《社戲》教案（精選17篇）

《社戲》教案 篇1

　　【教材分析】

　　《社戲》是初中語文七年級上冊第一單元的一篇講讀課文，就體裁而言，它屬于小說。就內容而言，它是以“社戲”這一江南水鄉文化活動為線索，表現了作者的一段童年生活經歷。課文通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的生活經歷，表現了作者對童年生活的美好回憶和對故鄉的眷戀之情。所以本文定位在“文化生活”上，體現了語文同文化生活的密切關系。因此教學本文除教會學生使用語文工具外，還有就是培育學生對課外生活的關注。

　　【學情分析】

　　對魯迅的文章，學生是比較熟悉的，本文所敘之事對學生來說也是感興趣的，學習此文能調動學生積極性，充分讓學生參與，對景物的描寫一定要引導學生體會化作能力。

　　【教學目標】

　　1. 知識與能力目標：

　　(1)理解關鍵詞語的意義，體會運用詞語的準確性和生動性。

　　(2)培養理清復雜結構的能力。

　　(3)感悟社戲之美(人物美、人情美、景色美)

　　2. 過程與方法目標：

　　品味文中的細節，在自主合作探究中展開學生與文本、學生與學生、學生與教師的對話。

　　(1)理解景物描寫在小說中的作用;

　　(2)提高分析人物的能力。

　　3. 情感態度價值觀目標：

　　體會作者對童年美好生活的.回憶和留戀的心情，啟發學生對人生的思考和認識。

　　【教學重點難點】

　　教學重點：

　　感悟本文的人情美、風景美，從歡快活潑的寫人、敘事，繪景中領悟作者對童年自由生活的留戀之情。

　　教學難點：

　　理解景物描寫的作用。

　　【教法與學法】

　　教法：

　　1、導讀法、問答法。

　　2、質疑法、精講法。

　　3、賞析法和點撥法。

　　學法：

　　自主學習和小組合作探究相結合，指導學生在小組學習中掌握方法，在自學中提高能力。

　　【教學類型】

　　新授課、合作、探究。

　　【教學手段】

　　多媒體。

　　【教學時間】

　　二課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一. 導入新課：

　　童年對于許多人來說，是快樂美好的，是一段難忘的體驗，長大后，回憶往事時，更是懷著一種浪漫情懷，大家的童年一定是豐富多彩的，下面我想請同學們說說自己童年最喜歡的事情。

　　【此環節不讓同學們闡發，只是說說就行，目的是勾起學生們對童年生活的美好回憶。】

　　【學生活動：

　　找四個學生回答】

　　問題簡單，找四個成績差的學生來答此問題。

　　【師小結并導入新課】：四位同學講的很好。的確是，童年的生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個個歡快跳動的音符，說不盡、道不完。在“百草園”和“三味書屋”中，我們陪童年魯迅走過了充滿童趣的生活，今天我們將追尋魯迅兒時鄉村生活中的一段難忘的經歷。

　　【設計意圖說明：由提問導入，揭示課題。通過提問學生，讓學生身臨其境，回憶童年生活，引發學生課堂對話的欲望，激發學生學習興趣。】

　　二. 檢查預習：

　　1、生字注音

　　不憚dàn 潺潺chán 鳧水fú 攛掇cuān duo 踱duó 頗pō

　　怠慢dài 吁氣xū 宛轉wǎn 絮叨xù dāo 磕kē 楫jí

　　歸省xǐng行輩háng 舀水yǎo 蘊藻yùn zǎo 伊yī 篙gāo

　　2、作者介紹及題解。

　　魯迅，原名周樹人，文學家、革命家、思想家。浙江紹興人，有小說、雜文、散文、詩歌等，都收在《魯迅全集》里。1918年發表了中國文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，1921年又發表了中篇小說《阿Q正傳》。有小說集《吶喊》、《彷徨》、《故事新編》三部，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》，雜文集《墳》、《華蓋集》、《二心集》等。

　　社戲：社、原指土地神或土地廟。，“社”是相當于“村莊”的區域名稱;社戲就是社里每年在一定的時間所演的戲。

　　三. 朗讀課文，整體感知：

　　整體感知故事情節：

　　1、學生速讀課文，進一步熟悉課文內容，用一句簡潔的話來概括全文內容。

　　【學生活動：

　　概括大意。學生的概括大意符合即可】

　　主要敘寫“我”隨母歸省小住平橋村時，夜晚航船去趙莊看戲。

　　2、 整體感知課文的思想內涵：

　　思考：本文課題《社戲》，但真正寫社戲的內容又不多，我們是否把標題改為《童年》或別的什么標題?為什么?

　　【學生活動：

　　學生小組討論交流，在組內發言，說一說自己對這篇課文意圖的感悟。然后組內推薦一位代表全班交流。】

　　【設計意圖：根據學習需要，提出問題，激發學生的探究欲。引導學生深入探究，是學習能力的培養、遷移的一個基本前提。探究、對話、交流、提高。教師適時點撥，充分體現自主學習的新理念。這里比較關鍵的是教師要視具體情況來點撥，既非灌輸包辦代替，更不是強加給學生，而是能使學生豁然開朗的一種指導。】

　　四、精讀課文，分析情節

　　1、故事的主要情節是圍繞什么展開的?如果讓你在“社戲”前面加一個動詞的話，加什么好呢?

　　看。

　　2、課文中第一次出現“看戲”兩個字是在第四段第一句話。這句話前面的三個自然段和主要情節“看戲”有沒有聯系?有什么聯系?

　　有聯系，這三段交代了看戲的時間、地點、看戲的人，還有看戲的機緣——由于我隨母親回外婆家消夏，所以才得以看戲。這些可以稱為“看戲”前的“序幕”。結尾寫第二天六一公公送豆。

　　3、看戲的過程按時間或事件的發展順序可分為幾部分?

　　(4——30)看社戲

　　戲前波折(4——9)

　　月夜行船(10——13)

　　船頭看戲(14——21)

　　月下歸航、偷豆(22——30)

　　4、作者寫來真麻煩!要是我們寫可能就簡單多啦。“一年夏天，我住在姥姥家，正趕上趙莊演戲，于是一天晚上，我就和一群小伙伴架著船去看戲了。”一句話，多簡單!連下面的情節也省了。這樣寫好不好?

　　不好。比方說我們逗小孩的時候，拿著一塊糖，總是東藏藏、西藏藏，要么舉得高高的，就是不一上來就給他。看戲卻先讓你看不上，就是為了有意思啊!這在寫作上有個術語叫“蓄勢”。就是為了調人胃口，使文章有波瀾，讓人愛看。這也就是為什么要寫這看戲之前的一波三折。

　　5.課文寫了幾件事，哪些事詳寫?哪些事略寫?

　　(1)A寫了我隨母親歸省小住平橋村;

　　B.釣蝦放牛的鄉間生活;

　　C.看社戲前的波折;

　　D.夜航去看社戲途中;

　　E.去趙莊看社戲;

　　F.看社戲后歸航偷豆;

　　G.六一公公送豆。

　　(2)詳寫的是：C D E F

　　(3)略寫的是：A B G

　　6.提問：為什么有的情節詳寫，有的情節略寫?

　　因為文章主要寫看社戲，所以趙莊著社戲，夜航去看社戲途中，看社戲前的波折，看社戲后歸航偷豆詳寫，其他情節與看社戲關系不大，所以略寫。

　　五、教師小結

　　突出平橋村的樂土樂事，點明看社戲的過程是事件的重點，月夜行船、船頭看戲、月下歸航是三個重點情節。

　　【板書設計】：

　　社戲

　　魯迅

　　(回憶、留戀童年)

　　序幕：時間、地點、人、機緣(1——3)

　　主體： 看社戲 (4——30)

　　戲前波折(4——9)

　　月夜行船(10——13)

　　船頭看戲(14——21)

　　月下歸航、偷豆(22——30)

《社戲》教案 篇2

　　【教學目標】

　　1、學習小說圍繞看社戲這件事，記敘詳略得當 的寫法。

　　2、體會小說景物描寫對表現文章中心思想感情所起的作用。

　　3、體會小說通過語言行動刻畫人物性格的方法。

　　【教學重點】

　　1、敘事有詳有略。

　　2、景物描寫優美。

　　3、培養理解作者熱愛農村，熱愛勞動人民的感情。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　二、檢查預習

　　預習作業詳見勵耘精品系列叢書《課時導航》人教版七年級語文(下)第37頁該課課前熱身部分內容。

　　三、整體感悟

　　1、快速默讀全文，找出自己最感興趣的情節，并大聲朗讀。

　　2、理清小說的脈絡，把握小說的內容。

　　明確：

　　小說描寫我幼時的一段鄉間生活，主要刻畫一群農家少年的形象，表現對童年美好生活的回憶和留戀的心情。小說按看戲前，看戲中和看戲后三部分組成，其中，看戲是課文的主體部分，可分為四層：看戲前的波折──看戲途中的見聞感受──看戲──偷吃羅漢豆

　　3、按照敘述的先后，理清小說的主要情節，并指出哪些是詳寫，哪些是略寫?

　　要點：

　　小說的主要情節有隨母親歸省小住平橋村、釣蝦放牛的鄉間生活、看戲前的波折、夜航去看社戲途中、趙莊看社戲、看社戲后歸航偷豆、六一公公送豆。其中，看戲前的波折、夜航去看社戲途中、趙莊看社戲、看社戲后歸航偷豆是詳寫，其余的是略寫。

　　四、合作探究

　　1、作者為什么說平橋村是我的樂土?

　　明確：我在這里是公共的客人，可以得到優待;可以免念《詩經》之類的難念的書。可釣蝦放牛，體驗鄉間生活的許多樂趣。

　　2、小說描寫的主要人物是誰?其他人物有誰?試分析雙喜和六一公公的形象。

　　明確：

　　⑴ 雙喜的形象(找出有關雙喜的語言、行動描寫，從而了解人物的性格特征)。雙喜是個伙伴中最聰明的，好像小領袖一般，他的性格也表現得最為突出：聰明、熱情、機靈、善于為他人著想。

　　⑵ 六一公公的形象：六一公公里個淳樸的鄉民形象，六一公公只能小伙伴搞豆，踏壞了不少表示惋惜，他并不是吝嗇的人，這是勞動人民珍愛勞動成果的本色。后來他親自送豆，表現了他的熱情，淳樸好客的性格。我夸了他一句，他竟非常地感激起來，體現了他的老實厚道的農民本色。

　　3、課文的景物描寫極為成功，仔細研讀夏夜行船、月夜歸航片斷，分析作者是從哪些方面來展開對景物描寫的?反映了人物怎么樣的心情?(結合課后練習二進行)

　　明確：

　　本文的景物描寫極具特色。作者采用立意筆法，從色彩、氣味、聲響等方面，描繪了夏夜行船、午夜歸航等畫面。情景交融，充滿了水鄉特色。作者還運用各種比喻，擬人等修辭手法，加強表達效果。

　　夏夜行船，主要從感覺入手，描繪了豆麥、水草的清香，淡黑起伏的連山，皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉悠揚的笛聲、孩子們的歡笑聲，從視覺、聽覺、嗅覺等入手，寫得有聲有色有味，然而更有情。寫連山，以動寫靜，寫笛聲，以聲傳情，寫漁火，由遠及近。這樣寫，既給人一種詩情畫意之感，又襯托出我的迫切心情。

　　月夜歸航，寫得更具有童話色彩。那航船在浪花里躥一句，烘托出孩子們的歡暢愉快心情。

　　4、小說結尾說：真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的豆，──也不再看到那夜似的好戲了。應怎么樣理解?你在生活中有類似的體會嗎?

　　明確：其實那夜的戲，看得叫人打呵欠，破口罵，那夜的豆，第二天吃起來也實在平常，所謂那夜似的好豆，那夜似的好戲，代表了作者對天真浪漫的自由有趣的童年美好的回憶，充滿了一種浪漫的理想色彩，表現對人生理想境界的渴望和追求。(此題意在讓學生了解作者在文中表達的感情)

　　五、練習鞏固

　　完成勵耘精品系列叢書《課時導航》人教版七年級語文(下)該課第37頁課內深化部分內容，并評講。

　　六、布置作業

　　完成勵耘精品系列叢書《課時導航》人教版七年級語文(下)該課第38頁課外拓展部分內容。

《社戲》教案 篇3

　　教學目標：

　　1、通過小說故事了解美好的童年往事和勞動人民的純樸可愛。

　　2、學習有詳有略的敘事和富有表現力的語言。

　　學習方法：

　　講述、交流討論

　　課時計劃：

　　三課時

　　教學過程：

　　一、閱讀序幕

　　過去，逢年過節或農閑時候，好些地方都有請戲班子演戲的習慣。“社”原指土地神，“社戲”就是每年祭土地神活動中所演的戲。由于這種活動經常進行，漸漸就失去了祭神的意義。活動上演的大都是地方的劇種，帶有濃郁的鄉土氣氛。可以想象，這種演出對當時文化生活并不豐富孩子們來說是很有吸引力的。魯迅向我們描繪的正是孩子們這樣的生活和感受。

　　二、閱讀主場

　　（一）聽課文錄音，并根據老師的提示確定情節的位置。

　　1、盼看社戲

　　2、去看社戲

　　⑴看社戲的波折和轉機⑵月夜航船前往看戲

　　⑶看社戲⑷看戲歸途，偷吃羅漢果

　　3、懷念社戲

　　（二）合作學習第二部分

　　1、學習小組學習整理波折和轉機的具體內容，在班上交流。

　　波折之一：叫不到船

　　波折之二：不準和別人一同去

　　轉機之一：八叔的航船回來了

　　轉機之二：少年們愿意和“我”一同去

　　轉機之三：雙喜寫保票保證不出事

　　2、誦讀寫看戲途中見聞感受的段落，指導學生對內容和表現手法進行理解分析交流。

　　多角度寫景物：

　　視覺——碧綠的豆麥田地、水中的朦朧月色、淡黑起伏的連山、星光點點的漁火

　　嗅覺——豆麥和水草的清香

　　觸覺——清香夾在水氣中撲面吹來

　　聽覺——婉轉悠揚的歌吹

　　多角度寫心情：

　　間接表現——“清香……夾在水氣中撲面的吹來”“連山……遠遠的向船尾跑去”（表面寫行船之快，實際寫急迫心情）

　　直接表現——“是我的心也沉靜，然而又自失起來”

