蘇教版小學六年級語文下冊《夾竹桃》教案（精選12篇）
蘇教版小學六年級語文下冊《夾竹桃》教案 篇1
教學目標：
學會本課生字，理解由生字組成的詞語。會用“無……不……”、“無不”造句。練習正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文第四、五自然段。能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養(yǎng)學生的審美情趣。
教材分析：
這篇課文是文質兼美的散文，體會萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長、韌性可貴、花影迷離的動人情景，作者對夾竹桃的喜愛之情
教學重難點：
找出直接描寫夾竹桃的句子，把握中心句。
教學構想：
憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養(yǎng)學生的審美情趣。
教學準備：
電腦課件
教學時間：
2課時
第一課時
教學內容：
初讀課文，理清課文條理。
學生學習過程：
一、導入
1、板書課題：19、夾竹桃，齊讀
2、簡介夾竹桃：這是我國各地常見的栽培觀賞植物。它的葉、皮、根、花均有毒。
二、自讀課文
1、自由輕聲朗讀課文，要求：
（1）讀準字音，認清字形，畫出生字新詞。
（2）畫出課文中不理解的詞語和句子。
2、檢查自學情況
（1）出示詞語，指名讀后集體朗讀。
（2）說說詞語意思
融洽：彼此感情好，沒有抵觸。
乍起：剛剛開始。
韌性：柔軟而結實。
（3）指名讀課文
三、理清課文脈絡
自由讀課文，想想如何給課文分段
第一段（1）總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花。
第二段（2）寫作者家中的夾竹桃開花時紅白相映，景象奇妙有趣。
第三段（3—5）寫夾竹桃的可貴以及引起作者的幻想。
第四段（6）寫作者愛上了夾竹桃。
作業(yè)設計：
有感情地朗讀課文，做《同步》。
板書設計：
夾竹桃
花期之長 韌性可貴 花影迷離
課后反思：
第二課時
教學內容：
精讀課文，理解課文。
學生學習過程：
一、復習檢查
1、聽寫詞語
2、指名朗讀課文
二、學習課文
1、自由讀課文，想一想：課題是“夾竹桃”，課文是怎樣具體介紹的呢？哪些自然段直接描述夾竹桃的呢？（2、4、5）
2、課文的2、4、5自然段分別介紹了夾竹桃的什么內容？請同學們邊讀邊想，努力把課文讀好。
學習第2自然段
1、默讀，思考：“我”為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣？
2、討論，交流：
（1）這是什么景象？（兩盆夾竹桃，一盆紅色的，一盆白色的）
（2）為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣？（火與雪：不相容——融洽）
3、輕聲讀，體味這奇妙有趣的景象。
學習第5自然段
1、輕聲讀，思考：你讀懂了什么？
2、討論：
月光下的夾竹桃引起了作者的幻想。
3、默讀，思考：
（1）月光下的夾竹桃為什么引起作者的幻想？
（2）月光下的夾竹桃引起了作者哪些幻想？
4、月光下的夾竹桃有什么特點》讀第5自然段，試著完成填空練習：
我想它是地圖。是亞洲，是非洲，是大海。，
是遠渡重洋的海輪。
我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現出。，就是游魚。
我幻想它是一幅墨竹，我就真看到。，，這一幅畫竟變成活畫了。
5、小結：
月光下的夾竹桃香氣襲人，葉影參差，花影迷離，“我”把它幻想成地圖，幻想成荇藻，幻想成一幅墨竹……讓我領略了無限的妙處。
6、練習朗讀。
學習第4、3自然段
1、那么第4自然段又寫了夾竹桃的什么呢？輕聲朗讀
2、討論：寫了夾竹桃的韌性。
3、默讀，畫出最能表現夾竹桃韌性的句子。
自由讀，交流，出示：
（1）在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。
（2）從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。
①這兩句話主要講了什么？（主要講了無論是季節(jié)的變更，還是氣候的變化，只有夾竹桃始終如一，沒有哪一天不是迎風開放；它的花期之長，沒有哪一種季節(jié)性的花可以與之相比。）
②體味“無……不……”、“無不”的作用。
③練習用“無……不……”、“無不”造句。
4、讀第4自然段最后一句話，把它改為陳述句。
5、課文重點寫夾竹桃，為什么要用一個自然段來描寫“一年三季，花開花落，萬紫千紅”的景象呢？（反襯）
6、指導朗讀
7、小結：
這兩個自然段通過一年三季、花開花落的襯托和夾竹桃花期之長，始終如一寫出了夾竹桃的韌性。
8、練習背誦
學習第1、6自然段
1、自由讀第1、6自然段，聯系全文想想作者為什么愛上了夾竹桃？
2、課文的最后一節(jié)在全文起了什么作用？（前后呼應，總結全文）
作業(yè)設計：
1、抄寫詞語
2、造句：
無……不……（無時不……，無日不……，無人不……，無法不……）
無不——
板書設計：
韌性
夾竹桃 值得留戀和回憶 愛上了夾竹桃
幻想
蘇教版小學六年級語文下冊《夾竹桃》教案 篇2
教學目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。會用“無……不……”、“無不”造句。練習正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文第四、五自然段。
2、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。
3、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養(yǎng)學生的審美情趣。
教學重難點：
感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點，品味課文的語言。
教學準備：課件
總課時：二課時
第一課時
教學內容：初讀課文，學習生字詞，了解大意。
教學目標：
1、引導學生閱讀課文的二、三、四自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點，品味課文的語言。
2、借助畫面，感受意境，指導誦讀。
教學過程：
出示畫面，引導觀察
1、同學們，今天這節(jié)課，老師給大家?guī)砹藘膳杳利惖幕ǎ埧创笃聊唬浪拿謫幔浚ò鍟簥A(jiā)竹桃）
沒錯，這美麗的花有個富有詩意的名字叫“夾竹桃”。請注意這里的“夾”讀第一聲，讓我們齊讀。
2、我國當代教育家、語言學家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘，他曾為夾竹桃專門寫下了一篇優(yōu)美的文章，這就是我們今天共同學習的第17課。
二、瀏覽課文，初知大意
1、過渡：那么，季先生筆下的夾竹桃是什么樣兒的呢？讓我們打開書好好讀讀課文。昨天，袁老師已經和大家初讀了這篇文章，現在請同學們?yōu)g覽一遍課文，回憶課文的大意。
2、在季先生筆下，濃墨重彩的展示的是夾竹桃的“花”。（板書：花）（“花”這個字是課文中出現頻率最多的一個字。）
3、過渡：咱們班的同學真不簡單！書讀兩遍，大意自現。那么，接下來就讓我們共同走進夾竹桃花的世界，去欣賞她、品味她……
學習第2自然段
1、誰愿意帶我們到季先生家的大門內，看看那兩盆夾竹桃呢？指名學生朗讀第二自然段。
4、看到這樣的景象，你有什么感受呢？（板書：奇妙有趣）
5、你是否真的覺得這景象奇妙而有趣？請你試著讀出這景象的奇妙有趣。
這么奇妙有趣的景象，這么美的文字，值得我們來誦讀記憶，看畫面試背。
學習第3、4自然段
