《濟南的冬天》朗讀課教學設計（精選14篇）

《濟南的冬天》朗讀課教學設計 篇1

　　教學目標 

　　1、 流暢、感情充沛地朗讀課文。

　　2、 感知課文內容，把握作者的感情。  

　　3、 學習作者抓住景物特征，運用形象化語言描寫景物及情景交融的寫法。

　　4、 培養、激發學生熱愛祖國、熱愛大自然的感情, 陶冶學生的審美情趣。  

　　教學準備

　　1、 布置學生預習課文，初步疏通字詞，較流利、有感情的朗讀課文。  

　　2、 借助網絡和一切資料，了解作者老舍的基本情況、了解濟南的基本情況。

　　3、 準備朗讀錄音磁帶和幻燈。

　　第一課時

　　導入  

　　談到冬天，大家都會聯想到那凜冽的北風，刺骨的寒流以及那肅殺的氣象；說到冬天，大家又會想起“千里冰封，萬里雪飄”的遼遠，想起那“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的孤寂。總而言之，冬天給我們的感受是“寒冷的”、“白色的”，然而在北中國的濟南，由于特殊的地形，冬天非但沒有一副嚴酷的面孔，反到是那幺的“慈善”可親、笑容可掬。今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟南去感受一下冬天的溫馨，欣賞那秀氣的山，澄綠的水

　　朗讀感知

　　出示課題及教學目標 

　　1、 播放范讀錄音 要求：

　　1）聽準字音

　　2）注意語氣，語調，語速及重音

　　2、指定一小組朗讀課文  

　　其余小組學生冥想（盡可能多的根據朗讀再現畫面）。

　　3、討論，感知全文  

　　1）濟南為何“真是算個寶地”？  

　　2）課文寫了濟南冬天的哪些景物？  

　　3）你是否覺得濟南的冬天是“暖和安適”的？請講述理由。  

　　4）文中滲透作者對濟南的冬天什幺感情？  

　　探究后參考：

　　1）濟南的冬天在作家老舍與北平的朔風、倫敦的重霧、熱帶的毒日相比較后，給人感受是：無風、響晴和溫晴，天氣暖和安適，三面環山，山是溫靜、雋秀的；水是綠色、澄澈的。

　　2） 陽光朗照 溫靜  

　　冬天的山 薄雪覆蓋 秀氣

　　城外遠山 淡雅

　　冬天的水    水藻的綠 清澄

　　3）暖和安適  

　　a. 濟南三面環山，

　　b. “放在小搖籃里”

　　c. 山是陽光朗照，薄雪覆蓋

　　d.水是不結冰的，清澈透明

　　e.濟南人的表情、感覺、幻想及心情說明濟南的“溫晴”

　　4）老舍極盡筆墨，傳神地繪山景、描水色，使得濟南冬天的山、水、陽光、白雪……給人一種美的享受，在那如詩如畫的美景中，浸透著老舍的喜愛、贊美之情。

　　4 、 自由朗讀課文（或課文部分章節）  

　　第二課時

　　研讀課文

　　古老的濟南，景色秀麗，素有“家家泉水，戶戶插柳”，“一城山色半城湖”的美譽。老舍先生為了把這些美好的景色展現在讀者面前，精心設計了景物構圖，通過形象的語言，層層展現了景物形象。  

　　1、指名朗讀課文第3節——5節  

　　思考： 這3小節中的景物各按什幺順序布局構圖的？

　　2、朗讀下面的語句并比較它們有何不同？  

　　A. 甲：山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好象被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。  

　　乙：山坡上，小雪覆蓋不勻，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃。  

　　B. 甲：等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色。

　　乙：快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露了點粉色。

　　C. 甲：天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒了

　　乙：天兒越晴，水藻越綠，水也不結冰，垂柳的長枝倒映在水中。

　　參考：略  

　　3、讀下面的語句，揣摩紅色字詞的妙處。

　　山坡上臥著些村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。

　　樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。

　　山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。

　　山坡上，給山們穿上一件帶水紋的花衣；

　　微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。

　　參考：略

　　4、小結：我們繪景時，要仔細觀察，抓住景物特征，運用合理的順序（角度），通過極富有表現力的動詞、修飾語、限制語和比喻、擬人等修辭來狀寫客觀之景（形似），另一方面要認真思考，對客觀之景要經過內心感受、揣摩，融入主觀的情感，使客觀的景具有形象美、意境美（神似）。（著重強調寫景時不能修辭、詞藻等簡單堆積）。  

　　5、朗讀第3——5小節      

　　6、從3——5節中找出你喜歡的語句并仿寫它。                                

　　7、小結仿寫的注意點：

　　a符合句式要求，

　　b運用相同修辭手法

　　c盡可能把原句中意境（情境）仿寫出來          

　　8、片段練習：描寫夏（秋）一景，注意景物描寫的五個注意點。

　　比較閱讀  

　　1） 比較《春》和《濟南的冬天》的異同  

　　同：抓住特征，安排較好的順序，運用比喻、擬人等修辭，營造了意境，景情交融。

　　異：《春》還從多種角度來描寫， 另描寫的內容不同

　　2） 比較《濟南的冬天》與賈平凹的《冬景》異同

　　同：抓住冬天季節的特征，營造了意境，都有萌育春天的描寫。  

　　異：《濟南的冬天》多濟南山水的描繪，虛實結合。《冬影》多細節描寫，有人物對話，實景較多。    

　　作業 

　　1） 鑒賞自讀課文37課《雪》第5節，分析作者如何構圖和描寫冬景的。

　　板書設計 

　　濟南的冬天

　　老舍  

　　總特點     溫暖安適

　　無風 北平朔風（寒）

　　響晴 倫敦重霧（暗）  

　　溫晴 熱帶毒日（熱）  

　　感受：        溫暖安適的理想境界    

　　陽光朗照 溫靜  

　　山        薄雪覆蓋 秀氣  

　　城外遠山  淡雅  

　　水        水藻之綠 清澄

《濟南的冬天》朗讀課教學設計 篇2

　　教學目標

　　1、流暢、感情充沛地朗讀課文。

　　2、感知課文內容，把握作者的感情。

　　3、學習作者抓住景物特征，運用形象化語言描寫景物及情景交融的寫法。

　　4、培養、激發學生熱愛祖國、熱愛大自然的感情, 陶冶學生的審美情趣。

　　教學準備

　　1、布置學生預習課文，初步疏通字詞，較流利、有感情的朗讀課文。

　　2、借助網絡和一切資料，了解作者老舍的基本情況、了解濟南的基本情況。

　　3、準備朗讀錄音磁帶和幻燈。

　　第一課時

　　導入

　　談到冬天，大家都會聯想到那凜冽的北風，刺骨的寒流以及那肅殺的氣象；說到冬天，大家又會想起“千里冰封，萬里雪飄”的遼遠，想起那“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的孤寂。總而言之，冬天給我們的感受是“寒冷的”、“白色的”，然而在北中國的濟南，由于特殊的地形，冬天非但沒有一副嚴酷的面孔，反到是那幺的“慈善”可親、笑容可掬。今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟南去感受一下冬天的溫馨，欣賞那秀氣的山，澄綠的水

　　朗讀感知

　　出示課題及教學目標

　　1、播放范讀錄音要求：

　　1）聽準字音

　　2）注意語氣，語調，語速及重音

　　2、指定一小組朗讀課文

　　其余小組學生冥想（盡可能多的根據朗讀再現畫面）。

　　3、討論，感知全文

　　1）濟南為何“真是算個寶地”？

　　2）課文寫了濟南冬天的哪些景物？

　　3）你是否覺得濟南的冬天是“暖和安適”的？請講述理由。

　　4）文中滲透作者對濟南的冬天什幺感情？

　　探究后參考：

　　1）濟南的冬天在作家老舍與北平的朔風、倫敦的重霧、熱帶的毒日相比較后，給人感受是：無風、響晴和溫晴，天氣暖和安適，三面環山，山是溫靜、雋秀的；水是綠色、澄澈的。

　　2）　　　　　　　陽光朗照　　　　　溫靜

　　冬天的山　　　薄雪覆蓋　　　　　秀氣　　　　　

　　城外遠山　　　淡雅　

　　冬天的水　　　水藻的綠　　　　　清澄

　　3）暖和安適

　　a.濟南三面環山，

　　b.“放在小搖籃里”

　　c.山是陽光朗照，薄雪覆蓋

　　d.水是不結冰的，清澈透明

　　e.濟南人的表情、感覺、幻想及心情說明濟南的“溫晴”

　　4）老舍極盡筆墨，傳神地繪山景、描水色，使得濟南冬天的山、水、陽光、白雪……給人一種美的享受，在那如詩如畫的美景中，浸透著老舍的喜愛、贊美之情。

　　4 、自由朗讀課文（或課文部分章節）

　　第二課時

　　研讀課文

　　古老的濟南，景色秀麗，素有“家家泉水，戶戶插柳”，“一城山色半城湖”的美譽。老舍先生為了把這些美好的景色展現在讀者面前，精心設計了景物構圖，通過形象的語言，層層展現了景物形象。

　　1、指名朗讀課文第3節——5節

　　思考：這3小節中的景物各按什幺順序布局構圖的？

　　2、朗讀下面的語句并比較它們有何不同？

　　a.甲：山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好象被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。

　　乙：山坡上，小雪覆蓋不勻，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃。

　　b.甲：等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色。

　　乙：快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露了點粉色。

　　c.甲：天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒了

　　乙：天兒越晴，水藻越綠，水也不結冰，垂柳的長枝倒映在水中。

　　參考：略

　　3、讀下面的語句，揣摩紅色字詞的妙處。

　　山坡上臥著些村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。

　　樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。

　　山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。

　　山坡上，給山們穿上一件帶水紋的花衣；

　　微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。

　　參考：略

　　4、小結：我們繪景時，要仔細觀察，抓住景物特征，運用合理的順序（角度），通過極富有表現力的動詞、修飾語、限制語和比喻、擬人等修辭來狀寫客觀之景（形似），另一方面要認真思考，對客觀之景要經過內心感受、揣摩，融入主觀的情感，使客觀的景具有形象美、意境美（神似）。（著重強調寫景時不能修辭、詞藻等簡單堆積）。

