教科版小學三年級下冊語文《望洞庭》教案范文（精選17篇）

教科版小學三年級下冊語文《望洞庭》教案范文 篇1

　　教學目標：

　　認知目標：正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　能力目標：能憑借課文插圖或通過理解古詩大意；課外吟誦劉禹錫的其它古詩。

　　情感目標：感悟古詩的意境，體會詩人的思想感情，激發學生對洞庭湖的喜愛和贊美之情，使學生受到美的熏陶。

　　教學重點：

　　想像這首詩描繪的優美景象，感受詩人筆下的月夜洞庭山水的柔美皎潔和精美絕倫。背誦古詩。

　　教學難點：

　　理解詞語“兩相和”、“白銀盤”和“青螺”，感悟詩境，體會詩人對洞庭湖的喜愛與贊美之情。

　　教學準備：

　　1、資料搜集：作者劉禹錫的生平、君山的傳說

　　2、電化教具：投影片、課文錄音磁帶

　　3、實物準備：白盤子、青螺

　　教學過程：

　　一、整體讀，感知美。

　　1、導入：同學們，我們偉大的祖國地大物博，山青水秀，美不勝收。今天這節課，我們將追隨唐代詩人劉禹錫的足跡，到湖南岳陽的洞庭湖走一走，看一看。

　　板書：望洞庭

　　2、指名說了解的劉禹錫和洞庭湖。

　　（劉禹錫，唐代思想家、政治家、文學家。字夢得。洛陽人。劉禹錫工詩能文，兼擅書法。所著有《劉賓客集》。洞庭湖，我國第二大淡水湖，綿延八百里，煙波浩淼，水天相接，朝暉夕陰，氣象萬千。）

　　3、播放朗讀錄音，學生邊看插圖邊聽讀，整體感知美。

　　4、自己練讀，達到正確、流利。

　　5、同位互查讀，力爭人人過關。

　　（注：介紹劉禹錫生平和洞庭湖考察學生課前搜集信息的能力，激發學生讀詩的欲望。正所謂“不積跬步，何以至千里”，熟讀古詩，人人過關，是下步教學的良好開端。）

　　二、理解讀，洞察美。

　　1、導入：學習古詩，意在讀出它的韻味，它的意境，讀好古詩要做哪些準備工作呢？

　　2、學生各抒己見。

　　3、學生讀詩，先說說能夠理解的詞語的意思。

　　（1）自由理解。

　　（2）小組內研討。

　　（3）全班交流。

　　（相：相互和：和諧鏡：銅鏡，比喻洞庭湖水面

　　鏡未磨：未被磨拭過的銅鏡遙望：遠望）

　　重點研討“鏡未磨”：為什么把湖面比喻成未經磨拭的銅鏡呢？

　　引導學生想象：作者觀察時恰逢晚間，在月光照映下，湖面迷迷蒙蒙，不是很清楚，而未經磨拭過的銅鏡應該就是一種模糊的感覺。

　　4、憑借課文插圖，敘說古詩大意。

　　（1）指導學生觀察課文插圖，發揮想象，大膽述說古詩意思。

　　（2）小組內練說，讓平時不愛發言的同學先說，其余同學做好補充。

　　（3）指名到臺前看投影上的插圖解說。

　　重點指導理解“白銀盤里一青螺”；

　　教師演示：一個大白盤子里放著一顆青螺。

　　讓學生談看到的感受。

　　質疑：詩中的“白銀盤”是指什么？“一青螺”又指什么？

　　再與課文插圖對照，洞察藝術之美。

　　（古詩大意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，與明月的清光交相輝映，顯得十分寧靜、和諧；湖上無風，迷迷蒙蒙的湖面就像未經磨拭的銅鏡一樣。在皓月銀輝下，青翠的君山，清澈的湖水，渾然一體，遠望如同銀盤里放了一顆小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。）

　　5、練讀，讀出詩的韻味，感受詩的意境。

　　（1）自由練讀，想象畫面。

　　（2）同位賽讀，欣賞插圖。

　　（3）展示評讀，美化詩境。

　　6、背誦古詩，水到渠成。

　　（注：詩中有畫，讀詩要想象重現詩中的畫面；畫中有詩，讀詩要欣賞詩中精妙語言對畫面的描述。如詩如畫，品詩賞畫，古詩詞文字精簡，給讀者留下了非常廣闊的想象空間。通過啟發學生想象，填補了詩句的含蓄和跳躍，豐富了詩句的語言和畫面。學生邊讀詩，邊想象，如臨其境，如聞其聲。）

　　三、對比讀，深化美。

　　1、投影映示

　　望洞庭

　　潭面鏡未磨，潭面無風鏡未磨，

　　湖光秋月和。湖光秋月兩相和。

　　洞庭山水色，遙望洞庭山水色，

　　盤里一青螺。白銀盤里一青螺。

　　2、對比讀，比較內容的不同之處，說說原詩的精妙之處。

　　3、自由理解的基礎上，同位交流。

　　4、指名匯報。（正因無風，湖面才會如此寧靜、和諧；正因作者在遠望洞庭的山山水水，君山才顯得小巧玲瓏；之所以是“白銀盤”，正因是在皓月銀輝下。）

　　5、再讀原詩，深化美。

　　（注：詩可言志，亦可傳情。古詩是語言的濃縮，而往往濃縮就是精華。作為中國獨有的寶貴文化遺產，讓學生意識到古詩語言的精煉與美妙，不僅可以加深學生對古詩內容的理解，還可以引發學生對祖國古代文化的熱愛。）

　　四、延伸讀，升華美。

　　1、投影映示

　　題君山題君山

　　雍陶方干

　　煙波不動影沉沉， 曾于方外見麻姑，

　　碧色全無翠色深。聞說君山自古無。

　　疑是水仙梳洗處， 元是昆侖山頂石，

　　一螺青黛鏡中心。海風吹落洞庭湖。

　　2、自由練讀后，指名讀。

　　3、師：自古君山的來歷便充滿神奇色彩，眾說紛紜，流傳著許多美麗的傳說。

　　4、指名講述課前搜集的有關君山的傳說。

　　相傳在遠古時代，洞庭湖中并沒有島。每當狂風大作、白浪滔天時，來往船只無處停靠，常被惡浪吞沒，當地人民苦不堪言。這事引起了水下72位螺姑娘的同情。她們忍痛脫下身上的螺殼，結成一個個小島，后來連在一起，就成了今天的君山。君山上的72峰，就是72位螺姑娘變成的。

　　又相傳4000多年前，禹帝南巡，他的兩個愛妃娥皇、女英隨后趕來，船被風浪阻于洞庭山。忽聞禹帝已死于蒼梧（今廣西梧州市），二妃悲痛欲絕，扶竹南望，涕淚縱橫，點點淚珠灑于竹上，呈現斑斑點點，因此便成了現在君山北邊生長的“湘妃竹”，也叫“斑竹”。二妃也因悲慟過度身亡，葬于此地，故在君山東麓有二妃墓。民間有詩曰：“禹帝南巡去不還，二妃幽怨云水間。當時垂淚知多少，直到如今竹尚班。”而在二妃墓前，立有“禹帝二妃之墓”石碑，旁堅石柱，上刻麒、麟、獅、象浮雕。墓前一對石柱，上刻楹聯一幅：“君妃二魄芳千古，山竹諸斑淚一人”。二妃稱為君妃、湘妃，為了紀念她們，就把洞庭山改為君山，也叫湘山。據說這就是君山和湘山名稱的由來。

　　有趣的是，君山在歷還有過負罪的傳說。據傳，秦始皇當年巡狩天下，船過君山時，忽然風浪大作，始皇大怒，說： “我真命天子行舟，本應風平浪靜，是誰如此大膽，竟敢興風作浪？”接著，他便問左右：“此乃何地？”侍臣回答說是君山。始皇一聽愈加惱怒，說：“普天之下，唯我為‘君’，怎么山也稱起‘君’來了？”他遂命刑徒三千砍光了全山的樹木，并下令于石壁上刻封山令。今臨湖石壁上仍可見一石印，長1米，寬0.8 米，字跡依稀可辨，似是“永封”二字，俗稱為“封山印”。

　　4、再讀兩首《題君山》，洞庭湖與君山的神奇之美在腦中升華。

　　（注：詩中有詩，詩外有詩，以詩帶詩，以詩比詩，把相關的詩詞優化組合，既加深對原有教材的理解感悟，又豐富拓展學習內容，讓學生悟出了學習古詩要運用對比的方法。美麗的傳說自然勾起學生的幻想，演繹精彩的朗讀。這是教學內容的延伸，亦是學生情感升華的階梯。）

　　五、多樣作業，表現美。

　　1、寫一寫：想象這首詩所描繪的景色，寫下來。

　　2、畫一畫：把這首詩描繪的景色用多彩的畫筆表現出來。

　　3、找一找：收集劉禹錫的其它詩作，與同學交流。

　　（注：尺有所短，寸有所長；物有所不足，智有所不明。學生的興趣是有差異的。傳統的單一的作業難以迎合所有學生的口胃，給學生一個選擇的機會，有利于因材施教，有利于學生多元智能發展。）

教科版小學三年級下冊語文《望洞庭》教案范文 篇2

　　教學目標

　　認識本課的5個生字，能借助注釋和工具書讀懂古詩，說出每首詩的大意。

　　能有感情的朗讀并背誦三首詩。

　　體會作者熱愛大好河山、贊美大自然的思想感情。

　　教學重難點

　　朗讀、背誦古詩。

　　體會作者的思想感情。

　　教學時間：一課時

　　教學流程：

　　指導學習《望洞庭》

　　解題，了解詩人：

　　⑴　板書課題：望洞庭。你從題目知道了些關于這首詩的什么信息？（寫的是洞庭，從“望”角度來寫的，是遠看）

　　⑵　介紹詩人：

　　劉禹錫，洛陽人，它的詩通俗清新，富有民歌特色，為唐詩中別開生面之作。2、初讀：

　　自由讀詩，想想從詩中體會到了什么。

　　指名讀，正音：潭、磨、螺。

　　齊讀。

　　3、精讀感情（抓住字眼、想象意境）：

　　⑴　“湖光秋月兩相和”：

　　感受“和”──和諧、協調。

　　你讀出時間了嗎？（秋天的夜晚：“秋月”）你讀出當時作者眼前見到的景物了嗎？（洞庭湖水清澈透明，與天上明月清光交相輝映，顯得十分寧靜、和諧）結合看插圖。

　　“兩相和”這“兩”誰與誰？（湖光與秋月）湖光秋月如此“和諧”，水月澄潔，一片寧靜的氛圍，一派和諧之美！

　　⑵　“潭面無風鏡未磨”：

　　感受“鏡未磨”──風平浪靜。（未：沒有）

　　這里藏著一個精確的比喻，你讀出來了嗎？（把“潭面”比作“銅鏡”）

　　這銅鏡還沒有打磨呢，有些模糊，有些迷蒙。為什么？（一是月光下不真切；二是浩闊湖面，漣漪輕起，波光粼粼

　　⑶　“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”：

　　感受“遙望”“銀盤青螺”──自然之美精美絕倫。

　　閉上眼睛，邊讀邊想象，感受洞庭山水美景。

　　指名讀，想象：白銀作的盤子里放上一顆小巧玲瓏的青色田螺，看著它，你有什么感覺？詩中的“白銀盤”指什么？“一青螺”呢？再看插圖。說說感受。

　　月夜遙望，水白山青，相依相伴，恰似一顆青螺綴放在白銀盤中，大自然如同精妙絕倫的工藝珍品，讓人愛不忍釋，好一派秀美柔和之景。

　　朗讀、背誦。（指名有感情讀背，因已有基礎，重點放在投入情感上）。

　　拓展延伸

　　課后找一些自己喜歡的山水詩背一背，并抄寫在積累本上。

教科版小學三年級下冊語文《望洞庭》教案范文 篇3

　　教學目標：

　　1、學會《望洞庭》詩中出現的生字，能結合注釋理解詞義。

　　2、通過品讀，想象《望洞庭》古詩詞所描繪的畫面，感悟意境，感受古詩詞的語言美、韻律美。

　　3、在交流體會描寫月夜洞庭的美景時，隨機指導學生有感情的誦讀，體會作者的情懷。背誦《望洞庭》。

　　4、拓展吟誦洞庭美景的名句，達到深化和積累的目的。

　　教學重點：理解“兩相和”、“白銀盤”和“青螺”，想像詩人筆下的月夜洞庭水天一色的畫面美，感悟詩境，體會形象的比喻。

　　教學難點：想像詩人筆下的月夜洞庭水天一色的畫面美，感悟詩境，體會形象的比喻。

　　教學過程：

　　一、引入課題

　　“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”是李白眼中的水。“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”是蘇軾筆下的水，祖國的山山水水，從古到今不知吸引了多少文人墨客，寫下了許多美詩佳句，今天我們隨唐代大詩人劉禹錫去感受一處山水，板書《望洞庭》。指導書寫“庭”

