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教科版小學三年級下冊語文《望洞庭》教案范文

發布時間:2023-08-19

教科版小學三年級下冊語文《望洞庭》教案范文(精選17篇)

教科版小學三年級下冊語文《望洞庭》教案范文 篇1

  教學目標:

  認知目標:正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。

  能力目標:能憑借課文插圖或通過理解古詩大意;課外吟誦劉禹錫的其它古詩。

  情感目標:感悟古詩的意境,體會詩人的思想感情,激發學生對洞庭湖的喜愛和贊美之情,使學生受到美的熏陶。

  教學重點:

  想像這首詩描繪的優美景象,感受詩人筆下的月夜洞庭山水的柔美皎潔和精美絕倫。背誦古詩。

  教學難點:

  理解詞語“兩相和”、“白銀盤”和“青螺”,感悟詩境,體會詩人對洞庭湖的喜愛與贊美之情。

  教學準備:

  1、資料搜集:作者劉禹錫的生平、君山的傳說

  2、電化教具:投影片、課文錄音磁帶

  3、實物準備:白盤子、青螺

  教學過程:

  一、整體讀,感知美。

  1、導入:同學們,我們偉大的祖國地大物博,山青水秀,美不勝收。今天這節課,我們將追隨唐代詩人劉禹錫的足跡,到湖南岳陽的洞庭湖走一走,看一看。

  板書:望洞庭

  2、指名說了解的劉禹錫和洞庭湖。

  (劉禹錫,唐代思想家、政治家、文學家。字夢得。洛陽人。劉禹錫工詩能文,兼擅書法。所著有《劉賓客集》。洞庭湖,我國第二大淡水湖,綿延八百里,煙波浩淼,水天相接,朝暉夕陰,氣象萬千。)

  3、播放朗讀錄音,學生邊看插圖邊聽讀,整體感知美。

  4、自己練讀,達到正確、流利。

  5、同位互查讀,力爭人人過關。

  (注:介紹劉禹錫生平和洞庭湖考察學生課前搜集信息的能力,激發學生讀詩的欲望。正所謂“不積跬步,何以至千里”,熟讀古詩,人人過關,是下步教學的良好開端。)

  二、理解讀,洞察美。

  1、導入:學習古詩,意在讀出它的韻味,它的意境,讀好古詩要做哪些準備工作呢?

  2、學生各抒己見。

  3、學生讀詩,先說說能夠理解的詞語的意思。

  (1)自由理解。

  (2)小組內研討。

  (3)全班交流。

  (相:相互和:和諧鏡:銅鏡,比喻洞庭湖水面

  鏡未磨:未被磨拭過的銅鏡遙望:遠望)

  重點研討“鏡未磨”:為什么把湖面比喻成未經磨拭的銅鏡呢?

  引導學生想象:作者觀察時恰逢晚間,在月光照映下,湖面迷迷蒙蒙,不是很清楚,而未經磨拭過的銅鏡應該就是一種模糊的感覺。

  4、憑借課文插圖,敘說古詩大意。

  (1)指導學生觀察課文插圖,發揮想象,大膽述說古詩意思。

  (2)小組內練說,讓平時不愛發言的同學先說,其余同學做好補充。

  (3)指名到臺前看投影上的插圖解說。

  重點指導理解“白銀盤里一青螺”;

  教師演示:一個大白盤子里放著一顆青螺。

  讓學生談看到的感受。

  質疑:詩中的“白銀盤”是指什么?“一青螺”又指什么?

  再與課文插圖對照,洞察藝術之美。

  (古詩大意:秋夜,洞庭湖水清澈透明,與明月的清光交相輝映,顯得十分寧靜、和諧;湖上無風,迷迷蒙蒙的湖面就像未經磨拭的銅鏡一樣。在皓月銀輝下,青翠的君山,清澈的湖水,渾然一體,遠望如同銀盤里放了一顆小巧玲瓏的青螺,十分惹人喜愛。)

  5、練讀,讀出詩的韻味,感受詩的意境。

  (1)自由練讀,想象畫面。

  (2)同位賽讀,欣賞插圖。

  (3)展示評讀,美化詩境。

  6、背誦古詩,水到渠成。

  (注:詩中有畫,讀詩要想象重現詩中的畫面;畫中有詩,讀詩要欣賞詩中精妙語言對畫面的描述。如詩如畫,品詩賞畫,古詩詞文字精簡,給讀者留下了非常廣闊的想象空間。通過啟發學生想象,填補了詩句的含蓄和跳躍,豐富了詩句的語言和畫面。學生邊讀詩,邊想象,如臨其境,如聞其聲。)

  三、對比讀,深化美。

  1、投影映示

  望洞庭

  潭面鏡未磨,潭面無風鏡未磨,

  湖光秋月和。湖光秋月兩相和。

  洞庭山水色,遙望洞庭山水色,

  盤里一青螺。白銀盤里一青螺。

  2、對比讀,比較內容的不同之處,說說原詩的精妙之處。

  3、自由理解的基礎上,同位交流。

  4、指名匯報。(正因無風,湖面才會如此寧靜、和諧;正因作者在遠望洞庭的山山水水,君山才顯得小巧玲瓏;之所以是“白銀盤”,正因是在皓月銀輝下。)

  5、再讀原詩,深化美。

  (注:詩可言志,亦可傳情。古詩是語言的濃縮,而往往濃縮就是精華。作為中國獨有的寶貴文化遺產,讓學生意識到古詩語言的精煉與美妙,不僅可以加深學生對古詩內容的理解,還可以引發學生對祖國古代文化的熱愛。)

  四、延伸讀,升華美。

  1、投影映示

  題君山題君山

  雍陶方干

  煙波不動影沉沉, 曾于方外見麻姑,

  碧色全無翠色深。聞說君山自古無。

  疑是水仙梳洗處, 元是昆侖山頂石,

  一螺青黛鏡中心。海風吹落洞庭湖。

  2、自由練讀后,指名讀。

  3、師:自古君山的來歷便充滿神奇色彩,眾說紛紜,流傳著許多美麗的傳說。

  4、指名講述課前搜集的有關君山的傳說。

  相傳在遠古時代,洞庭湖中并沒有島。每當狂風大作、白浪滔天時,來往船只無處停靠,常被惡浪吞沒,當地人民苦不堪言。這事引起了水下72位螺姑娘的同情。她們忍痛脫下身上的螺殼,結成一個個小島,后來連在一起,就成了今天的君山。君山上的72峰,就是72位螺姑娘變成的。

  又相傳4000多年前,禹帝南巡,他的兩個愛妃娥皇、女英隨后趕來,船被風浪阻于洞庭山。忽聞禹帝已死于蒼梧(今廣西梧州市),二妃悲痛欲絕,扶竹南望,涕淚縱橫,點點淚珠灑于竹上,呈現斑斑點點,因此便成了現在君山北邊生長的“湘妃竹”,也叫“斑竹”。二妃也因悲慟過度身亡,葬于此地,故在君山東麓有二妃墓。民間有詩曰:“禹帝南巡去不還,二妃幽怨云水間。當時垂淚知多少,直到如今竹尚班。”而在二妃墓前,立有“禹帝二妃之墓”石碑,旁堅石柱,上刻麒、麟、獅、象浮雕。墓前一對石柱,上刻楹聯一幅:“君妃二魄芳千古,山竹諸斑淚一人”。二妃稱為君妃、湘妃,為了紀念她們,就把洞庭山改為君山,也叫湘山。據說這就是君山和湘山名稱的由來。

  有趣的是,君山在歷還有過負罪的傳說。據傳,秦始皇當年巡狩天下,船過君山時,忽然風浪大作,始皇大怒,說: “我真命天子行舟,本應風平浪靜,是誰如此大膽,竟敢興風作浪?”接著,他便問左右:“此乃何地?”侍臣回答說是君山。始皇一聽愈加惱怒,說:“普天之下,唯我為‘君’,怎么山也稱起‘君’來了?”他遂命刑徒三千砍光了全山的樹木,并下令于石壁上刻封山令。今臨湖石壁上仍可見一石印,長1米,寬0.8 米,字跡依稀可辨,似是“永封”二字,俗稱為“封山印”。

  4、再讀兩首《題君山》,洞庭湖與君山的神奇之美在腦中升華。

  (注:詩中有詩,詩外有詩,以詩帶詩,以詩比詩,把相關的詩詞優化組合,既加深對原有教材的理解感悟,又豐富拓展學習內容,讓學生悟出了學習古詩要運用對比的方法。美麗的傳說自然勾起學生的幻想,演繹精彩的朗讀。這是教學內容的延伸,亦是學生情感升華的階梯。)

  五、多樣作業,表現美。

  1、寫一寫:想象這首詩所描繪的景色,寫下來。

  2、畫一畫:把這首詩描繪的景色用多彩的畫筆表現出來。

  3、找一找:收集劉禹錫的其它詩作,與同學交流。

  (注:尺有所短,寸有所長;物有所不足,智有所不明。學生的興趣是有差異的。傳統的單一的作業難以迎合所有學生的口胃,給學生一個選擇的機會,有利于因材施教,有利于學生多元智能發展。)

教科版小學三年級下冊語文《望洞庭》教案范文 篇2

  教學目標

  認識本課的5個生字,能借助注釋和工具書讀懂古詩,說出每首詩的大意。

  能有感情的朗讀并背誦三首詩。

  體會作者熱愛大好河山、贊美大自然的思想感情。

  教學重難點

  朗讀、背誦古詩。

  體會作者的思想感情。

  教學時間:一課時

  教學流程:

  指導學習《望洞庭》

  解題,了解詩人:

  ⑴ 板書課題:望洞庭。你從題目知道了些關于這首詩的什么信息?(寫的是洞庭,從“望”角度來寫的,是遠看)

  ⑵ 介紹詩人:

  劉禹錫,洛陽人,它的詩通俗清新,富有民歌特色,為唐詩中別開生面之作。2、初讀:

  自由讀詩,想想從詩中體會到了什么。

  指名讀,正音:潭、磨、螺。

  齊讀。

  3、精讀感情(抓住字眼、想象意境):

  ⑴ “湖光秋月兩相和”:

  感受“和”──和諧、協調。

  你讀出時間了嗎?(秋天的夜晚:“秋月”)你讀出當時作者眼前見到的景物了嗎?(洞庭湖水清澈透明,與天上明月清光交相輝映,顯得十分寧靜、和諧)結合看插圖。

  “兩相和”這“兩”誰與誰?(湖光與秋月)湖光秋月如此“和諧”,水月澄潔,一片寧靜的氛圍,一派和諧之美!

  ⑵ “潭面無風鏡未磨”:

  感受“鏡未磨”──風平浪靜。(未:沒有)

  這里藏著一個精確的比喻,你讀出來了嗎?(把“潭面”比作“銅鏡”)

  這銅鏡還沒有打磨呢,有些模糊,有些迷蒙。為什么?(一是月光下不真切;二是浩闊湖面,漣漪輕起,波光粼粼

  ⑶ “遙望洞庭山水色,白銀盤里一青螺”:

  感受“遙望”“銀盤青螺”──自然之美精美絕倫。

  閉上眼睛,邊讀邊想象,感受洞庭山水美景。

  指名讀,想象:白銀作的盤子里放上一顆小巧玲瓏的青色田螺,看著它,你有什么感覺?詩中的“白銀盤”指什么?“一青螺”呢?再看插圖。說說感受。

  月夜遙望,水白山青,相依相伴,恰似一顆青螺綴放在白銀盤中,大自然如同精妙絕倫的工藝珍品,讓人愛不忍釋,好一派秀美柔和之景。

  朗讀、背誦。(指名有感情讀背,因已有基礎,重點放在投入情感上)。

  拓展延伸

  課后找一些自己喜歡的山水詩背一背,并抄寫在積累本上。

教科版小學三年級下冊語文《望洞庭》教案范文 篇3

  教學目標:

  1、學會《望洞庭》詩中出現的生字,能結合注釋理解詞義。

  2、通過品讀,想象《望洞庭》古詩詞所描繪的畫面,感悟意境,感受古詩詞的語言美、韻律美。

  3、在交流體會描寫月夜洞庭的美景時,隨機指導學生有感情的誦讀,體會作者的情懷。背誦《望洞庭》。

  4、拓展吟誦洞庭美景的名句,達到深化和積累的目的。

  教學重點:理解“兩相和”、“白銀盤”和“青螺”,想像詩人筆下的月夜洞庭水天一色的畫面美,感悟詩境,體會形象的比喻。

  教學難點:想像詩人筆下的月夜洞庭水天一色的畫面美,感悟詩境,體會形象的比喻。

  教學過程:

  一、引入課題

  “飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”是李白眼中的水。“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”是蘇軾筆下的水,祖國的山山水水,從古到今不知吸引了多少文人墨客,寫下了許多美詩佳句,今天我們隨唐代大詩人劉禹錫去感受一處山水,板書《望洞庭》。指導書寫“庭”

  二、讀準古詩,整體感知

  1、師配樂范讀古詩,提出傾聽的要求。

  2、自學古詩,小組交流

  要求;

  ★讀準字音,讀出節奏。

  ★借助插圖、注釋、字典理解古詩的大意。

  ★小組合作學習:交流難理解的字、句。

  三、讀好古詩,理解古詩

  1、指名讀詩。(通過評價導向,從讀準字音,字正腔圓到讀出節奏)

  2、指名講古詩的大意。

  四、想象畫面,感悟詩境

  ☆再讀古詩,邊讀邊想象詩中的畫面,讀到有所感覺時把你的手舉起來。

  ☆美讀古詩,想象畫面。

  1、品讀前兩行詩,抓住“和”來引導學生想象水天一色的畫面美。感悟“和”

  (1)你從前兩行詩中讀懂了什么?“和”是什么意思?

