五年級下冊語文教學反思集錦（精選16篇）

五年級下冊語文教學反思集錦 篇1

　　《夢想的力量》一文是五年級人教版下冊第四組的最后一篇課文。本組課文要求“學生抓住感動我們的地方，體會作者的思想感情，領悟文章的表達方法”。整組課文都是情感性很強的文章，具有深厚的人文內涵。《夢想的力量》讀起來令人心靈震撼和感動不已。一個6歲的孩子，為了實現“給非洲孩子挖一口井，好讓他們有干凈的水喝”這一夢想，而不懈的努力，終于使夢想成真的經過。體現了瑞恩的一顆善良、堅定執著的、金子般的美好童心。

　　在備本節課時，我將教學的重點設計為“深入體會瑞恩的精神品質，領悟作者的表達方法”，難點設計為“理解題目所蘊涵的深刻含意”。蘇格拉底曾說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”這節課我從以下幾個環節點燃了學生學習的火焰：巧設情境，激趣導入;初讀課文，感知夢想;尋找夢想之源;走進夢想之路;感受夢想的力量。在教學當中，為了能夠突破重點，我設計了這樣的環節：以文章中富含深意的數字為引線，讓學生領悟夢想實現的三個階梯：70元、20__元、購買鉆井機的錢。這個環節讓學生根據數字的具體意思，用通順的話將之串聯起來，完成對夢想實現過程的大體了解。此外，我在板書上有意呈現出階梯性，并在兩者之間留下空檔，目的是讓學生去發現這一步步的理想實現過程中出現了什么“意想不到的事情”。并在此讓學生感悟夢想實現的艱難以及作者的堅韌意志、執著的愛心。這些環節都是為難點服務的，從這個階梯性的板書，我想讓學生領悟理想的力量可以變大，而且學生根據文本中對瑞恩夢想變化的描述：“挖一口井”到“讓所有非洲的人喝上干凈的水”感悟到了這點。這樣的板書設計，還使我把習作方法巧妙地滲透到教學中去。

　　此外，語文課堂還應該是書聲朗朗的課堂。在這個環節中，我通過采用學生自讀，小組齊讀、開火車讀、教師范讀等多種形式的美讀，從而水到渠成地使學生在讀中感悟瑞恩實現夢想的艱難歷程，深刻體會瑞恩的精神品質——善良、執著、有同情心。

　　回顧本節課的教學亮點有：

　　1、重點突出，環節緊湊，創設多種情境充分激發學生的學習興趣。

　　2、過渡語銜接自然，不僅起到承上啟下的作用，還能夠很好地啟發學生的思考。

　　3、讀寫結合，讓學生在讀中寫，在寫中悟，從而升華自己的情感。

　　通過本節課的教學，我不僅鍛煉了學生的組織能力和語言表達能力，還培養了學生的合作意識和團隊精神。最終使每個學生達到想說、敢說、會說、能說的理想效果。但美中不足的是，我作為本節課組織者，還沒有做到理想狀態中的完全放手，說的話還是有點多了，在今后的教學中，我一定改進，真正把課堂還給學生。

五年級下冊語文教學反思集錦 篇2

　　《葉公好龍》是一則寓言故事。故事主要寫了古代的春秋時期，陳國葉公非常喜歡龍，他在家里的梁、柱、門、窗和日用擺設上都雕刻著龍，連衣服上被子上也繡著龍，屋里墻壁上也畫著龍。天上的真龍知道了，很感動，就來到葉公家拜訪他。這條真龍的龍頭從窗戶探進來，龍尾拖到廳堂里。葉公一見，嚇壞了，呼叫著逃走了。葉公好龍現在也是一則成語，形容人表面上喜歡某些事物，實際上并不是真正愛好，我們常用它來形容那些口是心非的人。有了上學期的兩篇古文學習，古文對于孩子們來說并不陌生，但是這種文體離我們的孩子比較久遠，學起來還是有難度的。于是我在教學時盡量讓同學們感覺到它的故事性，具體是這樣教學的：先是揭題，通過題目，讓學生迅速掌握本則寓言要講述的大致內容，講的是一個叫“葉公”的人“喜歡（好）”“龍”的故事。這可以說是文章的脈路，讓學生沿著這條脈路自己去讀，自己想，最后歸納出寓意，這樣可以避免傳統教學中的不必要的分析和乏味的說教。學習寓言最重要的不僅僅是讓學生了解寓意，還要讓學生深刻理解這則寓言的現實意義，學以致用，才是學習的最高境界。因此，教學中要想讓學生理解寓言并對寓言產生濃厚興趣，并激發他們在課外自我學習的動力，我們就要引導學生對現實生活的體驗，探索生活中有沒有“葉公好龍”的現象，都表現在哪些人的身上，又有哪些具體表現形式。聯系生活談感受，培養學生自主學習的能力。這樣，一方面不僅能讓學生讀懂寓言故事，體會寓意，受到教育，另一方面也可讓學生初步領略古典文化的博大精深。

　　從最后結束時學生們的發言中可以看出孩子們已經非常深刻的理解了這則寓言的含義，看來這節課基本是成功的。

五年級下冊語文教學反思集錦 篇3

　　《我們家的男子漢》是一篇語言風趣生動，富有童趣的文章，王安憶用女作家特有的細膩筆觸將他們家的小小男子漢可愛、陽光的成長片段呈現在我們的面前。在認真研讀了文本后，我制定了教學目標，確立了教學重難點，并結合學生實際情況，設計課堂教學，取得了不錯的教學效果。

　　一、運用多種方法，理解詞語

　　通過幾年語文課的學習，學生知道可以通過查工具書、找近反義詞、聯系上下文理解等方法來理解文中的重點詞語。因此，在課堂上，我注意引導學生根據實際情況來運用已掌握的理解詞語的方法，恰如其分地理解詞語在文本中的意思。例如，在課文第二部分“他對父親的崇拜”中的“無所不能”一詞，我創設了一些情景：家里的馬桶堵了，他會說——;家里的畫掉下來，他會說——;看到老奶奶拎不動大米了，他會說——使學生很快知道爸爸是個什么都會做的能人，沒有什么做不了，因此小男孩非常崇拜他。對于文中“吃得專心”、“潦草的吃”等用詞則讓學生聯系上下文體會并理解。

