魯教版三年級下冊語文《普羅米修斯》教學設計（精選14篇）

魯教版三年級下冊語文《普羅米修斯》教學設計 篇1

　　【教材分析】

　　普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神。他創造了人，同時仿造音神，終于使人類發出聲來，而且教給人類知識和技術方法，同時他同眾神宙斯及其對人類的統治霸權發起挑戰。本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。

　　課文重點寫了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。普羅米修斯被折磨了許多年，但是他依然沒有屈服，直到被大力神所救。

　　學習這篇課文的目的，一是使學生對外國神話故事有所了解，二是進一步學習把每部分內容連起來歸納課文主要內容的方法;三是激發學生讀神話故事的興趣。

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　　3、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情。

　　【教學重難點】

　　1、體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　　2、抓住有關語句，揣摩人物的心情。

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　通過上節課的學習，你知道了關于普羅米修斯的什么故事?

　　普羅米修斯為人類冒著生命危險偷火種而受到宙斯的懲罰，最后被大力神所救。

　　二、品讀課文

　　1、課文中說到“普羅米修斯是位英雄”，為什么這么說呢?請同學們自由讀課文，找到依據。

　　⑴出示語句：

　　“就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去取火種”。

　　你從哪里看出他是位英雄?

　　①他有一顆善良的同情心，看到人類沒有火的悲慘情景，決定為人類取火種：

　　引：是啊，看到人間一片黑暗，他心里會想些什么?

　　小結：

　　只有心中想著全人類的人才能稱為英雄。

　　②他為了幫助人類盜取火種，不惜冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去取火種：

　　引：盜火種是如何地危險呢?你能從課文中找到依據嗎?

　　小結：

　　為了人類的幸福甘愿冒著生命危險，具有這種精神的人才能稱為英雄。

　　③ 普羅米修斯盜取的火種給人類帶來了什么好處?

　　⑵出示語句：

　　普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但絕不會承認錯誤，更不會歸還火種!”

　　①“造福”什么意思?“為人類造福”在這里是指什么事?為什么說盜取火種是在為人類造福?從課文中找出依據。

　　②再讀這句話，想一想當時普羅米修斯的態度如何，你是從哪里體會出來的?

　　③用“可以……但絕不會……更不會……”的句式說話。

　　④指導朗讀，讀出堅定、無畏。

　　⑶為了給人類造福，普羅米修斯忍受了哪些痛苦?

　　①請想象一下，如果你在非常長的一段時間里既不能動又不能睡，這是種什么感覺?如果還要再遭受風吹雨淋，你能忍受嗎?

　　②仔細看插圖，普羅米修斯的表情是怎樣的?

　　面對這一切折磨，他是怎么想的?他會說些什么?

　　③雖然忍受著各種沒有盡頭的痛苦折磨，但他仍然沒有屈服，并堅決地同宙斯作斗爭。只有具備這種不屈不撓精神的人才能稱為英雄!有感情地讀一讀6、7自然段，讀出他的不屈不撓。

　　2、故事中還寫了哪些人?他們都是怎么樣的人?

　　宙斯、火神、大力神

　　3、小結：

　　從這篇課文中你學到什么?懂得了什么?

　　三、課外拓展

　　了解更多的希臘神話故事，并在同學之間進行交流。

　　【板書設計】

　　普羅米修斯

　　普羅米修斯──英雄：正義、善良、勇敢、無畏

　　宙斯──霸道

　　火神──同情、佩服、懦弱

　　大力神──正直、勇敢

魯教版三年級下冊語文《普羅米修斯》教學設計 篇2

　　一、教學目標 

　　1、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　　3、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情。

　　4、學習復述課文。

　　二、教學重點、難點：感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關語段的描寫中體會人物的心情，學習復述故事。

　　三、教學時間：兩課時。

　　第一課時

　　一、創設情境，以“火”導入      .

　　導語 ：同學們，對于火，大家一定都不陌生，你能說出火的用處嗎？讀題目，說說你想了解關于普羅米修斯的哪些事？

　　在發明電之前，人們的生活、社會的發展無一處能離開火。可以說，火啟迪了人類的智慧，火賦予了人類騰飛的翅膀。火的使用是人類歷史上一項劃時代的偉大發明，有了火的幫助，人類就開始有了技術發明，向進步和文明邁出了第一步。火，是光明的使者；火，是文明的象征。在中國有燧人氏鉆木取火的傳說。在古希臘，有普羅米修斯背著天神宙斯，把火從天上偷走帶給人間的神話故事，今天，我們就來讀普羅米修斯的故事。(板書課題)

　　二、自讀自悟，完成自學要求

　　1、把課文讀正確，認讀生字新詞。

　　2、邊讀邊思考：火是怎樣來到人間的?火為人類帶了了什么?為普羅米修斯帶來了什么?

　　3、提出自己的疑問或感興趣的問題，準備與大家交流討論。

　　4、初步匯報交流

　　5、指名讀課文，認讀生字和生詞。

　　6、交流思考的問題。交流時，先說一說，再讀文中相應的句子和段落。試著講講課文的主要內容。

　　三、書寫生字生詞

　　第二課時

　　一、交流疑問或感興趣的問題，有感情地朗讀課文

　　學生可能提出以下問題：

　　普羅米修斯為什么要冒著生命危險為人類盜火?

　　普羅米修斯為什么能忍受那樣的折磨?

　　二、 結合學生的交流，重點引導學生思考：

　　1、自從有了火，人類的生活發生了怎樣的變化?把課文第二自然段的省略號加以補充。

　　小結：對，在漫漫的長夜，火給人帶來光明；在寒冷的冬日，火給人送去溫暖。有了火，人類才領略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時代；有了火，人們才能燒制陶器，冶煉金屬，制作更精細的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻啊!

　　當普羅米修斯看到人間的變化時，他會怎樣想呢?

　　指導朗讀：為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!

　　2、從哪里看出普羅米修斯的不屈?

　　指名讀六、七自然段，讀出普羅米修斯的不屈不撓，英勇頑強。結合插圖，朗誦六、七自然段。

　　3、引導評價。升華情感

　　導語 ：盡管最終普羅米修斯結束了他的苦難，但誰又能忘記他所遭受的痛苦呢!作為人類

　　的一員，你將怎樣評價普羅米修斯的功績呢?請寫一寫吧!

　　4、學生自主寫。

　　5、交流朗讀。

　　三、 鼓勵拓展閱讀

　　我們不能忘記，故事中除了英雄普羅米修斯，還有幾個人物，他們是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通過故事，你一定對他們也有了初步的評價。他們每個人也都有自己的故

　　事，如果想進一步了解他們，可以讀讀其他的古希臘神話故事。

魯教版三年級下冊語文《普羅米修斯》教學設計 篇3

　　《普羅米修斯》是根據古希臘神話故事改編的。這個故事情節曲折、生動、感人。全文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫，人物形象鮮明，個性是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學生留下了深刻印象。

　　學習這篇課文的目的，一是使學生對外國神話故事有所了解，明白普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強權、勇于犧牲的精神；二是進一步學習把每部分資料連起來歸納課文主要資料的方法；三是激發學生讀神話故事的興趣。

　　在上課前先讓學生古希臘神話中一部分神的名字（其實就是本篇故事中的人物名字）：普羅米修斯、宙斯、赫拉克勒斯、赫淮斯托斯。初讀課文后讓學生選取一個神，說說普羅米修斯與他之間發生了什么事，然后把這些人物之間的事連起來說一說，水到渠成地訓練學生概括課文的主要資料。在教學拿取火種部分，運用說話訓練，讓學生想象，自從普羅米修斯拿取火種后，給人類帶來了怎樣的變化，從而感受普羅米修斯為人類所造的福。感受普羅米修斯遭受懲罰部分，重點抓住“死死地”、“高高的”“既不能……也不能……”“日夜”、“風吹雨鄰”等關鍵詞句，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什么錯，我能夠忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”讓學生反復誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦，感受普羅米修斯的偉大精神。

魯教版三年級下冊語文《普羅米修斯》教學設計 篇4

　　小學語文課堂教學中如何做到“學為中心·精準教學”，在教學《普羅米修斯》一文時，一直在思考如何做到“學為中心”，如何抓準教學目標？于是根據大家集思廣益，商定了教學目標與教學過程。

　　《普羅米修斯》是四年級下冊最后一單元的精讀課文。選編這篇課文的目的，一是使學生對外國神話故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強權、勇于犧牲的精神；二是進一步學習把每部分內容連起來歸納課文主要內容的方法；三是激發學生讀神話故事的興趣。

　　根據本單元及課時情況，本節課教學目標定為：

　　1、走近希臘神話，了解普羅米修斯盜火種的故事。

　　2、借助課文第1、2自然段，初步訓練學生概括復述的能力，為全文復述打下基礎。

　　3、品讀課文5-8自然段，理解關鍵詞語展開想象，體會普羅米修斯承受的痛苦及勇敢與為人類造福而堅強不屈的高大形象。

　　教學過程的反思：

　　一、根據教學目標2走進課文。

　　教學目標1：借助課文第1、2自然段，初步訓練學生概括復述的能力，為全文復述打下基礎。

　　于是我設計預學單，根據預學單中的三個問題，感受地面上有火沒火的兩幅完全不同的畫面。抓住文中的關鍵詞，復述第1.2自然段的主要內容。我在預習單中就設計了這樣的思考題：

