《天窗》教學設計（通用15篇）

《天窗》教學設計 篇1

　　《天窗》  教學設計

　　教學內容

　　《天窗》

　　教學要求：

　　知識與能力：

　　1.學會本課十個生字。

　　2.學習課文，理解課文內容，背誦課文第四到第六自然段。

　　3.抄寫佳段佳句。

　　過程與方法：用問題引讀、多種形式反復朗讀。

　　情感態度與價值觀：體會作者對天窗的特殊感情，激發學生通過“窗戶”看世界的情趣。

　　教學重點：激發學生通過“窗戶”看世界的情趣。

　　教學準備：課件

　　教學設計

　　設計意圖

　　一、引入

　　今天我們所學習的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫的，這是一篇優美的散文，請聽課文朗讀。（課件出示畫面）

　　二、自學課文

　　1.通讀課文。

　　2.檢查朗讀，師生正音。

　　3.畫出不理解或有疑問的字詞和句子，提出自己不明白的問題。

　　三、了解課文的主要內容，對課文中心質疑

　　1.完成練習，出示填空：

　　鄉下人在屋間開了一個小方洞，裝了一塊玻璃叫做(   )，在黑洞似的屋里，小小的(   )是孩子唯一的慰藉，這小小的一方空白是神奇的。

　　學生討論、交流，請一位同學把這段話連起來讀一讀。

　　2.質疑

　　（1）為什么說天窗是神奇的呢？

　　出示文章最后一段，齊讀。

　　（2）你們是不是覺得這段話很難理解？有什么問題？

　　為什么說活潑的孩子們會看到的很少，想到的很多？

　　四、學習重點段，解疑

　　1.看看插圖，出示課件結合課文內容，為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉？

　　2.“慰藉”是什么意思？為什么說天窗是慰藉呢？（讀2~5段）

　　3.透過這扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？

　　請同學們默讀課文，分別用“——”和在文中找出。

　　看到想到

　　雨腳在那里卜落卜落跳這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界。

　　帶子似的閃電一瞥它們的威力比你在露天真實感到的要大這么十倍百倍。

　　一粒星無數閃閃爍爍可愛的星

　　一朵云無數像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云彩

　　掠過的一條黑影這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。

　　（課件展示以上內容）

　　我們把孩子所看到的和想到的連起來讀一讀。

　　4.討論問題

　　為什么說活潑會想的孩子會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？

　　小組討論，交流。

　　五、學習想象的方法

　　1.看文中孩子是如何想象的。

　　課文中怎樣描寫他看到的事物的？怎么會寫得那么具體？（仔細觀察）

　　還有哪些地方？

　　板書：仔細觀察

　　2.在仔細觀察的基礎上，他又是怎樣展開想象的？（齊讀）

　　從數量上展開想象，從形狀上展開想象。（齊讀）

　　男女聲對讀。

　　3.通過學習，我們發現文章根據看到的事物想到相關的事物，根據看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象，這就告訴我們想象要從各個角度開展，這樣多角度的想象才會豐富多彩。

　　出示：合理想象

　　4.大家來想象一下。

　　看窗外，仔細觀察，想象一下，看到什么，想到什么，再說一段話。

　　六、總結

　　剛才同學們的想象力都很豐富，會想的人一定是有創造力的人。希望大家能抓住身邊一切想象的機會，展開想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。

　　七、作業

　　寫自己學了本課后的感受。

　　課件的展示能激起學生的興趣，豐富學生的想象，為學課文做好鋪墊。

　　培養學生自主閱讀、獨立思考的品質。

　　在學生自讀自悟的基礎上小組內討論交流，為孩子展示自我搭建平臺，為每一位同學展示自我創造平等的機會。

　　培養孩子的觀察能力和想象能力，讓他們通過看圖結合課文內容了解詞語意思。

　　愛幻想、愛想象是孩子們的共同特征，作者一方面抓住了孩子好動愛玩的天性另一方面是抓住了豐富的想象。在此，我們要引導孩子們大膽想象。

　　讀是語文教學的重中之重，讀中能更好的感悟，讀中能更好的發展學生的能力，用學生喜歡的方式讀，學生樂讀、愛讀。讀法多樣，讀的興趣就會濃厚，學生就會在多種形式的多次朗讀中對課文有更深的了解。

　　課內引申到課外，拓寬了學生想象的空間。

《天窗》教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1.知識與技能

　　（1）理解課文4—9段內容，感受“小小的天窗是惟一的慰藉。”

　　（2）正確，流利，有感情地朗讀4—9段。

　　2.過程與方法

　　（1）通過多種形式地的朗讀感悟文章4—9段的內容。

　　（2）通過對文章4—9段內容的理解，體會作者所表達的熱愛自然的思想感情。

　　3.情感、態度與價值觀

　　通過對文章4—9段的教學，引導學生體會作者所表達的熱愛自然的思想感情，激發學生熱愛自然的思想感情。

　　教學重點：

　　理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

　　教學難點：

　　能抓住重點詞句理解課文內容談自己的感受。

　　教學過程：

　　一、復習舊知

　　1.不一樣的童年有不一樣的快樂，不一樣的生活有不一樣的精彩，鄉下孩子的生活因天窗而變得豐富多彩，今天，讓我們繼續

　　回到作者的童年，去感受天窗給鄉下孩子們帶來的快樂。

　　2.和老師一起齊讀課題兩遍《天窗》。

　　3.提出問題：天窗是什么？男女搭配讀幻燈片

　　二、正課

　　（一）學習4至7段

　　1、請同學們瀏覽課文的4-7自然段，邊讀邊思考：天窗能給鄉下的孩子們帶來什么？

　　2、這樣的句子在文中出現了幾次？分別在什么情況下出現的？

　　3、為什么在陣雨來的時候，天窗就成了鄉下孩子們唯一的慰藉呢？請同學們再讀一讀課文的4、5自然段。

　　a.夏天陣雨來了時，大人們不許我們在外面玩啊，其實我們反而喜歡怎樣？

　　b.然而大人們偏就不許，木板窗又了關起來，你的心情會怎樣？ c.是啊，我們喜歡在雨里跑跳，但是卻無法盡情享受，于是，在失望與無奈當中，小小的天窗是唯一的慰藉。

　　我們只能（教師用手向上一指）：看天窗！看天窗啊！

　　d.看天窗！你看見了……

　　e.比較句子有沒什么不同？

　　雨腳在那里卜落卜落跳。雨點兒在那里跳。

　　f.（下雨音樂）聽，雨越下越大了，你還聽見了什么？

　　這雨這雷讓你想象到什么？想象一下，這風雨雷電會怎樣猛烈地掃蕩世界呢？你能描述一下你想象的.內容嗎？這扇天窗使你的

　　心情變得怎么樣啊？

　　g.師生搭配讀4、5段

　　4、當夜幕降臨，孩子們被逼著上床“休息”的時候，為什么,天窗就成了鄉下孩子們唯一的慰藉呢？請同學們再讀一讀課文的6、7自然段。

　　a.從這小玻璃上面作者看到什么，想象到了……從中看書作者是一個怎樣的人？

　　b.交流匯報

　　c.學生讀下面一段話，練習說話、寫話

　　你會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開。

　　教師引導學生用“也許……也許……也許……”練習說話，寫話。

　　d.朗誦6、7段

　　（音樂起，文中的“你”換成了“我”）

　　(二)學習8、9段

　　1、師：若不是有了這小小的天窗，若不是這天窗使我們產生了這么美好的想象，我們的心靈就得不到慰藉。所以說——（課件“這小小一方的空白是神奇的！”）

　　a.“這小小一方的空白”它指什么？

　　b. 為什么說“這小小一方的空白是神奇的”？

　　2、是啊，天窗是神奇的！你想對發明這神奇天窗的大人們說些什么？

　　3、是啊，當門窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時，只有這個小小的透明玻璃，給孩子們打開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說發明這“天窗”的大人們，是應得感謝的。（課件出示最后一段）

　　a.同學們，你們看，這里的“天窗”加了引號，它指的是什么呀？ b.理解“無、虛、有、實”

　　c.為什么作者說想象到的比看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實？

　　d.齊讀8、9段

　　三、總結拓展

　　1、齊讀全文

　　2、同學們，今天我們欣賞了一篇優美的散文，跟隨茅盾一起透過小小的天窗，憑借無窮無盡的想象，感受到了世界的美妙。感謝茅盾先生為我們打開一扇人生的智慧之窗。

　　學習完這篇課文，希望大家能夠抓住身邊一切想象的機會展開想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。

　　四、作業布置

　　1、背誦自己喜歡的部分。

　　2、填寫練習冊。

　　3、預習27課。

　　五、板書設計計

　　26、天 窗

　　孩子們唯一的慰藉

　　看見 想象

　　雨腳 閃電 星云 無窮無盡

《天窗》教學設計 篇3

　　知識目標：

　　1、學習本課“藉、蝠、蝙、霸、宙”等5個生字。

　　2、學習用“……也許……也許……也許……”說話寫話。

　　能力目標：

　　1、抓住“小小的天窗是的慰藉”理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

　　2、培養學生質疑的能力;訓練學生自我感悟的能力。

　　情感目標：

　　1、學習課文，理解作者對天窗的特殊感情;激發學生通過“天窗”看世界的情趣。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　教學重點：

　　理解課文內容，感悟小小的天窗是“孩子們的慰藉”，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂，喚起學生與課文共鳴。

　　教學難點：

　　能抓住重點詞句理解課文內容談自己的感受;理解第八、九自然段中難懂的句子，體會“這小小一方的空白是神奇的”。

　　教學準備：

　　學生查閱矛盾的資料和作品;老師準備課件。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　每當陰雨天，我們出不去屋子的時候，有沒有注意過窗外，你都看到過什么?那么矛盾在童年里看到的和你一樣嗎?這幾我們來學習矛盾的散文《天窗》(板書課題)

　　認識矛盾：出示矛盾的資料。

　　二、檢查預習

　　1、認讀本課生字、詞、句子。

　　2、小組內每人讀一段，循環讀完為止。

　　3、指名按自然段朗讀，糾正字音。

　　4、說說課文內容。(課件出示)

　　三、理清課文順序

　　本課為抒情散文，按內容，班內討論。

　　四、初步理解課文內容

　　默讀課文，同時批注：

　　1、讀懂了哪些?不懂的有哪些?喜歡哪些內容，寫出感受來。

　　學生讀課文后簡單交流自己已經讀懂的內容。結合學生的交流出示畫面1，觀看鄉下房子頂上天窗的樣子，板書：來歷

　　預設：

　　(1)學生會讀懂天窗是什么。

　　(2)天窗是孩子們的慰藉，會表面理解。教師可適時引導深入的理解。

　　(3)天窗是神奇的。

　　2、默讀課文，提出不懂的問題。

　　3、交流匯報。

　　預設學生提出的問題：

　　(1)為什么說“小小的天窗是孩子們的慰藉。?

