《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)(精選17篇)
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教材分析:
《賣火柴的小女孩》是世界著名童話家安徒生的一篇杰作。以虛實(shí)結(jié)合的方法,記敘了一個(gè)賣火柴的小女孩,在大年夜里,極度寒冷、饑餓、冷落的情況下,一次次劃燃火柴,出現(xiàn)了不同的幻想,最后凍死在街頭的悲慘故事。全文以火柴為線索,從賣火柴到燃火柴,最后拿著燃后的火柴梗,帶著美好的幻想幸福地死去。課文以美好的幻想和細(xì)節(jié)描寫映襯出小女孩悲慘的命運(yùn),表達(dá)了作者對(duì)小女孩不幸遭遇的深切同情。
設(shè)計(jì)理念:
細(xì)微處的點(diǎn)撥與指導(dǎo),讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得富有情趣,讓學(xué)生的朗讀能夠達(dá)到一個(gè)新的境界。找出文章中的關(guān)鍵詞句,讓學(xué)生用心揣摩與體會(huì)。在引領(lǐng)的前提下,沒有忘記放手給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間。在學(xué)生談感受以前,給學(xué)生充分自由朗讀的空間。在指導(dǎo)朗讀以后,讓學(xué)生能夠自己讀一讀,體會(huì)一下。課堂不再是教師展示自己風(fēng)采的地方,也不是展示教師解讀能力的場(chǎng)所,課堂成了教師和學(xué)生互相幫助,共同發(fā)展的地方。
教學(xué)目標(biāo):
1、會(huì)寫6個(gè)生字,能正確讀寫和理解生字所組成的詞語(yǔ)。
2、把握課文主要內(nèi)容,能通順流利有感情地朗讀課文。
3、關(guān)注課文中人物的命運(yùn),體會(huì)作者的思想感情。
4、了解現(xiàn)實(shí)與幻想相結(jié)合的表達(dá)方式,體會(huì)這樣表達(dá)的效果。
5、激發(fā)學(xué)生閱讀安徒生童話的興趣。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn):
1、從小女孩所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活。
2、體會(huì)作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)的效果。
課時(shí)安排:
2課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備:
教學(xué)過程:
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入
1、同學(xué)們,你們的大年夜是怎樣過的?(學(xué)生暢所欲言)在著名童話作家安徒生的筆下,有一個(gè)美麗的小女孩,卻有家難歸,在寒冷的街頭賣火柴。小女孩有著怎樣的命運(yùn),在這個(gè)大年夜發(fā)生怎樣的故事,這節(jié)課,就讓我們走進(jìn)那個(gè)風(fēng)雪交加的大年夜。
2、板書課題,齊讀。
3.關(guān)于作者,你了解多少?
學(xué)生交流。出示資料:
安徒生(1805—1875),世界著名童話作家。因家境貧寒,安徒生幼年未進(jìn)過正規(guī)學(xué)校,十四歲時(shí)獨(dú)自去哥本哈根,在劇院里打雜。后來(lái)在一些藝術(shù)家的幫助下才正式上學(xué)。他刻苦學(xué)習(xí),終于成為了著名作家。主要作品:《海的女兒》《拇指姑娘》《丑小鴨》《皇帝的新裝》等。
寫作背景:《賣火柴的小女孩》是安徒生的代表作之一,發(fā)表于1846年。當(dāng)時(shí)有個(gè)朋友要求他為一幅拿著一束火柴的窮苦小女孩的畫寫一篇童話,這幅畫讓安徒生想起了自己母親的苦難童年。當(dāng)安徒生的母親還是一個(gè)小女孩的時(shí)候,她就被趕出家門到街上求乞,但她不愿求乞,又不敢回家,于是她就躲在城里的一座橋下坐著。沒有鞋穿,她只好用雙手抱著雙腳取暖,安徒生就是懷著對(duì)母親深切的同情及對(duì)世道的不平,創(chuàng)作出了這篇童話故事。
二、整體感知,理清脈絡(luò)
快速瀏覽課文,出示閱讀提示:
1、簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事?
2.小女孩給你留下怎樣的印象?
(學(xué)生自由發(fā)言,教師適當(dāng)表?yè)P(yáng),從文章的不同角度去理解,就會(huì)帶給學(xué)生不同的感受。)
三、創(chuàng)設(shè)情境,體會(huì)小女孩的可伶
1、下面我們就靜下心來(lái),仔細(xì)品讀1—4段,邊讀邊劃出小女孩可伶的句子,并寫出自己的想法,完成后小組交流。(教師來(lái)回指導(dǎo))
2、用自己喜歡的方式再來(lái)讀讀這部分內(nèi)容,小女孩目前的處境是怎樣的,在文中空白處寫一寫。
3、結(jié)合具體的語(yǔ)句匯報(bào)(非常寒冷;非常饑餓--光著頭赤著腳;只好赤著腳走路,一雙小腳凍得紅一塊青一塊的;蜷著腿縮成一團(tuán),她覺得更冷了;人情冷漠,痛苦孤獨(dú)--另一只叫一個(gè)男孩撿起來(lái)拿著跑了;誰(shuí)也沒買過她一根火柴,誰(shuí)也沒給過她一分錢;爸爸一定會(huì)打她的。)
師:小女孩“沒注意”什么?她“忘不了”什么?為什么?
生:小女孩“沒注意”的是她美麗的金發(fā),她“忘不了”的是大年夜。因?yàn)轲囸I與寒冷使小女孩顧不了自己的美麗,她更需要的是溫暖與食物,突出了小女孩生活的悲苦。
小結(jié):在這樣一個(gè)本應(yīng)幸福溫暖的夜晚,小女孩走在又冷又黑的街上叫賣火柴,要為家里掙一點(diǎn)兒錢來(lái)維持生活。這是一個(gè)多么“可憐的小女孩”呀!她眼巴巴地看著有錢人家窗戶里透出的燈光,無(wú)可奈何地聞著街上飄著的烤鵝香味。這段描寫流露出作者對(duì)小女孩深深的同情。
4、痛苦、無(wú)助的小女孩!
她實(shí)在太孤獨(dú),太難過了,她要點(diǎn)燃這些沒有賣出去的火柴。她一共點(diǎn)燃了幾次?(答:五次。引導(dǎo)說(shuō)出分別看到的景象:溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹。)
那第四和第五次呢?(第四、五次點(diǎn)燃火柴,她在火柴的亮光中看到了奶奶。)
盡管如此,可每一次火柴都滅了。要知道這可是令人們歡樂無(wú)比的大年夜啊,可小女孩呢!
盡管小女孩穿著那雙沒有多大用的大拖鞋,然而她穿過馬路的時(shí)候……
(兩輛馬車飛快地沖過來(lái),嚇得她把鞋都跑掉了。)
一只怎么也找不著,另一只呢!
(一個(gè)男孩撿起來(lái)拿著跑了。他說(shuō)將來(lái)他有了孩子的時(shí)候可以拿它當(dāng)搖籃。)
本來(lái)應(yīng)當(dāng)贏得人們的同情與幫助,但是……
(這一整天,誰(shuí)也沒有買過她一根火柴,誰(shuí)也沒有給過她一個(gè)錢。)
本來(lái)應(yīng)當(dāng)受到父母的那些深深的關(guān)愛,但她卻……
(她在一座房子的墻角里坐下來(lái),蜷著腿縮成一團(tuán)……她不敢回家,因?yàn)榘职忠欢〞?huì)打他的……)
小女孩本來(lái)想點(diǎn)燃火柴,獲得溫暖與快樂,然而——火柴又一次熄滅了。她面前只有一堵又厚又高的墻……
這寒冷,這饑餓,這恐懼,這孤獨(dú),當(dāng)我們把這些散亂四處的句子規(guī)整一起,整體閱讀的時(shí)候,可以想象小女孩的內(nèi)心又是怎樣的情感?
四、合作交流,重點(diǎn)探究
小女孩一共擦燃了幾次火柴,?每次她都看到了什么景象?結(jié)果又是怎樣的呢?認(rèn)真讀書,填表格。(填完后小組交流)
讓我們先來(lái)走進(jìn)小女孩第一次擦然火柴的情景。
大屏幕出示:來(lái),請(qǐng)你來(lái)讀。(第一次擦然火柴的情景)
(大屏幕上“多么溫暖多么明亮的火焰啊,簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光!小女孩兒覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面,火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手,燒得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!”變成紅色。)
為什么在火柴的光亮中看見大火爐?生(因?yàn)樘洌释玫綔嘏?/p>
指導(dǎo)朗讀。
學(xué)生速讀,交流。師完善板書。
五、練筆拓展想象“可憐”
“天冷極了,下著雪,又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上,一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上賣火柴。”小女孩是怎樣賣火柴的,作者并沒有詳細(xì)地描寫。但我們可以想象到這一整天小女孩會(huì)有什么樣的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)啊!根據(jù)你的想象從一個(gè)小方面補(bǔ)充一個(gè)細(xì)節(jié)。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
一、復(fù)習(xí)詞語(yǔ),梳理全文內(nèi)容。
1、師:上堂課,我們初步學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》這篇童話,品讀了文章的第1一3段。下面我們先來(lái)聽寫幾個(gè)詞語(yǔ),注意全部聽完后,再動(dòng)筆寫。擦燃、
火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。生:(動(dòng)筆默寫)
2、師:現(xiàn)在看大屏幕,請(qǐng)你校對(duì)。聽寫的詞語(yǔ)全對(duì)的同學(xué)請(qǐng)舉手。師:寫錯(cuò)的同學(xué)請(qǐng)說(shuō)說(shuō)都錯(cuò)哪兒了?師:好,看仔細(xì)了,也記住了,馬上訂正。
生:(快速訂正)
3、師:同學(xué)們,請(qǐng)你用上這五個(gè)詞語(yǔ),聯(lián)系課文內(nèi)容連起來(lái)說(shuō)一段話好嗎?來(lái),先輕聲自由說(shuō)說(shuō)。
生:(自由說(shuō))師:好,誰(shuí)先來(lái)說(shuō)?
二、品讀幻想,感受可憐。
4、師:說(shuō)的好,不僅能用上這五個(gè)詞語(yǔ),而且概括得很好。這就是課文第二段的內(nèi)容。今天這堂課我們要著重討論、學(xué)習(xí)這些幻景,看看作者是怎樣具體描寫的。先請(qǐng)同學(xué)們讀課文第4——9自然段段中有關(guān)描寫幻境的語(yǔ)句,體會(huì)一下這些幻景給你的感受怎樣,用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)。
(出示幻景句子)生:(讀句子)
師:能說(shuō)了嗎?
生:這些幻景是幸福的。
生:我覺得這些幻景給人以美妙的感覺。
生:不,應(yīng)該是美好的感覺。
生:我感受到幻景顯得很溫馨。
生:好象夢(mèng)幻一樣的。
5、師:你看用詞多么豐富啊。大家感覺到實(shí)在太“美好”了。(板書:美好)同學(xué)們,現(xiàn)在就讓我們和小女孩一起來(lái)感受這些美好的幻景吧。請(qǐng)看(圖片;幻景中火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶出現(xiàn)時(shí)的片斷)高興時(shí)你可以笑,也可以叫。
生:(看圖片,高興、激動(dòng))
6、師:多美的幻景啊!我看到許多同學(xué)都幸福地笑了,在這些幻景中你對(duì)哪次幻景感興趣?
7、師:就像你們說(shuō)的,看了這些幻景,我們已被深深打動(dòng)。那么課文又是怎樣具體描寫的呢?再讀有關(guān)語(yǔ)句,讀出“美好”的感受,你感興趣的幻景可以多讀幾遍。
生:(有感情地讀五次幻景,師個(gè)別點(diǎn)撥)
8、師:好,誰(shuí)愿意先讀,就讀你感興趣的那次幻景。
(1)師:應(yīng)該說(shuō)你讀得不錯(cuò),如果幾個(gè)關(guān)鍵詞能再?gòu)?qiáng)調(diào)些的話,就更好了。比如“更妙的是”,應(yīng)該突出怎樣的語(yǔ)氣?
生:(分別說(shuō))奇妙的,美妙的,有趣的。
(2)師:對(duì)呀,是奇妙的,同樣像“跳”、“蹣跚”、“一直”都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)。好,誰(shuí)再來(lái)讀,就從“更妙的是”開始。
生:“更妙的是……一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)。”
(3)師:好極了,你看多么誘人呀。有感情朗讀就應(yīng)該抓住關(guān)鍵的字詞作出語(yǔ)氣上的處理。
生:我讀“火爐”這次幻景,“多么溫暖多么明亮的火焰啊……多么舒服啊!”
師:真好,尤其是“火燒得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!”你讀得真舒服啊!來(lái),我們齊讀這句。
生:(齊讀)“火燒得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!”
師:你看,在小女孩的眼里,這只火爐就是這樣溫暖。
(4)生:我讀奶奶這次幻景。“這一回,火柴把周圍全照亮了。奶奶出現(xiàn)在亮光里,是那么溫和,那么慈愛。”
師:很好,突出“那么溫和,那么慈愛”。接著讀。
生:“這一整把火柴,發(fā)出強(qiáng)烈的光……也沒有痛苦的地方去了。”
(5)師:你讀得真幸福啊。來(lái),想讀“美麗的圣誕樹”這次幻景的同學(xué)請(qǐng)起立。(幾乎全班同學(xué)都起立)我們齊讀,想想該怎么讀,準(zhǔn)備——開始。
生:“這一回,她坐在美麗的圣誕樹下,這棵圣誕樹,比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大,還要美。”
師:很好,接著讀。
生:“翠綠的樹枝上長(zhǎng)著幾千支明晃晃的蠟燭……在向她眨眼。”
師:“在向她眨眼”是美麗的,突出“眨眼”,再讀一遍。
生:“在向她眨眼。
9.小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些幻景?
生:因?yàn)楫?dāng)時(shí)小女孩又冷又餓。(師板書:寒冷、饑餓)所以她會(huì)想到火爐、烤鵝。
生:因?yàn)樵谶@個(gè)世界上是寒冷、饑餓、痛苦的,她想得到溫暖和幸福,所以她會(huì)想到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。(師板書:痛苦)
生:因?yàn)樾∨⒖释玫綔嘏⑿腋#有快樂。(師板書:溫暖、幸福、歡樂)而火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶能給她溫暖、幸福、歡樂,所以她會(huì)想到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶這些幻景。
10.師:講得多好。是啊,在現(xiàn)實(shí)生活中小女孩只有寒冷、饑餓、痛苦還有孤苦。(板書:孤苦)她渴望得到溫暖、食物、歡樂和幸福,(指板書)所以當(dāng)她擦燃火柴以后,幻想中,她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。然而火柴終究是要滅的呀,火柴一滅,小女孩所渴望的得到了沒有?結(jié)果是怎樣的?作者又是怎樣寫的?讀課文,找出有關(guān)句子。
生:(讀課文找句子)
11.師:來(lái)交流一下。
生:當(dāng)火柴滅了以后,這些幻景都不見了。
師:文中哪幾句話寫這樣的結(jié)果呢?
師:(實(shí)物投影這三句話)來(lái),我們讀讀這三句話,“她坐在那兒……”
生:(自讀后再齊讀)
12.師:這三句話都是寫火柴滅了以后留給小女孩的結(jié)果,再讀讀,想一想這三句話你讀懂了哪幾句?
13.師:講得多好呀,那么第三句呢,想想為什么要寫星星?(這顆星星其實(shí)就是小女孩的靈魂。說(shuō)明小女孩快死了。)
師:具體說(shuō)說(shuō)。
生:因?yàn)槟棠袒钪臅r(shí)候告訴過她,一顆星星落下來(lái),就有一個(gè)靈魂要到上帝那兒去了。
師:聯(lián)系下文,講得好。
14.師:小女孩想起了奶奶是因?yàn)椤棠淌俏┮惶鬯娜恕?/p>
15.師:當(dāng)小女孩再次擦燃火柴,這位惟一疼她的奶奶竟然出現(xiàn)在亮光里,于是小女孩情不自禁地叫起來(lái),體會(huì)一下當(dāng)時(shí)的心情,想想該怎么讀第十節(jié),先自己練練。
生:(自由朗讀)
(1)師:好,誰(shuí)第一個(gè)讀。
生:“奶奶,小女孩叫起來(lái)。”
(2)師:注意是“叫”!這是撕心裂肺的叫呀。再來(lái)一次好嗎?
(3)師:不錯(cuò),再請(qǐng)一位。
(4)師:兩位同學(xué)都念得好動(dòng)情。朗讀這段話我們還有注意“啊”、“吧”這兩個(gè)語(yǔ)氣詞。想一想語(yǔ)氣處理。(是激動(dòng)的。渴望的。乞求的。)
師:是的,幾乎是哀求的,同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)“就會(huì)不見的”。讓老師也試試好嗎?“啊!請(qǐng)把我?guī)ё甙桑 蜁?huì)不見的。”(哀求、迫切)你們?cè)僮x讀。
生:(有感情地自由讀。)
16.師:好極了,我甚至已經(jīng)看到了幾雙含淚的眼睛。為了留住奶奶,小女孩又一次擦燃了火柴,這一次與前四次相比,特別是與第一次擦火柴有明顯的不同。(實(shí)物投影兩次擦火柴:①她敢從成把的火柴里抽出一根來(lái),在墻上擦燃了,來(lái)暖和暖和她的小手嗎?她終于抽出了一根。②她趕緊擦著了一整把火柴,要把奶奶留住。)讀讀這兩次擦火柴,抓住重點(diǎn)詞,想一想表達(dá)的意思有什么不同。
(生讀句,思考)
師:來(lái)交流一下。(第一次擦火柴小女孩是猶豫的,第五次擦火柴,小女孩是很干脆的。)
17.師:小女孩第一次的猶豫,最后一次的干脆,毫不猶豫,你從哪些詞中體會(huì)到的?
生:我從這幾個(gè)詞中體會(huì)到的,“一根”、“終于”、“趕緊”、“一整把”。師:還有嗎?生:還有,“敢”字也充分反映了她開始時(shí)的猶豫、害怕、緊張的心情。
師:對(duì)了,“敢”嗎?意思就是不敢。那么小女孩一開始時(shí)為什么要猶豫,而最后又為什么如此果斷呢?
師:最后竟敢擦著一整把火柴,這又是為什么呢?
18師:你們講得多好!抓住了重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞,進(jìn)行相互之間的比較,我們就能更準(zhǔn)確、更深刻地理解句子所表達(dá)的意思。區(qū)別它們的不同之處。同樣抓住這幾個(gè)重點(diǎn)詞,我們也要讀出這兩句話的不同語(yǔ)氣,誰(shuí)來(lái)讀?(強(qiáng)調(diào)“嗎”讀得再輕些。“終于”再?gòu)?qiáng)調(diào)些,再請(qǐng)一位試試。)留住。”
師:就學(xué)著她的,強(qiáng)調(diào)這幾個(gè)重點(diǎn)詞,我們齊讀。
生:(齊讀這兩句話)
19.師:此時(shí)的小女孩已經(jīng)太虛弱了,這一整把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光。照得跟白天一樣明亮。奶奶出來(lái)沒有像現(xiàn)在一樣高大,這樣美麗。看這段話。(實(shí)物投影“奶奶把小女孩抱起來(lái),摟在懷里……也沒有痛苦的地方去了”)有同學(xué)在讀幻景的時(shí)候已經(jīng)念到了,現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)讀這段話,特別注意“沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦”這一處,邊讀邊想,你感受到了什么?生讀讀,想想,議議。)
師:好,來(lái)說(shuō)說(shuō),你能理解多少就說(shuō)多少。
19.師:是的,就像你們所說(shuō)的,小女孩的命運(yùn)是悲慘的,是可憐的。(板書:可憐)“沒有寒冷。沒有饑餓,也沒有痛苦”這是我們作為一個(gè)普通人應(yīng)該得到的,而對(duì)小女孩來(lái)講,在當(dāng)時(shí)冷酷的(板書:冷酷)現(xiàn)實(shí)生活中她卻什么也得不到,她帶著她的寒冷、饑餓、痛苦飛走了,飛到?jīng)]有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了,這就是她的可憐之處。體會(huì)到了這些,想想我們?cè)搸е鯓拥那楦衼?lái)讀這句話呢?誰(shuí)先來(lái)試讀?
