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部編版三年級上冊語文《司馬光》教案

發(fā)布時間:2023-08-26

部編版三年級上冊語文《司馬光》教案(精選15篇)

部編版三年級上冊語文《司馬光》教案 篇1

  教學(xué)要求:

  1.了解課文中字詞的含義。

  2.能夠流利地翻譯本篇課文。

  3.通過此篇文言文,我們能夠?qū)W習(xí)到司馬光身上的哪些品質(zhì)。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  1.能翻譯此文,讀懂其意思。

  2.學(xué)習(xí)司馬光身上的舍己救人品質(zhì)。

  課前準(zhǔn)備:

  生字卡片,教學(xué)課件

  教學(xué)時間:

  1課時

  教學(xué)過程:

  一、談話激趣,導(dǎo)入新課。

  今天,我們第一次接觸文言文,文言文具有語言簡練的特點(diǎn)。讓我們一起來看看文言文是怎樣敘述《司馬光》這個小故事的。老師還要告訴你們學(xué)習(xí)文言文的訣竅,就是古人說的“書讀百遍,其義自見”。現(xiàn)在老師先讀一讀,請同學(xué)們注意聽。

  二、讀通課文,整體感悟大意。

  1.請同學(xué)把課文試讀一次,要求讀準(zhǔn)字音,若有讀不準(zhǔn)的,請畫出來與同桌交流。

  2.大家在讀好字音的基礎(chǔ)上,再讀課文,把課文讀通順,并讀給同桌聽。

  3.教師抽查學(xué)生讀文情況,學(xué)生評議。

  三、看注釋,自解句意文意。

  1.自讀自悟。

  每讀一句,就看這句有關(guān)詞語的注釋,把注釋的意思放到句子里,揣摩句子的意思,這樣讀懂每一句話,自己弄不懂的記下來,留待小組合作學(xué)習(xí)時提出與同學(xué)研討。

  2.小組合作學(xué)習(xí)。

  各自匯報對每句話的理解,一句一句相互研討,說句子意思,弄不懂的語句記下來,留待向全班同學(xué)或老師請教。

  3.全班交流。

  ①各組推薦代表說每句話的意思,互相評議,每句意思的說法不求完全一致,但求主要意思不錯。學(xué)生說不準(zhǔn),教師應(yīng)予以點(diǎn)撥。

  ②各組提出疑難問題,同學(xué)討論,教師點(diǎn)撥。

  ③把每句話的意思連起來,說全文大意。

  四、朗讀課文,感悟人物。

  1.我們讀了幾遍課文,應(yīng)該逐漸開始認(rèn)識司馬光小朋友了,你能說說在課文里司馬光做了什么事嗎?(先同桌小聲交流,再全班交流。)

  (1)自己讀讀,根據(jù)句子的意思學(xué)做司馬光的動作。(光持石擊甕破之)

  (2)討論:你學(xué)著司馬光做了什么動作?(師走到學(xué)生中,詢問了解學(xué)情。)

  (3)情景感悟:請一學(xué)生上臺做做。

  ①你做這樣的動作能幫助自己理解“持”“擊”的意思嗎?

  ②通過朗讀體會,讓學(xué)生提建議怎樣把這兩個動作做得再好些。(如:要舉雙手,要對準(zhǔn)了,要用力等。)

  (4)司馬光持石擊甕時,心里怎么想?

  (5)繼續(xù)探尋司馬光的心理,感受一下砸缸之前司馬光在想什么。

  (6)小結(jié):原來砸缸不是目的,救人才是目的。司馬光砸缸砸得好!

  (7)了解結(jié)果,引讀“水迸,兒得活”。

  2.假如當(dāng)時你也在場,你會怎樣想,怎樣做?(引導(dǎo)動腦筋想辦法。)

  3.從司馬光砸缸救人這件事上,你覺得司馬光是一個怎樣的小朋友?你想對他說什么話?

  五、品讀,讀出理解和韻味。

  1.自己練習(xí)朗讀,把對詞句的理解讀出來。“與群兒戲于庭”要讀出歡快的語氣;“一兒登甕,足跌沒水中”要讀出著急的語氣;“光持石擊甕破之”要讀出沉著的語氣,敬佩的語氣;“水迸,兒得活”要讀出高興的語氣。

  2.指名讀。評議是否讀出文句的情感、韻味。

  3.齊讀,讀出語氣和韻味。

  六、拓展延伸。

  由于司馬光從小愛動腦筋,會想辦法,所以后來他成了宋朝一位非常有名的人,寫下了的《資治通鑒》。同學(xué)們想進(jìn)一步了解司馬光的話,課后就再去找一些有關(guān)司馬光的故事讀讀吧。

  板書設(shè)計:

  司馬光

  眾皆棄去光持石擊翁破之

  遇事沉著有主張

  教學(xué)反思

  教學(xué)中,準(zhǔn)確理解古文的意思與通過想象豐富故事是一對矛盾的統(tǒng)一體,準(zhǔn)確的理解是想象的基礎(chǔ),否則再豐富的想象也是無根之木、無源之水。豐富的想象是準(zhǔn)確理解的終極目標(biāo)。而如何處理好這兩者之間的關(guān)系,成為課堂上非常重要的一項(xiàng)任務(wù)——既要把古文理解準(zhǔn)確透徹,又不顯繁瑣冗長,不留牽引痕跡;既要引導(dǎo)學(xué)生展開豐富合理的想象,又不離古文文本,想象恰到好處。這兩方面,教師在課堂上操作起來往往容易失衡。

部編版三年級上冊語文《司馬光》教案 篇2

  教學(xué)要求:

  1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、學(xué)會本課9個生字,兩條綠線內(nèi)的6個字只識不寫;認(rèn)識3個偏旁部首;理解生字組成的詞語。

  3、通過朗讀課文,體會司馬光遇事沉著、機(jī)智救人的品質(zhì)。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  1、能認(rèn)識學(xué)會本課的生字,并能正確、美觀地書寫。

  2、能有感情地朗讀課文。

  3、看圖展開合理的想象,培養(yǎng)學(xué)生的思維。

  課時劃分:兩課時

  第一課時

  教學(xué)目的:

  1、能正確、流利地朗讀課文。

  2、學(xué)會本課的生字,并能正確書寫。

  教具準(zhǔn)備:教學(xué)掛圖、生字卡片

  教學(xué)過程:

  一、揭示課題

  1、板書課題。

  2、“司馬”是個復(fù)姓,“光”是名。

  簡介司馬光。

  二、范讀課文。初步了解課文內(nèi)容

  1、范讀課文。

  2、思考討論:主要寫了司馬光小時候的一件什么事?

  三、看圖回答,出示生字詞

  1、圖上畫的是什么時候的事?你是怎么知道的?(出示:古時候)

  2、圖上畫的是什么地方?花園是個什么樣兒的?(出示:一口水缸)

  3、圖上畫了哪些人?他們在干什么?這時候發(fā)生了什么事?(出示:都找大人砸那口缸)

  四、教學(xué)生字詞

  1、自學(xué)生字詞。要求:看出示的詞卡,讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形,想想詞義。

  2、檢查乍學(xué)情況。

  3、指名分段朗讀課文。評析:字音是否主導(dǎo)準(zhǔn),句子是否讀通。

  五、指導(dǎo)寫字

  1、鞏固字音。

  2、你用哪些方法記住了這些生字?

  3、指導(dǎo)書寫。

  4、師范寫,生描紅、仿寫。

  第二課時

  教學(xué)目的:

  1、能有感情地朗讀課文。

  2、教育學(xué)生要像司馬光那樣,遇事不慌,積極開動腦筋,解決問題。

  教具準(zhǔn)備:教學(xué)掛圖、小黑板

  教學(xué)過程:

  一、看圖,學(xué)習(xí)第1自然段

  1、有一天,司馬光和小朋友來到了什么地方?干什么?

  2、自讀第1節(jié)。用自己的話說說事情發(fā)生的時間、地點(diǎn)、關(guān)鍵人物。

  3、再指名說說假山、水缸的位置。

  4、指導(dǎo)朗讀。

  二、學(xué)習(xí)2~3自然段

  1、這時發(fā)生了什么事?自讀第2節(jié)。

  2、出示句子。有個小朋友爬上了假山,一不小心,掉進(jìn)了大水缸里。

  (1)這時情況怎么樣?誰來讀?

  (2)語匯議:是否讀出了危險的語氣。

  (3)指導(dǎo)詩詞:“一不小心”。

  (4)指讀,個別讀,章讀。

  3、在這危險緊急關(guān)頭,小朋友和司馬光他們的表現(xiàn)和做法一樣嗎?用“-”畫出有關(guān)句子。自讀2~3節(jié)。

  4、反饋、交流、討論。

  (1)出示句子:別的小朋友都慌了,有的哭,有的喊,還有的跑去找大人。

  ①理解“都慌了”,指導(dǎo)讀詞。

  ②引讀,別的小朋友都慌了,他們有的,有的還有的。

  ③誰來學(xué)他們喊一喊?怎么喊?喊些什么?

  ④表演讀這句話。

  ⑤且擴(kuò)“有的……有的……還有的……”來說話嗎?

  (2)誰畫了司馬光怎么做的句子?

  ①指導(dǎo)讀詞:“沒有慌”、“使勁”。指導(dǎo)讀句子,表演朗讀。

  ②司馬光為什么會這樣做?他當(dāng)時是怎么想的?你覺得他是個怎樣的孩子?

  ③結(jié)果呢?小孩得救了,大家高興嗎?指導(dǎo)朗讀最后一句話。

  ④如果這時大人趕來了,會對司馬光說些什么?

  5、小結(jié)。

  6、有感情朗讀課文。

  三、表演課文:

  板書設(shè)計:21司馬光

  沒有慌使勁砸缸

  遇事沉著有主張

部編版三年級上冊語文《司馬光》教案 篇3

  教學(xué)目標(biāo)

  1.認(rèn)識司、假”等13個字,會寫“別、到”等6個字。

  2.正確、流利、有感情地朗課文。背誦課文。通過朗讀,感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格。

  3.能借助課文插圖學(xué)習(xí)觀察人物的表情、動作、神態(tài)。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1.認(rèn)識生字,會書寫要求寫的字,有感情地朗讀課文。

  2.通過朗讀,感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格。

  課時安排

  2課時

  教學(xué)準(zhǔn)備

  多媒體課件

  教學(xué)過程

  教學(xué)案例(一)

  第一課時

  一、談話導(dǎo)入,揭示課題

  1.小朋友,你們知道司馬光嗎?誰知道?給大家講一講好嗎?

  (學(xué)生根據(jù)課前收集的材料說一說)

  2.(出示司馬光人物頭像)師介紹:司馬光是900多年前一位很有學(xué)問的人,他姓司馬,名光,司馬是復(fù)姓。今天我們學(xué)習(xí)的課文,講的就是司馬光小時候的故事。

  板書課題:司馬光

  二、初讀課文,整體感知

  1.播放多媒體課件和課文朗讀的錄音,學(xué)生邊看、邊聽、邊思考。

  2.提問:課文講了司馬光小時候的什么事?(學(xué)生概括故事)

  3.學(xué)生自由讀課文。要求:①讀準(zhǔn)字音,讀通句子。②畫出帶有生字的詞語,讀一讀。③標(biāo)出課文有幾個自然段。

  4.師檢查讀文情況。①出示詞語,指名認(rèn)讀。②出示生字,學(xué)生交流識記方法,“開火車”認(rèn)讀。③分段讀課文,集體評議、訂正。

  三、精讀課文,理解內(nèi)容

  1.學(xué)習(xí)課文第一段。

  (1)引讀第一小節(jié)。

  (2)讀了這句話你知道了什么?

  (3)“古時候”是什么時候?從圖上什么地方可以看出是古時候?

