11《狐貍和烏鴉》教學設計
一,教材依據
義務教育課程標準(蘇教版)實驗教科書 二年級上冊
二,設計思想
《語文課程標準》指出:"學生是學習和發展的主體.語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心,求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神."又指出"閱讀教學是學生的個性化行為,不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐."這就要求教師在教學設計中,要充分樹立以學生為本的思想,要為學生樹立獨立人格,充分舒展個性創造必要條件.本篇課文篇幅不長,內容生動但卻包含了深刻的道理,是一篇孩子易于接受也樂意閱讀的童話故事.根據本文特點,筆者在教學時把讀,悟的主動權交給了學生,讓學生自讀,指名讀,分角色朗讀,表演讀等,在由淺入深,由表及里的朗讀訓練中培養語感,抓住關鍵詞,關鍵句進行想,說,演,在讀中逐步受到情感熏陶,理解文本內蘊,從而提高學生的語文及人文素養.
筆者認為,課堂教學中教師不應該刻意追求教材書中的唯一標準答案,要尊重課堂中每一個成長的生命,首先就要學會尊重"一千個讀者眼中的一千個哈姆雷特."
三,教學目標
1,學會本課10個生字,兩條綠線內的5個字只識不寫.認識兩個偏旁,理解由生字組成的詞語.
2,正確朗讀課文,做到不加字,不漏字.在了解課文內容的基礎上指導學生嘗試讀出狐貍當時說話的語氣.
創設不同的情景,引導學生通過朗讀,分角色表演,展開想象,練習說話,逐步悟出"愛聽奉承話容易上當"的道理.
四,教學重,難點:
1,在語言環境中學會本課10個生字,認識兩個偏旁,理解由生字組成的詞語.
2,指導學生理解狐貍對烏鴉說的話及烏鴉三次聽后的不同表現,懂得烏鴉是如何一步步放松警惕,最后受騙上當的.
五,教學準備:
1,頭飾,貼圖,多媒體課件,生字卡片
hú li
2, 課前板書:11 和烏鴉
六,教學過程
以圖片談話導入
1,(出示烏鴉圖片)同學們認識它是誰嗎 聽過與它有關的故事嗎 相機將圖片貼在適當的位置上.
2,(出示狐貍圖片)認識它嗎 看老師板書:狐貍,指出"貍"字音的變化,揭題,齊讀課題.
3,過渡:狐貍和烏鴉之間發生了什么故事呢 我們來讀讀課文.
(二)初讀課文
(出示要求)讀一讀,標一標:
請借助拼音輕聲自由讀課文,讀準字音,讀通句子.
標出自然段的序號.
想一想,課文講了一件什么事
自瀆課文,標號.
檢查自學情況.
生字讀音
棵 叼 肉 珠 轉 賠 臉 麻 差 剛 饞 漂 溜
開火車讀,齊讀(相機正音)
認識新偏旁.
檢查生詞讀音(注意糾正"一"的變調)
饞得 眼珠一轉 賠著笑臉搖搖尾巴 一溜煙 一棵樹 叼著 一片肉 看了一眼 沒有回答 唱了起來
剛一開口 漂亮 麻雀 差多了
檢查讀文情況.(相機糾正可能讀破句的現象,正音)
讀了課文,你知道課文講了一件什么事嗎 (指名用自己的話說說)
(三)再讀感悟
1,(投示第一段)指名讀,指名將狐貍,烏鴉的圖片貼在黑板上大樹貼畫的適當位置上.相機理解"叼","直流口水",指導朗讀.
延伸想象:狐貍看見烏鴉嘴里的那片肉,它會想什么呢 (指名說)
過渡:狐貍很想吃烏鴉嘴里的那片肉,它到底是怎樣把肉騙到手的呢
2,學習課文2—5自然段.
(要求)自由讀2-5自然段:
畫一畫: 邊讀邊用波浪線畫出狐貍的話,用直線畫出烏鴉聽了狐貍的話后的表現.
數一數: 狐貍對烏鴉說了幾次話
(1)自由讀書勾劃.
(2)交流互動.
a,狐貍共對烏鴉說了幾次話