　　很久以前，地面上沒有火的時候，那是一幅（ ）的畫面。課文中是這樣描寫的（關鍵詞） ： 。

　　自從有了火，地面上變成了一幅（ ）畫面 。課文中是這樣描寫的（關鍵詞）： 。

　　（人們的生活從悲慘到幸福）那是（ ）的功勞？他做了什么：

　　這也是為第二課時說全文的主要內容打下基礎。

　　二、根據教學目標3深入課文。

　　教學目標3：品讀課文5-8自然段，理解關鍵詞語展開想象，體會普羅米修斯承受的痛苦及勇敢與為人類造福而堅強不屈的高大形象。

　　教學5-8自然段是這個課的重點，研讀的時候讓學生找出普羅米修斯遭受苦難的兩幅畫面，圈出關鍵詞，結合關鍵詞展開想象說說自己的體會。

　　第一幅畫面抓住“死死地鎖”“風吹雨淋”，第二幅畫面抓“啄食”“又重新長了起來”“永遠沒有盡頭”等詞，讓學生大膽想象普羅米修斯遭受著常人無法想象的痛苦。為人類拿取火種會遭受這么嚴厲的懲罰，普羅米修斯明明都知道，卻義無反顧，以此來提升普羅米修斯勇敢堅強，為人類造福的英雄形象。

　　但是在我發現學生抓關鍵詞展開想象還是比較薄弱的。于是在這方面教學的時候，我盡可能地讓孩子去發揮想象，可以聯系情景，可以展開神話般的想象，可以聯系自己的生活情況等。于是設計了練習：展開想象：腳酸了（ ）；身上癢了（ ）；實在困了（ ）。

　　寒風刺骨的時候，他仍然被------；大雨傾盆的時候，他一直被-------。以此讓課堂教學更加扎實，呈現得更加生動。

　　如何做到精準，每個老師都有自己的設計思路與想法，我也盡可能根據自己的理解去讓設計教學過程。

魯教版三年級下冊語文《普羅米修斯》教學設計 篇5

　　教材分析：

　　本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。

　　課文重點寫了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。宙斯讓火神把普羅米修斯鎖在懸崖上，讓他日夜遭受風吹雨淋的痛苦，普羅米修斯不屈服；宙斯又派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟，讓他的肝臟日食夜長，痛苦沒有盡頭，普羅米修斯被折磨了許多年，依然沒有屈服，直到被大力神所救。

　　選編這篇課文的目的，一是使學生對外國神話故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強權、勇于犧牲的精神；二是進一步學習歸納課文主要內容的方法；三是激發學生讀神話故事的興趣。

　　教學本課的重點和難點是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關語段的描寫中體會人物的心情。

　　教學目標：

　　1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　　2. 學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句揣摩人物的心情。

　　一、談話導入

　　師：2008年有一項盛大的活動將在我國召開，誰知道？

　　生：奧運會。

　　師：在奧運會之前，還有一項盛大的儀式，現在正在進行中，誰知道？

　　生：傳遞奧運圣火。

　　師：又有誰知道，奧運會前為什么設立這樣一個儀式？

　　生1：為了傳遞奧運精神

　　師：不錯，但最初的古希臘的奧運會設立這樣的儀式是什么目的？大家再猜猜。

　　生：為了紀念普羅米修斯。

　　師：你怎么知道的？

　　生：因為是他為人類拿取了火種。

　　師：的確如你所說，這是為了紀念古希臘的神普羅米修斯。說起古希臘的神，有誰還知道一些？

　　生1：有波塞冬、宙斯。

　　師：看來大家閱讀過資料袋，不錯。我這里有一副從《奧林匹斯星傳》中節選下來的圖片，看看你還想起了那些任務人物。

　　（同學們興奮的說出了更多的神。）

　　師：這里面沒有我們剛剛提到的普羅米修斯，今天我們就從課文中去認識了解這位神吧。

　　師板書課題，齊讀課題。

　　（本節設計的目的是引出普羅米修斯這個人物，引出希臘神話，初略的了解希臘神話中的人物。從奧運入手，用知識問答的形式激起學生的興趣，緊貼時代脈搏。）

　　二、了解故事的主要內容。

　　師：上節課我們預習了課文，我來檢查大家讀課文的情況。開火車，一人讀一自然段。注意：老師只點火車頭，接下來誰讀由前一個讀的同學指定，聽明白了嗎？

　　生開火車讀，大家爭先恐后，讀書的積極性很高，可能是規則的新穎吸引吧。

　　師：我發現讀書還講人緣呢！大家書讀的很熟，現在拿起筆，畫一畫，看看書中提到了那幾位神。

　　生邊找邊說，師相繼出示書中五位神的名字。指導讀好神的名字。

　　師：誰能把這幾位神的名字串起來說說課文的主要內容？

　　生邊說師邊提示，說得很簡潔。

　　師：誰還能用幾個詞來概括一下嗎？我們用先---然后---最后---來說。

　　生：先講普羅米修斯從天上拿取火種。

　　師：用一個詞。

　　生：取火。

　　師板書。

　　生：接著是普羅米修斯接受懲罰。

　　生：（補充）受罰。

　　生：最后是被救。

　　師：這篇課文就是講普羅米修斯取火受罰最后被救的故事。師邊總結邊完成板書。其實我們抓住人物之間的關系來概括課文主要內容也不失為一種好方法。

　　（本節設計的意圖是在熟悉課文的基礎上，學習抓住課文的主要內容。課文中的人物不多，把人物串起來就能說清課文的主要內容。利用人物之間的關系概括課文主要內容也是一種簡便的好方法。同時，在概括主要內容的基礎上，用“詞”進行再概括，使文章內容更簡練，線索更清晰。達到培養學生的抽象思維能力和概括能力的目的。）

　　三、深入認識眾神。

　　1、提出學習要求。

　　師：下面我們就一起走進這個感人的神話，看看故事中的幾位神究竟是些怎樣的神。(出示學習要求：閱讀課文，根據要求選擇，并說明選擇的理由。誰是最可敬的神？誰是最可愛的神？誰是最可氣的神？誰是最可惡的神？)請學生閱讀學習要求。

　　師：自由讀課文，在課文的相關句、段中找出你選擇的理由先作上批注，再同桌交流交流。

　　生自讀自悟。（學生的興趣很濃，也很興奮）

　　（以學習要求統領全篇，以分析人物為主線，評議眾神。抓住關鍵詞句，通過人物的言行，體會人物的心情，最終認識普羅米修斯的可敬的原因，提升普羅米修斯的形象，升華學生的情感。）

　　2、自由交流。

　　師：我們先說說，誰是最可敬的神。

　　生1：我認為普羅米修斯是最可敬的神。因為課文中說道“普羅米修斯來到人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險去拿取火種。”可見他明知有生命危險，還愿意去拿火種，這是多么的勇敢呀！

　　師：這叫明知----

　　生：山有虎，偏向虎山行。

　　師：是呀，誰從這句還體會到什么?

　　生：我還體會到普羅米修斯很具有同情心，從“悲慘情景”一詞中我感受到的。

　　師：我們來一起讀讀第一句話。

　　師：想象一下這種悲慘的情景會是怎樣的?

　　生：人們吃的是生的。

　　生：時刻受到猛獸的威脅。

　　生：只能住在山洞里，忍受著寒冷的襲擊。

　　師：所以說普羅米修斯決心…（生接著齊讀這句）

　　師：繼續交流，還有那些地方看得出來？

　　生：我從普羅米修斯堅定的回答那句感受到他的可敬。他認為只要是為人類造福，就絕不會有錯。

　　師：誰能讀出這份堅強？

　　生1：讀

　　師：聽出來了嗎？誰再讀？

　　（在學生讀不出時范讀）

　　生：齊讀

　　師：接著交流。

　　生：我從普羅米修斯的雙手和雙腳被死死的鎖在高加索山上，他……日夜遭受著風吹雨淋的痛苦，看出了普羅米修斯的勇敢堅強。

　　師：你能讀出這種痛苦嗎?

　　生：讀……

　　師：這是一種怎樣的痛苦呀？誰再讀？

　　生2：讀……

　　師：這是一種怎樣的痛苦呀？

　　（一直到讀出難以忍受的痛苦感覺為止）

　　師：這時火神又來了，他勸說到：還是承認錯誤吧,何必受這樣的苦呢?假如你是普羅米修斯你會怎么說？

　　生1：為人類造福，有什么錯？我決不會承認錯誤，更不會歸還火種。

　　生2：謝謝你的好意，為人類造福，有什么錯？我決不會承認錯誤的。

　　師：這時，眾神的領袖宙斯來了，他獰笑著說：還不承認錯誤嗎？我將給你更嚴厲的懲罰。假如你是普羅米修斯你會怎么說?

