滬教版小學三年級上冊語文《去年的樹》教案范文(通用13篇)
滬教版小學三年級上冊語文《去年的樹》教案范文 篇1
教學目標:
1.理解課文,體會小鳥對樹的真摯的情誼。
2.認識生字,會寫生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。
3.分角色朗讀課文。
重點難點:
1.引導學生體會童話故事所揭示的道理,幫助學生進一步感受童話的特點。
2.體會童話在主人公的刻畫、故事情節的安排及語言表達上的特點。
教學工具:
教學過程:
一、談話導入
同學們,我們讀了前面的兩篇童話,留下了美好的回憶,感悟到了深刻的道理。今天我們再來讀一篇《去年的樹》。這個故事更動人,相信你們一定喜歡。
二 初讀課文
1.自讀課文,讀準字音,讀通句子。
2.自學生字,聯系上下文或查詞典理解詞語。
3.思考:全文寫了什么?你有什么感受?哪兒給你的印象最深?
三、匯報交流
1.字形:“融化”的“融”,左下部“冂”里面是“羊”字少兩橫。“伐”與“代”區別開。
2.分段讀課文,看看字音是否能讀準確,句子是否能讀通順。
3.交流:全文主要寫了鳥兒和樹是好朋友,她天天唱歌給樹聽。她將要飛回南方時,答應明年回來唱歌給樹聽。可第二年鳥兒飛回時,樹不見了。鳥兒四處尋訪,最后找到了由樹做成的火柴點燃的燈火。于是,鳥兒面對煤油燈唱起了去年的歌。
四、默讀,思考
本文的故事情節是由人物對話展開的,請學生默讀,思考:全文共寫了幾次對話,分別是誰與誰的對話?對話的內容是什么?
四次。分別是小鳥與樹、樹根、門先生、小姑娘。內容分別是:①約定明年給樹唱歌;②從樹根那得知樹被伐,拉到山谷;③從門那得知樹被做成火柴賣到村子里;④從小姑娘那得知火柴用光,只剩火柴點燃的燈火。
五、分段讀課文,讀準讀熟
1.在教學中,為了讓學生入情入境,教師可用生動感人的文字和聲音調動學生的情緒。為了更好地體會每一個角色的情感,引導學生有感情地朗讀是非常必要的。
2.閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。要想讀好課文,首先就要讓學生走近課文中的種種角色,體會每一個角色的思想感情。因此在教學初始,教師可引導學生找出課文中小鳥的三次問話,并有感情地朗讀,讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍,小鳥尋找大樹時的焦急與艱辛。這樣,學生容易把握讀的感情基調。
3.課堂教學的可設計在小鳥面對著燈火,唱起了去年唱的歌。這里三個自然段的文字很簡單,卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的爆發點,更是指導學生練筆的訓練點。最后可在這里安排一個想象說話的環節。
六、 朗讀感悟第一組對話
1.導入:冬天到了,小鳥要到南方過冬去了,臨行之前,一對好友依依惜別。他們說了些什么呢?讀一讀。
2.思考:此時他們的心情是什么樣的?(難舍難分,一個希望再聽,一個保證再唱。)可能會做些什么?(笑著,擦眼淚,相互撫摸……)
3.帶著這種情感分角色讀或演。
4.指名朗讀或表演。
七、朗讀第2~4組對話
1.導入:小鳥和大樹是這樣的難舍難分,他們約定明年春天再相見。可第二年春天,當小鳥滿懷深情地飛回來找她的好朋友大樹時,卻不見了大樹的蹤影。她為了找到好朋友,歷盡千辛。還可以說怎樣找?(千辛萬苦、不顧一切、千里迢迢、心急如焚。)為找好朋友,鳥兒有許多次急切詢問的話語。請四人小組讀課文中的三組對話,體會小鳥的情感。
2.朗讀。請一組分角色朗讀,讀后評價。
那一聲聲急切的詢問,流露出小鳥對大樹的無限深情,誰不為小鳥的真情所感動呢?此時的小鳥可能在想什么,做什么?(飛、望、找、擦汗、口干……)
再請一組朗讀,評議,哪個角色讀得更好?(樹根是樹的一部分,他的口氣也是傷感的。)
3.表演:請一名同學做小鳥,一邊飛,一邊找,一邊問。找到誰,誰就做另外三個角色。(放有關的音樂,烘托氣氛。)
八、朗讀、想象、感悟
1.引導:同學們,小鳥對大樹的焦急、牽掛和擔心,就是奉獻給大樹的最珍貴的友情,正是這份友情,使他們又見面了,此時的小鳥做了些什么,想了些什么?
2.讀課文最后三個自然段。(齊讀)
3.想一想。
(1)鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。
老朋友見面,小鳥睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒,心中一定有千言萬語,此時她想說什么?(老朋友,你好嗎,我終于找到你了,我多么想念你呀!去年的約定,你還記得嗎?我是來唱歌給你聽的。不管怎樣,我也要唱給你聽……)
(2)唱完了歌,鳥兒又對著燈火看了一會兒,就飛走了。
唱完了歌,鳥兒又對著燈火看了一會兒,她又想說什么?(朋友,歌唱完了,你聽見了嗎?我不能陪你了,再見了,朋友……)
4.小結:同學們,相信你們都和小鳥一樣,守信而珍惜友情。小鳥飛走了,帶著淡淡的傷感飛走了,但她給大樹留下了歌聲,留下了友情,留下了世間最寶貴的誠信。
九、拓展升華
1.課文學完了,作為讀者,你肯定有很多話想說,你都想對誰說?(小鳥、大樹、伐木人、大門、文章的作者…
2.總結:我們通過多次進行交流對話,走進文章的情境中,體會到了“信守諾言,珍愛友情”的可貴,但愿世間“誠信與友情”同在。
滬教版小學三年級上冊語文《去年的樹》教案范文 篇2
教學目標:
1、認識1個生字,會寫4個生字,聯系上下文理解新詞的意思。
2、理解童話內容,能有感情地朗讀對話,培養語感;感受童話的語言美、思想美、意境美。
3、以情激情,結合自己的生活經驗,體驗真情、誠心,并進行層次性想象的訓練。
4、通過多角度的對話,體會童話中所蘊含的“信守諾言、珍惜友情”的人文精神。
重點難點:
體會童話中所蘊含的“信守諾言、珍惜友情”的人文情懷。
教學工具:
課件
教學過程:
一、復習導入
同學們,在第三課,我們學習了鳥兒與一棵大榕樹在一起快樂生活的故事。今天,我們再一同來學習一篇有關鳥兒與樹之間的童話故事──去年的樹。
二、檢查字詞預習情況
1、讀準字音。
2、理解詞義。
三、再讀童話,了解大意
1、打開書再讀一讀。
要求:找一找,課文中都有哪些人物?
2、學生放聲朗讀。
3、教師檢查反饋:
(1)課文中出現了哪些人物?主要寫了誰?
板書:去年的樹 鳥
(2)誰能看著板書,用一句話告訴大家這個童話講了什么事?
板書:去年的樹 鳥(課文寫了今年的鳥尋找去年的樹的故事)
(3)質疑:說到這里,你覺得接下去什么問題最值得我們研究?
(4)梳理:鳥兒為什么要尋找去年的樹?她找到了嗎?……
三、品味童話,感悟真情
(一)學習第一部分──臨別約定
1、指名讀第1──4自然段。
師:我們一個一個問題來研究。鳥兒為什么要尋找樹?課文哪幾個自然段是寫去年的事?(第1──4自然段)
2、交流:
原因一:因為他們是好朋友。
鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱。
導學預設:
(1)談談自己對這句話的理解。
(2)指名有感情地朗讀;齊讀。
原因二:因為他們之間有個約定。
樹對鳥兒說:“再見了,小鳥!明年春天請你回來,還唱歌給我聽。”
鳥兒說:“好的,我明年春天一定回來,給你唱歌。請等著我吧!”
導學預設:
(1)樹為什么不挽留小鳥啊?
(2)討論、交流。
(3)男女生分角色朗讀:
師:樹對鳥兒說──
男生接:“再見了,小鳥!明年春天請你回來,還唱歌給我聽。”
師:鳥兒說──
女生接:“好的,我明年春天一定回來,給你唱歌。請等著我吧!”
師:看著鳥兒遠去的背影,樹大聲呼喊──
男生接:“明年春天請你回來”。
師:樹堅定地應道──
女生接:“我明年春天一定回來!”
師:鳥兒已經看不見了,樹依然低聲自言自語──
男生接:請你回來。
師:鳥兒也下定決心──
女生接:一定回來!一定回來!
(二)學習第二部分──艱難尋找
師:今年鳥兒回來了嗎?(回來了)可是樹卻不見了,怎么辦?(尋找)我們看看她是怎么尋找的?
1、劃出鳥兒問樹根、大門和女孩的話。
“立在這兒的那棵樹,到什么地方去了呀?”鳥兒問樹根。
她問大門:“門先生,我的好朋友樹在哪兒,您知道嗎?”
鳥兒問女孩:“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎?”
2、自由讀、指名讀。
3、你覺得鳥兒的這三次問話神態、動作、心情一樣嗎?
4、體會鳥兒每次問話的不同神態、動作、心情。
“立在這兒的那棵樹,到什么地方去了呀?”鳥兒地問樹根。
她地問大門:“門先生,我的好朋友樹在哪兒,您知道嗎?”
鳥兒地問女孩:“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎?”
(1)討論、交流。
(2)指名朗讀。
5、教師引讀
師:鳥兒牢記去年的約定,不分晝夜,越過萬水千山,終于飛了回來。然而樹卻不見了,她萬分驚訝地問樹根──
學生接:“立在這兒的那棵樹,到什么地方去了呀?”
師:樹根話音剛落,鳥兒便不顧疲倦,直飛工廠。她氣喘吁吁地、焦急地問大門──
學生接:“門先生,我的好朋友樹在哪兒,您知道嗎?”
師:夜幕降臨,鳥兒虛脫了,可是去年的約定“一定回來”支撐著她重新振作翅膀。終于,她在村子里找到了一個小女孩,她近乎乞求地問──
學生接:“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎?”
師:鳥兒實在是太累了,回過頭,我們連起來再幫她問一問──
“立在這兒的那棵樹,到什么地方去了呀?”
“門先生,我的好朋友樹在哪兒,您知道嗎?”
“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎?”
6、在一遍一遍地問話當中,你體會到了什么?
(三)學習結尾──履行約定
1、師:皇天不負有心人,鳥兒終于找到樹了。齊讀最后3個自然段。
2、想象說話:
鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。心里想:
唱完了歌,鳥兒又對著燈火看了一會兒,默默地對燈火說:
拓展延伸:
1、討論朋友該如何相處。
2、機動環節:改編童話
師小結過渡:剛才,我們通過朗讀體會,認識了一只信守承諾、珍惜友情的鳥兒。我想樹也是如此。我們不妨一起創作一篇《去年的鳥》,老師已經寫了一些,請同學們幫忙完成。
(前4個自然段不變)
寒冷的冬天說來就來。原野上、森林里都蓋上了雪白的被子。只有樹光禿禿地立在風雪中,等著鳥兒回來。
可是,樹沒等到鳥兒,卻等來了伐木人。伐木人不容分說,就把樹砍倒了。
樹躺在地上,對樹根說:。
話還沒完,樹就被拉到山谷的工廠里去了。他被切成了細條條兒,做成了火柴。在被運出工廠時,樹對大門說:。
……
【本文主要表達了鳥兒信守承諾、珍惜友情的品質,但誠信是雙方的,引導學生重構童話,將誠信的種子植根與學生心
滬教版小學三年級上冊語文《去年的樹》教案范文 篇3
教學目標:
1、認識1個生字,會寫4個生字。分角色有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容,感受擬人童話的特點,體會童話揭示的道理。
3、通過朗讀,感受童話故事對高尚友情的贊美,受到美好情感的熏陶。
重點難點:
1、認識1個生字,會寫4個生字。分角色有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容,感受擬人童話的特點,體會童話揭示的道理。
教學工具:
課件
教學過程:
一、設境導入,提示課題
課件出示:鳥兒的日記。
1、20xx年10月28日晴
給好朋友大樹唱歌并告別。
2、20xx年2月28日陰
給好朋友大樹唱歌并告別。
師導語激趣:同學們,看!這是鳥兒寫的日記,這究竟是怎么回事呢?出示課題:去年的樹
二、初讀課文,多元對話
1、請大家盡情地讀讀課文,與課文交流、對話。
2、交流初讀心得:
讀到現在你有什么想說的了?你的收獲,你的疑問,你的感受等等,都可以說。
(1)讀懂估計。
*鳥兒和樹是好朋友。——讀段
*鳥兒從南方飛來后,發現去年枝繁葉茂的樹不見了,于是,鳥兒追尋著樹的蹤跡,一步步尋訪,當它終于找到被做成火柴的樹時,火柴也即將燃盡。
*樹——樹根——火柴——燈火(劃一劃,你有能把書讀薄的本領,真了不起)
*小鳥不忘記對樹的許諾,對著燈火,唱起了去年唱過的歌給燈火聽。——讀最后一段
*這一只候鳥。——讀有關句子(你很會捕捉課文信息,真不簡單)
(2)問題估計。
*課文為什么取名為《去年的樹》而不是《今年的樹》或《小鳥和樹》
對策:比較《去年的樹》與《今年的樹》提問:今年還有樹嗎?
比較《去年的樹》與《小鳥與樹》(板書后存疑)
*為什么鳥兒還會對著燈火看了這么長,還唱起了去年唱過的歌?(板書后存疑)
*為什么要看了兩次?
3、根據下面的提示說說課文的主要內容:(出示文稿)
鳥兒和樹是好朋友。她天天唱歌給樹聽。鳥兒將要飛回南方時,答應 。可是第二年春天,鳥兒從南方飛會來飛回來,卻發現 。她四處尋訪,問了 、 和 ,知道 。于是,鳥兒 。
4、教師小結。
同學們問題很多,感受也很多,你們真了不起。初讀課文,就有那么多的收獲。讓我們繼續與課文交流,也許你剛才的疑問能自然地得到解決,你的感受會越來越多。
三、精讀課文。潛心對話
師:這篇童話很有特色,它是通過“對話”來展開故事情節的。全文中一共寫了幾次對話呢?分別是哪幾次?(課件出示)
大樹
樹根
小鳥 門先生
小女孩
1、(文稿出示第一次對話)寒冷的冬天就要來到了,鳥兒必須離開樹,飛到很遠很遠的地方去。臨走之前,一對好朋友依依相別,樹對鳥兒說-——(示意學生讀)“再見了,小鳥!明年春天請你回來,還唱歌給我聽。”鳥兒說——(示意學生讀)“好的,我明年春天一定回來,給你唱歌。請等著我吧!”
