《大倉老師》教案（精選7篇）

《大倉老師》教案 篇1

　　一、教學目標

　　1、在具體的語言環境中，理解“溜號、挑剔、若無其事”等詞語的意思。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀描寫大倉老師的重點語句。

　　3、重點學習記敘大倉老師的第二件事情，品讀描寫大倉老師的語句，結合描寫市太心理變化以及春美“兩次異議”的語句，感受大倉老師真誠、正直的特點。

　　二、教學重點

　　通過學習課文重點段落，對有關語句進行品讀，深切感受大倉老師的優秀品質。

　　三、教學難點

　　有效開展讀寫結合，進行想像補白，加深對人物的理解。

　　四、教學過程

　　(一)復習引入，揭示內容。

　　1、社會這個大家庭是由許許多多普普通通的人組成的，這些平凡的人每天都在演繹著無數個感人的小故事。大倉老師，就是這些人群中的一個，他也是作者市太心目中最喜歡、最崇拜的老師。

　　2、上節課，我們學習了課文所選取的第一個事例——大倉老師的自我介紹，通過人物的外貌、語言、動作感受到了他的—活力、直率、幽默(指名學生串讀)

　　今天這節課我們繼續學習。

　　(二)學習第二件事，聯系上下文體會人物心情，感受大倉老師的為人正直

　　(一)串讀課文，感受大倉老師對我的初步影響。

　　1、(師生串讀)師：是啊，老師的一番開場白，在每個學生心中都蕩起了漣漪，特別是和老師家境同樣貧困的市太就更期待大倉老師的課了。于是，我下定決心，今年要好好學習。

　　(師生串讀)師：要知道，二年級期末，我的學習成績很不好，學生手冊上除了音樂、圖畫、體操和操行是乙之外，剩下的都是丙。現在，我下定決心，今年要好好學習。

　　(師生串讀)師：令我羞愧的是，班主任老師把爸爸叫去，逼著我要留級，經過爸爸的苦苦哀求，才讓我上三年級。所以，我下定決心，今年要好好學習。

　　師：課文的這一段描寫是插敘，從中我們可以了解到……?

　　(師生串讀)家境的貧窮使得我學習也受到了這么大的影響，不是嗎?你們看(一生讀)從放學回家，一直到晚上，我都要背著小妹妹，有時還要領著大妹妹，哄她們玩。晚上，還要在昏暗的油燈下糊紙口袋。家里是沒法子溫習功課的，只好在教室里拼命。

　　但和那些阿諛奉承有錢人家的老師不同，和那些瞧不起窮學生的老師不同，大倉老師——，這讓我下定決心，今年要好好學習。還給自己定下規定——向前看，不溜號，用心聽。(不溜號?)

　　2、師小結：盡管只有短短的幾天接觸，大倉老師已經贏得了我的好感，并促使我下定決心，今年好好學習。他那句“請大家和我交朋友”，更是拉近了窮學生的心，并成為我前進的動力，要知道，在當時日本這個等級制度非常非常嚴苛，窮人地位十分低下的不平等社會，這是多么難得呀!

　　(二)細讀課文，感受我的心情變化

　　1、然而，一個多星期以后在課堂上發生的一件事，更出乎我的意料，使得我從內心把大倉老師當成自己真正的朋友，由衷敬佩和感激，連我這個生來就討厭……也……這究竟是怎么回事呢?讓我們一起走進第二件事——對俺字的態度。

　　2、指名學生與老師對讀，其他同學注意聽，邊聽邊把讀的句子用“﹏”劃下來，然后說說你的發現。

　　出示句子

　　我也舉起了手，卻沒有被叫到，心里很不是滋味。

　　我突然把右手高高地舉起來：“還有，老師!”我的心緊張得怦怦直跳，五十名同學的眼光一下子落到我身上。

　　我一鼓勁站了起來，清楚地大聲回答：“俺!”

　　在這諷刺般的笑聲中，我頭一次感到自己竟這么傻。然而說出去的話是收不回來的，我臉上發熱，低著頭坐在那里。

　　剛才還嘲笑我的同學，現在好像都站在我這邊了。

　　(1)這些句子都是寫我的表現。(2)那么，你們有沒有體會到這些文字的背后，隱藏著我內心的變化與起伏? (3)默讀6-20節，用標注的方法寫寫你讀到的。注意要聯系上下文，或者結合板書內容來體會。(4)老師給大家一個建議，能不能用一組反義詞來概括?(自卑——自信)

　　(4)市太究竟為什么會如此自卑?大家聯系了上文體會到了(成績差、家境窮、社會地位低……)還有什么原因嗎?(5)剛才我們聯系了上文，現在能否聯系下文呢?

　　(6)指名一學生讀春美的兩次異議

　　A、異議的意思是—— B春美的這兩次異議其實是一個意思，誰來說?C但語氣是不一樣的?誰來讀?

　　師小結：面對咄咄逼人的春美，我的心七上八下，要知道，他爸爸可是……他已經做了兩年的……難怪我會那么自卑，可后來我又是怎么會改變想法?大倉老師是怎么做的呢?

　　(三)、了解大倉老師是怎樣處理課堂上的突發事件的，體會人物品質。

　　1、大倉老師知道“俺”當然可以稱為自己，面對山本春美的第一次異議，他的態度是怎樣的?誰能夠找到文中的一個詞語來說明。(若無其事)

　　(1)出示句子：大倉老師根本沒理會春美，他若無其事地在黑板上添上一個格外大的“俺”字。

　　(2)聯系上下文理解“若無其事”

　　A，指名一生寫，理解“若無其事”的事指哪件事?

