五年級下冊語文《草船借箭》的教案（精選17篇）

五年級下冊語文《草船借箭》的教案 篇1

　　教學目標：

　　1、學習本課“妒、督、魯”等14個生字，會寫“商議、探聽、推卻”等詞語，理解詞語在句子中的意思。　　2、解決生字詞障礙。

　　妒忌(jì)：對才能、名譽、地位或境遇比自己好的人心懷怨恨。

　　周瑜：三國時東吳的名將，總督東吳兵馬。

　　2、認識學習以記事為主的課文，抓住課文中事情發展的線索，理清它的起因、經過及結果，并能按事情的發展給課文分段。

　　教學重、難點：

　　讓學生讀懂課文，在讀的基礎上認清事件發展的因果。

　　教學準備：

　　大字課文(三國演義)赤壁之戰部分影像資料ppt

　　教學過程：

　　一、介紹名著，了解大勢。

　　1、觀看赤壁之戰影像資料，了解相關人物形象。

　　師：三國演義是我國四大名著之一，里面的人物或機智，或勇猛，人物塑造特別成功，其中諸葛亮這個人物尤其生動，今天我們就要學習一篇以諸葛亮和周瑜為主的課文。

　　2、板書課題：草船借箭。

　　二、初讀課文，審題激趣。

　　1、什么叫草船?草船借箭是指什么意思?

　　諸(zhū)葛亮：字孔明、三國時蜀國的政治家和軍事家。

　　才干：辦事的能力。

　　軍令狀：接軍令后寫的保證書，表示如不能完成任務，愿依軍法處罪。

　　懲(chěng)罰(fá)：嚴厲地處罰。魯肅：字子敬，三國時東吳的名將。罪(zuì)：作惡和犯法的行為。甘受：心甘情愿地接受。

　　幔子：帳幕。自有妙用：自然有巧妙的用處。翎(líng)毛：鳥翅上、尾巴上的長羽毛。

　　三、再讀課文，理清脈絡。

　　1、師：誰借箭?為什么要借箭?怎么樣借箭?用什么借?最后借到箭了嗎?

　　2、師：我們把草船借箭事情發展的過程分為原因、準備、過程、結果，請同學們自讀課文，完成填空。

　　草船借箭的原因：周瑜設套三天趕造十萬支箭

　　草船借箭的準備：二十條快船草人軍士

　　草船借箭的過程：逼近水寨----一面受箭-------另一面受箭------駛回南岸草船借箭的結果：如期交貨、周瑜嘆服

　　3、師：據此提綱給本文分段：

　　一）(1、2自然段)

　　二）(3—5自然段)

　　三）(6—9自然段)四(10自然段)

　　四、熟讀課文，總結全文。

　　本文是寫東漢末年三國時期曹操劉備孫權各據一方，當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵來進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰，借箭是周瑜故意提出(限十天造十萬支箭)，機智的諸葛亮一眼識破是一條害人之計，卻淡定表示“只需要三天”。諸葛亮草船借箭的故事就是在孫權和劉備聯合抗曹的時候發生的。

五年級下冊語文《草船借箭》的教案 篇2

　　教學目標

　　1、了解本課的情節，使學生認識到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識、足智多謀。

　　2、認識學習以記事為主的課文，必須抓住事情發展的線索，理清它的起因、經過及結果，并領會事件的本質意義。

　　3、學習本課“妒、督、魯”等ll個生字，以及妒忌、商議、推卻、探聽等8個詞語，理解詞語在句子中的意思，并會用“推卻、輕易”造句。

　　4、體會文章首尾呼應的寫法。

　　教學重點難點：

　　1、讓學生讀懂課文，在讀的基礎上，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識，足智多謀。

　　2、能從課文所描寫的人物性格中體會文章首尾呼應的作用。

　　教學時間：

　　一課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、談話導入：今天我們來學一篇根據《三國演義》的有關章節改寫的故事。(出示課題后齊讀)

　　2、簡介背景：東漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫權各據一方。曹操打敗了劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權那里幫助作戰，“草船借箭”的故事，就是在孫、劉聯合抗曹的時候，也就是在赤壁之戰之前發生的。

　　3、從《草船借箭》這個課題中，我們可以知道什么?

　　你還想知道什么?

　　如：怎樣借?為什么能借到?

　　4、初讀課文、整體感知。

　　按照事情發展的順序，給課文分段。

　　第一段(1～2)講周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭的任務來為難諸葛亮，諸葛亮接受了這個任務，并保證三天造好。

　　第二段(3~5)講周瑜不給造箭材料，進一步陷害諸葛亮。諸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭準備。

　　第三段(6～9)講諸葛亮利用草船向曹操借箭。

　　第四段(10)講諸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服諸葛亮神機妙算，自嘆不如。

　　學生歸納之后，教者充分肯定，并且相機指出：這是按照事情的“起因、發展、結果”的順序寫的。

　　二、學習第一段。

　　師：初讀了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才干，想設計陷害他。第二自然段是一段精彩的對白。我讀提示語，一、二組讀周瑜的話，三、四組讀諸葛亮的話。想一想：從對話中可以看出周瑜和諸葛亮分別是個什么樣的人?

　　師：這一段對話的提示語太單調，怎么總是“周瑜問，周瑜說”呢?我們學過的提示語中，常常有恰當地描寫說話人的動作、神態等的語句，可以幫助我們理解人物的個性特點。只是本文是由古文翻譯過來的，古人寫文章用提示語一般很簡潔，“某人曰”就好了。那好，我們接下去就來通過人物對話的`朗讀和揣摩，給文中提示語加一個確切的表示人物動作、神態、心理活動的詞語，再讀讀這句話，更深地體會人物的個性特征、

　　小結：這一段的語言交鋒，句句緊扣，可畫出兩個人鮮明的性格特點。周瑜表面客氣，內心暗藏殺機，表現了他心胸狹窄，兇狠狡詐。諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮定，胸有成竹。

五年級下冊語文《草船借箭》的教案 篇3

　　教學目標：

　　1、學習課文第一段，分析諸葛亮周瑜的幾輪對話，感知周瑜妒忌甚至要加害諸葛亮的表現。

　　2、緊扣課文語言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的性格特點、思想狀況。

　　教學重、難點：

　　分析對話，體會文中周瑜、諸葛亮的人物特點，感知周瑜的妒忌之心。

　　教學準備：

　　(三國演義)草船借箭部分影像資料ppt

　　教學過程：

　　一、創設意境。

　　1、播放三國演義主題曲。

　　2、朗讀課文，檢查課文分段情況。

　　(1、2自然段) (3—5自然段) (6—9自然段) (10自然段)

　　二、學習課文第一段。

　　1、齊讀第一段，找出第一段中你最喜歡的句子。

　　(1)領悟“妒忌”。什么叫“妒忌”?(對才能、名譽、地位或境遇等比自己好的人心懷怨恨。)

　　(2)、觀看(三國演義)草船借箭周瑜與諸葛亮對話部分影像資料。

　　2、齊讀第二自然段，提問：從第二自然段的人物對話中我們能看出周瑜對諸葛亮的“妒忌”嗎?

　　(1)、學生分為兩組，分角色讀課文第二自然段，師讀旁白。

　　(2)、學生3人一組，分角色讀課文，并記錄共有幾輪對話，為每一輪對話編上序號。

　　3、周瑜和諸葛亮共有六輪對話，讓我們再來看看，周瑜在與諸葛亮對話時，心中是怎么想的?

　　三、小結。

　　周瑜想害諸葛亮，諸葛亮也立下了軍令狀，那么事情又會怎么發展了?下節課我們再繼續學習。

五年級下冊語文《草船借箭》的教案 篇4

　　【設計理念】

　　基于研究性學習理論的研究性閱讀教學模式，重在培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養。《草船借箭》一課，無論從主題、人物形象看，還是從寫作手法、語言風格看，都是實施研究性閱讀教學模式的極好載體。

　　【設計特色】以研究性閱讀實現學生的主動發展。

　　【教學流程及設計意圖】

　　一、通讀課文，把握研究主題

　　在學生初讀課文、整體感知全部到位的基礎上，引導學生找出課文中哪個詞語最有研究價值。經研究后一致認定為“神機妙算”。

　　二、精讀課文，領悟研究策略

　　教師引入：“請同學們自由讀‘霧中借箭’這部分內容，把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。”以“諸葛亮知天文”為例，教學過程設想如下：

　　1、“誰來說說，你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機妙算。”

　　（指名回答：這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。）

　　“這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？”

　　“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦？”“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現在會有這樣大的霧？”

　　“假如你是魯肅，怎樣讀這個句子？”（引導學生讀出害怕、吃驚的語氣。）

　　“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”

　　（諸葛亮會暗自高興。這場大霧，我在三天之前就已料到。）

　　“假如你是諸葛亮，怎樣讀這個句子？”

　　（引導學生讀出暗喜、得意的語氣。）

　　2、“但是，先讀這句話，就能看出諸葛亮的神機妙算嗎？不能！為什么？因為這場大霧也許是湊巧碰上的呢？你得再往前面讀一讀，你得聯系聯系上文。誰找到了可以聯系的句子？”

　　（指名回答：第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。）

　　（引導學生反復誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。）

　　“不過，我覺得這個句子寫得太羅嗦！前兩天不是沒有動靜，沒有動靜有什么可寫的？完全可以寫成：‘第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。’這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？”（組織學生討論研究。）

　　3、“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機妙算的諸葛亮！”

