七年級下冊語文《馬》教案（精選16篇）

七年級下冊語文《馬》教案 篇1

　　教學目標 ：

　　1、在朗讀中積累優美詞句。

　　2、思考人與動物的關系，感悟動物身上折射出來的可貴精神。

　　3、在理解課文的基礎上，結合生活體驗，發表自己的見解。

　　4、激發學生關愛動物、珍視生命的感情。

　　教學重點：

　　1、培養學生對文章的整體感知能力。

　　2、引導學生思考人與動物、自然的關系。

　　教學理念：

　　1、調動學生已有的生活經驗，強化學生自主閱讀能力;

　　2、讓學生在學習活動中提出不同觀點，相互交流，培養學生發散思維能力;

　　3、培養學生對動物喜愛之情，并與動物能夠和諧相處，增強保護生命的群體意識。

　　教學準備：

　　CAI課件

　　教學過程 ：

　　一、導入 。(CAI播放樂曲《駿馬奔馳保邊疆》)

　　師：親愛的同學們，隨著這美妙的音樂，讓我們放飛想象的翅膀，一起踏上快樂的語文之旅吧!

　　師：從這美妙的樂曲聲中，你們聽到了什么?想到了什么?(奔馳的駿馬……)

　　師：是的，這旋律不僅讓我想起了那藍藍的天，白白的云，還有云朵下那縱情奔馳的駿馬……

　　師：同學們，你們喜歡馬嗎?

　　師：其實自古以來，馬就是人類最忠實而高貴的朋友，戰場上有它們無所畏懼的身影，旅途中有它們不辭勞苦的足跡。它們默默無聞的見證著的歷史，可是，試問人類自己，我們對馬的了解又有多少呢?今天，讓我們隨著布封先生一起走進馬的世界。去探尋動物王國的靈性之美。

　　二、初讀課文，把握課文內容。

　　1、作者簡介。

　　師：提到布封，大家熟悉嗎?(CAI展示作者簡介)

　　師：要說布封，那我們就不能不提《自然史》，這位法國的博物學家用了40年的時間著成的巨作。在他在作品中提到：宇宙里沒有上帝的位置，人才是自然界的中心，決定他周圍的一切。然而作為科學家的布封頗愛詆毀，作為文學家他卻又受到普遍歡迎，因為他寫的自然史語言形象，筆鋒細膩而富有感情。我們今天所學的這篇科學小品《馬》便是其中的一篇精典之作。

　　2、把握課文內容。

　　師：看到這個題目，你們想從這篇課文里知道些什么?

　　師：帶著這些疑惑，讓我們一起走進課文。不過，在讀課文以前，老師很想知道你們預習的怎么樣了?(CAI展示生字詞，讓會讀的同學自由的站起來讀。)

　　師：下面請同學們自由組合，然后按照你們自己喜歡的形式快速瀏覽課文，然后在小組內討論以下幾個問題：(CAI展示閱讀思考)

　　小組內討論

　　師：有沒有同學愿意把討論結果和大家一起分享一下?(抽同學答問題1)

　　師：課文中哪些句子說明了這兩種馬的特點，請把你找到的句子大聲的讀出來!(學生自由讀)剛才大家讀的是布封先生向我們介紹的馬的特點，下面讓我們跟隨攝影師的鏡頭來一次眼睛的動步之旅!(CAI展示“形形色色的馬”)

　　師：你能用一個詞語概括這兩種馬的特點嗎? (抽同學答問題3)

　　師：不管是溫順的家馬還是不羈的野馬，它們在外表比別的動物比起來都有一個共同的特點，你們知道是什么嗎?(身材高大而勻稱優美)所以啊，生活中我們往往把年輕俊朗的男子稱作“白馬王子”呢?

　　師：看來馬的確頗受人們的青睞?但我們的布封先生對于這兩種不同的馬卻有著不同的態度。下面我們來合作朗讀課文二、三自然段(CAI展示兩種馬的對比圖片)

　　師：你認為布封對這兩種馬分別寄予了什么感情?你喜歡哪一種馬?為什么?

　　3、延伸拓展。

　　師：是啊，不僅是你們喜歡馬，其實自古以來，馬就與人類結下了不解之緣，《西游記》中白龍馬一路忠心護主;三國時赤兔馬英勇救主;馬也因此而成了眾多藝術家筆下的寵兒。今天，讓們再次踏著清脆的馬蹄聲，再次走進馬的世界!(CAI展示與馬有關的)

　　(展示繪畫作品中的馬《八駿圖》等)

　　師：這是的畫馬大師徐悲鴻的《八駿圖》，我們且不從繪畫藝術的角度來評價這幅畫，單以一顆愛馬者的心來看，你覺得，這位畫馬大師向我們展示了一群什么樣的馬?

　　(CAI展示馬救主人片斷)

　　師：大家知道這是個什么故事嗎?這是一匹什么樣的馬?

　　(CAI展示文學作品中的馬)

　　師：同學們齊讀一遍，這是一匹什么樣的馬?

　　小游戲：與馬有關的成語接龍。

　　(CAI展示：與馬有關的成語或俗語)

　　三、體驗與反思。

　　師：還記得赤兔馬在關羽敗走麥城時以死殉主的悲壯，也難忘的盧馬一躍三丈跨檀溪的神奇。而如今，人類帶給動物又是什么呢?(CAI展示捕殺動物圖片)

　　師：你們看到了一種什么現象?對于這樣的一些人，我們應該對他們說點什么?

　　四、小結

　　師：世界在變，人類在變，我們的生存環境也在發生著巨大的改變，但不管如何變化，只要我們永遠懷著一顆善良的心來關愛我們身邊的每一個生靈，那么我相信，剛才我們在圖片中看到的悲劇就不會再重演，人類和動物之間，才會成為真正的朋友!最后我衷心祝愿大家事事馬到功成，天天龍馬精神，處處一馬平川，將來成為一匹脫穎而出的“千里馬”!

七年級下冊語文《馬》教案 篇2

　　一 、【教材的地位和作用】

　　《馬說》是人教版八年級語文(下)第五單元的第二篇課文.該文是唐代大文學家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時,作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有“伯樂不常有”之嘆.本文正是以良馬喻英雄,謂英雄豪杰只有遇到伯樂,才可發揮才干,否則很可能遭埋沒,極寫知遇之難,寓意委曲深致,文氣矯健挺拔,有尺幅千里之勢。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感,并對統治者摧殘人才進行了諷刺和控訴。

　　新教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閱讀古文的能力，理解中國古代文人用文字來書寫懷才不遇壯志難酬的憤懣不平。

　　二、【教學設想】

　　通過本堂課的教學，讓學生由讀到悟，由悟到明，了解古代人才被埋沒的根本原因，從而珍惜我們今天來之不易的幸福時光。在這堂課中，讓學生了解“說”這種古文體裁，積累一定的文言知識，并通過合作探究，加深對文章思想內容的理解，認識、學習、運用“托物寓意”的表現手法。

　　三、【教學目標】

　　1、掌握文中的主要實詞和虛詞的用法。

　　2、理解《馬說》所闡明的深刻道理，學習托物寓意的寫法。

　　3、了解“說”的體裁特點。

　　四、【重難點】

　　重點：掌握文中主要實詞和虛詞的用法。

　　2、理解文中所闡明的深刻道理。

　　3、學習托物寓意的寫法。

　　難點：1、領悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。

　　2、聯系作者的生活經歷，認識封建社會人才被埋沒的根本原因，

　　五、【教學方法】

　　1、誦讀法：在教學過程中穿插朗讀，以期能熟讀成誦。

　　2、合作探究法：文中一些疑難點由學生討論，通過合作探究突破疑難，加深對課文的理解。

　　六、【學法指導】

　　新課標提出“學生是學習和發展的主體”。對于初中生來說，學法的指導和習慣的培養尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。在本課教學中貫穿自學探究，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。為此我設計的學習活動有:

　　1、借助工具書和注釋，在自己領悟的基礎上與學習伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力;

　　2、多形式朗讀課文，培養語感，激發學生學習文言文的興趣;

　　3、利用合作、討論、探究的方法，走進韓愈的生活經歷，理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強烈不平和悲憤之情。

　　七、【課前準備】請學生課前預習課文，查找有關“馬”字的成語。

　　八、【教學過程】

　　(一)導入

　　請學生匯報查找到的有關“馬”字的成語。就其中的“伯樂相馬”給學 生講關于伯樂的故事，激發學生學習興趣。(意圖：引導學生進入學習狀態，激發學生的學習興趣，為課文理解營造一個情感氛圍。)

　　(二)了解體裁

　　師：請學生列舉和馬有關的成語(如：一馬當先、馬到成功、龍馬精神、塞翁失馬等等)， 那么我們把能日行千里的馬稱為什么呢?(千里馬)聽說過伯樂

　　相馬的故事么?今天我們就來學習這位有“文起八代之衰”美譽文學家的散文作品《馬說》。有誰愿意為大家解釋這一課題呢?明確：“說”是古代一種議論體裁，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點; “說”的語言通常簡潔明了，寓意深刻，說理透徹。通常采用以小見大的辦法，借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理。講究文采，跟現在的雜文大致相近。如《愛蓮說》、《捕蛇者說》、《師說》等。

　　(三)、朗讀課文，疏通文意

　　1、聽錄音跟讀，注意讀音、停頓。(意圖：通過多層次誦讀，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。領悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。) 2、自由朗讀，結合注釋，理清文意并完成下列練習。

　　⑴ 翻譯下列句子，并解釋加粗的詞。

　　① 祗辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間。

　　② 一食或盡粟一石。

　　③ 才美不外見。

　　④ 策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。

　　⑵ 區分下列虛詞的用法。

　　之：策之不以其道

　　祗辱于奴隸之手

　　馬之千里者

　　其：安求其能千里也

　　策之不以其道

　　其真不知馬也

　　3、老師指出文中要求掌握的特殊句式。

　　倒裝句：

　　⑴ 定語后置：馬之千里者。

　　分析：“千里”是中心詞“馬”的后置定語

　　⑵ 狀語后置：祗辱于奴隸人之手。

　　分析：“于”相當于“在”，“于奴隸人之手”是介詞結構的后置。 4、請一個學生翻譯全文，其他學生補充。

　　5、用簡潔的語言歸納文章每段的內容。

　　6、全班齊讀，深化對課文內容的理解。 (意圖：本設計力求讓學生更多地直接接觸課文材料，體現新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”的理念。)

　　(四)、整體感悟

　　1、提出問題，學生搶答。(用原文回答)

　　(多媒體顯示)

　　⑴ 文章開頭是如何闡述“千里馬”和“伯樂”的關系的?

