《一個這樣的老師》教學設計（精選14篇）

《一個這樣的老師》教學設計 篇1

　　【內容簡析】

　　本文是美國作家大衛.歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。它敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學生產生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學生常見的文章有所不同：正側面描寫相結合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側面描寫。二者相互結合，懷特森老師特點就更加鮮明突出了。能夠結合正側面描寫來了解人物的特點是本文的教學重點，體會這種側面描寫的作用是本文的教學難點。

　　【學生分析】

　　文中所塑造的懷特森老師的形象對學生是一種“沖突”。首先是視覺上的沖突：懷特森老師別具一格的科學課讓學生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學生，這讓他們的心里有些受不了。再次是思維方式上的沖突：現在的大多數孩子還是教師和教材的忠實信徒，他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的，因此是對他們多年來一種思考方式的挑戰。最后是生活習慣上的沖突，懷特森老師不僅教會我們用“新懷疑主義”去學習，也教會我們用 “新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。這些沖突有的源自于中外文化的差異，但更多的是源自于懷特森老師與其他老師的與眾不同。

　　【設計理念】

　　以“懷特森老師是怎樣的一個老師”，為學習的主線。引導學生從“懷特森老師本人的語言、動作、神態”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個角度來探究這個問題。在三種不同角度的學習交流中豐滿人物形象，達到立體感悟人物形象的效果。指導學生抓住重點語句，并有感情地 朗讀課文，是落實本單元“要深入理解課文內容和認真領會說明的道理”這一閱讀訓練的重點。

　　【教學目標】

　　1、輔導學生學會“覷、黠、抿”3個會認字和“凱、覷、抿、轎、勉、惕”6個會寫字，掌握“面面相覷、博學、抿嘴、小轎車、勉強、警惕”等詞語；

　　2、指導學生朗讀課文，把握課文內容；

　　3、引導學生理解課文中懷特森老師的做法，懂得在學習中學會獨立思考，獨立判斷，要有科學的懷疑精神；

　　4、體會側面描寫人物的作用。

　　【教學重點】理解課文內容，懂得學習中要學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神，用事實，用科學的方法糾正錯誤，堅持真理。

　　【教學難點】理解懷特森老師的做法，并認識到其中的價值。

　　【教具準備】多媒體課件

　　【教學時間】：兩課時。

　　【教學流程】：

　　第一課時

　　一、談話導入，揭示課題。

　　同學們，我們每一個人都有自己的老師，相信你們在幾年的學習生活中也結識了不少的老師，一定有很多老師在你們的心目中留下了難以忘懷的印象。今天我們學習第24課，將會結實一位與眾不同的老師，大家齊讀課題，讀了這個題目，你們有什么問題嗎？（預計學生可能提出：這是一個怎樣的老師？這個老師與別的老師有什么不同？等）帶著這些問題到課文中去尋找答案吧！

　　二、檢查預習

　　1、默讀課文，整體感知；

　　2、按自然段開火車朗讀課文，注意做到正確流利。

　　3、提出并解決不理解的詞語。

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、自學：用你喜歡的方式自由讀課文，看看你讀懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在書上做個標記。

　　2、匯報：

　　（1）說說你讀懂了什么？

　　（2）提出不懂的問題：

　　問題預計：

　　a、我們測驗不及格的原因是什么？

　　b、為什么說上懷特森老師的課，每一節課都是不尋常的探索？

　　c、懷特森老師是一個怎樣的老師？

　　d、“新懷疑主義”指什么？我們是怎樣學會“新懷疑主義”的？

　　e、懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問？

　　、

　　四、明確進一步學習的方向

　　1、你覺得《一個這樣的老師》這篇課文我們應該弄懂什么？（這是一個怎樣的老師？他給學生什么樣的影響？）

　　2、你認為《一個這樣的老師》這篇課文的主要人物是誰? （可聯系課題、課文的主要內容及課后第2題確定）

　　3、擬定進一步學習的方案：

　　學生自擬后師生交流，形成建議性學習方案和自擬學習方案。（此處略，見第二課時）

　　五、布置作業

　　1、抄寫生字新詞。

　　2、練習朗讀課文。

《一個這樣的老師》教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、朗讀課文，把握課文內容。

　　2、理解課文中懷特森老師的做法，懂得在學習中學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神。

　　3、學會“覷、黠、抿”3個會認字和“凱、覷、黠、抿、轎、惕”6個會寫字，掌握“面面相覷、狡黠、抿嘴、小轎車、警惕”等詞語。

　　教學重點：

　　理解課文內容，懂得學習中要學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神，用事實，用科學的方法糾正錯誤，堅持真理。

　　教學難點：

　　理解懷特森老師的做法，并認識到其中的價值。

　　教學過程：

　　一、談話引入。

　　1、上節課我們結識了一位極有個性的科學課老師──懷特森先生，你們喜歡他嗎？簡單談談理由。

　　2、他的學生們對他的認識和理解是逐步加深的，這其中對他的情感也發生過一些轉變，你能從文中找到“我”評價懷特森先生的句子嗎？

　　3、學生默讀全文，找句子，之后交流。

　　（1）我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。——直接評價，表達了對老師的滿意和喜愛；

　　（2）這種老師算什么老師？——間接評價，言外之意是他不配做老師，更不是一個好老師，表達了對老師的不滿；

　　（3）我正視著他的眼睛，告訴他：“不，你錯了。”——間接評價，表達對老師的崇拜和敬佩。

　　4、懷特森先生做了什么，讓“我們”那么氣惱？后來怎么又由衷地對他產生了敬佩之情呢？要解開心中的迷團，就需要我們去認真地讀書，細細地琢磨。

　　二、深入學習，理解懷特森先生的做法。

　　1、假如你就是懷特森先生班中的一員，他的哪些做法讓你覺得“這種老師算什么老師？”讓你們大家那么氣惱？默讀課文，找到相關內容來回答——

　　“懷特森先生編造上課內容，有關凱蒂旺普斯的一切都是他編造出來的。這種動物從來沒有存在過。”

　　“我是完完全全按照懷特森先生所說的寫卻得了個大大的紅叉。測驗不及格。”

　　“班里的每個人都沒有及格，如果有一兩個有困難的同學是正常的，但全班都不合格就說明老師的教學有問題了”

　　“我們試卷的零分是要登記在他的成績記錄簿上的。”

　　“開始老師的表現讓我們都喜歡上了他，即使都得了零分也沒對老師產生懷疑，可一切都是老師編造的，感覺老師是在捉弄我們。

　　……

　　2、懷特森先生是怎么對大家進行解釋的？從他的言談話語中你懂得了什么？出示文字，指讀

　　“難道你們沒有想過嗎？既然已經‘絕跡’了，我怎么可能那么詳盡地描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點兒也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”

　　聽了老師的一席話，你心里是怎么想的？——明白了老師為什么這么做……

　　3、經歷了懷特森先生不同尋常的科學課，不僅對老師的認識加深了，情感變化了，還帶給了我們怎樣的變化？——

　　“新懷疑主義”

　　循規蹈矩潛心探索

　　絕對相信書本和持有懷疑態度用事實和科學的方法解決疑問，探索真理

　　4、這種變化是思想和意識上的巨大轉變，它給帶來的是什么？——

　　捍衛真理的勇氣、探索真理的信心、獨立思考的能力、對待學習和生活的態度……

　　5、大家是從哪感受到的？回到課文當中，把帶給我們這么多思考和啟迪的語句找出來，好好讀一讀吧！——自讀，指讀，齊讀。

　　6、當我們能夠對所講的內容產生懷疑，當我們能夠正視著老師們的眼睛，說出自己懷疑的理由，當我們能夠潛心鉆研，以科學的態度和方法闡述自己的觀點，當我們探索中學習不斷獲得成功的喜悅之時，我們一定會想起曾經“捉弄”過我們的懷特森先生，那位與眾不同的老師。在回憶當中，我們感受到了什么？——

　　感受到了老師的用心良苦，感受到了老師教學思想的獨特。他是在用一種特別的方式教育我們，不管是在學習上還是在生活中，都要有一種獨立思考、獨立判斷的科學的懷疑精神，并要學會用事實，用科學的方法糾正錯誤，堅持真理。

　　7、因此，當我的鄰居驚訝地說：“那位老師不該這樣捉弄你們”時，我正視著他的眼睛，告訴他：“不，你錯了。”此時此刻，我在說這句話的時候，心里是一種怎樣的情感？——被懷特森先生獨特的教學方法所折服，對老師由衷的崇敬。

　　請大家帶著這種情感說這句話。

　　8、學完這篇課文，不僅懷疑精神根植于我們的心中，懷特森先生——這樣一位老師的高大形象，也在我們的心中留下了不可磨滅的印象。這就是這篇課文帶給我們的價值。

　　三、小練筆：選擇其一寫出自己的感受。

　　1、《我看懷特森先生》

　　2、《假如我是懷特森先生的學生》

　　3、《怎樣看待書本和》

《一個這樣的老師》教學設計 篇3

　　一、看拼音，寫字詞。

　　bó xué         miǎn qiǎng          jiào chē         jǐng tì

　　(      )        (      )           (      )        (      ) 

　　zhèng zhòng qí shì     miàn miàn xiāng qù         xiōng yǒu chéng zhú

　　(              )      (              )            (             )

　　二、組詞。

　　抿（     ）  轎（     ）  惕（     ）  霄（     ）  黏（     ）  博（     ）

　　眠（     ）  驕（     ）  踢（     ）  宵（     ）  粘（     ）  搏（     ）

　　三、近義詞和反義詞。

　　近義詞：狡黠（    ） 尋常（    ） 鎮靜（    ） 堅持（    ） 胸有成竹（    ）

　　反義詞：狡黠（    ）  尋常（    ）  鎮靜（    ）  饒有興趣（        ）

　　堅持（    ）  懷疑（    ）  詳盡（    ）  胸有成竹（        ）

　　四、加標點。

　　1、  從來沒有過  那你那天拿的頭骨是怎么回事    比利問

　　2、  那件頭骨嘛    懷特森老師笑了    不過是馬的頭骨罷了

　　3、內容有分量  盡管文章短小  也是有分量的  如果內容沒有分量  盡管寫得多么長  愈長愈沒有分量

　　五、品味下列語句的表達作用。

　　⑴我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。——這是直接評價，表達了對老師的                 。

　　⑵這種老師算什么老師？——間接評價，言外之意是                              ，表達了對老師的            。

　　⑶我正視著他的眼睛，告訴他：“不，你錯了。”——間接評價，表達對老師的                    。

　　六、閱讀課文，回答問題。

　　1、懷特森老師在第一節科學課上問我們：“誰知道一種叫凱蒂旺普斯的動物？”同學面面相覷。（“面面相覷”是什么意思？同學面面相覷說明了什么？）

　　2、老師把頭骨拿出來讓大家輪流觀察，我們饒有興趣地傳看，記筆記。（“饒有興趣”是什么意思？這又表現了什么？）

　　3、懷特森老師進行測驗時，我胸有成竹地答好了卷子，交給老師。（“胸有成竹”是什么意思？說明了什么？）

　　4、當試卷發下來的時候，我卻驚呆了。（“驚呆”一詞說明了什么？）

　　5、“很簡單，”懷特森老師眼里閃過狡黠的光芒，解釋道，“有關凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動物從來就沒有過。你們筆記里記的都是錯的，錯的當然就不能得分了。”（“狡黠”是什么意思？你從中感受到什么了？）

