中文一二三区_九九在线中文字幕无码_国产一二区av_38激情网_欧美一区=区三区_亚洲高清免费观看在线视频

首頁 > 教案下載 > 教案模板 > 部編版初中七年級下冊語文《孫權(quán)勸學(xué)》教案范文(精選17篇)

部編版初中七年級下冊語文《孫權(quán)勸學(xué)》教案范文

發(fā)布時間:2023-08-03

部編版初中七年級下冊語文《孫權(quán)勸學(xué)》教案范文(精選17篇)

部編版初中七年級下冊語文《孫權(quán)勸學(xué)》教案范文 篇1

  【教學(xué)目標(biāo)】

  知識與技能目標(biāo)

  1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。

  2、掌握文中涉及的常用文言詞語。

  過程和方法目標(biāo)

  1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓。

  2、通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動,進

  而分析人物形象及其性格特征。

  情感目標(biāo)學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

  【教學(xué)重點】品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。揣摩體會人物的語言特點。

  【教學(xué)難點】聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

  【教法學(xué)法】朗讀法,揣摩探究法,點撥法

  【教學(xué)課時】2課時。

  【教學(xué)過程】

  第一課時

  一、導(dǎo)入

  老師有幾個問題請教同學(xué)們:

  1、孫權(quán)是三國中哪一個國的開國君主

  A、魏國B、蜀國C、吳國

  2、在孫權(quán)心目中膽識、學(xué)問、才能、謀略僅次于周瑜的大將是

  A、關(guān)羽B(yǎng)、呂蒙C、魯肅

  二、介紹故事出處和文中人物

  《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光:字君實,陜州夏縣人,北宋政治家、史學(xué)家。書名“資治”,說明本書編撰的目的是為封建統(tǒng)治階級提供政治借鑒。

  孫權(quán)(182—252):字仲謀,吳郡富春人,三國時吳國的建立者。

  呂蒙:字子明,三國時吳國名將。

  三、朗讀感知課文

  1、聽朗讀課文,注意人物對話的語氣

  (1)“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”語重心長,諄諄告誡

  (2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問句,強調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典,當(dāng)專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,而是有別的目的。)

  (3)“卿言多務(wù),孰若孤?”反問句,否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強調(diào)

  (4)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”感嘆句,要顯出驚訝不解的語氣

  (5)“大兄何見事之晚乎!”反問句,指責(zé)中帶有自豪的語氣

  2、疏通文意。

  要求:同學(xué)們間互相翻譯句子,把有疑問或不懂的詞、句作符號。

  3、檢查自學(xué)情況。

  詞:(1)卿今當(dāng)涂掌事;掌管國家大事

  (2)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪;難道

  (3)但當(dāng)涉獵只粗略地閱讀

  句:(1)蒙辭以軍中多務(wù)推托

  (2)卿言多務(wù),孰若孤?比得上

  4、解釋劃線詞語的意思(見PPT)

  5、口譯全文

  當(dāng)初,孫權(quán)對呂蒙說:“您現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了,不可不學(xué)習(xí)!”呂蒙用軍中事務(wù)多為借口來推辭。孫權(quán)說:“我難道想要你鉆研經(jīng)書當(dāng)博士嗎?只應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀,了解歷史罷了。你說事務(wù)繁多,誰比得上我事務(wù)多呢?我經(jīng)常讀書,自以為大有好處。”呂蒙于是開始學(xué)習(xí)。

  到了魯肅來到尋陽的時候,魯肅和呂蒙談?wù)撎煜麓笫拢煮@奇地說:“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看,你不再是原來那個吳地的阿蒙了!”呂蒙說:“讀書人離別三日,就要重新另眼看待。長兄知道這件事太晚了啊!”魯肅于是叩拜呂蒙的母親,與呂蒙結(jié)為朋友,然后分別了。

  第二課時

  四、精讀課文

  (一)、這篇課文敘述了一件什么事情?

  本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。

  可以分為幾層?

  可分兩層。

  1、寫孫權(quán)勸學(xué),呂蒙“乃始就學(xué)”

  2、寫魯肅“與蒙論議”,“結(jié)友而別”。

  (二)、朗讀并理解:

  1、第一部分主要采用什么描寫?對話

  2、孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?勸學(xué)

  3、孫權(quán)給呂蒙提的讀書目標(biāo)是:____涉獵,見往事耳

  4、表現(xiàn)孫權(quán)對下屬呂蒙親近、關(guān)心和期望的一句話是_____卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)_

  (三)、朗讀第二層

  1、“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理?說明了什么?

  十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅即吃驚,又情不自禁的發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進。

  2、“大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情?

  并非對魯肅不滿,而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得,和當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度。

  3、“刮目相待”后,魯肅有何舉動?說明了什么?

  與呂蒙主動結(jié)友,是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才、愛才,二人情投意合。

  4、孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法,勸呂蒙學(xué)習(xí)?

  “孤常讀書,自以為大有所益。”

  5、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

  “卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙。”通過魯肅所見所語來寫。(側(cè)面描寫)

  6、為什么“士別三日,即更刮目相待。”

  因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事

  7、評價孫權(quán)、呂蒙、魯肅?

  孫權(quán):天下英雄誰敵手?生子當(dāng)如孫仲謀。(善勸)

  呂蒙:士別三日,刮目相待(好學(xué))

  魯肅:鳥隨鸞鳳飛騰遠(yuǎn),人伴賢良品德高。(敬才、愛才)

  五、總結(jié)、歸納:

  孫權(quán):關(guān)心下屬、平易近人、諄諄善誘

  勸

  呂蒙:前:才疏學(xué)淺(吳下阿蒙)

  后:好學(xué)、自信(刮目相待)

  8、請解釋“吳下阿蒙”并造句。

  “吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。泛指缺少學(xué)識才干的人,比喻人學(xué)識尚淺。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。

  (例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。

  9、請解釋“刮目相待”并造句。

  “刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。

  (例句)聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后,小明像變了一個人似的,你對他可要刮目相待。

  10、談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。

  讀書有益于人的發(fā)展和完善。

  六、比較閱讀

  試分析《孫權(quán)勸學(xué)》與《傷仲永》兩篇課文在創(chuàng)作風(fēng)格以及人物形象呂蒙和方仲永的不同?

  《孫權(quán)勸學(xué)》:對話為主,言簡意賅;

  《傷仲永》:敘議結(jié)合,借事說理。

  呂蒙:年長好學(xué),學(xué)有所成;

  方仲永:年幼不學(xué),毫無所成。

  七、揣摩語氣

  朗讀課文,注意下列句子中加點的詞所表示的語氣

  1、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

  邪:表示反問語氣,可譯為“嗎”。

  2、但當(dāng)涉獵,見往事耳。

  耳:表示限止語氣,可譯為“罷了”。

  3、大兄何見事之晚乎!

  乎:表示感嘆語氣,可譯為“啊”。

  八、討論、質(zhì)疑。

  還有不懂的問題嗎?說出來,大家來幫幫你。

  九、布置作業(yè)

  1、背誦課文。

  2、改寫課文。

  板書設(shè)計

  孫權(quán)勸學(xué)

  《資治通鑒》

  吳下阿蒙——刮目相待

  勸學(xué)(就學(xué)、議論、結(jié)友)

  十、課后反思

部編版初中七年級下冊語文《孫權(quán)勸學(xué)》教案范文 篇2

  教學(xué)目標(biāo):

  [知識和能力]繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力,理解積累文言文詞匯。

  [過程和方法]培養(yǎng)學(xué)生朗讀、翻譯及自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。

  [情感態(tài)度和價值觀]啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古人的學(xué)習(xí)精神,通過不斷地努力學(xué)習(xí)來完善和充實自己。

  教學(xué)重點:理解文章的內(nèi)容和主旨。

  教學(xué)難點:體會人物語言的情味。

  教學(xué)課時:二課時

  第一課時

  教學(xué)過程:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入:聽三國演義主題曲

  師:滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。的確,亂世出英豪。三國,這樣一個特殊的歷史時期,涌現(xiàn)了一大批叱咤風(fēng)云的英雄人物,曹操、劉備、孫權(quán),三足鼎立,可謂水火不容。然而,曹操又曾說過,“生子當(dāng)如孫仲謀”。孫權(quán)究竟有何德何能,竟能得到對手曹操的稱贊。對于孫權(quán),也許我們更多的是了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻妫裉煳覀兙蛠砜纯此钪械牧硗庖幻妫黄饋韺W(xué)習(xí)第十五課《孫權(quán)勸學(xué)》。(板書課題)

  二、背景簡介

  1、提問:《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章選自《資治通鑒》,有誰能談一談有關(guān)《資治通鑒》的知識嗎?

  (指名介紹)學(xué)生介紹自己搜集的資料。

  2、教師明確作家、作品

  三、一讀-----讀通課文

  1、讀準(zhǔn)字音請一生明確讀音,全班齊讀。

  2、請一生試著朗讀課文。

  3、聽課文朗讀(提醒學(xué)生注意聽清字音和停頓)。

  4、全班齊讀。

  四、二讀-----讀懂課文

  1、根據(jù)課文下面的注釋,自己解讀課文。

  2、小組合作學(xué)習(xí)。

  3、提出疑難字詞,全班互助解決。

  4、出示重點詞句,指名翻譯。

  5、全班齊讀。

  第二課時

  五、三讀-----讀出語氣和感情

  1、孫權(quán)的談話。

  提問:要讀出什么樣的語氣?

  明確:語氣肯定,語重心長,現(xiàn)身說教。(學(xué)生練讀、指名讀、全班讀)

  2、魯肅與呂蒙的對話。

  提問:要讀出什么樣的語氣?

  明確:魯肅:驚訝、贊嘆。呂蒙:自豪、自得。(學(xué)生練讀、指名讀、全班讀)

  3、教師順勢拋出問題:從上述對話中我們可以看出孫權(quán)、呂蒙、魯肅具有什么樣的特點?

  學(xué)生自由回答,教師評價、點評、肯定。

  4、在上述基礎(chǔ)上,要求學(xué)生當(dāng)場表演孫權(quán)與呂蒙、呂蒙與魯肅的對話,再現(xiàn)當(dāng)時情境。

  5、全班齊讀。

  六、延伸拓展:學(xué)了這篇文章,文中孫權(quán)勸學(xué)、呂蒙就學(xué)、魯肅贊學(xué),對你有什么啟示?學(xué)生自由發(fā)言,教師點評。

  七、結(jié)束語:通過本課的學(xué)習(xí),我們應(yīng)該認(rèn)識到我們必須不斷地學(xué)習(xí),才能挺立在時代的潮頭。老師送給同學(xué)們一句話與大家共勉:“讀書好,好讀書,讀好書”,希望大家在知識的海洋里,乘風(fēng)破浪,揚帆遠(yuǎn)航!

