《狐貍和烏鴉》教學設計（精選13篇）

《狐貍和烏鴉》教學設計 篇1

　　課題:《狐貍和烏鴉》

　　蘇教版 二年級(上)

　　教學目標:

　　1,能有感情地朗讀課文.

　　2,讓學生懂得喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理.

　　教學重點:

　　理解課文,指導朗讀.

　　教學難點:

　　理解狐貍說的三次話及烏鴉受騙上當的原因.

　　教學過程:

　　師:在大森林里,住著這樣一對鄰居:一只好吃懶做,而又狡猾的狐貍.一只長丑,叫聲難聽,但喜歡聽奉承話的烏鴉.這一天,它們湊在一塊兒,會發生什么事兒呢 (出示烏鴉和狐貍的圖片)

　　今天我們就來學習《狐貍和烏鴉》這篇童話故事.

　　板書課題 5 狐貍和烏鴉

　　生:學生齊讀課題.

　　師:讀了課題,你有什么疑問

　　生1:我想知道烏鴉和狐貍是好朋友嗎

　　生2:我想知道烏鴉和狐貍之間發生了一件什么事 ……

　　師:這幾個問題,老師都可以給你們解答.你們是想讓我告訴你們呢,還是你們自己到書里去找答案

　　生:自己從書里找答案.

　　師:好,孩子們,讓我們打開書,一起去讀書了解,注意老師對你的讀書提示.

　　(課件出現:讀書提示:1,借助拼音讀準字音,讀通句子.

　　2,標好各自然段的序號.)

　　師:現在放聲自讀,開始吧!

　　生:學生自己讀書.

　　師:學生自讀時,不斷提醒學生 "自己讀自己的","再讀一讀生字,自己讀".

　　師:通過讀書你知道了什么

　　生:老師我知道了狐貍和烏鴉不是好朋友.

　　生:老師我知道了烏鴉上了狐貍的當.……

　　師:哎呀,看來同學們書讀的不錯,并且也有了不少的收獲.現在老師考考你,如果你能準確讀出下面詞的字音,那你就舉手.(大屏幕將陸續出示字詞)

　　師:(烏鴉)你來.

　　生:烏鴉.

　　師:讀得很準,請你領大家讀一下.

　　生1:領讀"烏鴉".

　　師:你來.

　　生2:洞里.

　　師:注意這個 "里"是輕聲,領讀"洞里".

　　(過度語:"你來","請你","好,接著往下看,你來","聲音真響亮","注意前鼻音","讀得很準,特別注意了'差'的聲調,一起來"……)

　　(如果在讀詞時出現有讀錯時:"哎呀,對嗎 ","有問題了,你來".)

　　師:下面請你們呀自己讀一讀這些詞,提醒自己,特別讀準帶點字的字音,開始.(出示:所有詞語)

　　生:齊讀詞語.

　　師:我聽了,發現大家都能提醒自己讀準字音,那么我們就帶著這些詞再回到課文中去,我想邀請咱們這個大組同學和我一起來讀課文的第一自然段,其他的同學一邊聽,一邊想這段告訴了我們什么

　　師和一組學生一起讀書.

　　師:謝謝你們,你們給大家開了個好頭,

　　師:通過讀書我們已經知道狐貍在什么地方干什么

　　生:狐貍在樹林里找吃的.

　　師:狐貍來到大樹下(出示課件:狐貍和烏鴉一個在樹上,一個在樹下),看到了誰

　　生:看到了烏鴉.

　　生:看到了一只叼著肉的烏鴉.(出示課件:一只叼著肉的烏鴉)

　　師:"叼"是什么意思 你能表演一下嗎

　　生:進行表演.

　　師:這時狐貍出來了,(出示課件:狐貍)這只狐貍已經好幾天沒有吃東西了.它看到烏鴉叼的肉時,會怎樣想 (出示課件:"狐貍會想些什么 ")

　　生:這下可好了,省得我出去找東西吃了.

　　生:好香的肉,我一定要弄到手.

　　生:我餓的肚子咕嚕咕嚕直叫.這么香的肉,可不能讓烏鴉吃了,我一定要把肉騙來.

　　師:狐貍心里是這樣想的,又有什么樣的反應呢

　　生:饞的直流口水.

　　師:(出示課件:狐貍直流口水)"饞得直流口水"是什么意思 你能表演一下嗎

　　師:請同學們看著圖片,齊讀最后一句話.("狐貍饞的直流口水.")

　　生:狐貍饞的直流口水.

　　師:狐貍那么想吃這片肉,后來是怎樣弄到肉的呢 請同學們選擇自己喜歡的方式讀2,3,4,5自然段.(讀的時候,可以用"——"劃出狐貍說的話.用"~~~"劃出烏鴉的反應.——課件出示)

　　生:自由讀書劃句子.

　　師:小組討論一下,狐貍說了幾次話 分別是怎么說的 烏鴉有什么反映

　　生:分組進行討論.

　　師:狐貍說了幾次話

　　生:3次.

　　師:第一次狐貍是怎么說的

　　生:親愛的烏鴉,您好嗎

　　師:學生回答時.

　　板書:第一次 您好嗎

　　師:烏鴉有什么反應

　　生:烏鴉沒有回答.

　　師:課件改變"沒有回答"幾個字的顏色.

　　同時板書:沒有回答

　　師:狐貍第二次是怎么說的

　　生:親愛的烏鴉,您的孩子好嗎

　　師:學生回答時.

　　板書:第二次 您的孩子好嗎

　　師:狐貍說話時是什么樣的神情

　　生:狐貍賠著笑臉.

　　師:學生回答同時改變課件上"賠者笑臉"幾個字的顏色.

　　師:狐貍為什么要這樣

　　生:因為狐貍想討好烏鴉,騙烏鴉開口說話.

　　師:烏鴉有什么樣的反應

　　生:看了狐貍一眼,還是沒有回答.

　　師:學生回答時.

　　板書:看了一眼,還是沒有回答.

　　師:同學們,想不想跟老師一起演一演這兩次對話

　　生:想.

　　師:現在你們就是叼著一片肉的烏鴉,叼起肉來吧!老師來演那只饞狐貍.

　　(師生共同表演)

　　表演結束后:

　　師:請你們把肉放下,你們為什么不說話

　　生:一開口說話肉就掉了.

　　師:第一次不說話,第二次為什么看了狐貍一眼呀

　　生1:因為狐貍說的話一次比一次好聽.

　　生2:狐貍說的話太好聽了,要不是叼著肉,早就跟他說話了.……

　　師:狐貍看烏鴉有點心動了,于是又說了第三次話.它是怎樣說的 誰來用甜甜的聲音讀一讀

　　(教師指名,學生讀.)

　　師:學生讀時,(通過課件改變"搖搖尾巴","真","真"的顏色來強調).

　　學生讀后,第三次狐貍又是怎么夸烏鴉的呢

　　板書:第三次 羽毛真漂亮,嗓子真好!

　　師:這時烏鴉怎么樣

　　生:得意極了.

　　師:學生回答時,用課件改變字體"得意極了"的顏色來強調

　　之后,板書:得意極了

　　師:同學們還想不想演狐貍和烏鴉的話

　　生:想!

　　師:那就請左邊的同學叼起肉做烏鴉.

　　請右邊的同學演又饞又狡猾的狐貍.

　　老師讀作者的話,看誰演的好.

　　學生表演第四,五自然段.

　　師:狐貍說的話是真是假 你是怎么知道的

　　生1:狐貍說的話是假的.狐貍叼起肉一溜煙跑掉了.(課件出示相應圖片)

　　生2:烏鴉沒有麻雀漂亮.

　　師:孩子們,我們一起來看大屏幕,(課件出示:烏鴉和麻雀的圖片)烏鴉和麻雀誰的羽毛好看

　　生:麻雀的好看.

　　師:烏鴉的叫聲好聽嗎 (播放:烏鴉叫聲)

　　生:不好聽.

　　師:那狐貍為什么要說這么多好聽的話

　　生1:為了騙烏鴉開口說話.

　　生2:烏鴉開口說話,肉就掉下來,狐貍就吃到肉了.

　　師:唉,傻烏鴉還是上當了,我想,如果當時咱們小朋友在場,提醒提醒他,也許他就不會上當了.

　　[課件出示:"如果你在場,您將怎么提醒烏鴉

　　電腦出示句式:"烏鴉,你應該了解自己呀!

　　,千萬別 ,不然就要上了狐貍的當."(指導說話)]

　　生:用上面的句式練習說話.

　　師:可惜呀,你當時不在場,烏鴉還是上了狐貍的當.烏鴉上當受騙了,心情怎樣

　　生:難過,后悔,傷心……

　　師:烏鴉因為聽什么樣的話上了狐貍的當 請看大屏幕,誰來說說這句話.(課件出示:"烏鴉喜歡聽 ,上了狐貍的當.")

　　生1:烏鴉喜歡聽奉承的話,上了狐貍的當.

　　生2:烏鴉喜歡聽好話,上了狐貍的當.

　　生3:烏鴉喜歡聽贊揚的話,上了狐貍的當.

　　師:烏鴉明明知道狐貍假意問候它,討好它,是為了得到它嘴里的肉如果它飛回窩就不會丟掉那片肉,但它還想聽狐貍的奉承話,所以上了當.

　　師:同學們,讀了這個故事后,你明白了什么道理 (課件出示問題)

　　生1:愛聽奉承話容易上當受騙,所以平時不能光愛聽別人的好話和夸獎.

　　生2:不能聽別人的好話

　　生3:遇到事情要多動腦筋呀,不要光聽好話而上當受騙.

　　師:看來,同學們是不會再上當受騙了.老師很高興,送你們一句名言(課件出示)("閃光的東西并都是金子,動聽的語言并不都是好話. ——莎士比亞".)老師做齊讀手勢.

　　生:一起讀名言.

　　師:老烏鴉把自己上當受騙的故事,告訴了小烏鴉,并用這句名言(閃光的東西并都是金子,動聽的語言并不都是好話.——莎士比亞)教育小烏鴉,希望小烏鴉能吸取教訓.小烏鴉長大了,有一天,小烏鴉也找到了一塊肉叼了回來,小狐貍看見了,又想騙下這塊肉,他能得逞嗎 課后請同學們編一個童話故事.(課件出示:課后作業)

　　相信你編的故事最有趣!

　　板書設計 :

　　狐貍 和 烏鴉

　　第一次 您好嗎 沒有回答

　　第二次 您的孩子好嗎 看了一眼,還是沒有回答

　　第三次 羽毛真漂亮,嗓子真好! 得意極了

　　教材分析:

　　這是一篇童話,講一只狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事,說明愛聽奉承話容易上當受騙.課文共6個自然段.第一自然段講狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉,饞得直流口水.第二至五自然段具體講狐貍是如何一次又一次地奉承烏鴉,使烏鴉一步步地失去警惕,最后受騙上當的.第六自然段,講狐貍騙到肉后跑掉了.課文通過三次對話,形象地表現了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信.對話時狐貍和烏鴉的神態生動地表現了它們的心理變化.

