部編版七年級下冊語文《最后一課》教案（精選12篇）
部編版七年級下冊語文《最后一課》教案 篇1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、根據(jù)小說的三要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境，來初步掌握小說的內(nèi)容;
2、通過分析典型細(xì)節(jié)，分析人物形象;
3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛母語、熱愛祖國的感情。
【教學(xué)重點】
通過分析典型細(xì)節(jié)，分析人物形象。
【課時安排】
兩課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、介紹故事背景，導(dǎo)入新課
1870年7月19日一1871年5月10日，法國同普魯士王國之間發(fā)生了一場重大戰(zhàn)爭──普法戰(zhàn)爭。普法戰(zhàn)爭以法國的慘敗告終，戰(zhàn)后，法國東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普魯士。《最后一課》就是以這一歷史事件為背景，表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。面對侵略，法蘭西人民奮起反抗。
二、整體感知
1、簡介小說：
小說，是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會生活的一種文學(xué)樣式。
2、介紹小說的三要素：
人物、環(huán)境、故事情節(jié)。
故事情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過程。一般分為：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。
引導(dǎo)學(xué)生找出記敘文六要素和小說三要素之間的關(guān)系，便于學(xué)生理解。
3、學(xué)生結(jié)合文章特殊的歷史背景，有感情的大聲朗讀課文;
4、學(xué)生概述本文的主要內(nèi)容;
三、再讀、分析課文
1、學(xué)生三讀課文，根據(jù)有關(guān)小說的知識，找出本文中的人物(主人公)，理清文章的故事情節(jié)：
明確：主人公：小弗郎士 韓麥爾先生
情節(jié)：上學(xué)路上→ 上最后一課的過程→ 下課
↓
上課前、上課中
四、四讀課文，圍繞變字研究人物形象
1、分析文章主要人物形象之一：小弗郎士
學(xué)生細(xì)讀課文，找出課文中描寫小弗郎士動作、心理的句子，然后分析小弗郎士上課前后心情、態(tài)度發(fā)生了哪些根本的變化?變化的原因是什么?
2、學(xué)生自由發(fā)言，并自行歸納總結(jié)。
3、學(xué)生總結(jié)小弗朗士是個怎樣的孩子。
五、小結(jié)
六、布置作業(yè)
朗讀課文，思考小弗郎士在小說中起到了什么作用?
第二課時
一、讀課文，依照分析小弗郎士的方法分析韓麥爾先生身上所發(fā)生的變化
1、學(xué)生小組推薦代表交流，并自行歸納。
2、學(xué)生再讀課文，想象揣摩：
我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這個小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。
(猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什么?)
忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲──他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。
我的朋友們啊，他說，我──我──
但是他哽住了，他說不下去了。
他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：
法蘭西萬歲!
(請你用一兩個詞語形容韓麥爾先生此時的心情)
3、學(xué)生概括韓麥爾先生是個怎樣的人：
(學(xué)生小組討論交流，然后全班交流)
4、學(xué)生再讀課文，找一下看看文中所寫的環(huán)境和其他人物，是否也發(fā)生了變化?如果有變化，表現(xiàn)在哪些方面?
(教師指名回答)
5、教師進(jìn)行總結(jié)歸納。
部編版七年級下冊語文《最后一課》教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)
1知識目標(biāo)：
（1）通過聽讀，了解小說的主要情節(jié)。這樣，才能更好體味和推敲作品語言的意義和作用。
（2）學(xué)習(xí)本文通過人物的語言、行動、心理活動，表現(xiàn)人物思想感情，突出中心思想的寫法。
2情感目標(biāo)：新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提到培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。我們通過這課兩個主人公的分析，不失時機進(jìn)行愛國主義教育，這樣非常自然地把培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)貫穿整個教學(xué)過程。
3能力目標(biāo)：在學(xué)習(xí)本文出色的語言動作心理描寫的同時，要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)他們創(chuàng)新寫作。
教學(xué)重點：
1、小弗朗士在最后一課前后的變化，韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作所表現(xiàn)出來的愛國感情。
2、《最后一課》的情形與平時上課不一樣的具體表現(xiàn)
教學(xué)難點：文章中重要語句含義的分析和文章中處處照應(yīng)是本文的難點，在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)加以啟發(fā)和點撥。
教法、學(xué)法
第一，文獻(xiàn)法。讓學(xué)生通過各種途徑了解課文的背景和作者的資料，充分預(yù)習(xí)，掌握生字詞，熟讀課文理清層次。逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和自學(xué)能力。
第二，主要采用討論式和對話式，讓學(xué)生學(xué)會與老師對話與文本對話。
教學(xué)時數(shù)：三教時
教學(xué)過程：
第一課時
一、介紹作者及時代背景(參見課后注釋①)
都德：法國十九世紀(jì)的小說家，畢生事創(chuàng)作，寫過一百多篇小說。1870年普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭，但由于當(dāng)時法國政府執(zhí)行了一條賣國主義路線，戰(zhàn)爭失敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給了普魯土。普魯土政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個地方，下了一道命令：讓兩個州的學(xué)生只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語。《最后一課》這篇短篇小說反映了當(dāng)時這一時代背景。
二、生字、詞
捂(wǔ)戒(jiè)凳(dèng)郝(hǎo)叟(sǒu)膝(xī)
詫(chà)懲(chéng)賺(zhuàn)鑰(yào)匙(shi)藤(téng)
祈(qí)禱(dǎo)哽(gěng)挾(xié)懊(ào)皺(zhòu)
征發(fā)：舊時指政府向人民征調(diào)人力或者財物。祈禱：求神降福免禍的活動。
思量：心里想。詫異：覺得十分奇怪。喧鬧：喧嘩熱鬧。
懊悔：做錯了事或說錯了話，心里自恨不該這樣。慘白：(面容)蒼白。
三、課文分析
1.請學(xué)生粗讀課文。
問：作者為何以'最后一課'為題?
--這是亡了國的阿爾薩斯人最后的一堂法語課。文章用'我'--小弗郎土的所見、所聞、所感來串聯(lián)故事情節(jié)。按情節(jié)發(fā)展把文章分為：第一部分(1-6)上學(xué)路上。第二部分(7-10)上課之前。第三部分(11-23)上課經(jīng)過。第四部分(24-29)宣布放學(xué)。
2.講讀課文第l一6節(jié)，請學(xué)生朗讀，要求注意，'我'在途中的所見所聞。
問1：'我'為什么想'別上學(xué)了?'小弗郎士是怎么想的?
--'連……也……''怕''想'①小弗郎士這天遲到，怕老師罵，特別是怕檢查功課，因此很自然地想到了逃學(xué)。
②野外的景色是那么吸引人。
問2：沿途有哪些景象吸引了他?
--天氣是那么晴朗，那么暖和；畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)的唱歌；普魯土兵正在操練。
對于普魯士兵的操練'我'是如何看的?作用?
--認(rèn)為比學(xué)習(xí)有趣。幼稚、無知、是非不清，為下文做了鋪墊。
問3：'可是我還是能管住自己，急忙向?qū)W校跑去'有哪些地方能說明他能管住自己?
①盡管周圍的自然環(huán)境和普魯士兵的操練吸引了他，但他還是向?qū)W校逃去。
②看見許多人在看布告，他只是邊走路邊猜測，沒有停步，'一'表示思想的跳躍，經(jīng)過一番斗爭還是'不停步'。
③聽到華希特跟他玩笑，還是繼續(xù)跑，跑得'上氣不接下氣'。
小結(jié)：這一段寫上學(xué)途中的情景，交代了故事發(fā)生的背景，告訴我們小弗郎士有貪玩的一面，他沒有學(xué)好功課，但還能重視紀(jì)律，管住自己，急忙趕到學(xué)校。
問4：在上學(xué)路上，小弗郎士看到的情景(操練、布告牌)對全文內(nèi)容起什么作用?--暗示了故事發(fā)生的背景，表現(xiàn)出一個孩子的性格特征，為他后來的心理變化作了輔墊。那么，布告牌前為什么圍了那么多人?到底又發(fā)生了什么事?
3.講讀課文第7-10節(jié)，請學(xué)生朗讀課文。
問1：到了學(xué)校、小弗郎土發(fā)現(xiàn)哪些情況不同往日?
--平常喧鬧的教室,現(xiàn)在一切偏安安靜靜；平時對學(xué)生要求十分嚴(yán)格的老師,今天卻溫和；老師穿上了只有遇到重大事情才穿的漂亮禮服,教室后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人。
問2：這不同之處說明了什么?
--強調(diào)今天不同于往日，引起讀者的疑問；同時也告訴讀者，人們對最后一課是多么重視，為下文作了必要的準(zhǔn)備。
四、布置作業(yè)：本課生字、詞，預(yù)習(xí)課后練習(xí)一、二。
第二課時
[教學(xué)要點]1.通過韓麥爾先生語言、動作、神情以及小弗郎士的后悔、悲憤的心情，深刻體會他們的愛國精神。
2.一些含義比較深刻的句子和某些學(xué)生不易理解的環(huán)節(jié)。3.注意省略號、破折號以及某些感嘆號所表示的意思。
[教學(xué)過程]
一、檢查復(fù)習(xí)
1.聽寫生字、拼音。
2.從課文第一部分的內(nèi)容看，你覺得小弗郎士是怎樣一個人?幼稚、天真、無知。
3.教室里有哪些地方不同往日?說明什么?
(1)教室氣氛。(2)老師對學(xué)生的態(tài)度。(3)老師的衣著。
(4)教室里來了鎮(zhèn)上的人。這一切引起讀者的疑問，體現(xiàn)了人們對最后一課的重視。
二、講析課文第11-23節(jié)
1.講析第11節(jié)。
問1：究竟發(fā)生了什么事?(用書上的話回答)
--'阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語了'。
問2：這問題嚴(yán)重嗎?為什么?
--很嚴(yán)重，說明國土淪喪,國已失去主權(quán).
問3：韓麥爾先生懷著什么心情來宣布這一消息?
--'又柔和又嚴(yán)肅'。柔和：對孩子充滿了愛；嚴(yán)肅，懷著沉重的心情宣布這一消息。
問4：這'沉痛而又復(fù)雜的心情'還表現(xiàn)在哪兒?
--講話中用了兩個'最后'：第一個'最后'表現(xiàn)他沉痛及憤慨的心情。第二個'最后'提出希望'用心學(xué)習(xí)'的原因，表現(xiàn)他對祖國的熱愛。
2.講析第12-16節(jié)。
問1：聽到這消息，小弗郎士思想上有了哪些變化?(用書上的原文回答)
--'萬分難過，壞家伙'、'我再也不能學(xué)法語了'、'可憐的人，忘了他給我的懲罰'、'現(xiàn)在我明白了'。
問2：第15節(jié)為什么說韓麥爾先生是可憐的人?
--韓麥爾先生身為法國人，卻不能教法語，辛勤工作四十多年，卻要被無辜趕走，實在是令人痛心的事。這當(dāng)中有小弗郎士對老師的敬愛之情，還摻雜著對老師的理解和同情。
小結(jié)：小弗郎士原來是個幼稚、無知的孩子。當(dāng)他聽到要永遠(yuǎn)失去學(xué)習(xí)祖國語言的權(quán)利時，他的感情起了極大的變化，他感到了亡國的痛苦--'壞家伙'；對祖國語言的眷戀--'我再也不能學(xué)法語了'；稱先生是'可憐的人'。現(xiàn)在，小弗郎士好像一下子成熟了、懂事了。他明白了布告牌前為何圍了那么多人，今天教室氣氛為何與往日不同，過去討厭的東西一下子變得那么可愛了。小弗郎士的愛國心在他思想上強烈地表現(xiàn)出來。
3.講析第18、19節(jié)。
輪到小弗郎士背書了，他是怎么想的?韓麥爾先生都說了什么?請學(xué)生朗讀第18、19節(jié)。
問1：小弗郎士想'任何代價我都愿意拿出來'他的這一想法表現(xiàn)了什么?
(1)他懊悔當(dāng)初未努力學(xué)習(xí)，想回答好老師提出的問題。
(2)表現(xiàn)他要學(xué)好祖國語言的決心。
問2：小弗郎士未能回答出老師提出的問題，韓麥爾先生并末責(zé)怪他，而是對阿爾薩斯人進(jìn)行了直率的批評，表現(xiàn)了先生怎樣的思想感情？
--'總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人的不幸'、'算了吧，時間有的是，明天再學(xué)也不遲'。先生批評阿爾薩斯人不珍惜時光學(xué)習(xí)，結(jié)果連自己的語言也不會說、不會寫，而今又失去了學(xué)習(xí)自己祖國語言的權(quán)利，表現(xiàn)先生的民族責(zé)任感和愛國熱情。
4.講析第20-23節(jié)。
'法國語言是世界上最美的語言--最明白，最精確'。這是先生對祖國語言的高度評價和贊頌，這是他熱愛祖國語言、強烈愛國心的表現(xiàn)，并不一定意味著法國語言真是世界上最美的語言。
問1：先生為什么把語言比作'打開監(jiān)獄大門的鑰匙'?表現(xiàn)先生怎樣的思想感情?
-一個民族的語言是這個民族的象征，代表著民族的尊嚴(yán)，是聯(lián)系本民族人民思想感情的紐帶。牢記住祖國的語言就不會忘記自己的祖國，就會激發(fā)愛國熱情，團(tuán)結(jié)起來為收復(fù)國土爭取自由解放而斗爭。所以作者把語言比作打開監(jiān)獄大門的鑰匙，這是先生強烈愛國心的表現(xiàn)。
問2：今天聽講小弗郎士的感受如何?為什么?
--全都懂，覺得挺容易。他受到強烈的愛國主義教育，知道了學(xué)習(xí)祖國語言的重要，自覺要求學(xué)好語言，聽得特別細(xì)心，所以全懂。請學(xué)生朗讀第21節(jié)。韓麥爾先生的教育，激發(fā)了大家的愛國熱情，大家決心要認(rèn)真學(xué)好和牢記'法蘭西''阿爾薩斯'，他們把這看成是祖國的象征，因此把字帖比成小國旗。習(xí)字的時候也特別專心。
問3：作者是通過哪些方面描寫專心寫字的?
--抓住聲音和最容易分心的人和事來寫。
(1)只聽見鋼筆在紙上沙沙地響；
(2)大家平常最感興趣的'金甲蟲飛進(jìn)來'也'誰都不在意'；
(3)孩子們越小越容易分心，可現(xiàn)在'連最小的孩子，也不分心'。
問4：此時，從教室屋頂傳來鴿子咕咕的叫聲，'我'心里怎么想?表現(xiàn)小弗郎士怎樣的思想感情?
--'他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！'小弗郎士嘲笑普魯士侵略者強迫人民學(xué)德語，也表現(xiàn)出一個天真的孩子對侵略者無所不至的暴行的憤慨。
請學(xué)生朗讀第22、23節(jié)，討論此時小弗郎士的心理活動。
--小弗郎土設(shè)身處地的想到老師將離開生活、工作四十年的地方多么傷心，他心疼老師、愛老師，又發(fā)出了'可憐的人'的慨嘆。由此可見，小弗郎士同情并理解即將被侵略者趕走的韓麥爾先生。聽到郝叟那古怪的拼讀字母的聲音，他想笑，但沒有笑，因為他感到難過。他聽出這聲音中包含著悲憤與痛苦。他永遠(yuǎn)忘不了這'最后一課'，忘不了自己祖國的語言。
三、總結(jié)：從第11-23節(jié)是《最后一課》中心部分，著重寫韓麥爾先生以自己對祖國無限熱愛的心情上好最后一課，以及小弗郎士激發(fā)了愛國熱情，從一個天真、貪玩的孩子轉(zhuǎn)變成為一個懂事的學(xué)生，專心上好最后一課的情景。
四、布置作業(yè)：完成《配練》練習(xí)二、六。
第三課時
[教學(xué)要點]
1.講讀第24-25節(jié)，歸納本文的中心。2.了解作者是如何通過平凡的材料表現(xiàn)重大主題的。
3.理解本文標(biāo)題的含義和作用。
[教學(xué)過程]
一、請學(xué)生朗讀24-29節(jié)
鐘聲和號聲說明放學(xué)時間到了，它無情地宣告了最后一課的結(jié)束。問1：'忽然'一詞在這里又說明什么?
--大家學(xué)得專心，不知不覺時間已經(jīng)到了。
問2：聽到鐘聲、號聲，為什么韓麥爾先生臉色慘白?
--鐘聲、號聲無情地宣布了阿爾薩斯人民從此將和自己祖國的語言告別了。先生臉色慘白，說明他內(nèi)心極度痛苦。在這個小鎮(zhèn)上，他已教了四十年多年的法語，而今他即將離開這里，他想跟學(xué)生和鎮(zhèn)上的人再講些什么，只開了個頭卻怎么也說不下去了，聲音哽住了。
問3：'我--我--'這里兩個破折號表示什么意思?--表示聲音哽住說不下去了。先生內(nèi)心非常激動，一張嘴，仿佛有好多話要說卻又不知從何說起，他無法抑制自己的感情，'使出全身的力量'寫出兩個大字：'法蘭西萬歲'！這里，作者通過描寫人物的動作，表現(xiàn)韓麥爾先生對祖國深摯的愛，達(dá)到'此時無聲勝有聲'的藝術(shù)境界。問4：書寫'法蘭西萬歲'這兩個大字。含義是什么?
--表示韓麥爾先生堅信法蘭西必勝，它也激勵人們要永遠(yuǎn)不忘記祖國法蘭西，這里韓麥爾先生愛國主義精神的集中體現(xiàn)。他寫完這幾個字，痛苦得'呆在那兒，頭靠著墻壁'。既不轉(zhuǎn)身也不回頭，他沒有勇氣宣布'散學(xué)了'因為這就意味著跟祖國語言的永別，他也沒有勇氣再看一下孩子們和聽課的鎮(zhèn)上的人，眼前的這個刺激和打擊太大了，他悲痛已極，只能無力地做了一個手勢，示意這最后一課的結(jié)束。先生的心都碎了
請學(xué)生朗讀第24-29節(jié)后小結(jié)：
通過這最后一課，小弗郎士對韓麥爾先生有了更深一層的了解，看到了先生熱愛祖國的高大形象，更加敬仰先生的崇高人格，因而覺得'他從來沒有這么高大'。這是最后一課的結(jié)束，也是整篇小說的結(jié)束。在這一段里小說情節(jié)發(fā)展到高潮，十分感人！
二、討論主題
通過最后一課的生動描述，反映了以韓麥爾先生和小弗郎士為代表的法國人民在遭到普魯士侵略以后所表現(xiàn)的深厚的愛國主義感情和對侵略者的仇恨。
思想教育：這篇小說告訴我們：熱愛祖國就應(yīng)該熱愛祖國的語言文字。認(rèn)真學(xué)好祖國語言正是熱愛祖國的一種具體表現(xiàn)。不要把熱愛祖國只停留在口頭上，應(yīng)腳踏實地積極主動地學(xué)好祖國的語言文字。同時也要分秒必爭地認(rèn)真學(xué)好一切科學(xué)知識。
三、總結(jié)寫作特點
1.選材。
(1)作品表現(xiàn)法蘭西人民的愛國激情，沒有選擇血腥的戰(zhàn)斗場面來寫，而是寫了滄陷區(qū)的一個農(nóng)村小鎮(zhèn)上的一個小學(xué)。作者為何如此安排?
