《靜夜思》教學設計（通用12篇）
《靜夜思》教學設計 篇1
《靜夜思》是唐朝著名詩人李白的詩。全詩語言凝練，感情真摯，意境深遠，表現了詩人對故鄉無盡的思念。課文的背景圖是詩句內容的形象反映，生動地再現了詩歌所描繪的意境，是引領學生理解古詩，深情吟誦的教學媒介。
教學理念：
本課是一首古詩的教學，對于古詩學生非常喜歡誦讀，很多孩子在兩三歲就開始背誦古詩，根據課前對學生情況的了解，本課這首《靜夜思》，所有的孩子都已經能夠背誦。所以我把本課的著眼點放在讓學生認讀、記憶古詩中的生字和對古詩的感受上，并且讓學生接受古詩文化的熏陶，喜歡古詩，了解詩人，熱愛我們的傳統文化。讓孩子們對古詩由小時候的簡單的韻文背誦，升華到有意識的對古詩的喜愛。
教學目標：
1.認識10個生字，會寫生字“頭”、“鄉”、“光”、“故”，認識新偏旁“攵”。
2.初步感受詩歌所描繪的美好意境，體會詩人的思鄉之情，誦讀時能做到正確、有感情。
3.激發學生對閱讀中華傳統文化的熱愛，積極主動地誦讀古詩文。
教學重難點：
1、會認10個生字，寫好4個字。有感情的誦讀古詩。
2、理解詩句的意思，體會意境。
教具：錄音機，《思鄉曲》音樂磁帶，多媒體課件，書中插圖。
教學過程：
一、音樂引入，感受情境美
（一）學生聽音樂，體會樂曲中描述的意境。
師:圖中的人在干什么, 他在想些什么？
(課件出示學生興趣盎然，發言踴躍。學生自由表達自己的想法，教師引導學生看圖的同時簡介圖上的畫面內容。)
師:這是一首《思鄉曲》，思鄉的感情可以用音樂來表達，也可以用語言來表達。
[〖設計意圖〗：音樂、背景，首先在課前營造一種古香古色的韻味，引領學生們進入古詩境地，從而給整堂課罩上古詩的氛圍，并讓學生從圖畫濃郁的意境，從已有的古詩理解察覺到這首詩的情感基調。]
（二）板書課題，簡介李白，引入新課。
1.課件出示李白畫像及課題。學生齊讀課題，認識“靜”“夜”“思”三個生字，指導后鼻音及整體認讀、平舌音的發音，從而讀準字音。
2.簡介詩人李白資料及這首詩的背景：小朋友，這首詩的作者是李白。知道李白是誰嗎?由學生暢所欲言，交流匯報自己課外搜集查到的資料。
教師小結：李白是我國唐代著名的詩人，古時候很多詩人都有自己的封號，李白就號稱“青蓮居士”。他一生寫了很多古詩，將近有一千首，他的詩想像豐富，風格豪放，正因為他的詩寫得多，寫得妙，簡直就像一位作詩的神仙，所以人們還稱他為“詩仙”。詩仙就是在說詩人（“李白”。）這首《靜夜思》寫的是他剛剛離開了家鄉，離開了親人后，對家鄉、對親人的思念。
3.觀察圖畫，結合圖意，采用單字解釋再串連的方式解釋題目。同學們知道這首詩嗎？放音樂，讓學生背一背
〖設計意圖〗：新課程倡導教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，教材處理要有開放的意識，為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生的發展需要。讓學生課內交流對詩歌作者李白的認識，調動學生已知經驗，關注學生已知世界，注重孩子的個性體驗，可以滿足部分學生的表現欲望，也豐富了學生的視野，同時為整體感知詩意作好情感鋪墊。
二、初讀感知，學習生字。
1、自主識字，分層學習
（1）自己讀詩，隨文識字。
師：這首詩生字比較多，同學們初讀時，遇到困難：如有的字不會讀，怎么辦？
生：可以借助拼音，可以問老師，可以問同學。
師：真好，這就是高效率的學習方法。現在請同學們把生字圈出來，比一比看哪些同學最能干，不用老師教就能讀準字音，讀通全詩。
師：讀完的同學快打個勝利的手勢。剛才小朋友們讀書可認真了，誰愿意給大家讀一讀古詩。（點生朗讀，及時鼓勵）
師：剛才那個同學真勇敢，敢第一個來讀，其實我們還有很多的小“戰士”也想來讀讀，現在我們大家就一起來朗讀，每個小朋友都來勇敢地表現一下。
（2）檢查識字效果：
師：大部分同學都能隨詩讀準生字的音了，生字娃娃們有些不服氣了，它們跑出課文，到投影儀中排好隊要考考大家呢，小朋友們敢向它們挑戰嗎？
（課件投影生字靜 夜 床 光 舉 頭 望 低 故 鄉）
師：現在我們先請小朋友們在下面熱身，自由認讀生字，把它們牢牢記在心里。
（這個環節要讓學生說說整體認讀音節是哪個字，三拼音節的字有哪些。理解“故鄉”，故鄉是哪？我們的故鄉是哪？）
師：熱身完畢了吧，請小朋友們同桌互相檢查是否讀準了字音。
師：同學們，現在該到你們展現的時候了哦！請你們齊讀生字，注意發準字音。
〖設計意圖〗：讓學生讀準生字的字音，并隨時復習鞏固漢語拼音，如三拼、整體認讀音節。通過相互檢查的方法讓同位兩個小伙伴合作學習，互相糾正。
師：讀的真不錯，現在老師要加大難度了，你們給這些生字娃娃找個朋友吧，這樣大家才會記得更牢啊！
師：現在生字寶寶們和他的朋友已經排好隊了，我們來與他們打聲招呼吧，誰愿意當小老師教教大家讀這些詞語。
師：哦，老師看到好多小朋友都想當小老師，那我們來分組吧，一個小老師教一排，讀完后我們評一評哪個小老師教的最好，我們獎勵他一個“智慧星”。
師：小老師們真棒，你們要為有這么出色的小老師驕傲。同學們學的也真是認真，小眼睛睜的大大的，腰板挺的直直的，嗓門也放的大大的，小老師們也為有你們這些可愛的學生而高興呢！
（3）游戲鞏固。
師：小老師們這么努力教大家了，相信好多小朋友已經學會了，那現在我們來開火車。火車，火車，哪里開？
生：火車，火車這里開！
師：好，我們就從這個外圈作為火車行駛的軌道吧！“火車修理員”們注意了，你們可不能閑下來，要隨時發現情況，支援前線啊！
師：經過努力，火車順利到站了。現在要開始大波浪的翻江倒海了，小朋友們，做好準備了嗎？這趟任務里，可不允許任何一個小朋友分心掉隊哦，否則就要“翻船”了哦！所以大家一定要團結一致，齊心協力！
師：真棒！在大家的齊心努力下，火車順利到站了，大波浪也確實氣魄壓人。看來大家都已經認識這些生字寶寶了，那現在老師來增加些難度，看誰還能認出它。
（4）出示去掉拼音的生字及詞
師：同學們，看到了嗎？有什么不一樣。
生：沒有了拼音。
師：對了，生字寶寶們真淘氣，把“帽子”甩掉了，那現在還有誰來挑戰呢？
師：恩，挑戰者真多，看來老師可低估你們了。那你們自己派一個能代表吧！
師：果然是不負眾望，讀音標準響亮！真了不起！
師：現在生字寶寶們還是不服氣，又有新招了，他們不按原來順序排隊了，同學們還能認識他們嗎？
（5）游戲鞏固：課件出示生字轉盤，學生們快速搶讀
[這個環節的設計，意在充分遵循學生的身心發展規律和語文學習規律來選擇教學策略，真正體現以學定教，關注每一個學生的個體差異，針對部分學生對詩歌已耳熟能詳，教學中，教師應充分相信學生，放手讓孩子自己識字，互幫互學。同時采用多種教學手段，讓生字多次復現，加以鞏固。在廣泛的生生互動，師生互動中，孩子們體驗到了學習的快樂。]
2、認清字形。
（1）交流方法
師：這么多的生字中，你記得最牢的字是哪個呢？你用什么好辦法記住的？把你的識字方法教給大家吧！
生：我記住了“靜”字，它是由“青”和“爭”組成，“青”是綠色是樹林的意思，“爭”是爭吵，“靜”是沒有聲音，連起來就是樹林里在爭看誰最青，沒有爭吵的聲音。
生：我記住了“思”字，上面是“田”，下面是“心”。動腦筋種好田，讓禾苗長出好多麥穗。
生：我記住了“床”字，廣西有根木頭。
生：我是這樣記住“床”字的，這個木頭很寬，可以給人睡覺。
