《濟南的冬天》綜合能力測試題（精選16篇）

《濟南的冬天》綜合能力測試題 篇1

　　一、給下面加粗字注音。奇跡（    ）  發髻（    ）  貯（    ）蓄  水藻（    ）二、從括號內選擇正確的讀音，在正確的讀音上打“√”。1.濟（jǐ  jì）南的冬天是響晴的。2.濟南真得（dé  děi  ）算個寶地。3.他們一看那些小山，心中便覺得有了著（zhāo zhuó zháo）落。4.由澄（chéng  dèng）清的河水慢慢往上看吧。三、解釋句中加線的詞語。1.濟南的冬天是響晴的。響晴：2.整個的是塊空靈的藍水晶。空靈：3.濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！秀氣：四、從括號中選擇恰當的詞語，將字母序號填在橫線上。請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下________（a.沐浴著；b.對著；c.曬著）陽光，暖和安適地________（a.睡著；b.躺著；c.放著），只等春風來把它們________（a.吹綠；b.喚醒；c.搖醒），這是不是個理想的境界？五、判斷下列各句的修辭手法，將字母序號寫在后面的括號內。a.明喻          b.暗喻                     c.借喻1.最妙的是下點小雪呀。看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖兒上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。（    ）2.山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪，對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。（    ）3.看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。（    ）六、填空。《濟南的冬天》的作者是________，原名________，字________，________代作家。代表作有小說________________，話劇________________。七、閱讀。（一）最妙的是下點小雪呀。看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點兒，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！1.用“‖”把這段文章劃分為三層。2.文中描寫景物的順序是：①________②________③________④________3.劃橫線一句用的是比喻的修辭手法，它的本體、喻體分別是（    ）a.本體是白花，喻體是日本看護婦。b.本體是樹尖上頂的白雪，喻體是日本看護婦。c.本體是樹尖上頂的白雪，喻體是白花。d.本體是頂著白雪的樹的樣子，喻體是日本看護婦。4.用“       ”線在文中畫出兩處運用了擬人修辭方法的地方。5.對加粗的兩個句子的含義理解正確的一項是（    ）a.描寫黃白相間的山坡，春風化雪，不久人們就會見到山坡原有的顏色。b.表現濟南冬天的溫和，雪化了，有水在山坡流動；“山的肌膚”指山坡的草地。c.描寫濟南冬天的溫和，有水蒸氣蒸發升騰的美景，不久雪就會全化了，山坡上原有的顏色比雪色更美。d.描繪了雪色與草色相同的美景，像穿著好看的衣服；“山的肌膚”指春天來臨后滿山的花草。6.這個語段主要是寫（    ）a.小雪后山色  b.小山太秀氣  c.小雪最妙  d.山的肌膚7.作者在描寫濟南冬天的景色時，處處流露出贊美之情。這種寫法我們稱作（    ）a.寓情于景  b.情景交融  c.虛實相生  d.情溢于言 （二）濟南的秋天是詩境的。設若你的幻想中有個中古的老城，有睡著了的大紅樓，有狹窄的古石路，有寬厚的石城墻，環城流著一道清溪，倒映著山影，岸上蹲著紅袍綠褲的小妞兒。你的幻想中要是有這么個境界，那便是濟南。設若你幻想不出——許多人是不會幻想的——請到濟南來看看吧。請你在秋天來。那城、那河、那古路、那山影，是終年給你預備著的。可是，加上濟南的秋色，濟南便由古樸的畫境轉入靜美的詩境中了。這個詩意的秋光秋色是濟南獨有的。上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天的賜給西湖，把秋和冬的全賜給了濟南。秋和冬是分不開的。秋睡熟了一點便是冬，上帝不愿意把它忽然喚醒，所以做了個整人情，連秋帶冬全部給了濟南。詩的境界中必須有山有水。請看濟南吧。那顏色不同，方向不同，高矮不同的山在秋色中便越發的不同色了。以顏色說吧，山腰中的松樹是青黑的，加上秋陽的斜射，那青黑便多出些比灰色深、比黑色淺的顏色，把旁邊的黃草蓋成一層灰中透黃的陰影。山影是鑲著各色絳子的，一層層的，有的黃，有的灰，有的綠，有的似乎是藕荷色兒。山頂的色兒也隨著太陽的轉移而不同。山頂的顏色不同不重要，山腰中的顏色不同才真叫人想作幾句詩。山腰中的顏色是永遠在那兒變化，特別是在秋天，那陽光能夠忽然清涼一會兒，忽然又溫暖一會兒，這個變化并不激烈，可是山上的顏色也覺得出這個變化，而立刻隨著變換。忽然黃色更真了一些，忽然又暗了些，忽然像有層看不見的薄霧在那兒滾動，忽然像有股細風替“自然”調和著彩色，輕輕地抹上一層各色俱全而全是淡美的色道兒。有這樣的山，再配上那藍色、晴暖的陽光：藍得像要由藍變綠了，可又沒完全綠了，晴暖得像要發燥了，可是有點涼風，正像詩一樣的溫柔；這便是濟南的秋，況且因為顏色的不同，那山的高低也更顯然了。高的更高了些，低的更低了些，少的棱角曲線在晴空中更真了，更分明了，更瘦硬了。看山頂上那個塔！1.寫出本文的中心句：________________________________2.第1自然段寫作者幻想中的濟南的特征________、________、________。3.作者對山的描寫從哪幾個方面來寫的？4.文中寫山腰的變化，連用了六個“忽然”，試分析其作用。5.文中最后一句贊美了什么？ 參考答案 一、jì  jì  zhù  zǎo  二、1.jǐ  2.děi  3.zhuó  4.chéng三、1.響晴：（天空）晴朗無云。  2.空靈：靈活而不可捉摸。這里是透明的意思。  3.秀氣：小巧而清秀。四、c a b  五、1.ca  2.b  3.b六、老舍；舒慶春；舍予；現；《駱駝祥子》；《茶館》七、（一）1.最妙的是下點小雪呀。‖看吧……露出點粉色。‖就是下小雪吧……2.山上；山尖；山坡；山腰  3. d  4.山的肌膚；忽然害了羞  5. d  6. a7.b（二）1.濟南的秋天是詩境的。  2.古樸、安靜、秀美。  3.顏色、方向、高矮。  4.突出顏色變化莫測，給人以動感。  5.贊美塔在藍天映襯和陽光照耀下，更高了些，棱角曲線更真、更分明、更瘦硬了。

《濟南的冬天》綜合能力測試題 篇2

　　本文是第一范文網小編為大家整理的七年級語文《濟南的冬天》說課稿，希望對大家有所幫助。

　　一、話教材

　　1、課文所處的地位和作用

　　《濟南的冬天》是九年義務教育課程標準實驗教科書語文版七年級語文上冊第三單元的第二篇。這一單元選取的四篇課文都是寫自然景物的，分別描繪了旖旎的春光、多姿的冬景、茂盛的竹林和綠色的草原，呈現出了一幅幅美麗的畫面，展現了豐富多彩、姿態各異的自然景觀，抒發了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。細細品味這些作品，我們可以從中體會到人們對大自然的無限眷念和熱愛。

　　《濟南的冬天》這篇課文，充滿詩情畫意，作者筆下的那山、那水、那陽光、那白雪、那綠藻……無不給人美的享受。它以無窮的魅力吸引讀者的心靈回歸自然，為我們在教學中開展豐富的審美活動提供了充沛的資源，所以學習本文，首先得利用其審美價值，引領學生進入作者營造的美的意境，整體感知，獲取美的享受和熏陶。

　　走進課文，包圍你的是滿含溫情的親切優美而生動的語言，老舍先生不愧是卓越的語言大師。一系列的比喻、擬人、抒情句是作品給我們的極好饋贈，這就為學生積累感悟語言、提高文化品位提供了很好的范例。所以教學本文，積累語言也是對學生極具體極實惠的豐收。

　　《濟南的冬天》更為獨特的文本價值在于：作為寫景抒情的散文，渾然天成地運用了豐富的寫景方法和技巧，實為同類作品中的典范。所以教學本文，學習寫景的一些方法是對學生進行寫作引導的最好資源。

　　二、說學情：

　　《濟南的冬天》一文，所講的內容是學生們并不熟知的區域——濟南，初一年級的學生們還沒系統學習地理知識，對濟南的了解甚少。但他們有一定的生活經驗，通過與家鄉冬天的比較，對濟南的冬天一定會隨作者去感受，與作者產生共鳴。再者，他們還有一個突出的優勢就是活潑好動、爭強好勝，并且愿意合作，善于合作，樂于探究，因此本篇文章學習起來，沒有什么太大的阻礙。

　　三、定目標：

　　1、根據新課標的要求，結合學生本身已經具有的生活經驗、本單元編排的意圖和本文的特點應抓住以下目標：

　　(1)知識和能力：

　　了解作者老舍及與課文相關內容;識記并理解文中的生字詞。

　　(2)過程與方法：

　　學習作者寫景的多種方法，并用之于指導自己的寫作實踐。

　　(3)情感態度與價值觀：

　　通過學習本文，體會作者對濟南、對祖國的大好河山的熱愛、贊美之情。

　　2、教學的重點難點：

　　《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)告訴我們：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”據此，確定本文的教學重點及難點為：抓住景物的特征從多方面加以表現。

　　目前，我國的教育正經歷著從傳統的應試教育向全面素質教育的深刻變革，教師要更新觀念，突出學生的主體地位，重視對學生思想品質，思維能力的培養，把學習方法的指導貫穿于教學過程之中。按照“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學觀，我主要采用了以下教學方法。

　　1、啟發式教學

　　在引入本課教學時，啟發學生思考為何老舍要寫冬天、寫濟南的冬天呢?亞里士多德說：“思維自驚奇和疑問開始”。這樣一啟發，學生有了“驚奇”和“疑問”，自然地觸發了他們的學習興趣，也激活了思維。

　　2、以讀促學

　　教學本文時，引導學生從讀中獲取信息，從讀中探究作者寫景的方法，從讀中體會作者感情。這里所說的讀是要真正地讀進去，讀法多樣，默讀與朗讀、齊讀與個別朗讀等。默讀主要是讓學生能夠迅速歸納概括知識要點，朗讀主要是讓學生體會本文語言的生動性，齊讀是為了體現語言的節奏美，個別朗讀主要是為了調動學習的積極性。

　　3、示例遷移

　　葉老說：教材無非是個例子。本課中有兩段寫景最為生動，而且寫法大同小異。教師只需重點指導學生學習一段，另一段則讓學生用學習前一段的方法小組合作學習，這樣既是學以致用，又是一種習得。該課文學完之后，布置學生寫一篇作文，也是這方面的道理。

　　五、定學法：

　　新課標指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。“授人以魚，不如授人以漁”。我體會到在給學生傳授知識的同時，必須教給他們好的學習方法，培養良好的習慣，讓他們學會學習。依據本課的實際內容，結合初一學生的認知水平、年齡特點、日常學習態度以及學校的教學條件，對學生的學法指導主要體現在以下幾方面：

　　1、誦讀法

　　通過默讀、自由讀等多種方式，反復誦讀課文，體會老舍清新樸實的語言風格，感受語言文字中蘊涵的語言美、語意美、語境美。摒棄課文分析的老套路，返璞歸真，讓語文教學回到“讀”書的根本軌道上來，讓學生充分體驗作品的原汁原味，獲取作者最初的思想和藝術特質感受，培養其思維的創造性。這是我們語文教學的靈魂之

　　所在。

　　2、設問法

　　學生一邊讀文章，老師一邊設疑，讓學生在讀中思考、讀中領悟。學生既自主學習，又合作探究。

　　3、比較法

　　教師提出兩種情況讓學生通過比較，從中總結出其中不同，從而明白其優劣，作出正確英明的選擇。比如，讓學生體會“濟南的冬天”和“冬天的濟南”之間的差別;體會把“這就是冬天的濟南”另起一段與課文原來寫法的不一樣。

　　六、談設計：

　　基于以上對教材、教法、學法的分析，同時考慮到，由于基礎差異，智力差異，學習習慣差異的存在，再根據新課標的要求，并遵循“面向全體學生，因材施教”的原則，我是從“啟發導入→初讀，整體把握→精讀，學習方法→品讀，體會感情→習作，學以致用”五個環節、兩課時來組織教學的。下面我主要說第二課時的設計。

　　(一)啟發導入

　　在你的印象中，冬天是什么樣子的，請你用幾個四字詞語來概括(學生答后，教師再接下去說)。在祖國九百六十萬平方公里的土地上有沒有這么一個地方，那兒的冬天與眾不同呢?讓我們隨著老舍先生一起到《冬天的濟南》看看。

　　激趣是教學中不可小覷的一個環節，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學生對學習的內容產生了濃厚的興趣，再大的困難他也愿意去克服，學起來自然主動積極，而且學習效果也好。激趣的方式靈活多樣，講故事、猜謎語、聽歌曲、看掛圖等不一而足，我采用的方法則是喚醒學生的生活經驗，讓他們在對比中萌生求知欲望。

　　(二)初讀，整體把握

　　1、讓學生朗讀課文，并思考兩個問題：

　　(1)課文寫了濟南的冬天什么特點?請用文章中的一個兩字詞語來概括。

　　(2)作者寫了哪些景物來突出濟南的冬天的特點?

