《麻雀》教學設計（精選14篇）

《麻雀》教學設計 篇1

　　教學目的：

　　1、認識15個生字，學會其中12個；理解“野物、分明、蓬起、絕望、拯救、安然”等詞語的意思。

　　2、初讀課文，初步了解課文主要內容。

　　教學重難點：

　　掌握課文生字新詞，讀準字音，認清字形，初步了解課文主要內容。

　　教學過程 ：

　　一、導入  

　　課前板書課題：麻雀，最好在課題旁貼一幅麻雀的圖，目的是營造氛圍，激發學生學習的興趣。

　　導語 ：（教師邊指板書邊說）麻雀是我們非常熟悉的一種鳥，它給你留下的印象是怎樣的呢？請你用一兩句話描述一下。（學生自由發言，只要學生講的符合實際，教師就要及時給予肯定，可以根據學生的發言導學，如：你的觀察能力真強。你的知識真豐富，我很欣賞你。等等）

　　這節課我們就來學習第9課《麻雀》，來欣賞作家筆下的麻雀是怎樣的。這篇文章的作者是俄國杰出作家屠格涅夫，今天就讓我們隨著作者屠格涅夫回到故事發生的地方。

　　二、學習新知

　　1、自學字詞，掃清障礙。

　　（1）初讀課文，看書后生字表自學生字新詞。

　　（2）小組交流：學會了哪些生字新詞，用什么方法學會的。

　　2、教師檢查

　　（1）指讀生字，并說說讀字音時有哪些需要注意

　　嗅、撼、奈、絨、軀、拯、幼、渾、啞、搏、龐、愣

　　（2）注意訂正以下字的讀音：（教師出示兩種讀音，學生進行選擇）

　　（3）說說如何記住生字的字形。

　　拯：右邊是丞，丞字的第五筆是“捺”，不是“點”；另外還要注意最后一筆“橫”不要丟掉。

　　龐：：“廣字頭”下面是“龍”字，切記不要丟掉撇，寫成“尤”。

　　（4）分段指讀課文，檢查字音的掌握情況。

　　（5）自讀課文，記住字音字形，結合課文進一步理解詞義。

　　野物——這里指野生動物。

　　分明——非常明白的意思。

　　蓬起——指散亂地豎起。

　　絕望——毫無希望。

　　拯救——救助、搭救的意思。

　　安然——安安穩穩的樣子。

　　3、自學嘗試，自悟自得。

　　自學提示：

　　（1）自讀課文，整體感知──文章中都出現了誰？他們之間發生了什么事？

　　（2）自讀課文時還有哪些不懂的問題標示出來。

　　隨學生發言教師板書：

　　老麻雀 小麻雀 獵狗

　　獵 人

　　4、質疑疏疑，初步解疑。

　　學生提出自學中不懂的問題，較容易的問題邊提邊由學生解答。較難的問題疏理后放到下次課導讀時解決。

　　5、簡要總結。

　　6、布置作業 。

　　（1）抄寫生字詞，牢固掌握。

　　（2）讀課文，進一步理解同學們提出的問題。

　　第二課時

　　教學目的：

　　1、能夠針對問題展開討論，勇于發表自己的見解。體會“……可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。”所表達的意思和情感。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3、了解課文內容，體會老麻雀的愛子之情。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文，了解課文主要內容，體會老麻雀的愛子之情。

　　教學難點 ：

　　能夠針對問題展開討論，勇于發表自己的見解。體會“……可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。”所表達的意思和情感。

　　教學過程 ：

　　一、導入  

　　同學們，通過上節課的學習我們知道在老麻雀、小麻雀、獵狗與獵人之間發生了一件動人的事。（邊說邊板書：同上節課板書）

　　誰來簡單地說說發生了一件什么事？（學生回答：描述的是老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀，使得它免受傷害的故事。）

　　過渡：上節課同學們還有……問題不明白，這節課我們帶著問題來深入地學習課文。

　　二、學習新知

　　1、默讀課文，你認為哪些地方的描寫最感動你，就動筆畫一畫，并在邊上加批注。

　　2、小組交流，互議互得。

　　在自學的基礎上與小組同學交流，你讀懂了什么，把不懂的問題提出來與小組同學討論討論。

　　3、班級匯報，梳理脈絡。

　　（1）通過自學和小組交流，你們對文章的理解一定更深了，下面開始匯報。匯報方式不拘一格，可以把你感受到的，通過讀表現出來，還可以通過重點詞句的分析談你的理解。

　　重點理解：

　　①獵狗要吃的是一只怎樣的小麻雀？課文是怎樣把小麻雀寫具體的。談談你的感受。

　　我順著林陰路望去，看見一只小麻雀（ 呆呆地 ）站在地上，（ 無可奈何 ）地拍打著翅膀。它嘴角（ 嫩黃 ），頭上長著（ 絨毛 ），分明是（ 剛出生 ）不久，從巢里掉下來的。

　　學法：

　　A.如果學生自己談到這里，老師要引導學生深入地理解，如果學生沒有找到這個點，老師可以隨著課文的進行提出來。學生先從老麻雀救小麻雀入手，待學生理解了這部分后，老師可以引導說：“老麻雀在兇猛而高大的獵狗面前，奮不顧身要保護的是一只怎樣的小麻雀？課文是怎樣把小麻雀寫具體的。談談你的感受。” 

　　B.重點理解括號中的詞語（可以根據詞義理解，也可以聯系生活實際理解），體會小麻雀的稚嫩幼小，尚無自救能力，使人產生同情之心。

　　板書：同情

　　C.指導學生有感情地朗讀課文。

　　②面對有著如此稚嫩生命的小麻雀，獵狗嗅過之后，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。在這危急關頭，老麻雀怎么做的？

　　學法：

　　A. 句子的引入同上例。分析時視學生實際情況而定，也可根據思考•練習中括號中的問題來回答。

　　B. 體會“像一塊石頭似的落在獵狗面前”形象地表現出老麻雀飛落時動作之快，用力之猛，反映了老麻雀著急、緊張的心情，也顯示了它的勇敢。體會“扎煞起全身的羽毛”可以做動作比一比，也可以結合實際說一說；“絕望地尖叫著”老麻雀對自己能否擋住獵狗沒有把握，但仍盡力尖叫保護自己的幼子。“可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。”這句話中的強大力量就是“愛”，此處放手讓學生展開討論，可以理解成“母愛”，可以理解成“親情”，也可以理解成“愛”。以上幾句使人從內心深處產生對老麻雀的敬佩。

　　板書：敬佩

　　C. 指導學生有感情地朗讀。

　　③“愛”的力量是巨大的，結果怎么樣呢？齊讀最后兩個自然段，回答問題。

　　板書：喚回

　　（2）總結課文，梳理脈絡。

　　文章1、2、3自然段講了獵狗發現掉在地上的小麻雀，4、5自然段講在小麻雀即將遭到不測的時候，老麻雀奮不顧身地從樹上飛下來保護小麻雀，表現了老麻雀的愛子之心，也正是它的愛，保護了小麻雀。6、7自然段講獵狗愣住了，慢慢地后退。在整個故事發生的過程中“獵人”先是同情小麻雀，繼而敬佩老麻雀，最后喚回獵狗，保住了小麻雀的生命。

　　三、布置作業 

　　1、背誦自己喜歡的段落。

　　2、讀一些描寫人與動物的文章。（老師可以視班級的實際情況，推薦相關文章）

《麻雀》教學設計 篇2

　　教學目的要求：

　　1、 細讀課文，理解文章的中心。

　　2、 體會文章的生動具體。

　　3、 練習有感情地朗讀。

　　教學過程：

　　一、 導入課文，激發學習興趣。

　　同學們，麻雀是十分弱小的動物，可俄國作家屠格涅夫筆下的那只麻雀它不僅戰勝了龐大的獵狗，更是深深地打動了無數讀者的心。今天，我們將繼續學習《麻雀》這篇課文，先請同學們回憶一下，課文主要寫了一件什么事？（一只老麻雀為拯救小麻雀，而與想吃小麻雀的獵狗，準備搏斗一事。）（出示板書）

　　二、細讀課文。

　　（一）師：引讀：我打獵回來，……，突然我的獵狗（放慢腳步悄悄地往前走）好像（嗅到了前面有什么野物）原來獵狗發現了（一只小麻雀）。

　　1、 獵狗倒底發現了一只怎樣的麻雀呢？（出示卡片）

　　請您帶著這個問題自己讀課文第3小節。（出示幻燈）

　　2、 哪些詞，哪些句告訴了你這是一只怎樣的小麻雀？

　　①出生不久（樣子……）

　　②從巢里掉下（體會談風大）

　　③無可奈何的，可憐的（為什么會無可奈何？呆呆地，為什么會發呆？害怕陌生的環境）

　　3、 生概括：這一段主要講了在打獵回來的路上，我的獵狗發現了一只小麻雀。

　　4、 這是一只十分可憐的小麻雀，我們要怎樣讀，才能表示小麻雀的孤單和無助。（稍輕、稍慢）

　　5、 齊讀第一段。

　　（二）、1、多么孤單力薄而又無可奈何的小麻雀呀，一起看幻燈，而此時此刻，一個巨大的危險正在向它逼近，當獵狗慢慢地（走近小麻雀）嗅了嗅，張開（大嘴）露出（鋒利的牙齒），正在千鈞一發之際，老麻雀出現了（動幻燈）

　　2、老麻雀又是怎樣保護它的孩子（小麻雀）的，請同學們自己讀課文4、5小節，用曲線劃出描寫老麻雀動作的語句。

　　3、你找到了哪一句？（出示幻燈）根據學生回答出示5句。

　　4、齊讀第一句，這是一句什么句？把什么比作什么？老麻雀飛下來時像石頭落地，那說明老麻雀飛下來時份量重，（速度十分快，果斷，毫不猶豫）這是一個怎樣的動作，誰來演示一下。我們體會一下老麻雀此刻的心情（十分焦急）因此，應該讀時稍快，語氣加重）

　　5、老麻雀飛下來后，又是怎樣做的？（全體男生讀）

　　“扎煞“是什么意思？（是一般的豎起嗎？我們知道鳥雀一般在梳理自己的羽毛時也會篷起自己的羽毛，那時的毛一定是十分的堅硬，充滿了力量。它扎煞起羽毛說明了什么？（做好了準備搏斗的姿勢）

　　6、我們不僅看到它扎煞起了全身的羽毛，而且還能聽到他絕望的尖叫，絕望是（毫無希望）老麻雀為什么會覺得沒有希望？（力量過于懸殊）但是，老麻雀退縮了嗎？逃避了嗎？（所以，這尖叫是老麻雀竭盡全力發出的，它明知自己不是獵狗的對手，但它仍然決定與獵狗進行搏斗。）

　　所以這句話應該這么讀范讀跟讀。

　　第五小節

　　1、 老麻雀為救小麻雀，它不顧一切地從樹上飛下來，而且扎煞起了（全身的羽毛）；竭盡全力地發出了（絕望的尖叫）它還用（自己的身軀）掩護著小麻雀，一心想把自己的幼兒從危難之中（拯救）出來。

　　2、 可是，為什么它又會渾身發抖，發出嘶啞的聲音？（出示卡片）從呆立著不動，你又會體會到了什么？

　　請你帶著這兩個問題，自己讀課文，學習句子4、5兩句。

　　3、 渾身發抖是因為緊張？為什么緊張？（力量懸殊）

　　4、 既然老麻雀那么緊張，以至于全身顫動，連噪子都喊啞了，但是不能放棄嗎？你從它呆立著不動，你又體會到了什么？（老麻雀信念堅定不動搖，寧可犧牲，也要與獵狗展開生死搏斗。）

　　5、誰能把老麻雀雖然緊張，但又十分堅定的這種復雜的心情讀出來。（有勇氣

　　讀好的同學的起來讀）

　　引讀：

　　6、老麻雀為救自己的幼兒，盡管它知道搏斗就意味著死亡，所以因為緊張，而呆立著不動，發出了絕望的尖叫，但是它仍然扎煞起全身的羽毛，準備著一場博斗。

　　7、是啊！在老麻雀看來，獵狗是個（多么龐大的怪物啊）可是，它不能（安然地站在高高地，沒有危險的樹枝上。）因為它孩子的生命正在受到威脅。它要（救自己的孩子），所以會產生了（一種強大的力量）（板書）那種強大的力量使老麻雀毫不猶豫地從樹上飛下來，哪怕是犧牲自己，哪怕是只能延續小麻雀一分鐘的生命也好，這是一種多么偉大的力量啊！（板書）（母愛）

　　8、這一段是課文的高潮部分，出示卡片，請你用“誰為什么而怎樣做的”句式歸納段意。

　　9、這一部分中哪些是寫得十分生動具體的，讓我們在有感情的朗讀中體會體會。

　　10、齊讀第二大段。

　　（三）1、奇跡終于發生了，老麻雀的幼兒得救了。

　　2、齊讀最后的小節。

　　獵狗為什么會后退？

　　老麻雀為什么會有這樣大的勇氣？（母愛的力量）

　　3、我見到了這動人的一幕，又是怎么做的？（板書：我喚回獵狗憐愛，感動）

　　（1）對小麻雀的憐愛（2）被老麻雀的勇氣所感動

　　四、學完課文，你覺得最受感動的是什么？（作者正是要贊頌這種高尚又偉大的母愛）

　　五、課文寫得生動嗎？所以我們要有感情地來朗讀。現在老師要請一位有信心讀好的同學來示范讀，配樂朗讀。

　　課前準備：

　　1、幻燈

　　2、卡片

　　3、錄音機、磁帶、話筒

《麻雀》教學設計 篇3

　　教學要求：

　　一、掌握本課的生字和生詞；著重理解課后第2題中帶點詞語的意思。

　　二、體會老麻雀為保護小麻雀所表現出的強不畏的精神，感受“愛”的強大力量。

　　三、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　一、利用字典自學生字新詞。

　　二、熟讀課文，了解課文主要內容及課文的寫作順序。

　　教學時間：

　　兩課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、板書課題。

　　啟發談話：麻雀對于同學們來說是一種很常見、很普通的鳥。它沒有漂亮的外衣，沒有動聽的歌喉，平時不會有人愿意多看它幾眼。然而，在這普普通通的鳥的身上，有著一種令人敬佩、令人感動的精神，卻很少有人發現。這篇課文給我們描述了這樣一種少見的事。

　　二、教師范讀課文

　　要求學生注意課文描述的是怎樣一件事。

　　三、自學課文。

　　要求學生讀懂每一段課文講的是什么意思。自由讀課文，把不懂的詞句畫出來。

　　四、檢查預習、自學情況。

　　1.生字：讀準字音，認清字形，組成詞語。

　　2.理解詞義：搖撼、扎煞、絕望、拯救、龐大、安然、無可奈何等。

　　3.課文主要講了一件什么事？課文主要講的是獵狗要吃一只從樹上掉下來的剛出生不久的小麻雀，一只老麻雀為拯救小麻雀從樹上飛下來要與獵狗搏斗，“我”深受感動，帶走獵狗的事。

　　五、理清文章層次。

　　1.指名朗讀課文，其他同學注意分析文章的寫作順序。作者先寫在“我”打獵回來的路上，獵狗發現一只從樹上掉下來的小麻雀；接著寫獵狗欲吃小麻雀，但被一只老麻雀的勇氣弄得愣住了；最后寫了“我”帶著獵狗走開了。

　　2.按這種事情發展的先后順序給課文分段、歸納段意。

　　全文分兩段：第1自然段為第一段，第2——7自然段為第二段，其中第2、3自然段是事情的起因，第4、5、6自然段是事情的經過，第7自然段是事情的結局。

　　六、作業。

　　1.寫生字和詞語。

　　2.根據課后的練習1體會課文內容。

　　第二課時

　　一、復習生字、新詞。

　　二、講讀課文。

　　（一）學習第一段，指名讀課文，讀后回答問題：事情發生在什么時間？什么地點？（時間：打獵回來時。地點：林蔭路上）

　　（二）學習第二段，自由讀課文，讀后師生討論問題。

　　1.討論事情發生的起因。

　　（1）獵狗發現了什么獵物？（發現了一只掉在地上的小麻雀）

　　（2）站在地上的小麻雀是什么神態？（小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀）“無可奈何”是什么意思？“呆呆地”與“無可奈何”這兩個詞可以用來描寫人或動物的哪些方面？（神態、心理等）

　　（3）從哪些地方可以看出小麻雀才出生不久，是從巢里掉下來的？指導朗讀：“猛烈”寫出了風很大，要重讀；“呆呆地”和“無可奈何”寫出了小麻雀毫無辦法，要突出它沒辦法，不知怎么辦好，聲音要拖長一些。“嫩黃”與“絨毛”要讀得稍重一些。（教師示范）學生練習，然后指名朗讀。

　　2.討論事情的經過。

　　（1）獵狗發現小麻雀后，是怎樣做的？接著又發生了什么意外情況？默讀第四自然段。①回答上述第一個問題。（獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒）指導學生讀這句時，要突出緊張的氣氛。②回答上述第二個問題。（突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗跟前）怎樣理解“像一塊石頭似的”，引導學生討論理解。“絕望”是什么意思？注意此時老麻雀是什么樣子。指導朗讀：第二句要讀出老麻雀的急切之情，第三句要表現出老麻雀的絕望。

　　（2）老麻雀這么急切地飛下來，要做什么？齊讀第五節。學生回答問題：老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀，想拯救自己的幼兒。“拯救”一詞怎樣理解？一只麻雀斗得過一只獵狗嗎？老麻雀知不知道這一點，從哪里可以看出來？（讀文中句子回答）明知斗不過，為什么還要飛下來？（讀文中句子回答：可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上。一種強大的力量使它飛了下來）怎樣理解“一種強大的力量”？要引導學生回答得充分、具體。

　　（3）面對如此無畏的老麻雀，獵狗是怎么做的？默讀第六節。想一想獵狗為什么會愣住？“慢慢地、慢慢地向后退”說明了什么？指導朗讀：“愣妝、“這么大”兩詞要重讀，兩個“慢慢地”要讀得聲音長些，表現出獵狗的發愣和猶豫。

　　3.討論事情的結局。齊讀最后一段，想一想作者為什么喚回獵狗，把它帶走。

　　三、朗讀全文，總結全文。

　　這篇課文描寫了一只弱小的老麻雀，在兇猛的獵狗面前拯救了小麻雀的生命。老麻雀的英勇無畏，老麻雀偉大的母愛令人欽佩，令人感動。

《麻雀》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1、 引導學生有感情地朗讀課文，從老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的故事中，懂得母愛的偉大。

　　2、 抓住重點語句，繼續練習從內容中體會思想，掌握具體記敘和表達真情實感的方法。

　　3、 認真體會作者是怎樣通過具體的描寫，來表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種“強大的力量”。