  板書設(shè)計:孫權(quán)勸學(xué)

  孫權(quán) → 勸 → 呂蒙 ← 贊 ← 魯肅

  (語重心長) (自豪、自得) (驚訝、贊嘆)

  關(guān)愛部下 虛心接受意見 愛 才

  好 學(xué) 勤學(xué)、刻苦 敬 才

  善 勸

部編版初中七年級下冊語文《孫權(quán)勸學(xué)》教案范文 篇3

  教學(xué)目的

  1.體會人物語言的情味。

  2.學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。

  3.學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

  4.理解本文開卷有益的主旨。

  教學(xué)重難點

  重點:

  (1)學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。

  (2)學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

  (3)理解文章的內(nèi)容和主旨。

  難點:體會人物語言的情味。

  教學(xué)時間

  一課時

  教學(xué)過程

  一、導(dǎo)入

  1、以一段小故事作引,帶出“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個成語,進而帶出兩個成語的出處——該段文字。吸引學(xué)生注意力,導(dǎo)入新課的同時也讓學(xué)生懂得兩個成語的運用。

  同學(xué)們,上課之前來作一個聽力小訓(xùn)練,我來說一段話,要求是你們用心聽,并找出我這段話里的兩個成語。

  話說我初中的時候有個同學(xué)小劉,這人特別不愛學(xué)習(xí),成天臟兮兮掛著兩條鼻涕,被同學(xué)戲稱為“鼻涕蟲”。鼻涕蟲是那種老師一提就搖頭嘆息,也沒有什么伙伴的人。在大家心目中他也就是混一初中文憑久完事的。畢業(yè)以后我們就再沒有見面。多年后工作了,有天初中同學(xué)搞了個小聚會。大家很久沒見面,個個都覺得特別新鮮興奮,大家聊得特別高興。這時候有人高喊:快看!我們一瞧,原來來了一輛亮銀色寶馬,車門一開,從車上下來一個穿著西裝,戴著眼鏡,特瀟灑一“款哥”。所有女同學(xué)都“哇”了一聲,紛紛議論這帥哥是誰呀,這時候一同學(xué)說了:“他就是當(dāng)年那個‘鼻涕蟲’啊!人家上了高中以后就像變了個人似的,特刻苦努力,后來考上了一大學(xué)。人家現(xiàn)在已非‘吳下阿蒙’,而是一上市公司的主管了!”所有人都把嘴巴張得大大的,因為實在沒辦法把鼻涕蟲跟眼前這個帥哥聯(lián)系起來。一同學(xué)不禁搖頭嘆了一句:“唉,真是士別三日,當(dāng)刮目相待啊……”

  好,這段話就講到這里,同學(xué)們能不能找出我剛才這段話里的兩個成語呢?(如示)對了,這兩個成語出自我國一部的史學(xué)著作,大家知道是什么嗎?——《資治通鑒》

  2、簡介《資治通鑒》及作者司馬光(課件顯示,由學(xué)生看注釋一起填入關(guān)鍵詞語)

  資治通鑒,由司馬光支持編纂的一部編年體通史,記載了從三國到五代1362年的歷史。

  司馬光,字君實,北宋政治家,史學(xué)家

  二、整體感知

  1、聽配樂范讀,整體感知全文。

  2、對照注釋,自讀理清課文情節(jié)。(顯示問題,允許討論)

  (1)孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么? (勸學(xué))

  (2)呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎? (辭學(xué)——就學(xué))

  (3)課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的? (通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn))

  (4)魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動? (大驚——結(jié)友)

  (板書)

  孫權(quán) 勸學(xué)

  呂蒙 辭學(xué)——就學(xué)

  魯肅 大驚——結(jié)友

  3、請學(xué)生看課件顯示圖片分角色用自己的話復(fù)述故事(一組一個同學(xué),由同學(xué)推選,一個復(fù)旁白部分,一個復(fù)述孫權(quán)的話,一個復(fù)述呂蒙的話,一個復(fù)述魯肅的話)

  4、課件顯示重要字詞,疏導(dǎo)理解。

  三、品味語言

  1、思考:課文以什么方式展開故事情節(jié)?(人物對話)

  2、請同學(xué)們和你的同桌分別扮演孫權(quán)與呂蒙,模擬人物的語氣進行對話,討論孫權(quán)究竟為什么要說這些話,該以什么神態(tài)、語氣說。

  3、請三個同學(xué)分別談?wù)勊麄儗θ湓挼睦斫猓饕f說應(yīng)該運用什么語調(diào),語速,讀出什么情感來,以符合人物身份,能達(dá)到規(guī)勸目的,談完試讀。(課件顯示三句話)

  ①“不可不學(xué)!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?

  用雙重否定的形式,語氣堅決,不容推辭,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格,同時又可見關(guān)心、厚望。

  ②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達(dá)了怎樣的心態(tài)?

  “邪”表示反問語氣,譯為“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。

  ③“卿言多勞,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”這樣說有何作用?

  現(xiàn)身說法,鼓勵呂蒙求學(xué),可謂語重心長,言辭懇切。

  說明:這番勸言,表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求,又有殷切的期望,既責(zé)備呂蒙的不爭、無志,又透出關(guān)懷愛護之心,那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

  4、播放錄音范讀,學(xué)生跟讀

  5、孫權(quán)勸學(xué),語重心長,循循善誘。呂蒙在他的感召下就學(xué),效果如何?(全班分成兩組同學(xué)分角色朗讀,看誰的語氣語調(diào)揣摩得更準(zhǔn)。)

  ①“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理?說明了什么?

  十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又值不自禁地發(fā)出贊嘆。 這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進。

  ②“大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情?

  為自己的進步深感自豪。

  7、思考:孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?

  孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對話有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。

  不可不學(xué)(必要性)

  孫權(quán): 勸學(xué) 涉獵、見往事(方法,目的)

  孤常讀書(現(xiàn)身說法)

  呂蒙: 辭學(xué)——就學(xué)

  論議 輕松調(diào)侃

  魯肅: 大驚——結(jié)友

  四、說話訓(xùn)練

  談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。

  要求:注意語言表達(dá)要清楚,有條理。

  五、總結(jié)

  本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主,用不多幾句話,就使人感受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

  六、擴展訓(xùn)練

  1.在課堂練習(xí)本上解釋“吳下阿蒙” “刮目相待”并造句。

  “吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。

  “刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。

  2.當(dāng)堂交流評點。

  七、布置作業(yè)

  根據(jù)下面情境寫一段文字

  有一位同學(xué),學(xué)習(xí)非常刻苦,成績也很優(yōu)異,但她不愛體育鍛煉,身體狀況不好;身為同學(xué)的你為她感到著急。今天,你準(zhǔn)備用你的語言藝術(shù)來規(guī)勸她。聯(lián)系你從《孫權(quán)勸學(xué)》中學(xué)到的規(guī)勸技巧,寫一段文字。(300字以上)

部編版初中七年級下冊語文《孫權(quán)勸學(xué)》教案范文 篇4

  一、教學(xué)設(shè)想

  本文是歷史典故,寫的是呂蒙在孫權(quán)的勸說下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。以往的教學(xué)中,多以教師翻譯課文,總結(jié)中心思想,學(xué)生記憶文言詞語作為主要教學(xué)目標(biāo) 。在新課程標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生能“閱讀淺顯文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”,“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境”,“培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問題,積極發(fā)表自己的看法”,“培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀,價值觀”的理論指導(dǎo)下,將本課設(shè)計為以學(xué)生表演故事情節(jié),多角度挖掘文章內(nèi)涵為主,教師積極參與,適時點撥為輔的教學(xué)形式,以達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo) :(1)學(xué)生掌握文中涉及的常用文言詞語;(2)體會文中三位人物各自說話時的口吻,神態(tài)和心理;(3)使學(xué)生懂得“好學(xué)”的重要性。

  二、教學(xué)步驟 

  (一)、導(dǎo)入  新課

  師:想必同學(xué)們都看過《三國演義》,誰能說出里面稱霸天下的三個梟雄?

  生:(不難回答)

  師:他們是:曹操,劉備和孫權(quán),這三個人不僅僅是軍事家,還是政治家,思想家。他們身上有許多值得我們學(xué)習(xí)的東西。孫權(quán)手下有一個草莽英雄呂猛,英勇善戰(zhàn)卻不習(xí)文,后經(jīng)孫權(quán)勸告,成為學(xué)識英博之士。孫權(quán)究竟是怎樣勸學(xué)的呢?請同學(xué)們自讀課文,把這個故事補充完整。

  (二) 、學(xué)生自讀課文

  可結(jié)合課下注釋,利用工具書或小組討論理解文意,掌握課文的整體內(nèi)容。對學(xué)生理解有困難的詞句,或文中的文言常用詞語,可采用小組互相提問的形式在班內(nèi)交流,教師適當(dāng)提示,指導(dǎo),使學(xué)生掌握基本的文言文知識。

  (三)、探究課文內(nèi)容

  1,孫權(quán)是如何勸學(xué)的?

  2,呂猛是如何做的?

  3,魯肅為什么與呂猛“結(jié)友”?

  (這些內(nèi)容的理解也可采用課本劇表演的形式,讓學(xué)生以小組為單位分析文中人物的心理,語言,神態(tài),動作,并可加以適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮,進行表演。在編寫劇本,進行表演的過程中學(xué)生必然會深入研究課文,同時,表演的形式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性)

  三、 暢談感受

  1, 呂猛的變化對你有什么啟示。

  2, 試將本課與《傷仲永》作比較,一個年長好學(xué),學(xué)有所成。一個幼年不學(xué),毫無所成。談?wù)勀愕目捶ā?

  3, 你是怎樣看待學(xué)習(xí)的?

  四、 作業(yè) 

  在日記中寫寫學(xué)后感。

  作者郵箱:

部編版初中七年級下冊語文《孫權(quán)勸學(xué)》教案范文 篇5

  教學(xué)重點:

  揣摩體會人物的語言特點。

  教學(xué)難點:

  理解呂蒙與魯肅對話的含義。

  可通過朗讀來揣摩領(lǐng)會人物形象,讓學(xué)生進行討論來理解課文。

  安排一課時。

  教學(xué)內(nèi)容和步驟

  一、課文導(dǎo)入。

  三國時期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信賴。可呂蒙有個毛病:不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權(quán)又來勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

  二、簡介作者作品。

  1.司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著有《司馬文正公集》。

  2.《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)的。

  三、學(xué)生齊讀課文。

  1.掌握下列加點詞的意思。

  但當(dāng)涉獵:只

  見往事:知道

  以為:認(rèn)為

  吳下阿蒙

  刮目相待

  2.理解下列句子的含義。

  ①蒙辭以軍中多務(wù)

  應(yīng)理解為:“蒙以軍中多務(wù)辭,以:拿,用,介詞。

  ②大兄何見事之晚乎!

  長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何:怎么,為何。

  四、學(xué)生自讀課文,理清課文情節(jié)。

  1.孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?勸學(xué)。

  2.呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?

  辭一就學(xué)。

  3。課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙學(xué)習(xí)的效果的?

  通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。

  4.魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動?

  結(jié)友。

  5.概括情節(jié):勸學(xué)一就學(xué)一議論一結(jié)友。

  6.思考:課文在情節(jié)的處理上有什么特點?

  理解:①詳寫“勸學(xué)”、“議論”,尤以“議論”為甚;“就學(xué)”、“結(jié)友”則一筆帶過。

  ②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過,通過“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進。⑧情節(jié)以人物對話為主。

  五、分析對話,體會人物形象。

  1.請一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。

  思考討論:

  ①“不可不學(xué)!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?

  用雙重否定的形式,語氣堅決,不可置否,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格,同時嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。

  ②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達(dá)了怎樣的心態(tài)?

  “邪”表示反問語氣,譯為“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。

  ⑧“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”這樣說有何作用?

  現(xiàn)身說法,鼓勵呂蒙求學(xué),可謂語重心長,言辭懇切。

  說明:這番勸言,表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求,又有殷切的期望,既責(zé)備呂蒙的不爭、無志,又透出關(guān)懷愛護之心,那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

  2.請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話,要求盡量讀準(zhǔn)說話時的語氣語調(diào)。

  思考討論:

  ①“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理?說明了什么?