《狐貍和烏鴉》教學設計 篇2

　　教學內容：初讀課文，認識生字。

　　教學目標 ：

　　1、能借助拼音讀通課文。

　　2、認識本課中的生字，讀準字音。

　　教學重難點：把字讀準確，把句子讀通順。

　　教學準備：投影片。

　　教學過程 ：

　　一、揭示課題。

　　1、同學們，你們認識狐貍和烏鴉嗎？

　　出示掛圖，啟發學生講解烏鴉的特點和狐貍的本性。

　　今天，我們學習的課文，是個童話故事，講的就是狐貍和烏鴉之間發生的故事。

　　2、板書課題，教學詞語：狐貍

　　指名拼讀，貍是邊音，單獨讀時是第三聲，連詞讀時是輕聲。

　　二、初讀課文。

　　1、學生自由練讀課文。

　　要求：畫出詞語，圈出生字，標出自然段序號。

　　讀出生字字音，難讀的字多讀幾遍。

　　把句子讀通順，讀連貫。

　　2、指名分段讀課文，學生共同評議，糾正字音。

　　出示句子：他看見烏鴉正站在樹枝上。

　　狐貍饞得直留口水。

　　正、直讀時不能把句子讀破。

　　3、教師范讀課文，學生思考：課文說了一件什么事？

　　4、指名學生讀課文。

　　三、認識本課生字。

　　出示小黑板。

　　1、讀帶音節的生字。

　　2、指名讀。

　　3、齊讀。

　　四、課堂練習。

　　1、自由讀課文。

　　2、抽讀生字卡片。

　　叼著一片肉眼珠一轉羽毛差不多

　　剛一開口一溜煙狐貍一棵饞

　　第二課時

　　教學內容：精讀課文。

　　教學目標 ：

　　1、幫助學生理解課文。

　　2、讓學生懂得喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學重難點：指導學生理解狐貍三次對烏鴉說話及烏鴉三次聽后的不同表現。

　　教學準備：投影片。

　　教學過程 ：

　　一、學習課文第一自然段。

　　1、指名讀課文，思考討論：

　　這一自然段有幾句話？每一句話告訴我們什么？

　　2、出示投影：圖上畫了誰和誰？他們各在大樹的什么地方？

　　烏鴉的心情怎樣？狐貍想干什么？你從哪兒看出來？

　　狐貍多么想吃到烏鴉嘴里的肉呀，它的心里會怎么想呢？

　　3、小結，指導朗讀。

　　這一段告訴我們：狐貍和烏鴉各在什么地方，我們讀的時候，要強調大樹上樹枝上兩個詞語。

　　自由練讀，指導朗讀。

　　二、學習第2-5自然段。

　　1、自由讀，思考：

　　哪些詞語告訴我們，狐貍想吃烏鴉嘴里的肉，而且在大鬼主意了？

　　（直流口水眼珠一轉）

　　出示小黑板：A從上到下B成直線的；C 一個勁兒；D 公正的

　　引導學生根據課文內容選出直正確的義項。

　　2、再讀第2-5自然段。

　　一邊讀，一邊思考：狐貍對烏鴉說了幾次話？是怎么說的？烏鴉反應如何？

　　要求學生用～～畫出狐貍的話，用---畫出寫烏鴉的句子。

　　3、理解狐貍說的話。

　　指名讀，狐貍為什么要這樣說？（討好烏鴉，表示親近）

　　指導讀狐貍的話。

　　4、討論烏鴉的三次表現。

　　烏鴉聽了狐貍的三次話，都有什么反應？

　　烏鴉為什么會有三次不同的反應，這說明了什么？

　　指導讀烏鴉的句子。

　　烏鴉的心情是越來越高興的開始可用平穩的語調讀，然后用上揚的語調讀，最后用興奮的語調讀，哇的聲音要放低，拉長。

　　三、齊讀第6自然段。

　　看圖說說狐貍一次次討好烏鴉的目的是什么？

　　烏鴉臉上的表情怎樣？它會想些什么？

　　四、學生自由讀課文，思考：

　　1、烏鴉是怎樣上當的？為什么會受騙？

　　2、從烏鴉被受騙這件事，我們懂得了什么？

　　五、作業 。

　　練習有感情地朗讀課文。

《狐貍和烏鴉》教學設計 篇3

　　【教材分析】

　　《狐貍和烏鴉》是人教版小學語文第三冊的一篇寓言故事，講的是一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。其中課文第四至第八段講狐貍騙取肉的經過是重點，理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著的肉，連施三計是課文的難點。抓住描寫狐貍和烏鴉的神態、語言、動作的詞，加深對語言文字內涵的理解，從而領悟道理是突破本文重點、難點的關鍵。另外，課文結尾直截了當地寫狐貍叼起肉回到了洞里，這實際就是留給教者和學者的一個自由馳騁的天地，根據文章的特點，在教學設計上就要進行巧妙引導，從而實現學生的自主發展。

　　【設計理念】

　　1、閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在自主閱讀中整體感知，自我感悟，形成語感，陶冶情操，自主發展，應是閱讀教學的根本。

　　2、營造開放的語文教學環境，倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　3、充分尊重學生的體驗和感受，提供足夠的時間和空間讓學生張揚個性，啟迪思維，激發創造潛能。

　　【教學目標】

　　1、抓住狐貍說的三次話，體會狐貍是怎樣騙到肉的，烏鴉是怎樣上當的，從而悟出喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。

　　2、在理解寓言的基礎上，能對寓言或寓言中感興趣的人物談出自己的感受和想法，樂于與人交流。

　　【課前準備】

　　1、多媒體課件，狐貍和烏鴉頭飾。

　　2、搜集有關狐貍和烏鴉的信息資料。

　　【教學流程】

　　一.故事導入，揭題激趣。

　　1.故事導入：今天老師要給大家講一個故事。

　　2.觀看課文動畫。

　　3.小朋友，你聽懂了些什么？有什么問題想問嗎？

　　［設計意圖：故事和直觀、形象的課件演示創設了輕松、愉悅的課堂教學氛圍，符合低年級兒童的認識規律，為學生學習活動的充分展開創造了鮮活的空間，將學生自然地帶入了學習情境，課伊始，趣已生。同時，從學生的自由質疑中得到了信息的反饋，便于適時調整已定的教學流程，體現了教為學服務的宗旨  提升學習能力 排除學習障礙。］

　　二、自讀課文，整體感知。

　　1、學生自讀課文。不通、不懂的地方多讀幾遍，喜歡的地方要帶上自己的情感，做到讀準字音，不添字，不丟字。

　　（教學提示：自讀時要鼓勵學生用自己喜歡的方式去讀，高聲讀、小聲讀、默讀、與同伴齊讀等都可以。）

　　［設計意圖：自主化的讀書方式，照顧了不同閱讀發展水平的學生的學習要求。］

　　2、了解初讀效果。通過認讀生字卡片和指名讀、師生評讀、集體誦讀等多種形式了解自讀效果。

　　（教學提示：這一環節中，主要在于能使學生將生字讀得準確，將課文讀得通順，重點放在師生共同評讀上，以培養和發展學生的語感。）

　　二、研讀重點，探究感悟。

　　（教學提示：本環節，抓住教學的重點、難點、關鍵，以狐貍說的三次話為線索，抓住狐貍和烏鴉的神態、語言、動作的詞，通過各種形式的讀，逐步去感受人物的內心活動，從而悟出喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。）

　　1、學生自由讀4至8自然段并劃出狐貍說的話。

　　2、指名一個學生當“狐貍”，把三句話讀給大家聽。

　　3.相機指導學生讀狐貍的話

　　預設：學生如果沒有讀到位的話，老師可以問：“狐貍這樣說，能得到烏鴉口中的肉嗎？”

　　［設計意圖：“狐貍這樣說，能得到烏鴉口中的肉嗎？”看似簡單的一個問題，卻可以達到牽一發而動全身的效果。學生在這一問題的驅動下，自然會去仔細琢磨狐貍說三句話時的不同心理，從而將學習活動變為學生的自覺行為。］

　　3、研讀第一句話。

　　多媒體打出：

　　“您好，親愛的烏鴉！”

　　⑴讀——要引導學生聯系上下文來理解，然后在理解的基礎上讀。通過以下兩個問題幫助理解：

　　a.應該怎樣讀狐貍的話？找出書上的提示。（學生在書中勾劃出：想了想、笑著。）

　　b.狐貍想了想，究竟想了些什么？又為什么要笑著說？

　　（引導學生聯系上下文抓住狐貍的動作、神態來探究其心理；引導學生能讀出語味，讀出狐貍在問候時尊敬而又假惺惺的語氣，讀出狐貍“饞得直流口水”的味道。）

　　⑵想——烏鴉有什么反應？為什么不做聲，它可能怎么想？

　　（設計意圖：孩子的想象力是不可估量的，創設這樣的一個問題，提供一個供孩子們自由發揮想象的空間和平臺，不僅拓展了思維，發展了想象力，更是一次較好的語言訓練的機會。）

　　4、研讀第二句話。

　　多媒體打出：

　　“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？”

　　⑴讀——讓學生自己先小聲讀讀，看看怎樣讀效果比較好。

　　引導學生通過反復的讀和比較，體會到要讀出親切、關愛的語氣，讀音應略高于第一次。

　　⑵想——烏鴉有什么反應？你怎么看出烏鴉有點動心了？

　　提醒學生抓烏鴉的動作“看了狐貍一眼”來進行合理想像。

　　5、研讀第三句話。

　　多媒體打出：“親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了，您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌。您唱幾句吧！”

　　⑴讀——先小組讀議，然后讓學生扮演狐貍和烏鴉分角色讀

　　⑵想——烏鴉此時的反應怎樣？（教學提示：引導理解“得意極了”。）狐貍叼起肉回到洞里后，烏鴉會想些什么？

　　⑶教師演示課件：比較麻雀和烏鴉的羽毛，聽一聽烏鴉的叫聲。引導體會狐貍的用心。

　　⑷小組交流評議：讀一讀、說一說，交流各自的體會和想法

　　⑸匯報。推選比較好的在全班讀一讀、說一說

　　[設計意圖：在讀中想，在讀中悟，是本節課的重要目標之一。在研讀重點內容時通過指讀、自讀、小組讀、分角色讀、演讀等多種形式，讓學生在讀中整體感知，在讀中自我感悟，在讀中形成語感，在讀中陶冶情操，在讀中積累語言。同時，營造開放的教學環境，提供足夠的時間和空間讓學生去看、去想、去說、去演，把教學的過程變革為學生主動參與、相互合作、共同發展的互動過程，實現教學重心由重知識傳授向重學生發展轉移，由重教師“教”向重學生“學”轉移。］

　　三、表演遷移，開發潛能。

　　1、學生自主推薦，自己找合作伙伴帶頭飾表演。可以根據課文主要內容自由想像，并加入一些動作、表情。

　　2、評議。引導學生說說好在哪里，不好的地方可以怎么改。

　　（設計意圖：這一環節的設計主要是給提供一個創新的機會，展示他們的理解力、想像力、表演才能以及協作能力，開發學生的潛能。）

　　五、總結明理，擴展延伸。

　　1、引導總結。學生默讀全文，也可以多讀讀自己感興趣的段落，提升學習能力排除學習障礙一邊讀一邊想：學了這個寓言，你有什么收獲或想法，讀后在小組議一議。

　　2、小組匯報交流。

　　可以是悟出的道理，也可以談談對烏鴉和狡猾的看法。

　　3、擴展閱讀。

　　讓學生互相交流課前搜集到的有關狐貍和烏鴉的信息，老師也提供自己所搜集到的資料。

　　4、續編故事。

　　以“狐貍叼起肉，鉆進洞里去了”為開頭續編故事；或以“烏鴉再次見到狐貍”為題續編故事；也可以編出自己的關于狐貍和烏鴉的故事，講給別人聽。

《狐貍和烏鴉》教學設計 篇4

　　【設計理念】

　　語文教學的根本任務是教學生學習祖國的語言，因為語i言承載著思想，承載著情感，承載著知識，承載著文化。而學好?祖國的語言，關鍵是先要打好識字的基礎。因此，在低年級的閱讀教學中如何落實好識字的要求，是語文教學的永恒話題。

　　【設計特色】

　　運用多種識字方法，在閱讀教學中結合打好識字的堅實基礎。

　　【教學流程】

　　第一教時

　　一、導人新課。

　　1.板書：18.《狐貍和烏鴉》

　　2.問：“狐貍”兩字怎么寫?你們看見過狐貍嗎?狐貍是什么樣的?關于狐貍你們知道些什么?

　　3.歸納：狐貍的形狀有點像狼，面部較長，耳朵三角形，尾巴長，吃野鼠、鳥類、家禽等。

　　4.啟發：《狐貍和烏鴉》是一則寓言故事，故事講什么呢?聽讀課文。

　　二、聽讀課文，談想法。

　　1.聽錄音后，讓學生看書。

　　2.問：聽了這個故事，你們覺得狐貍怎樣?烏鴉怎樣?

　　三、初讀課文，提出問題。

　　1.自己輕聲讀一遍，遇到生字，看拼音認真讀幾遍。

　　2.有不明白的問題可提出來。

　　3.小結：解答學生提的問題，過渡到講讀一、二、三節課文。問：故事是怎樣發生的.?

