鄂教版小學三年級下冊語文《晏子使楚》教案范文（精選14篇）

鄂教版小學三年級下冊語文《晏子使楚》教案范文 篇1

　　[教學目標]

　　1、能流利地朗讀課文，復述晏子使楚的故事。

　　2、學習晏子機智勇敢，不辱使命，維護國家尊嚴的精神。

　　[重點難點]

　　1、重點：掌握重要的文言實詞、虛詞。

　　2、難點：語言藝術特點。

　　[教學時數] 二教時

　　[教學過程]

　　第一教時

　　一、導入

　　作者簡介：字平仲，春秋時政治家，從公元前556年開始，他繼承父親的官職，在齊靈公、莊公、景公時歷任卿相，掌管齊國政治，講究禮儀，以“節儉力行”著稱。

　　由于晏嬰的“節儉力行“符合于墨家的宗旨，晏嬰就為后來墨家所推崇。《晏子春秋》這部書，柳宗元認為它很可能是“墨子之稈有齊人者為之”，大約是戰國中期墨家學派的人收集有關晏嬰的言行，編輯成書的。它文學性很強，有不少記敘生動的散文，是先秦散文的代表作之一。

　　二、朗讀課文

　　三、疏通文意，落實字詞，整體感知文章內容

　　1、補充解釋

　　習辭：善于辭令 何以也：用什么辦法 以：用

　　為其來也：王引之《經傳釋詞》：“為其來也，言‘于其來也’。”

　　何坐：犯什么罪 避席：離開坐席，表示鄭重。

　　實：果實 熙：同“嬉”，戲弄，開玩笑

　　反取病焉：反而自取其辱 左右：身邊的臣子們

　　所以：表示“……的原因”。

　　2、逐步掌握文言文學習的規律。

　　⑴實詞、虛詞的積累。如對課文注釋中的詞語要多讀、多記，不斷溫故知新。

　　⑵通假字、古今異義詞、一詞多義、特殊句式的辨識、理解。

　　通假字：熙，同“嬉”，開玩笑。 一詞多義：之、使

　　古今異義詞：何坐 坐盜 避席 其實（它的果實） 所以（……的原因）

　　倒裝句：曷為者也（為何人） 何以也（以什么辦法）

　　參考譯文

　　在晏子將要出使楚國的時候，楚莊王聽到這個消息后對他左右的近臣說：“聽說這個晏嬰是齊國善于辭令的人，現在他要到我們楚國來，我想羞辱他，該怎么辦呢？”有一個人說：“這樣吧，當他來的時候，我就綁著一個人從您的跟前走過。然后您問被綁的是什么人，我就說是齊國人；你問為什么被綁起來，我就說是因為偷東西。”

　　晏子到了楚國，楚王在宮里設宴招待他。喝酒正酣的時候，有兩個官吏綁著一個人來見楚王。楚王問：“被綁著的這個人是誰？”官吏回答：“是齊國人，因為在我們這里偷東西。”這時楚王看了看晏子，問道：“你們齊國人都是善于偷東西的嗎？”晏子站起來回答道：“我聽說，橘子生在淮南的時候為橘子，可是生在淮北就變成枳，雖然它們的葉子相似，但是結出來的果實則全然不同。為什么會這樣呢？是因為水土不同罷了。老百姓在齊國的時候安分守己，不偷東西，可是到了楚國便偷東西了，難道不是因為楚國的水土使人善于偷東西嗎？”楚王聽完笑道：“賢能的人是不能戲弄的，我這是自取其辱啊！”

　　四、當堂背誦課文。

　　五、布置作業。 課后練習三。

　　第二教時

　　一、 復習舊課。

　　二、 繼續學習課文。

　　1、學生口頭復述課文故事，師生共同評價。

　　2、分析晏子與楚王的對話，體會晏子的外交語言藝術。

　　明確：

　　從課文中我們可以看到晏子外交語言的藝術，主要在于他成功地運用了邏輯嚴密的三段式推理，以子之矛攻子之盾，比喻、類比等反駁方式和語言藝術。當然，晏子的成功本質在于他反擊了楚王的無禮和無理，義正辭嚴地維護了國家的尊嚴，不辱使命，如果沒有這一點，那么巧辯成為詭辯而黯然失色。這里晏子性格的本質所在，也是我們學習本文而得到的啟示。

　　3、分角色朗讀。

　　揣摩人物說話的語氣，理解晏子語言的邏輯力量。I（要讀出人物的語氣性格）

　　4、分析人物形象并思考：

　　⑴晏子在楚國嚴辭反擊楚王的目的是什么？

　　⑵晏子是一個怎樣的人？

　　⑶由晏子我們可以得到什么啟示？

　　明確：

　　本文人物形象刻畫鮮明。寥寥數語，楚王的自作聰明、仗勢欺人，晏子的機智善辯，政治家、外交家的風度躍然紙上。

　　縱觀全文，晏子始終是站在國家的利益上，用外交辭令回擊楚王的一次又一次傷及國格的侮辱，從而維護了齊的、國的形象與尊嚴。

　　三、 布置作業

　　課后練習五。

鄂教版小學三年級下冊語文《晏子使楚》教案范文 篇2

　　【教學目標】

　　：

　　了解宴子出使楚國國，有力的反擊楚王的三次侮辱，維護了齊國的尊嚴的故事，由衷的佩服宴子超人的智慧和善辯的口才。

　　：

　　1.分角色朗讀課文。

　　2.理解晏子說的話，體會晏子的語言中所蘊含的智慧。

　　3.會認8個生字，會寫14個字，認識理解難點詞語。

　　：

　　在讀和演中激發學生興趣，引導學生探究學習。

　　【教學重難點】

　　精讀晏子與楚王針鋒相對的話，了解楚王三次是怎樣侮辱晏子，晏子是怎樣反駁的，理解句子中含著的意思，體會晏子超人的智慧和善辯的口才，以及維護齊國尊嚴的思想品質。

　　【課時安排】

　　1課時

　　【教學過程】

　　一、解釋課題，導入課文。

　　1.出示課題“宴子使楚”。理解“使”，出使。

　　2.介紹宴子。說明“子”是古代對對有學問有貢獻的男性的尊稱。說說，你知道中國古代還有哪些的人物。比如：孔子、孟子等。

　　3.說說課題的意思。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1.學生用自己喜歡的方式自由讀課文，教師提出初讀要求：

　　（1）根據拼音，讀準生字詞的讀音，把課文讀通順。

　　（2）想想課文講了哪幾件事。

　　2.課堂交流

　　（1）課文講了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反駁了楚王，維護了齊國的尊嚴。（學生交流，其他同學可以補充。）

　　（2）讀一讀難讀的句子。

　　3.了解劇本的格式。

　　三、再讀課文，走近宴子。

　　1.大聲朗讀課文，想想課文讓你感到最氣憤的是什么？讓你感到興的又是什么？

　　2.課堂交流，并朗讀相應的課文。

　　（1）最氣憤的是楚王“想乘機侮辱晏子，顯顯楚國的威風。”

　　（2）興的是“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。”

　　3.從楚王的變化中，你能說說晏子是一個怎樣的人？

　　四、深入閱讀，體會智慧。

　　1.研讀晏子和楚王間的第一回合較量。

　　（1）找出晏子面對楚王的侮辱，如何反駁的句子。

　　（2）自由朗讀這句話，你認為晏子反駁的話中哪一句最厲害。（讓學生自由說理）

　　轉折點：由狗洞推想到狗國，向楚王質問：楚國到底是個怎樣的國家？

　　（3）晏子面對楚王的侮辱，他又會怎樣對接待的人說這番話呢？請選擇合適的提示語，然后讀一讀，說說你為什么這樣選擇？ （怒發沖沖地 心平氣和地 冷靜地）。

　　（4）有感情地朗讀課文，編排劇本。

鄂教版小學三年級下冊語文《晏子使楚》教案范文 篇3

　　教學目的：

　　1.學會9個字，認識7個字。

　　2.分角色朗讀課文。理解晏子出使楚國時表現出的聰明才智以及維護國家尊嚴時的凜然正氣。

　　教學重、難點：

　　明白楚王為難晏子的原因，領略他的聰明才智，并初步了解劇本的特點。

　　教學時間：

　　1課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一.資料導入：

　　1.同學們都收集了有關晏子的資料，誰來和我們交流交流？

　　2.全班交流資料。

　　3.今天我們來看看晏子出使到楚國時發生了什么？

　　二.學生自讀課文：

　　1.思考：這篇課文和以前學過的課文有哪些不同？

　　2.畫出楚王為什么要侮辱晏子，怎樣侮辱，和晏子怎樣反駁的相關語句。

　　三.學習課文第一幕：

　　1.同學們發現這篇課文和以前的課文有什么不同了嗎？

　　2.小結：這篇課文的形式很特別，是劇本。劇本首先要交代事情發生的時間、地點、人物；并根據事情 的發展把故事分成幾幕；有場景的介紹；故事的發展主要通過人物的語言、動作來推進；今天我們來學習這個劇本的一、二幕布。

　　3.同學們讀了課文，你們覺得楚王是一個怎樣的人？

　　4.全班交流，教師相機指導學生讀出楚王的傲慢無禮，目空一切。

　　5.練習分角色朗讀。

　　6.楚王為什么要為難晏子？

　　四.學習課文第二幕：

　　1.過渡：楚王想好了要讓晏子好好出丑，他如愿了嗎？

　　請同學們在小組里分角色朗讀課文，注意提示語言。

　　2.通過朗讀課文，同學們覺得晏子具有怎樣的品質？

　　3.全班交流，領略晏子的沉著和論辯的機智。

　　4.指名分角色朗讀。

　　五.拓展延伸：

　　在小組里演一演這兩幕

鄂教版小學三年級下冊語文《晏子使楚》教案范文 篇4

　　教學目標：

　　1、訓練學生使用關聯詞語說話，讓自己的語言更加有條理；

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟晏子語言的藝術；

　　3、理解課文內容，體會晏子的思想品質；

　　4、感悟尊重來自自身實力、來自國家實力、來自對別人的尊重。

　　教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟晏子語言的藝術

　　教學難點：感悟尊重來自自身實力、來自國家實力、來自對別人的尊重。

　　教學過程：課前談話，隱含主題

　　師：老師想送你們一個禮物。送什么呢？就送你們四個字吧。（出示匾）指名讀，齊讀——規圓矩方

　　師：“矩”字和我們寫的有什么不一樣么？這個書法家寫這個字肯定不是錯字，他為什么要在這個字上加一點？

　　有一句古語，叫做“外圓內方”，外圓——規圓，內方——矩方。那就是說，“矩方”指的是規矩對自己多一點，對自己更加要嚴格要求，要強調自己的真才實學；對外要尊重禮節，所以堪稱這個人做人能做到規圓矩方。

　　一、導入

　　這節課我們繼續學習《晏子使楚》。

　　二、回顧內容，找出中心句：

　　1：晏子作為使節出使楚國，按理，雙方一定要做到講規矩，做到互相尊重。晏子得到尊重了么？

　　2：能不能用最簡練的語言說說在哪些事情上晏子沒有得到尊重？

　　3：但是，不管怎樣，最后的結果——（生：楚王不敢不尊重晏子了。）

　　4：把這句話畫下來。這就是晏子使楚的最終結局了，再大聲地讀一讀這句話。（生：齊讀。）

　　5：那楚王不敢不尊重晏子的什么呢？一起說——（生：口才。）

　　三、體會晏子能言善辯的才能和語言的巧妙

　　過度：在三個故事里晏子都說了什么？放開聲音讀一讀，然后講一講，看看晏子說的話給你留下什么樣的印象？（生默讀）

　　交流故事1：

　　生讀——

　　師：（出示幻燈片）我們來分析一下晏子說的這句話到底是什么意思呢？

　　如果晏子不采用書上的這種方式，采用最直接的方式，好不好，為什么？

　　如果楚王聽了會怎樣想？

　　晏子的反駁真是——巧妙！

　　交流故事2：

　　第一次與楚王對話

　　師：（出示古文）這是古文中晏子的話，誰來讀？

　　師：后人在晏子說的這個簡短的一句話里面找出了三個成語——

　　師：我們來對號入座，“張袂成陰”的意思是——……

　　師：他不光是語言簡練，還用了什么方法說出來的？（比喻、張的手法。）

　　師：你說哪個國家，袖子舉起來就能成一片云？但晏子就用這個方法一說，怎么著？就讓楚王覺得晏子他們國家的人真的十分多了。

　　第二次與楚王對話

　　師：我們仔細看，在這段話中，用了一個詞語——所以。既然有“所以”，就必然會有“因為”。請你把“因為”送進去。

　　師：這樣一說我們就明白了，這晏子可真會說話，用了兩個前提，最后結尾，所以就派我到這來了。你瞧瞧這個晏子，如果用了兩個“因為”，就重復了，于是就干脆不用了。（出示幻燈片）分析這句話。

　　交流故事3：

　　師：（出示幻燈片）分析這句話。這叫類比推理，后人把晏子的話當成典故，就是老師讓大家背過的：——

　　師：剛才我們讀了這么多晏子的話，請同學們總評晏子的口才給了你們什么樣的印象？（“一人之辨，重于九鼎之寶，三寸之舌，強于百萬之師。”）

　　師：我們不妨一起來夸夸晏子的口才，那真叫——

　　師：所以課文的結尾才肯定地說：“楚王不敢不尊重晏子了。”