　　教學重點：

　　理解、欣賞、體驗老麻雀是如何奮不顧身保護小麻雀的。體會母愛的偉大。

　　教學難點：

　　掌握具體敘述和表達真實思想感情的方法，并在作文中能有意識地加以運用。感受老麻雀為了保護小麻雀而表現出的那種精神的偉大。

　　教學準備：

　　小黑板

　　教學過程：

　　一、 導入新課，激發學習興趣

　　師：同學們，麻雀是十分弱小的動物，但在俄國作家屠格涅夫筆下的一只麻雀卻戰勝了龐大的獵狗，更打動了無數讀者的心》今天我們就來學習《麻雀》這篇課文。

　　二、 學習新課

　　同學們，現在用自己喜歡的方式讀課文，看看文章講了一件什么事？

　　（文章講了“我”打獵回來，我的獵狗看見一只從巢里掉下來的小麻雀想吃掉它，老麻雀奮不顧身的保護小麻雀的事）

　　教師板書：小麻雀 老麻雀 獵狗

　　三、感悟全文，體驗母愛

　　1、師：我們快速地讀課文，找出描寫小麻雀的語句，并寫寫自己的體會。

　　（學生讀、找、寫）

　　（1）從“它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛分明是剛出生不久，從巢里掉下來的。”

　　（說明它很弱小）

　　師：為了突出小麻雀的弱小要把“嫩黃、絨毛”讀稍重些

　　（教師指導有感情地朗讀。）

　　（2）從“我順著林陰路望-------看見一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著翅膀”

　　（體會到可憐）

　　師：為了突出它的沒辦法在讀“呆呆的、無可奈何”時要拖長一些。

　　（教師指導有感情地朗讀）

　　（3）那么，這么可憐的小麻雀是怎么掉下來的呢？

　　讓學生抓住“風猛烈地搖撼著路旁的梧桐樹”，說明是風太大把小麻雀刮下來的。

　　（4）師：如果你此時面對一只剛出生不久的小麻雀，你會怎樣做？

　　（找學生回答）

　　教師評價：你是一個有愛心有同情心的孩子！的確我們要和動物和睦相處。

　　2、師：可憐的小麻雀又會遇到什么情況？從課文里找出來。

　　（學生讀、找、回答。）

　　教師出示：獵狗慢慢地走進小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。

　　（1）讓學生找出這句話的動詞。

　　（2）從這些動詞中你體會到獵狗的什么？

　　（3）獵狗想干什么？

　　（4）你能用一個詞來概括一下當時的情景嗎？

　　3、就在這千鈞一發的時刻，又怎么樣了呢？從課文中找。

　　教師出示：突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來------

　　（1）讓學生找到比喻句，看看把什么比喻成什么？

　　（2）你從這個比喻句中體會到什么？

　　（3）那老麻雀怕嗎？你從哪里體會到的？

　　（4）老麻雀為什么怕呢？從課文中找到這句話。

　　（5）既然是沒有一點希望了老麻雀為什么還要撲下來呢？

　　教師小結：

　　是呀！母愛的力量是使老麻雀只有一個念頭，哪怕是犧牲自己，哪怕只能延續小麻雀一分鐘的生命，作為媽媽也不能安然地站在高高的、沒有危險的樹枝上，決定與獵狗搏斗。

　　4、那結果怎么樣呢？我們齊讀第6、7自然段。

　　（1）獵狗為什么慢慢地向后退？

　　（2）我為什么急忙喚回了獵狗呢？

　　教師總結：老麻雀所表現出偉大的母愛，不僅感染了作者，也感染了我們每一個讀者的心。而我們的身邊同樣有這樣愛的存在，請聯系自己的實際，談談你的體會。

　　（讓學生交流，練筆）

　　板書設計：

　　麻雀

　　拯救 搏斗

　　小麻雀 吃掉 獵狗

《麻雀》教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文；

　　2、抓住重點詞句，繼續練習從內容中體會思想，掌握具體記敘和表達真情實感的方法；

　　3、從對老麻雀救小麻雀的描寫中，體會為“一種強大的力量”所支配的精神。

　　教學重點：

　　體會作者是怎樣通過具體描寫來表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為“一種強大的力量”所支配的精神。

　　教學難點：

　　感受老麻雀表現出的那種為“一種強大的力量”所支配的精神。

　　教學方法：

　　讀中感悟，讀中理解；自主合作學習。

　　教學準備：

　　老麻雀、小麻雀、獵狗的圖片。

　　教學過程：

　　一、故事導入，激發興趣。

　　有一次，俄國作家屠格涅夫帶著自己的獵狗去打獵，在回家的路上，他的獵狗發現了一只小麻雀。獵狗走近小麻雀，張開大嘴、露出鋒利的牙齒。當獵狗就要吞掉小麻雀時，你能想象可能出現的情形嗎？讓我們趕快來讀讀課文吧，看看這是一只怎樣的小麻雀？事情到底怎樣了？

　　二、閱讀課文，理解內容。

　　1、自由讀文，找出描寫小麻雀和獵狗的語句，并用一個合適的詞語概括出它們的特點。

　　（1）自讀全文；

　　（2）找句子；

　　（3）說特點：小麻雀——無助、弱小；獵狗——兇猛。

　　2、指導朗讀描寫小麻雀的語句。

　　3、出示口語練習：

　　（1）這是一只弱小的麻雀，它。

　　（2）多么兇猛的獵狗啊，它。

　　4、默讀課文4——5自然段，畫出描寫老麻雀神態和動作的句子。

　　（1）合作學習，運用“自己提出問題，自己解決問題”的方法讀

　　懂句子；

　　（2）各小組匯報學習效果；

　　（3）釋疑解惑，全班討論小組解決不了的問題；

　　（4）指導感情朗讀4——5自然段。

　　5、齊讀6——7自然段，面對如此勇敢的老麻雀，獵狗有什么反

　　應？“我”又是怎樣做的？

　　三、總結全文，升華主題。

　　1、出示《麻雀》原文結尾段：

　　是的，請不要見笑，對那只小小的、英勇的鳥，對它的愛的激情，我是懷著虔敬之情的，我想，愛比死，比死的恐怖更強大。只有她，只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力。

　　2、談談自己對這只老麻雀的感受。

　　3、作業：用“在回家的路上，我想......”作為開頭寫一段贊美

　　老麻雀的話。

　　板書設計：

　　麻雀

　　愛的力量、親子之情

　　獵狗圖片、老麻雀圖片、小麻雀圖片

《麻雀》教學設計 篇6

　　第一課時

　　[教學目標]

　　1.認識本課要求會認的“蹈、瞪、舔、懊”4個生字。會寫“摔、糾、蹲、扯、蹈、瑩、瞪、舔、懊、禿”等10個字，掌握“糾正、手舞足蹈、綠瑩瑩、懊惱、光禿禿”等詞語。

　　2.初步把握文章的主要內容,初步認識小麻雀與麻雀媽媽是怎么樣的。

　　[教學重點、難點]

　　初步把握文章的主要內容

　　[教具準備]詞語卡片

　　[教學過程]

　　一、導入。

　　同學們都看過不少童話，也一定都喜歡童話。今天，我們一起走入前蘇聯著名大作家高爾基的童話故事《小麻雀》，一起看看小動物的成長會給我們什么啟示呢。(板書：小麻雀

　　學生讀課題)。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、自由讀課文。要求讀準字音，讀通句子，不錯字，不添不漏字。

　　A.讀后檢查認讀生字： 檐、脖、摔、糾、蹲、扯、嗓、蹈、瑩、瞪、啄、舔、懊、鼠、禿

　　B.出示詞語卡片：屋檐 脖子 摔下來 蹲著 扯開 嗓子 手舞足蹈 綠瑩瑩 瞪眼 舔了舔 懊惱 老鼠 光禿禿

　　開火車讀后全班齊讀。

　　C.指名讀難讀句。

　　2、默讀。標出段落序號，整體把握，捋出線索，感受小麻雀成長過程。

　　A.思考：普季克在成長過程中，大致經歷了哪幾個階段?找出文中相應的概括性語句，劃出來，讀一讀。

　　B.根據成長階段分段：

　　(1—13)小普季克不會飛，對外界很好奇，又不相信媽媽的話，不聽媽媽的勸告。

　　(14—18)小普季克不小心掉在一只大花貓的旁邊，媽媽奮不顧身保護他，他又急又怕，竟然飛到窗臺上，媽媽的尾巴卻被大花貓咬掉了。

　　(19)小普季克會飛了，心情既高興又難過。

　　默讀思考：課文寫了一件什么事?

　　三、學習1——13自然段。

　　1、默讀，你從哪里看出普季克天真幼稚，從哪里看出麻雀媽媽的羅嗦，在旁邊備注。

　　2、指名回答。

　　師：你從哪里看出麻雀媽媽的羅嗦?

　　師：是呀，麻雀媽媽可真有點羅嗦，就像我們的媽媽一樣。媽媽這么羅嗦，是為了什么呢?

　　生試用慈愛的語氣讀媽媽的話語。

　　3、你從哪里看出普季克的天真幼稚?

　　學生回答。

　　a.指名用天真的語氣讀：摔下去會怎么樣呢?

　　b.指名用幼稚的語氣讀：

　　樹為什么要搖來搖去呢?樹不搖，風就沒了.....

　　不對!誰都該有翅膀。我長大了，要讓所有東西都能飛。

　　c.用好奇的語氣讀：這......這是怎么回事啊?

　　師：同學們想一想，你小時候，或者你的弟弟妹妹，有沒有像普季克一樣提一些可愛可笑的我問題呢?

