11《狐貍和烏鴉》教學設計
b,第一次說了什么呢 相機出示狐貍的話.
狐貍第一次對烏鴉說話,用了什么表情 (指名說)
相機板書:
眼珠一轉 親愛的 您 理解,演示"眼珠一轉"
平時,你們對誰說話時用過"親愛的"和"您" 狐貍對烏鴉說這兩個詞是對烏鴉的尊敬和喜愛嗎 (指名說)
指導用親熱的語氣讀狐貍的話.
烏鴉聽了狐貍的話,是什么反應呢 (相機板書:沒有回答)
過渡:狐貍向烏鴉問候這一招不靈,有使出第二招,它對烏鴉又說了什么呢
c,(相機出示)第二句話.
指名讀并用表情演示"賠著笑臉",狐貍是不是真心對烏鴉笑的
相機板書:賠著笑臉 親愛的 您的孩子
指導用親切,關切的語氣讀.
烏鴉聽了狐貍的話,有什么反應呢 (指名說)
相機板書:看了一眼 沒有回答
再讀讀這一段話,從"看了一眼"你讀懂了什么 (指名說)
過渡:狐貍第一次問候烏鴉,第二次關心烏鴉的孩子,都沒有能騙到烏鴉嘴里的肉,它這一次又想出什么壞注意呢
d,(相機出示第三句話)指名讀,引導讀出夸張的贊美語氣.
板書:搖搖尾巴 真漂亮 真好 誰都愛聽
聯系圖比較麻雀與烏鴉到底誰的羽毛漂亮,誰的嗓子更難聽.
烏鴉的羽毛沒有麻雀漂亮,嗓音特別難聽,狐貍為什么還要稱贊烏鴉呢 (指名幾個學生說說)
烏鴉面對狐貍的吹捧,表現的怎么樣呢
相機板書: 非常得意 唱了起來 剛一開口
戴頭飾分角色表演這一段.
烏鴉辛辛苦苦找來的原本準備給孩子吃的那片肉終于被狐貍用動聽的語言騙走了.你想對烏鴉說些什么呢 (指名幾個學生說)
(師小結,出示)我會讀:
1,愛聽奉承話,容易上當受騙.
2, 閃光的東西并不都是金子,動聽的語言并不都是好話.
_____莎士比亞
(四)作業
1,按筆順描紅.
2,把這個故事講給父母聽.
七,教學反思
生成讓課堂更精彩
有一次,我參加片級賽課,上課的內容就是《狐貍和烏鴉》.課堂中拓展延伸時,我設計了一個問題:"同學們,烏鴉辛辛苦苦找來的一塊肉被狐貍給騙走了,你想對烏鴉說點什么呢 "學生們爭先恐后舉手發言,我喊了其中一個小男孩,他說:"烏鴉,你真是太笨了.你不應該聽狐貍的奉承話."另一個舉手說:"烏鴉,你下次要吸收教訓,不能再上狐貍的當了."有一個探著身子站著,手向前舉得長長的男孩,得到我的允許后 迫不及待地說:"烏鴉,你真是太笨了.要是我的話,我就把肉放在樹杈上,再唱歌給狐貍聽.肉就不會掉下去了.哎呀,你真是個聰明的孩子,可文中的烏鴉沒你這么聰明,所以她上當了."我的話音剛落,有一個男孩不等我喊他就站起來說道:"烏鴉,你真是不動頭腦,狐貍就是想讓你張開嘴巴,讓你嘴里的肉掉下來,你怎么能唱歌呢 如果我是你的話,我一定把肉放在樹上并用一只爪子緊緊地抓住,然后再唱歌."我說:"你真是個有辦法的聰明孩子,可是烏鴉當時沒想到這一點,所以,才有了我們學習的這個故事呀!"
聽了這兩個孩子的精彩發言,聽課老師不由得響起了掌聲,還露出了贊揚的一笑.
葉瀾老師指出:"課堂應是向未來方向挺進的旅程,隨時都可能發現意外的通道和美麗的園景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程."是的,正如葉老師說的,課堂隨時有意外的美麗風景.那就是所謂的課堂動態生成.課后,許多老師說我的那一課的精彩之處就是后面的那兩個學生的精彩發言和教師對他們的評價,使得原本"微波粼粼"的課堂激起了朵朵精彩的浪花.也是課堂的動態生成使課堂更精彩.我就本課進行了反思,有了以下兩點認識: