吳漢何嘗殺妻教案（通用2篇）

吳漢何嘗殺妻教案 篇1

　　教學目標

　　◆知識與能力

　　1.學習利用論據說明自己的觀點，學習怎樣更有效地組織論證過程。

　　2.仔細學習作者嚴密的邏輯論證過程，提高歸納總結的能力。

　　3.培養學生的懷疑精神和獨立思考的習慣。

　　◆過程與方法

　　1.了解文章結構，找出論點、論據及論證方法。

　　2.找出作者的觀點和要表達的思想、態度。

　　◆情感、態度與價值觀

　　1.培養不迷信盲從的獨立精神。

　　2.樹立正確的歷史觀。

　　教學重、難點及突破

　　◆重點

　　1.學習作者論證的嚴密性。

　　2.學會利用史料有邏輯地組織自己的論據。

　　◆難點

　　1.學會怎樣使自己的論證更充分，更有說服力。

　　2.培養嚴密的邏輯思維能力。

　　3.培養獨立思考的精神。

　　◆教學突破

　　1.將論據分類，看作者是從哪些方面來論證自己的觀點的。

　　2.將觀點中主要的分歧找出來一一論證，邊破邊立。

　　教學準備

　　◆教師準備

　　1.查閱關于吳汗的第一手資料。

　　2.讓學生課前仔細閱讀文中的文言文部分，理解其大意。

　　◆學生準備

　　1.課前認真讀懂文中的文言文，加深理解。

　　2.對文章結構進行分析。

　　教學步驟

　　(第1課時)

　　教學流程設計

　　教師活動

　　1.簡要介紹作者和文章風格.

　　2.讓學生找出文章的論點和結論。

　　3.讓學生找出論據并進行分析。

　　學生活動

　　1.認真聽講，記憶。

　　2.從文中找到論點并讀出來。

　　3.分析論據。

　　一、介紹作者。導入新課(約 分鐘)

　　教師活動

　　1.介紹作者：鄧拓，筆名馬南屯，當代歷史學家，雜文家，鄧拓的雜文重史識、史論，旁征博引，針砭時弊，短小精練。

　　2.文章從一出戲說起，引起讀者興趣。讓學生從文中找出論點和結論，并提示學生：找結論時一定要聯系文章的題目。從本文的題目看，主要在“何嘗”兩字上下功夫。(要學生學會用自己的話概括)

　　3.提問：文章題目其實是一個設問句，這樣用問句作題目有什么好處?

　　學生活動

　　1.通過聽講，對作者及其寫作風格有一個大致的了解，特別要記住作者的筆名。通過了解作者的文風，為學習本文打下基礎。

　　2.在教師的指導下回答：表明作者論點的句子在第三段第一句話。文章就是圍繞吳漢有沒有殺妻而展開議論的。通過分析“何嘗”二字，可以看出吳漢沒有殺妻。

　　3.回答：造成懸念，吸引人們的注意力，而且它本身就是答案，讀者一目了然。

　　二、分析作者怎樣提出問題及作者的論據(約 分鐘)

　　教師活動

　　1.提問：作者先說許多人看過一出戲，以此來開頭有什么好處?

　　2.讓學生讀文章的第二段，看這個戲的主要劇情，了解作者認為它在哪個主要情節上不符合歷史事實，然后才能知道作者是怎樣用論據推翻它的。和歷史事實不符合的情節還有很多，試讓學生概括出來。

　　3.提問：和歷史事實不符合的劇情很多，為什么作者選中殺妻這一情節展開論證?組織學生討論，并提示學生聯系第三段思考：這是不是無關緊要的，涉及到什么問題?