  (2)說說你想象的畫面。

  (引導學生語言描述想象中的美,如:感受銀色的光輝撒在湖面,朦朧的月光。)

  (3)根據學生回答相機引導學生讀好詩句。

  如: 用你的朗讀來表達你的感受。(師生評價)

  應該怎樣讀?(輕輕地讀、讀出柔和的美)

  引讀:秋月的清輝靜靜地灑在湖面,湖面好象披上了一層薄薄的輕紗——

  是多么的寧靜 !一起來讀……

  洞庭湖在淡淡的月光籠罩,點點銀光,此時那就像一位仙女降落人間,是那么溫柔,一起讀……

  小結:一個“和”字讓人有多少遐想啊,“和”字就是這首詩的“眼睛”叫詩眼。

  2、品讀后兩行詩,從形、色兩方面引導學生想象洞庭山水工藝品般的畫面美,進一步品味“和”

  (1) 這洞庭湖是怎樣的山,怎樣的水?

  (2) 你能說說,到底從哪里感覺到,詩眼“和”你想象的畫面怎么樣?(引導感悟比喻用得形象、生動、巧妙。)

  (3) 你有這樣的感受,你覺得應該怎樣讀?

  (只要學生講出讀的理由符合詩意即可,讓學生個性化朗讀,或驚訝或贊嘆等,讓學生練習讀互相聽,聽出什么感覺,告訴同學。)

  (4)指名讀(以評促讀,引導學生讀出韻味,逐步提升讀的質量。)

  (5)品味獨特的比喻:末句改為“君山好像一青螺”好像更清楚,這樣改行嗎?

  3、補充教材內容二,通過對比,欣賞比喻的巧妙

  (1)談話引出詩人“雍陶”,投影出雍陶的《題君山》“疑是水仙梳洗處,一螺青黛鏡中心”。

  (2)學生自讀,感悟詩意,品味語言的形象生動。

  (3)師讀,要求同學閉上眼睛聽,你仿佛看到了什么?

  (4)反復引讀這兩個比喻句,讓學生體會兩種不同的比喻生動和所描繪的美。

  點點銀光……翠綠的君山,詩人不由贊嘆到——

  君山倒映在洞庭湖中的嫵媚姿態,美如仙女,楚楚動人如——

  4、配樂朗讀古詩一和補充材料

  5、體會詩人寬廣、豁達的胸懷。

  6、 背誦古詩。

  四、欣賞名句 積累名句 (10分鐘)

  自古人稱“洞庭天下水”。許許多多有名的詩人,像李白、杜甫、孟浩然都慕名而去,寫下了不少經典名篇,傳誦至今,我們一起來欣賞。

  1、還記得我們學習〈望洞庭〉是用什么方法學習的?

  2、出示6個名句,提出要求。

  (1)選擇自己喜歡的一兩句詩,多讀幾遍,并品味詩句好在哪里。

  (2)同桌交流讀后的感受。

  3、學生選自己喜歡的詩句讀,并想詩句的意思,品味詩句。

  4、集體交流感受。

  交流2-3句詩,采用指名講,講后讀,同學補充等形式,好的句子全班齊讀。

  5、背誦自己喜歡的詩句 。

  五、總結

  六、作業

  背誦剩下的名句,默寫《望洞庭》。

  板書設計:

  望洞庭

  光 、色和 (柔)形

  補充教材內容二疑是水仙梳洗處,一螺青黛鏡中心

  ——雍陶 《題君山》

教科版小學三年級下冊語文《望洞庭》教案范文 篇4

  教學目的:

  1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

  2、能解釋詩句中帶點詞和詩句的意思,并能用自己的話寫出《望洞庭》一詩所描繪的景色。

  3、理解這首詩的意思,感悟詩的意境,體味作者的思想感情,使學生從中受到美的熏陶。

  教學重難點:在理解句意的基礎上,創設情境,寫出詩中所描繪的景色。

  教學準備:查閱洞庭湖的相關資料

  教學過程:

  一、導入揭題

  1、同學們,我們偉大的祖國山河秀麗,風景如畫。考考你,下面的圖片是介紹哪個地方的?(用上學過的詩句或好句)

  出示圖片:

  (1)景:廬山瀑布 詩句:飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。

  (2)景:大明湖 詩句: 四面荷花三面柳,一城山色半城湖。

  (3)景:昆明湖 句子:靜得像一面鏡子,綠的像一塊碧玉。

  師:今天我帶大家到洞庭湖走一走。有誰知道洞庭湖的,給大家介紹一下。

  師:介紹得真不錯,洞庭湖的景象非常迷人,在一千三百多年前,唐朝有位大詩人劉禹錫來到了洞庭湖附近,看到了這樣一幅美景,不禁詩興大發,寫下了一首千古傳頌的佳作。聽,他正在吟誦呢!

  二、初讀感悟。

  1、多媒體出示詩,師配樂朗誦。——范讀

  2、咱們也來讀一讀。

  同桌互讀 抽讀檢查(5-6人)

  3、檢查自學效果:

  A正音:洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó

  B說說你讀懂了哪些字詞,也可以把不理解的說出來大家一起解決。(洞庭 湖光 秋月 和 潭面 磨 遙望 白銀盤 青螺)

  3、大家預習的很好,那就讓我們一起去看看洞庭湖的美景吧。(多媒體出示洞庭湖的畫面。)

  師:你能用上一些詞來形容看到的景物嗎?

  生:……

  師:送你們一組詞語,幻燈片出示:

  山青水秀 水天一色 湖光山色

  水平如鏡 銀光閃閃 波光粼粼

  備注:培養學生積累字詞的習慣,為下面的寫作作鋪墊。

  三、細讀體會,理解詩句意思。

  師:洞庭的美景配上劉禹錫的詩句那一定是有聲有色,下面把你最喜歡的詩句讀一讀,說一說你的理解。

  (一) “湖光秋月兩相和,潭面無風鏡未磨。”

  師:結合詩句你看到了什么景象?感受到了什么?

  生:秋天的夜晚,月光如水,水映月光,兩者融合在一起,顯得非常和諧。

  師:看到如此美景,作者是怎樣形容的?(鏡未磨)

  師:講解“鏡未磨”的意思。沒有磨拭過的銅鏡給人怎樣的感覺?

  師:這里藏著什么修辭方法?

  生:比喻的修辭方法。把(無風的湖面)比作(沒有打磨過的銅鏡)。

  師:同桌互相把這兩句美美地讀出來?并談談自己的理解。(同桌互讀,一個讀,一個用自己的話說一說)

  湖光/ 秋月/ 兩相和,

  潭面/ 無風/ 鏡未磨。

  (二) “遙望洞庭山水色,白銀盤里一青螺”。(多媒體出示)

  師:遠遠望去,在平靜的湖面上,我們還看到了什么?他像什么?(圖片出示君山)

  師:作者用了什么方法來介紹的君山的?(白銀盤里一青螺)

  詩中的“白銀盤”指什么?“一青螺”呢?

  師:你覺得它美在哪里?(翠、白、青,描寫的有聲有色)

  師:這句詩中,詩人以奇特的想象、確切的比喻描繪了洞庭山水,你讀出來了嗎?用自己的話說一說。

  遙望/ 洞庭/ 山水色,

  白銀/ 盤里/ 一青螺。

  (三)誦讀或背誦全詩。

  師:詩人把月夜下洞庭的山水變成了一個精美絕倫的.工藝品。讓我們閉上眼睛再去感受一下這寧靜和諧的洞庭湖。(給學生配樂誦讀)

  四、品讀詩句,理解作者感情。

  師:這么美麗的景色,你是用什么心情去讀的?(愉快、高興)其實,這首詩是作者劉禹錫被貶之后途經洞庭湖,夜晚站在岳陽樓上看到如此寧靜和諧的美景,寫下了這首詩,我們再來讀一讀,你能讀出什么?(小組合作,互相說一說)

  備注:學生讀完,說一說這樣讀的原因。老師要在感情變化過程中引導學生正確理解作者的感情,體會作者開闊的胸襟,廣闊的胸懷。

  五、說寫結合,感受詩句之美。

  1、師:同學們,洞庭湖是我國的名勝,觀光旅游的人很多,你請結合劉禹錫的詩,展開豐富的想象,描繪一下美麗的洞庭湖。

  2、師:同學們讀得真好,我們都被這迷人的景色陶醉了,這樣的美景又引來了一位大詩人——孟浩然,他由景感懷,寫下了《望洞庭贈張丞相》。

  《望洞庭湖贈張丞相 》--(唐)孟浩然

  八月湖水平, 涵虛混太清。 氣蒸云夢澤, 波撼岳陽城。

  欲濟無舟楫, 端居恥圣明。 坐觀垂釣者, 徒有羨魚情。

  課下,同學們還可以搜集更多有關洞庭湖的古詩,相互交流。

  3、最后,我們讓我們和著動聽的音樂,美美地背一背這首詩。

  望 洞 庭

  [唐] 劉禹錫

  湖光秋月兩相和,

  潭面無風鏡未磨。

  遙望洞庭山水翠,

  白銀盤里一青螺。

  注釋:

  洞庭:湖名,在湖南省北部。

  和:和諧,這里指水色和月色融為一體。

  潭面:指湖面。

  青螺:這里形容洞庭湖中的君山。

  預習提示:

  1、 通過小組合作解決下面字詞。(把不理解的做出標記)

  洞庭 湖光 秋月 和 潭面 磨 遙望 白銀盤 青螺

  2、 課下查閱洞庭湖的相關資料。

  3、畫出你認為描寫優美的詩句或你不理解的詩句。

教科版小學三年級下冊語文《望洞庭》教案范文 篇5

  【教學目標】

  1、能正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦課文。

  2、學習本課的生字,認識一個多音字。

  3、能理解詩句中重點詞和詩句的意思。并能寫出《望洞庭》一詩的景色。

  4、理解這兩首古詩的意思,感悟詩的意境,使學生從中受到美的熏陶。

  【教學重難點】

  理解這首詩的意思,感悟詩的意境。

  【課時安排】

  1課時。

  【教學流程】

  一、導入新課

  1、背誦古詩。同學們已經讀過不少古詩,現在老師想請大家來背一背自己最喜歡的古詩。

  (教師相機評價)

  2、剛才大家背了很多古詩。它們只是中國浩瀚詩海中的一滴水,其中很多古詩都是詩人漫游登臨寫下的見聞感受,如王之渙的《登鸛雀樓》,李白的《望廬山瀑布》等等都是這樣的情況下寫成的。一千年前的一個秋天,有位詩人經過洞庭湖,洞庭的美景令他詩興大發,寫下了一首千古傳誦的詩歌佳作。這就是我們今天要一起來學習的《望洞庭》,這位詩人就是唐代的著名的詩人劉禹錫。

  3、簡單介紹作者:

  劉禹錫,唐代著名的文學家,詩人。代表作《竹枝詞》、《陋室銘》。

  二、初讀感知

  1、學生自讀全詩。要求是:讀準字音,讀通詩句:

  教師提問:

  你掌握了那些字詞的正確讀音?你會怎樣提醒別人注意這些讀音?

