人教版五年級下冊語文《黃河象》教案范文（精選14篇）

人教版五年級下冊語文《黃河象》教案范文 篇1

　　知識目標：

　　1、學會本課生字、讀準字音，理解“炙烤”“有氣無力”“發現——發掘”“挖掘——發掘”等詞語的意思。

　　2、通過閱讀，了解古代黃河象骨骼化石保存完整的特點，以及它的形成過程、被發現、發掘、命名的過程。

　　3、找出課文中推想的內容，根據課文內容說說這樣推想的依據。

　　4、抓住主要內容，簡要復述課文。

　　能力目標：

　　1、培養學生整體感知課文的能力。

　　2、提高學生的理解能力和口頭表達能力。

　　3、提高學生的想象能力。

　　情感態度價值觀：

　　培養學生的想象力和學習科學知識的興趣。

　　教學重點、難點：

　　引導學生結合生活實踐，展開想象，從而理解和領會科學家關于黃河象化石形成過程的假想，增長科學知識。

　　教學準備：

　　課件、學生搜集的有關資料。

　　教學課時安排：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　（一）激趣導入

　　1、課前，老師讓大家收集有關化石的資料，誰先給大家介紹?

　　（指名學生上臺解說并組織其他同學介紹、展示自制的化石圖片或有關的資料等。）

　　2、今天，老師要帶大家走進北京自然博物館，參觀一具大象的骨骼化石。（出示課件）這就是古代黃河象的骨骼化石。

　　（板書課題：黃河象）

　　（二）學習第一段

　　1、看著這具大象的骨架樣子（板書：骨架樣子）

　　你覺得它有什么特點？（高大、完整。師板書。）課文在第幾段描繪，請劃出有關語句。

　　2、學生交流。

　　3、齊讀這些語句，體會黃河象化石的特點。

　　4、（再看圖片）看著這具化石的樣子，你有什么想了解的？

　　5、學生自由提問。師引導提出：黃河象化石是怎樣被挖掘出來的？為什么能被保存得這樣完整？

　　6、古代黃河象的化石能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發現是罕見的，人們是怎樣發掘的呢？請快速、輕聲地朗讀最后兩個自然段、找出答案。

　　（三）學習最后兩個自然段

　　1、檢查：人們是怎樣挖掘出這樣高大、完整的象化石的？（學生回答）

　　2、此段告訴了我們什么？

　　（相機板書：化石的發現——化石的挖掘——化石被挖掘出時樣子）

　　3、象化石被挖掘出來時是什么樣子的，請從文中找出有關語句。

　　4、待學生找到后，師出示句子，生齊讀這句話。

　　師板書：斜插沙土　腳踩礫石。

　　5、師提問：文章開頭向我們介紹了象化石的特點和樣子，結尾介紹了象化石的發掘和剛發掘出來時的樣子，那么中間部分介紹了什么呢？

　　6、生答：科學家假想黃河象化石的來歷。板書：假想來歷。

　　（四）學習第2—7自然段

　　1、師問：什么是假想？

　　生答：假設、想象。

　　2、師：對于發生在幾百萬年前事，我們現代人根本不可能親眼所見，也不可能找到現成的資料查詢，人們只能根據一些歷史性的東西來進行想象、假設。那么，科學家是根據什么來想象、假設黃河象化石的來歷的？

　　3、科學家從哪幾步假想了黃河象的來歷?

　　討論得出四層：

　　（1）當時的時間、氣候和地理環境。

　　（2）黃河象怎樣來到小河邊。

　　（3）老象失足落水的情景。

　　（4）黃河象是怎樣變成化石的。

　　4、師：科學家根據黃河象化石被挖掘出來時的樣子，想象了化石的來歷，下邊，我們就來看看科學家是怎樣來想象的。

　　5、根據讀書要求讀課文

　　（1）用你喜歡的方式讀文。

　　（2）對這個故事，你讀懂了什么？還有什么不明白？你想問什么？請準備好，在小組內交流。

　　6、小組合作，表演大象當時陷進淤泥里的情景。

　　第二課時：

　　一、復習舊知，引入新課。

　　1.聽寫本課的生字新詞。

　　2.說說文中所說的黃河象是什么樣的。

　　二、復述課文。

　　1、提示

　　（1）按課文的敘述順序。

　　（2）按事情發展的先后順序：黃河象喝水失足——變成化石——發掘化石——展出化石。

　　2、指名復述內容。

　　3、你認為科學家的假想最生動的一幕是哪里？（生自由回答）

　　4、如果不是科學家想象的這樣，還可能是什么樣？

　　5、自由感情朗讀。

　　三、拓展延伸，陶冶學生情操

　　1、剛才大家學得很認真，老師真為大家高興。你們知道大象的生活習性嗎?

　　2、生自由談。并上臺展示自己收集的資料。

　　3、今天，我們今天認識的大象化石是在甘肅發現的，現在，我們再來看一組老師收集的關于甘肅地貌的資料。（出示甘肅地貌）

　　4、待學生看完后，師問：看了以上資料，你有什么不能理解的？

　　（引導學生談到環保的話題）

　　四、回顧課文,鞏固練習

　　對于課文的寫作順序，你有不同的見解嗎？能按另外的順序重新敘述這篇課文嗎？（只要學生的見解合理，都應該予以肯定。）

　　五、總結

　　今天我們學習了一篇有關黃河象的文章。科學家們即生動又合理的想象，給我們留下了深刻的印象。可以說每一個古生物化石中，都蘊含著深奧的科學道理。如果你感興趣可以找來這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學。

　　板書設計：

　　黃　河　象

　　骨架的樣子－－－－假想來歷－－－－發掘化石

　　炙烤

　　高大　　　　　　　↓　　 　　　斜插沙土

　　完整　　　　　　 干渴　　　　　腳踩石頭

　　↓

　　陷進

　　↓

　　化石

人教版五年級下冊語文《黃河象》教案范文 篇2

　　教學目標：

　　1、感受黃河象骨骼化石“高大完整”的特點，理解作者的寫作方法及目的。

　　2、評價科學家的假想，滲透科學的態度及思維方式。

　　3、歸納科學小品文的特點，拓展《我是電》和《塵埃的自述》，使學生在讀法和寫法上有所提高。

　　教學重點：

　　1、重點感受黃河象骨骼化石“高大完整”的特點，理解作者的寫作方法及目的。

　　2、評價科學家的假想，滲透科學的態度及思維方式。

　　教學過程：

　　一、在比較中體會黃河象的“完整”

　　1、在比較中找到兩文結構的不同

　　（1）回顧第一課時的內容，完成表格的填寫。

　　題　　目　　

　　《黃河象》

　　《奇異的琥珀》

　　體　　裁

　　科學小品

　　科學小品

　　提　　綱

　　1、化石的樣子

　　2、假想化石的形成

　　3、化石的發掘

　　1、假想琥珀的形成

　　2、琥珀的發現

　　3、琥珀的樣子

　　（2）看看這兩篇文章，比較一下，看看有什么不同？

　　預設：《黃河象》先寫了骨骼化石的樣子，而《奇異的琥珀》在最后一段才寫了琥珀的樣子。

　　（3）為什么《黃河象》在第一自然段就比較具體地寫黃河象骨骼化石的樣子？

　　2、要想知道為什么這樣寫，我們就要先來看看課文是怎樣寫的？

　　（1）出示自學提示

　　1、默讀第一自然段，畫出描寫黃河象骨骼化石樣子的句子。

　　2、黃河象骨骼化石有怎樣的特點？（特點：高大、完整）課文是怎樣把這個特點寫出來的呢？

　　（2）學生自學畫批

　　（3） 交流中，有重點地引導體會

　　出示：

　　這具大象骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由化石骨骼安裝起來的。看，前端是3米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至很難發現的舌骨也保存著。在100多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。

　　“這句骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由化石骨骼安裝起來的”運用數字說明的方法說明黃河象骨骼化石高大，它是我國目前為止發現的的一具黃河象骨骼化石，越大越不容易保存完整，可是除了尾椎骨以外，其它全部是由化石骨骼安裝起來的，由此可見其完整程度。

　　“甚至很難發現的舌骨也保存著” “連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉”運用舉例的說明方法說明，那么高大的骨架卻連這么小的舌骨、末端趾骨也沒有失掉，真是完整，真是太不可思議、太罕見了。

