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五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿

發(fā)布時(shí)間:2024-01-26

五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿(精選7篇)

五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1

  一、 說(shuō)教材

  《奇異的琥珀》是第十冊(cè)新教材中第三單元的課文,此單元以“神話傳說(shuō),科學(xué)天地”為主題,訓(xùn)練的重點(diǎn)是默讀課文,理解課文內(nèi)容,反復(fù)推敲重點(diǎn)詞句,記錄自己的疑惑和體會(huì),也可以查找一些資。同學(xué)們會(huì)隨著語(yǔ)言文字進(jìn)行特殊的旅游。根據(jù)這些要求,我以我校一貫堅(jiān)持的培養(yǎng)學(xué)生十大創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣為核心,努力關(guān)注文本,關(guān)注學(xué)生,盡力把讀的時(shí)間,說(shuō)的機(jī)會(huì),問的權(quán)利,評(píng)的自由還給學(xué)生,為此我從以下幾方面設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程

  選編這篇課文的意圖,一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切作者說(shuō)明語(yǔ)言的生動(dòng)準(zhǔn)確;二是體會(huì)作者推測(cè)的科學(xué)性和合理性。

  二、 說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)教材與學(xué)生特點(diǎn)我確定以下教學(xué)目標(biāo):

  (一)、認(rèn)知目標(biāo):

  1、理解科學(xué)家是怎樣想象這塊琥珀形成的 過(guò)程以及這樣想象的依據(jù)。

  2、復(fù)述故事過(guò)程。

  3、有感情地朗讀課文。

  (二)、情感目標(biāo):

  激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的興趣。

  (三)、發(fā)展目標(biāo):

  培養(yǎng)學(xué)生的默讀、朗讀、理解、想象能力。

  本課教學(xué)的重點(diǎn):

  1、理解琥珀形成的過(guò)程和必須具備的條件。

  2、體會(huì)科學(xué)家合理想象的依據(jù)。

  教學(xué)難點(diǎn):理解科學(xué)家想象的依據(jù)。

  三、 說(shuō)設(shè)計(jì)理念

  課文語(yǔ)言樸實(shí)自然,敘寫生動(dòng)具體,引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì),深切感受作者說(shuō)明語(yǔ)言的生動(dòng)準(zhǔn)確;體會(huì)作者推測(cè)的科學(xué)性和合理性。教學(xué)中重朗讀、重感悟、重情感、重創(chuàng)新。在聽、說(shuō)、讀、寫中落實(shí)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。

  四、 說(shuō)教學(xué)思路與意圖

  (一)、回顧舊知,導(dǎo)入新課

  1、回顧舊知,教師導(dǎo)入:(課件出示課題)

  2、課件出示琥珀的圖片,設(shè)懸:

  要知道在世界上,琥珀里面有一個(gè)小動(dòng)物并不稀奇,而最稀奇的是在這塊琥珀里同時(shí)存在著兩個(gè)小動(dòng)物,還有掙扎過(guò)的痕跡,這究竟是怎么一回事呢?下面我們就來(lái)看看這個(gè)有趣的故事吧。

  [意圖:回顧舊知,鞏固上節(jié)課所學(xué)知識(shí),加深學(xué)生的印象,在此基礎(chǔ)上再通過(guò)展示圖片,給學(xué)生設(shè)置懸念,對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性起到潛移默化的作用。]

  (二)、精讀課文,深入探究

  1、學(xué)習(xí)松脂球形成的部分(2—9自然段)。

  (1)課件出示有聲動(dòng)畫——松脂球形成的過(guò)程(學(xué)生觀看動(dòng)畫)

  [意圖:用動(dòng)畫課件展示這一過(guò)程既直觀又形象,能提高學(xué)生的興趣,同時(shí)也為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。]

  (2)看后,教師問:你覺得這個(gè)松脂球的形成需要哪些條件呢?

  學(xué)生自由朗讀課文2—9自然段,邊讀邊用直線畫出相關(guān)的句子。

  (3)小組討論、合作學(xué)習(xí):找出松脂球形成的條件,教師巡視幫助。

  (4)全班匯報(bào)交流。

五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2

  一、說(shuō)教材

  《葉公好龍》是北師大五年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇古文,本單元主題是龍。這是一則寓言故事,廣為流傳,后來(lái)成了成語(yǔ)典故.這則寓言講的是一個(gè)叫葉公的人,十分喜愛龍,梁柱上雕的,門窗上刻的,墻壁上畫的都是龍。天上的真龍聽說(shuō)后,特地趕來(lái)看葉公。而葉公見到真龍后,卻嚇得面無(wú)人色,失魂落魄。以后,人們就諷刺那些只是口頭上說(shuō)喜歡某事物,言行卻不一致的人為“葉公好龍”。常常用來(lái)比喻表面愛好某事物,其實(shí)并不是真的喜愛的行為。

  二、說(shuō)目標(biāo)

  根據(jù)課標(biāo)要求,教材的編寫以及學(xué)生的特點(diǎn),我把本課的目標(biāo)制定為以下內(nèi)容:

  1、知道葉公好龍這個(gè)寓言的故事,從中體會(huì)到做人應(yīng)言行一致、表里如一、實(shí)事求是、不可弄虛作假。

  2、理解文中“好”、“寫”、“窺”、“施(yì)”“走”等字的意思。

  正確、流利地朗誦課文,背誦課文。

  3、能根據(jù)現(xiàn)代文、工具書理解文章內(nèi)容,在反復(fù)誦讀課文中,能產(chǎn)生自己的獨(dú)特感受,初步培養(yǎng)誦讀文言文的語(yǔ)言感悟能力。

  4、初步感受文言文的特點(diǎn),產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

  教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)文言文要能正確斷句,流利地朗讀。力爭(zhēng)達(dá)到“熟讀成誦”。

  教學(xué)難點(diǎn):學(xué)生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文,并能理解寓意。

  三、說(shuō)教法學(xué)法:

  根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。”基于此,我采用激趣導(dǎo)入,抓住重點(diǎn)引導(dǎo)感悟,結(jié)合實(shí)際拓展遷移的教學(xué)模式。

  四、說(shuō)教學(xué)程序:

  教學(xué)程序分為四部分:一講解典故,激趣導(dǎo)入,二熟讀課文,感悟內(nèi)容,三演一演,背一背。

  1、講解典故,激趣導(dǎo)入。

  俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”,激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲,可以取得更好的教學(xué)效果。因此,課一開始,我就給學(xué)生講和“葉公好龍”這個(gè)成語(yǔ)有關(guān)的歷史典故——春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期魯哀公的故事,學(xué)生聽的饒有興味時(shí),我以“想知道故事中的子張給魯哀公留下了什么話嗎?今天,我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文《葉公好龍》。”之后,板書課題,引導(dǎo)理解“好”的意思,記憶它的讀音。這樣,既激發(fā)了學(xué)生的興趣,又為學(xué)生理解文本做好鋪墊。

  2、熟讀課文,感悟內(nèi)容,

  由于導(dǎo)入新課時(shí)教師的引導(dǎo),使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的閱讀期待,帶著好奇和疑惑,讓學(xué)生迅速采用自己喜歡的方式讀課文。但因?yàn)槭俏难晕模瑢W(xué)生在讀書的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些問題,在此基礎(chǔ)上,教師范讀課文兩次,并提出閱讀要求:1、注意句中的停頓,用“/”劃出來(lái)。2、注意讀音準(zhǔn)確。

  學(xué)生通過(guò)自讀、同桌讀、指名讀、小組讀等方式讓學(xué)生充分朗讀。教學(xué)意圖:學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是誦讀,最好的方法也是誦讀,重點(diǎn)在讀,難點(diǎn)在讀,特別是小學(xué)生接觸文言文不多,更應(yīng)該多讀少講,使學(xué)生在讀中感知,在讀中明理,豐富語(yǔ)文積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維。

  之后,學(xué)生文白對(duì)照并且結(jié)合金鑰匙內(nèi)容,了解文章大概內(nèi)容。并且通過(guò)葉公真的喜歡龍嗎?讓學(xué)生小組討論之后,了解文章的中心意思。在此之后,返回文章最初的內(nèi)容:字張對(duì)魯哀公說(shuō)這個(gè)故事是想說(shuō)什么呢?生活中有這樣的人嗎?學(xué)生討論。將語(yǔ)文引向生活,形成一個(gè)開放的課堂。

  3、演一演,加深對(duì)文章的理解,為學(xué)生背誦做鋪墊,使朗讀表演相輔相成,理解背誦相得益彰。目的是使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久地保持,做到樂讀趣學(xué),學(xué)有所得。

  4、知識(shí)拓展——正確認(rèn)識(shí)歷史人物,向?qū)W生講述歷史上真實(shí)的葉公。

  感謝黃老師的辛勤付出,方便了大在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3

  一、說(shuō)教材

  1、教材分析:

  《牧童》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第二組第五課《古詩(shī)詞三首》中的一首詩(shī)。本組教材是以童年為專題來(lái)編排教學(xué)內(nèi)容的。《牧童》是唐代詩(shī)人呂巖所作,呂巖也就是民間傳說(shuō)中的八仙之一呂洞賓。整首詩(shī)向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖:草場(chǎng)、月夜、笛聲、牧童,像一幅恬淡的水墨畫,使我們的心靈感到寧?kù)o。全詩(shī)意境優(yōu)美,用詞活潑,情趣盎然。生動(dòng)的表現(xiàn)了牧童悠閑自在、無(wú)拘無(wú)束的生活。

  2、學(xué)情分析:

  五年級(jí)的學(xué)生已學(xué)過(guò)很多古詩(shī),他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意。對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)抱有一定的熱情,但有時(shí),則對(duì)詩(shī)歌背后蘊(yùn)含的詩(shī)人情感不能深刻的體會(huì)到。

  根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況,結(jié)合本單元教材分析、教學(xué)要求和本課教學(xué)要求,依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“三個(gè)維度”,在充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上,我確定了一下的教學(xué)目標(biāo)。

  二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

  1、熟讀并背誦古詩(shī),感知古詩(shī)大意。

  2、使學(xué)生體會(huì)到詩(shī)中畫面的優(yōu)美意境,并從中感悟到詩(shī)人對(duì)悠閑自在、安然自樂的生活狀態(tài)的向往。

  3、通過(guò)學(xué)習(xí),使學(xué)生感受童年生活的情趣和快樂,感受中華語(yǔ)言的精妙。

  并以此確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是“使學(xué)生體會(huì)到詩(shī)中畫面的優(yōu)美意境,并從中感悟到詩(shī)人對(duì)悠閑自在、安然自樂的生活狀態(tài)的向往。”同時(shí)這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

  三、說(shuō)教學(xué)方法

  蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的。”教學(xué)本首詩(shī),我重點(diǎn)運(yùn)用“情景教學(xué)法”、“設(shè)景想象教學(xué)法”,借助多媒體課件與音樂來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受,能走進(jìn)其間的意境的課堂氛圍。使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新。

  此外,我還采用了“誦讀法”、“重點(diǎn)字詞剖析教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)

  四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  我將從以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)。

  (一)、以明快的音樂入手,走進(jìn)《牧童》

  課前,我先播放了一首歡快的樂曲《田園之歌》,讓學(xué)生聽。隨后問學(xué)生:歡快的音樂帶給你什么樣的心情?然后順勢(shì)引導(dǎo):其實(shí),能帶給人快樂的事有很多,比如今天老師和大家一起學(xué)習(xí),就很快樂。見到久別的朋友,會(huì)很快樂。認(rèn)識(shí)一位新朋友也是一件令人愉快的事。現(xiàn)在,就讓我們帶著一顆快樂的心跟隨詩(shī)人呂巖去結(jié)識(shí)一位新朋友。由此導(dǎo)入古詩(shī)《牧童》,并板書:牧童

  這樣的安排,我旨在“快樂”二字上展開教學(xué),不但消除了學(xué)生上課伊始的緊張感,又讓學(xué)生以快樂的心情走進(jìn)課堂。形成了“未成曲調(diào)先有情”的課堂基調(diào),課堂教學(xué)也因?qū)W生的入情而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。