　　B文中還有一處是與若無其事這個舉動相一致的，——根本不理會

　　(3)大倉老師此時并沒有說話，而是用自己的神情和行動支持了“我”的答案。那么這行動意味著什么呢?你們能替大倉老師說一說嗎?出示：

　　大倉老師添上更大的“俺”字，好像在對市太說：“ 。”

　　大倉老師添上更大的“俺”字，好像在對春美說：“ 。”

　　大倉老師添上更大的“俺”字，好像在對同學說：“ 。”

　　(生交流)那文章為什么要用若無其事，而不是大倉老師直接把他的意思告訴大家?

　　(4)指導朗讀

　　正是此時無聲勝有聲， 大倉老師用自己無聲的行動支持了正確的答案，真是一位公平的好老師。你能通過你的朗讀來表現大倉老師的公平、公正嗎?(指名讀、齊讀)

　　2、盡管大倉老師肯定了“俺”這個答案，但春美可不罷休，他的態度又如何呢?——(引讀18節)，大倉老師盯著春美的臉，沉默了一會兒，答道——(引讀19節)

　　(1)出示句子：大倉老師盯著春美的臉，沉默了一會兒，答道：“現在不是在討論可不可以用這個詞。”他的聲音不高，但是很有力，說罷便緊繃起了嘴唇。

　　(2)理解插敘小節的作用。

　　大倉老師為什么會沉默? 他盯著春美，在那一刻他究竟在想什么?請同學們聯系課文16節想一想。(A怎么回答春美B春美家在當地很有權勢，得罪了他家會給自己帶來麻煩。經過一番內心斗爭，大倉老師決定寧可自己有麻煩，也要公正地對待每一個學生)

　　(生交流，隨機理解“挑剔”)

　　(3)補白：現在不是在討論可不可以用這個詞，而是 。

　　板書：正直

　　(4)指導讀： 大倉老師正如我們所想的，非常有力地對春美進行了指責，誰來試著讀一讀?

　　大倉老師肯定而有力的回答再次震撼了同學們，令我們更加敬佩他了。請同學們帶著敬佩的感情一起讀這句話。

　　(5)引讀21節

　　大倉老師以自己的正直維護維護了“我”這個窮學生的自尊，使“我”不再害怕讀書，難怪作者有這樣的感覺：剛才還嘲笑我的同學，現在好像都站在我這邊了，他們……這使得我特別……。難怪我最后還會這樣說(引讀：連我這樣生來就討厭上學的`人也開始感覺到上學的樂趣了。)

　　(三)、師生串讀，體會文章寫法。

　　1、師生串讀：現在你能是否體會到作者為什么要在描寫大倉老師對俺字的態度這件事中穿插描寫我的內心變化?

　　2、是啊，課文除了通過對大倉老師的語言、行為、神態的描寫，使大倉老師的形象清晰地展現在我們面前，還細致的描寫了一個窮學生的心路歷程，作者花這么多的筆墨，寫了自己的變化，這樣的交替描寫，讓我們深深感受到：一個活力、幽默、真誠，尤其是正直的老師，足以改變一個孩子的一生啊!

　　3、小結：這篇課文的作者木山捷平后來成為了日本著名的作家，可以說很大程度上就是得益于大倉老師的課。

　　(四)延伸課外，拓展閱讀。

　　這樣一個好老師最終還是離開了我，離開了學校，在離別前，作者有這樣一段描寫：九月一日舉行了第二學期的開學典禮。儀式結束后校長又一次登上領操臺宣布說： “這次根據需要，大倉老師將調到北木島去任教。” 校長講完后，大倉老師平靜地登上領操臺，恭敬地行了個禮，全校學生的目光一下子都靜靜地落在他身上。“同學們，在這即將分別的時刻，我有很多話要說，但胸里發悶，什么也說不出來。讓我唱一支歌，來作為我的告別詞吧!” 老師一字一字用力說完，便唱起了一首用當時流行歌曲改編的歌來：

　　揮帽依依別諸君

　　朝夕相處情難分。

　　從此轉任去北木，

　　師生之誼銘我心。

　　歌子唱跑調了，恐怕全國也找不出比這更糟糕的歌手了。但是老師認真的表情止住了同學們的失笑聲，不由得使人心里發緊。我仔細看去，大倉老師果然用一只手揮著帽子，竭盡全力在唱著。

　　師：你們一定很想知道“對俺字對俺字態度事件后又有發生了些什么，這些閱讀材料可以幫助你走進大倉老師，走進市太。

　　附板書：

　　有活力、幽默、真誠 自我介紹 成績不好 下定決心

　　26大倉老師 窮學生市太

　　公正 正直 對“俺”字的態度 自卑 自信 感到樂趣

　　春美(異議)

