《狐貍和烏鴉》教學設計（通用12篇）

《狐貍和烏鴉》教學設計 篇1

　　課題:《狐貍和烏鴉》

　　蘇教版 二年級(上)

　　教學目標:

　　1,能有感情地朗讀課文.

　　2,讓學生懂得喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理.

　　教學重點:

　　理解課文,指導朗讀.

　　教學難點:

　　理解狐貍說的三次話及烏鴉受騙上當的原因.

　　教學過程:

　　師:在大森林里,住著這樣一對鄰居:一只好吃懶做,而又狡猾的狐貍.一只長丑,叫聲難聽,但喜歡聽奉承話的烏鴉.這一天,它們湊在一塊兒,會發生什么事兒呢 (出示烏鴉和狐貍的圖片)

　　今天我們就來學習《狐貍和烏鴉》這篇童話故事.

　　板書課題 5 狐貍和烏鴉

　　生:學生齊讀課題.

　　師:讀了課題,你有什么疑問

　　生1:我想知道烏鴉和狐貍是好朋友嗎

　　生2:我想知道烏鴉和狐貍之間發生了一件什么事 ……

　　師:這幾個問題,老師都可以給你們解答.你們是想讓我告訴你們呢,還是你們自己到書里去找答案

　　生:自己從書里找答案.

　　師:好,孩子們,讓我們打開書,一起去讀書了解,注意老師對你的讀書提示.

　　(課件出現:讀書提示:1,借助拼音讀準字音,讀通句子.

　　2,標好各自然段的序號.)

　　師:現在放聲自讀,開始吧!

　　生:學生自己讀書.

　　師:學生自讀時,不斷提醒學生 "自己讀自己的","再讀一讀生字,自己讀".

　　師:通過讀書你知道了什么

　　生:老師我知道了狐貍和烏鴉不是好朋友.

　　生:老師我知道了烏鴉上了狐貍的當.……

　　師:哎呀,看來同學們書讀的不錯,并且也有了不少的收獲.現在老師考考你,如果你能準確讀出下面詞的字音,那你就舉手.(大屏幕將陸續出示字詞)

　　師:(烏鴉)你來.

　　生:烏鴉.

　　師:讀得很準,請你領大家讀一下.

　　生1:領讀"烏鴉".

　　師:你來.

　　生2:洞里.

　　師:注意這個 "里"是輕聲,領讀"洞里".

　　(過度語:"你來","請你","好,接著往下看,你來","聲音真響亮","注意前鼻音","讀得很準,特別注意了'差'的聲調,一起來"……)

　　(如果在讀詞時出現有讀錯時:"哎呀,對嗎 ","有問題了,你來".)

　　師:下面請你們呀自己讀一讀這些詞,提醒自己,特別讀準帶點字的字音,開始.(出示:所有詞語)

　　生:齊讀詞語.

　　師:我聽了,發現大家都能提醒自己讀準字音,那么我們就帶著這些詞再回到課文中去,我想邀請咱們這個大組同學和我一起來讀課文的第一自然段,其他的同學一邊聽,一邊想這段告訴了我們什么

　　師和一組學生一起讀書.

　　師:謝謝你們,你們給大家開了個好頭,

　　師:通過讀書我們已經知道狐貍在什么地方干什么

　　生:狐貍在樹林里找吃的.

　　師:狐貍來到大樹下(出示課件:狐貍和烏鴉一個在樹上,一個在樹下),看到了誰

　　生:看到了烏鴉.

　　生:看到了一只叼著肉的烏鴉.(出示課件:一只叼著肉的烏鴉)

　　師:"叼"是什么意思 你能表演一下嗎

　　生:進行表演.

　　師:這時狐貍出來了,(出示課件:狐貍)這只狐貍已經好幾天沒有吃東西了.它看到烏鴉叼的肉時,會怎樣想 (出示課件:"狐貍會想些什么 ")

　　生:這下可好了,省得我出去找東西吃了.

　　生:好香的肉,我一定要弄到手.

　　生:我餓的肚子咕嚕咕嚕直叫.這么香的肉,可不能讓烏鴉吃了,我一定要把肉騙來.

　　師:狐貍心里是這樣想的,又有什么樣的反應呢

　　生:饞的直流口水.

　　師:(出示課件:狐貍直流口水)"饞得直流口水"是什么意思 你能表演一下嗎

　　師:請同學們看著圖片,齊讀最后一句話.("狐貍饞的直流口水.")

　　生:狐貍饞的直流口水.

　　師:狐貍那么想吃這片肉,后來是怎樣弄到肉的呢 請同學們選擇自己喜歡的方式讀2,3,4,5自然段.(讀的時候,可以用"——"劃出狐貍說的話.用"~~~"劃出烏鴉的反應.——課件出示)

　　生:自由讀書劃句子.

　　師:小組討論一下,狐貍說了幾次話 分別是怎么說的 烏鴉有什么反映

　　生:分組進行討論.

　　師:狐貍說了幾次話

　　生:3次.

　　師:第一次狐貍是怎么說的

　　生:親愛的烏鴉,您好嗎

　　師:學生回答時.

　　板書:第一次 您好嗎

　　師:烏鴉有什么反應

　　生:烏鴉沒有回答.

　　師:課件改變"沒有回答"幾個字的顏色.

　　同時板書:沒有回答

　　師:狐貍第二次是怎么說的

　　生:親愛的烏鴉,您的孩子好嗎

　　師:學生回答時.

　　板書:第二次 您的孩子好嗎

　　師:狐貍說話時是什么樣的神情

　　生:狐貍賠著笑臉.

　　師:學生回答同時改變課件上"賠者笑臉"幾個字的顏色.

　　師:狐貍為什么要這樣

　　生:因為狐貍想討好烏鴉,騙烏鴉開口說話.

　　師:烏鴉有什么樣的反應

　　生:看了狐貍一眼,還是沒有回答.

　　師:學生回答時.

　　板書:看了一眼,還是沒有回答.

　　師:同學們,想不想跟老師一起演一演這兩次對話

　　生:想.

　　師:現在你們就是叼著一片肉的烏鴉,叼起肉來吧!老師來演那只饞狐貍.

　　(師生共同表演)

　　表演結束后:

　　師:請你們把肉放下,你們為什么不說話

　　生:一開口說話肉就掉了.

　　師:第一次不說話,第二次為什么看了狐貍一眼呀

　　生1:因為狐貍說的話一次比一次好聽.

　　生2:狐貍說的話太好聽了,要不是叼著肉,早就跟他說話了.……

　　師:狐貍看烏鴉有點心動了,于是又說了第三次話.它是怎樣說的 誰來用甜甜的聲音讀一讀

　　(教師指名,學生讀.)

　　師:學生讀時,(通過課件改變"搖搖尾巴","真","真"的顏色來強調).

　　學生讀后,第三次狐貍又是怎么夸烏鴉的呢

　　板書:第三次 羽毛真漂亮,嗓子真好!

　　師:這時烏鴉怎么樣

　　生:得意極了.

　　師:學生回答時,用課件改變字體"得意極了"的顏色來強調

　　之后,板書:得意極了

　　師:同學們還想不想演狐貍和烏鴉的話

　　生:想!

　　師:那就請左邊的同學叼起肉做烏鴉.

　　請右邊的同學演又饞又狡猾的狐貍.

　　老師讀作者的話,看誰演的好.

　　學生表演第四,五自然段.

　　師:狐貍說的話是真是假 你是怎么知道的

　　生1:狐貍說的話是假的.狐貍叼起肉一溜煙跑掉了.(課件出示相應圖片)

　　生2:烏鴉沒有麻雀漂亮.

　　師:孩子們,我們一起來看大屏幕,(課件出示:烏鴉和麻雀的圖片)烏鴉和麻雀誰的羽毛好看

　　生:麻雀的好看.

　　師:烏鴉的叫聲好聽嗎 (播放:烏鴉叫聲)

　　生:不好聽.

　　師:那狐貍為什么要說這么多好聽的話

　　生1:為了騙烏鴉開口說話.

　　生2:烏鴉開口說話,肉就掉下來,狐貍就吃到肉了.

　　師:唉,傻烏鴉還是上當了,我想,如果當時咱們小朋友在場,提醒提醒他,也許他就不會上當了.

　　[課件出示:"如果你在場,您將怎么提醒烏鴉

　　電腦出示句式:"烏鴉,你應該了解自己呀!

　　,千萬別 ,不然就要上了狐貍的當."(指導說話)]

　　生:用上面的句式練習說話.

　　師:可惜呀,你當時不在場,烏鴉還是上了狐貍的當.烏鴉上當受騙了,心情怎樣

　　生:難過,后悔,傷心……

　　師:烏鴉因為聽什么樣的話上了狐貍的當 請看大屏幕,誰來說說這句話.(課件出示:"烏鴉喜歡聽 ,上了狐貍的當.")

　　生1:烏鴉喜歡聽奉承的話,上了狐貍的當.

　　生2:烏鴉喜歡聽好話,上了狐貍的當.

　　生3:烏鴉喜歡聽贊揚的話,上了狐貍的當.

　　師:烏鴉明明知道狐貍假意問候它,討好它,是為了得到它嘴里的肉如果它飛回窩就不會丟掉那片肉,但它還想聽狐貍的奉承話,所以上了當.

　　師:同學們,讀了這個故事后,你明白了什么道理 (課件出示問題)

　　生1:愛聽奉承話容易上當受騙,所以平時不能光愛聽別人的好話和夸獎.

　　生2:不能聽別人的好話

　　生3:遇到事情要多動腦筋呀,不要光聽好話而上當受騙.

　　師:看來,同學們是不會再上當受騙了.老師很高興,送你們一句名言(課件出示)("閃光的東西并都是金子,動聽的語言并不都是好話. ——莎士比亞".)老師做齊讀手勢.

　　生:一起讀名言.

