《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選14篇）
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1、結(jié)合工具，讀準(zhǔn)字音。
2、結(jié)合注釋、積累，明確文言重點(diǎn)字詞含義，疏通文意。
3、質(zhì)疑討論，明確人物形象，體會(huì)鄒忌諷諫的藝術(shù)。
4、背誦全文，培養(yǎng)文言語感。
教學(xué)重點(diǎn)
1、結(jié)合注釋，掌握部分實(shí)詞和虛詞的含義及特殊文言句式的用法，理解全文內(nèi)容。
2、背誦全文，培養(yǎng)文言語感。
教學(xué)難點(diǎn)
質(zhì)疑討論，熟悉人物形象，欣賞鄒忌諷諫的藝術(shù)。
教學(xué)方法
誦讀、討論
教學(xué)手段
多媒體
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入。
離罷春秋激烈的戰(zhàn)場(chǎng)，我們走入了戰(zhàn)國(guó)的風(fēng)云。今天，我們將跟隨鄒忌，一同在《戰(zhàn)國(guó)策》中去感受君臣間的一段軼事。
二、結(jié)合工具，明確字音。
1、生結(jié)合注釋、字典，掃清生字障礙。
2、師生交流疑難字詞。
3、師出示投影，明確重點(diǎn)字詞
（投影）
形貌昳麗朝服衣冠入朝見威王時(shí)時(shí)而間進(jìn)期年之后皆朝于秦
4、齊讀課文，讀準(zhǔn)字音。
5、師糾正誤音。
三、結(jié)合注釋，疏通文意。
1、梳理第一小節(jié)
①生結(jié)合注釋，梳理第一小節(jié)
②生質(zhì)疑，師生討論共同解決疑難字詞
③師明確第一節(jié)重點(diǎn)字詞﹑語句
(投影)
鄒忌修八尺有余形貌昳麗朝服衣冠
我孰與城北徐公美徐公何能及君徐公來，孰視之
吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。
2、梳理二小節(jié)
由自己個(gè)人的生活小事悟出其中的道理，這與諷齊王納諫有什么關(guān)系呢？
①生結(jié)合注釋，梳理第二小節(jié)、
②生質(zhì)疑，師生討論共同解決疑難字詞、
③師明確重點(diǎn)字詞﹑語句、
(投影)
臣誠(chéng)知不如徐公美皆以美于徐公今齊地方千里王之蔽甚矣
3、梳理第三小節(jié)
①生結(jié)合注釋，梳理第三小節(jié)、
②生質(zhì)疑，師生討論共同解決疑難字詞、
③師明確第一節(jié)重點(diǎn)字詞﹑語句、
(投影)
群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。
門庭若市時(shí)時(shí)而間進(jìn)期年之后雖欲言
皆朝于齊戰(zhàn)勝于朝廷
四、結(jié)合板書，背誦全文。
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
廣東深圳荔香中學(xué) 蕭明光
教學(xué)主導(dǎo)
1. 基礎(chǔ)性閱讀，即能聲情并茂地背誦課文，積累語言材料；
2. 理解性閱讀，即能感知人物特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，能初步領(lǐng)會(huì)自知和民主的積極意義；
3. 期待性閱讀，即能揚(yáng)棄文中不可避免的糟粕和不合時(shí)宜的內(nèi)容；
4. 拓展性閱讀，即提供相應(yīng)閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生初步感知內(nèi)容，擴(kuò)大閱讀視野。
教學(xué)課時(shí)
2課時(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)
背誦和三個(gè)排比層疊套裹的結(jié)構(gòu)藝術(shù)。
教學(xué)步驟
導(dǎo)入 新課
用一面鏡子做道具。教師登上講臺(tái)，顧盼照鏡，然后再略帶夸張地做凈面去污之狀。接著提示：我手中一面鏡子，起什么作用？同學(xué)們說得對(duì)極了！我的鏡子就是我的意見書，當(dāng)面暴露我的缺陷，當(dāng)面指出我的毛病，接受它的忠告，就是光潔我的面容，就是干凈我的肌膚。可是，一個(gè)國(guó)家的興衰得失，一個(gè)國(guó)君的統(tǒng)管治理又該以什么作為它的鏡子呢？我們今天要學(xué)習(xí)的歷史散文名篇《鄒忌諷齊王納諫》給我們提供了最好的答案。
第一步：基礎(chǔ)性閱讀
文言教學(xué)的實(shí)踐告訴我們，由于年代的阻隔、言語表述方式的差異和文字閱讀興趣低下等等而造成的局限與影響，雖然學(xué)生在這個(gè)學(xué)段里已學(xué)過長(zhǎng)短三十余篇文言文，但發(fā)展不平衡，相當(dāng)部分學(xué)生閱讀能力依然不強(qiáng)，要讓他們感知文意，領(lǐng)悟精華，獲得審美享受，首先還得從肅清道路上的“絆腳石”開始。
1. 粗讀課文，辨清字音。先老師或錄音范讀，提請(qǐng)學(xué)生注意；再學(xué)生齊讀，找出容易誤讀的字加以正音，并盡可能聯(lián)系以前所學(xué)內(nèi)容。示例于下：
有余（九上《出師表》“爾來二十有一年矣”） 昳麗 朝服衣冠（八上《三峽》有“朝發(fā)白帝”，《長(zhǎng)歌行》有“朝露待日晞”，八下《醉翁亭記》有“山間之朝暮也”等） 期年 間進(jìn)
2. 再讀課文，解說詞義。提請(qǐng)學(xué)生全文默讀，并對(duì)照課本注解和工具書，疏通字詞的基本意義，教師找出學(xué)生容易忽略、多義或古今意義有差異的詞予以查問。示例于下：
朝：早上；朝廷；朝拜善：善事；好的；擅長(zhǎng)；好孰：誰；仔細(xì)；什么（《隆中對(duì)》有）間：時(shí)候；間或；參與；夾雜（《口技》有）
地方：土地方圓（今：處所）明日：第二天（今：將要到來的下一天）左右：身邊的人（今：表方位）私：偏愛（《出師表》有今：自私）
3. 還讀課文，復(fù)述大意。先散讀，要求學(xué)生放聲無礙。再自由組合或教師挑選，分角色演讀故事大意。某些特殊句式，予以點(diǎn)撥歸納。示例于下：
忌不自信。（倒裝句，賓語前置。《滿井游記》中有“城居者未之知也”。《岳陽樓記》中有“吾誰與歸”）
群臣吏民能面刺寡人之者者。（定語后置，《馬說》中有“馬之千里者”）
4. 追讀課文，完成背誦。感悟課文排比和反復(fù)的語言修辭特點(diǎn)，提高記憶的效率，以先進(jìn)示范或教師表率，使多數(shù)學(xué)生在課堂中完成背誦課文的任務(wù)。
第二步：理解性閱讀
一部《戰(zhàn)國(guó)策》，非文非史，亦文亦史，寫實(shí)與虛構(gòu)相兼，本文能最典型地體現(xiàn)《戰(zhàn)國(guó)策》的特色。與其當(dāng)史來讀，不如做美文來讀，當(dāng)作一個(gè)有趣的故事來讀。西方有人尖銳而不無偏激地以為，歷史都是假的，除了人名。因此，本文閱讀理解，首先弄清故事情節(jié)：鄒忌巧用寓言、齊王虛納善言而施政有成，天下大治。這一點(diǎn)無須作為重點(diǎn)，概括歸納即可。接著，需要分析人物個(gè)性，只要鄒忌就行。鄒忌五個(gè)“一”：一個(gè)高官之位（史載此人善鼓琴，做齊相，封成侯）；一副好皮囊（“形貌昳麗”可證）；一個(gè)突破阿諛諂媚重圍保持清醒、具有自知之明的頭腦；一腔在位謀政、進(jìn)盡忠言的熱血；一張委婉幽默的巧嘴。通過人物分析，再就文本客觀提供的積極意義，引導(dǎo)學(xué)生明白兩點(diǎn)（如能感受更多信息，更好）：一是人貴有自知之明；二是為臣者敢于進(jìn)諫、善于進(jìn)諫的民主意識(shí)，為君者虛懷若谷、從諫如流的形象。諸如此類，通過引導(dǎo)和師生互動(dòng)，或板書，或?qū)W生自記筆記。用表格示例于下：
如果把《戰(zhàn)國(guó)策》當(dāng)美文來讀，其結(jié)構(gòu)層次的“三排”之法，重疊套裹，從頭至尾，實(shí)為罕見，很可細(xì)嚼精咽。順序當(dāng)可按范圍層次，從大到小進(jìn)行清理。就整體思想傾向而言，似乎有點(diǎn)吻合后來南宋理學(xué)家們倡導(dǎo)的八條目中的誠(chéng)意修身、治國(guó)、平天下，是三個(gè)排比；就鄒忌整個(gè)行為方式和過程而言，從問詢到比較反思再推及到君王，也是三個(gè)排比；就鄒忌自醒的情節(jié)看，朝窺、日問、晚思，再到問訊的對(duì)象和對(duì)象們的反映的細(xì)節(jié)等等，無一不是三個(gè)排比。至于“宮婦左右”“朝廷之臣”“四境之內(nèi)”，上、中、下等級(jí)的獎(jiǎng)賞，“令初下”“數(shù)月之后”“期年之后”的時(shí)間推移，三個(gè)排比典型而明顯，一提便知曉。這種文章的結(jié)構(gòu)層次的重疊美可以引導(dǎo)學(xué)生好好欣賞，深入會(huì)意。
當(dāng)美文來讀，還可引導(dǎo)領(lǐng)會(huì)之處有：由小到大，由此及彼，從近到遠(yuǎn)，從個(gè)人修養(yǎng)到朝廷天下的遞進(jìn)構(gòu)思；實(shí)寫家事感悟、虛寫戰(zhàn)勝朝廷的詳略藝術(shù)；一代國(guó)相不惜執(zhí)著形貌攀比的夸張手法等等。盡可由學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和體會(huì)。
第三步：期待性閱讀
在吸取精華、繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，讓學(xué)生充分感受正確價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，把本文置于現(xiàn)實(shí)世界的平臺(tái)上，為學(xué)生提供求異思維和批判閱讀的參照，引導(dǎo)學(xué)生用別樣的眼光讀出主體獨(dú)特的體驗(yàn)。比如，“戰(zhàn)勝于朝廷”，且不說夸張失實(shí)的嫌疑，單論這種內(nèi)斂自醒的不可靠和不可行。當(dāng)今世界，無論個(gè)人的發(fā)展和國(guó)家的立足、民族的強(qiáng)盛，沒有真正的實(shí)力做后盾，“戰(zhàn)勝”純是自欺欺人的誑語，儒家走向理學(xué)死胡同的八條目的原義，是不能救國(guó)和強(qiáng)國(guó)的。再比如，“令初下”“數(shù)月之后”“期年之后”的進(jìn)諫情形的變化，夸張有余，信實(shí)不足；一代國(guó)相身上一天到晚流溢的脂粉夸飾，怎么也難以讓人全信，細(xì)節(jié)的失實(shí)，也直接影響整體的真誠(chéng)。因此，更多地當(dāng)文學(xué)作品讀可也。
這一步的學(xué)習(xí)，老師除了略加激發(fā)，無須預(yù)設(shè)和過多暗示，讓學(xué)生在成年人的是非取舍標(biāo)準(zhǔn)里縈繞；哪怕失之于幼稚和考慮欠周或存在明顯的謬誤，也當(dāng)平等地交流和溝通，關(guān)鍵在培養(yǎng)敏銳的批判鋒芒和掌握武器的基本功。
第四步：拓展性閱讀
這一步主要由學(xué)生在課外自主完成，材料印發(fā)。目的在于感悟讀后感的一些寫法和敘述性故事材料的概括歸納和使用，以及期望學(xué)生拓寬歷史散文的閱讀視野。示例于下：
納諫與止謗（節(jié)選）
──重讀《鄒忌諷齊王納諫》有感
臧克家
讀好文章，如飲醇酒，其味無窮，久而彌篤。《鄒忌諷齊王納諫》，讀初小時(shí)就成誦了，覺得它故事性強(qiáng)，有趣味，引人入勝。60年后，再讀一遍，如故人重逢，格外親切。
古人說：“人非圣賢，孰能無過？”即使君子，也難免有過，不同的是“過也，人皆見之，及其更也，人皆仰之”而已。古代帝王置諫官，自己有了錯(cuò)誤，臣下可以進(jìn)諫。帝王自以為是“天之驕子”，富有四海，臣服萬民，行為萬世師，言作萬世法。坐在高高的寶座上，俯視一切。能傾聽逆耳之言，采納美芹之獻(xiàn)的，歷史上并不多見。但是也不能一概而論。也有少數(shù)聰明一點(diǎn)的，為了坐穩(wěn)江山，籠絡(luò)人心，也能從諫如流。有圣君，有賢臣，使政治穩(wěn)定，國(guó)泰民安，歷史上稱為太平盛世。像唐太宗與魏征，就是一例。而最突出、最典型的，要數(shù)鄒忌與齊威王了。
諷諫帝王，是冒險(xiǎn)的事。批“龍鱗”，逆“圣聽”，需要大勇與大智。多少忠臣義士，赤心耿耿，盡忠進(jìn)諫，結(jié)果呢？有的被挖心，有的被放逐。比干、屈原悲慘的故事，千古流傳。
因此，對(duì)這位勇于納諫的齊王，既佩服他的大智，也贊賞他的風(fēng)度。這篇《鄒忌諷齊王納諫》的文章，給我們樹立了一個(gè)寬大明智、精神高尚的形象，事隔幾千年，栩栩如在眼前。想當(dāng)年，他聽了鄒忌的諷諫之后，立即下令群臣，遍及全國(guó)，面刺錯(cuò)誤，指陳弊病，不僅言者無罪，反而重賞，這是何等氣度，何等磊落胸懷，千載之下，猶令人感奮不已！
事因難能，所以可貴。在同一本《古文釋義》里，小時(shí)候也讀過《召公諫厲王弭謗》這篇古文，至今還能背出其中的名句。拿這位厲王和齊威王一比，真可謂天淵之別了。齊威王下令求諫，周厲王卻以“能止謗”自喜，天下之人，滿腹不平，他要鉗住萬民之口，自己也捂緊耳朵。“防民之口，甚于防川”，“止謗”使得老百姓“道路以目”。三年之后，土壅而川決，這個(gè)特大暴君──人民之?dāng)常弧傲饔阱椤薄?/p>
齊王與厲王，兩種對(duì)待諫謗的態(tài)度，得到的結(jié)果也截然相反。
歷史是一面鏡子。《鄒忌諷齊王納諫》《召公諫厲王弭謗》這兩篇古文，我們對(duì)照著讀，大有可以借鑒之處。
設(shè)題：
1. 本節(jié)選部分既有鮮明對(duì)比，又有嚴(yán)密的邏輯聯(lián)系。就對(duì)比說，是齊王與厲王的對(duì)比。就邏輯說，哪些語句構(gòu)成這些對(duì)比之間的聯(lián)系，請(qǐng)找出來。
2. 本文段副標(biāo)題名為“重讀有感”，重在說古，但本文段又不是全文照錄，如果依照這類文章寫作的基本思路，根據(jù)你的理解，后面大概會(huì)寫什么？
3. 《召公諫厲王弭謗》也是歷史散文中的名篇，可從網(wǎng)上或圖書館查找，試通讀幾遍，并簡(jiǎn)單概括其大意。
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
話說戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸侯林立，爾虞我詐，一批某臣策士周旋其間， 因勢(shì)據(jù)時(shí)為國(guó)君“出奇策異智，轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存” 鄒忌便是其中之一，今天我們就一起來學(xué)習(xí)第九課《鄒忌諷齊王納諫》。
[檢查作業(yè) ]
一.首先，讓我們來檢查一下預(yù)習(xí)作業(yè) 1：大聲朗讀課文三遍，疏通文章的 字，詞，句。大家給老師推薦一位嗓門較大的同學(xué)，請(qǐng)他為我們讀一下課文，（同學(xué)推薦，朗讀課文）
讀得不錯(cuò)，聲音洪亮，語句流暢，看來是有備而來，但在某些字的讀音上還稍欠準(zhǔn)確，其他同學(xué)能否幫他更正？（謗，bang讀第四聲；燕，yan讀第一聲）
二.很好，更正得既完整又準(zhǔn)確。接下來，我們一起來看幾組需要特別注意的字，詞，句的練習(xí)，檢驗(yàn)一下自己課前預(yù)習(xí)得怎么樣（預(yù)習(xí)2）：
朝服衣冠，窺鏡_______________
于是入朝見威王_______________
能謗譏于市朝_______________
燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊________________
吾所以為此者，以先國(guó)家之急而后私仇也___________________
宮婦左右莫不私王________________
燕王私握臣手曰__________________
已令人持璧歸，間至趙矣_______________
漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者，釀泉也_______________
數(shù)月之后，時(shí)時(shí)而間進(jìn)_______________
上述這樣同一個(gè)字根據(jù)不同的情況，其解釋不同，通常我們把這種情況稱為（一詞多義現(xiàn)象。）
翻譯以下各句，特別注意黑體的詞與劃線處的譯法。
1.我孰與城北徐公美（孰與一詞在《廉》中已經(jīng)學(xué)過，溫故而知新）
2.忌不自信
3.旦日，客從外來，與坐談，問之
4.吾妻之美我者，私我也
5.群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞
6.上書諫寡人者，受中賞，能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞
7.此所謂戰(zhàn)勝于朝廷
[交流體會(huì)]
相信通過預(yù)習(xí)，我們對(duì)這篇文章一定有自己的體會(huì)，下面給大家?guī)追昼姇r(shí)間4
人一組交流各自的感受，然后自由發(fā)言。（2位同學(xué)進(jìn)行了闡述）
[小結(jié)與引導(dǎo)]
剛才我們的同學(xué)各抒己見，有理有據(jù)，談出了自己的想法，由于時(shí)間關(guān)系，還有一些沒有機(jī)會(huì)發(fā)言的同學(xué)，我們課后還有時(shí)間。一篇好的文章，能給人一多方面的啟示與感受，那么，老師有一個(gè)問題，提出來與大家商討：本書的編者將這篇文章放在第二單元，而不是高二，高三，同樣也沒作為課外讀物，我想并不是很隨意的，你們同意嗎？（深思片刻后點(diǎn)頭）
好，那么你們想想編者究竟要讓我們從這篇文章中學(xué)會(huì)什么？（互相討論，在座位上發(fā)言，大部分同學(xué)都能在短時(shí)間內(nèi)得出答案，讓我們學(xué)會(huì)品味語言）
非常正確，把書翻到單元主旨（打幻燈）：
“品味語言,除了要理解詞語的含義,體會(huì)它們?cè)诒砬檫_(dá)意中的作用外,還要重
視句子的品味.句子是語言的使用單位,“積句而成章，積章而成篇”，理解句子，
才能進(jìn)而理解篇章的含義。
品味句子，對(duì)于看似平常但含義豐富的句子，要作深入的理解和辨析，要細(xì)
心體會(huì)它們所具有的表現(xiàn)力。
[示范閱讀]
史老師先來體會(huì)，把我在這方面對(duì)這篇文章感觸最深的部分提出來，我們一起來感受一番： 有感于鄒忌的三問
三問，鄒忌問了哪三個(gè)人，他們的回答分別是什么？
（問妻：“我孰與城北徐公美？”
問妾：“吾孰與徐公美？”
問客：“吾與徐公孰美？”）
可千萬別小看這三問，先來體會(huì)
第一問：鄒忌修八尺有余，形貌軼麗-------“修”引申為身高；
1，“八尺”請(qǐng)問有多高？
（同學(xué)可互相討論）
“八尺”：1尺=10寸，但古代的尺寸比現(xiàn)代短（古代尺寸小），
1尺=7寸；1寸 ≈1.33厘米
所以,八尺=1.86米左右
形貌軼麗指容貌與體形光艷照人。由此可知鄒忌是個(gè)美男子
2，朝服衣冠，窺鏡。
試問一位相貌堂堂，風(fēng)度翩翩的美男子，早晨起床，對(duì)著鏡子一照，問他的妻子“我孰與城北徐公美？”其心里應(yīng)該是對(duì)自己的美貌充滿信心，并且并不用妻子回答便知道結(jié)果。
所以，這第一問的語氣應(yīng)充滿自信，沾沾自喜的。（模仿）
第二問：城北徐公，齊國(guó)之美麗者也。忌不自信。
對(duì)自己的美貌略有懷疑，因此問此句的時(shí)候，應(yīng)帶有疑慮，并且急于知
道結(jié)果，另外，考慮到所問的對(duì)象是小妾，
因此，語氣是：嚴(yán)肅，疑慮，急切。（模仿）
第三問：旦日，客從外來，與坐談，問之。
設(shè)想一下當(dāng)時(shí)的情景。客，外人，看問題可能更客觀，但問這樣的問題
似乎又不好意思，因此，即使問，也是試探著小聲問到。（模仿）
這三問，看似平常，普通，問的都是同一個(gè)問題“我和徐公比誰美”，但由于問的對(duì)象不同，問的背景情況不同，因此問的語氣與神態(tài)都會(huì)不同，細(xì)細(xì)品位這些語言，人物的形象更鮮明，能幫助我們進(jìn)一步掌握文章。
老師就體會(huì)到這里，接下來，請(qǐng)同學(xué)們四個(gè)人一組，討論一下，文章中還有那些語言可供我們品味的。（學(xué)生自由討論，教師參與，時(shí)間10-15分鐘，按情況而定）
分別請(qǐng)同學(xué)發(fā)言：
學(xué)生1：既然剛才說的是三問，那么我來說三答
妻答：“君美甚，徐公何能及君也？”
妾答：“徐公何能及君也？”
客答：“徐公不若君之美也。”