  (出示課文插圖,學(xué)生看圖回答)

  2.學(xué)習(xí)課文第二段:

  (1)自讀,標(biāo)一標(biāo)有幾句話。

  (2)指名讀,想一想:“他”指的是誰?

  (3)出示句子,比較:這兩個句子有什么不同?

  他跟幾個小朋友玩。

  他跟幾個小朋友在花園里玩。

  (4)花園里有什么?(自由讀。)

  (5)這是一口怎樣的水缸?(看圖)缸里的水多不多?從課文中措出有關(guān)的句子讀一讀。

  3.學(xué)習(xí)課文第三、四段。

  (1)這時發(fā)生了一件什么事?學(xué)生自由讀第三段。

  (2)看見一個小朋友掉進(jìn)水缸里了,別的小朋友怎么樣?(指導(dǎo)用著急的語氣讀第四段。)

  (學(xué)生練讀、評讀)

  了?“慌了”是什么意思?學(xué)生自由讀,用“──”畫出小朋友表現(xiàn)的句子,圈出表示動作的詞語。

  4.學(xué)習(xí)課文第五段。

  (1)司馬光是怎么做的?(自由讀)

  (2)出示句子:哪句話好?為什么?(學(xué)生讀句子,比較異同)

  他拿起一塊石頭,砸那口缸,砸破了。

  他舉起一塊石頭,使勁砸那口缸,幾下子就砸破了。

  (3)在句子中找出表示動作的詞,標(biāo)出△。

  (4)把自己當(dāng)成司馬光,邊讀邊做動作。

  5.學(xué)習(xí)課文第六段。

  (1)指名讀,想想結(jié)果怎樣?

  (2)用輕松愉快的語氣讀一讀。

  6.有感情地朗讀全文(自己讀,指名讀)

  四、總結(jié)全文

  1.談收獲:你喜歡司馬光嗎?為什么?從這個故事中你學(xué)到了什么?

  2.如果當(dāng)時你也在場,你會想什么辦法救人?

  板書設(shè)計:

  20.司馬光

  小朋友司馬光

  慌了沒有慌

  哭叫喊跑舉使勁砸

  第二課時

  一、鞏固識字

  1.問答對唱:學(xué)生分兩小隊(duì),老師進(jìn)行指揮。先由師唱“什么字豎心旁?誰猜對了誰就走”。唱完,每排第一名同學(xué)接著唱,對答老師“慌字是個豎心旁,我猜對了我就走”,回答完畢回到座位。

  2.讀一讀數(shù)量詞:一座假山、一口水缸、一塊石頭、一個小朋友。

  二、指導(dǎo)寫字

  1.出示生字,引導(dǎo)學(xué)生觀察,找出規(guī)律。(要寫的六個字都是左右結(jié)構(gòu),橫排兩個字都有相同的偏旁。)

  2.師范寫,學(xué)生觀察,練寫。重點(diǎn)指導(dǎo)寫好雙耳旁。

  3.展示、評議。

  三、背誦課文

  1.指名看圖敘述故事。

  2.同桌合作背誦。

  3.自由背,喜歡背哪部分就背哪部分。

  4.指名背誦全文。

  四、實(shí)踐活動

  1.積累詞匯:

  (1)找出課文表示數(shù)量的詞。誰還能說幾個這樣的詞語?自由說。

  (2)口頭擴(kuò)展詞語,如:司—司機(jī)、公司……用“慌、假、別、嚇、塊、救”口頭組詞。分小組討論、積累,再大組比賽,指定時間內(nèi),看哪組組的詞最多。

  2.創(chuàng)新故事會:學(xué)生交流有關(guān)司馬光的故事。

部編版三年級上冊語文《司馬光》教案 篇4

  教學(xué)目標(biāo):

  1)學(xué)習(xí)了解司馬光臨危不慌、砸缸救人的故事,激發(fā)學(xué)生向司馬光學(xué)習(xí)遇事鎮(zhèn)靜、機(jī)智過人的情感;

  2)學(xué)習(xí)本課10個生字和一些詞語,認(rèn)識“走”(走字底);

  3)學(xué)習(xí)并會用“誰和誰干什么”的句式說話;

  4)能根據(jù)語言內(nèi)容讀出情感,背誦課文。

  教學(xué)用具:生字卡片、投影片、小黑板、投影儀。

  教學(xué)時間:二課時。

  教學(xué)過程:

  第一課時

  啟發(fā)談話,揭示課題

  1)小朋友,今天我們又要學(xué)習(xí)課文了,先請你們看課題:22.司馬光(齊讀)

  2)(介紹司馬光)司馬光是900多年前一個很有名的人物,他姓司馬,名光,司馬是復(fù)姓。

  初讀課文,整體感知

  1)師范讀課文,生思考:課文講了司馬光小時候的什么事?

  2)通過交流,概括出課文講了司馬光砸缸救人的故事。

  3)學(xué)生自由朗讀課文。朗讀要求:①讀準(zhǔn)字音,讀通句子。②數(shù)數(shù)課文有幾個小節(jié),標(biāo)上小節(jié)號。

  4)用手勢告訴老師,課文有幾小節(jié)?(指名分節(jié)讀課文)

  5)用引讀法學(xué)習(xí)第一小節(jié)。

  ①從前,有個孩子叫什么?

  ②什么時候,有個孩子叫什么?

  6)在投影片上找出誰是司馬光。

  講讀課文,理解內(nèi)容

  1)學(xué)習(xí)第二小節(jié)。

  ①指名讀課文。(想想:他是誰?)

  ②比較句子:一天,他和小朋友們在花園里玩。

  司馬光和小朋友們在花園里玩。

  兩句話的意思一樣嗎?為什么課文第二小節(jié)要用 “他”而不用“司馬光”?

  ③出示練習(xí)。

  一個小朋友掉到_______里去了。

  學(xué)習(xí)“掉”(動作演示)“缸”(看圖介紹)。

  ④小朋友掉到水缸里了,焦急嗎?用焦急的語氣讀一讀。

  ⑤齊讀第一、二小節(jié)。

  (2)學(xué)習(xí)第三、四小結(jié)。

  ①學(xué)生自由朗讀課文。

  朗讀要求:

  a.找出小朋友慌了的句子,用“____”劃出來,找出小朋友表現(xiàn)的句子,用“------”劃出來。

  b.看這個練習(xí),想想該怎么填?

  ________都慌了。司馬光_________一塊石頭,使勁________那口缸,缸_______了。

  ②交流從小朋友們慌了的句子中圈出的表示動作的詞語。

  板書:小朋友們都慌了,叫、喊、跑、找,學(xué)習(xí)“喊”。(分析字形)

  如果你當(dāng)時在場,你會怎么叫,怎么喊?(試著喊、叫)

  ③讀出小朋友慌了的語氣,讀第三小節(jié)。

  ④小朋友們都慌了,如果你在場,你會想什么辦法救掉在缸里的小朋友?(簡要板書)

  ⑤司馬光怎么做,找出動詞,標(biāo)出“△”。

  板書:司馬光沒有慌  拿起  使勁砸

  學(xué)習(xí)“起”(析字形,動作演示)“砸”(動作演示,書空)“使勁”(找同義詞:用力)

  ⑥用鎮(zhèn)定的語氣讀課文第四小節(jié)。

  ⑦同桌對讀第三、四小節(jié)(男女生對讀),試著背背。

  2)學(xué)習(xí)第五小節(jié)。

  ①指名讀課文,想想:司馬光使勁砸缸,結(jié)果怎樣?

  ②交流,學(xué)習(xí)“流”(看投影片)。

  ③用輕松愉快的語氣朗讀課文第五小節(jié)。

  3)有感情地朗讀課文。

  評價想法,概括全文

  1)四人小組討論:你們想的方法和司馬光的方法,哪種好,為什么?

  2)學(xué)習(xí)課文,你知道司馬光是個怎樣的人?

  【第二課時(略)】

  【附板書】:

  22      司馬光

  小朋友們都慌了,叫、喊、跑、找

  司馬光沒有慌    拿起    使勁砸

  【附對本課教學(xué)的說明】

  《司馬光》是一篇講讀課文。司馬光是900多年前的一個人物。在備課時,我首先考慮的是讓學(xué)生有興趣地學(xué),能在有限的40分鐘內(nèi),學(xué)到知識,掌握一些識字的方法,有獲得知識后的愉悅體驗(yàn)。

  一、引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)。

  教學(xué)是教師與學(xué)生共同組成的雙邊活動,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生通過自己參與才能獲得認(rèn)知與能力的發(fā)展。因此,教師必須創(chuàng)設(shè)愉悅情境,注重引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主體性,使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

  司馬光砸缸救人的故事對一年級的小學(xué)生來說是很陌生的,有些學(xué)生連大缸也沒見過,課文語言比較簡練抽象。在導(dǎo)入教學(xué)時,我用復(fù)合投影片讓學(xué)生比較形象地理解司馬光砸缸救人的出眾智慧和意義所在。“那么課文中又是怎樣具體描述的呢?”這樣就喚起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,產(chǎn)生了學(xué)習(xí)課文的需要。

  課文第三小節(jié)寫了小朋友都慌了,叫著,有的跑去找大人。這一節(jié)內(nèi)容如果由教師講解,學(xué)生就會覺得平淡,提不起勁。我讓學(xué)生說說:“如果你當(dāng)時在場,你會怎么叫?怎么喊?”學(xué)生的興趣被激發(fā)了,一個個邊做動作邊喊叫。喊叫的過程中,學(xué)生也在學(xué)習(xí)語言,而接下去的評價喊叫是否合理的過程,更是一種對語言的理解、運(yùn)用、表達(dá)的過程。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié),使學(xué)生在輕松愉快中理解了“喊、叫”的意思,而全體學(xué)生都參與了喊叫和評價,也體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動性原則。

  二、指導(dǎo)學(xué)生會學(xué)。

  學(xué)生在一堂課上的所得,并不只是書本上的知識,更應(yīng)該是素質(zhì)的提高,學(xué)會學(xué)習(xí)的方法和形成能力。

  課文第二小節(jié)有一句話:“一天,他和小朋友在花園里玩。”我讓學(xué)生先讀讀、想想,比較兩句話的意思是一樣嗎?為什么課文中用“他”而不用“司馬光”。學(xué)生通過讀,明白兩句話是一樣的,用“他”就避免了重復(fù)。這中間還用了聯(lián)系上下文的意思讀下文,這是一種讀書學(xué)習(xí)的方法,這種方法的掌握有助于學(xué)生閱讀能力的提高。

  又如課文第三、四小節(jié)分別寫了小朋友慌了和司馬光沒有慌的表現(xiàn)。如果由教師一味講解,學(xué)生就會被教師牽著鼻子走,索然無味。我讓學(xué)生先讀讀這兩節(jié),講講讀懂了什么?再讀讀課文,用“_____”劃出小朋友的表現(xiàn),再用“-------”劃出司馬光的表現(xiàn),然后思考下面這個填空題:(    )都慌了。司馬光(    )一塊石頭,使勁(    )那口缸。通過這樣的讀讀、劃劃、講講、填填,使學(xué)生學(xué)習(xí)、內(nèi)化了課文語言,學(xué)會了讀懂課文的方法。通過對小朋友和司馬光不同表現(xiàn)的比較,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)司馬光臨危不慌的愿望,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。

  三、讓學(xué)生有利于發(fā)展地學(xué)。

  學(xué)會課堂上所教的知識,這不是學(xué)生學(xué)習(xí)的終結(jié),也不是課堂教學(xué)的終結(jié)。課堂教學(xué)是為了學(xué)生更好地發(fā)展,要讓學(xué)生的思維得以發(fā)展。