師;樹和鳥是一對多好的朋友呀,一個天天唱歌給對方聽,一個天天聽對方唱歌,他們是那樣的相依相惜。可是,寒冬來臨,他們不得不分手,這是多么的無奈、多么的傷感呀!臨別,他們是怎樣說這番話的呢?
(1)與同桌分角色練習讀一讀。
(2)指名一組同桌讀。聽他們讀,你感受到這對好朋友在分別時的心情是什么樣的?(舍不得、難過,難舍難分)
(3)請你邀請一位好朋友一起讀讀他們的對話,把這種感受讀出來。
(4)全班男女共讀。
過渡語:師:他們就是這樣,依依相別,并約定明年春天,鳥兒再回來唱歌給樹聽。春天又來了。原野上,森林里的雪融化了。鳥兒又回到這里找她的好朋友——樹來了。然而,昔日的好朋友卻不見了。她找了又找,問了又問……文稿插入: 地找 (我們可以說小鳥歷盡千辛找,你還能用什么詞來說說她怎么找?——不顧一切——千里迢迢——心急如焚。在尋找過程中,小鳥的心情是多么的急切,朋友在哪兒呢?
2、(文稿出示:鳥兒與樹根、大門、小女孩的三次對話)
(1)請自由讀下面的三次對話,可以一個人讀、也可以和同桌分角色讀,體會不同角色的心情,用恰當的語氣來讀。學生練習。
(2)指名讀,鼓勵學生評價,教師指導:樹根本是樹的一部分,讀他的話是,要讀出同情,傷感的語氣。門先生對發木的事見多了。已不以為然。讀他的話是,要平淡、冷漠。小姑娘的聲音要稚嫩些。鳥兒的三次詢問要一次比一次焦急。(找不到朋友,會在心里說些什么呢?她會怎樣呼喚她的朋友呢?
(3)指名分角色朗讀三次對話
3、(文稿出示:兩個“看”的句子)師:鳥兒在尋找朋友的一次次詢問中,得知樹被“砍倒”,被“切成細條條”“做成火柴”“賣掉了”“火柴已經用光”只剩下用火柴點燃的火還在亮著時。
(1)(出示文稿:鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。)透過這個“看”字。你能體會到什么?指名學生交流。師小結:鳥兒費勁周折,終于找到自己的朋友 -------盡管那只是用自己的好朋友的身體做的火柴點燃的燈火。鳥兒怎能不傷心,她睜大了眼睛,仿佛在說:“朋友,我終于找到你了,我來給你唱歌了!”
(2)(出示文稿):接著,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌,鳥兒又對著燈火看了一會兒,就飛走了。
小鳥“又看”了燈火一會兒,從第二個“看”字,你體會到了什么?學生交流體會,鳥兒唱起去年唱過的歌,她履行了自己的諾言。唱完了歌,鳥兒又對著燈火看了一會兒,透過那深情的“看”字,我們仿佛聽見鳥兒在說------------- 學生交流體會,教師小結:正如同學們感受的那樣,這兩個人“看”字雖然平淡、普通,卻包含了鳥兒對樹的無比深情與留戀。(連讀兩個句子)
(3)有感情朗讀句子。“鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。接著,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌,鳥兒又對著燈火看了一會兒,就飛走了。”
四、體會道理,拓展延伸
師:鳥兒飛走了,帶著傷感飛走了,但她給燈火留下了歌聲,留下了世間最寶貴的東西。你知道這是什么嗎?(友情、守信)。
課文學完了,作為讀者,你肯定還有很多話想說,你想對誰說呢?(文稿出示:)
我想對小鳥說:“ 。” 我想對大門說“ 。”
我想對火柴說:“ 。” 我想對伐木人說:“ 。”
1、選一個,寫下來。
2、幾分鐘后,全班交流。
五、回歸課題,升華理解
去年的樹,今年已不復存在,讓我們無限留戀地讀——(讀題)。
去年的樹,為什么會不復存在?留給我們太多太多的思考,讓我們意味深長地讀——(讀題)。
六、余念
鳥兒明年還會來嗎?
滬教版小學三年級上冊語文《去年的樹》教案范文 篇4
一、說教材
《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文,講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時答應樹的請求——回來再唱歌給它聽。可是第二年春天,當鳥兒飛回來找它的朋友時,樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是,鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹,樹根,大門,小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。
預設目標:
1、知識與能力目標:讀通課文,品味重點詞句,會入情入境地演讀課文。
2、過程和方法目標:學會多元交流,多向對話。
3、情感態度價值觀目標:體會小鳥與大樹間真摯的友情,使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
教學重點:讀悟文中的角色對話,體會童話角色的心理。
教學難點:對“信守諾言,珍惜朋友間的情誼”有所感染。
二、說教法、學法
針對本課的特點,結合四年級學生的認知特點,我立足工具,弘揚人文。精心預設,注重生成。努力實現用簡明的教學目標、簡約的教學內容,簡化的教學環節,簡便的教學方法,達到真、純、實、活的教學境界;努力實現“簡簡單單教語文,完完全全為學生,扎扎實實求發展”的教學理想。
我采取了“讀悟結合、品詞析句、想象補白、讀寫并行、角色體驗”等方法靈活機動地組織教學。著重培養學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力,同時受到情感的熏陶,思想的啟迪,享受審美樂趣,豐富精神世界,從而在學習語文的同時學習做人。
說學法:
三、說教學設計
根據以上分析,我設計了日記激趣,導入新課——初讀課文,多元對話——演讀課文,傾心對話——引導想象,補充對話——拓展延伸,多向對話——回歸課題,升華理解的教學思路。
(一)日記激趣,導入新課
課件出示:鳥兒的日記。
(一)20xx年10月28日晴
給好朋友大樹唱歌。
(二)20xx年12月28日陰
冬天來了,我準備到南方去了,打算明天去向大樹告別。
(三)20xx年1月12日晴
給好朋友大樹唱歌并告別
師導語激趣:同學們,看!這是鳥兒寫的日記,這究竟是怎么回事呢?出示課題:《去年的樹》。
(二)初讀課文,多元對話
1、讓我們用自己喜歡的方式來讀書。你可以一個人讀,可以找伙伴讀,讓我們盡情地與課文交流對話,看看會有哪些收獲?
(三)演讀課文,傾心對話
1、指導學習第一組對話。
在初讀課文的基礎上,從“好朋友”入手,讓學生找出能體現樹和鳥是好朋友的語句,重點指導學習第一組對話。引導學生通過自由找朋友練讀,指名讀,抓住“我明年一定回來”體會小鳥與大樹感情是深厚。
2、自主學習三組對話。
請學生找出小鳥問的三句話
1)站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢
2)門先生,我的好朋友——樹在哪兒,您知道嗎
3)小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎
從這三句話里,我們最能感受到小鳥的心情了。請你再讀一讀,體會體會小鳥的心情。 任選一句自由練,指名讀。
3、角色體驗,體驗感知。
學生讀著讀著就被小鳥的真情感動了。請同學上來表演。你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹,想讓誰做你的配角跟你對話,你就可以在誰的跟前停下來。學生就找伙伴練讀并在此基礎上激發學生情感“小鳥,你找到朋友大樹了嗎 找不到朋友,小鳥都快急瘋了。”讓我們再一起讀這三句話。
于是教師采訪“小鳥”。(可憐的小鳥,找不到朋友大樹,你心里怎么想 你在心里呼喚大樹是嗎 怎么呼喚的 )
通過讓學生換位體驗,把學生帶入課文,文我一體,文中有我,我中有文,做換位體驗,這是一種零距離的接觸。
(四)引導想象,補充對話
當學生這種焦急的心情還沒有回落的時候我就引導學生進行最后一段的學習。齊讀課文后,學生質疑,引導學生抓住兩個“看”字,體會小鳥的深情的基礎上將文中的小鳥改成“我”,使學生真正進入課文,與此同時我會問“小鳥們”想對大樹說的話。在學生深入了小鳥的心理后,將守信這個主題滲透到課堂中。
(五)拓展練習,交流升華
這時,讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考:代大樹寫一張友情卡。這樣,情感的熏陶與語文實踐活動就完美的結合起來了。友情卡之后是說話練習,想對誰說就說誰,包括小鳥、大樹、伐木工人、小女孩也可以是作者。這樣的設計,即為學生創設了口語交際的機會,又培養了學生積極,健康的情感,實現了語文工具性與人文性的結合。
滬教版小學三年級上冊語文《去年的樹》教案范文 篇5
《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事,用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。在這篇課文的教學設計中,我確立了兩個重要教學目標:
1、正確有感情地朗讀課文。
2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼,初步體會到誠信的可貴。
在教學中,把學生帶入文本,帶入作者的心靈,為了更好地體會每一個角色的情感,引導學生有感情地朗讀是非常必要的。因此,我首先讓學生走進課文中的種種角色,體會每一個角色的思想感情。讓學生重點抓住課文中小鳥的三次問話的語氣,讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍,小鳥尋找時的焦急與艱辛,越來越明朗。這樣,漸漸地,孩子們走近了這對形影不離的好朋友,把握了讀的感情基調。再通過不同形式的朗讀,讓學生感悟語言,學生從讀中能有所感悟,懂得友情的珍貴。
滬教版小學三年級上冊語文《去年的樹》教案范文 篇6
湖州師范附小特級教師 盛新鳳
師:( 媒體播放——大樹)聽,一只美麗的小鳥坐在大樹上,正動情地為大樹唱歌呢,大樹呢,搖曳著茂盛的枝條,正入神地聽著……這是一幅多么和諧,美麗的圖畫呀!是嗎?
生:是!
師:圍繞著這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹,讓我們一起來讀一個美麗的故事。(出示課題)讀!
生:去年的樹
師:請同學們打開書本,讓我們用自己喜歡的方式讀書,你可以一個人讀,可以找伙伴讀,如果你想搬個凳子到講臺前來讀可以嗎?
生:可以。
師:讓我們盡情地和課文交流、對話,看看待會兒你會有哪些收獲。開始。
(學生自由朗讀,教師巡視。)
師:咱們先停會兒好嗎?讀著讀者,你有什么話想說了嗎?你的感受,你的疑問,你的收獲……都可以.
生:樹為什么要被鋸掉?
師:你有問題.
生:我有收獲,我覺得樹和鳥兒真是一對好朋友,鳥兒從南方回來后,發現樹不見了,就千里迢迢來尋找樹,他通過各種方法,最后找到了樹,變成了火柴,最后火柴被點燃了。
師:你是被小鳥和大樹之間的真情感動了,是嗎?
生:是。
生:我想對作者提問,為什么把這篇課文取名為《去年的樹》呢?
師:你讀著讀著有這樣的問題。還有嗎?
生:我發現了,鳥兒是一只十分守信的鳥。
師:這是你自己讀出來的,真了不起。
生:我有一個問題,為什么樹做成火柴,點燃后,鳥兒還會對燈火看那么久,還要唱起那首去年的歌?
師:同學們的問題很多,感受很多,你們真了不起啊,第一次與課文進行親密的接觸,就有這么大的收獲了。讓我們繼續與課文交流,對話.也許你剛才的疑問,就能得到解決,你的感受,還能得到大家的共鳴呢!同學們,你們說這篇課文在語言上有什么特色,以什么為主呢?
生:對話。
師:以對話為主是嗎,你快速地讀讀課文,數一數,課文有幾組對話?
(學生默讀)
師:你數出來了?有幾組?
生:有四組。
師:分別有哪四組?
生:小鳥和大樹,小鳥和樹根,小鳥和大門,小鳥和小女孩。
(教師板書)
師: 共有四組.讓我們先來看第一組對話.冬天到了,樹的好朋友——小鳥,要到南方去過冬了,臨走之前,一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒說……讀。
生: (齊讀) “再見了,小鳥!明年請你再會來,還唱歌給我聽。”
師: 鳥兒回答……
生:(齊讀) “好.我明年一定回來,給你唱歌,請等著我吧!”
師: 你們想,這對好朋友在分別的時候是怎么對話的?請你也就近找一下你的好朋友,來練這組對話。
(學生自由找朋友練說)
師: 有些同學朝盛老師看了, 舉手是表示你們想表演,想來讀,是嗎?哪對朋友先來?
(一組學生對話)
師: 老師發現他讀的時候, “我明年一定回來……”能告訴我為什么要這么讀嗎?
生: 因為他們是好朋友,小鳥答應他,語氣非常堅定。
師: 真好,他是堅定地向朋友保證,明年一定會回來,還有哪對朋友想來試試?
(一組學生練讀,男生模仿了大樹的語氣)
師: 你真像大樹啊!你在模仿大樹的語氣是吧?
生: 因為大樹的語氣非常粗,是那種很成熟的感覺。
師: 不錯,你的感受非常獨特。從他們的對話當中,我們感覺到了,這對好朋友之間的感情是多么的…
生:深厚
師:讓我們的男孩子來讀大樹的,像剛才的那個同學一樣,讀出自己的個性來,女孩子讀小鳥的,我們一起來對對話,好嗎?
生:好!
師:準備. “再見了,小鳥……”
(學生男女分角色讀,學生模仿語氣)
師:你們這是在向朋友保證呀,堅定些,再堅定些!讀!
(學生再次分角色讀,女孩子語氣堅定)
師:他們就這樣,依依惜別,并做了約定。第二年的春天,小鳥滿懷深情地回來找他的朋友大樹。然而,往日朝夕相處的朋友卻不見了。他著急地找了又找,問了又問。下面的三組對話,老師想讓同學們在四人組里合作練讀好嗎?你們可以自己選定一個角色練一練。開始吧。
(學生四人小組練讀)
師:這回哪一組想先向我們來展示一下?
(學生展示對話)
師:同學們,他們這一組讀得怎么樣?