　　⑵ 沒有伯樂，千里馬的命運會怎樣?

　　⑶ 千里馬的才能為何被埋沒?

　　⑷ 作者是如何痛斥“食馬者”的“不知馬”的?

　　2、教師點評、歸納

　　3、提問：文中哪句話點明了中心?

　　(五)、 品味詩文，推究文理

　　1、分組討論，合作探究 (多媒體顯示)

　　⑴ “策之”、“食之”、“鳴之”是什么句式，三個“之”字的用法是否一樣? ⑵ 本文三段文字都用一個“也”字收住，它們分別表達了作者怎樣的感情? ⑶ 文中的“伯樂”、“千里馬”、“食馬者”各有怎樣的寓意?

　　⑷ 作者借“千里馬”的遭遇，寄托了怎樣的思想感情?

　　(結合本文的寫作背景進行分析)

　　2、點明“托物寓意”的寫法，引導學生將其運用到平時寫作中去。 3、全班齊讀課文，并背誦。

　　(意圖：四、五兩個環節利用合作、討論、探究的學法，能使每一位同學都參與到課堂上來，成為課堂的主角)

　　(六)、延伸拓展

　　暢所欲言：1、結合現實思考：你認為伯樂對千里馬起決定性作用么?

　　2、如果你是千里馬，你會怎么做?

七年級下冊語文《馬》教案 篇3

　　教學目的：

　　1.通過學習，認識封建社會人才被埋沒的根本原因。

　　2.在把握文章中心的基礎上，了解托物寓意的寫法。

　　3.通過多種形式的誦讀，訓練學生的文言語感，逐步加深對課文的理解，達到當堂背誦的效果。

　　教學重點：

　　1.有步驟的誦讀訓練。

　　2.托物寓意的寫法。

　　教學過程：

　　一、導入。

　　講述伯樂相馬的故事，引出課題。

　　二、初讀課文，疏解文意。

　　1.教師范讀。

　　2.學生對照課文注釋小聲讀。

　　3.指名學生朗讀，要求讀得通順，語音正確，不讀破句。

　　4.針對學生朗讀情況，教師適當點撥。

　　5.學生齊讀。

　　三、再讀課文，推究文理。

　　1.教師提出討論題，學生分組討論。

　　(1)文章一開頭，作者是如何闡述\'伯樂\'和\'千里馬\' 之間的關系的? --世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。

　　(2)沒有遇見伯樂，千里馬的命運會如何?

　　--只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

　　(3)千里馬的才能為何被埋沒?其根本原因是什么?

　　--食不飽，力不足，才美不外見。

　　--食馬者不知其能千里而食也。

　　(4)作者是如何描述千里馬因肚饑而無法發揮才能的痛苦的?

　　--且欲與常成等不可得，安求其能千里也?

　　(5)作者是如何痛斥\'食馬者\'的\'不知馬\'的?

　　--策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：\'天下無馬!\'

　　(6)文中的哪句話點明了中心?

　　--其真不知馬也。

　　2.學生交流討論結果，教師從旁指導。

　　3.在此基礎上，再讀課文，要求讀得流暢，語氣、重音、停頓和速度得當。

　　(1)同桌間互相聽讀。

　　(2)指名學生朗讀。

　　(3)全班學生齊讀。

　　四、三讀課文，品味意境。

　　1.三段文字都用一個\'也\'字收住，它們分別表達了作者怎樣的感情? --無限痛惜;憤怒譴責;深刻嘲諷。

　　2.作者所說的\'食馬者\'、\'伯樂\'、\'千里馬\'僅僅是指傳說中的人和物嗎? --食馬者比喻不能識別人才的統治者。

　　--伯樂比喻善于識別人才的統治者。

　　--千里馬比喻人才。

　　3.簡介寫作背景，體會作者通過本文所表達的見解。

　　4.揭示\'托物寓意\'的寫法。

　　5.學生讀課文，要求讀出文章的意味和情趣，鏗鏘悅耳，抑揚頓挫，聲情并茂。

　　五、要求學生背誦全文。

　　六、教師小結。

　　七、辯論：當今社會還需要\'伯樂\'嗎?

七年級下冊語文《馬》教案 篇4

　　《馬》

　　關于作者

　　布封（1707--1788），法國博物學家、作家。從小受教會教育，熱愛自然科學。26歲入法國科學院。1739年起，擔任皇家花園主任。1753年，被法蘭西學院接受為院士。他用40年的時間寫成36卷巨冊《自然史》。 《自然史》是一部博物志，包括《地球形成史》《動物史》《全人類史》《鳥類史》《爬蟲史》《自然的分期》等幾大部分，對自然界作了唯物主義的解釋。

　　作者在本文寫了兩種不同的馬，同學們在學習的時候，可以仔細體會這兩種馬有什么不同特性。

　　一、學習本文，掌握如下字詞。

　　1、為下列加紅字注音。

　　剽悍（ ） 窺伺（ ） 羈絆（ ） 瘡痍（ ） 面面相覷（ ）

　　闊綽（ ） 庇蔭（ ） 遒勁（ ） 妒忌（ ） 相得益彰（ ）

　　2、解釋下列詞語的含義。

　　剽悍：勇猛，強健。

　　窺伺：暗中觀察情況。

　　羈絆：束縛，本文指馬籠頭。

　　瘡痍：創傷。

　　闊綽：豪華奢侈，排場大。

　　觀瞻：具體的形象給人的印象。

　　庇蔭：遮擋陽光的樹木等。

　　遒勁：雄健有力。

　　妒忌：對比自己強的人心懷怨恨。

　　相得益彰：指兩個事物或人互相配合，使二者的能力、作用、好處能得到充分展示。

　　二、課文內容分析。

　　1、劃分本文的內容的層次。

　　本文可以分為兩個部分：

　　第一部分（1、2段），寫人類馴養的馬。

　　第二部分（3、4、5段），寫天然野生的馬。

　　2、找出文中最能說明兩種馬各自特點的詞句。

　　能表現馴良的詞句：迎合別人、舍己從人、屈從，不拒絕任何使命，盡一切力量為人服務……

　　表現自由奔放的詞句：奔馳、騰躍、不受拘束、沒有節制，自由地游蕩、蹦跳……

　　3、文的主題是什么？

　　作者在文章中用優美的語言，寫了馬在兩種生存狀態下的不同形象，字里行間，流露出作者對"天然野生"馬的由衷贊美，對被"人類馴養"馬的深刻同情。

　　4、本文所寫的兩種馬，各有什么樣的特性？

　　人工馴養的馬：勇毅，與主人同生死、共榮辱；馴良，服從主人的操縱，滿足主人的愿望，無保留地貢獻自己，甚至是生命。

　　天然野生的馬：有充沛的精力和高貴的精神，天性決不兇猛，只是豪邁而獷野，熱愛和平；它們群居行動，團結和睦；它們相互之間沒有"妒忌"，從不為一己之私而爭斗。它們的身體是大自然的杰作。

　　三、問題思考。

　　1、作者在文章中描寫了兩種馬，同學們對馬的看法，是否也和作者一樣？

　　寫作訓練：同學們在學習了這三篇課文后，一定對于作者描寫、表現動物的手法有了一些了解。請同學們從生活中，選取一種自己熟悉的動物，寫一篇文章。字數不少于500字。要求描寫生動，感情真摯。

　　中考解析

　　（遼寧省）閱讀下面的選文，然后回答問題

　　①老師走上講臺來的原因很多，每一個老師都有他們自己的動機。如果把老師的內在動機排一排隊，可以發現大致上老師有四種不同的類型。

　　②一種都老師，"以謀生為目的"。這種老師視教書為謀生的手段，認為教書是一種賺錢的、用以養家糊口的職業。只要能把飯菜放在家庭的飯桌上，什么學生、學校、教書都是次要的。在美國這個充滿競爭的社會里，這種動機可以理解。

　　③第二種老師，"以自傲為動力"。自傲是一些老師工作的原動力。這些老師，他們往往知識淵博，功底深厚，只要能滿足"自傲"，就很愿意與他人分離他們的知識，他們可能并不在意他們的付出，他們追求的是發現自我、證明自我，從中感到滿足。這類老師工作會很努力，可能會很出色。但因為自傲的原因，他們害怕失去面子而過于重視結果，所以面對"不聽話"的學生，這種老師很容易失去耐心。

　　④第三種老師，"以教育為己任"。他們把教書看成是自己的社會責任，并以此為動力。在教書的過程中很注重用自己的人格力量去改造人。他們不僅向學生傳授知識，更注重告訴學生怎樣做人。他們往往以能影響、改變學生的生活軌道為樂趣。例如，亨利克先生常常會政黨的課停一停，講一些世界名人的社會生活之類的東西。當從亨利克先生的最后一節課里走出來時，我意識到，我這一年中最大的收獲就是知道了：人活著的每一天不是為了悲傷，無論面對什么樣的困難，都需要愉快地去生活。

