部編濟南的冬天優秀說課稿（通用5篇）

部編濟南的冬天優秀說課稿 篇1

　　、時間安排：

　　一、引入新課（3分鐘）——講授新課（30分鐘）——反饋練習（10分鐘）——歸納總結（2分鐘）

　　二、朗讀課文，整體感知

　　本環節，我設計了三個小問題：

　　1.學生用一兩個詞語概括自己經歷感受過的冬天的特點。

　　2.教師引導學生朗讀課文，用幾個詞語概括老舍筆下“濟南冬天”的特點。

　　3.學生思考：為什么會出現這樣的差異？

　　三、以溫晴識溫情——“溫情”在我身邊

　　學生朗讀第一段，小組交流，領會作者用對比的方法突出濟南溫晴的特點。

　　因此，作者說濟南是個“寶地”。

　　四、以溫晴看溫情——“溫情”在我眼前

　　教師引導學生跳讀課文，尋找溫情的畫面，學生通過自主思考，合作交流，為每一幅畫面起一個名字并說明其理由。

　　1.搖籃安睡圖2.雪后小山圖3.山村臥雪圖4.玲瓏水晶圖

　　五、以溫晴賞溫情——“溫情”在我心中

　　教師引導啟發學生進入對溫情的賞讀。

　　老舍先生在本文中描繪了濟南的山、濟南的水，借山水來展現濟南冬天的特點，在鮮明的形象中融入了自己獨特的感受。所以，這里的山水情意濃濃。作者在寫作上也展開聯想、想象，以溫情的形象來比擬溫情的上水，用包含溫情的語言來描繪溫情的山水。

　　（一）走近溫情的人物形象

　　景物本身沒有生命，沒有感情，可是作者拿它當“人”來寫。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韻，有了內在美。

　　教師引導學生讀課文，分別找出用人物形象來比擬山水的語段，體會溫晴的特點，然后學生小組交流，最后師生共同明確。

　　1.守護搖籃的母親2.細致周到的護士3.健美優雅的女郎4.嬌美害羞的少女

　　5.俏美柔情的女子

　　老舍先生將印象中的事物想象成一個個頗具個性，而又都充滿溫情的女性。如此，既寫出了冬天的暖，又寫出了冬天的美，突出了濟南冬天的特點。

　　教師引導學生思考：老舍先生為什么只選取女性形象來比擬描繪呢？

　　主要讓學生明白：這些形象能體現溫暖、柔美、慈愛，能與濟南冬天的秀美、溫晴特點相吻合。

　　（二）品味溫情的語言

　　本文語言自然、質樸，親切、柔和，充滿著溫情。像美麗的女子情態可掬，又像慈愛的母親娓娓敘談。

　　學生先跳讀課文，標劃出富有靈性、含有意蘊的動詞，然后體會口語化、情感化的詞語，找出類似語句，進行品味。

　　六、我筆下的“溫晴”和“溫情”

　　1.教師總結：

　　老舍先生寫北方中國的冬天不著眼于“寒”，而著眼于“暖”，不著眼于“壯”，而著眼于“秀”，集中突出了冬天里“溫晴”的特點。為了展現這一特點，作者抓住了“暖、秀、綠”著墨，寫出了春意，寫出了生機。之所以如此，皆在于作者內心蘊含著的“溫情”，是作者溫情的體驗有了這種種溫情的意象，是作者溫情的感受有了這美妙的表達。正是“一切景語皆情語”。

　　2.引導學生進一步加深對課文的體會，寫幾句話描述自己的家鄉。

　　五、時間安排

　　導入3分鐘 講授新課 30分鐘 歸納總結 2分鐘 寫作練習 5分鐘

部編濟南的冬天優秀說課稿 篇2

　　（一）說教材 (我把它分為三個方面)