　　待學生有了自己的想法后，進行全班交流。

　　設計這一步驟，有兩個理由：一是讓學生對課文內容有一個整體的印象;二是讓學生把握文章總—分的結構。

　　(三)精讀，學習方法

　　在初讀，整體把握的基礎上，讓學生找出課文中自己最喜歡、最欣賞的段落，并把它仔細讀一讀，想想為什么喜歡。由此自然過渡到對文章第三段的精讀，教師指導引路，學生在讀中思考總結，歸納出“抓特征、有層次、有映襯、有虛實、有動靜”五種寫景方法。然后再讓學生小組合作用學習該段的方法對比學習第五段，看看第五段是否用了這些方法，有無新的寫景方法。最后教師讓學生質疑第五段，大家共同解決疑難，并明確該段新用的“有遠近”的寫景方法。

　　學習這兩段，花費的時間相對長一些，因為這是本節課的重點及難點，主要就是想充分利用教材資源，給學生一些方法，讓學生學有所得，學有所用。

　　(四)品讀，體會感情

　　在重點學習第三、五段后，讓學生再回到整篇課文，默讀課文一遍，想想：作者是懷著怎樣的感情來寫濟南的冬天的?你是怎樣感受出來的?課文開頭和結尾各有一句話，滿載作者這種感情，你知道各是哪一句嗎?對文章的結尾一句，你覺得放在最后一段末尾妥當嗎?你有什么建議?有人提議把題目《濟南的冬天》改成《冬天的濟南》，你覺得可以嗎?

　　設計這些問題，一是讓學生知道作者寫這篇文章的意圖;二是讓學生了解“情景交融”“首尾呼應”的寫法;三是讓學生要批判性地讀書，敢于提出自己的看法，不唯書，不唯他。

　　這一環節，是一個從課文中走出來的過程，一個把文章由長讀短的過程。

　　(五)習作，學以致用

　　讓學生以《校園的早晨》為題，寫一篇500字左右的作文。

　　布置寫作，用意只有一個，就是讓學生鞏固在課文中學習到的眾多寫景方法，內化成自己的東西，學會把景物寫活、寫生動。

《濟南的冬天》綜合能力測試題 篇3

　　課題

　　濟南的冬天(第一課時)

　　教學目標 

　　1.熟悉課文內容,理清文章層次結構和主要內容。

　　2.理解通過比較的寫法突出事物的特點。

　　3.潛移默化熱愛祖國河山的感情。

　　教學重點

　　目標1、2

　　教學難點 

　　目標2

　　教學用具

　　教

　　學

　　過

　　程

　　[預習指導]

　　1.背誦課文1－3段。

　　2.查字典解決生字詞。

　　[三分鐘演講]

　　一、創設情境，導入  新課：

　　請一同學描述此地春天的感受，由此引出北中國的冬天，由于學生沒去過，可造成疑問，激發學習欲望。

　　二、作者簡介

　　三、檢查預習：

　　1.6人背書片斷

　　2.5人上黑板默寫生字詞，師生共同評價。

　　四、解題

　　引導學生理解題目中的提示的地點和季節。

　　五、分段朗讀課文，師生混讀，隨機停頓，請其他學生接力。這樣可保證學生注意力集中，進一步熟悉課文內容。

　　六、理清文章脈絡：

　　1.問題設計：本文從哪幾個方面寫濟南的冬天的？

　　2.學生獨立思考，找出答案的舉手，直到絕大多數學生行了進行提問。

　　3.提問若干人，保證各種答案都有，言無不盡。

　　4.教師結合課文內容進行評價訂正歸納小結。

　　參考：天氣  山景   水色

　　七、分析第一部分：

　　1.問題設計：

　　（1）濟南的冬天有什么特點？

　　（2）用了什么寫法？

　　教

　　學

　　過

　　程

　　2.學生思考（方法同上）。

　　3.抽簽提問

　　4.學生補充后教師評價歸納小結。

　　參考：溫晴：

　　對比：北平（大風） 濟南（無風聲）

　　倫敦（無日）濟南（響晴）

　　熱帶（日毒）濟南（溫晴）

　　八、堂上練習：

　　九、小結課文，提示學生熱愛祖國的河山。

　　A類：完成課后練習二

　　教師視察后核對答案。

　　布置作業 :

　　1.背誦課文后半部分：A類

　　2.鞏固生字生詞。A類

　　說課精要

　　未學之前首先背誦，此做法很好地保證了學生對課文的熟悉程度和寫作及語言的積累。其次解決課文采用先總后分法，易于總體把握。

　　教學后記

　　12濟南的冬天（第二課時）

　　教學目的

　　1.激發學生熱愛祖國河山的感情。

　　2.學習景物描述的方法。

　　3.培養寫景抒情散文的自讀能力。

　　重點難點

　　1.重點：如何自學寫景抒情的散文。

　　2.難點：景物描述的方法。

　　教學過程 ：

　　一、三分鐘演講。

　　二、創設情境，導入  新課

　　寫景文章，要學會分析寫的是什么景，是怎樣寫景的，為什么要這

　　樣寫，這樣分析才能懂得文章主旨，對自己今后寫作也會有收益。

　　三、學習新課

　　1.朗讀第2自然段，想想，文章怎樣轉入寫陽光朗照下的山景。

　　討論并歸納：用過渡句“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉到寫冬天的山。

　　2.提問：濟南的這些小山有什么地理特征？’

　　討論并歸納：小山把整個濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒，寫出濟南小山圍城的地理環境。

　　3.提問：作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛？

　　（l）用擬人手法：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。用一“曬”、－“睡”、－“醒”，一連串相關的擬人手法，烘托舒適溫暖的環境。

　　（2）用比喻、擬人手法：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說…用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環境，用“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。

　　（3）從人們的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠；人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動。

　　4.朗讀或背誦第3自然段，文章按怎樣的順序描寫雪后的山景。

　　討論并歸納：按照空間順序，從山上、山尖至山坡、山腰，有層次地寫出秀美的山景。

　　5.“最妙的是下點小雪呀”雪后山景“妙”在何處？

　　討論并歸納：

　　（l）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一智兒  白花”，松的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍天鑲上一道根  邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。

　　（2）妙在雪態：“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美 的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態；哪點薄雪好像忽然害了羞， 微微露出點粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態。

　　6提問；這段文字用什么修辭手法寫雪后的山景？

　　討論并歸納：

　　（1）比喻：用“日本看護婦”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色

　　（2）擬人：“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點薄雪好像忽然害了羞”運用比喻、擬人手法，寫出動人的雪態。

　　7.朗讀第4自然段，想想這一段怎樣寫城外的遠山。

　　討論并歸納：用城內的“狹窄”映襯城外的“寬敞”，用兩個“臥”字，傳神、形象地照應了上文“暖和安適地睡著”用“唐代名手畫的小水墨畫”比喻城外的遠山。三筆兩筆就勾畫了濟南冬天城外遠山的特點。

　　8.朗讀第5自然段，想想這一段寫濟南冬天的水有什么特點。

　　討論并歸納：

　　（l）水的綠：作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。由水的綠聯想到綠的精神，聯想到春意盎然的生機。

　　（2）水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。

　　9.提問：這段文字運用什么修辭手法？

　　討論并歸納：

　　（1）擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”突出水的綠的特征。

　　（2）比喻：“整個的是塊空靈的藍水晶”突出水的清亮的特征。

　　9.提問：本文的寫景抒情有什么特點？

　　討論并歸納：情景交融是本文寫作的一個特點。文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情。

　　（l）直接抒發感情。如開頭寫“對于一個在北平住慣的人”“對于一個剛由倫敦回來的人”，通過對比，得出“濟南真得算個寶地”的結論，既寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切。”

　　（2）創造意境，流露深情；如“請閉上眼睛想：一個老協…··這是不是個理想的境界？”“最妙的是下點小雪呀！”“這是張小水墨畫”。在優美的意境中，表達作者贊美的真情。

　　（3）虛實結合，展開想象，抒發熱愛之情。如“樹尖上頂著一會兒白花，好像日本看護婦”，“山尖全白了，給藍天鑲上了一道銀邊”等，不但寫出景物的外形，而且飽含喜愛的心情。

　　四、小結

　　本文布局謀篇層次井然、以“濟南的冬天”作標題，表明所寫時間、地點的范圍，接著文章開頭一段，寫濟南冬天的天氣，通過三組對比，贊譽濟南是個“寶地”，這是貫串全文的主線。再接著寫濟南冬天的山景和水景。篇末以“這就是冬天的濟南”為全文的結束語，抒發了作者對“冬天”這個特定時令里的濟南的總的觀感。這樣結尾，既和開頭“濟南其得算個寶地”相呼應，又點了題，抒發了作者的贊美之情，給人以回味的余地。文章運用了比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動貼切。此外，情景交融也是本文寫作的一個特點。從語言上看，作者老舍是語言大師，在詞語的選用上十分講究。

　　五、堂上練習：

　　寫一段描寫校園景色的文字，要求運用上面學到的觀察方法。

　　寫完交流。

　　六、作業 

　　1.課后練習第一、2題，第二大題。A類

　　2.完成掌握語文本課的有關內容。B類

《濟南的冬天》綜合能力測試題 篇4

　　尊敬的各位評委，你們好，我今天說課的內容是《濟南的冬天》的第一課時，下面，我將從教材、教法、學法、教學設想、教學程序及二點補充等六個方面對本課的設計進行說明。 

　　一、 教材分析   

　　1、 課文所處的地位及作用 

　　《濟南的冬天》是初中語文第一冊第三單元中的第2篇課文。它是現代著名作家、人民藝術家老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟南冬天美麗景色來抒發感情的寫景散文。 

　　根據該單元要在反復朗讀的基礎上，領略自然景物的美，領會蘊含在字里行間的感情，理解詞語在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語、句子和段落，還要練習精讀的技能，并作適當的摘錄的總的教學目的；以及這篇文章描繪景物，語言準確生動，多使用比喻、擬人手法，融情于景，表達了作者鮮明的印象和感受。其中描寫最形象最生動的是第3段和末段。而作者感情的抒發也非常別致，非同一般，不是采取直抒胸臆的方式，而是采取表達一種感受的方式，將自己對濟南冬天的喜愛和贊美之情不露痕跡的依附在對景物的描寫之中，因此顯得格外自然真摯，富有感染力的認識上，我定下了本文的教學目的和教學的重難點。 

　　2、教學目的 

　　1） 知識目標： 

　　a、 領會作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。 

　　b、 理清本文的層次結構。 

　　2） 能力目標： 

　　a、 培養學生運用比喻、擬人等修辭手法的能力。 

　　b、 培養學生分析、綜合的能力。 

　　3） 德育目標： 

　　培養學生熱愛祖國的思想感情。 

　　3、教材的重點、難點 

　　教學重點是比喻、擬人等修辭手法的運用及描寫景物的方法，以及領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。側重講析第3段和第5段。教學難點則是作者情景交融的寫法。 

　　二、 教學方法 

　　1、 根據課文特點和學生實際情況，以激發興趣法、問題導引法、指導歸納法進行教學。 

　　據新《大綱》在《教學中要重視的問題》里指出：“教學過程（www.jcsycorp.com）應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。”我根據本課目標和內容，從學生已掌握的知識基礎、發展水平出發，應用各種教學手段調動學生的主動性，以激發興趣法、問題導引法、指導歸納法進行教學。使他們在教師的主導下圍繞中心議題發表各自的意見，相互交流，相互啟發，相互爭議，激發他們主動去獲取知識，培養健康情感。 