　　二、認識小標題，關注作者的表達。

　　《我們家的男子漢》一課結構比較特殊----以小標題的形式出現。讓學生認識小標題，并告訴學生圍繞小標題組織材料是寫作中常用的一種方法。小標題能很快地幫助我們了解每部分的內容。接著再讓學生根據小標題簡要說說對小男孩的了解，學生能很快把握文章的主要內容。然后讓學生根據小標題質疑。教學中，引發學生進行深層次地思考，引導學生去發現，去關注作者怎樣選材，怎樣圍繞中心組織材料，收效較好。

　　三、以讀促悟，培養語感

　　朗讀是培養語感的最佳方式。在教學過程中我采取各種方式讀書，讓學生自讀自悟，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，從而有所感悟。如:第一部分，先讓學生自由讀，想一想從哪里能看出他對食物的興趣很大?結合學生的交流進行朗讀指導，讀出他對食物濃厚的興趣。然后讓同桌朗讀“我”與小男孩關于能否去少林寺的那段對話，體會小男孩說話的'語氣、當時的心情，感悟他性格中的執著;總之，珍視學生的感受、體驗和理解，讓學生在讀中思，在學中悟。

　　四、復述課文，積累語言

　　簡要復述課文是本單元的教學重點，所謂簡要復述：即按照課文的順序，刪去那些次要的、解釋性或描寫性的部分，抓住文章中主要的東西來復述。學習每一部分時，我通過不同方式，讓學生概括了各部分的主要意思，為復述奠定了基礎。

　　五、以辯論賽，激發情感

　　課堂上以辯論賽的形式來激發學生的積極性收到了很好的效果。

　　課堂討論文章特色階段看出了學生語言素養的不足，雖不時有“一家之言”，但多是從一個詞一個句子入手，還不能從篇的角度站得更高的分析。這個能力還需要今后在課堂上多注意培養。

　　夸男子漢一個環節的一點沉悶反映了孩子們對身邊事的關注不夠，更多的把書本上的主人公當成了一個與自己無關的別人，甚至有認為只有干出點大事的才能是“男子漢”還沒能從課本走向自身。但“老師，你也是女生，你先帶個頭夸吧!”孩童的智慧給了我引導的最佳契機，在我的啟發下實現了這堂課最主要的一個目標：負責任、敢擔當，做一個勇敢快樂向著陽光奔跑的少年。

　　衷心祝愿孩子們健康成長!

五年級下冊語文教學反思集錦 篇4

　　《與象共舞》共上了三堂，第一堂是一年前，感覺思路很清晰，借助文本的特點，篇章結構，仿寫先概述后分述的方法。對于一語雙關的方法，沒有特別去說。而在這學期的研討課中，也以同樣的方法上了，結果，一語雙關成了雞肋，什么是一語雙關，在這里是一語雙關嗎？課前我還和老師們討論了，從嚴格意義上來說不算一語雙關，我為什么要把這模棱兩棵的東西教給學生呢？如果再給我一次機會我肯定不這么上。后來真的還有一次機會上，我對我的教學設計進行了大整改。抓文章的結構進行歸納課文的主要內容，同時，抓與象共舞的舞蹈這一段，感悟大象與人的和諧相處。再回歸整篇文章，找課文中象與人和諧相處的哪些場景讓你印象深刻，以大問題串整篇文章。還有15分鐘的時間干什么？群問1+1的閱讀，段意歸納法、異域風情、場景感受等三個方面來找文章，在配套書目中，發現了這樣的文章，進行了改編。因為面對的`是閱讀量比較少的孩子們，他們在課前的概括課文主要內容中，就已經愣住了，不像五五班的孩子是能夠講出來，雖然不完整。所以花了較長的時間進行這一類型的概括，我覺得還是挺有必要的。在后面的1+1中，學生能較好的找每一段的中心句，進行概括。從場景中感受樹袋熊的迷人，讓學生在文中找相關句子，詞語體會，做批注。交流的時候，從課堂開始，他們對這類問題的迷茫，到課結語時，他們小手林立，只是時間不夠。

　　群文閱讀，我們給予學生什么？讓學生有足夠的時間，帶著相關的問題去閱讀。其他都不難，難的是哦我們怎么找文章，主題，文本特點，這次找迷人的樹袋熊，我還對原文進行了改編。我們需要足夠多的時間去思考文本，我們還需要足夠多的時間去閱讀。

五年級下冊語文教學反思集錦 篇5

　　《春光染綠我們雙腳》是一首節奏歡快、文字優美的現代詩歌。主要寫的是少年兒童參加植樹活動，綠化祖國，美化家園，以及植樹造林后帶來的山嶺變化。通過學生植樹場面的描寫，讀者可以感受到孩子們植樹的豪情。

　　《語文課程標準》強調“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”。詩歌是美的語言，情的藝術，是最適合給學生練習朗讀的。讓學生盡情地去讀，通過讀來真切的感悟，通過讀去盡情的想象。所以在教學中，我讓學生多次反復的誦讀詩歌，在誦讀中引導學生理解想象。

　　首先請學生聽課文錄音，把學生帶入詩所描寫的美好情境中。接著我讓孩子放聲朗讀詩歌，了解大意。然后，我讓學生配樂分自然段讀詩歌。在朗讀中，感悟詩歌的特點。提出了這樣一個問題：文章的開頭和結尾各有一個染綠，讀一讀這兩個染綠各是什么意思？

　　第一節的.染綠，明媚的春光照在準備到荒山植樹的孩子們身上。

　　第二個染綠是學生綠化了荒山后的喜悅心情。學生在理解了意思后很容易體會詩歌的結構特點：詩的第一小節和最后一小節結構相似，就差了一個詞語，“荒山野嶺”成了“青山碧嶺”。詩人的這一呼應非常巧妙，他把植樹造林的前后不同就融進這兩個詞語里，引起孩子讀詩的興趣。接著我引導學生感悟植樹造林的意義，朗讀課文的第2、3、4節。抓住兩個象聲詞丁丁當當、嘩嘩流淌，體會孩子們植樹的愉快心情，感受火熱的植樹場面中。在朗讀5、6、7三節時，從動物的表現中，明白了植樹給動物帶來快樂，給人們帶來了幸福美好的生活。學生能聯系自己的生活實踐，在對比中加深了對詩歌的理解。

