高中語文教案：《咬文嚼字》公布100個常見別字（精選16篇）

高中語文教案：《咬文嚼字》公布100個常見別字 篇1

　　《咬文嚼字》公布100個常見別字

　　自1995

　　年創刊以來，本刊組織審讀了約3000本圖書、1000種期刊、100種報紙，并請100家新聞出版單位協助調查各自的用字差錯，整理出了一批常見別字。《當代漢語出版物中最常見的100個別字》便是在此基礎上，依據出錯頻率和專家評議擬訂的。本表以正字的音序排列，括號中的字為正字。

　　1、按（安）裝

　　2、甘敗（拜）下風

　　3、自抱（暴）自棄

　　4、針貶（砭）

　　5、泊（舶）來品

　　6、脈博（搏）

　　7、松馳（弛）

　　8、一愁（籌）莫展

　　9、穿（川）流不息

　　10、精萃（粹）

　　11、重迭（疊）

　　12、渡（度）假村

　　13、防（妨）礙

　　14、幅（輻）射

　　15、一幅（副）對聯

　　16、天翻地復（覆）

　　17、言簡意駭（賅）

　　18、氣慨（概）

　　19、一股（鼓）作氣

　　20、懸梁刺骨（股）

　　21、粗曠（獷）

　　22、食不裹（果）腹

　　23、震憾（撼）

　　24、湊和（合）

　　25、侯（候）車室

　　26、迫不急（及）待

　　27、既（即）使

　　28、一如繼（既）往

　　29、草管（菅）人命

　　30、嬌（矯）揉造作

　　31、挖墻角（腳）

　　32、一諾千斤（金）

　　33、不徑（脛）而走

　　34、峻（竣）工

　　35、不落巢（窠）臼

　　36、燴（膾）炙人口

　　37、打臘（蠟）

　　38、死皮癩（賴）臉

　　39、蘭（藍）天白云

　　40、鼎立（力）相助

　　41、再接再勵（厲）

　　42、老倆（兩）口

　　43、黃梁（粱）美夢

　　44、了（瞭）望

　　45、水籠（龍）頭

　　46、殺戳（戮）

　　47、痙孿（攣）

　　48、美侖（輪）美奐

　　49、羅唆

　　50、蛛絲螞（馬）跡

　　51、萎糜（靡）不振

　　52、沉緬（湎）

　　53、名（明）信片

　　54、默（墨）守成規

　　55、大姆（拇）指

　　56、漚（嘔）心瀝血

　　57、憑（平）添

　　58、出奇（其）不意

　　59、修茸（葺）

　　60、親（青）睞

　　61、磬（罄）竹難書

　　62、入場卷（券）

　　63、聲名雀（鵲）起

　　64、發韌（軔）

　　65、搔（瘙）癢病

　　66、欣嘗（賞）

　　67、談笑風聲（生）

　　68、人情事（世）故

　　69、有持（恃）無恐

　　70、額首（手）稱慶

　　71、追朔（溯）

　　72、鬼鬼崇崇（祟祟）

　　73、金榜提（題）名

　　74、走頭（投）無路

　　75、趨之若騖（鶩）

　　76、遷徒（徙）

　　77、潔白無暇（瑕）

　　78、九宵（霄）

　　79、渲（宣）泄

　　80、寒喧（暄）

　　81、弦（旋）律

　　82、膺（贗）品

　　83、不能自己（已）

　　84、尤（猶）如猛虎下山

　　85、竭澤而魚（漁）

　　86、濫芋（竽）充數

　　87、世外桃園（源）

　　88、臟（贓）款

　　89、醮（蘸）水

　　90、蜇（蟄）伏

　　91、裝禎（幀）

　　92、飲鳩（鴆）止渴

　　93、坐陣（鎮）

　　94、旁證（征）博引

　　95、灸（炙）手可熱

　　96、九洲（州）

　　97、床第（笫）之私

　　98、姿（恣）意妄為

　　99、編篡（纂）

　　100、做（坐）月子

高中語文教案：《咬文嚼字》公布100個常見別字 篇2

　　一、教學設計

　　1、使用教材：人教版高中《語文》必修五第三單元

　　第8課《咬文嚼字》

　　2、教學目標：

　　（1）知識與能力：理解文章內容，掌握文章寫作思路。

　　（2）過程與方法：布置學生在課前預習課文，理解文中所選的詩詞及故事背景。

　　（3）情感態度與價值觀：學習作者嚴謹的治學態度，培養學生學習過程中“咬文嚼字”的習慣。

　　3、教學重點：理清作者的寫作思路，把握文章主旨。

　　4、教學難點：理解并正確評價作者的觀點，學會在平常的學習中“咬文嚼字”。

　　5、設計思路：這篇文章是朱光潛先生的一篇隨筆，同時也是一篇短小精悍的議論文。他告訴人們無論閱讀或寫作，都要有咬文嚼字的精神，刻苦自勵，追求藝術的完美。在教學過程中，應一方面抓住議論文的特點，了解作者觀點，理清論證思路；一方面引導學生培養咬文嚼字的精神，養成良好的閱讀和寫作習慣。因此，教學設計在分析論證思路的同時，培養學生獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的深刻性和批判性，并將這種思維習慣運用到自己的學習中。

　　6、教學方法：自主——合作——探究法，誦讀法，點撥法

　　7、教具準備：PPT課件（另附）

　　8、課時安排：一課時

　　二、教學過程：

　　（一）導語設計

　　[PPT課件演示：P.1課題]

　　20xx年9月4日，溫*總理在北京市第三十五中學調研時說“廣大師生應該做到：不計名利，成功不必在我；甘為人梯，奮斗當以身為先。自強不息，成功必定在我；奮發有為，報國當以身為先。”我想這是對我們的希望也是要求。大家一起朗讀一下這段話。

　　[PPT課件演示：P.2]

　　做學問也好，生活也罷，我們都需要有不計名利，自強不息的精神，今天我們學習的《咬文嚼字》的作者便是擁有這樣精神的人。

　　（二）認識作者

　　[PPT課件演示：P.3]

　　朱光潛(1897-1986),安徽桐城人。現代美學家、文藝理論家。現代美學的開拓者、奠基者之一。代表作品:《文藝心理學》、《談美書簡》、《西方美學史》等。

　　人生格言：“以出世的精神，做入世的事業。”

　　明確：1、朱光潛是安徽人，他是安徽的驕傲，引導學生要關注本地的名人。

　　2、他的人生格言正是溫總理講話中所提到的不計名利，自強不息的寫照，而他的這篇隨筆正是被這樣的精神觸發，思考完成的。

　　（三）粗讀課文，把握論點

　　請學生在預習的基礎上再讀課文，思考問題：

　　1、“咬文嚼字”什么意思？

　　[PPT課件演示：P.4]

　　明確：過分地斟酌字句（多指死摳字眼而不領會精神實質）。

　　2、看起來“咬文嚼字”有些貶義，那么朱光潛為什么會用它來作為自己的觀點，一定有他的道理，那么，請同學在課文中找一找作者是怎樣闡述自己的觀點的？

　　（學生思考討論，總結歸納）

　　明確：咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和情感。但是在文學，無論閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放松的謹嚴。

　　（四）再讀課文，深入分析

　　1、為了讓大家接受這個觀點，作者選了哪些例子來證明呢？

　　[PPT課件演示：P.5]

　　明確：①郭沫若改字②王若虛改句

　　③賈島“推敲”④蘇軾《惠》詩

　　⑤“套板反應”

　　2、文章最后一段中說“以上只是隨便舉幾個實例，說明咬文嚼字的道理”，你認為作者是隨便舉的例子么？

　　（學生思考并討論）

　　明確：這些例子不僅不是隨便舉的，而且是用心選擇的。從選材的內容來看，一方面是關于文字修改，一方面是有關聯想意義；從修改的效果來看，有成功的，也有失敗的。

　　3、具體分析有關文字修改的例子：

　　①郭沫若改字

　　（通過指導學生誦讀修改前后的句子來體會“咬文嚼字”的精神。）

　　明確：同樣是一種改法，卻產生兩種不同的效果，一個成功，一個失敗。原因在于不同情感的句子不可以千篇一律的修改，應分析句子情感，把握句式特點來修改。

　　[PPT課件演示：P.6]

　　補充示例：唐代詩人宋之問《渡漢江》“嶺外音書斷，經冬復歷春。近鄉情更怯，不敢問來人。”中“怯”能否替換成“切”呢？

　　很顯然，不可以。“怯”更能表達作者逃亡時的膽怯心情，既急切的咬

　　想知道家人的情況，又擔心自己給家人帶來災禍，“怯”可以非常準確的表現當時那種矛盾的心情。

　　總結：寫文章時要求用詞準確，古往今來有多少人在斟酌字句的道路上不斷探索著。

　　[PPT課件演示：P.7]

　　吟安一個字,拈斷數莖須。（唐·盧延讓）

　　為人性僻耽佳句，語不驚人死不休。（唐·杜甫）

　　無論你所要講的是什么,真正能夠表現它的句子只有一個,真正適用的動詞和形容詞也只有一個,就是那最準確的一句、最準確的一個動詞和形容詞。其他類似的卻很多。而你必須把這的句子、的動詞、的形容詞找出來。（法·福樓拜）

　　②王若虛該句

　　（指導學生朗讀修改前后的句子，體會修改的效果）

　　明確：改過之后確實更簡潔了，但卻缺少了意味。

　　[PPT課件演示：P.8]

　　補充示例：宋人歐陽修的《醉翁亭記》第一段原來是“環滁四面皆山，東有烏龍山，西有大豐山，南有花山，北有白米山，其西南諸山，林壑尤美。”最后修改為“環滁皆山也。”

　　這是修改的更簡潔的成功的示例。

　　總結：文句是否簡潔并不是最重要的，重要的是怎樣表述才最符合原文的意味，也就是說咬文嚼字的精髓是調整思想和情感。

　　③賈島“推敲”

　　[PPT課件演示：P.9]

　　（這個故事已經耳熟能詳，重點在于了解作者是怎樣咬文嚼字的，同時引導學生用咬文嚼字的精神自己分析詩句，提出看法。）

　　⑴請找出文中作者的理由和解釋。

　　⑵你認為應該用“推”還是“敲”呢，說說你的理由。

　　（學生可自由討論，只要解釋合理就應給予鼓勵）

　　總結：無論用那個字，好像都有道理，其實就在于不同的字表現的意境不同，每個字所蘊含的意境又是合乎情境的，所以都是可以的。

　　小結：以上三個例子有成功，有失敗，他們的評判標準都是一樣的，即這個詞或句是否符合作者的思想情感。

　　4、具體分析有關聯想意義的例子：

　　①蘇軾《惠》詩

　　（指導學生理解詩句的意思，領會利用聯想意義的妙處。）

　　補充注釋：小龍團是福建名茶，一般是地方上供給皇帝的茶。一兩茶相當于0.1兩黃金。蘇軾在任常州刺史時得到朋友贈送的小龍團，異常興奮，來到無錫的第二泉取泉水泡茶。小龍團是茶團，北宋蔡襄創制的一種名茶，形狀似餅，這就可以幫助學生理解“天上小團月”是由“小龍團”茶聯想起來的，因為他們的形狀都是圓形的。

　　②“套板反應”

　　（指導學生理解“套板反應”的概念，概括作者的觀點。）

　　⑴根據文意，用自己的話概括“套板反應”。

　　⑵作者的觀點是什么？

　　明確：反對。“套板反應”背離了創新，引不起新鮮和真切的情趣。

　　唐代的古文運動中韓愈等人提出寫文章要“師其意而不師其辭”，“詞必己出”，這體現的就是創新，反對掉書袋。

　　總結：這一正一反兩個例子都充分說明了咬文嚼字還應有創新意識。合理的運用聯想意義。

　　[PPT課件演示：P.10]

　　補充示例：唐代大詩人杜甫《江南逢李龜年》“岐王宅里尋常見，崔九堂前幾度聞。正是江南好風景，落花時節又逢君。”注：李龜年為唐代的音樂家，受唐玄宗賞識，后流落江南。

　　思考：其中“江南”兩字你能有多少聯想呢？

　　明確：⑴點明與李龜年相逢的時令暮春；⑵暗指李龜年不幸的身世；

　　⑶暗指自己不幸的身世；⑷暗指唐王朝衰落時期。

　　5、小結：通過舉例論證和正反對比論證，作者指出無論是文字修改，還是使用聯想意義，我們都要尋求思想情感和語言的精煉和吻合，這樣才會達到藝術的完美。

　　（五）引申探究，比較閱讀

　　研討與練習中列舉了一篇文章《不求甚解》（馬南邨），其中提出了另一種閱讀的方法，讀書“不要固執一點，咬文嚼字”。面對朱光潛和馬南邨的不同見解，請結合自己的讀書習慣談談你的看法。

　　（引導學生自由討論，老師可加以指導和鼓勵。）

　　（六）應用拓展，活學活用

　　課前老師要求學生整理出自己平常讀書時“咀嚼”出的好句子，選擇了其中的一部分，請學生自己賞析。

　　[PPT課件演示：P.11—P.15]

　　（由選出語段的同學先發表觀點，再由其他學生補充。）

　　[PPT課件演示：P.16]

　　總結：很好的思想內容，像一盞畫得很美的紗燈，表達思想的文字就像燈里的燭光。若是里面的燭光很亮，這盞燈上的美麗圖畫就會映射得纖毫畢現；若是燭光昏暗，無論是多美的紗燈，也會減色。（冰心《漫談語文的教學與學習》）

　　（七）作業設計

　　片段訓練：請寫一個片段來賞析你所喜歡的語段，可從內容和形式兩方面分析。要求：重點突出，語句通順，有自己獨特的見解，字數不少于400字。

　　（八）板書設計

　　郭沫若改字——不同情感

　　文字修改王若虛改句——不同意味

　　咬文嚼字賈島“推敲”——不同意境

　　蘇軾《惠》詩——正面

　　聯想意義

　　“套板反應”——反面

高中語文教案：《咬文嚼字》公布100個常見別字 篇3

　　【教學目的】：

　　1.分析評價課文的觀點。

　　2.從課文內容和寫法上獲得一些啟示。

　　3.了解咬文嚼字的基本方法和作用。

　　【教學重點】：分析評價課文的觀點。

　　【教學難點】：寫作技巧（將簡單的內容表現得搖曳多姿）。

　　【教學方法】：評價討論法。

　　【課時安排】：2課時

　　第一課時

　　一.介紹作者：

　　朱光潛，現代美學家，文藝理論家。筆名孟石、孟實，安徽桐城人。1916年考入武昌高等師范學校中文系，次年進入香港大學，主攻教育學；1922年畢業后，在上海中國公學和浙江上虞春暉中學任教；1925年入英國愛丁堡大學學習；1929年畢業，轉入倫敦大學，以論文《悲劇心理學》獲文學博士學位；1933年回國。回國前的主要代表作《文藝心理學》《詩論》，開華人美學研究的先鋒。

　　解放后，他一直是北大教授。其所著《西方美學史》是中國第一部系統論述西方美學歷史的著作，迄今無人敢代他的地位，無作品敢代替此書。他早年就讀愛丁堡大學時寫的《給青年的十二封信》是民國時期出版業的一大景觀。*中，他蹲在牛棚里翻譯了百萬言的黑格爾的《美學》。

　　朱光潛腳踏著中西文化，穿越20世紀，與苦難中奮斗的中國一同走過從前。他的一生是一部淺近而深奧的大書。我們對他的理解，只限于現在閱讀的《咬文嚼字》，相信通過今天的閱讀，同學們一定回收益匪淺。

　　二.思考問題（讀書），教師板書字詞。

　　1.第一個實例，“你是沒有骨氣的文人”，“你這沒有骨氣的文人”，兩句話有什么差別？你得到什么啟示？

　　2.讀《史記》的原句和王若虛的改句，想想原句和改句意味有什么不同？哪一句好？你有什么心得體會？

　　3.先想想“僧推月下門”好，還是“僧敲月下門”好？再讀課文的分析，你從中又得出什么感想？

　　三.字、詞（學生看書思考間隙，教師板書）。

　　1.選出注音無誤的一項（D）

　　A下乘（cheng）岑寂（cen）付梓（zi）錙銖（zizhu）

　　B沒鏃（mozu）咬文嚼字（jiao）咀嚼（jue）嚼舌（jiao）

　　C蘊藉（yun）累積（lei）憎惡（zengwu）便宜（pianyi）

　　D尺牘（du）灞橋（ba）剝啄（zhuo）清沁肺腑（qing）

　　2.下列解釋有誤的是（B）

　　A援引：引用不求甚解：很深刻咬文嚼字：比喻斟酌

　　B尺牘：書信一川煙草：一片平地付梓：刻字

　　C蘊藉：含蓄拘禮：限制游離：不確定的

　　3.辨析詞語：

　　①斤斤計較——錙銖必報

　　②順暢——通暢

　　③簡潔——簡練

　　四.解題：

　　“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，這個成語的含義是：①形容過分推敲字句。②形容掉書袋或買弄才學。③謂不重視實質，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理。題目的含義則是：對文學作品的語言必須有一字不肯放松的謹嚴態度，只有這樣，才能逐漸達到藝術的完美。

　　五.解答思考題，并分析課文。

　　（一）分析第一層（1、2段）：更替文字意味不同。

　　1.用“這”和“是”在不同的語言環境中，有什么區別？有什么啟示？

　　①你這沒有骨氣的文人”。——語氣堅決。

　　②六個“你這……”。——感情強烈。

　　→啟示：A.思想感情不同

　　③“你是個好小子。”——表假定語氣。

　　④“你有革命家的風度”改為“你這革命家的風度”。

　　→啟示：B.結構不同，不合邏輯

　　→啟示：C.連郭沫若用好一個字也頗費周折，說明用好語言文字很不簡單，一定要細細品味，要有一字不肯放松的謹嚴態度。

　　2.作者列舉改字不當之例，常常用怎樣的寫作方式？作用何在？

　　對比；正誤比較分析，使之更有說服力。

　　3.所句舉例子的共同點是什么？給我們怎樣的啟示？

　　例子來源于名家名篇。啟示：要注意資料的積累、梳理。本文的材料豐富，無論是記憶中的，還是資料中的，都得有資料。如文中的《紅樓夢》、《水滸》、《屈原》、《史記》等。積累知識的方式：筆記、卡片、索引等。

　　（二）分析第二層（3、4段）：說明文字一增一減意味不同。

　　1.為什么我們在咬文嚼字時，非這樣錙銖必較不可？

　　文字上的推敲，就是思想感情上的推敲，我們必須有一字不肯放松的謹嚴。

　　2.修改后的句子為什么不好？給你怎樣的啟示？

　　①原文“草中石，以為虎”并非“見草中有虎”。②原文“視之，石也”有發現錯誤而驚訝之意。③原文“終不能復入石矣”有失望而放棄得很斬截之意。總之，說明文字一增一減，這表面形式的變化，就引起所表達的思想感情的變化。

　　啟示：我們咬文嚼字也要有思路，或由表及里，或由此及彼，這樣品味才能到位。

　　3.由此例改文得到怎樣的啟示？

　　修改作文是推敲字是否恰當地表情達意。

　　（三）分析第三層（5段）：不同的字眼不同的意境。

　　1.用“推”或用“敲”各自不同的意境是什么？

　　推——步月歸寺——冷寂場合

　　敲——月夜訪友——熱鬧場合

　　2.世人與錢鐘書就“推敲”的用法是否一致？你從中得到怎樣的啟示？

　　A.世人認為“敲”字好，有動作、形象，有聲音。

　　B.錢鐘書不迷信，不盲從，獨抒新見。他認為哪一種境界是詩人當時所要說的而且與全詩調和的就用哪一個字。

　　啟示：品味語言要獨立思考，只要言之成理（合情合理）就行。

　　3.與前面例比較，此事例從什么角度要求咬文嚼字？

　　從文字表達的意境。總之反復強調：文字和思想感情有密切關系，強調語言是跟著思想感情走的，更動了文字就同時更動了思想意境。在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上的推敲。