生：我記住了“明”字，一個日是白天，一個月是夜里，兩個在一起就是很清楚，很明白。
生：我記住了“是”字，上面是日字，下面是正字，只是下面的豎橫變成撇和捺。
……
師：同學們真聰明，想出了那么多好辦法來識記這些生字。識記生字的方法很多，我們可以編字謎，兒歌，故事，還可以拆分熟字組合，可以做動作，只要大家仔細觀察，認真動腦筋，一定會認識更多的字。
（2）猜謎語強化鞏固
師：同學們剛想了很多辦法，那現在老師來考考大家，看誰腦筋動的快！聽老師敘述，猜猜是什么字。
謎語一：此木雖寬，供人臥躺。
生：床。（給最先說出答案的學生獎勵“智慧星”）
謎語二：他是何方人氏，老愛腳踢石子。
生：低。（給最先說出答案的學生獎勵“智慧星”）
謎語三：大字左上有兩點，像人把頭點又點。
生：頭。（給最先說出答案的學生獎勵“智慧星”）
……
師：快把你們的方法告訴身邊的同學們吧，互相幫助，你們的收獲會更大，方法會更多，記憶也會更牢！
〖設計意圖〗：讓學生們在一起，交流識字的辦法，可以加深學生對生字的記憶，也為其它學生提供了一種識字的方法與途徑，通過各種形式的游戲“開火車”“快速搶讀”“猜謎語”，反復的出現生字，讓學生在快樂積極的態度中完成生字的認記。更重要的是用這樣的方式讓學生學會了如何與人團結合作，增強了班級的凝聚力。
三、朗讀古詩
1、體會詩意
⑴ 指名讀古詩
⑵ “這首詩講的是什么意思呢？”小組討論交流，不懂的地方互相問一問
⑶ 指名說說
⑷ 提出不懂的地方
相機理解“霜”：在哪兒見過霜。（天冷的時候，玻璃上、地上會結出一層白白的冰晶，那就是霜。課件出示三幅放大的花草結霜的近景圖，讓學生更深刻的理解了“霜”的意思。）
師：一輪明月當空照，銀色的月光撒在地面，就像天涼地上結了一層霜，李白抬起頭來，望向皎潔的圓月，想起了自己獨自一人，離家在外，于是低下頭來思念故鄉，思念著故鄉的親人。
〖設計意圖〗：通過對詩意的大致理解，把學生引入到詩的意境中，詩人的情緒里，喚出學生朗誦這首詩的情感狀態。
2、入境朗誦
⑴ 學生自由練讀
⑵ 指名讀，大家評議，教師針對指導
導情：想一想李白的心情是怎樣的？如果你離開了爸爸媽媽，十分想念他們，卻無法相見，你的心情怎樣？
⑶ 師范讀
⑷ 配樂讀
同學們，現在你就是思念故鄉的詩人李白，在的寂靜的夜晚，獨自一人，對著月亮，帶著你的心情，你的表情，和動作來吟誦這首靜夜思吧。
⑸ 學生練讀
⑹ 指名朗誦
⑺ 全體起立，望月誦讀“靜夜思”
〖設計意圖〗：通過音樂的烘托、借助圖畫的感染，讓一種思鄉情涓涓流入學生的心間，全情投入朗誦。讓學生熏到李白的情懷，讀出古詩的韻味。
3、拓展延伸：假如你是大作家李白，我想問問你當時在思念故鄉的什么人？你想對他說什么呢？
〖設計意圖〗：這一環節，培養了學生積極動腦思考。想象能力，鍛煉了學生的口頭表達能力，不但增強了學生的興趣，更重要的是提高了學生的交際能力和創新能力，思念家鄉的情感態度得到了升華。
四、指導書寫
師：看來大家都是認字小能手了，我們已經會認12個生字了，現在，我們要學會寫生字。比比看，誰把今天學的生字寫得最漂亮。
課件出示：“頭是鄉故”
師：來，齊讀一遍。
師：要寫好字，要按一定的筆順規則來書寫，你知道有哪些筆順規則嗎？
生：先橫后豎，先撇后捺
生：從左到右，從上到下
生：先中間后兩邊
生：先里面后封口。
師：同學們真棒，還記得我們學過的筆順規則。現在我們一起來回憶，再來讀讀。（課件出示筆順規則）
師：我們先來看“頭”字，請同學們看老師寫字，注意每個字的筆順和在田字格的占格位置。
師：寫好了，同學們拿出小手來，我們一起再來書空一次。
師：寫字還要掌握一些必要的竅門，注意正確的書寫姿勢，身坐直，紙放正，拿穩筆，眼離書本一尺遠，手離筆尖一寸遠，胸離桌子一拳遠。好，老師看到同學們都做好準備了，現在請你們描紅練習吧！
〖設計意圖〗：復習鞏固書寫規則，反復提醒學生良好的書寫習慣。
五、練習點評及展示
教學反思：
一年級語文教材中古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，在學習之前我就預料到每個學生應該差不多都會背，可是通過課前摸底發現其實好多根本不準。但孩子畢竟是孩子，認為自己會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的。那么怎么在這堂課能激起學生學習的興趣呢？在走進課堂的那一刻，我心里還是沒有底，但我知道我不能像平時那樣上了。所幸一堂課下來，倒也有了新的啟發。
學習古詩，重在吟誦。教學中應注意引導學生反復朗讀，體會詩歌的韻味和美好的意境。我在教學中是這樣設計的：首先播放《靜夜思》配樂朗誦錄音，讓學生感受詩歌的韻律節奏的美。然后請愿意讀的同學站起來展示自己的風采，讓學生來點評，在吸取經驗的基礎上讓其他同學也站起來讀，還通過范讀、小組比賽讀、表演讀、配樂齊讀等多種形式練習朗讀，培養他們熱愛讀書的興趣，使學生感受到朗誦、背誦古詩是一種享受，而不是一種負擔。
一年級的識字教學也是教學的重點。大家都知道興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學這一環節，那就會收到事半功倍的效果。所以，在識字教學這個環節，我是這樣分層次設計的：首先讓學生根據拼音自己練習讀，發現自己讀得不正確的可以請同桌幫助。然后通過與“生字寶寶”交朋友的游戲來調動認字的積極性。出示打亂的生詞，讓學生“找朋友”、“認朋友”等游戲性的教學環節中，同學們都非常喜歡。當學生基本能讀后，在加大難度，把拼音去掉，剩下生字及詞讓學生再來挑戰認讀，還加入“轉盤認生字”的游戲，將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
在認讀的過程中，我還注重字音的糾正，如：“床”“光”“望”“鄉”都是后鼻音，學生讀起來不容易讀標準，我采取的方法是：注意引導學生借助拼音讀準字音，再讀不準的就看老師的口型讀，直到學生讀準為止。
會讀不是最終的目的，關鍵是否能牢固掌握，我還通過復習鞏固加深寫生對字型的認識。首先，在教學中，可以用組詞的方式幫助學生了解字義，加深對生字的記憶。如，光—光明、月光、燈光；舉—舉手、舉重；用“詞語轉盤”的形式寓教于樂，讓學生在游戲中復習本課的生字。還讓認識字的同學說出自己是怎么認識的，讓他們互相交流，補充，充分展現了自己豐富的想象，這一環節更重要的是讓學生學會了如何與人團結合作，增強了班級的凝聚力。
另外，利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與感悟教學，是這節課最為成功的地方。
教學中，我充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一幅幅生動的插圖。如：出示《靜夜思》背景插圖，李白的圖象，以及理解“霜”這個詞時出示的圖片等等，還有富有動感的練習題，這些生動有趣的畫面調動了學生的多種感官參與教學。實踐證明，利用多媒體課件進行教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的教學世界的欲望。