　　6、懷特森老師要讓我們學到點什么呢？你知道嗎？請寫出來。

　　7、那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？（三個問句連用，表明我當時是一種什么心情？）

　　8、懷特森老師認為我們不及格的原因是什么？是知識性的錯誤嗎？如果不是，那應該是什么？

　　9、懷特森老師編造故事的目的是為了讓我們學會“新懷疑主義”的學習方法。你知道“新懷疑主義”是一種怎樣的學習方法嗎？

　　10、本文的主要人物是           ，作者不僅對懷特森老師的           和        進行了細致地描寫，還用了大量的筆墨來描寫我的         以及我們      的前后變化，加深了我們對懷特森老師的認識。這種通過對有關的人、事、景、物的描述，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征的寫作手法叫           。

《一個這樣的老師》教學設計 篇4

　　本文是美國作家大衛.歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。它敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學生產生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學生常見的文章有所不同：正側面描寫相結合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側面描寫。二者相互結合，懷特森老師特點就更加鮮明突出了。能夠結合正側面描寫來了解人物的特點是本文的教學重點，體會這種側面描寫的作用是本文的教學難點。

　　實施新課標以來，大家越來越感受到“自主、合作、探究”的教學方式對培養學生的學習能力的重要性，我們學校也力爭走在改革的前列，正如火如荼地掀起學生自學狂潮，這不，語文導學案設計就是以培養學生自學為目的的自學模式。

　　上課伊始，我按照導學案設計的內容逐條進行展示匯報，第一節課結束，課堂氣氛沉郁、學生思維僵化，我的心情也很郁悶。為什么精心設計的預案，學生在展示時沒有了活力，沒有情趣。原來上課時那涌動的生命的張力，那一個個火花的迸發消失的無影無蹤。我想是導學案出現了問題，還是上課出現了問題。

　　經過我的深思，我覺得原因還在于課堂上老師的調控能力。語文課如果僅僅是練習的匯報，學生是不會喜歡的，它應該有動感、有魅力，有學生沒有想到的但能夠激發想象力、調動學生學習欲望的興奮點，這樣的課堂學生才能興奮起來、快樂起來。否則課堂就想一潭死水，激不起學生思維的浪花。

　　所以上課時不能全部按照導學案的順序亦步亦趨地進行，這樣的課堂學生永遠都不喜歡。因此，第二節課時，我把導學案三和四步驟進行整合，首先給學生比較充裕的時間閱讀文本，用一個覆蓋面較廣的問題給學生的學習引路：面對懷特森老師的一系列做法，蒙在鼓里的學生們有什么反應?為什么有這樣的反應?然后學生自主學習，勾畫描寫“我”的心理活動及同學們表現的句子，并且批注上自己的體會。

　　接著在比較充分的朗讀和匯報交流中，水到渠成的引入到“新懷疑”主義，并讓學生明白懷特森老師的別有用心，同時在這里體會側面描寫的寫法對刻畫人物形象所起到的作用。在第二件比較簡單的事例的學習中，我利用文本的留白之處，讓學生想象在兩天的時間里“我”都做了些什么?

　　從而讓學生進一步體會“我”是如何運用“新懷疑主義”的思想來解決學習中的問題，加深對“新懷疑主義”的認識。接著我又一次讓學生想象：在科學課上，懷特森老師還會帶領大家進行什么有意思的探索?以此來培養學生的想象力，拓寬文本的容量，也進一步領會懷特森老師帶給學生的深遠影響。隨著文本的不斷深入，我帶領學生通過對比第一次科學課和以后的科學課同學們的不同表現，幫助學生更深入地理解“新懷疑主義”的內涵，從而也突破了教學難點。

　　同時這堂課上我還有許多的遺憾：在品味懷特森老師的神態時，要把“我”的心理活動結合起來，學生對老師的憤怒越深、誤解越深，越能表現老師的智慧、用心良苦和獨特的教育思想。然而在課堂上這種對比還顯得比較不強烈，原因在于朗讀指導不足，一是方法、二是對教學環節的設計不夠精巧，影響了學習的效果。

　　在今后的教學中我將不斷反思、不斷改進、也不斷進步。

《一個這樣的老師》教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1、指導學生朗讀課文，讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性，并懂得要用事實、用科學的方法糾正錯誤，堅持真理。

　　2、引導學生理解課文中懷特森老師的做法對學生產生的深遠影響。

　　3、初步了解正面描寫和側面烘托相結合的寫人方法。

　　教學重點：懂得學習中要學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神和堅持真理的毅力。

　　教學難點：理解懷特森老師的做法的真正用意，體會他的人格品質。

　　教學過程：

　　一、直接入課，課題質疑

　　看到這個題目，你有什么疑問？

　　二、整體入手，理解內容

　　快速朗讀課文，文章寫了什么?（師歸納:寫了懷特森老師運用獨特的教學方法，巧妙地使學生自己悟出道理，學會懷疑，并對學生的學習和生活產生了深遠的影響。）

　　三、勾畫批注（找出關鍵詞，把握文章內容）

　　1、什么是勾畫批注呢?我建議你用瀏覽的方法來讀書，就是快速地讀。勾畫出描寫同學們態度變化的語句，對關鍵詞做上批注，再聯系上文，思考產生態度變化的原因。看例子：

　　例：“懷特森學生教我們六年級的科學課。……同學們面面相覷，就連生物比賽得過獎的比利也都驚奇地瞪大了眼睛。”從這句話中的“面面相覷、驚奇“兩個詞最能看出一開始同學們對這位新老師非常好奇，因為大家對老師說的這種叫凱蒂旺普斯的動物一無所知。

　　2、讀文，生交流。（生自由交流后理出態度變化，隨機指導感情朗讀“驚呆”和“不滿”的。）

　　3、過渡：大家談得都非常好，在講凱蒂旺普斯的這節課上同學們的態度發生了變化，那么，在以后的科學課上，今后在所有的課堂上態度又變化了嗎?繼續勾畫。

　　4、隨機引導：“上懷特森老師的課，每一節都是不尋常的探索。”這樣的課堂會是什么樣的？（生自由發言）是啊，如此趣味盎然、懸念迭出、具有挑戰性的課同學們能不喜歡嗎？難怪我會花整整兩天時間來寫小論文，從此我真正地喜歡上了科學課和懷特森老師。也就是在這樣不斷質疑和探索的過程中，我們終于悟出了老師的希望，那就是……（讀第十自然段）

　　5、老師希望我們怎么樣？（生談理解，師相機指導）

　　6、句式練習：“在科學課上，懷特森老師不是（      ），而是（     ）句式說話。

　　7、引導關注關鍵詞“正視”。

　　橫向比較：

　　從這個眼神中你看出一種（    ）態度。與“平視“對比。看到了一個（       ）課堂。與“仰視”對比。

　　縱向的比較：

　　找到文中的另一個“正視”勾畫出來。這又看出了一種（      ）態度，（     ）心情。

　　小結：懷特森老師在科學課教會了我們學會懷疑和探索的學習方法，后來擴展到所有的課堂，他改變了我以往的學習方式，進而又延伸到生活中，影響著我今后的生活方式。正是他與眾不同的教學方法和優秀的人格魅力牽動了同學們的態度情感變化。那我們應該怎樣去評價這位老師呢？進入第二項活動。

　　四、評點概說

　　1、明確方法，教師舉例。

　　用簡潔的詞句評價老師，并結合課文內容，說出理由可以選定一個角度來說。

　　如：老師的教學方法的角度：與眾不同的老師、方法獨特的老師、極不尋常的老師、獨具匠心的老師、獨具一格的老師、教法高明的老師出人意料的老師、不同凡響的老師

　　老師的人格和精神的角度：有智慧的老師、用心良苦的老師、有人格魅力的老師、有創新精神的老師、博學的老師、勇于不斷修正和豐富自己的老師、有很強質疑能力的老師、真正愛學生的老師

　　從老師對學生產生影響的角度：對學生影響深遠的老師、讓學生終身受益的老師、教會學生做人的老師、關注學生成長的老師

　　從學生認識的角度：令人尊敬的老師、受學生愛戴的老師、了不起的老師、最好的老師

　　例：這是一個方法巧妙的老師，他不是單調的說教，而是通過編造一種不存在的動物，故意讓學生上當，使學生在教訓中自己悟出道理，學會懷疑。

　　2、生讀文思考后，自由發言。

　　3、出示老師的答案，學生積累。

　　過渡：懷特森老師這個鮮明的人物形象給我們留下了深刻的印象，作者運用了什么方法做到了這一點呢？進入第三項活動。

　　五、賞析質疑（從題目、寫作方法、結尾、語言描寫、材料安排、

　　人物的刻畫、詞語的運用、正面描寫、側面烘托、詳略處理、心理活動描寫等任選一方面說說自己欣賞的理由或提出質疑。）

　　1、生邊讀邊想，交流發現。

　　2、師小結：本文的寫作特點可以總結為六個字：詳略、虛實、抑揚。兩件事，一詳一略，詳略得當；正面描寫，側面烘托，虛實結合；先抑后揚，情節曲折，引人入勝。今后在寫作時可以試著學會運用。

　　六、總結：今天我們用勾畫批注的方法鍛煉了理解能力，用評點概說的方法鍛煉了概括能力，用賞析質疑的方法鍛煉了欣賞和懷疑的能力，但還有一個小技巧不能忽視。

　　（引入作者簡介）

　　大衛·歐文，美國作家，《紐約客》雜志的專欄作家。他寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球，他發明了一種新方法來教孩子有關錢的事情。他開設了自己的證券市場和貨幣市場基金。

　　可以看得出沒有懷特森老師的影響就不會有今天的歐文，這也正是作者寫這篇文章的原因。歐文的成功只是同學中的一個普通的例子，我們堅信還有更多的學生同樣取得了非凡的成就，這都應該歸功于懷特森老師對他們教育和影響。課后大家可以繼續搜集有關的資料。你看，文章的作者、注解或課后題都能幫助我們準確深入的理解文章，今后讀書時要引起關注。

　　七、作業：

　　1、感悟啟發（選一個指定題目，寫一段話）供選題目是：《我看懷特森先生》、《由＜這樣的老師＞所想到的》、《假如我是懷特森先生的學生》、《怎樣看待書本和權威》、《我心中最好的老師》 ……

　　2、運用本課寫作方法寫寫自己的老師。

《一個這樣的老師》教學設計 篇6

　　教材分析：

　　本文是美國作家大衛.歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。它敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學生產生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學生常見的文章有所不同：正側面描寫相結合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側面描寫。二者相互結合，懷特森老師特點就更加鮮明突出了。能夠結合正側面描寫來了解人物的特點是本文的教學重點，體會這種側面描寫的作用是本文的教學難點。