妻，就像媽媽一樣，有哪個(gè)母親不喜歡自己的孩子的，即使孩子是最丑的，她也會(huì)說他是最好
看的。和丈夫待的時(shí)間長(zhǎng)了，會(huì)有一種關(guān)愛。（或是情人眼里出西施）
妾，回答時(shí)自然要有所顧忌，否則的話可能會(huì)失寵，所以直接就用反問的語句加強(qiáng)肯定語氣。
客，他是有事拜訪，有求于鄒忌，所謂無事不登三寶殿，所以回答總得讓對(duì)方滿意，其實(shí)客人
是能分辨誰更美的，從他的否定句的語氣中能體會(huì)到這一點(diǎn)。
所以，這三句話的意思也是一樣的，但由于身份不同，想法不同，因此他們的回答，語氣與神
態(tài)也就有差別。（言為心聲）
老師：這位同學(xué)分析的很有道理，并且能運(yùn)用日常生活的點(diǎn)滴體會(huì)進(jìn)行論證，有理有據(jù)。為了進(jìn)一
步體會(huì)人物的不同心理，不妨四人一組，分角色朗讀一下，品味品味這些看似平常的語句所
體現(xiàn)出的人物豐富的內(nèi)心世界。
學(xué)生四人一組投入朗讀
請(qǐng)四位學(xué)生分角色朗讀課文，老師讀旁白。
學(xué)生2：文章中除了一些看似平常的語句值得品味外，鄒忌進(jìn)諫的話語同樣是非常值得細(xì)細(xì)品味
的。2句整句3個(gè)對(duì)照
鄒 忌 齊 王
妻------ （ ）------宮婦左右
妾------ （ ）------朝廷之臣
客------ （ ）-- ---四境之內(nèi)
老師：好在什么地方？
學(xué)生2：一一對(duì)照。都是由于私，畏，有求。
老師：這些原因?qū)е碌淖罱K結(jié)果是什么？
學(xué)生2：受蒙蔽。
老師：很好。其實(shí)像這樣由此及彼，由私事推而諫國(guó)事，由小及大的設(shè)喻令齊王廣
開言路，納諫除蔽，修明政治的方法，我們稱為
學(xué)生齊聲回答：諷
老師：書本上對(duì)“諷”字的解釋是什么？讀出聲來，
學(xué)生：用暗示，比喻等方法委婉地規(guī)勸。
老師：很好。其實(shí)歷史上還有許多進(jìn)諫的方式，我們對(duì)此了解有多少？（請(qǐng)同學(xué)交
流）
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
江蘇省金湖中學(xué) 梁萬年
學(xué)習(xí)要點(diǎn)：
1、 掌握有關(guān)《戰(zhàn)國(guó)策》的文學(xué)常識(shí)；
2、 能背誦全文；
3、 重點(diǎn)掌握多義詞：朝、修、孰、誠(chéng)、方、善、間、旦；
4、 掌握文中的詞類活用、古今異議詞，及特殊句式；
5、 理解本文設(shè)喻說理的特點(diǎn)。
課時(shí)安排：一課時(shí)
一、 多義詞：
朝：朝拜；朝廷；早上
孰：誰；仔細(xì)；什么
誠(chéng)：誠(chéng)心；確實(shí)；如果
方：方圓；地方；正
修：高；修理；修建
善：善事；好的；擅長(zhǎng)；好
間：時(shí)候；間或；參與；夾雜
旦：早晨；第二天；天天
二、 古今異議：
謗譏：指責(zé)——今：諷刺
地方：土地方圓——今：處所
明日：第二天——今：將要到來的下一天
左右：身邊的人——今：表方位
修：長(zhǎng)、高——今：修理
私：偏愛——今：自私
諷：委婉規(guī)勸——今：誹謗
三、 詞類活用：
朝服衣冠：朝，名詞作狀語，早上
面刺寡人之過者：面，名詞作狀語，當(dāng)面
暮寢而思：暮，名詞作狀語，晚上
聞寡人之耳者：聞，使動(dòng)用法，使…聽到
吾妻之美我者：美，形容詞的意動(dòng)用法，認(rèn)為…美
朝服衣冠：服，名詞作動(dòng)詞，穿戴
四、 特殊句式：
王之蔽甚矣。被動(dòng)句，動(dòng)詞“蔽”直接表被動(dòng)
忌不自信。賓語前置，否定句中，用代詞作賓語，往往前置
群臣吏民能面刺寡人之過者。定語后置
五、 設(shè)喻說理能變抽象為具體，變深?yuàn)W為淺顯，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，變逆耳為順耳，委婉而有較強(qiáng)的說服力。提意見成功的條件：既有善于進(jìn)諫的嘴巴，又要有善于納諫的耳朵。
六、 奇異的“三”構(gòu)
本文的結(jié)構(gòu)層次從頭到尾一直用三層排比的手法來寫。妻、妾、客是三層；私我、畏我、有求于我是三層；宮婦左右、朝廷之臣、四境之內(nèi)的百姓是三層；上、中、下賞賜是三層；令初下、數(shù)月之后、期年之后是三層；鄒忌早上、旦日、明日是三層；鄒忌的思想轉(zhuǎn)變也是三層：自以為不如、有弗如遠(yuǎn)甚、暮寢而思之；全部事態(tài)的發(fā)展也是三層：鄒忌諷諫、齊王納諫、諸侯入朝。
七、 比較閱讀：見《語文讀本·召公諫厲王弭謗》
1、 厲王被放逐的原因是什么？
2、 召公規(guī)勸厲王，他的觀點(diǎn)是什么？
作者郵箱：
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)
①、理解詞語
修、尺、服、窺、美、私、聞、莫、地方、左右、市朝等。
②、歸納多義詞義項(xiàng)
朝、孰、旦、誠(chéng)、聞。
③、句式
a、我孰與城北徐公美？
b、忌不自信。
c、此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。
④、理清課文的思路和結(jié)構(gòu)
2、情感目標(biāo)
①、理解課文的思想意義
②、領(lǐng)悟課文的現(xiàn)實(shí)意義
3、技能目標(biāo)
①、背誦全文
②、學(xué)會(huì)諷喻的方法
教學(xué)設(shè)想
教學(xué)方法
1、導(dǎo)讀法。（在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過反復(fù)誦讀，在充分利用注釋的基礎(chǔ)上理解課文的詞句，掌握課文內(nèi)容）
2、討論法。（在學(xué)生掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師提出富有啟發(fā)性和針對(duì)性的問題，讓學(xué)生充分地展開討論，集思廣益，理解課文的思想意義）
3、練習(xí)法。（設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的檢測(cè)題和作業(yè) 題，讓學(xué)生在做練習(xí)題的過程中掌握并積累有關(guān)詞句知識(shí)）
媒體設(shè)計(jì)
投影儀（可將有關(guān)的詞句知識(shí)，制做膠片，在教學(xué)中適時(shí)展示給學(xué)生；也可將教師設(shè)計(jì)的問題、練習(xí)、補(bǔ)充資料展示給學(xué)生。這樣可節(jié)省時(shí)間，增大課堂教學(xué)的容量，提高教學(xué)的效率）
教學(xué)時(shí)數(shù) 兩課時(shí)
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語 設(shè)計(jì)
1、投影顯示《陸賈說漢高祖》，請(qǐng)同學(xué)們讀后回答后面的問題：
陸生時(shí)時(shí)前說《詩》、《書》。高帝罵之曰：“乃公居馬上而得之，安事《詩》、《書》！”陸生曰：“居馬上得之，寧可以馬上治之乎？且湯、武逆取而以順守之，文武并用，長(zhǎng)久之術(shù)也。……向使秦已并天下，行仁義，法先圣，陛下安得有之？”高帝不懌。……謂陸生曰：“試為我著秦所以失天下，吾所以得之者何，及古成敗之國(guó)。”陸賈乃粗述存亡之征，凡著十二篇。每奏一篇，高帝未嘗不稱，左右呼萬歲，號(hào)其書曰《新語》。選自《史記》
漢高祖之所以“不懌”，是因?yàn)殛懮f漢高祖時(shí)采用 的方式。而《勾踐滅吳》中第一段寫到勾踐“執(zhí)其手而與之謀”，是因?yàn)槲姆N進(jìn)諫時(shí)采用 的方式。（備選答案：①直言規(guī)勸 ②委婉規(guī)勸）
2、導(dǎo)入
人們常說“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”。那么人們也常常思考，“忠言”為什么一定要逆耳呢？順耳不是更有利于被接受被采納嗎？由上面的問題可以知道，古人向君王進(jìn)諫時(shí)，委婉規(guī)勸往往比直言規(guī)勸的效果好些。我們今天要學(xué)習(xí)的選自于《戰(zhàn)國(guó)策·齊策》中的《鄒忌諷齊王納諫》講的就是鄒忌諷喻齊王廣開言路，納諫除蔽，結(jié)果使齊國(guó)修明政治，國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛的故事。（板書課題）
（此導(dǎo)語 的設(shè)計(jì)的意圖有三。一是為了激趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性充分發(fā)揮出來。二是為了啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生采取批判繼承的態(tài)度，辯證來看待優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。三是注意與上篇課文《勾踐滅吳》的聯(lián)系）
二、解題
鄒忌，戰(zhàn)國(guó)時(shí)齊國(guó)人，善鼓琴，曾借彈琴之道言治國(guó)之道，深得威王贊賞，封為相，后封成侯。
齊威王，田氏，名因齊，一作嬰齊。曾任用鄒忌為相，田忌、孫臏為將和軍師，改革政治，國(guó)力漸強(qiáng)。
鄒忌諷齊王納諫，兩個(gè)動(dòng)詞，不屬于同一個(gè)主語，是一個(gè)兼語句。此課題揭示了課文的內(nèi)容，即鄒忌用委婉含蓄的方式勸告齊威王接受意見、采納建議。
三、研習(xí)課文
1、教師范讀課文
（誦讀要求讀音準(zhǔn)確、斷句正確，感情充沛，有節(jié)奏感。教師的范讀可以起到很好的示范作用，有助于提高學(xué)生的誦讀能力，同時(shí)也有助于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。根據(jù)教師的實(shí)際情況，也可以課前請(qǐng)人朗讀，然后播放錄音，還可以請(qǐng)朗誦水平較高的學(xué)生朗讀）
2、學(xué)生自行反復(fù)朗讀課文
要求：
①、至少誦讀兩遍。
②、借助注釋、工具書，完成下列自測(cè)題。
A、 給下列加點(diǎn)字注音
a、形貌昳麗（yì）
b、時(shí)時(shí)而間進(jìn)（jiàn）
c、朝服衣冠（zhāo）
d、期年之后（jī）
e皆朝于齊（cháo）
B、 解釋加點(diǎn)詞的意思
a、鄒忌修八尺有余。
b、朝服衣冠，窺鏡。
c、吾妻之美我者，私我也。
d、今齊地方千里。
e、謗譏于市朝，聞寡人之耳者。
f、宮婦左右莫不私王。
C、 翻譯下列句子
a、我孰與城北徐公美？
b、忌不自信。
c、此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。
師生共同訂正后，請(qǐng)學(xué)生提出其它不理解的詞句，師生再共同解答。
3、學(xué)生分角色朗讀課文
要求：
①、讓學(xué)生毛遂自薦扮演角色。
②、讀出人物身份和心理，如妻溢于言表的愛戀之情，妾拘謹(jǐn)勉強(qiáng)的回答，客奉承討好的意味，鄒忌勤于王事、委婉諷諫的表現(xiàn)，齊威王聞過則喜、從諫如流的氣魄。
4、整體把握課文的思路和結(jié)構(gòu)
討論下列問題：
①、本文的題眼是什么？它有什么內(nèi)涵？你能說說同類詞“譏”、“誹”、“謗”、“刺”、“諫”、“說”的含義嗎？
明確：諷者，微刺也。托言感人曰諷，即婉言規(guī)勸之意。諫者，以直言正人之非也，也就是直言規(guī)勸之意。刺，意思是當(dāng)面指責(zé)；謗，一般指公開指責(zé)人的過失；譏，是微言諷刺；誹，是背里議論；說，是用一般的話勸說別人，使人聽從自已的意見。
②、鄒忌諷齊王納諫的原因是什么呢？
明確：先提示學(xué)生文中有一個(gè)點(diǎn)明原因的句子，請(qǐng)找出來。學(xué)生會(huì)很快找出，即：“王之蔽甚矣！”至此，教師可進(jìn)一步設(shè)問：鄒忌是如何知道“王之蔽甚矣”的呢？他是根據(jù)什么得出這個(gè)結(jié)論的呢？教師可引導(dǎo)學(xué)生分析第一段，
主要是分析他得出這個(gè)結(jié)論的過程：①、“明日，徐公來，孰視之，自以為不
如”；②、“窺鏡而自視，又弗如遠(yuǎn)甚”；③、“暮寢而思之”。由此可知：“王之
蔽其矣”是他“暮寢而思之”的結(jié)果。他之所以認(rèn)為“王之蔽甚矣”，是因?yàn)椤耙阎紊跻印保浩匏轿遥肺遥陀星笥谖摇｀u忌由此想到，我乃一介臣子，尚且有如此之“蔽”，更何況作為高高在上，俯視一切，行為萬世師，言作萬世法的齊威王呢？
③ 、鄒忌諷諫齊王的方式是什么？
明確：鄒忌善“諷”，表現(xiàn)在以自已切身感受來設(shè)喻，巧妙地諷喻齊王。國(guó)君能不能廣開言路，納諫除蔽，修明政治，是一件關(guān)系國(guó)家興亡的大事。但一開口就批“龍鱗”，逆“圣聽”，往往會(huì)使他抵觸，不易接受。因此鄒忌就從自已個(gè)人的生活小事入手，把自已在美不美這個(gè)問題上受到妻妾和客人的蒙蔽這件事講給齊王聽，先引起齊王的興趣。然后抓住這一生活小事同國(guó)家大事之間的相似點(diǎn)——受蔽，把兩件事巧妙地聯(lián)系起來，進(jìn)而指出“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內(nèi)莫不有求于王”這一嚴(yán)峻事實(shí)，得出“王之蔽甚矣”的結(jié)論，形象而委婉地說服了齊王。
《古文觀止》中有一段對(duì)本文的評(píng)語，寫道：“鄒忌將已之美，徐公之美，細(xì)細(xì)詳勘，正欲于此參出微理。千古臣諂君蔽，興亡關(guān)頭，從閨房小語破之，快哉。”這一評(píng)價(jià)真可謂是恰如其分。
④、鄒忌諷齊王的效果怎樣？
明確：鄒忌“諷”齊王的目的是希望齊王納諫，因此，達(dá)到齊王納諫這一目的就是“諷”最好的效果。齊王回答“善”，這一字力有千鈞，鮮明地表明了齊威王的態(tài)度，集中地表達(dá)了“諷”的效果。文章具體地?cái)⑹隽她R王納諫懸賞的方式：“上賞”、“中賞”和“下賞”，敘述了納諫的過程：令初下，門庭若市；數(shù)月之后，時(shí)時(shí)而間進(jìn)；期年之后，無可進(jìn)者。還交代了齊王納諫的結(jié)果：“戰(zhàn)勝于朝廷”。其實(shí)，這些也正是鄒忌“諷”的間接效果。
小結(jié)：本文緊扣題眼“諷”，遵循文章的寫作思路“是什么——為什么——怎么辦——怎么樣”，連點(diǎn)成線，有機(jī)地串起了全文，正所謂：牽一發(fā)而動(dòng)全身，牽一“諷”而動(dòng)全文。
5、指導(dǎo)學(xué)生背誦課文
①、讓學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)層次的特點(diǎn)，即從頭至尾一直用三層排比的手法來寫，就容易背誦。妻、妾、客是三層；“私我”“畏我”“有求于我”是三層；“宮婦左右”“朝廷之臣”“田境之內(nèi)”的百姓，又是三層。上、中、下賞，是三層；“令初下”“數(shù)月之后”“期年之后”，又是三層。再看，鄒忌自以為美于徐公這事件的發(fā)展在時(shí)間上是三層：“朝”“旦日”“明日”是也。鄒忌的思想轉(zhuǎn)變過程也是三層：“熟視之，自以為不如”是第一層，“窺鏡而自視，又弗如遠(yuǎn)甚”是第二層，然后到“暮寢而思之”是第三層，找出矛盾的焦點(diǎn)。全部事態(tài)發(fā)展也是三層：鄒忌現(xiàn)身說法諷諫是第一層，齊王“下令”廣泛征求意見是第二層，最后鄰近的諸侯國(guó)前來朝拜，“此所謂戰(zhàn)勝于朝廷”是第三層。
②、可以通過個(gè)別背和大家嘗試齊背的方式背誦全文。
四、達(dá)標(biāo)檢測(cè)
1、閱讀課文第1段，回答下列問題：
①、對(duì)這段文字的內(nèi)容，概括最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（A）
A、鄒忌與徐公比美，從妻、妾、客的不實(shí)贊美中悟出了道理。
B、寫鄒忌和徐公比美的自慚心理。
C、寫鄒忌的妻、妾、客贊美鄒忌及其原因。
D、寫鄒忌是一個(gè)儀表堂堂的男子。
②、我們?nèi)绻堰@一段翻譯出來，古今對(duì)照一下，就可以發(fā)現(xiàn)古今漢語的差別很大。選擇分析不正確的一項(xiàng)是（D）
A、光看字形，現(xiàn)階段不用的字只有四個(gè)：昳 、曰、孰、吾。
B、大多數(shù)字，不是意義有所不同，就是用法有些兩樣。如“修”、“服”、“謂”、“公”、“君”等字就是意義不同。
C、在語法方向，也有不少差別。例如“我孰與城北徐公美？”就是古代特有的句法，底下“吾與徐公孰美？”才跟現(xiàn)代句法相同。
D、“客從外來”、“與坐談”是現(xiàn)代語法，不是古代語法。
2、填空：
在第二段中，鄒忌用已事（設(shè)喻），諷諫齊王用了邏輯上的（類比）推理法，把（家）事和（國(guó)）事進(jìn)行類比。即以妻、妾、客的“私臣”、“畏臣”、“有求于臣”，暗喻齊王（“宮婦左右”）、“朝廷之臣”、“四境之內(nèi)”的百姓“私王”、（“畏王”）、（“有求于王”）。
五、布置作業(yè)
1、背誦全文。
2、查工具書，理解歸納課后練習(xí)（二）五個(gè)多義詞的義項(xiàng)。
附板書設(shè)計(jì)
鄒 內(nèi)涵：委婉規(guī)勸 （是什么）
忌
諷 原因：王之蔽甚矣 （為什么）
齊
王 方式：設(shè)喻（類比） （怎么辦）
訥
諫 效果：善……戰(zhàn)勝于朝廷 （怎么樣）
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)
1、 采用填空的形式檢查背誦，投影儀投影四道小題，請(qǐng)4名同學(xué)填充。
（1）、暮寢而思之，曰：“--------------------，--------------；-----------------，----------；------------------，--------------------------。”
（2）、今齊地方千里，百二十城，-------------------------------，---------------------，----------------------------。由此觀之，----------------------------。
（3）、王曰：“善。”乃下令：“----------------------------------，-----------------------，-----------------；------------------------，-----------------，--------------------------------，---------------------，-----------------------。”
（4）、令初下，群臣進(jìn)諫，----------------------------；數(shù)月之后，---------------------；期年之后，----------------------，---------------------------------。
2、訂正練習(xí)（二）五個(gè)多義詞的義項(xiàng)（略）
二、分析人物形象
這篇課文有兩個(gè)主要人物，即鄒忌和齊威王。這兩個(gè)人物的舉動(dòng)不僅可以看出人物的思想性格，更能體現(xiàn)課文所包含的思想意義，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)具體有趣的問題。
1、 鄒忌的兩次“窺鏡”，反映了他當(dāng)時(shí)什么樣的心態(tài)？
2、鄒忌不厭其煩地詢問妻、妾、客，是不是很無聊？為什么？
3、鄒忌的“三思”使他從迷惑中對(duì)自己有了請(qǐng)醒的認(rèn)識(shí)，反映了鄒忌有什么樣的品質(zhì)？
4、鄒忌向齊王進(jìn)諫時(shí)，為什么先要從自己的生活小事說起？體現(xiàn)出鄒忌的什么本領(lǐng)？
5、鄒忌進(jìn)諫后，寫齊王的反應(yīng)只有王曰：“善”，乃下令“……”兩個(gè)舉動(dòng)，反映了齊王的什么精神？
6、“君臣進(jìn)諫，門庭若市”、“時(shí)時(shí)而進(jìn)諫”、“雖欲言，無可進(jìn)者”與齊王有什么關(guān)系？反映了齊王的什么精神？
通過學(xué)生的回答及爭(zhēng)議，在教師的指導(dǎo)下概括鄒忌、齊王的人物形象。
鄒忌：
是一位足智多謀、嫻于辭令、深諳君王心理的謀士。
齊威王：
是一位從諫如流的有魄力的開明君主。
三、揭示課文的思想意義和現(xiàn)實(shí)意義
提出問題，組織學(xué)生課堂分小組討論。
