部編版初中初三下冊語文《唐雎不辱使命》教案范文(精選12篇)
部編版初中初三下冊語文《唐雎不辱使命》教案范文 篇1
教育目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力和表演能力。
3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
4、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié),言之有據(jù),言之有力。)
教學(xué)步驟第一課時(shí)
導(dǎo)入新課
同學(xué)們也許聽說過戰(zhàn)國時(shí)期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí),慷慨悲歌,“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象,雖然他最終失敗被殺,但他的故事卻一直為后。人傳誦,給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個(gè)故事:作為小國之臣的唐雎,在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國,能夠毫不畏懼,敢于同秦王展開面對面的斗爭,最終理直氣壯地折服秦王,不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎,是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象。
(一)教學(xué)過程
1.作者、背景簡介。
《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書,是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋,下至秦滅六國為止,約二百三四十年時(shí)間,是我們研究戰(zhàn)國時(shí)期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳,多加渲染夸張,寫得有聲有色;語言生動流暢;善于在矛盾沖突中運(yùn)用對話刻畫人物性格,人物形象比較鮮明豐滿;在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理,富有文學(xué)色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。
這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事:公元前230年和公元前225年,秦先后滅亡了韓魏兩國;安陵是魏的附庸小國,秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求,在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國,目的就在于保全國土,解除與秦國之間的矛盾。
2.全班齊讀,然后正音正字。
弗fú雎jū 怫fú 跣xin 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞go 撓náo 諭yù
3.同學(xué)反復(fù)朗讀,可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽,以此激發(fā)學(xué)習(xí)讀書的樂趣。
4.借助工具書和參考資料,自行疏通文意,同桌之間可以討論。
5、文章可以劃分為幾個(gè)部分?全文共四段,可以分三個(gè)部分。
第一部分(1)敘述唐雎出使秦國的緣由。
第二部分(2-3)寫唐雎和秦王面對面的斗爭。
第三部分(4)寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
(四)整體感知
請同學(xué)們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。
本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述,贊揚(yáng)了唐雎堅(jiān)持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍,全部用人物對話來敘寫和展開情節(jié)。
(五)總結(jié)、擴(kuò)展
本課注重了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng),疏通了文意,使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國時(shí)期有很多“士”,這個(gè)特殊的階層流傳下來許多故事,如毛遂、藺相如、晏子等,課下可搜集一些。
(五)布置作業(yè)
認(rèn)真閱讀,逐句翻譯,以小組為單位編寫劇本,突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。
第二課時(shí)
導(dǎo)入新課
《戰(zhàn)國策》論證說理周密嚴(yán)謹(jǐn),筆鋒犀利。綜論形勢,無不縱橫捭闔;指陳利害,無不鋒芒畢露!短砌虏蝗枋姑芬远绦〉钠,寫了一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的故事,情節(jié)曲折,人物有鮮明的個(gè)性,使人讀來如見其人,如聞其聲,如臨其境。今天我們就來體會一下。
教學(xué)過程
一、分各色朗讀課文。
二、根據(jù)課文內(nèi)容的理解,簡要回答下列問題。
1.為什么說唐雎沒有辜負(fù)使命?
秦王要求用五百里土地?fù)Q安陵君的封邑,實(shí)際是要并吞安陵。而在當(dāng)時(shí)這是不可抗拒的。唐雎奉命出使,憑著自己的機(jī)智勇敢,面對橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王,不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭,不被威勢壓服,最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護(hù)了本國的尊嚴(yán),出色地完成了使命。
2、秦王與安陵君“易地”并非真心,何以見得?
秦王并非真心易地,意在吞并。A.“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視;B.“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強(qiáng)硬,并無商量余地;C.秦王不說,可看出秦王名易實(shí)奪的心理
3、安陵君拒絕了秦王的無理要求,實(shí)際上是一眼看穿了秦王的真正用心,那為什么還要說“大王加惠,以大易小,至善”的話呢?
安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火,無奈在敵強(qiáng)我弱的形勢下,為爭取周旋的余地,沒有當(dāng)場揭穿秦王的騙局。
4、本中怎樣體現(xiàn)秦的強(qiáng)大和安陵的弱小?
5、說說“秦王不悅”四個(gè)字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。
“秦王不悅”引起故事的開端,貫穿整個(gè)事件的全過程,對情節(jié)發(fā)展起著推動作用。
6、秦王說,“且秦滅韓亡魏,而君以五十里之地存者,以君為長者,故不錯(cuò)意也”的盲外之意是什么?
言外之意是我秦王如果不“以君為長者”,“錯(cuò)”起“意”來,就會把你和韓魏一樣滅亡。
7、秦王說,“天子之怒……千里”,唐雎說,“伏尸二人……今日是也!彼麄兏鞅磉_(dá)了什么意思?
“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話,意為要發(fā)動戰(zhàn)爭,消滅安陵;“布衣之怒”是唐雎回?fù)羟赝醯脑挘馑际悄阋业牡,我就要你的命,而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。
8、文中秦王、唐雎分別是一個(gè)怎樣的形象?
秦王:驕橫、狂暴、狡詐、陰險(xiǎn)落架。唐雎:有膽識、正氣凜然、不畏強(qiáng)暴。
三、教師小結(jié)。
這篇記敘文,寫了唐雎忠于使命,不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭,敢于勝利的英雄氣概,揭露了秦王的驕橫欺詐,外強(qiáng)中干,色厲內(nèi)荏的本質(zhì),雖不假修飾,卻十分鮮明生動,在刻畫人物性格方面,取得了很高的成就。
四、作業(yè)。
查找資料,了解外交那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。
部編版初中初三下冊語文《唐雎不辱使命》教案范文 篇2
教學(xué)目標(biāo):
1、 學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫法。
2、 培養(yǎng)學(xué)生朗讀、復(fù)述、翻譯和嚴(yán)密的邏輯思維能力。
3、 學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強(qiáng)權(quán)、敢于斗爭、善于斗爭的精神;激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文,了解民族文化的熱情。
教學(xué)重點(diǎn):
學(xué)習(xí)本文通過對話展開故事情節(jié),刻畫人物性格的寫作特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn):
結(jié)合課后練習(xí)二,圍繞“不辱”二字展開教學(xué)。
課時(shí)安排:
兩課時(shí)
教學(xué)步驟:
第一課時(shí)
一、 導(dǎo)入:去年張藝謀導(dǎo)演的影片《英雄》曾轟動一時(shí),刺客刺秦的故事也廣為流傳,多方演繹。今天我們要學(xué)的是歷一個(gè)類似刺秦的故事。下面請大家自讀一下這篇出自《戰(zhàn)國策·魏策》的歷史短篇。
二、 學(xué)生活動:
1、 自讀后,請幾位學(xué)生分段朗讀,其他學(xué)生判斷其讀音、句讀是否有誤。
2、 齊讀。
3、 結(jié)合注釋疏通文意。(四人一組,教師輪流指導(dǎo))
4、 請學(xué)生復(fù)述故事大意。(其他學(xué)生從語氣、語態(tài)、是否流暢、描述是否準(zhǔn)確生動等方面進(jìn)行評價(jià))
5、 分組討論出場人物的性格特點(diǎn)。(注意揣摩其語氣)
三、 教師小結(jié):
作為小國之臣的唐雎,在秦王尋釁威脅的情勢之下出使秦國,能夠毫不畏懼,敢于同秦王展開面對面的斗爭,最終理直氣壯地使秦王折服,終不辱使命,這種勇氣和膽識是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識的威懾下敗下陣來。
