蘇教版小學六年級語文下冊《山谷中的謎底》教案范文（精選12篇）
蘇教版小學六年級語文下冊《山谷中的謎底》教案范文 篇1
一、復習導入
今天我們繼續(xù)學習課文《山谷中的謎底》，齊讀課題。上節(jié)課我們來到加拿大的魁北克，發(fā)現(xiàn)山谷有奇異的景觀，是……（學生接答）
二、學習2-3自然段
1、這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底在哪兒。1983年的一個大雪紛飛的一天，兩個旅行者來到了這里。如今，謎面終于解開了，我想每個人都會——（很興奮、很激動），讓我們帶著興奮的心情把謎底告訴給大家——
2、課件出示：“東坡雪大……也都存活了下來。”
（1）齊讀這句話。
（2）造成這種現(xiàn)象的原因是：
A、特殊的風向，東坡雪大，西坡雪小。（外部原因）
B、松的特性決定。（自身原因）
（3）“這個本領”指什么本領？
（4）默讀第3自然段，用文中的話來回答。
3、課件出示：“當雪積到一定程度時，……雪松依然保持著蒼翠挺拔的身姿。”
從這句話中，你認為雪松獨有的地方在哪兒？自己放聲去讀一讀，邊讀邊想象書中所描繪的情景，把能體現(xiàn)雪松獨特本領的地方用小圓點標下來。（交流：彈性、彎曲、反彈、）
4、讀了這段話你有沒有發(fā)現(xiàn)這魁北克的雪松有什么不同之處呢？（會彎曲）
①它在什么情況下彎曲？（當雪積到一定程度的時候。）
②這“一定程度”指什么？（大雪飛揚，漫天飛雪，當雪積到厚厚的，沉甸甸的，雪松實在吃不消的時候，即將頂不住的時候。）壓力大，如果不彎曲，會斷；如果不會彎曲，也會斷；這是雪松區(qū)別于柏、柘、女貞之類樹的關鍵所在。
③它彎曲的目的是什么？（為了生存）
④它彎曲后的結果怎樣？（于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。）板書：大雪中
雪松彎曲生存
⑤雪松在盡可能地去承受雪的壓力而又實在承受不了的情況下，在適當?shù)臅r候才開始彎曲，才肯彎曲的呀！雖然是彎曲了，但這種彎曲是一種策略，這里面有抗爭的力量，我們應該讀出這種力量！
⑥創(chuàng)設情境分層朗讀：“聽！北風在呼呼地刮，雪花飄飄灑灑。不一會兒——（生讀）
“聽！風刮得更猛了，雪下得更大了。不一會兒——（生讀）不一會兒滿坡的雪松上又積了厚厚的一層雪。當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫又開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。
呈現(xiàn)“就這樣”——反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”
你知道省略號在這里是什么意思嗎？……省略號說明循環(huán)往復，重復地進行。
短短的三十幾個字，讓人為之驚嘆，為之佩服，大聲去讀讀這句話，把讓你有所驚嘆、佩服的地方圈下來，可以是一個短語，可以是一個字，也可以是一個標點符號。
（1）交流：說說有哪些讓你驚嘆、佩服的地方。
“反復地積”——風雪之大，來勢兇猛。
“反復地彎”——不停地承受著風雪
“反復地落”——“彎是為了讓雪滑落，減輕壓力，創(chuàng)造反彈的機會”
“反復地彈”——面對嚴寒仍然昂首屹立，有著不屈不撓的精神。
“……”——循環(huán)往復，重復進行，雪松堅忍不拔。不論雪下得多大，雪松始終完好無損。
（2）小結：這就是雪松，面對風雪的侵襲，一次又一次地承受壓力，又一次次地化解了這種壓力，又一次次地發(fā)起抗爭，頑強地存活了下來，成為山谷中一道奇異的景觀。這就是謎底中所說的雪松的本領。讓人情不自禁地佩服、贊嘆。
①你能把這一句讀好嗎？生練讀，指名讀。
②剛開始讀這段話，雪松在書上，再讀，它仿佛出現(xiàn)在我們的眼前，而現(xiàn)在，我聽出來你們已經(jīng)把她讀在心里了，帶著這種獨特的感受，讓我們一起來讀這段話。
師總結：這就是雪松，面對風雪的侵襲，用一時的彎曲獲得了新生，這是充滿智慧的彎曲，充滿力量的彎曲，這就是魁北克的雪松的特性與本領。一株普通的植物卻擁有這樣的生存技巧，這種生存技巧是一種智慧，是一種胸懷。如今，始終解不開的謎終于豁然開朗。讓我們把這個謎底再次告訴給大家——（指名讀）
面對這一謎底的揭開，你想到了什么？（讓學生圍繞雪松、各種雜樹、旅行者談自己的啟發(fā)。）
三、深究課文，學習第4—6自然段
1、兩位旅行者也想到了很多，閉上眼，讓我們細細聆聽！（師范讀第4、5自然段）
2、聽了這兩位旅行者的啟發(fā)，你想對他們說些什么？
3、讓我們也像旅行者一樣去發(fā)現(xiàn)問題，自己去解決問題。再讀課文第4、5自然段，四人一小組抓住重要的詞句談談你的感受。
（1）小組討論。
（2）第一次交流。
（3）相機出示：
“對于外界的壓力，……以求反彈的機會。”
①自由朗讀這句話。
②你可以通過一個故事，一句名言俗語，或者一個成語來談談對這兩句話的理解嗎？
小組第二次討論，集體交流。
③古往今來，從自然界到人類，這樣的例子還真不少！通過剛才的討論，我們都明白了：
（根據(jù)學生的交流，隨機引說）
麥苗面對嚴冬停止生長不是_________，而是__________。
狗熊躲進樹洞不是_________，而是_________________。
越王勾踐忍辱負重，臥薪嘗膽十多年不是_________，而是_________。
中國工農(nóng)紅軍進行二萬五千里長征不是_________，而是_________。
體育課跳遠，先把腿彎曲一下，不是_________，而是_________。
平日里同學們的謙讓不是_________，而是_________。
4、小結：戰(zhàn)勝壓力，面對困難時，并非只有通過正面抗爭去解決的辦法；還可以如雪松那樣，作適當?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C會。（課件出示：“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”）
5、指名讀。多好的啟示呀！
師總結：在我們生命的旅程中，我們肯定會遇到一些外界的壓力，或者意想不到的困難。對于這些壓力、困難，我們有時必須選擇寧折不彎的勇氣去抗爭，寧為玉碎，不為瓦全的氣節(jié)我們欣賞；有時也應該學會雪松的彎曲，留得青山在，不怕沒柴燒的胸懷我們也要。但有一點非常重要：彎曲的策略不能成為茍且偷安、放棄抗爭的借口。
記住：這種彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。齊讀！
四、作業(yè)：
閱讀三個小故事《臥薪嘗膽》《韓信胯下之辱》《司馬遷發(fā)憤寫史記》，把你讀后的收獲寫下來。
蘇教版小學六年級語文下冊《山谷中的謎底》教案范文 篇2
教學目標：
1、能正確、流利地讀課文。
2、掌握本課詞語，理解“彎曲”、“反彈”的意思。
3、把握課文主要內(nèi)容，了解雪松能在逆境在生存的原因。初步領會既要敢于抗爭也要學會退讓的道理。
教學重難點：
把握課文主要內(nèi)容，了解雪松能在逆境在生存的原因。初步領會既要敢于抗爭也要學會退讓的道理。
教學準備：課件
總課時：二課時
第一課時
教學內(nèi)容：
初讀課文，學習生字詞，了解課文大概。
教學目標：
1、能正確、流利地讀課文。
2、掌握本課詞語，理解“彎曲”、“反彈”的意思。
教學過程：
一、談話導入，揭示課題：
1、板書課題，個別讀：山谷中的謎底。
（讀出不同的感受，滲透情感和朗讀的訓練。）
2、讀了課題，你想知道什么？（估計學生的問題：這是哪個山谷？迷是什么？謎底是什么？怎樣揭開的？）
（“疑，思之始，學之端”，根據(jù)學生的疑問，巧妙地交代本課的學習目標。）
二、初讀課文，自學生字新詞：
1、出示初讀要求，學生按要求自學：
自讀課文。
⑴讀準字音，讀通課文，達到正確、流利。
⑵思考剛才提的問題（這是哪個山谷？迷是什么？謎底是什么？怎樣揭開的？）。
2、巡視學習情況，相機解決問題。（指導同位交流預習情況）
三、檢查初讀情況——組織交流自學情況：
1、出示生字。
指名認讀，正音，記憶。
2、指名逐節(jié)朗讀，相機指導讀好長句，糾正字音。
3、組織交流詞語理解。
重點交流：“抗爭、反彈、完好無損（加拿大、魁北克）”等，著重交給理解的方法：聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活或查字典理解詞語。
四、初步了解課文內(nèi)容，理清文章層次。
1、默讀，根據(jù)要求給課文分段。提示：
哪幾個自然段寫了山谷中的謎？
那幾則自然段寫了旅行者揭開了謎底？
看看課文可以分為幾段？每一段寫了什么？
2、組織交流，討論：
第一段（1——2）：加拿大魁北克山谷奇異的自然景觀是個長期沒有解開的謎。
第二段（3）：兩個旅行者通過仔細觀察揭開了這個謎底。
第三段（4——6）：寫了兩個旅行者的對話。
（詞義的模糊性和概括性決定了語文學習的整體性原則。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”因此，在這一環(huán)節(jié)中，應該首先讓學生帶著自己提出的問題讀書，讀后討論自己提出的問題。通過反復朗讀，做到讀中知大意、理脈絡；讀中查字典、剖形探義，掌握生字詞。）
五、組織質(zhì)疑：
課文中還有哪些不懂的內(nèi)容嗎？（指導：可以針對句子或段落。把重點問題留到下節(jié)課再研究。）（學生提出問題，并且?guī)е鴨栴}讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目標。而帶著疑問走出課堂才是創(chuàng)新型學生應該具備的素質(zhì)。所以，我讓學生繼續(xù)提出不懂的地方。繼而，根據(jù)學生情況幫助確定下節(jié)課的學習目標。）
六、指導描紅：
1、出示生字，復習認讀。
2、指導描紅，臨寫、交流難寫易錯的字，相機范寫：摧、貞。
3、組織描紅，教師巡視指導。