　　(2)為什么說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?”

　　(3)“它會使你看見了，若不是有了它你就想不起來的宇宙的秘密;它會使你想到了，若不是有了它你就永遠不會聯想到的種種事情。”是什么意思?

　　(4)為什么說天窗比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切?(5)為什么說天窗是神奇的呢?

　　〔設計意圖：學貴有疑，教師引導學生閱讀課文產生疑問，引發思維積極性，調動學生學習熱情，順學而導，引導學生深入細致地體會課文內容，為學習和悟情奠定良好基礎。〕

　　(二)深入研讀，體會課文

　　1、想一想要解決這些問題，我們應該重點學習課文的哪幾部分內容?(第二、三部分)

　　2、默讀課文4-7自然段，思考剛才提出的問題。

　　(三)讀讀議議，感悟課文

　　1、讀中悟“的慰藉”(如學生能自己匯報出來，教師不用引導)

　　(1)找一找，“小小的天窗是孩子們的慰藉。”這句話在文中出現了幾次?分別是在什么情況下出現的?(結合反饋，板書：陣雨來臨、被逼上床)

　　文章的哪些部分觸動了你的心靈，反復閱讀，體會為什么說天窗是孩子們的慰藉?板書：的慰藉。

　　(2)“慰藉”是什么意思?(“慰藉”就是安慰的意思。)

　　(3)為什么說天窗是的慰藉呢?透過這扇天窗，文中的孩子看到什么?又想到了什么?請同學們默讀課文，分別用“——”和“～～”在文中找出。

　　(4)交流匯報：明確孩子看到的和想到的內容。

　　(5)引導學生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀后談感受。從而進一步理解課文：當孩子被大人喚回屋里，告別了疾風暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了他們惟一的心靈寄托，惟一的自我安慰。

　　〔設計意圖：反復讀，交流讀，抓住感受深處品讀，培養學生的閱讀能力，突破了難點，突出了重點。〕

　　(6)交流“想到了什么”時通過反復誦讀適時滲透寫法指導，體會文章中的想象：通過“看到的”(仔細觀察到的)，在相關事物上、數量上、形狀上甚至顏色上展開合理而豐富的想象。如看到了雨腳和閃電，想到雷和風;看到“一顆星”、“一朵云”想到“無數星”、“無數云”，看到“一朵云”想象到千姿百態的云，看到“掠過的一條黑影”想象到“蝙蝠”，“夜鶯”，“貓頭鷹”……

　　再次引導學生讀下面一段話：

　　你會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開。

　　(教師引導學生用“也許……也許……也許……”練習說話，出示一幅幼兒的圖片啟發學生造句)

　　〔設計意圖：讀中悟寫法，即時練寫法，活學活用，把感悟、理解、運用、表達有機結合起來。〕

　　(7)進而讓學生結合課文內容體會孩子被喚回時的失落，(也可以結合自己類似的經歷體會孩子們當時的心情)又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。

　　教學過程中注意結合有感情的朗讀指導。如從“到屋里來呀!”一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關在了地洞似的屋里”體會孩子當時的無奈。孩子們的想象則應讀得激動、神往而又快樂。

　　(老師引讀第4、6小節，帶領學生齊讀)

　　〔下雨了或下雪了，透過玻璃窗，說說你看到了什么?想到了什么?(同時出示圖片)

　　2、讀中悟“神奇”

　　(1)根據這些內容，我們再來思考同學們剛才提出的問題

　　為什么說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?比他們所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切?

　　(2)出示：它會使你看見了，若不是有了它你就想不起來的宇宙的秘密;它會使你想到了，若不是有了它你就永遠不會聯想到的種種事情。

　　練習有感情地朗讀、背誦。

　　〔設計意圖：在理解過程中引導學生聯系上下文抓住文中的典型詞句進行感悟、品味，恰到好處地突破了文中的重難點，同時也教給了學生閱讀的方法。〕

　　3、讀中悟文理

　　學了課文，你有什么感受，和同學交流一下。(思想性，文學性)

　　(寂寞也是好事 給想像以空間 電視無意中剝奪了我們的想象力 作者的語言和寫作順序)

　　九、板書設計

　　(本人原創加上網上借鑒，繼續修改中——)

　　反思與評價：設計上有些繁瑣，沒有放開。聽者評價是，設計上該有的都有，訓練比較全面，但是卻忽視了本單元的訓練重點“名著”應該突出名家名篇要給學生哪些學習上的啟發。比如遣詞造句和布局謀篇上的。覺得說的比較中肯，可以接受。一堂課，如果過于全面，就丟失了語文本來的面目，找準重點，不用面面俱到。

　　還有，學生的理解能力超出了我的預想，本來以為這可的重點句很難理解，但是有個姓高的孩子很容易的就回答出來了，看來相信小孩子，還是對的，他們的潛力真的是不可估量的。

《天窗》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1、學習課文中出現的生字，理解課文中的新詞。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　3、理解課文中的重點語句，體會作者對天窗的特殊感情，激發學生通過“天窗”看世界的情趣。

　　教學重點：

　　理解課文內容，感悟小小的天窗是“孩子們的慰籍”，喚起學生與課文共鳴。

　　教學難點：

　　理解第八、九自然段中難懂的句子，體會“這小小一方的空白是神奇的！”

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭示課題，導入新課。

　　1、齊讀課題。（教師板書課題）

　　2、說說你對天窗的了解，你還想了解一些什么？

　　過渡：天窗到底是什么呢？請同學們自由讀讀課文，看看課文的哪部分內容可以回答這個問題？

　　3、指名讀課文第一到第三自然段。說說你讀懂了什么？

　　(鄉下的房子只有一排木板窗，但碰上大風大雨或冬天，木板窗一關，屋子里就像黑洞似的。鄉下人在屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。)

　　引導學生看課文中的插圖，加深對天窗的理解。

　　齊讀課文第一到三小節。

　　今天我們所學習的課文《天窗》是作家茅盾所寫的。

　　二、自讀課文，學習生字、新詞。

　　1、 自學生字詞。藉、霸、宙。

　　2、理解詞語。（說說通過自學，你理解了哪些詞語？教師引導學生通過聯系上下文、查字典等方式理解新的詞語。你還有哪些不懂的詞語，和同學一起交流一下。）

　　3、自由讀課文，把課文讀正確。

　　三、默讀課文，理清課文層次。

　　（默讀課文后，教師引導全班交流，理清課文層次。）

　　第一段：(1—3)鄉下人在屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃叫做天窗。

　　第二段：(4—7)夏天陣雨來了時，晚上，小小的天窗是孩子們的慰藉。

　　第三段：(8—9)天窗是神奇的，想象豐富的孩子會因此產生種種聯想。

　　四、布置作業：

　　1、抄寫字詞。

　　2、朗讀課文，把課文讀流利。

　　第二課時

　　一、瀏覽課文，整體感知。

　　這節課，我們繼續學習茅盾的名篇《天窗》。請同學們快速瀏覽課文。說說通過上節課的學習，你懂得了哪些內容？

　　（學生讀課文后簡單交流自己已經讀懂的內容。）

　　二，默讀課文，質疑問難。

　　1、默讀課文，提出你不懂的問題。

　　2、交流匯報。

　　估計學生提出的問題有：

　　(1)為什么說天窗是神奇的呢?

　　（2）“天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實”、為什么要加引號?

　　（3）為什么說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?”

　　（4）為什么說比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切？

　　（5）為什么說“小小的天窗是孩子們的慰藉。”？

　　教師小結：同學們的問題提得很好，這些問題中有兩個問題是最關鍵的，弄懂了這兩個問題，其它問題就容易理解了。

　　3、教師引導學生分析梳理問題。

　　（1）為什么說“小小的天窗是孩子們的慰藉。”？

　　（2）為什么說天窗是神奇的呢?

　　三、深入研讀，理解課文。

　　1、想一想要解決這些問題，我們應該重點學習課文的哪部分內容？（第二、三部分）

　　下面我們就來認真讀課文第二、三部分。

　　2、默讀課文二、三部分，思考同學們提出的問題。

　　四、交流匯報，深入理解。

　　1、找一找，“小小的天窗是孩子們的慰藉。”這句話在文中出現了幾次？分別是在什么情況下出現的？

　　（1）請兩個同學分別朗讀第二段中的兩個事例。

　　（2）“慰藉”是什么意思?（“慰藉”就是安慰的意思。）

　　（3）比較句子：

　　小小的天窗是的慰藉。

　　小小的天窗是慰藉。

　　（讀一讀，你有什么不同的感受？）

　　(老師引讀第4、6節)

　　2、為什么說天窗是的慰藉呢?透過這扇天窗，文中的孩子看到什么?又想到了什么?請同學們默讀課文，分別用“——”和“～～”在文中找出。

　　（1）（交流匯報：明確孩子看到的和想到的內容。）

　　（2）教師引讀：我們把孩子的所看所想連起來讀一讀，注意老師的引讀。

　　3、根據這些內容，我們再來思考同學們剛才提出的問題：

　　為什么說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?比他們所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切?

　　小組討論，交流。

　　4、出示：它會使你看見了，若不是有了它你就想不起來宇宙的秘密；它會使你想到了，若不是有了它你就永遠不會聯想到的種種事情。

　　現在這句話理解了嗎?說說自己的理解，齊讀。

　　那是不是有了天窗，我們人人都能看到種種事情呢?

　　5、有了想象，我們才能看到更真切，更廣闊，更復雜，更確切的世界。實際上，我們周圍有許多機會，文章最后一節中加引號的天窗就是指一切想象的機會，我們要抓主機會，積極動腦，展開想象。

　　五、體會文章中的想象。

　　1、怎樣才能想象得好呢?我們來看看文章中的孩子們是如何想象的?

　　我們先來看課文是怎樣描寫他看到的事物的?

　　“雨腳”是怎樣形容的?(卜落卜落跳)

　　“卜落卜落”寫出了什么?（聲音)

　　他怎么會寫得那么具體?(觀察仔細)

　　還從哪些方可以看出作者觀察得很仔細?

　　(帶子似的、一瞥、掠過)

　　現在我們知道了要想象得好，首先要仔細觀察。

　　2、在仔細觀察的基礎上，他又是怎樣展開想象的呢?