1、過渡：第2自然段對夾竹桃的花已經作了細致的描寫，為什么接下來在第4自然段中還要寫夾竹桃的花呢？這其中必有緣由，讓我們來共同讀讀第4自然段。
6、有沒有同學在讀“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪”這句話時，想到了課文第3自然段？說說你的想法。
我們先請位同學讀讀第3自然段，看看這一自然段有什么特別之處？
（課件展示十四種花，對比襯托夾竹桃的花期之長。）
7、了解到夾竹桃花期很長這一特點后，你對它又有了什么新的感受了呢？（花期之長，韌性可貴！）你真的覺得它韌性可貴嗎？請你讀讀這個反問句：這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？
8、自由練讀，揣摩如何讀好這段話。全班交流。指名朗讀，讀后評議。請四位學生分句讀，閉眼想象夾竹桃一年三季，花開不落的可貴韌性。試背。
夾竹桃的花色奇妙有趣，花期之長韌性可貴，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們接著來領略她月下的風采吧。
五、境中悟幻，啟發(fā)寫作
1、老師范讀，你看到了什么？
2、你腦海里出現了哪些畫面？
3、學習作者想象豐富
六、拓展延伸，深化感情
1、這么美妙的墨竹作者怎么能不喜歡呢？
2、自然界中，還有好多事物像墨竹那樣值得贊美的，如青松、臘梅、荷花、仙人掌、小草、蜜蜂……
第二課時
教學內容：理解課文內容，體會文章的思想感情。
教學目標：
1、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。
2、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養(yǎng)學生的審美情趣。
教學過程：
一、出示畫面，引導觀察：
1、同學們，今天這節(jié)課，林老師給大家?guī)砹藘膳杳利惖幕ǎ埧创笃聊唬浪拿謫幔浚ò鍟簥A(jiā)竹桃）
沒錯，這美麗的花有個富有詩意的名字叫“夾竹桃”。請注意這里的“夾”讀第一聲，讓我們齊讀。
2、夾竹桃多么富有詩意的名字，有沒有同學對這個名字感興趣？請大家結合圖來研究研究，說說你的想法。（夾竹桃因為葉片像竹，花朵如桃，因此人們給她取了這樣一個富有詩意的名字。）
3、讓我們再來仔細觀察觀察她，看看她是什么樣兒的，你覺得她怎樣？（根、干、枝、葉、花）。
4、我國當代教育家、語言學家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘，他曾為夾竹桃專門寫下了一篇優(yōu)美的文章，這就是我們今天共同學習的第17課。
二、瀏覽課文，初知大意：
1、過渡：那么，季先生筆下的夾竹桃是什么樣兒的呢？讓我們打開書好好讀讀課文。昨天，袁老師已經和大家初讀了這篇文章，現在請同學們?yōu)g覽一遍課文，回憶課文的大意。
2、學生交流大意。
3、在季先生筆下，濃墨重彩的展示的是夾竹桃的“花”。（板書：花）（“花”這個字是課文中出現頻率最多的一個字。）
4、請同學們再認真默讀一遍課文，找出文中直接寫夾竹桃“花”的自然段，在開頭畫上三角符號。然后讀讀這些自然段，看看夾竹桃的花有什么特點。
5、學生討論：第2、4、5自然段。（花的特點暫不討論。）
6、過渡：咱們六（1）班的同學真不簡單！書讀兩遍，大意自現。那么，接下來就讓我們共同走進夾竹桃花的世界，去欣賞她、品味她……
三、學習第2自然段：
1、誰愿意帶我們到季先生家的大門內，看看那兩盆夾竹桃呢？指名學生朗讀第二自然段。
2、你看到了那兩盆夾竹桃了嗎，她是什么樣兒的呢？用“——”畫出直接描寫花的語句，自讀自悟，夾竹桃的花給你留下了什么印象。
3、學生交流討論：（聯系畫面）紅色——火；白色——雪；不相容——融洽。（俗話說“水火不相容”。）
4、看到這樣的景象，你有什么感受呢？（板書：奇妙有趣）
5、你是否真的覺得這景象奇妙而有趣？請你試著讀出這景象的奇妙有趣。
學生自由練讀，指名讀（邀請幾位“諸葛亮”出主意）。
這么奇妙有趣的景象，這么美的文字，值得我們來誦讀記憶，看畫面試背。
四、學習第3、4自然段：
1、過渡：第2自然段對夾竹桃的花已經作了細致的描寫，為什么接下來在第4自然段中還要寫夾竹桃的花呢？這其中必有緣由，讓我們來共同讀讀第4自然段。
2、自讀自悟，這段寫了什么。夾竹桃花期很長。（用最簡練的文字來概括）
3、用“～～”畫出描寫夾竹桃花期很長的詞句，自讀自悟：說說你從這些詞句中是怎樣讀出花期很長的。
4、四人小組進行交流。
5、討論：
（1）、又開出、又長出（注意這句話中句號若是改成省略號就更準確地說明夾竹桃的花期之長。）；
（2）、看不出、也看不出、無日不迎風吐艷；
（3）、無不奉陪。（課件出示文字。）
6、有沒有同學在讀“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪”這句話時，想到了課文第3自然段？說說你的想法。
我們先請位同學讀讀第3自然段，看看這一自然段有什么特別之處？
一百多字，十四種花，沒有一個字寫夾竹桃的。那作者為什么要寫這段“離題”的內容呢？（課件展示十四種花，對比襯托夾竹桃的花期之長。）
7、了解到夾竹桃花期很長這一特點后，你對它又有了什么新的感受了呢？（花期之長，韌性可貴！）你真的覺得它韌性可貴嗎？請你讀讀這個反問句：這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？
8、自由練讀，揣摩如何讀好這段話。全班交流。指名朗讀，讀后評議。請四位學生分句讀，閉眼想象夾竹桃一年三季，花開不落的可貴韌性。試背。
五、設置懸念：
夾竹桃的花色奇妙有趣，花期之長韌性可貴，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們下節(jié)課再接著去領略她月下的撲朔迷離的風姿吧！
板書設計：
夾竹桃
花色——奇妙有趣
花期——韌性可貴
花影——？
蘇教版小學六年級語文下冊《夾竹桃》教案 篇3
教學目標：
1.借助具體的語言文字，品味夾竹桃的“韌性”以及帶給我的“幻想”，在品析之間指導有感情的朗讀和背誦。（寫什么）
2.關注作者的謀篇布局，言語表達，領悟作者是怎么寫夾竹桃的“韌性”和帶給我的“幻想”的。（怎么寫）
3.由花及人，在學生自主閱讀中，培養(yǎng)其閱讀力以及審美情趣。（為什么寫）
教學重點、難點：
感受夾竹桃的韌性和作者所產生的幻想。
教學過程：
師：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但在季羨林先生的心中：“它卻是最值得留戀最值得回憶的花。”到底是什么妙處讓作者愛上了這夾竹桃？
完成板書：花色有趣 韌性可貴幻想奇妙
板塊一：品讀“韌性”，領悟寫法，由花及人
師：你知道什么是“韌性”嗎？
一、思考。
作者是怎么寫夾竹桃的“韌性”？輕聲朗讀課文第4自然段，看看從哪些詞句中體會到夾竹桃的這份韌性？（屏顯第四自然段）
二、交流
1.自讀品味，感悟韌性
⑴抓“悄悄地”“一聲不響”“又”“又”師說：①花開花落，花落花開，不與百花爭艷，就這樣默默地開著，從不張揚，樂此不疲，這就是夾竹桃，這就是夾竹桃的韌性。（②關鍵詞品味）③敗了再開，黃了再長，頑強不屈的開著。這就是夾竹桃，這就是夾竹桃的韌性。
⑵抓“無…不”“在…在…在…”“一直…一直”①你很會讀書，不僅關注寫了什么，還領悟到了作者是怎么寫的！②它安靜從容地開、始終如一地開、鍥而不舍地開、洋洋灑灑地開，這就是夾竹桃，這就是夾竹桃的韌性。
⑶師：通過剛才的學習，同學們不僅品味到了夾竹桃的韌性，難能可貴的是還品味到作者是如何寫出這份韌性的。齊讀。
2.回環(huán)朗讀，抒發(fā)韌性
師：夾竹桃一年三季，默默開放，始終如一，極有韌性。①你看，在和煦的春風里，那一墻之隔的大門內——②在盛夏的暴雨里，那一墻之隔的大門內——③在深秋的清冷里，那一墻之隔的大門內——④從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花——