這節課，我主要體現了讓學生在自主、合作、探究的學習氛圍中讀書、學習這一教學理念。在新的課堂環境中，學生學習的積極性和自主性明顯增強。特別是：假如你是大作家李白，我想問問你當時在思念故鄉的什么人？你想對他說什么呢？這一環節，培養了學生積極動腦思考。想象能力，鍛煉了學生的口頭表達能力，不但增強了學生的興趣，更重要的是提高了學生的交際能力和創新能力，思念家鄉的情感態度得到了升華。
《靜夜思》教學設計 篇2
1、（看一組圖片）中秋的夜晚，一輪明月冉冉升起，光華四射，明月照著沉睡的小山村，照著蒼茫的大山，照著寧靜的港灣，照著我們祖國大地的每一個角落。
中秋節源遠流長，古時候，每當暮色降臨，明月東升，祭月、賞月的活動便開始了。人們紛紛設案桌于月下，桌上有月餅、水果、飲料、芋頭等食品，全家人在月光下一起團圓賞月，大人們給孩子講起“嫦娥奔月”、“吳剛伐桂”、“玉兔搗藥”的古老神話傳說。在銀色的月光下一邊品嘗節日佳肴，一邊賞月聊天，全家人一起共享天倫之樂。
今天，每到中秋節，人們總是從百忙中抽出時間，從各個地方回到自己的家鄉，與親人團聚，有的夫妻相約一起賞明月，有的一家三口，吃團圓飯，還有的一大家子歡聚一堂，月亮圓了，人也團圓了。
2、說說你們怎樣過中秋的？
3、齊唱《八月十五月兒明》
一、明月，入題
1、從剛才的圖片中，以及同學們的回憶中，我們深深感受到，中華民族是個愛月的民族，中秋節我們賞月，故事里我們講嫦娥奔月，古詩里更有許多明月呢！你能記起幾句有月的詩句嗎？
2、月兒圓了，人團聚了，這是人間最溫暖的時候。可是，有一些人卻由于各種原因回不了家，李白就是其中一個，只好借一首古詩表達他心中的感受。今天，就讓我們一起走進李白的靜夜思，去感受他的心情。
二、解題，品讀
1、出示課題，誰來讀讀課題？說說為什么這樣讀，引導學生理解題意后，齊讀課題。
2、這首詩你們早就會背了吧？一起背誦。
3、（看課件，聽朗讀），說說聽出了什么？（慢，憂傷，低沉）思念的滋味是什么？讓我們來看看。出示學生文章，《媽媽，我想對你說》，教師深情朗誦，思念的滋味你嘗到過嗎？指名說。帶著思念的感受讀題。
4、李白也在思念，他的感受又如何呢?讓我們進一步走近他吧。
⑴ 打開課文，自讀古詩,說說你讀懂了哪一句?板書：思故鄉。是什么讓李白想起了故鄉呢？（提示讀古詩前兩句）
⑵ 重點理解：疑：好像。什么好像什么?解釋后兩句。
⑶ 師：地上鋪著一層霜，給人什么感覺？李白站在像霜一樣的月光中冷嗎？他怎么不叫夫人給他拿件衣服啊？叫丫鬟給他端個火盆啊？師：（簡介背景）當時李白 25歲離開家鄉，東游淮揚，不到一年，用去銀兩三十余萬，囊中空空，又得了一場大病。中秋的夜晚，他獨自一人躺在客店里，冷冷的月光鋪滿了房間，你覺得他可能會想起些什么呢？
5、師：明月照在李白窗前，也照在家鄉的土地上，他多么想立刻飛到親人們的身旁啊，哪怕聽聽親人的聲音也好啊，可在古代這是不可能的。他只能孤獨地寫下了這首靜夜思，然后對著月亮深情朗誦，希望明月能帶去他的思念，與祝福。你也來當一回李白吧，出示明月圖，指明對月朗讀，齊讀。
6、你們真像小李白啊，你能完整地給我們講講這首詩所表達的意思嗎？指名說說全詩的意思。
7、月圓人團圓，李白孤身一人，客居他鄉，望著皎潔的明月，思念故鄉的情感就像潮水一般，迅速淹沒了他。讓我們完整的欣賞這首美麗憂傷的《靜夜思》。欣賞課件后再次齊讀全詩。
三、扣題，拓讀
師：我國的詩人大多是憂國憂民的，又大多是命運坎坷的，他們經常流浪在外，客居他鄉，思鄉成了他們生活中重要的一部分，因此有了許多以思念故鄉為題材的詩作，除了靜夜思以外，你還知道哪些呢？指名背誦，出示其中三首：《春夜洛城聞笛》、《泊船瓜洲》、《九月九日憶山東兄弟》。朗讀，說說是什么讓詩人想起故鄉。（簡要理解詩意）
四、結題，回讀
漂泊在外的游子啊，總是把思念故鄉的情感深深的藏在心底，但是每當夜晚來臨，每當佳節來到，每當明月當空時，想到自己孤單一人，想到家鄉的親人，怎不令人低頭沉思，怎不令人歸心似箭哪！讓我們再次深情地朗誦起這首美麗憂傷的靜夜思吧！
《靜夜思》教學設計 篇3
教學目標
1、學會5個生字，理解詩中的詞語。
2、理解詩的意思，能用自己的話把詩的大意說出來，體會詩人的思想感情。
3、有感情地吟誦并背誦這首詩。
教學重點
1、理解詩句的意思。
2、字理識記 5 個生字。
教學難點
體會詩人的思想感情。
教學時間
1 課時
教具
多媒體電腦
教學方法
字理識字（析詞）法
教學過程
一、談話引入
我們學過哪些詩？（指名答，齊背《鋤禾》）我國是一個詩歌大國，許多詩人留下了優美的詩句。其中唐朝有一個著名的大詩人叫李白，他的詩以精巧的語言、獨特的感受成為其中最為膾炙人口的名篇。請看有關李白的動畫。
（cai演示，師口述：冬天，李白和他的親人們在自家庭院里喝灑吟詩。春去秋來，李白告別親人，一個人離開家鄉到外地去。秋意越來越濃，李白望著風雪，望著那輪又大又圓的月亮，思念起家鄉的親人，寫下了這首詩。
（cai 出示不帶課題的全詩，師念詩）
二、分析字理，指導學生理解詩句意思
1、讀一讀，找節奏，初步感知 。
⑴ 自讀詩文，要求：讀準字音。（指名讀，齊讀）
⑵ 師范讀，生注意聽，找出節奏。（指名答，cai 用“ / ”畫出各句節奏，如“床前/明月/光”）
⑶ 生按節奏練習讀，要求讀出抑揚頓挫及節奏。
2、字理識字，賞析詞句。
同學們掌握了讀好詩文的方法，這首詩是什么意思呢？
⑴ 教學第一行詩。
① 教學“床”字。
（cai出示第一行詩）這行詩里有個生字。
（cai 出示田字格內的“床”字及讀音）齊讀正音，怎樣記“床”字？（提示：“床”是什么結構？偏旁是什么？）
（cai演示“床”字各部分的分解與組合，師提示字理：古時候，用廣字頭表示房子，廣字頭下面是個“木”字，表何意？隨著科技的發展和社會的進步，現在床不完全用木頭做，還可以用各種金屬和材料制成，方便又舒適。）
用“床”擴詞（提示：“床”還可用做量詞，如一床被子）
② 師示范解釋詩意：床指木床，前指前面，明指明亮，月是月亮，光指光芒。把這幾個詞的意思連起來，就是這行詩的意思。
誰來說說這行詩的意思？（提示：詩人在什么地方看見什么樣的月光？）明月發出的光是怎樣的？（銀白色）
小結：翻譯古詩時，把大概意思說出來就可以了，這行詩可以翻譯成“詩人在床前看見一片銀白色的月光。（cai 出示詩意，齊讀）
⑵ 教學第二行詩：詩人把月光當成了什么？（cai 出示第二行詩，齊讀）
① 教學“疑”字
（cai 出示田字格內的“疑”字及其讀音）齊讀正音，它是什么音節？什么結構？“疑”字筆劃較多，怎樣記住它？可把它分成四部分（ cai 演示分解的四部分及其象形）左上方是匕首，左下方是一支箭，右上方是長予，右下方是一名士兵。為了書寫方便，右邊實際取的是“矛”字的上半部分和“走”字的下半部分。（板書 矛 走）
（師講字理：古代打仗面對強敵時，是用“匕首”短兵相接，還是用“箭”遠射？是舉著長矛向前沖殺，還是干脆一走了之？真讓人疑惑不解。所以“疑”的本義是指懷疑）（ cai演示兵往右走，四部分再合成一個疑字）在這首詩里是好比、好像的意思。《靜夜思》第一課時教學設計 相關內容:《小伙伴》教學設計美麗的小路教學設計及其反思《一去二三里》教學設計6《春雨的色彩》導學案ang eng ing ong 教案《影子》教學反思小壁虎借尾巴說課稿《村居》教學設計查看更多>> 小學一年級語文教案
（齊書寫“疑”，師范寫，生跟寫一個）
② 學“霜”字