　　六.總結：第一部分舉三個例子說明文字和思想感情有密切關系。

高中語文教案：《咬文嚼字》公布100個常見別字 篇4

　　學習要點

　　1. 理清全文的脈絡結構，把握作者的思想感情。

　　2.學習本文的論證結構和論證方法。

　　3.分析評價課文觀點，借鑒吸收課文的寫法。

　　4.培養閱讀、寫作要“刻苦自勵，推陳出新，時時求思想情感和語言精練相吻合”的謹嚴精神。

　　重點講解

　　關于本文的題目

　　“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，這個成語的含義是：①形容過分推敲字句。②形容掉書袋或賣弄才學。③謂不重視實質，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理。

　　題目的含義則是：對文學作品的語言必須有一字不肯放松的謹嚴態度，只有這樣，才能逐漸達到藝術的完美。

　　“李廣射虎”與“情境”

　　文中第二個例子，“李廣射虎”一段。我們能理解作者的觀點，但必須補充一些“情境”材料，因為這里不可以僅用“意味”“情感”來解釋。李廣射“虎”，是在一種特定情境之中的，這種情境造就了他的“激變能力”以千鈞之力，以最完美的角度“中石沒鏃”，而此能力、此力度、此角度不是想做就做成的，因此便有了后文所記，因此這段內容，只可保留原貌甚或增益，不可刻意簡潔的。

　　今舉幾例：《湯姆叔叔的小屋》中女奴抱著幼子被人追殺，她奔跑的速度是超常的，凌汛期的密西西比河橫在眼前，她大呼一聲把眼一閉跳上浮冰，又一塊一塊跳過去。這里的情境是特定的。一個小孩在陽臺邊玩，不慎滑下，小孩的母親從馬路那邊見狀飛奔過來，就在孩子落地的一剎那接住了。后來記者讓她再“表演”無論如何也跑不過來了。有一個人在路上提靴子，正有一輛吉普車沖他過來了，他在倒下的同時用手托住了車的一側。吉普車轉向而去，僅碾下了他的一只靴底。然而他的力量本來很平常。

　　這正是李廣射虎的“激變能力”的佐證，原文情節缺一不可。這個例說明文字與所要表達的情境有關，值得玩味。                                       

　　“推敲”的啟示

　　唐朝詩人賈島，做詩嚴肅認真、一字不茍。常常是“兩句三年得，一吟雙淚流”。故素有“苦吟派”之稱。據唐宋遺史記載，他在長安應試時，有一次在路上反復考慮“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”（即流傳至今的《題李凝幽居》一詩），本想把其中的“敲”改為“推”，但又下不了決心……斯時正好撞上了當時任京兆尹（相當于今市長）的韓愈的車騎。有人便把他拉到韓大人面前，當韓愈問明情由后，即笑曰：“還是‘敲’字更好啊！”這就是古今以來一直被傳為美談的“推敲”的故事。至于這一“推”一“敲”到底孰優孰劣、孰得孰失，后人便又持兩種意見：一種是以韓愈之“是”以為“是”，不再認真追究（言下之意是既然身居唐宋八大家之首的韓愈已有高見，我們又何必再加審議、再持異議呢？）；另一種是有些學者詩家堅持獨立思考，對此談出自己的見解和分析。這里且舉兩例：（1）美學家朱光潛先生，他在《咬文嚼字》一文中說：“問題不在‘推’字和‘敲’字哪一個比較恰當，而在哪一種境界是他當時所要說的而且與全詩調和的。在文字里‘推敲’，骨子里實在是在思想感情上‘推敲’。”從這個藝術哲學的基本觀點出發，朱老先生得出的結論是：“‘推’字比‘敲’字好。”因為前者能更好地表現詩人冷漠自在、獨來獨往的意境，同時，與上句亦更為諧調。因為若是“敲”，盡管聲音不大，畢竟會驚動“宿鳥”的。（2）著名學者周振甫先生，經過自己的認真思辨，在其著名的《詩詞例話》中又提出了與朱翁截然不同的意見。但又絕非簡單草率地因襲韓愈之說，而是拿出了自己的根據，做出了自己的分析。周先生以題目《題李凝幽居》為線索，推斷詩人原是寫去往李凝幽居處時的環境和心境。進而指出：“就這首詩看，敲的該是李凝幽居的門，這個‘僧’可能是作者自指，因作者出家為僧，法名無本。那他在晚上去找李凝，應該敲門，才和幽居相應。從音節上說，‘敲’字也較為響亮。”

　　二公所見，迥然不同。而原作者賈僧亦早入黃泉，看來，這樁詩案是實難定論了。但筆者倒以為，斯“推敲”之古今故事卻足以給我們今人（包括筆者本人）學業做事、走筆撰文以不少有益的啟示。比如說做學問吧，既要有請教先哲的虛心態度，又需要有不迷信、不盲從，獨立思考、刻苦鉆研的科學精神；伏案寫作呢，則又該恪守以意帥文、文役于意，直至達到文質相諧、文質并茂的基本原則。

　　附：《題李凝幽居》原詩

　　題李凝幽居

　　賈島

　　閑居少鄰并，草徑入荒園。

　　鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

　　過橋分野色，移石動云根①。

　　暫去還來此，幽期②不負言。

　　【注釋】

　　①云根：古人認為“云觸石而生”，故稱石為云根。這里指石根云氣。　

　　②幽期：再訪幽居的期約。言：指期約。

　　反饋練習

　　一、基礎知識

　　1.選出加點詞語使用無誤的一項（　　）

　　a.有些人根本不了解文字和思想感情的密切關系，以為更改一兩個字不過是要文字順暢些或是漂亮些。但是更動了文字，就同時更動了思想情感，內容和形式是相隨而變的。

　　b.無論是閱讀以及寫作，字的難處在意義的確定與控制。

　　c.一個作者在用字用詞上離不掉“套板反應”，在運思布局上面，以至在整個人生態度方面也就難免如此。

　　d.在表面上看，改得似乎簡潔些，卻實在遠不如原文。

　　2.選出橫線上詞語填充最恰當的一項（　　）

　　他須自掩自推，足見寺里只有他孤零零的一個和尚。在這冷寂的場合，他有興致出來賞月，                            ，他也自有一副胸襟氣質。

　　a.自在無礙，興盡而返，獨往獨來           b.興盡而返，獨往獨來，自在無礙

　　c.獨往獨來，興盡而返，自在無礙           d.興盡而返，自在無礙，獨往獨來

　　3.結合上下文，解釋加點詞的含義。

　　（1）語言跟著思想情感走，你不肯用俗濫的語言，自然也就不肯用俗濫的思想情感，你遇事就會朝深一層去想，你的文章也就真正是“作”出來的，不致落入下乘。

　　“作”：                                                

　　（2）文學之所以為文學，就在這一點生發上面。

　　這一點：                                            

　　4.選出加點詞用得恰當的一句（　　）

　　a.他的勇敢博得了普遍的贊譽。

　　b.離開兩種制度的本質及其發展的具體情況，去贊譽資本主義的“美妙”，決然談不上什么高明。

　　c.貧困地區的人民寄來熱情洋溢的感謝信，由衷贊譽曙光中學師生對失學兒童的深情厚誼。

　　d.雜技演員高超的技巧，驚險的動作，令人贊譽不已。

　　5.《人間詞話》中說：“‘紅杏枝頭春意鬧’，著‘鬧’字而境界全出。”從下列詩詞中找出錘煉得十分精彩的字，選出判斷正確的項（　　）

　　①隨風潛入夜，潤物細無聲。

　　②風翻白浪花千片，雁點青天字一行。

　　③日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

　　④人面不知何處去，桃花依舊笑春風。

　　a.①潤  ②點  ③火  ④笑      b.①潛   ②翻   ③藍   ④笑

　　c.①潤  ②翻  ③藍  ④春      d.①潛   ②點   ③火   ④春

　　6.有些話如果缺乏一定的語境，就容易產生歧義。請在空白處填上恰當的詞句，使整句話不產生歧義。

　　（1）                               研究魯迅的書。

　　（2）                                研究魯迅的書。

　　（3）咬死了獵人的狗                                。

　　（4）                                  咬死了獵人的狗。

　　7.下列兩組詩，加入哪一組動詞境界全出？

　　（1）輕風（　　）細柳，淡月（　　）梅花。

　　a.搖　映　　b.舞　隱　　c.弄　吻　　d.扶　失

　　（2）山色蒙蒙（　　）畫軸，白鷗飛處（　　）詩來。

　　a.如　帶　　b.橫　帶　　c.入　送　　d.掛　入

　　二、閱讀理解

　　閱讀下面文段，完成8～13題。

　　無論是閱讀或是寫作，字的難處在意義的確定與控制。字有直指的意義，有聯想的意義。比如說“煙”，它的直指意義，凡見過燃燒體冒煙的人都會明白，只是它的聯想的意義迷離不易捉摸，它可聯想到燃燒彈、鴉片煙榻、廟里焚香、“一川煙草”“楊柳萬條煙”“煙光凝而暮山紫”“藍田日暖玉生煙”……種種境界。直指的意義載在字典，有如月輪，明顯而確實；聯想的意義是文字在歷史過程上所累積的種種關系，有如輪外圓暈，暈外霞光，其濃淡大小隨人隨時隨地而各各不同，變化莫測。科學的文字愈限于直指的意義就愈精確，文學的文字有時卻必須顧到聯想的意義，尤其在詩的方面。直指的意義易用，聯想的意義卻難用。因為前者是固定的，后者是（    ）的；前者偏于類型，后者偏于（    ）。既是（    ）的，（    ）的，它就不易控制，而且它可以使意蘊豐富，也可以使意思含糊甚至于支離。

　　8.用原文中的詞語分別概括“字的直指意義”和“字的聯想意義”的特征。

　　①直指意義的特征是：                                          

　　②聯想意義的特征是：                                            

　　9.填空：

　　文中作者把直指意義比作             ，把聯想的意義比作                      ，這樣作比的作用是                                                              。

　　10.“無論是閱讀或是寫作，字的難處在意義的確定與控制”這一句加橫線的詞語是否可以互換？為什么？

　　答：                                                           。

　　11.文中括號中，依次填充詞語，恰當的一組是（    ）

　　a.個別    游離      個別      游離

　　b.個性    游離      個性      游離

　　c.游離    個性      游離      個別

　　d.個性    游離      游離      個性

　　12.文段中劃橫線句子的意思前后是否矛盾？

　　答：                                                           

　　13.本文段的中心是什么？采用了哪些論證方法？

　　答：                                                         

　　參考答案

　　一、1.d（a.轉折語意過強    b.應為選擇關系 c.強調的意味未表達出）

　　2.b

　　3.（1）是匠心獨運的創作（2）通過字詞的聯想義使意蘊豐富　　　

　　4.a（提示：b項應為“贊美”；c項應為“贊揚”；d項應為“贊嘆”。）

　　5.a  

　　6.（1）他正在撰寫一本……    （2）要想了解30年代中國文化戰線上的尖銳斗爭史實，就必須……   （3）終于受到村民的團團包圍，最后死在村民的棍棒之下    （4）老虎躲過獵人的箭，兇猛地……

　　7.（1）d 　（2）b

　　二、8.①明顯而確實     ②變化莫測

　　9.月輪；輪外圓暈，暈外霞光；生動形象貼切地表現了字的直指意義和聯想意義的特征，化抽象為具體，使人易于理解，且增添了文章的文學色彩。

　　10.不能。“確定”與“控制”之間有著內在邏輯關系，只有選確定文字的意義，才能夠駕馭，控制文字。

　　11.c  

　　12.個矛盾。聯想意義是變化莫測的。如果能使讀者通過字面準確體會到、把握到聯想意義，那么字的意蘊自然就豐富；反之如果不能準確把握住聯想的意義，表達有誤，就有可能使意思含糊甚至支離。

　　13.中心是：無論是閱讀或寫作，字的難處在意義的確定與控制。論證方法有：例證法，引證法，比喻論證等。

高中語文教案：《咬文嚼字》公布100個常見別字 篇5

　　江西省廣豐中學 高翔

　　一、教材分析

　　1.課文的特點及地位

　　《咬文嚼字》是人教版語文第二冊第四單元第一篇文章，第四單元是一個“文化隨筆”單元。《咬文嚼字》是朱光潛先生講述“文字重要性”的一篇文化隨筆，行文縝密而不失活潑，很富有“理趣”。

　　2.課文的重點與難點

　　本單元教學要求有四個方面：一是“要整體把握文章的內容和風格”，二是“提煉作者的主要觀點”，三是“品味妙語佳句”，四是“敢于發表自己的見解”。

　　課文重點：提煉朱光潛先生的觀點，品味妙語佳句

　　課文難點：通過品味妙語佳句，從而體會到朱光潛的觀點；在品味語言時能發表自己的觀點。

　　二、目標分析

　　1.知識目標

　　了解《咬文嚼字》的主要觀點

　　2.能力目標

　　通過品味佳句，培養學生的鑒賞能力

　　通過品味佳句，培養學生發表獨立見解的能力

　　三、課時安排：兩課時

　　四、教法分析

　　1.理論依據

　　美國發展心理學家霍華德•加德納的“多元智能”理論

　　2.三步教學法

　　整體感知——拓展延伸——遷移應用。它符合學生的認知規律，循序漸進，突出學生主體，有利于培養學生能力。

　　3.具體操作

　　⑴立足課本 整體感知 ⑵跳出課本 拓展延伸

　　⑶品評鑒賞 培養能力 ⑷舉一反三 遷移應用

　　五、學法分析

　　1.學生現狀：高一學生具有理解一般散文的能力。抓表層易，知本質難；知思路易，明思路難。但高一學生有較強的求知欲和表現欲，發表個人觀點的人較多。

　　2.學法指導

　　⑴通讀全文兩遍，理清思路，培養學生在閱讀中理清思路的能力

　　⑵在教師引導下，鑒賞詩句，培養思維能力

　　⑶在鑒賞詩句，組織語言時，將思想用文字表達出來，培養寫作能力

　　六、教學過程（www.jcsycorp.com）分析

　　1.課文感知

　　提問：為什么要咬文嚼字？咬文嚼字作用何在？

　　2.拓展延伸

　　品評：①忍（眼）看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩——區別“忍”字與“眼”字的區別？

　　②（借問）酒家何處有，（牧童）遙指杏花村——刪去“借問”與“牧童”兩詞句子更簡潔，是否更好？

　　③前村深雪里，昨夜（？）枝開——括號內可以填什么字？

　　④明月松間照，清泉石上流——可否為句子增刪文字或調整語序？

　　3.遷移訓練

　　課文說：“在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上‘推敲’。”試著根據自己寫作的體會舉一兩個例子證明這個論斷。

　　七、本課板書

　　《咬文嚼字》 朱光潛

　　①忍（眼）看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩

　　——文字更改可以改變作者思想感情

　　②（借問）酒家何處有，（牧童）遙指杏花村

　　——文字的好壞要看表達的效果，不能光看繁簡

　　③前村深雪里，昨夜（？）枝開

　　——錘煉文字，重在把握當時、當地的心情與情景

　　④明月松間照，清泉石上流

　　——創作要大膽發揮想象

　　作者郵箱：

　　[1]

高中語文教案：《咬文嚼字》公布100個常見別字 篇6

　　教學目標：

　　1、探究斟酌文字與精微準確地傳情達意之間的重要關系，培養“一字不肯放松”的正確謹嚴的語文學習習慣。

　　2、分析評價文章的觀點。

　　教學方法：

　　1、探究學習法。在教師的啟發引導下，學生通過探究學習，形成自己對問題的看法。

　　2、討論交流法，具體采用誦讀、改寫、比較多種方法。創設寬松、和諧、民主的教學氛圍，通過討論交流，激活學生的思維，從而培養“一字不肯放松”的正確謹嚴的語文學習習慣。

　　重點難點：

　　深入發掘教材文本內容，以課文為例子，探究斟酌文字與精微準確地傳情達意之間的重要關系，從內容和寫法上獲得一些啟示。

　　設計背景：

　　朱光潛先生的《咬文嚼字》進入中學教材已多年，筆者已執教多次，各具特色的教研課、公開課也聽過不只一節，筆者和其他老師一樣曾經追求課堂活躍，古今中外有關咬文嚼字的事例一個接一個，老師示范性地先引一些學生熟悉的實例，然后要求學生操刀上陣來“咬文嚼字”，例如：

　　（1）原文：眼看朋輩成新鬼改文：忍看朋輩成新鬼

　　（2）原文：春風又到江南岸改文：春風又綠江南岸

　　（3）原文：紅杏枝頭春意濃改文：紅杏枝頭春意鬧

　　（4）原文：昨夜數枝開改文：昨夜一枝開

　　老師教學設計的目的是在諸多實例分析的基礎上，讓學生明確：文字和思想感情有密切關系，語言跟思想情感走，更換了文字就同時更換了思想情感。只有刻苦自勵，推陳翻新，時時注意追求思想情感和語言的精練與吻合，才會逐漸達到藝術的完美。

　　這樣的課堂，拓展延伸確確實實做得非常好，但是這樣浮光掠影，熱熱鬧鬧的課堂教學能否達到教學目的？我們發現，近年來，語文教學出現了摒棄教材文本資源的發掘，大搞熱鬧的教學活動的現象，致使語文教學內容空泛化，造成語文教學內容有效性的喪失。

　　筆者認為，教學內容的確立必須立足于教教材，發掘教材文本內容就是教學的主要內容。我們不能拋開教材文本而“在碗外找飯吃”，我們應強調文本的細讀特色，就《咬文嚼字》一文來說，應以課文為例子，從課文內容和寫法上獲得一些啟示。

　　教學過程：

　　一、導語設計：

　　通過上節課的學習，我們明確了本文除結語之外，大體可分為兩個部分：第一部分，舉了三個例子說明文字和思想感情有密切關系。第二部分，講文字聯想意義的使用，有正負兩面。正面是善用聯想意義，可使意蘊豐富，有美妙的藝術效果；負面，是“套板反應”，一派套語濫調，全無新奇的意味。本節課我們重點研究郭老改字、李廣射虎、賈島吟詩三個事例，來一番“咬文嚼字”。

　　二、合作探究：

　　（一）“你是”和“你這”，哪句表現力更強？

　　1、簡介劇本《屈原》嬋娟罵宋玉的相關情節：

　　屈原被陷害關押，作為其*的宋玉不但不同情，反而感到高興，因為這樣一來，楚國上下之文章就數他宋玉第一。為此，嬋娟極為氣憤地罵宋玉是沒有骨氣的文人。

　　2、反復誦讀比較下列兩個句子，看看哪句表現力更強些？為什么？

　　A.你是沒有骨氣的文人。

　　B.你這沒有骨氣的文人。

　　3、想一想：你最憤怒的時候是如何罵人的？

　　你這淫婦！

　　你這流氓！

　　你這魔鬼！

　　你這畜生！

　　你這挨千刀的！

　　4、明確：

　　不同句式表達不同意味。“你這什么！”“倒不僅是‘堅決的判斷’，而是帶有極端憎惡的驚嘆語，表現著強烈的情感。‘你是什么’便只是不帶情感的判斷，縱有情感也不能在文字本身上見出。”

　　（二）你支持誰，王若虛還是朱光潛？

　　1、補充《史記》李廣射虎一段的前后文字：

　　廣居右北平，匈奴聞之，號曰“漢之飛將軍”，避之數歲，不敢入右北平。廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃，視之石也。因復更射之，終不能復入石矣。廣所居郡聞有虎，嘗自射之。及居右北平射虎，虎騰傷廣，廣亦竟射殺之。

