高中語(yǔ)文教案：《咬文嚼字》公布100個(gè)常見(jiàn)別字（精選12篇）

高中語(yǔ)文教案：《咬文嚼字》公布100個(gè)常見(jiàn)別字 篇1

　　《咬文嚼字》公布100個(gè)常見(jiàn)別字

　　自1995

　　年創(chuàng)刊以來(lái)，本刊組織審讀了約3000本圖書、1000種期刊、100種報(bào)紙，并請(qǐng)100家新聞出版單位協(xié)助調(diào)查各自的用字差錯(cuò)，整理出了一批常見(jiàn)別字。《當(dāng)代漢語(yǔ)出版物中最常見(jiàn)的100個(gè)別字》便是在此基礎(chǔ)上，依據(jù)出錯(cuò)頻率和專家評(píng)議擬訂的。本表以正字的音序排列，括號(hào)中的字為正字。

　　1、按（安）裝

　　2、甘敗（拜）下風(fēng)

　　3、自抱（暴）自棄

　　4、針貶（砭）

　　5、泊（舶）來(lái)品

　　6、脈博（搏）

　　7、松馳（弛）

　　8、一愁（籌）莫展

　　9、穿（川）流不息

　　10、精萃（粹）

　　11、重迭（疊）

　　12、渡（度）假村

　　13、防（妨）礙

　　14、幅（輻）射

　　15、一幅（副）對(duì)聯(lián)

　　16、天翻地復(fù)（覆）

　　17、言簡(jiǎn)意駭（賅）

　　18、氣慨（概）

　　19、一股（鼓）作氣

　　20、懸梁刺骨（股）

　　21、粗曠（獷）

　　22、食不裹（果）腹

　　23、震憾（撼）

　　24、湊和（合）

　　25、侯（候）車室

　　26、迫不急（及）待

　　27、既（即）使

　　28、一如繼（既）往

　　29、草管（菅）人命

　　30、嬌（矯）揉造作

　　31、挖墻角（腳）

　　32、一諾千斤（金）

　　33、不徑（脛）而走

　　34、峻（竣）工

　　35、不落巢（窠）臼

　　36、燴（膾）炙人口

　　37、打臘（蠟）

　　38、死皮癩（賴）臉

　　39、蘭（藍(lán)）天白云

　　40、鼎立（力）相助

　　41、再接再勵(lì)（厲）

　　42、老倆（兩）口

　　43、黃梁（粱）美夢(mèng)

　　44、了（瞭）望

　　45、水籠（龍）頭

　　46、殺戳（戮）

　　47、痙孿（攣）

　　48、美侖（輪）美奐

　　49、羅唆

　　50、蛛絲螞（馬）跡

　　51、萎糜（靡）不振

　　52、沉緬（湎）

　　53、名（明）信片

　　54、默（墨）守成規(guī)

　　55、大姆（拇）指

　　56、漚（嘔）心瀝血

　　57、憑（平）添

　　58、出奇（其）不意

　　59、修茸（葺）

　　60、親（青）睞

　　61、磬（罄）竹難書

　　62、入場(chǎng)卷（券）

　　63、聲名雀（鵲）起

　　64、發(fā)韌（軔）

　　65、搔（瘙）癢病

　　66、欣嘗（賞）

　　67、談笑風(fēng)聲（生）

　　68、人情事（世）故

　　69、有持（恃）無(wú)恐

　　70、額首（手）稱慶

　　71、追朔（溯）

　　72、鬼鬼崇崇（祟祟）

　　73、金榜提（題）名

　　74、走頭（投）無(wú)路

　　75、趨之若騖（鶩）

　　76、遷徒（徙）

　　77、潔白無(wú)暇（瑕）

　　78、九宵（霄）

　　79、渲（宣）泄

　　80、寒喧（暄）

　　81、弦（旋）律

　　82、膺（贗）品

　　83、不能自己（已）

　　84、尤（猶）如猛虎下山

　　85、竭澤而魚(yú)（漁）

　　86、濫芋（竽）充數(shù)

　　87、世外桃園（源）

　　88、臟（贓）款

　　89、醮（蘸）水

　　90、蜇（蟄）伏

　　91、裝禎（幀）

　　92、飲鳩（鴆）止渴

　　93、坐陣（鎮(zhèn)）

　　94、旁證（征）博引

　　95、灸（炙）手可熱

　　96、九洲（州）

　　97、床第（笫）之私

　　98、姿（恣）意妄為

　　99、編篡（纂）

　　100、做（坐）月子

高中語(yǔ)文教案：《咬文嚼字》公布100個(gè)常見(jiàn)別字 篇2

　　《咬文嚼字》學(xué)案 （第二課時(shí)）

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、探究斟酌文字與精微準(zhǔn)確地傳情達(dá)意之間的重要關(guān)系，培養(yǎng)“一字不肯放松”的正確謹(jǐn)嚴(yán)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　2、分析評(píng)價(jià)文章的觀點(diǎn)。

　　學(xué)習(xí)方法：

　　1、探究學(xué)習(xí)法。

　　2、討論交流法，具體采用誦讀、改寫、比較多種方法。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　熟讀文本，發(fā)掘教材文本內(nèi)容，以課文為例子，通過(guò)誦讀、改寫、比較多種方法，探究斟酌文字與精微準(zhǔn)確地傳情達(dá)意之間的重要關(guān)系，從內(nèi)容和寫法上獲得一些啟示。

　　導(dǎo)學(xué)內(nèi)容：

　　一、“你是”和“你這”， 哪句表現(xiàn)力更強(qiáng)？

　　1、閱讀劇本《屈原》，簡(jiǎn)述嬋娟罵宋玉的相關(guān)情節(jié)。

　　2、反復(fù)誦讀比較下列兩個(gè)句子，看看哪句表現(xiàn)力更強(qiáng)些？為什么？

　　a.你是沒(méi)有骨氣的文人。

　　b.你這沒(méi)有骨氣的文人。

　　二、你支持誰(shuí)，王若虛還是朱光潛？

　　1、閱讀理解《史記》太史公曰一段文字：

　　傳曰“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。其李將軍之謂也？……諺曰“桃李不言，下自成蹊”。此言雖小，可以諭大也。

　　2、閱讀《史記》李廣射虎一段的前后文字：

　　廣居右北平，匈奴聞之，號(hào)曰“漢之飛將軍”，避之?dāng)?shù)歲，不敢入右北平。廣出獵，見(jiàn)草中石，以為虎而射之，中石沒(méi)鏃，視之石也。因復(fù)更射之，終不能復(fù)入石矣。廣所居郡聞?dòng)谢ⅲ瑖L自射之。及居右北平射虎，虎騰傷廣，廣亦竟射殺之。

　　3、參照《史記》原文細(xì)讀王若虛《史記辨惑》中的觀點(diǎn)、改法以及朱光潛先生的評(píng)論，對(duì)此你支持誰(shuí)？你對(duì)改前與改后文字還有什么見(jiàn)解嗎？

　　三、“推”和“敲”，到底哪個(gè)好？

　　1、閱讀詩(shī)歌《題李凝幽居》（賈島）：

　　閑居少鄰并，草徑入荒園。

　　鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門。

　　過(guò)橋分野色，移石動(dòng)云根。

　　暫去還來(lái)此，幽期不負(fù)言。

　　2、閱讀課文：朱光潛先生認(rèn)為“推”和“敲”，到底哪個(gè)好？其觀點(diǎn)是否成立？

　　3、聯(lián)系全詩(shī)分析，你認(rèn)為“推”和“敲”到底哪個(gè)好新課標(biāo)第一網(wǎng)？ 

高中語(yǔ)文教案：《咬文嚼字》公布100個(gè)常見(jiàn)別字 篇3

　　咬文嚼字

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)： 

　　一、分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn) 

　　二、從課文內(nèi)容、寫法上獲得一些啟示 

　　教學(xué)過(guò)程 ： 

　　一、導(dǎo)入   

　　打一謎語(yǔ)讓同學(xué)們猜：小老鼠看書－－咬文嚼字 

　　小老鼠學(xué)習(xí)的精神應(yīng)該推廣：把書吃掉，消化掉，成為一個(gè)很有品位的小老鼠。 

　　這里，我想搞個(gè)小調(diào)查：我們班里大家公認(rèn)的讀書最多的是誰(shuí)？ 

　　學(xué)生推舉。 

　　那么，我想問(wèn)你，你讀書有什么秘訣沒(méi)有？是不是讀書讀到“咬文嚼字”的程度？ 

　　生：不是。 

　　那么，你讀書就是像陶淵明所倡導(dǎo)的“好讀書，不求甚解，每有會(huì)意，則欣然忘食”的這種境界了。有沒(méi)有較起真來(lái)，求得“咬文嚼字”程度的時(shí)候？ 

　　生：也有， 

　　師：這是讀書，那么，我還要搞 一個(gè)小問(wèn)卷調(diào)查：這次是有關(guān)寫作方面的。每次作文經(jīng)教師“朱批”之后，下發(fā)到你的手里，大家的習(xí)慣當(dāng)然是首先看教師給的分?jǐn)?shù)，看完分?jǐn)?shù)之后呢？有沒(méi)有誰(shuí)還會(huì)認(rèn)真看一看教師改過(guò)的地方，想一想教師為什么會(huì)在這地方劃出一道線，或者劃出一些圈，有沒(méi)有誰(shuí)會(huì)在老師指出的有毛病的地方進(jìn)行一番修改呢？也就是說(shuō)，自己的文章被老師批閱之后，還有沒(méi)有興趣或者習(xí)慣進(jìn)行一番咬文嚼字呢？有沒(méi)有這樣的同學(xué)？ 

　　沒(méi)有啊，那太不好了。打一個(gè)比方，建筑工人把房子蓋好以后，如果你住進(jìn)去，你一般要經(jīng)過(guò)一道什么程序？ 

　　生：裝修。 

　　師：對(duì)，裝修。裝修的目的是什么？ 

　　生：美觀，實(shí)用。 

　　師：如果原先的設(shè)計(jì)不太合理，還應(yīng)該怎么辦？ 

　　生：改造一下。 

　　師：對(duì)，改造一下，讓房屋符合自己的審美要求，有居住者的個(gè)性要求。 

　　師：明白 我這個(gè)比方的意思了嗎？ 

　　生：明白了，寫文章要咬文嚼字。 

　　師：不單是寫文章要咬文嚼字，讀文章也要咬文嚼字。讀文章，這里主要是精讀文章，如果沒(méi)有咬文嚼字的精神，你就可能讀不透作者在文章中所寄寓的深意，寫文章如果缺乏咬文嚼字的精神，你寫的文章就可能流于膚淺，缺乏深意。大家說(shuō)，咬文嚼字重不重要？ 

　　生：重要。 

　　師：以后在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中，是不是應(yīng)該大大提倡這種咬文嚼字的精神呢？ 

　　生：應(yīng)該。 

　　師：好，孺子可教也！ 

　　二、作者介紹 

　　師：我們這一冊(cè)教材中正好有一篇大學(xué)問(wèn)家朱光潛先生寫的小文章，就是關(guān)于這咬文嚼字內(nèi)容的。我們先熟悉一下作者。 

　　看投影：朱光潛情況介紹。 

　　朱光潛（1897－1986），現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚搶W(xué)，筆名孟實(shí)、孟石，安徽桐城人。主要從事美學(xué)研究工作，致力于翻譯西方美學(xué)名著，在批判繼承美學(xué)遺產(chǎn)方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美學(xué)史》是中國(guó)第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作。他的美學(xué)理論在中國(guó)當(dāng)代美學(xué)流派中自成一派，影響甚大。主要代表作有：《文藝心理學(xué)》《談美書簡(jiǎn)》《給青年的十二封信》等。 

　　三、投影目標(biāo) 

　　師：好，我們說(shuō)，這是一篇大學(xué)問(wèn)家寫的一篇小文章，但是仍然有必要讓我們咬一咬，嚼一嚼，看看我們能從中獲得什么教益，給我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文有什么啟發(fā)。這就是我們這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 

　　打投影：學(xué)習(xí)目標(biāo)： 

　　一、分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn) 

　　二、從課文內(nèi)容、寫法上獲得一些啟示 

　　四、切層概括 

　　現(xiàn)在大家在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再粗讀一遍文章，這一遍，先求得粗知大概。注意這樣幾個(gè)問(wèn)題： 

　　1、文章有幾段？標(biāo)出標(biāo)號(hào)。 

　　2、文章觀點(diǎn)性的語(yǔ)段是第幾段？作者主要的觀點(diǎn)什么？用一句話概括出來(lái)。 

　　師：好，粗讀一遍，回答剛才我提出的兩個(gè)問(wèn)題。 

　　生：文章共分8自然段。觀點(diǎn)性語(yǔ)段在最后一段，作者主要的觀點(diǎn)是：1、應(yīng)該有運(yùn)用文字所應(yīng)有的謹(jǐn)嚴(yán)精神；2、文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合，你才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。 

　　概括一下就是：1、應(yīng)該有謹(jǐn)嚴(yán)精神；2、只有咬文嚼字，不斷推陳翻新，追求思想感情和語(yǔ)言的精練與吻合，才可能達(dá)到藝術(shù)的完美。 

　　這個(gè)理大家是不是很同意？ 

　　同意。接受這個(gè)道理比較簡(jiǎn)單，好了，這節(jié)課目的達(dá)到了，怎么？下課吧？ 

　　生：下課？ 

　　師：接受這個(gè)觀點(diǎn)容易，知道是什么比較容易，比較難的是怎么辦。 

　　師：對(duì)。咱們不能像一句北京俗語(yǔ)所說(shuō)的那樣“天橋的把式，光說(shuō)不練”哪。對(duì)，咱們還要從大學(xué)問(wèn)家那里學(xué)來(lái)咬文嚼字的本領(lǐng)。 

　　師：看一看朱光潛先生是怎樣咬文嚼字的。再看1－7段的內(nèi)容。這些都是具體咬文嚼字的的實(shí)例。總共有幾個(gè)實(shí)例？ 

　　1、演員替郭沫若改臺(tái)詞 

　　2、王若虛改《史記》“李廣射虎” 

　　3、“推敲”的推敲 

　　4、《惠山烹小龍團(tuán)》中兩句的剖析 

　　5、“套板反應(yīng)” 

　　五、具體分析 

　　看作者在第8段有一句話：以上是隨便舉幾個(gè)實(shí)例，說(shuō)明咬文嚼字的道理。 

　　我問(wèn)：作者是不是很“隨便”地舉出這幾個(gè)實(shí)例？ 

　　生：不是。 

　　師：那么，大家給這5個(gè)實(shí)例歸一下類，看有沒(méi)有層次上的分別？ 

　　生：1、2、3是文字修改方面的；4、5是有關(guān)詞語(yǔ)的聯(lián)想意義的。 

　　師：好。我再問(wèn)一下，3個(gè)修改的例子中，有沒(méi)有越改越好，有沒(méi)有越改越不好的，有沒(méi)有怎么改怎么好的。 

　　生：有。1是修改后增色不少的，表達(dá)效果增強(qiáng)了；2是改壞了的。3是怎么改怎么有理的。 

　　師：你把第1個(gè)實(shí)例中有關(guān)修改后增色的分析給大家找出來(lái)，分析一下。 

　　師：作者分析得不是很在理？ 

　　生：在理。 

　　師：把第2個(gè)實(shí)例中作者認(rèn)為修改后失色的語(yǔ)句讀出來(lái)。 

　　生讀。 

　　師：再把關(guān)于“推敲”的推敲的道理讀出來(lái)。 

　　生讀 

　　師：我問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：為什么有的修改會(huì)增色，有的修改會(huì)失色，而有的修改又怎么改怎么有理呢？那么，評(píng)判增色、失色和修改得有理的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？大家能不能從作者的分析中歸納出來(lái)呢？ 

　　生：修改字詞，不僅是修改字詞，在文字上推敲，骨子時(shí)在是在思想情感上“推敲”。 

　　師：對(duì)，這句話非常關(guān)鍵。這也是本文最重要的一句話，它告訴我們，在語(yǔ)言文字“推敲”時(shí)，改好改壞的依據(jù)是思想感情，這是問(wèn)題的根本所在。我們找一個(gè)同學(xué)把作者分析“推敲”的部分好好讀一讀，我們認(rèn)真體會(huì)一下。 

　　師：讀得很好。那么第6段和第7段講的是什么內(nèi)容？ 

　　生：講的是閱讀或者寫作的又一難處：聯(lián)想意義的把握和運(yùn)用。 

　　師：第6段是從哪個(gè)角度講的？第7段又是從哪個(gè)角度來(lái)講的呢？ 

　　生：第6段是從閱讀中聯(lián)想意義的確定之難。第7段從寫作避免套語(yǔ)和“套板反應(yīng)”之難來(lái)寫的。兩段正好正反對(duì)照。大家把關(guān)鍵的語(yǔ)句劃出來(lái)。 

　　師：這兩段與我們前面的分析出來(lái)的咬文嚼字要與思想感情相關(guān)聯(lián)有沒(méi)有關(guān)系？ 

　　生：有。 

　　師：把相關(guān)語(yǔ)句劃出來(lái)。讀一遍。 

　　師：好。這樣，我們讀完了這篇文章，我們對(duì)怎樣去“咬文嚼字”是不是獲得了一個(gè)總的原則。 

　　生：咬文嚼字表面上是在錘煉語(yǔ)言文字，其實(shí)是在錘煉作者的思想感情。 

　　師：對(duì)，這才是的關(guān)鍵。 

　　六、運(yùn)用 

　　師：好，有了這樣一個(gè)原則，我們給大家舉幾個(gè)煉字煉意的例子，學(xué)著朱光潛先生的做法，咬一番，嚼一番，咬出感情，嚼出味道來(lái)，怎么樣？ 

　　例1：教材花邊內(nèi)容中有王安石推敲詩(shī)句的例子，找同學(xué)學(xué)著作者的分析方法，說(shuō)一說(shuō)用“綠”字的好處。 

　　“春風(fēng)”不是無(wú)情物，吹綠萬(wàn)物萌生機(jī)。 

　　例2：打投影： 

　　紅杏枝頭春意“濃” 

　　紅杏枝頭春意“鬧” 

　　劉公勇在詞話里稱“一鬧字卓絕千古”。“鬧”字好就好在準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，帶有動(dòng)態(tài)地刻畫春天的蓬勃生機(jī)，并把作者對(duì)春天這樣一個(gè)萬(wàn)物萌發(fā)，生機(jī)盎然的季節(jié)的到來(lái)的欣喜用一個(gè)“鬧”字表達(dá)了出來(lái)。作者的感情態(tài)度盡含于一個(gè)鬧字之中。 

　　例3：填詞 

　　女飛人喬伊娜那令人           的速度在人類追求極根的理想中書寫了輝煌的一筆。 

　　這句話中包含了一種什么樣的情感？ 

　　驕傲，自豪，令人嘆服。 

　　大家填寫詞是什么？ 

　　知道作者是怎么寫的嗎？ 

　　“眩暈” 

　　為什么大家道德想到的是嘆為觀止之類的詞呢？說(shuō)明“套板反應(yīng)”在起作用。對(duì)，對(duì)語(yǔ)言的追求不無(wú)極限的。 

　　七、布置作業(yè)  

　　那么，大家回去是不是可以拿出自己文章的某一段，咬一咬，嚼一嚼，讓這一段精練，讓它能與你的豐富的情感相吻合，避免因詞害意。好不好？ 

　　好。那么，這次真的下課了，謝謝大家的配合。

　　[1]

高中語(yǔ)文教案：《咬文嚼字》公布100個(gè)常見(jiàn)別字 篇4

　　一、教學(xué)三維目標(biāo)

　　1.分析評(píng)價(jià)課文的觀點(diǎn)。

　　2.從課文內(nèi)容和寫法上獲得一些啟示。

　　3.了解咬文嚼字的基本方法和作用。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：分析評(píng)價(jià)課文的觀點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：寫作技巧(將簡(jiǎn)單的內(nèi)容表現(xiàn)得搖曳多姿)。

　　三、教學(xué)方法

　　教學(xué)方法：評(píng)價(jià)討論法。

　　四、教學(xué)安排

　　2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一.介紹作者：

　　朱光潛，現(xiàn)代美學(xué)家，文藝?yán)碚摷摇９P名孟石、孟實(shí)，安徽桐城人。1916年考入武昌高等師范學(xué)校中文系，次年進(jìn)入香港大學(xué)，主攻教育學(xué);1922年畢業(yè)后，在上海中國(guó)公學(xué)和浙江上虞春暉中學(xué)任教;1925年入英國(guó)愛(ài)丁堡大學(xué)學(xué)習(xí);1929年畢業(yè)，轉(zhuǎn)入倫敦大學(xué)，以論文《悲劇心理學(xué)》獲文學(xué)博士學(xué)位;1933年回國(guó)。回國(guó)前的主要代表作《文藝心理學(xué)》《詩(shī)論》，開(kāi)華人美學(xué)研究的先鋒。

　　解放后，他一直是北大教授。其所著《西方美學(xué)史》是中國(guó)第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作，迄今無(wú)人敢代他的地位，無(wú)作品敢代替此書。他早年就讀愛(ài)丁堡大學(xué)時(shí)寫的《給青年的十二封信》是民國(guó)時(shí)期出版業(yè)的一大景觀。*中，他蹲在牛棚里翻譯了百萬(wàn)言的黑格爾的《美學(xué)》。

　　朱光潛腳踏著中西文化，穿越20世紀(jì)，與苦難中奮斗的中國(guó)一同走過(guò)從前。他的一生是一部淺近而深?yuàn)W的大書。我們對(duì)他的理解，只限于現(xiàn)在閱讀的《咬文嚼字》，相信通過(guò)今天的閱讀，同學(xué)們一定回收益匪淺。

　　二.解題：

　　“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，這個(gè)成語(yǔ)的含義是：①形容過(guò)分推敲字句。②形容掉書袋或買弄才學(xué)。③謂不重視實(shí)質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強(qiáng)詞奪理。題目的含義則是：對(duì)文學(xué)作品的語(yǔ)言必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度，只有這樣，才能逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。

　　三.分析課文：

　　(一)分析第一層(1、2段)：更替文字意味不同。

　　1.用“這”和“是”在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，有什么區(qū)別?有什么啟示?

　　明確：①“你這沒(méi)有骨氣的文人”。——語(yǔ)氣堅(jiān)決。

　　②六個(gè)“你這……”。——感情強(qiáng)烈。 →啟示：A.思想感情不同

　　③“你是個(gè)好小子。”——表假定語(yǔ)氣。

　　④“你有革命家的風(fēng)度”改為“你這革命家的風(fēng)度”。→啟示：B.結(jié)構(gòu)不同，不合邏輯

　　→啟示：C.連郭沫若用好一個(gè)字也頗費(fèi)周折，說(shuō)明用好語(yǔ)言文字很不簡(jiǎn)單，一定要細(xì)細(xì)品味，要有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度。

　　2.作者列舉改字不當(dāng)之例，常常用怎樣的寫作方式?作用何在?

　　明確：對(duì)比;正誤比較分析，使之更有說(shuō)服力。

　　3.所句舉例子的共同點(diǎn)是什么?給我們?cè)鯓拥膯⑹?

　　明確：例子來(lái)源于名家名篇。啟示：要注意資料的積累、梳理。本文的材料豐富，無(wú)論是記憶中的，還是資料中的，都得有資料。如文中的《紅樓夢(mèng)》、《水滸》、《屈原》、《史記》等。積累知識(shí)的方式：筆記、卡片、索引等。

　　(二)分析第二層(3、4段)：說(shuō)明文字一增一減意味不同。

　　1.為什么我們?cè)谝�文嚼字時(shí)，非這樣錙銖必較不可?

　　明確：文字上的推敲，就是思想感情上的推敲，我們必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)。

　　2.修改后的句子為什么不好?給你怎樣的啟示?

　　明確： ①原文“草中石，以為虎”并非“見(jiàn)草中有虎”。②原文“視之，石也”有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而驚訝之意。③原文“終不能復(fù)入石矣”有失望而放棄得很斬截之意。總之，說(shuō)明文字一增一減，這表面形式的變化，就引起所表達(dá)的思想感情的變化。

　　啟示：我們咬文嚼字也要有思路，或由表及里，或由此及彼，這樣品味才能到位。

　　3.由此例改文得到怎樣的啟示?

　　明確：修改作文是推敲字是否恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意。

　　(三)分析第三層(5段)：不同的字眼不同的意境。

　　1.用“推”或用“敲”各自不同的意境是什么?

　　明確： 推——步月歸寺——冷寂場(chǎng)合

　　敲——月夜訪友——熱鬧場(chǎng)合

　　2.世人與錢鐘書就“推敲”的用法是否一致?你從中得到怎樣的啟示?

　　明確： A.世人認(rèn)為“敲”字好，有動(dòng)作、形象，有聲音。

　　B.錢鐘書不迷信，不盲從，獨(dú)抒新見(jiàn)。他認(rèn)為哪一種境界是詩(shī)人當(dāng)時(shí)所要說(shuō)的而且與全詩(shī)調(diào)和的就用哪一個(gè)字。

　　啟示：品味語(yǔ)言要獨(dú)立思考，只要言之成理(合情合理)就行。

　　3.與前面例比較，此事例從什么角度要求咬文嚼字?

　　明確：從文字表達(dá)的意境。總之反復(fù)強(qiáng)調(diào)：文字和思想感情有密切關(guān)系，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是跟著思想感情走的，更動(dòng)了文字就同時(shí)更動(dòng)了思想意境。在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上的推敲。

　　四.總結(jié)：第一部分舉三個(gè)例子說(shuō)明文字和思想感情有密切關(guān)系。

　　第二課時(shí)

　　一.復(fù)習(xí)第一部分的寫作特點(diǎn)：

　　即舉事例，講道理。不舉例子，道理是空的;例子不典型，道理也不到位;例子解說(shuō)不好，道理也講不好;例子不充分，道理也不充分。本文例多，又分析精辟，令人心悅誠(chéng)服。

　　例子是具體的，具體的例子可以給人以豐富的啟發(fā)。

　　二.分析第二部分：講文字聯(lián)想意義的使用，有正負(fù)兩面。

　　1.文字聯(lián)想意義的運(yùn)用有兩種情況，請(qǐng)各用一個(gè)成語(yǔ)概括。

　　A.正面：點(diǎn)石成金。B.負(fù)面：陳詞濫調(diào)。

　　2.什么叫直指的意義?什么叫聯(lián)想的意義?各有什么特點(diǎn)?各用什么修辭格?(略)

　　3.科學(xué)的文字與文學(xué)的文字的區(qū)別是什么?(略)

　　4.合情合理的想象，“獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來(lái)試人間第二泉”兩句詩(shī)，回答問(wèn)題：

　　①詩(shī)中人物所處的環(huán)境是(夜晚，月影朦朧，山間泉水旁)

　　②詩(shī)中人物所進(jìn)行的活動(dòng)是(品茶，賞月)

　　③詩(shī)中表達(dá)的是詩(shī)人(獨(dú)處清凈，安享自然，怡然自樂(lè))的情趣。

　　④這兩句詩(shī)運(yùn)用了(比喻，對(duì)偶)的修辭。

　　5.“聯(lián)想起于習(xí)慣，習(xí)慣老是歡喜走熟路”一句可否變換分句順序?為什么?

　　不行。前句與“聯(lián)想”銜接，后句與“熟路”銜接。換后，就不銜接連貫了。

　　6.作者舉從前做詩(shī)文的人的例子，其意圖何在?

　　表明他們的套語(yǔ)濫調(diào)根本與文藝無(wú)緣。

　　7.產(chǎn)生“套板反應(yīng)”的弊端表現(xiàn)在哪些方面?

　　①作者無(wú)創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。②讀者無(wú)新鮮真切的情趣。

　　8.作者認(rèn)為人們?yōu)槭裁慈菀桩a(chǎn)生“套板反應(yīng)”?怎樣才能克服“套板反應(yīng)”?

　　①套板較省力(人生來(lái)有惰性);②遇事往深一層想。

　　9.最后一段文字中有哪些值得你吸收的東西?

　　A.運(yùn)用文字應(yīng)有謹(jǐn)嚴(yán)的精神。.B.必須勤奮。C.推陳出新，時(shí)時(shí)求思想感情和語(yǔ)言的精練相吻合，你才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。

　　三.歸納總結(jié)：

　　1.全文的線索是什么?

　　文字和思想感情有密切的關(guān)系。

　　2.寫作目的：讓讀者明白①咬文嚼字的目標(biāo)(逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美)②咬文嚼字的要求(求思想感情和語(yǔ)言的精練的吻合)③咬文嚼字的方法：以謹(jǐn)嚴(yán)的態(tài)度，刻苦自勵(lì)，留心玩索，推陳出新。

　　四.造句：活用詞語(yǔ)，推陳出新的句子。

　　初來(lái)乍到→初學(xué)乍練。

　　五.作業(yè)：課后練習(xí)。

高中語(yǔ)文教案：《咬文嚼字》公布100個(gè)常見(jiàn)別字 篇5

　　一、解題

　　“咬文嚼字”一般解釋為：過(guò)分地斟酌字詞（死摳字眼，不領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)）。作者賦予這個(gè)成語(yǔ)一種新的意義，就是在文字運(yùn)用上“必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”。

　　作者提倡“咬文嚼字”，認(rèn)為語(yǔ)言文字與思想感情有密切關(guān)系，文字的優(yōu)劣要從它所表達(dá)的思想感情和表現(xiàn)的意境上去辨別，文字的運(yùn)用，要從思想感情的透徹、凝練、創(chuàng)新入手。

　　二、作者介紹

　　朱光潛(1897-1986)，著名美學(xué)家、文藝?yán)碚摷摇⒎�譯家。 筆名孟實(shí)，安徽省桐城縣人。我國(guó)現(xiàn)代美學(xué)的開(kāi)拓者和奠基者之一。他學(xué)貫中西，博古通今。美學(xué)成為一門獨(dú)立的科學(xué)是在近代。王國(guó)維、蔡元培、魯迅、周揚(yáng)等為我國(guó)現(xiàn)代美學(xué)的發(fā)展作出了卓越的貢獻(xiàn)。但是直到20世紀(jì)三十年代，美學(xué)還沒(méi)有成為一門獨(dú)立的學(xué)科。這時(shí)朱光潛寫的《文藝心理學(xué)》、《談美》、《詩(shī)論》等專著，具有開(kāi)拓意義。朱光潛也是我國(guó)現(xiàn)代比較美學(xué)和比較文學(xué)的拓荒者之一。

　　1933年回國(guó)前所作的《詩(shī)論》是我國(guó)比較美學(xué)的典范作品，用西方詩(shī)論來(lái)解釋中國(guó)古典詩(shī)歌，用中國(guó)詩(shī)論來(lái)印證西方著名詩(shī)論，觸類旁通，瀟灑自如，美不勝收。朱光潛認(rèn)為：“在我過(guò)去的寫作中，如果說(shuō)還有點(diǎn)什么自己獨(dú)立的東西，那還是《詩(shī)論》。《詩(shī)論》對(duì)中國(guó)詩(shī)的音律，為什么中國(guó)詩(shī)后來(lái)走上律詩(shī)的道路，作了一些科學(xué)的分析。”此外，他的《文藝心理學(xué)》也是融貫中西的經(jīng)典著作。

　　《西方美學(xué)史》是朱光潛最重要的一部著作，也是我國(guó)學(xué)者撰寫的第一部美學(xué)史著作，具有開(kāi)創(chuàng)性的學(xué)術(shù)價(jià)值，代表了中國(guó)研究西方美學(xué)思想的水平。對(duì)黑格爾《美學(xué)》的翻譯，為他贏得了崇高聲譽(yù)。他的數(shù)量眾多的譯著和譯文為我國(guó)的美學(xué)研究和文藝?yán)碚撗芯夸伷搅饲斑M(jìn)的道路。回國(guó)后先后在北京大學(xué)、四川大學(xué)、武漢大學(xué)任教。解放后，一直是北京大學(xué)教授。

　　朱光潛信奉“三此主義”，即此身，此時(shí)，此地。“此身應(yīng)該做而且能夠做的事，就得由此身?yè)?dān)當(dāng)起，不推諉給旁人。”“此時(shí)應(yīng)該做而且能夠做的事，就得在此時(shí)做，不拖延到未來(lái)。”“此地（我的地位、我的環(huán)境）應(yīng)該做而且能夠做的事，就得在此地做，不推諉到想象中另一地位去做。”這是朱光潛不尚空談、著眼現(xiàn)在、腳踏實(shí)地的治學(xué)精神的體現(xiàn)。

　　他的座右銘：“以出世的精神，做入世的事業(yè)”。

　　其他著作：《給青年的十二封信》《談美書簡(jiǎn)》《美學(xué)拾穗集》《藝文雜談》。

　　三、課文分析

　　《咬文嚼字》全文8段，1—7段是文章的主體，為第一部分。8段表明文章的主旨，是文章的第二部分。

　　第一部分可以分兩層。第一層1—5段，說(shuō)明文字與思想感情有十分密切的關(guān)系。

　　這一層又可以分為三個(gè)層次，舉三組典型例子，從三個(gè)方面說(shuō)明三層意思。第l、2段為第一層次。文章開(kāi)頭先舉郭沫若聽(tīng)從一位演員的建議，把“你是沒(méi)有骨氣的文人！”改為“你這沒(méi)有骨氣的文人！”通過(guò)這個(gè)例子研究煉字的道理。說(shuō)明“你是什么”句式，“不帶情感判斷”，而“你這什么”句式則“表現(xiàn)著強(qiáng)烈的情感”。朱光潛先生為了證明不同句式可以有不同意味的道理，不是只作理論上的分析，而是又列舉了《水滸傳》中石秀罵梁中書、楊雄醉罵潘巧云所用的“你這什么”句式以表達(dá)極端憎惡的感情的例子。

　　接著又列舉了《紅樓夢(mèng)》中茗煙罵金榮用的“你是什么”的句式，進(jìn)一步闡明“‘你這’式語(yǔ)法，并非在任何情形之下都比‘你是’式語(yǔ)法來(lái)得有力”。順勢(shì)指出郭沫若把“你有革命家風(fēng)度”改為“你這革命家風(fēng)度”并不妥當(dāng)。這一組三個(gè)例子，典型生動(dòng)。說(shuō)明各種不同句式，還要適合不同語(yǔ)言環(huán)境要求的道理。在有力的例子證明下，再進(jìn)行語(yǔ)法句式分析，順理成章。

　　第二層次3、4段，列舉了《史記》中李廣射虎的例子。《史記》原文原本很精彩，但是王若虛在《史記辨惑》里說(shuō)“凡多三石字”，他把三個(gè)石字刪了，其中一例是“嘗見(jiàn)草中虎，射之，沒(méi)鏃，視之，石也”，朱光潛先生指出“在表面上看，改得似乎簡(jiǎn)潔些”，但卻失去了原文中“發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而驚訝的意味”、“失望而放棄得很斬截的意味”。朱先生告知人們：文字的“增”或“減”需要人們“細(xì)心玩索一番”，才會(huì)感到它們意味的不同。

　　第三層次5段，列舉了唐代大詩(shī)人韓愈和賈島“推敲”詩(shī)句的佳話。獨(dú)辟蹊徑，充分利用聯(lián)想和想象，有理有據(jù)地分析“推”和“敲”對(duì)全詩(shī)意境的不同作用。賈島當(dāng)時(shí)究竟想到了“推”還是“敲”，都是他思想情感的“外化”。因此，朱光潛先生對(duì)有些人“以為更改一兩個(gè)字不過(guò)是要文字順暢些或漂亮些”實(shí)在是“根本不了解文字和思想感情的密切關(guān)系”，“在文字上推敲，骨子里實(shí)際是在思想情感上‘推敲’”。

　　這一層作者從文字、詞語(yǔ)的表層入手，句式的變化、文字的增刪、詞語(yǔ)的選擇，這些可見(jiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象背后帶動(dòng)的都是作者的思想感情。從語(yǔ)言外表的錘煉反映作者（或者讀者）思想內(nèi)核的錘煉，只有咬文嚼字，別無(wú)他法。它強(qiáng)調(diào)了咬文嚼字的必要性。

　　第二層6—7段，作者旨在回答咬文嚼字的重要意義。

　　第6段先從文字的意義上分析，它具有“確定”和“控制”的難處。當(dāng)然“確定”是基礎(chǔ)，“控制”是難點(diǎn)，也是目的。要想控制文字的意義，非得了解文章的“直指意義”和“聯(lián)想意義”不可。“直指意義易用，聯(lián)想意義卻難用”。因?yàn)槁?lián)想意義浸透了作者的個(gè)性。朱光潛先生信手拈來(lái)的“煙”的不同意義。蘇東坡《惠山烹小龍團(tuán)》的三四句闡明了捕捉聯(lián)想意義，抓住這“游離”的，不易控制的“甚至于支離”的“怪物”，的確需要作者的艱苦勞動(dòng)，同時(shí)還必須有相關(guān)的背景知識(shí)：例如“小龍團(tuán)”茶觸發(fā)了“天上小團(tuán)月”的聯(lián)想。可見(jiàn)聯(lián)想起來(lái)的難處，但是，“難處就在含混中顯得豐富”。點(diǎn)擊了、激活了這一難點(diǎn)，“這是點(diǎn)鐵成金”。

