《爭論的故事》教案（精選15篇）

《爭論的故事》教案 篇1

　　第一課時

　　教學要求：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、引導學生領會故事中的提示語，更好地理解課文內容。

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　一、揭示課題，質疑問難：

　　1、讀題

　　同學們，今天我們要學的課文是：爭論的故事(讀題)，看了這題目，你想了解什么?

　　(誰與誰爭論?他們為什么爭論?他們是怎么爭論的?他們爭論的結果是什么?)黑板上隨機寫：誰與誰?為什么?怎么?結果?還有這個故事揭示了什么道理呢?

　　二、初讀課文，整體感知：

　　1、教師范讀。(大家有這么多疑問，那就帶著這些問題來聽聽故事吧。課件出示背景圖)

　　2、學生自讀。(這個故事有意思嗎?想不想自己讀一讀?打開課文讀讀看)

　　3、課文一共有十二個自然段，其中第十一節是一個刪節號，我請這兩組的同學輪流來讀，每人讀一個自然段，其他同學認真聽。(提出剖這個字的讀音。剖很難讀，他讀準了，請他帶大家一齊來讀一讀。課件出示剖。齊讀三遍，開火車讀一組。找找看，這個剖字在文中哪一句話里呢?誰來讀一讀?)

　　4、讀了課文，來看看你解決了哪些問題?

　　教師隨機板書： 無影無蹤

　　大雁

　　煮 爭論不休 烤

　　(他們為大雁烤著吃還是還是煮著吃而爭論不休)這就是故事的主要內容。結果大雁飛走了。

　　爭論不休中的休字典上有這么幾種意思(休：停止;休息;表示禁止或勸阻)你看在這兒應選第幾個?爭論不休是說什么?(還可以指什么?)

　　三、研讀課文第一部分：

　　1、咱們來看看兄弟倆是怎么沒完沒了地爭論的?再讀讀課文，把他們爭論不休的話找出來。

　　2、誰來讀給大家聽。請學生自由選擇角色朗讀。(你讀誰的話?誰來讀弟弟?)

　　出示爭論的這段話：

　　哥哥說：我要是能把大雁射下來就煮著吃。弟弟說：再好的東西，一煮還有什么味道呢?依我看，只有用火烤才好吃，哥哥不以為然，大聲爭辯道：你這話不對，大雁就該煮了吃。烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道?弟弟很不服氣：鴨子不是可以烤了吃嗎?皮香肉嫩，味道多美呀!為什么大雁就不行呢?

　　3、學生評價，(你覺得他們讀得怎樣?說說你的理由)

　　A、不以為然，大聲爭辯上加點

　　學習不以為然(然：對;如此這樣;然而)你認為不以為然應該是怎樣的態度和樣子?你能不能把不以為然的樣子做給大家看看?你能讀一讀哥哥這句大聲爭辯的話嗎?

　　B、很不服氣上加點

　　他們把很不服氣的語氣讀出來了嗎?誰還想讀一讀?

　　C、(出示去掉提示語的一段話)你看這兒的這段話，大家讀一讀，看看和我們剛才讀的有什么不同?有了這些詞，你門有什么感受?(再出示有提示語的這段話)(這些詞語就提示了兄弟倆爭論時的態度、說話的語氣。你看一用提示語，我們就看出兄弟倆辯得多激烈呀。活靈活現地再現了當時兄弟倆爭論的情景。恰當地運用提示語多重要啊。)

　　D、誰還想來辯一辯?把哥哥與弟弟的爭論語氣讀出來?請一學生，讓他自己找一合作伙伴進行分角色朗讀，再請一學生讀旁白。

　　評價

　　4、他們這樣爭論不休，也不是個辦法，所以就請過路的老人來評理

　　得出的答案是：(課件出示)你們把大雁剖開，煮一半，烤一半，不就兩全其美了嗎?

　　老人的話是什么意思，你明白嗎?

　　誰來做一回老人，說一說?

　　但最終的結果是：大雁早已飛得無影無蹤了。(板書：無影無蹤)也就是飛得不見蹤影了。

　　5、想不想把這個故事表演出來?

　　四人一組準備。想一想怎樣才能把這個故事表演好?

　　指導：要表現出爭論的.語氣，老人的語氣。如果再配上適當的動作就更好了。

　　分組準備。選擇一組表演，進行評價。

　　6、學生講故事

　　同學們，我們剛才四人一組表演了這個故事，表演得很好，如果讓你們一個人扮演三個角色，把這個故事講出來，能不能講好呢?

　　每人準備兩分鐘，誰愿意來試一試?

　　四、學習生字：

　　1、出示生字(把左右結構和上下結構的詞歸類)

　　2、讀

　　3、這篇課文的生字有什么共同點?形聲字：烤(換偏旁，注意不能多寫一橫)鍵(換偏旁)剖(換偏旁)

　　4、其中這個贊寫的時候要注意它的寫法，這個字是上下結構，看一看寫的時候要注意什么?