--農(nóng)村小鎮(zhèn)的學(xué)校、老師、學(xué)生--普通、平常。他們最能代表法國的廣大人民群眾，他們的情感是全體法國人民乃至全世界被侵略國家人民的共同情感。因此，文章所反映出的強烈的愛國主義精神，顯得更加真實、深厚，文章也更富感染力。
(2)(結(jié)合單元提示)小說第一部分'上學(xué)路上是由主人公路上的見、聞以及感受等材料構(gòu)成，它交待了故事發(fā)生的政治背景，表現(xiàn)孩子的心理狀態(tài)，為后來小弗郎士的變化作了鋪墊。顯然，這些材料是為下文表現(xiàn)中心服務(wù)的。另外，'上課前'表現(xiàn)氣氛的不平常也是由材料構(gòu)成，表現(xiàn)人們對這最后一課的重視，說明人們對祖國語言的熱愛，即對祖國的愛。總之材料為表現(xiàn)中心服務(wù)。
2.標(biāo)題的含義和作用。
--亡了國的阿爾薩斯人最后一堂法語課。這標(biāo)題不但指出文章的內(nèi)容，而且蘊含著他的氣氛和悲憤的情緒，一定程度上暗示了中心。
3.人物描寫(結(jié)合課后練習(xí))。
韓麥爾先生--服裝、表情、動作、語言。
服裝：穿禮服上課表示對最后一課的重視。
表情：柔和、嚴(yán)肅、慘白、呆
語言：宣布這是最后一堂法語課。'最后……最后……'評論法國語言
動作：用盡全身力氣書寫'法蘭西萬歲'
總結(jié)：韓麥爾先生漂亮的禮服，溫和而又嚴(yán)肅的表情，富有哲理、發(fā)人深思的教誨，用盡全身力量寫下的'法蘭西萬歲!'給人以極深刻的印象。這一切都說明二個普普通通的語言教師的職業(yè)是和祖國的命運緊密連在一起的。因此由他身上所表現(xiàn)出來的愛國主義精神更典型，更有代表性。
小弗郎士：他的心理活動貫穿全篇，主要段落有1、3、4、12-17、2l一23，他的思想感情的變化歸納為：貪玩，不愛學(xué)習(xí)--看到教室里種種不尋常情景后感到吃驚--知道這是最后一堂法語課后萬分難過--對自己過去的行為深深懊悔--明白學(xué)好祖國語言的深刻含義，憎恨普魯士侵略者--被先生深摯的愛國激情所打動，由衷地敬佩老師。這些心理活動的描寫寫出了祖國被侵賂者踐踏，人民失去自由實的殘酷現(xiàn)實震動了小弗郎土幼稚的心，激發(fā)了他樸素的愛國感情，韓麥爾先生的諄諄教導(dǎo)使他樸素的感情走向成熟。另外，文章還寫了郝叟等鎮(zhèn)上的人們，不同身份的人以不同方式表達(dá)了亡國的悲憤和對祖國的熱愛，更加深了文章的中心思想。
四、布置作業(yè)：完成《配練》練習(xí)五及練習(xí)八。
部編版七年級下冊語文《最后一課》教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物性格的寫法。
2、體會本文所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神，培養(yǎng)對漢語的熱愛。
教學(xué)重點：1通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物性格。
2重要語句的深刻含義。
教學(xué)難點：
此文的背景和對熱愛祖國語言是一種愛國的理解。
教學(xué)設(shè)想：首先熟悉小說的故事情節(jié)，把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò)，正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段，從而體會人物的內(nèi)心活動，分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn)，最后理解人物的思想品質(zhì)，個性特征以及人物的社會意義。
教學(xué)課時：
第一課時
教學(xué)要點：字詞、理清小說的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力、小說的結(jié)構(gòu)及環(huán)境描寫的作用。
教學(xué)過程：
一、由奧運會引入愛國主義短篇小說《最后一課》
（愛國主義包含著榮譽感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)，領(lǐng)土完整等情感）
二簡介背景及作者。（見書43頁）
這篇小說是以普法戰(zhàn)爭中法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在這最后一課中，使小說更具社會意義。都德，法國19世紀(jì)下半期的小說家，其小說多以反映普法戰(zhàn)爭為主。
三、正字音
祈禱
哽咽
郝叟
懊悔
喧鬧
慘白
四、小說常識
1屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實生活的敘事作品。
2分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內(nèi)容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。
3小說要素：人物（通過外貌、語言、動作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來塑造人物）
環(huán)境（社會環(huán)境：交待時代背景
自然環(huán)境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情
情節(jié)（序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲）
五、分析
1解題：
最后一課，是指在普法戰(zhàn)爭法國失敗后，淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語課。故事的主要人物是法語教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。
2本文線索：我的見聞感受。
3學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，劃分結(jié)構(gòu)。（練習(xí)一）
一（1-6）上學(xué)路上（開端）表現(xiàn)小弗郎士貪玩，幼稚。
二（7-23）認(rèn)真上課（發(fā)展）表現(xiàn)小弗郎士的吃驚，詫異，到恍然大悟，心里萬分難受，感情發(fā)生變化
三（24-末）宣布散學(xué)（高潮、結(jié)局）師生心相通，忠于祖國，絕不屈服。
4分析第一部分：朗讀、劃出環(huán)境描寫，分析其作用。
自然環(huán)境描寫天氣畫眉等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態(tài)。
社會環(huán)境描寫普魯士兵操練布告牌交待了故事發(fā)生的時代背景，是普法戰(zhàn)爭中法國淪陷，并設(shè)置了懸念，布告牌上到底寫了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。
5分析第二部分：對課堂氣氛的描寫的作用。
課堂氣氛與往日的不同
課堂氣氛：（往日）
喧鬧
（今日）偏安安靜靜的
老師態(tài)度：罵態(tài)度溫和
老師衣著：穿禮服，衣著隆重。
人們：神色憂慮，少見的人也都來了。
渲染了一種嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氣氛。
六、作業(yè)
：將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。
第二課時
要點：1分析小弗郎士，通過理解小說對人物的動作、語言、心理等的描寫把握人物形象2理解關(guān)鍵語句的含義。
一、復(fù)述基本情節(jié)
，要求能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。
二、閱讀前10段
1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？
獨白式的心理描寫，寫出小弗郎士天真好玩、不愛學(xué)習(xí)、的稚氣性格，但他還能管住自己，戰(zhàn)勝了想逃學(xué)的念頭，突出他還有一定的意志力，為下文的轉(zhuǎn)變埋下伏筆。同時也展現(xiàn)了他性格中的另一面，一切壞消息又出了什么事了，看來稚氣，內(nèi)心愛憎分明，對敵人還是有一點恨。鐵匠開玩笑，他以為是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進(jìn)先生的院子里，說明他有很強的自尊心。
直接描寫小弗郎士的同時，也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)厲，對下文寫老師態(tài)度的變化，突出主題，有烘托作用。同時，看布告牌的細(xì)節(jié)，也巧妙的交代了故事的背景。
不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比，使人們的心情反而有國破山河在，城春草木深的學(xué)生、壓抑的感覺。
2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么？最后一課有什么特別含義？
通過先生的話點明這最后一課的含義，普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國的語言，妄圖用這種陰險毒辣的方式奴役法國人民，韓麥爾先生在這種情況下，連連強調(diào)這一課無論是對老師還是對學(xué)生裝來說，都是最后一課，這樣，最后一課本身就是*侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在悲劇命運的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來。我的最后一堂法語課獨立成段，是為了突出
老師的話，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。
3聽到韓麥爾先生說今天是最后一堂法語課了小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化？從文中找出有關(guān)語句。
剛才迷惑不解的現(xiàn)象豁然明白了。小弗郎士本來是很貪玩幼稚，現(xiàn)在對再也不能學(xué)法語感到惋惜，為貪玩面悔恨，討厭的書變成老友。本來是害怕老師，現(xiàn)在老師的責(zé)罰也忘了，對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情。本來還覺得好玩的操練，現(xiàn)在也從心底里憎恨起來，這些壞家伙。這段心理活動，表明老師真摯深切的愛國熱情，也通過小弗郎士對老師的感情變化從害怕到，表明了孩子心靈上愛國意識正在成長。
4為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽？而且都能聽明白？
法國侵略者強行剝奪法國人民學(xué)習(xí)自己祖國語言的權(quán)利和自由，激起了所有人的悲憤和愛國熱情。他們把法語和祖國視為同義詞不達(dá)意，愛法語就是熱愛法蘭西祖國，因此他們對統(tǒng)治者的恨和對祖國的愛都凝聚在這最后一課，小弗郎士珍視這最后一課，并把學(xué)好祖國語言作為愛國的神圣職責(zé)，因面產(chǎn)生了高度的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)老師提問時不會，而感到難受，說明有了羞恥感。學(xué)習(xí)文法易懂，說明學(xué)習(xí)態(tài)端正了。他特別用心去聽，老師也特別用心教，因而能聽懂。
5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯(lián)想到了什么？
小弗郎士對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情，因為熱愛法語的老師將不能再教法語了。他由字帖想到國旗，表明了他對祖國及祖國語言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會也強迫這些鴿子也用德國語唱歌吧，寫出了他心中的愛國情感正在萌發(fā)，對侵略者的禁教法語的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā)。
6、為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了這最后一課？（總結(jié)）
1小弗郎士本質(zhì)不壞，2受到老師的影響，3亡國慘痛的震撼，激發(fā)了他心中的愛國情感。
三、作業(yè)
：小弗郎士為什么會有這么大的變化？請就此發(fā)表你的意見，寫一段話。注意要從文章中找根據(jù)。
第三課時
要點：分析韓麥爾先生形象。
一、復(fù)習(xí)簡述小弗郎士的感情變化
二、分析：韓麥爾先生不僅是一們法語教師，更是一們對祖國充滿熱愛的愛國志士，請找出具體表現(xiàn)。
1、
韓麥爾先生穿上禮服上課，體現(xiàn)了他對這節(jié)課的重視與紀(jì)念，來表現(xiàn)他對將要失去國土的敬意。
2小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？
他出于民族責(zé)任感，沉痛地總結(jié)了教訓(xùn)：1學(xué)生不努力2父母不關(guān)心3教師不盡責(zé)。總結(jié)過去的目的，在于讓學(xué)生珍視這最后一課。說學(xué)生可憐，是說老師沒教好，學(xué)生沒學(xué)好，快要做亡國奴時，還學(xué)不好祖國語言，只會給敵人輕蔑。失去民族尊嚴(yán)。
3、老師講到法語是對法語有什么評價？用了什么比喻？這個比喻的深刻意義是什么？
高度贊美法國語言，強調(diào)掌握法語的重要意義。用監(jiān)獄的大門比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治與封鎖，鑰匙比喻法國語言；含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團(tuán)結(jié)起來，打敗敵人，求得民族的解放。
4、上習(xí)字課時，老師是怎樣安排的？有什么用意，產(chǎn)生什么效果？
忍受著離開服務(wù)了40多年的本鄉(xiāng)的痛苦，用心教學(xué)，寫法蘭西阿爾薩斯等別出心裁的字帖，象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國永遠(yuǎn)在一起，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。
5重點分析最后一部分：這段文字對韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫？為什么他聽到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺得他從來沒有這么高大？
有神態(tài)、語言、動作描寫。鐘聲宣告了最后一堂法語課的結(jié)束的時間已經(jīng)到了，從此將和祖國的語言告別；而我從先生的臉色中感到他對祖國的愛，對失去祖國的痛苦心情。他的愛國精神，使我覺得他的形象高大了，我認(rèn)識到他不僅僅是一位教師，更是一位愛國志士。慘白不能換蒼白，因為慘白帶感情色彩，多指白得厲害，可怕，而蒼白多指病容。
6文中有哪些動詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情？
轉(zhuǎn)、拿、使、寫，一連串的動作表現(xiàn)了他的痛苦心理，傾注了他對祖國的愛、對敵人的恨。7出表現(xiàn)他內(nèi)心極度悲痛的詞語，簡要分析它的表達(dá)作用？
寫大字呆住做手勢，臉色慘白、他哽住了。寫出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強烈的愛國感情。一方面表現(xiàn)他對祖國必勝的信心，另一方面表現(xiàn)他面對祖國被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實，陷入了極大痛苦之中。因為內(nèi)心激動，悲痛欲絕，泣不成聲，因而哽住了。
7使出全身力量這句話，表現(xiàn)了他怎樣的思想感情？
法蘭西萬歲幾個光彩大字，表達(dá)了韓麥爾先生的心聲，表達(dá)了他對祖國的熱愛和早日收復(fù)國土的強烈愿望，也是法國人民愛國精神和不屈意志的集中體現(xiàn)，這樣收尾，深化了主題，同時意境深遠(yuǎn)，給讀者以豐富想象的余地。
8小結(jié)人物形象：
韓麥爾先生既是一位嚴(yán)師，也是一位有40多年教學(xué)經(jīng)驗的循循善誘、受人尊敬的老師，是一位把自己的職業(yè)和祖國命運緊緊聯(lián)系在一起的愛國者，他熱愛祖國語言，有崇高的愛國情，高度的民族責(zé)任感，有戰(zhàn)勝敵人的執(zhí)著信念。
9小結(jié)寫人的幾種方法
（1）把人物放在一個大環(huán)境里寫，表現(xiàn)出特定的環(huán)境下人物特有的感情。
（2）把景物描寫和心理描寫結(jié)合起來
，使所見所聞所感融為一體。把行動描寫和心理描寫結(jié)合起來。把細(xì)節(jié)描寫和心理描寫結(jié)合起來。
（3）注意細(xì)節(jié)描寫（極細(xì)微的動作，表情，衣飾，等叫細(xì)節(jié)），本文如小黑絲帽，郝叟的書和大眼鏡，操練軍號聲，金龜子，（用來烘托氣氛，刻畫人物性格，提示主題）
（4）注意場景描寫
三、板書
最后一課（短篇小說）
法國
都德
線索：我的見聞感受。
故事情節(jié)：（1-6）上學(xué)路上（開端）
二（7-23）認(rèn)真上課（發(fā)展）三（24-末）宣布散學(xué)（高潮、結(jié)局）
小說環(huán)境:自然環(huán)境:風(fēng)和日麗
社會環(huán)境:普法戰(zhàn)爭,法國淪陷
課堂氣氛:嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤
部編版七年級下冊語文《最后一課》教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1.熟悉課文內(nèi)容情節(jié)，領(lǐng)會以韓麥爾老師和小弗郎士為代表的阿爾薩斯人民的愛國主義情感。
2.學(xué)習(xí)從情節(jié)入手分析人物思想情感這一閱讀小說的基本方法，把握人物小弗郎士及韓麥爾先生的形象。
3.培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感。
教學(xué)重點：
學(xué)習(xí)從情節(jié)入手分析人物思想情感這一閱讀小說的基本方法，把握人物小弗郎士及韓麥爾先生的形象，領(lǐng)會以韓麥爾老師和小弗郎士為代表的阿爾薩斯人民的愛國主義情感。
一、導(dǎo)入：
明末清初的愛國主義思想家、著名學(xué)者顧炎武先生有這樣一句名言：“天下興亡，匹夫有責(zé)。”宋朝著名文學(xué)家范仲淹也有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”之言，這些體現(xiàn)出來的都是作者濃濃的愛國之情。不論古今中外，所以愛國志士的愛國深情都是一樣沉重的。同樣，不論年齡的長幼，他們的愛國之情也是可以相通的。法國作家都德的《最后一課》體現(xiàn)的便是法國人民的深厚的對母語的熱愛，祖國的熱愛，對民族的熱愛。
1.作者簡介：
阿爾封斯•都德，（1840--1897），19世紀(jì)法國小說家，生于沒落的絲綢商人家庭，15歲時由于家庭破產(chǎn)，被迫輟學(xué)謀生，一生創(chuàng)作了13部長篇小說、四部短篇小說集和一個劇本，以短篇小說集《磨坊書札》，長篇小說《小東西》贏得聲譽。普法戰(zhàn)爭時入伍，參加自衛(wèi)戰(zhàn)爭，豐富了創(chuàng)作題材，寫出著名短篇小說集《月癯故事集》，其中一組愛國故事，顯示了作家的高尚追求。其中《最后一課》、《柏林之圍》是世界短篇小說中的名篇。《最后一課》是作者于1873年寫的。此時普法戰(zhàn)爭剛剛結(jié)束兩年。
2.普法戰(zhàn)爭：（寫作背景）
最后一課是作者在普法戰(zhàn)爭剛剛結(jié)束二年，1873年寫的。普法矛盾由來已久，19世紀(jì)60年代兩國關(guān)系惡化。法國企圖阻礙德意志統(tǒng)一，稱霸歐洲。普魯士王國企圖打敗法國以便統(tǒng)一德意志，爭霸歐洲。篡奪可法國革命成果的路易-波拿巴在復(fù)辟帝制后，力圖通過戰(zhàn)爭擴大法國在歐洲大陸的勢力，以擺脫內(nèi)部危機，鞏固王朝統(tǒng)治。而當(dāng)時普魯士首相仳斯麥則打算通過戰(zhàn)爭，建立一個強大的德意志帝國，企圖占領(lǐng)法國的阿爾薩斯和洛林。1870年7月，法國向普魯士宣戰(zhàn)，普法戰(zhàn)爭爆發(fā)。這是一場掠奪性的戰(zhàn)爭。但在戰(zhàn)爭發(fā)生后不到兩個月，9月，法軍色當(dāng)一役戰(zhàn)敗，普魯士軍隊長驅(qū)直入，包圍巴黎，那破侖三世被俘。法國政府實行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部割讓給普魯士。
普法戰(zhàn)爭是以法國的慘敗告終的，戰(zhàn)后，法國東部的阿爾薩斯與洛林兩省被割讓給普魯士。《最后一課》就是以這一歷史事件為背景，表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。
二、感知課文
（一）通過朗讀，初步感知人物形象。
1.教師表情朗讀課文，提示學(xué)生邊聽邊看，頭腦中出現(xiàn)形象，要求學(xué)生記住故事情節(jié)。
2.請一位同學(xué)到臺前復(fù)述故事情節(jié)(不許看書，用第一人稱或第三人稱都可以。)，其他同學(xué)在聽的過程中看他是否有遺漏的地方，然后加以補充或更正。
3.請同學(xué)說說韓麥爾老師是個怎樣的老師。包括對他外部形象的想象。
明確：韓麥爾老師大概四五十歲，平時穿著隨便，上最后一節(jié)法語課時，他穿上漂亮的綠色禮服，系上打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著繡邊的小黑絲帽。這位老師平時對自己要求不嚴(yán)格，常常讓學(xué)生丟下功課替他澆花，他去釣魚的時候，干脆就放學(xué)生一天假。但是他有很強的愛國主義情感，也有較高的教學(xué)水平，在最后一堂法語課上他恨不得把自己知道的都教給學(xué)生，而且很講究教學(xué)方法，他帶著深沉的愛國情感用最形象、最有力的語言激發(fā)了學(xué)生的愛國情懷，成為學(xué)生最難忘的一課。
4.再說說小弗郎士是個怎樣的學(xué)生。
明確：小弗郎士不是個很用功的孩子，他平時貪玩、幼稚，不大懂事，上課也不能專心聽講。可是最后的法語課他卻上得特別認(rèn)真、專心，而且對老師的教導(dǎo)領(lǐng)悟得很好，說明他很聰明，在幼小的心靈中也有難得的愛國情感。
他在小說中是個變化、成長中的兒童形象。
（二）、從情節(jié)人手，分析人物形象及思想情感。
知識先導(dǎo)：同學(xué)們都知道記敘文的六要素。小說也有三要素：情節(jié)、環(huán)境、人物。
情節(jié)一般分為：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過程，可以看作是人物性格的發(fā)展史。
所以，閱讀小說一般從情節(jié)人手分析人物形象及思想情感。
1.情節(jié)分析，可按照地點、時間的變化來進(jìn)行分段。
可從下表看出：開端發(fā)展高潮(結(jié)局)
上學(xué)路上上課之前上課之中宣布下課
2.上學(xué)路上主要是小弗郎士的活動。
討論：從小弗朗士的表現(xiàn)，我們分析一下他的特征是什么?