  在學(xué)習(xí)司馬光砸缸救人的方法前,我先請學(xué)生講講他們救小朋友的方法。有的說推缸倒水救人,有的說用繩子把落水的小朋友拉上來,也有的說用抽水機(jī)將缸里的水抽調(diào),還有的說打110報警電話……學(xué)生的這些想法有的不合理,有的不符合當(dāng)時情況,但學(xué)生都通過自己的思考有了自己的想法,發(fā)展了思維。學(xué)完課文后,我再請學(xué)生比較自己的想法,發(fā)展了思維。學(xué)完課文后,我再請學(xué)生比較自己的想法與司馬光的做法哪一個更適合當(dāng)時的情況。這樣,訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用語言的能力和初步的邏輯思維能力,這是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的一種發(fā)展。

部編版三年級上冊語文《司馬光》教案 篇5

  【教材分析】

  智慧,是人類的一種特殊品質(zhì)。科學(xué)家發(fā)揮自己的聰明才智,在科學(xué)的園地里有無數(shù)偉大的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造;軍事家運(yùn)用自己的智慧,在戰(zhàn)爭的舞臺上導(dǎo)演了一出出有聲有色的話劇;企業(yè)家在市場經(jīng)濟(jì)的運(yùn)作中,創(chuàng)造了數(shù)不清的財富。智慧使人們的生活越來越好,智慧給生活增添了許多瑰麗的色彩。

  本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩,一個小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況,司馬光急中生智,舉起大石頭,砸破水缸,小伙伴得救了。本文具有很強(qiáng)的教育意義。朗讀課文,我們能體會到:遇到困難時,切忌慌張,沉著機(jī)智才會想出好辦法。

  【學(xué)情分析】

  識字:這些小朋友經(jīng)過第一個學(xué)期的學(xué)習(xí),絕大部分能認(rèn)漢字400字左右,對偏旁部首的認(rèn)識不成問題。通過上學(xué)期如“日、月、火”等象形字,“日月明、人木休”等會意字的學(xué)習(xí),已經(jīng)初步感知到漢字構(gòu)字的奇妙,掌握了“熟字加部首”、“數(shù)筆畫”、“熟字減部首”、“換部首”等識字的方法。在識字的過程中,收獲了自主識字所帶來的成功的'喜悅,有了主動識字的愿望,在生活中去識字,并在老師的引導(dǎo)下通過閱讀去鞏固識字,增加識字量。這樣,通過上學(xué)期的學(xué)習(xí),以及寒假時學(xué)生自主識字,有部分學(xué)生的識字量不斷提升,有一半左右的學(xué)生識字量達(dá)到了600-700字,還有少數(shù)同學(xué)能認(rèn)800——1000字左右。

  寫字:在上學(xué)期的寫字教學(xué)中,老師從學(xué)生的坐姿,握筆的姿勢,字的筆畫書寫上都進(jìn)行了非常嚴(yán)格指導(dǎo)和要求。大部分學(xué)生在寫字時,姿勢能做到:右手握筆背挺直,眼離書本約一尺。手離筆端約一寸,胸離桌子約一拳。三個“一”,要做到,字寫工整視力好。老師們也利用兒歌不斷引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的握筆姿勢:兩個手指頭碰頭,中指乖乖低下頭。抬抬頭,踢踢腿,點(diǎn)點(diǎn)頭,擺擺尾;小小筆桿臥虎口。通過一個學(xué)期的不斷指引和強(qiáng)化學(xué)生寫字的坐姿和握筆的姿勢,大部分學(xué)生養(yǎng)成了良好的書寫姿勢和握筆姿勢。

  聽:經(jīng)過上個學(xué)期的學(xué)習(xí),小朋友能聽完別人的講述才舉手發(fā)言,在聽的過程中很多學(xué)生養(yǎng)成了認(rèn)真聽的好習(xí)慣。

  說:普通話是九洲基小學(xué)的校園用語,課堂講普通話,課間課后老師們自覺說普通話,學(xué)生和老師了用普通話交談,學(xué)生的語言能力得到了很好的鍛煉。他們絕大部分能表達(dá)清楚一件簡單的事情,能說簡單的故事,能看懂簡單的圖畫,并能用自己的語言說一句完整的話,有的甚至能說兩三句完整連貫的話。

  【設(shè)計理念】:

  體現(xiàn)“情趣”教學(xué)理念,將學(xué)習(xí)過程進(jìn)入認(rèn)知與情感的和諧統(tǒng)一的軌道,讓語文學(xué)習(xí)更具生機(jī)與活力。運(yùn)用多種教學(xué)手段,使學(xué)生都能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的情感體驗(yàn),盡可能地給學(xué)生提供直觀生動的形象感受,把學(xué)生帶入故事之中,讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言、發(fā)展思維。

  【設(shè)計特色】:

  以學(xué)習(xí)漢字及語言文字為重點(diǎn),運(yùn)用形象有趣的教學(xué)手段和情景教學(xué)法,提高學(xué)生的朗讀水平,培養(yǎng)學(xué)生自我救護(hù)的意識。

  《司馬光》第一課時教學(xué)設(shè)計

  【教學(xué)目標(biāo)】:

  (1)認(rèn)識“司、假“等13個生字,會寫”別、到“等6個字。

  (2)正確、流利、有感情地朗讀課文

  (3)學(xué)習(xí)從課文插圖中仔細(xì)觀察人物的表情、動作、神態(tài)。

  一、揭示課題。

  1、教師:今天,我們要去認(rèn)識一位朋友。他生活在古時候,離現(xiàn)在有一千多年了,他的名字叫“司馬光”

  教師板書課題,學(xué)生書空。重點(diǎn)指導(dǎo)“司”的筆順、結(jié)構(gòu)。

  2 教師采訪學(xué)生:你姓什么呀?學(xué)生回答后,告訴學(xué)生“司馬”是復(fù)姓。你還知道哪些復(fù)姓呀?

  3 齊讀課題,注意詞的節(jié)奏:司馬——光

  【設(shè)計意圖:在揭示課題時,落實(shí)好一個生字的教學(xué),既是解題的需要,同時也結(jié)合介紹了人物的生活背景。在創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境的過程中,發(fā)展了學(xué)生的語言,豐富了學(xué)生對姓氏的認(rèn)識。】

  二、初讀故事。

  1 自由讀故事,遇到生字,結(jié)合拼音多讀幾遍。標(biāo)好自然段。

  2 同桌倆人互相認(rèn)識課文后的生字,拿筆把對方有困難的字圈起來。想想用什么識字方法記住這些難認(rèn)的字。倆人交流識字方法。

  3 教師了解學(xué)情后,課件出示本課生字。針對學(xué)生普遍難認(rèn)的字進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。鼓勵學(xué)生采用聯(lián)想法、熟字加減偏旁的方法識字。

  如:砸——拿著石頭砸裝了毛巾的箱子(三框兒)。

  破——小心石頭割破皮。

  4 回到文中再把課文讀一讀 ,爭取讀流利。

  【設(shè)計意圖:引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中識字,充分發(fā)揮孩子互幫互助互動的作用,培養(yǎng)學(xué)生自主識字的意識和能力,最后達(dá)到熟能成誦的目的。教師的指導(dǎo)做到重點(diǎn)突出,有的放矢,節(jié)省時間,提高課堂教學(xué)的效率。】

  三、游戲鞏固。

  1、去拼音開火車讀。

  2、摘桃子游戲。

  【設(shè)計意圖:游戲是兒童接受知識最喜歡的方式,在玩中學(xué)習(xí),有的放矢,節(jié)省時間,提高課堂教學(xué)的效率。】

  四、分段導(dǎo)讀。

  1、同學(xué)們,我們的朗讀接力又開始了,誰愿意第一個站起來讀?

  2、前面同學(xué)讀完,由學(xué)生自愿請另外一位學(xué)生讀,直到課文讀完,每位學(xué)生讀完都請另外一位同學(xué)評價。

  【設(shè)計意圖:走進(jìn)教材,充當(dāng)故事中的人物,設(shè)身處地地感受人物的內(nèi)心世界,給學(xué)生一個想象的空間。】

  五、指導(dǎo)寫字。

  1、觀察兩個“口”字旁的字,說說發(fā)現(xiàn)什么?

  2、怎樣把兩個字寫漂亮?

  3、師范寫,學(xué)生描紅。

部編版三年級上冊語文《司馬光》教案 篇6

  今天我說課的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)語文一年級下冊中的一篇課文——(板書)《司馬光》。這是一篇?dú)v史人物故事,寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩,一個小朋友不小心掉進(jìn)盛滿水的缸里,別的小朋友都慌了,而司馬光卻沒有慌,他急中生智,舉起石頭砸破水缸救出小朋友。故事的插圖生動、形象,有利于激發(fā)學(xué)生讀書的興趣,有助于讓學(xué)生了解故事情節(jié),體會詞句的意思。通過對這個故事的學(xué)習(xí),啟發(fā)學(xué)生遇事不慌,沉著勇敢,懂得遇到難題,要開動腦筋,想出解決問題的辦法。

  依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合一年級學(xué)生年齡小的特點(diǎn),我制定了以下教學(xué)目標(biāo):

  1.學(xué)會本課生字,認(rèn)識2個偏旁,理解由生字組成的詞語。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3.通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程,知道司馬光是一個聰明、勇敢的孩子,體會司馬光沉著、機(jī)智的品質(zhì)。

  其中1、2是重點(diǎn),目標(biāo)3既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。我準(zhǔn)備用2課時達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)。

  第一課時,我采用三個層面的讀,使學(xué)生初步感知課文。首先,揭題后告訴學(xué)生司馬是復(fù)姓,光是名,并簡要介紹一下司馬光,然后讓學(xué)生拼音,自瀆課文,自學(xué)生字。把課文讀得正確,順暢。接著結(jié)合檢查,再讀課文,在這個過程中,注意糾正讀錯的字句,讀準(zhǔn)多音字“假”的音,在初步讀正確通順的基礎(chǔ)上,可讓孩子聯(lián)系課題說說自己通過讀課文知道司馬光的什么事,讓學(xué)生對課文有一個大概的了解。最后,我將預(yù)留七、八分鐘的時間,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“爬、哭、園和流”,尤其是“爬和哭”帶有新的偏旁“爪字旁和犬字底”,兩個字中容易多一點(diǎn)和少一點(diǎn),因此我讓學(xué)生借助筆順表,細(xì)致地分析漢字的結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順,自能識字。再通過老師的范寫,學(xué)生的描仿,正確、規(guī)范地書寫,最后,讓學(xué)生當(dāng)堂練字,教師巡視指導(dǎo)。

  下面,著重談?wù)劦诙n時的教學(xué)設(shè)計。

  這一課時,主要通過“從課件中質(zhì)疑;通過自讀、討論,突破重點(diǎn)解疑;創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練”三個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué),通過具體的語言文字體會司馬光遇事沉著、機(jī)智救人的品質(zhì)。

  一、從課件中質(zhì)疑。

  興趣是學(xué)習(xí)的最好老師,剛一上課,我就出示課件來吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生很快進(jìn)入課堂情景,然后提問:

  1.從課件中你都觀察到了什么?

  學(xué)生看到一口大缸被砸破,水嘩嘩地流出來,一個孩子正往外爬,圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子,其他人瞪大眼睛張大嘴巴,一臉驚慌的樣子。

  2.你有哪些不明白的地方?

  學(xué)生可能會提出的問題有:

  (1)爬出來的孩子是怎樣掉進(jìn)缸里的?當(dāng)時的情況怎樣?

  (2)是誰救的他,他是怎樣救的?

