《番茄太陽》教案（精選21篇）

《番茄太陽》教案 篇1

　　教學(xué)目標要求

　　1.能有感情地朗讀課文。

　　2.體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，以及“明明”美好童心對“我”的感染。

　　3.體會文中文中三處“番茄太陽”的不同含義。

　　教學(xué)重點

　　1.感悟盲童明明的心靈，體會盲童明明給“我”帶來的快樂和感動。

　　2.理解文中“番茄太陽”的含義。

　　教學(xué)難點   理解文中三處“番茄太陽”的不同含義。

　　教學(xué)準備  課件

　　教學(xué)過程

　　課前游戲

　　同學(xué)們，在上課前老師想跟大家做個游戲，我們平時做游戲都是非常開心、快樂的，可是今天的這個游戲卻與以往不同，它給我們帶來的將是另外的一種感覺，游戲的名字是“感受盲人的生活”。

　　下面請聽好游戲規(guī)則：請坐在右邊一排的同學(xué)扮成盲人，閉上眼睛，請坐在左邊一排的同學(xué)扮成監(jiān)督員，請監(jiān)督員拿出老師給的小紙片，把它打開呈扇形（師示范），請右邊的盲人從你的同桌手里抽出紅色的紙片，監(jiān)督員要一直監(jiān)督你的同桌，不準偷看。準備好了嗎？開始，請抽出紅色的紙片！好，睜開眼睛，看看你是不是抽對了。請問盲人同學(xué)，做了這個游戲你有什么感受？請問監(jiān)督員，你看到盲人在你手里抽紙片的時候你是什么感受？

　　一、導(dǎo)入新課

　　是啊，我們只是做了一個小小的游戲就感受到這么多困難，那真正的盲人一年四季，長年累月地這樣生活該多么艱難呀！今天我們就去認識一位盲童，感受她那樂觀的生活態(tài)度和美好的心靈。讓我們帶著溫暖而美好的感覺讀好課題。

　　番茄，太陽，這是兩個完全不相干的事物，可是課文卻把它們放到了一起，這是一個多么奇妙的組合呀！

　　二、精讀感悟，合作探究

　　1.那么請同學(xué)們找一找這個奇妙的組合在課文中出現(xiàn)了幾次，分別在哪里？找出句子，用曲線畫出來。

　　2.劃好了嗎？一共出現(xiàn)了幾次？（3次）

　　誰來告訴大家第一個番茄太陽出現(xiàn)在哪里？

　　出示：明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”

　　第二個番茄太陽又在哪里？

　　出示：看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

　　那第三個呢？

　　出示：紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

　　3.同學(xué)們，請你再仔細讀讀這三個句子，想一想，這三個句子中的番茄太陽分別指什么？

　　4.第一句中的番茄太陽指的是什么？（明明心中的太陽）對嗎？你真聰明！

　　第二句中的番茄太陽又是指什么呢？（明明的笑臉）你找得多準確呀！

　　那第三句中的番茄太陽呢？它又是指什么？

　　5.看來同學(xué)們是各有各的看法，真是眾說紛紜呀，那這個番茄太陽到底指什么呢？我們先不研究，我想等同學(xué)們學(xué)完了課文一定會找到正確的答案的。還是讓我們先去認識一下這篇課文的主人公——明明吧！

　　6.請同學(xué)們快速瀏覽課文，用直線畫出描寫明明容貌和言行的句子，邊劃邊想，你覺得明明是個怎樣的孩子？

　　出示：明明是個___________的女孩。

　　7.學(xué)生自學(xué)，教師巡視。

　　8.交流，可能有以下答案：

　　（1）明明是個美麗的女孩。你從那句話體會到的？

　　出示：如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像個天使。

　　你從哪些詞語中體會到了明明的漂亮？（烏黑、象牙色、精致、天使）那么你能通過朗讀把明明的美展現(xiàn)給我們大家嗎？（果然是個漂亮的女孩）誰也喜歡這個句子想來讀一讀？（真像個天使呀！多惹人喜愛呀！）可惜她是個盲童，所以看著她——（引讀）讓人隱隱心疼。

　　（2）明明是個愛笑的女孩。你從那句話體會到的？

　　出示：每次從菜場經(jīng)過都能看到那家人：夫妻倆忙碌；女孩安靜地坐著，說話聲音細細柔柔，特別愛笑。

　　明明不只是愛笑，而且特別愛笑。

　　明明一直生活在黑暗中，只能靠耳朵聽，雙手摸來感受世界，不知遇到了多少困難，可是明明卻仍然特別愛笑，你從中體會到什么？(她非常堅強，非常樂觀，她用微笑來面對生活)你能讀好這個句子嗎？關(guān)鍵是把哪個詞語讀好呀？（特別）誰來試試吧！（這不是讀得很好嗎？如果再露出一些微笑就更好了）讓我們一起來感受明明的笑臉。

　　還有哪些句子也能看出明明是個愛笑的女孩？

　　小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。

　　是呀，他們一家三口用微笑面對生活，對未來充滿了希望。還有哪些句子能看出明明是個愛笑的女孩？

　　明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”明明咯咯的笑聲銀鈴樣qīngcuì，一串一串地追著人走。（清脆  青翠）

　　括號中有兩個qingcui，應(yīng)該是哪一個？（清脆）后面的“青翠”可以形容什么？（竹林等）

　　笑聲怎么會追著人走呢？

　　同學(xué)們真會體會。

　　知道明明為何笑嗎？請看前面一句話。

　　出示：明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”

　　（預(yù)設(shè)：明明知道了太陽像番茄。 ）

　　同學(xué)們，認識太陽，對于我們明眼人來說，是多么簡單的一件事，可是對于盲童，對于雙目失明的人來說又是多么不容易啊！能夠通過番茄來認識了解太陽，明明多么高興。

　　誰能把這銀鈴樣清脆的笑聲通過朗讀表現(xiàn)出來？明明可是一面笑一面說的呀，所以讀的時候要——面帶微笑。誰也喜歡這個句子想來試一試？（瞧，果然是動聽極了！還一串一串地追著人走呢！）

　　一個盲童竟能有這樣動聽的笑聲，你能體會到什么？（她一點也不自卑，而且生活得很快樂）還有嗎？能看出明明愛笑的句子。

　　看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

　　對了，這句也是。還有嗎？

　　那個正午我坐在窗口，看滿街的車來車往，眼前總浮現(xiàn)出明明天使般的笑臉。

　　是的，天使般的笑臉的確讓我難忘，而且她是那樣地快樂、開朗，就是個小天使。

　　（3）明明是個機靈聰明、充滿好奇的孩子。你從那句話體會到的？

　　有一次，明明突然問我：“阿姨，你是用雙拐走路的嗎？”我一愣，這聰明的孩子，她一定聽出了我拐杖的聲音。

　　是呀，正因為明明是個盲童，所以她的聽覺就特別靈敏，一下子就聽出了拐杖的聲音。

　　明明好奇地問：“阿姨，太陽是什么樣的？”

　　太陽是什么樣的？同學(xué)們，明明竟然問這么簡單的問題，是不是有點可笑啊？（不可笑，因為她生下來眼睛就看不見，從來都沒有見到過太陽，所以她才會這樣問的）。   

　　是的，太陽是生活中再平常不過的東西，可是明明沒有見過，她除了問太陽，還問了什么？（天上的云是怎么飄的、雨什么形狀）雖然她看不到，可是她還是想了解，從這里你能體會到什么？（她想了解外面色彩斑斕的世界，她對生活非常熱愛）讓我們一起來讀好這個句子，感受明明對生活的熱愛。

　　（4）明明是個善良，有愛心的孩子。你又是從哪個句子中體會到的？

　　出示：我彎下腰，她附在我的耳邊輕聲說：“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”

　　是的，那請你再讀讀這個句子，看看你是從哪些具體的詞語、句子中體會到的？（等我好了，我要把腿給阿姨）

　　一個自身殘疾的小女孩，卻愿意竭盡所能地去幫助別人，那需要多大的勇氣多大的決心呀！我想，就是我們這些身體健康，生活幸福的人也不一定能做到啊!她是多么地善良呀!你能用你的聲音來表現(xiàn)她的善良嗎？誰愿意來試一試？

　　（我聽出來了，你也是個善良、樂于助人的好孩子）讓我們一起來學(xué)學(xué)明明吧！

　　7.多么惹人喜愛的女孩呀！那么認識明明以后我的心情發(fā)生了什么變化呢？請用雙橫線畫出描寫“我”的心情的句子，讀一讀，體會“我”心情的變化。

　　8.交流

　　沒有認識明明以前我的心情是怎樣的？

　　（1）出示：生活很艱難，心情灰暗無比。

　　用一個詞語概括，那就是——（灰暗）

　　請大家看老師寫這個詞。（板書“灰暗”）。

　　灰暗是一種顏色，你在哪里看到過？

　　這里描寫心情，說明什么？（很失落、傷心）

　　同學(xué)們，要想更加深入地體會文章的意思，就要學(xué)會了解作者，了解文章的寫作背景。你們認識作者嗎？作者名叫衛(wèi)宣利，17歲那年，她發(fā)生了意外的車禍，雙腿殘疾了，只能拄著雙拐走路。二十多歲時，她因婚姻上的不順心，與父親大吵了一架后來到了一座陌生的城市，她靠寫作為生，可是一連投出去的幾封稿件都杳無音訊，生活陷入了困境。

　　“灰暗”，一個形容顏色或者光線的詞語用來形容心情，竟然讓我們體會到了這么多豐富的內(nèi)容,語文可真有意思。誰能把你體會到的心情放到文字里，讀給大家聽？

　　（評：看來你已經(jīng)把自己體會到的心情融進了文字里了。我們讀書就應(yīng)該這么用心體會著讀。）

　　認識明明以后，我的心情發(fā)生了什么變化？

　　（2）出示：每次看到這一幕，我的心就覺得溫暖起來。

　　一個詞語，就是——（溫暖）

　　我看到了哪一幕，使心情變得溫暖起來？是呀，這和諧的畫面感染了我，明明跟我一樣也是殘疾人，然而明明一家人那面對生活樂觀的態(tài)度就像太陽照在我身上，讓我心里變得暖洋洋的，溫暖起來。

　　接著我的心情又發(fā)生了什么變化？

　　（3）出示：明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂。

　　我的心情變得（快樂）。

　　那么這是為什么呢？（因為我有了伙伴，不再孤獨，我還能幫助明明了解外面的世界，我雖然是殘疾人，可是我也能發(fā)揮自己的作用。明明的笑臉讓我的生活變得快樂起來了。換句話說，我對生活有了信心。）

　　然后我的心情又發(fā)生了什么變化？

　　（4）出示： 她的小嘴呼出的溫?zé)釟庀⒎鬟^我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。

　　能用一個詞語來概括嗎？（感動）同學(xué)們能把我的感動表現(xiàn)出來嗎？誰來

　　試試？（是的，你被感動了）

　　那我為什么這么感動呢？是哪個句子讓我感動了？

　　出示：我彎下腰，她附在我的耳邊輕聲說：“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”

　　請同學(xué)們好好讀讀這個句子，然后想一想為什么這么感動？

　　（明明是誠心誠意的，她擁有一顆真誠的愛心，她將好心人的關(guān)愛毫不保留地傳給了我。她讓我感受到了人世間的溫暖，是她的愛心讓我感動了。）

　　一個只能用番茄當太陽來想象的孩子，當自己的處境稍微好一點的時候，就要把自己的東西送給別人，這是一般的愛心嗎？（不，這是多么可貴的愛心呀！明明擁有一顆多么美好的心靈呀！）聽了明明的話，你的心里是什么感受？（感動）你能帶著感動來讀好明明的話嗎？誰來試試？（聽出來了，你的心情有點激動。你被感動了。我好像聽到了明明的聲音。）讓我們一起讀好明明的話，一起被感動吧！

　　學(xué)到這兒，你知道那個被作者一直掛在心中的番茄太陽，也就是第三個番茄太陽是什么嗎？（就是明明的那顆真誠的愛心，美好的心靈！）這顆愛心中包含著什么？(熱愛生活，關(guān)愛他人)

　　9.同學(xué)們，學(xué)到這兒你們是否發(fā)現(xiàn)，我與明明有著相同的缺憾，我們都是（殘疾人），但不同的是，明明以什么面對生活？（笑臉，樂觀的態(tài)度），而我剛開始卻是（心情灰暗無比），當然，現(xiàn)在我還是個心情灰暗的殘疾人嗎？（不是）因為

　　出示：紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

　　補充：3個月過去了，半年過去了，我一直沒有明明的消息。一天，無意中打開電視機看一個新聞節(jié)目，在來回晃著的鏡頭里我竟看見了明明。明明的復(fù)明讓我由衷感到高興。我最終從病魔的陰影中走了出來，并重新點燃了生活的希望。在輪椅上開始了寫作生涯，每天早晨四點就起床構(gòu)思，打稿，一口氣在各類媒體上發(fā)表了幾百篇作品，從而成為一個知名作家。

　　10.同學(xué)們，殘疾人尚且如此熱愛生活，珍愛生命，向往光明，追求美好，那我們這些身體健康，生活幸福的人不更應(yīng)該這樣嗎？在這里，你想對明明說些什么？

　　出示：明明，我想對你說——

　　三、拓展延伸

　　1.同學(xué)們，其實我們身邊也有很多象明明這樣雖然殘疾卻對生活充滿信心，對未來充滿希望，以樂觀的態(tài)度面對生活的殘疾人。你知道嗎？

　　（就像殘奧會的運動員們、桑蘭、張海迪、海倫凱勒等）

　　2.希望我們課后能找一些有關(guān)他們的小故事來讀讀，感受他們面對生活的樂觀態(tài)度。

　　板書設(shè)計

　　12  “番茄太陽”           

　　太陽           笑臉          愛心

　　灰暗          溫暖          快樂          感動

　　(注：板書中的“太陽”“笑臉”“愛心”為簡筆畫)   

《番茄太陽》教案 篇2

　　番茄太陽教案

　　教學(xué)要求：

　　1、  以點連線帶面，品讀課文重點語句，感受明明笑中的樂觀，話語中的關(guān)愛。

　　2、 品味“番茄太陽”的意象之美，懂得用樂觀與愛心溫暖自己，溫暖他人。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入，激趣。

　　1、學(xué)生讀題。

　　2、激趣：番茄太陽，這是一個多么奇妙的組合。文中是誰這么說的？這是明明心中的太陽。（板畫太陽）

　　3、那么，“番茄太陽”指什么？再文中出現(xiàn)了幾次？（學(xué)生在文中找出有關(guān)句子，交流后讀一讀。）

　　4、那么，加了引號的“番茄太陽”究竟指什么呢？讓我們共同讀文，細細品味其中的含義。

　　二、牽引笑線，感悟內(nèi)涵。

　　1、加了引號的“番茄太陽”指什么？（在課文中找出一句話來回答。）（板畫笑臉）

　　2、自讀思考：為什么說明明的笑臉就是番茄太陽呢？她的笑臉真有這么美么？請同學(xué)們自讀課文2——14節(jié)，找出描寫明明笑的語句。

　　2、交流后出示四個描寫笑臉的句子。

　　（一）第一回環(huán)，感悟笑容純美。

　　1、請同學(xué)們大聲地、動情地朗讀這些句子，自己最喜歡的句子重點讀一讀。你覺得明明笑得怎么樣？  生讀句體悟。

　　2、誰來讀讀你最喜歡的句子，并說說你所感覺到的？

　　3、生交流，師抓契機品評。

　　（1）每次從菜場經(jīng)過都能看到那家人，夫妻倆忙碌；女孩安靜地坐著，說話聲細細柔柔，特別愛笑。（文靜的、甜甜的、開朗的笑。）你能把這甜甜的笑讀出來嗎？

　　（2）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。  （笑得很爽、很開心；明明爽朗的笑不僅給了自己快樂，也影響著家人。）你能把這開心的笑讀出來嗎？

　　（3）如果不是盲童，明明挺漂亮的，烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉和下巴，笑起來像個天使。（美麗的笑。明明長得很美，尤其是——）你覺得哪些字眼寫出了天使般的美？能把這種美讀出來嗎？

　　（4）明明一面用手摸一面笑："真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。"明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。（笑得動聽，使人回味無窮。）聽著這樣清脆的笑聲，給人一種——？笑聲能追著人走嗎？作者為什么要這樣寫？

　　4、是的，作者這樣寫的目的就是為了要強調(diào)明明的笑，正如你們所說的，明明的笑是開心的，是爽朗的，是清脆動聽的，是天真純潔的，你們說這樣的笑怎能不使人回味無窮呢？       

　　5、因為有這純真的笑，所以明明的臉美得就像“番茄太陽”。讓我們也來回味明明的笑。（男女分讀）。

　　（二）第二回環(huán)，再悟笑中樂觀。

　　1、那么這么純美的笑，是一個怎樣的孩子發(fā)出來的呢？請同學(xué)們快速讀課文找到相關(guān)的語言信息。 

　　2、交流反饋。（五歲左右，是個盲童。……）

　　3、這樣的一個孩子，她是*什么來感受生活中的一切的呢？（摸、聽）

　　4、在我們的眼中世界是美麗可愛的，而明明卻看不到，她一出生就生活在黑暗中。可想而知，她的生活一定是困難重重的。（出示練說內(nèi)容）請同學(xué)們想象一下明明在生活中會碰到哪些困難。

　　[明明想倒杯水喝，可是（          ）。

　　明明想找伙伴玩，可是（          ）。

　　明明（      ），可是（          ）。]

　　5、是呀，明明的生活是如此艱難，假如是你，面對這一切，你會怎么樣？可是明明呢？她未曾哭過，至少我們在課文中找不到她哭的痕跡。面對重重困難，明明依然笑著。

　　6、此刻，你覺得明明的笑又是一種怎樣的笑呢？（辛酸、令人心疼、堅強……）你能選擇其中的一個句子來讀一讀嗎？   

　　7、第二次回環(huán)：因為有著這樣堅強、樂觀的笑，所以明明的臉美得就像“番茄太陽”。

　　8、讓我們再次感受明明的笑，這回，我們分組來朗讀。

　　（三）第三回環(huán)，領(lǐng)悟笑中溫暖。

　　1、明明的笑已深深地感染了我們，同樣也感染著課文中的“我”。請同學(xué)們默讀課文，找找描寫我心情變化的句子。 （學(xué)生默讀標記）

　　2、交流反饋，讀找到的句子。

　　3、自由讀，想想我的心情發(fā)生了怎樣的變化？

　　4、交流。你能把這種變化讀出來嗎？怎么讀？齊讀。

　　3、是什么使“我”的心情產(chǎn)生了這樣的變化？（是明明的笑產(chǎn)生的力量）

　　4、僅僅只是“我”一個人在享受明明的笑嗎？你覺得還有誰也在享受著明明的笑？

　　5、現(xiàn)在你說說明明的笑還是一種怎樣的笑呢？（美好、給人希望、溫暖……）   隨機板書：溫暖

　　6、第三次回環(huán)：因為有著這樣溫暖的笑，所以明明的臉美得就像“番茄太陽”。

　　（四）、第四回環(huán)，探悟笑中蘊意。

　　1、溫暖我的，僅僅只是明明的笑嗎？還有什么？請同學(xué)們仔細讀讀課文的最后四個自然段找一找。

　　2、交流后，出示明明的話——“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”

　　這是明明做手術(shù)前對“我”說的話，請同學(xué)們多讀幾遍，看看你讀出了什么？

　　3、交流反饋。（善良、愛心、感恩的心……）  板書：善良

　　4、第四次回環(huán)：是呀，是愛孕育了這美麗的笑。心中有愛，臉上才會有這么迷人的笑。讓我們再次享受明明那純真、樂觀、溫暖、飽含著愛的笑容，享受“番茄太陽”的燦爛迷人。生齊讀笑句，師總結(jié)讀——“看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽。”

　　三、拓展延伸，升華情感。

　　（播放背景音樂《愛的奉獻》）

　　1、   因為心中有愛，笑臉才如此燦爛，是愛孕育了這一顆美好的心靈。她就像——（生接讀，顯示句子）

　　2、學(xué)完了這一課，同學(xué)們有什么想說的嗎？ （ 學(xué)生說感受）

　　3、小結(jié)：是的，愿我們每個人的心中都有一顆紅紅的“番茄太陽”。讓我們彼此關(guān)愛，只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間！

　　四、課后作業(yè)，寫作訓(xùn)練。

　　思考： “番茄太陽”在這篇課文中，不光指明明，你覺得誰也是，為什么？

　　課后，請同學(xué)們回憶一下，生活中有誰的笑也曾經(jīng)感染過你，然后互相說說。

　　[板書設(shè)計]：

　　明明          “我”

　　灰暗

　　太陽                 溫暖

　　12  “番茄太陽”        笑臉                     快樂   愛心         感動                                                           

　　(注：板書中的“太陽”“笑臉”“愛心”為簡筆畫)

《番茄太陽》教案 篇3

　　教學(xué)要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀課文第四段。

　　2、學(xué)會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的3個字只識不寫。理解生字組成的詞語。

　　3、體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心對“我”的感染，有感情的讀好課文中的人物語言。

　　教學(xué)重點、難點：

　　1、重點：朗讀課文，理解課文，學(xué)會本課生字。

　　2、理解“番茄太陽“的內(nèi)涵，感悟明明美好的童心。

　　教學(xué)時間：3課時

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入課文

　　1、在生活中，你有沒有見到過殘疾人？他們是怎樣生活的？你有沒有想過幫助他們？

　　2、今天，我們要學(xué)習(xí)的一篇課文與殘疾人的生活有關(guān)。（板書課題：“番茄太陽”）

　　3、大家讀了課題有什么問題想問嗎？

　　二、初讀課文

　　1、讀一讀課文后的生字，讀準字音。

　　2、自由朗讀課文，把課文讀正確，讀流利。對朗讀有困難的段落，可以多讀兩遍。

　　3、用自己喜歡的方式讀課文，并且練習(xí)用幾句話概括課文的主要內(nèi)容。

　　三、檢查自學(xué)

　　1、出示生字新詞，指名讀，開火車讀，齊讀。

　　2、指名分節(jié)朗讀課文，正音。

　　3、說說課文的主要內(nèi)容。

　　四、教學(xué)生字

　　1、出示生字指名讀。

　　2、說說哪幾個生字比較難記，寫時要注意什么？

　　3、教師范寫“戚”、“獻”等字。

　　4、學(xué)生描紅。

　　五、布置作業(yè)

　　1、在習(xí)字冊上抄寫詞語。

　　2、朗讀課文，想想“番茄太陽”的含義。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)檢查

　　1、默寫生字。2、指名朗讀課文。

　　二、精讀課文

　　（一）整體把握，理清線索。

　　1、精讀第一部分——體會作者的心情。

　　（1）“我”來到這座城市時的心情如何？

　　（2）后來心情有了怎樣的變化？你從哪里讀出來的？

　　（3）是什么原因發(fā)生變化的？

　　2、引導(dǎo)學(xué)生讀課文，找出課文中描寫“我”的心情變化的語句，讀一讀，聯(lián)系上下文體會出“我”的心情：

　　灰暗——溫暖——喜歡——快樂——感動

　　3、同時，讓學(xué)生體會到：是盲童明明的童心、童趣和童真給“我”鼓舞和感染，給“我”帶來這樣好的心情變化。

　　（二）深入課文，悟形體情

　　1、感受小女孩的愛笑，體會“我的心情覺得溫暖起來”。

　　（1）誰能說說“我”為什么差不多總是中午去菜場？

　　（2）“我”看到了什么？

　　引導(dǎo)學(xué)生抓住小女孩父親的動作和語言，以及小女孩和她媽媽的表現(xiàn)來想象當時的情形，體會一家人相互之間的關(guān)愛和溫情。

　　（3）為什么“每次看到這一幕，我的心就覺得溫暖起來”？

　　讓學(xué)生自由發(fā)言，表達感受，理解作者孤獨的內(nèi)心世界，以及對溫情和關(guān)愛的渴望。

　　2、感受小女孩的遭遇和美麗，體會“讓人隱隱心疼”。

　　提問：為什么看到明明，會“讓人隱隱心疼”？

　　引導(dǎo)學(xué)生了解小女孩雙目失明的人生遭遇，知道這一家人來到城市一買賣為生，真正目的是為了給孩子治病。同時，領(lǐng)會明明的漂亮和天使般的笑，體會一家人生活的艱辛和明明的不幸。

　　3、感受明明的聰明和對未知世界的好奇，體會“番茄太陽”的情感蘊涵。

　　（1）提問：明明雖然雙目失明，但他并沒有因為失明就失去對未知世界的好奇，她是一個非常渴望了解生活，對生活充滿了熱愛的小女孩，大家有沒有讀出這一點，從哪里看出來的？

　　讓學(xué)生自己讀書，讀出自己的理解和感悟。

　　（2）現(xiàn)在大家明白什么是“番茄太陽”了嗎？你認為明明對太陽的這一說法好嗎？

　　引導(dǎo)通過討論體會“番茄太陽”表達出來的深刻意蘊。領(lǐng)會明明對認識未知世界的渴望和認識以后的欣喜。

　　（3）體會“明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走”。

　　指導(dǎo)：明明是在什么情況下這樣笑的？你從這笑聲中聽出了什么？

　　引導(dǎo)學(xué)生體會明明笑聲的清脆悅耳，其中所表達出來的明明認識未知事物以后的欣喜，以及這笑聲的真純和感染力。

　　（4）指導(dǎo)讀這一部分，要求能讀出不同的語氣語調(diào)，讀出人物的心情。

　　第三課時

　　一、復(fù)習(xí)檢查指名朗讀課文

　　二、繼續(xù)精讀課文

　　感受小女孩善良淳樸，體會“我”內(nèi)心的激動。

　　放手讓學(xué)生讀課文最后4個自然段，然后談自己的感受。在教學(xué)過程中抓住這樣幾點：

　　（1）理解：看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

　　——明明問了許多奇怪的問題，給“我‘帶來了快樂，消除了“我”生活的寂寞，讓“我”體會到了生活的價值，忘記了生活的痛苦等等。

　　（2）明明臨走時跟“我”說的一段話是什么？如果你是作者，你會怎樣回答？

　　（3）為什么“紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中，溫暖著我的心”？

　　——這句話用“番茄太陽”來喻指小女孩的笑臉，并且一個“掛”字，形象地寫出了小女孩給作者留下的美好印象和溫暖的感受。

　　三、拓展交流，升華情感

　　1、讓學(xué)生說寫祝福明明的話。

　　2、“我”今后的心情還會像開始時那樣灰暗嗎？

《番茄太陽》教案 篇4

　　教學(xué)要求：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3.體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，體會“明明”美好的童心對“我”的感染，從而受到關(guān)愛他人，熱愛生命的教育。

　　教學(xué)重點、難點：

　　1.聯(lián)系課文，聯(lián)系生活，通過閱讀描寫明明“笑”的語句，讓明明美麗樂觀善良的童心滋養(yǎng)學(xué)生的心田。

　　2.體會文章三處“番茄太陽”的含義，感悟明明美好的童心對我的感染。

　　教學(xué)時間：三課時

　　第一課時

　　教學(xué)要求：

　　1.學(xué)會課文中的生字和課后的詞語，理解生字組成的詞語。

　　2.能正確、流利地朗讀課文。

　　3.按照時間順序給課文分段，練習(xí)用幾句話概括課文的主要內(nèi)容。

　　教學(xué)重點、難點：學(xué)習(xí)生字詞，理清課文層次，能概括課文內(nèi)容。

　　教學(xué)過程：

　　一、啟發(fā)談話，激疑。

　　1.出示番茄：這是什么？板書“番茄”，它與太陽有什么相似點嗎？（又紅又圓）板書“太陽”，太陽給你的感覺是怎樣的？（溫暖、明亮、燦爛、熱情等）

　　2.出示課題：“番茄太陽”。指導(dǎo)讀題。讀出溫暖而美好的感覺。

　　3.齊讀課題，質(zhì)疑：讀了這個題目，你有什么疑問嗎？

　　（什么叫“番茄太陽”？誰把它叫“番茄太陽”？為什么叫“蕃茄太陽”？課題為什么要加上引號呢？……）

　　二、初讀課文。

　　1.了解作者。作者衛(wèi)宣利，河南洛陽人，生于20世紀70年代。17歲時，在一次車禍中癱瘓，靠雙拐走路。2004年開始正式寫作，已發(fā)表作品一百多萬字。那年，她為逃避父母包辦婚姻來到課文所講的這座小城，心情灰暗的衛(wèi)宣利因為一個盲童小女孩而發(fā)生了改變。讓我們來了解他們之間發(fā)生的故事。

　　2.自讀課文，自學(xué)生字詞。

　　（1）邊讀邊畫出文中的生字詞，拼讀生字，想辦法記住字音、字形。

　　（2）通過查字典或聯(lián)系上下文理解它們的意思。

　　（3）讀順句子，讀通課文。

　　（4）思考質(zhì)疑時提出的問題。

　　3.檢查自學(xué)情況。

　　（1）出示生字詞。

　　一類詞：番茄　盲童　忙碌　蔬菜  親戚　清脆  小屋  捐獻

　　二類詞：角膜  阿姨  拐杖  面頰

　　其余熟詞：天使  精致　復(fù)明  撫摸  碧空如洗　灰暗無比

　　指名分行讀詞，正音。后鼻音：盲、杖；翹舌音：蔬、杖；平舌音：脆。戚：第一聲。

　　開火車領(lǐng)讀，齊讀。

　　（2）理解詞語意思。

　　盲童：雙目失明的兒童。

　　角膜：人和動物眼球前方最外面的一層纖維膜。無色透明，沒有血管，反應(yīng)靈敏。

　　復(fù)明：失去的視力又得到恢復(fù)。

　　碧空如洗：蔚藍的天空向用水洗過一樣。（造句理解。）

　　撫摸：用手輕輕按住來回移動。（做動作理解。）

　　清脆：有兩個意思：聲音清楚，悅耳；（食物）翠而清爽。在文中是什么意思呢？

　　理解運用：清脆 青翠

　　走在山林中道路兩旁（   ）欲滴，偶有（   ）的鳥啼聲，伴著小溪潺潺流水聲，無限清幽。

　　（3）指指導(dǎo)讀通課文。你在自學(xué)時感到哪些句子比較難讀的？

　　（4）初讀課文，你已經(jīng)解決了哪些問題？（明明是一個盲童，爸爸用番茄教她認識太陽，所以明明稱太陽為番茄太陽。）

　　4.默讀課文，了解課文的敘述順序，按時間發(fā)展的順序理清課文思路。

　　第一段（1-4）：寫我來到這座城市生活很艱難、心情灰暗，但看到明明一家幸福的樣子，我心里很溫暖。

　　第二段（5-14）作者在與盲童小女孩的交往中，感受到盲童明明是個漂亮、聰明、有愛心的女孩。

　　第三段（15-17）：明明獲得好心人的眼角膜的捐獻，將接受復(fù)明治療。分別時，她說，長大了，要把自己的腿獻給我，我感到無比激動。

　　5.課文中寫了哪些人的什么事？你能采用段意歸并的方法說說課文的主要內(nèi)容嗎？

　　三、指導(dǎo)寫字。

　　1.指名朗讀繩子，說說你就記住了哪些字，是怎么記得？

　　2. 臨寫鋼筆字。重點指導(dǎo)： 蔬 盲  戚

　　蔬：筆畫最多，上窄下寬。

　　盲：找小竅門，“目”死“亡”了。即看不見了。

　　戚：寫好關(guān)鍵筆，斜鉤。

　　3.學(xué)生描紅，教師巡視指導(dǎo)。

　　四、課后作業(yè)。

　　1.完成習(xí)字冊。

　　2.朗讀課文，想想“番茄太陽”的含義。

　　第二課時

　　教學(xué)要求：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.借助語言文字，體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心對“我”的感染。

　　教學(xué)重點、難點：理解“番茄太陽“的內(nèi)涵，借助語言文字感悟明明美好的童心。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入。

　　1. 師：今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)“番茄太陽”。齊讀課題。

　　2.這是一篇優(yōu)美的文章，一個感人的故事。知道這篇文章是誰寫的嗎？（板書：衛(wèi)宣利）對衛(wèi)阿姨有了解嗎？

　　3.師：衛(wèi)宣利阿姨在17歲時遇到了一場車禍，雙腿不幸癱瘓了，她還很年輕，正是花季般的年齡，對生活充滿了多少追求。這對她來說，是多么沉重的打擊呀！她的心情一度悲觀失望。

　　二、探究作者的心情變化。

　　1.出示第一自然段。那年，我來到了這座城市，臨時租住在一棟灰色的舊樓房里。生活很艱難，心情灰暗無比。

　　指名讀，找找哪個詞寫出了衛(wèi)宣利阿姨的心情？（“灰暗”變色）

　　2.理解“灰暗”的意思。

　　如果不在課文中，“灰暗”是什么意思？（光線暗。色彩暗。）

　　在課文中用來指心情。“灰暗”的心情是怎樣的？

　　送詞：悲觀、自卑、消沉、傷心、憂郁……

　　小結(jié)：用“灰暗”這個詞來描寫心情，包含了多少意思呀。

　　3.課文的結(jié)尾，阿姨的心情變得怎么樣呢？

　　示：那個正午我坐在窗口，看滿街的車來車往，眼前總浮現(xiàn)出明明天使般的笑臉。紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

　　此時衛(wèi)阿姨的心情可以用哪個詞來形容？能夠找一個和“灰暗”相對的詞嗎？陽光、開朗

　　板書：灰暗——燦爛

　　4.由灰暗到燦爛，衛(wèi)宣利的心情發(fā)生了多大的變化呀。成年人的心情一般不會發(fā)生多大的變化，是誰讓“我”的心情發(fā)生了變化呢？（明明）

　　今天這節(jié)課，我們就一起走進課文，走進文字，看看明明是個怎樣的孩子。

　　三、感悟明明的樂觀開朗。

　　1.自由讀課文2——14自然段，留意描寫明明語言、行動和神態(tài)的語句，體會體會明明是個怎樣的孩子。在文字的邊上寫上你的閱讀感受。

　　示：明明是個　　　　　　　　的孩子，因為          

　　2.交流：

　　*明明是個美麗可愛的孩子。你從哪里體會到她的美麗可愛？

　　出示：如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發(fā)，象牙似的皮膚，精致的眉毛，笑起來像個天使。

　　這段話是對明明外貌的描寫，寥寥幾筆勾畫出一個美麗可愛的小女孩形象。還有誰也想讀讀。

　　在這段話中，你對哪個詞最有感覺？能說說對天使的感覺嗎？（溫柔、美麗、善良）

　　帶著這樣的感覺一起把這段話讀一讀。師：我們認識了一個具有天使般笑容的美麗可愛的女孩。

　　你還體會到這是個怎樣的孩子？

　　*聰明機靈的孩子。

　　（能聽出我是用雙拐走路的）

　　*好奇心強、好學(xué)的孩子。

　　她問我許多奇怪的問題，比如天上的云是怎么飄的，雨是什么形狀……

　　*明明是個愛笑的孩子。

　　課文中到處都能聽到明明的笑聲，找出來讀一讀。

　　課件出示4個重點句子：

　　（1）女孩安靜地坐著，說話聲音細細柔柔，特別愛笑。

　　（2）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑。

　　（3）如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像個天使。

　　（4）明明咯咯的笑聲銀鈴般清脆，一串一串地追著人走。

　　3.由笑聲中感悟明明的樂觀、堅強。

　　（1）過渡：明明有這么多讓人喜歡的理由：聰明、漂亮、好問、特別愛笑……在這么多東西里面，到底是什么打動了作者的心靈。（明明的笑聲）

　　（2）課文中多處寫了明明的笑聲。

　　出示：

　　明明的爸爸挑了一個大大的番茄放在明明手上，說：“太陽就是這樣的，你摸摸看。”

　　明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。”

　　a.師：誰來讀好這一段課文？

　　b.體會文字中的含義，讀懂人物。

　　師： “笑聲怎么會追著人走”？

　　（明明的笑聲好聽又大聲，大家都聽到了；她的笑聲很動聽，總在人們耳邊回旋。）

　　生1：她特別喜歡笑，她走到哪里，哪里就有笑聲，所以說笑聲會追著人走。

　　生2：明明帶給別人歡樂，所以她的笑聲一串一串地追著人走。

　　生3：聽到明明笑聲的人很多，因此說明明的笑聲一串一串地追著人走。

　　生4：明明很樂觀，讓別人感覺不到她是盲童，所有聽了明明笑聲的人都會被她的樂觀所感染。

　　c師：理解了句子的含義，你再讀這段文字，相信你能讀得更好。

　　評價：我們仿佛已經(jīng)聽到了明明銀鈴樣清脆的笑聲了。

　　d.說說你朗讀時的感受，你的心情。

　　生：我感到心情輕松、活潑。（讓我們一起快樂而輕松地讀好這段話。）

　　e.師：明明為什么而笑？

　　她以自己的方式——靠觸摸認識太陽，笑個不停，興奮不已。

《番茄太陽》教案 篇5

　　教學(xué)目標：

　　以點連線帶面，品讀課文重點語句，感受明明笑中的樂觀，話中的愛心。

　　品味“番茄太陽”的意象之美，懂得用樂觀與愛心溫暖自己，溫暖他人。

　　教學(xué)過程：

　　一、檢查預(yù)習(xí)，質(zhì)疑導(dǎo)入。

　　1、出示課件：看誰記得又快又準     迷人的笑  天使的笑

　　動人的笑  爽朗的笑

　　樂觀的笑  溫暖的笑

　　燦爛的笑  溫馨的笑（播放背景音樂《寂靜之聲》）

　　2、你讀了幾遍課文？

　　3、老師提個問題測測你讀了課文后有沒有了解課文的大概意思。

　　（1）番茄太陽應(yīng)該是指什么？

　　（2）師板畫一個笑臉：

　　4、你是從課文中的哪個句子發(fā)現(xiàn)的？出示句子——“看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽。”課件出示

　　5、課件出示課題（齊讀）

　　二、牽引笑線，感悟內(nèi)涵。

　　1、為什么說明明的笑臉就是番茄太陽呢？她的笑臉真有這么美么？請同學(xué)們再讀課文，，找出文中三處帶有“番茄太陽”的句子，再想一想：三個番茄太陽分別表示什么？(課件出示)

　　2、交流后出示三處帶有“番茄太陽”的句子。(出示課件)如果還沒找到的，請對照屏幕做上記號，然后自由讀一讀

　　（一）第一回環(huán)，感悟笑容純美。

　　1、請同學(xué)們大聲地、動情地朗讀這些句子，自己最喜歡的重點讀。看看你能從明明的笑中品評出什么來？  生讀句體悟。

　　2、誰來讀讀你最喜歡的句子，并說說你所感悟到的？

　　3、生交流，師抓契機品評后，（出示課件）。

　　（1）每次從菜場經(jīng)過都能看到那家人，夫妻倆忙碌，女孩安靜地坐著，說話聲細細柔柔，特別愛笑。（這是一個文靜的、甜甜的女孩。）

　　（2）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。  （你覺得她笑得怎樣？）

　　（3）如果不是盲童，明明挺漂亮的，烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉和下巴，笑起來像個天使。（多美的笑呀！）

　　（4）明明一面用手摸一面笑："真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。"明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。（笑得動聽，使人回味無窮。  這句重點品評后齊讀。）

　　4、你覺得明明的笑是一種怎樣的笑？（可愛、天真、天使般……）  板書：純真

　　5、第一次回環(huán)：因為純真，所以明明的笑臉美得就像“番茄太陽”。

　　讓我們一起再來讀這個句子——“看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽。” （出示課件）

　　（二）第二回環(huán)，再悟笑中樂觀。

　　1、這么純美的笑，是一個怎樣的孩子發(fā)出來的呢？請同學(xué)們快速讀課文找到相關(guān)的語言信息。  生讀讀劃劃。

　　2、交流反饋。（五歲左右，是個盲童。……）

　　3、明明是怎么和這個世界接觸的？（摸、聽）

　　4、這樣的一個孩子，她的生活一定是困難重重的。

　　比如說：  明明想倒杯水喝，可是……

　　再比如說：明明想找伙伴玩，可是……

　　指生用“可是”說話，想象明明生活中的困難。

　　5、是呀，明明的生活是如此艱難，可是她未曾哭過，至少我們在課文中找不到她哭的痕跡。面對重重困難，明明依然笑著。請同學(xué)們再讀這些語句感受明明的笑。  生齊讀句子。

　　6、此刻，你覺得明明的笑又是一種怎樣的笑呢？（辛酸、令人心疼、堅強……）  板書：樂觀

　　7、第二次回環(huán)：因為樂觀，所以明明的笑臉美得就像“番茄太陽”。

　　請女同學(xué)再讀這句話——“看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽。” （出示課件）

　　（三）第三回環(huán)，領(lǐng)悟笑中溫暖。

　　1、聽得出明明的笑已感染了我們，同樣也感染著課文中的“我”。請同學(xué)們默讀課文，找找“我”的心情軌跡。  生默讀標記。

　　2、交流反饋：生讀找到的句子，師隨機點評：心情怎樣？

　　3、享受著明明的笑，“我”灰暗無比的心情逐漸溫暖起來了。這是明明的笑產(chǎn)生的力量，想不想再來讀讀明明的笑？出示句子，師生合作讀：師——描述作者心情的句子；

　　生——描寫明明笑臉的句子。

　　4、僅僅只是“我”一個人在享受明明的笑嗎？你覺得還有誰也在享受著明明的笑？

　　5、那你說這又是一種怎樣的笑呢？（美好、給人希望、溫暖……）  板書：溫暖

　　6、第三次回環(huán)：這回，你想怎樣來讀這個句子呢？出示句子——“看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽。” （出示課件）

　　（四）、第四回環(huán)，深悟笑中深意。

　　1、溫暖我的，僅僅只是明明的笑嗎？還有什么？請同學(xué)們仔細讀讀課文的最后四個自然段找一找。

　　2、交流反饋。（善良……）

　　3、出示明明的話——“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？” （出示課件）

　　這是明明做手術(shù)前對“我”說的話，請同學(xué)們多讀幾遍，除了善良，你還讀出了什么？

　　4、交流反饋。（愛心、感恩的心……）  板書：愛

　　5、第四次回環(huán)：是呀，是愛孕育了這美麗的笑。心中有愛，臉上才會有這么迷人的笑。讓我們再次享受明明那純真、樂觀、溫暖、飽含著愛的笑容，享受“番茄太陽”的燦爛迷人。生齊讀笑句，師總結(jié)讀——“看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽。” （出示課件）

　　三、拓展延伸，升華情感。

　　（播放背景音樂《超越夢想》）

　　1、其實，“番茄太陽”在這篇課文中，不光指明明，你覺得誰也是，為什么？（捐獻眼角膜的人、爸爸媽媽、作者）

　　2、除了課文中的，你還認為哪些人也是“番茄太陽”？

　　3、所有心中有愛、無私奉獻的人都是“番茄太陽”。

　　4、學(xué)完了這一課，同學(xué)們有什么想說的嗎？  生說感受。

　　5、小結(jié)：是的，只要我們每個人的心中都有一顆“番茄太陽”，那么這個世界將到處充滿愛與溫暖！（出示課件）

　　設(shè)計理念：教學(xué)的目標是為學(xué)生積累生活。本課設(shè)計抓住語言之本——描寫“笑”的重點字詞品味課文，以點帶面，引導(dǎo)學(xué)生逐層走進文本，最終讓學(xué)生感受語言，留下形象，接受人生的啟迪，培養(yǎng)樂觀生活的信念。

《番茄太陽》教案 篇6

　　設(shè)計思路：

　　本課設(shè)計抓住語言之本——描寫“笑”的重點字詞品味涵詠，以點帶面，引導(dǎo)學(xué)生逐層走進文本的內(nèi)核，通過學(xué)生的自讀、自悟、圈畫批注、感情朗讀等多種手段引領(lǐng)學(xué)生逐步明確“番茄太陽”的三個不同含義，進而激發(fā)學(xué)生的愛心，讓“番茄太陽”永遠掛在我們的心中。

　　最終讓學(xué)生留下語言，留下形象，留下人生的啟迪，留下樂觀生活的信念。

　　教學(xué)目標：

　　1、知識目標：能有感情地朗讀課文,品讀課文重點語句，能結(jié)合課文內(nèi)容，理解部分句子的含義。

　　2、 能力目標：通過朗讀、感悟、體會等方式培養(yǎng)和提高學(xué)生的朗讀能力，理解能力和語言表達能力。

　　3、 情感目標：品味“番茄太陽”的意象之美,感悟三次“番茄太陽”的不同內(nèi)涵，體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象感悟“明明”美好的童心對“我”的感染，從而受到關(guān)愛他人的教育。

　　教學(xué)重點：能有感情地朗讀課文，理解部分句子的含義。品味“番茄太陽”的意象之美,感悟三次“番茄太陽”的不同內(nèi)涵。

　　教學(xué)難點：教育學(xué)生能正確面對生活中的種種困難，熱愛生活，關(guān)愛他人，做一個有愛心的人。

　　教學(xué)準備：投影儀、音樂《心中的愛》

　　教學(xué)過程：

　　（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，提出要求 1、引導(dǎo)學(xué)生說太陽：太陽給世界帶來光明，讓人們的生活充滿希望；太陽 帶來了溫暖，讓萬物充滿生機。

　　2、（板書：番茄太陽）是誰提出這個極富創(chuàng)意的名字來的？齊讀課題。 3、老師提個問題測測你對課文了解得怎么樣。 （1）番茄太陽指什么？

　　（2）師板畫一個笑臉：你是從課文中的哪個句子發(fā)現(xiàn)的？出示句子——“看 著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽。”

　　4、齊讀。

　　（二）以笑引線，以讀促悟。

　　1、為什么說明明的笑臉就是番茄太陽呢？她的笑臉真有這么美么？請同學(xué)們再讀課文，找出描寫明明笑的語句。

　　2、交流后出示四個描寫笑臉的句子。如果還沒找到的，請對照屏幕標出來。 3、請同學(xué)們大聲地、動情地朗讀這些句子，自己最喜歡的句子重點讀一讀。你覺得明明笑得怎么樣？生讀句體悟。

　　4、誰來讀讀你最喜歡的句子，并說說你所感覺到的？

　　師小結(jié)：是的，正如你們所說的，明明的笑是開心的，是爽朗的，是清脆動聽的，是天真純潔的，你們說這樣的笑怎能不使人回味無窮呢？ （三）三悟“番茄太陽”

　　過渡：上節(jié)課，我們了解到課文中出現(xiàn)了三次“番茄太陽”，它們有著不同的含義。現(xiàn)在我們一起來感悟它的內(nèi)涵。

　　1、一悟“番茄太陽”，感悟明明的天真快樂

　　（1）帶著問題：明明為什么會把番茄叫做太陽呢？自由讀“番茄太陽”第一次出現(xiàn)的部分。

　　（2）交流：知道問題的答案嗎？（了解學(xué)生情況，相機指導(dǎo)） （3） 指名讀

　　過渡：讀得真好啊，你們的本領(lǐng)可真大。如果能讀出問題來，你們的本領(lǐng)可就更大了，在讀的時候有什么疑問嗎？

　　（4） 交流梳理，引出重點：作為一名從出生就生活在黑暗中的孩子，她為何如此快樂呢？（感受父母的關(guān)愛）

　　（5） 鼓勵：你們很會讀書，但這個問題并沒有結(jié)束，在下面的閱讀中，我們將繼續(xù)讀，繼續(xù)思，相信你們會有更多的發(fā)現(xiàn)。

　　小結(jié)：這是“番茄太陽”太陽第一次出現(xiàn)，我們通過自己朗讀感受到了明明的天真、快樂，知道了她天真地用番茄來想象太陽，讓我們把明明的快樂帶進去，齊讀課題。 2、二悟“番茄太陽”，感悟明明的笑對“我”的感染

　　（1）過渡，提出要求：第二次“番茄太陽”，也就是作者眼中的“番茄太陽”又是什么樣呢？自由讀“番茄太陽”第二次出現(xiàn)的部分，體會對這的“番茄太陽”又有什么新的理解。 （2） 出示：看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。 （3） 指讀。板書：笑臉

　　（4） 梳理：為什么說明明的笑臉是最美的“番茄太陽”，她的笑臉真有這么美嗎？ 帶著這個問題讀14自然段，讀出自己的感受和理解。 （5） 交流并指導(dǎo)朗讀。

　　小結(jié)：同學(xué)們可真是作者的知音啊。大家通過自己朗讀感悟，明白了明明那陽光般的笑容給作者帶來快樂和希望，同時也把這種快樂傳遞給了我們，讓我們帶著這份感受再讀課題。

　　3、三悟“番茄太陽”，感受愛心帶來的溫暖

　　（1） 過渡：當時，作者覺得明明的笑就是最美的番茄太陽，可后來，她的心中出現(xiàn)了比這更美的番茄太陽，是什么呢？

　　（2） 默讀15-17自然段，找出令自己感動的句子，作上記號。

　　（3）自由練讀：找到了嗎？想讀嗎？那就把它讀讀幾遍，讀出心中的感受。 （4） 朗讀交流。把你的感動讀給別人聽。重點指導(dǎo)讀好明明的話，告訴學(xué)生把心放進去讀，才能讀好。

　　她的小嘴呼出的溫?zé)釟庀⒎鬟^我的面頰，我的淚嘩地一下流了下來。這是怎樣的淚呢？（板書：感動）

　　（5）讀最后一自然段。現(xiàn)在知道了嗎？比笑臉更美的“番茄太陽”是什么呢？（板書：愛心）

　　（6） 再讀這句話，體會句中的一個關(guān)鍵詞。練讀。（在課題前板書：溫暖）

　　（7）小結(jié)：明明清脆的笑聲感染了我，她善良的心溫暖著我，把這溫暖帶進去，再讀課題。

　　（四）拓展延伸，升華情感。

　　（播放背景音樂《心中的愛》

　　1、其實，“番茄太陽”在這篇課文中，不光指明明，你覺得誰也是，為什么？（捐 獻眼角膜的人、爸爸媽媽、作者）

　　2、除了課文中的，你還認為哪些人也是“番茄太陽”？ 3、所有心中有愛、無私奉獻的人都是“番茄太陽”。 4、學(xué)完了這一課，同學(xué)們有什么想說的嗎？生說感受。

　　5、小結(jié)：是的，只要我們每個人的心中都有一顆“番茄太陽”，那么這個世界將到 處充滿愛與溫暖！

　　（五）作業(yè)超市

　　1、搜集有關(guān)愛心的詞語，愛心名言摘抄在筆記本上。

　　2、回憶一下，生活中有誰的笑也曾經(jīng)感染過你，請你仿照課文寫一寫。 3、課外閱讀愛心小故事，并試著講給周圍的人聽，做一個愛心小卡片送給你周圍的人，感染周圍的人積極參加獻愛心活動。

　　五、板書設(shè)計

　　番茄太陽

　　樂觀 聰明 善良 愛心 灰暗-----溫暖------快樂------感動

《番茄太陽》教案 篇7

　　一、從文中找下列詞語的反義詞。

　　容易（　　　��）永久（　　　　）明亮（　　　　）

　　衰老（　　　　）空閑（　　　　）粗糙（　　　　）

　　二、仿照例句，把句子寫生動。

　　例：明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。

　　1、小女孩的笑容像（　　　　　　　　　　　　　　）。

　　2、十五的月亮又大又圓，像（　　　　　　　　）。

　　3、她拿著失而復(fù)得的錢包，激動的淚水奪眶而出，像（　　　　　　　　　）。

　　三、按課文內(nèi)容填空。

　　1、文中的“我”因為（　　　　）、（　　　　　），所以心情灰暗無比。

　　2、好心人為明明捐獻了（　　　　），明明打算為“我”捐獻（　　　）。可見明明是個（善良、富有愛心的）孩子。

　　3、“番茄太陽”是文章中的盲童小女孩對（太陽）的特定稱謂。小女孩雖然雙目失明，但她對生活右的一切都充滿了好奇，用摸過的番茄來稱呼太陽，表達了她對美好生活的追求和向往。課文以“番茄太陽”為題，給人以心靈的震撼和面對困難的（勇氣）。

　　文中三次出現(xiàn)“番茄太陽”它的意思不同，分別是（　　　　　　　　　　　　　　　　　）。

　　四、拓展　積累勇于面對困難的名言警句。

　　心中有了快樂，光明還會遠嗎？

　　1、大自然把人們困在黑暗之中，迫使人們永遠向往光明。——歌德

　　2、危難是生命的試金石。——希羅科夫

　　3、只有在苦難中，才能認識自我。——希爾蒂

　　4、患難困苦，是磨煉人格之最高學(xué)校。——梁啟超

　　5、最困難之時，就是離成功不遠之日。——拿破侖

　　教學(xué)思考

　　讀《番茄太陽》剩下的就是感動，對于三十多歲的我來說有著這種感動，我相信孩子與我一樣有著這種感動。如果學(xué)生在想想今年春節(jié)聯(lián)歡晚會上的歌舞《千手觀音》，知道《千手觀音》中的那些演員們，把這篇文章與這些演員們加起來，最終不還是“感動”兩字嗎？

　　一拿到這篇課文，我不懂題目是什么意思？讀完十多個自然段還不明白課文題目為什么叫《番茄太陽》，如果按以前所學(xué)課文第一自然段就點題的話，這篇文章就是另外一種模式了，即中間點題，后來又有兩次重復(fù)，我一直耐心地讀完這篇文章才理解，那種感動才擁有，所以我說學(xué)這篇文章剩下的就是“感動”。

　　這篇課文出現(xiàn)了三次“番茄太陽”，第一次“那我就叫它‘番茄太陽’。明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。”是與“笑”字相聯(lián)，兒童那天生的創(chuàng)造性表現(xiàn)的非常清楚。第二次“日子過得真快。明明像小屋里的光線，帶給我許多快樂。……看著她的笑臉，覺得那就是最美的‘番茄太陽’”“把明明說成了太陽”，這位樂觀的盲童影響著“我”，其實盲童天生的快樂也是一種創(chuàng)造。第三次“……紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中，溫暖著我的心。”是盲目說的“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”溫暖著“我”，這樣的話也只有天真的孩子才能說出。

　　文中的三次“番茄太陽”的出現(xiàn)意思不同，一個比一個意思復(fù)雜，更加感人。讀這篇文章，我個人認為這不能放棄。

　　另外，這篇文章給予人的是兒童給予成人的改變。文中之“我”是生活艱難，心情灰暗無比，住在舊樓房里，是從別的地方來到這個城市，應(yīng)該說“我”因為拄著雙拐，對生活的希望幾乎沒有了。沒有想到這一家人，這家同樣是貧窮的人，面對生命卻是另外一種態(tài)度。成人改變成人作用遠遠趕不上兒童改變成人。“我”看得出明明的父母有什么樣的追求，但“我”并沒有實質(zhì)性的變化，這一家的努力，社會的奉獻，最終讓“我”為之震撼。兒童的行動，兒童的力量太大。對于我們成人來說，經(jīng)常回過到來看看身邊的兒童，我們的生活就會變得更美。所以，想到這里，我們教學(xué)這課，還要充滿著感謝，即老師也要有感謝兒童的心理。成人的心理健康問題是非常嚴重的，而童年其實是最無憂無慮，哪怕遇到最大的困難，兒童仍然存在著快樂。

　　所以說，這篇文章給我們“熱愛生命”的主題是復(fù)雜的，是多維的，我們老師可以從自己的維度來獲得，孩子呢？我們就要尊重他們的感受。所以，在教學(xué)時，我們引導(dǎo)學(xué)生多種形式的閱讀后，讓他們述說自己學(xué)這篇文章得了什么？閉上眼睛想這個番茄太陽，想這位盲童可愛，歡樂，對美好生活的向往。閉上眼睛思考那種純真之美……

　　“番茄太陽”是“番茄”與“太陽”的組合，這種組合太美了！這種組合沒有想到創(chuàng)造出一種新生命，一種對世界的喚醒。

《番茄太陽》教案 篇8

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點擊數(shù)：122

　　聽了侯文明老師的這節(jié)課，使我受到了很大的感觸，也使我對傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的教育有了新的認識。這是一個完整、充分、且實效性很強的教學(xué)設(shè)計，從對它的分析中，我們可以找到它背后的理論支持，她的理論支持是與這一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)理念相鍥和的。

　　從侯老師自述的教學(xué)設(shè)計中，我就發(fā)現(xiàn)：一個成功的教學(xué)設(shè)計主要分為三部分，即：教學(xué)設(shè)計的前期分析，中期分析和最后的評價環(huán)節(jié)，下面我就對這節(jié)課的前期、中期、后期分析做以探討。

　　（一）案例的前期分析

　　作為設(shè)計的前期分析，在對課堂教學(xué)進行設(shè)計過程中的作用和地位是不可忽視的。它是教師教學(xué)活動中采取任何形式進行教學(xué)都必須首先要考慮的現(xiàn)實基礎(chǔ)性問題是對整個教學(xué)設(shè)計能否針對學(xué)生、能否取得真正實效的一個重要的決定性因素之一。這名教師在進行教學(xué)設(shè)計之初，就從教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)對象兩個方面對教學(xué)設(shè)計做出前期分析。教師對教材的分析還是比較到位的，從本篇課文的形式、內(nèi)容及目標等幾方面對其進行總體把握。但我們應(yīng)該看到，教學(xué)內(nèi)容的分析并不能僅僅局限于教科書的范圍，正如我們前文所述的那樣，還應(yīng)該包括課程計劃、課程標準等等。所以，教師對于教學(xué)內(nèi)容的分析應(yīng)該全面、徹底。

　　另外，這篇教學(xué)設(shè)計還從學(xué)生的角度進行了一定的前期教育對象的分析。其中，既從生理和心理角度找到了學(xué)生的某些規(guī)律。這種從學(xué)生實際出發(fā)，多角度對學(xué)生進行分析的方法是比較科學(xué)和全面的，應(yīng)該運用到教師的教學(xué)設(shè)計實踐中。

　　（二）該案例的中期分析

　　教學(xué)設(shè)計的前期準備是為中、后期的分析服務(wù)的。因此，在分析教材和教學(xué)對象的基礎(chǔ)上，這名教師對教學(xué)理念和教學(xué)目標進行了一定程度上的理解。當然，這篇教學(xué)設(shè)計案例中的教學(xué)“設(shè)計理念”是屬于上位的思考。從學(xué)生與教師在教學(xué)過程中各自扮演的角色，到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革；從學(xué)生主動精神和內(nèi)心的培養(yǎng)與關(guān)注，到為學(xué)生“架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁”，這都上作為新時代的教師應(yīng)該思考的問題。這種思考不應(yīng)僅局限于理論的掌握，而應(yīng)該把它作為自身教學(xué)實踐的指導(dǎo)，這篇教學(xué)設(shè)計在這方面為我們做了一個很好的范例。當然，只有上位的思考是不夠的，教師在進行教學(xué)設(shè)計的中期分析時，必須結(jié)合特定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，制定具體的目標。因此，這位教師制定了由字、詞、句、段、篇等不同程度與層次的要求所組成的三項具體教學(xué)目標。具體教學(xué)目標中既要體現(xiàn)學(xué)生的知識累積，也要體現(xiàn)學(xué)生的能力發(fā)展，還要給學(xué)生的自主發(fā)展留有一定的空間。

　　這是對教學(xué)設(shè)計中教學(xué)目標的制定這一環(huán)節(jié)的解讀。

　　除了教學(xué)目標的制定，教學(xué)設(shè)計中最為重要的一個環(huán)節(jié)就是教學(xué)策略的選擇，教師的教學(xué)設(shè)計通過這一環(huán)節(jié)得以實現(xiàn)。這是一個真正把教師的教育教學(xué)理念落實的一個關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)。無論教師在教學(xué)設(shè)計的前期分析和教學(xué)目標的制定等方面做得多么充分與完備，如果隨后的教學(xué)策略的設(shè)計是失敗的，那么這種教學(xué)設(shè)計也就毫無意義而言。我們可以在前文教學(xué)設(shè)計案例的第五部分——“教學(xué)流程”中找到理論與實踐的契合點。

　　教學(xué)策略是對完成特定的教學(xué)目標而采取的教學(xué)活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總和。我們前文提到的教學(xué)設(shè)計的前期與中期以及后文中將要提到的后期分析，從某種程度上講，具有時間上的順序性，而教學(xué)策略卻不具備這個特點。教學(xué)活動和程序、方法、形式及媒體等幾個方面是相互交織在一起的，不能把它們分開考慮。鑒于此，該名教師把教學(xué)策略的設(shè)計蘊藏于教學(xué)流程中，又把教學(xué)流程分為教學(xué)的導(dǎo)入、教學(xué)的實施、拓展以及作業(yè)設(shè)計四個環(huán)節(jié)。

　　如何開始一堂課的教學(xué)，是體現(xiàn)教師專業(yè)功底的一個方面。一種巧妙的導(dǎo)入，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以調(diào)動學(xué)生隨后學(xué)習(xí)的積極性，為下面的教學(xué)做好鋪墊。當所學(xué)的知識可以解決生活中與自己密切相關(guān)的疑問或已經(jīng)習(xí)以為常的現(xiàn)象的時候，學(xué)習(xí)者會對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生喜歡玩紙飛機，但誰也沒去考慮過其中的“為什么”，就像課文中寫到的桃子熟透了會自動掉到地上一樣。然而，老師又把學(xué)生熟悉的生活“搬到”課堂上，讓學(xué)生在一日常簡單的游戲中發(fā)現(xiàn)問題，并思考問題出現(xiàn)的原因。這種導(dǎo)入新課的方法可謂別出心裁，調(diào)動了學(xué)生的生活經(jīng)驗，引發(fā)他們探索新知識的欲望，引起學(xué)生在教學(xué)中尋找答案的興趣。學(xué)生有了興趣，就有了主動探索的愿望，因此學(xué)生在教學(xué)中必然是主動與積極的。所以，從課程導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)我們就可以體會到教師為了完成前面設(shè)計的教學(xué)目標而選擇與運用教學(xué)策略的良苦用心。所謂興趣是最好的老師，相信這種新穎、富有創(chuàng)意的導(dǎo)入方式，在面對一群好奇心強烈的孩子們的時候一定會受到很愛好的教學(xué)結(jié)果。

　　教學(xué)流程的第二環(huán)節(jié)是找到教學(xué)重點與難點。對于這一環(huán)節(jié)的組織與設(shè)計，就需要教師有著很強的理論與實踐的功底。在上文中的教學(xué)設(shè)計案例中，我們可以看到，這名教師在對學(xué)生進行識字與朗讀訓(xùn)練的同時，還十分注重學(xué)生其他意識與能力的培養(yǎng)，例如：：“閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)”、“自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”、“團結(jié)合作與競爭意識的培養(yǎng)”以及“質(zhì)疑精神的培養(yǎng)”等等。只有這樣進行教學(xué)策略的設(shè)計，才能把知識掌握與能力培養(yǎng)緊密結(jié)合在同一教學(xué)活動與過程中，才能使學(xué)生在學(xué)中學(xué)，在無意識中發(fā)展與進步。該名教師的教學(xué)策略的設(shè)計用“潤物細無聲”來形容可以說是恰如其分的。如果說在教學(xué)流程的第一環(huán)節(jié)——導(dǎo)入階段，教師扮演了一個活躍的角色，但是在第二與第三環(huán)節(jié)中，教師卻漸漸地從教學(xué)的臺前退到了幕后。而學(xué)生的表現(xiàn)卻是最活躍、最積極與主動的，顯然他們已經(jīng)成為教學(xué)中最活躍的因子、課堂舞臺上真正的演員。只有這樣，教師的教才真正發(fā)揮了作用，前期設(shè)計的教學(xué)目標才真正受到了實效

　　在第三、；四環(huán)節(jié)中，教師更是從培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動精神與探索精神出發(fā)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，對“地球爺爺?shù)氖帧�—地心引力”各抒已見。并通過一定的啟發(fā)，如“關(guān)于我們的地球爺爺還有許多有趣的事情呢！只要同學(xué)們能多看多想，就會有很多新的發(fā)現(xiàn)。讓我們睜開眼睛，開動腦筋吧”，以此來引發(fā)學(xué)生濃厚的求知欲望，把有限內(nèi)容的教學(xué)，作為促進學(xué)生自主地?zé)o限廣大的知識領(lǐng)域進行皖的推動力量。這也是新課程所倡導(dǎo)實現(xiàn)的教學(xué)效果。另外，在進行作業(yè)設(shè)計時，教師所布置的任務(wù)必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，使他們切實感受到學(xué)習(xí)的價值，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容興趣盎然，樂于探究。對小學(xué)低年級而言，這種方法可以達到事半功倍的效果，這也是鞏固課堂教學(xué)成果的重要一環(huán)。

　　（三）該案例的后期分析

　　教學(xué)設(shè)計的后期評價部分。評價有許多種，在這名教師的教學(xué)設(shè)計中，形成性評價所占的比重比較大。形成性評價是教師進行教學(xué)設(shè)計評價時常用的方法，其優(yōu)點在于教師可以及時了解教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況及存地的問題。在這篇教學(xué)設(shè)計中，及時地從學(xué)生處獲得反饋，以便調(diào)整自己的教學(xué)進度和流程。評價的作用是非常重要的，它是教師自身或同事之間對教學(xué)設(shè)計成果的一種反思與評判，在很大程度上促進了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，評價應(yīng)該受到教師們的充分重視。

　　教學(xué)設(shè)計實際是教師的一種行動研究，它基于一定的教育理念，是最能體現(xiàn)教師的能力、知識和風(fēng)格的教育研究流動。只有不斷提高教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性，教學(xué)質(zhì)量才能不斷提高；只有不斷增強教師的教學(xué)設(shè)計的自主性，素質(zhì)教育才能有望成功；只有不斷為教師教學(xué)設(shè)計創(chuàng)造寬松、自由的氛圍，中國的基教育課程改革才能最終走上理性途程。

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《番茄太陽》教案 篇9

　　《番茄太陽》教學(xué)反思

　　普遍認為數(shù)學(xué)比語文好教，是因為數(shù)學(xué)沒有作文，還因為數(shù)學(xué)的每一堂課教學(xué)目標明確，是兩位數(shù)的加法，就是兩位數(shù)的加法。而同樣一篇文章，“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。同樣一篇課文，卻可以有不同的解讀，所以教什么、怎么教，不是那么明確，語文教學(xué)也仿佛是“霧里看花”。但細細想來也不竟然。因為每一個作者在寫一篇文章時想要表達的東西是確定的。

　　《番茄太陽》這篇文章，初讀覺得文章長，頭緒太多：有作者心情的變化、有作者和明明交往的過程，有貫穿了全文的明明的笑聲，有愛的傳遞，還有出現(xiàn)了三次的“番茄太陽”……究竟如何教學(xué)似乎無從下手。但其實只要你多讀幾遍，便會知道，衛(wèi)宣利在寫這篇文章時，其實就是想向我們介紹一個人，一個純真、善良、樂觀，充滿愛心的盲童明明，和她心中的那份感動。所以不管依據(jù)哪條線索展開課堂教學(xué)，最終都要回到這一點上來。

　　有了這樣的教材解讀，教學(xué)就簡單了。整堂課不干別的，就是帶著學(xué)生去認識明明，一個純真、善良、樂觀、開朗、充滿愛心的盲童，帶著學(xué)生去體會作者心中的那份感動即可。任何事情都遵循一定的規(guī)律。對一個人的認識不是一步到位的，這需要一個過程，一個逐步深入的過程。帶著孩子認識明明也應(yīng)該是這樣的一個過程。比如，如果以理解三處“番茄太陽”的含義為主線展開教學(xué)。第一處，讓學(xué)生明確這里的“番茄太陽”是指真正的太陽外，更要讓學(xué)生從明明想要認識太陽，并把它稱為番茄太陽中，感受到雙目失明的盲童的純真，和她對光明的向往；第二處，除了要讓學(xué)生明確這里的“番茄太陽”是指明明的笑臉外，更要讓學(xué)生從明明的笑中，體會回到純真的明明的樂觀、開朗，這樣的孩子總能給人溫暖，給人快樂；第三處，除了要讓學(xué)生知道這里的“番茄太陽”真正含義外，更要讓學(xué)生看到純真的明明還擁有一顆令人感動的愛心！三個層次，讓學(xué)生一次次走近明明，從陌生到喜歡到最后被明明感動，盲童明明的形象在學(xué)生的心中逐漸豐滿起來。

　　多年以后，當孩子們回憶起這堂課時，也許，老師是以什么為線索，是怎組織課堂教學(xué)的，老師的那些華麗的過渡語，都已淡忘，但純真的、樂觀的，充滿愛心的明明一定會深深扎根于他們的心中。我想，這，就是我們的語文教學(xué)！

　　12《“番茄太陽”》教學(xué)反思

　　《“番茄太陽”》(蘇教版四年級下冊)以“我”的見聞為主線，按時間的順序敘述了盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時抒發(fā)自己的內(nèi)心感受，字里行間飽含著對盲童的喜愛之情。如何讓學(xué)生感悟這篇文章中豐富的人文內(nèi)涵，是這篇課文的教學(xué)重點和難點。我在教學(xué)時緊緊抓住描寫盲童明明“笑”的重點詞句，感受明明笑聲中的樂觀，話語中的愛心，品味“番茄太陽”的意象之美，最終讓學(xué)生積累語言，獲得啟迪。

　　一讀，感悟“笑”的純真。

　　首先提問：課文中最美的“番茄太陽”指的是什么?為什么說明明的笑臉就是最美的“番茄太陽”?讓學(xué)生找出描寫明明“笑”的句子，交流后出示：

　　(1)每次從菜場經(jīng)過都能看到那家人，夫妻倆忙碌，女孩安靜地坐著，說話聲細細柔柔，特別愛笑。

　　(2)小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。

　　(3)如果不是盲童，明明挺漂亮的，烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉和下巴，笑起來像個天使。

　　(4)明明一面用手摸一面笑：真的嗎?太陽像番茄嗎?那我就叫它“番茄太陽”。明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。

　　接著，重點指導(dǎo)學(xué)生讀描寫明明“笑”的句子并感悟。第一句，我讓學(xué)生在讀中體會出明明的笑是文靜的、甜甜的、開朗的；第二句我讓學(xué)生體會明明笑得很爽朗、很開心，不僅給了自己快樂，也影響著家人；第三句我讓學(xué)生找出，哪些字眼寫出了明明天使般的美?第四句，我讓學(xué)生帶著“笑聲能追著人走嗎?作者為什么要這樣寫?”這兩個問題讓學(xué)生體會明明笑的動聽，使人回味無窮，從中讓學(xué)生感受到明明的笑天真純潔。因為有著這純真的笑，所以明明的臉美得就像“番茄太陽”。

　　二讀，品味“笑”中溫暖。

　　明明的笑容已深深地感染了我們，也感染著課文中的“我”。我讓同學(xué)們默讀課文，找出描寫作者心情變化的句子，生圈畫后出示：

　　(1)生活很艱難，心情無比灰暗。(灰暗)

　　(2)每次看到這一幕，我的心就覺得溫暖起來。(溫暖)

　　(3)明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂。(快樂)

　　(4)她的小嘴呼出的溫?zé)釟庀⒎鬟^我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。(感動)

　　是什么使“我”的心情產(chǎn)生了這樣的變化?我讓學(xué)生帶著這個問題再讀描寫明明笑的句子，讓學(xué)生品味出明明的笑產(chǎn)生的力量讓“我”感到溫暖，感到快樂。因為有著這樣溫暖的笑，所以明明的臉美得就像“番茄太陽”。

　　三讀，探究“笑”中意蘊。

　　溫暖“我”的，僅僅只是明明的笑嗎?還有什么?在讓學(xué)生默讀課文的最后四個自然段后，找出“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好”這一句話，讓學(xué)生讀后交流反饋，感悟明明的善良、感恩和愛心……是呀，是愛孕育了這美麗的笑。心中有愛，臉上才會有這么迷人的笑。生再次齊讀描寫明明“笑”的句子，師總結(jié)讀——看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

　　整個教學(xué)環(huán)節(jié)我緊扣描寫明明笑的句子，逐步深入，層層剝筍，一唱三嘆，使學(xué)生在品詞析句的語言實踐中受到了情感熏陶，實現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。

　　《“番茄太陽”》教學(xué)反思

　　聽完盛新鳳老師執(zhí)教的《番茄太陽》，深切地感受到了她“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的教學(xué)理念。在整個教學(xué)過程中，盛老師自身情緒的渲染、精彩的過渡語言，在一定程度上帶動了學(xué)生邊讀邊悟，融入當時的情境。特別以“情”為紐帶的教學(xué)，給我的啟發(fā)不小。

　　“感人心者，莫乎于情。”人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的。本文中“明明的笑”可以說是牽動著作者的心弦，打動著每個閱讀文本的讀者。在教學(xué)過程中，盛教師緊摳“笑”，設(shè)計了發(fā)現(xiàn)、對比、迂回、深入理解的教學(xué)策略，比較有效地喚醒了學(xué)生情感的體驗，同時，對學(xué)生人文價值觀進行了積極地引領(lǐng)。主要通過以下幾點：

　　（1）發(fā)現(xiàn)“笑”的語句，初悟“番茄太陽”的含義。

　　教學(xué)伊始，盛老師讓學(xué)生自讀課文，找出“明明的笑”的語句，讓學(xué)生初步感悟“番茄太陽”的含義。接著，請學(xué)生朗讀自己最喜歡的“笑”的語句子，再次去感受，去品味，去想象明明的笑臉。而后，請指名學(xué)生朗讀喜歡句子，并進行了這樣幾次自然的追問，“這笑聽起來……”“讓上我們感覺到……”“我們仿佛看到了女孩……”，這樣學(xué)生不光從語言文字的表面感受到了明明那種燦爛的笑臉，活潑的身影，而是讓學(xué)生在進一步的品味中，在單調(diào)的文字中讀出了一個鮮活的明明——親切天真可愛。

　　（2）深入“笑”后背景，再悟“番茄太陽”的別樣意義。

　　“讀了這么幾句明明愛笑的語句，你有什么問題嗎？”盛老師請學(xué)生自由質(zhì)疑，順勢引出明明是個盲童的背景。然后通過讀、說、議幾個環(huán)節(jié)體味明明遭遇是不幸的，如這樣的想象設(shè)計：明明怎么和外界接觸？又如：明明在生活中會碰到的許多困難時，教師先是例舉了“喝水時倒開水；出去和小伙伴玩等，請學(xué)生聯(lián)系生活實際來展開想象，感受她的可愛讓人“隱隱心疼”。在此基礎(chǔ)上，請學(xué)生再讀描寫笑的語句，讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生強烈的對比、震撼，為明明雖是這樣一位先天的眼盲孩子但又是如此樂觀、開朗而深深地感染。

　　（3）迂回“笑”的內(nèi)涵，三悟“番茄太陽”深層內(nèi)涵

　　盛老師引領(lǐng)學(xué)生在自讀、品味、想象“明明的笑”后，問了這樣一個問題：如果用一個詞來概括的話，你會用怎樣的詞？學(xué)生有的說燦爛；有的說是天真，有的說可愛的。在深入了解明明的身體情況和探究作者“我”的心情變化的原因后，盛老師又問：“僅僅是我一個人在享受明明的笑嗎？這是一種怎樣的笑呢？”學(xué)生此時的答案是：燦爛、天真、樂觀、溫暖、愛生活。這樣的一問兩處設(shè)，有縱深有層次地突出了“笑”的深層內(nèi)涵，學(xué)生再讀那句“看著她的笑臉，覺得那就是世界上最美的‘番茄太陽’。”一句時，內(nèi)心除了涌動著真誠的感動之外，還能體味到了愛心包含的意義。

　　是啊，殘疾人尚且如此熱愛生活，珍愛生命，向往光明，追求美好，那我們豈不是更應(yīng)該如此？盛老師沒有就此停住‘番茄太陽’的傳遞，她請學(xué)生讀讀課文說說“是什么能使孩子有這樣燦爛的笑”，感受父母對明明濃濃的愛；請學(xué)生朗讀課文最后一小節(jié)體味社會上的他人對明明純純的愛；介紹作者的背景資料感懷作者純真的愛。相信在這節(jié)課之后，這“紅紅的‘番茄太陽’會一直掛每個學(xué)生的心中，掛在聽課者的心中。

　　（4）一點想法

　　如果盛老師在課堂上多關(guān)注學(xué)生的情感，多留一些空間和時間給孩子，鼓勵孩子主動透過語言文字去感受人物的內(nèi)心和情感的變化，我想教學(xué)的效果一定會更好。

《番茄太陽》教案 篇10

　　《番茄太陽》教學(xué)設(shè)計談

　　本周沈小平老師在全區(qū)上了一堂公開課，她獨具慧眼，選擇了國標本蘇教版第八冊《番茄太陽》一課。這是一篇新選入的教材，故事耐人尋味，多讀一遍便會多一份感動。課文主要講了盲童明明雖然生下來就看不見美好的世界，可是她活潑愛笑，美麗聰明，有著一顆閃亮的童心，懂得關(guān)愛他人，“我”在與她的相處中，被她清脆的笑聲感染了，被她美好的“愛心”感動了，讓“我”感到溫暖。

　　課文雖美，但是頭緒太多，有盲童的父母對孩子的耐心和關(guān)愛，有小姑娘快樂爽朗的笑聲以及她純真善良的心靈，有“我”的心情變化的心路歷程，還有好心人捐獻眼角膜帶給小女孩復(fù)明的希望。這么多的“頭”放在一起，要上一堂簡潔深刻的第二課時，教學(xué)設(shè)計無疑是個難題。

　　為選擇一條最佳路徑首要的是鉆研文本，把文本讀深、讀透再讀薄。在一次又一次地研讀課文后，發(fā)現(xiàn)文章字里行間蘊含著一個濃濃的“愛”字，從內(nèi)容來看好似一個“愛之鏈”。盲童明明在父母的疼愛與呵護中快樂的成長，從心底發(fā)出動聽的幸福的笑聲，在美麗的笑聲中創(chuàng)造了一個神奇的詞語“番茄太陽”。這美好的一切笑聲中打動了“我”，“我”深深的喜歡上了明明，覺得她就是最美的“番茄太陽”。當明明將要得到好心人的捐助有了復(fù)明的機會時，他竟然說要像好心人那樣把她的腿捐獻給我，讓“我”感到人世間的溫暖與真情，紅紅的“番茄太陽”永遠的掛在了我的心中。“番茄太陽”是愛的圖表，文中出現(xiàn)了三次，一次比一次內(nèi)涵豐富，一次比一次溫暖人心。

　　充分理解了文本，把握了文本，接下來的設(shè)計就簡單多了。抓住文章中的三處“番茄太陽”引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對話，逐層走進文本的內(nèi)核，在對話中品讀中理解“番茄太陽”深刻的內(nèi)涵。這一部分的設(shè)計主要把握好三點：一、教師的語言要富有啟發(fā)性，特別是對學(xué)生的不同發(fā)言點評要為學(xué)生理解文本提供幫助，為學(xué)生思維生長留下空間，為學(xué)生的互動對話搭建平臺；二、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點句段，特別是書后要求的最后四小節(jié)中的關(guān)鍵詞句研讀品味，通過多層次多形式的讀加深對“番茄太陽”深層含義的感悟；三、利用閱讀期待激起學(xué)生閱讀中的問題意識，并主動探究解決疑難問題，形成自己的獨特的見解感受和體驗，并樂于與他人交流自己的感受。

　　總之要通過本堂課的教學(xué)力圖實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，在發(fā)展學(xué)生語言和思維的同時受到情感的熏陶，讓學(xué)生留下對人生的感悟，做一個熱愛生活、關(guān)愛他人的“番茄太陽”，溫暖別人也溫暖自己。

《番茄太陽》教案 篇11

　　課前準備：熟讀課文；選擇兩個內(nèi)容對學(xué)生進行快速閱讀的練習(xí)，一是有關(guān)笑的詞語數(shù)個；二是張海迪事跡簡介，訓(xùn)練學(xué)生抓住信息要點快速閱讀。（這些內(nèi)容都與課文內(nèi)容有關(guān)）

　　一.檢查預(yù)習(xí)，揭題生疑

　　（課件出示：番茄 盲童 天使 清脆 顏色 捐獻 親戚忙碌）

　　師：課前，同學(xué)已經(jīng)把課文預(yù)習(xí)過了，你們一定能認出生字詞吧？誰能響亮地讀一讀？

　　（一名學(xué)生讀詞）

　　師：非常好，但有一個詞，“親戚”是輕聲，我們一起來讀讀。

　　（學(xué)生齊讀課文）

　　師指導(dǎo)字形：戚、獻，并進行書寫練習(xí)。

　　師：“捐獻”是什么意思？課文指誰把什么捐獻給誰？

　　生：“捐獻”指把東西獻給別人，課文中指……

　　師：同學(xué)們，我們再來讀一讀課題。

　　（生讀課題）

　　師：讀了課題后，你有什么問題？

　　生：太陽就是太陽，為什么叫番茄太陽呢？番茄太陽是什么呢？

　　師：老師看了這個題目也有這樣的問題，番茄太陽還打了引號，為什么呢？我們帶著這個問題快速讀文。

　　（學(xué)生快速讀文）

　　二.總覽全文，找到支點

　　師：誰挑一個自然段讀給大家聽？

　　評價語：師：口齒清楚、流利，看來昨天是下了大工夫的。師：不緊不慢，讀得挺流利的。

　　師：課文中的番茄太陽到底指什么？你能不能用文中的一句話來回答？

　　生：“看著她的笑臉，覺得那就是最美的‵番茄太陽′。”

　　三.牽引笑線，感悟內(nèi)涵

　　師：明明的笑臉真的有這么美嗎？我們一起去課文中找答案，我們快速閱讀課文，把描寫明明笑的語句劃出來。

　　（一）第一回環(huán)：感悟笑容純美

　　（生自由快速閱讀后交流所劃句子）

　　課件出示4個重點句子：

　　1 女孩安靜地坐著，說話聲音細細柔柔，特別愛笑。

　　2 小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑。

　　3 如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像個天使。

　　4 明明咯咯的笑聲銀鈴般清脆，一串一串地追著人走。

　　師：讓我們把目光一起鎖定在這些句子上，讓我們放聲地讀，細細地體味。

　　（學(xué)生齊讀）(指讀)

　　師：來，挑一句你最喜歡的，讀給大家聽聽。

　　一生讀第三句。師：看著你讀書的樣子，也美得像個天使。

　　一生讀第一句。師：特別愛笑，你們仿佛讓我看到了一個笑口常開的明明呢！誰再來讀讀。

　　一學(xué)生再讀。一生讀第二句。師：看著你們讀，看出你們心里流露出來的情感是那么美好！

　　一生讀第四句。師：你們喜歡聽這樣清脆的聲音嗎？把這種情感融入朗讀中，就有味道了。

　　生齊讀。

　　師：明明銀鈴般的笑聲為什么能追著人走？

　　生：明明的笑聲好聽又大聲，大家都聽到了，她的笑聲很動聽，總在人們耳邊回旋。

　　師：你覺得這是一種怎樣的笑啊？

　　生1：天真，像天使般的笑

　　生2：純潔的笑

　　生3：歡樂的笑

　　……

　　齊讀：“看著她的笑臉，覺得那就是最美的‵番茄太陽′。

　　（二）第二回環(huán)：再悟笑中樂觀

　　師：謝謝你們把明明的天真快樂傳遞給我們，如果在座的每一個孩子能發(fā)出這樣的笑聲一點不奇怪，因為我們太幸福了。但是，明明和我們一樣嗎？大家再次快速讀文。

　　學(xué)生快速讀文。

　　師：你找到了什么信息？用書上的句子來回答。

　　生1：“那女孩……是個盲童。”

　　生2：“女孩好奇地問……都是什么樣的？”

　　……

　　生：“小女孩……生下來就看不見。”

　　師：生下來就看不見這意味著什么？

　　生：從來就沒有看到這個世界。

　　師：是啊，她從來沒有見過綠綠的樹，沒有見過紅紅的花，她不知道云是怎樣飄，雨是什么形狀，更不知道太陽是什么樣的，她只能把太陽想象成番茄，叫它，番茄太陽。來，孩子們，閉上眼睛。此刻，你的眼前一片漆黑，你什么也看不到，你想使勁睜眼去看，睜眼去看，可你看到的依然是無邊的黑暗。你聽到窗外有笑聲傳來，你多想和他們一起玩，一起上學(xué)，一起讀書寫字，可你不能。睜開眼睛，你能想象這樣的小女孩在生活中遇到的困難嗎？

　　生1：她倒開水喝，可能會燙著。

　　生2：她出去玩，很不方便，可能被汽車撞倒。

　　生3：因為是盲童，別的孩子不跟她玩。

　　……

　　師：多么不幸的明明，生活對她來說有太多的磕磕碰碰，世界對她來說有太多灰暗。可這殘缺的生命卻這樣燦爛的笑著。帶著你的理解，再讀讀幾個句子。（指名學(xué)生輪讀）（課件出示，笑聲句子）

　　師：這樣的笑聲誰能忘得了啊！沐浴著明明快樂開心而又讓人心酸、心痛的笑，卻也是那么堅強、樂觀的笑，我感覺到那就是最美的“番茄太陽”。

　　齊讀：“看著她的笑臉，覺得那就是最美的‵番茄太陽′。（指讀）

　　（三）第三回環(huán)：領(lǐng)悟笑中溫暖

　　師：明明的笑是那么有感染力。你看，（看圖）明明的笑感染了周圍每一個人。爸爸憨憨地笑了，媽媽甜甜地笑了。（手指邊上）這邊上笑得最燦爛的這個人是誰？對，她就是“我”作者衛(wèi)宣利阿姨。不知大家注意到?jīng)]有，衛(wèi)宣利阿姨是一個（殘疾人）對，在她17歲那年，一場車禍奪去了她的雙腿。她曾在自己的作品中這樣寫道：“我17歲，生平第一次被抬進醫(yī)院，就再也沒能走著回來——我的腿，在那場意外的車禍中癱瘓了 。17歲，還是不諳世事的年齡，從來沒有想過，生命會以這種慘烈的方式讓我 刻骨銘心……24歲，賭氣從家里搬了出來。生活很艱難，付了房租，生活費所剩無幾。稿子投出去，又多半音信杳無，我遙遙無期地等待著，心情灰暗無比。”就在這樣的生活中，衛(wèi)宣利阿姨遇到了明明，聽著明明的笑聲，她的心情悄悄發(fā)生了變化。請同學(xué)們默讀課文，找出課文中描寫作者心情變化的句子。（生快速閱讀課文）

　　師：我的心情發(fā)生了什么變化？   生：心情灰暗無比。

　　師：為什么會灰暗無比？    生：……

　　師：還有別的原因嗎？ 生：“我”也是一個殘疾的人。

　　師：“我”的心還有那些變化？生1：溫暖著我的心。生2：帶給我許多快樂。生3：感動。

　　課件出示：

　　生活很艱難，心情灰暗無比。

　　每次看到這一幕，我的心就覺得溫暖起來。

　　明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂。

　　“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

　　師：我們一起來梳理作者的心情，先是灰暗，接著是快樂，然后是溫暖，最后是感動。我們一起來合作，回憶作者心情的變化，你們來描述明明的笑，老師來描述作者的心情。

　　（師生配樂配合朗讀）（背景音樂：《心中的愛》）

　　師：僅僅是“我”在享受明明的笑嗎？還有誰也在享受他的笑？

　　生：明明的爸爸媽媽。

　　師：你想這一串串的笑聲還會追著誰走？

　　生：許許多多經(jīng)過菜場的人。

　　師：當中可能會有誰？生：……

　　師：他們當中有歡笑的，有憂傷的，他們從菜場經(jīng)過，被明明的笑聲吸引。你說這是一種怎樣的笑啊！你用一個詞來說說看。  生：溫暖的笑。生：動聽的笑。   生：感染人的笑。生：樂觀的笑。

　　師：因為是這樣的笑，所以我覺得那就是最美的——

　　生齊：番茄太陽！

　　師：帶著這樣的心情，我們再讀句子。

　　指名輪讀，齊讀。

　　（四）第四回合：深悟笑中深意

　　師：正因為這樣，這火火的番茄太陽溫暖著我的心。溫暖著我的心的，僅僅是明明的笑嗎？快速讀讀課文的最后三個自然段。（學(xué)生自讀）

　　生1：溫暖我的心的，還有明明的善良……生2：還有捐給明明眼角膜的好心人……明明的爸爸、媽媽

　　師：同學(xué)們，因為他們心中有愛，在明明的心中播下了愛的種子，在明明的心中播種下紅紅的“番茄太陽”，才使明明心中有了這顆紅紅的“番茄太陽”，明明又把這顆紅紅的“番茄太陽”給了“我”，讓紅紅的“番茄太陽”一直掛在我心中，溫暖著我的心。同學(xué)們，這是愛的傳遞！多么多么可貴！

　　（配樂感情齊讀最后三個自然段）（背景音樂：《心中的太陽》）

　　五.拓展延伸，升華感情

　　師：其實，課文中還有一些很重要的人，是誰？

　　生1：捐眼角膜的好心人。生2：明明的爸爸媽媽。

　　師：課文中的“我”就是作者，她叫衛(wèi)宣利。從字里行間，你想象一下她是個怎樣的人？生：善良和藹。

　　觀看錄像：衛(wèi)宣利阿姨的自述。

　　師：衛(wèi)宣利阿姨跟你想象中的一樣嗎？生1：沒有我想象中的自卑，很開朗。生2：她對生活很樂觀。

　　師：我卻笑不出來，十七歲的花季，卻失去了雙腿，生活是多么不方便，但她是堅強的。

　　（課件出示作者作品的兩個片段）師誦讀。《流淚的月餅》、《兩雙球鞋》作品的重點片段

　　師：從這些文字中，我們看到了衛(wèi)宣利阿姨的堅強開朗。人生的道路是漫長的，像衛(wèi)阿姨一樣的殘疾人會比一般人走得會更坎坷。今天“衛(wèi)阿姨”又把這紅紅的“番茄太陽”掛在我們心中，同學(xué)們心中的“番茄太陽”能發(fā)出燦爛、迷人的光嗎？只要我們每個人的心中都擁有一顆“番茄太陽”，那么我們這個世界將到處充滿愛，到處充滿溫暖。播放《愛的奉獻》（課件）

《番茄太陽》教案 篇12

　　一、揭示課題1.板書課題，同學(xué)們跟著書空。

　　2.對于老師的板書有意見嗎？

　　生：要加引號。

　　3.看老師寫字。　戚　指名讀　齊讀　　加一個字　親戚　指名讀　指導(dǎo)讀好輕聲。

　　4.指名讀含有“親戚”的一句話。

　　“時間久了，就和這家人……父母就帶著孩子到城里來了。”

　　5.過年時你都會去哪里親戚家？

　　6.再寫一個字：頰　指名讀　板書：面頰　把含有“面頰”的一句話讀一讀。

　　“她的小嘴呼出的溫?zé)釟庀?hellip;…我的淚嘩地一下子流了下來。”

　　7.懂這個詞語嗎？你來摸摸我的面頰。再齊讀這一句話。

　　二、指名讀課文

　　1.指名讀第一自然段。

　　師講述作者衛(wèi)宣利的生活經(jīng)歷。想想她失去雙腿，孤身一人，生活這么艱難，她的心情如何？自由讀。

　　這一節(jié)中，作者用了兩個“灰”。板書：灰　灰　齊讀。

　　2.指名讀第二自然段。

　　3.指名讀第三自然段。

　　父親說話是輕還是重，是快還是慢呢？

　　指名讀。

　　自由讀。

　　老師引導(dǎo)：媽媽的笑中有點心疼。齊讀。

　　4.指名讀第四自然段。

　　把“溫暖”起來。

　　引導(dǎo)：一開始心情有點灰暗，現(xiàn)在看到一家人這么和諧，她的心情溫暖起來。

　　5.指名讀第五自然。

　　你讀得好，獎勵你再讀一個小節(jié)。是獎勵哦！

　　6.讀第六自然段。

　　師范讀：“看著她，讓人隱隱心疼。”再讀。

　　這一段是外貌描寫，讀好了，你就能寫好了。再讀。讀到最后一句，大家都把眉頭皺起來的，這就要表情朗讀。

　　7.讀第七自然段。

　　讀到這兒你思考了嗎？為什么要寫這句話，可以舍去嗎？用意何在？

　　生：體現(xiàn)明明很聰明　　師評：太膚淺。

　　生：這兒不寫，下文就顯得突然了。　師評：為下文做鋪墊，也叫前后呼應(yīng)。

　　我讀書就像看風(fēng)景一樣，讀得很慢，一邊讀一邊欣賞，哪兒的風(fēng)景好，我就停下來。

　　8、接著往下讀讀第八——13<自然段。

　　如果讓你批這篇作文，這幾段中，你會在哪些地方劃上波浪線。

　　生：“明明咯咯的笑聲……追著人走。”師引導(dǎo)點評：銀鈴　追　再讀。

　　9指名讀第十四—十七自然段。

　　最后三個自然段是最難讀的，剛才你們讀時我很認真地聽，把你們的優(yōu)點都記下了，你們也要像我聽你們朗讀一樣，認真聽我讀。

　　教師深情朗讀。

　　此時，你就是作者衛(wèi)宣利，替她表達，替她說話。自由練讀。

　　慢慢讀，欣賞著讀，書中有無限的風(fēng)光，只有好好讀才能讀出味道來。

　　三、理解課題

　　1、解讀課題中的引號

　　出示引號的作用。

　　表示引用的話。　表達強調(diào)的話。　表示有特殊含義的詞語。　表示否定、諷刺。

　　指名讀。

　　“番茄太陽”中的引號是什么作用？

　　生：表示特殊含義。

　　2朗讀可以走進作者的內(nèi)心深處，默讀可以讀出文字背后的意思。

　　生：2處（分別讀出）。

　　眼睛盯著加引號的“番茄太陽”，思考這兩處“番茄太陽”指的是什么？為什么？如果你思考好了，請將你的思考寫在旁邊，這叫加批注。（第一，我們讀書要學(xué)會做記號，第二，要學(xué)會做批注，我以為這是最重要的讀書能力，你將受益終身。于老師也將自己的思考寫了下來，一會兒和大家交流。讀書是自己的事情，誰也不能代替你。）

　　交流。

　　結(jié)合學(xué)生回答，師小結(jié)：第一次指的是明明的笑臉。第二處是明明善良的心。

　　屏幕出示：老師對兩處進行的批注。教師讀。

　　這不僅感動了作者，也感動了我，人類正是有了的愛的傳遞，人類才有了今天的文明。

　　四、指導(dǎo)寫字

　　重點指導(dǎo)“盲”“戚”“屋”“獻”

　　寫好字，讀好書，做好人。

　　——于永正

　　簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展。

　　——于永正

《番茄太陽》教案 篇13

　　《番茄太陽》背后的故事

　　讀了《番茄太陽》一文，大家一定會被明明那顆善良的心所感動。明明的眼角膜手術(shù)成功了嗎？課文作者衛(wèi)宣利后來的描述揭開了答案——

　　3個月過去了，半年過去了，我一直沒有明明的消息。一天，無意中打開電視機看一個新聞節(jié)目，在來回晃著的鏡頭里我竟看見了明明。她接受了一個角膜捐獻。當一層層的紗布從她眼睛上拆下來的時候，電視里所有的人都顯得十分緊張。一個老醫(yī)生在明明面前伸出兩個手指，問：“你看得見這是什么嗎？”

　　明明的眼睛直直地盯著前方，慢慢地轉(zhuǎn)動起來。她伸出自己的手去觸摸老醫(yī)生的手指，一點兒一點兒反復(fù)地摸著，看著，笑了起來：“這是你的手！”她又把自己的手輕輕地合在老人的手上，說：“這是我的！”

　　明明的爸爸媽媽沖上去抱著她淚流滿面，明明的手則不停地在四下里摸索，突然，她摸到了媽媽拿來的一個大大的紅番茄。她把番茄拿在手里一邊仔細地端詳一面撫摸，臉上的表情慢慢地由疑惑轉(zhuǎn)為欣喜，接著她開心地大叫起來：“番茄太陽！番茄太陽！好漂亮啊！”

　　明明眼睛的復(fù)明讓我們由衷感到高興，而課文的作者衛(wèi)宣利也是一個值得我們敬佩的人物。你們知道嗎？衛(wèi)宣利在她17歲的時候，生平第一次被抬進了醫(yī)院，就再也沒能走著出來——她的腿，在一場意外的車禍中癱瘓了。躺在病床上時，她也曾一度消沉，悲觀。那時她寫道：“沒有人知道，對于一個17歲的花季少女而言，徹頭徹尾的絕望是怎樣一種感覺！”但是，在家人的幫助下，憑著自己頑強的意志，她最終從病魔的陰影中走了出來，并重新點燃了生活的希望。她在輪椅上開始了寫作生涯，每天早晨四點就起床構(gòu)思，打稿，一口氣在各類媒體上發(fā)表了幾百篇作品，從而成為一個知名作家。正如她寫的那樣：“我終于用手中的筆趟出了一條自己的路。”

《番茄太陽》教案 篇14

　　ˎ̥教學(xué)要求:

　　1、在情景的引導(dǎo)下，體會人物內(nèi)心，讀好課文；

　　2、通過朗讀，理解三次“番茄太陽”所包含的不同含義，感悟明明純真善良的心；

　　3、理解課文內(nèi)容，體會“給予是一種快樂”和“愛是可以傳遞的”這些深刻的哲理。

　　教學(xué)準備:多媒體課件

　　教學(xué)過程

　　一、通讀課文，抓住重點語句

　　1.番茄，太陽，番茄太陽，多么奇妙的組合呀!雙目失明的女孩明明創(chuàng)造了它，這“番茄太陽”也深深地影響了作者。今天，我們就繼續(xù)跟隨作者走近明明，走近這“番茄太陽”。課文中多次出現(xiàn)“番茄太陽”，請同學(xué)們快速地默讀課文，找到這樣的句子畫下來。

　　2.學(xué)生匯報，課件出示三次出現(xiàn)“番茄太陽”的句子。

　　【設(shè)計意圖：這篇課文篇幅較長，敘事、寫人、抒情融合在一起，如果眉毛胡子一把抓，不能抽絲剝繭似的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提煉出文章的重點，將會事倍功半。因此，開篇引入課文，教師就帶領(lǐng)學(xué)生直奔主題，引導(dǎo)學(xué)生通過再次默讀課文，尋找感情的結(jié)合點，進入感悟的入口處，為學(xué)生更好地融入課文內(nèi)容帶好路。】

　　二、抓住主線，細細品讀課文

　　(一)品讀課文，認識番茄太陽。

　　出示：明明一面用手摸一面笑：“真的嗎?太陽像番茄嗎?那我就叫它番茄太陽。”

　　1.明明所說的“番茄太陽”指什么呢?讀一讀課文的10至13自然段，談一談你的理解。

　　2.這“番茄太陽”是明明心中的太陽，它和番茄一樣又大又紅又圓，和太陽一樣溫暖。

　　【設(shè)計意圖：第一處出現(xiàn)的番茄太陽上沒加引號，為了引導(dǎo)學(xué)生認識此處的番茄太陽真正所指的是什么，教師放手讓學(xué)生自讀課文的10至13自然段，讓學(xué)生在自讀中弄清了“番茄太陽”是明明心中的太陽，才能為后文其引申義的理解奠定基礎(chǔ)。】

　　(二)品讀課文，抓住笑的魅力。

　　出示：看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

　　1.作者眼中的“番茄太陽”是什么呢?

　　2.明明的笑臉就是最美的“番茄太陽”。讀著這句話，你的腦海中產(chǎn)生了什么問題?

　　3.請同學(xué)們自由讀課文的1至14自然段，畫下描寫明明笑的句子，再思考：為什么說明明的笑臉是最美的“番茄太陽”?

　　4.匯報交流，以學(xué)定教，隨機學(xué)習(xí)。

　　第一句：每次從菜場經(jīng)過都能看到那家人：夫妻倆忙碌；女孩安靜地坐著，說話聲音細細柔柔，特別愛笑。

　　(1)孩子們，想一想我們身邊5歲的小朋友怎樣生活?

　　(2)想象說話：明明的爸爸、媽媽每天在不停地忙碌著，明明只是安靜地坐著。一個小時過去了，幾個小時過去了，明明在做什么?炎熱的夏天，寒冷的冬天里明明在做什么?

　　(3)此時，你看到了一個怎樣的女孩?把你的感受讀出來。

　　(4)這樣懂事的笑臉，像太陽一樣給人溫暖，這樣的笑臉就是最美的“番茄太陽”!指名讀——看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

　　【設(shè)計意圖：聯(lián)系生活實際說話是為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，認識明明的懂事、乖巧，從而讀懂她笑臉背后的可愛，找到這笑臉與“番茄太陽”的相似點，為學(xué)生理解文章的難點開辟了一條捷徑。】

　　第二句：小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。

　　(1)明明用她的雙手觸摸著這個世界，文中告訴我們明明是一個什么樣的孩子?

　　(2)盲童，生下來就看不見，一直在黑暗中生活。閉上眼睛，感受一下明明的世界。此時，你看不見什么?如果將在這樣的黑暗中生活，你心情怎樣?

　　(3)短短幾秒鐘的黑暗讓我們無法適應(yīng)，驚慌、害怕，而明明仍然那樣開心地用雙手觸摸著這個世界，這又是一個怎樣的女孩?指名有感情朗讀。

　　(4)在黑暗中生活仍然燦爛的笑臉，像太陽一樣充滿活力，這樣的笑臉不就是最美的“番茄太陽”嗎?再讀——看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

　　【設(shè)計意圖：讓學(xué)生閉上眼睛感受，拉近了孩子們與明明的距離，他們又進一步地走近了明明。他們會認識這個一生下來就在黑暗中生活的女孩，認識她的堅強與樂觀。此時，再一次地回到主句，學(xué)生的理解就會更深刻了。】

　　第三句：如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像個天使。看著她，讓人隱隱心疼。

　　(1)作者如何描寫明明天使般的美?

　　(2)出示變換形式的句子，配樂朗讀，說說發(fā)現(xiàn)了什么。

　　烏黑的頭發(fā)

　　象牙色的皮膚

　　精致的眉毛

　　笑起來像個天使

　　(3)作者用詩一般的語言描繪了明明天使般的笑臉，雖然看不見這個世界，但她仍然掛著那天使般的笑。這樣的笑臉讓你看到了一個什么樣的女孩?

　　(4)那天使般堅強、樂觀的笑臉，像太陽一樣燦爛無比，這樣的笑臉怎能不是最美的“番茄太陽”?再讀——看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

　　【設(shè)計意圖：在優(yōu)美的音樂聲中朗讀著這如詩一般的語言，這天使般的女孩形象在孩子們的頭腦中越來越鮮明，越來越讓人感動，這天使般燦爛的笑臉也深深地打動了孩子們。】

　　第四句：明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。

　　(1)透過“一串一串”“追”這兩個詞，你讀出了什么?

　　(2)這一串一串清脆的笑聲像一個一個快樂的小音符，在市場上飄蕩。開心的人聽了會怎樣?傷心的人聽了會怎樣?失望的人聽了會怎樣?

　　(3)多么具有感染力的笑呀!聽著這樣的笑聲，你仿佛看到了一個什么樣的女孩?

　　(4)這銀鈴般的笑聲像太陽一樣撒播著她的光芒，這樣的笑臉怎能不是最美的“番茄太陽”?齊讀——看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

　　【設(shè)計意圖：這一環(huán)扣一環(huán)的引讀，這一次又一次的反復(fù)，給孩子們的心靈以強烈的震撼，他們的情感很快與作者融為一體，這個可愛的女孩形象在他們的腦海中也越來越清晰，越來越動人。】

　　(三)品讀課文，抓住情感變化。

　　1.明明的笑臉傳達著她的快樂、堅強、樂觀，感染了我們，更深深地感染了失去雙腿的作者，讓她的心情發(fā)生了巨大的變化。請默讀1至14自然段，找一找作者心情變化的句子，圈出關(guān)鍵詞。

　　2.交流匯報，并用三個詞概括，教師板書。

　　3.體會作者最初心情的灰暗。一個人生活艱難，一個拄著雙拐的殘疾人在他鄉(xiāng)生活不是更艱難嗎?是什么讓她快樂起來?練習(xí)用“明明的______感染了作者，讓她______”句式說話。

　　4.明明天使般的笑臉就像太陽一樣，驅(qū)走了作者心頭的灰暗，給她無限的溫暖，這樣的笑臉怎能不是最美的“番茄太陽”?齊讀——看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

　　【設(shè)計意圖：理解語言、運用語言，此時的句式練習(xí)巧妙地把學(xué)生的理解與運用融在了一起，他們對課文內(nèi)容有了更深的理解，也提高了表達能力。】

　　三、升華主題，讓愛如泉涌動

　　1.作者覺得明明的笑臉是最美的“番茄太陽”，不僅僅是明明的堅強、樂觀感染了她，而且還是分別的那一幕，那令人心為之顫動的時刻。自由讀15至17自然段，畫下最打動你的句子。

　　2.讓我們走近明明，走近作者，再現(xiàn)那分別的一幕。指名配樂朗讀。

　　3.聽著一個年僅5歲的孩子那動人的話語，“我”的淚水嘩地一下流了下來，是什么打動了作者，讓她淚流滿面?

　　4.是這天使般的女孩，是這個擁有一顆善良的愛心的女孩，這怎能不讓“我”感動得流淚呢?作者動情地寫下了——紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。此時，文中第三次出現(xiàn)“番茄太陽”，指什么呢?

　　【設(shè)計意圖：文中最難理解的“番茄太陽”第三次出現(xiàn)，在前面層層感悟的基礎(chǔ)上，此時的理解已是水到渠成。】

　　5.這樣一個性格開朗、意志堅強、心地善良的女孩明明就是這紅紅的“番茄太陽”，撒播著她的光芒，照亮了作者那灰暗的心。作者衛(wèi)宣利17歲那年因車禍而永遠失去了雙腿，她陷入絕望之中，是這紅紅的“番茄太陽”讓她不再絕望，堅強地用手中的筆走出了一片屬于自己的天空，寫下了許多作品，成了有名的作家。作者原文中有這樣一句話：“只要心中有快樂，光明就不遠了”，送給同學(xué)們。是呀，愿我們所有的人的心中都充滿光明，愿明明的笑永遠留在我們每個人的心中。

　　6、歌曲結(jié)束！《愛的奉獻》

　　【設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生走進人物的內(nèi)心世界，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，留給學(xué)生的除了“愛”以外，我覺得更重要的是生活的態(tài)度，因此我把原文中的一句話送給了孩子們，讓“番茄太陽”永遠掛在我們的心中。】

　　板書

　　12番茄太陽

　　美麗    樂觀    聰明

　　愛的奉獻

　　善良

　　《番茄太陽》讀后感

　　今天，我把四年級下冊的語文書讀了一遍。其中的《番茄太陽》我很喜歡。

　　這篇課文說了：作者剛到一個城市，由于雙腿殘疾，心情很是灰暗。她每次去菜市場，都會遇到一家人。那家孩子是盲人，很文靜。中午，攤上沒什么人，父親就拉這小女孩的手撫摸各種蔬菜。作者漸漸和這家人熟悉了起來。小女孩叫明明，家人為了讓孩子復(fù)明，就帶她到城里來了。一次，明明好奇的問作者太陽是什么樣的，作者對她說，太陽像番茄，所以她就把太陽叫做“番茄太陽”。她帶給了作者許多歡樂。一天，明明說有人給她捐獻眼角膜，復(fù)明的機會很大。在她走的時候，說：他長大了，就把腿捐給作者。作者很感動。

　　學(xué)了這篇課文，我也很感動。這個小女孩雖然天真，但她美好的品質(zhì)一直在我心中。她的笑臉，和美好的心靈深深的感動著作者，也感動著我們。她的愛心就像那顆“番茄太陽”一樣，溫暖著我們的心靈。她的樂觀使我明白了：我們要樂觀的面對生活，不要以為一點小事就垂頭喪氣，否則，就會失去原本屬于自己的機會。

　　我很喜歡這篇課文，明明的品質(zhì)一直深深的打動著我。

《番茄太陽》教案 篇15

　　讀《番茄太陽》剩下的就是感動，對于三十多歲的我來說有著這種感動，我相信孩子與我一樣有著這種感動。如果學(xué)生在想想今年春節(jié)聯(lián)歡晚會上的歌舞《千手觀音》，知道《千手觀音》中的那些演員們，把這篇文章與這些演員們加起來，最終不還是“感動”兩字嗎？

　　一拿到這篇課文，我不懂題目是什么意思？讀完十多個自然段還不明白課文題目為什么叫《番茄太陽》，如果按以前所學(xué)課文第一自然段就點題的話，這篇文章就是另外一種模式了，即中間點題，后來又有兩次重復(fù)，我一直耐心地讀完這篇文章才理解，那種感動才擁有，所以我說學(xué)這篇文章剩下的就是“感動”。

　　這篇課文出現(xiàn)了三次“番茄太陽”，第一次“那我就叫它‘番茄太陽’。明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。”是與“笑”字相聯(lián)，兒童那天生的創(chuàng)造性表現(xiàn)的非常清楚。第二次“日子過得真快。明明像小屋里的光線，帶給我許多快樂。……看著她的笑臉，覺得那就是最美的‘番茄太陽’”“把明明說成了太陽”，這位樂觀的盲童影響著“我”，其實盲童天生的快樂也是一種創(chuàng)造。第三次“……紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中，溫暖著我的心。”是盲目說的“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”溫暖著“我”，這樣的話也只有天真的孩子才能說出。

　　文中的三次“番茄太陽”的出現(xiàn)意思不同，一個比一個意思復(fù)雜，更加感人。讀這篇文章，我個人認為這不能放棄。

　　另外，這篇文章給予人的是兒童給予成人的改變。文中之“我”是生活艱難，心情灰暗無比，住在舊樓房里，是從別的地方來到這個城市，應(yīng)該說“我”因為拄著雙拐，對生活的希望幾乎沒有了。沒有想到這一家人，這家同樣是貧窮的人，面對生命卻是另外一種態(tài)度。成人改變成人作用遠遠趕不上兒童改變成人。“我”看得出明明的父母有什么樣的追求，但“我”并沒有實質(zhì)性的變化，這一家的努力，社會的奉獻，最終讓“我”為之震撼。兒童的行動，兒童的力量太大。對于我們成人來說，經(jīng)常回過到來看看身邊的兒童，我們的生活就會變得更美。所以，想到這里，我們教學(xué)這課，還要充滿著感謝，即老師也要有感謝兒童的心理。成人的心理健康問題是非常嚴重的，而童年其實是最無憂無慮，哪怕遇到最大的困難，兒童仍然存在著快樂。

　　所以說，這篇文章給我們“熱愛生命”的主題是復(fù)雜的，是多維的，我們老師可以從自己的維度來獲得，孩子呢？我們就要尊重他們的感受。所以，在教學(xué)時，我們引導(dǎo)學(xué)生多種形式的閱讀后，讓他們述說自己學(xué)這篇文章得了什么？閉上眼睛想這個番茄太陽，想這位盲童可愛，歡樂，對美好生活的向往。閉上眼睛思考那種純真之美……

　　“番茄太陽”是“番茄”與“太陽”的組合，這種組合太美了！這種組合沒有想到創(chuàng)造出一種新生命，一種對世界的喚醒。

《番茄太陽》教案 篇16

　　教學(xué)目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀課文第四段。

　　2.學(xué)會本課8個生字，理解生字組成的詞語。

　　3.體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心對“我”的感染，有感情地讀好課文中的人物語言。

　　4.培養(yǎng)學(xué)生健康的心態(tài)：用樂觀的心態(tài)看待生活中的困難與挫折，做個開朗樂觀、熱愛生活的人。

　　教學(xué)重點、難點：

　　走近明明，知道她是一個漂亮、聰明和富有愛心的小女孩，感悟三個“番茄太陽”的含義。

　　預(yù)習(xí)作業(yè)：

　　1.將課文分成三段，歸納段意，并能說出分段的理由。

　　2.課題上為什么要加上引號?

　　3.課文種幾次提到“番茄太陽”，它們各有怎樣的意思?

　　教學(xué)課時：

　　2課時

　　第一課時

　　一、聯(lián)系生活，激疑導(dǎo)入

　　1.出示課題：番茄太陽。

　　這篇文章的題目很有意思，能引起讀者的強烈的好奇心。見了課題，你想問什么?

　　2.學(xué)生自由提問。

　　3.大家讀了課題，一定會驚訝，大家見過番茄，也見過太陽，但番茄太陽是什么樣子呢?這兩個毫不相干的事物怎么會聯(lián)系在一起呢?課文為什么要用“番茄太陽”做題目呢?學(xué)了這篇課文以后，大家一定會明白。

　　二、初讀課文，理清線索

　　1.檢查預(yù)習(xí)情況

　　(1)交流對生字詞的學(xué)習(xí)情況。重點正音：親戚(第一聲);字形：盲(理解：無目就是盲人)、蔬與疏、慌區(qū)別;獻

　　(2)抽讀課文，要求讀準字音，讀順句子，帶些感情。

　　(3)再讀課文，分段并概括段意。(按時間順序理清線索)

　　(1.生活的艱難，讓“我”的心情很灰暗，但是每當我看到菜場上一位愛笑的盲童的被父親拉著手，通過觸摸認識各種蔬菜的情景，“我”便感到溫暖起來。

　　2.明明問“我”太陽是怎樣的，爸爸告訴她太陽像番茄一樣，明明稱太陽為番茄太陽。

　　3.明明要去做角膜移植，臨別時她說要把她的腳給“我”，“我”被她善良的心感動了。)

　　2.練習(xí)用幾句話概括課文的主要內(nèi)容。

　　三、合作探究，初步理解“番茄太陽”

　　1.番茄，太陽這是一個怎樣的奇妙組合呢?自由朗讀課文，找找“番茄太陽”這個奇妙的組合在課文中出現(xiàn)了幾次，分別在哪里?找出句子，用線畫出。

　　2.組織交流。

　　(1)根據(jù)學(xué)生回答依次出示句子。

　　①明明一面用手摸一面笑：“真的嗎?太陽像番茄嗎?那我就叫它番茄太陽。”

　　②看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

　　③紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

　　(2)自讀出示的三句話，請聯(lián)系上下文，談?wù)勀銓θ齻�“番茄太陽”的理解。

　　引導(dǎo)學(xué)生理解第一句話中的“番茄太陽”指明明心中的太陽，第二句話指明明的笑臉。第三句話的理解有一定難度。

　　3.過渡：第三句話中的“番茄太陽”似乎不明白，下節(jié)課，讓我們走近明明與作者，看看這一直掛在我心中的“番茄太陽”到底是什么?

　　四、作業(yè)

　　熟讀課文;抄寫詞語。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1. 用簡潔的語言說說故事的主要內(nèi)容。

　　2. 課文中三次出現(xiàn)過“番茄太陽”，前兩次分別是什么意思呢?

　　二、精讀感悟。

　　1.上堂課，我們對第三句話中的“番茄太陽”似乎不明白，今天就讓我們走近明明與作者，看看這一直掛在我心中的“番茄太陽”到底是什么?

　　2.讓我們先去了解一下明明吧!相信通過上堂課的學(xué)習(xí)，文中的主人公明明一定給你留下了揮之不去的印象，說說她給你留下了怎樣的印象，你是通過哪些詞句，感受到她的這些特點的。

　　3.學(xué)生自讀，做批注。

　　4.學(xué)生交流

　　(1)雖然失明，卻是個漂亮的女孩。

　　出示：如果不是盲童，明明挺漂亮的：……笑起來像個天使。

　　(2)活潑開朗：盡管小女孩的命運坎坷，生下來就沒有看到過色彩斑斕的世界，但是她從不哀怨，依然那么愛笑。

　　出示：每次從菜場經(jīng)過都能……特別愛笑。明明一面用手摸一面笑……太陽。明明咯咯的笑聲……追著人走。看著她的笑臉……“番茄太陽”。那個正午我坐……天使般的笑臉。

　　重點理解并體會這句比喻句的好處：明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。(明明愛笑，笑聲特別感人。)

　　* 讀好每一句話，感悟明明樂觀開朗，向往光明的生活態(tài)度。

　　(3)機靈聰明1.能通過觸摸認識許多蔬菜;2.通過拐杖的聲音認識了我;3.喜歡提各種問題。

　　出示：有一次，……走路的嗎?明明好奇地問…… 她問我許多奇怪的問題

　　* 讀好每一句話 ，感悟明明熱愛生活的態(tài)度。

　　(4)善良，有愛心的孩子：雖然她自己是個盲童，但是她還愿意幫助“我”，愿意把她的腳給我。

　　出示：我彎下腰……給你，好不好?

　　* 讀好這句話，感悟明明的關(guān)愛他人。

　　5.就是這樣一位可愛的盲童，深深地影響著“我”，使“我”的心境發(fā)生了變化。再細讀課文，看看作者的心境發(fā)生了怎樣的變化，為什么會發(fā)生這樣的變化?

　　灰暗——自己是個殘疾人，生活很困難。

　　溫暖——盡管盲童一家生活并不富裕，而且家中還有一位殘疾的孩童，但是他們并沒有對生活失去信心，一家三口其樂融融的情景，讓我感動溫暖。

　　心疼——小女孩那么漂亮，那么可愛，可是命運對她卻是那么不公，雙眼什么也看不見，所以作者覺得心疼。

　　快樂——明明的開朗，對生活的樂觀感染著我，讓我也變得快樂起來。

　　* 重點體會這句比喻句的好處：明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂。(原先我的心房是灰暗無比的，是明明的笑聲給我?guī)�來了快樂，使我對生活充滿了信心。)

　　喜歡——明明的聰明、明明的可愛，讓我喜愛上了她。

　　感動——明明的善良深深打動了我，雖然她并不知道把腿給別人意味著什么，但她是誠心誠意的，擁有一顆真誠的愛心，她將好心人的關(guān)愛毫不做作地傳給了我，讓我感受到了人世間的溫暖，讓我覺得紅紅的“番茄太陽”掛在了我的心中。

　　*重點感悟細節(jié)描寫：她的小嘴呼出的溫?zé)釟庀⒎鬟^我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。

　　6.小練筆：讀到這兒，你知道作者的心聲嗎?請你幫她盡情地傾吐吧!

　　補寫：她的小嘴呼出的溫?zé)釟庀⒎鬟^我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來

　　7.文章學(xué)到這兒，你覺得第三個“番茄太陽”是什么?

　　(是明明真誠的愛心，美好的心靈。)

　　這顆愛心中包含著什么?(熱愛生活，關(guān)愛他人)

　　8.相機理解最后一句話的含義。

　　最后一句話的意思是：明明雖然離開了我，但是她對生活樂觀的態(tài)度，她那美好的心靈，就像燦爛的太陽一樣，溫暖著我的心。

　　9.通讀全文，說說課文為什么要以“番茄太陽”為題?