《大倉老師》教案 篇2

　　教學目標：

　　1能自主識字若干個，能理解“挑剔”的意思，辨析“理會”與“理睬”的異同。

　　2能簡要地說說課文主要講了大倉老師的一件什么事。

　　3能體會“我”的心情變化，有感情地朗讀課文。

　　教學過程

　　一、揭示課題

　　1.出示課題，齊讀課題。

　　2.“大倉老師”是誰？（作者二十多年前上小學三年級的語文老師）

　　二、初讀課文，理清文章脈絡

　　1.自讀課文，思考：作者回憶了大倉老師的哪兩件事？

　　2.交流

　　第3~6小節在三年級開學典禮上，新來的班主任大倉老師獨特的開場白使我們一下子就喜歡上了他。

　　第7~20小節一堂語文課上，大倉老師讓大家說出稱呼自己的單詞，我回答了“俺”，引來了全班同學特別是山本醫生的兒子春美的嘲笑，但大倉老師卻沒有理會，若無其事地寫了一個“俺”。（作者重點敘述了這件事）

　　三、深入學習，品位課文

　　〈一〉學習第3~6小節

　　1.默讀第3~6小節，找出描寫大倉老師外貌，動作，語言的句子，從中可看出大倉老師是個怎樣的人？

　　2.交流，結合朗讀有關描寫大倉老師的語句。用自己的話介紹一下大倉老師。

　　3.面對這樣一位老師，作者有什么感受。（驚訝，喜歡，下決心好好學習）

　　〈二〉學習第7~21小節

　　1.默讀第7~21小節，找到描寫“我”心情的語句，想想我的心情為什么會有這樣的變化？

　　2.交流

　　（1）“我也舉起了手，卻沒有被叫到，心里很不是滋味。”

　　“我的心緊張得怦怦直跳”

　　“我頭一次感到自己竟這么傻”

　　（2）春美是個怎樣的人？指名讀第15、16小節，“挑剔”能否用責怪？（挑剔是過分嚴格地在細節上指責的意思，從中可看出春美是一個仗勢欺人、對待窮人十分苛刻的人。）

　　朗讀春美的話，讀出語氣來。

　　（3）大倉老師的態度如何？理解“理會”可否換“理睬”（用“理會”恰當，既可體現大倉老師不像以前的老師那樣懼怕春美家的權勢，又不失教師的風度，與“若無其事”一詞相呼應，而“理睬”一詞很有生氣的意味。）

　　（4）指名讀春美的話

　　大倉老師沉默的那一刻在想些什么？（春美家在當地很有權勢，得罪他家會給自己帶來麻煩。經過一番內心斗爭，大倉老師決定寧可自己有麻煩，也要公正地對待每一個學生。）

　　指導朗讀大倉老師的話。

　　（5）我最后有什么感受？

　　（6）分角色讀第15~21小節，從中你又可以看出大倉老師是一位怎樣的老師？

《大倉老師》教案 篇3

　　心的感悟

　　——評《大倉老師》

　　褚培華

　　在"2007年上海市青年教師小學語文教學展示評比活動"中,有幸聆聽了浦東新區園西小學的郁秀敏老師執教的《大倉老師》.課文中的大倉老師是一位有活力,幽默,真誠,正直的老師,而上課的郁老師同樣也是一位非常有感染力的教師,上課時精神十分飽滿,始終以自己最積極的態度來帶動學生,使學生情緒得到感染,學得特別帶勁.給我留下了很深的印象.

　　一,語言樸實,基本功扎實.

　　課前兩分鐘,郁老師就讓同學介紹自己喜歡的老師,從而為上課內容起到一個鋪墊作用,很自然地便引出了要學習的課文,直截了當.

　　課堂上的提問簡單,明確,卻又是精心設計的,讓學生邊朗讀邊找出描寫大倉老師的兩件事,理清課文的思路,再讓學生抓住重點詞句朗讀體會,將學生帶入了課文描述的情景中去,將內容的理解與語言文字的基本功訓練結合起來,很好地引導學生從眾多信息中去捕捉重要信息,體現了她非常扎實的教學功力.

　　二,緊抓文本,重點訓練.

　　(一)抓關鍵詞,句.

　　郁老師上這堂課時緊緊抓住了本課文中的重點句子或關鍵詞語,通過對人物的語言,動作,外貌品析,讓學生體會到大倉老師幽默,真誠,正直的性格特點.通過反復品讀,使學生理解了文本的內容,體會作者是通過對人物的言行和神態描寫來刻畫人物性格,把寫作方法有意識地進行了滲透,為學生以后的寫作打下了基礎.

　　(二)以讀文本.

　　郁老師在上課時,指導學生進行各種各樣的朗讀來領悟老師的性格特征.在教學第一件事"老師自我介紹"時,郁老師請同學扮演大倉老師向學生進行自我介紹.學生在個別讀,挑戰讀,喜歡大倉老師的站起來讀等形式中,充分體會到了大倉老師的幽默和真誠.在教學第二件事"對'俺'字態度"時,郁老師又說:"你能通過你的朗讀,表現大倉老師的公正,公平嗎 "于是老師請學生個別讀,同時指導學生感情朗讀.再請學生讀,最后大家一起讀,把"俺"讀得響亮一些.以此突出大倉老師的正直性格.總之,整堂課以學生朗讀為主,在朗朗的書聲中學生領悟了老師的性格特點,感受到了大倉老師的可愛和可敬.

　　三,注重思維訓練,關注每個學生的發展.

　　郁老師十分重視對學生進行語文學習能力的培養,緊扣文本設計了多次說話訓練,說話,朗讀,思維訓練融合,使學生切切實實得到提高.