第二課時
教學內(nèi)容：理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情。
教學目標：
讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。
教學過程：
一、學習第一、第二段。
1、板書課題：山谷中的謎底。
2、題目中的山谷是哪個山谷？
畫：
板書：加拿大、魁北克。
3、這個山谷中的謎是什么？謎底又是什么？
要求：自讀1、2兩段，找出答案，把有關句子畫下來，讀一讀，不懂的可以提出來。
（“觀文者批文以入情。”——劉勰）
4、組織交流：
出示句子
“東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本事，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地也喪失了生機。而東坡雪小，樹上少量的積雪就壓不斷樹枝，所以，除了松、柏、楊、女貞之類的樹種，也都存活了下來。”
哪幾句話具體寫了雪松的這個本領？
要求：大聲朗讀這幾句話，邊讀邊想象書中所描繪的情景，看看誰能用兩個詞概括一下雪松的本領！（彎曲、反彈）
5、指導朗讀：
①指名朗讀，想象，概括。
板書：彎曲、反彈
②在巴謎底讀一讀，把這兩個詞加上去。
③誰能到黑板上來給我們講講這個謎和它的謎底？（閱讀教學中應該像葉圣陶先生說的那樣：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親。”所以，在這一環(huán)節(jié)中，我緊扣學生的問題展開，結合學法指導，先學后教，以學定教，指導學生讀中悟理。）
6、組織辯論：
師：有人讀了咱們課文的第三段以后說，雪松面對風雪，一個勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者。你同意這樣的說法嗎？我們也再來把第三段讀一讀，然后再反駁他，要有理有據(jù)，才能把它辯得啞口無言。（重點體會雪松的頑強，雪松的彎曲策略。）
板書：智者，強者
二、學習第三段
1、指名分角色朗讀對話。
第一遍：帶提示語。
第二遍：去掉提示語。
第三遍：自己讀一讀，想一想，不懂的可以提出來。
2、引導體會寫“啟示”的一段話，指導理解句子的方法。
⑴出示小黑板：對于外界的壓力，……但……。
⑵指導理解句子的方法。
①對于課文中含義比較深刻的句子，要想讀懂它，方法很多，最常用的方法有兩種，
板書：上下文
聯(lián)系實際（舉例子）
②誰能舉個例子來證明一下這句話的道理？
⑶這段話的道理也可以用我們的一句老話來概括：“大丈夫能屈能伸，小不忍則亂大謀”。
三、試說名言，學習第四節(jié)：
齊讀最后一節(jié)，根據(jù)你對這篇課文的理解，我們也來說兩句名言：“彎曲不是……而是……”
（“教給方法比教給知識更重要”。利用辯論等方式幫助學生體會文章所蘊含的深奧道理，而且，指導學生讀出這種深刻的哲理。）
板書設計
雪小 雪大
松（彎曲、反彈）
柏雪智者
楊松強者
女貞
西坡東坡
加拿大魁北克
蘇教版小學六年級語文下冊《山谷中的謎底》教案范文 篇3
教學目的：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課4個生字，綠線內(nèi)的兩個只識不寫，聯(lián)系課文理解有關詞語的意思。
3、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。
教學重點：
朗讀課文，了解雪松在大雪重壓之下生存的原因。
教學難點：
聯(lián)系生活實際理解由自然現(xiàn)象所得到的啟示。
課時安排：
兩課時。
第 一 課 時
一、揭示課題，引導質(zhì)疑。
1、理解什么是“謎”、什么是“謎底”。
2、質(zhì)疑。如：山谷中有什么謎？謎底是什么？是誰揭開了這個謎底？……
二、學生自讀課文，要求
1、把課文讀得正確、流利。
2、聯(lián)系課文想想新詞的意思，在不懂之處做上記號。
3、讀完后思考一下剛才提出的問題。
三、檢查學生初讀情況。
指名分段讀課文，隨文簡介“加拿大”、“魁北克”等詞，視學生情況指導朗讀。
四、組織交流初讀收獲，引導進一步質(zhì)疑。
1、說說自己讀懂的“謎”和“謎底”，找讀文中有關句段。
2、提出自己感興趣的問題，視情況相機處理。
五、指導生字書寫。
六、布置作業(yè)。
1、繼續(xù)練讀課文。
2、抄寫詞語。
第 二 課 時
一、復習引入：學生介紹山谷中的謎和揭開謎底的人。
二、速讀全文，以旅行者的口吻練說旅行收獲，直奔學習重點。
1、示：這次旅行，我不僅 ，而且 。
2、劃出文中寫啟示的句子，再練說。（可引用另一位旅行者的話或文末的句子）
3、設疑：他們怎么會從雪松身上得到這個啟示？“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”是什么意思？
三、自讀第3自然段，自主感悟。
四、組織交流，感受雪松智者、強者形象，理解啟示的含義。
1、學生自由交流讀后感受、理解，教師隨機引導。
2、讀書要邊讀邊想象，腦子里要浮現(xiàn)文字描繪的景象，這就把書讀懂了，讀活了。學生再讀，邊讀邊想象。
（1）學生自由交流想象到的景象，教師引導緊扣關鍵詞句感悟、品味。
（2）示句：就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。
指導聯(lián)系上文理解“積”、“彎”、“落”、“彈”的景象和“完好無損”的意思。
邊朗讀邊想象雪松彎曲、反彈的情景，在評議時引導理解“反復”、省略號和“始終”表達的含義，練讀句子。
（3）現(xiàn)在我們是不是有了就是旅行者的感覺了，看到了這樣的景象，此時你有什么感受？想說什么話嗎？。
（4）練習朗讀：能通過朗讀把我們心中的敬佩、贊美送給雪松嗎？
3、再讀啟示，談談自己的理解。如有困難，可引導學生先聯(lián)系雪松談談，再結合生活實際推而廣之。
五、同學們學了這篇課文后，有什么收獲嗎？還有什么疑問？
六、布置作業(yè)。
1、摘抄描寫雪松與大雪抗爭和旅行者得到的啟示的句子。
2、聯(lián)系生活實際，寫出對“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”這句話的理解。
2、有興趣的同學可寫一篇讀后感。
蘇教版小學六年級語文下冊《山谷中的謎底》教案范文 篇4
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數(shù)：51
評陳琪老師執(zhí)教的《山谷中的謎底》
今天上午第一節(jié)去聽了陳琪老師的《山谷中的謎底》一課，這節(jié)課引起了我個人一些淺顯的思考，現(xiàn)把自己的一些不成熟的感受和大家一起交流。
一、謎語導入，喚醒激情
猜謎是兒童喜愛的活動，陳老師由此導入新課，切實可行。俗話說得好：“良好的開端，是成功的一半。”陳老師在新課之前，和同學們猜謎語，謎語淺顯易懂，自然引入本課《山谷中的謎底》，調(diào)動了學生的情趣。再由此直奔課文的謎底，可謂一舉兩得。并且整個教學過程就是圍繞“謎面——謎底——揭謎”的思路展開教學，條理清晰，重點突出。
二、創(chuàng)設情境，引導參與
良好的情境創(chuàng)設是學生學習新知的前提條件。一名優(yōu)秀的教師會想方設法利用教材創(chuàng)設一些學生喜聞樂見的情境，來激發(fā)學生的學習興趣。陳老師就是這樣做的。如：課文第三節(jié)有許多詞寫出了東坡雪大，陳老師讓學生交流，相機指導朗讀的情況下。再播放錄像，使單調(diào)的語言化為生動的畫面，這時的朗讀就是水到渠成了。如：陳老師在學生理解的基礎上，在學生反復感情朗讀后問：“這棵小雪松，面對風雪，你為什么要反彈呢？”“小松樹，你學到了老松樹的什么？”看似簡簡單單一個讀后采訪，其實是教師匠心獨具之所在，他為學生創(chuàng)設了內(nèi)化語言，運用語言的情境。學生有的用課文中語言來回答，有的則用自己的語言來回答。這一環(huán)節(jié)設計，為學生創(chuàng)設了語言交流環(huán)境，再通過反復朗讀為內(nèi)化語言。再如：對“就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復的彈┅┅”這句話讓學生加強理解，為理解“在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。”這一中心做鋪墊。并創(chuàng)設情景的讀，其中蘊涵著濃濃的語文氛圍。有效的情境創(chuàng)設，幽默親和的教學語言，使學生大腦活化，在創(chuàng)設語言實踐的活動中，享受著精神的愉悅。
三、基本功扎實，綜合素質(zhì)強
現(xiàn)在新課標題出綜合性學習和開設綜合性學科，最關鍵的就是教師的綜合能力如何。這無疑是對老師最大的挑戰(zhàn)。語文教師經(jīng)常說的“四心相通：，即與學生的心相通、與自己從事的學科的心相通、與新課程理念的心相通、與其他學科的心要相通。這就要求教師在有限的時間內(nèi)給學生的精神食糧，才能品質(zhì)更精良，營養(yǎng)更豐富。這點陳老師做的很好。在理解雪松彎曲、反彈的一部分，陳老師直觀演示教學，學生在直觀演示講解中，更能感悟雪松的本領強。在學習“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又是立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。” 陳老師通過多種形式來感悟，來朗讀。談感受后的讀、演一演的讀、創(chuàng)設情景的讀等等。整個過程和諧，水到渠成，流淌出了濃濃的語文味。教學過程中穿插采訪小松樹和老松樹，即激發(fā)了學生學習的興趣，又讓學生深切地體會雪松的持之以恒、能屈能伸的精神。教法這么靈活，設計這么新穎、獨到，這不正是陳琪老師扎實基本功，綜合能力的體現(xiàn)嗎？