　　指名回答。

　　4、分角色讀小麻雀與媽媽的對話。

　　四、作業。

　　1、書寫生字、生詞。

　　1、熟讀課文。

　　第二課時

　　[教學目標]

　　1.把握與理解文章內容，從小麻雀的成長過程中，吸取成長經驗，全面正確地認識這對母子。

　　2.引導學生抓住重點詞句，體會句子中人物的心情。

　　3、指導學生有感情地朗讀課文。

　　[教學重點、難點]

　　1、把握文章的主要內容，全面、正確地認識這對母子

　　[教具準備]課件，圖片(小麻雀、麻雀媽媽、大花貓)

　　[教學過程]

　　一、導入。

　　1、讀一讀。

　　東張西望 手舞足蹈 自作聰明 不聽勸告 驚慌失措 歡天喜地 綠瑩瑩 懊惱 光禿禿

　　2、導入語。

　　這節課，我們繼續走進高爾基的童話《小麻雀》，比較細致地體會一下普季克是一只怎樣的小麻雀，麻雀媽媽是一個怎樣的媽媽?

　　二、學習14——18自然段。

　　1、學生默讀，思考：普季克遇到了什么危險?麻雀媽媽是怎么做的?

　　2、學生回答。

　　(1)自作聰明又不聽勸告的普季克遇到了什么危險?

　　指名讀第十四自然段。

　　A.出示：(學生齊讀)

　　普季克不相信媽媽的話。他還不知道，自作聰明，不聽勸告是要吃虧的。

　　B.這只天真幼稚的小麻雀，不知道自作聰明不聽勸告是要吃虧的，還在那里自得其樂呢。

　　學生讀一讀它自得其樂的句子。

　　品：手舞足蹈

　　C.師：普季克掉到窩下邊去了，大花貓正瞪著——

　　師：如果你是那只大花貓，那綠瑩瑩的眼睛里，透露的是一個怎樣的信息?(充滿了喜悅，啊!可以飽吃一頓了。)

　　學生嘗試用喜悅的心情讀句子：一只大花貓，眼睛綠瑩瑩的，正好蹲在那里。

　　指名讀。

　　師：如果你是小麻雀，大花貓綠瑩瑩的大眼睛透露的又是一個什么樣的信息呢?(危險!大花貓想吃掉我!)

　　師：這個時候，普季克的表現是怎樣的?找出相關的詞。

　　解釋：驚慌失措

　　你還有表示心里害怕的詞語嗎?(驚恐萬分，大驚失色)

　　學生嘗試用驚慌失措的心情讀句子：一只大花貓，眼睛綠瑩瑩的，正好蹲在那里。

　　指名讀。

　　齊讀：一只大花貓，眼睛綠瑩瑩的，正好蹲在那里。普季克驚慌失措，拼命扇動著翅膀。

　　(2)普季克遇到了危險了，麻雀媽媽是怎么做的?

　　A.齊讀第十五自然段。

　　B.問：讀完后，你覺得這個時候的麻雀媽媽是一個怎樣的媽媽?從那些詞語看出來?

　　自由讀第十五自然段，把體現麻雀媽媽的詞語讀出勇敢無畏的語氣來。

　　指名讀：媽從樹上撲下來。她把普季克推到一邊，渾身的毛豎起來，張大了嘴巴，雙眼直瞪著大花貓。

　　把體現麻雀媽媽的詞語讀出勇敢無畏的語氣來。

　　C.品詞：撲

　　生齊讀句子。

　　師：“撲”字除了體現了麻雀媽媽的勇敢無畏，你還讀出了麻雀媽媽的什么心情?

　　再讀，讀出勇敢無畏與急切的心情。

　　如果把“撲”字改成“飛”字，同學們讀一讀，看有什么不同的感受?

　　(預設)生：“撲”字改成“飛”體現不出麻雀媽媽心中那種急切，為了孩子奮不顧身的深深母愛。

　　生再讀，讀出勇敢無畏與急切的心情：媽媽從樹上撲下來。

　　(銜接語：媽媽這樣做，完全是為了普季克，在這緊急時刻，普季克——)

　　(3)指名讀第十六自然段。

　　A.普季克又害怕又著急，一下子竟從地上飛了起來，落到了窗臺上。

　　師：在第十四自然段里，普季克害怕得拼命扇動翅膀，而這里卻加上了著急，它為什么著急?(因為為了它，媽媽正面臨著危險。)

　　B.出示句子：緊跟著，媽媽也飛了起來，可尾巴上的羽毛卻被撲上來的大花貓咬掉了。不過，她好象一點兒也不在乎，蹲在普季克身邊，啄啄他的后腦勺，歡天喜地地問：“怎么樣?怎么樣?”

　　學生讀后，師問：你從哪些詞語看出麻雀媽媽的心情?

　　師：麻雀媽媽真的一點也不在乎嗎?

　　師：所以“它蹲在普季克身邊，啄啄他的后腦勺”還歡天喜地地問。

　　體會：歡天喜地

　　學生嘗試用歡天喜地的語氣讀：“怎么樣?怎么樣?”

　　師：兩個怎么樣，你體會到了什么?

　　齊讀一遍句子。

　　師：麻雀媽媽為什么歡天喜地?(普季克沒有被貓吃了，安全了，并且還會飛了)

　　C.師生分角色對話。

　　師：“怎么樣?怎么樣?”

　　生(普季克)：“恩，沒什么!總得一樣一樣學嘛!”

　　前面1——13段部分的普季克總是不相信媽媽的話，而現在的普季克是怎樣回答媽媽的?你體會到普季克有什么變化?

　　生答。

　　D.普季克和媽媽都安全了，大花貓呢?

　　品：懊惱

　　三、學習第十九自然段。

　　A.出示全段：普季克終于會飛了，他感到十分高興;可看著媽媽那光禿禿的尾巴，他又覺得鼻子酸酸的。

　　學生齊讀。

　　B.師讀“普季克終于會飛了”生接“他感到十分高興”師讀“可看著媽媽那光禿禿的尾巴”生接“他又覺得鼻子酸酸的”

　　師：我們應該用什么樣的語氣讀這段比較好呢?

　　C.學生自由讀，嘗試讀出高興又有一點難過的語氣。

　　師：用關聯詞”既......又......“來說一說普季克的心情，好嗎?

　　D。從“覺得鼻子酸酸的。”你體會到了普季克什么變化?

　　生答。

　　四、拓展：

　　師：普季克終于會飛了，他感到十分高興;可看著媽媽那光禿禿的尾巴，他又覺得鼻子酸酸的。于是，小麻雀張開翅膀，繞著屋檐飛了兩圈，突然，覺得有一些話想對媽媽說......

　　小麻雀想對媽媽說什么呢?請大家動筆寫一寫。

　　學生練筆。

　　全班交流。

　　五、總結全課。

　　小普季克小時候是那么天真幼稚，就好象同學們小時候一樣，什么都好奇又自以為是，不聽媽媽告誡，但是有一天小普季克終于長大一點了，知道許多不明白的事情總得一樣一樣學，還能體察到媽媽的愛，希望同學們也快一點長大，細心體會爸爸媽媽給自己的愛，用自己的行動回報爸爸媽媽。

　　六、作業超市：(任選其中一題)

　　1、你和爸爸媽媽發生過爭執嗎?寫一寫或與同學們說一說爭執的原因、經過、結果。

　　2、用心讀幾遍《小麻雀》，看自己還能讀出什么不同的感受呢?

　　3、學習用愛的眼光對待爸爸媽媽的羅嗦，看看自己的心情會有什么變化，把自己的心情變化寫下來。

《麻雀》教學設計 篇7

　　一、教學理念：

　　本課是三年級科學（粵科版）下冊第三單元《生物大家族》的第一課——蜻蜓與麻雀。教材打破了以往學習動物分類和形態知識時以進化過程的分類地位從低等到高等安排的慣常做法，而是從動物的運動方式——“空中飛”入手，對昆蟲與鳥兩大類動物進行探究，在觀察比較“蜻蜓”與“麻雀”等動物個體身體結構的異同的基礎上，歸納出這兩類動物的基本特征，初步建立“昆蟲”和“鳥”的前概念。

　　作為蜻蜓和麻雀，都是本地常見的兩種動物，在學習本課前，學生已經對這兩種動物具備了相當的生活經驗、感性認識。小朋友們雖然知道它們都會飛，卻往往對它們之間的認識、區別很模糊，本課的教學思路勝在不同于以往從概念等理論出發，而是從學生的思維方式、觀察角度出發，通過把握蜻蜓和麻雀同樣都會飛出發，質疑“它們都會飛，那蜻蜓和鳥是不是同一類動物呢？”，從而引導學生去比較，找出它們的區別特征，用區別促認識，學生把對蜻蜓與麻雀明顯區別的認識，分別推廣到其它動物，讓學生找出各自的朋友，在游戲活動中歸納出昆蟲和鳥的前概念。

　　二、教學目標：

　　（一）科學知識目標

　　1、通過觀察比較，認識蜻蜓與麻雀的翅膀與外形特征。

　　2、認識昆蟲類和鳥類，初步建立昆蟲和鳥的前概念。

　　（二）能力培養目標

　　1、學會比較代表動物而歸納出該類動物一般特征的方法。

　　2、培養觀察、記錄、歸納、判斷的能力。

　　（三）情感態度價值觀

　　1、樂于與人合作。

　　2、培養愛護小動物的情操。

　　3、感受動物世界的多樣性。

　　三、教學過程：

　　（一）導入

　　師：今天，朱老師帶了個動物朋友給大家認識。不過它有點淘氣，說要先和同學們玩個游戲——猜猜我是誰~（課件1）你猜它是什么動物呢？（課件2）

　　師：現在我們知道原來是可愛的小蜻蜓（板蜻蜓），但剛才同學們提出了好幾種動物，包括有各種各樣的鳥，是什么原因呢？

　　師：恩，它們都會飛，那蜻蜓和鳥是不是同一類動物呢？你認為有什么不同？是不是這樣呢？這節課我們請出鳥類家族中一位我們常見的朋友——麻雀來和蜻蜓比較比較。（板與麻雀）

　　（二）新課

　　1、觀察翅膀的不同

　　師：正如同學們剛才所說的，蜻蜓和麻雀都會飛，但它們飛行的動作是否一樣呢？我們來觀察一下它們倆分別是怎樣飛的。（視頻：飛行）

　　師：誰來說說蜻蜓和麻雀飛行的動作有哪些不同呢？飛行動作的不同和它們身體的哪個地方最有關系？

　　師：到底蜻蜓和麻雀的翅膀有哪些不同？呆會請仔細觀察它們的翅膀，把你們小組發現到的不同，記錄在這個表格上（PPT1表1）——介紹一下填寫方式。請同學們拿出翅膀比較圖，現在可以邊觀察邊記錄發現，開始。（PPT2翅膀）

　　師：學生觀察討論、交流、板書

　　師：通過觀察，我們知道原來蜻蜓和麻雀的翅膀是不同的，蜻蜓是二對翅膀，麻雀是一對翅膀；麻雀的翅膀還有羽毛。

　　2、觀察外形的不同

　　師：小朋友真聰明！只是翅膀，蜻蜓與麻雀就有這么多不同的地方。那它們在外形上還有哪些地方是不一樣的嗎？呆會請大家對蜻蜓和麻雀進行更深入的觀察，（PPT3表2）也要把觀察到的發現記錄下來哦！這個記錄表會看嗎？請每個小組長，用你們手上的這兩張紙來我這里換一份觀察材料。對了，標本可不可以隨意的亂摸呢？

　　師：(PPT4外形)學生觀察討論、交流、板書（3對足與1對足），它們倆確實有很多的不同，其中，同學們的這些發現（動作指引）是最明顯的不同。引導學生歸納兩者的不同特征。

　　師：下面朱老師想和大家玩個游戲，（拿出信封）我這里有10個信封，分別給10組同學。里面各裝著10種動物，請你根據黑板上的這些不同，分別找出蜻蜓和麻雀的朋友，并和你的伙伴說說為什么這樣分。

　　師：學生游戲討論、交流、板圖（10種動物）為什么你認為它是蜻蜓或麻雀的朋友？

　　師：歸納小結：同學們真棒！科學上，我們通常把像蜻蜓這樣有2對翅膀，3對足的小動物稱為昆蟲（板書）；把像麻雀這樣有1對翅膀，1對足，表面有羽毛的動物朋友成為鳥（板書）。

《麻雀》教學設計 篇8

　　教學要求：

　　一、掌握本課的生字和生詞；著重理解課后第2題中帶點詞語的意思。

　　二、體會老麻雀為保護小麻雀所表現出的不畏強暴的精神，感受“愛”的強大力量。

　　三、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　一、利用字典自學生字新詞。

　　二、熟讀課文，了解課文主要內容及課文的寫作順序。

　　教學時間：兩課時。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、板書課題。啟發談話：麻雀對于同學們來說是一種很常見、很普通的鳥。它沒有漂亮的外衣，沒有動聽的歌喉，平時不會有人愿意多看它幾眼。然而，在這普普通通的鳥的身上，有著一種令人敬佩、令人感動的精神，卻很少有人發現。這篇課文給我們描述了這樣一種少見的事。

　　二、教師范讀課文，要求學生注意課文描述的是怎樣一件事。

　　三、自學課文。要求學生讀懂每一段課文講的是什么意思。自由讀課文，把不懂的詞句畫出來。

　　四、檢查預習、自學情況。

　　1.生字：讀準字音，認清字形，組成詞語。2.理解詞義：搖撼、扎煞、絕望、拯救、龐大、安然、無可奈何等。3.課文主要講了一件什么事？課文主要講的是獵狗要吃一只從樹上掉下來的剛出生不久的小麻雀，一只老麻雀為拯救小麻雀從樹上飛下來要與獵狗搏斗，“我”深受感動，帶走獵狗的事。

　　五、理清文章層次。

　　1.指名朗讀課文，其他同學注意分析文章的寫作順序。作者先寫在“我”打獵回來的路上，獵狗發現一只從樹上掉下來的小麻雀；接著寫獵狗欲吃小麻雀，但被一只老麻雀的勇氣弄得愣住了；最后寫了“我”帶著獵狗走開了。2.按這種事情發展的先后順序給課文分段、歸納段意。全文分兩段：第1自然段為第一段，第2——7自然段為第二段，其中第2、3自然段是事情的起因，第4、5、6自然段是事情的經過，第7自然段是事情的結局。

　　六、作業 。1.寫生字和詞語。2.根據課后的練習1體會課文內容。

　　第二課時

　　一、復習生字、新詞。

　　二、講讀課文。

　　（一）學習第一段，指名讀課文，讀后回答問題：事情發生在什么時間？什么地點？（時間：打獵回來時。地點：林蔭路上）

　　（二）學習第二段，自由讀課文，讀后師生討論問題。

　　1.討論事情發生的起因。（1）獵狗發現了什么獵物？（發現了一只掉在地上的小麻雀）（2）站在地上的小麻雀是什么神態？（小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀）“無可奈何”是什么意思？“呆呆地”與“無可奈何”這兩個詞可以用來描寫人或動物的哪些方面？（神態、心理等）（3）從哪些地方可以看出小麻雀才出生不久，是從巢里掉下來的？（它拍打著小翅膀，嘴角嫩黃，頭上長著絨毛）指導朗讀：“猛烈”寫出了風很大，要重讀；“呆呆地”和“無可奈何”寫出了小麻雀毫無辦法，要突出它沒辦法，不知怎么辦好，聲音要拖長一些。“嫩黃”與“絨毛”要讀得稍重一些。（教師示范）學生練習，然后指名朗讀。

　　2.討論事情的經過。

　　（1）獵狗發現小麻雀后，是怎樣做的？接著又發生了什么意外情況？默讀第四自然段。①回答上述第一個問題。（獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒）指導學生讀這句時，要突出緊張的氣氛。②回答上述第二個問題。（突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗跟前）怎樣理解“像一塊石頭似的”，引導學生討論理解。“絕望”是什么意思？注意此時老麻雀是什么樣子。指導朗讀：第二句要讀出老麻雀的急切之情，第三句要表現出老麻雀的絕望。

　　（2）老麻雀這么急切地飛下來，要做什么？齊讀第五節。學生回答問題：老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀，想拯救自己的幼兒。“拯救”一詞怎樣理解？一只麻雀斗得過一只獵狗嗎？老麻雀知不知道這一點，從哪里可以看出來？（讀文中句子回答）明知斗不過，為什么還要飛下來？（讀文中句子回答：可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上。一種強大的力量使它飛了下來）怎樣理解“一種強大的力量”？要引導學生回答得充分、具體。

　　（3）面對如此無畏的老麻雀，獵狗是怎么做的？默讀第六節。想一想獵狗為什么會愣住？“慢慢地、慢慢地向后退”說明了什么？指導朗讀：“愣妝、“這么大”兩詞要重讀，兩個“慢慢地”要讀得聲音長些，表現出獵狗的發愣和猶豫。

　　3.討論事情的結局。齊讀最后一段，想一想作者為什么喚回獵狗，把它帶走。

　　三、朗讀全文，總結全文。

　　這篇課文描寫了一只弱小的老麻雀，在兇猛的獵狗面前拯救了小麻雀的生命。老麻雀的英勇無畏，老麻雀偉大的母愛令人欽佩，令人感動。

《麻雀》教學設計 篇9

　　教學目的：

　　1、能夠針對問題展開討論，勇于發表自己的見解。體會“……可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。”所表達的意思和情感。

　　2、了解課文內容，體會老麻雀的愛子之情。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文，了解課文主要內容，體會老麻雀的愛子之情。

　　教學難點：

　　能夠針對問題展開討論，勇于發表自己的見解。體會“……可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。”所表達的意思和情感。

　　教法和學法：

　　引導學生進行邊讀邊想邊思，指導學生自主學習，合作互動。

　　教學準備：

　　貼畫：獵狗、 老麻雀、小麻雀。

　　教學過程：

　　一、故事引入：

　　1、引言 ： 同學們，常言說：一回生兩回熟，三回見面是朋友。咱們雖然是第一次見面，可我能不能把朋友二字提前呢？從同學們的眼睛里我看到了對朋友的笑意。既然是朋友了，我就先給大家講述一個故事。