　　1、課文所處的地位及作用

　　《濟南的冬天》是七年級語文上冊第一單元中的第二篇課文。它是現代著名作家老舍在1931年初寫的,是一篇景美、情美、語言美的寫景抒情散文，文章選取了一個個獨特的角度，描繪了濟南冬天特有的魅力。這其中作者感情的抒發非常別致，不是采取直抒胸臆的方式，而是采取表達一種感受的方式，將自己對濟南冬天的喜愛和贊美之情，不露痕跡的依附在對景物的描寫之中，因此顯得格外自然真摯。從本單元教材編排的意圖來看，學習本課，一方面有利于學生進一步掌握在《春》中所學到的比喻、擬人的修辭，另一方面是讓學生學習文中“情景交融”的寫法。

　　《語文課程標準》強調：“對作品中感人情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”據此并結合本單元編排的意圖和本文的特點，我確定了以下教學目標。

　　2、教學目的

　　a. 理解重點詞語，品味積累語言，體味濟南的冬之美。

　　b. 初步培養感悟散文的能力：學習抓住景物的主要特點，體會本文運用比喻、擬人手法的表達效果，學習寓情于景的寫作方法。

　　c. 通過感受濟南冬天的美，培養學生熱愛生活、熱愛大自然的思想感情。

　　3、教材的重點、難點

　　教學重點是比喻、擬人等修辭手法的運用及描寫景物的方法，以及領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。側重講析第3段和第5段。教學難點則是作者情景交融的寫法。

　　(二)、 教學方法

　　1、 根據課文特點和學生實際情況，以通讀法、討論法、合作探究法進行教學。

　　據新《大綱》在《教學中要重視的問題》里指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。”

　　本文是文質兼美的寫景散文，適于朗讀。學習本課重在引導學生領悟作者抓住主要景物特征細致描繪的寫法，體會作者借景抒發的贊美之情。所以在文章的講析中引入了誦讀法教學，讓學生在反復誦讀中領悟文章描景繪物的美。

　　2.采用多媒體等電教手段，增強教學直觀性，擴大教學容量。

　　（三）、 學法指導

　　教學是教師和學生的雙邊活動，我遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思路進行學法的指導，采用了自主學習法、小組討論法及反饋練習法。

　　在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的積極性，然后根據一系列緊扣教學的問題，使學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，并在課文賞析后完成課后問題進行鞏固。使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到到會學，學生既學到了知識，又提高了能力。

　　（四）、教學設想

　　本文是一篇重要的講讀課文，知識具體，內容充實，需要掌握的東西比較多。因此我在教學上安排三節課的時間，我的教學設想是，第一課時初步理解文章內容及領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。第二課時通過學習比喻、擬人等修辭手法，品析語言并充分感受作者的感情。第三課時將本文與朱自清的《春》的比較，理解散文的特點及作用。本說案只說明第一課時。

　　為了達到教學目標，我設計了如下的教學程序。

　　（五）、 教學程序

　　第一課時

　　教學要點：

　　a、領會作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。

　　b、理清本文的層次結構。

　　c、培養學生分析、綜合的能力。

　　d、培養學生熱愛祖國的思想感情。

　　教學方法：激發興趣法、問題導引法、指導歸納法，誦讀法

　　教儀：課件

　　教學步驟：

　　這節課我是按“引入新課--講授新課--反饋訓練--歸納總結”進行教學的。

　　1、引入新課：我先對布置的預習作業進行抽查并明確生字詞答案；然后以簡潔的話語引入新課，情境導入

　　一年有四季，季季有特色。今天我們單表一下多姿的冬天。和學生一起欣賞燕京一帶冬天雪花，感受邊塞冬天的奇寒；東北的冬天，云南的冬天。引出素有“泉城”之稱的濟南，冬天又是怎樣的呢？今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟南去看一下冬天的景象，感受一下冬天的氣息。（這時用課件對作者及與課文有關的經歷進行介紹）

　　2、講授新課：在講授前，讓學生帶著問題對課文進行朗讀，使學生感知課文，問題用課件打出如下：

　　a、為什么說濟南是個“寶地”?

　　b、濟南是有山有水的地方，文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點 (抓關鍵詞概括) ? 三幅山景圖之間有什么關系? 四幅景物圖你最喜歡哪一幅，為什么?

　　c、文中滲透作者對濟南的冬天什么樣的感情?