　　3、誦讀看社戲的段落，提醒學生注意捕捉描寫戲臺、演戲時空間位置的變化的文字，并在班上進行交流。

　　遠處——“模糊在遠處的月色中”“仙境”

　　稍近——“紅紅綠綠的動”

　　近處——“有一個黑的長胡子的背上插著四張旗，捏著長槍，和一群赤膊的人正打仗”

　　4、學習小組學習整理對偷吃羅漢果一事上孩子們特點的認識，在班上進行交流。

　　桂生——機靈

　　雙喜——考慮問題周到，聰明、機靈、能干

　　阿發——淳樸、無私、憨厚

　　（整個摘豆、生火、剝豆、吃豆的過程和對付八公公的議論，都充滿了童心和野趣）

　　（三）問題討論

　　平橋村為什么是“我”的樂土？（提醒學生討論中要注意聯系在課文學習中已獲得的認識）

　　⑴在這里能“得到優待”（感受淳樸、好客）。 ⑵在這里“可以免念‘秩秩斯干悠悠南山’”（不受深奧難懂的教育）⑶這里可以釣蝦、放牛（享受無拘無束自由愉快的生活）⑷能看到社戲（滿足“我”的第一盼望）

　　三、閱讀尾聲

　　（一）討論“探究·練習一、二”。

　　（二）解決學生預習中提出的問題。

　　（三）詞句積累（抄在語句積累本上）

　　攛掇，鳧水，彌散，家眷，喃喃

　　皎潔，縹緲，向午，糾葛

　　月色便朦朧在這水氣里……宛轉、悠揚，使我的心也沉靜

　　縹緲得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著

　　（四）背誦“兩岸的豆麥……趙莊便真在眼前了”

　　（五）布置作業：

　　抄寫文中景物描寫的段落或句子，把自己對這些描寫的感受講給家長聽，以“童年，美好的童年”為題，寫一段文字。

《社戲》教案 篇4

　　教學目的

　　1.學習本篇敘事有詳有略和生動描寫農家少年形象，體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。

　　2.體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的誠摯情誼。

　　教學設想

　　本篇用第一人稱敘寫幼年的“我”隨母歸省小住平橋村的故事。敘事有詳有略，主要敘寫夜晚航船去趙莊看戲。寫得曲折生動，展現出幅幅農村生活畫面，描寫出一群淳樸善良、好客能干的農家少年的形象，表現出對那段生活的懷念和對農家小朋友的誠摯情誼。引導學生體會本篇的這些特點，完成教學目的。

　　本篇語言樸實準確，很有表現力量。引導學生把關鍵語句表現力量的分析，統一于分析故事情節、人物形象當中，體會其藝術魅力，培養分析和運用語言的能力。

　　本篇側重敘事，寫的是農家少年的群體。引導學生在分析故事情節中分析“我”和農家少年，體會人物的感情、性格。

　　本篇安排三個課時進行教學。

　　第一課時

　　教學重點

　　本篇的結構層次，“我”在平橋村的得到優待和一般樂事。

　　教學過程

　　1.由教學過的寫人有詳有略的《分馬》，引出敘事有詳有略的《社戲》（板書課題）。

　　2.要求學生閱讀預習提示的一、二兩段，初步了解本篇；參看注釋閱讀課文、理解詞義、句意、全篇大意。

　　3.引導學生讀準字音。

　　（歸）省：xǐng行輩：hángbèi

　　憚：dàn絮叨：xùdao

　　怠（慢）：dài攛掇：cuānduo

　　鳧（水）：fǘ潺潺：chánchán

　　（歌）吹：chuī蘊藻：yùnzǎo

　　（家）眷：juàn皎（潔）：jiǎo

　　漂渺：piāomiǎo糾葛：jiūgé

　　4.指定學生二人朗讀課文。

　　前一人讀至“于是趙莊便真在眼前了”。要求讀音準確，緩急得當。

　　5.引導學生理清結構層次。

　　(1)本篇主要敘寫什么事件？

　　學生回答，教師明確：

　　主要敘寫“我”隨母歸省小住平橋村時，夜晚航船去趙莊看戲。

　　(2)依據故事的發展，本文可以分為幾個部分？各寫出什么？

　　學生回答，教師明確：可以分為三個部分：第一部分，從開頭到“卻全都嘲笑起來了”，寫小住平橋村的得到優待和一般樂事；第二部分，從“至于我在那里所第一盼望的”到“各自回去了”，寫夜晚航船去趙莊看戲的全過程；第三部分，從“第二天”到篇末，寫看戲次日的情形。

　　(3)依據情節的發展，第二部分又可為幾層，各寫出什么？

　　學生回答，教師明確：可以分為四層：部分開頭至“我們立刻一哄的出了門”為第一層，寫去看戲前的波折；從“我的很重的心忽而輕松了”到“于是趙莊便真在眼前了”為第二層，寫去看戲途中的情景；從“最惹眼的是”到“又向那松柏林前進了”為第三層，寫在趙莊看戲的情形；從“月還沒有落”到“各自回去了”為第四層，寫看戲歸來的情形。

　　6.引導學生分析第一部分（板書：平橋村的得到優待和一般樂事）。

　　(1)“我”是在什么時令隨母歸省小住平橋村的？

　　學生回答，教師明確：“本來是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當家，夏間便大抵回到母家去消夏”，這還未當家的已嫁女兒的一般情況；“那時我的祖母雖然還康健，但母親也已分擔了些家務”，母親的情況不同于上述的已嫁女兒，“所以夏期便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之后，抽空去住幾天”。清明掃墓完畢之后的天數，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當在春末夏初的時令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。

　　(2)平橋村是怎樣一個村莊？“我”在平橋村得到了什么樣的待遇？表明了村民的什么特點？

　　學生回答，教師明確：平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚”，是一個勞動人民住居的環境優美的小村莊。“在小村里一家的客，幾乎也就是公共的”，村民們因為“我”的到來，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來游戲”，熱情好客，十分優待“我”這個小客人（板書：村中居民熱情好客）。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來，打了輩分很高、應該稱之為“太公”的小朋友，也沒有人想到這是“犯上”，風尚淳樸（板書：風尚淳樸）。

　　(3)“我”在平橋村總有哪些樂事？

　　學生回答，教師明確：“我們”每天大都掘蚯蚓，穿釣鉤，“伏在河沿上去釣蝦”，“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”。“照例”，表明釣得的蝦總歸“我吃”，已成定例，小朋友們也都熱情好客，十分優待“我”這個小客人。“我”看著在清澈的河水中，呆子似的蝦“用了自己的兩個鉗捧著釣尖送到嘴里去”，被釣上來，自然樂趣甚濃；吃著自己和小朋友一起釣來的蝦，更會甜在心里。

《社戲》教案 篇5

　　教學目標

　　1、理解關鍵詞語的意義，體會運用詞語的準確性和生動性。

　　2、培養理清復雜結構的能力。理解景物描寫對表達中心的作用，提高分析人物的能力。

　　3、學習作者根據文章中心的需要取舍材料，安排詳略的方法。

　　4、體會文章情景交融的寫作特點。

　　教學重點

　　感悟本文的人情美、風景美，從歡快活潑的寫人、敘事，繪景中領悟作者對童年自由生活的留戀之情。

　　教學難點

　　理解主題與材料、寫景與抒情的關系。

　　教學過程

　　一、導語

　　童年對于許多人來說，是快樂美好的，是一段難忘的體驗，長大后，回憶往事時，更是懷著一種浪漫情懷，大家的童年一定是豐富多彩的，下面我想請同學們說說自己童年最喜歡的事情。

　　二、創設學習意境，檢查課前準備情況。

　　1、多媒體播放師生共同搜集的有關“社戲”的圖片。

　　2、學生介紹有關“社戲”的知識。

　　三、整體感知，理清思路

　　1、學生自由誦讀，把握主要情節，多角度概括課文內容。

　　2、學生精讀課文，合作探究：

　　（1）平橋村是一個什么樣的地方？作者為什么說“在我是樂土”？

　　（2）作者寫夏夜行船是怎樣烘托迫切心情的？

　　（3）“我”急切看到的戲好看嗎？為什么？

　　（4）寫月下歸航時，主要寫了什么趣事？這時“我”的心情和去看戲時有什么不同？

　　四、賞析精段：積累美句

　　品味美詞魯迅先生在童年時期就看過社戲，而且留下了極深的印象，以致于成年后回顧起看社戲的經過還記憶猶新。這位文學大師用語言文字表述看“社戲”的過程時，語言相當的精彩，下面請同學們默讀課文，默讀時，請同學們完成下面兩個學習任務：

　　（1）自己認為最精彩、重要的詞語、句子和語段勾畫出來；

　　（2）進行旁批，寫出自己的看法。（用屏幕打出要求）（好、中、差同學各找2名進行回答）

　　六、布置作業

　　仿句練習：

　　1、仿照“生活就是一塊五彩繽紛的調色板”一句的形式。寫兩句話。希望就是。童年就是。

　　2、例句：選擇了高山，你也就選擇了坎坷。選擇了寧靜，你也就選擇了孤單。仿句“選擇了，你也就選擇了。

《社戲》教案 篇6

　　第三課時

　　教學重點

　　看戲歸來的情形，看戲次日的情形，詳略敘事的恰當。

　　教學過程

　　1.由分析過的第三層，引到引導學生分析第四層（板書：看戲歸來的情形）。

　　(1)“我們”在看戲歸途中的心情怎樣？

　　學生回答，教師明確：

　　“我”“回望戲臺在燈光中，卻又如初來到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣”，聽到悠揚的橫笛聲，“疑心老旦已經進去了，但也不好意思說再回去看”，表現出仍很留戀演出（板書：留戀演出）。

　　小朋友們一面“議論著戲子，或罵，或笑”，一面搖得那船“就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”，這留戀演出、議論笑罵和搖船情形，表現了對看戲仍然興趣很濃，愉快興奮（板書：議論笑罵戲興仍濃愉快興奮），初中一年級語文教案《10、社戲（3課時）》。

　　(2)小說寫出“我們”偷豆、吃豆的怎樣的經過？具有什么樣的表現力量？

　　學生回答，教師明確：

　　搖船的說“很疲乏……許久沒有東西吃”，引出偷豆、吃豆的插曲，雙喜指揮偷豆。雙喜先問阿發：“這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷哪一邊的呢？”阿發“往來的摸了一回”，說“偷我們的罷，我們的大得多呢”。不管是誰家的，單選大的偷，自己家的大就偷自己家的，表現出他憨厚無私（板書：選偷大豆憨厚無私）。

　　大家在阿發家的豆田里，各摘了一大捧。“雙喜以為再多偷，倘給阿發的娘知道是要哭罵的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”；表現出他不愿惹起阿發的娘哭罵、氣惱，偷豆也有分寸。

　　“幾個年長的仍然慢慢的搖著船，幾個到后艙去生火，年幼的和我都剝豆。不久豆熟了、便任憑航船浮在水面上，都圍起來用手撮著吃”；在夜晚隨波漂浮的航船上，圍吃自己偷來、剝好、煮熟的豆，自然別有一番滋味，香甜可口（板書：自剝自煮吃來味香）。

　　(3)“我們”吃完豆做了些什么？慮到了什么？寫這些具有什么樣的表現作用？

　　學生回答，教師明確：

　　“我們”吃完豆后，洗了器具，“豆莢豆殼全拋在河水里，什么痕跡也沒有了”，避免被人發現偷豆、吃豆的事，表現出處理善后，考慮周到（板書：善后處理考慮周到）。雙喜所慮的是八公公發現用了他船上的鹽和柴，大家議論之后，“歸結是不怕”，有應付他的辦法。寫這些，表現出少年們預想到可能發生的糾葛，有了應付的辦法，放心了偷豆、吃豆的事（板書：預想糾葛應付有法）；。由于歸途中偷豆、吃豆的插曲，使得這次夜晚去趙莊看戲，更加令“我”難忘。

　　(4)小說是怎樣接住夜晚去趙莊看戲的？這樣結束產生著什么樣的效果？

　　學生回答，教師明確：

　　是從長幼都很高興來接住夜晚去趙莊看戲的。站在橋腳來接的母親，本

《社戲》教案 篇7

　　【學生分析】

　　本文記述了一段幼時看社戲的往事，表現了作者對美好生活的回憶和留戀的心情。雖然不同時代的兒童有不同的興趣愛好，但兒童純真的童心卻必定是相通的。課文寫的是童年趣事，而且主人公的年齡與七年級的學生大體相當，因此學生定然會感到親切并親近課文。但文章畢竟已年代久遠，寫的又是鄉村生活，這對于當代少年，尤其是城市少年，是既熟悉又陌生，既親切又隔膜，既易通又困惑的。

　　同時，十一、二歲的學生閱讀的興趣可能只集中在故事情節上，而忽視文中優美的景物描寫和細膩的心理刻畫,從而難以真正地把握住文章的主旨及精髓。

　　【教學建議】

　　從以上學生分析可見，在本文的學習中，通過教師的背景資料提供、教學情境創設來誘發學生的情感共鳴、類比聯想應該是十分必要和重要的。

　　課文很長(對七年級學生來說)又是經典美文，要讓學生在充分閱讀的基礎上進行理解、領悟，重難點之處要反復品讀，充分思考、討論，聯系自己的'生活實際去體悟。教師要創設課堂情境引發學生的情感共鳴，并于關鍵處、疑難處、精美巧妙處、深刻豐富處等等“有嚼頭”的地方進行精讀指導或突破式精講，以實現學生對課文的深透理解。