　　（引導學生反復誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）

　　三、回讀課文，類化研究體驗

　　在讀好周瑜的長嘆一聲之后，教師對研讀的策略做如下概括：“剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯系，真正體會到了諸葛亮的神機妙算。同學們，用聯系的方法來研究問題，這是一種很重要的讀書方法。請大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內容，看看你還能從哪些句子的聯系中讀懂諸葛亮的神機妙算。” 學生研讀，教師巡視。讀后組織交流。

　　1、以“識人心”為例，感悟諸葛亮的神機妙算：

　　⑴　“誰來說說，你從哪兩個句子的聯系中讀懂了諸葛亮的神機妙算？”

　　指名回答：

　　①　諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

　　②　曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”

　　“《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰？”

　　（聯系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實、不知底細，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯系曹操一定不敢派兵出來，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。）

　　⑵　“老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來……’這是話中有話，話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎？”

　　（學生練筆，寫后全班交流。）

　　學生交流例示：

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭。

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會像下雨一樣。

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。

　　“你們真是諸葛亮的知音啊！既然如此，那么課文為什么不把這些話寫出來呢？”

　　（引導學生體會語言的含蓄，留有回味的余地。）

　　2、以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機妙算：

　　引導學生找出：

　　⑴　諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。

　　⑵　曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經飛一樣地放回20多里，追也來不及了。）討論：諸葛亮是怎樣算準借箭的地理位置的。

　　【賞析】

　　在小語閱讀課堂教學中，如何實施研究性學習的訓練呢？浙江省特級教師王崧舟設計并執教的《草船借箭》（第10冊第19課）這一堂課，對此作了極有價值的探討，對我們很有借鑒作用。

　　要在閱讀教學中實施研究性學習的訓練，就得先選擇并確定研究專題，然后圍繞研究專題進行研究性學習。這一堂課，王老師引導學生選擇并確定研究專題是對課文的主題研究，即是對諸葛亮的“神機妙算”的研究。之后就圍繞著“神機妙算”這一研究專題，從以下三個方面開展閱讀實踐活動。

　　1、強化自主性閱讀：

　　自主性閱讀，就是學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性，教師只起引導、點撥作用，而不是用自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。關于自主性閱讀，我們不是沒有實施，只是實施得不夠扎實、到位，學生在閱讀活動中還不夠自主。甚至有的時候，只圖形式，走過場，最終還是由教師的分析講解代替。這一堂課，王老師強化了自主性閱讀，使學生自主閱讀、獨立思考、自主感悟貫串于課堂訓練的始終。例如，“這篇課文最有研究價值的詞語是什么？”王老師沒有把現成的答案端給學生，而是強調自主閱讀課文，整體感知到位，之后引導學生研究、感悟。經研究、感悟后，學生一致認為是“神機妙算”。再如，確定主題研究之后，王老師不作任何的分析講解，而是要學生自己閱讀課文，自己感悟到哪些詞語、哪些句子體現諸葛亮的“神機妙算”。接著，又以諸葛亮“識人心”和“懂地利”為例，讓學生反復誦讀課文有關句子，并仔細品味，自主感悟諸葛亮的“神機妙算”。顯然，這是強化了自主性閱讀，為有效地實施研究性學習的訓練打下了良好的基礎。

　　2、堅持研究性閱讀：

　　研究性學習的核心是研究。閱讀教學中，要實施研究性學習的訓練，最主要的是堅持研究性閱讀。讓學生以研究的思維會閱讀課文，從自我出發去感受和體驗課文內容和語言藝術。在學生認真地閱讀課文之后，就讓他們提出自己的疑點或看法。對于其中有探討價值的問題，要組織他們討論、研究，各抒己見，自己去尋找答案，自主解決疑難。這一堂課，王老師始終堅持研究性閱讀。例如，“霧中借箭”這部分內容，就是要學生反復誦讀有關的句子，在熟讀的基礎上研究、感悟 “從哪些句子的聯系中讀懂諸葛亮的神機妙算”。學生認真研讀后，組織討論交流。再如，當讀到諸葛亮說的“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來”時，王老師點撥說：“這是話中有話，話后有話呀！”這一點撥，大大地激發了學生堅持研讀的積極性。接著，老師又點撥：“你能把諸葛亮沒有說出來的話寫出來嗎？”讓學生發散思維，深入研讀。經研究后，各自提筆練寫。寫后全班交流，共同再研究。最后老師激勵：“你們真是諸葛亮的知音啊！”一句激勵的話語，暖遍學生全身，因而更加激發他們堅持研究性閱讀。這樣就能激活學生的研究意識，促進創新思維的發展。

　　3、鼓勵批判性閱讀：

　　著名科學家李四光說：不懷疑就不能發現真理。大家不要為已成的學說壓倒。有懷疑就有批判，有批判就易于發現真理。在閱讀活動中，沒有懷疑和批判，就造就不出創新人才。而批判性閱讀表現為努力辨別真偽、識別優劣、發現偏差，并作出自己的判斷。進行批判性閱讀，必然會發現偏差、辨別真偽、識別優劣，必然會產生批判性思維。這一堂課，王老師很注意鼓勵批判性閱讀。例如，當學生閱讀研究“第一天，不見諸葛亮有什么動靜……諸葛亮秘密地把魯肅請到船里”時，王老師說：“我覺得這個句子寫得太羅嗦。”對課文的這些句子進行了質疑、評判，為學生進行批判性閱讀作出了示范。評判后，提出了如何寫才使句子既清楚又簡練的問題。接著組織學生討論：“改不改？為什么？”誠然，這里主要表現老師的批判性閱讀。但對于這項訓練，學生過去很少做，現在老師先作示范、引導，以鼓勵學生去實踐。這樣，學生就會逐步做到批判性閱讀。進行批判性閱讀，不斷擯棄舊的，吸收新的，這不僅能提高文化品位和審美情趣，還能培養創新思維和創新能力。

五年級下冊語文《草船借箭》的教案 篇5

　　【設計理念】

　　基于“研究性學習”理論的“研究性閱讀”教學模式，重在培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養。《草船借箭》一文，無論是從課文主題、人物形象看，還是從寫作手法、語言風格看，都是實施“研究性閱讀”教學模式的極好載體。

　　【設計特色】

　　以研究性閱讀實現學生的主動發展。

　　【教學流程及設計意圖】

　　一、通讀課文，把握研究主題

　　在學生初讀課文、整體感知全部到位的基礎上，引導學生找出課文中哪個詞語最有研究價值。經研究后一般會認定為“神機妙算”。

　　二、精讀課文，領悟研究策略

　　教師引入：“請同學們自由讀‘霧中借箭’這部分內容，把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。”以“諸葛亮知天文”為例，教學過程 設想如下：

　　1.“誰來說說，你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機妙算。”（指名口答：這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。）

　　“這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？”（“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦？”“魯

　　肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現在會有這樣大的霧？”）“假如你是魯肅，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出害怕、吃驚的語氣。）

　　“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”（諸葛亮會暗自高興。這場大霧，我在三天之前就已料到。）

　　“假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出暗喜、得意的語氣。）

　　2.“但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機妙算嗎？不能！為什么？因為這場大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯系聯系上文。誰找到了可以聯系的句子？”（指名口答：第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。）（引導學生反復誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。）

　　“不過，我覺得這個句子寫得太啰嗦！前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？”（組織學生議論。）

　　3.“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機妙算的諸葛亮！”（引導學生反復誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）

　　三、回讀課文，類化研究體驗

　　在讀好周瑜的長嘆一聲之后，教師對研讀的策略做如下概括：“剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯系，真正體會到了諸葛亮的神機妙算。同學們，用聯系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內容，看看你還能從哪些句子的聯系中讀懂諸葛亮的神機妙算。”學生研讀，教師巡視。讀后組織交流。

　　1.以“識人心”為例，感悟諸葛亮的神機妙算。

　　（l）“誰來說說，你從哪兩個句子的聯系中讀懂了諸葛亮的神機妙算？”（指名口答：①諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”②曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”）

　　“《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰？”（聯系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實、不知底細，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯系曹操一定不敢派兵出來，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。）

　　（2）“老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來……這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎？”（學生練筆，寫后組織全班交流。）

　　學生交流例示：

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭；

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會像下雨一樣；

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。

　　“你們真是諸葛亮的知音啊！既然如此，那課文為什么把這些話寫出來呢？”（引導學生體會語言的含蓄，留有回味的余地。）

　　2.以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機妙算。

　　（引導學生找出：（1）諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。（2）曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經飛一樣地放回20多里，追也來不及了。）討論：諸葛亮是怎樣算準借箭的地理位置的。

五年級下冊語文《草船借箭》的教案 篇6

　　草船借箭這篇課文是根據我國著名古典小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的，情節曲折，引人入勝。整個故事贊揚了諸葛亮的神機妙算。

　　本文的教學設計，我力爭培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養，重視探究性閱讀過程的指導，并抓住幾個主要問題，適時、適度地巧問妙點，引導學生感悟隱藏其中的深刻內涵，同時巧妙地運用農遠資源，使學生對課文內容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確，充分培養學生的研究實踐能力和創新精神，同時也進行較好的語言和思維的訓練。在實施研究的過程中，又充分體現“反復誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學科個性，從根本上有別于其他學科的研究方式，充滿了人文情懷。

　　因此這節課在課型設計上我進行了大膽的創新，讓學生在初讀到位的基礎上，直入研讀專題，牢牢抓住“神機妙算”這個牽一發而動全身的關鍵詞，并以此輻射全文，擺脫“多余的情節分析、繁瑣的提問設計、僵化的章法講解”的傳統模式，整堂課以學生為主體，以探究為核心，以創新為靈魂，充分體現以人為本、以思為本、以創為本、重朗讀、重感悟、重積累的教學思想，寓學生的主動研究于閱讀活動之中。并緊扣單元訓練重點，引導學生抓住重點詞、句，讓學生在“讀議、探究、感悟”中不知不覺理解課文，感悟活的人物形象，并拓展延伸到整部小說。