生:好。
師:都覺得好,這樣吧,你們有意見可以提,你們覺得好可以夸夸他們,跟他們直接對話,好不好?
生:我說小鳥應該讀得更加焦急些,這樣子還不夠焦急。
師:這是你的意見,好,還有別的同學有問題,有意見提的?
生:我覺得小鳥應該讀得更加活潑一點。
師:活潑是嗎,哦,情感上要焦急,樣子要活潑。還有嗎?
生:樹根應該讀得更加悲傷點。因為樹根和樹是命運相連的,他們兩個就像是好朋友一樣,如果哪一方不見了或者是死去了,他們應該是很悲痛的。
師:這是你獨特的體驗,真了不起.好,剛才從同學們的意見中,都感覺到了,大家都覺得作為主角的小鳥的話,非常重要,應該好好地體會把握,是這個意思嗎?那么就這樣,讓我們先來重點練讀小鳥問的這三句話。(媒體播放小鳥的三句話)這樣吧,你先一個人在位子上,看著屏幕自己練一練,感覺一下,體會一下該怎么讀。
( 學生自由地練讀)
師:想讀了是吧,誰先讀?任選一句讀。
生: “門先生,我的好朋友——樹在哪兒,您知道嗎?”
師:我聽出有點焦急了。
生: “站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”
師:我感受到了他心中的那份焦急。
生: “小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪里嗎?”
師:你體會得真好。
生: “小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪里嗎?”
師:你體會得真好。還有同學還要讀?
生: “小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪里嗎?”
師:你在為大樹擔心呢。
生: “門先生,我的好朋友___樹在哪兒,您知道嗎?”
師:老師聽出了你心中的焦急。咱們一塊讀好嗎?
生:好。
師:第一句。
生: “站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”
師:老師感受到,大伙兒都焦急起來了。再讀一次。
生: “站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”
師:你們看這邊的孩子,眉頭都皺起來了。老師體會到了他心中的焦急。再讀第一句。
生: “站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”
師:讀下去。
生:“門先生,我的好朋友___樹在哪兒,您知道嗎?”
師: 您知道嗎?他多么想知道呀。再來一次。
生:“門先生,我的好朋友___樹在哪兒,您知道嗎?”
師:再讀下去。
生: “小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪里嗎?”
師:那一聲聲急切的詢問,流露出小鳥對大樹的無限深情。讀著讀著,誰被小鳥的真情感動了?(學生舉手示意)這樣吧,誰來做一回小鳥好嗎?(請兩位同學)別拿書,出來.你們在教室里面,就這樣,飛呀飛呀,尋找自己的好朋友大樹。一邊找一邊問, 你在誰的跟前停下來,那個同學就做你的配角,來跟你對話,明白嗎?
生:明白。
師:你可以用自己的話,你們也可以用書本上的話。好,你們去問吧。
(兩位學生,在教室里隨機尋找朋友對話)
師:小鳥,小鳥,找到朋友大樹了嗎?
生:找到了.
師:找到了?你知道了(笑)但是還沒找到,是不是?找不到朋友大樹,小鳥都快急瘋了。讓我們再來讀這三句話,體會小鳥的這份焦急。齊
生: “站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”
“門先生,我的好朋友___樹在哪兒,您知道嗎?”
“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪里嗎?”
師:(隨機采訪)可憐的小鳥,找不到朋友大樹,你心里怎么想?你的心情怎么樣?
生:我的心情很焦急。
師:你焦急,你呢?
生:哦,你緊張,為大樹擔心。
師:我為小鳥感到悲傷。你悲傷了,你就是小鳥.
生:我也感到非常的傷心。
師: 你感到傷心,你們是不是在心里呼喚著朋友大樹呀?
生:是.
師:你們是怎么呼喚的?
生:大樹,你在哪兒啊?
師:你在哪兒,還有誰?
生:大樹呀,大樹,你到底在什么地方呀?
生:大樹你去哪了?
生:大樹,你快回來吧,小鳥正在等著你呢!
生:大樹,難道你忘記了,咱倆有約定嗎?我還要給你唱歌呢!
師:真好,同學們,小鳥對大樹的這種焦急,牽掛,關心,就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情,讓我們再一次深入地和課文傾心地交流,對話,來體會這份情。
(出示圖片)
師:(低沉地)村子里,煤油燈旁,一對好朋友又見面了。大家把書拿起來,讓我們一起讀最后一段。(出示最后一小節)
師: “小鳥,睜大眼睛……”讀
生:“鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。接著,就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒,鳥兒又對著燈火看了一會兒,飛走了。”
師:讀著讀著,你又有什么問題了?有那么多問題呀!
生:鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌?
師:好,還有那么多問題,這樣吧,讓我們互相之間盡情地交流對話,可以提問題,也可以解答別人的問題。你可以站起來就說。
生:我能夠解答問題,因為在一年前,鳥兒和樹是好朋友,鳥兒天天給樹唱歌,樹也天天聽鳥兒唱歌。可見他們是那么友好,他們簡直成了一對知心朋友。然而冬天過去了,鳥兒卻見不到大樹,只看到殘留下來的樹根。他費勁了千辛萬苦,終于在油燈里找到了大樹的化身。這時他不禁想起了,當年他和樹的一幕幕.他看到了燈火,仿佛看到了大樹的身影.所以,他情不自禁地唱起了去年的歌。
師:你說得真好,你說了那么長長的一段話.還誰有什么問題?
生:(同上)我還要補充一點,我覺得小鳥就是在歌頌了大樹,因為燈火照亮了別人,給人間亮光,所以他在歌頌無私的奉獻精神。
師:你覺得在小鳥的歌聲聲中,還有那種為朋友自豪的心情在里面。
生:是的。
師:你體會得真好,還有誰有問題?
生:我想問一下,鳥兒為什么兩次都盯著燈火看了一會兒?
師:同學們注意到了沒有?盯著燈火看了一會,后來要飛走了,他又盯著燈火看了一會。你從兩個看當中,你品出什么來了?
生:燈火是火柴點燃的,火柴是大樹做成的,鳥兒可能把火柴看成是燈火的孩子,他要看看大樹的孩子是怎么樣的。
師:他要看看清楚是這個意思嗎?不同的說法可以發表,來說吧。
生:因為他對大樹的友情十分深,而現在大樹的生命就要到盡頭了,所以要看了一會。
師:他不忍心。他飽含著深情看了一眼,是這個意思嗎?
生:我覺得是小鳥想念大樹,他才會對著燈火看。
師:對呀,他們多少時間沒見面了?
生:(齊)一年。
師:(動情地)一年過去了,往日的朋友已變成了今天的燈火.小鳥怎么能不傷心,不忍心。他看了一會, 他看了一會,他用目光在和朋友交流感情。那同學們,還有誰要說?
生:我覺得鳥兒在沉思,因為燈火就是大樹,他覺得大樹當時被伐木工人砍掉的那一刻,大樹心里會是怎么想的,他大樹變成燈火,獨自照亮別人的時候,又會是怎么想的。我覺得他是在沉思。
師:這是你的理解。還有?
生:他可能第一眼看到燈火,他可能不相信燈火就是大樹變成的。他第二眼看到燈火,好像就感覺到,這個燈火就是大樹。
師:對呀,他簡直不敢相信,這就是他那么熟悉的朋友___大樹,所以他……
生:睜大眼睛,盯著燈火看了一會。
師:當他認出來的時候,他就唱起了去年唱過的歌。后來他為什么看了一會兒,要飛走了又看了一會。
生:因為一旦火柴點燃的火燒完了,就證明大樹的生命結束了。他想對他最好的朋友離別之前,再看一眼。
師:你說得真好。兩個“看”當中包含了小鳥多少深情和留戀呀!同學們,經過你們剛才盡情的交流和對話,你們真正地體會到了小鳥的這種深情。同學們,這回你們就是小鳥了,你們歷經了千辛萬苦,終于找到了你日思夜想的好朋友大樹。此時此刻,我們一起讀……
(出示改寫的最后一小節:把“小鳥”改成了“我”)
生: “我睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。接著,我就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒,我又對著燈火看了一會兒,飛走了。”
師:老師深深地被你們的朗讀打動了,你們這兩個“看”字,讀得盛老師的情感隨著你們的朗讀在波動。能再讀一次嗎?
生: “我睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。接著,我就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒,我又對著燈火看了一會兒,飛走了。”(動情)
師:(深情地)親愛的小鳥,你看見朋友了,你盯著燈火,深情地盯著燈火,看了一會,你想說什么?你要走了,當你又對著燈火看了一會,你又想說什么?
生:我想說,大樹,永別了,我要走了,我現在已經為你唱歌了,我已經完成了約定,我以后還會尋找別的火柴的蹤跡,再為您唱歌。
師:這是他的心理話。
生:我會說,大樹永別了,我會永遠懷念你的!
師:你說得真好,你真是個有感情的孩子。
生:小鳥第一次看見樹,他會說: “怎么去年強壯的樹,現在會變成這樣?”
師:你對大樹說話。
生:朋友,去年你如此強壯,現在為什么變成這樣?
師:他真不忍心看呀。
生:我覺得他會說:“大樹,我一生能交你這樣的朋友真是一大快事呀!”
師:對呀,大樹也是應該有這樣的心情呀!
生:他第一次看的時候會說:“大樹,我簡直不敢相信,昔日你如此高大的身影,卻變成了如此。”最后大樹會說:“大樹再見了,我希望會再見到你。”
師:這是他的心理話。
生:對不起,大樹,我來晚了,要不然還可以看到你身前的樣子。現在我要走了,請你以后多保重啊!
師:同學們,你們都是守信,多情的孩子呀!(深情地)小鳥飛走了,帶著淡淡的傷感飛走了,但他給大樹留下了歌聲,留下了友情,留下了我們世間最最寶貴的誠信。
師:小鳥對大樹的情,把大樹也給深深打動了。大樹想在自己還沒有被燃盡時前,為小鳥寄去一張友情卡。同學們你們愿意為大樹寫這張友情卡嗎?(出示卡面)
生:愿意。
師:好,趕緊拿出來,為大樹寫上幾句深情的話的吧。
(學生自由寫,教師巡視)
師:寫好的同學向盛老師招招手,示意一下。好來,請你先說吧。
生:我是這樣寫的:親愛的朋友——小鳥,我想我再也見不到你了,我們雖然都身在他方,但我們的心是緊緊相連的.我們永遠是最好的朋友.
師:你寫出了大樹的心里話.
生:我是這樣寫的:啊!親愛的小鳥,多日不見,你過得怎么樣?雖然我們今世不能相間,但是,這一生能有你這樣的朋友我也死而無憾了。如果還有來世,我希望我們能再做朋友。
師:他覺得死而無憾了,獲得了這么真摯的友情。真會說話。
生:我的朋友啊,朋友,我再也不能聽你歌唱了,再也不能和你一起分享快樂了,但你我之間的友誼將永遠燃燒在我心中。
師:這個“燃燒”把你這種炙熱的情感,表達得淋漓盡致.
生:小鳥,我的好朋友,我要被燃盡了。再此之前,我想對你說: “永別了小鳥!我此生能交到你這樣的朋友,真是榮幸呀!你非常誠信,我們永遠永遠是最好的朋友。”
師:你的話語中充滿了情感。
生:(動情)小鳥,你的真情深深的打動了我,在我生命的最后一刻,你不遠千里來給我唱歌。最后,我要用最后一次火波來照亮你,永別了.
師:(激動)同學們,這是大樹的肺腑之言呀!你們說出了大樹的心理話。大樹就是這樣來表達自己的情感的。同學們,課文學到這兒,其實我們已經學完了,但是(學生還在寫)同學們,你先把大樹對小鳥的這份情感暫時放一放行嗎?咱們課后再繼續去寫,再去繼續交流。剛才老師說其實我們已經學完了,但是作為這篇美麗的課文的讀者,你還有什么話說?你想對誰說?比如說吧,對伐木人有什么話,還有其他的,你想對誰說,就對誰說.
生:我想對那些可惡的伐木人說,那些伐木人只為了制造一些火柴,而去拆散一對這么要好的朋友,真是太可惡了!
師:你覺得憤慨是吧,你說出了你的心理話.
生:我想對全世界所有真誠的朋友說一句: “真誠是無私的,是難能可貴的。請大家好好把握這份真誠。也許這回失去了,下回就沒了。”
師:(微笑)你說的真好!這是你從小鳥和大樹之間的情感中受到的感悟是嗎?
生:我想對伐木人說幾句: “你們為了自己的利益,砍伐了樹木,可是你們是否知道,真情被你們破壞了.如果你們還有一些良知的話,希望不要再砍伐樹木了,不要再讓更多的小鳥傷心了.”
師:(高興)你說得真好,你每次發言我都想為你鼓掌.同學們,你們也可以為他鼓鼓掌.(學生鼓掌)真的,他發言太精彩了!
生:我想對小鳥和大樹說: “你們的真情把我感動了,我也要對天下所有的人說“愿你們真心珍惜友情,永遠的和你們的朋友活下去。”(笑)
師:相處下去。是的
生:我想對伐木人說: “你們只為了自己的利益,雖然你們只砍了一棵大樹,但是你們是否知道,你們迫壞了一段多么真誠的友誼啊!希望你們以后再不要這樣。”
師:對伐牧人有這樣的話,其實我知道你們可能還想說另外的,不光光是破壞了友誼是吧?
生: 我想對伐木人說: “伐木人,你們是否知道,樹對我們人類有很大的幫助.就想下雨天可以避雨,比如說太陽大了可以遮蓋陽光,他對人類有多么大的幫助啊.”
師:僅僅是這些嗎?我知道你們還有很多很多,可以舉出上百條樹與人類的關系是嗎?其實我剛才已經注意到了,我們的同學在關注我們的環保問題了。非常好!還有對作者說的有嗎?
生:我想對樹根說: “大樹走了,你不要過于傷心.它也不愿意看到我們傷心的。”
師:好,這是你想安慰樹根呢!你再說,最后一個機會給你,好嗎?
生:我想對小鳥說: “小鳥你不要過于傷心,你的朋友樹永遠在你身邊.”
師:真好,不錯.(笑)你舉了那么多次手,我真的不忍心,再讓你說一次!