四、 人物分析(板書)
。ò谅裏o禮)秦使→安陵君(委婉堅(jiān)決)
。ú槐安豢海┨砌隆赝酰溈v、虛偽、陰險(xiǎn)——“不說”、“怫然怒”
色厲內(nèi)荏、前倨后恭——“色撓”)
五、作業(yè):
1、 搜集有關(guān)《戰(zhàn)國策》、文中典故的資料。
2、 完成課后練習(xí)二、三。
3、 自由結(jié)組,編成課本劇,課上展演。
第二課時(shí)
一、 檢查第二項(xiàng)作業(yè)完成情況,抽查字詞解釋。
二、 資料搜索:
1、 結(jié)合本文的寫作特點(diǎn)了解《戰(zhàn)國策》(結(jié)合注釋了解)
2、 戰(zhàn)國時(shí)期的“士”及以養(yǎng)士三千著稱的“戰(zhàn)國四公子”
3、 文中三刺客的故事及歷其他刺客的故事
注:1、《戰(zhàn)國策》又名《十二國策》,記錄了上至春秋、下至秦滅六國約二百三四十年的歷史,是一部以記言為主的國別體史書。(學(xué)生只要能了解本文通過對話表現(xiàn)人物鮮明性格這一寫作特點(diǎn)即可。)
2、以上三方面資料大部分由學(xué)生講述,教師適當(dāng)補(bǔ)充。
三、 學(xué)生課本劇展言:
注:通過演出旨在考察學(xué)生掌握課文內(nèi)容、理解人物性格的能力,亦可鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力及臨場發(fā)揮的能力。
四、 作業(yè):1、課后練習(xí)四、本課同步
2、預(yù)習(xí)《核舟記》
《唐雎不辱使命》教學(xué)后記
這是一篇情節(jié)性、故事性很強(qiáng)的自讀課文。教學(xué)中,在引導(dǎo)學(xué)生通過討論的方式疏通文意的基礎(chǔ)上,著重從文章人物對話推動故事情節(jié)、展現(xiàn)人物性格這一寫作特點(diǎn)入手分析,并組織學(xué)生通過排演課本劇的方式,達(dá)到對人物性格的認(rèn)識和把握。
從學(xué)生活動來看,他們學(xué)習(xí)古文的積極性很高。且對唐雎這樣的歷史人物,尤其又是在矛盾沖突如此激烈的故事中出現(xiàn)的人物,他們非常感興趣。因此,投入排演課本劇的積極性也是很高的。他們基本把握住了人物鮮明的性格。通過揣摩秦王與唐雎的性格反差,達(dá)到對課文主題的把握。
一部分學(xué)生還通過課下資料的搜集,找到了一些與課文內(nèi)容相關(guān)的歷史資料、文學(xué)常識。如有的學(xué)生搜集到了課文中三刺客的詳細(xì)資料,甚至還有的找到了一些其他在歷非常的刺客資料。有的學(xué)生則搜集了有關(guān)課文出處的資料。這對教學(xué)是一種非常有益的補(bǔ)充,同時(shí)也是對學(xué)生資料檢索能力的鍛煉,更培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。
部編版初中初三下冊語文《唐雎不辱使命》教案范文 篇3
教學(xué)目標(biāo):
1.積累文言詞匯,培養(yǎng)復(fù)述、翻譯、閱讀和理解文言文的能力。
2.通過對文中人物語言、動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的剖析,了解人物的性格特征,體會《戰(zhàn)國策》的語言風(fēng)格。
3.感受唐雎布衣之怒的英雄豪氣,體味唐雎作為小國之臣,卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
教學(xué)重點(diǎn):
疏通課文的基礎(chǔ)上理解人物性格特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn):
1.通過人物對話理解人物性格特點(diǎn)。
2.重點(diǎn)文言詞句的準(zhǔn)確理解。
3.外交辭令中委婉含蓄,隱藏著的“潛臺詞”的準(zhǔn)確理解。
課時(shí)安排:四課時(shí)
教學(xué)過程:
第一課時(shí)
本課時(shí)重點(diǎn):
1.熟悉課文、能自由誦。
2.理解課文大意,勾劃出重點(diǎn)詞句。
一、激趣導(dǎo)入:
中國歷有“春秋五霸,戰(zhàn)國七雄”的說法。戰(zhàn)國最后十多年,秦以秋風(fēng)掃落葉之勢相繼消滅了各諸侯國。公元前330年滅韓,前225年滅魏。安陵是魏的附屬小國,在它的宗主國魏被消滅之后,一度保持著獨(dú)立的地位。這一次,秦就想用欺騙的手段輕取安陵。出小餌以釣大魚以騙取利益,是秦君的故伎。秦惠文王曾派張儀入楚,許諾給楚六百里地,條件是讓楚與齊斷交,結(jié)果傻頭傻腦的楚懷王上了當(dāng)。秦昭襄王以十五城與趙文王交換和氏璧,結(jié)果騙局被藺相如識破,偷雞不成蝕把米。這一次,秦王嬴政又故伎重演。安陵君和唐雎是重蹈楚懷王的故轍,還是學(xué)藺相如的榜樣,與虎狼之秦做針鋒相對的斗爭呢?讓我們一起走進(jìn)《唐雎不辱使命》。
二、課文朗讀。
1.教師范讀,正音。
2.重點(diǎn)字的正音。
(1)唐睢不rǔ____使命(2)秦王fú___然怒(3)免冠徒xiǎn____
。4)以頭qiāng____地(5)休jìn____降于天(6)天下gǎo___素
(7)秦王色náo____(8)huì____星襲月
3.容易出錯(cuò)的字。
雎怫跣搶
傀縞撓
4.學(xué)生試讀、齊讀,自由朗讀,讀出味道,喜愛上本文。
三、作品、背景。
關(guān)于《戰(zhàn)國策》:
《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國時(shí)期游說之士的策謀和言論的匯編。《戰(zhàn)國策》當(dāng)初有《國策》、《國事》、《事語》、《短長》、《長書》、《修書》等名稱和本子,西漢末年劉向編訂為三十三篇,分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。內(nèi)容多記謀臣策士的活動,寫了他們雄辯的言辭和機(jī)智的運(yùn)籌。文筆揮灑自如,描寫人物活動繪聲繪色,栩栩如生,富有文學(xué)意味。
關(guān)于唐雎:
唐雎,也作唐且。魏國人,是安陵君的臣子。戰(zhàn)國時(shí)期的最后十年,秦國相繼吞并各諸侯國,公元前230年滅韓,公元前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國,秦王企圖用“易地”的政治騙局進(jìn)行吞并,由此引起了兩國之間的一場外交斗爭。唐雎出使秦國,同秦王進(jìn)行針鋒相對的斗爭,終于折服秦王。
四、課文大意。
1.根據(jù)注釋或《教材全解》弄清課文文意。
2.復(fù)述課文。
3.自學(xué)效果檢測。完成課后作業(yè)2、3題。
第二課時(shí)
本課時(shí)重點(diǎn):
1.重點(diǎn)詞句的理解與落實(shí)。
2.通假字、古今異義字、詞類活用、一詞多義。
3.重點(diǎn)詞語和句子的解釋。
4.理解性背誦。
教學(xué)過程
一、昨天知識抽查導(dǎo)入新課。
1.找出文中的通假字。
秦王不說(說--悅,高興)
故不錯(cuò)意也(錯(cuò)--措,放置,安放)
倉鷹擊于殿上(倉--蒼,青色)
2.找出文中古今異義字。
雖然,受地于先王否,非若是也長跪而謝之曰
3.詞語活用現(xiàn)象。
輕寡人與(輕,形容詞用作動詞,意動用法,“認(rèn)為……輕”,小看。)
請廣于君(廣,形容詞用作動詞,使動用法,“使……擴(kuò)充”。)
4.一詞多義
徒┍免冠徒跣(空,本文可以解釋成光著)惠┍大王加惠(恩惠)
┕徒以有先生也(僅僅,只)┕汝之不惠(聰明)
5.重點(diǎn)詞語解釋抽查。
辱使命:辱沒、辜負(fù)易安陵:交換其許寡人:答應(yīng)大王加惠給予恩惠甚善:好雖然,受地于先王:雖然這樣弗敢易:不;交換因使唐雎使于秦:于是;派;出使故不錯(cuò)意也:所以;錯(cuò)通“措”
請廣于君:擴(kuò)充逆寡人者:違背輕寡人與:輕視
非若是也:像;這樣雖千里不敢易:即使豈直五百里哉:難道;只,僅僅怫然怒:盛怒的樣子公亦嘗聞天子之怒乎:先生;曾經(jīng)聽說
布衣:平民免冠徒跣:摘掉帽子,光著腳以頭搶地耳:撞;罷了
庸夫之怒:平庸無能的人非士之怒:有才能有膽識的人倉鷹:通“蒼”休祲:吉兇的征兆若士必怒:如果縞素:穿喪服色撓:變了臉色;撓,屈服:謝之:道歉寡人諭矣:明白,懂得徒以有先生也:只是
二、理解性背誦、默寫。括號內(nèi)為老師的要求。
1、課文中哪一句話表現(xiàn)出秦王盛氣凌人,又分明是一個(gè)騙局?
寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其許寡人!
2、安陵君是如何巧妙回答秦王的?
大王加惠,以大易小,甚善,雖然,受地于先王,愿終守之,弗敢易!
3、課文是怎樣寫唐雎要與秦王同歸于盡的呢?
若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下縞素,今日是也。
4、文中哪一句話既是秦王無可奈何的自我解嘲,更是作者借秦王之口對唐雎所作的贊揚(yáng)?
寡人諭矣:夫韓、魏滅亡,而安陵以五十里之地存者,徒以有先生也。
十二、重點(diǎn)語句翻譯
1.寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其許寡人!
*我想要用方圓五百里的土地交換安陵,安陵君可要答應(yīng)我呀!易:交換。
2、大王加惠,以大易小,甚善;雖然,受地于先生,愿終守之,弗敢易!
*承蒙大王給予恩惠,用(貴國的)大面積的土地來換(敝國)小面積的土地,很好;即使如此,但是我是從先王那里接受了封地,愿意始終守護(hù)它,不敢(隨便)交換。雖然:既便如此。
3、秦王怫然怒,謂唐雎曰:“公亦聞天子之怒乎?”唐雎對曰:“臣未嘗聞也!鼻赝踉唬骸疤熳又偃f,流血千里。”
*秦王怒氣沖沖地對唐雎說道:“你也曾聽說過天子發(fā)怒的情形嗎?”唐雎回答道:“我還沒有聽說過啊!鼻赝跽f道:“天子發(fā)怒,可以使尸體倒下上百萬具,鮮血流滿上千里的地方!
4、唐雎曰:“大王嘗聞布衣之怒乎?”秦王曰:“布衣之怒,亦免冠徒跣,以頭搶地爾。”
*唐雎說道:“大王曾聽說過平民百姓發(fā)怒的情形嗎?”秦王說道:“老百姓發(fā)怒,也不過是摘掉帽子,光著腳走路,把頭拼命地往地上撞罷了。”
5、夫韓、魏滅亡,而安陵以五十里之地存者,徒以有先生也。
*那韓國、魏國滅亡了,而安陵國卻憑借五十里的土地存留下來,只是因?yàn)橛邢壬?徒:只。
6、安陵君因使唐雎使于秦。
*安陵君于是派唐雎出使秦國。
7、以君為長者,故不錯(cuò)意也。
*把安陵君看作忠厚的長者,所以不打他的主意。
8、今吾以十倍之地,請廣于君,而君逆寡人者,輕寡人與?
*如今我拿十倍的土地(來交換安陵),擴(kuò)大他的領(lǐng)土,然而,安陵君違背我的意見,(這)不是小看我嗎?
9、雖千里不敢易也,豈直五百里哉?
*即使拿一千晨土地,也不敢交換,難道只(換)面積為五百里的(土地)嗎?