聽著陳老師充滿激情的課堂語言，感受到陳老師的課上的激情四溢，不難想像陳老師鉆研教材，精心備課的情景。為他上課充滿激情而佩服，為他備課時的執(zhí)著精神而佩服，更為他課堂上從頭至尾的鎮(zhèn)定自若而佩服。一點拙見，歡迎指點。
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蘇教版小學六年級語文下冊《山谷中的謎底》教案范文 篇5
一、課題導入
1.看看課題，哪個詞語是最重要的？
2.指名說，讀讀
3.課文讀了幾遍？
4.為了讓大家有更加好的表現(xiàn)，請大家自己再大聲地讀讀課文，過會兒，我們進行交流，開始。
5.學生讀課文（沒有讀完的把它讀完）
二、新授
1.把你的感受告訴大家，誰愿意為大家讀第一自然斷和第二自然段。
指名讀，謝謝你
2.一天，蘇格拉底帶著弟子來到了麥田邊，對著弟子說了這樣一句話，請一位同學當一位蘇格拉底，說說這句話，其他同學作弟子，聽聽這句話。
3.指名讀
弟子們聽明白了沒有，明白了什么了？
學生說：蘇格拉底有兩個要求，一個是最大的麥穗，一個是只許進不許退。
師：真好，大家從只許進不許退體會到什么？
學生說，老師說：你的意思明白了，但是誰能說得更加準確一些。也就是弟子們對于麥穗有沒有重新選擇的機會？（沒有）因為只許進不許退。
剛才這位同學的語氣像個蘇格拉底的樣子嗎？語氣怎么樣？
學生點評
我們再來看看插圖，這是一個什么樣的人呢？（一位老者、身份）這樣來讀應該會讀得更有蘇格拉底的味道。
指導朗讀（指名讀――齊讀）
點評：我倒是覺得這個學生沒有領悟老師的引導，沒有讀好課文。
2.誰來讀讀課文的后面幾段
（1）
（2）
（3）我們從哪些詞語可以看出來弟子是十分謹慎的呢？
師生交流，還有嗎？學生說……
誰能再把這兩段為我們讀讀呢？（指名讀）這位學生讀得很投入。
同學們有些這些同學這么認真，為什么后來卻兩手空空呢？如果你是當時的弟子，你會怎么樣？（師生交流）
是啊，他們感到十分遺憾，請一位同學把課文的第五自然段讀給大家聽聽。指名讀。（有什么地方需要提醒一下這位同學呢？）
再指名讀
3.課文還剩最后一段，我們一起來讀好嗎？（學生齊讀）
（老師有一個建議：這是弟子們明白的一個道理，需要很響嗎？語速要慢一點，好嗎？我們再來一遍）學生再讀
4.對“錯失良機”等詞語的理解，同學們，這篇課文談論的中心話題就是兩個字：“機會”！
（1）下面老師請同學默讀課文，認真地思考三個問題：（1）弟子們這么認真地尋找最大的麥穗，他們的機會在哪些時候失去了，怎么會失去呢？（2）他們能找到最大的麥穗嗎？他們最大的麥穗是哪一顆？（3）在生活中你有沒有遇到過這樣最大的麥穗嗎？
（2）請同學默讀課文－－學生默讀課文（教師提醒學生不動筆墨不讀書。）
（3）師生交流
第一個問題：
他們的機會在哪些時候一次次地失去呢？
學生說：在隨手扔掉的時候失去了機會；他們在看到還有很多麥穗的時候失去了麥穗。（老師根據(jù)學生的回答進行相應地點評）
他們?yōu)槭裁磿淮斡忠淮蔚厥チ藱C會呢？
學生說：他們認為最大的麥穗在前面……（師生交流點評）
5.同學們，剛才我們通過朗讀，感受到他們用心專注，讓我們再來讀三四兩段的時候，我們應該關注于什么呢？
（1）學生說：表現(xiàn)他們沒有主見，一會兒看這個，一會兒看這個等等。
（2）指導朗讀
（3）弟子們能夠找到最大的麥穗嗎？
師生交流；我覺得弟子們可以，因為……
他們?nèi)绾尾拍苷业綄儆谧约旱淖畲蟮柠溗肽兀浚◣熒涣鳎?/p>
學生說：不能挑挑揀揀，應該不失時機地抓在手中。
6.同學們麥地里只有一顆麥穗，為什么蘇格拉底說……同學們理解得非常好，蘇格拉底的這段話值得非常好好地體會。他會怎么樣對自己的弟子說這樣的話呢？
（1）師生交流；他會語重心長地說
（2）指名讀－－指導朗讀
（3）蘇格拉底有沒有預料到這樣的結果？（師生交流）他是一位哲學家，他就是想通過這件事情來教育他的弟子們。誰再來和藹、親切地說說這句話。
（4）學生朗讀
7.在生活中有沒有這樣的事例呢？
（1）沒有關系，抓住機會，學生收：買衣服的例子、買書的例子（除了買東西，還有什么例子？）學生說；一個求職者的事情。
點評；這里老師的引導非常重要，否則學生就會往買東西上靠。
還有什么例子？
學生說：打籃球的例子
同學們，蘇格拉底弟子跟隨他多年，他們的悟性一定非常好，這個道理蘊含在課文的最后一節(jié)里，請你們讀讀這一小節(jié)，說說這個道理究竟是什么？
（1）學生自讀，談道理（說的明白，聽得清楚）
（2）兩個也……
（3）讓我們銘記這個道理，將它永遠地記在腦子里，把這段話好好地背一下！（學生自主背誦本段）
（4）學生齊背
1.同學們，我們再來看看麥穗這兩個字，你還認為這是麥穗嗎？
2.你們學習了這篇課文，有什么感想？有什么新的認識！
學生說：我們應該抓住現(xiàn)在感受未來。
3.下面是部分名人的名言，請大家自己讀讀，好嗎？
此時電腦的屏幕出現(xiàn)問題，薄老師急中生智地說：“讓老師來讀給大家聽，這也是一種感受。”
老師讀名言，并板書：不失時機，抓住眼前的那一穗，因為我們應該追求遠大的目標，但是更重要的是抓住機遇，把握當前。
蘇教版小學六年級語文下冊《山谷中的謎底》教案范文 篇6
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數(shù)：73
問題，激活了課堂——教學《山谷中的謎底》有感
關鍵詞：提異 培養(yǎng)習慣 發(fā)問 引導探究
質(zhì)疑 誘發(fā)創(chuàng)新 問題 激活課堂
英國哲學家培根曾說：“如果你從肯定開始，必將以問題告終；如果從問題開始，則將以肯定結束。”在學習過程中沒有問題，就意味著沒有思考，就不能有所進步，更談不上有所創(chuàng)新。“提出一個問題比解決一個問題更重要。”所以，在教學中，我特別注重培養(yǎng)學生的問題意識和積極動腦的習慣，并營造寬松、和諧、民主的氛圍，讓學生敢于大膽懷疑，不迷信課本的結論、別人的答案、老師的講解，學生質(zhì)疑、思考、探究的熱情日見高漲。教學《山谷中的謎底》一文時，我深刻地體會到：原來問題也可以讓課堂充滿無限的活力。
1、向書本提異
初讀了課文，有個學生就站起來給課文挑了個刺：“老師，文中‘其他那些樹’中的‘他’字用錯了。”一石激起千層浪，經(jīng)他一提醒，教室里熱鬧了起來，有的議論紛紛：“是呀，樹木是植物，應該用‘其它’。課本怎么會出錯呢？”有的又仔細地把課文讀了讀：“東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領……”有學生爭辯：“應該用‘其他’，因為這兒用了擬人的修辭手法，從‘本領’一詞可以看出來。”在課堂教學中，這樣的反調(diào)是可遇不可求的教育契機，作為教師，我想我必須珍惜它，抓住它，培養(yǎng)學生這樣良好的閱讀習慣，讓學生的個性之花盛開，于是，我首先肯定了他們敢于懷疑的精神，然后帶領他們查閱資料，從而知道了“其它”一詞正在淘汰中。
2、向同學發(fā)問
講讀中，學生漸入佳境，把自己當作了屹立山坡的雪松，兩手作樹枝狀，逐漸彎曲、讓步、反彈，一個學生恍然大悟說：“我知道為何東坡只有雪松，因為雪松有頑強不息的精神。”看似正確，可另一位學生反駁道：“是嗎？”沒想到這兩個字竟點燃了全班學生思維的火花，片刻的靜寂后，教室里如百家爭鳴：
“雪松戰(zhàn)勝了風雪，傲立于東坡，而其他雜樹喪失了生機，所以‘頑強不息’概括了雪松的全部精神。”
“你看見冬天里校園內(nèi)的柏樹嗎？筆直挺拔，翠色欲滴。那原先長在東坡的柏樹，肯定也是這樣堅持到生命的最后一刻才倒下的，所以它們也是頑強不息，好樣的！”
“什么叫優(yōu)勝劣汰、弱肉強食？那些雜樹是弱者，是失敗者，談不上頑強。”
“西坡雪小，雜樹存活了，說明他們也有著抵御寒冷的能力，他們不也是強者嗎？可不能一概而論哪！”
------
整個課堂洋溢著平等、熱烈、和諧的氣氛，學生智慧的碰撞閃耀出耀眼的火花，閱讀感悟的個性得到了充分的表現(xiàn)。“鷸蚌相爭，漁翁得利。”此時的我靜觀其戰(zhàn)，如沐春風，那一句句精彩的言論讓我切實地感到：學生就像火種，一旦被點燃，就會發(fā)出奪目的光芒。
“老師，那些雜樹是失敗者，但也是強者。”答案出來了，孩子們的臉上閃爍著探究后快樂的光彩。
“你們知道他們敗在哪兒嗎？”為突破難點作準備，我趁熱打鐵問了一句。
“它們斗爭的方式不對，沒有那種能屈能伸的特性。”看來這個同學維護的是雜樹，還帶著點兒恨鐵不成鋼的語氣。
“它們不知道‘失敗是成功之母’的道理。我想：要成功，首先要學會失敗。”嘿，這句話還挺富有哲理，看來這個因沒考上實驗學校哭鼻子的小男孩成熟了。
“有勇無謀那是不行的，該智取時不能硬拼-------”這個“小書迷”還跟同學們提起了使空城計的諸葛亮。
------
就這樣，在矛盾激戰(zhàn)中，學生們了解了雪松能在逆境中生存的原因，理解了“特性”一詞，真正領會了退讓的道理，真可謂“一石三鳥”。
3、向老師質(zhì)疑
聯(lián)系生活實際，解釋了“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了更好地生存和發(fā)展。”這句深奧的哲理后，我隨之寫了“退一步海闊天空。”“大丈夫能屈能伸。”等話送給學生，本以為深題淺講，順利收尾，誰知，又有個學生站起來說：“老師，我覺得植物為了生存可以退讓，人如果這樣不就顯得沒有斗志了嗎？”這個有骨氣的孩子還講了徐悲鴻海外求學的故事。
“讓步就是妥協(xié)。------”另一個學生似乎也有同感。
所謂“仁者見仁，智者見智。”“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”不同的學生在閱讀時會有不同的感悟，我尊重他們。離下課還有近十分鐘，就讓我們師生各抒己見，來個人生哲理大探討吧！ 關鍵詞：提異 培養(yǎng)習慣 發(fā)問 引導探究
質(zhì)疑 誘發(fā)創(chuàng)新 問題 激活課堂