　　二、讀準古詩，整體感知

　　1、師配樂范讀古詩，提出傾聽的要求。

　　2、自學古詩，小組交流

　　要求；

　　★讀準字音，讀出節奏。

　　★借助插圖、注釋、字典理解古詩的大意。

　　★小組合作學習：交流難理解的字、句。

　　三、讀好古詩，理解古詩

　　1、指名讀詩。（通過評價導向，從讀準字音，字正腔圓到讀出節奏）

　　2、指名講古詩的大意。

　　四、想象畫面，感悟詩境

　　☆再讀古詩，邊讀邊想象詩中的畫面，讀到有所感覺時把你的手舉起來。

　　☆美讀古詩，想象畫面。

　　1、品讀前兩行詩，抓住“和”來引導學生想象水天一色的畫面美。感悟“和”

　　（1）你從前兩行詩中讀懂了什么？“和”是什么意思？

　　（2）說說你想象的畫面。

　　（引導學生語言描述想象中的美，如：感受銀色的光輝撒在湖面，朦朧的月光。）

　　（3）根據學生回答相機引導學生讀好詩句。

　　如： 用你的朗讀來表達你的感受。（師生評價）

　　應該怎樣讀？（輕輕地讀、讀出柔和的美）

　　引讀：秋月的清輝靜靜地灑在湖面，湖面好象披上了一層薄薄的輕紗——

　　是多么的寧靜 ！一起來讀……

　　洞庭湖在淡淡的月光籠罩，點點銀光，此時那就像一位仙女降落人間，是那么溫柔，一起讀……

　　小結：一個“和”字讓人有多少遐想啊，“和”字就是這首詩的“眼睛”叫詩眼。

　　2、品讀后兩行詩，從形、色兩方面引導學生想象洞庭山水工藝品般的畫面美，進一步品味“和”

　　（1） 這洞庭湖是怎樣的山，怎樣的水？

　　（2） 你能說說，到底從哪里感覺到，詩眼“和”你想象的畫面怎么樣？（引導感悟比喻用得形象、生動、巧妙。）

　　（3） 你有這樣的感受，你覺得應該怎樣讀？

　　（只要學生講出讀的理由符合詩意即可，讓學生個性化朗讀，或驚訝或贊嘆等，讓學生練習讀互相聽，聽出什么感覺，告訴同學。）

　　（4）指名讀（以評促讀，引導學生讀出韻味，逐步提升讀的質量。）

　　（5）品味獨特的比喻：末句改為“君山好像一青螺”好像更清楚，這樣改行嗎？

　　3、補充教材內容二，通過對比，欣賞比喻的巧妙

　　（1）談話引出詩人“雍陶”，投影出雍陶的《題君山》“疑是水仙梳洗處，一螺青黛鏡中心”。

　　（2）學生自讀，感悟詩意，品味語言的形象生動。

　　（3）師讀，要求同學閉上眼睛聽，你仿佛看到了什么？

　　（4）反復引讀這兩個比喻句，讓學生體會兩種不同的比喻生動和所描繪的美。

　　點點銀光……翠綠的君山，詩人不由贊嘆到——

　　君山倒映在洞庭湖中的嫵媚姿態，美如仙女，楚楚動人如——

　　4、配樂朗讀古詩一和補充材料

　　5、體會詩人寬廣、豁達的胸懷。

　　6、 背誦古詩。

　　四、欣賞名句 積累名句 （10分鐘）

　　自古人稱“洞庭天下水”。許許多多有名的詩人，像李白、杜甫、孟浩然都慕名而去，寫下了不少經典名篇，傳誦至今，我們一起來欣賞。

　　1、還記得我們學習〈望洞庭〉是用什么方法學習的？

　　2、出示6個名句，提出要求。

　　（1）選擇自己喜歡的一兩句詩，多讀幾遍，并品味詩句好在哪里。

　　（2）同桌交流讀后的感受。

　　3、學生選自己喜歡的詩句讀，并想詩句的意思，品味詩句。

　　4、集體交流感受。

　　交流2-3句詩，采用指名講，講后讀，同學補充等形式，好的句子全班齊讀。

　　5、背誦自己喜歡的詩句 。

　　五、總結

　　六、作業

　　背誦剩下的名句，默寫《望洞庭》。

　　板書設計：

　　望洞庭

　　光 、色和 （柔）形

　　補充教材內容二疑是水仙梳洗處，一螺青黛鏡中心

　　——雍陶 《題君山》

教科版小學三年級下冊語文《望洞庭》教案范文 篇4

　　教學目的：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、能解釋詩句中帶點詞和詩句的意思，并能用自己的話寫出《望洞庭》一詩所描繪的景色。

　　3、理解這首詩的意思，感悟詩的意境，體味作者的思想感情，使學生從中受到美的熏陶。

　　教學重難點：在理解句意的基礎上，創設情境，寫出詩中所描繪的景色。

　　教學準備：查閱洞庭湖的相關資料

　　教學過程：

　　一、導入揭題

　　1、同學們，我們偉大的祖國山河秀麗，風景如畫。考考你，下面的圖片是介紹哪個地方的?(用上學過的詩句或好句)

　　出示圖片：

　　(1)景：廬山瀑布 詩句：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

　　(2)景：大明湖 詩句： 四面荷花三面柳，一城山色半城湖。

　　(3)景：昆明湖 句子：靜得像一面鏡子，綠的像一塊碧玉。

　　師：今天我帶大家到洞庭湖走一走。有誰知道洞庭湖的，給大家介紹一下。

　　師：介紹得真不錯，洞庭湖的景象非常迷人，在一千三百多年前，唐朝有位大詩人劉禹錫來到了洞庭湖附近，看到了這樣一幅美景，不禁詩興大發，寫下了一首千古傳頌的佳作。聽，他正在吟誦呢!

　　二、初讀感悟。

　　1、多媒體出示詩，師配樂朗誦。——范讀

　　2、咱們也來讀一讀。

　　同桌互讀 抽讀檢查(5-6人)

　　3、檢查自學效果：

　　A正音：洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó

　　B說說你讀懂了哪些字詞，也可以把不理解的說出來大家一起解決。(洞庭 湖光 秋月 和 潭面 磨 遙望 白銀盤 青螺)

　　3、大家預習的很好，那就讓我們一起去看看洞庭湖的美景吧。(多媒體出示洞庭湖的畫面。)

　　師：你能用上一些詞來形容看到的景物嗎?

　　生：……

　　師：送你們一組詞語，幻燈片出示：

　　山青水秀 水天一色 湖光山色

　　水平如鏡 銀光閃閃 波光粼粼

　　備注：培養學生積累字詞的習慣，為下面的寫作作鋪墊。

　　三、細讀體會，理解詩句意思。

　　師：洞庭的美景配上劉禹錫的詩句那一定是有聲有色，下面把你最喜歡的詩句讀一讀，說一說你的理解。

　　(一) “湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。”

　　師：結合詩句你看到了什么景象?感受到了什么?

　　生：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，兩者融合在一起，顯得非常和諧。

　　師：看到如此美景，作者是怎樣形容的?(鏡未磨)

　　師：講解“鏡未磨”的意思。沒有磨拭過的銅鏡給人怎樣的感覺?

　　師：這里藏著什么修辭方法?

　　生：比喻的修辭方法。把(無風的湖面)比作(沒有打磨過的銅鏡)。

　　師：同桌互相把這兩句美美地讀出來?并談談自己的理解。(同桌互讀，一個讀，一個用自己的話說一說)

　　湖光/ 秋月/ 兩相和，

　　潭面/ 無風/ 鏡未磨。

　　(二) “遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”。(多媒體出示)

　　師：遠遠望去，在平靜的湖面上，我們還看到了什么?他像什么?(圖片出示君山)

　　師：作者用了什么方法來介紹的君山的?(白銀盤里一青螺)

　　詩中的“白銀盤”指什么?“一青螺”呢?

　　師：你覺得它美在哪里?(翠、白、青，描寫的有聲有色)

　　師：這句詩中，詩人以奇特的想象、確切的比喻描繪了洞庭山水，你讀出來了嗎?用自己的話說一說。

　　遙望/ 洞庭/ 山水色，

　　白銀/ 盤里/ 一青螺。

　　(三)誦讀或背誦全詩。

　　師：詩人把月夜下洞庭的山水變成了一個精美絕倫的.工藝品。讓我們閉上眼睛再去感受一下這寧靜和諧的洞庭湖。(給學生配樂誦讀)

　　四、品讀詩句，理解作者感情。

　　師：這么美麗的景色，你是用什么心情去讀的?(愉快、高興)其實，這首詩是作者劉禹錫被貶之后途經洞庭湖，夜晚站在岳陽樓上看到如此寧靜和諧的美景，寫下了這首詩，我們再來讀一讀，你能讀出什么?(小組合作，互相說一說)

　　備注：學生讀完，說一說這樣讀的原因。老師要在感情變化過程中引導學生正確理解作者的感情，體會作者開闊的胸襟，廣闊的胸懷。

　　五、說寫結合，感受詩句之美。

　　1、師：同學們，洞庭湖是我國的名勝，觀光旅游的人很多，你請結合劉禹錫的詩，展開豐富的想象，描繪一下美麗的洞庭湖。

　　2、師：同學們讀得真好，我們都被這迷人的景色陶醉了，這樣的美景又引來了一位大詩人——孟浩然，他由景感懷，寫下了《望洞庭贈張丞相》。

　　《望洞庭湖贈張丞相 》--(唐)孟浩然

　　八月湖水平， 涵虛混太清。 氣蒸云夢澤， 波撼岳陽城。

　　欲濟無舟楫， 端居恥圣明。 坐觀垂釣者， 徒有羨魚情。

　　課下，同學們還可以搜集更多有關洞庭湖的古詩，相互交流。

　　3、最后，我們讓我們和著動聽的音樂，美美地背一背這首詩。

　　望 洞 庭

　　[唐] 劉禹錫

　　湖光秋月兩相和，

　　潭面無風鏡未磨。

　　遙望洞庭山水翠，

　　白銀盤里一青螺。

　　注釋：

　　洞庭：湖名，在湖南省北部。

　　和：和諧，這里指水色和月色融為一體。

　　潭面：指湖面。

　　青螺：這里形容洞庭湖中的君山。

　　預習提示：

　　1、 通過小組合作解決下面字詞。(把不理解的做出標記)

　　洞庭 湖光 秋月 和 潭面 磨 遙望 白銀盤 青螺

　　2、 課下查閱洞庭湖的相關資料。

　　3、畫出你認為描寫優美的詩句或你不理解的詩句。

教科版小學三年級下冊語文《望洞庭》教案范文 篇5

　　【教學目標】

　　1、能正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學習本課的生字，認識一個多音字。

　　3、能理解詩句中重點詞和詩句的意思。并能寫出《望洞庭》一詩的景色。

　　4、理解這兩首古詩的意思，感悟詩的意境，使學生從中受到美的熏陶。

　　【教學重難點】

　　理解這首詩的意思，感悟詩的意境。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【教學流程】

　　一、導入新課

　　1、背誦古詩。同學們已經讀過不少古詩，現在老師想請大家來背一背自己最喜歡的古詩。

　　（教師相機評價）

　　2、剛才大家背了很多古詩。它們只是中國浩瀚詩海中的一滴水，其中很多古詩都是詩人漫游登臨寫下的見聞感受，如王之渙的《登鸛雀樓》，李白的《望廬山瀑布》等等都是這樣的情況下寫成的。一千年前的一個秋天，有位詩人經過洞庭湖，洞庭的美景令他詩興大發，寫下了一首千古傳誦的詩歌佳作。這就是我們今天要一起來學習的《望洞庭》，這位詩人就是唐代的著名的詩人劉禹錫。