　　生1：為人類造福，有什么錯？我決不會承認錯誤的，更不會歸還火種。

　　師：盡管這樣，普羅米修斯仍然沒有屈服，這招來了更嚴厲的懲罰。誰還想說？

　　生：我從宙斯又派了一只鷲鷹每天啄食他的肝臟……這種痛苦就沒完沒了了看出普羅米修斯的可敬。那是常人無法忍受的痛苦，而且為了人類的幸福他始終堅持著。

　　師：（出示動畫鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟）誰來讀讀這句話。

　　生齊讀。

　　師：普羅米修斯就這樣一直被鎖在高高的高加索山上，一鎖就是三萬年，在這三萬年里可怕的僅僅是這高高的懸崖嗎？

　　“不”（學生堅定的回答）

　　師：是這風吹雨淋的痛苦嗎？

　　“不”（學生堅定的回答）

　　師：是這可怕的鷲鷹嗎？

　　“不”（學生堅定的回答）

　　師：那到底是什么呢？我們來看“懲罰”二字。（板書懲罰）

　　誰發現了什么？

　　生：我發現“懲罰”的“懲”就是要征服別人的心。

　　師：你真會觀察。（師給與由衷的贊嘆）

　　生：我發現懲罰別人不僅要用刀還要用語言。

　　師：語言能傷人嗎？

　　生：語言能傷人的心呀！

　　師：這個同學說得對，看來最嚴厲的懲罰摸過于對別人意志的摧殘。然而宙斯做到了嗎？

　　生：沒有

　　師：這是一種什么樣的信念支撐著他呢？

　　生（異口同聲的回答）：為人類造福

　　師：看來大家都感受到了。（板書為人類造福）

　　（這一節對普羅米修斯的評議很成功。在本節教學中，我采用了抓住關鍵詞句層層推進的方法，讓學生感悟普羅米修斯的善良，勇敢，頑強，富有同情心。幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識。學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。從同學們看到普羅米修斯受難時緊鎖的眉頭，凝重的神情看得出同學們體驗到了這種巨大的痛苦和精神的折磨，從同學們深情的朗讀中，感受到同學們同情著普羅米修斯，并被普羅米修斯不畏強暴，為人類造福的精神所折服。同時我還穿插安排了幾次語言文字的訓練，為提升人物形象一次次作鋪墊。如，讓學生想象人類沒有火的悲慘情景；體會普羅米修斯在宙斯面前不屈不饒；猜測宙斯給普羅米修斯所謂的懲罰究竟是什么等。我主要采用揣摩人物心情讀，師生對讀，比較讀等方式。正是這一次次讀，燃起了學生的情感之火，讓課堂充滿生命的活力。)

　　師：那么誰是最可愛的神呢？

　　生：我覺得是赫拉克勒斯，他不怕宙斯，敢于就普羅米修斯。是最可愛的。

　　師：是呀，常言道……

　　生（馬上接）：路見不平，拔刀相助。

　　師：他這種天不怕，地不怕的精神的確可愛。那誰又是最可氣的神呢？

　　生1：我認為最可氣的是阿波羅，它是管火的，為什么不給人類火呢？神就該為人類服務。

　　生2：誰說神就該為人類服務了，他說的不對。我認為是火神，他明明知道普羅米修斯是對的，卻還是幫助宙斯。（師追問：到底可氣在那兒？）他太膽小了。

　　（他的回答贏得了一片贊同聲）

　　師再問生1：你現在認為呢？

　　生1小聲的說：我保留我的意見。

　　師：可以，但如果是單項選擇，老師支持生2同學，你說的很有道理，可以保留。

　　師：誰是最可惡的神？

　　生1：當然是宙斯了，普羅米修斯是為人類造福宙斯不但不表揚還要懲罰他，太可惡了。

　　生2：其實宙斯也是沒辦法呀，他是眾神的領袖，他要維護天規呀。

　　師：是呀，這是天規，怎能違抗呢？

　　（生似乎很不服氣，可又不知怎么辯駁。）

　　師（提示道）：想想，宙斯到底錯在哪里？看看他采取的懲罰措施----

　　生（立刻悟出）：他最可惡的是懲罰的手段太殘忍了。

　　師：還有別的意見嗎？

　　生：我覺得他還好面子，當他得知普羅米修斯違抗他的命令后氣急敗壞的樣子就可以知道。

　　師：你真會讀書，從人物的神態中讀出了人物的心情。

　　師：無論是赫拉克勒索的可愛，火神的可氣，還是宙斯的可惡，讓我們更加感受到的是普羅米修斯的可敬。書中用一個詞對他進行了評價。請找一找。

　　生：英雄

　　師：對。板書：英雄。從這里我們可以看出，只要是為人類造福，我們就稱他為英雄。

　　（這一節目的是想通過對其他神的評判，為普羅米修斯的英雄形象作進一步的襯托，在比較中讓學生更加感到普羅米修斯的可敬，是一位真正的英雄。在評判的過程中，學生們對人物進行了充分的解讀，并從不同的角度去評價眾神，閃現出個性的光芒。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的體驗，所以在教學中，對學生獨特的體驗和感悟，因勢利導，于是課堂上新的觀念，新的問題不斷生成，學生的思維能力，語言表達能力得到了展現和提高。）

　　四、拓展延伸，提升英雄的形象。

　　師：有人說，在所有為了人類而受難者中，最神圣的就是普羅米修斯了，你想對他說些什么？

　　生：我想說，普羅米修斯我感謝你，是你讓我們遠離了黑暗，是你讓我們得到了溫暖，是你讓我們不用再吃生的東西。

　　師：是的，我們應該學會感恩。

　　生：我想說，普羅米修斯你為了人類居然能忍受那么多的痛苦，我由衷的佩服你。

　　生：你是我心中的英雄。

　　師：普羅米修斯的英雄壯舉不僅感動了我們，也感動了許多詩人，我們來看看詩人雪萊是怎樣贊美他的吧。（出示雪萊的詩）齊讀。

　　師：讓我們永遠記住這位為人類造福的英雄……

　　生齊聲接到：普羅米修斯。

　　師：好，今天的課就上到這兒。

　　（至此課堂氣氛高漲，大家還沉浸在對英雄的贊賞中。達到了語文熏陶感染的目的。）

　　總之,每一節課，都是學生的一個生命歷程。教師只有充分調動學生的積極性，充分張揚學生的個性，用切實有效的方式引領學生在言語世界里沉潛往復，為學生顯揚潛能創造機會，必將讓生命之河泛起美麗的浪花。

　　附：板書

　　取火

　　普羅米修斯受罰為人類造福英雄

　　得救

魯教版三年級下冊語文《普羅米修斯》教學設計 篇6

　　一、引入。

　　1、 同學們閱覽過希臘神話故事嗎？你知道故事中的哪些人物？

　　2、 閱覽資料袋。

　　3、 在古希臘傳說中，有一位天神——普羅米修斯（板書課題），他背著眾神的領袖宙斯，把火從天上偷走帶給人間。（讀題）

　　今天，我們就來讀普羅米修斯的故事。

　　二、初讀課文，了解故事大意。

　　1、 朗讀課文，讀準字音，想想課文講了一個怎樣的故事？盡量用簡潔的話說出來。

　　2、 檢查字詞：普羅米修斯、宙斯、赫拉克勒斯、高加索山、驅寒取暖、氣急敗壞、風吹雨淋、挽弓搭箭

　　3、 交流故事。

　　三、學習起因部分。

　　1、 為什么為人類盜取火種？

　　2、 沒有火___________________________，有了火______________________。

　　教師引讀課文。

　　3、 你覺得它是一個怎么樣的天神？（帶給人類幸福的天神）

　　4、 他知道這樣做對自己會造成什么后果嗎？你從哪里發現的？

　　5、 明知道結果，卻還要去做，是什么力量支持著他？我們可以從他回答火神的話中也可以找到答案。

　　出示：普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

　　6、你覺得它是一個怎么樣的天神？（為人類愿意犧牲自己的天神）

　　四、重點指導閱讀第6——8自然段。

　　1、 普羅米修斯遭受著怎樣的痛苦，課文那些地方向我們進行了訴說。（6——8）

　　2、 朗讀第6——8段，如果你是普羅米修斯，你能感受到他的痛苦嗎？

　　3、 交流。

　　⑴“死死”“既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。”

　　他有沒有向宙斯屈服？沒有。如果屈服了呢？普羅米修斯屈服了，人類就受難了，普羅米修斯不屈服，人類就得到了幸福。他把痛苦留給了_____，把幸福留給了______。

　　所以，盡管如此普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

　　⑵“白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯蘇承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。”（生不如死）

　　盡管如此普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

　　⑶“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。”