　　課文不僅寫了優美的景色，更寫了淳厚的人情，在學習過程中要引導學生去“悟善”。“悟善”是語文素質教育的重要手段，要引導學生運用真實的生活體驗去感知和領悟作品中蘊含的“善”，從而陶冶自己的情操，完善自己的人格。

　　【學習目標】

　　1、積累字詞，借助工具書識記生字詞，會讀會寫“憚”等字詞，能在具體語境中準確運用“踱、依稀”等常用字詞。

　　2、通過反復、有感情地朗讀課文，品味課文精妙語句，接受美的熏陶。

　　3、運用真實的生活體驗去感知和領悟小說中人物身上所蘊涵的淳樸善良之情,讓“善”點滴滲入學生心田。

　　【教學設計】

　　一、課前預習

　　1、初讀課文，借助工具書，掃清字詞障礙，并識記“憚、踱、棹、歸省、行輩、攛掇、鳧水、潺潺、縹緲”等字詞。

　　2、借助各種手段查閱有關“社戲”的資料(文字、圖片)。

　　二、課堂教學

　　1、導入：

　　請學生說說自己童年最喜歡做的事，由學生的發言引入課文。

　　2、整體感知，把握文脈：

　　⑴ 在預習的基礎上用一句話或30字內的一段話概括課文主要的內容。

　　要求：能突出“社戲”這個中心;能抓住記敘的基本要素。

　　⑵ 思考：課文題目是“社戲”，那小說的中心情節當然是看社戲，請找出具體寫到看社戲的段落。

　　⑶ (學生可以發現課文中真正寫到社戲的內容很少)那么可不可以把前后的文字刪掉，或者重新給課文擬一個標題?說出理由。(通過這一步的討論、交流，既幫助學生理清這篇長長的課文的脈絡：全文寫了“看戲前、看戲中、看戲后”三大部分，“看戲中”部分又有“行前波折、月夜行船、船頭看戲、月下歸航”四個層次。同時又幫助學生體會如此行文的用意，為進一步理解文意作鋪墊。)

　　⑷ 重點研讀。閱讀“船頭看戲”一部分文字，討論：

　　問題1：你覺得這出戲好看嗎?你喜不喜歡?

　　學生充分發言，教師給予適當的評價。

　　問題2：那“我”覺得這出戲好看嗎?“我”喜不喜歡這戲?(結合文中語句思考作答)

　　(從戲本身來看：“那鐵頭老生卻并不翻筋斗”，“我最愿意看的”“等了許多時都不見”，很老的小生令人乏味，“我所最怕的”老旦偏又唱個沒完。從看戲人的表現看：“年紀小的幾個多打呵欠了，大的也各管自己談話”;“看見大家也都很掃興，才知道他們的意見是和我一致的”;“我忍耐地等著……全船里幾個人不住的吁氣，其余的也打起呵欠來”;“雙喜終于熬不住”提出走時“大家立刻都贊成，和開船時候一樣踴躍” ……可見，戲本身并不精彩，“我”也并不覺得好看。但是，“我”卻是喜歡這戲的，因為課文最后說道“真的，一直到現在，我實在……--也不再看到那夜似的好戲了。”)

　　問題3：為什么會有這樣的矛盾?

　　引導學生結合自身生活體驗去理解、領會。(如果學生一時不能理解，暫時存疑，引導他們去閱讀課文其他文字，幫助理解)

　　3、局部研讀，審美悟善：

　　⑴ 品味景物美：

　　① 請善于抒情朗讀的一女生有感情地朗讀“月夜行船”、“月下歸航”部分(教師播放多媒體制作的月夜行船畫面，配以舒緩優美的橫笛曲《航行》)

　　② 優美語句小析：請找出自己認為最美的句子，有感情地朗讀，說說這一句寫了什么景物，美在哪兒。

　　③ 全班在舒緩的背景音樂中，齊聲有感情地誦讀課文。

　　④ 作者主要應用了什么手法把“月夜行船”、“月下歸航”寫得優美如畫?(修辭、多角度描寫)

　　⑵ 體悟人情美：

　　課文還寫到了六一公公，寫了雙喜、阿發等小伙伴，他們是些什么樣的人?(結合文中語句分析)

　　寬容而好客的六一公公對偷了他豆的孩子們只是責備“不好好的摘，踏壞了不少”還親自送豆給我吃，為了“我”的一句夸獎“竟非常的感激起來”的他又是如此的淳樸、厚道。

　　“最聰明的”象小領袖一般的雙喜，建議偷自家豆的阿發，殷勤地為“我”買豆漿舀水的桂生……這些小伙伴們都聰明能干，熱情友愛。

　　4、整體感悟，明了主旨：

　　戲并不怎么好看，可是讓“我”至今難忘并感覺是再沒看到過的好戲，美不在戲內而在戲外。那月下清新、幽遠，散發著泥土芬芳的水鄉是如夢如幻，讓人陶醉的，但水村中那些如那山水般質樸、淳厚的人情更令人沉醉，令人感動，讓“我”深深地眷念。

　　作者記憶中的故鄉是童年時代的故鄉，那里有質樸淳厚的人們，有優美的農村風光，有無憂無慮的童年，作者以社戲為依托，表達的是對精神故鄉的永久眷念和對美好童年的真摯追懷。

　　教學反饋

　　1、給漢字注音或根據拼音寫漢字：

　　憚( ) 踱( ) 棹( ) 攛掇( )

　　háng( )輩 歸xǐng( ) fú( )水

　　2、請運用“依稀、宛轉、縹緲”等詞語寫一段話，描繪某種聲音或景象。

　　3、結合課文，填寫恰當的動詞，并體會這樣用的妙處：

　　我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。一出門，便望見月下的平橋內( )著一只白篷的航船，大家( )下船，雙喜( )前篙，阿發( )后篙，年幼的都陪我( )在艙中，較大的( )在船尾。母親送出來吩咐“要小心”的時候，我們已經( )開船，在橋石上一( )，退后幾尺，即又上前出了橋。于是( )起兩只櫓，一支兩人，一里一換，有說笑的，有嚷的，( )著潺潺的船頭激水的聲音，在左右都是碧綠的豆麥田地的河流中，( )一般徑向趙莊前進了。

　　參考答案

　　1、dàn duó zhào cuān duo

　　行輩 歸省 鳧水

　　2、略

　　3、見課本

《社戲》教案 篇8

　　研究型閱讀集中體現了“以學生發展為本”的思想，它要求學習者從生活世界中自主選擇主題并對主題進行主動探索，注重培養學生發現、探索、解決問題的能力，凸現了學生的主體地位，使學生增強主動學習意識，提高學習水平，增強發展性學習，為每一個學生的主體性的充分發揮開辟了廣闊的空間，是較高層次的實踐活動。研究型閱讀中學生從選題，到搜集資料，確定研究方案，實施研究過程，直至最終形成階段性成果（小論文、研究報告或小制作等），始終體現了學生的主動參與，對問題的積極探索和對科學研究的切身體驗。研究本身就是最個性化的事情，研究性學習使學生的個性得到了最大的張揚，想象力得到了最大程度的發展，動手能力得到了最大程度的實踐，創新能力也得到了最大程度的開發。因此，把研究性閱讀適當地運用到閱讀教學中不失為一種獨特的學習方式。在這種閱讀教學過程中，教師要有開放意識，民主精神，應鼓勵學生的積極求異思維，抒發真情實感，注意對學生個性的培養。

　　【研究目標】

　　閱讀《社戲》，初步領悟作品的內涵，從中獲得對童年美好生活的回憶和留戀之情；對作品中的形象，能說出自己的體驗，激發對魯迅小說的研讀興趣。

　　【研究課型】

　　活動課

　　【教學策略】

　　研討式

　　【課前準備】

　　課前閱讀魯迅小說，預習課文《社戲》，獨立思考問題，提出問題;利用書刊網絡查閱資料，撰寫主題研究報告、口頭主題報告提綱及研究客觀評分表。

　　學生口頭報告主題研究成果，學生和教師對口頭報告客觀評分，教師講評，在發言討論和寫作中總結心得。

　　【研究步驟】

　　第一部分:專題研究指導

　　1、查閱作品《吶喊》、《孔乙己》（重點研究）、《藥》、《一件小事》、《故鄉》、《阿Q正傳》、《社戲》。

　　2、在書刊(教科書、魯迅文集、百科全書、學術期刊、研究專著等)及互聯網上查閱有關作品的評論以及關于魯迅的資料。

　　3、撰寫《社戲》研究報告（書面論文及口頭報告提綱）。

　　4、思考題:

　　⑴課文寫樂土平橋村，只用一句話，卻表達了多方面的內容。想一想，是哪句話？表達了哪些內容？

　　⑵為什么平橋村是“我”的樂土？課文是怎樣具體寫樂土的樂的？

　　⑶平橋村既然是樂土，“我”為什么會有不樂的時候？課文怎樣寫“我”的不樂？

　　⑷在“我的很重的心忽而輕松了”到“于是趙莊便真在眼前了”這四個自然段中，既寫了景，也寫了“我”的心情，那么課文是怎樣寫“我”的心情的呢？

　　⑸課文怎樣寫出老農民六一公公純樸、爽朗的性格？

　　⑹指名朗讀最后兩個自然段。讀后提問：同樣是六一公公的豆；為什么當天的豆沒有昨夜的豆好？為什么說“我實在再沒有吃到那夜似的.好豆”，“不再看到那夜似的好戲”？

　　⑺ 《社戲》按題目所示似乎應該寫戲，但文中大量的篇幅寫了戲外的天地，是不是離題了呢？

　　5、研究報告題目舉例:

　　⑴研究過程報告

　　⑵魯迅生平

　　⑶有哪些問題還不懂?

　　⑷重讀《社戲》的收獲

　　⑸ 《社戲》的寫作特色及藝術風格

　　⑹ 《社戲》賞析

　　⑺我最欣賞的小說人物形象:

　　6、研究成果評估方法和標準：

　　⑴制定評分表:每位同學獨立構思評分標準及制定一個評分表，教師選出最合理的成分綜合出一份全班統一的評分表。

　　⑵初評:將學生研究書面報告裝訂成冊，分發給同學。

　　第二部分:專題研究課堂教學

　　本課教學是學生“主題研究口頭及書面報告”及師生討論部分;教學重點是使學生掌握閱讀小說的鑰匙;淡化知識點，留有空白，激發學生自己閱讀研究的興趣熱情。

　　一、導入新課

　　1、學生介紹自己了解的魯迅，說出閱讀（預習）魯迅作品（《社戲》）的真實感受（可讀性、樂趣、困惑、疑問）。

　　2、教師介紹當初接觸魯迅作品時的“心路歷程”。

　　3、每個同學（20名左右）限時（100秒）作口頭研究匯報，全班同學為其評分。

　　4、總評:

　　⑴教師給每個同學評分；

　　⑵教師給每個同學評分表評分。

　　5、教師講評班級研究成果。

　　6、教師與學生共同學習研究一篇文章。

　　7、同學修改研究報告，整理成集。

　　【自評】

　　1、《社戲》是魯迅的小說，作為一篇具有個性化的文學作品必須讓學生進行個性化的解讀，讓學生直接與作家、與作品進行心靈的對話。從這個教學設計來看，不同的學生可以進行不同層次的思考，提出不同角度的思考題，教師幫助學生提出的問題，如:老農民六一公公是怎樣一個人?當今社會農民是否還有“六一公公”式的影子?，這樣的問題是沒有固定答案的，即所謂“詩無話”，就是要引起學生的主動思考和探究欲望，引領學生自己去閱讀去感悟去大膽想象，大膽創新。

　　2、在這種學習中，學生自主選擇學習目標、學習內容、學習方式及成果呈現形式，學生的主動性、能動性、獨立性得到了張揚、發展和提升，由此而產生豐富多采的學習體驗和個性化的創作表現。

　　3、該教學設計既強調學生的主體作用，同時也重視教師的指導作用，整個教學設計中，教師始終以一名指導者、組織者的身份參與到學生的學習中，雖然權威不再，但仍對學生的學習活動給予適當的幫助，實施調控，依據學生的個性差異，因材施教。真正做到了“教”是為了“不教”。

《社戲》教案 篇9

　　第一課時

　　一、導語

　　有人說，城里不如農村好玩，城里的.孩子不如農村的孩子會玩，城里孩子的能力不如農村孩子的能力強，大家是否同意這個觀點?請大家談談你的看法。

　　二、調查情況

　　統計支持這個觀點和反對這個觀點的學生人數。看來 大家意見不是一致，那么下面就請你們各自就自己的觀點來談談你們的見解和理由。咱們開展一個小辯 論：

　　正方：城里不如農村好玩，城里的孩子不如農村的孩子會玩，城里孩子的能力不如農村孩子的能力強。

　　反方：城里比農村好玩，城里的孩子比農村的孩子會玩，城里孩子的能力比農村孩子的能力強。

　　要求：在闡述理由時要談出你城里或鄉下的趣事。

　　三、學生辯論，談趣事

　　過程略

　　四、教師導入

　　關于這個話題我們姑且先放到一邊，今天我們先一起來體驗一下農村的生活，我們來學習魯迅的一篇小說《社戲》，回過頭大家再來發表你們的見解。請大家自讀課文，遇到字詞問題查工具書或與同學合作解決，思考文章主要寫了一件什么事 ?根據事件的發展進程本文可分為哪幾部分?