　　四、體會晏子的智慧、愛國情感

　　體會“看了看”

　　師：我想“楚王不敢不尊重晏子”的原因肯定不單單是因為晏子能言善辯的口才。那么，晏子還有什么使楚王不敢不尊重呢？——智慧。

　　晏子真正的智慧在哪呢？好，我們回過頭來，再看看晏子說的這些話。（看大屏幕。）注意看，晏子是怎么說的這句話？（幻燈片）

　　“看了看”。

　　師：如果你是身材矮小的晏子，楚王這樣對你，你肯定會怎么想，怎么做？（憤怒、大罵）

　　師：晏子憤怒了么？（生：沒有。）

　　師：晏子會怎樣想？

　　感到受辱，非常憤怒。但晏子知道作為一個外交官，要代表一個國家的尊嚴，如果他憤怒，會讓楚國人笑他沒涵養。如果他真的鉆過去，楚王就會認為齊國人非常懦弱，可以侵犯。

　　師：同學們想了這么多，再思考一下，課文中為什么晏子是“看了看說”，而不是“想了想說”？

　　師：這晏子想也不用想，一看，就計上心頭，說出下面的話——生讀：——

　　師：就這樣一個“看了看”，晏子發現，這不僅僅是對我個人的侮辱，也是對我國家的侮辱。所以這個“看了看”，你可以看出晏子的什么樣的人格魅力？（生：愛國精神。）（冷靜）（有膽識、有勇氣）

　　師：還理直氣壯。你看，就是這個“看了看”，讓我們看到小個子晏子背后藏著的是大智慧。所以從這“看了看”之后他說的這句話，我們才能感覺到這句話的分量和底氣。不信，你讀讀看——（放開聲音，自己讀自己的）

　　體會“嚴肅”

　　過渡：咱們就在這“看了看”里讀出了這些門道。請同學們聯系上下文，看看晏子的那些話是怎么說的？你一邊讀，一邊劃，抓住那些關鍵的地方，體會體會，同桌之間交流交流，一會兒，我們再請你講講這些話，你又有什么樣的發現？生進行自由討論。

　　生讀——：“嚴肅”體現出晏子的認真。

　　師：第二個故事中晏子不只說了一次，還說了兩次，對吧，我們圍繞這個故事繼續聊聊！你還有哪些發現？

　　體會“拱了拱手”，“故意笑了笑”

　　師：楚王一次次地發話，晏子卻不慌不忙，我還要琢磨琢磨拱拱手，這句話里還有個“敝國有個規矩”，不光我講規矩，我國也有規矩，規圓矩方！還有，這句話說完還有哪！——說著他故意笑了笑。（幻燈片）

　　師：晏子不但裝著為難的樣子，拱了拱手，還故意笑了笑，他笑什么？

　　師：我們齊國，才貌雙全、文武雙全的人張袂成陰、揮汗如雨、比肩繼踵。我最不中用，要個頭沒個頭，要長相沒長相，要才能美才能。但是，我們國家有個規矩,就派我這樣的到你們這樣的國家來,所以我就故意笑了笑，我就這樣,怎么著?這種笑是一種什么樣的笑？——戲笑、耍笑

　　師:自嘲我承認我個子矮，我承認我形象不成，只是因為我們國家的規矩讓我到這兒來的。同學們，大膽地想象這個笑了笑，晏子的表情會是什么樣的笑?——無奈，是種苦笑。

　　是真正的苦笑還是裝出來的？——

　　你苦笑一下（帶苦笑讀）——

　　得意的笑。（得意地讀）——

　　有點譏笑、嘲笑，（嘲笑地讀）——

　　師：晏子，他笑里究竟是藏的是什么！——智慧

　　師：那叫智慧。就是這故意地笑一笑，笑出了自信，笑出了幽默，笑出了瀟灑！

　　師：所以這樣的笑還讓那楚王只好——生：陪著笑

　　體會“面不改色”

　　師：就是這笑一笑，滋味真豐富阿！繼續交流，第三部分，發現什么？（學生看書）

　　生1：哪知晏子面不改色，——

　　師：好，請你把剛才的成語再說一遍。生：面不改色。

　　晏子知道楚王的用意嗎？晏子會怎樣想？

　　師：就著他的話我想追問幾句，他不改的是什么？

　　師：不改的是他的冷靜，不改的是他的勇氣，正氣，骨氣。所以說，晏子，至始至終都沒有改，晏子還是原來的晏子，晏子還是原來的那副尊——嚴！晏子還是那小個子的他，后面透著那強大的力量。晏子什么都沒改，誰改了？——楚王。

　　師：第一次楚王讓人鉆狗洞，最后只好——；第二次——陪著笑；第三次——賠不是。

　　師：你瞧瞧這楚王，送幾句歇后語——

　　（出示：搬起石頭——砸自己的腳。）

　　師：這楚王最后的結局是，讀吧。生：楚王聽了，只好賠不是，說：

　　師：試試看，想象楚王當時的表情，他是怎樣說話的。

　　——楚王嘆了口氣，唉，我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。

　　——楚王難為情地說：

　　師：你們看看，這一國之君，在大庭廣眾面前啊，給晏子賠不是，落到這種地步的原因是什么？（尊重別人，別人才能尊重你。只有你留住了自己的尊嚴和別人的尊嚴，才能得到更多人的尊重。）

　　師：再來看楚王，那是從骨子到外，沒辦法的辦法，最后就是——生：楚王不敢不尊重晏子了。

　　師：那是從心往外的，這就是——尊重。

　　五、感悟：個人實力（口才、智慧、禮貌）是贏得尊重的內在原因

　　師：楚王不敢不尊重晏子的究竟是什么？僅僅是口才？——（齊）：智慧！

　　師：還體現在有理有節，對外的他有一種道德的智慧——規圓。還有通過剛才我們體會的看了看笑了笑，從他的面不改色真正體會到他話的分量，那就叫真正的有理有據。它既有外在的，又有內在的，送給他一個詞，那就叫——規圓矩方。所以再讀——生（齊）：楚王不敢不尊重晏子了。

　　師：所以這里對晏子使楚做了個成功的評價——（齊）晏子在這次外交活動中，所表現的智慧贏得了楚國的尊重。

　　師：晏子憑著他個人的智慧贏得了楚國的尊重。我們明白了，個人要想獲得尊重，需要的的的確確從外到內有真正的智慧，那就叫真才實學。“實”代表什么？——生：實力。

　　師：換句話說，尊嚴來自實力，所以他贏得了尊重。

　　六、感悟：國家實力是獲得尊重的外在原因

　　還記得《狼和小羊》這個故事么？這是我們二年級學的，今天我們把狼和小羊放在《晏子使楚》中，狼指誰？小羊指誰？這小羊也像晏子那樣，他和狼對話時也做到了……生：有理有據、有理有節。

　　師：這小羊多有智慧，多么不卑不亢阿，說實在的也做到了規圓矩方，怎么就？

　　師:這時候的智慧就顯得……生:微不足道.

　　師:那么,晏子怎么就贏得了楚王的尊重呢？回到課文,看課文的第一句話,放開聲音讀——春秋末期……

　　師:你發現了沒有，原來國家獲得尊重，不僅僅是因為晏子的一個人的智慧，不僅僅是他這一次外交，是這個國家有……生:實力!

　　師：我們明白了，一個國家獲得尊重和一個人獲得尊重是一個理兒啊!那就是既要有外在的智慧，講究外交藝術，外交道德，講究規圓，有自己的氣節，更重要的是也要有內在的實力。

　　七、感悟：尊重自己，尊重別人，才能贏得更多人的尊重

　　但是，請同學們再看這句話，讀——楚國不敢不尊重晏子了。

　　師：你說這課文的最后一句話真奇怪，明明晏子不是代表齊國去了嗎？按理應該是楚王不敢不尊重齊國了，怎么，人家楚王說的是尊重晏子的這個人呢?

　　師:晏子不一定就代表了齊國所有的人…..

　　師:總之,我首要的是，尊重晏子這個人。我才能談到這個國家。

　　師：如果我們每個人，努力做一個有尊嚴的人，才能談到我們的學校，我們的團隊，我們的——國家的——尊嚴！

　　師：然而，尊重不是單方面的，而是互相的。如果你在日常生活、學習中，尊重他人、關心他人、幫助他人，那么，你一定會受到別人的歡迎和尊重。

　　結束語：

　　雖然今天我們再也不寫“矩”字的點了，但這個“矩”字的點，已經悄悄地點在了我們的心里。同學們，無論將來學習環境如何變幻，生活環境如變幻，不變的就是——“規圓矩方”。我們首先要具備外在的道德智慧，和內在的真正的實力。這正是老師送這四字的真正目的。

　　請同學們牢記：做人要做到“規圓矩方”！——下課！

鄂教版小學三年級下冊語文《晏子使楚》教案范文 篇5

　　《晏子使楚》這篇歷史故事記敘了春秋時期齊國的晏子出使楚國的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴。由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成，三個小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。

　　我在教授《晏子使楚》這篇課文時，這樣設計的初讀感知，走近晏子──潛心體悟，研讀晏子──小小練筆，齊夸晏子──課外延伸，超越課堂四步進行。

　　1、認真設計，讓課堂有一個清晰的脈絡

　　根據教材特點和《新課程標準》中指出的“讓學生主動地進行探究性學習，在實踐中學習，運用語文，發展學生的個性，豐富自己的精神世界”的要求，在教學中，我力求讓自己的教學思路清晰，抓住“一個中心線索”宴子能言善辯的才能，維護了國家尊嚴“三個突破點”，宴子和楚王三次斗智的部分，去貫穿全過程，第一部分讓學生通過多種形式讀感悟宴子機智勇敢，第二部分搭建一個表演的舞臺，讓學生把朗讀、想象、感受、體驗、情感結合起來，悟出晏子臨危不懼，大義凜然，第三部分由扶到放，讓孩子們小組合作運用前面兩回合的學習方法自讀自悟，感受晏子能言善辯，口齒伶俐，足智多謀，到此我又設計了一個小練筆，讓學生夸夸晏子，有感而發，真正把寫落實到實處。學到這兒，學生已讀懂晏子是個怎樣的人又感受到他強烈的愛國之心。但是學習語文不僅要進入文本，更要走出課文，鏈接生活。《新課程標準》強調的“語文教學的實踐性，學習資源無處不在，無時不有。”在這里我又給學生播放了歷來外交官的資料，讓孩子們感悟他們的機智語言、交際風采，我追求的課堂目標是“起伏跌宕妙趣生，環環相扣自然成。”

　　2、朗讀指導，讓課堂成為閱讀的樂章。

　　葉圣陶先生說：“投身處地的，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”。朗讀，是學會體會課文的重要途徑，更是孩子們走進人物內心，與主人公產生共鳴的首要因素。所以課堂上我們采用多種形式的讀，讓孩子們在讀中感，讀中悟。例如我在指導學生讀晏子第一次反駁先出示段落之后，指名學生讀，面對傲慢的楚王，以你這樣心平氣和地口氣，能壓住盛氣凌人的楚王嗎？聽老師范讀，接著讓學生帶著這種語氣再讀晏子的話，我采用個別讀、師導讀、小組表演讀等從學生的閱讀心理出發，把聽、說、讀、感、悟、思、情等多種語文實踐活動和心靈體驗過程獨具匠心地整合在一起，對語言文字進行感悟，使學生的朗讀做到由情而發。我祈盼的課堂理想是：“多種形式來誦讀，抑揚頓挫成樂章”。

　　3、體驗感悟，讓課堂成為學習的樂園：

　　課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人，如果只是枯燥的讀背，學生肯定要失去興趣，他們喜歡新奇的事物，喜歡展示自我，所以我讓他們都參與到課文里，擔任齊國小記者的身份。表演是孩子們喜歡的節目，為了扮演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理，這是一個需要多種才能的綜合活動，更是需要學生發揮創造能力的過程，此時師生關系完全平等，教室里一派融融的氛圍，孩子們演得投入，議得熱烈，我打造堂境界是：“興味盎然來表演，入情入境成樂園”。

鄂教版小學三年級下冊語文《晏子使楚》教案范文 篇6

　　尊敬的各位評委專家：

　　你們好

　　今天我說課的題目是《晏子使楚》，下面我就教材、學情、教法、學法、教學程序、板書六個方面來談談我的課堂教學設想：

　　一、說教材

　　第一點、教材地位及作用及作用

　　《晏子使楚》是蘇教版八年級語文下冊第二單元（愛國情懷）中的第五課。是一篇歷史故事，本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聰明才智，運用了針鋒相對、將計就計、順水推舟等高明的策略，一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。讀來膾炙人口，令人回味無窮、發人深省。

　　第二點、說教學目標及重難點的設計

　　基于以上對教材的簡析，基于對學生年齡特征的估計，以及針對編者編排意圖的揣摩，本課的教學我確立如下的教學目標。

　　目標一，在知識與能力方面：認讀8個字，會寫14個字，聯系上下文理解“侮辱、敝國、面不改色、尊重”等詞語，能夠正確、流利地朗讀課文，了解晏子是怎樣一個人。

　　目標二，在過程與方法方面：體會文章的表達順序，初步領會通過對話來刻畫人物特點的表達方式。品味晏子語言之妙。

　　目標三：在情感態度與價值觀方面：幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，教會他們明辨是非，理解晏子的智慧，知道他是怎樣維護齊國的尊嚴的。