　　在教學時我主要抓住以下兩處語言點引導學生讀悟并進行創新，從而在品讀活的語言中品悟人物形象，使人物形象深深植根于孩子頭腦中，使孩子的語言與精神協同發展。

　　第一，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？有的同學說：“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦？”有的同學說：“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現在會有這樣大的霧？”我又說：“假如你是魯肅，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出害怕、吃驚的語氣。）于是，我又試著問“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”“假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出暗喜、得意的語氣。）

　　第二，我在讀課文的過程中發現了一個奇怪的問題，課文寫諸葛亮的話的共有11處，只有一處有提示語，而且是個“笑”字，請你聯系課文，想想諸葛亮此時在“笑”誰？為什么而“笑”？這是一種什么樣的笑？然后引導學生充分想象、品讀、感悟，品出諸葛亮這一“笑”，不僅“笑”出了他的大度，更“笑”出了他的運籌帷幄、神機妙算，這一笑值千金，是課文的“點睛之筆”。從而讓人物的形象站起來、活起來，并進入孩子們的精神世界。

　　另外，在農遠資源的.運用設計上，只是為了讓它為教學服務，注重考慮適時、適度以及活用，讓它真正為教學爭光添彩。如：插入周瑜自嘆不如與諸葛亮笑自己的樣子，目的是讓學生更直觀的感受人物形象。插入示范朗讀更是激發學生讀書的熱情和更好地感悟人物內心世界，同時培養學生的研讀能力與朗讀能力。

　　但這節課也有很多的不足，我覺得很遺憾，特別是沒有很好地起到農遠資源應用的示范作用。課前思想認識不足，準備不夠充分。首先在選題時沒有跳開所任年級，去選資源多一點的課文；其次備課時沒有很好的考慮到學生實際及怯場的狀況，以致本該出彩的地方沒達到高潮，甚至在指導讀諸葛亮笑的時候有點頭重腳輕的偏差等。總之還有很多地方不盡人意，懇請各位專家提出寶貴的意見。

五年級下冊語文《草船借箭》的教案 篇7

　　教學過程：

　　（課前誦讀詞：<三國演義>（卷首詞）羅貫中：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。事非成敗轉頭空：青山依舊在，幾度夕陽紅。白發漁樵江渚上，慣看秋月春風。一壺濁酒喜相逢：古今多少事，都付笑談中。）

　　（教學引入：剛才，同學們背誦了<三國演義>的卷首詞。這一節課，我們就要來繼續學習《三國演義》中的一個故事。請同學們齊讀課題——《草船借箭》

　　一、整體感知

　　1、讀課題，誰來說說是誰向誰借箭？（板書：諸葛亮）

　　2、通過上節課的學習，誰來說說諸葛亮草船借箭的起因是什么?（板書：忌妒、造箭）借箭的結果怎樣？（板書：交箭、嘆服）

　　3、請同學們翻開書迅速瀏覽課文，看看課文中哪個詞最能概括諸葛亮的特點？（板書：神機妙算）你從哪句話知道的？生讀句，周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”

　　4、針對“神機妙算”，你能提出哪些問題？（或你想知道些什么？）（預測：為什么要用“神機妙算”？神在哪里？妙在哪里？怎樣神？……教師擇要板書問題。）

　　5、交待目標：這節課，我們就來重點學習借箭的經過，研究諸葛亮“神機妙算”到底“神在哪里、妙在何處？

　　[過渡：課文哪些自然段具體寫了借箭的經過？（6——9自然段）]

　　二、重點學習借箭經過。

　　1、師：請同學們自由讀課文6——9自然段，邊讀邊思考：你從哪些詞句中能體會到諸葛亮的神機妙算？（展示屏出示自學要求:

　　自由讀課文6——9自然段，邊讀邊思考：你從哪些詞句中能體會到諸葛亮的神機妙算？把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的詞句劃出來，用心體會。

　　2、自學——然后（同桌）交流。

　　3、集體交流：

　　師：你從哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機妙算？

　　（情況一）生：我從這兒體會到諸葛亮算準了三天后必有大霧：生讀句——“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”（師：這場霧有多大？你能不能通過讀讓我們感受到？齊讀此句體會霧大。）（師：這場大霧也許是湊巧碰上的呢，你怎么知道是他算準了的？再聯系上文的句子進一步體會:第一天……感受諸葛亮的神機妙算，看出諸葛亮懂天文。（板書：懂天文）[不過，我覺得這個句子寫得太羅嗦!前兩天不是沒動靜嘛？沒動靜有什么可以寫的？完全可以寫成這樣：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹、神機妙算。]讀句體會

　　（師可以過渡：好一個神機妙算的諸葛亮！他早在三天之前就已算準了會有這場大霧的。引導學生讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！）

　　繼續匯報：你還從哪些地方體會到了諸葛亮的神機妙算？

　　（情況二）生：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”與“曹操聽到……”相照應看出諸葛亮的神機妙算。

　　師：（引導讀重點句）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

　　《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰？（聯系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實，不知底細，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯系曹操一定不敢派兵出來，指出他還在笑曹操的生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯系 “我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、自信的笑。）

　　小結：你們看一個“笑”字，可以體會出諸葛亮善識人心。板書：識人心

　　[師：借箭過程中，諸葛亮、魯肅、曹操說話時各是怎樣的神態，讓我們來看錄像體會。]

　　師：看完錄像后，你們能模仿他們的神態讀他們的話嗎？請同學們自己試試。

　　師:（試讀后）讓我們分角色讀他們的話，（老師讀旁白，請一個學生讀魯肅的話、男生讀曹操的話、女生讀諸葛亮的話）

　　（師：好一個神機妙算的諸葛亮，他算準了曹操不敢出兵、只會放箭如雨，這說明了諸葛亮不僅知天、而且識人。）再讀周瑜的話：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！

　　4、你還從哪些詞句體會到了諸葛亮的神機妙算？[生：順風順水。師：諸葛亮是如何做到讓船順風順水的呢？生：調船。諸葛亮幾次命令掉轉船頭？找句讀。他為什么要這樣做？]

　　5、4人小組合作：一人讀句子、一人畫圖、另兩人用文具盒或者鋼筆當船，演示船頭船尾的掉轉方向。

　　6、請一個小組派代表上臺展示講解。哪是曹軍的水寨？哪是東吳？怎樣掉轉船頭?為什么要這樣做？（啟發學生說出：多受箭、保持平衡、回來順風順水）從這兒你可以看出諸葛亮算好了什么？（算好了借箭的地理位置）（板書：曉地理）

　　讀句“曹操知道上了當……”體會神機妙算。

　　小結：好一個神機妙算的諸葛亮！當魯肅告訴了周瑜諸葛亮借箭的經過時，（引讀）：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！

　　三、總結延伸

　　1、小結板書：剛才通過對借箭經過的學習，我們體會到了諸葛亮的神機妙算表現在他懂天文、識人心、曉地理三個方面；聯系全文，你還能從課文哪些地方體會到他的神機妙算？（生：算到了周瑜是故意陷害的；知道了魯肅是忠厚老實的。知道了周瑜會懷疑、所以才把魯肅叫上做見證的……諸葛亮真的是神機妙算。）讓我們再讀周瑜的話：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！

　　讀周瑜的話，試著從不同角度把句中的“神機妙算”換一個詞來說。出示字條：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮——，我真比不上他!”（解疑;擦去課前質疑時的問號。）

　　2、師描述小結：諸葛亮神機妙算，他懂天文、借了長江的霧；曉地理、借了長江的風和水；識人心、借了魯肅的兵和船，從而借到了曹操的箭。（完成板書：）

　　3、再讀課題：想一想，諸葛亮借了曹操的箭，那么有借就有還，他還要找機會還箭。師：你知道他什么時候去還嗎？（《赤壁之戰》去還箭）

　　你們課外可以繼續去閱讀《三國演義》，課后召開一次“我眼中的三國人物”讀書交流會。

五年級下冊語文《草船借箭》的教案 篇8

　　【說教材】

　　《草船借箭》是小學語文第十冊第五單元的一篇講讀課文，故事發生在孫、劉聯合抗曹的時候，課文按事情發展順序敘述了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜“斗智”，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過人，也贊揚了他顧全大局的廣闊胸懷。

　　本單元的重點訓練項目是“分清事情的前因后果”，所以我把理解課文內容，分清事情的前因后果作為教學的重點。這一重點是下單元的“前后照應，首尾連貫”的一個基點。又根據教材特點（即明暗線平行，表面上軍中需箭，造箭合情合理，實際上是妒忌才干，用軍務為難陷害）。我把理清明暗線索，體會課文諸葛亮的借箭成功原因是有知識，有計謀，有膽略作為教學的難點。

　　依據試用修訂版大綱對高年級閱讀教學的要求，結合單元訓練重點及本課教材特點和班級學生的實際情況，確定教學目標如下：

　　1、理清文章的敘述順序，在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果。　

　　2、學會本課生字新詞。聯系上下文著重理解“神機妙算”，練習用“委托”、“輕易”造句。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　這一教學既鞏固了詞句段的訓練，又體現了在語言文字訓練中進行思想教育；既重視語文知識的傳授，又不忽視技能、能力的培養。

　　【說教法】

　　“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。”要做到大綱的這一要求，關鍵在于選擇恰當的教學方法。