“霜”也是比較難記的字（cai出示田字格內的“霜”字及其讀者音）齊讀正音。誰能用記形聲字的方法記“霜”字？（師提示：聲旁“相”的讀音和“霜”的讀音是不一樣的，雨字頭表示霜從天上灑落下來，凡是以雨字頭作偏旁的字一般都表示一種自然現象。我們還學過哪些雨字頭的字？（板書 雷）什么是霜呢？在氣溫降到0攝氏度以下時，*近地面的空氣中含的水汽在小草、樹上凝結成的白色冰晶。（師范寫“霜”字）寫“霜”字時，雨了頭要寫得扁一點，寬一點，下面相字不要寫得太長，注意把字寫得緊湊些（生跟寫一個）“霜”還可以用來比喻白色，如有的老人頭上長滿了白發，我們說他是一頭白霜。詩人在這里把什么當成了霜？為什么會把月光當成了霜？（提示：它們什么地方相同？）
誰能把兩行詩連起來說一說？（提示：詩人看見什么，覺得怎么樣？）
③ 小結：這兩行詩寫在安靜的夜里詩人所看到的景象，用霜比作月光，渲染出一種夜深人靜的清幽境界，表達了詩人獨在他鄉的孤獨心情。
（板書 看 疑霜）
⑶ 教學第三行詩：（cai出示第三行詩）師讀。
① 舉頭是什么意思？（抬頭）詩人抬頭干什么？（看月亮）
（cai出示 舉頭望明月 比較 ：這兩句有什么不同？為什么用“望”舉頭看明月）不用“看”？（因為“望”字上面有個月亮，月亮高高掛在天上，要看離我們很遠很遠的東西方，用“望”字比較好）
② 這行詩是什么意思？（板書 明月）（指名答）
⑷ 教學第四行詩：這時詩人想到了什么？（cai出示第四行詩）齊讀。
① 教學“思”字
“思”是本課生字。
（cai出示田字格內的“思”字及讀音）齊讀正音。它是什么結構的？為什么是心字底？“心”上面是個田字？（師：古代農民大部分從事農業生產，心里想著怎樣把田種好，田放在心上就是“思”。）“思”是何意？（想，思念）用“思念”說話。
② “故鄉”指什么？（家鄉）“思故鄉”是什么意思？（思念家鄉）誰來說說這行詩的意思？
③ 除了思念家鄉，還會思念什么？（親人）親人包括哪些人？誰能把詩人思鄉的'感情吟誦出來？（自練，集體點評：語調要低一些，慢一些）
④ （cai出示后行詩）
小結：這兩行詩寫詩人觸景生情，由望月想到月下的故鄉，從舉頭到低頭，觸動了思鄉的情懷，陷入深深的思念之中。（板書 望 思鄉）
⑸ 這首詩的意思大家都懂了，誰能把這首詩的意思連起來說一說？（同桌互說，指名說）
3、識內化，給詩取名
⑴ 寫詩人在安靜的夜里思念家鄉，根據詩意，誰能給這首詩取名？（板書：6靜夜思）這就是第6課，齊讀。
⑵ 教學“靜”字
（cai出示田字格內的“靜”字及讀音）它是什么結構？合起來是什么意思？（沒有聲音）不爭吵，就安靜、清靜了。（擴詞）師范寫：“靜”第五筆是豎，不要寫成撇。（生跟寫）
⑶ 擴展想象
（cai回到原圖，包括題目）詩人看著這個又大又圓的月亮，這可能是什么節日？（中秋）小朋友們可能在與父母干什么？（吃月餅，看月亮）但詩人卻一個人在外地，此時此刻，如果你是李白，一個人在外地，你會做什么？想什么？《靜夜思》第一課時教學設計 相關內容:《小伙伴》教學設計美麗的小路教學設計及其反思《一去二三里》教學設計6《春雨的色彩》導學案ang eng ing ong 教案《影子》教學反思小壁虎借尾巴說課稿《村居》教學設計查看更多>> 小學一年級語文教案
⑷ 感情配樂讀文
4、課堂練習（隨機）
⑴ 填寫詩句，說出帶點字的意思
———，疑是地上霜。舉頭望明月，———。
⑵ 根據意思，很快說出詩句
① 詩人看見床前地上一片銀白色的月光。
② 好像地上結了霜。
③ 抬頭望高高掛在天空中的月亮。
④ 低下頭思念起家鄉。
⑶ 齊背這首詩
板書設計
6、靜夜思
（看）月光──凝霜
《靜夜思》教學設計 篇4
教學要求：
1.知識與能力
（1）會認文中的10個生字，會寫“目、耳、頭、米”四個字，學習新的偏旁“攵”
（2）吟誦古詩，背誦古詩，在場景中感受并理解古詩的意思。
（3）以舉字為引子讓孩子深刻感受作者對家鄉的思念，培養孩子對家鄉的思念。
2.過程與方法
（1）場景布置，情景導入，整體感知，
（2）體會情感，指導朗讀，拓展延伸，展開想象
3.情感態度價值觀
仿佛置身于詩人的境界來體會詩人思念家鄉的情感，激發學生誦讀古詩的興趣。
教學重難點：
1.出口成誦，體會詩人的情感
教學過程：
一、情景導入，培養興趣
1.各位小觀眾，你們好！今天有一位歌唱家要給孩子們帶來一首歌曲，可是這位歌唱家不喜歡主持人說出他唱的是哪首歌，而是讓孩子們來猜。看看孩子們有沒有認真聽！（伴認真傾聽的姿勢）大家用熱烈的掌聲歡迎這位歌唱家吧！（場景布置：所有的窗簾拉上，只剩下投影儀的光線，最好把們也暫時關上。讓孩子們仿佛置身于晚會現場）播放《靜夜思》歌曲。
2.各位小觀眾聽完歌曲之后是有獎競猜環節。請問這首詩的作者是?他是那個朝代的人？（有很多孩子背過唐詩三百首，肯定有同學知道是唐朝。回答上的送上小禮物一份。）主持人介紹詩人李白的簡介，配上音樂和圖片。今天我們就一起來欣賞以《靜夜思》題的節目吧！學習靜、夜兩個字！方法：請小觀眾們保持現場的安靜！請跟我說“安靜、安靜、夜夜安靜”
二、初讀課文，整體感知
1.出示詩人站在床前，月光透過窗戶射進了屋子的圖片。師有感情的配樂朗讀詩歌。
2.孩子們自己讀一次詩歌。孩子讀完之后幻燈就立刻在原來的圖片上出現生字。要求：各個生字必須出現在相應的位置，床字放在圖片上床的位置，光就出現在月光射進屋子的地方。師：孩子們請欣賞魔術大變變，屏幕上突然出現這么多的字，我們要想辦法把他們變回去才行！魔術師說只要你們把每個字讀正確了，這些字就會回去。不信就趕快試一試吧！
3.你是怎樣記住這些字的呢？學生記住了那個字，幻燈就將這個字的拼音去掉。
師：孩子們看!你們記住了這個字拼音就已經不見了！要是你們在沒有拼音的情況下讀準了這些字，他們就會消失！（以此來吸引孩子們的注意力，在認讀字的時候可以用音樂的一噠噠二噠噠的節奏來讀！床噠噠夜噠噠，音樂的節奏感讓枯燥的認讀生字變得生動有趣）
4.留下靜字，他變不走是因為課題還沒有讀好。請讀課題！
三、詩歌分析、展開想象
1.孩子們讀課題，你能不能猜到這首詩是在一天中什么時候寫的？（夜）你就是詩人李白你現在的心情是怎么樣的？（思）師：下面是大家齊動腦環節。
2.詩歌中你是怎么看出他是在晚上寫的呢？（明月）明月一直是詩人們喜歡寫作的話題，他也是人們思念的一種寄托。
3.作者到底是在思念著那個地方？哪些人呢？（自己的家鄉，自己的親人）詩人從詩中就直接告訴我們他是在思念，指導孩子們把思念之情讀出來。（背景音樂應該是感傷的，讓人會對自己的親人產生思念之情的，但一定是小聲的。）舉頭望明月，低頭思故鄉。孩子們最初肯定是不能將情感升華到思念的境界，教師利用望字和思字來進行教學。師先范讀一次孩子跟讀一次，并配上動作
4.讓孩子們做舉頭和低頭的動作，最初孩子們只是簡單的抬頭和低頭。師：孩子們你們用的動作只是抬頭，想一想，要是爸爸媽媽都在遠方，而你一個人在這里讀書。到了過年過節的時候沒有辦法回來，你們望著外面的明月，（幻燈出現明月高掛的圖片）想著自己的家人。你們再做舉的動作給大家看看！肯定很多人還是做的抬的動作，舉重冠軍要是能夠像你們這么輕松的舉起杠鈴，孩子們都可以做冠軍！舉帶有一定的重量，所以試試想想你的頭上有很重的東西！
詩人的頭上也仿佛有杠鈴那么重，孩子們說李白他的頭上怎么就有一個杠鈴那么重的東西呢？是什么？（聰明的孩子是能夠理解他是在思念自己的故鄉）
5.師：在這個明月高掛的夜晚，我的親人，我家鄉的親人是否和我一樣在望著這輪明月。在這個孤獨的晚上，只剩下天上的明月和我做伴。天地之大，可只有我和明月來這里對望。靜靜的夜晚，靜靜的思念，思念那遠方的家人。（師配樂有感情的朗讀這一段，讓孩子從朗誦中感受到那種情誼）