  學(xué)生所提問題正是目標(biāo)3要完成的任務(wù),通過看圖了解當(dāng)時的情況,帶著好奇心和求知欲讀書,充分調(diào)動學(xué)生積極主動解決這些問題。

  二、通過自讀、討論,突破重點(diǎn)解疑。

  1.在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,圍繞兩個問題,學(xué)生自讀1—3自然段,解決第一個問題。帶著問題讀課文,可以培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的讀書習(xí)慣,提高教學(xué)效率。借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置,以及是怎樣的一口缸。

  2.讀文后討論,孩子是“不小心”沒留神掉進(jìn)缸里的,啟發(fā)學(xué)生想象,掉進(jìn)缸里的小朋友會怎樣?通過討論得出當(dāng)時情況緊急。司馬光說課稿 相關(guān)內(nèi)容:《兩只小獅子》教學(xué)案例《影子》教學(xué)設(shè)計97秋姑娘的信《漢語拼音8 zh ch sh r》教學(xué)案例及評析《大家都說普通話》教學(xué)反思12 失物招領(lǐng)教學(xué)設(shè)計《語文園地三》第一課時教學(xué)設(shè)計全國優(yōu)質(zhì)課《小魚的夢》實(shí)錄與感想查看更多>> 小學(xué)一年級語文教案

  3.再讀課文4—6自然段,解疑第二個問題。以自學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生主動探究,團(tuán)結(jié)合作的精神。

  (1)經(jīng)過自讀,學(xué)生了解到別的小朋友都慌了不知怎么辦?從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞,小組討論他們這些人當(dāng)時是怎樣想的?

  得出結(jié)論:讓別人來幫忙,我這么小,沒有辦法,有的嚇哭了,不知該怎么辦,束手無策,而司馬光是怎樣做的?

  (2)再次讀課文,獨(dú)立思考當(dāng)時司馬光怎么想的?怎么做的?是怎樣的一個孩子?

  經(jīng)過反饋得出當(dāng)時司馬光想如何盡快讓水離開孩子。做法:拿起石頭使勁砸缸,幾下子就把缸砸破了。水流出來,小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個敢想敢干、機(jī)智勇敢、遇事不慌的孩子。

  三、創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。

  1.為了培養(yǎng)學(xué)生多向思維方法,結(jié)尾設(shè)計了一個情景,“假如你當(dāng)時是那些小朋友中的一員,你會怎么做?把故事推向了高潮,有利于學(xué)生想象能力的發(fā)揮。

  2.學(xué)生經(jīng)過討論,得出以下結(jié)果:

  有人認(rèn)為可以既不打破缸又可以救出人是最好的辦法。如團(tuán)結(jié)起來把缸推倒;用桶往外舀水;這些小朋友都跳到缸里,因?yàn)楦桌锏乃怯邢薜模涣鞒鰜怼P∨笥丫偷镁攘耍滓脖W×耍挥镁W(wǎng)子撈……

  3.同學(xué)們說的這些方法再與司馬光的辦法比較,發(fā)現(xiàn)只有司馬光的辦法能既快又保險地救出孩子。所以在求異中求佳,同時肯定同學(xué)們的想法。

部編版三年級上冊語文《司馬光》教案 篇7

  教學(xué)目標(biāo):

  1.學(xué)會10個生字和由生字組成的新詞,能讀準(zhǔn)多音字“得”的另一個讀音(de)。

  2.理解圖意和課文內(nèi)容,知道司馬光是一個聰明勇敢的孩子。

  3.正確、流利地朗讀課文。

  教學(xué)重點(diǎn):

  花園的環(huán)境和司馬光的詞句是本課教學(xué)的重點(diǎn)。

  教學(xué)時間:

  三課時。

  教學(xué)過程:

  第一課時

  一、揭示課題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  1.板書課題,簡要介紹司馬光——姓司馬,名光,是北宋時期的人,離現(xiàn)在有900多年,是我國古代的歷史學(xué)家。

  2.設(shè)置懸念:今天我們就是要講一講司馬光小時候救人的故事,他是怎么救人的,為什么要救呢?(激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣)

  二、指導(dǎo)看圖,初步了解圖意。

  1.圖上畫的是什么地方?這個地方有些什么?

  2.圖上有幾個小朋友?他們在干什么?哪個是司馬光?

  三、初讀課文,初步了解課文是怎樣寫圖畫上的故事的。

  1.提出初讀要求

  (1)讀準(zhǔn)每個字音。

  (2)畫出本課的生字。

  2.說說課文寫了一個什么故事。

  四、讀講一至三自然段。

  1.第一自然段。

  (1)指名朗讀。

  (2)出示生字卡片“古時候”,幫助學(xué)生理解“古時候”就是很久以前。

  (3)讓學(xué)生說說,從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。

  (4)回到課題,是以人物的名字作為課題的。

  2.第二自然段。

  (1)第二段有幾句話,這兩句話分別講了什么?

  (2)借助圖畫學(xué)習(xí)第2句話,弄清缸與假山的位置,看清缸是一口大缸,強(qiáng)調(diào)是裝滿了水的大水缸。

  卡片出示:花園里有假山,假山下面有一口大水缸,缸里裝滿了水。

  3.第三自然段。

  (1)自讀課文,思考

  ①那個小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的?

  ②掉進(jìn)缸里的小朋友會出現(xiàn)什么情況?

  (2)學(xué)生回答思考題后,教師略作小結(jié),為突出司馬光遇事不慌,聰明果敢作好鋪墊。

  第二課時

  一、學(xué)習(xí)四至六自然段課文。

  1.第四自然段。

  (1)指名朗讀課文。

  (2)討論:從哪里看出別的小朋友都慌了?

  (3)出示卡片:有的嚇哭了,有的叫著喊著跑去找大人。

  (4)在學(xué)生讀文想象后,讓學(xué)生表演第4段的內(nèi)容。

  (5)小結(jié):別的小朋友心里著急,動作忙亂,司馬光表現(xiàn)怎么樣呢?

  2.第五自然段。

  (1)要求學(xué)生仔細(xì)讀課文,用筆畫出司馬光的動作。

  (2)出示卡片:司馬光沒有慌,他舉起一塊石頭,使勁砸那口缸,幾下子就砸破了。

  (3)討論

  ①司馬光沒有慌,他是怎樣做的呢?

  ②“舉起”與“拿起”作比較,“舉起”說明什么?

  ③指名讓學(xué)生表演“使勁砸”的動作。

  ④“幾下子”告訴了我們什么?

  (4)再引導(dǎo)學(xué)生看圖,討論

  ①司馬光為什么要砸缸?

  ②能用別的辦法救出那個掉進(jìn)缸里的小朋友嗎?

  (5)小結(jié):司馬光救人這件事可看出他是個遇事不慌、聰明、果敢的孩子。

  3.第六自然段。

  (1)要求有感情地朗讀課文,讀準(zhǔn)“得(dé)”的讀音。

  (2)讓學(xué)生代得救的小朋友向司馬光說一句感謝的話。

  二、朗讀四至六自然段課文。

  第三課時

  一、總結(jié)全文。

  1.指名朗讀。

  2.看圖復(fù)述故事。

  3.讓學(xué)生說說司馬光是個怎樣的孩子。

  二、完成課后作業(yè)第2題。

  1.卡片出示兩組句子

  (1)他跟幾個小朋友玩。他跟幾個小朋友在(花園里)玩。

  (2)司馬光。司馬光用(石頭)砸缸。

  2.要求學(xué)生找出每組的兩個句子有什么不同。

  (1)第1組的第2句寫明在什么地方玩,并體會表示地點(diǎn)的詞語在句中的作用。

  (2)第2組的第2句寫清楚了司馬光用什么東西砸水缸。

  三、指導(dǎo)學(xué)生識記字形并書寫。

  1.讓學(xué)生自己說說如何識記本課的10個生字。

  2.指導(dǎo)書寫。

  “候”注意右上不要寫成“工”字。

  “孩”右半邊的筆順是“亠亥”。

  “回”是大口套小口,注意大口的最后封口。

  “朋”由兩個“月”組成。

  “跑”“足字旁”,右邊是書包的“包”。

部編版三年級上冊語文《司馬光》教案 篇8

  一、設(shè)疑導(dǎo)入:

  師:今天,老師給大家?guī)砹艘环嬒瘢肟磫幔靠粗@幅畫像,你想知道什么?

  生:我想知道他是誰?

  生:我想知道他是哪個年代的人?

  師:這個人啊,是北宋時期的一位著名歷史學(xué)家和文學(xué)家。是誰呢?老師把他的名字寫下來:司馬光。(板書)誰來讀一下?

  生讀。

  師:你知道司馬光姓什么嗎?

  生:姓“司”。

  師:他姓司馬,這是個復(fù)姓。誰來說說你對司馬光有哪些了解呢?

  生:我聽過司馬光砸缸的故事。

  師:關(guān)于司馬光的故事很多很多,今天,我們就來讀司馬光砸缸的故事。請大家翻開課本85頁,以自己喜歡的方式來讀課文。

  二、初讀課文,認(rèn)識字詞:

  師:讀完課文了嗎?課文里調(diào)皮的字寶寶們要出來和我們見面了。瞧!

  (出示投影片)認(rèn)識他們嗎?如果你覺得哪個字寶寶難記,可以問問周圍的同 學(xué)有沒有好辦法。好趕緊讀一讀,等會老師可要去掉拼音了!

  生自主讀生字。

  師:去掉了拼音,你還認(rèn)識嗎?誰愿意當(dāng)小老師領(lǐng)讀。

  小老師讀。

  師:還想做識字游戲嗎?下面,我們來個組詞比賽,出示字:別、慌、嚇、叫、塊、使、勁、救,這里有8個字,按順序每排一個字來組詞,看哪排給這個字組的詞多,哪排就贏了!先自己準(zhǔn)備一下。

  (做組詞游戲)

  師:認(rèn)識了字,同學(xué)們再讀課文,肯定會有更多收獲。

  生讀課文。

  三、入情入境,深入體會

  師:同學(xué)們讀課文讀得很投入。下面,我們來看一幅畫。

  課件出示圖片。

  誰來說說你看到了什么?

  生:我看到一口大缸。

  生:我看到裝滿了水的大缸。

  師:大缸在哪兒?

  生:在假山下。

  師:一口很大的裝滿了水的缸,放在假山下面,而且有小朋友在假山上玩,這就有可能出危險。下面,請同學(xué)們讀一下課文的第2自然段,想想哪些詞該重讀。

  生讀。

  師:誰來讀一下這段?

  師:誰聽出來他哪些詞重讀了?

  生:“大”和“裝滿”重讀了。

  師:你能說說你為什么重讀嗎?

  生:……

  師:正是因?yàn)榇蟾桌镅b滿了水,所以才可能發(fā)生后面的事情,所以,這里應(yīng)把這兩個詞重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一下。我們一起試著再讀一下這一段。

  (集體讀)

  師:接下來,發(fā)生了什么危險的事呢?請同學(xué)們找一找。誰來說?

  生:一個孩子不小心掉進(jìn)大缸里了。

  師:掉進(jìn)缸里的孩子會怎樣?

  生:他會大聲喊“救命”。

  生:他會在水里掙扎。

  師:如果你看到了,心情怎樣?

  生:害怕、緊張。

  師:你們緊張嗎?請同學(xué)們讀課文的第3自然段,讀出你緊張的心情來。

  (指名2-3個同學(xué)讀)

  師:你覺得誰讀得最好?哪個地方讀得好?

  生:我覺得同學(xué)讀得好。她讀得聲音響亮、有感情。

  生:我覺得她“一不小心”讀得很好。

  師:因?yàn)槭虑榘l(fā)生的很突然,所以,“一不小心”要讀得略微快些。哪位同學(xué)再想試著讀一下?如果是你看到了,這時你會怎么辦?

  生:我會跑去找大人。

  師:孩子們是怎么做的呢?請大家看圖,誰來說說。

  生:有一個孩子嚇哭了,有一個孩子在喊大人,還有一個孩子跑了。

  師:孩子們本來玩得那么高興,突然發(fā)生這種事情都慌了,害怕極了。請同學(xué)們讀一下課文的第4自然段,讀出孩子們的慌張、急切。

  師:誰來讀?

