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新課標(biāo)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間:2023-09-01

新課標(biāo)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)(通用17篇)

新課標(biāo)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我的老師》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

  一、設(shè)計(jì)意圖

  這篇文章語(yǔ)言樸實(shí),但內(nèi)涵深刻,我的目光停留在一句話(huà)上:“懷特森算哪門(mén)子老師?”也就是說(shuō)作者一開(kāi)始認(rèn)為懷特森先生不算什么老師!從算不上老師到的老師,從非常氣憤到十分佩服,這前后評(píng)價(jià)和情感如此截然不同!我就從情感沖突入手解讀這篇文章,抓住“這算什么老師——我的老師”這一對(duì)沖突充分激活文本。再?gòu)膶W(xué)生角度去推想,懷特森先生開(kāi)始時(shí)種種不可理喻,應(yīng)該不難理解,因?yàn)檫@和他們?cè)械膬r(jià)值觀是一致的。而要感受到“這樣的老師是我的老師”則需要完全了解他的用意。在這兩大板塊之后,懷特森先生教給我們懷疑主義已經(jīng)深深植入了我們的心田,我又想到應(yīng)該增加一個(gè)拓展設(shè)計(jì),我讓學(xué)生重新設(shè)計(jì)課堂,讓質(zhì)疑充滿(mǎn)這一嶄新的課堂。又通過(guò)想象,我對(duì)朋友說(shuō)了什么話(huà),來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)懷特森用意的理解,提升了本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1.正確讀記“編造、破綻、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、論證、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語(yǔ)。有感情地朗讀課文。

  2.通過(guò)自讀自悟理解課文內(nèi)容,把握課文的主要內(nèi)容,理解作者為什么對(duì)老師的評(píng)價(jià)從“這算什么老師——我的老師”這一截然相反的轉(zhuǎn)變。

  3.認(rèn)識(shí)到不迷信書(shū)本、不迷信的科學(xué)態(tài)度,是現(xiàn)代人必備的素質(zhì),是追求真理所需的可貴品質(zhì)。

  三、學(xué)習(xí)重點(diǎn):抓住“這算什么老師——我的老師”這一情感沖突,理解作者感情的變化的原因

  學(xué)習(xí)難點(diǎn):讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)精神的另一側(cè)面——獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。

  四、課前準(zhǔn)備:查閱、收集關(guān)于不迷信書(shū)本、不迷信的故事、文章。

  五、教學(xué)時(shí)間;1課時(shí)

  六、教學(xué)過(guò)程

  (一)導(dǎo)入新課,檢查預(yù)習(xí)

  1.板書(shū)課題,你認(rèn)為什么樣的老師是的老師?

  2.今天就讓我們一起走進(jìn)美國(guó)作家大衛(wèi)·歐文所寫(xiě)的回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活一篇文章《我的老師》。同學(xué)們已經(jīng)讀了課文前面的閱讀提示,進(jìn)行了預(yù)習(xí),下面老師來(lái)檢查一下預(yù)習(xí)情況:

  (1)指名讀、齊讀詞語(yǔ):

  侃侃而談 故意編造 出人意料

  目瞪口呆 深信不疑

  獨(dú)立思考 獨(dú)立判斷 饒有興趣

  增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí) 接近真理 終身受益

  (2)同桌分節(jié)讀課文,爭(zhēng)取把課文讀通順,讀流利,把預(yù)習(xí)情況反饋給老師;

  (3)整體感知課文,了解課文的大致內(nèi)容:說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么?(課文寫(xiě)的是一個(gè)叫懷特森的老師,他在課堂上把錯(cuò)誤的動(dòng)物學(xué)知識(shí)“教”給了學(xué)生,讓學(xué)生們測(cè)驗(yàn)都得了不及格之后,他才說(shuō)出真相。以此教育他的學(xué)生時(shí)刻保持警惕,不要認(rèn)為課本 和 老師就永遠(yuǎn)正確。)找出文中點(diǎn)明中心的一句話(huà)——不要迷信書(shū)本,也不要迷信。

  (二)找出矛盾沖突點(diǎn)

  問(wèn):作家大衛(wèi)、歐文認(rèn)為誰(shuí)是他的老師啊?(懷特森 先生)

  錯(cuò)了吧?作者覺(jué)得 懷特森 先生連個(gè)一般老師都算不上,不信,你讀讀這句話(huà)。出示——懷特森算哪門(mén)子老師?這句話(huà)的言下之意是——?

  再把課題和這句話(huà)連起來(lái)讀一讀,你有什么感覺(jué)?有什么要說(shuō)的,要問(wèn)的嗎?

  為什么對(duì) 懷特森 先生前后的看法怎么會(huì)有如此大差異呢?

  (三)質(zhì)疑:懷特森 先生真的是的老師嗎?

  1.出示:懷特森算哪門(mén)子老師?

  (1)指名讀,讀出什么感覺(jué)來(lái)了?(生說(shuō))

  (2)看來(lái)懷特森先生不算個(gè)好老師,對(duì)不?他到底是個(gè)怎么樣的老師呢?請(qǐng)讀課文1、2小節(jié),找出他是怎么樣的老師?

  2.出示:他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,常常有出人意料的舉動(dòng)。

  (1)指名讀

  (2)默讀1-2小節(jié),哪些讀出“出人意料?”

  3.出示:當(dāng)他把卷子發(fā)下來(lái)的時(shí)候,我驚得目瞪口呆,因?yàn)樵谖覍?xiě)下的每一個(gè)答案后面,竟然都被畫(huà)上了一個(gè)刺眼的紅叉叉。我得的是零分!可這不公平,因?yàn)槊恳坏李}都是根據(jù)我的課堂筆記回答的。而且,吃驚的并不是我一個(gè)人,我們班上的所有同學(xué)都得了零分。”

  (1)談感受。什么叫“目瞪口呆”?聯(lián)系自己平時(shí)的生活,想想在什么情況下有過(guò)“目瞪口呆”的感受?讀出作者的那份驚詫。

  (2)還有哪些字眼讓你體會(huì)到作者的驚訝來(lái)?(竟然)

  (3)作者為什么“目瞪口呆”?“目瞪口呆”的只是作者一個(gè)人嗎?讀出全班同學(xué)的那份驚愕來(lái)。

  (4)一個(gè)人得零分很正常在情理之中,在意料之內(nèi),可全班同學(xué)都得零分,叫人怎么想也想不到,用一個(gè)詞那就叫——(出人意料)

  過(guò)渡:考了零分,心情如何?可是懷特森先生又是怎么樣向你們交代的呢?

  4.出示:“很簡(jiǎn)單”,懷特森先生說(shuō),“關(guān)于貓猬獸的一切,都是我故意編造出來(lái)的。這種動(dòng)物從來(lái)就沒(méi)有存在過(guò)。因此,你們記在筆記本上的全是錯(cuò)誤的信息。難道你們根據(jù)錯(cuò)誤的信息得出的錯(cuò)誤答案,還應(yīng)該得分不成?”

  “他特別強(qiáng)調(diào),本次測(cè)驗(yàn)的零分記錄都將寫(xiě)進(jìn)每個(gè)人的成績(jī)報(bào)告單。”

  師:據(jù)老師了解,西方國(guó)家升中學(xué)是不考試的。憑的就是這張成績(jī)單。孩子們有時(shí)甚至把它看得比生命還重要。你現(xiàn)在又有什么感覺(jué)?

  (1)對(duì)學(xué)生的心情,他會(huì)理會(huì)嗎?你認(rèn)為他會(huì)用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)?

  (2)如果當(dāng)時(shí)你也是其中一名學(xué)生,聽(tīng)了老師的話(huà)心情怎么樣?(忿忿不平、懊惱、感覺(jué)受騙上當(dāng)、被戲弄……)是的,教室里肯定是一片嘩然,帶著你剛才說(shuō)的心情,說(shuō)說(shuō)想法。

  小結(jié):與其說(shuō)是對(duì)成績(jī)不滿(mǎn),還不如說(shuō)是對(duì)老師的師德、老師的人品提出了強(qiáng)烈的質(zhì)疑、*。因此大家懷疑——懷特森算哪門(mén)子老師?(讀出語(yǔ)氣)

  (四)探究

  1.同學(xué)們,書(shū)讀到這里,我們讀出了一個(gè)個(gè)性十足的老師,與其說(shuō)他個(gè)性十足,不如說(shuō)他用心良苦。他為什么這么做呢?出示:同時(shí),他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn),不要讓自己的腦子睡大覺(jué),一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,就應(yīng)該立刻指出來(lái)。”

  他如此用心,到底教會(huì)了我們什么呢?請(qǐng)大家靜下心來(lái),讀讀課文最后三個(gè)小節(jié),劃出有關(guān)句子,隨時(shí)記錄你的感受,一會(huì)兒交流。

  (1)“冒險(xiǎn)”——你會(huì)在這樣冒險(xiǎn)的課堂上睡大覺(jué)嗎?為什么?

  (2)“挑戰(zhàn)”——是呀,課堂上老師給學(xué)生搭設(shè)了平等對(duì)話(huà)的平臺(tái),使學(xué)生思維處于緊張狀態(tài),這便是一種挑戰(zhàn)。

  (3)“花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證”——花這么長(zhǎng)的時(shí)間去思考和論證,不正培養(yǎng)了我們探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

  (4)“饒有趣味又充滿(mǎn)刺激的過(guò)程”——既有趣味又充滿(mǎn)刺激,真是太吸引人了。

  2. 出示“不要迷信書(shū)本,不要迷信。”

  (1)讀著讀著你有什么發(fā)現(xiàn)?有兩個(gè)“不要迷信”,說(shuō)說(shuō)你看法。

  我們要尊重書(shū)本,但不要迷信書(shū)本;我們要尊重,但不要盲目崇拜。讀——不要迷信書(shū)本,不要迷信。

  能把“迷信”改成“相信”嗎?說(shuō)理由。

  (2)古往今來(lái),正是人們一個(gè)個(gè)對(duì)書(shū)本的打破,對(duì)的*,才有了這個(gè)社會(huì)的不斷進(jìn)步。課件呈現(xiàn),解說(shuō):

  哥白尼堅(jiān)持自己的“日心說(shuō)”,之后的布魯諾更是因此作出了被烈火燒死的偉大犧牲。

  伽利略的落球?qū)嶒?yàn)已是家喻戶(hù)曉,他揭示兩個(gè)質(zhì)量不同的物體從相同的高度下落會(huì)同時(shí)落地的事實(shí),但他敢于挑戰(zhàn)和傳統(tǒng)的精神更值得人尊敬。

  (3)這一個(gè)個(gè)鮮活的例子告訴我們,要學(xué)會(huì)質(zhì)疑,不要人云亦云。生出示名人名言,讀。

  (五)拓展延伸

  1.想象:如果當(dāng)時(shí)同學(xué)們不迷信老師,課堂上又會(huì)出現(xiàn)怎么樣的情況呢?

  2、同學(xué)們,這就是老師教給我們的全部,這就是老師的良苦用心。于是,當(dāng)我的朋友這樣評(píng)價(jià)我的老師時(shí),出示:“他怎么能這樣來(lái)糊弄你們呢?”

  “不,你的看法錯(cuò)了( )。

  請(qǐng)寫(xiě)下你反駁他的理由。

  交流。

  (六)總結(jié)收獲

  1.你喜歡這樣的老師嗎?學(xué)生自由暢談。

  2.這篇文章給你什么啟示?

  七、板書(shū)設(shè)計(jì)

  21、我的老師

  不要迷信書(shū)本,不要迷信

  算哪門(mén)子老師?    →   我的老師!

新課標(biāo)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我的老師》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

  教學(xué)目標(biāo):

  1、正確讀記“編造、破綻、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語(yǔ)。

  2、讀懂課文描寫(xiě)的故事,理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法,體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。

  3、進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過(guò)具體的事例說(shuō)明道理的寫(xiě)作方法。

  教學(xué)重點(diǎn):

  正確理解懷特森老師運(yùn)用與眾不同的教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生具有懷疑精神的做法。

  教學(xué)難點(diǎn):

  探究懷特森先生使我的老師的原因。

  教學(xué)模式:

  自主探究教學(xué)模式。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  ppt課件

  教學(xué)過(guò)程:

  一、交流談話(huà),導(dǎo)入新課。

  1、板書(shū)課題,學(xué)生讀題,說(shuō)一說(shuō)什么樣的老師才稱(chēng)得上的老師?(嚴(yán)格要求、關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生、教學(xué)方法獨(dú)特、把學(xué)生當(dāng)成自己孩子的老師是的老師……)

  2、學(xué)生回答后小結(jié):每個(gè)人心中都有一個(gè)好老師的標(biāo)準(zhǔn),作家大衛(wèi)、歐文認(rèn)為誰(shuí)是他的老師呢?

  板書(shū):懷特森先生

  3、導(dǎo)入新課:為什么這位老師是作者的老師?從哪些地方看出這是一位的老師?讓我們看看導(dǎo)語(yǔ)給我們提出的要求,畫(huà)一畫(huà)。

  4、教師導(dǎo)讀:這些問(wèn)題的答案都在課文中,只要大家認(rèn)真閱讀,很快就能從課文中找到答案的。

  二、指導(dǎo)自讀,初讀感知。

  1、出示自學(xué)提示,指導(dǎo)自學(xué)

  (1)自讀課文,把課文讀正確,讀通順。

  (2)思考:課文主要講了一件什么事?“我”的老師是一位怎樣的老師?

  2、圍繞提示,自讀自悟

  3、匯報(bào)交流

  (1)檢查生字詞。

  出示詞語(yǔ),讀準(zhǔn)字音。

  編造 破綻 強(qiáng)調(diào) 教訓(xùn) 駁倒 論證 糊弄

  出人意料侃侃而談 目瞪口呆 想方設(shè)法 深信不疑 饒有趣味 受益終身

  (2)用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)課文講了一件什么事?

  (3)說(shuō)說(shuō)懷特森先生是怎樣的老師?(“他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,常常有出人意料的舉動(dòng)。” )

  三、探究個(gè)性,質(zhì)疑。

  1、看來(lái)作者認(rèn)為的老師就是科學(xué)老師懷特森先生。但作者一開(kāi)始就這么認(rèn)為嗎?

  出示句子:懷森特算哪門(mén)子老師?

  思考:這句話(huà)的言外之意是什么?(這種老師不算什么老師。這種老師不配當(dāng)老師。這種老師根本不符合好老師的標(biāo)準(zhǔn)。……)

  2、懷特森先生究竟做了什么讓我們這么生氣,這么氣憤?默讀課文,劃出相關(guān)句子,并試著用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。

  3、學(xué)生交流。

  感悟讀句子:懷特森算哪門(mén)子老師?

  (1)懷特森先生編造上課內(nèi)容,有關(guān)貓猬獸的一切都是他編造出來(lái)的。這種動(dòng)物從來(lái)沒(méi)有存在過(guò)。

  *如果你的老師也編造內(nèi)容來(lái)上課,把錯(cuò)的知識(shí)教授給你,你遇見(jiàn)過(guò)這樣的老師嗎?而懷特森卻真的是這樣的老師,所以我們?nèi)細(xì)庹耍黄鹱x:懷特森算哪門(mén)子老師?

  (2)我是完完全全按照懷特森先生所說(shuō)的寫(xiě)卻得了個(gè)大大的紅叉。測(cè)驗(yàn)不及格。

  *如果你認(rèn)真聽(tīng)講,認(rèn)真答題,結(jié)果卻是零分,你會(huì)怎么想?而懷特森卻真的這樣做了,所以我們?nèi)細(xì)庹耍黄鹱x:懷特森算哪門(mén)子老師?

  (3)班里的每個(gè)人都沒(méi)有及格,如果有一兩個(gè)有困難的同學(xué)是正常的,但全班都不合格就說(shuō)明老師的教學(xué)有問(wèn)題了。

  *而懷特森先生卻為自己的行為理直氣壯的回答我們,你覺(jué)得這是一位怎樣的老師?的確如此,所以我們?nèi)細(xì)庹耍黄鹱x:懷特森算哪門(mén)子老師?

  (4)我們?cè)嚲淼牧惴质且怯浽谒某煽?jī)記錄簿上的。這意味著什么?但懷特森先生真的照做了。所以我們?nèi)細(xì)庹耍黄鹱x:懷特森算哪門(mén)子老師?

  4、過(guò)渡:就是這樣一位最初在我心目中不可理喻的老師,居然成了我心中“的老師”。

  四、探究,釋?xiě)选?/p>

  1、懷特森先生的種種舉動(dòng)真是讓人出乎意料,不可思議。他這種舉動(dòng)對(duì)學(xué)生會(huì)有什么好處呢?默讀課文第5--7自然段,找出有關(guān)句子。

  2、課堂交流。

  引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文句子來(lái)回答

  (1)有時(shí),為了駁倒他的一個(gè)貌似正確的“觀點(diǎn)”,我們常常會(huì)在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證。

  (2)然而,正是在一個(gè)個(gè)饒有趣味又充滿(mǎn)刺激的過(guò)程中,我們逐漸增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí),也逐漸懂得了如何去接近真理。

  (3)懷物森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理:不要迷信書(shū)本,也不要迷信。

  3、他是用怎樣的教導(dǎo)讓我們明白了原委,改變了看法呢?讓我們學(xué)著用懷特森的語(yǔ)氣解釋給同學(xué)們聽(tīng),化解下我們之前的氣憤。要求:先寫(xiě)一寫(xiě),再說(shuō)一說(shuō)。

  ①出示句式:我既然告訴過(guò)你們有關(guān)這種動(dòng)物的一切都沒(méi)有遺留下來(lái),那么( ),你們應(yīng)該( )啊!