　　師:老烏鴉把自己上當受騙的故事,告訴了小烏鴉,并用這句名言(閃光的東西并都是金子,動聽的語言并不都是好話.——莎士比亞)教育小烏鴉,希望小烏鴉能吸取教訓.小烏鴉長大了,有一天,小烏鴉也找到了一塊肉叼了回來,小狐貍看見了,又想騙下這塊肉,他能得逞嗎 課后請同學們編一個童話故事.(課件出示:課后作業)

　　相信你編的故事最有趣!

　　板書設計 :

　　狐貍 和 烏鴉

　　第一次 您好嗎 沒有回答

　　第二次 您的孩子好嗎 看了一眼,還是沒有回答

　　第三次 羽毛真漂亮,嗓子真好! 得意極了

　　教材分析:

　　這是一篇童話,講一只狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事,說明愛聽奉承話容易上當受騙.課文共6個自然段.第一自然段講狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉,饞得直流口水.第二至五自然段具體講狐貍是如何一次又一次地奉承烏鴉,使烏鴉一步步地失去警惕,最后受騙上當的.第六自然段,講狐貍騙到肉后跑掉了.課文通過三次對話,形象地表現了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信.對話時狐貍和烏鴉的神態生動地表現了它們的心理變化.

《狐貍和烏鴉》教學設計 篇2

　　教學目的：

　　1、初步理解課文內容，熟讀課文。

　　2、學會本課10個生字，認識2個偏旁。

　　教學重點：初步理解文章大意

　　教學用具：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、 導入新課：

　　出示課件，同學們，屏幕上的兩只動物是什么？（狐貍和烏鴉）他們之間會發生什么事情呢？今天我們一起來學習這篇課文。出示題目：狐貍和烏鴉

　　二、教學過程：

　　1、 齊讀課題，和老師一起寫課題，學生書空

　　2、初讀課文，提要求：讀準字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。

　　3、出示課文中的詞語，利用多種形式要學生來讀。（自由讀、齊讀、領讀）

　　4、再讀課文，提要求：邊讀邊畫自然段

　　5、狐貍和烏鴉因為什么碰到了一起？（一片肉）找學生讀第一自然段。狐貍什么反應？（饞得直流口水），他會想什么辦法得到這片肉呢？

　　6、自由讀課文的2——6自然段，用----------畫出狐貍的話，用~~~~~~畫出烏鴉的表現。

　　7、分別找學生讀出所畫的內容

　　8、總結全篇：學生填空說出這篇課文講了一件什么事情。

　　因為 （ ） ,狐貍和烏鴉碰到了一起，狐貍對烏鴉說了（ ）次奉承話，烏鴉慢慢地（ ） ，最終丟了肉。

　　9、指導生字：

　　出示兩個新偏旁：“貝”和“羊”

　　(1) 學習生字“賠”和“差”，指導偏旁、字的結構、組詞、寫字時應注意的問題。

　　（2）讓學生在田字格紙上寫兩遍，把寫得好的字在投影儀上展示、評比。

　　三、課后作業

　　1、熟讀課文，練習分角色朗讀

　　2、課后生字描紅

　　《狐貍和烏鴉》反思

　　在執教了《狐貍和烏鴉》這節課以后，聽取了其他老師很多中肯的建議，發現了自己在教學過程中需要改進的問題，現總結如下：

　　一、忽視了教師的范讀。這節課我講得是第一課時，在教學過程中以讀為主，讀通課文，學會生字詞語，指導寫字。在讀課文過程中，我忽視了教師的范讀作用，一直讓學生自己朗讀，自己領悟，應該在教學一開始先由我進行范讀，告訴學生在朗讀中應注意的問題，這樣學生在朗讀中更有針對性。

　　二、忽視了初讀課文后的整體把握。在學生讀完課文后我直接進入了教學課文中，忽視了學生在讀完課文后的整體感知，二年級的學生有能力把課文的大意說出來，這也是鍛煉學生組織語言表達語言的好機會，這一點需要我在以后的`教學中重點注意的方面。

　　三、課堂時間的把握不夠緊湊。在教學課文時，由于讓學生找狐貍的話和烏鴉的反應浪費了過多時間，導致后面的生字指導沒有完成，自己的課堂語言應該再精煉些，環節設置的更緊湊些，這樣相信后面的生字環節是可以完成的。這次的教學，使我受益匪淺，為我今后的努力指明了方向，相信通過不斷的磨練我的教學水平會逐步提高。

《狐貍和烏鴉》教學設計 篇3

　　教材分析：

　　這篇課文是一篇童話，講一只狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事，說明愛聽奉承話言易上當受騙的道理。課文通過三次對話，形象地表現了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2.讓學生懂得喜歡聽奉承話言易上當受騙的道理。

　　教學重點：

　　抓住重點詞句，理解課文并有感情地朗讀課文。

　　教學難點：

　　通過文章的學習，讓學生懂得喜歡聽奉承話言易上當受騙的道理。

　　教學過程：

　　一、利用圖片，直接導入新課。

　　今天，老師從童話王國里請來了兩個小動物，大象想認識嗎？（想）

　　師分別出示狐貍圖片，烏鴉圖片。

　　（設計理念：展現在學生面前的圖片，給學生以直觀的形象，易激起學生學習的興趣，積極主動地參與到學習中來。）

　　二、賞析課文。

　　1.賞析第1節

　　（1）有一天，這只狐貍到樹林里找吃的。（邊說邊演示），他找哇找哇，來到一棵大樹下，看見烏鴉正站在樹枝上。（迅速在黑板上簡筆畫大樹）哪位小朋友能根據老師講的故事的開頭，把這幅圖補充完整呢？生貼畫。

　　（設計理念：通過聽故事，既讓學生知道狐貍和烏鴉的不同位置，也培養了學生的聽力，同時讓學生在輕松愉快的氛圍中共中參與到文本里來。）

　　（2）過渡：這就是課文第1節，自由說第1節，看看這幅圖上還有什么地方需要補充。

　　①生討論交流匯報總結：

　　A、烏鴉嘴里沒有肉。 B狐貍沒有流口水。

　　②學生根據理解貼畫。

　　（3）齊讀第1節

　　（設計理念：通過貼畫，學生理解了“叼”、“饞得直流口水”，學生積極參與，培養了學生的思維能力。）

　　2.賞析2～5節。

　　過渡：饞得直流口水的狐貍，為了騙取烏鴉嘴里的肉，他是怎么說的呢？烏鴉聽后表現怎樣呢？

　　請同學們自由讀2～5節，用自己喜歡的符號畫出狐貍對烏鴉說的話及烏鴉聽后的表現。

　　（1）自由讀課文，邊讀邊畫，師適當指導。

　　（2）指名生匯報，師予以評價表揚。

　　（設計理念：教師的評價、表揚是對生的肯定。學生的匯報，情感得到充分體現。）

　　過渡：小朋友們說得真好，和老師找的'基本一樣。

　　（3）電腦點擊，屏幕顯示：對話1、對話2、對話3

　　①點擊對話1：他眼珠一轉，對烏鴉說：“親愛的烏鴉，您好嗎？”烏鴉沒有回答。

　　A、生自由讀。

　　B、師指導，讀好“眼珠一轉”“親愛的”“您”。

　　C、師范讀

　　D、指名讀

　　E、齊讀

　　（設計理念：詞不離句，多種形式的讀，體會狐貍的套近乎，以取得烏鴉的信任。）

　　過渡：這招沒管用，狐貍使出第二招。

　　②點擊對話2：狐貍賠著笑臉說：“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？烏鴉看了狐貍一眼，還是沒有回答。

　　A、指名讀

　　師評價并適當指導。

　　B、齊讀

　　（設計理念：由師范讀變為半扶半放）

　　過渡：這兩招沒管用，狐貍又使出第三招。

　　③點擊對話3：狐貍又搖搖尾巴說：“親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了。您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌，您就唱幾句吧！”烏鴉聽了狐貍的話，非常得意，就唱起了來。

　　“哇……”她剛一開口，肉就掉了下來。

　　A、小組討論學習，讓他們通過比較認識到實際上烏鴉的羽毛沒有麻雀漂亮，烏鴉的嗓子很難聽，從而體會狐貍故意奉承而取得烏鴉的信任。

　　B、小朋友們真聰明，討論得真激烈，根據前面學習對話的經驗，現在大家肯定能讀好這句。

　　（生躍躍欲試，指名讀、齊讀）

　　（設計理念：由扶――半扶半放――全放。學生的情緒更加主高漲，感情全部參與到文本中來）

　　3、以說代講第6節

　　老師把烏鴉嘴里的肉放到狐貍的嘴里，狐貍叼迅速跑了。從而理解“一溜煙”。

　　（設計理念：照應開頭，使課更完整）

　　4、這就是那只上當受騙的小烏鴉（拿出小烏鴉圖片），小朋友們想對它說些什么呢？

　　A、小烏鴉不要聽好話，你會吃虧的。

　　B、烏鴉小弟弟，以后要吸取教訓啊！

　　……

　　（設計理念：通過這個環節的練習，學生已經能夠明白童話所揭示的道理，同時培養了學生的語言表達能力）

　　三、復述課文

　　1、生對著黑板，復課文述。

　　2、同桌互說。

　　3、指名表演，并讓學生給予打分。

　　（設計理念：既重視個體教學，又面向了全體，讓學生評價學生，使學生的情感、態度、價值觀介到了充分的體現。）

　　四、學生質疑，結合質疑師小結

　　五、作業

　　發揮想象：以“一天狐貍又見烏鴉叼了一片肉……”為開頭，編個小故事。

　　（設計理念：開放性的作業，既是對童話揭示的道理的鞏固深化，又培養了為學生的想象力。）

　　板書設計：

　　狐貍 和 烏鴉

　　您好嗎？ 沒有回答

　　您的孩子好嗎？ 看了一眼，還是沒有回答

　　您的羽毛……您的嗓子真好…… 非常得意，唱起來

　　（愛聽奉承話，容易上當受騙）

《狐貍和烏鴉》教學設計 篇4

　　一,教材依據

　　義務教育課程標準(蘇教版)實驗教科書 二年級上冊

　　二,設計思想

　　《語文課程標準》指出:"學生是學習和發展的主體.語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心,求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神."又指出"閱讀教學是學生的個性化行為,不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐."這就要求教師在教學設計中,要充分樹立以學生為本的思想,要為學生樹立獨立人格,充分舒展個性創造必要條件.本篇課文篇幅不長,內容生動但卻包含了深刻的道理,是一篇孩子易于接受也樂意閱讀的童話故事.根據本文特點,筆者在教學時把讀,悟的主動權交給了學生,讓學生自讀,指名讀,分角色朗讀,表演讀等,在由淺入深,由表及里的朗讀訓練中培養語感,抓住關鍵詞,關鍵句進行想,說,演,在讀中逐步受到情感熏陶,理解文本內蘊,從而提高學生的語文及人文素養.