  2、學習一下生字詞:

  正音:和 hè hé huó huò 潭、君是前鼻音。

  磨是多音字,螺是邊音。

  3、再讀一讀,結合課文中的插圖,理解一下詩句:

  看看你讀懂了哪些詩句?可以幫助別人。還有哪些詩句是你不懂得,需要別人幫助的。

  4、說一說,你覺得詩中哪些句子寫的很美。你讀了有怎樣的感受和體驗:

  ⑴ 湖光秋色兩相和,潭面無風鏡未磨:

  注意:

  ① 和的意思是指和諧。

  ② 后一句是一個比喻句,讓學生了解到未磨之鏡,很模糊。而磨過的鏡子很光亮,從而體會到洞庭湖的湖面朦朧的意境美。

  ⑵ 白銀盤里一青螺:

  讓學生想象一下常見的大白盤子里放一個青螺。結合一下文中的“白銀盤”是指的什么?“青螺”有指的什么?之后讓大家想一想,青翠玲瓏的君山,和清澈的湖水渾然一體。那是一種怎樣的感覺?怎樣的美麗?

  三、通過我們剛剛的學習,了解到詩中的意境很清新,很安靜

  我們來好好讀一讀,看看怎樣能把它讀好。(注意重音、停頓)中間可以指導學生,正因為作者對于洞庭山水的熱愛,所以筆下的洞庭是那么美麗。

  四、通過學習,相信同學對于洞庭山水一定好奇,出示洞庭山水的圖片資料。讓學生感受一下現實中的洞庭山水

  五、這樣的美景,吸引著許多文人墨客,寫下了許多描寫洞庭的詩文名篇。

  1、出示:

  杜甫《登岳陽樓》和孟浩然《望洞庭湖贈張丞相》。

  2、讓大家讀一讀,背一背。

  【布置作業】

  一、解釋加橫線的詞,并寫出詩句的意思

  湖光秋月兩相和,潭面無風鏡未磨:

  1、詩句的意思是:__________________________________________。

  2、此句中詩人把_____________________比作____________________。

  二、認真背誦詩歌,仔細觀察插圖,展開豐富的想象,把〈望洞庭〉這首詩描繪的景色寫下來

教科版小學三年級下冊語文《望洞庭》教案范文 篇6

  教學要求:

  1.正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。

  2.能憑借課文插圖或通過理解古詩大意;課外吟誦劉禹錫的其它古詩。

  3.感悟古詩的意境,體會詩人的思想感情,激發學生對洞庭湖的喜愛和贊美之情,使學生受到美的熏陶。

  教學重點:

  想像這首詩描繪的優美景象,感受詩人筆下的月夜洞庭山水的柔美皎潔和精美絕倫,背誦古詩。

  教學難點:

  理解詞語“兩相和”、“白銀盤”和“青螺”,感悟詩境,體會詩人對洞庭湖的喜愛與贊美之情。

  課前準備:

  1.資料搜集:作者劉禹錫的生平,君山的傳說。

  2.電化教具:投影片、課文錄音磁帶。

  3.實物準備:白盤子、青螺。

  教學時間:

  1課時

  教學過程:

  一、整體讀,感知美。

  1.導入:同學們,我們偉大的祖國地大物博,山青水秀,美不勝收。今天這節課,我們將追隨唐代詩人劉禹錫的足跡,到湖南岳陽的洞庭湖走一走,看一看。

  板書:望洞庭

  2.指名說對劉禹錫和洞庭湖的了解。

  劉禹錫,唐代思想家、政治家、文學家,字夢得,洛陽人。劉禹錫工詩能文,兼擅書法。所著有《劉賓客集》。

  洞庭湖,我國第二大淡水湖,綿延八百里,煙波浩淼,水天相接,朝暉夕陰,氣象萬千。

  3.播放朗讀錄音,學生邊看插圖邊聽讀,整體感知美。

  4.自己練讀,達到正確、流利。

  5.同位互相查讀,力爭人人過關。

  二、理解讀,洞察美。

  1.導入:學習古詩,意在讀出它的韻味,它的意境,讀好古詩要做哪些準備工作呢?

  2.學生各抒己見。

  3.學生讀詩,先說說能夠理解的詞語的意思。

  (1)自由理解。

  (2)小組內研討。

  (3)全班交流。

  相:相互 和:和諧 鏡:銅鏡,比喻洞庭湖水面

  鏡未磨:未被磨拭過的銅鏡遙望:遠望

  重點研討“鏡未磨”:為什么把湖面比喻成未經磨拭的銅鏡呢?

  引導學生想象:作者觀察時恰逢晚間,在月光照映下,湖面迷迷蒙蒙,不是很清楚,而未經磨拭過的銅鏡應該就是一種模糊的感覺。

  4.憑借課文插圖,敘說古詩大意。

  (1)指導學生觀察課文插圖,發揮想象,大膽述說古詩意思。

  (2)小組內練說,讓平時不愛發言的同學先說,其余同學做好補充。

  (3)指名到臺前看投影上的插圖解說。

  重點指導理解“白銀盤里一青螺”:

  教師演示:一個大白盤子里放著一顆青螺。讓學生談看到的感受。

  質疑:詩中的“白銀盤”是指什么?“一青螺”又指什么?再與課文插圖對照,洞察藝術之美。

  古詩大意:秋夜,洞庭湖水清澈透明,與明月的清光交相輝映,顯得十分寧靜、和諧;湖上無風,迷迷蒙蒙的湖面就像未經磨拭的銅鏡一樣。在皓月銀輝下,青翠的君山,清澈的湖水,渾然一體,遠望如同銀盤里放了一顆小巧玲瓏的青螺,十分惹人喜愛。

  5.練讀,讀出詩的韻味,感受詩的意境。

  (1)自由練讀,想象畫面。

  (2)同位賽讀,欣賞插圖。

  (3)展示評讀,美化詩境。

  6.背誦古詩,水到渠成。

  三、對比讀,深化美。

  1.投影映示:

  望洞庭

  潭面鏡未磨, 潭面無風鏡未磨,

  湖光秋月和。 湖光秋月兩相和。

  洞庭山水翠, 遙望洞庭山水翠,

  盤里一青螺。 白銀盤里一青螺。

  2.對比讀,比較內容的不同之處,說說原詩的精妙之處。

  3.自由理解的基礎上,同位交流。

  4.指名匯報。(正因無風,湖面才會如此寧靜、和諧;正因作者在遠望洞庭的山山水水,君山才顯得小巧玲瓏;之所以是“白銀盤”,正因是在皓月銀輝下。)

  5.再讀原詩,深化美。

  四、延伸讀,升華美。

  1.投影映示:

  題君山

  雍陶

  煙波不動影沉沉,

  碧色全無翠色深。

  疑是水仙梳洗處,

  一螺青黛鏡中心。

  題君山

  方干

  曾于方外見麻姑,

  聞說君山自古無。

  元是昆侖山頂石,

  海風吹落洞庭湖。

  2.自由練讀后,指名讀。

  3.師:自古君山的來歷便充滿神奇色彩,眾說紛紜,流傳著許多美麗的傳說。

  4.指名講述課前搜集的有關君山的傳說。

  相傳在遠古時代,洞庭湖中并沒有島。每當狂風大作、白浪滔天時,來往船只無處停靠,常被惡浪吞沒,當地人民苦不堪言。這事引起了水下72位螺姑娘的同情。她們忍痛脫下身上的螺殼,結成一個個小島,后來連在一起,就成了今天的君山。君山上的72峰,就是72位螺姑娘變成的。

  五、多樣作業,表現美。

  1.寫一寫:想象這首詩所描繪的景色,寫下來。

  2.畫一畫:把這首詩描繪的景色用多彩的畫筆表現出來。

  3.找一找:收集劉禹錫的其它詩作,與同學交流。

  板書設計:

  看到 聯想 比喻

  湖面鏡未磨→把湖面比作銅鏡

  銀盤→把湖面比作銀盤

  君山→青螺→把君山比作青螺熱愛

  教學反思

  我在古詩教學中努力實踐葉圣陶老先生提出的吟誦要求:“令學生吟誦,要使他們看做一種享受而不看做一種負擔。一遍比一遍讀來入調,一遍比一遍體會親切,并不希望早一點能夠背誦,而自然達到純熟的境界。”

  編輯推薦:小學1-6年級各個版本語文教案匯總

  提醒:

  新學期軍訓、分班卷、課本同步試題

教科版小學三年級下冊語文《望洞庭》教案范文 篇7

  【教材閱讀】

  這篇課文是描寫秋夜景色的七言古詩。《望洞庭》是唐代詩人劉禹錫在秋天轉任和州,行經洞庭所作。這首詩選擇了月夜遙望的角度,通過豐富的想象和形象的比喻,將月夜的洞庭美景描繪得惟妙惟肖,躍然紙上。

  寫洞庭湖詩大多氣勢雄偉、境界壯闊,如孟浩然的“氣蒸云夢澤,波撼岳陽城。”《臨洞庭上張丞相》再如杜甫的“吳楚東南坼,乾坤日夜浮。”而劉禹錫這首詩卻不同,重在表現洞庭湖的柔和秀美。

  古詩先以“秋月”與“湖光”相映照,水月澄潔,一片和諧。湖面無風,如月下銅鏡鋪展于大地。“鏡未磨”寫出了浩闊湖面,漣漪輕起,波光粼粼,呈現出迷蒙之美。放眼遠望,水白山青,相依相伴,恰如一顆青螺綴放在白銀盤中,如一種工藝珍品,使人愛不忍釋。全詩構想新奇,化大為小,色調淡雅。

  【教學理念】

  1、把握好兩點:

  ⑴ “閱讀詩歌,大體把握詩意,想像詩歌描述的情境,體會詩人的情感”。

  ⑵ “閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。(《新課標》)

  2、詩歌教學從三方面抓:

  ⑴ 抓字眼:旨在明確詩的意思。

  ⑵ 抓想象:旨在領悟詩的意境。

  ⑶ 抓吟誦:旨在進一步升華情感,得到美的熏陶。

  【教學目標】

  1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

  2、學會本課2個生字,認識兩條綠線內的1個字,正確認讀1個多音字“磨”。

  3、理解這兩首古詩的意思,感悟詩的意境,使學生從中受到美的熏陶。

  【教學思路】

  1、以學過的古詩導入。

  2、組織教學,每一首詩大體步驟:

  了解詩人,理解詩題;抓住字眼,明白詩意;想象意境,領悟詩情;積累內化,拓展遷移。

  3、大致分二課時。

  【教學過程預設】

  課前背誦一些古詩,最后背《望洞庭》:

  1、解題,了解詩人:

  ⑴ 板書課題:望洞庭。你從題目知道了些關于這首詩的什么信息?

  (寫的是洞庭,從 “望”角度來寫的,是遠看)

  ⑵ 介紹詩人:

  劉禹錫,洛陽人,它的詩通俗清新,富有民歌特色,為唐詩中別開生面之作。

  2、初讀:

  自由讀詩,想想從詩中體會到了什么。

  指名讀,正音:潭、磨、螺。

  齊讀。

  3、精讀感情(抓住字眼、想象意境):

  ⑴ “湖光秋月兩相和”:

  感受“和”──和諧、協調。

  你讀出時間了嗎?

  (秋天的夜晚:“秋月”)

  你讀出當時作者眼前見到的景物了嗎?(洞庭湖水清澈透明,與天上明月清光交相輝映,顯得十分寧靜、和諧)結合看插圖。

  “兩相和”這“兩”誰與誰?

  (湖光與秋月)

  湖光秋月如此“和諧”,水月澄潔,一片寧靜的氛圍,一派和諧之美!

  ⑵ “潭面無風鏡未磨”:

  感受“鏡未磨”──風平浪靜。

  (未:沒有)

  這里藏著一個精確的比喻,你讀出來了嗎?

  (把“潭面”比作“銅鏡”)

  這銅鏡還沒有打磨呢,有些模糊,有些迷蒙。為什么?

  (一是月光下不真切;二是浩闊湖面,漣漪輕起,波光粼粼)

  這湖面浩闊,如月下銅鏡鋪在大地,漣漪輕起,粼粼細波,一派迷蒙之美!

  ⑶ “遙望洞庭山水色,白銀盤里一青螺”:

  感受“遙望”“銀盤青螺”──自然之美精美絕倫。

  閉上眼睛,邊讀邊想象,感受洞庭山水美景。

  指名讀,想象:白銀作的盤子里放上一顆小巧玲瓏的青色田螺,看著它,你有什么感覺?