10、此三子者,皆布衣之士也,情怒未發(fā),休祲降于天,與臣而將四矣。
*這三個(gè)人,都是普通老百姓中最有膽識的人啊。(他們)心里的憤怒還沒有迸發(fā)出來,上天就降下征兆。再加上我,將成為四個(gè)人了。
11、若士必怒,伏尸二人一人,流血五步,天下縞素,今日是也。
*如果有能力有膽識的人(被逼得)一定要發(fā)怒,(那么現(xiàn)在立刻)倒下兩具尸體,五步之內(nèi)淌滿鮮血,天下的人將會因此而穿上喪服,今天的情況就是樣。
12、秦王色撓,長跪而謝之曰。
*秦王變了臉色,直身而跪,向唐雎道歉說。
三、作業(yè),根據(jù)本文內(nèi)容,自己出12分的文言文閱讀題,明天同學(xué)交換做。
第三課時(shí)
本課時(shí)重點(diǎn):
1.分角色朗讀,體會人物的內(nèi)心。
2.作者寫作思路。
3.寫作特色。
4.文章內(nèi)容深研。
5.體會外交辭令中的語言技巧。
教學(xué)過程
一、課文脈絡(luò)分析。
。ㄒ唬⒄w把握
這篇文章所記敘的是強(qiáng)國和弱國之間一場外交斗爭的情況。戰(zhàn)國時(shí)期的最后十年,秦以秋風(fēng)掃落葉之勢相繼翦滅各諸侯國,前230年滅韓,前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國,秦企圖用“易地”的政治騙局不戰(zhàn)而屈人之兵(秦人往往借遷移之名行滅國之實(shí)),由此引起安陵君派唐雎出使秦國一事。
本文記敘唐雎在國家危亡的緊急關(guān)頭出使秦國,與兇暴的秦王展開面對面的斗爭,終于出色地完成了使命的經(jīng)過。用人物對話生動地塑造了唐雎的形象,表現(xiàn)了唐雎維護(hù)國土的嚴(yán)正立場和不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭的布衣精神,從而揭示了弱國安陵能夠在外交上戰(zhàn)勝強(qiáng)秦的原因。
本文可分三部分:
第一部分(第1段),寫唐雎出使秦國的背景。秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵”的要求,這是一個(gè)明顯的騙局,因?yàn)榘擦曛皇且粋(gè)方圓五十里的附庸小國。安陵君看出秦王的野心,委婉地加以拒絕,并派唐雎出使秦國,意在修好。唐雎在吞并和反吞并斗爭的背景下出使秦國,任務(wù)的艱巨程度可以想見。這一部分是為下面的情節(jié)做鋪墊。
第二部分(第2、3段),寫唐雎同秦王進(jìn)行針鋒相對的斗爭的經(jīng)過?煞謨蓪樱
第一層(第2段),寫唐雎堅(jiān)決抵制秦王的騙局,表現(xiàn)出維護(hù)國土的嚴(yán)正立場。唐雎一到秦廷,秦王就對安陵君提出嚴(yán)厲的指責(zé)。他一面裝出一副施恩加惠的臉孔,指責(zé)安陵君“逆寡人”“輕寡人”,一面以“滅韓亡魏”來炫耀自己的軍事實(shí)力,企圖迫使唐雎屈從他的意志。唐雎對此則洞若觀火,立即重申“受地于先王,愿終守之,弗敢易”的嚴(yán)正立場,斷然拒絕“易地”。這種尖銳的對立,勢必促使雙方間的矛盾進(jìn)一步發(fā)展。這是斗爭的第一個(gè)回合。
第二層(第3段),寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。秦王的騙局既被揭穿,炫耀武力也沒有達(dá)到預(yù)期的目的,于是進(jìn)一步用戰(zhàn)爭進(jìn)行恫嚇,極力描繪由“天子之怒”引起的戰(zhàn)爭的可怕場景。對此,唐雎也毫不示弱,立即接過話題,以“士之怒”進(jìn)行反擊,自然而然地引出專諸、聶政、要離行刺的故事,并表示自己要效法他們,意即要跟秦王拼命。說罷,立即付諸行動,“挺劍而起”。這是斗爭的第二個(gè)回合,也是這場斗爭中的高潮。
第三部分(第4段),寫唐雎在這場斗爭中得到了勝利。秦王沒有料到唐雎敢于跟他拼命,只好“長跪而謝之”,表示屈服。這種表示雖屬權(quán)宜之計(jì),但也反映出他確實(shí)看到了唐雎在保存安陵五十里地這件事情上的作用。這是斗爭的結(jié)局。
。ǘ、(板書)
秦王:使人謂--不悅怫然怒色撓--長跪而謝
唐雎:臨危出使__沉著應(yīng)對針鋒相對--挺劍而起
二、人物性格分析。
(一)、分角色朗讀課文。
(二)、人物性格分析。
秦王:驕蠻欺詐盛氣凌人外強(qiáng)中干色厲內(nèi)荏
唐雎:不畏強(qiáng)暴從容鎮(zhèn)定敢于斗爭忠于使命
三、課文深研。
。ㄒ唬、釋疑探究。
1、如何理解句中加點(diǎn)字詞:“寡人以五百里之地易安陵,安陵君不聽寡人,何也?且秦滅韓亡魏,而君以五十里之地存者,以君為長者,故不錯(cuò)意也。”?
*秦王說這話的目的是進(jìn)行恫嚇,從上文“且秦滅韓亡魏”一句來看,已有炫耀武力的意思,那不是不能用武力奪取,只是暫時(shí)不打算使用武力,表現(xiàn)秦王的驕橫。
2、如何理解“今吾以十倍之地,請廣于君,而君逆寡人者,輕寡人與”一句中“輕寡人”?
*秦王希望你們看清形勢,不要誤以為我們不能用武力奪取。這句關(guān)鍵是一個(gè)“輕”字,“輕”什么呢?不是輕視秦王的建議,而是輕視他的軍事勢力。這是秦王故作反問,意思是“諒你們也不敢”,也是驕橫的表現(xiàn)。
3、安陵君:“雖然,受地于先王,愿終守之,弗敢易!”唐雎:“安陵君受地于先王而守之,雖千里不敢易也,豈直五百里哉?”兩人所表達(dá)的意思差不多,但從語氣和態(tài)度上看,有如不同?
*唐雎比安陵君更強(qiáng)烈,更堅(jiān)決。
4、秦王初見唐雎時(shí),是以一種什么樣的語氣對唐雎說話的?唐雎又是怎樣勸說秦王的?
*秦王顯得很驕橫,以一種指責(zé)的語氣對待唐雎,唐雎以同安陵君保持一致的理由,義正詞嚴(yán)地反駁了秦王,有理也有禮。
5、秦王開始接受了唐雎的勸告嗎?他有什么反應(yīng)?
*秦王開始沒有接受唐雎的勸告,而是怫然大怒,并以天子之怒來威脅唐雎。
6、面對秦王的天子之怒,唐雎害怕了嗎?他是如何進(jìn)行反擊的?
*唐雎威然不懼。他以布衣之怒針鋒相對地駁斥了秦王的天子之怒。
7、秦王最后是長跪而謝之,說明了什么?這是從什么角度來表現(xiàn)唐雎的?
*說明秦王害怕了。從側(cè)面表現(xiàn)了唐雎不畏強(qiáng)暴的精神。
8、你認(rèn)為秦王要求“易地”有怎樣的用心?
*秦王要求“易地”肯定是包藏禍心的,所以安陵君和唐雎君臣堅(jiān)決不答應(yīng)。具體答案依學(xué)生見解,不求統(tǒng)一。
9、文末說秦王“色撓”,“長跪而謝”,并且請?zhí)砌隆白保赝跽娴那藛?為什么?/p>
*這是秦王的權(quán)宜之計(jì),表現(xiàn)出他的奸詐狡猾。他請雎“坐”,是坐下來談,不是放棄吞并。文中所說,也只是恭維唐雎的話,從當(dāng)時(shí)秦在軍事的占壓倒優(yōu)勢及秦王的性格來看,秦王是不會就此善罷甘休的。
10、唐雎列舉專諸刺王僚等吏實(shí)有什么用意?
*兩方面:一是對自己提出的“士之怒”的厲害程度加以渲染說明,二是警告秦王吸取教訓(xùn),不要輕舉妄動,自尋死路。
11、本文最后一段描寫秦王的神態(tài)的變化對刻畫唐雎的形象有何作用?
*從側(cè)面烘托唐雎有智有勇、英氣逼人的大無畏精神。
四、體會外交辭令中的語言技巧。
。ㄒ唬、體會下列句子中的弦外之音。
。1)公亦嘗聞天子之怒乎?
你是將你們的土地奉送給我,不然的話我將發(fā)怒,那后果將不堪設(shè)想。
。2)與臣而將四矣。
我將效法他們?nèi),與你同歸于盡。
。ǘ、結(jié)論:外交辭令往往委婉含蓄,隱藏著“潛臺詞”,聽話者應(yīng)仔細(xì)揣摩,才能靈活應(yīng)付。
五、拓展思考。
1、你認(rèn)為唐雎能夠永遠(yuǎn)保住安陵嗎?為什么?
*不能。秦滅六國,統(tǒng)一全國,是當(dāng)時(shí)的歷史發(fā)展趨勢。弱小的安陵,最終還是抵擋不住秦的統(tǒng)一戰(zhàn)爭的步伐。
2、古往今來,有許多仁人志士像唐雎一樣,為國家為正義不惜生命。請列舉出幾例。
*屈原直言敢諫,流浪之后憤而作《離騷》,抒發(fā)志向。最終投江而死,以身殉國。聞一多在敵人面前拍案而起怒斥敵人的卑鄙罪惡行徑,用自己的生命寫下了千古絕唱《最后一次演講》。
3、列舉我國歷兩個(gè)“不辱使命”的外交人才,分別用一句話概括他們的主要事跡。(2分)
*示例:(1)墨子阻止公輸盤和楚王攻打宋國。
(2)晏子出使楚國,令楚王自取其辱。
(3)諸葛亮舌戰(zhàn)群儒,聯(lián)吳抗曹。
4、當(dāng)今中國在世界之林仍算不上強(qiáng)國,我們在外交上又應(yīng)當(dāng)怎樣做呢?
六、作業(yè)。
[板書設(shè)計(jì)]
唐雎不辱使命
《戰(zhàn)國策》
秦王“不悅”--“怫然怒”-狂妄、驕橫、色厲內(nèi)荏
“色撓,長跪而謝之”
唐雎“唐雎之刺秦王”,將“伏十二人,沉著、鎮(zhèn)定、堅(jiān)強(qiáng)無畏
流血五步,天下縞素”!