  (二)、三讀古詩(shī),品味意境

  歌是唱出來(lái)的,詩(shī)是誦出來(lái)。詩(shī)只有用心朗誦,才能彰顯它獨(dú)特的韻味。在此,我采用了“誦讀法”,設(shè)計(jì)了三“讀”環(huán)節(jié):

  1、一讀字正腔圓

  學(xué)生初讀本首詩(shī)時(shí),我要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀通詩(shī)句。重點(diǎn)認(rèn)讀“鋪”、“蓑”、“臥”。

  2、二讀抑揚(yáng)頓挫

  在學(xué)生讀準(zhǔn)讀通詩(shī)句的基礎(chǔ)上,我告訴學(xué)生:詩(shī)歌更講究節(jié)奏,讀詩(shī)要讀出它的抑揚(yáng)頓挫,讀出它的變化,才能讀出它的美。

  3、三讀詩(shī)中意境

  通過(guò)以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的練讀,學(xué)生大多已能熟讀古詩(shī),并初步感知古詩(shī)大意。此時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的讀——品讀古詩(shī)。我鼓勵(lì)學(xué)生,會(huì)讀詩(shī)的孩子一定能讀懂古詩(shī),請(qǐng)你在心里品一品每一句詩(shī),你從中讀出了什么?

  (1)讀出詩(shī)中所蘊(yùn)含的畫面

  此環(huán)節(jié)我會(huì)根據(jù)學(xué)生的回答,引導(dǎo)學(xué)生想象畫面意境,讓學(xué)生用一個(gè)合適的詞形容一下這景、這人、這物。此時(shí)出示課件:你會(huì)填嗎?

  ( )的草 ( )的笛聲 ( )的牧童 ( )地躺著

  ( )的草場(chǎng) ( )的月光 ( )的的晚風(fēng) ( )的月夜

  如此,學(xué)生從單個(gè)詞語(yǔ)入手,經(jīng)過(guò)扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練,使詩(shī)中的景、人、物變得鮮明生動(dòng)起來(lái),并為下面的古詩(shī)理解降低了難度,體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的階梯。

  (2)、讀出牧童愉快的心情

  王國(guó)維說(shuō):“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。”本首詩(shī)的特點(diǎn)是敘事抒情,情景交融。為了讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的情感,我從詩(shī)中人物“牧童”切入,讓學(xué)生邊讀邊悟。要求學(xué)生把所填的詞語(yǔ)放到詩(shī)中去讀一讀,并猜一猜這是位什么樣的的牧童?大多學(xué)生通過(guò)反復(fù)的讀能感受到牧童的快樂心情。在和學(xué)生的交流中,板書:快樂、悠閑。

  “三”讀古詩(shī)環(huán)節(jié),我力圖將學(xué)生置于閱讀的的主體地位。用不同形式的讀,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的主動(dòng)性和積極性,讓學(xué)生讀出層次,讀出詩(shī)韻,讀出詩(shī)情。讓學(xué)生在讀中理解,在讀中感悟,在讀中思維。充分體現(xiàn)了“快樂讀美文,輕松學(xué)古詩(shī)”的理念。

  (三)、入詩(shī)境,悟詩(shī)情

  在熟讀古詩(shī)的基礎(chǔ)上,我進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情:同學(xué)們,你們發(fā)現(xiàn)沒有?這首詩(shī)的題目為《牧童》,可整首詩(shī)并沒有出現(xiàn)“牧童”二字,你是從詩(shī)的什么地方看到了這樣快樂悠閑的牧童?并根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行教學(xué)。

五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4

  一、說(shuō)教材

  《威尼斯的小艇》是義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第四單元的第二篇課文。本文從小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的作用等幾個(gè)方面,介紹了水城威尼斯獨(dú)特的交通狀況和特有的風(fēng)土人情。

  教學(xué)目標(biāo):

  1.使學(xué)生了解在世界聞名的水上城市威尼斯,小艇是重要的交通工具,了解威尼斯的風(fēng)土人情。

  2.了解小艇的特點(diǎn),學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和精彩描述的方法。

  3.學(xué)會(huì)生字、新詞,理解詞語(yǔ)。

  4.學(xué)習(xí)用比喻,擬人等修辭方法,表達(dá)出事物的動(dòng)態(tài)和靜態(tài)特征。

  5.有語(yǔ)氣地朗讀課文。

  教學(xué)重點(diǎn):

  了解小艇的特點(diǎn)及其重要作用,學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)寫作的方法。

  教學(xué)難點(diǎn):

  使學(xué)生明確小艇和威尼斯的密切關(guān)系。

  二、說(shuō)教法

  教為學(xué)服務(wù),這是當(dāng)前把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的教育思想。《威尼斯的小艇》是一篇講讀課文,在其教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性,充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,充分發(fā)揮教師的潛能。所以我采用了“學(xué)——議——練”的教學(xué)模式,所謂“學(xué)”就是自學(xué),在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué);“議”就是鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難,通過(guò)讀課文提出問題,并盡可能自己解決疑問,讓學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)踐——?jiǎng)幽X、動(dòng)口、動(dòng)手,獲得新知;“練”就是加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

  三、說(shuō)學(xué)法

  因?yàn)榻虨閷W(xué)服務(wù),所以在教學(xué)過(guò)程中我不越俎代庖,放手讓學(xué)生運(yùn)用讀讀、劃劃、議議等學(xué)習(xí)方法。這樣通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等方式,培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展,提高自學(xué)能力。

  四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  一、出示課題: 威尼斯的小艇

  二、簡(jiǎn)介威尼斯

  威尼斯是意大利的一座名城,是一座舉世聞名的水上城市。整個(gè)城市雖然不大,卻由118個(gè)島嶼組成,全市有117條大小河道,有400多座橋梁連成。由于城市河道眾多,而大街就是河道,所以,小艇就成了重要的交通工具。

  三、師生互動(dòng)

  1、同學(xué)們 學(xué)習(xí)一篇課文,我們可以從課題入手,那么,從課題“威尼斯的小艇”我們可以知道些什么?

  2、很好,威尼斯是一個(gè)世界聞名的“水上城市”,河道縱橫交叉,小艇就成了重要的——交通工具,等于大街上的——汽車。

  3、那么,從課文的重點(diǎn)詞“小艇”,如果你是作者,會(huì)圍繞小艇寫些什么呢?