英國哲學家培根曾說：“如果你從肯定開始，必將以問題告終；如果從問題開始，則將以肯定結束。”在學習過程中沒有問題，就意味著沒有思考，就不能有所進步，更談不上有所創(chuàng)新。“提出一個問題比解決一個問題更重要。”所以，在教學中，我特別注重培養(yǎng)學生的問題意識和積極動腦的習慣，并營造寬松、和諧、民主的氛圍，讓學生敢于大膽懷疑，不迷信課本的結論、別人的答案、老師的講解，學生質(zhì)疑、思考、探究的熱情日見高漲。教學《山谷中的謎底》一文時，我深刻地體會到：原來問題也可以讓課堂充滿無限的活力。
1、向書本提異
初讀了課文，有個學生就站起來給課文挑了個刺：“老師，文中‘其他那些樹’中的‘他’字用錯了。”一石激起千層浪，經(jīng)他一提醒，教室里熱鬧了起來，有的議論紛紛：“是呀，樹木是植物，應該用‘其它’。課本怎么會出錯呢？”有的又仔細地把課文讀了讀：“東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領……”有學生爭辯：“應該用‘其他’，因為這兒用了擬人的修辭手法，從‘本領’一詞可以看出來。”在課堂教學中，這樣的反調(diào)是可遇不可求的教育契機，作為教師，我想我必須珍惜它，抓住它，培養(yǎng)學生這樣良好的閱讀習慣，讓學生的個性之花盛開，于是，我首先肯定了他們敢于懷疑的精神，然后帶領他們查閱資料，從而知道了“其它”一詞正在淘汰中。
2、向同學發(fā)問
講讀中，學生漸入佳境，把自己當作了屹立山坡的雪松，兩手作樹枝狀，逐漸彎曲、讓步、反彈，一個學生恍然大悟說：“我知道為何東坡只有雪松，因為雪松有頑強不息的精神。”看似正確，可另一位學生反駁道：“是嗎？”沒想到這兩個字竟點燃了全班學生思維的火花，片刻的靜寂后，教室里如百家爭鳴：
“雪松戰(zhàn)勝了風雪，傲立于東坡，而其他雜樹喪失了生機，所以‘頑強不息’概括了雪松的全部精神。”
“你看見冬天里校園內(nèi)的柏樹嗎？筆直挺拔，翠色欲滴。那原先長在東坡的柏樹，肯定也是這樣堅持到生命的最后一刻才倒下的，所以它們也是頑強不息，好樣的！”
“什么叫優(yōu)勝劣汰、弱肉強食？那些雜樹是弱者，是失敗者，談不上頑強。”
“西坡雪小，雜樹存活了，說明他們也有著抵御寒冷的能力，他們不也是強者嗎？可不能一概而論哪！”
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整個課堂洋溢著平等、熱烈、和諧的氣氛，學生智慧的碰撞閃耀出耀眼的火花，閱讀感悟的個性得到了充分的表現(xiàn)。“鷸蚌相爭，漁翁得利。”此時的我靜觀其戰(zhàn)，如沐春風，那一句句精彩的言論讓我切實地感到：學生就像火種，一旦被點燃，就會發(fā)出奪目的光芒。
“老師，那些雜樹是失敗者，但也是強者。”答案出來了，孩子們的臉上閃爍著探究后快樂的光彩。
“你們知道他們敗在哪兒嗎？”為突破難點作準備，我趁熱打鐵問了一句。
“它們斗爭的方式不對，沒有那種能屈能伸的特性。”看來這個同學維護的是雜樹，還帶著點兒恨鐵不成鋼的語氣。
“它們不知道‘失敗是成功之母’的道理。我想：要成功，首先要學會失敗。”嘿，這句話還挺富有哲理，看來這個因沒考上實驗學校哭鼻子的小男孩成熟了。
“有勇無謀那是不行的，該智取時不能硬拼-------”這個“小書迷”還跟同學們提起了使空城計的諸葛亮。
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就這樣，在矛盾激戰(zhàn)中，學生們了解了雪松能在逆境中生存的原因，理解了“特性”一詞，真正領會了退讓的道理，真可謂“一石三鳥”。
3、向老師質(zhì)疑
聯(lián)系生活實際，解釋了“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了更好地生存和發(fā)展。”這句深奧的哲理后，我隨之寫了“退一步海闊天空。”“大丈夫能屈能伸。”等話送給學生，本以為深題淺講，順利收尾，誰知，又有個學生站起來說：“老師，我覺得植物為了生存可以退讓，人如果這樣不就顯得沒有斗志了嗎？”這個有骨氣的孩子還講了徐悲鴻海外求學的故事。
“讓步就是妥協(xié)。------”另一個學生似乎也有同感。
所謂“仁者見仁，智者見智。”“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”不同的學生在閱讀時會有不同的感悟，我尊重他們。離下課還有近十分鐘，就讓我們師生各抒己見，來個人生哲理大探討吧！
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蘇教版小學六年級語文下冊《山谷中的謎底》教案范文 篇7
師：沈思鎣同學已經(jīng)為我們今天要學習的新課文寫下了課題，誰來朗讀？
生1：讀課題
生一起讀題。
師：初讀課題時，你曾產(chǎn)生了哪些疑問？
生2：山谷中有什么謎？
生3：謎是怎么被揭開的？
生4：謎底是什么？
師隨即板書：謎、謎底
師：其他同學也有類似的疑問嗎？題是文的眼睛，讀題時產(chǎn)生問題，就為讀書思考開啟了一扇窗戶。
師：通過自學，你又解決了哪些問題？
生5：我知道了這是一個怎樣的謎：加拿大的魁北克省有一條南北走向的山谷。山谷沒有什么特別之處，可神奇的是它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。
生6：我也解決了這個問題：加拿大的魁北克省有一條南北走向的山谷。它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。這個自然景觀引起了人們的好奇，也成了一個謎。
師：同意他們的回答嗎？看樣子你們已經(jīng)讀懂了第一自然段。
師：謎底找到了嗎？
生7：我知道了謎底：因為東坡雪大，可是很多樹沒有雪松能夠反彈的本領，漸漸喪失生機，只有雪松存活下來；而西坡雪小，少量積雪壓不斷樹枝，所有的樹都存活了。
師：她在講的時候，大家聽得特別專心，這是一種非常好的學習習慣。
生8：我也找到了答案：東坡雪大，那里也曾長過雜樹，只是由于沒有雪松的反彈彎曲本領才被大雪摧毀了。西坡雪小，少量積雪壓不斷樹枝，所有的樹都存活了。
師：讀書就是這樣：讀中質(zhì)疑，思考解疑，漸漸把握主要內(nèi)容。
師：剛才在交流謎底時，大家都談到雪松有一個能反彈的特殊本領（板書：彎曲、反彈），關于這個本領，文中有一段細致描寫，讓我們一起走進語言文字，細細品讀。
師出示文字：由于特殊的風向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大。不一會兒，滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。
學生自由多遍朗讀
師：正所謂“書讀百遍，其義自見”，書是需要一遍一遍朗讀一遍一遍品味的，這是一個不斷體味的過程，所以不是讀過一遍就可以停下，誰愿意朗讀給大家聽一聽？
生9朗讀
師：想聽聽播音員是怎么朗讀的？讓我清清嗓子：就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。書得這樣慢慢品讀，不要快！解釋一下，播音員是假冒的，加個引號的。我們一起來讀讀吧？
師：細細品讀這段語言文字，你產(chǎn)生了哪些讀書感悟？將你的思考與學習同伴分享，在交流中不斷豐富自己的想法，并商議好小組匯報方式：是中心發(fā)言人負責還是人人匯報。
學生四人小組交流、合作學習。
師：老師在巡視小組學習時發(fā)現(xiàn)有四個發(fā)言小組長很有組織、引領能力，老師也自愧不如啊！開始匯報你們的精彩感悟吧！
小組生10：我們牛氣沖天小組首先來匯報我們的讀書思考。我關注到的是這句話：“由于特殊的風向，山谷東坡的雪總比西坡的來的大。不一會兒，滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落。” 這句話中我關注到了這三個詞：“一定程度”、“富有彈性”與“就開始”。“一定程度”這個詞看出了雪松并不是非常脆弱，有的時候它也想抵抗一下積雪搏一搏，但事實證明它是不行的，在這種情況下，雪松為了保全生命，只能下滑。從“富有彈性”一詞看出了雪松一種能屈能伸的特點，如果它的樹枝沒有彈性，枝干就永遠會固定在那里，不會繼續(xù)生存，而這個“彈”字正好突出了這點。我最欣賞的是“就開始”這一詞，突出了雪松的彎曲是一個非常緩慢的過程，如果太快就容易折斷，在有人看來屈服是可恥的，但我不這么認為，并且我認為這是一個明智之舉。聯(lián)系上文，我又想到了在抗日戰(zhàn)爭中一個偉大的舉動。“兩萬五千里長征”，這“兩萬五千里長征”使得紅軍避開了強大的敵人實行了戰(zhàn)略性轉移，紅軍并不是膽小怕敵，而是為了保存實力，留下革命的火種，免遭滅頂之災，紅軍的這一舉動使得自己有了養(yǎng)精蓄銳的時間。我認為其實有時候的躲避不是懦弱，而是為了積蓄更多的力量去抗衡，后退不是膽怯困難，而是為了迎接新的挑戰(zhàn)。
師：聽完你的發(fā)言，老師不禁想插嘴了：你對語言文字有敏銳的感悟能力，還對雪松的特點有一個重要的發(fā)現(xiàn)，大家聽出來了嗎？“能屈能伸！”請把你的重大發(fā)現(xiàn)寫到黑板上去。另外，你還能由語言文字的感悟，聯(lián)系到積累的歷史故事，談自己的思考，這就是在讀書。
生11：我非常同意剛才沈裕東的意見，但是通過第二個句段，我感受到了雪松更多的品質(zhì)。請把目光漂移到這一句段話： “待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈回來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。”不知道大家是否注意到這段文字的第一個字“待”，它正好可以很好地表現(xiàn)出雪松以退為進的人生態(tài)度。當時的雪松，被大片大片的積雪覆蓋著。它承受了多大的壓力和負擔？這也許是我們無法想象的。但是它忍受著那種痛苦，沒有很急切地將積雪抖落，而是等到積雪積壓到一定程度的時候，讓自己獨有的韌性一并反擊。這種情況不就是“小不忍則亂大謀”的真正含義嗎？再說，古代的人物和雪松也是十分相似的。例如：越王勾踐，雖然身為一國之君，但是為了重整舊山河，他放下了一個國君的顏面，與夫人來到吳國，在那忍辱負重，并且臥薪嘗膽，最后，終于憑借著從吳國得來的重大情報，打敗了吳國。從此，我們不難看出越王的英明。而且，雪松也是一位智者，別的樹木只會一天一天等待死亡，而雪松，依靠自己自身的能力，不僅保住了性命，使自己依舊蒼翠挺拔，不傷一分一毫。這難道不是智者的表現(xiàn)嗎？有些人只有蠻力氣，沒有其他的智慧，這也不是最英明的表現(xiàn)。