  指名2-3名同學(xué)讀。

  師:此時你們會想什么辦法來救這個孩子呢?相互討論一下。(學(xué)生討論)

  生:給水加鹽,人就漂上來了。

  生:當(dāng)時,沒有鹽,找到鹽也來不及了。

  生:用繩子拉。

  生:小朋友拉不動的。

  生:沒有繩子。

  生:往缸里放石頭。

  生:不行,用把人砸壞的。

  生:把木板放在水缸里,司馬光夠著木板就得救了。

  生:沒有木板。

  生:用石頭砸缸。

  師:這個辦法好,用石頭砸缸最好了。你真聰明,老師獎勵你一個智慧星。

  師:你們想不想知道司馬光是怎么做的呢?請同學(xué)們讀讀課文。

  師:誰來說說司馬光當(dāng)時是怎么想的?

  生:他想我要救他,否則他就沒命了。

  生:他想我要想個辦法。

  生:他想跑去找大人來不及了,要趕快救出他。

  師:他是怎么做的?誰來給大家讀一下第5自然段。其他同學(xué)邊聽邊畫出描寫司馬光救小伙伴的表示的詞。

  師:你們畫出了哪些動詞呢?

  生:我畫的是“舉起”“使勁砸”。

  師:從這兩個詞你看出了什么?

  生:我看出石頭很重,司馬光很著急。

  師:現(xiàn)在,請同學(xué)們把自己當(dāng)成司馬光,用鎮(zhèn)定的語氣來讀一下這一段。

  指名讀。集體讀。

  師:缸砸破了,水就流出來了,孩子就得救了。司馬光用自己的機(jī)智化險為夷了!還緊張嗎?不緊張就是什么?用一個詞來表達(dá)?

  生:放松。

  生:輕松。

  師:請同學(xué)們帶著輕松的語氣來讀一下課文的最后一段。

  師:請同學(xué)們帶著輕松的語氣來讀一下課文的最后一段。

  師:想一想,得救的孩子會對司馬光說什么?司馬光又會說什么?請同桌倆練習(xí)表演一下。

  生表演。

  師:你們喜歡司馬光嗎?用一句話夸夸司馬光。

  生:司馬光你真勇敢。

  生:司馬光你真聰明。

  生:司馬光我佩服你!

  師:還想對司馬光說什么?

  生:我以后要向你學(xué)習(xí)。

  生:遇到危險,要像司馬光那樣動腦筋。

  師:假如你在生活中遇到危險應(yīng)該怎么做?(學(xué)生討論)

  生:我們家來了壞蛋,我裝作順從的樣子,然后,找機(jī)會報警。

  發(fā)生戰(zhàn)爭,我會報效祖國,不怕犧牲。

  師:我們應(yīng)向司馬光學(xué)習(xí),遇事要冷靜,不驚慌。做一個機(jī)智勇敢的人。

  師:喜歡這個故事嗎?想不想把它講給別的小朋友聽?下面,你們先來聽我講一講這個故事,自己可以跟著小聲講

部編版三年級上冊語文《司馬光》教案 篇9

  康康

  教材簡析:

  本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩,一個小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況,司馬光急中生智,舉起大石頭,砸破水缸,小伙伴得救了。本文具有很強(qiáng)的教育意義。朗讀課文,我們能體會到:遇到困難時,切忌慌張,沉著機(jī)智才會想出好辦法。

  導(dǎo)學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6 個生字。

  2、課文插圖中仔細(xì)觀察人物的表情、動作、神態(tài)。

  能力素養(yǎng)點(diǎn):

  1、理解課文的內(nèi)容,感悟到遇到困難時,切忌慌張,沉著機(jī)智才能想出好辦法。

  2、正確、流利有感情地朗讀課文,理解課文的內(nèi)容,背誦課文,體會司馬光勇敢、機(jī)智的品質(zhì)。

  導(dǎo)學(xué)重難點(diǎn):

  1、正確、流利地朗讀課文,理解課文的內(nèi)容。

  2、認(rèn)識本課的生字、新詞。

  3、學(xué)會觀察書中插圖中人物的動作、表情、神態(tài)。

  導(dǎo)學(xué)設(shè)計理念:

  本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是認(rèn)識本課的生字和新詞,并且學(xué)會觀察人物的動作、表情、神態(tài),所以在設(shè)計本課的教案時,在關(guān)注到這方面。指導(dǎo)學(xué)生識字時,讓學(xué)生邊讀文,一邊記認(rèn)生字,通過給黑板上的生字著色,加強(qiáng)色彩化,讓學(xué)生整體感知生字,再讓學(xué)生自主識字,小組合作交流識字方法,找到漢字規(guī)律,然后采用問答和對唱的方式鞏固生字,效果會更好。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時,教師先示范,學(xué)生整體感知課文內(nèi)容后,試著朗讀,再在小組間進(jìn)行評價,抓住司馬光不同表現(xiàn)的詞語進(jìn)行感情朗讀。通過引導(dǎo)學(xué)生收集關(guān)于司馬光的故事培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力,也加深了對課文的了解。

  導(dǎo)學(xué)過程:

  第一課時

  一、揭示課題,了解人物

  1、導(dǎo)言:同學(xué)們,在距今九百年前,也就是在我國北宋時期有一位歷史學(xué)家,他就是司馬光,這篇講述的就是司馬光小時候的事。

  2、哪個同學(xué)對司馬光有了解呢?請你說一說。

  二、借助圖畫,初讀課文,掃清文字障礙。

  1、請你輕聲讀讀課文,邊讀邊標(biāo)畫出本課的生、新詞。

  2、出示本課的生字卡片,請同學(xué)們認(rèn)讀。

  紅色卡片:(會認(rèn)的字)

  黃色卡片:(會寫的字)

  3、指導(dǎo)學(xué)生看圖。

  (1)通過初讀課文,看看圖上畫的是什么地方?這個地方有什么?圖上有個個小朋友?他們在干什么?知道哪個孩子是司馬光?

  (2)學(xué)生簡述畫面的內(nèi)容。

  三、細(xì)讀課文,理解課文內(nèi)容。

  1、指名讀文,說說全文共有幾個自然段?

  2、學(xué)習(xí)課文第一自然段。

  (1)指名讀,讀了這段,你讀懂了什么?

  (2)“古時候”是指什么時候?

  3、學(xué)習(xí)課文第二自然段。

  (1)指名讀,深入地思考:你讀懂了什么?

  (2)再次看圖,假山和水缸在什么位置?請你讀讀課文第二自然段。

  (3)結(jié)合書上的內(nèi)容和圖上的畫面,請你說說:這是一口什么樣的水缸?

  (4)在理解的基礎(chǔ)上再讀這段文字,把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。

  4、學(xué)習(xí)課文第三自然段。

  (1)自由讀這段,思考:正當(dāng)孩子們玩得高興時,發(fā)生了什么事情呢?“不小心”是什么意思?

  (2)展開想像:這個小朋友掉進(jìn)水缸里,小伙伴們的心情怎樣?情你細(xì)想想,把自己當(dāng)作其中的一個人物,說說此時此刻,你的心情如何?

  (3)為什么著急呢?掉進(jìn)缸里的小孩子面臨著什么危險呢?

  (4)用著急的心情練讀。

  (5)小組內(nèi)練讀后,全班交流。

  (6)在這么危險的情況下,小司馬光是怎么做的?請你默讀課文第四自然段。

  5、學(xué)習(xí)課文第上自然段。

  (1)思考:小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌?

  (2)練習(xí)朗讀,讀出驚慌,害怕的語氣。

  (3)小組內(nèi)練讀。

  (4)個別學(xué)生展示讀。其他們學(xué)進(jìn)行評價。

  (5)在這萬分緊急的情況下,一個小朋友去叫大人,大人來了能不能救出孩子呢?他的方法好嗎?小組討論。

  (6)司馬光是怎么做的呢?

  6、請大家自由朗讀課文第五自然段。

  (1)自由讀第五自然段,思考:司馬光的表現(xiàn)與其他人一們嗎?為什么?

  (2)試著做司光砸自由缸的動作。說說:誰表演得好?為什么好?練習(xí)朗讀,讀出自己的體會。

  (3)討論司馬光的做法好在哪。

  (4)小組討論:司馬光是個什么樣的孩子呢?

  (5)再讀這一段,思考“花園里為什么要一口大缸呢?有什么用?]

  (6)這口缸有它的自身價值,可是卻被司馬光砸碎了,聳不怕大人批評他嗎?

  (7)在理解的基礎(chǔ)上,再讀這一段。

  7、學(xué)習(xí)課文第六自然段。

  (1)自己讀讀這段。思考:應(yīng)該用怎樣的語氣來讀這段?

  (2)選擇自己喜歡的段落讀一讀。

  四、發(fā)散思維訓(xùn)練。

  還有別的方法救出小孩嗎?

  五、總結(jié)全文。

  讀完這篇課文,你有什么收獲呢?遇到緊急情況時應(yīng)如何去做呢?

  第二課時

  一、復(fù)習(xí)課文。

  1、練習(xí)背誦課文。

  2、同學(xué)們相互評議。

  二、學(xué)習(xí)本課的生字、新詞,練習(xí)書寫。

  1、學(xué)習(xí)生字“我會認(rèn)”

  2、合作學(xué)習(xí):討論如何記住本課的生字、新詞?你有什么好的方法嗎?

  3、學(xué)生交流學(xué)習(xí)。

  4、匯報學(xué)習(xí)體會。

  5、學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀生字。做游戲。

  3、學(xué)習(xí)“我會寫”,指導(dǎo)書寫本課的生字。

  (1)出示生字卡片,學(xué)習(xí)“我會認(rèn)”

  (2)仔細(xì)觀察本課在寫的生字,說出規(guī)律:均為左右結(jié)構(gòu)的字。

  (3)指導(dǎo)書寫“別、到”兩個字,這兩個字都是左右結(jié)構(gòu)的字。

  (4)學(xué)生仿寫、描紅,教師相機(jī)指導(dǎo)。

  (5)教師進(jìn)行評價,并及時鼓勵。

  三、課堂練習(xí)。

  1、比一比,再組詞。

  救勁司

  球徑同

  2、擴(kuò)詞。

  司假

  使別

  四、課堂總結(jié)。

部編版三年級上冊語文《司馬光》教案 篇10

  【教學(xué)要求】

  1、認(rèn)讀生字、詞語,讀懂課文。

  2、教育學(xué)生在緊急情況下要沉著、冷靜,只有動腦筋,才能想出好辦法。

  【教學(xué)重點(diǎn)】讓學(xué)生明白砸缸救人的前因后果。

  【教學(xué)時間】3課時。

  【教(學(xué))具】小黑板、生字卡片。

  第一課時

  【教學(xué)要求】

  1、讀通課文。

  2、認(rèn)讀、拼讀詞語。

  【教學(xué)過程】

  1、定向

  ⑴ 讀通課文,提出要求。

  ⑵ 思考:誰砸缸救人,請介紹一下這位名人。

  2、自學(xué)課文

  要求劃下新詞,思考問題。

  (老師來回巡視,指導(dǎo)困難生發(fā)現(xiàn)問題,幫助解決) 

  3、練習(xí)

  (說話練習(xí))

  ⑴ 讀通長句。

  只聽撲通一聲,一個躲在假山上的小朋友,腳下一滑,掉進(jìn)了旁邊一個盛滿水的大缸里,一下子就沒了頭頂。

  ⑵ 給課文標(biāo)段號。

  ⑶ 理解誰砸缸救人?介紹司馬光。

  (清楚“復(fù)姓”兩個字)

  ⑷ 說話練習(xí):“司馬光是……”。

  4、詞語認(rèn)讀

  砸缸 伙伴 捉迷藏 亭子 躲在 撲通 急中生智 嘩夸 機(jī)智 勇敢

  5、作業(yè)

  ⑴ 讀課文1遍。

  ⑵ 認(rèn)讀詞語,完成練習(xí)1。

  ⑶ 抄寫詞語1遍。

  第二課時

  【教學(xué)要求】

  1、復(fù)習(xí)生字、新詞,訓(xùn)練朗讀。

  2、分析課文,學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、冷靜

  【教學(xué)過程】

  一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容:

  1、填空:(   )砸缸救人。

  2、介紹司馬光。

  3、復(fù)習(xí)生字、新詞。

  二、讀講1~2段:

  1、讀讀劃劃:為什么要砸缸救人?