　　朗讀課文后，圍繞以上問題對課文進行賞析；在賞析過程中，我把問題與課文結構的分析結合在一起，引導學生先閱讀1——2節，并討論解答兩個問題：

　　1、為什么說濟南是個“寶地”?作者在文章的開頭是怎樣表達的?

　　2、濟南冬天的這種特點是源于什么樣的地形特點?

　　（明確：

　　（1）、通過對比，寫出了濟南冬天的總特點是：無風聲、響晴、溫晴。

　　與北平相比——無風聲

　　與倫敦相比——無重霧 （響晴） ｝ 寶地

　　與熱帶相比——無毒日 （溫晴）

　　（2）、濟南的地形特點：“小山整把濟南圍了個圈兒，只是北邊缺著點口兒。”，決定了濟南冬天溫晴的特點。）

　　接著，提出問題引導學生研讀3——5節,并作重點分析

　　【1、濟南是有山有水的地方，文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點，三幅山景圖之間有什么關系?第3小節和第5小節在寫景順序有什么不同之處?

　　2、第3小節和第5小節在抒發感情和修辭運用方面有什么相同之處?】。

　　在分析中除了使學生領會作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情，對課文內容有更深一層的了解，也提及作者所用的比喻、擬人手法，為下一節課的教學作好準備。

　　（學生討論后明確：

　　1、陽光朗照下的山——溫靜；薄雪覆蓋下的山——秀氣；城外的遠山——淡雅；水色——綠。第一幅圖是總寫，第二、三幅圖是具體寫。

　　寫山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰…… ；

　　寫水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。

　　2、作者在第3小節對薄雪覆蓋下的山的描繪和第5小節對水色的描寫中都體現了對冬天的喜愛、贊美之情；都運用比喻、擬人的修辭手法。）

　　3、歸納總結出作者寫北國的冬天，不著眼于“寒”而著眼于“暖”，不著眼于“壯”而在于“秀”，是本文的一大特點。并與學生共同解答：文中滲透作者對濟南的冬天什么樣的感情?解答中使學生了解作者在文中處處滲透著對濟南冬天的喜愛，抒發了贊美之情。標題不可以換。因為“濟南的冬天”表明所寫的是濟南這一特定地域的冬天；“冬天的濟南”目的在于贊美“冬天”這個特定時令的濟南，進行最后的課文鞏固。

　　5、布置作業：

　　1、文中有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，想想為什么寫得好? 哪個詞語用得最妙?好在哪兒? (美句賞析，著重分析加點詞的表達作用。)

　　2、假設要給一個從沒到過濟南的人講講濟南美麗的冬天，參照課文，你將分哪幾個方面講?著重講哪幾個精彩的片斷? (設題意圖：主要是引導學生從總體上把握課文內容，理清思路，抓住重點，找出自己認為精彩的片斷，并訓練學生的復述能力。)

　　3、在小組或班上向大家說說你家鄉的冬天是什么樣子，再借鑒課文的某些寫法，將你家鄉冬天最有特點的景物寫出來，字數不限。（此題訓練學生的口頭表達與書面表達能力。提示學生借鑒課文的某些寫法，抓住景物特點來寫，目的是將閱讀之所得轉化為寫作之所能，是閱讀的遷移與深化。）

部編濟南的冬天優秀說課稿 篇3

　　一、說教材

　　1、課文所處的地位及作用

　　本文是現代作家、人民藝術家老舍寫的一個傳統名篇，編入語文版七年級（上）第三單元的第2篇課文，屬自讀課文，但我認為這篇文質兼美的寫景抒情散文應作為講讀課來細細賞讀、品味，才能突出其地位和作用。