師：好一個“待”字，這是智慧的等待，無論是雪松還是勾踐！請把你的發(fā)現(xiàn)寫到黑板上去。生板書：委曲求全、退讓。
生11：吳佳頤雖然是我們小組最膽小的女生，但是她也是我們小組很有學問的一位。
生12：我覺得剛才柏婷說得十分好，我很認同她的觀點，但我最有感受的是這一句：就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。從這段話中，我感受到雪松與風雪抗爭的艱辛，面對風雪，雪松是個強者，是個勝利者。“反復地積”讓我感受到雪的大、猛，“反復地彎”，讓我們體會到雪松承受的壓力之大，“反復地落”讓我們感受到雪松的智慧，“反復地彈”讓我們感受到雪松不屈不撓的精神。從而，我也覺得我們在生活中要用疼痛時刻提醒自己，不能松懈，不能氣餒，不能放棄，憋著一股勁，為著目標不懈努力。
生：真是“不鳴則已，一鳴驚人”啊！
生13：我們小組的吳佳頤說得太好了！我也突然想到了一點： “就這樣….完好無損”這段話中，作者連續(xù)用了4個“反復”，以省略號表示無數(shù)次的反復，它們都說明雪松在不斷地承受著壓力，又不斷巧妙地化解這種壓力，從而頑強地生存下來，從中我看出了風雪之大存活之難，策略之精，更感受到雪松不屈不撓的精神，從“無論……始終”我又感受到了雪松是在風雪中的勝利者！
師：萬浩太會讀書了！還能關注到語言文字的表達關注到修辭的妙用，體會到了雪松的生存智慧！
師：感謝這一小組為我們開啟了智慧大門。老師簡要評價一下：這個小組長本事特別高：小組四人分工明確，各司其職，還能讓性格內(nèi)向的同學大膽展示智慧，展示精彩的思維火花。了不起！想與他們進行思維的碰撞了嗎？
生14：這里用了四個短語“反復地積”、“反復地彎”、“反復地落”、“反復地彈”，體現(xiàn)出了兩點。第一，經(jīng)過長年累月地下雪，在東坡的一些雜樹，因為禁不起積雪的巨大壓力，樹枝紛紛折斷，從而死去。第二，經(jīng)過長年累月的風雪交加，東坡的雪松早已適應這里的環(huán)境，它們已是飽經(jīng)風霜。我想：不管是樹還是人，沒有一個生來就是不怕困難的，這都需要后天的磨練，“不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹？”所以，每一棵雪松都是要經(jīng)過不斷的歷練才有今天的韌性。其實，雪松和韓信一樣，受過“胯下之辱”，當年韓信在項羽手下一直是無用武之地，滿懷一生理想，卻得不到重用，而且一直受挫，所以，只有經(jīng)歷磨難的人才會有大成就。生活中，我們也應當?shù)酵饷娑鄽v練，這樣才會有更大長進。
生15：我同意沈裕東的觀點，而且我也認為雪松它不僅有一種頑強的精神，它還很會適應環(huán)境。你看，當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落。在這種環(huán)境中其它雜樹都因為不適應環(huán)境而被大雪給摧毀了。可是，雪松卻憑借自己獨有的富有彈性的枝干生存了下來。所以，我認為我們要適應自己所生存的環(huán)境。只有我們適應了環(huán)境，我們才能打牢自己的生存基礎，從而更好地去創(chuàng)造。
師：你是一個理性的智者，雪松的彎曲就是為了更好地適應環(huán)境更好地生存。你的思維很獨特！
生16：我對柏婷剛才的話有補充，我覺得雪松是在給自己等待機會、養(yǎng)精蓄銳，尋找他人的弱點，以求反擊，因為拳頭縮回來，是為了更好地擊出去。在與人抗衡時正面交鋒難免會有傷痕，而“忍”字就是心字頭上一把刀，刀上一滴血，就是說人得學會承受壓力，學會放棄。并且，當它們精神已經(jīng)充足時，就會反彈，將白雪彈走。我曾經(jīng)在書上讀到過一句話：“對于外界來的壓力，要盡力承受；當成受不了時，就要學會退讓。”所以，我們就應該學習這雪松，將它們懂得退讓的精神成為我們的精神。總之不懂得退讓的人，又怎知前進！
師：的確，小不忍則亂大謀呀！
生17：剛剛同學們都說得很精彩，下面請老師同學把目光飄移到我身上。請王老師把課堂給我3分鐘。老師同學，很高興我再次登上講臺，下面，我跟大家主要談3點：1.剛剛萬浩和沈裕東都在雪松抖落的過程中發(fā)表了自己的高見，可我覺得，作者在描寫積雪滾落的過程中，沒有用太多優(yōu)美華麗的詞語，而是恰到好處地用了“厚厚的”“一定程度”“富有彈性”幾個準確的詞語來表現(xiàn)雪松的特點。“厚厚的”體現(xiàn)出了加拿大魁北克省那一帶天氣非常惡劣，風雪交加，同時，也暗示著雪松的生存環(huán)境非常的惡劣，起到了環(huán)境烘托的作用。“一定程度”是一個量詞，又沒有限定程度的大小，畢竟每顆雪松的韌性都是不一樣的，而且，這樣寫也使得語言非常凝練。“富有彈性”這個詞語是直接描繪雪松特點的，寫出了雪松的韌性十足，可謂精確。2.剛剛大家說的事例都非常的貼切，可我要讓大家來一次視覺的享受（她拿出一根皮筋邊說邊演示）：“要想讓橡皮筋產(chǎn)生更大的彈力，把它豎著拉并不能更好的體現(xiàn)，可是，要將它彎曲一下，然后彈出去，力會產(chǎn)生更大，大家都看到了，橡皮筋的青筋我們都可以看見，這一個事例就和雪松非常的相似。3.剛剛大家都說雪松是一位智者，它的種種精神品質(zhì)都非常使我們敬佩，而且我還覺得，雪松不可去埋怨大雪，而應該去感謝它，因為它的生存本領只有在惡劣的環(huán)境中才能發(fā)揮到最好！只有在千百次的錘煉下才能讓韌勁得到鍛煉，生存本領得到認可，它真得好好感謝大雪，因為只有感謝對手才能讓自己的思想得到升華！
（全體一片熱烈掌聲）
師：感謝劉舒婷給我們帶來全新的思維視覺，她很會讀書，還會讀人，讀自然現(xiàn)象，還有很強的聯(lián)系能力。令人敬佩！
生18：我也已像雪松那樣等待多時了！這個句段寫出了東坡的雪松有以退為進，懂得暫時退讓、等待時機的品質(zhì)，當東坡的雪由于風向而越下越大時，它并沒有以硬碰硬，而是靈活地運用自身的枝干的彈性巧妙地存活了下來，倘若它像柏、柘、女貞等樹死板地以硬碰硬的話，恐怕連松也將在東坡上滅亡，由此可見，暫時退讓、等待時機并不是一種膽小的表現(xiàn)，而是一種理智的選擇，它能使人在滅亡的邊緣逃脫。讀著這段話，我既聯(lián)想到了越王勾踐臥薪嘗膽的故事，也想到了國外一些名人故事。例如天文學家錢德拉塞爾，他的天文結論遭到了當時權威的一致否決，但他始終堅持真理，最后當他已是兩鬢斑白的老人時，他終于獲得了晚來30年的肯定，可見真理是不會因為壓力而散失光芒的。說到這里，我還想用一個反例來證明自己的觀點：二戰(zhàn)期間的一場歷史性的戰(zhàn)爭——斯大林革勒保衛(wèi)戰(zhàn)，德國侵略者在蘇聯(lián)紅軍強大的“雙狙”政策下，因為承受不了狙擊手的壓力，而暴露出自己的頭顱被暴頭，這正是不知退讓、不知等待的結果啊。
師：感謝沈天睿給我們帶來了智慧的故事、深刻的認識。普普通通的雪松，卻擁有如此可貴的品性，面對如此困境，承受著那樣巨大的壓力，最終卻生命依舊，生機勃勃，這給我們什么啟示？你能嘗試著做回哲人，用幾句精練的話語寫一寫嗎？
學生寫品讀啟示。
投影儀展示：
生19：彈弓為了彈得更遠要彎曲，狗熊為了在春天更好地存活要冬眠……有時，暫時地委屈并不是一件壞事，反而，它會成為你成功的一種力量，在你放棄時鼓舞你，給予你能量。
生20：往往，屈辱和失敗，讓我們“痛不欲生”，但更能讓我們明志，明白自己的目標，明白自己到底為了什么而努力。等待固然漫長，但等待背后的成功卻讓人“垂涎三尺”，所以，忘記痛苦，忘記難過，忘記一切，為了目標，前進吧！
生21：“大丈夫能屈能伸” ！有時，面對巨大壓力、困難而又無法解決，一時的退讓是智者選擇的辦法。也許暫時忍讓是很多人眼中的‘膽小鬼’，甚至視為一種恥辱，但在這之后又是另一番收獲的景觀。退讓是一時的，換來的卻是一世的！
生22：只有忍辱，才能負重。 只有委屈，才能求全。強硬的挺進有時只能帶來無限的失敗。退一步海闊天空，忍一時風平浪靜。讓那些挫敗，低迷，甚至嘲諷成為前進路上奮進的無限動力吧。
生23：彎曲是一種藝術，因為在彎曲的過程中，使人學會思考，體驗到順境中無法體會到的東西，使人深入地接觸實際，了解社會，促使思想得以升華，從而也得到了世界的肯定。
師：真是精彩紛呈！想讀讀原文中的結尾嗎？
學生朗讀課文結尾。
師：你們用自己的感悟詮釋了文中兩位旅行者的啟示，真是慧心慧眼啊！
師：其實，課文是根據(jù)一篇文章改編成的，想讀讀原文嗎？剛才我們讀出了雪松的智慧，用心讀過原文，你又產(chǎn)生了什么新的啟示？
出示原文，師生共讀。
生24：彎曲不是倒下，是新的成功的開始；彎曲也不是窩囊，而是為了更好地前進更好地生活。
師：你的感悟很真切，但是還沒有跳出松樹的智慧感悟框架，還能換個角度來思考嗎？
生25：屈辱是精神壓迫，當前進路上遇到屈辱時，讓屈辱鞭策我們，讓精神得到成長，從而更好地前進。
師：故事中出現(xiàn)了一對夫婦，有沒有從人物身上產(chǎn)生新的感受？有自己的頓悟？
生26：生活中到處充滿喜劇與悲劇，當我們過度沉迷于喜劇中時，就成了一種悲劇；當我們從悲劇中走出來時，就又成為一種喜劇。
師：面對人生悲劇，如何才能走出來，而且走得那么輕松？
生27：我發(fā)現(xiàn)人世間所有的不和不僅是由貪念引起的，更是由不會退讓引起的。我們都不愿做智心禺所說的那個“膽小鬼”，都想做大丈夫。如果我們能寬容一些，學會退讓，那大至我們這個世界，小至我們這個班，都會充滿溫暖。
師：他從旅行者夫婦身上得到啟示：退一步讓生活變得更加和諧，這是夫婦的生活智慧，這給我們做人做事學習生活有什么新的啟迪？