　　第7段，承接6段說(shuō)，蘇軾善于聯(lián)想，能點(diǎn)鐵成金。但現(xiàn)實(shí)的情況卻是“習(xí)慣老是歡喜走熟路”，可怕的是“一人走過(guò)，人人就都跟著走，愈走就愈平滑俗濫”，陷入到聯(lián)想的套語(yǔ)中，出現(xiàn)了“套板反應(yīng)”的尷尬局面。

　　作者尖銳地指出：“一個(gè)作者在用字用詞上面離不掉‘套板反應(yīng)’。”那么就可能是“在運(yùn)思布局上面，甚至于在整個(gè)人生態(tài)度方面也就難免如此。”這種可怕現(xiàn)實(shí)并非聳人聽(tīng)聞，“如果隨便在報(bào)章雜志或尺牘宣言里面挑一段文章來(lái)分析”，那些“省力”、“惰性”的僵化的思想感情和語(yǔ)言“大半都由‘套板反應(yīng)’起來(lái)的”。

　　如何去掉這一毛病呢？朱光潛先生告誡只要“你不肯用俗濫的語(yǔ)言，自然也就不肯用俗濫的思想情感，你遇事就會(huì)朝深一層去想，你的文章依然就真正是‘作’出來(lái)的，不致于落入下乘”。

　　第二部分，第8段，進(jìn)一步指出“運(yùn)用文字所應(yīng)有的謹(jǐn)嚴(yán)精神”，并激勵(lì)讀者在閱讀和寫作中“逐漸培養(yǎng)創(chuàng)作和欣賞都必需的好習(xí)慣”——做到三個(gè)“不能”，“才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美”，水到渠成地交代了全文的主旨。

　　四、小練習(xí)

　　鄭谷在袁州齊己攜詩(shī)詣之有早梅詩(shī)云前村深雪里昨夜數(shù)枝開(kāi)谷云數(shù)枝非早也未若一枝齊己不覺(jué)下拜自是士林以鄭谷為一字師。

　　（1）給原文加標(biāo)點(diǎn)。

　　(2)此文段有幾個(gè)人物？人物名為：_________________

　　(3)詩(shī)題為：_________________

　　(4)改后詩(shī)為：_________________

　　參考答案

　　（1）鄭谷在袁州，齊己攜詩(shī)詣之。有《早梅》詩(shī)云：“前村深雪里，昨夜數(shù)枝開(kāi)。”谷云：“數(shù)枝非早也，未若一枝。”齊己不覺(jué)下拜。自是士林以鄭谷為“一字師”。

　　（2）兩個(gè)人物。鄭谷，齊己

　　（3）《早梅》

　　（4）前村深雪里，昨夜一枝開(kāi)

　　作文

　　行 路 難

　　高一（7）楊臨風(fēng)

　　如今的社會(huì)是日新月異，科技不斷發(fā)展使得人們的出行更加便利。然而竟會(huì)有人被出行搞得焦頭爛額，最后竟不敢出門。不信就來(lái)看看這位“不幸的同胞”的日記。

　　2004年2月3日 星期二 天氣：晴

　　今天天氣不錯(cuò)。我在人行道上疾走，一想到呆會(huì)兒就能回家舒舒服服地玩上電腦，就興奮不已，腳下的步伐也不由得加快了。

　　突然，我覺(jué)得右腳邁起來(lái)很吃力，好像被什么東西拖住了。回頭一看，竟是一塊口香糖拉著長(zhǎng)長(zhǎng)的膠狀物粘住了我的鞋底，真背！好不容易把它弄了下去，我下意識(shí)地環(huán)視了一下四周的路面，怕再有這一類的東西。這一看我才發(fā)現(xiàn)原來(lái)滿地都是紙屑和果皮，每隔幾步還有一小堆痰不懷好意地散發(fā)著病菌，不禁有點(diǎn)反胃。

　　于是我開(kāi)始低著頭趕路，跳躍著盡量避開(kāi)這些“雜物”。可是走路時(shí)總是盯著這些東西看我有些受不了，便只好在頭的時(shí)抬時(shí)低的狀態(tài)下艱難地前進(jìn)，不幸鞋底還是被一個(gè)圖釘鉆到了空子。

　　正在我不知所措之時(shí)，一陣“振聾發(fā)聵”的叫喊聲鉆入耳中：“晚報(bào)！北京晚報(bào)！”“本店促銷，買一送一！”猛回頭居然那喇叭就湊在我耳邊，我驚慌著逃離。

　　剛走出不遠(yuǎn)，旁邊店中飛身閃出一人沖著外面就是一個(gè)揚(yáng)手，那身法和暗器的出招速度絕對(duì)可以讓四川唐門中人自愧不如。沒(méi)等我看清此人的真面目，只見(jiàn)一潑污水擦身而過(guò)，直沖馬路而去，幸虧我躲閃及時(shí)，才逃過(guò)一劫。

　　我心中大呼救命，倉(cāng)皇逃竄，卻不幸被便道上停放的若干汽車自行車擋住了去路，它們和樹(shù)干燈桿配合得天衣無(wú)縫，將我的必經(jīng)之路悉數(shù)守住，大有“萬(wàn)夫當(dāng)關(guān)，一夫莫行”之勢(shì)。

　　無(wú)奈之下，只得下了便道去投奔自行車道。可是在這里就沒(méi)有那么理直氣壯了。這里說(shuō)是自行車道，其實(shí)也夾雜著若干四個(gè)輪子的龐然大物。我一路騰挪躲閃著，即便如此，卻還經(jīng)常被路過(guò)的自行車所壓迫，時(shí)常挨點(diǎn)罵。雖說(shuō)便道上也總有騎自行車的，但我也就忍了，可不能忍受的是可惡的汽車，尾氣管噴云吐霧，嗆得我喘不過(guò)氣來(lái)。

　　唉，做人難，做個(gè)行人更難啊！

　　2004年2月5日 星期四 天氣：陰有小雨

　　鑒于前天的教訓(xùn)，今天我決定改騎自行車。不料，回來(lái)時(shí)，外面下起了雨，滿地都是積水。天上的水我是不怕的，有雨衣護(hù)法。但地上的就沒(méi)辦法了，一是我沒(méi)有雨靴，二是那些地上的水總是從四面八方襲來(lái)，無(wú)孔不入。

　　我一路小心地騎著，盡量躲避著水坑，可是那些汽車好像是為了不負(fù)水花“無(wú)孔不入”的盛名，總是在我身邊疾馳而過(guò)，濺起浪花朵朵，令我防不勝防。

　　更令我郁悶的是，那些在晴天里擅長(zhǎng)在馬路上爭(zhēng)路穿梭的行人，居然在雨天里也這么勇猛。我只得把眼睛睜大些、再睜大些，步步為營(yíng)、小心翼翼地讓車轱轆向前轉(zhuǎn)著。

　　那些從我身邊超車的自行車同胞們也不容小覷。每個(gè)沖到我前面的車子后車輪幾乎都會(huì)旋起一米多高的水線，直逼我面門。躲不起我還惹不起么？我只有一次又一次慌忙的剎閘，與前面的勇士拉開(kāi)距離。可是，有時(shí)剎車猛了，前輪打滑，差點(diǎn)令自己暴尸于馬路中央。

　　突然，聽(tīng)得身后破口大罵，但見(jiàn)一人飛身騎過(guò)，跟在一輛公交車后面指著前面狂罵不止。那人還真是勇猛，連雨衣也不穿，還騎得飛快。那公交車在回敬了他一股尾氣之后揚(yáng)長(zhǎng)而去，不幸也稍帶上了無(wú)辜的我……

　　好不容易捱到了家，身上已找不出一塊干的地方，襪子早已吸在了腳上。看來(lái)這自行車也不是那么好騎的呀。

　　2004年2月8日 星期日 天氣：晴

　　大前天的經(jīng)歷讓我重新認(rèn)識(shí)了公交車“霸路”的實(shí)力。既然步行和騎車都要受壓迫，我還不如去投奔公交車。

　　好不容易等到了一輛，我隨著人流擠上了前門。此車人頗多，我冒著成為相片的危險(xiǎn)在車的最前部找了一處落腳點(diǎn)。我好不容易從一副受苦受難模樣的售票員手里接過(guò)了票，剛剛站穩(wěn)，正想找一個(gè)扶的地方，卻不料一個(gè)急剎車，給我來(lái)了個(gè)下腰，背朝車窗就倒了下去。幸虧有個(gè)欄桿救了我一命。正慶幸時(shí)，只聽(tīng)見(jiàn)“閃開(kāi)點(diǎn)”，話音未落便覺(jué)背部被人猛擊一拳，人就被扛了起來(lái)。回頭一看，原來(lái)是司機(jī)在換檔打把的忙亂中抽空“救了我一命”。

　　我不禁對(duì)他敬畏有加，應(yīng)該說(shuō)是敬而遠(yuǎn)之。此地不宜久留，我?jiàn)^力向中部擠去。這個(gè)過(guò)程也不比長(zhǎng)征容易到哪去。悶熱的車中竟然無(wú)人開(kāi)窗。汗臭與香水的味道奇跡般地融合了起來(lái)，不時(shí)還夾雜著一點(diǎn)有聲的臭氣。我只得不住的問(wèn)別人是否下車，并艱難地挪動(dòng)著身體。

　　好不容易在費(fèi)盡了口舌和氣力之后擠過(guò)了幾個(gè)人，離車門遠(yuǎn)了些，心想終于可以歇歇了。突然，窗外出現(xiàn)了我家旁邊的立交橋。啊！該我下車了……又得往回?cái)D……

　　看來(lái)下次我最好在決定出門之前去弄個(gè)直升機(jī)了。

　　當(dāng)今的社會(huì)，科技這些“硬件”雖然進(jìn)步了，但是人們的素質(zhì)這個(gè)“軟件”卻沒(méi)有本質(zhì)的提升，甚至還有所下降。于是硬軟件之間的不配套便導(dǎo)致了以上的悲慘經(jīng)歷。人們只有在素質(zhì)真正提高了之后才能實(shí)現(xiàn)真正的“發(fā)達(dá)”。

　　評(píng)語(yǔ)：構(gòu)思新穎，語(yǔ)言詼諧有趣。

高中語(yǔ)文教案：《咬文嚼字》公布100個(gè)常見(jiàn)別字 篇6

　　教學(xué)目的

　　一、在理清文意的基礎(chǔ)上，對(duì)文章進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，借鑒吸收。

　　二、深人體會(huì)作者“文字和思想感情有著密切的關(guān)系”的主張。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的習(xí)慣，培養(yǎng)“一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”的精神。

　　教學(xué)設(shè)想

　　一、本文是一篇文學(xué)論文，也可看作是一篇文藝隨筆，重點(diǎn)內(nèi)容要放在對(duì)文意的理解及借鑒上，因此可以把教學(xué)安排為兩部分，先對(duì)文意深入理解分析，然后在此基礎(chǔ)之上啟發(fā)學(xué)生改變“套板反應(yīng)”的通病，從而在今后對(duì)語(yǔ)言的理解運(yùn)用時(shí)自覺(jué)養(yǎng)成謹(jǐn)嚴(yán)的習(xí)慣。

　　二、對(duì)文意理解可以讓學(xué)生自己借助于注釋及工具書在上課之前充分預(yù)習(xí)，課上老師對(duì)個(gè)別難點(diǎn)做適當(dāng)點(diǎn)撥。

　　三、如條件允許，利用計(jì)算機(jī)可把板書制作成多媒體演示文稿，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性和形象性。

　　四、知識(shí)應(yīng)用能力訓(xùn)練。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　對(duì)文意深入理解分析并做簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)

　　教學(xué)步驟 

　　一、導(dǎo)人新課

　　一提到“咬文嚼字”這個(gè)詞，人們往往會(huì)覺(jué)得這是對(duì)有些人為了賣弄學(xué)問(wèn)而在某些字句上故意糾纏的極大諷刺，很少會(huì)想到有什么積極意義。的確，如果你查詞典，你會(huì)發(fā)現(xiàn)詞典上的三個(gè)解釋無(wú)一不含貶義。而今天，當(dāng)你讀過(guò)了朱光潛先生這篇《咬文嚼字》，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)成語(yǔ)被賦予了一種新的含義，它對(duì)我們養(yǎng)成好的閱讀和寫作習(xí)慣有著極為重要的指導(dǎo)意義。

　　二、作者介紹

　　朱光潛(1897——1986)，現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚摷遥�筆名孟實(shí)、孟石，安徽桐城人。早年曾在武昌高等師范學(xué)校、香港大學(xué)、英國(guó)愛(ài)丁堡大學(xué)、倫敦大學(xué)、法國(guó)斯特拉斯堡大學(xué)學(xué)習(xí)，并獲博士學(xué)位，回國(guó)后曾任北京大學(xué)教授、中國(guó)美學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、中國(guó)外國(guó)文學(xué)學(xué)會(huì)常務(wù)理事，中國(guó)社會(huì)科學(xué)院學(xué)部委員，香港大學(xué)名譽(yù)教授等職。代表作有：《文藝心理學(xué)》、《詩(shī)論》、《談文學(xué)》、《西方美學(xué)史》等。

　　中華人民共和國(guó)成立后，朱光潛主要從事美學(xué)研究工作，試圖以馬克思主義指導(dǎo)自己的學(xué)術(shù)研究，成為美學(xué)界一個(gè)重要流派的代表。此外，還致力于翻譯西方美學(xué)名著，在批判繼承美學(xué)遺產(chǎn)方面，作出了卓有成效的努力。他的《西方美學(xué)史》成為第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作。

　　三、感知課文內(nèi)容，積累重點(diǎn)詞語(yǔ)

　　學(xué)生瀏覽課文，畫出下列詞語(yǔ)：

　　1.援例 2.錙銖必較 3.斟酌 4.鏃 詞藻

　　7.蘊(yùn)藉 8.付梓 9.尺牘 10.陳言務(wù)去

　　請(qǐng)同學(xué)們借助工具書準(zhǔn)確掌握上述詞語(yǔ)的音、形、義。

　　四、閱讀全文，理清整體思路

　　學(xué)生為各自然段標(biāo)號(hào)，分組討論。

　　教師明確：全文一共8段，大致可分為三部分。

　　第一部分，舉例說(shuō)明文字和思想的密切關(guān)系。共有三個(gè)例子，分別從不同角度論論述。

　　第二部分，運(yùn)用正反對(duì)比論證語(yǔ)言要想跟著情感走，就要“惟陳言之務(wù)去”。這一段共有兩個(gè)例子，一正一反。

　　第三部分，在論證“咬文嚼字”道理的基礎(chǔ)上，指出只有“時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合，才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的美”。

　　五、研習(xí)作品

　　1.學(xué)生朗讀課文第一部分。

　　思考：課文第一部分各自然段之間什么關(guān)系?

　　學(xué)生討淪。

　　教師明確：

　　第一部分：用三個(gè)例子.分別從不同角度舉例說(shuō)明文字和思想的密切關(guān)系。

　　第一段，第一個(gè)例子，體會(huì)“你這”與“你是”兩種句式的區(qū)別。(學(xué)生討論，試組一些句子，逐個(gè)體會(huì)，再看課文中的論述。)教師明確：從表面上看，兩個(gè)句子的區(qū)別只有一個(gè)字，但表達(dá)效果不大相同，初步說(shuō)明文字與思想是有關(guān)系的。另外，文章從一個(gè)例子引入正題，使得作者觀點(diǎn)更具有說(shuō)服力。

　　第二段：又舉了《水滸傳》和《紅樓夢(mèng)》里的例子，對(duì)“你這”句式進(jìn)行進(jìn)一步推敲(讓學(xué)生朗讀課文)教師明確：這一段從表面上看是在辨析“這”與“是”的區(qū)別，

　　為下一部分引出作者觀點(diǎn)作必要鋪墊。

　　步推。

　　第三、第四段，論述了咬文嚼字的真正內(nèi)涵，并以《史記》為例。指出要重視思想和情感的需要。

　　以上三個(gè)層次之間是層層遞進(jìn)的關(guān)系。

　　2.學(xué)生朗讀課文第二部分。

　　思考：課文笛二部分與第——部分之間什么關(guān)系?

　　學(xué)生討論。

　　教師明確；

　　第二：部分是在課文第一部分的基礎(chǔ)之上具體談作法。

　　第五段?舉“推敲”的例子論證“煉字”要注意思想情感。并指出“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想情感上‘推敲”’。

　　第六段，指出“煉字”的難處在于字義的把握，尤其是它的聯(lián)想意。

　　第七段，從反面論證聯(lián)想的誤區(qū)。即所謂“套板反應(yīng)”。

　　如果說(shuō)第一部分是在講述“咬文嚼字”的內(nèi)涵及為什么要“咬文嚼字”，那么第二部分則主要淪述如伺“咬文嚼字”，在“咬文嚼字”的過(guò)程中要避免哪些問(wèn)題。

　　2.學(xué)生朗讀課文第三部分。

　　思考：課文第三部分(第八段)強(qiáng)調(diào)的是什么?

　　學(xué)生討論。

　　教師明確：課文第三部分(第八段)在前兩部分論證的基礎(chǔ)上，指出了閱讀與寫作所要追求的最高目標(biāo)——一“達(dá)到藝術(shù)的美”，并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)為了達(dá)到此目標(biāo)應(yīng)養(yǎng)成的習(xí)慣——“刻苦自勵(lì).推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合”。

　　4.學(xué)生討論：

　　(可用計(jì)算機(jī)制作演示文檔，在屏幕上放映。)

　　本文的中心淪點(diǎn)是什么?

　　A.必須“惟陳言之務(wù)去”

　　B.推敲文字是為—廠語(yǔ)句通曉漂亮

　　C文學(xué)是艱苦的事

　　D.無(wú)淪閱讀或?qū)懽鳎�都必須有——字不肯放松的�?jǐn)嚴(yán)

　　教師明確：答案應(yīng)為D.C基未切入正題，B項(xiàng)不是本文要闡述的主要問(wèn)題，A項(xiàng)是推敲文字的具體方法，只有D項(xiàng)是作者反復(fù)淪證所要達(dá)到的根本目的。

　　六、分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn)

　　1.如何評(píng)價(jià)“咬文嚼字在表面上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感”這種觀點(diǎn)?