生:我想對作者說: “你為什么要寫這么悲慘的結局.不能寫稍微……”(大家笑了)
師:你實在不忍心看到這么悲慘的結局是嗎?你真是個感情豐富的孩子呀!同學們,剛才盛老師聽到了你們那么真誠,肺腑的話。這節課呀,咱們通過老師和同學們,同學和同學,我們一起和課文進行多次的交流,對話,讓我們一起真正的走進了課文是嗎?
師:難得的是,剛才還有的人和伐木人說話,小鳥說話,和大樹說話,還對作者說話.學完了課文之后,盛老師也是感慨萬千,我在想啊。咱們這個世界上,人啊,樹啊,鳥啊,這些萬事萬物都真正的交流對話,那我們這個世界將會變得多么美好啊!你們有沒有這樣的愿望想法呀?
生:(大聲)有!
師:好,這節課,我們就上到這里。下課。
[設計意圖]
一堂課的呈現決定了一個老師一個階段的教學思考即(理念)。當一個教師在上面呈現其教學時,下面教師坐在下面聽、記、想,這個過程,我們中聽課,也叫看課,我覺得更恰當的說法應是感受課。調動了我們所有的感覺器官去跟課、交流、對話。跟臺上的師生交流、對話、(對話包括情感的、思維的、精神的等)哪怕是課堂中帶有一定的情緒色彩的小插曲,也有我們大家在一起共同分享、體會。
所以,我們說,聽課的過程本身就是一個我們那么多師生在一起交流互動的過程。
《新課標》中有這么一段話“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”。怎么把這個理念落實到我們的課堂實踐中?我重點促進師生、自我、生本三種對話方式的生成,努力構建生命的、詩意的課堂,使我們的學生能真正在語文課中詩意地棲居,從而來享受我們的語文課。
(一)、師生對話——在人際中詩意棲居
要使師生在教學過程中真正建立起特殊的“人——人”關系,就要把師生的教學活動當作不可剝離、相互鎖定的有機整體,它不是“學”圍繞著“教”或“教”圍繞著“學”的。天體運行中行星與衛星式的關系,也不是“一方面”與“另一方面”的平面構成關系,教學過程中師生的內在關系是教學過程創造主體之間的交往。(對話、合作、溝通)關系,這種關系在教學過程的動態生成中得以展開和實現。
教師要善于研究學生、傾聽學生、發現學生;教師不僅知識的“呈現者、對話的提問者、學習的指導者、學業的評價者、紀律的“管理者”,更重要的是他是學生學習的合作者、伙伴,是組織者、引導者,是平等中的首席。更是學生生命潛能的激勵者,是學生資源的開掘者。要真正的把學生看作一個活生生的學習主體,更重要的是要把學生看作教學“資源”的重要構成和生成者。教學過程是師生共同生成新的教學資源,共同享受的過程。當我們用這樣的理念去調整我們的師生關系的時候,會發現,課堂的人際變得和諧,空氣自由了,學生的心靈放松了,情感釋放了,思維活躍了,想象放飛了,生命的課堂構成了。在這樣的課堂上,學生的教師和教師的學生將不復存在,文本的意義和生命的存在不再分割。師生一起在人際中詩意地棲居,共同享受我們的教學過程。
如在教學過程中,我努力營造和諧的師生對話環境,把激勵的語言、贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們,激發他們內在的生命熱情和潛能,教師釋放自己的情感,向學生敞開自己的心扉,展現自己的生命存在,學生積極地接納、呼應教師的生命存在,此時師生都是平等存在于課堂中的生命體。教師用自己的生命熱情激發、喚醒學生的潛能,誘導學生的學習情感,從而把學習要求轉變為學習興趣,在學習中全方位地提升自己。準備好一百頂高帽子給孩子戴,孩子的心是可以利用的,我們要充分利用孩子好勝、好表現、自信的心理,來創造我們的課堂奇跡。
(二)、自我對話——在心靈中詩意棲息
現代社會忙忙碌碌,人們過分追求、創造看得見的價值,卻忽視了自己的心靈,我們變得無暇去顧及自己的心靈,傾聽自己的心靈。我們甚至忘了感動。當我們的孩子學會了感動,學會了“用眼睛吃東西”,用精神來營養自己。那么看到真,會去追求,看到善,會感動,看到美,想去欣賞,情感就豐滿了,心靈就充實了,趣味就提高了,素養就全面了,人格就健全了。一個大寫的“人”就形成了。這樣的自我是充實的,厚實的,有魅力、有力量的。是值得我們自己信賴的。這就是我們在語文教學中要大力提倡的人文性。也就是情感、態度、價值觀的學習目標。長期以來,我們的語文教學在工具與人文孰輕孰重的爭執中搖擺不定。《新課標》中提出的“工具性與人文性的統一”為我們的語文教學做了最合理的定性。我們的語文課要注重字詞句篇、語修邏文,知識點的落實和聽說讀寫語文能力的培養。但更需要有情、有感、有美、有味。讓我們的語文課能成為學生心靈的家園、精神的家園。
上這節課的初衷是讀課文時的一種感動,為小鳥和大樹之間那份帶著淡淡傷感的友情。更為作者為我們設下的那么多的情感空白。小鳥的那份執著與忠貞,正是我們現代人所缺失的東西。社會不管發展到什么程度,人與人之間的那份真情依然是最寶貴的。我決心來演繹這份純潔的友情。我一遍遍地與文本交流對話,一遍遍地在交流中感動自己。因為我知道,只有先感動了自己,才能在課堂上和學生一起感動。
(三)生本對話——在文本中詩意棲居
學生與文本的對話,我稱之為與文本的親密接觸,也就是讓學生與文本談戀愛,當然,教師也是文本的戀人,我們談的是三角戀愛。關鍵要找準對話的切入點,激發對話的興趣。
這堂課的對話流程是這樣展開的:
1、初讀課文,2、多元對話。(引導學生把自己與文本接觸后的最本原、最原始的,3、沒有受到過任何影響的感受談出來。)
4、演讀課文,5、傾心對話。(深入角色,6、朗讀四組對話,7、體會角色的情感世界。)
8、引導想象,9、補充對話。(深入研讀最后一段,10、想象小鳥的心理活動,11、升華情感。)
12、拓展延伸,13、多向對話。(跳出文本,14、以讀者的身份審視文本,15、進行理性思考,16、引導學生與伐木人、作者進行多向對話,17、從而18、產生多元化的理解與感悟。)
通過與文本四次親密接觸,層層深入,步步遞進,使作品潛在的含義、教師所理解的含義和學生所能接受的含義這三者之間的有機融通,使我們的語文課堂真正成為學生思維的自由王國而不是教師思想的櫥窗。
1)對話方式多樣化。
學生與文本的主要對話方式是讀、品、悟、議、辯、入。
讀:自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法,真正作到以讀激情。
入:一種體驗式的學習方式,通過讓學生換位體驗,把學生帶入課文,文我一體,文中有我,我中有文,作換位體驗,這是一種零距離的接觸。這樣,使學生真正把握文本角色情感的脈搏,與角色同步共振。(如兩次引導學生入文,你現在就是那只小鳥了。)
2)對話結果個性化。
閱讀認知理論認為,閱讀主體對于文本中的言語,只有在他的信息儲存中能夠找到文本言語具有相似性的信息模塊以后,才能進行相似激活,從而識別文本中的信息。因而即使是閱讀同一文本,也形成各自不同的相似選擇、相似匹配,進而產生見仁見智的個性化理解。(就像美術中的三原色原理。)新課標語:“ 診視學生獨特的感受、體驗和理解(如本文的主題,參考書上是“誠信,今天的課,是一元帶多元,確定了一條情感主線:真正的友誼是建立在誠信的基礎上的,其余兩個主題作為副線而存在”
3)對話主題深刻化。
對話式語文教學過程是引發對話主體各自向對方精神敞開和彼此接納的過程。在對話者彼此的碰撞與激發中會把對話主題引向深入。我常想:語文教學最終應給學生留下什么?留下語言、留下情感和精神。深層次的對話應是情感的溝通和精神的共振。為了凸顯本課的情感主線,我對教材進行了大膽的取舍,使教材為我所用。變以往的教教材為用教材。情感目標分三步達成 :整體感知、初步體驗
感情朗讀、逐層體驗
拓展延伸、升華體驗
語文閱讀是最富個性最具魅力的精神創造,也是最自由、最愉悅、最美好的心靈之旅。讓我們共同創造煥發生命活力與潛力的課堂,讓我們的課堂成為師生課堂生活的“詩意棲居地”。
(完)
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滬教版小學三年級上冊語文《去年的樹》教案范文 篇7
教材分析:
《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品,這篇童話情深意濃,帶著少許的傷感色彩,贊美高尚、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話故事內容簡單,語言樸實無華,但其中卻蘊涵著豐富的內涵。
教學目標:
1、通過預習,學生自主認識1個生字,會寫4個生字;能正確地朗讀課文。
2、分角色有感情地朗讀課文,理解課文內容,感受擬人化童話的特點,體會童話揭示的道理。
3、通過多種形式的朗讀,感受童話故事對高尚友情的贊美,受到美好情感的熏陶。
教學重點:
體會小鳥對樹的真摯情誼
教學難點:
引導學生體會童話故事所揭示的道理,幫助學生進一步感受童話的特點。
教學準備:
老師:制作課件。
學生:預習課文(自學生字詞)。
課時安排:
1課時
教學過程:
復習/導入
一、課前游戲:
傳話。
1、我是你的好朋友,我愿意天天給你唱歌。
2、我想天天唱歌給你聽,因為你是我的好朋友。
3、朋友,就是在你困難時,不離不棄你的那個人。
4、朋友,就是在你不開心時,愿意與你分擔憂愁的人。
5、朋友,就是對你忠心耿耿,決不背叛的人。
6、朋友,他答應的事情,他一定會遵守諾言、努力做到。
7、你是我的朋友,我們四(1)班的每個人都是我的朋友。
8、朋友,讓我們一起來學習作家新美南吉寫的《去年的樹》。
目的:本篇文章是以是通過“對話”來展開故事情節的,教學過程也就是一個朗讀、對話的過程,游戲目的是要讓學生做到:說、讀:準確、清晰,聽、思:認真、用心。
二、新課導入
同學們,日本有位著名的兒童文學作家新美男吉,他的一生創作了大量的童話,深受小朋友的喜愛。讓我們隨著這優美的音樂一起走進他創作的童話——《去年的樹》(齊讀課題)。
講授新課:
一、初讀課文,整體感知
1、這是一篇美麗的童話,請你用心、認真傾聽。思考:你有怎樣的感受?課文哪些情節給你留下深刻印象?或者說你有怎樣的疑問?
2、老師配樂朗誦。
3、指名交流。
4、同學們,聽了一遍就有這么多的收獲,了不起。你能根據提示說一說文章主要寫了哪些內容嗎?有困難的,別忘記找課文幫忙。
5、指名說,齊讀。
二、精讀課文,潛心對話
1、這篇童話很有特色,細心的同學不難發現它是通過“對話”來展開故事情節的.。全文一共寫了幾次對話呢?分別是哪幾次?
板書:鳥、樹、樹根、大門、女孩
2、第一次對話。
師:寒冷的冬天就要來到,鳥兒必須離開樹,飛到很遠很遠的地方去。臨走之前,一對好朋友依依惜別。
樹對鳥兒說:(生讀) 鳥兒說:(生讀)
師:樹和鳥是一對多好的朋友呀,一個天天唱歌給對方聽,一個天天聽對方唱歌。可冬天來臨,它們不得不分開。它們是怎樣說這番話的呢?請與同桌分角色讀一讀。
指名讀,師隨機指導并板書(不舍、期盼、肯定)
同學們,讀書就是這樣,通過語言走進人物的內心世界,并用我們的朗讀將人物的情感表達出來。
3、三組對話。
師:鳥兒和樹就是這樣依依惜別,并約定明年春天鳥兒再回來唱歌給樹聽。春天又來了,鳥兒又回到了這里,找她的好朋友——樹。然而,昔日的好朋友卻不在了。她找了又找,問了又問。
請自由讀鳥兒與樹根、大門、女孩的對話,可以一個人讀也可以同桌一起讀。想一想不同的角色心情會怎樣,用恰當的語氣讀出來。
學生練習讀書。
師:誰愿意來展示?
第一次:著急、同情、傷感;第二次:急切、平淡、冷漠;第三次:更加著急。(啟發:鳥兒找不到樹,會在心里說些什么呢?)
師:鳥兒一次又一次找不到自己的好朋友,心里是那么的著急,當她得知樹被“砍倒”,被“切成細條條兒”“做成火柴”“賣掉了”“火柴已經用光了”,只剩下火柴點燃的火還亮著時,鳥兒——(生讀)。
透過這個“看”,你能體會到鳥兒在想些什么嗎?
師:鳥兒費勁周折,終于找到了自己的好朋友——用樹身體做的火柴點燃的燈火。鳥兒怎能不傷心,她睜大了眼睛,仿佛在說:“朋友,我來了,來給你唱歌了!”——(生讀)
讀到這里,你有什么問題嗎?從這第二個“看”字,你又體會到什么?
師:正如同學們感受到的那樣,這兩個“看”字雖然普通、平淡,卻飽含了鳥兒對好朋友——樹無比的深情與留戀。讓我們再來讀一讀。
生讀。
三、體會道理、拓展延伸
師:鳥兒飛走了,帶著傷感飛走了,但她給燈火留下了歌聲,留下了世間最寶貴的,你知道這是什么嗎?板書。
寫話。
課堂小結:這篇美麗的課文,帶給我們無限的想象與思考,讓我們感受了世間最美好的情感,也感受了世間許多令人傷感的遺憾。童話是一座巨大的寶庫,愿你們從這寶庫中汲取更多的寶物,那里的美好情感會伴你終生。
作業布置:
大量閱讀,課外延展。
1、故事到這已經講完了,作為這篇美麗故事的讀者你肯定還有好多話想說吧?你想對誰說?
出示:對伐木工人說
對小鳥說
對大樹說
2、介紹作者,推薦作者其他作品。
(1)作者介紹:
新美南吉是日本著名的兒童文學作家,他一生創作了大量情節性強、鄉土氣息濃郁的童話作品。
他曾經說過:“我的作品包含了我的天性、性情和遠大的理想。假如幾百年幾千年后,我的作品能夠得到人們的認同,那么我就可以從中獲得第二次生命!從這一點上來說,我是多么幸福啊!”