　　（4）看，這具黃河象的骨骼化石（出示圖片）就實實在在的陳列在離我們不遠的，地處天橋的北京自然博物館里。

　　▲ 引讀——“這架黃河象骨骼化石高4米，長8米……連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。

　　3、回到剛才的問題，“作者為什么要在文章開始就寫黃河象骨骼化石的樣子呢？

　　在學生回答的基礎上出示：

　　古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發現是很少見的。

　　補充資料：黃河象的骨骼化石，是目前世界上所發現的劍齒象骨骼化石中最完整的一具。黃河象骨骼化石是人們了解古地理、古氣候的珍貴資料，是中國古生物發掘的重要成果之一。

　　預設：黃河象骨骼化石高大完整，太少見了，很珍貴，非常有價值，作者太想讓我們了解它了，所以課文一開始就介紹了黃河象骨骼化石的樣子。

　　▲ 引讀——“這架黃河象骨骼化石高4米，長8米……連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。

　　4、剛才我們對兩篇文章進行了比較，從中找到了它們的不同，也就是說，即使是同類文章，因表達的需要又會有所不同。這正是共性之中見個性。

　　二、讀故事，體會科學小品的合理、有趣

　　1、從比較入手進行閱讀

　　我們再來看這兩篇文章的提綱，有什么相同嗎？（都有一個假想的故事）

　　題　　目　　

　　《黃河象》

　　《奇異的琥珀》

　　體　　裁

　　科學小品

　　科學小品

　　提　　綱

　　1、化石的樣子

　　2、假想化石的形成

　　3、化石的發掘

　　1、假想琥珀的形成

　　2、琥珀的發現

　　3、琥珀的樣子

　　2、評價科學家的假想　　（1）讀一讀科學家假想的故事，請你用一個詞來評價一下這個假想的故事？

　　（2）集體交流

　　▲當學生說到可以用“合理”這個詞來評價時（板書：合理），追問學生：從哪兒看出這個假想故事合理呢？

　　引導學生從以下幾方面體會：天氣炎熱，疲勞饑渴，腳踩礫石……

　　▲ 有依據

　　科學家的假想很合理，那么科學家假想的依據是什么？

　　……它斜斜地插在沙土里，腳踩著礫石。從它站立的姿勢可以想象出它失足落水那一瞬間的情景。從它各部分骨頭互相關聯的情況可以推想出它死后就在原地沒有被移動過……

　　小結：科學家就是依據黃河象出土時的樣子，想到……想到……有依有據，合理嚴密，這就是假想，

　　這是科學的思考問題的方法，也是科學的態度。

　　3、在歸納中明確科學小品的共性特點

　　（1）從科學家假想的這個故事中你都知道了哪些你以前不知道的科學知識呢？

　　預設：

　　⊙ 化石的形成經過很漫長的時間——化石形成的必要條件

　　⊙ 只有封閉起來才有形成化石的可能——這是化石形成的必要條件

　　⊙ 化石具有極高的科學研究價值（知道遠古時期的地理、地貌，知道遠古時期有哪些動物、植物）

　　（3）小結：通過生動形象的假想故事，我們收獲了這么多的科學知識。這就是科學小品的特點（板書：講科學知識）

　　三、梳理認識，拓展科學小品的表現形式

　　1、《奇異的琥珀》和《黃河象》都是以講故事的形式向我們介紹了相關的科學知識。那么是不是所有的科學小品都有假想的故事呢？

　　2、我們再來讀一讀《我是電》《塵埃的自述》這兩篇科學小品，邊讀邊想這兩篇科學小品是用什么形式向我們介紹科學知識的呢？（自述的形式，就是以第一人稱向大家介紹自己）

　　3、科學小品的表現形式不僅僅有講故事和自述這兩種，還有對話、描述等其他的形式，在今后的學習中我們會陸續的接觸到。

　　四、作業

　　繼續閱讀《我是電》和《塵埃的自述》這兩篇科學小品，想一想通過他們的自述你都了解了哪些科學知識呢？

人教版五年級下冊語文《黃河象》教案范文 篇3

　　教學目標：

　　（一）知識教學點

　　1.學會12個生字，理解“骨骼、昂首闊步、炙烤、橢圓、有氣無力、掙扎、驚恐、腐爛、挖掘、一瞬間”等詞的意思。

　　2.理解科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的以及他們這樣假想的根據。

　　3.體會文章的記敘順序。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　（二）能力訓練點

　　1.培養學生的想象能力。

　　2.培養學生的理解能力。

　　（三）德育滲透點

　　激發學生探索大自然的奧秘、愛科學、學科學、用科學。

　　教學方法：

　　（一）教師教法

　　教學本課，教師在組織學生自學討論、交流的基礎上，可借助多媒體，幫助學生突破重難點，并通過感情朗讀理解課文內容。

　　（二）學生學法

　　自學、自悟、討論、交流。

　　教學重點：

　　1.體會黃河象化石高大完整的特點及形成原因。

　　2.理解科學家想象黃河象骨骼化石來歷的經過。

　　3.弄清課文的敘述順序。

　　教學難點：

　　理解科學家假想的根據。

　　解決辦法：

　　學生自讀自悟，討論交流，在此基礎上教師多媒體，并通過感情朗讀理解課文內容。

　　活動設計：

　　（一）教師活動設計

　　1.組織學生自學、討論、交流。

　　2.借助電教媒體幫助學生理解。

　　（二）學生活動設計

　　1.自學、討論、交流。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　第一課時

　　（一）談話導入，揭示課題

　　同學們，你們去過北京自然博物館嗎？那里有一具古代黃河象的骨骼化石。那么這具象化石是在什么地方發現的？它的來歷又是怎樣的呢？這節課我們學習第19課。板書課題：19 黃河象。

　　（二）自由讀課文，整體感知

　　1.學生用自己喜歡的方式讀課文，教師出示要求

　　（1）讀準字音，拿不準的可查字典或請教同學和老師。

　　（2）畫出帶有生字的生詞；反復讀一讀并試著理解。

　　（3）思考這篇課文講了什么？

　　2.小組內交流討論。

　　3.全班交流，資源共享。

　　（1）拿不準的字音和不理解的詞可由學生提出，其他學生幫助，教師適時引導點撥。

　　（2）課文的主要內容可先由一小組回答，其他小組作補充。

　　（這篇課文講的是陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象的骨骼化石。它是一九七三年在甘肅省發現的。科學家依據象化石假想了它的來歷。）

　　（三）練讀課文，熟悉文章內容

　　（四）學習生字詞

　　1.讀帶有生詞的句子，將生詞多讀幾遍。

　　2.用多媒體課件出示生詞，指名讀并加以理解。

　　3.指導書寫。

　　（五）作業

　　1.熟讀課文。

　　2.學寫生詞。

　　第二課時

　　（一）復習導入，明確目標

　　課文寫了哪些內容？（學生回答）這節課我們進一步來研究這幾個問題。

　　（二）深入探究課文

　　1.合作學習第1自然段。

　　（l）靜靜地讀第1自然段，邊讀邊想：從這些語言中你體會出這具古代黃河象骨骼化石具有什么特點？把使你產生這種感受的詞句標出來。

　　（2）小組交流討論。

　　（3）全班交流。

　　討論的重點句子

　　a.這具大象骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。

　　b.前端是三米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至連很難發現的舌骨也保存著。

　　c.在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。

　　d.古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發現是很少見的。

　　（4）媒體演示，進一步體會化石高大完整的特點。

　　（5）朗讀體會特點。

　　（6）小結并被書。這樣一具高大完整的象化石，為科學家假想它的來歷提供了依據。

　　板書：完整（特點）

　　2.以瀏覽方式學習第2－6自然段。

　　（1）采取瀏覽方式閱讀第2－6自然段，思考：科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的？閱讀思考之后，自己可以小聲地說一說。

　　（2）找好朋友去交流。

　　（3）互動交流，匯報學習收獲，相機進行板書朗讀指導。

　　板書：一群黃河象來到河邊→老象陷進淤泥→變成化石（來歷）

　　指導朗讀時可以讓學生先自由練讀，然后以行或組分段讀，舉行朗讀比賽，然后讓學生評議。

　　3.學習第7、8自然段。

　　（l）默讀思考：這具象化石是如何發現并挖掘的？科學家想象了它的來歷，他們這樣假想的根據有哪些？

　　（2）小組內交流。

　　（3）全班交流。

　　學生以小組為單位交流，其他小組補充，教師適時點撥并相機板書。

　　板書：1973年甘肅（發現挖掘）

　　關于假想的根據，在學生交流的基礎上，教師著重肯定兩點：一是從它站立的姿勢，推斷是失足落水；二是從骨頭關聯的情況，推斷它死后一直沒被移動過。

　　（4）指導朗讀。

　　4.瀏覽全文并對照板書，想一想課文是按照怎樣的順序記敘的？

　　在學生交流的基礎上，教師總結。

　　（三）練習復述

　　1.教師講清復述方法。

　　2.學生對照板書，抓重點內容默記練說。

　　3.同組相互復述。

　　4.各組推薦人選在班上復述，鼓勵學生評議。

　　（四）暢談收獲

　　可以談寫法，可以談啟發，只要談得合理，教師都應給予鼓勵。

人教版五年級下冊語文《黃河象》教案范文 篇4

　　一、導入：

　　師板書課題：《黃河象》

　　1、請孩子們齊讀課題。（生讀）再讀。昨天，我們已預習了課文，你有什么疑問嗎？

　　2、生質疑：

　　生a、黃河是一條河，課題《黃河象》為什么用黃河來命名呢？

　　師：以“北京人”和“元謀人”為例解釋黃河象的名稱。

　　生b、黃河象和其它的象有什么不同呢？

　　師：學習的過程就是一個“猜”的過程……并以“活化石”、“銀杏樹”為例說明。

　　生c、人們又是怎樣發現它的？

　　師：往往你認真傾聽別人說話的時候，自己加以思考、分析，總會有更大的收獲！這也正是傾聽的好處。

　　反思：

　　導入語言干凈利索，能夠敏銳地抓住學生的質疑點，認真傾聽、思考學生質疑的出發點，及時進行分析，并給出正確、合理的解釋。如：學生提出為什么用地名“黃河”來給課題命名時，教師用“北京人”和“元謀人”為例來解釋。之后又分別用“活化石”、“銀杏樹”的相關知識來類推本課的知識點。當學生能夠在認真思考之后，提出有價值的問題時，及時給予表揚，并說出認真傾聽的好處，對學生進行學法指導。此外，看似不經意的講解“猜”的過程，又為本課安排學生梳理文章結構埋下伏筆，增強學生猜測黃河象骨骼化石來歷的興趣。