　　學(xué)生討論。

　　教師明確：作者在文中反復(fù)強(qiáng)調(diào)文字和思想情感的密切關(guān)系，是從根本上抓住了文字的實(shí)質(zhì)。指出了推敲文字的根本途徑，即“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想情感上‘推敲’”，也就是說(shuō)，真正意義上的“咬文嚼字”應(yīng)先從思想感情人手，以表達(dá)最恰當(dāng)?shù)乃枷敫星闉樽罱K目的，再去進(jìn)一步斟酌文字，而不能一味地追求形式，搞表面文章，正如朱光潛先生所說(shuō)：“文學(xué)借文字表現(xiàn)思想情感；文字上面有含糊，就顯得思想還沒(méi)有透徹，情感還沒(méi)有凝練。”

　　思考練習(xí)：(多媒體文稿演示)

　　對(duì)下面文字進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)其思想感情的不同。

　　A.“敢于這樣做的人，肯定是個(gè)英雄。”

　　D.“敢于這樣做的人，難道不是一個(gè)英雄嗎?可以肯定說(shuō)是一個(gè)英雄，一個(gè)大大的英雄。”——《內(nèi)蒙訪古》

　　學(xué)生討論。

　　教師明確：兩句話要說(shuō)明的內(nèi)容是一致的，但A句是個(gè)一般陳述句。B句則采用了反問(wèn)和反復(fù)的修辭手法，大大增強(qiáng)了感情色彩，增強(qiáng)了贊美的語(yǔ)氣。

　　2.如何評(píng)價(jià)“科學(xué)的文字愈限于直指的意義就越精確，文學(xué)的文字有時(shí)卻必須顧到聯(lián)想的意義”這種觀點(diǎn)?

　　學(xué)生討論。

　　教師明確：這段話是對(duì)文字在不同領(lǐng)域里具有不同特點(diǎn)的客觀評(píng)價(jià)。科學(xué)領(lǐng)域的文字需要準(zhǔn)確的，相對(duì)穩(wěn)定的意義框架，越明顯越好，越確實(shí)越好；而文學(xué)的語(yǔ)言則需要借助聯(lián)想，使文字具有活生生的特殊意義，越有特色越好，越鮮活越好。當(dāng)然，這需要閱讀和寫作的人都具有較深厚的文化積淀，否則是不可能做到這一點(diǎn)的。

　　思考練習(xí)：(多媒體文稿演示)

　　對(duì)下面文字進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)科學(xué)文字與文學(xué)語(yǔ)言在表達(dá)上的不同。

　　A.銀杏，落葉喬木.雌雄異株，葉片扇形。種子橢圓形，外面有橙黃色帶臭味的種皮，果仁可以吃，也可以人藥。木材質(zhì)密，可供雕刻用。是我國(guó)的特產(chǎn)。也叫公孫樹(shù)。

　　——《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》

　　B.你的株干是多么的端直，你的枝條是多么蓬勃，你那折扇形的葉片是多么的青翠，多么的瑩潔，多么的精巧呀!在暑天你為多少的廟宇戴上了巍峨的云冠，你也為多少的勞苦人撐出了清涼的華蓋。梧桐雖有你的端直而沒(méi)有你的堅(jiān)牢；白楊雖有你的蔥籠而沒(méi)有你的莊重。……當(dāng)你那解脫了一切，你那槎椏的枝干挺撐在太空中的時(shí)候，你對(duì)于寒風(fēng)霜雪毫不避易。那是多么的嶙峋而又灑脫呀，恐怕自有佛法以來(lái)再也不曾產(chǎn)生過(guò)像你這樣的高僧。你沒(méi)有絲毫依阿取容的姿態(tài)，但你也并不荒傖；你的美德像音樂(lè)一樣洋溢八荒，但你也并不隱遁。我是怎樣的思念你呀，銀杏!我可希望你不要把中國(guó)忘記吧。這事情是有點(diǎn)危險(xiǎn)的，我怕你一不高興，會(huì)從中國(guó)的地面上隱遁下去。在中國(guó)的領(lǐng)空中會(huì)永遠(yuǎn)聽(tīng)不著你贊美生命的歡歌。銀杏，我真希望呀，希望中國(guó)人單為能更多吃你的白果，總有能更加愛(ài)慕你的。

　　——郭沫若《銀杏》

　　學(xué)生討論。

　　教師明確：作為詞典上的科學(xué)文字，A句的語(yǔ)言準(zhǔn)確.精密，沒(méi)有任何感情色彩，而在B段文字中，郭沫若筆下的銀音，已經(jīng)不僅僅是銀杏本身了，它象征了中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)，象征·了中華民族所具有的優(yōu)秀品質(zhì).這是只有文學(xué)作品才會(huì)具有的深廣內(nèi)涵，也只有這樣的文字；廣稱得—L是文學(xué)的文字。

　　七、布置作業(yè) 

　　1.讀課文.仔細(xì)體會(huì)作；旨的創(chuàng)作主張。

　　2.積累重點(diǎn)詞浯。

　　3.從學(xué)過(guò)的文字中，舉一兩個(gè)例子說(shuō)明“在文字上‘推敲’，骨子里是在思想情感上推敲”。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　在對(duì)文意深入理解的基礎(chǔ)上借鑒吸收。

　　教學(xué)步驟 

　　一、復(fù)習(xí)上一節(jié)課學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容。

　　二、檢查作業(yè) 完成情況；

　　試舉兩例說(shuō)明“在文字上‘推敲骨子里是在思想情感上推敲”的觀點(diǎn)

　　(多媒體文稿演示)

　　例一：月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。 —一飛荷塘月色》

　　其中—個(gè)“瀉”字，既寫出了月光的清幽、 明凈，又與“流水”相配合，加強(qiáng)了流動(dòng)感。更重要的是。襯托出了作者希望通過(guò)自己全身心的投入.借眼前之景擺脫內(nèi)心苦悶的思想感情。

　　例二：待到學(xué)校恢復(fù)舊觀.往日的教職員以為責(zé)任已盡，準(zhǔn)備陸續(xù)引退的時(shí)候，我才見(jiàn)她慮及母校前途，黠然至于泣下。——《記念劉和珍君》

　　這句話中的“才”字如改為“就”“則”一類詞語(yǔ)，雖語(yǔ)意基本相同，但無(wú)法體現(xiàn)劉和珍的樂(lè)觀與堅(jiān)強(qiáng).魯迅先生在此文中.對(duì)烈士從始至終流露出由衷的敬意，時(shí)刻不忘用文字準(zhǔn)確傳達(dá)這種思想感情。

　　二、探討本文可以吸收借鑒的觀點(diǎn)，并聯(lián)系實(shí)際做些練習(xí)。

　　學(xué)生討論。

　　教師明確：

　　1.通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，在今后閱讀和寫作的時(shí)候，養(yǎng)成“一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”態(tài)度。

　　朱光潛先生在本文中用大量事實(shí)論證了“咬文嚼字”的重要意義，其目的就是為了讓人們對(duì)語(yǔ)言文字與思想情感之間的密切關(guān)系充分認(rèn)識(shí)，從而對(duì)更能準(zhǔn)確表情達(dá)意的“煉字”給予足夠重視。

　　朱光潛先生在他的《談作文》一文中曾經(jīng)指出：“文章是可以練習(xí)的嗎?迷信天才的人

　　須依靠語(yǔ)言的渲染。福樓拜對(duì)他的學(xué)生莫泊桑說(shuō)：‘無(wú)論你所要講的是什么，真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一句，真正適用的動(dòng)詞和形容詞也只有一個(gè)，就是那最準(zhǔn)確的一句、最準(zhǔn)確的一個(gè)動(dòng)詞和形容詞。其他類似的卻很多。而你必須把這唯一的句子、唯一的動(dòng)詞、唯一的形容詞找出來(lái)。’這說(shuō)的正是同樣的道理。我看古今中外，在文學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用上，都不能離開(kāi)這一條：刻苦的追求和嚴(yán)格的選擇。”

　　學(xué)生討論：從上面兩篇文章你受到哪些啟發(fā)?作為一名中學(xué)生應(yīng)如何學(xué)好浯言?

　　2.運(yùn)用語(yǔ)言要力求創(chuàng)新。

　　朱光潛先生在文章中指出：“惟陳言之務(wù)去’。這是一句最緊要的教訓(xùn)。”遇事要朝深一層去想，“不能懶，不能粗心”，“文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合，你才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美”。

　　由于語(yǔ)言與思想情感之間有著密切的關(guān)系，因此，要想追求語(yǔ)言的新，首先要尋求思想的新，而要尋求思想的新，則要從深度上人手，即凡事都要抓住事物特點(diǎn)，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，這樣寫出來(lái)的文字才能是新鮮的，有特色的，不流于俗套的。

　　從新的角度探討——些舊的或有——定思維定式的話題，看能不能想出新意來(lái)。

　　3.學(xué)習(xí)作者為寫好文章勤于積累的精神。

　　我們看名家作品，除了可以學(xué)到——些知識(shí)上的內(nèi)容，還可以從文章本身得到很多寫法上的啟示，讀過(guò)此文，我們?cè)诳畤@朱光潛先生淵博學(xué)識(shí)的同時(shí)，也不得不思考一個(gè)問(wèn)題，即淵博的學(xué)識(shí)來(lái)源于哪兒，如何才能使自己也逐漸豐富起來(lái)，充實(shí)起來(lái)?

　　答案只有一個(gè)，那就是以勤補(bǔ)拙，堅(jiān)持積累。

　　學(xué)生討論：文學(xué)語(yǔ)言積累的方法可以有哪些?

　　教師總結(jié)：文學(xué)語(yǔ)言積累的方法可以有記卡片、摘抄等方式。

　　四、布置作業(yè) 

　　學(xué)習(xí)制作材料卡片，圍繞某一主題準(zhǔn)備素材。

　　提示：可利用圖書館進(jìn)行資料查詢，有條件者也可利用確定“關(guān)鍵詞”在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行搜索，按類下載資料。

高中語(yǔ)文教案：《咬文嚼字》公布100個(gè)常見(jiàn)別字 篇7

　　【教學(xué)目的】：

　　1.分析評(píng)價(jià)課文的觀點(diǎn)。

　　2.從課文內(nèi)容和寫法上獲得一些啟示。

　　3.了解咬文嚼字的基本方法和作用。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】：分析評(píng)價(jià)課文的觀點(diǎn)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】：寫作技巧（將簡(jiǎn)單的內(nèi)容表現(xiàn)得搖曳多姿）。

　　【教學(xué)方法】：評(píng)價(jià)討論法。

　　【課時(shí)安排】：2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一.介紹作者：

　　朱光潛，現(xiàn)代美學(xué)家，文藝?yán)碚摷摇９P名孟石、孟實(shí)，安徽桐城人。1916年考入武昌高等師范學(xué)校中文系，次年進(jìn)入香港大學(xué)，主攻教育學(xué)；1922年畢業(yè)后，在上海中國(guó)公學(xué)和浙江上虞春暉中學(xué)任教；1925年入英國(guó)愛(ài)丁堡大學(xué)學(xué)習(xí)；1929年畢業(yè)，轉(zhuǎn)入倫敦大學(xué)，以論文《悲劇心理學(xué)》獲文學(xué)博士學(xué)位；1933年回國(guó)。回國(guó)前的主要代表作《文藝心理學(xué)》《詩(shī)論》，開(kāi)華人美學(xué)研究的先鋒。

　　解放后，他一直是北大教授。其所著《西方美學(xué)史》是中國(guó)第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作，迄今無(wú)人敢代他的地位，無(wú)作品敢代替此書。他早年就讀愛(ài)丁堡大學(xué)時(shí)寫的《給青年的十二封信》是民國(guó)時(shí)期出版業(yè)的一大景觀。*中，他蹲在牛棚里翻譯了百萬(wàn)言的黑格爾的《美學(xué)》。

　　朱光潛腳踏著中西文化，穿越20世紀(jì)，與苦難中奮斗的中國(guó)一同走過(guò)從前。他的一生是一部淺近而深?yuàn)W的大書。我們對(duì)他的理解，只限于現(xiàn)在閱讀的《咬文嚼字》，相信通過(guò)今天的閱讀，同學(xué)們一定回收益匪淺。

　　二.思考問(wèn)題（讀書），教師板書字詞。

　　1.第一個(gè)實(shí)例，“你是沒(méi)有骨氣的文人”，“你這沒(méi)有骨氣的文人”，兩句話有什么差別？你得到什么啟示？

　　2.讀《史記》的原句和王若虛的改句，想想原句和改句意味有什么不同？哪一句好？你有什么心得體會(huì)？

　　3.先想想“僧推月下門”好，還是“僧敲月下門”好？再讀課文的分析，你從中又得出什么感想？

　　三.字、詞（學(xué)生看書思考間隙，教師板書）。

　　1.選出注音無(wú)誤的一項(xiàng)（D）

　　A下乘（cheng）岑寂（cen）付梓（zi）錙銖（zizhu）

　　B沒(méi)鏃（mozu）咬文嚼字（jiao）咀嚼（jue）嚼舌（jiao）

　　C蘊(yùn)藉（yun）累積（lei）憎惡（zengwu）便宜（pianyi）

　　D尺牘（du）灞橋（ba）剝啄（zhuo）清沁肺腑（qing）

　　2.下列解釋有誤的是（B）

　　A援引：引用不求甚解：很深刻咬文嚼字：比喻斟酌

　　B尺牘：書信一川煙草：一片平地付梓：刻字

　　C蘊(yùn)藉：含蓄拘禮：限制游離：不確定的

　　3.辨析詞語(yǔ)：

　　①斤斤計(jì)較——錙銖必報(bào)

　　②順暢——通暢

　　③簡(jiǎn)潔——簡(jiǎn)練

　　四.解題：

　　“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，這個(gè)成語(yǔ)的含義是：①形容過(guò)分推敲字句。②形容掉書袋或買弄才學(xué)。③謂不重視實(shí)質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強(qiáng)詞奪理。題目的含義則是：對(duì)文學(xué)作品的語(yǔ)言必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度，只有這樣，才能逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。

　　五.解答思考題，并分析課文。

　　（一）分析第一層（1、2段）：更替文字意味不同。

　　1.用“這”和“是”在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，有什么區(qū)別？有什么啟示？

　　①你這沒(méi)有骨氣的文人”。——語(yǔ)氣堅(jiān)決。

　　②六個(gè)“你這……”。——感情強(qiáng)烈。

　　→啟示：A.思想感情不同

　　③“你是個(gè)好小子。”——表假定語(yǔ)氣。

　　④“你有革命家的風(fēng)度”改為“你這革命家的風(fēng)度”。

　　→啟示：B.結(jié)構(gòu)不同，不合邏輯

　　→啟示：C.連郭沫若用好一個(gè)字也頗費(fèi)周折，說(shuō)明用好語(yǔ)言文字很不簡(jiǎn)單，一定要細(xì)細(xì)品味，要有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度。

　　2.作者列舉改字不當(dāng)之例，常常用怎樣的寫作方式？作用何在？

　　對(duì)比；正誤比較分析，使之更有說(shuō)服力。

　　3.所句舉例子的共同點(diǎn)是什么？給我們?cè)鯓拥膯⑹荆?/p>

　　例子來(lái)源于名家名篇。啟示：要注意資料的積累、梳理。本文的材料豐富，無(wú)論是記憶中的，還是資料中的，都得有資料。如文中的《紅樓夢(mèng)》、《水滸》、《屈原》、《史記》等。積累知識(shí)的方式：筆記、卡片、索引等。

　　（二）分析第二層（3、4段）：說(shuō)明文字一增一減意味不同。

　　1.為什么我們?cè)谝�文嚼字時(shí)，非這樣錙銖必較不可？

　　文字上的推敲，就是思想感情上的推敲，我們必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)。

　　2.修改后的句子為什么不好？給你怎樣的啟示？

　　①原文“草中石，以為虎”并非“見(jiàn)草中有虎”。②原文“視之，石也”有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而驚訝之意。③原文“終不能復(fù)入石矣”有失望而放棄得很斬截之意。總之，說(shuō)明文字一增一減，這表面形式的變化，就引起所表達(dá)的思想感情的變化。

　　啟示：我們咬文嚼字也要有思路，或由表及里，或由此及彼，這樣品味才能到位。

　　3.由此例改文得到怎樣的啟示？

　　修改作文是推敲字是否恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意。

　　（三）分析第三層（5段）：不同的字眼不同的意境。

　　1.用“推”或用“敲”各自不同的意境是什么？

　　推——步月歸寺——冷寂場(chǎng)合

　　敲——月夜訪友——熱鬧場(chǎng)合

　　2.世人與錢鐘書就“推敲”的用法是否一致？你從中得到怎樣的啟示？

　　A.世人認(rèn)為“敲”字好，有動(dòng)作、形象，有聲音。

　　B.錢鐘書不迷信，不盲從，獨(dú)抒新見(jiàn)。他認(rèn)為哪一種境界是詩(shī)人當(dāng)時(shí)所要說(shuō)的而且與全詩(shī)調(diào)和的就用哪一個(gè)字。

　　啟示：品味語(yǔ)言要獨(dú)立思考，只要言之成理（合情合理）就行。

　　3.與前面例比較，此事例從什么角度要求咬文嚼字？

　　從文字表達(dá)的意境。總之反復(fù)強(qiáng)調(diào)：文字和思想感情有密切關(guān)系，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是跟著思想感情走的，更動(dòng)了文字就同時(shí)更動(dòng)了思想意境。在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上的推敲。

　　六.總結(jié)：第一部分舉三個(gè)例子說(shuō)明文字和思想感情有密切關(guān)系。

高中語(yǔ)文教案：《咬文嚼字》公布100個(gè)常見(jiàn)別字 篇8

　　高中語(yǔ)文《咬文嚼字》說(shuō)課稿怎么寫?下面應(yīng)屆畢業(yè)生小編特為大家推薦一篇優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有用。

　　【說(shuō)課框架】

　　一、教材分析二、教學(xué)方法三、教學(xué)程序的設(shè)想.意圖四、教學(xué)過(guò)程五、板書設(shè)計(jì)

　　【具體過(guò)程】

　　一、教材分析

　　(一)本課在全書及單元中的地位

　　本課是必修五閱讀鑒賞板塊第三單元第一篇課文.第一.二單元內(nèi)容分別為小說(shuō)和散文,第四單元為自然科學(xué)小論文,而本單元?jiǎng)t主要是一些文藝評(píng)論.本課作為本單元的第一課,認(rèn)真學(xué)好它,對(duì)打開(kāi)學(xué)生的思路,啟發(fā)學(xué)生去探討問(wèn)題,加深學(xué)生對(duì)文藝創(chuàng)作和文藝鑒賞的認(rèn)識(shí),將起到非常重要的作用.