　　5、朗讀第3——5小節

　　6、從3——5節中找出你喜歡的語句并仿寫它。

　　7、小結仿寫的注意點：

　　a符合句式要求，

　　b運用相同修辭手法

　　c盡可能把原句中意境（情境）仿寫出來

　　8、片段練習：描寫夏（秋）一景，注意景物描寫的五個注意點。

　　比較閱讀

　　1）比較《春》和《濟南的冬天》的異同

　　同：抓住特征，安排較好的順序，運用比喻、擬人等修辭，營造了意境，景情交融。

　　異：《春》還從多種角度來描寫，另描寫的內容不同

　　2）比較《濟南的冬天》與賈平凹的《冬景》異同

　　同：抓住冬天季節的特征，營造了意境，都有萌育春天的描寫。

　　異：《濟南的冬天》多濟南山水的描繪，虛實結合。《冬影》多細節描寫，有人物對話，實景較多。

　　作業

　　1）鑒賞自讀課文37課《雪》第5節，分析作者如何構圖和描寫冬景的。

　　板書設計

　　濟南的冬天　　　　　　　　　　　　　　　　

　　老舍

　　總特點　　　　　　　溫暖安適　　　　　　

　　無風　　　　　北平朔風（寒）　

　　響晴　　　　　倫敦重霧（暗）

　　溫晴　　　　　熱帶毒日（熱）

　　感受：　　　　溫暖安適的理想境界

　　陽光朗照　　　　　溫靜

　　山　　　薄雪覆蓋　　　　　秀氣

　　城外遠山　　　淡雅

　　水　　　水藻之綠　　　　　清澄

《濟南的冬天》朗讀課教學設計 篇3

　　教學目標 

　　1、 流暢、感情充沛地朗讀課文。

　　2、 感知課文內容，把握作者的感情。  

　　3、 學習作者抓住景物特征，運用形象化語言描寫景物及情景交融的寫法。

　　4、 培養、激發學生熱愛祖國、熱愛大自然的感情, 陶冶學生的審美情趣。  

　　教學準備

　　1、 布置學生預習課文，初步疏通字詞，較流利、有感情的朗讀課文。  

　　2、 借助網絡和一切資料，了解作者老舍的基本情況、了解濟南的基本情況。

　　3、 準備朗讀錄音磁帶和幻燈。

　　第一課時

　　導入  

　　談到冬天，大家都會聯想到那凜冽的北風，刺骨的寒流以及那肅殺的氣象；說到冬天，大家又會想起“千里冰封，萬里雪飄”的遼遠，想起那“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的孤寂。總而言之，冬天給我們的感受是“寒冷的”、“白色的”，然而在北中國的濟南，由于特殊的地形，冬天非但沒有一副嚴酷的面孔，反到是那幺的“慈善”可親、笑容可掬。今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟南去感受一下冬天的溫馨，欣賞那秀氣的山，澄綠的水

　　朗讀感知

　　出示課題及教學目標 

　　1、 播放范讀錄音 要求：

　　1）聽準字音

　　2）注意語氣，語調，語速及重音

　　2、指定一小組朗讀課文  

　　其余小組學生冥想（盡可能多的根據朗讀再現畫面）。

　　3、討論，感知全文  

　　1）濟南為何“真是算個寶地”？  

　　2）課文寫了濟南冬天的哪些景物？  

　　3）你是否覺得濟南的冬天是“暖和安適”的？請講述理由。  

　　4）文中滲透作者對濟南的冬天什幺感情？  

　　探究后參考：

　　1）濟南的冬天在作家老舍與北平的朔風、倫敦的重霧、熱帶的毒日相比較后，給人感受是：無風、響晴和溫晴，天氣暖和安適，三面環山，山是溫靜、雋秀的；水是綠色、澄澈的。

　　2） 陽光朗照 溫靜  

　　冬天的山 薄雪覆蓋 秀氣

　　城外遠山 淡雅

　　冬天的水    水藻的綠 清澄

　　3）暖和安適  

　　a. 濟南三面環山，

　　b. “放在小搖籃里”

　　c. 山是陽光朗照，薄雪覆蓋

　　d.水是不結冰的，清澈透明

　　e.濟南人的表情、感覺、幻想及心情說明濟南的“溫晴”

　　4）老舍極盡筆墨，傳神地繪山景、描水色，使得濟南冬天的山、水、陽光、白雪……給人一種美的享受，在那如詩如畫的美景中，浸透著老舍的喜愛、贊美之情。

　　4 、 自由朗讀課文（或課文部分章節）  

　　第二課時

　　研讀課文

　　古老的濟南，景色秀麗，素有“家家泉水，戶戶插柳”，“一城山色半城湖”的美譽。老舍先生為了把這些美好的景色展現在讀者面前，精心設計了景物構圖，通過形象的語言，層層展現了景物形象。  

　　1、指名朗讀課文第3節——5節  

　　思考： 這3小節中的景物各按什幺順序布局構圖的？

　　2、朗讀下面的語句并比較它們有何不同？  

　　A. 甲：山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好象被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。  

　　乙：山坡上，小雪覆蓋不勻，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃。  

　　B. 甲：等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色。

　　乙：快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露了點粉色。

　　C. 甲：天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒了

　　乙：天兒越晴，水藻越綠，水也不結冰，垂柳的長枝倒映在水中。

　　參考：略  

　　3、讀下面的語句，揣摩紅色字詞的妙處。

　　山坡上臥著些村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。

　　樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。

　　山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。

　　山坡上，給山們穿上一件帶水紋的花衣；

　　微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。

　　參考：略

　　4、小結：我們繪景時，要仔細觀察，抓住景物特征，運用合理的順序（角度），通過極富有表現力的動詞、修飾語、限制語和比喻、擬人等修辭來狀寫客觀之景（形似），另一方面要認真思考，對客觀之景要經過內心感受、揣摩，融入主觀的情感，使客觀的景具有形象美、意境美（神似）。（著重強調寫景時不能修辭、詞藻等簡單堆積）。  

　　5、朗讀第3——5小節      

　　6、從3——5節中找出你喜歡的語句并仿寫它。                                

　　7、小結仿寫的注意點：

　　a符合句式要求，

　　b運用相同修辭手法

　　c盡可能把原句中意境（情境）仿寫出來          

　　8、片段練習：描寫夏（秋）一景，注意景物描寫的五個注意點。

　　比較閱讀  

　　1） 比較《春》和《濟南的冬天》的異同  

　　同：抓住特征，安排較好的順序，運用比喻、擬人等修辭，營造了意境，景情交融。

　　異：《春》還從多種角度來描寫， 另描寫的內容不同

　　2） 比較《濟南的冬天》與賈平凹的《冬景》異同

　　同：抓住冬天季節的特征，營造了意境，都有萌育春天的描寫。  

　　異：《濟南的冬天》多濟南山水的描繪，虛實結合。《冬影》多細節描寫，有人物對話，實景較多。    

　　作業 

　　1） 鑒賞自讀課文37課《雪》第5節，分析作者如何構圖和描寫冬景的。

　　板書設計 

　　濟南的冬天

　　老舍  

　　總特點     溫暖安適

　　無風 北平朔風（寒）

　　響晴 倫敦重霧（暗）  

　　溫晴 熱帶毒日（熱）  

　　感受：        溫暖安適的理想境界    

　　陽光朗照 溫靜  

　　山        薄雪覆蓋 秀氣  

　　城外遠山  淡雅  

　　水        水藻之綠 清澄

《濟南的冬天》朗讀課教學設計 篇4

　　教學目的：

　　1.熟悉課文內容,理清文章層次結構和主要內容。

　　2.理解通過比較的寫法突出事物的特點。

　　3.潛移默化熱愛祖國河山的感情。

　　教學重點難點

　　1.激發學生熱愛祖國河山的感情。

　　2.學習景物描述的方法。

　　重點

　　1.如何自學寫景抒情的散文。

　　2.景物描述的方法。

　　課時：

　　2課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課

　　請一同學描述此地春天的感受，由此引出北中國的冬天，由于學生沒去過，可造成疑問，激發學習欲望。

　　二、作者簡介與背景

　　老舍(1899—1966)，現代著名作家，人民藝術家。原名舒慶春，字舍予，滿族，北京市人。1912年入北京師范學校，愛上了文學。1924年應聘去英國倫敦東方學院教中文。1930年回國，先后在濟南齊魯大學、青島山東大學任教。1937年，代表作《駱駝祥子》問世，這是一首“舊時代的葬歌”，小說被譯成十幾種外國文字，在國際上有較大影響。老舍是一位多產的作家，從1950年至1965年，僅劇本就寫了十多部，其中影響最大的如《龍須溝》(1951)、《茶館》(1957)。1951年12月，北京市人民政府授予他“人民藝術家”的光榮稱號。寫作背景

　　老舍1924年只身應聘去英國倫敦東方學院教中文。他身居異國，飽嘗了寄人籬下的孤獨之苦。他在另一篇文章中寫過這樣的話：“假使讓我‘家住巴黎’，我一定會和沒有家一樣的感到寂苦。”(《想北平》)為了結束這“沒有家”的寂苦生活，他終于在1929年夏動身回國，但因路費不足，又在新加坡留了半年，直到1930年春才回到上海，同年夏應邀到山東濟南齊魯大學任文學院副教授，并編輯《齊魯月刊》。由于這樣的經歷，老舍回到祖國，看到祖國的大好河山，便抑制不住強烈的愛國之情，寫下了《濟南的冬天》。

　　鏈接：相關知識

　　[北京娛樂信報20xx年6月23日] (十大文化偶像出爐) 時間：6月6日—6月20日 參加人數：14萬多人 一直以來爭議很大的“二十世紀文化偶像評選活動”于6月20日正式揭曉，十大獲選偶像名單出爐，老舍以25220票位居第五。一個廣泛流傳的故事說的是，如果老舍不是自投太平湖自盡，當年的諾貝爾文學獎就將授予他。作為一名滿族作家，老舍狂熱地迷戀單弦、大鼓這些俗文化，他的小說深刻地反映了老北京市民階層的喜怒哀樂，話劇《茶館》更是戲劇史上的一塊豐碑。

　　三、字詞處理

　　1.生字辨識

　　濟(jǐ)南 奇跡(jì) 倫敦(dūn) 暖和(huò) 看(kān)護 水藻(zǎo) 貯(zhù)蓄

　　2.重點詞語注釋

　　[溫晴] 溫和晴朗。水墨畫] 中國畫中純用水墨畫的畫。 [貯蓄] 存放、儲藏。

　　3.同義詞辨析

　　寬敞：寬闊，寬大。本課例句：“古老的濟南，城里那么狹窄，城外又那么寬敞。”

　　寬闊：寬廣空曠。查預習：

　　四、解題

　　引導學生理解題目中的提示的地點和季節。

　　五、分段朗讀課文，師生混讀，隨機停頓，請其他學生接力。

　　六、理清文章脈絡：

　　1問題設計：本文從哪幾個方面寫濟南的冬天的?

　　參考：天氣 山景 水色

　　七、分析第一部分：

　　1.問題設計：

　　(1)濟南的冬天有什么特點?(2)用了什么寫法?

　　參考：寫濟南冬天的天氣，突出“溫晴”，為下文鋪墊。：

　　對比：北平(大風)濟南(無風聲)

　　倫敦(無日)濟南(響晴)

　　熱帶(日毒)濟南(溫晴)

　　八、課堂練習，小結課文，提示學生熱愛祖國的河山。

　　九、布置作業:

　　1.背誦課文后半部分2.鞏固生字生詞。

　　第二課時

　　一、創設情境，導入新課

　　寫景文章，要學會分析寫的是什么景，是怎樣寫景的，為什么要這樣寫，這樣分析才能懂得文章主旨，對自己今后寫作也會有收益。

　　二、學習新課

　　1.朗讀第2自然段，寫什么?想想，文章怎樣轉入寫陽光朗照下的山景。

　　討論并歸納：鳥瞰全城，寫陽光下濟南的全景。用過渡句“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉到寫冬天的山。

　　2.提問：濟南的這些小山有什么地理特征?’