　　學生分析：

　　文中所塑造的懷特森老師的形象對學生是一種“沖突”。首先是視覺上的沖突：懷特森老師別具一格的科學課讓學生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學生，這讓他們的心里有些受不了。再次是思維方式上的沖突：現在的大多數孩子還是教師和教材的忠實信徒，他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的，因此是對他們多年來一種思考方式的挑戰。最后是生活習慣上的沖突，懷特森老師不僅教會我們用“新懷疑主義”去學習，也教會我們用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。這些沖突有的源自于中外文化的差異，但更多的是源自于懷特森老師與其他老師的與眾不同。

　　設計理念：

　　以“懷特森老師是怎樣的一個老師”，為學習的主線。引導學生從“懷特森老師本人的語言、動作、神態”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個角度來探究這個問題。在三種不同角度的學習交流中豐滿人物形象，達到立體感悟人物形象的效果。

　　教學時間：2課時。

　　教學流程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、學會3個生字及新詞，認讀2個字。

　　2、能說出課文大意，提出不懂的問題，初步擬定學習方案。

　　3、能正確流利地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、揭示課題。

　　今天我們學習30，大家齊讀課題。讀了這個題目你們有什么問題嗎？（預計學生可能提出：這是一個怎樣的老師？這個老師與別的老師有什么不同？等）帶著這些問題到課文中去尋找答案吧！

　　二、檢查預習

　　1、按自然段開火車朗讀課文，注意做到正確流利。

　　2、提出并解決不理解的詞語。

　　解決學生不理解的詞語后，提出：

　　（1）面面相覷， 結合課文內容談談同學們為什么會面面相覷?

　　（2）冰川期，你們知道冰川期是什么時期嗎？（地質上的一個時期，在新生代的第四季，當時氣候非常寒冷，歐洲和美洲北部都被冰川所覆蓋，也叫冰河時代。）

　　（3）胸有成竹，文中說我做什么胸有成竹？

　　（4）鄭重其事，懷特森老師是怎樣鄭重其事地講“凱蒂旺普斯”的？

　　（5）狡黠是什么意思？（狡詐）懷特森老師眼里為什么閃過狡黠的光芒？

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、自學：用你喜歡的方式自由讀課文，看看你讀懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在書上做個標記。

　　2、匯報：

　　（1）說說你讀懂了什么？（略）

　　總結課文的主要內容：指名說，修改完善，達到人人會說（這篇課文寫的是，懷特森老師把一個不存在的凱蒂旺普斯介紹給我們，我們沒有懷疑，結果在考試是我們都不及格。這件事上改變了我們的學習方式和生活方式。）。

　　（2）提出不懂的問題：

　　存疑置后處理的問題預計有：

　　我們測驗不及格的原因是什么？

　　為什么說上懷特森老師的課，每一節課都是不尋常的探索？

　　懷特森老師是一個怎樣的老師？

　　“新懷疑主義”指什么？我們是怎樣學會“新懷疑主義”的？

　　懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問？

　　文中兩次提到“正視”有什么含義？便打了“我們”“我“什么樣的心情？

　　他希望我們從這件事上學到點什么呢？

　　四、明確進一步學習的方向

　　1、你覺得《一個這樣的老師》這篇課文的主要人物是誰?（可聯系課題、課文的主要內容及課后2題確定）

　　2、下一步我們深入學習什么呢？

　　首先看看學習《一個這樣的老師》這篇課文我們應該弄懂什么——這是一個怎樣的老師？他對給學生什么樣的影響？

　　還要解決我們不懂的問題——懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問？……

　　3、擬定進一步學習的方案：

　　學生自擬后師生交流，形成建議性學習方案和自擬學習方案。（此處略，見第二課時）

　　五、布置作業

　　1、抄寫生字新詞。

　　2、練習朗讀課文。

　　魏巍<我的老師>原文

　　最使我難忘的，是我小學時候的女老師蔡老師。現在回想起來，她那時只有十八九歲，是一個溫柔美麗的人。

　　她從來不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有真正要打的意思。孩子們是多么善于觀察這一點啊！

　　在課外的時候，她教我們跳舞，我現在還記得她把我打扮成女孩子表演跳舞的情景。在假日里，她把我們帶到她的家里和女朋友的家里。在她的女朋友的園子里，她還讓我們觀察蜜蜂；也是在那時候，我認識了蜂王，并且平生第一次吃了蜂蜜。

　　她愛詩，并且愛教我們讀詩。直到現在我還記得她教我們讀詩的情景，還能背誦她教我們的詩：

　　圓天蓋著大海，

　　黑水托著孤舟，

　　遠看不見山，

　　那天邊只有云頭，

　　也看不見樹，

　　那水上只有海鷗……

　　今天想來，她對我的接近文學和愛好文學，是有著多么有益的影響！像這樣的老師，我們怎么會不喜歡她，怎么會不愿意和她接近呢？我們見了她不由得就圍上去。即使她寫字的時候，我們也默默地看著她，連她握筆的姿勢都急于模仿。

　　每逢放假的時候，我們就更不愿離開她。我還記得，放假前我默默地站在她的身邊，看她收拾這樣那樣東西的情景。蔡老師！我不知道您當時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀！至于暑假，對于一個喜歡她的老師的孩子來說，又是多么漫長！記得在一個夏季的夜里，席子鋪在屋里地上，旁邊點著香，我睡熟了。不知道睡了多久，也不知道是夜里的什么時候，我忽然爬起來，迷迷糊糊地往外就走。

　　母親喊住我：“你要去干什么？”

　　“找蔡老師……”

　　我模模糊糊地回答。“不是放暑假了么？”

　　哦，我才醒了。看看那塊席子，我已經走出六七尺遠。母親把我拉回來，勸了一會兒，我才睡熟了。我是多么想念我的蔡老師啊！至今回想起來，我還覺得這是我記憶中的珍寶之一。一個孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊！

　　什么時候，我能再見一見我的蔡老師呢？

　　我的老師孫涵泊，是朋友的孩子，今年三歲半。他不漂亮，也少言語，平時不準父親殺雞剖魚，很有些善良，但對家里所有的來客都不瞅不睬，表情木然，顯得傲慢。開始我見他只逗著取樂，到后來便不敢放肆，認了他是老師。許多人都笑我認三歲半的小兒為師，是我瘋了，或耍嬌情。我說這就是你們的錯誤了，誰規定老師只能以小認大?孫涵泊!孫老師，他是該做我的老師的。 幼兒園的阿姨領了孩子們去郊游，他也在其中，阿姨摘了一抱花分給大家，輪到他，他不接，小眼睛翻著白，鼻翼一扇一扇的。阿姨問：“你不要?”他說：“花疼不疼?”對于美好的東西，因為美好，我也常常就不覺得它的美好了，不愛惜，不保衛，有時是覺出了它的美好，因為自己沒有，生嫉恨，多誹謗，甚至參與加害和摧殘。孫涵泊卻慈悲，視一切都有生命，都應尊重和和平相處，他真該做我的老師。

　　晚上看電視，七點鐘前中央電視臺開始播放國歌，他就要站在椅子上，不管在座的是大人還是小孩，是驚訝還是嗤笑，目不旁視，雙手打起節拍。我是沒有這種大氣派的，為了自己的身家平安和一點事業，時時小心，事事怯場，挑了雞蛋挑子過鬧市，不敢擠人，惟恐人擠，應忍的忍了，不應忍的也忍了，最多只寫“轉毀為緣，默雷上謗”自慰，結果失了許多志氣，誤了許多正事。孫涵泊卻無所畏懼，竟敢指揮國歌，他真該做我的老師。

　　我在他家寫條幅，許多人圍著看，一片叫好，他也擠了過來，頭歪著，一手掏耳朵。他爹問：“你來看什么?”他說：“看寫。”再問：“寫的什么?”說：“字。”又問：“什么字?”說：“黑字。”我的文章和書法本不高明，卻向來有人恭維，我也恭維過別人的，比如聽別人說過某某的文章好，拿來看了，怎么也看不出好在哪里，但我要在文壇上混，又要證明我的鑒賞水平，或者某某是權威，是著名的，我得表示謙虛和尊敬，我得需要提拔和獲獎，我也就說：“好呀，當然是，你瞧，他寫的這幅聯，‘，春’，多好!”孫涵泊不管形勢，不瞧臉色，不慎句酌字，拐彎抹角，直奔事物根本，他真該做我的老師。

　　街上兩人爭執，先是對罵，再是拳腳，一個臉上就流下血來，遂抓起了旁邊肉店案上的砍刀。圍觀的人轟然走散，他爹牽他正好經過，他便跑過去立于兩人之間，大喊：“不許打架，打架不是好孩子，不許打架!”現在的人很煩，似乎吃了炸藥，雞毛蒜皮的事也要鬧出個流血事件，但街頭的斗毆發生了，卻沒有幾個前去制止的。我也是，怕偏護了弱者挨強者的刀子，怕去制服強者，弱者悄然遁去，警察來了脫離不了干系，多一事不如少一事，還是一走了之，事后連個證明也不敢做。孫涵泊安危度外，大義凜然，有徐洪剛的英雄精神，他真該做我的老師。

　　我的老師話少，對我沒有懸河般的教導，不布置作業，他從未以有我這么個學生而得意過，卻始終表情木然，樣子傲慢。我琢磨，或許他這樣正是要我明白“口銳者天鈍之，目空者鬼障之”的道理。我是誠惶誠恐地待我的老師的。他使我不斷地發現著我的卑劣，知道了羞恥。所以，我沒有理由不稱他是老師!我的老師也將不會只有我一個學生吧?