　　對于以上的教學目標，我認為教學重點是：了解故事內容，品味語言之妙，感受晏子的魅力。教學難點是：初步領會通過對話來刻畫人物特點的表達方式。理解晏子的智慧。

　　二、說學生

　　這個階段的學生已經有了一定的語文學習基礎，具備了初步的語文聽、說、讀、寫的能力。也掌握了一定的語文學習方法。因而讓他們先學后教不失為一種學習方法的選擇。但是由于該年齡段的學生依然以具體形象思維為主，正向著抽象邏輯思維過渡，因而學生對本文幾處晏子回應楚王的侮辱的話的理解還存在一定困難。

　　三、說教法

　　（過渡語）依據是教材的特點，學生的語文實際學習水平以及課標的要求。在本課的教學中，我打算采用以讀為本、以生為本，緊扣語言文字，讀讀議議，品讀揣摩，充分展示學習語言的過程。針對本文我認為讓學生自己朗讀體驗、質疑問難，讀文找句，合作交流能有效地體會晏子巧妙機智應對楚王的侮辱維護自己和國家的尊嚴，我相信讓學生自己學是最好的一種學習方式，我也力求讓教路，文路、學路三者合一，融為一體。

　　四、說學法

　　學習過程要注重培養學生的實踐能力，所以要鼓勵學生積極主動參與，培養學生有中心、有根據、有條理地發表自己的觀點的能力。據此我擬定如下學法：

　　運用課下注釋和工具書學習。

　　在理解課文的基礎上，獨立思考、分析歸納。

　　小組內的合作交流學習，說出自己的獨特意見和感受。

　　五、說教學流程

　　（過渡語）我帶著這樣的教學理念為了更有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，力求簡簡單單，扎扎實實地上好語文，真實展開我的教學流程。我的教學流程有以下幾大板塊。

　　（一）導入（二）初讀（三）品讀（四）總結

　　（一）導入，解釋課題

　　1、板書課題：晏子使楚。理解“使”，出使。

　　2、生讀課題，師介紹晏子，說明“子”是古代對對有學問有貢獻的男性的尊稱。說說，你知道中國古代還有哪些著名的人物。比如：孔子、孟子等。

　　3、解釋課題“晏子使楚”（晏子出使楚國。）

　　是啊，晏子出使楚國，那作者又是怎樣寫他出使的原因經過和結果的呢？讓我們一起來跟著晏子去楚國看一看。

　　（設計意圖）這里我采用了開門見山法直接板書課題導入了新課，關注了課題。因為題目是文章的眼睛，即文眼。從題目入手往往能生發教學的切入點。

　　（二）初讀課文

　　在初讀課文時，通過讓學生用心地初讀課文，教者幫助他掃清閱讀障礙。我主要從字音、字形、字義三方面予以重點指導。

　　糾偏字音：乘（第二聲）機枳（翹舌，第三聲）大夫（注意多音字，這里念dafu）

　　注意字形：晏辱（都為上下結構）柑橘枳（注意偏旁同為：木）

　　在字義方面，我主要通過讓學生、查詞語手冊和聯系上下文在語境中相機理解，比如囚、侮辱、大夫等。

　　二是在學生初讀過后，對文章有一個整體的感知與把握。我就是讓學生說說文章主要講了一件什么事。在學生說的基礎上我隨機梳理板書，達成感知的目標。

　　（設計意圖）這一環節這兩個目標的實現，我主要著眼培養學生良好的.語感和整體把握能力。通過對文章的把握，作為感知的側重點，以求學生初讀后有一個整體的印象，為品讀奠定堅實的基礎。

　　（三）品讀課文

　　（過渡語）這樣子，我的教學就進入到了細讀、品讀環節。這一部分是教學的重點，是落實教學目標的主要載體。

　　1、細讀第3自然段晏子和楚王間的第一回合較量：

　　（1）標注出楚王第一次侮辱晏子的語句，并談談你是如何理解的？

　　（2）找出晏子回擊楚王的話，自由朗讀，根據提示談談晏子語言之妙。（讓學生自由說理）

　　（3）晏子回擊的結果如何？（楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。）

　　（4）楚王開城門是無奈的，否則就要承認楚國是狗國，自己是狗王了。扮演角色有感情地朗讀。

　　（四）、總結

　　在初步領會人物的特點后，順勢而結，激發學生繼續學習的欲望。

　　六、說板書設計

　　（過渡語）最后，我說一說這課的板書，我的板書是這樣的：

　　晏子使楚

　　侮辱

　　楚王晏子

　　反侮辱

　　（設計意圖）我這樣的板書設計就是文章教學重難點的縮影，是為實現教學目標服務，簡潔的板書為我們的教學起到了一定的輔助作用

　　以上，我從教材，教法，學法、學情、教學過程和板書設計這六方面對本課課堂教學設想進行了說明。其中一定有不到之處敬請批評指正，我滿意接受。我的說課到此結束，謝謝各位評委專家給我這個機會。

鄂教版小學三年級下冊語文《晏子使楚》教案范文 篇7

　　教學要求：

　　1、了解楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子是怎樣反駁楚王，維護齊國尊嚴的。

　　2、理清課文的條理，了解課文是怎樣有條理地表達內容的。

　　3、有感情朗讀課文。

　　教學重點：

　　理解楚王是怎樣侮辱晏子，晏子又是怎樣針鋒相對的。

　　教學時間：1課時。

　　教學過程：

　　一、談話引入。

　　春秋是我國歷史上的一個時代，這期間，各國爭戰。其中齊楚兩國國力強大，激烈爭奪霸業。

　　二、檢查預習

　　1、指名讀課文。糾正讀錯的字音。

　　2、說說課文講了哪幾件事。

　　3、預習中畫出了哪些不懂的地方？

　　三、學習課文，理解內容。

　　1、默讀課文，思考以下問題。

　　（1）課文可以分為幾段來理解，段意是什么？

　　（2）楚王是怎樣侮辱晏子的？每次晏子是怎么說的？他為什么這樣說？

　　（3）后來楚王為什么不敢不尊重晏子了？

　　2、討論。

　　3、朗讀課文，進一步理解內容。

　　四、了解記敘方法。

　　1、這篇課文主要講了什么內容？

　　（春秋時期齊國的'晏子出使楚國時，楚王三次想侮辱他，晏子反駁了楚王，維護了齊國的尊嚴。）

　　2、課文是怎樣有條理地記敘這一內容的？

　　（課文按晏子訪問楚國的順序，講楚王三次侮辱晏子。）

　　五、布置作業：

　　1、把這個故事講給別人聽。

　　2、預習“讀寫例話”。

鄂教版小學三年級下冊語文《晏子使楚》教案范文 篇8

　　（師念：“嚴肅”“柑橘”“笑嘻嘻”“賠不是”“罪過”，生聽寫。）

　　師：同學們寫完了，請大家對照課本檢查一下，有沒有寫錯的。

　　（一位同學舉手。）

　　師（到學生身邊）：什么字寫錯了？

　　生1：“柑橘”。

　　師：陳老師要向你學習，因為當眾承認自己的錯誤很需要勇氣。沒有關系，認真看一看，下一次不要寫錯了就行了。

　　陳老師想問一下：“使”是什么意思？

　　板書：

　　“使”

　　生2：出使。

　　生3：從一個地方到另外一個地方。

　　生4：訪問。

　　師：三個同學大致的意思是：“出使”，“訪問”。了解它的意思我們可以通過組一些詞來思考，比如：“出使”、“使者”“使節”。“使”是“出使”、“訪問”，這里是誰出使？

　　生：晏子。

　　師：晏子使楚，用今天的話講，晏子充當了什么角色？

　　生：大夫。

　　師：大夫是他的官職，當他出使的時候，用今天的話來說，是什么樣的官員？

　　生5：外交官。

　　師：他說是外交官，你們是否同意？

　　生：同意。

　　師：晏子出使楚國，用今天的話說，就是當了一次外交官。

　　板書：

　　“外交官”

　　師：想一想，當外交官應該怎么當？他代表了什么？

　　生：國家的形象。

　　師：對，代表了國家的形象。那他的主要責任是什么呢？

　　生：國家的尊嚴。

　　師：把話說完整，是要維護國家的尊嚴，維護國家的榮譽，維護國家的利益。那晏子使楚他需要維護那一個國家的尊嚴呢？

　　生：齊國。

　　師：大家再想一想，當外交官使用的語言有什么特點？（板書：“外交語言”）他們會不會想我們平常吵架一樣？

　　生：不會？

　　師：那它會有什么特點呢？在這一課中我們看出了什么特點呢？

　　生6：婉轉。

　　生7：客氣。

　　生8：非常直接。

　　師：他看到了有些外交官說話直接，干脆。我們看一看，晏子在使楚過程中說話有什么特點？

　　生9：委婉。

　　師：陳老師覺得有一個特點，是話中──

　　生：有話。

　　師：對，話中有話，話里藏話。另外一方如何聰明的話，就可以從中聽出說話者想說的意思，聽出對方沒有明說的東西是什么。

　　生9（插嘴）：有弦外之音。

　　師：哦，對！他說了一個成語，是什么？

　　生9：弦外之音。

　　師：聽出弦外之音。什么人才能聽出弦外之音啊？

　　生9：聰明人。

　　師：聰明人。你們聰明還是不聰明？

　　生：聰明。

　　生10（小聲）：不聰明！

　　師：你說自己不聰明。我找一個地方，我想看你知道還是不知道？文章中有這樣幾句，請大家找到，老師讀一讀：“晏子拱了拱手，說：‘敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。’”我想請你說一說，晏子沒有明說的東西到底是什么？他在說楚國是一個什么樣的國家？

　　生10：楚國是下等國家。

　　師：大家說，他聰明還是不聰明？

　　生（大聲）：聰明。

　　師：對啊，很聰明呀，怎么不聰明呢？

　　注意，我們學習這一課，不僅要看晏子是不是一個聰明的人，楚王是不是一個聰明的人，更重要的就是我們要學著更聰明。

　　剛才我們討論這么多，就是要讓大家知道，這是一種外交場合的行為。同學們今后想不想當外交官？

　　生（有的）：想。

　　生（有的）：不想。

　　師：有些想，有些不想。不想當外交官當然可以。但想不想走出中國呀？想不想使自己的語言委婉、客氣、有禮貌？想不想使自己聰明呀？

　　生：想。

　　師：好，我們現在就來好好琢磨這一課。

　　晏子使楚是一個故事，故事的背景是什么？在課文中，哪些段落交代了背景？

　　生：第一、第二自然段。

　　師：現在請大家一起讀一讀，想一想，是一個什么背景？

　　（生讀。）

　　師：背景交代的時間是──

　　生：春秋末期。

　　師：主要人物是──

　　生：楚王和晏子。

　　師板書：　

　　“楚王”“晏子”

　　師：晏子叫什么名字？你們知道不知道？

　　生：晏嬰。

　　師：背景中還介紹了哪些情況？

　　生11：齊國和楚國都是大國。

　　生12：楚王想侮辱晏子。

　　板書：

　　“想侮辱”

　　師：他想侮辱晏子，故事的結果是什么──

　　生13：反而被晏子取笑了。

　　師：對，最后反而被晏子取笑了。被取笑以后，最終的結果又是什么呢？

　　生13：“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。”

　　板書：

　　“不敢不尊重”

　　師：從“想侮辱”到“不敢不尊重”，這中間發生了一些什么樣的故事？幾件事情？

　　生：三件。

　　師：三件事情，可以說是故事的經過。（板書：“經過”）哪三件？是怎么寫的？

　　生：事情發生的順序。

　　師：第一件是什么時候的故事？進──

　　生（有的）：鉆狗洞。

　　生（有的）：進城門。

　　師：不同觀點出現了。有的同學說是“鉆狗洞”的故事，有的同學說的“進城門”故事。到底是什么？

　　生（有的）：鉆狗洞。

　　生（有的）：進城門。

　　師：就事件來說，應該是進城。現在的問題是把楚王開的五尺來高的“洞”看成“城門”還是“狗洞”？

　　師板書：

　　“城門？”“狗洞？”

　　生（有的）：城門！

　　生（有的）：狗洞！

　　師：現在我們請說是城門的同學說一說你的想法？

　　生14：因為他是要去談判，開的是小城門。

　　師：你的意見是，是小城門，不是“狗洞”。為什么開小城門呀？

　　生14：因為楚王想侮辱他個子小，想讓他爬進去。

　　師：好，說是狗洞的請舉手，說一說理由。

　　生15：晏子說：“這是狗洞。”

　　師：晏子說是狗洞就是狗洞嗎？

　　其他同學：不一定。

　　（生15疑惑。）

　　師：請坐下，請你（生16）來說。

　　生16：我認為是狗洞，因為晏子身材矮小，可以進去，其他人進不去。所以專門為了他開的狗洞。

　　師：專門為他開的──

　　生16：是為了侮辱他。

　　師：這里有一個問題，請大家注意，我們剛才說，外交場合的交流有什么特點？

　　生：委婉，含蓄。

　　師：楚王能不能直接就準備一個狗洞，是否適合楚王的身份？

　　生：不適合！

　　師：狗洞是誰說的？

　　生：晏子。

　　師：陳老師的意見是它不是一個狗洞，就是一個小城門。剛才同學們說得很好，楚王這樣做的目的就是侮辱晏子身材矮小。

　　現在的問題是，晏子為什么要把這個城門叫做“狗洞”呢？

　　生17：因為晏子代表齊國，齊國是一個大國，他不能走這個小城門。

　　師：他不愿意走這個小城門，他怎么才能不走這個小城門呢？

　　（生疑惑。）

　　師：關于這個問題，我們來一起讀一讀晏子的話。想一想，他把這個洞說成“狗洞”起了什么樣的作用？

　　（生讀晏子的話。）

　　師：想一想，說成狗洞，才能帶出什么來？

　　生：狗國。

　　師：如果你讓我從這里進去，你就是一個──

　　生：狗國。

　　師：我能不能從這里進去？

　　生：不能？

　　師：為什么？

　　生17：這樣，楚國就成了狗國。

　　師：想一想，如果說這是一個小城門，或者說是小洞，有沒有理由不進去？

　　生：沒有。

　　師：現在說成狗洞了。但最后他還是沒有問“我是不是到了狗國”，而是問“你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”想一想，為什么？

　　生18：他直接說楚國是狗國，楚王可能要懲罰他。

　　師：哦，要懲罰他。我們剛才說，外交官代表了一個國家的形象，引起楚王生氣，除了可能受到楚王懲罰，還可能導致什么結果？

　　生18：兩國的戰爭。

　　師：對，可能導致兩個國家沖突和戰爭。好，進城門時是的故事最后的結果是什么？

　　生19：楚王只好吩咐打開城門，讓晏子進去。

　　師：為什么他只好打開城門？

　　生19：他不想讓晏子把他的國家說狗國。

　　師：他自己愿意不愿意晏子從城門進來？

　　生19：不愿意。

　　師：用了一個什么詞？

　　生19：“只好打開”

　　師：從這件事，我們可以看出晏子多聰明呀。別人開一個洞，他說成狗洞，然后引出狗國，楚王不愿意被說成狗國，只好打開城門。這里的關鍵就在于把洞說成了狗洞。

　　現在進來，見面了，又發生了什么？請大家讀一讀第四自然段。邊讀邊想最后一句“楚王只好陪著笑”，剛才是“只好打開城門”，現在只好“陪著笑”。為什么只好“陪著笑”？

　　（生讀第四自然段。）

　　師：剛才是進城的故事，現在是見面了，有了見面的故事（板書“進城”、“見面”），見面的結果是楚王只好“陪著笑”，為什么他只好“陪著笑”？

　　生20：因為他本來想侮辱晏子，沒有想到晏子卻把他的問題駁了回來？

　　師：在這里，晏子最后表達的是什么意思呀？

　　生20：就是說楚國是最不好的國家。

　　師：他明說沒有？

　　生20：沒有。

　　師：那他是怎么說的呢？我們來讀一讀他說的話。

　　（生讀：“敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”）

　　師：我們來分析一下他的話（邊板書邊引導學生：“上等國家”，“上等人”；“下等國家”，“下等人”；“我最不中用”，“這里是？”）“問號”處的結論是什么？

　　生：最下等的國家。

　　師：想一想，楚王聽明白沒有？

　　生：聽明白了。

　　師：所以他也是一個聰明人，他只好──

　　生：“陪著笑”。

　　師：除了他聽明白了晏子的意思，上面還有一處文字告訴我們他只好“陪著笑”。在什么地方呢？

　　生21：被逼無奈了。

　　師：為什么被逼無奈了？

　　生21：因為他本來想侮辱晏子，后來他被晏子侮辱了。

　　師：對，反被晏子侮辱了。你再注意看一看，楚王還說了一句話，使他只能“陪著笑”。

　　生21：楚王說：“實話實說，我不生氣。”

　　師：他自己說的：“你實話實說，我不生氣。”開始他以為晏子找不到話來說了，所以這樣承諾。沒有想到晏子這樣反駁他，他就不好生氣了，于是“只好陪著笑”。只好陪著笑，只好吃啞巴虧。

　　這一段的對話有三次，表演一下對話，有沒有同學愿意表演一下見面的情形？注意，能不能不看書，學會用自己的話來說。？

　　一個小個子的同學：我演晏子。

　　師：這是矮個子的光榮啊！你來很好！

　　（生笑。）

　　（在選定另外一位同學扮演楚王后，其余同學失望地“哎呀”。）

　　師：其余同學也有任務，在看他們表演時，你要想一想，他們演得怎么樣？如果你來演，你會怎么演？

　　（生扮演。）

　　（師生共同鼓掌。）

　　師：好，兩位同學都非常好地把內容記下來了，特別是晏子的扮演者，那么多的文字，記得那么熟悉。而且在表演時加進了自己的表情，真不錯！

　　（有的同學還舉著手。）

　　師：還想表演嗎？

　　生：是。

　　師：我再找一組同學。

　　生：“我來”！“我來”！

　　師：這一次，要調整一下。現在不是一見面就說：“你怎么來了。”見面之前要寒暄，還需要一個接待的人介紹，需要一個引見的人。所以我們要增加一個介紹的人。另外，不能只有語言和表情，需要表演的同學加進去一些動作。比如，楚王是大王，可以坐著。

　　（生表演。）

　　師：這次，扮演楚王的加進了動作，很好，但太緊張，兩次把齊國說成了楚國。扮演晏子的女同學，說得很流暢，很清楚，但晏子不卑不亢的表現還需要好好體會，比如可以走到面前去，不膽怯，要看著楚王，這才是真正的晏子。還有，“晏子故意笑了笑，楚王只好陪著笑”，“故意”怎么表現，“只好陪著笑”有怎么演？大家下來可以找幾位同學把整個故事都演一演，體會一下他們的語言和心情。

　　好了，進城了，見面了，該吃飯了。楚王該設宴招待晏子了（板書：“宴會”），在宴會時，又發生了什么事？先請同學們讀一讀書，然后用自己的話來說一說這個故事。　　（生讀第五自然段。）

　　師：（對生24）請到講臺上，面向全體同學講。

　　剛才同學們聽到自己不同意的意見能馬上糾正，比如剛才那一位同學把齊國說成楚國的時候，這是很好的，說明大家聽得很認真。聽得非常認真，這是陳老師要表揚的。但是，我們也要學會尊重發言的同學，在同學發言的時候，等他把話說完，不要打斷他，不要急著糾正，行不行？

　　生：行。

　　（生24結結巴巴地講這個故事，大家都耐心地等待。）

　　師：好，你已經很不錯了！（生鼓掌）這個同學已經記住了主要的故事情節，把課文記住了。大家可以學著講一講這個故事，比如回去給爸爸媽媽怎么講這個故事，我們就不要老重復書上的話，要在記住故事的基礎上，在頭腦中裝著人物和任務的活動，然后用自己的話講出來。

　　我們來看一看晏子說的話，晏子的話有一段古文，請大家讀一讀。“嬰聞之”，“嬰”是誰？

　　生：晏子。

　　師：對，是晏子。這是晏子說的話。“嬰聞之”是什么意思呢？就是“我聽說”。大家一起讀一讀。

　　（生讀：“嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何？水土異也。今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶？”）

　　師：上課前，陳老師檢查了一下，大家對這段古文的意思已經大概知道了。現在，陳老師有一個問題，在我們的課文中，晏子最后一句話是“也許是楚國的水土使人容易做盜賊吧”，最后用的是感嘆號，而古文“得無楚之水土使民善盜耶”用的是問號。

　　（板書：“！”“？”）大家想一想：哪一個更好呢？用問號好，還是用感嘆號好？

　　生：問號。

　　師：為什么？

　　生25：因為用問號就沒有明說。　　師：用感嘆號呢？

　　生25：感嘆號表示肯定了。

　　師：對，感嘆號可以說表示強烈的肯定。你把你想說的意思再說一說。

　　生25：晏子是使者，如果他用肯定的方式說出來，就要得罪楚王。

　　師：注意，她說得很好，她說，這是外交語言。外交語言會不會說“你們這個國家就是一個出盜賊的國家”？

　　生：不會！

　　師：對，如果這樣說，就可能得罪這個國家，引起戰爭。我現在說：“難道楚國的水土是一個容易出盜賊的國家嗎？”我用問號，用問的語氣，表示我不明白，我聽你說，要楚王承認，想一想，楚王能不能承認？

　　生：不能承認。

　　師：于是，楚王怎么樣？

　　生：“只好賠不是”。

　　師：注意，進城時，“只好開城門”；見面時，“只好陪著笑”；這里是“只好賠不是”。“賠不是”是什么意思？

　　生26：道歉。

　　師：為什么要“賠不是”？要道歉？

　　生27：事不過三。　　師：事不過三，一而再，再而三，連番幾次侮辱別人的結果都是什么？

　　生：被晏子侮辱了。他不敢了。

　　師：這里我們還要注意，如果不反駁，那就是“楚國是一個出盜賊的國家”。這樣的問題十分嚴重，他不能聽之任之。所以趕緊干什么？

　　生：賠不是。

　　師：怎么賠不是的？

　　生：“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。”

　　師：取笑是什么意思？

　　生：開玩笑。

　　師：明明想侮辱晏子，這兒卻說成了“想取笑”，為什么不說“想侮辱”？

　　生28：不能明說“想侮辱”。

　　師：對，不能明說“想侮辱”，這里只說“我想和你開開玩笑。”想一想，說成“想取笑”有什么作用？

　　生：使晏子不生氣。

　　師：對呀，可以大事化小──

　　生：小事化了。

　　師：所以，楚王也是一個聰明人。從此以后，結果是什么？

　　生：楚王不敢不尊重晏子了。

　　師：還有一個問題，在宴會上，是不是有一個盜賊？是不是齊國人？

　　生：不是。

　　師：對，應該不是，但我們沒有辦法判斷，說不清楚。楚王把他說成齊國人，目的是什么？

　　生：侮辱齊國。

　　師：現在回到我們今天，假設我們出國旅游，假設我們在國外不文明，不禮貌。別人會不會說我們某一個人，他們會說我們是什么──

　　生：中國人。

　　師：所以到國外要──

　　生：文明禮貌。

　　師：為什么？

　　生：因為我們代表中國人。

　　師：最后，楚王不敢不尊重晏子，你們尊不尊重晏子？佩不佩服晏子？

　　生：尊重。

　　師：從哪些地方尊重呢？陳老師注意到一個地方：我們把進城的故事與見面的故事比較一下，大家看一看：進城時，當晏子看到城門關閉，只留下一個洞的時候，晏子的動作是什么？

　　生：“看了看”。

　　師：見面時，當楚王說：“難道齊國沒有人了嗎？”晏子在回答楚王的問題時用了一個什么形容詞？

　　生：“嚴肅”。

　　師：大家想想：“看了看”和“嚴肅”有什么區別？

　　（生疑惑。）

　　師：比較一下，有沒有區別，哪一個程度更深？

　　生22：嚴肅。

　　師：為什么在這里要“嚴肅”呢？

　　（生疑惑。）

　　師：默讀兩個地方，看一看，進城門時侮辱的是誰？見面時楚王第一句話又說的是誰？

　　（生默讀。）

　　生23：進城時，侮辱的是晏子。見面時，楚王說的是齊國。

　　師：想一想，為什么晏子在聽到楚王的話要“嚴肅”了。

　　生23：他要維護國家的尊嚴。

　　師：大家接著我的話讀一讀，晏子嚴肅地說：

　　生：“這是什么話？”

　　師：大家要讀出嚴肅來。我們說，外交官代表國家形象，要維護國家尊嚴。進城門，沒有明確針對齊國，所以晏子只是“看了看”。這里，楚王直接說“齊國沒有人”，所以晏子要“嚴肅”。兩處針對的對象不同，晏子的態度也不同，我看出，在晏子眼里，國家的尊嚴高于個人的榮譽。就這一點，陳老師很尊重也很佩服晏子。

　　你們佩服晏子什么？

　　生（七嘴八舌）：勇敢，機智，聰明，很會說話……

　　師：很好。大家可以在文章中找一找哪些地方有你尊重的理由。

　　今天，我們學習了晏子出使楚國的故事，大家還知道古代的哪些外交故事？

　　生30：藺相如的完璧歸趙的故事。

　　師：對，這也是一個外交故事，除了完璧歸趙，藺相如還有澠池相會的故事。陳老師還知道一個唐且不辱使命的故事，大家下來一個可以找這些故事讀一讀。

　　好，下課！

鄂教版小學三年級下冊語文《晏子使楚》教案范文 篇9

　　教學目標

　　認知目標：1.扣課題初讀課文，初步了解三次侮辱晏子的異同點；2.學習生字晏，理解出使、侮辱、強盛等詞語。

　　操作目標：1.理解晏子第一次反駁楚王的話的含義；體會晏子反駁的巧妙；2.能表情朗讀晏子第一次反駁的話。

　　情感目標：1.初步激發學生對晏子的智慧和勇氣的敬佩之情；2.重點：理解晏子第一次反駁的含義，體會晏子反駁的巧妙。

　　教學過程

　　一、簡介背景，揭題

　　1.距今二千多年前，我國歷史上曾出現過一個群雄紛爭的春秋戰國時代，(師指春秋形勢圖)其中齊國和楚國是大國，而齊國的強大離不開一個人，此人雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其它國家執行外交任務，幫助齊國解決了許多外交上的爭端，他就是晏子。(教晏字，并向學生介紹晏子原名晏嬰，子是古代對男人的一種尊稱。)由此而引出課題。