　　2、配樂講故事——《地震中的母子》

　　3、師：故事是感人的，聽完故事，你想對這位母親說些什么？

　　4、導入：人類的母愛是偉大的，讓人感動的，那么在動物之間是否是也存在著這樣強烈的母愛呢？今天我們就來學習一篇課文——《麻雀》。

　　5、板書課題，齊讀課題。

　　二、默讀課文、思考：

　　1、故事發生在哪些動物之間？

　　2、這三種動物之間發生了一個怎樣的故事？

　　3、根據課后62頁第二題的提示，把課文分成三個部分。

　　三、講解課文，理解重點詞句：

　　（一）學習第一部分

　　1、故事的起因是什么呢？

　　2、你看到了一只怎樣的小麻雀？在文中找到相關語句畫出來并讀一讀。（出示小麻雀圖片）

　　這是一只十分可憐的小麻雀，我們要怎樣讀，才能表示小麻雀的孤單和無助。（指導多種形式讀出可愛又可憐的感情，并配上小麻雀圖片。）

　　3、齊讀第一部分。

　　（二）學習第二部分

　　1、（出示獵狗圖片）看到這樣一只可憐的無助的小麻雀，獵狗是怎樣做的？

　　2、獵狗想干什么？結果呢?（板書：吃）

　　3、老麻雀是怎樣保護它的孩子（小麻雀）的，請同學們自己讀課文4、5自然段，用波浪線劃出描寫老麻雀動作的語句。

　　（出示老麻雀圖片）作者是怎樣形容老麻雀的動作快的？從哪些字也可以看出老麻雀的速度之快？

　　這是一句什么句？把什么比作什么？老麻雀飛下來時像石頭落地，那說明老麻雀飛下來時份量重，（速度十分快，果斷，毫不猶豫）這是一個怎樣的動作，誰來演示一下。

　　（我們體會一下老麻雀此刻的心情（十分焦急）因此，讀時應該稍快，語氣加重。找一生讀這句話，再全班齊讀這句話，要求讀出老麻雀的急切之情）

　　引導理解：“扎煞“是什么意思？

　　4、老麻雀落在了兇猛的獵狗面前，它害怕嗎？

　　5、麻雀既然這么害怕，又是那么的弱小，可它還是飛了下來，為什么？（板書：救）從哪里可以看出來？在文中找到相關句子讀出來。

　　6、老麻雀緊張得發抖，它真的不害怕嗎？此刻它在想些什么呢？

　　7、假如這場搏斗進行下去？結果怎樣？老麻雀沒想到嗎？

　　8、是什么力量驅使它這樣做的呢？

　　9、這種強大的力量是什么？

　　10、愛的力量是巨大的，結果怎么樣呢？齊讀第六自然段，思考：獵狗為什么愣住了，又慢慢地往后退？老麻雀為什么會有這樣大的勇氣？（母愛的力量）

　　（三）學習第三部分

　　1、我見到了這動人的一幕，又是怎么做的？

　　四、小結：

　　是啊，正是由于這種強大的力量，嚇走了獵狗；正是由于這種強大的力量，拯救了小麻雀；也正是由于這種強大的力量，感動著我們每一個人。母愛是偉大的，母愛是無私的，母愛是永恒的。我們的生活中處處都育滿著愛，因為有愛，你我彼此相識，愛讓我們的心彼此貼近，同時也溫暖著我們每一個人的心，在我們身邊，比如在教室里，在學校里，在家里，在社會這個大家庭里，你發現了嗎？

　　五、拓展。

　　同學們，20__年的春節的冰災，20__年5月12日四川汶川地震，發生了許許多多有愛的令人感動的事。我們都難以忘懷，人們都說“大雪無情，人有情”、“有了全國上下十幾億兄弟姐妹的齊心協力，沒有我們闖不過去的溝坎兒，沒有我們克服不了的困難。因為我們心中都有‘愛’。”

　　六、送你一句話：

　　1、母愛是無私的，母愛的力量是強大的，那么就讓我們用無私的心去回報母愛，回報所有愛我們的人們吧！

　　2、跟著老師一起讀。

　　3、學了課文，你感悟到了什么？請你用自己喜歡的方式表達自己學習課文后的感受。

《麻雀》教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1.抓住描寫老麻雀動作、神態的語句，體會老麻雀的愛子之情。

　　2.通過對四、五自然段的學習，了解具體敘述與表達思想感情的方法。

　　3.讓學生明白寫事的文章要按一定順序敘述。知道麻雀這篇文章的起因、經過、結果！

　　教學重點：

　　通過對四、五自然段的學習，掌握具體敘述與表達思想感情的方法。

　　教學難點：

　　了解寫一敘述事件文章按一定順序，（起因，經過，結果）。

　　一、導入

　　同學們，這節課我們一起來學習麻雀這篇課文。請默讀課文，想一想，課文圍繞麻雀寫了一件什么事?

　　生答：

　　既然這是一件事，那么肯定會有起因經過結果，你能告訴我這件事的起因經過結果嗎？

　　師板書起因經過結果（或者貼在魚骨圖中間）

　　二、感悟方法

　　1、讀了課文，你認為這是一只怎樣的麻雀？，

　　生自由說！

　　2、同學們，那你知道在屠格涅夫心里這是個什么樣的老麻雀呢？

　　出示原文（英勇的鳥那句）

　　3、在作者心中這是一只英勇的鳥，請同學默讀四五自然段，看看哪些詞句能體現出老麻雀的英勇。完成任務單一。

　　要求：

　　1、讀四五自然段，勾畫描寫老麻雀的句子。

　　2、找出能體現老麻雀英勇的詞句。

　　3.生匯報

　　隨機板書動作外貌聲音（或者貼）看到聽到

　　4.出示完整的概念圖，剛才通過同學們的回答，我們看到了一只英勇的老麻雀，那么是什么力量讓這只老麻雀英勇無畏的飛下來的呢？

　　課文中怎么說的，請同學們一起讀。

　　板書:想到的！

　　5.出示原文

　　6.升華感情

　　7.總結：這就是作者寫作的秘訣。要想把一件事寫清楚具體，按一定的順序寫，可以寫作者看到的，聽到的，想到的的，

　　三、實踐運用

　　看看作者是怎么寫獵狗和小麻雀的，請按照剛才提煉關鍵詞的方法找出來，讀一讀。

　　四、作業布置：

　　課下閱讀《獵人筆記》

　　板書設計：

　　魚骨圖

《麻雀》教學設計 篇11

　　教學要求：

　　1.通過老麻雀奮不顧身地掩護小麻雀、勇敢地與龐然大物獵狗搏斗的故事，引導學生體會母愛的巨大力量，理解作者所表達的同情、愛護弱小者，藐視、不畏懼龐然大物的思想感情。

　　2.掌握本課12個生字；理解“搖撼、無可奈何、拯救、嘶啞、搏斗、龐大”等詞語；會用“無可奈何”“搏斗”造句。

　　3.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

　　教學重點：

　　理解、欣賞老麻雀是如何奮不顧身保護小麻雀的。

　　教學難點：

　　理解“一種強大的力量”即母愛的力量，使弱小戰勝強大。

　　課前準備：預習課文，自學生字詞。

　　一段表現激烈搏斗的音樂，由弱到強，再到弱。

　　課時安排：二課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學要求：朗讀課文，初步了解課文內容。

　　教學重點：熟讀課文，了解文中人物間的關系。

　　教學難點：理清作者的寫作順序

　　教學過程：

　　一、導語:

　　今天我們要學習的是一百多年前俄國作家屠格涅夫寫的一篇文學作品的片段。在屠格涅夫生活的時代，俄國的農民是奴隸，他們沒有任何人身自由，地主是農奴主，他們對農奴可以任意鞭打，可以把農奴當作牲口買賣，可以隨意地殘殺農奴。屠格涅夫非常同情農奴，并且認為殘酷的農奴制度一定要滅亡。屠格涅夫小時候在農村長大，有許多機會接觸大自然，使他深深地愛上了大自然，他的作品常常反映他對農奴的同情，對大自然的熱愛。今天學習的《麻雀》就是其中的一篇。

　　二、自學——引導學生了解大意

　　1.先自讀課文，看有幾個角色？要搞清楚人物關系，誰是弱者，誰是龐然大物？

　　板書：小麻雀老麻雀獵狗

　　2.你還讀懂了什么？

　　三、再自學——引導學生了解課文主要內容：

　　1.提示：

　　1）.“我”走在林陰道上發生了什么事？

　　2）.獵狗想怎么樣？

　　3）.老麻雀是怎么對付的？

　　小麻雀摔下來

　　老麻雀飛下來掩護準備搏斗

　　獵狗張開露出愣住后退

　　2.根據剛才討論的，把這些重點句用“~~~~”畫下來。

　　小麻雀從巢里摔下來了。獵狗走近小麻雀，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。老麻雀用自己的身體掩護小麻雀，準備著一場搏斗。

　　獵狗愣住了，慢慢地向后退。

　　3.請學生口述練習：

　　文章先寫次寫最后寫。

　　四、范讀課文

　　通過朗讀感受鮮明的形象，體會作者表達的感情。

　　五、作業：

　　熟讀課文。抄詞。

　　第二課時

　　教學要求：

　　通過課文朗讀，引導學生體會母愛的巨大力量，理解作者所表達的同情、愛護弱小者，藐視、不畏懼龐然大物的思想感情。

　　教學重點:想象老麻雀是如何奮不顧身保護小麻雀的。

　　教學難點：理解“一種強大的力量”即母愛的力量，使弱小戰勝強大。

　　教學準備：音樂錄音帶。

　　教學過程：

　　一、講讀課文

　　1.邊讀邊想象畫面，感受全篇描寫的情境。

　　（引導學生邊讀文章，邊想畫面，讀著，想著，課文中的形象就會浮現在學生眼前，這不僅使兒童在不知不覺中進入了課文的情境，而且加深了對課文語言的理解。）

　　2.提示：讀屠格涅夫寫的故事，就好像在看一幅一幅的畫，現在就想辦法，把課文寫的，把我們看到的畫面，畫下來，好像在畫連環畫。你們一共看了幾幅畫呢？

　　學生隨手用簡筆畫形式再現課文情境。

　　①獵狗跑在我前面

　　②小麻雀被風刮下

　　③老麻雀準備與獵狗搏斗

　　④獵狗后退了

　　3.再讀課文，抓特點：

　　（1）小麻雀怎樣弱小？獵狗怎么龐大、厲害？

　　（用……畫出有關詞語）

　　板書進行對比。

　　憑借已創設的情境，通過鮮明的強弱對比，使小麻雀、大獵狗的形象格外鮮明，為理解重點部分作鋪墊。

　　（2）分角色朗讀課文（通過朗讀，突出對比，進一步渲染情境，加深對課文語言的理解。）

　　（憑借情境引導兒童在熱烈的情緒中思考。在這里從故事的開頭一下子引向故事的結果，啟發學生從意外的結果中，關注故事的經過。即引導學生進行從現象到本質的思考。）

　　4.配樂默讀四、五自然段，理解老麻雀是如何奮不顧身保護小麻雀的。

　　進一步提問：①老麻雀為什么絕望地尖叫？（突出“絕望地”）②老麻雀明明知道已經沒有希望，為什么要飛下來？

　　結合分析句子：“它不能［安然地］站在（高高的）（沒有危險的）樹枝上”。

　　“它不能站在樹枝上”。

　　因為老麻雀站在高高的沒有危險的樹枝上，所以是“安然的”。

　　既然沒有危險，為什么不能安然地站在樹枝上？

　　課文上說是一種強大的力量使它飛了下來。是什么力量？（拯救自己的幼兒，保護弱小者，戰勝龐然大物）

　　既然是“強大的力量”就不是輕飄飄地飛下來，是充滿著對小麻雀的無限的愛，是準備與獵狗決一死戰的，所以老麻雀的“飛下來”是很有分量的。課文打了一個比喻“像一塊石頭似的”，后面的動詞是“落”而不是“飛”。