　　五、布置作業：

　　1、生字描紅。

　　2、摘抄本課的成語。

　　不以為然，無影無蹤 兩全其美 煙熏火燎 聚精會神

　　3、有感情地朗讀課文，講講這個故事。

《爭論的故事》教案 篇2

　　學習目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能有感情地講述課文中的故事。

　　3、理解課文內容，領會故事所蘊含的做事應抓住時機的道理。

　　學習重點：能有感情地講述課文中的故事，領悟其中的道理。

　　一、課文開始的相關導入

　　通過昨天的學習，我們知道盛老師給她的學生講了一個故事，就是（學生讀題）《爭論的故事》，你們能來講講這個故事嗎？

　　二、開始學習講述《爭論的故事》

　　（一）課件出示：自由讀課文自然段，練講故事，要求：講清故事的起因、經過、結果。

　　1、學生，根據要求講述故事，教師計時。再練習，再指名講故事，集體評議。

　　2、指名講故事，集體評議。相機板書有關詞語：不以為然爭論不休煙熏火燎兩全其美無影無蹤

　　3、導：既然是爭論的故事，就應該讓故事中的兄弟倆爭論起來，對嗎？現在增加點難度。

　　（二）課件出示：有感情地朗讀課文自然段，同桌練講故事，要求：講出爭論的語氣，并說清兄弟倆各自的意見和理由。

　　1、有感情地朗讀課文

　　2、同桌共同合作。

　　3、指名上臺講故事，集體評議。

　　（三）同學們的本事可真大！都能按照每一次的具體要求把故事講的請清楚楚。

　　1、黑板上這幾個詞語你理解嗎：不以為然爭論不休煙熏火燎兩全其美無影無蹤

　　2、導：如果能把這個故事想象的更具體、生動些，并配上動作、表情表演出來，那就更好了。

　　（四）課件出示：四人一小組練習表演故事。要求：配上動作、表情。

　　出示課件。

　　指名上臺表演，集體評議。

　　三、請同學們感悟一下故事道理

　　1、師：同學們講的真不錯！故事聽到這，你有什么想法？

　　指名把有價值的發言簡短地寫到黑板上。

　　2、盛老師把這個故事講給了同學們聽，同學們有什么感想呢？

　　（1）學生自由朗讀課文小節。

　　（2）討論：你覺得這些話有道理嗎？談談你的體會。

　　相機理解：兄弟倆“笨”在哪里？他們沒有抓住什么時機？

　　（3）指導學生讀好文中同學們的話。

　　（4）引讀：第11小節。你讀懂了什么？

　　理解 盛老師為什么不時向同學們投去贊許的目光？

　　四、最好課堂上一起來總結課文。

　　1、《爭論的故事》學完了，這堂課你都有哪些收獲？

　　2、拓展：生活中，你遇到過這樣的事情嗎？

　　五、作業

　　小練筆：把自己生活中接觸的有關爭論的故事寫下來。

《爭論的故事》教案 篇3

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能有條理地口述課文中的故事。

　　教學重點：

　　理解故事所蘊含的做事應抓住時機的道理。

　　教學過程：

　　一、復習。

　　1、讀詞語：（齊讀、指名讀）

　　充饑 爭論不休 評理

　　可惜 兩全其美 無影無蹤

　　2、這個故事中誰和誰爭論？為什么爭論？你能用上這些詞講一講這個故事嗎？

　　（1）同學同桌練一練。

　　（2）指名講。

　　3、過渡：

　　那么，他們是怎樣爭論的呢？看課文，聽錄音，體會故事中人物的語氣。

　　二、精讀訓練第一局部。

　　師述：兄弟倆是怎樣爭論的呢？出示句子。

　　1、指導讀兄弟倆的對話。（指名讀、分角色讀、齊讀）體會：哥哥不以為然的語氣，弟弟不服氣的語氣。理解：不以為然

　　（出示：誰能找準“然”的解釋）

　　2、小結：

　　從對話看，兄弟倆各抒己見，爭論激烈，讀時要體會兄弟倆這兩種不同的語氣，讓俺們再來讀一讀。

　　3、過渡：

　　兄弟倆誰也說服不了誰，課文中用了什么詞說明他們的爭論沒有停止？通過討論板書：爭論不休

　　出示：（1）停止（2）休息（3）表示禁止或勸阻你能找準“休”字的解釋嗎？

　　4、引讀第4、5自然段。

　　（1）他們到村里找人評理，大家建議說-------（生讀：“你們把……兩全其美了嗎”）理解：兩全其美

　　（2）當他倆都很滿意，想去射大雁時，可惜------（生讀：“大雁早已飛得無影無蹤了。”理解：無影無蹤齊讀句子。

　　（3）當兄弟倆發現大雁不見蹤影后，會說些什么呢？想像一下。

　　5、假如能把這個故事想像得更具體、生動些，并配上動作、表情扮演出來，那就更好了。大家來練一練。

　　（1）四人小組分角色練習。

　　（2）同學上臺扮演。

　　（3）同學評價。

　　6、過渡：同學們演得真不錯，故事聽到這兒，大家肯定有不少感想，同桌互相討論。

　　三、精讀訓練第二局部。

　　1、同桌互相討論感想。

　　2、指名談談自身的感想。

　　3、師述：大家真聰明，有這么多的想法，編書的叔叔已經把這些想法錄到書上了。出示句子：（略）分別請4名同學朗讀句子，從中弄清：

　　（1）他們“笨”在哪兒？

　　（2）他們沒有抓住時機，指的是什么時機？

　　（3）為什么說“他們這樣爭論下去，時間白白浪費了？

　　（4）與其這樣下去，還不如……（同學自由說）

　　4、再讀同學們的話，品味品味。

　　5、誰能告訴大家，這兒最后用上省略號有什么作用？師述：大家理解得非常好，從這個故事引發的這些感想，俺們可以得出這個結論：出示：無論做什么，都要抓住時機，關鍵在于先做起來！同學齊讀。

　　6、引讀：盛老師聚精會神地聽著，不時向同學們投去------（生：贊許的目光）板書：聽

　　贊許

　　（1）“贊許”是什么意思？

　　（2）盛老師為什么不時向同學們投去贊許的目光？

　　四、總結課文。

　　1、《爭論的故事》學完了，這堂課你都有哪些收獲呢？

　　2、最后，讓俺們再一起分角色把課文內容扮演出來，好嗎？老師就是文中的盛老師，你們當然就是同學們，開始！

　　五、安排：

　　作業課后4。

《爭論的故事》教案 篇4

　　今天,盛老師給我們講了一個故事：

　　“從前，大山腳下有座小村莊。小村莊里住著以打獵為生的兄弟倆。

　　一天早上，一群大雁從他們頭上飛過，兄弟倆很想射下一只大雁來充饑。哥哥說：‘我要是能把大雁射下來就煮著吃。’弟弟說：‘再好的東西，一煮還有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。’哥哥不以為然，大聲爭辯道：‘你這話不對，大雁就該煮了吃。烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？’弟弟很不服氣：‘鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩,味道多美呀！為什么大雁就不行呢？’

　　“兄弟倆爭論不休,誰也說服不了誰，就跑到村子里去找人評理。大家覺得他倆說的都有一定的道理,就建議說：‘你們把大雁剖開,煮一半，烤一半，不就兩全其美了嗎？’

　　“兄弟倆都很滿意，誰也不再說什么。可是，他們抬頭一看，大雁早已飛得無影無蹤了。”

　　故事講完了盛老師笑著問大家：“你們聽了這個故事,有什么感想呢？”

　　“這兩兄弟真笨，白白讓大雁飛走了。”

　　“不是他們笨，而是他們沒有抓住時機。”

　　“兄弟倆這樣爭論下去，時間白白浪費了。”

　　“不管做什么事，關鍵是要先做起來。”

　　…………

　　盛老師聚精會神地聽著，不時地向同學們投去贊許的目光。

《爭論的故事》教案 篇5

　　一、談話導入，喚起興趣

　　師：這節課我們繼續學習《爭論的故事》，齊讀課題。

　　生：齊讀《爭論的故事》。

　　二、復習檢查，整體把握

　　師：聽寫四組詞語。1.打獵為生 射雁充饑2.不以為然大聲爭辯3.老人評理 兩全其美

　　4.抬頭一看 無影無蹤

　　生(全神貫注地)：學生按照要求默寫，注意書寫姿勢。

　　師：投影顯示正確答案，請同學們對照批改.

　　三、抓住重點，品詞析句

　　師：你們知道課文的哪幾個自然段講了爭論的故事?

　　生：課文的2到5自然段講了爭論的故事。

　　師：這個故事真有趣!你們想不想把這個故事講給別人聽?要想講好這個故事，你覺得應該抓住哪個場面?爭論的場面課文哪一節寫的?

　　生：(大聲地答)想。

　　生：要想講好這個故事，應該抓住兄弟倆爭論的場面。

　　師：課文的第三小節寫的是兄弟倆爭論的場面。

　　師：下面我們一起學習課文第三節，請同學們根據自學要求自學。

　　出示自學要求：讀一讀課文第三小節，用橫線劃出哥哥說的話，用浪線劃出弟弟說的話。讀一讀，注意人物說話時的神態、語氣等。

　　生：根據要求自學。

　　師：哥哥說了什么?

　　生：我要是能把大雁射下來就煮著吃。

　　師：哥哥想怎么吃大雁?他說的這句話里哪個字最關鍵?

　　生:煮著吃，煮著最好吃。

　　師：弟弟怎么說?

　　生：再好的東西，一煮還有什么味道?依我看，只有用火烤才好吃。

　　師：將弟弟說的話改成不帶問號的句子。

　　生：再好的東西，一煮就沒有好味道了。

　　師：弟弟說的第二句話用什么關聯詞語連接?

　　生：用 “只有 ……才”連接。

　　師：哥哥又是怎么爭論的?

　　生(拍著胸脯)：你這話不對，大雁就該煮了吃。烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道?

　　師：哥哥說烤了吃有好味道還是沒有好味道?

　　生：哥哥說的意思是烤了吃沒有好味道。

　　師：哥哥說這句話時是怎樣的語氣?

　　生：不以為然 大聲爭辯

　　師：不以為然的“然”是什么意思?

　　生：這樣的意思。

　　師：哥哥為什么“不以為然”?

　　生：因為哥哥覺得只有自己的做法是對的。

　　師：你能讀出“不以為然”的語氣嗎?

　　(生用不以然的語氣讀。)

　　師：你還能帶著“不以為然”的神態來讀一讀嗎?

　　師：哥哥不認為誰對?

　　生：哥哥不認為弟弟對。

　　師：弟弟又是怎么爭論的?

　　生：鴨子不是可以烤了吃嗎?皮香肉嫩，味道多美呀!為什么大雁就不行呢?

　　師：弟弟說這句話時是怎樣的語氣?

　　生：很不服氣。

　　師：讀出這種語氣。

　　生：練讀弟弟說的話。

　　(讀出質疑，讀出不服氣)

　　師：同桌分角色朗讀對話。

　　生：分角色朗讀對話。

　　師：下面請兩個同學分別扮演哥哥和弟弟，其他同學讀敘述的部分。

　　生：一個扮演哥哥，一個扮演弟弟，朗讀。

　　(學生讀得有聲有色。)

　　師：評價誰讀得好。

　　生：某某讀得好，因為他讀出了爭論的語氣。

　　師：哥哥和弟弟爭論得怎么樣?可以用哪個詞來形容。

　　生：爭論不休

　　生：在這里休是停止的意思。整個詞語的意思是爭論個不停。

　　師：兄弟倆爭論不休，老人出了個兩全其美的主意是什么?