　　2、參照《史記》原文細讀王若虛《史記辨惑》中的觀點、改法以及朱光潛先生的評論，對此你支持誰？你對改前與改后文字還有什么見解嗎？

　　3、明確：

　　文字一增一減意味不同。

　　（三）“推”和“敲”，到底哪個好？

　　1、補充：《題李凝幽居》（賈島）

　　閑居少鄰并，草徑入荒園。

　　鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

　　過橋分野色，移石動云根。

　　暫去還來此，幽期不負言。

　　2、閱讀課文：朱光潛先生認為“推”和“敲”，到底哪個好？其觀點是否成立？

　　朗讀課文：

　　“推”固然顯得魯莽一點，但是它表示孤僧步月歸寺，門原來是他自己掩的，于今他“推”。他須自掩自推，足見寺里只有他孤零零的一個和尚。在這冷寂的場合，他有興致出來步月，興盡而返，獨往獨來，自在無礙，他也自有一番胸襟氣度。“敲”就顯得他拘禮些，也就顯得寺里有人應門。他仿佛是乘月夜訪友，他自己不甘寂寞，那寺里如果不是熱鬧場合，至少也有一些溫暖的人情。比較起來，“敲”的空氣似乎沒有“推”的那么冷寂。就上句“鳥宿池邊樹”看來，“推”似乎比“敲”要調和些。“推”可以無聲，“敲”就不免剝啄有聲，驚起了宿鳥，打破了岑寂，也似乎頻添了攪擾。

　　明確：不同字眼表達不同意境。

　　3、聯系全詩分析，你認為“推”和“敲”到底哪個好？

　　這里應作具體的分析，如果“僧”為李凝，則“推”比“敲”好，孤僧步月歸寺，門原來是他自己掩的，于今他“推”，他自掩自推，無須敲門。如若“僧”為賈島或他人，則“敲”比“推”好。因此關鍵是“誰”敲月下門。

　　比較普遍的看法是這首詩只是抒寫了作者走訪友人未遇的尋常小事，《唐詩鑒賞辭典》也持此說，并沒有找到資料表明詩的題目是后人所加，所以題目和除“僧敲月下門”之外的詩的內容都是“僧”拜訪友人的詩意最基本的文本根據，這樣“僧”為賈島之說是說得通的。從詩的尾聯“暫去還來此，幽期不負言”來看，敲門者也應是賈島，而不是李凝。

　　北大教授吳小如先生對這問題的理解頗有見地，他認為“必須有人在月下敲門，才會驚動宿鳥；只有當樹上的鳥有了動靜時，詩人才會知道樹上有鳥在歇宿。而且在這種幽寂環境中傳來幾下敲門的剝啄聲，才更使人感到格外幽寂。這同梁人王籍的名句‘蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽’是同一道理，同一意境。如果一個人走來推門徑入，連一點聲音都沒有，不僅宿鳥無法被人發覺，就連全詩也仿佛有聲電影失去配音一般，顯得毫無機趣了。現實生活中我們也能感受到這“敲”的剝啄比“推”的沉寂更能顯示幽居環境的寧靜、優美和諧，而且這也與中國文學創作“動靜結合”“以動襯靜”的審美取向不謀而合。

　　附板書設計：

　　不同句式表達不同意味。

　　文字一增一減意味不同。

　　不同字眼表達不同意境。

　　（四）趣味改字

　　1、巧改一字，切合題意

　　唐代有一個叫齊己的和尚，喜歡和詩人鄭谷酬唱吟詠。一次，他寫了一首題為《早梅》的詩，其中有“前村深雪里，昨夜數枝開”。他拿著這首詩請教鄭谷。鄭谷看后，認為“數枝”的“數”用得不太好，因為既然已經是數枝了，就不算是“早”了，不如改為“一枝”，更能切合詩題“早梅”的意思。齊己聽了點頭稱是。

　　2、巧改一字，切合意境

　　北宋文學家蘇東坡與他的妹妹蘇小妹及詩友黃山谷一起論詩。小妹說出：“輕風細柳”和“淡月梅花”后，要哥哥從中各加一字。蘇東坡當即道：前者加“搖”，后句加“映”，即成為“輕風搖細柳，淡月映梅花”。不料蘇小妹卻評之為“下品”。蘇東坡認真地思索后說：“有了，‘輕風舞細柳，淡月隱梅花。’”小妹微笑道：“好是好了，但仍不屬上品。”一旁的黃山谷忍不住了，問道：“依小妹的高見呢？”蘇小妹便念了起來：“輕風扶細柳，淡月失梅花。”蘇黃二人不禁撫掌稱妙。試想，如果是“八月秋高風怒號”，細柳梅花則不堪一擊，只能是敗柳殘花，而“扶”和“失”字，不僅抓住了景物特征，把輕風寫得溫柔多情，把月色寫得輕淡如紗。從根本上說，它創造了一種和諧朦朧的優美意境。

　　（四）作業設計：

　　以“‘推’‘敲’再辯”為題寫一篇小議論文。

　　課后反思：

　　雖然文本內容只是我們教學的一種手段而不是目的，我們要通過文本的教學，使學生掌握一定的方法，但是我們不能架空文本，喧賓奪主。設計這堂課的目的是試圖通過誦讀、改寫、比較多種方法，通過對三個事例的反復推敲，達到以少勝多的效果，明確在語文教學中，我們要做到緊扣文本，適度拓展。

　　一堂課下來，誦讀、改寫、比較，學生動口、動手、動腦，興致勃勃，積極參與，對文中三個例子有了較深的理解。

高中語文教案：《咬文嚼字》公布100個常見別字 篇7

　　●教學目標

　　知識目標

　　1.學習本文的論證結構和論證方法。

　　2.明確字詞意義有詞典義和聯想義的區別。

　　能力目標

　　1.分析評價課文觀點。

　　2.借鑒吸收課文的寫法。

　　德育目標

　　培養學生閱讀、寫作要“刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精煉與吻合”。

　　●教學重點

　　了解文章結構，確定中心論點，評價作者的觀點。

　　●教學難點

　　學習揣摩本文透辟例析的方法，克服寫作中習慣性流弊。

　　●學習方法

　　1.指導學習，討論歸納，共同評析；

　　2.制作卡片，整理文章內容，進行專題討論；

　　3.練習鞏固，提高寫作。

　　●教具準備

　　投影儀、投影膠片或多媒體設備

　　●課時安排

　　2課時

　　●教學步驟

　　★第一課時

　　［教學要點］

　　引導學生分析文章結構，掌握文章內容，理出作者觀點，結合練習題進行評價。

　　［教學過程］

　　一、導入

　　今天，我們一同學習美學家朱光潛先生的一篇談文章的文章——《咬文嚼字》。“咬文嚼字”是個成語，它在平時的語言運用中是什么意思?

　　明確：指過分地斟酌字詞或死摳字眼，諷刺不必要的摳住字眼不放，不領會文章精神，或者當眾講話時炫耀自己的學識。

　　好!同學們的回答非常正確，現在讓我們來看一看詞典中是如何解釋的。

　　投影或多媒體顯示以下內容：

　　《漢語大詞典》中列有三個義項：

　　①形容過分推敲字句。

　　②形容掉書袋或賣弄才學。

　　③謂不重視實質，只在某些字句上糾纏。

　　同學們，這三個義項，可以這么說，沒有一個褒揚的。那么，這個成語出自何處呢?元代無名氏寫的劇本《殺狗勸夫》的第四折，有這樣一句臺詞：“哎，使不得你咬文嚼字。”這便是它的出處。無論是出處，還是詞典的解釋，這個詞都沒有褒揚的意思，而朱光潛先生卻把它作為文章的標題，大書特書。他是如何理解這個詞的呢?下面就請同學們細研課文，看一看“咬文嚼字”的新意義。

　　二、作者介紹

　　投影或多媒體顯示作者情況。

　　朱光潛(1897年～1986年)安徽桐城人，我國現代著名美學家。清代，桐城派出了以方苞、劉大、姚鼐為代表的一大批文學家，稱為“桐城派”，其文章特點在于簡潔，朱光潛早年曾在桐城派古文家私塾中讀書，舊學功底很深。

　　三、研習課文，品味中心

　　1.整體把握，理清思路

　　本文共有八個自然段，請同學們根據文意劃分一下層次。

　　明確：八個自然段，大致可分為三個層次。除了最后一段是總結性的話語外，主體內容是兩個部分。第一部分，舉了三個例子說明文字和思想感情有密切關系，第二部分，講文字聯想意義的使用有正負兩面。

　　2.概括觀點，突破重點

　　讓學生自行概括，不同意見的同學推舉代表寫在準備好的膠片上用投影顯示或直接寫在黑板上。

　　大致有以下幾種情況：

　　“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和感情。”(第三段)

　　“咬文嚼字，非這樣錙銖必較不可。”(第三段)

　　“在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上‘推敲’。”(第四段)

　　“文學是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精煉與吻合，你才會逐漸達到藝術的完美。”(最后一段)

　　教師不必急于下結論，可組織學生討論，達到最終的明確和統一。

　　參考分析：本文的中心論點是什么，頗易引起爭議，這是因為：一是本文結構與一般的議論文不同，它不是從觀點出發，進行演繹論證，而是從個別到一般，然后再到個別；即從實例到論點，然后再展開證明；這樣它便不是開章明義，而是中間揭示主旨，中心論點在第三段才出現，二是本文中有的分論點，有的重要論據貌似分論點，像“在文字上推敲，骨子里實在是思想感情上‘推敲’”，這樣的話，并且課后練習題第四題的設計(“從讀過的詩文中再舉一兩個例子說明這個論斷”)也很能迷惑一些淺嘗輒止的學生。三是學生的習慣思維，中心論點不是標題，或在開篇，就一定在最后。因此上，很有必要進行這樣的討論，最好讓全班同學都來參與評析。

　　分析思路：第一、二兩段從實例入手，引入論題→第三、四、五段以靜態例(《史記》李廣射虎)與動態例(賈島苦吟)初步論證中心論點→第六、七段以正面例(東坡詩句等)與反面例(“套板反應”現象)，說明咬文嚼字之難，進一步論證中心論點→最后一段，水到渠成，加以總結。

　　3.欣賞品味，延伸提高

　　設計問題，組織討論，引導學生進行重點品味。

　　(1)文章前一部分舉了三個例子說明文字和思想感情有密切關系，這三個例子的作用是否一樣?明確：三個例子，三種類型，三層意思。例一說明不同句式不同意味，由此引入論題。例二說明文字一增一減意味不同，從靜態入手論證中心論點。例三從動態入手，說明不同字眼不同意境，非常精煉、準確，既缺一不可又不顯絲毫累贅。

　　(2)文章在第三段提出了文章的中心論點，是如何明確的?

　　明確：文章三、四兩段可以看成一個句群，共有7句話，第①句承前文揭示中心論點，第②句岔開，稍帶一筆說到“咬文嚼字”的另一面，因非作者主攻方向，一句便打住，第③句又承第①句稍微展開，第④句承①③句說明原因，第⑤句進一步申說，第⑥句和第⑦句運用事例從反面證明。句句寫來，嚴謹縝密，無懈可擊，可見作為有深厚桐城派古文根底的朱先生的文章雅潔謹嚴。

　　(3)我們提到第一個事例是引入文章論題，直至第三段才提出中心論點，論題和論點有何區別。

　　明確：論題只是要論述的問題，它多用短語和非判斷句、非陳述句來表達，只是用來框定、指示中心論點，中心論點是作者在文中表達的觀點，必須用判斷句或陳述句明確表達，論點圍繞并點擊論題。

　　(4)投影或多媒體顯示以下觀點，讓學生自由評述。

　　“無論閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放松的謹嚴。”

　　“在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上‘推敲’。”

　　“文學是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想感情和語言的精煉與吻合，你才會逐漸達到藝術的完美。”

　　參考提示：一般人不大重視語言修養，用一種粗枝大葉的態度對待語言文字，不注重對文字的推敲，甚至白字連篇，語病百出。讀朱光潛的文章，會受到很大的觸動，原來語言文字是那么微妙的東西，用這個字，還是用那個字，一句話這樣說，還是那樣說，竟有那么大講究。因此“一字不肯放松”，養成咬文嚼字，隨處留心玩索的習慣，一個人的語言修養就有希望逐步提高。再者，就是平時很注意品味語言的人，讀了朱光潛的文章，也會感到自己的功夫還很欠缺，從文章精辟的分析中可以領悟到怎么品味語言才算到家。因此，課文對于人們提高語言修養也具有很大的教益。

　　文字和思想情感有密切關系，語言是跟著思想感情走的，更動了文字就同時更動了思想感情。因而，文字上作推敲，就是在思想感情上作“推敲”。這個觀點抓住了語言的本質，抓住了推敲語言文字的本質，指出了推敲文字的根本途徑。閱讀時，品味語言，要品味語言文字所表達的思想感情；寫作時，推敲文字，要從根本上調整思想和感情，思想務求透徹，情感務求凝練，這樣才能恰切地使用語言文字。

　　文學，也稱語言藝術，語言是文學作品塑造藝術形象、反映現實生活的媒介和手段，然而，文學研究、文學批判，往往對文學語言不夠重視，朱先生在文章結尾的諄諄教誨，對于作家的修養和創作，對于整個文學事業，其指導意義都是很大的，遵循這個教導，一個作家可以取得更高的藝術成就，一個時代的文學作品可以達到更高的水平。

　　以上內容并非標準答案，只是供教師參考，用于指導學生討論、分析、評價。

　　4.組織討論練習題一、二兩題。

　　提示：本課的練習題設計很有匠心。第一題考查概括能力，有利于把握全文內容。第二題讓學生對不同觀點進行比較辨析，利于培養辯證思維的能力，故選作課堂討論練習，這樣，既可對全文內容作一梳理，又可培養讀書的正確態度和方法。

　　練習題第一題的完成，要指導學生不要搞單純的摘抄，要學會先“尋章摘句”，再組織整理，作出正面表述的方法。

　　明確：①文字和思想情感有密切關系，不同說法有不同意味，斟酌文字，就是調整思想感情，思想務求透徹，情感務求凝練，文字必須有一字不肯放松的謹嚴。

　　②不同的字眼表現不同的意境，用什么字要看表現什么意境，推敲文字，實質就是推敲思想感情。

　　③字的難處在意義的確定與控制，字的聯想意義是游離的，偏于個性的，迷離不易捉摸，難于控制的。既可使意蘊豐富，也可以使意思含糊甚至支離，善用字的聯想意義，可以在含混中顯得意蘊豐富，達到藝術的妙境。

　　④字的聯想意義最易誤用而生流弊，容易滑回套板反應，襲用套話濫調，文學創作要克服惰性，遇事要朝深一層去想，做到思想新、感情新、語言新。

　　練習第二題旨在通過比較，把握不同問題的不同實質，只要能比較，能夠得出看法，就可加以肯定，以下提示供參考。

　　明確：朱光潛先生與馬南所論述的對象不盡相同：朱光潛兼顧閱讀、創作兩方面，馬南的觀點單指閱讀，如果說閱讀有時只須觀其大略而舍棄細枝末節的話，那創作就決不可粗枝大葉，須知煉字即煉意，即調整思想感情，最精確地表情達意。“不求甚解”“觀其大略”，這是粗讀，“咬文嚼字”“錙銖必較”這是細品。有的書只須粗讀，而且有時受種種條件(如時間)的限制，也只能粗讀。但粗讀并不意味著不把握要旨，還是要做到“會意”。有的書必須細讀，如文藝欣賞，只有咬文嚼字，涵詠品味，才能沉潛其中。再說，讀書不求甚解的人并不一定反對咬文嚼字，多數認為“未曉處且放過”，不要死摳，待一段時間可以再細讀，因而，這兩種讀書方法和態度并不完全對立，讀書究竟取何法要視對象和條件而定。

　　四、課堂小結

　　本節課我們通過討論、比較、賞析和品味，明確了文章的中心論點，并對作家的觀點有了進一步的認識，同時也懂得了作者的殷切教誨，在今后的閱讀和寫作過程中，要努力做到“咬文嚼字”，更要敢于創新。

　　五、布置作業

　　1.從自己的習作中任找一篇，也來個“咬文嚼字”。

　　2.鼓勵學生制作小卡片，對文中的事例、分析、觀點、結論進行整理，互相交流。

　　附：卡片示例：

　　事例：蘇東坡《惠山烹小龍團》中的兩句詩：“獨攜天上小團月，來試人間第二泉。”

　　分析：兩句詩的妙處就在不即不離，若隱若現之中，難處就在于含混中顯得豐富。

　　結論：點鐵成金

　　觀點：文學的文字必須顧到聯想的意義。

　　★第二課時

　　［教學重點］重點賞析第七段，明確套板反應的弊病，并通過自由發言，感悟本文所給予的啟示，為在閱讀、寫作實踐中的借鑒做好準備。

　　［教學過程］

　　一、導入

　　同學們，今天我們先來看兩段文字描寫：這是1990年高考中兩位考生對一對孿生小姑娘的肖像描寫，你認為哪段寫得比較好?為什么?

　　投影或多媒體顯示：

　　1.這是一對孿生小姐妹，看樣子也就十歲左右，個子長得差不多高矮，穿戴也都完全一樣。兩個人都是蘋果臉兒，櫻桃嘴兒，濃黑的眉毛下鑲嵌著一雙烏黑的杏核兒眼，一笑兩個小酒窩，兩個人都扎著兩個羊角辮，辮上都扎著粉紅綢結……

　　2.兩個小姑娘個頭一般高，模樣差不多，都穿著粉紅色連衣裙，都扎著馬尾辮兒，辮上扎著紅綢蝴蝶結，跑起來就象一對蝴蝶追著兩朵鮮花飛。這是一對孿生小姐妹，不細看很難分清誰是姐姐誰是妹妹；一個眼睛雖大，卻顯得沉靜秀氣，一個大眼睛烏溜溜地左顧右盼，顯得更天真活潑……

　　討論明確：第二段文字較為生動，尤其是細節描寫“一對蝴蝶追著兩朵鮮花飛”，活靈活現，非常生動，說明作者觀察細致。同時，有關眼睛的描寫，同中有別，抓住了人物的不同性格特征。第一段文字雖然也文通字順，描寫也很細致，但有點“千人一面”之嫌，這種情況朱光潛先生給它起了個名字叫“套板反應”。對這種現象朱光潛先生又是如何看待的呢?讓我們來繼續學習《咬文嚼字》。

　　二、精讀品析

　　請同學們仔細閱讀課文第七段，回答下列問題。

　　學生齊聲朗讀。

　　提問：什么叫“套板反應”?朱光潛先生對這種現象是如何看的?

　　明確：在寫作中，一寫就先聯想到一些陳詞濫調，毫不斟酌地使用它們，并且自鳴得意，這就是近代文藝心理學家們所說的“套板反應”。

　　朱先生非常反感這種做法，他說：“一個人的心理習慣如果老是傾向‘套板反應’，他就根本與文藝無緣”“‘套板反應’和創造的動機是死敵”“一個作者在用字用詞上離不掉‘套板反應’，在運思布局上面，甚至于在整個人生態度方面也就難免如此”。

　　提問：為什么“套板反應”和創造的動機是死敵?

　　明確：因為“套板反應”使人安于套語濫調，沒有一點新奇的意味，而創造的動機則要求創新，套板反應與創造的動機是不相容的。

　　提問：作者在文中提到了韓愈的一句話，“惟陳言之務去”，這句話是什么意思?為什么作者說“這是一句最緊要的教訓”?

　　明確：“唯陳言之務去”出自《答李翊書》，意思是：“一定要舍棄那些陳腐的思想和言辭”。唯陳言之務去，才能不致滑到套板反應，在思想情感上和語言上創新，才能逐漸達到藝術的完美。

　　提問：既然語言跟著思想走，思想情感應是主導的，為什么反過來說“你不肯用俗濫的語言，自然也就不肯用俗濫的思想情感”?

　　明確：語言與思想情感的關系，是形式與內容的關系，形式與內容是相隨而變的，思想情感固然是主導的，但是語言也影響思想情感。語言上刻意求新，也能推動人們在思想感情上的求新，遇事朝深一層去想。

　　提問：“你的文章也就真正是‘作’出來的”，這個“作”字的含義是什么?

　　明確：就是運用創新的思維去創新，就是匠心獨運的創作。

　　提問：著名畫家達·芬奇初學畫的時候，老師讓他畫雞蛋，可他畫了一陣子，就覺得沒意思，不畫了。他的老師告訴他，在不同的光線下，從不同的角度去觀察，都會有不同的結果，希望他能努力去做，達·芬奇聽了之后，按老師的話去做，鍛煉了自己的觀察能力，最終成為一名大畫家。著名的短篇小說藝術大師莫泊桑初學寫作的時候，他的老師福樓拜卻告誡他，每個事物的情狀的描寫，最準確的只有一個詞，在寫作中運用了這個詞，文章就最簡潔。同學們，你們能用文中朱先生所講的道理來解釋一下嗎?