明確：(貪玩：不想上學(xué)；幼稚：普魯士兵在操練，他覺得有趣，沒有意識到侵略軍占領(lǐng)了阿爾薩斯。對布告欄里的壞消息不太關(guān)注；對老師只是“怕”，缺乏對老師的理解。但他還能管住自己，說明有辨別是非能力，也有一定的自控能力。)
3.上課之前，小弗郎士發(fā)現(xiàn)了教室許多不同平常的情況，有哪些呢?
明確：(①教室里一切安安靜靜的；②老師的態(tài)度很溫和讓他快坐好；③老師的穿戴比平時鄭重；④教室里不平常的嚴(yán)肅氣氛；⑤教室后邊坐著好多鎮(zhèn)上的人。)
4.上課之中，主要分析韓麥爾老師的表現(xiàn)和他對小弗郎士的影響。注意小弗郎士的感情變化。再把這一層細(xì)分幾個小層次進(jìn)行研讀：
(1)老師宣布上課，提出希望。①韓麥爾老師說話又柔和又嚴(yán)肅，心情是沉重的。②小弗郎士萬分難過。他知道了布告牌上的內(nèi)容是不許法國人學(xué)習(xí)法語。他理解了教室里的異常氣氛，理解了老師的心情。
(2)老師上法語課。韓麥爾老師叫小弗郎士背書，小弗郎士背不出來心里挺難受。韓麥爾老師從學(xué)習(xí)法語和熱愛祖國的關(guān)系上指出學(xué)不好法語的不幸，同時責(zé)備了家長，更責(zé)備了自己。又用十分形象、貼切的語言贊美了法國語言及學(xué)好法語和擺脫奴役的關(guān)系。對比喻句的理解：被侵略就喪失了自由，猶如關(guān)進(jìn)監(jiān)獄；記住本民族語言，不忘本民族文化，用本民族語言把人民組織起來反抗侵略者，法語就像一根團(tuán)結(jié)敵占區(qū)人民的紐帶，韓麥爾老師把激發(fā)學(xué)生的愛國情感與語言教學(xué)結(jié)合得如此巧妙，使小弗郎士全聽懂了。
(3)老師上習(xí)字課。韓麥爾老師精心設(shè)計了習(xí)字的字帖，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想：好像許多面小國旗在教室里飄揚。小弗郎士很聰明，不僅理解了學(xué)習(xí)法語，掌握法文書寫的重要，還對侵略者的文化侵略——讓法國孩子學(xué)德語，產(chǎn)生了反感(“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”)。韓麥爾老師對舊地的留戀之情也被小弗郎士察覺并加以理解。
(4)老師上歷史課又給初級班上語言課。老師非常珍惜、留戀著最后一課。不僅影響了小弗郎士也影響了赫叟老頭和初級班的孩子，使小弗郎士對這感人的最后一課永遠(yuǎn)忘不了！
5.宣布下課。(是情節(jié)的高潮和結(jié)局，因為情節(jié)發(fā)展到高潮戛然而止。)
著重描寫韓麥爾老師動作、表情、語言。
他聽到教堂的鐘聲，意味著這最后一課的結(jié)束，他將離開40年來他苦心經(jīng)營的學(xué)校和他熟悉的孩子、村民。他懷著留戀、遺憾和痛恨侵略者的復(fù)雜心情，把這節(jié)課推向了高潮——使出全身的力量在黑板上寫出了“法蘭西萬歲!”。這幾個字凝結(jié)了他的愛國深情，表達(dá)了法國人民必勝的信念。這也是法國人民的心聲!
三、課文研討:
（一）、整體把握:這是一篇膾炙人口的短篇小說。由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動，被許多國家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛國主義教育、了解法國文學(xué)的教材。
小說重點寫法國阿爾薩斯地區(qū)被德國普魯士軍隊占領(lǐng)以后，侵略者強迫當(dāng)?shù)貙W(xué)校改教德語的事件。最后一課，是一個具有特殊意義的典型環(huán)境，因為從此以后學(xué)校里不許再教法語了，小孩從此要學(xué)習(xí)異國統(tǒng)治者的語言，接受異國文化。這是侵略者在軍事強占以后進(jìn)行的文化侵略。作者在這里把一個小學(xué)校里的一堂課的意義提高到向祖國告別的高度，使這一堂課的任何場景、細(xì)節(jié)都具有了莊嚴(yán)的意義。
小說在藝術(shù)上有兩個值得特別注意的地方。
一是巧妙的敘述視角。作品的主題十分嚴(yán)肅，但對這一主題的表現(xiàn)卻選用了一個巧妙的角度。作品原來還有一個副標(biāo)題是“阿爾薩斯省的一個小孩子的自述”。作者選擇一個淘氣調(diào)皮的男孩作為主人公，通過他帶著些無知而稚氣的口吻，以他心理的變化，間接地寫阿爾薩斯地區(qū)人民由衷的悲痛和對侵略者無聲的抗議，表現(xiàn)出他們對祖國的戀戀深情。小主人公在這堂課里受到了前所未有的教育，讀者也受到了感動。
二是生動的人物、場景、細(xì)節(jié)、心理描寫。小說精心運用了大量描寫，表現(xiàn)人們在最后一課上的種種反應(yīng)，其中著墨最重的是韓麥爾先生。
例如細(xì)節(jié)描寫。這篇小說的許多細(xì)節(jié)描寫是十分耐人尋味的。就拿作者描寫屋頂上鴿子咕咕低叫這一細(xì)節(jié)來說，它使小弗郎士提出一個幽默的問題：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”旋即文筆驟收，戛然而止。答案，就留給讀者去思索、補充。又如韓麥爾的那頂“繡邊的小黑絲帽”，郝叟老頭的那本“初級讀本”，和那副橫放在書上面的大眼鏡，不待說給人留下深刻的印象。還有作品中前后兩次出現(xiàn)的普魯士軍隊的操練和軍號聲，教室里飛進(jìn)的幾個金龜子，黑板上書寫的“法蘭西萬歲”幾個大字，這些細(xì)節(jié)看來是信手拈來，實際上卻并非可有可無，它們起著烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。每一細(xì)節(jié)都蘊含深意，發(fā)人深思。
又如對韓麥爾先生的描寫。小說是從小弗郎士的視角來觀察、描寫韓麥爾先生這一形象的。由于角度的限制，作者不能直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內(nèi)心，只能借助外貌、語言、行動描寫來表現(xiàn)他的心理活動和性格特征。作品首先寫出小弗郎士對老師的主要印象，就是“老師拿著大鐵戒尺……”，當(dāng)他走進(jìn)教室后還特地注意到老師“胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺”。但是，韓麥爾先生出現(xiàn)在讀者面前時卻非常溫和，而且還穿戴著不尋常的衣帽，讓小弗郎士大感詫異。原來，韓麥爾先生就要離開自己服務(wù)了四十年的學(xué)校了，他和自己的學(xué)生就要對自己的祖國做最后的告別了!況且，韓麥爾先生是在萬分悲痛之際、在強大的壓力之下保持著自己的鎮(zhèn)定，維持著自己的形象，這是多么高貴的氣度!韓麥爾先生在最后一課對大家的批評以及深深的自責(zé)，還有對孩子們的諄諄告誡，使一位恪盡職守、道德高尚的教師的形象鮮明地凸現(xiàn)了出來。最后，韓麥爾先生奮筆寫下“法蘭西萬歲”，這就像一個特寫鏡頭充分表現(xiàn)出人物的強烈情感，給人極深的印象。平時是一位嚴(yán)厲的老師，關(guān)鍵時候表現(xiàn)出莊重、無畏、深情，以自己的言行給孩子們心靈深刻的影響，這就是作者塑造的韓麥爾先生的形象。這一形象，起初模糊，繼而清晰，最后便如雕像般活生生地立在每一個讀者的面前，讓人強烈地感受到這個人物外在的力度和內(nèi)心的激情!（二）、問題研究:
1.小弗郎士在小說中起到了什么作用?
首先，小弗郎士在小說中有貫串故事情節(jié)的作用。作者寫了小弗郎士的逃學(xué)、上學(xué)經(jīng)過。通過他的行蹤，寫到了幾個相互關(guān)聯(lián)卻彼此分離的場面：普魯士士兵的操練場，鎮(zhèn)公所的布告牌，小鎮(zhèn)里的學(xué)校。沒有這樣一個人物，這些場面就很難組織為一篇有機的作品。
其次，小弗郎士還起到了深化小說主題的重要作用。阿爾薩斯被割讓給普魯士，阿爾薩斯人不但失去了自己生于斯長于斯的土地，還將失去自己朝夕使用的母語。這樣慘痛的情感該如何表達(dá)?作者選擇了小弗郎士這樣一個平時不愛學(xué)法語的調(diào)皮男孩，用他的內(nèi)心感受來反映整個民族的沉痛的感受。這種寫法有著極其強烈的對比效果，產(chǎn)生出強烈的震撼心靈的作用。
2.作者是怎樣塑造韓麥爾先生這一人物的?
小說是從小弗郎士的視角來敘述的。因此，韓麥爾先生這一人物始終是在兒童幼稚目光的輕紗之后隱隱約約散發(fā)著動人的光輝。由于敘述角度的限制，作者沒能夠直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內(nèi)心去。我們只能通過他的外在裝束、他的語言、他的行動來認(rèn)識他，并體會揣摩他的內(nèi)心情感。
在孩子的眼里，韓麥爾先生是一個十分嚴(yán)厲的老師，所以小弗郎士對老師的主要印象就是“老師拿著大鐵戒尺……”，當(dāng)他走進(jìn)教室后還特地注意到老師“胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺”。但是，在今天，小弗郎士早已遲到了，韓麥爾先生居然還如此溫和，這實在讓人感到驚異!況且，老師今天還穿戴著不尋常的衣帽，也讓小弗郎士大覺詫異。作者沒有直接寫韓麥爾先生的內(nèi)心，但是讀者可以和小弗郎士一樣體會得到：只有在重大的事情對學(xué)校產(chǎn)生重大影響的事發(fā)生時，先生才會有如此打扮。那么，今天到底發(fā)生了什么事?原來，韓麥爾先生就要離開自己服務(wù)了四十年的學(xué)校了，他和自己的學(xué)生就要對自己祖國的偉大語言做最后的告別了!況且，韓麥爾先生是在萬分悲痛之際、在強大壓力之下保持著自己的鎮(zhèn)定，維持著自己完美形象的，這是多么高貴的氣度!韓麥爾先生在最后一課時對大家的批評以及深深的自責(zé)，還有對孩子們的諄諄告誡，都是那么令人感動。這一番話，使一位恪盡職守、道德高尚的教師的形象鮮明地凸現(xiàn)了出來。
當(dāng)韓麥爾先生坐在椅子上一動不動時，他的內(nèi)心深處在翻騰著什么呢?自己服務(wù)了四十年的學(xué)校，突然要離它而去；一生與之相伴的母語，突然要從此放棄：其間的慘痛，連孩子都強烈地感受到了，我們難道體會不出嗎?最后，韓麥爾先生奮筆寫下了“法蘭西萬歲”時，作者實際上就已經(jīng)完成了對這一人物的塑造。這最后一個動作，使他真正成為一個愛國志士。
3.小說的情節(jié)是怎樣安排組織的?小說是從縱橫兩個方面來組織安排情節(jié)的。從縱向看，作者以一個孩子逃學(xué)上學(xué)的小事把一個巨大的事件完整有機地組織起來。小弗郎士的行蹤，串起了故事的起因和結(jié)果。
從橫向看，教室是一個綰起故事各條人物線索的總樞紐。小弗郎士、韓麥爾先生、小鎮(zhèn)上的居民們，都在同一時間匯聚到了同一個地點。一個巨大的民族悲劇就在一間小小的教室里完完全全地展現(xiàn)出來了。
4.如何理解小說第四段中“又出了什么事啦”這句話?
注意這句話中的“又”字。一個“又”字，寫出了在那個動蕩的時代里戰(zhàn)亂頻仍，變故迭起，人心惶惶。“最近兩年來，一切壞消息都是從那里傳來的”。阿爾薩斯地區(qū)的百姓在這兩年里，經(jīng)歷了太多的事情：法國戰(zhàn)敗、征發(fā)人員、調(diào)集物資……一切的壞消息都是在這塊布告牌上發(fā)布
的。這塊布告牌簡直成了一張法國社會狀況的記錄表!因此，小弗郎士一見到有許多人圍在布告牌前，就立刻意識到“又出了什么事”了。
“又出了什么事啦”這一句，還通過孩子的疑惑的眼光，在小說一開始的時候就埋下了伏筆，預(yù)示著將要發(fā)生的一件大事。因此，后來的最后一節(jié)法語課上的情節(jié)才顯得水到渠成。
四、總結(jié)
小說重點寫法國阿爾薩斯地區(qū)被德國普魯士軍隊占領(lǐng)以后，侵略者強迫當(dāng)?shù)貙W(xué)校改教德語的事件,通過這最后一課，體現(xiàn)了阿爾薩斯地區(qū)人民由衷的悲痛和對侵略者無聲的抗議，表現(xiàn)出他們對祖國的戀戀深情。
五、布置作業(yè)
1.完成課后練習(xí)。
2.課后閱讀有關(guān)都德的資料及其作品。
練習(xí)說明
一、通讀課文，想一想小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化?什么原因使他發(fā)生了這么大的變化?
設(shè)題意圖：通過對小弗郎士的心情態(tài)度變化情況的把握，理解小說的主體情節(jié)內(nèi)容。小弗郎士是小說中的關(guān)鍵人物，他的心態(tài)就是作者所要著力表現(xiàn)的主題。理解了這一點，就能夠比較容易地從整體上把握小說。
參考答案：
上課前，小弗郎士的心情、態(tài)度是：害怕考問，決定逃學(xué)。到了學(xué)校后，見到教室氣氛如此肅靜，感到十分詫異。待到聽了老師的一番話之后深為自己從此不能學(xué)習(xí)法語而難過，為自己從前的荒廢學(xué)習(xí)而悔恨。
這段從“害怕法語”到“熱愛法語”的心理變化，實質(zhì)上是一個人對于即將失去的美好事物的深深眷念。同時，還與韓麥爾先生以及小鎮(zhèn)上居民的沉痛心情的感染有關(guān)。在這樣一個帶有濃厚愛國主義氛圍的影響下，不同身份的人相互感染著、影響著，這種合力形成了一個民族的集體意識。
二、韓麥爾先生是這篇課文的主要人物之一。作者是怎樣刻畫這一感人形象的?請結(jié)合下面幾段文字加以思考、體會。
1.我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。
(韓麥爾先生今天為什么要這樣穿戴?)
2.我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。
(猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什么?)
3.忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。
“我的朋友們啊，”他說，“我我”
但是他哽住了，他說不下去了。
他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：
“法蘭西萬歲!”
(請你用一兩個詞語形容韓麥爾先生此時的心情。)
設(shè)題意圖：作者是從第三人稱的視角來寫韓麥爾先生的。因此，就無法直接涉及人物的內(nèi)心活動，只能通過形象、動作、語言等外部特征來間接地描寫人物的性格心理。練習(xí)中的三個小題，就是分別從服飾、神態(tài)、動作、語言等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，體會人物的心理。
在孩子的眼里，韓麥爾先生是一個十分嚴(yán)厲的老師，所以小弗郎士對老師的主要印象就是“老師拿著大鐵戒尺……”，當(dāng)他走進(jìn)教室后還特地注意到老師“胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺”。但是，在今天，小弗郎士早已遲到了，韓麥爾先生居然還如此溫和，這實在讓人感到驚異!況且，老師今天還穿戴著不尋常的衣帽，也讓小弗郎士大覺詫異。作者沒有直接寫韓麥爾先生的內(nèi)心，但是讀者可以和小弗郎士一樣體會得到：只有在重大的事情對學(xué)校產(chǎn)生重大影響的事發(fā)生時，先生才會有如此打扮。那么，今天到底發(fā)生了什么事?原來，韓麥爾先生就要離開自己服務(wù)了四十年的學(xué)校了，他和自己的學(xué)生就要對自己祖國的偉大語言做最后的告別了!況且，韓麥爾先生是在萬分悲痛之際、在強大壓力之下保持著自己的鎮(zhèn)定，維持著自己完美形象的，這是多么高貴的氣度!韓麥爾先生在最后一課時對大家的批評以及深深的自責(zé)，還有對孩子們的諄諄告誡，都是那么令人感動。這一番話，使一位恪盡職守、道德高尚的教師的形象鮮明地凸現(xiàn)了出來。
當(dāng)韓麥爾先生坐在椅子上一動不動時，他的內(nèi)心深處在翻騰著什么呢?自己服務(wù)了四十年的學(xué)校，突然要離它而去；一生與之相伴的母語，突然要從此放棄：其間的慘痛，連孩子都強烈地感受到了，我們難道體會不出嗎?
最后，韓麥爾先生奮筆寫下了“法蘭西萬歲”時，作者實際上就已經(jīng)完成了對這一人物的塑造。這最后一個動作，使他真正成為一個愛國志士。
四△課文中韓麥爾先生說：“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”這句話有什么深刻含義?你對自己的母語有什么新的認(rèn)識?