主題贊頌不畏強(qiáng)權(quán)的精神,敢于為國犧牲自我的精神
第四課時(shí)
一、復(fù)習(xí)歸類
指導(dǎo)學(xué)生理解下列詞句:
1.通假字:
(1)故不錯(cuò)意也(“錯(cuò)”通“措”放置)
。2)倉鷹擊于殿上(“倉”通“蒼”,青色)
。3)豈直五百里哉(“直”通“只”,僅僅)
。4)輕寡人與(“與”通“歟”,表疑問語氣詞)
(5)寡人諭矣(“諭”通“喻”,知曉,明白)
2.一字多義:
1.寡人欲以五百里之地易安陵(用)
以2.而安陵以五十里之地存者(憑借)
3.徒以有先生也(因?yàn)椋?/p>
4.以君為長者(把)
徒1.亦免冠徒跣(光著,動詞)
2.徒以有先生也(只,僅僅,副詞)
夫1.此庸夫之怒也(……的人)
2.夫?qū)VT之刺王僚也(句首發(fā)語詞,無意義)
怒1.此庸夫之怒也,非士之怒也(發(fā)怒)
2.懷怒未發(fā)(憤怒,名詞)
使1.秦王使人謂安陵君曰(派遣,動詞)
2.安陵君因使唐雎使于秦。(兩者皆為動詞,前“使”:派遣;后“使”:出使)
而1.挺劍而起(表承接,不翻譯)
2.而安陵以五十里之地存者(表轉(zhuǎn)折,但是)
之1.而安陵以五十里之地存者(結(jié)構(gòu)助詞,的)
2.愿終守之(代詞,指代安陵國土)
3.夫?qū)VT之刺王僚也(主謂之間,取消句子獨(dú)立性,不譯)
4.長跪而謝之曰(代詞,指唐雎)
者1.以君為長者(……的人)
2.而安陵以五十里之地存者(……的原因)
然1.雖然(這樣)
2.秦王怫然怒(...的樣子)
雖1.雖千里不敢易也(轉(zhuǎn)折連詞,即使)
2.雖然,受地于先王(假設(shè)連詞,雖然)
于1.受地于先王(從)
2.倉鷹擊于殿上(到)
3.請廣于君(給)
3.古今異義:
1.非若是也(古:這樣,如此。今:今常用作判斷詞)
2.豈直五百里哉(古:只,僅僅。今:不彎曲)
3.休祲降于天(古:吉祥。今:常用作休息)
4.以五百里之地易安陵(古:交換。今:容易,簡單)
5.雖然,受地于先王(古:即使這樣。今:連詞,用在上半句,下半句多用“但是”、“可是”、“卻”等與它呼應(yīng),表示承認(rèn)前邊的事,但后邊的并不因此而不成立)
6.徒以有先生也(古:只。今:徒弟)
7.秦王色撓(古:屈服。今:輕輕地抓)
8.長跪而謝之(古:一種坐姿。今:雙膝著地。古:道歉。今:感謝或凋落)
9.以頭搶地耳(古:撞。今:搶奪)
4.詞類活用:
“且秦滅韓亡魏”--“滅”和“亡”,也可以理解成使動用法,使韓國和魏國滅亡,滅稍微牽強(qiáng)點(diǎn),但亡是可以的。判斷使動主要是看這個(gè)詞是后面的賓語還是前面的主語的性質(zhì),這里是魏亡而非秦亡,所以可以理解為使動。
“請廣于君”--廣,可以看作形容詞活用為動詞,解釋為擴(kuò)充
“輕寡人與?”--輕,形容詞用作動詞,此處的意思是輕視。
“雖千里不敢易也”--千里可以理解為數(shù)量詞活用為名詞,千里的土地,但現(xiàn)在我們不這樣翻譯,其實(shí)也理解得通順
“伏尸百萬,流血千里”--因?yàn)橹髡Z是天子,所以伏尸和流都可以理解為使動,使百萬人尸體倒下,使血流千里。
“伏尸二人,流血五步”--伏,使動用法,使……伏流,使動用法,使……流
“天下縞素”--縞素,名詞作動詞,穿戴喪服
“亦免冠徒跣”--免,動詞的使動用法,使……免,脫去。徒:形容詞的使動用法,使……徒,光著
“與臣而將四矣”:數(shù)詞活用做動詞,成為四人
5.特殊句式:
“非若是也”:判斷句
“此三子者,皆布衣之士也”:判斷句。
“此庸夫之怒也,非士之怒也”:判斷句。
“受地于先王”:狀語后置。
“請廣于君”:狀語后置。
“倉鷹擊于殿上”:狀語后置。
二、本文的寫作的借鑒是什么?
1、對比手法的運(yùn)用
本文中唐雎和秦王是對立而存在的,他倆之間生死不容、唇槍舌劍的斗爭,為作者充公分運(yùn)用對比手法,提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),因而作者緊緊抓住這一點(diǎn),對比著來寫這兩個(gè)人物。
2、襯托手法的運(yùn)用
這突出地表現(xiàn)在用安陵君來襯托唐雎上。安陵君是作品的次要人物,但又是必不可少的人物。他是君,唐雎是臣,他的態(tài)度決定著唐雎的態(tài)度,他不失為明君,但有了唐雎才稱得上是錦上添花!按笸跫踊,以大易小,甚善“,這種話只能出處安陵君之口,他比唐雎軟弱,更缺乏才干,大敵當(dāng)前,他有見識,會應(yīng)對,卻拿不出解決問題的辦法,找不到走出險(xiǎn)地的途徑。而唐雎出使秦廷,面對秦王,一開口便勝安陵君一籌,”否,非若是也“,不卑不亢。接下去則一句比一句更有鋒芒。他看透了秦王的色厲內(nèi)荏(rěn),只要掌握時(shí)機(jī),就難一舉而戰(zhàn)勝之。但反過來說,沒有安陵君的支持信任,唐雎縱然渾身膽識,怕也難有用武之地。兩個(gè)人物,兩種性格,互為表里,相輔相成。
四、小結(jié):
面對一心要吞并天下的強(qiáng)秦,唐雎,這位安陵小國的使者,從容鎮(zhèn)定,不畏強(qiáng)暴,拼死一搏,使安陵國避過了一劫。唐雎確實(shí)不辱使命。我們要學(xué)習(xí)他為真理正義而斗爭的凜然正氣。
部編版初中初三下冊語文《唐雎不辱使命》教案范文 篇4
教育目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力和表演能力。
3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
4、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié),言之有據(jù),言之有力。)
教學(xué)步驟第一課時(shí)
導(dǎo)入新課
同學(xué)們也許聽說過戰(zhàn)國時(shí)期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí),慷慨悲歌,“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象,雖然他最終失敗被殺,但他的故事卻一直為后。人傳誦,給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個(gè)故事:作為小國之臣的唐雎,在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國,能夠毫不畏懼,敢于同秦王展開面對面的斗爭,最終理直氣壯地折服秦王,不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎,是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象。
(一)教學(xué)過程
1.作者、背景簡介。
《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書,是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋,下至秦滅六國為止,約二百三四十年時(shí)間,是我們研究戰(zhàn)國時(shí)期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳,多加渲染夸張,寫得有聲有色;語言生動流暢;善于在矛盾沖突中運(yùn)用對話刻畫人物性格,人物形象比較鮮明豐滿;在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理,富有文學(xué)色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。
這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事:公元前230年和公元前220xx年,秦先后滅亡了韓魏兩國;安陵是魏的附庸小國,秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求,在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國,目的就在于保全國土,解除與秦國之間的矛盾。
2.全班齊讀,然后正音正字。
弗fú雎jū 怫fú 跣xin 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞go 撓náo 諭yù
3.同學(xué)反復(fù)朗讀,可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽,以此激發(fā)學(xué)習(xí)讀書的樂趣。
4.借助工具書和參考資料,自行疏通文意,同桌之間可以討論。
5、文章可以劃分為幾個(gè)部分?全文共四段,可以分三個(gè)部分。
第一部分(1)敘述唐雎出使秦國的緣由。
第二部分(2-3)寫唐雎和秦王面對面的斗爭。
第三部分(4)寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
(四)整體感知
請同學(xué)們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。
本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述,贊揚(yáng)了唐雎堅(jiān)持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍,全部用人物對話來敘寫和展開情節(jié)。
(五)總結(jié)、擴(kuò)展
本課注重了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng),疏通了文意,使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國時(shí)期有很多“士”,這個(gè)特殊的階層流傳下來許多故事,如毛遂、藺相如、晏子等,課下可搜集一些。
(五)布置作業(yè)
認(rèn)真閱讀,逐句翻譯,以小組為單位編寫劇本,突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。
第二課時(shí)
導(dǎo)入新課
《戰(zhàn)國策》論證說理周密嚴(yán)謹(jǐn),筆鋒犀利。綜論形勢,無不縱橫捭闔;指陳利害,無不鋒芒畢露!短砌虏蝗枋姑芬远绦〉钠,寫了一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的故事,情節(jié)曲折,人物有鮮明的個(gè)性,使人讀來如見其人,如聞其聲,如臨其境。今天我們就來體會一下。
教學(xué)過程
一、分各色朗讀課文。
二、根據(jù)課文內(nèi)容的理解,簡要回答下列問題。
1.為什么說唐雎沒有辜負(fù)使命?
秦王要求用五百里土地?fù)Q安陵君的封邑,實(shí)際是要并吞安陵。而在當(dāng)時(shí)這是不可抗拒的。唐雎奉命出使,憑著自己的機(jī)智勇敢,面對橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王,不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭,不被威勢壓服,最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護(hù)了本國的尊嚴(yán),出色地完成了使命。
2、秦王與安陵君“易地”并非真心,何以見得?
秦王并非真心易地,意在吞并。A.“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視;B.“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強(qiáng)硬,并無商量余地;C.秦王不說,可看出秦王名易實(shí)奪的心理
3、安陵君拒絕了秦王的無理要求,實(shí)際上是一眼看穿了秦王的真正用心,那為什么還要說“大王加惠,以大易小,至善”的話呢?
安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火,無奈在敵強(qiáng)我弱的形勢下,為爭取周旋的余地,沒有當(dāng)場揭穿秦王的騙局。
4、本中怎樣體現(xiàn)秦的強(qiáng)大和安陵的弱小?
5、說說“秦王不悅”四個(gè)字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。
“秦王不悅”引起故事的開端,貫穿整個(gè)事件的全過程,對情節(jié)發(fā)展起著推動作用。
6、秦王說,“且秦滅韓亡魏,而君以五十里之地存者,以君為長者,故不錯(cuò)意也”的盲外之意是什么?
言外之意是我秦王如果不“以君為長者”,“錯(cuò)”起“意”來,就會把你和韓魏一樣滅亡。
7、秦王說,“天子之怒……千里”,唐雎說,“伏尸二人……今日是也。”他們各表達(dá)了什么意思?
“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話,意為要發(fā)動戰(zhàn)爭,消滅安陵;“布衣之怒”是唐雎回?fù)羟赝醯脑,意思是你要我的地,我就要你的命,而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。
8、文中秦王、唐雎分別是一個(gè)怎樣的形象?