　　提示：答案不拘一格，只要能講出道理即可。

　　參考分析：這兩個故事其實都說明的是觀察的重要性，只不過側重點不同而已。“畫蛋”的故事告訴我們觀察事物要多角度、全方位。莫泊桑的故事告訴我們觀察要細致、準備。這兩個故事都是和“套板反應”唱對臺戲的，都力求創新。只有通過多角度的觀察，才能發現一些別人所看不見的東西，畫出自己獨特的東西來。寫作上也要求觀察必須細致，力爭找到最恰切的詞語去表達，這樣，才能使讀者身臨其境，產生簡潔明了又栩栩如生的效果。

　　提問：同學們，我們通過討論分析，仔細品味，明白了在語言運用上要力戒“套板反應”，“唯陳言之務去”，要努力創新，才“不致落入下乘”，請結合自己的寫作實踐，談談你得到了哪些啟示?

　　提示：這是一個開放式的問題，要鼓勵學生敞開心扉，發表意見。

　　參考內容：要抓住作者的有關言論去闡發。例如：“‘唯陳言之務去’，這是一句最緊要的教訓。”“遇事要朝深一層去想。”“不能懶，不能粗心。”“文學是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精煉與吻合，你才會逐漸達到語言的完美。”應讓學生明白，語言要新，關鍵是要從生活實際出發，生活之樹是常青的，一棵樹上的葉子沒有兩片是完全相同的，任何事物都有自己的特點，真正認識了事物的特點，語言也就新了。“朝深一層去想”就是要認識事物的特點。

　　三、整體把握，獲得啟示

　　朱光潛先生在文章篇末告訴我們，“逐漸達到藝術的完美”，才是“咬文嚼字”所追求的目標，“求思想情感和語言精煉與吻合”正是“咬文嚼字”的要求。以謹嚴的精神，“留心玩索”“刻苦自勵，推陳翻新”，這是“咬文嚼字”必須下的功夫。這些內容也正是文章的主旨，朱先生的諄諄教誨。我們學了之后，也深為朱先生的“咬文嚼字”的功力所折服，那么我們從中獲得哪些教益呢?請同學們敞開自己的心扉，或結合文章內容談談自己的感受和受到的啟示，或就自己的寫作實踐來說說得失。

　　文章的篇名是“咬文嚼字”，文章的內容也講得是語言的賞析，我們就先從語言的品味來談起。

　　提示：組織學生討論，或小組進行，最后歸納，或自由交換意見，大膽陳述。形式視情況而定，在組織的過程中，要讓學生充分展示自我，教師一定要注意引導 ，尤其是這個題目范圍過寬，可設計一些問題，或限定一些內容，或循序漸進，可視情況而定。以下從四個方面提供參考。

　　1.可結合郭沫若改字的事例，來談談咀嚼品味語言，一定要有謹嚴的態度。

　　郭沫若也是一位語言大師，他要用好一個字也頗費周折，經人提醒后才知道用“這”比用“是”要好，可他又不假思索，把這種修改方法移用到其他的文句上，這說明郭老并未明白這種改法的道理。朱光潛先生糾正了他的說法，并且講出了一大篇道理。品味語言不僅要知其然，而且要知其所以然。我們不僅要有文字的敏感，而且要有一定的語言知識，可見語言文字是個很微妙的東西，品味玩索語言是個很不簡單的事，必須具有一定的語言修養。要提高語言修養，就非下苦功不可，并且很有必要學點語言知識。要知道語言文字的品味，要“咬”，要“嚼”，要細細地咀嚼，且有一字不肯放松的謹嚴態度才行。

　　2.結合“推敲”的事例，明白品味語言要獨立思考的道理。

　　“推敲”這個故事，已經早有定論，且“這段文字的因緣古今傳為美談”，甚至把斟酌字句的做法，就直接稱之為“推敲”。因為韓愈是大家，誰也不曾去懷疑。古今人們也都贊賞“敲”字用得比“推”字好。可是作者“很懷疑韓愈的修改是否真如古今所稱賞的那么妥當”。并講出了一大篇道理，由此可見，作者是不迷信，不盲從的，是富有獨立思考精神的。只有獨立思考，才會有新的見解，這對于我們的寫作和學習都是很好的啟示。

　　3.魯迅先生在《狂人日記》中，非常形象地描繪“狂人”能從字縫中讀出字來。品味語言，要的就是這種精神，我們來看看作者是怎么從那幾個事例中品出這一番大道理來的。味者，有情味、意味、意境也。品，就要體味，就要思考，思考要由此及彼，由表及里。例如，作者從“你這”的“這”，品出極端憎惡的驚嘆情味，品出了強烈的情感，從“視之，石也”四個字上，品出“發出錯誤而諒訝的意味”。特別是對“推敲”二字的品味，更富有啟發性，作者從“推”字想到門是掩的，由掩門又想到“寺里只有他孤孤零零的一個和尚”。由一個和尚又想到在這“冷寂的場合，他有興致出來步月，興盡而返，獨往獨來，自在無礙，他也自有一副胸襟氣度”。作者又聯系上句“鳥宿池邊樹”，提到“推”可以無聲，氣氛冷寂，才不至于驚動宿鳥。這樣做，自然是在告訴我們：咬文嚼字也要有思路，要由此及彼或由表及里，才能品味到位。

　　4.品味語言也要努力去求新。

　　教師：通過同學們的討論，我們明白了品味語言的重要性，也清楚地了解到品味語言是一項很不簡單的事，但同時也給我們指出了如何品味的方向。作者列舉了很多事例，使一個很難理解的抽象問題，明白如話地站在我們的面前。我們非常佩服朱先生那嚴謹且敢于創新的精神，也深深嘆服朱先生淵博豐厚的知識。他那舉重若輕、流暢生動的講述，那運用材料信手拈來說理，更是在寫作上給予了我們更豐富的啟示。接下來，就請同學們談談在材料的積累和使用上給了我們哪些啟示?

　　明確：①材料的積累

　　讀完這篇文章，我們對朱先生的學問佩服得簡直是五體投地。其實，學問靠積累，朱先生有這么大的學問，自然也不是與生俱來的，而是慢慢的積累所致。我們應該明白，做學問，沒有材料是不行的，材料是學問的基礎，即使像這篇簡短的文字，也是需要相當的材料的，而朱先生運用起來如行云流水，那么自然。這和他平時的積累是分不開的。當然，一個人的智力也不是有限的，要靠大腦去記住所有的東西，那是不可能的，像我們這篇文章中的例子，有的可能是朱先生憑記憶寫出的，有的單憑記憶就恐怕不行，像《水滸傳》《紅樓夢》上的例句。但可以肯定，最起碼有個印象，一翻就可以找到，我們不一定都能像朱先生那樣博聞強識，但可以養成做卡片、記筆記的習慣，即使是做個索引也行，這樣寫作起來，我們就可以左右逢源了。

　　②寫議論文，光講道理是不行的，必須有一定的事例，“事實勝于雄辯”，這是誰也明白的道理。有了例子不典型，講得道理就不到位，舉了例子解說不到位，道理也講不好，例子不充分，道理自然也不充分。我們所學的這篇文章，例子舉了很多，而且每個例子都很典型。講解也非常精辟，道理也講得令人心悅誠服。選例、講例更是給我們以莫大的啟示。

　　四、遷移訓練

　　閱讀下面一段文字，完成文后練習。

　　要令人信服地詳細說明太陽中心概念的優越性，必須具有罕見的思考獨立性和直覺，也要通曉天文事實，而這些事實，在那個時代是不易得到的。哥白尼的這個偉大的成就，不僅鋪開了通向近代天文學的道路，而且也幫助人們在宇宙觀上引起了決定性的變革。一旦認識到地球不是世界的中心，而只是較小的行星之一，以人類為中心的妄想也就站不住腳了，這樣，哥白尼通過他的工作和他的偉大的人格，教導人們要謙虛謹慎。

　　1.本段文字可分兩層，分別概括其大意。

　　①____________________________________________________。(限20字以內)

　　②_____________________________________________________。(限20字以內)

　　2.“而這些事實在那個時代是不易得到的”此話有何深刻含義?與下文相照應的句子是哪一句?

　　含義：________________________________________________________________。

　　相照應的句子：____________________________________________________________。

　　3.“思考的獨立性和直覺”各指什么?

　　獨立性_________________________________________________________。

　　直覺_____________________________________________________________。

　　4.文中最后一句，“通過他的工作”，這“工作”具體指什么?在原語段中找出一句話來說明。

　　工作指___________________________________________________________。

　　5.最后一句“哥白尼的偉大人格”指的是什么?

　　指________________________________________________________________。

　　答案：1.①分析哥白尼創立“日心說”的兩個條件

　　②分析哥白尼“日心說”巨大而深遠的影響

　　2.贊揚哥白尼擺脫教權統治和學術統治的大無畏勇氣 哥白尼通過他的工作和他的偉大人格，教導人們要謙虛謹慎

　　3.獨立性指不依靠他人，脫離舊的框架束縛 直覺指不經過邏輯推理就直接認識的能

　　4.詳細說明太陽中心概念的優越性

　　5.堅持真理的品格，擺脫教權統治枷鎖的大無畏精神

　　五、課后小結

　　本節課，我們主要是在重點賞析的基礎上，討論了作者在品味語言和運用語言上給予我們的啟示。同時，我們也學到了作者勇于質疑的嚴謹治學的精神，這對于我們的寫作將會有重大的指導作用。認真讀書學習，學會品味賞析，“于無疑處生疑”，只有不斷地練習，我們的閱讀和寫作能力才會真正的提高。

　　六、布置作業

　　1.自習時討論完成練習題三、四兩題。

　　2.選幾篇自己的作文，“咬文嚼字”一番，并寫作分析文章。

高中語文教案：《咬文嚼字》公布100個常見別字 篇8

　　教學目的

　　一、在理清文意的基礎上，對文章進行分析評價，借鑒吸收。

　　二、深人體會作者“文字和思想感情有著密切的關系”的主張。

　　三、培養學生正確理解和運用祖國語言文字的習慣，培養“一字不肯放松的謹嚴”的精神。

　　教學設想

　　一、本文是一篇文學論文，也可看作是一篇文藝隨筆，重點內容要放在對文意的理解及借鑒上，因此可以把教學安排為兩部分，先對文意深入理解分析，然后在此基礎之上啟發學生改變“套板反應”的通病，從而在今后對語言的理解運用時自覺養成謹嚴的習慣。

　　二、對文意理解可以讓學生自己借助于注釋及工具書在上課之前充分預習，課上老師對個別難點做適當點撥。

　　三、如條件允許，利用計算機可把板書制作成多媒體演示文稿，以增強課堂教學的生動性和形象性。

　　四、知識應用能力訓練。

　　教學時數：二課時

　　第一課時

　　教學要點

　　對文意深入理解分析并做簡要評價

　　教學步驟 

　　一、導人新課

　　一提到“咬文嚼字”這個詞，人們往往會覺得這是對有些人為了賣弄學問而在某些字句上故意糾纏的極大諷刺，很少會想到有什么積極意義。的確，如果你查詞典，你會發現詞典上的三個解釋無一不含貶義。而今天，當你讀過了朱光潛先生這篇《咬文嚼字》，你會發現，這個成語被賦予了一種新的含義，它對我們養成好的閱讀和寫作習慣有著極為重要的指導意義。

　　二、作者介紹

　　朱光潛(1897——1986)，現代美學家、文藝理論家，筆名孟實、孟石，安徽桐城人。早年曾在武昌高等師范學校、香港大學、英國愛丁堡大學、倫敦大學、法國斯特拉斯堡大學學習，并獲博士學位，回國后曾任北京大學教授、中國美學學會會長、中國外國文學學會常務理事，中國社會科學院學部委員，香港大學名譽教授等職。代表作有：《文藝心理學》、《詩論》、《談文學》、《西方美學史》等。

　　中華人民共和國成立后，朱光潛主要從事美學研究工作，試圖以馬克思主義指導自己的學術研究，成為美學界一個重要流派的代表。此外，還致力于翻譯西方美學名著，在批判繼承美學遺產方面，作出了卓有成效的努力。他的《西方美學史》成為第一部系統論述西方美學歷史的著作。

　　三、感知課文內容，積累重點詞語

　　學生瀏覽課文，畫出下列詞語：

　　1.援例 2.錙銖必較 3.斟酌 4.鏃 詞藻

　　7.蘊藉 8.付梓 9.尺牘 10.陳言務去

　　請同學們借助工具書準確掌握上述詞語的音、形、義。

　　四、閱讀全文，理清整體思路

　　學生為各自然段標號，分組討論。

　　教師明確：全文一共8段，大致可分為三部分。

　　第一部分，舉例說明文字和思想的密切關系。共有三個例子，分別從不同角度論論述。

　　第二部分，運用正反對比論證語言要想跟著情感走，就要“惟陳言之務去”。這一段共有兩個例子，一正一反。

　　第三部分，在論證“咬文嚼字”道理的基礎上，指出只有“時時求思想情感和語言的精練與吻合，才會逐漸達到藝術的美”。

　　五、研習作品

　　1.學生朗讀課文第一部分。

　　思考：課文第一部分各自然段之間什么關系?

　　學生討淪。

　　教師明確：

　　第一部分：用三個例子.分別從不同角度舉例說明文字和思想的密切關系。

　　第一段，第一個例子，體會“你這”與“你是”兩種句式的區別。(學生討論，試組一些句子，逐個體會，再看課文中的論述。)教師明確：從表面上看，兩個句子的區別只有一個字，但表達效果不大相同，初步說明文字與思想是有關系的。另外，文章從一個例子引入正題，使得作者觀點更具有說服力。

　　第二段：又舉了《水滸傳》和《紅樓夢》里的例子，對“你這”句式進行進一步推敲(讓學生朗讀課文)教師明確：這一段從表面上看是在辨析“這”與“是”的區別，

　　為下一部分引出作者觀點作必要鋪墊。

　　步推。

　　第三、第四段，論述了咬文嚼字的真正內涵，并以《史記》為例。指出要重視思想和情感的需要。

　　以上三個層次之間是層層遞進的關系。

　　2.學生朗讀課文第二部分。

　　思考：課文笛二部分與第——部分之間什么關系?

　　學生討論。

　　教師明確；

　　第二：部分是在課文第一部分的基礎之上具體談作法。

　　第五段?舉“推敲”的例子論證“煉字”要注意思想情感。并指出“在文字上推敲，骨子里實在是在思想情感上‘推敲”’。

　　第六段，指出“煉字”的難處在于字義的把握，尤其是它的聯想意。

　　第七段，從反面論證聯想的誤區。即所謂“套板反應”。

　　如果說第一部分是在講述“咬文嚼字”的內涵及為什么要“咬文嚼字”，那么第二部分則主要淪述如伺“咬文嚼字”，在“咬文嚼字”的過程中要避免哪些問題。

　　2.學生朗讀課文第三部分。

　　思考：課文第三部分(第八段)強調的是什么?

　　學生討論。

　　教師明確：課文第三部分(第八段)在前兩部分論證的基礎上，指出了閱讀與寫作所要追求的最高目標——一“達到藝術的美”，并進一步強調為了達到此目標應養成的習慣——“刻苦自勵.推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合”。

　　4.學生討論：

　　(可用計算機制作演示文檔，在屏幕上放映。)

　　本文的中心淪點是什么?

　　A.必須“惟陳言之務去”

　　B.推敲文字是為—廠語句通曉漂亮

　　C文學是艱苦的事

　　D.無淪閱讀或寫作，都必須有——字不肯放松的謹嚴

　　教師明確：答案應為D.C基未切入正題，B項不是本文要闡述的主要問題，A項是推敲文字的具體方法，只有D項是作者反復淪證所要達到的根本目的。

　　六、分析評價課文觀點

　　1.如何評價“咬文嚼字在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和情感”這種觀點?

　　學生討論。

　　教師明確：作者在文中反復強調文字和思想情感的密切關系，是從根本上抓住了文字的實質。指出了推敲文字的根本途徑，即“在文字上推敲，骨子里實在是在思想情感上‘推敲’”，也就是說，真正意義上的“咬文嚼字”應先從思想感情人手，以表達最恰當的思想感情為最終目的，再去進一步斟酌文字，而不能一味地追求形式，搞表面文章，正如朱光潛先生所說：“文學借文字表現思想情感；文字上面有含糊，就顯得思想還沒有透徹，情感還沒有凝練。”

　　思考練習：(多媒體文稿演示)

　　對下面文字進行對比，體會其思想感情的不同。

　　A.“敢于這樣做的人，肯定是個英雄。”

　　D.“敢于這樣做的人，難道不是一個英雄嗎?可以肯定說是一個英雄，一個大大的英雄。”——《內蒙訪古》

　　學生討論。

　　教師明確：兩句話要說明的內容是一致的，但A句是個一般陳述句。B句則采用了反問和反復的修辭手法，大大增強了感情色彩，增強了贊美的語氣。

　　2.如何評價“科學的文字愈限于直指的意義就越精確，文學的文字有時卻必須顧到聯想的意義”這種觀點?

　　學生討論。

　　教師明確：這段話是對文字在不同領域里具有不同特點的客觀評價。科學領域的文字需要準確的，相對穩定的意義框架，越明顯越好，越確實越好；而文學的語言則需要借助聯想，使文字具有活生生的特殊意義，越有特色越好，越鮮活越好。當然，這需要閱讀和寫作的人都具有較深厚的文化積淀，否則是不可能做到這一點的。

　　思考練習：(多媒體文稿演示)

　　對下面文字進行對比，體會科學文字與文學語言在表達上的不同。

　　A.銀杏，落葉喬木.雌雄異株，葉片扇形。種子橢圓形，外面有橙黃色帶臭味的種皮，果仁可以吃，也可以人藥。木材質密，可供雕刻用。是我國的特產。也叫公孫樹。

　　——《現代漢語詞典》

　　B.你的株干是多么的端直，你的枝條是多么蓬勃，你那折扇形的葉片是多么的青翠，多么的瑩潔，多么的精巧呀!在暑天你為多少的廟宇戴上了巍峨的云冠，你也為多少的勞苦人撐出了清涼的華蓋。梧桐雖有你的端直而沒有你的堅牢；白楊雖有你的蔥籠而沒有你的莊重。……當你那解脫了一切，你那槎椏的枝干挺撐在太空中的時候，你對于寒風霜雪毫不避易。那是多么的嶙峋而又灑脫呀，恐怕自有佛法以來再也不曾產生過像你這樣的高僧。你沒有絲毫依阿取容的姿態，但你也并不荒傖；你的美德像音樂一樣洋溢八荒，但你也并不隱遁。我是怎樣的思念你呀，銀杏!我可希望你不要把中國忘記吧。這事情是有點危險的，我怕你一不高興，會從中國的地面上隱遁下去。在中國的領空中會永遠聽不著你贊美生命的歡歌。銀杏，我真希望呀，希望中國人單為能更多吃你的白果，總有能更加愛慕你的。

　　——郭沫若《銀杏》

　　學生討論。

　　教師明確：作為詞典上的科學文字，A句的語言準確.精密，沒有任何感情色彩，而在B段文字中，郭沫若筆下的銀音，已經不僅僅是銀杏本身了，它象征了中華民族優良傳統，象征·了中華民族所具有的優秀品質.這是只有文學作品才會具有的深廣內涵，也只有這樣的文字；廣稱得—L是文學的文字。

　　七、布置作業 

　　1.讀課文.仔細體會作；旨的創作主張。

　　2.積累重點詞浯。

　　3.從學過的文字中，舉一兩個例子說明“在文字上‘推敲’，骨子里是在思想情感上推敲”。

　　第二課時

　　教學要點

　　在對文意深入理解的基礎上借鑒吸收。

　　教學步驟 

　　一、復習上一節課學過的知識內容。

　　二、檢查作業 完成情況；

　　試舉兩例說明“在文字上‘推敲骨子里是在思想情感上推敲”的觀點

　　(多媒體文稿演示)

　　例一：月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。 —一飛荷塘月色》

　　其中—個“瀉”字，既寫出了月光的清幽、 明凈，又與“流水”相配合，加強了流動感。更重要的是。襯托出了作者希望通過自己全身心的投入.借眼前之景擺脫內心苦悶的思想感情。

　　例二：待到學校恢復舊觀.往日的教職員以為責任已盡，準備陸續引退的時候，我才見她慮及母校前途，黠然至于泣下。——《記念劉和珍君》

　　這句話中的“才”字如改為“就”“則”一類詞語，雖語意基本相同，但無法體現劉和珍的樂觀與堅強.魯迅先生在此文中.對烈士從始至終流露出由衷的敬意，時刻不忘用文字準確傳達這種思想感情。

　　二、探討本文可以吸收借鑒的觀點，并聯系實際做些練習。

　　學生討論。

　　教師明確：

　　1.通過本文的學習，在今后閱讀和寫作的時候，養成“一字不肯放松的謹嚴”態度。

　　朱光潛先生在本文中用大量事實論證了“咬文嚼字”的重要意義，其目的就是為了讓人們對語言文字與思想情感之間的密切關系充分認識，從而對更能準確表情達意的“煉字”給予足夠重視。

　　朱光潛先生在他的《談作文》一文中曾經指出：“文章是可以練習的嗎?迷信天才的人

　　須依靠語言的渲染。福樓拜對他的學生莫泊桑說：‘無論你所要講的是什么，真正能夠表現它的句子只有一句，真正適用的動詞和形容詞也只有一個，就是那最準確的一句、最準確的一個動詞和形容詞。其他類似的卻很多。而你必須把這唯一的句子、唯一的動詞、唯一的形容詞找出來。’這說的正是同樣的道理。我看古今中外，在文學語言的運用上，都不能離開這一條：刻苦的追求和嚴格的選擇。”

　　學生討論：從上面兩篇文章你受到哪些啟發?作為一名中學生應如何學好浯言?