　　學生活動

　　1.回答：使看過的人馬上想到劇情，沒看過的人對此產生興趣，起設趣的作用。

　　2.讀完后對劇情有了基本的了解，概括出與歷史事實不符合的劇情：他娶了王莽的女兒，捉住劉秀報功；他與王莽有殺父之仇；他使王莽的女兒自刎，其母命令他殺妻，等等。吳漢確實是起兵反莽，后來的確成為中興名將。

　　3.聯系第三段最后一句，回答：作者認為這涉及到對歷史人物的評價問題，關系到歷史人物的形象及其在人們心中的一地位。說到底是歷史觀的問題。

　　三、分析論據.看作者是怎樣論證的(約 分鐘)

　　教師活動

　　1.提問：作者的論據分布在哪幾段?

　　2.提問：作者從哪些書籍的原始資料中尋找依據?第四段從《后漢書》中關于吳漢的生平中找到的有力證據是什么?作者為什么不就此作出結論，為什么還要再查究他的家庭和夫妻關系呢?從第五段找出原因，這說明什么呢?

　　3.提問：作者在從《后漢書》找到了吳漢的生平和家庭夫妻關系之后，為什么？

　　4.作者在第七段介紹劉珍是為了說明什么? 這為什么不是多余的?

　　5.第八段作者又以吳漢的人品作證，只有一句話，作者為什么還要引用?文章的最后一段說出了自己對編寫戲劇的態度，作者用“雖然……但是……”，這表明作者重點強調的是前者還是后者?

　　學生活動

　　1.回答：分布在第四、六、七、八段。

　　2.回答：作者從《后漢書》和《東觀記》尋找證據；他為亭長，并非總兵；而且對他和王莽的關系根本沒提，因為作者想找出更有力的證明材料，想使讀者更加信服。這說明作者論證的嚴密性。

　　3.回答：作者其實是在旁征博引，使讀者更加信服，因為如果單獨從一本書上找又舉出《東觀記》中的文字作證明，顯得缺乏說服力，這樣可以使它們相互印證。

　　4.回答：是說明劉珍的《東觀記》的可靠性，以使讀者更加信服。

　　5.作者從他的人品來說，是因為在封建社會忠孝是最大的美德，殺妻一事表明忠孝，一定會上書的。這是很有力的推斷。最后一段作者用這組關連詞，表明作者強調的是后者。

　　教學步驟

　　(第2課時)

　　教學流程設計

　　教師活動

　　1.讓學生歸納本課的主要內容。

　　2.講解本文的論證過程。

　　3.引導學生學習作者有效組織論據的方法。

　　學生活動

　　1.回答教師的提問。

　　2.分析作者的論證過程。

　　3.學習并掌握組織論據的方法。

　　一、回顧上節課內容。熟悉本文內容(約 分鐘)

　　教師活動

　　1.讓學生復習上節課講到的本文的論點、論據和論證，并概括本文的主要內容。

　　2.分析文章中的難理解的文言字句，一一解釋，使學生理解其大意。

　　3.讓學生回答作者是怎樣提出問題，分析問題和解決問題的?文章最后一段和文章開頭一段是什么關系?

　　學生活動

　　1.用自己的話回答，也可以用課本上的原話回答。

　　2.就不懂的地方向教師詢問，也可以自己查詞典等等。

　　3.自己概括，只要言簡意賅，言之成理就可以；文章開頭和最后是前后呼應或對應關系。

　　二、分析作者的論證過程(約 分鐘)

　　教師活動

　　1.提問：作者是怎樣組織論據的?試讓學生分析，組織學生討論，再作出回答，教師可以進行必要的引導：引經據典，步步為營。

　　2.作者在論證時采用了擺事實、講道理的方法，而不是空洞的說教，這樣做的好處是什么?作者在哪一段中把擺事實和講道理結合起來?讓學生逐段分析。

　　3.把以上作者的論證過程向學生交代清楚后，提問：從中可以看出作者的治學態度怎樣?