　　筆者認為,課堂教學中教師不應該刻意追求教材書中的唯一標準答案,要尊重課堂中每一個成長的生命,首先就要學會尊重"一千個讀者眼中的一千個哈姆雷特."

　　三,教學目標

　　1,學會本課10個生字,兩條綠線內的5個字只識不寫.認識兩個偏旁,理解由生字組成的詞語.

　　2,正確朗讀課文,做到不加字,不漏字.在了解課文內容的基礎上指導學生嘗試讀出狐貍當時說話的語氣.

　　創設不同的情景,引導學生通過朗讀,分角色表演,展開想象,練習說話,逐步悟出"愛聽奉承話容易上當"的道理.

　　四,教學重,難點:

　　1,在語言環境中學會本課10個生字,認識兩個偏旁,理解由生字組成的詞語.

　　2,指導學生理解狐貍對烏鴉說的話及烏鴉三次聽后的不同表現,懂得烏鴉是如何一步步放松警惕,最后受騙上當的.

　　五,教學準備:

　　1,頭飾,貼圖,多媒體課件,生字卡片

　　hú li

　　2, 課前板書:11 和烏鴉

　　六,教學過程

　　以圖片談話導入

　　1,(出示烏鴉圖片)同學們認識它是誰嗎 聽過與它有關的故事嗎 相機將圖片貼在適當的位置上.

　　2,(出示狐貍圖片)認識它嗎 看老師板書:狐貍,指出"貍"字音的變化,揭題,齊讀課題.

　　3,過渡:狐貍和烏鴉之間發生了什么故事呢 我們來讀讀課文.

　　(二)初讀課文

　　(出示要求)讀一讀,標一標:

　　請借助拼音輕聲自由讀課文,讀準字音,讀通句子.

　　標出自然段的序號.

　　想一想,課文講了一件什么事

　　自瀆課文,標號.

　　檢查自學情況.

　　生字讀音

　　棵 叼 肉 珠 轉 賠 臉 麻 差 剛 饞 漂 溜

　　開火車讀,齊讀(相機正音)

　　認識新偏旁.

　　檢查生詞讀音(注意糾正"一"的變調)

　　饞得 眼珠一轉 賠著笑臉搖搖尾巴 一溜煙 一棵樹 叼著 一片肉 看了一眼 沒有回答 唱了起來

　　剛一開口 漂亮 麻雀 差多了

　　檢查讀文情況.(相機糾正可能讀破句的現象,正音)

　　讀了課文,你知道課文講了一件什么事嗎 (指名用自己的話說說)

　　(三)再讀感悟

　　1,(投示第一段)指名讀,指名將狐貍,烏鴉的圖片貼在黑板上大樹貼畫的適當位置上.相機理解"叼","直流口水",指導朗讀.

　　延伸想象:狐貍看見烏鴉嘴里的那片肉,它會想什么呢 (指名說)

　　過渡:狐貍很想吃烏鴉嘴里的那片肉,它到底是怎樣把肉騙到手的呢

　　2,學習課文2—5自然段.

　　(要求)自由讀2-5自然段:

　　畫一畫: 邊讀邊用波浪線畫出狐貍的話,用直線畫出烏鴉聽了狐貍的話后的表現.

　　數一數: 狐貍對烏鴉說了幾次話

　　(1)自由讀書勾劃.

　　(2)交流互動.

　　a,狐貍共對烏鴉說了幾次話

　　b,第一次說了什么呢 相機出示狐貍的話.

　　狐貍第一次對烏鴉說話,用了什么表情 (指名說)

　　相機板書:

　　眼珠一轉 親愛的 您 理解,演示"眼珠一轉"

　　平時,你們對誰說話時用過"親愛的"和"您" 狐貍對烏鴉說這兩個詞是對烏鴉的尊敬和喜愛嗎 (指名說)

　　指導用親熱的語氣讀狐貍的話.

　　烏鴉聽了狐貍的話,是什么反應呢 (相機板書:沒有回答)

　　過渡:狐貍向烏鴉問候這一招不靈,有使出第二招,它對烏鴉又說了什么呢

　　c,(相機出示)第二句話.

　　指名讀并用表情演示"賠著笑臉",狐貍是不是真心對烏鴉笑的

　　相機板書:賠著笑臉 親愛的 您的孩子

　　指導用親切,關切的語氣讀.

　　烏鴉聽了狐貍的話,有什么反應呢 (指名說)

　　相機板書:看了一眼 沒有回答

　　再讀讀這一段話,從"看了一眼"你讀懂了什么 (指名說)

　　過渡:狐貍第一次問候烏鴉,第二次關心烏鴉的孩子,都沒有能騙到烏鴉嘴里的肉,它這一次又想出什么壞注意呢

　　d,(相機出示第三句話)指名讀,引導讀出夸張的贊美語氣.

　　板書:搖搖尾巴 真漂亮 真好 誰都愛聽

　　聯系圖比較麻雀與烏鴉到底誰的羽毛漂亮,誰的嗓子更難聽.

　　烏鴉的羽毛沒有麻雀漂亮,嗓音特別難聽,狐貍為什么還要稱贊烏鴉呢 (指名幾個學生說說)

　　烏鴉面對狐貍的吹捧,表現的怎么樣呢

　　相機板書: 非常得意 唱了起來 剛一開口

　　戴頭飾分角色表演這一段.

　　烏鴉辛辛苦苦找來的原本準備給孩子吃的那片肉終于被狐貍用動聽的語言騙走了.你想對烏鴉說些什么呢 (指名幾個學生說)

　　(師小結,出示)我會讀:

　　1,愛聽奉承話,容易上當受騙.

　　2, 閃光的東西并不都是金子,動聽的語言并不都是好話.

　　_____莎士比亞

　　(四)作業

　　1,按筆順描紅.

　　2,把這個故事講給父母聽.

　　七,教學反思

　　生成讓課堂更精彩

　　有一次,我參加片級賽課,上課的內容就是《狐貍和烏鴉》.課堂中拓展延伸時,我設計了一個問題:"同學們,烏鴉辛辛苦苦找來的一塊肉被狐貍給騙走了,你想對烏鴉說點什么呢 "學生們爭先恐后舉手發言,我喊了其中一個小男孩,他說:"烏鴉,你真是太笨了.你不應該聽狐貍的奉承話."另一個舉手說:"烏鴉,你下次要吸收教訓,不能再上狐貍的當了."有一個探著身子站著,手向前舉得長長的男孩,得到我的允許后 迫不及待地說:"烏鴉,你真是太笨了.要是我的話,我就把肉放在樹杈上,再唱歌給狐貍聽.肉就不會掉下去了.哎呀,你真是個聰明的孩子,可文中的烏鴉沒你這么聰明,所以她上當了."我的話音剛落,有一個男孩不等我喊他就站起來說道:"烏鴉,你真是不動頭腦,狐貍就是想讓你張開嘴巴,讓你嘴里的肉掉下來,你怎么能唱歌呢 如果我是你的話,我一定把肉放在樹上并用一只爪子緊緊地抓住,然后再唱歌."我說:"你真是個有辦法的聰明孩子,可是烏鴉當時沒想到這一點,所以,才有了我們學習的這個故事呀!"

　　聽了這兩個孩子的精彩發言,聽課老師不由得響起了掌聲,還露出了贊揚的一笑.

　　葉瀾老師指出:"課堂應是向未來方向挺進的旅程,隨時都可能發現意外的通道和美麗的園景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程."是的,正如葉老師說的,課堂隨時有意外的美麗風景.那就是所謂的課堂動態生成.課后,許多老師說我的那一課的精彩之處就是后面的那兩個學生的精彩發言和教師對他們的評價,使得原本"微波粼粼"的課堂激起了朵朵精彩的浪花.也是課堂的動態生成使課堂更精彩.我就本課進行了反思,有了以下兩點認識:

　　一,要正確認識課堂的動態生成.

　　小學語文課堂是隨時會有動態生成的.動態生成指的是在語文課堂教學過程中師生,生生,生本之間,通過對話,互動交流彼此的思考和見解,使學生在原有認知的基礎上自主建構信息,主動生成知識的過程.動態生成是現代新課標新理念下課堂教學的顯著特征.