　　二、初讀課文，理清結構

　　1、要求學生快速瀏覽課文，并根據題綱，將課文分成四個個部分，完成填空練習：

　　（ ）

　　（ ） 的黃河象

　　（ ）

　　（ ）

　　2、學生瀏覽課文，師提醒學生要一邊看，一邊思考。

　　3、鼓勵學生拿出課堂作業本，先抄題，自己試著填一填，再四人小組交流，要求學生只要能填通順就可以了。

　　反思：

　　這一板塊的設計，主要是為了讓學生能夠理清課文結構，掌握文章脈絡。教師給出一個填空式的題綱，既降低了學生學習的難度，又能更準確有效地激發學生探究的欲望。當發現學生連有效完成填空都還比較吃力時，再次降低難度，只要求他們能將空填通順即可。這樣，教師能根據學生學情，及時調整自己的教學方案，顯示出執教者較強的教學機智及課堂應變能力。

　　三、分析課文，理解課文內容：

　　1、檢查學生的練習情況。

　　2、以第一部分（第一自然段）為例，指導填空。（附：學生給出了許多不同的答案，教師否定錯誤答案，并根據學生的回答，及時肯定最恰當的答案。）

　　（博物館里）的黃河象

　　3、用同樣的方法，指導學生讀課文2—3部分，完成填空：

　　（兩百萬年前）的黃河象

　　（被挖掘出土）的黃河象

　　4、讀課文最后一段，指導學生完成填空。（這次多數學生根據字面意思，理解為“被命名的黃河象”）教師示范朗讀，故意將“因為”、“這頭”兩個詞語發音較重，學生聽后，才恍然大悟：

　　（唯一）的黃河象

　　5、討論：課文一、三部分寫出了黃河象骨骼化石的哪些特點？要求學生抓重點詞語匯報。

　　龐大、被完全保存下來的、姿勢斜斜的……

　　6、設疑：如果是一頭頭完整的黃河象，又怎么會斜斜地站在沙土里呢？四人小組，根據象骨骼化石的特點，展開想象，并用“因為……所以……”句式寫幾句話。師先舉例，讓學生從課文的第二部分去找。

　　7、生討論，教師加以指導，要求學生一邊說一邊寫。

　　反思：

　　這一部分內容的教學與第二部分的內容緊密相聯、環環相扣。對于學生的回答及時肯定或否定，使學生能明白填空原來還可以從不同的出發點，找到不同的答案。此外，教師一邊引，一邊導，又能使學生在準確、清晰地掌握了文章的結構后，教師再將一、三部分的內容用一個問題：黃河象骨骼化石有哪些特點？便緊緊聯系在了一起。然后要求學生抓住重點詞語“斜斜地”展開合理想象，并嘗試著用因果關系的句子寫一寫黃河象骨骼化石的來歷，這樣，便讓學生在自主探究的過程中輕松地掌握了課文內容，達到讓學生與文本交流的目的。

　　總之，整堂課設計得結構十分嚴謹，邏輯性非常強，每個板塊與板塊之間密不可分，層層落實。尤為可貴的是，執教者總是認真關注著學生的學情，及時根據自己的課堂預設調整自己的教學策略，使學生在自己的指揮棒下緊張而又有序地學習。這樣的課堂，老師既教得輕松，學生又學得愉快。

人教版五年級下冊語文《黃河象》教案范文 篇5

　　教學目標

　　知識目標：

　　1、學會本課生字、讀準字音，理解“炙烤”“有氣無力”“發現——發掘”“挖掘——發掘”等詞語的意思。

　　2、通過閱讀，了解古代黃河象骨骼化石保存完整的特點，以及它的形成過程、被發現、發掘、命名的過程。

　　3、找出課文中推想的內容，根據課文內容說說這樣推想的依據。

　　4、抓住主要內容，簡要復述課文。

　　能力目標：

　　1、培養學生整體感知課文的能力。

　　2、提高學生的理解能力和口頭表達能力。

　　3、提高學生的想象能力。

　　情感態度價值觀：

　　培養學生的想象力和學習科學知識的興趣。

　　教學重點、難點：

　　引導學生結合生活實踐，展開想象，從而理解和領會科學家關于黃河象化石形成過程的假想，增長科學知識。

　　教學準備

　　課件、學生搜集的有關資料。

　　教學課時安排：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　（一）激趣導入：

　　1、課前，老師讓大家收集有關化石的資料，誰先給大家介紹?

　　（指名學生上臺解說并組織其他同學介紹、展示自制的化石圖片或有關的資料等。）

　　2、今天，老師要帶大家走進北京自然博物館，參觀一具大象的骨骼化石。（出示課件）這就是古代黃河象的骨骼化石。

　　（板書課題：黃河象）

　　（二）學習第一段

　　1、看著這具大象的骨架樣子（板書：骨架樣子）

　　你覺得它有什么特點？（高大、完整。師板書。）課文在第幾段描繪，請劃出有關語句。

　　2、學生交流。

　　3、齊讀這些語句，體會黃河象化石的特點。

　　4、（再看圖片）看著這具化石的樣子，你有什么想了解的？

　　5、學生自由提問。師引導提出：黃河象化石是怎樣被挖掘出來的？為什么能被保存得這樣完整？

　　6、古代黃河象的化石能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發現史上是罕見的，人們是怎樣發掘的呢？請快速、輕聲地朗讀最后兩個自然段、找出答案。

　　（三）學習最后兩個自然段

　　1、檢查：人們是怎樣挖掘出這樣高大、完整的象化石的？（學生回答）

　　2、此段告訴了我們什么？

　　（相機板書：化石的發現——化石的挖掘——化石被挖掘出時樣子）

　　3、象化石被挖掘出來時是什么樣子的，請從文中找出有關語句。

　　4、待學生找到后，師出示句子，生齊讀這句話。

　　師板書：斜插沙土　腳踩礫石。

　　5、師提問：文章開頭向我們介紹了象化石的特點和樣子，結尾介紹了象化石的發掘和剛發掘出來時的樣子，那么中間部分介紹了什么呢？

　　6、生答：科學家假想黃河象化石的來歷。板書：假想來歷。

　　（四）學習第2—7自然段

　　1、師問：什么是假想？

　　生答：假設、想象。

　　2、師：對于發生在幾百萬年前事，我們現代人根本不可能親眼所見，也不可能找到現成的資料查詢，人們只能根據一些歷史性的東西來進行想象、假設。那么，科學家是根據什么來想象、假設黃河象化石的來歷的？

　　3、科學家從哪幾步假想了黃河象的來歷?

　　討論得出四層：

　　（1）當時的時間、氣候和地理環境。

　　（2）黃河象怎樣來到小河邊。

　　（3）老象失足落水的情景。

　　（4）黃河象是怎樣變成化石的。

　　4、師：科學家根據黃河象化石被挖掘出來時的樣子，想象了化石的來歷，下邊，我們就來看看科學家是怎樣來想象的。

　　5、根據讀書要求讀課文：

　　（1）用你喜歡的方式讀文。

　　（2）對這個故事，你讀懂了什么？還有什么不明白？你想問什么？請準備好，在小組內交流。

　　6、小組合作，表演大象當時陷進淤泥里的情景。

　　第二課時

　　一、復習舊知，引入新課。

　　1.聽寫本課的生字新詞。

　　2.說說文中所說的黃河象是什么樣的。

　　二、復述課文。

　　1、提示：（1）按課文的敘述順序。

　　（2）按事情發展的先后順序：黃河象喝水失足——變成化石——發掘化石——展出化石。

　　2、指名復述內容。

　　3、你認為科學家的假想最生動的一幕是哪里？（生自由回答）

　　4、如果不是科學家想象的這樣，還可能是什么樣？

　　5、自由感情朗讀。

　　三、拓展延伸，陶冶學生情操

　　1、剛才大家學得很認真，老師真為大家高興。你們知道大象的生活習性嗎?