師:好,特別是對(duì)“沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了”這幾處的處理,大家聽清了沒有,他是越讀越——生:輕。
師:對(duì)了,我記得一開始大家在讀幻景的時(shí)候,有同學(xué)讀得很幸福,很激動(dòng),越讀越高。現(xiàn)在他越讀越輕,兩種處理效果,哪一種更能準(zhǔn)確地表達(dá)情感呢?來(lái),自己再讀讀。
生:(有感情自由讀。)
師:再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀。師:好極了,越讀我們心里越難受,心情越沉重,對(duì)小女孩可憐的遭遇越同情。讓我們齊讀這段話。
生:(齊讀。)
20.師:小女孩就這樣飛走了。
21.她們到了一個(gè)什么樣的地方?生想象指名說(shuō)。(出示畫面)
這樣的地方對(duì)小女孩來(lái)說(shuō)存在嗎?(出示凍死街頭的畫面)
噴香的烤鵝向她走來(lái)時(shí),饑餓的她是幸福的。坐在美麗的圣誕樹下,寂寞的她是幸福的。看到慈愛的奶奶,孤獨(dú)的她也是幸福的。和奶奶一起飛走時(shí),她也是幸福的。)如果這一切不是幻想,小女孩該是多幸福呀!。可是這一切只能是美好的幻想。(板書:美好的幻想)
22.(出示句子)現(xiàn)在你明白為什么說(shuō)小女孩是“幸福”的嗎?
小女孩只有在幻想中才是幸福的,只有死亡才能讓它擺脫寒冷、饑餓和痛苦。此刻你想說(shuō)點(diǎn)什么嗎?
三.延伸同情,珍惜幸福。
小女孩的悲慘命運(yùn)令人同情,殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)令人痛恨。賣火柴的小女孩永遠(yuǎn)地離開了我們,但她的故事還在流傳著,引起更多人的思考。有一位電影導(dǎo)演拍攝了《賣火柴的小女孩》的影片,咱們?yōu)榭蓱z的小女孩寫一首歌吧!讓我們的同情,我們的感動(dòng),我們美好的心愿,在你的筆下盡情地流淌吧!
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
一、教學(xué)目標(biāo):
1、借助MTV精美的畫面,通過朗讀課文,讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴,體會(huì)小女孩命運(yùn)的悲劇,社會(huì)的不公,從而產(chǎn)生高興——悲傷——悲憤的思想感情。
2、通過小組合作的形式,讓學(xué)生討論“女孩之死誰(shuí)之過?”這一問題,從而挖掘出作品中蘊(yùn)涵的強(qiáng)烈的人道主義精神。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、引導(dǎo)學(xué)生從讀中感悟,深入體會(huì)本文的中心。
2、感受作者用最美的表現(xiàn)形式,描寫最凄慘結(jié)局的寫法。
三、教學(xué)設(shè)計(jì):
在運(yùn)用多媒體進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)中,教學(xué)策略是圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行的。因此,在運(yùn)用課件時(shí),遵循整體優(yōu)化的原則。根據(jù)本課主題和重、難點(diǎn),從“情感領(lǐng)悟”“朗讀指導(dǎo)”幾個(gè)方面制定教學(xué)目標(biāo)。課件的運(yùn)用,能渲染氛圍,使學(xué)生得到情感熏陶,從而有效地提高課堂教學(xué)效果。
四、教學(xué)過程:
(一)創(chuàng)設(shè)情景,明確目標(biāo)
1、出示幻燈片(一):
一張“天鵝”的圖片,同時(shí)播放圣桑的《天鵝》,營(yíng)造一種悲劇氣氛。同時(shí)顯示本課主題“享受讀書”動(dòng)畫效果出示“盧老師寄語(yǔ)”,并指名讀。
“去靜下心來(lái)讀一本好書,去與作者產(chǎn)生心靈的交融;去感受作品中主人公的喜、怒、哀、樂;去享受讀書的滋味。”——盧老師寄語(yǔ)
通過讀這段話,讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)——與作者與文本產(chǎn)生對(duì)話,從情感入手,體會(huì)《賣火柴的小女孩》的悲慘命運(yùn)。
(二)初讀課文,整體把握
出示幻燈片(二),彩燈閃爍的圣誕樹和本課課題。
1、同學(xué)們喜歡用什么方式讀課文?
(默讀、大聲朗讀、站著讀、兩個(gè)人一起讀)
“好,老師給你們配上音樂,自由讀”
2、書讀完了,用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)你的感受。
高興——————生氣——————難過
說(shuō)說(shuō)你為什么會(huì)有這些感受?
(三)借助MTV動(dòng)畫《火柴天堂》,進(jìn)一步加深感受,關(guān)掉MTV音樂,老師根據(jù)畫面配音解說(shuō)。
畫面上小姑娘那閃爍的大藍(lán)眼睛中交替出現(xiàn)的希望與失望的眼神,能讓所有在場(chǎng)的人為之動(dòng)容,為之流淚。這一教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè),有利于課文內(nèi)容的展開。
(四)看完動(dòng)畫后,繼續(xù)談感受。
生:我想哭
生:我想揍那個(gè)拿女孩鞋的男孩一頓。
生:我想給那個(gè)女孩送吃的。
生:當(dāng)女孩眼前產(chǎn)生幻象高興時(shí),我也替她高興。
(1)文章的哪些地方令你感到高興、難過、生氣?
(2)找出課文中有關(guān)的句子,讀一讀。
(3)怎樣才能讀出這種感受?
(五)指導(dǎo)朗讀,體會(huì)感情
高興的句子:小女孩五次擦燃火柴所看到的美麗幻景。怎樣才能讀出小女孩當(dāng)時(shí)高興的心情呢?
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),注意語(yǔ)氣助詞。
重點(diǎn)指導(dǎo)第一次擦燃火柴。
精讀本段:讀出小女孩敢擦燃火柴的勇氣。
讀出小女孩面對(duì)美麗溫暖大火爐那喜悅與舒服的感受。
讀出火柴光亮熄滅回到現(xiàn)實(shí)的冷酷無(wú)情。
在讀中感悟的基礎(chǔ)上討論:
小女孩為什么會(huì)在火柴的光亮中看到大火爐?
依照這段的讀法讀其余四次擦燃火柴看到的。
(六)通過對(duì)比,揭示中心
1、幻景的美麗,現(xiàn)實(shí)的殘酷,造成了什么結(jié)果?
找出描寫小女孩死了句子。(文后三個(gè)自然段)
2、出示幻燈片(三)小女孩凍死在墻角,手里捏著一把火柴。圖文對(duì)照,朗讀后三個(gè)自然段。
3、小女孩的死是痛苦的?還是幸福的?
多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是痛苦的,部分學(xué)生認(rèn)為是幸福的。
小女孩愿意死嗎?
生:愿意,因?yàn)樗钪纯嗔?/p>
生:不愿意,她還太小,還沒嘗到生活的甜頭。
一個(gè)學(xué)生說(shuō):如果在生活中你爸爸總是打你,那你不愿意死嗎?
全班交流,找出依據(jù)。
4、動(dòng)畫出示:“女孩之死誰(shuí)之過?”幾個(gè)大字。
5、小組討論以上問題,并簡(jiǎn)單列出原因,作好記錄。
(1)小女孩太冷
(2)小女孩太餓
(3)小女孩沒人同情她
(4)她爸爸打她
(5)社會(huì)不公平
小女孩的死對(duì)她來(lái)講是一種解脫。可現(xiàn)實(shí)生活并沒有天堂,那只不過是人們的美好愿望。
此處對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命可貴的教育。
(七)聯(lián)系生活實(shí)際,激發(fā)孩子們的同情心
1、作者為什么安排這樣的結(jié)局?你對(duì)這樣的結(jié)局滿意嗎?
2、如果讓你改寫結(jié)尾,你將怎樣寫?
(這一問題的設(shè)計(jì),意在讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的美好,表達(dá)對(duì)小女孩的同情之心。)
(八)回歸全文,經(jīng)歷整個(gè)過程。
這個(gè)童話以它永久的魅力,影響著一代又一代人,人們把這個(gè)故事排成電影,編成歌,制成動(dòng)畫。下面讓我們?cè)俅斡眯撵`來(lái)感受一下這篇童話的美麗與凄慘。
再次播放熊天平制作,齊秦演唱的《火柴天堂》。使學(xué)生的整個(gè)身心沉浸在美妙的童話之中,達(dá)到享受讀書的目的。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)目標(biāo):
1。 研讀課文重點(diǎn)段落,倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀,構(gòu)建多元化理解含義深刻的句子。
2、讓學(xué)生了解作者采用現(xiàn)實(shí)與幻想對(duì)比的手法,通過研讀,懂得幻想越幸福,現(xiàn)實(shí)越不幸。
3、能帶著自己的理解,有感情地朗讀。
教學(xué)重點(diǎn):研讀課文第二段,通過研讀,幻想越幸福,現(xiàn)實(shí)越不幸。
教學(xué)難點(diǎn):倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀,構(gòu)建多元化理解含義深刻的句子。
教學(xué)過程:
教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)說(shuō)明
一、創(chuàng)設(shè)情境,揭題導(dǎo)入
1。 導(dǎo)語(yǔ):今天我們一起學(xué)習(xí)一篇童話,齊讀課題—— 《賣火柴的小女孩》,從課文的題目中你讀懂了什么?(學(xué)生自由回答)
2。 介紹作者。
(教師相機(jī)介紹:安徒生是丹麥著名童話作家,也是世界著名童話作家,被后人稱為“世界童話之王,我們閱讀過的《拇指姑娘》《海的女兒》《丑小鴨都出自于他的筆下》)(教師相機(jī)板書:安徒生)這么有名的童話作家,我們可要好好學(xué)習(xí)他的作品呀,同學(xué)們有信心嗎?
設(shè)計(jì)說(shuō)明:
設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的,是讓學(xué)生在良好的情境中,進(jìn)入到文章的氛圍中去,為課文的學(xué)習(xí),做好情感鋪墊。
對(duì)作者的介紹,是讓學(xué)生能夠很好的了解世界上著名的文學(xué)家,激起學(xué)生閱讀名著的興趣。
二、檢查預(yù)習(xí),初讀文意
1。 檢查生字詞
師:課文我們已經(jīng)做了預(yù)習(xí),讓我們一起來(lái)認(rèn)讀本課的生字詞語(yǔ)。
(教師幻燈出示:乖巧 圍裙 硬幣 裂縫 櫥窗饑餓 學(xué)生要求注意的字形:兜 字音:暖和暖和 噴香
)
2。 同學(xué)們已經(jīng)讀過課文,能不能簡(jiǎn)單的說(shuō)說(shuō),可聞主要理清段落:請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽全文,將課文的每個(gè)自然段用序號(hào)表示出來(lái),同時(shí)思考:課文的哪些段落是描寫小女孩的現(xiàn)實(shí)生活的,哪些段落是描寫小女孩的幻想部分的?(教師相機(jī)板書:現(xiàn)實(shí) 幻想)
1。字詞的檢查,是為了更好的學(xué)習(xí)課文服務(wù)。
2。 這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)我認(rèn)為不可少,因?yàn)檫@是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的整體把握,為理解這篇童話采用現(xiàn)實(shí)與幻想對(duì)比的手法做好鋪墊。
三、細(xì)讀文本,理解升華
(一)學(xué)習(xí)開頭描寫現(xiàn)實(shí)的部分
師:輕聲讀文章1-4自然段,邊讀邊畫出讓自己感動(dòng)的句子,同時(shí)思考從這些句子中你感受到了小女孩的現(xiàn)實(shí)生活怎樣?(學(xué)生自讀,師巡視)
1。教師相機(jī)出示語(yǔ)段:
“小女孩只好赤著腳走,一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴,手里還拿著一把。這一整天,誰(shuí)也沒買過她一根火柴,誰(shuí)也沒給過她一個(gè)錢。”
教師啟發(fā):從這段話中,你讀懂了什么?(教師可以讓學(xué)生聯(lián)系上文進(jìn)行理解)(一雙小腳凍得紅一塊青一塊 赤著腳走 一整天,誰(shuí)也沒買過她一根火柴,誰(shuí)也沒給過她一個(gè)錢。)教師板書:冷
教師指導(dǎo)感情朗讀這一語(yǔ)段。
教師預(yù)設(shè):
2。天冷極了,下著雪,又快黑了。(將“天冷極了” 換成“天很冷”可以嗎?)
3。每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái),街上飄著一股烤鵝的香味,因?yàn)檫@是大年夜—她可忘不了這個(gè)。(這里用了一個(gè)破折號(hào)起到什么作用呢?)(補(bǔ)充說(shuō)明)教師板書:餓
4。教師啟發(fā):在這樣的一個(gè)夜晚,這樣的寒冷,小女孩為什么不回家呢?(學(xué)生聯(lián)系文中語(yǔ)句進(jìn)行理解:她不敢回家,因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴,沒掙到一個(gè)錢,爸爸一定會(huì)打她的。再說(shuō),家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個(gè)房頂,雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了,風(fēng)還是可以灌進(jìn)來(lái)。)
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),是讓學(xué)生成為課堂的主人。放手讓學(xué)生自讀、自悟。而且從這里切入文本,讓學(xué)生的情感體驗(yàn)容易螺旋上升,確立了課文的基調(diào)。
出示這樣一段話,是為了讓學(xué)生能通過具體的語(yǔ)段,感受到小女孩命運(yùn)的悲慘,同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生通過具體句子和詞語(yǔ)領(lǐng)悟文章傳達(dá)的感情的方法。
這一環(huán)節(jié)的處理,是為了讓學(xué)生們?cè)谕纯鄩阂职竦恼n堂基調(diào)中,面色凝重,讓他們的內(nèi)心心潮澎湃,通過與自己幸福生活的對(duì)比,讓他們?yōu)檫@個(gè)與他們年齡仿佛的小女孩不幸的現(xiàn)實(shí)生活、唏噓嘆息,深表同情,增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。
(二)學(xué)習(xí)文章結(jié)尾部分
教師過渡:這是一個(gè)可憐的小女孩!這一天是大年夜,是一個(gè)舉家團(tuán)聚的日子,大街上到處彌漫著烤鵝的香味,一個(gè)赤著腳的小女孩在大街上叫買火柴,馬車差點(diǎn)把她撞死,小男孩欺負(fù)她,寒風(fēng)刺骨,雪花飄飄,新年的腳步近了,小女孩的結(jié)局怎樣了呢?
1。學(xué)習(xí)課文11,12兩個(gè)自然段。
學(xué)生讀
教師出示:
(1)第二天清晨,這個(gè)小女孩坐在墻角里,兩腮通紅,嘴上帶著微笑。她死了,在舊年的大年夜凍死了。(教師相機(jī)板書:死)教師:看到這,同學(xué)們,你的心情是怎樣的?(學(xué)生自由回答)教師讓學(xué)生們帶著悲傷的心情再讀這句話。
教師引讀:是這樣的一個(gè)美麗可愛的小女孩,卻在舊年的大年夜被凍死了看著小姑年那小小的尸體,人們只是好奇的猜想著:“她想給自己暖和一下……”可是,誰(shuí)也不知道……(教師出示幻燈片,學(xué)生齊讀)
(2)誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。
(提問學(xué)生讀兩段話)教師啟發(fā):
明明是不幸,明明生活得很悲慘,為什么說(shuō)她曾經(jīng)是多么幸福?(學(xué)生怎樣回答都可以。)
為什么不按著順序?qū)W習(xí)小女孩的幻想部分呢,其一:文章結(jié)尾告訴每一個(gè)人,小女孩在現(xiàn)實(shí)中被凍死了,與第二層次的學(xué)習(xí)同屬“現(xiàn)實(shí)”部分,在文章的學(xué)習(xí)上有一氣呵成之感;其二:讓學(xué)生們知道,在那樣的現(xiàn)實(shí)天條件下,小女孩被凍死是不足為奇的,符合孩子們的心理認(rèn)知特點(diǎn)。
(三)學(xué)習(xí)文章幻想部分。
學(xué)習(xí)文章5至10自然段
教師過渡:小女孩曾經(jīng)看見過哪些東西?給她帶來(lái)哪些幸福?請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文5-10自然段,劃出小女孩看到的事物,并體會(huì)小女孩當(dāng)時(shí)的心情怎樣?
(學(xué)生自己默讀文章,教師出示幻燈片)
她擦著了第一根火柴,她幸福地看到( )
她擦著了第二根火柴,她幸福地看到( )
她擦著了第三根火柴,她幸福地看到( )
她擦著了第四根火柴,她幸福地看到( )
學(xué)生反饋交流,教師相機(jī)板書:火爐 烤鵝 圣誕樹 奶奶
教師追問:小女孩為什么一次又一次地擦燃火柴?(學(xué)生回答:冷 ……)
1。學(xué)習(xí)課文第五自然段。
教師提問學(xué)生讀第五自然段。教師啟發(fā):從那些描寫中可以看出小女孩很冷?(幾乎凍僵了)這時(shí)候他最需要的是什么?(溫暖)這些有嗎?(沒有)她身邊只有這些沒有賣出去的火柴,可是面對(duì)這些火柴,他又猶豫了,他的憂郁表現(xiàn)在哪里?(她終于)誰(shuí)能把這種猶豫讀出來(lái)?(學(xué)生讀:她敢從成把的火柴里抽出一根,在墻上擦燃了,來(lái)暖和暖和自己的小手嗎?教師提問3個(gè)同學(xué)讀)
教師相機(jī)出示第五自然段并讓感情接讀:
火柴燃起來(lái)了,冒出火焰來(lái)了!她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊,簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光!小女孩覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面,火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手,燒得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!
教師提問學(xué)生讀,相機(jī)指導(dǎo):讀得很幸福!自信自己能讀好的同學(xué)站起來(lái)幸福地讀讀。
教師過渡;:小女孩在這一刻是多么幸福啊,我們大家仿佛聽到了她的聲音,孩子們,你們聽到了嗎? 她再說(shuō)什么? (多么舒服。多么溫暖啊?……)
2。學(xué)習(xí)比較課文5和10自然段。
教師過渡:是的,就這樣,小女孩就這樣一次又一次地擦燃火柴,她幸福的看到了烤鵝,看到了圣誕樹,看見了自己的奶奶,烤鵝,圣誕樹的出現(xiàn)是那么的短暫,她是那么的絕望, 為了留住自己深愛的奶奶,小女孩最后一次擦燃了火柴。(教師相機(jī)出示幻燈片,提問學(xué)生讀文章)
她趕緊擦著了一大把火柴,要把奶奶留住。一大把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光,照得跟白天一樣明亮。奶奶從來(lái)沒有像現(xiàn)在這樣高大,這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái),摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了,越飛越高,飛到那沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了。
教師啟發(fā):小女孩這一次擦燃火柴,與第一次擦燃火柴有什么明顯的不同?(學(xué)生思考回答)
再讀這句話。
她曾經(jīng)看到過那么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
重點(diǎn)品讀課文的環(huán)節(jié),主要是讓學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句中的重點(diǎn)詞語(yǔ)加深理解,同時(shí)能夠?qū)⒆约旱母惺埽星槔首x出來(lái)。在這一環(huán)節(jié)中,教師采取教-扶-放這一方式,引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)擦燃火柴時(shí)的場(chǎng)面,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
在學(xué)習(xí)重點(diǎn)語(yǔ)句的時(shí)候,教師還運(yùn)用引讀的方法,讓學(xué)生能夠真正進(jìn)入文章文本,把握溫情,感受語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)出的情境,帶給我們的撞擊和震撼,增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。
四、課外拓展,布置練筆
看看我們的世界,看看我們的中國(guó),有的地方還充滿戰(zhàn)爭(zhēng),有的地方還很落后貧窮,這里的孩子還得不到好的教育,生活的還很艱苦,甚至連生命都無(wú)法得到保證,面對(duì)他們,我們能做些什么呢?請(qǐng)你將學(xué)文感受,寫出來(lái)。
出示貧苦孩子圖片的幻燈片,學(xué)練結(jié)合,在學(xué)生情感得到升華,情緒一觸即發(fā)的時(shí)候,讓學(xué)生將自己的感受寫出來(lái),不失為一個(gè)很好的訓(xùn)練學(xué)生的契機(jī)。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
設(shè)計(jì)理念:
1·閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。語(yǔ)文教學(xué)要以讀為本,讀中感悟的閱讀方法實(shí)現(xiàn)學(xué)生·教師·文本的對(duì)話,致力語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。珍視兒童獨(dú)特的理解。2、采用對(duì)文本細(xì)讀的方式,教學(xué)生讀出語(yǔ)言文字背后的信息,讀出文字背后的感受,讀出文字背后的思考。 3、通過對(duì)小女孩的“小”,發(fā)覺對(duì)應(yīng)的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境中一個(gè)個(gè)的“大”,體會(huì)童話永恒的魅力。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1·認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。:
2·了解小女孩五次擦亮火柴的內(nèi)容,整體上加深和感受小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘。
3·能抓住重點(diǎn)句子談自己的感受。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):理解文本內(nèi)容,認(rèn)識(shí)小女孩生活的悲慘。
難點(diǎn):抓住重點(diǎn)句子理解并能談出自己的感受。
教學(xué)準(zhǔn)備
錄音機(jī)·幻燈片
教學(xué)流程
一·創(chuàng)設(shè)情景,引入新課
1·配樂詩(shī)朗誦,老師朗讀《你別問,這是為什么?》
師:這是當(dāng)年九歲的劉倩倩讀了《賣火柴的小女孩》寫下的詩(shī)。今天,我們就走進(jìn)這個(gè)女孩(板書:女孩。學(xué)生讀一讀)。加上“小”字再讀,帶給你怎樣的感覺?