　　孩子通過天窗看到了雨腳和閃電，又怎樣會想到雷和風呢?（因為兩者有聯系。)他不僅想到了雷和風，還想到了什么?

　　個別讀，齊讀。

　　他怎么會從“一顆星”、“一朵云”想到“無數星”、“無數云”?（從數量上展開想象。)

　　還有什么?(從“一朵云”想象到千姿百態的云，從形狀上展開想象。)

　　齊讀。

　　為什么從“掠過的一條黑影”想象到“蝙蝠”，“夜鶯”，“貓頭鷹”?

　　(從黑色的顏色、大小、形狀想象，而且這三種動物都是夜晚出來活動的。)

　　男女生比賽讀書。.

　　3、通過學習，我們發現文章根據看到的事物想象相關的事物，根據看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象，這就告訴我們想象要從各個角度開展，這樣多角度的想象才會豐富。

　　4、大家要不要也像文中的孩子那樣展開想象?老師也為大家打開一扇天窗，讓大家充分發揮自己的想象力。

　　5.學生讀下面一段話，練習說話、寫話

　　你會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開。

　　教師引導學生用“也許……也許……也許……”練習說話，寫話。

　　六、總結課文。

　　剛才同學們的想象力很豐富，會想的人一定是個有創造力的人。希望大家能夠抓住身邊一切想象的機會展開想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。

　　七、布置作業。

　　1.有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　2.拓展閱讀：《童年，再這里留下腳印》、《月光餅》

　　八、板書設計。

　　來歷

　　天窗的慰籍（陣雨來臨、被逼上床）

　　神奇

《天窗》教學設計 篇5

　　學習目標：

　　1、通過有感情朗讀，句子比較，體會“慰藉”、“掃蕩”、“神奇”等詞的意思。

　　2、悟4---9節，體會天窗的神奇以及給孩子帶來的惟一慰藉，領會“無”中看出“有”，“虛”中看出“實”的真諦，理解作者對天窗的特殊感情，讓學生感受到通過“天窗”看世界的情趣。

　　3、學習課文中比喻、排比的修辭手法，培養學生豐富的想象和聯想。

　　學習重點：理解課文內容，體會小小的天窗是“孩子們的慰藉”，感悟“這一方小小的空白是神奇的！”并喚起學生與課文的共鳴。

　　學習難點：理解課文第9節，進而體會“這一方小小的空白是神奇的！”

　　學具準備：多媒體課件

　　學習過程：

　　學習環節 教師活動 學生活動

　　一、激發興趣，揭示課題

　　1、每棟房子都離不開——窗。可是在許多年前的中國南方農村，窗是怎樣的呢？出示課文1-3節

　　2、鄉下的房子只有（前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇開直，光線和空氣都有了。）碰到大風大雨，或者北風呼呼叫的冬天，（木板窗只好關起來，屋子里就像黑洞似的）。于是（鄉下人在屋面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗）。

　　出示：天窗

　　這樣一扇簡陋的、只能透些許陽光和空氣的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾寫下這篇文章呢？對活潑好想的孩子們意味著什么呢？學生討論、交流，請一位同學把這段話連起來讀一遍。

　　3、質疑。

　　(1)為什么說天窗是神奇的呢?下面我們來做一個聽寫練習(聽兩遍)。

　　(發明這天窗的大人們是應當感謝的。因為活潑會想的孩子們會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切!)

　　出示文章最后一節，請同學抬頭看屏幕校對。齊讀。

　　(2)你們是不是覺得這段話很難理解?有什么問題嗎?

　　估計學生提出的問題有：

　　①“天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實”、為什么要加引號?

　　②為什么說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?

　　③ 為什么說比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切?

　　同學們的問題提得很好，弄懂了這些問題，也就是真正理解了這篇課文。

　　（出示學習目標、齊讀）下面我們就來認真讀課文，請大家自讀課文4--7節。

　　指名讀

　　二、自讀課文，完成練習 1、出示要求：在讀中注意以下問題

　　（1）自讀課文4--7節，讀通課文。

　　（2）完成填空：

　　當（夏天陣雨來臨）時或（夜晚）時，這小小的天窗是孩子們在地洞似的屋里的（惟一的慰藉）。它讓孩子們感受到這小小一方空白是（神奇的），想到應該（感謝）發明這“天窗”的大人們。

　　①注意讀準多音字：藉（jiè）

　　②理解“惟一”、“慰藉”(“慰藉”就是安慰的意思。)

　　3、反饋

　　指名讀

　　三、細讀課文4-7節，在讀、品、議、仿中體會天窗的神奇以及給孩子帶來的惟一慰藉 1、質疑。

　　(1)師：為什么說天窗是神奇的呢?下面我們來做一個聽寫練習(聽兩遍)。

　　(發明這天窗的大人們是應當感謝的。因為活潑會想的孩子們會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切!)

　　出示文章最后一節，請同學抬頭看屏幕校對。齊讀。

　　(2)你們是不是覺得這段話很難理解?有什么問題嗎?

　　估計學生提出的問題有：

　　①“天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實”、為什么要加引號?

　　②為什么說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?

　　③ 為什么說比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切?

　　同學們的問題提得很好，弄懂了這些問題，也就是真正理解了這篇課文。

　　2、下面我們就來認真讀課文。

　　文中兩次提到“天窗是孩子們惟一的慰藉”，請同學們看看畫面，聽聽課文錄音， （怎樣在讀中停？？？？）找到有關的語句，聯系上下文說說你的理解

　　（1）天窗撫慰孩子沮喪和孤寂的心靈。

　　（2）指名說，想象一下孩子此時此刻的心情。

　　（3）同桌讀

　　（4）左邊：讀出活潑好動的孩子被大人叫進屋里，隨著木板窗的關閉，被逼著上床去“休息”的時候……好似被關進了地洞里的不自由、苦惱與不快（“頂”、“偏就不”、“關”）右邊：想親近大自然的那份渴望之情、“偷偷地”、“仰著”）

　　（5）天窗豐富了孩子的想象

　　（6）教師啟發提問：“在你無奈的時候，什么是你的慰藉？”

　　讓學生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書？看電視？也許是擺弄什么小玩具？

　　2、讀第五節：

　　（1）引讀：“透過天窗孩子看到什么、想到什么”

　　（2）出示這些帶點字，演示雨腳、閃電，想象一下，當時這雨、這風、這雷、這閃電會怎樣猛烈地掃蕩這世界？在表格中寫出孩子們由看到什么而想到什么？

　　體會“卜落卜落” （聲音輕巧) 閃電“帶子似的、一瞥、掠過”（動作快捷、利落） 體會作者觀察的細致，想象的豐富，語言的形象、貼切。

　　教師：“孩子們的想象要比真實的大十倍百倍，真是無窮無盡啊！”

　　（1）自己讀好這句句子。

　　（2）女生讀出孩子透過天窗看見光明、看見歌舞般快樂的雨點、閃電時的驚喜。

　　(3）請男生讀出孩子借風雨雷電痛快淋漓地表達出自己被迫關在地洞似的屋里時不快。

　　教師：在朗讀中，你們已經真切地看到了一個更廣闊、更復雜、更實在的世界。

　　(4）師生配合讀作者看到的、想象到的句子（四、五節）

　　小結：天窗給漆黑的屋子帶來了僅有的光明（板書：無、有），透過它，我們和作者一起翱翔在想象地田地里，感受到了自由的可貴，感受到了人與自然如伙伴般的親密關系。天窗雖小，卻別有洞天啊！（板書：）（雷電的出示）

　　3、學習第六節：

　　師：晚上，透過天窗我們總覺得離夜空好近，美麗的神奇的夜的世界又會帶給我們什么呢？請聯系上下文讀懂第七節的意思，選取你們最喜歡的朗讀形式，讀出作者當時的感受。

　　（1） 指名分組讀、師生配合讀：從少看到多，從“虛”看出“實”： 從一粒星想到無數星，從一朵云想到奇幻的云彩，從一條黑影想到蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹。

　　小結：孩子的想象是豐富的，富有變化的，他們將零星的、分散的星、云、稍縱即逝的黑影組成一體，構成了一個美麗、神奇的夜的世界。

　　（2）你們想不想看看月夜的景色?老師也為大家打開一扇天窗，請大家充分發揮自己的想象力。

　　l 出示動畫：晴朗的夜空里一彎新月高掛，透過天窗，看見眨著眼睛的星星、輕盈飄來的云彩、滑翔而過的流星……你會想到些什么呢？（有這些動畫的資料）

　　（1）仔細觀察畫面，說說你看到什么?想到什么?

　　（2）任選你喜歡的句式說話。

　　l 看到（ ）想像到（ ）；看到（ ）想到（ ） 你會從（ ）、（ ）、（ ），想像到（ ）、（ ）（ ）

　　（3）師引讀：啊唷唷——

　　3、（出示最后一小節：提示注意“了若”）自由讀讀，你也有這種快樂的感受嗎？

　　小結：天窗雖小，卻能醒人耳目、開人心竅，也正因為天窗使孩子的想象豐富，比實際看到的更多更好，給人別有洞天的感覺，所以說天窗是神奇的。

　　4、活潑會想的孩子們會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切！

《天窗》教學設計 篇6

　　教學目標

　　1.學習課文，理解課文內容，體會作者對天窗的特殊感情，激發學生通過“窗戶”看世界的情趣。

　　2. 謄寫佳段佳句。

　　教學準備

　　師生一起搜集有關天窗的資料。

　　公開課教案參考

　　一、引入

　　今天我們所學習的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫的，這是一篇優美的散文，相信大家學習后一定會有所收獲的。

　　二、自學課文

　　（1）通讀課文。

　　（2）畫出不理解或有疑問的字詞和句子，提出自身不明白的問題。

　　三、了解課文的主要內容，對課文中心質疑

　　1、完成練習，出示填空：

　　鄉下人在屋間開了一個小方洞，裝了一塊玻璃，叫做。時，時，在黑洞似的屋里，小小的天窗是小朋友唯一的慰藉，這小小的一方空白是神奇的。

　　學生討論、推薦，請一位同學把這段話連起來讀一讀。

　　2、 質疑

　　（1）為什么說天窗是神奇的呢？

　　出示文章最后一段，齊讀。

　　（2）你們是不是覺得這段話很難理解？有什么問題？

　　“天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實”為什么要加引號？為什么說活潑會想的小朋友們會從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？