　　3、簡單介紹作者：

　　劉禹錫，唐代著名的文學家，詩人。代表作《竹枝詞》、《陋室銘》。

　　二、初讀感知

　　1、學生自讀全詩。要求是：讀準字音，讀通詩句：

　　教師提問：

　　你掌握了那些字詞的正確讀音？你會怎樣提醒別人注意這些讀音？

　　2、學習一下生字詞：

　　正音：和 hè hé huó huò 潭、君是前鼻音。

　　磨是多音字，螺是邊音。

　　3、再讀一讀，結合課文中的插圖，理解一下詩句：

　　看看你讀懂了哪些詩句？可以幫助別人。還有哪些詩句是你不懂得，需要別人幫助的。

　　4、說一說，你覺得詩中哪些句子寫的很美。你讀了有怎樣的感受和體驗：

　　⑴　湖光秋色兩相和，潭面無風鏡未磨：

　　注意：

　　①　和的意思是指和諧。

　　②　后一句是一個比喻句，讓學生了解到未磨之鏡，很模糊。而磨過的鏡子很光亮，從而體會到洞庭湖的湖面朦朧的意境美。

　　⑵　白銀盤里一青螺：

　　讓學生想象一下常見的大白盤子里放一個青螺。結合一下文中的“白銀盤”是指的什么？“青螺”有指的什么？之后讓大家想一想，青翠玲瓏的君山，和清澈的湖水渾然一體。那是一種怎樣的感覺？怎樣的美麗？

　　三、通過我們剛剛的學習，了解到詩中的意境很清新，很安靜

　　我們來好好讀一讀，看看怎樣能把它讀好。（注意重音、停頓）中間可以指導學生，正因為作者對于洞庭山水的熱愛，所以筆下的洞庭是那么美麗。

　　四、通過學習，相信同學對于洞庭山水一定好奇，出示洞庭山水的圖片資料。讓學生感受一下現實中的洞庭山水

　　五、這樣的美景，吸引著許多文人墨客，寫下了許多描寫洞庭的詩文名篇。

　　1、出示：

　　杜甫《登岳陽樓》和孟浩然《望洞庭湖贈張丞相》。

　　2、讓大家讀一讀，背一背。

　　【布置作業】

　　一、解釋加橫線的詞，并寫出詩句的意思

　　湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨：

　　1、詩句的意思是：__________________________________________。

　　2、此句中詩人把_____________________比作____________________。

　　二、認真背誦詩歌，仔細觀察插圖，展開豐富的想象，把〈望洞庭〉這首詩描繪的景色寫下來

教科版小學三年級下冊語文《望洞庭》教案范文 篇6

　　教學要求：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2.能憑借課文插圖或通過理解古詩大意；課外吟誦劉禹錫的其它古詩。

　　3.感悟古詩的意境，體會詩人的思想感情，激發學生對洞庭湖的喜愛和贊美之情，使學生受到美的熏陶。

　　教學重點：

　　想像這首詩描繪的優美景象，感受詩人筆下的月夜洞庭山水的柔美皎潔和精美絕倫，背誦古詩。

　　教學難點：

　　理解詞語“兩相和”、“白銀盤”和“青螺”，感悟詩境，體會詩人對洞庭湖的喜愛與贊美之情。

　　課前準備：

　　1.資料搜集：作者劉禹錫的生平，君山的傳說。

　　2.電化教具：投影片、課文錄音磁帶。

　　3.實物準備：白盤子、青螺。

　　教學時間：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、整體讀，感知美。

　　1.導入：同學們，我們偉大的祖國地大物博，山青水秀，美不勝收。今天這節課，我們將追隨唐代詩人劉禹錫的足跡，到湖南岳陽的洞庭湖走一走，看一看。

　　板書：望洞庭

　　2.指名說對劉禹錫和洞庭湖的了解。

　　劉禹錫，唐代思想家、政治家、文學家，字夢得，洛陽人。劉禹錫工詩能文，兼擅書法。所著有《劉賓客集》。

　　洞庭湖，我國第二大淡水湖，綿延八百里，煙波浩淼，水天相接，朝暉夕陰，氣象萬千。

　　3.播放朗讀錄音，學生邊看插圖邊聽讀，整體感知美。

　　4.自己練讀，達到正確、流利。

　　5.同位互相查讀，力爭人人過關。

　　二、理解讀，洞察美。

　　1.導入：學習古詩，意在讀出它的韻味，它的意境，讀好古詩要做哪些準備工作呢？

　　2.學生各抒己見。

　　3.學生讀詩，先說說能夠理解的詞語的意思。

　　(1)自由理解。

　　(2)小組內研討。

　　(3)全班交流。

　　相：相互 和：和諧 鏡：銅鏡，比喻洞庭湖水面

　　鏡未磨：未被磨拭過的銅鏡遙望：遠望

　　重點研討“鏡未磨”：為什么把湖面比喻成未經磨拭的銅鏡呢？

　　引導學生想象：作者觀察時恰逢晚間，在月光照映下，湖面迷迷蒙蒙，不是很清楚，而未經磨拭過的銅鏡應該就是一種模糊的感覺。

　　4.憑借課文插圖，敘說古詩大意。

　　(1)指導學生觀察課文插圖，發揮想象，大膽述說古詩意思。

　　(2)小組內練說，讓平時不愛發言的同學先說，其余同學做好補充。

　　(3)指名到臺前看投影上的插圖解說。

　　重點指導理解“白銀盤里一青螺”：

　　教師演示：一個大白盤子里放著一顆青螺。讓學生談看到的感受。

　　質疑：詩中的“白銀盤”是指什么？“一青螺”又指什么？再與課文插圖對照，洞察藝術之美。

　　古詩大意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，與明月的清光交相輝映，顯得十分寧靜、和諧；湖上無風，迷迷蒙蒙的湖面就像未經磨拭的銅鏡一樣。在皓月銀輝下，青翠的君山，清澈的湖水，渾然一體，遠望如同銀盤里放了一顆小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。

　　5.練讀，讀出詩的韻味，感受詩的意境。

　　(1)自由練讀，想象畫面。

　　(2)同位賽讀，欣賞插圖。

　　(3)展示評讀，美化詩境。

　　6.背誦古詩，水到渠成。

　　三、對比讀，深化美。

　　1.投影映示：

　　望洞庭

　　潭面鏡未磨， 潭面無風鏡未磨，

　　湖光秋月和。 湖光秋月兩相和。

　　洞庭山水翠， 遙望洞庭山水翠，

　　盤里一青螺。 白銀盤里一青螺。

　　2.對比讀，比較內容的不同之處，說說原詩的精妙之處。

　　3.自由理解的基礎上，同位交流。

　　4.指名匯報。(正因無風，湖面才會如此寧靜、和諧；正因作者在遠望洞庭的山山水水，君山才顯得小巧玲瓏；之所以是“白銀盤”，正因是在皓月銀輝下。)

　　5.再讀原詩，深化美。

　　四、延伸讀，升華美。

　　1.投影映示：

　　題君山

　　雍陶

　　煙波不動影沉沉，

　　碧色全無翠色深。

　　疑是水仙梳洗處，

　　一螺青黛鏡中心。

　　題君山

　　方干

　　曾于方外見麻姑，

　　聞說君山自古無。

　　元是昆侖山頂石，

　　海風吹落洞庭湖。

　　2.自由練讀后，指名讀。

　　3.師：自古君山的來歷便充滿神奇色彩，眾說紛紜，流傳著許多美麗的傳說。

　　4.指名講述課前搜集的有關君山的傳說。

　　相傳在遠古時代，洞庭湖中并沒有島。每當狂風大作、白浪滔天時，來往船只無處停靠，常被惡浪吞沒，當地人民苦不堪言。這事引起了水下72位螺姑娘的同情。她們忍痛脫下身上的螺殼，結成一個個小島，后來連在一起，就成了今天的君山。君山上的72峰，就是72位螺姑娘變成的。

　　五、多樣作業，表現美。

　　1.寫一寫：想象這首詩所描繪的景色，寫下來。

　　2.畫一畫：把這首詩描繪的景色用多彩的畫筆表現出來。

　　3.找一找：收集劉禹錫的其它詩作，與同學交流。

　　板書設計：

　　看到 聯想 比喻

　　湖面鏡未磨→把湖面比作銅鏡

　　銀盤→把湖面比作銀盤

　　君山→青螺→把君山比作青螺熱愛

　　教學反思：

　　我在古詩教學中努力實踐葉圣陶老先生提出的吟誦要求：“令學生吟誦，要使他們看做一種享受而不看做一種負擔。一遍比一遍讀來入調，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點能夠背誦，而自然達到純熟的境界。”

　　編輯推薦：小學1-6年級各個版本語文教案匯總

　　提醒：

　　新學期軍訓、分班卷、課本同步試題

教科版小學三年級下冊語文《望洞庭》教案范文 篇7

　　【教材閱讀】

　　這篇課文是描寫秋夜景色的七言古詩。《望洞庭》是唐代詩人劉禹錫在秋天轉任和州，行經洞庭所作。這首詩選擇了月夜遙望的角度，通過豐富的想象和形象的比喻，將月夜的洞庭美景描繪得惟妙惟肖，躍然紙上。

　　寫洞庭湖詩大多氣勢雄偉、境界壯闊，如孟浩然的“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。”《臨洞庭上張丞相》再如杜甫的“吳楚東南坼，乾坤日夜浮。”而劉禹錫這首詩卻不同，重在表現洞庭湖的柔和秀美。

　　古詩先以“秋月”與“湖光”相映照，水月澄潔，一片和諧。湖面無風，如月下銅鏡鋪展于大地。“鏡未磨”寫出了浩闊湖面，漣漪輕起，波光粼粼，呈現出迷蒙之美。放眼遠望，水白山青，相依相伴，恰如一顆青螺綴放在白銀盤中，如一種工藝珍品，使人愛不忍釋。全詩構想新奇，化大為小，色調淡雅。

　　【教學理念】

　　1、把握好兩點：

　　⑴　“閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感”。

　　⑵　“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。（《新課標》）

　　2、詩歌教學從三方面抓：

　　⑴　抓字眼：旨在明確詩的意思。

　　⑵　抓想象：旨在領悟詩的意境。

　　⑶　抓吟誦：旨在進一步升華情感，得到美的熏陶。

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課2個生字，認識兩條綠線內的1個字，正確認讀1個多音字“磨”。

　　3、理解這兩首古詩的意思，感悟詩的意境，使學生從中受到美的熏陶。

　　【教學思路】

　　1、以學過的古詩導入。

　　2、組織教學，每一首詩大體步驟：

　　了解詩人，理解詩題；抓住字眼，明白詩意；想象意境，領悟詩情；積累內化，拓展遷移。

　　3、大致分二課時。

　　【教學過程預設】

　　課前背誦一些古詩，最后背《望洞庭》：

　　1、解題，了解詩人：

　　⑴　板書課題：望洞庭。你從題目知道了些關于這首詩的什么信息？

　　（寫的是洞庭，從 “望”角度來寫的，是遠看）

　　⑵　介紹詩人：

　　劉禹錫，洛陽人，它的詩通俗清新，富有民歌特色，為唐詩中別開生面之作。

　　2、初讀：

　　自由讀詩，想想從詩中體會到了什么。

　　指名讀，正音：潭、磨、螺。

　　齊讀。

　　3、精讀感情（抓住字眼、想象意境）：

　　⑴　“湖光秋月兩相和”：

　　感受“和”──和諧、協調。

　　你讀出時間了嗎？

　　（秋天的夜晚：“秋月”）

　　你讀出當時作者眼前見到的景物了嗎？（洞庭湖水清澈透明，與天上明月清光交相輝映，顯得十分寧靜、和諧）結合看插圖。

　　“兩相和”這“兩”誰與誰？

　　（湖光與秋月）

　　湖光秋月如此“和諧”，水月澄潔，一片寧靜的氛圍，一派和諧之美！

　　⑵　“潭面無風鏡未磨”：

　　感受“鏡未磨”──風平浪靜。

　　（未：沒有）

　　這里藏著一個精確的比喻，你讀出來了嗎？

　　（把“潭面”比作“銅鏡”）

　　這銅鏡還沒有打磨呢，有些模糊，有些迷蒙。為什么？

　　（一是月光下不真切；二是浩闊湖面，漣漪輕起，波光粼粼）

　　這湖面浩闊，如月下銅鏡鋪在大地，漣漪輕起，粼粼細波，一派迷蒙之美！

　　⑶　“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”：

　　感受“遙望”“銀盤青螺”──自然之美精美絕倫。

　　閉上眼睛，邊讀邊想象，感受洞庭山水美景。

　　指名讀，想象：白銀作的盤子里放上一顆小巧玲瓏的青色田螺，看著它，你有什么感覺？

　　詩中的“白銀盤”指什么？“一青螺”呢？再看插圖。說說感受。

　　月夜遙望，水白山青，相依相伴，恰似一顆青螺綴放在白銀盤中，大自然如同精妙絕倫的工藝珍品，讓人愛不忍釋，好一派秀美柔和之景。

　　4、積累內化，遷移運用：

　　⑴　朗讀、背誦。

　　（指名有感情讀背，因已有基礎，重點放在投入情感上）

　　⑵　延伸：其實寫洞庭湖的詩還有許多，比如如孟浩然的“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。”《臨洞庭上張丞相》再如杜甫的“吳楚東南坼，乾坤日夜浮。”他們的特點是把洞庭湖寫得大多氣勢雄偉、境界壯闊，而劉禹錫這首詩卻不同，重在表現洞庭湖的柔和秀美。有興趣的同學不妨讀讀比較一下。