五年級下冊語文教學反思集錦 篇6

　　《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》是人教版實驗教材五年級下冊《人物描寫一組》一課的第一個片斷。這個片斷主要寫了小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的情景。先是由小嘎子提議摔跤，在摔跤的過程中，他時時處處想使巧招，結果反被胖墩兒摔了個仰面朝天，反映了小嘎子頑皮、機靈、爭強好勝、富有心計的個性特點。教學時，我初步設計要抓住描寫人物動作、神態的詞句，揣摩人物的心理活動，體會作者用詞的準確性，從而拉近學生和文本主人公的距離。

　　教學時，我主要圍繞“小嘎子給你留下了怎么樣的印象？你從哪里感受到了小嘎子的這些性格特點？”來展開教學。當然，課堂上總會出現不同的問題，特反思如下：

　　1、趣味讀詞，激發興趣

　　由于本課是第一課時的教學，學生對課文、生字詞不是很熟悉，再加上本課北方方言特別多，兒化音不易讀準確，很多詞語理解困難，所以在讀詞這一環節，我就采用了趣味讀詞的方法，要求學生在讀準音的基礎上，讀出詞語的味兒。所謂詞語的味兒，就是要求學生通過朗讀把詞語的意思表達出來，學生初次這樣讀，所以興致勃勃，讀得是有滋有味，調動了他們的興趣。

　　2、揣摩人物的內心世界

　　這篇課文中有很多詞語運用的生動形象，抓住這些關鍵詞語，有利于學生對文章的理解，讓學生體會到作者用詞的準確性。比如：學生品讀“猴兒似的蹦來蹦去”一詞時，我引導學生展開想像，走近小嘎子，用眼睛去發現，去觀察，結合表演，體會到這是一個什么樣的嘎子，我讓學生把這些詞語放到課文中去，放到它所在的那句話中去，一邊細細品讀，認真品味。“猴兒似的蹦來蹦去”就是作者運用的很準確的一個詞語。學生從字面中的“猴兒似的”，看到了嘎子機靈敏捷、富有心計；從眼神揣摩心理，想到了其豐富的內心活動。這樣一來，學生仿佛看見了一個栩栩如生的小嘎子。抓住重點詞語，體會作者用詞的準確性，既訓練了學生的語感，又拓展了學生思維的廣度和深度，讓學生可以更形象地解讀文本，這樣學語文就覺得很有趣了。倆人對陣：猜猜，此時此刻，小嘎子心里到底在想些什么？這一問，孩子可有話說了。有的說，他在想：我得出奇制勝；有的說：他在想：我不能跟胖墩來硬的，我得智取；還有的說，他在想：我要找出胖墩兒的破綻，好一舉把他摔倒。如此深入地體會了人物的內心世界，體會人物特點也就水到渠成了。

　　3、理出文章精彩的表達手法

　　當學生說到胖墩兒是一個很有實力，難以對付的對手時，我再一次追問：你是從哪里看出胖墩兒是個慣手的？請將體現胖墩兒是摔跤能手的詞畫出來。于是，孩子們圈畫出了“塌、合、鼓”三個動詞并談了自己的體會。此時，老師小結：從這些具體的動作描寫中，我們仿佛看到了一個“膀大腰粗”的胖墩兒。寥寥數語，卻不露痕跡地指導了寫人的`技巧。再如，摔跤過程中，兩人不同的動作描寫“推、拉、拽、頂、扳”和“推、別”，更是準確、生動，讓學生抓出這些關鍵詞，體會不同的動作體現不同的人物特點，作者用詞準確，并相機梳理寫作方法，進行歸納。

　　文章中還有大量比喻句，如“倆人把‘槍’和‘鞭’放在門墩上，各自虎勢兒一站，公雞鹐架似的對起陣來。”“兩個人走馬燈似的轉了三四圈，終于三抓兩撓，揪在了一起。”我讓學生一一找出來，并集中出示，讓學生通過讀，悟出形象的比喻可以使人物特點更加鮮明，歸納寫法。

　　4、運用寫作方法，學以致用

　　五年級的學生，已是小學高段的學生了，他們的閱讀理解能力以及分析能力也進一步得到了提高，而且新課程標準中也指出，學生是學習的主體，而教師則是教學活動的組織者和引導者。所以，在本課教學中，我讓學生自己去感受人物的形象，在感悟的同時，也體會作家描寫人物的方法，學以致用，續寫第二回合的比賽。先利用多媒體讓學生觀看第二次摔跤，仔細觀察兩人的動作，再在腦海中回憶摔跤的經過，運用準確、生動的細節描寫和形象的比喻寫一寫第二次摔跤比賽的過程。為了讓學生寫得快寫得好，我還采用男、女生習作PK的方式來激發學生習作的興趣，最后展示了兩位孩子的精彩習作，得到大家的稱贊。

　　但是一節課上下來，總還是有一些不足的地方，比如重在引導學生體會人物特點和寫法，就忽略了朗讀的指導，文中有些精彩的句子沒有指導讀出感情，所以我也在思考怎樣才能做到朗讀、寫作兩不誤。還有由于時間關系，在續寫的訓練中也略顯不足，只點評了兩位成績比較好的孩子的習作，大部分孩子的習作沒有來得及指導，課后又抽了點時間來指導，這樣對習作能力較差的孩子的指導才落到了實處，真正有所獲。