本題旨在使學(xué)生學(xué)會把握文中的關(guān)鍵句、警策句，認(rèn)真咀嚼思考，一旦理解了它的內(nèi)涵，就抓住了小說的主旨。對于母語的作用，教師可以略加點撥解說，而對于母語的態(tài)度則必須依賴學(xué)生的自我體驗，教師千萬不要包辦代替。
參考答案：這段話包含幾個方面的內(nèi)涵。首先，民族語言是一個民族的標(biāo)志。亡了國的人民，如果還說著自己的語言，保留著自己的文化，實際上就說明這個民族沒有徹底滅亡，還在以自己的方式生存著。如果一個民族完完全全喪失了自己的語言，那么，它就幾乎失去了它生存的土壤。
其次，民族語言還能使民族內(nèi)部產(chǎn)生凝聚力。人們把一個民族在千百年共同生活經(jīng)歷中形成的語言稱做“母語”，意味著語言對民族文化、民族性格的哺育作用。亡了國的人民，如果牢牢記住他們的語言，守住自己民族獨特的文化，這個民族的人民之間就永遠(yuǎn)存在向心力，不論異族的統(tǒng)治多么嚴(yán)酷，這個民族的人民怎樣被分離，民族的精神文化隨時可以把他們團(tuán)結(jié)到一起來。侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。正因為如此，普魯士政府在軍事占領(lǐng)阿爾薩斯與洛林之后，就馬上強迫當(dāng)?shù)貙W(xué)校取消法語教學(xué)而改教德語；同樣，在20世紀(jì)30年代，日本帝國主義占領(lǐng)我國東三省之后，也是不遺余力地大肆推行日語教學(xué)。他們都是出于同樣的目的在軍事占領(lǐng)之后開始語言文化的侵略奴役!因此，可以說對一個民族的軍事占領(lǐng)還不是真正的占領(lǐng)，只有通過語言文化的殖民化才能實現(xiàn)對一個民族真正的占領(lǐng)和征服。但這，往往是最困難的。
這就是韓麥爾先生所說的這句話的重要意義。
部編版七年級下冊語文《最后一課》教案 篇5
創(chuàng)意說明
依據(jù)小說的文體特點，由老師拋出學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由粗到細(xì)，變換“讀”的方式，讓學(xué)生自主交流，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入新課
回顧小說的有關(guān)文體知識。
按下列次序設(shè)計追問：小說→小說的三要素→三要素中的中心→兩類環(huán)境→情節(jié)階段→刻畫人物的主要方式。
二、讀析解惑
1、理讀課文，明確小說的三要素，理清情節(jié)四階段。
2、析讀課文，重點分析體會文中刻畫人物的幾種方式，了解人物性格特征。
3、品讀課文，找出文中你認(rèn)為最值得玩味的詞、句并進(jìn)行品析。
4、誦讀課文，選自己最欣賞、體味最深的文字來朗讀，并交流自己是如何處理朗讀細(xì)節(jié)的。
5、挑讀課文，讓學(xué)生就自己發(fā)現(xiàn)的文章中有價值的、估計其他同學(xué)難于發(fā)現(xiàn)的亮點互相有疑而問，挑起同學(xué)研讀課文的興趣。
6、寫讀課文，文章以“小弗朗士”的視覺塑造了韓麥爾的形象，請同學(xué)們試轉(zhuǎn)換角色，站在韓麥爾的視覺角度來寫小弗朗士。譬如：“唉，這個小弗朗士，他總是遲到，可憐的孩子，他一定不知道這是他上的最后一堂法語課了……”
7、比讀課文，比較讀鄭振鐸的《最后一課》，完成下面填空題：
兩文的主題是相同的，都是以_______為主題。不同點很多，兩文的教師都離開了崗位，課文的離開是_______的，選文則是________的;兩文中的人們都向侵略者做了抗?fàn)帲n文以上好最后一課為抗?fàn)帲x文則是_______作為抗?fàn)?課文表達(dá)的思想感情是________，選文表達(dá)的感情是沒有傷感，沒有悲哀，沒有遲疑，沒有顧慮，有的只是________地抗?fàn)?課文體裁是_______，文中的“我”(小弗朗士)是虛構(gòu)的，而選文體裁是________，文中的“我”則是_______。
部編版七年級下冊語文《最后一課》教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
充分理解文章表現(xiàn)重大主題的途徑和方法；在學(xué)習(xí)課文的過程中，深深地受到形象感染和情感熏陶。
教學(xué)重點、難點：
同“教學(xué)目標(biāo)’的前一項。
課型：
議讀課。
教學(xué)時數(shù)：
2課時。
教學(xué)步驟
第一課時
（一）初讀課文，思考并回答為什么要以《最后一課》為題？
（二）默讀第一部分，找出交代社會環(huán)境的語句、激疑：不要這些語句效果怎樣？（提示：通過簡練的語句巧妙地安排社會背景，把小的事情置于大的背景之中。這樣，為小說人物的出場、情節(jié)的展開和主題的表現(xiàn)作了必要的鋪墊和交代。）
（三）范讀，學(xué)生討論：不寫鎮(zhèn)上的人效果怎樣？（提示：作者安排了郝叟等鎮(zhèn)上的人，并且在寫法上做到了以點帶面，似實襯虛，讓讀者從最后一課聯(lián)想到法國人民廣泛而深入的愛國義舉。）
（四）品讀課文第一部分和第二部分，畫出關(guān)鍵詞句。
第二課時
（一）默讀第三部分，說說印象最深的細(xì)節(jié)。（提示：學(xué)生上習(xí)字課時金甲蟲和鴿子的細(xì)節(jié)，郝叟老頭拼讀字母時古怪的聲音等。這些真實感人的細(xì)節(jié)描寫，收到了“見微知著”的功效。）
（二）讀，議：課文為什么要以第一人稱作為結(jié)構(gòu)線索？
（三）充分展開想象，以《韓麥爾先生》為題進(jìn)行再創(chuàng)作。
部編版七年級下冊語文《最后一課》教案 篇7
1.都德是 著名小說家，該文以 為背景。（2分）
2.給加點字注音或根據(jù)拼音寫漢字：（2分）
哽咽（ ） 懲罰（ ） 祈dǎo（ ） chà異（ ）
3.給下列多音字注音并組詞：（3分）
強：（ ） （ ） （ ）
稱：（ ） （ ） （ ）
差：（ ） （ ） （ ）
4.“最后一課”與平時上課氣氛有何不同？這種不同表明了什么？（2分）
5.課文里，小弗郎士多次稱韓麥爾先生為“可憐的人”，這是為什么？（2分）
6.在習(xí)字課上，韓麥爾先生將“阿爾薩斯”和“法蘭西”制成字帖掛在鐵桿上，這是什么描寫？有什么作用？（2分）
7.下列說法正確的一項是（ ）（2分）
a、《最后一課》中韓麥爾和小弗郎士愛國感情一樣熾烈，都是自始至終的愛國情懷。
b、《最后一課》的作者是一位愛國主義作用，以長篇小說見稱于世。
c、韓麥爾先生因為年紀(jì)大，上課非常吃力，所以上課時“臉色慘白”，小弗郎士也認(rèn)為老師累得這樣是一個“可憐的人”。
d、韓麥爾先生為上這“最后一課”，穿上整齊的新衣，這是他對祖國愛的表現(xiàn)。
8.指出下列各句的描寫方法和作用。（3分）
⑴畫眉在林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊的草地上，普魯士兵正在操練。
⑵天啊，如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點兒錯誤，那么任何代價我都愿意拿出來的。
⑶有時候一些金甲蟲飛進(jìn)來，但是誰都不注意，連最小的孩子也不分心。
9.下面幾句話都是文中留下的伏筆，請找出與伏筆相照應(yīng)的句子，并在照應(yīng)句中找出表示照應(yīng)前文的詞語：（2分）
⑴（我）只在心里思量：“又出了什么事啦？”
⑵最使我吃驚的，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜。
10.下邊列舉了韓麥爾先生在最后一課中所表達(dá)的思想感情，按其發(fā)展脈絡(luò)排列，正確的順序是 。（2分）
⑴對小弗郎士回答不出問題時的痛苦思索。 ⑵對失掉祖國語言的悲憤。 ⑶對最后一課高度重視而表現(xiàn)出來的嚴(yán)肅、莊重。 ⑷對阿爾薩斯人不重視學(xué)習(xí)法語所引起的內(nèi)疚。 ⑸對祖國語言的贊美。 ⑹對學(xué)生專心學(xué)習(xí)文字的沉思。 ⑺對亡國的悲痛。 ⑻對法蘭西語言必然永久存在的信念。
（一）
忽然教堂的鐘聲敲了12下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——⑴他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。
“我的朋友們啊，”他說⑵“我——我——”
但是他哽住了，他說不下去了。
他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：
“法蘭西萬歲！”
然后他呆在那兒，頭*著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“散學(xué)了，——你們走吧。”
11、語段從 、 、 三方面描寫韓麥爾先生，表現(xiàn)他 的思想感情。（2分）
12、⑴處的破折號表示 ，⑵處的標(biāo)點符號為 。（2分）
13、文中的“鐘聲”意味著什么？（2分）
14、選文中有一句話暗示了小說的社會背景，是哪一句話？（2分）
15、“我覺得他從來沒有這么高大。”這句話是 描寫。“我”覺得他從來沒有這么高大的原因是什么？（3分）
16、韓麥爾先生“臉色慘白”是因為 。（2分）
17、韓麥爾先生“使出全身力量”寫字的細(xì)節(jié)表現(xiàn)了什么？（2分）
18、語段中最能表現(xiàn)主人公痛苦心情的詞語有： 。（2分）
19、韓麥爾先生寫下“法蘭西萬歲”兩個字，表明了他和法國人民 。（2分）
20、“他呆在那兒，頭*墻壁，話也不說”這一表情如何理解？（2分）
21.“忽然教堂的鐘敲了十二下”中“忽然”的表達(dá)作用是（ ）（2分）
a、表現(xiàn)了人或事物出現(xiàn)的速度超常。 b、表現(xiàn)人物內(nèi)心里巨大的震動。
c、強調(diào)人物的惶惑和措手不及的感覺。
22.所選的這一部分是故事情節(jié)的 部分。（2分）
（二）最后一課
一位哲學(xué)家?guī)е囊蝗簩W(xué)生去漫游世界，十年間，他們游歷了所有的國家，拜訪了所有有學(xué)問的人。回來之后，哲學(xué)家在郊外的一片草地上坐了下來，說：“十年游歷，你們都已是飽學(xué)之士，現(xiàn)在學(xué)業(yè)就要結(jié)束了，我們上最后一課吧！”
弟子們圍著哲學(xué)家坐了下來。哲學(xué)家問：現(xiàn)在我們坐在什么地方？弟子們答，現(xiàn)在我們坐在曠野里。哲學(xué)家又問：曠野里長著什么？弟子們說，曠野里長滿雜草。
哲學(xué)家說：“對，曠野里長滿雜草，現(xiàn)在我想知道的是如何除掉這些雜草。”
一個弟子首先開口，說：“老師，只要有鏟子就夠了。”哲學(xué)家點點頭。
另一個弟子接著說：“用火燒也是很好的一種辦法。”哲學(xué)家微笑了一下，示意下一位。
第三個弟子說：“撒上石灰就會除掉所有的雜草。”
接著講的是第四個弟子，他說：“斬草除根，只要把根挖出來就行了。”
等弟子們講完了，哲學(xué)家站了起來，說：“課就上到這里了，你們回去后，按照各自的方法去除一片雜草，沒除掉的，一年后再來相聚。”
一年后，他們都來了，不過原來相聚的地方已不再是雜草叢生，它變成了一片滿谷子的莊稼地。弟子們圍著谷地坐下，等待哲學(xué)家的到來，可是哲學(xué)家始終沒來。
幾十年后，哲學(xué)家去世，弟子們在整理他的言論時，私自在最后補了一章：要想除掉曠野里的雜草，方法只有一種，那就是在上面種上莊稼。同樣，要想記靈魂純凈，唯一的方法就是用美德去占據(jù)它。
23、哲學(xué)家給學(xué)生上的最后一課的主要內(nèi)容是什么？（2分）
24、聯(lián)系上下文，解釋“飽學(xué)”的意思，并再寫兩個含有“飽”字的成語。（2分）
意思： 成語：
25、四個弟子除掉雜草的方法各不相同，對于前兩個弟子的回答，哲學(xué)家的態(tài)度分別是“ ”、“ ”。對于后兩種方法的態(tài)度卻只字未提，為什么？請你用簡短的詞語，描寫哲學(xué)家的神情、態(tài)度。（3分）
26、一年后的相聚，哲學(xué)家未到，是否言而無信？（2分）
27、想象四個弟子再來原地相聚的情形，他們的心理活動會有哪些變化？（2分）
28、最后一句話含蓄、意味深長，它在全文的作用是 ，請說說你對這句話的理解。（3分）
29、哲學(xué)家為什么在帶著學(xué)生“游歷了所有的國家，拜訪了所有有學(xué)問的人”后，給學(xué)生上這“最后一課”？請談?wù)勀愕目捶ā＃?分）
30、在除野草的事情上，除了文章提示的主題，你還有別的想法嗎？（2分）
（三） 樂山大佛
①在四川樂山的三江合口處，坐著一尊受香火的清廉大佛。
②他叫彌勒，彌勒佛。但不是那位袒露大肚皮的彌勒佛，那位成天笑瞇瞇的“老好人”——“大肚能容天下難容之事，慈顏常笑世上可笑之事”的彌勒佛。
③他是一位嚴(yán)肅的沉思者，面色溫和，神情嚴(yán)肅。他不是什么都笑——世上并沒有那么多可笑的事，也不是什么都容——天下一切丑惡都容。
④他的嚴(yán)肅的思考，首先來自締造他的海空和尚。一千一百多年前，凌云寺和尚海空為了減緩三江合口后的兇猛水勢，避免沉舟淹死眾生，倡導(dǎo)在峭崖臨江邊造就一座佛。他光頭頂烈日，下雪披袈裟，四處化緣，錢化得不少了，但當(dāng)?shù)毓倮粢獌鼋Y(jié)：“如果你真心造佛，就把眼珠挖出來見我。”
⑤大佛興建了，海空的眼珠也沒有了。海空的眼珠是為建大佛而失去的。世上除了生命，還有比眼珠更珍貴的東西嗎？
⑥由于意識到自己的職責(zé)，因此，樂山樂水佛不樂。他堅守崗位，從不擅離職守，從不懈怠松馳，從不向驚濤惡浪屈服。他成了實現(xiàn)海空和尚遺愿，拯救三江蕓蕓眾生的中流砥柱。
⑦他常常想起塑造他的工匠們。是的，他是偉大的：頭與山齊，腳踩江水，身高71米，比阿富汗世界第一大佛還高18米，可稱世界第一偉佛了。如果不是設(shè)計、雕塑他的工匠們經(jīng)過九十年的千刀萬鑿，他仍然是半片石頭山，普普通通通到處可見誰也不會瞄一眼的石頭山。為了他的降生，有多少人摔下峭壁，跌進(jìn)的江心，付出了生命！他是真正的人民之子。
⑧他永遠(yuǎn)不忘這最根本的一點，因此他從不居功，從不索取，從不接受人民的香火和祭祀。在這里，看不到一柱香火，一支紅燭，一從跪拜，看到的只是他偉岸的身軀，兩袖清風(fēng)，一塵不染。為了根絕香火，他一開始就釜底抽薪鏟除了滋生這些東西的土壤：立腳點在臨江的懸崖上，沒有地方讓人設(shè)立祭祀他的殿堂，周圍全是香火插不進(jìn)的巖體，連他的腳趾甲也是向下傾斜的，人站上去就會跌倒，所以連下跪朝拜也沒有地方。
⑨人們只能簇?fù)碓谳喍缮喜拍芸吹剿琼斕炝⒌氐淖鹑莶⒛b致祈禱。
⑩有人感嘆，有人驚奇，有人禮贊：“呀，連小小的土地廟都有幾柱香火哩，而他——世界第一大佛，連一柱香火也沒有。
31.第④自然段畫橫線的句子意思比較復(fù)雜，如只保留其中最主要的意思，其文字應(yīng)是 。（2分）
32.第⑧自然段中的“這最根本的一點”指的是 。（2分）
33.第⑥自然段中的三個“從不……”主要是從履行工作職責(zé)的角度贊揚樂山大佛的，而第⑧自然段的三個“從不……”則是從 的角度來歌頌樂山大佛的。（1分）
34.第⑧段是的“釜底抽薪”一詞的本意是抽掉鍋底下燃燒的柴，該詞在文中的意思是 ；“土壤”一詞在文中指的是 。（2分）
35.下列說法不符合文意的一項是（ ）（2分）
a.樂山大佛之所以不同于“笑彌勒”，是因為他是一個身負(fù)重任的思考者。
b.為了修建大佛，海空和尚和幾代的工們付出了辛勤的勞動和極其沉重的代價。
c.人們感嘆的是大佛的奇特的身世，驚奇的是大佛的治水能力，禮贊的是大佛的崇高品格。
d.樂山大佛之所以受到人們的禮贊和敬仰，主要原因是他是真正的人民之子。
36.這篇文章表現(xiàn)主題的手法是 （托物言志 寫景抒情 敘事抒情 直抒胸臆）。（2分）
37.本文向我們敘述了樂山大佛的建造經(jīng)過、作用及其獨特之處。請根據(jù)以下這些已知的信息簡要回答：（4分）
①從修建大佛的艱辛和建成的不易，我們聯(lián)想到了什么？
②大佛為了根絕香火，“一開始就釜底抽薪鏟除了滋生這些東西的土壤”。他的這一舉動，給我們什么啟示？
38、片斷寫作練習(xí)：（20分）韓麥爾先生離去的第二天，學(xué)校里來了一位德語老師，窗外是持槍荷彈的普魯士人，你坐在了的課堂上，請寫一段心理活動表達(dá)出你當(dāng)時的心理。
《最后一課》答案
1.法國；普法戰(zhàn)爭 2.略 3.略
4.平時喧鬧活潑，最后一課肅穆、悲憤；這種不同表明了最后一課非同尋常。（意近即可）
5.一方面他對老師的悲痛深表同情，另一方面，他由貪玩不懂事變得成熟懂事，與韓麥爾先生的感情產(chǎn)生了共鳴。（意近即可）
6.這是細(xì)節(jié)描寫，烘托出教室里的愛國氣氛，也寫出了韓麥爾先生的愛國感情。 7.d
8.⑴環(huán)境描寫，寫出了產(chǎn)生《最后一課》的時代背景，也寫出了小弗郎士的幼稚。⑵心理描寫，不僅表示了小弗郎士要回答好老師提問的決心，同時也反映出他要學(xué)好祖國語言的決心。⑶細(xì)節(jié)描寫。刻畫出孩子們對祖國文字的熱愛。（作用意近即可）
9.⑴啊，這些壞家伙，他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的，原來就是這么一回事！（這么一回事）⑵現(xiàn)在我明白了，鎮(zhèn)上那些老人為什么來坐在教室里。（鎮(zhèn)上那些老人）
10.⑺⑶⑴⑷⑸⑵⑹⑻
11.語言；動作；神態(tài)；愛國主義
12.補充說明；逗號
13.最后一堂法語課結(jié)束了。
14.窗外又傳來普魯士兵的號聲。
15.心理；小弗朗士對韓麥爾先生愛國精神的崇敬。
16.他不能再教法語而感到悲憤和哀痛。
17.熱愛祖國，堅信祖國必勝的信念。
18.哽住；呆；*
19.強烈的愛國精神。
20.此時的韓麥爾先生陷入了極大的痛苦之中。 21.b 22.高潮和結(jié)局
23.如何除掉曠野里的雜草。
24.學(xué)識豐富；成語略
25.點點頭；微笑；態(tài)度與前兩種基本相同（言之成理就可）
26.不是失信，哲學(xué)家雖未到，卻已經(jīng)用事實宣布了最正確、最理想的答案。
27.震驚——疑惑——頓悟（言之成理就行）
28.點題：美德是一個人靈魂中最重要的一部分。
29.美德太重要了。
30.實踐出真知。（意近即可）
31.海空倡導(dǎo)造佛。
32.他是真正的人民之子。
33.思想品德
34.從根本上解決（根絕）；環(huán)境和條件。 35.c
36.托物言志（借物抒情）
37.①任何成果（功）的取得都必須付出辛勤的勞動的事例或道理； ②做事必須抓住根本（關(guān)鍵），不僅治標(biāo)，更重要的是治本。（根除錯誤的東西，我們必須態(tài)度堅決，不能猶豫不決）（意近即可）
38、略
部編版七年級下冊語文《最后一課》教案 篇8
〖創(chuàng)意說明
這個教案設(shè)計旨在讓學(xué)生在不同角度、不同層次“說”的過程中引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外作知識的拓展延伸、積累。
〖教學(xué)步驟
一、愛國話題導(dǎo)入
二、(生)說文中愛國情
以“我從文中……讀出了愛國情”為格式說話：
1、表象可從小弗朗士的心理變化、韓麥爾的服飾、語言、神態(tài)去說。
2、深入可到文中的細(xì)節(jié)原文。
三、(生)說世間愛國情
以“某某怎樣，在……中體現(xiàn)了愛國情”為格式說話。
四、(生)表自己的愛國情
作為中學(xué)生該如何體現(xiàn)我們的愛國情呢?