　　2.讀題：

　　二、扣題默讀課文

　　圍繞晏子、使、楚這三個詞語，解決三個問題。

　　1.(1)晏子是個怎樣的人？(2)使是什么意思？(3)楚國是個怎樣的國家？

　　2.讓學生默讀課文，選擇其中的一個問題來回答。

　　3.反饋估計：針對學生可能選擇的問題及回答，教師相機誘導。

　　三、扣使再讀課文

　　導入：剛才我們抓住課文題目，初步了解了晏子是個怎樣的人，也初步領悟了使的意思和楚王侮辱晏子的原因。

　　深入：

　　1.課題中揭示這篇課文主要事件的關鍵詞又是哪一個呢？讓學生回答哪幾個小節在寫使的過程？

　　2.請同學們自由朗讀3至5節，選擇其中一個故事來談談晏子到了楚國以后就受到了楚王怎樣的侮辱？(板書)面對侮辱

　　3.反饋：你選的是第幾個小故事，這個小故事中晏子面臨怎樣的侮辱？

　　第一個小故事：

　　生：楚王讓晏子鉆狗洞。

　　生：楚王開洞讓晏子鉆進去。(課件演示)

　　師：你能用一個詞來說明晏子面臨的侮辱嗎？(板書)讓堂堂齊國大夫鉆狗洞，這楚王真是太欺負人了！

　　第二個故事：

　　生：楚王說晏子不中用。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：楚王說齊國沒有人。

　　師：你是從那句話中知道的？難道齊國沒有人了嗎？改成陳述句怎么說？這兒的人指什么樣的人？其實楚王的侮辱還是集中在另一個問句上？--既然齊國有那么多人，又為什么打發你這個晏子來呢？楚王的言下之意就是侮辱晏子怎么樣？用課文中的詞語來說。

　　第三個小故事：

　　生：楚王說齊國人是強盜。

　　師：你是從哪句話中體會到的？請用一個詞語概括晏子面臨的侮辱。

　　四、抓重點句讀議第三節

　　導入：剛才，咱們抓住了課題中的關鍵詞，初步了解了晏子面對楚王的侮辱進行了三次針鋒相對的斗爭，但我們要全面地認識晏子，還需深入地理解課文內容，好在這三個小故事間相互獨立，今天，我們先一起來研究一下晏子和楚王間的第一回合的較量。

　　深入：

　　1.請同學們默讀第3節，劃出晏子面對楚王的侮辱，如何反駁的句子。

　　2.反饋：(課件)這是晏子的反駁，也是這一節中的重點句。

　　3.自由朗讀這句話，你認為晏子反駁的話中哪一句最厲害。

　　4.反饋：讓選擇第一句最厲害的學生說說理由。(課件)

　　生：這是一個狗洞，不是城門？--承認要鉆的洞是狗洞。(板書)

　　生：我要是訪問狗國，當然得鉆狗洞。--由狗洞推想到狗國(板書)

　　生：你們先去問個明白：楚國到底是個什么樣的國家--還擊，向楚王質問(板書)

　　師：哪個句子在反駁中是晏子轉守為攻的關鍵？--不錯，晏子由狗洞推想到狗國，正是晏子由劣勢轉為勝勢的轉折點！

　　5.明確推理過程。

　　A.推理性填空：

　　只有訪問狗國才鉆狗洞，現在楚國要晏子鉆狗洞，那么

　　B.完成作業：

　　這是個狗洞，不是城門，我要是訪問狗國，當然得鉆狗洞。這句話的含義是：如果那么

　　C.如果晏子不采用這種說話的方法，而采用最直接的回答方式，該怎么說？

　　比較：晏子看了看，對接待的人說：這是個狗洞，我不鉆！

　　晏子看了看，對接待的人說：這是個狗洞，不是城門。我要是訪問'狗國'。當然得鉆狗洞，我在這兒等一會兒，你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？

　　(1)自由朗讀這兩句話。

　　(2)想想這兩種反駁的。方式哪一種好？為什么？

　　(3)小組討論。

　　(4)反饋：從剛才的句子比較中，我們又進一步體會到了晏子的聰明才智。他不僅維護了自己的尊嚴，而且還把這種侮辱還給了楚王，讓楚王搬起石頭砸自己的腳，這番話的確巧妙！

　　6.那么晏子面對楚王的`侮辱，他又會怎樣對接待的人說這番話呢？請選擇合適的提示語，然后讀一讀，說說你為什么這樣選擇？

　　怒發沖沖地心平氣和地冷靜地

　　7.反饋誘導

　　(1)選怒氣沖沖。

　　你為什么這樣選擇？如果真像你說的，晏子大叫大嚷，怒氣沖沖地說這番話，會產生什么后果？晏子那么聰明，會這樣說嗎？

　　(2)選心平氣和。

　　你為什么選擇心平氣和？什么叫心平氣和？晏子面對楚王如此的侮辱，他心里能不氣憤嗎？但是他能把這種氣憤表現出來嗎？心里感到憤怒但又要努力克制這種憤怒，我們應選哪個提示語比較合適？

　　(3)選冷靜。

　　談一談你為什么選擇冷靜？而不選擇其它兩個呢？

　　我們來看晏子究竟是怎樣說的--(課件演示)

　　8.小結：是啊，面對這意想不到的侮辱，晏子只有冷靜的反駁，不卑不亢地把侮辱還給楚王，才能維護自己和齊國的尊嚴，又不傷了兩國的和氣，讓學生一起冷靜地來讀讀晏子的反駁。

　　9.接待的人把話傳給了楚王，楚王聽了只好--(引讀)

　　教師指導朗讀：把只好迎接兩個詞讀重音，再試著讀(板書只好迎接)

　　從這句話中你體會到了什么？哪一個詞語集中體現了楚王毫無辦法。

　　五、小結延伸

　　1.看來晏子這番話的確說絕了，把威風八面的楚王反駁得無話可說。

　　剛才我們就是用：

　　(1)找出重點句。

　　(2)聯系上下文理解重點句含義。

　　(3)通過比較，朗讀體會晏子反駁的巧妙。

　　這種方法來學習課文的，下節課，我們將繼續運用這一方法來讀懂晏子和楚王間的第二、三個回合的交鋒。

　　2.最后讓學生一起大聲朗讀1至3節，再次認識一下充滿智慧和勇氣的晏子！

鄂教版小學三年級下冊語文《晏子使楚》教案范文 篇10

　　【教學目標】

　　1、思想目標：　讓學生認識到晏子出使楚國時所表現出來的愛國情懷，使學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　2、知識目標：　了解文言詞句方面的一些特點，識記一些重要的文言詞語。

　　3、能力目標：　能夠感悟人物形象的特點：晏子的不卑不亢、機智沉著，楚王的自作聰明、傲慢無禮。引導學生體會個性化的語言。

　　【教學重點】

　　1、了解晏子政治家、外交家的風度和機智善辯的才能。

　　2、感悟人物的形象特點，體會個性化的語言。

　　3、理解文言句式方面的一些特點。

　　【教學難點】感悟人物形象的特點，體會個性化的語言。

　　【教學時間】1課時。

　　【教學方法】誦讀、點撥、自學、討論。

　　【教學內容與步驟】

　　一、導入

　　1、俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，語言就是這么奇妙，機智巧妙的語言，會幫助我們擺脫困境，今天這節課我們就一起來學習一篇課文《晏子使楚》，共同來感受精妙語言的魅力，感受語言表達的藝術。（板書課題）看老師板書課題，齊讀課題。這個“使”就是“出使”，“楚”指的是楚國。

　　2、對于這種名家名篇，對人物的了解也非常重要，我讀，你聽，聽也是一種學習方法，看看你都記住了什么信息？晏子原名叫晏嬰，字平仲，夷維人（今山東高密），春秋時齊國大夫。公元前556年，開始輔佐齊靈公，后又輔佐莊公、景公。在我國勞動人民心目中晏子是智慧的化身，他以足智多謀和能言善辯為世人所稱道。戰國時，有人將他的言行編成《晏子春秋》一書，本篇課文選自其中。

　　生：交流聽到的信息。

　　3、晏子，他原名叫晏嬰，在這里為什么稱他為晏子呢？

　　生：因為他是齊國的大夫，對齊國有功，他厚愛百姓，所以百姓尊稱他為晏子。

　　師：中國古代還有哪些人擁有這樣的尊稱？生：“孔子”、“老子”、“孟子”……所以后人也叫他“晏子”。

　　4、晏嬰被稱為“晏子”，也肯定是有其過人之處的，讓我們隨晏子一同出使楚國，領略齊國大夫的風采。下面同學們自由的朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。一會兒我們來交流你都知道了些什么？

　　生：交流剛才讀書的情況。幾次受辱？受到哪些侮辱？

　　那晏子出使楚國那就是使節，到別的國家去訪問，理應受到尊重，但是這楚王幾次讓晏子難堪？（三次）第一次就讓晏子受到難堪。怎么難堪的？

　　生：鉆狗洞。

　　師：第二次說這個國家沒人，瞧不起他，說怎么讓你這種人來了。第三次呢？

　　生：說齊國人沒出息。

　　板書：

　　鉆狗洞　沒人才　沒出息

　　師：好同學們，看我們就這樣聊一聊，把課文內容都了解了，楚王就這樣一次一次地侮辱晏子，然而，最終的結果是：從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。（出示）這就是晏子使楚的最終結局了，再大聲地讀一讀這句話。

　　生齊讀。

　　師：快把這句話劃下來，再齊讀一遍。孩子們，“尊重”換個詞可以說是？

　　生：尊敬、敬重、敬佩、瞧不起……

　　師：“不敢不”可以換什么詞？──可以換成不能不尊重。還可以怎么說？

　　生：不得不尊重。

　　師：真好，你能把這句話完整地說一遍嗎？（生讀）你讀得還字正腔圓。還有可以這么說──楚王必須尊重晏子了。楚王只好尊重晏子了。楚王只能尊重晏子了。謝謝大家！那楚王不得不尊重晏子的什么呢？一起說──

　　生：口才。

　　二、讀書百遍，其義自見

　　我們再來讀書，這回專讀人物對話，因為以人物對話塑造形象，是本文寫作的一個突出特點。下面我們變個閱讀方式改為默讀，請你把晏子的話用波浪線畫下來，然后想一想：從晏子的話中你讀出了什么？在書的空白簡單的寫一寫。好開始。

　　1、第一次交鋒：

　　我們先來看看第一部分。

　　生：讀第一段。

　　師：從晏子的話中你讀出了什么？

　　生：我感覺晏子不太服氣，因為去拜訪別人，別人應該親自去迎接，而楚王不但不讓他進去，還要讓他去鉆狗洞，所以晏子就說了這段話來讓楚王知道他不是好欺負的。

　　師：聽了他的解讀，我們一起來看。

　　大屏幕：

　　訪問正常國家開城門，訪問狗國鉆（　　），楚國讓我鉆狗洞，所以楚國是（　　）。

　　那為什么晏子不直接說楚國是狗國？這段話好在哪里？

　　師：你看這晏子多會說話啊，你不是讓我鉆狗洞嗎？那楚國就是狗國。用推理的方式進行了有力地回擊。晏子可真會回答。

　　師：大家再注意看。晏子是在怎么說的這句話？

　　出示。生讀：晏子看了看，對接待的人說：“這是個狗洞，不是城門。”　

　　師：注意，晏子是怎么說的？

　　生：是“看了看”。

　　那如果把“看了看說”換成“想了想說”行嗎？（不行）為什么呢？

　　生：晏子看了看，就說明晏子的思維敏捷，如果想想了說，那需要一些時間，而看了看就說，說明晏子非常有智慧，他想也不用想，就知道下面該怎么說了。

　　師：這晏子想也不用想，一看，就計上心頭，說出下面的話──讀。

　　生讀：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問“狗國”，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”

　　師：而結果呢？

　　生：而晏子沒有鉆狗洞。楚王只好打開城門。

　　板書：

　　只好打開城門

　　那么楚王根據晏子的什么特點，在城門旁邊開了一個五尺來高的狗洞（身材矮小）

　　師：（請一生站起來）孩子，你現在多高？

　　生：一米五幾。

　　師：書上說晏子身高5尺，古代，一尺8寸，估算一下，晏子有一米幾？

　　生：有一米四幾。

　　師：對，還可以說成一米四左右，還沒有他高呢。晏子可是一個成人，他還是個孩子啊。這晏子一看楚王這樣對他，肯定會想：你就是看我長這樣才故意讓我鉆狗洞啊。韓信受胯下之辱的故事大家都聽說了吧。如果晏子能不能也像韓信那樣忍辱負重去把狗洞鉆。有沒有可能？

　　生：沒有。

　　師：為什么？

　　生：因為兩個人的身份不同，晏子是作為一個外交官，他身份是要代表一個國家的尊嚴，如果他真的鉆過去，楚王就會認為齊國人非常懦弱，可以侵犯。

　　師：掌聲──你看看，就這樣一個“看看”，晏子發現，不僅僅是對我個人的侮辱，那是對我國家的侮辱。所以有可能我在心態上也像韓信一樣，但對于這種情況晏子是不可能只考慮自己的身份和尊嚴，最重要的是我代表的是齊國，所以這個“看了看”，你可以看出晏子的什么？