生:我感覺小女孩身材瘦小。
生:我感覺這個(gè)小女孩個(gè)頭矮小。
師:那么賣火柴的小女孩給你怎樣的印象呢?
【設(shè)計(jì)意圖:在凄涼的音樂中,讓小女孩可憐的形象刻印在學(xué)生的心中,引出文本,為學(xué)習(xí)下文做下鋪墊。】
二·初讀課文,感知內(nèi)容
1·讀了課文,你們有什么感受?(可憐·窮苦·美麗·缺少疼愛······)
2·現(xiàn)在我們一起走進(jìn)課文,看看課文是怎樣寫出剛才你們所談到的這些感受的。或許會(huì)豐富你的認(rèn)識(shí),提升你的看法。
[設(shè)計(jì)意圖:重視自讀自悟,整體感知故事,培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀能力。]
三、學(xué)習(xí)探究1—4自然段
1·齊讀第一自然段
(1)重點(diǎn)品味第一句。
師:讀到一個(gè)“冷”字,這是告訴我們什么?“雪”呢?它告訴什么季節(jié)?那“黑”呢?
(2)指導(dǎo)朗讀(讀出兩種不同的形式。語(yǔ)氣一種是由弱到強(qiáng)。一種是由強(qiáng)到弱。隨著老師的手勢(shì)齊讀。)
師:還是這句話,我們?cè)僮x。讀到“冷”,什么感覺?
生:我們感覺到冷,再加上“冷極了”,說(shuō)明真的很冷。
師:注意緊跟這“冷”后面又出現(xiàn)了一個(gè)“雪”呢?
生:這兩個(gè)詞放在一起,就讓人感覺更冷了。
師:再注意,這兩個(gè)詞后面又多了一個(gè)“黑”,又是什么感覺呢?
生:已經(jīng)是三個(gè)“冷”了!讓我感到那不是一般的冷,那是冷極了!
師:我們?cè)?ldquo;冷”的前面加上一個(gè)什么字,才能體現(xiàn)這不是一般的冷呢?
生:加一個(gè)“極”,就是“極冷”。
生:不,我覺得加一個(gè)“寒”更好,“極冷”是說(shuō)冷的程度,而“寒冷”的寒,不僅讓我們體會(huì)到冷的程度,更讓我們感到寒氣逼人,令人覺得冷得可怕。(板書:寒冷)
師:這句沒有寫小女孩,去掉可以嗎?
生:不可以,這是環(huán)境描寫。讓我們感覺故事發(fā)生的環(huán)境如此惡劣,預(yù)示著故事的悲慘,小女孩的不幸。
師:看,小女孩向我們走來(lái)了。請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀這句后面的幾句話的描寫,看哪個(gè)詞語(yǔ)·句子觸動(dòng)了你,把你讀出的感受說(shuō)出來(lái)與同學(xué)們分享。(學(xué)生默讀,后發(fā)言。)
生:我從這句 “光著頭、赤著腳”說(shuō)明了小女孩的窮苦。
生:這里說(shuō)是“大年夜”,“大年夜”本來(lái)是一家人快快樂樂溫暖地在一起,而小女孩卻“光著頭、赤著腳”在街上走著。她很可憐。
生: “一向是他媽媽穿的”說(shuō)明小女孩家非常窮,沒有屬于自己的一雙鞋。
師:(教師因勢(shì)利導(dǎo))那就是說(shuō),小女孩一向就沒有鞋穿。
生:“小男孩說(shuō)他有了孩子可以拿它當(dāng)搖籃”,“搖籃”一詞說(shuō)明小女孩的鞋非常大,這是用了夸張的寫法。
師:小女孩已經(jīng)夠可憐的了。
幻燈出示:“她在穿過馬路的時(shí)候,兩輛馬車飛快地沖過來(lái),嚇得她把鞋都跑掉了”從 “嚇”字看出了什么?想象小女孩的心里。(板書:“恐懼”)
師:就在這樣寒冷環(huán)境里,小女孩心中充滿恐懼,但沒有辦法。
2·指名讀第二自然段
師:(引讀)這一整天,誰(shuí)也——(學(xué)生接讀:沒有買過她一根火柴),誰(shuí)也——(學(xué)生接讀:沒有給過她一個(gè)錢)。
師:想象這里的誰(shuí),都會(huì)是哪些人?“誰(shuí)”強(qiáng)調(diào)了什么?說(shuō)明了什么?
幻燈片出示:這一整天,小女孩 ( 沒有賣出過一根火柴 ),小女孩( 沒有掙到一個(gè)錢 )。
師:這僅僅是自然環(huán)境的寒冷嗎?(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一自然段的寒冷理解。)
師:自然環(huán)境的寒冷,加上社會(huì)環(huán)境的冷漠恐懼,誰(shuí)能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括?(雪上加霜!)
3·從三、四自然段中任選一段學(xué)習(xí)。看哪個(gè)詞哪句話觸動(dòng)你,說(shuō)說(shuō)你的感受。
生:“她又冷又餓,哆哆嗦嗦地向前走”, 我覺得小女孩“又冷又餓”。
師:這一整天,那可是從早到晚,這里的“餓”是我們平常說(shuō)的餓嗎?
生:小女孩是餓極了,那叫(板書:饑餓)
師:寒冷,再加上饑餓,小女孩整個(gè)是(饑寒交迫)。
生:我讀到了這一句,“雪花落在她的金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上,那頭發(fā)打成卷兒披在肩上,看上去很美麗,不過她沒注意這些。”我覺得小女孩很美,可是她卻沒有注意到自己的美麗。而且課文還寫道,“每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái),街上飄著一股烤鵝的香味,因?yàn)檫@是大年夜---她可忘不了這個(gè)。”說(shuō)明富人家很有錢,而小女孩卻在這個(gè)大年夜在街上走著,冷著、餓著,形成了一個(gè)鮮明的對(duì)比。
師:一個(gè)沒注意,一個(gè)忘不了。這對(duì)比中,你又讀出了什么?
生:小女孩這么美,她沒有注意,沒有人和她一起過大年夜,可是她卻忘不了,我覺得這個(gè)對(duì)比,更讓我感覺到小女孩的可憐和不幸。
師:“可憐的小女孩!”這是誰(shuí)站出來(lái)說(shuō)話了?
生:我覺得是作者在說(shuō),是安徒生在說(shuō)。我發(fā)現(xiàn)這里用到的是“!”,這也說(shuō)明作者對(duì)小女孩的同情,內(nèi)心的這種情感很強(qiáng)烈。
學(xué)習(xí)第四自然段。
幻燈片出示:“她找了房子的一角坐下,蜷著腿,縮成一團(tuán),可她覺得更冷了。”(引導(dǎo)學(xué)生從天氣·家窮·沒有關(guān)愛幾方面去理解)
小女孩在外面受了這么多的苦卻不能回家,心里就覺得更冷了。再說(shuō)家里跟街上一樣冷,她家里是多么貧窮!用草和破布堵住,可是風(fēng)還是能灌進(jìn)來(lái)。這里“灌”可以感受到風(fēng)的威力,因?yàn)槲覀兤匠Uf(shuō)風(fēng)刮進(jìn)來(lái)、吹進(jìn)來(lái)。說(shuō)“灌”,那是說(shuō)風(fēng)像水一樣倒進(jìn)來(lái),可以想象她家該怎樣的冷!如果她爸爸能給她一點(diǎn)溫暖,小女孩也不會(huì)在這么冷的天氣里在墻角呆著,一定會(huì)回家呆一會(huì)兒的。
師:此刻,她是(心灰意冷!)此時(shí),小女孩是多么(板書“孤獨(dú)”)
【設(shè)計(jì)意圖:細(xì)讀文本,理解語(yǔ)言文字蘊(yùn)含的意思,談感受,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。】
師:無(wú)助的小女孩!她實(shí)在太孤獨(dú),太難過了,她要點(diǎn)燃這些沒有賣出去的火柴。她一共點(diǎn)燃了幾次?(5次。師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出相關(guān)內(nèi)容)
四·幻燈片出示文中體現(xiàn)小女孩可憐的部分語(yǔ)句。
1·配樂朗讀。教師用感人的語(yǔ)言引出幻燈片的句子,學(xué)生讀幻燈片的句子,增強(qiáng)對(duì)前面所學(xué)內(nèi)容的整體感受。
師:這寒冷,這饑餓,這恐懼,這孤獨(dú),當(dāng)我們把這些散亂四處的句子規(guī)整一起,整體閱讀的時(shí)候,可以想象小女孩的內(nèi)心又是怎樣的情感?(板書“痛苦”)
師:飽受這樣苦難的小女孩,可以想象,當(dāng)她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶時(shí),她會(huì)怎么呼喊?
2·重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀在亮光中幻覺見到奶奶的句子
(1)·“奶奶!”(學(xué)生帶著驚喜的語(yǔ)氣朗讀。)
師:她那么饑寒交迫,這回終于看見了唯一疼愛她的奶奶,她又會(huì)怎樣的呼喊?
(2)·“奶奶!”(學(xué)生帶著快樂的語(yǔ)氣。)
師:她要驅(qū)散內(nèi)心的恐懼與孤獨(dú),該怎么請(qǐng)求奶奶?
(3)·“奶奶,請(qǐng)把我?guī)ё甙桑?rdquo;(學(xué)生帶著急切的語(yǔ)氣)
師:她必須請(qǐng)求奶奶帶走她,因?yàn)?mdash;—
(4)·“我知道,火柴一滅,您就會(huì)不見的,像那暖和的火爐,噴香的烤鵝,美麗的圣誕樹一個(gè)樣,就會(huì)不見的!”(讀出了懇求的語(yǔ)氣。)
師:此刻她的臉上一定還留著傷心無(wú)助的淚花,聲音哽咽,誰(shuí)再來(lái)呼喊?
(5)·“奶奶!啊!請(qǐng)把我?guī)ё甙桑∥抑溃鸩褚粶纾蜁?huì)不見的,像那暖和的火爐,噴香的烤鵝,美麗的圣誕樹一個(gè)樣,就會(huì)不見的!”
(6)·多種朗讀形式體驗(yàn)“啊”的情感。讀出抽泣,哽咽無(wú)聲的聲音。
(7)·學(xué)生把雙手伸向天空再次朗讀,體會(huì)。
師:盡管如此,火柴還是熄滅了。隨火柴一起熄滅的還有——小女孩的生命。
師:她死了, 在舊年的大年夜凍死了。 嘴角還掛著令人心碎的死亡的微笑。
的微笑!
【設(shè)計(jì)意圖:營(yíng)造一種悲劇的氣氛,感染學(xué)生,加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,想象小女孩的內(nèi)心世界,對(duì)小女孩悲慘生活的同情。同時(shí)也欣賞到了一個(gè)完整的故事。】
五、總結(jié)
師:故事結(jié)束了。我們發(fā)現(xiàn),在這矮小、瘦小、弱小的女孩的生命里,對(duì)應(yīng)著我們讀到的,卻是那些看得見的“大”——
生:那雙可以用來(lái)做搖籃的大鞋。
生:那兩輛沖過來(lái)的大馬車。
生:那些不肯買火柴的大人。
生:還有那堵高大的墻。
師:這都代表著小女孩所生活的是一個(gè)強(qiáng)大的冷酷的世界。透過這個(gè)強(qiáng)大的世界,我們還讀到了那些看不見的大——
師生一起總結(jié)
板書:不盡的寒冷,無(wú)邊的饑餓,不盡的恐懼,難掩的孤獨(dú)和無(wú)限的痛苦。
師:同學(xué)們有這么深的感受,是因?yàn)榧?xì)細(xì)地讀,慢慢地品味了這篇課文,才讀到了這么多感受。也是因?yàn)槟銈冇幸活w富于同情、憐憫的心。
板書設(shè)計(jì):
(不盡的)寒冷
(無(wú)邊的)饑餓
(不盡的)恐懼
(難掩的)孤獨(dú)
(無(wú)限的)痛苦
【設(shè)計(jì)意圖:了解童話故事幻想性的寫法。簡(jiǎn)潔·明了的板書設(shè)計(jì),感人的字眼,更讓人感覺到了小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘。】
上完這節(jié)課我長(zhǎng)舒了一口氣,這一節(jié)課的內(nèi)容對(duì)于本班學(xué)生是多了些。但任務(wù)完成還是較滿意。特別是剛走下講臺(tái),一位老師對(duì)我說(shuō):“符老師,這節(jié)課我聽到流淚了,真感人。”當(dāng)時(shí),我真的有些成就感。
我主要以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為最終目的。教學(xué)中,主要采用了以下教法:
1·重視朗讀能力的訓(xùn)練。“以讀為本,讀中感悟”采用自讀·齊讀·品讀·精讀·指導(dǎo)讀·重點(diǎn)讀等形式,讓學(xué)生在讀中感悟,達(dá)到以讀代講,以讀悟情,以讀達(dá)情的目的。感悟小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和作者寄予的同情。讀·思·議結(jié)合,認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。
2·配樂詩(shī)朗誦,創(chuàng)設(shè)情景,,在悲傷·凄涼的氣氛中引出文本,感染學(xué)生,為學(xué)習(xí)課文做下鋪墊。激發(fā)了學(xué)生的興趣。細(xì)讀文本,慢慢地品味,培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力·想象能力,·表達(dá)能力。而這節(jié)課最大的亮點(diǎn),把描寫小女孩現(xiàn)實(shí)生活的句子整合在一起配樂朗讀,在悲慘的音樂中感受小女孩的情感,讓學(xué)生欣賞到了一個(gè)完整的故事。加深了學(xué)生的理解和感受,激起學(xué)生對(duì)小女孩悲慘生活的同情。
3·教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)第三·四自然段時(shí),讓學(xué)生選擇讀·說(shuō)內(nèi)容,全班交流.同學(xué)們各抒己見,感受深刻,尊重了學(xué)生自主選擇和獨(dú)特的感受體驗(yàn)。使前面“抓住一個(gè)句子反復(fù)推敲,聯(lián)系上下文感受”的學(xué)習(xí)方法得到了遷移。
4·教師的語(yǔ)言不夠精煉,表達(dá)不夠流暢。指導(dǎo)朗讀重于全班讀,忽略指導(dǎo)學(xué)生個(gè)別朗讀。如:“奶奶!啊!請(qǐng)把我?guī)ё甙伞?rdquo;如果先指名學(xué)生讀后,再指導(dǎo)全班齊讀,效果會(huì)就更好。沒有關(guān)注到每個(gè)同學(xué)。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,把握并理解課文主要內(nèi)容。關(guān)注課文中賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘,體會(huì)作者的思想感情。
3、了解虛實(shí)結(jié)合寫法的表達(dá)方法,體會(huì)這樣寫的好處。
過程與方法
通過朗讀培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、通過回答問題培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、概括能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
培養(yǎng)學(xué)生同情心和人道主義精神。
教材分析
這篇課文是丹麥作家安徒生的一篇著名童話,講述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫實(shí)和寫虛交替進(jìn)行,美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實(shí)更迭出現(xiàn),是這篇童話的特點(diǎn),也是這個(gè)凄美的故事最打動(dòng)人心的地方。本課的教學(xué)重點(diǎn)是:引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容,關(guān)注課文中人物的命運(yùn),深入體會(huì)作者的思想感情,體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)效果。教學(xué)的難點(diǎn)是理解文中最后三個(gè)自然段中一些含義深刻的句子。
學(xué)情分析
本文故事比較悲慘,學(xué)生要結(jié)合故事背景去理解課文,走進(jìn)小女孩的感情世界去體會(huì)。
教法與學(xué)法
采用“引導(dǎo)──發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)方法,在比較中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)容,從而取得良好的教學(xué)效果。
教學(xué)準(zhǔn)備
課件
教學(xué)過程
第二課時(shí)
一、談話導(dǎo)入
1、師;同學(xué)們,在著名童話作家安徒生的筆下,我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)美麗的小女孩,她對(duì)你留下來(lái)怎樣的印象?
生:貧窮、寒冷、饑餓、可憐……
師:這個(gè)可憐的孩子在大年夜凍死了,但是她是懷著美好的愿望而去。
二、下面我們研讀第二部分(出示課件)
1、深入品讀,感受女孩的悲慘命運(yùn)
2、以匯報(bào)的方式,通過對(duì)比感受女孩的命運(yùn)的悲慘。
(如,在擦燃火柴美好的幻象中,感受到女孩現(xiàn)實(shí)生活的殘酷:小女孩特別寒冷,渴望溫暖,就幻想到了大火爐;特別饑餓,渴望食物,就幻想到了烤鵝;現(xiàn)實(shí)中孤獨(dú),渴望親人的疼愛,就幻想到去世的奶奶。)
現(xiàn)實(shí)與幻想形成了巨大的反差,幻想的越美好,越是襯托出了現(xiàn)實(shí)的悲涼,讓人越發(fā)感覺到女孩命運(yùn)的悲慘。
3、完成表格,在美好的幻象和殘酷的現(xiàn)實(shí)對(duì)比中,突出小女孩的悲慘遭遇。小女孩最后對(duì)幸福生活的渴望是那么強(qiáng)烈。
三、圍繞中心,另外主題
1、出示句子
“飛到那沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了。”這句話是什么意思?
這句話的意思是小女孩離開了人世,在美好的幻象中死去了。小女孩只要活在這個(gè)世界上,就只有寒冷、饑餓和痛苦。只有死亡才能讓她遠(yuǎn)離寒冷、饑餓和痛苦。
2、出示:誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。
學(xué)生可能質(zhì)疑:多么美麗的東西指什么東西?為什么會(huì)看到?怎樣看到的??jī)蓚(gè)“幸福”是什么含義,小女孩真的得到幸福了嗎?
3、在別人幸福地歡度新年的時(shí)候,女孩卻悄無(wú)聲息地凍死在街頭。讓我們讀讀課文的最后兩部分,配樂朗讀。
四、思考問題,體會(huì)寫作方法
1、講解虛實(shí)結(jié)合的寫作方法及作用。
2、練習(xí)虛實(shí)結(jié)合的寫作方法的運(yùn)用
五、拓展延伸
1、以寫讀后感或?qū)懶拧懜枨姆绞骄毠P。
2、課外閱讀安徒生的其他童話作品。
板書設(shè)計(jì):
賣火柴的小女孩
可憐冷酷的現(xiàn)實(shí)(實(shí)寫)
“幸福”美好的幻象(虛寫)
痛苦悲慘的命運(yùn)(實(shí)寫)
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
教材分析:
《賣火柴的小女孩》是世界著名童話家安徒生的一篇杰作。以虛實(shí)結(jié)合的方法,記敘了一個(gè)賣火柴的小女孩,在大年夜里,極度寒冷、饑餓、冷落的情況下,一次次劃燃火柴,出現(xiàn)了不同的幻想,最后凍死在街頭的悲慘故事。全文以火柴為線索,從賣火柴到燃火柴,最后拿著燃后的火柴梗,帶著美好的幻想幸福地死去。課文以美好的幻想和細(xì)節(jié)描寫映襯出小女孩悲慘的命運(yùn),表達(dá)了作者對(duì)小女孩不幸遭遇的深切同情。
設(shè)計(jì)理念:
細(xì)微處的點(diǎn)撥與指導(dǎo),讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得富有情趣,讓學(xué)生的朗讀能夠達(dá)到一個(gè)新的境界。找出文章中的關(guān)鍵詞句,讓學(xué)生用心揣摩與體會(huì)。在引領(lǐng)的前提下,沒有忘記放手給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間。在學(xué)生談感受以前,給學(xué)生充分自由朗讀的空間。在指導(dǎo)朗讀以后,讓學(xué)生能夠自己讀一讀,體會(huì)一下。課堂不再是教師展示自己風(fēng)采的地方,也不是展示教師解讀能力的場(chǎng)所,課堂成了教師和學(xué)生互相幫助,共同發(fā)展的地方。
教學(xué)目標(biāo):
1、會(huì)寫6個(gè)生字,能正確讀寫和理解生字所組成的詞語(yǔ)。
2、把握課文主要內(nèi)容,能通順流利有感情地朗讀課文。
3、關(guān)注課文中人物的命運(yùn),體會(huì)作者的思想感情。
4、了解現(xiàn)實(shí)與幻想相結(jié)合的表達(dá)方式,體會(huì)這樣表達(dá)的效果。
5、激發(fā)學(xué)生閱讀安徒生童話的興趣。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn):
1、從小女孩所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活。
2、體會(huì)作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)的效果。
課時(shí)安排:2課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備:課件
教學(xué)過程:
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入
1、同學(xué)們,你們的大年夜是怎樣過的?(學(xué)生暢所欲言)在著名童話作家安徒生的筆下,有一個(gè)美麗的小女孩,卻有家難歸,在寒冷的街頭賣火柴。小女孩有著怎樣的命運(yùn),在這個(gè)大年夜發(fā)生怎樣的故事,這節(jié)課,就讓我們走進(jìn)那個(gè)風(fēng)雪交加的大年夜。
2、板書課題,齊讀。
二、整體感知,理清脈絡(luò)
快速瀏覽課文,出示閱讀提示:
1、簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事?