　　⑶　課后5：想象，先說一說，再寫下來。

　　（課上說課后寫）

　　【作業設計】

　　抄寫第3題詞語，并抄古詩；寫寫《望洞庭》這首詩描繪的景色。

教科版小學三年級下冊語文《望洞庭》教案范文 篇8

　　1、學會本課生字，理解所學詞語的意思。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀并背誦這首詩。

　　3、了解這首詩內容，并體會詩歌所表達的思想感情。

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩歌所表達的思想感情。

　　投影、錄音

　　教師活動 學生活動 設計意圖

　　一、導入揭題

　　1、同學們，我們偉大的祖國山河秀麗，風景如畫。今天，老師想帶大家去洞庭湖走一走，領略一下洞庭的美景。有誰知道洞庭湖的？

　　3、出示洞庭湖畫面

　　師：你看到了什么景象？

　　師：你能用上一些詞來形容看到的景物嗎？

　　4、引出課題

　　洞庭湖的景象非常迷人，從古至今有無數文人墨客被它吸引，寫下了許多描寫洞庭的美詩佳句。唐朝大詩人劉禹錫來到了洞庭湖，看到了這樣一幅美景，寫下了一首千古傳頌的佳作。（板書課題）

　　二、精讀會意

　　2、檢查自學效果，正音：潭tán、螺luó、磨mó

　　3、再讀，邊讀邊思考，你讀懂了哪些字或那些詞，來說一說。

　　（1）教學“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。”

　　師：詩中把什么比作什么？

　　師：誰能美美地把這兩句詩讀好？

　　湖光/ 秋月/ 兩相和，

　　潭面/ 無風/ 鏡未磨。

　　（2）教學“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”。

　　師：這句詩中，把什么比作了什么？

　　請生讀好這兩句詩。

　　遙望/ 洞庭/ 山水色，

　　白銀/ 盤里/ 一青螺。

　　三、總結談話：

　　同學們，洞庭湖是我國的名勝，觀光旅游的人很多，你們將來有機會一定要去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳陽樓，好好地領略一下祖國的錦繡風光。

　　2、學生結合收集的資料來介紹洞庭湖的。

　　（夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水……）

　　（月明星稀、風清月朗、風月無邊、皓月當空、波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧靜和諧……）

　　1、自讀全詩，明確要求。

　　讀準字音，讀不準的生字看生字表，讀通詩句。

　　a、詞語意思。

　　相：相互。和：和諧、協調。湖光：湖水的光。秋月：可以看出時間是秋天的晚上。潭 面：是指洞庭湖面。未：沒有。磨：磨拭。

　　b、詩句大意。

　　秋天的夜晚，月光如水，水映月光，兩者融合在一起，顯得非常和諧。湖上一點風也沒有，湖面朦朦朧朧，就像一面沒有磨拭過的銅鏡。

　　a、這句詩的意思是遠遠望去，洞庭湖和君山的顏色，就像白銀盤里放著一只青螺。

　　b、把（洞庭湖）比作（白銀盤）；把（君山）比作（青螺）。

　　（3）用自己的話說說這首詩描繪的景象，再寫下來。

　　四、作業：

　　1、用鋼筆描紅。

　　2、想象《望洞庭》所描繪的景色，用幾句話寫下來。

　　洞庭湖位于湖南省的北部，岳陽市附近，是我國第二大淡水湖。八百里洞庭，煙波浩淼。水天相接，朝暉夕陰，氣象萬千。湖中有君山，山上有諸多名勝。著名詩人范仲淹來到洞庭，留下了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的經典之作。

　　望洞庭

　　湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。

　　遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺。

　　第一單元第三課第二課時

　　古詩兩首——《峨眉山月歌》 教學時間

　　1、學會本課生字，理解所學詞語的意思。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀并背誦這首詩。

　　3、了解這首詩內容，并體會詩歌所表達的思想感情。

　　理解詩意，想象意境，體會作者的感情。

　　投影

　　教師活動 學生活動 設計意圖

　　一、引入談話

　　同學們，古詩是我國古代文化的瑰寶，有的同學會背許多首古詩，誰愿意把你記住的古詩給同學們背背？你知道是誰寫的嗎？

　　二、學習《峨眉山月歌》

　　（一）介紹作者

　　我們熟悉的《早發白帝城》、《贈汪倫》是誰寫的？李白是個怎樣的詩人？誰愿意介紹一下？

　　過渡語：今天，我們再欣賞李白的另一首詩歌《峨眉山月歌》。

　　（二）學習《峨眉山月歌》

　　1、 出示《峨眉山月歌》全文。

　　5、簡介“峨眉山”。

　　教師隨機指導。

　　重點：

　　半輪——（看插圖理解）上弦月或下弦月。影——指月影。

　　流——流動，課文中有月影隨江水流動之意。夜發——連夜出發。

　　向——駛向。思——思念。君——作者的友人。下——由上游往下游行走。

　　8、指名連起來說說詩句的意思。

　　9、引導想象詩的意境。

　　（1） 出示插圖，看懂圖意。

　　（2） 想象詩人坐在小船上抬頭看到了什么，低頭看到了什么？這時他會怎么想，心情怎樣，表情又會是什么樣的？

　　（3） 看圖有感情地朗讀。

　　指名學生背古詩，說作者

　　指名介紹李白

　　2、自己小聲讀讀詩歌，找出本課生字，記記。

　　3、反饋：

　　“眉”的半包圍不能寫成“尸”。提醒讀準生字“君”、“羌”。

　　4、再讀詩歌，讀出詩的韻律、節奏。

　　峨眉/山月/半輪秋， 影入/平羌/江水流。

　　夜發/清溪/向三峽，思君/不見/下渝洲。

　　6、學生根據注釋自學，試著理解詩句的意思。

　　7、交流自學情況。學生談對詩句的理解，

　　詩意：秋天的夜晚，峨眉山月色特別明朗，月影映入平羌江，又伴隨我順流而下。連夜從清溪出發，向三峽方向駛去，想念友人卻見不著，只好懷著依依惜別的心情向渝洲駛去了。

　　峨眉山月歌

　　峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。

　　夜發清溪向三峽，思君不見下渝州。

教科版小學三年級下冊語文《望洞庭》教案范文 篇9

　　教學目標：

　　學習《望洞庭》和《游園不值》，理解詩句的意思，體會詩人表達的思想感情。

　　一、復習導入：

　　1、人們常說一幅精美的圖畫，就是一首清麗的小詩。看著這幅圖畫，你想起了哪首古詩？（絕句—杜甫，獨坐敬亭山——李白，登鸛鵲樓——孟浩然）。

　　2、回憶一下我們學習古詩的方法是什么？（屏幕出示：學習古詩方法：知詩人、解詩題；讀詩句、析詩意；想畫面、入詩境；悟詩情、吟詩文）

　　二、整體通讀，把握詩境

　　1、今天我們要學習的是17課的后兩首古詩，你們是按照這幾步預習的嗎？請同學們拿出課文，讀讀這兩首詩，兩人一組互相說說這兩首詩的主要意思。一會兒要展示你們的預習成果了。（生讀課文，教師板書兩首古詩的詩題）

　　2、 同學們準備好了嗎？下面展示自己的預習成果。你喜歡哪首古詩，給大家讀讀。其他同學聽聽是否讀得既正確又通順。（ 糾錯 指導“磨、屐齒、青螺”的聲音，指導“屐齒”的字形和意思）

　　三、分步解讀，品悟詩情。

　　（一）學習《望洞庭》

　　1.誰愿把《望洞庭》讀給大家聽，作者寫了哪些景物？[板書：湖水 秋月 山]

　　2.這湖水 秋月 君山構成了怎樣一幅畫面呢？能用自己的話描述一下？[如果一個學生說不全就這樣引導，誰還有補充] [評價：某某同學給大家描述了一幅多美的畫面呀！ 或者說：你真會想象，描繪的多美呀！]

　　3.我們走近洞庭湖，欣賞欣賞這里的美景吧。把你看到的畫面讀給大家聽好嗎？

　　4.劉禹錫的這首詩不但詩中有畫，而且詩中有情，讀著這首詩，你體會到了詩人什么樣的感情呢？

　　若學生說：作者對洞庭湖的美景是無比的喜愛？[插問：從哪知道的？]（抓住比喻句來理解。）

　　若學生說：無風的湖面像一面未曾打磨的大鏡子，作者是非常的喜歡，師評，是呀，多美呀！讀出來。

　　總評：迷人的波光、柔和的月色、美麗的.君山，多么讓你、我和作者喜愛呀，來把你的喜愛之情表達出來。

　　（二）學習《游園不值》

　　1.作者葉紹翁來到了朋友家遇到了什么樣的事情？他想到了什么？看到了什么？

　　2.柴門不開，他為什么想到是園子的主人愛惜那綠色的苔蘚，才不開門的呢？（聯系下文來談自己的理解）

　　3.根據園子門口的苔蘚和出墻的紅杏，你想象一下園中會是一幅怎樣的春景圖呢？

　　4.作者沒有看到滿園的春色，卻想象到了五彩繽紛的春天，當作者想到這些的時候，心情會是怎樣的？把你對作者的理解讀出來。

　　四、回歸整體，對比參讀

　　1.這兩首詩在寫法上有什么相同的地方？都進行了大膽的想象，表達出對景物的贊美之情。

　　2.把這種感情讀出來。

教科版小學三年級下冊語文《望洞庭》教案范文 篇10

　　教材分析：

　　《望洞庭》，四年級上冊第四課古詩二首其一，本單元的文化主題是“感受大自然的美好”。《望洞庭》是唐代詩人劉禹錫被貶途徑洞庭湖時，月夜遙望洞庭湖寫下的詩篇。第一句從水光月色的交融不分寫起，表現湖面的開闊廖遠。第二句用鏡子的比喻表現夜晚湖面的平靜，因為太陽已落，湖水不反光，像鏡子沒磨時光澤暗淡的樣子。第三句寫遠望湖中君山翠綠的色彩。第四句再用一個比喻，將浮在水中的君山比作擱在白銀盤子里的青螺。全詩純然寫景，既有描寫的細致，又有比喻的生動，讀來饒有趣味。

　　學情分析： 四年級的學生對古詩的學習有了一些積累，本詩并無生僻之字，學生基本可以通過通過查閱字典等工具書理解詩的表面之意，在頭腦中模糊出現詩中之景。但這畫面如果用孩子自己的語言描繪出來，可能對他們難度稍大。因為學生的語言積累有限，與作者經歷及相隔年代遙遠，所以很難將詩人與詩聯系起來，將想象中的詩歌的意境表達出來，為本詩教學時的一個難點。

　　教學目標：

　　1、認識“螺”，掌握“庭，潭，鏡，磨，螺”5個生字。

　　2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　3、通過查閱工具書了解相關資料，理解詩句的意思，想象詩歌的意境。

　　4、感悟作者眼中洞庭湖那“和諧之美”，體會詩的靜態美，為下一首《望天門上》的動態美做好鋪墊。

　　設計理念：

　　學古詩注重積累，激發學生讀古詩的興趣，感受古詩語言的精煉，意境的優美。尊重學生在閱讀中的主體地位，促進學生自主閱讀，促使每個學生在多重對話中自行建構文本意義，讓學生對課本獲得自我感悟和獨特體驗。