　　我根據本課故事性較強，學生較感興趣讀的特點，主要采用“自學研討法”理解課文，通過“扮演法”來復述，深化理解課文，突出人物形象，反映人物的內心世界，突破難點。

　　自學研討法也叫“引導法”，即自讀課文，按照教師教給的讀書方法、步驟或提出的思考題，在閱讀實踐中，從整體入手，再探究理解文章的內容，領會文章的感情。而教師要根據教材自身的重難點，引導學生按“讀通──讀懂──讀會”。

　　【說學法】

　　通過這一課的學習，教給學生樸素的學習方法──“讀”和“議”。“讀”要正確、通順，直至有感情，同時通過有感情地讀，來理解課文內容，領會字里行間的感情。“議”中要有自己的見解，善于從互相討論、合作中獲得啟發，啟發自己的思維，又巧妙地組織語言表達出來，從而內化了課文語言，之后學到“分清事情的前因后果”的方法。

　　【說教學程序】

　　“轉變學生的學習方式是新的課程改革的突破口”。這節課我盡量減少提問，把騰出來的時間用在指導讀書、感悟和積累上，我是這樣安排課時的。

　　第一課時，引導學生一次又一次地讀課文，讀正確、通順之后，通過小組討論，感知課文內容，領悟人物的情感。

　　第二課時，通過表演角色，分角色朗讀，讀出感情，再現人物形象，領會事情的前因后果，并注意積累運用。

　　現以第一課時為例。

　　“書讀百遍，其義自見”，我分五步來引導學生讀書。

　　一、板書課題

　　讀了這一課題，你想知道什么？（這一環節讓學生隨意說，調動學習的積極性，從而引導讀書。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文，拼讀生字，一句句地讀，把課文讀正確，讀通順，讀得快的同學可讀第二遍，直至讀得慢的讀完一遍。

　　2、同桌互相聽讀（要求不讀錯字、不漏字、添字，不讀破句的。）

　　3、沒得優的同學可以起立再讀課文。

　　三、出示思考題，議讀課文

　　1、課文講了一件什么事？（提示可以用自己喜歡的方式簡潔表達提綱外，列小標題，畫示意圖等方式）這是充分考慮學生的個性差異和思維的獨特性。

　　2、周瑜為什么要諸葛亮三天造十萬枝箭？

　　3、從哪里可以看出周瑜想陷害諸葛亮？

　　4、最后，周瑜的陰謀得逞了嗎？你覺得用課文中哪一個詞概括諸葛亮的特點最合適。

　　5、你從哪些地方可以看出諸葛亮神機妙算？

　　6、在小組長帶領下學習討論，小組推選代表發言，匯報討論結果。采用“群體合作閱讀”著眼于全體學生參與研究、學習，用導讀提綱在于引導學生對課文中相關言語信息進行提取、加工、分析，便于閱讀的理解、分析、評賞、綜合等訓練過程，這也是真正提高學生的閱讀能力，認識水平的過程。

　　7、交流了“周瑜為什么要諸葛亮三天造十萬枝箭？”和“從哪里可以看出周瑜想陷害諸葛亮？”之后，引導“分角色”朗讀第二節。

　　8、交流到“從哪些地方可以看出諸葛亮神機妙算？”引導學生有感情地朗讀諸葛亮的語言及指揮軍事的語言，再現諸葛亮料事如神，胸有成竹的形象。

　　比如文中的“不用問，去了就知道。”

　　“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”等句子比較容易把握，該用何種語氣讀。

　　因為有了多次的自由讀、議讀、學生讀的興趣越來越濃厚。

　　四、啟發想象，引導創造性復述

　　通過上面的讀、議，雖說教學方法簡單，教學環節單一，卻扎扎實實。對學生的鞏固反饋必不可少，如何引導學生來復述這個故事，激發學生的說話激qing呢？我設計了這樣的復述練習。

　　出示“魯肅見了周瑜，告訴他借箭的經過”，魯肅見了周瑜，怎樣告訴他們？請你發揮想象力，把自己當作魯肅，選一位同學當周瑜。（同桌對說）指名說，（強調他們說話的語氣、神態、動作）

　　五、想開去，訓練發散思維

　　在理解課文內容的基礎上，進行評價或展開聯想，或發表一定的見解，能激活學生思維的獨立性，思維的深度和廣度。而發散思維又是創造性思維的核心，在這里，我選擇有思維含量的發散點，啟發學生想開去，進行發散思維訓練。

　　出示探討題：

　　如果三天之內江面上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”的計劃落空了，事情的后果會怎樣呢？“

　　（讓學生根據對問題的看法和對課文中人物的理解發表意見。）

　　六、布置作業（為下一節詞語積累做準備）

　　找出文中你最感興趣的段落有感情地朗讀。（這樣設計以“讀”“議”為主線，步步深入，把課堂時間充分讓給學生，既注重調動學習的積極性，又不忽視思維、能力的培養。）

　　【說板書】

　　這一板書圍繞本單元的重點，在簡明扼要的箭頭及提示中讓學生明了文中明、暗兩條線索，通過讀議理解課文內容之后，學生很容易弄清事情的前因后果。

　　附板書：

　　向曹操借箭

　　妒忌（因）

　　周瑜──────→諸葛亮

　　←──────

　　（自嘆不如）　斗智　（神機妙算）

　　果　　　　　　　　借造箭暗害

五年級下冊語文《草船借箭》的教案 篇9

　　讀《草船借箭》有感

　　安徽省宣城市第二小學六年級⑵班　黃　豪

　　你嫉妒過別人嗎？你有過不擇手段想讓別人比你差的經歷嗎？

　　我總是以為自己是完美的，但我看了一個小故事后改變了我的看法：那是發生在三國時期的故事。東吳的周瑜心胸狹窄，十分嫉妒諸葛亮的足智多謀。一個惡念便由然而生：借軍中缺箭之名，讓諸葛亮十天造十萬只箭。這招真是毒，可見周瑜的陰險狡猾。可獨具慧眼的諸葛亮卻有妙計：趁大霧漫天，向曹營“借”了十萬只箭。使周瑜的計劃破滅。這九體現出了周瑜悸賢妒能，心胸狹窄啊！

　　我想人如果一味看見別人的缺點，忌妒別人、指責別人。自己也不會進步。我們的忌妒心有時也會走上歧途，犯下了滔天大禍。有人見別人錢多，自己窮，便殺人奪走別人的財物。比賽中，有人比另一個人弱，便綁架自己拿獎……

　　在我們小學生之中，也有忌妒心存在。比如考試中有人考的不好九希望別人下次考差點，或老師把人改錯了，應該扣更多的分。相反考好的人希望別人不要比他高，自己的試卷老師不要改錯。

　　讓我們正確看待事物，杜絕忌妒之心。

　　讀《草船借箭》有感

　　江蘇省常州市覓渡橋小學五年級⑸班　魯昱良

　　自古以來，總有那些人，看到別人有才干比自己強，不是發奮努力趕超人家，而是懷著嫉妒心，不擇手段地去陷害人家，三國時期的周瑜就 是這樣的人。

　　《草船借箭》講了心胸狹窄的周瑜，看到足智多謀的諸葛亮處處高自己一招，便心懷妒意，甚至想置諸葛亮于死地。他以軍中缺箭理由為名，生出一計，讓諸葛亮十天造出十萬支箭，這在當時是完全不可能。從中可以看到：周瑜不僅妒忌心強，而且十分狡猾陰險。然而，機智過人的諸葛亮卻胸有成竹地答應下來，趁著漫天大霧，用草船從曹營“借”了十萬支箭，三天就順利完成了任務，使周瑜的陰謀又一次破滅，從而進一步揭錄了周瑜忌賢妒能、心胸狹窄的本性。

　　讀《草船借箭》，我不由得想起了自己。嫉妒的心理不是也有嗎？有時自己考試成績不好，雖然也去分析原因，找錯在什么地方，但是往往希望取得好成績的同學，在下次考試中也出個差錯，好和自己拉平。事情雖小，但也是不健康的心態，回想起來，是多么慚愧呀！

五年級下冊語文《草船借箭》的教案 篇10

　　教材分析：

　　《草船借箭》一文是根據我國著名古典小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改變的。課文寫周瑜由于嫉妒諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此來陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計想曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過人。

　　學情分析：

　　課文寫了諸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不為之嘆服，稱諸葛亮“神機妙算”。教學時，教師就引導學生圍繞“神機妙算”這個詞展開教學。教學中重點培養學生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發展的語文綜合素質。

　　教學要求：

　　1、學習本課生字新詞。

　　2、自主閱讀，理解課文內容，認識諸葛亮的神機妙算體現在知天文、動地理、識人心、巧安排。

　　3、分角色朗讀課文，體會周瑜與諸葛亮對話時的言語態度的特點。

　　教學課時：

　　2課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目的：要求學生熟讀課文，能簡要復述課文內容。

　　教學步驟：

　　一、激趣導入，解題質疑。

　　1、我們國家有著燦爛的歷史文化，我國的“四大名著”就是祖先留給我們的文化遺產，你知道是哪四大名著？它們的主人公分別是誰？

　　2、今天我們就一起來研究學習著名長篇歷史小說《三國演義》中的一個故事——草船借箭（板書課題，齊讀課題）

　　3、讀了課題，你有什么疑問或想法嗎？（學生質疑，對于學生提的有價值的問題請學生書寫在黑板上。如：

　　（1）誰用草船向誰借箭？

　　（2）為什么要借箭？

　　（3）怎樣借箭？）

　　二、自由閱讀，相互討論。

　　1、學生帶著問題自由閱讀，提出閱讀要求。

　　（1）做到“四不”：不錯字，不多字，不少字，不讀破格句。

　　（2）做到“四到”：眼到、口到、心到、手到。

　　（3）讀到有疑問的地方多讀幾遍。

　　2、四人小組交流剛才所提的問題，對于無法解決的問題提出來全班交流。

　　3、全班交流小組所提的問題。

　　三、讀課文，講故事。

　　學生再讀課文，做到能簡單的講述這個故事。（意在使學生弄懂故事的前因后果。）

　　第二課時

　　教學目的：進一步熟讀課文，體會諸葛亮的神機妙算。

　　教學步驟：

　　一、快速閱讀課文，找出關鍵的詞語。

　　通過上節課的研究學習，你認為課文中的哪個詞語最有研究價值？（神機妙算）

　　二、精讀課文，理解神機妙算。

　　1、要求學生劃出能表現諸葛亮到底神在哪里？妙在何處？

　　2、討論交流。

　　知天文

　　出示“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”（小黑板）

　　（1）這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是怎樣的心情？（吃驚）諸葛亮看到這場大霧又會是怎樣的一種心情呢？（暗自高興，因為這場大霧是諸葛亮在三天前就已料到的。）