　　學生活動

　　1.回答：作者先是用最一般的原始材料論證史書上根本沒有提到殺妻的情節，然后又研究和這個情節有關的章節，再舉出可以和其觀點相印證的其它史書的資料來論證。

　　2.回答：好處是論證充分嚴密，使讀者信服；第四段用擺事實的方法，第六段、第七段和第八段把兩者結合起來使用，只是有的段落側重二者中的一種。

　　3.回答：作者十分注重論據的充足性、論證的充分性、邏輯的嚴密性，很顯然，作者治學嚴謹。

　　三、找出作者的態度，培養學生獨立思考的能力(約 分鐘)

　　教師活動

　　1.作者通過論證自己的觀點，提出了他對編寫戲劇的看法或態度，讓學生找出來在哪一段。

　　2.提問：作者通過表明自己的態度，提出了對歷史人物的認識問題，在文中哪一句可以看出作者認為對歷史人物應持的態度?

　　3.提問：應該學習作者的什么精神?可組織學生討論。

　　學生活動

　　1.回答：表明作者態度的段落是文章的最后一段。學生找出并讀出來。

　　2.回答：第三段的最后一句話可以看出來，“對歷史人物的認識應采取客觀的事實求是的態度”。

　　3.積極討論，回答：敢于懷疑，獨立思考，治學嚴謹等。

　　本節總結

　　本課通過對一出戲劇的劇情的介紹，指出該劇劇情與歷史事實不符合之處。作者論據充足，論證充分，邏輯嚴密。我們從中要學習他的論證方法和分析論證過程，進而提高我們的寫作水平。

　　補充資料

　　鄧拓(1912--1966)，原名鄧子健、鄧云特，19xx年出生于福建閩侯一個舊知識分子家庭。1930年參加了左翼社會科學家聯盟，同年加入中國共產黨。1937年到達解放區后，歷任《晉察冀日報》社長，晉察冀新華社社長等。解放后先后任《人民日報》社長、總編輯和北京市委文教書記等職。1961年，鄧拓以馬南屯為筆名，開設了《燕山夜話》專欄。后來，他又與吳晗、廖沫沙在《前線》雜志上開設了《三家村札記》的專欄。他們在這里發表了大量的雜文。這些雜文針砭時弊而又短小精煉、寓意深刻，深受廣大讀者的歡迎。1966年，鄧拓由于被四人幫等誣陷，含冤自盡。

吳漢何嘗殺妻教案 篇2

　　教學目標  

　　理解“歷史真實與藝術真實”的區別。  

　　引用典籍一一否定敵論的寫法。  

　　教學重難點  

　　重點： 歷史真實與藝術真實的區別。  

　　難點： 初步學習演繹論證法。  

　　教學課時：2 

　　教學內容和步驟：  

　　а 預習      

　　字詞障礙掃除  

　　1、讀準字音  

　　刎   給事     無稽   校  

　　2.解釋下列詞語  

　　刎 死心塌地 典籍 給事 校 質樸 造次 殊不知  

　　в.研習課文 

　　一、 導入： 

　　曹操是一個什么樣的人？ 

　　“*雄”------“英雄” 

　　二、作者簡介 

　　三、讀準字音   

　　馬南邨   篡位    燕薊   自刎    誣害      校訂     祠堂 

　　四、理解詞義 

　�。�1） 死心塌地：  （2）中興：  （3）造次： 

　�。�4）殊不知：     （5）無稽： 

　　五、整體感知課文，復述《吳漢殺妻》的故事情節 

　　六.分析課文 

　　1、課題釋疑 

　　作者用一個問句做題目，是為了造成懸念，吸引人們的注意力，而且它本身就是答案，讀者一目了然。 

　　2.思考探究 

　　作者要否定“吳漢殺妻”的歷史真實性，提出哪些論據？你認為作者的論據能說服你嗎？哪些論據說服力最強？ 

　　論據 : 

　　a.從吳漢的出身證明吳漢未嘗殺妻。 

　　b.吳漢家庭關系或夫妻關系很正常，看不出有“殺妻”之類的變故 

　　c.吳漢夫人的名位正常，沒有引起“殺妻”之類變故的可能。 

　　3.探究小結 

　　課文用以否定“吳漢殺妻”的歷史真實性的論據既有具體的史料，又有對于史料的總體把握。具體的史料有四則，第一則是關于吳漢生平的，第二則和第三則是關于吳漢家庭關系的，第四則是關于吳漢為人的。然而最主要的，具有根本意義的是對于史料的總體把握，即“在漢代的歷史典籍中，完全找不到所謂`吳漢殺妻’的事實根據”。 