生28：生活處處有發(fā)現(xiàn)，生活處處有智慧，我們要有發(fā)現(xiàn)的雙眼，更多懂得退讓，有時退讓并不是當小人的表現(xiàn)，而是大丈夫，退一步海闊天空、忍一時風平浪靜，與別人發(fā)生沖突了，忍讓才會讓事情變得更美好。
生29：力求保己，需則彎曲。這是我讀了雪松和夫婦的故事后自己編的名言，我相信世界的和諧是來自于人類的，只要人類和平和諧了，世界一定變得很安寧！
師：我們從夫婦身上可以得到很多啟示：首先，當我們面臨困境時，可以退讓一步，這不是彎曲也不是倒下，這是一種生存的智慧與藝術；另外，我們讀書、讀人、讀己、讀世界要從多個角度，來豐富思維，提升認識，歷練智慧！
附板書：
17、山谷中的謎底
謎 彈性、彎曲、反彈
雪松
謎底 以退為進、隨機應變、不屈不撓
退一步海闊天空、忍一時風平浪靜
蘇教版小學六年級語文下冊《山谷中的謎底》教案范文 篇8
之一
佚名
第1教時
教學目標
1、初讀課文，初步了解課文的內(nèi)容，要求能正確的朗讀課文。
2、學會本課生字，理解生字組成的詞語。
3、正確書寫本課的生字。
學重難點
重點：正確朗讀課文，學習生字組成的詞語。
難點：生字的書寫
教學準備 圖片、課件
教學過程 設計
一、猜謎導入
二、初讀課文
三、精讀訓練
四、作業(yè)
同學們，現(xiàn)在我請大家猜一個謎語。“麻屋子，紅賬子，里頭住著白胖子”。這是什么？（花生）對！我說的“麻屋子，紅賬子，里頭住著白胖子”叫謎面。“花生”呢？（謎底）謎底就是謎語的答案，有時也比喻事情的真相。
板書課題：10 山谷中的謎底
以簡筆畫讓學生理解“山谷”：兩山之間低凹而狹窄的地方。
“山谷中的謎底”也可以怎么理解？（山谷中某一奇異現(xiàn)象的真相）
那么，這山谷中有什么謎？它的謎底也就是事實真相又是什么？它能給我們什么樣的啟示呢？
1、各自輕輕讀課文，畫出帶有生字的詞語。
2、自學生字詞。
（1）查詞典并聯(lián)系課文內(nèi)容重點理解下列詞語。
惟一：只有一個，獨一無二。
摧毀：用強大的力量毀壞。
（2）一了解的詞語
女貞：樹的名字。
（3）用鋼筆描紅、臨寫
3、指名試讀課文，要求讀得正確。
4、理清文章層次。
（1）（1）如果用猜字謎來打比方的話，文章的哪一部分是謎面，哪一部分是謎語底？
默讀課文畫出兩個部分的起止。（第1、2自然段為第一段，謎面；第3～6自然段為第二段，謎底）
（2）說說各段的段落大意。（第一段：魁北克的一個山谷里有一個奇異景觀，西坡長滿多種樹，東坡只有雪松。第二段：兩位旅行者揭開謎底并且從中得到啟示）
（3）各自默讀課文思考，并在課文中畫出：a寫山谷中的“謎”的句子。b兩位旅行者得到的啟示。討論。
1、指名讀第一段，要求用簡筆畫表示“南北走向的山谷”及“東坡，西坡”。
2、這條山谷有一個什么“謎”？
（西坡：長滿……東坡：只有雪松）
從“許多人不知所以然”再次理解“謎語的意思。
3、指名朗讀第一段，要求做到正確、流利。
1、用鋼筆描紅、臨寫
2、抄寫生字
激趣導入
設疑激趣
動手實踐，加深理解。
課后感受
學生學習這一文時，主要從課文的題目入手，讓學生來解決一個個問題，從而達到了解課文內(nèi)容，讀通課文的目的。
第2教時
教學目標
1、能正確、流利地朗讀課文，聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
2、學習篇末點睛和對比的寫法。
教學重難點
重點：聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
難點：學習篇末點睛和對比的寫法。
教學準備
課文中的重點句子的演示、課件
教學過程 設計
一、復習提問
二、繼續(xù)精讀訓練
三、總結談話
四、作業(yè)
魁北克的一條南北走向的山谷中有一個什么“謎“？
學生回答后，教者板書：謎西坡長滿……東坡只有雪松
1、過渡：這個謎后來怎么揭開的？謎底是什么？它給我們的啟示是什么？今天我們就要進行研究。
2、指名朗讀第3自然段，思考：這個謎是怎么揭開的？
（1）討論：東坡為什么只須雪松，而沒有其他樹？西坡為什么除了雪松之外，還有其他樹？
（外部原因東坡雪大，西坡雪小；自身原因是雪松的特性決定的）
（2）著重朗讀和理解“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又是立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”“其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。”
體會對比寫法。
（3）了解詳寫略寫：詳寫東坡和東坡雪松的情況，略寫西坡和其他樹的情況。
3、理解“少頃”的意思。（少頃:一會兒，不多時）他們得到了什么啟示？
（對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰(zhàn)勝它，但有時也需要象雪松那樣先彎曲一下，作出適當?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C會）
4、齊讀最后一段。
5、學習用警句結尾，點明文章中心。
聯(lián)系生活實際，談談你對“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。”這句話的理解。
1、讀一讀，再抄寫。
女貞惟一摧毀完好無損
景觀帳篷毀滅得到啟示
2、“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。”聯(lián)系生活實際，寫出你對這句話的理解。
板書設計 ：山谷中的謎底
（啟示）
彎曲和倒下更好的發(fā)展和生存
小組討論
合作學習
課后感受
本課文主在是通過學生的朗讀來理解課文的內(nèi)容，這樣學生覺得比較有勁，同時，在學習雪松是如何生存下來的時候，讓學生運用動作來加強記憶，這樣學生記得牢。
蘇教版小學六年級語文下冊《山谷中的謎底》教案范文 篇9
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會“既要敢于抗爭，也要學會適當退讓”的道理。
3.學習篇末點睛和對比的寫法。
教學重點：聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”的深刻含義。
教學難點：學習篇末點睛和對比的寫法。
教學準備：課件（課文中的重點句子、圖片、練習）
教學過程：
一、談話導入。
1.魁北克的一條南北走向的山谷中，有一個什么“謎”？（板書：謎 西坡長滿雜樹，東坡只有雪松）
2.過渡：這個謎后來怎么揭開的？謎底是什么？它給我們的啟示是什么？今天我們就要進行研究。
二、精讀第一段。
1.指名讀第一段，思考：山谷中有一個什么“謎”？用橫線劃出。
2.交流，出示句子：“山谷沒有……只有雪松。”
（1）自由朗讀，想象情景，試著用簡筆畫表示“南北走向的山谷”及“東坡、西坡”。
（2）這里有什么特別之處？（西坡：長滿……東坡：只有、雪松）
（3）出示圖片：假如你也來到這個山谷，看到這樣的情景，你覺得怎樣？練讀，讀出自己的感受。
3.小結，板書：西坡長滿雜樹、東坡只有雪松
三、精讀第二段。
1.為什么會出現(xiàn)這樣奇異的景觀呢？請同學們自讀第三自然段，尋找謎底。用橫線劃出。
2.交流，出示句子：“謎底終于被揭開了……也都存活了下來。”
（1）齊讀，思考：造成這一奇異景象的原因是什么？（東坡雪大，西坡雪小）
①同一山谷中，雪怎么會有大有小呢？指名說。
②出示語句：“1983年的冬天……一層雪。”點擊：特殊的風向、總比、大。
③從哪兒看出雪大呢？指名說，點詞：大雪紛飛、滿天飛舞、不一會兒、厚厚的一層。
④是啊，山谷中大雪紛飛，雪花滿天飛舞，這就是雪松生長的——環(huán)境，你覺得雪松生長的環(huán)境怎樣？
⑤你能通過朗讀把自己的體會讀出來嗎？指導朗讀。
（2）東坡雪大，為什么雪松能存活而其他樹不能存活呢？（雪松有其他樹沒有的本領）
①質(zhì)疑：一棵普普通通的雪松，有什么過人之處呢？自讀課文，找出句子，并用“△”標出雪松的動作。
②指讀，出示語句：“當雪積到一定程度時……完好無損。”
③雪松有什么本領？指名交流，點詞：彎曲、反彈。
④討論：為什么會彎曲、反彈？怎么能彎曲、反彈？（富有彈性）
⑤結果怎樣？點詞：蒼翠挺拔。、完好無損
⑥板書：彎曲、反彈。這就是雪松的本領。靠這個本領，即使雪很大，環(huán)境非常惡劣，雪松也能活下來。而其他那些樹，因為沒有雪松這個本領——喪失了生機。
⑦那你覺得雪松的本領怎樣？（體會適應環(huán)境的方法巧妙和機智）
⑧你能把這段描寫讀好嗎？練習朗讀。
⑨引讀：就這樣，反復地——積、彎、落、彈。不論——雪松——你體會到了雪松身上有怎樣的精神？（頑強有韌性；承受風雪的壓力，巧妙減輕壓力，適應環(huán)境頑強生長。）
⑩指導朗讀。
3.播放音樂：同學們，雪松雖然遭受狂風、暴雪的重壓，可是它用富有彈性的枝丫，巧妙地彎曲、反彈，始終蒼翠挺拔，完好無損。雪松這種機智、頑強的本領，讓人情不自禁地佩服、贊嘆。讓我們一起把這段話再讀一讀。（齊讀第三自然段）
4.小結：山谷中的謎底終于被揭開了，由于東坡雪大，雪松有本領，所以只有雪松；西坡雪小，即使沒有雪松的本領，也能存活下來。
四、精讀第三段。
1.揭開了謎底，你的心情怎樣？（高興）
2.出示句子，引讀第4、5節(jié)，讀出高興。
3.討論：從他們的對話中，你讀懂了什么？
第一位的話，由雪松直接想到。
第二位的話，由雪松得到了啟示：面對壓力時，可以通過正面抗爭去解決；有時還可以像雪松那樣，作適當?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C會。
4.看來，同學們和第二位旅行者一樣，都明白了其中的道理。正如課文結尾所說的（出示句子）——齊讀：確實，彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。
5.讀到這里，你聯(lián)想到哪些像雪松這樣的人物？（韓信受胯下之辱、勾踐臥薪嘗膽）
6.