　　四、學習重點段，解疑

　　1、 看看插圖，結合課文內容，為什么說天窗是小朋友們唯一的慰藉？

　　2、“慰藉”是什么意思？為什么說天窗是慰藉呢？（讀4~6段）

　　3、透過這扇天窗，文中的小朋友看到了什么？又想到了什么？

　　請同學們默讀課文，分別用“——”和在文中找出。

　　看到想到

　　雨腳在那里卜落卜落跳這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界。

　　帶子似的閃電一瞥它們的威力比你在露天真實感到的要大這么十倍百倍。

　　一粒星無數閃閃爍爍可愛的星

　　一朵云無數像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云彩

　　掠過的一條黑影這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。

　　我們把小朋友所看到的和想到的連起來讀一讀。

　　4、 討論問題

　　為什么說活潑會想的小朋友會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？

　　小組討論，推薦。

　　五、學習想象的方法

　　1、 看文中小朋友是如何想象的。

　　課文中怎樣描寫他看到的事物的？怎么會寫得那么具體？（仔細觀察）

　　還有哪些地方？

　　板書：仔細觀察

　　2、 在仔細觀察的基礎上，他又是怎樣展開想象的？（齊讀）

　　從數量上展開想象，從形狀上展開想象。（齊讀）

　　男女聲對讀。

　　3、 通過學習，我們發現文章根據看到的事物想到相關的事物，根據看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象，這就告訴我們想象要從各個角度開展，這樣多角度的想象才會豐富多彩。

　　出示：合理想象

　　4、 大家來想象一下。

　　看窗外，仔細觀察，想象一下，看到什么，想到什么，再說一段話。

　　六、總結

　　剛才同學們的想象力都很豐富，會想的人一定是有發明力的人。希望大家能抓住身邊一切想象的機會，展開想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。

《天窗》教學設計 篇7

　　教學目標

　　1.認識“慰、藉、瞥”3個生字，會寫“慰、藉”等10個字，正確讀寫“慰藉、掃蕩”等13個詞語。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

　　3.抓住關鍵語句，體會小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”，理解作者對天窗的特殊感情。

　　教學重難點

　　1.讀懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

　　2.能抓住重點詞句，理解孩子們是怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”的。

　　教學準備

　　1.預習提綱：課文預習作業。

　　2.準備資料：多媒體課件。

　　教學課時

　　2課時

　　第1課時

　　課時目標

　　1.認識“慰、藉、瞥”3個生字，會寫“慰、藉”等10個字，正確讀寫“慰藉、掃蕩”等13個詞語。

　　2.能正確、流利地朗讀課文，整體感知課文主要內容，理清課文脈絡。

　　教學過程

　　一、創設情境,導入新課

　　1.回憶生活:同學們,童年生活是美好的,一起回憶一下你最喜歡的是什么。

　　2.導入新課:今天我們所學習的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫的,這是一篇優美的散文。下面我們就一同來領略一下天窗的樂趣。請齊讀課題。(板書課題)

　　二、初讀課文,掃清字詞障礙

　　1.自由朗讀課文,要求:小聲讀課文,遇到生字要借助拼音多讀幾遍。

　　2.認讀生字新詞。

　　著重指導:慰藉(jiè)一瞥(piē)

　　3.指導書寫課后田字格中的字。

　　課件出示生字,指名讀,同位讀,小組朗讀。

　　著重分析、指導“慰、藉”。

　　教師在黑板上的田字格中示范指導,學生仿寫。(“慰”是上下結構,上邊是“尉”。“藉”是上下結構,上邊是“艸”,一定不能寫成“q”。)

　　三、再讀課文,了解天窗

　　1.學生朗讀課文,說說從中了解到什么。

　　2.學生討論、交流:天窗開在哪里?(鄉下人在屋頂開一個小方洞,裝一塊玻璃,叫作“天窗”。)

　　四、朗讀課文,小組交流

　　1.自由朗讀課文,思考:為什么要開天窗?用直線畫出相關的句子。(碰著大風大雨……黑得像地洞里似的。)

　　2.學生把自己畫出的段落和同組的同學交流交流,并進行批注,還可以寫寫發現的問題或者自己的感受。

　　五、課堂小結

　　談談讀完課文后的感受。(天窗的神奇、有趣)

　　第2課時

　　課時目標

　　1.理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

　　2.抓住關鍵語句，體會小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”，理解作者對天窗的特殊感情。

　　教學過程

　　一、復習故知,導入新課

　　1.課件出示生字新詞,指名朗讀,檢查學生對生字新詞的掌握情況。

　　2.導入新課:通過上一節課的學習,我們已經感受到了天窗的趣味。這一節課我們要繼續學習這篇課文,看看天窗到底有何神奇之處。

　　二、品讀課文,感悟體會

　　(一)自由朗讀課文并思考:在什么情況下,天窗成了孩子們唯一的慰藉?學生結合插圖和課文內容,邊讀邊畫出相關語句。

　　(二)根據學生的交流,依次對相關語句進行品讀。

　　1.品讀:“夏天陣雨來了時……小小的天窗是你唯一的慰藉。”

　　“慰藉”是什么意思?為什么說天窗是慰藉呢?(課文第4、5自然段的語句)

　　夏天陣雨來了時,透過這扇天窗,文中的孩子看到了什么?又想到了什么?

　　(出示句子)

　　雨腳在那里卜落卜落跳……你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍。

　　2.把孩子看到的和想到的連起來讀一讀,想一想:如果將“雨腳”“一瞥”分別換成“雨點”“一閃”,好不好?(不好。“雨腳”“一瞥”凸顯了孩子眼光的獨特,令人感受到童心的躍動,體現了作者遣詞造句的精當。)

　　從小小的天窗看到的只是閃電、雨,想象到的卻是無窮無盡的,難怪作者說——

　　出示課件:“發明這天窗的大人們,是應得感謝的。因為活潑會想的孩子們知道怎樣從‘無’中看出‘有’,從‘虛’中看出‘實’,比任何他看到的都更真切,更闊達,更復雜,更確實!”

　　3.品讀“晚上……小小的天窗又是你唯一的慰藉”。

　　指名朗讀第6自然段,引導學生從“逼”字讀出孩子的心情。

　　引導:是啊,孩子還想在月光下的草地河灘再玩會兒,不想休息,也睡不著,他又想起了那屬于自己的小小的可愛的天窗。這時,天窗又給了孩子怎樣的慰藉?

　　學生自由朗讀第7自然段,用雙直線畫出“看到的”,用波浪線畫出“想到的”。(出示句子)

　　一粒星——無數閃閃爍爍可愛的星。

　　一朵云——無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。

　　掠過的一條黑影——這也許是灰色的蝙蝠,也許是會唱歌的夜鶯,也許是霸氣十足的貓頭鷹。

　　指名朗讀這些句子,學生談談感受。(夜的美麗神奇)

　　師生共同合作朗讀,用聲音傳遞夜的美麗神奇,體會天窗的神奇、有趣。

　　小結:看到的只是一粒星、一朵云、一條影,想到的卻是夜的美麗神奇,難怪作者說——

　　出示課件:“發明這天窗的大人們,是應得感謝的。因為活潑會想的孩子們知道怎樣從‘無’中看出‘有’,從‘虛’中看出‘實’,比任何他看到的都更真切,更闊達,更復雜,更確實!”

　　三、朗讀全文,升華情感

　　1.學生自由、有感情地朗讀全文,師生再次走近天窗,從課文的文字中感受這份神奇之美。

　　2.齊讀:發明這天窗的大人們,是應得感謝的。因為活潑會想的孩子們知道怎樣從“無”中看出“有”,從“虛”中看出“實”,比任何他看到的都更真切,更闊達,更復雜,更確實!(課件出示)

　　四、拓展延伸,布置作業

　　1.總結全文:小小的天窗一次又一次成為孩子們唯一的慰藉,發明天窗的大人們應該被感謝。從課文中,我們感受到了風雨雷電的威力無比、夜的美麗神奇、天窗的無限魅力,所以我們感謝寫下《天窗》的茅盾先生!

　　2.作業:和父母講一講“天窗”的故事吧。

《天窗》教學設計 篇8

　　(一)、激情導入。

　　1、這節課我們學習我國著名作家矛盾寫的一篇散文《天窗》，出示課題，學生齊讀。

　　2、你知道什么叫天窗?在日常生活中，你都見過哪些天窗?

　　(設計意圖：針對題目引導學生質疑，可以使學生的思維與教材編排意圖產生碰撞，激發學生的閱讀欲望。)

　　(二)、整體感知課文。

　　1、天窗雖小，卻有許多神奇之處。請同學們一邊看動畫，一邊聽課文朗讀，感受一下天窗的魅力。(出示課件)

　　2、看完畫面，你對天窗有什么感受?指名學生說一說。師相機出示重點句子。

　　(設計意圖：運用多媒體課件，讓學生直觀感受天窗給孩子們帶來的樂趣，為理解課文打下了基礎。激發了學生的學習興趣。)

　　過度：是啊，這小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉。小小的天窗是神奇的。(課件出示這兩話。)慰藉是什么意思?什么叫唯一、唯一的慰藉呢?為什么小小的天窗是孩子們唯一的慰藉是神奇的呢?讓我們一起走進課文中去，進一步去體驗天窗神奇之處。

　　(三)、細讀課文47自然段，深入體會。

　　1、請同學們默讀47自然段。找一找小小的天窗是唯一的慰藉在文中出現了幾次?在什么時候小小的天窗是孩子們唯一的慰藉?透過這扇天窗，孩子們看到了什么?又想到了什么?分別用和～～在文中畫出來。

　　2、結合課文內容說一說你對小小的天窗是唯一的慰藉這句話的理解。

　　3、四人小組討論交流。

　　4、全班匯報交流。

　　師相機出示課件，指導朗讀、理解句子的意思。指導學生用也許也許也許說一句話。

　　5、指導朗讀47自然段。

　　(設計意圖：在理解過程中引導學生抓住文中重點詞句進行感悟、品味，恰到好處的突破了課文的重難點，也訓練了學生遣詞造句的能力，口頭表達能力。)

　　(四)、學習8、9自然段。

　　是啊，天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣，讓孩子們的童年充滿了無盡的想象。你們認為這個天窗怎么樣?(是神奇的)

　　1、出示課件：這小小一方的空白是神奇的!(學生齊讀)

　　2、為什么說這小小一方的空白是神奇的!呢?請同學們讀課文8、9自然段，思考問題。

　　3、討論交流，師相機出示重點句子，指導朗讀、理解感悟。

　　(1)、它會使你看見了，若不是聯系到的種種事件!句中的兩個它指什么?句中的兩處否定，誰能改成肯定形式讀一讀。

　　(2)因為活潑會想的孩子們，會知道更復雜，更確實!這句話是什么意思?