  詩中的“白銀盤”指什么?“一青螺”呢?再看插圖。說說感受。

  月夜遙望,水白山青,相依相伴,恰似一顆青螺綴放在白銀盤中,大自然如同精妙絕倫的工藝珍品,讓人愛不忍釋,好一派秀美柔和之景。

  4、積累內化,遷移運用:

  ⑴ 朗讀、背誦。

  (指名有感情讀背,因已有基礎,重點放在投入情感上)

  ⑵ 延伸:其實寫洞庭湖的詩還有許多,比如如孟浩然的“氣蒸云夢澤,波撼岳陽城。”《臨洞庭上張丞相》再如杜甫的“吳楚東南坼,乾坤日夜浮。”他們的特點是把洞庭湖寫得大多氣勢雄偉、境界壯闊,而劉禹錫這首詩卻不同,重在表現洞庭湖的柔和秀美。有興趣的同學不妨讀讀比較一下。

  ⑶ 課后5:想象,先說一說,再寫下來。

  (課上說課后寫)

  【作業設計】

  抄寫第3題詞語,并抄古詩;寫寫《望洞庭》這首詩描繪的景色。

教科版小學三年級下冊語文《望洞庭》教案范文 篇8

  1、學會本課生字,理解所學詞語的意思。

  2、能正確、流利、有感情地朗讀并背誦這首詩。

  3、了解這首詩內容,并體會詩歌所表達的思想感情。

  能正確、流利、有感情地朗讀課文,體會詩歌所表達的思想感情。

  投影、錄音

  教師活動 學生活動 設計意圖

  一、導入揭題

  1、同學們,我們偉大的祖國山河秀麗,風景如畫。今天,老師想帶大家去洞庭湖走一走,領略一下洞庭的美景。有誰知道洞庭湖的?

  3、出示洞庭湖畫面

  師:你看到了什么景象?

  師:你能用上一些詞來形容看到的景物嗎?

  4、引出課題

  洞庭湖的景象非常迷人,從古至今有無數文人墨客被它吸引,寫下了許多描寫洞庭的美詩佳句。唐朝大詩人劉禹錫來到了洞庭湖,看到了這樣一幅美景,寫下了一首千古傳頌的佳作。(板書課題)

  二、精讀會意

  2、檢查自學效果,正音:潭tán、螺luó、磨mó

  3、再讀,邊讀邊思考,你讀懂了哪些字或那些詞,來說一說。

  (1)教學“湖光秋月兩相和,潭面無風鏡未磨。”

  師:詩中把什么比作什么?

  師:誰能美美地把這兩句詩讀好?

  湖光/ 秋月/ 兩相和,

  潭面/ 無風/ 鏡未磨。

  (2)教學“遙望洞庭山水色,白銀盤里一青螺”。

  師:這句詩中,把什么比作了什么?

  請生讀好這兩句詩。

  遙望/ 洞庭/ 山水色,

  白銀/ 盤里/ 一青螺。

  三、總結談話:

  同學們,洞庭湖是我國的名勝,觀光旅游的人很多,你們將來有機會一定要去看一看洞庭湖,玩一玩君山,登一登岳陽樓,好好地領略一下祖國的錦繡風光。

  2、學生結合收集的資料來介紹洞庭湖的。

  (夜晚的洞庭湖,天空、明月、湖水……)

  (月明星稀、風清月朗、風月無邊、皓月當空、波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧靜和諧……)

  1、自讀全詩,明確要求。

  讀準字音,讀不準的生字看生字表,讀通詩句。

  a、詞語意思。

  相:相互。和:和諧、協調。湖光:湖水的光。秋月:可以看出時間是秋天的晚上。潭 面:是指洞庭湖面。未:沒有。磨:磨拭。

  b、詩句大意。

  秋天的夜晚,月光如水,水映月光,兩者融合在一起,顯得非常和諧。湖上一點風也沒有,湖面朦朦朧朧,就像一面沒有磨拭過的銅鏡。

  a、這句詩的意思是遠遠望去,洞庭湖和君山的顏色,就像白銀盤里放著一只青螺。

  b、把(洞庭湖)比作(白銀盤);把(君山)比作(青螺)。

  (3)用自己的話說說這首詩描繪的景象,再寫下來。

  四、作業:

  1、用鋼筆描紅。

  2、想象《望洞庭》所描繪的景色,用幾句話寫下來。

  洞庭湖位于湖南省的北部,岳陽市附近,是我國第二大淡水湖。八百里洞庭,煙波浩淼。水天相接,朝暉夕陰,氣象萬千。湖中有君山,山上有諸多名勝。著名詩人范仲淹來到洞庭,留下了“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的經典之作。

  望洞庭

  湖光秋月兩相和,潭面無風鏡未磨。

  遙望洞庭山水色,白銀盤里一青螺。

  第一單元第三課第二課時

  古詩兩首——《峨眉山月歌》 教學時間

  1、學會本課生字,理解所學詞語的意思。

  2、能正確、流利、有感情地朗讀并背誦這首詩。

  3、了解這首詩內容,并體會詩歌所表達的思想感情。

  理解詩意,想象意境,體會作者的感情。

  投影

  教師活動 學生活動 設計意圖

  一、引入談話

  同學們,古詩是我國古代文化的瑰寶,有的同學會背許多首古詩,誰愿意把你記住的古詩給同學們背背?你知道是誰寫的嗎?

  二、學習《峨眉山月歌》

  (一)介紹作者

  我們熟悉的《早發白帝城》、《贈汪倫》是誰寫的?李白是個怎樣的詩人?誰愿意介紹一下?

  過渡語:今天,我們再欣賞李白的另一首詩歌《峨眉山月歌》。

  (二)學習《峨眉山月歌》

  1、 出示《峨眉山月歌》全文。

  5、簡介“峨眉山”。

  教師隨機指導。

  重點:

  半輪——(看插圖理解)上弦月或下弦月。影——指月影。

  流——流動,課文中有月影隨江水流動之意。夜發——連夜出發。

  向——駛向。思——思念。君——作者的友人。下——由上游往下游行走。

  8、指名連起來說說詩句的意思。

  9、引導想象詩的意境。

  (1) 出示插圖,看懂圖意。

  (2) 想象詩人坐在小船上抬頭看到了什么,低頭看到了什么?這時他會怎么想,心情怎樣,表情又會是什么樣的?

  (3) 看圖有感情地朗讀。

  指名學生背古詩,說作者

  指名介紹李白

  2、自己小聲讀讀詩歌,找出本課生字,記記。

  3、反饋:

  “眉”的半包圍不能寫成“尸”。提醒讀準生字“君”、“羌”。

  4、再讀詩歌,讀出詩的韻律、節奏。

  峨眉/山月/半輪秋, 影入/平羌/江水流。

  夜發/清溪/向三峽,思君/不見/下渝洲。

  6、學生根據注釋自學,試著理解詩句的意思。

  7、交流自學情況。學生談對詩句的理解,

  詩意:秋天的夜晚,峨眉山月色特別明朗,月影映入平羌江,又伴隨我順流而下。連夜從清溪出發,向三峽方向駛去,想念友人卻見不著,只好懷著依依惜別的心情向渝洲駛去了。

  峨眉山月歌

  峨眉山月半輪秋,影入平羌江水流。

  夜發清溪向三峽,思君不見下渝州。

教科版小學三年級下冊語文《望洞庭》教案范文 篇9

  教學目標:

  學習《望洞庭》和《游園不值》,理解詩句的意思,體會詩人表達的思想感情。

  一、復習導入:

  1、人們常說一幅精美的圖畫,就是一首清麗的小詩。看著這幅圖畫,你想起了哪首古詩?(絕句—杜甫,獨坐敬亭山——李白,登鸛鵲樓——孟浩然)。

  2、回憶一下我們學習古詩的方法是什么?(屏幕出示:學習古詩方法:知詩人、解詩題;讀詩句、析詩意;想畫面、入詩境;悟詩情、吟詩文)

  二、整體通讀,把握詩境

  1、今天我們要學習的是17課的后兩首古詩,你們是按照這幾步預習的嗎?請同學們拿出課文,讀讀這兩首詩,兩人一組互相說說這兩首詩的主要意思。一會兒要展示你們的預習成果了。(生讀課文,教師板書兩首古詩的詩題)

  2、 同學們準備好了嗎?下面展示自己的預習成果。你喜歡哪首古詩,給大家讀讀。其他同學聽聽是否讀得既正確又通順。( 糾錯 指導“磨、屐齒、青螺”的聲音,指導“屐齒”的字形和意思)

  三、分步解讀,品悟詩情。

  (一)學習《望洞庭》

  1.誰愿把《望洞庭》讀給大家聽,作者寫了哪些景物?[板書:湖水 秋月 山]

  2.這湖水 秋月 君山構成了怎樣一幅畫面呢?能用自己的話描述一下?[如果一個學生說不全就這樣引導,誰還有補充] [評價:某某同學給大家描述了一幅多美的畫面呀! 或者說:你真會想象,描繪的多美呀!]

  3.我們走近洞庭湖,欣賞欣賞這里的美景吧。把你看到的畫面讀給大家聽好嗎?

  4.劉禹錫的這首詩不但詩中有畫,而且詩中有情,讀著這首詩,你體會到了詩人什么樣的感情呢?

  若學生說:作者對洞庭湖的美景是無比的喜愛?[插問:從哪知道的?](抓住比喻句來理解。)

  若學生說:無風的湖面像一面未曾打磨的大鏡子,作者是非常的喜歡,師評,是呀,多美呀!讀出來。

  總評:迷人的波光、柔和的月色、美麗的.君山,多么讓你、我和作者喜愛呀,來把你的喜愛之情表達出來。

  (二)學習《游園不值》

  1.作者葉紹翁來到了朋友家遇到了什么樣的事情?他想到了什么?看到了什么?

  2.柴門不開,他為什么想到是園子的主人愛惜那綠色的苔蘚,才不開門的呢?(聯系下文來談自己的理解)

  3.根據園子門口的苔蘚和出墻的紅杏,你想象一下園中會是一幅怎樣的春景圖呢?

  4.作者沒有看到滿園的春色,卻想象到了五彩繽紛的春天,當作者想到這些的時候,心情會是怎樣的?把你對作者的理解讀出來。

  四、回歸整體,對比參讀

  1.這兩首詩在寫法上有什么相同的地方?都進行了大膽的想象,表達出對景物的贊美之情。

  2.把這種感情讀出來。

教科版小學三年級下冊語文《望洞庭》教案范文 篇10

  教材分析:

  《望洞庭》,四年級上冊第四課古詩二首其一,本單元的文化主題是“感受大自然的美好”。《望洞庭》是唐代詩人劉禹錫被貶途徑洞庭湖時,月夜遙望洞庭湖寫下的詩篇。第一句從水光月色的交融不分寫起,表現湖面的開闊廖遠。第二句用鏡子的比喻表現夜晚湖面的平靜,因為太陽已落,湖水不反光,像鏡子沒磨時光澤暗淡的樣子。第三句寫遠望湖中君山翠綠的色彩。第四句再用一個比喻,將浮在水中的君山比作擱在白銀盤子里的青螺。全詩純然寫景,既有描寫的細致,又有比喻的生動,讀來饒有趣味。

  學情分析: 四年級的學生對古詩的學習有了一些積累,本詩并無生僻之字,學生基本可以通過通過查閱字典等工具書理解詩的表面之意,在頭腦中模糊出現詩中之景。但這畫面如果用孩子自己的語言描繪出來,可能對他們難度稍大。因為學生的語言積累有限,與作者經歷及相隔年代遙遠,所以很難將詩人與詩聯系起來,將想象中的詩歌的意境表達出來,為本詩教學時的一個難點。

  教學目標:

  1、認識“螺”,掌握“庭,潭,鏡,磨,螺”5個生字。

  2、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。

  3、通過查閱工具書了解相關資料,理解詩句的意思,想象詩歌的意境。

  4、感悟作者眼中洞庭湖那“和諧之美”,體會詩的靜態美,為下一首《望天門上》的動態美做好鋪墊。

  設計理念:

  學古詩注重積累,激發學生讀古詩的興趣,感受古詩語言的精煉,意境的優美。尊重學生在閱讀中的主體地位,促進學生自主閱讀,促使每個學生在多重對話中自行建構文本意義,讓學生對課本獲得自我感悟和獨特體驗。

  課前交流:    背誦積累學習過的詩,(用相機照下原課文圖片,大屏出示,模糊古詩字跡,幫助回憶。)

  1、還記得我們學過的這些寫景的詩嗎?