我們現在的心情是怎么樣的？是否也有一點傷心難過!看來我們的孩子也可以做一位小詩人了。既然是小詩人就應該讀好這首詩，師與生齊朗讀詩歌。師與生對讀。
詩人讀書就像唱歌一樣，我們既然是小詩人也應該想唱歌一樣。
四、歌聲伴歌行，你我共歡樂
1.師先范讀一次，一邊讀一邊在詩歌的下面畫上節奏。打打打打打
2.生自己跟著節奏讀，熟悉之后就打著拍子拍讀。
3.小組合作讀，一個打拍子其余三個就讀。
4.孩子們一起跟著老師的拍子一起讀。
5.學習《靜夜思》歌曲。孩子們一起唱詩歌。
五、詩歌朗誦、唱讀會
師：今天孩子們還沒有唱過癮，還沒有學過癮。晚上回去我們就再唱唱，明天我們舉行一場詩歌朗誦、唱讀比賽！今天的節目到此結束。下課！開燈！
《靜夜思》教學設計 篇5
一、自我展示，激發學習興趣
請學生背誦自己已經學過的古詩，讓學生在自我展示中產生學習古詩的興趣。
二、初讀感知，了解詩歌大意
1、播放《靜夜思》配樂朗誦錄音，感受詩歌的韻律節奏。
2、自由讀古詩，圈出不認識的生字。
3、請學生當小老師，帶讀生字的字音。
4、小組合作學習，交流記字方法，說說怎樣朗讀古詩比較好。
三、一邊讀，一邊想象詩歌畫面
1、互相交流，可以讓學生說說自己在什么時候見過“霜”；引導學生用動作表示“低頭”“舉頭”的意思。
2、配樂朗讀《靜夜思》，想象詩歌畫面。
四、朗讀指導，熟讀成誦
1、學生自由練習朗誦，教師隨機指導。
2、朗讀反饋，練習背誦。
五、復習生字
1、將生字與音節打亂，讓學生以找朋友的方式復習鞏固要認的生字。
2、小組合作，認記生字。以小組為單位進行識字競賽，并評出優勝者。
3、全班交流認記生字的方法。
4、用“詞語轉盤”的形式寓教于樂，讓學生在游戲中復習本課的生字。
六、書寫指導
1、觀察范字，指導書寫：
“耳”上橫短，下橫長；“頭”的第五筆是“長點”。
2、描紅、臨寫，并提醒坐姿與執筆姿勢要正確。
3、展示學生作業，肯定優點，指出不足。
七、實踐活動
觀察夜晚的天空，說說自己看到了什么。鼓勵學生發揮想象，還可用圖畫來展示。
《靜夜思》教學設計 篇6
教學目標 ：
一、知識目標
（一）會讀本課10個生字。
（二）理解重點詞：“疑”、“思故鄉”、“舉頭”的意思；并能用自己的話說說詩意；
二、情感目標
體會詩的意境，有感情的朗讀，背誦全詩；
三、能力目標
初步學習運用理解詞義——串連句意的方法學習古詩。
教學重難點：
理解詩句的意思，體會意境。
教具：
錄音機，《思鄉曲》音樂磁帶，多媒體課件，書中插圖。
教學過程 ：
一、音樂引入，感受情境美。
（一）生聽音樂《思鄉曲》，體會樂曲中描述的意境。
1、那個人在干什么？或者想什么？（樂曲中描述的人在思念自己的家鄉）
2、學生初步感知詩的意境美。
（樂曲停，學生表達自己的想法。）
（二）簡介《思鄉曲》，引入課題。
1、這首曲子，就是著名作曲家馬思聰先生的《思鄉曲》，思鄉的情感可以用音樂來表現，也可以用語言來表達。
2、引入課題，齊讀課題。
3、簡介李白。
二、學習全詩，體悟詩境美。
（一）初讀課文。
1、讀通、讀順全詩；
2、檢查勾生字情況；
3、指導生讀生字，讀全詩。重點讀好“靜”、“床”、“霜”、“思”等字。
4、解題：
（1）“靜夜”是怎樣的夜晚？（多媒體創設情境）
（2）請你用“思”擴詞，從所擴詞中選出詞義
（3）串詞義。用自己的話說說題目的意思。
5、小結學習題目的方法：
（1）讀；
（2）說（詞義——句意）
（二）讀中理解，體悟詩意美。
1、學生運用以上方法學習古詩，讀詩、說詞義、句意，并用“。”勾出不懂的詞。
2、生提出不懂的詞，師用“。”點出。
[此處詞主要集中在“明月光”、“疑”、“霜”、“舉頭”、“思故鄉]
3、學習第一行
（1）讀整行詩。
（2）“明月光”是指怎樣的月光？
（3）說第一行詩意。
多媒體創設情景：（明亮的月光照在詩人床前）
4、學習第二行
（1）讀整行詩。
（2）根據學生提出的問題理解“疑”的意思（懷疑、好像）；
“霜”（老師哈氣在眼鏡片上，并解釋這是霧水，如果是冰粒，便是霜。霜在秋冬季節形成在地面附近：如房頂、草葉、地面等，堆起來是白色。）
（3）說說這兩行詩的意思。用上“什么好像是什么”的句式。（明亮的月光照在詩人的床前，好象是鋪在地上的白白的霜）
（4）朗讀，引導。
詩人這樣描寫，給了你一種什么樣的感覺？（冷清）
師描述：今晚，銀白色的月光灑在地上，像鋪了一層冰冷的霜一樣。環境如此冷清，再加上詩人遠離親人的孤獨，就更感到冷清了。
師用冷清的語氣范讀
生試著用冷清的語氣讀。
5、學習第三行
（1）讀整行詩。
（2）看多媒體理解“舉頭”（做動作）
（3）想想詩人在干什么？
（詩人抬頭望著天上的明亮的月亮）
（4）朗讀、引導。
師激情：古時候和我們不一樣，沒有電話、電影可以看，在晚上，特別是有明亮月光的晚上，朋友們、親人們會一起坐在月光下，說說話，聊聊天，還會在月光下看風景，游玩。你看，他們玩得多開心哪！可是，今夜，詩人已遠離家鄉，回家的路是那么長，更沒有我們今天的汽車、火車、飛機，不知道什么時候才能和親人們團圓。是啊，月亮還是那個月亮，可是，詩人的心情已經不是那種心情了。
問：詩人看著掛在天空中的明月，會想到什么呢？
（會想到家鄉，想到親人）反復誦讀。
6、學習第四行
（1）讀整行詩。
（2）說說詩句的意思。
（3）將三、四行連起來說說詩意
（4）指導朗讀，重點指導學生讀“思故鄉”。
7、生用自己的話說說全詩的意思。
三、反復吟誦，表現詩意美。
1、以《思鄉曲》為背景，體會全詩詩意，并朗誦全詩一遍。
2、生在音樂中自己吟誦，劃節奏。
3、指名有感情地朗讀。
3、有感情地齊讀，背誦。
四、和樂唱詩，感染熏陶美。
（一）聽《思鄉曲》主旋律一遍，進一步感受詩的意境美。
（二）以《思鄉曲》為主旋律，以《靜夜思》為詞，師先示范唱詩，師生和唱詩兩遍。
《靜夜思》教學設計 篇7
一、教材分析
《靜夜思》語言凝練，感情真摯，意境深遠，成功地反映了外出游子的靜夜思鄉之情。如霜的月光就好似一只看不見的手，無聲地撥動著作者的心弦；舉頭仰望，低頭沉思，俯仰之間，神馳萬里，表現了詩人對故鄉無盡的思念。背景圖是詩句內容的形象反映，可幫助學生理解古詩，進入詩句所描寫的意境。
學習古詩，重在吟誦。教學中應注意引導學生反復朗讀，體會詩歌的韻味和美好的意境。本課的教學重點是識字、寫字，朗讀和背誦古詩。
二、教學目標：
1.認識4個生字，會寫生字“思、疑、霜、故”，理解詩句。
2.感受詩歌所描繪的美好意境，激發學生對閱讀中華傳統文化的熱愛之情，體會詩人的思鄉之情。
3.正確、有感情地誦讀、背誦這首詩文。
三、教學重點：
1、認讀生字，寫生字。
2、朗讀、背誦古詩
四、教學難點：
1、感受詩歌所描繪的美好意境，體會詩人思念故鄉的心情。
2、培養學生閱讀古詩的興趣。
五、課前準備：多媒體課件
第一課時
教學流程：
一、猜謎語導入
1.小朋友喜歡猜謎語嗎？今天，老師就給大家帶來了一則：
有時落在山腰，有時掛在樹梢，
有時像面圓鏡，有時像把鐮刀。
（謎底：月亮）
小朋友，你們喜歡月亮嗎？從古至今，許多詩人、作家和你們一樣也很喜歡月亮，望著月亮，詩人、作家會想起許多令他們思念的東西。今天，我們就來學習一首有關月亮的古詩《靜夜思》。