　　首先激發學生學習本文的興趣，然后引導學生美讀散文，在讀的過程中思考提出的疑問，最后在教師適當的點撥、歸納、小結中賞析課文，理解本文中作者的感情。 

　　2、 采用電教平臺、錄音等電教手段，擴大教學容量。 

　　在教學中，我采用了電教平臺、錄音等電教手段來豐富教學手段，擴大了教學容量；這樣既吸引學生注意，激發學習熱情，又通過直接感知，促進知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性、直觀性原則。 

　　3、 本文文質兼美，適于朗讀，教學中引入誦讀法。 

　　《教學中要重視的問題》指出：“語文教學中，……要重視積累、感悟、熏陶和培養語感。”，本文是文質兼美的寫景散文，適于朗讀，所以在文章的講析中引入了誦讀法教學，讓學生在反復誦讀中領悟文章描景繪物的美。 

　　三、 學法指導 

　　教學是教師和學生的雙邊活動，我遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思路進行學法的指導，采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習法。 

　　在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的積極性，然后根據一系列緊扣教學的問題，使學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，并在課文賞析后完成課后問題進行鞏固。使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到到會學，學生既學到了知識，又提高了能力。 

　　四、教學設想 

　　本文是一篇重要的講讀課文，知識具體，內容充實，需要掌握的東西比較多。因此我在教學上安排三節課的時間，我的教學設想是，第一課時初步理解文章內容及領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。第二課時通過學習比喻、擬人等修辭手法，品析語言并充分感受作者的感情。第三課時將本文與朱自清的《春》的比較，理解散文的特點及作用。本說案只說明第一課時。 

　　五、 教學程序 

　　第一課時 

　　教學要點： 

　　a、領會作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。 

　　b、理清本文的層次結構。 

　　c、培養學生分析、綜合的能力。 

　　d、培養學生熱愛祖國的思想感情。 

　　教學方法：激發興趣法、問題導引法、指導歸納法，誦讀法 

　　教儀：課件   

　　教學步驟： 

　　這節課我是按“引入新課——講授新課——反饋練習——歸納總結”進行教學的。 

　　1、引入新課：我先對布置的預習作業進行抽查并明確生字詞答案；然后以簡潔的話語引入新課，用課件對作者及與課文有關的經歷進行介紹。 

　　2、講授新課：在講授前，讓學生帶著問題對課文進行朗讀，使學生感知課文，問題用課件打出如下： 

　　a、為什么說濟南是個“寶地”?     

　　b、濟南是有山有水的地方，文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點 (抓關鍵詞概括) ?  三幅山景圖之間有什么關系? 四幅景物圖你最喜歡哪一幅，為什么?   

　　c、文中滲透作者對濟南的冬天什么樣的感情? 

　　d、標題可否換為“冬天的濟南”? 

　　朗讀課文后，圍繞以上問題對課文進行賞析；在賞析過程中，我把問題與課文結構的分析結合在一起，引導學生先閱讀1——2節，并討論解答兩個問題：1、為什么說濟南是個“寶地”?作者在文章的開頭是怎樣表達的?2、濟南冬天的這種特點是源于什么樣的地形特點?（明確：1、通過對比，寫出了濟南冬天的總特點是：無風聲、響晴、溫晴。 

　　與北平相比——無風聲 

　　與倫敦相比——無重霧    （響晴）      ｝   寶地 

　　與熱帶相比——無毒日    （溫晴） 

　　2、濟南的地形特點：“小山整把濟南圍了個圈兒，只是北邊缺著點口兒。”，決定了濟南冬天溫晴的特點。）[讓學生試著畫出這種地形，體會其特點，教師可根據學生畫出的地形圖作小結。] 

　　接著，提出問題引導學生研讀3——5節,并作重點分析（1、濟南是有山有水的地方，文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點，三幅山景圖之間有什么關系?第3小節和第5小節在寫景順序有什么不同之處?2、第3小節和第5小節在抒發感情和修辭運用方面有什么相同之處?）。在分析中除了使學生領會作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情，對課文內容有更深一層的了解，也提及作者所用的比喻、擬人手法，為下一節課的教學作好準備。（學生討論后明確： 

　　1、陽光朗照下的山——溫靜；薄雪覆蓋下的山——秀氣；城外的遠山——淡雅；水色——綠。第一幅圖是總寫，第二、三幅圖是具體寫。 

　　寫山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰…… ； 

　　寫水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。 

　　2、作者在第3小節對薄雪覆蓋下的山的描繪和第5小節對水色的描寫中都體現了對冬天的喜愛、贊美之情；都運用比喻、擬人的修辭手法。） 

　　3、反饋練習：要求學生根據老師的講授及自己的筆記，朗讀課文后用自己的話語解答課后練習題一，從而加深學生對課文的理解，領會作者的感情。 

　　4、歸納總結：在學生完成練習的基礎上，歸納出作者寫北國的冬天，不著眼于“寒”而著眼于 “暖”，不著眼于“壯”而在于“秀”，是本文的一大特點。并與學生共同解答：文中滲透作者對濟南的冬天什么樣的感情? 標題可否換為“冬天的濟南”?，解答中使學生了解作者在文中處處滲透著對濟南冬天的喜愛，抒發了贊美之情。標題不可以換。因為“濟南的冬天”表明所寫的是濟南這一特定地域的冬天；“冬天的濟南”目的在于贊美“冬天”這個特定時令的濟南，進行最后的課文鞏固。 

　　5、布置作業： 

　　1、文中有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，想想為什么寫得好? 哪個詞語用得最妙?好在哪兒? (美句賞析，著重分析加點詞的表達作用。)     

　　2、假設要給一個從沒到過濟南的人講講濟南美麗的冬天，參照課文，你將分哪幾個方面講?著重講哪幾個精彩的片斷? (設題意圖：主要是引導學生從總體上把握課文內容，理清思路，抓住重點，找出自己認為精彩的片斷，并訓練學生的復述能力。)   

　　3、在小組或班上向大家說說你家鄉的冬天是什么樣子，再借鑒課文的某些寫法，將你家鄉冬天最有特點的景物寫出來，字數不限。（此題訓練學生的口頭表達與書面表達能力。提示學生借鑒課文的某些寫法，抓住景物特點來寫，目的是將閱讀之所得轉化為寫作之所能，是閱讀的遷移與深化。） 

　　六、二點補充： 

　　1、時間安排：引入新課（3分鐘）——講授新課（30分鐘）——反饋練習（10分鐘）——歸納總結（2分鐘） 

　　2、板書設計： 

　　濟南的冬天 

　　老舍 

　　與北平比                 城——曬、睡、躺 

　　濟  ——無風聲                  陽光朗照下的山——溫靜； 冬 

　　南                                                       天 

　　的  與倫敦比    “溫晴” 山景   薄雪覆蓋下的山——秀氣；  的冬  ——無重霧  （寶地）                                  濟 

　　天  與熱帶比                     城外的遠山——淡雅；    南 

　　——無毒日                   水色——綠。 

　　作者借景抒發了贊美之情，表達了對祖國深摯的愛。

《濟南的冬天》綜合能力測試題 篇5

　　教學目的：

　　1.熟悉課文內容,理清文章層次結構和主要內容。

　　2.理解通過比較的寫法突出事物的特點。

　　3.潛移默化熱愛祖國河山的感情。

　　教學重點：

　　1.激發學生熱愛祖國河山的感情。

　　2.學習景物描述的方法。

　　3.培養寫景抒情散文的自讀能力

　　教學難點：

　　1.如何自學寫景抒情的散文。

　　2.景物描述的方法。

　　教學時數：2課時。

　　第一課時

　　教學過程：

　　導入新課：

　　春天是昂揚向上的，她不僅帶給人以視覺上的享受，還帶來希望和力量。冬天帶給我們的則是刺骨的寒冷，滿目蕭索和生活上的不便……北方的冬天，給人的印象是“蕭殺”的，可能會令習慣于溫暖的南方的人們懼怕而卻步。但冬天也有雪后的美景、無限的生機和令人向往的溫暖。在北方就有這樣一個“溫暖”的寶地，今天，我們就來追隨現代著名作家老舍的足跡，去感受“濟南的冬天”（出示目標，板書課題。）

　　一、作者簡介

　　二、檢查預習：

　　1.6人背書片斷

　　2.5人上黑板默寫生字詞，師生共同評價。

　　三、解題

　　引導學生理解題目中的提示的地點和季節。

　　四、分段朗讀課文，師生混讀。這樣可保證學生注意力集中，進一步熟悉課文內容。

　　五、理清文章脈絡：

　　1.問題設計：本文從哪幾個方面寫濟南的冬天的？

　　2.學生獨立思考，找出答案的舉手，直到絕大多數學生行了進行提問。

　　3.提問若干人，保證各種答案都有，言無不盡。

　　4.教師結合課文內容進行評價訂正歸納小結。

　　（參考：天氣 山景 水色）

　　六、分析課文：

　　第一部分(1)，作者從自己感受的角度總括了濟南冬天“溫晴”的特點。

　　第二部分（2——5），分寫濟南的山和水。

　　先寫山：陽光朗照下的山慈善（2）；薄雪覆蓋下的山秀氣（3）；城外遠山如詩如畫（4）。

　　再寫水：水藻之綠，襯托水之清澈、透明（5）。順著“濟南的冬天是溫晴的”這條主線，緊扣著“山”和“水”，作品接著鋪展了幅幅淡雅的山水畫。

　　第一幅是小山搖籃圖。作者先為讀者勾勒出了一個“理想的境界”，何等恬靜，何等明媚，對濟南的地理環境，作者只用一句話就寫準了：“小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒。”

　　第二幅是雪霽初晴圖。濟南的雪一點也沒有抹煞暖冬的光彩，反而把冬天的“溫晴”越發顯露了出來。因為那只是“小雪”，連“矮松”都罩不住，反而由于白雪的襯托顯得“越發的青黑”。更令人稱奇的，是小雪給大自然增添了迷人的色彩，真是一幅動靜相間的水墨淡彩啊！

　　第三幅是空靈水晶圖。濟南素有泉城之稱，所謂“家家聽泉，戶戶插柳”。因此，作者就借“水”來寫出濟南冬天的暖和：“那水呢，不但不結冰，倒反在綠藻上冒著點熱氣。”在作者筆下，這樣的水豈止是有生命的，而且是有感情的。作者的手法也實在是巧妙，這里他沒有直接寫天氣的暖和，便是卻讓人感受到了溫暖。但作家的視線又轉向一個更廣闊的天地了：“澄清”的水同“藍汪汪”的天渾然一體，“整個”地成了一塊“空靈的藍水晶”。這樣，作者就從水寫到天，以至概括了整個濟南，與首段相響應對比：

　　北平（大風）

　　濟南（無風聲）

　　倫敦（無日）

　　濟南（響晴）

　　熱帶（日毒）

　　濟南（溫晴）

　　七、小結課文，提示學生熱愛祖國的河山。

　　八、布置作業:

　　1.背誦課文后半部分

　　2.鞏固生字生詞。

　　第二課時

　　九.問題研討：

　　1.朗讀第2自然段，想想，文章怎樣轉入寫陽光朗照下的山景。

　　討論并歸納：用過渡句“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉到寫冬天的山。

　　2.提問：濟南的這些小山有什么地理特征？’

　　討論并歸納：小山把整個濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒，寫出濟南小山圍城的地理環境。

　　3.提問：作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛？

　　（l）用擬人手法：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。用一“曬”、－“睡”、－“醒”，一連串相關的擬人手法，烘托舒適溫暖的環境。

　　（2）用比喻、擬人手法：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說…用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環境，用“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。

　　（3）從人們的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠；人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動。

　　4.朗讀或背誦第3自然段，文章按怎樣的順序描寫雪后的山景。

　　討論并歸納：按照空間順序，從山上、山尖至山坡、山腰，有層次地寫出秀美的山景。

　　5.“最妙的是下點小雪呀”雪后山景“妙”在何處？

　　討論并歸納：

　　（l）妙在雪光、雪色：

　　（2）妙在雪態：

　　6.文章標題是“濟南的冬天”，結句是“這就是冬天的濟南”，為何“濟南”與“冬天”位置互換？

　　明確：

　　（1）《濟南的冬天》因“冬天”為中心詞，見此馬上會生冬天之感：朔風撲面，大雪紛飛，厚雪冰棱，無一不透出一股襲人的寒氣。可讀過全文，響晴取代了暗晦，陰冷被煦暖替換，作者結句為“冬天的濟南”，把中心詞換成了“濟南”，則突出了濟南的冬天特有的韻致，使讀者經歷了從切膚之冷到響晴之暖的轉化，確實勝人一籌。

