小學六年級語文《晏子使楚》教案（通用16篇）
小學六年級語文《晏子使楚》教案 篇1
教學內容：晏子使楚（人教版標準實驗教科書語文五年級下冊第50—53頁）
教學目標：
1.知識與技能目標：
⑴會寫14個詞語，會認8個生字，能正確讀寫“侮辱、臨淄、撒謊、欺騙、敝國、規矩、囚犯、盜竊、笑嘻嘻、淮南、柑橘、枳、盜賊、賠不是”等詞語。
⑵從楚王的“三辱”與晏子的“三駁”中，感悟晏子成功反駁楚王的思維方式。
⑶正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.過程與方法目標：鼓勵學生通過自主閱讀、合作探究的方法以及師生共同學習的方法體會晏子的能言善辯和維護國家尊嚴的精神，領會文章的表達方式。
3.情感與態度目標：通過學習本課，體會晏子高超的語言藝術，感受晏子的大義凜然和愛國精神，培養民族自豪感。
教學重點：通過學習楚王的“三辱”與晏子的“三駁”，體會晏子語言的巧妙和他高尚的思想品質。
教學難點：讓學生在晏子的善辯中感受語言表達的藝術，并學習用得體的語言進行表達。另外，引導學生理解句子的邏輯關系，習得簡單的推理。
教具：多媒體課件
第一課時
課前準備：讓學生從《中國大百科全書》、《晏子春秋》等書籍中，或者通過網絡搜集有關晏子的故事。
教學過程：
一、導入
1.創設問題情境，吸引學生的興趣
（出示課件2）美國代表團訪華時，曾有一名官員當著周總理的面說：“中國人很喜歡低著頭走路，而我們美國人卻總是抬著頭走路。”
讓學生當一次外交家，假設自己是周總理，該怎么回應這個富有挑釁性的問題，（出示課件3）展示外交家的精彩回答（周總理不慌不忙，臉帶微笑地說：“這并不奇怪。因為我們中國人喜歡走上坡路，而你們美國人喜歡走下坡路。”）。通過對比，讓學生感受精妙語言的魅力。
2.從古到今，轉移過渡
師為學生解說，從古到今，我國有許多能言善辯的人物，然后從周總理過渡到晏子。（出示課件4和課件5）
3.晏子故事大展臺
在揭示主人公之后，讓學生利用已查的資料進行小組討論，交流匯總一下，然后小組派出代表到上面展示交流的結果。然后，師進行總結歸納還有補充，使得學生對晏子有更加全面的了解。
4.順理成章，水到渠成，引出本課課題《晏子使楚》。
二、揭題（出示課件6）
1.課題《晏子使楚》，理解“使”字的意思。
2.說明“子”字是古代對有學問有貢獻的男性的尊稱。
3.讓學生說說課題的意思。
三、初步感知課文
1.默讀，思考問題（出示課件7）
要求學生進行默讀課文，思考：課文講了什么？發生了幾件事？有哪幾件？
2.示范讀（點擊課件7的超鏈接）
讓同學們聽錄音朗讀，在加深對課文內容理解的同時，認準字音，注意人物說話的語氣。（出示課件8和9）
3.課堂交流（出示課件10）
楚王幾次想侮辱晏子，晏子又是如何反駁的呢？
4.分角色朗讀課文（師指導）
在同學回答晏子是如何反駁之后，引導學生重點讀楚王說的話和晏子說的話。
四、小結
今天初步學習了《晏子使楚》這篇課文，通過朗讀，了解了本篇文章的主要內容，也領略到了晏子的才干，請同學們下課后繼續朗讀課文，自由的去感悟晏子的語言藝術。下節課我們將對文章進行深入的學習。
五、作業（出示課件11）
⑴摘錄晏子反駁楚王的話；
⑵復述《晏子使楚》這個故事。
第二課時
教學過程
一、創設情景，引發學生的學習興趣（出示課件12）
1.播放情景劇，讓學生回顧課文中所描寫的情節，吸引學生的注意力
2.課堂交流，大膽質疑（出示課件13）
請同學們結合課文，從三次反駁中選取一次最感興趣的在小組里說一說，議一議。并大膽的提出自己感到疑惑的地方。
二、深入閱讀，感悟智慧
（根據學生所選段落分析，選哪段分析哪段，師生共同學習，探討三次較量。重在引導學生體會晏子語言的妙處）
1.探討第一次較量（出示課件14）
⑴主要讓學生挑句子進行朗讀
⑵點撥與引導：
①喜歡這次較量的原因，鼓勵不同學生說出不同的看法；
②楚王是怎樣侮辱晏子的？是針對晏子的什么缺陷？
③重點學習“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，從從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”這句話，分析晏子是怎樣辯駁的？他的反駁妙在哪里？（讓楚王沒有任何選擇地打開城門）
2.探討第二次較量（出示課件15）
⑴讓學生挑最喜歡的句子進行朗讀，并說明為什么喜歡這次較量。
⑵點撥與引導：
①楚王是怎樣刁難晏子的？
②如果自己是晏子，面對楚王的咄咄相逼，會怎么想，怎么做？
③引導學生把“大伙兒把袖子舉起來就是一片云，……，……腳尖碰著腳跟”這三句話積累成三個成語（張袂成云、揮汗如雨、摩肩接踵），并讓學生讀一讀，寫一寫。
④引導學生體會楚王“冷笑”、“陪著笑”這兩種笑的不同之處。
⑤理解“敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”的言外之意。
3.探討第三次較量（出示課件16）
⑴讓學生挑最喜歡的句子進行朗讀，并說明為什么喜歡這次較量。
⑵點撥與引導：
①積累“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”。
②楚王“笑嘻嘻”說明什么？他有什么意圖？
③積累“面不改色”這個成語。
④體會“齊國人在齊國能安居樂業，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。”這句話的推理方法以及蘊含的意義。
4. 故事結局（出示課件17）
“從此以后，楚王不敢不尊重晏子了”，引導學生理解“尊重”和“不得不”的意思，讓學生用不同的詞語進行代替，再說一說。
三、統籌全文
1.全班共同探討楚王和晏子的三次較量之后，讓同學結合課文內容，小組討論，分析晏子是一個怎樣的人，晏子有什么高尚的情操值得我們學習？
2.讓學生了解作者是用什么方法來刻畫人物性格的，提醒學生把這種方法積累起來并在適當的時候應用到作文中。
3.引導學生說出從晏子身上學習到那些品質。
4.仔細品味楚王的三個“只好”。
四、總結
古人云：“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師。”學習了《晏子使楚》這篇文章，相信同學們對語言藝術的感染力都深有體會了。希望同學們做生活中的有心人，不斷的提高自己的表達能力。
五、作業
把故事改編為劇本并進行排練
第三課時
1.表演話劇：《晏子使楚》
把全班劃分成若干小組，從中選出幾組上臺表演，并評選出表演得最好的小組加以獎勵。
2.課外閱讀拓展
帶領同學們讀一讀古文：《晏子使楚》
小學六年級語文《晏子使楚》教案 篇2
教學目標：
1、 了解歷史故事的內容，學習晏子出使楚國時，能以自己超人的智慧和善辯的口才駁倒楚王，不辱使命，維護國家尊嚴的精神。
2、 能根據意思寫出并積累成語。
3、能用“不敢不”造句
4、學習邊讀邊思的良好習慣，繼續提高默讀能力。
5、小組合作，排演課本劇。
教學重點、難點：
邊讀邊思，學習晏子出使楚國時，以自己超人的智慧和善辯的口才駁倒楚王的過程。
學生準備：
預習課文
教學過程：
一、通過理解，揭示課題。
1、簡介晏子。古時候有個人名叫晏嬰，他身高不到五尺，就和你們差不多高，他是齊國的大夫，也就是宰相，這個人啊，很有才干，人們尊稱他為晏子。
2、學習生字，理解課題。
請大家仔細看老師寫他的名字。（板書：晏子）“晏”字上邊寫個“日”字頭，下面寫個“安”字，這是一個生字，請大家一起讀——今天我們就來學習一個有關晏子的故事。
3、請大家打開書，齊讀課題——（板書：使楚）從課文中找出有關的語句，說說課題中的“使”作什么解釋？并且說出課題的意思。 （“使”是出使的意思，課題的意思是“晏子作為齊國的使者出使楚國。”）
二、初讀課文，整體感知。
1、過渡：那晏子出使到楚國后，到底發生了什么事呢？請同學們自由朗讀課文。
2、檢查讀書情況。
3、學生交流。課文主要講了什么事？（晏子出使楚國，楚國的國王三次侮辱晏子，晏子都給予了有力地反駁，使楚王不敢不尊重他。）
三、提出問題，深入學習。
1、出示問題：課文什么地方讓你最氣憤？什么地方讓你最佩服？默讀課文，在書上做上不同的記號。
2、大組交流。（在理解晏子和楚王的三次斗智的基礎上，有感情地讀好課文。）
第一次智斗：這是個狗洞，不是城門。只有訪問“狗國”，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家?
①理解：這是晏子和楚王第一次智斗。楚王抓住晏子身材矮小的特點，挖狗洞讓晏子入城，來侮辱晏子，進而達到侮辱齊國的目的。晏子不卑不亢、將計就計，要楚王承認自己的國家是狗國。此次，晏子未見楚王，就給了楚王一次迎頭痛擊。
②齊聲朗讀第二自然段，認識一下充滿智慧和勇氣的晏子!
第二次斗智：晏子裝著很為難的樣子，說：“您這一問，我實在不好回答。撒個謊吧，怕犯了欺騙大王的罪；說實話吧，又怕大王生氣。”楚王說：“實話實說，我不生氣。”晏子拱了拱手，說：“敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”說著他故意笑了笑，楚王只好陪著笑。
①理解：楚王尋找借口，諷刺晏子無能，齊國無人。面對楚王又一次的侮辱，晏子再次回敬楚國，表面上似乎是為自己的無能難為情，實際上正是在這不動聲色的裝模作樣中，回擊了楚國，讓楚王啞巴吃黃連，有苦說不出。
②感悟三次“笑”。
第一次是初見晏子，“楚王瞅了他一眼，冷笑一聲”，這一笑表示楚王根本沒有把晏子放在眼里。同時，晏子也作了很好的應對。
把文中的句子轉變成四字詞語：揮汗如雨、舉袖成云、接踵磨肩、欺君之罪等。
第二次是面對晏子不動聲色中的滴水不漏的回擊，他無言以對，“楚王只好陪著笑”他其實是裝作聽不出晏子話里的話，以笑來掩飾自己的尷尬。
第三次“楚王笑嘻嘻地對晏子說”，嘲笑齊國的人做賊沒出息。表面上態度并不尖銳，實際上是笑里藏刀。他不甘心就此認輸，又想出了新花樣，這種笑，居心更加險惡。
③感情朗讀第二次斗智。
第三次斗智：哪知晏子面不改色，站起來，說：“大王怎么不知道哇?淮南的柑橘，又大又甜。可是橘樹一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎?同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。”
①理解：晏子的回答不但形象生動地點明了齊國人在楚國為盜的原因，而且也回敬楚王：楚王治國無方，造成楚國社會風氣不好，致使好人變成盜賊。楚王不僅沒有達到侮辱齊國的目的，反而搬起石頭砸了自己的腳。
②感情朗讀第三次斗智。
（說明：這一環節，學生在自己研讀、歸納、思辨和梳理的交流過程中，不斷有新的發現，新的認識，體會出晏子的反駁是那樣的富有邏輯，富有哲理。同時，在學生交流的基礎上，學生的評價能力也得到進一步的提高。）
四、總結全文，學做演員。
1、齊讀課文最后一節。
2、用“不敢不”造句。
3、過渡：晏子以智慧擊退楚王侮辱，讓楚王不敢不尊重他，我們藐視楚王，更佩服晏子，齊讀課文最后一節。我們是否可以演演這個歷史故事呢？
出示劇幕：
第一幕
時間：春秋末期
地點：楚國城門外
人物：晏子接待晏子的人城門衛兵
畫外音：春秋末期，齊國和楚國都是大國，齊王派大夫晏子出使楚國。晏子來到楚國城下，只見城門關著，在城門旁開了一個小洞──。
晏子：這是個狗洞，不是城門。只有訪問狗國的人，才從狗洞進去。
接待晏子的人：不須多說，快請吧!
晏子：我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家?
接待晏子的人：(憤怒地瞪著晏子)你，你，竟敢如此無理!也不看看你自己多高的個子!(后一句沒敢大聲說，但充滿了輕蔑的語氣)
晏子：唉，誰讓我訪問狗國呢，只好從狗洞里鉆過去了。(說著假裝要走進小洞)
接待晏子的人：慢，你等一等，快去稟報大王。(一士兵跑下，一會又跑回來)
士兵：大王有令，城門大開，迎接齊國使臣!
(兩個士兵打開大門，晏子大搖大擺走進城門，臉上掛著一抹勝利的微笑)
4、分小組練習表演。
5、大組交流。
五、小結。
師：晏子依靠嚴密的邏輯思維，用自己的聰明才智，駁倒了楚王，維護了齊國的尊嚴。他不愧為是我國歷一位杰出的外交家。
六、布置回家作業。
模仿第一幕的寫法，編編第二幕（第二次斗智）或第三幕（第三次斗智），請好朋友一起演一演。
板書設計：
13、晏子使楚
侮辱
晏子(充滿智慧) 楚王（不敢不尊重）
反駁
小學六年級語文《晏子使楚》教案 篇3
一,說教材
(一)教材簡析
《晏子使楚》是浙教版義教教材第十冊第四單元最后一篇課文.本單元的重點是引導學生在閱讀時要注意理解和揣摩文章中含義深刻的句子,先想字面上的意思,再聯系上下文理解含著的意思.《晏子使楚》是一篇歷史故事,雖然離我們年代已有2500多年的歷史,但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺.本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國,楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子;而晏子他以自己的聰明才智,運用了針鋒相對,將計就計,順水推舟等高明的策略,一一加以反駁,維護了個人和齊國的尊嚴.讀來膾炙人口,令人回味無窮,發人深省.