　　討論并歸納：“小山把整……只有北邊缺著點口兒”，寫出濟南小山圍城的地理環境。

　　3.提問：作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛?

　　(l)用擬人手法：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。用一“曬”、-“睡”、-“醒”，一連串相關的擬人手法，烘托舒適溫暖的環境。

　　(2)用比喻、擬人手法：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說…用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環境，用“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。

　　(3)從人們的感受：面上含笑;一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠;人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動。

　　4.朗讀或背誦第3自然段，文章按怎樣的順序描寫雪后的山景。

　　討論并歸納：按照空間順序，從山上、山尖至山坡、山腰，有層次地寫出秀美的山景。

　　5.“最妙的是下點小雪呀”雪后山景“妙”在何處?

　　(l)妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一智兒 白花”，松的翠與雪的白相映生色;“山尖全白了，給藍天鑲上一道根 邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝;“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。

　　(2)妙在雪態：“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態;哪點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態。

　　6.提問;這段文字用什么修辭手法寫雪后的山景?

　　(1)比喻：用“日本看護婦”比喻雪光;用“花衣”比喻雪色

　　(2)擬人：“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點薄雪好像忽然害了羞”運用比喻、擬人手法，寫出動人的雪態。

　　作者從色彩和變化兩個角度描寫了山上的矮松、黃草和薄雪等景色。運用比喻和擬人的修辭方法，再現了冬天濟南周圍的小山，在白雪與藍天的相映中的雪色與草色、雪光與日光交融的情態。

　　7.朗讀第4自然段，想想這一段怎樣寫城外的遠山。

　　討論并歸納：用城內的“狹窄”映襯城外的“寬敞”，用兩個“臥”字，傳神、形象地照應了上文“暖和安適地睡著”用“唐代名手畫的小水墨畫”比喻城外的遠山。三筆兩筆就勾畫了濟南冬天城外遠山的特點。以上兩段寫小雪后的山色，勾畫出一幅淡雅的水墨圖。第三段是近看，第四段是遠望。

　　8.朗讀第5自然段，想想這一段寫濟南冬天的水有什么特點。

　　(l)水的綠：作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠，清澈透明。由水的綠聯想到綠的精神，聯想到春意盎然的生機。

　　(2)水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。寫濟南的水色。

　　9.提問：這段文字運用什么修辭手法?

　　(1)擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”突出水的綠的特征。

　　(2)比喻：“整個的是塊空靈的藍水晶”突出水的清亮的特征。

　　10.提問：本文的寫景抒情有什么特點?

　　討論并歸納：情景交融是本文寫作的一個特點。文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情。

　　(l)直接抒發感情。如開頭寫“對于一個在北平住慣的人”“對于一個剛由倫敦回來的人”，通過對比，得出“濟南真得算個寶地”的結論，既寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切。”

　　(2)創造意境，流露深情;如“請閉上眼睛想：一個老協…··這是不是個理想的境界?”“最妙的是下點小雪呀!”“這是張小水墨畫”。在優美的意境中，表達作者贊美的真情。

　　(3)虛實結合，展開想象，抒發熱愛之情。如“樹尖上頂著一會兒白花，好像日本看護婦”，“山尖全白了，給藍天鑲上了一道銀邊”等，不但寫出景物的外形，而且飽含喜愛的心情。

　　三、問題探討

　　1.文章標題是“濟南的冬天”，結句是“這就是冬天的濟南”，為何“濟南”與“冬天”位置互換?

　　(1)《濟南的冬天》因“冬天”為中心詞，見此馬上會生冬天之感：朔風撲面，大雪紛飛，厚雪冰棱，無一不透出一股襲人的寒氣。可讀過全文，響晴取代了暗晦，陰冷被煦暖替換，作者結句為“冬天的濟南”，把中心詞換成了“濟南”，則突出了濟南的冬天特有的韻致，使讀者經歷了從切膚之冷到響晴之暖的轉化，確實勝人一籌。

　　(2)《濟南的冬天》作為中心詞的“冬天”是一個時令，給人以籠統抽象之感。作者以抽象造成迷離的懸念(到底什么樣)，接著以生花妙筆寫出具體的冬天的濟南。山是搖籃似的山，秀氣的山，小水墨畫似的山;水是冒著熱氣的水，深得發藍的水，澄澈透明的水。結尾主詞與偏詞的互換，標志著從無形寫到有形，從無色寫到有色，從迷離的虛寫到形、色俱佳的實，終以“這就是冬天的濟南”駐筆，真是水到渠成，再自然不過了!

　　2.劉熙載在《藝概》中說：“山之精神寫不出，以煙霞寫之;春之精神寫不出，以草樹寫之。”試分析本文如何運用此法寫出濟南冬天暖和舒適的特點。

　　本文開篇先以襯托之法寫濟南的冬天“沒有風聲”、“響晴”，突出“暖和安適”，下面便重點寫了濟南的山水。以小山的秀氣、美景襯其“暖和”，再以兩個“臥”字襯其“安適”。接下來寫水，“不結冰”、“冒熱氣”、“水藻真綠”、“垂柳照影”襯出暖和舒適的氣氛。

　　3.本文與朱自清的《春》都是寫景散文中的精品，試比較兩篇文章有什么相同和不同的地方。

　　相同點：①兩篇文章都是寫景抒情的散文，都表現了對大自然的熱愛和贊美。②抓住特征寫景，情景交融。③脈絡清晰，層次井然。

　　不同點：①《春》描繪了五幅“春景圖”，《濟南的冬天》是一幅完整的“山水畫”。②《春》側重于近處的細致觀察，《濟南的冬天》側重于遠景的觀察，且從不同角度觀察景物，特點有所變化。③語言運用的不同：《濟南的冬天》一般都用整句，《春》是整句和散句結合。

　　4.你從文中哪些地方可以體會出作者對濟南的贊美之情?

　　甲生：開頭一段寫濟南冬天的天氣。作者以自己的親身感受，通過三組對比，突出它的“溫晴”，贊譽濟南是個“寶地”。

　　乙生：“這樣，一道兒白，一道兒暗黃……那些小山太秀氣。”由濟南的雪后山景，想象一位秀美、嬌小的姑娘穿上花衣的情態，喜愛之情不言而明。

　　丁生：“古老的濟南……也許是唐代的名手畫的吧。”三筆兩筆就勾畫出一幅淡雅的水墨畫。在優美的意境中，表達了作者贊美的真情。

　　師評：同學們說得都很好。我再補充一點：“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧……這就是冬天的濟南。”在作者筆下，濟南是一塊晶瑩絢爛、玲瓏剔透的水晶，是人間的瑰寶。

　　5.本文是從哪兩方面來表現濟南冬天的特點的?(板書設計)

　　濟南的冬天——“溫晴”(對比)

　　鳥瞰全城 濟南全景

　　濟南的山(陽光朗照下的山。薄雪覆蓋下的山。城外的遠山。)

　　濟南的水：城外遠山 臥雪眠房(緊扣“暖”字)

　　岸邊垂柳 綠萍水藻

　　四、小結

　　本文布局謀篇層次井然、以“濟南的冬天”作標題，表明所寫時間、地點的范圍，接著文章開頭一段，寫濟南冬天的天氣，通過三組對比，贊譽濟南是個“寶地”，這是貫串全文的主線。再接著寫濟南冬天的山景和水景。篇末以“這就是冬天的濟南”為全文的結束語，抒發了作者對“冬天”這個特定時令里的濟南的總的觀感。這樣結尾，既和開頭“濟南其得算個寶地”相呼應，又點了題，抒發了作者的對濟南的喜愛和贊美之情，給人以回味的余地。文章運用了比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動貼切。此外，情景交融也是本文寫作的一個特點。從語言上看，作者老舍是語言大師，在詞語的選用上十分講究。

　　作業

　　1、寫一段描寫校園景色的文字，要求運用上面學到的觀察方法。

　　2.課后練習第一、2題，第二大題。3.完成掌握語文本課的有關內容。

《濟南的冬天》朗讀課教學設計 篇5

　　教學目標

　　1、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。

　　2、學習作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。

　　3、體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優美的語言。

　　4、培養學生熱愛祖國河山的感情，培養學生的審美能力。

　　課時安排：兩課時

　　教學步驟：

　　一、設景導入

　　我們盼望萬紫千紅的春，我們迷戀果實飄香的秋，可那白雪翩飛的冬，雖然寒風凜冽，可那樹尖上頂著一朵白花的美麗又怎么不令人神往呢?老舍筆下濟南的冬天就充滿了無限的魅力，它給人留下的不再是蕭瑟，不再是寒氣襲人，它那里充滿了溫情。好可愛、好可愛……今天就讓我們一起去感受那份溫情吧。(利用多媒體投示出課題及學習目標，背景選擇白雪覆蓋的小山，白雪映著紅日，營造一個溫暖響晴的冬天之景。)

　　二、師生共賞

　　1、師生同讀

　　①放師讀錄音(播放朗讀錄音，多媒體投示背景，動感播放課文字幕)

　　②生分成兩組比賽朗讀

　　③師生讀自己最喜歡的語段，在旁邊批注喜歡這一段的理由。

　　④完成課后思考題一(生小聲讀課文理出文章脈絡)

　　生：討論交流③④。師歸納文章脈絡：開頭寫濟南冬天的天氣(對比)——寫濟南的山(陽光下的山、薄雪覆蓋下的山、城外遠山)水(清澈、透明)

　　2、師生同賞

　　找出文中的比喻、擬人句子填在下表中，并說說用上它們的好處。(開放性題，答案不求一致，重在培養學生對語言的感情能力。)

　　比喻句：好處：

　　擬人句：好處：

　　3、師生同議

　　①分小組交流自己找出的句子和理由。

　　②全班交流

　　③背誦自己喜歡的句子或段落

　　三、寫作嘗試

　　⑴分小組講述自己家鄉冬天的景象

　　⑵借鑒的寫作方法將家鄉最有特點的景物描寫出來

　　⑶評價提高

　　分組評價，選擇美的文章在全班交流。

《濟南的冬天》朗讀課教學設計 篇6

　　導學案（第一課時）

　　學習目標:

　　1.積累字詞,了解作者；

　　2.理清思路，了解課文怎樣抓住“溫晴”這一特征來描寫濟南冬天的景物；

　　3.揣摩課文語言，領會作者遣詞造句的妙處。

　　自主學習，掌握基礎

　　1.文章里面有你不熟悉的字詞吧，通過努力，你能掌握嗎？

　　zhù（  ）立  水zǎo （   ） chéng （   ）清  寬chǎng （  ）著落（   ）

　　狹窄（   ） 寬敞（   ） 貯蓄（   ）澄清（   ）  水藻（   ）   濟南（   ）鑲上（     ）髻（   ）      濟南真得（    ）算個寶地          暖和（    ）