　　2、三維教學目標

　　①知識、本事目標：

　　a、學習作者抓住主要景物的主要特征及情景交融的寫法。

　　b、理清本文的層次結構，提高閱讀、理解本事。

　　②過程、方法目標：

　　a、學習怎樣運用比喻、擬人等修辭手法寫景狀物。

　　b、經過視覺、聽覺及朗讀，感悟濟南冬天獨特的美。

　　③情感態度、價值觀目標：培養熱愛祖國河山和熱愛生活的思想感情。

　　3、教學重點、難點

　　①教學重點：比喻、擬人等修辭手法的運用及抓住主要景物的主要特征描述的方法。

　　②教學難點：情景交融的寫法。

　　4、教學設計、處理

　　①安排兩個課時教學。第一課時，利用電腦課件，經過視覺、聽覺激發學生對濟南冬天的美景的喜愛之情；整體感知文章的結構、層次；具體感知第1段的資料、寫法。第二課時，具體感知25段，重點賞析第3、第5段，提高閱讀、理解本事；學習本文描述景物的寫法并運用于寫作中；總結，布置作業。

　　②本說案只說明第一課時

　　二、說教學方法及手段

　　1、根據課文特點和學生的學情，以習慣養成法、激發興趣法、問題引導法、指導歸納法進行教學。

　　①語文教育家葉圣陶說：教育就是習慣的培養，經過教師檢查預習，課堂提問，檢查作業，督促學生養成學習語文的良好習慣。

　　②古代教育家孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者，可見，激發學生學習語文的興趣，使之樂學語文，是語文教學的最高境界，本課利用課件，教師配樂范讀等手段以激發學習興趣，使學生想學、樂學。

　　③問題引導法、指導歸納法，目的是開啟學生的思維，指導學生學習語文的方法，使其既學會又會學。

　　2、利用課件，擴大教學容量。

　　三、說學法指導

　　教學是教師和學生的雙邊活動，我發揮教師的主導作用，充分確立學生的主體地位，發揮學生的主體作用，采用主體思維法，聽讀感悟法和反饋練習法。

　　①主體思維法，讓學生自主思考，多思，善思，才能提高其思維本事，拓展其思維的空間。

　　②聽讀感悟法，經過讓學生聽教師配樂范讀及欣賞濟南冬天的美景畫面，激發學習興趣，全面提高其感悟、理解本事。

　　③反饋練習法，經過適當的練習，能使學生及時鞏固所學知識，提高本事，也能讓教師針對學生的學情及時調整教學方法。

　　四、說教學程序（第一課時）

　　（一）檢查預習（重點字、詞用課件顯示，3分鐘）

　　目的：重視字、詞積累，打好基礎，養成認真預習的習慣，為講析課文作鋪墊。

　　（二）新課導入（12分鐘）

　　1、作家簡介以及濟南風光片，用課件顯示（4分鐘）

　　目的：經過視、聽感受，激發學生對濟南這一寶地的美感及喜愛之情。

　　2、教師配樂朗讀全文（8分鐘）

　　目的：經過聽覺激發美感和喜愛之情，教師聲情并茂的朗讀帶來的效果勝過朗讀磁帶。

　　（三）整體感知文章結構和作者思路（7分鐘）

　　明確：總寫濟南冬天的特點：無風聲、響晴、溫晴（比較手法）

　　（25）具體描述濟南冬天的山（24）和水（5），突出溫晴的總特點。

　　（6）總結、點題。

　　目的：培養閱讀理解、概括的本事

　　（四）具體講析第1段思考題（用課件顯示10分鐘）

　　1、學生默讀全段，根據思考題回答。

　　2、齊讀感悟

　　目的：訓練學生閱讀、理解本事。

　　（五）鞏固練習，完成課后練習（5分鐘）

　　目的：即時反饋練習，以提高課堂質量。

　　（六）課堂小結（3分鐘）

　　（七）布置作業（5分鐘）

　　1、品讀、賞析25段，背誦第3段。

　　2、想想這部分具體描述了濟南山和水的什么特點。

　　3、找出比喻、擬人句，說說妙在何處。

　　目的：為突破本課的重點、難點作好準備；做到讀、說、寫本事訓練相結合。

　　五、板書設計

　　（1）總寫濟南冬天的特點：溫晴（比較）陽光下的山

　　山（24）小雪后的山

　　（25）具體描述，突出溫晴城外遠山

　　水（5）：清亮

　　（6）總結、點題

　　六、課件顯示

　　（一）作者簡介：老舍（18991996），作家，原名舒慶春，字舍予，北京人。作品有小說《四世同堂》、《駱駝祥子》，話劇《茶館》等，收在《老舍文集》里。他的作品在國內外都有很大影響。本文約寫于1930~1931年間，那是作者剛從英國回國，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，作者把濟南看作是自我的第二故鄉，可見作者是懷著對故鄉的深情來寫這篇文章的。