　　生：你們把大雁剖開，煮一半，烤一半，不就兩全其美了嗎?

　　師： ，哥哥滿意; 弟弟滿意;這就是兩全其美。

　　生： 煮一半 ，哥哥滿意; 烤一半 弟弟滿意;這就是兩全其美。

　　師：這是個兩全其美的主意，從文章中的哪句話可以看出來?

　　生：兄弟倆都很滿意，誰也不再說什么。

　　師：這真是個兩全其美的主意嗎?

　　生1(認真地)：真的。

　　生2(疑惑地)：不是真的，因為他們抬頭一看，大雁早已飛得無影無蹤了。

　　師：你真是個善于思考的好孩子。

　　(該生受到表揚后臉蛋紅撲撲的。)

　　師：故事讀完了，請同學們看圖借助四組詞語練習講故事。

　　生：練習講故事。

　　師：請一位同學講故事。

　　生：講故事。

　　師：剛才這位同學故事講得很流暢，如果語速再慢一點，講得有聲有色一點就更棒了。

　　四、交流感想，感悟道理

　　師：因為爭論，大雁飛走了，越飛越遠，最后無影無蹤了，他們找一位路過的老人評理，可是有了好辦法也已經晚了。孩子們，聽了這個故事有什么想法?

　　生：兄弟倆應該先把大雁射下來再商量怎么吃。

　　師：有道理。

　　生：兄弟倆是要射下大雁充饑的，可他們不射大雁，卻在不停地爭論，結果大雁早就飛走了，這兄弟倆可真夠笨的。

　　生：這兄弟倆沒有抓住時機，老師，我想到了一句話“機不可失，時不再來。”

　　師：板書抓住時機

　　師：他們沒有抓住怎樣的時機?

　　生：大雁從他們頭上飛過這個時機。

　　生：不管做什么，關鍵是要先做起來。

　　師：板書“先做起來”。

　　師：盛老師的學生聽了這個故事，也有和我們一樣的想法呢，一起讀讀吧。

　　一句一句地出示

　　生：(齊讀)這兄弟倆真笨，白白讓大雁飛跑了。

　　不是他們笨，而是他們沒有抓住時機。

　　兄弟倆這樣爭論下去，時間白白浪費了。

　　不管做什么，關鍵是要先做起來。

　　師：書上的這個“…………”省略了什么?

　　生：還有很多同學都發表了自己的感想。

　　師：是的，因為省略的是一些同學發言的整段整段的話，所以用了12個小圓點來表示。

　　師：(引讀)同學們說得很有道理，難怪盛老師聚精會神地聽著，還不時地向同學們投去——

　　生：(齊說)贊許的目光

　　師：“贊許”說明什么?

　　生：說明盛老師同意同學們的說法。

　　生：說明盛老師對同學們的看法很滿意。

　　生：這是盛老師在稱贊同學們。

　　師：對，就像老師剛才稱贊你們書讀得好一樣。

　　師：贊許可以換個什么意思差不多的詞語?

　　生：贊同

　　生：贊揚

　　生：稱贊

　　生：贊賞

　　師：出示：聽了同學們的議論，哥哥說 ，弟弟說 。

　　生：哥哥說要是我不和弟弟爭論先把大雁射下來，該多好哇。

　　生：哥哥說我真笨，白白讓大雁飛跑了。

　　生：弟弟說我們要是一人射下來一只大雁就好了。

　　師：老師想送你們幾句名言，希望你們記住。

　　出示：機不可失，時不再來。(張九齡)

　　善于捕捉機會者為俊杰。(歌德)

　　機會不會上門來找，只有人去找機會。(狄更斯)

　　生：齊讀名言。

　　五、實踐練習，拓展遷移

　　師：是啊，如果我們不能正確把握時機，就會與成功擦肩而過。孩子們，雖然你們的年齡還小，但人生的道路還很長，以后將會面臨無數的機會。讓我們牢記《爭論的故事》，把握瞬間，成就夢想;把握機會，創造輝煌!

　　生：(入情入境地再次誦讀名人名言)

　　師：同學們喜歡這個故事嗎?

　　生：喜歡。

　　師：好，請同學們課后以學習小組為單位，排練課本劇。回家后把這個故事講給爸爸媽媽聽聽，好嗎?

《爭論的故事》教案 篇6

　　教學目標

　　1、學會本課生字，理解有生字組成的詞語。

　　2、讀通課文，了解課文大意，能根據提示把課文分成三部分。

　　重 點 識字讀文

　　難 點 讀通課文

　　板書設計或教學流程

　　講 (1—5)盛老師

　　問 (6—11)

　　聽 (12)

　　課前準備 生字詞小黑板

　　教學過 程

　　課上(課后)心得教 師 活 動學 生 活 動

　　一、導入新課

　　1、板書：爭論，你知道“爭論”是什么意思嗎?

　　2、繼續板書課題：爭論的故事

　　3、看了課題，你想知道些什么?一、初讀課文1、自學生字新詞

　　(1)聽課文錄音，注意生字的讀音。

　　(2)默讀課文，畫出不認識，不理解的詞語。(3)記憶生字的字形。

　　2、檢查自學效果

　　(1)出示小黑板，檢查生字的讀音，采用多種形式讀。

　　烤鴨 評理 剖開 真笨 贊許 關鍵 抓住 ① 認讀詞語② 理解詞語③ 識記生字(2)指名分自然段進行朗讀課文。3、理清課文脈絡，思考：

　　課文哪幾自然段寫盛老師講的故事?哪幾自然段寫大家聽了故事后的感想?二、布置作業熟讀課文 說說“爭論”的意思齊讀課題據題質疑 聽讀課文適當做記號 認讀理解識記讀通課文 根據提示問題把課文中相關的自然段放在一起 課 題25、爭論的故事本節分 2 課時第 2 課時課前分析學生分析基本了解課文中的故事，懂得了一些的道理，但還不能上升到一定的高度。教學目標1、學習課文，能聯系課文理解成語。

　　2、能有條理地口述課文中的故事。重 點能有感情地講述課文中的故事，領悟其中的道理。難 點理解故事所蘊含的道理。板書設計或教學流程 哥哥 煮 大聲爭辯25、爭論的故事 找人評理 弟弟 烤 很不服氣課前準備重點句子小黑板教 學 過 程課上(課后)心得教 師 活 動學 生 活 動一、復習。

　　1、認讀或聽寫詞語：

　　充饑 爭論不休 評理 味道 浪費

　　時機 不以為然 贊許 關鍵 滿意

　　2、聽說訓練：一天早上，一群大雁從他們的頭上上飛過，兄弟倆很想把大雁射下來充饑。

　　3、談話過渡：兄弟倆想吃大雁肉，首先要做什么呢? 可是，他們卻為大雁爭論起來了。他們是怎樣爭論的呢?看課文，聽錄音，體會故事中人物的語氣。

　　二、精讀訓練第一部分。

　　師述：兄弟倆是怎樣爭論的呢?出示句子。

　　1、指導讀兄弟倆的對話。體會：哥哥不以為然的語氣，弟弟不服氣的語氣。

　　2、小結：從對話看，兄弟倆各抒己見，爭論激烈，讀時要體會兄弟倆這兩種不同的語氣，讓我們再來讀一讀。

　　3、過渡：兄弟倆誰也說服不了誰，課文中用了什么詞說明他們的爭論沒有停止?通過討論板書：爭論不休

　　出示：(1)停止(2)休息(3)表示禁止或勸阻

　　4、引讀第4、5自然段。(1)他們到村里找人評理，大家建議說……- (2)當他倆都很滿意，想去射大雁時，可惜……

　　(3)當兄弟倆發現大雁不見蹤影后，會說些什么呢?想像一下。

　　5、如果能把這個故事想像得更具體、生動些，并配上動作、表情表演出來，那就更好了。大家來練一練。

　　6、過渡：同學們演得真不錯，故事聽到這兒，大家肯定有不少感想，同桌互相討論。三、精讀訓練第二部分。

　　1、同桌互相討論感想。

　　2、指名談談自己的感想。

　　3、師述：大家真聰明，有這么多的想法，編書的叔叔已經把這些想法錄到書上了。出示句子4、再讀同學們的話，品味品味。

　　5、誰能告訴大家，這兒最后用上省略號有什么作用?6、引讀：盛老師聚精會神地聽著，不時向同學們投去……

　　三、總結課文。

　　1、《爭論的故事》學完了，這堂課你都有哪些收獲呢?