　　（2）《濟南的冬天》作為中心詞的“冬天”是一個時令，給人以籠統抽象之感。作者以抽象造成迷離的懸念（到底什么樣），接著以生花妙筆寫出具體的冬天的濟南。山是搖籃似的山，秀氣的山，小水墨畫似的山；水是冒著熱氣的水，深得發藍的水，澄澈透明的水。結尾主詞與偏詞的互換，標志著從無形寫到有形，從無色寫到有色，從迷離的虛寫到形、色俱佳的實，終以“這就是冬天的濟南”駐筆，真是水到渠成，再自然不過了！

　　7.試分析本文如何運襯托手法寫出濟南冬天暖和舒適的特點。

　　明確：

　　本文開篇先以襯托之法寫濟南的冬天“沒有風聲”、“響晴”，突出“暖和安適”，下面便重點寫了濟南的山水。以小山的秀氣、美景襯其“暖和”，再以兩個“臥”字襯其“安適”。接下來寫水，“不結冰”、“冒熱氣”、“水藻真綠”、“垂柳照影”襯出暖和舒適的氣氛。

　　8.這是一篇成功的寫景散文，全文充滿詩情畫意，反復誦讀后，不免讓人產生遐想：那是怎樣的一幅令人陶醉的圖畫呀！總該要親眼看看才心滿意足。產生這樣的效果，與作者高超的寫景藝術是分不開的。你感受本文有哪些藝術特色？

　　（1）作者從紛繁的景物中，抓住主要物景的主要特征來進行描寫。沈括說：“大都山水之法，蓋以大觀小，如人見假山耳。”老舍正是用的“以大觀小”的構圖取景法。簡筆描繪：繪城，不繪城的東南西北，只繪冬天濟南的秀美睡態。繪山，不繪山的上下左右，只抓住小山的主要特征：“小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒”。繪人，不繪形體，只繪濟南冬天人物情態的最主要特征：“濟南的人們在冬天是面上含笑的”。正是因為抓住主要特征進行描繪，才給人留下深刻的印象。

　　（2）情景交融是本文寫作的一個特點。文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情。

　　①直接抒發感情。如開頭寫“對于一個在北平住慣的人”，“對于一個剛由倫敦回來的人”，通過對比，得出“濟南真得算個寶地”的結論，既寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切。

　　②創造意境，流露深情。如“請閉上眼睛想：一個老城……這是不是個理想的境界”？“最妙的是下點小雪呀。”“這是張小水墨畫。”在優美的意境中，表達作者贊美的真情。

　　③虛實結合，展開想象，抒發熱愛之情。如“樹尖上頂著一霎兒白花，好像日本看護婦”，“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”等，不僅寫出景物的外形，而且飽含喜愛的心情。

　　9.本文與朱自清的《春》都是寫景散文中的精品，試比較兩篇文章有什么相同和不同的地方。

　　相同點：①兩篇文章都是寫景抒情的散文，都表現了對大自然的熱愛和贊美。②抓住特征寫景，情景交融。③脈絡清晰，層次井然。

　　不同點：①《春》描繪了五幅“春景圖”，《濟南的冬天》是一幅完整的“山水畫”。②《春》側重于近處的細致觀察，《濟南的冬天》側重于遠景的觀察，且從不同角度觀察景物，特點有所變化。③語言運用的不同：《濟南的冬天》一般都用整句，《春》是整句和散句結合。

　　10.品味字詞：

　　（1）.這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”（作者想到的，為什么恰是“搖籃”？只因為“形”似嗎？如果是，那作者為什么不說“竹筐”？）明確；“小山”擋住了“寒”風，讓山圈里的濟南人感到溫暖；“搖籃”能擋住“寒”風，讓搖籃里的孩兒感到溫暖。溫暖，是“搖籃”與“山”的“神”似點。“竹筐”則不具備這些。

　　（2）.山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。（這里為什么用一個“臥”字？與文章的什么地方相呼應對？）明確：“臥”字用得很貼切。濟南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都“安適地睡著”，盡情享受這“溫晴”的天氣。這“臥”字正好與第二段中的“好像是把濟南放在一個小搖籃里”相呼應，用擬人的手法寫活了濟南。

　　（3）.天兒越睛，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要分水里照個影兒呢！（景物本身是沒有感情的，可是作者往往把它們當“人”來寫。試說說加點的部分應如何理解，有什么好處。）“不忍得凍上”表示水對“綠的精神”的愛憐，對垂柳的心疼。“在水里照個影”表明垂柳也愛美。這樣，不僅描寫了藻綠、水清、柳美，而且通過它們的相互愛憐表現它們的協調配合，構成一幅完美的圖畫，并使人感到這些景物好像有了靈性而更加熱愛它們。

　　板書設計：

　　濟南的冬天（老舍）

　　內容 結構 寫法

　　沒有風聲——與北平比（奇跡）

　　總的特征 晌 晴——與倫敦比（怪事） 總寫 異地之冬 各有特色 對比

　　溫 晴——與熱帶比（日光毒）

　　全城在曬著陽

　　寶 地 像搖籃 城內 濟南之冬 溫情 對比

　　慈善的冬天

　　分 寫

　　①山松上的雪——像看護婦

　　山 色 ②山尖上的雪——給藍天鑲上銀邊

　　③山坡上的雪——水紋的花衣 城外 薄雪覆蓋下的山 嬌美秀麗 情景交融

　　④房頂上的雪——小水墨畫

　　①冒著點熱

　　水 ②水藻更綠

　　③像塊藍水晶

《濟南的冬天》綜合能力測試題 篇6

　　濟南的冬天

　　整體感知

　　1、讀課文

　　2、提到冬天，你會有什么感覺？會想到些什么？

　　3、但是濟南呢？“

　　4、那誰說說濟南冬天最大的特點？

　　5、能說一下為什么會“溫晴”嗎？理由是什么？

　　與北平相比無風聲，與倫敦相比無重霧，與熱帶相比無毒日

　　6、這是寫作方法：對照比較法。

　　7、我想請個同學來讀一讀第一段，那位同學勇敢站起來呢？

　　師：很好，聲音很洪亮。

　　8、老舍先生想告訴大家濟南的冬天是響晴的，那么作者是選取了哪些具體的景物來描繪濟南特有的動人冬景的呢？

　　生：山、雪、水

　　生：陽光、村莊。

　　師：不錯，老舍先生在描繪濟南冬天這幾種具有代表性的事物時，巧妙地運用人的感官角度的詞語和生動的修辭手法，描繪出了濟南冬天的景色，抒發自己的喜愛之情。你能找到嗎？

　　生：作者用了“青黑”、“全白”、“銀邊”、“藍天”、“草色”、“白”、“暗黃”、“微黃”、“粉色”

　　生：還有“銀邊” “草色”

　　師：很好！這些詞語色彩鮮明艷麗，修辭有嗎？

　　生：比喻、擬人

　　生：“日本看護婦”， “露出肌膚”

　　師：貼切的景物描寫使人感到小雪中的濟南依然溫暖如春。在這段景物描寫中，抒發了作者對濟南無比熱愛的真摯情懷。

　　師：在第3自然段，文章按怎樣的順序描寫雪后的山景？

　　9、以前我告訴大家，寫景的方法大家還記得有哪些？

　　生：從遠到近

　　生：寓情于景

　　生：借景抒情，還有移步換景

　　師：我們在記敘文中，寫景物可以按方位寫，從上往下，或從下往上；從左到右，或從右到左；從前至后，可以按時間的順序寫，可以依據白天、黑夜或清晨、上午、中午、下午、傍晚、深夜的先后順序來寫，也有的按春、夏、秋、冬的季節變換順序來寫。還有，要充分運用修辭手法。《濟南的冬天》是按照空間順序，從山上、山尖至山坡、山腰，有層次地寫出秀美的山景。

　　師：我們中國人就是喜歡山水，只要一提到山，那么肯定要談一談水，老舍先生呢，也是一樣，濟南有山有水，前面大家分析了山之美，那水呢？水有什么特點？哪位同學能用同樣的方法來分析一下？

　　生：“綠”就一個字。

　　師：不錯，歌曲改編。他說的沒錯，濟南的冬天把終年貯蓄的綠色全拿出來了，這是人的感官中的？

　　生：視覺角度。

　　10、是啊，我們學習就是要學以致用，以后談到景物描寫的時候像數學公式一樣套一套很多問題就好解決了，寫景除了視覺外還要注意運用什么？

　　生：老師，我認為運用修辭方法。擬人，使水有了人的感情。表達了作者對濟南無比的熱愛之情。

　　師：我們這個單元是有關于四季的文章，寫景其實有很多共同之處，例如，朱自清？

　　生：《春》 “桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。”

　　師：同學們分析的都很好。陽光也很有特色，老舍先生是結合什么來寫的？

　　生：山。

　　師：主要采用了什么方法呢？

　　生：比喻和擬人。

　　師：這一節課我們主要學習了如何抓住景物的特點來描寫，同時又可以寫的生動形象。大家來總結一下吧。

　　生：老師，我認為最重要是要抓住特點；二要運用修辭手法。

　　生：老師，我覺得一定要流露感情。

　　生：感官

　　師：非常好！方法要有，也不能少了寓情于景。有感情地朗讀你所喜歡的語段。

　　四、布置作業

　　仔細觀察自己家鄉冬天的景色，傾注你對家鄉的無限熱愛，借鑒本文的寫法，將最有特色的景物寫出來。自擬題目，字數不限。

《濟南的冬天》綜合能力測試題 篇7

　　上完這節課后我得到了兩點經驗：

　　一、小組如何合作

　　現在我們的課堂座位的形式與傳統的課堂發生了很大變化，這樣做的初衷是為了便于小組合作交流，如何讓小組合作取得有法、有序、有效，就要求我們在這方面做點探究，因而我把本學期的微型課題就確定為《“三環節、雙點式”語文課堂有效小組合作的探究》。

　　1、小組分工

　　小組合作前要做好分工，即要有組織人（一般是組長）、中心發言人、記錄人、確定展示人。這也是借鑒何炳章先生的做法。我把課文分成六個板塊，即作者簡介和生字生詞、陽光朗照下小山、薄雪覆蓋下的山、城外遠山、評析濟南的水、優美語句賞析，各小組承包一個板塊進行預習、展示。

　　2、合作時機

　　我們經常可以看到很多公開課，老師給學生3—5分鐘時間討論，場面熱熱鬧鬧，實質流于形式，學生的討論合作應該建立在自主學習的基礎上，然后才有合作。

　　3、如何合作

　　應該說，小組合作應該貫穿于整個三個環節，但我個人認為，預習環節尤其離不了小組合作。我在與預習是讓每個小組各承包一個板塊內容，先讓學生自主預習，然后組內交流，由組長組織，預習最充分的同學作為組內中心發言人，其他同學進行補充，由專人加以記錄，然后確立本組的展示人。從實際效果看比較理想，但過程需要耐心指導。

　　二、展示環節如何不流于形式

　　以前我們在展示環節，只是單純的展示本組的預習成果一下子就把成果告訴了全班同學，其他同學沒有思考的過程，難以深入理解。因而，我讓每組展示的時候應以問題引領，展示的同學盡量能夠模仿老師上課的做法，帶領大家學習。這樣，展示的同時也鍛煉了學生的能力。葉圣陶老先生說，教是為了達到不教，我們也喊了很長時間：兵教兵、兵練兵、兵強兵，這就是要給他落到實處。

　　事實證明，學生的老師當得還是像模像樣的，葛藝勛同學就如何設計臺詞回家想了一晚上，第二天還在跟馮老師說，汪貴旗同學展示的認真負責，唐逸、王雅嫻、孫偉等同學的展示也可圈可點。整個課堂氣氛活躍，學生在展示時爭相質疑互動，小組展示不夠充分的地方或難以回答質疑的地方，我給以了適時的“點撥”，如對于濟南的冬天為什么是“溫晴”的，這一特點如何貫穿全文始終的，學生難以找出規律，其實這牽涉到散文的特點，即“形散而神不散”，我給了學生以點撥，對于小組的展示，我和同學進行了恰當的“點評”。