(二)教學目標(第二課時)
1,理解晏子出使楚國,以自己超人的智慧和善辯的口才,駁倒了楚王的三次侮辱;維護了自己作為一個大國使者和作為強國齊國的尊嚴.
2,理解含義深刻的句子和簡單的邏輯思維的過程.
3,激發學生為維護國家尊嚴而挺身而出,舉理力爭的愛國情感和懂得尊重他人的道理.
(三)教學重點
理解含義深刻的句子,掌握人物的個性特點,并朗讀好相關的句子.
(四)教學難點
晏子反駁楚王中這些句子的邏輯性的思維結論.
二,說教學過程
1,導入課文,小結第一個故事的學習方法.
談話導入,小結賞讀第一個故事的學習方法.
2,賞讀第二個故事
(1)見面后的楚王又是如何對待晏子的 晏子又如何應對的 細讀課文.
(2)交流匯報:理解:瞅,冷笑,嚴肅,裝著為難,拱了拱等句子.
(3)重點理解:描寫人多的三個句子.試說成語:遮天蔽日,揮汗如雨,摩肩接踵.
(4)解讀:說說:故意笑了笑和陪著笑的兩個"笑"有什么不同
(5)黑板出示:大前提,小前提,結論.
既:
a 訪問上等國家派上等人去;訪問下等國家派下等人去.
b 我是最不中用的人.
c 楚國是最不中用的國家.
3,賞讀第三個故事
(1)自學課文:思考楚王又想如何侮辱晏子 晏子又是怎樣反駁的
(2)交流說說句子含義.
(3)出示:
即:
淮南的柑橘又大又甜,到了淮北結出又小又苦的枳.
齊國人在齊國安居樂業,到楚國就做起強盜.
楚國是個強盜之國.
(4)結論.理解:"水土不同"一詞.
(5)個別朗讀.
4,看結果想.
看表示結果的話,誰用一個詞來形容此時的楚王.
5,分析人物.
如果晏子到齊國,齊王大喜,給他開了慶功宴,齊王,大臣們都在夸獎宴子,你夸一夸宴子為什么能取得勝利
6,課后作業.
小學六年級語文《晏子使楚》教案 篇4
一、說教材
（一） 教材簡析
《晏子使楚》是浙教版義教教材第十冊第四單元最后一篇課文。本單元的重點是引導同學在閱讀時要注意理解和揣測文章中含義深刻的句子，先想字面上的意思，再聯系上下文理解含著的意思。《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子；而晏子他以自身的聰明才智，運用了針鋒相對、將計就計、順水推舟等高明的戰略，一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。讀來膾炙人口，令人回味無窮、發人深省。
（二）教學目標（第二課時）
1、理解晏子出使楚國，以自身超人的智慧和善辯的口才，駁倒了楚王的三次侮辱；維護了自身作為一個大國使者和作為強國齊國的尊嚴。
2、理解含義深刻的句子和簡單的邏輯思維的過程。
3、激發同學為維護國家尊嚴而挺身而出，舉理力爭的愛國情感和懂得尊重他人的道理。
（三）教學重點
理解含義深刻的句子，掌握人物的個性特點，并朗讀好相關的句子。
（四）教學難點
晏子反駁楚王中這些句子的邏輯性的思維結論。
二、說學情
（一）同學對歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節，而忽略句子詞語的深刻解讀，教師要循循善誘，讓同學細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。
（二）文學是用文字塑造形象的。同學已有較好的形象思維能力；同時也缺乏文學中的籠統思維能力。教師要很好利用這類具有思辯之美的文章，讓同學認真解讀，掌握難點，努力突破，以提高同學的籠統思維能力。
三、說教法
（一）推導法：
在解讀晏子三次反駁楚王的句子時，教師可應用現代教學手段，在課件中分別先后給出（大前提、小前提）前面的兩個句子，然后引導同學得出結論。從而得出結論，讓同學感悟到晏子作為一個使者的精明和才智。
（二）誦讀法：
為了讓同學能很好體會到當時楚王的橫蠻霸氣、盛氣凌人；體會到晏子的冷靜睿智，又針鋒相對，不受欺侮的人物特點，教師只有認真引導同學細讀人物的語言和其前面的提示語，才干很好感悟到人物內心精神世界的情感脈動。
（三）剝筍法：
在教學晏子三次反駁侮辱的故事導讀過程中，可采用從整體到局部，從局部的結果到分析理解個別的句子，詞語的方法進行。然后再串聯起三個故事，進行總體的再現領悟。例如：首先理解掌握每則故事分別講什么主要意思，最后結果又是怎樣的？三個故事相互獨立，又相互關聯。從“只好”的結果來分析，楚王是步步退卻，晏子卻一次比一次更淋漓盡致的在反駁，最后，楚王“只好”落得個“賠不是”的下場。由于這種強烈的首尾反差，能很好地引領同學去深究細摳，在深入的研讀中，找出個中原因，得到人生的啟迪。
四、說學法
（一）聯想與想象：讓同學通過聯想和想象，獲得籠統思維品質的培養；感受當時國與國之間外交斗爭的激烈舌戰。
（二）朗讀與討論：
對人物的對話，要讓同學反復的朗讀，在朗讀中有所感悟和發現。在教學晏子三次反擊侮辱的過程中不能平均使用力量，要讓同學在學會學習方法的過程中，給同學發明一個自主、合作、討論的學習空間。
（三）再現與扮演：
為了更好地理解課文的內容，體會人物內心的情感世界，使同學與文本對話，從而在閱讀課文后有所領悟，可以讓同學通過自身的閱讀理解進行扮演。我們不求同學扮演的優劣，但小朋友在扮演中的自我理、解感受。教師可以創設：拍三集電視連續劇的情景，激發同學的扮演熱情，活躍課堂氣氛，再現文學形象。
五、說教學過程
（一）設計思路：
從總體感受、了解課文主要內容入手；然后師生一起探究原因，選取一個故事內容認真導讀，明確因果聯系；再通觀全文，進行情景再現，加深對全篇文章的理解、掌握，加深對人物個性的掌握。
（二）教學用具：
自制多媒體課件一個。（要求是：移動式的一個三段論。）
例： （1）狗國，開狗洞。
（2）訪問狗國，我得鉆狗洞。
（3）楚國是狗國。
（三）具體教學過程；
1、導入課文
（1） 啟發談話，回顧第一課時的主要內容，再讀課文第一大段。
（2） 考慮：當時的楚國是怎樣一個國家？想象當時的楚王又是怎樣一個國王？楚王要侮辱晏子的目的是什么？
板書：國勢強盛、顯顯威風
2、整體閱讀
（1） 快速閱讀第二大段，考慮：楚王侮辱晏子共使出幾招？
（2） 讀后交流
（3） 討論三次侮辱晏子的結果如何？讀“只好”的三個句子。
板書：只好，開城門，陪著笑，賠不是
（4） 再連讀這三個結果，考慮楚王的態度有什么變化？
小結 楚王是步步退卻，直到“賠不是”。
3、賞讀第一個故事
（1） 一個依靠國勢強盛，霸氣十足的楚王為什么會在最后向晏子賠不是呢？細讀第一個故事，說說其中的原因？
（2） 理解“這是個狗洞，不是城門。我——”一句的含義。
（3） 課件出示：得出楚國是狗國的結論。
（4） 讀好這個句子。
（5） 想象說說：當時接待的人向楚王報告時的情景。
（6） 齊讀這個段落。
4、賞讀第二個故事
（1） 見面后的楚王又是如何對待晏子的？晏子又如何應對的？細讀課文。
（2） 交流匯報：理解：瞅、冷笑、嚴肅、裝著為難、拱了拱等句子。
（3） 重點理解：描寫人多的三個句子。試說成語：遮天蔽日、揮汗如雨、摩肩接踵。
（4） 解讀：說說：故意笑了笑和陪著笑的兩個“笑”有什么不同？
（5） 課件出示：大前提，小前提，結論。
既：
A 訪問上等國家派上等人去；訪問下等國家派下等人去。
B 我是最不中用的人。
C 楚國是最不中用的國家。
5、賞讀第三個故事
（1） 自學課文：考慮楚王又想如何侮辱晏子？晏子又是怎樣反駁的？
（2） 合作交流說說句子含義。
（3） 課件出示：類比推理的三段論。
既：
淮南的柑橘又大又甜，到了淮北結出又小又苦的枳。
齊國人在齊國豐衣足食，到楚國就做起強盜。
楚國是個強盜之國。
（4） 結論。理解：“水土不同”一詞。
（5） 個別朗讀。
6、小結再現
（1） 通讀三個反駁的故事，你覺得晏子是怎樣一個人。
機智、善辯
（2） 請你們合作表示，自由分組整備。
7、表示深化
（1） 分三組分別扮演，同學自由選擇一個自身喜歡的角色。（整備拍攝三集電視連續劇）并給出每集電視片片名。片名應該是開放的。
（2） 讓同學說說：人們看完這個電視片你想讓大家明白一個什么道理？（結論也應該是多元的）
8、課后作業。
小學六年級語文《晏子使楚》教案 篇5
（一）
師：讓我們一起把課題朗讀一遍。
生：（齊讀）
師：通過預習，結合自己的理解，同學們能說說課題的意思嗎
生1：晏子出使到楚國去。
生2：我認為這位同學講得很正確，但如果把“出使”的意思解釋出來，就更容易理解。晏于接受外交使命到楚國去。
生3：他們兩個都說得沒錯，我覺得要是把晏子的身份講出來就更好了。齊國大將晏于接受外交使命到楚國去。
生4：“晏子使楚”相當于我們現在的國家領導人出國訪問，也就是說晏子到楚國去訪問。 師；同學們主動地說出自己的看法，這很好。老師很高興，說明大家預習得很成功。不過，你們想想，這里說到楚國去訪問，合適嗎
[對學生的回答教師暫時不作評價，而由學生評價。心理學家認為，延遲評價往往能促進學生思維的廣闊性和深刻性，而過早地評價無論是肯定或是否定，都會抑制學生的靈感和創造性。學生對學生的評價說明學生已經主動地把自己融入到課堂學習中去，真正地體現了自主學習。]
（二）
師：你能模仿晏子當時的語氣、神態來讀一讀晏子的話嗎你們是否需要練一下
生：需要。 師：自己選擇合作伙伴，討論、練讀。
（三分鐘后）
師：哪位同學愿意給大家讀一讀，讀后說一說你為什么要這樣讀。
生：（讀）晏子的話充滿了對楚王的鄙視，要讀出對楚王的不屑一顧。
生：（讀）晏子其實是在諷刺楚王，所以我要這樣讀。
生：（讀）我讀得慢條斯理，是因為我覺得晏子具有紳士風度。
師：了不起，實在了不起，你的想法與眾不同，會用“紳士風度”這個詞，連老師都沒想到。有沒有同學不懂什么是紳士風度，如果不在，課后可以請教這位同學。
[一改過去那種“請同學們帶著怎樣的語氣讀或者說同學們要讀出怎樣的語氣”的方法。而是讓學生自己去理解，我要怎樣讀我為什么要這樣讀陶行知先生提出“六大解放”，其中一點就是解放學生的頭腦.即學生從“只聽不思”中解放出來，開動腦筋，積極思維，學會思維。]
小學六年級語文《晏子使楚》教案 篇6
教學目標：
1、會認8個生字，會寫14個字，認識“侮辱、規矩、笑嘻嘻、大臣、柑橘”等詞語。
2、了解課文的敘述順序，學習作者按一定順序寫的表達方法。
3、通過對課文的學習，理解晏子的智慧，知道他是怎樣維護齊國尊嚴的。
4、通過交流、討論提高學生的邏輯思維能力，發展學生的辯證思維。
教學重點：
1、了解楚王三次是怎樣侮辱晏子，晏子是怎樣反駁的，理解句子中含著的意思，體會晏子超人的智慧和善辯的口才，以及維護齊國尊嚴的思想品質。
2、理清文章敘述順序，學習按事情發展的順序描寫的寫作方法。
教學難點：
通過交流、討論提高學生的邏輯思維能力，發展學生的辯證思維。
教學準備：
多媒體課件演示、視頻短片
課時安排：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、談話導入，激發興趣。
師：良好的應變能力往往可以使你處在有利的位置上，今天老師帶了兩個問題想考考大家的口才和應變能力，你們敢接受挑戰嗎？（出示問題：1、德國大詩人海涅是猶太人，常常遭到無端攻擊。有一次晚會上，一個旅行家對他說：“我發現了一個小島，這個島上竟然沒有猶太人和驢子！”你知道海涅是怎么回答的嗎？2、一天，德國大詩人歌德在公園散步，在一條狹窄的小路上遇到了一位反對他的批評家，這位傲慢的批評家說：“你知道嗎？我這個人從來不給傻瓜讓路。”你知道歌德是怎么反駁的嗎？）
師：海涅和歌德都很巧妙地回答了對方所提出的刁難，在我國的春秋戰國時代，也有一位非常能言善辯的人，他是誰呢？今天我們要一起來學習《晏子使楚》這篇課文。（板書）
二、初讀課文，整體感知。
1、講解課題：
①、晏子是春秋時齊國大夫，關于晏子，你知道多少呢？
②、講解“使”、“楚”，簡介當時的歷史背景。
③齊讀課題，你從課題中知道了什么？還有什么想了解的？
2、師：同學們的求知欲還真強，接下來就請你們以你自己喜歡的方式讀讀課文，在文中找找你想要了解的資料，給每個自然段標上序號；在讀課文的時候要注意讀準字音，讀通句子，把你認為容易讀錯的地方多讀幾遍。
生：以自己喜歡的方式讀課文
3、檢查預習情況，進行生字教學：
師：同學們讀得都很認真，老師要檢驗一下同學們生字詞是不是都掌握了？
①、（出示生字詞）誰愿意當小老師領著同學們把這些詞語讀準確？
②、理解詞語意思；
③、交流易錯字（生說，師補充）
4、師：這些生字詞同學們都掌握得很不錯，看來大家課前的預習工作都做得很充分！接下來請同學們默讀課文，想一想：課文是按照怎樣的順序來寫的？
生：讀課文；自由發言。（相機板書）