屏顯：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。
3.重組對比，激活韌性
師：課文共 6 個自然段，其中有 5 段文字描寫了夾竹桃，而第 3 個自然段的一百多個字，描述了 14 種花的千姿百態(tài)，卻沒有一個字寫夾竹桃。這是為什么呢？
請把三四自然段連起來讀一讀。
師：作者毫不吝嗇自己的筆墨，用了哪些優(yōu)美的辭藻寫群花？
寫百花，只為一花。寫百花的喧鬧，襯托了夾竹桃的沉靜；寫百花的美麗，襯托了夾竹桃的清雅；寫院子里一年三季百花盛開，襯托了夾竹桃一花獨放春夏秋，這就是夾竹桃的韌性。對比讀
4.由花及人，升華韌性。
師：王冕愛梅，陶淵明愛菊，為什么季羨林先生對夾竹桃的韌性情有獨鐘呢？請你讀讀他的生平，或許你能找到答案。
（學生細讀）季羨林1911年8月出生在山東省清平縣（現改為臨清市）一戶農民家庭。因家境貧寒，少年季羨林背井離鄉(xiāng)投奔濟南叔父。在濟南他讀完小學、初中和高中，高中畢業(yè)后考入北京清華大學西洋文學系， 1935年24歲的季羨林被錄取為清華大學與德國的交換研究生赴德國，進入哥廷根大學學習梵文、巴利文、吐火羅文等小語種，獲得哲學博士學位。可以說季羨林從一個農民的孩子起步，從學以后是一口氣讀到博士的。
先生是的學術大師，一生的研究涉獵之廣、造詣之深世間罕見。然而先生卻這樣說：“我是一個微不足道的人。” （ 《悼念沈從文先生》 ）先生的虛懷若谷可見一斑。因為先生總是把自己當作一介平民，因而人們親切地稱他是平民中的大師，是大師中的平民。先生 1936 年在德國選讀梵文，他認為 “ 我畢生要走的道路終于找到了，我沿著這一條道路一直走了半個多世紀，一直走到現在，而且還要走下去 ” 。 （ 《留德十年》 ） 先生的信念是如此的堅定 ！ 先生 1980 年進入古稀之年，盡管事務繁忙，他依然故我， “ 咬定青山不放松 ” ，抓緊一切可以利用的時間潛心研究，勤奮寫作。一生勤奮刻苦的先生耄耋之年仍舊讀書，仍然筆耕不輟 …… 他的譯文創(chuàng)作無數，僅散文創(chuàng)作就有 80 余萬字之多。
師：不炫耀，不張揚，就像夾竹桃那樣悄悄地一聲不響；始終如一，鍥而不舍；夾竹桃，季羨林，季羨林，夾竹桃。季羨林不愧是一位大家，文章語言典雅清麗，用字、用詞非常考究，一些方法他信手拈來，又用得樸素自然，不露痕跡。
再讀第四自然段，相信大家對夾竹桃會有更深的理解。
所以，季先生才會在開頭這么說：（屏顯：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我來說，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。）
板塊二：感悟“幻想”，啟發(fā)想象，由讀及寫
1.師：同學們夾竹桃的妙處還不止于此，（音樂推起）美美讀讀第五自然段。
2.你想說什么？怎樣的景象引起了作者奇妙的幻想？
（屏顯）毫不含糊 濃濃烈烈 襲一團模糊 葉影參差 花影迷離
師：指名讀，追問：你讀懂這兩組詞了嗎？它們都是描寫什么的？
是啊，月光下，葉影高低不一，錯落有致，花影模模糊糊，它們給我們帶來一種朦朧的美，一種夢幻的美，來，美美地讀好這組詞。
讀句子
3.你最喜歡哪一次幻想？誰來讀一讀？朗讀過程中，你發(fā)覺作者是怎樣寫這一次次幻想的？
4.正是這種由眼前的景物產生聯想的寫作方法，以及你們美妙的朗讀把大家?guī)нM入一個幻想的夢境里。每一次的幻想那么美，最美最美的那一次幻想一定在同學們心中。
屏顯：我幻想它是 ，我的眼前，
板塊三：提供話題，整合全文，升華情感
有人說，季羨林老先生在《夾竹桃》這一課的最后概括得不夠全面，你是怎么看的？
蘇教版小學六年級語文下冊《夾竹桃》教案 篇4
一朵樸素的夾竹桃----聽《夾竹桃》有感今天下午，有幸參加了實驗小學承辦的省教科院基地學校對外活動。聆聽了無錫市奚梅萍老師執(zhí)教的六年級語文《夾竹桃》，感受頗深。《夾竹桃》中有這樣一句話：“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是我最值得留戀最值得回憶的花。”我感覺奚老師也具有夾竹桃的品質，雖然衣著樸素，課也非常質樸，但卻處處閃耀著她對小學語文獨特理解和獨到追求，讓人回味無窮。一、“我要教會學生閱讀”這是奚老師對語文教學的一個樸實的追求。上課伊始，她就問學生：我們已經閱讀了不少經典佳作，也積累了不少閱讀文章的方法。平時，你看到一篇新課文，會怎么做呢？在教師的啟發(fā)引導下，有的學生說要明確作者的寫作目的，有的說要讀出文字背后的東西，有的說要學習寫作的方法……在不經易間，教師滲透給了學生閱讀的方法。在結束全課前，奚老師給學生們推薦了一篇豐子愷先生的作品《楊柳》。這是一篇與《夾竹桃》有著異曲同工之妙的文章，教師的推薦意圖不言自明。她是把課文當作了拐杖，在教給孩子閱讀的方法后，讓學生進行自主實踐。如此設計，不光拓寬了學生的閱讀渠道，更讓學生潛移默化中鞏固課堂上的語文知識，提高自己的閱讀能力。二、“我要教給學生表達方法。”這是奚老師對語文教學的另一個樸實追求。在平時所聽的公開課中，我們也能看到一些老師給學生滲透寫作知識。但那只是浮光掠影，如蜻蜓點水一般，有“作秀”的嫌疑。但今天的課堂上，卻讓我有了很深的感動。表達方式有兩種，一種是口頭表達，一種是書面表達。奚老師在課堂上注重訓練學生的口頭表達能力。她鼓勵學生用一句話概括自然段的內容。這在公開課上是很少見的，因為這樣的設計不僅枯燥，而且會比較費時。但奚老師不急不躁，不厭其煩引導學生如何既準確又精練地說出主要內容。當孩子們終于能比較自如地概括段意之后，奚老師笑了，我也在心里笑了！奚老師還非常重視寫作方法的指導。如討論此文開篇的方法，指出第三自然段在文中的作用，并由作者先寫夾竹桃外在的特點，再與內在的品質這個寫法，告訴學生“由表及里”的寫作手法。奚老師在教學過程中，時時將作者季羨林先生的言論穿插其中。讓學生學習大作家對寫作的態(tài)度和做法。有些時候，語文是需要“告訴”的。相信孩子們在短短的四十分鐘里，對寫作文如何謀篇布局，如何組織材料，一定若有所悟。整堂課清清楚楚、明明白白，一目了然教師想要給予學生的是什么。沒有花里胡哨而沒有價值的刻意設計，真是“簡簡單單上語文”的好課例。但在課堂上，我還是有一點疑惑，寫在這里，與伙伴們討論：1.教師讓學生自主閱讀，找出文中直接表明作者心中感受的句子。學生共找出了三處，分別為第一小節(jié)，第四小節(jié)最后一句和第六小節(jié)。接著教師就按照學生的交流，直接出示第一小節(jié)開始教學。但在隨后的教學中，并沒有再提到學生交流的第二處和第三處內容。在平時的聽課中，也時時能找到類似的情況。給我的感覺是，教師讓學生找作者感受的句子，明著看是讓學生自主性學習，但其實還是教師在根據自己的設計思路，牽著學生的鼻子走。2.當教師與學生一起討論夾竹桃和其它花的不同特點時，學生卻提到了夾竹桃的韌性。這是下一環(huán)節(jié)的教學內容。此時，教師打斷了學生的話，說：“你這個問題先擱一擱，我們待會兒再討論吧！”這樣的情況在平時的課堂上經常會發(fā)生。不知伙伴們，你們是怎么處理的。如果是我的話，我會首先肯定這位學生預習工作做得好，然后巧妙引導，不露痕跡回到討論的問題中。如果學生的“插話”是合理“有用”的，則適當調整備課時的預設，跟著學生的思路，接著下面的教學。我想，這樣一方面尊重了學生，更真正體現了學生的主體性。當然說起容易做起來難。但我想這應該是我們所追求的。 以上兩點奚老師的教學理想與同伴們分享，兩點我的困惑與同伴們共同探討。
蘇教版小學六年級語文下冊《夾竹桃》教案 篇5
作者：江蘇省泰州市海軍小學 陳冬安 轉貼自：本站原創(chuàng) 點擊數：54
《夾竹桃》詳細教學設計
江蘇省泰州市海軍小學 陳冬安