　　（二）重點字、詞的音、形、義

　　鑲（xiāng）髻（jì）毒：猛烈、暴烈

　　響晴：晴朗無云。響亮：本文指天氣晴朗、燥熱。

　　安適：安靜而舒適。澄清（chéng）：清澈明亮。

　　空靈：清凈透明

　　（三）默讀第1段，思考：

　　1、作者為什么說濟南的冬天是個寶地

　　明確：溫晴的天氣

　　2、作者運用什么手法來突出濟南的溫晴特點請找出文中詞語具體說明。

　　明確：比較倫敦濟南（響晴）

　　熱帶的地方濟南（溫晴）

部編濟南的冬天優秀說課稿 篇4

　　一、說教材

　　《濟南的冬天》選自部編版七年級上冊第一單元第二課，這篇課文是老舍先生的一篇寫景散文，文章描寫了濟南冬天氣候溫和、風景如畫，通過對濟南冬天的描寫，抒發了作者對祖國河山的熱愛及贊美之情。文章的題目直接交代了作者所描寫的地點及季節，文章抓住“溫晴”這個特點來進行描寫，描繪出濟南冬天的特有的魅力，作者在進行景物描寫時語言優美生動，深深地表達出作者對濟南冬天的喜愛之情，在學習這篇課文時，教師可以讓學生對于文章中的語言進行賞析，學習作者所運用的表現手法，體會作者的贊美之情。

　　二、說學情

　　合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生群體具有以下特點：初中一年級的學生具有基本的概括和歸納的能力，抽象思維處于發展階段，本文是一篇寫景的抒情散文，因而重心在欣賞優美語句，體會作者情感上。我將在本文的教學過程中著重采用誦讀，感悟的方法進行文本分析。

　　三、說教學目標

　　從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，我設計了以下教學目標：

　　1.能夠有感情地朗讀課文，學習寓情于景、情景交融的表現手法。

　　2.通過朗讀的方式，學生能夠把握文章情感基調。通過朗誦，小組討論的方式，理解濟南冬天的特點“溫晴”。

　　3.感受作者對濟南冬天的喜愛之情，體會作者對祖國河山的熱愛和贊美之情。

　　四、說教學重難點

　　結合本單元的教學要求，根據學生已有的知識結構和認知水平，我確定了本節課的重難點是：

　　教學重點：體會文章的感情基調，學習寓情于景、情景交融的表現手法。

　　教學難點：感受作者對濟南冬天的喜愛及對祖國河山的熱愛和贊美之情。

　　五、說教學方法

　　新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。基于此，我將引導學生采用以下的教學法。朗誦法;討論法;教師導讀法。

　　下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。

　　六、說教學過程

　　(一)導入新課

　　好的導入未成曲調先有情，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。不但使學生了解這節課所要學習的課題和內容，還要形成閱讀期待，激發學生的學習興趣。我會通過談話法進行導讀“同學們，在你們的印象中冬天是什么樣的呢?老師聽到有的同學說時白雪皚皚、寒風呼嘯的。對啊，北方的冬天總是給人一種千里冰封、萬里雪飄的印象。但是有這樣一個地方，它的冬天是不一樣的，沒有呼嘯的寒風，沒有皚皚的白雪，那里有著無限的`溫暖，同學們想知道這是哪里嗎?讓我們一起走進今天的課文《濟南的冬天》”。

　　(二)整體感知

　　整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學生初步了解將要學到的基本內容，了解文章大意及思想意圖，使學生對課文內容形成整體感知。

　　首先，我會讓學生大聲誦讀課文，同時注意朗讀的語速、感情等。

　　其次，我會引導學生了解文章大概內容。讓學生從課文中能夠感受到濟南冬天“溫晴”的特點，體會作者所表達對的對濟南冬天的喜愛及對祖國河山的熱愛之情。

　　(三)深入研讀

　　深入研讀意在通過文中的細節來反映整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨內容。我會這樣開展本堂課的深入研讀：