　　四、講讀一、二、三節課文，學這部分課文里的生字新詞。

　　1.出示圖畫：一棵大樹。

　　在窩旁貼生字卡片：窩

　　在樹洞邊貼生字卡片：洞

　　(1)指名讀生字，分析“窩”的字形。

　　(2)指名讀、齊讀第一節課文。

　　填空：烏鴉和狐貍，一個住在樹上，一個住在樹底下，它們是鄰居。

　　2.出示烏鴉圖，學第二節課文及生字。

　　(1)師邊讀第二節課文邊演示。

　　出示生字：肉叼

　　問：“叼”是什么意思?(看圖理解：用嘴夾住物體的一部分，注意“叼”的最后一筆是提。)

　　(2)指名讀、小組讀第二節課文。

　　問：烏鴉為什么心里很高興?

　　(3)齊讀第二節課文。

　　3.出示狐貍圖，學第二節課文及生字。

　　(1)狐貍為什么要騙烏鴉嘴里的一片肉呢?(學生自己輕聲讀兩遍第三節課文)

　　指名讀。

　　討論上述問題。(狐貍也是出來找吃的，看見烏鴉嘴里的肉，饞得直流口水；烏鴉在樹上，狐貍只能用騙的方法。)

　　(2)出示狐貍圖，學生字“嘴”“饞”。

　　出示生字：嘴、饞。

　　重點分析字形。

　　看圖理解“饞”。

　　(3)指導讀第三節第二句中“饞得直流口水”。

　　4.齊讀一、二、三節課文。

　　五、寫字。

　　1.出示田字格范字，指導擺準中心部分。

　　窩洞肉叼嘴

　　2.每個字寫個樣子，然后繼續寫。

　　第二教時

　　一、復習。

　　1.抽讀生字卡片。

　　2.加標點，讀課文后第四題。

　　二、講讀四一八節課文。

　　1.剛才有位同學問：狐貍很狡猾，狡猾表現在哪里?讀讀課文，想想，也可以跟周圍的同學一起討論討論。

　　2.討論上述問題，隨意討論，出示：

　　“您好，親愛的烏鴉!”

　　“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎?”

　　“親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了。您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌，您唱幾句吧!”

　　3.狐貍說這些好聽的話是真心的嗎?誰發現在寫狐貍說話前的表情時，有兩個詞用得特別好，把狐貍的狡猾活靈活現地點出來了。

　　板書：想了想笑著

　　問：它在想什么?這個笑是怎樣的笑?

　　4.指名讀狐貍說的話。

　　5.狐貍在說這三次話的時候，烏鴉有沒有反應?

　　板書：不作聲

　　問：這個不作聲和前一個一樣嗎?(多了“看它一眼。”)

　　板書：得意極了

　　問：什么叫“得意極了”?

　　指導讀“烏鴉聽了……掉下來了”。

　　6.男女同學對讀，男同學讀狐貍的話，女同學讀作者的話和烏鴉唱的“哇”。

　　7.狐貍說第一、二次話時，烏鴉都不作聲，說第三次話時才作聲，為什么不一開始就說第三次的話呢?

　　8.烏鴉前兩次不作聲，為什么到第三次卻開口了呢?烏鴉看見狐貍饞得口水直流，知道它要騙自己的肉，為什么還要唱歌?

　　小結：因它愛聽奉承話，所以上了當。

　　做課后第三題，讀拼音寫漢字。

　　出示黑板，自己核對。

　　三、揭示寓意。

　　1.齊讀課文。

　　2.啟發想象。

　　(1)想象一下，狐貍吃完肉，鉆出洞，它會說些什么?

　　(2)烏鴉會怎么想?

　　(3)這個寓言故事告訴我們一個什么道理?

　　出示：愛聽好話的人，容易受騙上當。

　　四、指導復述四一八節課文內容。

　　用表演形式復述。這故事里除狐貍說話外，烏鴉是不說話

　　的，我們要把作者敘述的話用動作表演出來，讓大家看懂。

　　指名表演。

　　五、布置作業(創造性活動)。

　　課文寫的烏鴉愛聽好話，上了狐貍的當。假如你是烏鴉呢?你會怎樣對付狐貍，如果肉騙走了，你會怎么樣?

　　(可讓學生寫在本子上，再交流。)

　　【評點】

　　漢語是一種“意合性”的語言，呈現一種以形示意的文化形態。漢語的這種“意合性”特點，決定了識字在閱讀教學中，尤其是低年級閱讀教學中的特殊地位。本案的設計特色正是體現了在低年級閱讀教學中如何識字的示范價值。教師將識字有密有疏地分散于閱讀全過程，如“解題識字”交待了故事背景；“看圖識字”，讓生字有機進入故事情節；“通讀識字”，以生字作為解讀課文的抓手；“看圖學字”，降低了識字難度；“隨堂習字”，及時鞏固生字……教師以多種藝術手法，真正實現了識字在閱讀教學中的落實。

《狐貍和烏鴉》教學設計 篇5

　　教學目標

　　1、抓住狐貍說的三次話，體會狐貍是怎樣騙到肉的，烏鴉是怎樣上當的，從而悟出喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。

　　2、在理解寓言的基礎上，能對寓言或寓言中感興趣的人物談出自己的感受和想法，樂于與人交流。

　　課前準備

　　1、多媒體課件，狐貍和烏鴉頭飾。

　　2、搜集有關狐貍和烏鴉的信息資料。

　　教學設計流程

　　一、故事導入，揭題激趣。

　　“今天老師要給大家講一個故事。”然后再輔以多媒體課件，老師用富有感情的語氣講述故事（課文內容）。

　　聽完故事后，問：你聽懂了些什么？有什么問題想問嗎？引導學生對感興趣的內容提出問題。

　　［設計意圖：故事和直觀、形象的課件演示創設了輕松、愉悅的課堂教學氛圍，符合低年級兒童的認識規律，為學生學習活動的充分展開創造了鮮活的空間，將學生自然地帶入了學習情境，課伊始，趣已生。同時，從學生的自由質疑中得到了信息的反饋，便于適時調整已定的教學流程，體現了教為學服務的宗旨。］

　　二、自讀課文，整體感知。

　　1、學生自讀課文。不通、不懂的地方多讀幾遍，喜歡的地方要帶上自己的情感，做到讀準字音，不添字，不丟字。

　　（教學提示：自讀時要鼓勵學生用自己喜歡的方式去讀，高聲讀、小聲讀、默讀、與同伴齊讀等都可以。）

　　［設計意圖：自主化的讀書方式，照顧了不同閱讀發展水平的學生的學習要求。］

　　2、了解初讀效果。通過認讀生字卡片和指名讀、師生評讀、集體誦讀等多種形式了解自讀效果。

　　（教學提示：這一環節中，主要在于能使學生將生字讀得準確，將課文讀得通順，重點放在師生共同評讀上，以培養和發展學生的語感。）

　　三、研讀重點，探究感悟。

　　（教學提示：本環節，抓住教學的重點、難點、關鍵，以狐貍說的三次話為線索，抓住狐貍和烏鴉的神態、語言、動作的詞，通過各種形式的讀，逐步去感受人物的內心活動，從而悟出喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。）

　　1、學生自由讀4至8自然段并劃出狐貍說的話。

　　2、指名一個學生當“狐貍”，把三句話讀給大家聽。

　　（教學提示：這一教學環節中，只要求學生把三句話讀出來，而對怎樣讀沒有做具體的要求，因此，學生在讀時對語調的把握比較平淡。這里，老師要相機發問：“狐貍這樣說，能得到烏鴉口中的肉嗎？”促使學生深入研讀狐貍所說的三句話。）

　　［設計意圖：“狐貍這樣說，能得到烏鴉口中的肉嗎？”看似簡單的一個問題，卻可以達到牽一發而動全身的效果。學生在這一問題的驅動下，自然會去仔細琢磨狐貍說三句話時的不同心理，從而將學習活動變為學生的自覺行為。］

　　3、研讀第一句話。

　　多媒體打出：

　　“您好，親愛的烏鴉！”

　　⑴讀——要引導學生聯系上下文來理解，然后在理解的基礎上讀。通過以下兩個問題幫助理解：

　　a.應該怎樣讀狐貍的話？找出書上的提示。（學生在書中勾劃出：想了想、笑著。）

　　b.狐貍想了想，究竟想了些什么？又為什么要笑著說？

　　（教學提示一：要引導學生聯系上下文抓住狐貍的動作、神態來探究其心理；教學提示二：引導學生能讀出語味，讀出狐貍在問候時尊敬而又假惺惺的語氣，讀出狐貍“饞得直流口水”的味道。）

　　⑵想——烏鴉有什么反應？為什么不做聲，它可能怎么想？

　　（教學提示：讓學生展開合理的想像，能說多少就讓學生說多少。）

　　4、研讀第二句話。

　　多媒體打出：

　　“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？”

　　⑴讀——讓學生自己先小聲讀讀，看看怎樣讀效果比較好。

　　（教學提示：要引導學生通過反復的讀和比較，體會到要讀出親切、關愛的語氣，讀音應略高于第一次。）

　　⑵想——烏鴉有什么反應？你怎么看出烏鴉有點動心了？

　　（教學提示：要提醒學生抓烏鴉的動作“看了狐貍一眼”來進行合理想像。）

　　5、研讀第三句話。

　　多媒體打出：

　　“親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了，您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌。您唱幾句吧！”

　　⑴讀——先小組讀議，然后讓學生扮演狐貍和烏鴉分角色讀。

　　⑵想——烏鴉此時的反應怎樣？（教學提示：引導理解“得意極了”。）狐貍叼起肉回到洞里后，烏鴉會想些什么？

　　⑶教師演示課件：比較麻雀和烏鴉的羽毛，聽一聽烏鴉的叫聲。（教學提示：引導體會狐貍的用心。）

　　⑷小組交流評議。

　　⑸匯報。

　　（教學提示：小組讀議和交流評議時要讓組內的每個學生都試著讀一讀、說一說，交流各自的體會和想法，然后推選比較好的在全班讀一讀、說一說。）

　　［設計意圖：在讀中想，在讀中悟，是本節課的重要目標之一。在研讀重點內容時通過指讀、自讀、小組讀、分角色讀、演讀等多種形式，讓學生在讀中整體感知，在讀中自我感悟，在讀中形成語感，在讀中陶冶情操，在讀中積累語言。同時，營造開放的教學環境，提供足夠的時間和空間讓學生去看、去想、去說、去演，把教學的過程變革為學生主動參與、相互合作、共同發展的互動過程，實現教學重心由重知識傳授向重學生發展轉移，由重教師“教”向重學生“學”轉移。］

　　四、表演遷移，開發潛能。

　　1、學生自主推薦，自己找合作伙伴帶頭飾表演。可以根據課文主要內容自由想像，并加入一些動作、表情。

　　2、評議。引導學生說說好在哪里，不好的地方可以怎么改。

　　（教學提示：這一環節的設計主要是給提供一個創新的機會，展示他們的理解力、想像力、表演才能以及協作能力，開發學生的潛能。）

　　五、總結明理，擴展延伸。

　　1、引導總結。學生默讀全文，也可以多讀讀自己感興趣的段落，一邊讀一邊想：學了這個寓言，你有什么收獲或想法，讀后在小組議一議。

　　2、小組匯報交流。

　　（教學提示：談收獲時，可以是悟出的道理，也可以談談對烏鴉和狡猾的看法。對學生回答中出現的獨到見解，老師要多問幾個為什么，多鼓勵。）

　　3、擴展閱讀。

　　讓學生互相交流課前搜集到的有關狐貍和烏鴉的信息，老師也提供自己所搜集到的資料。

　　4、續編故事。

　　以“狐貍叼起肉，鉆進洞里去了”為開頭續編故事；或以“烏鴉再次見到狐貍”為題續編故事；也可以編出自己的關于狐貍和烏鴉的故事，講給別人聽。

　　教材分析

　　《狐貍和烏鴉》是人教版小學語文第三冊的一篇寓言故事，講的是一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。其中課文第四至第八段講狐貍騙取肉的經過是重點，理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著的肉，連施三計是課文的難點。抓住描寫狐貍和烏鴉的神態、語言、動作的詞，加深對語言文字內涵的理解，從而領悟道理是突破本文重點、難點的關鍵。另外，課文結尾直截了當地寫狐貍叼起肉回到了洞里，這實際就是留給教者和學者的一個自由馳騁的天地，根據文章的特點，在教學設計上就要進行巧妙引導，從而實現學生的自主發展。