  4、說(shuō)得真好!威尼斯位于意大利,是一座聞名遐邇的水上城市,下面請(qǐng)大家讀課文。看看作者是如何寫的?

  四、了解小艇的樣子和特點(diǎn):

  1、說(shuō)的很好,當(dāng)我們置身于威尼斯的小艇中,會(huì)有一種“船在水中走,人在畫中游”的感受,那么就先讓我們來(lái)看一看這些造型別致、乘坐舒適的小船。

  2、我請(qǐng)一位同學(xué)讀一下課文第二自然段,看看課文是怎樣描寫小船的樣子和特點(diǎn)的?(學(xué)生讀) 請(qǐng)看小黑板:

  威尼斯的小艇有二三十英尺長(zhǎng),又窄又深,有點(diǎn)像獨(dú)木舟。船頭和船艄向上翹起,像掛在天邊的新月,行動(dòng)輕快靈活,仿佛田溝里的水蛇。

  3、誰(shuí)來(lái)談一談作者用了什么方法使我們感到描寫得更生動(dòng)形象?

  4、很好,作者主要運(yùn)用了比喻的方法,大家看

  用“獨(dú)木舟”比喻小艇,說(shuō)明小艇‘又窄又深’

  那么用“新月”比喻小艇的什么特點(diǎn)?——兩頭翹起。

  用“一條蛇”比喻什么呢?——小艇的行動(dòng)輕快靈活。

  5、那么,用了這三個(gè)比喻句,我們眼前就出現(xiàn)了小艇的樣子、造型。以及它行動(dòng)起來(lái)的感覺,今后我們也要學(xué)習(xí)這些描寫的方法,使我們的文章也同樣生動(dòng)、形象。

  五、學(xué)習(xí)“船夫駕駛技術(shù)特別好”一段:

  1、 那么,船夫的技術(shù)如何呢?下面請(qǐng)男同學(xué)齊讀第三節(jié),想一想,哪些詞說(shuō)明船夫駕駛技術(shù)出眾?(板書:駕駛技術(shù)好:)

  2、哪些詞說(shuō)明船夫駕駛技術(shù)好呢?

  (學(xué)生回答,教師板書:操縱自如、擠過(guò)、穿過(guò)、急轉(zhuǎn)彎)

  六、學(xué)習(xí)“小艇和人們的生活關(guān)系密切”:

  1、課文一開始就說(shuō)“威尼斯的小艇相當(dāng)于大街上的汽車”。那么都有哪些人離不開汽車,他們乘坐小艇去做什么呢?

  2、下面請(qǐng)大家靜息,我來(lái)測(cè)試一下大家的聽記能力。請(qǐng)周華閩讀一下課文的最后兩個(gè)自然段。

  3、誰(shuí)乘坐小艇去做些什么呢?

  4、小黑板出示:

  誰(shuí)

  干什么

  (商人)

  (去做生意)

  (婦女)

  (高聲談笑)

  (孩子由成年人伴著)

  坐著小艇

  (到郊外呼吸新鮮的空氣)

  (老人帶著全家)

  (上教堂做禱告)

  (一大群人)

  (回家)

  七、小結(jié):

  1、從黎明到夜深人靜,我們可以看到小艇和人們的生活息息相關(guān),當(dāng)威尼斯的小艇一出動(dòng),城市就怎么樣?(喧鬧,充滿生機(jī)和活力);當(dāng)小艇一停泊,威尼斯就 。(寂靜)

  八、師小結(jié)

  大家講得很好,的確,課文給我們帶來(lái)了美的享受。世界是美的,生活是美的!美的地方何止一個(gè)威尼斯,我希望大家能投入生活,熱愛生活,那么你就會(huì)感到生活充滿了快樂。

  板書設(shè)計(jì):

  威尼斯的小艇

  樣子獨(dú)特:長(zhǎng) 窄 深 翹

  船夫技術(shù)高超:操縱自如

  作用大:關(guān)系密切

五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5

  一、說(shuō)教材:

  《舟過(guò)安仁》是新教材五年級(jí)下冊(cè),第五課古詩(shī)詞三首中的一首。《舟過(guò)安仁》這首詩(shī),以新奇的角度寫漁童行舟過(guò)江,以傘作帆,張傘使風(fēng)時(shí)天真、活潑的情景。對(duì)正在經(jīng)歷童年的孩子來(lái)說(shuō),童年故事應(yīng)該是不陌生的。所以,教學(xué)中我利用他們的閱讀期待,調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的興趣。

  本組課文以“童年”為主題,引導(dǎo)學(xué)生感受童年的樂趣,體會(huì)作者字里行間所表達(dá)出的對(duì)童年的眷戀是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。這首詩(shī)集中刻畫了一對(duì)孩童的聰慧機(jī)智與行動(dòng)中散發(fā)出的單單屬于童年的童真、童趣,讓人心生向往與眷戀,學(xué)生對(duì)于這種感情的感受,為此后語(yǔ)文園地的口語(yǔ)交際訓(xùn)練“難忘童年”作了一定的鋪墊。

  五年級(jí)學(xué)生,已經(jīng)有了一定的七言律詩(shī)積累,知道學(xué)習(xí)古詩(shī)的幾個(gè)步驟和基本方法。學(xué)生對(duì)于小組活動(dòng)的展示也充滿了興趣,而如何順應(yīng)這種學(xué)情則是教師所應(yīng)該把握的。在《舟過(guò)安仁》這首詩(shī)的學(xué)習(xí)之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一首關(guān)于童趣的《牧童》,對(duì)于這種淺白易懂,充滿情趣的詩(shī)歌興趣濃厚。

  根據(jù)這些相關(guān)要求、教材內(nèi)容特點(diǎn),并結(jié)合學(xué)情,我安排了一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間,并確定了如下教學(xué)目標(biāo):

  1、正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī);

  2、借助注釋,結(jié)合相關(guān)資料,理解詩(shī)句意思,邊讀邊想象畫面,感受小童的形象;

  3、體會(huì)作者對(duì)兒童的贊賞、喜愛之情,同時(shí)也感受詩(shī)人的不泯童心。

  課標(biāo)中明確要求,詩(shī)歌教學(xué),理解詩(shī)句的意思和想象畫面是關(guān)鍵,因此我將這節(jié)課的重點(diǎn)放在理解詩(shī)句的意思和想象詩(shī)歌的意境上。此外,在這首充滿童趣的詩(shī)中,兩小童的形象非常的鮮明、突出,怎么從詩(shī)句中一步一步的感受到小童聰慧伶俐的形象,體會(huì)詩(shī)人對(duì)他們的喜愛之情和詩(shī)人那不曾泯滅的童心,成為我這節(jié)課的難點(diǎn)。

  二、說(shuō)教法及學(xué)法:

  語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)通過(guò)朗讀、對(duì)話等途徑,引領(lǐng)學(xué)生觸摸文本、走進(jìn)文本,課堂教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生心靈自由馳騁的過(guò)程。因此在學(xué)法上,我主要采用朗讀法,“以讀促情、以讀感悟”。以各種形式的朗讀,匯成學(xué)生知識(shí)、情感的海洋。在教法的選擇上,我選擇“以畫入手,生發(fā)想象”,“以想為器,培養(yǎng)思維”,“以說(shuō)為主,鍛煉口語(yǔ)”。通過(guò)對(duì)詩(shī)歌一層一層深入的解讀,感受詩(shī)人對(duì)孩童的贊賞與喜愛的情感。

  三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:

  (一)談話導(dǎo)入,引出童趣:

  新課導(dǎo)入是不容忽視的一個(gè)環(huán)節(jié),合理的導(dǎo)入能奠定一堂課的基調(diào),使教學(xué)過(guò)程順利展開。

  首先我以學(xué)生身邊的趣事入手,讓生自由的說(shuō)一說(shuō)在他們身邊發(fā)生的充滿童趣的事,使這堂課在輕松愉悅的氛圍中展開。

  接著我總結(jié)學(xué)生的故事,引出今天所要學(xué)習(xí)的詩(shī)歌。

  在引出課題之后,我及時(shí)的對(duì)課題進(jìn)行分析理解,以便學(xué)生了解這堂課的學(xué)習(xí)方向。

  (二)初讀感知,讀順讀熟:

  詩(shī)歌,朗讀是生命,怎么樣一步一步深入的朗讀是教師應(yīng)該考慮的重點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié),我采用二層次教學(xué)。

  第一層-----讀正確,通過(guò)自讀,指名讀,齊讀等朗讀方式,達(dá)到讀正確,讀流利的目標(biāo)。

  第二層-----讀節(jié)奏,通過(guò)同桌互讀互評(píng),教師范讀,小組賽讀等形式,達(dá)到讀出音律,讀出節(jié)奏的目標(biāo)。

  一葉︱漁舟︱倆小童,收篙︱停棹︱坐船中。怪生︱無(wú)雨︱都張傘,不是︱遮頭︱是使風(fēng)。

  并且我還在ppt上打出詩(shī)歌的節(jié)奏,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)節(jié)奏的感知。

  (三)自讀自悟,理解詩(shī)意

五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6

  一、說(shuō)教材:

  《景陽(yáng)岡》是根據(jù)我國(guó)著名古典小說(shuō)《水滸傳》第二十三回選編的。課文記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店內(nèi)開懷暢飲后,趁著酒興上了景陽(yáng)岡,赤手空拳打死猛虎的故事,表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機(jī)敏的英雄性格。

  全文按事情發(fā)展的順序,先講武松進(jìn)店飲酒,不聽勸告,執(zhí)意過(guò)岡;接著講武松上岡,見了官府榜文,才知真的有虎,但決定繼續(xù)上岡;然后講武松赤手空拳與猛虎搏斗,終于打死了老虎;最后講武松一步步挨下岡來(lái)。在這四部分中,第三部分是重點(diǎn),前兩部分,即武松在酒店喝酒和上岡,不僅是故事情節(jié)發(fā)展的需要,而且表現(xiàn)了武松豪放、倔強(qiáng)的性格和無(wú)所畏懼的英雄氣概,為寫他勇打猛虎做了很好的鋪墊。

  課文中武松的形象栩栩如生,讓人過(guò)目難忘。作者運(yùn)用了多種表現(xiàn)方法來(lái)刻畫人物,特別是在動(dòng)詞的運(yùn)用上,很有特色,對(duì)表現(xiàn)武松打虎時(shí)的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面,起到了很好的作用,使文章大大增色。

  文章寫人虎相遇時(shí),老虎的“一撲”“一掀”“一剪”等動(dòng)作,把老虎兇猛殘暴、讓人生畏的氣勢(shì)顯現(xiàn)無(wú)遺。而武松只是“閃、躲”“閃”和“躲”的意思相近,但內(nèi)涵有些不同。“閃”是閃避,即迅速側(cè)轉(zhuǎn)身子躲避,它表現(xiàn)了武松動(dòng)作敏捷、武藝高強(qiáng)。武松在遭到老虎的突然襲擊,“閃” 是本能反應(yīng),說(shuō)明武松動(dòng)作之敏捷;“躲”是躲避,指故意離開或隱蔽起來(lái),使人看不見。“躲”是有意為之。閃和躲,同時(shí)說(shuō)明了武松既有優(yōu)秀的本能又有沉著冷靜和勇敢無(wú)畏的性格。

  文中寫武松手中唯一的武器就是哨棒。作者寫到哨棒的地方就有十多處,而每一處所用的動(dòng)詞均不一樣。這些動(dòng)詞,用得無(wú)一不是恰到好處。請(qǐng)看:“靠、提、拖、插、拿、掄、劈、丟”,這些動(dòng)詞突出了武松的豪放、倔強(qiáng)、無(wú)畏的性格特點(diǎn)。

  當(dāng)武松躲閃過(guò)了猛虎的“一撲、一掀、一剪”之后,便立即轉(zhuǎn)守為攻。在文中,這部分內(nèi)容又準(zhǔn)確地運(yùn)用了幾個(gè)動(dòng)詞“揪、按、踢、提、打”,把武松打虎的場(chǎng)面寫得有聲有色,神采飛揚(yáng),打虎英雄的形象躍然紙上。