　　盡管如此普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

　　以上交流的3點，都要進行有感情朗讀。

　　4、 讀到這里，你覺得宙斯是一個怎么樣的天神？（勇敢無畏，舍己為人）

　　五、感情升華，延伸閱讀。

　　1、 普羅米修斯帶給人類的僅僅是火種嗎？還帶來了什么？（板書：精神）

　　2、 盡管最終普羅米修斯結束了他的苦難，但誰又能忘記他所遭受的痛苦呢！作為人類的一員，你想對他說些什么呢？請寫一寫吧！

　　出示：普羅米修斯，我想對你說：“_____________________________________”

　　學生自主寫。

　　交流朗讀。

　　3、 故事中的普羅米修斯深深地打動著我們，而古希臘神話故事中，還有很多傳說和故事讓我們流連忘返。我們可以去圖書館借閱有關希臘神話故事來看看。

　　附板書：

　　古希臘神話

　　造福人類

　　精神 善良 舍己為人

　　堅定執著 勇敢無畏

　　五、反思

　　課堂上，和學生的互動中，覺得氣氛還比較融洽，學習比較有趣，讓學生體會到普羅米修斯的精神，和我們最應該感謝他的是帶給我們的一些精神。但是對學生的評價語言比較簡單，不豐富；人物名字“普羅米修斯”和“赫拉克勒斯”朗讀指導中不夠細致；第三部分的教學中，好像銜接不夠緊密，過快地深入到人物的精神領域

魯教版三年級下冊語文《普羅米修斯》教學設計 篇7

　　一、說教材

　　各位老師：

　　大家下午好！今天與各位一起走進古希臘的一篇神話故事——《普羅米修斯》。這篇神話故事寫的是一位叫普羅米修斯的天神為人類解決沒有火的痛苦，冒著生命危險從太陽神阿波羅那里拿取了火種，觸犯了天規，受到了宙斯最嚴厲的懲罰，但他卻不屈服。最后得到了大力神赫拉克勒斯的救助，終于獲得了自由。

　　二.說意圖

　　讀了這篇神話故事我在思考：我們應該怎樣教神話故事呢？是不是把他當成一個英雄人物，一個凡人？如果這樣，學生可能要說：“老師，這是不現實的，不可能存在的，那有肝臟被吃光了，還不死的。”如果我們告訴他們，因為這是神。那么學生又可能會說，這位天神沒什么偉大的，宙斯讓鷲鷹來啄食他的肝臟，也沒什么，因為他是神，他不痛的。那么，普羅米修斯在學生心目中的形象會大打折扣。因此，我覺得我們在教這篇神話故事時，必須讓學生明白，神與人共同點與不同點。神有著人沒有的本領，比如，神肝臟被吃光了，不會死，還可能會重新長起來。但神也是人，有著人一樣的痛苦。然后，把神還原成人，把他當成一位英雄人物來教，來體會英雄人物的高大形象。

　　一節語文課，我覺得應該讓學生有所得，能夠為他們以后的人生服務。那么在這篇神話故事中，應該讓學生學到什么呢？語言的積累？譴詞造句的方法？我覺得更重要的，應該是：在普羅米修斯身上學到為別人著想，以及面對困難有著堅強的意志。因為這是我們現在的學生真正所缺的。這是他們在以后的人生中所需要的。

　　基于以上的思考，加上這是一篇古希臘的神話故事，對于我們中國的學生來說，可能比較陌生。在這種情況下，我課前指導學生去了解一下希臘，去感受一下神話故事。為學好課文做好準備。并采用多種方法引導學生在讀中感悟課文言語的形象、意境、情感、道理、神韻，讓課文語言在學生心理活起來，去觸動他們心靈。教學時，我圍繞讀了課文你敬佩普羅米修斯嗎？為什么敬佩？來進行教學。樹立起普羅米修斯在學生心中的高大形象。最后問學生被大力神救了之后，宙斯還會懲罰普羅米修斯嗎？從而推薦《古希臘神話》這本書，激起學生讀希臘神話故事的欲望。

　　三、說目標

　　基于以上考慮，結合本單元走進故事長廊，感受它的魅力，體會其中的道理，和本課自身的特點。本文的教學目標設定如下：

　　1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫本課的新詞語。

　　2、能抓住有關語句體會普羅米修斯堅強不屈的意志和為人類造福的偉大精神。并能有感情的讀出感受受。

　　3、激發學生讀《希臘古典神話》的興趣。

　　四、教材處理

　　為了突破重難點，達成本課的教學目標，我分二課時進行教學，本堂課是第二課時，

　　五、教學流程

　　請跟我一起走進教學過程，進行策略分析。在這里將呈現我的教學方法與學法指導。我分四大環節進行教學。

　　（一）復習引入

　　上節課我們知道了普羅米修斯冒著生命危險拿取了火種，觸犯了天規，為人類帶來了光明與希望，而為他自己帶來了什么？這樣既復習上節課的內容，激起在學生腦中的原有知識，普羅米修斯是為了人類而冒著生命危險拿取火種的。又激起了學生的讀書欲望。

　　（二）整體感知

　　這環節讓學生帶著問題普羅米修斯拿取了火種為自己帶來了什么？去讀課文。心理學表明，強烈的目標意識是導讀成功的關鍵，閱讀之前目標明確與否效果大不一樣。這就是設計這個問題的意圖所在。讀了課文之后，讓學生大體說說為羅米修斯自己帶了什么？不作過度分析，說到為至。學生可能會說到：帶來了人類對他的感激；帶來了火神對他的敬佩；帶來了宙斯對他最嚴厲的懲罰……沒有通一的答案，只要學生說得有道理都可以。本環旨在感知大意，總纜全局。這樣既培養了學生快速捕捉語言文字信息的能力，又使學生在學習課文時有著居高臨下的感覺。

　　（二）尋找敬佩，感悟堅強意志。

　　這一環節我分兩大塊，主要是抓住為普羅米修自己帶來了火神對他的敬佩以及更讓我們敬佩的原因來組織教學。

　　第一大塊：感受火神對普羅米修斯的敬佩。火神對普羅米修斯的敬佩是因為普羅米修斯為人類敢于冒著生命危險拿取了火種，從而觸犯了天規。這樣既研究了火神對普羅米修斯敬佩的原因，同時也促使學生對第一課時內容的回憶，激起學生對普羅米修斯的感激與敬佩。火神因為敬佩普羅米修斯，被普羅米修斯的行為感動了，所以來勸普羅米修，愿意為他求得宙斯的原諒。

　　第二大塊：尋找更讓我們對普羅米修斯敬佩的原因。引導學生反復讀6—8節，從字里行間找出體現普羅米修斯堅強不屈的意志的詞句進行自主探究，讀中體悟。

　　重點抓住以下幾部分讀中感悟：

　　（三）感悟普羅米修斯偉大的信念。

　　（四）質疑問難，激發閱讀興趣。

魯教版三年級下冊語文《普羅米修斯》教學設計 篇8

　　第 一 課 時

　　創設情境，以“火”導入

　　2.在發明電之前，人們的生活、社會的發展無一處能離開火。可以說，火啟迪了人類的智慧，火賦予了人類騰飛的翅膀。火的使用是人類歷史上一項劃時代的偉大發明，有了火的幫助，人類就開始有了技術發明，向進步和文明邁出了第一步。火，是光明的使者;火，是文明的象征。在中國有燧人氏鉆木取火的傳說。在古希臘，有普羅米修斯背著天神宙斯，把火從天上偷走帶給人間的神話故事，今天，我們就來讀普羅米修斯的故事。(板書課題)

　　自讀自悟，完成自學要求

　　1.把課文讀正確，認讀生字新詞。

　　2.邊讀邊思考：火是怎樣來到人間的?火為人類帶來了什么?為普羅米修斯帶來了什么?

　　3.提出自己的疑問或感興趣的問題，準備與大家交流討論。

　　初步匯報交流

　　1.指名讀課文，認讀生字和生詞。

　　2.交流思考的問題。交流時，先說一說，再讀文中相應的句子和段落。試著講講課文的主要內容。

　　書寫生字生詞

　　第 二 課 時

　　交流疑問或感興趣的問題，有感情地朗讀課文

　　學生可能提出以下問題：

　　普羅米修斯為什么要冒著生命危險為人類盜火?

　　普羅米修斯為什么能忍受那樣的折磨?

　　……

　　結合學生的交流，重點引導學生思考：

　　1.自從有了火，人類的生活發生了怎樣的變化?把課文第二自然段的省略號加以補充。如：

　　自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸。

　　自從有了火，人類不吃生的東西，減少了疾病。

　　自從有了火，人類的夜晚就有了光明。

　　……

　　小結：對，在漫漫的長夜，火給人帶來光明;在寒冷的冬日，火給人送去溫暖。有了火，人類才領略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時代;有了火，人們才能燒制陶器，冶煉金屬，制作更精細的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻啊!

　　2.當普羅米修斯看到人間的變化時，他會怎樣想呢?

　　指導朗讀：為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!

　　3.從哪里看出普羅米修斯的不屈?