　　(設計意圖：抓住文中難以理解的句子，反復朗讀理解感悟，結合生活實際，加深理解。真正體會到天窗給孩子們帶來的無窮樂趣。)

　　(五)、總結拓展。

　　1、師總結：天窗給漆黑的屋子帶來了僅有的光明，孩子們通過天窗看見了雨點、閃電、星星、云彩，使孩子們的童年充滿了無盡的想象。這些都是孩子們唯一的慰藉，這個天窗是多么神奇啊!

　　2、把自己在生活中透過各種窗口，如自己家的窗戶、乘坐汽車或火車時，從窗戶看到了什么、想到了什么?說給同學們聽聽。

　　(設計意圖：把閱讀和生活結合起來，進一步加深對課文的理解。培養了學生的觀察力和想象力。)

　　板書設計：

　　是孩子們唯一的慰藉 是神奇的

　　天窗 看見 想象 是放飛心靈的

　　雨腳雷電星云無窮無盡 一線天空

《天窗》教學設計 篇9

　　學習目標：

　　1、通過有感情朗讀，句子比較，體會“慰藉”、“掃蕩”、“神奇”等詞的意思。

　　2、悟4---9節，體會天窗的神奇以及給孩子帶來的惟一慰藉，領會“無”中看出“有”，“虛”中看出“實”的真諦，理解作者對天窗的特殊感情，讓學生感受到通過“天窗”看世界的情趣。

　　3、學習課文中比喻、排比的修辭手法，培養學生豐富的想象和聯想。

　　學習重點：理解課文內容，體會小小的天窗是“孩子們的慰藉”，感悟“這一方小小的空白是神奇的！”并喚起學生與課文的共鳴。

　　學習難點：理解課文第9節，進而體會“這一方小小的空白是神奇的！”

　　學具準備：多媒體課件

　　學習過程：

　　學習環節 教師活動 學生活動

　　一、激發興趣，揭示課題

　　1、每棟房子都離不開——窗。可是在許多年前的中國南方農村，窗是怎樣的呢？出示課文1-3節

　　2、鄉下的房子只有（前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇開直，光線和空氣都有了。）碰到大風大雨，或者北風呼呼叫的冬天，（木板窗只好關起來，屋子里就像黑洞似的）。于是（鄉下人在屋面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗）。

　　出示：天窗

　　這樣一扇簡陋的、只能透些許陽光和空氣的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾寫下這篇文章呢？對活潑好想的孩子們意味著什么呢？學生討論、交流，請一位同學把這段話連起來讀一遍。

　　3、質疑。

　　(1)為什么說天窗是神奇的呢?下面我們來做一個聽寫練習(聽兩遍)。

　　(發明這天窗的大人們是應當感謝的。因為活潑會想的孩子們會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切!)

　　出示文章最后一節，請同學抬頭看屏幕校對。齊讀。

　　(2)你們是不是覺得這段話很難理解?有什么問題嗎?

　　估計學生提出的問題有：

　　①“天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實”、為什么要加引號?

　　②為什么說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?

　　③ 為什么說比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切?

　　同學們的問題提得很好，弄懂了這些問題，也就是真正理解了這篇課文。

　　（出示學習目標、齊讀）下面我們就來認真讀課文，請大家自讀課文4--7節。

　　指名讀

　　二、自讀課文，完成練習 1、出示要求：在讀中注意以下問題

　　（1）自讀課文4--7節，讀通課文。

　　（2）完成填空：

　　當（夏天陣雨來臨）時或（夜晚）時，這小小的天窗是孩子們在地洞似的屋里的（惟一的慰藉）。它讓孩子們感受到這小小一方空白是（神奇的），想到應該（感謝）發明這“天窗”的大人們。

　　①注意讀準多音字：藉（jiè）

　　②理解“惟一”、“慰藉”(“慰藉”就是安慰的意思。)

　　3、反饋

　　指名讀

　　三、細讀課文4-7節，在讀、品、議、仿中體會天窗的神奇以及給孩子帶來的惟一慰藉 1、質疑。

　　(1)師：為什么說天窗是神奇的呢?下面我們來做一個聽寫練習(聽兩遍)。

　　(發明這天窗的大人們是應當感謝的。因為活潑會想的孩子們會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切!)

　　出示文章最后一節，請同學抬頭看屏幕校對。齊讀。

　　(2)你們是不是覺得這段話很難理解?有什么問題嗎?

　　估計學生提出的問題有：

　　①“天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實”、為什么要加引號?

　　②為什么說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?

　　③ 為什么說比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切?

　　同學們的問題提得很好，弄懂了這些問題，也就是真正理解了這篇課文。

　　2、下面我們就來認真讀課文。

　　文中兩次提到“天窗是孩子們惟一的慰藉”，請同學們看看畫面，聽聽課文錄音， （怎樣在讀中停？？？？）找到有關的語句，聯系上下文說說你的理解

　　（1）天窗撫慰孩子沮喪和孤寂的心靈。

　　（2）指名說，想象一下孩子此時此刻的心情。

　　（3）同桌讀

　　（4）左邊：讀出活潑好動的孩子被大人叫進屋里，隨著木板窗的關閉，被逼著上床去“休息”的時候……好似被關進了地洞里的不自由、苦惱與不快（“頂”、“偏就不”、“關”）右邊：想親近大自然的那份渴望之情、“偷偷地”、“仰著”）

　　（5）天窗豐富了孩子的想象

　　（6）教師啟發提問：“在你無奈的時候，什么是你的慰藉？”

　　讓學生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書？看電視？也許是擺弄什么小玩具？

　　2、讀第五節：

　　（1）引讀：“透過天窗孩子看到什么、想到什么”

　　（2）出示這些帶點字，演示雨腳、閃電，想象一下，當時這雨、這風、這雷、這閃電會怎樣猛烈地掃蕩這世界？在表格中寫出孩子們由看到什么而想到什么？

　　體會“卜落卜落” （聲音輕巧) 閃電“帶子似的、一瞥、掠過”（動作快捷、利落） 體會作者觀察的細致，想象的豐富，語言的形象、貼切。

　　教師：“孩子們的想象要比真實的大十倍百倍，真是無窮無盡啊！”

　　（1）自己讀好這句句子。

　　（2）女生讀出孩子透過天窗看見光明、看見歌舞般快樂的雨點、閃電時的驚喜。

　　(3）請男生讀出孩子借風雨雷電痛快淋漓地表達出自己被迫關在地洞似的屋里時不快。

　　教師：在朗讀中，你們已經真切地看到了一個更廣闊、更復雜、更實在的世界。

　　(4）師生配合讀作者看到的、想象到的句子（四、五節）

　　小結：天窗給漆黑的屋子帶來了僅有的光明（板書：無、有），透過它，我們和作者一起翱翔在想象地田地里，感受到了自由的可貴，感受到了人與自然如伙伴般的親密關系。天窗雖小，卻別有洞天啊！（板書：）（雷電的出示？？？？？？？？）

　　3、學習第六節：

　　師：晚上，透過天窗我們總覺得離夜空好近，美麗的神奇的夜的世界又會帶給我們什么呢？請聯系上下文讀懂第七節的意思，選取你們最喜歡的朗讀形式，讀出作者當時的感受。

　　（1） 指名分組讀、師生配合讀：從少看到多，從“虛”看出“實”： 從一粒星想到無數星，從一朵云想到奇幻的云彩，從一條黑影想到蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹。

　　小結：孩子的想象是豐富的，富有變化的，他們將零星的、分散的星、云、稍縱即逝的黑影組成一體，構成了一個美麗、神奇的夜的世界。

　　（2）你們想不想看看月夜的景色?老師也為大家打開一扇天窗，請大家充分發揮自己的想象力。

　　l 出示動畫：晴朗的夜空里一彎新月高掛，透過天窗，看見眨著眼睛的星星、輕盈飄來的云彩、滑翔而過的流星……你會想到些什么呢？（有這些動畫的資料？？？？？？？？）

　　（1）仔細觀察畫面，說說你看到什么?想到什么?

　　（2）任選你喜歡的句式說話。

　　l 看到（ ）想像到（ ）；看到（ ）想到（ ） 你會從（ ）、（ ）、（ ），想像到（ ）、（ ）（ ）

　　（3）師引讀：啊唷唷——

　　3、（出示最后一小節：提示注意“了若”）自由讀讀，你也有這種快樂的感受嗎？

　　小結：天窗雖小，卻能醒人耳目、開人心竅，也正因為天窗使孩子的想象豐富，比實際看到的更多更好，給人別有洞天的感覺，所以說天窗是神奇的。

　　4、活潑會想的孩子們會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切！

　　指名說

　　同桌讀

　　分組讀

　　分四組，最后齊讀

　　聽

　　自讀

　　男、女生讀

　　指名讀

　　師生讀

　　指名分讀、師生配合讀

　　學生動手寫

　　指名說

　　四、感受“天窗”的神奇力量，布置作業 1、“想象的來源，就是觀察。——茅盾”，茅盾先生就為我們打開一扇人生的智慧之窗。

　　2、大家要不要也像文中的孩子那樣展開想象? 老師這里也留下一方空白，請你充分發揮自己的想象力。來填寫。

　　5、你們想不想看看月夜的景色?

　　出示動畫：晴朗的夜空里一彎新月高掛，滿天繁星閃爍。

　　（1）說說你看到什么?想到什么?