　　⑤第四種老師，"以愛為根本"。他們在重壓之下還是不斷地去做一件自己愛做的事。他們很努力地工作，一次又一次地遭難，都沒有得到任何利益。就好比父母生養孩子的心態去教育學生的老師，是具有強烈天賦愛心的老師。他們是那種可以讓你像信任父母那樣去依賴的人。這種老師應該說是最難能可貴的。

　　⑥總之，無論哪種老師以什么動機走上講臺，都應注重自己的教學效果，贏得學生的喜愛。

　　（節選自《放飛美國》，有刪改。作者礦礦，華裔，目前在美國讀中學。）

　　1.選文第④段在表達方式上有什么特點？

　　答：

　　2.選文第⑤段加紅的句子運用了哪種論證方法？

　　答：

　　3.請你結合生活實際，用簡潔的語言給第④段或者第⑤段補充一個事實論據。

　　答：

　　4.在第④段中，你對哪句話感受最深？從語言特點和思想內容兩方面說說為什么。

　　答：

　　5.寫出選文的中心論點。

　　答：

　　【考點】：閱讀議論文的綜合能力

　　【分析】：

　　1.本題考查對表達方式的判斷。選文第④段主要采取了夾敘夾議的表達方式。整段文字把敘述和議論結合在一起。

　　2.本題考查對論證方法的判定。"他們是那種可以讓你像信任父母那樣去依賴的人"運用了比喻論證法。

　　3.本題主要考查對論據與論點關系的理解及概括事例的能力。讀寫結合，較好的引導學生把握作者的觀點和態度，調動學生的生活積累。此為開放性試題，聯系實際是答題關鍵。只要論據能證明其觀點，語言簡潔，表達清楚即可。

　　4.本題主要考查學生的語言感受力及表達能力。此題為開放性試題，對哪一句感受最深都可以，但得講出理由：首先，從語文角度，要用語文知識解釋句子的特點；其次，從思想內容角度回答。如："人活著的每一天不是為了悲傷，無論面對什么樣的困難，都要愉快地去生活。"感受最深的理由是：語言精辟，運用了議論的表達方式；富于人生哲理，給人以啟迪，能影響人對待生活的態度。

　　5.本題考查對中心論點的判定。本文在文章結尾用概括句總結了全文的論點：無論哪種老師（以什么動機走上講臺），都應注重自己的教學效果，贏得學生的喜愛。

七年級下冊語文《馬》教案 篇5

　　教學目標

　　能通過關鍵句子的把握，把握文章的主要內容，體會作者的情感。

　　能對文本中的關鍵字詞進行細讀品味，從而理解“馬”的形象和內涵。

　　通過比較、思考、討論，能理解“自由”的內涵，初步形成尊重天性、崇尚自由的價值觀。

　　教學過程

　　一、導課

　　今天早上咱們做了預習，從頭到尾讀過一次的同學請舉手，從頭到尾讀過兩次的同學請舉手，從頭到尾把段落序號標號的同學請舉手！同學們的做法很棒！很對！因為，今天這篇課文可不一般哦，它是被人們公認的寫馬寫得的一篇文章；今天這位作者，被稱之為與大自然一樣偉大的天才！現在，就讓我們走進這馬的世界，去領悟天才帶給我們的人生啟迪。

　　二、感受自由

　　1.文中寫了兩種生存狀態下的馬？分別是什么馬？請用盡可能簡要的語言概括出來。分別在課文的哪幾段？

　　明確：馴養之馬（家馬） 天然之馬（野馬）

　　2.作者更喜歡那種馬？哪一句話直接表明了作者的態度？請找出文中的語句作為依據。

　　明確：天然要比人工更美麗些；在一個動物身上，動作的自由就構成美麗的天然。

　　3.天然要比人工更美麗些，這是一種____之美？找出相關的句子來分析。

　　生：自由之美、奔放之美、團結之美、協調之美……

　　師：這些美都是天然之馬所固有的，所以，這是一種天性之美，自由之美。

　　集體朗讀——（注意語氣——贊美，語調——輕快）

　　你們試看那些繁殖在南美各地自由自在地生活著的馬匹吧：它們行走著，它們奔馳著，它們騰躍著，既不受拘束，又沒有節制；它們因不受羈勒而感覺自豪，它們避免和人打照面；它們不屑于受人照顧，它們能夠自己尋找適當的食料；它們在無垠的草原上自由地游蕩、蹦跳，采食著四季皆春的氣候不斷提供的新鮮產品……

　　三、受盡束縛

　　1.這就是天然之馬的美，美得自由，美得奔放、美得自豪、美得高貴。難怪作者說：人類所曾做到的貴的征服，就是征服了這豪邁而剽悍的動物——馬

　　豪邁而剽悍的野馬被人類給征服了，它變成了什么馬呢？請結合課文前兩段內容，從用途上說一說。

　　野馬——戰馬、（賽馬）、役馬、寵馬

　　2.征服后，它又是一種怎樣的馬？請對這兩段的關鍵詞進行圈點勾畫，來說說——“一種可____的馬”?

　　生：役馬——可憐、

　　師重點引導細讀，并作出改動

　　原文——嘴巴被銜鐵勒得變了形，腹側留下一道道的瘡痍或被馬刺刮出一條條的傷疤，蹄子也都被鐵釘洞穿了。

　　改文——嘴巴被銜鐵勒得歪在一邊，腹側留下好多道的瘡痍或被馬刺刮出好多條的傷疤，蹄子也都被鐵釘打穿了。

　　（討論后，要求帶著重要朗讀）

　　生：寵馬——可悲（可笑）（可恥）

　　師引導——喪失自我，成了主人手中的萬物。

　　生：戰馬——可敬（可憐）（可嘆）

　　師：對主人而言固然可敬，但對自身而言顯得可憐。

　　3.適時介入資料——臧克家《老馬》 全班學生朗讀

　　老馬

　　臧克家

　　總得叫大車裝個夠，

　　它橫豎不說一句話，

　　背上的壓力往肉里扣，

　　它把頭沉重的垂下！

　　這刻不知道下刻的命，

　　它有淚只往心里咽，

　　眼里飄來一道鞭影，

　　它抬起頭望望前面。

　　這就是人工馴養的馬，這就是一輩子在人工馴養下的老馬，他的身體受到了——？（束縛、摧殘）他的精神顯得——？（麻木、不自由），好可憐的馬！

　　四、回歸自然

　　1.同學們，此時，老師突然想到，我們有必要趕緊放開這些被人馴養的家馬，放掉手中的韁繩，松開他們身上的束縛，卸下他們背上的鞍轡，放開它們，讓它們重回自然中。我想，這或許可以讓它們在自然界尋找到久違的自由和天性……

　　2.學生討論，能，不能，要求結合文中相關句子說說。教師適時做好評價。

　　五、思考原因

　　1.介入《肖申克的救贖》影視片段，思考：老布自由了嗎？既然自由了他又為何自殺？難道是瘋了？

　　2.學生思考發言，共同探討“自由”的內涵，形成“真正的自由是精神的自由”的共識。

　　3.介入“獄友”的話：“老布沒瘋，他只是體制化了。起先你狠它，后來你習慣它，到最后你離不開它------”——長期的束縛，使其喪失了精神的上的天性和自由。家馬如此，老布也如此；動物如此，人也如此。

　　六、結課

　　說到這里，我們似乎明白了《馬》這篇作品的真正好處，作者其實在通過馬來寫——人，其實，馬只是一個比方，我們每個人都是一匹馬，我們都有野馬的天性，但我們或許都正受到某種束縛，怎樣才能不喪失自我的天性和自由呢？布封沒有講，但他用自己的行動作了解答：（學生齊讀）

　　布封的時代是一個神學時代，人們的思想被挾制在不自由的空間里……

　　在“離經叛道”的聲音中出版《自然史》……

　　在風格趨同的文壇中發出“風格即是個人”的聲音……

　　讓我們與布封一樣，與野馬一般——尊重天性、崇尚自由！

七年級下冊語文《馬》教案 篇6

　　教學目標 

　　1、 培養學生個性化的閱讀能力、感悟能力。

　　2、 激發學生朗讀的興趣，重視精彩句段積累、仿寫。

　　3、 體會對比描寫的作用。

　　教學重點

　　1、 反復朗讀，積累優美詞句，體會文章精彩之處。

　　2、 賞析精彩句段，培養多角度思維的習慣。

　　課時安排 ：兩課時

　　課前準備

　　學生：準備預習本，采用“預習——發現問題”的學習方法，將預習時的整體感受、精彩積累和提出的問題以及對問題的猜測回答寫在本子上，供老師備課參考。

　　教師：在看過學生的預習本，了解學生的困惑和認識狀況的前提下備課。準備投影、電腦及相關資料。

　　教學設計

　　導入  

　　法語中有“文如其人”或“文即其人”的說法，它是從布封的名言“風格是屬于個人的”引申而來的，今天我們要學習的法國博物學家布封的《馬》，就體現了“文如其人”的風格，讓我們大聲地朗讀這篇優美的散文化的科學小品，去感受人性化描寫的藝術魅力。

　　朗讀

　　1、 自讀

　　兩人或四人一組，互相讀、聽找感覺。教師巡視，發現問題進行指導。

　　小結

　　學生談讀的感受。

　　教師總結朗讀全過程。

　　積累、仿寫、感悟

　　背誦你最喜歡的三句話，仿寫其中的一句。

　　記住你最喜歡的一段，說說理由。

　　整體感知

　　1、 全班分成六到八個組，交流預習時各自的整體感知，選擇一名記錄人，收集記錄大家的發言情況，推薦一名代言人，總結本組研討情況。

　　2、 教師結合學生回答，在評價中小結，重點以學生的概括為結論，肯定學生的合作研究精神，重在形成結論的過程，不必過分強調結果。

　　3、 出示投影或小黑板，展示教參及專家們的整體把握分析，供學生參考，重點挖掘學生與眾不同的思考和專家們不約而同的想法，使學生體驗到“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”的道理，鼓勵學生“長江后浪推前浪”，“青出于藍而勝于藍”的追求精神。