　　例如:第二件事——對"俺"字態度中的"若無其事"一詞為突破口,從詞的理解到聯系上下文理解,并在此基礎上進行說話訓練,且設計有層次,多方面,多角度地引導學生展開想象.考慮到不同層次學生的需要,他設計了"大倉老師添上更大的'俺'字,好像在對市太說,------對春美說,------對同學說"的說話訓練;并讓學生換位思考,"揣摩大倉老師在沉默那一刻的內心獨白"的寫話訓練,把閱讀和說話,寫話有機地融合在一起,不僅培養了學生的說話能力,也提高了學生的思維能力,讓學生能有話可說,學生可以依照自己的程度,自己的理解自由選擇,,充分體現了語文課程目標的實踐性.

　　總之,郁老師的課像一股清新的空氣滋潤著我,讓我不由自主地去體會,感悟,從中我學到了很多,很多------

《大倉老師》教案 篇4

　　【教學目標】

　　1、自學字詞，能在具體的語言環境中，理解“嘖嘖、溜號、若無其事”等詞語的意思。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀描寫大倉老師的重點語句。

　　3、學習記敘大倉老師的兩件事情，重點品讀描寫大倉老師的語句，感受大倉老師有活力、幽默、真誠、正直的特點。初步體會描寫人物的寫作方法。

　　4.簡要復述第二件事。

　　【教學重點、難點】

　　1、通過學習課文重點段落，對有關語句進行品讀，深切感受大倉老師的優秀品質。

　　2、有效開展讀寫結合，進行想象補白，加深對人物心理活動的理解。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，揭示課題

　　1、啟發談話。

　　師：我們每個人的成長都離不開師長的引導。有一位日本作家山本捷平先生，曾經寫過一篇回憶小學老師的文章。這位老師讓他終身都無法忘懷，到底這是個怎樣的老師，這節課就讓我們跟隨市太的回憶去認識這位大倉老師吧。

　　2、揭示課題：26 大倉老師 （齊讀）

　　二、初讀課文，理清脈絡

　　1、反饋預習，結合文中語句說說對大倉老師的初步印象。

　　師：課前預習時，特別讓同學們讀讀在開學典禮上（板）描寫大倉老師的句子，現在結合你劃出的句子說說初次見面大倉老師給你留下怎樣的印象。

　　2、學生交流，隨機出示課文3、4小節中相關的句子。

　　▲ 大倉老師穿著一身制服，留著平頭，只見他一下子跳上領操臺，開始講話。

　　（師：這句話是大倉老師外貌（板）和動作（板）的描寫，從外貌描寫上，讓我們感受到他的樸素，通過動作描寫，一個有活力（板）的老師躍然在我們眼前。）

　　▲ 我就是剛才介紹的大倉，名字叫大倉，可家里既沒有大倉庫，也沒有小倉庫，只有一間小板棚似的草房。家里很窮，是吃大麥飯長大的。

　　（師：從他的語言中，讓我們感受到他性格的幽默。為人坦誠）（板書）幽默

　　▲ 簡短的致辭完了，他一鞠躬，輕快地跳下去。

　　（師：這又是大倉老師動作的描寫，從中看出他是個有禮貌，活潑的老師。）

　　3.小結：這就是作者在開學典禮上看到的大倉老師。通過他的外貌、語言和舉止把大倉老師的性格特點（板書）寫出來了。請同學們將這幾方面連起來介紹一下大倉老師。

　　4、引讀課文，隨機理解“嘖嘖”。

　　引讀：這樣獨特的開場白，這樣幽默而不失風度的老師，激起了同學們的好感，學生中（引讀：馬上響起一片嘖嘖的贊嘆聲），（別小看這嘖嘖聲，這可是對大倉老師的一種肯定和褒獎。）有的稱贊他__________，有的說_____________，還有的說_______________……大家都在嘖嘖地贊嘆老師，因為（引讀：我們還是第一次聽到這樣的開場白）

　　可見，大倉老師和大家的初次見面，就讓同學們暗地里――（板）喜歡上這位老師了。

　　大倉老師給所有的同學都留下了好印象，其中就有家境同樣貧困的市太就更期待大倉老師的課了。（引讀第6節）所以他下定決心——（但是面臨的困難是：從放學回家――，一直到晚上，我都要背著小妹妹，有時還要領著大妹妹。哄她們玩。晚上，還要在昏暗的油燈下糊紙口袋。家里沒法子溫習功課，只好在教室里拼命。所以，我給自己規定――向前看，不溜號，用心聽。）

　　4、交代學習任務。

　　師：作者花了大量的筆墨記敘發生在一堂語文課上（板）的一件事。通過這件事，讓我們進一步了解他，抒發作者怎么樣的情感，這就是我們要重點學習的內容。

　　三、學習第二件事，聯系上下文體會人物心情，感受大倉老師的為人正直

　　1、指名朗讀課文，理清敘述層次。

　　師：本單元，我們繼續進行重點內容的簡要復述。這部分內容較多，我們先來理一理層次，在讀懂內容的基礎上，便于將這件事敘述清楚。

　　請兩位同學先讀一讀。（第一層7－17小節，跳過16小節。第二層18－20小結）這件事中，都有哪些人物？

　　（媒）大倉老師 同學們 市太 春美

　　2、配合讀文，引導學生理清敘事線索。

　　（1）配合讀文，媒體出示。

　　師：老師和大家配合讀第一層的內容，看看第一層的線索是怎樣？

　　師：在一堂語文課上，老師問（媒）――同學們思考了一會兒，紛紛舉手回答――（“自己、我、鄙人、余、吾輩、咱”）。我也鼓勁站起來，清楚地大聲回答（媒）――我剛答完，教室里――這時，有人提出異議――大倉老師根本沒理會春美――寫（媒）