　　畫下表現老麻雀這一形象的詞語。

　　5.齊讀四、五自然段，突出下列詞語：

　　“像一塊石頭似的”“落”

　　“絕望地尖叫”

　　“用自己的身軀掩護”“拯救自己的幼兒”

　　“呆立不動”“準備著一場搏斗”

　　“不能安然地”“高高的”“沒有危險的”

　　“一種強大的力量”

　　放音樂朗讀，啟發：

　　這一切，獵狗有沒有料到？它被老麻雀突如其來的行動愣住了，驚訝甚至害怕、后退。

　　6.指名讀第六節。

　　二、總結：

　　由于老麻雀對小麻雀的愛，他不畏兇殘的獵狗，勇敢地飛下來準備與獵狗搏斗，獵狗竟然在小小的麻雀面前愣住了，后退了，這告訴我們什么呢？

　　結論：正是這種強大的愛，拯救了小麻雀；

　　正是這種強大的愛，嚇住了獵狗；

　　正是這種強大的愛，感動了“我”。

　　三、有感情的朗讀課文，指導背誦課文。

　　四、指導用“無可奈何”“搏斗”造句。

《麻雀》教學設計 篇12

　　《麻雀》出自19世紀俄國現實主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構思,精練、優美的語言文字,敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前,奮不顧身地保護小麻雀,使小麻雀免受傷害的動人故事。文中通過對不同的角色的神態、動作的具體描寫,真實地表達了自己的思想感情；不僅刻畫出小麻雀的弱小,獵狗的兇暴,“我”的同情憐愛的形象,而且塑造出老麻雀在危機關頭,挺身而出,為救幼兒奮不顧身的果敢形象——熱情地歌頌了“親子”“母愛”這“一種強大的力量”。

　　本文的教學重點是：

　　1.認真體會作者是怎樣通過具體描寫來表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為“一種強大的力量”所支配的精神。

　　2.體會第4、5自然段中描寫老麻雀神態、動作的句子所表達的思想感情。

　　一、教學效果

　　圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

　　1.引導學生“從讀悟寫、讀寫結合”。

　　在學習這篇課文之前，我首先引導學生回憶第二單元關于“了解文章敘述的順序”這個專題主要是了解寫景文章是怎樣按順序描寫變化的景物的。在此基礎上學習敘述性文章常見的表達順序——按事情的發展順序敘述。

　　在學習課文過程中，不僅要學生了解敘述的順序，還讓學生按照課后題第二題的要求：根據所給的段意實際劃分一下每部分的內容。這樣做，不是把“分段”作為目的，而是把它作為訓練手段，使學生清楚地了解課文是按照怎樣的順序敘述的，以便更好地理解課文內容和表達方式。通過“從讀悟寫，讀寫結合”的訓練，提高學生的書面表達能力。

　　學生在回答“課文寫了幾個主要角色？它們之間是什么關系？”兩個問題后，再來概括“課文主要寫了一件什么事？”自然是水到渠成了。

　　2.鼓勵學生“抓重點句子理解課文內容”。

　　學習課文第一部分時，我引導學生“抓重點句子理解課文內容”。從“畫出描寫小麻雀的句子，說說你體會到了什么？”入手，鼓勵學生充分表達自己的感悟。學生從“嘴角嫩黃”“頭上長著絨毛”體會到了小麻雀的稚嫩幼小，從“呆呆地”“無可奈何”拍打著小翅膀，體會到了小麻雀的可憐無助。

　　3.巧借學生的失誤，加深課文內容的理解。

　　課堂上，當一個學生說：“我認為小麻雀很調皮，因為它不在巢里好好待著”時，我并不急于表態，而是讓其他同學來談談自己的看法，并說出理由。通過回答很自然地引出“風猛烈地搖撼著路旁的梧桐樹”這一環境描寫，從而為后面的它“從巢里掉下來的”推斷提供依據，加深了課文內容的理解。

　　4.領悟寫法進行仿寫練習，提高寫作能力。

　　在學生熟讀、有感情地郎讀描寫小麻雀的句子后，讓學生回答“作者是哪幾方面把小麻雀描寫具體的？”引導學生體會“作者是從動作、神態、外形三方面把小麻雀描寫具體的”，感悟寫法，進行仿寫練習，說說小狗向主人要吃的時的動作、神態、外形，進一步體會應用，達到“讀寫結合”的目的。

　　二、成功之處

　　在上這節課的時候，我的成功之處是：整節課，教師適時的引導、恰當的點撥，充分發揮了教師的主導作用；學生自主探究、感悟理解，突出了學生的主體地位；師生平等、討論交流充分體現了課堂的民主和諧，學生學得快樂，教師教得輕松。

　　三、不足之處

　　仿寫一處，學生說得不夠理想。如果我提供一些圖片效果可能會好些。

　　四、改進措施

　　如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先通過初讀課文，飽含情感，結合自己對老麻雀的認識，完成填空（任選一題）：⑴（　　）的老麻雀⑵老麻雀，（　　）（答案：勇敢、令人尊敬；你真棒，我愛你……）接著精讀（4—5自然段，體會情感：帶著對老麻雀的敬佩之情，伴著音樂，用自己喜歡的方式朗讀（4—5）段，并畫出最使你感動的句子。然后通過對重點段落的教學，進一步學習、掌握具體記敘和表達真實思想感情的方法。最后課堂表演：《我來當小記者》，由學生扮演小記者、獵狗、老麻雀、小麻雀、作者；小作者即興組織語言，采訪獵狗、老麻雀、小麻雀、作者。

《麻雀》教學設計 篇13

　　教學目標：

　　★有感情地朗讀文章，感知課文內容

　　★感受老麻雀的形象，體會在危急時刻下老麻雀的奮不顧身

　　★感悟母愛的力量

　　教學重點：

　　理解“一種強大的力量”指什么力量

　　教學難點：

　　如何理解老麻雀既絕望害怕又像石塊般落下來的看似矛盾的表現

　　教學過程：

　　一、課前導入

　　1、同學們，麻雀是一種很常見、很普通的鳥，它給你留下的印象是怎樣的呢？圖示

　　（預設：灰不溜秋，小不點，活潑可愛，嘰嘰喳喳）

　　2、小小的麻雀它沒有漂亮的外衣，沒有動聽的歌喉，平時也不會有人愿意多看它幾眼，可就在不起眼的它們身上卻發生了一段極不尋常的故事。那是怎樣的故事呢？來，打開書，讓我們大聲地，自由地朗讀課文。注意把字音讀準，把課文讀通讀順，并思考講了一個什么故事。好，開始。

　　二、整體感知

　　1、自由朗讀課文。師巡視。

　　2、字詞認讀。同學們都讀得非常好，我們來看幾組詞，檢查下朗讀情況，誰能讀出這些帶有情感的詞語。自由讀，個別讀并指導（重點扎煞讀音），齊讀。

　　出示：

　　呆呆 無可奈何 嫩黃 絨毛

　　嗅了嗅 張開大嘴 鋒利 龐大

　　扎煞 絕望 尖叫 渾身發抖 嘶啞

　　3、理解大意。同學們有沒發現這三組詞分別是描寫小麻雀、獵狗和老麻雀的，故事就發生在他們中間，誰來簡單說說發生了一件什么事？提示：小麻雀發生了什么事？　　獵狗想怎么樣？老麻雀怎么對付的？最后怎么樣？板書：

　　小麻雀掉

　　保護↗ ↖想吃

　　老麻雀落 → 獵狗退

　　搏斗

　　（預設：在打獵回來的路上，一只小麻雀從樹上掉了下來。獵狗看見了，想吃掉小麻雀。正在這時，老麻雀從樹上飛了下來，落在了獵狗的面前。獵狗沒有料到老麻雀會有這么大的勇氣，慢慢地，慢慢地往后退。）

　　三、文本分析

　　1、感受小麻雀形象。故事的起因是獵狗發現了一只掉在地上的小麻雀。這是一只怎樣的小麻雀？找出文中描寫的句子。

　　① 出示課文第三自然段，讀一讀，你看到的是一只怎樣的小麻雀？說說從哪些地方看出，把你看到的讀出來。

　　（“呆呆”：嚇壞了；“無可奈何地拍打”：無助、可憐；“嫩黃”、“ 絨毛”：剛出生不久，幼小。）

　　② 有感情朗讀。同學們都說得太好了，我們一起來朗讀把小麻雀的可憐、無助表現出來。

　　③ 小麻雀是怎么掉在地上的？從哪看出。“風猛烈地搖撼著路旁的梧桐樹”可見風很大，它是被風吹下來的。它離開了安全的巢穴，掉在了陌生的地上，更可怕的是被獵狗發現了，小麻雀該多么驚恐、害怕啊。讓我們再來把當時的情景讀出來。師讀環境，生讀小麻雀。