　　指名讀六、七自然段，讀出普羅米修斯的不屈不撓，英勇頑強。結合插圖，朗誦六、七自然段。

　　引導評價，升華情感

　　2.學生自主寫。

　　3.交流朗讀。

　　例文：普羅米修斯，你這個盜火的英雄，你是那樣的勇敢，你是那樣的不屈不撓，你是那樣的英勇頑強，至高無上的眾神之神宙斯也不能讓你屈服!人類永遠都不會忘記你，永遠都會感激你!是你，讓人類走出了愚昧，是你，讓人類走向了文明。

　　鼓勵拓展閱讀

　　我們不能忘記，故事中除了英雄普羅米修斯，還有幾個人物，他們是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通過故事，你一定對他們也有了個初步的評價。他們每個人也都有自己的故事，如果想進一步了解他們，可以讀讀其他的古希臘神話故事。

魯教版三年級下冊語文《普羅米修斯》教學設計 篇9

　　一、教學目標：

　　1、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種、敬佩、違抗、驅趕”等詞語，能聯系上下文理解“氣急敗壞、驅寒取暖”的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　　3、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句揣摩人物的心情。

　　4、學習復述課文。

　　二、教學重點：

　　理解課文內容，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　　三、教學難點：

　　學習概括課文主要內容的方法。

　　四、教學準備：

　　布置學生閱讀有關古希臘神話，對普羅米修斯和人間為什么沒有火種有大致了解。

　　五、教學時間：兩課時

　　六、教學過程：

　　一、預習探究，激趣導入：

　　同學們，在以往的學習中我們閱讀了許多中國神話故事，比如《女媧補天》、《獵人海里布》等。但你們知道嗎？古希臘也流傳著許多動人的神話故事，你能說說自己看過的古希臘神話故事嗎？（生介紹，師可以適機梳理各位神）今天我們要學習的這篇課文，講述的是古希臘神話中的一位正義之神——普羅米修斯。對這個神，你們有所了解嗎？（生根據收集的資料做簡要的介紹：普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神，他創造了人，同時仿造音神，終于使人類發出聲來，而且教給人類知識和技術方法。）

　　1、自讀課文，要求讀準字音，讀通順、流利。

　　2、出示生字，指名讀、齊讀，注意正音：“恕”是翹舌音。

　　3、在讀文中，有沒有艱澀的詞或長句子不好讀的，提出來當堂解決。（生提出，可采用學生互助的方式解決）

　　多音字：肝臟

　　“普羅米修斯、赫拉克勒斯”人名連讀，引導生多練習。

　　4、默讀課文，看看有沒有不懂的詞語，在文中標注出來。

　　5、生提不懂的詞語，可采用師啟發或眾生幫助的形式解決。（以下兩詞用聯系上下文的方法進行理解）

　　氣急敗壞：上氣不接下氣，狼狽不堪。形容十分慌張或惱怒。本文指宙斯十分惱怒。

　　懲罰：嚴厲地處罰。本文中指宙斯對普羅米修斯采取了一些殘忍的手段。

　　二、合作交流

　　1、默讀課文，思考：課文中講述了普羅米修斯干了一件什么事？

　　2、指名答，注意引導學生說得簡要一些，“抓主去次”。（普羅米修斯為人類盜取了火種。）

　　3、然后呢？這部分注意引導學生：普羅米修斯所受到的折磨不用一一說出來，可概括為：宙斯知道后，用殘忍的手段嚴厲地懲罰了普羅米修斯。

　　4、最后呢？（大力神赫拉克勒斯救了普羅米修斯）

　　5、把這三部分連起來就是這篇課文的主要內容了。（生自己先練習一下，再指名生說。）

　　三、品讀體驗，學習課文。

　　1、對于古希臘神話故事中的諸神，我們以前了解得不多。讀了普羅米修斯的故事，我們接觸到了幾個神：普羅米修斯、眾神領袖宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯，不知道這幾位神給你們留下了怎樣的印象，能結合課文有關詞句談一談嗎？（先小組內交流，后全班交流）

　　2、關于“普羅米修斯”：

　　（1）普羅米修斯很勇敢，他是冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。（有感情地讀讀一自然段的最后一句話，指名讀，生評，師注意引導學生談感受：這一句要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始，他就已經看到了盜火的后果———冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類盜火。）

　　（2）普羅米修斯是個真正的英雄，他很有正義感，認為是對的事，就義無返顧地去做，不怕受到宙斯的懲罰。

　　指導有感情地朗讀第5自然段，讀出普羅米修斯的堅定和無畏。（自讀、競讀、齊讀）

　　（3）普羅米修斯是一個勇敢的神，任憑宙斯用殘忍的手段折磨他，他也不屈服。

　　宙斯用了哪些殘忍的手段？（指名說）

　　（多媒體播放圖片）師：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。高加索山，到現在都是人跡罕至的地方，他獨自被鎖在這里，既不能動，也不能睡，不光日夜經受風吹雨淋，兇惡的鷲鷹還每天剖開他的肚子，啄食他的肝臟，他要忍受撕心裂肺的痛苦。結合你的理解，再讀讀6、7、8自然段。

　　忍受這樣的痛苦，普羅米修斯也沒有屈服，從文中哪些地方可以看出？

　　（4）普羅米修斯還是一個善良的神，當他看到人類吃生東西，在無邊的黑夜中度過了一個又一個長夜，他很同情人類，就決定為人類盜取火種。

　　（5）普羅米修斯是一個值得敬佩的神，他的行為讓執行懲罰的火神都敬佩。

　　3、對別的神，你們有什么看法呢？

　　宙斯：冷酷無情，看到人類受苦一點也不同情。而且，他還很殘忍，就因為拿了一顆火星給人類，他就用那么殘忍的手段折磨普羅米修斯。

　　宙斯作文眾神的領袖，太霸道了，他很可怕，幾乎沒人敢違抗他的命令，一旦違抗，他就會給以最嚴厲的懲罰。

　　火神：是一位有正義感的神，他對普羅米修斯的行為很佩服，并且他想救普羅米修斯。（指導讀第三自然段）但是，他也很軟弱，盡管他知道普羅米修斯沒有錯，卻不敢違抗宙斯的命令。

　　大力神赫拉克勒斯：力氣很大，還很有正義感。

　　4、師小結：同學們說得都很不錯，我想，普羅米修斯的神話故事之所以在世界各國廣為流傳，大概是他為正義而戰，不屈服權勢的原因吧。在人們心中，他是真正的英雄！

　　5。充實所概括的主要內容。

　　（出示上節課概括的課文的主要內容）為了能更準確地概括課文的主要內容，在理解完了課文的基礎上，再回過頭來看看我們上節課所概括的主要內容，你可以怎樣適當地添加一些詞語，體現普羅米修斯的無畏、為人類獻身的精神。（生試著添加，師作引導）

　　添加后的主要內容：普羅米修斯冒著生命危險為人類盜取了火種，宙斯發現后，用殘忍的手段嚴厲地懲罰了普羅米修斯，但普羅米修斯毫不屈服。最后，大力神赫拉克勒斯救了普羅米修斯。

　　四、課外拓展。

　　1、在我們的課文中，除了普羅米修斯，還有一位正義之神——赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的經歷呢！有同學知道關于他的故事嗎？

　　這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫。在教學中，我重點抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”，讓學生反復誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦，已經普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。

　　在拿取火種部分，運用說話訓練，讓學生想象，自從普羅米修斯拿取火種后，給人類帶來了怎樣的生活，從而感受普羅米修斯為人類所造的福。課文重點感受普羅米修斯遭受懲罰部分，從“鎖”和“啄”兩個詞中，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。另外，通過對其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語言、心理的描寫、想象，進一步讓學生感受普羅米修斯的偉大精神，同時認識、了解神話的特點。

魯教版三年級下冊語文《普羅米修斯》教學設計 篇10

　　教學目標： 1、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種、敬佩、違抗、驅趕”等詞語，能聯系上下文理解“氣急敗壞、驅寒取暖”的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　　3、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句揣摩人物的心情。

　　4、學習復述課文。

　　教學重點：理解課文內容，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　　教學難點：學習概括課文主要內容的方法。

　　教學準備：布置學生閱讀有關古希臘神話，對普羅米修斯和人間為什么沒有火種有大致了解。

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　課前游戲：看圖猜故事（女媧補天、夸父追日、開天辟地）了解神話故事：你們還知道哪些神話故事？（板：神話故事）說說你們對神話故事的了解。

　　一、談話導入，揭示課題

　　古代的勞動人民對一些自然現象無法做出準確的解釋，所以寄托了一些天真的想法和美好的向往。在科學技術日益發展的今天，我們學習神話，主要學習它的什么？它還僅僅只是個故事嗎？

　　這節課，就讓我們走進希臘神話故事《普羅米修斯》（板題）。走近英雄，去細細品位英雄的偉大之處，體會神話故事的精髓。齊讀課題

　　二、整體感知，理清人物關系，概括主要內容

　　1、檢查預習。

　　課文中寫了哪幾個神？請你按順序說一說。

　　2、整體感知，交流主要內容：

　　普羅米修斯和眾神之間都發生了什么事？自己讀讀課文，試著根據5個人物的出場順序，說說課文講了一件什么事？

　　小結：同學們說的，其實就是故事的主要內容。抓住人物之間的關系來概括課文主要內容也是一種好方法，以后大家在讀故事的時候，可以先找出主要人物，再理清人物的關系，故事內容就清楚了。

　　三、抓住人物言行，感受英雄形象

　　（一）品讀“語言”，感受“堅定態度”

　　1、普羅米修斯是一位英雄。他看到人類沒有火的悲慘情景，冒著生命危險，毅然從火神那里拿取火種。面對宙斯的懲罰，面對火神的勸告，普羅米修斯的一席話可謂鏗鏘有力，蕩氣回腸。讓我們認認真真地讀讀第五自然段，讀出普羅米修斯的堅定。

　　2、指導朗讀

　　課件出示：普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

　　（二）對比“無火”與“有火”，聚焦“造福”，感悟善良

　　過渡：同學們，普羅米修斯說：為人類造福，有什么錯？當時人們的生活處于怎樣的境地？普羅米修斯又是怎樣“造福”人類的？

　　1、出示：自學提示：請同學們快速默讀課文的1、2自然段，想象一下，人類沒有火時什么樣？有了火又是怎樣的情景？用波浪線劃出相關的句子。

　　（1）很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過了一個又一個長夜。

　　引導：兩句話，形成鮮明的對比，呈現了兩種完全相反的生活。同學們，如果讓我們生活在沒有火的遠古時代，你愿意嗎？你會有什么樣的感受？

　　（2）善良、勇敢的普羅米修斯看到人類沒有火的悲慘情景，冒著生命危險為人類拿取來了火種。有了火，人間的生活情景又是怎樣的呢？（指名讀）

　　自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……）

　　自從有了火，人類--------自從有了火，人類--------自從有了火，人類-------人類才領略到熟食的美味，漆黑的夜空才被照亮，人類文明才被點燃！這樣的快樂、開心的生活是誰給人類創造的？——普羅米修斯

　　2、看到人類幸福快樂的生活，普羅米修斯的一席話是更加鏗鏘有力、蕩氣回腸，一起讀！（課件出示：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！）

　　（三）體驗“痛苦”，感受堅強

　　過渡：為了造福人類，普羅米修斯義無反顧地選擇了忍受各種痛苦，他到底忍受了怎樣的痛苦呢？

　　1、出示自學提示：請同學們用心默讀課文6、7、8自然段，想一想，哪些句子重點寫出了普羅米修斯的痛苦，用波浪線劃下來。

　　誰劃好了？生讀。

　　2、課件隨機出示：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。（哪些地方深深刺痛了你的心？）

　　引導：這是怎樣的懲罰呀？殘無人道、慘不忍睹，就是一塊石頭也會被風吹化的，何況是這皮肉之軀，這樣的'痛苦我們不能承受，不能想象，更不敢想象！來，讓我們讀一讀，讀出普內心的刺痛！

　　（回讀句子：懲罰是如此殘酷，如此痛苦，但普羅米修斯就是不屈服，在他的心中，永遠有這樣一種信念——）

　　3、師引讀：然而，狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，（指名讀）

　　課件出示：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲贏，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。

　　4、讀著這段文字，你的眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面，你仿佛看到了什么？

　　你們知道“啄食”是怎樣的吃？用什么啄食？課件出示鷲鷹啄食的畫面。

　　（出示圖）這就是鷲鷹，看他的嘴巴怎么樣？（尖利）當我們被燙了一下，被針扎了一下，你什么感受？十指連心，那只是手指，而現在，兇惡的鷲鷹用尖利的巴啄食的是天神最嬌嫩最敏感的地方，那是怎么樣的痛？（揪心的痛、無法忍受的痛）而普羅米修斯卻要每天遭受肝臟被啄食的痛苦,看,第一天鷲鷹飛來,它站在普羅米修斯的雙膝上,用他尖利的嘴巴啄食他的肝臟,第二天……日復一日，年復一年，白天（指名接讀）他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，再指名讀。肝臟又重新長了起來，

　　5、盡管如此，普羅米修斯屈服了嗎？一如他開始所說的那樣：我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”（課件出示：許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。）

　　讓我們再一次在讀中來感受普羅米修斯的堅強、善良、勇敢、無私，讀出他不屈的靈魂。

　　6、說說你看到了一個什么樣的普羅米修斯？

　　7、三萬年來，不論痛苦多么殘酷，多么漫長，普羅米修斯始終始堅守著自己的諾言——（生）我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！

　　四、直面英雄，以筆抒情

　　1、同學們，學到這兒，你們一定更加認為，普羅米修斯是神，更是英雄，是頂天立地的英雄。這樣的英雄是值得我們人類世世代代傳頌的。一起來聽聽這首《普羅米修斯贊歌》。

　　（課件呈現）普羅米修斯贊歌

　　2、師生合作，補寫詩歌（帶來光明，帶來希望，帶來幸福；堅強、善良、無私、勇敢）

　　3、同學們，《普羅米修斯》僅僅是一篇神話故事。想一想，我們為什么要來學習這樣的神話故事？（學習英雄，讓我們每個人都變得更加善良、更加無私、更加勇敢、更加堅強。）

　　總結：

　　普羅米修斯留給我們的，不僅僅是物質的火種，更是精神上的火種，一直到現在，我們都在用一種方式紀念著普羅米修斯，你知道是什么方式嗎？(學生交流)師補充介紹：每屆奧林匹克運動會上，人們都會燃起熊熊的奧運圣火，它象征著光明、團結、友誼、和平和正義。奧運圣火讓人們世世代代記住英雄普羅米修斯，世世代代傳承他的精神火種。

　　【板書設計】

　　普羅米修斯

　　善良勇敢

　　無私堅強

　　教學反思：

　　這篇課文是根據古希臘神話故事改編的，文章故事情節曲折、生動、感人，語言準確，雖然故事人物多，但結構清楚。結合本班學生實際，這堂中我力求實現以下幾方面教學：

　　一、游戲引入，預習檢查

　　這篇一篇希臘神話故事，文章人物多，而且名字長，較難認讀。上課開始從預習檢查入手，出示故事人物，指名認讀文中人物名稱，既解決了名字讀音的困難，同時引出文章主人公，導入新課，節約了時間。

　　二、抓住中心，質疑解疑

　　把文中普羅米修斯的話：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”作為普羅米修斯的名言切入文本，問學生讀了這段話，想了解那些問題？學生通過自己提出問題，再帶著問題去朗讀課文，讓學生邊讀邊解決問題，使他們感到讀書是可以解決問題的，從而增強閱讀的興趣。

　　三、梳理人物，概括內容

　　概括文章主要內容時，先讓學生圈出文中寫了哪些神？再簡要地說說普羅米修斯和其他神之間發生了什么事？交流的時候引導學生用幾個簡單的詞語概括普羅米修斯和眾神之間的關系，最后連起來說一說就是課文的主要內容。這種概括課文內容的方法適用于“線索多，人物多”的故事。通過小結，不僅交給學生概括文章主要內容的方法，也為本單元學習目標之一“復述課文”打下基礎。

　　四、品詞析句，讀中悟情

　　品讀課文時抓住同學們剛才提出的問題深入研究，問題預設：普羅米修斯為人類造了什么福？普羅米修斯為什么要為人類造福？為什么他決不會承認錯誤，更不會歸還火種？普羅米修斯為什么會說這句話？普羅米修斯忍受了那些痛苦？本課時主要圍繞“普羅米修斯為什么要為人類造福（取火）？他又是怎樣為人類造福（取火）？”展開教學。

　　表面看起來，這堂課上得還算順利，可是順利的背后也隱藏一些弊端，如“牽得過緊”“過于追求完美”。課堂內容安排有些過于飽滿，在研討“普羅米修斯為什么要為人類造福（取火）？他又是怎樣為人類造福（取火）？”這兩個問題時，可以放手讓同學們默讀課文一二段：（1）在課文中用橫線劃出我們看到的古時候人們生活的兩個畫面。（2）想一想，那是怎樣的兩個畫面？在旁邊寫下自己的感受。“閱讀教學要把批注進行到底。”同學們通過“批注”和交流，再把這兩幅畫面讓男女生對比讀，更能感受到，人類沒有火的悲慘而有火是多么的幸福，從而深深地感受到，普羅米修斯為人類造福的偉大，感受到神話的魅力。

魯教版三年級下冊語文《普羅米修斯》教學設計 篇11

　　背景分析:

　　普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神。本文便記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。

　　課文以“無火—盜火—受罰—獲救”為主要線索，重點寫了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。在具體敘述上，作者有意識地留下一些空白，給人以想象的空間，為我們培養學生的想象力和創造力提供了資源，是一篇訓練語言、發展思維的好課例。