　　2、最后，讓我們再一起分角色把課文內容表演出來，好嗎? 認讀或聽寫 聽清楚，說準確理解“充饑” 個別讀、分角色讀、齊讀 理解：不以為然找準“然”的解釋再讀對話，把握語氣 理解“爭論不休”找準“休”字的解釋跟讀：“你們把……兩全其美了嗎”理解：兩全其美跟讀：“大雁早已飛得無影無蹤了。”理解：無影無蹤

　　四人小組分角色練習。上臺表演、評價。

　　朗讀句子，從中弄清：他們“笨”在哪兒?他們沒有抓住時機，指的是什么時機?為什么說“他們這樣爭論下去，時間白白浪費了?與其這樣下去，還不如……談收獲演一演

《爭論的故事》教案 篇7

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能有條理地口述課文中的故事。

　　教學重點：

　　理解故事所蘊含的做事應抓住時機的道理。

　　教學過程：

　　一、復習。

　　1、讀詞語：（齊讀、指名讀）

　　充饑

　　爭論不休

　　評理

　　可惜

　　兩全其美

　　無影無蹤

　　2、這個故事中誰和誰爭論？為什么爭論？你能用上這些詞講一講這個故事嗎？

　　（1）學生同桌練一練。

　　（2）指名講。

　　3、過渡：

　　那么，他們是怎樣爭論的呢？看課文，聽錄音，體會故事中人物的語氣。

　　二、精讀訓練第一部分。

　　師述：兄弟倆是怎樣爭論的呢？出示句子。

　　1、指導讀兄弟倆的對話。（指名讀、分角色讀、齊讀）體會：哥哥不以為然的語氣，弟弟不服氣的語氣。理解：不以為然

　　（出示：誰能找準然的解釋）

　　2、小結：

　　從對話看，兄弟倆各抒己見，爭論激烈，讀時要體會兄弟倆這兩種不同的語氣，讓我們再來讀一讀。

　　3、過渡：

　　兄弟倆誰也說服不了誰，課文中用了什么詞說明他們的爭論沒有停止？通過討論板書：爭論不休

　　出示：（1）停止（2）休息（3）表示禁止或勸阻你能找準休字的解釋嗎？

　　4、引讀第4、5自然段。

　　（1）他們到村里找人評理，大家建議說-------（生讀：你們把兩全其美了嗎）理解：兩全其美

　　（2）當他倆都很滿意，想去射大雁時，可惜------（生讀：大雁早已飛得無影無蹤了。理解：無影無蹤齊讀句子。

　　（3）當兄弟倆發現大雁不見蹤影后，會說些什么呢？想像一下。

　　5、如果能把這個故事想像得更具體、生動些，并配上動作、表情表演出來，那就更好了。大家來練一練。

　　（1）四人小組分角色練習。

　　（2）學生上臺表演。

　　（3）學生評價。

　　6、過渡：同學們演得真不錯，故事聽到這兒，大家肯定有不少感想，同桌互相討論。

　　三、精讀訓練第二部分。

　　1、同桌互相討論感想。

　　2、指名談談自己的感想。

　　3、師述：大家真聰明，有這么多的想法，編書的叔叔已經把這些想法錄到書上了。出示句子：（略）分別請4名學生朗讀句子，從中弄清：

　　（1）他們笨在哪兒？

　　（2）他們沒有抓住時機，指的是什么時機？

　　（3）為什么說他們這樣爭論下去，時間白白浪費了？

　　（4）與其這樣下去，還不如（學生自由說）

　　4、再讀同學們的話，品味品味。

　　5、誰能告訴大家，這兒最后用上省略號有什么作用？師述：大家理解得非常好，從這個故事引發的這些感想，我們可以得出這個結論：出示：無論做什么，都要抓住時機，關鍵在于先做起來！學生齊讀。

　　6、引讀：盛老師聚精會神地聽著，不時向同學們投去------（生：贊許的目光）板書：聽

　　贊許

　　（1）贊許是什么意思？

　　（2）盛老師為什么不時向同學們投去贊許的目光？

　　四、總結課文。

　　1、《爭論的故事》學完了，這堂課你都有哪些收獲呢？

　　2、最后，讓我們再一起分角色把課文內容表演出來，好嗎？老師就是文中的盛老師，你們當然就是同學們，開始！

　　五、布置：

　　作業課后4。

《爭論的故事》教案 篇8

　　學習目標：

　　1能正確、流利、有感情地朗讀課文，爭論的故事。

　　2能有感情地講述課文中的故事。

　　3理解課文內容，領會故事所蘊含的做事應抓住時機的道理。

　　學習重點：能有感情地講述課文中的故事，領悟其中的道理。

　　一、導入

　　通過昨天的學習，我們知道盛老師給她的學生講了一個故事，就是——(學生讀題)《爭論的故事》，你們能來講講這個故事嗎?

　　二、學習講述《爭論的故事》

　　(一)課件出示：自由讀課文(2——5)自然段，練講故事，要求：講清故事的起因、經過、結果。

　　1學生，根據要求講述故事，教師計時。再練習，再指名講故事，集體評議。

　　2指名講故事，集體評議。相機板書有關詞語：不以為然

　　爭論不休煙熏火燎兩全其美無影無蹤

　　3導：既然是爭論的故事，就應該讓故事中的兄弟倆爭論起來，對嗎?現在增加點難度。

　　(二)課件出示：有感情地朗讀課文(2——5)自然段，同桌練講故事，要求：講出爭論的語氣，并說清兄弟倆各自的意見和理由。

　　1有感情地朗讀課文

　　2同桌共同合作。

　　3指名上臺講故事，集體評議。

　　(三)同學們的本事可真大!都能按照每一次的具體要求把故事講的請清楚楚。

　　1黑板上這幾個詞語你理解嗎：不以為然爭論不休煙熏火燎兩全其美無影無蹤

　　指名說說詞義，小學三年級語文教案《爭論的故事》。

　　2導：如果能把這個故事想象的更具體、生動些，并配上動作、表情表演出來，那就更好了。

　　(四)課件出示：四人一小組練習表演故事。要求：配上動作、表情。

　　出示課件。

　　指名上臺表演，集體評議。

　　三、感悟故事道理

　　1師：同學們講的真不錯!故事聽到這，你有什么想法?

　　指名把有價值的發言簡短地寫到黑板上。

　　2盛老師把這個故事講給了同學們聽，同學們有什么感想呢?

　　(1)學生自由朗讀課文(6——11)小節。

　　(2)討論：你覺得這些話有道理嗎?談談你的體會。

　　相機理解：兄弟倆“笨”在哪里?他們沒有抓住什么時機?……

　　(3)指導學生讀好文中同學們的話。

　　(4)引讀：第11小節。你讀懂了什么?

　　理解“贊許”，盛老師為什么不時向同學們投去贊許的目光?

　　四、總結課文。

　　1《爭論的故事》學完了，這堂課你都有哪些收獲?

　　2拓展：生活中，你遇到過這樣的事情嗎?