  再看,經(jīng)過(guò)一場(chǎng)惡斗,打死了老虎之后,武松的精力已經(jīng)耗盡,他先坐在青石上歇了一會(huì)兒,隨后,便“一步步挨下岡來(lái)”。一個(gè)“挨”字,可以說(shuō)比用任何一個(gè)表示“走”的意思的動(dòng)詞更合適不過(guò)了。它精確地寫出了武松在同猛虎搏斗后,手腳疏軟、筋疲力盡的狀態(tài)。武松畢竟是血肉之軀,經(jīng)過(guò)一場(chǎng)激烈的人虎相搏后,他疲勞了,困倦了,這是很自然的現(xiàn)象。這樣的描寫,非但無(wú)損于英雄的形象,反而使人物形象更加樸實(shí)、豐滿、逼真、可信。

  選編這篇課文的目的是讓學(xué)生感受武松的英雄氣概,體會(huì)其豪放、勇敢、機(jī)智的性格,并能講述武松打虎的部分,從而進(jìn)一步感受名著的魅力;同時(shí),在閱讀中積累閱讀名著的方法。

  武松赤手空拳打死老虎這部分,是課文重點(diǎn),也是教學(xué)重點(diǎn);了解武松的英雄性格,是教學(xué)難點(diǎn)。

  二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn):

  1.教學(xué)目標(biāo) :

  (1)認(rèn)識(shí)“倚、著”等19個(gè)生字,會(huì)寫“岡、饑”等15個(gè)生字,正確讀寫“晌午、篩酒”等詞語(yǔ)。

  (2)指導(dǎo)學(xué)生遇到難理解的詞語(yǔ),聯(lián)系上下文和閱讀經(jīng)驗(yàn)猜出詞語(yǔ)的大致意思。

  (3)默讀課文,理解課文內(nèi)容,把事情的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果弄清楚,了解武松打虎的經(jīng)過(guò);能簡(jiǎn)要的說(shuō)一說(shuō)故事的內(nèi)容,用自己的話詳細(xì)講述武松打虎的部分。

  (4)抓住人物的語(yǔ)言、心理活動(dòng)、動(dòng)作等了解人物的特點(diǎn),了解武松豪放、勇敢無(wú)畏的性格。

  (5)通過(guò)學(xué)習(xí),初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代文學(xué)作品的興趣。

  2.教學(xué)重點(diǎn):

  默讀課文,聯(lián)系上下文和閱讀經(jīng)驗(yàn)猜出詞語(yǔ)的大致意思;理解課文內(nèi)容,了解武松打虎的經(jīng)過(guò);了解人物的特點(diǎn),了解武松豪放、勇敢無(wú)畏的性格;初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、親近古代文學(xué)作品的興趣。

  3.教學(xué)難點(diǎn):

  指導(dǎo)學(xué)生遇到不理解的詞語(yǔ),聯(lián)系上下文和閱讀經(jīng)驗(yàn)猜出詞語(yǔ)的大致意思,把事情的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果弄清楚;抓住人物的語(yǔ)言、心理活動(dòng)、動(dòng)作等了解人物的特點(diǎn),了解武松豪放、勇敢無(wú)畏的性格。

  三、說(shuō)學(xué)情:

  我國(guó)著名的四大古典名著之一《水滸傳》這本家喻戶曉的文學(xué)名著是課程標(biāo)準(zhǔn)推薦閱讀書目之一。學(xué)生在此之前的學(xué)習(xí)或生活當(dāng)中或多或少有所接觸,影視節(jié)目在多次滾動(dòng)播放。因此,他們對(duì)其中的人物形象或多或少有所了解,但這種了解不夠深刻、全面,在學(xué)生平時(shí)的閱讀中,他們大多只關(guān)注故事情節(jié),而忽略了作品的藝術(shù)性、思想性,教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)段落章節(jié)的閱讀、探究,把握主要人物的性格特點(diǎn),深入地了解它的表達(dá)方法。并通過(guò)片段教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法,提高學(xué)生閱讀欣賞的能力,從而激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

  四、說(shuō)教法和學(xué)法:

  1.說(shuō)教法:

  在本課的教學(xué)中,我們主要選用“自讀、自悟、自得”和“合作探究”式的教學(xué)方式,采用創(chuàng)設(shè)情境法、情感朗讀理解法和直觀教學(xué)的方法,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流和展開想象。引導(dǎo)學(xué)生由淺入深,由易到難,循序漸進(jìn)地理解課文內(nèi)容,積累閱讀方法。展開以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的師生雙邊活動(dòng),為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。,使學(xué)生主動(dòng)參與到探究過(guò)程當(dāng)中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自學(xué)能力。

  2.說(shuō)學(xué)法:

  根據(jù)教材和學(xué)生的認(rèn)知水平,本課教給學(xué)生的學(xué)法是“自主閱讀、以讀促思、讀中感悟、讀中發(fā)現(xiàn)”,引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀古典名著的方法,學(xué)會(huì)讀書。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中巧妙設(shè)計(jì),激發(fā)探索,不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí),更重要的是達(dá)到讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”的目的。

  五、教具準(zhǔn)備:

  多媒體課件

  六、說(shuō)教學(xué)流程:

  1.交流小說(shuō),激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課。

  (1)交流激趣。

  由欣賞大型電視連續(xù)劇《水滸傳》的主題歌《好漢歌》入手,引出對(duì)《水滸傳》的探討和交流。在交流中引導(dǎo)學(xué)生了解《水滸傳》的創(chuàng)作背景、語(yǔ)言技巧和描寫人物的筆法,初步了解《水滸傳》的語(yǔ)言平實(shí)樸素、準(zhǔn)確、洗練而生動(dòng),富于濃烈的生活氣息和鮮明的個(gè)性;在描寫人物上,粗筆濃墨,色彩絢爛,酣暢淋漓,神情面貌如見其人。無(wú)形中拉近了欣賞與《水滸傳》的距離。

  (2)導(dǎo)入課題。

  在拉近了學(xué)生與《水滸傳》距離的基礎(chǔ)上,導(dǎo)入課題,并引導(dǎo)學(xué)生了解作者和景陽(yáng)岡的有關(guān)信息,進(jìn)一步拉近了學(xué)生和文本的距離,調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀文本的興趣。