　　生：我看出了晏子的愛國精神。

　　師：“看了看”這體現了什么？

　　生：冷靜。

　　師：你說得太好了，孩子。如韓信一樣冷靜，但又與韓信不同，他必須要這樣，還能看出晏子什么？

　　生：為了國家的尊嚴，不顧個人生死。

　　師：非常有膽識。還能換個詞──

　　生：叫有勇氣。

　　師：還理直氣壯。你看，就是這個“看了看”，我們忽然發現，剛才你說的“冷靜”，那是睿智的標志；“勇氣”那是獲得勝利的前提。就是這個“看了看”，讓我們看到小個子晏子背后藏著的是大智慧。就是這個“看了看”，讓我們看見晏子的發言和表現那是超越了他的脾氣，超越了他的性格，是真正的智者。所以從這“看了看”之后他說的這句話，我們才能感覺到這句話的分量和底氣。不信，你讀讀看──

　　生：（放開聲音，自己讀自己的）“這是個狗洞，不是城門。只有訪問“狗國”，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”

　　謝謝這位同學給我們的啟發，我們繼續談第二部分──，還有哪里有晏子說的話。

　　2、第二次交鋒：

　　生：“楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“難道齊國沒有人了嗎？”晏子嚴肅地回答：“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢？”

　　師：談談你的理解。

　　生：晏子用簡短的語言，直接就把齊國的人多勢眾表現出來了，楚王看晏子身材矮小，來諷刺齊國沒有人了，但是晏子如此一說，讓楚王大吃一驚。晏子的話柔中帶剛，刺中楚王的要害，讓楚王無言以對。

　　大屏幕：這段話原話是這樣的，請看大屏幕： 

　　“晏子對曰：‘齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，摩肩接踵而在，何為無人。”

　　后人在晏子說的這個簡短的一句話里面找出了三個成語──

　　生：揮汗成雨，摩肩接踵，張袂成陰。

　　師：我們來對號入座，“張袂成陰”的意思是？

　　生：“張袂成陰”的意思是大伙兒把袖子舉起來，就是一片云。“比肩繼踵”的意思是街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。“揮汗成雨”就是大伙兒甩一把汗，就是一陣雨。

　　師：把這三個成語趕緊寫下來，看誰一邊寫一邊記在心里。（待學生寫完。）來一起讀一遍──

　　生讀：張袂成陰，揮汗成雨，摩肩接踵。

　　師：大家說得好。他不光是語言簡練，還用了什么方法說出來的？

　　生：用了比喻。

　　師：僅僅是比喻？

　　生：還用了夸張的手法。

　　師：和你一樣，晏子的語文學得真好。用了夸張的方法，你說這個國家，哪里袖子舉起來就能成一片云？但晏子就用這個方法一說，就讓楚王感到什么？

　　生：晏子這么一說，就讓楚王覺得晏子他們國家的人真的十分多了。

　　繼續談，誰來讀？

　　生：在第二個故事中，晏子跟楚王對話，晏子拱拱手說：“敝國有個規矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”說著他故意笑了笑，楚王只好陪著笑。

　　師：你講一講吧。

　　生：一開始，楚王先侮辱晏子的國家，楚王問他：“為什么要派你來呢？”晏子用那種有點貶低自己的話語來回答楚王，來諷刺他。晏子用了他巧妙的口才來維護了自己國家的尊嚴，還抨擊了楚王的傲然之氣。

　　師：你講得太好了，我們仔細看，在這段話中，用了一個詞語──所以。既然有“所以”，就必然會有“因為”。請你把“因為”送進去，再來讀讀這句話。

　　生：敝國有個規矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。因為我最不中用，所以派到這兒來了。

　　師：你這樣一說我們聽出這晏子可真會說話，還可以把這個“因為”放在哪啊？

　　生：因為敝國有個規矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。因為我最不中用，所以派到這兒來了。

　　師：行不行？這樣一說我們就明白了，這晏子可真會說話，用了兩個前提，最后結尾，所以就派我到這來了。你瞧瞧這個晏子，如果用了兩個“因為”，就重復了，于是就干脆不用了。

　　師：大家看！

　　出示：

　　上等人訪問上等國，下等人訪問下等國。我是下等人，訪問楚國，所以楚國是──

　　師：晏子說完這句話后，還故意笑了笑，你認為他是一種什么樣的笑？

　　師：老師現在就是晏子。我吧是這樣的，我們國家有個規矩，就派我這樣的到這樣的國家來的，所以我就故意笑了笑，我就這樣，怎么著？這種笑是一種什么樣的笑。

　　生：自嘲的笑。

　　師：自嘲，呵呵，就這樣，對不對？我承認我，個子矮，我承認我，形象不成，只是因為我們國家的規矩讓我到這兒來的。所以，親愛的同學們，這個笑了笑大膽地想象，你見不到晏子，晏子的表情會是什么樣的笑？

　　生：（模仿笑。）

　　師：你想想，晏子的笑會是種怎樣的笑。

　　生：從他的話語可以看出他有點自嘲。他是種無奈的苦笑。

　　師：無奈，對誰無奈？

　　生：楚王。

　　師：楚王阿，你咋說出那種話啊，你還一國之君哪！無奈，是種苦笑，是真正的苦笑還是裝出來的？

　　生：裝出來的。

　　師：掌聲！你苦笑一下哪？

　　生：“敝國……，哎嗨嗨……”

　　師生：哈哈哈哈哈。

　　師：謝謝哦，這種苦笑裝得真不容易哦。再來！還有怎么笑？

　　生：晏子這個笑指的是得意的笑。（得意地讀）：“敝國……。”

　　師：還有嗎？

　　生：有點譏笑、嘲笑，（嘲笑地讀）：“敝國……。嘿嘿嘿”

　　師：親愛的同學們啊，這故意的笑一笑那叫一笑解千愁。用現在的時髦詞那叫笑傲──

　　生：江湖！

　　師：我覺得，楚王那個冷笑，那里面可以說是藏了刀，是他無賴之意。晏子，他笑里究竟是藏的是什么！

　　生：智慧……

　　師：那叫智慧。哎！就是這故意地笑一笑，如同學們所說的那樣：笑出了自信，笑出了幽默，笑出了瀟灑。

　　生：（笑）

　　師：所以這樣的笑還讓那楚王只好……

　　生：只好陪著笑。（板書）

　　3、第三次交鋒：

　　好！下面同學們快速的瀏覽第三部分，完成屏幕上的練習。（學生看書，教師出示內容）交流練習，（板書：強盜國）師：誰來讀讀晏子說的話，其實，在原文里頭，晏子說了一句很簡單的古文。

　　生：橘生淮南則為橘。生于淮北則為枳。（出示）

　　師：這是句典故，孩子們快快背進腦瓜里，看看誰將來也能用上這句話，這句話可大有說法。快快背一下。

　　生：背。

　　4、討論：

　　師：所以說這晏子的語文學得真是太好了。剛才我們讀了這么多晏子的話，請同學們總評晏子的口才給了你們什么樣的印象？

　　生1：通過讀晏子的對話，我知道了晏子的口才特厲害，他足智多謀，能以口舌之戰打敗對手，是一個人才。

　　生2：我認為晏子的口才絕了，他很輕易的就反駁了楚王，還讓楚王覺得自己很沒面子。

　　……

　　師：老師也想來夸夸晏子的口才，那真叫──

　　生齊：“一人之辨，重于九鼎之寶，三寸之舌，強于百萬之師。”（出示）

　　師：所以課文的結尾才肯定地說：“楚王不敢不尊重晏子了。”正如你們所說的“不得不”“不能不”尊重晏子的口才。

　　師：是啊晏子，至始至終都沒有改，晏子還是原來的晏子，還是那小個子的他，誰改了？

　　生：楚王。

　　師：第一次楚王讓人鉆狗洞，最后只好──

　　生：大開城門，迎接晏子。

　　師：第二次楚王說怎么齊國拿不出人才，只讓你這個小個子來，最后只好──

　　生：陪著笑。

　　師：第三次說那國家人有問題，犯罪偷盜，最后只好──

　　生：只好賠不是。（完成板書）

　　師：你瞧瞧這楚王，唉……送幾句歇后語吧──

　　出示：

　　搬起石頭──砸自己的腳。

　　啞巴吃黃連──（　　）。

　　生：（讀）

　　師：自己創造一個，積累的也行。我可不給出引子了。

　　生：丁香葉子捆著黃連，一味比一味苦。

　　師：可以，這我還沒聽過。你再說一遍。

　　生：丁香葉子捆著黃連，一味比一味苦。

　　師：這晏子可不苦，只是楚王一次比一次苦。

　　師：其實你們的積累呀，說不定什么時候，開動你的小腦瓜就用上咧。

　　這楚王最后的結局是，讀吧。（出示原文）

　　生：楚王聽了，只好賠不是，說：“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。”

　　師：試試看，想象楚王當時的表情，他是怎樣說話的。

　　生：楚王嘆了口氣，唉，我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。

　　師：楚王難為情地說：“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。”（配以夸張的表情）當然你比我想象得更豐富，誰再來試試。

　　生：楚王一邊搖頭一邊嘆氣說：“唉，我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。”

　　師：唉呀，那是從骨子到外哦，沒辦法的辦法，最后就是──

　　生：楚王不敢不尊重晏子了。

　　生（齊）：楚王不敢不尊重晏子了。

　　師：想怎么讀就怎么讀，再讀。

　　生齊讀、自由讀。

　　師：你說這課文的最后一句話真奇怪，明明晏子不是代表齊國去了嗎？按理應該是楚王不敢不尊重齊國了。怎么，人家楚王說的是尊重晏子的這個人呢？你就是楚王，現在你是誰？

　　生：楚王。

　　師：楚王啊，我要現場采訪你啊！我可要采訪你了。你可以結合歷史學家的話，當然也可以用你自己的觀點，你怎么說你尊重晏子這個人呢？楚王，請講！

　　生：我認為一個人，就比如說我們班，我們國家，有的人笨，也有的人聰明，也就是說，齊國的人有的人笨，也有的人聰明，所以我認為我尊重晏子，卻不尊重齊國。

　　師：語言真是一門藝術，晏子憑借自己的智慧和口才，最終不辱使命，完成了出使的任務。所以同學們也要像晏子那樣學好語文吧！

　　【板書設計】　

　　晏子使楚

　　（侮辱）──（反擊）──結果

　　鉆狗洞　　　是狗國　　　只好打開城門

　　沒人才　　　下等國　　　只好陪著笑　　　　　　　　

　　沒出息　　　強盜國　　　只好賠不是

鄂教版小學三年級下冊語文《晏子使楚》教案范文 篇11

　　【教學構想】

　　認識中華文化豐厚博大的方式有很多，去博物館看實物，聽解說員講解，直觀而清晰；翻開文獻，自主去尋覓，迅速而全面，通過文字還能直接觸摸那些智慧的靈魂，可是一個致命的弱點，就是文字的障礙。許多學生害怕文言文，再好的內容，學生走不進去，也是惘然。

　　《晏子使楚》是學生接觸文言文以來，第一篇較長的文本，文中故事頗具戲劇性，雙方不太友善的對話中暗藏諸多機巧:楚王聽說晏子是善于辭令之人，想借機刁難他，楚國君臣商議，決定通過誣蔑齊人為盜，進而誣蔑“齊人善盜”。這些貶損與侮辱，表面上是刁難晏子，實則矛頭直指齊國。面對楚王君臣的挑釁，晏子臨陣不亂，機警應變，巧施辯辭，應付裕如。針對楚王誣蔑齊人“善盜”，晏子引用橘化為枳的故事，類比推理出，齊人在齊不盜，入楚卻盜，正是楚地水土、地氣即社會環境造成，讓楚王“反取病焉”。

　　晏子這種應變的機智，不懼大國，不畏強權的斗爭精神，歷經再長的歲月，依然閃爍著熠熠光采。

　　我們的學生，處在這個社會越來越開放，國與國間的交往越來越頻繁的時代，對國際時事的關注較之建國以來任何時期的同齡人有了更大的熱情和興趣，此時看機智、愛國、頗具外交能力的晏子，一定能引發他們進行積極健康的情感體驗，有助于他們確立美好的人生理想。

　　那么，我們就以內容去點燃學生興趣的火花，再將他們急于知曉內容的積極心理不著痕跡地轉到掃清文字障礙的環節上，最終興味盎然不費氣力地攻下這一篇較長的文言文吧。

　　【教學設計】

　　教學目標：1、弄清文意，積累實詞

　　2、學習晏子臨辱不懼，智勝強敵的精神與智慧

　　教學重難點：1、課文內容的扎實把握。

　　2、全面了解暈子的外交智慧，以激勵激勵學生的學習熱情。

　　教學安排：1、自主、合作學習及比較閱讀，突破重難點。

　　2、一課時。

　　教學步驟：

　　一、導入：外語學校是培養外交家的搖籃，作為外校人，當然應該關注古、今、中、外的外交家的風采，你最喜歡的外交家是誰，能說一件他的外交成功的案例嗎？（或說說你印象最深的外交事例）

　　（生答）

　　（師與生分享時事：最近以106歲高齡去世的宋美齡曾是風靡美國的中國外交家，1943年就是她以嫻熟的英文，高雅的氣度，善辯機敏的口才、不卑不亢的表現征服了美國，征服了羅斯福，使得羅斯福能派“飛虎隊”援助中國人民抗日，對日起到了一定的打擊作用。）

