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《寄書》教案

發(fā)布時間:2023-11-10

《寄書》教案(通用4篇)

《寄書》教案 篇1

  教學(xué)目標(biāo):

  能獨立分析和解決用小數(shù)加減計算可以解決的簡單問題,并能正確處理小數(shù)加減計算過程中需要進(jìn)位或退位的算法問題。

  體驗只需估算就能解決的那些問題的特征,培養(yǎng)估算意識,能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算,并解釋估算的過程。

  教學(xué)重點:探索小數(shù)加減法(進(jìn)位或退位)的算理和算法。

  教學(xué)準(zhǔn)備:掛圖。

  教學(xué)過程:

  情境導(dǎo)入:

  笑笑要到郵局去寄書,請同學(xué)們算算她的郵費是多少?

  玩中學(xué):

  創(chuàng)設(shè)情境,揭示問題。

  學(xué)生獨立觀察,理解題意,列出算式。

  結(jié)合情境進(jìn)行估算,解釋估算的過程。

  學(xué)生估算大約一共需要付多少元的郵費?在多少元和多少元之間?

  同伴一起討論剛才自己思考的結(jié)果,解釋估算的過程。

  以往學(xué)生的估計沒有太多的限制,這次讓學(xué)生說出估計的結(jié)果在多少元至多少元之間,也可以說一定不會多于多少元,一定不會少于多少元,有個別學(xué)生可能會有困難,要注重方法的指導(dǎo)。

  (3)全班交流估算的結(jié)果。

  探究小數(shù)加減法(進(jìn)位或退位)的算理和算法。

  學(xué)生自主選擇算法,獨立計算1.6元+12.4元。

  比一比計算與估算的結(jié)果。

  議一議計算小數(shù)進(jìn)位加法時應(yīng)注意的問題。

  完成“試一試”第1題,再說一說計算小數(shù)退位減法時應(yīng)注意什么。

  完成“試一試”第2題。

  學(xué)中做:

  完成“練一練”第1題。

  鼓勵學(xué)生先用心算寫出結(jié)果,再用豎式進(jìn)行驗算。

  森林醫(yī)生。完成“練一練”第2題。

  學(xué)生獨立完成,集體訂正。

  完成“練一練”第3題。

  關(guān)注有多少學(xué)生自覺選擇估算來解決問題。

  將問題改為“小明帶40元買這兩本書,還剩多少錢?”讓學(xué)生進(jìn)行計算。

  做中得:

  完成“練一練”第4題。

  學(xué)生獨立完成,說一說解題思路。

  完成“練一練”第5題。

  學(xué)生提問時,鼓勵學(xué)生從新的角度提出新穎的數(shù)學(xué)問題。這些問題包含了更多的信息,也許

  提出的問題暫時解決不了,但解決問題的愿望會成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。

  總結(jié)

《寄書》教案 篇2

  〖教學(xué)目標(biāo)〗

  1.能獨立分析和解決用小數(shù)加減計算可以解決的簡單問題,并能正確處理計算過程中需要處理的進(jìn)位或退位的算法問題。

  2.體驗只需要估算就能解決的那些問題的特征,培養(yǎng)估算意識,能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算。

  3.通過“寄書”等活動培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、提出問題的能力以及多角度解決問題的能力。

  4.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)生的合作意識、交流意識。

  〖教學(xué)設(shè)計

 。ㄒ唬┗顒右唬杭臅

  1.引導(dǎo)學(xué)生觀察第一個情境圖。(教材第8頁)

  師:前幾天,笑笑到郵局寄書給她的好朋友小明。請你們仔細(xì)觀察這幅圖,再與同桌說一說從圖中發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息,能提出什么樣的問題,并列出算式。

 。▽W(xué)生獨立觀察,認(rèn)真審題,先列出算式。教師巡視,再到黑板前列出算式:1.6+12.4=?)

  師:(指著算式)這是我看到的一些同學(xué)所列的算式,有沒有列式與這個不同的呢?

 。▽W(xué)生還有可能列出:12.4+1.6=?)

  師:為了幫助笑笑解決寄書的郵費問題,我們列出了正確的加法算式。大家現(xiàn)在能不能估算一下笑笑大約一共要付多少郵費呢?所需郵費一定不會多于多少元,也一定不會少于多少元?你們先想一想,然后把你的想法告訴小組里的同學(xué)。

  (學(xué)生先獨立思考,再在小組內(nèi)交流解釋估算的過程。請小組派代表匯報,并解釋估算的過程。)

  師:剛剛我們對所需郵費進(jìn)行了估算,我們現(xiàn)在就來看一下誰的估算最接近正確答案。請你選擇你喜歡的算法,獨立完成所列算式的計算。

  (學(xué)生獨立完成,小組交流。)

  師:看一看教材中三位小朋友是怎么計算的。其中哪種算法和你的一樣?哪種你沒有想到?你還有不同的算法嗎?