郵編：225325 聯系電話：289
教學過程：
一、引導談話，揭示課題。
同學們，今天這節(jié)課，我們繼續(xù)來學習季羨林先生給我們帶來的一篇優(yōu)美散文——《夾竹桃》。（板書：夾(jiā)竹桃）請注意這里的“夾”讀第一聲，讓我們齊讀課題。
二、瀏覽課文，初知大意：
1、昨天，我們初讀了課文，現在請同學們?yōu)g覽一遍課文，找出文中直接寫夾竹桃的自然段，在開頭畫上三角符號。然后讀讀這些自然段，請同學們自個兒先去感受感受。
2、學生自讀課文，教師巡視。
3、讀好了嗎？文中哪幾個小節(jié)是直接寫夾竹桃的呢？
4、學生匯報：第2、4、5自然段。
5、接下來就讓我們共同走進夾竹桃花的世界，去欣賞、品味它……
三、學習第2自然段：
1、讓我們一起到季先生家的大門內，看看那兩盆夾竹桃吧！（指名學生朗讀第二自然段）
2、大家看到了那兩盆夾竹桃了嗎，她是什么樣兒的呢？用“——”畫出直接描寫花的語句，讀一讀想一想，夾竹桃的花給你留下了什么印象。
3、這是兩盆什么顏色的花？（板書：花色）（生答：紅色和白色的）
4、作者由這兩種花色分別聯想到什么呢？看課文，老師引讀，請大家跟讀。
5、看到這樣的景象，你有什么感受呢？（板書：奇妙有趣）
你為什么覺得這樣的景象奇妙有趣呢？（火與雪是不相融的，卻能融洽地開在一起。）
6、你們真的覺得這景象奇妙而有趣嗎？請大家試著讀出這景象的奇妙有趣。
學生自由練讀；
通過練讀有了自己的體會嗎？怎樣才能把這段話讀好呢？（指名說，教師標出重音）你能為大家朗讀嗎？
讀得真不錯，給人一種身臨其境的感覺。
好，我們一起來感受一下這奇妙有趣的景象吧！（齊讀）
四、學習第3、4自然段：
過渡：第2自然段對夾竹桃的花已經作了細致的描寫，為什么接下來在第4自然段中還要寫夾竹桃的花呢？這其中必有緣由。
1、請同學們自由朗讀第四段，想一想這段主要寫了什么。（夾竹桃花期很長。）（板書：花期）
2、請同學們再讀第四自然段，同桌之間合作學習，先畫出描寫夾竹桃花期很長的句子，再用著重號標出反映花期長的詞語，然后好好地品讀品讀。
3、學生合作，交流，探究，教師巡視。
4、學生匯報交流：
師：剛才同學們學習得很認真，能一邊讀一邊圈畫，這真是“不動筆墨不讀書”。那么，哪些句子寫出了夾竹桃的花期長？
生（1）讀第一句：（相機出示句子）
師：哪些詞語反映了它的花期長？（又開出、又長出）
師：這句話不但寫出了它的花期長，還寫出了它的品性“悄悄地一聲不響”，它是默默綻放，不張揚，常年不敗。
師：該怎樣讀好這句話呢？請大家自己讀。
指名讀；評價。（“悄悄地一聲不響”要讀得輕柔些，而“又開出、又長出”要讀得重些。）
齊讀。
生（2）讀第二句：（出示句子）
師：你是從哪些地方看出它花期長的？
生2：看不出、也看不出、無日不
師：我們一起來感受感受吧！（齊讀）
師：
（1）標出“和煦的春風里”、“盛夏的暴雨里”、“深秋的清冷里”，從這里的三個“在……里”你體會到什么？（不管什么氣候，夾竹桃始終是迎風吐艷。）
（2）“無日不”可不可以換個說法？（每天都這樣）
這里為什么不用“每天都這樣”而用“無日不”呢？（它的語氣更加強烈，更能突出對夾竹桃的贊美之情）
應如何讀呢？（指名讀）
自由練讀；
齊讀；（大家讀得很投入，我也被感動了。）
生（3）讀第三句，從“無不”一詞反映了夾竹桃的花期長。
師：“無不”是什么意思？（是“都”的意思）
這里不用“都”而用“無不”一詞，大家懂了嗎？（起強調的作用，不管什么季節(jié)夾竹桃都一一奉陪，突出了花期長，表達了對夾竹桃的贊美）
師：誰來讀讀這句話。
師：真不錯，我們一起讀。
6、師：夾竹桃的花期真長呀，所以在作者的心理又有什么新感受呢？
生（4）讀句子；（教師相機出示句子）
這一點韌性，（板書：韌性）同院子里的哪些花？文中哪一小節(jié)寫了？（生：第三小節(jié)）
同學們有沒有注意第四自然段開頭的詞語“然而”，用“然而”過渡到夾竹桃，就說明第三自然段寫了其他花。
請同學們讀讀第三自然段，看看寫了多少花，有沒有寫夾竹桃？
（生答）
一百幾十個字，寫了十四種花，卻沒有一個字寫夾竹桃的。那作者為什么要寫這段內容呢？（對比襯托夾竹桃的花期之長。）
我們再回到剛才的句子上，“不是顯得非常可貴嗎？”，請大家換個說法。（出示陳述句）
請同學們把這兩句話讀一讀，體會一下用哪一句好？
學生對比讀。
哪一句好呢？（生答：反問句好，強調了夾竹桃韌性的可貴）（師標出“不是……嗎？”）是啊，說得真好。我們一齊來讀讀這個反問句。
7、讓我們完整地欣賞一下第四自然段，好好地品味夾竹桃一年三季，花開不落的可貴韌性。請同學們用自己喜歡的方式讀第四自然段。
五、設置懸念：
夾竹桃的花色奇妙有趣，花期之長韌性可貴，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們下節(jié)課再接著去領略她月下的撲朔迷離的花影吧！
板書設計：
17、夾竹桃
花色——奇妙有趣
花期——韌性可貴
花影—— ？
蘇教版小學六年級語文下冊《夾竹桃》教案 篇6
設計理念：
這節(jié)課集中體現了我的這一理念——語文是人文性與工具性相結合的學科。
很多時候，我們的語文課都停留在對課文內容的分析上，其實，教語文，不僅要讓學生知道課文寫了什么，也要讓學生明白課文是怎么寫的。
可是，我們的語文課，從三年級到六年級甚至都是一個教法，分析課文內容，二課標上卻明明白白寫著高年級的語文課，要讓學生領會課文的表達方式。
所以，這節(jié)課，在課文內容的理解上，我要達到的目標是：感受紅白相映，花色奇妙的情景，感受夾竹桃的韌性。在領會表達上，我要達到的目標是：習得作者的語言。
當然，人文性與工具性是無法分開的，只有知道作者寫什么了，才能明白作者是怎么寫的，理解語言才能習得語言。
所以，在學習第一小節(jié)時，我用比較的方式，讓學生自己悟出作者語言的妙處，并滲透了“欲揚先抑”的寫法。
第二小節(jié)，采取“以讀代講”的方式，言有盡而意無窮，讓學生在讀中習得語言，并用一個問題，自然而又巧妙地滲透了語文的工具性
第四小節(jié)，在深入理解夾竹桃的韌性后，引導學生領悟，作者是如何把它的韌性表達出來的。
工具與人文的結合，使得這節(jié)課樸實而扎實。
教學目標：
1、學會字詞，練習正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、充分感知課文，認識夾竹桃的外形特征與內在品性；
3、憑借語言文字感受紅白花開景象的奇妙，感受夾竹桃的韌性；
4、領悟表達，體會作者如何寫出紅白花開景象的奇妙及夾竹桃的韌性的。
教學過程：
一、導入
1、齊讀課題
2、“夾”字音辨析
出示“夾”在字典中的字義，學生據以辨析，弄明白，這里是表示攙雜夾雜的意思，應讀第一聲。
3、夾竹桃，顧名思義，具有什么特別？（看圖）
4、齊讀課題。
（設計意圖：教學中，教師的任務不是告知，而是引導。譬如，此環(huán)節(jié)中，對于“夾”的讀音。教師讓學生自己辨析，從而得出結論。其中也隱含著一種學習方面，即多音字的讀音取決于這個字所在的語境及在這個語境中所表達的含義。）
二、整體感知
1、出示含有生字的詞語，指名讀。齊讀。
2、夾竹桃在季羨林心中占據著怎樣的地位，用書上短語來說。（交流）
3、出示第一小節(jié)，齊讀，這句話是什么意思？（交流）
4、那么，我們可以這樣表達嗎？（夾竹桃對我說來，是最值得留戀最值得回憶的花。）
5、交流后，引導認識“欲揚先抑”的手法，并板書。
6、指名讀課文，思考：為什么這花在作者心中是最值得留戀最值得回憶的花呢？
7、交流，板書：有韌性 引起幻想
8、分別是哪一小節(jié)介紹的？
9、除了這兩點，季老先生還寫了夾竹桃的什么特點？（交流）