　　2、生自由談。并上臺展示自己收集的資料。

　　3、今天，我們今天認識的大象化石是在甘肅發現的，現在，我們再來看一組老師收集的關于甘肅地貌的資料。（出示甘肅地貌）

　　4、待學生看完后，師問：看了以上資料，你有什么不能理解的？

　　（引導學生談到環保的話題）

　　四、回顧課文,鞏固練習

　　對于課文的寫作順序，你有不同的見解嗎？能按另外的順序重新敘述這篇課文嗎？（只要學生的見解合理，都應該予以肯定。）

　　五、總結：

　　今天我們學習了一篇有關黃河象的文章。科學家們即生動又合理的想象，給我們留下了深刻的印象。可以說每一個古生物化石中，都蘊含著深奧的科學道理。如果你感興趣可以找來這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學。

　　板書設計：

　　黃　河　象　

　　骨架的樣子－－－－假想來歷－－－－發掘化石

　　炙烤

　　高大　　　　　　　↓　　 　　　斜插沙土

　　完整　　　　　　 干渴　　　　　腳踩石頭

　　↓　　　　　　

　　陷進

　　↓

　　化石

　　課后反思：《黃河象》設計理念

　　《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師應關注學生的個體差異和不同的學生需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導“自主、合作、探究的學習方式。”因此，在教學中，采用以小組合作的形式，交流、評價、爭論，也可以表演出來。這既體現了教師“導”的作用，也體現了學生的主體地位，并且培養了學生學科學、合理想象的能力。

人教版五年級下冊語文《黃河象》教案范文 篇6

　　知識目標：

　　1、學會本課生字、讀準字音，理解“炙烤”“有氣無力”“發現——發掘”“挖掘——發掘”等詞語的意思。

　　2、通過閱讀，了解古代黃河象骨骼化石保存完整的特點，以及它的形成過程、被發現、發掘、命名的過程。

　　3、找出課文中推想的內容，根據課文內容說說這樣推想的依據。

　　4、抓住主要內容，簡要復述課文。

　　能力目標：

　　1、培養學生整體感知課文的能力。

　　2、提高學生的理解能力和口頭表達能力。

　　3、提高學生的想象能力。

　　情感態度價值觀：

　　培養學生的想象力和學習科學知識的興趣。

　　教學重點、難點：

　　引導學生結合生活實踐，展開想象，從而理解和領會科學家關于黃河象化石形成過程的假想，增長科學知識。

　　教學準備：

　　課件、學生搜集的有關資料。

　　教學課時安排：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　(一)激趣導入

　　1、課前，老師讓大家收集有關化石的資料，誰先給大家介紹?

　　(指名學生上臺解說并組織其他同學介紹、展示自制的化石圖片或有關的資料等。)

　　2、今天，老師要帶大家走進北京自然博物館，參觀一具大象的骨骼化石。(出示課件)這就是古代黃河象的骨骼化石。

　　(板書課題：黃河象)

　　(二)學習第一段

　　1、看著這具大象的骨架樣子(板書：骨架樣子)

　　你覺得它有什么特點?(高大、完整。師板書。)課文在第幾段描繪，請劃出有關語句。

　　2、學生交流。

　　3、齊讀這些語句，體會黃河象化石的特點。

　　4、(再看圖片)看著這具化石的樣子，你有什么想了解的?

　　5、學生自由提問。師引導提出：黃河象化石是怎樣被挖掘出來的?為什么能被保存得這樣完整?

　　6、古代黃河象的化石能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發現是罕見的，人們是怎樣發掘的呢?請快速、輕聲地朗讀最后兩個自然段、找出答案。

　　(三)學習最后兩個自然段

　　1、檢查：人們是怎樣挖掘出這樣高大、完整的象化石的?(學生回答)

　　2、此段告訴了我們什么?

　　(相機板書：化石的發現——化石的挖掘——化石被挖掘出時樣子)

　　3、象化石被挖掘出來時是什么樣子的，請從文中找出有關語句。

　　4、待學生找到后，師出示句子，生齊讀這句話。

　　師板書：斜插沙土　腳踩礫石。

　　5、師提問：文章開頭向我們介紹了象化石的特點和樣子，結尾介紹了象化石的發掘和剛發掘出來時的樣子，那么中間部分介紹了什么呢?

　　6、生答：科學家假想黃河象化石的來歷。板書：假想來歷。

　　(四)學習第2—7自然段

　　1、師問：什么是假想?

　　生答：假設、想象。

　　2、師：對于發生在幾百萬年前事，我們現代人根本不可能親眼所見，也不可能找到現成的資料查詢，人們只能根據一些歷史性的東西來進行想象、假設。那么，科學家是根據什么來想象、假設黃河象化石的來歷的?

　　3、科學家從哪幾步假想了黃河象的來歷?

　　討論得出四層：

　　(1)當時的時間、氣候和地理環境。

　　(2)黃河象怎樣來到小河邊。

　　(3)老象失足落水的情景。

　　(4)黃河象是怎樣變成化石的。

　　4、師：科學家根據黃河象化石被挖掘出來時的樣子，想象了化石的來歷，下邊，我們就來看看科學家是怎樣來想象的。

　　5、根據讀書要求讀課文

　　(1)用你喜歡的方式讀文。

　　(2)對這個故事，你讀懂了什么?還有什么不明白?你想問什么?請準備好，在小組內交流。

　　6、小組合作，表演大象當時陷進淤泥里的情景。

　　第二課時：

　　一、復習舊知，引入新課。

　　1.聽寫本課的生字新詞。

　　2.說說文中所說的黃河象是什么樣的。

　　二、復述課文。

　　1、提示

　　(1)按課文的敘述順序。

　　(2)按事情發展的先后順序：黃河象喝水失足——變成化石——發掘化石——展出化石。

　　2、指名復述內容。

　　3、你認為科學家的假想最生動的一幕是哪里?(生自由回答)

　　4、如果不是科學家想象的這樣，還可能是什么樣?

　　5、自由感情朗讀。

　　三、拓展延伸，陶冶學生情操

　　1、剛才大家學得很認真，老師真為大家高興。你們知道大象的生活習性嗎?

　　2、生自由談。并上臺展示自己收集的資料。

　　3、今天，我們今天認識的大象化石是在甘肅發現的，現在，我們再來看一組老師收集的關于甘肅地貌的資料。(出示甘肅地貌)

　　4、待學生看完后，師問：看了以上資料，你有什么不能理解的?

　　(引導學生談到環保的話題)

　　四、回顧課文,鞏固練習

　　對于課文的寫作順序，你有不同的見解嗎?能按另外的順序重新敘述這篇課文嗎?(只要學生的見解合理，都應該予以肯定。)

　　五、總結

　　今天我們學習了一篇有關黃河象的文章。科學家們即生動又合理的想象，給我們留下了深刻的印象。可以說每一個古生物化石中，都蘊含著深奧的科學道理。如果你感興趣可以找來這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學。

　　板書設計：

　　黃　河　象

　　骨架的樣子----假想來歷----發掘化石

　　炙烤

　　高大　　　　　　　↓　　 　　　斜插沙土

　　完整　　　　　　 干渴　　　　　腳踩石頭

　　↓

　　陷進

　　↓

　　化石

人教版五年級下冊語文《黃河象》教案范文 篇7

　　教學目標：

　　1、能夠認真漂亮的書寫本課六個生字，準確認讀本課詞語。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、了解黃河象化石的情況以及發現挖掘的過程

　　4、能有簡單的語言概括文章的主要內容。

　　5、學習作者說明方法的準確性。

　　6、欣賞科學家假想的故事，感受科學家假想的有理有據。

　　課前準備：

　　教師準備黃河象骨骼化石的圖片；學生課前搜集有關化石的資料、搜集黃河象化石的資料。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、交流資料導入

　　1、師：先來看老師給大家帶來了什么？（幻燈出示化石圖片）這些都是——化石。關于化石你有哪些了解？（學生交流課前搜集到的有關化石的資料）

　　2、出示黃河象化石的圖片。你知道這是什么化石嗎？對，這是古代黃河象的化石。你對黃河象的骨骼化石又有哪些了解呢？學生交流課前搜集到的有關黃河象化石的資料，其他學生注意傾聽，及時補充。

　　3、看來同學們在課前都認真的搜集了資料，為我們這節課的學習做好了充分的準備，今天我們就一起來學習第23課黃河象。（板書課題）一起來讀讀課題。這是一篇科普散文，這樣的文章我們在課前搜集相關的資料是非常重要的。

　　二、檢查預習

　　1、學習課文之前先來檢查一下我們對本課生字詞的預習情況。（出示本課生詞指名隨機認讀，隨機抽查個別詞語的理解。）在預習中，你還有不理解的詞語嗎？打開書在小組內交流不理解的詞語，有沒有小組里解決不了的？

　　2、我們本課一共有六個字要求大家會寫。打開寫字課本。我們已經讓大家臨帖并寫了一個。現在我們看一看這六個字按結構分可以分為幾組？先來看左中右結構的這三個字你認為在寫的時候應注意些什么？左右結構的呢？最不好寫的要數半包圍結構的這個腐爛的腐字，跟老師一起先寫一下。好拿起筆把，按我們剛才說的再來寫一寫這六個字。與你預習時寫的比一比，是不是有了明顯的進步。