  《江南》《春曉》《離離原上草》《游園不值》《春日》《詠柳》《春游湖》《泊船瓜洲》《絕句(杜甫)》《山行》《望廬山瀑布》

  2、課余時間你還積累過哪些寫景的詩呢,說出題目來大家一起背吧。

  如《登鸛雀樓》《鹿柴》《江畔獨步尋花》《飲湖上初晴后雨》《題西林壁》《小池》《曉出凈慈寺送林子方》《錢塘湖春行》等

  教學流程:

  一、欣賞詩中景

  (一)解題“望洞庭”,初讀求通順。

  生解題,師補充。讀古詩,要求讀通讀順。

  (二)討論詩意,初理詩脈。

  欣賞古詩與所配的插圖,通過查閱工具書,以學生匯報為主初步理解詩意,指導朗讀,讀出詩中的“寧靜”之美。

  1、讀了這首詩,你知道了些什么內容?從哪些句子或詞語知道的?

  2、還有哪些字詞不太理解?

  3、查找工具書,或根據課前查找的資料,解決學生質疑的問題。

  4、每解決一個小知識點,讓學生根據自己的理解讀詩句。

  (夜幕降臨,靜靜的天空升起一彎新月,月光傾瀉在湖面,輕紗似的,增添了洞庭湖的神秘。煙波浩渺的洞庭湖上沒有一絲風,水面平靜得似一面沒有磨過的鏡子。遠遠望去,君山碧綠如翡翠,山點綴著水,水環抱著山,君山的影子倒映在水中,就像是在白銀似的盤子里放進的一顆小巧玲瓏的青螺)。

  【設計意圖:調動學生主動探究詩文的興趣,吸引并引導學生通覽全詩,直面作品,自主讀書,探究閱讀,把與文本對話的權利還給學生。】

  (三)聚焦景色,豐富畫面。

  不同的人讀同一首詩,看同一處景感受也會不一樣,再讀讀詩,看看畫,說說自己看到的詩中的畫面,這是一副什么樣的畫面?從哪里看出來?(寧靜、美麗、和諧)

  1、抓住兩個比喻句,體會作者描寫之巧妙。

  潭面無風鏡未磨:可以理解成是水面無風 ,波平如鏡;也可以理解成是遠望湖中的景物,隱約不清,如同鏡面沒打磨時照物不清楚。

  白銀盤里一青螺:洞庭湖在月光下像個白銀盤,里面的君山像個青螺。

  2、圍繞字眼“和”感受畫面美。水色與月光融為一體,是一種柔和之美。青山倒映在水中,碧水掩映著青山,是一種融和之美。作者雖然被貶,可是依然樂觀豁達,作者的心與這景之間的平和之美。

  3、指導感情朗讀,讀出自己的體會,讀出自己的感悟。

  【設計意圖:一首詩就是一幅畫,通過想象畫面,豐富古詩內容,體會古詩的用字簡明卻意境深遠,抓住字眼,多角度解讀。】

  二、感悟詩中情

  一切景語皆情語,讓我們透過這首詩來了解一下作者。

  (一)用自己的話把你搜集到的有關作者的資料介紹給大家。

  1、作者的才學

  2、政治生活上的不得志

  3、屢遭打擊而始終不屈的意志(結合本詩感受作者雖然被貶卻依然滿眼美景,樂觀豁達,熱愛生活的平和心態。)

  (二)入情入境的想象詩人當時的情景,品味著讀出詩歌的意境美和語言美。試背誦。

  【設計意圖:透過古詩了解作者,站在作者的角度理解這首詩,還原作品,既品出本詩的寫作之美,又悟出作者為人之美,實現學生、文本、讀者的多角度對話。】

  三、欣賞多姿多彩的洞庭湖

  (一)推薦給學生拓展閱讀的古詩句,從多個角度感受洞庭之美。

  借助圖片課件,師生同讀詩句,教師簡介詩意或詞意,旨讓學生感受洞庭湖的魅力,吸引了古今多少文人墨客。

  1、宋代文學家范仲淹在《岳陽樓記》中說:“予觀夫巴陵勝狀,在洞庭一湖。銜遠山,吞長江,浩浩湯湯,橫無際涯;朝暉夕陰,氣象萬千。此則岳陽樓之大觀也。前人之述備矣。”寫出了洞庭湖的水勢浩大,雄偉壯闊。“前人之述備矣。”說明洞庭湖吸引過無數的文人墨客。

  2、煙波不動影沉沉,碧色全無翠色深。疑是水仙梳洗處,一螺青黛鏡中心。——《題君山》唐·雍陶

  (詩人從君山的倒影起筆。“煙波不動”寫湖面風平浪靜:“影”,是寫那倒映在水中的君山之影:“沉沉”,是寫山影的凝重。“碧色全無翠色深”,碧是湖色,翠是山色,凝視倒影,當然是只見翠山不見碧湖了。三、四句將湘君、湘夫人的神話傳說,融合在湖山景物的描繪中。 “一螺青黛鏡中間”,這水中倒影的君山,多么象鏡中女仙青色的螺髻。此詩寫出了洞庭湖的平靜與柔美,與我們今天學的《望洞庭》有異曲同工之處。)

  3、八月湖水平,涵虛混太清。氣蒸云夢澤,波撼岳陽城。——孟浩然《臨洞庭贈張丞相》

  (八月的洞庭湖,水勢盛漲,幾與岸平;天容水色,渾然一體。那湖面上滾滾蒸騰的云氣,一片彌漫,籠罩著整體云夢巨澤;那浩渺無邊的波濤,洶涌澎湃,巍峨的岳陽城也震動了,這是何等的氣勢和力量。)

  4、洞庭湖上清秋月,月皎湖寬萬頃霜。——韓偓《洞庭玩月》

  5、白水連天暮,洪波帶日流。風高云夢夕,月滿洞庭秋。——李端《宿洞庭》

  (二)口語表達:我眼中的洞庭湖,課件配洞庭湖圖片循環放映。

  【設計意圖:每篇課文的學習都僅僅是一個原點,如何讓這個原點生發一個面積較大的圓,讓它成為學生閱讀經驗的有效區域,這就需要教師有意識地對課文進行拓展,以詩中“洞庭湖之美”這一主題,為原點向外畫圓讓學生感受眾多詩人筆下多姿多彩的洞庭湖。以上環節就是基于此而設計的。】

  四、書寫洞庭湖

  1、每人發一張印有洞庭湖圖案的書簽或扇面,要求學生將古詩默寫在上面,寫之前先仔細的看看本課生字,歸類記憶“庭,磨”半包圍結構,撇要寫長。“潭,鏡,螺”都是左右結構,左窄右寬。

  2、寫之后利用投影全班欣賞,品評。

  【設計意圖:精美的卡片利于提高學生寫字的興趣。益于激發學生把字寫好的愿望。關注學生寫字的姿勢和習慣,重視書寫的正確,端正,整潔,這必須在每一節語文課中持久注意提醒、糾正,才會逐漸養成習慣。】

教科版小學三年級下冊語文《望洞庭》教案范文 篇11

  示洞庭湖的迷人風光,并配以和諧的音樂,使學生產生身臨其境之感,既加深了對洞庭湖的了解,又激發了學生學習課文、積累語言的興趣。學生置身于這樣一個特定的環境中,對具體情境的體驗、領悟更深,認知和情感發展更協調。)二、精讀會意 1、 自讀全詩,明確要求:讀準字音,讀通詩句。 2、 指名多個學生讀,正音齊讀。(設計意圖:讀通課文是理解課文的基礎,因此在課堂上教師要舍得花時間讓學生自由讀,做到讀正確、讀通順、讀流利。) 3、再讀,邊讀邊思考:你讀懂了哪些字詞。 4、交流匯報,相機教學(一) 教學“湖光秋月兩相合,潭面無風鏡未磨” 湖光:湖水的光。秋月:可以看出是秋天的晚上。相和:相互和諧。潭面:洞庭湖面鏡未磨:沒有磨拭的鏡子。句意:秋夜,洞庭湖水清澈透明,與明月的清輝交相輝映,顯得十分寧靜、和諧。湖上無風,迷迷蒙蒙的湖面就像沒有經過磨拭的鏡子,迷迷蒙蒙。師:詩中把什么比作什么?師:誰能美美的把這兩句詩讀好呢? 指名多個學生有感情的朗讀,指導吟誦 (設計意圖:四年級的學生畢竟不是第一次學古詩,他們已掌握一定的學習方法,形成了一定的基礎,根據學生的認知規律和心理特點,先讓他們嘗試學習,開動腦子積極思維,理解能獨立學懂的知識,并發現疑難。這樣可激發他們的求知欲,讓他們迅速進入角色,化被動學習為主動學習。所以采用“扶放”結合的教學方法,針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對學生進行“解字詞,明詩意”的指導。)(二) 教學“遙望洞庭山水色,白銀盤里一青螺” 遙望:遠望。(點題,可以看出詩人離洞庭湖還有一段距離,所以題目是《望洞庭》)山水色:山指君山,水指洞庭湖。句意:在皓月銀輝下,青翠的君山,清澈的湖水,渾然一體,遠望如同在銀盤里放了一顆小巧玲瓏的青螺,十分惹人喜愛。設置情境:讓學生閉上眼睛,想象自己常見的大盤子,但它使用白銀做成的,銀光閃閃,隨后老師說:“我在盤中放上了一顆小巧玲瓏的青螺,你看到了嗎? 這是你有什么感覺?”睜開眼睛把你想象的與書上的插圖比一比,像嗎? 這里,詩人把月夜下的洞庭山水變成了一個精美絕倫的工藝品,把什么比作什么?(把洞庭湖比作白銀盤,君山比作青螺)師:這么美好的意境,誰能把它讀出來?指名朗讀,指導吟誦。(設計意圖:朗讀有助于幫助學生積累詞匯句式,深入理解課文內容,提高學生的語言表達能力,還可讓學生從中受到審美教育。在這個教學過程中,讓學生充分地讀,在讀中有所感悟,為了使學生對古詩有更為具體的直觀感受,設置了一個想象的情境,情境的實質是人為優化了的環境,是促使兒童能動地活動其中的環境。這種充滿美感和智慧的氛圍,與兒童的情感、心理會發生共鳴而契合。它所關注的是兒童內心的自由、愉悅、釋放、本真,追求的是兒童在課堂中的快樂生活。并運用多媒體手段展示課文插圖,幫助學生理解。通過一讀再讀,讓學生在讀中自悟,切實體會到這個比喻的精妙,并且在讀中培養語感。)

  三、朗讀悟情讓學生連貫詩意,描繪意境。洞庭山水美,而這首詩寫得更美,讓我們一起來美美地讀一讀。配樂指導吟誦。(設計意圖: 欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高,在此基礎上再讓學生創造性地說說全詩的內容,從認識上得到提高。并鼓勵學生進行多樣化的表達,展示學生的個性。

教科版小學三年級下冊語文《望洞庭》教案范文 篇12

  反思可以收獲很多東西,下面是小編為您收集的關于《望洞庭》教學反思,希望對大家有幫助!