  (讓學(xué)生先想一想,然后再回答。)

  師:進(jìn)行加法計算時,要注意什么問題?

 。ㄏ仍谛〗M內(nèi)討論,再在全班交流。主要圍繞“小數(shù)點要對齊和滿十要向前一位進(jìn)一”進(jìn)行交流,教師歸納總結(jié),進(jìn)一步明晰小數(shù)加法的算理。)

  師:那么,這兩包書的郵費相差多少元?你能列式解答嗎?

 。▽W(xué)生列式解答,并在全班交流。)

  師:在計算小數(shù)減法時要注意什么?

 。▽W(xué)生討論交流。)

  2.出示教材第9頁“練一練”第2題。

  師:請你當(dāng)森林醫(yī)生,為這些小樹治病。

 。ㄒ髮W(xué)生獨立完成,集體交流反饋。)

 。ǘ┗顒佣嘿徫

  1.出示教材第9頁“練一練”第3題的情境圖。

  師:今天,小明、小青和他們的媽媽一起去郵局領(lǐng)笑笑寄過來的書,他們非常開心。后來,他們又一起去逛商場購物。他們先來到了書店。小明想買《動物世界》和《童話故事》這兩本書,他帶40元錢,夠嗎?

 。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生弄清題意。)

  師:要想解決這個問題,你可以采用什么方法?

 。▽W(xué)生交流:可以直接計算,也可以估算。)

  師:如果我將題目改為“小明帶40元買這兩本書,還剩多少錢?”這兩道題還一樣嗎?有什么不同?

  (問題不一樣。課本上的題目只是問40元夠不夠買這兩本書,而改后的題目則問具體還剩多少錢。)

  師:那么,這兩道題都能用估算的方法解決嗎?

  (不能。)

  師:那么,哪一道題能用估算來解決,而哪一道題必須要進(jìn)行具體的計算才能解決呢?為什么?

 。▽W(xué)生討論交流,體會解決什么樣的問題必須計算,解決什么樣的問題只需估算。)

  2.出示教材第9頁“練一練”第4題。

  師: 媽媽買筆花了158元,還剩342元,媽媽帶了多少錢?說說你是怎樣想的,怎樣列式的。

  3.出示教材第9頁“練一練”第5題。

  師:小明、小青和媽媽逛完書店,來到了超市準(zhǔn)備采購一些食品。誰愿意當(dāng)這家超市的服務(wù)員,向大家介紹這些食品呢?

 。▽W(xué)生獨立完成第(1)~(3)小題,并在全班交流反饋。)

  (三)活動三:小結(jié)

《寄書》教案 篇3

  教學(xué)目標(biāo):

  【知識教學(xué)點】

  1.掌握小數(shù)加減計算過程中需要進(jìn)位和退位的算法,能正確地進(jìn)行計算。

  2.能獨立分析和解決用小數(shù)加減計算可以解決的簡單問題。

  【能力教學(xué)點】培養(yǎng)估算意識,能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算,并解釋估算的過程。

  教學(xué)重點:

  掌握小數(shù)加減法進(jìn)位、退位的計算方法。

  教學(xué)難點:

  掌握小數(shù)加減法進(jìn)位、退位的豎式算法。

  教具準(zhǔn)備:

  課件

  教學(xué)過程:

  一、創(chuàng)設(shè)情景。

  1、笑笑到郵局寄書給她的好朋友小明。請你們仔細(xì)觀察這幅圖,再與同桌說一說從圖中發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息,可以提哪些數(shù)學(xué)問題?

  【設(shè)計意圖】培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力。體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活,服務(wù)于生活的基本理念。

  二、自主探索,解決問題。

  1、下面,咱們先來解決“一共花了多少錢?”的問題。

 。1)引導(dǎo)學(xué)生估算。

  師:大家現(xiàn)在能不能估算一下笑笑大約要付多少郵費呢?

  【設(shè)計意圖】結(jié)合具體情境進(jìn)行估算,并解釋估算的過程。

 。2)嘗試解決問題

  師:自己在練習(xí)本上試著做一做,你是怎樣算出得數(shù)的,把過程寫下來。

  (3)交流算法。

  A、1元+12元=13元,6角+8角=14角=1元4角,所以是14元4角.

  B、1.6元=16角,12.8元=128角,16+128=144角,

  C、用豎式:

  1.6

 。12.8

  14.4

  【設(shè)計意圖】先自己思考,經(jīng)歷了自己解決問題的過程;再交流,體現(xiàn)算法的多樣,活躍學(xué)生思維。

  (4)討論。

  提問:用1.6+12.8豎式計算小數(shù)加法時要注意什么?