　　有的教師害怕語文課上有"生成",平時課上不準學生提課堂設計以外的問題,特別是借班上課時,害怕學生提出老師沒設計到,沒想到的問題,害怕課堂上的"意外插曲"將自己預設的進程打亂.因此,有的教師對于語文課上的生成"視而不見","充耳不聞"或有意回避.這種不當的處理會使原本能產生的精彩發言或是智慧火花稍縱退逝,有時良好的教育機會也由于教師的一時忽略而失去了.蘇霍姆林斯基說過:"教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節,而在于在學生的不知不覺之中作上相應的調整和變動."所以,我認為,作為語文教師,我們應該歡迎課堂有生成,尊重課堂上的生成,并想法去駕馭生成,沉著地應對學生的各種問題.面對生成,做一個處事不驚的智者,運用自己的聰明才智進行恰如其分地靈活引導,充分利用動態生成的新資源,把握生成的新機會,引導學生在凝重而厚實的人文氣息里接受熏陶,或引導學生再次深刻領悟文本內涵和精髓,或讓學生自己去發現錯誤,矯正其價值取向,機智地把學生有偏差的思維在"踏雪無痕"中引回來.這樣就會逐漸在教學中積累并形成處理動態生成的教學智慧,讓師生間思想,心靈與情感能相互碰撞,交融,從而形成協調共振的良好學習場.否則,害怕課堂有生成,不讓孩子"越雷池半步",一旦發現學生遠離"預設"便匆匆將話題拉向預設,久而久之,語文課堂教學就會呆板僵化,師生都束縛在預設的"封閉系統"中,學生就失去了對語文學習的興趣,語文課上科學知識與人文精神的整合就蕩然無存,更談不上體現以人為本,發揮學生的主體性了.所有這些做法與新課程改革是格格不入的.因此,對于課堂教學中的動態生成,我們應該把它看作一種不可忽視的學習資源,應該對它持歡迎的態度,樂于接納這種資源,并與學生共同探究,積極想辦法解決生成的問題,這樣才能更好地凸顯以人為本的教學理念.

　　二,促進教學生成,閃耀教學精彩.

　　很多年來,教師們默默耕耘,不斷追求,總是認真鉆研教材,精心設計教學過程,力求教學效果的最優化.這種教學預設上長期的"精雕細琢",使教師形成了思維上的定勢,往往不自覺地"以本為本",習慣于從既定的教案出發,習慣于用一連串自認為精彩的問題"牽引"著學生走完課堂的全過程.這實際上是讓學生被動地接受知識,也許這樣的語文課會給人一種層次分明的感覺,但是長期以往,學生課上學得很沉悶,思維無法"展翅飛翔",從而逐漸失去學習語文的興趣.正如《基礎教育課程改革綱要(試行)解讀》中說的"課堂教學不應當是一個封閉系統,也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式.預定的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗,彈性靈活的成分以及始料未及的體驗,要鼓勵師生互動中的即興創造,超越目標預定的要求."因此,我們的語文課一定要突破預設的"樊籠",通過"預設"去促進"生成",讓課堂煥發出生命的活力,從而變得更精彩.正如有位老師說的"預設是枝,生成是葉.預設得充分,生成就精彩."(1)

　　上述案例中,教師在教學過程中為學生營造了寬松開放的想象空間,提供了一個暢所欲言的展示自我的互動空間,留給了學生與文本進行充分交流與碰撞的時間,因此,學生們那些具有個性化的解答,那些即興創造產生的思維火花才得以自由的綻放.加上教師適時地從價值意義的角度出發,給予了正確的引領,使得學生的主體性,能動性和創造性得以發揮,創造性品格得以張揚.

　　新課程理念下的課堂是活潑的,開放的,也是瞬息萬變的.作為現代教師,我們應當力求成為這些信息的重組者,成為動態生成的推進者,要擯棄心中的預案,做到心中有案,但行中又無案,寓有形的"預設"于無形的動態教學之中.做到有所準備卻不處處預設,有所生成而顯自然意味.讓師生真正融入互動,在互動中細心捕捉,判斷,重組語文課堂教學中從學生腦海中涌現出來的靈動的信息,及時把握課堂教學中閃動的亮點.讓課堂有"行云流水"般的流暢,又有"浪遏飛舟"般的起伏.讓"預設"去促進"生成",通過"生成"更好地完成"預設"的目標.讓我們更多地關注師生共同的生命歷程,讓學生的思維與情感更豐富,更投入,讓語文課堂變得更精彩.

　　(2008年5月本案例獲南京市教育學會二等獎)

　　參考文獻:

　　出自《江蘇教育》2008年2月 陳袁華的《共鳴,有效語文課堂的魂》

　　《語文課程標準》

　　蘇霍姆林斯基的觀點

　　葉瀾老師關于課堂生成的觀點

　　《基礎教育課程改革綱要(試行)解讀》

《狐貍和烏鴉》教學設計 篇5

　　一、教材分析：

　　《烏鴉和狐貍》是國標本小學語文第三冊的一篇寓言故事，講的是一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。本文的重難點是通過多種形式來體會狐貍的狡猾和烏鴉輕信他人上當受騙。讓學生在合作學習中針對老師所提出的重點問題抓住描寫狐貍和烏鴉的神態、語言、動作的詞，加深對語言文字內涵的理解，從而領悟道理是突破本文重點、難點的關鍵。另外，課文結尾直截了當地寫狐貍叼起肉回到了洞里，這實際就是留給教者和學生的一個自由想象的空間，根據文章的特點，在教學設計上就要進行巧妙引導，從而實現學生的自主發展。

　　二、設計理念：

　　1、閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在自主閱讀中整體感知，自我感悟，形成語感，陶冶情操，自主發展，應是閱讀教學的根本。

　　2、營造開放的語文教學環境，利用小組合作的學習方式，充分發揮學生的主體作用，讓每個學生都有參與的機會。

　　3、充分尊重學生的體驗和感受，提供足夠的時間和空間讓學生張揚個性，啟迪思維，激發創造潛能。

　　三、設計思路和特點：

　　1、關注探究，體現自主。

　　“課標”指出“學生是學習和發展的主體”，要“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此，現在的語文教學務必改變以分析課文、講解內容為主的教學方式，創設更多的`探究學習的機會，積極引導學生投入到探究的學習活動之中。在設計本教學案例時，牢牢確立正確的學生觀，樹立以學生為主體的教學思想，尊重每個學生的發展潛能，給學生足夠的時間和空間，讓學生去看、去想、去說、去做、去演，引導學生敢于發表自己的見解，敢于去表現自我。把教學的過程變革為學生主動參與、相互合作、師生交往、共同發展的互動過程，實現教學重心由重知識傳授向重學生發展轉移，由重教師“教”向重學生“學”轉移。

　　2、關注合作、促進交流。

　　小組合作學習已經引起大家的關注，問題在于如何提高實效。要使小組合作學習真正發揮作用，教師既要關注學生的學習合作，同時又要促進學生的互相交流。要創造機制讓學生在個體自主探究的基礎上，互通自己的思考，展示個性思維方法與過程，引導學生注意傾聽別人的意見，通過小組同學互相討論，分析與交流，在交流中反思，使自己的理解更加豐富與全面，最后達成共識，進一步歸納、整理，形成結論。本教學案例試圖在活動化的教學時空里，讓學生在互相交往中表現出來的尊重、溝通、包容、競爭的氛圍等，促使學生在合作交流中增強合作意識和提高交往能力。

　　3、關注閱讀，培養語感。

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”閱讀教學應是在教師指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性和獨立性，教師則是學生閱讀活動的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。因此，以讀為主是本教學案例所體現的又一要點。堅持以“讀”為主線，在教學中采取多種形式的讀，讓學生在讀中整體感知，在讀中體會，在讀中思考，并在小組交流、師生互動、合作學習中動口、動腦、動情地去學習朗讀、默讀，引導學生在自主閱讀的過程中培養和發展語感，同時受到情感的熏陶。

　　四、案例設計流程：

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、借助課文具體的語言材料，通過眾多形式，讓學生知道喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。

　　課前準備：

　　1、錄音機，狐貍和烏鴉頭飾。

　　2、狐貍和烏鴉的幻燈投影。

　　一、創設情境。

　　1、出示投影片，播放課文的朗讀帶。

　　2、設問：你最喜歡哪一小節?說說喜歡的原因。

　　(教學提示：自讀時要鼓勵學生用自己喜歡的方式去讀，高聲讀、小聲讀、默讀、與同伴齊讀等都可以。)

　　[設計意圖：通過錄音朗讀創設了輕松、愉悅的課堂教學氛圍，符合低年級兒童的認識規律，為學生學習活動的充分展開創造了鮮活的空間，將學生自然地帶入了學習情境，課伊始，趣已生。自主化的讀書方式，照顧了不同閱讀發展水平的學生的學習要求。]

　　二、引導朗讀，合作學習。

　　1、設問：狐貍的三次說話，它的動作、表情有哪些變化?(小組合作討論)

　　(教學提示：小組合作學習的步驟：①小組討論。②組長填寫討論結果。③反饋。)

　　[設計意圖：充分發揮小組合作，培養學生探究問題、解決問題的能力。]

　　2、指導朗讀。

　　(教學提示：這一環節中，主要在于能使學生將生字讀得準確，將課文讀得通順，重點放在師生共同評讀上，以培養和發展學生的語感。)

　　3、設問：聽了狐貍的話以后，烏鴉的心里會想什么?