　　讓我們將眼光再投射到遙遠的諸侯紛爭、戰火頻仍的春秋時期。去領略一下齊國著名政治家，外交家晏嬰的外交風采（板書課題）。

　　（導語設計是針對外語學校的學生實際，能激起學生確立美好的夢想，與時事勾連能激起學生對世界的關注，極大調動學生主動學習的興趣。）

　　二、自主學習：請大家看課文。借助注釋、工具書自讀、自查、自通文意，請你將認為應積累的詞圈點起來。不清楚的地方請打上？號。

　　（設計此環節，是為了培養學生自主學習的習慣，這是下一環節合作學習的基礎。）

　　三、合作學習：

　　1、四人小組討論①各自的疑難，仍不能解決的派代表上臺板書出來。②每人口譯一遍課文，互相訂正。

　　2、各小組板書出的不懂的問題全班共同解決。

　　生答或師答。

　　提示：該積累的實詞如習、辱、坐、詣、徙，師要有意識地提請學生理解記憶。

　　（這一環節設計充分利用合作學習的優勢，最大限度地由學生自主討論及借助工具書解決疑難問題。）

　　四、請一生讀課文。其他學生就他的斷句、讀音、語氣、語調等進行評議、訂正。并趁此時機齊讀全文。

　　（通過以上環節的學習，此時的讀就是一個質量較高的誦讀，這既是對以上學習的檢驗，同時也可進一步夯實課文的理解把握。）

　　五、請一個同學把這個故事講出來（給故事取名叫“晏子智斗楚王”），只有一個要求：盡量忠實于原文。學生評價，修訂。

　　（這一環節的設計是以上學習總檢驗，之所以設計成講故事而不是直接說是翻譯，是為了弱化學生的畏難心理，讓他們在有興趣的積極心態下翻譯全文。）

　　六、再讀全文，處理課后練習一、二再落實對課文內容的理解。

　　（充分利用好設計科學的課后練習，系統深入地理解課文。）

　　七、拓展比較：

　　1、其實晏子出使楚國還有兩個故事發生了，將這三件事連起來看，我們可以更完整地領略他作為外交家的風采，《語文讀本》第七冊261面，師范讀，生齊讀。

　　請對照注釋、看懂原文、再看譯文。

　　2、從這兩篇看，面對楚國君臣的一再刁難，晏子是如何一一應對的呢？

　　我們來列個表看看。

　　師給出對比項，小組討論師生共同完成。

　　明確：

　　楚王

　　晏子

　　刁難目的

　　應對技巧

　　設小門迎接戲弄其矮

　　使狗國者從狗門入以其人之道還治其人之身

　　使楚不入

　　笑齊無人指晏子不配為使

　　齊人多巧移話題

　　使不肖主以退為進

　　誣齊人為盜指責齊人善盜

　　引“化橘為枳”指出比喻、類推

　　楚之水土使民善盜

　　反取其辱

　　不辱使命

　　（這一設計既拓展學生的閱讀面，在比較中有助于全面理解晏子的外交智慧，同時也能引導學生充分利用鄂教版編寫得較好的《讀本》資源。）

　　八、作為現代人，作為有志于做一名報效國家的外交官，我們確實無比敬佩幾千年前的這位外交家，請你對這位古人說一句話：

　　晏子，我要學習你

　　提示：高尚的愛國情操、高操的外交技藝、冷靜機智的外交風采等等。

　　（學生在科學的方法及井然的學習過程中，獲得語文知識與能力，最終還是要形成健康積極的情感態度與價值觀，這是每一堂語文課都需關注的，最后這個環節的設計就是想針對外語學校學生的實際通過與古人對話落實新課標的這一思想。）

　　【教學后記】：

　　文言文教學也能用時事激趣：

　　有一種積極的學習心態是“我要學”，而初一學生對文言文的學習多持“要我學”的被

　　動心態，如何將這種消極的心態變為“我要學”的積極心態？老師們都知道需要激趣，用什么方法激趣呢？是老師講故事，還是營造古文化的氣氛？都可以。《晏子使楚》的教學實踐證明，學文言文也能與時事相聯，從與時事的勾連中激起學習的欲望與趣味。因此這一課教學步驟的第一環節導入非常重要，在你最喜歡的外交家及印象最深的外交事件或外交人物問題的導引下，進一步點燃學生的興趣之火，此時引出兩千多年前的晏子，學生就有了“我要了解他”的積極心態了。

　　雖然這個環節花了將近6分鐘時間，事實證明它是非常值得的。后面的誦讀以及字詞、文句疏通的學習在這種積極心態下就有了順利進行的良好前提。

　　合作學習前自主學習的時間一定要充足

　　小組討論是合作學習這種方式的形式，要讓它落到實處，必須先給足學生自主學習的時間。讓他們真正不懂的問題通過討論合作解決，能自己解決的問題，一定通過獨立思考解決，此時的老師僅需要給學生方法上輕巧的點撥，以及學生學習后予以適當的總結。

　　用好《語文讀本》讓知識技能得到有效拓展

　　在自主合作學習以及對課后練習進行探究后，學生對晏子在此次外交事件中的表現有了清楚的了解，對他也充滿了敬佩之情，此時教師順勢提出晏子使楚的另外兩個故事，在全面了解晏子外交風采的心理指引下，學生們興致極高地來到了《語文讀本》里，這樣的拓展就有效多了，通過比較、歸納，他們就有了與晏子對話的愿望。雖是相隔兩千多年，晏子的精神一樣滋養現代的孩子們去樹立美好的人生理想，培養健康的情感、態度與價值觀。

　　以上是同學生們共同學完《晏子使楚》后的三點感想。

鄂教版小學三年級下冊語文《晏子使楚》教案范文 篇12

　　一、情感激勵(板書課題)

　　同學們，距今二千多年前，我國歷史上曾出現過一個群雄紛爭的春秋戰國時代，其中齊國和楚國是大國，而齊國的強大離不開一個人，此人雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，他原名叫晏嬰，在這里為什么稱他為晏子呢?但柳老師還要強調一下，假如我也生活在那個時代，要注意我的性別，我可能也會對國家做出了貢獻，他們怎么不叫我“柳子”啊?你發現了什么?(我個人認為，“子”是對有貢獻的男人的尊稱。)是的，比如說“孔子”、“老子”、“孟子”……說起晏子，他的故事很多很多，在這節課，我們走進他一個故事，叫《晏子使楚》。齊讀課題。指題目，這個“使”就是“出使”，“楚”指的是楚國。那晏子出使楚國那就是使節，相當于現在的外交官。為了能及時了解他出訪的情況，源頭小學的同學們，想不想當一回齊國的小記者，隨大夫晏子出使楚國?怎樣才算一個優秀的小記者呢?

　　(讓學生明白，當記者需要：耳靈──能聽言外之意、弦外之音;眼尖──善于觀察，特別是對方的動作、神態;口利──要能言善辯，善于提問;手快──動筆寫報道要快。)

　　二、初讀感知，走近晏子

　　現在我們就出發，跟隨晏子出使楚國。

　　1、指名說：你喜歡怎樣讀?選擇自己喜歡的方式讀課文，并做到：

　　⑴　動口、動手，用心朗讀。

　　⑵　初步知道課文講了幾件事，都是什么事?

　　2、適當交流課文的主要內容是什么?

　　(齊王派晏子出使楚國，楚王為了顯示自己的威風，三次侮辱晏子卻沒占到任何便宜的故事。第一次在楚國的城門外，楚王想讓晏子鉆狗洞，第二次見到楚王后，楚王卻說齊國沒有人，第三次在酒席上，楚王故意說齊國人品質不好。)

　　三、潛心體悟，研讀晏子

　　1、得知晏子出使楚國，楚王就先給他來了個下馬威，楚王是怎么做的?晏子又是怎么反駁的呢?請同學們快速默讀課文相關內容，找到后馬上舉手。讀后問：晏子的話是什么意思?

　　2、出示黑板：

　　訪問正常國家開城門，訪問狗國鉆 ，楚國讓我鉆狗洞，所以楚國是___。

　　齊讀。這段話這樣說好在哪里?

　　(晏子不但保護了自己的尊嚴，而且還諷刺了楚王。)

　　3、晏子是怎樣說這句話的呢?看課文，能在“看了看”后面加上“想了想”這個詞嗎?為什么?說明什么?就說明晏子的思維敏捷，這晏子想也不用想，就說出下面的話──讀。

　　(“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家?”)

　　板書：

　　楚王　　晏子鉆狗洞　　狗國

　　4、晏子鉆了狗洞嗎?(沒有)他看到這個狗洞是怎樣想的呢?

　　5、(請一生站起來)孩子，你現在多高?書上說晏子身高5尺，古代，一尺8寸，估算一下，晏子有一米幾?(一米三幾。)晏子還沒有這個同學高呢。他可真夠矮的。這晏子一看楚王這樣對他，肯定會想什么?(晏子就是這樣想的。所以從這個“看了看”，你可以看出晏子的什么?(晏子的愛國精神、思維敏捷。)

　　板書：

　　思維敏捷。

　　小記者們，你們眼真尖呀，在這“看了看”里就看出了一些門道。

　　(我們在學習課文時應注意品析主要人物語言神態，從中了解人物的個性)

　　6、楚王第一次想侮辱晏子沒得逞，接著又想了什么詭計?請大家一邊讀，一邊劃晏子和楚王對話的內容，晏子的話劃“──”，楚王的話劃。體會一下他們的對話，看看我們的小記者能不能聽出弦外之音?開始找，看誰找得有快又好。誰來讀?

　　7、指名讀：楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“難道齊國沒有人了嗎?”晏子嚴肅地回答：“這是什么話?我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來，就是一片云;大伙兒甩一把汗，就是一陣雨;街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢?”晏子說這話的意思是?

　　8、既然談到了第二次交鋒，我們圍繞這個故事繼續聊聊!請自由讀這句話，黑板出示：大伙兒把袖子舉起來，就是一片云;大伙兒甩一把汗，就是一陣雨;街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。后人在這句話中找出了三個成語──誰知道嗎?知道一個說一個。我們來對號入座。

　　板書：

　　張袂成陰，揮汗成雨，摩肩接踵。

　　師邊寫成語邊說“袂”和“踵”的意思。

　　9、把這三個成語趕緊象老師這樣在書本上寫下來，看誰一邊寫一邊記在心里。記住了嗎?

　　10、第二次交鋒還沒有結束，誰再接著說?晏子做了個什么動作?(拱了拱手。)誰來試試這個動作?古代向人拱了拱手，是非常有禮貌的，這說明晏子講話不卑不亢，不緊不慢。誰能邊做動作邊用這樣的語氣來讀讀?晏子這句話的意思是?

　　11、晏子不但裝著為難的樣子，拱了拱手，還故意笑了笑，他為什么這樣做，他當時是怎樣想的?小記者們，當你們看到這一切，你想分別對楚王和晏子說點什么?(板書：沉著冷靜。)說得真棒，真不愧是口齒伶俐的小記者。讓我們分角色讀讀這個片斷吧。

　　(指名兩人分扮楚王和晏子到臺上表演讀。加上動作，注意語氣，其余讀旁白。)

　　12、楚王見兩計都不成，眼珠一轉，又生一計，這一回，他又想了什么辦法侮辱晏子呢?請同學們小組合作，并由小組長負責，按照以下步驟學習。出示學法指導：

　　一、讀一讀，讀第三個交鋒的內容。

　　二、劃一劃，分別劃出晏子和楚王的對話。

　　三、說一說，說說你讀懂了什么。聽出了什么弦外之音。

　　四、再讀讀。在理解的基礎上小組分角色再讀課文。

　　指名按步驟回答問題。回答：哪知晏子面不改色，站起來，說：“大王怎么不知道哇?淮南的柑橘，又大又甜。可是橘樹一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎﹖同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。”你讀懂了什么?板書：押強盜生盜之國 請你找出這段話中的成語。自由讀讀吧。(面不改色)

　　13、他不改的還有什么?還有什么?還有說的更出色的嗎?真不錯，把你們的話綜合起來，不改的是他的勇氣，是他的冷靜，是他的正氣，是他的能言善辯。板書：(能言善辯)你們覺得應該用怎樣的語氣讀。(冷靜)請同學們在小組內分角色讀讀吧。

　　同學們，晏子自始至終都沒有改，誰改了?(楚王)

　　14、看課文，第一次楚王讓人鉆狗洞，最后只好──(大開城門，迎接晏子。)第二次楚王說怎么齊國拿不出人才，只讓你這個小個子來，最后只好──(陪著笑。)第三次說齊國人有問題，犯罪偷盜，最后只好──(賠不是。)

　　15、你瞧瞧這楚王，唉，送他幾句歇后語吧──黑板出示：搬起石頭──砸自己的腳。啞巴吃黃連──(　)。齊讀。

　　16、那這楚王最后的結局是，誰來讀讀，誰還想試試，讓我們一起來讀讀吧。

　　17、晏子憑著他個人的智慧贏得了楚國的尊重。我們明白了，一個人要想獲得尊重，它需要的的的確確從外到內有真正的智慧，那就叫真才實學。小記者們，你們看到這里，有什么感受呢?你說得真不錯，誰的感受更深刻?還有補充嗎?