　　五、教師檢測學生自讀情況

　　請學生讀下列字音，不準的由學生糾正：

　　憚(dàn) 皎(潔)(jiǎo) 絮叨(xù dao) 行輩(háng bèi) 鳧(水)(fú) (家)眷(juàn) 糾葛(jiū gé) 漂渺(piāo miǎo) 怠(慢)(dài) (歸)省(xǐng) 攛掇(cuān duo) (歌)吹(chuī) 蘊藻(yùn zǎo) 潺潺(chán chán)

　　六、導入

　　請學生思考討論文章主要寫了一件什么事?根據事件的發展進程本文可分為哪幾部分?

　　七、學生小組討論、交流

　　八、教師明確

　　A、到趙莊去看社戲;

　　B、看戲前──看戲中──看戲后。

　　九、導入

　　大家通過剛才的自讀感覺這篇文章所寫的農村生活有趣嗎?你喜不喜歡這樣的生活?那么就文中的內容你比較喜歡哪一部分內容，為什么?

　　十、學生討論交流

　　十一、 教師小結

　　大家談到了平橋村的生活樂趣，看戲中的樂趣，以及看戲歸途中偷吃羅漢豆的趣事，平橋村生活是豐富多彩，快樂無窮的，它給我們留下了很深刻的印象，這些都令大家十分感興趣，那么對平橋村的人大家是怎樣看的 ?這就是今天給大家留的思考題。大家課后思考你喜歡文中哪一位人物?為什么?并查找資料來補充這節課大家辯論的話題。

　　第二課時

　　一、導語

　　上節課我們從事的角度領略了平橋村的生活樂趣，其實平橋村的人也給我們大家留下了深刻印象，那么這節課大家就來交流一下你是怎樣看平橋村的人的。

　　二、導入

　　請大家先在小組內交流一下你昨天課后的思考，然后我們小組內推薦出代表我們全班來交流。

　　三、學生討論交流

　　四、老師參與并適時給予點評

　　雙喜：聰明能干、 熱情爽直、 聰明能干、有組織才能和號召力、小領袖、善解人意、辦事果斷

　　阿發：熱情好客、 淳樸無私 、 憨厚無私、善良、天真、活潑

　　六一公公：善良純樸、 寬厚、好客、豪爽風趣

　　桂生：機靈 、勤快

　　五、導入

　　大家在談喜歡的人物時都抓住了人物的特點，使老師也感覺他們是那么的讓人喜愛，我們大家在日常生活中也應該學習他們的為人。平橋村的事和人都叫我們喜歡，那么現在老師要調查一下，對我們上節課所爭論的話題現在大家的立場是否有變化?支持正方的觀點的舉手，支持反方的呢?好，意見還是不能統一，那好現在我們對農村的生活有了進一步的了解和認識，大家也都回去找了支撐自己觀點的資料，我們下面就接著上節課再來辯一辯好 嗎?

　　六、學生辯論

　　七、老師小結

　　其實，無論是農村生活還是城市生活都有其迷人的一面，城里孩子和農村孩子也都有各自的長處和可愛的一面，我們看問題要全面，要辨證的看，要善于發現對方的長處和優點，更要樂于接受對方的長處和優點，這樣我們才會不斷進步，大家通過辯論認識事物的能力也將會得到提高和發展。

　　八、布置作業

　　1、請自己去發現和分析文中的詞句在語言環境中表情達意的作用。

　　2、背誦課后規定語段。

《社戲》教案 篇10

　　一、回顧上節課的內容，從而導入新課。（一學生講文章的內容）

　　二、課文分析

　　1.提問：分析雙喜的言行，談談雙喜是好孩子頭還是壞孩子頭？

　　討論并歸納：

　　（1）當我看社戲受到波折時，雙喜大悟似的提議--表現雙喜聰明。

　　（2）當外祖母擔心都是孩子們時，雙喜大聲打包票，理由有三：①船又大；②迅哥兒向來不亂跑；③我們又都是識水性的？--表現雙喜反應靈敏，考慮周到，善解人意，辦事果斷。

　　（3）看戲時雙喜分析鐵頭老生不翻筋斗的原因--表現雙喜聰明、細心。

　　（4）歸航偷豆時征求豆主人阿發的意見--表現雙喜考慮事情周到；雙喜以為再多偷，倘給阿發的娘知道是要挨罵的--表現雙喜考慮周到。

　　（5）吃完豆，雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴，并考慮好對策--表現雙喜考慮事情周到。

　　（6）雙喜送我回到家，都回來了！那里會錯。我原說過寫包票的！--表現雙喜做事有始有終。

　　（7）雙喜回答六一公公的問話--表現雙喜反應靈敏。

　　小結：雙喜是一個聰明、機靈、善解人意，考慮周到，辦事果斷的好孩子頭。

　　如有學生提出雙喜是壞孩子頭，并以偷豆作為理由時，可引導學生討論如何看待偷豆的事。

　　討論并歸納：（1）偷的是自家的豆，請的客是公共的，偷豆請客，理所當然；

　　（2）從六一公公的話可以證明：請客？--這是應該的。

　　（3）六一公公還送豆給客人嘗嘗。因此，這不算什么盜竊行為。而是表現孩子們熱情好客，淳樸善良，天真活潑。

　　2.提問：分析六一公公的言行，談談六一公公是一個什么樣的老人。

　　討論并歸納：

　　（1）雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷？又不肯好好的摘，踏壞了不少。證實雙喜他們是否偷了豆，重在指責他們踏壞了莊稼。--表現六一公公善良、寬厚，愛惜勞動果實。

　　（2）六一公公看見我，便停了揖，笑道，請客？--這是應該的。還問迅哥兒，昨天的戲可好么？豆可中吃呢？--表現六一公公淳樸、好客。

　　（3）六一公公夸自己的豆，我的豆種是粒粒挑選過的--表現六一公公好高。

　　（4）六一公公送豆給母親和我吃表現六一公公--淳樸、好客、熱誠。

　　小結：六一公公是一個寬厚、善良、淳樸、好客、熱誠的老人。

　　3.朗讀課文第11節，談談課文從哪些感官寫景，寫出景物的什么特征？這些景物描寫對表現文章中心思想起什么作用？

　　討論并歸納：從嗅覺（清香）、觸覺(撲面吹來)、視覺（朦朧的月色、淡黑的起伏的連山、依稀的趙莊，幾點火）。聽覺（歌吹）、想象（戲臺、漁火），寫出江南水鄉月夜的特征。這些景物描寫，寫出了江南水鄉夜景的清新，寫出小朋友行船之快，也很好地烘托了我急于看到社戲的迫切心情。情景交融，抒發了作者熱愛農村的感情。

　　4.戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結尾卻寫道：真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆--也不再看到那夜似的好戲了？

　　討論并歸納：我所難忘的是平橋村的老人孩子那種淳樸、善良、真摯的感情和他們的勞動的本領、辦事的.能力。再加上特有的農村風光，自由的空氣，入與人之間的和諧親密的關系。這一切都是我童年時代在城鎮未曾見到過。在以后的人生路上也很少見到的。我對這段往事的回憶，表達了對美好生活的向往之情。

　　（以上環節由教師提出問題，學生獨立思考并交流回答）

　　三、總結

　　本文通過我與農村孩子看社戲前后故事的敘述，贊美農民和農家孩子淳樸的品質和聰明的才干。表現作者熱愛勞動人民的思想感情。

　　（思想教育）

　　四、布置作業（略）

《社戲》教案 篇11

　　一、創設情境

　　(1)童年對許多人來說，都是美好快樂的。在成人后回憶往事，對當時的人和事，更是充滿一種浪漫的理想色彩，是一段永生難忘的體驗。

　　(2)作者介紹及題解：

　　魯迅在談到自己青少年時代的生活和思想時曾說：“我母親的母家是農村，使我能夠間或和許多農民相親近。”(《集外集拾遺》)這一種十分可貴的“親近”，對魯迅有著重要而深刻的影響。魯迅雖然出生在城市紹興，但從小就同農民和農村保持密切的聯系。少年時代的魯迅接觸長媽媽等貧苦善良的農民，受到他們的啟發和教育。特別是魯迅家庭破落以后，他更了解農民痛苦的生活，更同情他們悲慘的命運。這些都反映在他的作品中。《社戲》就形象地表現了迅哥兒和農民少年的美好友情，熱情地歌頌了農民孩子高尚、淳樸的品質。

　　《社戲》的故事情節很簡單，是用第一人稱寫的。課文敘述“我”(即作品中的“迅哥兒”)與外婆家的農民孩子在看戲前后的一些有意思的事。魯迅把這些事寫得十分生動有趣，使人讀后印象深刻，難以忘懷。

　　在魯迅寫作《社戲》的那個年代，一般作家不大愿意去描寫農民;有的人即使寫了農民，也是瞧不起農民，甚至歪曲農民。魯迅能寫出象《社戲》這樣歌頌農民高尚品質的作品，是很了不起的。

　　(3)正音

　　(歸)省：xǐng 行輩：háng 憚：dàn 絮叨：xùdāo 怠(慢)：dài 攛掇：cuānduō 鳧(水)：fú 潺潺：chán (歌)吹：chūi 蘊藻：yùnzǎo (家)眷：juàn 漂渺：piāomiǎo 糾葛：jiūgé

　　(4)補充注釋。

　　(1)社戲：社、原指土地神或土地廟。在紹興，“社”是相當于“村莊”的區域名稱;社戲就是社里每年在一定的時間所演的戲。

　　(2)日里：白天。

　　(3)神棚：供神名牌位的涼棚，演社戲時，搭在戲臺正對面，意思是請這些神看戲。

　　(4)白篷船：船篷沒有加油漆的船，舊時紹興人民一般都使用這種船。

　　(5)烏篷船：在白篷上用桐油抹黑，課文中指財主鄉紳使用的船。

　　二、誦讀積累，整體感知。

　　(一)范讀課文(或聽磁帶錄音)：

　　1. 畫記自己難以讀準、難以理解的字詞。

　　2.用圈點勾畫法標出自己最欣賞的詞、句、段。

　　3.了解課文內容，體會作者的思想感情。

　　(二)學生自由誦讀課文，理清文章結構。

　　(教師可適當提示：本文的線索是什么?根據線索劃分課文部分。)本文的線索是到趙莊看戲。

　　(1)看戲前(1—3段)——(2)看戲中(4—30段)——(3)看戲后(3l一49段)

　　三、合作探究，平橋“樂”事。

　　1、“我”是在什么時令隨母歸省小住平橋村的?

　　討論明確：“本來是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當家，夏間便大抵回到母家去消夏”，這是還未當家的已嫁女兒的一般情況;“那時我的祖母雖然還康健，但母親也已分擔了些家務”，母親的情況不同于上述的已嫁女兒，“所以夏期便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之后，抽空去住幾天”。清明掃墓完畢之后的天數，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當在春末夏初的時令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。

　　2、平橋村是怎樣一個村莊?“我”在平橋村得到了什么樣的優待?表明了村民的什么特點?(村中居民熱情好客，民風淳樸的小村莊)

　　討論明確：平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚”，是一個勞動人民住居的環境優美的小村莊。“在小村里一家的客，幾乎也就是公共的”，村民們因為“我”的到來，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來游戲”，熱情好客，十分優待“我”這個小客人。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來，打了輩份很高、應該稱之為“太公”的小朋友，也沒有人想到這是“犯上”，民風淳樸。

　　3、“我”在平橋村有哪些樂事?

　　討論明確：“我們”每天大都掘蚯蚓，穿釣鉤，“伏在河沿上去釣蝦”，“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”。“照例”，表明釣得的蝦總歸“我”吃，已成定例，小朋友們也都熱情好客，十分優待“我”這個小客人。“我”看著在清澈的河水中，呆子似的蝦“用了自己的兩個鉗捧著釣尖送到嘴里去”，被釣上來，自然樂趣甚濃;吃著自己和小朋友一起釣來的蝦，更會甜在心里。 “我們”還常一同去放牛。黃牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也總不敢走近身，只好遠遠地跟著，站著”;小朋友們便不再原諒“我”會讀詩經，“全都嘲笑起來了”。這嘲笑是善意的，實際是鼓勵“我”大膽些，勇敢些。“我”怕牛，還因此而被嘲笑，卻還跟著去放牛，哪怕去了也只是“遠遠地跟著，站著”，是多么愿意和這些小朋友在一起，在這放牛被嘲當中，更表現出彼此的親密。“我”跟著小朋友放牛，也自有一種很濃的樂趣。

　　4、本篇題為“社戲”，重在敘寫去看戲，寫這些在平橋村的一般樂事又有什么樣的作用?(多方表現樂趣，鋪墊趙莊看戲。樂趣極濃，戲應更有趣吸引讀者看下去)

　　討論明確：寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現出那段生活的樂趣，使作品內容豐富，具有生活實感;更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第二部分開頭的“至于我在那里的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構成遞進兼有轉折的關系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“看戲”自更樂趣無窮。這樣，就為寫最大樂事――看戲作了鋪墊，吸引讀者讀下去。

　　(這一部分寫“我”隨母親歸省在平橋村的生活，意在突出人物活動的環境，同時簡寫一些“趣事”，為下文詳寫“看戲”中的趣事作鋪墊。)

　　四、總結存儲，體驗拓展。

　　1、總結存儲：這樣一個偏僻的小村莊，卻是“我”的“樂土”。那是因為：

　　(1)“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類難懂的書，可以自由歡樂地生活。

　　(2)這里有許多年齡相仿的小朋友陪著“我”玩，彼此平等，沒有封建禮教的約束。

　　(3)每天可以釣蝦，放牛，生活豐富多彩，并充滿了友愛和情趣。

　　2、體驗拓展：

　　(1)朗讀課文第一部分，在體味中說說自己的童年趣事。

　　(2)預習第二部分，初步體會夏夜航船去看戲途中的景物描寫和表現作用。

　　第二課時

　　一、再述樂事，導入看戲。

　　(生活樂事的敘述將激發學生的閱讀興趣，使學生對看戲部分產生濃厚的探究欲望。)

　　二、默讀看戲，梳理過程。

　　(一)默讀第二部分看社戲的全過程。并思考：圍繞社戲主要寫了哪幾件事?并據此劃分好這部分的層次。

　　討論明確：一層(4—9段)：看社戲前的波折;二層(10—13段)：去看社戲途中的見聞感受，三層(14—21段)：在趙莊看社戲;四層(22—30段)：看社戲后深夜歸航。

　　三、合作探究，互動釋疑。

　　(讓學生在合作學習中感受語文美，在探究中發現語文的思想美，在誦讀中體驗語文的情感美。)

　　1、看戲之前遇到了什么波折，后來是如何解決的?為什么這樣寫?