2.板書課題，（教師板書，學生齊書空）認讀生字“靜”“夜”。
二、初讀課文，整體感知課文內容
1.自主練讀課文，并用“——”劃出不認識的字。
2.四人小組內學習：說一說有哪幾個字是自己認識的，不認識的的字借助拼音自學，并讀讀自制生字卡片，小組內交流學習成果，互教互學。
3.指名學生一行一行讀課文。注意正音，指導讀好“靜、床、光、望、鄉”的后鼻音。
4.同桌互相讀一讀，爭取人人把課文讀準、讀順。
三、創設情境，復現生字
1.現在月亮姐姐要考考小朋友，把生字藏在星星里，你還認識它們嗎？
2.游戲鞏固：看到小朋友學得這么認真，月亮姐姐帶著星星妹妹也趕來湊熱鬧了，月亮姐姐說：“星星妹妹后面藏著一個字，我來考考你們，誰能認識，我們就和她交朋友。”（課件出示月亮星星圖，指名一位學生上來點擊鼠標，大家一齊認讀)，看到你們玩得這么開心，老師也想參加，行嗎?我來指，你來認，認的時候還可以站起來加上動作演一演這個字的意思。
3.出示：“思、疑、霜、故”4張生字卡片，開火車同桌齊讀后鼻音的字，讀正確后互相說：“合作愉快！”
4.教學新偏旁“攵”,出示生字卡片“故”，引導學生觀察：“攵”象你認識的哪個字？它和“文”字有什么相同和不同的地方？你怎么記住這個偏旁？
5.這些字都會讀了，古詩是不是也能讀正確呢？
（1）指名讀古詩，其他學生認真聽，準備給同學正音。
（2）讀后正音。
第二課時
一、感受詩意，再讀古詩。
1.(課件出示插圖，配上古箏樂曲)談話：小朋友，現在請你們靜靜地欣賞這幅圖，看看在這樣一個安靜的夜晚，李白站在窗前難以入睡。他看到月光穿過窗又灑落在窗前，那月光明亮如霜。仰望那天上的明月，又低下頭看看地上的月光，一股思念家鄉，思念親人的情感，在他的心里油然而生，于是他寫下了這千百年來感動著每一個中國人的著名詩篇《靜夜思》
2.離開家鄉，離開親人，李白的心里一定非常（生說：難過、傷心、悲哀……)
3.教師范讀，學生看著畫面，想著教師剛才的講解感受詩中之情。
4.小朋友，此時的你們看到月亮你想到了什么？（播放樂曲）
（預設）生：
“看到月亮，我想到了在上海賺錢的爸爸。”
“看到月亮，我想到了在北京賺錢的媽媽、姐姐。”
“看到月亮，我想到了好朋友。”
“看到月亮，我想到了爸爸、媽媽，我很想他們回來，每天可以看到他們。”
師：詩人看著掛在空中的明月，會想到什么呢？他想到了故鄉的什么呢？”
生：“他想到了故鄉的那座小山。”
“他想起了家門口的那條小溪。”
“他想起了故鄉的親人。”
……
師：是啊，在這樣的夜晚，我們是多么思念親人啊。下面我們就帶著自己及李白的思念讀這首古詩
5.模仿練讀，想象意境。
6.指名誦讀，以評促讀。
7.角色表演：小朋友，現在請你們就把自己想象成李白，遠離家鄉，遠離親人，在一個靜靜的夜晚，站在窗前望著圓月……(生雙手合攏放在背后，深情吟誦)
8.指名最佳表演者上臺表演，配以樂曲。
9.通過多種方式背誦積累這首古詩。
二、寫字練習，學寫4個生字
（一）引導學生觀察田字格中的范字。
1.你發現了什么？
2.你認為哪幾筆該給大家提個醒的？
（二）教師范寫。
重點指導“疑、故”兩字左右兩部分要寫緊些，“思”和“霜”的上面部分和下面部分要擺放合適。
（三）教師范寫，學生獨立臨寫。注意寫字時的坐姿與執筆姿勢。
展示學生作業，肯定優點，指出不足。
三、拓展活動
回家和爸爸、媽媽找一找有關寫月亮的詩句，讀一讀，背一背。
四、板書設計
靜夜思
李白
床前/明月/光，疑是/地上/霜。
舉頭/望/明月，低頭/思/故鄉。
《靜夜思》教學設計 篇8
教學目標：1、能學會歌曲《靜夜思》，并有感情的演唱。
2、能夠用朗誦、演唱、配畫來表現《靜夜思》
教學重點：有感情的演唱。
教學難點：把握歌曲的演唱風格。
教學準備：彩筆 紙張 小獎品
教學過程：
一、導入：回憶以前所熟悉的詩歌。
二、賞析。老師：“古詩中“靜”是什么意思？“思”又是什么意思？
三、吟誦。
1、教師吟誦。
2、個別學生吟誦。
3、學生吟誦。
四、學習歌曲。
1、師有感情的范唱。觀察老師演唱的表情。
2、老師帶唱一遍。學生用“路”輕聲哼唱。
3、老師學生接唱歌詞。
五、演唱歌曲。
1、想象你身邊的親人和朋友離你很遠……找思念的感覺。
2、學生有感情的演唱。
六、配畫。
1、以《靜夜思》為題，以繪畫的形式體現詩歌的意境。
2、學生隨音樂作畫，老師巡回指導。
七、評價。
1、分組互相看看，說說自己畫了什么。表現了奧妙，最喜歡這張畫的哪一點？
2、老師小結，發獎。
《靜夜思》教學設計 篇9
一、教學目標
1、知識與能力：通過生動有趣的學習形式，幫助孩子們讀準字音，認清字形，會寫生字，積累詞語。
2、過程與方法：讓孩子們憑借經驗，通過自主、合作、探究的學習方式進行學習，在其中體驗學習之樂，培養學習之趣。
3、情感態度價值觀：
（1）在言語和多媒體創設的有效情境中，讓孩子們從詩歌的朗讀中鞏固漢字的識記，感知詩歌其意，領悟詩人情懷，進而輕松步入詩中意境，感受詩歌帶來的音韻美、情感美、意境美。
（2）創設詩歌中一些可以想象說話的情境，讓每個孩子無拘無束地進行思維和語言訓練。在思維和說話的同時讓學生感受到熱愛家鄉，熱愛親人的美妙情感。
二、教學重點識字寫字。
三、教學難點真正體會詩人情懷，進入詩境。
四、教學準備：字卡
五、教學程序
一、猜謎激趣，明月引題
猜謎是孩子們的所愛，運用一個簡單的謎語勝過了激趣的言語。我在上課伊始，便神秘地拋出謎面：有時落在山腰,有時掛在樹梢,有時象面圓鏡,有時象把鐮刀。學生可能很容易地猜出謎底，趁著這股興奮勁兒，我將激情講述月亮和中國人的千絲萬縷的聯系，比如中華民族是個愛月的民族，中秋節我們賞月吃月餅，故事里我們講嫦娥奔月，古詩里詩人對月亮更是情有獨鐘，這到底是為什么呢？可以請學生運用課前查閱的資料儲備來揣測這個問題，激發孩子們的探索求知的強烈愿望。這樣的導入不僅順勢引入了古詩學習，而且使學生對于月亮這一極具文化內涵的事物有更全方位的感知做好鋪墊，也為學生對詩人借月抒懷的理解奠定了基礎。
二、解題品讀，思念扣題
在板書課題后，我讓學生讀讀“靜、夜、思”三個字，然后請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字？學生會說出“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認讀，不能拼讀。于是隨機教學靜與夜，給它們找找朋友組組詞，說說能用什么辦法很快記住這兩個字。但漢字的教學是音、形、義的結合，教學豈能就此止步呢？于是我想以問題的方式引導學生理解漢字的意義，從而更好地解讀詩題。我會這樣問：哪個字告訴我們這首詩發生在什么時候？哪個字告訴我們這個夜晚是怎樣的？“思”是什么意思？他在思念著什么呢？這樣，學生會很快明白“靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什么呢？以此一個追問，學生的意識到了新的學習梯度，馬上進入了閱讀狀態。
學生朗讀詩歌，這種閱讀已經和孩時的無意識朗讀截然不同了。學生帶著問題，很容易從最后一句詩中發現思的是故鄉。那我們可以初步感悟這是寫詩人在靜寂無人的夜晚思念故鄉的詩歌。其實這也教會了學生學習詩歌時，詩歌題目的解讀對于把握詩歌內容的重要性。
三、讀準會認，思考問題
學生對詩句熟爛于胸，此時的繼續學習如果按部就班定會讓學生失去興致，于是，我就勢提出：既然大家會背了，那我來考考大家。字會不會認，意思會不會講