　　[設計意圖：培養學生的發散思維。]

　　4、指導朗讀。

　　(教學提示：小組合作讀議和交流評議時要讓組內的每個學生都試著讀一讀、說一說，交流各自的體會和想法，然后推選比較好的在全班讀一讀、說一說。)

　　[設計意圖：在讀中想，在讀中悟，是本節課的重要目標之一。在研讀重點內容時通過指讀、自讀、小組讀、分角色讀、演讀等多種形式，讓學生在讀中整體感知，在讀中自我感悟，在讀中形成語感，在讀中陶冶情操，在讀中積累語言。同時，營造開放的教學環境，提供足夠的時間和空間讓學生去看、去想、去說、去演，把教學的過程變革為學生主動參與、相互合作、共同發展的互動過程，實現教學重心由重知識傳授向重學生發展轉移，由重教師“教”向重學生“學”轉移。]

　　三、表演遷移，開發潛能。

　　1、根據課文主要內容自由想像，小組合作帶頭飾表演。

　　2、評議。引導學生說說好在哪里，不好的地方可以怎么改。

　　(教學提示：這一環節的設計主要是給提供一個創新的機會，展示他們的理解力、想像力、表演才能以及協作能力，開發學生的潛能。)

　　四、總結明理，擴展延伸。

　　1、引導總結。學生默讀全文，也可以多讀讀自己感興趣的段落，一邊讀一邊想：學了這個寓言，你有什么收獲或想法，讀后在小組議一議。

　　2、小組匯報交流。

　　(教學提示：談收獲時，可以是悟出的道理，也可以談談對烏鴉和狡猾的看法。對學生回答中出現的獨到見解，老師要多問幾個為什么，多鼓勵。)

　　4、續編故事。

　　以“狐貍叼起肉，鉆進洞里去了”為開頭續編故事;或以“烏鴉再次見到狐貍”為題續編故事;也可以編出自己的關于狐貍和烏鴉的故事，講給別人聽。

《狐貍和烏鴉》教學設計 篇6

　　教材分析

　　這是一則有趣的寓言故事。講烏鴉叼到了一塊肉，停在大樹上。狐貍見了直流口水，他對烏鴉講了三次奉承話：假惺惺地笑著問候；假裝關心小烏鴉；假意夸烏鴉的羽毛真漂亮、嗓子真好，最后騙到了烏鴉口中的肉。

　　根據學生喜歡寓言故事的特點，教師可以在范讀的基礎上，啟發學生根據故事情節，發揮自己的想象，試著續編一個小故事。教學中，教師要注意教學生讀好狐貍說話時的語氣，同時體會烏鴉聽了狐貍的話以后有什么變化。通過學習這篇課文，教育學生懂得愛聽奉承話就容易上當受騙的道理。

　　教學目標

　　1.認識6個生字，會寫7個字，認識多音字“差”。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.通過學習這篇課文，使學生從中懂得愛聽奉承話就容易上當受騙的道理。

　　教學建議

　　（一）教學準備

　　生字卡片、掛圖、多媒體課件、頭飾。

　　（二）教學過程

　　1.識字與寫字

　　（1）識字指導

　　在本課的生字中，要重點指導“饞”的讀音，是翹舌音，不要讀成平舌音。“嗓”是平舌音。“差”是多音字，ch （差別）、ch啵ú畈歡啵、ch i（出差）、c （參c n差不齊）。“哇”也是多音字，w （哇哇叫）、wa（我找你找得好苦哇！）。

　　指導學生運用多種方法識字。如：“叼、嗓、哇”都是口字旁的字，也是形聲字，可以進行歸類識字。歸類識字不僅可以培養學生的觀察力和想象力，還可以幫助學生有效地記住生字，掌握識字方法。“饞”和“差”可以結合生活實際讓學生練習組詞，鞏固識字。

　　（2）寫字指導

　　指導書寫注意“叼”的右邊刁第二筆是提。“哇”右邊圭的筆順：。

　　“叼、枝、哇”都是左右結構的字，指導書寫時注意左窄右寬。“和”字也是左右結構，寫時左寬右窄。“您”和“意”都是“心字底”的字，上下結構，要寫得上大下小。“差”是半包圍結構的字，外邊是羊字的變形。

　　2.朗讀指導

　　本課的教學重點在于領會狐貍對烏鴉所說的三次話，揭示狐貍狡猾的本性。因此，初讀課文時要求學生“讀通”課文，即要求學生發音清楚、不丟字、不讀錯字、不唱讀。再讀課文時要求“讀流利”，即在讀通的基礎上做到通順流暢、有速度。最后，在讀熟的基礎上“讀懂”，能夠帶著疑問讀，以至了解課文。

　　在指導朗讀時，重點放在狐貍對烏鴉說的三次話，抓住重點詞，如“您好，親愛的”。可以通過學生進行對比讀，讓學生讀中自悟。也可以進行分角色朗讀。

　　3.活動提示

　　（1）“讀一讀，寫一寫”。這道題檢測學生掌握生字的情況，有兩個要求：一是6個詞語要求會讀；二是6個詞語要會寫，書寫要工整。

　　（2）“查一查”。這道題主要讓學生通過查字典了解并掌握兩個多音字。

　　答案：興（興x ng奮） （興x靚g趣）

　　差（差ch 別） （差ch嗖歡啵?

　　（出差ch i） （參c n差c 不齊）

　　（3）“讀一讀，比一比”。這道題讓學生通過讀句子，體會“你”與“您”兩種稱呼的不同。雖然都是稱呼，但“您”是尊稱，表示對對方的尊敬，比“你”的程度要深。教師可以讓學生聯系自己的生活實際說說對哪些人在稱呼時該用“您”。再用“你”和“您”練習說話。

　　（4）“聽老師講漢字的故事”。聽老師講漢字的故事目的在于了解漢字的'演變過程，從而體會構字規律，激發學生對漢字的熱愛，以及主動學習漢字的愿望。

　　4.課時安排：2課時。

　　教學中可能出現的問題與解決對策

　　1.學生在學習課文時可能有些詞理解困難一些，如什么是“叼”，如果教師用語言去描述這個詞會有一定的難度，但通過課件演示，使學生親眼看到烏鴉嘴里正叼著一片肉，在學生腦中就形成了直觀印象，對于這種只能意會不易言傳的詞語的理解，也就迎刃而解了。

　　2.城市里長大的孩子們對于麻雀和烏鴉并不熟悉，教師可以利用電腦課件進行演示，對比給學生看，學生聽到烏鴉的叫聲如此難聽，而狐貍還夸贊它，從而進一步體會狐貍的狡猾。

　　3.學生對狐貍和烏鴉可能有不同的看法，在教學時可讓學生暢所欲言，允許學生有不同的想法，教師不要限制學生的思維。

　　相關資料

　　1.作者簡介

　　伊凡·安德烈耶維奇·克雷洛夫（1769—1844）是俄國文學史上第一個接近人民生活、思想和語言，并且有心為知識分子和普通百姓寫作的杰出作家。克雷洛夫一生寫了二百多篇寓言。《烏鴉和狐貍》選自《克雷洛夫寓言》，編成課文時，對原文有所改動。

　　原文開頭有這樣一段話：關于阿諛拍馬屁的卑鄙惡劣，不知告誡過我們多少遍了，然而總是沒有用，拍馬屁的人總會在我們的心里找到空子。

　　2.詞語解釋

　　得意：稱心如意，感到滿意。

　　窩：鳥獸、昆蟲的巢穴。

　　3.烏、鳥、鳴的故事

　　烏：金文的烏字，像一只大嘴朝天，有眼無睛的鳥形。烏為鳥名，指烏鴉。因為它全身黑色，與眼睛的黑點混同一色，只見眼白不見眼黑，所以金文“烏”的字形有眼無睛。

　　鳥：是一種長尾禽，也是所有飛禽的總稱。甲骨文、金文的鳥字像一只頭、尾、足、羽俱全的側面鳥形。漢字中，凡是帶“鳥字旁”的字多與禽類及行為有關。

　　鳴：從口從鳥，本義為鳥叫；從鳥叫擴大到野獸、蟲類的叫，都可稱為鳴。后引申為敲響、發出響聲等。

　　故事：烏鴉長得黑，看不清眼睛的位置，所以古人寫“烏”時就不帶點。但還有其他小鳥，于是就在烏字上加了一個點，變成了現在的“鳥”字。鳥叫用嘴，于是加個“口字旁”就念“鳴”。

　　綜合學習活動 讀·演·講·編

　　教材分析

　　這是一次語文綜合學習活動，是依托《烏鴉和狐貍》的學習內容，結合學生實際進行一次編演。目的是加深學生對課文的理解。

　　這次活動包括四部分：一是讀，二是演，三是講，四是續編。

　　“編一編”這部分要充分發揮學生的想象力及表達能力，在交流、學習、欣賞中提高學生語文綜合能力。

　　教學目標

　　1.通過此次讀·演·講·編活動，提高自身的綜合能力。

　　2.通過活動，實現小組合作、交流、展示，使學生得到鍛煉和提高，同時也學會與他人共識、共進、共賞。

　　教學建議

　　（一）教學準備

　　頭飾、道具等。

　　（二）教學過程

　　1.做好活動準備

　　這是一篇很有趣的寓言故事，學生愿意讀也愿意演，可由學生自愿組合成小組，進行分角色朗讀、表演。

　　2.參與活動過程

　　學生在表演時可能會出現這樣或那樣的問題，如課文記得不熟。只要學生能夠根據課文的內容表演即可，可以運用一些自己的語言。觀看的同學應要求做到認真，教師必要時應作指導。

