《我的叔叔于勒》的（通用15篇）

《我的叔叔于勒》的 篇1

　　《我的叔叔于勒》的教學設計

　　教學目標：1、學習小說的有關知識，培養鑒賞小說的能力。

　　2、學習小說通過人物語言、行動、表情揭示人物心理、刻畫人物性格的方法。

　　3、認識資本主義社會金錢關系的丑惡，樹立正確的人生觀。

　　教學重點：1、理解通過人物語言行動表情揭示人物心理、刻畫人物性格的寫法。

　　2、體會巧妙的構思，掌握曲折的情節。

　　教學難點：1、對小說主人公的判斷。2、對小說主題的理解。

　　教時：二課時

　　第一課時

　　教學步驟：

　　一、導入新課，激發情趣

　　親情是人世間最美妙的一種感情，詩人說，親情是一首恬靜的田園詩；畫家說，親情是一幅淡雅的山水畫；音樂家說，親情是一曲優美的輕音樂，面對滾滾紅塵中的物欲橫流，有人卻玷污了人世間的親情。親兄弟形同陌路。下面就讓我們來欣賞一下莫泊桑的著名短篇小說《我的叔叔于勒》。

　　二、請同學們看《導與練》及其它資料，了解作者及寫作背景，并勾畫出代表作。

　　三、分角色朗讀課文，并師生共同點評。

　　敘述人（“我”），我母親--克拉麗絲，我父親--菲利普,于勒，船長。

　　四、看課后習題三，小說選錄時刪去了開頭和結尾，是保留好還是刪去好？

　　刪除開頭和結尾，能使小說情節線索清晰，不枝不蔓，主要人物關系表現得更清楚。

　　五、誰能概括這篇短篇小說的情節內容？

　　本文通過描寫菲利普一家人對于勒前后三次的不同態度對比，揭示了資本主義社會人與人之間冷酷的金錢關系或小人物生活的辛酸。

　　六、研討與探究，師生互動解決。

　　1、試用簡單的語言概括小說的情節結構。（分別用三個字概括）（生說，師板書）

　　開端（1—4）：盼于勒       （在海邊棧橋上等待）

　　發展（5—19）：夸（贊）于勒

　　高潮（20—47）：遇（見）于勒（買牡蠣）（在海船上相遇）

　　結局：（48—49）：躲于勒    （乘另一艘船）

　　2、找出文中我一家對于勒稱呼的變化，試看對于勒，我家父母態度的變化。（生說，師板書）

　　①當初于勒糟蹋錢：壞蛋、流氓、無賴（恐怖）

　　②第一封信，希望賠償損失：正直的人，有良心的人。

　　③第二封信，發了財，一起過快活的日子：（福音書）好心的于勒，有辦法的人。

　　④船上巧遇，于勒成窮水手：這個小子，這個家伙，這個賊，那個討飯的，那人，這個人，這個流氓。

　　3、菲利普夫婦對于勒變來變去的態度中有什么不變的東西？造成他們態度多變的根本原因是什么？

　　①一切從金錢出發；②人與人之間的關系跟一個時代，一個社會的倫理道德和價值取向是息息相關的，于勒所生活的那個時代里，金錢決定一切，金錢被銅臭所遮蔽，注定了他那悲慘的命運，人與人之間的關系即使是骨肉親情也是赤裸裸的金錢關系。

　　4、遷移：你能舉出其他名著中這種親情中的金錢關系嗎？

　　《高老頭》、《歐也妮葛朗臺》兩部都是法國名著，所體現的都是父女關系是金錢關系。

　　師小結：課文中反映了兄弟、夫妻（兩個女兒嫁不出去，因為貧窮、嫁妝少）是金錢關系，上兩部反映了父女之間是金錢關系（也包括夫妻、叔侄關系），這說明資本主義社會道德墮落時期金錢腐蝕了人間親情。

　　5、這篇小說在刻畫人物時采用了哪種描寫？（神態、外貌、語言、動作、心理描寫），其中最突出最成功的是用了哪種描寫？（心理描寫）

　　課文通過人物語言、行動、表情等描寫揭示人物豐富的心理活動，刻畫人物的性格。

　　七、銜接：同學們，你對金錢有著怎樣的思考？你生活的周圍有關類似的事例嗎？說出來給大家聽聽。（積極、健康、暢所欲言）

　　八、拓展：像菲利普夫人那樣唯利是圖的人還有很多，但在我們生活當中，也有更多的“視金錢如糞土”的人，你能舉出幾個這樣的人嗎？

　　a毛澤東（糞土當年萬戶侯）b雷鋒（節省錢把全部積蓄支援災區）

　　九、賞析本文心理描寫，體現人物感情變化的層次。

　　1、小說開頭，菲利普老說：“那句永不變更的話，表現他什么心理？”在船上撞見于勒時，他的神態、動作如何？又表現他什么樣的復雜心理？p25—38段

　　①盼望于勒歸來，真是望眼欲穿，焦急萬分，恨不得立刻相見，呼之而出。

　　②結結巴巴，神色很狼狽，低聲嘟噥著，臉色早已煞白，兩眼呆直，啞著嗓子，不安，神色十分蒼白，兩眼跟尋常不一樣……

　　③內心的極度恐慌。（這說明菲利普盼于勒回來完全為錢）

　　2、找出母親在希望破滅時的心理活動，感情變化的層次。

　　①母親也怕起來了，吞吞吐吐地說：“你瘋了，既然你知道不是他，為什么這樣胡說八道？”

　　雖然母親聽到了那個窮水手就是于勒的消息，但發財夢使她不愿相信這是真的，二是“吞吞吐吐”地責怪丈夫“胡說八道”。

　　②母親回來了，我看出她在哆嗦，她很快地說：“我想就是他，去跟船長打聽一下吧……”

　　仍存一線希望，所以叫丈夫再去向船長打聽。

　　③母親突然暴露起來，說：“我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來，重新拖累我們的，……”

　　舊怨新恨一齊發作，以致“突然暴露”破口大罵。她那自私、冷酷、唯利是圖的性格特征，隨著她的語言和心理變化一層層發展，至此畢露無遺了。

　　3、“我心理默念道：‘這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”這默念的三句話，意思有什么不同？作者為什么重復寫？這表現了“我”什么心理？你知道哪幾個詞應重讀嗎？

　　①沒有什么不同②別具匠心，強調③反映了“我”對處于貧困的于勒叔叔的深切同情和對父母親六親不認的困惑。苦悶及不滿。這是一句飽含譏諷意味的心里話。④叔叔、弟弟、親叔叔。

　　師小結：文中就是通過對不同人物的逼真的心理描寫，展現了不同人的內心世界及性格特點。

　　十、作業：想像一下，菲利普發現船上一位富翁像于勒，他們會怎樣表現呢？寫一篇400字左右的短文，要求用語言描寫、動作描寫、神態描寫、心理描寫來刻畫人物，文中各人物的基本性格、本質不變。

　　十一、附板書設計

　　我的叔叔于勒

　　情節結構：四部分         （以“我”的所見所聞為線索   明線）

　　開端（1—4）：盼于勒

　　發展（5—19）：夸于勒

　　高潮（20—47）：遇（見）于勒

　　結局：（48—49）：躲于勒   （以“于勒”的遭遇為暗線）

　　第二課時

　　教學步驟：

　　一、提問導入

　　課文題目是“我的叔叔于勒”，是否這篇課文的主人翁就是于勒呢？（生回答：菲利普夫婦），那么于勒這個配角在文中起什么作用？（作為一條暗線貫穿首尾，寫得非常簡單）。在你眼中于勒是怎樣一個人呢？（年輕時荒唐糟蹋錢，但還不是一個薄情寡義的人。當他在美洲發了一點小財，馬上寫信回來，表示愿意賠償損失。表現出思念之情。后來破產窮困潦倒，卻沒回到哥嫂身邊，因為他不愿成為哥嫂的負擔。可見于勒是個不會過日子的人，但不是無情無義的人。于勒是個不幸的人，因為他生活在那樣一個冷酷無情的世界里。）

　　二、請你用簡潔的語言概括出菲利普夫婦，“我”的性格特點。

　　菲利普夫婦：自私、冷酷、唯利是圖、虛偽、會過日子、艱辛（底層小人物的辛酸）

　　“我”(若瑟夫)：天真、善良、真誠、純潔、富有同情心。（未被污染異化的少年）

　　三、課內語段閱讀訓練：生齊讀語段5---12段，然后思考問題，并做《導與練》“精讀研究”。

　　1、上面這段文字寫了于勒的變化給“我”家的影響，請分別用文中兩個詞語，表現出這種變化。（恐怖， 希望）

　　2、“有機會就要拿出來念，見人就拿出來給他看”，表現了“家里人”怎樣的心理？（愛慕虛榮，喜歡炫耀）

　　3、“只要這個好心的于勒一回來”，這里的“好心”指什么？（于勒有錢）

　　四、拓展創新：課外語段見《作業手冊》，師生齊做。

　　五、歸納小結：小組討論本文的寫作特色。

　　1、構思精巧，情節曲折，善設懸念。（課文圍繞于勒的命運構成的情節的開端、發展、高潮、結局。圍繞于勒貧富的變化，一步步推向高潮。）

　　2、心理描寫逼真，很好地體現了人物的感情變化層次；運用語言、動作、神態、外貌描寫等成功地刻畫了人物的性格。

　　3、善用對比，刻畫人物（a、菲利普夫婦對于于勒的前后態度對比；b “我”與父母對于勒的不同態度對比；c、前后景物描寫對比）

　　4、善用景物描寫烘托人物的心情。

　　六、生自由讀課文。揣摩品味文章的語言；并摘抄積累關于金錢，有人說：“有錢能使鬼推磨。”“人為財死，鳥為食亡”。也有人說“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”，“千金易得，一將難求。”你還知道哪些關于金錢的積極的論述，試摘抄下來。

　　七、作業：做《導與練》及《作業手冊》未完成之題。

　　八、附板書設計：

　　1、于勒：                 年輕時浪蕩     中年時得意   老年時淪落

　　（暗寫、虛寫、略寫、配角） （揮霍家產）  （經商發財）   （衰敗窮困）

　　2、菲利普夫婦：           懼怕憎恨        奉為福星     深惡痛絕

　　（明寫、實寫、詳寫、主角）

《我的叔叔于勒》的 篇2

　　一、教學目標

　　知識與能力：

　　1.指導學生了解小說體裁的特點，從故事情節入手，體會文章巧妙的構思。

　　2.引導學生通過揣摩小說的語言來分析人物形象，提高語言的賞析能力。

　　3.指導學生了解作者如何運用人物描寫、環境描寫等手法來表現人物和主題的。

　　4.引導學生能從小說本身的內容出發，理解作者寫作意圖，并形成自己的看法。

　　過程與方法：

　　1.通過各種形式的誦讀，梳理故事情節，品評小說的語言，分析人物形象，了解小說的寫作手法。

　　2.利用啟發性的問題，引導學生思考、討論，培養學生的想象力。

　　3.組織小組合作探究，提高口頭表達能力與激發創造性思維。

　　情感態度與價值觀：

　　引導學生正確對待金錢，認識到親情和愛心對于人生的意義遠遠勝于金錢。

　　二、教學重難點

　　教學重點：

　　1.了解作者是如何通過各種手法來表現人物形象和小說的主題的。

　　2.從梳理故事情節和分析人物形象入手來理解小說的主題。

　　教學難點：

　　引導學生領會作者是怎樣通過一個看似平常的故事情節和幾個鮮活的人物形象來反映社會現實，表現小說的主題的。

　　三、教學策略

　　本課主要采用朗讀法、賞讀評議法、活動法等教學方法，此外與直觀形象的多媒體結合，更能激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。

　　1.學生對課文的感知是通過朗讀來完成的。

　　2.學生進行自主學習，教師在點撥時授以學法指導，通過學生自己對語言的'品析，以及生生、師生之間的交流來完成對文本的解讀。

　　3.在課文品讀過程中，教師用巧妙的問題來引導學生品味、分析，引導鼓勵學生大膽想象，激發學生創造性的思維，培養口頭表達能力。

　　四、教學過程

　　（一）情境導入，激發興趣

　　中國古代有一句諺語：“貧居鬧市無人問，富在深山有遠親”，意思是說貧窮時，即使居住在熱鬧的都市也沒有人來過問；富貴時，哪怕是住在深山里也有遠房親戚找上門來。這兩句話反映人與人之間親疏關系完全決定于錢財的多和少，人與人之間只存在金錢關系的不正常現象，表現了一種金錢至上的炎涼世態。法國作家莫泊桑的小說就反映了這樣的社會現象。

　　展示課件并展示“貧居鬧市無人問，富在深山有遠親”這句俗語。

　　【設計意圖】激發學生的閱讀興趣，引發學生思考如何對待金錢與親情之間的關系。

　　（二）整體感知，把握情節

　　安排學生進行分角色朗讀課文，并根據教師設計的相關問題進行思考。

　　1.分角色朗讀：“我”、菲利普、菲利普夫人、于勒、船長、旁白。

　　2.復習小說的相關知識，根據文章內容，了解本文的主要人物和基本情節。

　　3.復述故事情節（指導學生按照情節的開端、發展、高潮、結局四個階段來復述）。

　　【設計意圖】

　　1.通過分角色朗讀和問題引導，讓學生整體感知文章內容，了解小說的人物關系、主要人物，梳理小說情節發展的脈絡。

　　2.通過對小說相關知識的復習，引導學生在閱讀小說時抓住小說的要素進行品讀。

　　（三）分析人物，品析寫法

　　教師出示問題，引導學生進行品讀分析。

　　1.默讀課文，找出你認為這篇小說塑造得最成功的一個人物是誰？請自行圈畫文中的語句，并進行品析，說說這個人物是怎樣的一個形象。

　　（要求學生用“我認為文中 寫得最成功。從文中 可以看出他（她）是一個 的人”的句式來表達。）

　　2.進行組內研讀討論，作者為了突出所塑造的某個人物形象，用了哪些寫作手法？這些手法的運用效果好在哪里？

　　運用了人物的語言、動作、心理、肖像、神態描寫，對比手法。（要求學生用“作者在塑造 的時候，用了 的寫法，表現了他（她） 的特點（或形象）”的句式來表達。）

　　3.你覺得文中還有哪些地方寫得很精彩，比如環境描寫，請找出來，仔細品味，說說作用是什么。

　　【設計意圖】

　　1.通過品讀語句，分析文中的人物具有怎樣的形象。

　　2.通過分析寫作手法，欣賞莫泊桑作為短篇小說家在塑造人物的手法上的精彩之處。

　　3.引導學生分析環境描寫的作用。

　　（四）研討主題，各抒己見

　　教師導語并設計問題：

　　（1）根據文中的人物關系及各自的人物特點，談談你如何看待于勒由“窮”到“富”再到“窮”的行為，以及菲利普夫婦對于勒由“怕”到“盼”再到“躲”的行為？

　　（2）若瑟夫作為一個少年，他是怎樣看待他的叔叔和父母的？你是從文中哪些內容看出來的？

　　（3）對于作者寫作本文的意圖你有怎樣的見解，如果與別人的見解不同，你打算怎樣說服別的同學？

　　（4）如果父親發現買牡蠣的兩位先生中有一位竟是他日思夜想的弟弟，接下來該發生什么呢？請根據情境說（或寫）一段話。

　　我只好留在母親身邊，覺得這種不同的待遇十分不公道。我一直盯著父親，看他鄭重其事地帶著兩個女兒和女婿向那個衣服襤褸的年老水手走去。

　　突然，父親急忙向我們走來

　　【設計意圖】

　　1.引導學生抓住文本內容進行分析，理解作者的創作目的。

　　2.通過對線索人物的作用的分析，引導學生將自己的金錢觀與文中人物、作者進行比較，讓學生在品讀小說和小組討論的過程中形成對待親情和金錢的正確觀念。

　　3.創設情境，豐富學生的想象力，并鼓勵學生進行大膽的創新性思維的發揮。不同的情境的設置，能讓學生明白在金錢面前，不能失去對人的真誠的愛心和同情，實現課內外遷移，體現大語文教學觀。

　　（五）布置作業

　　請試著將本文中“若瑟夫”這個人物去掉，然后把小說的情節重新改編一下，講給家人聽，并比較改動前后的效果。

　　【設計意圖】通過改編小說的情節和人物設置，體會作者在小說創作中對情節和人物安排的巧妙之處。

《我的叔叔于勒》的 篇3

　　一、教學目標

　　知識與能力：

　　1.指導學生了解小說體裁的特點，從故事情節入手，體會文章巧妙的構思。

　　2.引導學生通過揣摩小說的語言來分析人物形象，提高語言的賞析能力。

　　3.指導學生了解作者如何運用人物描寫、環境描寫等手法來表現人物和主題的。

　　4.引導學生能從小說本身的內容出發，理解作者寫作意圖，并形成自己的看法。

　　過程與方法：

　　1.通過各種形式的誦讀，梳理故事情節，品評小說的語言，分析人物形象，了解小說的寫作手法。

　　2.利用啟發性的問題，引導學生思考、討論，培養學生的想象力。

　　3.組織小組合作探究，提高口頭表達能力與激發創造性思維。

　　情感態度與價值觀：

　　引導學生正確對待金錢，認識到親情和愛心對于人生的意義遠遠勝于金錢。

　　二、教學重難點

　　教學重點：

　　1.了解作者是如何通過各種手法來表現人物形象和小說的主題的。

　　2.從梳理故事情節和分析人物形象入手來理解小說的主題。

　　教學難點：

　　引導學生領會作者是怎樣通過一個看似平常的故事情節和幾個鮮活的人物形象來反映社會現實，表現小說的主題的。

　　三、教學策略

　　本課主要采用朗讀法、賞讀評議法、活動法等教學方法，此外與直觀形象的多媒體結合，更能激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。

　　1.學生對課文的感知是通過朗讀來完成的。

　　2.學生進行自主學習，教師在點撥時授以學法指導，通過學生自己對語言的品析，以及生生、師生之間的交流來完成對文本的解讀。

　　3.在課文品讀過程中，教師用巧妙的問題來引導學生品味、分析，引導鼓勵學生大膽想象，激發學生創造性的思維，培養口頭表達能力。

　　四、教學過程

　　（一）情境導入，激發興趣

　　中國古代有一句諺語：“貧居鬧市無人問，富在深山有遠親”，意思是說貧窮時，即使居住在熱鬧的都市也沒有人來過問；富貴時，哪怕是住在深山里也有遠房親戚找上門來。這兩句話反映人與人之間親疏關系完全決定于錢財的多和少，人與人之間只存在金錢關系的不正常現象，表現了一種金錢至上的炎涼世態。法國作家莫泊桑的小說就反映了這樣的社會現象。

　　展示課件并展示“貧居鬧市無人問，富在深山有遠親”這句俗語。

　　【設計意圖】激發學生的閱讀興趣，引發學生思考如何對待金錢與親情之間的關系。

　　（二）整體感知，把握情節

　　安排學生進行分角色朗讀課文，并根據教師設計的相關問題進行思考。

　　1.分角色朗讀：“我”、菲利普、菲利普夫人、于勒、船長、旁白。

　　2.復習小說的相關知識，根據文章內容，了解本文的主要人物和基本情節。

　　3.復述故事情節（指導學生按照情節的開端、發展、高潮、結局四個階段來復述）。

　　【設計意圖】

　　1.通過分角色朗讀和問題引導，讓學生整體感知文章內容，了解小說的人物關系、主要人物，梳理小說情節發展的脈絡。

　　2.通過對小說相關知識的復習，引導學生在閱讀小說時抓住小說的要素進行品讀。

　　（三）分析人物，品析寫法

　　教師出示問題，引導學生進行品讀分析。

　　1.默讀課文，找出你認為這篇小說塑造得最成功的一個人物是誰？請自行圈畫文中的語句，并進行品析，說說這個人物是怎樣的一個形象。

　　（要求學生用“我認為文中 寫得最成功。從文中 可以看出他（她）是一個 的人”的句式來表達。）

　　2.進行組內研讀討論，作者為了突出所塑造的某個人物形象，用了哪些寫作手法？這些手法的運用效果好在哪里？

　　運用了人物的語言、動作、心理、肖像、神態描寫，對比手法。（要求學生用“作者在塑造 的時候，用了 的寫法，表現了他（她） 的特點（或形象）”的`句式來表達。）

　　3.你覺得文中還有哪些地方寫得很精彩，比如環境描寫，請找出來，仔細品味，說說作用是什么。

　　【設計意圖】

　　1.通過品讀語句，分析文中的人物具有怎樣的形象。

　　2.通過分析寫作手法，欣賞莫泊桑作為短篇小說家在塑造人物的手法上的精彩之處。

　　3.引導學生分析環境描寫的作用。

　　（四）研討主題，各抒己見

　　教師導語并設計問題：

　　（1）根據文中的人物關系及各自的人物特點，談談你如何看待于勒由“窮”到“富”再到“窮”的行為，以及菲利普夫婦對于勒由“怕”到“盼”再到“躲”的行為？

　　（2）若瑟夫作為一個少年，他是怎樣看待他的叔叔和父母的？你是從文中哪些內容看出來的？

　　（3）對于作者寫作本文的意圖你有怎樣的見解，如果與別人的見解不同，你打算怎樣說服別的同學？

　　（4）如果父親發現買牡蠣的兩位先生中有一位竟是他日思夜想的弟弟，接下來該發生什么呢？請根據情境說（或寫）一段話。

　　我只好留在母親身邊，覺得這種不同的待遇十分不公道。我一直盯著父親，看他鄭重其事地帶著兩個女兒和女婿向那個衣服襤褸的年老水手走去。

　　突然，父親急忙向我們走來

　　【設計意圖】

　　1.引導學生抓住文本內容進行分析，理解作者的創作目的。

　　2.通過對線索人物的作用的分析，引導學生將自己的金錢觀與文中人物、作者進行比較，讓學生在品讀小說和小組討論的過程中形成對待親情和金錢的正確觀念。

　　3.創設情境，豐富學生的想象力，并鼓勵學生進行大膽的創新性思維的發揮。不同的情境的設置，能讓學生明白在金錢面前，不能失去對人的真誠的愛心和同情，實現課內外遷移，體現大語文教學觀。

　　（五）布置作業

　　請試著將本文中“若瑟夫”這個人物去掉，然后把小說的情節重新改編一下，講給家人聽，并比較改動前后的效果。

《我的叔叔于勒》的 篇4

　　學習目標：

　　理解全文內容，理解主題思想;

　　分析人物形象，了解本文刻畫人物性格的主要方法。

　　教學過程：

　　一、導入。

　　親情是人世間最美好的情感之一。今天，我們就一起走進法國短篇小說之王——莫泊桑的文學殿堂，一起來欣賞他筆下的人與人之間的親情，去體會人情冷暖和世態炎涼。

　　二、出示學習目標。

　　三、檢查字詞的學習。

　　jié jū zhàn shà chuò guān tà gēng zhuàn

　　拮據 棧 橋 煞 白 闊 綽 衣 冠 糟 蹋 變 更 賺 錢

　　qiào pà mǔ lì yòu lán lǚ kān

　　撬 開 手 帕 牡 蠣 保 佑 襤 褸 狼狽不堪

　　四、作者介紹

　　投影出示莫泊桑的圖片，先由學生簡介，后教師再補充。

　　莫泊桑(1850—1893)是法國19世紀后半期著名的批判現實主義作家。他出身于法國諾曼底的一個沒落貴族家庭。中學畢業后，普發戰爭爆發了，他應征入伍，兩年的兵營生活使他認識了戰爭的殘酷，祖國的危難啟發了他的愛國思想。戰爭結束后，他到了巴黎，先后在海軍部和教育部任小職員，同時開始了文學創作。1880年完成了《羊脂球》的創作，轟動了法國文壇。以后離職從事專門文學創作。10年間他寫了解情況300多個短篇和6個長篇，其中許多作品流傳久遠，尤其是短篇小說，使他成為一代短篇小說巨匠。長篇有《一生》、《漂亮朋友》等，中短篇有《菲菲小姐》、《項鏈》、《我的叔叔于勒》等。這些作品都不同程度的諷刺和揭露了資本主義的罪惡，尤其是在資產階級思想腐蝕下的人們精神的墮落。

　　五、溫習：

　　小說的三要素：人物、故事情節、環境

　　小說的情節又分為：開端——發展——高潮——結局

　　本課的故事情節：菲利普一家人盼于勒回來——夸贊于勒——巧遇于勒——躲避于勒

　　開端 發展 高潮 結局

　　[板書]盼——贊——遇——躲

　　作家為什么作這樣的安排情節：①為什么將“趕于勒”以插敘方式安排?②為什么要安排船上相遇呢?

　　明確：①巧設懸念，開頭反復渲染盼歸的氣氛與心情，埋下伏筆;②一波三折，高潮迭起，構成情節的曲折美，俗話說“文似看山不喜平”就是這個道理。③安排船上相遇給人物亮相提供了一個特有的展臺，更能體現主人公的性格特點，具有一種較強的諷刺意味。

　　4、教師小結：概括后板書：小說的情節美。

　　六、速讀課文，初步感知：

　　請找出菲利普夫婦對于勒不同稱呼的詞語及其態度的變化。

　　貧：壞蛋、流氓、無賴

　　富：正直的人、有良心的人、好心、有辦法的人

　　貧：小子、家伙、老流氓、賊、討飯的

　　菲利普夫婦：恐怖——希望——恐怖、仇恨

　　七、合作探究，品讀課文，評說人物形象

　　1、 本文除了以精妙的構思吸引人，更重要的是以其豐滿的人物形象而經久不衰。理解人物最好的方法是品讀細節。抓住人物的語言、動作、神態、心理去品析。這篇小說寫得最精彩的地方在哪里?(罵于勒，高潮部分)

　　首先，我們來一起讀一讀幾個精彩片段，請大家在我的提示下朗讀課文片段。

　　①(讀23段)母親有點遲疑不決，她怕花錢;但是兩個姐姐贊成。母親于是很不痛快地說：“我怕傷胃，你只給孩子們買幾個好了，可別太多，吃多了要生病的。”然后轉過身對著我，又說：“至于若瑟夫，他用不著吃這種東西，別把男孩子慣壞了。”

　　——心理：既怕花錢，又愛面子，所以不直接說，而是用一些冠冕堂皇的理由去掩飾自己的內心想法。 性格：唯錢是命，虛榮。

　　②(讀25段)不安、瞪、趕緊、十分蒼白、兩只眼也跟尋常不一樣、“真奇怪!這個賣牡蠣的怎么這樣像于勒?”就……就是我的弟弟呀。……

　　——心理：緊張不安，因為他害怕、懷疑年老水手是于勒，害怕自己多年的希望破滅，害怕不能過體面的生活。

　　③(讀31段)怕、吞吞吐吐、哆嗦、“我想就是他。去跟船長打聽一下吧。可要多加小心，別叫這個小子又回來吃咱們!”

　　——心理：擔心緊張，害怕，擔心希望灰飛煙滅 性格：冷酷

　　④(讀46段)我母親嚇了一跳，直望著我說：“你簡直是瘋了!拿十個銅子給這個人，給這個流氓!”她沒再往下說，因為父親指著女婿對她使了個眼色。

　　這段描述把故事情節推向高潮，把菲利普夫婦冷酷無情、惟利是圖的本質暴露的`十分充分。

　　——對人物的描寫中，哪些詞句最有表現力。抓住這些具有表現力的詞句評說人物形象。

　　2、品讀示范：第25段，品析“不安”，“瞪著眼”，“趕緊”，“十分蒼白”，“兩只眼也跟尋常不一樣”，“低聲”等詞語對表現人物的作用。

　　3、評說人物形象。

　　于勒( 浪蕩、淪落、窮苦潦倒)

　　“我”(善良、純真、有同情心)

　　菲利普夫婦(自私、冷酷、唯利是圖、愛慕虛榮)

　　教師小結：通過品析，我們看到了一個唯利是圖，虛偽，自私冷酷的形象，他們以貧富為兄弟相認的原則，在他們眼中，情不如錢!

　　主題理解：

　　于勒就像一面鏡子，一面折射出成人世界赤裸裸的金錢關系，一面折射出兒童世界的純真善良，小說正是由于他巧妙地貫穿其中，讓我們的故事情節曲折跌宕，回味無窮卻又引人深思。

　　通過我們的分析，我們可以看出在這篇小說中變的是什么?(錢、情)不變的又是什么呢?(他們的性格本質)。那么，在當時社會中是不是就菲利普夫婦這樣呢?

　　揭示主題：小說揭露了當時社會人與人的關系純粹是金錢關系，無情鞭撻了小市民的勢利貪婪，冷酷自私的丑陋靈魂。反映了資本主義的黑暗與腐朽。

　　拓展延伸：請根據課文內容，老師給出上聯，請你試著對出下聯：

　　“十年思盼，天涯咫尺，同胞好似搖錢樹”

　　“一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人”

　　八、寄語人生，走出文本(總結)

　　同學們最后老師送給大家一段話：錢可以買到房屋，但買不到家;錢可以買到紙筆，但買不到文思;錢可以買到書籍，但買不到智慧;錢可以買到伙伴，但買不到朋友;錢可以買到服從，但買不到忠誠;錢可以買到權勢，但買不到威望;錢可以買到軀體，但買不到靈魂;錢可以買到虛名，但買不到實學;錢可以買到武器，但買不到和平;錢可以買到小人的心，但買不到君子的志氣。希望同學們永保“赤子之心”，人生更美好!

《我的叔叔于勒》的 篇5

　　一、教材分析

　　1.地位和作用

　　《我的叔叔于勒》是初三年級的一篇講讀課文，是外國文學作品中的名家名篇。從整個初中語文教材小說應完成的教學目標看，要教會學生體會通過塑造人物形象、敘述故事情節、描寫環境來表達作者的 思想感情。在本單元，本課教材應完成的教學任務主要是：通過分析人物形象，學習其中對比手法的運 用，體會作者的態度感情，認識資本主義社會里幾乎沒有人間親情、友情，只有金錢的現實。使學生更加 熱愛我們的社會主義國家，培養學生的社會主義思想道德品質。

　　2.教學目標

　　(1)理解小說表現的主題思想。

　　(2)體會人物語言的個性化，進一步學習運用對比手法刻畫人物形象的方法。

　　3.教學重難點

　　重點：理解作者從多方面刻畫人物形象，以展現人物內心世界的方法;運用對比手法成功刻畫人物 性格。

　　難點：懸念的鋪排，構思的巧妙。

　　二、學情分析

　　絕大部分學生對學小說興趣較大，他們很關注小說情節的發展、人物的命運，看過小說之后印象較深的就是故事情節和主要人物的命運結局。對于小說中的字、詞、句，大部分學生不會感覺有難度。這有利于調動廣大同學的積極性、主動性，有利于能力的培養、欣賞水平的提高。

　　三、教法分析

　　1.整體感知法

　　指導學生在閱讀小說時，把握主要人物的主要情況，從整體感知小說。

　　2.比較教學法

　　與《變色龍》比較，抓住人物善變的特點，理解對比手法成功刻畫人物性格的作用。

　　3.自主討論法

　　讓學生逐步深入地理解小說的主題。

　　四、學法指導

　　根據本課教材的特點，在分析人物、環境時，要抓住一個“變”字，通過變化的對比，以及與《變色龍》的比較，培養學生比較思維的能力。在分析懸念鋪排時，要扣住一個“巧”字，以達到創造思維能 力的培養。通過自主討論式的方法，增加學生的參與機會，增強學生的參與意識，并獲得一定的學習方法，使學生成為學習的主人，從而欣賞文學作品，感受作品中的形象，感悟文學藝術的美。

　　五、教學過程

　　1.導入 新課

　　大家還記得我們在初二學過的《變色龍》嗎?請同學們回憶——小說中的“變色龍”是指誰?作者為何稱他為“變色龍”?

　　“變色龍”最為突出的一個特點就是善變，在俄國有善變的“龍”，在其他國家呢?今天我們共同來 學習法國作家莫泊桑的。

　　2.課文分析

　　(1)閱讀全文，抓住主要人物的變化，并以此概述故事情節，考慮課后練習二。

　　學生討論：本篇小說情節富于變化，跌宕曲折，引人入勝，關鍵是設置了懸念，構思很巧妙。請找 出小說中的懸念，作適當分析。

　　(提示：他們一家為什么要每星期天衣冠整齊地到海邊棧橋上散步?于勒是個什么樣的人?于勒曾是他 們的災星，現在為何卻成了他們的福音?他們極其美妙的夢境是否得以實現?為什么?)

　　設題目的：以此理解本文的結構特點——巧妙，也引導學生由此入手逐層理解小說的主題思想。

　　(2)找出小說中的環境描寫，分析它們的不同點，說說它們各有什么作用?

　　設題目的：讓學生理解環境描寫是為刻畫人物形象服務，進而服務于文章的主題的。

　　(3)分析人物形象，理解小說的主題思想。為此設計如下問題供學生討論，之后筆答，以此調動每個 學生的主動性、積極性。

　　①小說刻畫的人物主要有哪些?他們的個性特征怎樣?菲利普夫婦的言行是怎樣變化的?從哪些最具代 表性的語句、語段中可以看出?

　　設題目的：理解人物所處的社會環境有什么突出的特點。

　　②課題可否改為《于勒》或《我的父母》或《菲利普夫婦》等等?為什么?

　　設題目的：理解“我”對于勒的感情區別于“我”的父母對于勒的感情，以及“我”、菲利普夫 婦、于勒在文章中的作用。

　　③小說的主人公是誰?為什么?他們的結局怎樣?這是由個人性格造成的，還是社會環境造成的?在那 樣的環境中怎樣才能實現發財夢?

　　設題目的：以此達到對小說主題思想的理解和歸納。

　　3.發散訓練

　　(1) 假如菲利普夫婦在游輪上巧遇的是個發了大財的于勒，他們的言行會是怎樣的?請設想一下。用 150個左右的字完成。

　　(2) 請以《大千世界》為題，以反映當代人際關系為中心，寫一篇課外作文。

　　探究活動

　　于勒的兩封信在文中起了怎樣的作用?

　　探究啟發：弄清楚兩封信的背景，揣摩兩封信內容的真偽，分析兩封信對于菲利普夫婦及“我”家其他人的影響，分析兩封信對于情節發展的作用以及在整個故事中的分量。

《我的叔叔于勒》的 篇6

　　第一課時

　　(一)明確目標

　　1.理解全文內容，理解主題思想;

　　2.了解本文刻畫人物性格的主要方法。

　　(二)整體感知

　　1.讀課文(教師范讀，或播放錄音)。

　　提出聽課時的思考題。(投影儀打出)

　　①于勒是怎樣一個人?

　　②菲利普夫婦一家為什么盼望于勒回來?

　　③小說的結局是菲利普夫婦一家人躲開了日夜盼望的于勒。這是什么原因?

　　④這篇小說揭示了怎樣的主題思想?

　　2.學生討論問題。

　　教師在學生回答的基礎上，明確。

　　于勒是怎樣一個人?

　　于勒年輕時，是個浪蕩子。他把自己所得的遺產花光了，又花了哥哥菲利普的一些錢，因而被視為全家的“恐怖”。終于，他被送到美洲。后來，據說他在那里做了生意賺了錢，并給菲利普夫婦去信說，打算發了財回法國來跟哥哥同住。于是，又被哥哥一家看作全家的“希望和福音”，但于勒在美洲闊了一陣，重又潦倒，淪落成為一個窮光蛋，被法國船長帶回來，在船上擺攤靠賣牡蠣過日子，他又重新被哥哥一家棄之門外。

　　(這個問題，主要考查學生閱讀后的歸納能力)菲利普夫婦一家為什么盼望于勒回來?

　　菲利普個是小公務員，一家人生活十分拮據，不僅“樣樣都要節省”，甚至連女兒都嫁不出去。但是，他們知道以前被視為“全家恐怖”的于勒在美洲發了財，并準備回到故鄉，和哥哥一家“一起快活的過日子”。于是菲利普一家朝思暮想，眼巴巴地盼望于勒歸來，并對“這樁十拿九穩的事”“擬定了上千種計劃，甚至計劃要用這位叔叔的錢置一所別墅”，“我”的二姐也因這一“福音”訂了婚。

　　3.小說的結局是菲利普夫婦一家人躲開了日夜盼望的于勒。這是什么原因。

　　直接原因：于勒又淪落為窮人，而菲利普夫婦只認識錢。

　　根本原因：金錢至上的社會制度。

　　4.這篇小說揭示了怎樣的主題思想?

　　作者通過描述菲利普夫婦對待親兄弟于勒前后截然不同的態度，藝術地揭示了資本主義社會人與人之間的關系是“純粹的金錢關系”的主題思想。

　　(三)教學過程

　　了解本文刻畫人物性格的主要方法。

　　討論并歸納：作者主要通過對人物的表情、動作、言談的描寫來揭示人物的內心世界，刻畫人物性格。以菲利普為例，如作品寫他發現賣牡蠣的老水手很像于勒時，他“突然好像不安起來”，“臉色十分蒼白，兩眼也跟尋常不一樣”，這是遭到突如其來的打擊時心中充滿了恐懼的感情。當他從船長處證實老水手確是于勒時，他臉色早已煞白，兩眼呆直”，可見這打擊是何等沉重。當他回到妻子身旁時，“神色張惶”說話“結結巴巴”，最后低聲嘟噥著：“出大亂子了!”這表現出他內心的極度恐怖，仿佛大難即將臨頭，慌亂到了極點。

　　(四)總結、擴展

　　1.從菲利普夫婦對于勒態度的前后變化，可以看出他們怎樣的性格特征?

　　討論并歸納：自私、貪婪、庸俗、虛榮、勢利、冷酷

　　2.試舉例談談，本文情節曲折，構思巧妙，有些情節既在意料之外，雙在情理之中。

　　參考(1)于勒在南美發了財，過了十多年，富翁于勒竟一下子變成了窮水手。確實出人意料。可又在清理中，因為資本主義社會是爾虞我詐的社會，這個能被哥哥“打發”反“賺了點錢”的于勒，在資本主義的激烈競爭中是無法掌握自己的命運的。

　　(2)菲利普一家與于勒在一條船上相遇，也是既出乎意料，又在情理之中。由于于勒窮困潦倒，年老而流落異鄉，被船長帶回卻又無臉回家，只好棲身船上;二姐婚禮后全家到窮人最理想的哲爾賽島去旅游，這就必須乘船。在船上，作者又設計了“吃牡蠣”的情節，這樣，菲利普一家就合乎情理地與賣牡蠣的于勒同在一條船上相遇了。

　　第二課時

　　(一)明確目標

　　1.知識教學點

　　研討本課的主人公是誰?

　　2.能力訓練點

　　為小說另擬一個結局，作口頭練習。

　　(二)整體感知

　　作品中寫到了幾個各具個性的人物，究竟誰是作品的主人公?本節課可以通過這個問題的討論，來加深對小說體裁特點的認識。

　　(三)教學過程

　　1.課文標題是《我的叔叔于勒》，這是一個偏正短語，它的中心詞是“叔叔于勒”，那么小說的主人公是于勒，對嗎?

　　不是!

　　2.可于勒叔叔這個人物卻貫穿了課文的始終課怎么不是主人公呢?

　　討論并歸納：判定作品中的'某一人物是不是主人公，關鍵看這一人物形象是否體現了作者的創作意圖和作品所要表現的主題思想。小說的故事情節雖然都是緊緊地圍繞于勒的命運展開的，但是，于勒只是小說中的線索性人物，作者設置他是為了組織材料，結構故事，推動情節發展的，并不是靠他來揭示主題。

　　3.什么人物在文中的位置和作用最重要呢?是“我”么?

　　討論并歸納：“我”僅僅充當了作者的代言人，雖“我”從頭到尾出現，整個故事是由“我”的所見、所聞、所做、所思而構成的，但那只是為了使作品有一個更客觀的敘述角度。

　　4.那么，文章的主人公是誰呢?

　　討論并歸納：作者把筆墨凝聚在“我”的一家旅游哲爾塞島在海輪上巧遇于勒這一事上，集中表現菲利普夫婦對于勒態度的驟然變化上，從而刻畫菲利普夫婦的性格特征，揭示全文主題思想的，因此，本文的主人公是菲利普夫婦。

　　(四)總結、擴展

　　做想像性的口頭作文。

　　假設破了產，雙重新窮困潦倒的于勒找到菲利普一家的門上，將是怎樣一種情景。口頭敘述，適當描繪。

　　(可采用小組形式先說，四人左右一組，再推薦說得好的同學，在全班說。)

　　(五)布置作業

　　1.將口頭作文寫成書面作文;

　　2.完成課后思考題四、五。

《我的叔叔于勒》的 篇7

　　寫在前面：

　　我把前面的經驗放在這里。它對這一課依然適用：第一，情節里和細節里，有作者真正要說的那個故事。從中，我們可以知道作者當時的心境、處境；而這，正是作者想要告訴我們、與我們交流的。第二，我們要做的，并不是評價人物，而是注意劇中人物相互之間的看法和評價。也就像我們前面所說的，要看人物之間的關系。小說是通過人物之間的關系構建人物的意義和作品的主題的，動輒評價人物，給人物貼標簽，往往會使我們偏離作者真正要講述的那個故事。（今天在七班的那一節，是最讓我驕傲的一節，又看到了學生閃亮亮的眼睛）

　　主要設計：

　　初讀感知：

　　讀完概括故事內容說感受。

　　預計學生會評價人物：會看到菲利普夫婦的見利忘義、自私冷酷也會看到另一種存在——孩子的純潔善良

　　看第四十一段：我看了看他的手，那是一只滿是皺痕的水手的手。我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪。我心里默念道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”

　　朗讀和觀察這一段：

　　1、這一段所具有的特點——

　　連用了兩個“手”、兩個“臉”。（有同學還注意到：先簡單提，再詳細說）

　　連用了兩個“那（是）”。（這種情況我們在《羅布泊，消逝的仙湖》見過）

　　連用了兩個“看了看”，可不可以表達為：我看了看他的手和臉，他的手……他的臉……

　　2、“我心里默念道……”，有兩句幾乎是重復的——加了一個“親”字，為什么？我的父母又是怎么稱呼于勒的。（父母的稱呼有變化，那個事實卻永遠都不會改變、永遠都不可更改：不是外人，是像姐姐、像爸爸媽媽一樣的親人，是與我們有著血緣關系的。孩子的純潔善良，孩子的憐憫不舍，還體現在后面“那十個銅子的消費”）

　　小結：

　　不僅強調了于勒與我的關系，還提到了他與父親的關系。

　　如果“父親”是親人，那“父親的弟弟”呢？但是——這個關系，我的父親母親，他們好像已經忘得一干二凈。這樣的兒子、這樣的父母放一塊兒，你不覺得很有趣嗎？你的心中難道沒有一個問題嗎？說出來……

　　預計：學生會說到的可能有很多，諸如——他們怎么生活到一塊？孩子難道不會成為他們父母那樣的人嗎？而我們提取出其中的核心問題：孩子與父母會怎樣互相看待呢？孩子眼里的父母真的是自私冷酷的嗎？就像我們所評價的那樣？

　　先看父母對孩子的看法：我用堅定的語氣說："我給了10個銅子的小費。"我母親嚇了一跳，瞪著眼睛看著我說："你簡直是瘋了！拿10個銅子給這個人，給這個乞丐！"她沒再往下說，因為父親指著女婿對她使了個眼色。（在母親眼里，孩子的做法是不可理喻的）

　　再看孩子對母親的看法：以第一人稱寫，感受與認識毫不隱晦、真實不虛。但是在“我”的感受里，能不能看到他對父母的怨恨呢？非但沒有憤怒和怨恨，甚至連一點點埋怨和不滿都沒有。（在孩子眼里，父母的做法是可以理解的）

　　主問題的提出：

　　雖然同情于勒卻也理解父母——為什么呢？孩子會是怎樣想的，他為什么能夠理解呢？

　　引導1：預計學生會想到持家的不易，以及“于勒之災”。

　　母親也的確是這么說的。她的做法和她的解釋：第一，別叫這個小子又回來吃咱們。第二，早晚會回來重新拖累我們的。——母親是這么說的，但她真的是這樣想的嗎？（于勒真的會“吃咱們”嗎）

　　注：

　　更理性一點，教會學生分析的方法：

　　充分理解——她為什么這么說呢？

　　盡力懷疑——她真是這樣想的嗎？

　　當然，這里還有兩種情況——母親怎樣想的，母親自己心里不知道。母親怎樣想的，母親自己心里知道，但她要用這句話掩蓋自己真實的想法。由此，我們可以窺見，母親真正擔心的是什么、想說的是什么。

　　引導2：預計學生可能想到的——“最要留心的是別叫咱們女婿起疑心”“父親指著女婿對她使了個眼色”……（家庭生活受沖擊？這種基于常理的判斷讓人覺得怪怪的。把這個問題種下）在此基礎上，提醒學生——我們不能忽略的事實是，無論于勒是出于“欠了他們的錢”還是什么別的原因，總之，他在這條船上很多時日而不愿回家，是一個事實。于勒，是不可能回來“吃咱們”的！母親說的“拖累”也不是那個意思。從而，把閱讀的對象轉移到那封信上來——一切，都和那份信有關。

　　引導3：

　　1、閱讀于勒的信，概括它的內容：注意其中兩個隱含著的語句關聯——“（但是），如果真不給你寫信，你也不必擔心，（只要）我發了財就會回哈佛爾的。”運用好這兩個關聯詞，就可以更好地表達意思。

　　2、于勒的信中，家人最關注的是那哪一句，為什么？（前提是認真閱讀1-12段）

　　3、研究這句話中的邏輯關聯，及其所具有的吸引力。明確——“發了財”和“回哈佛爾”存在著一種詭異的關聯：

　　第一，是因果關系——一想到這個，讓一家人興奮。因為這就意味著，他回來的同時將會帶來財富。

　　第二，是條件關系——一想到這個，讓一家人迷茫。雖然于勒說的是，一發財就可以回來；但什么時候發了財，是不知道的。這是一種“看上去很美”的說法。

　　第三，是假設關系——一想到這個，讓一家人灰心。既然于勒沒有明說，那么能不能發財，本身就還是一個未知數。

　　夢想既有實現的可能，也有破滅的可能；而最要命的是，這種期待還可能演變成一場漫長的等待（事實似乎正在向著這個方向發展）。因為對于好幾年音信全無，于勒給出了這樣一個解釋：到南美去做長期旅行。但這個解釋似乎是有期限的：“好幾年”。

　　引導4：可現在已過了整整十年，一家人的狀態究竟如何？

　　衣冠整齊、海邊棧橋上散步、父親永不變更的話——“唉，如果于勒竟在這只船上，那會多么叫人驚喜啊！”（注意“竟”字；不是通過思考分析，而是通過朗讀感受來把握）就像杜小康，生活在蘆葦蕩一段時間之后，非但沒有堅強，而且想家的情緒日甚一日地變得迫切了；就像閏土，總是崇拜偶像神靈，什么時候都不忘卻，這是很有問題的——因為隨著一次次事實上的“不可能”、“沒實現”，渴望應該漸漸變成無望才對。至少，不會這么迫切。閏土之“執”，是一個人生存的本能。而我們一家遠不如此，所以一定有著比“拮據生活”更可怕的東西。——到底是什么呢？

　　注：這里有兩種教學方式——一種在一兩個點上深入挖掘，教學更有實效。缺點是，這樣的“硬思考”有相當大的難度。一種是學生尋找、教師提供若干相關文段，幾乎不作任何分析，點出可疑之處則可。讓學生從整體上加以把握，講求頓悟。以三個語段為例，這三個語段學生提到的比較多：

　　1、對于叔叔回國這樁十拿九穩的事，大家還擬定了上千種計劃，甚至計劃到要用這位叔叔的錢置一所別墅。我不敢肯定父親對于這個計劃是不是進行了商談。（不是生活拮據嗎？那就應該且行且珍惜。首先想到的，就應該是改善生活而非購買奢侈品；于勒當年怎么敗家的，他們不記得了嗎）

　　2、我們家趕忙答應了他的請求，并且決定在舉行婚禮之后全家到哲爾賽島去游玩一次。哲爾賽島是窮人們最理想的游玩的地方。這個小島是屬英國管的。路并不遠，乘小輪船渡過海，便到了。因此，一個法國人只要航行兩個小時，就可以到一個鄰國，看看這個國家的民族，并且研究一下這個不列顛國旗覆蓋著的島上的風俗習慣。哲爾賽的旅行成了我們的心事，成了我們時時刻刻的渴望和夢想。后來我們終于動身了。我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處。正如那些不旅行的人們一樣，我們感到快活而驕傲。（我們驕傲的和在乎的，是什么？研究、鄰國、民族、風俗習慣、自然之美；有品位的游賞）

　　3、她們的吃法很文雅，用一方小巧的手帕托著牡蠣，頭稍向前伸，免得弄臟長袍；然后嘴很快地微微一動，就把汁水吸進去，牡蠣殼扔到海里。毫無異議，父親是被這種高貴的吃法打動了，走到我母親和兩個姐姐身邊問："你們要不要我請你們吃牡蠣？"我只好留在母親身邊，覺得這種不同的待遇十分不公道。我一直盯著父親，看他鄭重其事地帶著兩個女兒和女婿向那個衣服襤褸的年老水手走去。（吃法有什么“高貴”的？為什么是“要不要我請你們吃”，而不是“要不要吃”？為什么要“鄭重其事”？吃法意味著活法、追求、品味、修養、素質。看出身份、地位）

　　小結：

　　（每一件事或許都不能證明什么，但我們把這三件事放在一起看）

　　由此，我們能看出菲利普夫婦的人生追求。——體面的，高貴的。

　　而這種追求是建立在金錢財富的`基礎上的。——如果你沒有錢呢？

　　你可能就成了別人眼中的……

　　先看父親的遭遇——船長本已不耐煩我父親那番談話，就冷冷地回答說："他是個法國老流氓……”（為什么不耐煩？父親到底說了什么？真正的富人聊什么，還是根本就不會聊？為什么說于勒“老流氓”？）

　　再看于勒的遭遇——母親突然很暴怒起來，說："我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的。現在把錢交給約瑟夫，叫他去把牡蠣錢付清。已經夠倒霉的了，要是被那個討飯的認出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們！"她說完就站起來，給了我一個5法郎的銀幣，就走開了。（有什么可“熱鬧”的呢？）我用堅定的語氣說："我給了10個銅子的小費。"我母親嚇了一跳，瞪著眼睛看著我說："你簡直是瘋了！拿10個銅子給這個人，給這個乞丐（課文中翻譯為流氓）！"她沒再往下說，因為父親指著女婿對她使了個眼色。（不相認也就罷了，為何10銅字的小費都嫌多余？）

　　小結：

　　窮，很可怕，但還有比窮可怕得多的東西。那就是人們對貧富的態度。人們對待貧窮的態度，比貧窮本身更可怕！這是一個無形的殺手，殺死我們靈魂深處最寶貴的東西——諸如憐憫、同情、良知。菲利普夫婦在意的，不僅僅是填飽肚子，他們更在意的是，別人看他們的眼光——那個眼光里應該有羨慕、有肯定、有贊賞、有尊重……有一個人想要的一切精神財富。而相反的，則是蔑視、是侮辱、是嘲諷、是冷漠——她所說的“拖累”，其實正是這個意思。讓人知道他們有這么一個窮弟弟，是一件丟人的事！父母的所有這一切，孩子都看在眼里。所以他同情于勒也理解父母。這個世界對窮人很苛刻。因為窮，我們就感受不到尊嚴和尊貴，感受不到自身存在的價值。這才是作者真正要說的那個故事。這家人一直都在尋找高貴的生活，只是沒想到的是，真正的高貴一直就在身邊。

　　略作延伸：

　　我們常常覺得，所學的課文離我們很遠，和自己無關，但真是這樣嗎？我們的社會是不是這個樣子的？我們努力學習，謀求工作，到最后是為了求得什么？難道不也為了體面的生活嗎？這有錯嗎？只是……

　　可以講解給學生聽，作為補充的：

　　反觀姐姐的婚姻，提出猜想——菲利普夫婦為什么擔心女婿？（成了家里的一員，意味著，他們就可以和其他的家人一樣，可以拿出于勒的信來給別人看。為的就是領受那份贊美、那份祝福，那份榮光。料想他們已經給很多人看過了，可是現在……這是個多么大的打擊！所以，菲利普夫婦竭力不讓女婿知道這件事，自己也十分恐慌、沮喪。——父親說“出大亂子了”，母親說“已經夠倒霉的了”。這個道理“我”懂，這個事實“我”知道。“我”對母親是理解的）

　　反觀于勒的那封信，提出質疑——完全沒必要寫的信。第一封信的目的。第二封信的差別和目的。（親愛的哥哥，我愛你們，我遇到了一點困難，請為我祈禱吧）

《我的叔叔于勒》的 篇8

　　【教學目標】

　　1、知識技能：

　　了解小說中刻畫人物性格時運用的主要方法。

　　2、態度方法：

　　自主、合作、探究。

　　3、道德情感價值觀：

　　培養學生創造性思維能力和口頭表達能力和心理素質。

　　【重點】

　　了解刻畫人物的主要方法。

　　【教法】

　　探究討論法。

　　【教學模式名稱】

　　讀、悟、賞教學模式。

　　【教學過程】

　　教學程序 教學內容 教師活動 學生活動 導入 導入課題。 口述導言板書課題。 明確學習重點。 聽 觀看畫面。 要求：正確、流利、有感情地朗讀課文、標出生字生詞。 欣賞畫面。 讀 自由朗讀。 要求：模仿錄音、語氣、 語調。 正確朗讀課文整體感知課文內容。 悟 把握中心。 要求：準確理解文章中揭示了資本主義社會人與人之間的關系是 “ 純粹的金錢關系 ”。 討論回答。 并質疑 組織學生討論質疑。 培養學生提出問題分析問題解決問題的能力。 小組討論、合作、交流。 賞 欣賞本文精彩優美的語言，體會作者的用意。 充分鼓勵學生，調動學生的積極性。 大膽發表自己的看法。 小結 找學生談談自己的收獲。教師結語。 先聆聽學生談，然后教師結語。 談談自己有哪些收獲。

　　【板書設計】

　　我的叔叔于勒

　　莫泊桑

　　于 勒： 窮 富

　　“我” 錢

　　菲利普夫婦：自私、冷酷、 貪婪、虛偽

　　趕他、盼他、 見他、躲他

　　【教學反思】

　　通過對學生的自主探究的學習學生們的'閱讀賞析能力得到了鍛煉，但個別學生對主體的挖掘尚在提高有待以后經常訓練。

《我的叔叔于勒》的 篇9

　　曲折。 

　　3.學習通過表情、行動、心理、語言描寫來刻畫人物性格的手法。 

　　二、激發興趣，導入  新課。  

　　同學們！前段時間，大街小巷流行著一首《流浪歌》，大家想聽嗎？（生答“想”，放歌曲）歌聽完了，可一個愁苦、孤獨的浪子形象卻留在了我們的腦海中，讓我們不由得產生憐憫之情，是啊！家是溫馨的港灣，流浪的心多么渴望這個港灣的慰藉啊！可有這樣一個浪子，在外流浪多年，當家人遇到他時，不但不接受他，反而還罵他，什么原因呢？大家想不想了解這個故事？（生答“想”）這個故事說它遠，它發生在遙遠的 19 世紀的歐洲，說它近，它就在我們眼前，請大家打開課本 160 頁，這個故事的名子叫《我的叔叔于勒》。  

　　三、教學過程 設計 

　　（一）理解全文內容，理解主題思想。 

　　1.讀課文。 

　　提出聽讀時的思考題： 

　　于勒是怎樣一個人？ 

　　菲利普夫婦一家為什么盼望于勒回來？ 

　　小說的結局是菲利普夫婦一家人躲開了日夜盼望的于勒。這是什么原因？ 

　　這篇小說揭示了怎樣的主題思想？ 

　　說明：讓學生帶著問題聽讀課文，有益于集中注意力思考，同時，幾個問題又暗示了閱讀本文的重點。 

　　2.討論問題。 

　　可先由學生以小組形式（兩三個人）議論，然后，全班討論。 

　　于勒是怎樣一個人？ 

　　最終使學生明確：于勒年輕時，是個浪蕩子。他把自己所得的遺產花光了，又花了哥哥菲利普一些錢，因而被家里的人看不起，甚至視為全家的“恐怖”。終于，他被送到美洲。后來，據說他在那里作生意賺了錢，并且給菲利普夫婦去信說，打算發了財回法國來跟哥哥同住。于是，哥哥、嫂子把他看作全家的“希望”和“福音”。但是，于勒在美洲闊了一陣之后，重又潦倒落魄下來，淪落成一個窮光蛋，被法國船長帶回來，在船上擺攤靠賣牡蠣過日子，跟討飯差不多，他又重新成為哥哥、嫂子的“恐怖”，被棄之家門外。 