五、(生)賽愛國名言、詩句
1、看哪個小組收集積累得最多。
2、看哪位同學(xué)“竊取”得最多。
(旨在學(xué)會資源共享，用心說說上一輪別人知道自己不知道的名言詩句)
【資料整合平臺】
最后一課 (鄭振鐸) (原文，略)
部編版七年級下冊語文《最后一課》教案 篇9
【設(shè)計說明】
這篇生動感人的小說，學(xué)生很容易讀通，但不容易深入讀懂，因為時間和空間與我們的學(xué)生相距太遠(yuǎn)了，且亡國之痛更是一種陌生的情感。因此，教學(xué)在一系列的問題討論中層層深入，意在讓學(xué)生在反復(fù)品讀體驗中受到情感熏陶，最后的擴展閱讀使學(xué)生由法語回到了漢語，體味中國人對祖國語言的感情，從而引導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解愛國主義。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過對比、討論，感受 最后一課的氛圍。
2、圈劃有關(guān)小弗郎士心理變化的詞語，理清他的心路歷程，并探究其變化原因。
3、精讀重點句、段，通過對韓麥爾先生語言、動作的分析及學(xué)生的移情來體驗韓麥爾先生和小弗郎士的情感。
【教學(xué)重點、難點】
探析小弗郎士、韓麥爾先生語言、動作、心理等。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、導(dǎo)入新課，感受最后氛圍
播放《思鄉(xiāng)曲》導(dǎo)入：都德先生的《最后一課》從1913年被介紹到中國以來已整整九十年了，它也整整影響了我們好幾代人。不知有多少人讀完這一課后，為之動容，掩面而泣。那么為什么它會有這么大的魅力呢?為什么它會成為我們腦中揮之不去的經(jīng)典作品呢?最主要的是它的以情奪人。今天我們主要通過對特定的環(huán)境以及人物的心理、語言、動作的分析來學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物的情感的方法。并體驗在這一課中主要人物的情感。
二、初讀課文，初步把握文意
討論：
1、這篇課文題目為《最后一課》，為什么說是最后一課?
(11小節(jié)說柏林來了命令，阿爾薩斯和洛林只能教德語了)
2、本該是一堂很普通的課，現(xiàn)在卻因加了最后兩個字而變得特殊起來。最后這兩個字最能讓你們想到什么?
(悲傷、沉重、依戀、惜別等)
3、課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪里?找出來，讀一讀，體會其中的情感。
(教室里的氛圍;來了一些鎮(zhèn)上的人;感覺氣氛很沉重也很悲傷。表現(xiàn)依戀、惜別的在22小節(jié)。文章用一種極其樸素的語言述說著你很熟悉但又將要失去的東西。特別感人，給人的感覺卻很傷感，以后將是物是人非了啊。小院子、課桌、椅子、胡桃樹、紫藤將還在，而韓麥爾先生卻要走了)
三、再讀課文，抓住心理，捕捉心路歷程
1、導(dǎo)：我們的心也跟著沉重起來。那么在這么一個特定的最后的氛圍下，再讓我們一起來看看小弗郎士的心路歷程。
2、思：在這一過程中，小弗郎士從一個無憂無慮的、幼稚的小男孩一下子成長為一個心事重重的成熟的小大人，童年在瞬間成長為成年。這是什么原因促使的?
(戰(zhàn)爭，國家主權(quán)的喪失、民族語言的被剝奪。對于一個跟我們差不多大小的孩子，生活對他來說本來很正常，痛苦的事該由大人去承擔(dān)，現(xiàn)在卻要他過早地面對這殘酷的現(xiàn)實。這不禁讓我們感到很痛心。除了這些原因，還有就是韓麥爾先生言行的影響)
四、朗讀前一部分課文，注意讀出小弗郎士的心理變化
第二課時
一、品讀體驗
1、請同學(xué)們找出韓麥爾先生最能打動我們的一些言行。
(語言主要集中在11、18、19小節(jié)，行動24～29小節(jié)。11小節(jié)主要是宣布這是最后一堂法語課，聽說是最后一課，就像我們剛才分析的一樣，使小弗郎士產(chǎn)生了悲傷、沉重、依戀、惜別等感情)
下面我們著重來分析18、19小節(jié)。請一位同學(xué)來為我們朗讀一下。
2、提問朗讀的同學(xué)：最能打動你的是哪一句話?為什么?
(自責(zé)的話。通過韓麥爾先生的自責(zé)，通過對自己內(nèi)心世界的懺悔。讓我們感覺到難受，激起人們對侵略者的恨和對祖國的愛。所以也就有了韓麥爾先生最后的言行)
3、確實，國將不國，這是何等的悲哀。讓我們一起來聽一下課文錄音片斷。在這一小節(jié)中，有韓麥爾先生的幾個定格動作，我們一起來找一找。表現(xiàn)了韓麥爾先生此時此刻怎樣的一種心情?
播放課文錄音片斷。
(韓麥爾先生的定格動作：站、哽、轉(zhuǎn)身、拿起、使出、寫、呆、靠、做等，連續(xù)幾個猛烈的動作，突出表現(xiàn)了韓麥爾先生內(nèi)心的激動和憤慨，說明亡國奴的痛苦使他失去了平時的鎮(zhèn)靜，他痛苦得已經(jīng)控制不住自己的感情，以至于話也說不出來了)
4、我們看一下25小節(jié)。請我們同學(xué)聯(lián)想一下，此時如果你是韓麥爾先生，你會說些什么?
(千言萬語都包含在法蘭西萬歲這五個大字上。)
5、我們再來看一下課文最后，韓麥爾先生只向我們做了一個手勢，這個手勢有什么含義?
(無奈、悲憤、做一個了斷等，作為一名普通的教師，在將成為亡國奴，將失去教本國語言資格之際，他最后的幾個形體語言顯得蒼白無力，但我相信它將成為幾個畫面長久地定格在他學(xué)生的腦海里)
6、同學(xué)們，面對著老師的這么一個手勢，此時此刻如果你是小弗郎士或者是他的同班同學(xué)，你會怎么做，請我們同學(xué)靜靜思考一下，然后告訴老師。
學(xué)生各抒己見。
教師點評：這時可能每個人發(fā)泄情感的方式會不一樣，但老師相信即便是一片寂靜，此時也是無聲勝有聲，是沉默的抗議。現(xiàn)在就讓我們同學(xué)一起跨越時空，來到阿爾薩斯，來到韓麥爾先生的課堂上，再和小弗郎士一起來感受一下當(dāng)時的情景吧!
教師朗讀(隨放背景音樂)。
二、遷移提升
1、教師引導(dǎo)：
確實，從血管里流出來的是血，從噴泉里揚出來的是水，而從一個飽含愛國激情的作家筆下，寫出來的卻是感人肺腑的愛國主義篇章。都德先生的這最后一課以它的以情奪人感動了許許多多的人。而跟法國人民類似的命運，卻使我國的人民更容易產(chǎn)生共鳴。我們來看一下我們的祖國母親。
2、學(xué)生閱讀補充材料：
老舍先生在《四世同堂》里描寫的北平被侵略軍占領(lǐng)后某學(xué)校祁瑞宣老師上第一堂課時的情景。
3、請思考討論以下幾個問題：
⑴ 找出祁瑞宣老師在這一課上的反常舉動。這一系列動作反映了他當(dāng)時怎樣的一種心情?
(反常的表現(xiàn)說明做亡國奴的痛苦使他失去了平日的鎮(zhèn)靜，他痛苦得已經(jīng)控制不住感情了)
⑵ 比較一下，韓麥爾老師和祁瑞宣老師有什么異同?
(他們都是愛國的，都是行動上被迫的放棄，感情上永恒的堅守)
⑶ 假設(shè)你是祁瑞宣老師的學(xué)生，請描述一下在這一堂課上你的心理變化過程。
學(xué)生各抒己見。
三、總結(jié)新課
同學(xué)們，國破的痛苦該由全民族共同承擔(dān)。韓麥爾先生說得好，亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。這是人們在救亡的心態(tài)下對祖國文化的認(rèn)同。國家興亡，匹夫有責(zé)。當(dāng)代中國的政治、經(jīng)濟、軍事、科技都在迫切地尋求發(fā)展。它不靠別人，靠我們自己，特別是靠我們朝氣蓬勃的少年，世界是你們的，未來在你們的手中。
四、布置作業(yè)
續(xù)寫課文，提示：
1、題目設(shè)計為《〈最后一課〉之后》。
2、緊承文末一句話，圍繞愛國主義的主題展開合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：我們要法語，不要德語!打倒普魯士!法蘭西萬歲!普魯士兵兇神惡煞的沖進(jìn)教室，與人們廝打起來人們含恨離去幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語課
3、結(jié)構(gòu)要完整。
【板書】
上學(xué)的路上──看到教室里的氣氛──知道是最后一課──鴿子
怕罵、貪玩────驚詫────難過、懊悔────悲憤
(幼稚)────────────(成熟)
部編版七年級下冊語文《最后一課》教案 篇10
最后一課
一、教法建議
拋磚引玉
本文是一篇外國小說，為使學(xué)生能夠把握主要人物及小說主題，不會閱讀、分析、概括，本課教學(xué)設(shè)計擬多角度切入，引起學(xué)生的興趣，啟發(fā)思考。
角度之一：對韓麥爾的描寫
1.教學(xué)方法及步驟：①學(xué)生默讀全文，找出描寫韓麥爾先生語言的句子；②找出描寫韓
麥爾消像的語句(穿著、神情)；③找出描寫韓麥爾先生動作的語句。
2.依據(jù)找出的語句，讓學(xué)生討論韓麥爾先生是一個怎樣的人。
3.引導(dǎo)學(xué)生的見解，討論歸結(jié)到韓麥爾是個普通人，是個“可憐”人，是個愛國者，是
從而使學(xué)生明白課文中有七處點到韓麥爾的愛國情感，他那熱烈深沉的愛國情感，也正是法
國人民的心聲。
角度之二：小弗朗士的變化
1.教學(xué)方法及步驟：讓學(xué)生思考課后練習(xí)二，從課文中找出相應(yīng)的語句，然后概括總結(jié)。
提示：小弗朗士是小說的主人公，全文以他的見聞和感愛為線索。小弗朗士的變化，是
從三個方面進(jìn)行刻畫的。
a.對普魯士兵：(操練有趣)幼推→(知道布告牌上的內(nèi)容)壞家伙→(強迫鴿子說德語)仇
恨、輕蔑。b.對老師：(遲到)怕罵→可憐→崇高。c.對學(xué)習(xí)法語：討厭(想逃學(xué)、畫眉歌唱，這些比分詞用法有趣得多)→懊悔(曠課找鳥窩、溜水)→難愛(愿花任何代價換得熟練地背
分詞)→細(xì)心聽課。
角度之三：主題的表現(xiàn)
1.文章的主題是表現(xiàn)法國人民強烈的愛國主義思想感情。最后一課，一個小小的生活側(cè)
面是怎樣表現(xiàn)這一重大主題的呢?一是社會背景的巧妙安排；二是人物的精心安排，以點帶
面；三是真實感人的細(xì)節(jié)描寫。
2.教學(xué)方法及步驟：①找出交待社會環(huán)境的語句 提問：不要這些語句行不行?②不寫
郝叟等鎮(zhèn)上的人行不行?③讓學(xué)生復(fù)述印象最深的細(xì)節(jié)，然后指導(dǎo)朗讀感人的細(xì)節(jié)描寫部分。
指點迷津
1.本文的背景資料較少，不便于學(xué)生理解小說主題。因此，在預(yù)習(xí)中向?qū)W生介紹有關(guān)背
景材料。
2.繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生默讀、朗讀，把握小說故事情節(jié)。
3.設(shè)計讓學(xué)生感興趣的問題，選準(zhǔn)切入角度，扣住一點兩線(最后一課的激情點和兩個
主要人物的思想發(fā)展線)，一線串珠式的把小說的形象與主題拎起，讓學(xué)生深入了課文。
二、學(xué)海導(dǎo)航
學(xué)法指要
1.今天我們學(xué)習(xí)19世紀(jì)法國著名小說家都德的短篇小說《最后一課》，看到“最后”兩
個字，大家是否意識到這堂課會不同尋常?同學(xué)們認(rèn)真研讀課文，看小說中上這節(jié)課的這一
天與平常有哪些不一樣?
提示：(1)許多人站在布告牌前邊。“最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出
來的。”
(2)學(xué)校一反常態(tài)地寂靜。“平常日子，學(xué)校開始上課的時候，總有一陣喧鬧”，這一
天“一切偏安安靜靜的，跟星期日早晨的一樣。”
(3)老師不同一般地溫和。小弗朗士遲到，生怕先生責(zé)備，可是“一點兒也沒有什么”，韓麥爾先生見了他，很溫和地說：“快坐好，小弗朗土，我們就要開始上課，不等你了”。
(4)老師令人意外的穿戴。“只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴”的綠色禮服和繡
邊的小黑絲帽。
(5)教室里竟然坐著許多鎮(zhèn)上的人。有從前的鎮(zhèn)長、郵遞員以及戴著三角帽、拿著一本
書邊破了的初級讀本的郝叟老頭。
(6)整個教室里每個人都是那么嚴(yán)肅認(rèn)真。“教室里那么安靜!只聽見鋼笑在紙上沙沙地
響。有時候一些金甲蟲飛進(jìn)來，但是誰都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專心畫
‘杠子’，好像那也算是法國字。”
(7)韓麥爾先生神情呆滯。語法課上完又上習(xí)字課時，他“坐在椅子里，一動也不動，
瞪著眼看周圍的東西，好像要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的。”
2.作者安排這一系列的異乎導(dǎo)常，請你事校外草地上普魯士兵的操練，想想起到怎樣
的作用?
提示：它一方面暗示了禁教法語這一壞消息的到來，一方面也突出了人們因此而悲憤的
心情，更是揭示了矛盾的實質(zhì)：普魯士入侵，法國人民亡國的悲憤。
3.本文的主要人物小費朗士開始還是個貪玩、幼稚，連看到普魯士兵操練都感到比分詞
用法有趣得多的不懂事的孩子，為什么驟然間變得那么成熟?從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛法語；從怕老師到理解、同情和敬重老師；從幼稚不懂事到熱愛祖國，這僅僅是因為韓麥爾先生一席話的開異所致嗎?這些變化有無基礎(chǔ)?
提示：小弗朗士的變化是有基礎(chǔ)的；小說開始雖然通過心理描寫表現(xiàn)了小弗朗士貪玩、
不愛學(xué)習(xí)，甚至想逃學(xué)的思想性格，但“我還能管住自己”一句，就明確了顯示了小弗朗士
具有意志力(自控力)。當(dāng)看到鎮(zhèn)公所的布告牌前站著許多人時，他又想到：最近兩年來，我
們的一切壞消息都是從那里傳出來。這說明這個看來稚氣的孩子的內(nèi)心是愛憎分明的，入侵
者的罪惡行徑他是牢記在心的。另外，鐵匠華希特的話，他以為是和他開玩笑的，諷刺他，
所以就氣急敗壞地跑進(jìn)學(xué)校，這說明他是有自尊心的。自此可以看出：
意志力、愛憎分明、自尊心 愛祖國、恨敵人
↓ ↓
基礎(chǔ) 升華
4.小說的另一主要人物韓麥爾先生是一位普通老師，但在國家危亡之際，卻能通過短短
的一課，燃起人們心中的愛國之情，交給人們一把打開自己的枷鎖的“鑰匙”。他的教學(xué)藝
術(shù)表現(xiàn)在哪些方面呢?
提示：首先他善于點染氣氛，這天他穿上了平日只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴
的綠色禮服和小黑絲帽，創(chuàng)設(shè)了一個嚴(yán)肅氣氛。其次，他適時地以自責(zé)和對阿爾薩斯人的直
率批評來啟發(fā)人們對過去錯誤的認(rèn)識，從而激起人們覺醒。另外就是善于用比喻，教會人們
救國的方法。再就是把握住關(guān)鍵時刻，把課堂氣氛推向高潮。使出全身力量寫的“法蘭西萬
歲”，抒發(fā)了自己的心聲，也喊出了法國人民的共同心愿。
韓麥爾先生的教學(xué)藝術(shù)，把這首愛國主義交響曲奏得既深沉又悲壯。歸納如下：
穿禮服、掛字帖——自責(zé)、質(zhì)問——項比喻——書心聲
(創(chuàng)氣氛) (啟覺醒) (教方法) (燃熱情)
5.理解重要語句的深刻含義
(1)韓麥爾先生說：“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢記住他們的語言，就好像拿著一
把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”這段話中監(jiān)獄大門、鑰匙各比喻什么?全句的含義是什么?
提示：“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)潔和封鎖；“鑰匙”比喻法國語言。語
言的民族的象征，牢記本民族的語言，就不會記憶自己的祖國，可以激起人們的愛國意識。
通過本民族的語言能夠把人民的愛國情感凝聚成一種反侵略的強大力量，趕走侵略者，求得
民族的解放，重獲自由。
(2)“忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——
他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。”怎樣理解
韓麥爾聽到鐘聲、號聲臉色慘白起來和“他從來沒有這么高大?”
提示：聽到鐘聲臉色慘白，是因為鐘聲宣告了最后一堂法語課結(jié)束的時間已經(jīng)到了，從
此將和祖國語言告別；號聲暗示德語將代替法語。這兩點給韓麥爾沉重打擊，內(nèi)心極為悲痛，表現(xiàn)為臉色慘白，小弗朗士從韓麥爾先生的表情感到他對祖國的熱愛，不僅是一位法語教師，而且是一位愛國志士，韓麥爾先生的愛國精神使小弗朗士感到他的形象高大起來。
(3)“把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”一句的含義是什么?