　　一個這樣的老師

　　（一）

　　聽說換了新班主任

　　我惴惴不安地來到學校

　　一群家長簇擁著你

　　我惦起腳

　　看見花兒在你臉上綻放

　　我從后門偷偷溜進教室

　　第一次沒被訓斥

　　你盯著我的眼睛

　　堅定地說

　　只要到了我的班上

　　再頑劣的家伙

　　我也會一個都不放棄

　　（二）

　　聽你上課

　　沒有死板的東西

　　讓我們集中注意

　　對你毫不費力

　　名言、俗語、笑話、軼聞、趣事

　　你妙語連珠、娓娓道來

　　原來，語文是這樣的生動、有趣

　　（三）

　　你跟我們全班同學的關系

　　好得就像同學似的

　　一起上學、放學

　　一起聊彼此的小秘密、小笑話

　　只要一有閑暇

　　哪怕只有一兩分鐘

　　我們也會不約而同

　　第一時間將你簇擁

　　你的身上似乎有一種強大的魔力

　　將我們吸引

　　您就是快樂的天使

　　讓我們在緊張的學習過后

　　又輕松地找回了

　　應該屬于我們自己的

　　童年快樂

　　周末

　　你帶我們去看木偶劇

　　我們一起吃燒烤、嚼零食

　　那天，我們死皮賴臉要去你家吃飯

　　你沒有拒絕

　　你炒的青椒肉絲、土豆絲

　　真是好吃

　　我沒有想到

　　你還能來參加我的生日聚會

　　有你在，我們絲毫不覺得拘束

　　因為此時

　　你是我們的朋友，而不是老師

　　（四）

　　我們是一群快樂的淘氣包

　　大錯不犯，小錯不斷

　　你對我們寬容，卻不縱容

　　你說

　　成長路上，總會犯錯誤

　　但并不等于必須犯錯誤

　　尤其不能，反反復復犯相同的錯誤

　　每當我又管不住自己時

　　你從不鐵青著臉

　　更不會惡語相向

　　拍拍我的腦袋

　　戳戳我的額頭

　　討厭死了

　　丟人

　　是你最重的責備

　　然后

　　你揉揉我的頭發：

　　下次不準再這個樣子啦！

　　你諄諄告誡

　　我老是拖欠作業

　　媽媽狠狠揍了我一頓

　　還責令我打電話向你保證

　　你聽出我略微哽咽的聲音

　　關切地詢問：

　　你挨打啦？

　　然后一再勸慰我的媽媽

　　孩子大了，不能再打了

　　好好跟他講道理

　　他會慢慢懂事的

　　（五）

　　那天，學習《一個這樣的老師》

　　你問：

　　這是一個怎樣的老師？

　　為什么學生都那么愛戴他？

　　從不回答問題的我

　　在下面嘀咕道：

　　像你一樣的老師！

　　你不僅教給了我們知識

　　帶給了我們快樂

　　更向我們傳授了做人的道理

　　你教育我們：

　　哪怕你成績不好

　　哪怕你寫不出優美的習作

　　甚至你的書寫亂七八糟

　　只要你是一個愛國的人

　　一個有責任心的人

　　一個寬容的人

　　一個對社會、對他人有益的人

　　我都會為你感到驕傲、自豪

　　這就是你給我們的臨別贈言

　　教室里頓時響起了雷鳴般的掌聲

　　后來，我們又學習了《在學校的最后一天》

　　同學們都想效仿文中的淘氣包

　　揪下你的紐扣留做紀念

　　今天，

　　你穿了有41顆紐扣的衣服了嗎？

　　——

　　獻給永遠的6·6班，獻給永遠的美好回憶

《一個這樣的老師》教學設計 篇7

　　《一個這樣的老師》教學反思

　　《一個這樣的老師》是美國作家歐文回憶自己少年時代的學習生活時寫的一篇文章。它記敘了懷特森老師在科學課上運用“故弄玄虛策略”教給學生“新懷疑主義” 的故事，塑造了一個對學生產生了深遠影響而又與眾不同的老師形象。文章安排材料的方法與學生常見的文章有所不同：用正面描寫與側面描寫相結合的方法描寫人物，這是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師語言、動作、神態的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側面描寫。二者相互結合，懷特森老師的特點就更加鮮明突出了。

　　在課堂上，我給學生比較充裕的時間閱讀文本，用一個覆蓋面較廣的問題給學生的學習引路：面對懷特森老師的一系列做法，蒙在鼓里的學生們有什么反應？為什么有這樣的反應？然后學生自主學習，勾畫描寫“我”的心理活動及同學們表現的句子，并且批注上自己的體會。在比較充分的朗讀和匯報交流中，水到渠成的引入到“新懷疑”主義，并讓學生明白懷特森老師的別有用心，同時在這里體會側面描寫的寫法對刻畫人物形象所起到的作用。在第二件比較簡單的事例的學習中，我利用文本的留白之處，讓學生想象在兩天的時間里“我”都做了些什么？從而讓學生進一步體會“我”是如何運用“新懷疑主義”的思想來解決學習中的問題，加深對“新懷疑主義”的認識。接著我又一次讓學生想象：在科學課上，懷特森老師還會帶領大家進行什么有意思的探索？以此來培養學生的想象力，拓寬文本的容量，也進一步領會懷特森老師帶給學生的深遠影響。隨著文本的不斷深入，我帶領學生通過對比第一次科學課和以后的科學課同學們的不同表現，幫助學生更深入地理解“新懷疑主義”的內涵，從而也突破了教學難點。

　　但這堂課留給我更多的是遺憾：學生對老師的憤怒越深、誤解越深，越能表現老師的智慧、用心良苦和獨特的教育思想，然而在課堂上這種對比還顯得不夠強烈；學生的朗讀僅僅浮在表面，層次感的體現蒼白無力，說明老師的指導方法存在很大欠缺；整篇文章洋溢著兒童情趣，然而在我的課堂上學生們的情趣卻不甚濃郁，原因是我較少站在兒童的視角去設計教學環節；教學過程中我的問題比較零散，導致問答的形式比較多，學生被我牽著鼻子疲于回答老師的問題，因此獨立思考的時間不多；最大的問題是我沒有完成教學任務，人類利用“新懷疑主義”思想促進了世界文明的進程，“我”把新懷疑主義的思想帶到了生活中，并能勇敢地用懷特森老師老師教授的學習方法來維護自己的老師。針對這一學習內容，我設計了這樣的教學環節：如果你是“我”，你會怎樣來維護懷特森老師呢？“不，你錯了，懷特森老師——”讓學生填充后面的內容。這個課堂小練筆，不但可以讓學生對人物有一個準確而完整的認識，也可以培養學生的思想，把課堂提升到一定的高度。如果我在兩課時學習內容的安排上能合理一些，那么第一課時就不會太清閑，第二課時，也就不會出現這樣的遺憾了。

　　在今后的教學中我將不斷反思、不斷改進、也不斷進步，讓遺憾的次數能少些，再少些。

　　《一個這樣的老師》教學反思

　　本文是美國作家大衛.歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。它敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學生產生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學生常見的文章有所不同：正側面描寫相結合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側面描寫。二者相互結合，懷特森老師特點就更加鮮明突出了。能夠結合正側面描寫來了解人物的特點是本文的教學重點，體會這種側面描寫的作用是本文的教學難點。

　　實施新課標以來，大家越來越感受到“自主、合作、探究”的教學方式對培養學生的學習能力的重要性，我們學校也力爭走在改革的前列，正如火如荼地掀起學生自學狂潮，這不，語文導學案設計就是以培養學生自學為目的的自學模式。

　　上課伊始，我按照導學案設計的內容逐條進行展示匯報，第一節課結束，課堂氣氛沉郁、學生思維僵化，我的心情也很郁悶。為什么精心設計的預案，學生在展示時沒有了活力，沒有情趣。原來上課時那涌動的生命的張力，那一個個火花的迸發消失的無影無蹤。我想是導學案出現了問題，還是上課出現了問題。

　　經過我的深思，我覺得原因還在于課堂上老師的調控能力。語文課如果僅僅是練習的匯報，學生是不會喜歡的，它應該有動感、有魅力，有學生沒有想到的但能夠激發想象力、調動學生學習欲望的興奮點，這樣的課堂學生才能興奮起來、快樂起來。否則課堂就想一潭死水，激不起學生思維的浪花。

　　所以上課時不能全部按照導學案的順序亦步亦趨地進行，這樣的課堂學生永遠都不喜歡。因此，第二節課時， 我把導學案三和四步驟進行整合，首先給學生比較充裕的時間閱讀文本，用一個覆蓋面較廣的問題給學生的學習引路：面對懷特森老師的一系列做法，蒙在鼓里的學生們有什么反應？為什么有這樣的反應？然后學生自主學習，勾畫描寫“我”的心理活動及同學們表現的句子，并且批注上自己的體會。接著在比較充分的朗讀和匯報交流中，水到渠成的引入到“新懷疑”主義，并讓學生明白懷特森老師的別有用心，同時在這里體會側面描寫的寫法對刻畫人物形象所起到的作用。在第二件比較簡單的事例的學習中，我利用文本的留白之處，讓學生想象在兩天的時間里“我”都做了些什么？從而讓學生進一步體會“我”是如何運用“新懷疑主義”的思想來解決學習中的問題，加深對“新懷疑主義”的認識。接著我又一次讓學生想象：在科學課上，懷特森老師還會帶領大家進行什么有意思的探索？以此來培養學生的想象力，拓寬文本的容量，也進一步領會懷特森老師帶給學生的深遠影響。隨著文本的不斷深入，我帶領學生通過對比第一次科學課和以后的科學課同學們的不同表現，幫助學生更深入地理解“新懷疑主義”的內涵，從而也突破了教學難點。

　　同時這堂課上我還有許多的遺憾：在品味懷特森老師的神態時，要把“我”的心理活動結合起來，學生對老師的憤怒越深、誤解越深，越能表現老師的智慧、用心良苦和獨特的教育思想。然而在課堂上這種對比還顯得比較不強烈，原因在于朗讀指導不足，一是方法、二是對教學環節的設計不夠精巧，影響了學習的效果。

　　在今后的教學中我將不斷反思、不斷改進、也不斷進步。

　　《一個這樣的老師》教學反思

　　本課教學中，我導入時讓同學們圍繞“這是一個怎樣的老師？” 來充分發表自己的見解，同學們的發言很活躍。有的說，這是一個博學的老師；有的說，這是一個與眾不同的老師；有的說，這是一個古怪的老師；有的說，這是一個很有個性的老師；還有的說，這是一個愛捉弄人的老師……答案很多，也很有意思，這就很好地調動起了學習的積極性，下面的學習非常順利。接下來我又抓住一個突破口讓學生探討：你認為懷特森老師的這種做法的目的是什么？學生立刻找出了懷特森老師的倡導的“新懷疑主義精神”觀點來，并展開激烈的討論。他們從第一堂課的教學到考試談起，從中明白了新懷疑主義的內涵。最后，我又向學生提出一探討性的問題：你們喜歡這樣的老師嗎？說出理由來。一石激起千層浪，學生討論異常熱烈，學生的學習活動進入了一個高潮。學生都進行了精彩的陳述，通過這一形式，其實一種寬松、平等的教學氛圍已然形成，而且學生的發散性思維也得到了很好的提升。  

　　在這一課的教學中，我覺得自己還存在著兩個問題：一是時間的安排上不太恰當。在討論“新懷疑主義”的內涵時花去了不少的時間，導致分析“我們”怎樣學以致用的時間倉促。二是朗讀指導不夠。本課中，我對于文本的分析強調太多，導致讀的太少。讀中悟這一環節做得不好。

《一個這樣的老師》教學設計 篇8

　　【教學目標】

　　1、輔導學生學會“覷、黠、抿”3個會認字和“凱、覷、抿、轎、勉、惕”6個會寫字，掌握“面面相覷、博學、抿嘴、小轎車、勉強、警惕”等詞語;

　　2、指導學生朗讀課文，把握課文內容;

　　3、引導學生理解課文中懷特森老師的做法，懂得在學習中學會獨立思考，獨立判斷，要有科學的懷疑精神;

　　4、體會側面描寫人物的作用。

　　【教學重點】理解課文內容，懂得學習中要學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神，用事實，用科學的方法糾正錯誤，堅持真理。

　　【教學難點】理解懷特森老師的做法，并認識到其中的價值。

　　【教具準備】多媒體課件

　　【教學時間】：兩課時。

　　【教學流程】：

　　一、談話導入，揭示課題。

　　同學們，我們每一個人都有自己的老師，相信你們在幾年的學習生活中也結識了不少的老師，一定有很多老師在你們的心目中留下了難以忘懷的印象。今天我們學習第24課，將會結實一位與眾不同的老師，大家齊讀課題，讀了這個題目，你們有什么問題嗎?(預計學生可能提出：這是一個怎樣的老師?這個老師與別的老師有什么不同?等)帶著這些問題到課文中去尋找答案吧!