　　（2）你從哪里看出這場大霧是諸葛亮三天前就料到的，也許是湊巧碰上的呢？（引導學生聯系上下文理解。）出示“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更的時候，諸葛亮秘密把魯肅請到船里。”（學生自由讀，在讀中體會諸葛亮早在三天前就已算準了這場大霧。）

　　（3）老師覺得這個句子寫得太羅嗦，前幾天不是沒有動靜嗎？沒動靜有什么好寫，完全可以改成這樣：第三天四更時候，諸葛亮秘密的把魯肅請到船里。這樣寫即清楚有簡練。行嗎？好嗎？為什么？（組織討論，體會諸葛亮的胸有成竹，從容不迫，神機妙算。）

　　（4）怪不得周瑜長嘆道：“諸葛亮真是神機妙算，我比不過他。”

　　懂地理、巧安排

　　（1）劃出諸葛亮的借箭的路線圖，并上黑板來擺一擺，說說理由。

　　出示“天還沒有亮，船已經靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。”

　　出示“諸葛亮又下令把船掉過頭，船頭朝東，船尾朝西，仍然擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。”

　　（2）討論諸葛亮為什么要先船頭朝西，船尾朝東，再船頭朝東，船尾朝西。（讀句子，體會諸葛亮的考慮周密，算準借箭的地理位置，以及他的巧妙安排。）

　　識人心

　　識曹操

　　出示：諸葛亮笑著說：“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓手朝他們射箭，不讓他們靠近。”

　　《草船借箭》這篇課文中寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑，你們說，他在笑誰？這是一種怎樣的笑？（笑自己的神機妙算，笑曹操的不敢出兵，笑周瑜的自不量力，這是自信的笑，勝利的笑；笑魯肅的忠厚老實、不知底細，這是幽默的笑，寬厚的笑。）

　　識魯肅

　　諸葛亮明明知道周瑜暗藏殺機，魯肅又是周瑜的心腹，為何還要請魯肅幫忙？他不怕魯肅向周瑜告密嗎？請同學們仔細的討論一下。

　　三、進一步體會人物的特征。

　　學了課文我們知道了諸葛亮的足智多謀、料事如神的非凡才干。而周瑜嫉妒諸葛亮的才干，想設計陷害他。課文第二自然段是一段諸葛亮和周瑜的精彩對白，老師讀提示語，一、二組同學讀周瑜的話，三、四組同學讀諸葛亮的話，體會一下從他們的對話中你還可以看出諸葛亮和周瑜分別是個怎樣的人。（讀后討論）

　　四、總結全文。

　　草船借箭的成功使我們真真切切地感受到了諸葛亮的足智多謀、料事如神、寬宏大度、謙虛禮讓的大將風度。使得氣量狹窄、妒才忌能、才氣輸諸葛亮一籌的周瑜不得不嘆服。（出示；諸葛亮神機妙算，我真比不上他。）

五年級下冊語文《草船借箭》的教案 篇11

　　學習目標:

　　1. 認識10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“妒忌、都督、推卻、延遲、探聽、私自、軍令狀、神機妙算”等詞語。

　　2.分角色朗讀課文。

　　3.理解課文內容，體會諸葛亮的神機妙算，用自己的話講講這個故事。

　　教學重點：

　　是通過對故事情節的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣。

　　學習課時：

　　兩課時。

　　第一課時

　　教學內容：

　　初讀課文，學習故事的起因部分。

　　教學過程：

　　一、了解《三國演義》及作者羅貫中。

　　二、介紹背景，引出新課。

　　三、板書課題，質疑。

　　四、教師范讀課文，學生思考上面問題。

　　五、學生自讀課文，同桌檢查認字及自讀課文情況。

　　六、學習故事的起因部分。

　　第二課時

　　教學內容：

　　理解課文內容，感受鮮明的人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。

　　教學過程：

　　一.回顧上節課內容，板書課題。

　　上節課，老師和同學們一起走進《三國演義》中的《草船借箭》這個故事，認識了哪幾個人物？主要講的是誰和誰的事？在諸葛亮和周瑜之間發生了一個怎樣驚心動魄的故事呢？（生概括課文主要內容）。 板書課題。

　　二、回顧課文開頭部分。

　　1、通過上節課的學習，我們知道周瑜妒忌諸葛亮的才干，意欲加害諸葛亮，于是請諸葛亮到軍中議事，周瑜是怎樣假借“公事”逼迫諸葛亮承擔造箭任務的？我們一邊觀看錄像一邊回顧。

　　2、三天之后造箭情況如何？（如期如數交付曹操）。周瑜讓諸葛亮十天之內造十萬支箭，而諸葛亮卻在三天之內借到了十萬支箭，那么諸葛亮是如何借箭的？

　　三、體會借箭之法。

　　1、快速瀏覽課文，看看諸葛亮是如何借箭的？

　　（借船、借人、借一江大霧）

　　2、周瑜看到十萬支箭后長嘆一聲，說——

　　（板：神機妙算）

　　3、什么叫“神機妙算”？ （指導朗讀。）　

　　四、體會諸葛亮的神機妙算。

　　諸葛亮的“神機妙算”在哪里呢？

　　1、最先算到了什么？當時霧大嗎？從哪讀出的？

　　出示句子：

　　這時候大霧滿天，江上連面對面都看不清。從哪讀出霧大？

　　是啊，前人就曾有篇《大霧垂江賦》為證，感興趣的同學下去可以讀讀《三國演義》第四十六回，感受一下當時霧之濃之大。后人也有詩曰：“一天濃霧滿長江，遠近難分水渺茫。”（指導朗讀。）

　　這一江大霧時偶然碰巧還是早有預見？從哪讀出的？

　　2.出示句子，指導學習方法。

　　魯肅私自撥了二十條快船,每條船上配三十名軍士,照諸葛亮說的，布置好青布幔子和草把子，等諸葛亮調度。第一天，不見諸葛亮有什么動靜；[放過第一日]第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；[又放過第二日]直到第三天四更時候，[放過兩日，至第三日又到四更時分，險到沒處去矣。]諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。魯肅問他：“你叫我來做什么？”諸葛亮說：“請你一起去取箭。”[不知箭在何處？奇甚。]魯肅問：“哪里去取？”諸葛亮說：“不用問，去了就知道。”諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。

　　a.讀讀上面這段話，看看與書中有何不同？再加上批注認真讀讀，看看有何感受。

　　b.師生共讀，小結批注內容。（可批注出：當時的想法、看法、心情、疑問等。）

　　c.諸葛亮的“神機妙算”還表現在哪里呢？

　　自讀課文七、八自然段，邊讀邊思考邊批注，也學學毛宗崗評一評三國，學學易中天品一品三國。

　　d.全班交流。　　

　　3.最難測的莫過于人心，可諸葛亮卻最會揣測人心，他抓住曹操生性多疑的弱點，草船借箭；取魯肅忠厚守信的優點，草船借箭，知周瑜心胸狹窄，將計就計，草船借箭。

　　4.諸葛亮的“神機妙算”還表現在哪里呢？

　　出示句子：

　　•  　　天還沒亮，船已經靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。

　　• 諸葛亮又下令把船調過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。

　　齊讀后小結：取箭之法。然后播放錄像。

　　五.總結。

　　諸葛亮他足智多謀、神機妙算。他運籌帷幄、決勝千里。他用計之妙最善于的莫過于一個“借”字。他借江東之兵攻打曹操，借曹操之箭助江東。緊接著他又借東風火燒赤壁，借荊州有借無還。他又是如何巧借東風火燒赤壁的，請同學們課后認真讀讀《三國演義》第四十六至四十九回。