  十分驚奇的神態(tài),

  呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又情不自禁地發(fā)出贊嘆,

  這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進。

  ②“大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情?

  為自己的進步深感自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語氣,相當(dāng)于“啊”。

  3.齊讀全文,思考:孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?請說明。

  孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。

  六、背誦課文。(可當(dāng)堂檢查)

  七、說話訓(xùn)練:談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。

  要求:注意語言表達(dá)要清楚,有條理。

  八、布置作業(yè)。

  1.完成練習(xí)一、二題.

  2.請解釋“吳下阿蒙”并造句。討論并歸納:“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。

  (例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。

  3.請解釋“刮目相待”并造句。

  討論并歸納:“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。

  (例句)聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后,小明像變了一個人似的,你對他可要刮目相待。

  板書設(shè)計:

  孫權(quán)勸學(xué)

  《資冶通鑒》

  勸學(xué):辭一就

  (懇切、關(guān)心)

  議論:非復(fù)吳下阿蒙

  (驚異、贊嘆)

  何見事之晚

  (自得、自豪)

部編版初中七年級下冊語文《孫權(quán)勸學(xué)》教案范文 篇6

  教學(xué)目標(biāo)

  1.體會人物語言的情味。

  2.學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。

  3.學(xué)習(xí)運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。

  4.理解本文開卷有益的主旨。

  教學(xué)重點:

  (1)學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。

  (2)學(xué)習(xí)運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。

  (3)理解的內(nèi)容和主旨。

  教學(xué)難點:

  體會人物語言的情味。

  教學(xué)時間:

  兩課時

  課前預(yù)習(xí)

  1、 閱讀課文,查字典,看注釋試翻譯課文。

  教學(xué)過程

  第一課時

  一、課前三分鐘 (課外閱讀讀后感)3'

  二、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。

  "開卷有益"這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關(guān)讀書的故事。三國時,孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權(quán)勸他,你現(xiàn)在當(dāng)權(quán),不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告,開始學(xué)習(xí),后來果然大有長進。

  1.教師或請學(xué)生進行作家作品簡介

  本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086),字君實,北來政治家,史學(xué)家。

  三、正課

  1.朗讀課文(老師范讀或聽錄音后,學(xué)生朗讀)

  2請學(xué)生翻譯。(一人譯一句)

  3.課文注釋補充。

  謂……曰:對……說。掌事:掌管國家大事。但:只不過。多務(wù):事情多。孰若:與……相比如何。遂:于是

  4.再次朗讀課文,注意人物對話的語氣。(完成目標(biāo)1)

  (1)"卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!"(語重心長,諄諄告誡。)

  (2)"鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!"(反問句,強調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典,當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,而是有別的目的。)

  (3)"卿言多務(wù),孰若孤?"(反問句,否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調(diào)。)

  (4)"卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!"(感嘆句,要選出驚訝不解的語氣。)

  (5)"大兄何見事之晚乎!"(反問句,指責(zé)中帶有自豪的語氣。)

  5.提問:孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法,勸呂蒙學(xué)習(xí)?

  討論并歸納:"孤常讀書,自以為大有所益。"

  6.提問:呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

  討論并歸納:"卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。

  7.提問:為什么"士別三日,即更刮目相待。"

  討論并歸納:因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

  8.提問:請解釋"吳下阿蒙"并造句。(目標(biāo)3)

  討論并歸納:"吳下阿蒙"原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。

  (例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。

  9.提問:請解釋"刮目相待"并造句。(目標(biāo)3)

  討論并歸納:"刮目相待"意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。

  (例句)聽了少管所的"現(xiàn)身說法"報告后,小明像變了一個人似的,

  你對他可要刮目相待。

  第二課時

  一、 試背誦全文。

  二、 復(fù)述課文(學(xué)生講講的內(nèi)容和背景)

  三、 情節(jié)表演(分男女兩組,每組三給人,分扮演三個角色)

  四、教師小結(jié) (目標(biāo)4)

  本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主,用不多幾句話,就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

  五、布置作業(yè)

  A.課后練習(xí)一、二、三。

  B、背誦全文。

  C、寫寫這篇給你的啟示。

  六、說課精要:解決本課重難點要注意講練結(jié)合,使學(xué)生更好的掌握。

  教后記:

  (附譯文)

  當(dāng)初,孫權(quán)對呂蒙說:"你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管國家大事,不能不學(xué)習(xí)!"呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說:"我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢!只不過應(yīng)當(dāng)刎覽一些書籍,了解過去的歷史。你說事多,比我如何?我經(jīng)常讀書,自以為大有補益。"呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽,跟呂蒙議論事情,大吃了一驚說:"你現(xiàn)在的才略,不是過去的吳下阿蒙啊!"呂蒙說:"士人離別三天,就應(yīng)當(dāng)去掉老眼光來看待,你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢?"魯肅于是拜見了呂蒙的母親,與呂蒙結(jié)成朋友才告別。

  教后記:本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。可分兩層:先寫孫權(quán)勸學(xué),呂蒙“乃始就學(xué)”;后寫魯肅“與蒙論議”,“結(jié)友而別”。學(xué)生能夠理解和找到文中的主旨。背誦的情況也是良好。

部編版初中七年級下冊語文《孫權(quán)勸學(xué)》教案范文 篇7

  教學(xué)目標(biāo)

  (一)認(rèn)知目標(biāo)

  1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識,《孫權(quán)勸學(xué)》教案。2、掌握文中涉及的常用文言詞語。

  (二)過程和方法目標(biāo)

  1、 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓。2、 通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動,進而分析人物形象及其性格特征。

  (三)情感目標(biāo)

  學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

  重點 品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。

  難點 聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

  教學(xué)設(shè)想 教法設(shè)計

  1、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書自讀課文,將其中疑難提出,小組間討論解決,或提出來共同解決。

  2、編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上,將課文編成課本劇,一來想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動,有益于加深對課文內(nèi)容的理解;二來可充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

  3、合作探究針對學(xué)習(xí)過程中的疑難,師與生、生與生之間可通過合作,共同探討解答。

  媒體 投影片

  教時 1課時

  一、導(dǎo)語設(shè)計

  師:這幾天有個難題讓我吃不好睡不好,大家能幫我想想辦法么?

  師:什么事呢?我有個學(xué)生,他總是不肯下功夫?qū)W習(xí),我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí),他說自己的事很多,況且又不想當(dāng)學(xué)者,不學(xué)也罷。我很想好好跟他講講道理,可又不知該怎么說,大家看看我應(yīng)對他說些什么呢?

  師:東漢時,吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況,大家想不想知道他是怎么做的?

  學(xué)生回答。

  學(xué)生討論回答。

  教師向?qū)W生求教,突出了學(xué)生在課堂中的主體地位,而且體現(xiàn)了學(xué)生式的老師這一課改精神。由此導(dǎo)入,引發(fā)學(xué)生求知欲。

  認(rèn)定目標(biāo)

  師:我們已經(jīng)學(xué)過多篇文言文了,那對文言文我們應(yīng)該怎么學(xué)呢?誰來說說? 學(xué)生回答。 學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)制定,益于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師對之進行概括,或輔之以投影使之更明確。

  導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo) 一 竟讀課文

  師:現(xiàn)在請大家各自大聲朗讀課文,不認(rèn)識的字查工具書,同時結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。師:剛才大家讀過課文了,現(xiàn)在把書合上,看投影,然后各自大聲地流利地朗讀課文。師:大家讀得不錯,現(xiàn)在能不能在大聲、流利 學(xué)生初讀課文,不認(rèn)識的字查工具書解決,結(jié)合注解粗知大意。學(xué)生再讀課文。 教師及時點撥作者及《資治通鑒》的有關(guān)常識。投影片展示無標(biāo)點符號之課文,訓(xùn)練學(xué)生斷句停頓之能力。教學(xué)千法讀為本。讀會字音、讀懂。

  導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上再加上個快速?試試看!師:我們來個比賽,看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。 學(xué)生單讀、小組齊讀。 句意、讀品意味,真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊。

  二 合作探究、質(zhì)疑問難

  師:大家讀得很好,我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容,不懂的提出來互相研究,解決不了的一會兒提出來,我們共同研究;好的字詞句也畫下來,我們共同欣賞。師;誰來為大家講講這個故事?師:大家看看還有哪些地方要說說? 學(xué)生討論、交流,互相質(zhì)疑問難。學(xué)生邊讀、邊議、邊圈點。學(xué)生講述課文內(nèi)容。學(xué)生對文中疑難提問;學(xué)生自答教師引導(dǎo)。 以學(xué)生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動為主,還時間給學(xué)生、還主動給學(xué)生、還思想給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的習(xí)慣。若提不出問題,教師可就重點詞句之理解發(fā)問,避免疏漏,強化理解。

  三 編課本劇,深入課文

  師:課文有多處對話,但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來,現(xiàn)在,假如你是編劇,你怎么來編寫呢?假如讓你做演員,又該怎么樣?小組內(nèi)先試試。師:哪一組主動來表演一下?師:通過朗誦、表演,你認(rèn)為文中的人物當(dāng)時神態(tài)和心態(tài)如何?師:你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法? 小組編劇、表演。學(xué)生選出代表進行表演。學(xué)生發(fā)表各自的看法。學(xué)生討論發(fā)言。 發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神,借此深入了解課文意蘊,開闊學(xué)生學(xué)習(xí)課文之天地。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人對課文進行品味。對學(xué)生的回答不要簡單地肯定或否定,鼓勵學(xué)生互相解答。

  四 聯(lián)系課文,延伸拓展

  師:學(xué)與不學(xué),使呂蒙發(fā)生了巨大的變化,我們今天學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》是為了什么呢?難道說只是為了知道古人的言行嗎?知道了這個故事,作為跨世紀(jì)的一代人,你從中得到什么啟示呢?可不可以跟大家說說?師:很多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性,那么古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說法值得借鑒?師:現(xiàn)在,回顧一下課前我請大家?guī)兔鉀Q的問題,試著再幫我勸勸這位同學(xué)。 師:我們應(yīng)該帶著問題走進課堂,更應(yīng)該帶著深層次的問題走出課堂。根據(jù)你的理解和認(rèn)識,有沒有什么新問題呢?比方說——師:大家有興趣了解更多與孫權(quán)、呂蒙有關(guān)的事情嗎?課文與文學(xué)作品一樣么?讀書使人聰明,老師建議大家課后讀讀《三國演義》,從中了解那個英雄輩出的年代。 學(xué)生小組討論交流,然后進行集體交流。學(xué)生聯(lián)系課文及與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言和具體事例再次談自己的看法。學(xué)生提問。 學(xué)生在自主探索的過程中接受教育。可在學(xué)生說的基礎(chǔ)上用投影展示。這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng),同時又是加深和強化,使學(xué)生對學(xué)習(xí)的重要性有更深刻的認(rèn)識,讓他們自己教育自己。激發(fā)學(xué)生興趣,提出更多有價值的問題,達(dá)到延伸拓展的目的。 抓住時機鼓勵學(xué)生開展課外閱讀,自主解決問題,做到教是為了不教。

  五 評議總結(jié)

  師:大家這一節(jié)課一定有許多收獲,無論是課堂表現(xiàn)、問題回答,還是課文學(xué)習(xí),能不能說出來,我們共同分享? 學(xué)生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。 教師可根據(jù)學(xué)生的話給予適當(dāng)肯定和總結(jié),并升華德育教育。