  篇一: 《望洞庭》教學反思

  今天教了《望洞庭》這首詩,我的心里久久不能平靜,隨即我寫下了這首詩的反思。《望洞庭》是詩人在看到洞庭湖的美景時有感而發。詩人描寫真實,生動、具體,把湖光和月亮渾然一體的和諧、寧靜比作鏡子,把君山比作青螺,把洞庭湖比作白銀盤。學生通過學詩看課件圖片,體會詩人所描寫的意境,學起來很有興趣。我在教學這首古詩時就打破了傳統的逐字逐詞逐句牽引,而后串詩意的串講式的教學模式,充分還給學生獨立思考、發揮想象的空間。因此,在上課時,我緊緊圍繞以學定教的原則設計教學環節,從學生已知入手,探討未知。強調學生的積極參與和全程參與。在教學中,適時地安排自學環節,鼓勵學生利用工具書查解字詞,給學生創建自讀自悟的機會。在交流自學成果的過程中,變單純的“師教生”為“生生互學”“生生互補”,變僵硬的教師灌輸為學生間的自我啟迪,從而充分地讓學生自主學習,自悟,自得。教學效果不錯。

  之后,我引導學生觀看書上的插圖,再結合詩句說一說詩中所描寫的景色,想象詩句中沒有提到的內容,然后讓他們把這首詩改寫成一篇寫景的記敘文。因為在學習的時候比較感興趣,所以很多同學想象豐富,寫得很優美,想象豐富。但依然有一小部分語文基礎較差的學生說得較空洞,寫得很不連貫。這是目前必須思考的一個問題。

  篇二:《望洞庭》的教學反思

  今天我執教了《望洞庭》這首詩歌。詩歌短小,卻感情深刻。在學習的過程中要反復引導學生朗讀。在讓學生聽完老師的泛讀之后,我就引導學生自由地讀詩歌,讀的過程中要求讀準字音,注意停頓。接著指名幾位學生朗讀,然后再齊聲朗讀。為了幫助學生理解詩句的意思,我不是硬生生地要學生理解詩句的意思,而是將畫面和朗讀結合在一起,邊看圖邊說說畫面的景色,感受景色之后再通過朗讀加深詩句的理解。

  在教學“潭面無風鏡未磨”時,我引導學生先看圖,然后語言啟發,這湖面怎么樣?(很平靜),這平靜的湖面就好像——鏡子,讓學生在看圖的基礎上感受湖面像鏡子。但是我順勢引導,這里的”未磨“是什么意思?學生通過預習,知道指的是沒有磨過的鏡子。我順勢啟發學生設疑。”為什么不直接說湖面像鏡子,,而要說湖面像未磨的鏡子呢?于是我展示未磨的鏡子,讓學生從視覺角度感受鏡子的暗淡,然后再出示湖面的畫面,讓學生在對比中,發現兩者的相似性,原來,沒有太陽照耀下的湖面也是暗淡的,所以把湖面比作未磨的鏡子。

  篇三:《望洞庭》教學反思

  【課文】《望洞庭》

  湖光秋月兩相和,

  潭面無風鏡未磨。

  遙望洞庭山水翠,

  白銀盤里一青螺。

  【課文簡說】《望洞庭》是唐代詩人劉禹錫在秋天轉任途中經洞庭時所作。故名為“望洞庭” 詩人以輕快的筆觸,勾勒出一幅優美的洞庭湖秋月圖。這首詩通過豐富的想象、巧妙的比喻,別出心裁地描繪了一幅玉宇無塵、澄靜空明、淡雅靜麗的洞庭山水美景。

  全詩的大意是:湖光秋月互相輝映,顯得多么和諧,平靜潭水無風,如一面沒經過打磨的迷蒙的銅鏡,那月下洞庭湖里蒼翠的君山,從遠處看,就好像在白銀盤里盛放著的一枚青螺。

  這首詩的教學難點在于讓學生走進詩境,體悟詩情。

  教學時,我出示精美的圖片,學生通過學詩看圖,并據此講解,使學生體會到古詩中多處設喻的恰當、美妙,體會詩人所描寫的意境。之后,我還讓他們把這首詩改寫成一篇寫景的記敘文。

  【教學片段】

  師:讀了“潭面無風鏡未磨”你讀懂了什么?

  點撥:

  未就是──沒有,

  磨就是──磨拭,打磨。

  生:湖面上沒有風,就像還沒打磨的鏡子一樣。

  師:這里把什么比做什么?

  生:把湖面比作銅鏡。

  師:把沒有風的湖面比作還沒打磨的銅鏡。假如有風呢?還似鏡子嗎?

  生:有風的話就有波紋了。

  師:只有“潭面無風”,湖光和秋月才能兩相協調。

  詩人描寫真實,生動、具體,把湖光和月亮渾然一體的和諧、寧靜比作鏡子,充分地讓學生自主學習,自悟,自得。教學效果良好。

  篇四:《望洞庭》教學反思

  《望洞庭》是唐代著名詩人劉禹錫所寫的一首山水詩。在詩中,作者以輕快的筆觸,勾勒出一幅優美的洞庭湖的秋月圖。

  一、詩中有以下幾個難點:怎樣理解“鏡未磨”,作者為什么要將“湖面”寫成“潭面”,這兩個難點在課堂上學生理解得不是很透徹,經過探討,我認為可以這樣來指導學生進一步理解。

  (1)怎么樣理解“鏡未磨”

  首先我先讓學生了解“鏡”。古代的鏡子。不是現在的鏡子,而是用青銅,經過打磨后,可以照出人的影子來,接著,我設計了如下的安排:我設計了一個問題,讓學生理解“鏡未磨”的意思,“鏡未磨”是指的是沒有打磨的鏡子,在表面上有一層凹突不平的感覺。然后在進行質疑,作者將湖面比喻成了鏡子,有凹突不平的感覺,那是為什么呢?經過老師的引導,學生很快就明白了,凹突不平的感覺是因為湖面有細小的波浪在輕輕地涌動,是湖面呈現出層層的波浪,才會有這樣的感覺,從而使學生明白了“鏡未磨”的含義。在此教學環節中,通過引導和老師、學生之間的溝通和交流,就可以解決這個教學難點。

  (2)、如何讓學生理解作者為什么要將“湖面”寫成“潭面”?

  在這首詩中,作者將“湖面”寫成“潭面”,是詩人認為自己的心胸是非常寬闊的,在作者的心中,洞庭湖的湖面比自己的心胸那要小得多,但是如何讓學生理解呢?在教學之前,我為了讓學生更加好的理解,我在黑板上板書“湖面”、“潭面”,讓學生區別哪個大,哪個小,學生就很快地明白了,“湖面”比“潭面”大,然后通過出示法國的哲學家盧梭的名言“在世界上,最大的是海洋,但是比海洋更大的是天空,但是比天空更大的是人的心懷。”讓學生理解這句話的言外之意。通過學生的討論,學生慢慢地明白了這句話的言外之意,再聯系詩,通過學生反復地讀,理解詩人的想法。通過這樣的教學設計,使學生理解了作者將“湖面”寫成“潭面”的原因。

  二、未磨”;(2)如何讓學生理解詩中的意境;如何讓學生理解詩中的意境;怎么樣讓學生通過恰當的語言將詩中的意境描繪出來。在這個環節中學生掌握不是很好,描寫不是很形象,通過進一步理解,指導學生把詩的意境描繪出來。

  篇五:《望洞庭》教學反思

  這首詩中最大的特點之一是很多的比喻句。先是把月光下的洞庭湖面比作沒有打磨過的鏡子,后是把洞庭湖比作白銀盤,把洞庭山(君山)比作青螺。后兩個比喻句學生能較快理解。前一個比喻句與往常不同,在平時,我們通常說湖面平靜得像一面鏡子,這樣的比喻學生就見得多,但是把湖面比作沒有打磨過的鏡子,學生就不容易理解了。參考資料上這么說:“未磨的鏡面,平而不滑,明而不亮,朦朦朧朧,用來形容月夜湖光,真是恰到好處。”所以這個比喻句要結合詩的意境來解說,并要先向學生介紹古時候,使用銅鏡,都是要先打磨一番,才能照出樣子。月光下的湖面和銅鏡都是朦朦朧朧,故這句比喻句真是妙不可言。

  教學這個比喻句,給我一個很大的感觸:比喻這種修辭手法的教學,不應該僅僅為了應付考試,而讓學生牢牢記住一個所謂的“最正確”的答案。否則,學生的想象能力不可能培養得起來,寫作時運用比喻的欲望和樂趣也將大大減少。

教科版小學三年級下冊語文《望洞庭》教案范文 篇13

  教學過程:

  一、導入:

  1.同學們,我們偉大的祖國山河秀麗,風景如畫。前不久大家游了一回敬亭山,感受頗深。今天,想帶大家去洞庭湖走一走,領略一下洞庭的美景——《望洞庭》

  二、學習古詩:

  1.出示小黑板,指名讀古詩,師正音,然后全班齊讀:

  2.復習學習古詩方法:

  解詩題,知作者

  抓字眼,明詩意

  多誦讀,悟詩情

  3.解詩題,知作者:

  ①望洞庭:望著洞庭山水。洞庭湖:位于湖南省北部,是我國第二大淡水湖。

  ②劉禹錫:字夢得,唐代文學家、哲學家。與白居易并稱“劉白”。

  4.抓字眼,明詩意:

  (1)四人小組合作學習古詩

  ①讀詩,找出不理解的詞語

  ②結合上下詩句理解詞語意思

  ③自己弄不懂的地方和四人小組交流討論

  (2)檢查合作學習情況

  ①指名讀

  ②匯報

  湖光秋月兩相和,潭面無風鏡未磨

  和:和諧,這里指水色和月色融為一體

  秋月:點明時間——秋天

  洞庭湖水色和秋天的月色融為一體

  潭面:湖面

  湖面上沒有一點風吹過,就像一面還沒有磨過的鏡子(運用比喻,我們還學過什么古詩中也有比喻手法?)

  師強調“潭”字筆畫

  ③指名小結:誰能用自己的話說說這兩句詩的意思?

  洞庭湖水色和秋天的月色融為一體,湖面上沒有一點風吹過,就像一面還沒有磨過的鏡子

  遙望洞庭山水翠,白銀盤里一青螺

  遙望:遠遠地看;翠:蒼翠

  青螺:這里形容洞庭湖中的君山,也用上了比喻的手法

  遠遠地看去,洞庭湖山水蒼翠,就像銀盤子里放著一只青青的田螺。

  ④同桌互相用自己的話解釋整首古詩的意思

  ⑤指名復述:

  洞庭湖水色和秋天的月色融為一體,湖面上沒有一點風吹過,就像一面還沒有磨過的鏡子。遠遠地看去,洞庭湖山水蒼翠,就像銀盤子里放著一只青青的田螺。

  ⑥師小結:詩人以奇特的想象,準確的比喻,生動地描繪出了洞庭湖那美妙的秋月風光。你們說,作者此時的心情會是怎么樣的呢?(輕松、自然)

  ⑦朗讀想象詩歌畫面

  全班齊讀古詩,邊讀邊想象詩歌畫面

  你們想用自己手中的彩筆把它畫出來嗎?

  ⑧把優秀圖畫展示在黑板上

  5.多誦讀,悟詩情:

  ①師:現在黑板上有好幾張洞庭湖月夜圖,讓我們看著這些圖,自己美美地讀一讀《望洞庭》好不好?(全班自讀古詩)

  ②師:說想當一會大詩人,上來吟誦這首古詩?(指名讀)

  ③師:有很多同學還想上來讀,但是時間不夠了,你們在四人小組里讀給其他組員聽。

教科版小學三年級下冊語文《望洞庭》教案范文 篇14

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  湖光秋月兩相和,潭面無風鏡未磨。

  遙望洞庭山水色,白銀盤里一青螺。

  早年沒有讀過這首詩,選入教材以后,也只是一般性地瀏覽,沒有很好地琢磨。真的引起我對它的注意,是這次在徐州聽民主路小學劉杰老師的課。歸納一下值得思考和討論的問題,主要有三:

  第一、“湖光秋月兩相和”的“和”,是讀第二聲,還是讀第四聲?

  查《現代漢語詞典》,“和”字的讀音一共有四種,但與這一語境的意思相關的讀音有兩種:一是讀hé。二是讀hè。細細揣摩,我以為:此處之“和”還是讀作第二聲(hé)為妥。其理由有三:

  一、從“和”的字義來看,它最初是“相應”或“諧”的意思。許慎的《說文解字》有云:“和,相應也。”《廣雅·釋古三》也說:“和:諧也。”后來,引申為和睦、協調。段玉裁在《說文解字注》中強調:“古唱和字不讀去聲。”由此不難發現:“和”字最初的意思是由聲音相應而來的。它應讀作hé,在古代,即便是“唱和”的意思,也不能讀為“去聲”。如今的第四聲讀法是后來隨著字義地不斷延伸與擴大,分化出來的。再從“和”字的現代解釋看,此處之“和”也不應讀作hè。《現代漢語詞典》認定:當“和”字讀作hè時,一是指“和諧地跟著唱”;二是指“依照別人的詩詞的題材和體裁做詩詞。”但不管哪種解釋,都有“跟從”與“依照”的意味。聯系詩句“湖光秋月兩相和”。如果將“和”字讀作hè,解為“跟從”與“依照”,那就與詩句的意思不合了。

  二、從此詩的格律來看,此詩當為首句入韻。我們知道,按照詩詞格律的規定,七絕的格律類型大體有四。

  其一:⊙平⊙仄平平仄,⊙仄平平仄仄平。(韻)

  ⊙仄⊙平平仄仄,⊙平⊙仄仄平平。(韻)

  其二:⊙平⊙仄仄平平,(韻)⊙仄平平仄仄平。(韻)

  ⊙仄⊙平平仄仄,⊙平⊙仄仄平平。(韻)

  其三:⊙仄⊙平平仄仄,⊙平⊙仄仄平平。(韻)

  ⊙平⊙仄平平仄,⊙仄平平仄仄平。(韻)

  其四:⊙仄平平仄仄平,(韻)⊙平⊙仄仄平平。(韻)

  ⊙平⊙仄平平仄,⊙仄平平仄仄平。(韻)

  與上述格律比照,此詩應屬七絕的類型之二。所以,首句必須押韻,而且應為平聲。

  三、從上下文來看,上文的“相”是“交互”的意思,所以只有將“和”字讀作hé,解為“應”或“諧”,才能與上文“相”字的意思貫通。如果將此字讀作hè,那就會使“和”字涂上“跟從”或“依照”的色彩。這樣做,顯然與詩人筆下的情景不合。說來也巧,1997年普通高校招生語文試卷中就有一道判斷選擇題。它要求考生判斷“劉詩中‘兩相和’的‘和’用字工穩,形象地勾畫出秋夜中洞庭湖水和明月清光輝映成趣、水天一色的融和畫面”是否正確。其標準答案認定:以上的說法是正確的,這也從另一個側面印證我們的判斷。

  第二、“鏡未磨”究竟應作和解釋?