　　五、作業

　　小練筆：把自己生活中接觸的有關爭論的故事寫下來。

《爭論的故事》教案 篇9

　　第一課時

　　《爭論的故事》是蘇教版國標本實驗教科書小學語文第六冊的課文。寫盛老師給同學們講了個故事，并引導學生交流聽后的感想，說明做事應把握好時機，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機而一事無成。全文主要以對話的方式推進故事發展，以“講”代“敘”，故事緊湊，可讀性強。第一課時我把教學重點放在理解故事內容上，讓學生讀中感悟故事中蘊涵的道理：兄弟倆因“爭論”而錯過射大雁的時機。

　　在整個教學設計中，我注意重視以下兩點：

　　一、努力使工具性和人文性統一。

　　語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一。語文課程的人文性，語文課程的情感、態度和價值觀的目標，必須通過語言的學習來實現。教學時，在民主、寬松的學習氛圍中，孩子閱讀感悟，通過分角色讀、個別讀、齊讀、表演讀等不同形式的朗讀，去讀懂兄弟倆怎樣爭論不休，領悟到這兄弟倆真笨，爭論不休的時候已錯過了射大雁的最佳時機。在閱讀感悟的過程中，強化文中語言文字的學習。比如文中出現了許多成語，這些成語理解正確了，既能促進學生更好地把握課文，又能有利于學生進行詞語的積累和運用。我采用不同方式教學：有的成語是在文本的感悟過程之中自然地引出，如“爭論不休”，學生在交流課文內容時帶出，通過選擇“休” 在字典中的解釋，明確了“休”的意思;有的是通過表演，用形象的方法去領悟，如“不以為然”，理解了意思，讓學生再做做“不以為然”的樣子，這樣感受就更深刻了;有的成語如“兩全其美”，就結合文本內容，讓學生用自己的話說說“老人的話你明白嗎?”明白了老人的話自然就明白了“兩全其美”的意思了。這些詞語，根據教學中孩子的學習情況而隨機出現，在作業中又安排了成語的積累練習。這樣的設計，為的是有效地達成“學語文，積累語言，最終用語言”的目的。

　　二、以學定教，凸現重點。

　　合理的教學設計，會使教學更有效，這篇文章的教學，我以質疑導入，以學生反饋問題的情況來組織教學，努力使整個教學流程清楚明白，重點突出。學生在教學初提出了很多問題：誰與誰爭論?為什么爭論?怎樣爭論?爭論的結果是什么?爭論的故事給我們帶來怎樣的啟示?……提問激發了孩子探究的興趣，我再順勢而導，引導學生以問題為線索，理清課文的脈絡。對一些簡單的問題，學生通過初讀課文，就讓學生自己直接解決，根據學生的反饋情況，對一些有難度，一時難以回答的問題，就作為重點來教。這樣的設計，力求從學生的實際出發，凸現學生主體的地位。

　　第二課時

　　《爭論的故事》是蘇教版國標本實驗教科書小學語文第六冊的課文。寫盛老師給同學們講了個故事，并引導學生交流聽后的感想，說明做事應把握好時機，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機而一事無成。全文主要以對話的方式推進故事發展，以“講”代“敘”，故事緊湊，可讀性強。第一課時以質疑導入，把教學重點放在故事內容上。第二課時，我把教學重點放在學生談故事蘊涵的道理上。并在第一課時對話訓練的基礎上，落實寫的訓練。

　　在整個教學設計中，我努力達到以下兩個目標：

　　一、體現讀寫結合。

　　在閱讀教學中，要引導學生讀中悟寫，從讀學寫，加強讀與寫的聯系，把閱讀和品詞析句、揣摩表達作用、學習文章寫法結合起來。第一課時，學生通過充分朗讀、充分感悟知道了兄弟倆是怎樣爭論不休的，在朗讀感悟的基礎上，讓學生評讀，體會提示語的恰當運用能直接有效地提示說話的語氣、態度。第二課時，重點落實恰當運用提示語的訓練。在課文感想部分的教學結束后，安排以讀學寫的訓練：文中兄弟倆是為大雁怎么好吃而爭論，實際生活中你們爭論過嗎?如果要把爭論的場面寫下來，應怎么寫?通過這樣的過渡，讓學生復習反饋第一課時的學習所得，明確除了要知道爭論的內容，關鍵要寫好爭論人的表情、動作、說話的語氣等。在這基礎上，安排了一個課堂素描，讓學生仔細觀察兩個學生圍繞“能不能多看電視?”這一話題展開的爭論場面，當堂完成這一組對話提示語的添加訓練。通過這樣學以致用的扎實訓練，我想學生對怎樣寫好對話，怎樣正確使用提示語就會加深印象，從“學會”成為“會學”“會用”。

　　二、注重課程資源的開發。

　　教科書是最重要的課程資源，在課文學習的基礎上，教師幫助學生從各種課外讀物中選擇與課文揭示的道理相關的名言，進行拓展積累，有效開發課程資源。感想部分的教學，學生自然地由故事得出了自己的感想。各抒己見，再學習課文中的感想后，感受就更深了，知道了兄弟倆讓大雁白白飛走的根本原因是：沒有抓住時機，關鍵沒有能先做起來。對“要抓住時機”這一道理，學生生活體驗并不多，所以教師這時出示有關的名人名言，幫助學生積累，讓學生進一步領悟到“抓住時機，不要空談要行動”的重要性。在此基礎上，讓學生再說說自己所知道的有關的諺語名言。學生通過互相交流，進行名言摘抄的方式，有效地拓展了文本的外延。

《爭論的故事》教案 篇10

　　備課人：正儀中心校 劉花英

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能有條理地口述課文中的故事。

　　教學重點：

　　理解故事所蘊含的做事應抓住時機的道理。

　　教學過程 ：

　　一、復習。

　　1、讀詞語：（齊讀、指名讀）

　　充饑 爭論不休 評理

　　可惜 兩全其美 無影無蹤

　　2、這個故事中誰和誰爭論？為什么爭論？你能用上這些詞講一講這個故事嗎？

　　（1）學生同桌練一練。

　　（2）指名講。

　　3、過渡：

　　那么，他們是怎樣爭論的呢？看課文，聽錄音，體會故事中人物的語氣。

　　二、精讀訓練第一部分。

　　師述：兄弟倆是怎樣爭論的呢？出示句子。

　　1、指導讀兄弟倆的對話。（指名讀、分角色讀、齊讀）體會：哥哥不以為然的語氣，弟弟不服氣的語氣。理解：不以為然

　　（出示：誰能找準“然”的解釋）

　　2、小結：

　　從對話看，兄弟倆各抒己見，爭論激烈，讀時要體會兄弟倆這兩種不同的語氣，讓我們再來讀一讀。

　　3、過渡：

　　兄弟倆誰也說服不了誰，課文中用了什么詞說明他們的爭論沒有停止？通過討論板書：爭論不休

　　出示：（1）停止（2）休息（3）表示禁止或勸阻你能找準“休”字的解釋嗎？

　　4、引讀第4、5自然段。

　　（1）他們到村里找人評理，大家建議說-------（生讀：“你們把……兩全其美了嗎”）理解：兩全其美

　　（2）當他倆都很滿意，想去射大雁時，可惜------（生讀：“大雁早已飛得無影無蹤了。”理解：無影無蹤齊讀句子。

　　（3）當兄弟倆發現大雁不見蹤影后，會說些什么呢？想像一下。

　　5、如果能把這個故事想像得更具體、生動些，并配上動作、表情表演出來，那就更好了。大家來練一練。

　　（1）四人小組分角色練習。

　　（2）學生上臺表演。

　　（3）學生評價。

　　6、過渡：同學們演得真不錯，故事聽到這兒，大家肯定有不少感想，同桌互相討論。

　　三、精讀訓練第二部分。

　　1、同桌互相討論感想。

　　2、指名談談自己的感想。

　　3、師述：大家真聰明，有這么多的想法，編書的叔叔已經把這些想法錄到書上了。出示句子：（略）分別請4名學生朗讀句子，從中弄清：

　　（1）他們“笨”在哪兒？

　　（2）他們沒有抓住時機，指的是什么時機？

　　（3）為什么說“他們這樣爭論下去，時間白白浪費了？

　　（4）與其這樣下去，還不如……（學生自由說）

　　4、再讀同學們的話，品味品味。

　　5、誰能告訴大家，這兒最后用上省略號有什么作用？師述：大家理解得非常好，從這個故事引發的這些感想，我們可以得出這個結論：出示：無論做什么，都要抓住時機，關鍵在于先做起來！學生齊讀。