　　3.續編故事

　　充分發揮學生的想象力，不要給學生限制，讓學生大膽合理地想象。目的是發展學生語言，激發興趣。

　　教學中可能出現的問題與解決對策

　　1.單一地表演課文內容時學生可能會有些拘謹，教師可以指導學生把課文排成課本劇，加上些自己的語言，學生會表演得更生動。

　　2.把這個故事講給別人聽，學生可能會把故事背下來。教師應告訴學生，講故事不是背，要生動地復述，或用自己的話講出來，讓別人聽了不覺得生硬。

《狐貍和烏鴉》教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1、學會本課的生字新詞。

　　2、理解課文內容，懂得喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。

　　教學重點難點：

　　狐貍是怎樣誘使烏鴉上當的。

　　教學設想：

　　根據新《課程標準》以及本校的課改主題組織教學：

　　1、引導學生先學。

　　2、擴展延伸，培養學生綜合素養。

　　教具準備：

　　活動的狐貍與烏鴉頭飾，活動的肉片，烏鴉的叫聲錄音，生字卡片。

　　引導先學：

　　1、錄制朗讀錄音，想想課文講了一個什么故事。

　　2、搜集有關狐貍與烏鴉的資料。

　　3、制作狐貍與烏鴉的頭飾。

　　4、自學生字，想想你是怎么識記的。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、匯報先學情況。

　　1、隨機抽取一兩個同學的錄音，正音、評議。

　　2、說說搜集到的烏鴉與狐貍的常識資料。

　　3、說說文章講了一件什么事？

　　二、檢查先學效果，板書要點。

　　1、提出先學疑難。

　　2、解決學生最近發展區，著重解決教學難點：狐貍是怎樣使烏鴉受騙上當的？

　　（1）引導朗讀第四至七自然段（板書：祥見課后板書設計。）

　　（2）引導學生分角色朗讀課文。

　　3、學生戴上頭飾同桌表演后指名上臺表演，評演。

　　4、檢查生字自學情況。

　　5、小結練習：練習冊第37面的`習題。

　　6、說說讀完這篇文章后懂得了什么。

　　三、布置擴展活動題目。（內容祥見第二課時的檢查擴展活動內容，題目事先打印供給學生自由挑選自己喜歡的題目作答。）

　　第二課時

　　一、復習上節課學習要點。

　　二、檢查擴展活動。（幻燈投射題目）

　　1、續編《狐貍與烏鴉》的故事。

　　（1）以"狐貍叼起肉，鉆進去了"為開頭續編故事。

　　（2）鉆進洞里的狐貍……

　　失去肉的烏鴉……

　　（3）烏鴉喜歡聽奉承話，上了狐貍的當，經過這次教訓烏鴉會變得聰明起來嗎？

　　（4）后來，烏鴉又找到了一片肉。這回，她的寶寶會得到這片肉嗎？她還會上別人的當嗎？

　　2、在日常生活中，你遇見過狐貍與烏鴉類似事件的人與事嗎？請你談談。

　　3、你能說出幾篇有關動物之間發生的童話故事嗎？簡單地介紹他們的大意。

　　4、課外閱讀《閱讀與訓練》書中的《水母打傘》。

《狐貍和烏鴉》教學設計 篇8

　　【設計理念】

　　語文教學的根本任務是教學生學習祖國的語言，因為語i言承載著思想，承載著情感，承載著知識，承載著文化。而學好?祖國的語言，關鍵是先要打好識字的基礎。因此，在低年級的閱讀教學中如何落實好識字的要求，是語文教學的永恒話題。

　　【設計特色】

　　運用多種識字方法，在閱讀教學中結合打好識字的堅實基礎。

　　【教學流程】

　　第一教時

　　一、導人新課。

　　1.板書：18.《狐貍和烏鴉》

　　2.問：“狐貍”兩字怎么寫?你們看見過狐貍嗎?狐貍是什么樣的?關于狐貍你們知道些什么?

　　3.歸納：狐貍的形狀有點像狼，面部較長，耳朵三角形，尾巴長，吃野鼠、鳥類、家禽等。

　　4.啟發：《狐貍和烏鴉》是一則寓言故事，故事講什么呢?聽讀課文。

　　二、聽讀課文，談想法。

　　1.聽錄音后，讓學生看書。

　　2.問：聽了這個故事，你們覺得狐貍怎樣?烏鴉怎樣?

　　三、初讀課文，提出問題。

　　1.自己輕聲讀一遍，遇到生字，看拼音認真讀幾遍。

　　2.有不明白的問題可提出來。

　　3.小結：解答學生提的問題，過渡到講讀一、二、三節課文。問：故事是怎樣發生的.?

　　四、講讀一、二、三節課文，學這部分課文里的生字新詞。

　　1.出示圖畫：一棵大樹。

　　在窩旁貼生字卡片：窩

　　在樹洞邊貼生字卡片：洞

　　(1)指名讀生字，分析“窩”的字形。

　　(2)指名讀、齊讀第一節課文。

　　填空：烏鴉和狐貍，一個住在樹上，一個住在樹底下，它們是鄰居。

　　2.出示烏鴉圖，學第二節課文及生字。

　　(1)師邊讀第二節課文邊演示。

　　出示生字：肉叼

　　問：“叼”是什么意思?(看圖理解：用嘴夾住物體的一部分，注意“叼”的最后一筆是提。)

　　(2)指名讀、小組讀第二節課文。

　　問：烏鴉為什么心里很高興?

　　(3)齊讀第二節課文。

　　3.出示狐貍圖，學第二節課文及生字。

　　(1)狐貍為什么要騙烏鴉嘴里的一片肉呢?(學生自己輕聲讀兩遍第三節課文)

　　指名讀。

　　討論上述問題。(狐貍也是出來找吃的，看見烏鴉嘴里的肉，饞得直流口水；烏鴉在樹上，狐貍只能用騙的方法。)

　　(2)出示狐貍圖，學生字“嘴”“饞”。

　　出示生字：嘴、饞。

　　重點分析字形。

　　看圖理解“饞”。

　　(3)指導讀第三節第二句中“饞得直流口水”。

　　4.齊讀一、二、三節課文。

　　五、寫字。

　　1.出示田字格范字，指導擺準中心部分。

　　窩洞肉叼嘴

　　2.每個字寫個樣子，然后繼續寫。

　　第二教時

　　一、復習。

　　1.抽讀生字卡片。

　　2.加標點，讀課文后第四題。

　　二、講讀四一八節課文。

　　1.剛才有位同學問：狐貍很狡猾，狡猾表現在哪里?讀讀課文，想想，也可以跟周圍的同學一起討論討論。

　　2.討論上述問題，隨意討論，出示：

　　“您好，親愛的烏鴉!”

　　“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎?”

　　“親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了。您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌，您唱幾句吧!”

　　3.狐貍說這些好聽的話是真心的嗎?誰發現在寫狐貍說話前的表情時，有兩個詞用得特別好，把狐貍的狡猾活靈活現地點出來了。

　　板書：想了想笑著

　　問：它在想什么?這個笑是怎樣的笑?

　　4.指名讀狐貍說的話。

　　5.狐貍在說這三次話的時候，烏鴉有沒有反應?

　　板書：不作聲

　　問：這個不作聲和前一個一樣嗎?(多了“看它一眼。”)

　　板書：得意極了

　　問：什么叫“得意極了”?

　　指導讀“烏鴉聽了……掉下來了”。

　　6.男女同學對讀，男同學讀狐貍的話，女同學讀作者的話和烏鴉唱的“哇”。

　　7.狐貍說第一、二次話時，烏鴉都不作聲，說第三次話時才作聲，為什么不一開始就說第三次的話呢?

　　8.烏鴉前兩次不作聲，為什么到第三次卻開口了呢?烏鴉看見狐貍饞得口水直流，知道它要騙自己的肉，為什么還要唱歌?

　　小結：因它愛聽奉承話，所以上了當。

　　做課后第三題，讀拼音寫漢字。

　　出示黑板，自己核對。

　　三、揭示寓意。

　　1.齊讀課文。

　　2.啟發想象。

　　(1)想象一下，狐貍吃完肉，鉆出洞，它會說些什么?

　　(2)烏鴉會怎么想?

　　(3)這個寓言故事告訴我們一個什么道理?

　　出示：愛聽好話的人，容易受騙上當。

　　四、指導復述四一八節課文內容。

　　用表演形式復述。這故事里除狐貍說話外，烏鴉是不說話

　　的，我們要把作者敘述的話用動作表演出來，讓大家看懂。

　　指名表演。

　　五、布置作業(創造性活動)。

　　課文寫的烏鴉愛聽好話，上了狐貍的當。假如你是烏鴉呢?你會怎樣對付狐貍，如果肉騙走了，你會怎么樣?

　　(可讓學生寫在本子上，再交流。)

　　【評點】

　　漢語是一種“意合性”的語言，呈現一種以形示意的文化形態。漢語的這種“意合性”特點，決定了識字在閱讀教學中，尤其是低年級閱讀教學中的特殊地位。本案的設計特色正是體現了在低年級閱讀教學中如何識字的示范價值。教師將識字有密有疏地分散于閱讀全過程，如“解題識字”交待了故事背景；“看圖識字”，讓生字有機進入故事情節；“通讀識字”，以生字作為解讀課文的抓手；“看圖學字”，降低了識字難度；“隨堂習字”，及時鞏固生字……教師以多種藝術手法，真正實現了識字在閱讀教學中的落實。

《狐貍和烏鴉》教學設計 篇9

　　一、故事導入

　　1、同學們，你們愛聽故事嗎？今天老師給大家講個故事，好嗎？（師講《狐假虎威》的故事）

　　2、故事中的狐貍是一個什么樣的家伙？（狡猾）

　　3、導語：狐貍狡猾的本性是不會改變的，過去它騙了老虎，今兒個它又對烏鴉使起了壞心眼兒。今天，我們就來學習《狐貍和烏鴉》。（電腦出示畫面，師板書課題：狐貍和烏鴉。）

　　二、學習課文

　　㈠學習課文第一自然段

　　1、狐貍和烏鴉住在哪里呢？請同學們讀讀課文第一段。

　　2、（師板書簡筆畫：一棵大樹）請一個同學幫老師把狐貍和烏鴉放在他們的家里。

　　3、你為什么將它們貼在這兒？你能將書中的句子找出來讀讀嗎？

　　4、狐貍和烏鴉是以同一棵大樹為家，他們是什么關系？（鄰居）

　　㈡學習課文二、三自然段

　　1、過渡：這對鄰居之間會發生怎樣的故事呢？請同學們用自己喜歡的方式讀讀后面的課文。可以放聲朗讀，可以小組齊讀，也可以一人讀一段。

　　2、交流用站內搜索引擎搜索課文題目關鍵的字可以查找本課更多資料!本站(第一范文)地址:

　　⑴看動畫

　　⑵剛才這段動畫內容表現的是書中哪兩自然段的內容？誰愿意把這兩段讀給大家聽聽？

　　⑶（電腦出示句子）他抬起頭一看，烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水。“叼”是什么意思？你能表演一下嗎？“饞得直流口水”是什么意思？你能表演一下嗎？

　　⑷狐貍看見烏鴉嘴里叼的肉會想些什么？

　　電腦出示句子：“這塊肉                   ！只要想辦法讓烏鴉                           ，就能                       。”

　　㈢學習課文四至八自然段

　　1、狐貍為了使烏鴉開口，對烏鴉說了幾次話？（三次）

　　2、讀第一次話。（電腦出示畫面）

　　指導讀好“您好，親愛的烏鴉！”（主動和烏鴉打招呼）教師板書：您好，不做聲。

　　3、讀第二次話。（電腦出示畫面）

　　指導讀好“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？”（主動和烏鴉套近乎的樣子）師板書：孩子好嗎，看了一眼