五年級下冊語文教學反思集錦 篇7

　　《草原》是一篇優美的散文，字里行間浸潤著濃郁的草原風情。語句流暢、優美、動人，情景交融，令人情不自禁想美美地賞讀一番。本學期的第一課就是《草原》。課堂上，我覺得學生要么讀得太空泛，要么讀得放不開，壓著嗓子太過輕幽了，所以我便索性范讀了。由于我在范讀中聲情并茂，感染了學生，因此很多學生在朗讀中也像我那樣充滿深情，女孩子的個人朗讀也很成功，能打動人。滿意之余，我又遺憾地發現，男生在帶動下也極力向老師、向讀得好的女生靠攏了，丟失了個性特色，一副“娘娘腔”，聽著很別扭。此時，我立刻覺得這樣可不行，咋能讓我班的男孩子在我的教育下失去男孩的灑脫與豪爽呢？俗話說“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”，同一篇文章，不同性別，不同年齡，不同經歷的人的感悟肯定不一樣，讀法也肯定是不一樣的啊。于是，我立刻提示讓他用自己的感受和體會來朗讀，而此時他反而顯得不知如何是好。因為，他從最初的“耳濡目染”開始，已經形成了定勢，不知換個方式怎樣才算好。我便出示遼闊的草原、蒙古族摔跤等圖片，并請感悟能力和朗讀水平比較好的男生作示范，讀出自己的個性理解來。并給予了他們自由個性練讀的時間，這才有所好轉。

　　經歷這一事件后，我更深刻地體會到，范讀的確有其不可替代的示范作用，在指導學生讀正確、注意適當的停頓、恰當表達語言思想感情方面，發揮了重要的作用。

五年級下冊語文教學反思集錦 篇8

　　《語言大師》是一片學生習作，文章淺顯易懂。這次，我通過本科的教學實踐活動，希望達到的預期目標為調動學生的學習語言積極性。通過教學，我覺得在教學設計上有以下得失；

　　1.教學設計由淺入深，由表及里。

　　根據本可語言淺顯，內容通俗的特點，我在教學上設計了由理解奶奶的.老話入手，進而深入到學習概括節意，體會文章詳略得當語言生動的特點，最后用搜集到的老話模仿小作者的寫法練習寫話。整個設計設計由淺入深，由表及里，從理解到學習，最后運用，全過程比較流暢。學生的學習也隨之水到渠成。

　　2.強調積累運用，注重讀寫結合。

　　文中的老話通俗易懂，通過理解收集，能引起學生對老話的研究興趣，對民俗文化的研究興趣。在運用中，針對一個情況用上一句老話，既深層次的理解了老話，有恰到好處的練習了寫作。這樣做，把閱讀教學與學生的作文實際緊密聯系起來，較好的選擇了讀寫結合點，給學生提供了有效的借鑒對象和創造依據，及時有效地進行摹仿和創造性練筆。這樣，對于學生的作文水平是很有作用的。

　　當然，在教學實踐中，本科的教學仍有不足之處。在處理如何理解小作者語言生動豐富時，對于“嘮叨、冒、鉆”這三個詞理解，未能落到實處，有些“蜻蜓點水”。總而言之，通過本次教學實踐，我又一次得到了鍛煉。相信在今后的教學中會有長足的進步。

五年級下冊語文教學反思集錦 篇9

　　在教學《水》這課時，我采用緊緊圍繞“水，成了村子里最珍貴的東西。”這句話展開。課上下來，我對孩子們還是比較滿意的，不僅僅是他們在課上的表現，同時也因為從孩子們行為習慣上已經展現他們對水的珍惜。但也有很多的不足之處。

　　一、教學重形式沒能突出學生的主體地位

　　整個教學緊緊圍繞“水，成了村子里最珍貴的東西。”這一開放性問題展開，但在教學過程中，這種開放沒能起到實質的效果，課堂始終是我拉著學生在走。課堂中生成的資源也有很多，但我還是迫不及待地把他們往前拉，生怕下面的內容來不及，所以很多地方感覺沒說透，學生也有點意猶未盡。

　　二、沒有聯系學生的生活實際進行遷移指導

　　例如在教學第2自然段時為了讓學生體會到久旱無雨的快樂時，我設計了如下問題：假如你就是這群孩子中的一員，你會怎樣？同學們雖然能感受到孩子們的那份歡快，但卻無法明白他們為何如此歡呼雀躍？因為雨對他們而言，實在太平常。因此，他們在讀書時，雖然讀出了孩子的快樂，但那份快樂卻不夠獨特，不夠珍貴！事實上，如果我能對教材進行多一點地深入，就可以將這樣特殊的情境進行遷移，把學生平時對大海的渴望和這個山村孩子們對水的渴望進行類比，我相信課堂上他們的反應一定更真實，更強烈。

　　三、課堂氛圍還不夠活躍，指導學生的朗讀還有些流于形式，沒有將指導真正落到實處，孤立了教法與寫法的結合。

　　本課的最后一段是全文最感人的一段，作者把那一勺水帶給四兄弟的美妙體驗表現得淋漓盡致，細到每一個毛孔，每一根血管。品讀本段，不由得為作者出色的細節描寫深深打動。作者抓住一個“滑”字把一勺水從臉到胸和背再到大腿和膝蓋最后到腳板的美妙體驗一一傳達，這份美妙激發了身體里的每一個毛孔，每一根血管。這種感覺是越來越強烈的，因為身體實在太需要水了。如果在朗讀時能通過分層朗讀的方法進行教學，學生可以在讀的過程中深刻感受到這份對水的強烈渴望，教學目的在朗讀中得到了強化，可謂一舉兩得。此外，在朗讀中教師應及時質疑：為什么“滑”這個動作會重復出現三次呢？作者這樣寫的用意是什么？從而在課堂上，將教法與寫法巧妙融合，讓學生明白：在寫作時，我們一般是不重復用詞的，但有時為了強調自己某種特別的情感時往往會進行重復用詞。而文中的作者，則是在強調這一勺水的珍貴所帶給他的難以描述的舒暢感受。寫法也在潛移默化得到強化。

　　看來好的教學設計必須經過反復的推敲和思考才能出現更好的效果，在今后的教學設計中要下功夫。

五年級下冊語文教學反思集錦 篇10

　　小學時代，我讀了《居里夫人》一書。從此，居里夫人就是我心中的偶像，一生仰慕的科學家。今天，我站在講臺上和我的學生一起學習《居里夫人的三克鐳》，怎不讓我心潮澎湃，為之動容呢？