　　課前交流：    背誦積累學習過的詩，（用相機照下原課文圖片，大屏出示，模糊古詩字跡，幫助回憶。）

　　1、還記得我們學過的這些寫景的詩嗎？

　　《江南》《春曉》《離離原上草》《游園不值》《春日》《詠柳》《春游湖》《泊船瓜洲》《絕句（杜甫）》《山行》《望廬山瀑布》

　　2、課余時間你還積累過哪些寫景的詩呢，說出題目來大家一起背吧。

　　如《登鸛雀樓》《鹿柴》《江畔獨步尋花》《飲湖上初晴后雨》《題西林壁》《小池》《曉出凈慈寺送林子方》《錢塘湖春行》等

　　教學流程：

　　一、欣賞詩中景

　　（一）解題“望洞庭”，初讀求通順。

　　生解題，師補充。讀古詩，要求讀通讀順。

　　（二）討論詩意，初理詩脈。

　　欣賞古詩與所配的插圖，通過查閱工具書，以學生匯報為主初步理解詩意，指導朗讀，讀出詩中的“寧靜”之美。

　　1、讀了這首詩，你知道了些什么內容？從哪些句子或詞語知道的？

　　2、還有哪些字詞不太理解？

　　3、查找工具書，或根據課前查找的資料，解決學生質疑的問題。

　　4、每解決一個小知識點，讓學生根據自己的理解讀詩句。

　　（夜幕降臨，靜靜的天空升起一彎新月，月光傾瀉在湖面，輕紗似的，增添了洞庭湖的神秘。煙波浩渺的洞庭湖上沒有一絲風，水面平靜得似一面沒有磨過的鏡子。遠遠望去，君山碧綠如翡翠，山點綴著水，水環抱著山，君山的影子倒映在水中，就像是在白銀似的盤子里放進的一顆小巧玲瓏的青螺）。

　　【設計意圖：調動學生主動探究詩文的興趣，吸引并引導學生通覽全詩，直面作品，自主讀書，探究閱讀，把與文本對話的權利還給學生。】

　　（三）聚焦景色，豐富畫面。

　　不同的人讀同一首詩，看同一處景感受也會不一樣，再讀讀詩，看看畫，說說自己看到的詩中的畫面，這是一副什么樣的畫面？從哪里看出來？（寧靜、美麗、和諧）

　　1、抓住兩個比喻句，體會作者描寫之巧妙。

　　潭面無風鏡未磨：可以理解成是水面無風 ，波平如鏡；也可以理解成是遠望湖中的景物，隱約不清，如同鏡面沒打磨時照物不清楚。

　　白銀盤里一青螺：洞庭湖在月光下像個白銀盤，里面的君山像個青螺。

　　2、圍繞字眼“和”感受畫面美。水色與月光融為一體，是一種柔和之美。青山倒映在水中，碧水掩映著青山，是一種融和之美。作者雖然被貶，可是依然樂觀豁達，作者的心與這景之間的平和之美。

　　3、指導感情朗讀，讀出自己的體會，讀出自己的感悟。

　　【設計意圖：一首詩就是一幅畫，通過想象畫面，豐富古詩內容，體會古詩的用字簡明卻意境深遠，抓住字眼，多角度解讀。】

　　二、感悟詩中情

　　一切景語皆情語，讓我們透過這首詩來了解一下作者。

　　（一）用自己的話把你搜集到的有關作者的資料介紹給大家。

　　1、作者的才學

　　2、政治生活上的不得志

　　3、屢遭打擊而始終不屈的意志（結合本詩感受作者雖然被貶卻依然滿眼美景，樂觀豁達，熱愛生活的平和心態。）

　　（二）入情入境的想象詩人當時的情景，品味著讀出詩歌的意境美和語言美。試背誦。

　　【設計意圖：透過古詩了解作者，站在作者的角度理解這首詩，還原作品，既品出本詩的寫作之美，又悟出作者為人之美，實現學生、文本、讀者的多角度對話。】

　　三、欣賞多姿多彩的洞庭湖

　　（一）推薦給學生拓展閱讀的古詩句，從多個角度感受洞庭之美。

　　借助圖片課件，師生同讀詩句，教師簡介詩意或詞意，旨讓學生感受洞庭湖的魅力，吸引了古今多少文人墨客。

　　1、宋代文學家范仲淹在《岳陽樓記》中說：“予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖。銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯；朝暉夕陰，氣象萬千。此則岳陽樓之大觀也。前人之述備矣。”寫出了洞庭湖的水勢浩大，雄偉壯闊。“前人之述備矣。”說明洞庭湖吸引過無數的文人墨客。

　　2、煙波不動影沉沉，碧色全無翠色深。疑是水仙梳洗處，一螺青黛鏡中心。——《題君山》唐·雍陶

　　（詩人從君山的倒影起筆。“煙波不動”寫湖面風平浪靜：“影”，是寫那倒映在水中的君山之影：“沉沉”，是寫山影的凝重。“碧色全無翠色深”，碧是湖色，翠是山色，凝視倒影，當然是只見翠山不見碧湖了。三、四句將湘君、湘夫人的神話傳說，融合在湖山景物的描繪中。 “一螺青黛鏡中間”，這水中倒影的君山，多么象鏡中女仙青色的螺髻。此詩寫出了洞庭湖的平靜與柔美，與我們今天學的《望洞庭》有異曲同工之處。）

　　3、八月湖水平，涵虛混太清。氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。——孟浩然《臨洞庭贈張丞相》

　　（八月的洞庭湖，水勢盛漲，幾與岸平；天容水色，渾然一體。那湖面上滾滾蒸騰的云氣，一片彌漫，籠罩著整體云夢巨澤；那浩渺無邊的波濤，洶涌澎湃，巍峨的岳陽城也震動了，這是何等的氣勢和力量。）

　　4、洞庭湖上清秋月，月皎湖寬萬頃霜。——韓偓《洞庭玩月》

　　5、白水連天暮，洪波帶日流。風高云夢夕，月滿洞庭秋。——李端《宿洞庭》

　　（二）口語表達：我眼中的洞庭湖，課件配洞庭湖圖片循環放映。

　　【設計意圖：每篇課文的學習都僅僅是一個原點，如何讓這個原點生發一個面積較大的圓，讓它成為學生閱讀經驗的有效區域，這就需要教師有意識地對課文進行拓展，以詩中“洞庭湖之美”這一主題，為原點向外畫圓讓學生感受眾多詩人筆下多姿多彩的洞庭湖。以上環節就是基于此而設計的。】

　　四、書寫洞庭湖

　　1、每人發一張印有洞庭湖圖案的書簽或扇面，要求學生將古詩默寫在上面，寫之前先仔細的看看本課生字，歸類記憶“庭，磨”半包圍結構，撇要寫長。“潭，鏡，螺”都是左右結構，左窄右寬。

　　2、寫之后利用投影全班欣賞，品評。

　　【設計意圖：精美的卡片利于提高學生寫字的興趣。益于激發學生把字寫好的愿望。關注學生寫字的姿勢和習慣，重視書寫的正確，端正，整潔，這必須在每一節語文課中持久注意提醒、糾正，才會逐漸養成習慣。】

教科版小學三年級下冊語文《望洞庭》教案范文 篇11

　　示洞庭湖的迷人風光，并配以和諧的音樂，使學生產生身臨其境之感，既加深了對洞庭湖的了解，又激發了學生學習課文、積累語言的興趣。學生置身于這樣一個特定的環境中，對具體情境的體驗、領悟更深，認知和情感發展更協調。）二、精讀會意 1、 自讀全詩，明確要求：讀準字音，讀通詩句。 2、 指名多個學生讀，正音齊讀。（設計意圖：讀通課文是理解課文的基礎，因此在課堂上教師要舍得花時間讓學生自由讀，做到讀正確、讀通順、讀流利。） 3、再讀，邊讀邊思考：你讀懂了哪些字詞。 4、交流匯報，相機教學（一） 教學“湖光秋月兩相合，潭面無風鏡未磨” 湖光：湖水的光。秋月：可以看出是秋天的晚上。相和：相互和諧。潭面：洞庭湖面鏡未磨：沒有磨拭的鏡子。句意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，與明月的清輝交相輝映，顯得十分寧靜、和諧。湖上無風，迷迷蒙蒙的湖面就像沒有經過磨拭的鏡子，迷迷蒙蒙。師：詩中把什么比作什么？師：誰能美美的把這兩句詩讀好呢? 指名多個學生有感情的朗讀，指導吟誦 （設計意圖：四年級的學生畢竟不是第一次學古詩，他們已掌握一定的學習方法，形成了一定的基礎，根據學生的認知規律和心理特點，先讓他們嘗試學習，開動腦子積極思維，理解能獨立學懂的知識，并發現疑難。這樣可激發他們的求知欲，讓他們迅速進入角色，化被動學習為主動學習。所以采用“扶放”結合的教學方法，針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對學生進行“解字詞，明詩意”的指導。）（二） 教學“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺” 遙望：遠望。（點題，可以看出詩人離洞庭湖還有一段距離，所以題目是《望洞庭》）山水色：山指君山，水指洞庭湖。句意：在皓月銀輝下，青翠的君山，清澈的湖水，渾然一體，遠望如同在銀盤里放了一顆小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。設置情境：讓學生閉上眼睛，想象自己常見的大盤子，但它使用白銀做成的，銀光閃閃，隨后老師說：“我在盤中放上了一顆小巧玲瓏的青螺，你看到了嗎？ 這是你有什么感覺？”睜開眼睛把你想象的與書上的插圖比一比，像嗎？ 這里，詩人把月夜下的洞庭山水變成了一個精美絕倫的工藝品，把什么比作什么？（把洞庭湖比作白銀盤，君山比作青螺）師：這么美好的意境，誰能把它讀出來？指名朗讀，指導吟誦。（設計意圖：朗讀有助于幫助學生積累詞匯句式，深入理解課文內容，提高學生的語言表達能力，還可讓學生從中受到審美教育。在這個教學過程中，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，為了使學生對古詩有更為具體的直觀感受，設置了一個想象的情境，情境的實質是人為優化了的環境，是促使兒童能動地活動其中的環境。這種充滿美感和智慧的氛圍，與兒童的情感、心理會發生共鳴而契合。它所關注的是兒童內心的自由、愉悅、釋放、本真，追求的是兒童在課堂中的快樂生活。并運用多媒體手段展示課文插圖，幫助學生理解。通過一讀再讀，讓學生在讀中自悟，切實體會到這個比喻的精妙，并且在讀中培養語感。）

　　三、朗讀悟情讓學生連貫詩意，描繪意境。洞庭山水美，而這首詩寫得更美，讓我們一起來美美地讀一讀。配樂指導吟誦。（設計意圖： 欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高，在此基礎上再讓學生創造性地說說全詩的內容，從認識上得到提高。并鼓勵學生進行多樣化的表達，展示學生的個性。

教科版小學三年級下冊語文《望洞庭》教案范文 篇12

　　反思可以收獲很多東西，下面是小編為您收集的關于《望洞庭》教學反思，希望對大家有幫助!