1、這篇課文講述了一個(gè)什么故事？說明了什么道理？
此題容易，學(xué)生不難回答。課文通過鄒忌借用自己家庭親友間的事情和切身感受，諷勸齊王納諫除蔽的故事，從而說明國(guó)君必須廣泛采納各方面的批評(píng)建議，興利除蔽，才可以興國(guó)的道理。學(xué)生只要答對(duì)基本意思即可，不要在文句上過嚴(yán)要求。
2、學(xué)了此文后，從不同角度出發(fā)，我們有哪些體會(huì)？
通過小組討論，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，集思廣益，可引導(dǎo)總結(jié)出如下幾點(diǎn)：
①、一個(gè)人在受蒙蔽的情況下，是不可能正確認(rèn)識(shí)自己和客觀事物的。
②、作為領(lǐng)導(dǎo)，要時(shí)刻保持清醒的頭腦，防止被一些表面現(xiàn)象所迷惑；不要偏聽偏信，要廣泛聽取他人的批評(píng)意見，對(duì)于奉承話要保持警惕，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和改正自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不犯或少犯錯(cuò)誤。
③、作為領(lǐng)導(dǎo)，要有聞過則喜，從諫如流的胸襟和氣度。
④、一個(gè)人，即使是普通公民，也應(yīng)當(dāng)向有關(guān)部門或上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)積極地提出意
見及合理化建議，因?yàn)椤皣?guó)家興亡，匹夫有責(zé)”。
⑤、提出批評(píng)建議時(shí)，要考慮方式方法，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言、語氣，抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，便于別人接受采納。
四、設(shè)計(jì)話題并讓學(xué)生即興表演
話題設(shè)計(jì)：
1、諷諫同學(xué)不要迷戀網(wǎng)吧。
2、諷諫長(zhǎng)輩不要吸煙、酗酒。
3、諷諫教師不要歧視后進(jìn)生。
4、諷諫上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)注意環(huán)保。
（話題可根據(jù)學(xué)生實(shí)際，有針對(duì)性設(shè)計(jì)，也可以讓同學(xué)們自行設(shè)計(jì)。）
五、課堂小結(jié)
通過兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)能夠背誦課文，掌握了一些文言詞句，理清了課文的思路與結(jié)構(gòu)，研討了課文的思想意義和現(xiàn)實(shí)意義。特別令人高興的是：所有這些學(xué)習(xí)成果，都是靠同學(xué)們自己的誦讀、思考和研討而獲得的。相信同學(xué)們已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)文言文的方法，那就是：多誦讀，多練習(xí)，多查工具書，多思考。
六、布置作業(yè)
1、 繼續(xù)背誦課文，要求準(zhǔn)確、精熟。
2、 補(bǔ)全下列名句：
①、防民之口，甚于防川（《國(guó)語》）
②、兼聽則明，偏信則暗（《資治通鑒》）
③、信言不美，美言不信（《老子》）
④、聞過即改，從諫如流（《貞觀政要》）
⑤、有則改之，無則加勉（《論語》）
⑥、良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行（《孔子家語上本》）
⑦、其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。（《論語》）
⑧、以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以見興替；以人為鏡，可以知得失。（《資治通鑒》）
3、 拓展閱讀材料二則，請(qǐng)完成后面練習(xí)：
A、《受諫與諫人》
貞觀五年，太宗謂房玄齡等曰：“自古帝王多任情喜怒，喜則濫賞無功，怒則濫殺無罪。是以天下喪亂，莫不由此。朕今夙夜未嘗不以此為心，恒欲公等盡情極諫，公等亦須受人諫語，豈得以人言不同已意，便即護(hù)短不納？若不能受諫，安能諫人？” （選自《貞觀政要》）
B、《厲王止謗》
厲王虐，國(guó)人謗王。召公告曰：“民不堪命矣！”王怒，得衛(wèi)巫，使監(jiān)謗者，以告，則殺之。國(guó)人莫敢言，道路以目。王喜，告召公曰：“吾能弭謗矣，乃不敢言。”召公曰：“是障之也。防民之口，甚于防川，川壅而潰，傷人必多； 民亦如之。是故為川者決之使導(dǎo)，為民者宣之使言……”王不聽，于是國(guó)人莫敢出言。三年，乃流于彘。 （選自《國(guó)語》）
①、解釋加點(diǎn)字
②、翻譯劃線句子
③、聯(lián)系這二則材料及《鄒忌諷齊王納諫》，請(qǐng)你以“納諫與止謗”為話題寫一篇短文，談?wù)勀愕目捶ā?
附板書設(shè)計(jì)
鄒忌： 齊威王：
頭腦冷靜、善于思考 聞過則喜、虛心納諫
忠于職守、足智多謀 明智果斷、大膽改革
善于辭令、勇于進(jìn)諫 修明政治、威望日隆
教學(xué)后記
1、文言文教學(xué)一定要強(qiáng)調(diào)多讀多背，并且教師要具體指導(dǎo)。
2、要讓學(xué)生積累有關(guān)的文言實(shí)詞、虛詞和句式的知識(shí)，通過歸納讓學(xué)生掌握得扎實(shí)些。
3、此課篇幅不長(zhǎng)，語言也比較淺顯，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，多去挖掘課文的思想意義和現(xiàn)實(shí)意義，并且要拓展閱讀和加強(qiáng)讀寫聯(lián)系的訓(xùn)練。
4、教學(xué)設(shè)計(jì)未涉及到對(duì)情節(jié)、語言、選材等寫作特色的分析，是一個(gè)遺漏。
教學(xué)資料（略）
教案設(shè)計(jì)者： 衡陽市二七二廠子弟中學(xué) 曾文瑜 郵編：421004
聯(lián)系電話： 手機(jī)：13875750442
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
[學(xué)習(xí)目標(biāo)]
1、理解課文的思想內(nèi)容，認(rèn)識(shí)納諫除蔽的歷史作用和現(xiàn)實(shí)意義。
2、掌握重點(diǎn)文言詞語的含義及其在課文中的用法。
3、背誦全文。
4、了解《戰(zhàn)國(guó)策》的體例及在中國(guó)文學(xué)史上的地位。
[教學(xué)方法]
誦讀法。
[教學(xué)課時(shí)]
兩課時(shí)
[教學(xué)過程 ]
一、導(dǎo)入 新課
中國(guó)有句古話:“人貴在自知。”也就是說要了解自己,辯證地看待、評(píng)價(jià)自己,在人類龐大的坐標(biāo)系中找到適合自己的那一點(diǎn)。我國(guó)古代就有這樣一則故事《鄒忌諷齊王納諫》。鄒忌是個(gè)美男子,但比起徐公來還稍有遜色,他的妻子偏愛他,妾怕他,客人有求于他,都說他比徐比美。面對(duì)贊美,鄒忌有自知嗎?他是怎么做的呢?請(qǐng)同學(xué)看課文。
二、誦讀課文
(一)初讀課文,讀準(zhǔn)字音。學(xué)好文言文,認(rèn)讀、讀準(zhǔn)是首要的一步。通過接觸課文,篩選出自己讀不準(zhǔn)或不會(huì)讀的字,然后借助工具書查明。如:×(yì)麗 朝(zhāo)服衣冠 窺(kuīi)鏡 期(jī)年 朝(cháo)于齊 時(shí)時(shí)而間(jiàn)進(jìn)。
(二)再讀課文,讀清句讀。讀清句讀是理解文章的前提。此次朗讀,完全可以借助課文下的注解,理解字義、詞義,把握句意。這樣在重新朗讀時(shí),就能體味出語句的停頓,讀得韻味十足。
檢查朗讀是否準(zhǔn)確,辨析下面兩句話朗讀時(shí)語氣的停頓:
A 我孰與 城北徐公美?此 所謂戰(zhàn)勝于朝廷。
B 我 孰與城北徐公美?此 所謂戰(zhàn)勝于朝廷。
C 我孰與 城北徐公美?此所謂 戰(zhàn)勝于朝廷。
D 我孰與城北 徐公美?此所謂戰(zhàn)勝 于朝廷。
(三)三讀課文,賞析品味。閱讀文言、學(xué)習(xí)文言不應(yīng)僅停留在字、詞、句的簡(jiǎn)單理解上,更重要的是能對(duì)原文內(nèi)容進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)。
本文是一篇很有現(xiàn)實(shí)意義的文章,在初步理解了文章的基礎(chǔ)上,應(yīng)玩味這篇課文記述了一個(gè)什么故事,要說明什么道理,是用什么方法說明的。
（可抓住課文標(biāo)題中的“諷”,以此為中心,探究“諷諫”的前后過程,從而理清思路,概括要點(diǎn),把握主旨。）
(四)反復(fù)朗讀,歸納整理。
如:吾妻之美我者,私我也(美,形容詞的意動(dòng)用法)。能面刺寡人之過者(面,名詞作狀語)。今齊地方千里(“地方”是古今異義詞)。左右莫不私王(“左右”也是古今異義詞)。還有一些具有特殊語法現(xiàn)象的句子。如:忌不自信(賓語前置句),我孰與城北徐公美(介詞結(jié)構(gòu)后置句),城北徐公,齊國(guó)之美麗者也(判斷句)。
按類型填例句：（方法：輪流說一句中“有”或“無”，“有”則指出。）
古今異義詞 通假字 詞類活用 特殊句式 固定結(jié)構(gòu)
孰與
(五)討論本文的現(xiàn)實(shí)意義
唐朝名臣魏征云:“以銅為鏡,可以正衣冠;以史為鏡,可以知興亡;以人為鏡,可以明得失。”由此可見,一個(gè)君主賢明與否,身邊的大臣往往起著重要的作用。戰(zhàn)國(guó)時(shí)齊威王的身邊就有這樣一位大臣,才使他得以明昭天下。
讀了本文以后,安排學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系實(shí)際的讀后感訓(xùn)練。
[例文] 納諫與止謗
———重讀《鄒忌諷齊王訥諫》有感
臧克家
讀好文章,如飲醇酒,其味無窮,久而彌篤。《鄒忌諷齊王納諫》,讀初小時(shí)就成誦了,覺得它故事性強(qiáng),有趣味,引人入勝。六十年后,再讀一遍,如故人重逢,格外親切。
古人說:“人非圣賢,孰能無過?”即使君子,也難免有過,不同的是“過也,人皆見之,及其更也,人皆仰之”而已。古代帝王置諫官,自己有了錯(cuò)誤,臣下可以進(jìn)諫。帝王,自以為是“天之子”,富有四海,臣服萬民,行為萬世師,言作萬世法,坐在高高的寶座上,俯視一切。能傾聽逆耳之言,采納美芹之獻(xiàn)的,歷史上并不多見。但是也不能一概而論。也有少數(shù)聰明一點(diǎn)的,為了坐穩(wěn)江山,籠絡(luò)人心,也能從諫如流。有圣君,有賢臣,使政治穩(wěn)定,國(guó)泰民安,歷史上稱為太平盛世。像唐太宗與魏征,就是一例。而最突出、最典型的,要數(shù)鄒忌與齊威王了。
諷諫帝王,是冒險(xiǎn)的事。批“龍鱗”,逆“圣聽”,需要大勇與大智。多少忠臣義士,赤心耿耿,盡忠進(jìn)諫,結(jié)果呢,有的被挖心,有的被放逐。比干、屈原悲慘的故事,千古流傳。
因此,對(duì)這位勇于納諫的齊王,既佩服他的大智,也贊賞他的風(fēng)度。這篇《鄒忌諷齊王納諫》的文章,給我們樹立了一個(gè)寬大明智、精神高尚的形象,事隔幾千年,栩栩如在眼前。想當(dāng)年,他聽了鄒忌的諷諫之后,立即下令群臣,遍及全國(guó),面刺錯(cuò)誤,指陳弊病,不僅言者無罪,反而重賞,這是何等氣度,何等磊落胸懷,千載之下,猶令人感奮不已!
事因難能,所以可貴。在同一本《古文釋義》里,小時(shí)候也讀過《召公諫厲王止謗》這篇古文,至今還能背出其中的名句。拿這位厲王和齊威王一比,真可謂天淵之別了。齊威王下令求諫,周厲王卻以“能止謗”自喜,天下之人,滿腹不平,他要鉗住萬民之口,自己也捂緊耳朵。“防民之口,甚于防川”,“止謗”使得老百姓“道路以目”。三年之后,土壅而川決,這個(gè)特大暴君———人民之?dāng)?被“流于彘”。
齊王與厲王,兩種對(duì)待諫謗的態(tài)度,得到的結(jié)果也截然相反。歷史是一面鏡子。《鄒忌諷齊王納諫》《召公諫厲王止謗》這兩篇古文,我們對(duì)照著讀,大有可以借鑒之處。
追古思今,現(xiàn)在我們有些作負(fù)責(zé)工作的領(lǐng)導(dǎo)同志,在言行方面有明顯的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤,文過飾非,怕聽逆耳之言,一聽到正中要害的話,立即火冒三尺,像阿Q聽到別人說他頭上的瘡疤一樣。有的甚至對(duì)批評(píng)自己的同志,打擊報(bào)復(fù),仗勢(shì)凌人,以冰棍對(duì)付熱情,什么批評(píng)與自我批評(píng)的原則,全成為過耳東風(fēng)。這樣做的結(jié)果如何呢?貽誤工作,傷害同志,最后,自己也難免于垮臺(tái)。
說到這里,我們自然會(huì)想到“四人幫”的所作所為。他們當(dāng)?shù)乐畷r(shí),得意忘形,凌駕一切。江青一句屁話,成為“圣旨”,順我者昌,逆我者亡。以棒止謗,冤獄累累。人力無窮,天網(wǎng)恢恢,他們的滔天大罪,終于被清算。
諫難,納諫尤難。要得到成果,需要雙方合力。有敢直諫或諷諫的良臣,還要有能納諫的明君。鄒忌的譬喻再妙,辭令再巧,沒有齊威王善聽的耳朵,也是白費(fèi)唇舌,枉運(yùn)心機(jī)。
《鄒忌諷齊王納諫》這篇文章之所以動(dòng)人,不僅由于它的意義,也還因?yàn)樗俏穸S的進(jìn)諫方法。這樣關(guān)系國(guó)家命運(yùn)的大事,鄒忌并沒有板起面孔,擺出義正辭嚴(yán)的態(tài)度,反之,卻以與徐公比美、妻妾評(píng)議之閨房瑣事出之,如果遇到一個(gè)暴君,責(zé)以褻瀆之罪,也是責(zé)無旁貸的。這種構(gòu)思,這樣筆法,與《觸龍說趙太后》如出一轍,而同樣奏效。這么寫,生動(dòng)親切,娓娓動(dòng)聽,饒有情趣。這篇文章,用了大半篇幅作了譬喻的描繪,三個(gè)人物的情態(tài)和心理,真實(shí)透徹,入情入理,令人信服。譬喻止于“皆以美于徐公”,接下去,“今齊地方千里”來個(gè)陡轉(zhuǎn),入了正題,由于妻妾、朋友的“私臣”,聯(lián)系全國(guó)上下“莫不私王”,譬喻與正題扣得極緊。諫議的結(jié)果是“戰(zhàn)勝于朝廷”。
讀罷這篇絕妙佳作,掩卷沉思,忽發(fā)奇想。如果現(xiàn)在我們的某個(gè)部門或機(jī)關(guān),也來個(gè)“懸賞納諫”,那該是“門庭若市”,批評(píng)、建議雪片飛來。最后的結(jié)果呢,也可以想知。準(zhǔn)是改進(jìn)了工作,提高了效率,像不干凈的身子洗了清水澡,受到廣大群眾的鼓勵(lì)與表揚(yáng),對(duì)四化的進(jìn)展也起到了推動(dòng)作用。
如若不信,盍試為之。
（六）完成習(xí)題
（七）背誦全文,增加積淀。
背誦是學(xué)習(xí)文言文的最高層級(jí),也是最高境界,更是增加文化積淀的有效措施。學(xué)習(xí)文言文若能朗朗于口,那將為今后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),同時(shí)也使自己的心靈受到美的凈化和熏陶,更加熱愛我國(guó)的古代文化,更加熱愛祖國(guó)的語言。
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)除弊納諫在當(dāng)時(shí)的積極作用和在今天的借鑒意義。
2、了解《戰(zhàn)國(guó)策》這部國(guó)別體史書的基本情況及其在中國(guó)文學(xué)和史學(xué)上的地位。
3、理解和掌握文中重點(diǎn)文言詞語的意義和用法。
4、提高借助語境推斷文言實(shí)詞意義的能力。
5、背誦全文。
教學(xué)重點(diǎn)
1、理解十一個(gè)詞語在課文中的意思
諷 諫 謗 譏 面刺 書 期 美（我） 私 聞
2、掌握二個(gè)通假字
有 孰
3、歸納四個(gè)實(shí)詞和虛詞的義項(xiàng)
實(shí)詞：修 朝
虛詞：孰 誠(chéng)
4、熟悉三個(gè)古今異義的詞語
地方 左右 明日
5、注意一個(gè)成語
門庭若市
6、解釋六個(gè)文句，注意其句式特點(diǎn)
A、城北徐公，齊國(guó)之美麗者也。
B、忌不自信。
C、旦日，客從外來，與坐談。
D、吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。
E、此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。
F、王之蔽甚矣。
教學(xué)難點(diǎn)
1、反復(fù)誦讀中對(duì)文章的寫作特色和勸諫技巧的領(lǐng)悟
2、本文記述了鄒忌以自己的生活感受為喻，諷勸齊王納諫除蔽的故事。如何較全面、正確地認(rèn)識(shí)鄒忌這個(gè)人物形象。
教學(xué)設(shè)想
可以在多媒體教室利用課件組織教學(xué)。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過程
第 一 課 時(shí)
一、導(dǎo)語 ：
唐太宗李世民曾把唐朝名臣魏征批評(píng)他的一篇奏章寫在屏風(fēng)上，當(dāng)作“鏡子”，隨時(shí)對(duì)照。他總結(jié)自己“照鏡子”的體會(huì)說：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”我們可以說，唐太宗李世民是一個(gè)很會(huì)“照鏡子”的人。魏征正是唐太宗的一面鏡子，他敢觸龍顏，一針見血地指出皇帝的過失；唐太宗納諫如流，及時(shí)改正自己地錯(cuò)誤。圣君、賢臣，使唐王朝的政治穩(wěn)定，國(guó)泰民安。歷代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒有幾位敢進(jìn)諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進(jìn)諫的藝術(shù)，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰(zhàn)國(guó)時(shí)齊威王非常幸運(yùn)遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。而這位以雄辯著稱的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自《戰(zhàn)國(guó)策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。
二、解題
標(biāo)題“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地用一個(gè)兼語句式點(diǎn)明了文章內(nèi)容地兩個(gè)方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。
鄒忌，齊國(guó)的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進(jìn)諫和善辯著稱。據(jù)史載，一次鄒忌聽齊威王彈琴，他就籍談?wù)搹椙伲U述治國(guó)安民之道，齊威王聽后，大為贊賞，封他為齊相。而當(dāng)時(shí)的謀士淳于髡不服，就用隱語向鄒忌提了關(guān)于修身、處世、安民、用賢、治國(guó)五個(gè)難題，鄒忌都能對(duì)答如流。辯論結(jié)束后，淳于髡對(duì)他的仆人說，看來這個(gè)人破格重用的日子不會(huì)遠(yuǎn)了。時(shí)過一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個(gè)能言善辯的雄辯家，而且是一個(gè)有遠(yuǎn)見的政治家。
齊威王，是一個(gè)很有作為的君王，據(jù)史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結(jié)果“百官荒廢，諸侯并侵，國(guó)且危亡，在于旦暮。”齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進(jìn)諫曰：“國(guó)中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。”從此后，齊威王勵(lì)精圖治，修明政治，齊國(guó)大治。
三、提供有關(guān)《戰(zhàn)國(guó)策》與戰(zhàn)國(guó)的資料