　　2.運用語言要力求創新。

　　朱光潛先生在文章中指出：“惟陳言之務去’。這是一句最緊要的教訓。”遇事要朝深一層去想，“不能懶，不能粗心”，“文學是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，你才會逐漸達到藝術的完美”。

　　由于語言與思想情感之間有著密切的關系，因此，要想追求語言的新，首先要尋求思想的新，而要尋求思想的新，則要從深度上人手，即凡事都要抓住事物特點，透過現象看本質，這樣寫出來的文字才能是新鮮的，有特色的，不流于俗套的。

　　從新的角度探討——些舊的或有——定思維定式的話題，看能不能想出新意來。

　　3.學習作者為寫好文章勤于積累的精神。

　　我們看名家作品，除了可以學到——些知識上的內容，還可以從文章本身得到很多寫法上的啟示，讀過此文，我們在慨嘆朱光潛先生淵博學識的同時，也不得不思考一個問題，即淵博的學識來源于哪兒，如何才能使自己也逐漸豐富起來，充實起來?

　　答案只有一個，那就是以勤補拙，堅持積累。

　　學生討論：文學語言積累的方法可以有哪些?

　　教師總結：文學語言積累的方法可以有記卡片、摘抄等方式。

　　四、布置作業 

　　學習制作材料卡片，圍繞某一主題準備素材。

　　提示：可利用圖書館進行資料查詢，有條件者也可利用確定“關鍵詞”在網絡上進行搜索，按類下載資料。

高中語文教案：《咬文嚼字》公布100個常見別字 篇9

　　咬文嚼字

　　【教學目標】

　　1.理清全文的脈絡結構，把握作者的思想感情。

　　2.學習本文的論證結構和論證方法。

　　3.分析評價課文觀點，借鑒吸收課文的寫法。

　　4.培養閱讀、寫作要“刻苦自勵，推陳出新，時時求思想情感和語言精練相吻合”的謹嚴精神。

　　【教學設計】

　　通過對比閱讀來引導學生思考“咬文嚼字”與“好讀書不求甚解”的不同美學追求。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　清代唐彪在《讀書作文譜》中引用武叔卿的話說：“文章有一筆寫成不加點綴而工者，此神到之文，尚矣。其次須精思細改，如文章草創已定，便從頭至尾—一標點。”同學們能列舉出文學史上的作家哪些屬于前者，哪些屬于后者嗎？

　　前者有李白。后者如賈島、王安石、歐陽修、曹雪芹等。（賈島有關于推敲的典故。

　　王安石修改“春風又綠江南岸”句傳為佳話。歐陽修《醉翁亭記》的開頭便是精心改成的。《紅樓夢》更是“披閱十載，增刪五次。”）

　　提問：古今的偉大作家為什么像李白式的詩人很少，而大多數人卻都要“咬文嚼字”，苦苦修改呢？這節課我們就來研究一下這個問題。

　　二、整體感知

　　1.快速瀏覽全文，熟悉主要內容。

　　2.根據“學習重點”，確立學習目標。

　　三、課文分析

　　1.理清觀點與材料的關系。

　　首先，讓學生找出本文在論證中所運用的材料。

　　（1）郭沫若聽演員的意見改動《屈原》的一句臺詞。

　　（2）《水滸傳》《紅樓夢》中幾句謾罵性的話語。

　　（3）《史記》對李廣射虎的描寫，王若虛對它的改動。

　　（4）韓愈幫賈島斟酌詩句。

　　（5）“煙”字的直指意義和聯想意義。

　　（6）《惠山烹小龍團》三、四兩句的剖析。

　　（7）“柳腰桃面”等套語的評述。

　　其次，讓學生分析作者運用這些材料要證明的觀點。

　　以上七則材料可概括為：

　　（1）煉字的重要性。在結構上起到一個引起下文的作用。

　　（2）古代偉大作家都注重煉字，古代偉大的著作都是煉字的典范。

　　（3）文學借文字表現思想情感；文字上面有含糊，就顯得思想還沒有透徹，情感還沒有凝煉。

　　（4）更動文字，就同時更動了思想情感。

　　（5）①字有直指的意義，有聯想的意義。②文學的文字有時卻必須顧到聯想的意義。

　　（6）善用聯想的意義，會使文章增色。

　　（7）聯想意義的誤用會造成流弊。

　　再次，提問學生這些論證材料可否調換位置。如王若虛對《史記》描寫李廣射虎一段的改寫和“僧敲月下門”一句的推敲兩例。

　　答案是不可以，因為每個分論點和它的論據都是相對應的，兩者密切相關，不能調換。

　　2.理清文章的結構。

　　全文共分8個自然段。

　　①②自然段是文章的第一部分，寫“煉”字的重要性。

　　③④⑤自然段是文章的第二部分，寫文字的改動關系著作者的思想感情。

　　⑥⑦自然段是文章的第三部分，寫文學寫作要注重斟酌文字的聯想意義。

　　⑧自然段是文章的第四部分，總結全文，提倡人們在創作和欣賞中咬文嚼字。

　　3.本文的中心論點是什么?

　　無淪閱讀或寫作，都必須有——字不肯放松的謹嚴

　　作者在文中反復強調文字和思想情感的密切關系，是從根本上抓住了文字的實質。指出了推敲文字的根本途徑，即“在文字上推敲，骨子里實在是在思想情感上‘推敲’”，也就是說，真正意義上的“咬文嚼字”應先從思想感情入手，以表達最恰當的思想感情為最終目的，再去進一步斟酌文字，而不能一味地追求形式，搞表面文章，正如朱光潛先生所說：“文學借文字表現思想情感：文字上面有含糊，就顯得思想還沒有透徹，情感還沒有凝練。”

　　4.小結。

　　在論說文中所列舉的材料一定要鮮明有力地證明相應的觀點，反之則是材料使用不當。材料與觀點之間的聯系應具有對應性和最佳性。

　　第二課時

　　一、明確目標

　　對比《咬文嚼字》與《不求甚解》兩文，思考其觀點提出的不同角度，并讓學生通過對比形成自己的看法。

　　二、整體感知

　　閱讀馬南邨《不求甚解》一文。

　　三、分析《不求甚解》一文

　　1.請劃分《不求甚解》一文的結構層次并概括段意。

　　該文可分為三個部分。

　　第一部分（第一段），開宗明義，先提出現在人們對“不求甚解”古義的否定。

　　第二部分（第二至四段），正面闡述陶淵明的本義。先指出“一定要好好讀書”，其次，不要“一下子想完全讀懂所有的書”，要“會意”；再具體解釋陶淵明式的“不求甚解”的兩層意思，一戒“自負”，二戒“固執”。

　　第三部分（第五段至結束），進一步強調不能求只記住一些字句的“甚解”，要理解“精神實質”。

　　2.《不求甚解）的中心論點是什么？

　　讀書要把握住精神實質，不要死摳字句，求其表面。

　　3.《咬文嚼字》與《不求甚解》兩文主旨是否矛盾？

　　答：不矛盾。《咬文嚼字》是強調創作要反復修改，精益求精。《不求甚解》強調讀書要把握精神實質，不要困于表面現象。前者側重寫，后者側重讀。同時，即使都是讀書或都是寫作過程，精益求精、反復修正和把握精神實質、不拘表面這兩點要求也要同時具備，兩者相輔相成，并不矛盾。另外，“咬文嚼字”是談學習的態度，“不求甚解”是談學習的方法，兩者角度不同，精神一致。

　　四、板書設計

　　《咬文嚼字》 《不求甚解》

　　觀點： 反復修改 把握精神實質

　　精益求精 不拘于表象

　　側重點： 寫作 讀書

　　角度： 態度 方法

　　關系：相輔相成，并行不悖

高中語文教案：《咬文嚼字》公布100個常見別字 篇10

　　教案

　　教學目的：

　　1.分析評價課文的觀點。

　　2.從課文內容和寫法上獲得一些啟示。

　　3.了解咬文嚼字的基本方法和作用。

　　教學重點：分析評價課文的觀點。

　　教學難點：寫作技巧（將簡單的內容表現得搖曳多姿）。

　　教學方法：評價討論法。

　　第一課時

　　一.介紹作者：

　　朱光潛，現代美學家，文藝理論家。筆名孟石、孟實，安徽桐城人。1916年考入武昌高等師范學校中文系，次年進入香港大學，主攻教育學；1922年畢業后，在上海中國公學和浙江上虞春暉中學任教；1925年入英國愛丁堡大學學習；1929年畢業，轉入倫敦大學，以論文《悲劇心理學》獲文學博士學位；1933年回國。回國前的主要代表作《文藝心理學》《詩論》，開華人美學研究的先鋒。

　　解放后，他一直是北大教授。其所著《西方美學史》是中國第一部系統論述西方美學歷史的著作，迄今無人敢代他的地位，無作品敢代替此書。他早年就讀愛丁堡大學時寫的《給青年的十二封信》是民國時期出版業的一大景觀。*中，他蹲在牛棚里翻譯了百萬言的黑格爾的《美學》。

　　朱光潛腳踏著中西文化，穿越20世紀，與苦難中奮斗的中國一同走過從前。他的一生是一部淺近而深奧的大書。我們對他的理解，只限于現在閱讀的《咬文嚼字》，相信通過今天的閱讀，同學們一定回收益匪淺。

　　二.思考問題（讀書），教師板書字詞。

　　1.第一個實例，“你是沒有骨氣的文人”，“你這沒有骨氣的文人”，兩句話有什么差別？你得到什么啟示？

　　2.讀《史記》的原句和王若虛的改句，想想原句和改句意味有什么不同？哪一句好？你有什么心得體會？

　　3.先想想“僧推月下門”好，還是“僧敲月下門”好？再讀課文的分析，你從中又得出什么感想？

　　三.字、詞（學生看書思考間隙，教師板書）。

　　1.選出注音無誤的一項(D)

　　A下乘(cheng)岑寂(cen)付梓(zi)錙銖(zizhu)

　　B沒鏃(mozu)咬文嚼字(jiao)咀嚼(jue)嚼舌(jiao)

　　C蘊藉(yun)累積(lei)憎惡(zengwu)便宜(pianyi)

　　D尺牘(du)灞橋(ba)剝啄(zhuo)清沁肺腑(qing)

　　2.下列解釋有誤的是(B)

　　A援引：引用不求甚解：很深刻咬文嚼字：比喻斟酌

　　B尺牘：書信一川煙草：一片平地付梓：刻字

　　C蘊藉：含蓄拘禮：限制游離：不確定的

　　3.辨析詞語：

　　①斤斤計較——錙銖必報

　　②順暢——通暢

　　③簡潔——簡練

　　四.解題：

　　“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，這個成語的含義是：①形容過分推敲字句。②形容掉書袋或買弄才學。③謂不重視實質，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理。題目的含義則是：對文學作品的語言必須有一字不肯放松的謹嚴態度，只有這樣，才能逐漸達到藝術的完美。

　　五.解答思考題，并分析課文。

　　（一）分析第一層（1、2段）：更替文字意味不同。

　　1.用“這”和“是”在不同的語言環境中，有什么區別？有什么啟示？

　　①“你這沒有骨氣的文人”。——語氣堅決。

　　②六個“你這……”。——感情強烈。

　　→啟示：A.思想感情不同

　　③“你是個好小子。”——表假定語氣。

　　④“你有革命家的風度”改為“你這革命家的風度”。→啟示：B.結構不同，不合邏輯

　　→啟示：C.連郭沫若用好一個字也頗費周折，說明用好語言文字很不簡單，一定要細細品味，要有一字不肯放松的謹嚴態度。

　　2.作者列舉改字不當之例，常常用怎樣的寫作方式？作用何在？

　　對比；正誤比較分析，使之更有說服力。

　　3.所句舉例子的共同點是什么？給我們怎樣的啟示？

　　例子來源于名家名篇。啟示：要注意資料的積累、梳理。本文的材料豐富，無論是記憶中的，還是資料中的，都得有資料。如文中的《紅樓夢》、《水滸》、《屈原》、《史記》等。積累知識的方式：筆記、卡片、索引等。

　　（二）分析第二層（3、4段）：說明文字一增一減意味不同。

　　1.為什么我們在咬文嚼字時，非這樣錙銖必較不可？

　　文字上的推敲，就是思想感情上的推敲，我們必須有一字不肯放松的謹嚴。

　　2.修改后的句子為什么不好？給你怎樣的啟示？

　　①原文“草中石，以為虎”并非“見草中有虎”。②原文“視之，石也”有發現錯誤而驚訝之意。③原文“終不能復入石矣”有失望而放棄得很斬截之意。總之，說明文字一增一減，這表面形式的變化，就引起所表達的思想感情的變化。

　　啟示：我們咬文嚼字也要有思路，或由表及里，或由此及彼，這樣品味才能到位。

　　3.由此例改文得到怎樣的啟示？

　　修改作文是推敲字是否恰當地表情達意。

　　（三）分析第三層（5段）：不同的字眼不同的意境。

　　1.用“推”或用“敲”各自不同的意境是什么？

　　推——步月歸寺——冷寂場合

　　敲——月夜訪友——熱鬧場合

　　2.世人與錢鐘書就“推敲”的用法是否一致？你從中得到怎樣的啟示？

　　A.世人認為“敲”字好，有動作、形象，有聲音。

　　B.錢鐘書不迷信，不盲從，獨抒新見。他認為哪一種境界是詩人當時所要說的而且與全詩調和的就用哪一個字。

　　啟示：品味語言要獨立思考，只要言之成理（合情合理）就行。

　　3.與前面例比較，此事例從什么角度要求咬文嚼字？

　　從文字表達的意境。總之反復強調：文字和思想感情有密切關系，強調語言是跟著思想感情走的，更動了文字就同時更動了思想意境。在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上的推敲。

　　六.總結：第一部分舉三個例子說明文字和思想感情有密切關系。

　　第二課時

　　一.復習第一部分的寫作特點：

　　即舉事例，講道理。不舉例子，道理是空的；例子不典型，道理也不到位；例子解說不好，道理也講不好；例子不充分，道理也不充分。本文例多，又分析精辟，令人心悅誠服。

　　例子是具體的，具體的例子可以給人以豐富的啟發。

　　二.分析第二部分：講文字聯想意義的使用，有正負兩面。

　　1.文字聯想意義的運用有兩種情況，請各用一個成語概括。

　　A.正面：點石成金。B.負面：陳詞濫調。

　　2.什么叫直指的意義？什么叫聯想的意義？各有什么特點？各用什么修辭格？（略）

　　3.科學的文字與文學的文字的區別是什么？（略）

　　4.合情合理的想象，“獨攜天上小團月，來試人間第二泉”兩句詩，回答問題：

　　①詩中人物所處的環境是（夜晚，月影朦朧，山間泉水旁）

　　②詩中人物所進行的活動是（品茶，賞月）

　　③詩中表達的是詩人（獨處清凈，安享自然，怡然自樂）的情趣。

　　④這兩句詩運用了（比喻，對偶）的修辭。

　　5.“聯想起于習慣，習慣老是歡喜走熟路”一句可否變換分句順序？為什么？

　　不行。前句與“聯想”銜接，后句與“熟路”銜接。換后，就不銜接連貫了。

　　6.作者舉從前做詩文的人的例子，其意圖何在？

　　表明他們的套語濫調根本與文藝無緣。

　　7.產生“套板反應”的弊端表現在哪些方面？

　　①作者無創作動機。②讀者無新鮮真切的情趣。

　　8.作者認為人們為什么容易產生“套板反應”？怎樣才能克服“套板反應”？

　　①套板較省力（人生來有惰性）；②遇事往深一層想。

　　9.最后一段文字中有哪些值得你吸收的東西？

　　A.運用文字應有謹嚴的精神。.B.必須勤奮。C.推陳出新，時時求思想感情和語言的精練相吻合，你才會逐漸達到藝術的完美。

　　三.歸納總結：

　　1.全文的線索是什么？

　　文字和思想感情有密切的關系。

　　2.寫作目的：讓讀者明白①咬文嚼字的目標（逐漸達到藝術的完美）②咬文嚼字的要求（求思想感情和語言的精練的吻合）③咬文嚼字的方法：以謹嚴的態度，刻苦自勵，留心玩索，推陳出新。

　　四.造句：活用詞語，推陳出新的句子。

　　初來乍到→初學乍練。

　　五.讀《如何積累知識》小報，讓學生做累積工作。

　　六.作業：課后練習（第二題是兩種讀書方法，各有裨益）

　　（本文比較長，一共有5千多字。碰到這樣的長文章，我們不用擔心。也不用急于了解作者的觀點。我們只要由易到難，通過多次閱讀一步一步來就可以完全掌握全文。）

　　1，本文題目為“咬文嚼字”，顯然作者將論證自己的觀點。那他的論證方法最明顯的是哪一種？

　　明確：例證法。

　　2，現在就請同學們快速閱讀文章。找出作者用了哪些例子呢？

　　明確：（1），郭沫若改臺詞。（2），王若虛改“李廣射虎”。（3），“推敲”。（4），《惠山烹小龍團》的詩句。（5），套語的實例。

　　3，作者舉例子就是用來證明自己的觀點，使自己的觀點更具有說服力。我們分析例子就是分析作者的觀點。現在就請同學們前后形成小組，各自選五個例子中一個，來細讀那一部分，看看作者是如何分析那一例子，他舉這個例子想說明什么觀點？

　　明確：（1）第一個實例，“你是沒有骨氣的文人”，“你這沒有骨氣的文人”，兩句話有什么差別？句式不同，情感不同。

　　（可以讓同學讀一下，比較情感變化。）

　　雖然只改變了一個字，但是句式已經變化。而且“你這……”一般都帶有極端憎惡的語氣，表示強烈的情感，因而也一般用于罵人時，在贊美是不適宜。看來要慎用字詞。

　　不同的情感要用不同的句式。郭沫若這樣的文學家，用詞還斟酌很久，甚至有些地方用的不妥。何況我們呢？因而我們在閱讀和寫作中一定要咬文嚼字，有一字都不可以放松的謹嚴。

　　（2）第二個實例，讀《史記》的原句和王若虛的改句，想想原句和改句意味有什么不同？哪一句好？你有什么心得體會？字數不同，意味不同。

　　（讀第四小節）

　　金代文學家王若虛把“三石”去掉，簡潔多了，但卻比原文少了韻味。原文把射虎者發現“虎”的緊張情緒、勇悍的性格，體現得淋漓盡致。可見，并不是字數越少越好，當然也不是越多越好，“老太婆的裹腳布，又長又臭。”是簡筆還是繁筆，要“各得其宜，各得其妙”。