　　1.學生在初步感知文章情感基調之后，我會讓學生再次讀課文，并且進行提問：濟南冬天總的特點是什么?作者通過哪些景物呈現了濟南冬天的特點?學生會通過閱讀課文找到濟南冬天總的特點是“溫晴”，并且作者通過對濟南山、雪、水等景物的描寫來體現濟南冬天的特點。

　　2.順勢我會提問第二個問題，我的問題是：作者是如何對冬天景物進行描寫的?這時候我會讓學生進行小組討論，學生通過小組討論得出第三自然段中，作者對濟南的小山進行了描寫“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里,它們安靜不動地低聲說：‘你們放心吧，這兒準保暖和。’”在這句話中作者運用了比喻的修辭手法，作者將小山周圍的地理環境比喻成了“小搖籃”，將四周的小山比喻成“看護者”。通過比喻手法的運用加上作者所感受到的溫暖等一系列的描寫，寫出了周圍的一圈小山特別可愛。

　　在第四自然段中作者運用擬人的手法對“小雪”進行了描寫。“那點薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點粉色。”作者將雪富裕了人的情感，寫雪是“害羞的”并且“露出點粉色”，這些描寫都寫出了濟南冬天“溫晴”的特點。

　　第六自然段對濟南的水進行了描寫，冬天水不結冰，水里的水藻在晴天的時候也越來越綠，因為這些水是不忍得凍上的，況且垂柳還要在水里照個影。作者通過描寫使水富有了靈氣，通過描寫水藻及垂柳，進一步說明水不忍得凍上的原因。

　　3.接著，我會提出第三個問題：作者通過對一系列景物的描寫，表達了何種思想感情?學生通過讀課文，結合我的引導和總結后，明確問題答案如下：

　　作者通過運用比喻、擬人等一系列的修辭手法對景物進行描寫，表達了作者對濟南冬天的喜愛，同時表達了作者對祖國河山的熱愛之情。

　　通過以上環節我達成了我的三維目標，突出了重點突破了難點。

　　(四)延伸作業

　　語文教學沒有明確的終結點，而是引導學生從這個問題走向另一個問題。促使學生將學習延伸到課外，構建起大語文學習觀。所以我的拓展延伸和小結作業環節設計為：

　　學生再次集體朗誦本文，思考老舍先生剛從倫敦回到祖國，到了濟南，對濟南冬天的“溫晴”感受十分真切，此時給學生布置任務：當你到一個新的地點后是否有不同的感受?請談談感受并讓學生寫下來。

　　最后，我的作業設計為：老舍抓住了濟南冬天“溫晴”的特點，并且運用了寓情于景的寫作手法，請同學們課下學習作者的寫作手法，進行一段景物描寫。學會作者所運用的表現手法。

　　七、說板書設計

　　好的板書，能培養學生思維的靈活性、深刻性。它是教學內容的濃縮。通過板書，學生能直觀抓住要點摒棄繁瑣，我的板書就力求體現這一點：

部編濟南的冬天優秀說課稿 篇5

　　一、話教材

　　1、課文所處的地位和作用

　　《濟南的冬天》是九年義務教育課程標準實驗教科書語文版七年級語文上冊第三單元的第二篇。這一單元選取的四篇課文都是寫自然景物的，分別描繪了旖旎的春光、多姿的冬景、茂盛的竹林和綠色的草原，呈現出了一幅幅美麗的畫面，展現了豐富多彩、姿態各異的自然景觀，抒發了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。細細品味這些作品，我們可以從中體會到人們對大自然的無限眷念和熱愛。

　　《濟南的冬天》這篇課文，充滿詩情畫意，作者筆下的那山、那水、那陽光、那白雪、那綠藻……無不給人美的享受。它以無窮的魅力吸引讀者的心靈回歸自然，為我們在教學中開展豐富的審美活動提供了充沛的資源，所以學習本文，首先得利用其審美價值，引領學生進入作者營造的美的意境，整體感知，獲取美的享受和熏陶。