5、師：按照事情發展順序來寫，你知道課文的哪一部分是講事情的起因/經過/結果嗎？
生：（回答問題，師引導學生進行簡單的概括起因、經過、結果）
三、細讀課文，思考領悟。
師：正如同學們說的那樣，晏子憑借自己的機智贏得了楚王的尊重。課文是怎樣寫晏子使楚的呢，我們現在一起來學習課文。
1、學習課文一、二自然段：
①指名讀一、二自然段
②、區別“大（dà）夫”與“大（dài）夫”（前者指古代官職的名稱，后者指醫生。）
③、一、二自然段講的是事情的起因，具體交代了什么？（交代了時間、地點、人物：春秋末期、楚國境內、楚王和晏子）
2、學習第三自然段：
師：齊國派大夫晏子出使楚國，楚王仗著國勢強盛，想趁機侮辱晏子，顯顯楚國的威風。楚王是怎樣侮辱晏子，晏子又是怎樣反駁的呢？課文的3—5自然段向我們詳細講述了晏子三次智斗楚王的故事，我們先來學習第一個故事。
①、同桌之間（一個扮演晏子一個讀旁白）互讀課文第3自然段，思考并交流楚王是怎樣侮辱晏子的？在文中畫出晏子應對的語句。
②、指名回答楚王是怎樣侮辱晏子的？晏子是怎么應對的？
③、出示晏子的話，指名讀；晏子的這句話有什么隱藏的含義嗎？誰找出來了？
④、師：也就是說晏子鉆狗洞的前提是——楚王承認楚國是狗國，楚王是狗王。晏子的意思是說，你們這兒分明是個狗洞，我訪問狗國才鉆狗洞，我要是從這里進去，你們楚國就是個狗國。可是，晏子為什么不這樣說呢？
生：晏子是齊國的使者，表面上還要尊重楚國；晏子不能剛到楚國就激怒楚王，那就進不了楚國了……
師：晏子與楚王第一回合的較量結果是怎樣的呢？你們覺得晏子的口才怎樣？有誰想來讀讀這段話？
3、小結：通過這節課的學習，你覺得晏子是一個怎樣的人呢？
第二課時
一、復習導入：
師：《晏子使楚》這篇課文講述了晏子在出使楚國的過程中，晏子三次智斗楚王的故事，上節課我們學習了第一個故事，誰來回憶一下還沒見面時，楚王是怎樣侮辱晏子，晏子又是怎么應對的？
二、細讀課文，思考領悟。
1、學習第四自然段：
師：堂堂的一國之君楚王還沒有和晏子見面，就已經敗下陣來，又豈能善罷甘休呢？
①、晏子見了楚王，楚王又想了什么辦法來侮辱他？
②、從“楚王見到了晏子，冷笑一聲說：‘難道齊國沒有人了嗎？’”從這句話中你聽出了什么？
③、這里的“人”指的是？（指的是能人/人才/儀表堂堂的人）
你能模仿楚王當時的語氣讀一讀這句話嗎？（讀出不屑的語氣）
④、楚王侮辱齊國沒人才，晏子是怎樣回答的？ 齊讀這幾句話，指名回答你讀懂了什么？
⑤、你能用三個成語來概括一下形容人多的幾個句子嗎？
晏子夸耀齊國的都城人口眾多，巧妙地轉換了概念，把楚王說的“能人，人才”換成了普通老百姓，借機贊揚了齊國。
⑥、出示晏子的話：“您這一問，我實在不好回答。說謊吧，怕犯了欺君之罪；說實話吧，又怕大王生氣。”指名回答晏子為什么要先說這句話。（這樣其實是設了個陷阱，為下面間接貶低楚國做鋪墊。這樣楚王就沒理由治晏子的不敬之罪了。）
⑦、那他又是怎樣解釋齊國派自己出使楚國的原因的呢？晏子的言外之意是要說什么？
⑧、面對晏子的應對，楚王只好怎么樣啊？
不愧是出色的外交家啊，一張巧嘴就維護了國家的尊嚴，讓我們一起來讀一讀課文，一起欣賞、體會一下晏子的聰明才智。（一、二組讀楚王，三、四組讀晏子）
2、學習第五自然段
過渡：課文講了晏子三次智斗楚王，第三斗是怎么樣的呢？請你們快速閱讀第五自然段。思考：在宴席上楚王是怎樣取笑晏子？晏子又是怎樣取笑楚王的？（指名回答）
①、指名回答上述兩個問題；
②、晏子舉了“南橘北枳”的例子是為了說明什么？這里的兩個“水土”意思一樣嗎？
③、這里，晏子用打比方的方法，含蓄地指出了楚國的社會風氣不好，他的機智真是令人佩服啊！讓我們來演繹一下他的精彩辯言吧。（分角色朗讀該段）
3、小結三個故事，填寫表格；
4、學習最后一個自然段：
師：在晏子三次靈活的、機智的反駁下，最終的結果怎么樣？
①、出示該段，生齊讀；
②、“不敢不尊重”是什么意思？這句話換種說法可以怎么說？
③、與陳述句進行對比，理解雙重否定句加強語氣的作用。
三、觀看影片（5分鐘左右），總結全文。
1、師：晏子不辱使命，成功出使楚國，下面我們一起來欣賞一下當時的精彩畫面。（播放影片）；
2、生回顧課文的主要內容；說說晏子獲勝的法寶是什么？
（①、才智過人，有善辯的口才；②、他愛國，所以促使他一次又一次維護了祖國的尊嚴；③、正義在晏子一方，邪不壓正）
師：你們說得都很好，晏子的確才智超群，現在你們知道為什么稱他為晏子的原因了吧！
3、師：晏子成功使楚，齊王決定重賞他，于是需要擬一份詔書，對晏子作一個全面、客觀地評價，你能幫助齊王完成這一工作嗎？（聰明才智/維護齊國尊嚴/出色的外交家/能言善辯/機智靈活/沉著冷靜……）
小學六年級語文《晏子使楚》教案 篇7
【設計思想】
《晏子使楚》屬于淺易文言文，八年級學生已經有了一定的閱讀文言文的基礎，所以學習本文，重在引導學生借助注釋和工具書讀懂課文，培養他們自讀文言文的能力。首先要重視課文的讀。讀分三個步驟：一為誦讀，注意讀的節奏，讀順暢，解決字詞，初步理解課文內容。二為譯讀，掌握重點文言詞語、句子、翻譯，復述課文。三為品讀，主要是分角色讀，注意語氣，讀出感情，在此基礎上感悟人物形象，并能根據人物形象，適當補充一些細節。翻譯文言文，無非從兩個方面入手，一是字詞，二是句子。讓學生用現代漢語翻譯文言文時，要注意一些規律性的東西：將單音詞譯為雙音詞，比較古今詞義的不同，識別通假字，了解詞類的活用等。如果將文言詞語用現代漢語逐個對譯不能通暢時，還要注意文言句式的一些特點。本文“事核而言練”，人物語言生動傳神，人物形象刻畫鮮明。可讓學生分角色朗讀，讀出人物的語氣、感情，從而體會人物個性化的語言，感悟人物形象：晏子不卑不亢、沉著冷靜、機智善辯，楚王自作聰明、傲慢無禮。在此基礎上，讓學生再加入一些合理的細節想像，以豐富人物形象。
【實施方案】
教學目標：
1、思想目標：讓學生認識到晏子出使楚國時所表現出來的愛國情懷，使學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
2、知識目標：了解文言詞句方面的一些特點，識記一些重要的文言詞語。
3、能力目標：能夠感悟人物形象的特點：晏子的不卑不亢、機智沉著，楚王的自作聰明、傲慢無禮。引導學生體會個性化的語言。
教學重點：
1、了解晏子政治家、外交家的風度和機智善辯的才能。
2、感悟人物的形象特點，體會個性化的語言。
3、理解文言句式方面的一些特點。
教學難點：
感悟人物形象的特點，體會個性化的語言。
教學時間：
1課時
教學方法：
誦讀、點撥、自學、討論。
教學內容與步驟：
一、導入新課。
古今中外，流傳著許多機智善辯的故事，這些故事，無不閃爍著智慧的光芒。同學們，誰能講一個機智善辯的故事？
生講，師評議。
今天，我們來學習一則我國古人機智善辯的故事－《晏子使楚》。
二、誦讀課文。
1、一讀，讀準字音。借助注釋和工具書，掃清文字障礙，做到讀音準確、吐字清楚，對課文內容有初步的感知。
學生活動：
（1）默讀或輕聲讀一遍課文。
（2）標出不認識的生字。（教師板書列出生字：晏（yàn）縛（fù）酣（hān）曷（hé）枳（zhì）熙（xī））
（3）生齊讀兩遍生字。
2、二讀，注意正確的朗讀節奏、停頓。教師提示：感受文章簡約、優美的節奏；朗讀時的停頓可以按音節兼顧意義劃分。
示例：吏二/縛一人/詣王
縛者/曷為者
得無/楚之水土/使民善盜耶
學生活動：
（1）生默讀。
（2）指定學生朗讀。
師糾正、評議。
3、三讀，做到朗讀流暢，盡量讀出語氣、語調，初步理解課文內容。
學生自由大聲朗讀。
三、譯讀課文。
1、教師提示：翻譯文言文時，要從兩方面入手，一是字詞，二是句子。字詞要注意以下幾個方面：（1）將單音詞譯為雙音詞。如課文開頭一句中的“將使楚”，譯為“將要出使楚國”。（2）古今詞義的不同。“何坐”中的“坐”作“犯……罪”講，現代漢語中已不使用這樣的義項。（3）識別通假字。如“縛者何為者也”中“曷”通“何”。此外，還要注意文言文中一些句式的特點，有些句子的語序和現代漢語不同，如“何為者也”，如果是現代漢語語序就是“為何者也”，翻譯時應注意調整。讓學生把古今異義詞、通假字和幾個不同于現代漢語特點的文言句式整理出來。
（說明：這幾項任務工作量較大，可采用分組負責的辦法，將全班同學分為五個學習小組。一組整理通假字；二、三組整理古今異義詞，其中一組負責整理第一自然段的，一組負責整理第二自然段的；四、五組負責整理特殊的文言句式，其中也是一組負責整理第一段的，一組負責整理第二段的。）
學生活動：
（1）分組默讀、整理。
（2）學生組內討論。
（3）由學生回答或到黑板上板書出來。
示例：
通假字：曷——何熙——嬉
古今異義詞：方（古：將要今：方形）對（古：對上說的話或回答今：正確）為（古：相當于“于”今：作為；做）坐（古：犯罪今：坐下）避席（古：離開座位今：避：躲開；席：席子）徒（古：只今：徒弟）其實（古：它們的果實今：實際上）得無（古：莫非今：得：得到；無：沒有。現代漢語中已經沒有“得無”的用法）病（古：辱今：疾病）
特殊文言句式：
判斷句：晏嬰，齊之習辭者也。（肯定判決）
圣人非所與熙也。（否定判斷）
語序與現代漢語不同的：“何以也”，“何為者也”，“何坐”，“吏二縛一人詣王”等，翻譯時要注意調整語序。
（說明：教師可作適當調整，或增或刪，不必出現名詞術語，如賓語前置，定語后置等。）
2、生分組，邊讀邊把課文口頭翻譯一遍，組內交流。
3、讓一名學生把故事講一遍，可加入一些細節和合理的想像。
師評價，對學生加入的較為精彩的細節應予以肯定。
四、品讀課文
1、讓學生大聲朗讀一遍課文，讀出人物的語氣、感情，準備分角色朗讀。
2、學生分角色朗讀課文。分“解說、晏子、楚王、楚王手下人”四個角色，其他同學準備評議。
3、讓學生評議。哪位同學讀得較好，哪位同學讀得還有待改進，讀得好的同學讀出了人物的什么特點，讀得不夠好的同學沒有讀出人物的什么特點。可再讓其他同學讀，教師因勢利導，讓學生感悟人物的形象特點。
在朗讀楚王手下的對話時，應讓學生體會到楚王手下為討得楚王歡心，積極出主意以辱晏子，按捺不住激動與興奮的心態，應設計一種諂媚的語氣；對楚王，應設計一種盛氣凌人、傲慢無禮的語氣；對晏子，應設計一種沉著冷靜，不卑不亢的語氣。根據學生讀的語氣，教師總結出人物形象的特點。
板書：
晏子：沉著冷靜、不卑不亢、機智善辯
楚王：盛氣凌人、傲慢無禮
4、師引導。為了使人物形象更加鮮明突出，可在人物對話時適當加一些描寫，以更好地突出人物的性格。可以先揣摩一下此時人物的心理，然后再想會有什么樣的表情、動作、語氣，可以用一個形容詞來描繪，一定要突出人物的特點。（教師提示：如“王視晏子曰”，添加一些細節，先揣摩一下楚王此時的心理活動：楚王肯定是幸災樂禍的心理，可以這樣添加：楚王聽后，按捺不住內心的竊喜，臉上露出得意的神色，右手指有節奏地敲打著桌面，用眼睛的余光偷偷瞟了晏子一眼，然后故作驚訝地說。）
生分組，自選一處，對楚王、晏子、楚王手下進行描述，相臨的組最好所選不雷同。然后自由討論、交流。
生交流，師評議。
（示例：（1）晏子早就對楚王進行察言觀色，看到楚王偷偷地瞟了自己一眼，知道楚王不懷好意。當楚王把矛頭指向整個齊國人善盜時，晏子的思想正在激烈地斗爭著：這明明是對我們齊國的污蔑，可自己又無法證明這個人不是齊國人。想到這次出使的任務，自己又不能失禮，怎么辦？晏子突然想到有關橘樹和枳樹的故事，心頭豁然一亮，有了主意。于是晏子慢慢地站起身來，從容地離開座位，向眾人掃視了一眼，神色平靜，不慌不忙地說道。
（2）楚王聽后，臉上紅一陣，白一陣，鼻子上沁出密密的汗珠，下意識地玩弄著手里的酒杯，干笑了幾聲說道。）
5、學生有表情地朗讀課文，讀出人物的語氣、感情，體會個性化的語言。
6、教師小結：晏子的機智善辯是一種智慧，也是一種境界。同學們今后也可以多收集一些類似的故事，讀后我們會獲得思想上的啟迪，享受審美的樂趣，以加強我們自身的修養。
布置作業：把課文改寫成500字左右的一個小故事。
附：板書設計：
誦讀
通假字
譯讀古今異義詞
特殊文言句式
品讀語氣晏子：沉著冷靜不卑不亢機智善辯
感情楚王：盛氣凌人傲慢無禮
資料采擷：
1、機智善辯的故事。
（1）歌德在一條窄窄的小路上散步時，迎面走來一位批評家，這位批評家揚起頭，傲慢地說：“我是從來不給傻瓜讓路的。”歌德閃到一旁，微微一笑，說：“我正好相反。”
（2）二次大戰期間，美國秘密建了一處潛艇基地。美國總統羅斯福的一位好朋友向他打聽有關的消息，羅斯福壓低了聲音說：“你能保守秘密嗎？”好朋友肯定地點了點頭。羅斯福俯在好友耳邊，小聲說：“你能，我也能。”