《戰(zhàn)國(guó)策》原名《國(guó)事》《短長(zhǎng)》《事語》《長(zhǎng)書》等，由于書中主要記載的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)策士們的言論和行動(dòng)，所以傳到西漢末時(shí)，由劉向整理校正后定名為《戰(zhàn)國(guó)策》，至于這部書的作者，已不可考。
《戰(zhàn)國(guó)策》所記史實(shí)從東周貞定王十七年（公元前452年），到秦始皇三十一年（公元前216年）共245年的歷史。全書共三十三篇，分國(guó)別編輯。依次是西周一篇，東周一篇，秦五篇，齊六篇，楚四篇，趙四篇，魏四篇，韓三篇，燕三篇，宋衛(wèi)合一篇，中山一篇。
戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，七雄并立，兼并戰(zhàn)爭(zhēng)比春秋時(shí)代更為頻繁激烈，各諸侯王紛紛招攬謀臣策士為自己出謀劃策，于是作為“士”的這一階層人物在當(dāng)時(shí)的政治舞臺(tái)上活躍起來，有的主張連橫，有的主張合縱，所以，史稱這些人為策士或縱橫家，他們提出一定的政治主張或斗爭(zhēng)策略，為某些統(tǒng)治集團(tuán)服務(wù)，并且往往利用當(dāng)時(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜的斗爭(zhēng)形勢(shì)游說諸侯采納。《戰(zhàn)國(guó)策》就是著重記述這些策士們的言行的。
《戰(zhàn)國(guó)策》語言活潑流暢，粗中有細(xì)，刻畫人物栩栩如生，如善于諷諫的謀臣鄒忌，任性頑固的貴族老婦人趙太后，追逐功名富貴的策士蘇秦。另外，還特別善于運(yùn)用一些諷喻性的小故事作比，如“畫蛇添足”、“狐假虎威”、“南轅北轍”等。《戰(zhàn)國(guó)策》不愧是先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對(duì)后世史學(xué)和文學(xué)的影響極為深遠(yuǎn)。
四、引導(dǎo)學(xué)生有目的地朗讀課文。
(一)初讀課文，讀準(zhǔn)字音。學(xué)生通過初讀，篩選出自己讀不準(zhǔn)或不會(huì)讀的字，借助工具書查明后再讀一遍。易讀錯(cuò)的字有：
昳(yì)麗 朝(zhāo)服衣冠(guān) 窺(kuī)鏡
期(jī)年 朝(cháo)于齊 間(jiàn)進(jìn)
(二)再讀課文，讀清句讀。讓學(xué)生根據(jù)課文下的注解，理解字義、詞義、句意，在此基礎(chǔ)上讀出語句的停頓。可讓一學(xué)生讀，讓其他學(xué)生聽他哪些句子讀錯(cuò)了，然后一起糾正。
五、學(xué)生根據(jù)文下注釋，初步理解課文內(nèi)容。（可逐段講解）
六、布置作業(yè) ：
熟讀課文，依據(jù)注釋試譯全文，并根據(jù)自己的理解畫出重點(diǎn)字詞。
第 二 課 時(shí)
一、檢查學(xué)生課后學(xué)習(xí)情況，教師對(duì)本文教學(xué)重點(diǎn)予以強(qiáng)調(diào)
（一）理解詞語在文中的意思
鄒忌諷齊王納諫 （諷：用委婉的語言暗示、勸告或指責(zé)。與現(xiàn)代漢語“諷刺”不同。 諫：臣子向國(guó)君提出的意見。）
能謗譏于市朝 (公開指出。謗，公開地指責(zé)，沒有貶義；譏，微言諷刺。注意區(qū)別：誹，背地里議論、嘀咕)
能面刺寡人之過者（指責(zé)）
上書諫寡人者（信函，亦泛指文書、文件。這里指奏章）
期年之后（期，一周年叫期年；一整月叫期月）
（二）詞類活用：
1、朝服衣冠 (朝，名詞作狀語；服，名詞作動(dòng)詞)
2、吾妻之美我者，私我也 (美，形容詞意動(dòng)用法)
3、能面刺寡人之過者 (面，名詞作狀語)
4、聞寡人之耳者 (聞，動(dòng)詞使動(dòng)用法)
（三）一詞多義
1、修
乃重修岳陽樓（興建，建造）
外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理（整治）
雨村便急忙修書（撰寫）
鄒忌修八尺有余（長(zhǎng)，高）
2、朝
相如每朝時(shí)常稱病 《史記·廉頗藺相如列傳》 上朝
燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊 《戰(zhàn)國(guó)策·鄒忌諷齊王納諫》 朝拜
于是入朝見威王 《戰(zhàn)國(guó)策·鄒忌諷齊王納諫》 朝廷
朝服衣冠《戰(zhàn)國(guó)策·鄒忌諷齊王納諫》 早晨 (zhāo)
3、孰
我與城北徐公孰美 代詞，誰
孰視之，自以為不如 同“熟”，仔細(xì)。
4、誠(chéng)
臣誠(chéng)知不如徐公美（確實(shí)，的確）
帝感其誠(chéng) 《列子·愚公移山》 誠(chéng)心、誠(chéng)意
此誠(chéng)危急存亡之秋也 諸葛亮：《出師表》 確實(shí)、的確
今將軍誠(chéng)能命猛將統(tǒng)兵數(shù)萬，與豫州協(xié)規(guī)同力，破曹軍必矣 《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》 表假設(shè)，如果、果真
(四)古今異義
1、今齊地方千里 (土地方圓)
2、宮婦左右莫不私王。 (國(guó)君旁邊的近臣)
3、明日，徐公來。（古義，第二天。 今義，今天的下一天。）
(五)句式
1、城北徐公，齊國(guó)之美麗者也。（判斷句）
2、忌不自信 (賓語前置)
3、旦日，客從外來，與坐談。（省略句）
4、我孰與城北徐公美 (介詞結(jié)構(gòu)后置句)
5、此所謂戰(zhàn)勝于朝廷 (判斷句，兼介詞結(jié)構(gòu)后置)
6、王之蔽甚矣 (被動(dòng)句)
引導(dǎo)思考：
1、“我孰與城北徐公美？”與“吾與徐公孰美？”兩個(gè)句子的句式是否相同？
明確：兩個(gè)句子均為古漢語中的固定句式。“與……孰”是由“孰與”演變而來，意義與“孰與”相同，都表比較。“孰”為疑問代詞，在疑問句中常前置，“孰與”即“與孰”。
例如：“吾與徐公孰美”可譯為：我和徐公誰漂亮呢？“吾孰與徐公美”可譯為：我和徐公相比，誰漂亮呢？以上兩句的意思是一樣的。
2、“忌不自信”句應(yīng)如何理解？
明確：“忌不自信”句應(yīng)譯為：鄒忌不相信自己。這是一個(gè)非常典型的賓語前置句。賓語前置句，在古漢語中常見。
例如：彼不我恩也 《童區(qū)寄傳》 否定句中，代詞賓語前置
宋何罪之有 《墨子·公輸》 “之”助詞，賓語提前的標(biāo)志
唯余馬首是瞻 《馮婉貞》 構(gòu)成“唯……是……”格式的賓語前置
（六）注意一個(gè)成語
門庭若市：形容來者之多。（注意與“門可羅雀”區(qū)別）
二、品讀賞析。學(xué)習(xí)文言文不能僅停留于淺層次的字、詞、句的理解上，還要進(jìn)一步品味語言的感情、韻味，分析人物形象，賞析行文技巧，領(lǐng)悟所含哲理。
本文可通過以下問題引導(dǎo)學(xué)生品味賞析：
1、鄒忌是由一件家庭瑣事聯(lián)想到國(guó)家政事的。這件家庭瑣事是什么？
明確：鄒忌向他的妻、妾與客提出自己與徐公誰美的問題。
2、由于感情的不同及身份地位的差異，其妻、妾、客回答問題時(shí)的語氣有差別。有何不同？請(qǐng)從原文中找出并說明其感情色彩。
明確：其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”感情色彩是由衷的贊美，口氣亦毋庸置疑。妾曰：“徐公何能及君也！”感情色彩是討好，口氣有點(diǎn)勉強(qiáng)。客曰：“徐公不若君之美。”感情色彩是禮貌、尊重，口氣有點(diǎn)客氣。(可讓三位同學(xué)分角色表演。)
3、面對(duì)妻、妾、客的程度不同，或真或假的贊美，鄒忌的態(tài)度如何？
明確：面對(duì)贊美，鄒忌并未得意忘形。“明日，徐公來，孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠(yuǎn)甚。暮寢而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。’”可見鄒忌很有自知之明。
4、鄒忌是如何“諷”齊王的？
鄒忌入朝后，并未單刀直入向威王進(jìn)諫，而是以“閨房小事”談自己的體會(huì)，然后以類比的方式委婉進(jìn)諫。正如《古文觀止》編者評(píng)價(jià)：“鄒忌將己之美，徐公之美，細(xì)細(xì)詳勘，正欲于此參出微理。千古臣諂君蔽，興亡關(guān)頭，從閨房小語破之，快哉！”
5、諷諫的結(jié)果如何？
明確：齊威王接受了諫言，發(fā)布政令，廣開言路，懸賞納諫。始而“門庭若市”，繼爾“時(shí)時(shí)而間進(jìn)”，最后“無可進(jìn)者”，終于“戰(zhàn)勝于朝廷”。
三、分析本文在說理以及記敘上的特點(diǎn)。
本文采用了“三疊法”，從頭至尾一直使用三層排比的手法寫作
三問 ：妻、妾、友 三答
三比：妻私我 → 宮婦左右私王 妾畏我 → 朝廷之臣畏王
客有求 → 四境之內(nèi)有求于王
三賞：上賞 中賞 下賞
三時(shí)：令初下 數(shù)月之后 期年之后
三態(tài)：鄒忌以現(xiàn)身說法進(jìn)行諷諫 齊威王“下令”廣泛征求意見 各國(guó)“皆朝于齊”
排比與層遞，前后呼應(yīng)，上下關(guān)照，形成一種奇特的篇章結(jié)構(gòu)。
四、討論如何較全面、正確地認(rèn)識(shí)鄒忌這個(gè)人物形象，以及他諷勸齊王的行為的作用。
鄒忌這個(gè)文章的中心人物，他是一位具有遠(yuǎn)見卓識(shí)，足智多謀，嫻于辭令，深諳君王心理的謀士。他在妻、妾、客的交口稱贊中，保持了清醒的頭腦，終能透過現(xiàn)象看清本質(zhì)，實(shí)事求是地得出了結(jié)論。然后他從日常生活小事情聯(lián)想到關(guān)系國(guó)家治亂的大事，委婉地勸諫齊王，收到了較好的效果。
鄒忌諷勸齊王廣開言路，納諫除弊，修明政治，其主觀目的當(dāng)然在于維護(hù)齊王的利益，鞏固封建專制統(tǒng)治，這是歷史的局限，但他的行為在客觀上有利于社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，有利于人民的安定和生活的改善。同時(shí)，對(duì)于我們今天建設(shè)民主法制的社會(huì)也有借鑒的價(jià)值。鄒忌的故事至少告訴我們，作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，必須保持清醒的頭腦，防止被表面現(xiàn)象所迷惑，要廣泛聽取批評(píng)意見，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和改正缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不犯或少犯錯(cuò)誤。
還應(yīng)當(dāng)指出的是，《戰(zhàn)國(guó)策》的作者在記敘歷史事件時(shí)，往往美化了封建統(tǒng)治者，過分夸張了謀臣策士的作用，有時(shí)為了突出縱橫游說之士在歷史事件中的決定性作用，甚至編造一些情節(jié)。像本文鄒忌諷勸齊王后，出現(xiàn)了一個(gè)“無可進(jìn)者”、“皆朝于齊”的理想境界，這種夸張的手法確實(shí)突出了廣開言路的重要，但在當(dāng)時(shí)諸侯割據(jù)稱雄，以攻伐為賢的戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，這樣的進(jìn)諫結(jié)果只能是一種無法實(shí)現(xiàn)的幻想，是與史實(shí)有出入的。
五、布置作業(yè)
1、反復(fù)誦讀課文
2、鞏固所歸納的字詞知識(shí)
3、 閱讀《召公諫歷王弭謗》一文，與《鄒忌諷齊王納諫》一文相比較，寫一篇鑒賞文章，談?wù)勦u忌與召公的勸諫技巧。
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)
①、理解詞語
修、尺、服、窺、美、私、聞、莫、地方、左右、市朝等。
②、歸納多義詞義項(xiàng)
朝、孰、旦、誠(chéng)、聞。
③、句式
a、我孰與城北徐公美？
b、忌不自信。
c、此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。
④、理清課文的思路和結(jié)構(gòu)
2、情感目標(biāo)
①、理解課文的思想意義
②、領(lǐng)悟課文的現(xiàn)實(shí)意義
3、技能目標(biāo)
①、背誦全文
②、學(xué)會(huì)諷喻的方法
教學(xué)設(shè)想
教學(xué)方法
1、導(dǎo)讀法。（在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過反復(fù)誦讀，在充分利用注釋的基礎(chǔ)上理解課文的詞句，掌握課文內(nèi)容）
2、討論法。（在學(xué)生掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師提出富有啟發(fā)性和針對(duì)性的問題，讓學(xué)生充分地展開討論，集思廣益，理解課文的思想意義）
3、練習(xí)法。（設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的檢測(cè)題和作業(yè) 題，讓學(xué)生在做練習(xí)題的過程中掌握并積累有關(guān)詞句知識(shí)）
媒體設(shè)計(jì)
投影儀（可將有關(guān)的詞句知識(shí)，制做膠片，在教學(xué)中適時(shí)展示給學(xué)生；也可將教師設(shè)計(jì)的問題、練習(xí)、補(bǔ)充資料展示給學(xué)生。這樣可節(jié)省時(shí)間，增大課堂教學(xué)的容量，提高教學(xué)的效率）
教學(xué)時(shí)數(shù) 兩課時(shí)
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語 設(shè)計(jì)
1、投影顯示《陸賈說漢高祖》，請(qǐng)同學(xué)們讀后回答后面的問題：
陸生時(shí)時(shí)前說《詩》、《書》。高帝罵之曰：“乃公居馬上而得之，安事《詩》、《書》！”陸生曰：“居馬上得之，寧可以馬上治之乎？且湯、武逆取而以順守之，文武并用，長(zhǎng)久之術(shù)也。……向使秦已并天下，行仁義，法先圣，陛下安得有之？”高帝不懌。……謂陸生曰：“試為我著秦所以失天下，吾所以得之者何，及古成敗之國(guó)。”陸賈乃粗述存亡之征，凡著十二篇。每奏一篇，高帝未嘗不稱，左右呼萬歲，號(hào)其書曰《新語》。選自《史記》
漢高祖之所以“不懌”，是因?yàn)殛懮f漢高祖時(shí)采用 的方式。而《勾踐滅吳》中第一段寫到勾踐“執(zhí)其手而與之謀”，是因?yàn)槲姆N進(jìn)諫時(shí)采用 的方式。（備選答案：①直言規(guī)勸 ②委婉規(guī)勸）
2、導(dǎo)入
人們常說“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”。那么人們也常常思考，“忠言”為什么一定要逆耳呢？順耳不是更有利于被接受被采納嗎？由上面的問題可以知道，古人向君王進(jìn)諫時(shí)，委婉規(guī)勸往往比直言規(guī)勸的效果好些。我們今天要學(xué)習(xí)的選自于《戰(zhàn)國(guó)策·齊策》中的《鄒忌諷齊王納諫》講的就是鄒忌諷喻齊王廣開言路，納諫除蔽，結(jié)果使齊國(guó)修明政治，國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛的故事。（板書課題）
（此導(dǎo)語 的設(shè)計(jì)的意圖有三。一是為了激趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性充分發(fā)揮出來。二是為了啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生采取批判繼承的態(tài)度，辯證來看待優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。三是注意與上篇課文《勾踐滅吳》的聯(lián)系）
二、解題
鄒忌，戰(zhàn)國(guó)時(shí)齊國(guó)人，善鼓琴，曾借彈琴之道言治國(guó)之道，深得威王贊賞，封為相，后封成侯。
齊威王，田氏，名因齊，一作嬰齊。曾任用鄒忌為相，田忌、孫臏為將和軍師，改革政治，國(guó)力漸強(qiáng)。
鄒忌諷齊王納諫，兩個(gè)動(dòng)詞，不屬于同一個(gè)主語，是一個(gè)兼語句。此課題揭示了課文的內(nèi)容，即鄒忌用委婉含蓄的方式勸告齊威王接受意見、采納建議。
三、研習(xí)課文
1、教師范讀課文
（誦讀要求讀音準(zhǔn)確、斷句正確，感情充沛，有節(jié)奏感。教師的范讀可以起到很好的示范作用，有助于提高學(xué)生的誦讀能力，同時(shí)也有助于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。根據(jù)教師的實(shí)際情況，也可以課前請(qǐng)人朗讀，然后播放錄音，還可以請(qǐng)朗誦水平較高的學(xué)生朗讀）
2、學(xué)生自行反復(fù)朗讀課文
要求：
①、至少誦讀兩遍。
②、借助注釋、工具書，完成下列自測(cè)題。
A、 給下列加點(diǎn)字注音
a、形貌昳麗（yì）
b、時(shí)時(shí)而間進(jìn)（jiàn）
c、朝服衣冠（zhāo）
d、期年之后（jī）
e皆朝于齊（cháo）
B、 解釋加點(diǎn)詞的意思
a、鄒忌修八尺有余。
b、朝服衣冠，窺鏡。
c、吾妻之美我者，私我也。
d、今齊地方千里。
e、謗譏于市朝，聞寡人之耳者。
f、宮婦左右莫不私王。
C、 翻譯下列句子
a、我孰與城北徐公美？
b、忌不自信。
c、此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。
師生共同訂正后，請(qǐng)學(xué)生提出其它不理解的詞句，師生再共同解答。
3、學(xué)生分角色朗讀課文
要求：
①、讓學(xué)生毛遂自薦扮演角色。
②、讀出人物身份和心理，如妻溢于言表的愛戀之情，妾拘謹(jǐn)勉強(qiáng)的回答，客奉承討好的意味，鄒忌勤于王事、委婉諷諫的表現(xiàn)，齊威王聞過則喜、從諫如流的氣魄。
4、整體把握課文的思路和結(jié)構(gòu)
討論下列問題：
①、本文的題眼是什么？它有什么內(nèi)涵？你能說說同類詞“譏”、“誹”、“謗”、“刺”、“諫”、“說”的含義嗎？
明確：諷者，微刺也。托言感人曰諷，即婉言規(guī)勸之意。諫者，以直言正人之非也，也就是直言規(guī)勸之意。刺，意思是當(dāng)面指責(zé)；謗，一般指公開指責(zé)人的過失；譏，是微言諷刺；誹，是背里議論；說，是用一般的話勸說別人，使人聽從自已的意見。
②、鄒忌諷齊王納諫的原因是什么呢？
明確：先提示學(xué)生文中有一個(gè)點(diǎn)明原因的句子，請(qǐng)找出來。學(xué)生會(huì)很快找出，即：“王之蔽甚矣！”至此，教師可進(jìn)一步設(shè)問：鄒忌是如何知道“王之蔽甚矣”的呢？他是根據(jù)什么得出這個(gè)結(jié)論的呢？教師可引導(dǎo)學(xué)生分析第一段，
主要是分析他得出這個(gè)結(jié)論的過程：①、“明日，徐公來，孰視之，自以為不
如”；②、“窺鏡而自視，又弗如遠(yuǎn)甚”；③、“暮寢而思之”。由此可知：“王之
蔽其矣”是他“暮寢而思之”的結(jié)果。他之所以認(rèn)為“王之蔽甚矣”，是因?yàn)椤耙阎紊跻印保浩匏轿遥肺遥陀星笥谖摇｀u忌由此想到，我乃一介臣子，尚且有如此之“蔽”，更何況作為高高在上，俯視一切，行為萬世師，言作萬世法的齊威王呢？
③ 、鄒忌諷諫齊王的方式是什么？
明確：鄒忌善“諷”，表現(xiàn)在以自已切身感受來設(shè)喻，巧妙地諷喻齊王。國(guó)君能不能廣開言路，納諫除蔽，修明政治，是一件關(guān)系國(guó)家興亡的大事。但一開口就批“龍鱗”，逆“圣聽”，往往會(huì)使他抵觸，不易接受。因此鄒忌就從自已個(gè)人的生活小事入手，把自已在美不美這個(gè)問題上受到妻妾和客人的蒙蔽這件事講給齊王聽，先引起齊王的興趣。然后抓住這一生活小事同國(guó)家大事之間的相似點(diǎn)——受蔽，把兩件事巧妙地聯(lián)系起來，進(jìn)而指出“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內(nèi)莫不有求于王”這一嚴(yán)峻事實(shí)，得出“王之蔽甚矣”的結(jié)論，形象而委婉地說服了齊王。
《古文觀止》中有一段對(duì)本文的評(píng)語，寫道：“鄒忌將已之美，徐公之美，細(xì)細(xì)詳勘，正欲于此參出微理。千古臣諂君蔽，興亡關(guān)頭，從閨房小語破之，快哉。”這一評(píng)價(jià)真可謂是恰如其分。