  對第二句中“鏡未磨”的解釋有二:一說是水面無風,波平如鏡;一說是遠望湖中的景物,隱約不清,如同鏡面沒打磨時照物不清楚。

  我覺得,搞清楚這一問題的關鍵是要弄明白“鏡未磨”究竟是什么樣。《淮南子.脩務訓》上這樣說:“明鏡之始矇然未見形容也,及拭之以玄錫,磨之以白氈,則須眉微毛可得而察。”意思是說,銅鏡一開始的時,鏡面暗淡無光,還不能照出人的面容,只有在鏡面敷上一層反光劑氧化錫(或謂水銀),再用白氈打磨(即拋光),才能光潔明亮。由此可見,詩中的“鏡未磨”,當是指銅鏡未經打磨暗淡無光的樣子。若簡單地將“鏡未磨”解釋為水面無風,波平如鏡,突出的是湖面的平,就與古代的銅鏡尚有平面鏡、凹面鏡、凸面鏡等多種形制的事實并不完全相符。所以我以為,“潭面無風鏡未磨”一句還是理解為“無風的湖面就如同未經打磨的鏡面一般暗淡無光”為妥。這樣解釋,既與當時湖面上光線不足,水波不興的情境相合,也與詩人置身于特殊的觀察位置——岳陽樓月夜俯望洞庭之所見相符。

  第三、“青螺”究竟是何物?

  最后一句中的“青螺”究竟是何物呢?也有兩種說法。有人說,“青螺”是一種青黑色的螺形的墨,是古代婦女畫眉所用;也有人說,“青螺”就是青色的田螺。首先應當肯定,不管是那一種說法,它們都是以“青螺”的形象來比洞庭湖中的君山,這一點是肯定的。比較以上兩種對“青螺”的說解,我以為,后一種說法更為直接,更加具有原創性。

  為什么人們會把“青螺”釋為一種青黑色的螺形的墨,是古代婦女畫眉的用品呢?這很可能是受神話傳說的暗示。相傳在遠古時代,洞庭湖中并沒有島。每當狂風大作、白浪滔天時,來往船只無處停靠,常被惡浪吞沒,當地人民苦不堪言。這件事引起了水下72位螺姑娘的同情。她們忍痛脫下身上的螺殼,結成一個個小島,后來連在一起,就成了今天的君山。君山上的72峰,就是72位螺姑娘變成的。

  說來也巧,雍陶也曾寫過一首《題君山》,其詩曰:

  煙波不動影沉沉,碧色全無翠色深。

  疑是水仙梳洗處,一螺青黛鏡中心。

  讀雍詩,我們不難發現,詩人從君山的倒影起筆,點出了湖山的色彩,繼之又將神話傳說融于景物描寫之中,使山的秀美形神兩諧地呈現在我們眼前。與劉禹錫的《望洞庭》相比,可以說,兩首詩都巧妙地以“螺”作比,劉禹錫的《望洞庭》是將皓月銀輝下的山比成銀盤中的青螺,而雍詩則是將倒映湖中的山比成仙女青黛色的螺髻。人們說,對比之下,細微的差異可能會更加清楚。

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  本文轉載

教科版小學三年級下冊語文《望洞庭》教案范文 篇15

  教學目標

  1. 學會本課生字。

  2. 朗讀、背誦兩首古詩,并默寫。

  3. 理解詩句意思,想象詩歌所描繪的景象,感受詩人的心情,引發學習古詩的愿望。

  教學準備

  教師:有關古詩所描繪的景象的教學掛圖或課件,能表現古詩意境的音樂。

  學生:搜集一些和詩句描寫有關的風光圖片,有關詩人蘇軾、劉禹錫的資料。

  教材簡析

  《飲湖上初晴后雨》是宋代著名詩人蘇軾的一首膾炙人口的名詩。在詩人筆下,西湖的美無論在晴天還是雨天,都各有各的妙處:麗日晴空,水光閃動,是一種明朗美;煙雨蒙蒙,山色迷茫,是一種朦朧美。最后兩行,詩人妙筆生花,從西湖美景生發出一個絕妙的想象,借著美女西施的淡妝濃抹來表達自己對西湖山水的喜愛之情。

  《望洞庭》是唐代詩人劉禹錫月夜遙望洞庭湖而寫下的一首山水詩。浩渺的洞庭湖上,一輪秋月高掛天空,湖水無一絲細浪,靜得像一面沒磨過的銅鏡,寫出了一種獨特的秀麗寧靜的美。第三、四行,詩人巧妙地運用一個“遙”字把鏡頭拉開,幾乎拉成全景, “遙望洞庭山水色”,畫面恢復成壯美。洞庭湖水光瀲滟,湖中君山蒼翠欲滴,恰似“白銀盤里一青螺”,詩人將浩渺的湖水、蒼翠的君山,化大為小,而山水二色又恰成對比映襯,形成了剛柔相濟的意境。

  這兩首古詩語言美、意境美,學生讀起來會有濃厚的興趣。教學時,教師不必逐句細講,讓學生借助注釋、結合插圖,邊讀邊想象,在反復誦讀中,體會詩的意境和詩人的感情。誦讀時,必須讀好停頓,把握古詩的節奏,讀出詩的韻律。

  本課的教學重點是理解詩句意思,朗讀、背誦并默寫古詩。難點是體會、想象古詩所描繪的意境。

  建議本課教學用1~2課時。

  解讀與提示

  *湖:指西湖。飲湖上:在西湖上飲酒。方好:正好。亦:也。淡妝濃抹:化妝時有時是淡妝,有時是濃妝。相宜:合適。

  *詩的第一行講的是晴天的明朗美,第二行是雨天的朦朧美。教學時應指導學生邊朗讀,邊看圖,邊想象,體會意境。最后兩行表達了詩人對西湖的喜愛之情,讓學生從讀中感悟出西湖的“淡妝亦美”,“濃抹亦美”。在此基礎上再引導學生說說古詩的意思。

  * 全詩的意思是:波光閃動,晴天的西湖景色多么美好。山色迷蒙,景物若隱若現,雨天的西湖景致也很奇妙。西湖就像那風姿萬千的美女西施一樣,淡妝濃抹都是那么美。

  西湖美景令人心醉,晴天美,雨天也美。怎么形容這種美呢?詩人用了一個巧妙的比喻:把西湖比做美麗的西施,無論怎樣打扮,她都非常美麗。* 潭面:湖面。鏡未磨:形容湖面像沒有磨過的鏡子。古人用的青銅鏡,磨拭了才能光彩照人。“遙望洞山水色”一作“遙望洞山水翠”。青螺:古人以螺髻比峰巒。

  * 教學第一、二行時,要引導學生抓住重點詞語“和”、“鏡未磨”,聯系生活體驗,借助圖片或課件,展開想象,感悟詩句秀麗寧靜的意境。

  “白銀盤里一青螺”一句中,“白”是湖水色,“青”是湖中的君山色。引導學生明白詩人用“白銀盤”來比喻洞湖,用“青螺”來比喻君山,體會詩人采用這種比喻手法能使事物更生動形象。可借助課件或插圖幫助學生想象山水二色恰成對比,又互相映襯的景象。

  * 全詩的意思是:秋夜月光下,清澈的湖水與明朗的月色交相輝映。湖面風平浪靜,宛如一面沒有磨過的鏡子。遠遠望去,湖中翠綠的君山,就像白色銀盤中一只小巧玲瓏的青螺。

  * 課后第1題:旨在豐富學生古詩的積累,使學生從詩的音韻和諧、用詞精練中受到熏陶感染,培養語感。兩首詩都是山水詩,朗讀時要讀出喜愛、贊美之情。

  * 課后第2題:是幫助學生理解詩句中的字詞的意思,在此基礎上啟發學生對詩中所描寫的景物進行想象,引導學生進入詩歌的意境。可讓學生結合掛圖,自由誦讀詩句,在頭腦中形成畫面,把想象到的景象用自己的話說出來,要說得具體些。還可讓學生把自己的想象畫出來或寫下來,并請同學評一評,看看是否把詩中的景象、作者的感受表達出來了。

  * 課文鏈接:是描寫西湖風光的對聯,旨在幫助學生進行語言的積累。

  * 自主積累:可引導學生說出自己喜愛的寫景的古詩,然后再讀一讀,抄一抄。可以是學過的,也可是沒有學過的。課內課外的均可。

  教學設計參考

  一、背誦古詩,溫故知新

  1. 師背一首蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》、劉禹錫的《浪淘沙》,激發學生學習的興趣。

  2. 請學生背誦自己最喜歡的一首古詩。

  3. 交流搜集的資料,了解詩人蘇軾、劉禹錫。

  4. 揭示課題《古詩兩首》。

  二、初讀詩歌,感知大意

  1. 自由初讀詩歌,認識生字。

  2. 指名朗讀,注意正音。

  3. 再自讀,結合注釋,試著了解詩的意思。

  4. 交流:你讀懂了什么?是用什么方法讀懂的?還有哪些地方不懂?教師適時點撥,重點引導學生理解:瀲滟、空蒙、兩相和、鏡未磨等詞語的意思。

  三、感情朗讀,理解背誦

  1. 學生自由誦讀,結合看圖,體會詩的意境和詩人的感情。

  2. 配上悠揚的音樂,讓學生隨著老師富有激情的描述再次進入詩的意境。

  3. 鼓勵學生把讀詩后頭腦里出現的畫面畫下來,為詩配畫。

  4. 課件演示古詩所描繪的圖文結合畫面,配上音樂,指導學生朗讀。

  5. 反復誦讀,直至背誦。

  四、課內外結合,拓展延伸

  1. 閱讀一篇描寫西湖、洞庭湖景色的文章或詩歌。

  2. 搜集蘇軾、劉禹錫的詩歌,舉行朗讀比賽。

  參考資料

  ☆蘇軾(1037~1101),宋代文學家、書畫家。字子瞻,號東坡居士,眉山(今四川眉山)人。他一生坎坷,屢遭貶謫。被貶至嶺南的惠州(今廣東惠陽)和極遠的儋州(今海南儋縣)。與其父蘇洵、其弟蘇轍合稱“三蘇”。其散文為“唐宋八大家”之一,書法為“宋四大家”之一,詩詞成就也很高。他的詩風流暢自然,姿態橫生,既奔放又曠達,藝術手法變化多樣。著有《蘇東坡集》、《東坡樂府》。

  ☆《飲湖上初晴后雨》一詩是蘇軾在西湖上飲酒,看到了西湖在晴天、雨天的不同景象而寫成的。在詩中,他把西湖比成西子(即西施),因此西湖又被人們稱之為西子湖。

  ☆劉禹錫(772~842),唐代詩人,字夢得,洛陽(今河南洛陽)人,貞元九年中進士,授監察御史,曾參加王叔文集團。王叔文失敗,他受到牽連,被貶為朗州(今湖南省常德縣)司馬,后又任連州、夔州、和州等州刺史,官至檢校禮部尚書兼太子賓客。有《劉夢得文集》等。其詩涉獵題材廣泛,所作政治諷刺詩,辛辣尖銳;所作懷古詩,沉郁蒼涼,語淺意深;所作仿民歌詩,清新爽朗,別開生面。

  ☆古詩欣賞:

  六月二十七日望湖樓醉書

  蘇軾

  黑云翻墨未遮山,白雨跳珠亂入船。

  卷地風來忽吹散,望湖樓下水如天。

  題 君 山

  雍陶

  煙波不動影沉沉,碧色全無翠色深。

  疑是水仙梳洗處,一螺青黛鏡中心。

教科版小學三年級下冊語文《望洞庭》教案范文 篇16

  教學要求:

  1.正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。

  2.能憑借課文插圖或通過理解古詩大意;課外吟誦劉禹錫的其它古詩。

  3.感悟古詩的意境,體會詩人的思想感情,激發學生對洞庭湖的喜愛和贊美之情,使學生受到美的熏陶。

  教學重點:

  想像這首詩描繪的優美景象,感受詩人筆下的月夜洞庭山水的柔美皎潔和精美絕倫,背誦古詩。

  教學難點:

  理解詞語“兩相和”、“白銀盤”和“青螺”,感悟詩境,體會詩人對洞庭湖的喜愛與贊美之情。

  課前準備:

  1.資料搜集:作者劉禹錫的生平,君山的傳說。

  2.電化教具:投影片、課文錄音磁帶。

  3.實物準備:白盤子、青螺。

  教學時間:

  1課時

  教學過程:

  一、整體讀,感知美。

  1.導入:同學們,我們偉大的祖國地大物博,山青水秀,美不勝收。今天這節課,我們將追隨唐代詩人劉禹錫的足跡,到湖南岳陽的洞庭湖走一走,看一看。

  板書:望洞庭

  2.指名說對劉禹錫和洞庭湖的了解。

  劉禹錫,唐代思想家、政治家、文學家,字夢得,洛陽人。劉禹錫工詩能文,兼擅書法。所著有《劉賓客集》。

  洞庭湖,我國第二大淡水湖,綿延八百里,煙波浩淼,水天相接,朝暉夕陰,氣象萬千。

  3.播放朗讀錄音,學生邊看插圖邊聽讀,整體感知美。

  4.自己練讀,達到正確、流利。

  5.同位互相查讀,力爭人人過關。

  二、理解讀,洞察美。

  1.導入:學習古詩,意在讀出它的韻味,它的意境,讀好古詩要做哪些準備工作呢?