提示：這句話是批評阿爾薩斯人因循怠惰的習(xí)性，批評他們不奮發(fā)、不爭氣，以致當(dāng)了
亡國奴。這直率的批評是韓麥爾先生民族責(zé)任感的表現(xiàn)。
(4)怎樣理解“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就像許多面小國旗的教室里飄揚”的
含義?
提示：國旗的祖國的象征，文字也是民族的標(biāo)志。字帖掛在鐵桿上，上面寫的是“法蘭
西”，“阿爾薩斯”，從書寫的內(nèi)容和擺掛的形式上看，很像一面面小國旗。烘托出教室里
的愛國氣氛。這正是韓麥爾先生為對孩子進(jìn)行愛國主義教育而精心設(shè)計的。
(5)“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”小弗朗士這樣想的本意是什么?說
明什么樣的思想感情有了怎樣的變化?
提示：一個“也”字，表達(dá)了小弗朗士對學(xué)德語的反感，嘲笑普魯士侵略者強迫他們學(xué)
德語的愚蠢。一方面表達(dá)了他對學(xué)法語的留戀；一方面表達(dá)了他對文化侵略的仇恨。說明他
的愛國情感在韓麥爾生的感染下，得到升華。
妙文賞析
難忘的一節(jié)音節(jié)課
“哦!……該你了，上去，上去呀!哈哈哈……”你們肯定會覺得奇，怪，會不解地問：
“這到底怎么回事呀?”
這幾天臨近中考，學(xué)生們的負(fù)擔(dān)可不輕。三天兩頭地寫呀寫，算呀算，一點兒空閑的時
間都沒有。我們這些祖國的“鮮花”都快變成“枯花”了。唉!一點兒意思也沒有。
星期二下午，有一節(jié)音樂課，在這特殊的日子里，“枯花”們懷疑這堂課不會上。“枯
花”們在心里默默地祈禱：上吧，上吧。因為“枯花”喜歡上音樂課。音樂課既活潑又生動，音樂老師既優(yōu)雅又有意思。
“叮鈴鈴……”上課鈴響了，“枯花”們的心都提到嗓子眼兒了，生怕其他老師占課。
這時一位身穿紅毛衣的年輕女教師出現(xiàn)在我們眼前!“哦，萬歲……”大家一齊歡呼起來。
音樂老師來了!“老師好!”這聲音似乎比以往更響亮了。“枯花”們像被園丁灑了神奇水似
的，一個個鮮艷無比，既刻成了“鮮花”。“同學(xué)們，臨近中考了，大家的負(fù)擔(dān)不小，今天
下午，我們來輕松一下!”“噢……”響聲震破了天空。“我們來做一個游戲——擊鼓傳花，花傳到誰那兒，誰就表演一個節(jié)目，好不好?”“好!”老師把電子琴上的“華爾茲”一開，就開始了。花是用沙包代替的，大家一個接一個地傳，不一會兒，樂曲停止，沙包傳到了
朱蓮華手中，朱蓮華給大家猜了個謎語，不知怎么她哭了。嘿!瞧她激動的。樂曲又起，大
家一個個急傳沙包，生怕落到自己手中。“啊，快到我這兒啦!”我趕緊挺起胸來，王樂愉
速把沙包傳給我，我正想把它趕快傳給同桌許穎，糟糕——樂曲戛然而止，沙包落到我手上
了。大家都哈哈笑了起來，我只好走上講臺為大家表演節(jié)目。演什么呢?對!就唱支歌吧，唱
我最喜歡的《愛我中華》。于是，我清了清嗓子——“五十六個星座，五十六枝花……”大
家和著歌聲拍掌為我伴奏。忽然唱到一處忘詞兒了，怎么辦?趕緊想，使勁想——“愛我中
華，五十六族兄弟姐妹，五十六種語言匯成一句話——愛我中華!嘿!”唱完后，大家一個勁
兒為我鼓掌，我回到座位上，心里美滋滋的。
接著，白晨曦、郭轉(zhuǎn)又為大家表演了節(jié)目，把“擊鼓傳花”推向了高潮，平時的煩惱、
憂愁都化作云煙，隨風(fēng)飄去……
“鈴……”下課鈴響了，愉快的45分鐘過去了，下課前，老師還給我們唱了一首《新年好》呢，大家一齊和音樂老師拍手唱，甭提多高興了。
賞析：
本文寫一節(jié)課活動的全過程，詳略得當(dāng)，課堂氣氛活潑，惟妙惟肖；插入上音樂課的特
殊背景和同學(xué)們的心情，更襯托了這節(jié)音樂課的難得和難忘。
思維體操
1.請你讀完每題對話的10秒內(nèi)，用反常態(tài)的思維補充答話中的空白，給人出乎意料的效果。
(1)子：“爸爸，我今天能留在家里嗎?我覺得不舒服。”
父：“你覺得什么地方不舒服?”
子：“ !”
(2)老師：“我們從羊身上能得到什么?”
學(xué)生：“羊毛”。
老師：“羊毛能做什么?”
學(xué)生：“不知道。”
老師：“你的上衣是用什么做的?”
學(xué)生：“用 做的。”
(3)病人：“哎喲!”
護(hù)士：“你為什么呀?我還沒有注射呢!”
病人：“小姐，您 !”
(4)甲：“沒有女人我就無法生存。”
乙：“你一定是好色之徒!”
甲：“不，我是 。”
2.在某次國際會議期間，一位西方外效官對我方代表進(jìn)行挑釁：“如果你們不向美國保
證：不用武力解決中國臺灣問題，那么，顯然就是沒有和平解決的誠意。”
你想想，我方代表應(yīng)該如何針鋒相對地反駁?
三、智能顯示
心中有數(shù)
《最后一課》是上中學(xué)后所接觸的第一篇小說，考試中經(jīng)常涉及，應(yīng)按小說的特點來把
握課文。
1.掌握小說的要素。小說的要素，即人物，情節(jié)，環(huán)境。如本文的本要人物是，人物的思想如何變化等。
2.對人物的刻畫及形象分析。如刻畫韓麥爾先生通過什么描寫來完成的，塑造了他怎樣
的思想品質(zhì)。
神態(tài)：如“坐在椅子里……瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝進(jìn)眼
睛里帶走似的。”表現(xiàn)了他對學(xué)校教育事業(yè)的無限留戀，對故士的一往情深。
動作：如“他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支筆，使出全身的力量，寫了兩個大字……他呆在
那兒，頭靠著墻壁……只向我們做了一個手勢……”這些動作描寫展現(xiàn)了一個愛國者的崇高
形象。
語言：如“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)
獄大門的鑰匙。”這些話表達(dá)了沸騰的愛國熱情，對學(xué)生的殷切期望，也表達(dá)了對于民族和
祖國前途的堅定信念。
韓麥爾先生感情的變化：深情——悲痛——內(nèi)疚——贊美——沉思——悲憤。
3.重要句子的含義，是考試中常常涉及的，應(yīng)牢固掌握。
4.識記下列字詞的音義：祈禱(qí dǎo) 哽(gěng) 詫(chà) 宛轉(zhuǎn)
踱(duó) 懲罰
動腦動手
1.下面的幾段話采用了何種描寫
A.語言描寫 B.神態(tài)描寫 C.動作描寫 D.心理描寫
E.服飾描寫 F.環(huán)境描寫 G.細(xì)節(jié)描寫
(1)韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里
的東西都裝在眼睛里帶走似的。( )
(2)我也不停步，只在心里思量，“又出了什么事啦?”( )
(3)他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲!”( )
(4)我們的老師今天穿上了他那件漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)帶，戴著那頂繡邊的
小黑絲帽。( )
(5)我本打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去；可是那天，一切偏安安靜靜的，
跟星期日的早晨一樣。( )
2.填空題
(1)《最后一課》的作者是 ， 國作家。
(2)《最后一課》的體裁是 ，寫于 ，表達(dá)了 主題。
(3)《最后一課》一文的線索是 ，描寫的兩個主要人物是 和 。
3.接著，韓麥爾先生從這一件事談到那一件事，談到法國語言上來了。他說，法國語言
是世界上最美的語言——最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，
亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。
說到這里，他就翻開書講語法。真奇怪，今天聽講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。我覺得我從來沒有這樣細(xì)心聽講過，這可以憐的人好像恨不得把自己知識的東西在他離開
之前全教給我們，一下子塞進(jìn)我們的腦子里去。
(1)這段話使用的修辭方法有( )
A.比喻 B.擬人 C.夸張 D.排比 E.借代 F.反復(fù)
(2)為什么說“亡了國當(dāng)了……鑰匙?”
答： 。
(3)小弗朗士為什么覺得老師今天講的“挺容易，挺容易”?是因為：( )
A.小弗朗士今天能注意聽講了。
B.韓麥爾先生講的內(nèi)容少而簡單。
C.韓麥爾先生今天講的特別明白。
D.小弗朗士是帶著深厚的感情全神貫注地聽講的。
(4)小弗朗士稱韓麥爾先生為“可憐的人”是什么意思?( )
A.對韓麥爾先生的即將失業(yè)感到可憐。
B.對韓麥爾先生被迫離開阿爾薩斯感到同情。
A.對韓麥爾先生不但成了亡國奴，而且連從事了幾十年的法語教學(xué)工作都被迫終止的處
境的同情。
D.對亡了國當(dāng)了奴隸的一種傷感。
(5)“恨不得”和“一下子”表現(xiàn)出韓麥爾先生什么樣的心情?( )
A.彌補自己以往的過失的心情。 B.對敵人的抗?fàn)幒蛯ξ磥淼南Ｍ?/p>
C.認(rèn)真負(fù)責(zé)，站好最后一班崗。 D.對法語教學(xué)戀戀不舍的心情。
(6)劃橫線的句子使用了 描寫方法。
4.說到這里，他就翻開書講語法。真奇怪，今天聽講，我全都懂。他講的似乎挺容易，
挺容易。我覺得從來沒有這樣細(xì)心聽講過，他也從來沒有這樣耐心講解過。這可憐的人好像
恨不得把自己知道的東西在他離開之前教給我們，一下子塞進(jìn)我們的腦子里。
屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱
歌吧!”
問題：
(1)文中加“△”的他和我各指誰?
“他”指： “我”指：
(2)“他們”指 。
(3)文中加橫線的一句如何理解?請選擇正確的一項。( )
A.因為老師講最后一課很認(rèn)真。
B.因為老師講的語法，很容易懂。
C.因為我喜歡上最后一課，聽講細(xì)心。
D.因為老師帶著一種特殊的感情耐心地講課，我們明白了學(xué)習(xí)語法的重要，學(xué)習(xí)認(rèn)真。
(4)“他講的似乎挺容易，挺容易”一句用的修辭方法是：
(5)第二段語句用的是 和 描寫。表現(xiàn)了“我”的什么思想感情?
創(chuàng)新園地
卓別林遇盜
一天，卓別林帶著一大筆款子，騎車駛往鄉(xiāng)間別墅。半路上遇到一個持槍搶劫的強盜，
逼他交出錢來，請你想個辦法，幫卓別林逃脫。
四、同步題庫
(一)給下面的字注音并組詞。
穆 ( ) 皺 ( ) 祈 ( ) 叟 ( )
戒 ( ) 匙 ( ) 郝 ( ) 督 ( )
喧 ( ) 懲 ( )
漿 ( ) 浪 ( )
獎 ( ) 朗 ( )
醬 ( ) 郎 ( )
捂 ( ) 硬 ( )
悟 ( ) 埂 ( )
梧 ( ) 梗 ( )
(二)給下面加點字注音。
寧可( ) 字帖( ) 詫異( ) 宛轉(zhuǎn)( )
哽住( ) 祈禱( )
(三)這篇課文中用了兩個有關(guān)“語言”的比喻，確切生動，對突出中心思想起了珍好的
作用。
1.第一個比喻是借韓麥爾先生的嘴說出來，這個比喻是：
。
2.第二個比喻是通過小弗朗士的觀感聯(lián)想寫成的，這個比喻是：
。
3.這兩個比喻有力地表現(xiàn)出法國人民在國土淪亡時 的心情和
的精神。
(四)對下面一句話的深刻含義，理解正確的一項是：( )
亡了國當(dāng)奴隸人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。
A.亡國奴只要牢記祖國的語言，最后總會勝利的。
B.語言是人的靈魂，祖國的象征。牢記祖國的語言，就不會亡國。
C.牢記祖國的語言，就永遠(yuǎn)不會忘記自己的祖國，就會為收復(fù)國土，爭取自由解放而斗
爭。
D.亡了國當(dāng)了亡國奴，就會失去自由，沒有尊嚴(yán)了，只有牢記祖國的語言，才能交流思
想，想互了解，勾通感情，沖出牢門，走向光明。
(五)接著，韓麥爾先生從這一件事談到那一件事，談到法國語言上來了。他說，法國語
言是世界上最美的語言——最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。①說到這里，他就翻開書講語法。真奇怪，今天聽講我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。我覺得我從來沒有這樣細(xì)心聽講過，他也從來沒有這樣而心講解過。這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進(jìn)我們的腦子里去。
語法課完了，我們又上習(xí)字課。那一天，韓麥爾先生發(fā)給我們新的字帖，帖上都是美麗
的圓體字：“法蘭西”，“阿爾薩斯，“法蘭西”，“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。②那個人那么專心，教室里那么安靜!只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時候一些金甲蟲飛進(jìn)來，但是誰都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專心畫“杠子”，好像那也算是法國字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”
1.指出劃曲線的句①和②用了怎樣的修辭手法?并說說它們各有什么思想含義?
2.判斷下列說法正誤，正確的在句后括號中打上“√”，錯誤的則打“×”。
(1)小弗朗士覺得這堂課上的內(nèi)容地“全都懂”，甚至覺得“挺容易”，是因為韓麥爾
老師講得特別認(rèn)真、特別耐心的緣故。( )
(2)小弗朗士覺得老師“可憐”，是因為他感到就要被侵略者趕走，想到老師將離開生
活、工作了四十年的地方時的“傷心”。這種感情表現(xiàn)了小弗朗士的懂事和成熟。( )
(3)“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：‘他們該不會強迫這些鴿子也用德
國話唱歌吧!”這段心理描寫表現(xiàn)了小弗朗士對自由的鴿子的羨慕。( )
3.下面哪一組的詞性注得不對?請指出。
(1)明白、精確、美麗、容易都是形容詞。( )
(2)鑰匙、字貼、甲蟲、鐵桿都是名詞。( )
(3)語言、飄揚、講解、叫都是動詞。( )
(六)忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——①
他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。
“我的朋友們啊”，他說 ②“我——我——”
但是他哽③住了，他說不下去了。
他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：
法蘭西萬歲!”
然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“散學(xué)了，——你
們走吧。”
1.本文的作者是：( )
①莫泊桑 ②都德 ③馬克·吐溫
2.文中注①的破折號表示：( )
①底下是解釋、說明的部分。 ②意思的遞進(jìn)。 ③意思的轉(zhuǎn)折
3.文中注②的標(biāo)點應(yīng)該用：( )
①“，” ②“。” ③“：”
4.文中注③，“哽”的正確注意是：( )
①gěn ②gěng ③gèng
5.文中“法蘭西萬歲!”這句話表達(dá)了什么思想?
(七)閱讀下面的短文，完成其后1-8題。
掌聲
一走進(jìn)教室，我就感到有些蹊蹺——安靜里潛伏著一種與平時不同的意味。果然，師生
相互問好后，我還沒開口講課，就發(fā)現(xiàn)全班50多個學(xué)生都直勾勾地盯著我身后的黑板。為了讓學(xué)生集中精力，我立即以平靜的語調(diào)導(dǎo)入 新課：
“同學(xué)們，今天，我們上——”
“報告老師，您看黑板上!”班上最活潑的女生王娜娜邊站起來邊喊著。
我一下子驚呆了，腦子一片空白——原來黑板上有一行清晰的粉筆字：“高老師是個”，后邊還有一個不太清晰的“壞”字。
我是教學(xué)近10年來從未出現(xiàn)的情況，過去每當(dāng)我上語文課時，黑板總是擦得干干凈凈，
我的心情總是清清爽爽。
這幾個字，顯然是我有什么得罪學(xué)生的地方，他們是在向我公開挑戰(zhàn)。我仔細(xì)一看，這
字體像是李曉的，昨天也是上第三節(jié)課時我批評過他。我的火下子躥得老高，真有
的感覺，但是轉(zhuǎn)瞬間我控制住了自己，并決定改變教學(xué)內(nèi)容。
我面帶微笑地說道：“同學(xué)們，今天，我們上說話課，題目有些同學(xué)已經(jīng)知道，并替我
寫在黑板上，謝謝這位同學(xué)!”盡管我竭表現(xiàn)真誠，但 ，很多學(xué)生還是一臉不安的
神色。
我用粉筆把不太清晰的“壞”字描了一下，并添上了“老師嗎?”，許多學(xué)生這才發(fā)出
了善意的笑聲，我 ，接著說：“我，就是你們的高老師，是個老師嗎?今天，我愿
意把一個真實的我向同學(xué)們介紹一下。”我詳細(xì)介紹了我的生活和工作情況，也坦誠地承認(rèn)
了一些弱點和缺點。由于是談自己，由于有剛才感情的反彈，我說起來感情充沛，如行云流
水一般。
我說完了，教室里出現(xiàn)了短暫的沉靜，接著爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲，李曉眼中晶瑩，手
也拍得非常起勁。
這在我的教學(xué)生涯中是第一次，我完全陶醉了，這掌聲長長地在我腦海中回響。
我瀟灑地在“高老師”三個字底下畫上了一道橫線，擦掉了“高老師”三個字，將題目
改成“ 是個 嗎?”要求道：“請各位同學(xué)考慮一下，完善題目，并以這個題目說一
段話。”
李曉第一個舉起手，這讓我頗感意外。我讓他站了起來，他說：“我的題目是《李曉是
那個寫‘高老師是個壞’這幾個字的學(xué)生嗎?》”。a我心中一驚，學(xué)生的眼光是多么犀利啊!他講得非常流暢，否定了黑板上的字是他寫的。盡管我心中不相信他的話，但對他的說話藝術(shù)還是予以表揚。學(xué)生們又鼓起掌來，這掌聲似乎比給我的更熱烈。
掌聲一落，王娜娜舉起了手，她說：“我說話的題目是《王娜娜是個壞學(xué)生嗎?》。她承認(rèn)那行字是她的。主要是想看一下老師是否有雅量，到底有多大的雅量。她說她不是個壞學(xué)生，高老師更不是壞老師。今天，她感到老師的形象更加高大了。
我非常驚奇。但還是為她的活潑大膽而高興，更為她的說話水平而高興。全班學(xué)生掌聲又一次響了起來。我十分欣慰!
b從那以后，這三次不同凡響的掌聲時時回響在我的耳邊。(文章有改動)
1.填空：文章中的事件發(fā)生的具體時間： ，具體地點是 。
2.依次加到文“ ”中的詞語，恰當(dāng)?shù)囊唤M是：
A.不知所措 收效甚微 不甘失敗
B.怒發(fā)沖冠 事半功倍 不甘失敗
C.不知所措 事半功倍 趁熱打鐵
D.怒發(fā)沖冠 收效甚微 趁熱打鐵
3.對文中加線句子a的理解，正確的一項是：( )
A.贊賞李曉勇于承認(rèn)錯誤。
B.贊嘆李曉敏稅地發(fā)現(xiàn)了老師對他的懷疑。
C.為李曉的敢作敢當(dāng)而感嘆、吃驚。
D.為李曉說話練習(xí)的題目新穎別致而感嘆、吃驚。
4.對文中加線句子b的理解、分析，不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵? )
A.“時時回響”雖是虛寫，但反映了“我”的真實感受。
B.三次掌聲的“不同凡響”之處主要在于一次比一次更熱烈，更有意義。
C.三次掌聲的“不同凡響”之處還在于：不僅褒獎了每位說話人的口才，而且褒獎了三個人的坦誠。
D.這句話指出三次掌聲給“我”的印象之深。
5.有關(guān)選文寫法的分析，不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵? )
A.文章的開頭采用了設(shè)懸念的手法，引人入勝。
B.文章在刻畫人物時運用了語言描寫、行動描寫、心理描寫。
C.文章首尾呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
D.文章構(gòu)思巧妙，究竟是誰在黑板上寫字的謎底揭開以后，出人意料。
6.下面有關(guān)“我”的心理活動的句子，按文中的先后順序排列，正確的一項是：( )
①我非常驚奇 ②我完全陶醉了 ③我十分欣慰 ④我就感到有些蹊蹺
⑤我頗感意外 ⑥我一下子驚呆了 ⑦我控制住了自己
A.④⑥⑦②⑤①③ B.④⑦⑥⑤②①③
C.④①⑥②⑤⑦③ D.④①⑥⑤②⑦③
7.請從教學(xué)和性格兩方面簡要概括文中高老師的特點。
①教學(xué)特點： ②性格特點：
8.請用準(zhǔn)確、簡潔的語言概括文章的中心意思。
參考答案
思維體操
1.此題旨在訓(xùn)練反常思維，打破思維的習(xí)慣性，以增強思維的機敏性。(1)學(xué)校(2)爸爸
的舊上衣改的 (3)踩著我的腳了。(4)婦科醫(yī)生。 2.我方代表說：“臺彎問題是中國的內(nèi)
政，采用什么方式解決，是中國人民自己的事，無須向別國作什么保證。請問，難道你們競
選總統(tǒng)也需要向我們中國作出什么保證嗎?