　　3、字如其人，寫一手漂亮的好字可以讓我們終身受益。其實只要我們仔細觀察，用心去寫就一定能把字寫好看。看我們不都是進步了嗎？

　　4、好下面我們打開書，我請同學們來讀課文，其他同學注意傾聽一他讀得準確嗎？二思考課文向我們介紹了關于黃河象的哪些內容？（指名讀文）

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、課文向我們介紹了關于黃河象的哪些內容？（隨生回答板書：化石樣子、假想來歷、發現挖掘）請你根據這些內容把課文分成三大部分，在文中用雙豎線標出來。用一句話簡單概括一下課文主要寫了什么？

　　2、我們來看一下文章的敘述順序，你認為應該先寫什么？再寫什么？而本文卻是先寫黃河象化石的樣子，再寫科學家假想化石的來歷最后寫化石的發現和挖掘，這在寫法上屬于倒敘的寫法？你知道為什作者要把黃河象化石的樣子放在文章的開頭來介紹嗎？（為了突出化石的樣子，說明黃河象化石的樣子給人們留下了深刻的印象。）

　　四、細讀課文，品詞悟情

　　1、那我們就先來讀讀文章描寫化石樣子的第一自然段。請同學們默讀課文的第一自然段看看黃河象骨骼化石給你留下了怎樣的有印象，你是從哪一句感受到的，勾畫有關語句寫下自己的感受。

　　2、交流；

　　（1）這具大象骨架高四米，長八米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。感受到黃河象化石的高大，完整。有多高？四米比我們教室還要高出一米，有多大，長八米教室長。這具大象的骨架如果放在我這里恐怕屋頂都要漲破。你怎樣理解除了尾椎以外這句話？（只有尾椎不是化石）

　　（2）看，前面是三米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至是連很難發現的舌骨也保存著。三米多長的大象牙重有三噸，得用載重噸的大卡車去拉。你怎樣理解甚至？（舌骨很難發現也能保存著，說明化石的完整。）

　　（3）在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。一百多塊的腳趾骨，連三四厘米的趾骨也沒有失掉可見完整。大到三米長的大象牙，小到三四厘米長得腳趾骨都保存著，可見它的完整。

　　3、作者為了說明化石的高大、完整用了一些數字來說明，這在說明文中是采用了列數字的說明方法，我們來再讀讀這三句話，感受一下列數字的說明方法的準確性。

　　4、人們站在這樣的骨架前，似乎可以看到一頭大象這昂首闊步向前跑。（出示圖片）你能用自己的話把你看到的這具化石的樣子介紹給大家嗎？結合第一段的內容結合課前搜集的資料給大家介紹。

　　5、古代黃河象的骨架能夠這樣完整的保存下來，在象化石的發現是很少見的？為什么能這樣完整的保存下來呢？（死后沒有被移動過）你怎么知道的？

　　6、一起來讀一讀最后一個自然段，出示問題：黃河象化石是怎樣被發現的？因為什么所以能完整的保存下來。

　　7、化石全部露出來了，人們可以清楚的看到，一頭大象的骨架斜斜地插在沙土里，大象的腳踩著石頭。課件出示：從它站立的姿勢，可以想象（ ），從它各部分骨頭相關聯的情況，可以推想（ ）。大象是失足落水的，死后沒有被移動過，這都是科學家們的想象和推想。但是不是隨便瞎想。而是有理有據。科學家的推想是有根據的。那么科學家又會我們假想出怎樣的一個精彩的大象失足落水的故事呢？下節課我們再去欣賞吧！

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、聽寫詞語

　　2、用一句話概括文章的主要內容

　　二、學習第二部分

　　1、出示：從它站立的姿勢，可以想象（ ），從它各部分骨頭相關聯的情況，可以推想（ ）。

　　2、科學家根據發現時黃河象的樣子為我們假想樂樂一個怎樣的故事呢？

　　自由讀課文的2——5自然段。

　　交流；

　　1）想一想每個自然段都寫了什么？它們之間有著怎樣的聯系？

　　2）歸納總結出：因為天氣的炎熱才有象群的疲勞和干渴，才會有老象因為急于喝水而失足落水。歲月的變遷使之成為了化石。

　　3）體會科學家假想的條理性。

　　4）同桌試著講一講這個故事。

　　3、科學家為什么會做出這樣的假想？

　　聯系最后一段的內容說一說。

　　三、課外延伸

　　1、找一找這樣的科普文章讀一讀

　　2、為黃河象設計解說詞，寫一寫。

　　四、綜合提升

　　自己試著假想黃河象化石的來歷，寫一篇小故事。

　　板書設計：

　　黃河象

　　化石樣子——高大完整

　　假想來歷——有理有據

　　發現挖掘——科學有序

人教版五年級下冊語文《黃河象》教案范文 篇8

　　這篇課文講的是陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象的骨骼化石。它是一九七三年在甘肅省發現的。科學家依據大象化石假想了它的來歷。

　　教學片段：

　　學習第7、8自然段。

　　默讀思考：這具象化石是如何發現并挖掘的？科學家想象了它的來歷，他們這樣假想的根據有哪些？

　　我們要引導學生認識到黃河象化石的發現和挖掘以及命名的過程是真實的，而黃河象骨骼化石的形成過程則是作者想象出來的，通過讀文，讓學生體會到作者推向的合理性是本文教學的一個重點。

　　學生讀文，邊讀邊畫，并進行交流。

　　學生匯報學習情況。

　　（生）假想的根據：從它站立的姿勢，推斷是失足落水。

　　（生）從骨頭關聯的情況，推斷它死后一直沒被移動過。

　　（師）同學們找得很準確，這些是作者進行合理推想的依據。那么，作者在文中都作了哪些合理的想象呢？

　　學生默讀課文，找出這些句子。

　　（生）一群大象，在老年公象的帶領下，撲踏撲踏的從遠處走來了。

　　（生）碧空萬里無云，太陽炙烤著大地，蒿草叢似乎要燃燒起來了。

　　……

　　是啊，這些細節描寫既體現了作者豐富的想象力，又沒有失去它的合理性，科學性。那么，如果不是這樣，還可能是什么樣？

　　小組合作交流。

　　（生）可能是一只調皮的小象離開了媽媽，偷偷的跑道和邊嬉戲，布身陷進了淤泥。而這只公象義無反顧的沖進河里，用長鼻子奮力一甩，把小象卷上岸，可是由于用力過猛，它深深的陷在淤泥里，再也沒能上來。

　　（生）可能這只大象是象群的首領，在一次遷徙的途中遭遇了危險，這只大象光顧著指揮象群離開，自己不小心陷進了又軟又爛的淤泥里。

　　（師）同學們的想象力也很豐富，請加入一些細節描寫把你的推想寫出來。

　　案例分析：

　　以上教學片段中學生的回答卻讓我看到了他們的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。結合現代語文教學的新理念和新思想，以上教學片段主要體現了兩個方面的新觀念：

　　一、以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者、和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑……學生在課堂上盡情地發言，抒發對課文的感悟與理解。可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。

　　二、開放式教學思想的體現。新課程所提出的開放式教學思想的滲透，并不是放任學生，而是對教材的開放，對學生評價的開放，提倡多元化教學，這當中包括學生對教材的不同體驗和感受。以上教學片段就是體現了學生對描寫細節的不同理解，從不同角度去欣賞。  而在讓學生思考還有那些可能時，則充分激發了學生的想象力，同時也培養了學生學習科學，合理想象的能力。

人教版五年級下冊語文《黃河象》教案范文 篇9

　　第一課時

　　【教學目的】

　　1、學會本課12個生字。正確讀寫下面的詞語：“骨骼、昂首闊步、炙烤、橢圓、有氣無力、掙扎、驚恐、腐爛、挖掘、一瞬間”等；

　　2、朗讀課文，理清文章的結構，了解大象化石的來歷；

　　3、激發學生熱愛科學的興趣。

　　【教學重點】

　　1、交流、檢查預習情況與字詞教學、閱讀教學緊密結合，理清文章結構；

　　2、激發學生熱愛科學的興趣。

　　【教學難點】理清文章的結構，了解大象化石的來歷。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　課文向我們介紹的這具大象的化石，是1973年在甘肅省合水縣馬蓮河畔挖掘出來的。你們都讀了課文，也查找了相關資料，誰來說一說黃河象給你留下了怎樣的印象？