　　二、檢查預習

　　1、默讀課文，整體感知;

　　2、按自然段開火車朗讀課文，注意做到正確流利。

　　3、提出并解決不理解的詞語。

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、自學：用你喜歡的方式自由讀課文，看看你讀懂了什么?有什么不明白的或是想知道的?在書上做個標記。

　　2、匯報：

　　(1)說說你讀懂了什么?

　　(2)提出不懂的問題：

　　問題預計：

　　A、我們測驗不及格的原因是什么?

　　B、為什么說上懷特森老師的課，每一節課都是不尋常的探索?

　　C、懷特森老師是一個怎樣的老師?

　　D、“新懷疑主義”指什么?我們是怎樣學會“新懷疑主義”的?

　　E、懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問?

　　、

　　四、明確進一步學習的方向

　　1、你覺得《一個這樣的老師》這篇課文我們應該弄懂什么?(這是一個怎樣的老師?他給學生什么樣的影響?)

　　2、你認為《一個這樣的老師》這篇課文的主要人物是誰? (可聯系課題、課文的主要內容及課后第2題確定)

　　3、擬定進一步學習的方案：

　　學生自擬后師生交流，形成建議性學習方案和自擬學習方案。

　　五、布置作業

　　1、抄寫生字新詞。

　　2、練習朗讀課文

《一個這樣的老師》教學設計 篇9

　　一. 本周教學內容：

　　第七單元：科學精神

　　單元課文：《當代神農氏》《一個這樣的老師》《詹天佑》《床頭上的標簽》《炸藥工業之父——諾貝爾》

　　《當代神農氏》

　　教學目標：

　　1、整體感知課文內容。在此基礎上，概括每個片段的內容，或給每個片段擬小標題。

　　2、通過重點詞句理解課文中人物的高尚品格，及作者的思想感情。

　　3、激發獻身科學事業的熱情，滲透科學精神、科學態度和科學思維方法的教育，提高學生科學素養。

　　教學重難點：

　　整體感知課文內容。在此基礎上，概括每個片段的內容，或給每個片段擬小標題，分別從哪些方面表現袁隆平的科學精神。

　　跟老師一起學

　　1、有這么一個人，他成功地培育了雜交水稻，掀起了糧食生產上的“綠色革命”，席卷了神州，震驚了世界。西方世界稱雜交水稻是“東方魔稻”。他的成果不僅在很大程度上解決了中國人的吃飯問題，而且也被認為是解決下個世紀世界性饑餓問題的法寶。國際上甚至把雜交水稻當作中國繼四大發明之后的第五大發明，譽為“第二次綠色革命”。他是被譽為“當代神農氏”的科學家，在國際上被稱為“雜交水稻之父”，他就是袁隆平。

　　2、讀通課文，劃出不理解的詞語、句子。

　　（1）

　　袁隆平lóng 召 zhào           跡 jì               譽 yù         耒耜lěi sì

　　驟zhòu      岌jí                    忡chōng          焚fén        肆虐sì nüè

　　孕yùn        稈gǎn             馥郁fù yù        脾pí         灼zhuó  

　　穗suì        癢yǎng      挫cuò               壇tán         缽bō 

　　涕tì            攪jiǎo               籟lài                  輾轉zhǎn  zhuǎn

　　篤dǔ  曦xī           霏fēi

　　（2）岌岌可危：形容十分危險，快要傾覆和滅亡。

　　沁人心脾：指呼吸到新鮮空氣或喝了清涼飲料使人感到舒適。

　　萬籟俱寂：各種聲音全部停止。

　　肆虐：任意殘殺或迫害；起破壞作用。

　　憂心忡忡：憂愁的樣子。

　　馥郁：形容香氣濃厚。

　　3、再讀課文，理清課文脈絡。

　　（1）分為三段

　　第一段：袁隆平被世人稱為“雜交水稻之父”。

　　第二段：袁隆平經過反復試驗，終于取得了大面積栽種雜交水稻的成功。

　　第三段：袁隆平的雜交水稻，使國產糧食增產，引起了世界各國的關注。

　　（2）第二部分的每個小段加一個小標題。

　　片斷一：奇思妙想；片斷二：迎難而上；片斷三：艱難尋找；片斷四：終獲成功。

　　4、介紹資料

　　雜交水稻之父

　　袁隆平，1930出生于北京，中國工程院院士，現任國家雜交水稻工作技術中心暨湖南雜交水稻研究中心主任、湖南省政協副主席，中國研究雜交水稻的創始人，世界上成功利用水稻雜交優勢的第一人。

　　袁隆平從60年代開始致力于雜交水稻的研究，經過12年的努力，成功培育出了“三系雜交稻”。1976至1987年間，他培育的雜交水稻種植面積累計達到11億畝，增產稻谷1000億公斤。1979年，雜交水稻作為我國第一個農業技術專利轉讓美國。以后，他又研制出一批比現有三系雜交水稻增產5％—10％的兩系品種間雜交組合。

　　1997年，袁隆平在國際“超級稻”的概念基礎上，提出了“雜交水稻超高產育種”的技術路線，引起國際上的高度重視。為進一步解決大面積、大幅度提高水稻產量難題奠定了基礎。

　　袁隆平熱愛祖國、品德高尚，他的成就和貢獻，在國內外產生了強烈反響。雜交水稻的研究成果獲得我國迄今為止唯一的發明特等獎。他還先后榮獲聯合國知識產權組織“杰出發明家”金質獎、聯合國教科文組織“科學獎”、英國讓克基金會“讓克獎”、美國費因斯特基金會“拯救世界饑餓獎”、聯合國糧農組織“糧食安全保障獎”、日本“日經亞洲大獎”、作物雜種優勢利用世界“先驅科學家獎”、“日本越光國際水稻獎”等八項國際獎。國際同行稱他為“雜交水稻之父”。

　　如今，袁隆平雖已70余歲，仍然一如既往地活躍在科研與生產實踐的第一線，從不間斷地進行著研究、實驗與應用。

　　中國科學家繪出水稻基因組草圖

　　水稻基因組草圖的意義

　　2002年4月5日出版的美國《科學》雜志的封面出現了中國云南紅河哈尼梯田。原來，這份世界權威學術期刊，以封面文章形式，登出了中國科學家繪出的關于水稻基因組草圖的論文。

　　《科學》雜志總編肯尼迪說：“毫無疑問，中國基因組學研究已達到世界水平。”破譯世界上最重要的農作物——水稻的遺傳密碼，將加速改進農作物的營養、產量和可持續農業的發展，以滿足世界不斷增長的糧食需求。從近期應用和改進人類福利方面來說，水稻基因組草圖也許比人類基因組草圖還要有意義。

　　水稻基因比人多但并不比人聰明

　　酵母有4000多個基因、人類有3萬到4萬個基因，而我國科學家發現，水稻竟有4.6萬至5.5萬個基因。中國科學家的研究著實讓人們吃了一驚：作為低等生物的水稻，基因數目竟然比“萬物之靈”的人還多。那為什么比我們低等許多的水稻卻比我們的基因要多呢？

　　專家解釋說，雖然水稻的基因總數要比人類多，但是這并不表明水稻比人類要進步。在進化歷史上，人類無疑是最智慧的生物。打個比方，人類的基因就好像一把多功能的瑞士軍刀，它可以讓你用一個基因干很多不同的事；如果你沒有瑞士軍刀，那你只能在口袋里攜帶一大堆工具，就像水稻基因那樣。

　　草圖用處何在？

　　“民以食為天”，正如專家們所說，繪出水稻基因草圖最大的貢獻在于世界糧食安全，它會成為提高糧食生產的利器。

　　水稻基因組的價值，不僅在于水稻是人類的主食之一、地球上最重要的谷物，還在于它是研究玉米、小麥、大麥、高粱和甘蔗等其他作物的理想模型。它為科學家們識別抗病等基因、分析基因功能，并進而改良物種、甚至改進其他谷物的生產提供了可能。

　　5、這是一篇寫人的記敘文，記敘了雜交水稻之父袁隆平，自20世紀60年代到1975年這十多年里，頂著巨大的壓力，在十分艱苦的條件下，成功培育雜交水稻的故事。

　　6、還想知道些什么呢？

　　（1）袁隆平為什么決心攻克“人工雜交水稻”這一世界難題？

　　（2）袁隆平搞人工雜交水稻的試驗有哪些困難？是怎樣克服的？

　　（3）袁隆平的雜交水稻給世人帶來哪些好處？

　　（4）袁隆平是怎樣的一個人？

　　（5）為什么把袁隆平稱作“當代神農氏”？

　　7、（1）為什么說袁隆平是“當代神農氏”？

　　題目將它比作神農氏，運用比喻的方法，體現他對人類貢獻之大，這是對他的高度贊美和評價，同時引起讀者豐富的聯想和想象，吸引讀者興趣。

　　（2）哪些重點詞句體現出袁隆平的科學精神？

　　“憂心忡忡”，“心急如焚”表現他的憂國憂民的情懷。

　　當西方學者斷言：“搞雜交水稻是對遺傳學的無知”時，袁隆平偏偏要啃這塊“硬骨頭”。用“偏偏”表現他迎難而上的決心，“硬骨頭”突出了這一任務的艱巨。

　　“他卷起褲腿，腳踩污泥，頭頂烈日，手持放大鏡，像大海撈針似的在稻田里逐株逐穗地尋找。灼人的陽光曬黑了他的皮膚，小刀似的稻葉刮得他臉上、手上、腿上發癢發痛；汗水如注，一行行、一滴滴透過稻葉，滴進水中。”本句通過人物的外貌、動作、細節的描寫方法，比喻的修辭，表現了尋找的困難，即這種試驗的難度之大，體現了袁隆平堅忍不拔的精神。