  2、填空:這是一只(     )缸。(大、厚、重)

  3、思維訓(xùn)練:師:為什么要砸缸?為什么會來不及?

  4、讀1、2段。

  三、讀講3~4段:

  1、自讀第三段,圈詞:體現(xiàn)別的孩子驚慌的詞。(驚叫,高聲喊道,嚇傻了,趕緊)

  2、朗讀訓(xùn)練,讀出孩子們的驚慌。

  3、思維訓(xùn)練,理解“沒有慌神”和“急中生智”這兩個詞。

  ⑴ 師:沒有慌神,說明他怎么樣?(很鎮(zhèn)定)

  ⑵ 急中生智。“急”,司馬光遇到什么緊急情況。(第二段最后一句話)“智”,哪個詞突出了智?(砸)

  4、說話訓(xùn)練,說清楚司馬光救人的原因。

  5、讀讀演演第四段。

  6、思維訓(xùn)練,師:為什么要使勁向那口缸砸去?

  思考原因:缸大,人小,力氣小)

  四、詞語訓(xùn)練:

  1、師:水多嗎?哪個詞說明水多?(嘩嘩)

  2、師:大家都夸司馬光是個機(jī)智勇敢的孩子,機(jī)智體現(xiàn)在(想出辦法),勇敢體現(xiàn)在(沒有慌神)。

  五、說話訓(xùn)練:

  夸夸司馬光。(你真是個好孩子!)

  六、小結(jié):

  學(xué)了司馬光救人,我們懂得了遇到緊急事件,要沉著冷靜、動腦筋、想辦法。

  七、作業(yè):

  有表情地朗讀課文。               

  第三課時

  【教學(xué)要求】復(fù)習(xí)詞語,朗讀課文,聽寫生詞。

  【教學(xué)過程】

  1、復(fù)習(xí)詞語:

  強(qiáng)調(diào):亭子、捉迷藏、嘩、夸,這四個詞的讀音。

  2、朗讀課文。

  3、聽寫詞語:

  強(qiáng)調(diào):稻的第十二筆、藏的第六筆、第十一筆、砸的第七筆、慌字中間沒有—點(diǎn)。

部編版三年級上冊語文《司馬光》教案 篇11

  開始:

  各位專家領(lǐng)導(dǎo),早上好!

  今天我將要為大家講的課題是

  司馬光

  首先,我對本節(jié)教材進(jìn)行一些分析

  一、教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容簡析

  《司馬光》是人教版新課標(biāo)小學(xué)語文第二冊中的20課。這是一篇看圖學(xué)文的課文,寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩,一個小朋友不小心掉進(jìn)盛滿水的缸里,別的小朋友都慌了,而司馬光卻沒有慌,他急中生智,舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的學(xué)習(xí),啟發(fā)學(xué)生遇事不慌,沉著勇敢,并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法別人想的是趕緊離開缸,而司馬光想的是缸里的水離開人。

  依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合一年級學(xué)生年齡小的特點(diǎn),給第二課時制定了以下教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  1、通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程,知道司馬光是一個聰明、勇敢的孩子。

  2、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。

  教材中司馬光砸缸救人本身就是一個創(chuàng)造,為了充分發(fā)揮教材的示范作用,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,

  使學(xué)生主體得到發(fā)展,結(jié)尾處設(shè)計了發(fā)散思維的訓(xùn)練。

  三、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn):讓學(xué)生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句,知道司馬光是一個遇事不慌,聰明勇敢的孩子是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維方法是教學(xué)的難點(diǎn)。

  下面,為了講清重點(diǎn)、難點(diǎn),使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>

  四、教法

  采用看圖法、質(zhì)疑法、討論法,在具體的語言環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性,體現(xiàn)以學(xué)生為主的人文情懷。

  五、學(xué)法

  授之以魚,不如授之以漁。以質(zhì)疑為主線,運(yùn)用討論反饋法,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑討論以及反饋解疑想象,培養(yǎng)學(xué)生在求異中求佳的思維方法。

  最后我來具體談一談這一堂課的教學(xué)過程:

  六、教學(xué)程序及設(shè)想

  (一)從課件中質(zhì)疑。

  興趣是學(xué)習(xí)的最好老師,課件的出示可以吸引學(xué)生的注意力,有利于進(jìn)入課堂情景。

  1、從課件中你都觀察到了什么?

  學(xué)生看到一口大缸被砸破,水嘩嘩地流出來,一個孩子正往外爬,圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子,其他人瞪大眼睛張大嘴巴,一臉驚慌的樣子。

  2、你有哪些不明白的地方?

  提出的問題可能有:

  (1)爬出來的孩子是怎樣掉近缸里的?當(dāng)時的情況怎樣?

  (2)是誰救的他,他是怎樣救的?

  學(xué)生所提問題正是目標(biāo)1要完成的任務(wù),通過看圖了解當(dāng)時的情況,帶著好奇心和求知欲讀書,充分調(diào)動學(xué)生積極主動解決這些問題。

  (二)通過自讀、討論,突破重點(diǎn)解疑。

  1、在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,圍繞兩個問題,學(xué)生自讀13自然段,解決第一個問題。帶著問題讀課文,可以培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的讀書習(xí)慣,提高教學(xué)效率。

  借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置,以及是怎樣的一口缸。

  2、讀文后討論,孩子是不小心沒留神掉進(jìn)缸里的,啟發(fā)學(xué)生想象,掉進(jìn)缸里的小朋友會怎樣?通過討論得出當(dāng)時情況緊急。

  3、再讀課文46自然段,解疑第二個問題。以自學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生主動探究,團(tuán)結(jié)合作的精神。

  (1)經(jīng)過自讀,學(xué)生了解到別的小朋友都慌了不知怎么辦?從有的有的哭、叫、喊、跑、找這些詞,小組討論他們這些人當(dāng)時是怎樣想的?

  得出結(jié)論:讓別人來幫忙,我這么小,沒有辦法,有的嚇哭了,不知該怎么辦,束手無策,而司馬光是怎樣做的?

  為了從小培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,獨(dú)立解決問題的能力。

  (2)再次讀課文,獨(dú)立思考當(dāng)時司馬光怎么想的?怎么做的?是怎樣的一個孩子?

  經(jīng)過反饋得出當(dāng)時司馬光想如何盡快讓水離開孩子。做法:拿起石頭使勁砸缸,幾下子就把缸砸破了。水流出來,小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個敢想敢干、機(jī)智勇敢、遇事不慌的孩子。

  (3)創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。

  Ⅰ、為了培養(yǎng)學(xué)生多向思維方法,結(jié)尾設(shè)計了一個情景,假如你當(dāng)時是那些小朋友中的一員,你會怎么做?把故事推向了高潮,有利于學(xué)生想象能力的發(fā)揮。

  Ⅱ、學(xué)生經(jīng)過討論,得出以下結(jié)果:

  有人認(rèn)為可以既不打破缸又可以救出人是最好的辦法。如團(tuán)結(jié)起來把缸推倒;用桶往外舀水;這些小朋友都跳到缸里,因?yàn)楦桌锏乃怯邢薜模涣鞒鰜怼P∨笥丫偷镁攘耍滓脖W×耍挥镁W(wǎng)子撈

  Ⅲ、同學(xué)們說的這些方法再與司馬光的辦法比較,發(fā)現(xiàn)只有司馬光的辦法能既快又保險地救出孩子。所以在求異中求佳,同時肯定同學(xué)們的想法。

  七、說板書。

  板書條理清楚,一目了然,展現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容,有助于訓(xùn)練學(xué)生的理解能力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

  拿

  司馬光砸得救(聰明、勇敢)

  注意時間掌握

  六、注意靈活導(dǎo)入新知識點(diǎn)。

  電腦課件

部編版三年級上冊語文《司馬光》教案 篇12

  【教材簡析】

  本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩,一個小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況,司馬光急中生智,舉起大石頭,砸破水缸,小伙伴得救了。本文具有很強(qiáng)的教育意義。朗讀課文,我們能體會到:遇到困難時,切忌慌張,沉著機(jī)智才會想出好辦法。

  【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】

  1、認(rèn)識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6 個生字。

  2、課文插圖中仔細(xì)觀察人物的表情、動作、神態(tài)。

  【能力素養(yǎng)點(diǎn)】

  1、理解課文的內(nèi)容,感悟到遇到困難時,切忌慌張,沉著機(jī)智才能想出好辦法。

  2、正確、流利有感情地朗讀課文,理解課文的內(nèi)容,背誦課文,體會司馬光勇敢、機(jī)智的品質(zhì)。

  【導(dǎo)學(xué)重難點(diǎn)】

  1、正確、流利地朗讀課文,理解課文的內(nèi)容。

  2、認(rèn)識本課的生字、新詞。

  3、學(xué)會觀察書中插圖中人物的動作、表情、神態(tài)。

  【導(dǎo)學(xué)設(shè)計理念】

  本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是認(rèn)識本課的生字和新詞,并且學(xué)會觀察人物的動作、表情、神態(tài),所以在設(shè)計本課的教案時,在關(guān)注到這方面。指導(dǎo)學(xué)生識字時,讓學(xué)生邊讀文,一邊記認(rèn)生字,通過給黑板上的生字著色,加強(qiáng)色彩化,讓學(xué)生整體感知生字,再讓學(xué)生自主識字,小組合作交流識字方法,找到漢字規(guī)律,然后采用問答和對唱的方式鞏固生字,效果會更好。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時,教師先示范,學(xué)生整體感知課文內(nèi)容后,試著朗讀,再在小組間進(jìn)行評價,抓住司馬光不同表現(xiàn)的詞語進(jìn)行感情朗讀。通過引導(dǎo)學(xué)生收集關(guān)于司馬光的故事培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力,也加深了對課文的了解。

  【導(dǎo)學(xué)過程】

  第一課時

  、揭示課題,了解人物:

  1、導(dǎo)言:同學(xué)們,在距今九百年前,也就是在我國北宋時期有一位歷史學(xué)家,他就是司馬光,這篇講述的就是司馬光小時候的事。

  2、哪個同學(xué)對司馬光有了解呢?請你說一說。

  二、借助圖畫,初讀課文,掃清文字障礙:

  1、請你輕聲讀讀課文,邊讀邊標(biāo)畫出本課的生、新詞。

  2、出示本課的生字卡片,請同學(xué)們認(rèn)讀。

  紅色卡片:(會認(rèn)的字)

  黃色卡片:(會寫的字)

  3、指導(dǎo)學(xué)生看圖。

  ⑴ 通過初讀課文,看看圖上畫的是什么地方?這個地方有什么?圖上有個個小朋友?他們在干什么?知道哪個孩子是司馬光?

  ⑵ 學(xué)生簡述畫面的內(nèi)容。

  三、細(xì)讀課文,理解課文內(nèi)容:

  1、指名讀文,說說全文共有幾個自然段?

  2、學(xué)習(xí)課文第一自然段。

  ⑴ 指名讀,讀了這段,你讀懂了什么?

  ⑵ “古時候”是指什么時候?

  3、學(xué)習(xí)課文第二自然段。

  ⑴ 指名讀,深入地思考:你讀懂了什么?