　　4、 學生根據上述三方面，用自己的話整理筆記。教師巡視指導，小組交流筆記。

　　投影或小黑板上供參考的內容：

　　一. 文體：既是科學小品，又是優美散文

　　二. 內容：用文學筆調，描繪兩種生存狀態下的不同形象。贊美自由之馬，同情被奴役的馬。

　　三. 藝術風格：人性化描寫。

　　小結提示：結構劃分時，學生傾向于分三部分，第一部分（1－2）人類馴養的馬的品質，第二部分（3－4）天然野生的馬的品德，第三部分（5）通過對比介紹馬的外貌特征。這種劃分言之成理，不要否定。

　　局部探究：重情感、態度價值觀、知識與能力

　　1、 展示學生提出的所有問題，肯定學生的預習勞動，鼓勵學生的探索精神。表揚優秀，鞭策落后。通過學習小組解決一般問題。

　　2、 出示最集中的能體現《馬》文重點難點的問題，問題和學生的名字一起展示在黑板上，供師生交流。

　　A 學生甲：“給馬戴項鏈”是不是“侮辱”？（疑難詞句）

　　B 學生乙：為什么用七種動物的丑來比馬的美？它們真的丑嗎？（寫作方法）

　　C 學生丙：人工與天然哪個更美？（現實困惑）

　　D 養馬人給馬戴項鏈時，心里是什么感情？（不同見解）

　　E 你也不喜歡七種動物嗎？

　　F 怎樣解釋現實化妝現象？（求異思維）

　　3、師生圍繞上述問題自主、合作、探究。

　　5、 小結學習情況，啟發學生

　　橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”；參與過程比結論更重要；智力是多元的，體驗是獨特的；探究是多彩的。

　　布置作業 

　　圍繞學生乙的問題：“為什么用七種動物的丑來比馬的美？它們真的丑嗎？”廣泛收集資料，寫篇關于馬或你喜歡的一個小動物的小論文（要求使用比較法，題目自擬）

七年級下冊語文《馬》教案 篇7

　　學習目標:

　　1、 通過誦讀,整體感知,理解人工馴養的馬和天然野生的馬的特性。

　　2、 反復誦讀,賞析文中含義深刻的句子,培養學生的多角度思維,發表個人見解的習慣。

　　3、 了解動物的野性美,培養關愛動物的感情。

　　教學重點:理解人工馴良的馬和天然野馬的特性。學習對比的寫法。

　　教學難點:理解課文一些含義深刻的句子

　　學習安排:一課時。

　　學習過程:

　　一、 預習 導學

　　1、 作家,作品簡介

　　2、 文章題目是“馬”,作者在文章中到底如何寫馬的?

　　3、 速讀課文

　　4、 課文寫了不同生存狀態下的馬,找找看課文哪些地方各寫了哪一種馬?

　　二、 學習研討

　　1、 人工馴養的馬有什么特征?(從文中找出這些詞語)你更欣賞哪一種?為什么?

　　2、“給馬戴黃金鏈條”等是不是對馬的“侮辱”?

　　3、假設可以選擇,你愿意做哪一種馬呢?用

　　“我愿意做             馬,因為                 ”的形式來說,也可以選擇你認為更恰當,更能表達你自己的想法的形式。 

　　4、 賞析語句,找出自己最有感觸的語句,并有感情地朗讀。

　　三、 體驗與反思

　　1、 馬是人類忠誠而高貴的朋友,但人是不是馬的朋友呢?(討論,反思人類的做法)

　　2、 朗讀梁曉聲《如果我為馬》中的片段

　　是的,如果在對生命形式選擇時,我竟不幸沒了做人的資格,那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。如果我的渴望得不到更大的滿足,那就讓我變成一匹野馬,在行動上去追求更大的自由。

　　思考這里面的“馬”和文章中的“馬”有什么異同點?

　　3、 討論下面問題:

　　(1) 你認為家馬的馴良是天生的嗎?聯系學習生活,談談你是如何看待“馴良”的。

　　(2) 我們身邊出現的野生動物園,其“野生”是否是真正意義上的“野生”呢?

　　(3) 假如你是一匹馬,你愿意做哪一種馬呢?你會怎樣想呢?

　　四、 課堂檢測

　　1、 給括號前面的字注音

　　相覷(  )   馴(  )良    妍(  )麗   遒(   )勁

　　2、 解釋下列加點詞語

　　觀瞻:

　　庇蔭:

　　遒勁:

　　畸形:

　　3、 積累關于馬的成語

　　五、 課時作業

　　1、 圍繞課文用七種動物的丑來比馬的美,考慮它們真的丑嗎?廣泛收集資料,寫一篇關于馬或你喜歡的一個小動物的小文章。(要求使用比較法,題目自擬)

　　2、 收集寫馬或含馬的詩詞,典故,并注明題目,作者。

七年級下冊語文《馬》教案 篇8

　　目標

　　★感受天然之馬與馴養之馬的特點。(重點)

　　★體驗作者對兩種馬的情感。

　　★理解征服中的得失兩難。(難點)

　　過程

　　一、導入

　　今天我們將一起學習法國作家布封的一篇的科學小品《馬》。

　　二、解讀

　　(一)幻燈出示

　　眼睛是心靈的窗戶。(學生齊讀)

　　(二)幻燈出示

　　請大家從文中找出兩句描寫馬的眼睛的句子

　　1、它不但在駕馭人的手下屈從著他的操縱，還仿佛窺伺著駕御人的顏色。

　　2、在這樣的高貴姿態中，它和人面對面地相覷著。它的眼睛閃閃有光，并且目光十分坦率。

　　(三)解讀一

　　幻燈出示：在這樣的高貴姿態中，它和人面對面地相覷著。它的眼睛閃閃有光，并且目光十分坦率。

　　問題呈現：

　　1、這是一雙怎樣的眼睛?(抓住詞語細讀)

　　2、擁有這樣一雙眼睛的馬是怎樣的馬?

　　3、對這樣的馬，作者心懷怎樣的情感?

　　(四)解讀二

　　幻燈出示：它不但在駕馭人的手下屈從著他的操縱，還仿佛窺伺著駕馭人的顏色。

　　問題呈現：

　　1、這是一雙怎樣的眼睛?

　　2、是什么讓馬的眼睛發生了變化?(人類的征服、人類的欲望、人類的需要……)

　　3、人類的征服還讓馬發生了哪些變化?(總結性追問：這樣的馬是怎樣的馬?)

　　4、對這樣的馬，作者心懷怎樣的情感?(布封：如今我們極少看見天然狀態的馬了!)

　　5、對人類這樣的征服，作者如何評價?

　　(總結性追問：以這樣的情感作出這樣的評價，你認為合理嗎?)

　　背景介入：憑著他的智慧，許多動物被馴養，被駕馭，被制服，被迫著永遠服從他了;憑著他的勞動，沼澤被疏干，江河被防治，險灘急流被消滅，森林被開發，荒原被耕作;憑著他的由科學產生出來的技術，海洋被橫渡，高山被跨越，各地人民之間的距離縮短了，一個個新大陸被發現，千千萬萬孤立的陸地都置于他的掌握之中;總之，今天大地的全部面目都打上了人力的印記……大自然之所以能夠全面發展，之所以能逐步達到我們今天所看到的這樣完善，這樣輝煌，都完全是借助于我們的雙手。

　　三、拓展

　　征服與守護常常矛盾，陷入兩難的境地。當人類征服了高貴而剽悍的馬，人類獲得了閃爍人性光輝與洋溢人格魅力的馬，同時失去了馬原始的野性。獲得與失去常常并行，有些時候我們只能發一聲嘆息，道一聲無奈。

七年級下冊語文《馬》教案 篇9

　　布封，法國博物學家、作家。貴族家庭出身，從小受教會教育，愛好自然科學。1739年起擔任皇家花園(植物園)主任。他用畢生精力經營皇家花園，并用40年時間寫成36卷巨冊的《自然史》。布封是人文主義思想的繼承者和宣傳者，在他的作品中慣常用人性化的筆觸描摹動物。課文中的馬就被賦予了人性的光彩，它像英勇忠義的戰士，又像馴服誠實的奴仆，像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳土。

　　課文《馬》是一篇怎樣的文章？

　　課文是一篇介紹馬的科學小品，也是一篇優美的散文。作者用文學的筆調，描繪了馬在兩種生存狀態下的不同形象，字里行間，流露出作者對“在無垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美，對“被人養育”“經過訓練”“供人驅使”的馬的深刻同情。

　　全文可分兩部分，第1、2節寫人類馴養的馬，第3、4、5節寫天然野生的馬。通過對比表現了兩種狀態下馬的不同生存狀況。

　　被征服之后的馬具有怎樣的品格?

　　①勇毅。無論是在疆場上，還是在平時的射獵、演武、賽跑時，它們都精神抖擻、慷慨以赴，與主人同生死、共榮辱。

　　②馴良。它們不但屈從人類的操縱，還會迎合別人的心意。它們“無保留地貢獻著自己”，為人類做各種服務。自由豪邁的動物，成了低眉順目的工具，可以看作是一種悲哀的墮落。

　　馬是人類的朋友，人類卻不是馬的朋友。

　　人類對“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”；人類還用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它。更悲慘的是，許多人為了滿足自己的“虛榮”，把馬變成了自己的玩物。

　　馬原本是什么樣的動物呢?