  2.學生各抒己見。

  3.學生讀詩,先說說能夠理解的詞語的意思。

  (1)自由理解。

  (2)小組內研討。

  (3)全班交流。

  相:相互和:和諧鏡:銅鏡,比喻洞庭湖水面

  鏡未磨:未被磨拭過的銅鏡 遙望:遠望

  重點研討“鏡未磨”:為什么把湖面比喻成未經磨拭的銅鏡呢?

  引導學生想象:作者觀察時恰逢晚間,在月光照映下,湖面迷迷蒙蒙,不是很清楚,而未經磨拭過的銅鏡應該就是一種模糊的感覺。

  4.憑借課文插圖,敘說古詩大意。

  (1)指導學生觀察課文插圖,發揮想象,大膽述說古詩意思。

  (2)小組內練說,讓平時不愛發言的同學先說,其余同學做好補充。

  (3)指名到臺前看投影上的插圖解說。

  重點指導理解“白銀盤里一青螺”:

  教師演示:一個大白盤子里放著一顆青螺。讓學生談看到的感受。

  質疑:詩中的“白銀盤”是指什么?“一青螺”又指什么?再與課文插圖對照,洞察藝術之美。

  古詩大意:秋夜,洞庭湖水清澈透明,與明月的清光交相輝映,顯得十分寧靜、和諧;湖上無風,迷迷蒙蒙的湖面就像未經磨拭的銅鏡一樣。在皓月銀輝下,青翠的君山,清澈的湖水,渾然一體,遠望如同銀盤里放了一顆小巧玲瓏的青螺,十分惹人喜愛。

  5.練讀,讀出詩的韻味,感受詩的意境。

  (1)自由練讀,想象畫面。

  (2)同位賽讀,欣賞插圖。

  (3)展示評讀,美化詩境。

  6.背誦古詩,水到渠成。

  三、對比讀,深化美。

  1.投影映示:

  望洞庭

  潭面鏡未磨,潭面無風鏡未磨,

  湖光秋月和。湖光秋月兩相和。

  洞庭山水翠,遙望洞庭山水翠,

  盤里一青螺。白銀盤里一青螺。

  2.對比讀,比較內容的不同之處,說說原詩的精妙之處。

  3.自由理解的基礎上,同位交流。

  4.指名匯報。(正因無風,湖面才會如此寧靜、和諧;正因作者在遠望洞庭的山山水水,君山才顯得小巧玲瓏;之所以是“白銀盤”,正因是在皓月銀輝下。)

  5.再讀原詩,深化美。

教科版小學三年級下冊語文《望洞庭》教案范文 篇17

  【說教材】

  古代教育學家孔子說:“不學詩,無以言。”這句話在今天有很大的意義,因為古詩語言精煉,情感強烈,節奏鮮明,意境優美,引導學生學些古詩,可以陶冶情操,豐富想象,還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力。所以我們的教材從第二冊就安排了古詩內容的學習,數量雖然不多,但全是些名篇佳作,是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。劉禹錫的《望洞庭》選擇了月夜遙望的角度,把千里洞庭盡收眼底,抓住最具有代表性的湖光和山色,通過豐富的想象和形象的比喻,獨出心裁的把洞庭美景再現于紙上,表現出驚人的藝術功力,給人以莫大的藝術享受。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情,欣賞意境。這同時也是個難點,因為學生對古詩接觸不多,在這方面的學習能力不是很好,而且“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學中也常常被疏忽。

  因此,根據教材特點和大綱要求,制定本節課的教學目標如下:

  1、能正確、流利有感情地朗讀課文,背誦課文。(技能目標)

  2、理解詞義句意,并能寫出《望洞庭》一詩描繪的景色,培養學生豐富的想象力和語言表達能力。(智能目標)

  3、感悟詩歌的意境,使學生從中受到美的熏陶。(情感目標)在這些目標中,“理解詞義句意”,“體會作者感情”,“朗讀和背誦”是下限目標,要求人人達到。“掌握方法”,“欣賞意境”是上限目標,讓基礎好的學生有發展的余地。

  【說教學程序】

  一、導入揭題

  1、同學們,我們的祖國山河秀麗,風景如畫。前不久大家游了一回九寨溝,感受頗深。今天老師想帶大家到洞庭湖走一走,領略一下洞庭的美景。有誰知道洞庭湖的?

  2、結合學生收集的資料來介紹洞庭湖。(略)

  3、多媒體出示洞庭湖的畫面。

  4、引出課題:洞庭湖的景象非常迷人,從古至今有無數文人墨客被它吸引,寫下了許多描寫動聽的美詩佳句。在一千三百多年前,唐朝有位大詩人劉禹錫來到了洞庭湖附近,看到如此美景,也不禁詩興大發,寫下了一首千古佳作。聽,他正在吟誦呢!

  5、多媒體出示詩和音樂,師范讀。(設計意圖:兒童的內心是最無拘無束的,他們渴望走向原野,親近自然,渴望在廣闊的天地間放飛夢想。

  這就要求閱讀教學要徹底走出“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性,充分拓展空間,增強活力。一方面,我們要鼓勵學生在真實世界的際遇中學習,與現實對話,為學生創造社會實踐的機會,讓學生到社會上去觀察、調查、訪問。例如要求學生課外查詢有關洞庭湖的知識,引導學生通過如課外書籍、圖書館、網絡等途徑獲得信息。

  另一方面,我們要把大世界引入課堂,在教學中充分挖掘各種各樣的教育資源,根據教育目標對資源進行重新組合與調整,溝通學生生活世界和書本世界的橋梁,為學科課程提供廣泛的感性背景,為課本知識的運用提供實踐的平臺。例如在教學中播放洞庭湖的圖片等。通過圖片展示洞庭湖的迷人風光,并配以和諧的音樂,使學生產生身臨其境之感,既加深了對洞庭湖的了解,又激發了學生學習課文、積累語言的興趣。學生置身于這樣一個特定的環境中,對具體情境的體驗、領悟更深,認知和情感發展更協調。)

  二、精讀會意

  1、自讀全詩,明確要求:讀準字音,讀通詩句。

  2、指名多個學生讀,正音齊讀。(設計意圖:讀通課文是理解課文的基礎,因此在課堂上教師要舍得花時間讓學生自由讀,做到讀正確、讀通順、讀流利。)

  3、再讀,邊讀邊思考:你讀懂了哪些字詞。

  4、交流匯報,相機教學

  (一)教學“湖光秋月兩相合,潭面無風鏡未磨”湖光:湖水的光。秋月:可以看出是秋天的晚上。相和:相互和諧。潭面:洞庭湖面鏡未磨:沒有磨拭的鏡子。句意:秋夜,洞庭湖水清澈透明,與明月的清輝交相輝映,顯得十分寧靜、和諧。湖上無風,迷迷蒙蒙的湖面就像沒有經過磨拭的鏡子,迷迷蒙蒙。師:詩中把什么比作什么?師:誰能美美的把這兩句詩讀好呢?指名多個學生有感情的朗讀,指導吟誦(設計意圖:四年級的學生畢竟不是第一次學古詩,他們已掌握一定的學習方法,形成了一定的基礎,根據學生的認知規律和心理特點,先讓他們嘗試學習,開動腦子積極思維,理解能獨立學懂的知識,并發現疑難。這樣可激發他們的求知欲,讓他們迅速進入角色,化被動學習為主動學習。所以采用“扶放”結合的教學方法,針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對學生進行“解字詞,明詩意”的指導。)

  (二)教學

  “遙望洞庭山水色,白銀盤里一青螺”遙望:遠望。(點題,可以看出詩人離洞庭湖還有一段距離,所以題目是《望洞庭》)山水色:山指君山,水指洞庭湖。句意:在皓月銀輝下,青翠的君山,清澈的湖水,渾然一體,遠望如同在銀盤里放了一顆小巧玲瓏的青螺,十分惹人喜愛。設置情境:讓學生閉上眼睛,想象自己常見的大盤子,但它使用白銀做成的,銀光閃閃,隨后老師說:“我在盤中放上了一顆小巧玲瓏的青螺,你看到了嗎?這是你有什么感覺?”睜開眼睛把你想象的與書上的插圖比一比,像嗎?這里,詩人把月夜下的洞庭山水變成了一個精美絕倫的工藝品,把什么比作什么?(把洞庭湖比作白銀盤,君山比作青螺)

  師:這么美好的意境,誰能把它讀出來?指名朗讀,指導吟誦。(設計意圖:朗讀有助于幫助學生積累詞匯句式,深入理解課文內容,提高學生的語言表達能力,還可讓學生從中受到審美教育。在這個教學過程中,讓學生充分地讀,在讀中有所感悟,為了使學生對古詩有更為具體的直觀感受,設置了一個想象的情境,情境的實質是人為優化了的環境,是促使兒童能動地活動其中的環境。這種充滿美感和智慧的氛圍,與兒童的情感、心理會發生共鳴而契合。它所關注的是兒童內心的自由、愉悅、釋放、本真,追求的是兒童在課堂中的快樂生活。并運用多媒體手段展示課文插圖,幫助學生理解。

  通過一讀再讀,讓學生在讀中自悟,切實體會到這個比喻的精妙,并且在讀中培養語感。)

  三、朗讀悟情

  讓學生連貫詩意,描繪意境。洞庭山水美,而這首詩寫得更美,讓我們一起來美美地讀一讀。配樂指導吟誦。(設計意圖:欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高,在此基礎上再讓學生創造性地說說全詩的內容,從認識上得到提高。并鼓勵學生進行多樣化的表達,展示學生的個性。

  《課程標準》指出:閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。古詩節奏鮮明,音韻和諧,誦讀起來瑯瑯上口,學生—般都能進行正確地朗讀,但往往讀不出意境,讀不出美感。如何使學生“讀得美”,且“美讀得其法”呢?我這樣設計去引導學生:

  1.學生嘗試,獲取體驗。讀讀看,風景這么美,語句這么美,怎樣才能讀得美呢?

  2.學生匯報,教師點撥。

  3.改變形式,反復誦讀。并配以優美和諧的古樂,更有韻味了。

  四、延伸拓展

  同學們讀得真好,我們都被這迷人的景色陶醉了,這樣的美景又引來了一位大詩人——孟浩然,他由景感懷,寫下了《望洞庭贈張丞相》,課后同學們可以自學一下。(設計意圖:結合學生從課堂學習中獲得的情感體驗的程度,通過課堂教學內容的有機延伸,使學生的情感體驗延伸,引領其向更遠更廣闊的境界提升,拓寬學生施展各自才能的天地。積累更多的語言資料。)

  五、總結

  同學們,洞庭湖風光無限,你們將來有機會一定要去看一看洞庭湖,玩一玩君山,登一登岳陽。

  六、作業

  1、用鋼筆描紅

  2、想象《望洞庭》一詩描繪的景色,先說一說,再寫下來。

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