(2)推薦新美南吉作品:《白蝴蝶》
(3)新美南吉童話故事推薦目錄:
《小狐貍買手套》
《狐貍阿權》
《蝸牛》
《爺爺的煤油燈》
《花木村和盜賊們》
《爺爺和玻璃罩煤油燈》
板書設計:去年的樹
鳥、樹、樹根、大門、女孩
不舍、期盼、肯定
教學反思:
《去年的樹》是日本作家新美南吉創作的一篇感人至深的童話故事,用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學設計中,我確立了兩個重要教學目標:
1、通過文本走進人物內心,用恰當的語氣表達人物的情感。
2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼,初步體會到誠信的可貴。
在教學中,為了讓學生入情入境,我用生動感人的音樂和朗誦煽動著學生的情緒,為了更好地體會每一個角色的情感,引導學生感情朗讀是非常必要的。我知道,閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。從某種意義上說,教學就是在教師、學生與教材之間的互動中展開的。而要想讀好課文,首先就要讓學生走進課文中的種種角色,體會每一個角色的思想感情。因此在教學初始,我就逐步引導課文中小鳥的三次問話的語氣,讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍,小鳥尋找時的焦急與艱辛,越來越明朗。這樣,漸漸的,孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中,把握了讀的感情基調。
課堂教學的高潮,我設計在小鳥面對著燈火,唱起了去年唱的歌。這里三個自然段文字很簡單,卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的爆發點,更是指導學生練筆的訓練點。最后我還在這里安排了一個想象說話的環節,語文課堂應是聽說讀相結合的。可惜由于時間安排得不恰當,未能達到預期效果。
一堂課下來,我覺得兩個教學目標比較切實地完成了。學生能很快地理解、分析課文中的詞句,并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。但課后,我仔細想了想,認為今后還應該注意以下幾個方面,反思如下:
1、重視整體把握和時間的安排,對要進行的每一個教學環節先進行估計,想想這一個步驟可能會用去多長時間,做到心中有數。這樣在實際教學中,教師就會有意識的,有序地進行教學,保證教學內容的順利完成。
2、繼續重視學生平時的朗讀訓練,學生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來的,這些既要包括學生對文本的理解,同時也包括平時的積累,所以,以后我還要更加關注學生的讀書情況.
3、課時設計不夠科學,未能將學生的實際水平估計到位。學生的積極性還不夠高,課堂氣氛不夠活躍。
滬教版小學三年級上冊語文《去年的樹》教案范文 篇8
教學目標
1.知識與能力目標:認識1個生字,會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。
2.過程和方法目標:分角色朗讀課文,。通過去年與今年的對比,體會童話揭示的道理。
3.情感、態度、價值觀目標:體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。并對學生進行環境保護教育。
教學重點:
朗讀體悟課文中的角色對話,體會童話角色的心理。教學難點:通過多層次對話,體會課文的人文內涵:信守承諾,珍愛友情。
設計理念 :
針對課題《去年的樹》,引導學生通過閱讀對比去年與今年的不同,分角色朗讀鳥的四次對話,深入領會鳥與樹之間的純真友誼,對學生進行珍惜友情教育、誠信教育和環境保護教育。
流程設計
一、解讀課題,導入新課 :
在學生回答的基礎上教師總結:去年是一棵有生命的大樹,今年不再是樹,是什么呢?讓我們一起閱讀日本作家新美南吉這篇童話。
二、初讀課文、感知情誼
1.請大家自由朗讀課文,要求讀準、讀通、讀懂,并思考這篇課文主要講了什么? 完成屏幕出示的練習題。(課件出示)
鳥兒到南方去之前答應好朋友。 第二年春天,鳥兒從南方回來卻發現,她著急地找呀找,問過了、和,于是就在火柴點燃的燈火前。
2.同桌交流初讀心得,交流之后教師小結:同學們通過朗讀課文,已經能感知課文的主要內容了。你們真了不起,那么這篇童話故事中有哪些有趣的角色呢?(小鳥、大樹、樹根、門、小姑娘)她們進行了幾次對話呢?(4次)請你們用波浪線劃出小鳥說的話,用直線劃出大樹、樹根、門、小姑娘說的話。
三、研讀課文,深入領會
讓我們走進課文,繼續深入地讀書。你就會感受到小鳥與大樹的深厚情誼,感受到小鳥的信守承諾的優良品質。
(一)、播放媒體課件:在去年,一只美麗的小鳥坐在大樹上,正動情地為他的好朋友──大樹唱歌,大樹搖曳著茂盛的枝葉,正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀!
通過課件讓學生感受鳥與樹的和諧生活 。
冬天就要到了,鳥要到很遠的地方過冬,臨別,鳥對樹有什么承諾?
指導學生分別扮演樹和鳥,朗讀課文中對話的語句體會鳥與樹的友情。
教師引導:這對好朋友在分別的時候,他們是怎么對話的?請和你的同桌來練一下這組對話,好嗎?(生就近找一位好朋友讀,師指導)請一對同桌讀對話。
老師評價:老師發現這只小鳥說:“我明年一定回來”時,語氣特別堅定,你能告訴我,為什么要這樣讀嗎?再請一對同桌讀。教師小結:從他們的對話中,我們感覺到這對好朋友的感情是多么深厚啊,讓我們的男孩子來讀大樹,讀出自己的個性,女孩子讀小鳥。咱們一起來對對話看,好嗎?注意向朋友保證要讀得堅定些。(男女生分角色讀)(二)、互讀互評,自學對話
今年,春暖花開了,鳥記著它的承諾,回來找它的好朋友樹,找到了嗎?它是怎么找的?讓我們一起繼續朗讀課文。
學生自由讀課文,分小組交流。
課文詳細寫了小鳥找樹的過程,是怎么寫的?小鳥都問過誰?
指導學生分組,分別扮演鳥、樹樁、門、小姑娘朗讀課文。
(1)、指定一個小組讀,問:同學們,他們這一組讀得怎么樣?(學生評價)
A、小鳥應該讀得更焦急些。我覺得這樣子還不夠焦急。
B、我覺得小鳥應該讀得再活潑一點。
C、我覺得樹根應該讀得悲傷一點。因為樹根和樹它們兩個是命運相連的。就等于是好朋友一樣。如果哪一方不見了,或者死去了,他們應該是很悲痛的。從同學們的評價中,我們感覺到了,大家都覺得作為主角的小鳥的話非常重要,應該好好地體會把握。那么就這樣,讓我們一起來練習一下小鳥說的三句話。 幻燈片出示小鳥說的三句話。(2)再指定一個小組朗讀。同學們,通過剛才的朗讀,你們知道大樹哪兒去了嗎?(板書:火柴、燈火)
(三)、角色扮演,感知情誼
教師引導:小鳥,找到朋友大樹了嗎?(沒有)可憐的小鳥找不到朋友大樹,你心里怎么想?你的心情怎樣?
如果你是小鳥,是否也在心里呼喚著自己的朋友大樹。怎么呼喚的? 從小鳥的一聲聲呼喚中體會到了什么呢?(小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情。)(板書:珍惜友情)那么讓我們誰來扮演小鳥,表演尋找大樹的過程,體會他們之間的深厚情誼。(演小鳥的同學到誰跟前誰就扮演什么角色配合朗讀)
(四)、小鳥最終沒有找到他的好朋友大樹,他的心情如何?你能體會到嗎?讓我們觀看動畫,聽聽面對燈火小鳥唱出怎樣凄婉的歌?
播放動畫,教師配音朗讀。
小鳥看了燈火幾次,它會怎么想,有什么話想對大樹說嗎?你們現在就是這只小鳥,請你們靜靜地凝視著燈火,把想對大樹說的話寫下來。(學生寫后匯報)
同學們,你們都是守信多情的孩子啊。小鳥飛走了,帶著淡淡的傷感,飛走了。但他給大樹留下了歌聲,留下了友情,留下了我們世間最最寶貴的誠信(板書:信守諾言)。
(五)、同學們,讀了這篇文章,我們為小鳥和大樹的情誼感動,我們也和小鳥一樣懷念著大樹,我們也和小鳥一樣憂傷。去年他們是那么快樂,那么和諧,是誰摧毀了大樹,是誰制造了悲傷?你能找出罪魁禍首嗎?你想對他們說些什么嗎?
學生交流討論,說出自己對伐木工人的話,說出對社會說的話————保護森林,愛護環境、愛護鳥兒。
四、拓展閱讀,培養美德
這篇童話的作者是日本的新美南吉,講的是小鳥與大樹的情誼,而珍重情義早已是中華民族的傳統美德,在我國早就有《伯牙絕弦》的古事,講的是伯牙去訪知音,知音已經絕世,伯牙悲痛欲絕,以絕琴弦哀悼。請同學們課后閱讀這篇故事。
五、全文總結
同學們,今天我們一起讀了《去年的樹》這篇美麗而又令人深思的童話故事,一起為小鳥和大樹的深厚情誼而感動,一起為大樹的離去而傷心,那么讓我們站起來一起共同祝愿:愿我們的世界---誠信之花遍地開放;友誼之樹萬年永存;環保之河綿延不絕!
板書設計:
去年的樹
樹 鳥 (守信,珍惜友情)
去年:有生命的樹 唱歌 ,承諾(高興)
今年:火柴
燈火 唱歌(悲傷)
滬教版小學三年級上冊語文《去年的樹》教案范文 篇9
一、教學目標
1、多元理解感悟童話《去年的樹》。
2、打開學生的想象空間、思維空間。
3、激發閱讀新美南吉童話的興趣。
二、教學媒體
多媒體課件
三、教學過程
(一)讀故事,講故事,整體感知。
1、師:誰能把這個故事講給大家聽聽。五個人舉手,看來有一定難度,我們準備準備好嗎?翻開書讀課文,想一想,這篇課文先講的什么?接著講的什么?最后講的什么?
2、學生自由讀書準備。
3、師:好,輕輕合上書。下面我們就用接龍的方式來講這個故事,既然是講故事,就是不改變故事的大致內容,自己組織好語言,我來開個頭吧。我們要講的故事叫做《去年的樹》。很久很久以前,有一棵樹和一只鳥兒是好朋友。誰來接著講──
(二)讀故事,交流感悟,多元理解。
1.請你們再一次翻開書。默讀課文。這次請大家把那些讓你感受深刻,能夠引發你思考的內容勾畫下來,反復讀一讀。想一想,你讀懂了什么,感受到了什么,或者還有什么疑問?
2.質疑:通過剛才的交流還有沒有不能解決的疑問,或者你覺得這個疑問很有必要和大家探討探討?
3.教師概括學生的兩個主要問題:一個是他為什么要對著燈火唱歌,一個是他對著燈火他想些什么?很好。我們很把問題放一下,看能不能隨著交流的深入解決一些,現在,我們就來看一下你讀懂了什么?
4.研讀故事,體會“友情”
(1)抓住分別時的對話,練習朗讀,體會友情。
(2)抓住三次對話,體會心情,練習朗讀,感悟友情。
5.分角色朗讀。
(1)剛才同學們都體會得非常好,還有體會到其他嗎?假如說,去年的樹要拍成動畫片,要四個人用聲音表達心情,你能嗎?四個人一組練習。
(2)學生分組朗讀,教師、學生評價。
6. 結合故事結尾,學生換位體驗,感情朗讀。
(1)剛才有同學問了,鳥兒為什么對燈火唱歌,燈火又不是樹,你們有想法嗎?
(2)師:同學們說得都非常好。孩子們,請大家隨著我的描述,一起走進故事的情境中。(播放課件)度過一個漫長的冬天,鳥兒如約而至,來找他的好朋友樹,然兒,樹不見了。為了尋找到去年的那棵樹,鳥兒從森林飛到山谷,從山谷飛到森林,鳥兒不停地尋找,現在,他停在了油燈前,油燈里是火柴點燃的燈火,鳥兒睜大眼睛,唱起去年唱的歌兒給燈火聽。唱完了歌,鳥兒又對著燈火看了一會兒就飛走了。同學們,想象一下,看著燈火,鳥兒在想些什么呢?自己練習說一說.
(3)學生想象練說,教師激情評價.
三.拓讀童話,口頭編故事。
1. 閱讀童話《白蝴蝶》(課件出示前半部分)。
2. 對《白蝴蝶》的后半部分進行想象,口頭編童話。
3. 發現《白蝴蝶》和《去年的樹》的相似之處。
四.簡介作者并推薦童話,激發閱讀興趣。
1. 簡單了解作者。
2. 推薦新美南吉寫的其他童話。
滬教版小學三年級上冊語文《去年的樹》教案范文 篇10
教學目標
1、知識與能力目標:讀通課文,品味重點詞句。
2、過程和方法目標:學會交流、相互對話。
3、情感、態度、價值觀目標:體會小鳥與大樹間真摯的友情。讓學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
教學重點:對“信守諾言,珍惜朋友間的情誼”有所感染
教學難點:讀悟文中的角色對話,體會童話角色的心理。
設計理念 閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中,要注意對話環境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統一。
學習過程:
師:今天上課的內容叫做?
生:《去年的樹》。
師:誰能把這個故事講給大家聽聽。舉手的人不多,看來有一定難度,請同學們翻開書讀課文,想一想,這篇課文先講的什么?接著講的什么?最后講的什么?
師:好,下面我們就用接龍的方式來講這個故事,既然是講故事,就是不改變故事的大致內容,自己組織好語言,我來開個頭吧。我們要講的故事叫做《去年的樹》。很久很久以前,有一棵樹和一只鳥兒是好朋友。誰來接著講──
生:鳥兒天天給樹唱歌,樹天天聽鳥兒唱。
生:鳥兒天天給樹唱歌,樹天天聽鳥兒唱。
師:接著講──
生:日子一天天過去了,寒冷的冬天就要來到了。樹對鳥兒說:“再見了,小鳥,明天春天請你回來還唱歌給我聽。”小鳥說:“好的,我明年春天一定回來給你唱歌,請等著我吧。”
師:我發現你把這篇課文讀得很熟呢,接著來──
生:他回來找不著樹,就問樹根,我的好朋友樹在哪兒,你知道嗎?樹根說:伐木工人把它砍倒,運到山谷里去了。
師:好的,第一次尋找沒有結果,繼續──
生:然后鳥兒飛到山谷里的工廠里,對門先生說:門先生,你知道我的好朋友樹在哪里嗎?門先生說:它在工廠里面切成細條條運到村子里賣掉了。
師:我想給她補充一點:切成細條條──
生:做成火柴,運到村子里賣掉了。
師:然后講什么你知道嗎?