　　美質：它們自由自在地生活，感覺自豪而不屑于受人照顧。在大自然中“呼吸著清新的空氣”，被賦予“強壯、輕捷和遒勁”的美的品性，具有“充沛的精力和高貴的精神”。

　　美德：天性絕不兇猛，熱愛和平；它們群居行動，團結和睦；相互間沒有“妒忌”，從不為己爭斗。

　　美貌：在所有的動物中，馬“身材高大又最勻稱、最優美”，有高貴姿態。

　　如何理解“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”?

　　首先，“教育”是擬人化用法，指人類對馬的馴養。其次，“以喪失自由而開始”指馬一出生就受到人的照顧，被人喂養，而不是自由自在地自己去尋找食物；“以接受束縛而告終”，包含兩層含義：(1)指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵；(2)指馬從思想上接受服從的觀念，服從成為馬的天性。

　　《馬》教學設計

　　教學目標 ：1、反復誦讀課文，體會作者對馬的人格化的描寫，在此基礎上積累優美的語句。

　　2、揣摩文中的對比描寫，了解對比描寫的作用，并學會運用。

　　3、了解作者布封，體會作者的思想感情。

　　教學重點：誦讀課文，體會作者的思想感情，學習對比的寫法。

　　教學課時：2課時。

　　課前準備：1、閱讀課文，初知大意，并借助工具書，掃除字詞障礙。2、閱讀注釋，查閱資料，了解作者布封。

　　3、安排一個學生準備書法作品。

　　第一課時

　　教學內容：整體感知課文內容，體會作者的思想感情。

　　教學設計：

　　一、導入  ：

　　展示書法作品：學生用小篆和隸書寫的“馬”及教師用楷書在黑板上寫的“馬”。

　　要求學生說出三個“馬”字分別屬于哪種字體。

　　學生回答后，教師語：時代不同，“馬”的寫法也不同，這是漢字形體演變的結果；同樣，隨著社會的發展，馬的生存方式及其命運也在悄然發生著變化。今天就讓我們走進布封的文章去了解、關注人類忠實而高貴的朋友——馬。

　　二、整體感知

　　學生快速閱讀課文，思考下列問題：

　　1、文中寫了哪兩種生存狀態下的馬，請在橫線上填上適當的詞語： 馬 馬

　　2、請分別用一個詞語來概括這兩種馬各自的最突出的特點，并用波浪線勾畫出文中最能說明兩種馬各自特點的詞句。

　　3、作者對兩種馬各持什么態度？這種態度集中表現在哪些段落？

　　三、交流研討

　　圍繞上述問題，請學生發表各自的看法，學生回答后，教師將學生的意見進行歸結。

　　文章寫了家馬、野馬（或人工馴養的馬、天然的馬等），它們各自的最大特點分別是“馴良”、“自由奔放”。

　　能表現馴良的詞句：迎合別人、舍己從人、屈從，不拒絕任何使命，盡一切力量為人服務……

　　表現自由奔放的詞句：奔馳、騰躍、不受拘束、沒有節制，自由地游蕩、蹦跳……

　　作者同情家馬，欣賞野馬，這種態度集中表現在二、三自然段。

　　四、重點研讀，體會作者的思想感情

　　（一）讀二、三段

　　1、自讀讀二、三段，發現問題。2、在小組內交流自己發現的問題，力求在小組內解決問題。3、班上交流，重點研討以下幾句：

　　1）它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終。

　　2）這一切之侮辱馬性，較之它們腳下的蹄鐵還有過之無不及。

　　3）在一個動物身上，動作的自由就構成美麗的天然。

　　4）所有的家馬則都只有人工所能賦予的東西，即技巧與媚妍而已。

　　（二）深層探究

　　1、請同學介紹布封情況，明確作者是人文思想的繼承者和宣傳者。（要求點到為止）

　　2、小組內討論：作者同情家馬，欣賞野馬的最根本的原因是什么？作者實際是借對兩種馬的描述來表達自己怎樣的情感態度？

　　3、班上交流：由男女生各派兩個代表到班上交流自己的看法。

　　4、教師小結：本文既是一篇科普說明文，也是一篇禮贊自由的優美散文，它不僅給我們展示了兩種馬的特質，而且讓我們看到了作者的人文情懷，實為文質俱美之文。

　　五、延伸拓展

　　用多媒體展示梁曉聲《如果我為馬》中的片段，學生齊讀。  是的，如果在對生命形式選擇時，我竟不幸沒了做人的資格，那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。  如果我的渴望得不到更大的滿足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動上去追求更大的自由。

　　六、作業 

　　找出自己最喜歡或最不喜歡的語句（段），作點評（完成在資料卡上）。

　　第二課時

　　教學內容：聯系實際展開討論，品味語言，學以致用

　　教學設計：

　　一、導入  

　　布封的馬為我們展示了兩種生存狀態下的馬，它們各自的最大特點是馴良與自由。下面我們來欣賞這兩種馬的生活片段。

　　二、延伸、拓展

　　1、教師用多媒體播放有關家馬、野馬的生活畫面，請學生欣賞。

　　2、請同學談自己欣賞哪一種馬，并陳述理由（教師要鼓勵學生大膽地說出自己的看法，不要受作者的影響）。

　　3、討論

　　教師用多媒體展示下例問題：

　　1）家馬的馴良的天性嗎？請聯系自己的學習生活，談談自己的觀后感，并就目前的教育現狀提出自己的合理建議。

　　2）人類對馬的馴化，如果給馬帶來了痛苦，那么請聯系人類發展的歷史談談人類該不該馴化動物？

　　3）我們身邊出現的野生動物園，其“野生”是否是真正意義上的“野生”？面對日益惡劣的生存環境，人類究竟該怎樣對待動物？

　　討論結果略。

　　三、品味語言，學以致用

　　導入  語：本文既是一篇科普說明書，也是一篇優美的散文，它不僅讓我們受到諸多啟發，而且在語言上、行文上也有許多值得我們學習的東西。

　　1、在四人小組內，交流自己摘錄在資料卡的語句，并陳述自己的理由。

　　教師要注意參與到活動當中，引導學生去體會文中人格化的描寫。

　　2、再讀課文，了解對比的運用及其作用。

　　1）找出文中對比描寫的相關內容，并思考其作用。

　　2）學生在小組內交流并推舉同學到班上交流。

　　3）教師對學生的交流結果進行概述：就全文來看，作者是將家馬與野馬作比，以家馬的馴良來襯托野馬的自由奔放，就最后一段來看，是以其它動物來襯托馬的美貌。

　　3、用對比方法寫一段話，描繪自己喜歡的動物，要求重點刻畫其外貌，字數在150字左右。

　　4、班上交流寫作片段。

　　四、作業 

　　1、抄寫“讀一讀，寫一寫”中的詞語，并任選五個詞語造句。

　　2、課外閱讀布封的《松鼠》或其他作家寫動物的文章，作讀書札記（一周內完成）。

　　[附]板書：

　　家馬：馴良——同情 作比較，

　　野馬：自由——欣賞 突出事物的特點

七年級下冊語文《馬》教案 篇10

　　教學目標：1、反復誦讀課文，體會作者對馬的人格化的描寫，在此基礎上積累優美的語句。

　　2、揣摩文中的對比描寫，了解對比描寫的作用，并學會運用。

　　3、了解作者布封，體會作者的思想感情。

　　教學重點：誦讀課文，體會作者的思想感情，學習對比的寫法。

　　教學課時：2課時。

　　課前準備：1、閱讀課文，初知大意，并借助工具書，掃除字詞障礙。2、閱讀注釋，查閱資料，了解作者布封。

　　3、安排一個學生準備書法作品。

　　第一課時

　　教學內容：整體感知課文內容，體會作者的思想感情。

　　教學設計：

　　一、導入：

　　展示書法作品：學生用小篆和隸書寫的“馬”及教師用楷書在黑板上寫的“馬”。

　　要求學生說出三個“馬”字分別屬于哪種字體。

　　學生回答后，教師語：時代不同，“馬”的寫法也不同，這是漢字形體演變的結果；同樣，隨著社會的發展，馬的生存方式及其命運也在悄然發生著變化。今天就讓我們走進布封的文章去了解、關注人類忠實而高貴的朋友——馬。

　　二、整體感知

　　學生快速閱讀課文，思考下列問題：

　　1、文中寫了哪兩種生存狀態下的馬，請在橫線上填上適當的詞語： 馬 馬

　　2、請分別用一個詞語來概括這兩種馬各自的最突出的特點，并用波浪線勾畫出文中最能說明兩種馬各自特點的詞句。

　　3、作者對兩種馬各持什么態度？這種態度集中表現在哪些段落？

　　三、交流研討

　　圍繞上述問題，請學生發表各自的看法，學生回答后，教師將學生的意見進行歸結。

　　文章寫了家馬、野馬（或人工馴養的馬、天然的馬等），它們各自的最大特點分別是“馴良”、“自由奔放”。

　　能表現馴良的詞句：迎合別人、舍己從人、屈從，不拒絕任何使命，盡一切力量為人服務……

　　表現自由奔放的詞句：奔馳、騰躍、不受拘束、沒有節制，自由地游蕩、蹦跳……

　　作者同情家馬，欣賞野馬，這種態度集中表現在二、三自然段。

　　四、重點研讀，體會作者的思想感情

　　（一）讀二、三段

　　1、自讀讀二、三段，發現問題。2、在小組內交流自己發現的問題，力求在小組內解決問題。3、班上交流，重點研討以下幾句：

　　1）它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終。

　　2）這一切之侮辱馬性，較之它們腳下的蹄鐵還有過之無不及。

　　3）在一個動物身上，動作的自由就構成美麗的天然。

　　4）所有的家馬則都只有人工所能賦予的東西，即技巧與媚妍而已。

　　（二）深層探究

　　1、請同學介紹布封情況，明確作者是人文思想的繼承者和宣傳者。（要求點到為止）

　　2、小組內討論：作者同情家馬，欣賞野馬的最根本的原因是什么？作者實際是借對兩種馬的描述來表達自己怎樣的情感態度？

　　3、班上交流：由男女生各派兩個代表到班上交流自己的看法。

　　4、教師小結：本文既是一篇科普說明文，也是一篇禮贊自由的優美散文，它不僅給我們展示了兩種馬的特質，而且讓我們看到了作者的人文情懷，實為文質俱美之文。

　　五、延伸拓展

　　用多媒體展示梁曉聲《如果我為馬》中的片段，學生齊讀。  是的，如果在對生命形式選擇時，我竟不幸沒了做人的資格，那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。  如果我的渴望得不到更大的滿足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動上去追求更大的自由。