　　2、感受獵狗形象。獵狗發現小麻雀將要對它做什么？出示句子。

　　① 請找出一系列動詞（走近、嗅了嗅、張開、露出）從中你感受到了什么？（獵狗的兇猛和麻雀的處境很危險。）并讀出來。

　　② 指導朗讀，請讀出緊張的氣氛。

　　3、感受老麻雀形象。獵狗張開血盆大口想要吃掉麻雀，就在這危急時刻，一個像石塊一樣的東西落在了獵狗面前，那是什么？它想要干什么？（老麻雀想救小麻雀）

　　① 比較句子。注意作者是怎么形容老麻雀飛下來的？有兩個句子你們覺得哪個好，出示句子。“像一塊石頭一樣”你感受到了什么？（從這個比喻我們仿佛能看到當時老麻雀飛落的動作很急，很快。）為什么很急？（因為獵狗張開大嘴就要吃小麻雀了。）請把心急，飛得又急的麻雀讀出來。麻雀飛得很急，可見它有沒有猶豫？（沒有，可見它的勇敢堅定、果斷。）讀出勇敢堅定果斷。我們來分角色朗讀，男生讀獵狗，女生讀麻雀。

　　② 我們讀的時候，都感覺好緊張，更何況老麻雀當時正面對著這一切。老麻雀沖下去了，它的反應如何？出示“它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。” （“扎煞”是怎么一副樣子？圖示。豎起全身的羽毛。在怎樣的情況下會豎起羽毛？受驚，遇到敵人，看出老麻雀其實也很害怕。請讀出。還有哪個詞看出害怕？ “絕望的”，老麻雀為什么絕望地尖叫？獵狗很兇猛很龐大，沒有希望，除了尖叫別無他法。請生想象仿佛老麻雀在叫什么？讀出絕望。）

　　③ 絕望害怕，可老麻雀又如何做的？出示第五自然段。找出動作。“掩護、發抖、嘶啞、呆立、搏斗”，怎樣掩護？張開翅膀，用自己身軀。想象怎樣用自己的身軀。它的表現確實很勇敢。可為什么發抖？太緊張了，連聲音都嘶啞了。既然緊張害怕有沒有飛走？“呆立”說明什么？它沒有想要逃跑，做好決一死戰的準備。從這副架勢你看到了一只怎樣的麻雀？非常勇敢，堅定，為了孩子豁出去跟獵狗搏斗。讀出來。作者在寫這段文字時對老麻雀抱著怎樣的情感？贊嘆，敬佩。讀。

　　④ 看書插圖，一棵高大的樹。留在樹上是安全的，飛下來等于是送死。 為什么作者說“可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。”出示句子。想象情境。假設老麻雀有時間來想，當它站在枝頭看著自己的孩子有危險會有怎樣一番心理活動？結合當時情況的危急（生隨機答）

　　師小結：同學們說的都很好，作為母親，沒有誰會不擔心著急，棄孩子不顧，哪怕生命代價，這是母親的本能。老麻雀想都沒想而且沒時間去想就沖下去了，因為下面是它的孩子啊！

　　⑤ 老麻雀在獵狗面前力量懸殊之大很顯然，它想和獵狗搏斗保護它的孩子簡直是以卵擊石。那是什么讓它戰勝恐懼飛下來？愛的力量。這種強大的力量是什么？母愛。

　　4、正是這一種強大的力量從天而降，擋在小麻雀和獵狗中間，為自己的孩子豎起了最牢固的保護墻。面對如此反常的舉動，獵狗的反應？（竟然被嚇到了，慢慢地向后退。）

　　① 請對比獵狗之前的兇猛，完全可以毫不費力地把它吃掉，但結果卻慢慢地后退，為什么會有這么大的反差？（因為被麻雀驚人的勇敢和力量嚇住了。）對比朗讀。

　　② “我”又是什么反應？（喚回、走開）

　　小練筆：“我”想到什么喚回了獵狗，制止了這場勝負已定的搏斗。

　　③ 作者是平靜地走開嗎？請想象作者的心情。（感動，贊嘆，進而升華為敬佩）帶著這種情感讀句子“可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。”

　　④ 是的，這篇文章出自俄國作家屠格涅夫的《獵人筆記》，作者在原文最后就表達了對麻雀的崇敬之情讓我們來看看。出示作者原話。“是的，請不要見笑。對那只小小的、英勇的鳥，對它的愛的激情，我是懷著虔敬之情的。我想，愛比死，比死的恐怖更強大——只有她，只有愛，才維系著生命，并使她充滿活力。”

　　四、情感升華、拓展遷移

　　1、作者敬佩的是那只舍命護雛的麻雀，更敬佩母愛的力量。學了這篇文章你想對麻雀說些什么？

　　2、這就是我們今天學習的麻雀，小小的身軀內蘊藏著大大的力量，這力量就叫做——愛。

　　3、關于動物母親的感人故事還有好多好多，我們一起來看兩則。出示片段。動物媽媽同樣很偉大

《麻雀》教學設計 篇14

　　教學目標 

　　1、有感情地朗讀課文，概括課文思想。

　　2、抓住重點語句，練習從內容中體會思想，掌握具體記敘和表達真實感情的方法。

　　3、從對老麻雀救小麻雀的描寫中，體會為“一種強大的力量”所支配的精神。

　　教學過程 ：

　　一、談話導入  ：

　　你見過哪些小動物？你喜歡他們嗎？你注意過沒有：他們高興的時候是什么樣子？害怕的時候，憤怒的時候又都是什么樣子？

　　（引起學生的學習興趣，在頭腦中初步開成多種常見動物的各種神態情景）

　　二、切入主題：

　　那么麻雀這個小動物呢？（引導學生說出麻雀的各種常見神態。學生根據生活經驗，可能會說出麻雀：嬌小玲瓏，歡快活潑，膽小好動，等特點）

　　三、聽文，概括中心

　　好，下面我們就來聽一段關于麻雀的故事。

　　播放錄音（課文朗讀，但不配樂）

　　問，誰聽懂了這個故事的內容，（看哪些同學能大致概括出故事的梗概， 培養學生的總結概括能力）

　　四、探究討論，體會文章表達的思想感情

　　師：這個故事是俄國作家屠格涅夫的親身經歷，他親眼見到這感人的一切，用自己優美的文筆把它記錄下來。他之所以這樣做并把它呈現給世界各國人民，就是想讓更多的人跟他一樣，享受到感動，得到的啟迪。不知道你們剛才聽了這個故事后，心靈有沒有受到震撼。

　　這樣吧！請大家把書翻開，一邊自由地閱讀這篇精美的短文，一邊在小組內交流自己的感想：談論你對老麻雀的評價和為什么那樣評價好嗎？

　　學生分組讀書并交流。教師在巡視中按排各組組長同學，注意整理大家的看法，并把它們簡要記錄下來，讓學生在討論中理順思想，在互相爭論中激發靈感，并鼓勵他們能有條理地進行表達，由組長寫出簡短的讀后感。

　　教師自由地參與各小組的討論，并稍加引導：（從哪些地方可以看出老麻雀有偉大的母愛精神，如果沒有母愛精神支撐它應該怎么做？）

　　五、學生匯報討論結果，教師鼓勵評價

　　教師預以鼓勵評價：你們能根據作家對老麻雀的動作、神態的描述，結合生活經驗，充分發揮聯想和想象，進行分析理解和評價老麻雀的壯舉，說出了那么多讓我受感動的感想，真了不起，這說明你們心中，一定對老麻雀非常敬佩，對母愛精神非常尊敬和珍惜，而且也肯定對母愛有著深切的體會。

　　六、學生試編童話故事，鍛煉想象能力和運用知識能力

　　那么你能不能根據自己的體會，把這個故事改編成一個童話故事呢？好，下面我們就以小組為單位，來合作編寫一下，看哪個小組編寫的又快又精彩。

　　（讓學生試寫童話故事）

　　七、組長或其他同學匯報。

　　八、進一步發揮想象，加深對故事情境的理解

　　教師評價，編得太好了。我相信，你們編的童話故事如果拍成動畫片，一定會非常好看。你們說，要是真的拍成動畫片的話，該加點什么樣的音樂會好一些？

　　（讓學生想象，表達出當時那緊張的激動的場景）

　　九、鼓勵學生課后排演

　　課后各小組同學有興趣的話，可以試著排演一下，并可以請我們的音樂老師幫忙，好不好？

　　十、讀文表情（有感情地朗讀課文）

　　那么現在，老師還想看誰能把大作家屠格涅夫的這篇美文讀好，讀出對老麻雀的敬愛之情，讀出自己的感動來。

　　（學生讀文，并適當作讀的指導）

　　學生讀后，老師問，你在讀的時候，大家在聽的時候，眼前有沒有看到什么？心里有沒有什么感覺。

　　看來讀的過程中，大家已經作到：眼中讀出景象，心中讀出感情，口中，讀出韻律，這可是朗讀的最高境界呀！

　　你們真是太讓我驕傲了！

　　十一、結束

　　可惜，時間到了，我們只能和老麻雀說再見了！你們還想不想對老麻雀說點什么？（大家贊揚一下老麻雀）

　　（讓學生自由說，有的可能說，老麻雀下回可得看好孩子呀，注意安全呀！有的可能說：老麻雀，你太偉大了，你是真正的母親，也有的可能說，老麻雀，你的母愛精神太讓我感動了，臨危不懼，你奮不顧身，我要向你敬禮。）（老麻雀，我們愛你，你是一位了不起的母親）

　　老師說，我們大家一齊說聲：老麻雀，你是一位了不起的母親，我們愛你！好嗎？好！預備起！

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