　　說明：這個問題不難答。要指導學生認真讀課文，從課文中歸攏起于勒的“簡歷”。從“于勒”入手理解全文內容，既切合題目，順應學生閱讀心理流向，又為理解菲利普夫婦性格特征，進而理解全文主題思想做了較必要的準備。同時，也為后面理解本文“誰是主人公”的問題做了鋪墊。 

　　菲利普夫婦一家為什么盼望于勒回來？ 

　　最終使學生明確：菲利普是個小公務員，一家人生活十分拮據，不僅“樣樣都要節省”，甚至連女兒都嫁不出去。但是，他們知道了以前被視為“全家的恐怖”的于勒，在美洲發了財，“做著一樁很大的買賣”，而且準備回到故鄉，和哥哥菲利普一家“一起快活地過日子”。于是“大家認為分文不值的于勒，一下子變成了正直的人，有良心的人。”菲利普一家朝思暮想，眼巴巴地盼望于勒歸來，并對“這樁十拿九穩的事”、“擬定了上千種計劃，甚至計劃要用這位叔叔的錢置一所別墅”，“我”的二姐也因這一“福音”訂了婚。 

　　小說的結局是菲利普夫婦一家人躲開了日夜盼望的于勒。這是什么原因？ 

　　最終使學生明確：直接原因是菲利普夫婦只認識錢和于勒又淪落為窮人，其根本原因是那個金錢至上的社會制度。 

　　說明：回答這個問題，學生由于是初步接觸課文，思考問題或許過于表面化。教師要善于啟發、引導。從教學實踐來看，學生會得出如下分析結果，提出來，供備課時參考。 

　　（l）是那個女婿造成的。菲利普夫婦怕女婿知道了于勒的情況，于婚事不利。 

　　（2）是于勒的為人造成的。如果于勒是一個品德很好的人，則菲利普夫婦不會如此。 

　　（3）是于勒貧窮造成的。如果于勒此時很富有，菲利普夫婦一定和他相認。 

　　（4）是菲利普夫婦經濟不富裕造成的。如果他們很有錢，就會認下于。 

　　（5）是菲利普夫婦的虛榮心造成。如果他們不是那么好面子，則結局不會如此。 

　　（6）是菲利普夫婦的思想意識造成的。在他們的頭腦中只認識錢。 

　　（7）是那個社會制度造成的。在資本主義社會里，人與人之間的關系就是金錢關系。 

　　這篇小說揭示了怎樣的主題思想？ 

　　明確：小說寫一個普通小市民家庭的日常生活。作者運用對比手法，充分描述了菲利普夫婦對待親兄弟于勒的前后截然不同的態度，畫出了一幅資本主義社會里貧窮則兄不認弟的觸目驚。動的慘象，藝術地揭示了資本主義社會人與人之間的關系是“純粹的金錢關系”的主題思想。 

　　說明：學生不必這樣答，只要回答出揭示了資本主義社會人與人之間的關系是“純粹的金錢關系”，就行了。 

　　3.歸納概括。 

　　在上面討論的基礎上，請學生將4個討論分析的結果進行歸納，使之成為一個完整的答，用一段話表述清楚。 

　　說明：這個環節，是將前面分點、分角度的討論進行綜合整理。學生理解本篇課文，從聽讀開始，是整體感知；分成4個問題討論，是化整為點，深入理解；現在綜合起4個答題內容，將對課文的理解又回到整體上去，形成較為完整的認識。同時，又能起到訓練聽說能力的作用。可請班里一兩位口頭表達能力較好的同學回答。 

　　（二）重點閱讀，了解小說刻畫人物時運用的主要方法。 

　　在前面基本理解了小說主要內容的基礎上，下面重點閱讀菲利普夫婦一家在船上巧遇于勒情節里的片斷。 

　　1.讀課文“我父親突然好像不安起來……給了我一個5法郎的銀幣，就走開了。” 

　　提示學生聽讀時注意：作者利用人物語言和神態刻畫人物的心理活動。聽讀時，注意這一點。 

　　2.請幾個學生說一說各自找出的例子，說明人物的語言或神態表現了怎樣的心理活動。 

　　說明：可以結合課后練習四作點分析，使學生體會到人物語言在刻畫人物時的作用（也包括神態、動作描寫）。具體內容參見《教師指導用書》，此略。 

　　（三）研討本課的主人公是誰。 

　　這篇小說的題目是《我的叔叔于勒》，但是對于勒卻僅有幾筆直接描寫，多是側面寫，而對菲利普夫婦的性格刻畫用了很多筆墨。誰是本文的主人公呢？ 

　　最終明確：小說題為《我的叔叔于勒》，于勒卻是作為暗線，略寫和虛寫了他的過去和未來。他的出現只是在海輪上賣牡蠣那短短的一瞬。作者把筆墨凝聚在“我”的一家旅游哲爾賽島在海輪上巧遇于勒這一件事上，集中表現菲利普夫婦對于勒態度的驟然變化上，從而刻畫出他們貪婪、自私、勢利的性格特征。小說正是通過刻畫菲利普夫婦的性格特征，從而揭示全文主題思想的。因此，本文的主人公是菲利普夫婦。 

　　說明：小說中的“我”作為敘事的主體貫穿全篇。其他人物的態度和行動，都是從“我”的眼里看到的；對其他人物的感受和評述，也都是從“我”的角度表示的。在“我”身上，寄托著作家的褒貶、愛憎、喜怒和哀樂。 

　　對小說主人公的研討，目的是進一步從全文出發深入理解內容，體會寫作特點。這個討論不必占用過多時間，也不必一定統一答案，允許學生將于勒視為主人公，因為也有這樣的觀點。 

　　（四）做想象性的口頭作文。 

　　1.由教師提供下面一段情境，學生口頭續寫。 

　　游船在翡翠般的大海上繼續向哲爾賽島前進。…… 

　　父親急忙向我們跑來。“克拉麗絲？克拉麗絲！”他眼睛里放著光，臉漲得紅紅的，像熟透的蘋果。“快去看啊，那個吃牡蠣的極有風度的先生怎么那么像于勒！在他身旁還有一位高貴的婦人呢！”顯然是由于狂喜，父親抑制不住激動大聲說道。“是嗎？太好了！上帝保佑！可把他盼回來了！”母親一時不知用什么語言來表達她與丈夫的同情的心情。“快，快去……看看咱們的親弟弟……” 

　　2.假設破了產，又重新窮困潦倒的于勒找到菲利普一家的門上，將是怎樣一種情景。口頭敘述，適當描繪。 

　　說明：這個練習有益于培養學生創造性思維，也易激發其興趣，口頭表達能力也得到了訓！練。 

　　為了讓更多學生有練習的機會，可采用小組形式先說（四人左右一組），再推選說得好的三四位同學，在全班說。條件允許也可以直接在班上說。 

　　以上兩個練習，酌情任選一個。 

　　（五）分角色朗讀課文。 

　　請5位同學分別讀“我”、菲利普、菲利普夫人、船長、于勒。 

　　要求讀出對人物的理解。 

　　布置作業  

　　將口頭作文寫成書面作文。

　　板書設計 

　　我的叔叔于勒

　　——莫泊桑·法

《我的叔叔于勒》的 篇10

　　一、分析題目明深意。

　　1、學生自己通過工具書了解作品的背景。

　　2、要學生想一想，為什么要以“我的叔叔于勒”為題？其含義何在？能不能以“于勒”、“菲利普兄弟”為題？

　　學生自己談感受，說出自己的觀點

　　師點撥：題目往往是文章的眼睛和靈魂。這個題目表現了“我”的態度，對叔叔的同情，對父母的不滿。作者就是借“我”來巧妙地表達自己的觀點和態度。以“我”的態度來反襯菲利普夫婦的態度，形成強烈的反差。如果以“于勒”為題，那主人公就是于勒了，寫法就大不相同了，就不可能表現同樣的主題。如果以“菲利普兄弟”為題，那就要正面描寫其兄弟之間的關系，也不好表現同樣的主題。由此可見，題目擬得好壞至關重要。它決定主題的方向。通過對題目的分析和理解，明白作者的寫作意圖和寫作側重點。

　　二、整體感知明構思。

　　讓學生自讀課文，整體感知課文，明白作品是如何構思的。

　　要求學生思考并弄清下列問題：本文的主要人物有哪些？主人公是誰？本文的故事情節是什么？（分析其開端、發展、高潮、結局，歸納段落大意）。

　　同學們以小組討論的形式完成以上幾個問題

　　指名讓學生先說

　　師明確： 一篇小說，哪怕是短篇，也會有幾個人物。其中必然有主有次。主次如何安排取決于主題的需要。這篇小說的人物有“我”、于勒、菲利普夫婦。主人公是誰？是“我”嗎？顯然不是。“我”只是一個線索人物，著墨不多。是于勒嗎？也不是，正面描寫他的地方不多，他只在賣牡蠣處出現過一次，其他地方都是側面描寫。作品中著墨最多的就是菲利普夫婦，對他們運用了多種描寫方法，從語言、行動、表情、心理等方面進行了全方位、多側面的描寫。作者就是要通過他們對待其親弟弟的態度——認錢不認人，嫌貧愛富——來揭示和批判金錢至上、唯利是圖的社會病。

　　情節是圍繞“于勒”來展開的，實質上就是圍繞一個“錢”字來展開的，來刻畫菲利普夫婦的形象的。開端——盼望于勒，是因為他在美洲發了財；發展——夸獎于勒，是因為他要回來報答哥嫂；高潮——見到于勒，發現他是一個窮光蛋，一下子來了一個180度的轉彎，不但不相認，而且避之唯恐不及；結局——躲開于勒。前后對比多么鮮明啊，又是多么滑稽可笑啊！

　　三、細讀全文明魅力。

　　學生要逐字、逐句、逐段地細讀、細品文章。要邊讀邊思考：作品中寫了些什么？怎樣寫的？為什么要這樣寫？情節的安排是否合情合理，決定作品的成敗。情節的發展變化是否具有必然性，人物言行是否真實可信，決定作品是否有藝術魅力。

　　師生共同逐步完成以上問題

　　1、作品是如何開頭的呢？學生自由讀，自己發現并解決問題，師明確。

　　開頭兩段寫“我”家拮據的境況，前面是概述，后面是具體細節。為什么要寫這些？因為后面的故事就是在這種背景下發生、發展的。如果不是如此拮據，后面的故事可能大不一樣了。第二段開頭就說：“我母親對我們的拮據生活感到非常痛苦。”這一句特別重要，表現了她的基本性格特征，決定了她對待于勒態度的必然性。要是她安貧樂道、知足常樂，她就不可能那樣對待于勒了。因此這兩段不是可有可無的，而是為后面故事的發展作的鋪墊。

　　第三段開頭就用了一個“可是”進行轉折，直奔主題了，故事拉開了帷幕——渴望于勒歸來，熱切地盼望了十幾年，可是音信全無。為什么還不死心呢？這里設置了一個懸念，引人去讀下文。

　　2、學生默讀，師生分角色朗讀，體悟以下內容。

　　第二部分逐步解開了謎底。通過插敘簡略交代了于勒離開的原因，接著詳細描寫了菲利普夫婦盼望于勒歸來的原因，以及他們這時對待于勒的態度。朝也思，暮也想，等待了十幾年，就是不見于勒回來。為什么會如此？又是一個懸念。

　　第三部分進入了高潮，終于見到了于勒。遇到于勒，純屬巧合。俗話說：無巧不成書。但這種巧也必須符合邏輯，有其必然性，否則就顯得荒唐，難以置信。去哲爾賽島旅游是促使他們碰面的契機，否則他們可能永遠見不到面。這是偶然性與必然性的統一。他們一家為什么要去哲爾賽島旅游？于勒為什么會在這里出現？他們哥倆怎么會相遇？這一切都是偶然性，也有必然性。原因在前面有所鋪墊，就是于勒帶給他們的“福音書”，也就是錢的誘惑，才導致了這種巧遇。后面一系列故事都是由此引出的。懸念解除了。

　　然而，面對一貧如洗、窮苦潦倒的于勒，朝思暮想，等待了十幾年的于勒終于見到了，如何對待他，這是對菲利普夫婦靈魂的拷問。他們的感情急劇轉彎，馬上翻臉不認人，至親骨肉形同陌路，千方百計避而遠之。作品的主題在這里得到了淋漓盡致的揭示，給讀者的心靈產生了強烈的震撼。真如俗話所說：“窮居鬧市無人問，富在深山有遠親。”

　　值得注意的是，作品的主人公雖然是菲利普夫婦兩個，但也不是不分主次，平均使用力量，而是有主次詳略之分的。重點是克拉麗絲，作者在她身上著墨最多，菲利普還只是起著陪襯作用。唯利是圖，嫌貧愛富，自私自利，冷酷無情的人性弱點在她身上得到了最集中的體現。

　　四、把學生的視線引向現實，看一看我們的身邊有沒有類似的人和事，想一想我們應該如何對待窮與富的問題，我們要怎么做。

　　學生觀察回憶并思考，大膽發現并發言，其他同學給予補充或評價。

　　老師要充分肯定學生的觀點，以鼓勵他們進一步深入思考。

　　要提高學生的閱讀興趣，關鍵是引導學生把讀與思緊密結合起來，切忌不可越俎代庖，由教師把課文掰碎了，嚼爛了，喂給學生。教師只是一個引導者，最重要的是學生自己去用嘴吃，去咀嚼，去品味。就像咀嚼橄欖那樣，開始可能覺得味道不那么好，但只要反復咀嚼，就會越嚼越有味，越嚼越甘甜，越嚼越想嚼，直至欲罷不能。

《我的叔叔于勒》的 篇11

　　小說，作為一種主要的文學體裁，在初中語文教材中占據著重要的地位。小說教學，更因其內容的豐富、情節的曲折、形象的多異、主題的潛蘊性等特點而呈現教學的多樣性。新的《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。” 新的課程，新的理念，促使我們語文教學必須以新的姿態、新的面貌來迎接新的挑戰。在新課程的背景之下，為了培養學生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評價力和創造性，我們必須打破傳統的教學方式。以人教版初中語文第五冊《我的叔叔于勒》為例，我的操作流程如下：