  作業(yè) 師:課后大家練習(xí)背默課文,讓它成為自己的知識儲備。另外,我們學(xué)過《方仲永》,大家一定還記得那個天才少年,那么,請以《方仲永巧遇呂蒙》為題,展開想象,寫篇作文,文體、字?jǐn)?shù)不限,只要你覺得表達(dá)出你的意思就行。 學(xué)生針對課文,結(jié)合自己的理解進行作文,是對課堂所學(xué)知識的加深和鞏固。

  板書設(shè)計

  司馬光 重點字詞句 《資治通鑒》 板書主要內(nèi)容,盡可能做到簡潔明確,讓學(xué)生一目了然。

部編版初中七年級下冊語文《孫權(quán)勸學(xué)》教案范文 篇8

  第二課時

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、積累文言知識。

  2、有感情地朗讀課文,分析文中人物對話時的口吻、神態(tài)、心理,體會人物語言的情味。

  3、理解文章的內(nèi)容和主旨,明白學(xué)習(xí)的重要性及對現(xiàn)實生活的指導(dǎo)意義。

  一、復(fù)習(xí):

  1、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光:字君實,陜州夏縣人,北宋政治家、史學(xué)家。

  2、翻譯下列句子:

  ①、蒙辭以軍中多務(wù)。

  ②、但當(dāng)涉獵,見往事耳。

  ③、卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙。

  ④士別三日,即更刮目相待。

  二、試一試用自己的話表演,用課文的話表演

  分角色朗讀或表演:

  朗讀要求: a、由全組討論出朗讀處理方案。能充分體現(xiàn)出文中人物對話時的口吻、神態(tài)、心理和情味。

  b、朗讀者按照小組意見朗讀。

  表演要求: a、根據(jù)文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)安排幕次、場次

  b、注意詳略的分配

  c、情節(jié)可以課文為藍(lán)本作適當(dāng)?shù)南胂?/p>

  可按圖發(fā)揮想象表演:

  再次朗讀課文,注意人物對話的語氣

  (1)“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”(語重心長,諄諄告誡。)

  (2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問句,表反問,隱見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備意味。)

  (3)“卿言多務(wù),孰若孤?”(反問句,否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強調(diào)。)

  (4)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(感嘆句,要選出驚訝不解的語氣。)

  (5)“大兄何見事之晚乎!”(反問句,指責(zé)中帶有自豪的語氣。)

  三、理清思路

  (一)

  1、孫權(quán)與呂蒙對話的目的是什么?勸學(xué)

  2、呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?就學(xué)

  3、課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙的學(xué)習(xí)效果的?議論

  4、魯肅與呂蒙交談以后有何舉動?結(jié)友

  找出兩個詞來概括呂蒙的變化: 吳下阿蒙——刮目相待

  提問:孫權(quán)是怎樣勸勉呂蒙讀書學(xué)習(xí)的?

  “孤常讀書,自以為大有所益。”

  勸 堅定有力 不急不惱 推心置腹 現(xiàn)身說法 循循善誘

  提問:孫權(quán)勸說的效果怎么樣?

  魯肅 大驚 呂蒙 自信 書中多閱歷胸中有丘壑

  四、分小組討論問題

  1.本文是怎樣表現(xiàn)人物性格的?

  2.為什么“士別三日,即更刮目相待”?

  3.魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?

  4.呂蒙的變化對你有什么啟示?

  討論后明確

  1.本文注重以對話表現(xiàn)人物。對話言簡意豐,生動傳神,富于情味。僅寥寥數(shù)語,就使人感受到人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。

  2.因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老 眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

  3.魯肅之所以主動與呂蒙“結(jié)友”,是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才、愛才,二人情投意合。

  4.(1)讀書學(xué)習(xí)非常重要。

  (2)讀書給人以樂趣,給人以光彩。

  (3)一個人即使基礎(chǔ)差,只要端正態(tài)度,刻苦努力,就一定能學(xué)到東西,提高自己的認(rèn)識水平和辦事能力。

  (4)求知可以改進人的天性。

  (5)告訴我們“開卷有益”的道理。讀書有益于人的發(fā)展和完善。

  簡單分析一下人物形象:

  孫權(quán):關(guān)心下屬,循循善誘。

  呂蒙:勤奮好學(xué),自信

  魯肅:慧眼識人

  五、尋找知識點

  一、語氣詞的運用

  二、成語集錦

  三、古今異義

  四、情節(jié)處理上的特點?

部編版初中七年級下冊語文《孫權(quán)勸學(xué)》教案范文 篇9

  課 時 計 劃

  備課時間:( )周星期( )

  教出時間:( )周星期( )

  2005年 上 期 總第(  )課時 

  計劃  課時   

  第  課時

  課題:              孫權(quán)勸學(xué)

  教材分析

  是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)初中語文實驗教材七年級下冊第三單元的教學(xué)內(nèi)容。這是一個名人單元。文言文,寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話,本文注重以對話表現(xiàn)人物,教學(xué)過程 中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,體會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。

  教學(xué)目標(biāo) :

  1、體會人物語言。

  2、學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。

  3、學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

  4、理解本文開卷有益的主旨。

  教學(xué)重難點

  1、學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。

  2、學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

  3、理解文章的內(nèi)容和主旨。

  4、體會人物語言的情味。

  教學(xué)方法:講授、問題探究法 

  課時安排:一課時

  教學(xué)過程 :

  一、導(dǎo)入  :

  同學(xué)們,讀過《三國演義》嗎?天下大勢分久必合,和久必分。話說三國鼎立之時,吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙,此人武藝高強,戰(zhàn)功卓著,曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁,后又襲破關(guān)羽,占領(lǐng)荊州,深受吳王孫權(quán)的信賴。可他就不愛讀書,孫權(quán)多次勸說,他總是推三阻四,不肯就學(xué),這不,孫權(quán)又來勸說了,結(jié)果如何呢?今天咱們一起來看。

  (解說:由故事導(dǎo)入  ,引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,同時讓學(xué)生對文章中的人物有所了解。)

  二、司馬光與《資治通鑒》

  1、這篇文章選自《資治通鑒》,哪位同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料?(學(xué)生自由發(fā)言)

  2、介紹司馬光

  這部書是北宋史學(xué)家司馬光編撰的一部編年體通史,說到司馬光,我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉,我們一起來認(rèn)識司馬光(介紹司馬光)。

  三、解讀

  1、究竟怎樣個勸法呢?我們來了解一下文章,先聽老師來讀,聽的時候注意掌握字、詞的讀音。(配樂朗讀)

  ( 學(xué)生自由朗讀,教師及時指導(dǎo),特別強調(diào)重音、停頓等朗讀技巧。)

  學(xué)生結(jié)合課下注釋讀文章,疏通文意,有疑問的劃出來

  2、學(xué)習(xí)文言文我們要多積累文言詞語,標(biāo)注一下你覺得本文需要特別記憶的文言詞語。(演示)

  四、整體感知

  1、大家齊讀課文,讀完后請幾位同學(xué)復(fù)述、概括故事情節(jié)。

  2、呂蒙在孫權(quán)的勸說下開始學(xué)習(xí),學(xué)的效果看來不錯,文章中是怎樣表現(xiàn)出來的。

  呂蒙與魯肅的對話。

  3、由此可以看出通篇文章故事情節(jié)的展開都是通過人物對話來展現(xiàn)的,那我們把人物對話部分挑出來。

  五、課文研析

  1、全文幾個人物?幾次對話?

  全文3個人物;3次對話。

  2、同學(xué)們帶感情讀,把握人物形象。

  師:三次對話語氣一樣嗎?

  權(quán)蒙對話孫權(quán)是王,對蒙的勸說態(tài)度懇切,蒙肅同為將士,對其變化之大顯示出驚異、贊嘆。

  3、下面我們請同學(xué)挑人物讀,大家注意聽,看他讀的好不好?哪句話讀的最好?好在什么地方?

  4、哪一組同學(xué)能拋開課本,在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上再加工給我們來個小課本劇表演。(一組同學(xué)上臺表演)

  師:再現(xiàn)了當(dāng)時的場景,演繹了一段白話,讓我們也是刮目相待呀!

  (解說:學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上充分朗讀課文,讓學(xué)生積極參與,在教學(xué)中扮演重要的角色,調(diào)動學(xué)生積極性,最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激活課堂氣氛,很好的培養(yǎng)學(xué)生自讀古文的能力。培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、表演能力)

  5、呂蒙在孫權(quán)的再三勸說下,開始讀書學(xué)習(xí),并取得良好的讀書效果。文中有兩個成語突出表現(xiàn)了呂蒙進步之大,請大家找出。

  吳下阿蒙 刮目相待

  六、體驗反思

  昔日吳下阿蒙,經(jīng)過發(fā)奮努力,讓同僚刮目相待,說到這我們不禁想到前幾天學(xué)的一篇文章《傷仲永》,讀完這兩篇文章你有何感想?聯(lián)系你的生活體驗談?wù)勀愕目捶ā?

  七、拓展延伸

  1、古今中外,許多仁人志士都意識到了讀書的重要性,誰能說一些有關(guān)讀書的名言警句嗎?

  讀書破萬卷下筆如有神。

  書是人類進步的階梯。

  書讀百遍其意自現(xiàn)。

  書到用時方恨少。

  2、最后送大家一句話,我們師生共勉“窮者因書而富,富者因書而貴!”

  板書設(shè)計 :

  孫 權(quán) 勸 學(xué)

  《資治通鑒》

  勸學(xué)————不學(xué) (懇切)      吳下阿蒙

  又勸————就學(xué) (關(guān)心)      刮目相待

  論議————結(jié)友 (驚贊)

  教學(xué)反思

  是一篇自讀課,故事性很強,本節(jié)課教學(xué)重點放在了朗讀上,通過自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、演課本劇等多種形式的朗讀,理解課文,體會人物說話的語氣,把握人物形象。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法在這節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。培養(yǎng)了學(xué)生的概括、表達(dá)、表演等方面的能力,加以多媒體教學(xué)手段課堂氣氛相當(dāng)活躍。

部編版初中七年級下冊語文《孫權(quán)勸學(xué)》教案范文 篇10

  教學(xué)設(shè)計(A)

  教學(xué)設(shè)想

  教學(xué)重點:揣摩體會人物的語言特點。

  教學(xué)難點 :理解呂蒙與魯肅對話的含義。

  可通過朗讀來揣摩領(lǐng)會人物形象,讓學(xué)生進行討論來理解課文。

  安排一課時。

  教學(xué)內(nèi)容和步驟

  一、課文導(dǎo)入  。

  三國時期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信

  賴。可呂蒙有個毛病;不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識,可他每次都推三阻四

  的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權(quán)又來勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我

  們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

  二、簡介作者作品。

  1.司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著有《司馬文正公集})。

  2.《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千

  三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)的。

  三、學(xué)生齊讀課文。

  1.掌握下列加點詞的意思。

  但當(dāng)涉獵:只見往事:知道以為:認(rèn)為吳下阿蒙刮目相待

  2.理解下列句子的含義。

  ①蒙辭以軍中多務(wù)

  應(yīng)理解為:“蒙以軍中多務(wù)辭,以:拿,用,介詞。

  ②大兄何見事之晚乎!

  長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何:怎么,為何。

  四、學(xué)生自讀課文,理清課文情節(jié)。

  1.孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?