　　(遇到事情要沉著冷靜，要多動腦，多學知識，才能有晏子那樣的真才實學。才能成為受人尊敬、愛戴的人。)

　　謝謝你們給我的啟發。(我們在不知不覺中已經悟出課文的寫作真諦)板書：三讀：悟。師指板書，小結：我們在學習閱讀課文時，就是要通過反復讀來理解課文、品味課文、領悟課文。并學習這種按一定順序寫作的方法。

　　四、超越文本，學當晏子

　　1、楚王本想侮辱晏子，以顯楚國的威風，卻沒想到被晏子反駁的啞口無言，他眼看著斗不過晏子，心里十分不甘。突然，他見你們這班跟隨在晏子身后的小記者，便輕蔑地說道：“哼，齊國太無能了，是不是沒有大記者了，怎么來的盡是你們這些乳臭未干的娃娃?”小記者們，面對楚王的侮辱，你們準備怎樣反駁呢?

　　(討論，指名、同桌交流。)

　　2、楚王聽了你們的反駁，只好說：“哎，小記者們，我真是有眼不識泰山，小看你們了!”

　　五、開招待會，齊夸晏子

　　各位小記者，我們的報道任務已經圓滿完成。齊王和人民正焦急地等待著大家的消息，你能用簡短的一句話來夸夸我們晏子大夫嗎?

　　六、小結延伸，積累運用

　　我們這班小記者在這次隨訪中表現出色，就連智慧超人，能言善辯的晏子也不住地點頭稱贊。請聽聽他對你們的評價吧。

　　讓我們有感情的齊讀課文，再次認識一下充滿智慧和勇氣的晏子吧!

　　【板書設計】

　　11、晏子使楚

　　楚王　　　晏子

　　開狗洞　　狗國(思維敏捷)

　　下等人　　下等國(沉著冷靜)

　　押強盜　　生盜之國(能言善辯)

鄂教版小學三年級下冊語文《晏子使楚》教案范文 篇13

　　一、我對教材的理解

　　1、教材簡析

　　《晏子使楚》是省編義務教育六年制語文第10冊教材中的第12篇課文。這篇歷史故事記敘了春秋時期齊國派晏子出使楚國的事。楚王仗著自己國勢強盛，想侮辱晏子，晏子針鋒相對進行反駁，三次挫敗楚王，維護了國家的尊嚴。這三個回合的較量，充分表現了晏子聰明的才智、能言善辯的口才和愛國思想。

　　2、我對課文重點段落內容的理解。

　　我今天重點要說的是第二課時的教學，課文的3、4、5三個自然段，以三個精彩有趣的小故事展開情節：第一回合，寫楚王瞧不起晏子，抓住晏子身材矮小，其貌不揚的缺陷，不開城門卻開了個洞讓他鉆，進行人格侮辱；第二回合，楚王又說齊國沒有人，諷刺齊國沒有人才；第三回合，楚王越發變本加厲，和他的官員門群起而攻之，一起嘲諷齊國人沒出息，做強盜。故事情節到了高潮階段——楚國的大臣們聽了，都得意洋洋地笑起來……如此咄咄逼人、扣人心弦的場面，一般常人可能會驚慌失措、束手無策，陷入十分被動、難堪的窘境。而主人公晏子卻能處驚不慌，冷靜、機智、針鋒相對地、甚至是談笑風生地進行反駁、回擊，將楚王駁斥得理缺詞窮、啞口無言。楚王本想侮辱晏子，卻一次次反遭侮辱。楚王從開始的瞧不起晏子，瞧不起齊國，為此而處心積慮地對晏子展開一次比一次更刻薄、更惡毒的侮辱和嘲諷。但經過三個回合的較量，楚王不但再也不敢繼續侮辱晏子，反而是“不敢不尊重晏子了”。這180度的大轉彎，究其原因是什么呢？是因為晏子實在太厲害了，是個出類拔萃、聰明絕頂、口才超群的人才，是個出色的外交家。因此，楚王已打心底里服了他，竟向晏子老老實實地和盤托出自己的初衷：我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑。所以正如文中用了五個“只好”這一畫龍點睛之筆，恰到好處、淋漓盡致地刻畫出楚王的無奈和失敗，并且含蓄地贊揚了晏子挫敗楚王、大獲全勝的輝煌和卓越才華。這是一篇人文性很強的好教材，引領學生學好這一部分內容，必須把握住三個回合的較量這一精髓之處，引導學生讀懂、理解內容、學會欣賞作品的文學性和思想性，感受晏子的才能和精神。

　　二、教學目標的設定

　　根據教材特點和《新課程標準》中指出的“讓學生主動地進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文，發展學生的個性，豐富自己的精神世界”的要求，我確定了第二課時的教學目標為：

　　1 、認知目標：重點理解“最不中用”、“水土不同”的含義。

　　2、技能目標：學習課文，精讀晏子與楚王針鋒相對的話，感悟晏子成功反駁楚王的辯論技巧和思維方式。

　　3、情感目標：體會晏子維護國家尊嚴的思想品質，培養民族自豪感。

　　教學重點：精讀晏子與楚王針鋒相對的話，體會晏子超人的智慧和善辯的口才，以及維護齊國尊嚴的思想品質。

　　教學難點：讀懂晏子反駁楚王的幾句話含義，及句子間嚴密的邏輯關系，理解”水土不同”的深刻含義,體會晏子超人的智慧和善辯的口才。

　　三、教學準備

　　做好以下課件材料：

　　1、把課文中宴子的畫像圖片制作成課件，讓學生發現宴子長得身材矮小、其貌不揚，為楚王叫他鉆狗洞作鋪墊。

　　2、三個重點句（鉆狗洞、最不中用、水土不同）

　　3、宴子說得十分形象三個分句的學習和欣賞（舉袖成云、揮汗如雨、摩肩接踵） 

　　四、教學流程

　　復習導入→走近宴子、潛心感悟、研讀宴子→贊美宴子→超越文本演宴子→課外延伸、學晏子練口才、策劃小小辯論賽 

　　五、設計理念

　　1、課堂開場采用模擬小小見習外交官的游戲形式導入，創設愉悅的課堂氣氛和能誘發共振的教學環境。

　　2、整個教學過程，能突出重點，充分體現學法指導和培養學生自主、合作學習的理念。同時能對幾個難句，采取重點輔導、半扶半放、放手自學、對難點“水土不同”進行點撥指導的教學方法。

　　3、抓住五個“只有”的理解，讓學生體驗明寫楚王的無奈和暗寫宴子的反駁節節勝利，把侮辱不卑不亢地還給了楚王令人鼓舞的效果。我的板書設計就能充分體現這一理念。 

　　六、教學思路

　　根據所確定的教學目標，我設計了以下幾步教學線路：

　　第一步：復習導入，進入角色。

　　我先讓學生復習回憶《晏子使楚》事情的起因，最后的結果來導入課文內容，并提煉出板書為：想侮辱………………不敢不尊重。而后，追問：怎么會有這樣的結果呢？引出學生對晏子初步的認識：晏子是個聰明、機智很會說話的人。進而再激勵學生說：“讓我們也學學晏子，學當小小外交官，跟著晏子去楚國看看晏子是如何和楚王唇槍舌戰，挫敗楚王那扣人心弦的場面？

　　第二步：走近晏子，讀懂、理解課文內容，潛心體驗、研讀晏子。并將第一個回合的學習進行重點指導。

　　首先讓學生明確自學的步驟是：獨立研讀課文第三節，再學習小組討論交流。學習要求是：

　　★（出示課件一）

　　1、楚王是怎樣侮辱晏子的？

　　2、晏子遇到如此不禮貌的讓他鉆狗洞的“接待”，他心里是怎么想的？接著又是怎么說的？緊接著晏子又是怎么做的？

　　3、你認為晏子說的哪句話，是話中有話，最厲害？為什么？

　　4、你知道楚王聽了又是怎么想? 怎么做的？楚王是心甘情愿的嗎？你是從哪里看出？

　　再通過交流反饋，抓住晏子面對楚王如此惡毒的人格侮辱，讓學生充分挖掘教材的內涵，通過對晏子內心活動的揣摩，引出晏子之所以能如此從容、不卑不亢地與楚王進行反駁的動力是要維護國家的尊嚴，為了國家的利益，我必須給予針鋒相對的反擊。如此，就能更好地理解宴子為了齊國的利益而作出冷靜、機智的反應，說出那層層推進，邏輯性很強的、非常有力的反擊語言：從“這是狗洞，推理出——訪問狗國，當然得鉆狗洞——再推斷出“楚國到底是個什么樣的國家？”尖銳而含蓄地得出——楚國是狗國的結論，加以有理有節的強有力的回擊，做到既把侮辱還給楚王，又不傷兩國的和氣。讓學生領略到這就是宴子超人的智慧和卓越的才華！

　　然而，第二個回合，則采取放手讓學生合作學習、自主研讀的方法。讓學生劃出楚王諷刺、侮辱宴子的句子，以及晏子反駁楚王的語言。讓學生選擇最愛讀的語句訓練感情朗讀，并嘗試自行理解重點句“訪問上等的國家就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒了。”的含義以及推理過程。再安排分角色朗讀的體驗，加深對晏子智慧和才能的感悟。還可引導學生欣賞好句：

　　★ 出示課件（二）

　　“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒都把袖子舉起來，就連成一片云；大伙兒甩一把汗，就像下一陣雨；街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人了呢？”

　　并穿插能力訓練——讓學生把句子概括成四字詞語。最后再安排學生模擬扮演宴子，分角色朗讀，來加深對人物的智慧和才能的體驗。并且教師也參與其中的角色扮演，做到師生互動，營造愉悅、和諧的課堂氣氛。

　　第三回合，可采取學生獨立閱讀，自讀、自悟的方法，來訓練學生掌握學法，培養閱讀、理解、欣賞能力。然后再讓學生提出需要解決的難點問題——水土不同，再展開討論理解。 

　　第三步：小結延伸。

　　1、讓這些小外交官們說說隨宴子出訪楚國后的感受，可設計問題：你佩服宴子嗎？那你想怎樣夸他？如此，可引導學生運用自己所積累的知識，掌握的詞句來表達自己的心聲。我班內有學生說：“晏子真了不起！”有的說：“晏子你真是個出色的外交家！”還有學生說：“晏子你好酷啊！”然后教師小結：出示課件：“宴子使楚  不辱使命  勇挫楚王  捍衛尊嚴”以這16個字來概括、總結課文。

　　2、跳出文本，超越課堂。緊接著，教師還可進入角色，扮演楚王說：“我雖然斗不過宴子，哈哈！你們楚國難道真的沒有人了嗎？怎么盡派你們這些乳嗅未干的娃娃外交官來呢？”再請學生來學宴子能言善辯的口才來進行能力訓練。讓學生覺得：《宴子使楚》的課文雖已進入尾聲，但為學生創設了學習宴子，提供了展現才華的空間，使課堂教學迸發出新的高潮。

　　3、我精心設計了課外延伸作業題，做到超越課堂，充分體現了《新課程標準》所強調的“語文教學的實踐性，豐富學生的精神世界。讓學生喜歡語文，知道語文是母語教育課程，學習資源無處不在，無時不有。親身體驗到語文課程是開放而富有創新活力的。”以達到全面貫徹《新課標》精神，積極推進素質教育目標，為學生提供發展思維，發揮聰明才智，磨練能力和口才的平臺。

鄂教版小學三年級下冊語文《晏子使楚》教案范文 篇14

　　《晏子使楚》是一篇歷史故事，講了楚王三次侮辱晏子，晏子巧妙反駁，從而有力地回擊了楚王，維護了齊國的尊嚴。楚王的侮辱，晏子的反駁，構成了整篇文章的三個事件。晏子的三次反駁，合乎邏輯，言辭有力，同時也鮮明地展現了晏子智勇雙全、有勇有謀、能言善辯的形象。每一次交鋒都以楚王失敗告終。

　　課堂教學中，學生通過對三次交鋒中晏子和楚王語言的理解和朗讀，體會到了晏子的聰明才智和楚王的囂張跋扈。但是否真正感悟了呢?我就創設了個情境，練習說話，既鍛煉學生即興說話的能力，又讓學生在情境說話中對人物品質有了更深的領悟。

　　說話訓練之前，讓學生以詞語或歇后語來概括楚王當時的心情。看似很簡單，其實是對學生課外知識積累的檢查，因為新課程標準要求學生有一定的積累量。其次，通過學生的概括，我還能立刻了解到學生這堂課的掌握情況。

　　隨后創設情境，讓學生化身為晏子的隨從，以第一人稱的形式對楚王的發難進行反駁。首先，學生的興趣馬上變得濃厚了，因為對課文的學習，他們已經十分佩服晏子，佩服他的沉著、機智。孩子們躍躍欲試，急于體會下晏子面對楚王時的感覺，更急于表現自己所具備的聰明才智。情境創設的第一個目的便達到了。其次，以小組形式給予學生準備的時間，同時也是讓那些膽小的、能力略差的孩子說話的勇氣和機會。我也可趁此機會對學生進行點撥和指導。最后，讓準備充分的學生為大家展示他——晏子隨從不輸于人的風采。

　　在這次情境說話中，不僅孩子們親身體會到了如何以自己的智慧和言辭來戰勝別人，而且更感悟了晏子的能言善辯、智勇雙全。而作為執教老師的我，不用在課后再通過練習去了解學生課堂學習掌握情況，只要判斷他們即興說話的情況就馬上可以一清二楚。