　　三、作業(yè)

　　讀一讀《飛吧，斷翅的小鳥》，互相談?wù)劯惺堋?/p>

　　板書設(shè)計：

　　明明 心境 番茄太陽

　　開朗 灰暗 紅紅的太陽

　　美麗 溫暖 姑娘的笑臉

　　聰明 心疼 美好的心靈

　　善良 喜歡 感動

《番茄太陽》教案 篇17

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點擊數(shù)：74

　　《番茄太陽》教學(xué)設(shè)計二

　　【教學(xué)要求】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀課文第四段。

　　2、學(xué)會本課8個生字，理解生字組成的詞語。

　　3、體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感情“明明”美好的童心對“我”的感染，有感情的讀好課文中的人物語言。

　　【教學(xué)重難點】

　　感悟三個“番茄太陽”的含義。

　　【教學(xué)時間】

　　二課時

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　一、 聯(lián)系生活，激疑導(dǎo)入

　　1、提問，在生活中你有沒有見到過殘疾人，他們是怎樣生活的，你有沒有想過幫助他們？

　　2、今天，我們要學(xué)習(xí)的一篇課文與殘疾人的生活有關(guān)（板書：“番茄太陽”）

　　見了課題，你想問什么？

　　二、 整體把握，理清線索

　　1、輕讀課文，讀準字音。

　　2、再讀課文，讀正確，讀流利。

　　3、用自己喜歡的方式再讀課文，明確課文中的人物，練習(xí)用幾句話概括課文的主要內(nèi)容，進行交流。

　　第二課時

　　一、 導(dǎo)入新課

　　1、讀題。讀出溫暖而美好的感覺。

　　2、過渡：番茄，太陽，太陽，番茄，這是一個怎樣的奇妙組合呢？讓我們打開書本一起去感悟。

　　二、 精讀感悟三個“番茄太陽”

　　1、找找“番茄太陽”這個奇妙的組合在課文中出現(xiàn)了幾次，分別在哪里？找出句子，用線畫出。

　　2、交流：

　　（1） 根據(jù)學(xué)生回答依次出示句子。

　　明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”

　　看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

　　紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

　　（2） 自讀出示的三句話，談?wù)勀銓θ齻�“番茄太陽”的理解。

　　（一指明明心中的太陽 ，二指明明的笑臉 ）

　　3、過渡：看看這一直掛在我心中的“番茄太陽”到底是什么？

　　三、精讀感悟“我心中的番茄太陽”

　　1、快速地讀課文，畫出描寫明明容貌和言行的句子。

　　讀一讀，想一想，你覺得明明是個怎樣的孩子？

　　2、學(xué)生自學(xué)，小組交流，教師巡視。

　　3、交流：

　　明明是樂觀開朗，向往光明的人；明明熱愛生活的人；明明關(guān)愛他人的人。

　　4、那么明明給我?guī)�來的是什么呢？請畫出描寫“我”的心情的句子，讀一讀，體會“我”心情的變化。

　　灰暗——溫暖——喜歡——快樂——感動

　　5、你覺得第三個“番茄太陽”是什么？

　　歸納：是明明真誠的愛心，美好，即熱愛生活，關(guān)愛他人

　　6、學(xué)了這篇課文，你還想說什么？問什么嗎？

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《番茄太陽》教案 篇18

　　作者：許笑陽    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點擊數(shù)：108

　　教學(xué)互動中生成美麗的牡丹花——評張學(xué)偉執(zhí)教的《番茄太陽》

　　許笑陽

　　新課程“要求學(xué)生與教師在‘互動’、‘對話’中對知識進行‘創(chuàng)生’、‘改造’，進而實現(xiàn)‘動態(tài)生成’。”今天聆聽了張學(xué)偉教師執(zhí)教的《番茄太陽》，讓我們看到他的課堂是師生互動的動態(tài)場景，讓知識在互動對話的交流中不斷生成，在教學(xué)互動中生成了美麗的牡丹花。

　　一、教師是教學(xué)互動的主導(dǎo)。

　　我們常說，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，主導(dǎo)是為主體服務(wù)的。教師就像好的導(dǎo)游，讓學(xué)生走最少的路，走到主要的景點。

　　在本堂課的教學(xué)中，張老師很好地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)性作用，張老師以“牡丹圖該送給誰？”為全文的導(dǎo)線，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感，思中悟。在交流的過程中，張老師能抓住契機指導(dǎo)學(xué)生走進人物心境來讀好課文，從而來體會文本的價值。可以說，張老師的主導(dǎo)作用對本課教學(xué)互動的生成很有幫助，是本堂課精彩的主點！

　　二、自主選擇促進教學(xué)互動

　　教學(xué)互動的目的之一是讓學(xué)生獲得最大的收益，讓學(xué)生成為最大的贏家，并且在互動中自然生成成功的愉悅。

　　“牡丹圖該送給誰？”這個半開放式的問題讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，形成了自主學(xué)習(xí)的動機。學(xué)生帶著自己感興趣的話題走入文本中去探索。“語言文字——思想內(nèi)容”、“思想內(nèi)容——語言文字”是閱讀教學(xué)必須經(jīng)過的兩個來回。我們都知道，閱讀教學(xué)的過程是引導(dǎo)學(xué)生通過語言實踐，將教材所提供的語言材料和由此而拓展的語言材料轉(zhuǎn)化為閱讀能力和表達能力的動態(tài)過程。在課堂中，每個孩子都有自己的想法，認為牡丹花應(yīng)該送給明明或爸爸、或阿姨……帶著自己的想法學(xué)生去讀文本，并且將教材轉(zhuǎn)化成自己的語言進行交流，各抒己見。

　　孩子每天都在發(fā)展，教師的責(zé)任就是鼓勵和支持學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展提供多方面的條件。張老師在課堂中讓孩子自主選擇，很好地促進了教學(xué)互動。

　　三、在角色轉(zhuǎn)換中互動

　　“走進人物心境來了解人物”是語文學(xué)習(xí)的好方法。張老師在教學(xué)中多次抓住契機，引導(dǎo)學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換中互動。

　　1、討論“牡丹花送給阿姨時”。張老師在引導(dǎo)學(xué)生讀了3次當阿姨知道明明是盲童后的想法（第6小節(jié)）時，他要求第4位學(xué)生要求他離開書本讀。張老師說：“我就是那看不見自己的明明，但是很想知道自己長什么樣子，阿姨你能告訴我嗎？”引導(dǎo)學(xué)生充當阿姨的角色，在這樣的情境創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生很快走入人物的心語。2、討論“牡丹花送給爸爸時”。張老師引導(dǎo)學(xué)生想象明明小時候不知道碗、筷、飯桌是什么樣，你如果是爸爸，你會怎么對她說？在指導(dǎo)學(xué)生朗讀爸爸教明明摸蔬菜的話語時，再次引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)你是爸爸，對什么也看不見的明明你會怎么說？從這一次一次的角色轉(zhuǎn)換中，學(xué)生深深地感悟到了爸爸對明明無私的愛，自然地引發(fā)出——爸爸是明明的眼睛！3、討論“牡丹花送給明明”時，當談到明明要把自己的腿給阿姨時，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象如果你是阿姨，此時，你會想些什么？這次角色的轉(zhuǎn)換又讓學(xué)生感受到明明天真純潔的愛。張老師創(chuàng)設(shè)的幾次角色轉(zhuǎn)換，把學(xué)生引入人物心境，在互動中生成感人的“愛”。

　　四、讓生生互動回歸互動本真

　　生生互動不僅把學(xué)生動作學(xué)習(xí)的主體，而且把學(xué)生當做學(xué)習(xí)資源。而學(xué)習(xí)我們也可以理解為“一種資源利用和開發(fā)的過程，一種學(xué)生群體資源的個體分享過程”。

　　張老師在教學(xué)中很注重學(xué)生群體資源的個體分享，在過程中不斷肯定、張揚學(xué)生的看法。當有一名學(xué)生說到：“我要把牡丹花送給所有有愛心的好人” 時。張老師撫摸了他的頭，以此來肯定孩子，也讓其他學(xué)生獲得了又一個新知，同時孩子們也自信：我的看法能得到大家的認可！在下面的教學(xué)過程中，學(xué)生的參與顯得更加積極了。學(xué)生也同時認識到同伴也是學(xué)習(xí)資源，得認真傾聽！在教學(xué)中學(xué)生的發(fā)言、朗讀，孩子們都在聆聽、學(xué)習(xí)、共享，把同伴真正當作學(xué)習(xí)的資源。

　　美麗的牡丹在教學(xué)互動中開放，課堂在一個“愛”字中結(jié)束，愿每一個人都是“番茄太陽”，都能有一朵美麗的牡丹開放在心中！

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《番茄太陽》教案 篇19

　　讓人文關(guān)懷熠熠生輝 ——評《番茄太陽》

　　作者：牟凌霞    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點擊數(shù)：132

　　讓人文關(guān)懷熠熠生輝 ——評《番茄太陽》

　　牟凌霞  

　　由張學(xué)偉老師執(zhí)教的《番茄太陽》充滿了激情和陽光。教者在教學(xué)中把握目標，設(shè)計精到，滲透了人文精神的教育，很好地體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的語文教學(xué)人文性和工具性相統(tǒng)一的理念。他以獨具匠心的教學(xué)設(shè)計，深厚扎實的教學(xué)功底給我留下了深刻的印象。

　　一、        開頭先聲奪人，鋪設(shè)情感的基石。

　　俗話說：萬事開頭難。良好的開端預(yù)設(shè)著成功的一半。在教學(xué)伊始，張老師的設(shè)計就直奔主題，帶領(lǐng)學(xué)生回顧課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引出一件特殊的禮物——一幅牡怒放的丹圖，并以此為線索引領(lǐng)全文。他先板書課題：番茄太陽，請學(xué)生說說它的含義，再與書中的課題作比較少了什么？加上雙引號表示什么？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課題的特殊含義。接著，讓學(xué)生談?wù)務(wù)n文是的心情，讓學(xué)生把自己不同的情感體驗寫上黑板，充分尊重了學(xué)生獨特的內(nèi)心情感，讓學(xué)生評議這圖中的紅牡丹應(yīng)該送給文中的誰？引導(dǎo)學(xué)生讀悟文本，從文中找依據(jù)，做到以理服人，以情感人。這樣的開端一下子抓住了學(xué)生的心，既激發(fā)了他們強烈的閱讀興趣，又使他們充分關(guān)注課文中的人物，產(chǎn)生了一種發(fā)自內(nèi)心的表現(xiàn)欲望，對全文的理解感悟，情感的升華作好了鋪墊。

　　二、        感悟積累語言，感受濃濃的人文關(guān)懷

　　張老師在這節(jié)課中把朗讀訓(xùn)練擺在了重要的位置，讀書始終貫穿在教學(xué)中，而且形式多樣，效果良好。其中對描寫明明樣子的段落和爸爸教明明認物的片段這兩段朗讀指導(dǎo)讓我深受啟發(fā)。當學(xué)生找出描寫明明外貌的語句后，老師引導(dǎo)時沒有進行講解、分析，而是設(shè)計了：現(xiàn)在明明就站在你面前，她看不見，她想知道自己長得什么樣子？你能告訴她嗎？當學(xué)生讀書語氣生硬時，老師順勢引導(dǎo)，對這樣一位五歲的孩子，你說話時語氣該樣？此時，學(xué)生自然而然投入了親切的語氣和關(guān)懷的情感。為了讓學(xué)生感悟明明的爸爸對明明的關(guān)愛時，老師抓住了爸爸教明明認識蔬菜的場景進行朗讀指導(dǎo)，“這是黃瓜，長長的……”誰來讀，讓我們能看見這位父親，接著，又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點詞語，這段中有個詞語必須讀好，“來回、耐心”學(xué)生找出了這兩個詞語，可是每次學(xué)生讀這段話時語速過快，他沒有生硬的指出，而是巧妙的啟發(fā)，他是盲童，你這樣教，他能學(xué)會嗎？想一想，應(yīng)該怎樣教？在這種提示下，學(xué)生一下子明白了要慢慢的，耐心的一點一滴的讀。同時對文中爸爸的人物感悟也更深了一層。張老師的朗讀設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。體現(xiàn)了崔巒來勢提出的：“每篇課文的朗讀教學(xué)要體現(xiàn)教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。”把感悟語言、積累語言落實在學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑上。

　　三、        創(chuàng)設(shè)與文本對話的情景，以境導(dǎo)情，以情促思

　　張老師本身就是個情感豐富的人，懂得感悟生活的人，他在教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)與文本對話的情景，讓學(xué)生在情景中與文本互動交流，從而入情入境，與主人公同悲、同喜、同思……獲得真實的情感體驗，將學(xué)語文和做人有機的結(jié)合起來。有幾處設(shè)計令人拍案叫絕，值得借鑒。教學(xué)一開始，他就提出了一個總領(lǐng)全文的話題：圖中這鮮艷的牡丹花該送給誰？并以此貫穿全文的理解，分析人物的品質(zhì)，最終上升到送給所有愛心的人，包括在場的每一個學(xué)生。這一總領(lǐng)性的話題為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)、自我生成的條件。另外，老師在處理教材時抓住了爸爸這一個主要人物，為了讓學(xué)生感受真切。老師智慧地創(chuàng)設(shè)了情景：爸爸僅僅教她認識蔬菜嗎？還認識什么東西？學(xué)生一時聯(lián)想脫了節(jié)，因為他們無法體會到盲童生活的艱難。這時，老師繼續(xù)引導(dǎo)：小時侯，圍著飯桌吃飯時，明明手捧著碗，爸爸會怎樣教她認識碗、筷子、桌子等這些東西呢？這一引導(dǎo)給學(xué)生提供了思考、想象的空間，讓學(xué)生巧妙的補白，合理想象，從而感悟到爸爸對明明付出的心血。文中的媽媽作者惜字如金，只寫到了她的笑。老師讓學(xué)生談?wù)勥@是什么樣的笑？同時尊重學(xué)生不同的理解。但這僅限于此是不夠的。老師又創(chuàng)設(shè)了五年前的情景：五年前，當他們知道明明的眼睛看不見時，他們一定有一個約定，會是什么約定呢？學(xué)生的回答就是爸爸媽媽當初內(nèi)心的真實的想法，最終老師總結(jié)：孩子身體雖然殘疾了，但是要讓他們心理健全，用愛澆灌明明的心田，讓她心理充滿陽光。這一設(shè)計揭示了文本的價值，讓愛傳遞下去。老師這些創(chuàng)設(shè)的情景，撥動著學(xué)生的情弦，更啟迪著他們的思維。

　　如果說“番茄太陽”這一課題的內(nèi)涵是給人關(guān)愛，給人溫暖的話，那么張老師的這節(jié)課也傳遞了他的愛與關(guān)懷。在他的課上，學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所樂、還學(xué)有所情。張老師尊重學(xué)生，總是低下頭來耐心地傾聽他們的發(fā)言、不斷鼓勵他們，贊賞他們：“我可以摸一下你的頭嗎？你是一個有愛心的孩子。”這樣真誠的話語呵護著孩子們的心靈。所以說張老師的課堂上人文關(guān)懷的光芒熠熠生輝。

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《番茄太陽》教案 篇20

　　目標預(yù)設(shè)：

　　1、知識目標：能有感情地朗讀課文，能結(jié)合課文內(nèi)容，理解部分句子的含義。

　　2、能力目標：通過朗讀、感悟、體會等方式培養(yǎng)和提高學(xué)生的朗讀能力、理解能力和語言表達能力。

　　3、情感目標：體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心對“我”的感染，從而受到關(guān)愛他人的教育。

　　重點、難點：

　　1、以點連線帶面，品讀課文重點語句，感受明明笑中的樂觀，話中的愛心。

　　2、品味“番茄太陽”的意象之美，懂得用樂觀與愛心溫暖自己，溫暖他人。

　　教學(xué)過程：

　　一、牽引笑線，感悟“笑”的純真

　　1、昨天我們讀了課文，你覺得文中的小姑娘“明明”是個怎樣的姑娘？（愛笑）

　　2、請同學(xué)們快速閱讀課文，把描寫明明笑的語句劃下來。（自由讀后，交流所畫句子）

　　課件出示：①、每次從菜場經(jīng)過都能看到那家人，夫妻倆忙碌，女孩安靜地坐著，說話聲細細柔柔，特別愛笑。

　　②、小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。

　　③、如果不是盲童，明明挺漂亮的，烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉和下巴，笑起來像個天使。　　

　　④、明明一面用手摸一面笑："真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。"明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。

　　【設(shè)計意圖：引出“笑”的的話題，激發(fā)學(xué)生對話文本的興趣。】

　　3、請同學(xué)們放聲讀這幾句話，讀出你對明明笑的理解。（教師根據(jù)學(xué)生讀的情況，相機指導(dǎo)）

　　①特別愛笑說明什么？（再指名讀）

　　②為什么咯咯的笑？（齊讀）

　　③你的笑也像位天使，誰再來讀？

　　④“一串一串的追著人走”是不是人走遠了，他還跑上去追？誰再來讀這句話，融入自己的感情就能讀出味道來。（齊讀）

　　師：這些句子有的寫笑聲動聽，有的寫笑聲爽朗……這是一種什么笑？（迷人的、天使的、動人的、爽朗的、開心的……）

　　【設(shè)計意圖：一讀，體會這是什么樣的笑，悟文章給人的淺層感受。】

　　4、好，讓我們再一起讀讀這幾句話。（齊讀這四句話）

　　二、體會艱難，感覺“笑”的深意

　　1、同學(xué)們，如果你們發(fā)出咯咯的笑聲，一點兒也不稀奇，因為你們的生活是多么幸福，你們的身體是多么健康。但是明明跟我們一樣嗎？（不一樣，生下來就是個盲童）

　　2、明明生下來就是個盲童，這就意味著什么？（生下來就沒有看過這個世界）

　　3、所以她問了我許多奇怪的問題，比如：（引讀）天上的云怎么飄的，雨什么形狀……她還會問__________，還會問________，還會問__________________

　　4、這一切，都在告訴我們這樣一個殘酷的事實，明明是個盲童，而且天生就是個盲童。她天生就看不見這個世界，她對這個世界充滿了好奇。同時，更多的是她在生活中碰到的許許多多的困難。比如，她要喝水，可能___________，她想和同伴玩，可是_______，

　　她想_______，可是__________________________

　　【設(shè)計意圖：新課標強調(diào)：閱讀是學(xué)生個性化的行為，應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動的情感活動中加深理解和體驗。在這一部分教學(xué)中，我聯(lián)系課文內(nèi)容，巧用文章的空白處，設(shè)計說話，發(fā)揮想象，體會明明生活的艱難，從中感悟明明笑中更深意蘊。】

　　5、是呀，我們想到明明遇到的這些困難，多么的心酸呀！讓我們再讀讀這四句話，相信你會有不一樣的體會。(再讀這4句話，讀出樂觀、堅強)

　　【設(shè)計意圖：二讀，明明笑的有關(guān)語句，有了前面對明明艱難生活的體會，再來讀這部分的語句，可以更加提高學(xué)生的朗讀水平，真切的體會到明明面對生活所表現(xiàn)出的樂觀堅強的性格。】

　　6、明明就這樣笑，把自己的心都笑亮了，笑暖了。

　　課件：看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。（齊讀）

　　三、體會變化，品味“笑”中溫暖

　　1、看著明明的笑，作者的心情也發(fā)生了變化，再快速地讀課文，找找有關(guān)詞語。（心情灰暗、溫暖起來、快樂起來、感動）師相機簡介作者。

　　【設(shè)計意圖：“我”的心情因為明明的笑而發(fā)生了變化，對學(xué)生進行啟發(fā)引導(dǎo)，以自己的學(xué)識對文本的有關(guān)背景和學(xué)生的疑難作必要的介紹和講解，從而更深的感受到明明笑的不同尋常，溫暖了“我”的心。】

　　2、讓我們再次走進課文。我們一起合作，老師描述作者的心情，你們來讀明明笑的句子。

　　我來到一座陌生的城市，舉目無親，再加上腿的殘疾，我的生活很艱難，心情灰暗無比。但是我認識了這樣的一家：（生齊讀①）明明是個盲童，她只能用手觸摸這個世界，但是她生活的哪么開心：（生齊讀②）每次看到這一幕，我的心就覺得溫暖起來：（生齊讀③）天使般的明明面對生活是哪么樂觀，笑聲是哪么動聽堅強：（生齊讀④）明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂。我被明明感動了。雖然我的腿有殘疾，但是一個5歲的孩子能夠這樣積極面對生活，我這樣一個成年人，有什么理由這樣沮喪呢？

　　【設(shè)計意圖：語文課堂是由師生共同構(gòu)建的，所以返回文本，讓學(xué)生做文本、作者的知音。師生對話的目的何在？在于幫助學(xué)生更好地與文本進行對話，這是教師的責(zé)任。同時，教師在對話的方向和目的方面要起引導(dǎo)的作用。所以師生共同合作三讀明明笑的語句，通過教師的引導(dǎo)，努力縮小學(xué)生與文本的距離。體悟明明笑中的更深意蘊。】

　　3、所以在我的眼里，明明是最美的“番茄太陽”。課件：看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。（生齊讀）

　　三、感動“我”心，探究“笑”中意蘊

　　1、溫暖“我”的僅僅是明明的笑嗎？還有什么？請同學(xué)們讀讀課文的最后四小節(jié)，說說哪句話感動了作者同時也感動了你？(生默讀15～17自然段)

　　2、根據(jù)學(xué)生回答，課件出示：阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？（學(xué)生讀，說說感受）

　　3、誰再來讀讀這一段。把心放進去，通過你的朗讀把你的感受傳達給別人。（生讀）

　　【設(shè)計意圖：找出最能打動作者和我的心的句子，這一過程是學(xué)生和作者的心緊緊靠在一起的過程，學(xué)生真正的走進了文本，體會了作者的情感，有感情地朗讀自然水到渠成。】

　　4、多善良的孩子呀！一個從來沒有見過光明的孩子，一個跟著父母靠賣菜生活的孩子，一個只能用番茄當太陽來想象的孩子，在自己有一點點復(fù)明的機會的時候，她卻想把腿送給我。是愛孕育了這美麗的笑。心中有愛，臉上才會有這么迷人的笑，讓我們再次享受明明哪純真、樂觀、溫暖、包含著愛的笑容，享受“番茄太陽”的燦爛迷人。