7.總結：這節(jié)課我們跟隨兩位旅行者一起揭開了山谷中的謎底，從中還明白了一個道理。對于這個道理，隨著我們年齡的增長，生活閱歷的豐富，相信大家會有新的認識，新的感悟。特別是當你遇到困難、壓力的時候，想想這句話，一定會對你有所幫助。最后讓我們再來讀讀這句話。
五、作業(yè)超市：
⑴有感情地朗讀課文，摘錄課文中的好詞好句。
⑵搜集富有哲理的小故事，同學之間互相交流。
板書：
17.山谷中的謎底
謎：西坡長滿雜樹 東坡只有雪松
底：西坡雪小 東坡雪大（外因）
雪松的本領：富有彈性 彎曲 反彈
啟示：彎曲是為了生存和更好地發(fā)展。
蘇教版小學六年級語文下冊《山谷中的謎底》教案范文 篇10
作者：朱麗清 轉貼自：無錫市查橋中心小學 點擊數(shù)：44
“告訴”也是一種引領
――《山谷中的謎底》教學談
無錫市查橋中心小學 朱麗清
第一次讀《山谷中的謎底》，我就被其清新質(zhì)樸的語言文字吸引，被其意近旨遠的哲理觸動。所以，第一次教這篇課文，我致力于追求一種“無痕”的教育，追求一種“潤物無聲”的境界。我讓學生隨著作者的描述去探尋山谷的謎底，孩子們輕松地找到了答案，但也僅此而已。當我自以為水到渠成地引出課文中旅行者得到的啟示時（“對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰(zhàn)勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C會。”），學生的認識卻仍停留在語言文字的表層，即使聯(lián)系實際談出的理解也顯得空泛、膚淺，未能觸摸到文章的主旨。而力主“教育無痕”的我，只能對學生“兒童化”的認識采取默認的態(tài)度，沒有也無力引導學生繼續(xù)深入探究，課堂教學在無奈和遺憾中結束了。
好長一段時間內(nèi)，我的心中一直對這節(jié)課“耿耿于懷”：當學生的已有經(jīng)驗與文本存在一定距離時，當學生對課文的自主探究欲“入”而不達時，我們該采取怎樣的教學……直到有一次，無意中看到特級教師薛法根說的一句話――“告訴，有時是必要的。”，我才恍然而有所悟。是啊，我一直力求讓學生在自然無痕的教學中走進文本，但卻“矯枉過正”地陷入了“學生中心主義”的泥潭，從“強調(diào)自主”走向了“放任自流”，這種做法恰恰和新課程的精神背道而馳。長此以往，將導致學生思維“童化”，認識水平滯后，應對能力缺乏。掃除了心中的疑惑，我借班嘗試了第二次教學。下面是執(zhí)教過程中的幾個片斷與筆者的些許反思：
一、開門見山，直擊主旨
（師出示“寧為玉碎，不為瓦全”）
師：知道這句句子的意思嗎？
（學生談理解）
師：這句句子告訴我們，當我們面臨困境時，有時我們必須選擇尊嚴，選擇抗爭；但有時我們還應該學會另一種抗爭與生存的方式，今天，我們所學的課文《山谷中的謎底》將教會我們以另一種方式去面對困難。
反思：由于孩子的認知水平受年齡、生理、心理、經(jīng)驗等各方面的制約，所以認識上有一定的局限性。有時，教師可以通過一些巧妙的引領創(chuàng)設“曲徑通幽”之妙；但有時，則需要教師開宗明義，直接用成人的經(jīng)驗，告訴學生“成人的見識”。孩子在這種“成人的見識”引領下，走進文本去探究、去印證，同樣能獲得對語言文字的深切感悟。
二、“告訴”引領，印證主旨
（學生自讀第三自然段后）
師：面對大雪，雪松和其它樹木各采取了怎樣的方法？
生：雪松利用枝丫的彎曲來減輕大雪的壓力，并通過反彈的本領保持挺拔的身姿；而其他樹木只會拼命承受大雪的重量，結果都被壓死了。
師：這兩種方法寓示著對待困難的兩種態(tài)度，你們體會到了嗎？
生：雪松面對困難不是正面抗爭，而是先作出適當?shù)淖尣剑渌鼧淠臼侵苯用鎸щy。
師：兩種不同的態(tài)度，導致了兩種不同的結果，這就是山谷中的謎底――（引讀相關句子）
師：這就是文中旅行者得出的啟示――（引讀相關句子）
反思：教師一開始的
“告訴”正在引領著學生走進文本，觸摸語言文字背后的思想，孩子在教師“告訴”的引領下，思維漸趨縝密，認識得以提升。摒棄了看似自主的盲目探究，學生的理解更為深刻。
三、談古論今，豐厚主旨
師：如果說雪松面對的外界壓力是大雪，是狂風，是最惡劣的自然環(huán)境！那我們每個人面對的外界壓力又可能是什么呢？
生：學習的困難。
生：生活中的失敗。
師：雪松告訴我們：“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”現(xiàn)在，你又懂得了什么？
生：我明白了我們面對困難必須學會像雪松那樣彎曲。
生；我認為我們不是一遇到困難就彎曲，而是先進行正面的抗爭，實在難以解決困難時，可以先適當讓步，另想辦法。
師：對，這種彎曲不是懦弱，不是屈服，而是一種――
生：戰(zhàn)術、策略。
生：一種智慧。
師：對！其實在我們生活中，在古今歷史上，處處可以見到這種“彎曲”，誰能舉些例子來說明？
生：我媽媽常讓我做一些奧數(shù)題，我常常絞盡腦汁還是做不出。現(xiàn)在，我想，我不如先學好學校里教的數(shù)學，等以后有了能力再去解決那些難題。
生：我想到了《臥薪嘗膽》的故事，越王勾踐忍辱負重，最終滅掉了吳國。
生：我在電視中看過韓信忍胯下之辱的故事，我想，韓信這么做是為了以后能干出一番大事業(yè)。再說了，“君子報仇，十年不晚”嘛！（生笑）
師：其實，韓信做了大官后，并沒有如你所說“報仇雪恥”，反而重用那位莽夫，讓他為國效力。同學們，這是另一種彎曲，這種“彎曲”不是羞恥，而是――
生：是一種寬容。
生；是氣度和胸襟。
師：是啊，同學、親友之間的相互謙讓是一種充滿溫暖、充滿人情味的“彎曲”。
……
反思：停留在文本表層的認識是單薄的、粗淺的，所以，在該教學片斷中，我由此及彼、談古論今，延伸了學生思維的觸角，使認識向縱深挺進，認識的厚積奠定了思想的根基，學生對“彎曲”的認識更為鮮活、更為豐厚。
第二次執(zhí)教結束了，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，教師一開始的“告訴”已“嫁接”為孩子的見識，而這種“嫁接”根植于文本語言之上，根植于學生經(jīng)驗之上，是藝術的，成功的。為此，我進一步審視新課程背景下教師的角色定位：教師是學生學業(yè)的引領者，人格的引路人，教師的成人文化也應是引領學生成長的寶貴資源。有時，“告訴”也是一種引領。
(本文獲省優(yōu)秀教案評比二等獎)
蘇教版小學六年級語文下冊《山谷中的謎底》教案范文 篇11
第1教時
教學目標
1、初讀課文，初步了解課文的內(nèi)容，要求能正確的朗讀課文。
2、學會本課生字，理解生字組成的詞語。
3、正確書寫本課的生字。
學重難點
重點：正確朗讀課文，學習生字組成的詞語。
難點：生字的書寫
教學準備 圖片、課件
教學過程 設計
一、猜謎導入
二、初讀課文
三、精讀訓練
四、作業(yè)
同學們，現(xiàn)在我請大家猜一個謎語。“麻屋子，紅賬子，里頭住著白胖子”。這是什么？（花生）對！我說的“麻屋子，紅賬子，里頭住著白胖子”叫謎面。“花生”呢？（謎底）謎底就是謎語的答案，有時也比喻事情的真相。
板書課題：10 山谷中的謎底
以簡筆畫讓學生理解“山谷”：兩山之間低凹而狹窄的地方。
“山谷中的謎底”也可以怎么理解？（山谷中某一奇異現(xiàn)象的真相）
那么，這山谷中有什么謎？它的謎底也就是事實真相又是什么？它能給我們什么樣的啟示呢？
1、各自輕輕讀課文，畫出帶有生字的詞語。
2、自學生字詞。
（1）查詞典并聯(lián)系課文內(nèi)容重點理解下列詞語。
惟一：只有一個，獨一無二。
摧毀：用強大的力量毀壞。
（2）一了解的詞語
女貞：樹的名字。
（3）用鋼筆描紅、臨寫
3、指名試讀課文，要求讀得正確。
4、理清文章層次。
（1）（1）如果用猜字謎來打比方的話，文章的哪一部分是謎面，哪一部分是謎語底？
默讀課文畫出兩個部分的起止。（第1、2自然段為第一段，謎面；第3～6自然段為第二段，謎底）
（2）說說各段的段落大意。（第一段：魁北克的一個山谷里有一個奇異景觀，西坡長滿多種樹，東坡只有雪松。第二段：兩位旅行者揭開謎底并且從中得到啟示）
（3）各自默讀課文思考，并在課文中畫出：a寫山谷中的“謎”的句子。b兩位旅行者得到的啟示。討論。
1、指名讀第一段，要求用簡筆畫表示“南北走向的山谷”及“東坡，西坡”。
2、這條山谷有一個什么“謎”？
（西坡：長滿……東坡：只有雪松）
從“許多人不知所以然”再次理解“謎語的意思。
3、指名朗讀第一段，要求做到正確、流利。
1、用鋼筆描紅、臨寫
2、抄寫生字
激趣導入
設疑激趣
動手實踐，加深理解。
課后感受
學生學習這一文時，主要從課文的題目入手，讓學生來解決一個個問題，從而達到了解課文內(nèi)容，讀通課文的目的。
第2教時
教學目標
1、能正確、流利地朗讀課文，聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