　　我激情四溢地簡介居里夫人的生平，把學生帶進《居里夫人的三克鐳》的故事中……

　　師：居里夫婦為了證實鐳的存在，他們在一間夏不避燥熱冬不避寒冷的破舊棚屋內從事起腦力加苦力的勞動，一干就是四年，終于從幾十噸鈾瀝青礦廢渣中提煉一克鐳來。可是，他們卻放棄了專利，并毫無保留地公布了鐳的提純方法。為什么？

　　生：沒有人應該因鐳致富，它是屬于全人類的。

　　師：是的，居里夫人不把自己的科研成果作為謀利的資本，并且認為別人也不應該這么做。可結果怎么呢？

　　生：鐳的'提純技術使世界各地的商人腰纏萬貫，而鐳的發現者卻如此困頓！

　　師：一些人認為，居里夫人只要在專利書上簽個字，所有的困難都可以迎刃而解。

　　生：他們所說的并非沒有道理，……但人類也需要夢想者，需要醉心于事業，心中裝著全人類、大公無私的人。

　　師：居里夫人就是一個沉醉于事業，心中裝著全人類、大公無私的“夢想者”，怎不令人肅然起敬呢？

　　就這樣，我們師生穿行在故事情節之中，領會了居里夫人醉心于科學研究事業，一心為全人類作貢獻、大公無私的偉大人格。

　　下課鈴聲響起，才把我們師生從故事情節中驚醒……多么美好的場景，令我們師生留戀！

五年級下冊語文教學反思集錦 篇11

　　回顧了一學期的教學工作，取得了許多成績，但也存在許多不足。為了做好今后一個學期的語文教學工作，現簡要分析如下。

　　一、成功案例

　　1、充分發揮師生在教學中的主動性和創造性，使語文教學能夠在師生平等對話的過程中進行。激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習意識和習慣，為學生創造良好的自主學習環境。

　　2、在教學中，我們力求體現語文的實用性和綜合性，努力改進課堂教學，全面研究知識與能力、情感與態度、過程與方法的整合，實施啟發式和討論式教學。

　　3、注重情感、態度、價值觀的正確定位，把培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和進取的人生態度作為語文教學的重要教材，并貫穿于日常教學工作之中。

　　4、更好地處理基本素養與創新能力之間的關系。在教學中，注重語言的積累、感知和運用，注重基本功的訓練，為學生打下堅實的語文基礎。

　　5、在教學中，遵循學生身心發展規律和語文學習規律，合理選擇教學策略，促進學生語文素養的全面提高。

　　二、存在的問題

　　1、在學習漢語的過程中，我們還需要努力培養學生的語言技能、思維技能、想象技能和創造力，使學生盡快掌握科學的思維方法。

　　2、進一步引導學生主動探究學習，在實踐中學習漢語。

　　3、學生的學習方法需要進一步改進。

　　4、學生的閱讀需要進一步拓展，以培養他們的情感，發展他們的個性，豐富他們的精神世界。

　　5、學生的綜合學習技能需要進一步提高，以使學生能夠就感興趣的問題進行討論并表達自己的觀點。

　　6、加強寫作訓練，提高寫作水平。

五年級下冊語文教學反思集錦 篇12

　　《畢升的夢想》一文緊緊圍繞“夢想”兩個字，寫了畢升的夢想是什么，畢升是如何實現夢想的，以及夢想實現了之后的意義何在這些內容。對于學生來說，學習的重點與難點在于理清畢升實現夢想的過程和弄懂畢升發明的活字印刷術的意義。對于活字印刷術的意義，可以引導學生通過尋找雕版印刷的缺點和活字印刷的優點來比較，得出前者費工費時，活字印刷“省工省時”，所以“把印刷技術大大推進了一步”還對“世界文化的`發展作出了巨大的貢獻，產生了深遠的影響。”

　　畢升實現夢想的過程，在作者的文字中，還原了一千多年前的逼真的生活場景。畢升對雕版印刷的不便深感不滿，已經創造性地實現了一個一個的單字來排版，用完后還可以拆開再用，然而木頭沾水會變形，又不容易取下來，那么，“一個不吸水，又可以刻字的東西”就成了畢升的一塊心病。作者把故事的時間安排在一個雨天，把畢升靈感突現的地點選在了灶前，看似隨意而為，實則大有深意，沒有水，就沒有泥，沒有火，泥就無法變硬，這些，都是畢升實現夢想的條件。最后，也是最關鍵的條件，是畢升妻子的啟發，妻子對他自言自語的回應是“瓦罐”，這讓畢升畢升由此物聯想到彼物“茅塞頓開”“豁然開朗”。是的，瓦罐又硬又不吸水，確實是制作活字的好材料，但是不能直接在瓦罐上面刻字，也無法把這個蠢笨的東西應用到實際中，即使是碎塊也得大費周折。在這里，出于學生對瓦罐這個近乎古董的認識不足，很有必要補充瓦罐制作的知識，瓦罐取之于泥土，在窯火里燒硬，類似于今天盤子和碗的制作。學生有了這個基礎再來閱讀活字的制作過程就容易理解了。

　　學生學習畢升發明活字印刷術的過程，很容易地就能得出畢升是一個聰明人的印象，然而，我們不能把目標定位在這里，我們還應該揭開聰明背后的神秘面紗，到底是什么讓畢升這么聰明？恐怕這也是作者想要表達的東西，古人說：“思之思之，又復思之。思之而不得，鬼神將助之。非鬼神之助也，精誠之極也。”畢升的夢想，也可以說是他畢生的夢想之所以成功，一面由于他的專注，一面是因為他對工作精益求精的態度。這才是我們從這個故事中汲取的最有營養的東西。

五年級下冊語文教學反思集錦 篇13

　　曾經，新課標理念撲面而至，“忽如一夜春風來”，帶來強烈的沖擊，帶來欣喜的期盼，高唱贊歌者有之，奉若神明者有之。是的，對于一顆尚未準備好的腦袋，一顆沒有自己的思考的腦袋，除了不假思索地全盤接收，似乎也找不到第二條好走的路。曾經，我就是這樣一名師。