　　“第一天，沒找到”。“第二天，沒找到”。“第三天，還是沒找到”體現時間漫長，表現袁隆平堅持不懈、克服困難的精神。

　　“袁隆平和助手們跳進水溝，小心翼翼地把稻株連根帶泥挖出來”表現了科學家們對實驗成果的珍愛和成功時的喜悅。

　　“像慈母似的撫摸著”。比喻句再現袁隆平當時興奮、喜悅、失而復得的復雜心理。表現他對自己研究成果的珍愛，對科學事業的熱愛。

　　“不論晨曦初露，或是日落黃昏；不論晴空萬里，或是陰雨霏霏”，時刻都能夠體現他一絲不茍、對工作認真的態度，執著，堅持不懈的精神。

　　8、學習了這篇課文，你的內心都有哪些想法或感受呢？

　　《一個這樣的老師》

　　教學目標：

　　1、整體把握課文內容，理清文章脈絡結構；

　　2、學習圍繞中心選取材料；學習正、側面相結合的描寫方法。

　　3、學會通過重點詞句理解人物的高尚品德和作者思想感情的閱讀方法。

　　4、學習科學家們科學嚴謹、執著的態度以及獻身精神。

　　教學重點：

　　1、學習圍繞中心選取材料；學習正、側面相結合的描寫方法。

　　2、學會通過重點詞句理解人物的高尚品德和作者思想感情的閱讀方法。

　　跟老師一起學

　　1、在你的學習生活中，哪位老師給你留下的印象最為深刻呢？有這樣一位老師，他使大衛難以忘懷，為什么呢？

　　2、閱讀課文，讀通課文，劃出不理解的詞語、句子。

　　（1）覷qù  狡黠jiǎo  xiá  抿mǐn  駁bó  糾jiū  惕tì  駭hài

　　（2）面面相覷：你看我，我看你，形容因驚懼或無可奈何而互相望著，都不說話。

　　狡黠：聰明而狡猾。

　　饒有興趣：有很大的興趣。饒，豐富、多。

　　胸有成竹：比喻做事之前已經有通盤考慮，也寫作成竹在胸。

　　3、課文故事發生的先后順序。

　　敘述了在一節科學課上，懷特森老師運用“故弄玄虛策略”教給學生“新懷疑主義”的故事。

　　4、（1）“我”對懷特森先生的感情是如何變化的？在文中有怎樣的作用？

　　喜愛→懷疑→不滿→敬佩。以對懷特森老師感情的變化作為線索，把所有情節貫穿在一起，使情節完整，結構緊湊。

　　（2）文中兩次寫“比利”的反應有什么作用？

　　“比利”在“生物比賽得過獎”，他在生物課上最有發言權，寫他很有代表性，側面烘托懷特森的與眾不同。

　　（3）為什么兩次提到“正視”別人的眼睛，并告訴他“你錯了”呢？

　　這樣寫是強調懷特森老師對我們教育的成功。使我們認識到，當面對科學的時候要看到自己身上的不足。使我們培養自己的新懷疑主義。這是通過一個側面來進行表現的。

　　（4）本文通過怎樣的角度描寫人物？

　　本文最大的寫作特點是正側面相結合的描寫人物的方法。文中有對懷特森的語言、動作、神態的正面描寫，也有通過對學生的心理描寫側面烘托懷特森的形象，還有就是作者不惜筆墨地續寫懷特森的教育結果，這樣寫也是為了側面烘托懷特森老師教育的成功，對學生產生的深遠影響。

　　《詹天佑》

　　教學目標：

　　1、學習課文，了解杰出愛國工程師詹天佑的事跡，激發熱愛祖國、立志為祖國做貢獻的思想感情。

　　2、學會生字、新詞，結合具體語境理解它們的含義。

　　3、結合具體事例，理解含義深刻的句子，體會詹天佑的杰出才華和愛國精神，同時在他的科學態度和刻苦精神中受到啟迪。

　　教學重點：

　　1、學習課文，了解杰出愛國工程師詹天佑的事跡，激發熱愛祖國、立志為祖國做貢獻的思想感情。

　　2、結合具體事例，理解含義深刻的句子，體會詹天佑的杰出才華和愛國精神，同時在他的科學態度和刻苦精神中受到啟迪。

　　教學難點：結合具體事例，理解含義深刻的句子，體會詹天佑的杰出才華和愛國精神，同時在他的科學態度和刻苦精神中受到啟迪。

　　跟老師一起學

　　1、課文是以什么來命題的？我們還學過哪些用人物姓名命題的課文？這些課文有什么特點？根據經驗你猜想一下本文寫了一件什么事？

　　2、讀課文。

　　3、思考：你認為課文是圍繞哪句話來展開的？文章圍繞這句話安排了什么內容？

　　4、京張鐵路的提前竣工，使全國上下歡欣鼓舞。詹天佑無愧是中華人民的優秀子孫，他沒有辜負全中華人民的期望，用鐵一樣的事實，給帝國主義者一個有力的回擊，一個響亮的耳光。

　　5、請你放開思路為這條鐵路起一個更有意義的名字，并說說理由。

　　6、想像一下當時當地的中國官員、普通百姓、外賓、帝國主義者，他們在聽到京張鐵路竣工的消息后，會有怎樣的表現？

　　《床頭上的標簽》

　　教學目標：

　　1、學習圍繞中心選取材料；

　　2、學習巧妙的細節描寫方法。

　　3、學會通過重點詞句理解人物的高尚品德和作者思想感情的閱讀方法；

　　4、學習科學家們科學嚴謹、執著的態度以及獻身精神。

　　教學重點：

　　1、學習圍繞中心選取材料；

　　2、學習巧妙的細節描寫方法。

　　教學難點：

　　1、學習巧妙的細節描寫方法。

　　2、學會通過重點詞句理解人物的高尚品德和作者思想感情的閱讀方法。

　　跟老師一起學

　　1、李比希，德國著名化學家，在化學領域做出了突出的貢獻，被稱為“化學史上的巨人”。在他的科學研究故事中有一則特別值得我們讀一讀，故事的名字很有特點，叫“床頭上的標簽”。                   

　　2、讀課文，讀后說一說本文講了一件什么事？

　　3、（1）與本單元的前幾篇文章相比，本文的題目有什么特點？本文為什么要以此為題？

　　（2）本文是怎樣圍繞中心選材的？

　　（3）找找文中的細節描寫，想想從這些細節描寫中你有哪些感受？

　　4、（1）標題別具匠心。本單元其它文章均以人名或人物職業為題，而本文卻以一件看似毫無關系的事物“床頭上的標簽”為題。“床頭上的標簽”是李比希“淺嘗輒止”而導致失敗的見證，他用這個標簽時刻提醒自己在做科學研究時要有嚴謹的科學態度。同時。標簽也是本文的線索。

　　（2）本文選了兩件事，而且是一成一敗，一得一失。這樣選材讓讀者感受到科學家也是普通人，既有成功的喜悅，也有失敗的痛苦。同時也讓讀者明白：只有不斷地吸取失敗的教訓，才能迎來一次又一次的成功。

　　（3）本文有兩處精當的細節描寫：一處表現了李比希對科學研究慎重的態度和懊悔的心情。另一處再現了他求實、自律的形象。

　　《炸藥工業之父——諾貝爾》

　　教學目標：

　　1、學習側面烘托的描寫方法。

　　2、學會通過重點詞句理解人物的高尚品德和作者思想感情的閱讀方法；

　　3、學習科學家們科學嚴謹、執著的態度以及獻身精神。

　　教學重點：

　　1、學習側面烘托的描寫方法。

　　2、學會通過重點詞句理解人物的高尚品德和作者思想感情的閱讀方法。

　　教學難點：學會通過重點詞句理解人物的高尚品德和作者思想感情的閱讀方法。

　　跟老師一起學

　　1、每年12月10日在瑞典首都斯德哥爾摩和挪威首都奧斯陸都要進行諾貝爾將的頒獎儀式，這一世界性的盛會越來越引起全球各界人士的關注。諾貝爾獎從1901年正式頒發已經走過了102年的歷史。

　　今天，就讓我們一起走近這個獎項的設立者——諾貝爾。

　　2、在了解諾貝爾的過程中，你覺得諾貝爾是個怎樣的人？

　　整體感知課文，理清課文脈絡：

　　第一部分（1）

　　第二部分（2—8）

　　第三部分（9）

　　3、讀第3節：在課文中，我們了解到諾貝爾一生在_______，他由看到工人在荒山野嶺里用      ，萌發了想發明一種能        的東西，這種東西就是后來的炸藥。

　　4、十幾年中，諾貝爾不斷發明越來越安全的炸藥，你從中覺得他是一個怎樣的人？

　　5、在炸藥發明的過程中，有著許多令人感動的事例，學習第3---9節。

　　（1）讀課文，用“——”劃出諾貝爾在發明炸藥過程中令人感動的語句。

　　（2）抓關鍵字體會諾貝爾的精神、品質。

　　6、諾貝爾“百折不撓、獻身科學”的精神令人敬佩，更令人敬佩的是他臨終的時候做出的決定，把他財產的一部分獻給了科學事業。

　　【模擬試題】（答題時間：30分鐘）

　　一、選詞填空。

　　尊敬   敬愛   敬仰   敬佩

　　1、（    ）師長，是我們學生的美德。    

　　2、紀念碑前的棵棵松樹，象征著全國人民對先烈的懷念和（    ）。

　　3、我們懷著（    ）的心情訪問了戰斗英雄們。

　　既然……就……              即使……也……          不但……而且……

　　如果……就……              既然……也……          只要……就……

　　4、（    ）來到了山腳下，山再高再陡，我們（    ）要爬上山頂。

　　5、我們（    ）來到了山腳下，（    ）要鼓足勇氣爬上山頂。

　　6、（    ）這座山再高再陡，我們（    ）要爬上山頂。

　　二、按要求把句子換個說法，句子的意思不能變。

　　1、看到天安門廣場這璀璨的華燈，我怎么能夠忘得了這位親愛的戰友？

　　陳述句：

　　2、讀了《十六年前的回憶》一課，我們怎么能夠不受教育？

　　陳述句：

　　3、把“小草終于掀翻了阻止它生長的石塊”改成“把”字句和“被”字句。

　　“把”字句：

　　“被”字句：

　　4、擴句和縮句。                                                        

　　擴句：小河流水。

　　縮句：端莊典雅的居里夫人與異常簡陋的實驗室，給這位美國記者留下了深刻印象。

　　三、讀下面一段話，找出修改的地方，把它修改過來。

　　我畫了枚火箭飛象月球。別的同學有畫商人的，有畫海面浮著大樓的、李君全神貫注地彎著腰，揮著筆。好像大家說話的聲音似乎一點也沒傳到他的耳朵里。他只是鼓起臉頰，閉著嘴，拼命地畫著。

　　四、閱讀短文，回答問題。

　　《病床上的作家》

　　《灰塵的旅行》是小學語文課本中的一篇課文。它的作者是現代著名微生物學家、科普作家高士其爺爺。高士其爺爺是在全身癱瘓的情況下（從   重）事寫作的。

　　高士其爺爺生于1905年，年（青  輕）時去美國留學，（攻  功）讀細菌學。1928年，23歲的高士其，在一次試驗中染上（惱   腦）炎病毒。病情逐（漸  慚）惡化，致使他全身癱瘓了，頭向左歪，語言不清，兩眼發直，四肢不能動，連飲食都很困難。