　　大倉老師 同學們 市太 春美

　　第一層 問 回答

　　嘲笑 尷尬

　　（若無其事）寫 提出異議

　　（3）再讀課文，簡要復述第一層內容。

　　師：這就是第一層的內容線索，事情就是按這樣的順序一步步發展的。但這僅僅是一條線索，就像造房子，只有骨架，沒磚瓦怎么行？在簡要復述時，我們不僅要理清線索，還要將其中的內容敘述清楚。諸如老師問什么，同學和我是怎樣回答的，春美又提出什么異議。就讓我們帶著這些問題再輕聲讀一讀7－17小節。

　　大倉問什么問題（媒）老師問：“你們知道的單詞中，哪些是用來稱呼自己的呢？”

　　（要將人物的語言轉變為自己的話。你讀懂了大倉的老師的回答，知道用自己的話來說。）

　　同學們如何回答（媒）“自己、我、鄙人、余、吾輩、咱”

　　（鄙人是古人對自己的歉稱，余和吾輩都是古文中稱呼我的詞）

　　同學們回答了很多詞，我也回答了“俺”這個詞后――此時，遭到同學們的――嘲笑（媒），我的心情是怎樣？（難為情、難受）――尷尬（媒）當時我正是處于――尷尬的境地，請你讀出尷尬的語氣來。

　　就在這時，春美提出――異議（媒）春美表示異議：“老師，川本老師說過，‘俺’是下等人講的話，不能用。”

　　（將春美的話轉變成自己的話。）

　　面對春美的異議，大倉――（媒）若無其事

　　理解若無其事。（好像沒發生什么事），根據板書將之前的事簡要復述出來。

　　（4）自讀第二層內容，理清線索。

　　師：：事情的第一層內容大家敘述得很好，現在大家知道在簡要復述時，先要理出事件的線索，再提煉關鍵的內容，這樣的復述才讓人聽得清楚明白。根據老師的樣子，將第二層的線索自己寫出來。

　　春美表示*（異議是指不同的意見，這里是似乎強迫――老師給大家一個次*）（媒），說不能用“俺”這個詞。（在敘述人物的語言時，盡量用陳述句）

　　大倉老師沉默（媒）了一會兒，說（媒）現在不是討論可不可以用這個詞。

　　（媒） 大倉老師盯著春美的臉，沉默了一會兒，答道：“現在不是在討論可不可以用這個詞。”他的聲音不高，但是很有力，說罷便緊繃起了嘴唇。

　　同學們都好像站到我這邊了。

　　3、完整復述第二件事的內容。

　　師：現在請同學們將這兩層內容連起來說一說在一堂語文課上的一件事。

　　4、聯系課文插敘內容，揣摩大倉老師“沉默”時的心理活動。

　　小結過渡：同學們已經知道了簡要復述的方法，今天我希望同學們在課后把這件事說給你的家人和朋友聽。課上到這兒，老師在想大倉老師一定做過很多事情，為什么市太偏偏著重記敘了這件事，為了表現大倉老師怎樣的品質特征哪，我們再看。

　　面對春美一而再，再而三的提出反對意見，他的態度始終――（媒） 大倉老師盯著春美的臉，沉默了一會兒，答道：“現在不是在討論可不可以用這個詞。”他的聲音不高，但是很有力，說罷便緊繃起了嘴唇。（他為什么會沉默，在那一刻他究竟在想什么？）

　　（1）了解第16節插敘內容。

　　師：請同學們聯系課文16節想一想。先請一位同學讀一讀。它介紹了春美這和他家的背景。從這段內容中，我們知道了春美家的什么情況？

　　（媒）（山本家有錢有勢，別的老師礙于他們家的權勢總偏向春美，唯獨大倉老師沒有。春美總利用他的職權，對大家挑三揀四。）

　　（2）認識“插敘”。

　　師：大家留意了嗎，這段內容并不是發生在這堂語文課上的，但使我們對了春美家的情況有所了解，借助這段內容也幫助我們揣摩大倉老師沉默時的內心活動，讓我們更深入地了解大倉老師的為人。這段內容，我們稱之為插敘（媒）。

　　（3）聯系插敘內容想象說話。

　　師：現在請借助插敘想想大倉老師沉默的那一刻他究竟在想什么？

　　師：春美家在當地很有權勢，得罪了他家會給自己帶來麻煩。經過一番內心斗爭，大倉老師決定寧可自己有麻煩，也要公正地對待每一個學生。

　　板書：公正

　　5、指導讀句。

　　師：這段插敘讓我們讀懂了大倉老師的內心想法，他是這樣想的，也是這樣說的正誰來試著讀一讀？（指導朗讀：聲音不高，但態度堅決）（媒）

　　6、創設情境，想象“我”的心理活動，體會人物情感。

　　師：大倉老師肯定而有力的回答再次震撼了同學們，也讓原先嘲笑我的同學們――現在好像都站在我這一邊了。當時的我有怎樣的表現，課文具體寫了嗎，請大家想像一下，當時我會怎么想。