　　(2)要求同學看窗外，仔細觀察，用看到什么?想到什么說一段話。

《天窗》教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1、運用多種方法理解“唯一、慰藉、掃蕩”等詞語的含義。

　　2、朗讀課文，讀出對文字的獨特感受，讀出文字蘊含的情感。

　　3. 在遣詞造句中積累語言，提高語感。

　　4. 了解作者對故鄉天窗的獨特感情，感受想象的樂趣，喚起學生對名著的求知欲，為學生的閱讀打開一扇天窗。

　　教學重點：理解感悟“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”，了解天窗給鄉下孩子帶來的無盡遐想和無窮樂趣。

　　教學難點：能理解課文內容談自己感受；體會天窗的神奇。

　　教具準備：課件

　　教學方法：創設情境、想象描述法、指導學法。 學習方法：自主學習、合作探究、展示提升。

　　設計理念：《新課程標準》指出，閱讀教學“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“重點培養學生具有感受、理解、欣賞、和評價的能力”，“提倡多角度、有創意的閱讀”，“重視朗讀和默讀”，重視積累，“培養語感”。基以此，我在教學設計中，以讀為本，重視朗讀和默讀，引導學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中解疑，把感悟、理解、積累、運用、表達有機地結合起來以求有效地培養學生的閱讀能力。教學中我堅持讓學生：用自己的心靈去感悟，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭顱去判斷，用自己的語言去表達。

　　教學程序：

　　一、觀察回憶，整體感知天窗的魅力。

　　這樣一扇簡陋的、只能透些許陽光的天窗究竟有什么魅力吸引作家矛盾寫下它？對活潑好想的孩子們意味著什么？請大家快速回顧課文說說：課文是從哪幾方面來寫天窗的？

　　為什么小小的天窗是孩子們唯一的慰藉呢？為什么天窗是神奇的呢？這節課我們圍繞這兩個學習課文。

　　二、潛心會文，體驗想象的神奇。

　　1、速讀課文4—7自然段，

　　1) 找出“小小的天窗是唯一的慰藉”在第二部分中出現了幾次？

　　2) 那么，我們可以把第二部分分成幾層？

　　2、學習第一層4、5小節。

　　1) 學法一：初讀了解內容，默讀思考：4、5小節主要寫什么？“慰藉”是什么意思？

　　2) 學法二：精讀解決問題：在夏天陣雨來時，為什么天窗是孩子們唯一的慰藉？(自由讀找找劃劃文中語句，用“因為，所以 。”的句式來回答。

　　3) 學法三：細讀品味語言。找出文中的比喻句、擬人句。說說它好在哪里？理解詞語“頂，偏就不，關”這些詞語體現出孩子們怎樣的心情？

　　4) 想象體會“掃蕩的威力”。讓我們和文中的孩子一起到地洞似的黑屋子里去感受想象一下這風這雨這雷這電會怎樣猛厲地掃蕩這世界呢？

　　5) 學法四：美讀體會情感。男女合作朗讀第五自然段。女同學讀分號前面的內容，讀出孩子們透過天窗看到光明，看見歌舞般快樂的雨點閃電時那種驚喜的心情。男同學讀分號后面的內容，要讀出孩子們借風雨雷電痛快淋漓地表達出自己被關在黑屋子里的不快心情。

　　3、我們用剛才的學法，小組內自學第二層6、7小節。

　　1) 初讀。課文講什么？

　　2) 精讀。小組討論：晚上“休息”時，為什么天窗是唯一的慰藉？

　　3) 細讀比喻句、排比句。體會它的妙處。

　　4) 美讀體會感情。孩子們的想象要讀得激動神往而又快樂。

　　4、試試解決問題的能力吧！

　　1) 小小的天窗為什么是神奇的？

　　2) 文章中的那些描寫是“虛” “無”的，哪些是“有” “實的？

　　3) 你對“天窗”有哪些新的理解？

　　三、課堂小結：

　　今天我們運用了初讀了解內容、精讀解決問題、細讀品味語言、美讀體會感情的讀書方法。弄清了“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”的原因，從中明白了天窗雖小卻能開人心竅，有了天窗使孩子們的想象活躍起來，有了想象，我們才能看到更真切、更闊達、更復雜、更確實的世界。我們要抓住身邊一切想象的機會，積極動腦，展開想象。

　　四、觀察想象，個性抒寫。

　　老師也給大家插上想象的翅膀。請觀看星空圖，聆聽優美的樂曲，放飛自己的想象，把你想象到的化作優美的語言寫在紙上吧！ 用“仰望星空，我看到 ，想象到 進行說話寫話訓練。

　　課堂小結:剛才大家的想象力很豐富,會想的人一定是一個有創造力的人.愿大家抓住一切想象的機會,插上想象的翅膀,進入到一個個神奇、美妙、廣闊的世界!愿你們的明天像星空一樣璀璨奪目!愿你們的人生永遠有一扇天窗在朝你們開放!

《天窗》教學設計 篇11

　　教學要求：

　　1.學習課文，理解作者對天窗的特殊感情，天窗對孩子來說是神奇的，是唯一的慰藉，并可以此引發無限的遐思。

　　2.正確讀寫本課的生字及詞語。

　　3.繼續學習比喻句，體會比喻的好處。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　5.培養學生豐富的想象和聯想的能力。

　　教學重點難點：

　　學習比喻句，體會比喻句的好處;讓學生體會作者對天窗的特殊感情，激發學生看世界的情趣。

　　課前準備：

　　課件

　　教學時間：

　　二課時

　　教學過程：

　　一、揭示課題。

　　1.這是茅盾，我國現代著名的作家，他寫了《子夜》，《林家鋪子》等長篇小說。他寫的一篇散文《白楊禮贊》很有名。今天我們要學習他寫的另一篇優美的散文《天窗》。出示課題。

　　齊讀課題

　　二、初讀課文，了解內容。

　　1.我們已經預習了課文，請同學來讀一下課文。其他同學認真聽，并思考：

　　課文圍繞天窗寫了哪些內容?

　　2.交流：

　　(1)天窗的來歷;(2)天窗是孩子們唯一的慰藉;(3)天窗是神奇的。

　　三、講讀第一段。

　　1.自讀課文1--3節，完成填空。

　　為了( )，所以人們要裝天窗。天窗就是( )。

　　2.交流

　　3.齊讀

　　過渡：大人們在屋面開了天窗，在木板窗關上時，是天窗給漆黑的屋子帶來了唯一的一點亮光。這方小窗竟成了孩子們的慰藉，慰藉什么意思?(板書：慰藉)

　　四、默讀4----7節。

　　1.思考：什么時候，天窗成了孩子們的慰藉?天窗又是怎么給孩子們帶來慰藉的呢?(示剛才的兩個問題)

　　2.交流：

　　什么時候天窗成了孩子們的慰藉?(第四節)

　　3.出示比喻句：孩子們跟著木板窗的關閉，也就被關在地洞似的屋里了。

　　4.讀一讀，討論：這句話是怎么寫的?寫出了什么?(用比喻的手法，把屋子比作地洞，寫出了關閉木板窗后，屋子一片漆黑，四周嚴嚴實實的情景。)

　　5.讀一讀，體會當時的情景。

　　小結：屋子四周嚴嚴實實的，只有通過天窗看世界，因此天窗成了孩子們唯一的慰藉。

　　6.交流：這時，天窗給孩子們帶來了怎樣的慰藉?

　　示：透過小小的玻璃閃電一瞥。

　　引讀，透過那小小的玻璃，你會看到( )，你會看見( )。

　　討論：你覺得這句話寫得好嗎?為什么?

　　再讀，感受當時的情景。

　　小結：在作者的眼里雨點是可愛的，會跳躍，閃電像頑皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多么有趣啊!(板：雨腳跳雷電閃)

　　小小的天窗給作者帶來了豐富的想象，作者想象到什么呢?女生讀。(板：風雨雷電顯威力)

　　(錄音：雷雨)這是雷雨時的現場錄音，你聽了想到些什么呢?(學生想像發言)

　　7.天窗很小，看到的外面世界也極有限，孩子們怎樣從這里得到樂趣呢?(板：想象)

　　五、引讀47節。

　　1.通過想象，孩子們從無中看到了有，從虛中看到了實。

　　2.夜晚，孩子們被逼著睡覺的時候，天窗怎樣給他們帶來情趣的?請四人小組學習第七節。

　　學習提示：1.讀一讀第七節，感受文中所描描繪的情景。

　　2.想一想，通過天窗，作者看到什么，想到什么?

　　3.如果是你，看到這些景物，你會想象到什么呢?

　　交流。

　　板書：一小片天空 遼闊奇幻的夜空

　　3.朗讀第7節。

　　小結：

　　從天窗中的一顆星，一朵云、一個黑影，小孩子可以想到山、馬、巨人、鳥等等。(板：奇幻遼闊的天空)就是這樣一個小小的空間，會有如此豐富的內容，正如文中的這句話所說。

　　讀最后兩節，思考：為什么說天窗是神奇的呢?

《天窗》教學設計 篇12

　　教學目標：

　　1、讀準多音字“藉”，理解“慰藉、一瞥”的意思。

　　2、理清課文脈絡；概括“這時候”的內容。

　　3、能有感情地朗讀課文，背誦課文相關小節。

　　4、感受天窗帶給“我”的慰藉，體會到天窗帶給孩子的樂趣。

　　教學過程：

　　一、出示課題，通過讀文劃句理清課文的脈絡，并通過聯系上下文了解什么是天窗。

　　（一）出示圖片，初步了解“天窗”，引出課題。

　　1、出示圖片，初步了解天窗。

　　2、齊讀課題。

　　（二）預習反饋，通過讀帶有“天窗”的句子，梳理課文脈絡。

　　1、回顧預習要求，交流文中帶有“天窗”一詞的句子。

　　2、引導學生思考找出這些句子的原因。（有助于我們了解作者的思路，理清課文的脈絡。）

　　3、嘗試為課文分段，并說說理由。

　　4、：從這幾句句子中，我們了解到作者先向我們介紹了什么是天窗，然后又介紹了天窗給我的快樂，最后說發明天窗的人是應該感謝的。

　　（三）學習一、二節，了解什么是天窗及它的作用。

　　1、引讀：這句話告訴我們天窗就是——聯系1、2節說說大人們開天窗的原因。

　　2、交流、：天窗的作用就是采光。

　　二、學習4、6節，理解什么時候天窗是“慰藉”，為何是“唯一”的慰藉。

　　（一）通過讀句子，引導質疑。

　　1、過渡：原本為了采光用的天窗卻給我的童年帶來了快樂。到底它帶給我什么快樂，以至在離開了家鄉，成年之后仍常常想起這一方小小的空白？下面我們就要重點學習文章的第二段。