2、劉勰曾稱晏子一書“事核而言練”（《文心雕龍、諸子》）。此則短文鮮明地體現了這一特點。全文描寫了楚王與晏子的問答，用墨不多，文字精練，論辯雙方的神態、辯詞的鋒芒，皆表現得準確而生動。特別是人物語言的運用，頗符合人物的身份。全文楚王的話并不多，且多為設問的口氣：“齊無人耶？”“然子何為盜乎？”“齊人固善盜乎？”短短幾問，便把楚王傲慢無禮的神態傳達得活靈活現。“寡人反取病焉。”又把他奚落人反被人奚落的尬尷面孔呈現于紙上。而晏子的反詰，句句千金，充分表現了他以國家尊嚴為重的凜然氣節，以及善于與敵周旋的外交才干。話不在多，傳神則靈，此則短文再次說明了這一道理。（高若海）（說明：這段文字評論的是《晏子故事兩篇》，不只是本文）
——上海辭書出版社《古文鑒賞辭典》
小學六年級語文《晏子使楚》教案 篇8
一、教學目標
1、通過本課學習，了解楚王是用什么辦法三次侮辱晏子，晏子用什么辦法反駁楚王，維護了齊國的尊嚴。
2、理解句子之間的邏輯關系，學習簡單的推理。
3、在熟讀課文的基礎上，抓住主要的內容，排演課本劇。
二、教學重點
了解晏子出使楚國時，如何以自己超人的智慧和善辯的口才駁倒楚王，不辱使命，維護了齊國的尊嚴。
三、課前準備
搜集圖片和文字資料，了解時代背景，人物關系。
四、教學過程
(一)導入
1、板書：尊嚴
［圖片］在兩千多年前的春秋末年，有一位出色的外交家，他以超人的.智慧和善辯的口才，維護了自己國家的尊嚴，他就是——板書：晏子。
2、生介紹搜集的有關晏子的資料和故事。
3、補充板書使楚。抽學生講講意思。
4、師：晏子出使楚國時發生了什么事呢，跟老師一起走進課文了解一下。
(二)初讀課文，整體感知
1、自由輕聲練習讀課文。［課件：讀書要求］
①把字音讀準，課文讀通順。②邊讀邊想想，課文主要寫了什么。
2、抽生接讀課文，集體評議。
3、簡短概括：課文主要寫了什么。板書：侮辱
［把課文讀正確、讀流利，是有感情朗讀的基礎，在進行朗讀指導前，安排了一定的時間讓學生進行練習讀。］
(三)精讀課文
1、問：楚王為什么要侮辱晏子？課文中幾次寫到他侮辱晏子？
2、師敘述：楚王是如何侮辱晏子的，晏子又是如何反駁的？請大家自己研究一下課文。［課件：自學要求］選擇最感興趣的一個故事，用自己喜歡的方式讀一讀，并想想：在這個故事中，楚王是如何侮辱晏子的，晏子又是如何反駁的？
3、抽生匯報自學情況。板書：鉆狗洞笑無才押齊盜
［課文由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成。三個小故事的記敘方法基本一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。對于這樣一篇故事性強的課文來說，該怎樣處理教材呢？思考之余，教師摒棄了對課文內容的分析，淡化了情節教學，采用板塊式的教學模式，在課堂中讓學生有選擇的權力。在學習課文的過程中，讓學生挑一個自己喜歡的故事自學，了解楚王如何對晏子進行侮辱，晏子又是如何進行反駁的。對課文中人物的性格及語言有個大致的了解，為進一步的朗讀訓練做好鋪墊。］
4、師小結：剛開始，楚王抓住晏子身材矮小的缺陷，讓他鉆洞進城，對晏子的人格進行侮辱；在晏子見到楚王時，楚王諷刺晏子無能，侮辱齊國沒有人才；接著楚王借一個囚犯，把偷的罪名安在齊國人身上，侮辱齊國的分量一次比一次更重了。面對這些意想不到的侮辱，晏子一一反駁。
5、［課件］晏子的話
“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒，你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”
“敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了。”
“大王難道不知道嗎？橘樹種在淮南的，結的柑橘又大又甜。可是一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是楚國的水土使人容易做盜賊吧。”
①你覺得此時晏子的心情怎么樣？他是用什么語氣說這些話的？
②試著模仿晏子的語氣來讀讀晏子的話。在讀中體會：晏子對楚王的反駁妙嗎，妙在哪里？
6、抽生回答，朗讀。板書：狗國最下等國強盜國
7、這真是“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師。“師生接讀，再次體會晏子語言的精妙。
［學生對歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節，而忽略句子詞語的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學生細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。因此，我抓住本課的教學重點，從學生的回答中提煉出晏子對楚王三次反駁時說的話，讓學生揣摩人物的心理，模仿晏子的語氣來讀這三段話。通過自由練讀，有感情展示讀，師生接讀等形式，讓學生在讀中體會、感悟晏子語言的精妙之處。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，越讀越想讀，甚至會拍手稱快，拍案叫絕的。］
8、在晏子妙語連珠的反駁下，故事最后的結果怎么樣？板書：尊重
9、學到這里，你覺得楚王是個什么樣的人？晏子是個什么樣的人？（生自由說）
(四)拓展，表演課本劇
1、師敘述：這三個故事主要由對話組成，大家想要演好，先得過臺詞這一關，根據人物的性格特點，有感情地讀好他們之間的對話。
2、［課件：排演要求］選擇故事中的一個人物，練習有感情地讀他的話。
師敘述：你想扮演機智勇敢的晏子，傲慢自大的楚王，還是故事中的配角—士兵呢？趕快行動起來。
3、展示。
［一味枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。于是，在此基礎上，我設計了排練表演。表演是孩子喜歡的節目，為了演好角色，他們就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理，模仿人物的語氣。通過這一環節，學生又加深了對語言文字的理解。］
(五)布置作業
和小組內的同學排練課本劇《晏子使楚》。
［課后的作業，是對本堂課教學的延續，設計讓學生和小組內的同學排演課本劇，讓學生進一步體會到晏子通過邏輯推理，巧妙運用語言，使氣勢囂張的楚王低頭賠不是的高尚愛國情感和人格魅力。在動態的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高學生的綜合實踐能力。］
評論：課堂是學生學習的陣地，要讓學生主動參與到學習中來，就需要創設富有情趣的教學活動。這節課中，老師多次創設情境，引發學生主動學習的興趣，使學生真正起到了主體作用。
小學六年級語文《晏子使楚》教案 篇9
【教材分析】
《晏子使楚》是山東教育出版社五年級語文上冊第三單元“語言的藝術”專題中的一篇精讀課文。課文由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成。講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。故事盛贊了晏子身上表現出來的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術。課文人物對話較多，以人物對話來塑造形象，是本文寫作的一個突出特點。文章按事情發展的順序來寫，開頭寫楚王想侮辱晏子，是故事的起因；接著寫楚王三次侮辱晏子，晏子機智對答。這是事情的經過；結尾寫楚王不敢不尊重晏子了，這是故事的結果。首尾照應，思路清晰，行文緊湊，結構嚴謹。
【學情分析】
五年級的學生已經具備了一定量的詞語積累，但對于語言的藝術了解甚少。文中人物故事選自古代富有哲理意味、啟迪人生智慧的《晏子春秋》，是學生喜歡閱讀的文本。在語文學習中，學生們基本具備了在閱讀中抓住主要內容，體會文章的思想感情和聯系上下文積累理解詞句的能力。但在閱讀中揣摩文章的表達方法的能力還有所欠缺，需要在課文學習中加強練習和培養。
【教學目標】
1.會寫13個生字“侮、辱、矮、謊、敝、矩、囚、盜、嘻、臣、橘、賊、賠”，會認10個生字“侮、瞅、敝、矩、囚、盜、臣、柑、賊、賠”。能正確讀寫“侮辱、威風、矮小、冷笑、為難、規矩、招待、囚犯、出息、大臣、盜賊、取消、笑嘻嘻、賠不是、實話實說、面不改色、安居樂業”。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容。從晏子的語言中體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神，領悟文章的表達方法。學習怎樣寫批注。
【教學重點和難點】通過朗讀體會晏子語言的巧妙，并從他機智的回答中體會人物特點。
【課時】兩課時
【教學過程】
第一課時
一、理解課題，導入新課。
1、課前板書好課題。師生交流“晏子”其資料。教師補充“子”在古代的含義。學生說說古代名字中有“子”字的有學問的人。
2、補充完整課題。快速默讀課文前2自然段，找出最能解釋課題的一句話。（齊王派大夫晏子去訪問楚國。）
【設計意圖：本環節以訓練學生們課前搜集資料的能力，培養語文學習能力，豐富學生語文素養，拓寬知識面。并訓練學生預習善于捕捉文中有價值的信息的能力。】
二、檢查預習，整體感知。
（一）檢查生字詞。
（一類詞）侮辱矮小撒謊敝國規矩囚犯盜賊大臣柑橘
（二類詞）瞅了瞅賠不是賠禮得意揚揚面不改色
（多音字）大夫不中用
（二）整體感知
自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，思考：
1、課文講了哪三件事？用三個字的小標題概括。
2、整個事情的原因是什么？
3、晏子給你留下什么印象？
匯報反饋，老師相機板書：進城門見楚王赴酒宴侮辱
【設計意圖：本環節意在檢查學生課前預習的效果，以提高高年級學生課前預習的效果，提高教學起點的預設，提高學生們的自學能力。】
三、精讀課文，研讀晏子
1、默讀3、4、5自然段，用標出晏子說的話，細細讀讀，看從中能體會出什么，在文字旁邊空白處簡單寫一寫。
學生默讀，老師巡視。
2、全班交流。（預設：指導學生按照3——5的順序逐段交流。）
⑴“進城門”
生讀：晏子看了看，對接待的人說：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問'狗國'，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”
該生讀自己的批注，談理解。
①完成練習：
a、訪問正常的國家開城門，訪問狗國鉆狗洞。
b、因為楚王讓我鉆狗洞，所以楚國是。
小結：這叫推理，晏子用推理的方式委婉地指出：如果讓他鉆洞，楚國就是狗國。師板書：推理狗國晏子為什么不直接說楚國是狗國？
②想象晏子當時心情會怎樣的說這番話？請選擇合適的提示語，帶著感情讀這段話，談選擇理由。（怒發沖沖、心平氣和、冷靜地）
⑵“見楚王”
①生讀：晏子嚴肅地回答：“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢？”
該生讀自己的批注，談理解。
老師出示原文：齊之臨淄三百閭，張袂成陰、揮汗如雨、摩肩接踵而在，何為無人？
此舉用哪三個成語形容了齊國首都臨淄人之多？
師生接讀：“張袂成陰”就是——大伙兒把袖子舉起來，就是一片云；
“揮汗如雨”就是——大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；
“摩肩接踵”就是——街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。
指導閱讀標點“；”。
晏子這是用“夸張”的手法來形容齊國首都臨淄的人多。師板書：夸張
學習體會反問句的好處。
對比讀：大王怎么說齊國沒有人呢？
大王不能說齊國沒有人。
②生讀：晏子拱了拱手，說：“敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”
該生讀自己的批注，談理解。
完成練習：
a、齊國的上等人訪問上等國，下等人訪問下等國。
b、因為我是下等人，卻來訪問楚國，所以楚國是。
師板書：下等國
如果晏子直接說“楚國是下等國”行嗎？晏子的回答妙在哪里呢？