　　文字的好壞，主要是意味、表達效果，而不在繁簡。所以用簡用繁，需要我們斟酌。

　　（3）第三個實例，先想想“僧推月下門”好，還是“僧敲月下門”好？再讀課文的分析，你從中又得出什么感想？字眼不同，情境不同。

　　韓愈代替賈島定“敲”字，歷來傳為美談。世人認為“敲”字好，有動作、形象，有聲音。作者卻不盲從，獨抒新見。他認為推——步月歸寺——冷寂場合，敲——月夜訪友——熱鬧場合。“推”固然顯得鹵莽一點，而“敲”就顯得拘禮些。所以選“推”“敲”，重要的是“哪一種境界是他當時所要說的而且和全詩調和的。不同的字眼，要不同的情境相協調。

　　所以我們在閱讀中推敲語言，其實是推敲思想感情，而寫作中推敲語言是使感情更清楚、透徹。

　　（4）第四個實例，《惠山烹小龍團》詩句的分析。作者想說明什么？

　　聯想的意義比直指的意義更意韻豐富，更適合文學的語言。“直指的意義載在字典上，有如月輪，明顯而確實，”是固定的，偏于類型，易用；而聯想的意義，隨時變化，不宜捉摸，是游離的，是偏于個性的，難用，但卻可以使意韻豐富。

　　“天上小團月”其實就是“小龍團”茶。正是因為蘇軾善用字的聯想意義，把“明月照著泉水和清茶泡在泉水里那一點共同的清沁肺腑”的感覺聯起來，從而使詩句在不即不離、若隱若現之中，含混中顯得豐富，比直接說更有韻味。而我們也可以通過這兩句詩句想象當時那種場景：夜晚，月影朦朧，在山間泉水旁，詩人和好友在那品茶、賞月，十分之怡然自樂。如果直接寫，那還會有這樣的想象嗎？（用書上的詞語）這就是點石成金。

　　（合情合理的想象，“獨攜天上小團月，來試人間第二泉”兩句詩，回答問題：

　　①詩中人物所處的環境是（夜晚，月影朦朧，山間泉水旁）

　　②詩中人物所進行的活動是（品茶，賞月）

　　③詩中表達的是詩人（獨處清凈，安享自然，怡然自樂）的情趣。

　　④這兩句詩運用了（比喻，對偶）的修辭。）

　　因而字的難處在意義的確定與控制。我們在平時應大膽發揮想象和聯想，不能滿足于平淡的表達，要從字詞上咬文嚼字，達到。

　　（5）第五個實例，套語的實例。有哪些例子？作者想說明什么？

　　聯想意義如果進入習慣，就回讓你只想起一些套語濫調，而沒有一點新奇的意味。最后就會形成“套板反應”，與藝術無緣。這種“套板反應”和創造的動機是仇敵，也引不起讀者新鮮而真切的情趣。如果你用俗濫的語言，也就會用俗濫的思想。所以我們在寫作文是一直強調要有創新的構思，要從創新的語言開始，才會有新的思想和感情。因而，千萬不要形成“套板反應”，遇事應往深一層想。

　　（例子可以熟悉，了解）

　　總結：大家都說的非常好。現在我們對五個例子各自要表達的觀點都很清楚了。其實這五個例子都是圍繞“咬文嚼字”。（重復五個例子的道理）

　　5，到現在我們就只剩下最后一小節。請同學們齊聲朗讀這一小節。同時思考這一小節起什么作用，又有哪些內容？

　　明確：這一小節是總結作用。讓讀者再次明白①咬文嚼字的目標（逐漸達到藝術的完美）②咬文嚼字的要求（求思想感情和語言的精練與互相吻合）③咬文嚼字的方法（以謹嚴的態度，留心玩索，不能懶，不能粗心，不能輕易自滿，要刻苦自勵，推陳出新。）就是咬文嚼字的態度、方法、要求、最終目標。

　　今天，我們由《咬文嚼字》這篇課文的例子入手，清晰的分析了文章的思路和作者的觀點。我們了解到作者所強調的“咬文嚼字”不在是是原本含義，作者賦予其新的意義，使這個詞語貶詞褒用了。同時作者的諄諄教誨，也是要求我們在今后的閱讀和寫作中，要努力做到“咬文嚼字”。文字和思想感情密切聯系。所以我們在閱讀中，品味語言，在其基礎上品味語言背后的思想感情。在寫作中，時時咬文嚼字，推敲語言，從根本上調整思想感情，從而使語言與思想感情完全吻合，使作品達到。

　　擴展

　　下面我們就來試著咬文嚼字一下。

　　1，首先在閱讀方面。

　　過香積寺

　　王維

　　不知香積寺，數里入云峰。

　　古木無人徑，深山何處鐘。

　　泉水咽危石，日色冷青松。

　　薄暮空潭曲，安禪制毒龍。

　　你認為這首詩第三聯兩句話中的“詩眼”分別是哪一個字？為什么？請你簡

　　要分析。

　　咽，冷。山中幽靜孤寂的景象

　　2，其次在寫作方面。

　　請根據特定的情境增加詞語，使下面的文字表現出特定的意思。（擴句）

　　早晨，太陽發出光芒，樹上的鳥兒鳴叫著，樹下的流水流向遠方。

　　1，要求擴展后的句子抒發主人公歡快的心情。

　　早晨，溫暖的太陽發出金色的光芒，茂密的樹上有幾只可愛的鳥兒清脆地鳴叫著，樹下清澈的流水歡快地流向遠方。

　　早晨，太陽發出柔和的光芒，樹上的鳥兒歡快地鳴叫著，樹下的流水叮叮當當奏著樂曲流向遠方。

　　早晨，微風習習，暖融融的太陽發出金色的光芒，樹上的鳥兒迎著金色的陽光歡快地鳴叫著，樹下的流水輕快地流向遠方。

　　2，要求擴展后的句子抒發主人公苦悶的心情。

　　早晨，太陽發出凄清而冷寂的光芒，光禿禿的樹上幾只寂寞的鳥兒凄惶地鳴叫著，樹下的流水在清冷的寒風中無言地流向遠方。

　　早晨，太陽發出刺眼的光芒，樹上的鳥兒唧唧喳喳令人煩躁地鳴叫著，樹下的流水無精打采嘆息著流向遠方。

　　早晨，太陽發出冷清的光芒，樹上那只離群的鳥兒不時悲哀地鳴叫著，樹下寂寞的的流水懶洋洋流向遠方。

　　總結。

　　“咬文嚼字”正如福樓拜對他的學生莫泊桑說：“無論你所要講的是什么，真正能夠表現它的句子只有一句，真正適用的動詞和形容詞也只有一個，就是那最準確的一句、最準確的一個動詞和形容詞。其他類似的卻很多。而你必須把這的句子、的動詞、的形容詞找出來。”一樣。總之，在文學語言的運用上，都不能離開這一條：細細錘煉，細細品味。希望大家在以后的閱讀和作文中時時進行“咬文嚼字”，從而使自己的作品更完美。返回

　　教學設計

　　教學目的:

　　1、分析評價課文觀點。

　　2、通過對文中幾個實例的品味，體會斟酌文字與精確地傳情達意之間的重要關系。

　　教學重點:

　　體會文字和思想情感的密切關系。

　　教學難點：學會在閱讀和寫作中“咬文嚼字”。

　　教學過程：

　　一、導入：“咬文嚼字”《漢語大詞典》中列有三個義項：①形容過分推敲字句；②形容掉書袋或賣弄學問；③謂不重視實質，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理。(幻燈片顯示)

　　而我們今天要學習的課文《咬文嚼字》，則提倡我們要咬文嚼字，那么作者筆下的'咬文嚼字'有什么樣新的意義呢？作者為什么要提倡咬文嚼字呢？

　　二、作者簡介：

　　三、分析課文觀點：

　　1、作者筆下的'咬文嚼字'有什么新的含義？（讀第3段）

　　2、作者為什么提倡咬文嚼字？

　　明確：看課文

　　例子分析道理：

　　（1）“你是沒有骨氣的文人”一句的修改不同句式，不同意味文字和思想情感關系密切

　　（2）《史記》李廣射虎一段的改寫增減文字，意味不同

　　（3）“僧推月下門”一句的推敲不同字眼，不同意味

　　（4）《惠山烹小龍團》三、四句的剖析用聯想義，意蘊豐富

　　（5）“柳腰桃面”等套語的評述濫詞舊語，毫無新意

　　四、引申：

　　在上述討論基礎上列舉課外尋找的實例并加以評說。

　　教師先引一些學生熟悉的實例先行進行解說，如：

　　（1）原文：眼看朋輩成新鬼

　　改文：忍看朋輩成新鬼

　　（2）原文：春風又到江南岸

　　改文：春風又綠江南岸

　　（3）原文：紅杏枝頭春意濃

　　改文：紅杏枝頭春意鬧

　　（4）填詞:女飛人喬伊娜那令人_____的速度在人類追求極根的理想中書寫了輝煌的一筆。

　　提示：這句話中包含了一種什么樣的情感？

　　大家填寫的詞是什么？

　　知道作者是怎么寫的嗎？

　　明確：為什么大家想到的是嘆為觀止之類的詞呢？說明“套板反應”在起作用。

　　小結：在總結課內外諸多實例的基礎上,讓學生明確：

　　文字和思想感情有密切關系，語言跟思想情感走，更換了文字就同時更換了思想情感。只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，才會逐漸達到藝術的完美。

　　五、運用：

　　課堂口頭作文練習：任選一詞口頭說一段話，要表達出主觀感受。

　　1、太陽

　　云

　　天空

　　校園

　　人們

　　小路

　　2、我

　　樹林

　　飛

　　鳥

　　風

　　六、作業布置：

　　大家回去拿出自己以前的文章的某一段，咬一咬，嚼一嚼，讓這一段精練，讓它能與你的豐富的情感相吻合，避免因詞害意。好不好？

高中語文教案：《咬文嚼字》公布100個常見別字 篇11

　　高中語文《咬文嚼字》說課稿怎么寫?下面應屆畢業生小編特為大家推薦一篇優秀的范文，希望對大家有用。

　　【說課框架】

　　一、教材分析二、教學方法三、教學程序的設想.意圖四、教學過程五、板書設計

　　【具體過程】

　　一、教材分析

　　(一)本課在全書及單元中的地位

　　本課是必修五閱讀鑒賞板塊第三單元第一篇課文.第一.二單元內容分別為小說和散文,第四單元為自然科學小論文,而本單元則主要是一些文藝評論.本課作為本單元的第一課,認真學好它,對打開學生的思路,啟發學生去探討問題,加深學生對文藝創作和文藝鑒賞的認識,將起到非常重要的作用.

　　(二)教學目標理清全文的脈絡結構,把握作者的思想感情

　　揣摩體味文中所舉例子,體會咬文嚼字的重要性

　　領會咬文嚼字與思想情感的關系,明確咬文嚼字在文章中的含義

　　拓展遷移運用:利用所學知識指導學生進行課外詩文鑒賞

　　培養學生閱讀.寫作的謹嚴精神,養成嚴謹的學習.人生態度.

　　(三)教學重點.難點分析教學重點理清全文的脈絡結構,揣摩體味文中所舉例子,體會咬文嚼字的重要性

　　教學難點:提高學生學習文藝評論的興趣,利用所學知識指導學生進行課外詩文鑒賞

　　二、教學方法(一)故事激趣法(二)討論點撥法

　　三、教學程序的設想和意圖1.本文教學擬用三課時2.激發學生自主參與主動探索的意識

　　3.培養學生閱讀抽象難懂的文藝評論文的興趣及課外詩文鑒賞的能力

　　四、教學過程第一課時

　　【教學要點1.導入課文,了解作者2.熟讀課文,理清脈絡

　　【教學步驟】(一)導入以韓愈為賈島改詩的故事導入.(先述故事,后展示詩歌,然后引導學生討論:到底用推好,還是用敲好)教師總結導出課題:其實同學們剛才的討論就代表了古人對文學創作的態度:嚴謹認真,反復推敲.而現代美學家.文藝理論家朱光潛將這種反復推敲的精神稱之為咬文嚼字.下面請大家看到第八課《咬文嚼字》(二)自學速讀全文積累字詞讀音含義

　　(三)作家作品介紹及文藝評論隨筆這類文體簡介

　　(四)引導學生理清文章脈絡結構

　　1.學生細讀全文2.先請學生談對本文結構的理解,然后教師歸納總結

　　(五)小結.布置作業第二課時【教學要點】1.理解課文內容,把握文中咬文嚼字的含義

　　2.揣摩體味文中所舉例子,體會咬文嚼字的重要性

　　【教學步驟】(一)復習導入1.分析第一.二部分內容(1—7段)

　　(1)明確:本文也可以說是一篇議論文.1—7段作者主要談了兩個問題:是什么,為什么.

　　(2)思考:①什么是咬文嚼字?本文的論點在哪段中提出來了?

　　②為什么要有這種咬文嚼字的精神?(3)齊讀1—5段,思考作者是怎樣論證文字與思想感情的關系的?

　　(4)齊讀6—7段,思考作者是怎樣論證文字的難以確定與控制的?

　　2.分析第三部分內容(第8段)(1)請一學生讀2)本段論證了一個什么問題?(怎么樣)

　　(學生從文中找到答案)(三)小結,布置作業.

　　第三課時【教學要點拓展遷移運用:利用所學知識指導學生進行課外詩文鑒賞

　　【教學步驟】(一)導入1.有三位作家聚在一起吃飯。甲說：“吃在中國”。乙說：“在中國吃”。丙則長嘆曰：“在吃中國”。你能體會這三個人所說話的含義嗎?(請學生發言，然后老師點撥)

　　2.屢戰屢敗和屢敗屢戰的故事通過剛才兩個故事，我們更加懂得咬文嚼字的重要性。下面我們就利用本課學到的知識來咬一咬，嚼一嚼課外的文字。

　　(二)課外拓展遷移1.魯迅《秋夜》開篇的句子：“在我家的后園，可以看到墻外有兩株樹。一株是棗樹，還有一株也是棗樹。思考：有人說魯迅文章太羅嗦了，直接寫成“在我家的后園，墻外有兩株棗樹”豈不更好?你認為呢?

　　(三)小結，布置作業。

　　1.作家福樓拜說：“無論你要講的是什么，真正能夠表現它的句子只有一句，真正適用的動詞和形容詞也只有一個。……而你必須把這唯一的句子.唯一的動詞.唯一的形容詞找到“。聆聽大師的教誨,總能讓我們受益非淺.希望我們在今后的閱讀和寫作中,努力發揚咬文嚼字的精神.

　　2.看看自己以前的作文有需要咬文嚼字的地方嗎?先自己修改,然后和同學交換修改。

　　3.咬文嚼字---妙趣橫生人反對重男輕女，卻又常常跑到“減肥訓練班”。

　　臉皮厚的人，最常說的一句話是“我待你不薄”。

　　招聘大都是“有經驗者優先”，招婿則相反。

　　有人請假的理由是“病假”，只因為病是假的。

　　五.板書設計(多媒體展示)咬文嚼字是什么?一字不肯放松的謹嚴精神(3)

　　句式不同,感情不同(1—2)文字和思想感情密切相關(1---5)繁簡不同,意味不同(3—4)

　　為什么?字眼不同,意境不同(5)

　　善用聯想意義,語義豐富蘊藉(6)文字有直指意義和聯想意義(6—7)

　　濫用聯想意義,導致套板反應(7)怎么樣?要有謹嚴的態度,刻苦自勵,留心玩索,推陳出新(8)

高中語文教案：《咬文嚼字》公布100個常見別字 篇12

　　教學目標：

　　1、引導學生分析文章結構，理出作者觀點。

　　2、結合練習，品味佳句，培養學生的鑒賞能力。

　　3、通過品味佳句獨立見解的能力。

　　教學重點：培養求真求是“咬文嚼字”的精神。

　　教學難點：借鑒的分析方法，培養求異創新的思維方式，并運用到寫作中去。

　　教學設備：多媒體課件

　　教學時數：二課時

　　第一課時：

　　A、導入

　　下面兩個句子中，哪個更符合林黛玉的形象特征?說明理由。

　　兩彎似蹙非蹙的罥煙眉，一雙似喜非喜的含情目。

　　兩彎似蹙非蹙的罥煙眉，一雙似泣非泣的含露目。

　　明確：學生也許會有不同的想法和見解，只要自圓其說即可，教師應該給以相應的鼓勵。

　　總結：師提出自己的觀點——比較認同第二種描寫。

　　理由：1、含露者，是說黛玉的兩眼常似濕潤，就好象仙露明珠，就象文中后面的“淚光點點，嬌喘微微”用意相同。

　　2、從林黛玉一生的悲劇來看，她的前生是一棵絳株草，來到人世間就是為了償還眼淚的，可以說她就是水做的，而“泣”和“露”正是對她悲劇人生的準確表述。

　　3、“蹙”是皺眉的意思，皺眉應該是身體不適或者心里不痛快的時候的一種表情，也正合了后面的描寫。而似喜非喜，林妹妹的喜從何呢?

　　對于《紅樓夢》這部巨著來說，這20個字只不過是滄海一粟，但是只要我們仔細斟酌就會發現，這短短的幾個字卻可以把林妹妹的一生都概括在內了。如果說魯迅作品的每一頁都擠滿了研究者的腦袋，那么《紅樓夢》中的每個字每個標點符號都浸透著紅學家的心血，可見咬文嚼字的重要，下面我們就看看朱光潛先生是怎樣咬文嚼字的呢?

　　B、介紹作者

　　1、找同學介紹作者。

　　2、補充總結：朱光潛先生是我國美學的開拓者和奠基人。他精通英語，法語，德語，在晚年80歲的時候還自學了俄語，并且一生翻譯了很多的著作。在治學方面，朱先生走的是研究和翻譯的路子，信奉“三此”主義，即此身，此時，此地。(解釋三此，給學生以啟發。)

　　研習課文

　　一、讓學生查閱工具書，解釋咬文嚼字的意思。

　　總結：

　　《現代漢語詞典》中有三個解釋：

　　A.過分地斟酌字句(多指死摳字眼而不領會精神實質)。

　　B.形容賣弄才學

　　C.形容強詞奪理或狡辯。

　　二、原來的意義是貶義的，朱先生在文中卻反其道而行之，大膽的提出了新的觀點，讓學生在預習的基礎上，快速瀏覽課文，找出答案。

　　總結：(1)在文學，無論閱讀或寫作，必須要有一字不肯放松的謹嚴。

　　(2)咬文嚼字，表面像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和情感。

　　三、朱先生是怎樣咬文嚼字的呢?1—5段中，作者都舉了哪些例子證明自己的觀點，用簡潔的語言概括一下。

　　郭老改字院(1)、郭沫若改字——文字與感情有關

　　若虛改“李廣射虎”(2)、王若虛改《史記》——文字與情感有關

　　韓愈“推敲”(3)、韓愈改詩——文字與意境有關

　　四、找朗讀好的同學讀第一段。

　　找出郭沫若改臺詞的例子：

　　“你是沒有骨氣的文人”“你這沒有骨氣的文人”

　　“你有革命家的風度”“你這革命家的風度”

　　1、“你是個沒有骨氣的文人”改為“你這個沒有骨氣的文人”好在何處?(讓同學們在下面大聲的讀這兩句，體會不同)

　　總結：

　　“你是什么”只是單純的敘述語，沒有任何感情色彩，“你這什么”便是堅決的判斷，增強了語氣。所以是什么發生了改變?情感才隨之而變。引導：句式。

　　2、對郭先生援例把“你有革命家的風度”，改為“你這革命家的風度”，作者是怎樣評價?