　　二、讓學生自由發言，初步感知內容

　　（可以從內容上說，也可以從保留文物上說）

　　三、檢查預習情況

　　1、出示生字，請大家讀一讀，并說說易寫錯的地方：

　　骼　椎　頜　炙　烤　橢　趾　櫟　羚　鴕　政　瞬

　　注意“炙”“橢”“骼”等易錯字的字形、字音。

　　2、匯報預習時你通過查字典理解的詞。

　　四、出示自讀提示，請同學們認真讀讀課文

　　1、想課文是按照怎樣的順序記敘的；

　　2、再從課文里把科學家假想的部分找出來，作上記號；

　　3、提出自己感興趣的或不懂的問題，準備課上和老師、同學討論。（給學生充分的默讀畫批的時間）

　　五、交流學習的成果

　　1、課文按不同方面可分為四個部分。（學生歸納，老師點撥先找出科學家假想的部分）

　　第一部分（第1自然段）寫黃河象骨骼化石的樣子：高大、完整。

　　第二部分（第2～6自然段）寫科學家假想了黃河象骨骼化石的形成過程。

　　第三部分（第7自然段）簡要地寫地殼的變化。

　　第四部分（第8自然段）寫發現和挖掘黃河象骨骼化石時人們所看到的情景以及科學家的想象和推理。

　　2、學生提出問題，教師幫助梳理

　　小結：我們帶著課上提的這些問題，回去再好好讀讀課文，查查資料，下節課我們再繼續討論。

　　【板書設計】

　　19　黃河象

　　骼　椎　頜　炙　烤　橢　趾　櫟　羚　鴕　政　瞬

　　記敘的順序：

　　第一部分（1）黃河象骨骼化石的樣子。

　　第二部分（2～6）假想了黃河象骨骼化石形成過程。

　　第三部分（7）地殼變化。

　　第四部分（8）看到的情景及科學家的想象和推理。

　　（二、三部分也可合并）

　　第二課時

　　【教學目的】

　　1、學生根據黃河象挖掘時的情景及化石形成的的科學知識，假想了陳列在北京自然博物館古生物大廳里的骨骼化石的形成過程。培養學生熱愛科學的興趣和想象能力；

　　2、朗讀課文，學習按一定的順序寫的方法；

　　3、復述課文。

　　【教學重點難點】引導學生結合生活實踐，展開想象，從而理解和領會科學家關于大象化石形成過程的假想，增長科學知識。

　　【教學過程】

　　一、回憶上節課學生的問題，導入新課

　　這節課我們就來討論同學們最感興趣的話題，科學家假想了黃河象骨骼化石的形成過程是怎樣的，誰讀一讀課文。

　　1、指名讀課文，讀后說一說，你讀懂了什么？

　　引導學生仔細默讀，分出層次來歸納總結。（邊讀相關語句邊說說自己的理解）

　　大體分為三層意思：

　　第一層假想了故事發生的時間、天氣情況和地理環境。時間：200萬年前的一天；天氣情況：天氣酷熱（大象干渴難耐才會跑到河邊來喝水，才有陷入淤泥的可能）地理環境：彎彎的小河緩緩地流（容易沉積泥沙被，河床淤泥加厚，老象才能陷下去而不能自拔）。

　　第二層假想了老象來到河邊陷入淤泥的情景。這一層寫得生動、細致、入情入理，把這頭老年公象的動作、心理細膩地描述出來。（你能想象當時的情景嗎，請你有語氣地讀一讀）指導學生朗讀好2～6自然段：體會黃河象被疲勞和干渴折磨得有氣無力的情景，第3自然段前兩句語氣要低沉緩慢，突出“撲踏撲踏” “走”“疲勞”“干渴”“有氣無力”等詞語。第三句要讀得高揚些，突出“小河”“高興”“跑”等詞語，和前邊形成對照。第4段更要引導學生把老象陷進淤泥的情景活靈活現的表現出來，“老象的右腳正好……深深地陷了進去。”是關鍵句。朗讀時語速稍快些，要表現出老象突然陷入淤泥的那一瞬間的緊張狀態。

　　第三層假想了陷進淤泥的黃河象變成化石的過程。（漫長的時間，尸體腐爛，骨骼和大牙變成石頭一樣的東西）

　　2、假想的情景雖然不一定是真實的，卻有現實的依據，那么你能找到科學假想的依據嗎？

　　學生回答后出示句子：人們可以清楚地看到一頭大象的骨架，斜斜地插在沙土里，腳踩著石頭。從它站立的姿勢，可以想象出它失足落水那一瞬間的情景。

　　3、小結：從這我們也可以看出文章用詞的嚴謹。

　　二、文章的順序已經理清楚了，誰能按照文章的順序復述課文？想一想還可以按照怎樣的順序復述？

　　三、學生回答，教師板書順序

　　1、自然博物館里陳列著一具大象的骨骼──科學家對黃河象化石來歷的假想──黃河象化石的挖掘

　　2、自然博物館里陳列著一具大象的骨骼──黃河象化石的挖掘──科學家對黃河象化石來歷的假想

　　3、挖掘出黃河象化石──化石陳列在自然博物館──黃河象化石的來歷

　　4、挖掘出黃河象化石──黃河象化石的來歷──化石陳列在自然博物館

　　四、指名按照不同的順序讓學生復述課文，學生評價

　　【板書設計】

　　19　黃河象

　　按一定順序寫：　　看　──　想　──　發現

　　（骨架）　 （來歷） 　（化石）

　　化石的形成：　200年前　炎夏　河邊　喝水陷入河　泥沙下變化石

人教版五年級下冊語文《黃河象》教案范文 篇10

　　教學目標：

　　1、熟練有感情地朗讀課文,了解古代黃河象骨骼化石的形成過程。

　　2、找出課文中推想的內容，體會科學家推想的合理性。

　　4、培養合理想象的能力，激發熱愛科學的情感。

　　教學重、難點：

　　1、體會科學家推想的合理性。

　　2、運用推理想象，對化石形成的情景進行推測，并有條理的表達出來。

　　教學過程：

　　一、復習導入概括象化石的來歷

　　師：今天我們繼續學習課文《黃河象》。通過上節課的學習，我們知道了黃河象化石的特點是？

　　生：高大，完整。

　　師：那么，這具高大完整象化石是怎么來的呢？一頭活生生的大象怎么就變成化石了呢？讓我們再次走進課文，走進那個遙遠的故事。翻書25頁，科學家假象象化石的來歷是哪幾個自然段？

　　生：自2---自7

　　師：好，現在分大組讀自2---自7，一個大組讀一個自然段。一邊讀邊想：能不能用自己的話簡要地說說黃河象化石的來歷？

　　生：在天氣特別熱的一天，一群黃河象到處找水喝，他們發現遠處有水，都朝那里奔去，最前面的一只大象不小心現在淤泥里，再也沒上來了。

　　二、感知逆推，推想故事

　　1、感知逆推

　　師：這個故事你們看見了嗎？科學家看見了嗎？那是怎么來的呢？

　　生：推想出來的。

　　師：科學家是以什么為起點進行推想的呢？是熱嗎？

　　生：科學家從發掘出來的象化石的形象先推想到“陷”，從“陷”推想到“喝”，從“喝”推想到“渴”，再從“渴”推想到“熱”。

　　師：知道嗎？從一個線索出發，進行反方向的思考，這就叫逆向思維。好，科學家的推想我們明白了，那除了科學家的這種推想，還有其他的可能嗎？

　　生：有。

　　師：那好，請大家試著像科學家那樣，也來推一推，看看還有什么可能？

　　2、自主想象來歷，可以同桌討論

　　3、全班交流

　　生：有可能是大象發生王位爭奪戰時，它不小心陷進去了。

　　生：我覺得有可能是它外出為自己的孩子找吃的時候，不小心陷進去了。

　　三、合作探究，體會合理的細節

　　1、學生自學

　　師：我沒想到，短短的幾分鐘，你們居然有這么多的想法。你們點子好，想法獨特，不簡單啊！不過如何說得讓人信服，講得活靈活現，還環環相扣，讓聽的人找不出一點漏洞呢？讓我們再來看看課文，看看科學家是怎么想的，好不好？自讀課文自2----自7，看看科學家哪些地方想得特別好，讓你嘆服，把它找出來，讀一讀，體會體會。

　　2、小組合作學習

　　師：這個故事很長，我們一段一段地來研究，好不好？熱為一部分，渴為一部分，喝陷為一部分，變成化石為一部分，每個小組趕快商量一下，選擇一個共同研究的部分。現在，趕快把你的自學所得在小組內交流交流，并做好準備，等會在全班交流。

　　3、匯報交流

　　匯報自2：“熱”

　　生1：同學們可以勾出來，“碧空萬里無云”，“太陽炙烤著大地”，“荒草叢似乎要燃燒起來”，寫出天氣很熱。“炙烤”“似乎要燃燒”，突出“熱”的厲害。“櫟樹呆立不動”，說明沒風以至熱得羊群、駝鳥也耐不住要“走來走去”。天氣越熱，黃河象就越渴。所以科學家要盡量把天氣想得熱。

　　師：你們這組很會學習，還把以前的學習聯系了起來，同學們這是很重要的一種學習方法。

　　生1：有補充嗎？

　　生2：我們認為在哪種情況下這幾個不應該生活在一起的動物會走到一起呢？天氣太熱了，到處都沒有水了。

　　師：課外知識豐富，他們還知道這生活習性不同的三種動物，而且，還和科學家和理想相聯系在了一起。

　　生1：還有補充嗎？

　　生3：我自學時有一個問題想問問你們，這里為什么還要寫一條小河呢？和大象有關系嗎？

　　師：是啊，我也想知道，你們想知道嗎？為什么？

　　生1：我們不知道，有沒有其他同學知道？

　　生4：我覺得想象小河“彎彎的”“緩緩地流”很重要，這表明這條小河是一條容易沉積泥沙的小河，不然黃河象怎會陷入淤泥?