　　6、引讀：盛老師聚精會神地聽著，不時向同學們投去------（生：贊許的目光）板書：聽

　　贊許

　　（1）“贊許”是什么意思？

　　（2）盛老師為什么不時向同學們投去贊許的目光？

　　四、總結課文。

　　1、《爭論的故事》學完了，這堂課你都有哪些收獲呢？

　　2、最后，讓我們再一起分角色把課文內容表演出來，好嗎？老師就是文中的盛老師，你們當然就是同學們，開始！

　　五、布置：

　　作業 課后4。

《爭論的故事》教案 篇11

　　設計理念：

　　新課標指出：要確立學生在語文學習中的主體地位。教師在整個教學中只是一個引導者。依據這一理念，課堂中教師要把更多的時間和空間留給學生。通過引導學生開展多種形式的朗讀，分角色表演，說話訓練，續寫片斷等形式，為學生搭建自主交流、探究、發現、創新的舞臺。從而使學生能更深層次地走進文本，進而超越文本。由此也達到了新課標提倡的知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀（即三維目標）的整合。

　　教材分析：

　　《爭論的故事》（蘇教版小學語文第六冊）講的是盛老師給同學們講了個故事，并引導學生交流聽后的感想，說明做事應把握好時機，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機而一事無成。

　　教學目標：

　　1、正確、流利地朗讀課文，有感情地分角色朗讀課文，表演。

　　2、能聯系課文的語言環境和自己的生活實際，理解“不以為然”、“大聲爭辯”等詞語。

　　3、領會故事所蘊含的“做事應抓住時機”的道理。

　　教學重點：指導學生有感情地朗讀課文，分角色表演。

　　教學難點：指導學生體悟故事蘊含的深刻道理。

　　教學準備：小黑板、掛圖、錄音

　　教學時間：二課時

　　教學程序：

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、板書：爭論，你知道“爭論”是什么意思嗎？

　　2、繼續板書課題：爭論的故事

　　3、看了課題，你想知道些什么？

　　二、初讀課文

　　1、自學生字新詞

　　（1）聽課文錄音，注意生字的讀音。

　　（2）默讀課文，畫出不認識，不理解的詞語。

　　（3）記憶生字的字形。

　　2、檢查自學效果

　　（1）出示小黑板，檢查生字的讀音，采用多種形式讀。

　　烤鴨   評理  剖開  可惜真笨  浪費

　　關鍵   原諒  煙熏火燎

　　（2）指名分自然段進行朗讀課文

　　3、理清課文脈絡，思考:

　　課文哪幾自然段寫盛老師講的故事？哪幾自然段寫大家聽了故事后的感想？

　　三、學習課文1～5自然段

　　1、自由讀一讀，要求：理解“爭論不休”“不以為然”

　　2、討論交流

　　（1）故事中誰和誰為什么事而爭吵？他們是怎樣爭論的？

　　（2）理解“不以為然”（出示：*對*如此這樣*然而）

　　（3）聽錄音，指導讀兄弟倆的對話，重點指導幾個反問句的讀法。

　　（4）小結：從對話看，兄弟倆各抒己見，爭論激烈，讀時要體會兄弟倆這兩種不同的語氣。

　　3、課文中用了一個詞語說明他們爭論沒有停止？（爭論不休）

　　理解“休”的意思（*停止 *休息*表示禁止或勸阻）

　　4、引讀4、5段

　　5、齊讀盛老師的話。

　　三、學習生字

　　烤 評 剖 笨 鍵 辯 聚  嫩  贊

　　（1）用熟字換偏旁的方法。

　　（2）用形聲字進行記憶。

　　（3）教師范寫生字。

　　（4）學生描紅

　　四、作業

　　1、讀熟課文。

　　2、抄寫生字新詞。

　　第二課時

　　一、揭題激趣

　　1、板書：故事

　　2、激趣：

　　同學們喜歡聽故事嗎？想不想聽老師講故事？聽老師講故事可是有條件的呀！認真聽，待會有快速搶答游戲等著大家，誰最先搶到就把掌聲送給誰！同意嗎？

　　3、教師惟妙惟肖的講述《爭論的故事》

　　4、教師小結、揭題：同學們，這就是《爭論的故事》！

　　板書：爭論的

　　5、快速搶答游戲：

　　（1）故事中兄弟二人為了什么而爭論？

　　（2）爭論的結果怎樣？

　　6、激勵性評價：同學們不僅聽得認真，而且反應迅速！好樣的！

　　（設計意圖：興趣是最好的老師！一節課的成敗在很大程度上取決于開課伊始，即能否最大程度調動學生的學習興趣！教師講故事、快速搶答游戲就是最好的激發學生興趣的手段！）

　　二、品讀課文

　　1、兄弟二人是怎樣爭論的？他們各持什么意見？老人又是怎樣評理的呢？（請同學們自由朗讀課文第2——5節，畫出相關語句）

　　2、指名回答剛才提出的問題，教師相機指導學生借助文本材料或生活實際理解關鍵詞語，進而指導朗讀。

　　（1）你是怎樣理解“不以為然”的？

　　（2）怎樣做才能表現“大聲爭辯”、“很不服氣”？

　　（設計意圖：“文章思有路，遵路識其真。”如何帶動學生走進文本，感悟文本，超越文本？讀書指導十分重要。）

　　4、同學們的朗讀很精彩！但是老師相信你們的分角色朗讀會更精彩！（指導學生分角色朗讀。學生可邊讀邊附加動作。）

　　三、演讀課文

　　1、同學們讀的真棒！讓老師都有一種身臨其境的感覺。想不想演一演呢？看大家已經迫不及待了，先等等！兄弟二人找老人評理，這一場景該怎樣設置？（學生討論、歸納：加上動作，可以有兄弟二人的語言……）

　　2、指導學生練習表演四分鐘。

　　3、學生分角色表演（一組）。

　　4、（鼓掌）感謝你們的精彩表演！但老師認為“金無足赤，人無完人”。同學們，你認為剛才三位同學的表演有沒有需要改進的？現

　　在你是導演，請你提出寶貴意見。

　　5、教師根據改進意見，另選一組再次分角色表演。

　　（設計意圖：學生有很強的表現欲，在課堂上，教師及時的抓住時機，誘導他們進入角色。這樣不僅使他們在表演中熟悉課文，加深對課文的了解，而且能啟迪他們的思維，發展他們的表演能力和口頭表達能力，還可以增強學生的自信心。）

　　四、感悟明理，拓展延伸

　　1、此時此刻，你想對這兄弟二人說些什么？(指導學生聯系故事練習說話)

　　2、想知道課文中同學們是怎么說的嗎？（指導學生朗讀文中同學們的對話）

　　3、文中的省略號說明什么？你能想象出同學們還會說些什么嗎？兄弟倆如果聽到同學們的對話會怎么想？

　　4、續寫片斷。

　　5、交流續寫片段，師生共賞。

　　6、小結：是呀，假如這兄弟二人能（    ），也不會（   ）呀！（指導學生填空，教師趁機板書：做事應抓住時機）

　　7、追問：文中的“抓住時機”指的是什么？

　　（設計意圖：讓學生續寫片段，這一延伸的教學設計一方面可以極大的激發學生豐富的想象和強烈的創作欲望。另一方面，它可以使學生對于課文意蘊有更深層次的挖掘。）

　　8、兄弟二人的故事給了我們很深的啟示：那就是做事應抓住時機。

　　作為學生，我們應該怎么做？

　　9、生活中有沒有抓住時機而獲取成功的事例呢？指導學生結合實際談談。

　　五、作業

　　1、本文所講的故事出自《笑林廣記》。《笑林廣記》是清代一本笑話集，所講的故事發人深省，令人回味。建議同學們課后搜尋閱讀，準備在班級內舉行故事會。

　　2、把《爭論的故事》講給你的爸爸、媽媽、兄弟姐妹或好朋友聽，相信他們會有所啟迪！

　　板書設計：

　　爭論的故事——

　　做事應抓住時機！

　　《爭論的故事》教后反思

　　讓每個學生都成為學習的主人，教師要把學習的舞臺，發揮的空間留給學生，讓他們在學習中自主去發現、感受和體驗，培養他們健全的個性、創新的思維和語言實踐能力。下面，我就《爭論的故事》一課的教學談談自己的體會。