　　設計理念

　　1、閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在自主閱讀中整體感知，自我感悟，形成語感，陶冶情操，自主發展，應是閱讀教學的根本。

　　2、營造開放的語文教學環境，倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　3、充分尊重學生的體驗和感受，提供足夠的時間和空間讓學生張揚個性，啟迪思維，激發創造潛能。

　　設計思路和特點

　　1、注意以學生的發展為本，倡導新的學習方式。

　　如何促進學生學習方式的變革是本次課程改革的重點之一，作為新課程改革的實施者，就必須立足于學生學習方式的變革，以學生的發展為本，使學生逐漸學會“自主、合作、探究”的學習方式，能夠不惟書，不惟上，不惟師，能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達，成為一個獨特的自我。在設計本教學案例時，牢牢確立正確的學生觀，樹立以學生為主體的教學思想，尊重每個學生的發展潛能，給學生足夠的時間和空間，讓學生去看、去想、去說、去做、去演，引導學生敢于發表自己的見解，敢于去表現自我。把教學的過程變革為學生主動參與、相互合作、師（生）生交往、共同發展的互動過程，實現教學重心由重知識傳授向重學生發展轉移，由重教師“教”向重學生“學”轉移。

　　2、注意營造開放的教學環境，激發學生的創造潛能。

　　課堂教學最重要的是培養學生的自主學習能力和創新素質，這是學生發展的根本后勁。語文課堂不應是一個封閉的系統，而應充滿鮮活生命力，因為學生作為活生生的個體，有自己的思考、自己的知識底子、自己的生活積累，課堂上的師生互動、生生互動，會使課堂教學呈現出豐富性、多邊性和復雜性。加之新課程標準減少了知識點，給教師的教和學生的學留出了更多的空間，所以，預設的教學目標在課堂上也要納入很多彈性靈活的成分。本教學設計試圖在活動化的教學時空里，讓學生學習教材，又不拘泥于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環境，提供激發靈感、即興創造、超越預設目標的空間。通過想像當時情景，深入理解角色思想，體會不同的情感；通過表演故事，續編故事，放飛學生的思想，任他們在自由創造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風采。

　　3、注意以讀為主的訓練主線，培養和發展學生語感。

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”閱讀教學應是在教師指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性和獨立性，教師則是學生閱讀活動的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。因此，以讀為主是本教學設計所體現的又一要點。堅持以“讀”為主線，在教學中采取多種形式的讀，讓學生在讀中整體感知，在讀中體會，在讀中思考，并在小組交流、師生互動、合作學習中動口、動腦、動情地去學習朗讀、默讀，引導學生在自主閱讀的過程中培養和發展語感，同時受到情感的熏陶。

《狐貍和烏鴉》教學設計 篇6

　　教學目的

　　1、初讀課文，了解課文內容。

　　2、學習13個生字，認識多音字“差”。

　　3、指導書寫。

　　教學重點認識并掌握13個生字

　　教學難點指導書寫

　　教學準備烏鴉與狐貍的掛圖、生字卡片、游戲《摘蘋果》的圖片

　　教 學 過 程

　　一、 啟發談話，揭示課題：

　　同學們，今天這節課我們要一起學習一篇有趣的寓言故事，瞧!老師已經把故事中的兩位主人公請來了，(出示烏鴉圖片)問：同學們看，這是誰呀?你眼中的烏鴉是什么樣的?它的羽毛漂亮嗎?它的叫聲和黃鶯或百靈鳥相比又怎樣呢?那么另一位主人公狐貍，它的本性是什么呢?(狡猾)出示“和”字卡，今天這節課我們就一同來學習《烏鴉和狐貍》的故事，請同學們齊讀課題，還想怎樣介紹這個“和”字。(學生學習“和”字)

　　二、 看圖了解大意，隨機學習生字：

　　我們先來觀察這幅圖：

　　1、 圖中畫著誰和誰?(烏鴉和狐貍)(重復訓練“和”的`使用)

　　2、 它們各自在什么地方?(學習“枝”)(狐貍在樹下，烏鴉在樹枝上)

　　3、 再仔細觀察，烏鴉的嘴里叼著什么?(學習“叼”字)

　　4、 看到烏鴉嘴里叼著的肉，狐貍表現出什么樣子?(學習“饞”)

　　5、 你能用一句話或一段話把我們剛才觀察到的內容將給大家聽嗎?

　　6、 烏鴉叼著的肉怎樣掉下來被狐貍吃掉的?只要我們細心的讀課文，你就會找到答案。(教師演示肉從烏鴉嘴里掉下來)

　　三、 初讀課文，學習生字

　　1、 請同學們輕輕的把書翻到第79頁，先聽老師讀一讀，要認真聽，聽準字音。

　　2、 你們喜歡這則寓言故事嗎?想不想自己讀一讀?請同學們自由的大聲的讀一讀，一邊讀一邊畫出小節。

　　3、 同學們找到了幾小節?那么我們請8位同學按照順序分別來讀一讀這則小故事，好嗎?其他同學要一邊聽一邊想這個故事講了一件什么事?

　　4、 狐貍對烏鴉說了什么?(學習“您”)(區分“您”與“你”并分別說句子)

　　5、 還說了什么?(學習“差”、“嗓”)

　　6、 烏鴉聽了狐貍的話，心情怎樣呢?(學習“意)

　　在它非常得意非常高興的時候，它終于忍不住怎樣了?它的歌聲是什么樣的?(學習“哇”、“剛”)從這里我們能看出狐貍的本性怎么樣?(很狡猾)(隨著學生認識生字的過程指導書寫)

　　7、現在我們已經初步了解了這則小故事，剛剛在文中出現的生字寶寶我們也認識了?現在，誰愿意作小老師來領著大家讀一讀?(領讀)如果老師讓同學單獨來讀，你還能認識這些生字嗎?(指名讀)

　　8、看來同學們已經和這些生字寶寶成為朋友了，對嗎?為了獎勵同學們老師要帶領大家一同到果園摘果子，好嗎?(游戲《摘果子》)注意：我們把摘下來的果子放在一起組成一個詞語，這樣才算成功，能做到嗎?(把摘到的果子讀給大家聽，讓同學們來判斷對還是錯)

《狐貍和烏鴉》教學設計 篇7

　　教材來源：

　　義務教育課程標準實驗教科書，江蘇教育出版社20xx年版

　　教內容來源：

　　小學二年級語文（下冊）第四組

　　教學主題：

　　閱讀 課時：第一課時

　　目標確定的依據

　　1、課程標準的相關要求

　　（1）學習獨立寫字。認識15個生字，會寫10個一類生字，并理解詞語的意思。認識兩個新偏旁。

　　（2）學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文《狐貍和烏鴉》。

　　（3）結合生活及上下文了解詞語的意思，在閱讀中積累詞語，借助讀物中的圖畫閱讀。

　　2、學情分析

　　教材的安排形象、生動，利于兒童接受，便于記憶。對于學生來講接受難度不是很大。但是，正確理解課文中個別詞語的意思，有一定難度。因此，在教學本課時，創設情境幫助學生認識漢字，憑借插圖或者聯系上下文理解詞語是學習的關鍵。生字新詞的學習仍是本課教學的重點內容。

　　3、教材分析

　　本課文是一篇童話故事，講一只狐貍看到烏鴉叼著一片肉，就想盡各種辦法一次又一次的奉承烏鴉，結果烏鴉上當受騙，狐貍叼起肉跑了。說明愛聽奉承話容易上當受騙。本課時的重點是認識課文的生字新詞，理解詞義。難點是正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。

　　學習目標

　　1、通過借助拼音、看圖、觀察比較等形式，讀準15個生字的讀音，識記生字詞，正確書寫“叼、肉”等生字，理解詞語的意思。

　　2、通過范讀、指名讀等形式，能讀準字音，正確、流利、有感情朗讀課文。

　　3、 通過反復朗讀課文，初步理解課文大意。

　　評價任務

　　任務一：正確認讀、書寫 “叼、肉、差”等生字，理解詞語在文中的意思。

　　任務二：讀準字音，正確、流利、有感情朗讀課文。

　　任務三：初步理解課文大意。

　　教學過程

　　教學環節 教學活動 評價要點

　　環節一

　　激趣導入

　　引出課題 活動一

　　猜謎語。出示狐貍和烏鴉的貼圖及板書。認識“狐貍”兩個字。 能讀準“狐貍”的讀音，“貍”在這里是輕聲。（評價目標一）

　　活動二 補充課題，師質疑狐貍和烏鴉之間會發生什么故事呢？讓我們走進課文去看一看，齊讀課題。

　　環節二

　　初讀課文

　　學習生字新詞

　　活動一

　　生根據閱讀提示自己讀課文，出示閱讀提示：

　　1、讀準字音，讀通句子，不好讀的地方借助拼音多讀幾遍。

　　2、畫出文中的生字新詞，反復讀。標出小節序號。（完成目標一） 準確畫出文中的生字新詞，標出段落序號。（評價目標一）

　　活動二

　　老師范讀課文，學生認真傾聽，自己讀不好的地方聽聽老師怎么讀。（完成目標一）

　　活動三

　　檢查自學情況。出示含有生字詞語，指名分行讀，注意正音，利用文中插圖、聯系生活及上下文理解詞語，在閱讀中積累詞語。（完成目標一） 讀準字音，理解“眼珠一轉、一溜煙”的意思。（評價目標一）

　　活動四

　　出示含有“一”的詞語，注意“一”的變調，讀準含有“一”的詞語。

　　（完成目標一） 在“一棵、一眼、一開口”中讀去聲，在”一篇、一轉、一溜煙”中讀陽平。（評價目標一）

　　活動五

　　交流生字的.學習，學生匯報交流自己記住了哪些生字，用什么方法記住的，并且說一說寫這個字要注意些什么。重點指導“叼、肉、差”的書寫，在理解“賠”字意思的基礎上記住這個字，體現教師的指導和學生的練習。（完成目標一） 學生自主識字學字，交流識字方法。能發現偏旁與事物之間的聯系：“棵”跟樹有關；“賠”跟錢財有關；“臉”跟身體有關；“叼”跟嘴巴有關。認識新的部首，區別“美、差”兩個部首。（評價目標一）

　　環節三

　　再讀課文了解課文大意 活動一

　　指名分小節朗讀課文，注意正音糾錯，課文能讀得正確、通順、流利，并帶有初步理解的感情。（完成目標二） 讀準字音、不添字、不丟字、會正確停頓，流利并且有感情的朗讀課文。（評價目標二）