　　總結：

　　(1)“你這”式語法大半表示深惡痛絕，在贊美時并不適宜。

　　(2)“是”在邏輯上是聯接詞，相當于等號;“有”的性質全不同。

　　3、朱先生想告訴我怎樣的道理?

　　明確：語言表達和思想感情有密切的關系，不同的語言形式表達不同的思想感情。所以無論閱讀或寫作，必須要咬文嚼字，必須有一字不肯放松的精神。

　　五、找同學讀第3段。

　　1、翻譯《史記》李廣射虎一段，和改動以后的兩段。

　　明確：原文——見到草中有大石，誤以為是虎就射它，射中了石頭，箭頭進入石中，走近一看，原來是石頭。就又再射大石，最終也未能再射入石中了。

　　2、改動前后有什么變化?

　　明確：原文屬于細節描寫，比較生動;改動以后，優點是變得簡潔，缺點是沒有了細節描寫，只是簡單的敘述，缺乏生動的感覺。《史記》是我國第一部紀傳體通史，記述了從黃帝到漢武帝三千年的歷史，其中對人物的刻畫和描寫更是開“史家之絕唱”，比如學過的《鴻門宴》對樊噲的描寫，怒發沖冠，非常形象，仿佛就在我們的面前。古人有“用墨如潑”和“惜墨如金”兩種用筆方法，所以什么時候惜，什么時候潑，大家在寫作的時候一定要自信斟酌。

　　六、找同學讀第5段。(重點分析)

　　1、朱先生是怎樣“推敲”的?

　　僧推月下門

　　自掩自推真自在，人言冷寂我獨閑

　　僧敲月下門

　　隨緣剝啄驚宿鳥，月下來僧擾夢清

　　如果這首詩的作者不是賈島而是你，你覺得哪個字更好?

　　明確：學生可以說推，敲，也可以說其他的字，只要自圓其說即可。

　　這段文字的中心論點是什么?

　　明確：在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上的推敲。

　　寫作過程中文字的斟酌，只要符合想要表達的情感就可，這種選擇沒有只有更適合。

　　小結：以上作者從句式、字數、字眼三個角度闡述了咬文嚼字的重要，總的來說他是想告訴我們什么呢?

　　總結：語言要和思想情感的表達結合起來，在寫作的時候一定要注意。

　　思考題：下面兩種意境，你比較喜歡哪一種?

　　輕風拂細柳，淡月失梅花。

　　----蘇小妹

　　輕風舞細柳，淡月隱梅花。

　　-----蘇軾

　　第二課時：

　　導語：上次課我們已經詳細的分析了這篇課文，這節課我們將繼續往下學。

　　我們知道文學是感性的，它需要我們有一顆敏感的心，更需要有非常豐富的想象力，敏感可以讓我們發掘文學的契機，而想象卻可以讓我們飛翔。下面我就給大家一個字，看看通過“水”這個字你都想到什么?

　　學生分組討論，交流交流。

　　總結：在寫作中，聯想是非常重要和必要的，但是聯想的事物一定要有新意，不能落入俗套，如果和大家想的一樣了，那就沒有意思了，(聯系高考)。聯想走入習慣的渠道以后就會產生“套板反應”，就如第七段所寫的，找同學讀課文(從第七段開頭到“就是套板反應”)。

　　八、那么大家在平時有沒有被套板反應套住的經歷呢?大家不妨交流交流。

　　學以致用：

　　女飛人喬伊娜那令人___的速度在人類追求極根的理想中書寫了輝煌的一筆.

　　這句話中包含了一種什么樣的情感?

　　總結：驕傲,自豪,令人嘆服。

　　大家填寫詞是什么?

　　明確：“眩暈”

　　總結：眩暈，簡單的兩個字，你們想到了么?想到的東西要向有創意，前提是要腦子里要有東西，有東西可想，如果腦子里空空如也，連陳詞濫調都想不起來，還提什么創新呢?所以大家在平時的時候一定要多讀書，多積累，讀書的時候遇到好的句子，又價值的東西，都記在本子里，有空的時候就翻出來看看，背下來，要用的時候也可以信手拈來啊。

　　回顧課文內容。

　　郭老改字

　　↓引

　　李廣射虎咬聯想

　　要文要

　　嚼

　　韓愈推敲字套板反應

　　-------------------------------------------------

　　↓結

　　達到藝術的完美

　　二、古人咬字

　　兩句三年得,一吟雙淚流。

　　——唐·賈島

　　吟安一個字,拈斷數莖須。

　　——唐·盧延讓

　　無論你所要講的是什么,真正能夠表現它的句子只有一個,真正適用的動詞和形容詞也只有一個,就是那最準確的一句、最準確的一個動詞和形容詞。其他類似的卻很多。而你必須把這的句子、的動詞、的形容詞找出來。

　　——福樓拜對莫泊桑如是說

　　四、朱先生主張咬文嚼字是非常必要的，但是也有人并不贊同他的觀點，馬南村在不求甚解中,提出與作者不同的主張,說：讀書“不要固執一點，咬文嚼字”理由有：

　　陶淵明說：“好讀書，不求甚解;每有會意，便欣然忘食。”

　　諸葛亮與徐庶等三人一道讀書：“三人務于精讀，而亮獨觀其大略”。諸葛亮比三人高明，因為他“觀其大略”知識面更廣。

　　全班分組討論：對朱光潛和馬南村的不同見解，應該怎樣看?

　　總結：

　　1、這只是兩種不同的讀書方法而已，沒有對和錯之分。有的書有的知識必須要咬文嚼字，才能真正的掌握知識;而有的書則可以不求甚解，只需要大概了解即可。在讀書的時候要有所選擇，有所篩選和區分。

　　2、不求甚解是在咬文嚼字的基礎上開始的，陶淵明，諸葛亮之所以可以不求甚解，是由于他們的文化水平決定的，有些知識他們可以作到一目了然，不必細細咀嚼就可以知道真諦，而我們的還沒有到達那樣的水平，所以，還要以咬文嚼字為主。

　　五、這篇課文在寫法上有什么特點?

　　明確：是文藝隨筆，以漫談的方式，與讀者促膝而談。運用了舉例子，做比較等論證方法闡述了自己的觀點。

　　六、質疑：

　　學完這篇課文，還有哪些不明白不確定的地方?

　　老師質疑：

　　1、朱先生對一個詞非常的鐘愛，讓大家找一下，并查查是什么意思。

　　明確：玩索。

　　2、學富五車，才高八斗等等。

　　七、總結重點字詞：

　　援例斟酌詞藻錙銖必較蘊藉付梓尺牘陳言務去

　　八、隨筆練習：

　　1、任選一個你非常熟悉的事物或景物，進行描寫。

　　要求：標新立異，避免套板反應。

　　題目自擬，300—500字。

　　2、考點分析：擴展語句

　　根據特定的情景增加詞語，使文字表現出特定的內容

　　“早晨，太陽發出光芒，樹上的鳥兒鳴叫著，樹下的流水流向遠方。”

　　①要求擴展后的句子要抒發主人公歡快的心情。

　　②要求擴展后的句子要抒發主人公苦悶傷感的心情。

　　3、課堂作業,課堂小結

　　假如你的同學現在在日本留學。你打算給他(她)寫一封信，以寄思念之情。你會選擇用怎樣的文字來表達你的情感。請寫在作業本上。

　　分析：作業的開放性很大，這是對《咬文嚼字》一課的總結。通過這種寫作的形式，讓學生充分領略“咬文嚼字”的深刻含義。

高中語文教案：《咬文嚼字》公布100個常見別字 篇13

　　學習目標：

　　一、分析評價課文觀點

　　二、從課文內容、寫法上獲得一些啟示

　　教學過程 ：

　　一、導入  

　　打一謎語讓同學們猜：小老鼠看書－－咬文嚼字

　　小老鼠學習的精神應該推廣：把書吃掉，消化掉，成為一個很有品位的小老鼠。

　　這里，我想搞個小調查：我們班里大家公認的讀書最多的是誰？

　　學生推舉。

　　那么，我想問你，你讀書有什么秘訣沒有？是不是讀書讀到“咬文嚼字”的程度？

　　生：不是。

　　那么，你讀書就是像陶淵明所倡導的“好讀書，不求甚解，每有會意，則欣然忘食”的這種境界了。有沒有較起真來，求得“咬文嚼字”程度的時候？

　　生：也有，

　　師：這是讀書，那么，我還要搞 一個小問卷調查：這次是有關寫作方面的。每次作文經教師“朱批”之后，下發到你的手里，大家的習慣當然是首先看教師給的分數，看完分數之后呢？有沒有誰還會認真看一看教師改過的地方，想一想教師為什么會在這地方劃出一道線，或者劃出一些圈，有沒有誰會在老師指出的有毛病的地方進行一番修改呢？也就是說，自己的文章被老師批閱之后，還有沒有興趣或者習慣進行一番咬文嚼字呢？有沒有這樣的同學？

　　沒有啊，那太不好了。打一個比方，建筑工人把房子蓋好以后，如果你住進去，你一般要經過一道什么程序？

　　生：裝修。

　　師：對，裝修。裝修的目的是什么？

　　生：美觀，實用。

　　師：如果原先的設計不太合理，還應該怎么辦？

　　生：改造一下。

　　師：對，改造一下，讓房屋符合自己的審美要求，有居住者的個性要求。

　　師：明白 我這個比方的意思了嗎？

　　生：明白了，寫文章要咬文嚼字。

　　師：不單是寫文章要咬文嚼字，讀文章也要咬文嚼字。讀文章，這里主要是精讀文章，如果沒有咬文嚼字的精神，你就可能讀不透作者在文章中所寄寓的深意，寫文章如果缺乏咬文嚼字的精神，你寫的文章就可能流于膚淺，缺乏深意。大家說，咬文嚼字重不重要？

　　生：重要。

　　師：以后在學習語文中，是不是應該大大提倡這種咬文嚼字的精神呢？

　　生：應該。

　　師：好，孺子可教也！

　　二、作者介紹

　　師：我們這一冊教材中正好有一篇大學問家朱光潛先生寫的小文章，就是關于這咬文嚼字內容的。我們先熟悉一下作者。

　　看投影：朱光潛情況介紹。

　　朱光潛（1897－1986），現代美學家、文藝理論學，筆名孟實、孟石，安徽桐城人。主要從事美學研究工作，致力于翻譯西方美學名著，在批判繼承美學遺產方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美學史》是中國第一部系統論述西方美學歷史的著作。他的美學理論在中國當代美學流派中自成一派，影響甚大。主要代表作有：《文藝心理學》《談美書簡》《給青年的十二封信》等。

　　三、投影目標

　　師：好，我們說，這是一篇大學問家寫的一篇小文章，但是仍然有必要讓我們咬一咬，嚼一嚼，看看我們能從中獲得什么教益，給我們學習語文有什么啟發。這就是我們這一課的學習目標。

　　打投影：學習目標：

　　一、分析評價課文觀點

　　二、從課文內容、寫法上獲得一些啟示

　　四、切層概括

　　現在大家在預習的基礎上再粗讀一遍文章，這一遍，先求得粗知大概。注意這樣幾個問題：

　　1、文章有幾段？標出標號。

　　2、文章觀點性的語段是第幾段？作者主要的觀點什么？用一句話概括出來。

　　師：好，粗讀一遍，回答剛才我提出的兩個問題。

　　生：文章共分8自然段。觀點性語段在最后一段，作者主要的觀點是：1、應該有運用文字所應有的謹嚴精神；2、文學是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，你才會逐漸達到藝術的完美。

　　概括一下就是：1、應該有謹嚴精神；2、只有咬文嚼字，不斷推陳翻新，追求思想感情和語言的精練與吻合，才可能達到藝術的完美。

　　這個理大家是不是很同意？

　　同意。接受這個道理比較簡單，好了，這節課目的達到了，怎么？下課吧？

　　生：下課？

　　師：接受這個觀點容易，知道是什么比較容易，比較難的是怎么辦。

　　師：對。咱們不能像一句北京俗語所說的那樣“天橋的把式，光說不練”哪。對，咱們還要從大學問家那里學來咬文嚼字的本領。

　　師：看一看朱光潛先生是怎樣咬文嚼字的。再看1－7段的內容。這些都是具體咬文嚼字的的實例。總共有幾個實例？

　　1、演員替郭沫若改臺詞

　　2、王若虛改《史記》“李廣射虎”

　　3、“推敲”的推敲

　　4、《惠山烹小龍團》中兩句的剖析

　　5、“套板反應”

　　五、具體分析

　　看作者在第8段有一句話：以上是隨便舉幾個實例，說明咬文嚼字的道理。

　　我問：作者是不是很“隨便”地舉出這幾個實例？

　　生：不是。

　　師：那么，大家給這5個實例歸一下類，看有沒有層次上的分別？

　　生：1、2、3是文字修改方面的；4、5是有關詞語的聯想意義的。

　　師：好。我再問一下，3個修改的例子中，有沒有越改越好，有沒有越改越不好的，有沒有怎么改怎么好的。

　　生：有。1是修改后增色不少的，表達效果增強了；2是改壞了的。3是怎么改怎么有理的。

　　師：你把第1個實例中有關修改后增色的分析給大家找出來，分析一下。

　　師：作者分析得不是很在理？

　　生：在理。

　　師：把第2個實例中作者認為修改后失色的語句讀出來。

　　生讀。

　　師：再把關于“推敲”的推敲的道理讀出來。

　　生讀

　　師：我問一個問題：為什么有的修改會增色，有的修改會失色，而有的修改又怎么改怎么有理呢？那么，評判增色、失色和修改得有理的標準是什么呢？大家能不能從作者的分析中歸納出來呢？

　　生：修改字詞，不僅是修改字詞，在文字上推敲，骨子時在是在思想情感上“推敲”。

　　師：對，這句話非常關鍵。這也是本文最重要的一句話，它告訴我們，在語言文字“推敲”時，改好改壞的依據是思想感情，這是問題的根本所在。我們找一個同學把作者分析“推敲”的部分好好讀一讀，我們認真體會一下。

　　師：讀得很好。那么第6段和第7段講的是什么內容？

　　生：講的是閱讀或者寫作的又一難處：聯想意義的把握和運用。

　　師：第6段是從哪個角度講的？第7段又是從哪個角度來講的呢？

　　生：第6段是從閱讀中聯想意義的確定之難。第7段從寫作避免套語和“套板反應”之難來寫的。兩段正好正反對照。大家把關鍵的語句劃出來。

　　師：這兩段與我們前面的分析出來的咬文嚼字要與思想感情相關聯有沒有關系？

　　生：有。

　　師：把相關語句劃出來。讀一遍。

　　師：好。這樣，我們讀完了這篇文章，我們對怎樣去“咬文嚼字”是不是獲得了一個總的原則。

　　生：咬文嚼字表面上是在錘煉語言文字，其實是在錘煉作者的思想感情。

　　師：對，這才是的關鍵。

　　六、運用

　　師：好，有了這樣一個原則，我們給大家舉幾個煉字煉意的例子，學著朱光潛先生的做法，咬一番，嚼一番，咬出感情，嚼出味道來，怎么樣？

　　例1：教材花邊內容中有王安石推敲詩句的例子，找同學學著作者的分析方法，說一說用“綠”字的好處。

　　“春風”不是無情物，吹綠萬物萌生機。

　　例2：打投影：

　　紅杏枝頭春意“濃”

　　紅杏枝頭春意“鬧”

　　劉公勇在詞話里稱“一鬧字卓絕千古”。“鬧”字好就好在準確、鮮明、生動，帶有動態地刻畫春天的蓬勃生機，并把作者對春天這樣一個萬物萌發，生機盎然的季節的到來的欣喜用一個“鬧”字表達了出來。作者的感情態度盡含于一個鬧字之中。

　　例3：填詞

　　女飛人喬伊娜那令人           的速度在人類追求極根的理想中書寫了輝煌的一筆。

　　這句話中包含了一種什么樣的情感？

　　驕傲，自豪，令人嘆服。

　　大家填寫詞是什么？

　　知道作者是怎么寫的嗎？

　　“眩暈”

　　為什么大家道德想到的是嘆為觀止之類的詞呢？說明“套板反應”在起作用。對，對語言的追求不無極限的。

　　七、布置作業 

　　那么，大家回去是不是可以拿出自己文章的某一段，咬一咬，嚼一嚼，讓這一段精練，讓它能與你的豐富的情感相吻合，避免因詞害意。好不好？

　　好。那么，這次真的下課了，謝謝大家的配合。

　　[1]

　　[1]

高中語文教案：《咬文嚼字》公布100個常見別字 篇14

　　教學目標

　　1引導學生分析文章結構，概括文章內容，理出作者觀點。

　　2結合練習，品味佳句，培養學生的鑒賞能力。

　　3通過品味佳句，培養學生發表獨立見解的能力

　　教學重點

　　引導學生分析文章結構，概括文章內容，理出作者觀點。通過練習，培養學生的鑒賞能力

　　教學方法

　　⑴立足課本整體感知

　　⑵跳出課本 拓展延伸

　　⑶品評鑒賞培養能力

　　⑷舉一反三 遷移應用

　　一.導語

　　1.打一謎語讓同學們猜：小老鼠看書--咬文嚼字

　　《現代漢語詞典》咬文嚼字的解釋：①形容過分推敲字句。

　　②形容掉書袋或賣弄才學。

　　③謂不重視實質，只在某些字句上糾纏。

　　2.《新民晚報》某日頭版頭條登出了一條新聞，標題是：

　　論壇開講，“福”臨上海

　　報道的是世界著名的福布斯全球總裁會議在上海召開的新聞。

　　(發問)標題中，哪個字最吸引你呢?(學生可能回答：)

　　最吸引我的目光的是這個“福”字 ，因為這個“福”不僅扣住了“福布斯論壇”這個名詞，而且，全球重要的商界、政界、學界人士聚集我們上海，討論經濟發展問題、為經濟把脈，這對正值經濟大發展的上海來說，可不是福分嗎?這一個“福”字用真是生動。

　　我們古人也講“吟安一個字，捻短數徑須。”看來“咬文嚼字”不一定總是貶義。作者使用它作題目，顯然另有一番用意，其中用意就讓我們好好去探索一番。(引入課文)

　　二.教學過程

　　1.作者介紹：學生搜集資料，整理表達

　　朱光潛(1897-1986)，現代美學家、文藝理論學，筆名孟實、孟石，安徽桐城人。主要從事美學研究工作，致力于翻譯西方美學名著，在批判繼承美學遺產方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美學史》是中國第一部系統論述西方美學歷史的著作。他的美學理論在中國當代美學流派中自成一派，影響甚大。主要代表作有：《文藝心理學》《談美書簡》《給青年的十二封信》等。

　　2.初讀課文,整體把握。

　　文章觀點性的語段是第幾段?作者主要的觀點什么?用一句話概括出來。

　　觀點性語段在最后一段，作者主要的觀點是：

　　1、應該有運用文字所應有的謹嚴精神;

　　2、文學是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，你才會逐漸達到藝術的完美。

　　概括：1、應該有謹嚴精神;2、只有咬文嚼字，不斷推陳翻新，追求思想感情和語言的精練與吻合，才可能達到藝術的完美。

　　3、“下課”

　　我們不能像一句北京俗語所說的那樣“天橋的把式，光說不練”，還要從大學問家那里學來咬文嚼字的本領。看1-5段的內容。這些都是具體咬文嚼字的的實例。總共有幾個實例?

　　1、演員替郭沫若改臺詞

　　2、王若虛改《史記》“李廣射虎”

　　3、 推敲

　　具體分析：

　　1、同學集體朗讀，請個別同學示范朗讀，然后比較、分析不同句子的感受，

　　把第1個實例中有關修改后增色的分析給大家找出來，比較作者和你的答案。

　　2、把第2個實例中作者認為修改后失色的語句讀出來。

　　3、介紹關于推敲的故事，如果是你，你會選哪個?同學分小組討論然后小組代表發言

　　板書： 郭沫若改字——是改這——感情變化

　　王若虛該文——增與減——意味全改

　　賈島作詩——推與敲——意境有別

　　小結：3個修改的例子中，改得效果如何?為什么?