　　篇一： 《望洞庭》教學反思

　　今天教了《望洞庭》這首詩，我的心里久久不能平靜，隨即我寫下了這首詩的反思。《望洞庭》是詩人在看到洞庭湖的美景時有感而發。詩人描寫真實，生動、具體，把湖光和月亮渾然一體的和諧、寧靜比作鏡子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白銀盤。學生通過學詩看課件圖片，體會詩人所描寫的意境，學起來很有興趣。我在教學這首古詩時就打破了傳統的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學模式，充分還給學生獨立思考、發揮想象的空間。因此，在上課時，我緊緊圍繞以學定教的原則設計教學環節，從學生已知入手，探討未知。強調學生的積極參與和全程參與。在教學中，適時地安排自學環節，鼓勵學生利用工具書查解字詞，給學生創建自讀自悟的機會。在交流自學成果的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為學生間的自我啟迪，從而充分地讓學生自主學習，自悟，自得。教學效果不錯。

　　之后，我引導學生觀看書上的插圖，再結合詩句說一說詩中所描寫的景色，想象詩句中沒有提到的內容，然后讓他們把這首詩改寫成一篇寫景的記敘文。因為在學習的時候比較感興趣，所以很多同學想象豐富，寫得很優美，想象豐富。但依然有一小部分語文基礎較差的學生說得較空洞，寫得很不連貫。這是目前必須思考的一個問題。

　　篇二：《望洞庭》的教學反思

　　今天我執教了《望洞庭》這首詩歌。詩歌短小，卻感情深刻。在學習的過程中要反復引導學生朗讀。在讓學生聽完老師的泛讀之后，我就引導學生自由地讀詩歌，讀的過程中要求讀準字音，注意停頓。接著指名幾位學生朗讀，然后再齊聲朗讀。為了幫助學生理解詩句的意思，我不是硬生生地要學生理解詩句的意思，而是將畫面和朗讀結合在一起，邊看圖邊說說畫面的景色，感受景色之后再通過朗讀加深詩句的理解。

　　在教學“潭面無風鏡未磨”時，我引導學生先看圖，然后語言啟發，這湖面怎么樣?(很平靜)，這平靜的湖面就好像——鏡子，讓學生在看圖的基礎上感受湖面像鏡子。但是我順勢引導，這里的”未磨“是什么意思?學生通過預習，知道指的是沒有磨過的鏡子。我順勢啟發學生設疑。”為什么不直接說湖面像鏡子，，而要說湖面像未磨的鏡子呢?于是我展示未磨的鏡子，讓學生從視覺角度感受鏡子的暗淡，然后再出示湖面的畫面，讓學生在對比中，發現兩者的相似性，原來，沒有太陽照耀下的湖面也是暗淡的，所以把湖面比作未磨的鏡子。

　　篇三：《望洞庭》教學反思

　　【課文】《望洞庭》

　　湖光秋月兩相和，

　　潭面無風鏡未磨。

　　遙望洞庭山水翠，

　　白銀盤里一青螺。

　　【課文簡說】《望洞庭》是唐代詩人劉禹錫在秋天轉任途中經洞庭時所作。故名為“望洞庭” 詩人以輕快的筆觸，勾勒出一幅優美的洞庭湖秋月圖。這首詩通過豐富的想象、巧妙的比喻，別出心裁地描繪了一幅玉宇無塵、澄靜空明、淡雅靜麗的洞庭山水美景。

　　全詩的大意是：湖光秋月互相輝映，顯得多么和諧，平靜潭水無風，如一面沒經過打磨的迷蒙的銅鏡，那月下洞庭湖里蒼翠的君山，從遠處看，就好像在白銀盤里盛放著的一枚青螺。

　　這首詩的教學難點在于讓學生走進詩境，體悟詩情。

　　教學時，我出示精美的圖片，學生通過學詩看圖，并據此講解，使學生體會到古詩中多處設喻的恰當、美妙，體會詩人所描寫的意境。之后，我還讓他們把這首詩改寫成一篇寫景的記敘文。

　　【教學片段】

　　師：讀了“潭面無風鏡未磨”你讀懂了什么?

　　點撥：

　　未就是──沒有，

　　磨就是──磨拭，打磨。

　　生：湖面上沒有風，就像還沒打磨的鏡子一樣。

　　師：這里把什么比做什么?

　　生：把湖面比作銅鏡。

　　師：把沒有風的湖面比作還沒打磨的銅鏡。假如有風呢?還似鏡子嗎?

　　生：有風的話就有波紋了。

　　師：只有“潭面無風”，湖光和秋月才能兩相協調。

　　詩人描寫真實，生動、具體，把湖光和月亮渾然一體的和諧、寧靜比作鏡子，充分地讓學生自主學習，自悟，自得。教學效果良好。

　　篇四：《望洞庭》教學反思

　　《望洞庭》是唐代著名詩人劉禹錫所寫的一首山水詩。在詩中，作者以輕快的筆觸，勾勒出一幅優美的洞庭湖的秋月圖。

　　一、詩中有以下幾個難點：怎樣理解“鏡未磨”，作者為什么要將“湖面”寫成“潭面”，這兩個難點在課堂上學生理解得不是很透徹，經過探討，我認為可以這樣來指導學生進一步理解。

　　(1)怎么樣理解“鏡未磨”

　　首先我先讓學生了解“鏡”。古代的鏡子。不是現在的鏡子，而是用青銅，經過打磨后，可以照出人的影子來，接著，我設計了如下的安排：我設計了一個問題，讓學生理解“鏡未磨”的意思，“鏡未磨”是指的是沒有打磨的鏡子，在表面上有一層凹突不平的感覺。然后在進行質疑，作者將湖面比喻成了鏡子，有凹突不平的感覺，那是為什么呢?經過老師的引導，學生很快就明白了，凹突不平的感覺是因為湖面有細小的波浪在輕輕地涌動，是湖面呈現出層層的波浪，才會有這樣的感覺，從而使學生明白了“鏡未磨”的含義。在此教學環節中，通過引導和老師、學生之間的溝通和交流，就可以解決這個教學難點。

　　(2)、如何讓學生理解作者為什么要將“湖面”寫成“潭面”?

　　在這首詩中，作者將“湖面”寫成“潭面”，是詩人認為自己的心胸是非常寬闊的，在作者的心中，洞庭湖的湖面比自己的心胸那要小得多，但是如何讓學生理解呢?在教學之前，我為了讓學生更加好的理解，我在黑板上板書“湖面”、“潭面”，讓學生區別哪個大，哪個小，學生就很快地明白了，“湖面”比“潭面”大，然后通過出示法國的哲學家盧梭的名言“在世界上，最大的是海洋，但是比海洋更大的是天空，但是比天空更大的是人的心懷。”讓學生理解這句話的言外之意。通過學生的討論，學生慢慢地明白了這句話的言外之意，再聯系詩，通過學生反復地讀，理解詩人的想法。通過這樣的教學設計，使學生理解了作者將“湖面”寫成“潭面”的原因。

　　二、未磨”;(2)如何讓學生理解詩中的意境;如何讓學生理解詩中的意境;怎么樣讓學生通過恰當的語言將詩中的意境描繪出來。在這個環節中學生掌握不是很好，描寫不是很形象，通過進一步理解，指導學生把詩的意境描繪出來。

　　篇五：《望洞庭》教學反思

　　這首詩中最大的特點之一是很多的比喻句。先是把月光下的洞庭湖面比作沒有打磨過的鏡子，后是把洞庭湖比作白銀盤，把洞庭山(君山)比作青螺。后兩個比喻句學生能較快理解。前一個比喻句與往常不同，在平時，我們通常說湖面平靜得像一面鏡子，這樣的比喻學生就見得多，但是把湖面比作沒有打磨過的鏡子，學生就不容易理解了。參考資料上這么說：“未磨的鏡面，平而不滑，明而不亮，朦朦朧朧，用來形容月夜湖光，真是恰到好處。”所以這個比喻句要結合詩的意境來解說，并要先向學生介紹古時候，使用銅鏡，都是要先打磨一番，才能照出樣子。月光下的湖面和銅鏡都是朦朦朧朧，故這句比喻句真是妙不可言。

　　教學這個比喻句，給我一個很大的感觸：比喻這種修辭手法的教學，不應該僅僅為了應付考試，而讓學生牢牢記住一個所謂的“最正確”的答案。否則，學生的想象能力不可能培養得起來，寫作時運用比喻的欲望和樂趣也將大大減少。

教科版小學三年級下冊語文《望洞庭》教案范文 篇13

　　教學過程：

　　一、導入：

　　1.同學們，我們偉大的祖國山河秀麗，風景如畫。前不久大家游了一回敬亭山，感受頗深。今天，想帶大家去洞庭湖走一走，領略一下洞庭的美景——《望洞庭》

　　二、學習古詩：

　　1.出示小黑板，指名讀古詩，師正音，然后全班齊讀：

　　2.復習學習古詩方法：

　　解詩題，知作者

　　抓字眼，明詩意

　　多誦讀，悟詩情

　　3.解詩題，知作者：

　　①望洞庭：望著洞庭山水。洞庭湖：位于湖南省北部，是我國第二大淡水湖。

　　②劉禹錫：字夢得，唐代文學家、哲學家。與白居易并稱“劉白”。

　　4.抓字眼，明詩意：

　　(1)四人小組合作學習古詩

　　①讀詩，找出不理解的詞語

　　②結合上下詩句理解詞語意思

　　③自己弄不懂的地方和四人小組交流討論

　　(2)檢查合作學習情況

　　①指名讀

　　②匯報

　　湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨

　　和：和諧，這里指水色和月色融為一體

　　秋月：點明時間——秋天

　　洞庭湖水色和秋天的月色融為一體

　　潭面：湖面

　　湖面上沒有一點風吹過，就像一面還沒有磨過的鏡子(運用比喻，我們還學過什么古詩中也有比喻手法?)

　　師強調“潭”字筆畫

　　③指名小結：誰能用自己的話說說這兩句詩的意思?

　　洞庭湖水色和秋天的月色融為一體，湖面上沒有一點風吹過，就像一面還沒有磨過的鏡子

　　遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺

　　遙望：遠遠地看;翠：蒼翠

　　青螺：這里形容洞庭湖中的君山，也用上了比喻的手法

　　遠遠地看去，洞庭湖山水蒼翠，就像銀盤子里放著一只青青的田螺。

　　④同桌互相用自己的話解釋整首古詩的意思

　　⑤指名復述：

　　洞庭湖水色和秋天的月色融為一體，湖面上沒有一點風吹過，就像一面還沒有磨過的鏡子。遠遠地看去，洞庭湖山水蒼翠，就像銀盤子里放著一只青青的田螺。

　　⑥師小結：詩人以奇特的想象，準確的比喻，生動地描繪出了洞庭湖那美妙的秋月風光。你們說，作者此時的心情會是怎么樣的呢?(輕松、自然)

　　⑦朗讀想象詩歌畫面

　　全班齊讀古詩，邊讀邊想象詩歌畫面

　　你們想用自己手中的彩筆把它畫出來嗎?

　　⑧把優秀圖畫展示在黑板上

　　5.多誦讀，悟詩情：

　　①師：現在黑板上有好幾張洞庭湖月夜圖，讓我們看著這些圖，自己美美地讀一讀《望洞庭》好不好?(全班自讀古詩)

　　②師：說想當一會大詩人，上來吟誦這首古詩?(指名讀)

　　③師：有很多同學還想上來讀，但是時間不夠了，你們在四人小組里讀給其他組員聽。

教科版小學三年級下冊語文《望洞庭》教案范文 篇14

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　　湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。

　　遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺。

　　早年沒有讀過這首詩，選入教材以后，也只是一般性地瀏覽，沒有很好地琢磨。真的引起我對它的注意，是這次在徐州聽民主路小學劉杰老師的課。歸納一下值得思考和討論的問題，主要有三：

　　第一、“湖光秋月兩相和”的“和”，是讀第二聲，還是讀第四聲？

　　查《現代漢語詞典》，“和”字的讀音一共有四種，但與這一語境的意思相關的讀音有兩種：一是讀hé。二是讀hè。細細揣摩，我以為：此處之“和”還是讀作第二聲（hé）為妥。其理由有三：

　　一、從“和”的字義來看，它最初是“相應”或“諧”的意思。許慎的《說文解字》有云：“和，相應也。”《廣雅·釋古三》也說：“和：諧也。”后來，引申為和睦、協調。段玉裁在《說文解字注》中強調：“古唱和字不讀去聲。”由此不難發現：“和”字最初的意思是由聲音相應而來的。它應讀作hé，在古代，即便是“唱和”的意思，也不能讀為“去聲”。如今的第四聲讀法是后來隨著字義地不斷延伸與擴大，分化出來的。再從“和”字的現代解釋看，此處之“和”也不應讀作hè。《現代漢語詞典》認定：當“和”字讀作hè時，一是指“和諧地跟著唱”；二是指“依照別人的詩詞的題材和體裁做詩詞。”但不管哪種解釋，都有“跟從”與“依照”的意味。聯系詩句“湖光秋月兩相和”。如果將“和”字讀作hè，解為“跟從”與“依照”，那就與詩句的意思不合了。