動腦動手
1.(1)B (2)D (3)C (4)E (5)F 2.(1)都德 法 (2)小說 1873年 愛國精神 (3)以“我”的見聞感受 小弗朗士 韓麥爾 3.(1)A F (2)語言是民族的象征，激發(fā)愛國意
識，爭取民族解放和自由。 (3)D (4)C (5)B (6)心理 4.(1)“他”——指韓麥爾先生；“我”——指小弗朗士 (2)“他們”——指普魯士軍人 (3)D (4)反復(fù) (5)細(xì)節(jié)描寫，心理描寫；嘲笑普魯士侵略者的愚蠢，表現(xiàn)了對侵略者憎恨和反抗的思想情緒。
創(chuàng)新園地
卓別林滿口答應(yīng)強盜，只是懇求他：“朋友，請幫助個忙，在我的帽子上打兩槍，我回去好向主人交代。”強盜摘下卓別林的帽子打了兩槍。卓別林說：“謝謝。不過請再把我的衣襟打兩個洞吧。”強盜不耐煩地扯起卓別林的衣襟打了幾槍。卓別林鞠了一躬，央求道：“太感謝你了。干脆勞駕將我的褲腳也打幾槍。這樣就更逼真了，主人不會不相信的。”強盜一邊駕著，一邊對著卓別林的褲腳連扣了幾下，卻不見槍響，原來子彈打光了。舊別林一見，趕忙拿了錢袋，跳上車子飛也似的跑了。
同步題庫
(一)略 (二)nìng tiè chà wǎn gěng qí (三)1.亡了國家當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。2.這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多小國旗的教室里飄揚。 3.悲憤 強烈的愛國主義 (四)C (五)1.比喻 ①句的含義見 (四)C ②句含義：韓麥爾先生的精心設(shè)計很形象，烘托了愛國氣氛。他是想讓學(xué)生記住“阿爾薩斯”是“法蘭西”不可分割的領(lǐng)士，決不容敵人侵占。而小弗朗士把這些字貼想象成一面面飄揚在教室里的小國旗，說明激發(fā)了他的愛國情感。 2.(1)×(2)√(3)×3.(1)×(2)√(3)× (六)1.② 2.① 3.① 4.② 5.這是韓麥爾的心聲，心集中地體現(xiàn)出法國人民的愛國主義精神。 (七)1.今天第三節(jié)課 教室 2.D 3.B 4.B 5.C 6.A 7.教學(xué)靈活，善于誘導(dǎo)和坦誠機智 8.通過對課堂上突發(fā)事件的化解，表現(xiàn)了師生之間坦誠相待，相互信任，關(guān)系融洽。
部編版七年級下冊語文《最后一課》教案 篇11
(2003-05-24 16:01:48)
任課老師：格致中學(xué) 高潤華
班級：初一（1）班
［預(yù)備鈴后，師、生齊背：《靜夜思》、《夜宿山寺》、《早發(fā)白帝城》、《望天門山》、《望廬山瀑布水》和《橫江詞》。
[上課鈴響]
師：[掛出小黑板：]
好，同學(xué)們，昨天我們一起分析了《最后一課》中的小弗郎士的形象。現(xiàn)在，大家看小黑板。我們感到小弗郎士是怎么樣的一個人呢？──首先出現(xiàn)在我們眼前的，他是一個貪玩的、不懂事的孩子。我請同學(xué)來復(fù)述一下。，你說。[指定學(xué)生]
生（1）：小弗郎士是一個貪玩、不懂事的孩子。那天早晨上學(xué)，他去得很晚。他想起了昨天老師說過，要問他們分詞的時候，心里很害怕。他想就不要上學(xué)算了，到野外去玩玩吧。他看見普魯士兵在操練，覺得倒很有趣──要比分詞用法有趣得多。
師：坐下。有沒有同學(xué)補充？說他是一個貪玩、不懂事的孩子。──除了上學(xué)很晚；除了分詞用法，他連一個字也說不出來；除了看見普魯士兵正在操練，他感到很有趣。還有嗎？[學(xué)生舉手]，你說。
生（2）：他急急忙忙地走進(jìn)了教室。原來，一向開始上課時很喧鬧的教室，現(xiàn)在，安安靜靜了。他們的老師穿上了綠色的禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽──戴著小黑絲帽。這套衣服，是他們的老師在督學(xué)來視察的時候，或者發(fā)獎的日子才穿的。
師：嗯，還有嗎？
生（2）：教室后面一向空著的座位，現(xiàn)在卻坐著許多鎮(zhèn)上的人。他們個個臉上都很憂愁──愁眉苦臉的。
師：你說的這些情況，說明了什么呢？
生（2）：說明了他很不懂事。
師：很不懂事，對了。他對教室里大的這些變化不懂，因此，他感到很詫異。
那么從剛剛兩個同學(xué)所講的，我們可以看到：一開始我們眼前的小弗郎士，是個貪玩的、不懂事的孩子。接著，我們看：他逐漸地懂得了失去國土的痛苦。──他對普魯士兵怎么看法呢？他對自己的學(xué)習(xí)又是怎么看法呢？他對老師又怎么看法呢？現(xiàn)在，我們請×同學(xué)來說。[指定學(xué)生]
生（3）：他逐漸懂得了失去國土的痛苦──
師：剛才在講這問題的時候，你思想在開小差了！所以，回答不出來。坐下。上課的時候，要集中注意力。哪個同學(xué)說說看？[兩個學(xué)生舉生]只有兩個同學(xué)敢說嗎？！[又有幾個學(xué)生舉手]說。
生（4）：當(dāng)老師宣布今天是最后一堂法語課了，明天就只能學(xué)德語了，他感到萬分難過。原來，看到普魯士兵在操練，他覺得很有趣；現(xiàn)在，他覺得他們是一群壞家伙。他想起自己幾乎還不會作文，過去在學(xué)習(xí)上這么不認(rèn)真，他很懊悔。本來，他看到這些書本很討厭；現(xiàn)在，卻舍不得離開它們了。本來，韓麥爾先生給他過懲罰，給他挨過的戒尺，使他害怕；現(xiàn)在，感到老師是一個可愛的人。所以說，他逐漸懂得了失去國土的痛苦。
師：嗯，好的。從這幾方面說明了他逐漸懂得了失去國土的痛苦。后來，又在韓麥爾先生的教育下面，他激起了愛祖國、恨敵人的思想感情。他熱愛祖國表現(xiàn)在哪些方面呢？老師上語法課的時侯，他怎么樣？到老師上習(xí)字課的時侯，他又怎么樣呢？[學(xué)生舉手]。
生（5）：當(dāng)老師在上語法課的時候，他聽得很專心，覺是老師講得比以前從來沒有過的，沒有過的──
師：重說這句話。
生（5）：他覺得老師今天講的比從前──比從前──
師：想一想看，怎樣把這句話講清楚。
生（5）：他覺得老師今天講課從來──比以前──[學(xué)生輕笑聲]
師：你想用這個狀語，又想用那個狀語。只要用中間的一個就可以了。想一想再講。
生（5）：當(dāng)老師給他們上語法課的時候，他覺得老師從來沒有像今天這樣耐心講解過；他也覺得自己從來沒有像今天這樣用心聽講過。他覺得今天的語法挺容易──是這樣的容易。當(dāng)老師上習(xí)字課的時候，他和他的同學(xué)都很專心，聽到的只有鋼筆在紙上沙──沙──沙的聲音，連一些金甲蟲飛進(jìn)教室，沒有一個人去注意它們，沒有一個人分心。
師：好。坐下。還有同學(xué)補充嗎？[學(xué)生舉手]。
生（6）：他看到掛在課桌鐵桿上的字帖，寫著“法蘭西”、“阿爾薩斯”，它們好像一面面小國旗一樣在教室里飄揚──在教室里飄揚。他還看到屋頂上的鴿子在歌唱──[學(xué)生輕笑聲]師：看到？能不能用這個動詞：看到──歌唱。
生（6）：他聽到──
師：嗯。要用這個動詞──聽到。
生（6）：他聽到屋頂上的鴿子咕咕咕咕地低聲叫著。他心里想著，那些壞家伙沒有辦法強迫這些鴿子，也用德國話來歌唱吧！
師：這些說明什么呢？
生（6）：激起了他愛祖國、恨敵人的感情。
師：好，坐下。現(xiàn)在準(zhǔn)備一下，用概括的語言說明小弗郎士是一個轉(zhuǎn)變的人物：從貪玩、不懂事，到逐漸懂得了失去國土的痛苦，一直到激起了愛祖國、恨敵人的思想感情。我們用概括的語言來把它逐步說明。──我請我們的課代表來講。[指定學(xué)生]
生（7）：那天，小弗郎士上學(xué)晚了。一路上聽到畫眉鳥在歌唱，看到普魯士兵在操練，他覺悟得這些比學(xué)習(xí)分詞的用法要有趣得多。
他上氣不接下氣地趕到學(xué)校。教室里的安靜，韓麥爾先生穿的、戴的，鎮(zhèn)上好些人也來聽課，這些不平常的氣氛，使他感到很詫異。
當(dāng)老師宣布今天是最后一課的時候，他就非常痛恨普魯士兵那些壞家伙。他懊悔自己過沒有好好學(xué)習(xí)，今天舍不得跟這些法語課本分開，也舍不得跟老師分手。
在上語法課的時候，他覺得老師講的挺容易的嘛，他全都懂得。他覺得自己從來沒有像今天這樣專心聽講過。在上習(xí)字課的時候，老師發(fā)的新字帖上的字，就像一面面在教室里飄揚的小國旗。當(dāng)他聽到屋上的鴿子在咕咕的叫時，心里就想：他們能強迫我們不許學(xué)法語，但是能強迫這些鴿子用德語來唱歌嗎？
這些就說明了小弗郎士他從一個貪玩的、不懂事的孩子，逐漸變成──喔，逐漸懂得失去國土的痛苦，因此激起了他愛祖國、恨敵人的思想感情。
師：嗯，好的。很好！她能夠用概括的語言，敘述了小弗郎士的思想發(fā)展過程。我們要逐步學(xué)會用比較長的話來概括課文的內(nèi)容，來表達(dá)自己的思想。
那么，小弗郎士的這些轉(zhuǎn)變，是自己產(chǎn)生的嗎？不是的，是韓麥爾老師教育的結(jié)果 。今天，我們這堂課就來看看，小弗郎士是怎樣在韓麥爾老師的教育下面，逐漸從一個貪玩、不懂事的孩子，激起了他愛國主義思想的。
現(xiàn)在我們大家把課本打開。我們首先看看韓麥爾先生。今天他早就知道這是最后一課了。他為了紀(jì)念這最后一課，在衣著打扮上有什么變化呢？[學(xué)生舉手]說。
生（8）：他穿上了只是在督學(xué)來視察或者發(fā)獎時穿的那件綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。
師：為了什么？
生（8）：為了紀(jì)念這最后一課。
師：對了。我們看看：一開始出現(xiàn)在我們面前的韓麥爾先生，今天跟平時不一樣了！他穿上了綠色的禮服，他打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，他同時戴著繡邊的小黑絲帽。（邊講邊板書：1.穿上 打著 戴著）為了什么？為了紀(jì)念這最后一課！到這里我們就知道，一開始就可以知道，他要把這一課上成怎么樣的一課呢？──要上成教育學(xué)生來愛祖國、來恨敵人的一課。
現(xiàn)在，我們看看老師的講話──一講話，他就宣布今天這一課，是最后一課！現(xiàn)在每個同學(xué)自己讀一遍。“我的孩子們……”這一句，要有感情地讀。
[學(xué)生各自低聲朗讀；老師巡視、指導(dǎo)。學(xué)生陸續(xù)舉手，示意讀畢。]
好──好──好，都好了。同學(xué)們注意：念這段話前邊有一個狀語。劃劃看。──這段話的狀語是什么？大家一起說。
生（集體）：“又柔和又嚴(yán)肅”。
師：對了。所以，我們在念的時候，要又柔和，[板書：又柔和]又嚴(yán)肅。[板書：又嚴(yán)肅]哪個同學(xué)來讀？[學(xué)生舉手]噢，好，有的同學(xué)很好，舉手爭取來讀了。我請。
生（9）：[表情朗讀]“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。……今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)。”[“多多用心學(xué)習(xí)”漏讀“學(xué)習(xí)”]
師：沒有讀完。最后一句再念：“今天是你們──”
生（9）：[重新朗讀]“今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)。”
師：對了。好。同學(xué)們看看：在念這一段的時候，重音在哪些詞？──想想看，大家發(fā)表發(fā)表意見看，重音在哪里？老師是“又柔和又嚴(yán)肅地”來說的。[學(xué)生舉手]先說。
生（10）：“最后”、“只許”、“多多用心”。
師：嗯。他說是“最后”、“只許”，還有“多多用心”。還有沒有？[學(xué)生舉手]說說看。
生（11）：“最后一次”、“最后一堂”。
師：嗯。“最后一次”、“最后一堂”，這都要讀重音的。還有嗎？還要突出“明天”──我就不在這里了！看看還有嗎？[學(xué)生舉手]說。
生（12）：還有“今天”這個詞。
師：“今天”，好。那么，哪個同學(xué)再讀一遍看？──噯，再來讀一遍看。請×同學(xué)來讀。
生（13）：[表情朗讀]“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。……今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)。”
師：好。現(xiàn)在我們齊聲讀一遍。“最后一次”、“最后一堂”、“只許”、“今天”、“多多用心”──注意這些詞。好，“我的孩子們……”，預(yù)備──讀。
[師、生齊聲表情朗讀：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。……今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)。”]
師：好。老師宣布了這個壞消息，告訴同學(xué)今天是你們最后一堂法語課了，歸結(jié)到什么？要“多多用心學(xué)習(xí)”。“用心”前面加狀語“多多”。[邊講邊板書：多多用心]
這段話的確起了很大的作用呀！使我們的小弗郎士馬上感到普魯士兵不是“有趣”了，而是“壞家伙”了，而且他的確感到“難過”了，感到“懊悔”了。所以，老師的教育起了很大的作用。
接著，老師叫他背書了。他站在那里搖搖晃晃地背不出來，心里“挺難受”的，而且頭也不敢抬起來。老師有沒有責(zé)備他呢？沒有。老師接著講了兩段話。讀出聲音來，把老師講的兩段話讀一遍。
[學(xué)生各自低聲朗讀；老師巡視、指導(dǎo)。學(xué)生陸續(xù)讀畢，舉手示意。]
好──好──好。現(xiàn)在我請個同學(xué)來讀第一段話。第一段話是比較難念的，中間還有兩個單引號。我們現(xiàn)在領(lǐng)會一下看：第一個單引號是“大家天天都這么想”的。同學(xué)想想看，這個單引號里的話應(yīng)該念什么語調(diào)？[學(xué)生舉手]說說看，念什么語調(diào)？
生（14）：應(yīng)該滿不在乎，無所謂的樣子。
師：對了。應(yīng)該念得滿不在乎，無所謂的樣子。第二個單引號是那些家伙會說的──這些家伙指誰呢？
生（集體）：普魯士兵。
師：普魯士侵略者、占領(lǐng)者，這里應(yīng)該念什么語調(diào)？[學(xué)生舉手]說。
生（15）：譏笑，嘲笑。
師：應(yīng)該是譏笑、嘲笑的語調(diào)。噢，好。哪個同學(xué)來念？這一段話要把這兩種語調(diào)，再加韓麥爾先生自己的語氣來念。[學(xué)生舉手]唔，好的，許多同學(xué)都愿意念。我先請。大家聽好。
生（16）：[表情朗讀]“我也不責(zé)備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了。……我們大家都有許多地方應(yīng)該責(zé)備自己呢。”
師：哪個同學(xué)再來讀這一段話？要把韓麥爾先生的語調(diào)，以及平時不用功的學(xué)生講的語調(diào)，以及敵人說話的語調(diào)，都要讀出來。[學(xué)生舉手]。讀響一點，慢一點。
生（17）：[表情朗讀]“我也不責(zé)備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了。……我們大家都有許多地方應(yīng)該責(zé)備自己呢。”
師：坐下。同學(xué)們看看，剛剛兩個同學(xué)讀了，他們讀得怎么樣啊？[指生（17）］，把前面無所謂的語調(diào)念出來了沒有？念出來了。哪個同學(xué)來念念無所謂的語調(diào)？[范讀]“算了吧，時間有的是，明天再學(xué)也不遲。“──這都是無所謂的語調(diào)。[兩個同學(xué)舉手]就兩個同學(xué)？我要請不舉手的同學(xué)來念。有的同學(xué)也是無所謂的樣子。我請。[指定學(xué)生]
生（18）：[朗讀無所謂的語氣]“算了吧，時間有的是，明天再學(xué)也不遲。”
師：嗯，好的，坐下。希望我們有的同學(xué)以后不要這樣：“時間有的是，明天再學(xué)也不遲。”再看看，敵人呢？是譏笑的語氣。請讀。[指定學(xué)生]
生（19）：[朗讀譏笑的語氣]“怎么？你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會說，不會寫！……”
師：嗯，──好。[學(xué)生舉手]再讀讀看。
生（20）：[朗讀譏諷的語氣]“怎么？你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會說，不會寫！……”
師：嗯，好。這里強調(diào)的有兩個方面：一個是“還自己說是法國人呢”，還有一個是“連自己的語言都不會說，不會寫！“[范讀]”怎么？你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會說，不會寫！……”
好，現(xiàn)在我們一起把整個這段話讀一下。想想在講這兩個單引號的時候，韓麥爾這位老師是怎樣的心理？對同學(xué)又起了什么作用？“我也不責(zé)備你”──老師講話是這樣的平穩(wěn)！對吧？但是在講到阿爾薩斯人無所謂的話時，講到普魯士人的嘲諷的話時──怎么樣？想想看。“我也不責(zé)備你，……”預(yù)備──讀。
[師、生齊聲表情朗讀：“我也不責(zé)備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了。……我們大家都有許多地方應(yīng)該責(zé)備自己呢。”]
好。哪個同學(xué)再念下邊分析家長和原因以及老師自己的原因這一段話？[學(xué)生舉手]噢，好，。
生（21）：[朗讀]“你們的爹媽對你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。……我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？……”
師：坐下。剛才沒有念好，念得太急促了，哪個同學(xué)再念念看？（學(xué)生舉手）好，許多同學(xué)都舉手了。請讀。
生（22）：（朗讀）“你們的爹媽對你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。……我去釣魚的時侯，不是干脆就放你們一天假嗎？……”
師：坐下。同學(xué)們看看，這里講到爹媽，講到老師自己的時侯，哪些地方出現(xiàn)重音）重音在哪里？劃劃看。剛才兩個同學(xué)都還沒念好。爹媽對子女的學(xué)習(xí)，重音在哪里？老師自己責(zé)備自己，重音在哪里？（學(xué)生舉手）說。
生（23）：“寧可”、“不是”。
師：“寧可”、“不是”。──什么“不是”呢？呃，“我不是……”光是“不是”行不行？你看，“不是”不能單獨成為一個詞構(gòu)成反問句的。應(yīng)該跟什么聯(lián)系起來？（學(xué)生舉手）你說。
生（24）：“替”。
師：“替”？不是跟“替”聯(lián)系在一起。聽清楚老師的問題：“不是“應(yīng)該跟什么字聯(lián)系在一起？（學(xué)生舉手）你說。
生（25）：“嗎”。
師：“不是……嗎？”對不對？“不是……嗎？”──看看，還有重音在哪里？（學(xué)生舉手）。
生（26）：“難道”。
師：“難道”。嗯，好。坐下。還有嗎？──還有什么詞應(yīng)該是重音？（學(xué)生舉手）。
生（27）：“不夠”。
師：“不夠”。現(xiàn)在請把這段話念一遍。（指定學(xué)生）
生（28）：（朗讀）“你們的爹媽對你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。……我去釣魚的時侯，不是干脆就放你們一天假嗎？……”
師：坐下。我們看看老師在責(zé)備自己的時侯，連用了三個反問句，感情就很強烈。（范讀）“我呢，我難道沒有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時侯，不是干脆就放你們一天假嗎？……”看看：這是三個反問句，要把這些反問句的語調(diào)都要念出來！看看：老師很沉痛地在責(zé)備自己了。（學(xué)生舉手），把書拿在手里。
生（29）：（表情朗讀）“你們的爹媽對你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。……我去釣魚的時侯，不是干脆就放你們一天假嗎？……”
師：嗯，好。坐下。這段話的前面，責(zé)備爹媽的可以輕一點，責(zé)備自己的語調(diào)要高起來。這說明什么呢？我自己也沒有盡到責(zé)任！所以啊，小弗郎士，“我也不責(zé)備你”。對不對？
接著，他講到法國語言上來。他贊美法國語言，他指出學(xué)好祖國語言的重要性。這一部分我們一起讀，讀到“說到這里，他就翻開書講語法”。──“接著，……”預(yù)備──讀。
（師、生齊讀：“接著，韓麥爾先生從這一件事談到那一件事，談到法國語言上來了。”……說到這里，他就翻開書講語法。）
對學(xué)習(xí)，上面分析了孩子們自己不關(guān)心，爹媽不關(guān)心，我自己──老師也不關(guān)心。今天是最后一堂法語課。因此，你們必須把祖國語言記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它。把它劃下來。（邊講邊板書：記在心里，永遠(yuǎn)別忘）記在心里，永遠(yuǎn)別忘。而且韓麥爾先生還說，只要怎么樣？只要記住他們的語言──“記住“前面有個什么狀語？（學(xué)生舉手）說。
生（30）：“牢牢”──“牢牢記住”。
師：好，把它劃下來。（邊講邊板書：牢牢記住）只要牢牢記住他們的語言，就像掌握了一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。
在今天的語法課上，我們的小弗郎士聽講，全都懂得。他覺得今天老師講的，聽起來挺容易。
老師接著上習(xí)字課。在上習(xí)字課的時侯，老師發(fā)給了什么東西？──大家一起講。
生（集體）：新字帖。
師：嗯，把它劃下來。（板書：發(fā)新字帖）現(xiàn)在我問一個問題：新字帖的內(nèi)容是什么呢？（學(xué)生舉手）說。