  勸學(xué)。

  2呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?

  辭十就學(xué)。

  3.課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的?

  通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。

  4魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動?

  結(jié)友。

  5.概括情節(jié):勸學(xué)~就學(xué)一議論~結(jié)友。

  6思考:課文在情節(jié)的處理上有什么特點?

  理解:①詳寫“勸學(xué)”、“議論”,尤以“議論”為甚;“就學(xué)”、“結(jié)友’測一筆帶過。

  ②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過,通過“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進。③

  情節(jié)以人物對話為主。

  五、分析對話,體會人物形象。

  1.請一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。

  思考討論:

  ①“不可不學(xué)!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?

  用雙重否定的形式,語氣堅決,不可置否,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格,同時嚴(yán)厲

  中又可見關(guān)心、厚望。

  ②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達(dá)了怎樣的心態(tài)?

  “邪”表示反問語氣,譯為“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神

  情和責(zé)備的意味。

  ③“卿言多勞,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”這樣說有何作用?

  現(xiàn)身說法,鼓勵呂蒙求學(xué),可謂語重心長,言辭懇切。

  說明:這番勸言,表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求,又有殷切的期望,既責(zé)備

  呂蒙的不爭、無志,又透出關(guān)懷愛護之心,那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

  2.請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話,要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào)。

  思考討論:

  ①“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理?說明了什

  么?

  十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又值不自禁地發(fā)出贊嘆。

  這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進。

  ②“大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情?

  為自己的進步深感自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語氣,相當(dāng)于“啊”。

  3.齊讀全文,思考:孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?清說明。

  孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對話

  則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。

  六、背誦課文。(可當(dāng)堂檢查)

  七、說話訓(xùn)練:談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。

  要求:注意語言表達(dá)要清楚,有條理。

  八、布置作業(yè) 。

  完成練習(xí)一、二。

  板書設(shè)計 :

  孫權(quán)勸學(xué)

  《資冶通鑒》

  勸學(xué):辭~就(懇切、關(guān)心)

  議論:非復(fù)吳下阿蒙(驚異、贊嘆)

  何見事之晚(自得、自豪)

  (馬駿)

  教學(xué)設(shè)計(B)

  教學(xué)內(nèi)容和步驟

  一、學(xué)生查字典,理解“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個成語的含義。

  吳下阿蒙:三國時吳國名將呂蒙,特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識、文

  才的人。

  刮目相待:用新的眼光來看待。也作“刮目相看’”。刮:擦,摩。刮目:擦眼。相

  待:相看待。

  二、學(xué)生自讀課文。

  1.根據(jù)注釋疏通字詞,有疑難之處即提出來。

  2.教師落實重要詞句。可結(jié)合教學(xué)設(shè)計(A)

  三、學(xué)生齊讀課文,分析理解“外機功學(xué)”。

  I.呂蒙是怎樣從”吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的?

  聽從了孫權(quán)的勸告,”‘就學(xué)”。

  2.孫權(quán)是怎樣功學(xué)的?體會他的語氣、神態(tài)和心理。

  ①‘“卿今涂掌事,不可不學(xué)!”:語\堅決果斷,神態(tài)鄭重嚴(yán)肅.既嚴(yán)要求.又允滿

  關(guān)心、期望,希望呂蒙能勝大任。

  ②“孤豈—…·邪!但—…·耳”:前一句表反問語氣,對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意,

  后一句則說得語重心長,言辭懇切,足見對呂蒙的關(guān),心、愛護。

  ③“卿言……大有所益”:從自己的切身體會來談,現(xiàn)身說法,神情激動,語氣殷

  切。

  四、請兩位同學(xué)分角色朗讀呂蒙與魯肅的對話,揣摩“刮目相待”的內(nèi)涵。

  說明:朗讀時要模仿人物語氣,體會說話時的心境,讀完后教師應(yīng)作點評。

  思考討論:

  1.魯肅為什么對呂蒙會“刮目相待”?

  因為他從與呂蒙的談話中,發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增,與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。

  2.呂蒙學(xué)有所成.課文直接表現(xiàn)這一點沒有7是怎樣表明的7

  沒有直接表現(xiàn)目獲的才學(xué)大增,學(xué)有所成,而是從魯肅的占語中側(cè)面表明的。

  3.“‘卿今者才略,非夏吳下阿蒙!”表現(xiàn)了魯市怎樣的感情?

  既感到十分驚訝,又由衷為呂象的進步感到高興,驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。

  4.“士別三日,……大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境?

  “何……乎!”表示感嘆語氣,并非對魯肅不滿.而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后

  感到很自豪、自得。

  說明:呂蒙的“自豪、自得”緣于對學(xué)習(xí)有新的認(rèn)識。從學(xué)習(xí)中獲益非淺。

  5.“刮目相待”后。魯肅有何舉動?說明了什么?

  與呂蒙結(jié)友,說明魯肅對呂蒙的賞識、認(rèn)可。

  五、背誦課文。

  六、布置作業(yè) 。

  寫一篇讀后感.談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會。

  板書設(shè)計 :

  孫權(quán)動學(xué)

  《資治通鑒》

  吳下阿蒙————————一,刮目相待

  (勸學(xué)、就學(xué)、議論、結(jié)友)

部編版初中七年級下冊語文《孫權(quán)勸學(xué)》教案范文 篇11

  教學(xué)目標(biāo)

  (一)認(rèn)知目標(biāo)

  1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。

  2、掌握文中涉及的常用文言詞語。

  (二)過程和方法目標(biāo)

  1、 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓。

  2、 通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動,進而分析人物形象及其性格特征。

  (三)情感目標(biāo)學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

  重點 品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。

  難點 聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的.道理。

  教學(xué)設(shè)想

  教法設(shè)計

  1、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書自讀課文,將其中疑難提出,小組間討論解決,或提出來共同解決。

  2、編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上,將課文編成課本劇,一來想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動,有益于加深對課文內(nèi)容的理解;二來可充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

  3、合作探究針對學(xué)習(xí)過程中的疑難,師與生、生與生之間可通過合作,共同探討解答。

  媒體 投影片

  教時 1課時

部編版初中七年級下冊語文《孫權(quán)勸學(xué)》教案范文 篇12

  第一課時:學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1熟讀全文

  2掌握詞語

  3、疏通文意

  一、導(dǎo)入:有個成語是說讀書對人們大有益處,它能夠概括本文的內(nèi)容,試問是哪個成語?

  二、了解作者、作品: 司馬光(1019—1086),字君實,陜州夏縣(現(xiàn)在屬山西省)人。北宋著名政治家、史學(xué)家,主持編纂了編年體通史《資治通鑒》。《資治通鑒》北宋司馬光撰。編年體通史。記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。

  三 了解主要人物: 孫權(quán):字仲謀,三國時吳國的建立者。呂蒙:字子明,三國時孫權(quán)的大將。魯肅:字子敬,三國時孫權(quán)的謀士。

  四 查字典,弄清下列字讀音

  五 朗讀要求。朗讀文章可分為三步:第一步讀準(zhǔn)字音,讀出句讀 第二步讀出句意,讀出節(jié)奏,讀出感情 第三步結(jié)合內(nèi)容,自由朗讀,力爭表演 .

  “書讀百遍其義自見” 注意:斷句 讀音 語氣讀 1、權(quán)謂呂蒙曰2、卿今當(dāng)涂掌事3、蒙辭以軍中多務(wù)4、自以為大有所益5、 蒙乃始就學(xué)6、大兄何見事之晚乎

  六 齊讀課文,在疑難字詞上做記號

  七 關(guān)鍵詞語: 當(dāng)涂:當(dāng)?shù)溃?dāng)權(quán) 豈 :難道

  邪 :相當(dāng)于“耶”表反問語氣 “嗎” 但 :只

  見 :知道 涉獵:瀏覽群書,不作深入研究 才略:軍事方面或政治方面的才干或謀略

  成語 吳下阿蒙: 特指原來不好讀書的呂蒙,后泛指缺少學(xué)識、文才的人,比喻才識尚淺。

  刮目相待:另眼相看,用新的眼光看待。

  八 關(guān)鍵語句

  1、蒙辭以軍中多務(wù)倒裝:蒙以軍中多務(wù)辭

  2、權(quán)曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”“ 我難道想讓你研究經(jīng)書當(dāng)博士嗎!”

  3、“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”

  “ 士別三日,就要重新另眼看待,長兄知道這件事多么晚啊!”

  九 考考你:

  1、初,權(quán)謂呂蒙曰

  今當(dāng)涂掌事

  蒙辭以軍中多務(wù)

  孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪

  但當(dāng)涉獵

  見往事耳

  孰若孤

  自以為大有所益

  2、解釋下列句中加點詞語的古今義。

  a、孤豈欲卿治經(jīng)為博士

  博士:古義_______________ 今義_______________

  b、但當(dāng)涉獵

  但:古義_______________ 今義_______________

  c、見往事耳

  見:古義_______________ 今義_______________

  d、既更刮目相待

  更:古義_______________ 今義_______________

  3說說下列句子中加點的詞所表示的語氣:

  1、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

  2、但當(dāng)涉獵,見往事耳。

  3、大兄何見事之晚乎!

  十 結(jié)合注釋,分組討論把課文譯成白話文

部編版初中七年級下冊語文《孫權(quán)勸學(xué)》教案范文 篇13

  教學(xué)設(shè)計(A)

  教學(xué)設(shè)想

  教學(xué)重點:揣摩體會人物的語言特點。

  教學(xué)難點 :理解呂蒙與魯肅對話的含義。

  可通過朗讀來揣摩領(lǐng)會人物形象,讓學(xué)生進行討論來理解課文。

  安排一課時。

  教學(xué)內(nèi)容和步驟

  一、課文導(dǎo)入  。

  三國時期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信

  賴。可呂蒙有個毛病;不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識,可他每次都推三阻四

  的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權(quán)又來勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我

  們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

  二、簡介作者作品。

  1.司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著有《司馬文正公集})。

  2.《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千

  三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)的。

  三、學(xué)生齊讀課文。

  1.掌握下列加點詞的意思。

  但當(dāng)涉獵:只見往事:知道以為:認(rèn)為吳下阿蒙刮目相待

  2.理解下列句子的含義。

  ①蒙辭以軍中多務(wù)

  應(yīng)理解為:“蒙以軍中多務(wù)辭,以:拿,用,介詞。

  ②大兄何見事之晚乎!

  長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何:怎么,為何。

  四、學(xué)生自讀課文,理清課文情節(jié)。

  1.孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?

  勸學(xué)。

  2呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?

  辭十就學(xué)。

  3.課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的?

  通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。

  4魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動?

  結(jié)友。

  5.概括情節(jié):勸學(xué)~就學(xué)一議論~結(jié)友。

  6思考:課文在情節(jié)的處理上有什么特點?

  理解:①詳寫“勸學(xué)”、“議論”,尤以“議論”為甚;“就學(xué)”、“結(jié)友’測一筆帶過。

  ②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過,通過“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進。③

  情節(jié)以人物對話為主。

  五、分析對話,體會人物形象。

  1.請一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。

  思考討論:

  ①“不可不學(xué)!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?

  用雙重否定的形式,語氣堅決,不可置否,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格,同時嚴(yán)厲

  中又可見關(guān)心、厚望。

  ②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達(dá)了怎樣的心態(tài)?