秦王:驕橫、狂暴、狡詐、陰險(xiǎn)落架。唐雎:有膽識、正氣凜然、不畏強(qiáng)暴。
三、教師小結(jié)。
這篇記敘文,寫了唐雎忠于使命,不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭,敢于勝利的英雄氣概,揭露了秦王的驕橫欺詐,外強(qiáng)中干,色厲內(nèi)荏的本質(zhì),雖不假修飾,卻十分鮮明生動,在刻畫人物性格方面,取得了很高的成就。
四、作業(yè)。
查找資料,了解外交那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。
部編版初中初三下冊語文《唐雎不辱使命》教案范文 篇5
讓學(xué)生學(xué)的更精彩
——《唐雎不辱使命》教后感
杭州三墩中學(xué) 沈煒
“以人為本”是新課程理念的核心,它要求教師從備課、上課到課外輔導(dǎo),時(shí)時(shí)處處都應(yīng)該胸中有學(xué)生,心系其發(fā)展。這一道理很好理解,但在實(shí)踐中卻不易把握。
我在教授文言文《唐雎不辱使命》時(shí)總想著如何讓學(xué)生喜歡上文言文,如何將枯燥乏味的文言文上成生動有趣的文言文。正好學(xué)校開學(xué)初在每個(gè)教室里配備了大屏幕電視,于是我就利用這個(gè)直觀、感性的媒介物讓學(xué)生從更多的畫面中汲取營養(yǎng),讓學(xué)生學(xué)得更豐富更精彩。
在導(dǎo)入 這個(gè)環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了尼克松與周恩來的精彩對話,讓學(xué)生在進(jìn)入新課之前就對如何得體、巧妙的說話產(chǎn)生了濃厚的興趣。正當(dāng)學(xué)生為周恩來機(jī)智的回答叫絕時(shí),我順勢引人了古代外交家——唐雎,連帶著介紹了課文背得。打鐵要趁熱,我這開頭一個(gè)高潮,讓學(xué)生覺得作品中的人物不那么討厭,文言文也不都是枯燥無味的了。
學(xué)生都是好勝的,哪怕是成績很困難的學(xué)生,他也期盼能在課堂上答對一個(gè)問題,得到老師的微笑。接下來,我為后進(jìn)生提供了一個(gè)平臺,認(rèn)真聽課文錄音,給自己不懂的字注音,然后考考大家的記憶能力,看看(屏幕上的生字)誰認(rèn)得多。有了這個(gè)激勵(lì),學(xué)生在聽課文錄音時(shí)就格外認(rèn)真,這可是以前從未有的,看來這個(gè)電腦還起了不小的作用呢!就這樣,學(xué)生以空前的熱情走進(jìn)了唐雎的世界。
《唐雎不辱使命》這篇文言文字面障礙很大,如何讓學(xué)生在短短的幾堂課里掌握重點(diǎn)字詞句,這是一個(gè)需要教師仔細(xì)斟酌的問題。我在設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)是這樣考慮的:傳統(tǒng)的四人小組合作翻譯,然后學(xué)生講,教師評,已經(jīng)讓學(xué)生練了兩年,如今初三的學(xué)生未必喜歡發(fā)言,何不利用多媒體換種新鮮花樣。于是我讓學(xué)生借助工具書自己翻譯,然后屏幕顯示這一節(jié)的譯文,找出自己譯錯(cuò)的地方,最后看著譯文試著背出原文。四個(gè)大組輪流背,這樣就等于讀了四遍,背了四遍,而且通過小組競賽,極大地提高了學(xué)生積極性。這樣,當(dāng)我課文結(jié)束時(shí),學(xué)生也能流利地背出課文了。原先在他們心中可怕的“老虎”已經(jīng)變成了“紙老虎”。
在分析唐雎與秦王兩為個(gè)人物的性格時(shí),我安排了擅長表演和朗讀的同學(xué),303班的高鵬同學(xué)和徐高峰同學(xué)一個(gè)扮演唐雎,一個(gè)扮演秦王,他們對故事情節(jié)進(jìn)行了合理的想象和夸張,等于對作品進(jìn)行了二次創(chuàng)造。他們出神入化的表演,贏得了滿堂喝彩。一個(gè)老師不光要自己會教,還要學(xué)生會學(xué),否則再優(yōu)秀的老師也教不出好的效果。我想那堂課留給學(xué)生印象最深的莫過于那場精彩的演出了。
這是我個(gè)人認(rèn)為上得較成功的一篇課文,過后一個(gè)月,我依然沉浸在成功的喜悅中,反思一下成功的原因,我認(rèn)為莫過于以下幾點(diǎn):
1、教師首先要去掉虛浮之氣。備課時(shí)不要只考慮“我在課堂上怎樣才能生彩”,而應(yīng)確立“我的課怎樣才能使學(xué)生學(xué)得精彩”的理念,把心中這一“念”自覺地偏到學(xué)生這邊。
2、教師從備課、上課到課外輔導(dǎo),時(shí)時(shí)處處都應(yīng)該胸中有學(xué)生,心系其發(fā)展。就是要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的存在發(fā)展
3、教師要學(xué)會勤于反思。設(shè)計(jì)完一個(gè)問題或活動后,要站在教師和學(xué)生兩個(gè)角度去考慮可能會碰到的問題或能收到什么樣的效果。
當(dāng)然,即使做好了這些,課堂上還可能會滋生這樣或那樣的問題,但只要我們心中這一“念”時(shí)時(shí)能從學(xué)生的全面和諧、健康發(fā)展的角度去考慮,我想一切問題的結(jié)果都會向最好處發(fā)展。
2005年10月5日
部編版初中初三下冊語文《唐雎不辱使命》教案范文 篇6
【教學(xué)目標(biāo)】
1.反復(fù)朗讀課文,進(jìn)一步積累文言字詞,培養(yǎng)文言語感。
2.學(xué)習(xí)課文“記言”的史家筆法和簡潔傳神的人物刻畫方法。
3.理解和學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭的精神。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.在朗讀的基礎(chǔ)上,把握生動的故事情節(jié)和人物形象,學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。
2.欣賞精彩工整的敘述語言,用詞的講究,駢散結(jié)合的句式等。
3.學(xué)習(xí)仁人志士的品格,從中汲取精神力量。
【課時(shí)安排】
二課時(shí)
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1.聽歌曲《歷史的天空》,營造氣氛。
2.師:同學(xué)們,在中華五千年的燦爛文明史中,英雄輩出,各領(lǐng)風(fēng)騷,他們正如夜空中閃爍的群星照亮了歷史的天空,他們一定也如燃燒的火把點(diǎn)亮過你心靈的明燈。請同學(xué)們說一說自己最喜歡的一位歷史人物,并根據(jù)自己搜集的材料談?wù)劺碛伞?/p>
3. 學(xué)生交流自己喜愛的歷史人物,并說明理由。
本活動旨在讓學(xué)生對歷史人物有自己的理解和評價(jià),并學(xué)會利用資料。語言表述清晰流暢,言之有理即可。
4.老師小結(jié),導(dǎo)入新課。
在中華五千年的文明史中,有這樣一類英雄,他們大都出身卑微,但有膽有識,不畏強(qiáng)暴,充滿了凜然的正氣,我們今天就要向大家介紹其中的一位,他就是——唐雎。(板書)
二、在反復(fù)朗讀中把握內(nèi)容
1.同學(xué)們學(xué)了不少文言文,也積累了不少學(xué)習(xí)文言文的方法,請介紹一下你常用的學(xué)習(xí)方法。
2.同學(xué)們交流學(xué)習(xí)方法。
本環(huán)節(jié)主要目的是溫故知新,交流總結(jié),達(dá)到學(xué)以致用,舉一反三。同學(xué)們可能會說到的方法有:
(1)反復(fù)朗讀,加強(qiáng)語感。
(2)借助寫作背景了解文章內(nèi)容,把握中心。
(3)借助課文下面的注解和工具書理解文章大意。
(4)積累經(jīng)典名句,引發(fā)個(gè)性思考。
(5)正確斷句,理清文章脈絡(luò)。
3.老師小結(jié),引出文言文“五讀”法。
同學(xué)們歸納得不錯(cuò),說明很多同學(xué)在做有心人,能夠舉一反三,學(xué)以致用。今天,老師再給大家介紹一種學(xué)習(xí)文言文的方法,那就是“五讀俱全”——讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏,讀中質(zhì)疑,讀出意味,讀后思辨。
4.運(yùn)用“五讀”法,把握內(nèi)容。
(1)讀準(zhǔn)字音。自由大聲朗讀課文,特別注意下列加點(diǎn)字詞的讀音。
唐雎 怫然 徒跣 搶地 韓傀 縞素 色撓
另外還要注意一些通假字:“錯(cuò)”通“措”;“直”通“只”;“倉”通“蒼”。
(2)讀出節(jié)奏。小組進(jìn)行朗讀交流,互助,正確斷句,讀出節(jié)奏,使朗讀順暢通達(dá)。
如:秦王/使人/謂安陵君曰
(3)讀中質(zhì)疑。
同學(xué)們再讀課文,結(jié)合注解和工具書理解文章的大意,可從多方面提出自己的疑問,分小組進(jìn)行討論,還有疑難可全班進(jìn)行討論交流。
同學(xué)們提出的疑問可能有以下幾個(gè)方面的:
★文章字詞方面的:
如多義字:安陵君因使唐雎使于秦。(第一個(gè)“使”是派遣的意思,第二個(gè)“使”是出使的意思)。如古今異義字:寡人欲以五百里之地易安陵(古義:交換;今義:容易)。雖然,受地于先王,愿終守之,弗敢易!(古義:即使這樣;今義:表轉(zhuǎn)折關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞)等等。
★文章內(nèi)容方面的:
背景方面:戰(zhàn)國最后十年,秦相繼吞并各諸侯國,安陵是魏國的附屬小國,秦企圖用“易地”的騙局進(jìn)行吞并,因此就有了這場兩國之間的外交斗爭。
內(nèi)容方面:故事性強(qiáng),可從情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分來理清文章脈絡(luò)。
可能產(chǎn)生的疑問有:
秦王“易地”的真正目的是什么?騙取安陵君的土地。
秦王當(dāng)時(shí)勢力強(qiáng)大,為什么不直接攻打安陵呢?
秦王認(rèn)為安陵是一個(gè)小國,不需要興師動眾地進(jìn)行攻打,只要嚇唬嚇唬就會屈服投降的。
安陵君與唐雎拒絕秦王的態(tài)度一樣嗎?
一樣,只是在語氣上有所不同,安陵君語氣委婉,表現(xiàn)不卑不亢;唐雎語氣堅(jiān)決,正氣凜然。
秦王的“天子之怒”指什么?唐雎的“布衣之怒”為什么能戰(zhàn)勝它?
秦王的“天子之怒”指的是“伏尸百萬,流血千里”,天子之怒表現(xiàn)了秦王的殘暴和以勢壓人的氣焰。唐雎的“布衣之怒”指的是“伏尸二人,流血五步,天下縞素” 。因?yàn)樗揽康氖怯兄局繉业闹邑懞筒晃窂?qiáng)權(quán),針鋒相對,視死如歸的精神。
唐雎引用專諸、聶政、要離三人的事跡有何目的?
說明“布衣之怒”的力量,以達(dá)到針鋒相對的作用。
秦王先對安陵君說“安陵以五十里之地存者”是因?yàn)椤耙跃秊殚L者,故不錯(cuò)意也”。后又對唐雎說“安陵以五十里之地存者”是因?yàn)椤巴揭杂邢壬病保@不是矛盾嗎?