　　一、讓學生盡情地讀。

　　“書讀百遍，其意自現。”《爭論的故事》一文中兄弟二人的對話很多，因此，在教學中，我充分引導學生開展多種形式的讀書活動：

　　自讀、賽讀、分角色朗讀……從而讓學生在讀中感知、想象、體驗，進入課文所描繪的境界。

　　二、讓學生盡情地演。

　　李吉林老師的情境教學理論告訴我們：孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象，特別接近兒童生活的戲劇形式，不僅喚起他們的新異感、好奇心，在角色意識的驅動下，全身心地投入地由“扮演角色”而逐步“進入角色”。在此理論的指引下，我充分的引導學生盡情飾演兄弟二人的對話部分，通過學生表演——改進——再表演等形式，使兄弟二人因爭論而面紅耳赤的形象得以充分展露。

　　三、讓學生盡情地說、寫。

　　為深化對課文主旨的認識，我抓住課文后面的省略號作了巧妙的延伸，讓學生想象同學們還會說些什么，兄弟二人如果聽到這些話會怎么想……給學生自由發揮想象的空間，盡情地說、寫。這樣的延伸大大地拓寬了學生的閱讀空間，提高了學生的思想認識，有效地達成教學目的。

《爭論的故事》教案 篇12

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并講講這個故事。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、領會故事所蘊含的“做事應抓住時機”的道理。

　　教學重點：領會故事所蘊含的“做事應抓住時機”的道理。

　　課型：閱讀課

　　課時：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭題質疑

　　1、讀題

　　2、質疑

　　二、初讀課文，自學生字詞

　　1、說說自學要求

　　2、學生自學

　　三、檢查自學效果

　　1、指名分段朗讀課文

　　2、再讀全文

　　3、討論交流

　　四、學習第一部分

　　1、默讀課文

　　2、討論爭論情形

　　（1）、起因

　　（2）、經過

　　（3）、結果

　　3、分角色朗讀這一部分

　　4、評議

　　（1）有沒有讀出感情

　　（2）評這一結果是怎么造成的，兄弟倆錯在哪里

　　五、小結這一部分內容

　　六、布置作業

　　運用自己知道的事例、知識自主探究兄弟倆失在哪里

　　第二課時

　　一、復習上一節課所學知識

　　1、說說這個故事

　　2、兄弟倆錯在哪

　　二、扮演角色，組織讀議

　　1、合作探究：讀得怎么樣，怎樣才能讀出味兒來？

　　2、合作探究：兄弟倆錯在哪？

　　三、對比“感想”，合理歸納

　　1、自由讀課文第二部分

　　2、補充省略號中的內容

　　3、聯系全篇，進行歸納

　　五、教學生字詞

　　1、學生指出字音的注意點

　　2、寫字指導

　　3、學生描紅

　　六、布置作業

　　實踐活動：小組排演課本劇

　　板書設計：

　　25、爭論的故事

　　群雁飛過——很想射雁——爭論吃雁

《爭論的故事》教案 篇13

　　教學要求：

　　1、能正確、六、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，理解有生字組成的詞語。

　　3、能有條理地口述課文中的故事。

　　4、理解課文內容，領會故事中所蘊涵的做事應抓住時機的道理。

　　教學準備：

　　小黑板、掛圖、錄音

　　教學時間： 兩課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、導入  新課

　　1、板書：爭論，你知道“爭論”是什么意思嗎？

　　2、繼續板書課題：爭論的故事

　　3、看了課題，你想知道些什么？

　　二、初讀課文

　　1、自學生字新詞

　　（1）聽課文錄音，注意生字的讀音。

　　（2）默讀課文，畫出不認識，不理解的詞語。

　　（3）記憶生字的字形。

　　2、檢查自學效果

　　（1）出示小黑板，檢查生字的讀音，采用多種形式讀。

　　烤鴨 評理 剖開 可惜 真笨 浪費

　　關鍵 原諒 煙熏 火燎

　　（2）指名分自然段進行朗讀課文。

　　3、理清課文脈絡，思考：

　　課文哪幾自然段寫盛老師講的故事？哪幾自然段寫大家同了故事后的感想？

　　三、學習課文1~5自然段

　　1、自由讀一讀，要求：理解“爭論不休”“不以為然”

　　2、討論交流

　　（1）故事中誰和誰為什么事而爭吵？他們是怎樣爭論的？

　　（2）理解“不以為然”（出示：*對*如此這樣*然而）

　　（3）聽錄音，指導讀兄弟倆的對話，重點指導幾個反問句的讀法。

　　（4）小結：從對話看，兄弟倆各抒己見，爭論激烈，讀時要體會兄弟倆這兩種不同的語氣。

　　3、課文中用了一個詞語說明他們爭論沒有停止？（爭論不休）

　　理解“休”的意思（*停止*休息*表示禁止或勸阻）

　　4、引讀4、5段

　　5、齊讀盛老師的話。

　　四、學習生字

　　倆 烤 評 剖 惜 笨 抓 費 鍵

　　（1）用熟字換偏旁的方法。

　　（2）用形聲字進行記憶。

　　（3）教師范寫生字。

　　（4）學生描紅

　　五、作業 

　　1、讀熟課文。

　　2、抄寫生字新詞。

　　第二課時

　　一、復習

　　1、聽寫詞語

　　2、你能用聽寫的詞語，來講這個故事嗎？要求講清事情的起因、經過、結果。

　　（也可以出示填空：故事的起因是兄弟倆看到大雁想充饑，經過是兄弟倆為怎樣吃大雁，并跑到村里找人。結果他倆找到了一個的辦法，可大雁。）

　　（一）（1）學生準備（不會講的同學看書默讀）

　　（2）請學生上講臺講爭論的故事

　　（3）共同評價

　　（二）既然是爭論，就應該讓故事中的兄弟倆爭論起來，再講故事，講出爭論語氣。

　　（1）四人小組準備

　　（2）請同學講

　　（3）學生根據要求進行評價

　　（三）結合板書：兩全其美不以為然爭論不休無影無蹤煙熏火燎你能說說它們的意思嗎？

　　（四）如果再配上適當的動作就更好了。大家練習后，請同學表演。

　　二、學習課文，領悟道理

　　1、自由讀一讀剩下的部分

　　2、討論：你覺得這些話有道理嗎？談談你的體會。

　　3、指導讀好文中同學們的話，相機提問：

　　（1）“兄弟倆真笨”“笨”在哪里？

　　（2）“他們沒有抓住時機”指的是什么時機？

　　（3）為什么說兄弟倆這樣爭論下去時間都白白浪費掉了？

　　（4）與其這樣毫無意義地爭論下去，還不如怎樣做？

　　4、再讀同學們的話，品位品位，從中你領悟到了什么？（談自己對抓住時機的認識）

　　5、引導讀：盛老師聚精會神地聽著，不時向同學們投去贊許的目光——

　　（1）“贊許”是什么意思“

　　（2）盛老師為什么向同學們投去贊許的目光？

　　三、總結課文，布置練筆

　　1、總結課文

　　（1）師生分角色表演朗讀課文。

　　（2）這堂課你有什么收獲？

　　2、布置練筆

　　（1）實際生活中，也有人和你爭論嗎？講清事情的起因、經過、結果，注意表達的語氣。

　　（2）作業 ：認真練習朗讀課文，注意提示語，并仿寫一個片段。如：《課堂上的一次爭論》、《飯桌上的對話》。

　　板書設計 ：

　　17 爭論的故事

　　講 兄弟倆 爭論不休

　　盛老師 問 同學們 各抒己見

　　聽 贊許

《爭論的故事》教案 篇14

　　一、 說教材

　　1、 教材簡析

　　課文《爭論的故事》是義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第八單元的第二課。作為三、四年級地銜接，本冊最后一個單元的內容在引導學生學習語言文字的同時，初步滲透了實踐出真知的道理。課文通過盛老師給同學們講了個故事，并引導學生交流聽后的感想，說明做事應把握好機會，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機而一事無成。