  ⑵ 再次看圖,假山和水缸在什么位置?請你讀讀課文第二自然段。

  ⑶ 結(jié)合書上的內(nèi)容和圖上的畫面,請你說說:這是一口什么樣的水缸?

  ⑷ 在理解的基礎(chǔ)上再讀這段文字,把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。

  4、學(xué)習(xí)課文第三自然段。

  ⑴ 自由讀這段,思考:正當(dāng)孩子們玩得高興時,發(fā)生了什么事情呢?“不小心”是什么意思?

  ⑵ 展開想像:這個小朋友掉進(jìn)水缸里,小伙伴們的心情怎樣?情你細(xì)想想,把自己當(dāng)作其中的一個人物,說說此時此刻,你的心情如何?

  ⑶ 為什么著急呢?掉進(jìn)缸里的小孩子面臨著什么危險呢?

  ⑷ 用著急的心情練讀。

  ⑸ 小組內(nèi)練讀后,全班交流。

  ⑹ 在這么危險的情況下,小司馬光是怎么做的?請你默讀課文第四自然段。

  5、學(xué)習(xí)課文第上自然段。

  ⑴ 思考:小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌?

  ⑵ 練習(xí)朗讀,讀出驚慌,害怕的語氣。

  ⑶ 小組內(nèi)練讀。

  ⑷ 個別學(xué)生展示讀。其他們學(xué)進(jìn)行評價。

  ⑸ 在這萬分緊急的情況下,一個小朋友去叫大人,大人來了能不能救出孩子呢?他的方法好嗎?小組討論。

  ⑹ 司馬光是怎么做的呢?

  6、請大家自由朗讀課文第五自然段。

  ⑴ 自由讀第五自然段,思考:司馬光的表現(xiàn)與其他人一們嗎?為什么?

  ⑵ 試著做司光砸自由缸的動作。說說:誰表演得好?為什么好?練習(xí)朗讀,讀出自己的體會。

  ⑶ 討論司馬光的做法好在哪。

  ⑷ 小組討論:司馬光是個什么樣的孩子呢?

  ⑸ 再讀這一段,思考“花園里為什么要一口大缸呢?有什么用?

  ⑹ 這口缸有它的自身價值,可是卻被司馬光砸碎了,聳不怕大人批評他嗎?

  ⑺ 在理解的基礎(chǔ)上,再讀這一段。

  7、學(xué)習(xí)課文第六自然段。

  ⑴ 自己讀讀這段。思考:應(yīng)該用怎樣的語氣來讀這段?

  ⑵ 選擇自己喜歡的段落讀一讀。

  四、發(fā)散思維訓(xùn)練:

  還有別的方法救出小孩嗎?

  五、總結(jié)全文:

  讀完這篇課文,你有什么收獲呢?遇到緊急情況時應(yīng)如何去做呢?

  第二課時

  一、復(fù)習(xí)課文:

  1、練習(xí)背誦課文。

  2、同學(xué)們相互評議。

  二、學(xué)習(xí)本課的生字、新詞,練習(xí)書寫:

  1、學(xué)習(xí)生字“我會認(rèn)”

  2、合作學(xué)習(xí):討論如何記住本課的生字、新詞?你有什么好的方法嗎?

  3、學(xué)生交流學(xué)習(xí)。

  4、匯報學(xué)習(xí)體會。

  5、學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀生字。做游戲。

  3、學(xué)習(xí)“我會寫”,指導(dǎo)書寫本課的生字。

  ⑴ 出示生字卡片,學(xué)習(xí)“我會認(rèn)”

  ⑵ 仔細(xì)觀察本課在寫的生字,說出規(guī)律:均為左右結(jié)構(gòu)的字。

  ⑶ 指導(dǎo)書寫“別、到”兩個字,這兩個字都是左右結(jié)構(gòu)的字。

  ⑷ 學(xué)生仿寫、描紅,教師相機(jī)指導(dǎo)。

  ⑸ 教師進(jìn)行評價,并及時鼓勵。

  三、課堂練習(xí):

  1、比一比,再組詞。

  救( )勁( )司( )

  球( )徑( )同( )

  2、擴(kuò)詞。

  司( )( )假( )( )

  使( )( )別( )( )

  四、課堂總結(jié):

部編版三年級上冊語文《司馬光》教案 篇13

  作者:嘉善實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陸美玲

  課前透視:

  司馬光是我國宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動,敘事性強(qiáng),利于激發(fā)學(xué)生讀書興趣,淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的小司馬光形象,對學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。

  對于一年級的小學(xué)生來說,課文內(nèi)容相對熟悉,但是城鄉(xiāng)學(xué)生會存在差別,教學(xué)中針對學(xué)生的實(shí)際情況,抓住課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn),突出以讀為主的線索,促使學(xué)生在讀中熟悉,讀中感悟,讀中思考,進(jìn)而體會司馬光的機(jī)智、勇敢。同時應(yīng)結(jié)合課文插圖幫助學(xué)生理解課文,增進(jìn)對課文的理解感悟。

  教學(xué)目標(biāo) :

  1、認(rèn)識“司、假”等13個生字,會寫“別、到”等6個字。

  2、能正、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況,沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。

  3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態(tài)。

  4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

  教學(xué)重點(diǎn):

  識字寫字,學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。

  教具準(zhǔn)備:生字卡片、課件網(wǎng)址(按此網(wǎng)址能找到課件,這課件可供你隨時播放、暫停,操作方便)

  教學(xué)過程 :

  第一課時

  一、導(dǎo)入  新課,板書課題。

  1.導(dǎo)言:同學(xué)們,在距今九百多年前,也就是在我國北宋時期有歷史學(xué)家,他就是司馬光,這篇課文講述的就是司馬光小時候的一件事。

  2.哪個同學(xué)對司馬光有了解呢?請你說一說。

  二、整體感知課文內(nèi)容。

  1.自由讀課文,看看圖上畫的是什么地方?這個地方有什么?圖上有幾個小朋友?他們在干什么?你知道哪個孩子是司馬光嗎?

  2.學(xué)生簡述畫面的內(nèi)容。(出示有關(guān)課件)(圖上畫的是花園的一角,有假山和樹木。花園里有五個小朋友,他們中的一個正從被砸破的缸里往外爬,其他人有的在一旁看,有的去喊人……其中蹲在缸邊、扶著往外爬的孩子的那個小孩子就是司馬光)

  3.回答:這一課寫的是司馬光的一件什么事?

  三、學(xué)習(xí)生字、詞。

  1.邊讀課文邊畫出生字生詞。

  2.借助漢語拼音,讀準(zhǔn)生字的字音。

  3.小組內(nèi)互相交流,互相讀著,聽對方讀得對不對?不對請給以糾正。

  4.匯報:指名讀字音,如有不對的及時糾正

  5.記住字形:

  學(xué)生交流識字方法,如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

  四、討論(讀書交流,理清故事內(nèi)容。)

  1.指名分段讀文,引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的不懂的問題

  2.分組討論,用自己的話說一說讀懂的問題。

  五、寫字

  1.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察“我會寫”中的六個字,發(fā)現(xiàn)六個字的規(guī)律:左右結(jié)構(gòu)。組織學(xué)生討論在書寫中應(yīng)注意什么?

  2.自由練寫,教師有意識地指導(dǎo)難點(diǎn)字:如“那、都”兩字中的“雙耳”的寫法。

  3.書寫展示,相互評價,引導(dǎo)學(xué)生把不好寫的字多寫幾遍。

  五、作業(yè) 

  1.抄寫生字。

  2.熟讀課文。

  第二課時

  一、復(fù)習(xí)生字詞語

  二、朗讀、理解課文

  1.指名讀課文,數(shù)數(shù)全文共有幾個自然段?

  2.學(xué)習(xí)課文第一自然段。

  (1)指名讀,讀了這段,你讀懂了什么?

  (2)“古時候”是指什么時候?你還知道哪些朝代?

  3.學(xué)習(xí)課文第二自然段。

  (1)指名讀,深入地思考:你讀懂了什么?

  (2)結(jié)合書上的內(nèi)容和圖上的畫畫,請你說說:這是一口怎樣的水缸?

  (缸很大,比小孩還要高,缸里裝滿了水(課件播放)

  (3)在理解的基礎(chǔ)上再讀這段文字,把你感受最深的句子瀆給你的同桌聽—聽。

  4.學(xué)習(xí)課文第三自然段。

  (1)自由讀這段,思考:正當(dāng)孩子們玩得高興時,發(fā)生了什么事情呢?

  (2)展開想像:這個小朋友掉進(jìn)水缸里,小伙伴們什么心情呢?請你仔細(xì)想想,把自己當(dāng)作其中的一個人物,說說此刻此時,你的心情如何?

  (3)為什么著急呢?掉進(jìn)缸里的小孩子面臨著哪些危險呢?

  (4)你準(zhǔn)備怎么讀?

  (5)組內(nèi)練讀后,全班匯報讀。

  5.學(xué)習(xí)課文第四自然段。

  (])思考:小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌?(因?yàn)檫@關(guān)系到人的性命,大家都很害怕,又毫無辦法)

  (2)練習(xí)朗讀,讀出驚慌、害怕的語氣。

  (3)小組內(nèi)練瀆。

  (4)個別同學(xué)展示讀。其他同學(xué)進(jìn)行評價。

  (5)在這萬分緊急的情況下,一個小朋友去叫大人,大人來了能不能救出孩子呢?他的方法好嗎?小組討論。(這個辦法不好。雖然大人個子高或者能想辦法去解救孩子,但是等大人來了,孩子的性命不一定能保住)

  6.請大家自由朗讀課文第五自然段。

  (1)自由讀第五自然段,思考:司馬光的表現(xiàn)與其他人有什么不同?

  (遇事不慌,很沉著)試著用這樣的語氣讀讀這段。

  (2)試著做司馬光時的動作。評議:誰表演得好?為什么?

  (學(xué)生砸缸的動作要十分用力,才能體現(xiàn)是“使勁砸”)為什么司馬光要用這么大的力氣?小組討論。(因?yàn)檫@樣才能很快地把缸砸破,救出小朋友)

  (3)練習(xí)朗讀,讀出自己的體會。

  (4)討論司馬光的做法好在哪。(司馬光的辦法最好,因?yàn)楦状螅睿畬Ω字行∨笥淹{最大,如果讓水流出來,小朋友不就得救了嗎?所以他想到砸缸,并且用力砸,贏得了時間) (5)小組討論:司馬光是個什么樣的孩子呢?(遇事不慌、善于動腦筋、聰明勇敢的孩子)

  (6)在理解的基礎(chǔ)上,再讀這一段。

  7.學(xué)習(xí)課文第六自然段。

  (1)自己讀讀這段。思考:應(yīng)該用怎樣的語氣來讀這段?

  (2)選擇自己喜歡的段落讀一讀。

  8.發(fā)散思維訓(xùn)練

  還有別的方法救出落水的小孩嗎?

  三、總結(jié)全文

  齊讀全文,釋疑

  司馬光新傳

  天氣晴朗,司馬光和一大群孩子一起出去玩,路上,有一位孩子提議大伙來玩捉迷藏,輸?shù)娜艘罚蠹叶纪饬恕?/p>

  “石頭剪子布!”

  “哇!司馬光你輸啦!你來抓!”