  我之所以( ),是希望( )!

  (① 我既然告訴過(guò)你們有關(guān)這種動(dòng)物的一切都沒(méi)有遺留下來(lái),那么怎么會(huì)有頭蓋骨呢,你們應(yīng)該提出質(zhì)疑啊!我之所以編造假的內(nèi)容,是希望你們能學(xué)會(huì)思考,而不是只相信我說(shuō)的。②我既然告訴過(guò)你們有關(guān)這種動(dòng)物的一切都沒(méi)有遺留下來(lái),那么怎么會(huì)有這種動(dòng)物呢,你們應(yīng)該反駁我啊!我之所以給你們打零分,是希望你們從中吸取教訓(xùn),學(xué)會(huì)思考,一有疑問(wèn)馬上指出來(lái)。③學(xué)會(huì)思考,而不是讓腦子睡大覺(jué),而是要------時(shí)刻保持警惕,提出質(zhì)疑,有自己的判斷能力和獨(dú)立思考的空間。我之所以欺騙你們,是希望你們明白老師的話(huà)也并不一定是對(duì)的。)

  ②學(xué)生說(shuō),老師板書(shū):學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,獨(dú)立判斷,學(xué)會(huì)質(zhì)疑不要迷信書(shū)本,也不要迷信。

  4、小結(jié):是啊,不迷信書(shū)本,不迷信并敢于提出不同的觀點(diǎn),進(jìn)行反駁,從而證明自己的想法,這是一種質(zhì)疑精神。

  5、聽(tīng)了懷特森先生的解釋?zhuān)銈冞氣憤嗎?你們認(rèn)可這樣的老師嗎?

  6、小結(jié): 原來(lái)懷特森先生是想通過(guò)這節(jié)課啟發(fā)我們學(xué)會(huì)懷疑,學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)判斷,而真正的質(zhì)疑是要在課堂上隨時(shí)保持警惕,一有疑問(wèn)馬上提出來(lái),培養(yǎng)自己善于發(fā)現(xiàn),探求真知的能力。懷特森先生真是用心良苦啊,他的教訓(xùn)真讓我受益終身啊。

  7、用贊美的語(yǔ)氣朗讀第7段

  8、懷特森先生用了如此獨(dú)特的、巧妙的方法教會(huì)了學(xué)生求真務(wù)實(shí),不愧是一位——(齊讀課題)。

  9、懷特森先生的這種做法并不是所有人都接受,當(dāng)我把懷特森老師的做法介紹給一位朋友時(shí),朋友是這樣評(píng)價(jià)的。

  ①出示

  “他怎么能這樣來(lái)糊弄你們呢?”

  對(duì)于朋友的評(píng)價(jià),我是這樣說(shuō)的

  “不,你的看法錯(cuò)了。”

  ②小結(jié):從作者的堅(jiān)定的眼神以及肯定的語(yǔ)氣中,懷特森生先生是的一位老師,是一個(gè)極具個(gè)性,教學(xué)方法獨(dú)特,常常有出人意料的舉動(dòng)的老師。

  五、總結(jié)收獲,拓展延伸。

  1、學(xué)生交流課前收集的關(guān)于不迷信的事例。(伽利略敢于挑戰(zhàn)亞里士多德的理論,通過(guò)試驗(yàn)證明重的鐵球和輕的鐵球是同時(shí)落地的。《畫(huà)家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯(cuò)誤的小牧童,《臭蘋(píng)果》……)

  2、總結(jié):這篇課文通過(guò)具體的一件事,為我們闡述了不要迷信書(shū)本,不要迷信,要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的道理。科學(xué)需要懷疑,需要“冒險(xiǎn)”,需要挑戰(zhàn),只有這樣,我們才會(huì)具有善于發(fā)現(xiàn)、探求真知的能力。

  3、作業(yè):學(xué)習(xí)寫(xiě)法,寫(xiě)一個(gè)用一事例論證一觀點(diǎn)的片段。

  4、推薦圖書(shū):《第一家爸爸銀行》(大衛(wèi)。歐文)

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  21、我的老師

  懷特森先生 獨(dú)特

  哪門(mén)子老師?→ 的老師!

  學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和判斷,學(xué)會(huì)質(zhì)疑

新課標(biāo)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我的老師》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

  教學(xué)目標(biāo)

  1、認(rèn)識(shí)“參、慈”等12個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“師、居”等13個(gè)字。

  2、學(xué)會(huì)積累詞語(yǔ),選擇喜歡的詞說(shuō)話(huà)。

  重難點(diǎn)

  學(xué)會(huì)生字,能多積累詞語(yǔ),并用喜歡的詞語(yǔ)造句子。

  樂(lè)學(xué)善思辦法以比賽、展示的形式識(shí)記生字。

  教學(xué)流程

  一、回顧課文內(nèi)容

  二、游戲中學(xué)生字

  (一)學(xué)習(xí)認(rèn)的字

  1、詞語(yǔ)卡片出示需要認(rèn)的字(開(kāi)火車(chē)形式讀)。

  2、這些字在文中與誰(shuí)交朋友,在書(shū)中找出詞語(yǔ),讀給同學(xué)聽(tīng)。

  3、做找朋友游戲(拼音與漢字互找)。

  (二)學(xué)習(xí)寫(xiě)的字

  1、指名讀“世、界、師、讀、”等幾個(gè)生字。

  2、給這幾個(gè)字分別擴(kuò)詞。

  3、用“世界”“老師”“讀書(shū)”造句子。

  4、認(rèn)識(shí)新偏旁“又”“田”

  (三)寫(xiě)字練習(xí)

  1、在黑板田字格里,教師范寫(xiě)“學(xué)、放、春”,讓學(xué)生觀察筆順,書(shū)空后在練習(xí)本上寫(xiě)。師強(qiáng)調(diào):在寫(xiě)“婦”字時(shí),“女”字做偏旁時(shí)捺變點(diǎn)。

  2、仔細(xì)觀察課本田字格中的范字后,討論其余的幾個(gè)字怎樣書(shū)寫(xiě)才美。

  3、指名說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)字應(yīng)怎樣書(shū)寫(xiě),書(shū)空筆順。說(shuō)說(shuō)在田字格中的什么位置,這些字才好看。

  4、教師范寫(xiě),學(xué)生練寫(xiě)。

  學(xué)生們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下能夠書(shū)寫(xiě),但離開(kāi)教師就不會(huì)寫(xiě)。教師要在桌間巡視,個(gè)別學(xué)生做重點(diǎn)指導(dǎo)。

  三、課外作業(yè)

  把會(huì)寫(xiě)的字每字組三個(gè)詞。

新課標(biāo)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我的老師》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

  今天我說(shuō)課的題目是《我的老師》。

  一、說(shuō)教材:

  本課是西師版教材第九冊(cè)六單元的第一篇課文。這是一篇回憶性的文章,從孩子的視角看,以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣,描述了一位殘疾教師的形象。文中的老師樂(lè)觀開(kāi)朗,愛(ài)學(xué)生,愛(ài)工作,對(duì)生活充滿(mǎn)了愛(ài)和執(zhí)著的追求。課文共分三個(gè)部分。第一部分(1--3段)描寫(xiě)春天放風(fēng)箏的景象,引出對(duì)劉老師的回憶。第二部分(4--5段)寫(xiě)劉老師上課時(shí)的情景,表現(xiàn)他對(duì)工作的熱愛(ài)與盡責(zé)。第三部分(6--10段)寫(xiě)劉老師放風(fēng)箏時(shí)的情景,展示他對(duì)生活的無(wú)限熱愛(ài)和執(zhí)著追求。

  根據(jù)新課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段的閱讀和習(xí)作要求,品讀文章體會(huì)作者思想感情,在閱讀中揣摩文章的表達(dá)方法,并運(yùn)用于習(xí)作的要求,結(jié)合學(xué)生的學(xué)情——有一定的閱讀感悟能力和寫(xiě)作能力,我制定了以下第二課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、通過(guò)品讀探究重點(diǎn)段落,感受老師的人格魅力,激發(fā)我們對(duì)老師的敬佩。

  2、揣摩文章的表達(dá)方法和寫(xiě)作的順序,抓住人物的外貌語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)來(lái)刻畫(huà)人物的寫(xiě)作方法,并進(jìn)行片段練習(xí)。

  教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

  1、體會(huì)老師的人格魅力和作者情感。

  2、揣摩文章的表達(dá)方法,并進(jìn)行片段練習(xí)。

  二、說(shuō)教學(xué)方法:

  1、品讀法。

  2、自主探究與合作探究結(jié)合法。

  3、片段訓(xùn)練法。

  三、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備:

  1、小黑板。

  2、課前讓學(xué)生熟讀課文。

  四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:

  (一) 導(dǎo)入新課,整體感知(相機(jī)出示小黑板)

  截去 撐地 手持 撒脫

  支撐 急速 擎著 拄著

  甩掉 轉(zhuǎn)向 仰望 蹦跳

  泛起 跳躍 注視 追趕

  酸澀 旋轉(zhuǎn) 漾出 抓住

  1、指名讀讀這些詞語(yǔ),看看這些詞語(yǔ)中哪一組讓你想到劉老師的哪一件事情?

  2、師生交流

  第一組寫(xiě)了劉老師“笑談丟腿”的事情 第二組寫(xiě)了劉老師“旋轉(zhuǎn)板書(shū)”的事情

  第三組寫(xiě)了劉老師“放飛風(fēng)箏”的事情 第四組寫(xiě)了劉老師“追趕風(fēng)箏”的事情

  3。這節(jié)課我們隨著作者的回憶,一起走近這位老師。(板書(shū):我的老師)

  我用整體感知的導(dǎo)入將學(xué)生帶進(jìn)文本,這樣的設(shè)計(jì)既復(fù)習(xí)了上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,又為后面品讀課文打下感情基礎(chǔ)。而且還檢查了舊知識(shí)的掌握程度,做到心中有數(shù),根據(jù)學(xué)生的學(xué)情而可以作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

  (二)研讀課文,潛心感悟

  1、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文描寫(xiě)劉老師上課和放風(fēng)箏的段落,思考劉老師具有怎樣的性格特點(diǎn)?你是從課文哪些地方體會(huì)到的?把感受深刻的句子畫(huà)下來(lái),多讀幾遍,運(yùn)用學(xué)過(guò)的批讀課文的方法,把你獨(dú)特的感受批注在課文中。(板書(shū):上課 放風(fēng)箏)

  (這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生自主探究,體現(xiàn)了語(yǔ)文新課標(biāo)的要求閱讀要有自己的感受的目標(biāo),也體現(xiàn)閱讀的層次性。)

  2、同桌交流,合作探究,感悟老師人格魅力。

  這一環(huán)節(jié)目的是讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì),訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力,進(jìn)一步感受老師的形象。

  3、學(xué)生匯報(bào)收獲,教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文精彩片斷,指導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫(xiě)劉老師上課和放風(fēng)箏的段落,引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,體會(huì)文章情感。(根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)我適當(dāng)?shù)卣n件出示句子。學(xué)生找到一處,就品讀一處。采用激情品讀的方法來(lái)解讀文本。)

  教師根據(jù)學(xué)生的回答,相機(jī)理解重點(diǎn)段落和句子。(出示文字課件)

  (1)“劉老師個(gè)子不高,微微發(fā)胖的臉上有一雙時(shí)常瞇起來(lái)的慈祥的眼睛,一頭花白的頭發(fā)更襯出他的忠厚。”

  這是對(duì)劉老師的外貌描寫(xiě),你們從外貌描寫(xiě)中體會(huì)到劉老師的什么?(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到劉老師的忠厚與慈祥。板書(shū):忠厚 慈祥)

  (2)“我就是那時(shí)候被她甩掉一條腿的”

  A、說(shuō)說(shuō)你從這句話(huà)中體會(huì)到劉老師什么性格特點(diǎn)。(板書(shū):詼諧 樂(lè)觀)

  B、但每個(gè)同學(xué)都知道這不是真的,這是老師給我們講的一個(gè)笑話(huà),同學(xué)們笑過(guò)之后并不高興,反而有“一股酸澀的感情”這是為什么呢?相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)劉老師那種積極樂(lè)觀、雖自己身有殘疾,也不對(duì)生活和工作失去信心的一種生活態(tài)度。

  (3)“逢到要寫(xiě)板書(shū)的時(shí)候,他用圓木棍撐地,右腳離地,身體急速地一轉(zhuǎn),便轉(zhuǎn)向黑板,寫(xiě)完了粉筆字,又以拐杖為圓心,再轉(zhuǎn)向講臺(tái)。”

  A、讀讀,說(shuō)說(shuō)這句話(huà)表現(xiàn)了劉老師怎樣的性格特點(diǎn)。(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)劉老師上課時(shí)板書(shū)的艱難、迅速,結(jié)合想象去感悟劉老師對(duì)工作的認(rèn)真負(fù)責(zé)。)(板書(shū):認(rèn)真負(fù)責(zé))

  B、他每轉(zhuǎn)一次,為什么會(huì)引起同學(xué)們一次激動(dòng)的心跳?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)劉老師由于身體殘疾,行動(dòng)不方便,還堅(jiān)持給我們上課,這讓我們看到他是那樣的可憐又可敬呀。

  C、有感情地朗讀。

  (4)有一次,他故意撒脫手,任飛舞的紙燕帶動(dòng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的線(xiàn)繩和線(xiàn)拐在地上一蹦一跳地飛跑。他笑著,叫著,拄著拐杖,蹦跳著去追趕線(xiàn)端,喊著:“不要管我,我自己來(lái)!”

  A、讀讀,說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì) 。(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)劉老師對(duì)生活的熱愛(ài)與執(zhí)著追求。不因自己的殘疾灰心喪氣,或者怨天尤人,而是十分樂(lè)觀,甚至比一個(gè)正常人更有活力。)(板書(shū):身殘志堅(jiān)、熱愛(ài)生活、積極向上)

  B、這情景給了“我”怎樣的感動(dòng)?

  C、“我”從中受到了什么啟發(fā)?讀文章的最后一段,會(huì)引起你的哪些深思呢?鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的所想。

  D、有感情地朗讀課文最后兩個(gè)自然段。

  4、小結(jié):學(xué)習(xí)課文后,劉老師給你的印象是什么?( 忠厚慈祥、詼諧樂(lè)觀、對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、對(duì)生活熱愛(ài)、積極向上)

  5、升華主題。每年春天放風(fēng)箏的時(shí)候,我都會(huì)想起我們敬愛(ài)的劉老師,重溫課文第二段。

  (1)在這一自然段中,從“盡情地?fù)u擺”、“舒展著自己的腰身”、“風(fēng)箏在同白云戲耍”中,我們仿佛看到了誰(shuí)的影子?

  (2)“連翹花吹奏著生命之歌”,其實(shí)連翹花是在贊美什么呢?

  (3) 學(xué)了全文后,你覺(jué)得表達(dá)了“我”對(duì)老師的什么情感?(板書(shū):敬佩)

  這樣設(shè)計(jì),把寫(xiě)景和人物的教學(xué)緊緊地結(jié)合起來(lái),升華了課堂的主題,讓人在迷惑中頓悟。

  (4)帶著對(duì)劉老師的敬佩之情有感情的朗讀全文。

  (三)品讀課文、領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

  1、本文通過(guò)劉老師上課和放風(fēng)箏具體表現(xiàn)出了劉老師樂(lè)觀、開(kāi)朗、積極向上的人生態(tài)度。那么本文在寫(xiě)作順序上有什么特點(diǎn)呢?我們首先來(lái)看看這個(gè)片斷。

  出示文字課件:

  我的老師

  我的老師姓劉,他的個(gè)子不高,微微發(fā)胖的臉上有一對(duì)時(shí)常瞇起的慈祥的眼睛,一頭花白的頭發(fā)更襯出他的忠厚。他有一條健壯的'右腿,而左腿,膝以下被全部截去了,靠一根已經(jīng)用得油亮的圓木棍支撐......增加了對(duì)劉老師的尊敬。

  他只靠著健壯的右腿和一根圓木拐杖,一站就是好幾個(gè)小時(shí),為學(xué)生們講課。逢到要定寫(xiě)黑板的時(shí)候,他用圓木拐杖撐地......一次激動(dòng)的心跳。

  然而,留給我印象最深的,還是劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景。

  北方的冬季漫長(zhǎng)而枯燥。當(dāng)春風(fēng)吹綠大地的時(shí)候,人們的身心一齊蘇醒,一種舒展的快意便浮上心頭......因?yàn)樗械搅俗约荷膹?qiáng)壯和力量。

  這情景也使我深深感動(dòng)......一個(gè)活潑的少年又該怎樣呢?

  思考:原文與此片段相比,在記敘順序上有什么特點(diǎn)?這樣寫(xiě)有什么好處?