　　2、朗讀第二部分中劃出的句子，體會作者當時的心情，讀出語氣。

　　3、理解“唯一的慰藉”，引導質疑。

　　（二）了解什么時候天窗成了我唯一的慰藉。

　　1、讀第二段，找找哪幾小節告訴我們“這時候”指的是什么時候。

　　2、交流讀句，用自己的話來簡要說說什么時候天窗成為我唯一的慰藉。

　　3、理解作者為什么說這時候，天窗是“唯一”的慰藉。

　　三、深入學習5、7節，展開想象，感受天窗帶給我的快樂。

　　（一）讀課文，初步感受作者是如何寫天窗給我慰藉的。

　　1、透過這小小的空白，我到底得到了哪些快樂呢？讓我們再來讀讀5、7小節，體會體會作者感受到的快樂。自由朗讀第5節。

　　2、個別朗讀第5節。

　　（二）想象說話，理解天窗如何使我的想象豐富起來。

　　1、引讀第五節，展開想象，結合平時所見，把風雨雷電掃蕩世界的畫面描繪得更真切、更實。

　　2、交流、并積累有關風雨雷電的句子。

　　3、通過朗讀，感受作者對風雨雷電威力的描寫。

　　4、并引讀：透過一塊小小的天窗，大自然的威力在我的想象中變得真實起來，難怪作者要說——雖然被關在屋里，但是通過天窗，我仿佛就置身于真實的風雨中，難怪作者要說——

　　（三）學習第七節，想象夜的世界的美麗和神奇，進一步感受天窗帶給我的快樂。背誦積累排比句。

　　1、引讀第七節。

　　2、通過朗讀理解第七節最后一句。

　　3、你從什么地方感到透過天窗，這夜的世界的一切是美麗、神奇的呢？再讀讀第七節，用自己的話來說一說，和同桌交流交流。

　　4、交流，嘗試背誦第七節。

　　5、請學生自己編編故事，體會作者當時的心情。

　　6、齊讀第八節，讀出語氣。

　　7、：作者在第二部分中回憶了兒時在夏天下陣雨時被逼進屋，晚上被逼休息時，那一方小小的空白帶給他的快樂。

　　四、全文，布置作業，編寫故事，激發學生想象的興趣。

　　1、課文，齊讀第九節。

　　2、布置課后練習。

　　板書設計：

　　進屋 唯一的慰藉

　　被逼 天窗

　　“休息” （小小一方的空白） 神奇

　　（多彩）

《天窗》教學設計 篇13

　　教學要求

　　1、學習課文，理解作者對天窗的特殊感情。激發學生通過“窗戶”看世界的情趣。

　　2、正確讀寫本課生字及10個詞語，繼續學習比喻句，能分清句子中的本體與喻體，并會用“像……似的”造句。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　4、能說說自己透過玻璃窗觀察景物的所見所想

　　教學重點、難點：

　　1.理解語句“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”

　　2.繼續學習比喻句，能分清句子中的本體與喻體。

　　拓展目標：

　　把生活中透過的各種窗口看到的、想到的說給同學聽。

　　學習習慣：

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.試著背誦課文中的精彩語句。

　　教學策略： 繼續學習比喻句，懂得這樣比有什么好處：

　　1.這句話主要些什么。

　　2.分清句中把什么比作什么？

　　3.說說這樣比有什么好處？

　　教具準備

　　1、三張帶有比喻句的幻燈片。

　　2、錄音機及錄有暴風雨聲響的磁帶。

　　教學時間 3課時。

　　板書設計：

　　天 窗

　　孩子們唯一的慰藉

　　看見 想象

　　雨腳 閃電 星云 無窮無盡

　　第一課時

　　課時要求：

　　正確讀寫本課生字詞，理清文章脈絡。

　　教學過程

　　一、引入新課。

　　1、揭示課題。

　　出示投影片：這是什么？（天窗）

　　板書課題：天窗

　　2、今天，我們就來學習16課《天窗》。

　　二、初步閱讀。

　　1、自由讀課文，注意讀準音。

　　2、請同學們理解詞語“慰藉”、“一瞥”、“神奇”、“威力”。

　　三、再讀課文，理清文章脈絡。

　　1、想一想，每節各講什么？可以合并成幾段？

　　2、討論交流（第一段1-3節，天窗的來歷；第二段4-7節，天窗是孩子們唯一的慰藉；第三段8-9節，天窗是神奇的。）

　　四、講讀課文第一段。

　　1、誰來讀一讀第1段，其他同學思考一下，城里的房子和鄉下的房子有什么不同？（鄉下房子只有前面一排板窗）

　　2、鄉下人為什么要開天窗？請同學們找一找句子來讀一讀。

　　師小結：鄉下人為了使關上木板窗的屋子里有光線，所以開了天窗，來，我們齊讀課文第一段。

　　3、漆黑的屋子有了天窗，有了亮光，成了孩子們唯一的慰藉，這又是為什么呢？我們下節課繼續學習。

　　第二課時

　　課時要求：

　　通過學習第二大段，解決“為什么天窗成為孩子們唯一慰藉”，理解比喻句的本體與喻體，體會運用比喻句的好處。

　　教學過程

　　一、引入新課。

　　1、上節課，我們通過學習課文第一大段，知道了鄉下人為了采光而在屋面開了一個小方洞，裝塊玻璃，成了天窗。這小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉。出示板書：孩子們唯一的慰藉。

　　2、“慰藉”是什么意思？什么叫“唯一”、“唯一的慰藉”呢？

　　3、為什么“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”呢？這節課，我們圍繞這個問題來學習課文第二段。

　　二、學習第二段。

　　1、自由讀第二段。

　　（1）找一找“唯一的慰藉”在第二段中出現了幾次？（二次）

　　（2）那么，我們可以把第二段分幾層？（分兩層）

　　2、學習第一層4、5小節。

　　（1）（出示學法1）初讀，想一想4、5小節主要講什么？

　　小結：我們通過初讀，知道了夏天陣雨來時，天窗成了孩子們的唯一慰藉。

　　（2）再讀課文，了蟹在夏天陣雨天時，為什么天窗會是孩子們

　　唯一的慰藉？

　　○1自由讀課文，找找劃劃文中語句，用“因為……所以……”

　　句式回答。

　　○2理解詞語“頂，偏就不，關”這些詞語體現孩子心情不愉快。

　　（3）（出示學法2）精讀，了解為什么“天窗成為孩子們唯一的

　　慰藉”？

　　（4）夏天陣雨來時，孩子們跟著木板窗的關閉，也就被關在地

　　洞似的屋子里了。（出示比喻句）

　　○1這是句什么句子？（比喻句）

　　○2讀一讀。

　　○3把什么比作什么？（把屋子比作地洞）

　　○4這個比喻好不好，為什么？（寫出了屋子的靜和黑）

　　（5）請同學在這兩節中找找，有沒有這樣的好句子？

　　出示句子：“透過……閃電一瞥。”

　　（6）（出示學法3）細讀，體會課文語言的精妙之處。

　　請同學們聽著音樂，閉著眼睛，想象一下，當時的這風、這雨、

　　這雪、這雷、這閃電是怎樣掃蕩這世界的？

　　學生交流。

　　孩子們的想象要比真實的大十倍百倍，真是無窮無盡啊！

　　板書：無窮無盡

　　（7）總結：我們學習了第4、5節，運用了初讀、精讀、細讀“三

　　讀”課文的方法，知道夏天下雨時，天窗成為孩子們唯一慰藉的原因，體會了文中比喻句的精妙之處，展開了想象，深刻理解了天窗是孩子們了解外面世界的唯一慰藉。

　　3、我們現在用這種方法自己來學第二層6、7節。

　　（1）初讀。課文講什么？

　　（2）精讀。四人討論：“為什么是唯一慰藉？”

　　（3）細讀比喻句。

　　（4）現在孩子們在屋中除看見的事物外，又想到了什么？

　　（5）有感情地讀6、7小節。

　　三、總結全文：

　　天窗給漆黑的屋子帶來的僅有的光明，通過天窗看見了雨點、閃電、星星、云彩，這些都是孩子們唯一的慰藉。另外，我們這堂課還學習運用了初讀了解內容、精讀解決問題、細讀體會語言的“三讀”讀書方法。

　　第三課時

　　課時要求：

　　進一步理解天窗對孩子來說是神奇的。

　　教學過程

　　一、復習鞏固

　　下雨天，孩子們從窗外看到了什么？是怎樣想的？

　　二、學習第三段

　　1、自由讀第三段，你有什么問題嗎？

　　為什么說“這小小一方的空白是神奇的”？

　　2、我們先來理解（出示句子）“它會使你看見了若不是有了它，你就會永遠不會聯想到的種種事物”這句句子。

　　（1）句中的兩個“它”指什么？（天窗）

　　（2）自由讀句，完成練習。

　　如果有了 ，你就會永遠 。

　　（3）句中有兩處否定，改成肯定形式是怎樣的？誰能說一說？（因為有了天窗，你才會聯想想到種種事情）

　　3、“因為活潑會想的孩子會知道怎么從……”這句話的意思是什么呢？

　　學生交流，師小結：因為孩子們的想象是豐富多彩，富有變化的，所以想象到的內容要比看到的更真切、更復雜、更確切。也正因為天窗使孩子的想象豐富，比實際看到的更多更好，所以說天窗是神奇的。

　　4、有感情地朗讀第三段。

　　練習設計：

　　把生活中透過的各種窗口看到的、想到的說給同學聽。

　　“A”：選擇一個下雨的天氣，透過自己家的玻璃窗看看外面的世界，說說你看到什么，又想到些什么。

　　“B”：乘汽車或火車時，仔細看看窗外的世界，說說你看到什么，又想到些什么。

　　“C”：以《窗外》為題，選擇你看的景物，展開想象，寫寫你看到什么，又想到些什么

　　（備注：“A”為學習困難學生完成，“B”為中等學生完成，“C”為學有余力的學生完成。）

《天窗》教學設計 篇14

　　教學目標：

　　1、幫助學生積累詞語，學習課文把事物描述得更形象、生動。

　　2、指導學生有感情地朗讀課文，讀懂“小小的天窗是你的慰藉”。體會作者對天窗的特殊感情。

　　3、培養學生的觀察力和豐富的想象力。

　　教學重、難點：

　　理解“小小的天窗是你的慰藉”，體會作者對天窗的特殊感情。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、談話揭題。

　　1、通過談話簡要了解文章的作者及創作背景。

　　2、指名學生分段讀課文，檢查讀書情況，注意正音。

　　二、發現文中的語言密碼，積累語言，學習寫法。

　　1、在文章的字里行間，作者還向我們展示了許多景物、動物。

　　屋子　閃電　云彩

　　星蝙蝠　夜鶯　貓頭鷹

　　2、學習比喻句

　　在文中作者是怎樣形容它們的呢？

　　地洞似的屋里

　　帶子似的閃電

　　無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩

　　理解比喻詞“似的”

　　3、引導學生展開想象，仿說比喻句。

　　4、出示寫夜色的一組

　　星閃閃爍爍可愛的星

　　蝙蝠　灰色的蝙蝠

　　夜鶯　會唱歌的夜鶯

　　貓頭鷹霸氣十足的貓頭鷹

　　男、女分角色讀豎著讀

　　5、比一比這兩組詞語，說說自己的感受。

　　三、學習課文，理解主要內容。

　　好的讀者還要會問。猜一猜，學習這篇文章，老師可能會問那些問題？

　　學生自主學習自主發問，教師重點指導

　　1、什么是天窗？

　　2、為什么說發明這天窗的大人們是應得感謝的，活潑會想的孩子，怎樣從無中看出有、虛中看出實。

　　好，課文的那幾自然段具體寫了透過小小的天窗孩子們從“無”中看出了“有”、“虛”中看出了“實”。

　　板　無　有　虛　實

　　3、結合課文理解“這時候，小小的天窗是你的慰藉。”