　　但是他（完  玩  頑）強地活著，幾十年來，為我們少年兒童寫下了一百多萬字的作品，如《我們的土壤媽媽》《太陽的工作》《時間伯伯》……寫（作  做）時，他先是吃力地口述，請別人（紀記 計 ）錄。由于他說話不清，別人很難聽明白，他就要反復好幾遍。半天下來，往往只記下一二百字。而他卻已累得滿頭大汗。（即  既）使這樣，他仍然頑強地（堅  艱）持著。《灰塵的旅行》也是在這樣的情況下寫出來的。

　　1988年，敬愛的高士其爺爺永遠離開了我們。

　　1、劃出短文括號中使用正確的字。

　　2、聯系句子和上下文理解詞語。

　　攻讀：              惡化：               吃力：             離開：

　　3、用“______”劃出短文中具體描寫高士其爺爺寫作時很困難的句子。

　　4、用“      ”劃出短文中具體描寫高士其爺爺病情嚴重的句子。

　　5、“即使這樣”中的“這樣”是指什么？

　　【試題答案】

　　一、選詞填空。

　　尊敬   敬愛   敬仰   敬佩

　　1、（尊敬）師長，是我們學生的美德。   

　　2、紀念碑前的棵棵松樹，象征著全國人民對先烈的懷念和（敬仰）。    

　　3、我們懷著（敬佩）的心情訪問了戰斗英雄們。

　　既然……就……       即使……也……         不但……而且……

　　如果……就……          既然……也……              只要……就……

　　4、（只要）來到了山腳下，山再高再陡，我們（也）要爬上山頂。

　　5、我們（既然）來到了山腳下，（就）要鼓足勇氣爬上山頂。

　　6、（即使）這座山再高再陡，我們（也）要爬上山頂。

　　二、按要求把句子換個說法，句子的意思不能變。

　　1、看到天安門廣場這璀璨的華燈，我怎么能夠忘得了這位親愛的戰友？

　　陳述句：看到天安門廣場這璀璨的華燈，我不能夠忘了這位親愛的戰友。

　　2、讀了《十六年前的回憶》一課，我們怎么能夠不受教育？

　　陳述句：讀了《十六年前的回憶》一課，我們很受教育。

　　3、把“小草終于掀翻了阻止它生長的石塊”改成“把”字句和“被”字句。

　　“把”字句：小草終于把阻止它生長的石塊掀翻了。

　　“被”字句：阻止它生長的石塊終于被小草掀翻了。

　　4、擴句和縮句。                                                       

　　擴句：小河流水。略

　　縮句：端莊典雅的居里夫人與異常簡陋的實驗室，給這位美國記者留下了深刻印象。

　　居里夫人與實驗室，給記者留下了印象。

　　三、讀下面一段話，找出修改的地方，把它修改過來。

　　我畫了枚火箭飛象月球。別的同學有畫商人的，有畫海面浮著大樓的、李君全神貫注地彎著腰，揮著筆。好像大家說話的聲音似乎一點也沒傳到他的耳朵里。他只是鼓起臉頰，閉著嘴，拼命地畫著。

　　我畫了枚火箭飛向月球。別的同學有畫商人的；有畫海面浮著大樓的。李君全神貫注地彎著腰，揮著筆。好像大家說話的聲音似乎一點也沒傳到他的耳朵里。他只是鼓起臉頰，閉著嘴，拼命地畫著。

　　四、閱讀短文，回答問題。      

　　《病床上的作家》

　　《灰塵的旅行》是小學語文課本中的一篇課文。它的作者是現代著名微生物學家、科普作家高士其爺爺。高士其爺爺是在全身癱瘓的情況下（從  重）事寫作的。

　　高士其爺爺生于1905年，年（青  輕）時去美國留學，（攻 功）讀細菌學。1928年，23歲的高士其，在一次試驗中染上（惱 腦）炎病毒。病情逐（漸  慚）惡化，致使他全身癱瘓了，頭向左歪，語言不清，兩眼發直，四肢不能動，連飲食都很困難。

　　但是他（完  玩  頑）強地活著，幾十年來，為我們少年兒童寫下了一百多萬字的作品，如《我們的土壤媽媽》《太陽的工作》《時間伯伯》……寫（作  做）時，他先是吃力地口述，請別人（紀  記  計）錄。由于他說話不清，別人很難聽明白，他就要反復好幾遍。半天下來，往往只記下一二百字。而他卻已累得滿頭大汗。（即  既）使這樣，他仍然頑強地（堅  艱）持著。《灰塵的旅行》也是在這樣的情況下寫出來的。

　　1988年，敬愛的高士其爺爺永遠離開了我們。

　　1、劃出短文括號中使用正確的字。

　　2、聯系句子和上下文理解詞語。

　　攻讀：用功學習                 惡化：病情嚴重    

　　吃力：很費勁、費力的樣子       離開：逝世

　　3、用“______”劃出短文中具體描寫高士其爺爺寫作時很困難的句子。

　　4、用“      ”劃出短文中具體描寫高士其爺爺病情嚴重的句子。

　　5、“即使這樣”中的“這樣”是指什么？

　　略

　　【勵志故事】

　　宋朝司馬光出生于官宦世家。從小機智過人，勤奮好學。剛滿二十歲即考上進士。他為官清廉，公務之余常利用時間讀書，立志寫一部通志，作為人們的借鑒。為了把握時間讀書，他特意制作一個圓木枕頭，枕頭的妙用是睡覺時身子只要一翻動，它就會滾動，人也就驚醒了，可以繼續研究學問，因此稱「警枕」。每當司馬光需休息時，便枕著「警枕」，如此學習的結果，就是他終于成為一位學問淵博的人。

《一個這樣的老師》教學設計 篇10

　　今天，我教了本學期第七單元的主體課文《一個這樣的老師》。一開始，我就讓學生用“這是一個        的老師”的句式來表達自己通過預習而得出的對這個老師的看法，同學們的發言很活躍。有的說，這是一個與眾不同的老師；有的說，這是一個博學的老師；有的說，這是一個有耐心的老師；有的說，這是一個古怪的老師……答案很多，也很有意思，這很好地調動起了學習的積極性，下面的學習非常順利，后來我又抓住一個要點讓學生分小組探討：你對懷特森老師的這種做法有何看法？一石激起千層浪，學生討論異常熱烈，學生的學習活動進入了一個高潮。之后的反饋更是五彩紛呈。持贊同，持反對，或覺得這種做法既有利又有弊的學生都進行了精彩的陳述，通過這一形式，其實一種寬松、平等的教學氛圍已然形成，而且學生的發散性思維也得到了很好的提升。

　　另外，我覺得本節課還有一個亮點。那就是給本篇文章做評析。由于學生平時評改作文的能力較差，而本篇文章又是篇較通俗的寫人的文章，所以特別適合作為例文讓學生評析。本來我以為學生只能從語言是否生動、文章結構是否完整等簡單地點評，沒想到他們居然能把本文最突出的三大特點概括出來，1、作者在內容安排上，一開始就給讀者以閱讀上的期待——懸念。2、人物心理描寫貫穿始終。3、用正、側面描寫相結合的方法描寫人物。因此，上完本課，我深有體會，千萬不要低估學生的能力，正所謂“心有多大，舞臺就有多大”，對教師而言，即“你眼中的學生有多棒，他就有多棒。”

《一個這樣的老師》教學設計 篇11

　　定向·誘導1、談話質疑，板書課題（1）談話質疑：懷特森老師到底是一個怎樣的老師？（2）板書：24、一個這樣的老師2、看著學案，齊讀目標（1）體會懷特森老師獨特的教育方法及其對學生的影響。（2）體會側面描寫所起的烘托作用。自學·探究（一）自主學習1、閱讀課文，請同學們邊讀邊理解懷特森老師在教學中的做法并填在學案上。2、匯報交流。（1）第一節科學課上，懷特森老師提出                       ，說說懷物森老師是怎樣做的。第二天懷特森老師對上次講的內容進行了      ，結果在學生的答的每道題旁邊都                     ，并把試卷上的分數都                   。懷特森老師向同學們解釋同學們不及格的真正原因是                          ，他希望同學們從這件事上學會         。（2）“小轎車”事件中，懷特森老師提出“                        ”是想讓同學們從這件事上學會         。（3）從懷特森老師的做法中，我體會到了懷特森老師是一位的老師。3、小結（板書：教法獨特）。（二）深入探究1、細讀課文，了解“我”和同學們的行為變化，感悟“我”和同學們的情感變化，并填學案深入探究1至6小題。2、交流感悟，分享快樂。（1）第一節科學課上我和同學們是怎么做的？對懷特森老師的態度怎樣？用“～”畫出有關詞句讀一讀。這時我對懷特森老師的態度是。（2）第二天測驗時“我”是怎么做的？理解“胸有成竹”。面對懷特森老師的“大大的紅叉”和解釋，“我”和同學們又是怎樣想的？這時“我”和同學們對懷特森老師的態度是。（3）在“小轎車”事件中“我”又是怎么做的？從“小轎車”事件中可以看出“我”已經學會了          。（4|）逐慚的我們懂得了什么？用“～”在文中畫出相應段落讀一讀，談談你是怎樣理解這段話的。（5）后來我們把“           ”帶進了所有的課堂。加深了              ，又促使老師               。（6）……“我”正視著鄰居的眼晴，告訴他：“不，你錯了。”“我”的這句話是想告訴鄰居                                                                                                                 。（7）此時此刻我早已認識到懷特森老師是一位多么值得              的老師啊！3、小結（板書：令人敬佩）。討論·解疑（問題大家論，疑難共同解）1、提出問題：魏老師認為課文的主人公是懷特森老師，作者采用大量的筆墨來描寫我的行為變化和心理活動是多余的。討論一下，談談你的看法。2、小組討論。3、小結。反饋·總結1、說一說：（1）“‘凱蒂旺普斯’接著他站起來，正視著老師的眼晴，說出懷疑的理由。”一句話中的“凱蒂旺普斯”與文章開頭的“凱蒂旺普斯”一詞意思有什么不同？這里的“正視”能不能換成“看著”？為什么？（2）“并不所有的人都能認識到這里面的價值”一句話中“這里面”指的是什么？“價值”又指的是什么？2、談一談：自己今天有什么收獲？3、寫一寫：假如你是懷特森老師的學生，現已離開懷特森老師，走上工作崗位，請你在日記本上給懷特森老師寫一封信，表達出對懷特森老師的思念和崇敬之情！課后反思：                                                                                                                                                                        板書設計：一個這樣的老師教法獨特     值得敬佩