③分角色朗讀第4段。師生評價。
⑶“赴酒宴”
生讀：哪知晏子面不改色，站起來，說：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘樹一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣道理，齊國人在齊國安居樂業，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。”
該生讀自己的批注，談理解。
完成練習：
a、淮南產甜柑橘，是因為淮南水土好。淮北產苦枳，是因為淮北水土不好。
b、齊國人在齊國安居樂業，是因為齊國社會風氣好。
c、而齊國人在楚國卻當強盜，是因為。
小結：晏子用柑橘來比喻人，用“打比方”的方法，再一次巧妙地取笑了楚王。
板書：打比方風氣不好
出示原文典故，指導學生讀記：橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳。
【設計意圖：本環節的設計緊緊抓住文中晏子的語言描寫，補充合適的課程資源，進行多種語言訓練，既幫助學生理解了句意，提升了思維能力，有豐富了語言的積累。同時指導學生做旁注和簡單的課堂筆記，養成良好的學習習慣。】
四、寫字練習。
指導難寫字：敝臣橘
先觀帖，找出關鍵筆畫和難寫筆畫；范寫；練寫。師生評價，二次練寫。
【設計意圖：在小學階段，每篇精讀課文的教學都應該安排一定時間的寫字指導。因此本環節意在指導學生掌握正確恰當的寫字方法，以提高學生獨立識字和寫字的能力。】
第二課時
一、回顧填空，引出結果。
1、根據課文內容填空。
①因為楚王仗著自己國勢強盛，所以。
②如果楚王侮辱了晏子，就不僅，而且。
③如果晏子挫敗了楚王，就不僅，而且。
2、事情的結果是怎樣的呢？出示第6自然段：
從這以后，楚王不敢不尊重燕子了。
指導認識“雙重否定句”，其意表示肯定的意思。板書：尊重
對比讀：從這以后，楚王就尊重晏子了。
哪句好？好在哪里？
【設計意圖：從回顧課文內容入手，檢測上節課學生們的學習情況，訓練學生們的語言表達和思維能力。】
二、整體回顧，感悟晏子
通過晏子三次與楚王的針鋒相對，從晏子從容應對、綿里藏針的語言中，你想用哪些詞來形容他？
出示：晏子是一個的人。（機智勇敢、大義凜然、能言善辯、以國家利益為重、維護國家尊嚴）
楚王呢？
楚王是一個的人。（驕橫跋扈、陰險傲慢）
【設計意圖：引導學生根據課文重要語句，利用自己所積累的語言，來體會人物性格特點，學會運用語言。】
三、關照全文，領悟寫法
1、課文主要是通過描寫、描寫來塑造人物形象的。板書
2、回顧板書，從課文的開頭、中間、結尾，你體會到什么？
①事情發展的順序。板書
②首尾照應。
3、指導習作運用。
【設計意圖：落實高年級課標中指出的：初步領悟課文的表達方法。指導學生再回到整體中去，初步領悟出本文的一些重要的表達方法。】
四、復述課文，運用語言
1、生自己練習。
2、指名復述。
3、同桌互相復述。
【設計意圖：積累語言，運用語言。訓練學生口語表達能力，從讀中來，再運用到語文實踐中去！】
五、總結全文
通過學習本課，你有什么收獲？
（課文內容；人物品質；寫作方法；學習方法等）
【設計意圖：本環節是對傳統語文教學設計的一次大膽突破，從多種角度暢談收獲。這也是這次研修給我最大促動的地方。】
六、作業鞏固，遷移拓展
1、分角色朗讀課文。
2、收集晏子的故事。
3、推薦書目《晏子春秋》。
【設計意圖：繼續鞏固語文教學的聽說讀寫書的各項訓練，學以致用，拓寬學生視野，豐富文化底蘊，養成好讀書、讀好書的良好學習習慣。】
板書設計：
晏子使楚
原因侮辱
↓
語言描寫動作描寫
進城門——推理——→狗國
文本框:事情發展順序經過見楚王——夸張——→下等國文本框:首尾照應
赴酒宴——打比方——→風氣不好
↓
結果尊重
小學六年級語文《晏子使楚》教案 篇10
《晏子使楚》導學案 班級： 小組名稱： 學生姓名： 時間： 年 月 日
學習內容 《晏子使楚》第一課時 學習 目標 1、學會生字，理解詞語的意思。 2、讀通全文，了解課文的主要內容，初步感受晏子的聰明才智和善變的口才。（重點） 3、理解晏子第一次反駁楚王的話，邏輯關系嚴密。（難點） 導 學 案 我 會 預 習 一、讀課文三遍，圈畫生字，給課后方格中的生字組詞。 二、我會給“子”字組成詞： 我認為這些詞語可以分為（ ）類。通過查字典，我知道“晏子”中的“子”的意思是： 三、查字典，寫意思： 敝 ： 大 夫： 仗 著： 枳： 淮： 四、查找資料《晏子春秋》和晏子的相關資料。 晏子的身份相當于現在的： 自 主 樂 學 合 作 交 流 一、引導自學，組內檢查（20分鐘） （一）導入新課預習檢測 1、讀課題：“使”的意思是： “晏子使楚”的意思是： 說說查找到了哪些資料？ 2、把課文讀一遍，讀通順，把課后的生字讀兩遍把字音讀正確。 3、積累生字詞。（讀一讀下面的詞語，理解帶點的字的意思） 敝國 淮南 枳 晏子 仗著 侮辱 乘機 規矩 囚犯 柑橘 撒謊 笑嘻嘻 面不改色 大臣 盜賊 賠不是 （二）小組合作自主探究（填空部分在課文中找到相應的詞語或句子。） 1、再讀課文，概括課文主要內容：這篇課文主要寫了 時期，齊國大夫 和楚國 侮辱與反侮辱的故事。這篇課文是按 順序寫的，故事的起因是： ，經過是： ，結果是： 。 2、思考：課文寫了三個回合的斗智。 第一次是楚王為了侮辱晏子，想讓他 ，而晏子卻說： ，晏子的話隱含的意思是： 結果楚王只好大開城門，迎接晏子； 第二次楚王為了侮辱晏子說： ，意思是： ，晏子反唇相譏說： ，隱含的意思是： ，結果楚王聽了只好陪著笑； 第三次是楚王在招待晏子時押了個犯人說： ，意思是： 晏子卻說： ，隱含的意思是： ，結果楚王聽了只好陪不是。 3、讀了課文，你認為晏子是一個怎樣的人？ 4、晏子的身份相當于現在的什么樣的人物？為什么？ 5、分角色讀讀楚王和晏子的三次斗智的對話，看誰讀得最好。 二、組內合作，交流收獲 1、我們小組在全班展示交流的問題是： ， 請（ ）同學代表我們小組交流，其他同學補充。 2、我們小組要提醒大家注意的重難點是： （交流完后說：我們小組匯報完畢，請問大家有什么建議和補充嗎？） 三、資料鏈接學習提示 1、晏子 (?—前500)名嬰，字平仲，夷維(今山東高密)人，春秋時齊國大夫。公元前556年，開始輔佐齊靈公，后又輔佐莊公、景公，堪稱“三朝元老”。他主張誅不避貴，賞不遺賤，重視生產，提倡蠶桑，反對厚賦重刑。在我國勞動人民心目中晏子是智慧的化身，他以足智多謀和能言善辯為世人所稱道。戰國時，有人將他的言行編成《晏子春秋》一書。本篇課文選自林漢達編著的《春秋故事》。 2、“桔生淮南為橘，生于淮北為枳”，說的是淮南香甜的橘子移植到淮北就變成苦澀難吃的枳。同樣的種子由于土壤、氣候、環境的改變，結果就產生了橘與枳的差別，這說明不同的環境對同一事物地發展起著決定性的作用。這句話現在大多是針對人品說的，大概的意思是一個人在一定的環境中是個好人，換了環境可能就變成壞人了。
四、全班展示共享收獲
1、導學流程：
導入膾有人
預習檢查 課內自學 展示匯報 檢測反饋 課外拓展 2、教師點撥： 在朗讀時注意楚王的三次笑和晏子的表情變化，從中體會一下人物的內心活動，從機時更好地讀好課文。 3、學法指導：這是一篇記事文，學習在了解課文內容時，要按事情的發展順序找出事情的起因、經過和結果的段落。課文中人物對話比較多，以人物對話來塑造人物形象，要朗讀好人物對話并抓住人物的表情描寫體會晏子語言的巧妙，從他機智的回答中體會人物的特點。 檢 測 反 饋 一、根據意思寫成語。（6分） 1.大伙把袖子舉起來，就連成一片云。（ ） 2.人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。（ ） 3.街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。（ ） 二、閱讀：（4分） 淮南的柑橘，又大又甜。可是橘樹一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。 晏嬰在這場外交斗爭中巧妙地運用了類比的手法，其中把“淮南”比為_______，把“淮北”比為_______；把“橘”比為_____，把“枳”比為_______。 板書 設計 晏子使楚 楚王晏子
學習內容 《晏子使楚》第二課時 學習 目標 1、理解句子含著的意思，會說出楚王侮辱晏子時的話中之“話”和晏子反駁楚王時的話外之音。（重點） 2、初步理解三次晏子反駁楚王話中的邏輯推理。 （難點） 3、進一步認識晏子過人的才智和善變的口才。 導 學 案 自 主 樂 學 合 作 交 流 一、自主學習，組內交流（20分鐘） （一）課前檢測，回顧舊知 1、說說這篇課文主要內容。 2、這篇課文的起因、經過、結果是怎樣的？ （二）小組合作自主探究 1、讀課文第三自然段，回答問題： 這是晏子和楚王的第一次斗智，楚王抓住了晏子 的特點，要晏子從狗洞里進去。晏子的一席話，不得不使楚王沒有任何選擇地開了城門，讀讀晏子說的話，他的話妙在哪里？ 提示一：晏子的話妙在：楚王要承認自己的國家是 ，那他就鉆 ，楚王要是說自己的國家不是 ，那就應該 ，所以打開了城門讓晏子進去。 一詞說明楚王真是無可奈何。 提示二：晏子的話很好的使用了一個邏輯推理：只有訪問‘狗國’，才從狗洞鉆進去，我訪問的是 國，不是 國，楚王是不會承認自己的國家是 國，所以他一定會 。 2、讀課文第四自然界段，思考： （1）楚王是怎么侮辱晏子和齊國的？ （2）晏子是怎么回擊楚王的？他的回答妙在哪里？ （3）劃出描寫晏子和楚王表情的詞語，從中體會到了什么？ 3、讀課文第五自然段，思考： （1）這次楚王是怎么侮辱晏子和齊國的？ （2）晏子的話中，把“淮南”比為_______，把“淮北”比為_______；把“橘”比為_____，把“枳”比為_______，是為了說明橘之所以變為枳是因為： ，齊國的人到了楚國就做了盜賊，是因為： ，諷刺了楚國 。 4、課文寫了楚王三次“笑”，請在課文中劃出來，認真讀讀上下文，從中體會到了什么？ 5、文章開頭、中間、結尾有什么聯系？ 二、組內合作，交流收獲 1、我們小組交流的問題是： ， 請（ ）同學代表我們小組交流。 2、我們小組要提醒大家注意的重難點是： （交流完后說：我們小組匯報完畢，請問大家有什么建議和補充嗎？） 三、全班展示，共享收獲 1、流程：
導入膾有人
課內自學 展示匯報 表演課本劇 檢測反饋 2、教師點撥： 課文感悟時注意抓住關鍵詞語體會人物的特點。 檢 測 反 饋 一、比一比，再組詞。（6分） 敞（ ） 淮（ ） 賠（ ）矩（ ） 尊（ ） 撒（ ） 敝（ ） 準（ ） 陪（ ）臣（ ） 遵（ ） 撤（ ） 二、文章開頭、中間、結尾有什么聯系？（2分） 三、提高選做題：仿照“提示二”說說晏子第二次和第三次和楚王斗智所說話所運用的邏輯推理是怎樣的？（4分，） 課 外 拓 展 一、讀一讀： 齊景公特別喜歡鳥。有一次他得到了一只漂亮的鳥，就派一個叫燭鄒的人專門負責養這只鳥。可是幾天后，那只鳥飛了。齊景公氣壞了，要親手殺死燭鄒。晏子站在一旁請求說：“是不是先讓我宣布燭鄒的罪狀，然后您再殺了他，讓他死得明白。”齊景公答應了。晏子板著臉，嚴厲地對被捆綁起來的燭鄒說：“你犯了死罪，罪狀有三條：大王叫你養鳥，你不留心讓鳥飛了，這是第一條。使 國 君為一只鳥就要殺人，這是第二條。這件事如果讓其他諸侯知道了，都會認為我們的 國 君只看重鳥而輕視人的性命，從而看不起我們，這是第三條。所以現在要殺死你。”說完，晏子回身對齊景公說：“請您動手吧。”聽了晏子的一番話，齊景公明白了晏子的意思。他干咳了一聲，說：“算了，把他放了吧。”接著，走到晏子面前，拱手說：“若不是您的開導，我險些犯了大錯誤呀！” 想一想：晏子的話妙在哪里？又運用了怎樣的邏輯推理？ 二、演一演 1、看視頻資料，分析這篇課文中人物的特點是： 楚王： 晏子： 2、小組成員分工合作組內表演課本劇。 3、學法指導：回憶一下看過的古裝戲，表演時演出古人的味道，要配上動作、表情，故事開始可用上一些旁白，注意演出人物的特點。 板 書 設 計 晏子使楚 楚王 晏子 （弄巧成拙） （能言善辯）
小學六年級語文《晏子使楚》教案 篇11
一、教材簡析
《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。故事贊揚了晏子身上表現出來的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術。
本文寫作突出特點是以人物對話來塑造形象。文章按事情發展順序來寫，開頭寫楚王想侮辱晏子；接著寫楚王三次侮辱晏子，晏子機智對答；最后寫楚王不敢不尊重晏子了。文章首尾照應，思路清晰，行文緊湊，結構嚴謹。
選編這篇課文的意圖，一是讓學生從生動的故事中，體會晏子高超的語言藝術，感受晏子語言中透出的大義凜然和愛國精神；二是通過有感情地朗讀課文，體會人物的特點，了解作者通過人物對話來刻畫人物特點的表達方式。
二、設計理念
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。本課教學圍繞“晏子的話到底有什么樣的威力，能化楚王對他的侮辱為尊重呢？”這一主問題，引導學生置身于與文本、與作者的對話交流的過程之中，經歷思考、探究、發現、交流等多種學習過程，從而在主動積極的思維和情感活動中不斷感受到晏子機智巧妙的應答，有所感悟和生成。
三、教學目標
1.會認8個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“面不改色、安居樂業”等詞語。
2.分角色朗讀課文。
3.理解課文內容，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。
四、教學重點：
體會晏子語言的巧妙，并從他機智的回答中體會人物的特點。
五、教學難點：
體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。
六、課時安排：
2課時
七、教學方法：
自主、合作、探討、點撥式教學
八、教學準備：
布置學生查詢、學習晏子的故事。自編課本劇
九、教學過程
第一課時
一、簡介背景，揭示課題
1.二千多年前，我國歷史上曾出現過一個群雄紛爭的春秋戰國時代，其中齊國和楚國是大國。說到齊國就會讓人想起一個人，他雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其它國家執行外交任務，幫助齊國解決了許多外交上的爭端。他就是“晏嬰”，人們都尊稱他為“晏子”。（說明“子”是古代對有學問有貢獻的男性的尊稱，比如：孔子、孟子等。今天我們來學習一篇有關他的文章──《晏子使楚》（出示課題，齊讀課題）
2.你能根據自己的預習向大家介紹一下晏子嗎？
3.“使”是什么意思？課題又是什么意思呢？
二、初讀課文，整體感知
1.請同學們自由讀課文，要求：
（1）根據拼音，讀準生字詞的讀音，把課文讀通順。
（2）想想課文講了什么事？
2.檢查自學情況
（1）生字新詞（注意“大夫”的讀音，現在讀“dài fu”，是“醫生”的意思，過去讀“dàfū”，是官職的稱呼。）
（2）請同學讀讀難讀的段落，檢查課文讀通情況。
（3）想想課文主要講了什么事？
第二課時
一、復習導入
1.同學們，昨天我們已初步學習了《晏子使楚》一文，知道了故事發生在春秋戰國時期，齊國派大夫晏子出使楚國，那么楚國是如何接待晏子的？晏子有辱自己的使命嗎？出使的結果又是如何？這些都是這節課我們所要關注的。下面請大家打開課本，把文章速讀一遍，用“-----”劃出晏子出使結果的那句話。
2.交流，引導：
（1）同學們真聰明，一下子就找到了，出示，齊讀“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。”
板書：尊重
二、抓中心句，理解脈絡
（1）同學們，一句話往往能告訴我們許多信息，像這句也一樣，你讀了以后想到了哪些信息？
教師引導學生提出在這之前是怎樣的？在這之前，楚王_______________。
（2）交流后板書：侮辱
（3）指名男女同學分讀這兩句話，“學貴有疑”讀了以后，我就產生了一個問題，為何變侮辱為尊重？誰能簡單來說一說：
你能連起來說一說嗎？
1.在這之前，楚王____________________________
2.后來晏子____________________________
3.從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。
自由說------指名說
師過渡：同學們可真認真，把長長的一篇課文就讀短了。但要想真正理解課文，咱們還得好好研究。今天，咱們就抓住“侮辱”一詞展開研究，去看看，在這之前，楚王是怎樣侮辱晏子的。請同學們繼續讀課文，用“——”劃出三次楚王侮辱晏子的句子，并講講你是如何理解這句話的。
三、學生交流
1.楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門邊開了個5尺來高的洞……讓晏子從這個洞里鉆進去。
這句話有點復雜，再讀一遍，相信第二遍會更好！你能用自己的話講得更簡單一點嗎？
（楚王要晏子鉆狗洞，想以此侮辱晏子達到侮辱齊國的目的。）
板書：鉆狗洞——
2.楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲說：“難道齊國沒人了嗎？”
指導朗讀這句話，特別指出：瞅、冷笑
讀重音，真聰明，一下子就學會了，跟著他的樣子，一齊讀這句話，這句話楚王是輕視晏子沒才干，想以此侮辱齊國沒人才的目的。
板書：沒人才——
第三次機會讓給平時班上不太回答的同學來說。
3.楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事情？”楚王借此譏笑齊國人沒出息，齊國社會風氣不好。
板書：沒出息——
是啊楚王對晏子的侮辱真可謂是居心（叵測），處心（積慮），用心（不良），同學們積累的詞匯還真多！
面對楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反擊的呢？
板書：反擊
四、學習晏子反擊
1.咱們先去看看，晏子第一次回擊楚王的語句，（學生交流）。找是找到了，但我感覺讀得太平淡了，誰能體會晏子當時的心情和當時的場面，給他加一個修飾詞語，來讀一讀。出示：晏子看了看，__________地說：“這是個狗洞……到底是個什么樣的國家？（心平氣和 怒氣沖沖）
好的，同學們都答得很出色，反復地讀了以后，同學們思考一下，然后完成練習：訪問正常的國家開城門，訪問狗國鉆狗洞，楚國讓我鉆狗洞。所以楚國是__________________。
板書：是狗國
2.晏子給予有力的回擊以后，結果如何？讀，板書：楚王只好吩咐打開城門，把晏子迎接進去。
3.楚王這城門打得是無可奈何啊，要不然就承認國家是狗國了，自己是狗王了。
4.小結，學法：
同學們，剛才我們通過反復朗讀——仔細思考——結合自己的理解，都學懂了晏子第一次反擊，而好戲還在后頭。我們將繼續利用這種方法學懂后二次反擊，變換一下學習方法，四人為一組，讀二、三次反擊的話，討論以下習題；
1.上等人訪問上等國，等人訪問下等國。
2.我是最下等人，訪問楚國。
3.所以楚國是_______________________
結果________________________
1.淮南自然條件好，產柑桔。淮北自然條件差，產枳桔。
2.齊國人在齊國安居樂業，在楚國當強盜。
3.所以楚國是________________________
結果_________________________
第一次的“水土不同”指水質土壤的不同，第二次的“水土不同”指社會風氣不同，因為生活環境不同,導致本質的改變，所以楚國就是強盜國,齊人在楚國才會變強盜。
五、總結全文，拓展延伸
如果晏子回到齊國，齊王大喜，給他開了個慶功宴，你也去參加這個會，你講一講晏子為什么能取得勝利？（先說后寫）
1.晏子才智過人，有善辨的口才。
2.侮辱晏子就是侮辱齊國，在晏子的心目中，不會讓自己的祖國受到侮辱，他愛國，所以促使他一次又一次維護了祖國的尊嚴。
3.正義在晏子一方，邪不壓正。他才會理直氣壯。
小結：今天，我們學習了《晏子使楚》一文，懂得了晏子以智慧擊退楚王侮辱。同學們，只有今天學好知識，才能像晏子一樣，不辱使命，維護尊嚴。
板書設計：
11 晏子使楚
起 因： 齊王想仗勢欺人顯威風
楚王——晏子（機智勇敢 能言善辯 熱愛祖國）
（侮辱）————（反擊）————結果
經 過 鉆狗洞 是狗國 只好打開城門
沒人才 下等國 只好賠不是
沒出息 強盜國 只好陪著看
結 果： 楚王不敢不尊重晏子了
小學六年級語文《晏子使楚》教案 篇12
教學目標 ：
1、初步學會用“回答幾個問題，把答案連起來歸納課文的段落大意”。
2、學會11個生字，讀準多音字“哇”，理解16個詞語的意思。
3、能讀懂有關詞語的意思。
4、了解晏子出使楚國，以超人的智慧和善辯的口才，駁倒楚王的三次侮辱，維護了楚國的尊嚴。
第一課時
教學過程 ：
一、提示課題，簡介人物和時代背景。
二、課內自學
1、要求：認真讀課文，想一想主要寫了什么事？
自學生字詞。
三、按自學要求依次檢查自學效果。
1、主要寫了什么事？
2、多音字正音：大
3、字形、筆順：敝、臣、尊
四、指名分段讀課文
五、學習1—3小節
1、議議讀讀，深入理解。
（1）晏子剛到楚國，楚王用什么辦法侮辱晏子？
（讓學生找到有關課文回答：楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了一個五尺來高的洞，想讓晏子從這個洞庭湖里鉆進去，以達到侮辱齊國的目的）
（2）晏子是怎樣對待的？結果怎樣？
（3）為什么晏子說了這番話后，楚王只好吩咐打開城門，把晏子迎接進去。晏子用的是什么方法？
（4）分角色朗讀課文。
六、課堂作業
1、抄寫生字新詞。
2、作業 本
第二課時
教學過程 ：
一、復習導入
晏子怎樣挫敗了楚王的第一次侮辱？
二、學習第4自然段
1、自讀課文，劃出晏子所說的話。
2、讀晏子的話，想一想含著的意思。
（1）“這是什么話？……大王怎么說齊國沒有人呢？
（2）“敝國有個規矩，……就派到這兒來了。”
給這兩句話配上話外音，講講他們心底的意思。
3、同桌對讀晏子與楚王的對話，注意人物的神態與語氣；指導名學生角色表演讀。
4、練習小結：第二次楚王取笑晏子（ ），沒想到反倒被晏子取笑楚國是（ ），晏子又一次以自己的聰明才智與善辯的口才，反擊了楚王。
三、學習第5自然段
1、二次失敗，楚王仍不甘心。在一次宴會上，楚王取笑齊國人沒出息，晏子又作了非常巧妙的回答，請看第5自然段。
2、自讀課文，劃出晏子說的話。
3、分角色讀課文，注意人的語氣和神態。
4、練習小結。
四、學習第三自然段。
1、聯系上文回答：“從這以后”是指什么事以后？
2、“楚王不敢不尊重晏子了”，楚王尊重他的什么樣？我們從晏子身上可以學到哪些優秀品質？
第三課時
教學過程 ：
一、通讀全文，按事情發展順序給課文分段。
提示：
1、楚王為什么侮辱？這是故事的起因，從第（ ）到（ ）自然段。
2、楚王是怎樣侮辱晏子的？晏子怎樣對待的？這是故事片的經過，從第（ ）到第（ ）自然段。
3、結果怎樣？故事的結果，是第（ ）自然段。
二、回答上面的問題，歸納段落大意。
第一段：楚王為了顯示楚國的威風，想趁機侮辱晏子。
第二段：楚王三次侮辱晏子，晏子都給有力的反駁，維護了楚國的尊嚴。
第三段：楚王不敢不新生晏子。
三、分角色朗讀課文。
四、完成課堂作業 本上的作業 。
五、課外作業 ：把《晏子使楚》這個故事講給爸爸、媽媽聽。
小學六年級語文《晏子使楚》教案 篇13
一個智勇雙全的外交家形象
《晏子使楚》中對晏子的描寫，雖然只有一個動作(避席)和一段對話，但表現力強，寥寥數語，一個機智沉著、能言善辯、勇于維護國家尊嚴的外交家形象躍然紙上。
一、面對挑釁，針鋒相對。楚王策劃陰謀在前，實施陰謀時更是露骨——“王視晏子曰”，一個“視”，寫出了楚王目光的威逼和神態的輕狂。面對這突如其來的挑釁，晏子首先想到的是國家的尊嚴不可辱，他毅然把個人安危置之度外，瞬間思考后，機智地“避席對曰”。“避席”這一動作固然是表示鄭重，但如果仔細體會，還能悟出晏子此時特有的一種抗拒侮辱的嚴肅和正義；“對曰”緊隨“避席”之后，不僅凸現晏子反應之敏捷，而且傳達著一種毫不退縮、針鋒相對的豪氣。
二、巧設類比，盡顯辯才。
晏子反擊時，沒有直接說“今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶”這一觀點，而是先說人所共知的一個自然現象——“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，接著用一個設問句“所以然者何”作一停頓，加強迫問語氣，逼出原因——“水土異也”。至此，晏子的反擊已有了無可辯駁的前提條件，使結論的出現呈水到渠成之勢。由此可見，正是晏子巧設類比的辯才使其在交鋒中占盡先機。