　　活動二

　　傾聽別人朗讀課文，邊讀邊思考課文主要講述了一件什么事，初步理解課文大意。（完成目標二） 能用自己的話說說課文主要講了一件什么事。（評價目標三）

　　環節四

　　練習書寫 活動一

　　認真書寫習字冊，強化識字教學。（完成目標一） 學生及時練習學過的生字。（評價目標一）

《狐貍和烏鴉》教學設計 篇8

　　教學目的：

　　1.學會本課8個生字和由生字組成的新詞。

　　2.讀懂課文內容，懂得愛聽奉承話容易上當的道理。

　　3.在閱讀中培養學生感悟、想象、表達等語文能力。

　　4.正確流利有感情地朗讀課文。

　　教學重點：理解內容，懂得寓意，在讀中培養語文能力。

　　教學方法：情境教學法

　　教輔材料：簡筆畫、動物貼圖及頭飾。

　　教學過程：

　　一.創設情境，初讀課文。

　　師：童話王國的大門又向小朋友們打開了。我們看看今天的主角是誰？（出示動物貼圖并板書：狐貍、烏鴉）

　　師：在你的印象中，狐貍是一種怎樣的動物？

　　生：狐貍非常狡猾，一肚子的壞主意。

　　師：烏鴉又有什么特點呢？

　　生；烏鴉的羽毛烏黑烏黑的，叫聲又粗又難聽。

　　師：狐貍和烏鴉湊在一塊兒，會發生什么事兒呢？讓我們讀讀課文吧。（初讀正音，了解大意。略）

　　二.進入情境，學習課文。

　　1.學習第一自然段：

　　師：請大家自讀本段，讀懂內容。（老師板畫大樹，占據整個黑板）

　　師：(出示狐貍和烏鴉的貼圖）狐貍和烏鴉的家在哪里？請把它們送回家，并向大家介紹一下。

　　生:（貼圖）狐貍的家在大樹底下的樹洞里。烏鴉的家在大樹上。

　　生：烏鴉住在樓上，狐貍住在樓下。（眾笑）

　　師：那它們之間是什么關系呢？（生齊答：鄰居）

　　師：這對鄰居之間發生了什么事呢？請往下讀課文。

　　2.學習第二自然段：

　　（生自由讀這一段）

　　師：她找到一片肉，叼了回來。這里為什么不用“拿”、“取”，而用“找”？

　　生：用“拿”、“取”都不好。如果用“拿”和“取”，說明烏鴉已經知道這片肉在那里，就用不著“找”了。

　　生：我從“找”字看出，烏鴉肯定是東瞧西看才發現這片肉的。

　　生：“找”字說明這片肉來之不易。

　　師：烏鴉媽媽好不容易才找到一片肉卻不肯吃，要留給自己的孩子。讀到這里，你是怎么想的？

　　生：她真是一位好媽媽！

　　3.學習第三自然段；

　　（生齊讀本段）

　　師：這時狐貍出來了。（貼圖）他“讒得直流口水”，那誰能畫一畫狐貍的口水？（生板畫，在狐貍的嘴巴下畫了很多滴口水）

　　師：你為什么要畫那么多滴口水？

　　生：因為狐貍讒得一個勁地流口水，口水都掉到地上了。

　　師：（贊許地）畫得好，想得也好。真是一只嘴讒的狐貍呀。讀讀這一段，讀出狐貍的讒。（生練讀，略）

　　4.學習四——八自然段

　　師：嘴讒的狐貍“想了想”，仔細讀書，聯系下文猜猜看，他會想些什么？（出示句式：狐貍想：—————————。）

　　生：狐貍想：多肥的一片肉啊！如果能當我的午餐就好了。

　　生：狐貍想：呵呵，一頓美餐來得全不費工夫！

　　生：狐貍想：對！有辦法了，如果我能讓烏鴉張嘴，那塊肉就是我的了。

　　……

　　師：狐貍只“想了想”，就想出了這么個壞主意。說明——

　　生：狐貍太狡猾了！

　　………………

　　教后記：

　　和孩子們一塊兒學完了這篇課文，心情也和他們一樣高興。孩子們學得開心，我教得順心。自己總結了一下，有四點做得不錯。

　　1.教學目標明確，重難點突出。本課確定了以理解詞句和朗讀訓練為重點的教學目標，符合教學大綱對低年級閱讀教學的要求，目標明確具體，有內容理解，有思想認識，有能力訓練。體現文道結合，講練結合。

　　2. 以讀促講，注重朗讀能力的培養。根據本課教材以對話為主，語言生動活潑，富有童趣的特點，在教學狐貍第一次說話時采用比較句子的形式，通過反復朗讀，品味語言文字的生動形象傳神。然后舉一反三讀好第二、三次對話，既理解了課文內容，體驗了情感，又使學生的朗讀能力得到提高，加強了對語言的感受力。

　　3.精心設計訓練，教法靈活創新。教學第一自然段，在熟讀的基礎上，讓學生貼圖并用自己的話說出狐貍和烏鴉的住處，讓學生動手操作，動口表達；第二自然段從“找”字入手，通過比較辨析詞語，悟出肉的來之不易，為領悟寓意打下基礎；第三自然段讓學生動筆添畫，準確地理解“直流口水”；第四自然段緊扣“狐貍想了想”一句，聯系上下文想象“想”的內容，并進行說話訓練，在理解中融人思維和表達的訓練。

　　4.充分激趣，強化學生學習的參與意識。根據低年級學生的學習心理，運用多種激趣手段輔助教學，如貼圖入境，添畫理解，表情朗讀，頭飾表演等，大面積調動起學生的學習參與欲望，保持學習的積極性和主動性　　教后記：

　　和孩子們一塊兒學完了這篇課文，心情也和他們一樣高興。孩子們學得開心，我教得順心。自己總結了一下，有四點做得不錯。

　　1.教學目標明確，重難點突出。本課確定了以理解詞句和朗讀訓練為重點的教學目標，符合教學大綱對低年級閱讀教學的要求，目標明確具體，有內容理解，有思想認識，有能力訓練。體現文道結合，講練結合。

　　2. 以讀促講，注重朗讀能力的培養。根據本課教材以對話為主，語言生動活潑，富有童趣的特點，在教學狐貍第一次說話時采用比較句子的形式，通過反復朗讀，品味語言文字的生動形象傳神。然后舉一反三讀好第二、三次對話，既理解了課文內容，體驗了情感，又使學生的朗讀能力得到提高，加強了對語言的感受力。

　　3.精心設計訓練，教法靈活創新。教學第一自然段，在熟讀的基礎上，讓學生貼圖并用自己的話說出狐貍和烏鴉的住處，讓學生動手操作，動口表達；第二自然段從“找”字入手，通過比較辨析詞語，悟出肉的來之不易，為領悟寓意打下基礎；第三自然段讓學生動筆添畫，準確地理解“直流口水”；第四自然段緊扣“狐貍想了想”一句，聯系上下文想象“想”的內容，并進行說話訓練，在理解中融人思維和表達的訓練。

　　4.充分激趣，強化學生學習的參與意識。根據低年級學生的學習心理，運用多種激趣手段輔助教學，如貼圖入境，添畫理解，表情朗讀，頭飾表演等，大面積調動起學生的學習參與欲望，保持學習的積極性和主動性

《狐貍和烏鴉》教學設計 篇9

　　教學目的要求：

　　1.學會本課的8個生字和由生字組成的新詞。

　　2.理解課文內容，使學生懂得喜歡聽奉承話就容易受騙上當的道理。

　　3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重點難點：1.理解和朗讀狐貍對烏鴉三次說的話。2.理解課文的寓意。3.學會掌握8個生字的音、形、義。

　　教學思路：首先通過學生多種形式的讀課文和教師的范讀，初知課文大意，并在學生初讀課文的基礎上，從課文中找出帶有生字的句子，認讀生字，識記字形，抽讀詞卡。然后從整體入手，提出問題，以問促讀，了解課文主要內容。接著部分深究，通過提問，以讀為主，引導學生深入理解課文的具體內容，理清課文脈絡。最后回歸整體，通過反復朗讀，使學生明白課文所含的道理。整個教學過程，要充分發揮學生的主動性，教師的“導”，重在抓住重點詞句段，以問促讀，以讀促說，以說助讀，以此理解課文內容，進行語言文字訓練和思維訓練，受到潛移默化的教育。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、啟發談話，出示課題。

　　同學們，你們聽過狐貍的一些故事嗎？誰知道狐貍的本性是什么樣的？(狡猾)你們見過烏鴉嗎？它和別的鳥，如黃鸝、孔雀、百靈鳥相比，它的羽毛漂亮嗎？它的叫聲好聽嗎？今天，我們就來學習一個狐貍和烏鴉的故事，看看這篇寓言告訴我們一個什么道理。

　　二、學生自由輕聲讀課文。(要求把帶生字的詞語，看拼音多讀兩遍。)

　　1.檢查自學情況。讀下面句子，注意帶點字的讀音。

　　(1)烏鴉在大樹上做了個窩(wō)，狐貍住在大樹底下的洞(dòng)里。

　　(2)狐貍對烏鴉說：“您的羽(yǔ)毛真漂亮，麻雀比起您來就差(chà)多了，誰都愛聽您唱歌，您唱幾句(jǔ))吧！”

　　(3)烏鴉聽了狐貍的話，唱起歌來。哇(wà)……她剛一張嘴，肉(ròu)就掉(diào)下來了。

　　2.抽讀生字、生詞卡片。(先帶拼音讀，然后再去掉拼音讀。)指導學生學會生字詞。

　　窩洞羽毛差多了

　　肉哇幾句掉下來

　　三、教師范讀課文，學生整體感知。

　　思考：課文講了一個什么故事？(課文講了一只狐貍騙取了烏鴉嘴里一片肉的故事。)

　　第二課時

　　一、導語：狐貍是怎樣騙到烏鴉嘴里的這片肉的呢？請同學們再讀課文。(深入理解課文內容)

　　二、分段讀講課文，重點理解烏鴉上當受騙的經過。

　　1.指名讀第一自然段。想一想這段有幾句話？從這里你知道什么？(兩句話。知道烏鴉住在樹上的窩里，狐貍住在樹下的洞里。他們是鄰居，彼此是了解的。)

　　2.默讀課文2—3自然段。

　　思考：烏鴉與狐貍的故事是怎么發生的？找出最能說明原因的句子。(烏鴉找到一片肉，高興地站在樹枝上，狐貍見了直流口水，想吃這片肉。點撥“直流”的意思。)

　　3.重點講讀4—7自然段。要求學生認真讀課文。(邊讀邊想邊劃)思考：

　　(1)狐貍對烏鴉說了幾次話？每次都是怎么說的？為什么這樣說？

　　(2)烏鴉每次聽了狐貍的話是怎么想的？有什么反應？結果怎樣？

　　學生回答時，教師相機抓住重點詞語進行點撥，結合看圖，幫助學生深入理解。

　　狐貍“想了想”，它想什么呢？(狐貍暗暗打主意，想鬼點子，讓烏鴉張口把肉掉下來。)

　　狐貍對烏鴉說了三次話：

　　第一次：“笑著”是裝出一副笑臉，“您”是“你”的尊稱，為的是討好烏鴉。

　　第二次：稱“親愛的烏鴉”、問孩子好，表示親近、關心，再次討好烏鴉。

　　第三次：“羽毛漂亮”、“嗓子好“，會唱歌，為了奉承，別有用心地吹捧——使烏鴉張口。

　　烏鴉聽了狐貍的話。

　　第一次：“不作聲”，覺得狐貍的話雖然好聽，但嘴里有肉不便回答。

　　第二次：“看了一眼，還是不作聲”，烏鴉有點動心了，但還是怕丟了肉，還有所警惕。

　　第三次：得意極了，高興得把一切都忘了，也忘了嘴里的肉，結果烏鴉受騙了，狐貍的騙局得逞。

　　4.朗讀指導：結合教師上述點撥之處，理解課文，體會狐貍和烏鴉各自的心情，讀出不同的語氣：

　　狐貍：第一次，尊敬、問候的語氣。(討好)

　　第二次，親近、關切的語氣。(獻媚)

　　第三次，夸獎、贊美的語氣。(巴結)

　　烏鴉：表現是愿聽好話，越聽越高興，讀“哇……”時，聲音要適當放低、拉長。

　　第三課時

　　一、分角色朗讀課文。

　　1.同學二人分角色朗讀。

　　2.全班指名分角色朗讀。

　　有條件的班級，可帶頭飾，進行課本劇表演。

　　二、理解寓意。思考：

　　1.課文中寫了一只怎樣的狐貍和一只怎樣的烏鴉？

　　2.學了這篇課文，你懂得什么道理？(這是一只狡猾的狐貍和一只愛聽奉承話，容易上當受騙的烏鴉。懂得別有用心的人做壞事，總要采用狡猾的欺騙手段，花言巧語，阿諛奉稱，如果你只喜歡聽別人的奉承話，就容易失去警惕，受騙上當。)