　　六、作業

　　找出自己最喜歡或最不喜歡的語句（段），作點評（完成在資料卡上）。

　　第二課時

　　教學內容：聯系實際展開討論，品味語言，學以致用

　　教學設計：

　　一、導入

　　布封的馬為我們展示了兩種生存狀態下的馬，它們各自的最大特點是馴良與自由。下面我們來欣賞這兩種馬的生活片段。

　　二、延伸、拓展

　　1、教師用多媒體播放有關家馬、野馬的生活畫面，請學生欣賞。

　　2、請同學談自己欣賞哪一種馬，并陳述理由（教師要鼓勵學生大膽地說出自己的看法，不要受作者的影響）。

　　3、討論

　　教師用多媒體展示下例問題：

　　1）家馬的馴良的天性嗎？請聯系自己的學習生活，談談自己的觀后感，并就目前的教育現狀提出自己的合理建議。

　　2）人類對馬的馴化，如果給馬帶來了痛苦，那么請聯系人類發展的歷史談談人類該不該馴化動物？

　　3）我們身邊出現的野生動物園，其“野生”是否是真正意義上的“野生”？面對日益惡劣的生存環境，人類究竟該怎樣對待動物？

　　討論結果略。

　　三、品味語言，學以致用

　　導入語：本文既是一篇科普說明書，也是一篇優美的散文，它不僅讓我們受到諸多啟發，而且在語言上、行文上也有許多值得我們學習的東西。

　　1、在四人小組內，交流自己摘錄在資料卡的語句，并陳述自己的理由。

　　教師要注意參與到活動當中，引導學生去體會文中人格化的描寫。

　　2、再讀課文，了解對比的運用及其作用。

　　1）找出文中對比描寫的相關內容，并思考其作用。

　　2）學生在小組內交流并推舉同學到班上交流。

　　3）教師對學生的交流結果進行概述：就全文來看，作者是將家馬與野馬作比，以家馬的馴良來襯托野馬的自由奔放，就最后一段來看，是以其它動物來襯托馬的美貌。

　　3、用對比方法寫一段話，描繪自己喜歡的動物，要求重點刻畫其外貌，字數在150字左右。

　　4、班上交流寫作片段。

　　四、作業

　　1、抄寫“讀一讀，寫一寫”中的詞語，并任選五個詞語造句。

　　2、課外閱讀布封的《松鼠》或其他作家寫動物的文章，作讀書札記（一周內完成）。

　　[附]板書：

　　家馬：馴良——同情 作比較，

　　野馬：自由——欣賞 突出事物的特點

七年級下冊語文《馬》教案 篇11

　　[目標]

　　1、整體感知課文內容，理解人工馴良的馬和天然野生的馬的特性

　　2、學習對比的寫法（重點）

　　3、理解課文一些含義深刻的句子。（難點）

　　[課時]

　　一課時

　　[設想]

　　自學為主，師輔導點撥

　　一、生自學

　　1、著重于生字詞的注音及解釋

　　先疏通課文，然后查詞典

　　2、結合基礎訓練，拓展

　　3、試著做“研討與練習”

　　二、師輔導

　　1、作家作品

　　2、兩種不同生存狀態下的馬

　　第一部分（第1——2段）人類馴養的馬

　　第二部分（第3——5段）天然野生的馬

　　3、特性（從課文中找）

　　4、對比  另外七種動物

　　通過比較突出地描寫馬的身體是大自然的杰作，盛贊馬的高貴姿態

　　5、討論 你更欣賞哪種馬

　　6、討論  人與馬  

　　馬是人類忠誠而高貴的朋友

　　人呢？

　　7、質疑“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終。”

　　三、總結  科學小品 優美散文

七年級下冊語文《馬》教案 篇12

　　一、說教材：

　　《馬》和《珍珠鳥》、《斑羚飛渡》、《華南虎》、《狼》同屬于第六單元。這個單元都是描寫人類的生存伙伴——動物的，這些不僅反映了人對動物的了解和認識，對人與自然關系的思考，而且還試圖從動物世界里折射出人類的生活軌跡。

　　布封的《馬》是一篇介紹馬的科學小品，語言文字優美，又是一篇優美的散文，作者用文學的筆調，描繪了馬在兩種生存狀態下的不同形象，表達了作者對“在無限的草原上”自由自在地生活著的馬匹的由衷贊對“被人養育”，經過訓練，“供人驅使”的馬的深刻同情。

　　二、說教學目標、重點難點的設計（教材的處理）。

　　新課標指出學生閱讀應讓學生在積極、主動的思維活動和情感活動中，加深理解和體驗，獲得思想啟迪，形成積極、正確的人生態度。

　　根據單元教學重點結合本文特點，制訂以下的教學目標：

　　1、知識和能力：品味積累中的精彩詞句，進一步培養學生的閱讀和欣賞能力。

　　2、過程和方法：深入領會的深刻含義，結合自己的生活體驗，敢于發表自己的見解，做到觀點明確，言之有理，領悟和初步掌握對比手法。

　　3、情感態度、價值觀：激發學生珍視生命、關愛動物的情感，引導學生初步思考和認識人與動物的關系，感悟動物身上所折射出來的可貴精神。

　　對比是本文寫作的一大特色，其中“家馬”與“野馬”的對比貫穿始終。通過品讀分析，得出“野馬比家馬更美”，并探究概括出兩種馬的特征。通過形象鮮明的對比，可以感受到家馬的苦難，在此基礎上，讓學生抓住后半部分疑難重點句深入品讀探究，進一步感受家馬被人類摧殘、勞役，淪為人類惡性的奴隸的悲哀，從而達到“激發學生珍視生命、關愛動物，思考人與動物的關系”這一情感態度、價值觀層面上的教學目標。另外一處對比是描寫“野馬”外形美部分，作者把它和另外七種動物作了對比，盛贊馬的高貴姿態，突出野馬的外形的美，從而反襯人類扼殺了馬的自然的天性的美，引人深思。

　　在教學中，把領悟和初步掌握對比手法作為本課教學的重點，把疑難句的理解以及培養學生的感悟和表達能力做為本課的難點。

　　采用一課時完成。

　　三、說教學方法的運用以及學法的點撥與指導：

　　這是一篇優美的散文，詞匯豐富，對動物的描寫精當、傳神。語言文辭優美，含義深刻，根據本節課的教學目標和重、難點，我準備采用：創境激趣法、問題引導法、指導歸納法等方法進行教學。教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學訓練，全面提高語文能力。我根據本課教學目標和內容，從學生已有的知識基礎、發展水平出發，應用多種教學手段調動學生的主動性，以創境激趣法、問題引導法、指導歸納法進行教學。使他們在教師的主導下圍繞中心問題發表各自的意見，相互交流，相互爭議，激發他們主動獲取知識，培養健康情感。

　　教學是教師和學生的雙邊活動，遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思路，進行學法的指導，采用了圈點批注法（預習筆記）、主體思維法、小組討論法和語言賞析法。在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的積極性，然后根據一系列緊扣教學目標的問題，使學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，并在課文賞析后完成遷移性練習進行鞏固，使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到會學，學生既學到了知識，又提高了能力。

　　四、說教學設計：

　　首先，創設情境，導入激趣。

　　聽背景音樂二胡曲《賽馬》，問學生腦海中浮現出了什么畫面？然后用幻燈片打出遼闊草原上萬馬奔騰的壯觀場面，出示課題及作者，讓學生從聽覺、視覺各方面獲得直觀感受，激發學習本文的興趣，為的感知理解打下基礎。

　　其次，感知，把握主題。

　　第一步，在二胡曲《賽馬》的背景音樂下教師聲情并茂地朗讀。通過配樂朗讀，把無聲的文字變為有聲的語言，生動地再現作者的思想感情，以情激情。

　　第二步，然后檢查學生預習（預習時要求學生讀通，并畫出自己喜歡語句，作批注寫出喜歡的原因，即采用圈點批注法做預習筆記），疏通字詞，本文生字詞較多，須落實。這是讀通課文的前提。

　　第三步，接著課堂提問：

　　①文中為我們介紹了幾種馬？

　　②這兩種馬各有什么特征，文中具體表現在哪里？

　　第四步，讓學生帶著疑問自由讀，主體思維，組織語言回答。

　　第一個問題較簡單，可點名讓學生直接回答，第二個問題較難，可提示學生從中找重點詞句回答。因答題信息較廣，采用小組合作交流后共同匯總歸納的形式，既提高了學習效率，又培養了合作精神。（學生充分交流反饋后歸納，用幻燈顯示出來）。

　　第五步，緊接著提問：如果你是一匹馬，你會選擇哪種生存方式，為什么？

　　在學生回答后，教師小結：作者布封也與我們一樣，在文中，無不顯現出他對“無垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美，對“被人養育，經過訓練，供人驅使“的馬的深刻同情。