生（31）：“‘法蘭西’，‘阿爾薩斯’”。
師：為什么發(fā)這個新字帖呢？它告訴學(xué)生阿爾斯是法蘭西的土地。知道這一點又是為了什么？──目的是什么？
生（31）：愛祖國。
師：要愛祖國──永遠(yuǎn)記住你是法國人！永遠(yuǎn)記住法國語言！永遠(yuǎn)記住阿爾薩斯是法國的土地！
好，情節(jié)發(fā)展到最后一部分了。我們翻到148頁，現(xiàn)在每個同學(xué)自己讀一遍最后一個部分。
（學(xué)生各自低聲朗讀最后部分──最后一課的結(jié)束；教師巡視、指導(dǎo)。學(xué)生陸續(xù)舉手示意讀畢。）
好──好。好了。哪個同學(xué)來讀讀最后一部分？看這部分應(yīng)該怎么讀？（學(xué)生舉手）好，讀。
生（32）：［朗讀］“忽然教堂的鐘聲敲了十二下。……‘散學(xué)了，──你們走吧。’”
師：好。同學(xué)們，我們看看：當(dāng)教堂的鐘聲敲十二下，祈禱的鐘聲響了，為什么我們的韓麥爾先生這時候的臉色慘白呢？──領(lǐng)會一下看，為什么慘白呢？［邊講邊板書：慘白］這說明了什么？想過沒有？［學(xué)生舉手］說。
生（33）：因為這堂課就要結(jié)束了，再也不能在自己的國土──阿爾薩斯來教法語課了。
師：對了。因為這最后一課就要結(jié)束了！韓麥爾先生不能在自己的國土阿爾薩斯的土地上來教法語課了！所以他臉色慘白！“我──我──”剛剛［指（生33）念得好。老師的聲音哽住了！［邊講邊板書：哽住］說不下去了！我們想想看：他要講點什么話，又講不出來。真是千言萬語，無從說起！
今天，我們就要把“我“字下面的意思寫下去。韓麥爾先生將要講什么話，而作者就用“我──我──”沒有聲音了，而是透過它講出了千言萬語。但是老師轉(zhuǎn)身朝著黑板，有沒有寫下書面語言啊？現(xiàn)在我們齊聲讀這個感嘆句。預(yù)備──讀。
［師、生齊讀：“法蘭西萬歲！”］
師：而且寫的時候，同學(xué)們看看，韓麥爾先生他是怎樣在寫的？
生（集體）：“使出全身的力量”。
師：對。把它劃下來。（邊講邊板書：使出全身的力量）使出全身的力量，寫了“法蘭西萬歲！”你看：“我──我──”，它的內(nèi)容多么豐富啊！
想想看，話雖然沒有說出來，但是我們可以設(shè)想：韓麥爾先生從哪幾個方面已經(jīng)告訴我們同學(xué)啦？──老師對自己的國土怎么樣？對侵略者又怎么樣？（學(xué)生舉手）說。
生（34）：他對自己的國土充滿了愛，對侵略和敵人充滿了恨。
師：嗯。愛──和恨。（學(xué)生舉手）說。
生（35）：韓麥爾先生他對自己的國土非常熱愛，對侵略者非常痛恨。
師：嗯。他變成雙音詞了。好的。對自己的國土非常熱愛，對敵人非常痛恨。
韓麥爾先生的心情是沉重的，但是他寫的“法蘭西萬歲！”這兩個大字，表示了對國土又充滿著什么呢？
生（集體）：信心。
師：嗯。希望，信心。所以，我們可以講“我──我──”這時的無聲勝于有聲了，就把這三方面的內(nèi)容寫進(jìn)去了：第一，對國土的愛；第二，對敵人的恨；第三，對祖國充滿著信心，充滿著希望。對不對？
因此，韓麥爾先生這個人物的形象，是個什么形象？
生（有的）：愛國的。
師：哦，愛國的──愛國的形象。對。愛國的知識分子。（邊講邊板書：愛國的知識分子）
同學(xué)們，這是一篇非常有感染力的文章，是文學(xué)史上一篇膾炙人口的文章。但是，這篇文章也有它的局限性。老師教育同學(xué)熱愛自己祖國的語言，是對的。可的打敗侵略者、推翻敵人的反動統(tǒng)治，只靠語言──只靠牢記祖國的語言行不行啊？不行的。靠什么呢？
生（有的）：靠武力。
師：對啊！靠武力。──要靠暴力革命，靠武裝斗爭。這是都德的局限性。作者的局限性，反映在他寫的人物中，也必然有局限性。
都德寫小弗郎士兵，寫得多好啊！原來他做過小學(xué)里的老師，做過小學(xué)的輔導(dǎo)員，所以對孩子的心理，他能夠描寫得這樣細(xì)致。另外呃，他的確也是個愛國者。在普法戰(zhàn)爭中，為了反對侵略者，他參加了游擊隊，也入了伍。因此，他對敵人是那么的恨，對祖國那么的愛。
作業(yè) 是把“我──我──”寫下去。另一個是要求找三句你感受最深的話。加以評注。
現(xiàn)在老師來做個評注的例子。（掛小黑板）
我來注一注這一句：（指小黑板上第一句）小弗郎士想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”
為什么都德在這里突然寫鴿子呢？鴿子象征什么？象征自由；象征什么？──象征和平。而現(xiàn)在呢在自己心愛的國土上，已經(jīng)遭到了侵略者的蹂躪，失去了自由！失去了和平！我們的小弗郎士啊，多向往像鴿子那樣自由飛翔。他心里想：你們這些侵略者，正像你們不能強迫鴿子用德國話來唱歌一樣，也不能強迫我們這些法國孩子，來說你們的德國話！你們啊，永遠(yuǎn)強迫不了我們！
對這一句（指小黑板上第一句）我們可以這樣來評注，使我們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
今天回去找三句──找對你感染最深的。每一句都先抄下來，然后進(jìn)行評注。在這課課文里，一定有許多句子使你激動。
這里的第二句：（指小黑板上的第二句）“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”（下課鈴響）這里先要說，韓麥爾先生教育孩子熱愛祖國的語言，是對的；同時也要說他只強調(diào)語言的作用，就反映了這個人物的局限性。
懂了沒有？（生（集體）：懂了。）回去找三句，把這兩句除外。現(xiàn)在下課。
板書設(shè)計 ：
（一）小黑板上的板書：
（1）一.貪玩、不懂事
二.逐漸懂得失去國土的痛苦
三.激起了愛國、恨敵人的思想感情
（2）1.“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”
2.“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”
（二）板書：
1.穿上 打著 戴著
2.又柔和 又嚴(yán)肅 多多用心 永遠(yuǎn)別忘 牢牢記住 發(fā)新字帖
3.慘白 哽住 使出全身的力量寫 愛國的知識分子
(《多媒體教學(xué)支持系統(tǒng)·九年義務(wù)教育語文第一冊》人教社)
部編版七年級下冊語文《最后一課》教案 篇12
教學(xué)目標(biāo)
1、介紹小說的時代背景。
2、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。
3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。
4、分析韓麥爾先生形象。
5、分析環(huán)境描寫的作用。
6、利用小說對不家務(wù)事進(jìn)行愛國主義教育。
教學(xué)重點
1、心理描寫對人物思想感情的作用。
2、文中表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神。
教學(xué)難點： 韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動作描寫所包含的思想感情。
第一課時
一、教學(xué)過程
1、導(dǎo)入新課
今天，我們將學(xué)習(xí)法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個深刻的主題——愛國主義。當(dāng)國土遭到踐踏，尊嚴(yán)遭受凌辱，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？
2、簡介課文背景
1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭是法國發(fā)動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動，維護(hù)法國在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動了這場戰(zhàn)爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國政府執(zhí)行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚娦薪谭▏Z言時所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國精神。
3、根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。（即完成課后練習(xí)一）
明確：
小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段：
第一個階段（開頭——\"小院子里\"1—6）序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對周圍事物的觀察和感受。
第二個階段（\"平常日子\"——\"他那副大眼鏡\"7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。——課前
第三個階段（\"我看見這些情形\"——\"忘記不了\"11—23）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。——課上
第四個階段（\"忽然教學(xué)的鐘聲\"——結(jié)束24—29）高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時的情景。——下課
4、學(xué)生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。
（1）分析第一階段。——幼稚、怕提問
*“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？
明確：怕提問。
*“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？
明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。
*“又出了什么事啦？”設(shè)置懸念，
*這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？
明確：巧妙地點明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格
發(fā)展埋下了伏筆。
（2）分析第二階段。——疑惑、詫異
今天的情形和平時有什么區(qū)別？說明了什么？
平時上課 最后一課
氣氛 “學(xué)校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。” “一切都安安靜靜的，整個教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛。”
學(xué)生 “開課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦。” “上課前，學(xué)生們已都在自己的座位上了。”
課堂里還坐著許多本村的人。
教師 “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點，靜一點……’”
“我”遲到，會遭到先生的責(zé)罵。 “韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。”
督學(xué)來校視察或發(fā)獎的日子的穿戴。
今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著\"督學(xué)來校視察\"或\"發(fā)獎的日子\"才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出\"最后一課\"嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。
（3）分析第三階段。——難受、懊悔
在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？結(jié)合課后練習(xí)二找
出有關(guān)語句。
*\"我的最后一堂法語課！\"這句話，單獨成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情。
*課后練習(xí)二：
1、 說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認(rèn)識到學(xué)習(xí)祖國語言的重要性。
2、 表明小弗郎士增強了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語言的責(zé)任感。
3、 表明小弗郎士的愛國主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國語言的強烈愿望和巨大動力。
4、 這聯(lián)想是對敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。
（4）分析第四階段。——悲憤、懂事
“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？
明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
（5）小結(jié)：
作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。
5、板書設(shè)計：
情節(jié) 人物
小弗郎士
上學(xué)路上（序幕） 幼稚、怕提問
課前（開端） 疑惑、詫異 線
課上（發(fā)展） 難受、懊悔 索
下課（高潮和結(jié)局） 悲憤、懂事
心理 第二課時
一、教學(xué)過程
1、導(dǎo)入新課
上一節(jié)課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一個主人公——韓麥爾先生。
3、 分析韓麥爾先生人物形象。
（1） 討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？
明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。
外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。
神態(tài)描寫：\"韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。\"這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。
動作描寫：……充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。
語言描寫：……
*指導(dǎo)朗讀：
深沉緩慢的語調(diào)來讀，表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷
戀，對將要失去祖國語言的難舍。
*\"我們必須把它牢記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙\"，“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達(dá)強烈的愛國熱情外，還表達(dá)了對學(xué)生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。
*結(jié)尾部分三個破折號的作用：
明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進(jìn)。
（2）完成課后練習(xí)三。
（3）討論：在\"最后一課\"中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？
上課一開始，他用\"柔和又嚴(yán)肅\"的語調(diào)說話。\"柔和\"表明他對祖國、同胞、學(xué)生的滿腔深情；\"嚴(yán)肅\"說明亡國的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，\"這正是阿爾薩斯人最大的不幸。\"用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當(dāng)\"最后一課\"結(jié)束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。
\"深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤\"是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。
形成板書：
情節(jié) 人物
小弗郎士 韓麥爾先生
上學(xué)路上（序幕） 幼稚、怕提問
課前（開端） 疑惑、詫異 線 深情、悲痛
課上（發(fā)展） 難受、懊悔 索 思索、內(nèi)疚
下課（高潮和結(jié)局） 悲憤、懂事 沉思、悲憤
心理 肖像、動作、語言
3、環(huán)境描寫在本中的作用。
（1） 找出序幕中的兩處環(huán)境描寫：
明確：\"天氣那么暖和，那么晴朗！\"
\"畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。\"
這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境，點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環(huán)境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。
（2）\"看見許多人站在布告牌前\"這一環(huán)境描寫又表明什么？
明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了\"最后一課\"。
（3） 課前的環(huán)境描寫有什么作用？
明確：烘托出\"最后一課\"嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。
（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？
明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。
（5） 教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？
明確：表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。
4、 解題：
作者在文中多次重復(fù)“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？
明確：韓麥爾先生在開課時宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了。\"我的最后一堂法語課！\"這句話，單獨成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情。“啊！這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達(dá)了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。
5、 拓展閱讀：
（1） 導(dǎo)入：
這篇小說告訴我們，在主權(quán)遭侵犯、國土遭踐踏的時候，所體現(xiàn)出來的民族意識尤為強烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當(dāng)時所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。
（2）《四世同堂》簡介：
是一部反映中國人民在抗日戰(zhàn)爭時期艱苦斗爭歷史的長篇小說。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時都能體驗到的由于入侵者的入侵帶來的物質(zhì)和精神的折磨。
（3）比較《最后一課》與《四世同堂》片段：
《最后一課》 《四世同堂》片段
作家 都德（法國） 老舍（中國）
背景 普法戰(zhàn)爭 抗日戰(zhàn)爭
事件 阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課 北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課
中心 悲憤情緒和愛國精神 悲憤情緒和愛國精神
人物 師生（學(xué)生眼中看老師） 師生（老師眼中看學(xué)生）
人稱 第一人稱 第三人稱
描寫
方法 心理描寫、語言描寫
心理描寫、動作描寫
寫作
手法 烘托 烘托
（烘托：通過環(huán)境描寫、氣氛渲染，多側(cè)面表現(xiàn)主要人物、中心事件的一種寫作手法。）
6、布置作業(yè)：
下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請仍用第一人稱的寫法，進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫。教后記：愛國主義教育是這一課的主旨。這篇課文一小佛郎士的口吻，敘述了法國阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占以后，師生上最后一課法語課的情景。短暫的最后一課，使我們深切感受到法國人在失去土地時的悲憤、沉痛的心情。這時一篇充滿活力的文章，很能夠貼近學(xué)生的心靈。