　　(二)教學(xué)目標(biāo)理清全文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu),把握作者的思想感情

　　揣摩體味文中所舉例子,體會(huì)咬文嚼字的重要性

　　領(lǐng)會(huì)咬文嚼字與思想情感的關(guān)系,明確咬文嚼字在文章中的含義

　　拓展遷移運(yùn)用:利用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外詩(shī)文鑒賞

　　培養(yǎng)學(xué)生閱讀.寫作的謹(jǐn)嚴(yán)精神,養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí).人生態(tài)度.

　　(三)教學(xué)重點(diǎn).難點(diǎn)分析教學(xué)重點(diǎn)理清全文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu),揣摩體味文中所舉例子,體會(huì)咬文嚼字的重要性

　　教學(xué)難點(diǎn):提高學(xué)生學(xué)習(xí)文藝評(píng)論的興趣,利用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外詩(shī)文鑒賞

　　二、教學(xué)方法(一)故事激趣法(二)討論點(diǎn)撥法

　　三、教學(xué)程序的設(shè)想和意圖1.本文教學(xué)擬用三課時(shí)2.激發(fā)學(xué)生自主參與主動(dòng)探索的意識(shí)

　　3.培養(yǎng)學(xué)生閱讀抽象難懂的文藝評(píng)論文的興趣及課外詩(shī)文鑒賞的能力

　　四、教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)

　　【教學(xué)要點(diǎn)1.導(dǎo)入課文,了解作者2.熟讀課文,理清脈絡(luò)

　　【教學(xué)步驟】(一)導(dǎo)入以韓愈為賈島改詩(shī)的故事導(dǎo)入.(先述故事,后展示詩(shī)歌,然后引導(dǎo)學(xué)生討論:到底用推好,還是用敲好)教師總結(jié)導(dǎo)出課題:其實(shí)同學(xué)們剛才的討論就代表了古人對(duì)文學(xué)創(chuàng)作的態(tài)度:嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真,反復(fù)推敲.而現(xiàn)代美學(xué)家.文藝?yán)碚摷抑旃鉂搶⑦@種反復(fù)推敲的精神稱之為咬文嚼字.下面請(qǐng)大家看到第八課《咬文嚼字》(二)自學(xué)速讀全文積累字詞讀音含義

　　(三)作家作品介紹及文藝評(píng)論隨筆這類文體簡(jiǎn)介

　　(四)引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)

　　1.學(xué)生細(xì)讀全文2.先請(qǐng)學(xué)生談對(duì)本文結(jié)構(gòu)的理解,然后教師歸納總結(jié)

　　(五)小結(jié).布置作業(yè)第二課時(shí)【教學(xué)要點(diǎn)】1.理解課文內(nèi)容,把握文中咬文嚼字的含義

　　2.揣摩體味文中所舉例子,體會(huì)咬文嚼字的重要性

　　【教學(xué)步驟】(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入1.分析第一.二部分內(nèi)容(1—7段)

　　(1)明確:本文也可以說(shuō)是一篇議論文.1—7段作者主要談了兩個(gè)問(wèn)題:是什么,為什么.

　　(2)思考:①什么是咬文嚼字?本文的論點(diǎn)在哪段中提出來(lái)了?

　　②為什么要有這種咬文嚼字的精神?(3)齊讀1—5段,思考作者是怎樣論證文字與思想感情的關(guān)系的?

　　(4)齊讀6—7段,思考作者是怎樣論證文字的難以確定與控制的?

　　2.分析第三部分內(nèi)容(第8段)(1)請(qǐng)一學(xué)生讀2)本段論證了一個(gè)什么問(wèn)題?(怎么樣)

　　(學(xué)生從文中找到答案)(三)小結(jié),布置作業(yè).

　　第三課時(shí)【教學(xué)要點(diǎn)拓展遷移運(yùn)用:利用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外詩(shī)文鑒賞

　　【教學(xué)步驟】(一)導(dǎo)入1.有三位作家聚在一起吃飯。甲說(shuō)：“吃在中國(guó)”。乙說(shuō)：“在中國(guó)吃”。丙則長(zhǎng)嘆曰：“在吃中國(guó)”。你能體會(huì)這三個(gè)人所說(shuō)話的含義嗎?(請(qǐng)學(xué)生發(fā)言，然后老師點(diǎn)撥)

　　2.屢戰(zhàn)屢敗和屢敗屢戰(zhàn)的故事通過(guò)剛才兩個(gè)故事，我們更加懂得咬文嚼字的重要性。下面我們就利用本課學(xué)到的知識(shí)來(lái)咬一咬，嚼一嚼課外的文字。

　　(二)課外拓展遷移1.魯迅《秋夜》開(kāi)篇的句子：“在我家的后園，可以看到墻外有兩株樹(shù)。一株是棗樹(shù)，還有一株也是棗樹(shù)。思考：有人說(shuō)魯迅文章太羅嗦了，直接寫成“在我家的后園，墻外有兩株棗樹(shù)”豈不更好?你認(rèn)為呢?

　　(三)小結(jié)，布置作業(yè)。

　　1.作家福樓拜說(shuō)：“無(wú)論你要講的是什么，真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一句，真正適用的動(dòng)詞和形容詞也只有一個(gè)。……而你必須把這唯一的句子.唯一的動(dòng)詞.唯一的形容詞找到“。聆聽(tīng)大師的教誨,總能讓我們受益非淺.希望我們?cè)诮窈蟮拈喿x和寫作中,努力發(fā)揚(yáng)咬文嚼字的精神.

　　2.看看自己以前的作文有需要咬文嚼字的地方嗎?先自己修改,然后和同學(xué)交換修改。

　　3.咬文嚼字---妙趣橫生人反對(duì)重男輕女，卻又常常跑到“減肥訓(xùn)練班”。

　　臉皮厚的人，最常說(shuō)的一句話是“我待你不薄”。

　　招聘大都是“有經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先”，招婿則相反。

　　有人請(qǐng)假的理由是“病假”，只因?yàn)椴∈羌俚摹?/p>

　　五.板書設(shè)計(jì)(多媒體展示)咬文嚼字是什么?一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)精神(3)

　　句式不同,感情不同(1—2)文字和思想感情密切相關(guān)(1---5)繁簡(jiǎn)不同,意味不同(3—4)

　　為什么?字眼不同,意境不同(5)

　　善用聯(lián)想意義,語(yǔ)義豐富蘊(yùn)藉(6)文字有直指意義和聯(lián)想意義(6—7)

　　濫用聯(lián)想意義,導(dǎo)致套板反應(yīng)(7)怎么樣?要有謹(jǐn)嚴(yán)的態(tài)度,刻苦自勵(lì),留心玩索,推陳出新(8)

高中語(yǔ)文教案：《咬文嚼字》公布100個(gè)常見(jiàn)別字 篇9

　　學(xué)習(xí)要點(diǎn)

　　1. 理清全文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，把握作者的思想感情。

　　2.學(xué)習(xí)本文的論證結(jié)構(gòu)和論證方法。

　　3.分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn)，借鑒吸收課文的寫法。

　　4.培養(yǎng)閱讀、寫作要“刻苦自勵(lì)，推陳出新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言精練相吻合”的謹(jǐn)嚴(yán)精神。

　　重點(diǎn)講解

　　關(guān)于本文的題目

　　“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，這個(gè)成語(yǔ)的含義是：①形容過(guò)分推敲字句。②形容掉書袋或賣弄才學(xué)。③謂不重視實(shí)質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強(qiáng)詞奪理。

　　題目的含義則是：對(duì)文學(xué)作品的語(yǔ)言必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度，只有這樣，才能逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。

　　“李廣射虎”與“情境”

　　文中第二個(gè)例子，“李廣射虎”一段。我們能理解作者的觀點(diǎn)，但必須補(bǔ)充一些“情境”材料，因?yàn)檫@里不可以僅用“意味”“情感”來(lái)解釋。李廣射“虎”，是在一種特定情境之中的，這種情境造就了他的“激變能力”以千鈞之力，以最完美的角度“中石沒(méi)鏃”，而此能力、此力度、此角度不是想做就做成的，因此便有了后文所記，因此這段內(nèi)容，只可保留原貌甚或增益，不可刻意簡(jiǎn)潔的。

　　今舉幾例：《湯姆叔叔的小屋》中女奴抱著幼子被人追殺，她奔跑的速度是超常的，凌汛期的密西西比河橫在眼前，她大呼一聲把眼一閉跳上浮冰，又一塊一塊跳過(guò)去。這里的情境是特定的。一個(gè)小孩在陽(yáng)臺(tái)邊玩，不慎滑下，小孩的母親從馬路那邊見(jiàn)狀飛奔過(guò)來(lái)，就在孩子落地的一剎那接住了。后來(lái)記者讓她再“表演”無(wú)論如何也跑不過(guò)來(lái)了。有一個(gè)人在路上提靴子，正有一輛吉普車沖他過(guò)來(lái)了，他在倒下的同時(shí)用手托住了車的一側(cè)。吉普車轉(zhuǎn)向而去，僅碾下了他的一只靴底。然而他的力量本來(lái)很平常。

　　這正是李廣射虎的“激變能力”的佐證，原文情節(jié)缺一不可。這個(gè)例說(shuō)明文字與所要表達(dá)的情境有關(guān)，值得玩味。                                       

　　“推敲”的啟示

　　唐朝詩(shī)人賈島，做詩(shī)嚴(yán)肅認(rèn)真、一字不茍。常常是“兩句三年得，一吟雙淚流”。故素有“苦吟派”之稱。據(jù)唐宋遺史記載，他在長(zhǎng)安應(yīng)試時(shí)，有一次在路上反復(fù)考慮“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門”（即流傳至今的《題李凝幽居》一詩(shī)），本想把其中的“敲”改為“推”，但又下不了決心……斯時(shí)正好撞上了當(dāng)時(shí)任京兆尹（相當(dāng)于今市長(zhǎng)）的韓愈的車騎。有人便把他拉到韓大人面前，當(dāng)韓愈問(wèn)明情由后，即笑曰：“還是‘敲’字更好啊！”這就是古今以來(lái)一直被傳為美談的“推敲”的故事。至于這一“推”一“敲”到底孰優(yōu)孰劣、孰得孰失，后人便又持兩種意見(jiàn)：一種是以韓愈之“是”以為“是”，不再認(rèn)真追究（言下之意是既然身居唐宋八大家之首的韓愈已有高見(jiàn)，我們又何必再加審議、再持異議呢？）；另一種是有些學(xué)者詩(shī)家堅(jiān)持獨(dú)立思考，對(duì)此談出自己的見(jiàn)解和分析。這里且舉兩例：（1）美學(xué)家朱光潛先生，他在《咬文嚼字》一文中說(shuō)：“問(wèn)題不在‘推’字和‘敲’字哪一個(gè)比較恰當(dāng)，而在哪一種境界是他當(dāng)時(shí)所要說(shuō)的而且與全詩(shī)調(diào)和的。在文字里‘推敲’，骨子里實(shí)在是在思想感情上‘推敲’。”從這個(gè)藝術(shù)哲學(xué)的基本觀點(diǎn)出發(fā)，朱老先生得出的結(jié)論是：“‘推’字比‘敲’字好。”因?yàn)榍罢吣芨�好地表現(xiàn)詩(shī)人冷漠自在、獨(dú)來(lái)獨(dú)往的意境，同時(shí)，與上句亦更為諧調(diào)。因?yàn)槿羰恰扒谩保�盡管聲音不大，畢竟會(huì)驚動(dòng)“宿鳥(niǎo)”的。（2）著名學(xué)者周振甫先生，經(jīng)過(guò)自己的認(rèn)真思辨，在其著名的《詩(shī)詞例話》中又提出了與朱翁截然不同的意見(jiàn)。但又絕非簡(jiǎn)單草率地因襲韓愈之說(shuō)，而是拿出了自己的根據(jù)，做出了自己的分析。周先生以題目《題李凝幽居》為線索，推斷詩(shī)人原是寫去往李凝幽居處時(shí)的環(huán)境和心境。進(jìn)而指出：“就這首詩(shī)看，敲的該是李凝幽居的門，這個(gè)‘僧’可能是作者自指，因作者出家為僧，法名無(wú)本。那他在晚上去找李凝，應(yīng)該敲門，才和幽居相應(yīng)。從音節(jié)上說(shuō)，‘敲’字也較為響亮。”

　　二公所見(jiàn)，迥然不同。而原作者賈僧亦早入黃泉，看來(lái)，這樁詩(shī)案是實(shí)難定論了。但筆者倒以為，斯“推敲”之古今故事卻足以給我們今人（包括筆者本人）學(xué)業(yè)做事、走筆撰文以不少有益的啟示。比如說(shuō)做學(xué)問(wèn)吧，既要有請(qǐng)教先哲的虛心態(tài)度，又需要有不迷信、不盲從，獨(dú)立思考、刻苦鉆研的科學(xué)精神；伏案寫作呢，則又該恪守以意帥文、文役于意，直至達(dá)到文質(zhì)相諧、文質(zhì)并茂的基本原則。

　　附：《題李凝幽居》原詩(shī)

　　題李凝幽居

　　賈島

　　閑居少鄰并，草徑入荒園。

　　鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門。

　　過(guò)橋分野色，移石動(dòng)云根①。

　　暫去還來(lái)此，幽期②不負(fù)言。

　　【注釋】

　　①云根：古人認(rèn)為“云觸石而生”，故稱石為云根。這里指石根云氣。　

　　②幽期：再訪幽居的期約。言：指期約。

　　反饋練習(xí)

　　一、基礎(chǔ)知識(shí)

　　1.選出加點(diǎn)詞語(yǔ)使用無(wú)誤的一項(xiàng)（　　）

　　a.有些人根本不了解文字和思想感情的密切關(guān)系，以為更改一兩個(gè)字不過(guò)是要文字順暢些或是漂亮些。但是更動(dòng)了文字，就同時(shí)更動(dòng)了思想情感，內(nèi)容和形式是相隨而變的。

　　b.無(wú)論是閱讀以及寫作，字的難處在意義的確定與控制。

　　c.一個(gè)作者在用字用詞上離不掉“套板反應(yīng)”，在運(yùn)思布局上面，以至在整個(gè)人生態(tài)度方面也就難免如此。

　　d.在表面上看，改得似乎簡(jiǎn)潔些，卻實(shí)在遠(yuǎn)不如原文。

　　2.選出橫線上詞語(yǔ)填充最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)（　　）

　　他須自掩自推，足見(jiàn)寺里只有他孤零零的一個(gè)和尚。在這冷寂的場(chǎng)合，他有興致出來(lái)賞月，                            ，他也自有一副胸襟氣質(zhì)。

　　a.自在無(wú)礙，興盡而返，獨(dú)往獨(dú)來(lái)           b.興盡而返，獨(dú)往獨(dú)來(lái)，自在無(wú)礙

　　c.獨(dú)往獨(dú)來(lái)，興盡而返，自在無(wú)礙           d.興盡而返，自在無(wú)礙，獨(dú)往獨(dú)來(lái)

　　3.結(jié)合上下文，解釋加點(diǎn)詞的含義。

　　（1）語(yǔ)言跟著思想情感走，你不肯用俗濫的語(yǔ)言，自然也就不肯用俗濫的思想情感，你遇事就會(huì)朝深一層去想，你的文章也就真正是“作”出來(lái)的，不致落入下乘。

　　“作”：                                                

　　（2）文學(xué)之所以為文學(xué)，就在這一點(diǎn)生發(fā)上面。

　　這一點(diǎn)：                                            

　　4.選出加點(diǎn)詞用得恰當(dāng)?shù)囊痪洌ā　。?/p>

　　a.他的勇敢博得了普遍的贊譽(yù)。

　　b.離開(kāi)兩種制度的本質(zhì)及其發(fā)展的具體情況，去贊譽(yù)資本主義的“美妙”，決然談不上什么高明。

　　c.貧困地區(qū)的人民寄來(lái)熱情洋溢的感謝信，由衷贊譽(yù)曙光中學(xué)師生對(duì)失學(xué)兒童的深情厚誼。

　　d.雜技演員高超的技巧，驚險(xiǎn)的動(dòng)作，令人贊譽(yù)不已。

　　5.《人間詞話》中說(shuō)：“‘紅杏枝頭春意鬧’，著‘鬧’字而境界全出。”從下列詩(shī)詞中找出錘煉得十分精彩的字，選出判斷正確的項(xiàng)（　　）

　　①隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

　　②風(fēng)翻白浪花千片，雁點(diǎn)青天字一行。

　　③日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。

　　④人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)。

　　a.①潤(rùn)  ②點(diǎn)  ③火  ④笑      b.①潛   ②翻   ③藍(lán)   ④笑

　　c.①潤(rùn)  ②翻  ③藍(lán)  ④春      d.①潛   ②點(diǎn)   ③火   ④春

　　6.有些話如果缺乏一定的語(yǔ)境，就容易產(chǎn)生歧義。請(qǐng)?jiān)诳瞻滋幪钌锨‘?dāng)?shù)脑~句，使整句話不產(chǎn)生歧義。

　　（1）                               研究魯迅的書。

　　（2）                                研究魯迅的書。

　　（3）咬死了獵人的狗                                。

　　（4）                                  咬死了獵人的狗。

　　7.下列兩組詩(shī)，加入哪一組動(dòng)詞境界全出？

　　（1）輕風(fēng)（　　）細(xì)柳，淡月（　　）梅花。

　　a.搖　映　　b.舞　隱　　c.弄　吻　　d.扶　失

　　（2）山色蒙蒙（　　）畫軸，白鷗飛處（　　）詩(shī)來(lái)。

　　a.如　帶　　b.橫　帶　　c.入　送　　d.掛　入

　　二、閱讀理解

　　閱讀下面文段，完成8～13題。

　　無(wú)論是閱讀或是寫作，字的難處在意義的確定與控制。字有直指的意義，有聯(lián)想的意義。比如說(shuō)“煙”，它的直指意義，凡見(jiàn)過(guò)燃燒體冒煙的人都會(huì)明白，只是它的聯(lián)想的意義迷離不易捉摸，它可聯(lián)想到燃燒彈、鴉片煙榻、廟里焚香、“一川煙草”“楊柳萬(wàn)條煙”“煙光凝而暮山紫”“藍(lán)田日暖玉生煙”……種種境界。直指的意義載在字典，有如月輪，明顯而確實(shí)；聯(lián)想的意義是文字在歷史過(guò)程上所累積的種種關(guān)系，有如輪外圓暈，暈外霞光，其濃淡大小隨人隨時(shí)隨地而各各不同，變化莫測(cè)。科學(xué)的文字愈限于直指的意義就愈精確，文學(xué)的文字有時(shí)卻必須顧到聯(lián)想的意義，尤其在詩(shī)的方面。直指的意義易用，聯(lián)想的意義卻難用。因?yàn)榍罢呤枪潭ǖ模�后者是�?nbsp;   ）的；前者偏于類型，后者偏于（    ）。既是（    ）的，（    ）的，它就不易控制，而且它可以使意蘊(yùn)豐富，也可以使意思含糊甚至于支離。