三、戲中見莊，柔中寓剛。
晏子的反擊由自然現象進至社會現象，將橘“生于淮北則為枳”，“葉相似”而“味不同”與齊民入楚變為“盜”相類比，由自然現象之因——“水土異”推出社會現象之因——“楚之水土”(國情民風)不如齊，“使民善盜”。晏子在得出這一使對方無言以對、深感難堪的結論時，用了“得無”這一較為委婉的語氣，但讀者分明從“戲”中讀出了莊，從“柔”中讀出了剛，就連晏子的對手楚王也只能自我解嘲說“圣人非所與熙也，寡人反取病焉。”
四、詳筆鋪墊，反襯晏嬰。
楚王“欲辱”晏子，先設下計謀而后又導演，筆墨的確較為鋪展，這種結構安排正是為主題服務的。楚王與“左右”共同設計了陰謀，時間、場合、人物、對話都預設得很周到，似乎志在必“辱”，可是就是這精心策劃的挑釁被晏子一席邏輯嚴密的推理輕而易舉地擊得粉碎。其策劃過程寫得越詳細，就越能讓讀者感到晏子將難以應對，哪里想到最終的結果卻是楚王搬起石頭砸了自己的腳？這樣就能反襯出晏子的巧妙機智和能言善辯。另一處對照性描寫——楚王的先“視”后“笑”，也是極妙的襯筆。由咄咄逼人、傲氣凌人的“視”轉為充滿難堪和尷尬的“笑”，分明是一種無奈的自我解嘲，這不正說明晏子雄辯的威力嗎?晏子“避席”時的鄭重嚴肅、不畏強權與楚王的苦笑相比，一個智勇雙全的外交家形象不就鮮明地站立在我們面前了嗎？
小學六年級語文《晏子使楚》教案 篇14
【學習目標】
1、讀懂課文內容，學習生字“晏”，理解“出使、侮辱、強盛”等詞語。
2、結合人物個性化的語言，理解人物形象。
3、結合課文內容，學習晏子機智勇敢、維護國家尊嚴的精神。
【重難點】
1、結合課文內容，學習晏子機智勇敢、維護國家尊嚴的精神。
2、結合人物個性化的語言，理解人物形象。
【教具準備】多媒體教學設備。
【教學過程】
第一課時
一、創設情境，導入新課
1、導語：
大家都知道這樣一個故事：一次，德國大詩人歌德和一位尖刻的批評家狹路相逢，兩人面對面站著，批評家說：“我從來不給傻子讓路。”歌德趕緊讓到一邊，微笑著說：“我恰好相反。”可見巧妙的語言能讓人轉敗為勝，由被動走向主動。今天我們來學習《晏子使楚》。
這篇課文，請大家仔細品味晏子過人的智慧、犀利的語言。
2、學生介紹自己所了解的晏子，并講述有關他的故事。教師視學生介紹情況，作適當補充。
二、朗讀課文，培養語感能力
1、教師范讀課文，學生用自己喜歡的方式讀課文。要求做到讀準字音，特別是對話部分要讀出節奏。
2、四人小組分角色朗讀，要求讀出人物的語氣。
三、理解大意，培養自讀能力
1、學生獨立學習，借助工具書，理解詞語。（不懂的地方做記號。）
2、教師巡視，作好個別輔導。
3、學生合作學習，先四人小組質疑、釋疑，然后全班交流。
4、教師出示投影，幫助學生突破、積累重點詞句。
四、復述課文，加深理解
1、教師提出復述要求（鼓勵創造性復述）。
2、學生自由復述。
3、小組推薦交流，小組互評。
五、課后學習
1、識記文中字的讀音和釋義。
2、把文中的故事講給家長聽。
第二課時
一、學生朗讀，再次感知課文內容
老師：同學們，想知道老師問的第一個問題是什么嗎？
孩子們：想。
老師：老師的第一個問題是──你們讀了這篇課文，心里覺得痛快不痛快？
大多數孩子：痛快。
老師：跟老師講講為什么痛快好嗎？
孩子們：……
老師：想知道老師問的第二個問題是什么嗎？你們讀了這篇課文，心里覺得佩服不佩服？
孩子們：……
老師：跟老師講講為什么佩服好嗎？
孩子們：……
老師：準備好了回答老師的第三個問題了嗎？第三個問題是你們讀了這篇課文，心里覺得氣憤不氣憤？
孩子們：……
老師：why？
孩子們：……
老師：老師的第四個問題是，讀了課文后你們還有哪些地方覺得奇怪的？──-
（實際上就是還有什么地方不懂？）
孩子們：……
二、合作學習，探究理解
1、教師設疑導學投影下列思考、討論題：
⑴ 晏子在楚國嚴辭反擊楚王的目的是什么？
（設計該題的目的是：讓學生領會晏子維護祖國尊嚴的愛國情懷。）
⑵ 如果你是晏子，當時你會用什么話來回答楚王？比較一下，你的回答和晏子的回答，哪一種好？為什么？
（設計該題的目的是：體會晏子思維的敏捷，回答的巧妙，并訓練學生的發散思維。）
⑶ 晏子是個什么樣的人？你喜歡嗎？說說理由。
（設計該題的目的是：讓學生結合文中人物個性化的語言，理解人物形象。）
2、學生思考，四人小組討論。 3、教師組織交流歸納。
三、語文活動──“晏子模仿秀”
1、學生上臺分角色表演。
2、師生點評（以鼓勵為主）。
四、課后學習
1、背誦課文。
2、收集晏子的其他故事或其他古代外交家機智善辯的故事，講給同學、老師、家長聽。
小學六年級語文《晏子使楚》教案 篇15
【設計思路】
本文講述的是齊國的大夫晏子出使楚國，楚王為了顯示楚國的威風，三次侮辱晏子，晏子對楚王的三次侮辱進行了精彩的反駁。文章重點描述了楚王和晏子的對話，各自的目的通過語言表現得準確生動，體現了人物的身份特征。從晏子精彩的辯駁中，不難看出晏子的才智過人、不辱使命和維護本國尊嚴的凜然氣節。晏子人物形象飽滿，性格特征突出，學生在閱讀中不難感受到人物的品質特征。作為一節語文課要力求達到人文性與工具性的統一，品悟精彩的對話是本節課主要的任務之一。基于以上考慮做了以下的設計：
1、選準文章的切入點，培養學生的閱讀能力。初讀課文請同學思考：找出楚王說的一句話，這句話告訴我們楚王和晏子三次交鋒的原因和結果。
2、理解晏子語言中蘊涵的意思，進行邏輯思維訓練。
3、抓住晏子語言中的技巧，積累語言：
晏子夸獎首都臨淄人才濟濟時，運用了推理、夸張、打比方的方法。“張袂成陰、揮汗如雨、摩肩接踵”三個成語的積累和理解在這里進行，可謂是水到渠成。
4、在欣賞楚王和晏子的每一次交鋒后，讓學生評價“晏子是一個什么樣的人”，把握文章的中心。并適時地補充“春秋形勢圖”，進一步理解晏子語言含蓄的原因，感受晏子的不辱使命。
5、體會故事的結局“從這以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。”通過課件引領，使學生理解雙重否定表達的是肯定意思，有加強語言氣勢的作用。并讓學生感受到楚王不僅不敢不尊重晏子了，更不敢不尊重齊國了。
【教學目標】
1、通過本課教學，使學生了解《晏子使楚》故事的內容。理解晏子出使楚國時表現出的聰明才智，以及維護齊國尊嚴的凜然氣節。
2、理解句子之間的邏輯關系，學習簡單的推理。
3、抓住晏子三斗楚王時據理力爭的言行，體會“侮辱”和“尊重”兩個詞的含義。在熟讀課文的基礎上，圍繞中心，抓住主要內容，朗讀課文。
【教學重、難點】
朗讀課文，抓住晏子三斗楚王時據理力爭的言行，體會“侮辱”和“尊重”兩個詞的含義。
【教具準備】
多媒體課件，春秋戰國時期形勢圖。
【教學過程實錄】
一、整體感知
師：上節課大家讀了課文，同學們學會了生字，初步了解了課文的內容。今天我和大家一起繼續學習。（指課題，生齊讀課題）
師：請同學們打開書，瀏覽課文，找一找，楚王說的哪句話，告訴了我們楚王和晏子三次交鋒的原因和結果。請你畫下來。
生：默讀，畫句子。讀標畫的句子。
師：我原來想取笑大夫，沒想到反倒讓大夫取笑了。
（根據學生的發言出示。）
句中的“我”是誰？“大夫”指誰？你能帶進去讀一讀嗎？
生：楚王原來想取笑晏子，沒想到反倒讓晏子取笑了。
師：（板書“楚王晏子”） 楚王和晏子交鋒的原因和結果是什么？
生：楚王和晏子交鋒的原因是楚王想取笑晏子，交鋒的結果是楚王反倒讓晏子取笑了。
二、楚王取笑晏子，卻一次次地反被晏子取笑
1、生（讀課文第3自然段）：楚王不讓晏子走城門，而是挖了一個洞，讓晏子從洞中進入。
師：（板書“挖洞”）晏子是怎么應對的？（師出示課件。生讀晏子的話）晏子看了看，對接待的人說：“這是個狗洞，不是城門。我要是訪問‘狗國’，當然得鉆狗洞。我在這兒等一會兒，你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家。”
師：誰再讀讀？我們聽聽晏子要說什么？
生：晏子要說楚國是個狗國。/如果楚王真的不開城門，就承認自己的國家是狗國。
師：（板書“狗國”）你怎么知道的？
生：晏子說楚國挖的洞是個狗洞，不是城門。要是訪問“狗國”就鉆這個洞，楚國讓晏子鉆這個洞，就承認自己的國家是狗國。
出示課件：
這是個狗洞，不是城門，我要是訪問“狗國”，當然得鉆狗洞。楚國讓我鉆狗洞，楚國就是＿＿＿＿。
師：（板書“推理”）你再讀讀晏子的話，我們聽聽是不是這個意思。
（三個學生分別讀句子。）
師：晏子的意思是說，你們這兒分明是個狗洞，我訪問狗國才鉆狗洞，我要是從這里進去，你們楚國就是個狗國。可是，晏子為什么不這樣說？
生：晏子是齊國的使者，表面上還要尊重楚國。
生：晏子不能剛到楚國就激怒楚王，那就進不了楚國了。
師：欣賞一下這精彩的、充滿智慧的語言吧。
生：同桌兩人讀，一人讀楚王怎樣做的，一人讀晏子應對的語言。兩組同學匯報讀）
2、師：楚王還沒有和晏子見面，堂堂的一國之君就已經敗下陣來，又豈能善罷甘休呢？晏子見了楚王，請同學們自由讀課文第4段，看看他們見面的場面，你覺得最欣賞哪句話就多讀讀。
生：忘情地大聲朗讀課文第4自然段。
師：楚王見到晏子第一句話說的是什么？你為什么這樣讀？
生：難道齊國沒有人了嗎？楚王居高臨下地說。
師課件出示：
“難道齊國沒有人了嗎？”
楚王對他瞅（chǒu）了一眼，冷笑一聲說：“難道齊國沒有人了嗎？”
生：楚王看不起身材矮小的晏子，鄙夷地說。
生：楚王覺得晏子其貌不揚，沒有什么本領，所以看不起地說。
師：楚王說話時的神態如何？
（課件變化）楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲說：“難道齊國沒有人了嗎？”
師：誰再讀讀，讀出了什么？（課件中“人”字變色）“人”指的是什么人？
生：指的是能人。/指的是人才。/儀表堂堂的人。
師：請把你對“人”的理解帶進句子去讀。
（板書“齊國沒人才”。三位同學分別帶進自己的理解讀文。）
師：楚王侮辱齊國沒人才。晏子是怎樣回答的？
生：晏子嚴肅地回答：“我們首都臨淄住滿了人……”（師課件出示）
這是什么話？我國首都臨淄（zī）住滿了人。大伙兒都把袖子舉起來，就連成一片云；大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨；街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人呢？
師：誰再為大家讀讀這段話？從這段話中，你體會出什么？
生：人多。“大伙都把袖子舉起來，就連成一片云。”用夸張的手法說明人多。
師板書：
夸張
生：“大伙都甩一把汗，就像下一陣雨。”說明齊國人山人海。
生：“街上的行人肩擦肩，腳碰腳。”感覺齊國首都的人實在是太多了。
師：在古文中這段話的意思是用三個成語表達的，是什么？
生：張袖成云、揮汗如雨、摩肩接踵。
生：是摩肩擦踵。
師：同學們對晏子的話理解了，不過沒有“張袖成云”這個詞語，而是“張袂成陰”。
（生看課件。師讀課文中的原句。生說出四字詞語。）
這是什么話？我國首都臨淄（zi）住滿了人。大伙兒都把袖子舉起來，就連成一片云；大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨；街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人呢？
這是什么話？我國首都臨淄（zi）住滿了人。大伙兒都把袖子舉起來，就連成一片云；大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨；街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人呢？
這是什么話？我國首都臨淄（zi）住滿了人。大伙兒都把袖子舉起來，就連成一片云；大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨；街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人呢？
師：古文中這樣記載：齊之臨淄三百閭，張袂成陰、揮汗如雨、摩肩接踵而在，何為無人？
生：（接讀）張袂成陰就是……揮汗如雨就是……摩肩接踵就是……
師：晏子夸耀齊國的都城人口眾多，巧妙地轉換了概念，把楚王說的“能人，人才”換成了普通老百姓，借機贊揚了齊國。晏子又是怎樣解釋齊國派自己出使齊國原因的呢？晏子要說什么？