　　選編這篇課文的目的，一是使學生對外國神話故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強權、勇于犧牲的精神；二是進一步學習把每部分內容連起來歸納課文主要內容的方法；三是激發學生讀神話故事的興趣。

　　案例片斷:

　　師在講完“無火”和“取火”兩部分內容后，引導學生講講這個小故事，在學生講故事后告訴學生，這就是在復述課文，并問：“你是怎么復述課文的啊？”總結方法。接著學習“受罰”部分，學習后仍讓學生講故事，這樣就不會使學生覺得是在復述課文，感到畏懼。在學完全篇課文后，再讓學生復述全篇課文。

　　課后反思:

　　鋪路搭橋,為學生創設成功的平臺。復述課文是中高年級教學的主要任務,也是學生語文能力訓練的主要內容,更是學生語文素養的一個重要體現。但教師平常對復述課文的訓練,往往簡單化——直接提出要求。其實,簡明扼要地復述課文,對我們教師而言,也有一定難度,需要反復閱讀,推敲語言。雖然對學生的要求可以低一點,但對剛開始接受這種訓練的四年級學生來說,難度還是很大的。而我課上就正視了這種學情特點。既知學生復述有難度,就降低難度,為學生鋪路搭橋,讓學生先分部分復述,再進一步提出要求:復述全文，從而使學生把全文復述出來。這種鋪設臺階、層層提高的方法,新穎獨特,不僅讓聽課教師耳目一新,更重要的是讓學生獲得了成功的體驗,這是真正的“以生為本”。

魯教版三年級下冊語文《普羅米修斯》教學設計 篇12

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、感悟文中不同“神”的性格特點，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　　3、拓展學生的閱讀，促進他們對課文內容的理解。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學設想：

　　一、課前調溫，進入學習狀態

　　1、假如老師現在有這樣一種能力，能使在坐的各位擁有預知自己未來的能力，有多少人愿意嘗試？愿意的說說理由，不愿意的也說說理由。

　　2、師生討論交流。

　　3、我們通過交流發現，一旦未來可知，一切都已成為定數，不管是幸福的，還是悲哀的，你都沒法改變，生活也就失去了樂趣，因為我們失去了希望。（板書希望）

　　二、學習1-2自然段，理解“物質的火種”

　　1、我們來讀讀課文，談談文中古人的生活，說說你是怎么看待他們的生活的？多媒體出示句一：

　　很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。

　　2、學生自讀這句話，想想古人的生活，嘗試用自己的語言描述那是一個怎樣的時代，并談談自己的看法與感受。

　　3、這時候是誰改變了人類的這種狀況？學生回答，讀書。

　　多媒體出示：

　　就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿去火種。

　　有一天，當阿波羅駕著太陽車從天空中馳過的時候，他跑到太陽車那里，從噴射著火焰的車輪上，拿取了一顆火星，帶到人間。

　　4、普羅米修斯給人類帶來了什么？（板書：火種）你有何感想？此處要求學生結合具體的詞句談談。（相機板書：勇敢智慧）教師可抓住決心這個詞引導學生思考探究。

　　5、那么普羅米修斯盜火給人類帶來了哪些變化呢？多媒體出示：

　　自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……

　　6、你覺得人類的生活可能還有哪些變化？學生談自己的想法。

　　7、教師小結激qing：是啊，假如你就是那位烤食物的人，假如你就是那位驅寒的人，假如你就是那位在篝火堆前載歌載舞的人……，你想對普羅米修斯說些什么？

　　三、學習3-8自然段，理解“精神的火種”

　　1、教師過渡：普羅米修斯給我們人類帶來了火種，使人們的生活得到了巨大的改善，可是他的生活怎樣呢？多媒體出示課文6-8自然段。

　　火神不敢違抗宙斯的命令，只好把普羅米修斯押到高加索山上。普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。盡管如此，

　　普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

　　狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。

　　許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。

　　2、學生自由讀6-8自然段，讀完后從具體句子說說普羅米修斯盜火后的生活，并相機指導朗讀。此處一定要作好引導想象的工作。

　　以下教學設想作為參考：

　　1）當普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上時，他可能在想些什么？當他俯視人間的時候，他可能看到了什么？可能聽到了什么？引導學生朗讀。

　　2）當普羅米修斯既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹魚淋的痛苦的時候，他可能在想些什么？引導學生朗讀。

　　3）當鷲鷹永無休止的啄食他的肝臟的他的肝臟的時候，他可能在想些什么？引導學生朗讀。

　　教師小結激qing：有一位詩人曾經作了一首詩描述普羅米修斯的苦難，表達自己對普羅米修斯的同情與贊美，我們一起讀讀，或許感觸會更多，多媒體出示：

　　嗜血的餓鷹啄食著他的肝臟

　　凜冽的寒風削蝕著他的臉龐

　　沉重的鐵鏈噬咬著他的臂膀

　　無盡的刑期滋養著他的苦難

　　4）當他遭受這些痛苦的同時，他俯視人間，他可能看到了什么？可能聽到了什么？學生討論交流。

　　教師再次激qing：

　　是啊，殘暴的宙斯呵，

　　你的叛逆者，

　　被你縛在了高加索山崖

　　你可曾聽到了他不屈的吶喊

　　他深邃的目光凝視遠方

　　一定看到了山下燈火輝煌

　　他不息的雙耳敏銳如初

　　一定聽到了人間笑語飛揚

　　4、普羅米修斯在盜火之后，有沒有機會避免這種苦難？他是怎么做的？多媒體出示4-7自然段，學生練習有感情朗讀。

　　火神很敬佩普羅米修斯，悄悄地對他說：“只要你向宙斯承認錯誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你。”

　　普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

　　5、你從普羅米修斯受難的經歷，感受到了他怎樣的品格？學生討論交流，教師板書。

　　6、你能為普羅米修斯寫幾句話，塑造出他在你心里的形象嗎？學生寫話，交流。

　　7、進一步激發學生思考，普羅米修斯帶給人類的僅僅是火種嗎？學生討論交流，多媒體出示雪萊的詩，幫助理解（板書：精神的火種希望）

　　高山險峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

　　難道僅僅是物質的火種嗎？

　　不，你給予我們的

　　是生生不息的精神火種！

　　勇敢堅強博愛無私

　　這就是你——普羅米修斯！

　　四、學習第9自然段，理解“正義的勝利”

　　1、學生讀第9自然段。

　　2、教師小結：懸崖終將崩裂，鎖鏈終將掙斷，烈火終將燃起，邪惡終將滅亡，正義終將勝利。

　　3、講述普羅米修斯的其他故事，激發學生的閱讀興趣

　　板書：　　　　　　　　　　　　　　　物質的火種

　　普羅米修斯　　　　　　　　　希望

　　精神的火種

　　勇敢　無私　博愛　堅強

魯教版三年級下冊語文《普羅米修斯》教學設計 篇13

　　一、教案背景

　　1、面向學生：小學

　　2、學科：語文

　　3、課時：2

　　3、學生課前準備：

　　初讀課文，了解課文大意自學生字詞，掃清字詞障礙

　　搜集古希臘神話中的人物并了解人物的相關特點

　　二、教學課題

　　外國神話故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強權、勇于犧牲的精神。

　　三、教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抓住有關詞句揣摩人物的心情，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　　3、訓練學生的語言文字表達能力，加深對課文內容的理解，感受神話的魅力。

　　四、教材分析

　　本文寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。

　　五、教學重難點

　　重點：潛心研讀，品詞析句，揣摩人物內心，感悟普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　　難點：引導學生走進文本，走進人物內心，體驗與感受人物形象。教學準備：多媒體課件

　　六、教學方法

　　閱讀法，講授法，討論法

　　七、教學過程

　　（一）復習：

　　出示詞語：阿波羅，普羅米修斯，宙斯，火神，赫拉克勒斯

　　誰來讀一讀？你能根據這些人名來說一說課文的主要內容嗎？課文向我們提到了這五位神的名字，你最敬佩的是哪位神？為什么？那么我們就想來走近普羅米修斯。

　　（二）新授

　　1、請同學們打開書認真讀一讀課文的第3—7自然段，畫出令震撼你的句子，用心讀一讀，邊讀邊在旁邊做上批注。

　　2、學生交流勾畫的語句

　　1）【普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服】他既不能動彈，也不能睡覺。想象：他除了不能動彈，不能睡覺還不能做什么？他為什么不能動彈？被——鎖

　　就是因為這個“鎖”啊！把這個“鎖”字圈下來。（課件播放紅色）這是怎樣的鎖啊？

　　（痛苦的鎖，悲慘的鎖，冷酷無情的鎖）

　　是的，冷酷無情的鎖，死死的鎖，悲慘的鎖，永無止境的痛苦的鎖。來，讓我們懷著這樣的感受，齊讀這段話。“普羅米修斯雙手和雙腳戴著鐵環”，——其實，普羅米修斯不僅僅是雙手和雙腳被死死的鎖在懸崖上，而且宙斯還用一根鋼釘穿過普羅米修斯的胸膛將他死死的定在懸崖上。當人們享受著用普羅米修斯帶來的火種烤熟的美味的時候，普羅米修斯卻過著怎樣的生活啊，讓我們再讀這段話——