　　第一課時：學生自讀課文。談閱讀印象與初讀感受。

　　第二課時：四步閱讀法，完成小說賞讀。

　　一、尋讀，辨析主要人物。

　　亮點探究一：從標題上看，這篇小說寫的是誰？（于勒）從小說的內容看，于勒是小說的主人公嗎？就這個問題展開討論。

　　1、討論前，教師提示：如何判定一個人物是否為主要人物呢？有三個角度，首先看人物著墨的多少；其次看人物在小說中的地位和作用；第三看作家的創作意圖。這種帶著一個主問題進行閱讀的方式叫做尋讀，尋找發現，大家開始閱讀，發現后做好記錄，然后分組活動。并確定發言人。

　　2、學生尋讀課文。開始思考批注。

　　3、分組活動，確定本組發言人。

　　4、確定四個小組開始交流匯報各組的發現。

　　5、教師歸納小結。于勒不是主人公，于勒在文中是這樣出現的，一是全家人的談話，二是插敘介紹，三是在游船上，真正的主人公則是菲利普夫婦。

　　亮點探究二：于勒雖然不是小說的主要人物，可老師感覺于勒這個人物在文中無處不在。大家的意見是怎樣的？從文中尋找信息談談你的理解。

　　1、學生尋讀課文，整理相關信息。

　　2、相互交流，明確：于勒顯然著墨不多，但很重要，它的命運決定著菲利普夫婦的變化，并在他們一家中占據著重要地位，掀起了很大的波瀾。他是小說的線索人物。我們帶著第一個問題閱讀解決了另外一個問題——小說的線索，這就是尋讀的效果。

　　二、理讀，體會精妙構思

　　剛才我們一起弄清楚了小說的線索，下面請大家據此梳理本文的情節，對課文進行梳理式閱讀，就是理讀。并通過理讀情節，各提練一個字概括情節內容：

　　從課文順序上看：[盼]于勒——[趕]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒

　　從小說情節上看：[趕]于勒——[盼]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒

　　亮點探究三：作家為什么作這樣的安排情節：①為什么將“趕于勒”以插敘方式安排？②為什么要安排船上相遇呢？我可以這樣設計：于勒來過幾次信，再以寫信告知其不幸落魄不可以嗎？改后效果有什么不同？

　　1、分組活動，確定小組發言人。

　　2、相互交流，一人發言，其它同學可作補充。討論明確：①巧設懸念，開頭反復渲染盼歸的氣氛與心情，埋下伏筆；②一波三折，高潮迭起，構成情節的曲折美，俗話說“文似看山不喜平”就是這個道理。③安排船上相遇給人物亮相提供了一個特有的展臺，更能體現主人公的性格特點，具有一種較強的諷刺意味。

　　3、教師小結：概括后板書：小說的情節美。 

　　三、品讀，評說人物形象

　　本文除了以精妙的構思吸引人，更重要的是以其豐滿的人物形象而經久不衰。理解人物最好的方法是品讀細節。抓住人物的語言、動作、神態、心理去品析。這篇小說寫得最精彩的地方在哪里？（罵于勒，高潮部分）

　　首先，我們來一起讀一讀幾個精彩片段，請大家在我的提示下朗讀課文片段。

　　①在游船上，父親被太太高貴的吃法打動了，于是請家人吃牡蠣，他故作高雅，擺架子愛慕虛榮的高峰，同時也是不幸的開始。母親的一番話別有情趣：（讀23段）

　　②當父親朝那年老的水手走去時，突然發現那人很像于勒，神色不安，驟而緊張，以至失魂落魄：（讀25段）

　　③在母親的要求下，父親再一次向船長走去，在極度的擔憂與恐慌中終于證實那就是于勒。這一消息對于母親如同晴天霹靂，怒火如同火山爆發，他們虛幻的幸福峰巔一下子跌入了現實的悲苦深淵：（讀38段）

　　④也許是對叔叔不幸的一絲同情與憐憫，我給了于勒叔叔10個銅子的小費，但母親仍不忘作了最后一次精彩的表演，讓其卑劣自私的靈魂再次曝光：（讀46段）

　　亮點探究四：對人物的描寫中，哪些詞句最有表現力。抓住這些具有表現力的詞句評說人物形象。

　　1、品讀示范：第25段，品析“不安”，“瞪著眼”，“趕緊”，“十分蒼白”，“兩只眼也跟尋常不一樣”，“低聲”等詞語對表現人物的作用。

　　2、學生讀句品析，評說人物形象。

　　3、教師小結：通過品析，我們看到了一個唯利是圖，虛偽，自私冷酷的形象，他們以貧富為兄弟相認的原則，在他們眼中，情不如錢！（板書）

　　四、說讀，對人物說話。

　　賞讀完這篇小說，大家有沒有什么話想對小說中的人物說呢？或者對作者有什么話說嗎？例如：老師讀完后，我想對作家說：莫泊桑，謝謝你的一支妙筆，向我們勾畫了資本主義社會金錢至上，人性泯滅的現實，在這樣的現實中生活，是人類的悲哀！大家結合自己的閱讀體會說幾句好嗎？

　　1、學生練習用“讀完這篇小說，我想對____________說……”句式說話。

　　2、結束語：用一幅對聯來概括這篇小說的主題，正是：

　　十年思盼同胞好比搖錢樹

　　一朝相逢兄弟形同陌路人（板書）

　　附：教學板書

　　教學反思

　　教學在合作討論與交流表達中結束了，回顧這篇文章的教學。我覺得三種構想的實施是成功的。

　　一、給學生充分的時間和自由讀好文本。這是對話的基礎。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時的教學，學生自己讀書的時間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學生還未開口讀書，學生未及進入作品之中體驗，教師就已經強加給了學生，表現出教師對學生閱讀能力和閱讀體驗的充分不相信。我在教學中，給學生一節課自由讀書（自習除外），并要求在讀完后能談自己對作品、人物的認識。事實證明，這個目標實現了。

　　二、為學生創設主問題有層次地探究文本。這是對話的關鍵。作為世界文學的精典名篇，既有內容的廣度，又有思想的深度。這篇小說怎樣教學才能實現耗時少、效果好，我設計了四個主問題和四個亮點探究活動：尋讀，解決主要人物和線索人物的問題，這是打開文本的鑰匙；理讀，解決作品的思路，這是學生最易獲得的感性認識，并通過理性探究體會構思精美；品讀，通過品讀細節認識人物形象，并進而學習人物塑造的方法，這是小說閱讀的中心任務；說讀，表達自己對文章主題、美點、人物的認識和理解，這是閱讀的更高層次。這樣，由淺入深、層層推進。讓學生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。

　　三、讓學生在探究與對話中表現并強化語文能力。探究式閱讀讓合作學習的思想得到最好的實踐。小組探究活動中，誰發言，誰記錄，誰補充都有明確的分工。而在表達中，要求學生努力達到表達自己的閱讀體驗、提練整合小組的觀點，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標。從一句到幾句，再到一段，有理有據，切近題旨。

　　還記得《語文課程標準》中這樣的一段話：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。根據小說這種文學體裁的特點，實行探究式閱讀教學，為學生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學呈現新的生機。

　　學生“唱戲”，老師搭臺。把時間最大限度地還給學生，讓學生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學生可以挑戰文本權威，教師也可以有自己獨到的見解。閱讀教學課堂成了師生共同學習、共同探究的舞臺，也成了學生與文本對話、教師與文本對話、生生對話、師生對話的多向互動的過程。

《我的叔叔于勒》的 篇12

　　教學設想：

　　本文為九(上)第二單元第二課，單元主題為“學會讀書——感悟·品味·賞析”。這一單元收錄的四篇文章都是小說。小說通過塑造生動典型的人物形象，反映廣闊的社會生活，揭示人性的假惡丑，彰顯人性的真善美。它對人物內心活動揭示之深刻，對人物性格刻畫之細膩，是其實文學樣式所無法比擬的。高爾基說過“文學即人學”。學生通過對小說的閱讀，在享受審美愉悅中，認識自己，提升自己，同時引發對自然社會人生的思考。本單元上承七年級的小說單元，下啟九(下)的小說單元，對于養成閱讀小說的習慣，提高學生閱讀能力都有著不可忽視的作用。

　　《我的叔叔于勒》是中學語文教材傳統篇目，是法國作家莫泊桑的短篇小說代表作之一。小說通過菲利普夫婦對其親兄弟于勒的前后態度變化，尖銳地指出了金錢左右著人與人之間的關系，即使是親兄弟也概莫能外。作者用平常的的人物,平常的情節，表現一個普通的主題，可是能表達得深刻，能夠給人啟發，耐人尋味。

　　小說通過人物描寫來傳遞作者的思想以及寫作意圖。教學過程中，應以人物為中心，在情節發展的動態中分析人物。由點及面，分析人物性格，從而揭示小說主題。

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1.學習本文通過人物的語言、動作和心理描寫和對比的手法刻畫人物形象的方法。

　　2.體會小說起伏曲折的情節和精妙的藝術構思。

　　過程與方法：

　　1.品讀對菲利普夫婦的精彩的描寫，把握文中菲利普夫婦的形象。

　　2.運用朗讀想象法，體會人物的情感和內心世界。

　　情感態度價值觀：

　　1.認識資本主義社會以金錢為中心的人與人的關系，批判極端利己主義的人生觀。

　　2.學會同情生活在社會底層的勞動者。

　　教學重點：

　　學習本文通過人物的語言、動作和心理描寫刻畫人物形象的方法。

　　體會對比手法的成功運用及其對刻畫人物形象的作用。

　　教學難點：

　　多元理解文章的主題。

　　教學方法：

　　朗讀想象法 批注閱讀法 討論探究法

　　教學時數：

　　兩課時

　　第一課時

　　本課目標：

　　知識與能力：

　　1.學習本文通過人物的語言、動作和心理描寫刻畫人物形象的方法。

　　2.體會小說起伏曲折的情節和精妙的藝術構思。

　　3.體會對比手法的成功運用及其對刻畫人物形象的作用。

　　過程與方法：

　　1.品讀對菲利普夫婦的精彩的描寫，把握文中菲利普夫婦的形象。

　　2.運用朗讀想象法，體會人物的情感和內心世界。

　　情感態度價值觀：

　　認識資本主義社會以金錢為中心的人與人的關系，批判極端利己主義的人生觀。

　　教學重點：

　　1.理清文章思路，把握文章線索，體會小說起伏曲折的情節和精妙的藝術構思。

　　2.學習本文通過人物的語言、動作和心理描寫刻畫人物形象的方法。

　　教學難點：

　　體會對比手法的成功運用及其對刻畫人物形象的作用。

　　教學過程：

　　一、檢查預習

　　給加點字注音。

　　拮據(jié) 棧橋(zhàn) 闊綽(chu)

　　襤褸(lán lǚ) 牡蠣(mǔ lì)

　　二、導入新課

　　1.簡介作者莫泊桑。

　　莫泊桑，19世紀后半期法國優秀的批判現實主義作家，曾拜法國著名作家福樓拜為師。一生創作了6部長篇小說和350多篇中短篇小說，他的文學成就以短篇小說最為突出，是與契訶夫和歐·亨利并列的世界三大短篇小說巨匠之一，對后世產生極大影響。被譽為“短篇小說之王”。他擅長從平凡瑣屑的事物中截取富有典型意義的片斷，以小見大地概括出生活的真實。他的短篇小說構思別具匠心，情節變化多端，描寫生動細致，刻畫人情世態惟妙惟肖，令人讀后回味無窮。

　　莫泊桑的作品對后世產生了極大影響。除了《羊脂球》(1880),這一短篇文庫中的珍品之外，莫泊桑還創作了包括《一家人》(1881)、《我的叔叔于勒》(1883)、《米隆老爹》(1883)、《兩個朋友》(1883)、《項鏈》(1884)及《西蒙的爸爸》、《珠寶》、《小步舞》、《珍珠小姐》等在內的一大批膾炙人口、思想性和藝術性完美結合的短篇佳作。 莫泊桑的長篇小說也達到比較高的成就。他共創作了6部長篇：《一生》(1883)、《俊友》(又譯《漂亮朋友》，1885)、《溫泉》(1886)、《皮埃爾和若望》(1887)、《像死一般堅強》(1889)和《我們的心》(1890)，其中前兩部已列入世界長篇小說名著之林。

　　2.前面我們通過《故鄉》一文的學習，了解了舊中國農民、小市民的悲慘生活。那么，舊時代外國的底層人物的生活又怎么樣呢?讓我們帶著這個疑問，一同走進莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》去看一看。

　　三、整體感知

　　快速閱讀課文，思考并完成下列填空題：

　　( )于勒→( )于勒→( )于勒→( )于勒

　　明確：“盼”、“贊”、“見”、“躲”

　　由此可見，菲利普夫婦對于勒態度的轉變是本文的線索(明線)。

　　按照開端、發展、高潮、結局可將課文分為四大部分：

　　第一部分(1—4節)，盼。

　　第二部分(5—19節)，贊。

　　第三部分(20—47節)，見。

　　第四部分(48—49節)，躲。

　　四、交流互動

　　1.菲利普夫婦態度的轉變具體體現在他們對于勒的不同評價上，請從文中找出相關的詞句，并思考變化的原因。

　　明確：“壞蛋”、“無賴”、“流氓”→“正直”、“有良心”→“好心”、“有辦法”→“小子”、“賊”、“討飯的”、“流氓”

　　變化原因：于勒貧富狀況的變化。(暗線)

　　2.分角色朗讀20-47節，結合有關菲利普夫婦語言、動作和心理描寫的語句，說說菲利普夫婦是怎樣的人。

　　明確：

　　“突然……不安起來”、“他向旁邊走了幾步”——心理驟然緊張，想躲開窮水手的眼睛，怕于勒認出來;

　　瞪著眼“看女兒、女婿”——怕他們發現這個秘密;

　　“他的臉色十分蒼白，兩只眼也跟尋常不一樣”——多年的美夢破滅了，心中充滿了恐懼，怕窮弟弟又成為他的負擔，而這一切給他的`打擊確是太突然、太沉重了。

　　“他低聲”對妻子說：“真奇怪!這個賣牡蠣的怎么這么像于勒?”——雖“像”但僅僅是猜疑，還沒有確定“是”于勒，但菲利普夫婦已經被嚇得失魂落魄了。

　　小結：動作、語言的描寫揭示人物心理、刻畫人物性格，使我們看到菲利普是個虛偽、勢利、自私、冷酷、只認金錢不認人的勢利者。

　　五、質疑交流

　　你怎樣看待菲利普夫婦這樣的人?