　　1是修改后增色不少的，表達效果增強了;

　　2是改壞了的。

　　3是怎么改怎么有理的。(用文中的話來回答)

　　4、課外拓展

　　操刀上陣來“咬文嚼字”，老師擺出實例，學生搶答。

　　1.《泊船瓜洲》：春風又綠江南岸。

　　提示：綠字作動詞，擬人手法生動再現春到江南景象

　　2. 紅杏枝頭春意“鬧”

　　提示：劉公勇在詞話里稱“一鬧字卓絕千古”。“鬧”字好就好在準確、鮮明、生動，帶有動態地刻畫春天的蓬勃生機，并把作者對春天這樣一個萬物萌發，生機盎然的季節的到來的欣喜用一個“鬧”字表達了出來。作者的感情態度盡含于一個鬧字之中。

　　3.眼看朋輩成新鬼

　　提示: 改文：忍看朋輩成新鬼 “眼看”沒有“忍”字的悲憤意味。

　　4.(借問)酒家何處有，(牧童)遙指杏花村。

　　提示：文字的好壞要看表達的效果，不能光看繁簡。

　　5.前村深雪里，昨夜數(一)枝開。齊己《早梅》

　　提示：一字更體現出其“早”字

　　5.小結：

　　本節課，我們主要是在重點賞析的基礎上，討論了作者在品味語言和運用語言上給予我們的啟示，并且也小試了一番身手。作者這種勇于質疑的嚴謹治學的態度，對于我們的閱讀、寫作將會有重大的指導作用。認真讀書學習，學會品味賞析，加上不斷地練習，我們的閱讀和寫作能力才會真正的提高。

　　6.布置作業：

　　(1)完成課后練習題

　　(2)從自己的閱讀中找材料來“咬文嚼字”一番，并寫下分析內容。

高中語文教案：《咬文嚼字》公布100個常見別字 篇15

　　教學重點

　　學習評價鑒賞文學作品的方法，掌握評價鑒賞的要領。

　　課時安排

　　一課時

　　教學步驟

　　一、導入新課（5分鐘）

　　古今名人學士閱讀和寫作時往往字字推敲，反復研究。唐朝詩人盧延讓有詩云：“吟安一個字，拈斷數莖須。”作詩煉句之苦由此可見一斑；苦吟詩人賈島也有“兩句三年得，一吟雙淚流”的句子，極言煉句時間之久，吟成后之歡悅；詩圣杜甫也留下了“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”的名句，以表明他執著地追求這種語言，不達目的，決不罷休。

　　其實，語言文字，不只是單純語言的問題，“……正是語言使人成為人，人是在語言中生成的。……決不能把語言僅僅看成是一種外在于人的工具，它本身就是人的生命、意志的體現……。語言的歷史也就是人的生命、生存、生活的歷史。”“語言與人（人類）的生命、精神生活、物質生活是血肉相連不可分割的整體。學習語言，同樣也就是對沉淀于語言中的人的生命、人的意志的體驗，對表現于語言中的人的生存、人的生活的認同，也就是作為人類心聲的具體的個別的心靈的同化。”這說明語言文字與人的生命體驗、生活體驗、認識境界有著密切的聯系。

　　現代美學家、文藝理論家朱光潛先生從閱讀和寫作的角度提出了與之相似的觀點，板書：咬文嚼字。“咬文嚼字”（《漢語大詞典》：1形容過分推敲字句。2形容掉書袋或賣弄才學。3不重視實質，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理）是一個貶義詞。朱先生卻獨發新見，反其義而用之，提倡“咬文嚼（jiáo，上下牙磨碎食物；）字”。

　　今天我們主要從評價鑒賞的角度來學習這篇文章，掌握評價鑒賞的要領，學習朱光潛先生的鑒賞方法。下面打開課本。

　　二、課文研習（22分鐘）

　　1、研讀文章的1—2段。

　　問：作者舉了什么例子，作了怎樣的分析。

　　明確：郭沫若改的二句臺詞。作者的議論，一個改得好，一個改得不好。

　　問：在說明修改效果時，作者還聯想了哪些作品？

　　明確：改得好，他引用《水滸傳》楊雄醉罵潘巧云一段來印證，說明“你這”句式的意思和用法。改得不好，他引用《紅樓夢》中茗煙罵金榮一句，來說明“你是”的特定意味。類比說理，令人信服，他的知識的確讓人佩服。

　　問：郭沫若改得不好，又給我們什么啟示？

　　明確：讀書、作文，有時連一個字眼都不能輕易放過；就連郭沫若那樣的文學家，在用詞上也會有小毛病，這說明，提高閱讀、寫作能力，得下苦功夫、細功夫。

　　既然是“咬文嚼字”，那我們也不妨對他這兩段進行一番咬文嚼字，看看他的文章是否有失誤？

　　⑴文章第二段開頭：“這是煉字的好例。”“這”字指代不明。因為第一段實際上說了郭沫若煉字的二例：“你是沒有骨氣的文人”和“你有革命家的風度”。

　　⑵第二段中先說：“‘你是什么’便只是不帶情感的判斷，縱有情感也不能在文字本身上見出。”而接下來分析《紅樓夢》中的話卻說：“也帶‘你不是’一點諷刺的意味。”這“諷刺”怎能沒有情感色彩呢？而這一點郭沫若實已注意到：“有時或許竟會落個‘不是’。”

　　朱先生是語言大家，也“智者千慮”，會有“一失”，說明用好語言的確很困難，那么評價鑒賞又要特別注意哪些問題呢？

　　評價和鑒賞是一種較高級的閱讀能力，根據上面我們的做法，不妨來總結一下：

　　①獨立思考。正如我們自己所做的那樣，不能盲從，既不迷信傳統，也不迷信權威。

　　②實事求是。先哲云：“吾愛吾師，吾更愛真理。”不迷信盲從，就要求有實事求是的精神。對作品的內容進行具體的分析和研究，敢于懷疑，更要實事求是。

　　③掌握方法。咬文嚼字。

　　④充足儲備。“腹有詩書氣自華”，朱先生能夠對問題有真知灼見，與他深厚的儲備有關。這就要求平時注意資料的積累整理。

　　下面我們繼續學習課文，看朱先生的“咬文嚼字”之法，學一種呢還是多種。

　　2、如果第1—2段是從“句式上的選用”方面來評價鑒賞的，那么課文第3—4段呢？

　　問：作者舉出什么樣的例子，從哪個方面進行了分析？

　　王若虛改“李廣射虎”一段——簡筆與繁筆

　　作者的議論，失去了原文的味道。

　　問：給我們怎樣的啟發？

　　文字是好是壞，關鍵要看它的表達效果，而不是繁簡；看似平淡無奇的語句，也會含有豐富的意思。

　　2、讀文第5—6段。

　　問：舉了什么例子？作了怎樣的評價？

　　推敲的故事——練字。

　　小團月詩——字的聯想意義。

　　問：這些分析對我們有何啟發？

　　閱讀時要敢于大膽發揮想像和聯想，準確把握作品的內蘊。

　　完成板書：

　　咬文嚼字

　　1、獨立思考

　　2、實事求是

　　3、掌握方法：句式選用，文字詳略，字詞推敲，聯想想像

　　4、充足儲備

　　三、課堂訓練（18分鐘）

　　1、“推敲”這個故事大家都非常熟悉，朱先生對此也提出了自己新的看法。下面，結合《題李凝幽居》全詩的意境，大家來評一評。

　　題李凝幽居

　　賈島

　　閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

　　過橋分野色，移石動云根。暫去還來此，幽期不負言。

　　在學生充分討論發言后，教師可以提示：實事求是，聯想想像，還是“敲”字好，它綰合“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”兩句。按理晚上看不到宿在池邊樹上的鳥，萬籟俱寂中，老僧（或許正是作者）一陣輕微的敲門聲，就驚動了宿鳥。作者抓住這一轉瞬即逝的現象，來刻畫環境之幽靜，以鬧襯靜，有出人意料之勝，又不露痕跡地切中了題目的“幽居”二字。“敲”字正見詩人構思之巧，用心之苦。而“推”的“自掩自推”的“冷寂”，不僅讓“鳥宿池邊樹”顯得無理，意蘊也淺得多。

　　2、請分析王安石改為“紛紛”二字好在哪里？

　　晴景

　　（唐）王駕

　　雨前初見花間蕊，雨后全無葉底花。

　　蝴蝶飛來過墻去，應疑春色在鄰家。

　　王安石：蜂蝶紛紛過墻去，卻疑春色在鄰家。

　　在學生充分發言后，教師提示：實事求是，聯想想像，蜂忙蝶亂的側寫妙筆令人真實地感受出晚春雨后特有的美景。

　　3、請分析《菊花臺》歌詞，看黑體字的句子好在哪里？

　　你的淚光柔弱中帶傷，慘白的月彎彎勾住過往。夜太漫長凝結成了霜，是誰在閣樓上冰冷地絕望。雨輕輕彈，朱紅色的窗，我一生在紙上被風吹亂，夢在遠方化成一縷香，隨風飄散你的模樣。菊花殘，滿地傷，你的笑容已泛黃，花落人斷腸，我心事靜靜躺。北風亂，夜未央，你的影子剪不斷，徒留我孤單在湖面，成雙……

　　在學生充分發言后，教師提示：實事求是，推敲句式，比擬借代；聯想形象，以物喻人。

　　四、課后作業

　　繼續進行“咬文嚼字”的課外活動，自找美妙的生命體驗。

　　設計自評：

　　這堂課將傳統的“教課文”，改為“用課文教”，體現了“課文是一個例子”的思想。課文學習的過程中讀、研、總、習、拓，層次清晰。教學中突出了能力培養，即從課文中得方法，在運用中懂方法，悟方法。

　　這堂課的教學與前一堂課的語基訓練（字形、字義、詞語）和作文素材（作者簡介、材料開發）結合起來，可以為語文教師提供一個參考的思路。

高中語文教案：《咬文嚼字》公布100個常見別字 篇16

　　學習目標

　　1.知識目標

　　了解《咬文嚼字》的主要觀點

　　2.能力目標

　　通過品味佳句，培養學生的鑒賞能力

　　通過品味佳句，培養學生發表獨立見解的能力

　　學習重點

　　明確“咬文嚼字”的真正含義。

　　學習難點

　　品味妙語佳句。

　　學習課時

　　一課時

　　學習方法

　　自主、合作、探究

　　導入 ：

　　打一謎語讓同學們猜：小老鼠看書--咬文嚼字

　　小老鼠學習的精神應該推廣：把書吃掉，消化掉，成為一個很有品位的小老鼠。

　　一、解題

　　“咬文嚼字”一般解釋為：過分地斟酌字詞(死摳字眼，不領會精神實質)。作者賦予這個成語一種新的意義，就是在文字運用上“必須有一字不肯放松的謹嚴”。

　　作者提倡“咬文嚼字”，認為語言文字與思想感情有密切關系，文字的優劣要從它所表達的思想感情和表現的意境上去辨別，文字的運用，要從思想感情的透徹、凝練、創新入手。

　　二、作者介紹

　　朱光潛(1897-1986)，著名美學家、文藝理論家、翻譯家。 筆名孟實，安徽省桐城縣人。我國現代美學的開拓者和奠基者之一。他學貫中西，博古通今。《西方美學史》是朱光潛最重要的一部著作，也是我國學者撰寫的第一部美學史著作，具有開創性的學術價值，代表了中國研究西方美學思想的水平。朱光潛信奉“三此主義”，即此身，此時，此地。“此身應該做而且能夠做的事，就得由此身擔當起，不推諉給旁人。”“此時應該做而且能夠做的事，就得在此時做，不拖延到未來。”“此地(我的地位、我的環境)應該做而且能夠做的事，就得在此地做，不推諉到想象中另一地位去做。”這是朱光潛不尚空談、著眼現在、腳踏實地的治學精神的體現。他的座右銘：“以出世的精神，做入世的事業”。

　　主要代表作有：《文藝心理學》《談美書簡》《給青年的十二封信》

　　三、研習課文

　　1整體把握，理清思路。

　　①本文共8個自然段，可分為四大段。

　　②在理清段落層次大意的基礎上，討論中心論點。

　　2具體研習，突破重點、難點。

　　第1段從實例入手，引入論題→第2題以靜態例(《史記》李廣射虎)與動態例(賈島苦吟)初步論證中心論點→第3段以正面例(東坡詩句等)與反面例(“套板反應”現象，說明咬文嚼字之難，進一步論證中心論點。→第4段，水到渠成，加以總結。)

　　解說：本文的中心論點是什么，頗易引起爭議，這是因為：一是本文結構與一般的議論文不同，它不是從觀點出發，進行演繹論證，而是從個別到一般，然后再到個別;即從實例到論點，然后再展開證明;這樣它便不是開章明義，而是中間揭旨，中心論點在第3段才出現。二是本文中有的分論點，有的重要論據貌似中心論點，像“在文字上推敲，骨子里實在是思想情感上“推敲”這樣的話，并且課后練習第四題的設計(“從讀過的詩文中再單一兩個例子說明這個論斷”)也很能迷惑一些淺嘗輒止的學生。為此中心論點的辨析要作為重點，并且讓全班學生充分參與，討論與評析并重。)

　　3欣賞品味。

　　課文的第3自然段是核心段，可作典型剖析。

　　第3段計有7個完整句，第①句到第⑦句可以看作一個句群(意群)。第①句又承第前文揭示中心論點，第②句岔開，稍帶一筆說到“咬文嚼字”的另一面，因非作者主攻方面，一句便打住。第③句承①句稍展開。第④句承①③說明原因。第⑤句進一步申說。第⑥句與第⑦句(含例)是從反面證明。如作圖解，可這樣畫。

　　剖析這個核心段可以確立其在全課中的地位，進而有利于確定它在全文中的地位;再者也可以窺知作為有深厚桐城派古文根底的朱先生文章的雅潔謹嚴的風格。

　　4課堂訓練。

　　①本文標題與中心論點的關系。

　　明確：觀點與論題的異同(前面題解時沒觸及)：①論題只是要論述的問題，論點是作者在文中表達的觀點;②論題多用短語及非判斷句，非陳述句表達，而論點則要用判斷句或陳述句表達;③論題指示、框定觀點;論點圍繞、點擊論題。

　　②完成課后練習二。

　　明確：A朱光潛與馬南郁所論述的對象不盡相同：朱文兼顧閱讀、創作兩方面，馬文單說閱讀。如果說閱讀有時只須觀其大略而舍棄細枝末節的話，那創作則決不可粗枝大葉，須知煉字即煉意，即調整思想情感，最精確地表情達意。

　　B“不求甚解”“觀其大略”這是粗讀，“咬文嚼字”“錙銖必較”這是細讀。有的書只須粗讀，而且有時受種種條件(如時間)限制，也只能粗讀，但粗讀并不意味著不把握要旨，還是要做到“會意”。有的書必須細讀，如文藝欣賞，只有咬文嚼字，函泳品味，才能沉潛其中。

　　C讀書不求甚解的人并不一定反對咬文嚼字。多數認為“未曉處且放過”，不要死摳，待一段時間可以再細讀。

　　因而這兩種讀書方法和態度并不完全對立，讀書究竟取何法要視對象和條件而定。

　　(解說：這兩道題的設計很有匠心。第1題考查歸納推理(概括能力)。第2題所用的材料曾在舊高中課本第六冊選用過。摘錄馬南郵貌似截然相反的觀點及論據，讓學生進行比較辨析，有利于培養辯證思維的能力。選這兩題作為課堂練習旨在鞏固對本課中心論點的認識，并初步培養對讀書的正確態度方法。)

　　5課堂小結

　　本節課主要通過對文章論證結構的把握、段落層次關系的分析以及典型語段的品味來揭示文章的中心論點，最后我們還通過做課后第二題，達到對作者觀點的進一步認識，并初步評價了作者的觀點。

　　(解說：此小結旨在使學生明確本課所有的教學活動是圍繞著分析和評價作者的觀點的教學目標進行的，專心致志，決不旁鶩。作者的觀點總的來說是正確的，但不可拘泥，也不可不看所讀對象及讀書條件等刻意套用。)

　　四、布置作業

　　1完成課后練習一、三、四題。

　　2自選一個段落分析作者如何運用例證法，即怎樣運用實例充分展開證明論點的?

　　[課堂板書設計]

　　(預先寫在投影塑料紙上，按授課程序逐步顯示)

　　補充資料：

　　題李凝幽居 唐?賈島

　　閑居少鄰并，草徑入荒園。 鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

　　過橋分野色，移石動云根。 暫去還來此，幽期不負言。

　　注解： 幽居:指隱居處. 云根:古人認為云生在山石上,石為云根. 幽期:歸隱所約的日期.

　　譯文： 幽閑地住在這里,很少有鄰居往來,只有一條雜草遮掩的小路通向荒蕪的小園.鳥兒歇宿在池邊的樹上,歸來的僧人正在月下敲響山門.走過小橋呈現出原野迷人的景色,云腳正在飄動,好像山石在移動.我暫時要離開這里,但不久還要回來,要按照約定的日期與朋友一起隱居,決不食言.

　　錦 瑟 唐?李商隱

　　錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。 莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。

　　滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。 此情可待成追憶，只是當時已惘然。

　　譯文：錦瑟呀，你為何竟然有五十條弦? 每弦每節，都令人懷思黃金華年。 我心象莊子，為蝴蝶曉夢而迷惘; 又象望帝化杜鵑，寄托春心哀怨 滄海明月高照，鮫人泣淚皆成珠 藍田紅日和暖，可看到良玉生煙。

　　悲歡離合之情，豈待今日來追憶， 只是當年卻漫不經心，早已惘然。

　　青玉案 宋?賀鑄

　　凌波不過橫塘塘路，但目送，芳塵去。——眼看此女走近又離去。

　　錦瑟華年誰與度?——猜想她住什么地方?有夫否?

　　月臺花榭，瑣窗朱戶，只有春知處——或許是那女子氣質高雅，使人想他應住在這種“月臺

　　花榭，瑣窗朱戶”的華屋吧。

　　碧云冉冉衡皋暮，彩筆新題斷腸句——從清晨等到日暮，佳人不再來，寫了斷腸句。

　　試問閑愁都幾許?——心全亂了，愁緒滿懷。

　　一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨!——喻情于景，愁如一川煙草，偏此時又下起梅雨，滿

　　城飄起柳絮，春天的雨有時確實使人惱啊。

　　賀鑄一生所識女子頗多，為何只對此女有這種情思，有兩個原因：一是這位女子與作者已亡故的妻有些相像，產生“移情”心理;二是這位女子與作者心目中的女性偶像十分貼近，使用權他一見而鐘情。

　　宋?蘇軾

　　獨攜天上小團月，來試人間第二泉。

　　小團月是一種名品茶(在當時是貢茶)第二泉指的是二泉亭品二泉水和眺望太湖

　　例子：

　　紅杏枝頭春意“濃”

　　紅杏枝頭春意“鬧”

　　宋祁 《玉樓春》

　　東城漸覺風光好，彀皺波紋迎客棹。綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。

　　浮生長恨歡娛少，肯愛千金輕一笑?

　　縠皺：即皺紗，喻水的波紋。

　　浮生：指飄浮無定的短暫人生

　　劉公勇在詞話里稱“一鬧字卓絕千古”。“鬧”字好就好在準確、鮮明、生動，帶有動態地刻畫春天的蓬勃生機，并把作者對春天這樣一個萬物萌發，生機盎然的季節的到來的欣喜用一個“鬧”字表達了出來。作者的感情態度盡含于一個鬧字之中。

　　【教后感】

　　本課的教學設計試圖將“活動式”教學思想體現在常規閱讀教學中，但在具體的教學實施過程中常常不自覺地落入常規教學的窠臼，不過由此獲得的幾點感受當可作為進一步“活動式”教學實驗的經驗。

　　一、閱讀課的“活動式”教學必須充分重視課前的準備活動，否則僅僅依靠課堂的當下閱讀將使討論活動流于膚淺化和形式化。

　　二、每節課的活動項目應盡可能單一集中，不宜寬泛分散。應使學生思維興奮點集中于一、二點，精心安排好活動程序，活動討論的成效方能最大限度地體現。