五年級下冊語文《草船借箭》的教案 篇12

　　設計理念：立足于“以讀為本”，開展自主、合作、探究性學習。通過“通讀、研讀”，分清事情的前因后果，了解人物的性格特點，理解課文的思想內容。以“導讀、促讀”為手段，拓寬語文學習的時空，真正意義上建立大語文教育觀，從而達到“全面提升學生的語文素養”的目的。教學過程：一、課前導讀，搜集信息1.讓學生按照自己的學習方式，了解與“草船借箭”相關的內容。如作者生平、故事背景、前因后果、人物性格等。2.學生交流、匯報、評點信息。3.教師補充介紹故事背景。二、通讀課文，整體把握1.自讀課文，要求讀通讀順，自學生字新詞。2.小組合讀，整體感知課文。3.交流讀書心得。教師注重學情導引，進行歸納概括，分清“草船借箭”的前因后果。三、揭示專題，展開研讀1.細讀課文，梳理學生問題，從中提煉研讀專題：諸葛亮神機妙算，神在哪里，妙在何處？⑴.自由展開研讀。⑵.自主選擇學習伙伴，合作研究課文中感興趣的部分。2.交流研讀成果。⑴.小組代表發言。諸葛亮的“神”與“妙”體現在：①.知天文——三天后有大霧②.識地理——順風順水③.曉人心——深知周瑜、魯肅、曹操為人⑵.選擇自己喜歡的內容品讀。①.知天文a.第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮才秘密地把魯肅請到船里。b.這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。a.指導有感情地朗讀句子。b.設想魯肅、諸葛亮、曹操看到大霧時的心情，嘗試角色朗讀。c.聯系前后句子，自由選擇讀的方式，稱贊諸葛亮的“神機妙算”。 ②識地理a.諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。b.諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。c.曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經飛一樣地放回20多里，追也來不及了。a.課件演示“草船借箭”的經過，感受諸葛亮神機妙算的形象。b.練習有感情朗讀。c.為“草船借箭”畫面配解說詞。③.曉人心a.曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”b.諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”a.自由練習感情朗讀，讀出曹操的膽小怕事與諸葛亮的胸有成竹。b.深入探究“笑”。（笑自己，自負的笑；笑魯肅，寬慰的笑；笑曹操，嘲諷的笑；笑周瑜，得意的笑。）⑶.有感情地朗讀全文。（個人讀、齊讀、小組讀、分角色讀）四、課外拓展，引伸促讀1.出示“既生瑜，何生亮”句子。⑴.這句話是誰說的？在什么情況下說的？⑵.這句話是什么意思？課外閱讀《三國演義》，研究周瑜說這話的原因，更加深入領悟諸葛亮“神機妙算”。2.課外搜集諸葛亮“神機妙算”的材料，以手抄報或其它形式表現出來。

五年級下冊語文《草船借箭》的教案 篇13

　　一、分析教材

　　今天我說課的內容是人教版五年級十冊第五組19課《草船借箭》，這篇課文是一篇精讀課文。這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內選出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。說明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過人。課文結構嚴謹，故事以“借”為主線，按事情發展順序進行敘述。第三組教材以“中國古典名著”為主題，中國古典名著是中華燦爛文化的重要組成部分，它滋養了一代又一代中華兒女。閱讀名著對于增益智慧，提升素養，特別是語文素養有著舉足輕重的作用。因此，編寫本組教材的意圖就是讓學生感受古典名著的魅力，激發學生閱讀名著的興趣。

　　教學目標：

　　我依據《新課標》對高段語文閱讀教學及本單元的學習要求，我根據三個維度將本課的教學目標預設為：

　　1、學會本課的生字、新詞。

　　2、有感情地朗讀課文，理解課文，使學生領略諸葛亮的神機妙算。

　　3、總結出草船借箭成功的原因。

　　4、從故事中具體的人和事中得到啟示，體會我們祖國悠久的歷史和燦爛的文化。從而感受古典名著的魅力，激發學生閱讀名著的興趣。

　　教學重點和教學難點：

　　教學重點：是“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”讓學生通過對故事情節的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣。

　　教學難點：是“了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會諸葛亮的神機妙算”。為突出教學重點，突破教學難點，全面落實本課的教學目標，教學過程要遵循因材施教、循序漸進的原則。努力啟發誘導，變“教”’為“導”，變為學生探索、發現的過程。針對訓練的重點項目和課文的特點，設計富有思考價值的重點項目，和符合課文特點、富有思考價值的、多層次、多梯度的問題來導讀課文，引導學生多問幾個為什么。充分發揮朗讀、默讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情操的作用，加強學生對語言文字感受力的培養。

　　教學準備：課前收集的有關《三國演義》的人物、歇后語、故事。

　　二、說教學思想

　　《課標》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。”課標對語文課程的定位可以概括為：“兩個基礎，一個重要”。由此我確定的教學指導思想是：

　　①以學生為主體，讓學生做主人的學生觀；

　　②堅持文道統一，重視方法指導的教學觀；

　　③革新、開放的大語文教育觀。

　　三、說教法、學法

　　隨著課改的深入，現在我們經常說的一句話是“要進行有效的課堂教學”。因此在平時的課堂教學中，我一直在默默的思考：怎樣教才能有效，怎樣教才會有效呢？通過實踐、反思，我慢慢的明白：語文教學要遵循“以教師為主導、以學生為主體，以訓練為主線”的教學原則。針對本課的教學目標和學生的實際，本課時的教學方法為：

　　1、采用啟發式教學。即精心設計問題，讓學生帶著問題讀書，在讀中思考、領會、劃詞劃句，讓學生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內容。

　　2、采用自主、合作、探究的教學方法。

　　3、情感教學，用感情朗讀貫穿全課程。

　　4、用朗讀貫穿始終。

　　學情分析：課文寫了諸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不為之嘆服，稱諸葛亮“神機妙算”。教學時，教師就引導學生圍繞“神機妙算”這個詞展開教學。教學中以讀為主，采用想一想、議一議、說一說的形式使學生形成能力。旨重點培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展、創新意識的語文綜合素質。

　　四、說課堂教學程序

　　（一）交流資料，走近名著

　　交流課前收集的有關《三國演義》的人物、歇后語、故事。然后教師小結并簡單說明故事發生的背景，揭示課題，導入新課。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　這一環節我設計任務型的初讀方法，要求學生帶著“讀準字音，讀通句子，想一想：草船借箭成功的主要原因是什么？”的任務進行初讀。目的是落實字音教學，在此基礎上概括課文內容，這樣，既降低了難度，也提高了環節操作的實效性。

　　（三）品讀課文，理解感悟

　　這一部分教學，我打算抓一個關鍵詞“神機妙算”來展開。因為崔巒老師說：“提高課堂教學，問題不在多而在精。問題要提在課文內容、形式的特點上，提在語文訓練的重點上，最好能做到牽一發而動全身。”通過鉆研教材，我發現“神機妙算”就是這一課牽一發而動全身的詞語。

　　因此，我讓學生默讀課文，看看能從哪些地方感受到諸葛亮的神機妙算？劃出有關句子并寫體會。我并以諸葛亮的“神機妙算”表現在哪幾個方面作為教學主線，組織教學。此時我讓同學們帶著這個問題，自由朗讀課文。讀完后再小組合作，這樣為學生提供了廣闊的舞臺，開闊了學生思維的空間。讓學生在自主學習和合作學習中了解諸葛亮的神機妙算。他們在讀中思考，讀中領會，使學生動腦，動口，動手。學生在思考、探究、交流中才會對問題有更深入的認識，這也充分體現了學生的主體性原則。《教學建議》又強調：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。語文教學應激發學生的學習興趣，為學生創設良好的自主學習環境。”

　　通過自主閱讀，合作交流，同學們很快就找到了解決問題的有關材料，在此過程中，教師要及時充當質疑者、并以合作者的身份提出這個問題，猶如向學生的心海投下了一顆巨石，激起了學生思維的浪花，學生的探究欲望被激發起來了，他們就會更主動，更細致地研讀語言文字，深入理解諸葛亮巧妙安排之處。同學們通過自主學習，合作探究，對諸葛亮的神機妙算表現在哪些方面已經有了充分的理解。

　　五、說板書設計

　　草船借箭

　　諸葛亮 周瑜

　　知天文

　　神機妙算 曉地理 自嘆不如

　　知人心

五年級下冊語文《草船借箭》的教案 篇14

　　口語交際能力是現代公民的必備能力。口語交際的目的旨在多向互動中提高口語交際的能力。應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行交流的素養。九義教材在每個積累運用中都安排了專項口語交際訓練。除此之外，筆者認為每一篇課文都是學生最好的學習資源和實踐機會，教師要善于引導學生挖掘教材中豐富的人文內涵，了解文中人物的內心，用自己的聲音說出主人公的心聲。

　　《草船借箭》是人教版小學語文第十冊第五組課文，這篇課文人物對話較多，特別是第二自然段中周瑜和諸葛亮的對話，最能反映兩人的性格特點和內心活動，它們是培養學生口語交際能力的最好材料。我對教材進行粗線條處理。讓學生多讀，在學生讀懂課文的基礎上，引導了解文中人物各自的性格特點，挖掘教材中說話的要素，引導學生讀中學說。

　　一、自由讀課文，了解故事情節

　　讀懂課文是進行學說的基礎，所以這一步要在學生充分自學的基礎上進行。在自讀中理清故事線索，形成感性認識，產生疑問。

　　二、小組交流、合作學習

　　在學生對教材內容都有所感悟的基礎上，在學習小組內交流各自的看法，相互解答疑問，讓每一個學生都投入到語言實踐活動中來。在讀中挖掘對自己有用的語言材料，教師適時提出指導性意見，引導學生跳出語言材料本身，聯系自己的生活實際來理解閱讀材料，形成感性認識。

　　三、研讀諸葛亮的“神機妙算”

　　默讀課文，從中找出表現諸葛亮神機妙算的句子，讀一讀，想一想，然后圍繞諸葛亮做了什么，他為什么這樣做來展開討論。教師參與到其中來，啟發學生們關注未被他們注意到的或是不理解的要點，引起他們對問題的探究興趣，使之形成生生互動，師生互動的交際氛圍。