　　7、小結：這次語文課讓我對他的為人有了更進一步的了解，如此公正、正直（板）的老師，也讓我對他充滿了敬佩（板）的感情。

　　四、引讀20節，小結全文。

　　大倉老師以自己的正直維護了“我”這個窮學生的自尊，使“我”不再害怕讀書，難怪作者說（引讀：連我這樣生來就討厭上學的人也開始感覺到上學的樂趣了。）

　　四.總結：這就是“我”眼中的大倉老師。在開學典禮上，文章通過描寫人物的外貌、語言、動作把老師幽默、富有活力的性格特點展現在我們眼前。而重點描寫在一堂語文課上，通過人物語言和神態的描寫，讓我們了解了大倉老師正直、公正的品質特征。也讓“我”由原先的喜愛進而轉變成對老師的崇敬之情。這樣的老師怎能讓人忘懷，所以，二十多年過去了，山本捷平先生寫下了這篇《大倉老師》。

　　（板書） 26 大倉老師 外貌 動作 語言

　　特點：

　　開學典禮上 幽默 有活力 （喜歡）

　　一堂語文課上 公正 正直 （敬重）

《大倉老師》教案 篇5

　　教學目標：

　　1、在具體的語言環境中，理解“嘖嘖、溜號、挑剔、若無其事”等詞語的意思。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀描寫大倉老師的重點語句。

　　3、學習記敘大倉老師的兩件事情，重點品讀描寫大倉老師的語句，感受大倉老師有活力、幽默、真誠、正直的特點。

　　教學重點：

　　通過學習課文重點段落，對有關語句進行品讀，深切感受大倉老師的優秀品質。

　　教學難點：

　　有效開展讀寫結合，進行想像補白，加深對人物的理解。

　　教學準備：

　　1、老師：相應的課件

　　2、學生：預習課文——

　　（1）將課文讀通讀順，查字典理解“溜號、挑剔、理會”。

　　（2）簡要地寫出關于大倉老師的兩件事的內容。

　　一、揭示課題，初步感知

　　1、今天，我們要去認識日本的一位姓大倉的老師，他是作者市太心目中最喜歡、最崇拜的老師。那么到底這位老師有著怎樣的魅力呢？這節課就讓我們跟隨作者的回憶一起去認識這位大倉老師。

　　2、揭示課題，齊讀。

　　二、檢查預習，理清脈絡

　　1、分段讀文，理清脈絡 通過預習，我們知道課文主要講了大倉老師的兩件事。下面，老師請兩位同學分別來讀大倉老師的這兩件事。

　　隨機正音：“怦怦（pēng）直跳”、“緊繃（bēng）”、“拘謹（jǐn）”這幾個字的讀音。

　　2、簡要地說說這兩件事的主要內容 隨機板書：自我介紹 對“俺”字的態度

　　三、學習第一件事，初步體會人物品質

　　1、小組合作寫大倉老師的介紹 當大倉老師第一次來到同學們中間，他做了一番自我介紹。他的自我介紹有些與眾不同，請同學們大聲朗讀課文的3-5小節，用“——”劃出描寫大倉老師的語句，然后四人一組為大倉老師寫一段關于外貌、性格和品質特征的文字介紹。（①各自讀文劃句②小組交流句子③討論文字介紹的構思④一人執筆）

　　2、交流介紹，并說說依據文中的哪些內容為大倉老師寫介紹的。 隨機出示課文第3、4、5節中的相關句子 要點；

　　（1）“大倉老師穿著一身制服，留著平頭，只見他一下子跳上領操臺，開始講話。”——（外貌特征：一身制服，留著平頭；性格特征：充滿活力） 小結：課文通過動作描寫來表現大倉老師充滿活力。板書：有活力

　　（2）“我就是剛才介紹的大倉，名字叫大倉，可家里既沒有大倉庫，也沒有小倉庫，只有一間小板棚似的草房。”——（性格特征：風趣幽默）

　　（3）“家里很窮，是吃大麥飯長大的。”——（品質特征：真誠坦率） 小結：課文通過語言描寫來表現大倉老師的幽默坦率。板書：幽默坦率

　　3、指導朗讀

　　（1）這樣一個幽默、真誠的老師，學生還是第一次碰到，怎么會不引起學生的興趣呢？想像自己就是大倉老師，帶著真誠把這段自我介紹來讀一讀。

　　（2）誰愿意當一回大倉老師？（指名讀、齊讀）

　　（3）背一背。

　　4、出示第5節，引讀，理解“嘖嘖”。 這樣獨特的開場白，這樣幽默而不失風度的老師，激起了同學們的好感，學生中（引讀：馬上響起一片嘖嘖的贊嘆聲），因為（引讀：我們還是第一次聽到這樣的開場白） 理解“嘖嘖”。 學生會發出怎樣的贊嘆聲？（生交流）

　　四、學習第二件事，聯系上下文體會人物心情，感受大倉老師的為人正直

　　1、大倉老師的一番開場白，在每個學生心中都蕩起了漣漪，而和大倉老師的家境同樣貧困的市太就更期待大倉老師的課了。所以他——（引讀第6節）。

　　2、理解“溜號”。

　　3、自由讀第二件事 市太給自己規定：不溜號，用心聽。那就讓我們一起來看看他在大倉老師的課上會有怎樣的表現。請同學們默讀課文的7-20節，用“﹏”劃出描寫“我”心情的語句，然后聯系上下文說說“我”的心情為什么會有這些變化呢？