（設計意圖：如果說一篇文章是一件衣服，那么抓住“最值得留戀，最值得回憶”，就如同抓住了一件衣服的領子，“提領頓衣，百毛皆順”。對整體感知課文很有幫助。閱讀雖不是作文的附庸，但絕不應該讓作文與閱讀分離。有時，閱讀課應該作為作文課的起步。所以在教學第一小節(jié)時，引導學生認識“欲揚先抑”的手法，注意，只是引導，不是灌輸。這對培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，也是有必要的。）
三、學習第二小節(jié)
1、出示第二小節(jié)，默讀文字，思考這景象哪里奇妙、有趣？
2、指名說
3、自己練習有感情朗讀這段文字，讀出景象的奇妙有趣。如何才能讀出這份奇妙呢，老師教給你一個方法，要跟隨文字去想象，你只有想得奇妙，才能讀得入情入境。生自由練習。
4、指名有感情地朗讀，配樂。
5、紅白花開乃人間常事，可是因著作者的什么，這景象就顯得奇妙，有趣了？
6、交流，板書（想象）
7、齊讀。
（設計意圖：有些話不說不明，有些話說了也不明。譬如這里的第二小節(jié)。看過很多的教學設計，引導學生感受，這景象如何奇妙，可是學生說得再奇妙，也不如作者寫得奇妙，不如去讀。而讀，如何體會奇妙，教師也教給了方法，借助自己的想象，想得奇妙，才能讀得入情。但教學到這里，并不是結束。不僅要讓學生感受奇妙，還要思考作者是如何把它寫奇妙的。）
四、學習第四小節(jié)
1、理解“韌性”這個詞的意思。
2、默讀第四小節(jié)，你從哪句話哪些詞真正地讀出夾竹桃那份韌性的，圈畫并思考。
3、交流：
兩個“又”，你讀出了什么？
三個“在”，兩個“看不出”，你看出了什么？
“無日不迎風吐艷”什么意思？強調了什么？朗讀，讀出韌性
“無不奉陪”又是什么意思，強調了什么？朗讀，讀出韌性。
4、指名讀，讀出夾竹桃的韌性。
5、可是，作者是如何寫出夾竹桃的這份韌性的呢？這小節(jié)的語言很有特點，你讀讀，你有什么發(fā)現？
6、交流
7、指導：這小節(jié)作者用了許多內在的排比，事實上，作者在寫這小節(jié)時，反復用了許多相同的字詞，而這些字詞的反復使用，產生了一種節(jié)奏的美，同時也蘊含著一種氣勢。以詩行形式出現：
一朵花敗了
又開出一朵
一嘟嚕花黃了
又長出一嘟嚕
在和煦的春風里
在盛夏的暴雨里
在深秋的清冷里
看不出有什么特別茂盛的時候
也看不出有什么特別衰敗的時候
無日不迎風吐艷
從春天一直到秋天
從迎春花一直到玉簪花和菊花
無不奉陪。
朗讀，配樂。
8、夾竹桃奉陪了哪些花呢？第三小節(jié)，作者花200余字一口氣寫了14種花之多，卻只字未提夾竹桃，這是在浪費筆墨嗎？下節(jié)課再交流。
（設計意圖：王曉春先生曾打過一個精妙的比喻：人家談生意，我當然也就跟著想生意；人家談家常，我當然就跟著想家常，這是順理成章的事情。而語文課不允許這樣，語文課要求你聽人家談生意，想得是“他是如何談生意的”；聽人家談家常，研究的是“他為什么用這種方法談家常”。這就是語文課的獨當之任。所以在感受過夾竹桃的“韌性”后，更不能忽視的是，作者如何寫出它的韌性的，并通過此來感受季老那獨特的語言風格。）
蘇教版小學六年級語文下冊《夾竹桃》教案 篇7
在教學《夾竹桃》一課的教學中，我以“可貴的韌性”和夾竹桃引起的“美妙的聯想”為重點，引導學生課文所表達出的作者喜愛之性，找準了文本精髓所在，也把編者的意圖正確地融入了教學活動之中。
首先初步感知教材，讓學生帶著問題去思考：一、夾竹桃的韌性體現在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？然后再讓學生去文中找一找相關的語句，想象書中描寫的畫面，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
接著，我又帶領學生由情入境，將美好的語言文字記在心里，就如同在心里刻記下動人的畫面。隨后，又安排了一個小練筆，讓學生模仿月光下的夾竹桃給人們帶來的幻想這種由眼前景產生聯想的寫作方法，欣賞日光下的.夾竹桃圖片，展開幻想，仿照句式說話。寫不僅有利于調動學生參與學習，參與活動的積極性，也能更好地學生促進對課文的閱讀、領悟和背誦，感受語文在生活中的作用和魅力。這也體現了語文教學讀寫合一的原則，由讀向寫遷移，對學生進行了潛移默化的寫作指導。
蘇教版小學六年級語文下冊《夾竹桃》教案 篇8
評季羨林的散文《夾竹桃》
袁向東
《夾竹桃》是季羨林1962年寫的一篇散文，第2年發(fā)表在《人民文學》第1期上。這是一篇用優(yōu)越的語文條件將自己的生活經驗一絲不茍地寫出來的佳作，對于1960年代的中國散文來說尤其如此。季羨林也因為這篇《夾竹桃》而被宗璞稱為“夾竹桃知己”。
對于散文，季羨林不同意所謂的散于形的說法。他在《漫談散文》中說“綜觀古今中外各名家的散文或隨筆，既不見‘散’，也不見‘隨’。它們多半是結構謹嚴之作，決不是愿意怎樣寫就怎樣寫的輕率產品。”這是季羨林在閱讀、寫作了幾十年的散文之后對這一文體的理解，也是他創(chuàng)作散文的一個原則，更是我們欣賞散文時可以期待的一種幸福。
季羨林所說的“不散”、“嚴謹”當作如何理解呢？饒宗頤在論及季羨林的學問時說他同時具備常人所難以具備的三個條件：優(yōu)越的語文條件，多姿多彩的豐富生活經驗，可用的實物和圖籍、各種參考資料。“這樣不是任何一個人可以隨便做到的，而季老皆具備之；故能無一物不知，復一絲不茍，為一般人所望塵莫及。”（蔡德貴《季羨林傳·序》p1人民出版社2000年12月）饒氏所言，雖指學術，但對我們體味季羨林的散文，也頗具啟發(fā)。品讀季羨林的散文，我們就會發(fā)現，他所說的不散、嚴謹之類，表現在他自己的散文創(chuàng)作中，就是用超越的漢語文條件一絲不茍地把自己的生活經驗、生命體驗傳達給他所熱愛的讀者。超越的漢語文條件是指他散文中對漢語的運用水平；一絲不茍是說他散文結構的嚴謹；生活經驗和生命體驗則是在嚴謹與規(guī)范之外的獨特性。散文《夾竹桃》比較典型地體現了他的這種創(chuàng)作特點。
漢語是一種時空廣闊的語言。在幾千年的歷史中，形成了文、白兩種不同的語言形態(tài)；在廣大的使用空間內，又有普通話與方言的分別，還有外語的影響的蹤影。漢語的這種特點使它成為最難掌握的語言之一，也給它的使用者提供了無限深廣的創(chuàng)造機會。在《夾竹桃》中，優(yōu)越的語文條件表現在作者熟練而充分地利用漢語時空廣闊的特點，走筆生花，穩(wěn)步而行，不急不緩地把夾竹桃的品性、把作者自己的感覺、思想精致地傳達出來。他的語文優(yōu)勢，是以淳樸為本的，如寫自家門前夾竹桃時的語句：“我們家的大門內，也有兩盆，一盆紅色的，一盆白色的。我小的時候，天天都要從這下面走出走進。”就像是與朋友講述自己的記憶，更像是和鄰人飯后閑談。于淳樸之中展開了對夾竹桃的種種記憶和想象。季羨林主張散文要“淳樸而不乏味”，要有起伏節(jié)奏。為了實現這種效果，除了在結構設置方面有所注意外，他不露痕跡地發(fā)揮了自己的優(yōu)越語文條件。他在用平實的語文敘述時，會突然嵌入一句文言句式，或有方言口語來突出語言的節(jié)奏感。還是在敘述自家的兩盆夾竹桃：“但是這兩盆花卻融洽地開在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。我顧而樂之，小小的心靈覺得十分奇妙，十分有趣。”少年時那滿是幻想的心靈，把這兩盆紅白夾竹桃轉化成現實世界所不能實現的雪火相融的境界。作者回憶至此，已成熟了的心靈更覺當時有趣，其心情已非淳樸的語言所能表達，于是不禁用變換句式的方法，把“顧而樂之”突然鑲嵌在他的講述中，改變了本是平和的節(jié)奏，既表現了自己的興奮心情，又強烈提醒讀者注意自己彼時此刻的心情。在《夾竹桃》中，季羨林為了節(jié)奏和變化，還在口語般的敘述中，適當地用四字格的語詞。如在講述他們家花之多時，用“總之，一年三季，花開花落，沒有間歇；情景雖美，變化亦多。”這不僅體現了語言的起伏變化，還增強了語言的音樂感。