《一個這樣的老師》教學設計 篇12

　　教學目標：

　　1、指導學生朗讀課文，探尋我對懷特森老師“喜歡—驚訝—氣憤—崇敬”的心理變化和原因，暗暗體會懷特森老師的用心良苦和教育智慧。

　　2、通過學習，學生對懷特森老師有自己的評價。

　　3、體會側面描寫及正面描寫的對塑造人物形象的作用。

　　教學重點難點：指導學生朗讀課文，探尋我對懷特森老師“喜歡—驚訝—氣憤—崇敬”的心理變化和原因，暗暗體會懷特森老師的用心良苦和教育智慧。體會側面描寫及正面描寫的對塑造人物形象的作用。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　同學們從幼兒園就與老師接觸，對老師應該不陌生，誰能說一說你最喜歡什么樣的老師？看來同學們所經歷的老師各有各的特點，今天我們共同認識一位老師，（出示課件）揭示課題：一個——的老師，到底是一個怎樣的老師，我相信讀完課文后你會有自己的看法。

　　二、初步感知

　　（出示課件）出聲朗讀課文，初步感受一下文中所描繪的是一個怎樣的老師？

　　三、整體概括

　　這樣一個與眾不同的老師，一開始上課就在學生平靜的心里掀起了巨大的波瀾，請同學們默讀1—10自然段，說說第一節課上發生了什么？（鍛煉學生總結概括的能力）

　　四、深入文本

　　（出示課件）（1）小組學習讀1—10自然段，概括一下，我的心情不斷地變化，劃出我的心理活動并在旁邊批注你的心情。

　　（2）小組成員試著表演一下懷特森先生和我的反應。

　　（3）與教師合作朗讀

　　師：誰知道一種叫做凱蒂旺普斯的動物？啊，沒有人知道，那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環境的變化而絕跡了。請同學們看看他的頭骨吧。

　　生：我心中暗想：這回我遇到一位博學的老師了。心情怎樣： （學生畫到黑板上）

　　師：誰能讀出這種心情。

　　生：朗讀（教師評價）

　　師：進行了測試，把試卷發給大家，

　　生：我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉。怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。發生了什么事？心情怎樣: （學生畫到黑板上）

　　師：誰能讀出這種心情。

　　生：朗讀（教師評價）

　　師：很簡單，有關凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動物從來就沒有過，你們筆記里記得都是錯的，錯的當然不能得分了。那件頭骨嗎，不過是馬的頭骨罷了。

　　生：那你為什么要在課堂上鄭重其事的講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭。 （學生畫到黑板上）

　　師：誰能讀出這種心情。

　　生：朗讀（教師評價）

　　師：難道你們自己沒有想到嗎？既然絕跡了，我們頂多只能發現它的骨骼化石。而我卻向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多具體特征，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。

　　我真的把你們的糟糕的成績登記在冊了，你想說點什么？

　　生：……（表達不滿，氣憤）

　　靜心思考，懷特森老師這樣做是他想要達到的效果，它的目的是什么？         

　　（讓學生能體會到懷特森先生的用心良苦、教育的智慧）

　　（4）默讀11——13自然段看看懷特森先生希望我們從這件事上學到什么？找出答案。

　　學會質疑、學會探索、新懷疑主義

　　五、抒寫心聲

　　（出示課件）我把懷特森老師的故事講給一位鄰居聽，他驚訝極了：“懷特森老師不該這樣捉弄你們。”我正視著他的眼睛，告訴他：“你錯了，懷特森老師___________________。這個時候我對老師的心情： （教師畫到黑板上）

　　（學生能夠通過所學所思表達出自己的對懷特森的認識和了解。）

　　六、獨特發現

　　小組合作學習：作者是運用了什么寫作方法使懷特先生給我們留下了深刻的印象？

　　側面描寫      （通過板書和剛才學到的內容讓學生總結）

　　正面描寫      （懷特森先生的語言、動作、神態，讓學生總結）

　　布置作業：我相信你也有自己最喜歡的老師，試著用這種方法把他的寫出來好嗎？

　　板書設計：

　　一個這樣的老師

　　懷特森老師

　　側面描寫          用心良苦   新懷疑主義

　　正面描寫          充滿智慧

《一個這樣的老師》教學設計 篇13

　　教學目標：

　　1.學會“覷、黠、抿”3個會認字和“凱、覷、黠、抿、轎、惕”6個會寫字，掌握“面面相覷、狡黠、抿嘴、小轎車、警惕”等詞語。

　　2.朗讀課文，把握課文內容。 理解課文中懷特森老師的做法，懂得在學習中學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神。

　　教學重點：

　　理解課文內容，懂得學習中要學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神，用事實，用科學的方法糾正錯誤，堅持真理。

　　教學難點：

　　理解懷特森老師的做法，并認識到其中的價值。

　　教學過程：

　　一、導課

　　你們喜歡什么樣的老師？誰來說一說？

　　二、新授

　　（一）初讀課文，掃清文字障礙。

　　易讀錯的音：“覷”讀“qù”，不要讀成“xū”或“qū”；“抿”讀三聲，不能讀成二聲。

　　易寫錯的字：“覷”字，書寫時，左邊的“虛”字下面的“業”字，最后一筆“橫”改成“提”；“黠”字左邊的“黑”字也有變化；“凱”字右邊的“幾”不要寫成“凡”。

　　理解字詞：（出示）

　　1.面面相覷：覷，看。你看我，我看你，不知道如何是好。

　　2.冰川期：地質上的一個時期，在新生代的第四季，當時氣候非常寒冷，歐洲和美洲北部都被冰川所覆蓋，也叫冰河時代。

　　3.絕跡：斷絕蹤跡，完全不出現。

　　4.饒有興趣：很有興趣。饒：豐富，多。

　　5.博學：博，多，豐富。學問廣博精深。

　　6.胸有成竹：畫竹子時心里有一幅竹子的形象。比喻做事之前已經有通盤的考慮。

　　7.狡黠：狡詐。黠：聰明而狡猾。

　　8.鄭重其事：形容態度非常嚴肅認真。鄭重：嚴肅認真。

　　9.抿：（嘴、耳朵、翅膀等）稍稍合攏；收斂。

　　10.尋常：平常。

　　11.反駁：說出自己的理由，來否定別人跟自己不同的理論和意見。

　　12.警惕：對可能發生的危險情況或錯誤傾向保持敏銳的感覺。

　　13.懷疑：疑惑，不很相信。

　　14.捉弄：對人開玩笑，使為難。

　　15.正視：用嚴肅認真的態度來對待，不躲避，不敷衍。課文指嚴肅認真地看著。

　　（二）通讀全文，了解主要內容。

　　懷特森老師在第一節科學課上，給“我們”講了一種叫凱蒂旺普斯的動物。第二天測驗，每一個同學的試卷都不及格。老師給“我們”解釋了不及格的原因，并希望“我們”從這件事上學到點什么。逐漸地“我們”在懷特森老師的課上學會了探索，學會了“新懷疑主義”的學習方法。

　　（三）理清文章層次結構。

　　第一部分（1——11）：懷特森老師給“我們”上課。

　　第二部分（12——14）：懷特森老師給“我們”帶來的影響。

　　（四）默讀全文，提出不懂的問題。

　　預設

　　1.懷特森老師是一個怎樣的老師？他與別的老師有什么不一樣？

　　2.我們測驗不及格的原因是什么？

　　3.懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問？

　　4.懷特森老師希望我們從這件事上學到點什么呢？

　　5.為什么說上懷特森老師的課，每一節課都是不尋常的探索？

　　6.“新懷疑主義”指什么？我們是怎樣學會“新懷疑主義”的？

　　7.文中兩次提到“正視”有什么含義？

　　8.懷特森老師給學生帶來怎樣的影響？

　　9.“我們”對懷特森老師的情感發生了怎樣的變化？

　　三、練習

　　有感情的朗讀課文。

　　四、課后小結

　　本節課我們理清了課文的敘述順序，理解了詞語并提出了很多問題，下節課我們就來解決這些問題。

《一個這樣的老師》教學設計 篇14

　　一、教學要求：

　　1、理解課文內容。

　　2、了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響。

　　3、寫出對懷特森老師的評價；

　　二、教學時間：一課時

　　三、教學過程：

　　（一）導入：

　　師：同學們從幼兒園開始就與老師接觸，對老師應該不陌生，誰能說一說，你最喜歡什么樣的老師：

　　師：今天我們要學習的課文也是講一位老師的，哪位同學愿意為我們讀一讀課題？（指名讀）說一說你為什么強調這樣兩個字？

　　（二）學習課文1-10自然段：

　　1、自由讀課文，思考：

　　a、這樣一個與眾不同的老師，一開始上課就在學生平靜的心里掀起了巨大的波瀾，請同學們瀏覽課文1-10自然段，說一說這部分寫了一件什么事？

　　b、在這件事中，學生們對懷特森先生的態度有什么變化？

　　2、討論：

　　a、開始時學生們為什么認為懷特森先生博學呢？

　　b、“詳盡”是什么意思？懷特森先生詳盡的講了些什么？

　　c、除了講了書本上寫的那些，請同學們猜想一下懷特森先生還可能講些什么？

　　d、遇到一位這么博學的老師學生們會怎么想？學生們的表現又怎么樣？

　　3、小結。

　　同學們想得好，學得也認真，可惜同學們都忽略了一點，這位懷特森先生教給我們的有關凱蒂旺普斯的知識都是他編造的，看到我們胸有成竹答好的試卷上，每道題旁邊都打著大大的紅叉，面對這一切同學們怎么樣？

　　4、思考，討論。

　　a、你從哪些句子里感受到了我們的憤怒？能不能通過朗讀把你體會到的憤怒之情表達出來。

　　b、面對憤怒的同學們懷特森先生是怎么做的？

　　c、文中的“這”指的是什么？懷特森先生講的就真的沒有一點讓我們懷疑的嗎？

　　d、做為一個旁觀者，聽了懷特森先生的解釋，你想對憤怒的同學們說些什么？

　　e、憤怒的同學們聽到懷特森先生的解釋后，會說些什么呢？

　　f、事情到這里還沒有結束，懷特森先生說，試卷上的分數要登記在成績冊上，他也真這么做了，懷特森先生為什么要這樣做？

　　（三）學習課文11、12自然段

　　1、讀課文，思考：

　　a、懷特森先生希望我們從這件事中學到點什么？課文哪一個自然段，具體寫到了新懷疑主義？

　　b、理解：“一貫”，“誰”在文中具體指哪些人？這句話是什么意思？

　　c、懷特森先生僅僅是讓我們一味懷疑嗎？除了讓我們學會懷疑，懷特森先生在后來的課堂上又讓我們學會了什么？

　　d、學會懷疑，并且能夠去探索，用科學的方法，糾正錯誤這是新懷疑主義學習方法的兩層意思，請同學們再讀13自然段，說說新懷疑主義的學習方法除了包括這兩層意思外，還包含什么意思嗎？

　　（四）學習13、14自然段

　　讀課文，思考：

　　1、同學們在上懷特森先生的課之前和之后有什么變化？

　　2、正視是什么意思？你從這個詞里體會到了什么？

　　（五）拓展

　　學習了課文后，相信同學們對懷特森先生有了更深入的了解，請同學們完成下面的填空題：我認為懷特森先生是一位（ ）的老師，并結合對課文的理解談談為什么這樣填。