④、鄒忌諷齊王的效果怎樣？
明確：鄒忌“諷”齊王的目的是希望齊王納諫，因此，達(dá)到齊王納諫這一目的就是“諷”最好的效果。齊王回答“善”，這一字力有千鈞，鮮明地表明了齊威王的態(tài)度，集中地表達(dá)了“諷”的效果。文章具體地?cái)⑹隽她R王納諫懸賞的方式：“上賞”、“中賞”和“下賞”，敘述了納諫的過程：令初下，門庭若市；數(shù)月之后，時(shí)時(shí)而間進(jìn)；期年之后，無可進(jìn)者。還交代了齊王納諫的結(jié)果：“戰(zhàn)勝于朝廷”。其實(shí)，這些也正是鄒忌“諷”的間接效果。
小結(jié)：本文緊扣題眼“諷”，遵循文章的寫作思路“是什么——為什么——怎么辦——怎么樣”，連點(diǎn)成線，有機(jī)地串起了全文，正所謂：牽一發(fā)而動(dòng)全身，牽一“諷”而動(dòng)全文。
5、指導(dǎo)學(xué)生背誦課文
①、讓學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)層次的特點(diǎn)，即從頭至尾一直用三層排比的手法來寫，就容易背誦。妻、妾、客是三層；“私我”“畏我”“有求于我”是三層；“宮婦左右”“朝廷之臣”“田境之內(nèi)”的百姓，又是三層。上、中、下賞，是三層；“令初下”“數(shù)月之后”“期年之后”，又是三層。再看，鄒忌自以為美于徐公這事件的發(fā)展在時(shí)間上是三層：“朝”“旦日”“明日”是也。鄒忌的思想轉(zhuǎn)變過程也是三層：“熟視之，自以為不如”是第一層，“窺鏡而自視，又弗如遠(yuǎn)甚”是第二層，然后到“暮寢而思之”是第三層，找出矛盾的焦點(diǎn)。全部事態(tài)發(fā)展也是三層：鄒忌現(xiàn)身說法諷諫是第一層，齊王“下令”廣泛征求意見是第二層，最后鄰近的諸侯國(guó)前來朝拜，“此所謂戰(zhàn)勝于朝廷”是第三層。
②、可以通過個(gè)別背和大家嘗試齊背的方式背誦全文。
四、達(dá)標(biāo)檢測(cè)
1、閱讀課文第1段，回答下列問題：
①、對(duì)這段文字的內(nèi)容，概括最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（A）
A、鄒忌與徐公比美，從妻、妾、客的不實(shí)贊美中悟出了道理。
B、寫鄒忌和徐公比美的自慚心理。
C、寫鄒忌的妻、妾、客贊美鄒忌及其原因。
D、寫鄒忌是一個(gè)儀表堂堂的男子。
②、我們?nèi)绻堰@一段翻譯出來，古今對(duì)照一下，就可以發(fā)現(xiàn)古今漢語的差別很大。選擇分析不正確的一項(xiàng)是（D）
A、光看字形，現(xiàn)階段不用的字只有四個(gè)：昳 、曰、孰、吾。
B、大多數(shù)字，不是意義有所不同，就是用法有些兩樣。如“修”、“服”、“謂”、“公”、“君”等字就是意義不同。
C、在語法方向，也有不少差別。例如“我孰與城北徐公美？”就是古代特有的句法，底下“吾與徐公孰美？”才跟現(xiàn)代句法相同。
D、“客從外來”、“與坐談”是現(xiàn)代語法，不是古代語法。
2、填空：
在第二段中，鄒忌用已事（設(shè)喻），諷諫齊王用了邏輯上的（類比）推理法，把（家）事和（國(guó)）事進(jìn)行類比。即以妻、妾、客的“私臣”、“畏臣”、“有求于臣”，暗喻齊王（“宮婦左右”）、“朝廷之臣”、“四境之內(nèi)”的百姓“私王”、（“畏王”）、（“有求于王”）。
五、布置作業(yè)
1、背誦全文。
2、查工具書，理解歸納課后練習(xí)（二）五個(gè)多義詞的義項(xiàng)。
附板書設(shè)計(jì)
鄒 內(nèi)涵：委婉規(guī)勸 （是什么）
忌
諷 原因：王之蔽甚矣 （為什么）
齊
王 方式：設(shè)喻（類比） （怎么辦）
訥
諫 效果：善……戰(zhàn)勝于朝廷 （怎么樣）
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)
1、 采用填空的形式檢查背誦，投影儀投影四道小題，請(qǐng)4名同學(xué)填充。
（1）、暮寢而思之，曰：“--------------------，--------------；-----------------，----------；------------------，--------------------------。”
（2）、今齊地方千里，百二十城，-------------------------------，---------------------，----------------------------。由此觀之，----------------------------。
（3）、王曰：“善。”乃下令：“----------------------------------，-----------------------，-----------------；------------------------，-----------------，--------------------------------，---------------------，-----------------------。”
（4）、令初下，群臣進(jìn)諫，----------------------------；數(shù)月之后，---------------------；期年之后，----------------------，---------------------------------。
2、訂正練習(xí)（二）五個(gè)多義詞的義項(xiàng)（略）
二、分析人物形象
這篇課文有兩個(gè)主要人物，即鄒忌和齊威王。這兩個(gè)人物的舉動(dòng)不僅可以看出人物的思想性格，更能體現(xiàn)課文所包含的思想意義，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)具體有趣的問題。
1、 鄒忌的兩次“窺鏡”，反映了他當(dāng)時(shí)什么樣的心態(tài)？
2、鄒忌不厭其煩地詢問妻、妾、客，是不是很無聊？為什么？
3、鄒忌的“三思”使他從迷惑中對(duì)自己有了請(qǐng)醒的認(rèn)識(shí)，反映了鄒忌有什么樣的品質(zhì)？
4、鄒忌向齊王進(jìn)諫時(shí)，為什么先要從自己的生活小事說起？體現(xiàn)出鄒忌的什么本領(lǐng)？
5、鄒忌進(jìn)諫后，寫齊王的反應(yīng)只有王曰：“善”，乃下令“……”兩個(gè)舉動(dòng)，反映了齊王的什么精神？
6、“君臣進(jìn)諫，門庭若市”、“時(shí)時(shí)而進(jìn)諫”、“雖欲言，無可進(jìn)者”與齊王有什么關(guān)系？反映了齊王的什么精神？
通過學(xué)生的回答及爭(zhēng)議，在教師的指導(dǎo)下概括鄒忌、齊王的人物形象。
鄒忌：
是一位足智多謀、嫻于辭令、深諳君王心理的謀士。
齊威王：
是一位從諫如流的有魄力的開明君主。
三、揭示課文的思想意義和現(xiàn)實(shí)意義
提出問題，組織學(xué)生課堂分小組討論。
1、這篇課文講述了一個(gè)什么故事？說明了什么道理？
此題容易，學(xué)生不難回答。課文通過鄒忌借用自己家庭親友間的事情和切身感受，諷勸齊王納諫除蔽的故事，從而說明國(guó)君必須廣泛采納各方面的批評(píng)建議，興利除蔽，才可以興國(guó)的道理。學(xué)生只要答對(duì)基本意思即可，不要在文句上過嚴(yán)要求。
2、學(xué)了此文后，從不同角度出發(fā)，我們有哪些體會(huì)？
通過小組討論，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，集思廣益，可引導(dǎo)總結(jié)出如下幾點(diǎn)：
①、一個(gè)人在受蒙蔽的情況下，是不可能正確認(rèn)識(shí)自己和客觀事物的。
②、作為領(lǐng)導(dǎo)，要時(shí)刻保持清醒的頭腦，防止被一些表面現(xiàn)象所迷惑；不要偏聽偏信，要廣泛聽取他人的批評(píng)意見，對(duì)于奉承話要保持警惕，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和改正自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不犯或少犯錯(cuò)誤。
③、作為領(lǐng)導(dǎo)，要有聞過則喜，從諫如流的胸襟和氣度。
④、一個(gè)人，即使是普通公民，也應(yīng)當(dāng)向有關(guān)部門或上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)積極地提出意
見及合理化建議，因?yàn)椤皣?guó)家興亡，匹夫有責(zé)”。
⑤、提出批評(píng)建議時(shí)，要考慮方式方法，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言、語氣，抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，便于別人接受采納。
四、設(shè)計(jì)話題并讓學(xué)生即興表演
話題設(shè)計(jì)：
1、諷諫同學(xué)不要迷戀網(wǎng)吧。
2、諷諫長(zhǎng)輩不要吸煙、酗酒。
3、諷諫教師不要歧視后進(jìn)生。
4、諷諫上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)注意環(huán)保。
（話題可根據(jù)學(xué)生實(shí)際，有針對(duì)性設(shè)計(jì)，也可以讓同學(xué)們自行設(shè)計(jì)。）
五、課堂小結(jié)
通過兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)能夠背誦課文，掌握了一些文言詞句，理清了課文的思路與結(jié)構(gòu)，研討了課文的思想意義和現(xiàn)實(shí)意義。特別令人高興的是：所有這些學(xué)習(xí)成果，都是靠同學(xué)們自己的誦讀、思考和研討而獲得的。相信同學(xué)們已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)文言文的方法，那就是：多誦讀，多練習(xí)，多查工具書，多思考。
六、布置作業(yè)
1、 繼續(xù)背誦課文，要求準(zhǔn)確、精熟。
2、 補(bǔ)全下列名句：
①、防民之口，甚于防川（《國(guó)語》）
②、兼聽則明，偏信則暗（《資治通鑒》）
③、信言不美，美言不信（《老子》）
④、聞過即改，從諫如流（《貞觀政要》）
⑤、有則改之，無則加勉（《論語》）
⑥、良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行（《孔子家語上本》）
⑦、其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。（《論語》）
⑧、以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以見興替；以人為鏡，可以知得失。（《資治通鑒》）
3、 拓展閱讀材料二則，請(qǐng)完成后面練習(xí)：
A、《受諫與諫人》
貞觀五年，太宗謂房玄齡等曰：“自古帝王多任情喜怒，喜則濫賞無功，怒則濫殺無罪。是以天下喪亂，莫不由此。朕今夙夜未嘗不以此為心，恒欲公等盡情極諫，公等亦須受人諫語，豈得以人言不同已意，便即護(hù)短不納？若不能受諫，安能諫人？” （選自《貞觀政要》）
B、《厲王止謗》
厲王虐，國(guó)人謗王。召公告曰：“民不堪命矣！”王怒，得衛(wèi)巫，使監(jiān)謗者，以告，則殺之。國(guó)人莫敢言，道路以目。王喜，告召公曰：“吾能弭謗矣，乃不敢言。”召公曰：“是障之也。防民之口，甚于防川，川壅而潰，傷人必多； 民亦如之。是故為川者決之使導(dǎo)，為民者宣之使言……”王不聽，于是國(guó)人莫敢出言。三年，乃流于彘。 （選自《國(guó)語》）
①、解釋加點(diǎn)字
②、翻譯劃線句子
③、聯(lián)系這二則材料及《鄒忌諷齊王納諫》，請(qǐng)你以“納諫與止謗”為話題寫一篇短文，談?wù)勀愕目捶ā?
附板書設(shè)計(jì)
鄒忌： 齊威王：
頭腦冷靜、善于思考 聞過則喜、虛心納諫
忠于職守、足智多謀 明智果斷、大膽改革
善于辭令、勇于進(jìn)諫 修明政治、威望日隆
教學(xué)后記
1、文言文教學(xué)一定要強(qiáng)調(diào)多讀多背，并且教師要具體指導(dǎo)。
2、要讓學(xué)生積累有關(guān)的文言實(shí)詞、虛詞和句式的知識(shí)，通過歸納讓學(xué)生掌握得扎實(shí)些。
3、此課篇幅不長(zhǎng)，語言也比較淺顯，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，多去挖掘課文的思想意義和現(xiàn)實(shí)意義，并且要拓展閱讀和加強(qiáng)讀寫聯(lián)系的訓(xùn)練。
4、教學(xué)設(shè)計(jì)未涉及到對(duì)情節(jié)、語言、選材等寫作特色的分析，是一個(gè)遺漏。
教學(xué)資料（略）
教案設(shè)計(jì)者： 衡陽市二七二廠子弟中學(xué) 曾文瑜 郵編：421004
聯(lián)系電話： 手機(jī)：13875750442
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
[教材與學(xué)情]
1、本篇課文注釋比較詳細(xì)，學(xué)生借助注釋可以理解文意，但文言句式多變，學(xué)生通順翻譯有一定難度。
2、本文記事寫人說理章法典范，技巧高妙，值得學(xué)習(xí)。
[教學(xué)目標(biāo) ]
1、學(xué)習(xí)文言文學(xué)習(xí)的方法、步驟；
2、掌握翻譯的要領(lǐng)和方法，能準(zhǔn)確翻譯全文；
3、學(xué)習(xí)工于對(duì)話、巧于設(shè)喻、精于對(duì)比、善于鋪墊和側(cè)面表現(xiàn)的手法。
[教學(xué)時(shí)間]一課時(shí)
[教學(xué)策略]建構(gòu)問題，以練促讀
[教學(xué)過程 和方法]
一、了解學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的常用方法
二、指導(dǎo)辨體析題
1、出示課題，投影填空
《戰(zhàn)國(guó)策》又稱《 》。“策”通“冊(cè)”，意思是 ，《戰(zhàn)國(guó)策》原為戰(zhàn)國(guó)末期和秦漢間人所纂集，后經(jīng)西漢末年 編訂成書。全書 篇，反映了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)的政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)情況和社會(huì)面貌，其體例為 。全書共十二策，本文選自《戰(zhàn)國(guó)策· 》，記載的是策士謀臣 的策略和言論。《戰(zhàn)國(guó)策》既有重要的史學(xué)價(jià)值，又有很高的文學(xué)價(jià)值，可見本文是一篇 作品。
2、分析題目①“諷”——鄒忌諷齊王；②“納”——齊王納諫。
三、指導(dǎo)問題推想：
根據(jù)①——A鄒忌諷齊王的起因是什么？B鄒忌是怎么樣諷齊王的？C鄒忌諷齊王的結(jié)果怎么樣？（自然過渡到對(duì)②的推想，并且點(diǎn)明題目中兩個(gè)意義的關(guān)系）
根據(jù)②——D齊王怎么樣納諫？E納諫后的效果如何？
四、指導(dǎo)檢驗(yàn)問題推想并閱讀分析
A對(duì)應(yīng)語段第一節(jié)
⑴自讀注釋和課文，復(fù)述大意
⑵訓(xùn)練一、試解釋下列加點(diǎn)的詞語
修八尺（ ）形貌（ ）朝服衣冠（ ）
孰與城北徐公美（ ）徐公何能及君也（ ）明日（ ）
孰視之（ ）暮寢（ ）吾妻之美我者，私我也（ ）
⑶訓(xùn)練二、試將下列短句的特點(diǎn)找出來，并加以翻譯
忌不自信（ ）
城北徐公者，齊國(guó)之美麗者也( )
妾之美我者，畏我也（ ）
客從外來，與坐談（ ）
⑷歸納：鄒忌比美 妻 私
妾 畏
客 求
討論“妻、妾、客”三人的答話中所體現(xiàn)的感情異同：愛，感嘆句，熾熱；怕，反問句，敷衍；有求，陳述句，平淡。落腳點(diǎn)是：工于對(duì)話，精于對(duì)比。
B對(duì)應(yīng)語段第二節(jié)
⑴自讀注釋和課文，復(fù)述大意
⑵訓(xùn)練三、試解釋下列加點(diǎn)的詞語
地方（ ）宮婦左右（ ）
⑶訓(xùn)練四、找出下列句子的特點(diǎn)，并翻譯
四境之內(nèi)莫不有求于王（ ）
王之蔽甚矣（ ）
⑷歸納：相似比喻，類推成理（見A⑷框圖）
C對(duì)應(yīng)語段第三節(jié)
⑴自讀注釋和課文，復(fù)述大意
⑵訓(xùn)練五、解釋下列加點(diǎn)的詞語
面刺（ ）謗譏（ ）聞寡人之耳（ ）
門庭（ ）時(shí)時(shí)而間進(jìn)（ ）期年（ ）
雖欲言（ ）
⑶訓(xùn)練六、找出下列句子的特點(diǎn)，并翻譯
群臣吏民能面刺寡人之過者（ ）
能謗譏于市朝，聞寡人之耳者（ ）
此所謂戰(zhàn)勝于朝廷（ ）
⑷歸納：齊王納諫
方式 結(jié)果
面刺 上賞 門庭若市
書諫 中賞 無可進(jìn)者
謗譏 下賞 戰(zhàn)勝于朝廷
落腳點(diǎn)在：善于側(cè)面描寫
五、指導(dǎo)歸納總結(jié)
1、齊讀課文
2、同桌互譯，聽者記下翻譯錯(cuò)誤的地方，交流
3、延伸閱讀[附]（課內(nèi)外機(jī)動(dòng)）
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
教學(xué)重點(diǎn)：
1. 積累常見文言實(shí)詞和虛詞的用法。
2. 通過體會(huì)文言語句的語氣理解人物的思想感情。
3. 通過仔細(xì)品味，體會(huì)鄒忌的諷刺藝術(shù)。
教學(xué)難點(diǎn) ：
人物的思想感情。
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)。
教學(xué)過程 ：
第 一 課 時(shí)
一. 教學(xué)導(dǎo)入 ：
唐朝名臣魏征曰：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失。”歷代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒有幾位敢進(jìn)諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進(jìn)諫的藝術(shù)，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰(zhàn)國(guó)時(shí)齊威王非常幸運(yùn)遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。
二、《戰(zhàn)國(guó)策》介紹
《戰(zhàn)國(guó)策》是經(jīng)漢代劉向整理的一部歷史散文著作。又名《國(guó)策》、《國(guó)事》、《短長(zhǎng)》、《事語》、《長(zhǎng)書》、《修書》。
三、自讀課文
要求：讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)停頓。
四、閱讀分析課文第一段
1.“徐公何能及君也”中的“及”與“雖悔之，亦無及己”的“及”是否相同？
答：不同。前者是趕得上的意思，后者是來得及的意思。
2.“徐公不若君之美也”中的“若”是何意？若還有哪些用法？
答：“若”是如、比得上的意思；與前文的“及”意思相同。“若”的用法還有：①你（若毒之乎）②如果（若業(yè)為吾所有）③好像（仿佛若有光）④像（其急若此）。
3.“自以為不如”中“以為”的用法與現(xiàn)代漢語相同嗎？
答：相同。都是認(rèn)為的意思。
4. 段中“美”有幾種用法？
答：兩種。“吾妻之美我者，私我也”是意動(dòng)用法，認(rèn)為美的意思，前面的都是美麗、瀟灑的意思。
5. 吾孰與城北徐公美”中“孰”是何意思？
答：“孰”的意思是“誰”；“公之視廉將軍孰與秦王”中的“孰”就是這個(gè)意思，他的用法還有：①哪、哪里（孰知賦斂之毒，有甚于是者乎）②仔細(xì)（唯大王與群臣孰計(jì)議之）③同“熟”（徐公來，孰視之）。
6. 這一段開頭寫鄒忌的外貌起何作用？
答：其作用是引出后文關(guān)于“美”的討論。結(jié)合后文也可以表現(xiàn)鄒忌的謙虛之意。
7. 鄒忌的妻子、小妾、客人為什么都說鄒忌比城北徐公美麗呢？
答：因?yàn)樗麄兓蚱珢坂u忌，或畏懼鄒忌，或有求于鄒忌，都懷有私心。
8. 鄒忌與徐公比美而自認(rèn)不如，這使他產(chǎn)生了什么想法？
答：他懂得了人們之所以夸耀他是因?yàn)樗麄兏饔兴叫摹?