  引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出:利用倒敘的記敘方法,可以引起讀者的思緒,激發(fā)讀者繼續(xù)讀下去的興趣。

  2、 小組合作探究;:如果讓你寫(xiě)一個(gè)自己尊敬的人,這篇文章在寫(xiě)作上對(duì)你有哪些啟示?(小組學(xué)習(xí)總結(jié)出:選擇最能表現(xiàn)人物的典型事例:具體細(xì)致地描寫(xiě)人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言:作者在其中有自己的心情、想法。)

  3、片段訓(xùn)練,拓展延伸。

  學(xué)到這里,學(xué)生的情感積淀和寫(xiě)作方法的積淀后,我也激情的引導(dǎo):“我們的老師就是這樣,用自己的生命演繹著生活的激情。孩子們,你心目中的老師是怎樣的一個(gè)人呢?想告訴我們嗎?選取一個(gè)片段,來(lái)說(shuō)說(shuō),讓我們也從你的語(yǔ)言從你的文字來(lái)感悟老師的魅力吧。”(根據(jù)學(xué)情,可以采取思考后說(shuō)一段,時(shí)間允許就寫(xiě)一段,還可以交流,如果時(shí)間不夠就可以作為課外的小練習(xí),為這組的習(xí)作打基礎(chǔ)。)

  五、說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)

  1、寫(xiě)片段《我的老師》

  2、讀蘇叔陽(yáng)的《理想的風(fēng)箏》

  (作業(yè)是課堂的延伸。讀《理想的風(fēng)箏》是更多了解作者。寫(xiě)片段是教學(xué)生能把寫(xiě)作方法遷移,解決了教學(xué)難點(diǎn)。)

  六、說(shuō)板書(shū)

  上課:忠厚慈祥 詼諧樂(lè)觀 認(rèn)真負(fù)責(zé)

  我的老師 敬佩

  放風(fēng)箏:身殘志堅(jiān) 熱愛(ài)生活 積極向上

  (好的板書(shū)是課文濃縮的精華,使人一眼就明白文章的主題和這內(nèi)容。我的板書(shū)從兩個(gè)方面概括老師的形象,使學(xué)生一目了然,同時(shí)也突破了教學(xué)重點(diǎn)。)

新課標(biāo)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我的老師》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

  教學(xué)目標(biāo)

  1、正確讀定“編造、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語(yǔ)。

  2、讀懂課文描寫(xiě)的故事,理解懷特森先生獨(dú)特垢教學(xué)方法,體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。

  3、進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過(guò)具體的事例說(shuō)明道理的寫(xiě)作方法。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入新課

  現(xiàn)在,我們的學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)老師是很關(guān)注的,誰(shuí)都想給自己或者給自己的孩子找一位的老師。可什么樣的老師才是的老師呢?今天,我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一位的老師,看一看他在哪里,你是怎樣理解的?

  二、帶著問(wèn)題朗讀課文,然后學(xué)生自由交流,回答上面的問(wèn)題。

  提示:要求學(xué)生從文中找出老師教學(xué)生的具體事情,進(jìn)行反復(fù)品讀,從課文中具體寫(xiě)的事情當(dāng)中體會(huì)到老師“教學(xué)方法獨(dú)特”、“這種獨(dú)特的教學(xué)方法的真正用意”和“我對(duì)老師的贊揚(yáng)”三層意思。

  內(nèi)容提示:課文具體地描寫(xiě)了一堂科學(xué)課的經(jīng)過(guò),概括生產(chǎn)力地描寫(xiě)了此后的科學(xué)課成了一種“冒險(xiǎn)”,最后描寫(xiě)了“我”對(duì)懷特先生的感激和贊揚(yáng)。

  三、你從“的老師”那里學(xué)到了什么有價(jià)值的東西呢?

  提示:抓住文中的重點(diǎn)語(yǔ)句,自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合進(jìn)行思考。

  重點(diǎn)語(yǔ)句提示:

  他說(shuō),每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力。

  這是懷特森老師通過(guò)這一堂關(guān)于“貓猬獸”的課,想要告訴學(xué)生的一個(gè)道理。一個(gè)人不能人云亦云,不能輕信老師和專(zhuān)家的說(shuō)法,要敢于懷疑。

  從此,科學(xué)課對(duì)于我們來(lái)說(shuō)就成了一種“冒險(xiǎn)”。

  這里的“冒險(xiǎn)‘是指科學(xué)課上富有挑戰(zhàn)性的緊張刺激的學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)生要求時(shí)刻動(dòng)腦對(duì)事物進(jìn)行獨(dú)立的思考、獨(dú)立的判斷,要有懷疑,也要有實(shí)證,學(xué)習(xí)成了一個(gè)真實(shí)的復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

  然而,正是在一個(gè)個(gè)饒有趣味又充滿(mǎn)刺激的過(guò)程中,我們逐漸增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí),也逐漸懂得了如何去接近真理。

  這一個(gè)個(gè)“饒有趣味又充滿(mǎn)刺激的過(guò)程”是懷特森老師創(chuàng)造和營(yíng)造的,也就是在科學(xué)課上不斷質(zhì)疑,不斷思考,不斷論證的過(guò)程。在這樣的學(xué)習(xí)中,我們不僅學(xué)到了知識(shí),增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí),更重要的是“懂得了如何去接近真理”,那就是要善于獨(dú)立思考,獨(dú)立判斷,要有懷疑的精神。

  懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理:不要迷信書(shū)本,也不要迷信。

  書(shū)本、,代表的是已有的、被大多數(shù)人認(rèn)可和接受的知識(shí)。句子中的兩個(gè)“不要迷信”強(qiáng)調(diào)的是一咱懷疑的精神,強(qiáng)調(diào)要通過(guò)獨(dú)立的思考去獲取知識(shí)。

  四、學(xué)習(xí)方法感悟

  提示:通過(guò)具體的事例說(shuō)明道理

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  學(xué)方法獨(dú)特:科學(xué)課成了“冒險(xiǎn)”

  的老師 正用意:獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、具有懷疑能力

  我的贊揚(yáng):不要迷信書(shū)本,也不要迷信

  附詞語(yǔ)理解:

  出人意料:超出人們的意料。

  侃侃而談:理直氣壯、從容不迫地說(shuō)話(huà)。

  目瞪口呆:形容因吃驚或害怕而發(fā)愣的樣子。

  破綻:比喻說(shuō)話(huà)做事時(shí)露出的漏洞。

  饒有趣味:饒,豐富,多;指很有趣味。

新課標(biāo)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我的老師》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

  教學(xué)目標(biāo):

  1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2.理解課文內(nèi)容,把握課文的主要內(nèi)容,理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是的老師。

  3.學(xué)習(xí)這篇課文一事一議,從一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫(xiě)法。

  4.激發(fā)學(xué)生對(duì)懷特森的贊嘆和敬佩之情。

  5.認(rèn)識(shí)到不迷信書(shū)本、不迷信的科學(xué)態(tài)度,是現(xiàn)代人必備的素質(zhì),是追求真理所需的可貴品質(zhì)。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  探究懷特森先生是我的老師的原因。

  課前準(zhǔn)備:

  搜集關(guān)于不迷信的科學(xué)事例。

  教學(xué)課時(shí):

  1課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、回顧前文,導(dǎo)入新課

  在前幾篇課文的學(xué)習(xí)中,我們認(rèn)識(shí)了一位位不怕困難、苦戰(zhàn)攻關(guān)、善于發(fā)現(xiàn)、極具科學(xué)精神的科學(xué)家。今天,我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一位極有個(gè)性的科學(xué)課老師──懷特森先生。他是作者心目中的老師。(板書(shū)課題)

  二、整體感知,初步理解“”

  1.默讀課文,想一想

  ①課文講了一件怎樣的事?

  ②作者為什么說(shuō)懷特森先生是他“的老師”?劃出課文的中心句。(懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理:不迷信書(shū)本、也不要不迷信。)

  三、讀議結(jié)合,深刻理解“”

  1.作者用哪些事實(shí)說(shuō)明懷特森先生是我的老師?

  2.老師在讀這篇課文時(shí),也不禁被懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法所折服,你喜歡這樣的老師嗎?

  3.懷特森先生的哪些言行給你留下了深刻的印象?(讀、劃、議)

  四、回歸整體,加深對(duì)科學(xué)精神的認(rèn)識(shí)

  1.古今中外,善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并研究問(wèn)題的人往往不迷信書(shū)本、不迷信,你知道哪些事例?(二年級(jí)學(xué)的《畫(huà)家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯(cuò)誤的小牧童;四年級(jí)學(xué)的《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》中敢于挑戰(zhàn)的伽利略等。)

  2.結(jié)合本單元前三篇課文,談一談你對(duì)科學(xué)精神又有了哪些認(rèn)識(shí)?

  五、拓展閱讀,遷移延伸

  1.閱讀《嗅蘋(píng)果》,讀后交流自己的體會(huì)。

  2.交流課前搜集的關(guān)于不迷信的事例。

  六、課堂小結(jié)

  這篇課文通過(guò)具體的一件事,為我們闡述了不要迷信書(shū)本,不要迷信,要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的道理。科學(xué)需要懷疑,需要“冒險(xiǎn)”,需要挑戰(zhàn),只有我們才會(huì)擁有善于發(fā)現(xiàn)、探求真知的能力。

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  2 我的老師

  懷特森先生

  不迷信書(shū)本,不迷信

  敢于質(zhì)疑,獨(dú)立思考

新課標(biāo)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我的老師》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

  教學(xué)目標(biāo):

  1、領(lǐng)會(huì)記敘的要素。

  2、學(xué)習(xí)本文圍繞中心選取材料,用幾件事去表現(xiàn)人物的寫(xiě)法。

  3、詞義的辨析與詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的情意的品味。

  4、體會(huì)作者在文中蘊(yùn)含的“依戀、思念老師”的深厚感情。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)老師、尊敬老師的良好品德。

  教學(xué)要點(diǎn):

  1、領(lǐng)會(huì)記敘的要素

  2、理解本文用哪幾件事表現(xiàn)蔡蕓芝先生,各表現(xiàn)了她怎樣的性格特點(diǎn)或作者怎樣的感情。?

  3、詞義辨析

  教學(xué)課時(shí):

  2課時(shí)

  教學(xué)難點(diǎn):

  準(zhǔn)確的概括五件事。

  第一課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):

  記事線(xiàn)索,記敘順序,材料安排

  一、導(dǎo)入課文,簡(jiǎn)介作者

  用“教師是太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)”引入 。魏巍,原名鴻杰,曾用筆名紅楊樹(shù)。作者少年時(shí)在極其困難的條件下,讀了平民小學(xué)、高小,勉強(qiáng)讀了簡(jiǎn)易鄉(xiāng)村師范。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后,他走上了革命道路。魏巍一直生活在戰(zhàn)士們中間,解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí),在行軍作戰(zhàn)的間隙寫(xiě)了大量詩(shī)歌。全國(guó)解放后,主要作品有散文集《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》及長(zhǎng)篇小說(shuō)《東方》等。《我的老師》一文是作者于1956年9月29日為《教師報(bào)》所寫(xiě)的回憶性散文,后收入散文集《春天漫筆》。課題中的“我”即作者本人。“老師”是作者小學(xué)時(shí)的教師蔡蕓芝先生。

  二、正字音:補(bǔ)充:

  1.查工具書(shū),辨析下列各組字的音、形、義。

  即 (jì ①就、立刻;②就是;③當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)兀虎芸拷虎?lt;古>假如)

  既 (jí①已經(jīng);②既然;③盡、完;④跟“且”、“又”、“也”等詞連用,表并列)

  孤 ( gū ①單獨(dú);②幼年喪父或父母雙亡的人;③古帝王的自稱(chēng))

  弧 (hú①古代指木弓;②圓周的任何一段)

  卷 (juàn①大多當(dāng)名詞用:畫(huà)卷、試卷、案卷等;juǎn 大多當(dāng)動(dòng)詞用:卷行李、卷入浪潮)

  券 (quàn①票據(jù)或作憑證的紙片;②su n拱券,指門(mén)宙、橋梁等建筑物上筑成弧形的部分)

  蜜 (mì ①蜂蜜;②甜美)

  密 (mì ①距離近、空隙小;②細(xì)致、精致;③關(guān)系近、感情深,④不公平、不能泄露的)

  褪色 tuì 磕頭 kē 卜問(wèn) bǔ 糾紛jiū 心清如水——純潔無(wú)雜念。

  三、回憶與總結(jié)

  關(guān)于記敘的要素:時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

  四、快速閱讀全文,聽(tīng)錄音并思考:

  (一)(1)本文共記敘了幾位人物?其中主要人物是誰(shuí)?

  本文記敘了我的老師蔡蕓芝、我的母親和我小學(xué)時(shí)的幾位同學(xué)。主要人物是蔡蕓芝老師。

  (二)蔡蕓芝先生是怎么樣一個(gè)人?文中用了哪些事來(lái)表現(xiàn)蔡蕓芝先生?分別用簡(jiǎn)短的話(huà)概括并找出每件事的要素?討論填寫(xiě)下表:

  事件 ?人物? 時(shí)間? 地點(diǎn)?起因? 經(jīng)過(guò)? 結(jié)果? 表現(xiàn)的內(nèi)容?

  1老師假裝發(fā)怒

  (老師、我 / 有一次 / 教室 /她的教鞭··· /大伙笑了 /表現(xiàn)溫柔、慈愛(ài) )

  2老師教我們跳舞

  (老師、我們 /課外 / 表現(xiàn)善于豐富課外生活,和對(duì)我的喜愛(ài) )

  3老師帶我們觀察蜜蜂

  (假日里 /她女友家 /認(rèn)識(shí)了蜂王··· /表現(xiàn)善于豐富課外知識(shí),是朋友)

  4老師教我們讀詩(shī)

  (還記得,還能背 。表現(xiàn)老師善于教學(xué),培養(yǎng)我的文學(xué)興趣。)

  5我們看老師寫(xiě)字,依戀老師

  (寫(xiě)字的時(shí)候 /都急于模仿 /表現(xiàn)老師受學(xué)生喜歡 )

  6老師排除小糾紛

  (老師、我、我的那些小“反對(duì)派”們 /我讀初小時(shí)/學(xué)校/我的父親當(dāng)兵,不知死活,我和母親很牽掛他/我的“反對(duì)派們”嘲笑我/老師援助了我,排除了糾紛 /表現(xiàn)老師的公正慈愛(ài),對(duì)我的理解、同情與鼓勵(lì))

  7夢(mèng)里尋師

  (我、母親、老師 /一個(gè)夏季的夜晚 /我家當(dāng)屋 /老師放假離開(kāi)了我們,我思念老師 /夜里我起身找老師 /母親把我拉住了,勸說(shuō)了一會(huì),我才睡熟了 。/表現(xiàn)我對(duì)老師的依戀、熱愛(ài) )

  注:

  A、引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話(huà)概括。

  B、讓學(xué)生明確記敘要素的交代與否要視中心的需要。

  四、總結(jié)討論 :蔡老師教什么學(xué)科?從文中哪些地方可以找到證明? 蔡老師是怎樣一個(gè)人?我對(duì)她的感情是怎樣的?本文線(xiàn)索?

  ——蔡老師是教語(yǔ)文(當(dāng)時(shí)稱(chēng)國(guó)文) 的。文中有幾處可以說(shuō)明:①“愛(ài)用歌唱的音調(diào)教我們讀詩(shī)”;②“讓我們觀察蜜蜂”;③“她對(duì)我的接近文學(xué)和愛(ài)好文學(xué),是有著多么有益的影響”;④“我用石板一迎”(注:“石板”,是舊時(shí)私塾和50年代小學(xué)生練習(xí)毛筆字、聽(tīng)寫(xiě)生字詞用的學(xué)習(xí)用品。有的地方稱(chēng)之為“粉板”。

  ——蔡老師:溫柔、慈愛(ài)、熱情、公正、平易近人、熱愛(ài)學(xué)生的好老師。

  ——我的感情:喜愛(ài)、難忘、依戀、思念

  ——線(xiàn)索:我回憶、喜愛(ài)、依戀、思念蔡老師。

  五、具體分析

  1、第一段在全文中有什么作用?

  ——總起全文,引入全文,“最”字突出作者深切的思念之情。

  2、第二段說(shuō)“她是一個(gè)溫柔和美麗的人”,溫柔是針對(duì)什么說(shuō)的,美麗又是針對(duì)什么而言的?

  ——寫(xiě)出老師的心靈美和外貌美。

  3、第三段那些詞語(yǔ)體現(xiàn)了老師是假裝打我?

  ——僅僅,好像,落,輕輕,敲,笑 。“僅僅”一詞是表示范圍的,說(shuō)明這是偶然性的、唯一的一次;“好像”道出了蔡老師形似真、實(shí)是假的情態(tài);“一迎”這一動(dòng)作寫(xiě)出“我”的本能與調(diào)皮,生動(dòng)地表明了師生之間的親近、親熱關(guān)系;:老師愛(ài)我們,我們愛(ài)老師,因而并不害怕老師;“輕輕地敲”、“邊上”表明蔡老師并非存心打我,打的動(dòng)作似重實(shí)輕,而且是“敲在石板邊上”,慈母般的情懷可見(jiàn)一斑;大伙“笑了”,她也“笑了”,輕輕虛打的動(dòng)作逗得大伙會(huì)意的笑了,老師也發(fā)出了會(huì)意的、溫柔的笑聲,兩個(gè)“笑”字表明了十分親密、融洽的師生關(guān)系。

  4、“狡猾”的意思是什么?它的感情色彩是怎樣的?用在這里的意思是什么?

  ——貶義褒用,寫(xiě)出了我機(jī)靈與調(diào)皮。

  5、她教我們讀詩(shī)對(duì)我們有什么影響?“接近文學(xué)”與“愛(ài)好文學(xué)”兩個(gè)詞語(yǔ)位置是否可以互換,為什么?

  ——影響深遠(yuǎn),從我到現(xiàn)在仍能背詩(shī)可見(jiàn)。接近是愛(ài)好的前提,只有接近了,了解了,才能喜愛(ài)。

  6、在看老師寫(xiě)字這一件事中,“不由得圍了上”、“默默地看”、“連握筆的姿勢(shì)都急于模仿”等語(yǔ)句表現(xiàn)了我們對(duì)老師的怎樣的感情?