這正好說明秦王的虛偽狡詐,先說的話表明他的假仁假意,后說的話則表現(xiàn)了他的欺軟怕硬。
三、老師小結(jié),再讀體會
第二課時(shí)
一、在反復(fù)朗讀中把握內(nèi)容
在上節(jié)課基礎(chǔ)上進(jìn)一步體會課文內(nèi)容,把握人物形象,通過最后“兩讀”深入理解課文。
1.讀出意味。
要讀出意味,就要讀出人物,讀出感情,讀出語言的精妙。
(1)讀出人物。
本文人物刻畫特別生動傳神,請同學(xué)們分小組進(jìn)行討論,看看唐雎和秦王分別給大家留下了怎樣的印象,能不能用簡潔生動的語言概括他們的性格特點(diǎn),并結(jié)合文中的具體語句說說理由。
同學(xué)們勾畫批注,討論歸納;然后交流發(fā)言,相互補(bǔ)充。
唐雎:機(jī)智勇敢,慷慨赴命,正氣凜然,不畏強(qiáng)權(quán),視死如歸,面對威逼利誘應(yīng)對自如,面對假仁假義義正辭嚴(yán)。(可結(jié)合課文第2、3段中的語句體會)
秦王:野心勃勃,道貌岸然,假仁假義,仗勢欺人,陰險(xiǎn)狡詐,兇狠殘暴,欺軟怕硬。(可結(jié)合課文第2、3段中的語句體會)
(2)讀出感情。
同學(xué)們對這兩個(gè)人物的性格把握得比較準(zhǔn)確,那么應(yīng)在朗讀中如何把握人物的性格,讀出正確的語氣和人物的情感。
請同學(xué)來試著表演唐雎和秦王的對話一段,其他同學(xué)評價(jià)討論,共同把握人物形象。
討論中要注意的語氣和情感,如:
而君逆寡人者,輕寡人與?(“與”字可拖長,要讀出威脅的語氣)
布衣之怒,亦免冠徒跣,以頭搶地耳。(要讀出輕蔑的語氣)
天子之怒,伏尸百萬,流血千里。(可提高音量,讀出秦王的霸氣和威脅的語氣)
大王嘗聞布衣之怒乎?(“布衣之怒”應(yīng)強(qiáng)調(diào),表現(xiàn)唐雎的毫不畏懼和針鋒相對)
若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下縞素,今日是也!(應(yīng)突出唐雎的凜然正氣和視死如歸的決心)
先生坐!何至于此!(語速不能太快,要讀出秦王的膽怯和心虛)
可結(jié)合課后練習(xí)二進(jìn)一步體會語句的語氣和人物情感。
(3)讀出語言的精妙。
人物性格鮮明傳神,主要通過語言來表現(xiàn):
★以記言為主,突出了人物的語氣,表現(xiàn)了人物情感和性格。(例略)
★通過人物動作、神態(tài)表現(xiàn)人物。如“挺劍而起”、“秦王色撓”等。
★通過對比的方法刻畫人物。如唐雎“挺劍而起”的視死如歸和秦王“色撓”“長跪而謝之”的貪生怕死形成鮮明對比。再如安陵君與唐雎的對比等。
★語言的文采飛揚(yáng),駢散結(jié)合,氣勢磅礴,扣人心弦,值得學(xué)習(xí)與借鑒。
2.讀后思辨。
(1)本文塑造的唐雎這個(gè)形象表現(xiàn)出的不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭的精神正是中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德之一,其實(shí)像這樣具有“富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈”的精神的“士”還有很多,能舉出現(xiàn)幾個(gè)嗎?
同學(xué)們討論發(fā)言,體現(xiàn)同學(xué)們的文學(xué)積累和延伸能力。如藺相如,荊軻,文天祥,林則徐等等,同學(xué)們還可用簡潔的語言介紹他們的故事。
(2)唐雎敢于為國家挺身而出和面對強(qiáng)權(quán)毫不畏懼的精神在我們當(dāng)代有什么現(xiàn)實(shí)意義呢?請結(jié)合生活體驗(yàn)來談?wù)劇?/p>
目的是調(diào)動學(xué)生的閱讀經(jīng)歷和生活體驗(yàn)來感受中華美德的現(xiàn)實(shí)意義,鼓勵(lì)同學(xué)們在現(xiàn)在的生活中仍然要學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)這些優(yōu)秀的民族精神。
(3)課后查閱相關(guān)資料,更充分體會中華民族精神在古代和現(xiàn)當(dāng)代的具體表現(xiàn)和典范的故事。還可讀一些如《戰(zhàn)國策》、《史記》中的經(jīng)典篇目,更多地體會文言文語言的精妙。
二、在理解體會后背誦課文
有了以上的理解體會,相信同學(xué)們對文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)層次有了更好的把握,這么精彩的文章如果能把它背下來一定不是難事,同學(xué)們大聲背誦課文,看誰能更快背誦下來。在同學(xué)們大聲的背誦中結(jié)束課堂。
板書:
唐雎不辱使命
(故事開端)秦王不悅(生氣了)——唐雎使秦之因(受命)
(故事發(fā)展)秦王施壓(冒火了)——唐雎堅(jiān)定回絕(力爭)
(故事高潮)天子之怒(憤怒了)——唐雎布衣之怒(拼命)
(故事結(jié)局)秦王色撓(道歉了)——唐雎不辱使命(不辱)
《唐雎不辱使命》是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品,出自《戰(zhàn)國策》,文章以記言為主,言辭頗有深意,耐人尋味,值得細(xì)細(xì)品味。雖然有些文字有一定難度。但是由于情節(jié)跌宕起伏,矛盾沖突尖銳,人物個(gè)性鮮明,再加上學(xué)生有一定的文言文的積累,所以教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),在疏通文意這個(gè)環(huán)節(jié)上我采取了讓學(xué)生自學(xué)為主的方法,F(xiàn)在看來這個(gè)方法還是比較得當(dāng)?shù)模瑢W(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程是趣味盎然的。
新課程改革以來,讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”已成為教師的一個(gè)目標(biāo)性的提法。在教育教學(xué)過程中,學(xué)會學(xué)習(xí)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)取決于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在《唐雎不辱使命》一課,我自認(rèn)為對學(xué)生的主動性的發(fā)揮還是比較值得一提的。
首先,我由歷史談起,情景導(dǎo)入,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。接下來的“讀——譯”均由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究,教師加以引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的求知的欲望。關(guān)于文章分析由學(xué)生在疏通文意的基礎(chǔ)上先提出問題,加以整理,然后班級進(jìn)行交流。學(xué)生提出的問題有:
1、雖然我們知道“秦王以五百地易安陵”不是出于好心,但是我們不理解這中間究竟有什么樣的背景?
2、安陵君和唐雎都拒絕了秦王的無理要求,分別是如何反駁的?表現(xiàn)出了二人有什么不同?
3、秦王在文中分別有什么行動和語言?表現(xiàn)了他是一個(gè)什么樣的人?
4、唐雎既然想刺殺秦王,為什么不直接說伏尸二人、流血五步,卻繞圈子說了三個(gè)刺客的事?學(xué)生在感悟、賞析詞句的過程中對課文內(nèi)容有了較深的理解。
再有,本節(jié)課在強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度同時(shí),注重學(xué)生基本技能和正確價(jià)值觀的培養(yǎng)。通過故事復(fù)述、分角色朗讀課文、為人物設(shè)計(jì)神態(tài)、動作等活動,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用對話描寫塑造人物形象的能力。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神。學(xué)生在感悟唐雎這種剛正不阿的精神的同時(shí)也有自己獨(dú)特的想法,即唐雎在文中所提到的“懷怒未發(fā),休祲降于天”以及與秦王同歸于盡的想法是否值得提倡。由此學(xué)生又展開了一場小小的辯論會,各抒己見,在討論中恰到好處地解決了本節(jié)課的難點(diǎn)。
本節(jié)課倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。遺憾的是,時(shí)間分配欠合理化,學(xué)生沒有充足的時(shí)間去進(jìn)行小練筆:運(yùn)用對話描寫刻畫一個(gè)你熟悉的人物。因此,在以后的教學(xué)中,在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的同時(shí),更要加強(qiáng)課堂程序、時(shí)間分配等方面的學(xué)習(xí),使課堂教學(xué)更富有生機(jī).
部編版初中初三下冊語文《唐雎不辱使命》教案范文 篇7
教學(xué)目標(biāo):
1.通過對課文的學(xué)習(xí),了解人物形象。
2.深入理解人物形象,文章主題。
3.培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。
教學(xué)重點(diǎn):
深入理解人物形象,文章主題
教學(xué)難點(diǎn):
通過對課文的學(xué)習(xí),了解人物形象。
教學(xué)過程
一、文學(xué)常識
1.關(guān)于《戰(zhàn)國策》。
《戰(zhàn)國策》是末年根據(jù)戰(zhàn)國時(shí)事的記錄整理編輯的,共三十三篇,分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。
2.時(shí)代背景。
公元前230年和前225年,靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅,其余山東六國中的趙、燕、齊、楚,在連年不斷的戰(zhàn)爭中,早已被秦國日削月割,奄奄待斃了,又過了幾年,秦就統(tǒng)一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后,一度還保持著獨(dú)立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵,于是安陵君就派唐雎到秦國談判。
二、通讀──解決字詞
1.自讀課文,要求:讀準(zhǔn)字音,讀出感情。
2.請同學(xué)們注意下列字詞的讀音:
雎( )怫( )跣( )搶( )祲( )縞( )傀( )撓( )
請寫下你認(rèn)為還需注意的字詞讀音:
3.請同學(xué)們說出下列詞語的意思:
加惠 怫然 免冠徒跣 搶地 休祲 色撓 謝諭
請寫出你認(rèn)為重要的詞語及意義:
4.找出通假字并解釋。
、俟什诲e(cuò)意也( ) ②倉鷹擊于殿上( )
5.理解詞類活用,然后翻譯句子。
、佥p寡人與(輕,形容詞用如動詞,意動用法, ) ②請廣于君(廣,形容詞用如動詞,使動用法, )
6.難句翻譯。
、佟敖裎嵋允吨,請廣于君,而君逆寡人者,輕寡人與?” ②“安陵君受地于先王而守之,雖千里不敢易也,豈直五百里哉?”
③“若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下縞素,今日是也!
三、初讀課文,掃清障礙
1.請同學(xué)們結(jié)合注釋讀課文。
2.請同學(xué)們用一句話說出課文的主要內(nèi)容(要求:能準(zhǔn)確地
概括出文章的主旨。生思考后師提問。)
3.請用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容。(要求:在準(zhǔn)確的前提下,能復(fù)述出人物的精神特質(zhì)。)
4.學(xué)生分角色讀課文。(敘述者、唐雎、秦王各由一人擔(dān)任,要能讀出人物應(yīng)有的語氣。)
⑴演讀分兩組,每組各找兩位同學(xué)分別飾演唐雎和秦王。 ⑵演讀內(nèi)容分別為課文的第二自然段和第三自然段。 ⑶演讀地點(diǎn)設(shè)在講臺。
、纫箫椦菡吣茉诔浞掷斫馊宋镄蜗蟮幕A(chǔ)上,演讀出人物的精、氣、神,能融入角色中。
5.以句子為單位讀一段課文,每讀一句,翻譯一句,把握關(guān)鍵詞。
四、初讀課文,理清脈絡(luò)
文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容:全文分三部分。
第一部分(第1段),寫 。
第二部分(第2.3段)寫與進(jìn)行針鋒相對的斗爭。這場斗爭有兩個(gè)回合,可分兩層。
第一層(第2段),寫 。
第二層(第3段),寫 。
第三部分(第4段),寫斗爭的結(jié)局 。
五、研讀明確
(一)第一段:
①細(xì)讀秦王的話,體會一下,秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎?