　　討論明確：看社戲前確實遇到了一些波折，如一時叫不到船，母親不準“我”和別人一同去，又怕外祖母擔心等，還恰如其分地渲染了“我”的掃興。然而，這些“困難”又逐一地被小伙伴們解決了：首先解決了船的問題，接著又擺三條理由：一是船大;二是“我”不亂跑;三是大家又懂水性。并且還用寫包票的話作了保證，讓外祖母放心，實現了“我”去看社戲的愿望。這樣敘寫既突出了雙喜等小伙伴的友愛、聰慧的品德，同時也顯得文筆曲折，文意跌巖。

　　2、文中為什么說笛聲宛轉悠揚，使“我”“沉靜”，然而又“自失”起來呢?

　　討論明確：“自失”是指“我”聽得出神，忘了自己。這是因為被美麗的夜景陶醉而出神的緣故。

　　3、“我”在航船去看戲途中產生過什么誤認?寫這些具有什么樣的表現力量?

　　討論明確：“我”在航船去看戲途中曾產生過兩點誤認：一是把途中的“松柏林”誤認為趙莊，一是誤把“漁火”誤認為戲臺上的燈火。心急才產生了誤認，寫這兩點誤認，既構成了情節的曲折，又進一步表現出“我”急欲去到趙莊，看到演戲的心情(板書：誤認 心急生誤 兩誤曲折 更現心急)。

　　4、“我”在望到戲臺時的心情怎樣?

　　討論明確：“我”望到“莊外臨河空地上的一座戲臺，模糊在遠處的月夜中，和空間幾乎分不出界限”，那縹緲月夜空間的戲臺，使“我”疑心是“畫上見過的仙境”，深被吸引，無限歡喜，更全神貫注地一直望到“臺上顯出人物來，紅紅綠綠的動”。無限歡喜、興奮之情。

　　5、在作者筆下，“我”所急切要看到的戲好看嗎?為什么?

　　討論明確：不好看。

　　①想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生卻沒翻。

　　②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了許久都不見出來。

　　③最怕看“老旦”，然而“老旦終于出了臺”，并不停地唱著。

　　還可以從哪些地方看出戲不好看?

　　文中孩子們“喃喃的罵”，“不住的吁氣”，“打起呵欠”等，這些孩子的神態描寫，也從側面表現了戲不好看。

　　6、既然戲不好看，大家也就一致贊成回去了。課文中月夜歸航這一部分寫得也非常精采。但為什么沒有寫沿途所見的景物呢?

　　討論明確：因為前面第11節已著重寫了兩岸景物，所以這節略了這部分內容。

　　7、夜深了，人乏船慢，興致將盡，在小說將要結束之際，偷豆一事又把情節推向了高潮。為什么說“偷”?“偷”誰的豆?

　　討論明確：孩子們認為背著大人摘豆吃是不應該的，所以直言不諱地說“偷”。可是他們不是竊取別人的東西來肥私，有趣的是把自己家最好的勞動果實奉獻給伙伴享用;“偷我們的罷，我們的大得多呢。”這些話足以表現出這群農家孩子熱情好客，淳樸善良，天真活潑。

　　8、由此，我們想—想，小伙伴們這樣熱衷于來看戲的真實的原因是什么?

　　討論明確：(1)對少年兒童來說，對未知事物或新鮮事物的追求與探索遠比得到它更有吸引力;(2)小伙伴們更在乎的是在看戲途中彼此可以無拘無束，自由自在地玩耍。所謂“醉翁之意不在酒，在乎山水之間”，小伙伴們真正感興趣的不在社戲，而在看戲前后的那種氣氛、感覺。

　　四、品讀賞析，景物描寫。

　　1、去趙莊看戲的途中，課文從哪幾個方面來描寫夏夜行船的美景的?

　　討論歸納：

　　嗅覺：(清香、水氣)

　　視覺：(淡黑的起伏的群山，踴躍的鐵的獸脊似的)

　　聽覺：(似乎聽到了歌吹)

　　想象：(……幾點火，料想便是戲臺)

　　2、這樣描寫看戲途中的情景，起著什么樣的作用?表現了“我”什么樣的心情?

　　討論歸納：作者借助“我”，一路上領略了江南水鄉的夜景。這段描寫，從感覺入手，描繪了豆麥、水草的`清香、淡黑起伏的連山、皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉悠揚的笛聲、孩子們的歡笑聲，寫得有聲有色有味，然而更有情。寫連山，以動寫靜;寫笛聲，以聲傳情;寫漁火，由遠及近。這樣寫，既給人一種詩情畫意之感，又將社戲在仙境般的景致中呈給讀者。同時也表現了我急欲看到社戲的急切心情。

　　3、明確下列幾個問題：

　　(1)“朦朧”在句子里作什么詞用?

　　“朦朧”原來是形容詞，現在作動詞。(下文中“模糊”也是這種用法。)

　　(2)為什么說連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去?

　　這樣寫既形象真切，又突出了船行的快。

　　4、至于“深夜歸航”的描寫又怎樣呢?為什么說“航船”像條“大白魚”呢?

　　要求同學與上面的寫景比較，討論明確：

　　從趙莊回平橋村途中的描寫以仙境再擬社戲，“回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。”另外，還寫得帶有童話色彩，如“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”，烘托出了孩子們看社戲安全歸來的愉快場景。

　　(讓學生在品讀賞析中體會自然之美和語言之美，領會小說景物描寫的特色，培養學生的審美意識和審美能力。)

　　五、總結存儲，歸納特色。

　　1、總結存儲：這是一段優美清麗的自然環境描寫，它寫出了農村夜景的清新，寫出了行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戲的迫切心情，情與景有機的交融在一起。

　　2、學生在討論交流的基礎上歸納特色：

　　抓住景物特征進行描寫，充分調動多種感覺器官，運用多種修辭方法，融情于景，才能描繪出一幅幅優美的圖畫。具體地說：

　　1、景物描寫多側面。《社戲》在描繪農村自然景物時，分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側面著筆，恰如多重奏管弦曲，給人以十分豐富的感覺，景物的立體感由此產生。

　　2、景物描寫多層次。這里所說的層次，主要指景物的空間位置，《社戲》中能清晰地顯示出遠景、中景、近景三個層次。

　　六、片斷仿寫，體驗拓展。

　　1、找出描寫山、戲臺、航船的比喻句，并加以進一步體會體會。

　　2、按照課文中景物描寫的方法，仿寫一段自己所熟悉的景致。

　　七、總結存儲，拓展延伸。

　　1、總結存儲：至此，我們可以說，這篇文章以去看社戲為線索，寫出了—系列的人與事，情和景，充分地突出了“平橋村在我是樂土”的主旨，表達了我對美好生活的向往之情。

　　一去不返的童年是美好的，只要我們擁有一顆童心，就能擁有童年般的快樂;看似平凡的生活其實有著美好的情趣，只要我們擁有一顆愛心和一雙敏銳的眼睛，你們就能發現生活中美好的東西無處不在。

　　2、拓展延伸：

　　(1)做課后練習題第三題。

　　(2)寫一篇回憶童年趣事的文章，二三百字即可。

《社戲》教案 篇12

　　一、導入新課。

　　對許多人來說，童年都是美好快樂的。關于這一點，從同學們前幾天以“童年”為題所寫的詩里面也可以看出來。下面我念一首優秀習作給大家聽聽。童年：童年是七彩的夢/伴我在床頭玩耍/童年是彎彎的小船/載我在知識的海洋里道游/童年是快樂的小鳥張開翅膀/攜我在自由的藍天上飛翔//現在阿/童年卻是一枚小小的鈴檔/不管春與夏、秋與冬/永在我記憶深處/放聲歌唱……是啊，人們回憶往事，總是充滿一種浪漫的理想色彩。即使如魯迅這樣的斗士，回憶起童年往事，筆調也旱溫馨的。這從我們學習過的魯迅的散文《從百草園到三味書屋》可以看出來，還可以從今天我們要學習的課文——魯迅的小說《社戲》中看出來。

　　二、了解作者。

　　關于魯迅的有關情況，在學習《從百草園到三昧書屋》時都介紹了，在此可用復述的形式，檢查學生的掌握情況，再次加深印象。

　　突出以下內容：

　　魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，偉大的文學家、思想家、革命家。

　　三、學生默讀課文。

　　1.了解課文內容。

　　2.畫記自己難以讀準、難以理解的字詞。

　　3.標出自己最欣賞的詞、句、段。

　　四、范讀課文（或聽磁帶錄音）。

　　1.要求：聽準字音；體會感情；理解部分詞語含義。

　　2.試著拼出下列加點字的'讀音：

　　憚踱頗歸省行輩攛掇鳧水潺潺宛轉

　　3.訂正字詞的讀音。

　　五、學生誦讀課文，理清文章結構c

　　1.學生自由誦讀一Th遍課文，體味文章的思想感情。

　　2.本文的線索是什么？根據線索劃分課文部分。

　　本文的線索是到趙莊看戲。

　　①看戲前（1－3段）——②看戲中（4—30段）——③看戲后（31—40段）

　　六、略讀第一部分，明確這一部分的重要性。

　　1.請同學朗讀這一部分。

　　2.第一部分中有一個詞既寫出了平橋村在“我”心目中的地位，又寫出了“我”對平橋村的情感，請同學們把這個詞找出來。（“樂土”）

　　3.文章寫平橋村是“我”的樂土，“樂”的具體表現有哪些？

　　方法：采取班上集體討論式，然后歸納三點：

　　（①“我”在這里是公共的客，可以得到優待；②可以讀念《詩經》之類難懂的書；③可以釣蝦、放牛、體驗到鄉間生活的無窮樂趣。）

　　4這一部分與寫著社戲有什么關系？

　　提示：小說三要素：人物、環境和情節。

　　（這一部分寫“我”隨母親歸省在平橋村的生活，意在突出人物活動的環境，同時簡寫一些“趣事”，為下文詳寫“看戲”中的趣事作鋪墊。）

　　七、小結。

　　這節課我們再次復習關于魯迅的一些文學常識；訓練了朗讀；學習了生字詞；梳理了文章的結構；弄清了第一部分在整個文章中的作用。為下堂課更深入學習這篇課文打下了基礎。

　　八、布置課外作業。

　　1.朗讀課文，從朗讀中體會文章的思想感情。

　　2.把“預習提示”中加點的字詞連拼音～起抄寫兩遍。

《社戲》教案 篇13

　　學習目標：1、能把握人物的性格，體會作者對平橋村人的深厚感情。

　　課前學習：有感情地朗讀課文，并能背誦“兩岸的豆麥和河底的水草……于是趙莊便真在眼前了”。

　　課堂學習：

　　第一塊：平橋村人物譜。

　　教學步驟

　　教師組織

　　學生活動

　　備注

　　導入：“我”之所以喜歡平橋村，除了“社戲”外，更為關鍵的是還有一群淳樸、友愛的小伙伴。你最喜歡文中的哪個人物，為什么？

　　討論，交流。

　　組織交流、評價。

　　各抒己見。

　　問題情境：請給平橋村的村民寫一個人物譜，分別用幾句簡潔的語言勾勒出人物的身份、性格。

　　思考，寫作。

　　組織交流、評價。

　　討論，交流，評價。

　　教學反思

　　第二塊：語文活動——辯論賽。

　　教學步驟

　　教師組織

　　學生活動

　　備注

　　問題情境：有人說雙喜他們偷豆的做法是應該批評的，你認為呢？

　　討論，交流。

　　組織辯論。

　　分組，辯論。

　　主持、參與、評價。

　　自評、小組互評。

　　教學反思

　　第三塊：平橋村印象。

　　教學步驟

　　教師組織

　　學生活動

　　備注

　　問題情境：你喜歡平橋村嗎，喜歡平橋村的生活嗎，為什么？

　　思考，討論。

　　組織交流、評價。

　　各抒己見。

　　問題情境：如果平橋村要發展旅游業，請你給他們寫一則導游詞，你將怎樣寫？

　　思考，寫作。

　　組織交流、評價。

　　自評、小組互評。

　　教學反思

　　課后學習：你是否也有過一次愉快的旅行或難忘的探親故事？請寫下來。

《社戲》教案 篇14

　　一、教材分析

　　本單元課文的內容定位在“文化生活”上，這體現了語文同社會文化生活的密切聯系；文化生活是人類社會生活的重要內容，是人類精神活動的高級形式。語文除了是交際和學習的最重要的工具之外，還是人類文化的重要組成部分。因此，語文教學除了教會學生使用語文工具外，還有引導學生認識和把握人類文化的重要任務；要培養學生對文化生活、對文學藝術的廣泛興趣和鑒賞能力，是語文教學普遍的目標內容之一。課文《社戲》以“社戲”這一江南水鄉文化活動為線索，表現了“我”的一段童年生活經歷。課文通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的江南水鄉文化生活經歷。