　　師：你的思考有深度。看似無關緊要的一句話，卻包含著科學家嚴密，合理的想象。讓我們在讀中去體會科學家生動合理的想象。

　　（全班齊讀自2）

　　匯報自3：“渴”

　　師：接著哪個組匯報？

　　生1：我們組討論的是“渴”這一部分。某某和某某從“撲踏撲踏地”走就感受到了因為天熱，老象被干渴得有氣無力。某某和某某從見到小河“就高興地跑起來，感受到了老象渴得非常厲害，迫切需要喝水。“跑”可以看出當時他們的心情是多么激動，什么都不顧了，甚至忘記了危險。

　　師：看來，你們組是匯集了眾家之言，你們還聯系下文體會到了科學家的推向很合理。

　　生1：我們請男生讀一二句，女生讀第三句。

　　全班齊讀

　　師：自己覺得讀得怎么樣？

　　生：我覺得不是特別好。“撲踏撲踏”和“有氣無力“讀時要聯想自己，這么熱的天都快曬暈了，卻不得不到處走，找水喝，多累，與難受啊。如果這時每人面前出現一瓶冰鎮可樂，那得跑多塊呀。我想請全班同學再來讀一讀。

　　師：把自己當作文中的大象，設身處地去體會。來，再讀讀。

　　（男生女生對比讀）

　　師：你們讀得真好，聽了你們的朗讀，老師仿佛看到了一群為找到水源，而興喜若狂的大象，他們是那么的快樂。然而，災難卻來得如此突然。

　　匯報自4自5：“喝----陷”

　　生1：我們組討論的是自4自5，課文里說它“夠不著” 是說由于水位很低，可見，那時是多么的干旱，酷熱啊。所以大象伸長鼻子吸水，才會伸不到河里，吸不到水。“夠不著”、“又往前走”、“美美地飽喝一頓，再洗個澡，那才涼爽呢。”進一步突出老象迫切要喝水的欲望，正是由于這樣迫切要喝水，才導致失足落水，陷進淤泥，淹死在河里。以上是我們組的體會，其他同學還有補充嗎？

　　生2：我們組補充一點，我們還從省略號感受到了其他大象的無奈。

　　師：你們不僅會品詞，還從標點符號里品出了味道，你們組的體會也很了不起。

　　生1：謝謝某某帶給我們的精彩補充。我們組想請某某來讀一讀這個悲劇的發生一刻。

　　生3：請其他同學看著26頁的圖，邊聽邊想象。

　　生3一人讀

　　師：我看見你不僅聽得認真，鼓掌的也很熱烈，你是不是有話對他說？

　　生：我覺得他讀得很有感情。

　　師：我們讀書就要這樣，透過字里行間讀出你的情感。

　　生：我覺得聽了某某的朗讀，我好像就看見了老象落水悲慘，我心里很難過。

　　師：老師每次讀到這時特和你們的感受一樣。我們一起來讀一讀吧。

　　（ 師生齊讀）

　　師：現在淤泥里的老象終于不能動彈了，而歲月的流逝讓它變成了化石，那一組來？

　　匯報自6自7：變成化石

　　生1：我們通過課外資料指導，生物尸體如果暴露于空氣中，即使是硬體部分，天長日久，也會被風化和毀壞。因此，生物死后，必須要有某種沉積作用將其迅速掩埋。黃河象這是因為他被泥沙快速的掩埋，它的的骨骼得以完整地保存才能較好地保存。

　　生2：我們知道化石的形成是一個和漫長的過程，少則幾萬年，多則幾十萬年幾百萬年，所以讀“一天天過去”要讀慢一點。

　　師：這滄海桑田的變化，是很漫長的，你讀得很有感情。而且你們還會把課外知識和文章內容相結合，真棒。

　　生1：我們組來讀一讀。

　　（一個組齊讀）

　　生1：你們覺得我們讀得怎么樣？

　　生：你們讓我感受到了時間的變遷，時間的漫長。

　　4、全班齊讀自2---自7

　　師：現在，我們一起再來讀讀科學家給我們描述的這個既生動又合理的故事吧。

　　5、小結

　　師：今天的合作學習，讓我看到了一個不一樣的你們，我發現你們不但會讀課文，還會從課文想開去；不但會與人合作，還會和大家分享學習成果。老師，真為你們高興。通過剛才的學習你們也看到了，科學家的推理想象，很有說服力，讓人信服。

　　四、學習推理，完善故事

　　師：那科學家的推想你們見識過了，課文中的語言也琢磨過了。現在，老師不由又想起了剛才你們那一個個極富創意的推想，你們能不能在剛才的基礎上，學習科學家的推理，學習文中的語言，把故事編得更合理，更活靈活現呢？下節課，請兩人合作，發揮你們的智慧，由一人執筆，寫下你們的故事。明天我們來一起分享，看誰能當上我們今天的推理大王？

　　五、結語

　　師：今天，我們不僅了解了黃河象化石的來歷，還自己編了故事。課上到這里，我想問問大家，我們為什么要學習這篇課文呢？學這個故事有什么用呢？

　　生：知道了化石的來歷。

　　生：我知道了，看似簡單的一件事，其實是需要縝密分析的。

　　生：我明白了什么才是真正的推理，我太佩服這些科學家了。

　　師：是啊，今天我們僅僅是以《黃河象》為一個例子進行了探索學習，今后，你們面對大自然，面對生活，面對未來還會遇到許多的難題，這就需要你們開動大腦，去觀察，去思考，去探索，老師相信只要你們勇于探索，就能創造更多的精彩。

人教版五年級下冊語文《黃河象》教案范文 篇11

　　授課內容

　　北師大版  五年級上冊  《黃河象》  第二課時

　　授課

　　教師

　　教

　　學

　　目

　　標

　　認知

　　目標

　　1、抓住重點理解課文內容，有側重地了解黃河象化石的形成及其發掘過程。

　　2、不以課論課，大致理解科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的以及他們這樣假想的根據，發散思維，讓學生脫離課文自己推斷。

　　3、運用推理想象，對尾椎失落的情景進行推測，利用課余時間寫成有條理的情趣短文。

　　情感

　　目標

　　1、激發學生探索大自然的奧秘的情趣，激發他們愛科學、學科學、用科學的興趣。

　　2、談古論今，縮小視野，對甘肅省歷史文化底蘊和張掖濕地簡單介紹，激發學生熱愛家鄉，建設家鄉的感情。

　　重點

　　難點

　　體會黃河象化石高大完整的特點及形成原因

　　理解科學家假想的根據。

　　教學

　　方法

　　學生自讀自悟，討論交流，在此基礎上教師通過多媒體課件，激蕩學生思維。

　　課前

　　準備

　　多媒體課件，為避免“滿堂點”，課件使用盡量做到少而精。

　　教 學 教 程

　　教師活動

　　學生活動

　　一、看視頻，引入新課。

　　自然博物館中的黃河象骨架化石給你留下了什么樣的印象？（高大、完整）

　　二、看課件，速讀課文，小組討論解決以下問題。

　　1、從課文中哪句話可以看出黃河象的高大？從哪幾句可以看出黃河象的化石保存的很完整？

　　2、黃河象的骨骼化石是什么時間？誰？在哪里？怎樣發現的？（73年，甘肅、農民）

　　3、為什么叫黃河象？

　　4、科學家是怎樣假想黃河象化石的來歷的？

　　三、新授，重點解決上題中的第四個問題。

　　1、老師也有這樣一個疑問，這個化石究竟是怎樣形成的呢？那就讓咱們一起來研究一下吧！課件提示：

　　應該注意以事實為依據。要善于做合理的想象。

　　2、讓我們都為做科學家，一起來解決這個問題。

　　3、偉大的科學家們現在你們就開始分組工作吧！

　　4、誰能用語言把你們剛才推想出來的結果敘述一下！

　　學生互相補充敘述！

　　5、下面我們一起來看一看真正的科學家們是怎樣推想的! 教師引導：“大象為什么會去水邊？”教師邊引導邊出示下面的線性圖：

　　（熱）→（渴）→（喝）→（陷）→（腐）→（變）

　　指導朗讀。

　　6、延伸拓展。現在的你不是科學家了，而是一位杰出的作家，聽了科學家的敘述、推理和假想之后，要是讓你把它寫成一篇文章的話，你準備怎樣寫？非得停留在課文作者的那種寫法上嗎？

　　7、我想同學們如果也是作家的話，你們一定會帶著批判的眼光來看問題，甚至有的想象可以超越原來的作者，老師提第一個問題：“難道這個黃河象僅僅是為來喝水才掉進河里去的嗎？”