　　高加索山平均海拔5000米以上，終年被積雪覆蓋著，普羅米修斯終年忍受著饑餓和寒冷的摧殘，這是怎樣的情景啊？讓我們再讀——

　　2）狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。

　　（出示畫面或電影片段）

　　A看到這段，你又有什么感受？

　　B十指連心，當我們的手被火燙了一下，被針扎了幾下，你的感覺是？

　　C想象一下，當這只兇惡的鷲鷹用它尖利的嘴從普羅米修斯的胸膛里一絲一絲的啄食是他的肝臟的時候，那會是怎樣的痛？讀出來——（指讀）

　　（再播放另一組優美的音樂，配樂朗誦）就這樣，他站在高高的懸崖上，鐵環死死地鎖住了他的身體，鷲鷹狠狠地啄食他的肝臟。但是，孩子們，你們看他堅定的眼光，他沒有屈服、他沒有錯。他那堅定的目光看著遠方，看著大地、看著他深深愛著的人類。出示句子：

　　在高高的懸崖上，普羅米修斯堅定地望著大地，望著人間，他看到——————

　　他會看到哪些景象？（我相信普羅米修斯看到人間的畫面和場景當中一定不會缺少一個字，那就是火。也許是一處，也許是兩處，也許是更多。）此時，他的內心感到？是的，孩子們，所有這種感情，其實是一個字，讀！！！（指黑板）生齊：愛！！！

　　就是愛，有了這種感情的支撐和激勵。所以，當火神勸他承認錯誤，當火神勸他歸還火種的時候，我們的普羅米修斯回答————

　　出示：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但絕不會承認錯誤，更不會歸還火種。當普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上的時候，讀——當普羅米修斯被狂風暴雨無情吹打的時候，讀——

　　當普羅米修斯被兇惡的鳩鷹啄食肝臟，生不如死的時候，讀——一百年過去，只見一個聲音回響在高加索山上，讀——一千年過去，這堅定地回答依然回響在人類的心上，讀——

　　一萬年過去，兩萬年過去，三萬年過去了，這堅定的回答，這堅定的聲音不但沒有消失，反而更加堅定地回響在天地之間！讀——

　　孩子們，這堅定回答的背后不只是聲音，更是普羅米修斯的愛！！

　　3、學習最后一段，抒發情感

　　1）我們常說，好人一生平安，讓我們一起看看最后普羅米修斯怎樣了？來，把書拿好，一起有感情朗讀課文最后一句。讀

　　2）此時此刻，你想對普羅米修斯說些什么？

　　（三）小結

　　課文中我們感受到了一位勇敢善良勇敢、堅強不屈的普羅米修斯。相信他的形象已經深深地印刻在我們的心中。人們為了紀念普羅米修斯這位英雄，在燃起“圣火”之前，必須向他祭祀，于是古代奧運會規定在開幕前必須進行隆重的點火儀式。奧運“圣火”的由來和意義就這樣被希臘人浪漫地奠定了下來。

　　六、教學反思

　　1、發揮想象，填補課文空白

　　本課教學首先引導學生體會普羅米修斯所遭受的痛苦，引導學生體會高加索山平均海拔5000米以上，終年被積雪覆蓋著，普羅米修斯終年忍受著饑餓和寒冷的摧殘，他不僅僅是雙手和雙腳被死死的鎖在懸崖上，而且宙斯還用一根鋼釘穿過普羅米修斯的胸膛將他死死的定在懸崖上。同時兇惡的鷲鷹還沒日沒夜不停的啄食他的肝臟。就是在這樣痛苦的情況下，普羅米修斯仍舊

　　“高高的懸崖上，普羅米修斯堅定地望著大地，望著人間”此時此刻，他看到了什么？我引導學生充分的想象，有的學生說，他看到了人類用它所盜取的火種煮飯，有的同學說，他看到了人類在用它所盜取的火種照明，通過學生的想象引導學生體會到普羅米修斯能夠忍受這樣大的痛苦是因為他的內心有強大的支撐力量，那就是對人類的愛。

　　2、在讀中引導學生感悟文本，體會人物的內心世界

　　課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現出來的，要引導學生有感情地朗讀課文，通過讀來表現人物的個性，培養學生的語感。在本次教學中，我采用了多種形式的朗讀，讓學生在讀中體會普羅米修斯的優秀品質。朗讀指導中，我重點指導朗讀普羅米修斯的語言“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”，讓學生通過不同形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。

魯教版三年級下冊語文《普羅米修斯》教學設計 篇14

　　【江蘇省揚州市梅嶺小學　崔　霞】

　　〖趣促教　興趣導學·發揮興趣點的綜合效益〗

　　書法中的“欲左先右”，作文中的“欲揚先抑”，對于課堂教學也頗有啟示：為了讓學生把握重點難點，我們可以從興趣點入手，讓它逐漸擴散，使學生或許不感興趣的重點難點也“興趣點”化，從而更好地鼓勵學生的學習動機，激發他們的學習積極性，從而掌握教學內容。

　　幾年的教學實踐使我感受到：學生對學習的直接興趣是構成學習動機的重要因素。學習興趣對于激發學習動機和保持學習的積極性起著巨大作用。語文教學的興趣點是指能引起喜愛情緒的某個方面、某個部分，它是客觀存在的，但又不是固定不變的。那么，如何使興趣點成為與教學任務緊密聯系的結合點，成為提高教學質量的突破點呢？

　　學習興趣不是固定不變的，有興趣和沒興趣，“興趣點”的出現與消失在一定條件下可以互相轉化，無論是激發興趣還是利用興趣點，都要使學習興趣在有效的學習時間內得以保持。

　　《普羅米修斯盜火》是學生比較喜歡的一篇課文。我這樣安排教學結構。一審題誘趣。板書課題我問學生，看了課題你們想知道什么？你們對課文中的哪部分最感興趣？二對比引趣，為了激發學生思維的積極性，培養分析、判斷能力，我打破了按段落層次的順序講讀的常規做法。讓他們把“沒有火”和“有火”對比、結合在一起閱讀，思考：沒有火的生活怎么樣？有火了以后呢？充分發揮想象，體現火的重要性。三質疑導趣，閱讀“有火”時，我用啟發質疑的方法把學習的興趣點移過來，我問學生，閱讀這部分時你們想到哪些問題？目的是讓學生發現并提出矛盾，以觸發解決問題的愿望。四投石激趣，學生的問題紛紛呈現：誰讓人類擁有了火？得到火的過程是怎樣的？從盜火這件事可以看出他是一個怎樣的人？“一石激起千層浪”，學生的思維活躍起來，他們經過思考討論之后，提出的問題一一解決，使課文的重點、難點在課堂的最后凸現。

　　這樣的教學設計，我讓學生發揮了想象，上課伊始，趣意生；課正行，趣更濃；課已盡，趣猶存。

　　【江西省景德鎮市珠山區教育局教研室　徐　衛】

　　〖大鵬？還是雄鷹？鐵鐐？還是鐵環？──說說“人教版實驗教材”語文四年級下冊插圖的失誤〗

　　一位名叫普羅米修斯的天神，冒著生命危險，為人類盜取了珍貴的火種。眾神的領袖宙斯為了懲罰他，把他的雙手雙腳戴著鐵壞，死死地鎖在陡峭的懸崖上，筆直地吊在那里，永遠不能入睡，也不能動彈，起伏的胸脯上還釘著一顆金剛石的釘子。他忍受著饑渴、炎熱、寒冷。風吹和雨淋，除此之外，宙斯還派他的神鷹每天去啄食被縛者的肝臟。但被吃掉的肝臟隨即又會長出來。就這樣，日復一日，年復一年，普羅米修斯為了人類的幸福，長期地忍受著難以描述的痛苦和折磨。（第31課《普羅米修斯》）

　　為什么不能動彈呢？因為他的雙手雙腳都被套上鐵壞，分別被釘在了巖石上，并且胳膊、肩膀、腿腳都被鐵鏈縛得緊緊的，胸前還被釘上了巨大的釘子。可從課文中的插圖來看，普羅米修斯只是被帶上了手鏈和腳鐐，而且只有長長的手鏈的中點被釘在巖石上，控制著他的行動，腳鐐之間的鐵鏈則散亂地落在地上。這樣，普羅米修斯除了無法掙脫控制，無法下蹲或躺下等有限的幾個動作外，其他各種行動基本上都能實現，還可以用手和腳來對付天天來襲的神鷹，又怎么會出現“無法動彈”這種情況呢？看來，這又是一幅有問題的插圖了。

　　教材的編寫是一項十分艱苦、復雜，同時具有創造性的系統工程。這項工程關系到教育事業的成敗，關系到祖國的未來。從這個意義上說，這應該是一個完美無缺的工程。我們相信，在編者的辛勤耕耘和廣大教師的大力支持下，人教版的實驗教材必將達到真正完美的境界。