　　三、識記字形。

　　重點指導以下字形。

　　肉：共6筆，和“內”相比較記憶。

　　差：半包圍結構，和“著”相比較記憶。

　　四、課堂練習。

　　完成課后2—4題作業，并能感情朗讀課文。

　　附：板書

　　狐貍——和——烏鴉

《狐貍和烏鴉》教學設計 篇10

　　教學目標 ：

　　1、通過朗讀，使學生理解初步了解課文內容。

　　2、學會本課10個生字新詞。

　　3、進一步鞏固給熟字加偏旁的識字方法。

　　4、指導學生結合生活實際理解詞語，培養學生的分析能力。

　　教學重點：

　　1、學會本課生字新詞。

　　2、正確流利地朗讀課文。

　　教學難點 ：

　　指導學生結合生活實際理解詞語，培養學生的分析能力。

　　教學過程 ：

　　一、創設情境，引入新課。

　　1、教師拿出的圖片，讓學生進行觀察，用自己的話說一說這兩種動物什么樣？它們的特點。

　　2、出示課題：這節課我們來學習一篇關于的故事，板書課題：。

　　二、學習新課

　　1、指導學生自學

　　回憶學習的步驟：（用投影列出）

　　（1）借助漢語拼音讀課文。

　　（2）借助工具書，查一查不認識的字，理解意思。

　　（3）提出不懂的問題。（把問題在書中標寫出來）

　　2、學生進行自學。（教師行間巡視，幫助有困難的學生）

　　3、相互交流學習情況

　　（1）教師出示生字卡片： 鴉 洞 肉 站 流 親 漂 麻 雀 極

　　（2）指名讓學生讀生字，對讀得不準確的地方及時糾正

　　（3）結合學生遇到的難字說一說記憶字形的方法。

　　肉 ：第五筆是“撇”

　　漂： 熟字“飄”去掉風字旁，換上三點水，就是漂亮的漂。

　　流：左右結構，右邊第四筆是點。

　　親：上下結構，下面是一橫加一個小字。

　　動手書空寫一寫。（教師進行板演，易錯的地方用彩色筆標出來）

　　（4）讀詞語，理解詞語意思：（讓學生結合生活實際進行理解）（用投影羅列出來）

　　叼 漂亮 親愛 流口水 不做聲

　　4、朗讀

　　（1）配樂朗讀。（聽后讓學生談談自己的體會。）

　　（2）與小組成員一起進行練習，相互評議，推選一名同學參加班級展示。

　　（3）學生進行朗讀，全班評議。

　　（4）自己讀課文，提出問題。

　　三、練習鞏固

　　1、看拼音填空

　　2、給下面的字加偏旁組字再組詞

　　四、總結本課學習情況

　　五、布置作業

　　1、在生字本上抄寫難字。

　　2、朗讀課文，讓家長評分，記錄在書上。

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　1、理解課文內容，知道只喜歡聽好話，就容易上當受騙的道理。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、培養學生聯系生活實際和上下文理解、感悟詞句的能力。

　　教學重點：

　　1、理解課文內容，知道只喜歡聽好話，就容易上當受騙的道理。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學難點 ：

　　1、看懂圖意，理解課文內容。

　　2、有語氣地朗讀課文。

　　教具準備：圖片投影（課文插圖）

　　教學過程 ：

　　一、激情導入

　　教師先貼一棵大樹，然后讓學生根據課文內容把的圖片貼好。

　　烏鴉在大樹上做了個窩。大樹底下有個洞，洞里住著狐貍。

　　板書課題：

　　二、學習新課

　　（一）整體讀文，初步感知。

　　1、讓學生輕聲讀課文，想一想：課文講了一件什么事？

　　2、指名分段讀，說說課文講了一件什么事？（狐貍用好話討好烏鴉，騙取烏鴉的一片肉，烏鴉上了當。）

　　（二）細讀課文，理解內容。

　　1、讓學生默讀課文，找一找，狐貍幾次對烏鴉說話，都說了些什么？請用直線畫下來。

　　2、小組討論，交流看法，小組長安排好說的順序，力爭讓每個學生得到發言的機會。

　　3、以小組為單位參與班級展示，匯報學習情況。

　　過渡：狐貍是真心的夸獎烏鴉嗎？應該怎樣讀呢？

　　4.指導朗讀

　　（1）狐貍想了想，就笑著對烏鴉說（表現出它的狡猾、假惺惺。）：“您好，親愛的烏鴉！”（故意討好，假裝尊敬、問候。）

　　（2）“您的孩子好嗎？”（假裝關心、親近。）

　　（3）夸獎烏鴉羽毛漂亮、嗓子好。（把明顯不屬于烏鴉的優點也愣安在它的身上，為了得到肉加以奉承，要讀出假意贊美的語氣。）

　　教師幫助學生歸納：正是因為狐貍想得到肉吃，說的一次比一次更動聽了，所以我們讀的時候要讀出假惺惺的關心親近的語氣。

　　5、烏鴉又是怎樣做的呢？

　　（1）自己默讀課文，找一找，用曲線在書中畫出來。

　　（2）全班說一說，教師幫助歸納。

　　第一次：不做聲——看了狐貍一眼

　　第二次：還是不做聲——得意極了

　　第三次：就唱起歌來

　　6、小組討論：烏鴉每一次聽了狐貍的話，表現都不一樣，它是怎么想的？讀一讀，加以體會。

　　（烏鴉聽著狐貍的話，越聽越高興，一次比一次動心。）

　　7、同桌配合讀的對話，讀出語氣來。

　　8、同桌展示讀，其他同學觀看投影插圖，邊聽邊想象。

　　（三）整體綜合

　　朗讀全篇，說說烏鴉為什么會上狐貍的當。

　　三、練習

　　1、分角色朗讀課文，進行評價。

　　2、激發學生興趣，鼓勵中國學習聯盟膽續編故事。

　　四、總結本課學習情況。

　　第三課時

　　教學目標 ：

　　1、鞏固本課所學的'生字新詞。

　　2、進一步練習有感情地朗讀課文的重點句段。

　　3、表演課本劇，培養學生語文綜合素養。

　　教具準備：

　　1、字詞句練習的投影片

　　2、的頭飾

　　教學過程 ：

　　一、練習

　　1、讀詞語

　　烏鴉 狐貍 樹洞 站在 麻雀 親愛 流口水 一片肉 漂亮極了

　　2、比一比，下面的每組字有什么不同，再組詞。

　　鴉（ ）肉（ ）站（ ）親（ ）飄（ ）極（ ）

　　雅（ ）內（ ）戰（ ）新（ ）飄（ ）級（ ）

　　二、分角色朗讀課文，進一步理解只愛聽好話，就容易上當的道理。

　　1、自由讀

　　2、組內讀

　　3、全班分角色讀

　　三、課本劇表演

　　1、自愿結合，排練課本劇。鼓勵中國學習聯盟膽想象，勇于創新。

　　2、匯報表演，大家評一評。

　　3、教師小結：

　　從排練的態度、對課文的理解、表演效果等方面進行小結。

　　四、看拼音填空，讀句子。（課后第三題）

　　1、讀題目要求，獨立完成。

　　2、同桌交流。

　　3、全班訂正。

　　探究活動

　　1、分角色朗讀課文，說說烏鴉為什么上了狐貍的當。

　　2、把課文內容演一演，想一想，假如你是烏鴉媽媽，你會你的對寶寶說些什么呢？

　　3、想一想，烏鴉媽媽上了狐貍的一次當后，會不會再上一回？小組討論，編成故事演一演。

《狐貍和烏鴉》教學設計 篇11

　　教材分析：

　　《狐貍和烏鴉》是一篇童話，講一只狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事，說明愛聽奉承話容易上當受騙。課文共6個自然段。第一自然段講狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水。第二至五自然段具體講狐貍是如何一次又一次地奉承烏鴉，使烏鴉一步步地失去警惕，最后受騙上當的。第六自然段，講狐貍騙到肉后跑掉了。課文通過三次對話，形象地表現了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。對話時狐貍和烏鴉的神態生動地表現了它們的心理變化。

　　學習目標：

　　知識與能力目標：

　　*有感情地朗讀課文，自主識記生字。

　　*激發學生的求知欲，讓學生去發現問題，分析問題，解決問題，培養學生獨立思考的能力，達到自主學習的目的。

　　過程與方法目標：

　　*以活動、游戲為主，寓學習于游戲活動之中。

　　情感態度價值觀目標：

　　*在教學過程中，盡量激發學生學習興趣，使他們樂于學語文。懂得喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。

　　設計理念：

　　語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一。它具有對學生進行情感陶冶的文化功能。語文教學必須以新的目標、形式、過程呈現，才能激起學生求知的欲望。教師藝術性的處理教材，才能撥動學生的心弦，實現學生、教師、文本之間積極主動的對話。

　　教學過程：

　　師：同學們，老師請來了兩位小客人，是誰呀？（課件出示烏鴉和狐貍的圖片）

　　生：狐貍、烏鴉

　　師：今天我們就來學習《狐貍和烏鴉》這篇童話故事。請齊讀課題。

　　(學生齊讀課題。)

　　[設計意圖：導入利用直觀形象的圖片，讓學生明確故事的主要角色。這樣從學生的認知水平出發，有利于調動學生的學習興趣和探究故事內容的欲望。]

　　師：讀了課題，你有什么疑問？

　　生1：我想知道烏鴉和狐貍是好朋友嗎？

　　生2：我想知道烏鴉和狐貍之間發生了一件什么事？……

　　師：這幾個問題，老師都可以給你們解答。你們是想讓我告訴你們呢，還是你們自己到書里去找答案？

　　生：自己從書里找答案。

　　[設計意圖：激發學生的求知欲，讓學生去發現問題，分析問題，解決問題，培養學生獨立思考的能力，達到自主學習的目的。]

　　師：現在請同學們自己讀書。聽清要求：

　　1、借助拼音讀準字音，讀通句子。

　　2、標好各自然段的序號。

　　（學生自己讀書）

　　[設計意圖：明確讀的要求，對低年級的學生來說十分必要，這樣可以提高讀書的效率，有利于養成良好的閱讀習慣。]

　　師：課文有幾個自然段？誰愿意讀給大家聽聽？

　　學生躍躍欲試。老師指名讀書。

　　師：現在老師還想請同學們看著書上的插圖，邊讀課文，邊想這篇課文講了一件什么事？讀的還不熟的同學，只要繼續練習把課文讀會就可以了。

　　（學生自由讀書）

　　師：通過讀書你知道了什么？

　　生：老師我知道了狐貍和烏鴉不是好朋友。

　　生：老師我知道了烏鴉上了狐貍的當。……

　　師：同學們書讀的不錯，并且也有了不少的收獲。現在老師“考考你，你認識這些字嗎？”請你先自己讀一讀，把你不熟悉的字詞找出來，多讀幾遍。（大屏幕出示字詞）

　　學生認字、讀詞。

　　采用男女生對讀、開火車讀、搶讀等形式識記生字。

　　[設計意圖：識字是低年級語文課的教學重點，采取多種形式掌握生字詞，掃除學生語言的障礙，鞏固學生的基礎知識。]

　　（出示狐貍的圖片）

　　師：同學們，你們看誰來了？

　　生：狐貍。

　　師：通過讀書我們已經知道狐貍在什么地方干什么？

　　生：狐貍在樹林里找吃的。

　　師：狐貍來到大樹下（在黑板上事先貼好大樹的圖片），看到了誰？

　　生：看到了烏鴉。

　　生：看到了一只叼著肉的烏鴉。

　　師：這只狐貍已經好幾天沒有吃東西了。它看到烏鴉叼的肉時，會怎樣想？

　　生：這下可好了，省得我出去找東西吃了。

　　生：好香的肉，我一定要弄到手。

　　生：我餓的肚子咕嚕咕嚕直叫。這么香的肉，可不能讓烏鴉吃了，我一定要把肉騙來。

　　[設計意圖：通過創設情境，擴展學生的思維，培養學生的想象力。]

　　師：狐貍心里是這樣想的，又有什么樣的反應呢？

　　生：饞的直流口水。

　　師：（指狐貍的圖片）這只狐貍流口水了嗎？

　　生：沒有。

　　師：誰來幫著添畫口水呀？（一生添畫）

　　師：誰來把狐貍饞嘴的樣子讀出來？

　　（生讀）

　　師：請同學們看著圖片，齊讀最后一句話。“狐貍饞的直流口水。”