　　課后我跟他們說，你們的展示比我初當老師的時候還成功。

　　一點不足：

　　讓每組承包一個板塊，同學們大多致關注本組的板塊內容，對其他足的內容較少關注，因而影響了整篇文章的學習，上完后我在第二節課予以了糾正，規定以后預習，每個板塊大家都要預習，在此基礎上各組在進行承包預習、展示。這一點組內老師在評課時也給與了指出。

　　總之，課改就需要我們不斷動腦筋去探究，隨時加以總結。我相信我們一定能夠在課改的道路上越走越遠。

《濟南的冬天》綜合能力測試題 篇8

　　湖北省秭歸縣磨坪中學 陳沛國

　　教學目標 ：1.了解濟南冬天的景物特點；

　　2.學習老舍先生的寫景方法；

　　3.抓住特點寫寫家鄉的景物。

　　4.培養愛祖國、愛家鄉的品質。

　　切入角度：觀察、理解并表現景物之美。

　　教學程序：

　　一、導入  ：老待在磨坪，讓人總有幾分厭倦。今天，雪霽天晴，我想跟同學們一道，“走出巖口河，走出南津關”，到山東省省會濟南去作一趟免費旅游，感受一下濟南冬天的獨特魅力，大家可有興趣？

　　（板書：濟南的冬天 老舍）

　　二、品讀。

　　1.穿過漫長的時空隧道，剎那間，我們已到達目的地。讓我們首先對濟南來個“走馬觀花”，以便撈個大致印象。（范讀首段，提醒同學們抓主要語言信息。板書：寶地）

　　2.我們大老員地跑到山東濟南，僅僅這么驚鴻一瞥就回去，大家甘心嗎？既然是專為游山玩水而來，那我們就不妨先不緊不慢地來看看濟南的山。（板書：山）

　　請大家美美地讀，細細地品，品出二、三段中所寫的山的特點。

　　⑴一圈小山——溫暖、慈善（比喻、擬人）

　　⑵ 雪后小山——害羞、秀氣（比喻、擬人）

　　3.濟南號稱“泉城”，我們到了這兒，只看山，不看水，那恐怕要遺憾終生了。走，抓緊時間，抓住機遇，看水去！

　　（板書：水）

　　不知這兒的水，有哪些特色？

　　冒熱氣、綠、澄清、空靈（比喻、擬人）

　　請注意，這水邊有一塊石碑，碑上還刻有一首詩呢！嘿，這兩句好妙！大家愿記下來嗎？這兩句是“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”。

　　三、疑讀：自讀，質疑。

　　四、小結、回顧。

　　同學們，濟南雖好，不可久留。穿過時空隧道，我們眨眼間又回到了磨坪，安安穩穩地坐在了本班教室。

　　現在，我作為磨坪中學廣播室的特約記者，想采訪幾位同學：

　　⑴人們都說“桂林山水甲天下”，看過冬天的濟南，你打算如何評價？

　　⑵老舍先生為什么稱濟南是塊寶地？

　　五、寫作實踐。

　　其實啊，我們磨坪也是個山青水秀的風水寶地，尤其是冬天，景色迷人。大家有興趣拿起自己的生花妙筆，描繪一番嗎？相信你一定能移情入景，用比喻、擬人等修辭手法，寫出家鄉景物的特點。

　　作者郵箱：

《濟南的冬天》綜合能力測試題 篇9

　　執教者：張飛

　　教學目標 ：

　　1、 體會語言的準確性和生動性。

　　2、 感知濟南冬天的特點，體會作者所表達的感情。

　　3、 找出文中運用比喻，擬人的句子，分析它們對突出景物特點的作用。

　　教學重點：

　　找出文中運用比喻，擬人的句子，分析它們的精妙之處。

　　教學難點 ：

　　感知濟南冬天的特點，體會作者所表達的感情。

　　教、學法指導：

　　小組合作討論探究

　　教具準備：

　　錄音機 投影儀

　　教學過程 ：

　　一、導入  ：投影（朗誦《老舍文集》中的《老張的哲學》當中的優美語句并分析）

　　師朗誦：“那是五月的天氣，小太陽撅著血盆似的小嘴，忙著和那東來西去的白云親嘴。有的唇兒一挨慌忙的飛去；有的任著意偎著小太陽的紅臉蛋；有的化著惡龍，張著嘴想把她一口吞了；有的變成小綿羊跑著求她的青眼。這樣艷美的景色，可惜人們卻不曾注意，那倒不是人們的錯處，只是小太陽太嬌羞了，太潑辣了，把要看的人們曬的滿臉流油，于是富人們支起涼棚索性不看，窮人們倒在柳蔭下作他們的好夢，誰來惹這個閑氣。”

　　師：我請一位同學有感情地讀一下

　　讀得不錯。這段文字寫的好不好？好在什么地方？

　　（大家暢所欲言，各抒己見）

　　文字中有比喻、排比、擬人等修辭手法，運用了對比襯托的寫作方法。

　　師：這么多文字主要寫了什么？用一個詞語來形容一下。

　　五月的天氣 炎熱 熾熱 毒辣 等學生任意說

　　師：

　　本段文字是我國著名作家老舍寫的。“五月的天氣”的炎熱、日光的毒辣，在他的筆下被描寫的淋漓盡致。我們今天一起來感受一下老舍筆下的冬天是什么樣子的。

　　板書：十六、《濟南的冬天》

　　二、簡介作者 （投影）

　　師：請哪位同學將你收集到的有關老舍的資料讀一下。

　　請學生起來讀

　　師：說的還可以，老師補充一下，下面我們一起來看一下有關老舍的相關資料。

　　老舍（1899—1996）現代小說家、戲劇家。原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族。他的代表作小說《駱駝祥子》問世，被譯成十幾國文字，產生較大影響。新中國成立后，先后創作了《龍須溝》、《茶館》

　　等23個劇本，小說《無名高地》和其它形式的文藝作品，歌頌新社會，文筆生動、幽默，富有濃郁的地方色彩。被譽為“人民藝術家”。有《老舍文集》行世。

　　師：我請一位同學讀一下。

　　師：讀的不錯。當然老師收集的還不全面，課后大家再去收集。

　　三、整體感悟

　　1、生快速默讀課文，解決生字詞。（5`）

　　師出示投影：

　　（1）、下列詞語的字形、字音都正確的一項是 （ ）

　　A、濟南 一髻 兒 鑲 薄雪

　　B 覺得 真得 看護 看吧

　　C 著落 著急 倫敦 澄清

　　D 狹窄 寬敞 貯蓄 水藻

　　（2）、選出正確的解釋。

　　響亮的天氣（A、十分明亮； B、聲音宏大）

　　慈善的冬天（A、對人關心，富有同情心；B、溫暖舒適）

　　那些小山太秀氣（A、清秀；B、玲瓏秀美）

　　2、師朗誦課文，分析課文

　　（1）、師朗讀課文，配音樂。

　　師：剛才老師已經將課文讀完了，下面老師給每個小組布置一個題目，大家討論解決，然后請每組派個成員匯報。

　　第一小組：第一段。

　　問題：濟南的冬天有什么特點？作者是如何突出這一特點的？

　　第二小組：第二段

　　問題：濟南的山水有什么特點？

　　①、濟南的小山有什么地理特征？

　　②、作者怎樣寫出陽光下的小山特別可愛？

　　③、人們的感受如何？

　　第三小組：第三段、

　　師：請大家齊讀這一段：

　　問題：①、哪句話直接抒發作者對雪后美景大喜愛和贊美？

　　②、作者寫景大空間順序是怎樣安排的？

　　山上 山尖 山坡 山腰

　　③、作者采用哪些修辭手法來寫景的？

　　4 、討論一下作者寫景的句子滲透了作者怎樣的感情？

　　（作者采用比喻、擬人的手法生動形象地描繪薄雪覆蓋下的小山的美景，景中抒發了作者對這美景的喜愛和贊美之情，情景交融。

　　出示投影：

　　第一組：

　　（1）山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好象日本的看護夫。

　　這句話含有兩個比喻，一是將“_______”比作“白花”

　　二是將“_______”比作“日本看護夫”。

　　（2）指出本體和喻體的相似之處。

　　（3）若將“頂著白雪的矮松”比作“守衛邊關的戰士”，行嗎？

　　明確：比喻一定要貼切。

　　大家思考這樣一個問題：濟南的冬天有什么特點？問中是從哪幾個方面來寫的？

　　第二組：

　　（1）甲：這一圈小山在冬天特別可愛，好象是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”

　　乙：這一圈小山圍著濟南，使濟南在冬天也特別暖和。

　　（2）甲：等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色。

　　乙：快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點粉色。

　　（3）甲：天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！

　　乙：天兒越晴，水藻越綠，水也不結冰，垂柳的長枝倒映在水中。

　　師：老師將文中的一些句子改了，大家比較一下，老師改的好不好？

　　我認為挺好的！

　　大家分小組討論一下。（每組推舉一名代表發言）

　　第四小組：第四、五段

　　問題：（1）、第四段主要講述什么？

　　（2）、第五段水的特點？一連寫了五個“綠”是為了寫什么？

　　大家分小組討論一下。（每組推舉一名代表發言）

　　3、三讀課文，總結全文。

　　師：本文是一篇很優美的散文，要有感情的朗讀，下面我請一位同學將第三自然段讀一下，要讀出作者對濟南冬天的喜愛贊美之情。

　　師：投影：（指名回答）

　　本文作者抓住濟南冬天的“溫晴”的特點，描繪了一幅幅濟南特有的動人的風景畫，抒發了作者深深的________________之情。

　　這里橫線上可以填哪些詞語。（喜愛，贊美，喜歡，深愛等）

　　四、創新訓練。（寫和畫）

　　師：文章中老舍抓住“溫晴”二字將濟南的冬天描寫的淋漓盡致，其中運用了大量的比喻、擬人等的修辭手法以及對比襯托的寫作方法。現在請你仿照本文，來寫一寫我們家鄉的冬天是什么樣子？

　　要求：（1）、一、二兩組來寫一寫。

　　（2）、三、四兩組的同學根據課文的內容來畫一畫濟南的冬天。

　　師總結講評。

　　五、作業 

　　背誦文章第三自然段

　　附板書：《濟南的冬天》

　　陽光朗照下的山 （小搖籃）

　　北國的冬天----風 山 薄雪覆蓋下的山（小水墨畫）

　　倫敦的冬天----霧 濟南的冬天（溫晴） 寶地 城外遠山 （藍寶石）

　　熱 帶 ----毒日 濟南的水：綠 暖 清亮

　　（深深的贊美和喜愛）

《濟南的冬天》綜合能力測試題 篇10

　　時間：一課時

　　上課，師生問好。

　　師：“春游芳草地，夏賞綠荷池。秋飲黃花酒，冬吟白雪詩。”這是古時候一個孩子寫的一首詠四季的詩。四季景色千姿百態，美不勝收。古往今來的文人墨客為此寫了許許多多的詩文。前一段時間我們舉行了古詩文背誦活動。現在哪位同學想為老師和同學們背幾句呀？

　　生：曉來雨過，遺蹤何在？一池萍碎。春色三分，二分塵土，一分流水。

　　（其他學生也踴躍發言。）

　　師：同學們背誦的都是絕句或律詩，容量很有限，是取一個或兩三個景物來寫景的。這一單元我們學習的寫景抒情散文，內容豐富極了，有春草、夏色、春雨、冬雪等等。作者是怎樣描繪的呢？這一單元我們就來學習一些寫作寫景散文的方法。今天，我們先來學習老舍先生的《濟南的冬天》。（投影課題在白茫茫的背景上）

　　師：提到冬天，你會有什么感覺？會想到些什么？

　　生：感到特別冷；我會想到呼嘯的北風、飄飛的大雪、瑟瑟的枯枝。

　　（其他同學紛紛舉手發言）

　　師：北風凜冽、天寒地凍、萬木蕭條、亙古沉寂是我們這里的冬天。那么，“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的濟南在冬天又是怎樣的勝景呢？這節課，我們一塊來欣賞一下。