　　課件出示：①、每次從菜場經(jīng)過都能看到那家人，夫妻倆忙碌，女孩安靜地坐著，說話聲細細柔柔，特別愛笑。

　　②、小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。

　　③、如果不是盲童，明明挺漂亮的，烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉和下巴，笑起來像個天使。　　

　　④、明明一面用手摸一面笑："真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。"明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。

　　學(xué)生配樂有感情朗讀這幾段話。

　　【設(shè)計意圖：四讀笑的句子，配樂朗讀，情感得到宣泄】

　　5、師：看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

　　四、拓展延伸，升華情感。

　　1、其實，“番茄太陽”在這篇課文中，不光指明明，你覺得誰也是，為什么？（學(xué)生自由說）

　　2、除了課文中的，你認為那些人也是“番茄太陽”？

　　3、所有心中有愛的人都是“番茄太陽”。

　　4、學(xué)完了這一課，同學(xué)們心里一定有許多話想說，明明給了我們許多啟迪，把你想到的寫下來吧！（學(xué)生自由交流）

　　師總結(jié)：老師想對同學(xué)們說，希望大家心中常掛一顆“番茄太陽”，照耀著自己以樂觀、堅強、善良的心面對這個世界，面對自己的人生！

　　【設(shè)計意圖：一詠三嘆“明明的笑”。每一次的回顧“明明的笑”，都是一次提升，都是一次升華。學(xué)生的情感得到蓄積，產(chǎn)生不吐不快的沖動，所以讓學(xué)生寫下自己想說的話。這樣的課堂，留給學(xué)生的是情感的體驗，更是人生的感悟。】

　　設(shè)計理念：

　　閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。在課堂上通過對話，走進學(xué)生的心靈，將能夠更好地幫助學(xué)生理解文本，深入到文章的精髓。教學(xué)的終極目標是為學(xué)生積累未來詩意生活的資本。本課設(shè)計抓住語言之本——描寫“笑”的重點字詞品味涵詠，以點帶面，引導(dǎo)學(xué)生逐層走進文本的內(nèi)核，最終讓學(xué)生留下語言，留下形象，留下人生的啟迪，留下樂觀生活的信念。

　　設(shè)計思路：

　　基于以上理念，我設(shè)計了以下教學(xué)思路：

　　第一課時：初讀課文，解決生字詞的疑問。

　　第二課時：

　　一、牽引笑線，感悟“笑”的純真

　　二、體會艱難，感覺“笑”的深意

　　三、體會變化，品味“笑”中溫暖

　　四、感動“我”心，探究“笑”中意蘊

　　五、拓展延伸，深化情感

　　第三課時：體會三次“番茄太陽”的不同含義，完成課堂練習(xí)。

《番茄太陽》教案 篇21

　　一、課  題

　　12.番茄太陽

　　二、教材分析

　　《番茄太陽》是小學(xué)語文國標本第八冊中的一篇課文，課文以“我”的見聞為主線，按時間發(fā)展的順序敘述盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時抒發(fā)自己的內(nèi)心感受，字里行間飽含著對盲童的喜愛之情。明明雖然看不見美好的世界，可是她美麗可愛，聰明機靈，有一顆善良的心，懂得關(guān)愛別人，她就是一個“番茄太陽”，掛在了我心里，讓我感受到了溫暖。

　　課文可以分為三部分，先交代“我”在菜市場上，看到盲童跟父母看攤位，父親常幫她通過撫摸來認識各種蔬菜；接著講盲童的名字叫明明，是一個聰明富愛心的小女孩。最后講明明將去接受復(fù)明治療時說要把自己的腿獻給我，使我感到無比激動。

　　《“番茄太陽”》這篇課文作為第四單元的第二篇課文，與其他課文有著不同的個性特點：線索有兩條，一條是小女孩；另一條是我。兩條線索，一明一暗，交織在一起，使得文章場景和角色的轉(zhuǎn)換比較頻繁，學(xué)生在朗讀過程中難免會產(chǎn)生一些困難。

　　三、學(xué)習(xí)者分析

　　四年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的識字基礎(chǔ)，也有了一定的閱讀理解能力，能夠通過誦讀課文感受到。但是學(xué)生學(xué)生沒有接觸過殘疾人，對殘疾人的內(nèi)心世界更是缺少了解。對生活周圍的東西感受更為真切，而讓其感知離自己生活較遠的事物則比較困難，也不夠真切。

　　四、課時教學(xué)目標

　　閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，所以各個學(xué)段都要重視朗讀，而閱讀教學(xué)的重點又是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評價的能力，除此之外，閱讀還是學(xué)生的個性化行為，要讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為此，我確定的教學(xué)目標為：1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.學(xué)會“茄”等9個生字，感悟“精致、浮現(xiàn)”等詞語的意思。3. 通過朗讀、感悟、體會等方式提高朗讀能力，理解能力和語言表達能力。4.體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心對“我”的感染，從而受到關(guān)愛他人的教育。其中，憑借課文語言材料走進明明，知道她是一個漂亮聰明樂觀和富有愛心的小女孩，感悟三個“番茄太陽”含義，是本課的重點也是難點。

　　五、教學(xué)方法及手段

　　1.自主、合作、探究法。本節(jié)課，引領(lǐng)學(xué)生以一個學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去，適當?shù)狞c撥，學(xué)生通過動口說、動手表演以及各種情勢的讀引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練語言、積聚語言、感悟到學(xué)習(xí)的樂趣。

　　2.朗讀感悟法：“讀”是理解課文，體會作者思想情緒的有效手腕。《語文課程標準》十分器重朗讀。文章語言清爽，情緒豐盛而誠摯，在教學(xué)中把朗讀貫穿于全部教學(xué)過程中，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。

　　六、學(xué)法指導(dǎo)

　　1.質(zhì)疑探究法。學(xué)起于思，思源于疑。本節(jié)課，重要引導(dǎo)學(xué)生圍繞“番茄太陽指的什么？”“明明給‘我’帶來怎樣的心情變化？”等問題進行思考、探究，培育了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識。

　　2.讀、思、議、想、練的方法學(xué)習(xí)課文。根據(jù)教材的特色，引導(dǎo)學(xué)生采用“自讀、自悟、合作討論、想象、交換”的學(xué)習(xí)方式來理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識程度和興趣愛好，選擇自己讀懂的那部分內(nèi)容進行重點閱讀和探究，重視以讀為本，做到師生、生生交換、充分尊重個體差異，讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動中來，實現(xiàn)共同提高、共同體驗成功快樂的目的。

　　七、學(xué)與教過程

　　說明：這篇課文篇幅較長，敘事、寫人、抒情相互結(jié)合。在教學(xué)中我重要抓住了文章的兩條線索進行教學(xué)：一、是明明的笑，二、是明明的笑對作者的沾染。教學(xué)中我主要通過學(xué)生的自讀、自悟、圈畫批注、情緒朗讀等多種手腕引領(lǐng)學(xué)生逐步明確“番茄太陽”的三個不同含義，進而激發(fā)學(xué)生的愛心，讓“番茄太陽”永遠掛在我們的心中。

　　【學(xué)習(xí)任務(wù)一：抓“文眼”，激情導(dǎo)入。】

　　學(xué)生活動：學(xué)生抓文眼“番茄太陽”質(zhì)疑。

　　教師活動：番茄，太陽這個奇妙的組合告知了我們一個動人的故事。故事中的主人公盲童明明，她是一個怎樣的小女孩？讓我們一起走進盲童明明的內(nèi)心世界。

　　【設(shè)計意圖】

　　激情，激趣，巧妙引入課題

　　【學(xué)習(xí)任務(wù)二：自主閱讀，整體感知】

　　1.學(xué)生活動：學(xué)生自讀課文，讀準字音，讀通句子。邊讀邊想：想想明明給你留下的印象？

　　教師活動：教師巡視指導(dǎo)。

　　2.認讀字詞

　　學(xué)生活動：認讀“番茄 盲童 天使 清脆 顏色 捐獻 親戚　忙碌”等詞語

　　教師活動：強調(diào)“親戚的輕聲發(fā)音”

　　3.學(xué)寫生字

　　學(xué)生活動：觀察“脆 捐”兩個左右結(jié)構(gòu)生字特點，并在田字格里書寫。

　　教師活動：下面請同學(xué)們仔仔細細地觀察一下田字格里“脆、捐”這兩個左右結(jié)構(gòu)的生字，你覺得我們怎樣寫，就能把它寫漂亮了？要注意什么呢？

　　4.整體感知

　　學(xué)生活動：交流明明給讀者留下的印象

　　教師活動：簡介作者，感悟作者的悲慘遭遇，引領(lǐng)學(xué)生體會作者心情的變化，

　　【設(shè)計意圖】帶著要求通讀課文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有的放矢，避免了無效的閱讀，也對故事有了一個整體的把握。

　　【學(xué)習(xí)任務(wù)三：品析文本，精讀感悟】

　　1.品讀第一次描寫“番茄太陽”的語句。

　　學(xué)生活動：讀一讀這句話，想想這句話中的番茄太陽指的什么。

　　教師活動：多媒體出示“明明一面用手摸一面笑，真的嗎、太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”（出示）

　　學(xué)生活動：聯(lián)系明明是一個盲人，談自己的理解，并朗讀。

　　教師活動：是呀，在明明的心中，太陽就像番茄那樣紅，那樣圓，所以這兒的番茄太陽沒有加引號。可是課題上的番茄太陽加了引號。猜猜為什么呢，我們再深入地讀，一定能讀出更深刻的含義。

　　2. 品析第二次描寫“番茄太陽”的語句。

　　（1）感悟笑容純美。

　　學(xué)生活動：讀句子“看著她的笑臉，覺得那就是最美的｀番茄太陽′。”

　　教師活動：多媒體出示句子。

　　學(xué)生活動：帶著問題讀課文2－14節(jié)，把描寫明明笑的語句劃出來。

　　教師活動：這兒的番茄太陽又指什么呢？明明的笑臉真的有這么美嗎？為什么在我的心中像最美的番茄太陽呢？

　　學(xué)生活動：學(xué)生朗讀、理解四句話

　　教師活動：課件出示4個重點句子：

　　女孩安靜地坐著，說話聲音細細柔柔，特別愛笑。

　　小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑。

　　如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像個天使。

　　明明咯咯的笑聲銀鈴般清脆，一串一串地追著人走。

　　學(xué)生活動：放聲朗讀，細細地體味，抓住最喜歡的一句多讀幾篇，想想讀到了一個怎樣的明明？

　　教師活動：組織讀后交流活動。抓住以下重點詞語指導(dǎo)。

　　第一句：文靜，愛笑。抓住“細細柔柔、特別”。　

　　第二句：愛笑。抓住“咯咯的笑聲”體會聲音特別動聽”。

　　第三句：漂亮。抓住“天使”。

　　第四句：好聽。抓住“銀鈴般清脆”的笑聲，體會笑聲都追著誰走。

　　（2）再悟笑中樂觀。

　　學(xué)生活動：品析之后，再次朗讀感悟一個愛笑的、漂亮的明明。

　　教師活動：我們抓住了重點句，就能讀懂句子。

　　學(xué)生活動：再次讀2－14節(jié)，體會看到了明明和我們有哪些不一樣的地方，劃出來，用書上的句子來回答。

　　教師活動：漂亮的明明走近了我們，快樂的笑聲也傳遞給了我們，如果我們班的每一個同學(xué)發(fā)出這樣的笑聲，一點不奇怪，因為我們都很幸福。但是，明明和我們一樣嗎？

　　學(xué)生活動：閉上眼睛，來體驗盲童生活，并再次讀四句話，感受到這是溫暖的笑、感染人的笑、樂觀的笑。

　　教師活動：同學(xué)們，現(xiàn)在，你的眼前（　　　），　你看不到（　　），你想使勁地睜開眼睛，睜開，但是你的眼前依然是一片漆黑。你不能做（　　　），你想和其他的孩子一起玩，一起上學(xué)，一起讀書寫字，但是你不能，因為你看不見，你什么也看不見。同學(xué)們，把眼睛張開，你還會笑嗎，還會咯咯地像銀鈴樣清脆地笑嗎？帶著這種感受再來讀這四句話，你又讀懂了什么？

　　學(xué)生活動：再讀這四句話，感悟這快樂笑聲后面的堅強、樂觀。

　　教師活動：是啊，命運對明明這樣殘酷， 這樣漂亮的小姑娘卻雙目失明，但是明明卻依然在笑，這樣的笑聲誰能忘得了啊！難怪我感覺到明明的笑臉就是最美的“番茄太陽”。（引讀）

　　【設(shè)計意圖】

　　對盲童的世界，健康的孩子是難以體驗的。此處，我讓學(xué)生閉上眼睛一會兒，希望能以己及人，讓學(xué)生學(xué)會換位思考。再通過生活的艱難，讓學(xué)生深刻感受到盲人生活的痛苦，和下面對明明笑的深意有個鮮明的對比。

　　（3）領(lǐng)悟笑中溫暖。

　　學(xué)生活動：讀課文，找找描寫“我”心情變化的詞語。

　　教師活動：文中的我，也就是衛(wèi)宣利阿姨當時是怎樣的情況？課文的哪個小節(jié)告訴了我們？仔細地讀讀，從哪些詞語中讀出來了？

　　學(xué)生活動：學(xué)生帶著情感朗讀句子。

　　教師活動：可就在我最悲傷，最失望的時候，是誰讓我的心情發(fā)生了變化？

　　【設(shè)計意圖】

　　明明是令人同情的，但她也很幸福——有著那么多人的關(guān)心。再回到作者，通過這樣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從作者的角度、從自身的角度感受明明笑聲中的“堅強、樂觀”，親近文本，并有所悟，引起他們內(nèi)心的認同感。

　　3.品悟第三次描寫“番茄太陽”的語句。

　　學(xué)生活動：讀讀課文的15－17節(jié)，找一找，劃一劃。

　　教師活動：多媒體出示，紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。引讀這句話，溫暖著我心的，有明明的笑，有明明的樂觀，有明明的（　　）

　　學(xué)生活動：讀句子體會，這是一種什么樣的淚？

　　教師活動：多媒體出示語段：

　　……她附在我的耳邊輕聲說：“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”她的小嘴呼出的溫?zé)釟庀⒎鬟^我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。

　　激情敘述：是的，盲童明明給我的生活帶來了多大的變化啊！作者最后動情了寫下了這段文字——

　　那個正午我坐在窗口，看滿街的車來車往，眼前總浮現(xiàn)出明明天使般的笑臉。紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

　　【設(shè)計意圖】

　　這個環(huán)節(jié)采用以讀代講、讀中想象、讀說結(jié)合的方法，讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。文中最難理解的“番茄太陽”第三次出現(xiàn)，在前面層層感悟的基礎(chǔ)上，此時的理解已是水到渠成。

　　【學(xué)習(xí)任務(wù)四：拓展延伸，升華對“番茄太陽”的認識】

　　學(xué)生活動：通篇思考，感知文眼“番茄太陽”。

　　教師活動：明明就像“番茄太陽”，溫暖著衛(wèi)宣利阿姨灰暗的心。讓她的生活發(fā)生了很大的改變。現(xiàn)在我們來看課題，現(xiàn)在，你知道為何要用“番茄太陽”作題目呢？

　　學(xué)生活動：通讀全文，尋找答案。

　　教師活動其實，課文用“番茄太陽”作為題目，除了明明，課文里還有很多人也是“番茄太陽”呢？讓我們再一次進入課文去品味。

　　學(xué)生活動：練說句式“            也是番茄太陽 ，因為                     。”

　　教師活動：同學(xué)們，就這樣，一個個紅紅的“番茄太陽”掛在了作者衛(wèi)宣利阿姨的心里，照亮了她灰暗的心情。好多年過去了，衛(wèi)宣利阿姨用她的智慧、情感和意志，寫下了很多充滿著人間真情的文字，經(jīng)常在雜志上發(fā)表，比如《流淚的月餅》，《母親的聲音》……這些文章家喻戶曉，她成為了一個很有名的作家。

　　師生齊讀文章原稿中的話“只要心中有快樂，光明就不會遠”。

　　【設(shè)計意圖】

　　語文沒有標準的答案，有的只是學(xué)生每一個個體獨特的感悟和認識。這一環(huán)節(jié)，通過對“番茄太陽”含義的多元解讀，激發(fā)了學(xué)生對“愛”的深刻認識。

　　八、達標檢測題

　　在課文中，快樂的明明是我的番茄太陽，它溫暖著我的心，教會了我要樂觀，要           ，在我心中，也有一顆小小的“番茄太陽”，它是我的            ，因為                                                                    。

　　寫話既是語言的訓(xùn)練，同時也是內(nèi)心表達的需要。     

　　九、教學(xué)反思

　　《番茄太陽》這篇課文理解難度較大，小的自然段比較多，文中又有一些難理解的句子。特別是最后一個“番茄太陽”的意思以及出現(xiàn)的句子“紅紅的番茄太陽一直掛在我的心中，溫暖著我的心。”理解難度較大。怎樣最終讓學(xué)生理解明明對作者的影響（獲得溫暖、希望；產(chǎn)生信念；受到激勵；對美好生活的向往等），提高理解課文的深度和廣度，獲得學(xué)習(xí)方法，是我設(shè)計本課教案及課堂教學(xué)重點解決的問題。

　　這篇課文以“我”的見聞為主線，按時間發(fā)展的順序，敘述了盲童明明的言行舉止，描繪了她的音容笑貌。字里行間飽含了作者對明明的喜愛之情。貫穿全文的線索有兩條：一條是明明的笑，另一條則是作者心情的變化。這樣的課，到底該如何上呢？初看起來似乎較為復(fù)雜。但教學(xué)中只要能引導(dǎo)學(xué)生理清文章的線索，抓住主干，便可以走進課文，領(lǐng)會文章的情感。因此，在教學(xué)中，我主要是從線索切入，讓學(xué)生把握文章的結(jié)構(gòu)，抓住文脈，把學(xué)習(xí)重點放在人物形象的感受和情感的領(lǐng)悟上，從而提高了教學(xué)活動的效率。

　　在體會明明的笑聲時，學(xué)生能很好地抓住這些句子進行理解。“女孩安靜地坐著，說話聲音細細柔柔，特別愛笑。”“小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。” “明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。”明明的童心、童真、童趣給了“我”鼓舞和感染，給我?guī)�來這樣好的心情變化。同時明明的童心、童真、童趣又是通過她的幾次笑聲表現(xiàn)出來的。

　　在體會“番茄太陽”的含義時，我讓學(xué)生自由輕聲地朗讀課文，體會課文中三處“番茄太陽”的含義。第一處：明明聽了爸爸的話，用手摸了番茄后，感到天上的太陽就像番茄。這是指太陽。第二處：“我”看到明明的笑臉就像明明心中的“番茄太陽”那么美麗。這是指明明的笑臉。第三處：“我”聽了明明的話，心里受到了巨大的震撼。因此，覺得明明的童真愛心就像“番茄太陽”一樣溫暖而美好。這是指盲童明明真誠的愛心。在體會明明的笑和“番茄太陽”的含義時，作者的心情變化自然而然就理清了。

　　在拓展訓(xùn)練 “________也是番茄太陽，因為____________________。”這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生真真正正理解了“番茄太陽”的含義。凡是樂觀向上、懂得幫助別人、關(guān)心別人……的人都是番茄太陽。

　　學(xué)生學(xué)完這篇課文以后，我被明明感動了，學(xué)生們也被明明感動了。希望同學(xué)們永遠記住這個紅紅的“番茄太陽”，永遠都有一顆紅紅的愛心。最后，朗誦衛(wèi)宣利阿姨原文中的一句話“只要心中有快樂，光明就不會遠”可謂把整堂課推向了高潮。

　　十、課例點評

　　文本是一個多層面的未完成的圖式結(jié)構(gòu)，有著許多空白點和不確定性，等待著我們讀者用自己的感覺和經(jīng)驗填充文本的這些空白點。這堂課，文本既放得開也收得攏，因為“學(xué)生、教師解讀的創(chuàng)造性和文本的規(guī)定性是辯證統(tǒng)一的”，學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的解讀始終是以“愛”為“地界的”，教師始終讓學(xué)生把心放進書本，調(diào)動學(xué)生的想象力，充分體悟作者的精妙詞語，認真體驗人物的動作表情，切實感悟人物的情感變化。