　　走進課文，包圍你的是滿含溫情的親切優美而生動的語言，老舍先生不愧是卓越的語言大師。一系列的比喻、擬人、抒情句是作品給我們的極好饋贈，這就為學生積累感悟語言、提高文化品位提供了很好的范例。所以教學本文，積累語言也是對學生極具體極實惠的豐收。

　　《濟南的冬天》更為獨特的文本價值在于：作為寫景抒情的散文，渾然天成地運用了豐富的寫景方法和技巧，實為同類作品中的典范。所以教學本文，學習寫景的一些方法是對學生進行寫作引導的最好資源。

　　二、說學情：

　　《濟南的冬天》一文，所講的內容是學生們并不熟知的區域——濟南，初一年級的學生們還沒系統學習地理知識，對濟南的了解甚少。但他們有一定的生活經驗，通過與家鄉冬天的比較，對濟南的冬天一定會隨作者去感受，與作者產生共鳴。再者，他們還有一個突出的優勢就是活潑好動、爭強好勝，并且愿意合作，善于合作，樂于探究，因此本篇文章學習起來，沒有什么太大的阻礙。

　　三、定目標：

　　1、根據新課標的要求，結合學生本身已經具有的生活經驗、本單元編排的意圖和本文的特點應抓住以下目標：

　　（1）知識和能力：

　　了解作者老舍及與課文相關內容；識記并理解文中的生字詞。

　　（2）過程與方法：

　　學習作者寫景的多種方法，并用之于指導自己的寫作實踐。

　　（3）情感態度與價值觀：

　　通過學習本文，體會作者對濟南、對祖國的大好河山的熱愛、贊美之情。

　　2、教學的重點難點：

　　告訴我們：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”據此，確定本文的教學重點及難點為：抓住景物的特征從多方面加以表現。

　　四、析教法：

　　目前，我國的教育正經歷著從傳統的應試教育向全面素質教育的深刻變革，教師要更新觀念，突出學生的主體地位，重視對學生思想品質，思維能力的培養，把學習方法的指導貫穿于教學過程之中。按照“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學觀，我主要采用了以下教學方法。

　　1、啟發式教學

　　在引入本課教學時，啟發學生思考為何老舍要寫冬天、寫濟南的冬天呢？亞里士多德說：“思維自驚奇和疑問開始”。這樣一啟發，學生有了“驚奇”和“疑問”，自然地觸發了他們的學習興趣，也激活了思維。

　　2、以讀促學

　　教學本文時，引導學生從讀中獲取信息，從讀中探究作者寫景的方法，從讀中體會作者感情。這里所說的讀是要真正地讀進去，讀法多樣，默讀與朗讀、齊讀與個別朗讀等。默讀主要是讓學生能夠迅速歸納概括知識要點，朗讀主要是讓學生體會本文語言的生動性，齊讀是為了體現語言的節奏美，個別朗讀主要是為了調動學習的積極性。

　　3、示例遷移

　　葉老說：教材無非是個例子。本課中有兩段寫景最為生動，而且寫法大同小異。教師只需重點指導學生學習一段，另一段則讓學生用學習前一段的方法小組合作學習，這樣既是學以致用，又是一種習得。該課文學完之后，布置學生寫一篇作文，也是這方面的道理。

　　五、定學法：

　　新課標指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。“授人以魚，不如授人以漁”。

　　我體會到在給學生傳授知識的同時，必須教給他們好的學習方法，培養良好的習慣，讓他們學會學習。依據本課的實際內容，結合初一學生的認知水平、年齡特點、日常學習態度以及學校的教學條件，對學生的學法指導主要體現在以下幾方面：

　　1、誦讀法

　　通過默讀、自由讀等多種方式，反復誦讀課文，體會老舍清新樸實的語言風格，感受語言文字中蘊涵的語言美、語意美、語境美。摒棄課文分析的老套路，返璞歸真，讓語文教學回到“讀”書的根本軌道上來，讓學生充分體驗作品的原汁原味，獲取作者最初的思想和藝術特質感受，培養其思維的創造性。這是我們語文教學的靈魂之所在。