　　8.用原文中的詞語(yǔ)分別概括“字的直指意義”和“字的聯(lián)想意義”的特征。

　　①直指意義的特征是：                                          

　　②聯(lián)想意義的特征是：                                            

　　9.填空：

　　文中作者把直指意義比作             ，把聯(lián)想的意義比作                      ，這樣作比的作用是                                                              。

　　10.“無(wú)論是閱讀或是寫作，字的難處在意義的確定與控制”這一句加橫線的詞語(yǔ)是否可以互換？為什么？

　　答：                                                           。

　　11.文中括號(hào)中，依次填充詞語(yǔ)，恰當(dāng)?shù)囊唤M是（    ）

　　a.個(gè)別    游離      個(gè)別      游離

　　b.個(gè)性    游離      個(gè)性      游離

　　c.游離    個(gè)性      游離      個(gè)別

　　d.個(gè)性    游離      游離      個(gè)性

　　12.文段中劃?rùn)M線句子的意思前后是否矛盾？

　　答：                                                           

　　13.本文段的中心是什么？采用了哪些論證方法？

　　答：                                                         

　　參考答案

　　一、1.d（a.轉(zhuǎn)折語(yǔ)意過(guò)強(qiáng)    b.應(yīng)為選擇關(guān)系 c.強(qiáng)調(diào)的意味未表達(dá)出）

　　2.b

　　3.（1）是匠心獨(dú)運(yùn)的創(chuàng)作（2）通過(guò)字詞的聯(lián)想義使意蘊(yùn)豐富　　　

　　4.a（提示：b項(xiàng)應(yīng)為“贊美”；c項(xiàng)應(yīng)為“贊揚(yáng)”；d項(xiàng)應(yīng)為“贊嘆”。）

　　5.a  

　　6.（1）他正在撰寫一本……    （2）要想了解30年代中國(guó)文化戰(zhàn)線上的尖銳斗爭(zhēng)史實(shí)，就必須……   （3）終于受到村民的團(tuán)團(tuán)包圍，最后死在村民的棍棒之下    （4）老虎躲過(guò)獵人的箭，兇猛地……

　　7.（1）d 　（2）b

　　二、8.①明顯而確實(shí)     ②變化莫測(cè)

　　9.月輪；輪外圓暈，暈外霞光；生動(dòng)形象貼切地表現(xiàn)了字的直指意義和聯(lián)想意義的特征，化抽象為具體，使人易于理解，且增添了文章的文學(xué)色彩。

　　10.不能。“確定”與“控制”之間有著內(nèi)在邏輯關(guān)系，只有選確定文字的意義，才能夠駕馭，控制文字。

　　11.c  

　　12.個(gè)矛盾。聯(lián)想意義是變化莫測(cè)的。如果能使讀者通過(guò)字面準(zhǔn)確體會(huì)到、把握到聯(lián)想意義，那么字的意蘊(yùn)自然就豐富；反之如果不能準(zhǔn)確把握住聯(lián)想的意義，表達(dá)有誤，就有可能使意思含糊甚至支離。

　　13.中心是：無(wú)論是閱讀或?qū)懽鳎�字的難處在意義的確定與控制。論證方法有：例證法，引證法，比喻論證等。

高中語(yǔ)文教案：《咬文嚼字》公布100個(gè)常見(jiàn)別字 篇10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、探究斟酌文字與精微準(zhǔn)確地傳情達(dá)意之間的重要關(guān)系，培養(yǎng)“一字不肯放松”的正確謹(jǐn)嚴(yán)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　2、分析評(píng)價(jià)文章的觀點(diǎn)。

　　教學(xué)方法：

　　1、探究學(xué)習(xí)法。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)，形成自己對(duì)問(wèn)題的看法。

　　2、討論交流法，具體采用誦讀、改寫、比較多種方法。創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，通過(guò)討論交流，激活學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)“一字不肯放松”的正確謹(jǐn)嚴(yán)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　深入發(fā)掘教材文本內(nèi)容，以課文為例子，探究斟酌文字與精微準(zhǔn)確地傳情達(dá)意之間的重要關(guān)系，從內(nèi)容和寫法上獲得一些啟示。

　　設(shè)計(jì)背景：

　　朱光潛先生的《咬文嚼字》進(jìn)入中學(xué)教材已多年，筆者已執(zhí)教多次，各具特色的教研課、公開(kāi)課也聽(tīng)過(guò)不只一節(jié)，筆者和其他老師一樣曾經(jīng)追求課堂活躍，古今中外有關(guān)咬文嚼字的事例一個(gè)接一個(gè)，老師示范性地先引一些學(xué)生熟悉的實(shí)例，然后要求學(xué)生操刀上陣來(lái)“咬文嚼字”，例如：

　　（1）原文：眼看朋輩成新鬼改文：忍看朋輩成新鬼

　　（2）原文：春風(fēng)又到江南岸改文：春風(fēng)又綠江南岸

　　（3）原文：紅杏枝頭春意濃改文：紅杏枝頭春意鬧

　　（4）原文：昨夜數(shù)枝開(kāi)改文：昨夜一枝開(kāi)

　　老師教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是在諸多實(shí)例分析的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明確：文字和思想感情有密切關(guān)系，語(yǔ)言跟思想情感走，更換了文字就同時(shí)更換了思想情感。只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)注意追求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合，才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。

　　這樣的課堂，拓展延伸確確實(shí)實(shí)做得非常好，但是這樣浮光掠影，熱熱鬧鬧的課堂教學(xué)能否達(dá)到教學(xué)目的？我們發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了摒棄教材文本資源的發(fā)掘，大搞熱鬧的教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)象，致使語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容空泛化，造成語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容有效性的喪失。

　　筆者認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容的確立必須立足于教教材，發(fā)掘教材文本內(nèi)容就是教學(xué)的主要內(nèi)容。我們不能拋開(kāi)教材文本而“在碗外找飯吃”，我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)文本的細(xì)讀特色，就《咬文嚼字》一文來(lái)說(shuō)，應(yīng)以課文為例子，從課文內(nèi)容和寫法上獲得一些啟示。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：

　　通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們明確了本文除結(jié)語(yǔ)之外，大體可分為兩個(gè)部分：第一部分，舉了三個(gè)例子說(shuō)明文字和思想感情有密切關(guān)系。第二部分，講文字聯(lián)想意義的使用，有正負(fù)兩面。正面是善用聯(lián)想意義，可使意蘊(yùn)豐富，有美妙的藝術(shù)效果；負(fù)面，是“套板反應(yīng)”，一派套語(yǔ)濫調(diào)，全無(wú)新奇的意味。本節(jié)課我們重點(diǎn)研究郭老改字、李廣射虎、賈島吟詩(shī)三個(gè)事例，來(lái)一番“咬文嚼字”。

　　二、合作探究：

　　（一）“你是”和“你這”，哪句表現(xiàn)力更強(qiáng)？

　　1、簡(jiǎn)介劇本《屈原》嬋娟罵宋玉的相關(guān)情節(jié)：

　　屈原被陷害關(guān)押，作為其*的宋玉不但不同情，反而感到高興，因?yàn)檫@樣一來(lái)，楚國(guó)上下之文章就數(shù)他宋玉第一。為此，嬋娟極為氣憤地罵宋玉是沒(méi)有骨氣的文人。

　　2、反復(fù)誦讀比較下列兩個(gè)句子，看看哪句表現(xiàn)力更強(qiáng)些？為什么？

　　A.你是沒(méi)有骨氣的文人。

　　B.你這沒(méi)有骨氣的文人。

　　3、想一想：你最憤怒的時(shí)候是如何罵人的？

　　你這淫婦！

　　你這流氓！

　　你這魔鬼！

　　你這畜生！

　　你這挨千刀的！

　　4、明確：

　　不同句式表達(dá)不同意味。“你這什么！”“倒不僅是‘堅(jiān)決的判斷’，而是帶有極端憎惡的驚嘆語(yǔ)，表現(xiàn)著強(qiáng)烈的情感。‘你是什么’便只是不帶情感的判斷，縱有情感也不能在文字本身上見(jiàn)出。”

　　（二）你支持誰(shuí)，王若虛還是朱光潛？

　　1、補(bǔ)充《史記》李廣射虎一段的前后文字：

　　廣居右北平，匈奴聞之，號(hào)曰“漢之飛將軍”，避之?dāng)?shù)歲，不敢入右北平。廣出獵，見(jiàn)草中石，以為虎而射之，中石沒(méi)鏃，視之石也。因復(fù)更射之，終不能復(fù)入石矣。廣所居郡聞?dòng)谢ⅲ瑖L自射之。及居右北平射虎，虎騰傷廣，廣亦竟射殺之。

　　2、參照《史記》原文細(xì)讀王若虛《史記辨惑》中的觀點(diǎn)、改法以及朱光潛先生的評(píng)論，對(duì)此你支持誰(shuí)？你對(duì)改前與改后文字還有什么見(jiàn)解嗎？

　　3、明確：

　　文字一增一減意味不同。

　　（三）“推”和“敲”，到底哪個(gè)好？

　　1、補(bǔ)充：《題李凝幽居》（賈島）

　　閑居少鄰并，草徑入荒園。

　　鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門。

　　過(guò)橋分野色，移石動(dòng)云根。

　　暫去還來(lái)此，幽期不負(fù)言。

　　2、閱讀課文：朱光潛先生認(rèn)為“推”和“敲”，到底哪個(gè)好？其觀點(diǎn)是否成立？

　　朗讀課文：

　　“推”固然顯得魯莽一點(diǎn)，但是它表示孤僧步月歸寺，門原來(lái)是他自己掩的，于今他“推”。他須自掩自推，足見(jiàn)寺里只有他孤零零的一個(gè)和尚。在這冷寂的場(chǎng)合，他有興致出來(lái)步月，興盡而返，獨(dú)往獨(dú)來(lái)，自在無(wú)礙，他也自有一番胸襟氣度。“敲”就顯得他拘禮些，也就顯得寺里有人應(yīng)門。他仿佛是乘月夜訪友，他自己不甘寂寞，那寺里如果不是熱鬧場(chǎng)合，至少也有一些溫暖的人情。比較起來(lái)，“敲”的空氣似乎沒(méi)有“推”的那么冷寂。就上句“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)”看來(lái)，“推”似乎比“敲”要調(diào)和些。“推”可以無(wú)聲，“敲”就不免剝啄有聲，驚起了宿鳥(niǎo)，打破了岑寂，也似乎頻添了攪擾。

　　明確：不同字眼表達(dá)不同意境。

　　3、聯(lián)系全詩(shī)分析，你認(rèn)為“推”和“敲”到底哪個(gè)好？

　　這里應(yīng)作具體的分析，如果“僧”為李凝，則“推”比“敲”好，孤僧步月歸寺，門原來(lái)是他自己掩的，于今他“推”，他自掩自推，無(wú)須敲門。如若“僧”為賈島或他人，則“敲”比“推”好。因此關(guān)鍵是“誰(shuí)”敲月下門。

　　比較普遍的看法是這首詩(shī)只是抒寫了作者走訪友人未遇的尋常小事，《唐詩(shī)鑒賞辭典》也持此說(shuō)，并沒(méi)有找到資料表明詩(shī)的題目是后人所加，所以題目和除“僧敲月下門”之外的詩(shī)的內(nèi)容都是“僧”拜訪友人的詩(shī)意最基本的文本根據(jù)，這樣“僧”為賈島之說(shuō)是說(shuō)得通的。從詩(shī)的尾聯(lián)“暫去還來(lái)此，幽期不負(fù)言”來(lái)看，敲門者也應(yīng)是賈島，而不是李凝。

　　北大教授吳小如先生對(duì)這問(wèn)題的理解頗有見(jiàn)地，他認(rèn)為“必須有人在月下敲門，才會(huì)驚動(dòng)宿鳥(niǎo)；只有當(dāng)樹(shù)上的鳥(niǎo)有了動(dòng)靜時(shí)，詩(shī)人才會(huì)知道樹(shù)上有鳥(niǎo)在歇宿。而且在這種幽寂環(huán)境中傳來(lái)幾下敲門的剝啄聲，才更使人感到格外幽寂。這同梁人王籍的名句‘蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽’是同一道理，同一意境。如果一個(gè)人走來(lái)推門徑入，連一點(diǎn)聲音都沒(méi)有，不僅宿鳥(niǎo)無(wú)法被人發(fā)覺(jué)，就連全詩(shī)也仿佛有聲電影失去配音一般，顯得毫無(wú)機(jī)趣了。現(xiàn)實(shí)生活中我們也能感受到這“敲”的剝啄比“推”的沉寂更能顯示幽居環(huán)境的寧?kù)o、優(yōu)美和諧，而且這也與中國(guó)文學(xué)創(chuàng)作“動(dòng)靜結(jié)合”“以動(dòng)襯靜”的審美取向不謀而合。

　　附板書設(shè)計(jì)：

　　不同句式表達(dá)不同意味。

　　文字一增一減意味不同。

　　不同字眼表達(dá)不同意境。

　　（四）趣味改字

　　1、巧改一字，切合題意

　　唐代有一個(gè)叫齊己的和尚，喜歡和詩(shī)人鄭谷酬唱吟詠。一次，他寫了一首題為《早梅》的詩(shī)，其中有“前村深雪里，昨夜數(shù)枝開(kāi)”。他拿著這首詩(shī)請(qǐng)教鄭谷。鄭谷看后，認(rèn)為“數(shù)枝”的“數(shù)”用得不太好，因?yàn)榧热灰呀?jīng)是數(shù)枝了，就不算是“早”了，不如改為“一枝”，更能切合詩(shī)題“早梅”的意思。齊己聽(tīng)了點(diǎn)頭稱是。

　　2、巧改一字，切合意境

　　北宋文學(xué)家蘇東坡與他的妹妹蘇小妹及詩(shī)友黃山谷一起論詩(shī)。小妹說(shuō)出：“輕風(fēng)細(xì)柳”和“淡月梅花”后，要哥哥從中各加一字。蘇東坡當(dāng)即道：前者加“搖”，后句加“映”，即成為“輕風(fēng)搖細(xì)柳，淡月映梅花”。不料蘇小妹卻評(píng)之為“下品”。蘇東坡認(rèn)真地思索后說(shuō)：“有了，‘輕風(fēng)舞細(xì)柳，淡月隱梅花。’”小妹微笑道：“好是好了，但仍不屬上品。”一旁的黃山谷忍不住了，問(wèn)道：“依小妹的高見(jiàn)呢？”蘇小妹便念了起來(lái)：“輕風(fēng)扶細(xì)柳，淡月失梅花。”蘇黃二人不禁撫掌稱妙。試想，如果是“八月秋高風(fēng)怒號(hào)”，細(xì)柳梅花則不堪一擊，只能是敗柳殘花，而“扶”和“失”字，不僅抓住了景物特征，把輕風(fēng)寫得溫柔多情，把月色寫得輕淡如紗。從根本上說(shuō)，它創(chuàng)造了一種和諧朦朧的優(yōu)美意境。

　　（四）作業(yè)設(shè)計(jì)：

　　以“‘推’‘敲’再辯”為題寫一篇小議論文。

　　課后反思：

　　雖然文本內(nèi)容只是我們教學(xué)的一種手段而不是目的，我們要通過(guò)文本的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的方法，但是我們不能架空文本，喧賓奪主。設(shè)計(jì)這堂課的目的是試圖通過(guò)誦讀、改寫、比較多種方法，通過(guò)對(duì)三個(gè)事例的反復(fù)推敲，達(dá)到以少勝多的效果，明確在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要做到緊扣文本，適度拓展。

　　一堂課下來(lái)，誦讀、改寫、比較，學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，興致勃勃，積極參與，對(duì)文中三個(gè)例子有了較深的理解。

高中語(yǔ)文教案：《咬文嚼字》公布100個(gè)常見(jiàn)別字 篇11

　　教案

　　教學(xué)目的：

　　1.分析評(píng)價(jià)課文的觀點(diǎn)。

　　2.從課文內(nèi)容和寫法上獲得一些啟示。

　　3.了解咬文嚼字的基本方法和作用。

　　教學(xué)重點(diǎn)：分析評(píng)價(jià)課文的觀點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：寫作技巧（將簡(jiǎn)單的內(nèi)容表現(xiàn)得搖曳多姿）。

　　教學(xué)方法：評(píng)價(jià)討論法。

　　第一課時(shí)

　　一.介紹作者：

　　朱光潛，現(xiàn)代美學(xué)家，文藝?yán)碚摷摇９P名孟石、孟實(shí)，安徽桐城人。1916年考入武昌高等師范學(xué)校中文系，次年進(jìn)入香港大學(xué)，主攻教育學(xué)；1922年畢業(yè)后，在上海中國(guó)公學(xué)和浙江上虞春暉中學(xué)任教；1925年入英國(guó)愛(ài)丁堡大學(xué)學(xué)習(xí)；1929年畢業(yè)，轉(zhuǎn)入倫敦大學(xué)，以論文《悲劇心理學(xué)》獲文學(xué)博士學(xué)位；1933年回國(guó)。回國(guó)前的主要代表作《文藝心理學(xué)》《詩(shī)論》，開(kāi)華人美學(xué)研究的先鋒。

　　解放后，他一直是北大教授。其所著《西方美學(xué)史》是中國(guó)第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作，迄今無(wú)人敢代他的地位，無(wú)作品敢代替此書。他早年就讀愛(ài)丁堡大學(xué)時(shí)寫的《給青年的十二封信》是民國(guó)時(shí)期出版業(yè)的一大景觀。*中，他蹲在牛棚里翻譯了百萬(wàn)言的黑格爾的《美學(xué)》。

　　朱光潛腳踏著中西文化，穿越20世紀(jì)，與苦難中奮斗的中國(guó)一同走過(guò)從前。他的一生是一部淺近而深?yuàn)W的大書。我們對(duì)他的理解，只限于現(xiàn)在閱讀的《咬文嚼字》，相信通過(guò)今天的閱讀，同學(xué)們一定回收益匪淺。

　　二.思考問(wèn)題（讀書），教師板書字詞。

　　1.第一個(gè)實(shí)例，“你是沒(méi)有骨氣的文人”，“你這沒(méi)有骨氣的文人”，兩句話有什么差別？你得到什么啟示？

　　2.讀《史記》的原句和王若虛的改句，想想原句和改句意味有什么不同？哪一句好？你有什么心得體會(huì)？

　　3.先想想“僧推月下門”好，還是“僧敲月下門”好？再讀課文的分析，你從中又得出什么感想？

　　三.字、詞（學(xué)生看書思考間隙，教師板書）。

　　1.選出注音無(wú)誤的一項(xiàng)(D)