小結(jié)：本段寫鄒忌通過詢問別人，自己與徐公誰更美麗而反思，識(shí)破恭維之詞。為下文進(jìn)諫作準(zhǔn)備。
五、 聯(lián)系實(shí)際敘述一件生活小事，談?wù)勀愕母邢搿?
略，學(xué)生發(fā)揮，讓學(xué)生去感悟生活。
六、 布置作業(yè) ：
1. 背誦課文。
2. 自譯課文第一段。
第 二 課 時(shí)
一、 復(fù)習(xí)第一堂課內(nèi)容（抽查翻譯情況）。
二、 閱讀分析第二段：
1.“于是入朝見威王”中“于是”與現(xiàn)代漢語是否相同？
答：相同，表承接。
2.“今齊地方千里”中“地方”的意思和現(xiàn)代漢語是否相同？
答：不同。這里是土地方圓的意思，現(xiàn)代漢語是“中央”一詞的相對(duì)的意義。
3.“由此觀之”的“之”作何理解？
答：助詞，無意義。
4.鄒忌是怎樣分析“王之敝”的？
答：他采用類比推理，由平凡小事推到治國(guó)之道，由自己推及齊威王，由妻子推到宮婦，由小妾推到朝廷之臣，由來客推到四境之內(nèi)的百姓。這種邏輯性強(qiáng)的推理，說服力強(qiáng)，淺顯易懂，表明鄒忌不光是一個(gè)有自知之明的人，也是一個(gè)善于納諫的人。
5. 能采用類比推理的方法闡明一個(gè)道理嗎？
略，主要訓(xùn)練學(xué)生的推理能力。
小結(jié)：這一段寫鄒忌采用類比推理法進(jìn)諫，表現(xiàn)了鄒忌對(duì)齊王的忠誠(chéng)盡責(zé)。
三、 分析閱讀第三段：
1. 本段中三個(gè)“下”字，各應(yīng)怎樣理解？
答：第一個(gè)是發(fā)布的意思，第二個(gè)是下等的意思，第三個(gè)也是發(fā)布的意思。“下”的用法還有：①向下（敏而好學(xué)，不恥下問）②下面（屠乃奔倚其下，弛擔(dān)持刀）③落下（甫下數(shù)子，客已得先手）④拍（但聞屏障中撫尺一下）⑤下車（下視其轍，登軾而望之）⑥攻下（皆下之）。
2. 本段中兩個(gè)“上”的意思應(yīng)怎樣理解？
答：“受上賞”的“上”是上等的意思；“上書”的“上”是奉上呈上的意思。此外，上的用法還有：①上面（越王勾踐棲于會(huì)稽之上）②皇上（上以無隱，益重之）③天上（上下天光，一碧萬頃）。
3. “時(shí)時(shí)而間進(jìn)”中“間”的意思是什么？它還有哪些用法？
答：“問”的意思是間或、斷斷續(xù)續(xù)地；它的用法還有：①夾雜（中間力拉崩倒之聲）②參與（肉食者謀之，汝何間焉）③一會(huì)兒（扁鵲見蔡桓公，居有間）④時(shí)間（奉命于危難之間）。
4. 本段中包含一個(gè)成語，請(qǐng)找出來，然后用它造一個(gè)句子。
答：“門庭若市”，造句略。主要抓住形容進(jìn)諫的人多這個(gè)意思。
5. 鄒忌勸諫齊王成功了嗎？
答：成功了。
6. 齊王是否發(fā)揚(yáng)了鄒忌的“自省”精神？他是怎樣做的？
答：齊王發(fā)揚(yáng)了鄒忌的“自省”精神，積極鼓勵(lì)大臣和百姓進(jìn)諫，實(shí)行了開明政治。
小結(jié)：本段寫齊王納諫，表現(xiàn)了齊王寬厚的胸懷。反過來，也說明了鄒忌的諷諫很有效。
四、 閱讀最后一段：
1.“皆朝于齊”的“朝”是什么意思？前文中的三個(gè)“朝”字又如何講解？
答：這個(gè)“朝”是朝見的意思。“朝服衣冠”的“朝”是早上的意思，讀zhāo；“于是入朝見威王”的“朝”和“能謗譏于市朝”的“朝”都是朝廷的意思。
2.齊威王納諫取得了怎樣的效果？
答：取得了“戰(zhàn)勝于朝廷”的效果。
小結(jié)：這一段寫齊國(guó)的興盛，顯示了鄒忌諷諫齊王的巨大作用。
五、 布置作業(yè) ：
1. 練習(xí)一、二、三。
2. 完成補(bǔ)充練習(xí)：同步訓(xùn)練。
附：板書設(shè)計(jì)
鄒 忌 諷 齊 王 納 諫
妻私我 → 宮婦左右私王
妾畏我 → 朝廷之臣畏王
客有求 → 四境之內(nèi)有求于王
（ 聯(lián) 想 ）
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
教學(xué)主導(dǎo)
1. 基礎(chǔ)性閱讀，即能聲情并茂地背誦課文，積累語言材料；
2. 理解性閱讀，即能感知人物特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，能初步領(lǐng)會(huì)自知和民主的積極意義；
3. 期待性閱讀，即能揚(yáng)棄文中不可避免的糟粕和不合時(shí)宜的內(nèi)容；
4. 拓展性閱讀，即提供相應(yīng)閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生初步感知內(nèi)容，擴(kuò)大閱讀視野。
教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)
背誦和三個(gè)排比層疊套裹的結(jié)構(gòu)藝術(shù)。
教學(xué)步驟
導(dǎo)入新課
用一面鏡子做道具。教師登上講臺(tái)，顧盼照鏡，然后再略帶夸張地做凈面去污之狀。接著提示：我手中一面鏡子，起什么作用？同學(xué)們說得對(duì)極了！我的鏡子就是我的意見書，當(dāng)面暴露我的缺陷，當(dāng)面指出我的毛病，接受它的忠告，就是光潔我的面容，就是干凈我的肌膚。可是，一個(gè)國(guó)家的興衰得失，一個(gè)國(guó)君的統(tǒng)管治理又該以什么作為它的鏡子呢？我們今天要學(xué)習(xí)的歷史散文名篇《鄒忌諷齊王納諫》給我們提供了最好的答案。
第一步：基礎(chǔ)性閱讀
文言教學(xué)的實(shí)踐告訴我們，由于年代的阻隔、言語表述方式的差異和文字閱讀興趣低下等等而造成的局限與影響，雖然學(xué)生在這個(gè)學(xué)段里已學(xué)過長(zhǎng)短三十余篇文言文，但發(fā)展不平衡，相當(dāng)部分學(xué)生閱讀能力依然不強(qiáng)，要讓他們感知文意，領(lǐng)悟精華，獲得審美享受，首先還得從肅清道路上的“絆腳石”開始。
1. 粗讀課文，辨清字音。先老師或錄音范讀，提請(qǐng)學(xué)生注意；再學(xué)生齊讀，找出容易誤讀的字加以正音，并盡可能聯(lián)系以前所學(xué)內(nèi)容。
2. 再讀課文，解說詞義。提請(qǐng)學(xué)生全文默讀，并對(duì)照課本注解和工具書，疏通字詞的基本意義，教師找出學(xué)生容易忽略、多義或古今意義有差異的詞予以查問。示例于下：
朝：早上；朝廷；朝拜善：善事；好的；擅長(zhǎng)；好孰：誰；仔細(xì)；什么（《隆中對(duì)》有）間：時(shí)候；間或；參與；夾雜（《口技》有）
地方：土地方圓（今：處所）明日：第二天（今：將要到來的下一天）左右：身邊的人（今：表方位）私：偏愛（《出師表》有今：自私）
3. 還讀課文，復(fù)述大意。先散讀，要求學(xué)生放聲無礙。再自由組合或教師挑選，分角色演讀故事大意。某些特殊句式，予以點(diǎn)撥歸納。示例于下：
忌不自信。（倒裝句，賓語前置。《滿井游記》中有“城居者未之知也”。《岳陽樓記》中有“吾誰與歸”）
群臣吏民能面刺寡人之者者。（定語后置，《馬說》中有“馬之千里者”）
4. 追讀課文，完成背誦。感悟課文排比和反復(fù)的語言修辭特點(diǎn)，提高記憶的效率，以先進(jìn)示范或教師表率，使多數(shù)學(xué)生在課堂中完成背誦課文的任務(wù)。
第二步：理解性閱讀
一部《戰(zhàn)國(guó)策》，非文非史，亦文亦史，寫實(shí)與虛構(gòu)相兼，本文能最典型地體現(xiàn)《戰(zhàn)國(guó)策》的特色。與其當(dāng)史來讀，不如做美文來讀，當(dāng)作一個(gè)有趣的故事來讀。西方有人尖銳而不無偏激地以為，歷史都是假的，除了人名。因此，本文閱讀理解，首先弄清故事情節(jié)：鄒忌巧用寓言、齊王虛納善言而施政有成，天下大治。這一點(diǎn)無須作為重點(diǎn)，概括歸納即可。接著，需要分析人物個(gè)性，只要鄒忌就行。鄒忌五個(gè)“一”：一個(gè)高官之位（史載此人善鼓琴，做齊相，封成侯）；一副好皮囊（“形貌昳麗”可證）；一個(gè)突破阿諛諂媚重圍保持清醒、具有自知之明的頭腦；一腔在位謀政、進(jìn)盡忠言的熱血；一張委婉幽默的巧嘴。通過人物分析，再就文本客觀提供的積極意義，引導(dǎo)學(xué)生明白兩點(diǎn)（如能感受更多信息，更好）：一是人貴有自知之明；二是為臣者敢于進(jìn)諫、善于進(jìn)諫的民主意識(shí)，為君者虛懷若谷、從諫如流的形象。諸如此類，通過引導(dǎo)和師生互動(dòng)，或板書，或?qū)W生自記筆記。用表格示例于下：
如果把《戰(zhàn)國(guó)策》當(dāng)美文來讀，其結(jié)構(gòu)層次的“三排”之法，重疊套裹，從頭至尾，實(shí)為罕見，很可細(xì)嚼精咽。順序當(dāng)可按范圍層次，從大到小進(jìn)行清理。就整體思想傾向而言，似乎有點(diǎn)吻合后來南宋理學(xué)家們倡導(dǎo)的八條目中的誠(chéng)意修身、治國(guó)、平天下，是三個(gè)排比；就鄒忌整個(gè)行為方式和過程而言，從問詢到比較反思再推及到君王，也是三個(gè)排比；就鄒忌自醒的情節(jié)看，朝窺、日問、晚思，再到問訊的對(duì)象和對(duì)象們的反映的細(xì)節(jié)等等，無一不是三個(gè)排比。至于“宮婦左右”“朝廷之臣”“四境之內(nèi)”，上、中、下等級(jí)的獎(jiǎng)賞，“令初下”“數(shù)月之后”“期年之后”的時(shí)間推移，三個(gè)排比典型而明顯，一提便知曉。這種文章的結(jié)構(gòu)層次的重疊美可以引導(dǎo)學(xué)生好好欣賞，深入會(huì)意。
當(dāng)美文來讀，還可引導(dǎo)領(lǐng)會(huì)之處有：由小到大，由此及彼，從近到遠(yuǎn)，從個(gè)人修養(yǎng)到朝廷天下的遞進(jìn)構(gòu)思；實(shí)寫家事感悟、虛寫戰(zhàn)勝朝廷的詳略藝術(shù)；一代國(guó)相不惜執(zhí)著形貌攀比的夸張手法等等。盡可由學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和體會(huì)。
第三步：期待性閱讀
在吸取精華、繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，讓學(xué)生充分感受正確價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，把本文置于現(xiàn)實(shí)世界的平臺(tái)上，為學(xué)生提供求異思維和批判閱讀的參照，引導(dǎo)學(xué)生用別樣的眼光讀出主體獨(dú)特的體驗(yàn)。比如，“戰(zhàn)勝于朝廷”，且不說夸張失實(shí)的嫌疑，單論這種內(nèi)斂自醒的不可靠和不可行。當(dāng)今世界，無論個(gè)人的發(fā)展和國(guó)家的立足、民族的強(qiáng)盛，沒有真正的實(shí)力做后盾，“戰(zhàn)勝”純是自欺欺人的誑語，儒家走向理學(xué)死胡同的八條目的原義，是不能救國(guó)和強(qiáng)國(guó)的。再比如，“令初下”“數(shù)月之后”“期年之后”的進(jìn)諫情形的變化，夸張有余，信實(shí)不足；一代國(guó)相身上一天到晚流溢的脂粉夸飾，怎么也難以讓人全信，細(xì)節(jié)的失實(shí)，也直接影響整體的真誠(chéng)。因此，更多地當(dāng)文學(xué)作品讀可也。
這一步的學(xué)習(xí)，老師除了略加激發(fā)，無須預(yù)設(shè)和過多暗示，讓學(xué)生在成年人的是非取舍標(biāo)準(zhǔn)里縈繞；哪怕失之于幼稚和考慮欠周或存在明顯的謬誤，也當(dāng)平等地交流和溝通，關(guān)鍵在培養(yǎng)敏銳的批判鋒芒和掌握武器的基本功。
第四步：拓展性閱讀
這一步主要由學(xué)生在課外自主完成，材料印發(fā)。目的在于感悟讀后感的一些寫法和敘述性故事材料的概括歸納和使用，以及期望學(xué)生拓寬歷史散文的閱讀視野。示例于下：
納諫與止謗（節(jié)選）
──重讀《鄒忌諷齊王納諫》有感
臧克家
讀好文章，如飲醇酒，其味無窮，久而彌篤。《鄒忌諷齊王納諫》，讀初小時(shí)就成誦了，覺得它故事性強(qiáng)，有趣味，引人入勝。60年后，再讀一遍，如故人重逢，格外親切。
古人說：“人非圣賢，孰能無過？”即使君子，也難免有過，不同的是“過也，人皆見之，及其更也，人皆仰之”而已。古代帝王置諫官，自己有了錯(cuò)誤，臣下可以進(jìn)諫。帝王自以為是“天之驕子”，富有四海，臣服萬民，行為萬世師，言作萬世法。坐在高高的寶座上，俯視一切。能傾聽逆耳之言，采納美芹之獻(xiàn)的，歷史上并不多見。但是也不能一概而論。也有少數(shù)聰明一點(diǎn)的，為了坐穩(wěn)江山，籠絡(luò)人心，也能從諫如流。有圣君，有賢臣，使政治穩(wěn)定，國(guó)泰民安，歷史上稱為太平盛世。像唐太宗與魏征，就是一例。而最突出、最典型的，要數(shù)鄒忌與齊威王了。
諷諫帝王，是冒險(xiǎn)的事。批“龍鱗”，逆“圣聽”，需要大勇與大智。多少忠臣義士，赤心耿耿，盡忠進(jìn)諫，結(jié)果呢？有的被挖心，有的被放逐。比干、屈原悲慘的故事，千古流傳。
因此，對(duì)這位勇于納諫的齊王，既佩服他的大智，也贊賞他的風(fēng)度。這篇《鄒忌諷齊王納諫》的文章，給我們樹立了一個(gè)寬大明智、精神高尚的形象，事隔幾千年，栩栩如在眼前。想當(dāng)年，他聽了鄒忌的諷諫之后，立即下令群臣，遍及全國(guó)，面刺錯(cuò)誤，指陳弊病，不僅言者無罪，反而重賞，這是何等氣度，何等磊落胸懷，千載之下，猶令人感奮不已！
事因難能，所以可貴。在同一本《古文釋義》里，小時(shí)候也讀過《召公諫厲王弭謗》這篇古文，至今還能背出其中的名句。拿這位厲王和齊威王一比，真可謂天淵之別了。齊威王下令求諫，周厲王卻以“能止謗”自喜，天下之人，滿腹不平，他要鉗住萬民之口，自己也捂緊耳朵。“防民之口，甚于防川”，“止謗”使得老百姓“道路以目”。三年之后，土壅而川決，這個(gè)特大暴君──人民之?dāng)常弧傲饔阱椤薄?/p>
齊王與厲王，兩種對(duì)待諫謗的態(tài)度，得到的結(jié)果也截然相反。
歷史是一面鏡子。《鄒忌諷齊王納諫》《召公諫厲王弭謗》這兩篇古文，我們對(duì)照著讀，大有可以借鑒之處。
設(shè)題：
1. 本節(jié)選部分既有鮮明對(duì)比，又有嚴(yán)密的邏輯聯(lián)系。就對(duì)比說，是齊王與厲王的對(duì)比。就邏輯說，哪些語句構(gòu)成這些對(duì)比之間的聯(lián)系，請(qǐng)找出來。
2. 本文段副標(biāo)題名為“重讀有感”，重在說古，但本文段又不是全文照錄，如果依照這類文章寫作的基本思路，根據(jù)你的理解，后面大概會(huì)寫什么？
3. 《召公諫厲王弭謗》也是歷史散文中的名篇，可從網(wǎng)上或圖書館查找，試通讀幾遍，并簡(jiǎn)單概括其大意。
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
教學(xué)目的
1、重點(diǎn)掌握本課中出現(xiàn)的文言實(shí)詞的詞義并作歸納，如“朝孰、誠(chéng)、方、善、間”等。
2、掌握文中出現(xiàn)的詞類活用，古今異義詞，并能辨析和掌握文言特殊句式。
3、領(lǐng)會(huì)課文設(shè)喻說理和類比推理的方法。
4、了解《戰(zhàn)國(guó)策》的有關(guān)知識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)
1、重點(diǎn)字詞、句式。
2、《戰(zhàn)國(guó)策》的有關(guān)知識(shí)。
3、設(shè)喻說理和類比推理。
教學(xué)設(shè)想
可在教師指導(dǎo)下，以討論、串講、表演、做練習(xí)等方式，引導(dǎo)同學(xué)自池，充分發(fā)揮他們的主體性，老師的講授既要講清楚重難點(diǎn)，分析好思想內(nèi)涵，又不能占用太多時(shí)間，應(yīng)以練為主。
教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)。
教學(xué)步驟和內(nèi)容
一、導(dǎo)入：
由三位同學(xué)上臺(tái)表演，一位演忠臣、一位演奸臣，一位演皇帝，忠臣向皇帝進(jìn)諫，要他多聽從民意，廣開言路，不要受小人蒙蔽，豈料奸臣在皇帝旁邊挑撥離間，龍顏大怒，奸臣將忠臣推出去斬。由這小品導(dǎo)入古代臣子進(jìn)諫若直接言明自己的意見（即“直諫”）會(huì)很危險(xiǎn)，臣子進(jìn)諫最好是諷諫，由此引出題目，并解釋“諷”及課題的意思。
二、點(diǎn)出《鄒忘諷齊王納諫》一課選自《戰(zhàn)國(guó)策》，用幻燈片打出該學(xué)的知識(shí)。
《戰(zhàn)國(guó)策》：又稱《國(guó)策》，原為戰(zhàn)國(guó)未期和秦漢間人怕編纂，后經(jīng)西漢未年劉向編訂成書，全書共33篇，反映了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期策士謀臣的言論和謀略，其體列為國(guó)別體，全書共12策，《鄒忌諷齊王納諫》是一篇?dú)v史散文。
三、轉(zhuǎn)入對(duì)文段的學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)一、二段的字詞和句式（重點(diǎn)字詞用幻燈片打出）
①孰：通“熟”，仔細(xì)。
私：偏愛。
朝服衣冠：zháo：朝見。
②詞類活用：
A名作狀：朝服衣冠，，暮寢而思之。
B名作動(dòng)：朝服衣冠：穿戴。
C形容詞意動(dòng)用法：美我者：以……為美。
③古今異義詞：
尺：古；約合現(xiàn)在的23.1厘米。
今：約33.3厘米。
窺：古：照。
今：偷偷地看。
寢：古：躺而不睡。
今：睡覺。
地方：古：土地方圓。
今：地點(diǎn)、處所。
④句式：
1、我孰與城北徐公美：
孰：誰，哪個(gè)
孰與：相當(dāng)于“與……孰”，“……與……相比，誰更”
2、判斷句：城北徐公，齊國(guó)之美麗者也。
3、吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。
4、否定句賓語前置：忌，不自信
5、被動(dòng)句：王之蔽甚矣
6、省略句：與坐談
四、先讓同學(xué)翻譯第二段，再請(qǐng)同學(xué)分別扮演鄒忌、妻、妾、客、徐公以及請(qǐng)一位同學(xué)做旁白通過這種活潑生動(dòng)的形式即串講了課文，又讓同學(xué)領(lǐng)會(huì)了課文內(nèi)容。
五、課堂分析
師：（1）大家觀看表演時(shí)有無發(fā)現(xiàn)妻、妾、客大意都相同？
生：有，都說鄒忌美于徐公。
師：（2）大意同，但妻、妾、客在表述及語氣上有何細(xì)微不同，可否找出？
生：妻：熱情地贊美鄒忌，愛戀之情溢于言表。
妾：比妻稍為冷淡點(diǎn)，回答有些勉強(qiáng)，說話較拘謹(jǐn)
客：用陳述句，語氣更平淡。
師：（3）為何妻、妾、客都夸鄒忌好看？
生：妻→私
妾→畏
客→有求
師：（4）好，他們都是說鄒忌美于起徐公，那么由文段看，實(shí)際上是誰更美呢？