　　響晴：_________________________________

　　溫晴：________________________________。

　　安適：________________________________。

　　空靈：________________________________。

　　2.你能選出下面沒有運用修辭手法的一項嗎？（    ）

　　a.這一圈小山在冬天特別可愛；好像是把濟南放在一個小搖籃里。

　　b.它們安靜不動地低聲說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”

　　c.就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上。

　　d.他們一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠。

　　3.《濟南的冬天》的作者是________，原名________，字________，________代作家。代表作有小說________________，話劇________________等。

　　一. 相互討論，合作探究

　　1.這是一篇充滿詩意的散文。標題是                      ，“濟南”這是地方，“冬天”是                ，中心詞是          ，表明所寫的是濟南這個特點地點的冬天。

　　2.作者開頭，作者對自己的親身感受，通過和        ，       ，       對比，

　　寫出了濟南的       ，          ，          的“奇跡”“怪事”，突出了它的“溫晴”的特點，贊譽                   ,“真”在這里是           。得讀         ，它是               的意思。

　　3.“濟南的冬天是沒有風聲的”中的“聲”能不能去掉呢？你能感悟出“聲”在這句話中的

　　妙處嗎？                                                                      

　　4.這篇課文的主線是            。文章描繪濟南冬天的景色是緊緊扣住特點          來描寫的。

　　5.第二段有句過渡句                                        ，它將文章轉到對濟南冬天山、水的描寫。可愛的孩子們，你能把第二段分下層次嗎？第一部分是開頭到             ，給我們展示了一幅                        。第二部分是                  到結段尾，給我們展示了一幅                                        。

　　6.孩子們，細心你來找找一找，文章的          段是描寫山的，而             段是描寫水的啊。

　　7.第二段有些語句采用了            修辭手法，而             等動詞，為濟南創造了一個暖和安適的                。緊緊扣住濟南                的特點，而“這是不是個理想的境界”則更表達出作者對濟南                                       的感情。

　　8.“小山整把濟南圍了個圈兒，只在北邊缺著點口兒”這是交代濟南             的原因。而“整”與“缺”矛盾嗎？                                                             

　　9.“這一圈小山在冬天特別的可愛”一句中，“特別”直接抒發了對濟南冬天               的感情。“小搖籃”采用了              修辭手法。將小山寫的像母親一樣的                       ，“安靜不動”是              ，“低聲”是            ，這兩個修飾語給予小山慈母之情。

　　三、鞏固提升 ，拓展練習

　　（一）給加粗字注音或根據拼音寫漢字

　　濟南（    ）   倫敦（    ）   晾曬（    ）   暖和（   ）   著落 （   ）看（   ）護婦   鑲（   ）上  露（   ）出    狹窄（    ）   水藻（   ）  

　　（二）解釋下列詞語

　　設若：__________     溫晴：___________     著落：__________

　　空靈：__________     響晴：___________     貯蓄：___________

　　（三）根據課文內容填空

　　1、《濟南的冬天》是一篇充滿詩情畫意的___________（體裁），本文作者：___________，名____________，字_________，_________人。現代著名作家，__________家，__________家。作品有長篇小說_______________、______________等，話劇__________、___________等。文中作者把濟南和____________、___________、__________對比，依次描繪了冬天的_____________、_________________、_____________突出濟南冬天______________的特點。文中是按_____________________的順序寫的。

　　2、本文緊扣了濟南冬天的“______”這一特點，贊美的是___________，抒發了對濟南冬天的__________之情。

　　3、文章標題“濟南的冬天”，結尾卻說“這就是冬天的濟南”可理解為：            

　　以“這就是冬天的濟南”作結尾有什么好處？

　　（四）文中說“濟南真得算個寶地”，冬天無風聲，溫晴，山秀又水清。你印象中的冬天是怎樣的，用一兩句話把它描述出來。

　　四 、作業布置，激發興趣：你認為課文中那些語段最精彩？找出一兩段來背一背。

　　《濟南的冬天》

　　導學案（第二課時） 

　　學習目標:

　　1、  學習作者從不同的角度細致觀察景物，抓住主要特征進行描寫的方法。

　　2、  體會比喻、擬人等修辭手法的巧妙運用對描繪景物、抒發情感所起的作用。

　　3、  學習本文首尾呼應、自然過渡的寫作方法。

　　自學過程

　　一、基礎知識

　　1、              根據漢字注音，根據拼音寫漢字。

　　濟南（       ）    倫敦（        ）      發jì（      ）     澄清（      ）     

　　看護婦（      ）              xiāng  qiàn（       ）（      ）      水zǎo（      ）

　　寬敞（       ）     貯蓄 (            )

　　2、文學常識填空。

　　本文的作者是__    __，原名__  __，字__   __,___族人。代表作有__     _、__  __等。

　　二、理清文章脈絡：

　　3、給課文劃分層次并概括各層大意？

　　4、文本從__   __、_  ___兩個方面突出了濟南冬天的__   __特點。

　　5、作者描繪了濟南的哪些景物？

　　6、作者對濟南總的印象怎樣？（用原文內容回答）

　　7、 濟南的冬天與其他哪些地方相比有什么不同？用了什么手法？

　　8、作者通過景物描寫表達了怎樣的思想感情？

　　三、典型解析

　　9、課文第二自然段運用什么表現手法和修辭手法表現了小山什么樣的特點？

　　10、課文第三自然段中最能概括雪后山景的特點的一個詞是__      __。

　　11、第三自然段中作者按怎樣的順序寫了雪后山景，能體現作者觀察順序的詞語有哪些？

　　12、第四自然段中最能概括濟南老城全貌的一個名詞是__      __。

　　13、第五自然段中作者運用那些修辭手法渲染水的綠，其目的何在？

　　14、與本文的標題比較，本文結束語有何藝術特色？

　　四、拓展運用：

　　通過學習本文，我們應該想到：在生活中只有認真觀察事物，作文時才能寫出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能發現和寫出事物的“靈性”；真正動了感情，才能使你描寫的事物真摯感人。平日里，我們要做生活的有心人，關注生活，關注周圍的事物，多想多記，以豐富我們的生活積累，為寫好文章打下牢固的基礎。請你仔細觀察你家鄉冬天（秋天）的景物，傾注你對家鄉無限熱愛之情，借鑒課文中的某些寫法，將最有特點的景物寫出來，自擬題目，字數不限。

《濟南的冬天》朗讀課教學設計 篇7

　　[教學目標]

　　1.知識與技能：有感情地朗讀課文，感知內容，體味濟南的冬之美。

　　2.過程與方法：理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。

　　3.情感態度價值觀：體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。

　　[重點難點]

　　1.教學重點：有感情地朗讀課文，感知內容，揣摩詞語，體會作者對景物的獨特感受。

　　2.教學難點：體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。學習描寫景物的方法。

　　[教學方法]討論法、導讀法

　　[教具準備]多媒體

　　[課前準備]

　　布置學生去查閱有關老舍的資料，初步了解老舍及其代表作;查閱有關濟南的資料，深入了解濟南的地理位置，及其政治、文化背景，以開闊視野。

　　[課時安排]2課時

　　第一課時

　　一、導入新課

　　說到冬天，北方的人們一般習慣在它前面加上修飾詞——“冰冷”或“嚴寒”;說到冬天，人們會想到那肆虐的北風，駭人的寒流，千里冰封，萬里雪飄。北方的冬天，給人的印象是“肅殺”的，可能會令習慣于溫暖的南方的人們懼怕而卻步。可是在老舍先生的筆下，“濟南的冬天”卻完全沒有了那種寒冷，那種肆虐，那種肅殺，而是一個“溫暖”的寶地。讓我們走進老舍先生的《濟南的冬天》，感知濟南冬天的溫馨，觀看濟南冬天的美景;體味文章的意境之美，品味文章的語言之美。

　　板書課題。

　　二、作者及作品簡介

　　理解為什么作者對濟南的冬天如此了解，為什么文中的情那么濃。

　　老舍于1929年離英回國，1930年前后來到山東，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉”。《濟南的冬天》是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。可見作者是懷著對“故鄉”的深情來寫的。

　　三、檢查預習，掌握字詞(多媒體)

　　鑲、響晴、溫晴、安適、肌膚、秀氣、綠萍、水藻、貯蓄、澄清、空靈、水墨畫、藍汪汪

　　四、研討思考

　　學生聽老師配樂朗讀(也可放錄音)，并在聽讀中思考以下問題，然后討論，再回答，互相補充。

　　1.濟南的冬天總的特點是什么?

　　濟南冬天總的特點是無風、響晴、溫暖的寶地。

　　2.課文寫了濟南的冬天哪些景物?

　　寫對濟南的總體感受：“暖和安適”的“理想境界”。寫陽光朗照下的山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫;寫薄雪覆蓋下的山，再寫城外的遠山，最后寫冬天的水色——寫水藻之綠，襯托水的清澈、透明。

　　3.表達了作者怎樣的思想感情?

　　作者繪山景，描水色，寓情于景，既表現濟南冬天之美，又寄寓對祖國山河真摯的愛。

　　五、布置作業

　　第二課時

　　一、研讀與賞析

　　1.整體感知。

　　學生速讀第一、二自然段，討論下列問題并自主解決。

　　(1)濟南冬天的總的特點是怎樣表達出來的?

　　通過對比，寫出了濟南冬天的總特點是：無風、響晴、溫晴。

　　與北平相比——無風

　　與倫敦相比——響晴

　　與熱帶相比——溫晴

　　(2)濟南冬天的這種特點是源于什么樣的地形特點?

　　濟南的地形特點，決定了濟南冬天的特點。——“小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒。”

　　此處學生可再體會：①為什么稱“小山”?(因為千佛山主峰海拔只有285米(有本地有山可與之比較)。)②“圈兒”“口兒”，將“兒”字去掉可不可以?把去掉和不去掉的句子各朗讀一遍，比較一下效果。(答案是不可以。“兒”與“小”搭配，貼切地表現出其“小”，表達出一種由衷的“喜愛之情”。)

　　讓學生試著畫出這種地形，體會其特點，教師可根據學生畫出的地形圖作小結。

　　(3)教師小結。

　　在濟南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它們確實都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成濟南的天然屏障。正是這特殊的地形特點，使得濟南的冬天“暖和安適”。

　　2.自由探究。

　　學生朗讀后，思考體味以下問題，四人小組討論交流。

　　(1)你最喜歡濟南冬天的哪些景色?你認為語段中哪個詞語用得最妙?妙在何處?