　　二、教學目標

　　根據新《大綱》對閱讀和寫作的要求，將本課教學目標擬訂如下：

　　1、知識目標：體會江南水鄉文化生活，適當引導學生關注自己家鄉的文化習俗。

　　2、能力目標：（1）引導學生通過反復的朗讀加深對課文內容的理解；（2）體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。

　　3、情感目標：體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的真摯感情。

　　三、教學重點、難點

　　在課文中，作者記敘了一段幼時看社戲的經歷，表現對童年美好生活的回憶和留戀之情；本文的景物描寫、細致逼真，充滿江南水鄉的詩情畫意；引導學生領會作者是如何抓住特點描寫景物，又是如何融情人景的，這是本文教學的重點；本文結尾對“豆”與“戲”的評價、贊美與前面對“豆”與“戲”的描寫似乎有些矛盾，引導學生理解這一問題是本文教學的`難點。

　　四、教學手段

　　1、從學生實際出發，以多媒體展示作為主要教學手段，一方面增強直觀感，培養學生對江南水鄉文化生活的感性認識。另一方面可以提高課效率，增加課堂知識容量。

　　2、把播放課文錄音作為重要的教學輔助手段，通過課文錄音把學生引進課文所描述的畫面，接受美的熏陶。

　　五、教法、學法

　　1、《社戲》雖然寫的是童年趣事，而且主人公的年齡與初一學生大體相當，但畢竟年代久遠，對于當代少年，尤其是城市少年來說，是既熟悉又陌生，既親切又有隔膜，既容易理解，又會產生出許多奇怪的疑問來。針對這種情況，教師在選擇教法時原則上應該精講、少講，放手讓學生去讀，去討論，去領悟。學生的閱讀興趣可能會只集中在故事情節上，而對優美的景物描寫、細膩的心理刻畫不會很在意。這正是需要教師精講的地方。教師要重視點撥，提供背景材料，點明要點所在。教師的作用在于啟發學生思維，而不是交給學生一個答案。文學作品的內涵是十分豐富的，對文學作品的欣賞也應該是豐富多彩的。不同的讀者從不同的角度會有不同的理解和感悟。教學本課時，尤其在處理課后練習，不宜追求惟一的標準答案，要允許并且鼓勵學生提出質疑、發表見解。

　　2、不同時代的少年兒童有不同的興趣愛好，但他們純真的童心卻是相同并且相通的。因此，在閱讀時，采取聯想的方法會比較好一些。從《社戲》里小伙伴們的所作所為，聯想到自己。假如身處其境，會不會也那樣做？在現實生活中，自己和朋友們是不是也做過類似或者更“淘氣”、更有意思的事，做這些事，表現了少年朋友們怎樣的態度和情感？其次，要學習發現問題，提出質疑。《社戲》里的小朋友為什么這樣而不那樣，怎樣去評說他們的行為，這些都是可以質疑的。不只要提出問題，還要有自己的見解。第三，要認真體會作品中的景物描寫和心理描寫，并學習這些表達方式。

　　六、教學程序

　　課時 教學環節 教學方法 設計意圖

　　第一課時

　　1、導入新課；

　　2、解決字詞障礙；

　　3、理清文章脈絡；熟讀課文；

　　4、明確“我”在平橋村得到的優待和樂事

　　第二課時

　　1、看戲前的波折；

　　2、航船在去趙莊途中的如畫景物和急切心情；

　　3、看戲時的心理和興趣。

　　第三課時

　　1、看戲歸來的情形；

　　2、看戲次日的情形。

　　七、課后實踐

　　學生雖然不大會有在農村看社戲的經歷，但在城市中會有豐富多彩的各種文化活動，可以把自己參加過的一次活動的情況寫下來，也可以請自己的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽談談他們是否看過社戲的情景。

《社戲》教案 篇15

　　教學目標：

　　一學習運用情節結構分析小說，并理解文中敘事有詳有略的寫作特點。

　　二理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。

　　三學習虛詞的用法，識別偏正短語。

　　四了解課文所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情。

　　教學設想：

　　一本課教學重點應放在敘事的詳略上，至于人物性格特點只要稍作了解。

　　二本文開頭和結尾是學習的難點，二者對表達中心又很有作用，可引導學生分析這兩段與看“社戲”這一主要情節有何關系。

　　三本文篇幅較長，可以用講讀研討之法突出重點，再加進課堂練習，深化鞏固，以達到教學目的。

　　教學時數：三教時。

　　第一課時

　　一、導入新課

　　上學期我們學過魯迅先生寫的《從百草園到三味書屋》，這是魯迅回憶童年時代生活的文章，內容基本上是真人真事。今天，我們再學習一篇他寫的文章《社戲》。（板書并解釋課題）《社戲》：“社”原指土地廟。從前，在紹興，“社”是一種區域名稱，“社戲”就是社中每年所演的“年規戲”。

　　《社戲》雖然也是寫童年生活，不過這是一篇小說，是在真人真事的基礎上的藝術創作，因此，文中的“我”（迅哥兒）以及其他一些人物都是作者塑造出來的。

　　二、預習課文

　　1、讀準下列加點字的讀音。（見預習提示）

　　（歸）省：xǐng 行輩：háng 憚：dàn 絮叨：xùdāo 怠（慢）：dài 攛掇：cuānduō 鳧（水）：fú

　　潺潺：chán （歌）吹：chūi 蘊藻：yùnzǎo （家）眷：juòn 皎（潔）：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 糾葛：jiūgé

　　2、根據課后練習一所提示的內容，快讀課文。再按課文敘述的先后重新編排順序。

　　明確：課文敘述順序是：G、F、C、B、A、D、E

　　3、討論課文段落層次。

　　（1）課題為《社戲》，由此可見小說的中心情節是“看社戲”。提問：圍繞這一中心事件寫了哪些事？

　　（2）除了看社戲以外，前前后后還寫了哪些活動？

　　提示：

　　開頭寫：隨母親省親小住平橋村；釣魚放牛的鄉間生活。（平橋村是“我”的樂土。）

　　結尾寫：六一公公送豆。

　　小結：隨著故事情節的發展，時間、地點的轉移，因此，本篇小說內容可分為三段。

　　三、研習課文

　　著重理解前后兩部分與中心情節的關系。

　　1、平橋村是一個什么樣的地方？

　　答案在第一節里可以找到：“離海不遠”，“偏僻”，“臨河”，“不滿三十家”，都是“種田”，“打魚”的，“只有一個雜貨店”。

　　2、這樣一個偏僻的小村莊，為什么是“我”的“樂土”呢？

　　討論歸納：

　　（1）“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類難懂的書，來到自由天地歡樂地生活。

　　（2）這里有許多年齡相仿的小朋友陪著“我”玩，彼此平等，沒有封建禮教的約束。

　　（3）每天可以釣蝦，放牛，生活豐富多彩，并充滿了友愛和情趣。

　　3、這一部分與中心情節有什么關系？

　　這一部分為中心情節的展開作了重要的鋪墊。

　　4、在中心情節“看社戲”敘述完之后，為什么又寫“六一公公送豆”呢？

　　孩子們“偷”了六一公公的豆，第二天六一公公“不料竟非常感激起來”，并又送上一大碗羅漢豆來。從這里我們可以看出老人的寬厚慈愛，進一步說明“我”之所以愛平橋村，正是因為平橋村的人善良可愛，從而深化了主題。

　　四、課堂練習：習題七1、2（了解連詞的作用）

　　五、布置作業

　　根據課后練習習題三2、3，四、五、六預習課文。

　　第二課時

　　一、導入新課

　　平橋村之所以“在我是樂土”是因為什么？

　　1、可免讀難懂的書，過著自由快樂的生活。

　　2、沒有封建禮教的約束，人人平等。

　　3、有豐富多彩的農村生活（釣蝦、放牛）。

　　小說還寫了一個什么生活內容呢？

　　與孩子們一塊去看社戲。

　　本課著重閱讀第二部分“看社戲”。

　　二、研習課文

　　1、看戲之前遇到了什么波折，后來又如何解決的？

　　指名回答問題，然后歸納：

　　在雙喜的幫助下，首先解決了船的問題，接著又擺三條理由：一是船大；二是“我”不亂跑；三是大家又懂水性。并且還用寫包票的話作了保證，讓外祖母放心，實現了“我”去看社戲的愿望。

　　2、齊讀第10節。

　　請學生圈出描寫少年朋友們開船動作的詞語：拔……點……磕……架……

　　小結：以上這些語言和動作的描寫，反映出小朋友們的聰明、能干的性格。

　　3、去趙莊看戲，課文從哪幾個方面來寫景狀物的？

　　學生思考回答，老師歸納：

　　嗅覺（清香、水氣）

　　視覺（淡黑的起伏的群山，踴躍的鐵的獸脊似的）

　　聽覺：（似乎聽到了歌吹）

　　想象：（……幾點火，料想便是戲臺）

　　明確下列幾個問題：

　　（1）“朦朧”在句子里作什么詞用？“朦朧”原來是形容詞，現在作動詞。（下文中“模糊”也是這種用法。）

　　（2）為什么說連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去，這樣寫形象真切，突出了船行的快。

　　4、第12節和13節與這一節有什么關系呢？

　　歸納：

　　（1）“那聲音大概是橫笛”，“果然是漁火”，從這幾句話里可以看出：這兩節與前一節是呼應連貫的，這樣使文章很自然地過渡到看戲這一內容上來。

　　（2）文中為什么說笛聲宛轉悠揚，使“我”“沉靜”，然而又“自失”起來呢？

　　“自失”是指“我”聽得出神，忘了自己。這是因為被美麗的夜景陶醉而出神的緣故。

　　小結：這是一段優美清麗的自然環境的描寫，它寫出了農村夜景的清新，寫出了行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戲的迫切心情，情與景有機的交融在一起。

　　5、來到趙莊使“我”興奮的是什么？

　　齊讀第14節。到了趙莊，首先看到的是那“模糊”在遠處月夜中的“最惹眼”的戲臺，紅紅綠綠，猶如“仙境”，優美迷人，更加使“我”陶醉。

　　6、在作者筆下，“我”所急切要看到的戲好看嗎？為什么？

　　閱讀課文后回答問題。

　　不好看。①想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生卻沒翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了許久都不見出來。③最怕看“老旦”，然而“老旦終于出了臺”，并不停地唱著。

　　還可以從哪些地方看出戲不好看？

　　文中孩子們“喃喃的罵”，“不住的吁氣”，“打起呵欠”等，這些孩子的神態描寫，也從側面表現了戲不好看。

　　7、既然戲不好看，大家也就一致贊成回去了。課文中月夜歸航這一部分寫得也非常精采。

　　（1）讀第23節。

　　①這一節寫的是歸航，為什么沒有寫沿途所見的景物呢？因為前面第11節已著重寫了兩岸景物，所以這節略了這部分內容。

　　②這一節內容在寫法上與第11節有什么不同？“航船”像條“大白魚”，“老漁夫”“喝采”也是從側面來表現船行得快。

　　（2）夜深了，人乏船慢，興致將盡，在小說將要結束之際，偷豆一事又把情節推向了高潮。為什么說“偷”？“偷”誰的豆？

　　孩子們認為背著大人摘豆吃是不應該的，所以直言不諱地說“偷”。可是他們不是竊取別人的東西來肥私，有趣的是把自己家最好的勞動果實奉獻給伙伴享用；“偷我們的罷，我們的大得多呢。”這些話足以表現出這群農家孩子熱情好客，淳樸善良，天真活潑。

　　8、戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結尾卻寫道：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戲了”呢？

　　討論歸納：

　　“我”所難忘的是農村特有的風光，自由的空氣，人與人之間和諧親密的關系以及人們樸實、善良的性格。對這段生活的回憶也表達了“我”對美好生活的向往。

　　總結：

　　1、歸納主題：通過閱讀，我們不難看出，《社戲》這篇小說并不是專門為了寫看戲的，而是通過“我”與農村孩子看戲前后故事的敘述，贊美農民和農家孩子淳樸的品質和聰明的才干，表現作者熱愛勞動人民的思想感情。

　　2、本文敘事詳略得當。“看社戲”這是主要事件，所以“夏夜行船”、“船頭看戲”、“月下歸航”，這些充滿江南水鄉生活氣息的畫面，都以細膩生動的語言作了詳寫，而鄉間生活等故事只是簡略地談了一下。

　　3、本文前后照應也很出色。如：孩子們撐船、出航、歸航動作一樣，表現孩子們很能干。再如：初到趙莊寫戲臺由遠而近，回去時又由近而遠，表現出“我”初到時的新鮮興奮感和離去時的依戀感。

　　4、課堂練習：（習題十）

　　提示：魯迅小時有長媽媽給他講故事，閏土父親教他捕鳥，所以魯迅從小就受到了勞動人民的啟發和教育，了解到農民的痛苦生活。魯迅寫《社戲》就是要熱情歌頌勞動人民，表現他對勞動人民的熱愛。

　　三、布置作業

　　1、說說最后一節的.含義。

　　2、背誦課文“一出門……向趙莊前進了。”