由此誕生兩個環節：第一，讀準會認每個字；第二，抓住難點動腦想
1、在第一個環節中，可以培養學生自主合作意識，采用同桌間互讀生字，相互糾錯。同桌合作讀生字，檢驗并展示學生的學習成果。引導學生互相評價，培養聽說和判斷的能力。同時，也少不了老師的恰當引導，如“靜、床、明、鄉”是后鼻音，要讀準。“夜、錢、低、故”筆畫較多，字形復雜，“思、床、明”結構特點和字義有一定的聯系，可引導學生記憶字形。讓學生自己想辦法多讀多認多記。為了鞏固識字，還可以玩生字寶寶摘帽子（即去掉拼音）拼讀的比賽，獲勝者獎勵圓月圖形；還可以將詩歌中的十個生字空出來，在將這十個生字的卡片分發給十個學生，在播放配樂詩朗誦的錄音中，將古詩恢復原貌。小學一年級識字教學是重點，而且孩子年齡小，喜歡喜聞樂見的比賽或游戲，因此采用多種形式識字十分重要。在學生能讀準字音后，再朗讀詩歌。
2、第二個環節我引導孩子們在熟悉的詩句中去發現疑問、走進詩歌、突破難點。“疑”在這里到底是什么意思呢？這個字的意思很難被孩子們理解。此時，我會帶著孩子們走進詩中獲取詩人感受，播放課件，畫面上的月光灑落在詩人的床前，老師的話語要抒情：“明亮的月光灑落在你的床前，好像；好像是。”不再把孩子置身于詩外，而是讓他們融入到詩中去，以第一人稱的形式獲取直接的感受，從而與詩人心靈相通，引起共鳴。孩子們的想象力馬上被激發起來了，一個個沉浸在無限美好的遐想中：他們會回答出“明亮的月光灑落在“我”的床前，好像鋪了一地的珍珠粉。”“明亮的月光灑落在“我”的床前，好像給“我”的房間罩上了一層白色的面紗。”等等。順著這個答案，“疑”字的意思也便不解自明，意為好像。看來，詩人是用霜來讓我們感受到明月的亮麗色彩罷了。接下來，孩子們還會對哪些字、詞有疑問呢？這個時候學生極有可能提到“舉頭”“低頭”二詞，這組反義詞可由能懂該詞義的學生用動作示意。這個環節可深可淺，視學生實際而定。孩子們的心靈是蘊藏豐富的礦藏，但他們自己很難憑空發現、發掘和發展，必須在教學中依據具體的教學內容和具體的詩意情境，才能實現自我的發現和發展。
四、情境誦讀，深化主題
詩歌學到這個時候，通常就戛然而止，往往就匆匆結題，點明中心了。可是，我覺得這樣是不是將一種可以讓孩子感受的豐富的內心體驗給拋卻了。孩子們是需要在過程在情境中感悟詩人的情懷的。
于是，我創設情境，引領學生再讀全詩：
詩人一人漂泊在外，靜寂的夜晚，一輪圓月高掛天空，月光照在詩人的床前--生讀：床前明月光。月光皎潔，好像是地上的一層白霜--生讀：疑是地上霜。此情此景中，詩人抬頭望望，皓月當空--生讀：舉頭望明月。可是，月亮這么的圓滿，自己卻和親人相隔千山，和故鄉阻隔萬水，心情不禁有些惆悵，于是低下頭來，思念家鄉--生讀：低頭思故鄉。為了整體感知，接下來讓學生再欣賞配樂詩朗誦，接著在悠揚的樂聲中讓孩子們自由朗誦，充分享受朗誦之美，進而請孩子們當當小詩人，學著詩人的樣子，作出詩人的動作，吟出詩人的心聲。
接下來，還可以讓學生說說詩人看到月亮有可能想到的內容。學生按捺不住表達的欲望，暢所欲言，“他想到了故鄉的那座小山。”“他想起了家門口的那條小溪。”“他想到了兒時的小伙伴”。想到這里，一種月雖圓而人未團圓的的悲愴之情油然而生，于是，老師順勢利導播放馬思聰的《思鄉曲》指導學生有感情地朗讀、背誦詩歌。把握重音、節奏、韻律。為孩子們營造濃郁的詩意境界，營造盡情想像的空間。促進了學生的思維和語言能力的提高，培養了孩子們對家鄉對親人的熱愛。我認為這樣的教學才是真正直達學生心靈的、充滿人文精神的教學。
關于寫字部分的教學，課標中要求寫的字寫筆畫簡單，不求多，貴在精。教師應指導學生寫好基本筆畫和筆順規則。首先由教師指導書寫。范寫在一年級起著舉足輕重的作用，在這過程中教師要注意筆順規則，但不要求學生死記硬背。最后讓學生練寫，練寫上可體現彈性，給學生自主選擇的空間。寫完后還可以讓學生把自己認為寫得最滿意的字向學習伙伴和老師展示，使學生進一步體驗到寫字的樂趣。
五、拓展再讀，回歸結題
這個環節的設計，是希望孩子們不要只滿足于書上的寸方土地，而要放眼課外，多積累，多閱讀，養成讀書博覽的好習慣，也同時告訴孩子，學習課本不是盡頭，課外還有更多精彩的東西等著我們去探索發現，去用心感悟。我會這樣引入：我國的詩人大多是憂國憂民的，又大多是命運坎坷的，他們經常流浪在外，客居他鄉，思鄉成了他們生活中重要的一部分，因此有了許多以思念故鄉為題材的詩作，除了《靜夜思》以外，你還知道哪些呢？
（《九月九日憶山東兄弟》獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親《泊船瓜洲》春風又綠江南岸，明月何時照我還？）
中國臺灣詩人寫了這樣一首小詩，題目叫《月之故鄉》：天上一個月亮，水里一個月亮。天上的月亮在水里，水里的月亮在天上。低頭看水里，抬頭看天上。看月亮，思故鄉。一個在水里，一個在天上。
多媒體出示詩歌，師配樂朗誦。讓學生課外去探討這首詩的內涵。自此，讓學生意猶未盡，將課內所學經驗和感悟向課外延伸，真正走大語文的路子。
教學反思：
本課設計從猜謎激趣，明月引題；解題品讀，思念扣題；讀準會認，思考問題；情境誦讀，深化主題；拓展再讀，回歸結題五個環節入手，注重情景創設，關注心靈感悟，促進自主互動，滲透學法指引，鼓勵質疑探索，讓學生充分地讀，不同方式地讀，不同層面地讀，創設情境地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。只有這樣，孩子們才能真正學會讀書，愛上讀書。這也是我們語文教育最神圣的使命。
《靜夜思》教學設計 篇10
教學目標：
1、認識“靜、夜、思、床、前、明、舉、低、故、鄉”10個生字；會寫“鄉、頭、是”三個字。
2、朗讀古詩，背誦古詩，體會古詩的意思。
3、激發學生熱愛家鄉，熱愛親人的感情。
教學重、難點：
1、識字、寫字。
2、朗誦古詩。
課前準備：
掛圖、生字卡片。
教學時間：一課時
教學過程：
一、組織教學
師生問好
二、激發興趣，導入新課
1、談話導入新課。
2、板書課題。
3、釋題：思、思念、想念。思考：詩人在什么時候思念什么？激發學生求知欲。
三、初步感知
1、引導學生看圖，讓學生欣賞，初步感悟古詩。
2、師范讀古詩，體會古詩意境。
四、初讀古詩，讀準字音。
1、學生自由朗讀古詩，并畫出生字，讀準字音。
2、出示生字詞卡片，檢查生字讀音。
3、識記生字，學生互相交流怎樣識記生字。
4、指導認識生字。
5、檢查識記字形情況，互相交流，書空“鄉、是、頭”。
五、理解古詩，朗誦古詩。
1、引導學生說說讀懂了哪些詞句。
（1）說說自己見過的“霜”。
（2）用動作表示“舉頭”、“低頭”的意思。
2、有感情地朗讀古詩，引導學生體會詩人的感情。
3、學習朗讀古詩，主動匯報學習情況表演朗讀。
4、多種形式朗讀古詩。（1）男、女生讀。（2）分小組讀。（3）開火車讀。
5、指導有感情地背誦古詩。
6、練習背誦。大膽評議，說說自己的學習方法，讀書方法。
7、集體背誦古詩。
六、小結
這節課我們學習了古詩《靜夜思》，懂得了家鄉和親人的可愛，還會認了10個生字，學會寫了3個生字。只要我們開動腦筋，主動積極地學習，就能不斷地增長知識。
七、作業
1、書寫生字。
2、請同學們看看夜晚的天空，把看到的，想到的說給同學們聽。
板書設計：
13 靜夜思