  “邪”表示反問語氣,譯為“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神

  情和責(zé)備的意味。

  ③“卿言多勞,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”這樣說有何作用?

  現(xiàn)身說法,鼓勵呂蒙求學(xué),可謂語重心長,言辭懇切。

  說明:這番勸言,表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求,又有殷切的期望,既責(zé)備

  呂蒙的不爭、無志,又透出關(guān)懷愛護之心,那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

  2.請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話,要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào)。

  思考討論:

  ①“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理?說明了什

  么?

  十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又值不自禁地發(fā)出贊嘆。

  這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進。

  ②“大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情?

  為自己的進步深感自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語氣,相當(dāng)于“啊”。

  3.齊讀全文,思考:孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?清說明。

  孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對話

  則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。

  六、背誦課文。(可當(dāng)堂檢查)

  七、說話訓(xùn)練:談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。

  要求:注意語言表達(dá)要清楚,有條理。

  八、布置作業(yè) 。

  完成練習(xí)一、二。

  板書設(shè)計 :

  孫權(quán)勸學(xué)

  《資冶通鑒》

  勸學(xué):辭~就(懇切、關(guān)心)

  議論:非復(fù)吳下阿蒙(驚異、贊嘆)

  何見事之晚(自得、自豪)

  (馬駿)

  教學(xué)設(shè)計(B)

  教學(xué)內(nèi)容和步驟

  一、學(xué)生查字典,理解“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個成語的含義。

  吳下阿蒙:三國時吳國名將呂蒙,特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識、文

  才的人。

  刮目相待:用新的眼光來看待。也作“刮目相看’”。刮:擦,摩。刮目:擦眼。相

  待:相看待。

  二、學(xué)生自讀課文。

  1.根據(jù)注釋疏通字詞,有疑難之處即提出來。

  2.教師落實重要詞句。可結(jié)合教學(xué)設(shè)計(A)

  三、學(xué)生齊讀課文,分析理解“外機功學(xué)”。

  I.呂蒙是怎樣從”吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的?

  聽從了孫權(quán)的勸告,”‘就學(xué)”。

  2.孫權(quán)是怎樣功學(xué)的?體會他的語氣、神態(tài)和心理。

  ①‘“卿今涂掌事,不可不學(xué)!”:語\堅決果斷,神態(tài)鄭重嚴(yán)肅.既嚴(yán)要求.又允滿

  關(guān)心、期望,希望呂蒙能勝大任。

  ②“孤豈—…·邪!但—…·耳”:前一句表反問語氣,對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意,

  后一句則說得語重心長,言辭懇切,足見對呂蒙的關(guān),心、愛護。

  ③“卿言……大有所益”:從自己的切身體會來談,現(xiàn)身說法,神情激動,語氣殷

  切。

  四、請兩位同學(xué)分角色朗讀呂蒙與魯肅的對話,揣摩“刮目相待”的內(nèi)涵。

  說明:朗讀時要模仿人物語氣,體會說話時的心境,讀完后教師應(yīng)作點評。

  思考討論:

  1.魯肅為什么對呂蒙會“刮目相待”?

  因為他從與呂蒙的談話中,發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增,與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。

  2.呂蒙學(xué)有所成.課文直接表現(xiàn)這一點沒有7是怎樣表明的7

  沒有直接表現(xiàn)目獲的才學(xué)大增,學(xué)有所成,而是從魯肅的占語中側(cè)面表明的。

  3.“‘卿今者才略,非夏吳下阿蒙!”表現(xiàn)了魯市怎樣的感情?

  既感到十分驚訝,又由衷為呂象的進步感到高興,驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。

  4.“士別三日,……大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境?

  “何……乎!”表示感嘆語氣,并非對魯肅不滿.而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后

  感到很自豪、自得。

  說明:呂蒙的“自豪、自得”緣于對學(xué)習(xí)有新的認(rèn)識。從學(xué)習(xí)中獲益非淺。

  5.“刮目相待”后。魯肅有何舉動?說明了什么?

  與呂蒙結(jié)友,說明魯肅對呂蒙的賞識、認(rèn)可。

  五、背誦課文。

  六、布置作業(yè) 。

  寫一篇讀后感.談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會。

  板書設(shè)計 :

  孫權(quán)動學(xué)

  《資治通鑒》

  吳下阿蒙————————一,刮目相待

  (勸學(xué)、就學(xué)、議論、結(jié)友)

  (馬駿)

部編版初中七年級下冊語文《孫權(quán)勸學(xué)》教案范文 篇14

  教學(xué)設(shè)想

  教學(xué)重點:揣摩體會人物的語言特點。

  教學(xué)難點 :理解呂蒙與魯肅對話的含義。

  可通過朗讀來揣摩領(lǐng)會人物形象,讓學(xué)生進行討論來理解課文。

  安排一課時。

  教學(xué)內(nèi)容和步驟

  一、課文導(dǎo)入  。

  三國時期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信賴。可呂蒙有個毛病;不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權(quán)又來勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

  二、簡介作者作品。

  1.司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著有《司馬文正公集})。

  2.《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)的。

  三、學(xué)生齊讀課文。

  1.掌握下列加點詞的意思。

  但當(dāng)涉獵:只見往事:知道以為:認(rèn)為吳下阿蒙刮目相待

  2.理解下列句子的含義。

  ①蒙辭以軍中多務(wù)

  應(yīng)理解為:“蒙以軍中多務(wù)辭,以:拿,用,介詞。

  ②大兄何見事之晚乎!

  長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何:怎么,為何。

  四、學(xué)生自讀課文,理清課文情節(jié)。

  1.孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?

  勸學(xué)。

  2呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?

  辭十就學(xué)。

  3.課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的?

  通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。

  4魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動?

  結(jié)友。

  5.概括情節(jié):勸學(xué)~就學(xué)一議論~結(jié)友。

  6思考:課文在情節(jié)的處理上有什么特點?

  理解:①詳寫“勸學(xué)”、“議論”,尤以“議論”為甚;“就學(xué)”、“結(jié)友’測一筆帶過。

  ②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過,通過“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進。③ 情節(jié)以人物對話為主。

  五、分析對話,體會人物形象。

  1.請一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。

  思考討論:

  ①“不可不學(xué)!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?

  用雙重否定的形式,語氣堅決,不可置否,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格,同時嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。

  ②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達(dá)了怎樣的心態(tài)?

  “邪”表示反問語氣,譯為“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。

  ③“卿言多勞,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”這樣說有何作用?

  現(xiàn)身說法,鼓勵呂蒙求學(xué),可謂語重心長,言辭懇切。

  說明:這番勸言,表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求,又有殷切的期望,既責(zé)備呂蒙的不爭、無志,又透出關(guān)懷愛護之心,那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

  2.請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話,要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào)。

  思考討論:

  ①“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理?說明了什么?

  十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又值不自禁地發(fā)出贊嘆。

  這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進。

  ②“大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情?

  為自己的進步深感自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語氣,相當(dāng)于“啊”。

  3.齊讀全文,思考:孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?清說明。

  孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。

  六、背誦課文。(可當(dāng)堂檢查)

  七、說話訓(xùn)練:談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。

  要求:注意語言表達(dá)要清楚,有條理。

  八、布置作業(yè) 。

  完成練習(xí)一、二。

  板書設(shè)計 :

  孫權(quán)勸學(xué)

  《資冶通鑒》

  勸學(xué):辭~就(懇切、關(guān)心)

  議論:非復(fù)吳下阿蒙(驚異、贊嘆)

  何見事之晚(自得、自豪)

  (馬駿)

  教學(xué)設(shè)計(B)

  教學(xué)內(nèi)容和步驟

  一、學(xué)生查字典,理解“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個成語的含義。

  吳下阿蒙:三國時吳國名將呂蒙,特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識、文

  才的人。

  刮目相待:用新的眼光來看待。也作“刮目相看’”。刮:擦,摩。刮目:擦眼。相

  待:相看待。

  二、學(xué)生自讀課文。

  1.根據(jù)注釋疏通字詞,有疑難之處即提出來。

  2.教師落實重要詞句。可結(jié)合教學(xué)設(shè)計(A)

  三、學(xué)生齊讀課文,分析理解“外機功學(xué)”。

  I.呂蒙是怎樣從”吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的?

  聽從了孫權(quán)的勸告,”‘就學(xué)”。

  2.孫權(quán)是怎樣功學(xué)的?體會他的語氣、神態(tài)和心理。

  ①‘“卿今涂掌事,不可不學(xué)!”:語\堅決果斷,神態(tài)鄭重嚴(yán)肅.既嚴(yán)要求.又允滿關(guān)心、期望,希望呂蒙能勝大任。

  ②“孤豈—…·邪!但—…·耳”:前一句表反問語氣,對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意,后一句則說得語重心長,言辭懇切,足見對呂蒙的關(guān),心、愛護。

  ③“卿言……大有所益”:從自己的切身體會來談,現(xiàn)身說法,神情激動,語氣殷切。

  四、請兩位同學(xué)分角色朗讀呂蒙與魯肅的對話,揣摩“刮目相待”的內(nèi)涵。

  說明:朗讀時要模仿人物語氣,體會說話時的心境,讀完后教師應(yīng)作點評。

  思考討論:

  1.魯肅為什么對呂蒙會“刮目相待”?

  因為他從與呂蒙的談話中,發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增,與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。

  2.呂蒙學(xué)有所成.課文直接表現(xiàn)這一點沒有?是怎樣表明的?

  沒有直接表現(xiàn)目獲的才學(xué)大增,學(xué)有所成,而是從魯肅的占語中側(cè)面表明的。

  3.“‘卿今者才略,非夏吳下阿蒙!”表現(xiàn)了魯市怎樣的感情?

  既感到十分驚訝,又由衷為呂象的進步感到高興,驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。

  4.“士別三日,……大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境?

  “何……乎!”表示感嘆語氣,并非對魯肅不滿.而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。

  說明:呂蒙的“自豪、自得”緣于對學(xué)習(xí)有新的認(rèn)識。從學(xué)習(xí)中獲益非淺。

  5.“刮目相待”后。魯肅有何舉動?說明了什么?