　　第三課時

　　學習語法──偏正短語

　　一、復習名詞、動詞、形容詞、副詞。

　　1、板書：老師字跡顧客北京東鞠躬翻閱相信

　　艱巨堅強偉大平靜更加很十分多么

　　2、指名同學辨別名詞、動詞、形容詞、副詞，而后歸納識別各類詞的標準，以及各類詞的作用。

　　二、學習新課

　　1、認識偏正短語。

　　（1）在以上名詞、動詞、形容詞前面分別加上起修飾（即形容、限制）作用的詞：

　　（我的）老師，（清晰的）字跡，（一個）顧客，[恭敬的]鞠躬，[小心的]翻閱，[完全]相信，[更加]堅強，[十分]艱巨，[多么]偉大

　　像這樣是由名詞、動詞或形容詞與在它們前頭起修飾作用的詞組成的短語，叫偏正短語。

　　（2）修飾名詞的詞是定語，用符號表示，有的定語后用結構助詞“的”連結。修飾動詞、形容詞的詞是狀語，用〔 〕符號表示。有的狀語后面用結構助詞“地”或“的”連接。

　　（3）課堂練習：練習一1、6。

　　2、定語、狀語在表達上有何作用？

　　在偏正短語中，名詞、動詞、形容詞是中心語，而在它們前頭的定語或狀語，則是對中心語表示的事物、動作行為或事物的性狀起修飾作用，使意思表達得明確、具體、生動。

　　例：“老師”表示從事教育工作的人，所指范圍很寬，加上“我的”，從領屬上對“老師”加以限定，意思就明確具體了。再如“鞠躬”表示一種動作，用“恭敬”來形容，把“鞠躬”的敬意表現出來了。

　　課堂練習：習題二1、4。

　　3、使用定語、狀語要準確、恰當。

　　看書上的例子。

　　例①“一支”限制“歌聲”不準確，應把“歌聲”改為“樂曲”。例②“10月1日”就是“國慶節”放在一起就多余了，應刪去一個。例③“忽然”和“驀地”意思相同，用其中一個就可以了。

　　綜上所述：如果使用定語、狀語不當，就會產生表達不確切或堆砌、累贅的現象。

　　三、布置作業：習題一、二、三（課堂沒做的部分）

　　《社戲》反思

　　《社戲》作為第四單元文化藝術類的文章放在開頭我認為有些不妥。這篇為魯迅先生所寫的一篇小說，去看戲只是故事的引子與線索，全文并沒有對社戲做非常詳細的介紹。倒是讀完之后喚醒了大家對童年的美好回憶。其實我認可一種觀點“我實在沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”這是理解本文的鑰匙。是的，作者難道真的是再也沒有吃過如此好吃的豆、沒有看過如此好看的戲嗎？未必吧！其實在這里讓“我”久久不能忘懷的是那段沒有束縛、自由自在的水鄉生活的美好回憶。

　　作為一名被束縛在學堂里整天去念“秩秩斯干幽幽南山”的孩子，突然來到水鄉不用去念這些枯燥無味的古文對誰來說都是一件無比快樂幸福的事情。并且在這里還能得到熱情好客的小伙伴們給予“我”的特別優待：釣蝦“歸我吃”，坐船“在艙中”，和年幼的小孩“剝豆”，六一公公送我羅漢豆。這些美好的生活深深印在“我”的腦海里，尤其是去看社戲這件事，更是讓“我”生生的體會到了水鄉生活的環境美及小伙伴們與“我”之間的那份情感美。

　　本文內容較多，對于七年級的孩子來說，必須先去梳理思路。思路清晰了理解本文就容易多了。而在理解內容上，我主要帶領孩子按照看戲前、看戲的途中、看戲時、看戲后的思路進行的。我設計的主要問題有：1、文章當中哪些描寫體現了我想去看戲的急切心情？2、圈出描寫少年朋友們開船動作的動詞，并體味其運用之妙。3、在課文第11、12節中，從哪些感官寫景，寫出景物的什么特征？這些景物描寫有什么作用？4、“我”所急切想看到的戲好看嗎？從文中找出依據。4、寫月下歸航時，主要寫了什么趣事？在偷吃羅漢豆這一情節中，作者重點描寫的是什么？5、小說中描寫了那些人物？他們各有什么特點？通過對著幾個問題的思考，學生很容易理解本篇文章的思想內容。同時結合主題叢書4中美好的記憶這一章節的閱讀，讓學生學會去用筆將童年中那些美好的故事描繪出來。

《社戲》教案 篇16

　　課 題：《社戲》魯迅 課 時：3課時

　　設計思路：以小說情節，作品中寫景的價值和作用，作品反映的主題及人物形象作為教學的重點內容，結合競賽式教學模式，發揮學生的主體地位。激發他們學習的積極性。使他們在快樂中學習，在競爭中成長。

　　第一課時

　　教學目標 ：1、熟知課文情節。2、珍視少年生活。 教學方法：競賽式

　　教學媒體：幻燈 教學重難點：課文情節的把握

　　教學過程 ：

　　1、 導入 ：

　　教師語：當今社會，主張自主合作探究的學習方法，主張個性的張揚，主張自我發展，今天，教師就給大家一個展現自我，成就自我的平臺競賽學習，展示學習成果。鹿死誰手，我們在競賽中見高下。我們已經按課前自愿組合的團隊(每5-8人)分組坐下。那就讓我們走進課文《社戲》。

　　2.形音義知識必答競賽：

　　2.1 教師出示有關課文內容的形音義幻燈片。

　　2.2 生齊讀并要求識記之。

　　2.3 生默看記課文下注知識，并關書準備競賽。

　　2.4 教師宣布競賽規則：每學習小組選派一個代表上講臺聽寫三個詞語，說出一個指定詞語意思。按正確數量給每組記分。

　　2. 5 競賽開始：

　　3.基礎知識搶答競賽：

　　3.1 教師宣布規則(搶到機會并回答正確，給相應的組別記分)

　　3.2 教師公布下列問題，學生搶答：

　　1.這篇課文的體裁是什么?

　　2.這篇課文的作者是誰?節選自他的哪部集子?

　　3.你還學過他的什么作品?

　　4.社戲這篇小說圍繞看戲寫了哪些人物?(至少說出5個來)

　　5.小說所展示的是中國哪個地區的民俗風情?是什么時令?

　　4.小說情節的競賽：

　　4.1教師宣布競賽規則(下列8個問題，每組都將分到一個，拿到問題會，各組分別討論，并將討論結果由組長記錄在本子上，準備回答，老師將根據回答情況分別給每組記1-3分。)

　　4.2 教師出示幻燈片，(8個問題)

　　1.作者在文章第一段未說：平橋村是他的樂土。為什么這樣說，何以見得?

　　2.小說中詳寫了我和一群小伙伴去趙莊看戲的經過，但戲前卻遇到了不少的波折，它們是哪三個困難，又是如何一一解決的?

　　3.看戲的波折解決了，我們月夜出航，途中我的心情怎樣?哪些語句折射了我的這種心情?

　　4.到了趙莊，看到了戲，我認為最好看的是哪一折?而最怕看的又是哪一折?我對看到的戲本身滿意嗎?看戲困了的時候，有誰為我做了什么?結果怎樣?

　　5.戲還沒有演完，我們卻相約回家，(月夜歸航)時，我的心情怎樣?哪些語句可以看出這一點?

　　6.歸航途中，我們做了什么事情?偷了哪些人家的?當時有什么顧慮，又是如何消解的?

　　7.六一公公發現偷豆一事后，說了并做了些什么?

　　8. 對那夜的看戲生活，現在感覺如何?文章哪個段落表達了這個意思?

　　4.3生討論幾分鐘，開始作答。教師板書，并給相應的組別記分。

　　5.教材情節的引申發散：

　　5.1 生齊讀文章末段。

　　5.2 教師小結：該段表達了作者對一去不返的童年生活的無限熱愛和追憶，其中又充滿了一種失落的美感，一種對美好生活的向往的美感。這種失落的美，向往的美，無不撩動我們每一位在座同學心靈深處對童年生活的積淀，那就敞開你的心扉，讓我們聆聽你的故事，給我們美好的享受。

　　5.3 生講童年的趣事，教師給相應組別加分獎勵。

　　5.4 類比我們的生活感受，談談自己對文章末尾一句的理解。(教師板書，給相應的組加分)

　　6.教師總結：

　　童年生活真是美好，讓人追思，給人遐想，人生分為童年 ，少年，青年，中年，老年幾個時期，像雙行馬路的中線一樣，不容許任何人折返。日歷總是一天新過一天，新的人生歷程從來都不通知任何人，總是在不知不覺中如期而至。

　　當我們步入人生的另一個境界，我們生命的存盤便隨之越來越燦爛，越來越厚重。

　　同學們，為我們將來的.人生多一分燦爛，多一分厚重的記憶，我們今天，只爭朝夕，快樂的，自由的，努力生活吧!

　　接下來，讓我們看看，我們努力生活的結果吧，教師總結競賽比分。給取勝組別掌聲。

　　(你們人生的記憶里又多了一份燦爛)

　　7.課后思考問題：

　　1.作品的中事件的詳略問題，

　　2.作品的線索問題，標題的作用。

　　板書及燈片資料： 略

　　第二課時

　　教學目標 ：人物形象分析。2.感知平橋村的人情美。

　　教學重難點：人情美的認識深化。

　　教學方法：討論研究式 教學媒體：錄音機

　　教學過程 ：

　　1. 導入 ：

　　通過上一節課的學習，我們感 知了先生的童年的一段生活，同時回味了自己的童年美好生活，那么是什么東西讓魯迅先生對那段生活尤感美好的呢?走進小說，我們發現，作品中的濃濃真情，淳樸民風，如縷縷春風，絲絲暖陽，包容了你我，對此，你有什么看法?試從小說中人物的身上去發現，去挖掘，他們都有哪些值得你我去撿拾，去珍藏的美。

　　2. 教師板書小說中主要的人物。

　　雙喜 六一公公 阿發 桂生 祖母 母親

　　3. 教師要求先探尋雙喜這一人物。并提出如下要求：

　　A. 在文中找出寫雙喜的語句，讀一讀，議一議。

　　B. 按下面的句式做出點評。

　　課文第 段，寫雙喜的 內容，是從 方面刻畫雙喜的，可見雙喜具有 性格?所以值得我去喜歡。

　　C. 生討論幾分鐘，示意學生點評，教師邊點撥，邊板書。

　　4. 按第3點的步驟，依次討論，分析六一公公，阿了、桂生、祖母和母親。

　　5. 教師對以上人物形象進行小結。

　　真誠 淳樸 友愛 熱情 善解人意 無私

　　6. 引申發散：

　　真誠 淳樸 友愛 熱情 善解人意 無私給了童年的迅哥兒太美的回憶，他的世界也因此變得美好。試看我們的生活，結合生活實際，你認為我們今天做得怎樣?你是如何看待當今社會所倡導的誠信、友愛的。

　　7. 生討論，并發言。(注重引導學生看到社會美好的一面，并適時給予表揚。)

　　8. 教師小結，并準備結束本節課。

　　你的一個真誠的微笑，一個舉手之勞的幫助，一句貼心的話，將給我們的社會添助一份美好，一份溫馨，世界也會因此變得更美好。伸出你的手，伸出我的手讓我們齊唱歌曲《讓世界更美好》會唱的大聲唱，不會唱的小聲跟上。

　　9. 課后思考：

　　刻畫人物的方法。

　　板書及相關資料(略)

　　第三課時(略)

　　設想：

　　教學重點：情景交融的寫景特色。

　　教學過程 ：

　　1. 認識作品的情景交融，認識作品多角度的寫景技巧。

　　2. 學以致用，教師給定一個寫景范圍(比如：春天來了)要求學生寫一個作文片段。

　　3. 交流評比。

《社戲》教案 篇17

　　一、教學目標

　　1.學習運用情節結構分析小說，并理解文中敘事有詳有略的寫作特點。

　　2.理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。

　　3.學習虛詞的用法，識別偏正短語。

　　4.了解課文所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情。

　　二、難點、重點分析

　　1.偏僻的平橋村，為什么“在我是樂土”？這說明了什么？

　　分析：（1）“我”在那里受到“優待”——釣蝦“歸我吃”；坐船“在艙中”；和年幼的小孩“剝豆”；六一公公送我羅漢豆。

　　（2）可以免念枯燥無味的“秩秩斯干幽幽南山”。

　　（3）沒有嚴格的行輩之分，年紀相仿的“我們是朋友，即使偶而吵鬧起來，打了太公，一村的老老小小，也決沒有一個會想出‘犯上’這兩個字來”。

　　（4）有熱情好客的小朋友們：有“最聰明的雙喜”，有樂于助人的桂生，有公而忘私的阿發。

　　（5）有豐富多彩的生活情趣：“掘蚯蚓”、“釣蝦”；放牛；看戲；欣賞夜景；偷豆、吃豆。

　　文中寫“樂土”之“樂”是要反襯讀“秩秩斯干幽幽南山”的不樂，表達了“我”對封建教育的反感，同時也反映了農村孩子的天真、友善和直爽的性格。

　　2.作者是從哪幾方面描寫月夜行船時沿途景色的？這些景色描寫有什么作用？

　　分析：作者是隨著時間和空間的轉換，依次寫出了“我”在沿途的種種見聞和感受，融情于景，情景交融。

　　寫得有形：“起伏的群山”，“一叢松柏林”；

　　有色：豆麥的“碧綠”、月色的“朦朧”；

　　有聲：笑聲、嚷聲、水聲、笛聲；

　　有味：豆麥的清香；

　　有情：“我”的心也“沉靜”，然而又“目失”起來。

　　以上景物描寫為我們展示了一幅江南水鄉所特有的清新優美的圖景，也烘托出“我”去看社戲時輕松、愉快、興奮的心情。

　　去看戲和看戲返回途中兩次景物描寫基本相同，但描寫景物的次序卻是互相顛倒的。描寫上也有所不同。去時，最后描寫的是“仙境”一般的戲臺，而回來時卻將戲臺放到最前面來寫。去時，尚可看到“淡黑”連山的曲線，回來時，“周圍的黑暗只是濃”看不到什么輪廓了。去時，看到的遠遠近近的漁火，為返回時幾個夜漁的老漁夫看見在浪花里躥的大白船而停下艇子喝采的描寫埋下優筆。