生：徐公。
師：（5）既然是徐公美，那么妻、妾、客的回答便是與事實(shí)不相符合了，那么也就是說，鄒忌被怎么樣了呢？
師：（6）好，那么回過頭來看看，第一段講什么？
生：鄒忌比美的事。
師：（7）好，大家看看，第一段與全文篇幅已近一半，那么為什么要花這么大力氣來寫鄒忌比美的事呢？鄒忌比美的事與我們所要講的鄒忌諷齊王納諫有何關(guān)系呢？（引導(dǎo)大家看板書及第二段）。大家看，鄒忌之妻私他，妾畏他，客有求于他，那么齊王是否也有同樣的情況呢？有，宮婦左右私齊王，朝廷之臣畏齊王，四境之內(nèi)有求于齊王。
師：（8）好，那么鄒忌之妻因事私他，妾畏他，客有求于他而受蔽，現(xiàn)在齊王的情況亦與鄒忘相同，那么他是否也應(yīng)該受蔽呢？
生：是并且受蔽更甚。
那鄒忌分析出齊王受蔽這結(jié)論時(shí)，是先說鄒忘的情況與齊王的一樣，而鄒忌因“私、畏有求”而受蔽，所以齊王也應(yīng)因此而受蔽。
師：（9）好，那么象鄒忌，這種推理方法就叫類比推理。（用幻燈機(jī)打出）類比推理：根據(jù)兩個(gè)同類事物某種屬性的相同，推出它們的其它屬性也可能相同的推理。
師：（10）鄒忌說到齊王受蔽這里就打住了，那么他是否只整指出齊王受蔽這事實(shí)呢？
生：不是，他是想說齊王須納諫。
師：（11）好，那么在家看齊王最后有沒有接受鄒忌的意見呢？
生：有
師：（12）好，那么要向國(guó)君說明須納諫這個(gè)道理是比較抽象又不容易使國(guó)君接受的，正如剛才上課前的小品中的忠臣進(jìn)諫，忠臣向國(guó)君說明要廣開言路，不然會(huì)被奸臣蒙蔽，可是呢被奸臣反咬他一口，說他是想說國(guó)君是昏君，激怒了皇上，最后被殺。可是對(duì)比之下，鄒忌就顯得很高明了。他用比美這件很具體的生活小事來說明了齊王肥肉納諫這個(gè)抽象的道理，使齊王愉快的接受了他的意見，象這種用具體的事實(shí)說明抽象的道理，變深?yuàn)W為淺顯，變復(fù)雜為簡(jiǎn)明，變逆耳為順耳，委婉而有較強(qiáng)的說服力的說理方法就叫做“設(shè)喻說理”。（打出幻燈片，讓學(xué)生明白什么叫“設(shè)喻說理”。）
六、朗讀前兩段。
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
[開場(chǎng)白]
話說戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸侯林立，爾虞我詐，一批某臣策士周旋其間， 因勢(shì)據(jù)時(shí)為國(guó)君“出奇策異智，轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存” 鄒忌便是其中之一，今天我們就一起來學(xué)習(xí)第九課《鄒忌諷齊王納諫》。
[檢查作業(yè) ]
一.首先，讓我們來檢查一下預(yù)習(xí)作業(yè) 1：大聲朗讀課文三遍，疏通文章的 字，詞，句。大家給老師推薦一位嗓門較大的同學(xué)，請(qǐng)他為我們讀一下課文，（同學(xué)推薦，朗讀課文）
讀得不錯(cuò)，聲音洪亮，語句流暢，看來是有備而來，但在某些字的讀音上還稍欠準(zhǔn)確，其他同學(xué)能否幫他更正？（謗，bang讀第四聲；燕，yan讀第一聲）
二.很好，更正得既完整又準(zhǔn)確。接下來，我們一起來看幾組需要特別注意的字，詞，句的練習(xí)，檢驗(yàn)一下自己課前預(yù)習(xí)得怎么樣（預(yù)習(xí)2）：
朝服衣冠，窺鏡_______________
于是入朝見威王_______________
能謗譏于市朝_______________
燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊________________
吾所以為此者，以先國(guó)家之急而后私仇也___________________
宮婦左右莫不私王________________
燕王私握臣手曰__________________
已令人持璧歸，間至趙矣_______________
漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者，釀泉也_______________
數(shù)月之后，時(shí)時(shí)而間進(jìn)_______________
上述這樣同一個(gè)字根據(jù)不同的情況，其解釋不同，通常我們把這種情況稱為（一詞多義現(xiàn)象。）
翻譯以下各句，特別注意黑體的詞與劃線處的譯法。
1.我孰與城北徐公美（孰與一詞在《廉》中已經(jīng)學(xué)過，溫故而知新）
2.忌不自信
3.旦日，客從外來，與坐談，問之
4.吾妻之美我者，私我也
5.群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞
6.上書諫寡人者，受中賞，能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞
7.此所謂戰(zhàn)勝于朝廷
[交流體會(huì)]
相信通過預(yù)習(xí)，我們對(duì)這篇文章一定有自己的體會(huì)，下面給大家?guī)追昼姇r(shí)間4
人一組交流各自的感受，然后自由發(fā)言。（2位同學(xué)進(jìn)行了闡述）
[小結(jié)與引導(dǎo)]
剛才我們的同學(xué)各抒己見，有理有據(jù)，談出了自己的想法，由于時(shí)間關(guān)系，還有一些沒有機(jī)會(huì)發(fā)言的同學(xué)，我們課后還有時(shí)間。一篇好的文章，能給人一多方面的啟示與感受，那么，老師有一個(gè)問題，提出來與大家商討：本書的編者將這篇文章放在第二單元，而不是高二，高三，同樣也沒作為課外讀物，我想并不是很隨意的，你們同意嗎？（深思片刻后點(diǎn)頭）
好，那么你們想想編者究竟要讓我們從這篇文章中學(xué)會(huì)什么？（互相討論，在座位上發(fā)言，大部分同學(xué)都能在短時(shí)間內(nèi)得出答案，讓我們學(xué)會(huì)品味語言）
非常正確，把書翻到單元主旨（打幻燈）：
“品味語言,除了要理解詞語的含義,體會(huì)它們?cè)诒砬檫_(dá)意中的作用外,還要重
視句子的品味.句子是語言的使用單位,“積句而成章，積章而成篇”，理解句子，
才能進(jìn)而理解篇章的含義。
品味句子，對(duì)于看似平常但含義豐富的句子，要作深入的理解和辨析，要細(xì)
心體會(huì)它們所具有的表現(xiàn)力。
[示范閱讀]
史老師先來體會(huì)，把我在這方面對(duì)這篇文章感觸最深的部分提出來，我們一起來感受一番： 有感于鄒忌的三問
三問，鄒忌問了哪三個(gè)人，他們的回答分別是什么？
（問妻：“我孰與城北徐公美？”
問妾：“吾孰與徐公美？”
問客：“吾與徐公孰美？”）
可千萬別小看這三問，先來體會(huì)
第一問：鄒忌修八尺有余，形貌軼麗-------“修”引申為身高；
1，“八尺”請(qǐng)問有多高？
（同學(xué)可互相討論）
“八尺”：1尺=10寸，但古代的尺寸比現(xiàn)代短（古代尺寸小），
1尺=7寸；1寸 ≈1.33厘米
所以,八尺=1.86米左右
形貌軼麗指容貌與體形光艷照人。由此可知鄒忌是個(gè)美男子
2，朝服衣冠，窺鏡。
試問一位相貌堂堂，風(fēng)度翩翩的美男子，早晨起床，對(duì)著鏡子一照，問他的妻子“我孰與城北徐公美？”其心里應(yīng)該是對(duì)自己的美貌充滿信心，并且并不用妻子回答便知道結(jié)果。
所以，這第一問的語氣應(yīng)充滿自信，沾沾自喜的。（模仿）
第二問：城北徐公，齊國(guó)之美麗者也。忌不自信。
對(duì)自己的美貌略有懷疑，因此問此句的時(shí)候，應(yīng)帶有疑慮，并且急于知
道結(jié)果，另外，考慮到所問的對(duì)象是小妾，
因此，語氣是：嚴(yán)肅，疑慮，急切。（模仿）
第三問：旦日，客從外來，與坐談，問之。
設(shè)想一下當(dāng)時(shí)的情景。客，外人，看問題可能更客觀，但問這樣的問題
似乎又不好意思，因此，即使問，也是試探著小聲問到。（模仿）
這三問，看似平常，普通，問的都是同一個(gè)問題“我和徐公比誰美”，但由于問的對(duì)象不同，問的背景情況不同，因此問的語氣與神態(tài)都會(huì)不同，細(xì)細(xì)品位這些語言，人物的形象更鮮明，能幫助我們進(jìn)一步掌握文章。
老師就體會(huì)到這里，接下來，請(qǐng)同學(xué)們四個(gè)人一組，討論一下，文章中還有那些語言可供我們品味的。（學(xué)生自由討論，教師參與，時(shí)間10-15分鐘，按情況而定）
分別請(qǐng)同學(xué)發(fā)言：
學(xué)生1：既然剛才說的是三問，那么我來說三答
妻答：“君美甚，徐公何能及君也？”
妾答：“徐公何能及君也？”
客答：“徐公不若君之美也。”
妻，就像媽媽一樣，有哪個(gè)母親不喜歡自己的孩子的，即使孩子是最丑的，她也會(huì)說他是最好
看的。和丈夫待的時(shí)間長(zhǎng)了，會(huì)有一種關(guān)愛。（或是情人眼里出西施）
妾，回答時(shí)自然要有所顧忌，否則的話可能會(huì)失寵，所以直接就用反問的語句加強(qiáng)肯定語氣。
客，他是有事拜訪，有求于鄒忌，所謂無事不登三寶殿，所以回答總得讓對(duì)方滿意，其實(shí)客人
是能分辨誰更美的，從他的否定句的語氣中能體會(huì)到這一點(diǎn)。
所以，這三句話的意思也是一樣的，但由于身份不同，想法不同，因此他們的回答，語氣與神
態(tài)也就有差別。（言為心聲）
老師：這位同學(xué)分析的很有道理，并且能運(yùn)用日常生活的點(diǎn)滴體會(huì)進(jìn)行論證，有理有據(jù)。為了進(jìn)一
步體會(huì)人物的不同心理，不妨四人一組，分角色朗讀一下，品味品味這些看似平常的語句所
體現(xiàn)出的人物豐富的內(nèi)心世界。
學(xué)生四人一組投入朗讀
請(qǐng)四位學(xué)生分角色朗讀課文，老師讀旁白。
學(xué)生2：文章中除了一些看似平常的語句值得品味外，鄒忌進(jìn)諫的話語同樣是非常值得細(xì)細(xì)品味
的。2句整句3個(gè)對(duì)照
鄒 忌 齊 王
妻------ （ ）------宮婦左右
妾------ （ ）------朝廷之臣
客------ （ ）-- ---四境之內(nèi)
老師：好在什么地方？
學(xué)生2：一一對(duì)照。都是由于私，畏，有求。
老師：這些原因?qū)е碌淖罱K結(jié)果是什么？
學(xué)生2：受蒙蔽。
老師：很好。其實(shí)像這樣由此及彼，由私事推而諫國(guó)事，由小及大的設(shè)喻令齊王廣
開言路，納諫除蔽，修明政治的方法，我們稱為
學(xué)生齊聲回答：諷
老師：書本上對(duì)“諷”字的解釋是什么？讀出聲來，
學(xué)生：用暗示，比喻等方法委婉地規(guī)勸。
老師：很好。其實(shí)歷史上還有許多進(jìn)諫的方式，我們對(duì)此了解有多少？（請(qǐng)同學(xué)交
流）
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
鄒忌諷齊王納諫
從容說課
《鄒忌諷齊王納諫》選自《戰(zhàn)國(guó)策·齊策》，是古典散文中的名篇。文章生動(dòng)地記敘了鄒忌諷齊王納諫，使齊王廣開言路、修明政治的故事。全文分三部分：第一部分寫鄒忌與徐公比美，不因妻、妾、客的贊美而自喜，而是從中悟出直言不易的道理；第二部分寫鄒忌以切身經(jīng)歷設(shè)喻，諷諫齊王除蔽納諫；第三部分寫齊王納諫及其結(jié)果。鄒忌以自己與徐公比美這件日常生活中的小事設(shè)喻，由己及君，以小見大，由家事到國(guó)事，道理由淺入深，具有極強(qiáng)的說服力。
本文語言淺顯，故事情節(jié)生動(dòng)，內(nèi)容并無費(fèi)解之處。教學(xué)的基本方式應(yīng)是以學(xué)生自讀為主，以教師點(diǎn)撥為輔。點(diǎn)撥，主要是抓住勸諫和諷喻手法來啟發(fā)學(xué)生，使他們悉心體會(huì)鄒忌委婉勸說的方式，明確鄒忌勸說藝術(shù)在當(dāng)代人際交往中的作用。另外，梳理文言知識(shí)。掌握重點(diǎn)實(shí)、虛詞的意義和用法也是教學(xué)重點(diǎn)之一，不宜忽略。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1.掌握文中重點(diǎn)文言詞語的意義和用法，了解賓語前置的句式特點(diǎn)。
2.了解《戰(zhàn)國(guó)策》。
能力目標(biāo)
1.朗讀課文，疏通文句，提高借助語境推斷文言實(shí)詞意義的能力。
2.欣賞鄒忌的諷諫藝術(shù)，理解諷喻說理的特點(diǎn)。
德育目標(biāo)
認(rèn)識(shí)除蔽納諫在當(dāng)時(shí)的積極作用和在今天的借鑒意義。
教學(xué)重點(diǎn)
理讀課文，總結(jié)一詞多義、古今異義和詞類活用現(xiàn)象。
教學(xué)難點(diǎn)
反復(fù)誦讀，體會(huì)鄒忌進(jìn)諫的技巧。
教學(xué)方法
1.朗讀法 用以讀帶講的方式，使學(xué)生在自讀、齊讀、默讀等各種形式的朗讀中感知課
文，理解課文。
2.討論點(diǎn)撥法 教學(xué)過程 中，從不同角度多設(shè)疑，巧設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解。
教具準(zhǔn)備
多媒體、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
資料助讀；朗讀課文，整體感知；譯讀課文，疏通文意，理清思路。背誦課文。
[教學(xué)步驟 ]
一、導(dǎo)語 設(shè)計(jì)
“人貴在自知。”齊國(guó)的謀臣鄒忌就是這樣一位賢人。他是一位美男子。但與徐公相比卻還不及，妻子偏愛他，妾怕他，客人有求于他，都說他比徐公美。鄒忌由此聯(lián)想到什么?他是如何做的呢?今天，我們一起學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》尋找答案。
二、資料助讀
1.《戰(zhàn)國(guó)策》
《戰(zhàn)國(guó)策》是戰(zhàn)國(guó)末年和秦漢間的人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。最初有《國(guó)策》《國(guó)事》等名稱，經(jīng)過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰(zhàn)國(guó)策》。全書共33篇。主要記載的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)策士們的言論和行動(dòng)。
戰(zhàn)國(guó)時(shí)代七雄并立，兼并戰(zhàn)爭(zhēng)比春秋時(shí)代更為頻繁激烈，各諸侯王紛紛招攬謀臣策士為自己出謀劃策，于是“士”這一階層活躍起來，有的主張連橫，有的主張合縱，所以，史稱這些人為策士或縱橫家，他們提出一定的政治主張或斗爭(zhēng)策略，為某些統(tǒng)治集團(tuán)服務(wù)，并且往往利用當(dāng)時(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜的斗爭(zhēng)形勢(shì)游說諸侯。《戰(zhàn)國(guó)策》就是著重記述這些策士們的言行的。
《戰(zhàn)國(guó)策》語言活潑流暢，粗中有細(xì)，刻畫人物栩栩如生，如善于諷涑的謀臣鄒忌，任性頑固的貴族老婦人趙太后，追逐功名富貴的策士蘇秦。另外，還特別善于運(yùn)用一些諷喻性的小故事作比，如“畫蛇添足”“狐假虎威”“南轅北轍”等。《戰(zhàn)國(guó)策》不愧是先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對(duì)后世史學(xué)和后世文學(xué)的影響極為深遠(yuǎn)。
2.鄒忌
鄒忌，齊國(guó)的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進(jìn)諫和善辯著稱。據(jù)史載，一次鄒忌聽齊威王彈琴，他就藉談?wù)搹椙伲U述治國(guó)安民之道，齊威王聽后，大為贊賞，封他為齊相。而當(dāng)時(shí)的淳于髡不服，就用隱語向鄒忌提出了關(guān)于修身、處世、安民、用賢、治國(guó)五個(gè)難題，鄒忌都能對(duì)答如流。辯論結(jié)束后，淳于髡對(duì)他的仆人說，看來這個(gè)人破格重用的日子不會(huì)遠(yuǎn)了。時(shí)過一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個(gè)能言善辯的雄辯家，而且是一個(gè)有遠(yuǎn)見的政治家。
3.齊威王
齊威王，是一個(gè)很有作為的君王，據(jù)史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結(jié)果“百官荒廢，諸侯并侵，國(guó)且危亡，在于旦暮”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進(jìn)諫曰：“國(guó)中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也?”齊威工聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。”從此后，齊威王勵(lì)精圖治，修明政治，齊國(guó)大治。
三、朗讀課文，疏通文句，把握文意
1.初讀課文，讀準(zhǔn)字音。
教師播放示范朗讀錄音，學(xué)生邊聽邊在生字、多音字、通假字下作記號(hào)。聽畢，借助注釋、詞典自行理解。
2.譯讀課文，理解文意。
學(xué)生自瀆課文，結(jié)合注釋，疏通文句。如有疑難問題，同桌之間討論解決。教師巡視，答疑解惑。
教師檢查學(xué)生自讀情況。
多媒體顯示：
(1)讀準(zhǔn)字音。
帙麗 朝服 衣冠 窺鏡
期年 朝于齊 間進(jìn)
(2)解釋下列加點(diǎn)的詞語。
①朝服衣冠 ②吾妻之美我者，私我也。
③能面刺寡人之過者 ④聞寡人之耳者
⑤今齊地方千里 ⑥宮婦左右莫不私王
⑦鄒忌諷齊王納諫 ⑧能謗譏于市朝
(3)翻譯下列句子。
①我孰與城北徐公美? ②忌不自信。
③此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。 ④王之蔽甚矣。
學(xué)生逐題完成，并全班交流。
確：(1)yì zhāo guān kuī j cháo jiàn
(2)①朝：名詞作狀語，在早晨。
美：以……為美，形容詞用作動(dòng)詞。
面：當(dāng)面，名詞作狀語。
聞：使……聞。
地方：土地方圓。
⑥左右：國(guó)君旁邊的近臣。
⑦諷：委婉勸說。
⑧謗譏：公開指責(zé)。
(3)①我同城北徐公比，哪個(gè)更美?(把握“……孰與……”的句式)
②鄒忌不相信自己(比徐公美)。(把握賓語前置)
③這就是人們所說的在朝廷上戰(zhàn)勝敵國(guó)。
④大王您受蒙蔽很深啦!