　　A下乘(cheng)岑寂(cen)付梓(zi)錙銖(zizhu)

　　B沒(méi)鏃(mozu)咬文嚼字(jiao)咀嚼(jue)嚼舌(jiao)

　　C蘊(yùn)藉(yun)累積(lei)憎惡(zengwu)便宜(pianyi)

　　D尺牘(du)灞橋(ba)剝啄(zhuo)清沁肺腑(qing)

　　2.下列解釋有誤的是(B)

　　A援引：引用不求甚解：很深刻咬文嚼字：比喻斟酌

　　B尺牘：書信一川煙草：一片平地付梓：刻字

　　C蘊(yùn)藉：含蓄拘禮：限制游離：不確定的

　　3.辨析詞語(yǔ)：

　　①斤斤計(jì)較——錙銖必報(bào)

　　②順暢——通暢

　　③簡(jiǎn)潔——簡(jiǎn)練

　　四.解題：

　　“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，這個(gè)成語(yǔ)的含義是：①形容過(guò)分推敲字句。②形容掉書袋或買弄才學(xué)。③謂不重視實(shí)質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強(qiáng)詞奪理。題目的含義則是：對(duì)文學(xué)作品的語(yǔ)言必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度，只有這樣，才能逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。

　　五.解答思考題，并分析課文。

　　（一）分析第一層（1、2段）：更替文字意味不同。

　　1.用“這”和“是”在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，有什么區(qū)別？有什么啟示？

　　①“你這沒(méi)有骨氣的文人”。——語(yǔ)氣堅(jiān)決。

　　②六個(gè)“你這……”。——感情強(qiáng)烈。

　　→啟示：A.思想感情不同

　　③“你是個(gè)好小子。”——表假定語(yǔ)氣。

　　④“你有革命家的風(fēng)度”改為“你這革命家的風(fēng)度”。→啟示：B.結(jié)構(gòu)不同，不合邏輯

　　→啟示：C.連郭沫若用好一個(gè)字也頗費(fèi)周折，說(shuō)明用好語(yǔ)言文字很不簡(jiǎn)單，一定要細(xì)細(xì)品味，要有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度。

　　2.作者列舉改字不當(dāng)之例，常常用怎樣的寫作方式？作用何在？

　　對(duì)比；正誤比較分析，使之更有說(shuō)服力。

　　3.所句舉例子的共同點(diǎn)是什么？給我們?cè)鯓拥膯⑹荆?/p>

　　例子來(lái)源于名家名篇。啟示：要注意資料的積累、梳理。本文的材料豐富，無(wú)論是記憶中的，還是資料中的，都得有資料。如文中的《紅樓夢(mèng)》、《水滸》、《屈原》、《史記》等。積累知識(shí)的方式：筆記、卡片、索引等。

　　（二）分析第二層（3、4段）：說(shuō)明文字一增一減意味不同。

　　1.為什么我們?cè)谝�文嚼字時(shí)，非這樣錙銖必較不可？

　　文字上的推敲，就是思想感情上的推敲，我們必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)。

　　2.修改后的句子為什么不好？給你怎樣的啟示？

　　①原文“草中石，以為虎”并非“見(jiàn)草中有虎”。②原文“視之，石也”有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而驚訝之意。③原文“終不能復(fù)入石矣”有失望而放棄得很斬截之意。總之，說(shuō)明文字一增一減，這表面形式的變化，就引起所表達(dá)的思想感情的變化。

　　啟示：我們咬文嚼字也要有思路，或由表及里，或由此及彼，這樣品味才能到位。

　　3.由此例改文得到怎樣的啟示？

　　修改作文是推敲字是否恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意。

　　（三）分析第三層（5段）：不同的字眼不同的意境。

　　1.用“推”或用“敲”各自不同的意境是什么？

　　推——步月歸寺——冷寂場(chǎng)合

　　敲——月夜訪友——熱鬧場(chǎng)合

　　2.世人與錢鐘書就“推敲”的用法是否一致？你從中得到怎樣的啟示？

　　A.世人認(rèn)為“敲”字好，有動(dòng)作、形象，有聲音。

　　B.錢鐘書不迷信，不盲從，獨(dú)抒新見(jiàn)。他認(rèn)為哪一種境界是詩(shī)人當(dāng)時(shí)所要說(shuō)的而且與全詩(shī)調(diào)和的就用哪一個(gè)字。

　　啟示：品味語(yǔ)言要獨(dú)立思考，只要言之成理（合情合理）就行。

　　3.與前面例比較，此事例從什么角度要求咬文嚼字？

　　從文字表達(dá)的意境。總之反復(fù)強(qiáng)調(diào)：文字和思想感情有密切關(guān)系，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是跟著思想感情走的，更動(dòng)了文字就同時(shí)更動(dòng)了思想意境。在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上的推敲。

　　六.總結(jié)：第一部分舉三個(gè)例子說(shuō)明文字和思想感情有密切關(guān)系。

　　第二課時(shí)

　　一.復(fù)習(xí)第一部分的寫作特點(diǎn)：

　　即舉事例，講道理。不舉例子，道理是空的；例子不典型，道理也不到位；例子解說(shuō)不好，道理也講不好；例子不充分，道理也不充分。本文例多，又分析精辟，令人心悅誠(chéng)服。

　　例子是具體的，具體的例子可以給人以豐富的啟發(fā)。

　　二.分析第二部分：講文字聯(lián)想意義的使用，有正負(fù)兩面。

　　1.文字聯(lián)想意義的運(yùn)用有兩種情況，請(qǐng)各用一個(gè)成語(yǔ)概括。

　　A.正面：點(diǎn)石成金。B.負(fù)面：陳詞濫調(diào)。

　　2.什么叫直指的意義？什么叫聯(lián)想的意義？各有什么特點(diǎn)？各用什么修辭格？（略）

　　3.科學(xué)的文字與文學(xué)的文字的區(qū)別是什么？（略）

　　4.合情合理的想象，“獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來(lái)試人間第二泉”兩句詩(shī)，回答問(wèn)題：

　　①詩(shī)中人物所處的環(huán)境是（夜晚，月影朦朧，山間泉水旁）

　　②詩(shī)中人物所進(jìn)行的活動(dòng)是（品茶，賞月）

　　③詩(shī)中表達(dá)的是詩(shī)人（獨(dú)處清凈，安享自然，怡然自樂(lè)）的情趣。

　　④這兩句詩(shī)運(yùn)用了（比喻，對(duì)偶）的修辭。

　　5.“聯(lián)想起于習(xí)慣，習(xí)慣老是歡喜走熟路”一句可否變換分句順序？為什么？

　　不行。前句與“聯(lián)想”銜接，后句與“熟路”銜接。換后，就不銜接連貫了。

　　6.作者舉從前做詩(shī)文的人的例子，其意圖何在？

　　表明他們的套語(yǔ)濫調(diào)根本與文藝無(wú)緣。

　　7.產(chǎn)生“套板反應(yīng)”的弊端表現(xiàn)在哪些方面？

　　①作者無(wú)創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。②讀者無(wú)新鮮真切的情趣。

　　8.作者認(rèn)為人們?yōu)槭裁慈菀桩a(chǎn)生“套板反應(yīng)”？怎樣才能克服“套板反應(yīng)”？

　　①套板較省力（人生來(lái)有惰性）；②遇事往深一層想。

　　9.最后一段文字中有哪些值得你吸收的東西？

　　A.運(yùn)用文字應(yīng)有謹(jǐn)嚴(yán)的精神。.B.必須勤奮。C.推陳出新，時(shí)時(shí)求思想感情和語(yǔ)言的精練相吻合，你才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。

　　三.歸納總結(jié)：

　　1.全文的線索是什么？

　　文字和思想感情有密切的關(guān)系。

　　2.寫作目的：讓讀者明白①咬文嚼字的目標(biāo)（逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美）②咬文嚼字的要求（求思想感情和語(yǔ)言的精練的吻合）③咬文嚼字的方法：以謹(jǐn)嚴(yán)的態(tài)度，刻苦自勵(lì)，留心玩索，推陳出新。

　　四.造句：活用詞語(yǔ)，推陳出新的句子。

　　初來(lái)乍到→初學(xué)乍練。

　　五.讀《如何積累知識(shí)》小報(bào)，讓學(xué)生做累積工作。

　　六.作業(yè)：課后練習(xí)（第二題是兩種讀書方法，各有裨益）

　　（本文比較長(zhǎng)，一共有5千多字。碰到這樣的長(zhǎng)文章，我們不用擔(dān)心。也不用急于了解作者的觀點(diǎn)。我們只要由易到難，通過(guò)多次閱讀一步一步來(lái)就可以完全掌握全文。）

　　1，本文題目為“咬文嚼字”，顯然作者將論證自己的觀點(diǎn)。那他的論證方法最明顯的是哪一種？

　　明確：例證法。

　　2，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀文章。找出作者用了哪些例子呢？

　　明確：（1），郭沫若改臺(tái)詞。（2），王若虛改“李廣射虎”。（3），“推敲”。（4），《惠山烹小龍團(tuán)》的詩(shī)句。（5），套語(yǔ)的實(shí)例。

　　3，作者舉例子就是用來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，使自己的觀點(diǎn)更具有說(shuō)服力。我們分析例子就是分析作者的觀點(diǎn)。現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們前后形成小組，各自選五個(gè)例子中一個(gè)，來(lái)細(xì)讀那一部分，看看作者是如何分析那一例子，他舉這個(gè)例子想說(shuō)明什么觀點(diǎn)？

　　明確：（1）第一個(gè)實(shí)例，“你是沒(méi)有骨氣的文人”，“你這沒(méi)有骨氣的文人”，兩句話有什么差別？句式不同，情感不同。

　　（可以讓同學(xué)讀一下，比較情感變化。）

　　雖然只改變了一個(gè)字，但是句式已經(jīng)變化。而且“你這……”一般都帶有極端憎惡的語(yǔ)氣，表示強(qiáng)烈的情感，因而也一般用于罵人時(shí)，在贊美是不適宜。看來(lái)要慎用字詞。

　　不同的情感要用不同的句式。郭沫若這樣的文學(xué)家，用詞還斟酌很久，甚至有些地方用的不妥。何況我們呢？因而我們?cè)陂喿x和寫作中一定要咬文嚼字，有一字都不可以放松的謹(jǐn)嚴(yán)。

　　（2）第二個(gè)實(shí)例，讀《史記》的原句和王若虛的改句，想想原句和改句意味有什么不同？哪一句好？你有什么心得體會(huì)？字?jǐn)?shù)不同，意味不同。

　　（讀第四小節(jié)）

　　金代文學(xué)家王若虛把“三石”去掉，簡(jiǎn)潔多了，但卻比原文少了韻味。原文把射虎者發(fā)現(xiàn)“虎”的緊張情緒、勇悍的性格，體現(xiàn)得淋漓盡致。可見(jiàn)，并不是字?jǐn)?shù)越少越好，當(dāng)然也不是越多越好，“老太婆的裹腳布，又長(zhǎng)又臭。”是簡(jiǎn)筆還是繁筆，要“各得其宜，各得其妙”。

　　文字的好壞，主要是意味、表達(dá)效果，而不在繁簡(jiǎn)。所以用簡(jiǎn)用繁，需要我們斟酌。

　　（3）第三個(gè)實(shí)例，先想想“僧推月下門”好，還是“僧敲月下門”好？再讀課文的分析，你從中又得出什么感想？字眼不同，情境不同。

　　韓愈代替賈島定“敲”字，歷來(lái)傳為美談。世人認(rèn)為“敲”字好，有動(dòng)作、形象，有聲音。作者卻不盲從，獨(dú)抒新見(jiàn)。他認(rèn)為推——步月歸寺——冷寂場(chǎng)合，敲——月夜訪友——熱鬧場(chǎng)合。“推”固然顯得鹵莽一點(diǎn)，而“敲”就顯得拘禮些。所以選“推”“敲”，重要的是“哪一種境界是他當(dāng)時(shí)所要說(shuō)的而且和全詩(shī)調(diào)和的。不同的字眼，要不同的情境相協(xié)調(diào)。

　　所以我們?cè)陂喿x中推敲語(yǔ)言，其實(shí)是推敲思想感情，而寫作中推敲語(yǔ)言是使感情更清楚、透徹。

　　（4）第四個(gè)實(shí)例，《惠山烹小龍團(tuán)》詩(shī)句的分析。作者想說(shuō)明什么？

　　聯(lián)想的意義比直指的意義更意韻豐富，更適合文學(xué)的語(yǔ)言。“直指的意義載在字典上，有如月輪，明顯而確實(shí)，”是固定的，偏于類型，易用；而聯(lián)想的意義，隨時(shí)變化，不宜捉摸，是游離的，是偏于個(gè)性的，難用，但卻可以使意韻豐富。

　　“天上小團(tuán)月”其實(shí)就是“小龍團(tuán)”茶。正是因?yàn)樘K軾善用字的聯(lián)想意義，把“明月照著泉水和清茶泡在泉水里那一點(diǎn)共同的清沁肺腑”的感覺(jué)聯(lián)起來(lái)，從而使詩(shī)句在不即不離、若隱若現(xiàn)之中，含混中顯得豐富，比直接說(shuō)更有韻味。而我們也可以通過(guò)這兩句詩(shī)句想象當(dāng)時(shí)那種場(chǎng)景：夜晚，月影朦朧，在山間泉水旁，詩(shī)人和好友在那品茶、賞月，十分之怡然自樂(lè)。如果直接寫，那還會(huì)有這樣的想象嗎？（用書上的詞語(yǔ)）這就是點(diǎn)石成金。

　　（合情合理的想象，“獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來(lái)試人間第二泉”兩句詩(shī)，回答問(wèn)題：

　　①詩(shī)中人物所處的環(huán)境是（夜晚，月影朦朧，山間泉水旁）

　　②詩(shī)中人物所進(jìn)行的活動(dòng)是（品茶，賞月）

　　③詩(shī)中表達(dá)的是詩(shī)人（獨(dú)處清凈，安享自然，怡然自樂(lè)）的情趣。

　　④這兩句詩(shī)運(yùn)用了（比喻，對(duì)偶）的修辭。）

　　因而字的難處在意義的確定與控制。我們?cè)谄綍r(shí)應(yīng)大膽發(fā)揮想象和聯(lián)想，不能滿足于平淡的表達(dá)，要從字詞上咬文嚼字，達(dá)到。

　　（5）第五個(gè)實(shí)例，套語(yǔ)的實(shí)例。有哪些例子？作者想說(shuō)明什么？

　　聯(lián)想意義如果進(jìn)入習(xí)慣，就回讓你只想起一些套語(yǔ)濫調(diào)，而沒(méi)有一點(diǎn)新奇的意味。最后就會(huì)形成“套板反應(yīng)”，與藝術(shù)無(wú)緣。這種“套板反應(yīng)”和創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)是仇敵，也引不起讀者新鮮而真切的情趣。如果你用俗濫的語(yǔ)言，也就會(huì)用俗濫的思想。所以我們?cè)趯懽魑氖且恢睆?qiáng)調(diào)要有創(chuàng)新的構(gòu)思，要從創(chuàng)新的語(yǔ)言開(kāi)始，才會(huì)有新的思想和感情。因而，千萬(wàn)不要形成“套板反應(yīng)”，遇事應(yīng)往深一層想。

　　（例子可以熟悉，了解）

　　總結(jié)：大家都說(shuō)的非常好。現(xiàn)在我們對(duì)五個(gè)例子各自要表達(dá)的觀點(diǎn)都很清楚了。其實(shí)這五個(gè)例子都是圍繞“咬文嚼字”。（重復(fù)五個(gè)例子的道理）

　　5，到現(xiàn)在我們就只剩下最后一小節(jié)。請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀這一小節(jié)。同時(shí)思考這一小節(jié)起什么作用，又有哪些內(nèi)容？

　　明確：這一小節(jié)是總結(jié)作用。讓讀者再次明白①咬文嚼字的目標(biāo)（逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美）②咬文嚼字的要求（求思想感情和語(yǔ)言的精練與互相吻合）③咬文嚼字的方法（以謹(jǐn)嚴(yán)的態(tài)度，留心玩索，不能懶，不能粗心，不能輕易自滿，要刻苦自勵(lì)，推陳出新。）就是咬文嚼字的態(tài)度、方法、要求、最終目標(biāo)。

　　今天，我們由《咬文嚼字》這篇課文的例子入手，清晰的分析了文章的思路和作者的觀點(diǎn)。我們了解到作者所強(qiáng)調(diào)的“咬文嚼字”不在是是原本含義，作者賦予其新的意義，使這個(gè)詞語(yǔ)貶詞褒用了。同時(shí)作者的諄諄教誨，也是要求我們?cè)诮窈蟮拈喿x和寫作中，要努力做到“咬文嚼字”。文字和思想感情密切聯(lián)系。所以我們?cè)陂喿x中，品味語(yǔ)言，在其基礎(chǔ)上品味語(yǔ)言背后的思想感情。在寫作中，時(shí)時(shí)咬文嚼字，推敲語(yǔ)言，從根本上調(diào)整思想感情，從而使語(yǔ)言與思想感情完全吻合，使作品達(dá)到。

　　擴(kuò)展

　　下面我們就來(lái)試著咬文嚼字一下。

　　1，首先在閱讀方面。

　　過(guò)香積寺

　　王維

　　不知香積寺，數(shù)里入云峰。

　　古木無(wú)人徑，深山何處鐘。

　　泉水咽危石，日色冷青松。

　　薄暮空潭曲，安禪制毒龍。

　　你認(rèn)為這首詩(shī)第三聯(lián)兩句話中的“詩(shī)眼”分別是哪一個(gè)字？為什么？請(qǐng)你簡(jiǎn)

　　要分析。

　　咽，冷。山中幽靜孤寂的景象

　　2，其次在寫作方面。

　　請(qǐng)根據(jù)特定的情境增加詞語(yǔ)，使下面的文字表現(xiàn)出特定的意思。（擴(kuò)句）

　　早晨，太陽(yáng)發(fā)出光芒，樹(shù)上的鳥(niǎo)兒鳴叫著，樹(shù)下的流水流向遠(yuǎn)方。

　　1，要求擴(kuò)展后的句子抒發(fā)主人公歡快的心情。

　　早晨，溫暖的太陽(yáng)發(fā)出金色的光芒，茂密的樹(shù)上有幾只可愛(ài)的鳥(niǎo)兒清脆地鳴叫著，樹(shù)下清澈的流水歡快地流向遠(yuǎn)方。

　　早晨，太陽(yáng)發(fā)出柔和的光芒，樹(shù)上的鳥(niǎo)兒歡快地鳴叫著，樹(shù)下的流水叮叮當(dāng)當(dāng)奏著樂(lè)曲流向遠(yuǎn)方。