  與呂蒙結(jié)友,說明魯肅對呂蒙的賞識、認(rèn)可。

  五、背誦課文。

  六、布置作業(yè) 。

  寫一篇讀后感.談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會。

  板書設(shè)計 :

  孫權(quán)動學(xué)

  《資治通鑒》

  吳下阿蒙————————一,刮目相待

  (勸學(xué)、就學(xué)、議論、結(jié)友)

部編版初中七年級下冊語文《孫權(quán)勸學(xué)》教案范文 篇15

  大家好!我今天說課的內(nèi)容是人教版語文七年級下冊第三單元的一篇課文《孫權(quán)勸學(xué)》。

  下面我將按照說教材、說教學(xué)設(shè)想、說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)準(zhǔn)備、說教學(xué)過程的幾個環(huán)節(jié)展開說課。

  第一、 說教材

  本單元選取的都是歷史上著名的政治家、軍事家、科學(xué)家、藝術(shù)家等為人類歷史發(fā)展做出巨大貢獻的生動感人、廣為流傳的事跡。《孫權(quán)勸學(xué)》講的孫權(quán)勸東吳大將呂蒙讀書的故事。本文語言簡潔精練,寥寥數(shù)語種描摹出人物說話時的口吻、情態(tài)、心理,人物個性鮮明堪稱人物語言描寫的精品之作。同時文章宣揚一種謙虛好學(xué),重視閱讀的昂揚向上的精神,有較強的教育價值。

  第二、 說教學(xué)設(shè)想

  在這一節(jié)課上,我想堅持十六字方針:“吟誦為本,注重基礎(chǔ),品味探究,適當(dāng)運用”,讓讀貫穿課堂,還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。

  第三、 說教學(xué)準(zhǔn)備

  為了擴大學(xué)生視野,陶冶學(xué)生情操,讓學(xué)生搜集《三國演義》的人物圖片,名聞軼事,課堂上展示。

  第四、 說教學(xué)目標(biāo)

  知識與能力目標(biāo)

  1、 積累一些常用的文言詞語,掌握并運用本文中的成語。

  2、 在理解文意的基礎(chǔ)上,熟讀課文,做到當(dāng)堂背誦。

  3、 品味人物對話的語氣,揣摩想象人物的神態(tài)、心理,并能進行創(chuàng)造性閱讀。

  過程與方法目標(biāo)

  1、 朗讀體驗。讓讀貫穿課堂,在讀中感知故事情節(jié),品味人物個性。

  2、 探究交流。讓學(xué)生與文本對話,與學(xué)生對話,與

  老師對話,達(dá)到知識的互補與提高,有助于營造和諧民主的氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

  情感目標(biāo)

  培養(yǎng)學(xué)生謙虛好學(xué),追求進步,重視閱讀的精神。

  第五、 說教學(xué)過程

  一、 視頻導(dǎo)入,激發(fā)興趣

  播放《三國演義》的片首曲把學(xué)生的思緒帶到群雄紛爭的三國時代,認(rèn)識叱咤風(fēng)云的亂世英才,辨別與本課有關(guān)的三國人物,導(dǎo)入本課。

  二、 朗讀課文,初步感知

  1、 個人自由讀,培養(yǎng)學(xué)生看注釋讀書的習(xí)慣。

  2、 分角色朗讀,讀準(zhǔn)字音,把握節(jié)奏,初步品味人物對話語氣。

  3、 老師示范讀,讓學(xué)生聽清字音,聽清節(jié)奏,進一步加深對文本的體驗。

  三、 合作交流,展示自我

  首先小組分工,各司其職。我先把學(xué)生分成7個小組,每組明確分工。每組的任務(wù)依次是:理解字詞、翻譯句子、復(fù)述課文、品味語言、揣摩心理、分析個性、討論寫作特點。組長再給每個人分工除以上工作外,每人講一個跟三國有關(guān)的故事或說一個跟三國有關(guān)的成語、格言、俗語、歇后語等。

  其次,探究交流,展示成果。小組合作探究的過程中,老師巡回指導(dǎo),為學(xué)生指點迷津。輪流展示成果時,其他組同學(xué)可隨時糾正、補充,老師適時點撥。

  為強調(diào)重點,加深印象,適時練習(xí),通過投影本文重點進行梳理。

  四、 分組演示,創(chuàng)造性閱讀

  在學(xué)生探究合作,老師強調(diào)的基礎(chǔ)上,學(xué)生掌握得怎樣,為了加深對文本的理解。每小組抽四人,一人讀旁白,三人分別扮演孫權(quán)、呂蒙、魯肅,模仿三人的地位、身份、口吻、情態(tài)、語氣等進行角色朗讀,可以適當(dāng)帶上動作。在讀的過程中,可補充文中空白。如“蒙辭以軍中多務(wù)”,省略了許多未說的內(nèi)容。“蒙乃始就學(xué)”,如何學(xué),本文沒說,盡可讓學(xué)生發(fā)揮想象;最后,呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚?這些內(nèi)容盡可以讓學(xué)生去想象,去補充。在補充時可用文言可用白話,也可以文白夾雜,教師都要充分尊重學(xué)生的個性化解讀。

  五、聯(lián)想鏈接,精神內(nèi)化

  本文給了我們什么啟示?請用一句名言、俗語、古詩文等進行解釋。如:

  ▼書是人類進步的階梯

  ▼求知可以改變?nèi)说奶煨?/p>

  ▼書到用時方恨少

  ▼讀史使人明智,讀詩使人聰慧

  ▼要虛心聽取別人的正確意見

  ▼開卷有益

部編版初中七年級下冊語文《孫權(quán)勸學(xué)》教案范文 篇16

  教學(xué)目標(biāo):

  [知識和能力]繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力,理解積累文言文詞匯。

  [過程和方法]培養(yǎng)學(xué)生朗讀、翻譯及自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。

  [情感態(tài)度和價值觀]啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古人的學(xué)習(xí)精神,通過不斷地努力學(xué)習(xí)來完善和充實自己。

  教學(xué)重點:

  理解文章的內(nèi)容和主旨。

  教學(xué)難點:

  體會人物語言的情味。

  教學(xué)課時:

  二課時

  教學(xué)過程:

  第一課時

  教學(xué)過程:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入:聽三國演義主題曲

  師:滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。的確,亂世出英豪。三國,這樣一個特殊的歷史時期,涌現(xiàn)了一大批叱咤風(fēng)云的英雄人物,曹操、劉備、孫權(quán),三足鼎立,可謂水火不容。然而,曹操又曾說過,“生子當(dāng)如孫仲謀”。孫權(quán)究竟有何德何能,竟能得到對手曹操的稱贊。對于孫權(quán),也許我們更多的是了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻妫裉煳覀兙蛠砜纯此钪械牧硗庖幻妫黄饋韺W(xué)習(xí)第十五課《孫權(quán)勸學(xué)》。(板書課題)

  二、背景簡介

  1、提問:《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章選自《資治通鑒》,有誰能談一談有關(guān)《資治通鑒》的知識嗎?

  (指名介紹)學(xué)生介紹自己搜集的資料。

  2、教師明確作家、作品

  三、一讀—————讀通課文

  1、讀準(zhǔn)字音請一生明確讀音,全班齊讀。

  2、請一生試著朗讀課文。

  3、聽課文朗讀(提醒學(xué)生注意聽清字音和停頓)。

  4、全班齊讀。

  四、二讀—————讀懂課文

  1、根據(jù)課文下面的注釋,自己解讀課文。

  2、小組合作學(xué)習(xí)。

  3、提出疑難字詞,全班互助解決。

  4、出示重點詞句,指名翻譯。

  5、全班齊讀。

  第二課時

  五、三讀—————讀出語氣和感情

  1、孫權(quán)的談話。

  提問:要讀出什么樣的語氣?

  明確:語氣肯定,語重心長,現(xiàn)身說教。(學(xué)生練讀、指名讀、全班讀)

  2、魯肅與呂蒙的對話。

  提問:要讀出什么樣的語氣?

  明確:魯肅:驚訝、贊嘆。呂蒙:自豪、自得。(學(xué)生練讀、指名讀、全班讀)

  3、教師順勢拋出問題:從上述對話中我們可以看出孫權(quán)、呂蒙、魯肅具有什么樣的特點?

  學(xué)生自由回答,教師評價、點評、肯定。

  4、在上述基礎(chǔ)上,要求學(xué)生當(dāng)場表演孫權(quán)與呂蒙、呂蒙與魯肅的對話,再現(xiàn)當(dāng)時情境。

  5、全班齊讀。

  六、延伸:學(xué)了這篇文章,文中孫權(quán)勸學(xué)、呂蒙就學(xué)、魯肅贊學(xué),對你有什么啟示?學(xué)生自由發(fā)言,教師點評。

  七、結(jié)束語:通過本課的學(xué)習(xí),我們應(yīng)該認(rèn)識到我們必須不斷地學(xué)習(xí),才能挺立在時代的潮頭。老師送給同學(xué)們一句話與大家共勉:“讀書好,好讀書,讀好書”,希望大家在知識的海洋里,乘風(fēng)破浪,揚帆遠(yuǎn)航!

  板書設(shè)計:孫權(quán)勸學(xué)

  孫權(quán)→勸→呂蒙←贊←魯肅

  (語重心長)(自豪、自得)(驚訝、贊嘆)

  關(guān)愛部下虛心接受愛才

  好學(xué)勤學(xué)、刻苦敬才

  善勸

部編版初中七年級下冊語文《孫權(quán)勸學(xué)》教案范文 篇17

  【教學(xué)目標(biāo)】

  知識與技能目標(biāo)

  1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。

  2、掌握文中涉及的常用文言詞語。

  過程和方法目標(biāo)

  1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓。

  2、通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動,進

  而分析人物形象及其性格特征。

  情感目標(biāo)學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

  【教學(xué)重點】品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。揣摩體會人物的語言特點。

  【教學(xué)難點】聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

  【教法學(xué)法】朗讀法,揣摩探究法,點撥法

  【教學(xué)課時】2課時。

  【教學(xué)過程】

  第一課時

  一、導(dǎo)入

  老師有幾個問題請教同學(xué)們:

  1、孫權(quán)是三國中哪一個國的開國君主

  A、魏國B、蜀國C、吳國

  2、在孫權(quán)心目中膽識、學(xué)問、才能、謀略僅次于周瑜的大將是

  A、關(guān)羽B(yǎng)、呂蒙C、魯肅

  二、介紹故事出處和文中人物

  《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光:字君實,陜州夏縣人,北宋政治家、史學(xué)家。書名“資治”,說明本書編撰的目的是為封建統(tǒng)治階級提供政治借鑒。

  孫權(quán)(182—252):字仲謀,吳郡富春人,三國時吳國的建立者。

  呂蒙:字子明,三國時吳國名將。

  三、朗讀感知課文

  1、聽朗讀課文,注意人物對話的語氣

  (1)“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”語重心長,諄諄告誡

  (2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問句,強調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典,當(dāng)專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,而是有別的目的。)

  (3)“卿言多務(wù),孰若孤?”反問句,否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強調(diào)

  (4)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”感嘆句,要顯出驚訝不解的語氣

  (5)“大兄何見事之晚乎!”反問句,指責(zé)中帶有自豪的語氣

  2、疏通文意。

  要求:同學(xué)們間互相翻譯句子,把有疑問或不懂的詞、句作符號。

  3、檢查自學(xué)情況。

  詞:(1)卿今當(dāng)涂掌事;掌管國家大事

  (2)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪;難道

  (3)但當(dāng)涉獵只粗略地閱讀

  句:(1)蒙辭以軍中多務(wù)推托

  (2)卿言多務(wù),孰若孤?比得上

  4、解釋劃線詞語的意思(見PPT)

  5、口譯全文

  當(dāng)初,孫權(quán)對呂蒙說:“您現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了,不可不學(xué)習(xí)!”呂蒙用軍中事務(wù)多為借口來推辭。孫權(quán)說:“我難道想要你鉆研經(jīng)書當(dāng)博士嗎?只應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀,了解歷史罷了。你說事務(wù)繁多,誰比得上我事務(wù)多呢?我經(jīng)常讀書,自以為大有好處。”呂蒙于是開始學(xué)習(xí)。

  到了魯肅來到尋陽的時候,魯肅和呂蒙談?wù)撎煜麓笫拢煮@奇地說:“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看,你不再是原來那個吳地的阿蒙了!”呂蒙說:“讀書人離別三日,就要重新另眼看待。長兄知道這件事太晚了啊!”魯肅于是叩拜呂蒙的母親,與呂蒙結(jié)為朋友,然后分別了。

  第二課時

  四、精讀課文

  (一)、這篇課文敘述了一件什么事情?

  本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。

  可以分為幾層?