2.小女孩給你留下怎樣的印象?
(學(xué)生自由發(fā)言,教師適當(dāng)表?yè)P(yáng),從文章的不同角度去理解,就會(huì)帶給學(xué)生不同的感受。)
三、創(chuàng)設(shè)情境,體會(huì)小女孩的可伶
1、下面我們就靜下心來(lái),仔細(xì)品讀1—4段,邊讀邊劃出小女孩可伶的句子,并寫出自己的想法,完成后小組交流。(教師來(lái)回指導(dǎo))
2、用自己喜歡的方式再來(lái)讀讀這部分內(nèi)容,小女孩目前的處境是怎樣的,在文中空白處寫一寫。
3、結(jié)合具體的語(yǔ)句匯報(bào) (非常寒冷;非常饑餓--光著頭赤著腳;只好赤著腳走路,一雙小腳凍得紅一塊青一塊的;蜷著腿縮成一團(tuán),她覺得更冷了;人情冷漠,痛苦孤獨(dú)--另一只叫一個(gè)男孩撿起來(lái)拿著跑了;誰(shuí)也沒買過她一根火柴,誰(shuí)也沒給過她一分錢;爸爸一定會(huì)打她的。)
4痛苦、無(wú)助的小女孩!
她實(shí)在太孤獨(dú),太難過了,她要點(diǎn)燃這些沒有賣出去的火柴。她一共點(diǎn)燃了幾次?(答:五次。引導(dǎo)說(shuō)出分別看到的景象:溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹。)
那第四和第五次呢?(第四、五次點(diǎn)燃火柴,她在火柴的亮光中看到了奶奶。)
盡管如此,可每一次火柴都滅了。要知道這可是令人們歡樂無(wú)比的大年夜啊,可小女孩呢——
盡管小女孩穿著那雙沒有多大用的大拖鞋,然而她穿過馬路的時(shí)候——
(兩輛馬車飛快地沖過來(lái),嚇得她把鞋都跑掉了。)
一只怎么也找不著,另一只呢——
(一個(gè)男孩撿起來(lái)拿著跑了。他說(shuō)將來(lái)他有了孩子的時(shí)候可以拿它當(dāng)搖籃。)
本來(lái)應(yīng)當(dāng)贏得人們的同情與幫助,但是——
(這一整天,誰(shuí)也沒有買過她一根火柴,誰(shuí)也沒有給過她一個(gè)錢。)
本來(lái)應(yīng)當(dāng)受到父母的那些深深的關(guān)愛,但她卻——
(她在一座房子的墻角里坐下來(lái),蜷著腿縮成一團(tuán)……她不敢回家,因?yàn)榘职忠欢〞?huì)打他的……)
小女孩本來(lái)想點(diǎn)燃火柴,獲得溫暖與快樂,然而——火柴又一次熄滅了。她面前只有一堵又厚又高的墻……
這寒冷,這饑餓,這恐懼,這孤獨(dú),當(dāng)我們把這些散亂四處的句子規(guī)整一起,整體閱讀的時(shí)候,可以想象小女孩的內(nèi)心又是怎樣的情感?
四、練筆拓展想象“可憐”
“天冷極了,下著雪,又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上,一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上賣火柴。”小女孩是怎樣賣火柴的,作者并沒有詳細(xì)地描寫。但我們可以想象到這一整天小女孩會(huì)有什么樣的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)啊!根據(jù)你的想象從一個(gè)小方面補(bǔ)充一個(gè)細(xì)節(jié)。
五、板書設(shè)計(jì)
賣火柴的小女孩
現(xiàn)實(shí):可憐 寒冷,饑餓,沒有歡樂,沒有愛
幻想:幸福 火爐,烤鵝,圣誕樹, 奶奶
現(xiàn)實(shí)—幻想—現(xiàn)實(shí)(虛實(shí)結(jié)合)
悲慘 凄美 動(dòng)人
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
教學(xué)目標(biāo):
1、從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘遭遇,深入體會(huì)作者思想感情。
2、領(lǐng)悟作者由現(xiàn)實(shí)生活所展開的合理想象的表達(dá)方法。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn):
理解課文深刻含義的句子。
第一課時(shí)
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入:
課件播出賣火柴的小女孩圖導(dǎo)入。
二、播放課件,簡(jiǎn)介作者。
三、學(xué)習(xí)生字詞
課件播出,檢查學(xué)生自學(xué)情況,請(qǐng)學(xué)生讀生字詞。
四、整體感知,理清脈絡(luò)
快速讀課文,用自己的話簡(jiǎn)單概括課文主要說(shuō)了一個(gè)怎樣的故事?按故事情節(jié)的變化把課文分成三段,概括每段主要內(nèi)容。
五、講解第一段(1—4自然段)
請(qǐng)四個(gè)同學(xué)有感情地朗讀1—4自然段。讀了這一段,你都知道了些什么?體會(huì)到了什么?
在萬(wàn)家團(tuán)圓的大年夜,小女孩卻要在街上賣火柴,忍受著寒冷與饑餓的煎熬,你們覺得她可憐嗎?
從哪些句子可以看出小女孩非常可憐?把這些句子用“——”劃出來(lái)。再把這些句子分成四類,填入表格。看看哪些句子分別說(shuō)明小女孩的寒冷、饑餓、貧窮、沒人疼愛?
寒冷
饑餓
貧窮
沒人疼愛
3、指導(dǎo)感情朗讀1—4自然段,體會(huì)小女孩的不幸。
六、小結(jié):
今天我們學(xué)習(xí)了課文的第一段,深深體會(huì)到了賣火柴小女孩的不幸。接下來(lái),還有什么事情將會(huì)發(fā)生在我們可憐的小女孩身上呢?
七、作業(yè)設(shè)置
預(yù)習(xí)第二、三段,找出小女孩一共擦燃了幾次火柴?每次擦燃火柴都出現(xiàn)了什么的幻象?
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)引入,回憶鞏固
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一大段,回憶一下上節(jié)課的內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?(
二、深入品讀,反思幸福,感悟不幸
(一)體會(huì)幸福
瀏覽課文第二段,找出小女孩一共擦燃了幾次火柴?每次擦燃火柴都出現(xiàn)了什么幻象?
展示多媒體圖片和描寫小女孩幸福的句子, 有感情地朗讀,體會(huì)小女孩的幸福感受。
(二)領(lǐng)悟不幸
這些幻象是不是很美好?暖烘烘的火爐、香噴噴的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶都是真實(shí)的嗎?
小組討論,為什么幻象中會(huì)出現(xiàn)“大火爐”、“烤鵝”、“圣誕樹”、“疼愛她的奶奶”而不出現(xiàn)其他事物呢?作者的這些想象合理嗎?這些事物的出現(xiàn)說(shuō)明了小女孩怎樣的渴望?
學(xué)生回答,教師在黑板上板書
第一次 大火爐 溫暖
第二次 烤鵝 渴望 食物
幸福? 第三次 圣誕樹 歡樂 不幸!
第四次 奶奶 疼愛
第五次 和奶奶一起飛走 幸福
(三)解讀重點(diǎn)句子,體會(huì)作者思想感情
1、課文第五自然段中“她敢從成把的火柴里抽出一根,在墻上擦燃了,來(lái)暖和暖和自己的小手嗎?她終于抽出了一根。”一句說(shuō)明了什么?表現(xiàn)了小女孩怎樣的心情?
2、小女孩一共擦燃了五次火柴,她從一開始不敢擦一根火柴到一根又一根地擦燃,最后竟一下子擦著了一大把火柴,這些變化說(shuō)明了什么?
3、課文第六自然段的最后一句話:“這時(shí)候,火柴滅了,她面前只有一堵又厚又冷的墻。”你是怎樣理解”厚”和“冷”這兩個(gè)字的?
4、第8自然中小女孩說(shuō):“有一個(gè)什么人快要死了。”這句話預(yù)示著什么?起了什么作用?
5、如何理解: “她們倆在光明和快樂中飛走了,越飛越高,飛到那沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了”?
(五)揭示主題,情感升華
(一)揭示主題
小女孩死了,她還沒能看到新年的太陽(yáng)就死了。第二天當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)小女孩的尸體時(shí),他們的反應(yīng)是怎樣?面對(duì)如此慘劇,為什么人們只是輕描淡寫地說(shuō)呢?
小女孩死了,但是她的表情怎樣?課文最后一句話:“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”中的兩個(gè)“幸福”含義一樣嗎?它們分別指代什么?
2、理解思想內(nèi)涵
這篇課文講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事,表達(dá)了作者對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的同情及對(duì)統(tǒng)治者的不滿,揭露了資本主義社會(huì)的罪惡。
(二)情感升華
全班齊讀最后兩段,讀出對(duì)小女孩命運(yùn)的同情和對(duì)社會(huì)的控訴的強(qiáng)烈感情。
課件播放《火柴天堂》音樂,使學(xué)生在凄美動(dòng)人的音樂中產(chǎn)生共鳴。
聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)本課后的體會(huì)。
2、思維拓展:假如小女孩來(lái)到了我們面前,你最想跟她說(shuō)些什么?
3、知識(shí)延伸:走近安徒生,介紹安徒生作品及影響,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
六、作業(yè)設(shè)置
1、把你想跟小女孩說(shuō)的話寫下來(lái)。
2、你還看過安徒生的哪些童話?把你看過的一個(gè)童話的主要內(nèi)容講給同學(xué)或家長(zhǎng)聽。
教學(xué)反思:
教學(xué)中,我充分利用課件,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引起師生教與學(xué)的共振效應(yīng),提高課堂學(xué)習(xí)效率。
閱讀教學(xué)中注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。緊扣“由憐生愛,由愛生憤“的情感脈絡(luò),不斷提升學(xué)生的情感體驗(yàn),升華情感。從大年夜小女孩凍死街頭還會(huì)面帶微笑凄美的畫面,感悟小女孩生不如死的痛苦,體會(huì)沙皇統(tǒng)治下資本主義社會(huì)的黑暗和安徒生給予勞動(dòng)人民的深切同情;聯(lián)系實(shí)際,體會(huì)社會(huì)主義制度的優(yōu)越,心存感恩,珍惜現(xiàn)在的幸福生活。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容,不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染,潛移默化,把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)活動(dòng)之中。”
在讀悟的過程中,我抓住文小女孩五次擦然火柴出現(xiàn)的幻景和章最后一句話:“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。”讓學(xué)生聯(lián)系上文對(duì)句中的兩個(gè)“幸福”談?wù)勛约旱睦斫猓購(gòu)恼恼孪腴_去,小女孩一次次點(diǎn)燃火柴,其實(shí)是在點(diǎn)燃心中的希望,點(diǎn)燃她對(duì)美好生活的向往和追求。
賣火柴的小女孩和我們生活的年代不同,透過語(yǔ)言文字的描述,體會(huì)她面對(duì)寒冷、饑餓、痛苦時(shí),還要讓學(xué)生想想小女孩心里是怎么想的?從而明白我們的生活是多么幸福的。我們更應(yīng)有對(duì)美好生活的追求,要有一顆愛心,關(guān)心和同情一些貧困者與弱勢(shì)群體等。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
一、教材分析
人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第四單元主要是以“童話故事”為專題,《賣火柴的小女孩》是本單元中的第一篇精讀課文。這篇文章主要采用了對(duì)比和虛實(shí)結(jié)合的寫作方法,向我們講述了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的凄美故事。這個(gè)故事表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線索,重點(diǎn)寫了小女孩五次劃著火柴,使小女孩產(chǎn)生美好的幻像:溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。引導(dǎo)學(xué)生了解課文中小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些美好的幻像,是理解的重點(diǎn)。感悟含義深刻的語(yǔ)句的思想感情是教學(xué)的難點(diǎn)。
二、學(xué)情分析
六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力,而本課的重點(diǎn)就是提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀感悟能力,以讀促悟。所以在教學(xué)過程中,以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟小女孩的悲慘命運(yùn)為教學(xué)重點(diǎn),理解深刻含義的句子為教學(xué)難點(diǎn)。課下,學(xué)生在童話故事中已對(duì)賣火柴的小女孩有了一定的了解,相信在課堂上對(duì)本課的學(xué)習(xí)會(huì)有更大的熱情。
三、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)與技能
1、初讀課文,學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞,積累部分令自己感動(dòng)的句子。
2、學(xué)習(xí)課文1——4自然段,并理解其內(nèi)容,了解小女孩生活的窮苦、悲慘與可憐。
3、有感情地朗讀課文。
(二)過程與方法
以學(xué)生為主體,以讀為主要途徑,讓學(xué)生在讀中質(zhì)疑、釋疑,理解內(nèi)容,體會(huì)感情。引導(dǎo)學(xué)生把讀、思、議、想結(jié)合起來(lái),想象出畫面,議出感悟,讀出感情。
(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1、體會(huì)小女孩悲慘的命運(yùn)以及作者對(duì)窮人悲慘遭遇的深切同情。
2、激起學(xué)生對(duì)舊社會(huì)的憎恨和對(duì)新生活的熱愛,培養(yǎng)學(xué)生的同情心和愛心。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
(一)理解課文內(nèi)容,初步感受賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘。
(二)倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀,理解含義深刻的句子。
五、教具準(zhǔn)備
多媒體課件
六、課時(shí)安排
第一課時(shí)
七、教學(xué)過程
八、板書設(shè)計(jì)
14、賣火柴的小女孩
(可憐)
寒冷、饑餓、人情冷漠
九、教學(xué)預(yù)反思
(一)亮點(diǎn)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境。在教學(xué)時(shí),能夠反復(fù)讀,一次一次地與文本對(duì)話,領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵,感受小女孩的悲慘。反復(fù)朗讀,升華學(xué)生情感。在突破難點(diǎn),領(lǐng)悟課文內(nèi)涵之后,通過配樂朗讀,使學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘,從而對(duì)她產(chǎn)生了深切的同情。
(二)須改進(jìn)之處
1、教學(xué)節(jié)奏松散,后面教學(xué)任務(wù)緊張。
2、讀得不夠,教師沒范讀,學(xué)生讀的較少。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
教學(xué)設(shè)計(jì)理念:
本文設(shè)計(jì)依據(jù)“以讀為本”“尊重個(gè)性”“自主合作”的理念,采用交流合作,集中反饋的教學(xué)方法,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,在整個(gè)教學(xué)過程中充分放手讓學(xué)生通過自讀、自司和合作學(xué)習(xí)來(lái)體會(huì)文章的思想內(nèi)涵,以達(dá)到教與學(xué)的情感共鳴。
教學(xué)目標(biāo)
一、知識(shí)與技能
(1)學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞,積累令你感動(dòng)的句子。
(2)理解課文內(nèi)容,了解小女孩五次幻想的事物,理解含義深刻的句子,體會(huì)作者的思想感情。
(3)體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式,體會(huì)這樣表達(dá)的效果。
(4)有感情地朗讀課文。
二、過程和方法
以學(xué)生為主體,以讀為主要途徑,讓學(xué)生在讀中質(zhì)疑、釋疑,在讀中理解內(nèi)容,在讀中體會(huì)情感。引導(dǎo)學(xué)生把讀、思、議結(jié)合起來(lái),想像出畫面,議出感司,讀出情感。
三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
(1)體會(huì)作者對(duì)窮人悲慘遭遇的深切同情。
(2)激起學(xué)生對(duì)舊社會(huì)的憎恨和對(duì)新生活的熱愛,培養(yǎng)學(xué)生的同情心和愛心。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、深入體會(huì)作者的思想感情,體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)效果。
2、理解含義深刻的語(yǔ)句。
教學(xué)準(zhǔn)備:
關(guān)于填寫擦燃火柴的表格、多媒體課件
課時(shí)劃分:
兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、從課題入手,整體感知課文
1、師:(配樂朗讀)媽媽給我兩塊蛋糕,我悄悄地留下了一個(gè)。你別問,這是為什么?
生:(師指一名學(xué)生朗讀)——
爸爸給我穿上棉衣,我一定不把它弄破。你別問,這是為什么?
哥哥給我一盒歌片,我選出了最美麗的一頁(yè)。你別問,這是為什么?
晚上,我把它們放在床頭邊,讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩。你別問,這是為什么?我要把蛋糕送給她吃,把棉衣給她去擋風(fēng)雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想知道她是誰(shuí)嗎?請(qǐng)問問安徒生爺爺——她就是賣火柴的那位小姐姐。
師:這是當(dāng)年九歲的劉倩倩讀了《賣火柴的小女孩》寫下的詩(shī)。今天,我們就走進(jìn)這個(gè)女孩(板書:女孩。學(xué)生讀一讀)。加上“小”字再讀,帶給你怎樣的感覺?(生答)
2、師補(bǔ)充課題。要求學(xué)生默讀全文。并談一談:這賣火柴的小女孩,給你留下怎樣的印象?(生默讀課文,之后匯報(bào)。)
3、師小結(jié):從同學(xué)們的話語(yǔ)中,我聽到了可憐、美麗、悲慘、沒有疼愛的聲音,我仿佛看到了一個(gè)又冷又餓又漂亮的小女孩形象。
〔設(shè)計(jì)意圖〕
(用教師富有感染力的朗讀激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒,又奠定
了本課以突出情感為主的教學(xué)基調(diào);讓學(xué)生談對(duì)小女孩的看法,學(xué)生學(xué)有所獲,奠定了對(duì)小女孩的同情心的情感基調(diào)。)
二、檢查預(yù)習(xí),理清課文層次
1、檢查生字詞
師:課文我們已經(jīng)做了預(yù)習(xí),讓我們一起來(lái)認(rèn)讀本課的生字詞語(yǔ)。
(師課件出示:乖巧、圍裙、硬幣、哎呀、櫥窗、饑餓、噴香、兜著)
2、這是一個(gè)可憐、孤獨(dú)、痛苦的小女孩,請(qǐng)同學(xué)們快速地瀏覽課文,想一想:課文哪些段落是描寫小女孩現(xiàn)實(shí)生活的,哪些段落又是描寫小女孩的幻想部分的?小女孩的結(jié)局又是怎樣的呢?
(引導(dǎo)學(xué)生將課文劃分為三部分:(1-4)現(xiàn)實(shí)生活;(5-10)幻想;(11-12)結(jié)局)生匯報(bào)。
三、品讀語(yǔ)句,體會(huì)小女孩的窮苦
1、師:同學(xué)們,現(xiàn)在讓我們一起們輕聲讀文章1-4自然段,邊讀邊畫一畫:你從哪些語(yǔ)句讀出了小女孩的不幸,并在旁邊寫下自己的感受。
●學(xué)生自讀,師巡視。
●生匯報(bào)。(預(yù)設(shè))
生:“在這又黑又冷的晚上,一個(gè)乖巧的小女孩,赤著腳在街上走著。她從家里出來(lái)的時(shí)候……一向是她媽媽穿的。”從這體會(huì)出小女孩的冷,她根本就沒有鞋穿,赤著腳在街上走,這可是下雪的天呀!
●師:是呀,你讀懂了小女孩的冷,(師板書:冷)。還有誰(shuí)也讀出了小女孩的冷?
生:“小女孩只好赤著腳走,一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。”我從這里讀出了小女孩真的是冷到了極點(diǎn),真是寒冷極了。我仿佛看到了一個(gè)光著頭,赤著腳的小女孩在向我們走來(lái)。
生:“這整天,誰(shuí)也沒買過她一根火柴,誰(shuí)也沒給過她一個(gè)錢。”我認(rèn)為在這舉家團(tuán)聚的日子里,街上行人稀少,該買的東西早就準(zhǔn)備好了,誰(shuí)會(huì)在今天去買小女孩的火柴?