　　六、自主小結

　　本文以菲利普夫婦對于勒態度的轉變為明線，以于勒貧富狀況的變化為暗線，展現了虛偽、勢利、自私、冷酷、只認金錢不認人的勢利者菲利普夫婦的形象。

　　七、反饋練習

　　為小說續寫結尾。

　　八、布置作業

　　1.完成《同行》相關1-3題。

　　2.找出文中環境描寫的語句，并分析其作用。

　　附板書： (明線) (暗線)

　　開端——盼

　　菲利普夫婦 發展——贊 于

　　(態度的變化) 高潮——見 勒(貧富狀況的變化)

　　結局——躲

　　自私、冷酷、貪婪、

　　惟利是圖、勢利

　　第二課時

　　本課目標：

　　知識與能力：

　　1.理解文中除菲利普夫婦外，其他人物的形象及其作用。

　　2.理解文中環境描寫的作用。

　　過程與方法：

　　1.品讀對其他人物描寫的語句，把握文中人物的形象及其作用。

　　2.用討論探究的方法，多元解讀文章主題。

　　情感態度價值觀

　　學會同情生活在社會底層的勞動者。

　　教學重點：

　　1.分析并理解文中除菲利普夫婦外，其他人物的形象及其作用。

　　2.理解文中環境描寫的作用。

　　教學難點：

　　多元解讀文章主題。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　指名回顧上節課所學內容。

　　二、交流互動

　　(一)本文有哪些環境描寫的語句?分別有什么作用?

　　明確：環境描寫只有兩處：

　　第一處：20節：“在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上……”。

　　景色靜謐，色澤美麗。烘托出菲利普夫婦歡樂的心情。

　　第二處：48節：景色黯淡，烘托出菲利普夫婦失望、沮喪的心情。

　　環境描寫雖然簡略，卻極妙襯托了人物的心理變化。

　　(二)文中除菲利普夫婦外，其他人物有什么特點?他們在文中有什么作用?

　　明確：

　　(1)關于于勒：

　　于勒成為窮水手，不外乎揮霍無度或競爭失敗，既出乎人們意料，又在情理之中。他從小“行為不正，糟蹋錢”，沾染了資產階級的惡習，很容易揮霍浪費、入不敷出;而競爭失敗，也是資本主義社會中司空見慣的事情。他的一生，可以概括為：年輕時浪蕩，中年時得意，老年時淪落。

　　(2) 關于“我”

　　與菲利普夫婦認出于勒后的“恐怖”、“憤怒”相比，“我”的同情，體現出青年人的善良、純真。

　　(3)關于姐姐和女婿

　　他們的婚事以金錢為轉移，說明不僅菲利普夫婦崇尚金錢，拜金主義是當時社會的普遍現象。

　　追問：本文的主人公究竟是誰?

　　明確：

　　提示：小說的主題在誰身上體現的，誰就是小說的主人公。

　　追問：那么，小說的主題究竟是什么呢?

　　(三)本文的主題究竟是什么?

　　明確：

　　(1)金錢關系說

　　作者運用對比的手法，描述了菲利普夫婦對待親弟弟于勒前后截然不同的態度，畫出了一幅資本主義社會里，貧窮則兄不認弟觸目驚心的慘象，藝術的揭示資本主義社會人與人之間的關系是“純粹的金錢關系”的主題思想。

　　文中最能揭示這一主題的是菲利普夫婦，而“我”是見證人;于勒則是貫穿始終的線索人物。所以，按這種解讀，菲利普夫婦是主人公。

　　(2)虛榮說

　　小說通過展現虛偽、勢利、自私、冷酷、只認金錢不認人的勢利者菲利普夫婦的形象，揭示了資本主義社會愛慕虛榮的社會風氣。

　　文中最能揭示這一主題的仍然是菲利普夫婦。所以，按這種解讀，主人公也是菲利普夫婦。

　　(3)同情說

　　作者并非把批判的矛頭指向了菲利普夫婦。他們并非大奸大惡，只是被社會愛慕虛榮、拜金主義的風氣所腐蝕，作者是把矛頭指向了整個社會。

　　同時，作者也表現了生活在底層的小人物的辛酸。

　　按這種解讀，主人公既有菲利普夫婦，也有于勒。

　　三、自主小結

　　本文環境描寫雖然簡略，卻極妙襯托了人物的心理變化。其他人物或襯托主要人物，或為線索人物，也是表現主題不可或缺的人物。而對于本文的主題，則可以嘗試多元解讀。

　　四、反饋練習

　　用幾句環境描寫來襯托你考試失利后的心情。

　　五、布置作業

　　1.完成《同行》剩下的題目。

　　2.閱讀莫泊桑的小說作品《項鏈》，分析主人公及其形象以及小說的主題。

《我的叔叔于勒》的 篇13

　　一、填空。1、《我的叔叔于勒》選自     國著名文學家           的短篇小說集《                》。2、本文以                           為主線，以                      為副線來安排情節，表現了資本主義社會人與人之間                     關系。3、本文的主人公是                 。二、指出下列句子所運用的修辭手法。1、在生活困難的人家，一個人要是逼得父母動老本，那就是壞蛋，就是流氓，就是無賴了。2、這封信成了我們家里的福音書。（ ）3、我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處。（ ）4、我心里默念道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”（ ）三、指出下列各句運用的描寫手法。1、我心里默念道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”（ ）2、在我們面前，天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來。（ ）3、母親也常常說：“只要這個好心的于勒一回來，我們的境況就不同了。他可真算得一個有辦法的人。”4、他的臉色十分蒼白，兩只眼也跟尋常不一樣。（ ）四、選擇題。1、選出文章以“我的叔叔于勒”為題理解有誤的一項（ ）a、這個標題像一面鏡子，照出了菲利普夫婦的丑惡靈魂。b、這個標題的重點在“我的叔叔”四個字上。c、于勒是小說的主人公。d、于勒命運的變化，推動了小說故事情節的發展。2、本文開始描寫“我”家生活拮據的作用是（ ）a、表明資本主義社會人民生活得很苦。b、表明“我”家本是一個勤勞的家庭，可是生活得并不好。c、說明急切盼望發了財的于勒回家的原因。d、寫明家里人的吝嗇，為后文作埋伏。3、文中反復寫于勒來信的作用是（ ）a、引出故事，推動情節的發展。b、表明于勒是個講感情的人。c、表明于勒已經是個“有錢人”并且是個善良的人。d、表明菲利普夫婦當初把于勒打發到美洲去是正確的。4、對句式的類型和句式的變換理解正確的一項是（ ）a、“既然你知道不是他，為什么這樣胡說八道？”這是反問句，改為陳述句是：“既然你知道不是他，就不該這樣胡說八道。”b、“我也正是這么想呀！”這是祈使句，改為陳述句是：“我也正是這樣想的。”c、“這無可疑了。”這是陳述句，改為感嘆句是：“這有什么可疑的呢？”d、“后來大家都不再說話。”這是否定句，可以改為雙重否定句：“后來大家沒有一個不說話。”五、解析題。1、展開聯想，在下面的橫線上續寫一個句子。      大自然能給我們許多啟示：成熟的稻穗低著頭，那是在啟示我們要謙虛；一群螞蟻抬走骨頭，那是在啟示我們要齊心協力；                                                       。2、閱讀下面一段文字，按照要求完成題目。      再打個比方吧，課內的學習像是自己家的庭院，固然可以栽植梅蘭竹菊，可生長四時百草，但是課外閱讀的范圍卻像廣闊無垠的田野。這里的每一陣風，每一朵云，每一寸土，a  ，每一類昆蟲，b   ，每一只走獸，再加上日月星辰，那就是整個宇宙。    根據上下文在橫線上填入恰當的短語，內容要與上下文相關，結構要相同。a、                     b、                  這段文字的段意是                                                   。六、閱讀文段，回答問題。     哲爾賽的旅行成了我們的心事，成了我們時時刻刻的渴望和夢想。后來我們終于動身了。我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上行駛向遠處。正如那些不常旅行的人們一樣，我們感到快活而驕傲。           ……            （對于吃牡蠣）母親有點遲疑不決，她怕花錢；但是兩個姐姐贊成。母親于是很不痛快地說：“我怕傷胃，你只給孩子們買幾個好了，可別多吃，吃多了要生病的。”然后轉過身對著我，又說：“至于若瑟夫，他用不著吃這種東西，別把男孩子慣壞了。”           ……    母親站起來去找她的兩個女兒。我也端詳了一下那個人，他又老又臟，滿臉皺紋，眼光始終不離開他手里干的活兒。            ……           船長本已不耐煩我父親那番談話，就冷冷地回答說：“他是個法國老流氓，去年我在美洲碰到他，就把他帶回祖國。據說他在哈佛爾還有親屬，不過他不愿回到他們身邊，因為他欠了他們的錢，他叫于勒     姓達爾芒司，也不知道還是達爾汪司，總之是跟這差不多的那么一個姓。聽說他在那邊闊綽過一個時期，可是您看他今天已經落到什么田地！”            ……    我問那個賣牡蠣的人：“應該付您多少錢，先生？”    他回答道：“兩法郎50生丁。”    我把五法郎的銀幣給了他，他找了錢。    我看了看他的手，那是一只滿是皺痕的水手的手，我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪。我心里默念道：“這就是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”    我給了他10個銅子的小費。他趕緊謝我：“上帝保佑您，我的年輕的先生！”    等我把兩法郎交給父親，母親詫異起來，就問：“吃了  3個法郎？這是不可能的。”    我說：“我給了他10個銅子的小費。”    我母親嚇了一跳，直望著我說：“你簡直是瘋了！拿10個銅子給這個人，給這個流氓！”她沒再往下說，因為父親指著女婿對她使了個眼色。      后來大家都不再說話。      在我們面前，天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來。那就是哲爾賽島了。      我們回來的時候改乘圣瑪洛船，以免再遇見他。1、“我心里默念道：‘這就是我的叔叔…’”中，“心里默念”為什么不能改成“叫出聲來”                                                                             2、作者在小說結構上安排了旅行這一轉筆。對此作用分析不正確的一項是（ ）a、使情節發展舒緩下來。b、使情節發展有所起伏。c、為后面遇見于勒的情景作鋪墊。d、為便于插入景物描寫以豐富表達方式。3、文中“我”叫                 。本文為什么要用第一人稱來寫： a 、                      b、                            。4、雖然于勒“眼光始終不離開他手里干的活兒”，但如果偶然間抬起頭后，其目光與菲利普夫婦的目光相遇，請選擇一種最有可能出現的場面，并從選文中找出選擇的依據a、于勒想相認，菲利普夫婦也想相認。b、于勒想相認，菲利普夫婦卻不想相認。c、于勒不想相認，菲利普夫婦想相認。d、于勒不想相認，菲利普夫婦也不想相認。之所以這樣選擇的依據：                                   5、在給于勒10個銅子小費這件事上，“我”和“母親”有不同的表現，試作簡要評論。                                                                                                                    6、文中有一處細節描寫，“父親指著女婿對她使了個眼色。”請你設想當時“父親”會有怎樣的心理活動，試用“父親”的口吻把它寫出來。                                                                                                                   7、“我們回來的時候，改乘圣瑪洛船，以免再遇見他。”文章結尾有什么深刻含義？ 一、法，莫泊桑《羊脂球》2、菲利普夫婦對于勒的態度，于勒的命運，赤裸裸的金錢。3、菲利普夫婦。二、1、排比，2、比喻，3，比喻，4，反復。三、1、心理描寫，2、景物描寫，3、語言描寫，4、神態描寫。四、c，a，a，a。五、1、蜜蜂不舍晝夜采集花粉，那是啟示我們要勤勞。或大樹挺直腰桿，那是啟示我們做人要端正。2、a、每一棵植物   b、每一只飛鳥。課外閱讀可以開闊視野。六、1、“心里默念”能準確地表現若瑟夫既想相認，但又迫于父母態度而不敢相認的矛盾心理，而“叫出聲來”在當時的環境和心理狀態下則是不可能的。2、d。3、若瑟夫，第一人稱給讀者親切和真實的感受；用孩子的眼光來看社會，更加深刻透徹地批判資本主義社會人與人的金錢關系。4、d，從“他不愿回到他們身邊”“我們回來的時候改乘圣瑪洛船，以免再見他。”可以看出。5、這一細節描寫，表現出“我”的單純、善良、和富于同情心，“母親”的勢利和尖銳。6、略。7、反映了菲利普夫婦的自私和冷酷，揭露了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系。

《我的叔叔于勒》的 篇14

　　為學生搭建探究與對話的平臺

　　——《我的叔叔于勒》教學案例與反思

　　湖北省松滋市涴市中學 黃華斌

　　小說，作為一種主要的文學體裁，在初中語文教材中占據著重要的地位。小說教學，更因其內容的豐富、情節的曲折、形象的多異、主題的潛蘊性等特點而呈現教學的多樣性。新的《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。” 新的課程，新的理念，促使我們語文教學必須以新的姿態、新的面貌來迎接新的挑戰。在新課程的背景之下，為了培養學生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評價力和創造性，我們必須打破傳統的教學方式。以人教版初中語文第五冊《我的叔叔于勒》為例，我的操作流程如下：

　　第一課時：學生自讀課文。談閱讀印象與初讀感受。

　　第二課時：四步閱讀法，完成小說賞讀。

　　一、尋讀，辨析主要人物。

　　亮點探究一：從標題上看，這篇小說寫的是誰？（于勒）從小說的內容看，于勒是小說的主人公嗎？就這個問題展開討論。

　　1、討論前，教師提示：如何判定一個人物是否為主要人物呢？有三個角度，首先看人物著墨的多少；其次看人物在小說中的地位和作用；第三看作家的創作意圖。這種帶著一個主問題進行閱讀的方式叫做尋讀，尋找發現，大家開始閱讀，發現后做好記錄，然后分組活動。并確定發言人。

　　2、學生尋讀課文。開始思考批注。

　　3、分組活動，確定本組發言人。

　　4、確定四個小組開始交流匯報各組的發現。

　　5、教師歸納小結。于勒不是主人公，于勒在文中是這樣出現的，一是全家人的談話，二是插敘介紹，三是在游船上，真正的主人公則是菲利普夫婦。

　　亮點探究二：于勒雖然不是小說的主要人物，可老師感覺于勒這個人物在文中無處不在。大家的意見是怎樣的？從文中尋找信息談談你的理解。

　　1、學生尋讀課文，整理相關信息。

　　2、相互交流，明確：于勒顯然著墨不多，但很重要，它的命運決定著菲利普夫婦的變化，并在他們一家中占據著重要地位，掀起了很大的波瀾。他是小說的線索人物。我們帶著第一個問題閱讀解決了另外一個問題——小說的線索，這就是尋讀的效果。