　　“慰藉”是什么意思？

　　句子中的“你”指的是誰？

　　“這時候”指的是什么時候？

　　（夏天陣雨來了時）小小的天窗是孩子們的慰藉

　　（晚上，當他們被逼著上床去“休息”是）小小的天窗又是孩子的慰藉。

　　結合當時的時代背景，理解。

　　課件出示文章第四、第六自然段。自由讀讀這兩段話，透過字里行間，你能發現這是一群怎樣的孩子。體會孩子們認識外面世界的迫切渴望。

　　指導朗讀

　　4、這小小的天窗又是怎樣安慰他們的？怎么成為了他們的慰藉的呢？

　　快速從課文中找到答案

　　A學習課文第五自然段

　　指名朗讀這一段

　　從那小小的玻璃，你會看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一瞥，你想象到這雨這風這雪這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界，你想象它們的威力，比你在露天真實感到的要大十倍百倍。

　　指導理解朗讀

　　師讀：從那小小的玻璃，你會看見雨點在那里跳，你會看見帶子似的閃電一瞥。

　　聽出了什么？

　　雨點跟雨腳不一樣嗎？

　　對啊，雨點它有腳，它光著腳丫在那兒卜落卜落跳，跳得那樣輕快。

　　“一瞥”是什么意思？閃電它有眼睛啊，它飛速地看了你一眼。

　　指導朗讀，讀出想象中風、雨、雷、電的威力無比。

　　小結：就這樣，活潑會想的孩子，從無中看出有、虛中看出實。小小的天窗成了他們的慰藉

　　B學習課文第七自然段

　　夏天的夜晚，孩子們又透過小小的天窗看到了什么呢？請默讀第七自然段，用“——”畫出看到的，用……。.畫出想象到的。

　　匯報

　　看到　想到

　　一粒星　無數閃閃爍爍可愛的星

　　一朵云　無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩

　　一條黑影灰色的蝙蝠

　　會唱的夜鶯

　　霸氣十足的貓頭鷹

　　夜的美麗與神奇，就這樣在你的想象中展開。

　　親愛的孩子們，透過那小小的天窗，仰望頭頂的星空，你會想的什么呢？

　　訓練說話出示圖

　　秋天來了，當你透過小小的，看見飛過的一只大雁，你會想到

　　北風呼嘯，當你看見一朵潔白飄逸的雪花，你會想到

　　活潑會想的孩子就這樣從無中看出有、虛中看出實。小小的天窗成了他們的慰藉。

　　四、總結升華，體會情感。

　　現在，你明白了嗎？為什么說發明這“天窗”的大人們是應得感謝的。

　　指名匯報

　　小結：是啊，當門窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時，只有這個小小的透明玻璃，給孩子們打開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說發明這“天窗”的大人們，是應得感謝的。

　　引讀課文第八自然段

　　小小的天窗，帶給孩子們無限的想象（板）

　　理解文中第八自然段的“天窗”為什么要加上雙引號呢？

　　天窗已經被賦予了特殊的意義，天窗是孩子們想象的窗口，也是孩子們心靈的窗口，揣著一顆向往美好的心，才能打開想象的窗，讓心靈通向更多更廣袤的美好世界。

《天窗》教學設計 篇15

　　【教材分析】

　　《天窗》是語文s版教材五年級上冊第六單元的一篇課文。本單元的主題為“名著之旅”。課文選自茅盾的一篇抒情散文，描寫的是鄉下的孩子在夏日里下雨或夜晚時，被關在屋里，透過天窗展開想象的情景。表達了孩子們對大自然奧秘的好奇與向往，表現了其豐富的想象力與創造力。

　　五年級的孩子已經具有了一定的學習能力，具備了閱讀感悟的基礎。但學生對文本的整體感悟不深，對于較深層次的內容很難把握。因此，教師著重引導學生品讀課文，在品讀中理解課文、學習閱讀的方法;在品讀中感悟情趣、放飛自己的想象;在品讀中培養語感、欣賞名家的語言;在品讀中積累語言、體驗閱讀名著的樂趣。教學中要注意通過引導質疑、創設情境等來深化學生的感悟，體會作者對天窗的特殊感情。要讓學生有充分朗讀、默讀和思考時間，優化、活用教材，加強聽說讀寫的聯系，在愉快的學習旅程中愛上閱讀，并樂于表達自己的獨特感悟。

　　【教學目標】

　　1蓖ü朗讀、品味、想象，讀懂課文內容，體會小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，感悟“這小小一方的空白是神奇的”。

　　2毖習本課的生字新詞，感悟學習方法，積累好詞佳句，完成課后作業。

　　【教學重點難點】

　　理解課文內容，感悟“慰藉”，喚起共鳴，突破難懂語句的難點，體會想象的神奇。

　　【教學準備】

　　學生學習準備：預習課文，運用已掌握的識字方法，自學生字新詞，理解不懂的詞語，搜集有關作者茅盾的資料。

　　教師教學準備：①制作多媒體課件。②在課前交流中，了解學情，溝通師生情感。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、揭示課題，導入新課

　　1筆ι交流對窗的了解，說說見過什么窗，它們有什么作用？

　　2苯檣芴齏暗畝撈匾約八的奧妙與神奇，激發學生的閱讀期待。

　　師：《天窗》是茅盾先生以自己的童年生活為題材撰寫的抒情散文。這里有對天窗的介紹與贊美，有鄉下孩子的生活與快樂，有想象的放飛與神奇。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1弊遠量撾摹⒔餼鏨字新詞。

　　2狽蠢∽匝Ы峁。

　　（1）檢查生字新詞。

　　慰藉蝙蝠惡霸宇宙猛厲掃蕩掠過闊達

　　（2）理解詞語。

　　慰藉、神奇、闊達、宇宙、奇幻、猛厲、掃蕩

　　（3）指名讀課文。

　　（4）說說課文主要寫什么。

　　3幣導學生質疑問難，師生共同梳理問題。

　　4痹俁量撾睦砬邐惱侶雎紜

　　第一段：（1—3自然段）天窗的來歷。

　　第二段：（4—7自然段）天窗是孩子們唯一的慰藉。

　　第三段：（8—9自然段）小小的天窗是神奇的。

　　三、學習第一段

　　1蹦讀并說說這三個自然段主要講了什么？

　　2鼻胩釕蝦鮮實牧看省

　　一天窗。

　　3斃∽樘致郟“方”與你們填的其他量詞哪個更合適，為什么？

　　4卑煙齏壩脛誆煌的特點概括地批注在書上。

　　5庇懈星櫚乩識痢

　　四、布置作業

　　1背寫字詞。

　　2崩識量撾模把課文讀流利。

　　第二課時

　　（現場展示）

　　一、復習引入，質疑導學

　　1被毓松轄誑窩習內容。

　　2被匾瀋轄誑蔚拇嬉桑引導學生帶著問題與思考走進閱讀中。

　　二、品讀課文，解決問題

　　（一）梳理第二部分的層次，揭示品讀的方法。

　　1變覽課文4—7自然段，了解本段主要內容。

　　2幣導學生關注“小小的天窗是唯一的慰藉”，歸納“抓住關鍵語句進行閱讀”的方法。

　　3苯淌σ導運用“品讀”的方法，來閱讀內涵豐富、深刻的文章。

　　（二）指導學生用品讀的方法學習課文4、5自然段。

　　1逼范戀4自然段。

　　（1）指導學生品讀本段，將品出的情感進行批注。

　　（2）指導朗讀本段，重點指導學生讀出從高興到難過的情感變化。

　　（3）通過聯系上下文，讓學生理解“這時候，小小的天窗是唯一的慰藉”。體會作者語言的精準與簡練。

　　2逼范戀5自然段。

　　（1）默讀本段，了解大意。

　　（2）引導繼續品讀。

　　學生用不同的符號劃出作者看到和想到的景物，并思考它們之間有什么不同，將品讀的結果批注下來。

　　（3）匯報交流，相機指導。在朗讀中融入感情，心靈得到陶冶。

　　①理解新詞“卜落卜落”。

　　聯系生活實際引導學生理解窗外的雨和作者透過天窗感受到的雨是截然不同的，順勢引導，讀出細小、輕微、歡快的滋味。

　　②有感情地朗讀、指導運用朗讀的技巧，提高表達的能力。

　　指導“這雨、這風、這雷、這電……”的朗讀。

　　③師生小結，體會“慰藉”一詞的含義。

　　3繃系這兩段的學習，歸納利用過渡句閱讀的方法。討論為什么說天窗是神奇的。

　　（三）引導學生運用品讀的方法，自學第6、7自然段。

　　1毖生自學6、7自然段，重點品讀：什么情況下得到慰藉？怎樣慰藉？

　　2毖生匯報。

　　（1）品讀匯報中，重點說說“這時候”指的什么時候。

　　（2）通過對讀，體會看到和想到的事物有什么不同。相機解決課初質疑的從“無”中看出“有”、從“虛”中看出“實”究竟是什么意思，從而感受到天窗是神奇的。

　　（四）聯系上下文，突破難點，解決為什么說天窗是“神奇”的。

　　1崩斫獾詘恕⒕哦巍

　　（1）引導學生把長句子讀成短句子，學會抓住關鍵詞語把握主要信息的方法。

　　（2）通過變換句式的語言訓練，體會雙重否定句式的強調作用，從而感受作者語言的精妙。

　　2繃系4—7段和第8段的學習，感悟、品味并解決：為什么說天窗是“神奇”的？

　　（五）激活想象，練習表達。

　　1斃椿傲廢啊

　　我會從那小玻璃上面，想象到這也許是，也許是，也許是……

　　從天窗上還能看到什么，會想到什么？

　　2被惚ǎ教師引導學生運用書上第8、9自然段的句子進行評價。

　　3苯岷仙活實際，讀寫結合，借助表達訓練，解決最初質疑的問題。

　　三、總結歸納，升華情感

　　1彼鄧刀“天窗”的認識，感悟天窗的意義。

　　2迸淅擲識煉“天窗”感悟的句子，升華情感。

　　3苯淌ψ芙崽富埃勾勒板書。

　　四、拓展閱讀、完成筆記

　　1笨燉炙鴨閱讀：搜集茅盾及有關“茅盾文學獎”的作品，感興趣的同學可以選讀其中的一部作品。