季羨林并不是只用上述一種方法來增加語言的節(jié)奏感。適時地穿插口語，同樣也使語言風趣而多變。在描述夾竹桃的韌性品格時，作者寫到：“夾竹桃卻在那里靜悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵；一嘟嚕黃了，又長出一嘟嚕。”嘟嚕的使用，既具象又傳神，和前邊的量詞“朵”比起來，又有地方個性。所有這些都增強了這篇散文的可讀性。
一絲不茍地寫作，既是季羨林對散文結構等技術層面的刻意追求，更是對情感態(tài)度的嚴格要求。季羨林曾這樣說過：“我捫心自問，我的感情是真實的，我的態(tài)度是嚴肅的，這一點決不含糊。我寫東西有一條金科玉律：凡是沒有真正使我感動的事物，我決不下筆去寫。”（《季羨林散文集自序》p4,北京大學1986）因為有真感情在，而真感情又支撐著個我活躍在字里行間，所以他的《夾竹桃》才精心經營而不顯矜持，有寄托而不生硬。也正因為如此，季羨林的散文可模仿其形，但不易學其神髓。
夾竹桃因葉似竹、花如桃而得名，原產亞洲南部，我國早有栽種。歸有光就說它是“奇卉來異境，粲粲敷紅英”。古人寫夾竹桃，或從其非竹非桃的品性來尋找文思，如歸有光的“芳姿受命獨，奚假竹桃名”；或以其兼具竹之清節(jié)和桃花之艷麗而抒懷，如沈與求“搖搖兒女花，挺挺君子操”，李開先“但能長抱節(jié)，何必太呈嬌”。和前人不同，季羨林對夾竹桃的書寫和寄托都是與自己的獨特生活經驗和對這經驗的體味、思考相聯系的。
《夾竹桃》的立意雖不同于先賢，但結構卻似“時俊”。其開頭和結尾用的是當時散文創(chuàng)作中常用的“開頭設懸念，結尾顯其志”的方式，中間用少年時對夾竹桃的想象、幻想來承接，繼之以長大成人后對夾竹桃的暫時疏遠為轉折，結尾用中緬友誼顯時代之志。啟承轉合，時代痕跡明顯。但是為什么這種在結構上時代痕跡明顯的散文，我們今天讀來仍然是親切尤其呢？這主要是突出了“我”對夾竹桃的感覺和體驗，在作者的敘述中，夾竹桃和我的生活經驗建立起了密切的關系。也就是說，若沒有“我”對夾竹桃的想象、經驗和記憶，夾竹桃仍就會是散文開頭的那句話“最值得留戀最值得回憶的花”嗎？我不相信。
在李錚編的《季羨林年譜》中，有對這篇散文背景的介紹：1959年，季羨林作為民間外交的使者，應邀參加緬甸研究會50周年研究大會。所以散文的后半部分寫緬甸的夾竹桃，寫它的象征意義，這都是他的真實經驗和感覺。而散文的前半部分，是中年人對童年的回憶，是朝花夕拾。這部分最為獨特。尤其是少年對月光下夾竹桃想象的那段：“它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠渡重洋的海輪。”讀到此，我們已經不能不接受作者關于夾竹桃是他“最值得留戀最值得回憶的花”的判斷了。
季羨林用一絲不茍的態(tài)度把《夾竹桃》種在優(yōu)越的語文條件的土壤中，讓《夾竹桃》綻放在自己獨特的生活經驗和生命體驗里。這使得他的散文在強調同一的時代里獨放異彩，也使《夾竹桃》這篇短文有了文學史的意義。
蘇教版小學六年級語文下冊《夾竹桃》教案 篇9
之二
作者：方明珠
教材簡析：
這是一篇文質兼美的散文，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對紀傳體的喜愛之情。
第四、五自然段寫紀傳體的韌性及月光下的夾竹桃引起作者許多幻想是課文的重點，而理解夾竹桃可貴的韌性是文章的教學難點 。
教學目標 ：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。會用“無……不……”、“無不”造句。練習正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文第四、五自然段。
2、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。
3、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養(yǎng)學生的審美情趣。
課前準備：
有關夾竹桃的資料，寫有生字的小黑板。
教學時間： 兩課時
教學過程 ：
第一課時
教學要求：
初讀課文，學習生字詞，理清課文脈絡。
一、導入
1、板書課題：17、夾竹桃，齊讀
2、簡介夾竹桃：這是我國各地常見的栽培觀賞植物。它的葉、皮、根、花均有毒。
二、自讀課文
1、自由輕聲朗讀課文，要求：
（1）讀準字音，認清字形，畫出生字新詞。
（2）畫出課文中不理解的詞語和句子。
2、檢查自學情況
（1）出示詞語，指名讀后集體朗讀。
（2）說說詞語意思
融洽：彼此感情好，沒有抵觸。
乍起：剛剛開始。
韌性：柔軟而結實。
（3）指名讀課文
三、理清課文脈絡
1、自由讀課文，想想如何給課文分段
第一段（1）總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花。
第二段（2）寫作者家中的夾竹桃開花時紅白相映，景象奇妙有趣。
第三段（3—5）寫夾竹桃的可貴以及引起作者的幻想。
第四段（6）寫作者愛上了夾竹桃。
四、作業(yè)
1、課作：描紅
2、家作：抄詞、默詞、讀課文。
第二課時
教學要求：
朗讀課文，理解課文內容。
一、復習檢查
1、聽寫詞語
2、指名朗讀課文
二、學習課文
1、自由讀課文，想一想：課題是“夾竹桃”，課文是怎樣具體介紹的呢？哪些自然段直接描述夾竹桃的呢？（2、4、5）
2、課文的2、4、5自然段分別介紹了夾竹桃的什么內容？請同學們邊讀邊想，努力把課文讀好。
學習第2自然段
1、默讀，思考：“我”為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣？
2、討論，交流：
（1）這是什么景象？（兩盆夾竹桃，一盆紅色的，一盆白色的）
（2）為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣？（火與雪：不相容——融洽）
3、輕聲讀，體味這奇妙有趣的景象。
學習第5自然段
1、輕聲讀，思考：你讀懂了什么？
2、討論：
月光下的夾竹桃引起了作者的幻想。
3、默讀，思考：
（1）月光下的夾竹桃為什么引起作者的幻想？
（2）月光下的夾竹桃引起了作者哪些幻想？
4、月光下的夾竹桃有什么特點》讀第5自然段，試著完成填空練習：
我想它是地圖。是亞洲，是非洲，是大海。，
是遠渡重洋的海輪。
我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現出。，就是游魚。
我幻想它是一幅墨竹，我就真看到。，，這一幅畫竟變成活畫了。
5、小結：
月光下的夾竹桃香氣襲人，葉影參差，花影迷離，“我”把它幻想成地圖，幻想成荇藻，幻想成一幅墨竹……讓我領略了無限的妙處。
6、練習朗讀。
學習第4、3自然段
1、那么第4自然段又寫了夾竹桃的什么呢？輕聲朗讀
2、討論：寫了夾竹桃的韌性。
3、默讀，畫出最能表現夾竹桃韌性的句子。
自由讀，交流，出示：
（1）
在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。
（2）從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。
①這兩句話主要講了什么？
（主要講了無論是季節(jié)的變更，還是氣候的變化，只有夾竹桃始終如一，沒有哪一天不是迎風開放；它的花期之長，沒有哪一種季節(jié)性的花可以與之相比。）
②體味“無……不……”、“無不”的作用。
③練習用“無……不……”、“無不”造句。
4、讀第4自然段最后一句話，把它改為陳述句。
5、課文重點寫夾竹桃，為什么要用一個自然段來描寫“一年三季，花開花落，萬紫千紅”的景象呢？（反襯）
6、指導朗讀
7、小結：
這兩個自然段通過一年三季、花開花落的襯托和夾竹桃花期之長，始終如一寫出了夾竹桃的韌性。
8、練習背誦
學習第1、6自然段
1、自由讀第1、6自然段，聯系全文想想作者為什么愛上了夾竹桃？
2、課文的最后一節(jié)在全文起了什么作用？（前后呼應，總結全文）