  ——深切的喜愛(ài)、崇拜之情。

  六、布置作業(yè)

  第二課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):

  1、體會(huì)記敘的詳略

  2、詞義的辨析與詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的情意的品味

  教學(xué)過(guò)程:

  一、復(fù)述第六、七件事.要求:說(shuō)清人物、時(shí)間、地點(diǎn),事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

  二、討論第六、七件事

  1、第十段開(kāi)頭說(shuō),“我不知道還值不值得提它”,到底是值還是不值?根據(jù)是什么?為什么前頭說(shuō)是“小事”,后面又講“占據(jù)”過(guò)我的心靈?

  ——值得。在老師而言是平常小事,但在我心中卻影響深刻。我對(duì)老師的感情也加深了。 “占據(jù)”是強(qiáng)行占有的意思,對(duì)一件小事“卻占據(jù)過(guò)我的心靈”該怎樣理解?分析:所謂“小事”,指的是孩子們之間常常有的一些糾紛,在老師或別的孩子們看來(lái)不過(guò)是小事,可是從作者當(dāng)時(shí)所處的境地來(lái)看,卻是一件不同尋常的遭遇:父親背井離鄉(xiāng),生死不明;母親抑郁憂(yōu)傷,時(shí)刻牽掛;那些不大懂事的同學(xué)還時(shí)常對(duì)“我”幸災(zāi)樂(lè)禍,使“我”更感到孤獨(dú)悲傷,辛酸痛苦。在這最困難的時(shí)候,蔡老師常常理解“我”的心情,重視同學(xué)之間的糾紛,細(xì)致地處理了問(wèn)題,批評(píng)了那些小“反對(duì)派”們,還寫(xiě)了一封信勸慰“我”,“說(shuō)我是‘心清如水’的學(xué)生”。“勸”,勸說(shuō);“慰”,安慰。又勸說(shuō)又安慰,蔡老師如此同情、關(guān)懷和愛(ài)護(hù)一個(gè)處于困境的學(xué)生,使“我”那弱小的心靈充滿(mǎn)對(duì)她的感激和愛(ài),所以把這看作為“占據(jù)心靈”的事。“占據(jù)”是軍用術(shù)語(yǔ),用在一般場(chǎng)合就特別形象有力。

  三、朗讀寫(xiě)最后一件事的文段

  1、放假前“我默默地站在她的身旁”表現(xiàn)了我對(duì)老師的什么感情?還有哪處描寫(xiě)同樣表現(xiàn)出這種感情?

  ——深切的依戀之情。我覺(jué)得暑假漫長(zhǎng)的反常心理。

  2、“迷迷糊糊”的往外走改成“模模糊糊”,可不可以,為什么?

  ——迷迷糊糊是指說(shuō)話(huà)口齒含糊不清,“模模糊糊”是指視線(xiàn)朦,看不清楚。不能調(diào)。

  3、最后一段表現(xiàn)了作者怎樣的感情?

  ——呼應(yīng)開(kāi)頭,表達(dá)深切惋惜、依戀、懷念之情。

  四、總結(jié)討論

  1、文章一共寫(xiě)了七件事,哪些事寫(xiě)得詳細(xì),為什么詳寫(xiě)?

  ——其材料安排由略到詳(前五件事略,后兩件事詳),記敘節(jié)奏由快到慢,情感也越來(lái)越濃、越來(lái)越深,后2件事是我感情的深化。

  2課文中所記的七件小事,顯示了蔡老師的美好的心靈,抒發(fā)了作者熱愛(ài)、感激老師的情懷。請(qǐng)問(wèn),這七件小事的次序可不可以打亂?

  ——這七件小事的次序安排,作者是經(jīng)過(guò)精心考慮的。從課內(nèi)到課外,從校內(nèi)到校外,從平時(shí)到假期,全面展示了蔡老師熱愛(ài)學(xué)生的美好心靈,表現(xiàn)了學(xué)生對(duì)老師的依戀之情,師生感情一步步加深,。既使文章結(jié)構(gòu)疏密相間,更能表現(xiàn)出師生感情的步步加深。可見(jiàn),這種次序安排是不可以隨便調(diào)換的。

  2、這些事是從哪些方面去選擇的?

  ——圍繞“老師愛(ài)孩子,孩子更愛(ài)老師”這一中心,從課內(nèi)到課外,從平時(shí)到假期,從學(xué)校到家庭,從各個(gè)方面選取典型具體的材料來(lái)表現(xiàn)人物,突出“最難忘”。全文緊扣“我”而選材,蔡老師固然是“我們”的老師,課文中的每一個(gè)事例也都寫(xiě)到她對(duì)“我們”的教育以及“我們”對(duì)她的熱愛(ài),但每件事都只是從“我們”起筆,簡(jiǎn)單帶過(guò),而又都落筆在“我”身上,詳細(xì)地寫(xiě)蔡老師對(duì)“我”的教育和“我”對(duì)老師的熱愛(ài)與懷念,其落腳點(diǎn)正如題目所寫(xiě),是“我的老師”的“我”。

  3有人認(rèn)為,本文著重寫(xiě)的是蔡老師愛(ài)學(xué)生,也有人認(rèn)為,著重寫(xiě)的是蔡老師令“我”難忘。你的看法呢?

  ——二者不可割裂開(kāi)來(lái),蔡老師令“我”難忘,是因?yàn)椴汤蠋煖厝岽葠?ài)、循循善誘、熱愛(ài)學(xué)生;正是蔡老師有一顆熱愛(ài)學(xué)生的美好心靈,才使得“我”(我們)銘記在心,難以忘懷。

  4、討論課后練習(xí)三、四

  五、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析

  1.課文中有哪幾處傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)?具體說(shuō)說(shuō)這些描寫(xiě)是如何傳神的。

  ——①老師佯怒時(shí);②老師寫(xiě)字時(shí);③夢(mèng)里尋師時(shí)。以①為例,四句話(huà)寫(xiě)四個(gè)細(xì)節(jié):“我……一迎”,寫(xiě)出了兒童特有的狡猾;教鞭“輕輕”敲在石板“邊上”,刻畫(huà)出老師的溫柔慈愛(ài);“大伙笑了,她也笑了”兩句,寫(xiě)出了師生之間感情的融洽,這也是“我”敢于“一迎”的原因。這些細(xì)節(jié),惟妙惟肖地展現(xiàn)了“假怒”的全過(guò)程。

  2.課文中有哪幾處真切動(dòng)人的心理描寫(xiě)?試討論分析。

  ——課文中真切動(dòng)人的心理描寫(xiě)有:①老師佯怒后;②“我”被小“反對(duì)派們”咒罵父親死了后;③放假前看老師收拾行李時(shí);④回憶夢(mèng)里尋師時(shí)。以①為例,“我用兒童的狡猾的眼光察覺(jué)……”“狡猾”的語(yǔ)境義是調(diào)皮、機(jī)靈,它真切地表現(xiàn)出;個(gè)天真淘氣的孩子對(duì)老師的理解和愛(ài)戴。

  3.蔡老師哪些愛(ài)好在潛移默化地影響著學(xué)生?

  ——蔡老師愛(ài)詩(shī),并且愛(ài)用歌唱的音調(diào)教學(xué)生們讀詩(shī),給學(xué)生,尤其給作者以有益的影響 。作者后來(lái)走上文學(xué)道路,而且一開(kāi)始就從事詩(shī)歌創(chuàng)作,不能不說(shuō)是由于兒時(shí)受到蔡老師有益的文學(xué)熏陶。蔡老師教育學(xué)生就好像是春天的細(xì)雨“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”,上面所講的幾件看似瑣碎的小事,卻無(wú)一不是以自己的行為給學(xué)生以有益的影響。有的是教育學(xué)生對(duì)他人的尊重,有的是啟發(fā)學(xué)生對(duì)自然的熱愛(ài),有的是激起學(xué)生對(duì)文藝的興趣。寫(xiě)到這兒,作者禁不住這樣表述自己的感情:“像這樣的教師,我們?cè)趺磿?huì)不喜歡她,怎么會(huì)不愿意和她親近呢?”這兒用了反詰語(yǔ)氣來(lái)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教師的熱愛(ài)與崇敬。

  4、《我的老師》為什么能產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力?

  ——?jiǎng)⒕嵩凇段男牡颀垺で椴伞分姓f(shuō):“情者文之經(jīng)。”這種“情”就是真情實(shí)感。真情實(shí)感絕不是靠火爆的詞句、多情的綺語(yǔ),它必須深植于事實(shí)的土壤中。作者魏巍談到《我的老師》的寫(xiě)作感受時(shí)說(shuō):“在動(dòng)筆之前,我確實(shí)回到我的童年,或者說(shuō)沉入到我的童年,對(duì)那時(shí)的兒童世界作了一番邀游。這樣,童年時(shí)遇到的幾個(gè)老師,便浮現(xiàn)在我的眼前,尤其是的那位蔡老師,又重新激動(dòng)著我的感情。可以說(shuō),那篇文章是真情實(shí)感。”作者以“她愛(ài)我們”,“我是多么思念我的蔡老師啊”為感情線(xiàn)索,穿起一顆顆孩子記憶中的珍寶:蔡老師“溫柔”的性格;“美麗”的心靈;課內(nèi)課外對(duì)學(xué)生的愛(ài)護(hù)和培育;對(duì)“我”生活的關(guān)懷和影響,以及作者對(duì)老師的深深思念。這些雖然都是兒童生活的瑣事,但因?yàn)樘幪幫嘎冻鲎髡叩恼媲閷?shí)感,那些事情無(wú)不染上濃重的抒情色調(diào),使我們觸及蔡老師跳動(dòng)的脈博,窺及她慈母般的心地。僅有的一次,“從來(lái)不打罵我們”的蔡老師舉起了教鞭,但就在教鞭將要落下的時(shí)候, 輕輕敲在“我”舉起的石板邊上,從兒童敏感的覺(jué)察中,“我知道她并沒(méi)有存心打的意思”。這欲行又止的一瞬,透視出蔡老師的熱忱與厚愛(ài),她是假裝生氣。“大伙笑了”,“她也笑了”。令人氣惱的事情反而引起雙方會(huì)意的笑,師生的感情又是何等的融洽。以心發(fā)現(xiàn)心,以愛(ài)換取愛(ài),蔡老師贏得了孩子們的愛(ài)戴。“每逢放假的時(shí)候,我們就不愿意離開(kāi)她。我還記得,放假前我默默地站在她的身邊,看她收拾這樣那樣?xùn)|西的情景。”一個(gè)副詞“默默地”,兩個(gè)動(dòng)詞“站”、“看”,靜態(tài)的描寫(xiě)勝過(guò)千匯言萬(wàn)語(yǔ),縷縷情思盡在不言之中。至于在漫長(zhǎng)的暑假里,由于思念老師之切,睡夢(mèng)中迷迷糊糊地往屋外走,去找蔡老師,直到母親“喊”、“拉”、“勸”才又熟睡,可見(jiàn)對(duì)蔡老師的情感之深。正是這真情實(shí)感,使文章具有強(qiáng)烈的感染力。

  7.本文的寫(xiě)作特點(diǎn)是什么?

  ——(1)合理的選材。

  本文以人物為中心,以深情為線(xiàn)索組織事例,寓情于事,以事傳情。開(kāi)篇第一句揭示全文之旨,點(diǎn)明了作者的情——“使我最難忘”,敘寫(xiě)的人——蔡蕓芝先生。緊接著圍繞“老師愛(ài)孩子,孩子更愛(ài)老師”這一中心,從課內(nèi)到課外,從平時(shí)到假期,從學(xué)校到家庭,從各個(gè)方面選取典型具體的材料來(lái)表現(xiàn)人物,突出“最難忘”。其材料安排由略到詳(前五件事略,后兩件事詳),記敘節(jié)奏由快到慢,情感也越來(lái)越濃、越來(lái)越深。其次,全文緊扣“我”而選材,蔡老師固然是“我們”的老師,課文中的每一個(gè)事例也都寫(xiě)到她對(duì)“我們”的教育以及“我們”對(duì)她的熱愛(ài),但每件事都只是從“我們”起筆,簡(jiǎn)單帶過(guò),而又都落筆在“我”身上,詳細(xì)地寫(xiě)蔡老師對(duì)“我”的教育和“我”對(duì)老師的熱愛(ài)與懷念,其落腳點(diǎn)正如題目所寫(xiě),是“我的老師”的“我”。此外,由于是兒時(shí)的回憶,作者以?xún)和目谖怯洈⑷模昧祟?lèi)似”現(xiàn)在回想起來(lái)”等十三處回憶性語(yǔ)言提示回憶童年,仿佛又“對(duì)那時(shí)的兒童世界作了一番邀游”。從那時(shí)孩子的眼睛寫(xiě)老師,緊緊抓住了兒童特點(diǎn)進(jìn)行選材。在兒童時(shí)代,那些零碎的、具體的、直觀的材料往往會(huì)讓兒童終身難忘。本文就選取了這樣的符合兒童記憶特點(diǎn)的材料構(gòu)成全文。如“扮女跳舞”、“排解糾紛”等等。

  (2)質(zhì)樸的語(yǔ)言。

  本文沒(méi)有華麗的辭藻和成段的抒情議論,只將濃郁的感情熔鑄在娓娓動(dòng)人的敘述之中,將老師的美德寓于素淡平實(shí)的描寫(xiě)之中,惟其無(wú)華,更見(jiàn)情意的真摯;惟其質(zhì)樸,更顯出親切感人。另外,作者還以?xún)和哪抗庥^察事物,以?xún)和男睦碓u(píng)判事物,用兒童的語(yǔ)言敘述事物,雖顯稚嫩,但真實(shí)可信。比如“排解糾紛”一事,蔡老師在“我”心靈痛苦時(shí)寫(xiě)了一封信安慰“我”,當(dāng)作者寫(xiě)到這里的時(shí)候,有一段抒情性的議論,“在一個(gè)孩子的眼睛里,他的老師是多么慈愛(ài),多么公平,多么偉大的入網(wǎng)。”這里用“慈愛(ài)”、“公平”是可以的,用“偉大”則顯得大詞小用,而這卻是具有兒童特點(diǎn)的生動(dòng)的語(yǔ)言,表達(dá)了孩子們真摯的感情,這比用成年人的心理去評(píng)價(jià)過(guò)去老師的寫(xiě)法更加親切,更能順暢地表達(dá)作者的感情,產(chǎn)生激動(dòng)人心的藝術(shù)力量。因?yàn)閮和不能準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)人和事物,如果不這樣說(shuō),反倒有“成人腔”之嫌了。

  (3)傳神、細(xì)膩的描寫(xiě)。

  作者運(yùn)用傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě),將最動(dòng)人的一瞬清晰地展現(xiàn)在讀者面前,使人物形象豐滿(mǎn),情感細(xì)膩深刻。如假期惜別時(shí)的場(chǎng)面,“我默默地站在她的身邊”一句中“默默”兩字寫(xiě)出孩子與自己喜愛(ài)的老師依依惜別的深情,這是孩子送別的動(dòng)人場(chǎng)面,這是孩子表達(dá)依戀的方式,沒(méi)有話(huà)語(yǔ)只是默默觀察,只希望能在老師身邊多呆一會(huì)兒,只希望能多看老師一眼,真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲,無(wú)聲的動(dòng)作,靜態(tài)的描寫(xiě),濃濃的情意勝過(guò)干言萬(wàn)語(yǔ)。還有“夢(mèng)中尋師”的動(dòng)作,更表明了學(xué)生依戀老師的程度,只有夢(mèng)境才能滿(mǎn)足“我”的心愿。這心理、這感情、這思念是難以用語(yǔ)言表達(dá)的,正像作者說(shuō)的:“一個(gè)孩子的純真的心,就是那些在熱戀中的人們也難比啊”

  六、作業(yè)布置

  1、列提綱,思考是否還可以從其它方面補(bǔ)充一些事件,如何安排詳寫(xiě)與略寫(xiě),重?cái)M一個(gè)題綱,為修改本單元作文做好準(zhǔn)備。

  2課外練筆:寫(xiě)你最……的一位老師。

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  我的老師

  魏巍

  線(xiàn)索:我回憶、喜愛(ài)、依戀、思念蔡老師。

  順序:

  按師生間 1 從不打罵我們(溫柔慈愛(ài)) 老 學(xué) 回憶——難忘)

  感情逐步 2教我們跳舞(豐富課外生活) 師 生 喜歡——笑

  加深順序 3讓我們觀察蜜蜂(豐富課外知識(shí)) 愛(ài) 愛(ài) 愛(ài)戴——公平偉大

  4教我們讀詩(shī)(善于教學(xué)) 學(xué) 老 依戀——默默地、站、圍

  5我們看老師寫(xiě)字(依戀老師) 生 師 思念——尋師、可惜

  6排除小糾紛(公平慈愛(ài))

  7夢(mèng)里尋師(依戀摯愛(ài))

  寫(xiě)作特點(diǎn)

  (1)詳略得當(dāng)、疏密相間的結(jié)構(gòu)。

  (2)自然樸素的語(yǔ)言,深沉豐富的感情。

  (3)神態(tài)及心理的逼真描寫(xiě)。

  (4)圍繞中心,精心選材。

新課標(biāo)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我的老師》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2.通過(guò)自讀自悟理解課文內(nèi)容,把握課文的主要內(nèi)容,理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是的老師。

  3.認(rèn)識(shí)到不迷信書(shū)本、不迷信的科學(xué)態(tài)度,是現(xiàn)代人必備的素質(zhì),是追求真理所需的可貴品質(zhì)。

  課前準(zhǔn)備:教師準(zhǔn)備生字、新詞、重點(diǎn)語(yǔ)句的課件。

  教學(xué)過(guò)程

  一、交流談話(huà),導(dǎo)入新課

  1.板書(shū)課題,你認(rèn)為什么樣的老師是的老師?