　　幾年的實踐運行下來，新課標的真正落實遇到了一些困難，理論站得高實際運作難的缺陷浮出水面，彷徨者有之，困惑者有之，銳意改革創新堅持走自己的路的也有之。將新課標理念與自己的學實踐緊密結合起來，“用自己的腦髓”，我堅信語文學應當讓學生學會感悟語言、運用語言，應當自由靈動、詩意盎然，語文課堂應當是一次次精神的旅行，一次次靈魂的飛躍，并藉讓學生看得更高、走得更遠。為，我追求這樣的語文課堂——

　　二、自然生成的課堂

　　第十三課《早》學手記片段：

　　《孩子，請跟我一起飛》

　　今天學習第十三課《早》。這是吳伯蕭寫的一篇游記，圍繞自己在三味書屋的所見、所聞、所感，指出人要事事早，時時早，做“東風第一枝”。

　　早讀課已經讓學生聽了課文朗讀錄音，并讓他們自己也讀了一遍課文。

　　午第一節課，我先讓學生們說一說，自己初讀了課文之后知道了什么。有的知道了文章的主要內容，有的明白了作者要告訴我們的道理，還有的回憶起以前學過的《三味書屋》一文。

　　我又問：“那么你對課文內容還有什么不懂的`？有什么想要了解的嗎？”

　　學生思考片刻，紛紛舉手提問：

　　魯迅是個什么樣的人？（天哪，真想不到他們在五年級學習了《我的伯父魯迅先生》一課后竟然還會有這樣的疑問！）

　　魯迅的老師壽鏡吾是個什么樣的老師？（學生無知，有這樣的問題很正常）

　　作者為什么要寫梅花？（這個不錯，是全文要解決的一個主要問題）

　　作者為什么要以“早”為課題？（與一個大同小異，比較好理解）

　　三味書屋今天還保存得好嗎？為什么它能保存得那么好？（學生不能明白為什么一個若干年前的普通書塾今天還能讓這么多人津津樂道）

　　面對學生拋出的這些問題，我理出了今天課的主要任務——介紹魯迅。只有讓孩子們先初步了解魯迅其人，獲得對他的一些最起碼的膚淺的認識，才有可能理解課文中作者提到魯迅所流露的敬意，以及這一個“早”字蘊含的真正的深意。

　　以往一節語文課，尤其是要好一節公開課，備課真的是一件很令人頭痛的事。因為認真，備的都是詳，環環相扣，字斟句酌，力求天衣無縫；因為擔心課不知道自己應當說些什么，連學生的回答、回答之后老師的評語都一字一句寫下——卻沒有考慮過，學生一定會這樣回答嗎？于是當“劇本”完成，表演開始，便十分吃力（還要貌似輕松）地、想方設法（還要不露痕跡）地將學生往自己事先設好的“轂”中趕去，步步為營，著著緊逼，手中的那根線越收越緊，緊到不但讓學生喘不過氣來，師自己也呼吸困難、輾轉無策。

　　一連幾次的失敗，讓我開始思考自己的學，如饑似渴的學習，讓我漸漸懂得課堂無需預設的精彩，開始追求“不可復制的高峰體驗”。

　　走進課堂，師心中應當有最起碼的預設，粗淺的，大概的，有一個輪廓即可，無須精致細密，因為課堂本來就是自然生成的產物，不是你想它怎樣它就會怎樣。當一場對話即將展開，當一次思想的旅程即將開始，風景就是我們所未曾見過的，精彩也是無法期待和預料的，也許會翻山越嶺，也許會跋山涉水，也許有小橋流水，也許是大漠荒煙，有多大的力量，我們就能夠走得多遠，有多會欣賞的眼睛，我們就能夠領略到多美的風光——而這一切，我都無法預設，我只能和學生一起，身不由己地向前走去。

五年級下冊語文教學反思集錦 篇14

　　《人生開關》這是五年級的最后一篇課文。這篇課文是一篇明志悟道的文章。通過一件小事來敘述一個關于誠信的問題，故事很感人。短文講述了作者在回鄉探親時回憶起了小時候由于家境貧寒，張叔安排他在礦上打工，記錄人們砍柴磅數的一段真實的經歷。當他面對大毛的蠱惑卻能聽從母親的勸告，誠實地對待工作，最終令自己走上一條順暢的人生道路。作者借助哲人的“人生的開關”來告誡人們人生要面對許多兩難選擇，只有誠實守信的人才能贏得他人的尊重，獲取真正的財富，讓人生之路越走越寬。 文章最后一小節中“一位哲人說過，人生道路上有很多開關，輕輕一按，便把人帶進光明或黑暗兩種境界。”的理解是文章的難點又是文章的重點，它點明了文章的中心。另外，文章的篇幅較長，要想很快把握文章內涵，就要抓住關鍵詞，可以更快理清文章思路。總之在教學時，能注意抓住關鍵詞進行品析，對領會文章中心會起到事半功倍的效果。根據這些我認為要想上好一節課就必須做到以下幾點；

　　一、認真研讀文本，正確把握寫作意圖。

　　1、抓單元導讀，確定教學目標。 準確的教學目標是備好一節課的關鍵要素，明確的目標要求可促使你把握好教學的研究方向。因此我在備本課時先研究了第八單元的要求，就是“繼續復習歸納文章大意的方法，正確把握文章中心，感悟文章語言內涵。”以此確定了本課的教學目標是

　　A、自學生字新詞，重點理解和積累“蠱惑、昧心、理會”等詞語。

　　B、聯系上下文理解“人生道路上有很多開關，輕輕一按，便把人帶進光明或黑暗兩種境界。”及“吃了不該吃的要拉肚子的。”“你要是想昧心多拿一點，最后會連一點也拿不到。”的深刻含義。

　　C、抓住要點，歸納課文的主要內容。對于句子深刻含義的理解是本課教學的重難點。

　　2、抓文章特點，確定教學思路。

　　本文最后一小節中“一位哲人說過，人生道路上有很多開關，輕輕一按，便把人帶進光明或黑暗兩種境界。”的理解是文章的難點又是文章的重點，它點明了文章的中心，如果把它解決好了，那么教學就可大功告成。因此，我從這句話入手，進行質疑，引導學生在這句話上找問題，然后根據學生問題進行釋疑，由此學生的學習興趣就大大調動起來了。不出所料，學生根據這句話紛紛提出了自己想要了解的信息：人生道路的開關是什么？如何理解光明和黑暗兩種境界？為什么說只要輕輕一按，便把人帶進光明或黑暗兩種境界？其中一個學生還提到是什么力量促使人按下開關。學生提的問題不就是本節課需要研究的問題嗎？我順勢引出課文，指導學生學習課文，解決學生的問題，學生學習起來就興趣盎然啦。