　　師：首先請大家明確兩個學習重點：1、本文抓住景物特征寫景的方法；2、朗讀并背誦精彩的段落。

　　（投影：1、抓住景物特征寫景；2、朗讀并背誦精彩的段落）

　　師：請同學們聽老師朗讀課文，整體感知作者所表達的深情。

　　（師配樂背誦全文）

　　同學們，濟南的冬天好嗎？

　　生：好！

　　師：好在哪里？

　　生：濟南的冬天沒有風聲，不象我們這里，呼嘯的北風令人受不了。

　　生：濟南的冬天是溫晴的，不象我們這里的冬天，即使有陽光，也是干燥的冷的厲害。

　　生：濟南的冬天很溫柔，水不結冰，倒還充滿了綠意。令人不禁想到我們這里的春天。

　　（學生們發言很踴躍）

　　師：好的文章三分賞析七分讀，只聽了一遍，同學們就發現了這么多濟南冬天的好處，下面請同學們仔細的讀一下課文，體會作者是懷著怎樣的心情來寫此文的，閱讀這篇文章應注意哪些問題？（朗讀的感情、語速、語調和語氣）

　　師：在閱讀的時候，我希望同學們能注意下面這幾個生字詞：

　　①濟（jǐ）南②倫敦（dūn ）③髻（jì）④鑲（xiāng ）⑤貯（zhù）蓄 ⑥水藻（zǎo ）

　　（投影生字詞）

　　生自讀課文。

　　師：同學們讀的都十分認真。那么你認為作者是懷著怎樣的心情來寫這篇文章的呢？

　　生：我認為作者心中充滿了感激，濟南的冬天給了他在北平和倫敦不同的特別溫柔的感受。

　　生：我認為作者懷著喜悅的心情來寫這篇文章的。在濟南這么溫柔的地方過冬，作者自然是很喜悅的；同時，我認為他還為我們中國有這么好的地方感到自豪。

　　師：那么，你認為該用怎樣的語氣、語調才更能讀出作者的這種感情呢？

　　生：用較輕聲、喜愛和欣賞的語調讀。

　　師：那請你來讀一下，好嗎？讀你認為讀的最好的地方。

　　生：讀第一、二、三段。

　　師：你認為他讀得怎么樣？

　　生：我覺得他讀得很好，能把那種如詩似畫的意境和作者喜愛、欣賞的心情讀出來。

　　師：這位同學讀得確實不錯。哪位同學能不看課本，試著背一下，說一、兩句也行。

　　（無人舉手）

　　師：那就再看一下，只看兩眼。誰來試一下

　　（個別學生舉手，試著背誦。其他學生也開始不斷舉起手來。）

　　生：背第一段。

　　師：同學們能在這么短的時間內背出自己喜歡的段落，真不簡單。下面聽教師來朗誦第一段，同學們再來感受一下濟南冬天最大的特點。

　　師：那誰說說濟南冬天最大的特點？

　　生：溫晴

　　（其他同學也表示同意）

　　師：能說一下你的理由嗎？

　　生：在這里，作者通過和北平、倫敦、熱帶的對比，突出了濟南冬天無風、有陽光、溫晴的特點。

　　師：說的非常好，用對比寫出了濟南冬天溫晴的重點。那你能不能用同樣的方法寫出你所到過的一個地方的特點？

　　（無人舉手）

　　師：那你先想一下。你從小學到初中的感受；在家住久了，初到學校的感受；你又到別的地方游玩的感受等等。

　　生：對于一個久在田野瘋跑的孩子，能坐在明窗凈幾的教室里讀書，那是一種幻想：教室里的氣氛是溫馨的，知識的海洋無限遼闊。

　　生：對于一個久被遺忘的學生來說，能受到老師慈愛的撫摩，那是一種感動：老師的撫摩，是溫柔的、慈愛的。

　　（師長久無言）

　　師：同學們說的真是太好了。那么作者是選取了哪些具體的景物來描繪濟南特有的動人冬景的呢？

　　生：山、雪、水

　　生：我認為還有陽光、村莊。

　　（其他同學也表示贊同）

　　師：對。作者在描繪濟南冬天這幾種具有代表性的事物時，巧妙地運用表示色彩的詞語和確切的比喻、擬人，描繪出了濟南冬天的景色，抒發自己的內心感受。例如描繪濟南小山雪景的那段文字中，作者用了“青黑”、“全白”、“銀邊”、“藍天”、“草色”、“白”、“暗黃”、“微黃”、“粉色”（投影這些詞語）等詞語，色彩鮮明艷麗，恰到好處。同時又運用了十分確切的比喻、擬人（投影比喻、擬人），使景色形象化。通過“日本看護婦”、“花衣”的比喻和“露出肌膚”的擬人，使人感到小雪中的濟南依然溫暖如春。在這段景物描寫中，抒發了作者對濟南無比熱愛的真摯情懷。

　　師：濟南有山有水，前面老師分析了雪中小山的美，那水呢？哪位同學能用同樣的方法來分析一下？

　　生：我認為濟南冬天最突出的色彩是“綠”，“把終年貯蓄的綠色全拿出來了”。

　　生：我認為這里主要運用了擬人的修辭方法，使水有了人的感情。表達了作者對濟南無比的熱愛之情。

　　生：類似的用法，我們在朱自清的《春》中還學過“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。”

　　師：同學們分析的都很好。作者寫陽光也很有特色，他是結合什么來寫的？

　　生：山。

　　師：主要采用了什么方法呢？

　　生：比喻和擬人。

　　師：那么“濟南的人們在冬天是面上含笑的。他們一看那些小山心中便有了著落。他們從天上看到山上，便不自覺的想起，明天也許就是春天了吧，這樣的溫暖？……”這幾句是從哪個角度寫的呢？

　　生：從人的感覺的角度。

　　師：好的寫景文，用注意調動人自身的各種感官。這一點我們以后再祥細的學習。

　　師：這一節課我們主要學習了如何抓住景物的特點來描寫，同時又可以寫的生動形象。那么哪個同學來總結一下？

　　（學生小聲的討論）

　　生：我認為一要抓住最突出的特點；二要運用多種手法。

　　師：非常好。下面同學們再讀一遍課文，體會一下本文的特色。

　　（學生再讀課文）

　　師：法國雕刻家羅丹曾這樣說，美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。我們生活在大自然之中，大自然的美可以說是無處不在。它不同于巧奪天工的工藝美，也不同于繞梁三日的音樂美。然而，它似乎是各種美的組合。尤其是我們祖國壯麗的山河，真是美得令人陶醉，在春、夏、秋、冬不同的季節，不同的地方，展現出不同的美姿。只要同學們熱心的觀察生活，抓住景物的特征，選準角度，在描繪時用一些修辭方法，并將自己的感情融會其中，相信同學們一定能寫出美妙的文字來。

　　布置作業：

　　模仿本文寫法，這短文《校園的冬天》

《濟南的冬天》綜合能力測試題 篇11

　　【導學目標】

　　1. 理解和運用“響晴、溫晴、設若、貯蓄、秀氣、空靈、澄清、清亮”等詞語。

　　2. 體會比喻、擬人等修辭方法的作用，品味文中優美的語言,積累文中優美的語句。

　　3. 培養學生自讀寫景抒情散文的能力。

　　4. 體會作者對濟南、對祖國河山真摯的思想感情。

　　【導學重點】

　　引導學生把握閱讀寫景抒情散文的方法，特別是比喻和擬人手法的運用。

　　【導學難點】景物描述方法和作者感情的抒發。

　　【學習課時】兩課時

　　【課前預習】

　　第一課時

　　1.給下列加點字注音：

　　濟( )南 鑲( ) 水藻 ( ) 貯( )蓄

　　發髻( ) 澄( )清 著( )落 看( )護

　　2.釋義：

　　響晴：

　　設若：

　　秀氣：

　　貯蓄：

　　澄清：

　　空靈：

　　3.走近作者：

　　老舍(1899～1966)，現代著名作家，人民藝術家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。出生于北京一個城市貧民家庭。在五四新文化運動中，開始用白話創作。1924年赴英國，任倫敦大學東方學院中文講師，并進行文學創作。1929年離英回國，先后任濟南齊魯大學、青島山東大學教授。1946年赴美講學。1949年應召回國。1966年8月因被迫害而不幸逝世，終年67歲。老舍一生著作豐富，長篇小說《駱駝祥子》和話劇《龍須溝》《茶館》是其代表作。以描寫城市人民生活著稱，使用地道的北京口語，富有幽默感，作品有鮮明的地方色彩和濃厚的生活情趣。

　　4.解題

　　《濟南的冬天》是1931年春天在濟南齊魯大學任教時所寫的一篇情辭并茂的寫景散文。題目明確交待了描寫的地方和時令。

　　關于濟南的山和水：解說：

　　在濟南南面有著名的千佛山。千佛山古名歷山，傳說帝舜耕稼于此，又名舜耕山。隋開皇間因巖石鐫佛，遍布山崖，遂稱千佛山。層巒疊翠，形成濟南的天然屏障。它們確實都是“小山”，千佛山的主峰也只有海拔285米。

　　濟南多泉水，素有“泉城”之稱，所謂“家家聽泉，戶戶插柳”。大致為趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龍潭四大泉群。趵突泉為濟南“七十二名泉”之冠，泉水平地涌出，噴涌如沸，隆冬季節依然水霧繚繞，四周的亭臺樓閣都罩上一層輕紗，宛若仙境。除泉水而外，還有大明湖也是出名的，清人劉鳳誥有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的詠湖名句。

　　【自主學習】

　　1.聽錄音，體味流暢朗讀中的語氣、語調傳達出的文章內容與風采。依閱讀提示，思考：

　　(1)濟南冬天的特點是什么?

　　(2)課文是從什么角度，用什么手法來表現這一特點的?

　　(3)文中老舍先生采用中國山水畫“以大觀小”的構圖取景方法，請分析作者抓住哪些富有特征的景物來展示濟南冬天的， 請用簡潔的語言加以概括。

　　【合作探究，精講點撥】

　　研讀精彩語段，學習景物描寫方法。

　　1.齊聲誦讀第3語段，思考：

　　(1)全段的中心句是：

　　(2)全段的層次劃分是：

　　(3)全段寫“小雪”之美妙，主要通過其他的景物來進行烘托，這些景物是：

　　(4)文中的動詞用得好，如：

　　(5)文中的色彩詞用得好，如：

　　(6)文中是怎樣化靜為動的呢?

　　(7)主要運用了什么修辭方法?

　　2. 歸結本段的寫景特色。

　　歸納：作者從色彩和變化兩個角度描寫了山上的矮松、黃草和薄雪等景色。“看護婦”是對雪后矮松秀美形態的比喻，借矮松寫出雪的形態。“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的肌膚”，這是雪色和草色相間的美景引人產生的聯想。“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”，用擬人描繪了雪色嬌美的情態。寫山景依山上、山尖、山坡到山腰的空間順序，有層次地把各個細部雪的光、色、態展現出來，讓讀者感受到的不僅是雪的外在美，而且是雪的情韻。畫面色彩的鮮明悅目來自映襯的妙筆：矮松的青黑映襯一髻兒白花;以全白的山尖，映襯藍天;以山坡上的一道兒白，映襯一道兒暗黃;以微黃的斜陽，映襯薄雪微微露出的粉色。

　　3.感情朗讀第3語段。

　　第二課時

　　一、檢查作業：

　　讓學生讀一讀自己的課外練筆，感受一下自己家鄉冬天的特點，看誰寫得好。

　　二、揣摩優美語句，品析寫景技巧

　　巧，領悟思想感情

　　1.默讀全文，畫出文中給人以美感的比喻句和擬人句，分析好在哪里。

　　2. 比較下列三組句子，你認為哪一句好，為什么?

　　(1)甲： 這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低 聲 說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”

　　乙： 這一圈小山圍著濟南，使濟南在冬天也特別暖和。

　　(2)甲： 等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。

　　乙： 快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點粉色。

　　(3)甲： 天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳 還 要在水里照個影兒呢!

　　乙： 天兒越晴，水藻越綠，水也不結冰，垂柳的長枝倒映在水中。

　　3.本文語言樸實清新，娓娓道來，情懇辭切，除體現在比喻、擬人手法的運用，同時在遣詞造句上還非常講究，值得仔細玩味。

　　思考：(1)“濟南的冬天是沒有風聲的。”去掉“聲”字可以嗎?為什么?

　　(2)“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪”這里為什么用“臥”字?和文章什么地方相呼應?