  2.這節(jié)課讓我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一位的老師。請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文前面的閱讀提示,請(qǐng)你根據(jù)閱讀提示的要求,制定自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

  二、自主預(yù)習(xí),初讀感知

  1.自由練習(xí)讀課文,把課文讀通順,讀流利;

  2.不理解的詞語(yǔ),通過(guò)查字、詞典,聯(lián)系上下文,看圖或小組討論等方法解決。

  3.整體感知課文,了解課文的大致內(nèi)容。

  三、圍繞提示,自讀自悟

  1.學(xué)生圍繞閱讀提示中的思考題“作者為什么說(shuō)懷特森先生是他‘的老師?’”來(lái)自主學(xué)習(xí)。

  2.學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的學(xué)習(xí)心得。

  四、全班交流,讀中點(diǎn)撥

  小組代表向全班匯報(bào)本組學(xué)習(xí)體會(huì),教師組織學(xué)生就重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行全班交流與研討。

  1.關(guān)注作者前后的不同情感變化。抓住了“這算什么老師──我的老師”這一情感沖突,走進(jìn)作者的情感世界。

  2.關(guān)注對(duì)懷特森先生的認(rèn)識(shí)。感受先生與眾不同的教學(xué)方式,及作者為什么說(shuō)懷特森先是他“的老師?”

  3.關(guān)注文章給學(xué)生其他方面的的啟示。

  五、總結(jié)收獲,拓展延伸

  1.你喜歡這樣的老師嗎?學(xué)生自由暢談。

  2.選下面的一個(gè)題目寫(xiě)一寫(xiě)。

新課標(biāo)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我的老師》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

  一、 說(shuō)教材 

  《我的老師》是人教版初中語(yǔ)文第一冊(cè)第二單元中的第三篇課文,這是一篇回憶性的散文。作者魏巍回憶了兒童時(shí)代生活在老師身邊的幾件小事,抒發(fā)了對(duì)老師的熱愛(ài)和感激之情,揭示了蔡老師美好的心靈。作者是用童心來(lái)回憶往事的,在敘事中融入了兒童自然而純真的感受,使得那些普普通通的小事十分生動(dòng)、感人。在它的前面有魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》、有都德的《最后一課》,后面有海倫•凱勒的《我的老師》、還有田曉菲的《十三歲的際遇》,它位居正中,與整個(gè)單元融為一體。第一單元是反映家庭生活的,第二單元?jiǎng)t由家庭走向?qū)W校,從國(guó)內(nèi)到國(guó)外,從私塾到大學(xué),學(xué)生的眼界在逐漸地開(kāi)闊,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,也體現(xiàn)了教材編寫(xiě)者的意圖:初一第一冊(cè)的教學(xué)任務(wù)是要求學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)文與生活的關(guān)系,著重培養(yǎng)一般的吸收和表達(dá)能力。 

  每一個(gè)人的成長(zhǎng)都離不開(kāi)教師的指導(dǎo),本單元的幾篇課文所談到的老師,對(duì)兒童都起到了終生的影響作用,他們不但學(xué)識(shí)淵博、為人正直,而且愛(ài)憎分明,對(duì)真善美執(zhí)著地追求。根據(jù)教材的編寫(xiě)意圖,為體現(xiàn)語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的這一特點(diǎn),我把本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為:1.體會(huì)本文作者在文中所蘊(yùn)含的依戀、思念老師的深厚感情,培養(yǎng)尊敬老師,熱愛(ài)老師的良好品德。2.學(xué)習(xí)本文圍繞中心選取材料的寫(xiě)法。3.詞句的揣摩。學(xué)習(xí)重點(diǎn)確定為:體會(huì)作者在文中所蘊(yùn)含的依戀、思念老師的深厚感情,培養(yǎng)尊敬老師,熱愛(ài)老師的良好品德。難點(diǎn)為: 理解、揣摩詞句,體會(huì)思想感情。 

  二、說(shuō)教法學(xué)法 

  新課程的理念認(rèn)為:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)以學(xué)定教的原則,特制定如下教學(xué)與學(xué)習(xí)的方法: 

  1、 情境教學(xué)法 

  “情境教學(xué)法”是當(dāng)今課堂教學(xué)一股清新的活水,能為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入新的生命。采用情境教學(xué),可以較好地扣住教材特點(diǎn),落實(shí)教材因素和學(xué)生因素,強(qiáng)化訓(xùn)練目標(biāo),引誘學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,從而培養(yǎng)學(xué)生的能力。 

  2、 朗讀感受法 

  《我的老師》作者用兒童純真的心理回憶和蔡老師接觸過(guò)程的七件小事,有強(qiáng)烈的親和力。學(xué)習(xí)中,指導(dǎo)學(xué)生多朗讀,運(yùn)用齊讀,精讀、默讀等閱讀方法,讓學(xué)生與課文進(jìn)行多次接觸,心靈融入濃濃的親師之中,感悟那深摯的師生之情。 

  3、 質(zhì)疑探究法 

  讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,研究問(wèn)題,體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn),這樣的方式能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得積極的情感體驗(yàn),使他們看到成功的記錄,這種成就感促使學(xué)生可持續(xù)性地發(fā)展。 

  4、 討論分析法 

  這既是個(gè)體的學(xué)習(xí),又是團(tuán)體的學(xué)習(xí)。討論是一種雙向或多向的活動(dòng),當(dāng)中體現(xiàn)了個(gè)體的思維,又有思維的碰撞、磨合、吸納,是合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。 

  三、教材處理 

  學(xué)習(xí)本課用兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí):指導(dǎo)朗讀,學(xué)生質(zhì)疑探究。第二課時(shí),學(xué)生討論明確看法。兩個(gè)課時(shí)的內(nèi)容可以穿插進(jìn)行,具體操作要視學(xué)生的具體情況來(lái)定。 

  四、 說(shuō)教學(xué)程序 

  1、 導(dǎo)入新課。 

  有人說(shuō):“教師是塑造人類(lèi)靈魂的工程師。”“老師像蠟燭,照亮了學(xué)生前進(jìn)的道路。”“老師是人梯,載著學(xué)生攀登科學(xué)的高峰。”同學(xué)們,請(qǐng)大家回憶一下。從小學(xué)一年級(jí)起,到目前為止,一共有多少位老師教過(guò)你們?在諸多老師中,又有哪些是令你終身難忘的呢?我想,在每個(gè)人的心目中,肯定有一位最難忘的老師。如果把他寫(xiě)下來(lái),一定令人動(dòng)情、感人至深的吧!誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)呢?(讓學(xué)生踴躍發(fā)言)好,今天,我們學(xué)習(xí)的也是一篇關(guān)于老師的文章,著名作家魏巍所寫(xiě)的回憶他的小學(xué)老師蔡蕓芝先生的《我的老師》。   

  這里運(yùn)用的是“情境教學(xué)法”關(guān)鍵是教師必須要進(jìn)行情境誘導(dǎo),使學(xué)生順利地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。因?yàn)橄囝?lèi)人物能喚起學(xué)生無(wú)限豐富的聯(lián)想。這里讓初一的新生回憶他們剛離別不久的小學(xué)老師,口頭描述老師的形象和事跡,學(xué)生們絕對(duì)有興致侃侃而談,話(huà)語(yǔ)當(dāng)中也會(huì)飽含記憶猶新的深情。此時(shí)此刻,再順勢(shì)而發(fā),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)。 

  2、朗讀感知 

  ①聽(tīng)課文錄音(感受課文流露的真情,同時(shí)給每個(gè)自然段標(biāo)序號(hào)并給生字注音) 

  ②師生共同朗讀課文(與學(xué)生共同感知,因?yàn)榻處熞彩菍W(xué)習(xí)的參予者。朗讀前提醒學(xué)生注意用兒童的口吻來(lái)朗讀,整體感知課文的感情基調(diào)。) 

  3、概括課文的大意(訓(xùn)練學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力) 

  4、學(xué)生默讀課文,思考課后練習(xí)題;默讀過(guò)程有什么疑難的問(wèn)題或感觸很深的想法記錄下來(lái)。 

  學(xué)生有可能提到以下問(wèn)題: 

  ①蔡老師是位女教師,為什么要把她稱(chēng)為先生呢? 

  ②課文第一部分寫(xiě)蔡老師在“我”的記憶里總的印象是什么?“溫柔”和“美麗”分別從什么方面寫(xiě)的? 

  ③本文共記敘了幾件難忘的事情?哪幾件詳寫(xiě)?哪幾件略寫(xiě)?為什么要這樣安排呢?它的次序可以打亂嗎?(這是最重要的問(wèn)題,通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的討論來(lái)了解文章的思路、脈絡(luò)、感情線(xiàn)索等問(wèn)題,還可以讓學(xué)生復(fù)述“夢(mèng)里尋師”一事,充分感受學(xué)生對(duì)老師的摯愛(ài)之情) 

  ④“蔡老師!”我不知道你當(dāng)時(shí)是不是察覺(jué),一個(gè)孩子站在那里,對(duì)你是多么的依戀!”全文都用第三人稱(chēng)“她”,這里為什么改用第二人稱(chēng)?這樣一篇文章的人稱(chēng)前后不一致可以嗎? 

  ⑤“我忽然爬起來(lái),迷迷糊糊地往外就走。”“我模模糊糊地回答。”加點(diǎn)的兩個(gè)詞能否互換?為什么? 

  ⑥“什么時(shí)候,我能再見(jiàn)一見(jiàn)我的蔡老師呢?”改為“我很想再見(jiàn)到我的蔡老師。”有沒(méi)有什么區(qū)別?為什么? 

  ⑦一般說(shuō)來(lái),小孩子都盼望著假期的到來(lái),為什么說(shuō)“至于暑假,對(duì)于一個(gè)喜歡他的老師的孩子來(lái)說(shuō),又是多么漫長(zhǎng)”? 

  ⑧“在一個(gè)孩子的眼里,他的老師是多么慈愛(ài),多么公平,多么偉大的人啊!”為什么說(shuō)是“在一個(gè)孩子的眼里”? 

  ⑨在看老師寫(xiě)字這一件事中,“不由得圍了上去”、“默默地看”、“連握筆的姿勢(shì)都急于模仿”等語(yǔ)句表現(xiàn)了我們對(duì)老師的怎樣的感情?(老師對(duì)孩子的影響) 

  ⑩本文著重寫(xiě)的是蔡老師愛(ài)學(xué)生,還是蔡老師令“我”難忘,你的看法呢?(引出本文的主旨:老師愛(ài)學(xué)生,學(xué)生愛(ài)老師) 

  對(duì)于這些問(wèn)題,可以用遞紙條的方式交給老師,老師把它集中、歸納,按照由淺入深的順序,利用實(shí)物投影交給學(xué)生討論,遇上爭(zhēng)議較大的問(wèn)題,老師再給予引導(dǎo)明確。在討論第③題時(shí),④⑤⑥⑦⑧⑨⑩這些問(wèn)題其實(shí)都可以滲透進(jìn)去,通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的討論,本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn),學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)也能得到突破。學(xué)生在不知不覺(jué)當(dāng)中得到情感的熏陶。最后再讓學(xué)生談感受、談收獲,以及課后寫(xiě)一篇關(guān)于老師的回憶性文章,也就是水到渠成的事了。在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中,老師扮演的是一個(gè)主持人的角色。 

  五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì) 

  老師假裝發(fā)怒        

  老師教我們跳舞    

  老師帶我們觀察蜜蜂  略寫(xiě) 老師愛(ài)學(xué)生 

  蔡老師     老師教我們讀詩(shī)           

  溫柔美麗     我們看老師寫(xiě)字        學(xué)生愛(ài)老師   

  老師排除小糾紛   

  我夢(mèng)里尋師    詳寫(xiě)    

  感情線(xiàn)索:回憶、依戀、思念蔡老師 

  這樣的板書(shū)重點(diǎn)突出,讓人一目了然。

新課標(biāo)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我的老師》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.知識(shí)與能力:學(xué)習(xí)本文用樸素的語(yǔ)言表達(dá)真情實(shí)感,圍繞中心選擇感受最深的事寫(xiě)人的寫(xiě)作方法。

  2.過(guò)程與方法:充分利用教材,啟發(fā)學(xué)生多思,使學(xué)生掌握分析文章的途徑和方法。

  3.情感態(tài)度和價(jià)值觀:體會(huì)作者在文中蘊(yùn)含的“依戀、思念老師”的深厚感情,樹(shù)立尊師愛(ài)師的思想。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  1.教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)本文圍繞中心選取材料的寫(xiě)法。

  2.教學(xué)難點(diǎn):領(lǐng)會(huì)作者在文中蘊(yùn)含的“依戀、思念老師”的深厚感情。

  領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。

  【課時(shí)安排】1課時(shí)

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課

  (展示譚千秋、張麗莉的相關(guān)照片)

  他以師者的本色展示了人民教師的職業(yè)操守,以自己的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。當(dāng)大災(zāi)到來(lái)時(shí),那雙手臂不是急于尋求自身的安命,而是堅(jiān)強(qiáng)不屈地?fù)?dān)負(fù)起保護(hù)學(xué)生的職責(zé)。

  她把生的希望留給學(xué)生,把死的危險(xiǎn)留給自己,以自己的柔弱身軀支撐起一片生命的天空,用行動(dòng)譜寫(xiě)了一曲感天動(dòng)地的大愛(ài)贊歌。他們?cè)谏<钡那闆r下,把生的希望留給了學(xué)生,感動(dòng)著中國(guó),真的很偉大。作家魏巍,他的心中也有一位偉大的老師,并為他寫(xiě)下了一篇文章《我的老師》今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。

  二、介紹作者 檢查預(yù)習(xí)

  1.走近作者

  魏巍,現(xiàn)代作家,原名鴻杰,曾用筆名紅楊樹(shù)。河南鄭州人。1920年6月生于一個(gè)城市貧民家庭。在極其困難的條件下,讀了平民小學(xué)、高小,并勉強(qiáng)上了簡(jiǎn)易鄉(xiāng)村師范。1937年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后,走上革命道路,同年12月在山西前線(xiàn)參加八路軍,不久到達(dá)延安。1938年4月加入中國(guó)共產(chǎn)黨。他一直生活在戰(zhàn)士之中。解放戰(zhàn)爭(zhēng)中,在行軍的間隙寫(xiě)了大量詩(shī)歌。全國(guó)解放后,參加了抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng),主要作品有散文集《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》,長(zhǎng)篇小說(shuō)《東方》1982年榮獲首屆茅盾文學(xué)獎(jiǎng)。《我的老師》一文是作者于1956年9月29日為《教師報(bào)》所寫(xiě)的回憶性散文。

  2.字詞積累

  蕓(yún)     榆(yú)     痣(zhì)    褪(tuì)    卜(bǔ)   磕(kē)

  溫柔:溫和柔順(多用于形容女性)。

  心情如水:形容心地純潔,像清澈的水一般。

  依戀:留戀,舍不得離開(kāi)。

  糾紛:爭(zhēng)執(zhí)的事情。

  熱戀:本課是親熱難舍的意思。

  三、深入文本合作交流

  欣賞電視散文《我的老師》思考:

  (以學(xué)生自主探究討論為主,教師只點(diǎn)撥要點(diǎn)即可 )

  1.本文共記敘了幾位人物?其中主要人物是誰(shuí)?

  明確:本文記敘了我的老師蔡蕓芝、我的母親和我小學(xué)時(shí)的幾位同學(xué)。主要人物是蔡蕓芝老師。

  2.本文回憶了蔡老師的幾件事?用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括并理解本文的敘事順序。

  明確:共記敘了七件事:①蔡老師假裝發(fā)怒;②課外教我們跳舞;③帶我們觀察蜜蜂;④教我們讀詩(shī);⑤我們對(duì)老師的依戀;⑥正確處理“我”與同學(xué)間的糾紛;⑦睡夢(mèng)中去找老師。

  敘事順序:課內(nèi)到課外,校內(nèi)到校外,平時(shí)到假期。

  3、思考討論:這幾件事中,詳寫(xiě)哪幾件? 略寫(xiě)哪幾件?這樣安排有什么好處?

  明確:這七件小事,前五件略寫(xiě),后兩件詳寫(xiě)。這樣安排,因?yàn)榍懊嫖寮聦?xiě)蔡老師對(duì)學(xué)生的關(guān)心、教育、愛(ài)護(hù)和影響,是從“面”上寫(xiě),后兩件事則是“我”印象最深的、最刻骨銘心的,也最能表現(xiàn)老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)和學(xué)生對(duì)老師的思念、依戀之情,是從“點(diǎn)”上寫(xiě),所以詳寫(xiě)。這樣詳略安排,既使文章結(jié)構(gòu)疏密相間,更能表現(xiàn)出師生感情的步步加深。

  四、精讀課文  分析形象

  1.提問(wèn):蔡老師是一個(gè)什么樣的老師,課文哪些地方可以看出?

  明確:①她從來(lái)不打罵我們,僅僅有一次,她的教鞭好像要落下來(lái),我用石板一迎,教鞭輕輕地敲在石板邊上,大伙笑了,她也笑了。她并沒(méi)有存心要打的意思。這些說(shuō)明蔡老師溫柔,熱愛(ài)學(xué)生。②她教我們跳舞,讓我們觀察蜜蜂吃蜂蜜,用歌唱的音調(diào)教我們讀詩(shī)。這些說(shuō)明蔡老師熱情、慈愛(ài)的性格。③蔡老師排除“我”和“小反對(duì)派”的小糾紛,說(shuō)朋蔡老師公正、偉大的性格。

  蔡老師是一個(gè)溫柔、熱情、慈愛(ài)、公正、偉大、熱愛(ài)孩子的老師

  2.提問(wèn):“我”是一個(gè)什么樣的學(xué)生?課文哪些地方可以看出?