　　四、創設情境，體會內心

　　教師可創設特定的課堂情境，帶領學生進入課文情境。

　　同學們，今天我們穿過時空隧道來到了三國時的古戰場，你們中有的人是諸葛亮，有的是周瑜，還有的是曹操，那時的你在想什么？又在干什么？你能告訴大家嗎？

　　（學生自由扮演文中人物，講述自己的心里話。）

　　1、我是諸葛亮：

　　我明知周瑜限期造箭是因為妒忌我的才干，而想為難我。我也很生氣，但我必須以“孫劉聯合抗曹”的大局為重。我也只能說：“都督委托，當然照辦。”我得想一個萬全之策呀。

　　2、我是周瑜：

　　看到諸葛亮這么能干，我卻處處比不過他，真叫人生氣。“老天爺，既生瑜，何生亮！”。我得想個好辦法來為難他。殺殺他的銳氣。別人老說諸葛亮神機妙算，可今天卻一步步落入我的圈套。這真乃天助我也！

　　3、我是魯肅：

　　都督限諸葛亮十天之內造十萬支箭，這怎么可能辦到呢？都督為什么要這樣做呢？我也不敢多問。對于這么苛刻的要求，諸葛亮竟然答應了，還說只要三天。并且立下了軍令狀。我看他一定是瘋了，我得幫幫他。

　　4、我是曹操：

　　那天江上霧很大，看不清虛實，我不敢輕舉狂動，只得叫弓弩手射箭，阻上敵人靠岸。那一聲“謝謝曹丞相的箭！”才讓我大夢初醒，我上了諸葛亮那小子的當，真氣死我也！

　　讓學生體會到說話人的身份不同，性格差異，他的內心體驗也就不一樣，因而說話的口氣也不同。訓練學生變換角度敘述，讓學生總能置身于鮮活的語言環境中，在具體的語境中培養說話的得體性，

　　五、改編成課本劇表演

　　教師不能滿足于學生掌握知識，而要看他能否運用于語言的實踐活動。教師爭取給予每一個同學表現自己的機會，讓他們都為取得這些機會而做好知識的儲備，在這種語言實踐活動中掌握了知識，培養了口語交際能力。

　　教師先讓學生間自由組合，自編自演課本劇。在此基礎上讓兩名同學自告奮勇在全班表演，其他小記者對諸葛亮、周瑜進行采訪。

　　記者招待會現場可熱鬧了。小記者們有的問：“諸葛亮先生，你明明知道周瑜利用十天造十萬支箭來為難你，你為什么不揭穿他的陰謀呢？”還有的問：“請問周都督，你為什么要吩咐軍士們故意遲延，造箭用的材料也不給準備齊全？”還有的說：“請問周瑜先生，當你看到諸葛亮如期交箭后，你的感想如何，此時，你最想對諸葛亮說些什么？”……

　　小記者們的問題都圍繞課文內容進行，但又不局限于文章本身，而延伸到了人性方面，把兩位主人公的內心展現在大家面前，體現了語文的人文素養。

五年級下冊語文《草船借箭》的教案 篇15

　　一、教學目標

　　【知識與能力】

　　學會“妒忌、神機妙算”等重點生字詞，了解故事情節以及草船借箭成功的原因。

　　【過程與方法】

　　通過小組合作、圈點勾畫的方法，提高對文本的解讀和概括能力。

　　【情感態度與價值觀】

　　在閱讀中感受諸葛亮的足智多謀和神機妙算，體驗閱讀名著的樂趣。

　　二、教學重難點

　　【重點】了解草船借箭成功的原因。

　　【難點】感受諸葛亮的足智多謀和神機妙算，體驗閱讀名著的樂趣。

　　三、教學方法

　　小組合作探究法、多媒體輔助教學法、談話法。

　　四、教學過程

　　(一)動畫播放，導入新課

　　1.教師播放動畫，請同學們欣賞，并提問：動畫中講的是什么故事。

　　2.教師引導：通過上節課的學習，我們了解了草船借箭的大概情況，知道這個故事中最主要的人物是諸葛亮。今天，我們要深入學習課文，弄清草船借箭的真正起因，了解諸葛亮成功的原因。

　　(二)初讀課文，掌握順序

　　1.默讀課文，并且回想這篇課文的寫作順序。

　　明確：課文是按照事情的發展順序寫的。

　　第一部分：周瑜讓諸葛亮造箭;

　　第二部分：寫諸葛亮準備造箭;

　　第三部分：寫諸葛亮借箭;

　　第四部分：寫諸葛亮借箭成功。

　　2.諸葛亮為什么能夠借箭成功呢?用一個詞概括。

　　明確：神機妙算。

　　(三)合作學習，分析原因

　　1.諸葛亮的神機妙算表現在哪些地方呢?請同學們默讀課文，劃出表現諸葛亮神機妙算的句子，并從中體會后再小組交流。

　　明確：

　　①“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”選擇這樣的天氣說明諸葛亮精通天文、氣象，沖刺準確。正因為大霧漫天，什么都看不清，曹操才不敢輕易出動只叫人射箭，諸葛亮借箭的妙計才得以實施。(識天氣)

　　②“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。”把船用繩索連接起來，一字兒擺開，既便于統一行動，避免走散，又不留空擋，使受箭面積大。

　　③“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。”軍士擂鼓吶喊，既造聲勢，又提示射箭方向。

　　④“魯肅吃驚地說：‘如果曹兵出來，怎么辦?’諸葛亮笑著說：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。’”諸葛亮是笑著說的。說明他胸有成竹，深知曹操疑心重，用兵謹慎，在看不清虛實的情況下，不敢輕易出動，只叫人朝他們射箭。

　　2.諸葛亮算得準不準呢?從哪里可以看出來?找出文中相關語句。

　　明確：曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上五很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫人朝他們射箭，不讓他們近前。”他派人去旱寨調來六千射手，到江邊支援水軍。一萬多名射手一齊朝江中放箭，箭好像下雨一樣。(知人心)

　　3.什么時候曹操才知道上當了呢?默讀課文，找出答案。

　　明確：天漸漸亮了，霧還沒有散可是這邊的船順風順水，已經駛出二十多里，要追也來不及了。可以看出諸葛亮早已經算準了借箭的地理位置。(懂地理)

　　4.同學們概括一下草船借箭成功的原因有哪些呢?同桌交流。

　　明確：精通天文、氣象;利用曹操謹慎多疑的性格;對地理位置十分熟悉。

　　(四)拓展延伸，小結作業

　　1.題目是“借箭”，為什么不用“騙箭”或“取箭”呢?

　　2.你還知道哪些有關諸葛亮的故事，課下積累，與同學分享。

　　五、板書設計

　　草船借箭

　　神機妙算

　　識天氣、知人心、懂地理

五年級下冊語文《草船借箭》的教案 篇16

　　一、教學理念

　　1、理解課文重點段，認識諸葛亮神機妙算。

　　2、激發學生提問題，憑借課文（文字、插圖），把握重點，突破難點。

　　二、教學目標

　　1、了解課文按事情發展順序安排材料的寫法。

　　2、學會11個生字，理解19個詞語的意思。

　　3、認識諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識，有計謀，有膽略。

　　三、教學重點、難點及關鍵

　　教學重點：學習按事情發展順序安排材料的方法。

　　教學難點：理解課文重點段，認識諸葛亮神機妙算。

　　四、教學準備 投影

　　教學過程：

　　一、自學質疑：

　　㈠導入新課

　　1、談話導入：今天我們來學一篇根據《三國演義》的有關章節改寫的故事。（出示課題后齊讀）

　　2、學生簡介收集的背景資料：

　　東漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫權各據一方。曹操打敗了劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權那里幫助作戰，“草船借箭”的故事，就是在孫、劉聯合抗曹的時候，也就是在赤壁之戰之前發生的。

　　(二)引導質疑：從《草船借箭》這個課題中，我們可以知道什么？ 你還想知道什么？ 如：怎樣借？為什么能借到？

　　二、點撥新授

　　(一)初讀課文、整體感知。

　　1、學生以自己喜歡的方式讀課文，想想自己讀懂了什么？

　　2、交流匯報

　　教師引導 學生歸納出：本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭來刁難諸葛亮，諸葛亮因借箭而顯示才干。文章主要寫了“逼亮造箭、準備借箭、草船借箭、借箭成功”等內容。

　　學生歸納之后，教者充分肯定，并且相機指出：這是按照事情的“起因、發展、高潮、結果”的順序寫的。

　　(二)學習第一段。

　　1、師：初讀了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才干，想設計陷害他。第二自然段是一段精彩的對白。我讀提示語，一、二組讀周瑜的話，三、四組讀諸葛亮的話。想一想：從對話中可以看出周瑜和諸葛亮分別是個什么樣的人？

　　（師生讀書）

　　2、師：這一段對話的提示語太單調，怎么總是“周瑜問，周瑜說”呢？我們學過的提示語中，常常有恰當地描寫說話人的動作、神態等的語句，可以幫助我們理解人物的個性特點。只是本文是由古文翻譯過來的，古人寫文章用提示語一般很簡潔，“某人曰”就好了。那好，我們接下去就來通過人物對話的朗讀和揣摩，給文中提示語加一個確切的表示人物動作、神態、心理活動的詞語，再讀讀這句話，更深地體會人物的個性特征.