生:那個鳥兒向村子里飛去,在一盞煤油燈旁邊坐著一個小女孩,她問小女孩:她知道火柴在哪兒?女孩說:火柴用光了,火柴點燃的燈火還在那里亮著。
師:就剩下燈火了,誰來把故事結尾講完?
生:鳥兒盯著燈火看了一會兒,鳥兒唱起去年的歌給燈火聽。唱完后又盯著燈火看了一會兒,就飛走了。
師:好,剛才呀,講故事的同學,在不知不覺中已經把自己的感受融進了故事里。其實呀,不管是講,是讀,是聽,這個小故事都感動了無數的人的心。請你們再一次翻開書。默讀課文。這次請大家把那些讓你感受深刻,能夠引發你思考的內容勾畫下來,反復讀一讀。想一想,你讀懂了什么,感受到了什么,或者還有什么疑問,簡單地記錄在卡上。開始。
師:如果寫好了,可以把勾畫的內容讀一讀,可以找到你的朋友交流交流。
生:找自己的朋友交流。
師:通過剛才的交流還有沒有不能解決的疑問,或者你覺得這個疑問很有必要和大家探討探討。來,你說。
生:為什么鳥兒會對著燈火唱歌呢?
師:你的意思是燈火不是樹,對嗎?(邊說邊板書)還有嗎?
生:鳥兒為什么要先看一會兒燈火,然后再唱去年的歌給燈火聽呢?
師:為什么要看它,也就是他當時心里在想些什么對不對?還有嗎?
生:鳥兒為什么要兩次看燈火?
師:兩次看燈火你都注意到了,跟剛才提的差不多,看來待會我們要對結尾好好品味一下。(對另一生),來,你說。
生:我想知道就是鳥兒唱完歌,會想些什么?
師:還是對鳥兒看燈火的想法,會想些什么?你來──
生:我覺得樹根在回答問題的時候,樹根跟樹應該是同一個人呀,樹根為什么說是他被砍倒,而不是我被砍倒。
師:哦,他說樹根跟樹是一體的,也許我們把樹分成幾部分,就像我們在學標點符號的對話一樣,把嘴對鼻子說,眼睛對嘴說,它們之間是單獨的部分。我的想法啊。還有沒有?
生:就是為什么它看了一會燈火不直接飛走呢?
師:同學們,看來主要兩個問題在這兒:一個是他為什么要對著燈火唱歌,一個是他對著燈火他想些什么?很好。我們很把問題放一下,看能不能隨著交流的深入解決一些,現在,我們就來看一下你讀懂了什么?
生:我讀懂了一棵樹和一只鳥兒是非常要好的朋友。
師:好朋友,我記下來。他讀懂了樹和鳥兒是好朋友。
生:鳥兒非常珍惜他的好朋友樹。
生:我讀懂了鳥兒為了給樹唱歌這個去年的承諾,不惜一切代價去實現,從這里看出鳥兒很守信。
師:守信,而且提到了一個承諾,諾言是不是。還有嗎?
生:伐木人把他砍倒運到山谷里去了,就說明這個人類破壞環境,這個樹后來就變成燈火消失了。
師:你對此有什么想法?
生:就是說破壞環境,讓很多動物失去了友情。
師:看,以前我們提到伐木都是講破壞了環境,今天他從這個故事里看到了伐木破壞友情。真好,再說一下。
生:我讀懂了鳥兒和樹之間的友情很深。
師:他們之間的感情,我們用一個詞來說:是友情很深厚是吧。體會到了是友情嗎?或者我就寫個情,你同意哪一種?還是友情?好。同學們,我相信還有很多很多。你們看,一個小小的故事,我們讀懂了這么多的東西,真棒!我想問一下,還有哪些同學也感受到鳥兒和樹之間的友情。這么多,說說看,從哪兒感受到的?
生:我是結合有篇文章,我發現鳥兒飛到很多地方問樹在哪兒。
師:他不停地尋找樹,你覺得是友情的一種表現對吧。還有,不同的地方都能感受到這一點。
生:就是鳥兒為實現諾言不惜一切代價,立即向山谷飛去……飛到村子里,看出鳥兒為實現諾言不惜一切代價。
師:你談到諾言,正是有這份友情,他才堅持不懈地尋找。好,再來。
生:我和他的地方是一樣的,是兩人友情很好,樹不見了,鳥兒才不惜一切代價去找。
師:既然說到友情很好,很深厚,相信還有地方能讓你感受到。
生:還是那個地方,就是說他見誰問誰,你知道樹在哪兒嗎?特別著急,想見到樹。還有他兩次盯著燈火看,第一次呢,他想,這是我最后給你唱歌,我把我的諾言遵守了,希望你能珍惜這次。第二次他看就是覺得我們倆以后不會再見面了,希望你能珍惜。
師:孩子,你讀懂得真多,而且你把剛才有同學提出的一個問題都已經解答了。
生:我從第一自然段感受到,鳥兒天天給樹唱歌。如果他們友情不是很深的話,就不會天天給樹唱歌,樹也不會天天聽。
師:發現沒有,他強調一個詞,什么?
生:天天。
師:這友情是一天天建立起來的,所以我們的友情需要培養。還有哪兒感覺到他們的友情?
生:還有從第五自然段,春天又來了,鳥兒又回到這里,找他的好朋友樹來了。如果友情不是很深。他干嗎來找樹呢?
師:是,你說得很好,是,文章的處處滲透著他們的友情,而且還有一處非常明顯,就是他們分手前的那一次對話,我請一對好朋友讀這一次對話。
生:兩學生讀分手時的對話
師:他們的對話讓你感受到什么?你說。
生:他們對話非常真誠。
師:哦,你說到了真誠,有沒有一點難舍呀?那我想問樹是誰?那我問你啊(問剛才朗讀樹的孩子。)你看森林里這么多樹,你真的相信鳥兒說的話嗎?為什么?
生:我相信,因為以前的日子里,鳥兒天天都會給我唱歌,所以我相信鳥兒的話。
師:你說到他們之間的這種信任。再請一對好朋友來讀。
生:一對好朋友讀對話。
師:多么深厚的友情啊,鳥兒說了,他答應樹,明年春天一定要回來唱歌給樹聽,我們把答應別人的話叫諾言,從哪些地方你們感受到了鳥兒他是守信的,是信守諾言的?你來說。
生:我是從第五自然段,春天又來了……鳥兒是信守諾言的,春天剛來,他就到這里來找他的好朋友樹。
師:來,繼續。
生:還有從第5自然段一直到17自然段都講的是小鳥找他的好朋友樹,最后實現了他的諾言。他找不到樹了,他很著急就說明鳥兒特別想承諾自己的諾言。
師:他注意到了鳥兒尋找樹的經過,其實剛才那位同學也是這樣在談,而且他還談到了心情。你們發現了沒有,作者在寫鳥兒尋找的過程非常巧妙,主要是用了三次對話,第一次是對──
生:樹根。
師:第二次──
生:門
師:第三次──
生:小女孩。
師:現在請你一個人分別扮演這四個角色,讀一讀這三次對話,看看你能讀懂什么。開始吧,可以不讀旁白。
生:讀這三次對話。
師:你讀懂了什么?
生:我讀懂了每一次小鳥問樹在哪里的時候,他都是用焦急的心情和語氣來談的,他在想,他的好朋友樹到哪兒去了?
師:她體會到小鳥每一次心情都很焦急。可能我們體會到這心情會有些微妙的變化,每個人的感覺可能不一樣,聽聽他的──
生:而且,他會每次都比上次更著急。
師:他說的是下一次比上一次還要焦急,肯定還有區別,來──
生:我知道為什么,第一次──
師:咱們現在不說為什么,就說你體會到什么。
生:他一次比一次著急,最后特別著急傷心。
師:好,在著急的心情上還多了一個傷心。來,你──
生:樹別做成火柴的時候,他其實已經全忘了,就是想見到那棵樹。
師:說得真好。誰還想說?
生:我的好朋友樹都變成火柴了,我還能給他唱歌嗎?非常傷心。
師:覺得自己心里沒著沒落的是嗎?好了,自己許下的諾言沒辦法實現,剛才同學們體會到鳥兒的心情微妙的變化,有焦急的心情越來越強烈,有復雜的心情在變化。但是,有一樣沒有變,大家都知道,你說──
生:他說過的承諾。
生:他渴望找到樹的決心。
師:有一樣沒變,他一定要找到樹。剛才同學們都體會得非常好,還有體會到其他嗎?假如說,去年的樹要拍成動畫片,要四個人用聲音表達心情,你能嗎?就地四個人一組練習練習。
師:來,我們先請一組,看看他們的聲音能不能展現不同角色的不同心情。來,請你們起立,其他同學閉上眼睛,傾聽這三次對話,想象鳥兒尋找樹的經過。準備──
生:四位學生分角色讀課文。
師:同學們,睜開眼睛,他們的聲音塑造的角色怎么樣?
生:一點都不著急。
師:你覺得誰不著急?
生:鳥兒。
師:你覺得他這個角色演繹得不好,是吧,要不要跟他挑戰一下。誰來挑戰。其實,我客觀評價一下,這個同學很不錯,非常投入,他自己的體驗和別人不一樣的,應該說很不錯的。請坐,謝謝你們。
生:又一組同學分角色讀三次對話。
師;怎么樣,掌聲鼓勵。
生:樹根的對話,他應該傷心一點。
生:門太驕傲了就是。
師:你的意思是門顯得有些冷漠,是吧。他見多了,就無所謂了。剛才這一段我們就過去了,同學們用聲音表達不同角色時非常好。鳥兒停在了燈火前,剛才有同學問了,鳥兒為什么對燈火唱歌,燈火又不是樹,你們有想法嗎?
生:燈火是樹變成火柴點燃的。
生:燈火是用樹的軀體點燃的。
生:樹已經消失了,但燈火是火柴點燃的,鳥兒給燈火唱歌,就是為了紀念那棵樹。
師;同學們說得都非常好,還有同學想說,請保留你們的想法,隨著我的描述,一起走進故事的情境中。(配樂)度過一個漫長的冬天,鳥兒如約而至,來找他的好朋友樹,然兒,樹不見了。為了尋找到去年的那棵樹,鳥兒從森林飛到山谷,從山谷飛到森林,鳥兒不停地尋找,現在,他停在了油燈前,油燈里是火柴點燃的燈火,鳥兒睜大眼睛,唱起去年唱的歌兒給燈火聽。唱完了歌,鳥兒又對著燈火看了一會兒就飛走了。同學們,想象一下,看著燈火,鳥兒在想些什么呢?先自己說一說。
生:自己說。
師:好,哪只小鳥把你心中的想法說出來。
生:我睜大眼睛盯著燈火看了一會兒,我想到了,樹非常可憐,被燒成了灰燼了,沒了。
師:你是樹的好朋友嗎?我有點懷疑啊。還有誰說?
生:我睜大盯著燈火看了一會兒,覺得樹怎么變成火柴了呢?
師:這樣說,,我睜大眼睛盯著燈火看了一會兒,你真的是樹嗎?你已經變成了火柴了嗎?你在頻頻點頭,我這樣說可以嗎?來,接著──
生:接著我唱起去年唱的歌給燈火聽,然后盯著燈火看了一會兒,就飛走了。
生:我睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒,樹啊,我知道當你燃燒的時候,這就是你生命的盡頭了,這是我最后一次給你唱歌了,你可要認真聽,等到化為灰燼的時候,你就什么也聽不見了。接著,我就對著燈火唱了一會兒,唱完了歌,我又對著燈火看了一會兒,樹啊,我唱的好嗎?這可是你最后一次聽我唱歌了,我唱得好嗎?我就飛走了。(掌聲)
師:你真棒!充滿了深情。還有同學想說吧
生:我睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒,樹啊,我們又見面了,我們要遵守咱們的諾言,接著我就唱起了去年的歌,唱完了歌,我又對著燈火看了一會兒,這是我最后一次給你唱歌了,我就飛走了。雖然我們見不著面了,但是我能遵守諾言,我很高興。
師:真希望飛走的鳥兒的生活會像以前一樣快樂。好了,同學們,看看你們的想法已經有了,這兩個問題在同學們的表述中好象已經有了答案,如果你不滿意,回家可以和爸爸媽媽朋友們商量。剛才都是你們的感受。你們瞧,作為一個成年人的我,在讀到這個童話時,有這樣一個發現,鳥兒和樹的人稱代詞是不一樣的,樹是單人旁的他,鳥兒是女字旁的她,所以啊,我讀的時候感受和你們還有些不一樣,以后等你們長大了,再讀到這個童話,不知道有怎樣的感受?好了,我們來看這一篇童話的作者。
生:星美南吉。
師:星美南吉是日本著名的童話作家。他被稱作日本的安徒生。但是這個天才不滿三十五歲就去世了。他曾經說過這樣一句話。我請一個女同學來讀:
生:假如幾百年,幾千年后,我的作品能都得到人們的認同,那么我就可以從中獲得第二次生命,從這一點來說,我是多么幸福啊。
師:今天我們在這里學習星美南吉的童話,他已經得到了永恒的生命。非常有意思,如果這個星期六、日,你們沒有別的安排,請走進圖書城,上網,走進星美南吉的童話,好嗎?這節課就上到這里。
教學反思:這堂課我在教學中那個主要讓學生分角色朗讀,在朗讀中讓學生感悟鳥兒為了實現自己的諾言,千方百計地找自己的朋友——樹,而樹從來都是默默無語,甘于奉獻的他在生命的最后一刻還未小女孩送去了光明。面對朋友用生命點亮的燈火,鳥兒深情地凝望,然后唱起了他們彼此曾經最熟悉的旋律。這是一首友誼之歌、誠信之歌,這歌聲在告訴我們,信守諾言,珍惜朋友,我們才能收獲溫暖與感動。
滬教版小學三年級上冊語文《去年的樹》教案范文 篇11
一、教學目標:
1、抓住關鍵詞想象鳥兒和大樹快樂的時光以及鳥兒和樹之間的對話,感受他們之間深厚的友情。
2、了解小鳥為了誓言而千辛萬苦地尋找大樹的過程,并能夠體會小鳥和大樹之間的真摯友誼和鳥兒信守承諾的品質。
3、朗讀體悟課文中的角色對話,體會童話角色的心理。
3、想象鳥面對燈火時的對話。
二、學情分析:
本文屬于擬人體童話。童話雖然語言樸實無華, 但就是在這平淡的語言中充滿了一種深邃的美。本文主要通過人物的對話,引導學生體會童話故事所蘊含的道理。
三、教學重難點:
1、品味課文中的四次對話,把握人物的情感,體會人物的心情,用朗讀的方式把它表現出來。
2、通過抓關鍵詞感受樹和鳥兒之間深厚的友誼以及鳥兒的信守承諾。
四、教學過程:
(一)趣味復習,掃清字詞障礙
師:讓我們繼續走進《去年的樹》細細品讀。
師:首先我們先跟誰鳥兒來一次詞語旅行吧!