  明確:①“我用兒童狡猾的眼光察覺(jué),她愛(ài)我們。”寫(xiě)出“我”的調(diào)皮、機(jī)靈。表現(xiàn)了一個(gè)淘氣的孩子對(duì)老師的理解。②“扮成女孩子表演跳舞”表現(xiàn)“我”的天真活潑。③接近文學(xué)、愛(ài)好文學(xué)、模仿老師寫(xiě)字的姿勢(shì),說(shuō)明“我”聰明好學(xué)、尊敬師長(zhǎng)。④夢(mèng)里導(dǎo)師,更表現(xiàn)“我”尊敬愛(ài)戴老師。

  “我”是一個(gè)機(jī)靈純正、天真活潑、尊師好學(xué)的學(xué)生。

  五、激情討論  探究主題

  1.討論: 有人認(rèn)為,本文著重寫(xiě)的是蔡老師愛(ài)學(xué)生,也有人認(rèn)為著重寫(xiě)的是蔡老師令“我”難忘。你的看法呢 ?

  明確:二者不可割裂開(kāi)來(lái),蔡老師令“我”難忘,是因?yàn)椴汤蠋煖厝岽葠?ài)、循循善誘、酷愛(ài)學(xué)生;正是蔡老師有一顆熱愛(ài)學(xué)生的美好心靈,才使得“我”(我們)銘記在心,難以忘懷。

  2、本文除敘事的線(xiàn)索外,還有一條感情線(xiàn)索貫穿其中,試結(jié)合文章內(nèi)容做簡(jiǎn)要說(shuō)明。

  明確:感情線(xiàn)索是回憶、依戀、思念蔡老師。

  六、拓展延伸 教師歸納

  學(xué)習(xí)本文后,你覺(jué)得本文作者在刻畫(huà)人物形象上有何特點(diǎn)?對(duì)你以后寫(xiě)作有何啟發(fā)?

  明確:以事記人、以人襯人、以議論抒情深化人物

  七、鞏固訓(xùn)練 布置作業(yè):

  1、當(dāng)“我”遭到其他孩子的奚落時(shí),蔡老師給“我”寫(xiě)了一封“勸慰信”。信中寫(xiě)了些什么呢?請(qǐng)你根據(jù)上下文展開(kāi)聯(lián)想,補(bǔ)寫(xiě)出這封信的內(nèi)容。

  提示:一定要以蔡老師的口吻來(lái)寫(xiě),可別掉了“你是一個(gè)心清如水的孩子”這句話(huà)。

  2、學(xué)習(xí)了《我的老師》,我想大家一定會(huì)受到不少啟發(fā)和感染。今天我們也以“我的老師”為題,寫(xiě)一篇人物記敘文。

  (以上習(xí)題二選一)

新課標(biāo)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我的老師》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

  教學(xué)目標(biāo):

  1.正確讀記“編造、破綻、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語(yǔ)。

  2. 讀懂課文描寫(xiě)的故事,理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法,體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。

  3. 進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過(guò)具體事例說(shuō)明道理的寫(xiě)作方法。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是的老師。認(rèn)識(shí)到不迷信書(shū)本、不迷信的科學(xué)態(tài)度,是現(xiàn)代人必備的素質(zhì),是追求真理所需的可貴品質(zhì)。

  課前準(zhǔn)備:

  多媒體課件

  教學(xué)時(shí)間:

  1課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、 創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

  1. 在你們的眼中,什么樣的老師才稱(chēng)得上的老師?

  2. 學(xué)生暢所欲言。

  3. 揭示課題。

  4. 學(xué)生讀題后,就題質(zhì)疑。

  【設(shè)計(jì)意圖:“學(xué)起于思,思源于疑”,“小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”。開(kāi)課導(dǎo)題,尊重學(xué)生,激活學(xué)生的生活體驗(yàn),釋放學(xué)生表達(dá)的愿望,為學(xué)生就題質(zhì)疑做好鋪墊,讓學(xué)生的思維發(fā)展從問(wèn)題開(kāi)始。】

  二、 攜問(wèn)會(huì)文,走進(jìn)的老師懷特森先生

  1. 學(xué)生帶著問(wèn)題放聲自讀課文,走進(jìn)文中的這位好老師,并圈出文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)。

  2. 讀后匯報(bào)交流。

  (1) 小組交流圈畫(huà)的詞語(yǔ)。

  (2) 指名學(xué)生把圈畫(huà)的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上。

  3. 讀讀寫(xiě)寫(xiě),熟悉詞語(yǔ)。

  4. 考查初讀課文、感知課文的程度。

  (1) 課文講了一件什么事?

  (2) 你覺(jué)得懷特森先生是個(gè)什么樣的老師?

  (3) 你贊同他的觀點(diǎn)嗎?說(shuō)說(shuō)你的看法。

  【設(shè)計(jì)意圖:攜問(wèn)入文,引領(lǐng)學(xué)生切入主題,讓學(xué)生以“研究者”、“探索者”的角色感悟課文內(nèi)容,初步走近懷特森先生這個(gè)人物。】

  三、 精讀會(huì)文,走近的老師懷特森先生

  1. 多媒體出示:

  當(dāng)我讀到( ),我覺(jué)得懷特森先生是位(

  )的老師。

  導(dǎo)語(yǔ):為什么說(shuō)懷特森先生是的老師?請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照屏幕上的問(wèn)題,再次細(xì)細(xì)品讀課文,真真切切走近這位好老師懷特森先生。

  2. 學(xué)生盡情讀文,并做批注。

  3. 個(gè)性表達(dá),燃情導(dǎo)讀。

  (讓學(xué)生暢意表達(dá),教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容,靈活展開(kāi)教學(xué),努力使課堂充滿(mǎn)靈動(dòng)。)

  4. 提煉文本,升華理解。

  (1) 課件出示:

  懷特森先生用這么一種出人意料的舉動(dòng),獨(dú)具匠心的教學(xué)方法,讓他的學(xué)生都不會(huì)忘記( )。

  (2) 小組交流匯報(bào)。

  【設(shè)計(jì)意圖:以讀為本,以讀促悟,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化解讀,走近課文,走近主人公,讓學(xué)生換位體驗(yàn),對(duì)比感悟,讀評(píng)析滲,讓情感態(tài)度和價(jià)值感滲透到潛心會(huì)文中去,讓學(xué)生的情感體驗(yàn)在讀書(shū)中、辯議間自然產(chǎn)生涓涓流淌。】

  四、 延續(xù)話(huà)題,贊美的老師懷特森先生

  1. 這位懷特森先生是怎樣的老師?為什么?

  2. 真情表白。

  (1) 你喜歡這樣的老師嗎?你想對(duì)懷特森先生說(shuō)些什么?

  (2) 二十年后,你或許是一位赫赫有名的……想起懷特森先生當(dāng)年的教誨,你又想對(duì)他說(shuō)些什么?

  3. 課件播放:伽利略挑戰(zhàn)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》的故事。

  (1) 你知道這位年輕人是誰(shuí)嗎?看了故事,你想對(duì)他說(shuō)些什么?

  (2) 生談感受說(shuō)啟示,師相機(jī)介紹伽利略,以增進(jìn)學(xué)生對(duì)他的了解與崇敬。

  4. 你有過(guò)挑戰(zhàn),挑戰(zhàn)教材,不迷信書(shū)本,敢于創(chuàng)新的事例嗎?

  【設(shè)計(jì)意圖:情到真處本自流,把握學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、興奮點(diǎn),及時(shí)進(jìn)行提示、指導(dǎo),讓學(xué)生語(yǔ)贊懷特森先生,尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn),發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,努力實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。】

  五、 真情感言,情灑的老師

  1. 學(xué)了這篇課文,相信同學(xué)們一定感受頗深,請(qǐng)為此寫(xiě)幾句學(xué)習(xí)感言。

  2. 學(xué)生展示真情感言。

  【設(shè)計(jì)意圖:讓讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合,激發(fā)學(xué)生的想象力,挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí),也發(fā)展學(xué)生的思維能力,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。】

  六、 激情延伸,感懷自己的老師

  回憶教過(guò)自己的老師,哪位最令你難忘?是他的循循善誘,精湛的教學(xué)藝術(shù),還是他父母般的愛(ài)心?……課后請(qǐng)你自擬題目,也寫(xiě)寫(xiě)自己最崇敬的老師。

  【設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生在接受人文教育的同時(shí),激發(fā)對(duì)生活情感的認(rèn)識(shí),提筆感恩辛勤培育自己的老師,很好地實(shí)現(xiàn)了一次歷練文筆的情感表達(dá),這正是我們語(yǔ)文教學(xué)的一大追求。】

  七、 板書(shū)設(shè)計(jì):

  我的老師

  零分?

  懷特森先生 的老師

  不迷信書(shū)本,不迷信

  【設(shè)計(jì)意圖:板書(shū)簡(jiǎn)潔明了,讓學(xué)生一看就知道為什么懷特森先生是的老師。】

新課標(biāo)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我的老師》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

  一、 說(shuō)教材

  《我的老師》是人教版初中語(yǔ)文第一冊(cè)第二單元中的第三篇課文,這是一篇回憶性的散文。作者魏巍回憶了兒童時(shí)代生活在老師身邊的幾件小事,抒發(fā)了對(duì)老師的熱愛(ài)和感激之情,揭示了蔡老師美好的心靈。作者是用童心來(lái)回憶往事的,在敘事中融入了兒童自然而純真的感受,使得那些普普通通的小事十分生動(dòng)、感人。在它的前面有魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》、有都德的《最后一課》,后面有海倫•凱勒的《我的老師》、還有田曉菲的《十三歲的際遇》,它位居正中,與整個(gè)單元融為一體。第一單元是反映家庭生活的,第二單元?jiǎng)t由家庭走向?qū)W校,從國(guó)內(nèi)到國(guó)外,從私塾到大學(xué),學(xué)生的眼界在逐漸地開(kāi)闊,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,也體現(xiàn)了教材編寫(xiě)者的意圖:初一第一冊(cè)的教學(xué)任務(wù)是要求學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)文與生活的關(guān)系,著重培養(yǎng)一般的吸收和表達(dá)能力。

  每一個(gè)人的成長(zhǎng)都離不開(kāi)教師的指導(dǎo),本單元的幾篇課文所談到的老師,對(duì)兒童都起到了終生的影響作用,他們不但學(xué)識(shí)淵博、為人正直,而且愛(ài)憎分明,對(duì)真善美執(zhí)著地追求。根據(jù)教材的編寫(xiě)意圖,為體現(xiàn)語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的這一特點(diǎn),我把本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為:1.體會(huì)本文作者在文中所蘊(yùn)含的依戀、思念老師的深厚感情,培養(yǎng)尊敬老師,熱愛(ài)老師的良好品德。2.學(xué)習(xí)本文圍繞中心選取材料的寫(xiě)法。3.詞句的揣摩。學(xué)習(xí)重點(diǎn)確定為:體會(huì)作者在文中所蘊(yùn)含的依戀、思念老師的深厚感情,培養(yǎng)尊敬老師,熱愛(ài)老師的良好品德。難點(diǎn)為: 理解、揣摩詞句,體會(huì)思想感情。

  二、說(shuō)教法學(xué)法

  新課程的理念認(rèn)為:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)以學(xué)定教的原則,特制定如下教學(xué)與學(xué)習(xí)的方法:

  1、 情境教學(xué)法

  “情境教學(xué)法”是當(dāng)今課堂教學(xué)一股清新的活水,能為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入新的生命。采用情境教學(xué),可以較好地扣住教材特點(diǎn),落實(shí)教材因素和學(xué)生因素,強(qiáng)化訓(xùn)練目標(biāo),引誘學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,從而培養(yǎng)學(xué)生的能力。

  2、 朗讀感受法

  《我的老師》作者用兒童純真的心理回憶和蔡老師接觸過(guò)程的七件小事,有強(qiáng)烈的親和力。學(xué)習(xí)中,指導(dǎo)學(xué)生多朗讀,運(yùn)用齊讀,精讀、默讀等閱讀方法,讓學(xué)生與課文進(jìn)行多次接觸,心靈融入濃濃的親師之中,感悟那深摯的師生之情。

  3、 質(zhì)疑探究法

  讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,研究問(wèn)題,體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn),這樣的方式能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得積極的情感體驗(yàn),使他們看到成功的記錄,這種成就感促使學(xué)生可持續(xù)性地發(fā)展。

  4、 討論分析法

  這既是個(gè)體的學(xué)習(xí),又是團(tuán)體的學(xué)習(xí)。討論是一種雙向或多向的活動(dòng),當(dāng)中體現(xiàn)了個(gè)體的思維,又有思維的碰撞、磨合、吸納,是合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。

  三、教材處理

  學(xué)習(xí)本課用兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí):指導(dǎo)朗讀,學(xué)生質(zhì)疑探究。第二課時(shí),學(xué)生討論明確看法。兩個(gè)課時(shí)的內(nèi)容可以穿插進(jìn)行,具體操作要視學(xué)生的具體情況來(lái)定。

  四、 說(shuō)教學(xué)程序

  1、 導(dǎo)入  新課。

  有人說(shuō):“教師是塑造人類(lèi)靈魂的工程師。”“老師像蠟燭,照亮了學(xué)生前進(jìn)的道路。”“老師是人梯,載著學(xué)生攀登科學(xué)的高峰。”同學(xué)們,請(qǐng)大家回憶一下。從小學(xué)一年級(jí)起,到目前為止,一共有多少位老師教過(guò)你們?在諸多老師中,又有哪些是令你終身難忘的呢?我想,在每個(gè)人的心目中,肯定有一位最難忘的老師。如果把他寫(xiě)下來(lái),一定令人動(dòng)情、感人至深的吧!誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)呢?(讓學(xué)生踴躍發(fā)言)好,今天,我們學(xué)習(xí)的也是一篇關(guān)于老師的文章,著名作家魏巍所寫(xiě)的回憶他的小學(xué)老師蔡蕓芝先生的《我的老師》。

  這里運(yùn)用的是“情境教學(xué)法”關(guān)鍵是教師必須要進(jìn)行情境誘導(dǎo),使學(xué)生順利地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。因?yàn)橄囝?lèi)人物能喚起學(xué)生無(wú)限豐富的聯(lián)想。這里讓初一的新生回憶他們剛離別不久的小學(xué)老師,口頭描述老師的形象和事跡,學(xué)生們絕對(duì)有興致侃侃而談,話(huà)語(yǔ)當(dāng)中也會(huì)飽含記憶猶新的深情。此時(shí)此刻,再順勢(shì)而發(fā),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)。

  2、朗讀感知

  ①聽(tīng)課文錄音(感受課文流露的真情,同時(shí)給每個(gè)自然段標(biāo)序號(hào)并給生字注音)

  ②師生共同朗讀課文(與學(xué)生共同感知,因?yàn)榻處熞彩菍W(xué)習(xí)的參予者。朗讀前提醒學(xué)生注意用兒童的口吻來(lái)朗讀,整體感知課文的感情基調(diào)。)

  3、概括課文的大意(訓(xùn)練學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力)

  4、學(xué)生默讀課文,思考課后練習(xí)題;默讀過(guò)程有什么疑難的問(wèn)題或感觸很深的想法記錄下來(lái)。

  學(xué)生有可能提到以下問(wèn)題:

  ①蔡老師是位女教師,為什么要把她稱(chēng)為先生呢?

  ②課文第一部分寫(xiě)蔡老師在“我”的記憶里總的印象是什么?“溫柔”和“美麗”分別從什么方面寫(xiě)的?

  ③本文共記敘了幾件難忘的事情?哪幾件詳寫(xiě)?哪幾件略寫(xiě)?為什么要這樣安排呢?它的次序可以打亂嗎?(這是最重要的問(wèn)題,通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的討論來(lái)了解文章的思路、脈絡(luò)、感情線(xiàn)索等問(wèn)題,還可以讓學(xué)生復(fù)述“夢(mèng)里尋師”一事,充分感受學(xué)生對(duì)老師的摯愛(ài)之情)

  ④“蔡老師!”我不知道你當(dāng)時(shí)是不是察覺(jué),一個(gè)孩子站在那里,對(duì)你是多么的依戀!”全文都用第三人稱(chēng)“她”,這里為什么改用第二人稱(chēng)?這樣一篇文章的人稱(chēng)前后不一致可以嗎?

  ⑤“我忽然爬起來(lái),迷迷糊糊地往外就走。”“我模模糊糊地回答。”加點(diǎn)的兩個(gè)詞能否互換?為什么?

  ⑥“什么時(shí)候,我能再見(jiàn)一見(jiàn)我的蔡老師呢?”改為“我很想再見(jiàn)到我的蔡老師。”有沒(méi)有什么區(qū)別?為什么?

  ⑦一般說(shuō)來(lái),小孩子都盼望著假期的到來(lái),為什么說(shuō)“至于暑假,對(duì)于一個(gè)喜歡他的老師的孩子來(lái)說(shuō),又是多么漫長(zhǎng)”?

  ⑧“在一個(gè)孩子的眼里,他的老師是多么慈愛(ài),多么公平,多么偉大的人啊!”為什么說(shuō)是“在一個(gè)孩子的眼里”?