生:“她不敢回家,回為她沒賣掉一根火柴,沒掙到一個(gè)錢,爸爸一定會(huì)打她的”小女孩在大年夜這天還要去賣火柴,足可見她家境的貧困,讓她有家而不敢歸,實(shí)在太可憐了。
●師:你們都讀懂了小女孩的寒冷,誰(shuí)還讀懂了別的?
生:“再說(shuō),家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個(gè)房頂,……風(fēng)還是可以灌進(jìn)來(lái)。”家里和街上一樣冷,這樣的家,回與不回又有多大關(guān)系呢?小女孩同樣是多么的孤獨(dú)呀。她多么渴望父母的關(guān)愛呀!
2、教學(xué)建議:
1)學(xué)生反饋句子,自由表達(dá)自己讀后的體會(huì)。
2)其他補(bǔ)充,發(fā)表自己的見解。
3)指導(dǎo)學(xué)生抓住加點(diǎn)的詞語(yǔ)有感情地朗讀。
3、師引導(dǎo):同學(xué)們,家在你們的心目中是什么感覺?(家是溫暖而幸福的,喚起學(xué)生對(duì)家溫馨的回憶,為后文作好鋪墊)
4、師:然而,賣火柴的小女孩卻有家不能歸,不敢歸。文中有一句強(qiáng)調(diào)了今天是個(gè)特別的日子,小女孩也忘不了。誰(shuí)能告訴訴我是哪一句?生讀句子。
5、師:大年夜是人們一年一度團(tuán)聚的時(shí)刻,賣火柴的小女孩她是人,畢竟還是個(gè)孩子,也毫不例外地希望在這大年夜里能和家里的人團(tuán)聚在一起,如此小小的要求,都得不到滿足。這更讓我們對(duì)她產(chǎn)生同情。孩子們,大年夜這三個(gè)字,你能聯(lián)想到什么?(讓學(xué)生緊扣可憐,將小女孩的大年夜與我們的大年夜相比,更突出上女孩的痛苦與孤獨(dú)。師根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書:饑餓、痛苦、孤獨(dú))
6、師:是呀,作者和我們一樣,都對(duì)小女孩有著同樣的感情,課文中哪句話概括了?
●生齊讀“可憐的小女孩!”師一次次地引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,喚起學(xué)生對(duì)小女孩的同情。
7、此時(shí)此刻,你的眼前仿佛看到了一個(gè)怎樣的畫面?(生發(fā)揮想象談一談)
8、播放風(fēng)雪聲,教師和學(xué)生進(jìn)行填空式小結(jié):
同學(xué)們,因?yàn)榧依锾F了,小女孩只好在大年夜,冒著風(fēng)雪,赤著腳到街頭買火柴。她又又地向前走。一雙小腳凍得。但是,一整天,誰(shuí),誰(shuí)。
〔設(shè)計(jì)意圖〕
(以學(xué)生為主體,尊重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的自我感悟,引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵語(yǔ)句暢談體會(huì),感悟小女孩生活的窮苦以及命運(yùn)的悲慘。在感情朗讀中體會(huì)作者流露在其間的情感。)
四、師總結(jié):
大年三十夜里,天冷極了,小女孩又冷又餓又累,她孤零零地在雪地里走著,最后就蜷縮在了墻角里,她太可憐了,太冷,太餓了!于是,她擦燃了火柴,這為她凄慘的故事增添了一份美。這是一份怎樣的美呢?我們下節(jié)課再繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、師:上節(jié)課,我們初步學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》這篇童話,此時(shí),對(duì)于這位小女孩,你的腦海中會(huì)浮現(xiàn)一幅怎樣的畫面?(生自由說(shuō)自己仿佛看到的畫面)
〔設(shè)計(jì)意圖〕
(讓學(xué)生進(jìn)一步在腦海里產(chǎn)生對(duì)小女孩的印象,激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。)
2、師:小女孩的結(jié)局怎樣?誰(shuí)來(lái)讀讀小女孩死時(shí)的樣子?
(生讀句子“第二天清晨,這個(gè)小女孩坐在墻角里,兩腮通紅,嘴角上帶著微笑。)
●引導(dǎo)質(zhì)疑:小女孩死了,死本來(lái)是痛苦的,為什么她的臉上反倒還有幸福的感覺呢?(生說(shuō)自己的見解)
二、研讀,了解五次幻想的內(nèi)容
1、師引入:這就是課文的第二部分內(nèi)容,小女孩在極度寒冷、饑餓當(dāng)中出現(xiàn)了種種幻想,她到底看到了些什么?請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文的(5-10)自然段,邊讀邊完成下面的表格,并說(shuō)說(shuō)小女孩當(dāng)時(shí)的心情怎樣?(學(xué)生自由讀文,師出示幻燈片)
2、學(xué)生完成表格的填寫。(四人小組每組一份)
●學(xué)生完成后匯報(bào),師相繼顯示結(jié)果。
教師追問:小女孩為什么一次又一次地擦燃火柴?(學(xué)生回答:冷……)
3、師請(qǐng)五位同學(xué)讀這五次擦火柴的部分。每讀完一次,師用語(yǔ)言將它們連接起來(lái)。
4、在這種種幻想中,你最感興趣的是哪次?同桌互相說(shuō)說(shuō)感興趣的理由。
(師請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào),說(shuō)說(shuō)理由,并讓其他同學(xué)提出問題,讓學(xué)生從文中進(jìn)行發(fā)現(xiàn)交流)
●師:小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些幻想?預(yù)設(shè)——
生:因?yàn)樾∨⒂掷溆逐I,所以她會(huì)想到火爐,烤鵝。
生:因?yàn)樵谶@個(gè)世界上,小女孩是寒冷、饑餓、痛苦的,她想得到溫暖和幸福,所以她會(huì)想到這些。
生:小女孩無(wú)人關(guān)愛,她渴望得到溫暖、幸福、快樂,因此,她的眼前出現(xiàn)了種種美
麗的幻想。……
●師:同學(xué)們講得真好!是呀,小女孩的現(xiàn)實(shí)生活中只有寒冷、饑餓、痛苦與孤獨(dú)。她渴望擁有這一切。當(dāng)她擦燃火柴從幻想中,看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。畢竟,火柴終歸是要熄來(lái)的呀,火柴一滅,所有渴望沒有了,每次的結(jié)果是怎樣的,作者是怎么寫的呢?讀一讀,找找相關(guān)的語(yǔ)句。(現(xiàn)實(shí)與幻想的比較,更突出小女孩的寒冷、饑餓、痛苦、孤獨(dú)。)生讀文。師相機(jī)出示:“她坐在那兒,手里只有一根火柴梗。““這時(shí)候,火柴滅了她的眼前只有一堵又厚又冷的墻。”“只見圣誕樹的燭光……一道細(xì)長(zhǎng)的紅光。”
●師:從這幾句話中,你體會(huì)到了什么?(生說(shuō)體會(huì))
●師:大家說(shuō)得很好,小女孩為了留住奶奶,再一次的擦燃火柴,這一次與第一次相比,有明顯的不同。這兩次擦火柴,從哪些字詞里體會(huì)到表達(dá)的意思有什么不同?(生讀相關(guān)語(yǔ)句,并說(shuō)說(shuō)自己的看法。)師相機(jī)出示:“她敢從……終于抽出一根”“她趕緊擦著了一大把火柴,要把奶奶留住。”
抽生讀,師指導(dǎo)讀,齊讀。
5、師:此時(shí)的小女孩已經(jīng)很虛弱了,這一整把火柴發(fā)生強(qiáng)烈的光,照得跟白天一明亮。奶奶從來(lái)沒有像現(xiàn)在為樣高大,這樣美麗。趕緊讀這段話,邊讀邊想,怎么理解這句話。
出示:
“她倆在光明和快樂中習(xí)走了,越飛越高,飛到那沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了。”
生說(shuō)理解師引導(dǎo)讀文。
預(yù)設(shè)——
生:這句話是說(shuō)小女孩已經(jīng)死了。
生:小女孩根本就是活活凍死、餓死的。師引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊談體會(huì)。體會(huì)到小女孩在現(xiàn)實(shí)生活中只有寒冷、只有饑餓與痛苦。
6、你們都說(shuō)小女孩可憐,可是安徒生爺爺卻在課文中結(jié)尾中寫道,小女孩曾經(jīng)很快樂,很幸福的。請(qǐng)同學(xué)們快速找出這句話來(lái),讀一讀。(生齊讀)
〔設(shè)計(jì)意圖〕
(教師是幫扶兼?zhèn)洌龑?dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)小女孩的美好幻想,并反思幻想的原因,學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,有目的、有策略地進(jìn)行小組合作探究,再通過集體的反饋,大膽地交流自己讀文的見解,達(dá)到自由表達(dá)感悟、集體求同存異、真正理會(huì)文本內(nèi)涵的目的。同時(shí),教師狠抓朗讀,學(xué)生在情感上產(chǎn)生了共鳴,充滿了對(duì)小女孩的深切同情。)
7、師出示:
“她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”
●師:這里有兩個(gè)幸福,同學(xué)們,你們?cè)趺蠢斫庑∨⒃?jīng)的那些幸福呢?生再次談小女孩四次幻想。
●師:小女孩當(dāng)初是多么幸福呀,假如你就是這個(gè)賣火柴的小女孩,你和奶奶一起到了這樣一個(gè)幸福的天堂里去生活,你怎么讀,讀出這幸福生活的心情?
(重點(diǎn)品讀環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生找出小女孩前面產(chǎn)生幻想的語(yǔ)句,進(jìn)一步感受小女孩幻想中的幸福。師運(yùn)用引讀的方式讓學(xué)生真正走進(jìn)小女孩的內(nèi)心,品讀這句話。)
●師:可是,現(xiàn)實(shí)中的小女孩有這種幸福嗎?你怎樣理解第二個(gè)幸福?
預(yù)設(shè)——
生:這里是說(shuō)小女孩在現(xiàn)實(shí)生活中,沒有幸福,她只有跟著奶奶去了天堂,才能獲得幸福,才能得到快樂。
生:我認(rèn)為這里的幸福是說(shuō)小女孩只有死了,才能得到解脫,才能擺脫悲慘的命運(yùn),也算是一種幸福吧。
〔設(shè)計(jì)意圖〕
(師運(yùn)用引讀的方式,讓學(xué)生說(shuō)體會(huì)——→讀句子——→評(píng)價(jià)——→再讀句子的方式,讓學(xué)生真正走進(jìn)小女孩的內(nèi)心世界。)
三、拓展延伸,激發(fā)學(xué)生的寫作欲望
1、師小結(jié):此時(shí)此刻,你們的心情是怎樣的?假如這個(gè)賣火柴的小女孩來(lái)到了我們的身邊,你會(huì)怎樣對(duì)待她?將你們的打算寫下來(lái)吧。
2、師:同學(xué)們都是些善良的孩子。都愿用一顆愛心去幫助她,那在小女孩的周圍,人們是怎樣對(duì)待她的?你從中可以看出什么?(學(xué)生圍繞冷漠、無(wú)情、社會(huì)的不公平)
3、讓我們把這個(gè)可憐的小女孩牢牢地記在心里,課后再去讀讀安徒生爺爺?shù)钠渌挵伞?/p>
附:板書設(shè)計(jì):
14.賣火柴的小女孩
幻象渴望現(xiàn)實(shí)
(幸福)(不幸)
火
爐————————寒冷
烤鵝————————饑餓
圣誕樹———————孤獨(dú)
奶奶————————無(wú)疼愛
飛走————————痛苦幸福
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
設(shè)計(jì)理念: 以教師的真情喚起學(xué)生對(duì)賣火柴的小女孩深切的同情,以情促讀,以情促。 從老故事舊教材中尋找新的切入點(diǎn),設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的教學(xué)思路。找尋這個(gè)老故事在新時(shí)代的意義,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并關(guān)愛社會(huì)中弱勢(shì)群體。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí) 生字詞語(yǔ)。
2、理解課文內(nèi)容,了解賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘,體會(huì)作者的思想感情。
3、能帶著自己的理解、感受,個(gè)性化地朗讀課文,讀出韻味。
4、學(xué)會(huì)關(guān)注、關(guān)愛社會(huì)中的弱勢(shì)群體。
學(xué)生準(zhǔn)備:認(rèn)真預(yù)習(xí),做好批注。
學(xué)習(xí)重點(diǎn):1、了解賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘,體會(huì)作者的思想感情。
2、能較準(zhǔn)確表達(dá)自己對(duì)文本的理解、感受,個(gè)性化地朗讀課文,讀出韻味。
教師準(zhǔn)備:鉆研教材,了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況,由此來(lái)預(yù)設(shè)教學(xué)過程,制作課件。
教學(xué)流程: 第一教時(shí)
一、舊知入課
還記住小凡卡、楊科、小珊迪這些小伙伴嗎?這些孩子年紀(jì)相仿,雖然他們有著不同的故事卻有著相同的命運(yùn)。那是怎樣的命運(yùn)呢?
(讓學(xué)生一入文就關(guān)注主人公命運(yùn),及時(shí)抓住課文主線,把握文本中心。)
二、揭示課題
讀課題:關(guān)于課題,大家在字音和字形上有什么要相互提醒嗎?(“賣”的寫法及“柴”讀音要稍加以注意)(體現(xiàn)語(yǔ)文課的語(yǔ)文意識(shí),重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,有針對(duì)性地解決字詞難點(diǎn)。)
三、走近安徒生
①讓學(xué)生根據(jù)自己收集資料簡(jiǎn)介安徒生。
(要求抓住要點(diǎn),脫稿介紹,將資料的信息理解、吸收后再表達(dá),訓(xùn)練學(xué)生處理信息的基本功。)
②師小結(jié)要點(diǎn)
a.了解安徒生的成就,了解安徒生是丹麥人民的驕傲。
(使學(xué)生更加敬佩、仰慕安徒生,產(chǎn)生閱讀安徒生的作品強(qiáng)烈愿望,這是一種閱讀期待。)
b.了解安徒生貧寒的身世,知道《賣火柴的小女孩》是安徒生以母親為原型,用淚水、用真情寫就。
(信息的溝通在為情感的激發(fā)做鋪墊,該預(yù)設(shè)力求使課堂“未成曲調(diào)先有情”。)
四、師生合作讀課文
這個(gè)環(huán)節(jié)以配樂方式,師范讀、指名讀、小組讀、男女小組讀及師導(dǎo)讀形式進(jìn)行。
五、抒發(fā)初讀感想
真情朗讀課文后,應(yīng)該讓學(xué)生回味回味,此時(shí)教師不應(yīng)立即打破這份美好的沉默,讓學(xué)生就這么沉默著,沉默到大家都耐不住時(shí),才讓學(xué)生在沉默中爆發(fā),抒發(fā)自己此時(shí)感受。讓沉默給生成騰出空間。
(我口說(shuō)我心,情動(dòng)而辭發(fā),表達(dá)自己最真實(shí)的感受,讓學(xué)生與自己的心靈對(duì)話。真情的表達(dá)是最富有個(gè)性的,最有創(chuàng)意的。)
第二教時(shí)
一、用魯迅的話來(lái)解讀這個(gè)悲劇
(一)課件出示魯迅先生對(duì)悲劇的詮釋:悲劇就是把人生美好的東西撕碎了給人看。
引導(dǎo)學(xué)生讀讀這句話,說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這句話的理解。
(二)第一次引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,到文本中去找尋美好的東西
1、學(xué)生自由讀課文,找出文中的美好事物,劃出相關(guān)語(yǔ)句并旁注寫下自己的理解。(旁注有利于后面的交流)
2、學(xué)生交流匯報(bào),師根據(jù)學(xué)生發(fā)言相機(jī)板書:
美好的大年夜:燈光輝煌 燒鵝飄香 合家歡聚,
美妙的幻象:溫暖的火爐 噴香的燒鵝 美麗的誕樹 慈愛的奶奶
美麗的女孩:金黃的長(zhǎng)發(fā) 披在肩上 打著卷兒
3、用自己的語(yǔ)言描述這些美好的事物。(為后面的撕碎做鋪墊。)
4、帶著不同的感受讀讀這些句子。在學(xué)生說(shuō)到第五段“溫暖的火爐”這一美妙的幻象時(shí),重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生朗讀第五自然段:
這一段的朗讀訓(xùn)練可以這樣進(jìn)行:
① 師范讀。(繼續(xù)用教師對(duì)小女孩真切的同情打動(dòng)學(xué)生的心。)
② 說(shuō)說(shuō)聽了師的朗讀,你感受到什么?
③ 自由朗讀這一段。(通過朗讀表達(dá)自己對(duì)文本的個(gè)性化理解,通過朗讀體會(huì)小女孩幻象的美好和現(xiàn)實(shí)的冷酷。)
(三)第二次引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。從文中找找相關(guān)語(yǔ)句,說(shuō)說(shuō)這些美好事物是怎樣被一點(diǎn)點(diǎn)被撕碎的。
1、學(xué)生讀書并動(dòng)筆。
2、生圍繞這個(gè)話題展開討論。
3、師總結(jié)要點(diǎn):
a.輝煌燈光、飄香燒鵝、節(jié)日的歡樂不屬于小女孩,她擁有的是寒冷、饑餓、孤獨(dú),最后走向死亡。b.暖和的火爐、噴香的燒鵝、美麗的圣誕樹 ,最后都化作了一把燒過了的火柴梗。
c、金黃披肩、兩腮通紅、微笑著的美麗女孩死了,她在被凍死在街頭。
教師依照學(xué)生發(fā)言,輕輕擦去前面那些美好的事物,板書:(小女孩死了)
d、節(jié)日的歡樂沒有了,美妙的幻象消失了,賣火柴的小女孩死了。一切都沒有了,那么留給我們的是什么?
e、生各自表達(dá)難過、失望、同情、悲憤……的感情。
⑤帶著同情,帶著悲憤朗讀課文最后兩個(gè)自然段,說(shuō)說(shuō)自己是怎樣理解文中的最后一句話的。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生談對(duì)兩個(gè)“幸福”的理解。表達(dá)感受之后,讓學(xué)生帶著自己的理解再讀這兩段。(把朗讀建立在充分理解文本的基礎(chǔ)上,才能讀出韻味。)
二、從插圖入手,尋找悲劇根源
過渡導(dǎo)語(yǔ):小女孩死了,美麗的小女孩,善良的小女孩就這樣被凍死在街頭。那么,誰(shuí)是劊子手呢?
(1)讓學(xué)生仔細(xì)觀察書p97的課文插圖,想想自己有什么發(fā)現(xiàn),或是有什么問題。
生可能提出如下問題:
① 坐在冰天雪地的小女孩正忍受寒冷的侵襲,饑餓的折磨,可她臉上的表情為什么是祥和、寧?kù)o的?
② 小女孩四周是藍(lán)白冷色,而火光里的幻象是令人悅目的暖色—金黃色,這說(shuō)明什么?
③ 小女孩擦著火柴出現(xiàn)那么多幻象,為什么插圖卻選擇奶奶緊緊地將小女孩擁入懷中的情景。
(2)重點(diǎn)討論:奶奶對(duì)小女孩意味著什么?
這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生想象奶奶曾帶給小女孩的愛,領(lǐng)悟小女孩的痛苦不僅來(lái)自肉體,更來(lái)自心靈。因?yàn)樾∨⑺幍纳鐣?huì)是一片愛的荒原。
(3)第三次引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本:從哪兒看出小女孩所處的社會(huì)是一片愛的荒原,到文中去找一找。
具體句子是:
1、她穿過馬路的時(shí)候,兩輛馬車飛快地沖過來(lái),嚇得她把鞋都跑掉了。
2、一只怎么也找不著,另一只叫一個(gè)男孩撿起來(lái)拿著跑了。他說(shuō)將來(lái)他有孩子可以拿它當(dāng)搖籃。
3、這一整天,誰(shuí)也沒買過她一根火柴,誰(shuí)也沒給過她一個(gè)錢。
4、她不敢回家,因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴,沒掙到一個(gè)錢,她的爸爸會(huì)打她。
(4)師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言總結(jié):騎馬車的富人視她為無(wú)物,過馬路的小男孩捉弄她,譏諷她,來(lái)來(lái)往往的行人沒人關(guān)注過她,沒有人向她伸出援助的手,更可恨的是她的家,那所謂家不僅沒有熱的溫度,更沒有愛的溫度—她的爸爸會(huì)打她。沒有了愛,小女孩便沒有了一切。所以,等待她的只能是死亡。
(4)師質(zhì)疑:那么,是誰(shuí)奪走了小女孩的愛?(是社會(huì)、是黑暗的社會(huì)。冷酷無(wú)情的,不公平的社會(huì)不僅奪走了小女孩的愛,還吞噬了小女孩的生命。)
(5)關(guān)于“愛”的再思考。
如果小女孩生活的社會(huì)是一片愛的綠洲,那又會(huì)怎樣?