《濟南的冬天》綜合能力測試題 篇12

　　《濟南的冬天》教學實錄

　　老師：同學們，你們知道濟南在哪里嗎？

　　學生：山東省。

　　老師：在我國的北方還是南方？

　　學生：北方。

　　老師：通常，“冬天”給人的感覺是寒冷的。北方的冬天呢，更冷。一提起北方的冬天，我們就會想到毛澤東的詩句“千里冰封，萬里雪飄”。那么，“濟南”的冬天呢？濟南是我國歷史文化名城，有“泉城”的美稱，清人劉鄂稱濟南“家家泉水，戶戶垂柳”；清人劉鳳浩有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的詩句。可見，濟南的冬天也肯定與北國的冬天有所不同。今天，我們就跟隨我國語言大師老舍先生，一起去感受濟南冬天的與眾不同。

　　（板書“濟南的冬天”。放錄音。）

　　老師：聽完錄音了，誰愿意有感情地把這篇文章朗讀給大家聽？

　　（不少學生舉手。老師叫了四位學生分別朗讀課文的第1、2、3、4文段。）

　　老師：讀得很好。請同學們快速閱讀第一段，看看濟南的冬天與其他地方比有什么不同？

　　（很快有同學舉手）

　　學生：濟南的冬天沒有風聲，濟南的冬天是響晴的。

　　老師：好，沒有風聲，說明風小。“響晴”指？

　　學生：晴朗無云。

　　老師：很好。還可以用其他的詞語來概括濟南冬天的不同嗎？

　　學生：有溫晴的天氣。

　　老師：好，誰能說說“溫晴”的含義？

　　學生：“溫晴”就是溫暖、晴朗的意思。

　　老師：對。風小就是指濟南的冬天不冷，溫暖；響晴就是指天氣晴朗。那么，大家想想，“風小”“響晴”“溫晴”這三個詞來概括濟南的冬天的話，哪個最合適？

　　學生（全體大聲說）：溫晴。

　　老師：很好。（板書“溫晴”）濟南的冬天是溫晴的，課文是哪幾方面體現這一特點的？請同學們分小組討論討論。

　　（學生之間進行積極、熱烈的討論。幾分鐘后，有不少人舉起了手。）

　　學生：從濟南的山可以看出來。

　　老師：對。你能把描寫濟南的山的句子讀出來嗎？

　　（學生清晰準確地把句子讀了出來。）

　　老師：很好。文中把濟南的山比作什么？

　　學生（全體）：搖籃。

　　老師：比喻為“竹籃”好嗎？

　　學生們笑：不好。

　　老師：為什么？

　　學生：雖然外形相似，但“搖籃”暖和。“小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒。”說明山擋住了北風。

　　老師：很好。濟南的山，給了濟南一個暖和的冬天。這就照應了第一段中“濟南的冬天是---”？

　　學生（全體）：沒有風聲。

　　老師：除了濟南的山，還有嗎？

　　學生：濟南的雪是小雪，所以不冷，體現了“溫”。

　　老師：對。文中哪些語句可以看出是“小”雪？

　　學生：“樹尖上頂著一髻兒白花”，“有的地方草色還露著”，“房頂上臥著點雪”。

　　老師：非常好。因為是小雪，還有陽光，所以濟南的冬天是溫晴的。還有什么可以體現“溫晴”這一特點？

　　學生：濟南的水。

　　老師：可以把句子讀出來嗎？

　　學生：“那水呢，不但不結冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣。”

　　老師：很好。同學們看，“冒著點熱氣”中的“點”用得非常講究，正符合濟南冬天“溫”的特點。若“冒著熱氣”就顯得熱了。濟南的水是“暖”的，濟南的水還有什么特點？

　　學生（全體）：清。

　　老師：對。文中描寫了濟南的山、濟南的小雪、濟南的水等等，這些景物無不體現濟南冬天“溫晴”的特點，也很好地照應了課文開頭“濟南真得算個寶地”。這種抓住景物特點，前后照應的寫法是非常值得我們學習的。

　　老師：我們常說，景以情動，情以景起。文章中沒有一句是直接寫作者感情的，但從寫景的字行里間卻能清晰感受到作者的情感。同學們討論一下，看看作者對濟南冬天的感情是怎樣的？

　　學生：熱愛。

　　學生：贊美。

　　學生：喜悅。

　　老師：不錯。這就是貫穿全文的感情線索。（板書“感情線索：熱愛、贊美、喜悅”）

　　老師：我們對課文的內容已有了了解，在閱讀中也領略了老舍先生那詩一般的語言，同學們一定要多去讀讀。現在，是同學們提問的時間，誰有問題？

　　學生：“空靈的藍水晶”是比喻“水”還是“冬天的濟南”？

　　老師：誰能說說？

　　學生：水。

　　學生：不對，是“冬天的濟南”

　　老師：為什么？

　　學生：因為書上是這樣寫的“空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶”。

　　老師：回答得好嗎？

　　學生（全體）：好。

　　老師：對，冬天的濟南，水天一色，澄清透明，就像一塊空靈的藍水晶。

　　學生：老師，我在別的書上看過這篇文章，但最后一句“這就是冬天的濟南”，它不是獨立成段，而是放在第五段的最后。為什么？

　　老師：不錯，動了腦筋，這個問題好難喲。誰能說說為什么？

　　（無人問答，都專注地看著老師。）

　　老師：好吧，老師就談談自己的看法，供同學們參考參考。（板書“這就是冬天的濟南”，并在“冬天”二字下加上著重號。）“冬天”指的是不是溫晴的冬天？是，因為從濟南的山、雪、水可以看出濟南的冬天是溫暖的。這就是課文把它獨立成段作為全文的總結語的原因。但是，我們再看句中的“這”（在“這”字下加上著重號），是指什么？從上文內容看應該是指“藍水晶”，且“藍水晶”里包著溫晴冬天里的濟南，這樣的話，這個句子也就只能緊貼在藍水晶的文字之后了，而不能另起一行獨立成段了。

　　學生：那老舍先生的原作是怎樣的？

　　老師：是放在第五段后，與課文不一樣。

　　學生：書上這樣改可以嗎？

　　（學生一下子熱鬧起來。本來課后作業 是寫一篇小作文“廣東的冬天”，現在出現有爭議的問題，只好臨時更改。等學生討論了二、三分鐘。）

　　老師：請大家靜一靜。這樣吧，你們就最后一個問題的看法寫在作業 本上，作為今天的作業 。怎么樣？

　　學生；好。

　　（這時，下課鈴響了。）

《濟南的冬天》綜合能力測試題 篇13

　　20xx年11月13日，梅花組在昆十二中進行同課異構教學，分別由我和蘭麗老師上課。

　　《濟南的冬天》是一篇美文。學習這樣的美文，既能讓學生得到語文的滋養，又可以得到審美的陶冶。所以，在本課的教學中，我主要通過三個片段：以溫晴識溫情、以溫晴看溫情、以溫晴賞溫情，引導學生在感受濟南冬天溫晴的同時，又去體會老舍先生內心蘊含的“溫情”。

　　在本課的教學中，因為上課之前已給先生發過學案，所以先是對寫作背景、作家及字音進行預習檢查；接著通過讀課文，整體感知濟南冬天的景物、課文的段落層次劃分、通過我們感受的冬天與老舍感受的冬天的不同，引出溫情。然后對第一層進行教學——以溫晴識溫情，讓先生思考：寫濟南的冬天為什么要講到北平、倫敦的冬天和熱帶地方呢？接著講第二層——以溫晴看溫情，讓學生從2—5段中分別概括出畫面并提煉出景物的特征，穿插第三段的寫景順序；最后以溫晴賞溫情——“溫情”在我心中，這個部分是重點，分別從“走進溫情的人物形象“、”感受冬天溫情的春意“、”品味溫情的語言“來讓學生深刻感受老舍內心的溫情。我覺得有亮點的地方就是在引導學生品析用人物形象來比擬山水的語段時，通過大家共同的探究，大家依次找出了”守護搖籃的母親、細致周到的護士、健美優雅的女郎、嬌媚害羞的少女、俏美柔情的女子“，最后學生得出因為這些女性形象能體現出溫暖、柔美、慈愛，能與濟南冬天的秀美、溫晴特點相吻合。

　　但是，在整個教學中還是存在著這樣或那樣的不足和缺點。首先是對教學設計的不足，內容量過大，導致上課不流暢，同時需要深度思考和解讀的文本又展不開。師父對我的評價也是這樣，面面俱到在這樣的美文中其實是完全沒有必要的，只要找對了點，由點到面來展開就可以了，她細致的指出對比手法和反襯手法其實根本沒有必要講，因為學生都周到，關鍵是要引導學生去讀美文、去賞美文，把方法告訴他們，這樣在以后的美文賞析中他們就能自己去賞析。

　　我還要特別感謝李廷梅老師，她比我只大兩歲，但是教學經驗卻比我豐富很多，她不僅幫我指出了問題所在，而且還特別耐心特別細致地告訴我怎么做。比如在我的導入和整體感知環節，其實內容很相似，我卻很羅嗦的將兩個部分重復說，她說：“這個地方完全可以這樣導入，然后直接就著第一段就開講，沒有必要讓學生再用詞語概括自己感受的冬天和老舍筆下的冬天有什么不同，把這兩個部分合二為一，既不重復，又節省了時間。“她還說：”這篇文章美就美在語言上，一定要讓學生讀，在導入的時候完全可以在得出溫晴特點的同時，讓學生自己去找文中哪些語言體現了溫晴，這樣由點到面，思路就清晰了，也不會拖堂。“

　　當然李老師最后也對我進行了鼓勵，真的很感謝她。同時，作為語文老師，我將這樣美得散文上成像習題課一樣，我也覺得很慚愧，我一定會吸取教訓，多聽公開課，認真備課，反復磨課，爭取成為一個能自如駕馭課堂的語文老師。

《濟南的冬天》綜合能力測試題 篇14

　　教學目標

　　1、知識與技能：學習作者從不同的角度細致觀察景物，抓住主要特征進行描寫的方法；體會比喻、擬人等修辭方法的巧妙運用對描繪景物、抒發感情所起的作用；學習本文首尾呼應、自然過渡的特點。

　　2、過程與方法：通過朗讀、背誦等形式探究課文生動形象的語言；通過學習、合作，學習有關的觀察方法和表現手法。

　　3、情感態度與價值觀：通過師生互動、體會作者熱愛祖國河山的可貴感情；培養學生健康的審美情趣。

　　教學重點

　　理清思路，了解課文怎樣抓住“溫晴”這一特征來描寫濟南冬天的景物的。

　　教學難點

　　領會作者遣詞造句的妙處，借鑒語言大師老舍用心體驗美、用筆表現美的技藝。

　　教學時間

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課，解題，簡介作者。

　　這是一篇充滿詩情畫意的散文，“濟南”的說地方，“冬天”是說季節，所寫的是濟南這個特定地點的冬天，不同于其他地方的冬天。

　　老舍（1899-1966）現代小說家、戲劇家。原名舒慶春，字舍予，北京人。作品有小說《駱駝祥子》《茶館》（話劇）等。被人們譽為“人民藝術家”。

　　二、指名朗讀課文，對注意預習作業中的字詞注音。

　　三、揭標（見上）

　　四、學生各人輕聲自讀課文，要求邊讀邊思考。

　　1、濟南冬天的特點是什么？——溫晴

　　2、作者描寫了濟南冬天的哪些景物？——山、水

　　五、研究寫山這部分的結構層次。

　　陽光朗照下的山——薄雪覆蓋下的山——城外遠山

　　六、研讀課文第1段。

　　1、指名要求有感情地朗讀第1段。

　　2、作者是怎樣下濟南的特點是“溫晴”這一結構論的？（對比）作者用了哪些對比？

　　3、議論如果把“對于一個在北平住慣的人，像……”說成“對于我這樣一個在北平住慣的人……”有什么不同。

　　（明確：作者是從自己的獨特感受中進行對比，從而得出結論的。）

　　4、討論“風聲”的“聲”字的作用。

　　（明確：“沒有風聲”并不是沒有風，只是沒有那種發出呼嘯之聲的北風，如果說成是“沒有風”，那就不符合實際情況了。）

　　5、討論在“在北中國的冬天”的作用。

　　“北中國的冬天”隱含了“里應是寒風刺骨，日光慘淡”的意思，這就顯示了濟南冬天“溫晴”的可貴。

　　6、討論“濟南真算是個寶地”中的“真”的含義。

　　（明確：溫晴是貫串全文的主線。“的確”、“實在”）

　　7、有感情的齊讀第1段。

　　七、研讀課文第2段。

　　1、指名有感情地朗讀第2段。

　　2、討論“沒名單單是有陽光……”一句的作用。

　　明確：過渡，轉到對濟南冬天山、水的描寫。

　　3、研讀描寫陽光下濟南冬天的全景圖的字，觀察點：從上方俯瞰。

　　（1）“請閉上眼睛想”一句的作用是什么？

　　明確：引導讀者進入作者描繪的境界。

　　（2）“有山有水”有何作用。

　　明確：總體結構課文第二部分的作用。

　　（3）“曬”、“睡”、“醒”三個詞的作用。

　　明確：這一連串的極美的擬人寫法，創造了一個暖和安立的理想境界。

　　（4）陽光——晴暖和——溫

　　（5）“這是不是個理想的境界”一句所蘊涵的感情。

　　（深深的喜愛和贊美之情）

　　①明確：上部分文字分為兩層：一是寫陽光朗照下的山，二是寫濟南人的表情、感覺、幻想和心情。

　　②學習寫陽光朗照下的山的.部分。

　　A地理環境——俯瞰；“溫晴”的原因。

　　B體會“特別一詞”直接抒發的感情。（喜愛，贊美）

　　C體會“小搖籃”這個比喻句的作用。

　　明確：將一圈小山寫得像慈母般溫存、體貼、慈祥。

　　D、討論“陽光”和“搖籃”各是扣住濟南冬天的什么特點寫的。晴、溫

　　③學習寫濟南人的表情、感覺、幻想和心情的部分

　　A為什么要寫這一部分

　　（這是寫作者自己的感受，這一層寫濟南人的感受，二者互補）使人感動、真實、親切。

　　B體會這一段中包含的感情。

　　（洋溢著人們對濟南溫晴冬天的喜愛和感激之情）

　　八、小結本課內容.