三、作業(yè)
1、抄寫詞語
2、造句：
無……不……（無時不……，無日不……，無人不……，無法不……）
無不——
附板書：
韌性
17、夾竹桃 值得留戀和回憶 愛上了夾竹桃
幻想
蘇教版小學六年級語文下冊《夾竹桃》教案 篇10
《九年義務教育語文課程標準（實驗稿）》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”
《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文。主要教學任務是引導學生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達的思想感情。
本節(jié)課，我抓住了課文四字短語特多的特點，讓學生找出來，為了理解課文表達準確、精練、而又結構整齊，讀起來瑯瑯上口的特點，我讓學生直接去讀它，悟它，還讓學生學會將它譯成散文句式，對比著讀，從而讓他們通過自己的語感來體會到這種語言形式的妙處。同時，從文本的字里行間去揣摩作者對夾竹桃的韌性的贊美這一顯得非常可貴的未盡之言、未了之情。
教學伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個自然段，以作者的感情為主線，以最后一個自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著講讀第四自然段。第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學，我以讀為主，力求通過個性閱讀，引導學生讀中學文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個雙重否定句是最能體現夾竹桃的韌性的，我讓學生朗讀、談感受、說體會，結果學生談得面面俱到，過于細化，沖淡了對夾竹桃的韌性的理解和認識，也沖淡了兩個雙重否定句的作用。
第三自然段對于第四自然段而言，所起的是對比襯托的作用。這一自然段無需過多講解，可以通過對比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進行對比朗讀，學生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的對比襯托作用。回顧我的課堂教學，學生雖也能產生以上認識，但印象一定不及對比朗讀的方式來得深刻。
在這個過程中，由于學生經歷了真實的學習過程，他們通過觸摸語言，加深了對季羨林先生所要表達的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的樂趣——亦即使人文性突顯出來。而學生通過觸摸語言，這種人文的東西，也都具體化了，它的教育方式也不再是灌輸注入，而是一種自然的熏陶感染了。
可見語言文字的賞析課并不是單純的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地結合起來。
蘇教版小學六年級語文下冊《夾竹桃》教案 篇11
一、教材簡析及學情分析
《夾竹桃》是蘇教版六年級下冊的一篇課文，是當代著名語言學家、散文家季羨林寫的一篇散文。這篇課文以優(yōu)美的語言、比襯的手法，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴任性和花影的有趣動人，字里行間流露著作者對夾竹桃的喜愛之情，表達了對含蓄內秀、執(zhí)著堅韌品質的贊美。
此課是在學完《廣玉蘭》之后進行，是在“詠物抒情”這個大的主題背景之下的課文學習，學生對“詠物抒情”這一寫作特點和主要內容有了大致的了解，這就為此課的學習做了很好的鋪墊。
二、教學目標
•1.知識能力目標：引導學生正確、流利地朗讀課文，在感知文本內容的基礎上有感情地朗讀課文，并背誦課文第四、五自然段。
•2.過程與方法：在具體的情境學習中學會想象感悟的讀書方法與對比反襯的寫作方法。
•3.情感態(tài)度目標：憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養(yǎng)學生的審美情趣。
三、教學重難點
通過對具體的語言文字的品讀，進行品析鑒讀，懂得作者愛上夾竹桃的原因，培養(yǎng)學生的審美情趣。
四、資源整合
1、與主題學習“詠物抒情”相結合，進行學習遷移與類化
2、與助學案相關知識相配合，提高有效學習
3、與季羨林的其他名篇《槐花》相整合，進一步感悟他的“質樸而不失典雅，率真而不乏睿智”。
4、與主題閱讀叢書相結合，拓展閱讀面
五、教學方法
1.主題背景下的課文泛讀：《廣玉蘭》《夾竹桃》《石灰吟》《墨梅》都同屬于一個主題“詠物抒情”，因此，本課的教學起點應從屬于這個大的主題背景之下，在“劃分主題----概括內容”這一環(huán)節(jié)之上，通過泛讀，初步把握課文主要內容：通過對夾竹桃花期長、韌性可貴，花影迷離的特點的描寫，表達了對夾竹桃的喜愛之情。
2. 助學引導后的精讀：學習本課之前，發(fā)放給學生一份“助學案”，以幫助學生了解與本課相關的資料，根據文章生點進行有針對性的精讀
3、想象悟讀：以3、4自然段為范例，通過情境敘述性語言， 指導學生進入角色，想象畫面，設身處地，解讀課文里的語言文字，領會作者的思想感情和寫作思路。
4、對比品讀：在詳教第4自然段，略教第3自然段，不教第5自然段 的策略之下，在想象情境、感悟畫面的基礎之上，對比品讀夾竹桃與其他花的不同之處。
六、教學過程
1、感悟花之美，襯托鋪墊下文
葉圣陶先生說過：“入境始于親。” 課堂學習之前，結合課文第3段內容，我引導學生觀賞春夏秋冬各種花的圖片，同時相機理解“花團錦簇、五彩繽紛、美不勝收、萬紫千紅”的含義。
•2、以問促究，了解作者
• “夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對季羨林來說卻是最值得留戀最值得回憶的花”。在感悟花美基礎之上，用 這樣的問題，引出對作者的關注，用一系列圖片和文字拓展資料，介紹季羨林。
學到此，學生都會有這樣的感觸，“這樣一個大家，對夾竹桃如此衷愛，原因究竟何在呢？”這樣的補充拓展，會更能激起學生對夾竹桃的好奇，引發(fā)他們深入思考。
3、一問相連，理清線索
有了相關興趣之后，我再著重引導學生從文中的關鍵問題入手，幫助學生把握文章寫作線索。
所以教學中我通過這樣一個問題引導學生把握文章脈絡：季羨林是從哪幾個方面寫出了對夾竹桃的喜愛之情？
在泛讀基礎之上，認識到作者是從“色彩美、花期長有韌性、花影迷離”這三個方面寫出了對夾竹桃的喜愛。
用這樣的問題串起對整篇文章的理解，無形之中是對學生概括能力的培養(yǎng)。
•4、讀中悟情，讀中悟法
•讀是語文學習之本，讀是語文學習之法。充分的讀，有效的讀，有情的讀，會更好地促進對課文情感的把握。于是在整體把握文章線索之后，針對相關的2、3、4、5自然段，結合相關段落寫法特點我采用了不同形式的讀
•（1）圖文對讀第2段，感受夾竹桃色彩的美
對照圖片，邊讀邊想，讓學生腦海里呈現那樣的色彩，那樣的景象，領略作者當時的情趣。
（2）情境悟讀第4段，感悟夾竹桃的韌性大，領悟對比寫法：
運用情境補充式語言：如在和煦的春風里，各種花兒爭相開放，他們迎著春風，伴著細雨，大門內的夾竹桃在迎風吐艷等，感悟想象夾竹桃春、夏、秋三個季節(jié)中“迎風吐艷”的風姿，從而啟發(fā)學生從此段文字中體會到不論是氣候和變化，還是季節(jié)的更替，只有夾竹桃始終如一，迎風開放；花期之長，無花可比。從而理解作者為什么說夾竹桃的可貴之處——韌性。為此段的感情朗讀和感悟對比寫法做好背景渲染。
•（3）想象品讀第5段，感受夾竹桃月光下的美
• 此段教學中，啟發(fā)學生一邊讀一邊展開想象，力求獲得和作者同樣的感受。接著，我又帶領學生由情入境，將美好的語言文字記在心里。
•我想它是地圖（ ）。……（ ）是遠渡重洋的海輪。