　　8、（第二個問題）：在北京的古生物博物館里，黃河象的尾椎是假的，這就給了我們一個假想、推理的空間，它的尾椎哪里去了？

　　9、小組合作，大膽創編！

　　三、小結，拓展延伸。《黃河象》這篇課文，科學家以科學知識為依據,對黃河象化石的形成過程進行了推測、想象，這種思路在21世紀的今天更為重要。我們應該從中受到啟示:世間的事物之間都存在著千絲萬縷的聯系，我們要依據科學展開想象，探索大自然的奧秘！（教學不僅要“授人以魚”，更重要的是“授人以漁”，所以，教學課文不僅要引學生理解課文，更重要的是教學生掌握方法。）

　　四、作業：

　　1、將黃河象尾椎骨失落的情況用一段生動、形象的話寫出來！

　　2、收集有關推理的事例。

　　學生自由回答，不要求唯一答案。

　　學生找出相關句子，不要求一次性的全部找出。

　　學生小組討論，逐一解決，解決不了的，和教師合作解決。

　　不追求唯一答案，激蕩學生思維。

　　抓住“黃河”二字大做文章。

　　張掖的黑河，直觀述說。

　　第四個問題合作解決，解決不了，再進入下面的議題。

　　學生小組合作探究

　　學生小組討論。

　　學生自由回答。

　　小組合作，大膽創編。

　　（學生能提出的話就把機會留給學生。）

　　師生互動，談古論今，縮小視野，對甘肅省歷史文化底和張掖濕地簡單介紹，激發學生熱愛家鄉，建設家鄉的感情。

　　課后反思

人教版五年級下冊語文《黃河象》教案范文 篇13

　　教育目標：

　　知識教學點

　　1.學會12個生字，理解“骨骼、昂首闊步、炙烤、橢圓、有氣無力、掙扎、驚恐、腐爛、挖掘、一瞬間”等詞的意思。

　　2.理解科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的以及他們這樣假想的根據。

　　3.體會文章的記敘順序。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　能力訓練點

　　1.培養學生的想象能力。

　　2.培養學生的理解能力。

　　德育滲透點

　　激發學生探索大自然的奧秘、愛科學、學科學、用科學。

　　學示引導：

　　1、教師教法

　　教學本課，教師在組織學生自學討論、交流的基礎上，可借助多媒體，幫助學生突破重難點，并通過感情朗讀理解課文內容。

　　2、學生學法

　　自學、自悟、討論、交流。

　　三、重點·難點·疑點及解決辦法

　　重點

　　1.體會黃河象化石高大完整的特點及形成原因。

　　2.理解科學家想象黃河象骨骼化石來歷的經過。

　　3.弄清課文的敘述順序。

　　難點

　　理解科學家假想的根據。

　　解決辦法

　　學生自讀自悟，討論交流，在此基礎上教師多媒體，并通過感情朗讀理

　　解課文內容。

　　四、師生互動活動設計

　　教師活動設計

　　1.組織學生自學、討論、交流。

　　2.借助電教媒體幫助學生理解。

　　學生活動設計

　　1.自學、討論、交流。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　五、教學步驟

　　第一課時

　　談話導入，揭示課題

　　同學們，這節課我們學習第19課。

　　自由讀課文，整體感知

　　1.學生用自己喜歡的方式讀課文，教師出示要求；

　　（1）讀準字音。

　　（2）畫出帶有生字的生詞；反復讀一讀并試著理解。

　　（3）思考這篇課文講了什么？

　　2.小組內交流討論。

　　3.全班交流，資源共享。

　　學習生字詞

　　1.讀帶有生詞的句子，將生詞多讀幾遍。

　　2.用多媒體課件出示生詞，指名讀并加以理解。

　　3.指導書寫。

　　作業

　　1.熟讀課文。

　　2.抄寫生詞。

　　第二課時

　　復習導入，明確目標

　　課文寫了哪些內容？（學生回答）這節課我們進一步來研究這幾個問題。

　　深入探究課文

　　1.合作學習第1自然段。

　　（l）靜靜地讀第1自然段，邊讀邊想：從這些語言中你體會出這具古代黃河象骨骼化石具有什么特點？把使你產生這種感受的詞句標出來。

　　（2）小組交流討論。

　　（3）全班交流。

　　討論的重點句子；

　　a.這具大象骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。

　　b.前端是三米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至連很難發現的舌骨也保存著。

　　c.在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。

　　d.古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發現是很少見的。

　　（4）媒體演示，進一步體會化石高大完整的特點。

　　（5）朗讀體會特點。

　　（6）小結并被書。這樣一具高大完整的象化石，為科學家假想它的來歷提供了依據。

　　2.以瀏覽方式學習第2－6自然段。

　　（1）采取瀏覽方式閱讀第2－6自然段，思考：科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的？

　　（2）四人小組交流。

　　（3）互動交流，匯報學習收獲，相機進行板書朗讀指導。

　　3.學習第7、8自然段。

　　（l）默讀思考：這具象化石是如何發現并挖掘的？科學家想象了它的來歷，他們這樣假想的根據有哪些？

　　（2）小組內交流。

　　（3）全班交流。

　　學生以小組為單位交流，其他小組補充，教師適時點撥并相機板書。關于假想的根據，在學生交流的基礎上，教師著重肯定兩點：一是從它站立的姿勢，推斷是失足落水；二是從骨頭關聯的情況，推斷它死后一直沒被移動過。

　　（4）指導朗讀。

　　4.瀏覽全文并對照板書，想一想課文是按照怎樣的順序記敘的？

　　在學生交流的基礎上，教師總結。

　　暢談收獲

　　可以談寫法，可以談啟發，只要談得合理，教師都應給予鼓勵。

　　板書設計：

　　黃河象

人教版五年級下冊語文《黃河象》教案范文 篇14

　　教育目標：

　　知識教學點

　　1.學會12個生字，理解“骨骼、昂首闊步、炙烤、橢圓、有氣無力、掙扎、驚恐、腐爛、挖掘、一瞬間”等詞的意思。

　　2.理解科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的以及他們這樣假想的根據。

　　3.體會文章的記敘順序。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　能力訓練點

　　1.培養學生的想象能力。

　　2.培養學生的理解能力。

　　德育滲透點

　　激發學生探索大自然的奧秘、愛科學、學科學、用科學。

　　學示引導：

　　1、教師教法

　　教學本課，教師在組織學生自學討論、交流的基礎上，可借助多媒體，幫助學生突破重難點，并通過感情朗讀理解課文內容。

　　2、學生學法

　　自學、自悟、討論、交流。

　　三、重點·難點·疑點及解決辦法

　　重點

　　1.體會黃河象化石高大完整的特點及形成原因。

　　2.理解科學家想象黃河象骨骼化石來歷的經過。

　　3.弄清課文的敘述順序。

　　難點

　　理解科學家假想的根據。

　　解決辦法

　　學生自讀自悟，討論交流，在此基礎上教師多媒體，并通過感情朗讀理

　　解課文內容。

　　四、師生互動活動設計

　　教師活動設計

　　1.組織學生自學、討論、交流。

　　2.借助電教媒體幫助學生理解。

　　學生活動設計

　　1.自學、討論、交流。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　五、教學步驟

　　第一課時

　　談話導入，揭示課題

　　同學們，這節課我們學　　自由讀課文，整體感知

　　1.學生用自己喜歡的方式讀課文，教師出示要求；

　　(1)讀準字音。

　　(2)畫出帶有生字的生詞；反復讀一讀并試著理解。

　　(3)思考這篇課文講了什么？

　　2.小組內交流討論。

　　3.全班交流，資源共享。

　　學　　作業

　　1.熟讀課文。

　　2.抄寫生詞。

　　第二課時

　　復　　課文寫了哪些內容？(學生回答)這節課我們進一步來研究這幾個問題。

　　深入探究課文

　　1.合作學　　討論的重點句子；

　　a.這具大象骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。

　　b.前端是三米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至連很難發現的舌骨也保存著。

　　c.在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。

　　d.古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發現是很少見的。

　　(4)媒體演示，進一步體會化石高大完整的特點。

　　(5)朗讀體會特點。

　　(6)小結并被書。這樣一具高大完整的象化石，為科學家假想它的來歷提供了依據。

　　2.以瀏覽方式學　　學生以小組為單位交流，其他小組補充，教師適時點撥并相機板書。

　　關于假想的根據，在學生交流的基礎上，教師著重肯定兩點：

　　一是從它站立的姿勢，推斷是失足落水；

　　二是從骨頭關聯的情況，推斷它死后一直沒被移動過。

　　(4)指導朗讀。

　　4.瀏覽全文并對照板書，想一想課文是按照怎樣的順序記敘的？

　　在學生交流的基礎上，教師總結。

　　暢談收獲

　　可以談寫法，可以談啟發，只要談得合理，教師都應給予鼓勵。

　　板書設計：

　　黃河象