　　二、從此詩的格律來看，此詩當為首句入韻。我們知道，按照詩詞格律的規定，七絕的格律類型大體有四。

　　其一：⊙平⊙仄平平仄，⊙仄平平仄仄平。（韻）

　　⊙仄⊙平平仄仄，⊙平⊙仄仄平平。（韻）

　　其二：⊙平⊙仄仄平平，（韻）⊙仄平平仄仄平。（韻）

　　⊙仄⊙平平仄仄，⊙平⊙仄仄平平。（韻）

　　其三：⊙仄⊙平平仄仄，⊙平⊙仄仄平平。（韻）

　　⊙平⊙仄平平仄，⊙仄平平仄仄平。（韻）

　　其四：⊙仄平平仄仄平，（韻）⊙平⊙仄仄平平。（韻）

　　⊙平⊙仄平平仄，⊙仄平平仄仄平。（韻）

　　與上述格律比照，此詩應屬七絕的類型之二。所以，首句必須押韻，而且應為平聲。

　　三、從上下文來看，上文的“相”是“交互”的意思，所以只有將“和”字讀作hé，解為“應”或“諧”，才能與上文“相”字的意思貫通。如果將此字讀作hè，那就會使“和”字涂上“跟從”或“依照”的色彩。這樣做，顯然與詩人筆下的情景不合。說來也巧，1997年普通高校招生語文試卷中就有一道判斷選擇題。它要求考生判斷“劉詩中‘兩相和’的‘和’用字工穩，形象地勾畫出秋夜中洞庭湖水和明月清光輝映成趣、水天一色的融和畫面”是否正確。其標準答案認定：以上的說法是正確的，這也從另一個側面印證我們的判斷。

　　第二、“鏡未磨”究竟應作和解釋？

　　對第二句中“鏡未磨”的解釋有二：一說是水面無風，波平如鏡；一說是遠望湖中的景物，隱約不清，如同鏡面沒打磨時照物不清楚。

　　我覺得，搞清楚這一問題的關鍵是要弄明白“鏡未磨”究竟是什么樣。《淮南子.脩務訓》上這樣說：“明鏡之始矇然未見形容也，及拭之以玄錫，磨之以白氈，則須眉微毛可得而察。”意思是說，銅鏡一開始的時，鏡面暗淡無光，還不能照出人的面容，只有在鏡面敷上一層反光劑氧化錫（或謂水銀），再用白氈打磨（即拋光），才能光潔明亮。由此可見，詩中的“鏡未磨”，當是指銅鏡未經打磨暗淡無光的樣子。若簡單地將“鏡未磨”解釋為水面無風，波平如鏡，突出的是湖面的平，就與古代的銅鏡尚有平面鏡、凹面鏡、凸面鏡等多種形制的事實并不完全相符。所以我以為，“潭面無風鏡未磨”一句還是理解為“無風的湖面就如同未經打磨的鏡面一般暗淡無光”為妥。這樣解釋，既與當時湖面上光線不足，水波不興的情境相合，也與詩人置身于特殊的觀察位置——岳陽樓月夜俯望洞庭之所見相符。

　　第三、“青螺”究竟是何物？

　　最后一句中的“青螺”究竟是何物呢？也有兩種說法。有人說，“青螺”是一種青黑色的螺形的墨，是古代婦女畫眉所用；也有人說，“青螺”就是青色的田螺。首先應當肯定，不管是那一種說法，它們都是以“青螺”的形象來比洞庭湖中的君山，這一點是肯定的。比較以上兩種對“青螺”的說解，我以為，后一種說法更為直接，更加具有原創性。

　　為什么人們會把“青螺”釋為一種青黑色的螺形的墨，是古代婦女畫眉的用品呢？這很可能是受神話傳說的暗示。相傳在遠古時代，洞庭湖中并沒有島。每當狂風大作、白浪滔天時，來往船只無處停靠，常被惡浪吞沒，當地人民苦不堪言。這件事引起了水下72位螺姑娘的同情。她們忍痛脫下身上的螺殼，結成一個個小島，后來連在一起，就成了今天的君山。君山上的72峰，就是72位螺姑娘變成的。

　　說來也巧，雍陶也曾寫過一首《題君山》，其詩曰：

　　煙波不動影沉沉，碧色全無翠色深。

　　疑是水仙梳洗處，一螺青黛鏡中心。

　　讀雍詩，我們不難發現，詩人從君山的倒影起筆，點出了湖山的色彩，繼之又將神話傳說融于景物描寫之中，使山的秀美形神兩諧地呈現在我們眼前。與劉禹錫的《望洞庭》相比，可以說，兩首詩都巧妙地以“螺”作比，劉禹錫的《望洞庭》是將皓月銀輝下的山比成銀盤中的青螺，而雍詩則是將倒映湖中的山比成仙女青黛色的螺髻。人們說，對比之下，細微的差異可能會更加清楚。

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教科版小學三年級下冊語文《望洞庭》教案范文 篇15

　　教學目標

　　1. 學會本課生字。

　　2. 朗讀、背誦兩首古詩，并默寫。

　　3. 理解詩句意思，想象詩歌所描繪的景象，感受詩人的心情，引發學習古詩的愿望。

　　教學準備

　　教師：有關古詩所描繪的景象的教學掛圖或課件，能表現古詩意境的音樂。

　　學生：搜集一些和詩句描寫有關的風光圖片，有關詩人蘇軾、劉禹錫的資料。

　　教材簡析

　　《飲湖上初晴后雨》是宋代著名詩人蘇軾的一首膾炙人口的名詩。在詩人筆下，西湖的美無論在晴天還是雨天，都各有各的妙處：麗日晴空，水光閃動，是一種明朗美；煙雨蒙蒙，山色迷茫，是一種朦朧美。最后兩行，詩人妙筆生花，從西湖美景生發出一個絕妙的想象，借著美女西施的淡妝濃抹來表達自己對西湖山水的喜愛之情。

　　《望洞庭》是唐代詩人劉禹錫月夜遙望洞庭湖而寫下的一首山水詩。浩渺的洞庭湖上，一輪秋月高掛天空，湖水無一絲細浪，靜得像一面沒磨過的銅鏡，寫出了一種獨特的秀麗寧靜的美。第三、四行，詩人巧妙地運用一個“遙”字把鏡頭拉開，幾乎拉成全景， “遙望洞庭山水色”，畫面恢復成壯美。洞庭湖水光瀲滟，湖中君山蒼翠欲滴，恰似“白銀盤里一青螺”，詩人將浩渺的湖水、蒼翠的君山，化大為小，而山水二色又恰成對比映襯，形成了剛柔相濟的意境。

　　這兩首古詩語言美、意境美，學生讀起來會有濃厚的興趣。教學時，教師不必逐句細講，讓學生借助注釋、結合插圖，邊讀邊想象，在反復誦讀中，體會詩的意境和詩人的感情。誦讀時，必須讀好停頓，把握古詩的節奏，讀出詩的韻律。

　　本課的教學重點是理解詩句意思，朗讀、背誦并默寫古詩。難點是體會、想象古詩所描繪的意境。

　　建議本課教學用1～2課時。

　　解讀與提示

　　*湖：指西湖。飲湖上：在西湖上飲酒。方好：正好。亦：也。淡妝濃抹：化妝時有時是淡妝，有時是濃妝。相宜：合適。

　　*詩的第一行講的是晴天的明朗美，第二行是雨天的朦朧美。教學時應指導學生邊朗讀，邊看圖，邊想象，體會意境。最后兩行表達了詩人對西湖的喜愛之情，讓學生從讀中感悟出西湖的“淡妝亦美”，“濃抹亦美”。在此基礎上再引導學生說說古詩的意思。

　　* 全詩的意思是：波光閃動，晴天的西湖景色多么美好。山色迷蒙，景物若隱若現，雨天的西湖景致也很奇妙。西湖就像那風姿萬千的美女西施一樣，淡妝濃抹都是那么美。

　　西湖美景令人心醉，晴天美，雨天也美。怎么形容這種美呢？詩人用了一個巧妙的比喻：把西湖比做美麗的西施，無論怎樣打扮，她都非常美麗。* 潭面：湖面。鏡未磨：形容湖面像沒有磨過的鏡子。古人用的青銅鏡，磨拭了才能光彩照人。“遙望洞山水色”一作“遙望洞山水翠”。青螺：古人以螺髻比峰巒。

　　* 教學第一、二行時，要引導學生抓住重點詞語“和”、“鏡未磨”，聯系生活體驗，借助圖片或課件，展開想象，感悟詩句秀麗寧靜的意境。

　　“白銀盤里一青螺”一句中，“白”是湖水色，“青”是湖中的君山色。引導學生明白詩人用“白銀盤”來比喻洞湖，用“青螺”來比喻君山，體會詩人采用這種比喻手法能使事物更生動形象。可借助課件或插圖幫助學生想象山水二色恰成對比，又互相映襯的景象。

　　* 全詩的意思是：秋夜月光下，清澈的湖水與明朗的月色交相輝映。湖面風平浪靜，宛如一面沒有磨過的鏡子。遠遠望去，湖中翠綠的君山，就像白色銀盤中一只小巧玲瓏的青螺。

　　* 課后第1題：旨在豐富學生古詩的積累，使學生從詩的音韻和諧、用詞精練中受到熏陶感染，培養語感。兩首詩都是山水詩，朗讀時要讀出喜愛、贊美之情。

　　* 課后第2題：是幫助學生理解詩句中的字詞的意思，在此基礎上啟發學生對詩中所描寫的景物進行想象，引導學生進入詩歌的意境。可讓學生結合掛圖，自由誦讀詩句，在頭腦中形成畫面，把想象到的景象用自己的話說出來，要說得具體些。還可讓學生把自己的想象畫出來或寫下來，并請同學評一評，看看是否把詩中的景象、作者的感受表達出來了。

　　* 課文鏈接：是描寫西湖風光的對聯，旨在幫助學生進行語言的積累。

　　* 自主積累：可引導學生說出自己喜愛的寫景的古詩，然后再讀一讀，抄一抄。可以是學過的，也可是沒有學過的。課內課外的均可。

　　教學設計參考

　　一、背誦古詩，溫故知新

　　1. 師背一首蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》、劉禹錫的《浪淘沙》，激發學生學習的興趣。

　　2. 請學生背誦自己最喜歡的一首古詩。

　　3. 交流搜集的資料，了解詩人蘇軾、劉禹錫。

　　4. 揭示課題《古詩兩首》。

　　二、初讀詩歌，感知大意

　　1. 自由初讀詩歌，認識生字。

　　2. 指名朗讀，注意正音。

　　3. 再自讀，結合注釋，試著了解詩的意思。

　　4. 交流：你讀懂了什么？是用什么方法讀懂的？還有哪些地方不懂？教師適時點撥，重點引導學生理解：瀲滟、空蒙、兩相和、鏡未磨等詞語的意思。

　　三、感情朗讀，理解背誦

　　1. 學生自由誦讀，結合看圖，體會詩的意境和詩人的感情。

　　2. 配上悠揚的音樂，讓學生隨著老師富有激情的描述再次進入詩的意境。

　　3. 鼓勵學生把讀詩后頭腦里出現的畫面畫下來，為詩配畫。

　　4. 課件演示古詩所描繪的圖文結合畫面，配上音樂，指導學生朗讀。

　　5. 反復誦讀，直至背誦。

　　四、課內外結合，拓展延伸

　　1. 閱讀一篇描寫西湖、洞庭湖景色的文章或詩歌。

　　2. 搜集蘇軾、劉禹錫的詩歌，舉行朗讀比賽。

　　參考資料

　　☆蘇軾（1037～1101），宋代文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉山(今四川眉山)人。他一生坎坷，屢遭貶謫。被貶至嶺南的惠州(今廣東惠陽)和極遠的儋州(今海南儋縣)。與其父蘇洵、其弟蘇轍合稱“三蘇”。其散文為“唐宋八大家”之一，書法為“宋四大家”之一，詩詞成就也很高。他的詩風流暢自然，姿態橫生，既奔放又曠達，藝術手法變化多樣。著有《蘇東坡集》、《東坡樂府》。

　　☆《飲湖上初晴后雨》一詩是蘇軾在西湖上飲酒，看到了西湖在晴天、雨天的不同景象而寫成的。在詩中，他把西湖比成西子(即西施)，因此西湖又被人們稱之為西子湖。

　　☆劉禹錫（772～842），唐代詩人，字夢得，洛陽(今河南洛陽)人，貞元九年中進士，授監察御史，曾參加王叔文集團。王叔文失敗，他受到牽連，被貶為朗州(今湖南省常德縣)司馬，后又任連州、夔州、和州等州刺史，官至檢校禮部尚書兼太子賓客。有《劉夢得文集》等。其詩涉獵題材廣泛，所作政治諷刺詩，辛辣尖銳；所作懷古詩，沉郁蒼涼，語淺意深；所作仿民歌詩，清新爽朗，別開生面。