　　早晨，微風(fēng)習(xí)習(xí)，暖融融的太陽(yáng)發(fā)出金色的光芒，樹(shù)上的鳥(niǎo)兒迎著金色的陽(yáng)光歡快地鳴叫著，樹(shù)下的流水輕快地流向遠(yuǎn)方。

　　2，要求擴(kuò)展后的句子抒發(fā)主人公苦悶的心情。

　　早晨，太陽(yáng)發(fā)出凄清而冷寂的光芒，光禿禿的樹(shù)上幾只寂寞的鳥(niǎo)兒凄惶地鳴叫著，樹(shù)下的流水在清冷的寒風(fēng)中無(wú)言地流向遠(yuǎn)方。

　　早晨，太陽(yáng)發(fā)出刺眼的光芒，樹(shù)上的鳥(niǎo)兒唧唧喳喳令人煩躁地鳴叫著，樹(shù)下的流水無(wú)精打采嘆息著流向遠(yuǎn)方。

　　早晨，太陽(yáng)發(fā)出冷清的光芒，樹(shù)上那只離群的鳥(niǎo)兒不時(shí)悲哀地鳴叫著，樹(shù)下寂寞的的流水懶洋洋流向遠(yuǎn)方。

　　總結(jié)。

　　“咬文嚼字”正如福樓拜對(duì)他的學(xué)生莫泊桑說(shuō)：“無(wú)論你所要講的是什么，真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一句，真正適用的動(dòng)詞和形容詞也只有一個(gè)，就是那最準(zhǔn)確的一句、最準(zhǔn)確的一個(gè)動(dòng)詞和形容詞。其他類似的卻很多。而你必須把這的句子、的動(dòng)詞、的形容詞找出來(lái)。”一樣。總之，在文學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用上，都不能離開(kāi)這一條：細(xì)細(xì)錘煉，細(xì)細(xì)品味。希望大家在以后的閱讀和作文中時(shí)時(shí)進(jìn)行“咬文嚼字”，從而使自己的作品更完美。返回

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目的:

　　1、分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn)。

　　2、通過(guò)對(duì)文中幾個(gè)實(shí)例的品味，體會(huì)斟酌文字與精確地傳情達(dá)意之間的重要關(guān)系。

　　教學(xué)重點(diǎn):

　　體會(huì)文字和思想情感的密切關(guān)系。

　　教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)在閱讀和寫作中“咬文嚼字”。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入：“咬文嚼字”《漢語(yǔ)大詞典》中列有三個(gè)義項(xiàng)：①形容過(guò)分推敲字句；②形容掉書袋或賣弄學(xué)問(wèn)；③謂不重視實(shí)質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強(qiáng)詞奪理。(幻燈片顯示)

　　而我們今天要學(xué)習(xí)的課文《咬文嚼字》，則提倡我們要咬文嚼字，那么作者筆下的'咬文嚼字'有什么樣新的意義呢？作者為什么要提倡咬文嚼字呢？

　　二、作者簡(jiǎn)介：

　　三、分析課文觀點(diǎn)：

　　1、作者筆下的'咬文嚼字'有什么新的含義？（讀第3段）

　　2、作者為什么提倡咬文嚼字？

　　明確：看課文

　　例子分析道理：

　　（1）“你是沒(méi)有骨氣的文人”一句的修改不同句式，不同意味文字和思想情感關(guān)系密切

　　（2）《史記》李廣射虎一段的改寫增減文字，意味不同

　　（3）“僧推月下門”一句的推敲不同字眼，不同意味

　　（4）《惠山烹小龍團(tuán)》三、四句的剖析用聯(lián)想義，意蘊(yùn)豐富

　　（5）“柳腰桃面”等套語(yǔ)的評(píng)述濫詞舊語(yǔ)，毫無(wú)新意

　　四、引申：

　　在上述討論基礎(chǔ)上列舉課外尋找的實(shí)例并加以評(píng)說(shuō)。

　　教師先引一些學(xué)生熟悉的實(shí)例先行進(jìn)行解說(shuō)，如：

　　（1）原文：眼看朋輩成新鬼

　　改文：忍看朋輩成新鬼

　　（2）原文：春風(fēng)又到江南岸

　　改文：春風(fēng)又綠江南岸

　　（3）原文：紅杏枝頭春意濃

　　改文：紅杏枝頭春意鬧

　　（4）填詞:女飛人喬伊娜那令人_____的速度在人類追求極根的理想中書寫了輝煌的一筆。

　　提示：這句話中包含了一種什么樣的情感？

　　大家填寫的詞是什么？

　　知道作者是怎么寫的嗎？

　　明確：為什么大家想到的是嘆為觀止之類的詞呢？說(shuō)明“套板反應(yīng)”在起作用。

　　小結(jié)：在總結(jié)課內(nèi)外諸多實(shí)例的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生明確：

　　文字和思想感情有密切關(guān)系，語(yǔ)言跟思想情感走，更換了文字就同時(shí)更換了思想情感。只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合，才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。

　　五、運(yùn)用：

　　課堂口頭作文練習(xí)：任選一詞口頭說(shuō)一段話，要表達(dá)出主觀感受。

　　1、太陽(yáng)

　　云

　　天空

　　校園

　　人們

　　小路

　　2、我

　　樹(shù)林

　　飛

　　鳥(niǎo)

　　風(fēng)

　　六、作業(yè)布置：

　　大家回去拿出自己以前的文章的某一段，咬一咬，嚼一嚼，讓這一段精練，讓它能與你的豐富的情感相吻合，避免因詞害意。好不好？

高中語(yǔ)文教案：《咬文嚼字》公布100個(gè)常見(jiàn)別字 篇12

　　一、教學(xué)設(shè)計(jì)

　　1、使用教材：人教版高中《語(yǔ)文》必修五第三單元

　　第8課《咬文嚼字》

　　2、教學(xué)目標(biāo)：

　　（1）知識(shí)與能力：理解文章內(nèi)容，掌握文章寫作思路。

　　（2）過(guò)程與方法：布置學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課文，理解文中所選的詩(shī)詞及故事背景。

　　（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中“咬文嚼字”的習(xí)慣。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)：理清作者的寫作思路，把握文章主旨。

　　4、教學(xué)難點(diǎn)：理解并正確評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)在平常的學(xué)習(xí)中“咬文嚼字”。

　　5、設(shè)計(jì)思路：這篇文章是朱光潛先生的一篇隨筆，同時(shí)也是一篇短小精悍的議論文。他告訴人們無(wú)論閱讀或?qū)懽鳎�都要有咬文嚼字的精神，刻苦自�?lì)，追求藝術(shù)的完美。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)一方面抓住議論文的特點(diǎn)，了解作者觀點(diǎn)，理清論證思路；一方面引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)咬文嚼字的精神，養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)在分析論證思路的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的深刻性和批判性，并將這種思維習(xí)慣運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中。

　　6、教學(xué)方法：自主——合作——探究法，誦讀法，點(diǎn)撥法

　　7、教具準(zhǔn)備：PPT課件（另附）

　　8、課時(shí)安排：一課時(shí)

　　二、教學(xué)過(guò)程：

　　（一）導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

　　[PPT課件演示：P.1課題]

　　20xx年9月4日，溫*總理在北京市第三十五中學(xué)調(diào)研時(shí)說(shuō)“廣大師生應(yīng)該做到：不計(jì)名利，成功不必在我；甘為人梯，奮斗當(dāng)以身為先。自強(qiáng)不息，成功必定在我；奮發(fā)有為，報(bào)國(guó)當(dāng)以身為先。”我想這是對(duì)我們的希望也是要求。大家一起朗讀一下這段話。

　　[PPT課件演示：P.2]

　　做學(xué)問(wèn)也好，生活也罷，我們都需要有不計(jì)名利，自強(qiáng)不息的精神，今天我們學(xué)習(xí)的《咬文嚼字》的作者便是擁有這樣精神的人。

　　（二）認(rèn)識(shí)作者

　　[PPT課件演示：P.3]

　　朱光潛(1897-1986),安徽桐城人。現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚摷摇，F(xiàn)代美學(xué)的開(kāi)拓者、奠基者之一。代表作品:《文藝心理學(xué)》、《談美書簡(jiǎn)》、《西方美學(xué)史》等。

　　人生格言：“以出世的精神，做入世的事業(yè)。”

　　明確：1、朱光潛是安徽人，他是安徽的驕傲，引導(dǎo)學(xué)生要關(guān)注本地的名人。

　　2、他的人生格言正是溫總理講話中所提到的不計(jì)名利，自強(qiáng)不息的寫照，而他的這篇隨筆正是被這樣的精神觸發(fā)，思考完成的。

　　（三）粗讀課文，把握論點(diǎn)

　　請(qǐng)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再讀課文，思考問(wèn)題：

　　1、“咬文嚼字”什么意思？

　　[PPT課件演示：P.4]

　　明確：過(guò)分地斟酌字句（多指死摳字眼而不領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)）。

　　2、看起來(lái)“咬文嚼字”有些貶義，那么朱光潛為什么會(huì)用它來(lái)作為自己的觀點(diǎn)，一定有他的道理，那么，請(qǐng)同學(xué)在課文中找一找作者是怎樣闡述自己的觀點(diǎn)的？

　　（學(xué)生思考討論，總結(jié)歸納）

　　明確：咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感。但是在文學(xué)，無(wú)論閱讀或?qū)懽鳎�我們必須有一字不肯放松的�?jǐn)嚴(yán)。

　　（四）再讀課文，深入分析

　　1、為了讓大家接受這個(gè)觀點(diǎn)，作者選了哪些例子來(lái)證明呢？

　　[PPT課件演示：P.5]

　　明確：①郭沫若改字②王若虛改句

　　③賈島“推敲”④蘇軾《惠》詩(shī)

　　⑤“套板反應(yīng)”

　　2、文章最后一段中說(shuō)“以上只是隨便舉幾個(gè)實(shí)例，說(shuō)明咬文嚼字的道理”，你認(rèn)為作者是隨便舉的例子么？

　　（學(xué)生思考并討論）

　　明確：這些例子不僅不是隨便舉的，而且是用心選擇的。從選材的內(nèi)容來(lái)看，一方面是關(guān)于文字修改，一方面是有關(guān)聯(lián)想意義；從修改的效果來(lái)看，有成功的，也有失敗的。

　　3、具體分析有關(guān)文字修改的例子：

　　①郭沫若改字

　　（通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生誦讀修改前后的句子來(lái)體會(huì)“咬文嚼字”的精神。）

　　明確：同樣是一種改法，卻產(chǎn)生兩種不同的效果，一個(gè)成功，一個(gè)失敗。原因在于不同情感的句子不可以千篇一律的修改，應(yīng)分析句子情感，把握句式特點(diǎn)來(lái)修改。

　　[PPT課件演示：P.6]

　　補(bǔ)充示例：唐代詩(shī)人宋之問(wèn)《渡漢江》“嶺外音書斷，經(jīng)冬復(fù)歷春。近鄉(xiāng)情更怯，不敢問(wèn)來(lái)人。”中“怯”能否替換成“切”呢？

　　很顯然，不可以。“怯”更能表達(dá)作者逃亡時(shí)的膽怯心情，既急切的咬

　　想知道家人的情況，又擔(dān)心自己給家人帶來(lái)災(zāi)禍，“怯”可以非常準(zhǔn)確的表現(xiàn)當(dāng)時(shí)那種矛盾的心情。

　　總結(jié)：寫文章時(shí)要求用詞準(zhǔn)確，古往今來(lái)有多少人在斟酌字句的道路上不斷探索著。

　　[PPT課件演示：P.7]

　　吟安一個(gè)字,拈斷數(shù)莖須。（唐·盧延讓）

　　為人性僻耽佳句，語(yǔ)不驚人死不休。（唐·杜甫）

　　無(wú)論你所要講的是什么,真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一個(gè),真正適用的動(dòng)詞和形容詞也只有一個(gè),就是那最準(zhǔn)確的一句、最準(zhǔn)確的一個(gè)動(dòng)詞和形容詞。其他類似的卻很多。而你必須把這的句子、的動(dòng)詞、的形容詞找出來(lái)。（法·福樓拜）

　　②王若虛該句

　　（指導(dǎo)學(xué)生朗讀修改前后的句子，體會(huì)修改的效果）

　　明確：改過(guò)之后確實(shí)更簡(jiǎn)潔了，但卻缺少了意味。

　　[PPT課件演示：P.8]

　　補(bǔ)充示例：宋人歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》第一段原來(lái)是“環(huán)滁四面皆山，東有烏龍山，西有大豐山，南有花山，北有白米山，其西南諸山，林壑尤美。”最后修改為“環(huán)滁皆山也。”

　　這是修改的更簡(jiǎn)潔的成功的示例。

　　總結(jié)：文句是否簡(jiǎn)潔并不是最重要的，重要的是怎樣表述才最符合原文的意味，也就是說(shuō)咬文嚼字的精髓是調(diào)整思想和情感。

　　③賈島“推敲”

　　[PPT課件演示：P.9]

　　（這個(gè)故事已經(jīng)耳熟能詳，重點(diǎn)在于了解作者是怎樣咬文嚼字的，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用咬文嚼字的精神自己分析詩(shī)句，提出看法。）

　　⑴請(qǐng)找出文中作者的理由和解釋。

　　⑵你認(rèn)為應(yīng)該用“推”還是“敲”呢，說(shuō)說(shuō)你的理由。

　　（學(xué)生可自由討論，只要解釋合理就應(yīng)給予鼓勵(lì)）

　　總結(jié)：無(wú)論用那個(gè)字，好像都有道理，其實(shí)就在于不同的字表現(xiàn)的意境不同，每個(gè)字所蘊(yùn)含的意境又是合乎情境的，所以都是可以的。

　　小結(jié)：以上三個(gè)例子有成功，有失敗，他們的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)都是一樣的，即這個(gè)詞或句是否符合作者的思想情感。

　　4、具體分析有關(guān)聯(lián)想意義的例子：

　　①蘇軾《惠》詩(shī)

　　（指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的意思，領(lǐng)會(huì)利用聯(lián)想意義的妙處。）

　　補(bǔ)充注釋：小龍團(tuán)是福建名茶，一般是地方上供給皇帝的茶。一兩茶相當(dāng)于0.1兩黃金。蘇軾在任常州刺史時(shí)得到朋友贈(zèng)送的小龍團(tuán)，異常興奮，來(lái)到無(wú)錫的第二泉取泉水泡茶。小龍團(tuán)是茶團(tuán)，北宋蔡襄創(chuàng)制的一種名茶，形狀似餅，這就可以幫助學(xué)生理解“天上小團(tuán)月”是由“小龍團(tuán)”茶聯(lián)想起來(lái)的，因?yàn)樗麄兊男螤疃际菆A形的。

　　②“套板反應(yīng)”

　　（指導(dǎo)學(xué)生理解“套板反應(yīng)”的概念，概括作者的觀點(diǎn)。）

　　⑴根據(jù)文意，用自己的話概括“套板反應(yīng)”。

　　⑵作者的觀點(diǎn)是什么？

　　明確：反對(duì)。“套板反應(yīng)”背離了創(chuàng)新，引不起新鮮和真切的情趣。

　　唐代的古文運(yùn)動(dòng)中韓愈等人提出寫文章要“師其意而不師其辭”，“詞必己出”，這體現(xiàn)的就是創(chuàng)新，反對(duì)掉書袋。

　　總結(jié)：這一正一反兩個(gè)例子都充分說(shuō)明了咬文嚼字還應(yīng)有創(chuàng)新意識(shí)。合理的運(yùn)用聯(lián)想意義。

　　[PPT課件演示：P.10]

　　補(bǔ)充示例：唐代大詩(shī)人杜甫《江南逢李龜年》“岐王宅里尋常見(jiàn)，崔九堂前幾度聞。正是江南好風(fēng)景，落花時(shí)節(jié)又逢君。”注：李龜年為唐代的音樂(lè)家，受唐玄宗賞識(shí)，后流落江南。

　　思考：其中“江南”兩字你能有多少聯(lián)想呢？

　　明確：⑴點(diǎn)明與李龜年相逢的時(shí)令暮春；⑵暗指李龜年不幸的身世；

　　⑶暗指自己不幸的身世；⑷暗指唐王朝衰落時(shí)期。

　　5、小結(jié)：通過(guò)舉例論證和正反對(duì)比論證，作者指出無(wú)論是文字修改，還是使用聯(lián)想意義，我們都要尋求思想情感和語(yǔ)言的精煉和吻合，這樣才會(huì)達(dá)到藝術(shù)的完美。

　　（五）引申探究，比較閱讀

　　研討與練習(xí)中列舉了一篇文章《不求甚解》（馬南邨），其中提出了另一種閱讀的方法，讀書“不要固執(zhí)一點(diǎn)，咬文嚼字”。面對(duì)朱光潛和馬南邨的不同見(jiàn)解，請(qǐng)結(jié)合自己的讀書習(xí)慣談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　（引導(dǎo)學(xué)生自由討論，老師可加以指導(dǎo)和鼓勵(lì)。）

　　（六）應(yīng)用拓展，活學(xué)活用

　　課前老師要求學(xué)生整理出自己平常讀書時(shí)“咀嚼”出的好句子，選擇了其中的一部分，請(qǐng)學(xué)生自己賞析。

　　[PPT課件演示：P.11—P.15]

　　（由選出語(yǔ)段的同學(xué)先發(fā)表觀點(diǎn)，再由其他學(xué)生補(bǔ)充。）

　　[PPT課件演示：P.16]

　　總結(jié)：很好的思想內(nèi)容，像一盞畫得很美的紗燈，表達(dá)思想的文字就像燈里的燭光。若是里面的燭光很亮，這盞燈上的美麗圖畫就會(huì)映射得纖毫畢現(xiàn)；若是燭光昏暗，無(wú)論是多美的紗燈，也會(huì)減色。（冰心《漫談?wù)Z文的教學(xué)與學(xué)習(xí)》）

　　（七）作業(yè)設(shè)計(jì)

　　片段訓(xùn)練：請(qǐng)寫一個(gè)片段來(lái)賞析你所喜歡的語(yǔ)段，可從內(nèi)容和形式兩方面分析。要求：重點(diǎn)突出，語(yǔ)句通順，有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，字?jǐn)?shù)不少于400字。

　　（八）板書設(shè)計(jì)

　　郭沫若改字——不同情感

　　文字修改王若虛改句——不同意味

　　咬文嚼字賈島“推敲”——不同意境

　　蘇軾《惠》詩(shī)——正面

　　聯(lián)想意義

　　“套板反應(yīng)”——反面