　　九、布置作業.

　　1、《思考與練習》一

　　2、《思考與練習》二1

　　3、《思考與練習》四1

　　4、《思考與練習》五1

　　5、預習《思考與練習》三要求的內容。

　　【板書設計】

　　濟南的冬天

　　陽光朗照下的山

　　山 白雪覆蓋的小山 （溫晴）

　　水

　　第二課時

　　一、檢查預習

　　1、作者老舍原名______，字______，現代______、______代表作品有小說《______》，話劇《______》等。

　　2、“思考與練習”作業。

　　二、研讀第3段

　　1、指名有感情地朗讀，其余同學輕聲跟讀第3段。

　　2、討個段描寫的層次。

　　山上——山尖——山坡——山腰

　　3、學習寫“山上”的部分，討論：

　　（1）“矮松”的“矮”字的作用。

　　明確：山是小山，雪是小雪，松是“矮松”，這就使得整個畫面比例非常和諧。

　　（2）“預”字好在何處？

　　明確：“頂”字準確地表現了樹尖上的一髻兒白花的位置和形狀。因為是小雪，所以只有樹尖上積了一小堆白雪，而“頂”字中既有“在樹尖上？”又有“一小堆”的意思；“頂”字又引起下文地矮松比作“日本看護婦”的比喻。

　　（3）“日本看護婦”這個比喻的作用。

　　明確：這個比喻貼切地表現了小雪后矮松的秀美形態。

　　4、學習寫山尖的部分，討論：

　　（1）山尖什么？（色彩）

　　（2）“鑲”字好在何處？

　　（“鑲”形象地寫出了白色的山尖連接著藍天，就像是一道銀邊圍在藍天邊緣的景觀。）

　　（3）為什么會是“一道”？

　　“山尖”本只是一個點，但因為圍著濟南是一圈小山，一圈小山的山尖連起來就成了“一道”。

　　5、學習寫山坡的部分、討論：

　　（1）山坡寫什么？

　　（雪色和草色相間的美景和由此產生的聯想）

　　（2）為什么會“一道兒白，一道兒暗黃”？（略）

　　（3）“暗黃”的“暗”字有什么作用？

　　（準確地寫出了冬天枯草和秋天枯草色彩的區別。）

　　暗指色彩不鮮艷，沒有光澤。

　　（4）“穿”字好在何處？

　　（既準確表現了雪覆蓋的狀態，又引起了“一件帶水紋花衣的比喻。）

　　（5）“一件帶水紋的花衣“這個比喻有什么作用？

　　（描繪了雪色與草色相間的美景，給讀者以動人的動態的生活實態）

　　（6）“看看看看”看下的聯想的作用。

　　（表現了對春天的憧憬）

　　6、學習寫山腰的部分，討論

　　（1）山腰寫什么？（光和色）

　　（2）“薄雪”和“厚點兒”矛盾嗎？為什么只是微微露出粉色？

　　不矛盾。“微黃”的陽光斜射在白雪上，就露出點粉色。

　　（3）“看”字有什么好處？

　　（不僅畫出了雪景的“色”，與粉色相貼切，而且繪出了雪景中的情和內在美。）

　　7、體會“就是不下雪吧……”一句所蘊含的感情。（贊美）

　　8、齊讀，試背第3段。

　　三、研讀第4段 .

　　1、師范讀第4段.

　　2、第4節寫什么（城外遠山，觀察角度——地面遠眺）

　　3、體會兩個“臥”字給人的感覺。

　　4、體會“也許”的作用。

　　四、研讀最后一部分。

　　1、討論作者為什么要著力渲染“綠”。

　　（用“綠”來襯托水的清澈、透明。）

　　2、體會“冒著點熱氣”一句中“點”字的作用。

　　（“點”字是扣住濟南冬天的“溫”寫的。）

　　3、體會“水也不忍得凍上”這一擬人修辭手法的作用。

　　（把水寫得脈脈含情，它要使水藻“綠的精神”幫它煥發；它尊重垂柳，尊重垂柳像人一樣愛美的心愿，所以它“不忍得凍上”）

　　4、體會“不過……還”的作用

　　（說的是“水也不忍得凍上”的另一個理由）

　　5、討論“空靈的藍水日”這個比喻跟濟南冬天的特點有什么聯系？（晴）

　　6、討論寫水的特點和濟南冬天的特點有什么聯系。（溫）

　　7、討論“這就是冬天的濟南”這一結語的作用。

　　（既和開頭“濟南真算是個寶地”相呼應，又點了題，抒發了作者的喜愛、贊美之情，給人以回味的余地。）

　　五、總結全文.

　　1、中心.

　　2、寫作特點

　　（1）課篇布局層次井然

　　（2）情景交融

　　六、質疑，共同完成“思考與練習”二2、3、四2、3

　　七、布置作業。

　　1、背誦。

　　2、鞏固本課知識點。

　　【板書設計】

　　濟南的冬天

　　白雪覆蓋的山 山上——山尖——山坡——山腰

　　水 清澈透明

《濟南的冬天》綜合能力測試題 篇15

　　教學目標：

　　1、熟悉課文內容，理清文章層次結構和主要內容。

　　2、理解通過比較的寫法突出事物的特點。

　　3、潛移默化熱愛祖國河山的感情。

　　教學重點：

　　1、激發學生熱愛祖國河山的感情。

　　2、學習景物描述的方法。

　　3、培養寫景抒情散文的自讀能力

　　教學難點：

　　1、如何自學寫景抒情的散文。

　　2、景物描述的方法。

　　教學方法：

　　朗讀法，探究法，練習法

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　春天是昂揚向上的，她不僅帶給人以視覺上的享受，還帶來希望和力量。冬天帶給我們的則是刺骨的寒冷，滿目蕭索和生活上的不便……北方的冬天，給人的印象是 “蕭殺”的，可能會令習慣于溫暖的南方的人們懼怕而卻步。但冬天也有雪后的美景、無限的生機和令人向往的溫暖。在北方就有這樣一個“溫暖”的寶地，今天，我們就來追隨現代作家老舍的足跡，去感受“濟南的冬天”（出示目標，板書課題。）板書課題《濟南的冬天》

　　二、出示教學目標

　　1、培養“細致觀察事物，抓住特點描述”的能力

　　2、學習作者從自身感受出發，融情于景的寫作方法

　　三、問題推進，學習新課

　　（一）課文感知

　　1、在感知課文的基礎上，要求學生重點思考以下問題

　　①、作者對濟南的冬天總的感受是什么？

　　②、作者為什么會有這種感受？

　　2、學習3段寫景的方法

　　齊讀3段思考

　　（1）、這段中心句是什么？

　　（2）、作者按什么的順序描寫雪后的山景？

　　（3）、段中那些動詞用得好？那些表示色彩的詞用得好？

　　3、歸納寫景文章的寫作特點。（學生邊歸納邊舉例）

　　①細致觀察景色，按照一定的順序，抓住特征進行描寫。

　　②從自身感受出發，融情于景。

　　③巧妙地運用比喻、擬人的修辭方法。

　　4、學以致用

　　用你學到的寫景的方法，以“最妙的是……”開頭寫一段你家鄉最有特點或你最喜愛的景物。

　　四、學習清單

　　展示習作片段

　　五、布置作業

　　請實地觀察雅安某處的景物，仿照課文一些寫法，寫一篇題為《雅安的冬天（春天）》的短文。

《濟南的冬天》綜合能力測試題 篇16

　　方金先

　　授課班級：七年級（6）班

　　授課時間：2004、10、14

　　授 課 人： 方金先

　　【訓練目標】①知識與能力目標：理解重點詞語，品味積累語言，體味濟南的冬之美。

　　②過程與方法目標：朗讀課文，感知內容，初步培養感悟散文的能力。學習抓住景物的主要特點，多方面地寫景，表達自己的感受。

　　③情感態度與價值現目標：體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。讓學生學會用心感 受自然之美。

　　【訓練重點】有感情地朗讀課文，感知內容，揣摩詞語，體會作者對景物的獨特感受。

　　學習比喻、擬人的作用。

　　【訓練課時】擬用兩課時。第一課時：通過讀、品語言，感受濟南冬之美。

　　第二課時：學習多方面寫景的方法，片斷習作。

　　第一課時

　　【訓練步驟】

　　一、由人們對冬季的一般印象，導入  新課。

　　說到冬天，人們會想到寒冷的北風，紛飛的大雪。北方的冬天，給人的印象更是冰天雪地，寒風刺骨。可有沒有一個地方的冬天如春天般溫暖呢？——

　　二、整體感知。

　　（一）、指名朗讀課文，其他同學認真聽讀，選適當詞語說出對濟南冬天的印象。

　　（二）、聽朗讀錄音，說出課文寫了哪些景物？（腦中呈現哪些畫面？）

　　★學生自由談談感受，語言要簡潔。

　　△歸納（參考）：陽光下的小山/薄雪中的小山/城外山景/城中水色

　　三、品味語言。作者為了讓我們對濟南“溫晴”的冬天有個具體可感的印象，在描寫景物時，發揮想象，用了不少精美的富有情趣的語句。請在文中找出這些語句，選擇其中你最喜歡的幾句，說說喜歡的理由，體會其中用詞的妙處。

　　★學生思考體味、朗讀后，四人小組討論交流。比一比，看哪個小組 說的最好。

　　品句參考：

　　△“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里。”

　　把濟南比作“小搖籃”，生動形象地寫出濟南的可愛。

　　△“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”。

　　“睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了濟南“暖和安適”的特點。

　　△“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。”

　　“臥”字來寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態，仿佛是寫活物，活靈活現。

　　△“那”點薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點粉色。”

　　“害了羞”將雪賦予了人的情感，“露出點粉色’’寫出了濟南冬天溫晴的特點。“微微”詞用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。

　　△“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”

　　“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”’“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。“況且……還’’不可去掉，“況且’’表達進一步申述，或補充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴大，“況且…還”相配合，進一步突出了水“不忍凍上”的原因。

　　△“請閉上眼睛想：一個……這是不是個理想的境界?(‘這是張小水墨畫”、“最妙的是下點小雪呀!”則創造了一個優美的意境，表達了作者贊美的真情。

　　(這些語句，文中還有不少，學生說哪些，都可以，只要合乎情理即可。)

　　朗讀時注意語氣、語調、語速及重音的把握，有感情地朗讀。

　　四、小結：略

　　五、好地方，我們要留在心中；好語段，我們要記在腦中，背誦你最喜歡的一段。

　　六、書面作業 ：1、抄寫、解釋“讀一讀 寫一寫”中的詞語。

　　2、課后習題二。

　　作者郵箱：