　　①“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里。”

　　把小山比作“小搖籃”，生動形象地寫出濟南的可愛。

　　②“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”。

　　“睡著”“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了濟南“暖和安適”的特點。

　　③“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。”

　　“臥”字來寫村莊，寫雪，寫它們模樣、情態，仿佛是寫活物，活靈活現。

　　④“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。”

　　“害了羞”是將雪賦予了人的情感，“露出點粉色”寫出了濟南冬天溫晴的特點。“微微”一詞用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。

　　⑤“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”

　　“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”，“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。“況且……還……”不可去掉，“況且”表達進一步申述，或補充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴大，“況且……還……”相配合，進一步突出了水“不忍得凍上”的原因。

　　(如此要點，文中還有多處，學生說到哪些都可以，只要合乎情理即可。)

　　(2)有感情地朗讀你所喜歡的語段。

　　朗讀時注意語氣、語調、語速及重音的把握，同時要體味、揣摩作者的意圖，有感情地朗讀。

　　3.合作探究。

　　進一步探討，合作探究，學生間可質疑，也可以向老師質疑。同時要注意以下幾點。

　　(1)濟南冬天獨有的美景是以其突出特點“溫晴”為主線貫穿全文的。

　　(2)作者緊扣這一點，用第二、三、四段三段文字寫了冬天的山景，第五段寫了冬天的水色，按自下而上的順序：水面上、空中、半空中描寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。

　　(3)作者拓展想象，將天氣、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。

　　(4)文章多用比喻和擬人，形似且神似，生動貼切地表現出濟南冬天的無限生機和在冬天里孕育著的朦朧春意，表達了作者喜愛、贊美的深情。

　　(5)文章以“濟南的冬天”作標題，表明不同于其他地方的冬天，最后以“這就是冬天的濟南”結束。其含義是：這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍水晶的世界，就是冬天的濟南啊!這樣結尾既和開頭“濟南真得算個寶地”相呼應，又點了題，抒發了作者的贊美之情，給人留下無盡的回味。

　　二、體驗反思

　　1.質疑交流。

　　想一想，為什么作者能描繪出這么精彩的畫面，為什么語言能如此優美?體會一下，在寫法上本文與學過的課文《春》有什么相同之處?

　　寫好文章，必須仔細觀察，認真思考，經過內心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫出了自己的真切感受，甚至被外界景色感動了，而寫出了真情，那些比喻、擬人才那么活靈活現，富有靈性，才能達到神似。

　　2.拓展延伸。

　　通過學習本文，你應該想到：在生活中只有認真觀察事物，寫作文時才能寫出事物的“形”;真正用心去揣摩，才能發現和寫出事物的“靈性”;真正動了感情，才能使你描寫的事物真摯感人。平日里，我們要做生活的有心人，關注生活，關注周圍的事物，多想多記，以豐富我們的生活積累，為寫好文章打下牢固的基礎。

　　三、布置作業

　　請你仔細觀察北京冬天的景物，傾注你的無限熱愛之情，借鑒課文中的某些寫法，將最有特點的景物寫出來，自擬題目，字數不限。

《濟南的冬天》朗讀課教學設計 篇8

　　尊敬的各位評委，你們好，我今天說課的內容是《濟南的冬天》的第一課時，下面，我將從教材、教法、學法、教學設想、教學程序及二點補充等六個方面對本課的設計進行說明。

　　一、 教材分析 

　　1、 課文所處的地位及作用

　　《濟南的冬天》是初中語文第一冊第三單元中的第2篇課文。它是現代著名作家、人民藝術家老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟南冬天美麗景色來抒發感情的寫景散文。

　　根據該單元要在反復朗讀的基礎上，領略自然景物的美，領會蘊含在字里行間的感情，理解詞語在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語、句子和段落，還要練習精讀的技能，并作適當的摘錄的總的教學目的；以及這篇文章描繪景物，語言準確生動，多使用比喻、擬人手法，融情于景，表達了作者鮮明的印象和感受。其中描寫最形象最生動的是第3段和末段。而作者感情的抒發也非常別致，非同一般，不是采取直抒胸臆的方式，而是采取表達一種感受的方式，將自己對濟南冬天的喜愛和贊美之情不露痕跡的依附在對景物的描寫之中，因此顯得格外自然真摯，富有感染力的認識上，我定下了本文的教學目的和教學的重難點。

　　2、教學目的

　　1） 知識目標：

　　a、 領會作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。

　　b、 理清本文的層次結構。

　　2） 能力目標：

　　a、 培養學生運用比喻、擬人等修辭手法的能力。

　　b、 培養學生分析、綜合的能力。

　　3） 德育目標：

　　培養學生熱愛祖國的思想感情。

　　3、教材的重點、難點

　　教學重點是比喻、擬人等修辭手法的運用及描寫景物的方法，以及領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。側重講析第3段和第5段。教學難點則是作者情景交融的寫法。

　　二、 教學方法

　　1、 根據課文特點和學生實際情況，以激發興趣法、問題導引法、指導歸納法進行教學。

　　據新《大綱》在《教學中要重視的問題》里指出：“教學過程（www.jcsycorp.com）應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。”我根據本課目標和內容，從學生已掌握的知識基礎、發展水平出發，應用各種教學手段調動學生的主動性，以激發興趣法、問題導引法、指導歸納法進行教學。使他們在教師的主導下圍繞中心議題發表各自的意見，相互交流，相互啟發，相互爭議，激發他們主動去獲取知識，培養健康情感。

　　首先激發學生學習本文的興趣，然后引導學生美讀散文，在讀的過程中思考提出的疑問，最后在教師適當的點撥、歸納、小結中賞析課文，理解本文中作者的感情。

　　2、 采用電教平臺、錄音等電教手段，擴大教學容量。

　　在教學中，我采用了電教平臺、錄音等電教手段來豐富教學手段，擴大了教學容量；這樣既吸引學生注意，激發學習熱情，又通過直接感知，促進知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性、直觀性原則。

　　3、 本文文質兼美，適于朗讀，教學中引入誦讀法。

　　《教學中要重視的問題》指出：“語文教學中，……要重視積累、感悟、熏陶和培養語感。”，本文是文質兼美的寫景散文，適于朗讀，所以在文章的講析中引入了誦讀法教學，讓學生在反復誦讀中領悟文章描景繪物的美。

　　三、 學法指導

　　教學是教師和學生的雙邊活動，我遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思路進行學法的指導，采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習法。

　　在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的積極性，然后根據一系列緊扣教學的問題，使學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，并在課文賞析后完成課后問題進行鞏固。使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到到會學，學生既學到了知識，又提高了能力。

　　四、教學設想

　　本文是一篇重要的講讀課文，知識具體，內容充實，需要掌握的東西比較多。因此我在教學上安排三節課的時間，我的教學設想是，第一課時初步理解文章內容及領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。第二課時通過學習比喻、擬人等修辭手法，品析語言并充分感受作者的感情。第三課時將本文與朱自清的《春》的比較，理解散文的特點及作用。本說案只說明第一課時。

　　五、 教學程序

　　第一課時

　　教學要點：

　　a、領會作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。

　　b、理清本文的層次結構。

　　c、培養學生分析、綜合的能力。

　　d、培養學生熱愛祖國的思想感情。

　　教學方法：激發興趣法、問題導引法、指導歸納法，誦讀法

　　教儀：課件 

　　教學步驟：

　　這節課我是按“引入新課——講授新課——反饋練習——歸納總結”進行教學的。

　　1、引入新課：我先對布置的預習作業進行抽查并明確生字詞答案；然后以簡潔的話語引入新課，用課件對作者及與課文有關的經歷進行介紹。

　　2、講授新課：在講授前，讓學生帶著問題對課文進行朗讀，使學生感知課文，問題用課件打出如下：

　　a、為什么說濟南是個“寶地”?    

　　b、濟南是有山有水的地方，文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點 (抓關鍵詞概括) ?  三幅山景圖之間有什么關系? 四幅景物圖你最喜歡哪一幅，為什么? 

　　c、文中滲透作者對濟南的冬天什么樣的感情?

　　d、標題可否換為“冬天的濟南”?

　　朗讀課文后，圍繞以上問題對課文進行賞析；在賞析過程中，我把問題與課文結構的分析結合在一起，引導學生先閱讀1——2節，并討論解答兩個問題：1、為什么說濟南是個“寶地”?作者在文章的開頭是怎樣表達的?2、濟南冬天的這種特點是源于什么樣的地形特點?（明確：1、通過對比，寫出了濟南冬天的總特點是：無風聲、響晴、溫晴。

　　與北平相比——無風聲

　　與倫敦相比——無重霧    （響晴）      ｝   寶地

　　與熱帶相比——無毒日    （溫晴）

　　2、濟南的地形特點：“小山整把濟南圍了個圈兒，只是北邊缺著點口兒。”，決定了濟南冬天溫晴的特點。）[讓學生試著畫出這種地形，體會其特點，教師可根據學生畫出的地形圖作小結。]

　　接著，提出問題引導學生研讀3——5節,并作重點分析（1、濟南是有山有水的地方，文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點，三幅山景圖之間有什么關系?第3小節和第5小節在寫景順序有什么不同之處?2、第3小節和第5小節在抒發感情和修辭運用方面有什么相同之處?）。在分析中除了使學生領會作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情，對課文內容有更深一層的了解，也提及作者所用的比喻、擬人手法，為下一節課的教學作好準備。（學生討論后明確：

　　1、陽光朗照下的山——溫靜；薄雪覆蓋下的山——秀氣；城外的遠山——淡雅；水色——綠。第一幅圖是總寫，第二、三幅圖是具體寫。

　　寫山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰…… ；

　　寫水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。

　　2、作者在第3小節對薄雪覆蓋下的山的描繪和第5小節對水色的描寫中都體現了對冬天的喜愛、贊美之情；都運用比喻、擬人的修辭手法。）

　　3、反饋練習：要求學生根據老師的講授及自己的筆記，朗讀課文后用自己的話語解答課后練習題一，從而加深學生對課文的理解，領會作者的感情。

　　4、歸納總結：在學生完成練習的基礎上，歸納出作者寫北國的冬天，不著眼于“寒”而著眼于“暖”，不著眼于“壯”而在于“秀”，是本文的一大特點。并與學生共同解答：文中滲透作者對濟南的冬天什么樣的感情? 標題可否換為“冬天的濟南”?，解答中使學生了解作者在文中處處滲透著對濟南冬天的喜愛，抒發了贊美之情。標題不可以換。因為“濟南的冬天”表明所寫的是濟南這一特定地域的冬天；“冬天的濟南”目的在于贊美“冬天”這個特定時令的濟南，進行最后的課文鞏固。

　　5、布置作業：

　　1、文中有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，想想為什么寫得好? 哪個詞語用得最妙?好在哪兒? (美句賞析，著重分析加點詞的表達作用。)   

　　2、假設要給一個從沒到過濟南的人講講濟南美麗的冬天，參照課文，你將分哪幾個方面講?著重講哪幾個精彩的片斷? (設題意圖：主要是引導學生從總體上把握課文內容，理清思路，抓住重點，找出自己認為精彩的片斷，并訓練學生的復述能力。) 