　　[評：

　　師：狐貍那么想吃這片肉，后來是怎樣弄到肉的呢？請同學們選擇自己喜歡的方式讀2、3、4、5自然段。讀的時候，可以用“——”劃出狐貍說的話。用“~~~”劃出烏鴉的反應。

　　[設計意圖：閱讀是個性化的行為，同一閱讀內容，不同的學生會運用不同的方式去閱讀，有的學生喜歡獨立思考，而有的學生喜歡與他人合作，一邊讀書，一邊討論。在良好的自主學習的情境中，學生的個體差異得到尊重。]

　　（生自由讀書劃句子）

　　師：小組討論一下，狐貍說了幾次話？分別是怎么說的？烏鴉有什么反映？

　　（學生分組討論）

　　師：狐貍說了幾次話？

　　生：3次。

　　師：第一次狐貍是怎么說的？

　　生：親愛的烏鴉，您好嗎？

　　師：烏鴉有什么反應？

　　生：烏鴉沒有回答。

　　師：狐貍第二次是怎么說的？

　　生：親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？

　　師：狐貍說話時是什么樣的神情？為什么要這樣？

　　生：狐貍賠著笑臉，想討好烏鴉，騙烏鴉開口說話。

　　師：烏鴉有什么樣的反應？

　　生：看了狐貍一眼，還是沒有回答。

　　師：同學們，想不想跟老師一起演一演這兩次對話？

　　生：想。

　　師：現在你們就是叼著一片肉的烏鴉，叼起肉來吧！老師來演那只饞狐貍。

　　（師生共同表演）

　　[設計意圖：師生互動，教師用形象的語言、逼真的動作，把學生帶入了課文的情境中，使教師極具親和力，營造了融洽的學習氛圍，使學習充滿了樂趣。]

　　師：請你們把肉放下，你們為什么不說話？

　　生：一開口說話肉就掉了。

　　師：第一次不說話，第二次為什么看了狐貍一眼呀？

　　生：因為狐貍說的話一次比一次好聽。

　　生：狐貍說的話太好聽了，要不是叼著肉，早就跟他說話了。……

　　師：狐貍看烏鴉有點心動了，于是又說了第三次話。他是怎樣說的？誰來用甜甜的聲音讀一讀。

　　（教師指名，學生讀。）

　　師：同學們還想不想演狐貍和烏鴉的話？

　　生：想！

　　師：請左邊的同學叼起肉做烏鴉。

　　請右邊的同學演又饞又狡猾的狐貍。

　　老師讀作者的話，看誰演的好。

　　學生表演第四、五自然段。

　　[設計意圖：教師引導學生演一演，說一說，評一評，充分調動學生積極參與學習的過程，充分發揮了學生的主體作用，培養了學生的綜合應用能力。]

　　師：狐貍說的話是真是假？你是怎么知道的？

　　生：狐貍說的話是假的。狐貍叼起肉一溜煙跑掉了。

　　生：烏鴉沒有麻雀漂亮。

　　師：請同學們看大屏幕，（烏鴉和麻雀的圖片）烏鴉和麻雀誰的羽毛好看？

　　生：麻雀的好看。

　　師：想一想，麻雀怎樣叫？學一學。烏鴉怎樣叫？學一學。

　　（學生學麻雀和烏鴉的叫聲。）

　　師：誰的叫聲好聽？

　　生：麻雀的好聽。

　　師：狐貍為什么要說這么多好聽的話？

　　生：為了騙烏鴉開口說話。

　　生：烏鴉開口說話，肉就掉下來，狐貍就吃到肉了。

　　師：烏鴉上當受騙了，心情怎樣？

　　生：難過、后悔、傷心……

　　師：烏鴉因為聽什么樣的話上了狐貍的當？請看大屏幕，誰來說說這句話。烏鴉喜歡聽         ，上了狐貍的當。

　　生：烏鴉喜歡聽奉承的話，上了狐貍的當。

　　生：烏鴉喜歡聽好話，上了狐貍的當。

　　生：烏鴉喜歡聽贊揚的話，上了狐貍的當。

　　[設計意圖：教師把學習的主動權交給學生，學生自由發表自己的看法，個個都投入思考，人人都奉獻思維結果。]

　　師：老師今天請來的這只烏鴉，就是被狐貍騙去肉的那只烏鴉。你想對它說點什么？

　　生：烏鴉，你以后不要光聽奉承話了，那樣你會餓死的。

　　生：小烏鴉，你聽過這句話嗎？“閃光的東西并不都是金子，動聽的語言并不都是好話。”

　　生：烏鴉，遇到事情要多動腦筋呀，不要光聽好話而上當受騙。

　　[設計意圖：此處設計了一個看似簡單實則很有價值的問題，激發了學生說的欲望，發散了學生思維。學生們各抒己見，既加深了對課文的理解，又訓練了語言表達能力，積累了語感；既豐富了課文內容，同時還培養了思維的廣闊性和創新精神。]

　　（老師把烏鴉的頭飾拿到耳邊，做說話狀。）

　　師：同學們，小烏鴉對老師說，以后它再也不會上當了。誰愿意來演不上當的小烏鴉？誰愿意來演狡猾的狐貍？

　　師：我們來當評委，評評誰演的好。

　　（學生戴頭飾非常投入地表演。無論狐貍說什么動聽的話，烏鴉都沒有上當。）

　　師：同學們，狐貍說了那么多奉承的話，烏鴉也沒有上當。你們在生活中會不會上當？

　　生：不會。

　　師：如果有陌生人給你好吃的，要領你出去玩，你怎么做？

　　生：不理他。

　　生：到人多的地方，告訴大人，告訴同學。……

　　[設計意圖：加強學生的情感培養，讓學生形成正確的價值觀和積極的人生態度，提升學生的思想素養。]

　　師：看來，同學們是不會上當受騙了。老師很高興！快下課了，我想知道同學們今天學習了《狐貍和烏鴉》這一課后，回家想做點什么？

　　生：我把這個故事講給小弟弟、小妹妹聽，教育他們別上壞人的當。

　　生：我要和爸爸、媽媽一起演一演這個故事。

　　生：我要回家做頭飾，跟老師做的一樣好。

　　師：同學們，除了自己想做的事情外，我們今天共同的作業是（大屏幕出示）：發揮想象，以《肉被騙走以后》為題編一個小故事。相信你編的故事最有趣！

　　[設計意圖：拓展學習，進一步領悟本故事的思想意義，同時在學習的基礎上，訓練學生編寫故事的能力，加強學生想象力的培養，達到鞏固學習內容的目的。]

　　教后反思：

　　我在執教《狐貍和烏鴉》一文中突出的特點是：充分關注學生的主體地位，注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的結合。師生間的溝通，生生間的交流是平等的基礎上進行的，教師在整個過程中真正成為了學生共同學習交流的伙伴、朋友，真正充當了教育教學的組織者、參與者的角色，確確實實讓學生做了學習的主人。

　　課臨結束時，我設計了讓學生以《肉被騙走以后》為題續編一個小故事的作業讓學生練習，使學生進一步領悟本故事的思想意義，加強了學生想象力的培養，達到鞏固學習內容的目的。同時也擴大了本次課堂的外延，對教材是創造性的使用。

《狐貍和烏鴉》教學設計 篇12

　　一、 設計理念

　　《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。”這就要求我們在教學設計中，為學生樹立獨立人格，充分舒展個性創造必要條件。本篇課文篇幅不長，內容生動，是一篇孩子易于接受也樂意閱讀的童話故事，但其中包含了深刻的道理。我認為，讀完課文孩子們悟出什么，明白什么，啟發多少，甚至對故事角色有何種情感，都應是孩子們自己的事。教師不應刻意追求教材書中的唯一標準答案。我想，尊重我們眼中每一個成長的生命，首先就要學會尊重“一千個讀者眼中的一千個哈姆雷特。”

　　二、 設計特色

　　尊重學生個性，將教學的過程轉化為學生自主探究學習，抒真情、悟實感的過程。

　　三、教學流程及設計意圖

　　<一>揭題入文，整體感知

　　多媒體課件演示一對鄰居——狐貍和烏鴉的動畫，讓學生根據已有認識或閱讀課外書中所獲信息，談談自己對狐貍和烏鴉的了解。然后通讀全文，能用自己的話概括課文講了狐貍和烏鴉之間的一件什么事。

　　<二>再讀課文，直奔重點

　　1、 狐貍對烏鴉一共說了幾次話？在文中用自己喜歡的符號劃下來。

　　2、 討論：狐貍為什么要說這些話？

　　<三>進入情景，自由感悟

　　1、 你可以找出哪些理由來說明并非出自真心實意而講這些話的？——除了課文第三和最后一個自然段直接寫到的外，還可以引導學生從其他角度去說。如：從狐貍話的本身進行分析。教師演示課件，讓學生看看麻雀的羽毛，聽聽烏鴉的叫聲。進而體會狐貍一次比一次更討好烏鴉，目的就是為了那片肉。用羽毛不美甚至可以稱得上丑的麻雀與其比美，來恭維烏鴉，更體現了狐貍的奸詐狡猾與虛偽。兩者的性格特點也形成鮮明對比。

　　2、 你能揣摩每次狐貍說話前后及烏鴉聽話時它們各自不同的心理活動和神態嗎？

　　（引導學生進入課文情景，通過自由感悟角色情來領會文章思想內容。教師根據學生交流發言適時點撥、糾正、鼓勵與小結。朗讀訓練隨機進行，學生根據自己的領悟認為當時情景中角色會用什么樣的語氣與神態說，就怎么讀。）

　　<四>角色朗讀，加深理解

　　1、 尋找自己的合作伙伴，分旁白、狐貍和烏鴉練習朗讀課文。

　　2、 合作伙伴再自由合并成幾個活動小組，將文中的故事編一編、演一演。

　　（教師可以參與其中并給予指導，但活動中誰編、誰導、誰演何種角色，應由學生獨立決定。多種形式的練習提高了朗讀的水平，編排表演課文故事既是對所學知識的再現，更有助于培養學生自主學習、團結協作、獨立創造的能力。）

　　<五>設計訓練，發散思維

　　（ ）（ ）（ ）的狐貍

　　（ ）（ ）（ ）的烏鴉

　　（自由說，能說幾個說幾個）

　　<六>讀寫結合，續編課文

　　1、 假如狐貍用同樣的辦法去騙其他的小動物，那會發生什么樣的故事呢？

　　（次問給予學生充分的想象空間，教師應鼓勵學生說出精彩呈的答案，而無須強求一致性。）

　　2、把你想對狐貍或烏鴉想說的話寫下來。

《狐貍和烏鴉》教學設計 篇13

　　一,教材依據

　　義務教育課程標準(蘇教版)實驗教科書 二年級上冊

　　二,設計思想

　　《語文課程標準》指出:"學生是學習和發展的主體.語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心,求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神."又指出"閱讀教學是學生的個性化行為,不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐."這就要求教師在教學設計中,要充分樹立以學生為本的思想,要為學生樹立獨立人格,充分舒展個性創造必要條件.本篇課文篇幅不長,內容生動但卻包含了深刻的道理,是一篇孩子易于接受也樂意閱讀的童話故事.根據本文特點,筆者在教學時把讀,悟的主動權交給了學生,讓學生自讀,指名讀,分角色朗讀,表演讀等,在由淺入深,由表及里的朗讀訓練中培養語感,抓住關鍵詞,關鍵句進行想,說,演,在讀中逐步受到情感熏陶,理解文本內蘊,從而提高學生的語文及人文素養.

　　筆者認為,課堂教學中教師不應該刻意追求教材書中的唯一標準答案,要尊重課堂中每一個成長的生命,首先就要學會尊重"一千個讀者眼中的一千個哈姆雷特."

　　三,教學目標

　　1,學會本課10個生字,兩條綠線內的5個字只識不寫.認識兩個偏旁,理解由生字組成的詞語.

　　2,正確朗讀課文,做到不加字,不漏字.在了解課文內容的基礎上指導學生嘗試讀出狐貍當時說話的語氣.

　　創設不同的情景,引導學生通過朗讀,分角色表演,展開想象,練習說話,逐步悟出"愛聽奉承話容易上當"的道理.

　　四,教學重,難點:

　　1,在語言環境中學會本課10個生字,認識兩個偏旁,理解由生字組成的詞語.