　　再次，質疑探究，深入品讀。

　　在學生基本把握主題及作者情感的基礎上，進一步領會重點詞句含義，培養學生的感悟能力和自由表達能力。出示四個問題：

　　1、如何理解文中“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”這句話？

　　2、第二段中為什么說“它們額上覆著妍麗的一撮毛，項鬣編成了細辮，滿身蓋著絲稠和錦氈，這一切之侮辱馬性，較之它們腳下的蹄鐵還有過之無不及”？

　　3、家馬的苦難表現在哪些地方？找出文中有關語句說說。

　　4、本文多處運用對比手法，請找出來，并說說作者這樣寫的目的是什么？

　　寫“家馬”部分的幾個句子是難點，只有品讀這幾個難句，才能深入領會家馬的苦難，把握作者的感情傾向及本文主題。讓學生細讀，從讀中品，從品中讀，教師可巡視并尋機參與其中點拔引導。回答前兩句的基礎上，從部分到整體，整理出第3題答案，最后用幻燈片歸納打出。對比是本文最為突出的寫作方法，最后一題培養對這種手法的把握能力。

　　接著，賞析語言，積累遷移。

　　1、賞析精美語言。用“我喜歡 一句，因為 ”的句式，回答交流（有預習的圈點批注充分準備）。再由文本遷移，通過問題的思考，再讓學生從整體上把握全文。

　　2、有人說，馬是人類的朋友，而人類卻不是馬的朋友，結合本文談談的你的看法？（培養學生語言表達能力）

　　最后，延伸練習（課外小作文）。

　　介紹你熟悉的一種動物，請抓住其特征（可仿照文中用對比手法），并在描述中滲透自己的情感。通過此練習，將知識轉化為能力。

　　五、說板書設計：

　　家馬：勇毅、馴良 ——同情

　　有充沛的精力和高貴的精神（美質）

　　野馬 豪邁、獷野、一無所畏、和平（美德） ——欣賞

　　最勻稱、最優美（美形）

七年級下冊語文《馬》教案 篇13

　　教學目標：

　　1、反復誦讀課文，體會作者對馬的人格化的描寫，在此基礎上積累優美的語句。

　　2、揣摩文中的對比描寫，了解對比描寫的作用，并學會運用。

　　3、了解作者布封，體會作者的思想感情。

　　教學重點：誦讀課文，體會作者的思想感情，學習對比的寫法。

　　教學課時：2課時。

　　課前準備：

　　1、閱讀課文，初知大意，并借助工具書，掃除字詞障礙。

　　2、閱讀注釋，查閱資料，了解作者布封。

　　3、安排一個學生準備書法作品。

　　教學內容：整體感知課文內容，體會作者的思想感情。

　　教學設計：

　　一、導入：

　　展示書法作品：學生用小篆和隸書寫的“馬”及教師用楷書在黑板上寫的“馬”。

　　要求學生說出三個“馬”字分別屬于哪種字體。

　　學生回答后，教師語：時代不同，“馬”的寫法也不同，這是漢字形體演變的結果；同樣，隨著社會的發展，馬的`生存方式及其命運也在悄然發生著變化。今天就讓我們走進布封的去了解、關注人類忠實而高貴的朋友——馬。

　　二、整體感知

　　學生快速閱讀課文，思考下列問題：

　　1、文中寫了哪兩種生存狀態下的馬，請在橫線上填上適當的詞語：

　　馬 馬

　　2、請分別用一個詞語來概括這兩種馬各自的最突出的特點，并用波浪線勾畫出文中最能說明兩種馬各自特點的詞句。

　　3、作者對兩種馬各持什么態度？這種態度集中表現在哪些段落？

　　三、交流研討

　　圍繞上述問題，請學生發表各自的看法，學生回答后，教師將學生的意見進行歸結。

　　寫了家馬、野馬（或人工馴養的馬、天然的馬等），它們各自的最大特點分別是“馴良”、“自由奔放”。

　　能表現馴良的詞句：迎合別人、舍己從人、屈從，不拒絕任何使命，盡一切力量為人服務……

　　表現自由奔放的詞句：奔馳、騰躍、不受拘束、沒有節制，自由地游蕩、蹦跳……

　　作者同情家馬，欣賞野馬，這種態度集中表現在二、三自然段。

　　四、重點研讀，體會作者的思想感情

　　（一）讀二、三段

　　1、自讀讀二、三段，發現問題。2、在小組內交流自己發現的問題，力求在小組內解決問題。3、班上交流，重點研討以下幾句：

　　1）它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終。

　　2）這一切之侮辱馬性，較之它們腳下的蹄鐵還有過之無不及。

　　3）在一個動物身上，動作的自由就構成美麗的天然。

　　4）所有的家馬則都只有人工所能賦予的東西，即技巧與媚妍而已。

　　（二）深層探究

　　1、請同學介紹布封情況，明確作者是人文思想的繼承者和宣傳者。（要求點到為止）

　　2、小組內討論：作者同情家馬，欣賞野馬的最根本的原因是什么？作者實際是借對兩種馬的描述來表達自己怎樣的情感態度？

　　3、班上交流：由男女生各派兩個代表到班上交流自己的看法。

　　4、教師小結：本文既是一篇科普說明文，也是一篇禮贊自由的優美散文，它不僅給我們展示了兩種馬的特質，而且讓我們看到了作者的人文情懷，實為文質俱美之文。

　　五、延伸拓展

　　用多媒體展示梁曉聲《如果我為馬》中的片段，學生齊讀。 是的，如果在對生命形式選擇時，我竟不幸沒了做人的資格，那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。 如果我的渴望得不到更大的滿足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動上去追求更大的自由。

　　六、作業

　　找出自己最喜歡或最不喜歡的語句（段），作點評（完成在資料卡上）。

七年級下冊語文《馬》教案 篇14

　　《馬》

　　【教學目標 】

　　1.了解作者布封，體會作者的思想感情。

　　2.整體感知全文內容，理解人工馴養的馬和天然野生的馬的特性。

　　3.揣摩體會對比描寫及作用，學會恰當運用對比描寫的方法。

　　4.理解并賞析文中一些含義深刻的句子。體會作者對馬的人格化的描寫，培養學生個性化的閱讀能力和感悟能力。

　　5.培養學生關心、愛護動物。

　　【重點難點】

　　1.反復誦讀，積累語句，整體感知，體會文章的精妙之處。

　　2、揣摩體會，對比描寫，了解作用，學會恰當運用對比描寫的方法。

　　【教學設想】

　　1.這是一篇自瀆課文，在教法上關鍵是引起學生學習本文的興趣，故本課先讓學生通過看圖片后閱讀全文，再通過辯論的方式，發表自己的看法，然后才質疑，讓學生討論，從而達到理解全文的目的。

　　2.教學時數：1課時

　　【教學設計】

　　一、新課導入

　　1.臧克家的《老馬》：總是叫大車裝個夠/它橫豎不說一句話/背上的壓力往肉里扣/它把頭沉重的垂下//這刻不知道下刻的命/它有淚只往心里咽/眼里飄來一道鞭影/它抬起頭望望前面。

　　老馬形象塑造：舍其形而傳其神。詩人沒有詳細描寫老馬衰弱病殘的外形，而是著重寫它的命運、感受和心境，增強了老馬悲劇的感染力。老馬在這里可以理解為舊中國受苦受難的農民的象征。詩人越是寫出老馬的忍辱負重、善良忠厚，就越能激發讀者對被壓迫而不深情農民的同情，激起對舊制度和剝削階級的憤怒和詛咒。

　　2.含有馬的成語，如：龍馬精神、鞍前馬后、心猿意馬、懸崖勒馬、人仰馬翻、伯樂相馬……

　　3、馬在人類的歷程中永遠是人類的朋友；引出布封的《馬》

　　布封（1707-1788），法國博物學家、作家。從小愛好自然科學。1933年他26歲時進入法國科學院。1739年起擔任皇家花園（植物園）總管。1753年被法蘭西學院接受為院士。他1748年開始寫作36卷巨冊的《自然史》。

　　《自然史》是一部博物志，它包括《地球形成史》《動物史》《人類史》《鳥類史》《爬蟲類史》《自然的分期》等幾大部分，對自然界作了唯物主義的解釋。在整個《自然史》中，上帝是不存在的，把上帝從宇宙的解釋中驅逐出去，是《自然史》的一大貢獻。布封的《自然史》中具有較高文學價值和藝術性的，是他對動物的描繪，在他筆下，小松鼠善良可愛，大象溫和憨厚，鴿子夫婦相親相愛，。布封還往往把動物擬人化，賦予它們以某種人格，馬像英勇忠烈的戰士，狗是忠心耿耿的義仆，……語言優美，又不乏藝術的形象的描繪

　　二、有情朗讀，整體感知（課后練習一）

　　1.你認為課文寫了哪兩種生存狀態下的馬？

　　家馬、野馬或人工馴養的馬、天然的馬。

　　2.被征服之后的馬具有怎樣的品格?

　　①勇毅。無論是在疆場上，還是在平時的射獵、演武、賽跑時，它們都精神抖擻、慷慨以赴，與主人同生死、共榮辱。

　　②馴良。它們不但屈從人類的操縱，還會迎合別人的心意。它們“無保留地貢獻著自己”，為人類做各種服務。自由豪邁的動物，成了低眉順目的工具，可以看作是一種悲哀的墮落。

　　（馬是人類的朋友，人類卻不是馬的朋友。人類對“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”；人類還用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它。更悲慘的是，許多人為了滿足自己的“虛榮”，把馬變成了自己的玩物。）

　　3.馬原本（天然野生的馬）是什么樣的動物呢?

　　美質：它們自由自在地生活，感覺自豪而不屑于受人照顧。在大自然中“呼吸著清新的空氣”，被賦予“強壯、輕捷和遒勁”的美的品性，具有“充沛的精力和高貴的精神”。

　　美德：天性絕不兇猛，熱愛和平；它們群居行動，團結和睦；相互間沒有“妒忌”，從不為己爭斗。

　　美貌：在所有的動物中，馬“身材高大又最勻稱、最優美”，有高貴姿態。

　　4.作者對兩種馬各持什么態度？這種態度集中表現在哪些段落？

　　作者同情家馬，欣賞野馬，這種態度集中表現在二、三自然段。

　　課文是一篇介紹馬的科學小品，也是一篇優美的散文。作者用文學的筆調，描繪了馬在兩種生存狀態下的不同形象，字里行間，流露出作者對“在無垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美，對“被人養育”“經過訓練”“供人驅使”的馬的深刻同情。

　　5.全文可分兩部分，第1、2節寫人類馴養的馬，第3、4、5節寫天然野生的馬。通過對比表現了兩種狀態下馬的不同生存狀況。

　　三、問題探究

　　1.如何理解“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”?