  2.初讀課文,解決字詞。

  本課生字新詞數(shù)量多,很多詞語(yǔ)都遵照原文,未加改動(dòng),與現(xiàn)在的用法差距很大,因此學(xué)生理解詞語(yǔ)難度大,在教學(xué)中我嘗試引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)結(jié)合詞語(yǔ)所在的語(yǔ)言環(huán)境猜一猜詞語(yǔ)的意思,在交流環(huán)節(jié)教師再有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)。這樣做的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解古典名著中詞語(yǔ)的方法。

  3.再讀課文,整體感知。

  整體感知,是指讀完一篇文章后產(chǎn)生的心理感觸,是對(duì)課文的整體領(lǐng)悟,是閱讀者通過(guò)直覺在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)課文要點(diǎn)進(jìn)行大體上的領(lǐng)會(huì)和把握。它是閱讀者著眼于全局,通過(guò)自己的主觀認(rèn)識(shí),綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的各種語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)感,對(duì)閱讀材料進(jìn)行宏觀的理解。

  在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生通讀全文,初步把握文章大意,也就是先對(duì)文章的大致內(nèi)容有個(gè)整體感知。這樣,有助于學(xué)生能迅速進(jìn)入狀況,融入文章,對(duì)文章各部分內(nèi)容的把握與理解也就能更迅速,更準(zhǔn)確。

  在學(xué)生初讀課文時(shí)對(duì)文章的線索有個(gè)大概的了解,然后總攬全文,并整理線索,這樣學(xué)生對(duì)文章的情節(jié)發(fā)展過(guò)程就有了總體上的把握,這就為下一步作進(jìn)一步的細(xì)致的局部分析作了充分準(zhǔn)備。

  4.細(xì)讀課文,深入探究。

  (1)“喝酒”這一部分,主要突顯了語(yǔ)言方面的特點(diǎn)。我先讓同學(xué)們默讀這一部分內(nèi)容,并標(biāo)注出人物對(duì)話,特別是著重標(biāo)注武松的語(yǔ)言。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀和分角色朗讀中感受武松豪放、倔強(qiáng)的性格特點(diǎn)。

  (2)武松“上岡”這一部分,作者著重從心理描寫入手。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生默讀課文有關(guān)內(nèi)容,畫出描寫武松心理活動(dòng)的句子,讀一讀,深入體會(huì),并引導(dǎo)學(xué)生在互相交流通過(guò)體會(huì)武松心理心理活動(dòng)的變化,感受武松的倔強(qiáng)、固執(zhí)和無(wú)畏的英雄氣概。向?qū)W生滲透?jìng)?cè)面烘托這一表現(xiàn)人物形象方法。

  5.“打虎”這一部分,主要突顯了動(dòng)作方面的特點(diǎn)。教學(xué)這部分課文時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生抓住武松和老虎的動(dòng)作進(jìn)行探討和交流。引導(dǎo)學(xué)生從“掄、劈、揪、按、踢、提、打”等詞語(yǔ)感受武松虎虎生風(fēng),感受武松打虎的英雄氣勢(shì),感受武松勇武過(guò)人的高大形象。從武松三次“閃”感受武松的“機(jī)智”或“機(jī)敏”。

  6.“下岡”這一部分,主要突顯了動(dòng)作和心理活動(dòng)方面的特點(diǎn)。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)武松的心理活動(dòng)感受他的機(jī)敏;引導(dǎo)學(xué)生探究“挨”字,感受作者用詞的巧妙。

  7.課堂總結(jié),拓展延伸。

  通過(guò)課堂總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生從總體上感受課文內(nèi)容,把握課文主旨,并在理清課文順序的基礎(chǔ)上繼續(xù)生如感受人物形象。

  在拓展延伸環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生了解《水滸傳》中許許多多人物都有表現(xiàn)自己特點(diǎn)的綽號(hào),并通過(guò)交流了解學(xué)生比較熟悉人物的綽號(hào),感受人物的特點(diǎn)或品質(zhì),感受施耐庵是如何既傳神又真實(shí)地塑造人物形象的。

  提出有爭(zhēng)議的問題:對(duì)于課文中的武松,人們有不同的評(píng)價(jià)——“武松真勇敢,‘明知山有虎,偏向虎山行。’”“武松很要面子,有些魯莽,不聽別人善意的勸告,虎口逃生只是僥幸。”引導(dǎo)學(xué)生在交流中發(fā)表自己的看法,鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的理由,教師在講評(píng)環(huán)節(jié)對(duì)各種看法都予以肯定,目的是向?qū)W生滲透要一分為二的看待問題;要辯證的、發(fā)展的看待問題,評(píng)價(jià)事物。

  七、說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì):

  閱讀《三國(guó)演義》中自己感興趣的章節(jié),在閱讀中檢驗(yàn)自己掌握的閱讀古典名著的方法,鞏固自己學(xué)會(huì)的閱讀古典名著的方法。

  八、說(shuō)板書設(shè)計(jì):

  這堂課的板書設(shè)計(jì),既概括了課文的主要內(nèi)容,概括了人物特點(diǎn),又形象直觀,條理清晰,便于學(xué)生理解,進(jìn)而輔助教學(xué),提高了教學(xué)效率。

  景陽(yáng)岡

  喝酒——豪放、倔強(qiáng)

  上岡——倔強(qiáng)、固執(zhí)和無(wú)畏

  打虎——機(jī)智靈敏、有勇有謀

  下岡——機(jī)敏

五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7

  一、說(shuō)教材

  《白楊》是九年義務(wù)教育五年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文(人教版)教材中第二組課文中的一篇講讀課文,是一篇借物喻人的文章。寫了一位在新疆工作的父親回鄉(xiāng)接兩孩子上學(xué),在往返的火車上,向孩子們介紹戈壁灘上的白楊,以樹喻人,歌頌了扎根西部建設(shè)者博大的胸懷和無(wú)私奉獻(xiàn)的崇高精神。

  學(xué)習(xí)本課,可以激發(fā)學(xué)生對(duì)獻(xiàn)身于西部建設(shè)者的崇敬之情,學(xué)習(xí)他們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神,從而感染自己;同時(shí),還可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀、思考問題、解決問題的能力,為以后的學(xué)習(xí)扎好基礎(chǔ)。