　　☆古詩欣賞：

　　六月二十七日望湖樓醉書

　　蘇軾

　　黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。

　　卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。

　　題 君 山

　　雍陶

　　煙波不動影沉沉，碧色全無翠色深。

　　疑是水仙梳洗處，一螺青黛鏡中心。

教科版小學三年級下冊語文《望洞庭》教案范文 篇16

　　教學要求：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2.能憑借課文插圖或通過理解古詩大意；課外吟誦劉禹錫的其它古詩。

　　3.感悟古詩的意境，體會詩人的思想感情，激發學生對洞庭湖的喜愛和贊美之情，使學生受到美的熏陶。

　　教學重點：

　　想像這首詩描繪的優美景象，感受詩人筆下的月夜洞庭山水的柔美皎潔和精美絕倫，背誦古詩。

　　教學難點：

　　理解詞語“兩相和”、“白銀盤”和“青螺”，感悟詩境，體會詩人對洞庭湖的喜愛與贊美之情。

　　課前準備：

　　1.資料搜集：作者劉禹錫的生平，君山的傳說。

　　2.電化教具：投影片、課文錄音磁帶。

　　3.實物準備：白盤子、青螺。

　　教學時間：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、整體讀，感知美。

　　1.導入：同學們，我們偉大的祖國地大物博，山青水秀，美不勝收。今天這節課，我們將追隨唐代詩人劉禹錫的足跡，到湖南岳陽的洞庭湖走一走，看一看。

　　板書：望洞庭

　　2.指名說對劉禹錫和洞庭湖的了解。

　　劉禹錫，唐代思想家、政治家、文學家，字夢得，洛陽人。劉禹錫工詩能文，兼擅書法。所著有《劉賓客集》。

　　洞庭湖，我國第二大淡水湖，綿延八百里，煙波浩淼，水天相接，朝暉夕陰，氣象萬千。

　　3.播放朗讀錄音，學生邊看插圖邊聽讀，整體感知美。

　　4.自己練讀，達到正確、流利。

　　5.同位互相查讀，力爭人人過關。

　　二、理解讀，洞察美。

　　1.導入：學習古詩，意在讀出它的韻味，它的意境，讀好古詩要做哪些準備工作呢？

　　2.學生各抒己見。

　　3.學生讀詩，先說說能夠理解的詞語的意思。

　　(1)自由理解。

　　(2)小組內研討。

　　(3)全班交流。

　　相：相互和：和諧鏡：銅鏡，比喻洞庭湖水面

　　鏡未磨：未被磨拭過的銅鏡 遙望：遠望

　　重點研討“鏡未磨”：為什么把湖面比喻成未經磨拭的銅鏡呢？

　　引導學生想象：作者觀察時恰逢晚間，在月光照映下，湖面迷迷蒙蒙，不是很清楚，而未經磨拭過的銅鏡應該就是一種模糊的感覺。

　　4.憑借課文插圖，敘說古詩大意。

　　(1)指導學生觀察課文插圖，發揮想象，大膽述說古詩意思。

　　(2)小組內練說，讓平時不愛發言的同學先說，其余同學做好補充。

　　(3)指名到臺前看投影上的插圖解說。

　　重點指導理解“白銀盤里一青螺”：

　　教師演示：一個大白盤子里放著一顆青螺。讓學生談看到的感受。

　　質疑：詩中的“白銀盤”是指什么？“一青螺”又指什么？再與課文插圖對照，洞察藝術之美。

　　古詩大意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，與明月的清光交相輝映，顯得十分寧靜、和諧；湖上無風，迷迷蒙蒙的湖面就像未經磨拭的銅鏡一樣。在皓月銀輝下，青翠的君山，清澈的湖水，渾然一體，遠望如同銀盤里放了一顆小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。

　　5.練讀，讀出詩的韻味，感受詩的意境。

　　(1)自由練讀，想象畫面。

　　(2)同位賽讀，欣賞插圖。

　　(3)展示評讀，美化詩境。

　　6.背誦古詩，水到渠成。

　　三、對比讀，深化美。

　　1.投影映示：

　　望洞庭

　　潭面鏡未磨，潭面無風鏡未磨，

　　湖光秋月和。湖光秋月兩相和。

　　洞庭山水翠，遙望洞庭山水翠，

　　盤里一青螺。白銀盤里一青螺。

　　2.對比讀，比較內容的不同之處，說說原詩的精妙之處。

　　3.自由理解的基礎上，同位交流。

　　4.指名匯報。(正因無風，湖面才會如此寧靜、和諧；正因作者在遠望洞庭的山山水水，君山才顯得小巧玲瓏；之所以是“白銀盤”，正因是在皓月銀輝下。)

　　5.再讀原詩，深化美。

教科版小學三年級下冊語文《望洞庭》教案范文 篇17

　　【說教材】

　　古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”這句話在今天有很大的意義，因為古詩語言精煉，情感強烈，節奏鮮明，意境優美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力。所以我們的教材從第二冊就安排了古詩內容的學習，數量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。劉禹錫的《望洞庭》選擇了月夜遙望的角度，把千里洞庭盡收眼底，抓住最具有代表性的湖光和山色，通過豐富的想象和形象的比喻，獨出心裁的把洞庭美景再現于紙上，表現出驚人的藝術功力，給人以莫大的藝術享受。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情，欣賞意境。這同時也是個難點，因為學生對古詩接觸不多，在這方面的學習能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學中也常常被疏忽。

　　因此，根據教材特點和大綱要求，制定本節課的教學目標如下：

　　1、能正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文。（技能目標）

　　2、理解詞義句意，并能寫出《望洞庭》一詩描繪的景色，培養學生豐富的想象力和語言表達能力。（智能目標）

　　3、感悟詩歌的意境，使學生從中受到美的熏陶。（情感目標）在這些目標中，“理解詞義句意”，“體會作者感情”，“朗讀和背誦”是下限目標，要求人人達到。“掌握方法”，“欣賞意境”是上限目標，讓基礎好的學生有發展的余地。

　　【說教學程序】

　　一、導入揭題

　　1、同學們，我們的祖國山河秀麗，風景如畫。前不久大家游了一回九寨溝，感受頗深。今天老師想帶大家到洞庭湖走一走，領略一下洞庭的美景。有誰知道洞庭湖的？

　　2、結合學生收集的資料來介紹洞庭湖。（略）

　　3、多媒體出示洞庭湖的畫面。

　　4、引出課題：洞庭湖的景象非常迷人，從古至今有無數文人墨客被它吸引，寫下了許多描寫動聽的美詩佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩人劉禹錫來到了洞庭湖附近，看到如此美景，也不禁詩興大發，寫下了一首千古佳作。聽，他正在吟誦呢！

　　5、多媒體出示詩和音樂，師范讀。（設計意圖：兒童的內心是最無拘無束的，他們渴望走向原野，親近自然，渴望在廣闊的天地間放飛夢想。

　　這就要求閱讀教學要徹底走出“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性，充分拓展空間，增強活力。一方面，我們要鼓勵學生在真實世界的際遇中學習，與現實對話，為學生創造社會實踐的機會，讓學生到社會上去觀察、調查、訪問。例如要求學生課外查詢有關洞庭湖的知識，引導學生通過如課外書籍、圖書館、網絡等途徑獲得信息。

　　另一方面，我們要把大世界引入課堂，在教學中充分挖掘各種各樣的教育資源，根據教育目標對資源進行重新組合與調整，溝通學生生活世界和書本世界的橋梁，為學科課程提供廣泛的感性背景，為課本知識的運用提供實踐的平臺。例如在教學中播放洞庭湖的圖片等。通過圖片展示洞庭湖的迷人風光，并配以和諧的音樂，使學生產生身臨其境之感，既加深了對洞庭湖的了解，又激發了學生學習課文、積累語言的興趣。學生置身于這樣一個特定的環境中，對具體情境的體驗、領悟更深，認知和情感發展更協調。）

　　二、精讀會意

　　1、自讀全詩，明確要求：讀準字音，讀通詩句。

　　2、指名多個學生讀，正音齊讀。（設計意圖：讀通課文是理解課文的基礎，因此在課堂上教師要舍得花時間讓學生自由讀，做到讀正確、讀通順、讀流利。）

　　3、再讀，邊讀邊思考：你讀懂了哪些字詞。

　　4、交流匯報，相機教學

　　（一）教學“湖光秋月兩相合，潭面無風鏡未磨”湖光：湖水的光。秋月：可以看出是秋天的晚上。相和：相互和諧。潭面：洞庭湖面鏡未磨：沒有磨拭的鏡子。句意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，與明月的清輝交相輝映，顯得十分寧靜、和諧。湖上無風，迷迷蒙蒙的湖面就像沒有經過磨拭的鏡子，迷迷蒙蒙。師：詩中把什么比作什么？師：誰能美美的把這兩句詩讀好呢?指名多個學生有感情的朗讀，指導吟誦（設計意圖：四年級的學生畢竟不是第一次學古詩，他們已掌握一定的學習方法，形成了一定的基礎，根據學生的認知規律和心理特點，先讓他們嘗試學習，開動腦子積極思維，理解能獨立學懂的知識，并發現疑難。這樣可激發他們的求知欲，讓他們迅速進入角色，化被動學習為主動學習。所以采用“扶放”結合的教學方法，針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對學生進行“解字詞，明詩意”的指導。）

　　（二）教學

　　“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”遙望：遠望。（點題，可以看出詩人離洞庭湖還有一段距離，所以題目是《望洞庭》）山水色：山指君山，水指洞庭湖。句意：在皓月銀輝下，青翠的君山，清澈的湖水，渾然一體，遠望如同在銀盤里放了一顆小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。設置情境：讓學生閉上眼睛，想象自己常見的大盤子，但它使用白銀做成的，銀光閃閃，隨后老師說：“我在盤中放上了一顆小巧玲瓏的青螺，你看到了嗎？這是你有什么感覺？”睜開眼睛把你想象的與書上的插圖比一比，像嗎？這里，詩人把月夜下的洞庭山水變成了一個精美絕倫的工藝品，把什么比作什么？（把洞庭湖比作白銀盤，君山比作青螺）

　　師：這么美好的意境，誰能把它讀出來？指名朗讀，指導吟誦。（設計意圖：朗讀有助于幫助學生積累詞匯句式，深入理解課文內容，提高學生的語言表達能力，還可讓學生從中受到審美教育。在這個教學過程中，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，為了使學生對古詩有更為具體的直觀感受，設置了一個想象的情境，情境的實質是人為優化了的環境，是促使兒童能動地活動其中的環境。這種充滿美感和智慧的氛圍，與兒童的情感、心理會發生共鳴而契合。它所關注的是兒童內心的自由、愉悅、釋放、本真，追求的是兒童在課堂中的快樂生活。并運用多媒體手段展示課文插圖，幫助學生理解。

　　通過一讀再讀，讓學生在讀中自悟，切實體會到這個比喻的精妙，并且在讀中培養語感。）

　　三、朗讀悟情

　　讓學生連貫詩意，描繪意境。洞庭山水美，而這首詩寫得更美，讓我們一起來美美地讀一讀。配樂指導吟誦。（設計意圖：欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高，在此基礎上再讓學生創造性地說說全詩的內容，從認識上得到提高。并鼓勵學生進行多樣化的表達，展示學生的個性。

　　《課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。古詩節奏鮮明，音韻和諧，誦讀起來瑯瑯上口，學生—般都能進行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學生“讀得美”，且“美讀得其法”呢?我這樣設計去引導學生：

　　1.學生嘗試，獲取體驗。讀讀看，風景這么美，語句這么美，怎樣才能讀得美呢?

　　2.學生匯報，教師點撥。

　　3.改變形式，反復誦讀。并配以優美和諧的古樂，更有韻味了。

　　四、延伸拓展

　　同學們讀得真好，我們都被這迷人的景色陶醉了，這樣的美景又引來了一位大詩人——孟浩然，他由景感懷，寫下了《望洞庭贈張丞相》，課后同學們可以自學一下。（設計意圖：結合學生從課堂學習中獲得的情感體驗的程度，通過課堂教學內容的有機延伸，使學生的情感體驗延伸，引領其向更遠更廣闊的境界提升，拓寬學生施展各自才能的天地。積累更多的語言資料。）

　　五、總結

　　同學們，洞庭湖風光無限，你們將來有機會一定要去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳陽。

　　六、作業

　　1、用鋼筆描紅

　　2、想象《望洞庭》一詩描繪的景色，先說一說，再寫下來。