②秦王易地的真正目的是什么?請恰當(dāng)推測一下。 ③安陵君用什么理由拒絕了秦王的要求?
(二)第二段:
、偌(xì)讀秦王對唐雎說的話,回答:秦王認(rèn)為自己對安陵君是什么態(tài)度?安陵君對他又是什么態(tài)度?
②你認(rèn)為秦王說的是真心話嗎?為什么?
、厶砌率侨绾畏瘩g的。
、茏⒁獗容^一下:唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。
(三)請你仿照上面的問題,針對第三段第四段各設(shè)計(jì)兩個(gè)問題:
第三段① ;② 。
第四段① ;② 。
六、修辭手法
、偃宋锏膶υ捴饕昧四男┬揶o手法?試舉例說明。 夸張: 排比: 對偶: ③這些修辭手法的運(yùn)用有什么作用呢?
七、拓展延伸
每個(gè)同學(xué)以“……表現(xiàn)了……”(或“……寫出了……”、“……反映了……”)說一句品析課文語言的話。如:
①“秦王色撓,長跪而謝”,表現(xiàn)了秦王的外強(qiáng)中干;
、凇肮讶擞晕灏倮镏匾装擦,安陵君其許寡人”,寫出了秦王盛氣凌人、以強(qiáng)凌弱的心態(tài);
③“挺劍而起”反映了唐雎不畏強(qiáng)暴、寧死不屈。
八、課文小結(jié)
這篇記敘文,寫了唐雎 的英雄氣概,揭露了秦王的的本質(zhì),雖不假修飾,卻十分鮮明生動,在刻畫人物性格方面,取得了很高的成就。
九、作業(yè)
部編版初中初三下冊語文《唐雎不辱使命》教案范文 篇8
一、設(shè)計(jì)意圖:
《唐雎不辱使命》是一篇傳統(tǒng)課文,也是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品,出自《戰(zhàn)國策》!稇(zhàn)國策》大都是以記言為主,初中生學(xué)習(xí)起來可能興趣不大。因此,在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)安排上應(yīng)注意充分調(diào)動學(xué)生的積極性。不過,我個(gè)人認(rèn)為,教學(xué)時(shí)也不必把文字的難度想像得太大,畢竟初中學(xué)生不是一張白紙,要相信他們是有相當(dāng)學(xué)習(xí)能力的,即使是古文也可以讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí),允許他們提問,提倡進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。但是,有些涉及到專門性知識如歷史知識的地方,教師則必須講解、點(diǎn)撥到位。其次,在這篇文章的教學(xué)中仍然要讓學(xué)生充分地誦讀書,安排不同要求的讀書,如默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀、分角色讀……讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀過程中感受語言,體會文意,進(jìn)行文化的熏染。
據(jù)此,我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:
二、教學(xué)目標(biāo):
1、朗讀課文,積累詞匯;整體感知文意。
2、體會唐雎有膽有識,不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭的勇士形象。
3、課外拓展,增加文化積累。
三、教學(xué)重點(diǎn):
1、把握人物說話的語氣。
2、體會唐雎有膽有識,不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭的勇士形象。
四、課前準(zhǔn)備:
1、結(jié)合注釋了解《戰(zhàn)國策》。
2、戰(zhàn)國時(shí)期的“士”及以養(yǎng)士三千著稱的“戰(zhàn)國四公子”。
3、文中三刺客的故事及歷其他刺客的故事。
五、課時(shí)安排:
一、導(dǎo)入新課:(課前播放背景音樂《壯士吟》)
同學(xué)們也許聽說過戰(zhàn)國時(shí)期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí),慷慨悲歌,“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象,雖然他最終失敗被殺,但他的故事卻一直為后人傳誦,給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個(gè)故事:作為小國之臣的唐雎,在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國,能夠毫不畏懼,敢于同秦王展開面對面的斗爭,最終理直氣壯地折服秦王,不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎,是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象。
二、檢查預(yù)習(xí):
交流搜集來的本文、《戰(zhàn)國策》及“士”的有關(guān)資料。
明確:《戰(zhàn)國策》又叫《國策》,是記載戰(zhàn)國時(shí)期各國策士(說客,又叫縱橫家)的言論、活動的史書,以記言為主,共三十三篇,分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。其敘事年代起于戰(zhàn)國初年,終于六國滅亡。西漢末年,由劉向根據(jù)戰(zhàn)國史書整理編輯并定名。
劉向(約前77~前6),本名更生,字子政,沛(現(xiàn)在江蘇省沛縣)人。西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家、文學(xué)家,漢皇族。他在學(xué)術(shù)文化上的主要貢獻(xiàn)是對古籍做了全面系統(tǒng)的分類整理工作,其作品既有史學(xué)價(jià)值,又有文學(xué)價(jià)值。
《唐雎不辱使命》出自《戰(zhàn)國策?魏策》,說的是戰(zhàn)國末年,在野心勃勃的秦王羸政已經(jīng)消滅了韓、魏之后,安陵國是魏國的附屬小國,安陵國在它的宗主國魏國滅亡之后,一度還保持著獨(dú)立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵國,于是安陵君就派唐雎到秦國談判。
士:在兩千年以前,戰(zhàn)國時(shí)代,諸侯割據(jù)、群雄紛爭,各個(gè)國家或者為了使自己更強(qiáng)大,或者為了“轉(zhuǎn)危為安,運(yùn)亡為存”,爭相養(yǎng)士,利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策,“扶危持傾”,課文中唐雎這個(gè)人物,就可以使我們由一斑見全豹。
三、整體感知:
1、掃清字音障礙;教師范讀課文,正音。
唐雎(jū)怫然(fú)韓傀(guī)免冠徒跣(xi?n)縞素(g?o)
庸夫(yōng fū)色撓(náo)以頭搶地(qiāng)休祲(jìn)寡人諭矣(yù)
2、疏通文義。要求學(xué)生參照注釋,默讀課文,盡量自己通讀。確有疑難,做好標(biāo)記以便討論交流或請教。
教師明確:
重點(diǎn)字詞講析
秦王使人謂安陵君曰:“寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其許寡人!”安陵君曰:“大王加惠,以大易小,甚善;雖然,受地于先王,愿終守之,弗敢易!”秦王不悅。安陵君因使唐雎使于秦。
以,甚善;,受地先王,愿終守之,弗敢易!”秦王不悅。安陵君唐雎秦。
使:派
謂……曰:告訴,對……說
以:介詞,用
易:交換
其:句中用來加強(qiáng)語氣的助詞,可譯為“可要”。
加惠:給予恩惠
大小:形容詞作名詞,分別指“大面積的土地”、“小面積的土地”。
雖然:雖然這樣/如此
于:介詞,從
部編版初中初三下冊語文《唐雎不辱使命》教案范文 篇9
唐雎不辱使命
一、課文內(nèi)容重點(diǎn)
1、《唐雎不辱使命》,選自 。這本書是由 (年代) 人名根據(jù)戰(zhàn)國史書整理編輯的,共 篇。
2、全文主要使用了 (描寫方法)來刻畫人物,向我們描述了一位 、
的唐雎(用兩個(gè)詞語來回答)。
3.用原文回答。
。1)段中表現(xiàn)秦王玩弄詐騙伎倆,裝出一副施恩加惠面孔的句子是:
。2)段中表現(xiàn)秦王驕橫無理、盛氣凌人的句子是:
。3)唐雎維護(hù)領(lǐng)土立場堅(jiān)定,其“不易地”的理由是
4、外交辭令往往委婉含蓄,意在言外,隱藏著豐富的“潛臺詞”,聽話者只有凝神諦聽,用心揣摩,方能領(lǐng)會說話者的真實(shí)意圖。試結(jié)合語境體會下列句子的“潛臺詞”。
。1)秦王曰:“天子之怒,伏尸百萬,流血千里。”
。2)公亦嘗聞天子之怒乎?
。2)此三子者皆布衣之士,懷怒未發(fā),休祲降于天,與臣而將四矣。
5、下列句子里加點(diǎn)的詞各相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的什么詞,表示什么語氣。
、侔擦昃宦牴讶,何也?
②豈直五百里哉? ___________________________
③而君逆寡人者,輕寡人與? ______________ ______
、芘c臣而將四矣。
三、一詞多義
使 秦王使人謂安陵君曰 ( ) 許 安陵君其許寡人 ( )
唐雎使于秦 ( ) 時(shí)人莫之許也 ( )
以 以五百里之地易安陵 ( ) 錯(cuò) 故不錯(cuò)意也 ( )
而君以五十里之地存者 ( ) 陰差陽錯(cuò) ( )
以君為長者 ( ) 故 故不錯(cuò)意也 ( )
徒以有先生也 ( ) 扶素以數(shù)諫故 ( )
輕 輕寡人與 ( )
輕于鴻毛 ( )
二、綜合文章內(nèi)容,回答下列問題。
1、 你認(rèn)為秦王要求“易地”有怎樣的用心?
2、 唐雎出使秦國的原因是什么?秦王以大易小而安陵君為什么不答應(yīng)?
3、 用自己的話簡要回答:唐雎是怎樣讓秦王理屈詞窮的?
4、 唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”,并效仿“三士”欲刺秦王,產(chǎn)生了怎樣的結(jié)果?從文中找出表明秦王說話時(shí)的語氣,態(tài)度變化的語句?這說明秦王有什么樣的性格?
5、 選文最后一段寫“秦王色撓,長跪而謝之”的原因是什么?對表現(xiàn)唐雎有何作用?
6、 《論語》中:“曾子曰:‘士不可以不弘毅,任重而道遠(yuǎn)。仁以為己任,不亦重乎?”《唐雎不辱使命》中提到:“若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下縞素!眱晌闹械摹笆俊焙x是否相同呢?并說出你的理由。
6、唐雎與《三國演義》中“舌戰(zhàn)群儒”的 (填人名)一樣以出色的外交才干化解了一場政治危機(jī)。唐雎在這次外交事件中的說話技巧給了你哪些啟示?