　　2、設問法

　　學生一邊讀文章，老師一邊設疑，讓學生在讀中思考、讀中領悟。學生既自主學習，又合作探究。

　　3、比較法

　　教師提出兩種情況讓學生通過比較，從中總結出其中不同，從而明白其優劣，作出正確英明的選擇。比如，讓學生體會“濟南的冬天”和“冬天的濟南”之間的差別；體會把“這就是冬天的濟南”另起一段與課文原來寫法的不一樣。

　　六、談設計：

　　基于以上對教材、教法、學法的分析，同時考慮到，由于基礎差異，智力差異，學習習慣差異的存在，再根據新課標的要求，并遵循“面向全體學生，因材施教”的原則，我是從“啟發導入→初讀，整體把握→精讀，學習方法→品讀，體會感情→習作，學以致用”五個環節、兩課時來組織教學的。下面我主要說第二課時的設計。

　　（一）啟發導入

　　在你的印象中，冬天是什么樣子的，請你用幾個四字詞語來概括。在祖國九百六十萬平方公里的土地上有沒有這么一個地方，那兒的冬天與眾不同呢？讓我們隨著老舍先生一起到《冬天的濟南》看看。

　　激趣是教學中不可小覷的一個環節，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學生對學習的內容產生了濃厚的興趣，再大的困難他也愿意去克服，學起來自然主動積極，而且學習效果也好。激趣的方式靈活多樣，講故事、猜謎語、聽歌曲、看掛圖等不一而足，我采用的方法則是喚醒學生的生活經驗，讓他們在對比中萌生求知欲望。

　　（二）初讀，整體把握

　　1、讓學生朗讀課文，并思考兩個問題：

　　（1）課文寫了濟南的冬天什么特點？請用文章中的一個兩字詞語來概括。

　　（2）作者寫了哪些景物來突出濟南的冬天的特點？

　　待學生有了自己的想法后，進行全班交流。

　　設計這一步驟，有兩個理由：一是讓學生對課文內容有一個整體的印象；二是讓學生把握文章總—分的結構。

　　（三）精讀，學習方法

　　在初讀，整體把握的基礎上，讓學生找出課文中自己最喜歡、最欣賞的段落，并把它仔細讀一讀，想想為什么喜歡。由此自然過渡到對文章第三段的精讀，教師指導引路，學生在讀中思考總結，歸納出“抓特征、有層次、有映襯、有虛實、有動靜”五種寫景方法。然后再讓學生小組合作用學習該段的方法對比學習第五段，看看第五段是否用了這些方法，有無新的寫景方法。最后教師讓學生質疑第五段，大家共同解決疑難，并明確該段新用的“有遠近”的寫景方法。

　　學習這兩段，花費的時間相對長一些，因為這是本節課的重點及難點，主要就是想充分利用教材資源，給學生一些方法，讓學生學有所得，學有所用。

　　（四）品讀，體會感情

　　在重點學習第三、五段后，讓學生再回到整篇課文，默讀課文一遍，想想：作者是懷著怎樣的感情來寫濟南的冬天的？你是怎樣感受出來的？課文開頭和結尾各有一句話，滿載作者這種感情，你知道各是哪一句嗎？對文章的結尾一句，你覺得放在最后一段末尾妥當嗎？你有什么建議？有人提議把題目《濟南的冬天》改成《冬天的濟南》，你覺得可以嗎？

　　設計這些問題，一是讓學生知道作者寫這篇文章的意圖；二是讓學生了解“情景交融”“首尾呼應”的寫法；三是讓學生要批判性地讀書，敢于提出自己的看法，不唯書，不唯他。

　　這一環節，是一個從課文中走出來的過程，一個把文章由長讀短的過程。

　　（五）習作，學以致用

　　讓學生以《校園的早晨》為題，寫一篇500字左右的作文。

　　布置寫作，用意只有一個，就是讓學生鞏固在課文中學習到的眾多寫景方法，內化成自己的東西，學會把景物寫活、寫生動。