　　4、交流，隨機出示句子 我也舉起了手，卻沒有被叫到，心里很不是滋味。 我突然把右手高高地舉起來：“還有，老師！”我的心緊張得怦怦直跳，五十名同學的眼光一下子落到我身上。 我一鼓勁站了起來，清楚地大聲回答：“俺！” 在這諷刺般的笑聲中，我頭一次感到自己竟這么傻。然而說出去的話是收不回來的，我臉上發熱，低著頭坐在那里。

　　5、指導有感情地朗讀

　　6、引讀7-14節（生讀“我”的表現）

　　7、“俺”這個答案讓“我”遭到了同學們的嘲笑，我尷尬得滿臉通紅。突然——（引讀：有人站起來表示異議：“老師，川本老師說過，‘俺’是下等人講的話，不能用。”）老師想問問大家，你們認為“俺”這個字到底可不可以稱為自己？（區分“俺”和“下等人”的意思）

　　8、了解大倉老師是怎樣處理課堂上的突發事件的，體會人物品質。

　　（1）大倉老師知道“俺”當然可以稱為自己，面對山本春美的異議，他的態度是怎樣的？誰能夠找到文中的一個詞語來說明。（若無其事） 出示句子：大倉老師根本沒理會春美，他若無其事地在黑板上添上一個格外大的“俺”字。

　　（2）聯系上下文理解“若無其事” A理解“若無其事” B聯系“若無其事”，說說為什么用“理會”，而不用“理睬”

　　（3）大倉老師此時并沒有說話，而是用自己的神情和行動支持了“我”的答案。那么這行動意味著什么呢？你們能替大倉老師說一說嗎？選擇一句或幾句來交流。

　　出示： 大倉老師添上更大的“俺”字，好像在對市太說：“。” 大倉老師添上更大的“俺”字，好像在對春美說：“。” 大倉老師添上更大的“俺”字，好像在對同學說：“。” （生交流）

　　（4）指導朗讀 大倉老師用自己無聲的行動支持了正確的答案，真是一位公平的好老師。你能通過你的朗讀來表現大倉老師的公平、公正嗎？（指名讀、齊讀）

　　（5）盡管大倉老師肯定了“俺”這個答案，但春美可不罷休，他——（引讀18節），大倉老師盯著春美的臉，沉默了一會兒，答道——（引讀19節） 出示句子：大倉老師盯著春美的臉，沉默了一會兒，答道：“現在不是在討論可不可以用這個詞。”他的聲音不高，但是很有力，說罷便緊繃起了嘴唇。

　　（6）理解插敘小節的作用。 大倉老師為什么會沉默？在那一刻他究竟在想什么？請同學們聯系課文16節想一想。（春美家在當地很有權勢，得罪了他家會給自己帶來麻煩。經過一番內心斗爭，大倉老師決定寧可自己有麻煩，也要公正地對待每一個學生） （生交流，隨機理解“挑剔”） 隨機板書：正直

　　（7）指導讀句 大倉老師正如我們所想的，非常有力地對春美進行了指責，誰來試著讀一讀？（指名讀） 大倉老師肯定而有力的回答再次震撼了同學們，令我們更加敬佩他了。請同學們帶著敬佩的感情一起讀這句話。

　　（8）引讀21節 大倉老師以自己的正直維護維護了“我”這個窮學生的自尊，使“我”不再害怕讀書，難怪作者說（引讀：連我這樣生來就討厭上學的人也開始感覺到上學的樂趣了。）

　　五、感悟大倉老師的品質

　　1、課文通過對大倉老師的語言、行為、神態的描寫，使大倉老師的形象清晰地展現在我們面前。通過學習，你了解到大倉老師是一個怎樣的老師了嗎？

　　2、生交流

　　3、小結：這篇課文的作者木山捷平后來成為了日本的作家，可以說很大程度上就是得益于大倉老師的課。

　　板書設計：

　　大倉老師

　　自我介紹 有活力、幽默、真誠 對“俺”字的態度 正直

《大倉老師》教案 篇6

　　上周星期二有幸參加了上海市青年教師評教的聽課活動.聽了八節語文課,雖然坐得很累,聽得有些頭暈,手記得都酸了,但是看這自己記得十幾頁的聽課記錄,感到收獲很大,學到了很多,同時讓我看到了自己的不足.

　　聽了這八節語文課,我總的感覺,老師們都非常重視語言思維的訓練,每節課都設計了一兩個說話的訓練點.教師的導入語,過渡語,對學生的評價語都非常的精彩,簡練.對教材的研讀非常到位,對文章的把握做到心中有數,好多老師就是通過讓學生朗讀感悟,引導學生質疑,自主學習,體會文章內容.

　　在這八節課中感受最深的就是郁老師教的《大倉老師》.這篇課文應該說是一篇篇幅較長的文章,如何做到長文短教,提高課堂效率 在郁老師的這堂課中就很好地體現了這一點.郁老師以"大倉老師的兩件事"為切入口,先通過整體感知,瀏覽課文,拎出課文的兩件事,體會到事情雖小,但往往透射出人物的性格特征.然后層層深入,引導學生從朗讀中感悟大倉老師的真誠,正直.讓學生隨著老師的提問,精要的分析,情不自禁地喜歡上了這位可親,可敬的"大倉老師,組織了本課的教學活動.