　　4.探究：上述論據是如何推理出“吳漢殺妻”的結論的？ 

　　如果吳漢確曾殺妻，那么《后漢書》必有記載 

　　《后漢書》沒有吳漢殺妻的記載 

　　所以，吳漢未嘗殺妻 

　　5.思考探究 

　　1、畫出本文的觀點和作者對歷史劇創作原則的基本看法。 

　　2、你怎么看待作者的觀點？結合看過的歷史劇，談談自己的看法。 

　　6.拓展遷移 

　　結合看過的戲說歷史的電視劇，以“我看戲說”為題，談談自己對這類作品的創作原則或社會效應的看法 

　　上課時間：第六周 

　　班級：初三（3）（6） 

　　地點：語音室 

　　教學目標  

　　理解“歷史真實與藝術真實”的區別。  

　　引用典籍一一否定敵論的寫法。  

　　教學重難點  

　　重點： 歷史真實與藝術真實的區別。  

　　難點： 初步學習演繹論證法。  

　　教學課時：2 

　　教學內容和步驟：  

　　а 預習      

　　字詞障礙掃除  

　　1、讀準字音  

　　刎   給事     無稽   校  

　　2.解釋下列詞語  

　　刎 死心塌地 典籍 給事 校 質樸 造次 殊不知  

　　в.研習課文 

　　一、 導入： 

　　曹操是一個什么樣的人？ 

　　“*雄”------“英雄” 

　　二、作者簡介 

　　三、讀準字音   

　　馬南邨   篡位    燕薊   自刎    誣害      校訂     祠堂 

　　四、理解詞義 

　�。�1） 死心塌地：  （2）中興：  （3）造次： 

　�。�4）殊不知：     （5）無稽： 

　　五、整體感知課文，復述《吳漢殺妻》的故事情節 

　　六.分析課文 

　　1、課題釋疑 

　　作者用一個問句做題目，是為了造成懸念，吸引人們的注意力，而且它本身就是答案，讀者一目了然。 

　　2.思考探究 

　　作者要否定“吳漢殺妻”的歷史真實性，提出哪些論據？你認為作者的論據能說服你嗎？哪些論據說服力最強？ 

　　論據 : 

　　a.從吳漢的出身證明吳漢未嘗殺妻。 

　　b.吳漢家庭關系或夫妻關系很正常，看不出有“殺妻”之類的變故 

　　c.吳漢夫人的名位正常，沒有引起“殺妻”之類變故的可能。 

　　3.探究小結 

　　課文用以否定“吳漢殺妻”的歷史真實性的論據既有具體的史料，又有對于史料的總體把握。具體的史料有四則，第一則是關于吳漢生平的，第二則和第三則是關于吳漢家庭關系的，第四則是關于吳漢為人的。然而最主要的，具有根本意義的是對于史料的總體把握，即“在漢代的歷史典籍中，完全找不到所謂`吳漢殺妻’的事實根據”。 

　　4.探究：上述論據是如何推理出“吳漢殺妻”的結論的？ 

　　如果吳漢確曾殺妻，那么《后漢書》必有記載 

　　《后漢書》沒有吳漢殺妻的記載 

　　所以，吳漢未嘗殺妻 

　　5.思考探究 

　　1、畫出本文的觀點和作者對歷史劇創作原則的基本看法。 

　　2、你怎么看待作者的觀點？結合看過的歷史劇，談談自己的看法。 

　　6.拓展遷移 

　　結合看過的戲說歷史的電視劇，以“我看戲說”為題，談談自己對這類作品的創作原則或社會效應的看法