四、思讀課文，理清思路，背誦課文
1.研習(xí)第一自然段
誦讀指導(dǎo)：此段從鄒忌與徐公比美寫起，三問三答，非常精彩，他們身份不同，想法不同，語氣也各不相同：其妻由衷的愛戀之情、其妾畏懼拘謹(jǐn)之情、其客的阿諛奉承之情都要讀出來。
“我孰與城北徐公美?”“吾孰與徐公美?”“我與徐公孰美?”三個(gè)問句，一問其妻，二問其妾，三問其客。要讀出鄒忌窺鏡后的自得又不自信。
“君美甚，徐公何能及君也!”妻之答，要讀出融融的愛戀之情；“徐公何能及君也君妾之答，要讀出怯怯的拘謹(jǐn)之意；“徐公不若君之美也!”客之答，要讀出阿諛奉承之情。
“暮寢而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者。欲有求于我也。”’此句則是鄒忌通過“孰視”“窺視”終于發(fā)現(xiàn)自己遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如徐公而引起的深思，他的自言自語道出了妻、妾、客阿諛自己的原因。要讀得深沉、懇切，并注意其節(jié)奏感。
(指名一學(xué)生讀第一自然段，教師指導(dǎo)后，學(xué)生齊讀)
提問：鄒忌諷齊王的起因是什么?
明確：與徐公比美。
提問：如何與徐公比美的呢?
明確：通過鄒忌的三問，即問妻、問妾、問客，及妻、妾、客的三答。
提問：妻、妾、客三答后，鄒忌“暮寢而思之”，“之”指代什么?鄒忌由此又想到了什么呢?
板書：思
(可組織學(xué)生四人為一組展開討論。教師深入其中加以指導(dǎo)，最后師生達(dá)成共識(shí))
明確：“暮寢而思之”的“之”指代上文的“三問”“三答”，尤其是“三答”。鄒忌在三問三答之后，經(jīng)過“孰視”“窺視”，知道自己明明不如徐公美，而妻、妾、客偏偏說比徐公美。這是引起他思考的原因。“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”這是鄒忌經(jīng)過一番思考得出的結(jié)論。至此他豁然頓悟，認(rèn)識(shí)到凡是對(duì)自己有偏私、有畏懼、有所求的人，在自己面前只會(huì)說些獻(xiàn)媚討好的假話。這比美悟出的道理為鄒忌諷諫齊王埋下了伏筆。
板書：私 畏 求
妻 妾 客
2.研習(xí)第二自然段
(學(xué)生齊讀)
誦讀指導(dǎo)：本段是鄒忌用現(xiàn)身說法、親身體驗(yàn)諷勸齊王。讀來要娓娓動(dòng)聽，如與人細(xì)語敘家常。
“于是入朝見威王”句要用中速較緩慢地讀出。
“臣誠(chéng)知不如徐公美”句重音要放在“誠(chéng)”字上面。
“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣”與“宮婦左右莫不私王。朝廷之臣莫不畏王，四境之內(nèi)莫不有求于王”一一對(duì)應(yīng)，兩兩相比。三比之中，道理自然而出。節(jié)奏感很強(qiáng)，讀時(shí)要注意，并且要讀出懇切、至誠(chéng)之意。
“今齊/地/方千里”中的“地”當(dāng)作“土地”講，“方”是“方圓”之意，因此在“今齊”與“地”之后都要略作停頓。
(教師領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀)
提問：在本段中，鄒忌是如何諷涑齊王的?
明確：以家事喻國(guó)事的辦法。
學(xué)生(補(bǔ)充)：以“臣之妻私臣”與“宮婦左右莫不私王”相比；以“臣之妾畏臣”與“朝廷之臣莫不畏王”相比；以“臣之客欲有求于臣”與“四境之內(nèi)莫不有求于王”相比，勸說齊王除蔽納諫。最后懇切指出“由此觀之，王之蔽甚矣”。
板書：
私 宮婦
畏 朝廷之臣
求 四境之內(nèi)
教師：同學(xué)們分析得非常好。鄒忌緊扣“私”“畏”“求”三個(gè)方面以親身體驗(yàn)諷勸齊王，鄒忌諷諫的效果如何呢?讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)文章的三、四自然段。
3.學(xué)習(xí)第三、四自然段
(教師范讀后作誦讀指導(dǎo))
誦讀指導(dǎo)：”善”要讀出齊威王正的心悅誠(chéng)服，音調(diào)要適當(dāng)拉長(zhǎng)。
“群臣吏民，能面刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝。聞寡人之耳者，受下賞”則是齊威王鼓勵(lì)納諫的三賞。要用中速讀出真誠(chéng)、懇切之意。
“此所謂/戰(zhàn)勝于朝廷”句中的“此所渭”后要略作停頓。
(學(xué)生齊讀，教師加以指導(dǎo))
提問：鄒忌諷諫的效果如何?他是怎樣取得這樣的效果的?
明確：王曰：“善”則是對(duì)鄒忌一席話的肯定和贊賞。由于鄒忌由小及大。由近及遠(yuǎn)，由此及彼，由家事到國(guó)事，用自己的切身體驗(yàn)去規(guī)勸齊王；設(shè)喻巧妙，推認(rèn)自然。入情入理，態(tài)度誠(chéng)懇，所以齊王正欣然接受了他的意見。
板書：小 大
家事 國(guó)事
提問：齊王是怎樣納諫的?臣民是么怎樣進(jìn)諫的?齊王納諫的結(jié)果如何?
明確：①齊王下令按進(jìn)諫的方式，分三等懸賞群臣吏民。”能面刺寡人之過者。受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能滂譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。”如此不計(jì)較提意見的方式和態(tài)度，這在封建社會(huì)是罕見的，也正是鄒忌敢于進(jìn)諫的原因。②臣民進(jìn)諫分三個(gè)階段，發(fā)生了三次變化，“令初下，群臣進(jìn)涑，門庭若市；數(shù)月之后，時(shí)時(shí)而聞之；期牛之后，雖欲言。無可進(jìn)者”。這三變生動(dòng)地反映了這一重大舉措的正確性。③結(jié)果是“燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。此所謂戰(zhàn)勝于朝廷”。
板書：
三賞
三變
(指名一朗讀基礎(chǔ)好的同學(xué)讀三、四自然段，齊瀆課文)
4.多媒體顯示背誦思路，學(xué)生齊背課文。
五、布置作業(yè)
1.背誦課文。
2.鄒忌諷諫成功的因素有哪些?
3.課外閱瀆《觸龍說趙太后》，比較觸龍與鄒忌的講話藝術(shù)。
第二課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
檢查背誦；品讀課文。體味本文寫作技巧之妙，鄒忌勸諫技巧之高；質(zhì)疑解疑，培養(yǎng)多角度思考問題的能力；聯(lián)系實(shí)際，對(duì)照反思，掌握人際交往藝術(shù)。
[教學(xué)步驟 ]
一、檢查背誦
個(gè)別抽查或集體齊背。
二、品讀課文，鑒賞寫作技巧之妙，品味鄒忌勸諫技巧之高
1.鑒賞寫作技巧之妙
提問：《鄒忌諷齊王納諫》一文被人稱贊有加的有兩點(diǎn)，一為精彩的對(duì)話，一為精巧的結(jié)構(gòu)。請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)此的認(rèn)識(shí)。
學(xué)生自由發(fā)言。成果展示：
(1)精彩的對(duì)話
品味鄒忌的三問，問妻：“我孰與城北徐公美?”問妾：“吾孰與徐公美?”問客：“吾與徐公孰美?”
第一問的背景是：“鄒忌修八尺有余，而形貌呋麗，朝服衣冠，窺鏡。”試想一位相貌堂堂、風(fēng)度翩翩的美男子，早晨起床，對(duì)著鏡子一照，問他的：妻子“我孰與城北徐公美?”其心里應(yīng)該是對(duì)自己的美貌充滿信心，并且不用妻子回答便知道結(jié)果。所以，這第一問的語氣應(yīng)充滿自信，且沾沾自喜的。
第二問的原因是：“城北徐公，齊國(guó)之美麗者也。忌不自信。”所以對(duì)自己的美貌略有懷疑。因此，應(yīng)帶有疑慮，并且急于知道結(jié)果，另外，考慮到所問的對(duì)象是小妾。因此，語氣是嚴(yán)肅、疑慮、急切的。
第三問的背景是：“且日，客從外來，與坐談，問之。”設(shè)想一下當(dāng)時(shí)的情景：客，外人，看問題可能更客觀，但問這樣的問題似乎又不好意思，因此，即使問，也是試探著小聲問。
小結(jié)：這三問，看似平常，普通，問的都是“和徐公比美”問題，但由于問的對(duì)象不同，問的背景情況不同，因此問的語氣與神態(tài)都會(huì)不同。
品味妻、妾、客三答
妻答：“君美甚，徐公何能及君也?”
妾答：“徐公何能及君也?”
客答：“徐公不若君之美也。”
妻，情人眼里出西施。答得自然非常肯定。
妾。地位低下，回答時(shí)自然要有所顧忌，否則的話可能會(huì)失寵，所以就用反問的語句。表達(dá)更加肯定的語氣。
客，他是有事拜訪，有求于鄒忌，正所謂無事不登三寶殿，所以回答總得讓對(duì)方滿意，其實(shí)客人是能分辨誰更美的，從他的語氣中能體會(huì)到，客的回答較為平淡。比不上妻妾那樣中肯有力。
上邊三種答法的意思基本是一樣的。但由于身份不同，想法不同，因此他們的回答、語氣與神態(tài)也就有差別，此所謂“言為心聲”。
這些對(duì)話看似平常，但含意雋永，耐人尋味。
(2)精巧的結(jié)構(gòu)
《鄒忌諷齊王納涑》一文被人稱贊的應(yīng)為結(jié)構(gòu)上的“三疊法”了：三問，三答(與徐公比美)；三比(由已推王)；三賞(齊王納涑)；三變(結(jié)果)。前后呼應(yīng)，上下關(guān)照，形成一種奇特的篇章結(jié)構(gòu)。但承轉(zhuǎn)全文并最能體現(xiàn)人物特點(diǎn)的應(yīng)該是這兩個(gè)字：
一是“思”。鄒忌在三問之后。從妻、妾、客得到美于徐公的答案。可在事實(shí)面前，“孰視之，自以為不如；窺鏡而白視，又弗如遠(yuǎn)甚”。此時(shí)，他—沒有妒忌，要知道他對(duì)白己的容貌是相當(dāng)看重的；二沒有大怒，不因?yàn)樽约罕炔簧先硕鷼狻Ｒ矝]有因此而遷怒于人。要知道妻妾都騙了他。相反的，他卻是“寢而思之”。并能比較客觀地總結(jié)山個(gè)中的原委：妻私我，妾畏我，客有求于我。更難得的是，他能進(jìn)而類推到治理齊國(guó)的大王身上，指出“王之蔽甚矣”。這一點(diǎn)正如《古文觀止》編者的評(píng)價(jià)：“鄒忌將己之美，徐公之美，細(xì)細(xì)評(píng)勘。正欲于此參出微理。千古臣諂君蔽，興亡關(guān)頭，從閨房小語破之，快哉!”可以說這一“思”是文章的深化，而且凸現(xiàn)了鄒忌的智者形象。二是“善”。齊王在聽完鄒忌的進(jìn)言之后的神情、態(tài)度在這一字上表現(xiàn)得淋漓盡致。齊王在聽了鄒忌的閨房小語之后。一沒有怪鄒忌在朝廷上談閨中如此不莊重之事；二沒有追究鄒忌與自己相提并淪之罪；三不掩飾自己深受蒙蔽之事實(shí)。相反，他只說一“善”字，多么痛快，多么干脆。也正是有了這一“善”字，才有下面的“三賞”與“三變”，才有“戰(zhàn)勝于朝廷”的盛況。同時(shí)也讓我們看到了一個(gè)明君的高大形象。
這一“思”一“善”可以說是解讀本文的樞紐：正是有了“思”才會(huì)有下面的諷，這是行文的一大轉(zhuǎn)折——由不值一談的閨中小事轉(zhuǎn)向了國(guó)家大事；而“善”可算是全文的高潮，一次充滿危機(jī)進(jìn)諫君王的險(xiǎn)事至此已化為君臣思想相通的喜事，揭開了齊國(guó)走向強(qiáng)盛的序幕。
2.品味鄒忌勸諫技巧之高
學(xué)生悉心揣摩，討論交流。成果展示：
(1)為對(duì)方打算——不暴露游悅目的。
鄒忌向齊威王獻(xiàn)策之時(shí)。齊國(guó)的政治比較腐敗，大概到了非改不可的地步了。如果鄒忌向齊威王再三苦苦勸諫，甚至流下眼淚或者破口大罵，以死諫君，效果不一定好。鄒忌注意了進(jìn)諫藝術(shù)，入朝后，并未單刀直入，而是以“閨房小事”說自己的體會(huì)，小題大做。現(xiàn)身說法使齊王也同理得證“蒙蔽甚矣”，于是一聲令下，廣納諫言，終于“戰(zhàn)勝于朝廷”。
(2)用婉言相勸——忠言順耳利于聽。
下級(jí)勸說—上級(jí)，由于尊卑關(guān)系不得不謙言以諫，否則會(huì)招來殺身之禍。鄒忌實(shí)話實(shí)說“不如徐公美”，創(chuàng)設(shè)情境，取悅威王。鄒忌諳習(xí)“良藥蜜口利于病，忠言順耳利于聽”。
(3)巧施攻心術(shù)——先對(duì)方之憂而憂
鄒忌很了解齊王處在許多人對(duì)他有所偏私、有所畏懼、有所企求的環(huán)境中，必然是個(gè)耳不聰目不明的受蒙蔽者，他為國(guó)之清明擔(dān)憂；又因曉得齊王有修明內(nèi)政以興邦的宏志，為此設(shè)喻使齊王欣然接受勸告，提升了齊國(guó)的威望，贏得了諸侯的尊敬。
3.討論交流：鄒忌的勸諫技巧對(duì)我們今天的人際交往有什么啟示?
明確：在現(xiàn)代信息社會(huì)中，口語交際的頻率很高，了解別人、推薦自己、談判求職、合作共事都需要較高的口語表達(dá)能力。所以鑒賞鄒忌的勸諫技巧，對(duì)提高我們適應(yīng)社會(huì)交際的能力有十分重要的作用。游說別人時(shí)要不卑不亢。言語恰到好處——既不刺激對(duì)方，又不失自己尊嚴(yán)，是鄒忌給我們的啟示，也是人際交往的基本原則。
三、開放探究，質(zhì)疑解疑
1.學(xué)生自由質(zhì)疑，或指名同學(xué)回答。或全班討論，教師相機(jī)誘導(dǎo)、點(diǎn)撥。
2.教師收集有價(jià)值的問題組織全班同學(xué)研討解決。
如：鄒忌勸諫成功，僅僅因?yàn)橛休^高的勸說技巧嗎?《戰(zhàn)國(guó)策》中龐恭的“三人成虎”的進(jìn)
諫、百里奚的“唇亡齒寒”的進(jìn)諫，可以說與鄒忌的方法不相上下。為什么失敗了呢?
學(xué)生討論，明確：唐代魏征沒有諷諫藝術(shù)，每每獲得成功。看來勸諫能否成功。其決定因素在于諫對(duì)象——王。由于君與臣之間的絕對(duì)不平衡，導(dǎo)致君主成為在這一過程中的絕對(duì)權(quán)威。而臣下如履薄冰，稍有差錯(cuò)，輕者丟官失命，重者株連九族。鄒忌取得成功的關(guān)鍵在于齊威王的英明，齊威王才是最大的贏家，他贏得了名聲，也贏得了國(guó)家強(qiáng)盛。
作者的目的是強(qiáng)調(diào)游說之士的作用，所以有些地方未必合乎史實(shí)，但鄒忌的諷諫術(shù)值得我們學(xué)習(xí)。
如：《鄒忌諷齊王納諫》給你什么啟示?
學(xué)生明確：作為領(lǐng)導(dǎo)，要保持清醒的頭腦，不偏聽偏信；作為群眾，提建議要講究方式方法，既不冒犯對(duì)方，又要保護(hù)自己的尊嚴(yán)不受侵犯；作為普通人。要善于接受別人的建議。
四、課堂小結(jié)
《鄒忌諷齊王納涑》對(duì)話精彩，結(jié)構(gòu)精巧，鄒忌的睿智，齊威王的英明等等，給我們留下了深刻的印象。特別是鄒忌的諷諫藝術(shù)，對(duì)于當(dāng)代人際交往有著極其重要的意義。愿同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪校_評(píng)價(jià)自己，積極接受他人建議，善于向他人推銷自己。
五、布置作業(yè)
閱讀下面文段，回答問題。
呂不韋賈于邯鄲，見秦質(zhì)子異人，歸而謂父曰：“耕田之利幾倍?”曰：“十倍。”“珠玉之贏幾倍?”曰：“百倍。”“立國(guó)家之王贏幾倍?”曰：“無數(shù)。”曰：“今力田疾作，不得暖衣余食，今建國(guó)立君，澤可以遺世。愿往事之。”
(選自《戰(zhàn)國(guó)策》)
1.解釋文中加點(diǎn)字詞的意思。
①賈： ②謂……曰： ③利：
④力田： ⑤澤： ⑥之：
2.解釋下列句子。
(1)呂不韋賈于邯鄲，見秦質(zhì)子異人。
(2)今建國(guó)立君，澤可以遺世。愿往事之。
3.試評(píng)論一下呂不韋其人。
參考答案：
1.賈：經(jīng)商，做買賣。 謂……曰：對(duì)……說。 利：贏利。
力田：辛勤耕作。 澤：恩澤。 之：指代秦公子子楚。
2.(1)呂不韋到邯鄲經(jīng)商，見到人質(zhì)于趙的秦公子子楚(即異人)。
(2)如果幫助他獲得秦王王位，恩澤町以遺留萬世，我愿意去資助他。
3.呂不韋資助異人并力助其奪得秦王王位，幫助他養(yǎng)育兒子。助其于滅六國(guó)，一統(tǒng)天下，他做了天大的生意，是最精明的生意人。
板書設(shè)計(jì)