  小結(jié):和整數(shù)加法一樣,滿十要向前一位進(jìn)一。

  【設(shè)計意圖】通過討論,總結(jié)小數(shù)進(jìn)位加法的豎式算法,讓學(xué)生能掌握算法。

  2、嘗試練習(xí)

  (1)2包的郵費相差多少元?

 。▽W(xué)生思考后在作業(yè)本上獨立完成,全班交流計算方法。)

 。2)小紅付給阿姨15元,應(yīng)找回多少元?

 、賹W(xué)生思考后在作業(yè)本上試做。

 、趨R報交流算法。

 。3)師:在計算小數(shù)減法時要注意什么?(學(xué)生討論交流。)

  師小結(jié):和整數(shù)減法一樣,哪一位不夠減,要向前一位借一。

  【設(shè)計意圖】自主探索小數(shù)退位減法的計算方法,小結(jié)豎式算法,讓學(xué)生掌握豎式算法。

  3、揭示課題。

  師:同學(xué)們,我們今天學(xué)習(xí)的小數(shù)加減法和上一節(jié)課學(xué)的有什么不同?

  師揭示課題,板書:小數(shù)的加減法(進(jìn)位或退位)

  三、鞏固練習(xí)。

  1、書本練一練第一題。

  學(xué)生獨立完成其計算,選幾題說說計算的方法。

  2、森林醫(yī)生。

  說出錯誤的原因,然后將其訂正在旁邊。

  3、書本第3、4、5題。

 。1)學(xué)生讀題,理解題意。

 。2)列出算式并計算。

  (3)全班交流,并說說解題的過程。

  【設(shè)計意圖】練習(xí)的設(shè)計形式多樣,而且具有層次性。不僅鞏固了學(xué)生的計算能力,而且還培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用新知的能力。

  四、課堂小結(jié)。

  今天你學(xué)到了什么?計算時要注意什么?

  板書設(shè)計:

  寄 書 ——小數(shù)的加減法(進(jìn)位或退位)

 。1)1.6+12.8=14.4(元) (2)12.8-1.6=11.2(元) (3)15-14.4=0.6(元)

《寄書》教案 篇4

  教學(xué)內(nèi)容:課本P8——P9

  教學(xué)目標(biāo):

  能獨立分析和解決用小數(shù)加減計算可以解決的簡單問題,并能正確處理小數(shù)加減計算過程中需要進(jìn)位或退位的算法問題。

  體驗只需估算就能解決的那些問題的特征,培養(yǎng)估算意識,能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算,并解釋估算的過程。

  教學(xué)重點:探索小數(shù)加減法(進(jìn)位或退位)的算理和算法。

  教學(xué)準(zhǔn)備:掛圖。

  教學(xué)過程:

  情境導(dǎo)入。

  笑笑要到郵局去寄書,請同學(xué)們算算她的郵費是多少?

  玩中學(xué)。

  創(chuàng)設(shè)情境,揭示問題。

  學(xué)生獨立觀察,理解題意,列出算式。

  結(jié)合情境進(jìn)行估算,解釋估算的過程。

  學(xué)生估算大約一共需要付多少元的郵費?在多少元和多少元之間?

  同伴一起討論剛才自己思考的結(jié)果,解釋估算的過程。

  以往學(xué)生的估計沒有太多的限制,這次讓學(xué)生說出估計的結(jié)果在多少元至多少元之間,也可以說一定不會多于多少元,一定不會少于多少元,有個別學(xué)生可能會有困難,要注重方法的指導(dǎo)。

  (3)全班交流估算的結(jié)果。

  探究小數(shù)加減法(進(jìn)位或退位)的算理和算法。

  學(xué)生自主選擇算法,獨立計算1.6元+12.4元。

  比一比計算與估算的結(jié)果。

  議一議計算小數(shù)進(jìn)位加法時應(yīng)注意的問題。

  完成“試一試”第1題,再說一說計算小數(shù)退位減法時應(yīng)注意什么。

  完成“試一試”第2題。

  學(xué)中做。

  完成“練一練”第1題。

  鼓勵學(xué)生先用心算寫出結(jié)果,再用豎式進(jìn)行驗算。

  森林醫(yī)生。完成“練一練”第2題。

  學(xué)生獨立完成,集體訂正。

  完成“練一練”第3題。

  關(guān)注有多少學(xué)生自覺選擇估算來解決問題。

  將問題改為“小明帶40元買這兩本書,還剩多少錢?”讓學(xué)生進(jìn)行計算。

  做中得。

  完成“練一練”第4題。

  學(xué)生獨立完成,說一說解題思路。

  完成“練一練”第5題。

  學(xué)生提問時,鼓勵學(xué)生從新的角度提出新穎的數(shù)學(xué)問題。這些問題包含了更多的信息,也許

  提出的問題暫時解決不了,但解決問題的愿望會成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。

  總結(jié)。

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