　　在課堂中,郁老師非常注重朗讀訓練和語言文字的訓練.抓住課文中的重點句子或有關詞語,通過不斷地朗讀來啟發學生理解句子意思,體會人物當時的所想.從而體會到文中大倉老師的個性---幽默,真誠,正直.特別是對"俺"字的態度這件事,教師設計了一道小練習,讓學生通過閱讀,朗讀句子,抓住關鍵詞語,來說說大倉老師當時的心里有哪些想法 說說當時大倉老師會對文中的我說些什么 對春美說些什么 會對同學們說些什么 這樣把聽說讀寫的教學融合在一起,不僅培養了孩子的說話能力,也提高了孩子的思維能力.不僅讓作者留下深刻的印象,其實這位老師也給我們聽課的老師留下了深刻的印象!又如:在教"嘖嘖"稱贊聲時,老師先示范發了嘖嘖聲,繼而開展想象說話,"同學們會發出怎樣的嘖嘖聲 "本節課中,教師又充分發揮了引導作用,注重學生對文本個性化的感悟,在整個閱讀教學中,絲毫沒有教師教導什么,有的只是適時的點撥,引導,真是"潤物細無聲"啊!

《大倉老師》教案 篇7

　　教學目標：

　　1、自學字詞，在具體的語言環境中，理解“溜號、挑剔、強迫、若無其事”等詞語。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀描寫大倉老師的重點語句。

　　3、學習記敘大倉老師的兩件事情，重點品讀描寫大倉老師的語句，感受大倉老師有活力、幽默、真誠、坦率、公平、正直的性格特點。了解和體會描寫人物的寫作方法。

　　4、懂得簡要復述大倉老師的兩件事。

　　教學過程：

　　一、揭示課題：

　　1、 同學們，今天我們學習的課文記敘了一位給作者留下了深刻印象的老師，他就是大倉老師。

　　2、 出示課題：26、大倉老師

　　3、 齊讀課題。

　　4、過渡：20多年過去了，大倉的形象還在作者眼前浮現，他的話語還在作者的耳邊回蕩。大倉老師到底有什么魅力呢？今天讓我們一起來學習26課——大倉老師。

　　二、檢查預習：

　　1、正確朗讀下面的詞語

　　溜號 挑剔 強迫 鞠躬 拘謹 緣故

　　（表揚：這些詞語能準確認讀，說明大家預習得很好。）

　　2、下面大家快速瀏覽課文，說說課文寫大倉老師的哪兩件事？

　　○開學典禮上，大倉老師的自我介紹；

　　○在語文課上，大倉老師對“俺”字的態度。

　　板書：開學典禮上 自我介紹

　　在語文課上 對“俺”字的態度

　　3、讓學生順著板書簡要說說課文內容。

　　三、學習“開學典禮”這部分，體會大倉老師的“幽默 坦誠” 。

　　1、用自己喜歡的方式讀課文3—5自然段，找出描寫大倉老師的句子？

　　（媒體出示：（語言） 我就是剛才介紹的大倉…… （外貌、動作） 大倉老師穿著……

　　（1）、指名讀，全班讀描寫大倉老師的句子。

　　（2）、從這些語句中你讀懂了什么？（大倉老師是怎樣的一個老師？）

　　板書：有活力 幽默 坦誠

　　（3）誰愿意當一回大倉老師？（學生模仿大倉老師的介紹）

　　過度：大倉老師這樣別具一格的開場白，這樣坦誠、幽默而充滿活力的老師，引得……（ 引讀：學生中馬上……暗地里喜歡這位年輕的老師。

　　（4）、如果你也在場，你的心里會想些什么？

　　四、學習“一堂語文課”這部分，體味大倉老師的“公平和正直”。

　　過渡：大倉老師的開場白，不僅大家暗地里喜歡他，連我也深受影響……（引讀：因此，我不僅下定決心……還給自己規定：……）

　　1從課文的描寫中看出我是一個怎樣的學生？（家境貧窮 成績差）

　　過渡：大倉老師的人格魅力讓我這個家境貧窮而又成績落后的學生立志苦學，讓我們一起去看看大倉老師的語文課堂。

　　2、默讀9—15自然段，劃出描寫“我”心情的語句，思考我心情有怎樣的變化。

　　（1）、交流：媒體出示：·我也舉起了手…… （難受）

　　·我的心怦怦直跳……（緊張）

　　·在這諷刺般的笑聲中……（尷尬、羞愧）

　　板書：難受 緊張 尷尬

　　（2）、指導朗讀。（讀出我的這種心情。）

　　過渡：正在這時，竟又剎出了一個山本春美。

　　3、全班讀16自然段，看看春美是個怎樣的孩子？（交流：仗勢欺人）

　　（1）、“挑剔”是什么意思？“挑剔”可用“責備”一詞代替？

　　（2）、面對這樣的場面，大倉老師是怎能樣做的？

　　讓學生找大倉老師的句子：

　　·大倉老師根本沒理會春美，他若無其事……

　　理解“理會 ” “若無其事”的意思

　　·沉默了一會兒，……

　　大倉老師盯著春美的臉，沉默了一會兒，大倉老師會想些什么？（思考：說一說）

　　（3）、學到這里，我想對大倉老師說些什么呢？

　　出示：大倉老師，我想對你說（ ）

　　讓我們懷著崇敬之情，朗讀最后一段。

　　五、總結：

　　板書設計： 26 大倉老師

　　開學典禮 自我介紹 有活力 幽默 坦率

　　語文課上 對“俺”字的態度 公平 正直