生:齊讀詞語。
(設計意圖:使用白板功能復習字詞,趣味性十足。)
(二)研讀開頭,品味友情
1、讀故事的開頭。
師:故事的開頭這樣寫到,我們一起來讀一讀。(出示故事開頭)
生:一棵樹和一只鳥兒是好朋友。
鳥兒站在樹枝上, 天天給樹唱歌。 樹呢,天天聽著鳥兒唱。
2、談感受。
師:讀著這樣的故事開頭,你的感受如何?哪些詞語讓你有這樣的感受?
3、想象畫面,這會是怎樣的“天天”呢?
(出示課件)當早晨第一縷陽光照進樹林時,
生:鳥兒站在樹枝上,給樹唱歌;
師:樹呢?
生:聽著鳥兒唱。
師:這樣的“天天“還是怎樣一段美好的時光,想象畫面,以小組為單位,寫一寫。
生:當春天百花盛開,樹木長出嫩綠的葉子時;當夏夜滿天繁星,月兒高懸時;(預設)
生:鳥兒站在樹枝上,給樹唱歌。 樹呢,聽著鳥兒唱。
師:通過“天天“這兩個詞,我們感受到鳥兒和樹是一對_形影不離、友情深厚,非常要好、心心相印、情同手足、難舍難分___好朋友。他們之間的友情如此_深厚__。讓我們再來美美地讀一讀故事的開頭吧。體會他們之間深厚的友情。
(設計意圖;通過抓關鍵詞“天天”想象鳥兒和樹之間幸福美好的時光,感受他們之間深厚的友情,同時也為學生們更好的感受離別之情做鋪墊。)
(三)離別之語,難舍之情
1、找對話。
師:可是,寒冷的冬天就要來了,鳥兒必須飛到遙遠的南方去了,臨行前,這對好朋友說了些什么?請你用——畫出來。
生:樹對鳥兒說:“再見了,小鳥!明年春天請你回來,還唱歌給我聽。”
鳥兒說:好的,我明年春天一定回來, 給你唱歌,請等著我吧!
2、作比較,體會關鍵詞的重要。
師:現在我們比較一下這兩句話,找不同。
生:一定。
師:能不能去掉?為什么?
師:“一定”這個詞語雖然普通,但是卻很重要,因為鳥兒對樹那千金般的承諾就在這關鍵的一詞中。
3、學習提示語,體會人物心情。
師:鳥兒和樹的對話也是故事中的第一次對話,在前面的童話故事中,也有人物語言的描寫。我們再來比較一下,看看有什么不同。(課件出示《巨人的花園》中的人物語言。)
師:這些叫提示語,加上形容詞或動詞這些提示語讀起來更有感覺。我們來讀一讀。
生讀。
師:那我們也來體會一下鳥兒和樹分別時的心情和所做的動作。在任務單上添加提示語。
4、師生分角色深情朗讀,品味感情。
師:同學們體會到了當時的心情,關注了動作。我來讀旁白,男同學讀樹說的話,女同學鳥兒。
(設計意圖:通過圈畫對話、兩次比較發現、添加練習和師生角色朗讀的方法讓學生們學習讀書方法,從關鍵詞中體會文章內涵,練習添加提示語體會人物心情以及用提示語幫助學生入情朗讀、品味友情。)(四)角色扮演,移情體驗
1、關注對話。
師:鳥兒依依不舍地離開了樹,終于春天來了,鳥兒帶著春天的約定找她的好朋友樹來了。可是樹不見了。鳥兒四處尋找。
師:故事中出現了三個會說話的人物,他們是誰?
師:同時也出現了三次對話。請同學們找一找,畫一畫。
師:找同學讀鳥兒和樹根的對話。鳥兒和大門、鳥兒和小女孩(幕布方式呈現)
生讀。
2、添加提示語,感受尋找的焦急。
師:剛才我們學到什么方法能幫助我們更好的讀出感覺?以小組為單位添加提示語并分角色朗讀。
學生以小組為單位展示。
3、想象鳥兒所遇困難,感受鳥兒的信守承諾。
那么柔弱的一只鳥,他去山谷,去工廠,去小女孩的家,它可能會遇到?
生:暴風驟雨、風餐露宿、人們的捕殺……
師:但是這些困難有沒有阻擋鳥兒尋找樹?因為?
(設計意圖:品味課文中鳥兒尋找樹的過程中的三次對話,把握人物的情感,體會人物的心情。)
(五)研讀結尾,升華感情
師:鳥兒歷盡千辛找到了樹,現在我們來看看故事的結尾。
師:從這兩個看字,你能否能感受到鳥兒和樹之間無聲的對話。小組為單位說一說。
師:從這兩個看中,我們想象到他們語言的交流,體會到他們之間深厚的友誼和鳥兒的信守承諾。
(設計意圖:這兩次“看”給了讀者極大的想象空間。安排想象說話的環節,這是情感的暴發點,也是學生對故事的感情升華。)
(六)總結學法
今天我們通過抓關鍵詞和對話等方法感悟到鳥兒和樹之間深厚的友誼和鳥兒信守承諾的品質。同時這篇平淡的童話故事也給我們創造了無限的想象空間,這也是這篇童話的魅力所在。
(七)詩歌創作,重溫友情
師:鳥兒和樹之間的友誼讓人感動,我們在一起相處了三年時間,也建立了深厚的的友誼,讓我們一起來創作一首四、四班的友誼之歌,作為你們的大朋友,我想說:
友誼是下雨時,
朋友舉過我頭頂的那把傘
友誼是生病時,
朋友送來的大柚子;
學生創作詩歌,并配樂朗誦。
師:課后請所有學生都參與到四、四班友誼之歌的創作中。最后祝大家友誼天長地久!
(設計意圖:情動遷移,回憶同學之間感人的瞬間,感受同學之間深厚的友情,增進同學間的深情,同時讓學生接觸詩歌,指導學生練筆。)
滬教版小學三年級上冊語文《去年的樹》教案范文 篇12
一、對教材的整體把握
《去年的樹》是人教版課程標準實驗用書第7冊童話單元的課文。文章講述了這樣一個哀婉動人的故事:鳥兒和樹是好朋友,鳥兒天天唱歌給樹聽,冬天即將來臨,鳥兒將要飛回南方時,鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽。可是第二年春天,當鳥兒飛回來時,它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下,四處尋訪,歷盡千辛萬苦,最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對著由朋友的生命點燃的煤油燈,唱起了去年的歌。
這篇童話主要通過對話展開故事情節,推動故事發展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫,給讀者留下了很大的想象空間。讀過之后,我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動,會贊賞鳥兒信守諾言的品質,會產生節約資源、與自然和諧相處的愿望。
根據我對四年級學生的現有思維水平的估計,文中所蘊涵的關于重視友情的人文內涵和誠信、奉獻和環保這些精神,他們一般很難在學文的過程中得到體會和理解,何況是要達到這種多元化理解的閱讀效果。“人文性的厚度”不夠,幾乎是目前我們所有的語文教學中的缺憾,甚至是空白,所以我的設計中要把這塊的引導當作一個重點難點去突破。但是相比較而言,在重視多元的人文精神理解的基礎上,友情和誠信又是其中的重中之重,而且要進行辨證的理解和統一:使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的,只有建立在誠信基礎上的友情才會更珍貴更長久。
基于以上對文本的解讀,我作了以下設計:
教學目標:1、讀通課文,品味重點詞句,會入情入境地讀課文。
2、換位思考,懂得朋友間誠信的可貴。
教學重點:引導學生體會童話故事所揭示的道理,幫助學生進一步感受童話的特點。
教學難點:讀、悟課文的角色對話,體會童話角色的心理。
二、本課的設計理念
1、轉變學習方式,變學生的被動學習為主動地探究學習。
學生是學習的主人,發展的主體,是“教學之本”。在這節課中,我安排學生合作學習,讓學生相互合作學習,這是實現有效學習重要方式。通過在自學、自悟基礎上的合作學習,學生之間相互交流、相互啟發,共同探究,使學生在學習中不但有所得,而且有所悟,有利于培養他們的合作精神和協作能力。
2、教師教學方式的轉變。
教師的主導作用絕對不應該因為提倡學生的自主學習而削弱。前蘇聯教育家馬卡連柯說過:“教師要盡可能多地尊重學生,盡可能多地要求學生。”一方面教師要實行教學民主,給學生更多的自主權,使學生有選擇學習內容、學習方法和學習伙伴的權利;一方面教師要盡可能多地要求學生,對學生的學習給予有力的指導、引導、輔導、誘導,使學生的學習成為有效的學習、高效的學習。我力圖為學生提供交互式的學習平臺,創設一個民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍.
3、力求全面提高學生語文素養。
語文素養的內涵十分豐富。它以語文知識為基礎,語文能力,包括識字、寫字、閱讀、習作、口語交際能力為核心,是語文能力和語文知識、語文積累或者說文化底蘊、審美情趣、思想道德、思想品質、學習方法和習慣的融合。這節課中,我不僅培養學生的閱讀能力、口語交際能力和朗讀能力,還注重讀書方法、學習方法的培養以及情感體驗,力求體現工具性和人文性的統一。
三、本課的教法與學法
這節課我主要是促進師生、自我、生本三種對話方式的生成。重點研讀的對話是放在小鳥去南方前和大樹在一起的生活狀況,采用自由讀和范讀的方式,使學生在朗讀中感悟小鳥和大樹的友情。剩下的三組對話都采取自主學習的方式。在練習的基礎上指名讀,讓學生體會小鳥焦急的心情。把課文最后3個自然段作為學生重點感悟的段落,采用的方法是讓學生在感知的基礎上能夠入課文,與小鳥的情感一致。
在文中我采用自由讀,師生對話讀,找朋友讀,默讀、引讀、表演讀等多種方法,真正做到以讀激情,讓學生聯系自己與好朋友之間的友誼,表演課文中那只小鳥,來體驗小鳥的心情,實現學生與文本之間的對話。
四、本課的教學過程
根據以上分析,我設計了以下幾個教學步驟:1、自讀感悟。2、演讀課文,傾心對話。3、引導想象,補充對話。4、拓展延伸,多向對話。5、回歸課題、升華理解的教學思路。
我重點說一下突破教學重點、難點的過程。
第二環節:演讀課文,傾心對話
1、指導學習第一自然段
在初讀課文的基礎上找出體會小鳥和樹深厚友情的句子,重點指導朗讀第一自然段,引導學生通過結合生活中自己與好朋友的相處,抓住“天天”體會,創設情境,引導學生感受小鳥與大樹的深厚感情。
2、自主學習三組對話。
出示小鳥問的三句話:
(1)“站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”
(2)“門先生,我的好朋友——樹在哪兒,您知道嗎?
(3)“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎?”
自由練讀,指名讀,感受小鳥一次比一次焦急的心理。
3、角色體驗,感知課文。
學生讀著讀著就被小鳥的真情感動,讓學生找好朋友一起讀讀小鳥飛向南方之前與小鳥的對話, 通過讓學生換位體驗,把學生帶入課文,文我一體,做換位體驗,這是一種零距離的接觸。
第三環節:引導想象、補充對話
當學生這種焦急的心情還沒有回落的時候,我就引導學生進行最后三個自然段的學習。引導學生抓住2個“看”字,想象小鳥想對大樹說什么?小鳥深情地注視著油燈的火苗,然后為火苗唱起了去年的那支歌。在學生深入了解小鳥心理后,將友情、誠信這個主題滲透到課堂中。
第四環節:拓展練習,多向對話。
這時,讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考:想對誰說就對誰說。包括小鳥、大樹、伐木人、小女孩,也可以是作者,引導說出多元、個性化的語言,如環保問題,奉獻話題等。這樣的設計,既為學生創設了口語交際的機會,又培養了學生積極、健康的情感,實現了語文工具性和人文性的結合。
五、說課小結:
學生是一個活生生的主體,更重要的是教學“資源”的重要構成和生成者,教師是學生學習的合作者、伙伴,是組織者、引導者,是平等中的首席。教學過程是師生共同生成新的教學資源,共同享受的過程。
在教學過程中我努力營造和諧的師生對話環境,把激勵的語言,贊賞的眼神奉獻給他們,激發他們內在的潛能,讓學生真正成為課堂的主人。做到尊重自主,讓學生樂學;倡導體驗,讓學生愛學;落實讀書,使學生真學;鼓勵質疑,使學生會學,努力使課堂煥發生命活力與潛力。
滬教版小學三年級上冊語文《去年的樹》教案范文 篇13
一、揭題導入,初讀交流
師:聽,一只美麗的小鳥坐在大樹上,正動情地為大樹唱歌呢,大樹呢,搖曳著茂盛的枝條正動情地聽著。這是一幅多么和諧美麗的圖畫呀。是嗎?
生:(猶豫著說):是。
師:圍繞這只美麗的小鳥和這一棵枝繁葉茂的大樹,讓我們一起來讀一段美麗的故事。(出示課題)學生讀課題。
師:讓我們用自己喜歡的方式來讀書。你可以一個人讀,可以找伙伴讀,讓我們盡情地與課文交流對話,看看會有哪些收獲?
(教師巡視,學生讀書3分鐘。)
師:讀著讀著,你有什么話想說了嗎?你的感受,你的疑問,你的收獲都可以說。
生:我想對課文提一個問題:樹為什么要鋸掉?