　　2,指導學生理解狐貍對烏鴉說的話及烏鴉三次聽后的不同表現,懂得烏鴉是如何一步步放松警惕,最后受騙上當的.

　　五,教學準備:

　　1,頭飾,貼圖,多媒體課件,生字卡片

　　hú li

　　2, 課前板書:11 和烏鴉

　　六,教學過程

　　以圖片談話導入

　　1,(出示烏鴉圖片)同學們認識它是誰嗎 聽過與它有關的故事嗎 相機將圖片貼在適當的位置上.

　　2,(出示狐貍圖片)認識它嗎 看老師板書:狐貍,指出"貍"字音的變化,揭題,齊讀課題.

　　3,過渡:狐貍和烏鴉之間發生了什么故事呢 我們來讀讀課文.

　　(二)初讀課文

　　(出示要求)讀一讀,標一標:

　　請借助拼音輕聲自由讀課文,讀準字音,讀通句子.

　　標出自然段的序號.

　　想一想,課文講了一件什么事

　　自瀆課文,標號.

　　檢查自學情況.

　　生字讀音

　　棵 叼 肉 珠 轉 賠 臉 麻 差 剛 饞 漂 溜

　　開火車讀,齊讀(相機正音)

　　認識新偏旁.

　　檢查生詞讀音(注意糾正"一"的變調)

　　饞得 眼珠一轉 賠著笑臉搖搖尾巴 一溜煙 一棵樹 叼著 一片肉 看了一眼 沒有回答 唱了起來

　　剛一開口 漂亮 麻雀 差多了

　　檢查讀文情況.(相機糾正可能讀破句的現象,正音)

　　讀了課文,你知道課文講了一件什么事嗎 (指名用自己的話說說)

　　(三)再讀感悟

　　1,(投示第一段)指名讀,指名將狐貍,烏鴉的圖片貼在黑板上大樹貼畫的適當位置上.相機理解"叼","直流口水",指導朗讀.

　　延伸想象:狐貍看見烏鴉嘴里的那片肉,它會想什么呢 (指名說)

　　過渡:狐貍很想吃烏鴉嘴里的那片肉,它到底是怎樣把肉騙到手的呢

　　2,學習課文2—5自然段.

　　(要求)自由讀2-5自然段:

　　畫一畫: 邊讀邊用波浪線畫出狐貍的話,用直線畫出烏鴉聽了狐貍的話后的表現.

　　數一數: 狐貍對烏鴉說了幾次話

　　(1)自由讀書勾劃.

　　(2)交流互動.

　　a,狐貍共對烏鴉說了幾次話

　　b,第一次說了什么呢 相機出示狐貍的話.

　　狐貍第一次對烏鴉說話,用了什么表情 (指名說)

　　相機板書:

　　眼珠一轉 親愛的 您 理解,演示"眼珠一轉"

　　平時,你們對誰說話時用過"親愛的"和"您" 狐貍對烏鴉說這兩個詞是對烏鴉的尊敬和喜愛嗎 (指名說)

　　指導用親熱的語氣讀狐貍的話.

　　烏鴉聽了狐貍的話,是什么反應呢 (相機板書:沒有回答)

　　過渡:狐貍向烏鴉問候這一招不靈,有使出第二招,它對烏鴉又說了什么呢

　　c,(相機出示)第二句話.

　　指名讀并用表情演示"賠著笑臉",狐貍是不是真心對烏鴉笑的

　　相機板書:賠著笑臉 親愛的 您的孩子

　　指導用親切,關切的語氣讀.

　　烏鴉聽了狐貍的話,有什么反應呢 (指名說)

　　相機板書:看了一眼 沒有回答

　　再讀讀這一段話,從"看了一眼"你讀懂了什么 (指名說)

　　過渡:狐貍第一次問候烏鴉,第二次關心烏鴉的孩子,都沒有能騙到烏鴉嘴里的肉,它這一次又想出什么壞注意呢

　　d,(相機出示第三句話)指名讀,引導讀出夸張的贊美語氣.

　　板書:搖搖尾巴 真漂亮 真好 誰都愛聽

　　聯系圖比較麻雀與烏鴉到底誰的羽毛漂亮,誰的嗓子更難聽.

　　烏鴉的羽毛沒有麻雀漂亮,嗓音特別難聽,狐貍為什么還要稱贊烏鴉呢 (指名幾個學生說說)

　　烏鴉面對狐貍的吹捧,表現的怎么樣呢

　　相機板書: 非常得意 唱了起來 剛一開口

　　戴頭飾分角色表演這一段.

　　烏鴉辛辛苦苦找來的原本準備給孩子吃的那片肉終于被狐貍用動聽的語言騙走了.你想對烏鴉說些什么呢 (指名幾個學生說)

　　(師小結,出示)我會讀:

　　1,愛聽奉承話,容易上當受騙.

　　2, 閃光的東西并不都是金子,動聽的語言并不都是好話.

　　_____莎士比亞

　　(四)作業

　　1,按筆順描紅.

　　2,把這個故事講給父母聽.

　　七,教學反思

　　生成讓課堂更精彩

　　有一次,我參加片級賽課,上課的內容就是《狐貍和烏鴉》.課堂中拓展延伸時,我設計了一個問題:"同學們,烏鴉辛辛苦苦找來的一塊肉被狐貍給騙走了,你想對烏鴉說點什么呢 "學生們爭先恐后舉手發言,我喊了其中一個小男孩,他說:"烏鴉,你真是太笨了.你不應該聽狐貍的奉承話."另一個舉手說:"烏鴉,你下次要吸收教訓,不能再上狐貍的當了."有一個探著身子站著,手向前舉得長長的男孩,得到我的允許后 迫不及待地說:"烏鴉,你真是太笨了.要是我的話,我就把肉放在樹杈上,再唱歌給狐貍聽.肉就不會掉下去了.哎呀,你真是個聰明的孩子,可文中的烏鴉沒你這么聰明,所以她上當了."我的話音剛落,有一個男孩不等我喊他就站起來說道:"烏鴉,你真是不動頭腦,狐貍就是想讓你張開嘴巴,讓你嘴里的肉掉下來,你怎么能唱歌呢 如果我是你的話,我一定把肉放在樹上并用一只爪子緊緊地抓住,然后再唱歌."我說:"你真是個有辦法的聰明孩子,可是烏鴉當時沒想到這一點,所以,才有了我們學習的這個故事呀!"

　　聽了這兩個孩子的精彩發言,聽課老師不由得響起了掌聲,還露出了贊揚的一笑.

　　葉瀾老師指出:"課堂應是向未來方向挺進的旅程,隨時都可能發現意外的通道和美麗的園景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程."是的,正如葉老師說的,課堂隨時有意外的美麗風景.那就是所謂的課堂動態生成.課后,許多老師說我的那一課的精彩之處就是后面的那兩個學生的精彩發言和教師對他們的評價,使得原本"微波粼粼"的課堂激起了朵朵精彩的浪花.也是課堂的動態生成使課堂更精彩.我就本課進行了反思,有了以下兩點認識:

　　一,要正確認識課堂的動態生成.

　　小學語文課堂是隨時會有動態生成的.動態生成指的是在語文課堂教學過程中師生,生生,生本之間,通過對話,互動交流彼此的思考和見解,使學生在原有認知的基礎上自主建構信息,主動生成知識的過程.動態生成是現代新課標新理念下課堂教學的顯著特征.

　　有的教師害怕語文課上有"生成",平時課上不準學生提課堂設計以外的問題,特別是借班上課時,害怕學生提出老師沒設計到,沒想到的問題,害怕課堂上的"意外插曲"將自己預設的進程打亂.因此,有的教師對于語文課上的生成"視而不見","充耳不聞"或有意回避.這種不當的處理會使原本能產生的精彩發言或是智慧火花稍縱退逝,有時良好的教育機會也由于教師的一時忽略而失去了.蘇霍姆林斯基說過:"教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節,而在于在學生的不知不覺之中作上相應的調整和變動."所以,我認為,作為語文教師,我們應該歡迎課堂有生成,尊重課堂上的生成,并想法去駕馭生成,沉著地應對學生的各種問題.面對生成,做一個處事不驚的智者,運用自己的聰明才智進行恰如其分地靈活引導,充分利用動態生成的新資源,把握生成的新機會,引導學生在凝重而厚實的人文氣息里接受熏陶,或引導學生再次深刻領悟文本內涵和精髓,或讓學生自己去發現錯誤,矯正其價值取向,機智地把學生有偏差的思維在"踏雪無痕"中引回來.這樣就會逐漸在教學中積累并形成處理動態生成的教學智慧,讓師生間思想,心靈與情感能相互碰撞,交融,從而形成協調共振的良好學習場.否則,害怕課堂有生成,不讓孩子"越雷池半步",一旦發現學生遠離"預設"便匆匆將話題拉向預設,久而久之,語文課堂教學就會呆板僵化,師生都束縛在預設的"封閉系統"中,學生就失去了對語文學習的興趣,語文課上科學知識與人文精神的整合就蕩然無存,更談不上體現以人為本,發揮學生的主體性了.所有這些做法與新課程改革是格格不入的.因此,對于課堂教學中的動態生成,我們應該把它看作一種不可忽視的學習資源,應該對它持歡迎的態度,樂于接納這種資源,并與學生共同探究,積極想辦法解決生成的問題,這樣才能更好地凸顯以人為本的教學理念.

　　二,促進教學生成,閃耀教學精彩.

　　很多年來,教師們默默耕耘,不斷追求,總是認真鉆研教材,精心設計教學過程,力求教學效果的最優化.這種教學預設上長期的"精雕細琢",使教師形成了思維上的定勢,往往不自覺地"以本為本",習慣于從既定的教案出發,習慣于用一連串自認為精彩的問題"牽引"著學生走完課堂的全過程.這實際上是讓學生被動地接受知識,也許這樣的語文課會給人一種層次分明的感覺,但是長期以往,學生課上學得很沉悶,思維無法"展翅飛翔",從而逐漸失去學習語文的興趣.正如《基礎教育課程改革綱要(試行)解讀》中說的"課堂教學不應當是一個封閉系統,也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式.預定的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗,彈性靈活的成分以及始料未及的體驗,要鼓勵師生互動中的即興創造,超越目標預定的要求."因此,我們的語文課一定要突破預設的"樊籠",通過"預設"去促進"生成",讓課堂煥發出生命的活力,從而變得更精彩.正如有位老師說的"預設是枝,生成是葉.預設得充分,生成就精彩."(1)

　　上述案例中,教師在教學過程中為學生營造了寬松開放的想象空間,提供了一個暢所欲言的展示自我的互動空間,留給了學生與文本進行充分交流與碰撞的時間,因此,學生們那些具有個性化的解答,那些即興創造產生的思維火花才得以自由的綻放.加上教師適時地從價值意義的角度出發,給予了正確的引領,使得學生的主體性,能動性和創造性得以發揮,創造性品格得以張揚.

　　新課程理念下的課堂是活潑的,開放的,也是瞬息萬變的.作為現代教師,我們應當力求成為這些信息的重組者,成為動態生成的推進者,要擯棄心中的預案,做到心中有案,但行中又無案,寓有形的"預設"于無形的動態教學之中.做到有所準備卻不處處預設,有所生成而顯自然意味.讓師生真正融入互動,在互動中細心捕捉,判斷,重組語文課堂教學中從學生腦海中涌現出來的靈動的信息,及時把握課堂教學中閃動的亮點.讓課堂有"行云流水"般的流暢,又有"浪遏飛舟"般的起伏.讓"預設"去促進"生成",通過"生成"更好地完成"預設"的目標.讓我們更多地關注師生共同的生命歷程,讓學生的思維與情感更豐富,更投入,讓語文課堂變得更精彩.

　　(2008年5月本案例獲南京市教育學會二等獎)

　　參考文獻:

　　出自《江蘇教育》2008年2月 陳袁華的《共鳴,有效語文課堂的魂》

　　《語文課程標準》

　　蘇霍姆林斯基的觀點

　　葉瀾老師關于課堂生成的觀點

　　《基礎教育課程改革綱要(試行)解讀》