  二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

  1.學(xué)會(huì)本文的生字新詞,能正確、流利、有感情的朗讀課文,背誦從“爸爸的微笑消失了”到課文結(jié)束。(知識(shí)目標(biāo))2.理解含義深刻的.句子,能在理解的基礎(chǔ)上說(shuō)出自己的見解,學(xué)會(huì)借物喻人的寫法。(技能目標(biāo))3.讓學(xué)生初步培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀,以及獻(xiàn)身祖國(guó)建設(shè)的崇高理想。(情感目標(biāo))

  三、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn):了解白楊有哪些特點(diǎn),理解含義深刻的句子與課文內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)爸爸借白楊表達(dá)了自己什么樣的心,領(lǐng)悟借物喻人的寫作方法。

  四、說(shuō)教法

  圍繞本課的教學(xué)目標(biāo),緊扣教學(xué)重、難點(diǎn),體現(xiàn)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。通過(guò)師生、生生的雙向互動(dòng),讓學(xué)生帶疑讀書,在閱讀時(shí)抓住人物的神態(tài)和對(duì)話描寫來(lái)體會(huì)人物的不同個(gè)性特點(diǎn)。在教學(xué)中主要通過(guò)朗讀促進(jìn)理解(指名讀、分組讀、分角色朗讀等),并適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)幻燈片投影,放錄像等方法幫助學(xué)生從視覺上感知理解。

  本課主要以讀為主,通過(guò)朗讀-理解-再朗讀來(lái)理解課文,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。

  五、說(shuō)學(xué)法

  教是為學(xué)服務(wù)的,教是為了不教,新課程理念中把由重“教”改為了重“學(xué)”;既要讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí),又要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此,根據(jù)本文特點(diǎn),我主要采用置疑、討論、交流、合作的方式來(lái)讀懂全文,把握課文的價(jià)值取向。

  六、教學(xué)過(guò)程

  (一)創(chuàng)設(shè)情景,激趣導(dǎo)入

  通過(guò)具體形象的畫面,使學(xué)生感受白楊生活的艱辛及它高大、挺拔的特點(diǎn),使學(xué)生很自然的進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境之中。

  (二)初讀課文,整體感知

  首先:自讀課文,自學(xué)生字詞;(借助拼音預(yù)習(xí)課文,把難讀的字多讀幾遍,難讀的句子多讀幾遍)

  其次:分角色朗讀課文,歸納主要內(nèi)容;(掃清字詞障礙,是理解文章的基礎(chǔ),所以此環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生借助拼音、工具書充分預(yù)習(xí),了解大意,并歸納主要內(nèi)容)。

  (三)深化感悟,討論、解決疑問

  (1)啟發(fā)學(xué)生談?wù)勊麄儯ㄋ齻儯⿵闹兄懒诵┦裁矗坎焕斫獾挠心男坎⑴c組內(nèi)的同學(xué)討論交流自己的疑問與看法,進(jìn)行小組合作;把有價(jià)值的問題歸納出來(lái),(預(yù)設(shè)問題可能有:其一,白楊有什么特點(diǎn)?其二,爸爸和白楊有什么相似之處,爸爸借白楊表白自己什么樣的心?其三,爸爸的兩次沉思各是什么,為什么最后會(huì)露出微笑?)

  (2)再次朗讀,讓學(xué)生大致明白每部分內(nèi)容的大意,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生解決疑問,深入學(xué)習(xí)課文,體會(huì)西部工作者無(wú)私奉獻(xiàn)精神。我重點(diǎn)讓學(xué)生朗讀爸爸向孩子們介紹白楊的話,討論白楊有什么特點(diǎn)?(指導(dǎo)朗讀時(shí),要體現(xiàn)爸爸嚴(yán)肅中不失親切和語(yǔ)重心長(zhǎng)的語(yǔ)氣,同時(shí),讀出對(duì)白楊的贊美之情)

  (3)了解白楊的特點(diǎn)后,由樹及人,比較一下爸爸和白楊有什么共同之處,理解課文主要意思。再讓學(xué)生回顧課文,思考:爸爸想讓他們知道什么?(根據(jù)學(xué)生回答,教師總結(jié))

  (4)由前面的學(xué)習(xí),學(xué)生領(lǐng)悟到借物喻人的寫法,就不難明白最后一小節(jié)中大白楊是指爸爸,小白楊指孩子。然后重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論課文中爸爸兩次沉思各是什么?為什么最后會(huì)露出微笑?(指名答,教師評(píng)價(jià))

  (四)總結(jié)全文,激發(fā)情感

  同學(xué)們,白楊能在大戈壁中留下堅(jiān)強(qiáng)不屈,高大直立的身影,使人為之感動(dòng),而在這種惡劣環(huán)境中那千千萬(wàn)萬(wàn)的邊疆建設(shè)者,他們的無(wú)私奉獻(xiàn),更令人敬佩。文中的兩棵“小白楊”在父輩的言傳身教下,一定會(huì)茁壯成長(zhǎng),老師也相信,你們這幾十棵“小白楊”也會(huì)茁壯成長(zhǎng),成為社會(huì)的有用之材,到祖國(guó)需要的地方去,貢獻(xiàn)自己的一份力量。

  (在此,我會(huì)發(fā)給每一位同學(xué)一張“心”卡,讓他們把自己的志向?qū)懴拢瑨煊诮淌遥员銜r(shí)刻激勵(lì)他們。最后,在《小白楊》的歌聲中,結(jié)束教學(xué)。)

  七、說(shuō)板書

  白楊白楊:高大直立 生命力強(qiáng) 堅(jiān)強(qiáng)不屈爸爸:扎根邊疆無(wú)私奉獻(xiàn)以物喻人。

  八、教學(xué)反思

  教學(xué)中我采用朗讀、置疑、討論、交流、總結(jié)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,逐步理解課文內(nèi)容是長(zhǎng)處;不足點(diǎn)是:對(duì)個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo),個(gè)別字詞的鞏固訓(xùn)練不到位。在以后的教學(xué)中,我會(huì)不斷加以改正、完善,力求更好。各位老師,我的說(shuō)課完畢,謝謝大家!

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