生：（讀文）“敝國有個規矩，訪問上等的國家……”晏子實際在說楚國是個最下等的國家。
生：晏子表面在說齊國的規矩，實際在說你看不起我，就等于侮辱你自己的國家，看你怎么辦？
師：真是曠世奇才，誰再讀一讀，我們一起欣賞一下晏子說的話。
師生對讀：（老師讀提示語，同學齊讀語句）邊讀邊想晏子要說什么？（楚國是下等國家。）
板書：
“下等國家”
師：看到這里，我想勸告楚王：你只聽說晏子身材矮小，想取笑晏子，你卻不知道他思想深刻、才智過人、對事物洞察入微啊。
3、師：楚王在宴席上怎樣取笑晏子？晏子又是怎樣取笑楚王的？
（四人小組討論。）
生：在酒席上，楚王安排了讓齊國的囚犯過堂。
板書：
“囚犯過堂”
生：（讀原文）從楚王和大臣們的笑中看出是在有意取笑齊國。
生：晏子輕松地說：南橘北枳的常識說明齊國人在齊國安居樂業，到了楚國就做了強盜，也許是水土不同吧。晏子用打比方的方法，含蓄地指出是楚國的社會風氣不好。
板書：
“風氣不好”
師：晏子的智慧真是令人嘆為觀止啊！自由欣賞一下晏子的語言。
（生分小組，分角色讀文。）
三、感悟晏子是一個什么樣的人
師：晏子出使楚國，與楚王三次交鋒，從他的從容應對，從他綿里藏針的語言中，你對他有了哪些認識？用一句話概括。
生：晏子是一個聰明過人的人。/晏子是一個維護了國家尊嚴的人。
師：晏子到底是一個怎樣的人呢？再讀第1、2自然段，你會有新的感受。
（生讀第1、2自然段。）
師：晏子出使楚國的目的是什么？
補充知識：春秋五霸，秦國在西部實力最強，其他四國在東部，晏子出使楚國，就是利用政治、外交的攻勢，與楚結盟，共同抗秦。
你理解晏子為什么這樣說話了嗎？晏子是一個怎樣的人？
課件：
晏子是一個（ ）的人。
生：晏子是為了使齊國和楚國結成同盟才出使楚國的，因此，晏子說話特別含蓄，用了打比方、推理等方法。
生：晏子是為了完成任務。
生：晏子是一個不辱使命的人。
板書：
“個人、人才、人品”
師：楚王一次一次地侮辱晏子，看不起齊國大使，就是看不起齊國。然而，最終的結果是──
生：從這以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。
師：這就是“晏子使楚”的最終結局了，再大聲地讀一讀這句話。
（生大聲齊讀“從這以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。”）
師：“不敢不尊重”是什么意思？到底是尊重還是不尊重晏子？
出示課件：
從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。
從這以后，楚王就尊重晏子了。
從這以后，楚王不敢不尊重齊國了。
生：“不敢不尊重”晏子，就是尊重晏子了。
師：（課件變化）“從這以后，楚王就尊重晏子了”。哪句好？
生：原句好。（讀原句）/雙重否定，是肯定，加強了語言的氣勢。（讀原句。）
師：（課件變化） 還可以怎樣說？ 楚王不敢不尊重（ ）了。
生：楚王不敢不尊重（齊國）了。
師：（課件）晏子是一個（ ）的人。
生：（齊答）晏子是一個（維護了國家尊嚴）的人。
師：讓我們記住晏子吧！喜歡晏子的同學可以在網上搜索有關“晏子”的資料，也可以從歷史書上尋找晏子，還可以看看《晏子春秋》這本書。
【板書】
宴子使楚
楚王→→宴子使楚→→宴子
挖洞（個人）→→推理→→狗國
侮辱每人（人才）→→夸張→→下等國
囚犯過堂（人品）→→打比方→→風氣不好
【課后反思】
教學過程中我給學生創設了廣泛的自主思考的空間，沒有用老師對文章的理解牽著學生的思維走，根據學生的理解，教師適時點撥。晏子和楚王的第三次交鋒的內容由學生自學，注重了對學生閱讀能力的培養。
教學中既重視內容、語言表達方式的學習，也重視文章結構的整體感知。引領學生體會楚王怎樣一次又一次地侮辱晏子，從對使臣晏子的侮辱，到譏笑齊國沒有人才，到直指齊國人人品不好，是層層遞進的，讓學生感受出看不起齊國大使，就是看不起齊國，是對學生學法的滲透。
這節課我還注意以讀代講，在讀中感悟文章的內容、人物的情感。文中楚王的語言目的明確，晏子的語言綿里藏針。在三次交鋒中，楚王和晏子的思想顯示得淋漓盡致，各自的勝敗也是不言而喻的。充分地讀人物的語言，也就實現了對文章內容的理解。例如，晏子見到楚王后，楚王說的第一句話：“難道齊國沒有人了嗎？”教學中讓學生反復讀，并引導學生理解語言色彩，為什么這樣讀。進而讓學生根據文中的提示語來讀：“楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲說。”學生在使用了多種方法朗讀之后，課件中將“人”字變色，提醒同學思考：“楚王指的是什么人？”學生通過品讀，很容易地理解了楚王在侮辱齊國沒有能人、人才、儀表堂堂的人。讓學生帶進句中讀，體會楚王的無理。同樣，學生在充分讀了晏子的語言之后，引導學生思考：晏子的語言為什么采用推理、打比方等含蓄的表達方式，感悟出晏子有理、有力、有節，不辱使命的使者風度。
小學六年級語文《晏子使楚》教案 篇16
一、教學目標
1.會寫14個生字，會認8個生字。能正確讀寫“侮辱、威風、矮小、冷笑、為難、規矩、招待、囚犯、出息、大臣、柑橘、盜賊、取笑、笑嘻嘻、賠不是、實話實說、面不改色、安居樂業”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神，領悟文章的表達方法。
二、教學重點與難點
通過朗讀體會晏子語言的巧妙，并從他機智的回答中體會人物的特點。
第一課時
一、簡介背景，板題揭題
1、師：距今二千多年前，我國歷史上曾出現過一個群雄紛爭的春秋戰國時代，其中齊國和楚國是大國，而齊國的強大離不開一個人，此人雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其它國家執行外交任務，幫助齊國解決了許多外交上的爭端，他就是晏子。晏子是一個著名的外交家，他的許多事跡被記錄在一本名叫《晏子春秋》的書中，大家在課外可以去看一看，讀一讀。今天，我們一起走進《晏子春秋》中的其中的一個故事，那就是《晏子使楚》。
2、板書課題，全班齊讀——《晏子使楚》。
3、師：誰來說一說你對課題的理解？
（1）他原名叫晏嬰，在這里為什么稱他為晏子呢？
（2）“使”：出使，就是一個人代表一個國家去訪問另一個國家。
二、課內自學
1、認真讀課文，想一想主要寫了什么事？
2、晏子到達楚國后，始終受到楚王什么樣的“接待”？晏子是怎樣對付的？結果怎樣?
3、通讀全文，按事情發展順序給課文分段，寫出段意。
提示：
（1）楚王為什么侮辱？這是故事的起因，從第（ 1 ）到（ 2 ）自然段。
（2）楚王是怎樣侮辱晏子的？晏子怎樣對待的？這是故事片的經過，從第（ 3 ）到第（ 5 ）自然段。
（3）結果怎樣？故事的結果，是第（ 6 ）自然段。
第一段：楚王為了顯示楚國的威風，想趁機侮辱晏子。
第二段：楚王三次侮辱晏子，晏子都給有力的反駁，維護了楚國的尊嚴。
第三段：楚王不敢不尊重晏子。
三、交流匯報
1、四人小組交流。
2、全班交流，指名回答。
第二課時
一、觀看錄像，導入新課
師：昨天，我們初學了《晏子使楚》這篇課文。現在，我們來看看本課的情景劇。
1、觀看錄像（情景劇）。
師：看了這個情景劇，你覺得晏子這次出使楚國有沒有完成使命？你從課文中哪句話可以知道？（從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。）
2、指導讀句：從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。（強調“不敢不尊重”幾個字讀重音。）
3、在這之前，楚王想怎樣對待晏子？（侮辱晏子）晏子又怎么做？（巧妙反擊楚王）
二、循循引導，潛心會文
1、請認真讀課文，用“—”劃出楚王三次侮辱晏子的句子，用“﹏”劃出晏子三次反擊楚王的句子，并在小組內講講你是如何理解的。
2、全班匯報：楚王三次侮辱晏子的句子。（生邊匯報，邊幻燈呈現）
（1）楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了一個五尺來高的洞。晏子來到楚國，楚王叫人把城門關了，讓晏子從這個洞進去。
（2）楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“難道齊國沒有人了嗎？”
（3）楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事兒？”
3、指導朗讀以上三個句子。
過渡：同學們讀得真好！現在，讓我們一起看看晏子第一次面對楚王的侮辱是怎樣反擊的？誰愿意把句子讀出來？（指名讀）
4、學習：晏子第一次反擊楚王
師：晏子看到城門緊鎖，旁邊開了個五尺來高的洞，他生氣嗎？（生氣！）可是他大發雷霆了嗎？（沒有）那他說這話時態度是怎樣的？（冷靜的，平靜的）。
（1）指名讀句“這是個狗洞，不是城門。只有訪問'狗國'，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”（指導朗讀）
（2）晏子的話傳到楚王耳中，結果如何？（楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。）
（3）晏子的話叫楚王不得不打開城門，晏子說的話妙在哪呢？（他的話妙在他讓楚王沒有任何選擇地打開城門，為什么?他的話很明白，楚王要承認自己的國家是狗國，那他就鉆狗洞。楚王要說自己的國家不是狗國，就應打開城門。）
5、小組合作學習：晏子第二、第三次反擊楚王
過渡：晏子見了楚王后，又遭到了楚王的第二次、第三次侮辱，晏子又是怎樣反擊的呢？請認真讀文，再討論下面兩組填空題。
第一組：
①上等人訪問上等國，下等人訪問下等國。
②我是最下等人，訪問楚國。
③所以楚國是_______________________
結果________________________
第二組：
①淮南自然條件好，產柑桔。淮北自然條件差，產枳桔。
②齊國人在齊國安居樂業，在楚國當強盜。
③所以楚國是________________________
結果_________________________
（1）分角色朗讀第二次楚王侮辱晏子，晏子反擊楚王的話。
（2）完成第一組填空題。
（3）說說晏子的話妙在何處？（楚王借口齊國無人，諷刺晏子無能，諷刺齊國無人才。面對楚王又一次對自己和祖國的侮辱，晏子大義凜然，再次回敬楚國：齊國人多得快要裝不下了，怎能無人呢?然后又一本正經地先貶低自己，再貶低楚國：我無能，我是下等人，我有資格訪問的只是你們楚國這樣的下等國家!這段對話非常精彩，不僅是晏子的語言精彩，因為他將計就計，來了個順水推舟，按照楚王的邏輯說下來，結果卻是有力地貶損了楚國，而且晏子的表情也極其有趣，他的“裝著很為難的樣子”和“故意笑了笑”，表面上似乎是為自己的無能難為情，實際上正是在這不動聲色的裝模作樣中，回擊了楚國，讓楚王啞巴吃黃連，有苦說不出。晏子的這句話極具諷刺意味，比正顏厲色更有力量。）
分角色朗讀第三次楚王侮辱晏子，晏子反擊楚王的話。
（4）完成第二組填空題。
（5）說說晏子的話妙在何處？（他的話不但形象生動地點明了齊國人在楚國為盜的原因，而且也回敬楚王：楚王治國無方，造成楚國社會風氣不好，致使好人變成盜賊。楚王不僅沒有達到侮辱齊國的目的，反而搬起石頭砸了自己的腳。面對晏子不卑不亢的態度，彬彬有禮的回答(他沒有直接說“是兩國水土不同”，而是說“也許是兩國的水土不同吧”反駁強勁又不失禮節)，使楚王在連連敗陣中只得認輸，對晏子不敢不尊重了。）
三、總結全文
1、復述故事的前因后果。（瞧，晏子不愧是個能言善辯的外交家。楚王仗勢欺人，本想顯顯自己國家的威風，故趁機侮辱晏子，可是，均被晏子巧妙反擊，維護了齊國的尊嚴，楚王看到了晏子的高度智慧，所以不敢不尊重晏子了。
2、學了課文后，你覺得楚王和晏子各是一個怎樣的人？
四、擴展延伸
1、 如果晏子回到齊國，齊王大喜，給他開了個慶功宴，你也去參加這個會，你講一講晏子為什么能取得勝利？
2、聰明人的題目：一天，德國大詩人歌德在公園散步，在一條狹窄的小路上遇到了一位反對他的批評家，這位傲慢的批評家說：“你知道嗎？我這個人從來不給傻瓜讓路。”歌德卻說：“……”說完閃身讓批評家過去。（歌德會怎樣說呢？）
（板書設計）
11、晏子使楚
楚王（驕橫） 晏子（愛國、能言善辯）
（侮辱） （反擊） 結果
鉆狗洞 是狗國 只好大開城門
沒人才 是下等國 只好陪著笑
沒出息 是強盜國 只好賠不是