　　3、抓人物語言，品析人物思想。 人物語言能反映一個人的心理活動，反映一個人的思想動態，如果把語言領悟好，就能很好把握人物思想，幫助理解文章中心。比如本課書中大毛說的第一句話是：“給我多記一點，我拿了錢分你一半。”由此引導學生結合課文1—3小節探究大毛的話為什么對“我”的誘惑力這么大。由“我”的內心活動“是呀，張叔是按我記的數字給民工發錢的，只要筆下輕輕一畫，不出力不流汗就能來錢，天底下原來還有這樣便宜的事！不過，張叔會不會發現呢？就算不知道，但是我這么做，對得住張叔嗎？”了解到作者面對這么大的誘惑內心的激烈斗爭。在這關鍵時刻，媽媽的一句話“吃了不該吃的要拉肚子的。”決定了我的選擇。引導學生結合課文讀懂這句話，能很好領悟作者的寫作意圖。而張叔的富有哲理的話“你要是想昧心多拿一點，最后會連一點也拿不到。”的理解又能很好達到作者的寫作目的。在這里我引導學生結合說這話的背景，兩句話的比較進行理解，學生體會就比較深刻了。

　　4、抓關鍵詞進行品析，能更好把握文章中心。

　　一篇文章往往篇幅較長，要想很快把握文章內涵，抓住關鍵詞，可以更快理清文章思路。如在歸納文章大意時，引導學生抓住“蠱惑、虛報冒領、順暢”結合內容進行歸納，學生能很快把大意整理出來；在探究為什么大毛的話會對我的誘惑這么大時，引導學生抓住“沒有錢、力氣小、唯一、攢不夠”進行探究，學生就明白了為什么大毛的話具有這樣的誘惑力；抓住娘的堅決反對，張叔的話中的昧心進行品析，能很好把握人物思想；抓住光明和黑暗進行分析能很好把握中心句的理解。總之在教學時，能注意抓住關鍵詞進行品析，對領會文章中心會起到事半功倍的效果。

　　二、結合實際，巧用教法，點撥學法。

　　1、結合教材實際，我注意引導學生讀書，抓關鍵詞品讀語言，感悟人物思想，感悟語言背后的含義。如讀出娘的堅決，讀出語言背后的含義；讀出張叔富有哲理的話蘊含的意義；讀出我內心的矛盾；讀出文章哲人的話的意思。由此揣摩文章寫作意圖，達到有效教學的目的。

　　2、結合學生實際，注重培養學生學習能力。如抓關鍵詞歸納大意，根據中心句質疑的能力，品讀語言解疑的能力。

　　三、重視師生互動，達成目的。

　　新課標所提倡的.“教學過程是師生平等交往、對話的過程”。在教學中，教師不要將課堂神圣化，要努力營造平等、民主、和諧的教學氛圍，要讓學生想說，敢說，要說，無拘無束，“我口說我心”。教師要有寬宏的態度，寬闊的胸懷，真摯的愛心，要俯身傾聽，要與學生零距離接觸。要把課堂還給學生，要給學生表現的機會，課堂是學生學習的舞臺，要給學生自由活動的時空，讓學生在展示自己中獲得信心，品嘗快樂。課堂是每一個學生學習的舞臺，不只是好學生滔滔不絕的場所，教學要關注全體，關注學生中的弱勢群體，給他們以鼓勵、支持。因此學生的回答、質疑我們都應該給以呼應，才更能激發學生探的欲望，說的欲望。

　　四、切實的扶、放能有效提高學生學習的能力。

　　課堂要還給學生，給學生當真正的主人，就要注意教學時的扶和放，才能更好培養學生學習思維。在引導學生品析文章語言文字的含義時，我放得較好，在引導學生歸納文章大意時，我放得不夠，設定的條框較多，學生思維放不開。

　　總之，要上好一堂課，教師就必須認真研讀文本，充分領悟文章內涵，在學生讀前把課文讀好、讀透，采用切實的教學策略，才有可能避免更多的遺憾。

五年級下冊語文教學反思集錦 篇15

　　課程結束后，老師一致評價說這堂課有濃郁的人文色彩，對這一點，我是沒料到的,人文精神是一種高境界，得到這樣的贊譽，我自然非常高興。我始終認為，語文首先要教會人思考，這種思考厚積薄發，退則獨善其身，進則對社會良好的氛圍起到推動作用，在此基礎上，利用語文的情感力量去感染學生，其間穿插一些知識點，結合自己的教學心得把語文的精髓盡可能地傳授給學生。既然這次得到肯定，我也更有信心堅持下去了。在備課時，我主要從以下幾個方面進行了設計和思考：

　　一、教材處理環節：

　　二期課改明確強調“知識與技能”“方法與過程”“情感態度與價值”三個維度的有機統一，習慣了傳統的教學思維，這個過程的操作對我而言還是有一定難度的，因此我把本節課教學安排定位為：細節描寫分析+以學生預習和充分發揮為主，教師引導為輔+樹立保護動物，慈悲為懷的情操。課前我曾對其中某個環節苦思良久，只為了追求上課過程能接近行云流水的境界，這一點我深受魏書生老師和李鎮西老師的影響，語文課堂是整體把握和局部分析的有機結合的產物，不能像剝筍一樣使課文支離破碎，也不能囫圇吞棗而忽略了字里行間所展露出的情感和思想精髓。所以我注重對學生訓練整體把握的思維的同時，更強調學生自學這一關——預習的指導，相對而言，這一關的良好把握在這節課中的確起到了很大作用。