  ⑨在看老師寫(xiě)字這一件事中,“不由得圍了上去”、“默默地看”、“連握筆的姿勢(shì)都急于模仿”等語(yǔ)句表現(xiàn)了我們對(duì)老師的怎樣的感情?(老師對(duì)孩子的影響)

  ⑩本文著重寫(xiě)的是蔡老師愛(ài)學(xué)生,還是蔡老師令“我”難忘,你的看法呢?(引出本文的主旨:老師愛(ài)學(xué)生,學(xué)生愛(ài)老師)

  對(duì)于這些問(wèn)題,可以用遞紙條的方式交給老師,老師把它集中、歸納,按照由淺入深的順序,利用實(shí)物投影交給學(xué)生討論,遇上爭(zhēng)議較大的問(wèn)題,老師再給予引導(dǎo)明確。在討論第③題時(shí),④⑤⑥⑦⑧⑨⑩這些問(wèn)題其實(shí)都可以滲透進(jìn)去,通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的討論,本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn),學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)也能得到突破。學(xué)生在不知不覺(jué)當(dāng)中得到情感的熏陶。最后再讓學(xué)生談感受、談收獲,以及課后寫(xiě)一篇關(guān)于老師的回憶性文章,也就是水到渠成的事了。在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中,老師扮演的是一個(gè)主持人的角色。

  五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì) 

  老師假裝發(fā)怒

  老師教我們跳舞

  老師帶我們觀察蜜蜂 略寫(xiě) 老師愛(ài)學(xué)生

  蔡老師 老師教我們讀詩(shī)

  溫柔美麗 我們看老師寫(xiě)字 學(xué)生愛(ài)老師

  老師排除小糾紛

  我夢(mèng)里尋師 詳寫(xiě)

  感情線(xiàn)索:回憶、依戀、思念蔡老師

  這樣的板書(shū)重點(diǎn)突出,讓人一目了然。

新課標(biāo)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我的老師》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

  教學(xué)目標(biāo):

  1、正確讀記“編造、破綻、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語(yǔ)。

  2、讀懂課文描寫(xiě)的故事,理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法,體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。

  3、進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過(guò)具體的事例說(shuō)明道理的寫(xiě)作方法。

  教學(xué)重點(diǎn):

  正確理解懷特森老師運(yùn)用與眾不同的教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生具有懷疑精神的做法。

  教學(xué)難點(diǎn):

  探究懷特森先生使我的老師的原因。

  教學(xué)模式:

  自主探究教學(xué)模式。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  ppt課件

  教學(xué)過(guò)程:

  一、交流談話(huà),導(dǎo)入新課。

  1、板書(shū)課題,學(xué)生讀題,說(shuō)一說(shuō)什么樣的老師才稱(chēng)得上的老師?(嚴(yán)格要求、關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生、教學(xué)方法獨(dú)特、把學(xué)生當(dāng)成自己孩子的老師是的老師……)

  2、學(xué)生回答后小結(jié):每個(gè)人心中都有一個(gè)好老師的標(biāo)準(zhǔn),作家大衛(wèi)、歐文認(rèn)為誰(shuí)是他的老師呢?

  板書(shū):懷特森先生

  3、導(dǎo)入新課:為什么這位老師是作者的老師?從哪些地方看出這是一位的老師?讓我們看看導(dǎo)語(yǔ)給我們提出的要求,畫(huà)一畫(huà)。

  4、教師導(dǎo)讀:這些問(wèn)題的答案都在課文中,只要大家認(rèn)真閱讀,很快就能從課文中找到答案的。

  二、指導(dǎo)自讀,初讀感知。

  1、出示自學(xué)提示,指導(dǎo)自學(xué)

  (1)自讀課文,把課文讀正確,讀通順。

  (2)思考:課文主要講了一件什么事?“我”的老師是一位怎樣的老師?

  2、圍繞提示,自讀自悟

  3、匯報(bào)交流

  (1)檢查生字詞。

  出示詞語(yǔ),讀準(zhǔn)字音。

  編造 破綻 強(qiáng)調(diào) 教訓(xùn) 駁倒 論證 糊弄

  出人意料侃侃而談 目瞪口呆 想方設(shè)法 深信不疑 饒有趣味 受益終身

  (2)用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)課文講了一件什么事?

  (3)說(shuō)說(shuō)懷特森先生是怎樣的老師?(“他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,常常有出人意料的舉動(dòng)。” )

  三、探究個(gè)性,質(zhì)疑“”。

  1、看來(lái)作者認(rèn)為的老師就是科學(xué)老師懷特森先生。但作者一開(kāi)始就這么認(rèn)為嗎?

  出示句子:懷森特算哪門(mén)子老師?

  思考:這句話(huà)的言外之意是什么?(這種老師不算什么老師。這種老師不配當(dāng)老師。這種老師根本不符合好老師的標(biāo)準(zhǔn)。……)

  2、懷特森先生究竟做了什么讓我們這么生氣,這么氣憤?默讀課文,劃出相關(guān)句子,并試著用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。

  3、學(xué)生交流。

  感悟讀句子:懷特森算哪門(mén)子老師?

  (1)懷特森先生編造上課內(nèi)容,有關(guān)貓猬獸的一切都是他編造出來(lái)的。這種動(dòng)物從來(lái)沒(méi)有存在過(guò)。

  如果你的老師也編造內(nèi)容來(lái)上課,把錯(cuò)的知識(shí)教授給你,你遇見(jiàn)過(guò)這樣的老師嗎?而懷特森卻真的是這樣的老師,所以我們?nèi)細(xì)庹耍黄鹱x:懷特森算哪門(mén)子老師?

  (2)我是完完全全按照懷特森先生所說(shuō)的寫(xiě)卻得了個(gè)大大的紅叉。測(cè)驗(yàn)不及格。

  如果你認(rèn)真聽(tīng)講,認(rèn)真答題,結(jié)果卻是零分,你會(huì)怎么想?而懷特森卻真的這樣做了,所以我們?nèi)細(xì)庹耍黄鹱x:懷特森算哪門(mén)子老師?

  (3)班里的每個(gè)人都沒(méi)有及格,如果有一兩個(gè)有困難的同學(xué)是正常的,但全班都不合格就說(shuō)明老師的教學(xué)有問(wèn)題了。

  而懷特森先生卻為自己的行為理直氣壯的回答我們,你覺(jué)得這是一位怎樣的老師?的確如此,所以我們?nèi)細(xì)庹耍黄鹱x:懷特森算哪門(mén)子老師?

  (4)我們?cè)嚲淼牧惴质且怯浽谒某煽?jī)記錄簿上的。這意味著什么?但懷特森先生真的照做了。所以我們?nèi)細(xì)庹耍黄鹱x:懷特森算哪門(mén)子老師?

  4、過(guò)渡:就是這樣一位最初在我心目中不可理喻的老師,居然成了我心中“的老師”。

  四、探究“”,釋?xiě)?ldquo;”。

  1、懷特森先生的種種舉動(dòng)真是讓人出乎意料,不可思議。他這種舉動(dòng)對(duì)學(xué)生會(huì)有什么好處呢?默讀課文第5--7自然段,找出有關(guān)句子。

  2、課堂交流。

  引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文句子來(lái)回答

  (1)有時(shí),為了駁倒他的一個(gè)貌似正確的“觀點(diǎn)”,我們常常會(huì)在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證。

  (2)然而,正是在一個(gè)個(gè)饒有趣味又充滿(mǎn)刺激的過(guò)程中,我們逐漸增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí),也逐漸懂得了如何去接近真理。

  (3)懷物森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理:不要迷信書(shū)本,也不要迷信。

  3、他是用怎樣的教導(dǎo)讓我們明白了原委,改變了看法呢?讓我們學(xué)著用懷特森的語(yǔ)氣解釋給同學(xué)們聽(tīng),化解下我們之前的氣憤。要求:先寫(xiě)一寫(xiě),再說(shuō)一說(shuō)。

  ①出示句式:我既然告訴過(guò)你們有關(guān)這種動(dòng)物的一切都沒(méi)有遺留下來(lái),那么( ),你們應(yīng)該( )啊!

  我之所以( ),是希望( )!

  (① 我既然告訴過(guò)你們有關(guān)這種動(dòng)物的一切都沒(méi)有遺留下來(lái),那么怎么會(huì)有頭蓋骨呢,你們應(yīng)該提出質(zhì)疑啊!我之所以編造假的內(nèi)容,是希望你們能學(xué)會(huì)思考,而不是只相信我說(shuō)的。②我既然告訴過(guò)你們有關(guān)這種動(dòng)物的一切都沒(méi)有遺留下來(lái),那么怎么會(huì)有這種動(dòng)物呢,你們應(yīng)該反駁我啊!我之所以給你們打零分,是希望你們從中吸取教訓(xùn),學(xué)會(huì)思考,一有疑問(wèn)馬上指出來(lái)。③學(xué)會(huì)思考,而不是讓腦子睡大覺(jué),而是要------時(shí)刻保持警惕,提出質(zhì)疑,有自己的判斷能力和獨(dú)立思考的空間。我之所以欺騙你們,是希望你們明白老師的話(huà)也并不一定是對(duì)的。)

  ②學(xué)生說(shuō),老師板書(shū):學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,獨(dú)立判斷,學(xué)會(huì)質(zhì)疑不要迷信書(shū)本,也不要迷信。

  4、小結(jié):是啊,不迷信書(shū)本,不迷信并敢于提出不同的觀點(diǎn),進(jìn)行反駁,從而證明自己的想法,這是一種質(zhì)疑精神。

  5、聽(tīng)了懷特森先生的解釋?zhuān)銈冞氣憤嗎?你們認(rèn)可這樣的老師嗎?

  6、小結(jié): 原來(lái)懷特森先生是想通過(guò)這節(jié)課啟發(fā)我們學(xué)會(huì)懷疑,學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)判斷,而真正的質(zhì)疑是要在課堂上隨時(shí)保持警惕,一有疑問(wèn)馬上提出來(lái),培養(yǎng)自己善于發(fā)現(xiàn),探求真知的能力。懷特森先生真是用心良苦啊,他的教訓(xùn)真讓我受益終身啊。

  7、用贊美的語(yǔ)氣朗讀第7段

  8、懷特森先生用了如此獨(dú)特的、巧妙的方法教會(huì)了學(xué)生求真務(wù)實(shí),不愧是一位——(齊讀課題)。

  9、懷特森先生的這種做法并不是所有人都接受,當(dāng)我把懷特森老師的做法介紹給一位朋友時(shí),朋友是這樣評(píng)價(jià)的。

  ①出示

  “他怎么能這樣來(lái)糊弄你們呢?”

  對(duì)于朋友的評(píng)價(jià),我是這樣說(shuō)的

  “不,你的看法錯(cuò)了。”

  ②小結(jié):從作者的堅(jiān)定的眼神以及肯定的語(yǔ)氣中,懷特森生先生是的一位老師,是一個(gè)極具個(gè)性,教學(xué)方法獨(dú)特,常常有出人意料的舉動(dòng)的老師。

  五、總結(jié)收獲,拓展延伸。

  1、學(xué)生交流課前收集的關(guān)于不迷信的事例。(伽利略敢于挑戰(zhàn)亞里士多德的理論,通過(guò)試驗(yàn)證明重的鐵球和輕的鐵球是同時(shí)落地的。《畫(huà)家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯(cuò)誤的小牧童,《臭蘋(píng)果》……)

  2、總結(jié):這篇課文通過(guò)具體的一件事,為我們闡述了不要迷信書(shū)本,不要迷信,要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的道理。科學(xué)需要懷疑,需要“冒險(xiǎn)”,需要挑戰(zhàn),只有這樣,我們才會(huì)具有善于發(fā)現(xiàn)、探求真知的能力。

  3、作業(yè):學(xué)習(xí)寫(xiě)法,寫(xiě)一個(gè)用一事例論證一觀點(diǎn)的片段。

  4、推薦圖書(shū):《第一家爸爸銀行》(大衛(wèi)。歐文)

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  21、我的老師

  懷特森先生 獨(dú)特

  哪門(mén)子老師?→ 的老師!

  學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和判斷,學(xué)會(huì)質(zhì)疑

新課標(biāo)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我的老師》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14

  教學(xué)目標(biāo)

  1、學(xué)習(xí)本文圍繞中心選取材料的寫(xiě)法。

  2、學(xué)習(xí)本文線(xiàn)索的運(yùn)用,理清文章的思路。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  1、整體感知課文思路

  2、分析對(duì)魯迅先生的三次外貌描寫(xiě)

  預(yù)習(xí)要求

  布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文,會(huì)寫(xiě)生字,準(zhǔn)確注音,排除字詞障礙。

  教學(xué)過(guò)程

  一、導(dǎo)入:

  有人說(shuō):“老師是塑造人類(lèi)靈魂的工程師。”“老師像蠟燭,照亮了學(xué)生前進(jìn)的道路。”“老師是人梯,載著學(xué)生攀登科學(xué)的高峰。”同學(xué)們,從幼兒園到現(xiàn)在,有很多老師教過(guò)你們,這些老師給你們留下了什么印象呢?他們給了你們哪些支持、鼓勵(lì)和幫助呢?哪位老師使你終生難忘呢?你們也許也寫(xiě)過(guò)“我的老師”這類(lèi)作文,寫(xiě)得好不好呢?今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)現(xiàn)代著名作家魏巍寫(xiě)的回憶他的小學(xué)老師察警芝的一篇文章,比較一下,有沒(méi)有課文寫(xiě)得那么生動(dòng),有真情實(shí)感。

  二、板書(shū)標(biāo)題、作者,并簡(jiǎn)介作者魏巍。

  魏巍,現(xiàn)代作家,原名鴻杰,曾用筆名紅楊樹(shù)。全國(guó)解放后,參加了抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng),主要作品有散文集《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》,長(zhǎng)篇小說(shuō)《東方》等。

  三、整體感知課文

  1、讀拼音寫(xiě)漢字或給加點(diǎn)字注音。

  ke( )頭tui( )色yu( )錢(qián)

  黑痣( )5焚香( )6.狡猾( )

  2.朗讀課文。(老師范讀,學(xué)生齊讀或聽(tīng)課文錄音)

  3.請(qǐng)給文章分段并歸納段意。

  討論并歸納:

  第一部分:(第1至2節(jié))寫(xiě)最使“我”難忘的是蔡會(huì)芝先生,以及蔡老師給“我”的總印象。

  第二部分:(第3至14節(jié))寫(xiě)“我”與蔡老師之間的七件事。

  第三部分:(第15節(jié))寫(xiě)“我”與蔡老師分別了。

  4、第二部分記敘了有關(guān)蔡老師的哪七件事?哪幾件詳寫(xiě)?哪幾件略寫(xiě)?這樣評(píng)略安排有什么好處?

  討論并歸納:本文并記敘了有關(guān)蔡老師的七件事

  ①蔡老師假裝發(fā)怒②老師教我們跳舞

  ③老師帶我們觀察蜜蜂④老師教我們讀詩(shī)

  ⑤我們看老師寫(xiě)字⑥老師排除我和同學(xué)之間的小糾紛;

  ⑦我夢(mèng)里尋師。

  前五件事略寫(xiě),后兩件事詳寫(xiě)。因?yàn)榍拔寮聦?xiě)蔡老師對(duì)學(xué)生的關(guān)心、教育、愛(ài)護(hù)和影響,是從“面”上寫(xiě),而后兩件事則是“我”印象最深的,刻骨銘心的,也最能表現(xiàn)老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)和學(xué)生對(duì)老師的思念、依戀之情,是從“點(diǎn)”上寫(xiě)。所以詳寫(xiě)。這樣詳略安排,既能使文章結(jié)構(gòu)疏密有間,又能表現(xiàn)出師生感情的步步加深。

  5.這七件事是如何貫串起來(lái)的?

  討論并歸納:本文有一條感情的線(xiàn)索——回憶、依戀、思念“我”的蔡老師。記敘的七件事,始終貫穿著“愛(ài)”——老師愛(ài)學(xué)生,學(xué)生愛(ài)老師的強(qiáng)烈的思想感情。

  6.這七件事的次序可以不可以打亂?為什么?

  討論并歸納:這七件事的次序安排,作者是經(jīng)過(guò)精心考慮的',從課內(nèi)到課外,從校內(nèi)到校外,從平時(shí)到假期,全面展示了蔡老師愛(ài)學(xué)生的美好心靈,表現(xiàn)了學(xué)生對(duì)老師的依戀之情。隨著作者回憶的軌跡,順著作者記憶的思路,師生感情一步步加深。可見(jiàn)次序安排是不可以隨便調(diào)換的。

  7.課文三個(gè)部分回憶、依戀、思念之間各有什么聯(lián)系?三個(gè)部分綜合起來(lái),表達(dá)了作者什么思想感情?