　　烏鴉看了狐貍一眼，說明什么？你知道它當時在想什么嗎？

　　4、出示第三次對話。（電腦出示畫面）

　　指導讀好“親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了。您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌。您唱幾句吧！”

　　小組內比賽讀，師生賽讀。師板書：羽毛漂亮，嗓子真好。

　　你知道烏鴉的羽毛是什么樣的嗎？叫聲是什么樣的嗎？狐貍說的是什么話？目的是什么？

　　5、狐貍說了這么多奉承話，他的目的達到了嗎？

　　齊讀最后兩節（電腦演示動畫）（板書：得意極了）

　　6、唉，傻烏鴉還是上當了，我想，如果當時咱們小朋友在場，提醒提醒他，也許他就不會上當了。

　　如果你在場，您將怎么提醒烏鴉？

　　電腦出示句式：“烏鴉，你應該了解自己呀！               

　　，千萬別                    ，不然就要上了狐貍的當。（指導說話）

　　可惜呀，你當時不在場，烏鴉還是上了狐貍的當。（板書：討好、上當）

　　㈣表演

　　1、學生小組內表演。

　　2、指派兩組學生上臺佩戴頭飾配樂表演。

　　三、心理滲透：

　　1、同學們，讀了這個故事后，你明白了什么道理？(不能聽別人的好話)

　　2、同學們，你們能正確認識自己嗎？說說自己的優缺點。

　　師出示句式，故意說奉承學生的話，生按句式回答。

　　“我知道我               ，你說的是奉承話，我不能相信。”

　　5、拓展延伸

　　老烏鴉把自己上當受騙的故事，告訴了小烏鴉，并用這兩句話教育小烏鴉，希望小烏鴉能吸取教訓。小烏鴉長大了，有一天，小烏鴉也找到了一塊肉叼了回來，小狐貍看見了，又想騙下這塊肉，他能得逞嗎？課后請同學們編一個童話故事。

　　板書

　　狐貍和烏鴉

　　不做聲   看了一眼   得意極了

　　您  好   孩子好嗎   羽毛漂亮嗓子真好

《狐貍和烏鴉》教學設計 篇10

　　一、活動目標

　　1、幼兒能在教師的引導下大膽想象，預設故事的發展，并會運用語言大膽表達自己的想法，從而培養和發展幼兒的語言表達能力。

　　2、通過模仿、表演烏鴉和狐貍的不同語言、動作、表情，幫助幼兒理解故事內容，明白烏鴉上當的原因是喜歡聽好話。

　　二、重、難點

　　1、重點：培養和發展幼兒的想象力和語言表達能力。

　　2、難點：理解故事內容，明白喜歡聽好話容易上當的道理。

　　三、活動準備

　　1、教具：場景圖一幅，活動烏鴉和狐貍的頭飾各1個，肉1塊，《去郊游》的音樂，烏鴉、麻雀實物圖各1張。

　　2、草莓、蘋果、香蕉、菠蘿圖。智慧星八顆。

　　四、活動過程

　　（一）創高情景，引入

　　1、律動形式組織幼兒入場

　　“小朋友們，今天天氣真好，我們小手拉著小手去郊游，好嗎？（放音樂《去郊游》，跳著舞蹈入座）

　　2、出示場景圖，引入課題

　　“小朋友們，你們看我們來到了什么地方呀？（出示場景圖）你看見了什么呢？（請幼兒說）。在這美麗的郊外發生了一個動聽的故事，你們想知道是什么故事嗎？（想）（出示狐貍和烏鴉教具），故事的名字叫——（大家一起說）狐貍和烏鴉。一起來聽《狐貍和烏鴉》的故事。

　　（二）分析和理解故事

　　采用比賽的形式進行分析、講解。把全班分成四個隊（草莓隊、蘋果隊、菠蘿隊、香蕉隊）教師講解時對故事內容進行提問，舉手快的并回答對的獎給一顆智慧星，哪隊最后的智慧星最多的給這隊的幼兒進行鼓勵

　　1、教師利用活動教具講述故事開頭，“烏鴉在大樹上做了一個窩……心里很高興。”

　　老師引導：那小朋友們也來學一學烏鴉找到肉高興的樣子好嗎？（幼兒學）烏鴉這么高興，他心里會想些什么呢？（幼兒說）小朋友們講得真好，那我們繼續來聽聽故事吧。

　　2、教師講述故事的發展：“這時候……饞得直流口水。”

　　師引導：“小朋友，你們猜一猜，狐貍看到烏鴉嘴里的肉，它在想什么呢？”（幼兒說）他會怎么做呢？（幼兒說）小朋友們講得太好了，自己鼓勵自己！（嘿嘿！我真棒！）那狐貍真的那么做了嗎？我們繼續來聽故事吧！

　　3、老師講述故事高潮部分，引導幼兒理解、學習、模仿狐貍和烏鴉的不同表情、語言和動作。

　　（1）“狐貍想了想，就笑著對烏鴉說：‘你好，親愛的烏鴉！’烏鴉不作聲。”師：咦！狐貍是怎么說的？大家一起來學一學狐貍吧！（幼兒學）恩，不錯，那烏鴉是怎么做的，小朋友們一邊說一邊學一學吧。（可請個別學）

　　（2）狐貍又說：“親愛的烏鴉，你的孩子好嗎？”烏鴉看了一眼，還是不作聲。師：呵呵……這回狐貍又是怎么說的呢？那烏鴉又是怎么做的呢？小朋友們也來學一學好嗎？（幼兒一邊做一邊學）

　　（3）狐貍又說：“親愛的烏鴉，你的羽毛真漂亮，麻雀比起你來，可就差多了，你的嗓子真好，誰都愛聽你唱歌，你就唱幾句吧！”烏鴉聽了狐貍的話，得意極了，就唱了起來。哇……他剛一張嘴，肉就掉了下來……

　　師：小朋友們，狐貍第三次是怎么說的啊？我們來比比看誰說得最好？學得最像呢？（幼兒學）這回……烏鴉怎么做的啊）

　　出示烏鴉和麻雀的圖片進行對比。讓幼兒了解狐貍說的話是真的嗎。

　　4、教師提問引導幼兒說出烏鴉上當的原因

　　“小朋友們，剛才狐貍為什么要對烏鴉說這些話呢？為什么狐貍說的話一次比一次動聽？（幼兒說）烏鴉的羽毛真的.比麻雀漂亮嗎？（可引導幼兒觀察烏鴉和麻雀的圖片）小朋友們都知道烏鴉的聲音并不好聽，那為什么狐貍說他的聲音好聽，還想聽它唱歌，是真的想聽它唱歌嗎？

　　5、引導幼兒暢想故事的結局

　　“烏鴉聽了狐貍的奉誠話，心里一得意，剛一張嘴唱歌，嘴里的肉就掉下來了，結果會怎么樣呢？“（幼兒說）

　　老師可進一步提示：狐貍看到掉下來的肉他會怎么做呢？（幼兒討論）當烏鴉一張嘴，肉掉下去的時候他會想什么呢？（看，烏鴉好不容易找到一塊肉，可卻被狐貍騙走了，它會想什么呢？）

　　（三）角色表演狐貍和烏鴉的故事

　　我們的故事講完了，現在請兩個小朋友們來表演《狐貍和烏鴉》的故事。要表現出狐貍三次對烏鴉說的話的語氣，還有神態。

　　（四）結束部分

　　1、剛才我們講的這個故事名字叫什么？（《狐貍和烏鴉》）聽了這個故事后，你知道烏鴉是怎么上當的嗎？那你現在想對烏鴉或狐貍說點什么呢？（幼兒說）

　　2、烏鴉和狐貍聽了小朋友們的話以后，他們又會怎么做呢？小朋友回家以后和爸爸媽媽一起討論討論，然后把你們討論的結果畫下來，或下次講給老師聽、同伴聽好嗎？

《狐貍和烏鴉》教學設計 篇11

　　《狐貍和烏鴉 》教學設計 

　　作者：ygr    發表時間：2004-4-29    閱讀次數：583 

　　【教材簡析】 

　　課文寫的是一只烏鴉愛聽奉承話被狐貍花言巧語所騙的故事。全文共七個自然段，第一段是寫烏鴉和狐貍是鄰居。第二至第三段分別是寫烏鴉叼著一片肉，狐貍看見后饞得直流口水。第四至七段是寫狐貍與烏鴉的交鋒。第八段是故事簡短的自然結尾。其中，四至七自然段是本文的精華所在，是訓練學生進行朗讀、說話、語言文字體會、表演等諸方面的最佳之處。因此，本課學習的重點就落在此處。 

　　【教學要求】  

　　1.指導學生學習生字詞，把課文讀正確，讀熟練。  

　　2.創設情境，讓學生領悟課文蘊含的意義，進行創造性想象：  

　　【教學準備】 

　　課件。狐貍和烏鴉的頭飾。 

　　【教學時間】 

　　兩課時。 

　　第一課時 

　　(一)板畫動物，導入  新課。  

　　同學們，老師給大家帶來兩種小動物，它們是誰呢?請看黑板。（畫“烏鴉”“狐貍”）。學生說后，老師板書課題。老師邊指課題、板畫.邊說：“咱們今天就來了解一下發生在狐貍和烏鴉之間的一件事情。請大家先猜一猜在它們之間可能發生了什么事情呢?”  

　　(二)初讀課文，整體感知。  

　　1.那么，在它倆之間到底發生了什么事情呢?請同學們自由朗讀課文2-3遍，思考這個問題，并畫出生字詞，多讀幾遍。  

　　2.指名讀課文，了解讀書情況。  

　　①誰敢說自己讀得最好?請讀一讀。  

　　②誰能誠實地說自己讀得不太好?站起來讀一讀，請大家幫助你讀好課文。  

　　3.再朗讀課文，思考：狐貍和烏鴉之間發生了什么事？  

　　①誰能用3-5句話說一說發生的事情?  