　　3、在小組或班上向大家說說你家鄉的冬天是什么樣子，再借鑒課文的某些寫法，將你家鄉冬天最有特點的景物寫出來，字數不限。（此題訓練學生的口頭表達與書面表達能力。提示學生借鑒課文的某些寫法，抓住景物特點來寫，目的是將閱讀之所得轉化為寫作之所能，是閱讀的遷移與深化。）

　　六、二點補充：

　　1、時間安排：引入新課（3分鐘）——講授新課（30分鐘）——反饋練習（10分鐘）——歸納總結（2分鐘）

　　2、板書設計：

　　濟南的冬天

　　老舍

　　與北平比                 城——曬、睡、躺

　　濟  ——無風聲                  陽光朗照下的山——溫靜； 冬

　　南                                                       天

　　的  與倫敦比    “溫晴” 山景   薄雪覆蓋下的山——秀氣；  的冬  ——無重霧  （寶地）                                  濟

　　天  與熱帶比                     城外的遠山——淡雅；    南

　　——無毒日                   水色——綠。

　　作者借景抒發了贊美之情，表達了對祖國深摯的愛。

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《濟南的冬天》朗讀課教學設計 篇9

　　教學目標

　　1.熟悉課文內容,理清文章層次結構和主要內容。

　　2.理解通過比較的寫法突出事物的特點。

　　3.潛移默化熱愛祖國河山的感情。

　　教學重點

　　1.熟悉課文內容,理清文章層次結構和主要內容。

　　2.理解通過比較的寫法突出事物的特點。

　　教學難點

　　潛移默化熱愛祖國河山的感情。

　　教學過程

　　1.背誦課文1－3段。

　　2.查字典解決生字詞。

　　一、創設情境，導入新課：

　　請一同學描述此地春天的感受，由此引出北中國的冬天，由于學生沒去過，可造成疑問，激發學習欲望。

　　二、作者簡介

　　三、檢查預習：

　　1.6人背書片斷

　　2.5人上黑板默寫生字詞，師生共同評價。

　　四、解題

　　引導學生理解題目中的提示的地點和季節。

　　五、分段朗讀課文

　　師生混讀，隨機停頓，請其他學生接力。這樣可保證學生注意力集中，進一步熟悉課文內容。

　　六、理清文章脈絡：

　　1.問題設計：本文從哪幾個方面寫濟南的冬天的？

　　2.學生獨立思考，找出答案的舉手，直到絕大多數學生行了進行提問。

　　3.提問若干人，保證各種答案都有，言無不盡。

　　4.教師結合課文內容進行評價訂正歸納小結。

　　參考：天氣 山景 水色

　　七、分析第一部分：

　　1.問題設計：

　　（1）濟南的冬天有什么特點？

　　（2）用了什么寫法？

　　教學過程

　　2.學生思考（方法同上）。

　　3.抽簽提問

　　4.學生補充后教師評價歸納小結。

　　參考：溫晴：

　　對比：北平（大風） 濟南（無風聲）

　　倫敦（無日）濟南（響晴）

　　熱帶（日毒）濟南（溫晴）

　　八、堂上練習：

　　九、小結課文，提示學生熱愛祖國的河山。

　　A類：完成課后練習二

　　教師視察后核對答案。

　　布置作業:

　　1.背誦課文后半部分：A類

　　2.鞏固生字生詞。A類

　　教師手記：

　　未學之前首先背誦，此做法很好地保證了學生對課文的'熟悉程度和.寫作及語言的積累。其次解決課文采用先總后分法，易于總體把握。

《濟南的冬天》朗讀課教學設計 篇10

　　學習目標

　　1、朗讀課文，感知內容，體味濟南的冬之美。

　　2、理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。

　　3、體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。

　　學習重難點

　　[教學重點]：

　　朗讀、品讀課文，發現并感悟濟南的冬之美。

　　[教學難點]：

　　借鑒語言大師老舍用心體驗美、用筆表現美的技藝。

　　方法指導

　　自主、合作、探究

　　預習準備

　　1.給下列劃橫線的字注音。

　　發髻鑲嵌水藻貯蓄

　　澄清綠萍著落薄雪

　　2.根據語境解釋下列詞語。

　　貯蓄：

　　空靈：

　　3.濟南冬天的總的特點是什么?

　　4.課文寫了濟南冬天的哪些景物?

　　5.表達了作者怎樣的思想感情?

　　6.提出預習中遇到的疑難問題。

　　學習環節

　　一、導入新課

　　“春游芳香地，夏賞綠荷池。秋飲黃花酒，冬吟白雪詩。”這是古時候一個小孩子寫的詠四季的詩。一提到冬天，我們會想到呼嘯的北風，飄飛的大雪，瑟瑟的秋枝。北風凜冽、天寒地凍、萬物蕭條、亙古沉寂是冬天的基本特色。那么，“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的濟南在冬天又是怎樣的勝景呢?讓我們一起跟隨我國著名作家老舍去欣賞《濟南的冬天》，一起去感受那種與眾不同的冬天的美——板書：濟南的冬天

　　二、整體感知

　　活動一：濟南之旅——遠觀濟南

　　(一)任務一：默讀課文，自主解決下面的問題。

　　1.用你認為最合適的詞語概括濟南冬天的氣候特點。

　　解決辦法：教師引導學生閱讀課文整理歸納。

　　2.概括的說一說濟南的山和水各有怎樣的特點。

　　(二)任務二：速度1、2段，自主解決下面的問題。：

　　3.濟南冬天的總的特點是怎樣表達出來的?

　　4.濟南冬天的這種特點是源于什么樣的地形特點?

　　三、合作探究

　　活動二：濟南之旅——近賞濟南

　　(任務一)：登山臨水感受冬之美

　　5.精讀第3—5段

　　A:師：冬天的特色是雪，我們平時對雪的印象是如何的?老舍筆下的雪又是如何的呢?我們共同來分析一下，老舍是從什么角度來發現美、表現美的。

　　(朗讀并充分調動學生積極性，采用讀、品、議相結合的方法來賞析第三節。)

　　(1)請同學來朗讀這一段。

　　(2)請用一個詞語來概括“薄雪覆蓋下的小山”。參考：秀氣。

　　(3)作者如何表現這種秀氣?請學生找出欣賞的句子讀讀，或講自己的認識。

　　要點：一髻兒白花，一道銀邊，帶水紋的花衣，山的肌膚，害了羞……以及一些關鍵的字詞。(這一過程中學生或許會質疑，可以穿插在品讀中。)

　　(4)從文中的景物描寫我們可以感覺出作者對于濟南的山水有什么的感情?從哪些語言可以看出來?它們運用了什么修辭方法?

　　(5)再次齊讀第三節。

　　B:下了小雪的濟南的山無比美妙，濟南的水也富有情趣;由此過渡到最后一節的自由品析階段。

　　要求:模仿第三節的學習方法，小組合作交流，在書的邊上作好點評，自由談最后一節的學習體驗。

　　(任務二)：登山臨水品味情之美

　　6.從哪里可以看出老舍對濟南的深厚感情?

　　活動三：濟南之旅——回味濟南

　　任務一：傾情背誦精美段落

　　在短暫的“濟南之旅”中，我們跟隨老舍先生領略了濟南冬天的魅力。那山，那水，那陽光，那白雪……都給人一種美的享受。背誦精美段落。

　　活動四：濟南之旅——我手寫我心

　　7.“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”-羅丹

　　請你仔細觀察你家鄉冬天的景物，傾注你對家鄉無限熱愛之情，借鑒課文中的某些寫法，將最有特點的景物寫出來，自擬題目，字數不限。

　　四、拓展延伸

　　1、本文多處運用比喻，生動貼切地表現了濟南冬天的特點。如：把小山比作“小搖藍，用來比喻濟南不高的山，不冷的冬天，是恰到好處的。

　　擬人的句子更多，明顯的透露出作者的情懷。如，“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪”，既傳神地寫出了村莊和雪的情態，而且給人以美感，流露出作者的喜愛之情。小組內合作交流，運用這些修辭的好處。

　　五、鞏固與提高——達標檢測

　　1.濟南冬天的總的特點是怎樣表達出來的?

　　2.濟南冬天的這種特點是源于什么樣的地形特點?

　　3.你認為下列每個語段中哪個詞語用得最妙?妙在何處

　　a.“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里。”

　　b.“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”。

　　c.“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。”

　　d.“那”點薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點粉色。”

　　e.“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”

　　4.讀“最妙的是下點小雪呀”一段，思考本段是按什么順序描寫雪后山景的?請找出標志方位的詞語。本段最后一句話，表現了作者怎樣的思想感情?

　　六、全文總結，布置作業

　　結束語：愿同學們在今后的學習和生活中，用你智慧的眼去觀察生活，用你熱情的心去感受生活，愿你發現生活中的美，愿你的生活如花一樣燦爛。

《濟南的冬天》朗讀課教學設計 篇11

　　班級        姓名            

　　第一課時

　　【學習目標】

　　1、掌握文中的重點字詞及有關文學常識。2、體會比喻、擬人等修辭方法在寫景中的作用。3、理解分析文中描繪濟南冬天美景的精妙，感悟景物描寫中情與景的融合。

　　【學習重點】1、掌握文中的重點字詞及有關文學常識。2、體會比喻、擬人等修辭方法在寫景中的作用。

　　【學習難點】分析文中描繪濟南冬天美景的精妙，感悟景物描寫中情與景的融合。

　　【資料準備】濟南位于山東省境內，在它的南面距市中心五公里有著名的千佛山，東接佛懋(mào)山，西邊有南馬鞍山、四里山，這些山形成了濟南的天然屏障。它們都是“小山”，最高的千佛山海拔也只有285米，但“小山把濟南圍了個圈兒”。因此，濟南的冬天與北中國其它地方的冬天的氣候截然不同。

　　復習鞏固 回顧《春》的主要內容，檢查背誦情況。

　　預習檢測

　　1、走近作者。

　　老舍（1899 - 1966），原名____________，字________，________族人。現代著名的______家，________家，________家。他在1930年前后來到山東，在此任教7年之久，對山東產生了深厚感情，山東被稱為他的“第二故鄉”。主要作品有《____________》、《___________》等小說，以及劇本_______、______等。