•我幻想它是（ ），……（ ）是游魚。
•我幻想它是（ ）。……這一幅畫竟變成了活畫了。
•【指導學生邊讀邊閉目想象，達到熟讀背誦，在賞讀中積累內化，以感受課文的語言美、意境美，受到美的陶冶。
•5、花語相伴，內化提升
•當學生對夾竹桃的特點有了完整清晰的認識之后，對作者內心的情感有了更深的體會之后，我組織學生進行“為夾竹桃設計花語”這一實踐形式，將感情內化為行動，實現語文教學工具性與人文性的統(tǒng)一。
•6、以點帶面，拓展閱讀
• 通過《夾竹桃》這一課，學生領悟到季羨林“質樸而不失典雅，率真而不乏睿智”的散文風格，進而利用助學案和主題閱讀叢書，讓學生閱讀季羨林的其他名篇，進一點體會他于平凡物中體現睿智的獨特視角與寫作方法。
七、板書設計
• 夾竹桃
最值得回憶留戀
色彩美
花期長，有韌性
花影迷離
愛上它
八、教學成效
《夾竹桃》教學設計，以新課標理念為指導，以學“文”用“語”為教學理念，充分利用文字信息，感悟質疑、理解升華，進行多種方式的朗讀；充分利用問題探究，把握要點、升華情感；充分利用實踐活動，拓展遷移；充分利用多種渠道，實現學生自學；充分整合各種資源，實現學生廣泛的閱讀。最終實現學生語文素質的提高。
蘇教版小學六年級語文下冊《夾竹桃》教案 篇12
《夾竹桃》教學設計九
作者：西來中心小學 姚九兵 轉貼自：本站原創(chuàng) 點擊數：248
《夾竹桃》教學設計九
《夾竹桃》教案
西來中心小學 姚九兵
一、 教學目標
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 引導學生閱讀課文二、四、五自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃特點，品位課文語言。
3、 憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養(yǎng)學生的審美情趣。
二、 教學重點
感受月光下的夾竹桃?guī)Ыo作者的幻想，培養(yǎng)審美情趣。
三、 教學準備
多媒體
四、 教學過程
第一課時
一、 談話導入新課
1、今天老師帶領同學們一起來學習一篇課文《夾竹桃》。
2、下面請同學們把書打開，大聲的把課文讀一遍，注意：讀準字音，讀通句子。
學生讀，老師巡視。
3、課文讀完了，誰告訴老師，作者愛不愛夾竹桃。（愛）
（老師板書：愛）
4、出示課件。
課前老師找了些關于夾竹桃的資料。指名讀資料。
老師引導（夾竹桃就是這樣一種植物，而且課文第一自然段也說：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花。但為什么對作者來說，它卻是最值得留戀最值得回憶的花呢？）
知道為什么嗎，文中有一句話，找找看。
5、出示課件
（夾竹桃）這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。
齊讀這句話。
韌性知道什么意思嗎？（柔軟而結實）課文中是指夾竹桃的花期非常長。
二、學習課文主要部分四自然段。
找出描寫夾竹桃有韌性的自然段。
1、 交給同學們一個任務，同學們能勇敢的接受嗎？我就知道同學們會接受，老師相信你們的能力。
2、 出示學習要求：（很簡單）
（1）說說夾竹桃的韌性（即夾竹桃的花期長）；（2）讀出夾竹桃的韌性。（提示：為了更好的說出夾竹桃的韌性，可留意課文第三自然段。）
（同學們都下位找你的好朋友去交流討論，可以兩個人一組，也可以幾個人一組。老師只強調一點，別浪費時間就行。好了，開始。）
3、 學生自學，老師巡視。
4、 全班交流
（1） 說出夾竹桃的韌性。
（抓住一些關鍵的詞如：又開處又長出看不出也看不出無日不？無不奉陪等等）
老師適時進行表揚。
（2） 讀出夾竹桃的韌性。（選擇一句你認為最能體現夾竹桃韌性的話，讀給大家聽。）
學生讀，老師相機進行指導。
a：然而，在一墻之隔的大門內……又長出一嘟嚕。（老師覺得你不僅讀出了夾竹桃的韌性還讀出了夾竹桃其他的品質，因為老師覺得你注意了悄悄地一聲不響。如果你再仔細的讀，你會讀出夾竹桃其他的好品質，特別注意一下悄悄地一聲不響）再讀一遍。
b：在和煦的春風里……無日不迎風吐艷（學生進行評價：他讀得怎樣。）
c：從春天一直到秋天……無不奉陪（老師覺得你從……一直從……一直無不讀得挺到位的。）
d：這一點韌性……非常可貴嗎？（最后感情再強烈一些效果會更好，你再試試。）
（3） 齊讀這一自然段。
三、老師引讀導入第五自然段。
師讀：這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？那院子里的其它花怎么了，再給兩分鐘時間同學們認真讀一下課文第三自然段，知道其它花怎樣了吧。這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？我愛上了夾竹桃了。
（板書：韌性）
1、 配樂范讀課文第五自然段。
2、 是什么引起了作者的幻想。用書中的話說。
（它把影子投到墻上……可以引起我許多幻想。）（葉影參差花影迷離）
老師覺得當時的環(huán)境也對作者的幻想產生了積極的影響，同門們想想看，當時該是一幅怎樣的環(huán)境。
3、 指名說。
老師渲染。（是啊，在皓月當空的晚上，四周靜悄悄的，作者來到夾竹桃下，花朵是一團模糊，但是夾竹桃濃郁的香氣卻彌漫四周，看著墻上參差的葉影和迷離的花影，聞著濃郁的花香，作者不由得產生了許多幻想。
4、 自由讀課文，作者產生了哪些幻想。
5、 出示課件。指名學生讀。
a：我想它是地圖，它居然就是地圖了。（作者的想象力是多么的豐富啊，把爬過的小蟲子當成是遠渡重洋的海輪了。作者還幻想到什么？）
b：我想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現出了一個小池塘。
c：我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。
6、 作者在這樣的環(huán)境里，產生了那么豐富，奇特的幻想，下面我們也該好好的讀讀課文，領略那其中的美妙。先請同學們自己練讀。
7、 請一位朗讀水平較高的同學來讀。
（這位同學，問你一下，在你馬上投入的朗讀這一段的時候，你對我們有沒有什么要求，比如，你可以要求我們都把眼睛閉上，靜靜的聽你讀，邊聽邊展開豐富的想象。要嗎）
（另外老師這有一段音樂，也可以借給你用用？）
8、 學生配樂師范朗讀。
9、 讀完后，音樂繼續(xù)，（同學們別把眼睛睜開，靜靜的聽，靜靜的想，你的腦海中肯定也會產生許多幻想。）（想好的同學把眼睛睜開，輕輕的打開本子，把你幻想到的景象寫在本子上。）
10、 交流寫的幻想。（出示課件：省略號）
11、 夾竹桃這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。
（板書：讓人幻想）
四、除此以外夾竹桃還有什么讓作者留戀、回憶的地方嗎？
文中還有一句話，寫出了作者留戀，回憶夾竹桃的原因，找到了嗎？（在課文第二自然段）
我的心里覺得這景象十分奇妙，十分有趣。（板書：奇妙有趣）
這是怎么回事呢？同學們輕聲的讀讀課文第二自然段。
現在知道怎么回事了吧？
出示課件指名讀課文。
其實這一處也是作者的幻想。
五、老師總結
夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但因為它們的顏色奇妙有趣，因為它們有韌性，花期長，因為它們能帶給作者許多奇妙的幻想，所以作者愛上了夾竹桃。
好了，這節(jié)課我們就學到這，留給同學們三道課后作業(yè)。
六、布置作業(yè)
1、 有感情地背誦課文四、五自然段。
2、 思考：課文主要寫作者喜歡夾竹桃，為何第三自然段要寫那么多其它的花？
3、 收集關于夾竹桃的資料，進一步了解夾竹桃。
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