　　首先，“教育”是擬人化用法，指人類對馬的馴養。其次，“以喪失自由而開始”指馬一出生就受到人的照顧，被人喂養，而不是自由自在地自己去尋找食物；“以接受束縛而告終”，包含兩層含義：(1)指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵；(2)指馬從思想上接受服從的觀念，服從成為馬的天性。

　　這句話概括了人類對馬所做的一切，表達了作者對馬的深切同情，寄托了作者的政治理想。)  

　　2.“給馬戴黃金鏈條”等是不是對馬的“侮辱”?

　　討論明確：是“侮辱”，因為這些做法使馬失去了人的伙伴的平等地位，淪為人類的奴隸和玩物，馬的特性喪失殆盡。精神的泯滅是最大的悲哀。

　　3.找出文中對比描寫的相關內容，并思考其作用。

　　就全文來看，作者是將家馬與野馬作比，以家馬的馴良來襯托野馬的自由奔放，就最后一段來看，是以其它動物來襯托馬的美貌。

　　4.文章在寫馬的美貌時，與其他動物作了對比，你認為其他動物真的很丑嗎?說說你的看法。

　　運用對比描寫，更能突出馬的美貌。但作者把馬與其他動物作比較時，態度是不很客觀的，因為動物的外形是它們在漫長進化過程中為適應環境自行演變的結果，無所謂優劣美丑。

　　5.寫作方法

　　①本文運用擬人的手法來表現馬，贊美馬，在作者的筆下，馬被賦予人格的魅力，如本來馬在戰場上是被迫沖騰躥躍的，可作者寫道它“喜愛”并“追求”兵器的撞擊聲；馬是受人擺布和約束的，可作者卻說它“知道克制”自己；馬被馴服，這種馴服作者稱之為“教育”。馬在作者的筆下，具有了人一般的意志品質。它像英勇忠義的戰士，又像馴服誠實的奴仆，像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳士。

　　②本文多處運用了對比的手法。如將人工馴養的馬與天然野生的馬不同生存狀況的對比，抒發了對馴馬的同情與對野馬的贊美。又如將馬與驢、獅子、牛、駱駝、犀牛、鹿、象七種動物對比，從而更加突出了馬的姿態高貴。

　　四、拓展小結

　　1.同學們，布封的筆下，馬已被賦予人性的光彩，它像英勇忠義的戰士，像馴服誠實的奴仆,像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳士。所以，與其說作者贊美野馬，不如說作者贊美有著野馬一般美質美德美貌的人。布封之所以將馬寫得栩栩如生，這正是把人的思想浸入到馬身上的緣故。我們要一個做像馬一樣的人。

　　自古文人相惜，作家梁曉聲就曾寫過《假如我為馬》這樣一篇文章，文中有這樣一段話“是的，我如果在對生命形式進行選擇時，我竟不幸沒了做人的資格，那么，我懇求造物主賜我為一匹野馬，如果我的渴望得不到更大的滿足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動上去追求更大的自由。”

　　2.漢字中有許多以“馬”為偏旁的字，找出其意義為駿馬的字，越多越好

　　3.收集古代與馬有關的歷史故事、成語或詩歌。

　　【課后反思】

七年級下冊語文《馬》教案 篇15

　　教學目標 

　　1、 培養學生個性化的閱讀能力、感悟能力。

　　2、 激發學生朗讀的興趣，重視精彩句段積累、仿寫。

　　3、 體會對比描寫的作用。

　　教學重點

　　1、 反復朗讀，積累優美詞句，體會文章精彩之處。

　　2、 賞析精彩句段，培養多角度思維的習慣。

　　課時安排

　　兩課時

　　課前準備

　　學生：準備預習本，采用“預習——發現問題”的學習方法，將預習時的整體感受、精彩積累和提出的問題以及對問題的猜測回答寫在本子上，供老師備課參考。

　　教師：在看過學生的預習本，了解學生的困惑和認識狀況的前提下備課。準備投影、電腦及相關資料。

　　教學設計

　　導入  

　　法語中有“文如其人”或“文即其人”的說法，它是從布封的名言“風格是屬于個人的”引申而來的，今天我們要學習的法國博物學家布封的《馬》，就體現了“文如其人”的風格，讓我們大聲地朗讀這篇優美的散文化的科學小品，去感受人性化描寫的藝術魅力。

　　朗讀

　　1、 自讀

　　兩人或四人一組，互相讀、聽找感覺。教師巡視，發現問題進行指導。

　　小結

　　學生談讀的感受。

　　教師總結朗讀全過程。

　　積累、仿寫、感悟

　　背誦你最喜歡的三句話，仿寫其中的一句。

　　記住你最喜歡的一段，說說理由。

　　整體感知

　　1、 全班分成六到八個組，交流預習時各自的整體感知，選擇一名記錄人，收集記錄大家的發言情況，推薦一名代言人，總結本組研討情況。

　　2、 教師結合學生回答，在評價中小結，重點以學生的概括為結論，肯定學生的合作研究精神，重在形成結論的過程，不必過分強調結果。

　　3、 出示投影或小黑板，展示教參及專家們的整體把握分析，供學生參考，重點挖掘學生與眾不同的思考和專家們不約而同的想法，使學生體驗到“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”的道理，鼓勵學生“長江后浪推前浪”，“青出于藍而勝于藍”的追求精神。

　　4、 學生根據上述三方面，用自己的話整理筆記。教師巡視指導，小組交流筆記。

　　投影或小黑板上供參考的內容：

　　一. 文體：既是科學小品，又是優美散文

　　二. 內容：用文學筆調，描繪兩種生存狀態下的不同形象。贊美自由之馬，同情被奴役的馬。

　　三. 藝術風格：人性化描寫。

　　小結提示：結構劃分時，學生傾向于分三部分，第一部分（1－2）人類馴養的馬的品質，第二部分（3－4）天然野生的馬的品德，第三部分（5）通過對比介紹馬的外貌特征。這種劃分言之成理，不要否定。

　　局部探究：重情感、態度價值觀、知識與能力

　　1、 展示學生提出的所有問題，肯定學生的預習勞動，鼓勵學生的探索精神。表揚優秀，鞭策落后。通過學習小組解決一般問題。

　　2、 出示最集中的能體現《馬》文重點難點的問題，問題和學生的名字一起展示在黑板上，供師生交流。

　　A 學生甲：“給馬戴項鏈”是不是“侮辱”？（疑難詞句）

　　B 學生乙：為什么用七種動物的丑來比馬的美？它們真的丑嗎？（寫作方法）

　　C 學生丙：人工與天然哪個更美？（現實困惑）

　　D 養馬人給馬戴項鏈時，心里是什么感情？（不同見解）

　　E 你也不喜歡七種動物嗎？

　　F 怎樣解釋現實化妝現象？（求異思維）

　　3、師生圍繞上述問題自主、合作、探究。

　　5、 小結學習情況，啟發學生

　　“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”；參與過程比結論更重要；智力是多元的，體驗是獨特的；探究是多彩的。

　　布置作業 

　　圍繞學生乙的問題：“為什么用七種動物的丑來比馬的美？它們真的丑嗎？”廣泛收集資料，寫篇關于馬或你喜歡的一個小動物的小論文（要求使用比較法，題目自擬）

七年級下冊語文《馬》教案 篇16

　　桐鄉六中 高惠芬

　　學情分析：在學生對馬的相關知識的了解基礎上，進一步豐富對馬的了解

　　教學目標 ：

　　知識與技能：把握生字詞；掌握對比的描寫手法

　　過程與方法：自主—合作—探究

　　情感態度與價值觀：激發學生的興趣；培養學生個性化的閱讀感悟能力和合作精神

　　教學重點：積累優美詞句；掌握對比描寫

　　教學活動：

　　一、 興趣式導入  

　　課前先做一個知識積累訓練，請同學講一講有“馬”字的成語：如馬到成功、一馬當先、馬不停蹄等。

　　二、 觀察圖片，說說它們的不同點。

　　前者是被人類馴服、被束縛的馬；后者是自由的、野生的。

　　三、 整體感知課文

　　1、 自由朗讀課文，生字詞疏通

　　2、 整體把握課文內容

　　問題設計：讀完課文，你腦中出現了哪幾種不同生存狀態的馬？

　　【明確：①（1～2）人類馴養的馬； ②（3～5）天然野生的馬】

　　四、合作研討

　　問題設計：

　　1、 這兩種不同生存狀態下的馬各有哪些特點？找出文中的語句讀一讀。

　　【明確：①勇毅、馴良、被奴役、當玩物 ②美質、美德、美貌】

　　2、 你比較喜歡哪一種馬，說說理由。（鼓勵學生個性體驗）

　　3、 課文在描寫野馬的美貌時，為什么要與其他七種動物作比較？文中還有哪些對比？

　　小組合作討論，全班交流。

　　五、拓展延伸（學一學，寫一寫）

　　文章在描述馬的外在特征時，與許多其他的動物作了對比。試用同樣的方法描述一下貓或其他小動物。100字左右。

　　六、小結語

　　馬是人類忠實而高貴的朋友，讓我們也成為馬的朋友，放他們縱橫馳騁！

　　七、布置作業 

　　課后收集我國歷史上或傳說中的名馬。

　　作者郵箱：