出示課件,如果擁有了愛,那飛馳的馬車會(huì) 。
如果有了愛,那撿了女孩拖鞋的男孩會(huì) 。
如果有了愛,那些從女孩面前匆匆而過的行人會(huì) 。
如果有了愛,女孩的家 。(這一部份,讓學(xué)生聯(lián)系課文來(lái)表達(dá)。)
如果有了愛,女孩將擁有 。……(學(xué)生自由表達(dá),傳達(dá)女孩的渴望與夢(mèng)想。表達(dá)自己的祝福。)(這是課堂引領(lǐng)學(xué)生第三次走進(jìn)文本。讓學(xué)生“沉得下心品味”,是為了學(xué)生“浮得上來(lái)感悟”學(xué)生通過潛心讀書,感悟到只有愛,才能給予小女孩陽(yáng)光般燦爛的童年。三次的走進(jìn)文本使學(xué)生的思考不斷深入,直達(dá)心靈深處,呼喚出人類最珍貴的情感——愛。)
四、拓展延伸
1、讀到這里,我們每個(gè)人都深深同情小女孩,都痛恨那個(gè)吞噬了小女孩的冷酷無(wú)情的社會(huì)。但是這還不夠,我們還應(yīng)該有更多的思考。
有一位小朋友讀了《賣火柴的小女孩》寫了這么一首詩(shī):
1、課件出示:
你別問這是為什么
你別問這是為什么?媽媽給我兩塊蛋糕,我悄悄留下一個(gè)。
你別問這是為什么。爸爸給我穿棉衣,我一定不把它弄破,
你別問這是為什么。哥哥給我一盒歌片,我選出最美麗的一頁(yè),
你別問這是為什么。晚上,我把它們放在床頭,讓夢(mèng)兒飛出我的被窩
我要把雪糕送給她吃把棉衣給它擋風(fēng)雪,在一塊兒唱那美麗的歌。
你想知道她是誰(shuí)嗎?請(qǐng)你去問一問安徒生爺爺—
她就是賣火柴的那位小姐姐。
2、用真情朗頌這首詩(shī)。
3、在我們的國(guó)家,在我們的地球上還有人貧窮,還有人需要幫助。我們又該為他們做些什么?
4、學(xué)生各抒己見,如何尊重、關(guān)愛身邊需要幫助的人們。
5、如果你像小女孩一樣身處逆境,你該向小女孩學(xué)習(xí)什么?(讓學(xué)生明白要像小女孩一樣永遠(yuǎn)不要破滅對(duì)生活的希望和向往。
結(jié)束語(yǔ):貧窮并不可怕,疾病也沒有什么大不了的。只要,每一個(gè)人都愿意為地球——這個(gè)愛的綠洲植一棵幼苗。相信一切都會(huì)美好起來(lái)的。賣火柴的小女孩的悲劇將永遠(yuǎn)留在過去。我們也要像賣火柴的小女孩那樣追求幸福美好的生活。)
教學(xué)反思:
《賣火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生的一篇著名童話,它講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭。作者通過這個(gè)故事表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。在這課的教學(xué)中,我從整體入眼,引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文,感悟課文,全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在這節(jié)課中我的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點(diǎn):
1、把握了一條情感脈絡(luò)。課文伊始,我從學(xué)生的生活實(shí)際入手,從“大年夜”你們是怎么過的說(shuō)起,引發(fā)學(xué)生閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)去品味文章,在這過程中,我著重抓住“可憐”引起學(xué)生的同情之心,通過指讀、自讀、悟中讀、指導(dǎo)讀、重點(diǎn)讀,使學(xué)生對(duì)小女孩由憐生愛、由愛生悲,使學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷提升,情感不斷升華,達(dá)到人文合一。
這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的較好,學(xué)生弄懂了課文的主要內(nèi)容,但我卻忽視了對(duì)文本深層含義的分析,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也有不到位的地方,沒有很好地面向全體學(xué)生,發(fā)言面不是很廣等不足之處,所以在今后的教學(xué)中,我將繼續(xù)探索,使我的語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
教學(xué)目標(biāo):
1、通讀課文,了解故事內(nèi)容。
2、通過重點(diǎn)語(yǔ)句的品讀,感受小女孩的可憐,從而產(chǎn)生對(duì)小女孩的深切同情。
3、有感情地朗讀課文1—4自然段。
教學(xué)預(yù)設(shè):
一、揭題導(dǎo)入
1、出示詩(shī)《你別問,這是為什么》,師生配樂合作讀。
2、這是當(dāng)年九歲的劉倩倩讀了《賣火柴的小女孩》寫下的詩(shī)。今天,我們就走進(jìn)這個(gè)安徒生筆下的女孩。
齊讀課題
3、賣火柴的小女孩留給你怎樣的印象呢?打開書讀讀課文,待會(huì)兒請(qǐng)你談一談。
4、反饋。
二、學(xué)習(xí)1—4節(jié)
(一)第三自然段也有一個(gè)句子寫到了可憐,(板書:可憐)找到了嗎?
齊讀這句話。
這是你們的感受,也是安徒生的感受。說(shuō)明你們已與作者的心靈有了交融。
(二)下面咱們就把目光聚焦在“可憐”這個(gè)詞上,小女孩到底有多可憐?請(qǐng)?jiān)?—4自然段中選出你認(rèn)為最能表現(xiàn)小女孩可憐的語(yǔ)句,進(jìn)行批注。
(三)交流
學(xué)習(xí)“天寒”部分
1、“小女孩只好赤著腳,一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。”
引導(dǎo)學(xué)生從“赤著腳”、“紅一塊青一塊”體會(huì)小女孩的冷。
2、天冷極了,下著雪,又快黑了。
①齊讀
②引導(dǎo)學(xué)生從天氣、季節(jié)、時(shí)間三方面體會(huì)小女孩的冷。
③指導(dǎo)朗讀
④板書:寒冷
⑤課題是《賣火柴的小女孩》,可這句沒有寫小女孩,去掉可以嗎?
(不行,這是環(huán)境描寫。)
⑥回讀第1句并指導(dǎo)朗讀。
3、她又冷又餓,哆哆嗦嗦地向前走。
①又冷又餓用一個(gè)詞叫——?哆哆嗦嗦說(shuō)明此刻她冷得——?
②指導(dǎo)朗讀。
4、她在一座房子的墻角里坐下來(lái),蜷著腿縮成一團(tuán)。她覺得更冷了。
①請(qǐng)看這個(gè)“蜷”字的字形,你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?
②指導(dǎo)朗讀。
5、小結(jié):這真是一個(gè)——可憐的小女孩!
學(xué)習(xí)“心寒”部分
回想這一天的經(jīng)歷,冷的寒的僅僅是小女孩的身體嗎?繼續(xù)來(lái)交流小女孩可憐的句子。
1、“那是一雙很大的拖鞋——那么大,一向是她媽媽穿的。”
①讀讀這句話,哪個(gè)詞語(yǔ)觸動(dòng)了你?
②指導(dǎo)朗讀。
與這一句相呼應(yīng)的是哪一句?
2、他說(shuō),將來(lái)他有了孩子可以拿它當(dāng)搖籃。
①引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“搖籃”背后的信息。
②指導(dǎo)朗讀。
3、“這是一年的最后一天——大年夜。”
①大年夜是個(gè)怎樣的日子?而小女孩呢?
②板書:孤獨(dú)
描寫大年夜的書上還有一個(gè)句子,是哪句?
4、“每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái),街上飄著一股烤鵝的香味,因?yàn)檫@是大年夜——她可忘不了這個(gè)。”
①生談感受。
②想象畫面。
③板書:饑餓
④指導(dǎo)朗讀第3、4兩句。
5、“她不敢回家,因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴,沒掙到一個(gè)錢,爸爸一定會(huì)打她的。”
①情境問答,指導(dǎo)朗讀。
②板書:痛苦
6、再說(shuō),家里跟街上一樣冷……風(fēng)還是可以灌進(jìn)來(lái)。
①換詞理解“灌”:平常我們說(shuō)到風(fēng)都用哪些動(dòng)詞?(刮、吹、拂……)這里為什么用灌呢?
②指導(dǎo)朗讀。
7、“這一整天,誰(shuí)也沒買過她一根火柴,誰(shuí)也沒給過她一個(gè)硬幣。”
①出示變換的句式,理解“誰(shuí)”的用處:這一整天,沒有人買過她一根火柴,沒有人給過她一個(gè)硬幣。
②出示變換角度的句子,體會(huì)寫法的奧妙:這一整天,小女孩(沒有賣出過一根火柴),也(沒有掙到一個(gè)錢)。
③情境寫話。
④交流。
⑤指導(dǎo)朗讀。
8、小結(jié):此時(shí)此刻,小女孩從頭冷到——腳,從外冷到——內(nèi),從身體冷到——內(nèi)心!
三、學(xué)習(xí)5—10節(jié)
1、此時(shí)的小女孩最渴望什么?
2、于是同情小女孩悲慘遭遇的安徒生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了合理想象,隨著火柴的擦燃,讓小女孩出現(xiàn)了幻象。請(qǐng)瀏覽課文的5——10自然段,看看是哪些幻象?
板書:火爐烤鵝圣誕樹奶奶
3、師生合作說(shuō)板書。
4、隨著火柴的熄滅,火爐不見了,烤鵝不見了,圣誕樹也不見了,一切都消失了。連同火柴一起熄滅的還有——小女孩的生命。
5、配樂讀課文11—12段。
7、總結(jié)。
四、作業(yè)
寫一篇讀后感:如果你遇到了這個(gè)可憐的小女孩,你會(huì)怎么做?
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與能力
1、掌握本課生字、新詞,指導(dǎo)書寫。
2、正確、流利地讀文,理清課文層次,理解主要內(nèi)容。
3、有感情地朗讀課文,讀自己喜歡的段落,體會(huì)幻想與現(xiàn)實(shí)的寫法。
過程與方法
1、在童話世界里,通過與同齡人小女孩交流,加深體驗(yàn),并把感受寫在旁批處。
2、和同學(xué)討論、交流對(duì)課文的理解、感受。了解沙皇統(tǒng)治下的資本主義社會(huì)是窮苦人受苦受難的根源。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,感受小女孩的悲慘遭遇,激發(fā)學(xué)生的同情和憐憫之心。深刻感受到社會(huì)主義生活的美好,珍惜幸福生活。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生的合理想象,感受不同時(shí)代的同齡人命運(yùn)的悲慘引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別資本主義社會(huì)與社會(huì)主義社會(huì),珍惜社會(huì)主義給我們帶來(lái)的美好生活。
【教學(xué)手段】
多媒體、安徒生資料及圖片
【教學(xué)課時(shí)】
兩課時(shí)
【教學(xué)流程】
第一課時(shí)
一教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)生字,并指導(dǎo)書寫。
2、引導(dǎo)學(xué)生初讀課文,總結(jié)學(xué)習(xí)方法。
3、熟讀課文,理清層次初步感受小女孩命運(yùn)的悲苦。
二教學(xué)手段
《安徒生童話全集》及有關(guān)資料圖片、課件
三教學(xué)過程
(一)導(dǎo)語(yǔ)揭題
1、同學(xué)們,看今天老師給你們帶來(lái)了什么?(出示《安徒生童話全集一書)那么你們了解安徒生嗎?說(shuō)說(shuō)對(duì)他的了解。
2、提供丹麥時(shí)代背景,學(xué)生簡(jiǎn)介安徒生。
3、安徒生所寫的這些童話中,你們都讀過哪些篇呢?
4、學(xué)生介紹自己所讀過的安徒生作品。
過渡:今天我們將要學(xué)習(xí)安徒生最出色的童話作品之一《賣火柴的小女孩》(板書課題并齊讀)。
(二)交流、探討學(xué)法
1、今天老師要用這一篇課文檢查一下你們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的水平,那么老師問問你們初讀課文都應(yīng)該做些什么?
2、通過與學(xué)生探討得出:
1想想課文先寫了什么?
2借助工具書,學(xué)會(huì)預(yù)習(xí);
3讀課文時(shí)畫出生字新詞,選擇一種適當(dāng)?shù)姆椒ɡ斫馑鼈儯缓蟀延须y度的句子多讀幾遍,讀通順,讀正確;
4學(xué)不懂的或提出不懂的問題,還可以和同桌交流一下;
5把自己讀書的體會(huì)在旁批處寫一寫;
小結(jié):以上都是學(xué)習(xí)課文的好方法,請(qǐng)同學(xué)們按照你們所說(shuō)的開始初讀課文。
(三)初讀課文,談收獲
1、交流初讀課文的收獲并加以點(diǎn)撥生字的音、形、意。
區(qū)別字形:僵——疆;熄——息;蠟——臘;燭——濁;
1正音解詞:“唉”在本課讀“ài”表示傷感和惋惜;而“āi”音表示答應(yīng)之意。
2指名范讀,并要求學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地看,指導(dǎo)正確書寫。
2、交流閱讀中的收獲。
1指導(dǎo)朗讀難讀的句子出示課件:
“她用小手搓著又紅又腫的腳,一會(huì)兒,小手也凍僵了。真冷啊,要是點(diǎn)燃一根小小的火柴,也可以暖暖身子呀。”
2說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容:
(一個(gè)小女孩在大年夜里賣火柴,最后凍死在街頭的故事。)
3課文寫作順序:
(故事的發(fā)展順序,先寫了小女孩買火柴,再寫小女孩擦火柴,最后寫小女孩凍死在墻角的事。)
3、交流閱讀中存在的共同疑點(diǎn)。
為什么在大年夜,小女孩還在街上賣火柴?
過渡:我們都有著同樣的問題,讓我們帶著這個(gè)問題再讀1-9自然段,想一想能不能解決這個(gè)問題。
(四)學(xué)習(xí)1-9自然段
1、圍繞“為什么在大年夜,小女孩還在街上賣火柴?”展開討論。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)交流討論。
1 “這是圣誕節(jié)的前一天,正在下雪,天氣冷得可怕”。
2 “她的衣服又舊又破,腳上穿著一雙媽媽的大拖鞋,口袋里裝著許多盒火柴”。
3 “雪花落在她金黃色的頭發(fā)上,看上去是那么美麗,可誰(shuí)也沒有注意到她”。
4 “大拖鞋跑掉了,一只找不到了,另一只又被男孩當(dāng)足球踢走了。小女孩只好光著腳走路,寒冷的雪將她的小腳凍得又紅又腫”。
5“她用小手搓著又紅又腫的腳,一會(huì)兒,小手也凍僵了。真冷啊,要是點(diǎn)燃一根小小的火柴,也可以暖暖身子呀”。
指導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)去,結(jié)合出示的圖片邊讀邊想,從丹麥當(dāng)時(shí)時(shí)代背景,社會(huì)風(fēng)氣,小女孩家境,并聯(lián)系實(shí)際來(lái)探討問題。老師根據(jù)學(xué)生回答做相機(jī)點(diǎn)撥并質(zhì)疑:你們?cè)诖竽暌估锸窃鯓佣冗^的?來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
小結(jié):是啊,我們的大年夜是那樣的熱鬧、快活。可是這個(gè)小女孩呢,她是和你們一樣的孩子,大年夜里,她孤苦伶仃的在街頭流浪。(出示圖文并茂的幻燈片并播放音樂)老師解讀,學(xué)生聆聽。
“在遙遠(yuǎn)而古老的丹麥,遠(yuǎn)處的樓房,燈火通明,富有的人們都在自己溫暖的家里像你們所說(shuō)的那樣歡度著大年夜。然而這個(gè)可憐的小女孩所感受到的只有飽受饑寒的痛苦和無(wú)家可歸的孤獨(dú),聽老師讀到這里你們有什么感受?”
1、引導(dǎo)同學(xué)們從當(dāng)時(shí)社會(huì)人情,同齡人所處的那個(gè)年代,尤其是窮孩子的命運(yùn)讓人可憐。
2、教師范讀這一部分課文,要求同學(xué)們像老師一樣讀課文,把自己的感受讀出來(lái)。
3、指導(dǎo)同學(xué)們練習(xí)朗讀:小組合作分工朗讀自然段,指名讀文,指名評(píng)價(jià)朗讀。口語(yǔ)中的“誰(shuí)”在書面語(yǔ)中應(yīng)讀“shuí”。
4、指名范讀并要求同學(xué)們仔細(xì)聽。
(五) 作業(yè)布置
1、課下分組朗讀1-9自然段,練習(xí)有感情地朗讀。
2、抄寫生字新詞。
第二課時(shí)
一教學(xué)目標(biāo)
1、指導(dǎo)朗讀,體會(huì)作者表達(dá)的情感。
2、通過四次擦燃火柴小女孩所產(chǎn)生的幻想,體會(huì)小女孩的悲慘命運(yùn)。激發(fā)學(xué)生對(duì)資本主義社會(huì)里窮苦孩子的同情,繼而珍惜身邊的美好生活。
二教學(xué)手段
多媒體課件
三教學(xué)過程
(一)回憶入新
1、導(dǎo)語(yǔ)談話:同學(xué)們,上節(jié)課我們一起初讀了《賣火柴的小女孩》這篇課文,說(shuō)一說(shuō)通過初讀都學(xué)到了什么?
2、回憶主要內(nèi)容,寫作順序及小女孩為什么還在大年夜賣火柴。
3、聯(lián)系思考練習(xí)請(qǐng)同學(xué)朗讀:小女孩幾次擦燃火柴,每次她都看到了什么?帶著這樣一個(gè)問題導(dǎo)入新課。
(二)學(xué)習(xí)小女孩四次擦燃火柴的部分
出示:小女孩幾次擦燃火柴,每次她都看到了什么?