　　二、學生環節：

　　學生是課堂的中心，沒有學生思想積極參與的課堂是不可思議的，而要使學生的思維靈動起來，就必須對學生有深度的了解，即“備學生”，主要是對學生的知識層次及情感層次有清醒的認識，使上課能兼顧到每一個人。首先，我讓學生充分預習并設計了相關預習作業，使我對學生讀后的感受有了一定的了解；其次，我從學生的作業中尋找到了切入口，如有同學說“男兒膝下有黃金，羊明知道要死，為何還要屈辱地去跪”，我就有了靈感，從“跪”入手，導入課文，結果學生反應熱烈；盡管這樣，學生有時的反應是超乎教師的想象的，這節課讓我大腦很緊張，因為，思想之花確實色彩斑斕，讓人驚訝，學生好多次的發言有很多閃光點，我知道，我必須將他們抓住引發學生集思廣益，進而進行升華，我有我的大致思路，但適當時候必須為他們而彎腰讓步，這樣才能真正體現“以學生為本” 備的二期課改的理念精髓。

　　三、備自己：

　　一個教師必須對自身有深度的了解包括：知識結構，情感取向，性格特征，自身在教材處理上的優缺點。我選擇這樣一篇文章是有我的道理的：首先我是一個有著深度焦慮情懷的環保主義者，我深深地為不斷惡化的自然環境而心焦；其次，我因此而格外關注這方面的知識，知識儲備相對較厚；第三，真感情是好文章，我發自內心的講解加上我說話比較有感染力，應該對這樣的文章駕馭得不錯；在上課的過程中，一切進展得比較順利，唯一讓我緊張的是同學的反應的確有些出乎我的意料，如倪立冰認為“藏羚羊的跪拜不是神圣的”等，當出現類似問題時，我認為教師應該秉著一顆正常的心態去贊賞學生的閃光點，同時，教師也要有相應的知識儲備去隨機應變，這種應變不是強詞奪理，敷衍了事，而是將自身的知識在這一刻厚積薄發出來，即為解惑。同時我也感到了自身在技藝和學識上的不足，在和學生緊張的思想交匯中我忘記了對重要環節的總結，其實這個環節我之前就準備好了，可惜可惜！還有不足之處，板書不是很規范，教師的話語中的潛在霸權時不時會流露出來，容易讓膽小的`學生對交流望而卻步。路漫漫其修遠兮，探索是永無止境的。

　　四、備時代精神：

　　語文是有著深厚的社會情感價值功能的，某種程度上對人有思想熏陶作用，本文的情感價值取向是不言而喻的，由羊之愛到生物界的母愛話題，由老獵人懺悔中所體現的慈善情懷到人類對待動植物所應該擁有的情感，這里面的話題之多實在不是一堂課所能解決的；我們的課堂不僅是傳播知識與方法的地方，也是深入貫徹“兩綱精神教育”的最佳場所，本節課正是對“母愛和生命意識”這個主題的一次深度探究。

　　這節課是我在語文教學歷程上的一次嘗試，在二期課改的浪潮中，我也戰戰兢兢地想嘗試著做一名弄潮兒，嘗試只是開始，對我而言，這沒有止境！

五年級下冊語文教學反思集錦 篇16

　　《楊氏之子》是一篇行文簡潔，不足百字的古文，對于小學生來說，孩子們閱讀起來有一定的難度。因此，如何降低學生學習上的難度，喚起他們閱讀的欲望，就成了教學的重點。教學時我從這幾方面入手：

　　一、激發興趣，消除畏難情緒

　　學生是第一次接觸到古文，他們的心理充滿了好奇，結合學生的這一心理特征，我把本篇課文的設計定位在激發學生學習文言文的興趣。

　　導入時，我由學生熟悉的語言入手，進行交流，說說論語中的一些積累。我說這樣的語言就叫文言，用文言組成的文章就是文言文，讓學生感到了一種新奇和親近。

　　《楊氏之子》是小學生初次接觸到文言文，雖然行文簡潔，不足百字，但古今字義不同，孩子們閱讀起來還是有一定難度的。所以我以找準突破口、激起學生興趣為重點進行備課和授課。

　　完成導入后，我以學生自讀多遍課文的方式，讓學生初步整體感知文言文的語言方式與課文內容，并請部分學生示范朗讀，相機進行指導，并引出兩個多音字“為”、“應”的讀音規范。

　　這節課存在的不足是沒有注重學生的發散思維，如果能讓孩子們用文言文演一演，這節課的效果會更好，孩子們對文言文的學習也會更感興趣。

　　二、 以讀促悟，體會語言魅力

　　學習古文，讀是最難的，又是最重要的，說它難是因為不好讀，說它重要是因為只有讀，才能讓學生懂，才能體會到古文的魅力。秉著這一觀點，在課文的感知環節中，我舍得花時間讓學生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好的讀書。

　　學生初讀課文語速過快，停頓不準確。于是我采取教師示范朗讀，并告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古文時，要注意停頓，語速要慢。然后課件出示正確的停頓方法，讓學生再讀。可讓學生嘗試了讀第一遍后，發現學生是一字一停地讀，沒有古文的韻味。于是我又范讀了個別難讀的句子，再采取領讀、學生練讀的方法，反反復復讀了好幾遍，學生總算把短文讀流暢了。雖然這個時間花了將近半節課了，但孩子們仍然讀得饒有興趣。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。

　　在學生理解人物特點后，我適時問道：你覺得楊氏子是個怎樣的孩子？從哪里可以看出他的甚聰慧？于是，我播放背景音樂，學生很快地投入進去，既讀出了喜歡的感受，還讀出了古文的韻味。

　　三、教給方法，學以致用

　　為了整體感知故事內容，我先引導學生總結以前學習古詩的方法（看注釋、聯系上下文、查找資料書、多讀）。然后告訴孩子們學習古文的方法跟學習古詩的方法大同小異，也可以用上這些方法。最后我再通過小組討論兩個問題：①說說每個句子的意思。②用自己的話講一講這個故事。

　　這樣孩子們用上學習古文的方法，自主學習，還解決了疑難字詞，學生都能把整句話的意思說出來，把故事完整地講出來。

　　在教學小結時，我告訴學生下節課的學習任務，讓學生對下節課的內容有所期待！在今后的課堂上，將主動權交還學生是我將繼續努力的方向。