　　2、請給下列加點字注音或根據拼音寫漢字

　　濟南（     ）倫dūn（      ）發jì（      ） xiāng嵌（     ）水藻（     ）

　　貯蓄（     ）（    ）澄清（       ）著落（      ）看護（      ）毯子（      ）     

　　3、詞語解釋

　　響晴：____________________________設若：_____________________________

　　貯蓄：____________________________澄清：_____________________________

　　空靈：____________________________

　　活動設計 一、自主學習，感知課文內容。

　　1、濟南的冬天總的特點是什么？（為什么說濟南是個“寶地”？）

　　2、作者運用了什么方法來突出濟南冬天這一特點？

　　3、文中具體描寫了哪些景物？

　　二、 合作探究。

　　1.快速默讀課文，梳理文章層次，并歸納段意。

　　第一部分（第  段）：                                            。

　　第二部分（第  段）：                                           。

　　第三部分（第  段）：                               。

　　2.作者怎樣對景物展開描寫的？

　　3.文中表達了作者對濟南的冬天怎樣的思想感情？

　　課堂檢測

　　根據提示，看誰答得又快又準。

　　1濟南冬天的“奇跡”和“怪事”有_____________________________________

　　2濟南四周的小山像___________________________________________________

　　3強調氣候溫晴用的方法是_____________________________________________

　　4小雪勝景___________________________________________________________

　　5水藻真綠，綠的程度________________________________________________

　　課后練習  完成練習冊“基礎演練”題。

　　【課后反思】

　　第二課時

　　預習檢測

　　自讀課文，完成下列問題。

　　（1）濟南的山有什么特點？作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛？

　　（2）濟南冬天的水有什么特點？這段文字運用了哪些修辭，有什么好處？

　　（3）本文的寫景抒情有什么特點？

　　活動設計   品讀、欣賞語言美。

　　（1）請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適的睡著，只等春風來把他們喚醒，這是不是個理想的境界？

　　（2）山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。

　　（3）天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳，還要在水里照個影兒呢！

　　（4）這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”

　　課堂檢測

　　一、閱讀下面的一段話，回答文后問題

　　最妙的是下點小雪呀。看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道白，一道暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣了！

　　1、這段文字寫雪后的山給人們總的印象是（   ）

　　（1）一道兒白，一道兒暗黃（2）好像穿上一件帶水紋的花衣

　　（3）好像日本看護婦（4）實在是太秀氣了 

　　2、本段圍繞哪個字描繪雪后山景？寫景又是按什么順序來寫的？請找出標志方位的詞語。

　　3、本段在描繪雪后山景時，運用了什么修辭方法？請在文中畫出來。

　　4、“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣了！”請分析一下“秀氣”一詞的表達作用。

　　5、雪本來是白色的，文中卻說它“微微露出點粉色”，這是為什么？

　　二、指出下列句子哪些是擬人句，哪些是擬物句。

　　1、風兒清唱著歌，喚醒了沉睡中的大地。（    ）

　　2、這些閃電的影子，活像一條條火蛇，在大海里蜿蜒游動，一晃就消失了。（    ）

　　3、頑皮的雨滴最愛在雨傘上盡情的跳舞。（    ）

　　4、有時候起了風，把他打得出不來氣……（    ）

　　5、船頭飛濺起的浪花，吟唱著歡樂的歌兒。（    ）

　　6、秋天到了，樹上金紅的果子露出了笑臉，她在向著我們點頭微笑。（    ）

　　7、咱老實，才有惡霸，咱們敢動刀，惡霸就得夾著尾巴跑。（    ）

　　8、月亮一露面，滿天的星星驚散了。（    ）

　　9.現在全縣蓮塘的生產大發展，蓮農們精心培植，把綿綿情意栽種在每一口蓮塘里。（    ）

　　課后練習  完成練習冊“拓展拔高”題。

《濟南的冬天》朗讀課教學設計 篇12

　　一：《濟南的冬天》第一課時

　　二：教材分析：本文是繼朱自清的《春》之后的第二篇優美的散文。作者老舍細致觀察濟南的冬景，把心中對濟南冬景的喜愛以及對自然山河的贊賞之情通過筆墨描繪出來，創作出這么一篇優美的散文。本課文運用比喻、擬人等修辭手法形象生動地描繪大自然。通過反復朗讀本課文，在學習《春》之后繼續加強朗讀水平的提升。同時，也加強比喻、擬人等修辭手法的認識，閱讀更多的文章來加深體會文中細膩的描寫，進一步體會寫景抒情的文學創作方法。

　　三：學情分析

　　初一新生在上一節課了解了文學作品中自然的描寫，賞析了優美的語言，發揮想象，學習比喻、擬人等修辭手法，重點學習了比喻對文學語言的潤色功能，一定程度上鍛煉了理解文學語言的思維能力。對于朗讀方面仍需加強學習，體會文中感情。

　　四：教學目標

　　富有感情地朗讀課文，感知作者對濟南冬天的贊美之情以及喜愛之情。

　　初步分析作者筆下冬日里帶有溫情的濟南山水，發揮想象，理解作者寫景抒情的寫作方法。

　　五：教學重點

　　富有感情地朗讀課文，感知作者對濟南冬天的贊美之情以及喜愛之情。

　　初步分析作者筆下冬日里帶有溫情的濟南山水，理解作者寫景抒情的寫作方法。

　　六：教學難點：

　　發揮空間想象能力，想象文中描繪出的景觀，體會文學作品的語言對空間的塑造以及傳達情感的魅力。

　　七：教學時間

　　40min

　　八：教學設計

　　立足點：“看”（順著老舍先生的目光，在想象的世界里觀覽冬日里的濟南。）

　　導入：5min

　　冬天的電影場景通過學習這篇課文，順著老舍先生的目光，一起認識冬天里的濟南，在想象的世界里觀覽冬日里的濟南。

　　檢查預習：5min

　　借助注釋，了解作者背景。以開火車的形式檢查字詞，讀三遍。（基礎鞏固）

　　朗讀技巧學習：10min

　　跟著錄音，低聲跟讀，注意感情起伏，重音及停連。（初步感知作者細膩文筆及對濟南，對自然的熱愛之情）

　　問題一：5min+12min

　　順著老舍先生的眼光，你看到了什么自然美景？各自有什么特點？小組討論，把你在文中看到的地名、自然景觀在文中用筆畫出來，五分鐘之后請同學來分享所得，用自己的話簡單描敘出來。（鼓勵積極發言，加強同學之間、師生之間的互動，鍛煉語言表達能力，同時理清文章層次：作者對濟南冬天的總體感受、濟南的小城、陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的山以及冬日里的水）

　　課堂總結:3min

　　了解作者背景生平等、字詞鞏固、朗讀初步學習以及對文章層次的梳理。

　　九：作業設計

　　朗讀課文一遍，朗讀第三段三遍。

　　找出文中運用了比喻、擬人修辭的句子，試著思考一下這些句子好在哪里？

　　十：板書設計

　　濟南的冬天

　　老舍

《濟南的冬天》朗讀課教學設計 篇13

　　師：上節課我們劃分了文章層次，明確了各段段意，作者在第一段用了一個詞來贊譽濟南，是哪個詞呢？

　　生：寶地

　　師：既然說是寶地，都體現在哪些景物呢？

　　生：山（陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外遠山）、水

　　師：濟南真可算是處處是寶地，是美景。今天我們重點分析描寫山的這幾段。來看看這些美景是如何通過語言展現的。我們可以分析具體語言，來把握景物特點，體悟作者情感。老師先來舉一個例子，“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”，這一段文字寫了濟南的老城，運用了擬人的修辭手法，使老城帶有生命的意味，寫出了濟南城安適、秀美的睡態，有著溫暖、恬靜、適宜居住的特點，表達了作者的喜愛之情。從這段中，同學們能不能再找出某個詞語、某句話，看看濟南到底美在哪？（可以提示學生答案不必求全，先分析詞語的一個方面）

　　生：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里”

　　師：搖籃的形態是怎樣的？（邊緣起伏舒緩，四面高一些，中間平坦舒適）搖籃給你什么感覺呢？

　　生：安全感、躺在里面很舒適、柔軟、溫暖。

　　師：常常說，母親把嬰兒抱入搖籃里呵護照料，文章中說一圈小山把濟南城放在搖籃里，那濟南城能夠感受到小山給予的什么呢？（若答不出來可再引導，小山像母親一樣，具有哪些情感）

　　生：母愛、慈愛、慈善可親。（板書）

　　師：表達了作者的什么情感？

　　生：表達了作者的喜愛之情。

　　師：小山形態秀美，不得不說是出奇的，是塊難得的寶地。誰能夠再找一句？

　　生：“它們安靜不動地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準保暖和’”。這句話運用了擬人的修辭手法，把山人格化了。（板書：修辭，擬人）

　　師：哪個詞看出人格化了？

　　生：低聲地說，小山好像在和濟南城低聲細語。

　　師：為什么要低聲呢？大聲說行不行啊？

　　生：不行，老城還在“安適地睡著”，小山不忍打擾，只是像哼唱搖籃曲一樣“低聲地說”。

　　師：對，濟南冬天的一景一物都是那么安寧沉靜、溫暖舒適。同學們再想想，“你們放心吧，這兒準保暖和”，這句話除了是對躺在搖籃里的濟南城說的，還是對誰說的？

　　生：對生活在城里的人們。

　　師：是這樣的，那大家說，生活在這樣的冬天里，人們心里感覺怎么樣？

　　生：熱乎乎的、不著急、好像馬上能到春天了。

　　師：沒錯，在小山的搖籃里，濟南的冬天是溫暖安適的，蘊含著感人的脈脈溫情，潛藏著朦朧的春意，所以人們才會想象“今天夜里山草也許就綠起來了”，作者這樣寫，也使得寫景畫面靈動起來了。

　　師：如果只是陽光朗照下的山，是不是足以說明濟南是個寶地？下面我們來看第三段，第三段主要寫薄雪覆蓋下的山，作者用了一個詞來形容，是哪個詞？

　　生：最妙的。

　　師：找的很準。雪，在冬天是最尋常可見的，作者卻說最妙。文章中的哪處描寫讓你感覺到小雪的妙處呢？試分析（3分鐘討論）

　　生：“山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。”

　　師：樹間上的雪，妙在哪了？

　　生：運用了比喻的修辭手法，把雪的形態比成盤在頭上的一簇白花，非常貼切生動。

　　師：小雪連樹尖兒都罩不住了，好像是松樹頭發上戴著一髻白花似的，好像是松樹有意挑選這樣一朵花似的，顯出雪的什么特點呢？

　　生：小雪、精巧、可愛、靈動。

　　師：對，從色彩上來講呢？

　　生：白雪更白了，矮松更加蒼翠了。

　　師：表達了作者什么情感呢？

　　生：喜愛、驚嘆。

　　師：這一句，在比喻之外，作者還注意到了景物之間，色彩的相互映襯（板書：色彩映襯），濟南的雪一點也沒用抹煞冬天的色彩，由于白雪的襯托，矮松反而顯得越發青黑了。

　　師：來看看，接下來雪又呈現出哪些姿態和顏色了？

　　生：“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。”寫出了山脈上雪的白色、銀色。

　　師：雪霽晴巒，與什么交相輝映呢？

　　生：與藍天交相輝映。

　　師：還有哪句？

　　生：“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。”這一句運用了比喻和擬人的修辭手法。帶水紋的花衣是比喻，穿是擬人。