　　（學生默讀、思考）

　　3、討論交流，在學生給課文加上提示之后，教師要追問為什么這么加？并引導學生通過朗讀將自己的感受表達出來。

　　4、小結：這一段的語言交鋒，句句緊扣，可畫出兩個人鮮明的性格特點。周瑜表面客氣，內心暗藏殺機，表現了他心胸狹窄，兇狠狡詐。諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮定，胸有成竹。

　　三、練習鞏固

　　1、出示檢測題

　　(1)聽寫文中的生字新詞

　　(2)填空：周瑜因為( )，所以( )，要諸葛亮( )，而諸葛亮說( )，并且和周瑜( )。

　　2、各學習小組組織復習本節課內容，準備迎接檢測。

　　四、檢測反饋：

　　1、實施檢測

　　2、總結檢測情況，作針對性指導。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、從重點段落入手，引導學生嘆服諸葛亮的神機妙算。

　　2、培養學生的分析能力，能從文中歸納出借箭成功的原因。

　　教學設計：

　　一、自學質疑：

　　1、復習導入：

　　上節課，我們初讀了《草船借箭》這篇課文，你們都 知道了什么？(學生回憶，老師小結，重點讓學生說說周瑜妒忌諸葛亮的原因。)

　　2、引導質疑

　　(1)初讀了課文之后，我一直在思考一個問題，為了解決這個問題，我把《草船借箭》這篇課文讀了很多遍。你們想知道是個什么問題嗎？我暫時不告訴你們，請你們先仔細讀課文，猜猜我一直在思考的是個什么問題。看誰有水平，猜的準。

　　(2)學生自由讀齊，思索。

　　(3)師：好，現在請同學們大膽地猜，是哪個問題困擾著老師？

　　(4)學生自由質疑。

　　(5)教師提出研究專題：

　　①我非常遺憾地大家，你們所提的問題都比較淺，那么，到底是哪個問題困擾著老師呢？

　　②小黑板出示：“諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底都想了些什么？”

　　二、點撥新授：

　　(一)指導探究：

　　師：要解決這個問題，可以用哪些方法？

　　師：反復讀課文，認真思考，是解決問題的最好方法。下面請同學們分組認真研究這個問題。我建議小組中的每個成員自己先認真讀一讀課文，想想課文中的哪些材料與解決這個問題有關，讀完后再互相交流，然后推薦一個代表小組匯報，其他同學準備補充。

　　(二)學生自由讀文探究。

　　(三)交流匯報，教師點撥

　　師：剛才同學們研究得很專心，可見這個問題確實引起了同學們的興趣。接下來我們請各小組派代表來匯報一下自己組的學習成果。匯報時可按這樣的規則：我認為諸葛亮在跟 周瑜立軍令狀之前肯定想到( )，我的根據是( )，然后再具體地說一說你是怎么根據這個材料想到這一點的。

　　學生交流匯報

　　1、他算到了天氣，知道第三天四更時分一定有大霧。

　　根據“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”

　　師： 這場大霧，諸葛亮和 魯肅都看到了。請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？”（“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦？”“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現在會有這樣大的霧？”）

　　師：假如你是魯肅，怎么讀這個句子？（引導學生讀出害怕、吃驚的語氣。）

　　師：那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”（諸葛亮會暗自高興。這場大霧，我在三天之前就已料到。）

　　師：假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子？（引導學生讀出暗喜、得意的語氣。）

　　師：但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機妙算嗎？不能！為什么？因為這場大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯系聯系上文。誰找到了可以聯系的句子？”（指名口答：第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。）（引導學生反復誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。）

　　“剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯系，真正體會到了諸葛亮的神機妙算。同學們，用聯系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內容，看看你還能從哪些句子的聯系中讀懂諸葛亮的神機妙算。”學生研讀，教師巡視。讀后組織交流。

　　2、他算好了人。

　　(1)他知道魯肅厚守信，特向他借船，知道周瑜聰明過人，所以不讓魯肅向周瑜提借船的事。根據是“魯肅答應了……果然不提借船的事。”“魯肅私自撥了二十條船……”

　　(2)他知道曹操謹慎多疑，看不清虛實不會輕易出兵。根據是“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。”

　　師：“老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來……這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎？”（學生練筆，寫后組織全班交流。）

　　學生交流例示：

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭；

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會像下雨一樣；

　　霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。

　　“你們真是諸葛亮的知音啊！既然如此，那課文為什么把這些話寫出來呢？”（引導學生體會語言的含蓄，留有回味的余地。）教師追問：“那么他到底算得準不準呢？”

　　3、他算好了受箭的方法

　　“諸葛亮下令……”“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。”教師追 問：為什么要這樣做？(兩面受箭，既能多受箭，又可保持船體平衡)

　　(三)、巧妙點撥，深化探究

　　(1)同學們，我在讀課文的時候發現了一個奇怪的問題，課文多次描寫諸葛亮的語言，但只有一處有提示語，而且是個“笑”字，請你們聯系課文，想想諸葛亮此時在笑誰？為什么而笑。

　　(學生自由談自己的理解：聯系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實、不知底細，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯系曹操一定不敢派兵出來，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。

　　(2)同學們，諸葛亮這么一笑，笑出了他的本領和智慧，難怪周瑜長嘆一聲，說“諸葛亮神機妙算，我真不如他!”那么，你認為周瑜在哪些地方不如諸葛亮呢？請你把想到的寫下來。

　　(3)寫后交流。

　　生：我覺得周瑜的智商不如諸葛亮，因為周瑜想到的是“造箭”，而諸葛亮想到的是“借”箭。

　　生：周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局。

　　生：諸葛亮考慮問題的能力、觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要勝過周瑜。教師提示：根本區別在于，提到箭，周瑜想到得失什么，諸葛亮想到的是什么？由此你覺得兩個人的真正差距是什么？（創造性思維）

　　三、拓展延伸

　　在《三國演義》中，諸如《草船借箭》這類反映諸葛亮神機妙算的故事很多很多，請同學們認真讀一讀自己課前收集的有關這方面的資料，讀完后寫一篇文章，題目是：“諸葛亮神機妙算二三事”或“我心中的諸葛亮”。

五年級下冊語文《草船借箭》的教案 篇17

　　教學要求

　　1、學習本課生字新詞。

　　2、有感情朗讀課文。

　　3、理清課文的敘述順序，在理解課文內容的基礎上分清事情的前因后果。

　　教學重點難點：

　　1、讓學生讀懂課文，在讀的基礎上，了解周瑜和魯肅的人物性格。

　　2、了解草船借箭的前因后果。

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、揭示課題

　　1、板書課題：草船借箭。

　　2、齊讀課題。

　　3、質疑：誰借箭？為什么借箭？怎樣借箭的？借到箭沒有？

　　二、初讀課文，理清脈絡

　　1、師范讀，生傾聽，完成思考：這一課主要寫的是什么內容？

　　草船借箭的原因：三天趕造十萬枝箭

　　借箭前的準備：草船、軍士

　　草船借箭的過程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸

　　草船借箭的結果：如期交貨、周瑜嘆服

　　2、據此提綱按事情發展的順序給文章分段：一（l、2自然段）、二（3——5自然段）、三（6—9自然段）、四（10自然段）

　　3、同學們在預習時解決了一些問題，現在大家看看還有什么問題？

　　三、學習第一段

　　1、大家的問題提得很好。因為時間的關系，我們暫時先停下來，看看在講課的過程中能不能解決。這節課我們先來學習草船借箭的原因和借箭前的準備，誰來讀第一自然段？

　　2、這一段哪個詞最重要？什么叫“妒忌”？（對才能、名譽、地位或境遇等比自己好的人心懷怨恨。）

　　3、注意這一段講誰在“妒忌”？妒忌誰？妒忌什么？

　　4、齊讀第一自然段，注意“挺”字的讀法和語氣 。

　　5、這句話我們能不能換個說法？

　　6、從這句話中你明白了什么？對，周瑜這樣做就是心胸狹窄的表現。

　　7、現在我們來學習下一自然段。默讀并思考：諸葛亮立下軍令狀時周瑜為什么很高興？

　　8、為了解決這個問題，我們先來思考一個小問題：周瑜委托了諸葛亮一個什么樣的任務？

　　9、解釋詞語：趕造、委托。

　　10、諸葛亮答應了嗎？怎么答應的？讀課文原話。周瑜說：“十天造的好嗎？”諸葛亮又說了什么？周瑜認為諸葛亮三天造出十萬支箭是笑話，諸葛亮對周瑜又說了什么？什么是“軍令狀”？“甘受懲罰”是什么意思？

　　11、周瑜聽后很高興，他為什么這么高興？

　　12、對，因為他“妒忌”諸葛亮的才干。下面請同學分角色朗讀這一段對話。誰來概括這一自然段的意思？

　　四、學習第二段

　　1、剛才我們說了周瑜因“妒忌”諸葛亮的才干而陷害他，現在我們來學習第二大段，看看諸葛亮是怎樣做的。

　　2、誰來讀第三自然段，找一找周瑜共說了幾句話？

　　3、第一句是什么？實際上他逼沒逼？從哪看出來的？

　　4、齊讀第二句話，為什么不給他準備齊全？

　　5、我們在往下讀，魯肅去了以后，諸葛亮請魯肅幫助干什么？注意讀書回答。

　　6、諸葛亮要這些東西干什么？什么是自有妙用？

　　7、魯肅只知道“自有妙用”，但具體干什么用他知道嗎？為什么不讓魯肅知道？

　　8、我們再仔細讀這句話：“他要是知道了，我的計劃就完了。”從這里看，諸葛亮知不知道周瑜要干什么？周瑜知不知道諸葛亮要干什么？

　　9、好，魯肅回去告訴周瑜了嗎？周瑜聽后怎么樣？“疑惑”是什么意思？疑惑什么？

　　10、現在我們回過頭來看看，周瑜不知道諸葛亮如何造箭，但諸葛亮對周瑜是怎么樣？

　　11、從這里我們能看出魯肅是一個怎樣的人？

　　五、小結

　　這節課我們學習了“草船借箭的原因”和“借箭前的準備”兩部分內容，那諸葛亮到底借到箭了沒有？我們下節課繼續分析。