7、 古往今來,有許多仁人志士像唐雎一樣,為國家為正義不惜生命。請列舉幾列。
部編版初中初三下冊語文《唐雎不辱使命》教案范文 篇10
22.唐雎不辱使命
教育目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力和表演能力。
3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。
4、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié),言之有據(jù),言之有力。)
教學(xué)步驟 第一課時(shí)
導(dǎo)入 新課
同學(xué)們也許聽說過戰(zhàn)國時(shí)期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí),慷慨悲歌,“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象,雖然他最終失敗被殺,但他的故事卻一直為后。人傳誦,給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個(gè)故事:作為小國之臣的唐雎,在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國,能夠毫不畏懼,敢于同秦王展開面對面的斗爭,最終理直氣壯地折服秦王,不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎,是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象。
(一)教學(xué)過程
1.作者、背景簡介。
《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書,是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋,下至秦滅六國為止,約二百三四十年時(shí)間,是我們研究戰(zhàn)國時(shí)期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳,多加渲染夸張,寫得有聲有色;語言生動流暢;善于在矛盾沖突中運(yùn)用對話刻畫人物性格,人物形象比較鮮明豐滿;在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理,富有文學(xué)色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。
這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事:公元前230年和公元前225年,秦先后滅亡了韓魏兩國;安陵是魏的附庸小國,秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求,在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國,目的就在于保全國土,解除與秦國之間的矛盾。
2.全班齊讀,然后正音正字。
弗fú 雎jū 怫fú 跣xiăn 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞găo 撓náo 諭yù
3.同學(xué)反復(fù)朗讀,可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽,以此激發(fā)學(xué)習(xí)讀書的樂趣。
4.借助工具書和參考資料,自行疏通文意,同桌之間可以討論。
5、文章可以劃分為幾個(gè)部分?全文共四段,可以分三個(gè)部分。
第一部分(1)敘述唐雎出使秦國的緣由。
第二部分(2-3)寫唐雎和秦王面對面的斗爭。
第三部分(4)寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
(四)整體感知
請同學(xué)們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。
本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述,贊揚(yáng)了唐雎堅(jiān)持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍,全部用人物對話來敘寫和展開情節(jié)。
(五)總結(jié)、擴(kuò)展
本課注重了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng),疏通了文意,使大家對一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國時(shí)期有很多“士”,這個(gè)特殊的階層流傳下來許多故事,如毛遂、藺相如、晏子等,課下可搜集一些。
(五)布置作業(yè)
認(rèn)真閱讀,逐句翻譯,以小組為單位編寫劇本,突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。
第二課時(shí)
導(dǎo)入 新課
《戰(zhàn)國策》論證說理周密嚴(yán)謹(jǐn),筆鋒犀利。綜論形勢,無不縱橫捭闔;指陳利害,無不鋒芒畢露。以短小的篇幅,寫了一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的故事,情節(jié)曲折,人物有鮮明的個(gè)性,使人讀來如見其人,如聞其聲,如臨其境。今天我們就來體會一下。
教學(xué)過程
一、分各色朗讀課文。
二、 根據(jù)課文內(nèi)容的理解,簡要回答下列問題。
1.為什么說唐雎沒有辜負(fù)使命?
秦王要求用五百里土地?fù)Q安陵君的封邑,實(shí)際是要并吞安陵。而在當(dāng)時(shí)這是不可抗拒的。唐雎奉命出使,憑著自己的機(jī)智勇敢,面對橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王,不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭,不被威勢壓服,最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護(hù)了本國的尊嚴(yán),出色地完成了使命。
2、秦王與安陵君“易地”并非真心,何以見得?
秦王并非真心易地,意在吞并。A.“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視;B.“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強(qiáng)硬,并無商量余地;C.秦王不說,可看出秦王名易實(shí)奪的心理
3、安陵君拒絕了秦王的無理要求,實(shí)際上是一眼看穿了秦王的真正用心,那為什么還要說“大王加惠,以大易小,至善”的話呢?
安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火,無奈在敵強(qiáng)我弱的形勢下,為爭取周旋的余地,沒有當(dāng)場揭穿秦王的騙局。
4、本中怎樣體現(xiàn)秦的強(qiáng)大和安陵的弱?
5、說說“秦王不悅”四個(gè)字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。
“秦王不悅”引起故事的開端,貫穿整個(gè)事件的全過程,對情節(jié)發(fā)展起著推動作用。
6、秦王說,“且秦滅韓亡魏,而君以五十里之地存者,以君為長者,故不錯(cuò)意也”的盲外之意是什么?
言外之意是我秦王如果不“以君為長者”,“錯(cuò)”起“意”來,就會把你和韓魏一樣滅亡。
7、秦王說,“天子之怒……千里”,唐雎說,“伏尸二人……今日是也。”他們各表達(dá)了什么意思?
“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話,意為要發(fā)動戰(zhàn)爭,消滅安陵;“布衣之怒”是唐雎回?fù)羟赝醯脑,意思是你要我的地,我就要你的命,而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。
8、文中秦王、唐雎分別是一個(gè)怎樣的形象?
秦王:驕橫、狂暴、狡詐、陰險(xiǎn)落架 。唐雎:有膽識、正氣凜然、不畏強(qiáng)暴。
三、教師小結(jié)。
這篇記敘文,寫了唐雎忠于使命,不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭,敢于勝利的英雄氣概,揭露了秦王的驕橫欺詐,外強(qiáng)中干,色厲內(nèi)荏的本質(zhì),雖不假修飾,卻十分鮮明生動,在刻畫人物性格方面,取得了很高的成就。
四、作業(yè) 。
查找資料,了解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。
部編版初中初三下冊語文《唐雎不辱使命》教案范文 篇11
教學(xué)目標(biāo):
1、 學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫法。
2、 培養(yǎng)學(xué)生朗讀、復(fù)述、翻譯和嚴(yán)密的邏輯思維能力。
3、 學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強(qiáng)權(quán)、敢于斗爭、善于斗爭的精神;激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文,了解民族文化的熱情。
教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)本文通過對話展開故事情節(jié),刻畫人物性格的寫作特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn):結(jié)合課后練習(xí)二,圍繞“不辱”二字展開教學(xué)。
課時(shí)安排:兩課時(shí)
教學(xué)步驟:
第一課時(shí)
一、 導(dǎo)入:去年張藝謀導(dǎo)演的影片《英雄》曾轟動一時(shí),刺客刺秦的故事也廣為流傳,多方演繹。今天我們要學(xué)的是歷史上一個(gè)類似刺秦的故事。下面請大家自讀一下這篇出自《戰(zhàn)國策·魏策》的歷史短篇。
二、 學(xué)生活動:
1、 自讀后,請幾位學(xué)生分段朗讀,其他學(xué)生判斷其讀音、句讀是否有誤。
2、 齊讀。
3、 結(jié)合注釋疏通文意。(四人一組,教師輪流指導(dǎo))
4、 請學(xué)生復(fù)述故事大意。(其他學(xué)生從語氣、語態(tài)、是否流暢、描述是否準(zhǔn)確生動等方面進(jìn)行評價(jià))
5、 分組討論出場人物的性格特點(diǎn)。(注意揣摩其語氣)
三、 教師小結(jié):作為小國之臣的唐雎,在秦王尋釁威脅的情勢之下出使秦國,能夠毫不畏懼,敢于同秦王展開面對面的斗爭,最終理直氣壯地使秦王折服,終不辱使命,這種勇氣和膽識是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識的威懾下敗下陣來。
四、 人物分析(板書)
(傲慢無禮)秦使 → 安陵君(委婉堅(jiān)決)
(不卑不亢)唐雎 → 秦王 (驕縱、虛偽、陰險(xiǎn)——“不說”、“怫然怒”
色厲內(nèi)荏、前倨后恭——“色撓”)
五、作業(yè):
1、 搜集有關(guān)《戰(zhàn)國策》、文中典故的資料。
2、 完成課后練習(xí)二、三。
3、 自由結(jié)組,編成課本劇,課上展演。
第二課時(shí)
一、 檢查第二項(xiàng)作業(yè)完成情況,抽查字詞解釋。
二、 資料搜索:
1、 結(jié)合本文的寫作特點(diǎn)了解《戰(zhàn)國策》(結(jié)合注釋了解)
2、 戰(zhàn)國時(shí)期的“士”及以養(yǎng)士三千著稱的“戰(zhàn)國四公子”
3、 文中三刺客的故事及歷史上其他著名刺客的故事
注:1、《戰(zhàn)國策》又名《十二國策》,記錄了上至春秋、下至秦滅六國約二百三四十年的歷史,是一部以記言為主的國別體史書。(學(xué)生只要能了解本文通過對話表現(xiàn)人物鮮明性格這一寫作特點(diǎn)即可。)
2、以上三方面資料大部分由學(xué)生講述,教師適當(dāng)補(bǔ)充。
三、 學(xué)生課本劇展言:
注:通過演出旨在考察學(xué)生掌握課文內(nèi)容、理解人物性格的能力,亦可鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力及臨場發(fā)揮的能力。
四、 作業(yè):1、課后練習(xí)四、本課同步
2、預(yù)習(xí)《核舟記》
《唐雎不辱使命》教學(xué)后記
石家莊市第四十一中學(xué) 王立
這是一篇情節(jié)性、故事性很強(qiáng)的自讀課文。教學(xué)中,在引導(dǎo)學(xué)生通過討論的方式疏通文意的基礎(chǔ)上,著重從文章人物對話推動故事情節(jié)、展現(xiàn)人物性格這一寫作特點(diǎn)入手分析,并組織學(xué)生通過排演課本劇的方式,達(dá)到對人物性格的認(rèn)識和把握。
從學(xué)生活動來看,他們學(xué)習(xí)古文的積極性很高。且對唐雎這樣的歷史人物,尤其又是在矛盾沖突如此激烈的故事中出現(xiàn)的人物,他們非常感興趣。因此,投入排演課本劇的積極性也是很高的。他們基本把握住了人物鮮明的性格。通過揣摩秦王與唐雎的性格反差,達(dá)到對課文主題的把握。
一部分學(xué)生還通過課下資料的搜集,找到了一些與課文內(nèi)容相關(guān)的歷史資料、文學(xué)常識。如有的學(xué)生搜集到了課文中三刺客的詳細(xì)資料,甚至還有的找到了一些其他在歷史上非常著名的刺客資料。有的學(xué)生則搜集了有關(guān)課文出處的資料。這對教學(xué)是一種非常有益的補(bǔ)充,同時(shí)也是對學(xué)生資料檢索能力的鍛煉,更培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。
部編版初中初三下冊語文《唐雎不辱使命》教案范文 篇12
【教學(xué)目的】
1、積累常見的文言字詞;
2、通過對話分析人物形象;
3、學(xué)習(xí)唐雎不畏*的精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
字詞及人物形象
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入新課
二、明確教學(xué)目標(biāo)
三、學(xué)生自由朗讀課文,找出不理解的字、詞、句
四、講解字、詞、句
五、歸納重點(diǎn)詞語的用法
1、因
2、其
3、以
六、齊讀課文,整體把握文意
七、由學(xué)生復(fù)述課文
八、分角色朗讀課文,體會人物的性格
九、思考、討論問題
1、找出表現(xiàn)秦王嬴政前后不同態(tài)度的句子,想想秦王為什么會發(fā)生這么大的變化?
2、文中的“三怒”各有什么具體表現(xiàn)?你覺得在當(dāng)時(shí)的環(huán)境下,誰的“怒”更厲害?
3、秦王如果不改變主意,唐雎會怎么做?為什么?
4、秦王和唐雎的性格怎樣?
十、課堂練習(xí)