chuánɡqiánmínɡ yuè ɡuānɡ
床前/明月/光，
yí shì dìshànɡ shuānɡ
疑是/地上/霜。
jǔ tóuwànɡmínɡ yuè
舉頭/望/明月，
dītóusī ɡùxiānɡ
低頭/思/故鄉。
《靜夜思》教學設計 篇11
一、介紹作者
1、教師出示中秋賞月圖
問：圖中表示的是什么時候？人們在做什么？你在做什么？當時的心情是怎樣的？
2、屏幕演示：李白像
師：同學們，你們知道這是誰嗎？李白是我國唐代著名的詩人。他一生寫了很多古詩，將近有一千首，他的詩想像豐富，風格豪放，正因為他的詩寫得多，寫得妙，簡直就像一位作詩的神仙，所以人們就稱他為“詩仙”。
二、從圖畫意境進入古詩，導入課題
1、在這時候，李白又在干什么？（學生們大膽猜測）
2、故事導入：在遠古的唐朝，同樣是這樣一個中秋的夜晚，一輪明月冉冉升起，月光明亮地照著蒼茫大地。人們從四面八方回到自己的家鄉與親人團聚。月兒圓了，人團聚了，多美好啊！可是偉大的詩人李白卻無法回家與親人分享這人間最溫暖的時刻。他只身一人離家在外，看到這樣圓圓的月亮，他想起了自己的故鄉，想起了親人。深深的思念中的他只能以寫詩來排走心中的寂寞。今天我們將一起學習這首留傳千古的詩——《靜夜思》。
3、課件演示揭題：《靜夜思》教師板書課題。
三、初讀古詩，解決生字詞
1請同學們自由地讀讀古詩，遇到不認識的字和難認的字，就找拼音朋友幫幫忙。
2 再次讀詩，把詩句讀通順，讀連貫。
1）出示全詩，生字在詩句中出現。指名讀。（相機點撥：“靜”、“疑”、“霜、“故”“鄉”組詞語，做動作理解“舉”、“望”。）
2）生字從詩句中跳了出來，去掉音節讀。
3）齊讀古詩，把字音讀正確，句子讀流暢。（出示詩句與詞語）
3引導學生理解“故鄉”：同學們，能大聲地告訴老師你的家鄉在哪里？能用一句話介紹你的家鄉嗎？（引導學生用“家鄉”說話，激發學生對自己家鄉的熱愛。）
4 說說你是怎樣記住“故鄉”兩個字的
四、朗讀全詩，理解感悟
1 師：同學們都愛自己的家鄉，那大詩人李白孤身一人，在外漂泊已久，他想自己的家鄉嗎？自由地多讀讀古詩，思考老師的問題。
2生答：詩人想念自己的家鄉。師：你是從哪句詩感受到的？怎么知道的？（引導學生抓住“思”體會作者的思鄉情。出示“舉頭望明月，低頭思故鄉”這句詩的動畫。
李白在詩中寫了兩個動作是什么？他舉頭做什么，低頭做什么？誰來做一做這兩個動作。
看課件，認真觀察詩人是怎么舉頭、低頭的。給你什么感覺？（沉重，傷心，難過）
李白抬起他的頭像舉千斤重，舉得好費力。孩子們，你們說這句詩到底該怎么讀？
師用沉重的語氣范讀并畫出節奏。哪些字該讀重些呢？（舉，思）
生試著用沉重的語氣讀，注意節奏。
3結合插圖，說說如果你是作者，站在窗前，望著皎潔的月光，會想到什么，心情又會怎樣。生答：當詩人望著圓圓的月亮時，不由得想到了自己的親人，感到十分的孤獨。
4帶著這樣的心情，在音樂聲中再次朗讀古詩，渲染氣氛。
5那么，作者究竟看到了什么，他會如此悲傷？讀讀第一句，說說你讀懂了什么。生自由發言。（重點理解“霜”，可出示秋天霜降的圖片幫助學生理解。再結合插圖，讓學生知道月光照到地上就好像地上鋪了一層霜。）你能讀好這一句詩嗎？
6、朗讀，引導。
詩人這樣描寫，給了你一種什么樣的感覺？（冷清）
師描述：今晚，銀白色的月光灑在地上，像鋪了一層冰冷的霜一樣。環境如此冷清，再加上詩人遠離親人的孤獨，就更感到冷清了。
師用冷清的語氣范讀。
生試著用冷清的語氣讀，注意節奏。
五、 創設情景，吟誦古詩
1、 簡介背景：當時李白25歲離開家鄉，東游淮揚，不到一年，用去銀兩三十余萬，錢也用光了，又得了一場大病。中秋的夜晚，別人都回到故鄉，與父母、妻兒、朋友團聚。只有他獨自一人躺在客店里，遲遲不能入睡，霜一樣冷的月光鋪滿了房間，沒有一個人給他添一件衣服，沒有一個人給他生個火盆，沒有一個人來照顧他，更沒有一個人陪他說說話。他多孤獨啊！他更加地思念家鄉，思念家鄉的親人了，他舉起和低下的不僅僅是頭，而是游子心中那重重的濃濃的鄉愁啊！
2、同學們互相說說：看著明亮的月光，如果你是李白你會想起故鄉的什么？
3、思念親人——孤獨地讀詩
想到了親人：會想到哪些親人呢？（父母、孩子、妻子等）你想對他們說什么呢？
孤獨地讀詩，把對親人的思念之情從讀詩中表達出
過渡：李白的這首詩寫得多好啊！直到現在，每當月圓之時，想家之際，許多遠在異國他鄉的人們都會含著眼淚吟頌它。讓我們把這重重的濃濃的鄉愁帶到詩中來吧！
學生們讀詩
六、指導書寫“故鄉”
1、 觀察占格
2、 小組交流
3、 描紅書寫
4、展示
七、作業
1、把《靜夜思》這首詩讀給家長聽。
2、書寫生字
板書設計： 靜夜思
——李白·唐朝
望 明月
思 故鄉
《靜夜思》教學設計 篇12
【教學目標】
1、認識10個生字，詼諧“目、耳、頭、米”4個生字。認識2個偏旁。
2、朗讀古詩，背誦古詩。并在誦讀過程中體會古詩的意思。
【教學重點】
朗誦、背誦古詩。
【教學難點】
識記本課生字。
【用具準備】
1、布置作業：晚上觀察夜空。
2、一幅描繪寧靜月夜的課件圖畫。
【教學設想】
在古詩的誦讀之前，可通過課件演示來激發學生的興趣，在圖中入境并伴有相應的音樂，還可讓學生在音樂聲中邊做動作邊朗讀。這樣學生會更容易理解古詩。在理解詞意方面可聯系生活實際和動作來理解。如：在理解低頭和舉頭時可用動作來示意。學完古詩時，可把說說看到的夜空景象來發展他們的口頭表達能力。
【教學過程】 第一課時
一、揭題導入
今天我們學習一首新的古詩《靜夜思》。“思”是思念的意思，詩人在什么時候，思念什么呢？
二、初讀古詩
1、自讀古詩，讀準字音。
2、同桌互讀。
3、師范讀。
4、學習古詩中的生字：
⑴ 課件出示本課生字：
① 自己借助拼音讀生字。
② 同桌互讀，互相糾正。
⑵ 檢查自學情況：
① 指名帶拼音讀生字。
② 齊讀生字、正音。
③ 去掉拼音讀生字。
④ 小老師領讀。
⑤ 開火車檢查。
⑶ 隨生字認識偏旁。
三、朗讀古詩
1、領讀古詩。
2、通過課件出示古詩，并出示相應的需停頓、讀重音的地方：
床前/明月光，
疑是/地上霜。
舉頭/望明月，
低頭/思故鄉。
3、學生質疑。提出不懂的問題，生生解疑，師輔助引導。
4、出示課件在課件和音樂聲中指導朗讀：
⑴ 同桌互讀。
⑵ 男女生分讀。
5、指導背誦：
⑴ 自己試背。
⑵ 指名背誦。
⑶ 齊背。
⑷ 同桌互背。
四、細背古詩
這首古詩中有一組反義詞，你能找出來嗎？
舉頭──低頭
五、檢查背誦
〖板書設計〗 靜夜思 李白
窗前明月光，
疑是地上霜。
舉頭望明月，
低頭思故鄉。
〖教學后記〗
對于古詩部分，學生背得很快，但總是把個別字音背錯，以后應注意糾正，加強個別指導。
第二課時
一、復習導入
1、背誦古詩。
2、認讀生字。
二、學習生字
1、課件出示需認讀的生字：
目 耳 頭 米
2、學習書寫：
⑴ 通過課件觀摩這四個字在田字格中占位。
自己說說，和同桌說說，書空練習。
⑵ 集體學習“目、耳、頭、米”的寫法。
⑶ 描紅、臨寫。教師巡視指導。
3、擴詞練習：
用“目、耳、頭、米”組詞，看誰說得多。
三、我會說
把你觀察到的夜晚的天空景色，說給大家聽。
教師及時糾正生說的不當之處。
〖板書設計〗 靜夜思
目 耳 頭 米
〖教學后記〗
學生觀察字的占格位置比較仔細，我在黑板上范寫時，有筆畫沒占準都給指出。在說夜色時，多數能說出夜晚的美。