1、讓同學(xué)們帶著問題快速瀏覽下面的課文,找出正確的答案。
2、學(xué)生回報(bào)成果:(小女孩四次擦燃火柴:第一次看到火爐;第二次看到食物;第三次看到圣誕樹;第四次看到奶奶;)
3、教師質(zhì)疑
你們找到的都一樣嗎?那么小女孩為什么會(huì)看到這些東西呢?你們想過嗎?再一次讀一讀這一部分。
4、解疑
引導(dǎo)同學(xué)們從小女孩寒冷、饑餓、痛苦、缺少愛的原因才會(huì)看到火爐、食物、圣誕樹和奶奶。
過渡小結(jié):小女孩想體驗(yàn)以下圣誕節(jié)的快樂,想得到世界上唯一疼愛她的奶奶的愛,所以她看到了她想看到的,你們想過嗎?小女孩為什么一次一次地擦燃火柴,最后一根接一根地擦亮火柴?(讓同學(xué)們用表示因果關(guān)系的句子來(lái)表達(dá):因?yàn)榛鸩褚粶纾∨⒂只氐搅藲埧岬默F(xiàn)實(shí)中;因?yàn)樗氚芽吹降臇|西留住,所以……)
5、質(zhì)疑
她想把渴望的東西全都留住,那么老師問你們,在一般情況下我們擦燃火柴會(huì)看到你們所渴望的東西嗎?(不會(huì))為什么小女孩看到了?(引導(dǎo)同學(xué)們明白這是小女孩臨死之前,昏迷狀態(tài)之中的幻想。)讀到這里你有什么感受?把感受在課本插圖旁寫一寫。
6、讓學(xué)生以我口述我心,感受小女孩命運(yùn)的悲苦、可憐小小年齡就要受這么多的罪。
7、指導(dǎo)朗讀課文中小女孩四次擦燃火柴,四次幻想的描寫,并引導(dǎo)學(xué)生自由地朗讀這一部分把自己剛才的感受都讀出來(lái)。
8、指名讀小女孩四次擦燃火柴部分,師生共同點(diǎn)評(píng)。
1第一次,抓住“終于”來(lái)體會(huì)小女孩不容易,學(xué)生再讀,老師范讀,師生齊讀。
2讀其它的三次描寫:合作讀一位讀幻想部分;一位讀由幻想到現(xiàn)實(shí)部分,并請(qǐng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)老師相機(jī)指導(dǎo)。(第二次,抓住“突然、搖搖晃晃、像士兵”這些詞語(yǔ)來(lái)讀。)
9、老師激情解讀
那時(shí)候小女孩什么情況,餓到了極點(diǎn),那只烤鵝鵝突然向她走來(lái),拿著刀叉,直接就可以吃到嘴里,請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的感受再來(lái)讀一讀(品讀幻想部分,老師范讀并指導(dǎo)朗讀。)。
小結(jié):剛才我們用分角色朗讀方法一位讀小女孩幻想到的,一位讀殘酷的現(xiàn)實(shí),這樣效果很好。在對(duì)比中我們更感覺到小女孩命運(yùn)的悲慘。
10、指導(dǎo)學(xué)生用同樣的方式朗讀(指名讀看到圣誕樹和奶奶的部分)
過渡:小女孩又冷又餓,孤零零地躲在墻角里的時(shí)候,這個(gè)世界上唯一疼愛她的人奶奶出現(xiàn)了,她會(huì)怎樣興奮地叫起來(lái)?學(xué)生接讀:“奶奶——”
11、創(chuàng)設(shè)情境
1如果你是這個(gè)可憐的小女孩,你會(huì)怎樣乞求著把奶奶留住呢?(試讀,指名讀)
2為了把奶奶留住,她一根接一根地擦亮,齊讀最后一次接一次擦燃火柴的部分。
小結(jié):要想知道小女孩的結(jié)局怎樣,我們來(lái)看最后一部分,請(qǐng)同學(xué)們默讀并提出感興趣的問題或你認(rèn)為值得大家討論的問題,小組內(nèi)交流討論。
12、學(xué)生質(zhì)疑
1她死了,為什么說(shuō)她到天堂里去了?(只有死,才能解脫,對(duì)于她來(lái)說(shuō)人間就是地獄。)
2為什么小女孩幸福地閉上眼睛?(美好的幻想,真正的死去,沒有享受到真正的幸福;幸福還可以加上雙引號(hào))
3小女孩死了,為什么還帶著微笑?(在美好的幻想和幸福中死去)
小結(jié):小女孩死了,就是一種解脫,你們?yōu)樗械礁吲d嗎?(激發(fā)學(xué)生的同情心,小女孩死了,失去了所擁有的一切。)我們沒有感到一點(diǎn)高興,反而覺得心里酸酸的。作者這樣以喜寫悲,更讓人為小女孩的悲慘命運(yùn)鳴不平。(引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)沙皇統(tǒng)治下的資本主義社會(huì)的黑暗和丑惡。)
13、指名讀句子,練習(xí)朗讀。
(三)總結(jié)升華
1、引導(dǎo)同學(xué)們把課文中動(dòng)情的句子找出來(lái),讀給大家聽一聽。
(自由讀,指名讀,分工讀)
2、升華情感
《賣火柴的小女孩》這篇童話故事,每一個(gè)讀到她的讀者無(wú)不為之動(dòng)情,甚至恨不得幫她解脫出來(lái),融入我們這個(gè)社會(huì)主義大家庭里,她會(huì)多幸福啊!如果小女孩真正地來(lái)到了你們的集體里,你們會(huì)對(duì)她說(shuō)什么?把你想說(shuō)的寫下來(lái)互相交流一下。
(四)布置作業(yè)
推薦書目《安徒生童話全集》
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
教材分析:
《賣火柴的小女孩》是世界著名童話家安徒生的一篇杰作。以虛實(shí)結(jié)合的方法,記敘了一個(gè)賣火柴的小女孩,在大年夜里,極度寒冷、饑餓、冷落的情況下,一次次劃燃火柴,出現(xiàn)了不同的幻想,最后凍死在街頭的悲慘故事。全文以火柴為線索,從賣火柴到燃火柴,最后拿著燃后的火柴梗,帶著美好的幻想幸福地死去。課文以美好的幻想和細(xì)節(jié)描寫映襯出小女孩悲慘的命運(yùn),表達(dá)了作者對(duì)小女孩不幸遭遇的深切同情。
設(shè)計(jì)理念:
細(xì)微處的點(diǎn)撥與指導(dǎo),讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得富有情趣,讓學(xué)生的朗讀能夠達(dá)到一個(gè)新的境界。找出文章中的關(guān)鍵詞句,讓學(xué)生用心揣摩與體會(huì)。在引領(lǐng)的前提下,沒有忘記放手給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間。在學(xué)生談感受以前,給學(xué)生充分自由朗讀的空間。在指導(dǎo)朗讀以后,讓學(xué)生能夠自己讀一讀,體會(huì)一下。課堂不再是教師展示自己風(fēng)采的地方,也不是展示教師解讀能力的場(chǎng)所,課堂成了教師和學(xué)生互相幫助,共同發(fā)展的地方。
教學(xué)目標(biāo):
1、會(huì)寫6個(gè)生字,能正確讀寫和理解生字所組成的詞語(yǔ)。
2、把握課文主要內(nèi)容,能通順流利有感情地朗讀課文。
3、關(guān)注課文中人物的命運(yùn),體會(huì)作者的思想感情。
4、了解現(xiàn)實(shí)與幻想相結(jié)合的表達(dá)方式,體會(huì)這樣表達(dá)的效果。
5、激發(fā)學(xué)生閱讀安徒生童話的興趣。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn):
1、從小女孩所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活。
2、體會(huì)作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)的效果。
課時(shí)安排:
2課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備:
課件
教學(xué)過程:
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入
1、同學(xué)們,你們的大年夜是怎樣過的?(學(xué)生暢所欲言)在著名童話作家安徒生的筆下,有一個(gè)美麗的小女孩,卻有家難歸,在寒冷的街頭賣火柴。小女孩有著怎樣的命運(yùn),在這個(gè)大年夜發(fā)生怎樣的故事,這節(jié)課,就讓我們走進(jìn)那個(gè)風(fēng)雪交加的大年夜。
2、板書課題,齊讀。
3、關(guān)于作者,你了解多少?
學(xué)生交流。出示資料:
安徒生(1805—1875),世界著名童話作家。因家境貧寒,安徒生幼年未進(jìn)過正規(guī)學(xué)校,十四歲時(shí)獨(dú)自去哥本哈根,在劇院里打雜。后來(lái)在一些藝術(shù)家的幫助下才正式上學(xué)。他刻苦學(xué)習(xí),終于成為了著名作家。主要作品:《海的女兒》《拇指姑娘》《丑小鴨》《皇帝的新裝》等。
寫作背景:《賣火柴的小女孩》是安徒生的代表作之一,發(fā)表于1846年。當(dāng)時(shí)有個(gè)朋友要求他為一幅拿著一束火柴的窮苦小女孩的畫寫一篇童話,這幅畫讓安徒生想起了自己母親的苦難童年。當(dāng)安徒生的母親還是一個(gè)小女孩的時(shí)候,她就被趕出家門到街上求乞,但她不愿求乞,又不敢回家,于是她就躲在城里的一座橋下坐著。沒有鞋穿,她只好用雙手抱著雙腳取暖,安徒生就是懷著對(duì)母親深切的同情及對(duì)世道的不平,創(chuàng)作出了這篇童話故事。
二、整體感知,理清脈絡(luò)
快速瀏覽課文,出示閱讀提示:
1、簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事?
2、小女孩給你留下怎樣的印象?
(學(xué)生自由發(fā)言,教師適當(dāng)表?yè)P(yáng),從文章的不同角度去理解,就會(huì)帶給學(xué)生不同的感受。)
三、創(chuàng)設(shè)情境,體會(huì)小女孩的可伶
1、下面我們就靜下心來(lái),仔細(xì)品讀1—4段,邊讀邊劃出小女孩可伶的句子,并寫出自己的想法,完成后小組交流。(教師來(lái)回指導(dǎo))
2、用自己喜歡的方式再來(lái)讀讀這部分內(nèi)容,小女孩目前的處境是怎樣的,在文中空白處寫一寫。
3、結(jié)合具體的語(yǔ)句匯報(bào)(非常寒冷;非常饑餓-—光著頭赤著腳;只好赤著腳走路,一雙小腳凍得紅一塊青一塊的;蜷著腿縮成一團(tuán),她覺得更冷了;人情冷漠,痛苦孤獨(dú)-—另一只叫一個(gè)男孩撿起來(lái)拿著跑了;誰(shuí)也沒買過她一根火柴,誰(shuí)也沒給過她一分錢;爸爸一定會(huì)打她的。)
師:小女孩“沒注意”什么?她“忘不了”什么?為什么?
生:小女孩“沒注意”的是她美麗的金發(fā),她“忘不了”的是大年夜。因?yàn)轲囸I與寒冷使小女孩顧不了自己的美麗,她更需要的是溫暖與食物,突出了小女孩生活的悲苦。
小結(jié):在這樣一個(gè)本應(yīng)幸福溫暖的夜晚,小女孩走在又冷又黑的街上叫賣火柴,要為家里掙一點(diǎn)兒錢來(lái)維持生活。這是一個(gè)多么“可憐的小女孩”呀!她眼巴巴地看著有錢人家窗戶里透出的燈光,無(wú)可奈何地聞著街上飄著的烤鵝香味。這段描寫流露出作者對(duì)小女孩深深的同情。
4、痛苦、無(wú)助的小女孩!
她實(shí)在太孤獨(dú),太難過了,她要點(diǎn)燃這些沒有賣出去的火柴。她一共點(diǎn)燃了幾次?(答:五次。引導(dǎo)說(shuō)出分別看到的景象:溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹。)
那第四和第五次呢?(第四、五次點(diǎn)燃火柴,她在火柴的亮光中看到了奶奶。)
盡管如此,可每一次火柴都滅了。要知道這可是令人們歡樂無(wú)比的大年夜啊,可小女孩呢——
盡管小女孩穿著那雙沒有多大用的大拖鞋,然而她穿過馬路的時(shí)候——
(兩輛馬車飛快地沖過來(lái),嚇得她把鞋都跑掉了。)
一只怎么也找不著,另一只呢——
(一個(gè)男孩撿起來(lái)拿著跑了。他說(shuō)將來(lái)他有了孩子的時(shí)候可以拿它當(dāng)搖籃。)
本來(lái)應(yīng)當(dāng)贏得人們的同情與幫助,但是——
(這一整天,誰(shuí)也沒有買過她一根火柴,誰(shuí)也沒有給過她一個(gè)錢。)
本來(lái)應(yīng)當(dāng)受到父母的那些深深的關(guān)愛,但她卻——
(她在一座房子的墻角里坐下來(lái),蜷著腿縮成一團(tuán)……她不敢回家,因?yàn)榘职忠欢〞?huì)打他的……)
小女孩本來(lái)想點(diǎn)燃火柴,獲得溫暖與快樂,然而——火柴又一次熄滅了。她面前只有一堵又厚又高的墻……
這寒冷,這饑餓,這恐懼,這孤獨(dú),當(dāng)我們把這些散亂四處的句子規(guī)整一起,整體閱讀的時(shí)候,可以想象小女孩的內(nèi)心又是怎樣的情感?
四、合作交流,重點(diǎn)探究
小女孩一共擦燃了幾次火柴,?每次她都看到了什么景象?結(jié)果又是怎樣的呢?認(rèn)真讀書,填表格。(填完后小組交流)
讓我們先來(lái)走進(jìn)小女孩第一次擦然火柴的情景。
大屏幕出示:來(lái),請(qǐng)你來(lái)讀。(第一次擦然火柴的情景)
(大屏幕上“多么溫暖多么明亮的火焰啊,簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光!小女孩兒覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面,火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手,燒得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!”變成紅色。)
為什么在火柴的光亮中看見大火爐?生(因?yàn)樘洌释玫綔嘏?/p>
指導(dǎo)朗讀。
學(xué)生速讀,交流。師完善板書。
五、練筆拓展
“天冷極了,下著雪,又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上,一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上賣火柴。”小女孩是怎樣賣火柴的,作者并沒有詳細(xì)地描寫。但我們可以想象到這一整天小女孩會(huì)有什么樣的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)啊!根據(jù)你的想象從一個(gè)小方面補(bǔ)充一個(gè)細(xì)節(jié)。
六、板書設(shè)計(jì)
賣火柴的小女孩
寒冷火爐溫暖
饑餓烤鵝滿足
痛苦圣誕樹渴望快樂
孤獨(dú)奶奶疼愛
悲慘奶奶快樂
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
一、導(dǎo)課
1.上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了14課《賣火柴的小女孩》,請(qǐng)同學(xué)們快速回憶一下。 課文分幾部分?
2、賣火柴的小女孩給你留下了怎樣的印象?(可憐)
過渡: 那文中的小女孩到底怎樣可憐?接下來(lái)我們要深入學(xué)習(xí)課文。
二,新授
第一部分
1.首先,看賣火柴這部分,瀏覽課文1-4自然段,找出最能體現(xiàn)小女孩可憐的句子,畫下來(lái),圈一圈重點(diǎn)詞語(yǔ),讀一讀句子,體會(huì)小女孩內(nèi)心的情感。
2.交流體現(xiàn)小女孩“可憐”的句子。
(殘酷的現(xiàn)實(shí))
過渡:通過讀文,我們知道了賣火柴的小女孩真的很可憐。可是后來(lái)她怎樣了呢?你是從哪里知道的?能讀給大家聽嗎?小女孩死了,可作者為什么會(huì)說(shuō)她幸福了(幸福),在哪些段落或故事情節(jié)中知道的?
讓我們一起靜心默讀擦火柴的部分5-10自然段,想想小女孩共擦燃幾次火柴,每次都看到了什么美麗的東西,又感受到了怎樣的幸福?畫出有關(guān)語(yǔ)句,還可以在你最受感動(dòng)的地方,寫一寫你的感受,并讀出你的體會(huì)。(學(xué)習(xí)提示)
1.學(xué)生默讀5-10自然段。~
師:讓我們一邊交流,一邊不斷完善這個(gè)表格。(填表格)
2.小女孩曾經(jīng)看到的美麗是現(xiàn)實(shí)的嗎?那是什么?小女孩的幻象怎么樣?。(美好的幻象)
3:火柴是小女孩一家的生活來(lái)源,一天沒賣掉一根火柴,都足以讓她內(nèi)疚和恐懼,可小女孩為什么還接連不斷地擦燃火柴,又為什么會(huì)幻想到這些美麗的東西呢?我們先與同桌討論討論,再來(lái)交流。
師:我們先來(lái)交流第一次擦火柴。
小女孩為什么擦燃第一根火柴?誰(shuí)來(lái)讀讀這兩句話。你從中體會(huì)到了小女孩怎樣的心情?
師:這個(gè)“終于”經(jīng)歷了怎樣一番斗爭(zhēng),需要鼓起多大的勇氣啊!(讀出勇氣來(lái))
師:她用火柴往墻上一擦,只見——
師:大家注意這里的標(biāo)點(diǎn),你發(fā)現(xiàn)了什么?又感受到了什么?
師:帶著你的感受讀——
師:幾乎凍僵的小女孩已經(jīng)迷迷糊糊了,小女孩開始產(chǎn)生怎樣的幻想?誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)句子?
師:看到大火爐時(shí),小女孩是什么心情?小女孩為什么會(huì)看到大火爐?
在幻象中,小女孩的感受可以用一個(gè)什么詞來(lái)形容(幸福)這就是小女孩曾經(jīng)感受到的幸福。誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話,把女孩快樂、幸福的心情讀出來(lái)。歡快一點(diǎn)兒。
師:幻象中,小女孩多么幸福!可是突然——[指名讀]
師:這到底是怎么回事呢?
師:回到了怎樣的現(xiàn)實(shí)中?用一個(gè)詞來(lái)形容。(殘酷的現(xiàn)實(shí))
師:沒有火爐,只有一根燒過的火柴埂,小女孩又回到了冰冷、殘酷的現(xiàn)實(shí)中,小女孩此時(shí)的心情又可以用一個(gè)什么詞來(lái)形容。把小女孩內(nèi)心的痛苦,讀出來(lái)。 (痛苦]
師:幻想太美好了,讀——現(xiàn)實(shí)太殘酷了,讀——
過渡:如果說(shuō)小女孩第一次斗膽“終于”抽出一根火柴,是她實(shí)在太冷了的緣故,那么后面的幾次,就跟寒冷沒有任何關(guān)系了。可她幾次接連不斷地擦燃火柴又是為什么呢?
師:就是因?yàn)檫@樣,所以小女孩一次又一次地擦燃火柴。請(qǐng)同學(xué)們拿起書,我們一起合作朗讀6-10自然段。
3、師:盡管她不惜擦燃一大把火柴,來(lái)留住那樣美好的幻象,可幻象最終還是破滅了,破滅得那樣干凈,那樣徹底。因?yàn)樗懒耍谂f年的大年夜——凍死了。
4、請(qǐng)把你最受感動(dòng)的句子讀一讀,讀出你的感動(dòng),再說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。如果有不理解的句子,也可以讀出來(lái),和同學(xué)們討論。
5、(“奶奶~)大家注意這里的標(biāo)點(diǎn),你發(fā)現(xiàn)了什么?從四個(gè)嘆號(hào)中,你體會(huì)到了小女孩怎樣的心情?
師:在小女孩所有的幻象中,我們都能感受到她的內(nèi)心渴望,這幾句小女孩的內(nèi)心獨(dú)白更加深了我們的體會(huì)。女孩就是特別害怕奶奶也會(huì)隨著火柴的熄滅而消失,所以她急切地叫起來(lái)——可憐的懇求著——
師:小女孩的內(nèi)心獨(dú)白句句含淚,作者的語(yǔ)言字字含情。
3、(飛到那~)這句話的意思就是小女孩離開了人世,在美好的幻覺中死去了。
師:反過來(lái)說(shuō),小女孩只要活在這個(gè)世界上,就只有寒冷,只有饑餓,只有痛苦,小女孩的命運(yùn)是多么——悲慘!(悲慘的命運(yùn))帶著你的體會(huì)讀——
師:小女孩為什么會(huì)看到這些美麗的東西?小女孩美好的虛幻其實(shí)就是她現(xiàn)實(shí)生活的渴望。小女孩就這樣,從幸福到痛苦,從痛苦到幸福,從這幻象與現(xiàn)實(shí)的鮮明對(duì)比中,你體會(huì)到了什么?
還有哪段沒學(xué),你明白了什么?
小結(jié):幻想越是美好,現(xiàn)實(shí)就越是冷酷,幻想中越感到幸福,回到現(xiàn)實(shí)中就更加覺得痛苦,小女孩的命運(yùn)真悲慘!她身處的社會(huì)現(xiàn)實(shí)是多么——殘酷。
四、第三部分
小女孩就這樣在美好的幻象中帶著微笑死去了,在舊年的大年夜凍死了,多么可憐的小女孩,多么悲慘的小女孩,可是作者在結(jié)尾卻這樣寫道:
(出示小黑板)怎么理解這兩個(gè)幸福?第一個(gè)幸福是幻象中的幸福,其實(shí)是反襯現(xiàn)實(shí)的痛苦,第二個(gè)幸福是小女孩死了就沒有寒冷、饑餓和痛苦,就徹底幸福了。只有死去才能得到幸福,小女孩的命運(yùn)是多么悲慘!
安徒生懷著怎樣的心情寫下了這段文字?
讓我們帶著這種心情,再齊讀這段文字。
五、小練筆:對(duì)比你現(xiàn)在的幸福生活,你們有什么話想對(duì)小女孩或自己說(shuō)嗎?
六:小結(jié):
同學(xué)們,從你們深情的話語(yǔ)中,我能感受到你們對(duì)小女孩悲慘命無(wú)限同情,對(duì)自己幸福生活的無(wú)比珍惜。所以我們更加要珍惜這份幸福,還要傳遞這份幸福,讓世界充滿陽(yáng)光,讓世界不再有冷漠的人心,不再有冷酷的社會(huì),就不會(huì)再有“賣火柴的小女孩”。
同學(xué)們,課文學(xué)到目前為止,你們的心情怎樣?為什么會(huì)有這樣的感覺呢?是呀,文章如此凄美,牽動(dòng)著我們的心,是作者采用了什么寫作方法呢,下節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)。
板書設(shè)計(jì):14.賣火柴的小女孩
可憐 冷酷的現(xiàn)實(shí)
幸福 美好的幻象
痛苦 悲慘的命運(yùn)
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)課文,理解課文內(nèi)容,從字里行間體會(huì)作者的思想感情,及其學(xué)生對(duì)資本主義社會(huì)里貧苦兒童悲慘生活的同情。
2、體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活展開的合理想象。
3、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
4、有感謝的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn):
從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻想體會(huì)她的悲慘生活和作者的合理想象。
教學(xué)難點(diǎn):從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。
課時(shí)劃分:兩課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì):
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)課文,了解課文的主要內(nèi)容。
2、體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活所展開的合理想象。
3、學(xué)習(xí)生字新詞。
4、正確流利有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn):通過學(xué)文,體會(huì)小女孩的悲慘生活和作者的合理想象。
教學(xué)難點(diǎn):從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)過程:
一、談話導(dǎo)入。
1、同學(xué)們,你愛讀童話故事嗎?你們都讀過那些童話故事呢?