　　課文層次清楚，1-5自然段是盛老師講的故事，6-11自然段是同學們的感想。課文的插圖展現了文章的高潮（第三自然段），兄弟倆各持觀點，爭論不休。

　　2、 教學目標：

　　a、 知識目標：認識12個生字，會寫9個生字。結合課文內容理解由生字構成的詞語和文中的關鍵詞語，對部分構詞能力強的生字，在課后讓學生作更深入地了解。理解課文內容，懂得故事所蘊涵的深刻道理。

　　b、 能力目標：有感情地朗讀課文，感受爭論時的語氣、表情、動作。學會合作，學會交流，學會探討。

　　c、 情感目標：讓學生初步感受到“機不可失，時不再來”，不管做什么，關鍵是要先起來的處事態度。

　　3、 教學重點、難點

　　重點：抓住兄弟倆爭論的論點——大雁是烤的好吃，還是煮的好吃，好好讀好課文的第三、四自然段，并結合課文內容理解“不以為然”、“爭論不休”、“兩全其美”這幾個詞語。

　　難點：文中重點詞語“不以為然”、“爭論不休”、“兩全其美”、“煙熏火燎”這幾個詞語，要讓學生生動、形象地接受，采用不同的方法，分教時進行。

　　4、 課時安排：二課時

　　第一課時：初讀課文，整體感知，學會生字，理解部分詞語。尤其要注意本課的標點符號（雙引號、單引號）。結合“無字詞典”理解“煙熏火燎”的意思。

　　第二課時：學習課文，抓住論點，圍繞兄弟倆的兩次爭論，學習課文的三、四自然段。采用文中的插圖和學生腦中的畫面，引導學生講好故事。聯系上下文理解“不以為然”、采用重點突破法理解“爭論不休”，聯系上下段意思理解“兩全其美”。積累“機不可失，時不在來”；“不管做什么關鍵是要先做起來”這兩句話。

　　5.教具準備

　　多媒體課件《爭論的故事》，運用多媒體展示關鍵的畫面，降低講故事的難度。

　　二、 說教法

　　新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。

　　1、情境教學法：在學習課文的三、四自然段時，讓學生自主、合作、探究學習，兄弟倆怎樣圍繞烤和煮展開爭論？爭論了幾次？

　　2、直觀教學法：為了幫助學上講好故事，先讓學生在腦中放電影，在運用多媒體展示關鍵的畫面，降低難度。讓學生結合生活實際，結合自己已有的體驗理解“煙熏火燎”。

　　3、朗讀體會法：通過抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，感受爭論時的語氣、表情、動作。

　　同時在朗讀中，聯系上下文理解關鍵詞語的意思。

　　三、說學法

　　培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓學生運用“讀書、討論、品味、背誦”的方法學習課文。同學讓學生查“無字詞典”——結合生活實際，結合自己已有的體驗理解“煙熏火燎”；聯系上下文理解“不以為然”、采用重點突破法理解“爭論不休”，聯系上下段意思理解“兩全其美”。

　　四、說教學過程

　　（一）導入（抓住論點，切入主題）

　　通過初讀課文，你能用一、二句話概括這個故事嗎？

　　1、指名交流。（兄弟倆為大雁是煮的好吃，還是烤的好吃而爭論。）

　　2、板書：煮

　　烤

　　從這兩個字的字形中，你可以體會到什么意思。

　　（二）細讀課文（抓住論據，反復朗讀品味）

　　（1）、兄弟倆是怎樣圍繞“煮”和“烤”而展開爭論的？自由地、認認真真地讀讀課文第三自然段。

　　①讀完后，請學生看多媒體屏幕（出示第三自然段）。

　　②圍繞“煮”和“烤”兄弟倆幾次展開爭論？指名交流

　　③多媒體演示第一次爭論：指名讀第一次爭論：弟弟反對“煮”的理由是什么？

　　④多媒體演示第二次爭論：指名讀第二次爭論：哥哥反對“烤”的理由是什么？交流“煙熏火燎”查“無字詞典”的結果。

　　⑤他們的觀點截然不同，他們的理由都很充分，再讀讀他們的對話，你感受到了什么？交流：不服氣，認為對方說的不對。a在多媒體上點擊“很不服氣”b師重復“認為對方說的不對”課文中哪個詞表達了這個意思。點擊“不以為然”，c用反問句強調了不服氣的語氣。

　　⑥把自己想象成課文中的弟弟或哥哥，讀好他說的話。自由練讀。

　　⑦分角色朗讀，學生點評。（多指名幾組）

　　（2）、他們誰都不服氣，誰也說服不了誰。有沒有什么好辦法，使兄弟倆都滿意呢？

　　①出示第四自然段，指名讀，（讀完第一句后）點擊“爭論不休”，讀讀這句話，想一想“休”的意思。

　　②讀完整個一段，點擊“兩全其美”，

　　③這個辦法，哥哥滿意了嗎？弟弟滿意了嗎？

　　教師總結：哥哥和弟弟都滿意了，這個辦法稱得上兩全其美了。

　　④可事情的結果讓人滿意嗎？齊讀課文第五自然段。

　　（三）過電影（抓住重點畫面，幫助學生記憶）

　　1、爭論結束了，故事也學完了。蘇老師也想學一學盛老師給同學們講一講這個故事。請同學們在腦中放一遍電影。交流：你的腦中出現了哪幾幅畫面？

　　① 多媒體演示

　　② 教師相機點評：a這個畫面交代了故事中的人物

　　b這是故事的高潮，這是故事最重要的畫面。

　　c這是故事的結尾，這個畫面也不能少。

　　2、看著畫面，講講故事，講不下去了，可以讀讀相應的自然段。指名交流講，師生共同評議。

　　過渡：定格在畫面2上，如果你是其中的哥哥或弟弟，你會怎么做？

　　（四）學習同學們的感想

　　1、指名交流

　　2、讀讀同學們的感想

　　3、老師要贈送大家幾句話；

　　①機不可失，時不再來。

　　②不管做什么，關鍵是要先做起來。

　　（五）板書設計

　　煮

　　爭論的故事

　　烤

《爭論的故事》教案 篇15

　　佚名

　　學習目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能有感情地講述課文中的故事。

　　3、理解課文內容，領會故事所蘊含的做事應抓住時機的道理。

　　學習重點：能有感情地講述課文中的故事，領悟其中的道理。

　　一、導入  

　　通過昨天的學習，我們知道盛老師給她的學生講了一個故事，就是——（學生讀題）《爭論的故事》，你們能來講講這個故事嗎？

　　二、學習講述《爭論的故事》

　　（一）課件出示：自由讀課文（2——5）自然段，練講故事，要求：講清故事的起因、經過、結果。

　　1、學生，根據要求講述故事，教師計時。再練習，再指名講故事，集體評議。

　　2、指名講故事，集體評議。相機板書有關詞語：不以為然

　　爭論不休煙熏火燎兩全其美無影無蹤

　　3、導：既然是爭論的故事，就應該讓故事中的兄弟倆爭論起來，對嗎？現在增加點難度。

　　（二）課件出示：有感情地朗讀課文（2——5）自然段，同桌練講故事，要求：講出爭論的語氣，并說清兄弟倆各自的意見和理由。

　　1、有感情地朗讀課文

　　2、同桌共同合作。

　　3、指名上臺講故事，集體評議。

　　（三）同學們的本事可真大！都能按照每一次的具體要求把故事講的請清楚楚。

　　1、黑板上這幾個詞語你理解嗎：不以為然爭論不休煙熏火燎兩全其美無影無蹤

　　指名說說詞義。

　　2、導：如果能把這個故事想象的更具體、生動些，并配上動作、表情表演出來，那就更好了。

　　（四）課件出示：四人一小組練習表演故事。要求：配上動作、表情。

　　出示課件。

　　指名上臺表演，集體評議。

　　三、感悟故事道理

　　1、師：同學們講的真不錯！故事聽到這，你有什么想法？

　　指名把有價值的發言簡短地寫到黑板上。

　　2、盛老師把這個故事講給了同學們聽，同學們有什么感想呢？

　　（1）學生自由朗讀課文（6——11）小節。

　　（2）討論：你覺得這些話有道理嗎？談談你的體會。

　　相機理解：兄弟倆“笨”在哪里？他們沒有抓住什么時機？……

　　（3）指導學生讀好文中同學們的話。

　　（4）引讀：第11小節。你讀懂了什么？

　　理解“贊許”，盛老師為什么不時向同學們投去贊許的目光？

　　四、總結課文。

　　1、《爭論的故事》學完了，這堂課你都有哪些收獲？

　　2、拓展：生活中，你遇到過這樣的事情嗎？

　　五、作業 

　　小練筆：把自己生活中接觸的有關爭論的故事寫下來。