　　師：為什么“穿”字可以判斷出擬人呢？

　　生：穿是人特有的動作，山和雪都不會真正地穿。

　　師：說得對，把人的特征、動作直接用在了景物身上，這是一處擬人。那比喻的本體和喻體又是什么呢？

　　生：本體是一道兒白、一道兒黃，喻體是帶水紋的花衣。

　　師：本體中，白色無疑是雪的顏色，那暗黃呢？

　　生：是山坡上的草色、土石的顏色。把山上的草木、土石，以及覆蓋著的白雪比成了帶水紋的花衣。

　　師：大家看過水紋的形狀嗎？為什么“看著看著”水紋會動呢？給兩分鐘時間小組討論一下。

　　生：因為雪不厚，被風吹散了。

　　生：因為雪會融化，融化掉的部分就把山色顯露出來了。

　　師：沒錯，這些都是“動”的原因，還有一個原因，大家想一想，山勢是起伏不平的，各有凹凸，再聯想一下水的波紋形狀。（可簡單畫圖）

　　生：小雪依山而落，起伏不定，所以像帶水紋的花衣。

　　師：是這樣的，作者由一處山雪看到另一處山雪，看著看著，隨著視線的跳躍，整體上就成了帶水紋的花衣，而且好像會掀動一樣，看見山的肌膚。這樣寫，靜態的寫就好像動起來一樣，這是一種什么寫法呢？

　　生：化靜為動。（板書）

　　師：靜中有動，白雪覆蓋下的山呈現出一種動人的容色、迷人的色彩，這樣寫雪，就顯得氣韻生動。

　　生：“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。”擬人的修辭手法，寫出了雪在夕陽照射下的色彩變化，像害羞一樣。

　　師：既然是擬人，擬作一個什么人更合適呢？

　　生：少女、女孩、小孩子。

　　師：為什么呢？

　　生：因為容易害羞，臉紅的顏色微微發粉。因為雪純凈無暇，小孩子的內心也單純。

　　師：少女臉頰緋紅，好像害羞一樣，面對雪這樣一種姿態，作者會懷有一種什么樣的感情呢？

　　生：喜愛，山雪非常可愛，情態可掬。

　　師：咱們再一起看看，這一段結尾說“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣”，小雪落在山上，似乎引發了作者的某種情感，是什么呢？

　　生：喜愛。

　　師：作者的語氣似乎有點祈求老天爺，就是下小雪吧。那為什么不能下大雪呢？

　　生：小山太秀氣，下大雪承受不住。

　　師：作者看到山上蒙了一層雪，為山著想，為山考慮，這是一種什么情感？

　　生：擔憂、憐惜。

　　師：對，作者有幸在濟南生活，沐浴冬日暖陽，細品山間小雪，作者對這塊寶地是心存珍惜喜愛之情的，是心存什么的？

　　生：欣喜、感激。

　　師：帶著欣喜感激之情，請同學們集體朗讀這一段，感受美麗的雪景。

　　師：文章的第四段很簡短，寫到了濟南城外村莊的景象，看一看哪個詞語最吸引你呢？

　　生：小水墨畫。這是一處比喻。

　　師：水墨畫里畫了什么？

　　生：山坡、村莊、雪。

　　師：這幾處景物有什么色彩呢？

　　生：白色、黑色、暗黃色。

　　師：請大家想象，一張水墨畫，暗黃色的宣紙畫卷在眼前緩緩展開，黑色與白色潑墨點染在上面，這樣的水墨畫有什么特點呢？

　　生：古樸淡雅、素雅、古香古色、高古的。（板書）

　　師：對，還不是一般的古樸淡雅，作者帶著推測、商量的語氣和讀者親切交談，可能是“唐代的名手畫的吧”，流露出一種怎樣的情感？

　　生：視如珍寶，愛不釋手。

　　師：這一段里還有那個字眼吸引你？

　　生：臥。

　　師：臥這個動作帶給你什么感受？

　　生：放松、安適、寧靜、親近自然。（不是橫，不是重重的壓，村莊和房頂沒有抗拒雪）

　　師：精準地用詞可以表達出豐富的情感，臥字生動傳神地寫出了雪的輕盈、村莊的安寧祥和。（板書：精準用詞）

　　師：濟南素有泉城的美譽，在欣賞完濟南的山、雪、村莊之后，作者又把我們領到了水邊。說一說這一段展現了哪些景物。

　　生：綠萍、水藻、垂柳。

　　師：作者寫這幾處景物時，抓住了景物的什么特點？

　　生：綠。

　　師：作者極力描寫綠萍、水藻的綠，為什么呢？

　　生：好像在生長一樣，綠萍和水藻在冬天的暖陽里充滿生機與活力。

　　師：對，這就是積蓄在水中的綠的精神，接下來又寫到了垂柳要在水里找個影，說明水怎么樣？

　　生：清澈透亮，澄清的（板書）。

　　師：和水藻的綠相比對呢？

　　生：是色彩的映襯。

　　師：映襯之后，大概是為了突出什么吧？

　　生：寫水藻和綠萍的綠，是為了突出水的清澈透亮。

　　師：這是映襯的作用，寫水中植物的綠，就是為了寫水的清澈透亮。這里面還寫出了水的一種特點，是什么？

　　生：不忍得凍上。

　　師：為什么不忍的凍呢？

　　生：因為被那股綠的精神所感染了。

　　師：有道理，還可以想想，為什么不忍得凍，這一句從修辭上來講是什么？

　　生：擬人。

　　師：擬人的修辭，事物就會具備人的動作、思想、情感，那么水對水邊的其他景物有什么情感呢？

　　生：憐愛，水好像能和岸邊的垂柳對話，讓垂柳在冬天里照出自己的倩影，景物變得活潑歡快，有生命力。

　　師：藍水晶怎么理解？追隨作者的視線，由水面往上看，由下至上，把什么比喻成了藍水晶呢？

　　生：天空。

　　師：天空藍汪汪的，藍的發亮，像藍水晶一樣的天空有怎樣的特點？

　　生：空靈的、明凈、純凈的。（板書）

　　師：這又體現了作者什么情感？

　　生：喜愛。

　　師：藍水晶也是很貴重的，視如珍寶的，而且好像能像魔力水晶球一樣，包著紅屋頂、黃草色，包著濟南城，那作者擁有這樣一塊藍水晶，心晴是怎樣的？

　　生：珍愛、驚奇、贊賞。

　　師：讓我們懷著這些美好的情感朗讀文章第五段。

　　師：本文中，作者寫了濟南冬天里的氣候，濟南的山、雪、水，并運用了多種修辭手法、精準的用詞以及色彩的相互映襯來加以展現。我們常說，一切景語皆情語（板書），誰能夠總結一下，作者帶著怎樣的感情，創設了這樣美好的意境呢？

　　生：喜愛、熱愛、贊賞、憐惜。（結合某處語句）

　　板書：

　　氣候——溫晴

　　陽光朗照下的山——可愛慈善

　　寶地 山 薄雪覆蓋下的山——秀美動人

　　城外遠山——古樸淡雅

　　水——澄清空靈

　　修辭手法：比喻、擬人

　　寫作手法：色彩映襯、化靜為動

《濟南的冬天》朗讀課教學設計 篇14

　　《濟南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構思精巧，語言優美。學習這樣的美文，既能讓學生得到語文的滋養，又可得到審美的陶冶。

　　在本課的教學設計中，我主要體現了教學的主體性原則，讓學生主動學習。傳統的語文閱讀教學往往過多地分析、講解，結果既分散了學生的注意力，又浪費了時間，阻礙了學生的個性發展。而新課程強調學生是學習和發展的主體，主體參與的程度是學生學習好壞的重要因素。

　　閱讀教學主要以課文作為憑借，因此讀書是閱讀教學的最重要一環。如果沒有學生讀書，或學生讀書不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學生也不會有多少收獲，更難有真切的體會。讀的過程是學生對文章感受、理解、吸收的過程，也是想象、加工、創造的過程，它可以把無聲語言化為滲透自己感情、意識的有聲語言，這一過程是別人替代不了的。“讀書百遍，其義自見”還應是學語文的根本。基于這樣的認識，教學過程中我讓學生反復朗讀課文，先是教師范讀學生朗讀整體感知，再是重點朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗。在反復朗讀中學生既領略了濟南冬天的景色之美，也領略了老舍作品的語言之美。從閱讀能力的培養來說，學生反復讀了，背誦了，自然對文章的主旨、內容、寫作技巧、價值等都會有一定的認識。

　　當然，通過“讀”感知課文，這只是閱讀教學的第一層面，要進一步知其然，就需要質疑和釋疑了。在課堂討論中，我根據本課的教學目標設計了一些問題，如“濟南的總特點是什么？”“濟南總特點是從那些方面來表現的？”等等，通過這些問題，引導學生去深入探究作品的語言美、意境美、情感美。特別是在研讀賞析這一環節中，我沒有給學生過多的限制，而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進行品味，給學生以較多的空間，更進一步激發了他們的自主性和積極性。討論中學生自己思考，互相答辯，主觀能動性得到了發揮。

　　在學生反復研讀課文，并對課文有了自己的認識和理解的基礎上，我又適時地予以引導，幫助學生總結出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法，這樣讓學生能舉一反三，學會對同類文章賞讀，學會觀察描寫景物，達到學以致用的效果。

　　整堂課下來，感覺教學環節設計的還算流暢，教學目標也基本落實了下來。但是在解決本文的難點——品味語言這點上，做的還不夠到位，在引導學生品位的時候沒有做好示范性的教學，學生品和教師引導的時候顯得有點散亂不夠集中。基于這個問題，我覺得自己在這方面做的確實還不夠，平時缺少對學生語言品味的教學指導，因此，語文課也少了很多的語文味。

　　于是，對于如何品味語言，如何讓語文課更有語文味，我有了以下思考：

　　1、重朗讀。朗讀是學生進入課文的橋梁，語文課就是要讓學生在朗讀的過程中感受文章的語言美，進入文本體會作者所要表達的情感。正所謂“書讀百遍，其義自現”，在讀中學習，在讀中感受語文的本色美。

　　2、重方法。在引導學生品味的時候，應做好示范型教學，并學會從哪些角度對句子進行品味，培養學生的語言思維能力。

　　3、重定位。語言的品位是個底線性的教學目標，一堂語文課如果沒有落實在語言這個層面上，它就算不得一堂真正的語文課。因此，在以后的教學過程中，應把重點放在語言的品位上，讓學生更多的進入到語言中，更多的學語文。

　　雖然這次開課還存在的許多的不足，但我很高興許多有經驗的老師給我提出了很多的寶貴意見。在以后的工作中，我會繼續努力，多鉆研多學習，不斷提高自身素養。從來都認為語文的閱讀就在于挖掘，對文本的挖掘、對作者的挖掘、對時代背景的挖掘、對生活的挖掘、對自我體驗的挖掘。這也是新課改提高語文素養、豐富人文內涵所要求的。積極倡導自主、合作、探究的學習方式。并在這種學習方式下做到更好的挖掘，使得語文閱讀課堂變得和諧，是我需要不斷思考，不斷實踐的問題。