　　②誰能用1-2句話說一說發生的事情?  

　　4.讓學生質疑問難。  

　　(三)創設情境，感悟意義。  

　　1.學習第1自然段。  

　　①指名讀，其余的同學邊聽邊思考：從這一段中知道了什么？  

　　②出示投影片：指認“窩”“洞”，理解“窩”“洞”“鄰居”。  

　　2.學習第2、3自然段。  

　　①既然是鄰居，就應該好好相處。狐貍是怎樣發現烏鴉的肉的?又是怎樣想把肉弄到手的?請輕聲讀第2、3自然段，邊讀邊思考：  

　　②誰愿意說一說思考的結果?  

　　③哪句話寫烏鴉心里高興?找出來讀一讀。它高興什么?  

　　④狐貍看見烏鴉叼著一片肉，它想到了什么?是從哪句話上看出來的? 

　　3.學習第4-7自然段。  

　　①狐貍是怎樣哄騙烏鴉的肉的?請聽錄音，數數狐貍對烏鴉一共說了幾次話?每次都說了什么?  

　　②指名讀狐貍第一次和第二次說的話，想一想狐貍為什么這樣問?  

　　烏鴉聽了狐貍的話后是怎么想的?又是怎么做的?為什么?  

　　③第三次，狐貍又說了什么漂亮的話，使得烏鴉竟得意地唱起歌來?  

　　聯系實際情況想想，狐貍說的這些話和事實一樣嗎?是一些什么樣的話?  

　　④教師小結狐貍對烏鴉說的三次話。一個同學扮演狐貍，一個同學扮演烏鴉表演課文內容，然后，有感情地朗讀課文。  

　　⑤讀第7自然段，說一說結果。  

　　(四)感悟寓意，想象創新。  

　　1.請說一說學習本課后的想法。  

　　2.同學們，烏鴉被騙走肉后它會怎樣想?你們想對烏鴉說些什么話?  

　　3.復述課文。  

　　【教學后記】 

　　一、以朗讀為本，在40分鐘里，學生直接用于讀書的時間不少于15分鐘。 

　　二、引導學生精思、想象。引導學生思考，理解寓意。思考時，不脫離重點詞句，語言與思維發展相統一，能讓學生張揚個性，充分想象。 

　　三、從教育心理學的角度出發設計教學。

　　第二課時 

　　【教學目標 】 

　　1、能有感情地朗讀課文，并進行表演。 

　　2、能感受原奉承話常駐騙上當，不能以不正當的手段獲取想得到的東西。  

　　3、會給簡單的句子加上逗號。 

　　【教學重點、難點、關鍵】 

　　1、重點：朗讀課文，正確運用句式和標點符號； 

　　2、難點：能讀出狐貍的不同語氣；感悟文中所蘊含的道理； 

　　3、關鍵：抓關鍵詞句體會，朗讀。 

　　【教學方法】：小組、嘗試、游戲、情境表演。  

　　【教學準備】：課件、頭飾等 

　　一、 復習檢查： 

　　1、 看拼音寫詞語。（3號生寫在小黑板上，其余學生做在練習紙上。） 

　　hu li wu ya yu mao sang zi  

　　( ) ( ) ( ) ( ) 

　　ma que tai tou niao wo yi pian rou 

　　（ ）（ ）（ ） （ ） 

　　（完成后各小組的1號與3號互查，2號與4號互查。） 

　　2、選擇其中的詞語根據課文內容說話。（可根據各自的能力選擇詞語的多少） 

　　二、讀議課文2-3自然段 

　　是呀，狐貍和烏鴉的故事是圍繞著一片肉而展開的。 

　　1、出示圖片：誰能看圖說說烏鴉和狐貍對這片肉各有什么表現？（讓生自由說） 

　　2、文中哪幾自然段就在寫這幅圖意？（2-3）自由讀2-3自然段，想想分別應讀出怎樣的語氣。 

　　3、練習朗讀。 

　　此時此刻，烏鴉會怎么想？狐貍心里又在想些什么？（讓生發揮想象，自由發表意見） 

　　三、精讀4-7自然段 

　　烏鴉想保住肉，而狐貍卻想騙取這片肉，它們各有什么表現呢？就讓我們一起來學習大家最想讀的部分4-7自然段。 

　　1、四人小組在組長的帶領下根據學習提綱學習討論。 

　　小組學習提綱 

　　（1）讀讀4-7自然段，用“--”劃出狐貍說的話，用“~~”劃出烏鴉的反應。 

　　（2）議一議，你對這只狐貍有什么看法，并說明理由。你對這只烏鴉又有什么看法呢？ 

　　（3）想想狐貍說的話和烏鴉的話應該怎么讀，并試著讀一讀。  

　　2、集體反饋。 

　　（1）面對烏鴉口中的肉，狐貍說了些什么？ 

　　（出示狐貍說的三次語言） 

　　你認為這是一只怎樣的狐貍，從哪里看出來？ 

　　（學生各抒已見） 

　　適時小結：狐貍這種使人聽 高興，討好別人的話又叫--花言巧語或甜言蜜語。 

　　這三次語言該怎么讀呢？ 

　　（指名讀--評議--自由讀--指名讀--小組比賽讀） 

　　（2）對狐貍的討好，烏鴉各做出什么樣的反應？ 

　　（出示烏鴉反應的三句話）談談對烏鴉的看法。 

　　提示：烏鴉前兩次不叫，到了第三次怎么叫了呢？（愛聽好話） 

　　練習讀好這三句話。 

　　3、引出結果。正因為烏鴉愛聽好話，所以它嘴里的肉就“掉”了下來，反被狐貍“叼”走了。（掉、叼由學生自己進行歸納）板書：掉 叼 

　　4、從中你明白了什么道理？ 

　　完成練習：ai ting hao hua ，rong yi shang dang 。 

　　（ ） 

　　5、分角色朗讀。 

　　四、表演課本劇。 

　　1、學生自由組合，每組三人，進行試演。 

　　2、指名三人上臺表演，其余當觀眾評議。 

　　五、練習 

　　A：1、加標點： 

　　“您好（ ）親愛的烏鴉（ ）” 

　　“親愛的烏鴉（ ）您的孩子好嗎（ ）” 

　　“您的羽毛真漂亮（ ）麻雀比起您來可就差多了（ ）您唱幾句吧（ ） ”  

　　2、自己再編三句狐貍討好烏鴉的話。 

　　B：只做第（1）題。

《狐貍和烏鴉》教學設計 篇12

　　教學目的

　　1、初讀課文，了解課文內容。

　　2、學習13個生字，認識多音字“差”。

　　3、指導書寫。

　　教學重點認識并掌握13個生字

　　教學難點指導書寫

　　教學準備烏鴉與狐貍的掛圖、生字卡片、游戲《摘蘋果》的圖片

　　教 學 過 程

　　一、 啟發談話，揭示課題：

　　同學們，今天這節課我們要一起學習一篇有趣的寓言故事，瞧!老師已經把故事中的兩位主人公請來了，(出示烏鴉圖片)問：同學們看，這是誰呀?你眼中的烏鴉是什么樣的?它的羽毛漂亮嗎?它的叫聲和黃鶯或百靈鳥相比又怎樣呢?那么另一位主人公狐貍，它的本性是什么呢?(狡猾)出示“和”字卡，今天這節課我們就一同來學習《烏鴉和狐貍》的故事，請同學們齊讀課題，還想怎樣介紹這個“和”字。(學生學習“和”字)

　　二、 看圖了解大意，隨機學習生字：

　　我們先來觀察這幅圖：

　　1、 圖中畫著誰和誰?(烏鴉和狐貍)(重復訓練“和”的`使用)

　　2、 它們各自在什么地方?(學習“枝”)(狐貍在樹下，烏鴉在樹枝上)

　　3、 再仔細觀察，烏鴉的嘴里叼著什么?(學習“叼”字)

　　4、 看到烏鴉嘴里叼著的肉，狐貍表現出什么樣子?(學習“饞”)

　　5、 你能用一句話或一段話把我們剛才觀察到的內容將給大家聽嗎?

　　6、 烏鴉叼著的肉怎樣掉下來被狐貍吃掉的?只要我們細心的讀課文，你就會找到答案。(教師演示肉從烏鴉嘴里掉下來)

　　三、 初讀課文，學習生字

　　1、 請同學們輕輕的把書翻到第79頁，先聽老師讀一讀，要認真聽，聽準字音。

　　2、 你們喜歡這則寓言故事嗎?想不想自己讀一讀?請同學們自由的大聲的讀一讀，一邊讀一邊畫出小節。

　　3、 同學們找到了幾小節?那么我們請8位同學按照順序分別來讀一讀這則小故事，好嗎?其他同學要一邊聽一邊想這個故事講了一件什么事?

　　4、 狐貍對烏鴉說了什么?(學習“您”)(區分“您”與“你”并分別說句子)

　　5、 還說了什么?(學習“差”、“嗓”)

　　6、 烏鴉聽了狐貍的話，心情怎樣呢?(學習“意)

　　在它非常得意非常高興的時候，它終于忍不住怎樣了?它的歌聲是什么樣的?(學習“哇”、“剛”)從這里我們能看出狐貍的本性怎么樣?(很狡猾)(隨著學生認識生字的過程指導書寫)

　　7、現在我們已經初步了解了這則小故事，剛剛在文中出現的生字寶寶我們也認識了?現在，誰愿意作小老師來領著大家讀一讀?(領讀)如果老師讓同學單獨來讀，你還能認識這些生字嗎?(指名讀)

　　8、看來同學們已經和這些生字寶寶成為朋友了，對嗎?為了獎勵同學們老師要帶領大家一同到果園摘果子，好嗎?(游戲《摘果子》)注意：我們把摘下來的果子放在一起組成一個詞語，這樣才算成功，能做到嗎?(把摘到的果子讀給大家聽，讓同學們來判斷對還是錯)