  討論并歸納:課文以“最使我難忘的,是我小學(xué)時(shí)候的女教師蔡苦芝先生”一句開(kāi)頭,展開(kāi)了對(duì)蔡老師的回憶。第二部分文章列舉了蔡老師的五件小事,寫(xiě)出老師愛(ài)學(xué)生,學(xué)生愛(ài)老師的真摯感情。在此基礎(chǔ)上,作者寫(xiě)了“我”依戀蔡老師的兩件事。蔡老師成為孩子們生活中少不了的人。第三部分是別后的思念,深情的語(yǔ)句抒發(fā)了“我”思念老師之情,與開(kāi)頭相呼應(yīng)。

  文章記敘了師生之間的七件小事,全面展示了蔡老師愛(ài)學(xué)生的美好心靈,更抒發(fā)了學(xué)生對(duì)老師的愛(ài)。

  四、小結(jié)

  文章重點(diǎn)寫(xiě)了師生之間的七件小事。這七件小事以“回憶、依戀、思念”蔡老師的感情線(xiàn)索貫穿始終。前五件略寫(xiě),后兩件評(píng)寫(xiě)。這樣安排,既使文章的結(jié)構(gòu)疏密有間,更表現(xiàn)了師生之間的感情的步步加深。

  五、布置作業(yè)

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  回憶——老師溫柔美麗(難忘)

  依戀①蔡老師假裝發(fā)怒(課內(nèi))

  ②老師教我們跳舞(課外)老師愛(ài)學(xué)生

  ③老師帶我們觀察蜜蜂(假日)

  ④老師教我們讀詩(shī)(平時(shí))

  ⑤老師排除小糾紛(校內(nèi))

  ⑥我們看老師寫(xiě)字(平時(shí))

  ⑦我夢(mèng)里尋師(校外)學(xué)生愛(ài)老師

  思念——我和老師分別了(可惜)

  教學(xué)目標(biāo)

  1、體會(huì)本文作者在文中所蘊(yùn)含的依戀、思念老師的深厚感情,培養(yǎng)尊敬、熱愛(ài)老師的良好品德。

  2、揣摩文章的語(yǔ)句。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  理解、揣摩語(yǔ)句,體會(huì)思想感情

  預(yù)習(xí)要求

  練習(xí)有感情地閱讀課文,體會(huì)作者的思想感情。

  教學(xué)過(guò)程

  一、導(dǎo)入

  上節(jié)課,我們分析了文章的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容,這節(jié)課我們將深入地分析蔡老師的性格特征以及一些語(yǔ)句的深刻含義。

  二、新授

  1.提問(wèn):課文第一部分寫(xiě)蔡老師在“我”的記憶里總的印象是什么樣的?

  討論并歸納:她是一個(gè)溫柔而美麗的人。

  2.提問(wèn):“溫柔”是從什么方面寫(xiě)?“美麗”是從什么方面寫(xiě)的?

  討論并歸納:“溫柔”是從老師的性格上寫(xiě);“美麗”是從老師的外貌上寫(xiě)的。

  3.提問(wèn):蔡老師是一個(gè)什么樣的老師,課文哪些地方可以看出?

  (1)她從來(lái)不打罵我們,僅僅有一次,她的教鞭好像要落下來(lái),我用石板一迎,教鞭輕輕地敲在石板邊上,大伙笑了,她也笑了。她并沒(méi)有存心要打的意思。這些說(shuō)明蔡老師溫柔,熱愛(ài)學(xué)生。

  (2)她教我們跳舞,讓我們觀察蜜蜂吃蜂蜜,用歌唱的音調(diào)教我們讀詩(shī)。這些說(shuō)明蔡老師熱情、慈愛(ài)的性格。

  (3)蔡老師排除“我”和“小反對(duì)派”的小糾紛,說(shuō)朋蔡老師公正、偉大的性格。

  4.提問(wèn):“我”是一個(gè)什么樣的學(xué)生?課文哪些地方可以看出?

  討論并歸納:

  (1)“我用兒童狡猾的眼光察覺(jué),她愛(ài)我們。”寫(xiě)出“我”的調(diào)皮、機(jī)靈。表現(xiàn)了一個(gè)淘氣的孩子對(duì)老師的理解。

  (2)“扮成女孩子表演跳舞”表現(xiàn)“我”的天真活潑。

  (3)接近文學(xué)、愛(ài)好文學(xué)、模仿老師寫(xiě)字的姿勢(shì),說(shuō)明“我”聰明、好學(xué)、尊敬師長(zhǎng)。

  (4)夢(mèng)里導(dǎo)師,更表現(xiàn)“我”尊敬愛(ài)戴老師。

  5.提問(wèn):記敘文主要運(yùn)用敘述、描寫(xiě)的表達(dá)方式,但有時(shí)為了抒發(fā)作者的感情,也運(yùn)用了抒情的表達(dá)方式,試從課文找出,分析一下抒發(fā)了作者什么樣的感情?

  討論并歸納:

  (1)“她愛(ài)我們,并沒(méi)有存心要打的意思。孩子們是多么善于觀察這一點(diǎn)啊。”抒發(fā)作者對(duì)老師的理解和熱愛(ài)之情。

  (2)“今天想來(lái),她對(duì)我的接近文學(xué)和愛(ài)好文學(xué),是有著多么有益的影響!”抒發(fā)了作者對(duì)老師的感激之情。

  (3)“一個(gè)老師排除孩子世界里的一件小小的糾紛,是多么平常;可是回想起來(lái),那時(shí)候我卻覺(jué)得是給了我莫大的支持!在一個(gè)孩子的眼睛里,他的老師是多么慈愛(ài),多么公平,多么偉大的人啊。”對(duì)老師的高度評(píng)價(jià),抒發(fā)了作者感激老師贊美老師的感情。

  (4)“蔡老師!我不知道你當(dāng)時(shí)是不是察覺(jué),一個(gè)孩子站在那里,對(duì)

  你是多么的依戀!”至于暑假,對(duì)于一個(gè)喜歡他的老師的孩子來(lái)說(shuō),又是多么漫長(zhǎng)!”抒發(fā)了作者對(duì)老師的依戀、熱愛(ài)之情。

  (5)“我是多么想念我的蔡老師啊!至今回想起來(lái),我還覺(jué)得這是我記憶中的珍寶之一。一個(gè)孩子的純真的心,就是那些在熱戀中的人們也難比啊!什么時(shí)候,我能再見(jiàn)一見(jiàn)我的蔡老師呢?”抒發(fā)了作者思念老師的感情。

  6、提問(wèn):“我不知道你當(dāng)時(shí)是不是察覺(jué),一個(gè)孩子站在那里,對(duì)你是多么的依戀!”全篇都用第三人稱(chēng)“她”,這里為什么改用第二人稱(chēng)“你”?

  討論并歸納:一般的情況下,一篇文章的人稱(chēng)應(yīng)前后一致。這里由

  于抒發(fā)感情的需要,變換人稱(chēng),表示感情激動(dòng)到了極點(diǎn),從而抒發(fā)了對(duì)蔡老師至今仍懷有的思念,崇敬的思想感情。用第二人稱(chēng)直接抒情,更加親切。

  7.提問(wèn):“在一個(gè)孩子的眼里,他的老師是多么慈愛(ài),多么公平,多么偉大的人啊!”如果刪去“在一個(gè)孩子的眼里”行不行,為什么?

  討論并歸納:從孩子的眼光評(píng)價(jià)老師給“我”的支持和幫助,熱情贊美自己的老師,它真實(shí)地反映了作者當(dāng)時(shí)的心情。如果刪去,使人感到空泛,不親切,過(guò)于夸張。

  四、小結(jié)

  蔡老師是一個(gè)溫柔、熱情、慈愛(ài)、公正、偉大、熱愛(ài)孩子的老師。

  “我”是一個(gè)機(jī)靈純正、天真活潑、尊師好學(xué)的學(xué)生。記敘文中的抒情,有助于直接抒發(fā)作者強(qiáng)烈的感情,突出文章的中心思想。

新課標(biāo)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我的老師》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15

  教學(xué)分析

  分析教材

  這篇教材感情真摯,語(yǔ)言樸素,應(yīng)加強(qiáng)朗讀指導(dǎo),以加深學(xué)生對(duì)課文的理解,從而更好地體會(huì)作者的思想感情。

  設(shè)計(jì)理念

  教本文,不必劃分段落,可從理清作者思路入手,分析各個(gè)片斷間的聯(lián)系和照應(yīng),體會(huì)作者抒發(fā)的思想感情。

  教學(xué)分析知識(shí)與技能

  學(xué)習(xí)本文用樸素的語(yǔ)言表達(dá)真情實(shí)感,圍繞中心選擇感受最深的事寫(xiě)人的寫(xiě)作方法。(學(xué)習(xí)本文圍繞中心選取材料的寫(xiě)法)

  體會(huì)作者在文中蘊(yùn)含的依戀、思念老師的深厚感情。

  過(guò)程與方法

  充分利用教材,啟發(fā)學(xué)生多思,使學(xué)生掌握分析文章的途徑和方法。

  本文可以作為學(xué)生習(xí)作的范例,課內(nèi)安排口頭作文,培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

  情感態(tài)度

  價(jià)值觀體會(huì)課文的思想內(nèi)容,樹(shù)立尊師愛(ài)師的思想

  教學(xué)策略

  教具學(xué)具

  一、課前預(yù)習(xí):

  (一),注音:蕓(yún) 榆(yú) 痣(zhì) 褪(tuì) 卜(bǔ) 磕(kē)

  (二)熟讀全文。

  (三)思考題:①作者選擇了哪幾個(gè)生活片斷寫(xiě)《我的老師》?②這篇文章用樸實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)真情實(shí)感。作者對(duì)蔡老師懷有怎樣的感情?找出表達(dá)作者深厚感情的語(yǔ)句。

  第一課時(shí):

  (一)導(dǎo)入:同學(xué)們,請(qǐng)大家回憶一下。從小學(xué)一年級(jí)起,到目前為止,一共有多少位老師教過(guò)你們?在諸多老師中,又有哪些是令你終身難忘的呢?我想,在每個(gè)人的心目中,肯定有一位最難忘的老師。如果把他寫(xiě)下來(lái),一定令人動(dòng)情、感人至深。今天,我們學(xué)習(xí)著名作家魏巍所寫(xiě)的回憶他的小學(xué)老師蔡蕓芝先生的一篇文章《我的老師》。(板書(shū)課文標(biāo)題)

  (二)默讀、勾畫(huà):看看共寫(xiě)了幾件事,找出時(shí)間、地點(diǎn)、人物,對(duì)詳寫(xiě)的事件要畫(huà)出起因、過(guò)程和結(jié)果;思考幾件事之間的聯(lián)系。

  (三)討論、點(diǎn)撥:作者第一句話(huà)就扣題我的老師,那為什么不用蔡蕓芝先生作主語(yǔ)呢?(為了突出難忘)(板書(shū)難忘)圍繞難忘寫(xiě)的幾件事能不能用小標(biāo)題或簡(jiǎn)短的話(huà)概括出來(lái)?(1.假慍 2.教舞 3.觀蜂 4.教讀詩(shī) 5.看寫(xiě)字 6.排解小糾紛 7.夢(mèng)中尋師)能不能將七件事歸類(lèi),哪幾件事是記敘的重點(diǎn)?(14、6寫(xiě)師愛(ài)生,5、7寫(xiě)生愛(ài)師,其中有互愛(ài),6、7是重點(diǎn))這里重點(diǎn)讓學(xué)生理解課文如何圍繞中心選材。

  (四)朗讀全文,再說(shuō)說(shuō)自己喜愛(ài)的一位老師。

  (五)布置作業(yè):列作文提綱,寫(xiě)自己喜愛(ài)的一位老師。

  第二課時(shí):

  (一)教師范讀課文,學(xué)生邊聽(tīng)邊畫(huà),找出最能表達(dá)作者情感的詞句。

  (二)細(xì)讀分析,理清情感線(xiàn)索,辨析、推敲課文的語(yǔ)言,深入體會(huì)文章的思想感情。尤其是重點(diǎn)段落、詞語(yǔ)如何理解,表現(xiàn)了蔡老師哪些品質(zhì),表達(dá)了我什么樣的感情。

  (三)朗讀課文,進(jìn)一步體會(huì)文章的思想感情。

  (四)總結(jié)全文,本文以難忘為重點(diǎn),以師生的感情愛(ài)為線(xiàn)索貫串始終,記敘了七件事,五略?xún)稍敚揽磕切┵|(zhì)樸而飽含真情的語(yǔ)言,表達(dá)了蔡老師對(duì)學(xué)生、對(duì)我的熱愛(ài)和我、我們對(duì)蔡老師的依戀、敬佩、思念之情。

  (五)作業(yè):讀課文,寫(xiě)作文。(要求:著重寫(xiě)人物某一方面的品質(zhì),并以此為中心選擇材料;要善于從小處、細(xì)處去勾勒人物;注意記敘文的六要素。)

新課標(biāo)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我的老師》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16

  本文所引的詩(shī),刊載在《少年中國(guó)》第一卷第二期上,題目是《過(guò)印度洋》,作者是詩(shī)人周無(wú),是他乘船去法國(guó)途經(jīng)印度洋時(shí)寫(xiě)的。全詩(shī)如下:

  圓天蓋著大海,黑水托著孤舟。

  遠(yuǎn)看不見(jiàn)山,那天邊只有云頭。

  也看不見(jiàn)樹(shù),那水上只有海鷗。

  哪里是非洲,哪里是歐洲?

  我美麗親愛(ài)的故鄉(xiāng)卻在腦后!

  怕回頭,怕回頭,

  一陣大風(fēng),雪浪上船頭,

  颼颼,吹散一天云霧一天愁。

新課標(biāo)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我的老師》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17

  活動(dòng)目標(biāo)

  1、萌發(fā)師幼之間相互關(guān)愛(ài)之情,能大膽表達(dá)自己對(duì)老師的尊重和熱愛(ài)。

  2、欣賞散文詩(shī),感受散文的韻律美,并能有感情朗讀散文詩(shī)。

  3、培養(yǎng)幼兒樂(lè)觀開(kāi)朗的性格。

  4、培養(yǎng)幼兒有禮貌、愛(ài)勞動(dòng)的品質(zhì)。

  活動(dòng)準(zhǔn)備

  PPT《我和我的老師》、幼兒與老師照片、幼兒每人為老師準(zhǔn)備的一個(gè)驚喜(手工作品)。

  活動(dòng)重、難點(diǎn)

  1、重點(diǎn):萌發(fā)師幼之間相互關(guān)愛(ài)之情,能大膽表達(dá)對(duì)老師的尊重與熱愛(ài)。

  2、難點(diǎn):能大膽表達(dá)對(duì)老師的尊重與熱愛(ài)。

  活動(dòng)過(guò)程

  一、開(kāi)始部分

  談話(huà)導(dǎo)入:請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)自己班內(nèi)有幾名老師,介紹一下自己的老師,說(shuō)說(shuō)老師的相貌特征等,引入主題。

  二、基本部分

  1.引導(dǎo)幼兒分段欣賞散文詩(shī),感受教師對(duì)幼兒的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。

  (1)播放視頻,欣賞散文詩(shī)第一段內(nèi)容。

  (2)教師引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)自己老師的本領(lǐng),回憶老師與小朋友做游戲的場(chǎng)景,使幼兒感受老師與小朋友相親相愛(ài),親密無(wú)間。

  播放視頻,欣賞散文詩(shī)第二段內(nèi)容。

  (3)請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)小朋友與同伴產(chǎn)生矛盾時(shí)教師是怎樣解決的,當(dāng)小朋友受了委屈,老師又是怎樣安慰自己的。體現(xiàn)老師對(duì)幼兒的愛(ài)護(hù)之情。

  播放視頻,欣賞散文詩(shī)第三、四段內(nèi)容。

  2.展示教師與幼兒生活中的照片,使幼兒更深的感受到教師無(wú)微不至的關(guān)懷。

  教師總結(jié):孩子們,還記得當(dāng)你們剛剛來(lái)到幼兒園哭喊著找媽媽的時(shí)候,是你們的老師抱著你,一哄就是一整天,細(xì)心的喂你吃飯,陪你入睡。當(dāng)你慢慢的熟悉幼兒園,與小伙伴奔跑打鬧時(shí)跌倒,老師急切的關(guān)心你,有時(shí)還會(huì)心疼的流眼淚。當(dāng)你們?yōu)橥瓿梢患露吲d時(shí),你們的老師會(huì)驕傲的為你伸出大拇指。老師是多么的關(guān)心你們,愛(ài)你們。孩子們,你們現(xiàn)在最想說(shuō)一句什么話(huà)送給你的老師。

  3.引導(dǎo)幼兒表達(dá)對(duì)老師的關(guān)愛(ài)及熱愛(ài)之情。

  (1)說(shuō)說(shuō)如果當(dāng)老師遇到困難或害怕的事,你們會(huì)怎樣幫助她。

  (2)請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)平時(shí)做過(guò)什么關(guān)心老師、幫助老師的事。

  教師小結(jié):小朋友們真的是長(zhǎng)大了,懂得關(guān)心老師,愛(ài)護(hù)老,有時(shí)還能做老師的小幫手。我相信你們的老師聽(tīng)后一定非常的感動(dòng)。

  (3)幼兒完整欣賞散文詩(shī),并嘗試?yán)收b。

  三、結(jié)束部分

  老師愛(ài)著小朋友,小朋友也關(guān)心著老師,小朋友為了表達(dá)對(duì)老師的愛(ài),今天還為老師準(zhǔn)備了一個(gè)驚喜,把禮物送給老師。大聲的說(shuō)出你對(duì)老師的愛(ài)。

  活動(dòng)反思

  當(dāng)前新出臺(tái)的課程標(biāo)準(zhǔn),著重強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為本,要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力,這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中充分給予學(xué)生自主的學(xué)習(xí)權(quán)力,但就目前的教學(xué)情況,遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)達(dá)到以上所要求的,統(tǒng)得過(guò)死的現(xiàn)象在教學(xué)中經(jīng)常看見(jiàn),究其原因有二:

  1、怕充分給予學(xué)生自主,就完不成教學(xué)任務(wù);

  2、教學(xué)中教師不知如何給予學(xué)生自主,怎樣的教學(xué)才稱(chēng)得上學(xué)生的自主學(xué)習(xí),下面我就自己在教學(xué)六年級(jí)第一冊(cè)《我的老師》一課時(shí)的幾點(diǎn)體會(huì)談一下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。

新課標(biāo)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《我的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)(通用17篇) 相關(guān)內(nèi)容:
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