　　二、理讀，體會精妙構思

　　剛才我們一起弄清楚了小說的線索，下面請大家據此梳理本文的情節，對課文進行梳理式閱讀，就是理讀。并通過理讀情節，各提練一個字概括情節內容：

　　從課文順序上看：[盼]于勒——[趕]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒

　　從小說情節上看：[趕]于勒——[盼]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒

　　亮點探究三：作家為什么作這樣的安排情節：①為什么將“趕于勒”以插敘方式安排？②為什么要安排船上相遇呢？我可以這樣設計：于勒來過幾次信，再以寫信告知其不幸落魄不可以嗎？改后效果有什么不同？

　　1、分組活動，確定小組發言人。

　　2、相互交流，一人發言，其它同學可作補充。討論明確：①巧設懸念，開頭反復渲染盼歸的氣氛與心情，埋下伏筆；②一波三折，高潮迭起，構成情節的曲折美，俗話說“文似看山不喜平”就是這個道理。③安排船上相遇給人物亮相提供了一個特有的展臺，更能體現主人公的性格特點，具有一種較強的諷刺意味。

　　3、教師小結：概括后板書：小說的情節美。

　　三、品讀，評說人物形象

　　本文除了以精妙的構思吸引人，更重要的是以其豐滿的人物形象而經久不衰。理解人物最好的方法是品讀細節。抓住人物的語言、動作、神態、心理去品析。這篇小說寫得最精彩的地方在哪里？（罵于勒，高潮部分）

　　首先，我們來一起讀一讀幾個精彩片段，請大家在我的提示下朗讀課文片段。

　　①在游船上，父親被太太高貴的吃法打動了，于是請家人吃牡蠣，他故作高雅，擺架子愛慕虛榮的高峰，同時也是不幸的開始。母親的一番話別有情趣：（讀23段）

　　②當父親朝那年老的水手走去時，突然發現那人很像于勒，神色不安，驟而緊張，以至失魂落魄：（讀25段）

　　③在母親的要求下，父親再一次向船長走去，在極度的擔憂與恐慌中終于證實那就是于勒。這一消息對于母親如同晴天霹靂，怒火如同火山爆發，他們虛幻的幸福峰巔一下子跌入了現實的悲苦深淵：（讀38段）

　　④也許是對叔叔不幸的一絲同情與憐憫，我給了于勒叔叔10個銅子的小費，但母親仍不忘作了最后一次精彩的表演，讓其卑劣自私的靈魂再次曝光：（讀46段）

　　亮點探究四：對人物的描寫中，哪些詞句最有表現力。抓住這些具有表現力的詞句評說人物形象。

　　1、品讀示范：第25段，品析“不安”，“瞪著眼”，“趕緊”，“十分蒼白”，“兩只眼也跟尋常不一樣”，“低聲”等詞語對表現人物的作用。

　　2、學生讀句品析，評說人物形象。

　　3、教師小結：通過品析，我們看到了一個唯利是圖，虛偽，自私冷酷的形象，他們以貧富為兄弟相認的原則，在他們眼中，情不如錢！（板書）

　　四、說讀，對人物說話。

　　賞讀完這篇小說，大家有沒有什么話想對小說中的人物說呢？或者對作者有什么話說嗎？例如：老師讀完后，我想對作家說：莫泊桑，謝謝你的一支妙筆，向我們勾畫了資本主義社會金錢至上，人性泯滅的現實，在這樣的現實中生活，是人類的悲哀！大家結合自己的閱讀體會說幾句好嗎？

　　1、學生練習用“讀完這篇小說，我想對____________說……”句式說話。

　　2、結束語：用一幅對聯來概括這篇小說的主題，正是：

　　十年思盼同胞好比搖錢樹

　　一朝相逢兄弟形同陌路人（板書）

　　附：教學板書

　　教學在合作討論與交流表達中結束了，回顧這篇文章的教學。我覺得三種構想的實施是成功的。

　　一、給學生充分的時間和自由讀好文本。這是對話的基礎。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時的教學，學生自己讀書的時間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學生還未開口讀書，學生未及進入作品之中體驗，教師就已經強加給了學生，表現出教師對學生閱讀能力和閱讀體驗的充分不相信。我在教學中，給學生一節課自由讀書（自習除外），并要求在讀完后能談自己對作品、人物的認識。事實證明，這個目標實現了。

　　二、為學生創設主問題有層次地探究文本。這是對話的關鍵。作為世界文學的精典名篇，既有內容的廣度，又有思想的深度。這篇小說怎樣教學才能實現耗時少、效果好，我設計了四個主問題和四個亮點探究活動：尋讀，解決主要人物和線索人物的問題，這是打開文本的鑰匙；理讀，解決作品的思路，這是學生最易獲得的感性認識，并通過理性探究體會構思精美；品讀，通過品讀細節認識人物形象，并進而學習人物塑造的方法，這是小說閱讀的中心任務；說讀，表達自己對文章主題、美點、人物的認識和理解，這是閱讀的更高層次。這樣，由淺入深、層層推進。讓學生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。

　　三、讓學生在探究與對話中表現并強化語文能力。探究式閱讀讓合作學習的思想得到最好的實踐。小組探究活動中，誰發言，誰記錄，誰補充都有明確的分工。而在表達中，要求學生努力達到表達自己的閱讀體驗、提練整合小組的觀點，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標。從一句到幾句，再到一段，有理有據，切近題旨。

　　還記得《語文課程標準》中這樣的一段話：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。根據小說這種文學體裁的特點，實行探究式閱讀教學，為學生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學呈現新的生機。

　　學生“唱戲”，老師搭臺。把時間最大限度地還給學生，讓學生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學生可以挑戰文本權威，教師也可以有自己獨到的見解。閱讀教學課堂成了師生共同學習、共同探究的舞臺，也成了學生與文本對話、教師與文本對話、生生對話、師生對話的多向互動的過程。

《我的叔叔于勒》的 篇15

　　【教學目標】

　　1、理解通過語言、行動、神情揭示人物心理，刻畫人物形象的寫法。

　　2、體會小說的敘事特色。

　　3、結合文本生成的文化背景探討小說主題。

　　【教學設想】

　　點、線、面教學法：

　　1、圈“點”：

　　圈出課文對于勒稱呼的詞語。

　　2、畫“線”：

　　為什么會有如此不同的稱呼(畫出一條小說構思的情節線);這其間菲利普夫婦對于于勒的態度在如何變化(畫出一條人物情感變化線)。

　　3、復“面”(恢復原作面貌)：

　　理解小說隱含的主題思想。

　　【教學過程】

　　一、圈“點”：圈出課文對于勒稱呼的詞語

　　(解說：從整篇文章來看，稱呼只是其中的細節之一。但這些稱呼的設置匠心獨運。稱呼，使小說情節起伏，跌宕多姿;稱呼，透露出菲利普夫婦及船長等人齷齪的內心世界，反映出社會的世態炎涼;稱呼，亦能體現作者的希望和理想，顯示文章的主旨。從“稱呼”這角度切入可以以小見大，起到牽一發而動全身之功效。)

　　二、畫“線”

　　1、為什么會有如此不同的稱呼?(畫出一條小說構思的情節線)。

　　2、這其間菲利普夫婦對于勒的態度在如何變化?(畫出一條人物情感變化線)

　　稱呼于勒

　　↓ 壞蛋、流氓、無賴──正直的人──家伙、賊、流氓

　　(情節線)花了錢──賺了錢──破產沒錢

　　↑(情感線)恐怖──希望──恐怖、仇恨

　　菲利普夫婦

　　3、“變”與“不變”的根本原因是什么?(錢)

　　“變”與“不變”的根本原因是錢，金錢成了衡量人的價值、評價人是非的唯一標準。

　　4、分析人物性格：

　　⑴ 引導：

　　莫泊桑寫人物，不在外貌的描繪上下功夫，而是深入到人物的內心;這內心世界的揭發，又絕不靠作者的申說，而是用人物的言語、動作、神情等，讓他們自己去自然地表露。

　　語言、動作、神態往往是人物內心的外在表現，透過語言、動作和神態我們往往能了解人物的心理活動、內心想法。請找出描寫菲利普夫婦語言、動作和神態的詞句，分析其性格。

　　⑵ 活動：

　　① 學生仔細讀課文相關語段，并做圈點勾畫。

　　② 班級交流，師生互相評點。

　　三、復“面”

　　恢復原作面貌，結合文本生成的文化背景探討小說主題：同情、理解和愛。

　　1、補出省略部分：

　　⑴ 開頭省略部分：

　　一個白胡子窮老頭兒向我們乞討小錢，我的同伴若瑟夫·達佛朗司竟給了他五法郎的一個銀幣。我覺得很奇怪，他于是對我說：

　　這個窮漢使我回想起一樁故事，這故事，我一直記著不忘的，我這就講給您聽。事情是這樣的……

　　⑵ 第43段之后：

　　“說話的語聲是窮人接到施舍時的語聲。我心想他在那邊一定要過飯。”

　　⑶ 第48段之后：

　　“當船駛到棧橋附近的時候，我心里產生了一種強烈的愿望：我想再看一次我的叔叔于勤，想走到他身旁，對他說幾句安慰和溫暖的話。可是他已經不見了，因為沒有人再吃牡蠣。毫無疑義，他已經回到他所住的那齷齪的倉底了，這個可憐的`人!”

　　⑷ 結尾省略部分：

　　此后我再也沒有見過我父親的弟弟。

　　以后您還會看見我有時候要拿一個五法郎的銀幣給要飯的，其緣故就在此。

　　2、探討小說主旨：

　　⑴ 我認為這篇文章的主旨是： 。(鼓勵學生發表獨到見解)

　　⑵ 探討小說以若瑟夫·達佛朗司為敘述視角的用意：

　　“我”既同情于勒的悲劇命運，也同情父母的悲劇處境，但對金錢關系對成人社會人與人情感關系的破壞卻有著較之我們成年人更加敏銳的感受。我們無法嘲笑于勒，也無法嘲笑“我”的父母。小說讓我們反思我們的生活，反思我們的人生，反思金錢關系對我們人性的扭曲和破壞，并且在這種反思中把我們的靈魂從現實的物質的、金錢的關系中升華出來，提醒我們不要失去對人的真誠的愛心和同情。

　　【資料鏈接】

　　過去，于勒是“全家的恐怖”，是因為他“糟蹋錢”，不僅“把自己應得的那一部分遺產吃得一干二凈”，而且“還大大占用了我父親應得的那一部分”，所以他被視為“壞蛋”、“流氓”、“無賴”。這固然與于勒本人品行不端有關，但若不是“還大大占用了我父親應得的那一部分”，也許菲利普全家不會那樣痛恨他，詛咒他，給了他那樣的稱呼，并把他“打發”到美洲去。后來因于勒的來信，菲利普一家人對他的稱呼由“大貶”變成“大贊”：“全家唯一的希望”，這是因為他在信中說“賺了點錢”，“希望能夠賠償我父親的損失”，而且表示“發了財”就回來，和我們“一起快活地過日子”，于是乎“分文不值”的于勒立刻成了大家心目中“正直的人，有良心的人”;母親也極力稱贊他是“好心的于勒”，“一個有辦法的人”，如此稱贊甜得發膩。菲利普一家人為什么有如此變化，其根本原因就是錢，金錢成了衡量人的價值、評價人是非的唯一標準。

　　菲利普全家在去哲爾賽島旅行的游船上，巧遇已淪為窮水手的于勒。于是，這稱呼又有了戲劇性的變化：菲利普向船長打聽時用“那個人”、“這個家伙”。冷淡的稱呼使人看出他對于勒毫無半點骨肉之情，同情之心。得到船長證實以后，菲利普臉色從“十分蒼白”變成“煞白”，兩眼從“跟尋常不一樣”變成“呆直”，嗓子變音，陷入了驚恐和絕望，“神色張皇”，“神色很狼狽”，低聲嘟噥著“出大亂子了”。何以會出“大亂子”呢?這意味著十年期盼的“金錢美夢”徹底破滅，擬定的上千種計劃全部完蛋，這對于“金錢至上”的菲利普來說當然是“出大亂子”了。從后來的情節看，這一不幸的消息猶如晴天霹靂，炸得他喪失意識，不知所措，只會向老婆討主意。他氣得已經無話可說，只能用沉默來表示他內心的憤怒，所以他后來不愿再提到于勒，對于勒也就沒任何稱呼了。

　　而與此相反。母親得知那“又老又臟，滿臉皺紋”的窮水手就是于勒時，立刻“暴怒起來”，破口大罵。“好心的于勒”、“有辦法的人”立刻成了“賊”，“那個討飯的”。于勒此時雖窮，但他是在靠自己的勞動養活自己，并沒有偷，并沒有討，何以成為“賊”、“討飯的”?這帶有侮辱性的稱呼充分反映了克拉麗絲對沒錢的于勒的失望、憤怒之情。聽說“我”給了10個銅子的小費后，她說，“你簡直是瘋了”，表現了她的氣急敗壞;“給這個人，給這個流氓”，兩個“給這個”的連續使用，表現了她對于勒憤恨難平、氣憤難消的心理狀態。要不是父親指著女婿對她使個眼色，不知道母親還會罵出什么樣難聽的話來。菲利普因憤恨而沉默，克拉麗絲因憤恨而大罵不止，一靜一動，相得益彰，充分表現了菲利普夫婦自私、冷酷、唯利是圖、金錢至上的心理。

　　在這個金錢統治一切的社會里，我們也看到了一點人情味，這就是若瑟夫──一個涉世未深的孩子。他在心里默念道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”一個“親”字，表明若瑟夫內心充滿侄叔親情。這句話中隱含著這樣兩層意思：一是他多么可憐啊，二是你們為什么不幫助他呢。于是，他沒有得到父母的同意就給了于勒10個銅子的小費，從行動上表現了若瑟夫的善良、純真。“我”的心理和動作描寫，與菲利普夫婦形成了鮮明的對比。在這個尚未受到腐蝕的孩子身上，寄寓了作者的希望和理想。

　　從整篇文章來看，稱呼只是其中的細節之一。但這些稱呼的設置匠心獨運。稱呼，使小說情節起伏，跌宕多姿;稱呼，透露出菲利普夫婦及船長等人齷齪的內心世界，反映出社會的世態炎涼;稱呼，亦能體現作者的希望和理想，顯示文章的主旨。