  可分兩層。

  1、寫孫權(quán)勸學(xué),呂蒙“乃始就學(xué)”

  2、寫魯肅“與蒙論議”,“結(jié)友而別”。

  (二)、朗讀并理解:

  1、第一部分主要采用什么描寫?對話

  2、孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?勸學(xué)

  3、孫權(quán)給呂蒙提的讀書目標(biāo)是:____涉獵,見往事耳

  4、表現(xiàn)孫權(quán)對下屬呂蒙親近、關(guān)心和期望的一句話是_____卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)_

  (三)、朗讀第二層

  1、“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理?說明了什么?

  十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅即吃驚,又情不自禁的發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進。

  2、“大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情?

  并非對魯肅不滿,而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得,和當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度。

  3、“刮目相待”后,魯肅有何舉動?說明了什么?

  與呂蒙主動結(jié)友,是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才、愛才,二人情投意合。

  4、孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法,勸呂蒙學(xué)習(xí)?

  “孤常讀書,自以為大有所益。”

  5、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

  “卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙。”通過魯肅所見所語來寫。(側(cè)面描寫)

  6、為什么“士別三日,即更刮目相待。”

  因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事

  7、評價孫權(quán)、呂蒙、魯肅?

  孫權(quán):天下英雄誰敵手?生子當(dāng)如孫仲謀。(善勸)

  呂蒙:士別三日,刮目相待(好學(xué))

  魯肅:鳥隨鸞鳳飛騰遠(yuǎn),人伴賢良品德高。(敬才、愛才)

  五、總結(jié)、歸納:

  孫權(quán):關(guān)心下屬、平易近人、諄諄善誘

  勸

  呂蒙:前:才疏學(xué)淺(吳下阿蒙)

  后:好學(xué)、自信(刮目相待)

  8、請解釋“吳下阿蒙”并造句。

  “吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。泛指缺少學(xué)識才干的人,比喻人學(xué)識尚淺。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。

  (例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。

  9、請解釋“刮目相待”并造句。

  “刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。

  (例句)聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后,小明像變了一個人似的,你對他可要刮目相待。

  10、談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。

  讀書有益于人的發(fā)展和完善。

  六、比較閱讀

  試分析《孫權(quán)勸學(xué)》與《傷仲永》兩篇課文在創(chuàng)作風(fēng)格以及人物形象呂蒙和方仲永的不同?

  《孫權(quán)勸學(xué)》:對話為主,言簡意賅;

  《傷仲永》:敘議結(jié)合,借事說理。

  呂蒙:年長好學(xué),學(xué)有所成;

  方仲永:年幼不學(xué),毫無所成。

  七、揣摩語氣

  朗讀課文,注意下列句子中加點的詞所表示的語氣

  1、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

  邪:表示反問語氣,可譯為“嗎”。

  2、但當(dāng)涉獵,見往事耳。

  耳:表示限止語氣,可譯為“罷了”。

  3、大兄何見事之晚乎!

  乎:表示感嘆語氣,可譯為“啊”。

  八、討論、質(zhì)疑。

  還有不懂的問題嗎?說出來,大家來幫幫你。

  九、布置作業(yè)

  1、背誦課文。

  2、改寫課文。

  板書設(shè)計

  孫權(quán)勸學(xué)

  《資治通鑒》

  吳下阿蒙——刮目相待

  勸學(xué)(就學(xué)、議論、結(jié)友)

  十、課后反思

部編版初中七年級下冊語文《孫權(quán)勸學(xué)》教案范文(精選17篇) 相關(guān)內(nèi)容:
  • 誦讀欣賞《兩小兒辯日》《黃紗巾》—蘇教版七年級下冊語文教案(通用16篇)

    第二課時《黃紗巾》教學(xué)設(shè)計一、導(dǎo)入新課:人與人之間相互溝通,相互理解,有了溫馨的撫慰,世界將變成美好的人間。下面我們一起來學(xué)習(xí)一篇與一條黃紗巾有關(guān)的動人故事,感受人間真情。...

  • 七年級下冊語文教案(通用16篇)

    一、教學(xué)目標(biāo):1、了解松樹金龜子,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛動物的思想感情。2、學(xué)習(xí)觀察動物的特點,感受課文中準(zhǔn)確的說明,生動、形象、細(xì)致的描寫,學(xué)習(xí)準(zhǔn)確、生動的說明。...

  • 七年級下冊語文第六課《老山界》教案范文(精選14篇)

    [教學(xué)目標(biāo)]1、理解課文的思想內(nèi)容,熱愛長征的革命傳統(tǒng)。2、理解一些詞語的含義,賞析精彩的語段。[重點難點]1、重點:學(xué)習(xí)按時間變化和地點轉(zhuǎn)移記敘事件、安排層次的方法。2、難點:理解生動描寫對表達(dá)中心的意思的作用。...

  • 七年級下冊語文最后一課優(yōu)秀教案(精選5篇)

    教學(xué)要點: 小弗郎士上學(xué)路上的.見聞和心理活動描寫;教室中異常情景的描寫;韓麥爾的語言、行動、神態(tài)的描寫,小弗郎士心理反應(yīng)和思想感情變化的描寫。教學(xué)步驟: 1.讓學(xué)生朗讀第一部分,引導(dǎo)學(xué)生進行分析。...

  • 部編版七年級下冊語文《老山界》教案(通用17篇)

    一、核心素養(yǎng)目標(biāo)1、語言建構(gòu)與運用:理解課后生字詞的含義,能靈活運用;2、思維發(fā)展與提升:①梳理紅軍翻越老山界的經(jīng)過,把握文章的敘事線索;②通過梳理紅軍戰(zhàn)勝的困難,分析出紅軍部隊具有的軍民一心、革命樂觀、團結(jié)互助、堅強勇敢...

  • 七年級下冊語文《老王》教案(精選17篇)

    教學(xué)目標(biāo):1、把握老王忠厚的性格特點與不幸的命運遭際。2、理解作者對老王這樣一位底層勞動者的深厚感情。3、學(xué)會比較不同“車夫“身上的特點。...

  • 七年級下冊語文期末考試知識點(精選2篇)

    《短文兩篇》《夸父逐日》、《兩小兒辯日》 1.出處:《山海經(jīng)》;《列子》2.作者:第二篇選自作者是戰(zhàn)國時鄭國人列御寇。3.文學(xué)影響:《山海經(jīng)》是我國古代地理著作,共18篇,內(nèi)容包括民間傳說中的地理知識及山川、道里、民族、物產(chǎn)、藥物、祭...

  • 七年級下冊語文第五單元知識點(精選2篇)

    一、課文內(nèi)容梳理《紫藤蘿瀑布》一文的作者宗璞女士偶然在家鄉(xiāng)見到開得很旺盛的紫藤蘿,心情感到十分舒服,淡化了弟弟離去的悲痛,感到生命的頑強、永恒和美好。...

  • 七年級下冊語文《廬山云霧》教案(精選13篇)

    素質(zhì)要求熱愛祖國山河正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀課文,背誦課文。初步認(rèn)識總分段式,重點學(xué)習(xí)第二、三自然段的寫法。理解課文內(nèi)容,感受廬山云霧的奇幻美麗,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。...

  • 人教版初中七年級下冊語文《傷仲永》導(dǎo)學(xué)案(精選12篇)

    【預(yù)習(xí)案】教學(xué)目標(biāo):(一)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。(二)熟讀課文,背誦課文。(三)抓住本文借事說理的特點,弄清材料與觀點的關(guān)系,理解作者的思想觀點。...

  • 誦讀欣賞古詩《蟬》《孤雁》《鷓鴣》—蘇教版七年級下冊語文教案(通用16篇)

    誦讀欣賞 古詩《蟬》《孤雁》《鷓鴣》(2) 教案設(shè)計 誦讀欣賞 古詩《蟬》《孤雁》《鷓鴣》(蘇教版七年級下冊) 教學(xué)目的: 1.通過學(xué)習(xí)三首古代詠物詩,學(xué)會誦讀欣賞詠物詩的方法。 2.體會詩中表達(dá)的情感。 3.熟記詩歌。...

  • 部編版七年級下冊語文《偉大的悲劇》教案(精選15篇)

    教學(xué)目標(biāo):知識目標(biāo):理解、積累“銷蝕、毛骨悚然、怏怏不樂”等詞語,體會“偉大的悲劇”的含義。能力目標(biāo):通過速讀課文,默讀課文,學(xué)生能用自己的語言概括課文內(nèi)容;通過小組討論、質(zhì)疑的方法,學(xué)生能夠自主體味出作者在文章中所表達(dá)的...

  • 部編版初中七年級下冊語文《黃河頌》教案(精選13篇)

    教學(xué)目標(biāo):(一)、知識與技能:了解本首歌詞的創(chuàng)作歷史背景;有感情地朗讀課文,品讀歌詞中的語言;提高詩歌的朗讀能力。(二)、過程與方法:通過反復(fù)朗讀課文,深入理解蘊含在失重的思想感情;通過合作交流,理解詩歌用平實的語言表達(dá)深厚濃郁...

  • 部編版初中七年級下冊語文《臺階》教案(通用13篇)

    教學(xué)目標(biāo)知識與能力:從掌握人物描寫的方法及作用入手,賞析人物形象。過程與方法:1、研讀重點語句,感悟人物形象,學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵語句,理解人物思想感情。2、教師精講點撥,學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。...

  • 七年級下冊語文未選擇的路教學(xué)反思(精選2篇)

    《未選擇的路》是七年級下冊課文中的一首詩歌。它是一首哲理抒情詩,表面平易,而實際上卻蘊含深邃的哲理;表面看上去似乎傾訴個人經(jīng)歷,而實際上卻表達(dá)了人們的一種普遍的共同的感受。本首詩學(xué)習(xí)安排了一課時,全詩一共四節(jié)。...

  • 教案模板
主站蜘蛛池模板: baoyu121永久免费网站 | 国产精品久久久久久一区二区三区 | 无码做爰视频WWW网站建设 | 亚洲精品成人久久一区二区 | 国产精品亚洲一区 | 日韩免费无码成人久久久久久片 | 九一成人免费视频 | 精品女同一区二区 | 亚洲精品乱码久久久久久蜜桃不卡 | 精品国产乱码久久久久久蜜臀 | 日本久久爱 | 狠狠色噜噜狠狠狠狠色综合久 | 日韩性做爰免费A片AA片 | 久久久久久无码大片A片 | 黄色av免费在线观看 | 小色综合| av午夜久久蜜桃传媒软件 | 欧美最猛黑人xxxx黑人猛叫黄 | 美女高潮无遮挡免费视频 | 三级直接看的三级网址有哪些 | 国产高欧美性情一线在线 | 苍井优经典三级在线观看 | 最新国产精品拍自在线播放 | 免费一级做a爰片久久毛片无遮挡 | 99国产麻豆精品 | 三影院老子影院午夜伦不卡 | 国产成人乱色视频网站 | 欧美精品色婷婷五月综合 | 成人免费视频网站在线看 | 亚洲一级毛片免费观看 | 精品国产乱码久久久久久1区2区 | 国产欧美日韩精品一区二区三区 | 中文在线观看视频 | 黑色极品jk撕破丝袜自慰喷白浆 | 国产一区二区视频精品 | 欧美性巨大╳╳╳╳╳高跟鞋 | 日本美女视频一区二区 | 日本一区二区在线观看视频 | 亚洲综合成人婷婷五月在线观看 | 国产色一区二区 | 噜噜噜久久亚洲精品国产品小说 |