生:我覺得收獲就是,我覺得樹和鳥兒真是一對形影……那個至交的好朋友。鳥兒從南方飛來后發現樹不見了,就千里迢迢地尋找樹。他通過各種方法,終于找到了樹變成了火柴。最后火柴被點燃了,變成了……
師:你是被小鳥和大樹之間的這種真情感動了,是吧?好,還有誰?
生:我想對作者提個意見,提一個疑問。為什么這篇課文取名為《去年的樹》呢?
生:我發現了鳥兒它是一直十分守信的鳥兒。
生:我想提出一個問題,為什么樹鋸成了木條,制成了火柴,點燃成了火以后,鳥兒還會對燈火看了這么久,還唱起了那首去年的歌?
師:同學們問題很多,感受也很多。你們了不起,第一次與課文接觸,就有那么大收獲了。這篇課文在語言上有一個特點,你們發現了嗎?以什么為主的?
生:對話。
師:它是以對話為主的。你快速地讀一讀課文,數數一共有幾組對話?
生:有四組。
師:哪四組,你數出來?
生1:小鳥和大樹的對話。
生2:小鳥和樹根。
生3:小鳥和大門。
生4:小女孩的對話。
二、研讀對話,訓練朗讀
1、指導學習第1組對話:
師:我們先來看第一組對話。冬天到了小鳥要到南方去過冬了,臨走之前,一對好朋友依依地惜別。
(學生串讀對話。)
師:你們想,這對好朋友在分別的時候,他們是怎么對話的?請你也就近找一下你的好朋友來練一下這組對話,好嗎?
(生就近找一位好朋友讀,師指導)
師:你們想表演,想讀了,是嗎?
(指名一組讀。)
師:老師發現她讀的時候,“我明年一定回來”,你能告訴我,為什么要這樣讀嗎?
生:因為它答應……因為樹叫它明年回來,它答應了,他們是好朋友,所以它語氣非常堅定。
師:真好,她是堅定地向朋友保證,明年一定回來,是吧?
(再指名讀。)
師:你真像大樹啊。你在模仿大樹的語氣是吧。
生:大樹的語氣很粗,有一種非常成熟的感覺。
師:你的感受非常獨特。從他們地對話中,我們感覺到這對好朋友他們地感情是多么深厚啊,讓我們的男孩子來讀,像剛才那位男同學這樣讀出自己的個性,女孩子讀小鳥。咱們一起來對對話看,好嗎?
(男女生分角色讀)
師:你們這是在向朋友保證啊,堅定些,再來一次,好嗎?
(女生讀)
2、自學三組對話:
師:他們就這樣依依惜別,并做了約定。第二年的春天,小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹。然而,往日朝夕相處的伙伴卻不見了。她著急地找了又找,問了又問,下面的三組對話,老師想先請同學們在四人小組里面合作來練讀,好嗎?你們可以自己選定一個角色練一練。
(生自由練習)
師:請你們這一組。(指名讀)同學們他們這一組讀得怎么樣?
生:(猶豫著說)好。
師:都覺得好?這樣吧,你們有意見可以提,你們覺得好可以夸夸他們。咱們跟他們直接對話,好不好?
生:我說小鳥應該讀得更焦急些。我覺得這樣子還不夠焦急。
生:我覺得小鳥應該讀得再活潑一點。
師:活潑,你覺得是吧,情感上要焦急一點,樣子要活潑一點,是嗎?
生:我覺得樹根應該讀得悲傷一點。因為樹根和樹它們兩個是命運相連的。就等于是好朋友一樣。如果哪一方不見了,或者死去了,他們應該是很悲痛的。
師:這是你獨特的體驗,真了不起。
從同學們的意見中,我們感覺到了,大家都覺得作為主角的小鳥的話非常重要,應該好好地體會把握。是這個意思嗎?那么就這樣,讓我們先來重點練讀小鳥問的三句話。這樣吧,你一個人先在位置上看著屏幕自己練一練。感覺一下,體會一下,該怎么讀?開始吧。
(生自由讀)
師:教師依次指名學生朗讀第一句,直至讀出焦急的語氣,最后齊讀訓練3遍。
師:那一聲聲急切地詢問流露出小鳥對大樹的無限深情。讀著讀著,誰被小鳥的這一分真情感動了?
(角色扮演,體驗感知。)
這樣吧,誰來做一回小鳥。好嗎?你也來做一回小鳥。你別拿書。出來,就出來。你們在教室里,就這樣就這樣飛呀,飛呀,尋找著她的好朋友,你在誰的身邊停下來,那個同學就做你的配角讀。明白嗎?你們可以用自己的話。
(兩組同學分角色一起進行。)
師:小鳥,找到朋友大樹了嗎?
生:找到了。
師:找到了?知道了,但是還沒有找到。找不到朋友大樹,小鳥都快急瘋了。讓我們再來體會這句話。
(生讀)
師:可憐的小鳥找不到朋友大樹,你心里怎么想?你的心情怎樣?你說。
生:我的心情非常焦急。
師:你焦急。你呢?
生1:非常緊張。
生2:我為小鳥而感到悲傷。
生3:我感到傷心。
師:你傷心,你們是不是在心里呼喚著自己的朋友大樹。你們怎么呼喚的?你們怎么呼喚的?
生:大樹你在哪兒呀?
生:大樹呀大樹,你到底在什么地方啊?
師:還有……
生:大樹你去哪里了啊?
生:大樹你快回來吧,小鳥正在等著你呢。
生:大樹,難道你忘記了咱倆的約定嗎?我還要給你唱歌呢。
3、二次質疑,體悟主題:
師:真好,同學們,小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情。讓我們再一次深入地和課文傾心地交流對話,來體會這種情。村子里,煤油燈旁,一對好朋友又見面了。大家把書拿起來,讓我們一起讀最后一段。(生讀,有誤)
師:讀著讀著,你們又有什么問題了?有問題了嗎?
生:鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌?
師:還有那么多問題,就讓我們互相之間盡情地交流對話,你可以提出問題,也可以回答別人的問題。明白嗎?有問題你站起來就說。
生:我能解答提出的問題。因為在一年前,這小鳥和樹是好朋友,鳥兒天天給樹唱歌,樹也天天站著聽鳥兒唱歌,可見他們是那樣的相依……那樣的友好。他們簡直成為了一對知心朋友。然而,這個冬天過去了,第二年鳥兒卻看不到大樹,只看到了它殘留下來的樹根。它費勁千辛萬苦,終于在油燈里看到了樹的化身。這是它不禁想起了大樹,他和樹那戲劇的一幕幕。它看著燈火仿佛看到了大樹的身影。所以它情不自禁地唱起了去年唱過的歌。
師:你說得真好,你說了那么長長的一段話。請坐,還有誰有問題?
生:它正是在歌頌大樹,因為她的燈火照亮了別人,給人間亮光。所以,它在歌頌大樹無私奉獻精神。
師:你覺得小鳥的歌聲當中還有為朋友驕傲的心情在里邊?你體會的真好。還有誰有問題?你說。
生:我想問一下,鳥兒為什么要兩次盯著燈火看了一會兒?
師:同學們注意到了沒有,盯著燈火,看了一會兒。后來要飛走了“盯著燈火又看了一會兒”。你品出什么來了?
生:燈火是火柴點燃的,火柴是大樹作成的。鳥兒可能把燈火看作大樹的孩子。它想看看大樹的孩子是怎么樣的。
生:因為它對大樹的友情很深,而現在,火柴就要……大樹的生命快要到盡頭了,所以看了一會兒。
師:它不忍心……它……看著這個朋友,它包含了深情地看了一眼。是這個意思嗎?你再說。
生:我覺得是小鳥想念大樹,它才會看著燈火……
師:對呀,他們多少時間沒有見面了?
生:一年。
師:一年過去,往日的朋友已變成了今天的燈火。小鳥怎么不傷心,不忍心。他看了一會兒,他看了一會兒,他在用目光在和大樹交流感情呢。同學們……還有誰要說?
生:我覺得大樹,鳥兒在沉思……因為它就是看著這個燈火就是大樹,當時大樹被伐木工人砍中的時候是怎么想的?當它變成燈火照亮別人的時候,又是怎么想的?它在沉思。
師:哦,沉思,這是你的理解。還有,請你,你說。
生:它可能第一眼看了燈火,不相信燈火是大樹;它可能第二眼看了燈火,它覺得這個燈火就是大樹。
師:對呀,它簡直不能相信,這就是它那么熟悉的朋友大樹。所以它睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒,當它認出來的時候,它就唱起了去年唱過的歌。后來他為什么又看了一會兒?飛走了又看了一會兒?
生:因為一旦火柴點燃的火燒完了,這也證明是大樹的生命結束了。它想在和最好的朋友離別之前,再看它一眼。
師:你說得真好。這兩個看之中,包含了小鳥多少的深情和留戀呀!同學們,經過你們剛才盡情地交流對話,你們真正地體會到了小鳥的這種深情。同學們,這一回,你們就是小鳥了,你們,歷盡了千辛萬苦終于找到了你日思夜想的好朋友大樹。此時此刻,我們一起讀,“我睜大眼睛……”讀。
師:老師深深被你們的這種朗讀感動了,你們這兩個“看”字啊,讀得盛老師這個情感隨著你們的朗讀在牽動,在波動。能再讀一次嗎?
(生再讀。)
師:親愛的小鳥,你看到朋友了,你盯著燈火看了一會兒,你想說什么?你要走了,但你又對著燈火看了一會兒,你還想說什么?
生:我想說,大樹,永別了。我要走了,我現在已經為你唱了歌,已經赴了約定。我以后還會尋找你另外的火柴的蹤跡,再為你唱歌。
生:大樹,永別了,我會永遠懷念你的。
師:你說得真好。你真是一位有感情的同學。
生:小鳥第一次看到大樹可能會說,去年強壯的樹,怎么變成了這樣?
生:朋友,去年你如此強壯,現在怎么變成了這樣?
生:我覺得他會說:大樹我一生能交你這樣的朋友,真是一大快事啊。
師:對呀,大樹也是這樣的心情,應該。你說。
生:第一次看的時候,會說。我簡直不敢相信大樹你如此高大的身影,昔日高大的身影,卻變成了如此。最后會說,大樹再見了,我希望能再見到你。
師:這是他的心里話。你再說一次吧。
生:對不起大樹,我來晚了一步。要不然,我還能看到你生前的身影。現在我要走了,請你以后多保重啊。
師:同學們,你們都是守信多情的孩子啊。小鳥飛走了,帶著淡淡的傷感,飛走了。但他給大樹留下了歌聲,留下了友情,留下了我們世間最最寶貴的誠信。
師:三遍齊讀。
(誠信)
三、拓展練習,交流升華
師:小鳥對大樹的情,把大樹也給深深地打動了。大樹想在自己還沒有被燃盡之前,為小鳥寄去一張友情卡。同學們你們愿意為大樹寫這張友情卡嗎?
生:愿意。
師:好,那就趕緊拿出來,為大樹寫幾張深情的話吧。
(自由寫,師指導。)
師:好,來,請你先說吧。
生:我是這樣寫的。親愛的朋友,小鳥,我想我再也見不到你了。我們雖然都身在他鄉,但在我們的心是緊緊相連的,我們永遠是最好的朋友。
師:你寫出了大樹的心里話。還有誰?
生:啊,親愛的小鳥,多日不見,你過得怎么樣?雖然我們今世不能相見,但是這一生能有這樣的朋友,我也覺得死而無憾了。如果有來世,我希望我們能再做一對朋友。
師:他覺得死而無憾了,獲得了這樣真摯的友情。真會說話。
生:我的朋友啊,朋友,我不能再聽你歌唱了,再也不能和你一起分享快樂了。但你我之間的友情將永遠燃燒在我的心中。
師:你這個“燃燒”,把你炙熱的情感表達地淋漓盡致。
生:小鳥,我的好朋友,我將被燃盡了,在此之前,我想對你說,永別了,小鳥。我今生能交到你這樣的朋友,真是有幸啊。你非常誠信,我們永遠永遠是最好的朋友。
師:你的話語中充滿了情感。
生:小鳥,你的真情深深地打動了我。在我生命的最后一刻,你不遠千里來給我唱歌。最后我要用我最后一次火光來照亮你,永別了。
師:同學們,這是大樹的肺腑之言哪。你們說出了大樹的心里話。大樹他就是這樣來表達對小鳥的情感的。但是作為這一篇美麗的課文的讀者,你還有什么話想說,你想對誰說?比如說對伐木人……想對誰說,就對誰說。
生:我想對可惡的伐木人說,這些伐木人只為了制造火柴,而拆散了這么一對好朋友。
師:你覺得憤慨是吧?
生:全世界所有真誠的朋友說,真誠是無私的,是難能可貴的。請大家好好地把握這一分真誠。也許這一回失去了,下一回就沒了。
師:這是你從小鳥和大樹的情感。
生:我想對伐木人說幾句,你們為了自己的利益砍伐了樹木。可是,你們是否知道,真情被你們破壞了,如果你們還有一些良知的話,不要再讓更多的小鳥傷心了。
生:你的真情被我感動了。和天下所有的朋友說,愿你們珍惜這些友情,永遠和自己的朋友活下去。
師:相處下去,還有其他的嗎?
生:雖然,你們只砍伐了一棵大樹,你們破壞了一對多么真誠的友誼啊?希望你們不要這樣。
師:其實你們還有另外的,不光光是破壞了友誼是吧?
生:樹對我們有很大的好處。下雨天可以避雨,太陽大可以遮光。
師:僅僅是這一些嗎?我已經注意到同學在關注環保問題了。向作者說的有沒有?
生:我對樹根說。大樹走了,你不要太過于傷心,他也不會想看到我們傷心。
師:最后一個機會給你好嗎?
生:我想對作者說,你為什么要寫這么悲慘的結局,不好寫一個稍微好點的結局。
師:剛才,盛老師聽到了你們那么真誠肺腑的話,這節課,我們通過老師和同學,同學和同學,我們一起和課文進行多次的交流對話,讓我們真正地走進課文。難得的是有的同學還和伐木人對話,和樹根對話,還跟作者去對話,學完課文之后,我在想啊,如果咱們這個世界如果能真正的交流對話,那該多好啊。