2、學習篇末點睛和對比的寫法。
教學重難點
重點：聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
難點：學習篇末點睛和對比的寫法。
教學準備
課文中的重點句子的演示、課件
教學過程 設計
一、復習提問
二、繼續(xù)精讀訓練
三、總結談話
四、作業(yè)
魁北克的一條南北走向的山谷中有一個什么“謎“？
學生回答后，教者板書：謎西坡長滿……東坡只有雪松
1、過渡：這個謎后來怎么揭開的？謎底是什么？它給我們的啟示是什么？今天我們就要進行研究。
2、指名朗讀第3自然段，思考：這個謎是怎么揭開的？
（1）討論：東坡為什么只須雪松，而沒有其他樹？西坡為什么除了雪松之外，還有其他樹？
（外部原因東坡雪大，西坡雪小；自身原因是雪松的特性決定的）
（2）著重朗讀和理解“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又是立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”“其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。”
體會對比寫法。
（3）了解詳寫略寫：詳寫東坡和東坡雪松的情況，略寫西坡和其他樹的情況。
3、理解“少頃”的意思。（少頃:一會兒，不多時）他們得到了什么啟示？
（對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰(zhàn)勝它，但有時也需要象雪松那樣先彎曲一下，作出適當?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C會）
4、齊讀最后一段。
5、學習用警句結尾，點明文章中心。
聯(lián)系生活實際，談談你對“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。”這句話的理解。
1、讀一讀，再抄寫。
女貞惟一摧毀完好無損
景觀帳篷毀滅得到啟示
2、“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。”聯(lián)系生活實際，寫出你對這句話的理解。
板書設計 ：山谷中的謎底
（啟示）
彎曲和倒下更好的發(fā)展和生存
小組討論
合作學習
課后感受
本課文主在是通過學生的朗讀來理解課文的內(nèi)容，這樣學生覺得比較有勁，同時，在學習雪松是如何生存下來的時候，讓學生運用動作來加強記憶，這樣學生記得牢。
蘇教版小學六年級語文下冊《山谷中的謎底》教案范文 篇12
一、教材分析:
《山谷中的謎底》是六年制小學語文（蘇教版）第十二冊的一篇富有哲理的散文。作者用簡練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。
二、研究背景：
伴隨著新課程的實施，學生已成為教與學的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動、平等參與的局面，教學組織形式異彩分呈，小組合作探究的學習方式成為其中一個閃光的亮點。在課堂上，同學們在明確的目標下能以小組為單位，進行有效的合作交流，讓學生通過小組合作探究，反思學習，自我提高。
三、案例描述:
師：加拿大魁北克山谷里有一個什么謎？謎底是什么？請同學們拿起筆，認真讀書，尋找答案，準備交流。
生：這個謎是山谷的東坡長滿雪松，而西坡長滿柘、柏、女貞等雜樹。
師：的確匪夷所思，為什么會有這種的現(xiàn)象呢？
生：因為東坡雪大。
生：因為“當雪積到一定程度時，…… 完好無損。”
師：東坡的雪那么大，普普通通的雪松究竟用什么本領戰(zhàn)勝了大雪？面對巨大的風雪，其它的樹木都喪失了生機，可雪松依然挺拔蒼翠，雪松到底有什么獨特的本領呢？
出示合作要求：嘗試自我探究和小組合作
1、自由讀課文第3自然段，讀讀、畫畫、議議，各組員獨立思考，有自己的理解。
2、小組內(nèi)交流，讓感受和想法走向深入。
生：小組合作學習。教師讓學生獨立嘗試體會文本。
師：同學們剛才讀的這些內(nèi)容中，哪里最能概括雪松的本領？
生1：我認為雪松能夠承受不停的積雪。
生2：我認為雪松能善于彎曲。
生3：雪松能善于彎曲，并具有韌性，抓住時機進行反彈。
師：是啊，雪松的彎曲與反彈的確耐人尋味，讓我們從讀中好好品味。
生齊讀：反復地積、反復地彎……完好無損。
師：雪松是在什么情況下彎曲的？你從中體會到了什么 ？
生：雪積到一定程度的時候。
師：“一定的程度”是指什么程度？
生；雪積得太厚，雪松吃不消的時候。
生：在這過程中，雪不斷地積，雪松不斷地彎，雪不斷地落，雪松不斷地彈，讓我們要真正感悟到雪松不屈不撓的精神。
生：雖然是彎曲，但這是充滿智慧的彎曲，充滿力量的反彈。這就是雪松所具有的而其它雜樹所不具有的本領。這就是雪松在最惡劣的環(huán)境中生存的原因。
師：說得好！雪松是在盡可能的去承受雪的壓力而又實在承受不了的情況下才開始彎曲，雖然是彎曲，但這里面有抗爭的力量。
師：這是多么震撼人心的畫面，這就是充滿智慧的彎曲，充滿力量的反彈，這就是雪松的本領！能在最惡劣的環(huán)境下得以生存，雪松才是強者，是勝利者。
師：看著這傲立于風雪之中，依舊蒼翠挺拔的雪松，你想對雪松說些什么？如果說雪松面對的壓力和困境是狂風、滿天飛舞的雪花、是極其惡劣的自然環(huán)境，那么我們在生活中會遇到哪些壓力，哪些困境呢？又該如何去面對呢？我們是否能從雪松身上受到一些啟示呢？請大家小組交流解決。
生：討論。
生：如：同學之間鬧矛盾、家長的過高期待，學習不好，課外報補習班等。
師：是啊，同學們有同學們的煩惱，這是很正常的，關鍵是如何去面對它們。
生：我們在遇到困難時要學會雪松的彎曲，其實，同學之間、人與人之間、親友之間的互相謙讓也是一種彎曲，適當?shù)膹澢苁谷酥g相處的更加和諧。
師：我們的古人對雪松的這種彎曲早已心領神會，在許多的成語、俗語、諺語中都有體現(xiàn)，同學們能否說一說呢？
生：交流
成語：屈蠖求伸 忍辱負重 負荊請罪……
俗語、諺語：大丈夫能屈能伸
退一步海闊天空，忍一時風平浪靜……
師：總結
同學們，在我們一生當中，肯定會遇到一些外界的壓力或一些意想不到的困難，對于這些困難，有時我們必須選擇寧折不彎的勇氣去抗爭，有時也應該學會雪松的彎曲，因為暫時的彎曲與忍讓能更好的保護我們自己，積蓄力量，等待機會以求更好的發(fā)展。希望同學們記住：進一步，寸步難行，退一步，海闊天空。在逆境和壓力面前，既要勇于抗爭，也要學會退讓、以退為進。請大家齊讀課文最后一段話。
生：齊讀
有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。
四、教學反思：
《山谷中的謎底》講述了兩位旅行者看到加拿大魁北克的一個山谷中的奇異景象后得到人生啟發(fā)的故事。告訴人們，在逆境和壓力面前，既要勇于抗爭，也要學會退讓、以退為進。課文敘事簡潔，說理深刻。引導學生理解第二個旅行者的話和最后一個自然段的含義是本課教學的重點，難點。也是對學生進行閱讀訓練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。
在整個教學中，我力求以小組為單位，“讀中感悟、導之以行”來突破重難點。努力為學生營造一個寬松、民主、探索的空間。
1.讀中感悟
課文第三自然段具體的表現(xiàn)了雪松與積雪抗爭的傲然姿態(tài)。“反復的積，反復的彎，反復的落，反復的彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損”。學這部分內(nèi)容體會雪松在與惡劣的環(huán)境作斗爭時不屈不撓的精神。
2.導之以行
在具體交流中，引導學生緊扣課文中的四個“反復”想一想，我們在生活中會遇到哪些壓力，哪些困境，應如何面對?有意識地培養(yǎng)學生抓住聯(lián)系生活經(jīng)驗等方法去理解文本，發(fā)展思維。讓學生感受到雪松與積雪抗爭時的情景，使抽象的文字變成親身的感受，讓雪松那頑強抗爭的形象清晰印入學生的腦海中。
其次引導學生感悟旅行者的話語，把握重點；然后通過列舉《臥薪嘗膽》等小故事讓學生具體感悟“先彎曲一下，作出適當?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C會”的含義，并留下鮮明的形象，深刻的印象。最后引導學生在讀中體味語言文字，讀中感悟做人要像雪松一樣，在逆境和壓力面前，既要勇于抗爭，也要學會退讓、以退為進。通過課堂延伸體驗啟示，突破難點。
而這兩個環(huán)節(jié)的進行都離不開小組的合作探究。老師從學生的主體地位出發(fā)，積極啟發(fā)，熱情激勵，體現(xiàn)了閱讀是學生的個性化行為的同時，更發(fā)揮了小組合作探究的作用，從而使這節(jié)課收到了良好的教學效果。