  說完,孩子們一下沒了蹤影,藏得非常隱秘,只有一個躲在假山后面的孩子在探頭探腦地張望,可一不留神,“撲通”一聲掉進(jìn)了缸里。

  大家聞聲而來,不由得著急了,在那兒議論紛紛,有的說想把水舀干;有的則慌張得不得了,詢問是否要叫大人過來。只有司馬光鎮(zhèn)定自若,只聽他大喝一聲:“慢!”說著就拿起大石頭砸去。他知道,時間緊迫,不能讓人離水,就讓水離人。一,二……

  “等一下!等一下!”村長聞訊趕來對司馬光說:“孩子,缸砸不得!這是咱地區(qū)的利稅大戶。”司馬光定睛一看,缸上印著“酒”這個字。村長對司馬光搬出了“地方保護(hù)主義理論”:“雖然是假酒,但咱們得靠它謀生哪,孩子死了不要緊,酒才是最重要的……”

  面對這樣的場面,如果你是司馬光,你該怎么辦?的確,這真是現(xiàn)代社會一個發(fā)人深省的問題:生命與財產(chǎn),什么才是最重要的?

部編版三年級上冊語文《司馬光》教案 篇14

  作者:佚名    轉(zhuǎn)貼自:轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù):60

  變換角度,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想像能力——《司馬光》教學(xué)偶得

  作者:吳懷林  轉(zhuǎn)載自課程資源站

  變換角度,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想像能力——《司馬光》教學(xué)偶得吳懷林

  創(chuàng)造想像是不依靠現(xiàn)成描述而獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的過程,它不但具有新穎性,還具有首創(chuàng)性和獨(dú)特性。在教學(xué)《司馬光》時,我使用變換角度、啟發(fā)想像的方法來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,從而拓展了學(xué)生的想像空間,提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

  我是司馬光

  學(xué)生讀懂了課文,我問學(xué)生: 假如你是司馬光,會用什么方法救掉進(jìn)大水缸的小朋友?

  我是司馬光,就叫小朋友過來,大家手拉著手,像小猴子撈月亮那樣,把掉進(jìn)缸里的小朋友拉出來。

  我是司馬光,用一根繩子放進(jìn)缸里,套住那個小朋友,把他拉上來。

  我是司馬光,就叫來另外兩個小朋友,大家一起用力,把大水缸推倒。

  ... ...

  小學(xué)生好勝心強(qiáng),為了證明自己比司馬光更聰明,都踴躍發(fā)言。盡管小朋友想的辦法在當(dāng)時當(dāng)?shù)夭灰欢ㄗ嘈ВW爍著求異思維的火花,我們教師一定要讓它燃燒起來。倘若用批評、訓(xùn)斥來澆滅它,簡直是一種犯罪。

  我是司馬光砸缸用的石頭

  看見學(xué)生思維如此活躍,我突來靈感,給學(xué)生出了個說話練習(xí)題: 現(xiàn)在,小朋友們成了司馬光用的那塊石頭,請大家說說你的故事。

  這一問好似投入學(xué)生思維長河中的石塊,激起陣陣漣漪,小朋友們興味盎然,積極討論,自編故事。有個小朋友和大家討論后編了這樣一個故事:

  我是一塊不大也不小的石頭,住在一口大水缸的腳下。我和大水缸是好朋友,經(jīng)常說悄悄話,人們誰也聽不懂我們說的話。有一天,司馬光和他的小朋友來我們這兒玩,一個小朋友踩著我的頭頂扒上了大水缸。我和大水缸同時喊:' 快下去,快下去,缸里有水,很危險!' 可他聽不見我們的話,一不小心就掉進(jìn)缸里了。我和大水缸干著急,都沒有辦法。眼看小朋友就要淹死,這時,司馬光把我搬起來,高高舉起,朝大水缸使勁砸去,幾下子就把大水缸砸了一個大窟窿,我也被大水缸碰得鼻青臉腫,頭昏眼花,可我們都很高興,因?yàn)槟莻掉進(jìn)大水缸的小朋友得救了。

  我是司馬光砸的那口缸

  學(xué)生以司馬光砸缸所用石頭的身份講了 司馬光砸缸 這個故事,我又突發(fā)奇想,何不讓小朋友當(dāng)一回司馬光所砸的那口缸,再換個角度編故事,進(jìn)行口頭說話練習(xí),于是,我便說: 假如你是司馬光所砸的那口缸,你的故事又會怎樣呢?

  我的話激發(fā)了學(xué)生極大的興趣,他們或低頭沉思,或抬頭遐想,或悄悄商量,過了一會兒,便小手如林,其中有一個小朋友說得最精彩:

  我是一口大水缸,住在司馬光的花園里。我的旁邊有一座假山,有一天,司馬光和小朋友來到我身邊玩,有個頑皮的小朋友爬上假山,一不小心掉進(jìn)我的大肚子里。這可不得了了,我的肚子里滿是水,一下子就把這個小朋友給淹沒了。這時司馬光跑過來,舉起一塊大石頭朝我身上砸來,把我砸得快疼死了。我咬著牙,忍著痛,對司馬光說:' 你砸吧,朝一個地方使勁砸,就把我的大肚皮砸破。' ' 嘩啦' 一聲,司馬光把我砸了個大窟窿,我肚子里的水流出來了,掉進(jìn)我大肚子里的那個小朋友得救了。

  愛因斯坦說: 想像力比知識更重要,因?yàn)橹R是有限的,而想像力概括著世界的一切,推動著進(jìn)步,并且是知識進(jìn)步的源泉 。因此,我們做語文教師的,應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮語文教材蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育因素,積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想像能力。

部編版三年級上冊語文《司馬光》教案 篇15

  教材分析:

  《司馬光》是統(tǒng)編版三年級上冊第八單元的第一篇課文,本單元以感受人物優(yōu)秀品質(zhì)為主題展開,同時《司馬光》也是統(tǒng)編教材小學(xué)階段編排的第一篇文言文。全篇內(nèi)容簡單,言簡意賅,但故事情節(jié)完整,僅以33字就講清楚司馬光砸缸救人的故事,為大家刻畫出一個遇事沉著冷靜、機(jī)制勇敢的男孩形象。

  教學(xué)目標(biāo):

  1.會認(rèn)“司、跌”等五個生字,會寫“跌”字。

  2.正確、流利、有節(jié)奏的朗讀課文,初步感受文言文和現(xiàn)代文在語言上的不同。

  3.借助多種方法讀懂文言文,并用自己的話講一講這個故事。

  教學(xué)重點(diǎn):

  正確、流利、有節(jié)奏的朗讀課文

  教學(xué)難點(diǎn):

  借助多種方法讀懂文言文,并用自己的話講一講這個故事。

  教法:朗讀指導(dǎo)法、啟發(fā)提問法

  學(xué)法:誦讀法

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  多媒體課件

  教學(xué)時間:

  40分鐘

  教學(xué)過程:

  一、激趣導(dǎo)入

  1.猜圖導(dǎo)入

  師:你們喜歡做游戲嗎?我們一起來玩一個看圖猜故事的游戲吧。(出示圖片:曹沖稱象、孔融讓梨、司馬光砸缸)你們平時一定很善于積累,這些故事都是大家耳熟能詳?shù)墓糯?a href="http://www.jcsycorp.com/jiaoan/ertonggushi/">兒童故事,其中司馬光的故事最早被記錄在距今將近700年的《宋史 司馬光傳》中。今天就讓我們走進(jìn)這本書,看看古人是如何用文言文來記載這一段故事的。

  2.師板題、生書空、齊讀

  二、初讀文言文。

  出示閱讀提示

  有道是“書讀百遍,其義自見”現(xiàn)在請同學(xué)們輕翻課本到102頁,自由朗讀課文,注意借助注音將字音讀準(zhǔn),句子讀通順,不好讀的地方多讀幾遍。讀好用坐姿示意老師。

  三、讀通課文、滲透方法

  1.指導(dǎo)朗讀第一句。

  (1)帶拼音讀準(zhǔn)字音(指讀正音、師領(lǐng)讀詞語)

  (2)去拼音讀通句子(指讀、領(lǐng)讀)

  (3)師范讀按停頓讀出節(jié)奏(生練習(xí)、指讀、男女賽讀)

  2.學(xué)習(xí)句子,滲透方法

  (1)找出第一句中表示人物的詞語,理解意思。(群兒、一兒)

  (2)學(xué)習(xí)方法:看注釋

  師:這一群小孩兒在干什么?在哪里做游戲?(庭院)你是怎么知道的?(借助注釋)

  師:看注釋是一個很重要的學(xué)習(xí)文言文的方法。(板書:看注釋)

  (3)聯(lián)系生活合理想象:想一想這群孩子會在庭院里玩什么有趣的游戲呢?(交流)

  (4)學(xué)習(xí)方法:觀插圖

  師:他們玩的正開心,其中一兒發(fā)生了什么可怕的事?(交流)一兒被淹沒水中(板書:沒)用文中話說就是“一兒登甕,足跌沒水中。”你們知道甕是什么樣子?(交流)你掌握了看注釋的學(xué)習(xí)方法。

  師:除了注釋,還能在課本哪兒看到甕的'樣子。(看插圖)沒錯,觀插圖也可以更加直觀的幫助我們理解文言文的內(nèi)容。(板書:觀插圖)這樣口小肚大的陶器就叫做甕,古時候裝酒的就叫酒甕,文中這樣裝水的就叫水甕,古時候用水不方便,常常會用很大的甕來裝水,有的甕比人還要高。

  (5)指導(dǎo)書寫“跌”

  生觀察跌的字形、師范寫指導(dǎo)、生練習(xí)

  3.引導(dǎo)學(xué)生說說第一句話的意思。

  四、運(yùn)用方法,讀懂文言文。

  1.按節(jié)奏讀通第二句。

  (1)師教讀。

  (2)自由練讀,同桌互讀。

  (3)抽讀,齊讀

  2.默讀句子,理解句意。

  師:通過第一句我們學(xué)習(xí)了“看注釋”“觀插圖”兩種方法,用一用這兩種方法一邊默讀一邊思考接下來發(fā)生了什么?(出示閱讀提示)提醒:默讀時貴在帶著問題邊讀邊思考,完成之后示意老師。

  (1)找出第二句表示人物的字詞。

  (2)練習(xí)說話

  師:一兒跌落水甕,生死攸關(guān),眾是什么反應(yīng)?(板書:棄)他們?yōu)槭裁磿艿簦浚êε拢┛磥硭麄冋娴暮芎ε拢眠@樣的句式來說說他們當(dāng)時的反應(yīng)。

  用有的孩子,有的孩子,有的孩子( ) 練習(xí)說話。

  3.感受司馬光的冷靜與聰明

  師:讀完句子誰來說說司馬光想到了什么辦法?(引導(dǎo)學(xué)生說句意)

  師:通過光與眾的對比,你認(rèn)為司馬光是個什么樣的孩子?(圖片對比)

  4.齊讀全文

  師:這個孩子最終得救了,現(xiàn)在就讓我們一起通讀第二句,感受司馬光的聰慧過人吧。

  五、試講故事、對比文體

  1.師:這篇文言文大家已經(jīng)理解,現(xiàn)在試著用自己的話給同桌講一講這個故事,講的時候可以加上自己的想象。

  (1)同桌互講、抽生講

  (2)想象畫面齊聲誦讀全文

  2.文體對比

  師:這么生動的故事,古人只用了30個字就寫清楚了,這樣看來,文言文和我們的現(xiàn)代文有什么區(qū)別?(生交流、師總結(jié))

  師:文言文句子雖短,意思卻很豐富,一言概之“言簡義豐”

  六、背誦古文。

  1.試著背誦文言文。

  師:文言文是中國傳統(tǒng)文化的精髓,不光要讀出韻味,如果能夠背誦下來就更好了。

  看提示背誦。老師讀提示你們補(bǔ)充。(抽生挑戰(zhàn)按提示背誦)

  2.合書觀圖片背誦。

  七、作業(yè)布置

  師總結(jié):這節(jié)課雖然快要結(jié)束了,但是對于文言文的學(xué)習(xí)才剛剛開始,課后老師給你們再推薦一篇同樣的古代兒童故事,文言文版的《曹沖稱象》,下去大家可以用學(xué)到的方法讀一讀這篇文言文。

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