2、學(xué)生自由說(shuō)自己讀過的童話故事。
3、今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)丹麥的作家安徒生的一篇名作《賣火柴的小女孩》。
[由孩子們自己熟悉的童話故事引入課題,使學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)共鳴,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。]
二、初讀課文,整體感知。
1、出示要求,自學(xué)課文。
(1)自由朗讀課文,把課文讀準(zhǔn)確、讀通順。
(2)讀后想一想,你想用什么樣的句子來(lái)評(píng)價(jià)小女孩的命運(yùn)?
2、學(xué)生自由讀課文,思考問題。
3、讀后匯報(bào)。
(1)檢查自讀情況:讀一讀你覺得最難讀的句子,然后選一兩句讀給大家聽。
(2)學(xué)生自由說(shuō):讀了這篇課文,你想用什么樣的句子來(lái)評(píng)價(jià)小女孩的命運(yùn)?
4、師提煉:小女孩處境可憐,命運(yùn)悲慘。
[以讀為主線,提綱挈領(lǐng),強(qiáng)調(diào)對(duì)文章的整體把握,為分組探究設(shè)下伏筆。]
三、再讀課文,自主探究。
1、出示自學(xué)要求。
(1)默讀課文,畫出具體的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。
(2)畫出句子后,試著把這些句子讀好。
2、學(xué)生自由研讀課文,教師巡回指導(dǎo)。
3、分組合作,匯報(bào)交流。
(1)組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究,匯報(bào)。在此環(huán)節(jié)中,不硬性規(guī)定內(nèi)容,學(xué)生暢所欲言。如:“小女孩的命運(yùn)很悲慘”,“小女孩很可憐”“小女孩也希望過上幸福的生活”等等都可以。只要學(xué)生能夠結(jié)合文中的語(yǔ)句,比較準(zhǔn)確的表達(dá)出自己的見解就可以。形式不限,手段不限,長(zhǎng)短不限。把課堂真正變成學(xué)生的“討論場(chǎng)”“表現(xiàn)場(chǎng)”。教師需結(jié)合學(xué)生的合作探究和匯報(bào)表達(dá),進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥。
(2)全班交流:把你認(rèn)為最能體現(xiàn)小女孩命運(yùn)的語(yǔ)句讀給大家聽,并說(shuō)明理由。
[閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,這一部分的設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn),用讀讀——議議的方式,培養(yǎng)孩子們閱讀的獨(dú)特性和思維的求異性。]
四、引發(fā)矛盾,深入探究。
1、大家都說(shuō)小女孩的命運(yùn)悲慘,但是課文中最后三節(jié)卻寫到了她的快樂和幸福,這是為什么呢?請(qǐng)大家把課文最后三節(jié)默讀一遍,想一想這個(gè)問題。
2、學(xué)生自讀,思考。
3、以小組為單位相互交流,師巡回指導(dǎo),適時(shí)點(diǎn)撥。
4、小組派代表匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。
[“矛盾處見真知”,利用矛盾性問題,以疑促讀,讀中解惑,使學(xué)生在讀、悟、議中加深對(duì)課文的理解感受。]
五、回顧全文,升華情感。
讓我們一起來(lái)看看這個(gè)感人的故事。(播放賣火柴的小女孩的錄像片段)
[用播放錄像的方式回顧全文,給學(xué)生以想象、回味的空間,促進(jìn)學(xué)生情感的升華。]
六、質(zhì)疑問難。
1、剛才大家欣賞了這篇精彩的童話,現(xiàn)在你還有什么問題沒有解決的嗎?
2、學(xué)生自由提問,全班合作解決。(有價(jià)值的且無(wú)法馬上解決的,師予以歸納,留待下一節(jié)課討論)
[讓學(xué)生的共同合作來(lái)解決剩余的疑難問題,培養(yǎng)他們的探究能力和合作精神]
七、布置課外作業(yè)。
1、從文中摘抄你喜歡的好詞好句。
2、把《賣火柴的小女孩》這個(gè)童話講給你身邊的人聽。
[促進(jìn)學(xué)生的閱讀積累,提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力]
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1、討論上一節(jié)課留下的問題,訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
2、體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活展開合理想象的方法。
3、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理想象,以現(xiàn)代社會(huì)為背景改寫課文結(jié)尾。
教學(xué)重難點(diǎn):體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活展開合理想象的方法。
教學(xué)過程:
一、釋疑解難。
1、出示上一節(jié)課遺留下來(lái)的有價(jià)值的問題。
2、學(xué)生分組討論,教師結(jié)合學(xué)生的合作探究和匯報(bào)表達(dá),進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥。
3、小組派代表匯報(bào),進(jìn)行全班交流。
[體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展為最終目的。]
二、研讀課文,體會(huì)寫法。
1、布置學(xué)習(xí)任務(wù)
(1)請(qǐng)你把你認(rèn)為文中寫的最精彩的部分找出來(lái),認(rèn)真讀一讀。
(2)自己讀完后,再讀給你的同桌聽,并說(shuō)說(shuō)你為什么認(rèn)為這個(gè)部分寫得好。
2、學(xué)生按要求學(xué)習(xí),師巡回指導(dǎo)朗讀。
3、指名讀課文精彩部分。
4、根據(jù)學(xué)生的朗讀,教師相機(jī)引導(dǎo):小女孩為什么會(huì)看到那么多美好的東西?
5、學(xué)生分小組討論交流,師巡視指導(dǎo)。
6、小組派代表匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。
7、齊讀課文五次劃燃火柴的部分。
8、師小結(jié):想象源于現(xiàn)實(shí),只有源于現(xiàn)實(shí)的想象才是合理的。
[以讀代講,讓學(xué)生在讀讀、議議中體會(huì)想象的合理性。]
三、拓展延伸。
1、我們也來(lái)想象一下,如果小女孩現(xiàn)在來(lái)到我們身邊你會(huì)怎么幫助她呢?
2、學(xué)生自由表達(dá)自己的見解。
3、師引導(dǎo):是啊,如果賣火柴的小女孩能來(lái)到現(xiàn)代,她就不再痛苦、孤獨(dú),因?yàn)橛幸淮笕簮鬯男』锇椤W屛覀兿胂笠幌拢齺?lái)到我們身邊會(huì)發(fā)生什么事情呢?請(qǐng)大家自己動(dòng)筆把這個(gè)故事寫下來(lái)。
4、學(xué)生試編故事。
[創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)情境,表達(dá)學(xué)生自己的內(nèi)心感受,使語(yǔ)言積累和運(yùn)用得到有機(jī)結(jié)合。]
四、布置作業(yè)。
1、繼續(xù)編寫小故事。
2、讀一讀安徒生的其他童話。
[指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。]
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)要求:
1.理解課文思想內(nèi)容,激起對(duì)資本主義社會(huì)貧苦兒童悲慘生活的同情。
2.體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活所展開的想象。
3.學(xué)習(xí)本課生字新詞。
4.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn):
1.從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活。2.從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。
教具準(zhǔn)備:
1.生字生詞卡片。
2.教學(xué)掛圖。
教學(xué)時(shí)間:三課時(shí)。
教學(xué)方法:閱讀法、想象法、討論法。
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容:理清課文敘述順序,學(xué)習(xí)課文第一段。
教學(xué)重點(diǎn):從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活。
教學(xué)過程:
一、了解“導(dǎo)讀”內(nèi)容,引人新課
1.指名讀第三組的“導(dǎo)讀”。
2.今天我們開始學(xué)習(xí)第三組的第一篇課文《賣火柴的小女孩》。(板書課題)
二、檢查預(yù)習(xí)情況
1.《賣火柴的小女孩》這篇文章的作者是誰(shuí)?你對(duì)安徒生有哪些了解?
2.檢查生字讀音。
3.指名按自然段朗讀課文,每人讀一段。讀后評(píng)議,糾正讀錯(cuò)的字音。
三、理清課文敘述順序
1.提出自學(xué)要求:閱讀課文,想一想,哪幾個(gè)自然段是講小女孩擦火柴的。
2.學(xué)生按要求自學(xué),在書上找出有關(guān)的部分,做上記號(hào)。
3,討論交流。
(1)課文中哪幾個(gè)自然段是講小女孩擦火柴的?(第五到第十一自然段)
(2)把課文分成三段,可以怎么分?”(第一至第四自然段是第一段;第五至第十自然段是第二段,第十二、十三自然段是第三段。)
3、這三段,每一段的主要內(nèi)容是什么?認(rèn)真看看課文,再用自己的話回答。
(第一段講大年夜,小女孩在街上賣火柴。第二段講小女孩一次又一次地擦燃火柴,從火柴亮光中看到了種種幻象。第三段講小女孩在大年夜凍死了。)
四、學(xué)習(xí)第一段
1.提出自學(xué)要求:閱讀第一段,想一想課后“思考•練習(xí)”第一題應(yīng)該怎樣回答。
2.學(xué)生按要求自學(xué)。
3.討論:大年夜,天快黑了,又下著雪,小女孩為什么還在街上賣火柴?
(抓住兩點(diǎn):一是“她不敢回家”;二是回家同樣要挨凍。)
從這里,你體會(huì)到這個(gè)小女孩怎么樣?讓我們把體會(huì)到的,通過朗讀表達(dá)出來(lái),要讀出這個(gè)小女孩的可憐。
4.練習(xí)有感情地朗讀。先學(xué)生自練,再指名朗讀。
五、布置作業(yè)
第二課時(shí)
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)舊課,引人新課
1.指名有感情地朗讀第一段。
2.小女孩在房子的墻角坐下來(lái),后來(lái)又怎么樣了呢?讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第二、三段。
二、自學(xué)第二段
1.提出自學(xué)要求,學(xué)生按要求自學(xué)。
三、指導(dǎo)理解第二段
1.小女孩幾次擦燃火柴?(小女孩五次擦燃火柴。)
2.請(qǐng)五位同學(xué)把小女孩五次擦火柴的部分讀一讀,其他同學(xué)邊聽邊想:在火柴發(fā)出的亮光里,小女孩看到了什么?
3.五位同學(xué)讀課文后討論:在火柴發(fā)出的亮光里,小女孩看到了什么?(小女孩第一次擦火柴看到一個(gè)大火爐,第二次擦火柴看到了烤鵝,第三次擦火柴看到了圣誕樹,第四次擦火柴看到了奶奶,第五次小女孩擦著了一大把火柴,奶奶把她抱起來(lái),摟在懷里,帶她飛走了。
4.小女孩為什么一次又一次地擦火柴?請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問題看看書,同座討論討論,然后我們?cè)僖黄鹧芯俊?/p>
(1)小女孩是在什么情況下擦第一根火柴的?(是在凍得實(shí)在受不了的情況下才擦第一根火柴的。)你是從哪些語(yǔ)句中看出來(lái)的?
“她敢從成把的火柴里抽出一根,在墻上擦燃了,來(lái)暖和暖和自己的小手嗎?她終于抽出了一根。”從這兩句話中你們知道了些什么?
(2)小女孩擦第一根火柴經(jīng)過很長(zhǎng)時(shí)間的思想斗爭(zhēng),第一根火柴滅了,她為什么緊接著又擦第二根、第三根、第四根呢?
(3)小女孩為什么“趕緊擦著了一大把火柴”?
5、小女孩五次擦燃火柴,在火柴發(fā)出的亮光里,她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。同學(xué)們想一想,她怎么會(huì)看到這些東西的?
四、練習(xí)有感情地朗讀第二段
五、學(xué)生自學(xué)第三段
1.提出自學(xué)要求,學(xué)生按要求自學(xué)。
六、指導(dǎo)理解第三段
1、指名朗讀第三段。
2、這個(gè)小女孩后來(lái)怎么樣了?“飛到那沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了”是什么意思?(意思就是小女孩死了,離開這個(gè)世界了。)
3.“她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”對(duì)這句話中的兩個(gè)“幸福”,你是怎樣理解的?(第一個(gè)“幸福”是說(shuō)小女孩臨死的時(shí)候是幸福的,她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的;第二個(gè)“幸福“的意思是小女孩死了就幸福了,就沒有寒冷,沒有饑餓,沒有痛苦了。)從這句話中,你體會(huì)到了些什么?(體會(huì)到小女孩在這個(gè)世界上沒有活路,只有死亡才能擺脫痛苦。體會(huì)到作者對(duì)小女孩的同情和對(duì)不合理的社會(huì)制度的不滿。
七、練習(xí)有感情地朗讀第三段
第三課時(shí)
一、體會(huì)作者是怎樣展開想象的
1、這篇課文是童話,童話的內(nèi)容來(lái)之于生活。但具體情節(jié)往往是根據(jù)想象虛構(gòu)的。這篇童話的作者是根據(jù)什么來(lái)想象的?(是根據(jù)他平時(shí)見到的窮苦孩子的悲慘生活和窮苦孩子凍死街頭的情景來(lái)想象的。)
二、《假如賣火柴的小女孩來(lái)到我們中間》想象性作文
教學(xué)要求:
1、通過想象性作文,激發(fā)學(xué)生對(duì)賣火柴的小女孩的同情和關(guān)懷,進(jìn)一步顯示社會(huì)主義新中國(guó)兒童的幸福。
2、發(fā)展兒童的想象力,要求想象合理。
3、繼續(xù)練習(xí)寫事,要求圍繞中心,記敘具體,并初步學(xué)習(xí)借事抒情的方法。
課前準(zhǔn)備:先教《賣火柴的小女孩》課文。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)語(yǔ),激發(fā)寫作欲望。
師:上一堂課,我們認(rèn)真學(xué)完了《賣火柴的小女孩》這篇課文。這一節(jié)作文課,我想先向小朋友介紹一首詩(shī),題目是《你別問這是為什么》:(劉倩倩,九歲)
媽媽給我兩塊蛋糕,
我悄悄地留下一個(gè)。
你別問,這是為什么?
爸爸給我穿上棉衣,
我一定不把它弄破。
你別問,這是為了什么?
哥哥給我一盒歌片,
我選出了最美麗的一頁(yè)。
你別問,這是為了什么?
晚上,我把他們放在床頭邊,
讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩。
你別問,這是為了什么?
我要把蛋糕送給她吃,
把棉衣給她去擋風(fēng)雪,
在一塊唱那最美麗的歌。
你想知道她是誰(shuí)?
請(qǐng)去問一問安徒生爺爺——
她就是賣火柴的那位小姐姐。
假如說(shuō)賣火柴的小女孩她沒有死,有一天,她來(lái)到了我們社會(huì)主義中國(guó),來(lái)到我們中間,來(lái)到你的身邊,我們大家怎么關(guān)心她呢?你又準(zhǔn)備怎樣給她溫暖和幸福?
二、提供導(dǎo)語(yǔ),明確中心。
文章開頭的第一句話可以是“她來(lái)了”,也可以不用這個(gè)開頭。接下去,你們要介紹些什么?
交代她是誰(shuí)?還要交代她什么時(shí)候來(lái),為什么來(lái)?她來(lái)到哪里?她來(lái)了以后,我準(zhǔn)備干些什么?
板書:中心大家關(guān)心她……我們真幸福
三、開拓思路,進(jìn)行片段訓(xùn)練。
中心明確了,我們想象起來(lái)就有了目標(biāo)。在你們想象中,賣火柴的小女孩是什么時(shí)候來(lái)到我們中間的?她來(lái)了以后,你準(zhǔn)備怎么辦呢?
你們還打算給她做哪些幸福的事呢?
四、提出寫作要求。
我們寫想象性作文要注意什么呢?
第一點(diǎn),因?yàn)槭窍胂笮缘淖魑模胂笠侠怼#ò鍟合胂笠侠恚?/p>
這里有兩段話,你們看哪一段合理。
1、今天,我對(duì)小麗莎說(shuō):“我?guī)愕缴倌曛胰ネ妫脝幔俊毙←惿吲d地說(shuō):“好。”一路上小麗莎像小鳥一樣,又是唱,又是跳,快活極了。
(小麗莎是給賣火柴的小女孩取的名字。)
2、今天,我對(duì)小麗莎說(shuō):“我?guī)愕缴倌曛胰ネ妫脝幔俊毙←惿牬笾请p藍(lán)眼睛問:“少年之家,那是什么地方?我能去嗎?”“怎么不能?這是我們少年兒童的家嗎!每個(gè)小朋友都能去。”小麗莎顯得有些膽怯:“真的嗎?那些少爺小姐會(huì)欺負(fù)我嗎?”“什么少爺小姐,在我們國(guó)家里,每個(gè)孩子都是祖國(guó)的花朵,你放心去吧!”
第二點(diǎn),敘述要具體。(板書:敘述要具體)要為賣火柴的小女孩想得周到,想得周到就容易寫具體。五、你們還有其他困難嗎?
板書設(shè)計(jì):
中心:大家關(guān)心她……我們真幸福
要求:1、想象要合理。
2、敘述要具體
《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)作者以現(xiàn)實(shí)生活為依據(jù)展開合理想象的寫作方法。
2、用聯(lián)系上下文的方法,抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)作者的思想感情。
重點(diǎn)
感受小女孩幾次擦亮火柴時(shí)的幸福心情以及對(duì)美好生活的向往。
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入
(一)出示小女孩畫像,引入課題。這是一個(gè)感人至深、催人淚下的童話故事,這是一個(gè)令人牽腸掛肚的小女孩,這就是--賣火柴的小女孩。
(二)播放課件
現(xiàn)在,我們聽到了呼呼刮著的寒風(fēng),我們看到了簌簌而落的雪花,就在這個(gè)大雪紛飛的日子里,就在這舊年的大年夜,小女孩衣衫破爛,赤著腳,蜷縮在墻角,身體在瑟瑟發(fā)抖。
二、變序?qū)W文
(一)導(dǎo)讀第三部分(出示小女孩含笑而去的畫面)
第二天早晨,雪止風(fēng)停,太陽(yáng)出來(lái)了,可是小女孩的命運(yùn)如何?
多么可憐的小女孩啊!大家看,小女孩正處在學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)身體的年齡,然而卻被活活地凍死了。打開課本,伴著音樂,讓小女孩在我們的朗讀中,充滿無(wú)限同情的朗讀中安息吧!(師生齊讀)
對(duì)小女孩的死,冷漠的人是怎么說(shuō)的?
然而這暖和的陽(yáng)光下悲慘的一幕卻深深地觸動(dòng)了安徒生爺爺,他由此產(chǎn)生了美好的想象。
(二)展開研讀擦火柴部分
1、朗讀學(xué)習(xí)
(1)教師指導(dǎo)理解第一次擦火柴的段落
請(qǐng)快速瀏覽課文的第五至十一自然段,看文中小女孩幾次擦燃火柴?每次看到了什么?
能在課文中找出原句嗎?
第一次是“她終于抽出了一根火柴”。
第二次是“她又擦了一根”。
第三次是“她又擦著了一根火柴”。
第四次是“她在墻上又擦著了一根火柴”。
第五次是“她趕緊擦著了一大把火柴”。
小女孩第一次擦火柴看到了什么?用--劃出(火爐),這一次的幻想給人什么感覺?(溫暖)
(2)指導(dǎo)朗讀,體會(huì)含義,表達(dá)感情(出示課件)
啊,哪怕一根小小的火柴,對(duì)她也是有好處的!(同情)
她敢從成把的火柴里抽出一根,在墻上擦燃了,來(lái)暖和自己的小手嗎?(猶豫)
多么溫暖多么明亮的火焰啊!(驚喜)
燒得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!(滿足)
哎,這是怎么回事呢?(失望)
她坐在那兒,手里只有一根燒過了的火柴梗(遺憾)
(3)學(xué)生自主學(xué)習(xí)小女孩第二次至第五次擦燃火柴的段落。
(剛才老師指導(dǎo)你們學(xué)習(xí)了小女孩第一次擦燃火柴的過程,請(qǐng)你們以同樣的方法學(xué)習(xí)小女孩第二次至第五次擦燃火柴的段落并填寫手中的表格)
(4)小女孩五次擦燃火柴在感情上有什么變化?
我們一起學(xué)習(xí)了小女孩五次擦燃火柴,現(xiàn)在我們一起交流一下,填寫表格的內(nèi)容。
2、自由讀
3、指名比賽讀
(三)回歸第三部分
小女孩被凍死了,此時(shí)此刻,站在丹麥冰冷的街頭,望著含笑九泉的小女孩,我們能說(shuō)些什么呢?
三、品讀課文,揭示主題
聯(lián)系上下文,大家想一想小女孩心中的“幸福”是什么?文中兩次出現(xiàn)“幸福”這個(gè)詞,“幸福”的真正含義是什么?
四、拓展延伸
假如賣火柴的小女孩出現(xiàn)在我們面前,我們會(huì)對(duì)她說(shuō)些什么?