　　這樣的描寫，不僅形象生動，而且絲絲入扣，細致續密。

　　3.在偷吃羅漢豆這一情節中，作者重點描寫的是什么？

　　分析：這里，作者重點描寫的是“偷”豆，通過對孩子們“摸”、“摘”、“煮”、“吃”等幾個細節的描寫，表現了他們各自不同的性格和優秀品質。阿發在地里“往來的換了一回”的獨特動作和“偷我們的罷，我們的大得多呢”的個性化的語言，充分表現了他熱情無私的高貴品質。通過對“偷豆”和用八公公船上的“鹽和柴”的處理，表現了雙喜的聰明、果斷、正直的性格特征。

　　4.六一公公送給“我”和母親吃的豆，和昨夜吃的豆是一樣的，為什么“我”感到沒有昨夜的好呢？

　　分析：（1）昨晚的豆是自摘自煮，隨心所欲地享受。（2）是在充滿著神奇色彩的夜晚，孩子們歡聚在一起的情況下吃的，孩子們覺得新奇、刺激。（3）是在“很疲乏”，“許久沒有東西吃”的情況下吃的。現在環境不同了，豆味也不同了。那夜的豆，是很普通的豆，那夜的戲，也只是一般的戲，或者說還有些乏味。“我”之所以贊美它，是因為當時特定的環境，從封建的課堂走入廣闊的天地，又有一樣熱情好客的小朋友，“我”自然終生難忘。其實，贊美豆和戲，正是贊美農民和農家孩子熱情、無私的好品質，表現“我”對勞動人民深沉而真摯的感情。

　　5.本文記敘的順序和詳略安排是怎樣的？

　　這篇課文除了第2自然段是一段插敘外，其他都是按時間順序記敘的，各部分的內容如下：

　　第一部分：

　　第一層寫隨母親歸省，小住平橋村。

　　第二層插敘，交代鄉間生活的小朋友。

　　第三層寫釣蝦、放牛的鄉間生活。

　　第二部分：

　　第一層寫看社戲前的波折。

　　第二層寫夜航去看社戲途中的見聞感受。

　　第三層寫在趙莊看社戲。

　　第四層寫看社戲后歸航，偷蠶豆吃。

　　第三部分：寫六一公公送來蠶豆。

　　既然是按時間順序記敘，就有必要交代一下看社戲的時間。課文開頭寫道，按習慣，“我”母親“夏間”該回平橋村去省親。但“我”母親已分擔了些家務，所以只得在“掃墓完畢”之后回去住幾天，而“我”也跟著去平橋村了。這個開頭交代了所記事情的時間、地點。

　　值得注意的是，“我”小時候每年都跟了母親回去，那么文中所記是其中哪一年的事呢？從第5自然段可以看出，那是“在我十一二歲時候的這一年”。這樣，事情發生的時間就更加清楚了。

　　課文所記的中心事件，如標題所示，是社戲，因此，文中的第二部分的四個層次，包括看社戲前的波折、看社戲途中、看社戲的過程以及看社戲后歸航，大致上都是詳寫。說“大致上”，是因為各個詳寫的層次中也有略寫。例如寫社戲的各個節目中提到，“小旦雖然進去了，立刻又出來了一個很老的小生”，對小旦、小生的表演就寫得極簡略；又如寫母親深夜等候“我”回來，也只一句話：“橋腳上站著一個人，卻是我的母親”。相反，略寫部分中也有詳寫的，如第三部分對六一公公的描寫。文中詳寫與略寫配合得當，形象地表現了勞動人民淳樸、善良、友愛的美好品德，展現了廣闊農村中充滿詩情畫意的兒童生活，表達了作者對勞動人民的深厚感情和對自由生活的向往。作品的中心意思就這樣憑借合適的材料得到了有力的體現。

　　6.本文是怎樣將具體的敘述和概括的敘述相結合的？

　　分析：記敘性文章的詳寫部分，大多含有相當多的描寫和具體的敘述，而略寫部分則通常只有敘述，具體的或概括的敘述。

　　具體的敘述能夠把敘述對象的形貌、情態、動作、發展變化等表述得十分清晰。與靜止的描寫相比較，具體敘述又顯得簡潔明快，因此在當代小說創作中被廣泛地運用，以適應快節奏社會的需要。在課文中也有一些具體的敘述，加以揣摩，可以認識具體敘述的特點。

　　文中寫少年們駕船去趙莊的句子是這樣：“我們已經點開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。于是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換……”。“點”、“磕”、“退”、“上”、“架”等幾個動詞，將少年們開船時的動作程序以及合作劃船的情狀表述得頗為詳細，顯示了他們熟練的駕船技巧和勤勞肯干的品格，也折射出他們去看戲時的愉快心情。

　　再來看看文中怎樣詳寫他們歸航。雙喜提議回去，“大家立刻都贊成，和開船時候一樣踴躍，三四人徑奔船尾，拔了篙，點退幾丈，回轉船頭，駕起櫓，罵著老旦，又向那松柏林前進了”。句中用“徑奔”、“拔”、“點退”、“回轉”和“駕”這么一串動詞，再一次生動地寫出了江南水鄉少年在勞動中練就的一身駕船本領；這些動詞再配合著“踴躍”一詞，又反映出大家了卻了看社戲的心愿后的滿足感，全都想著快快回家了。

　　緊接著文中寫道：“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，連夜漁的幾個老漁父，也停了艇子看著喝起彩來。”這一句也是表現少年們駕船技能的，但卻屬于描寫。文中用了個有水鄉特色的比喻，加上個“躥”字，形象感很強。老漁父喝彩，是側面描寫航船速度之快。描寫通常文字較多，但如這一句用的是“白描”，也是比較簡明的。

　　具體的敘述與白描的界限不易分清，以上講到的兩個具體敘述的例子，看作白描也未嘗不可。對同學們來說，重要的是學會寫具體—一在需要的時候。

　　上面講到的歸航，也可以這樣寫：雙喜說我們走罷，大家就搖船快快地回家了。這樣寫就是概括的敘述。概括敘述可以用簡短的文字交代情況，概述事實。課文開頭兩句話就是概括的敘述，略述了魯鎮的習俗，以及母親夏期不能歸省的原因。課文第二段插敘也以概括敘述為主，寫了平橋村樸實的民風和人們的友好關系，同時也說明了平橋村“在我是樂土”的另一個原因：“我”在平橋村是公共的客，得到優待。

　　具體的敘述和概括的敘述結合，敘述和描寫結合，可以將內容表達得豐富多彩，可以更集中地表現中心意思。

　　7.本文是怎樣通過人物描寫來表現中心思想的？

　　分析：課文描繪了農村少年的群像，著重刻畫了雙喜的形象，還有阿發等人；此外還勾勒了六一公公淳樸、熱誠和寬厚的性格。作品的主題思想或者說中心意思，主要就是通過對人物形象的描寫表現出來的。

　　課文第一部分略寫“我”在平橋村的日常生活，其中就描述了“我”的一群小朋友們。大家一同釣蝦，但釣到的蝦“照例是歸我吃的”。一天“吃飯之后”，小朋友們看戲回來，高高興興地講戲，“我”因為沒能去看，悶悶不樂地不開口，“他們都嘆息而且表同情”。第二天一

　　起看社戲時，“我有些疲倦了，托桂生買豆漿去”。桂生沒買到，但主動對“我”說：“現在去舀一瓢水來給你喝罷。”回家路上，大家想吃東西，阿發就叫大家偷自己家里的豆。偷了之后，“我們中間幾個年長的仍然慢慢地搖著船，幾個到后艙去生火，年幼的和我都剝豆”。豆熟了，大家“都圍起來用手攝著吃”。少年朋友們淳樸、無私，大家友好相處，這是一個多美好的群體啊！

　　少年中最突出的自然是雙喜了。文中第7自然段開始寫到了雙喜，并稱他是最聰明的。他的聰明，首先表現在他想到了怎樣解決“航船”的問題，可以陸“我”去看社戲了。他發現大人遲疑著不肯讓孩子們相伴去看社戲，立刻提出了三條理由：（1）船又大；（2）迅哥兒向來不亂跑；（3）我們又都是識水性的。他還用“打包票”的話作了保證，終于解除了“我”的外祖母和母親的顧慮。從這一件事就可以看出，雙喜是個聰明能干、善解人意、考慮周到、充滿自信的少年。

　　雙喜還是個頗有號召力和組織能力的少年領袖呢。他提議用八叔的航船送“我”去看社戲，十幾個別的少年立刻響應。看了一陣子戲，他發現“全船里幾個人不住的吁氣，其余的也打起呵欠來”，就提議回去，“大家立刻都贊成”，偷蠶豆的時候，他又指揮大家不能再多偷阿發家的豆。這些描述都顯示了雙喜在少年中的地位。

　　六一公公是在第三部分才寫到的。看得出來，他對孩子們偷吃他的豆并不怎么介意，還笑道：“請客——這是應該的。”迅哥地夸獎他的豆好吃，他又感激又得意。因為細心播種、耕作的成果受到肯定，他就這么高興，這正是勞動者淳樸本質的表現。

　　課文結尾寫道：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”其實，看戲并沒有看到最精彩的，豆也只是特別新鮮而已。真正令“我”難忘的，是農村勞動者和他們的孩子的樸實、真摯的感情，是美麗的田野風光，是看戲、吃豆時所體驗的人與人之間親密和諧的氣氛。作品正是以這樣飽含感情的筆墨，勾畫了農家少年的形象，表現了勞動人民可敬可愛的品質，展示了農村自由天地中充滿詩情畫意的生活畫卷，表達了作者對勞動人民的深厚感情和對美好生活的向往。從平凡的題材中寫出深刻的主題思想，這是本文的一大特點。

　　三、教學過程設計

　　（一）解題沒疑導入。

　　1.解題：“社”，“礻”旁加“土”，是個會意字。“礻”表示祭祀，“土”是土地神。古代把土地神和祭祀土地神的.地方叫“社”。按照我國民間的習俗，每到播種或收獲的季節，農民們都要立社祭祀，祈求或酬報土地神。在紹興地區，后來發展為以演戲的形式祭祀，這時候演的戲就稱為“社戲”。

　　2.指導學生讀“預習提示”，概括要點：這是一篇小說，雖然是以作者的經歷為素材創作的，但“我”是小說中的人物，不是魯迅。課文是《社戲》這篇小說的節選，“表達了作者對少年時代生活的懷念，特別是對農家小朋友誠摯情誼的眷戀”。

　　3.設疑引入：課文結尾說：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”那夜吃的是什么豆？看的是什么戲？真的那么好嗎？在課文中作者是如何寫社戲的？請同學帶著這些問題聽教師朗讀，看看課文寫了什么，可以分為幾個部分。

　　（二）教師范讀課文，要求學生邊聽邊批畫出自己認為寫得最好的詞句。

　　（三）討論：課文哪一部分正面描寫看社戲？演的什么戲？戲真的特別好嗎？

　　明確：第17至21自然段，描寫看社戲。演的是什么戲，課文中也沒說。戲本身也并不好。“一個紅衫的小丑被綁在臺柱子上，給一個花白胡子的用馬鞭打”“實在要算是最好的一折”。

　　另設問：看戲本身也寫得不多、不詳，那么作者寫了些什么？是什么使“我”難以忘懷呢？

　　（四）引導學生重讀課文，理清結構，提示學生注意時間和地點的轉移。

　　（五）引導學生分析課文第一部分。

　　1.提問：平橋村本是一個“極偏僻的”小村莊，“住戶不滿三十家”，可課文中說“但在我是樂土”，為什么？

　　明確：之所以是“樂土”，是因為“不但得到優待，又可以免念……”。而且這里鄉風淳樸、好客，“一家的客”，幾乎也就是公共的，沒有封建禮教的束縛：“決沒有一個會想出‘犯上’這兩個字來”。“樂土”中還有樂事——釣蝦、放牛。

　　2.討論這部分在全篇中的作用。

　　明確：交代了看社戲的時間、地點、機緣，引出了同去看社戲的人物——鄉間生活的小朋友，還交代了“樂土”中的樂事，為下文寫“我在那里所第一盼望的——看社戲做了重要的鋪墊。同時，平橋村的生活也是“我”所深深懷念的。

　　（六）引導學生自讀第5至9自然段，畫出表現“我”心情變化的詞句，說說這樣詳寫的作用。

　　明確：心情變化：盼望——焦急——失望——猜測——沮喪、賭氣——高興、有希望——興高采烈。這樣寫突出了要去看社戲的迫切心情，為寫看社戲的樂趣做鋪墊。

　　（七）朗讀全文，體會課文所傳達的感情。

　　（八）指定學生朗讀第22、23自然段，引導學生并討論體會這部分的寫景方法。

　　（九）引導學生自讀第24至30自然段。討論這段寫偷豆要表現什么。（提示學生要抓住這段中人物的語言和行動來分析人物。要引導學生聯系上文，重點分析雙喜這個人物形象。）

　　明確：偷豆這一情節，表現了農家少年的天真、熱情、純樸和稚氣。正是因為偷豆吃的童心和野趣，才使普通的羅漢豆有了無比的美味，才使“我”終身難忘。

　　（十）學生自讀第31至40自然段，討論六一公公的形象。

　　（十一）全班齊讀課文全文，并討論全文寫了哪幾個故事情節，詳略各是怎樣安排的。

　　提示：全文寫了以下七個故事情節：（1）隨母歸省小住平橋村；（2）釣蝦、放牛的鄉間生活；（3）看社戲前的波折；（4）夜航去看社戲途中；（5）趙莊看社戲；（6）看社戲后歸航偷豆；（7）六一公公送豆。詳寫的情節是（3）（4）（5）（6）；略寫的是（1）（2）（7）。

　　另設問：為什么要這樣安排故事情節？

　　（十二）朗讀課文中的景物描寫部分，學生自己領悟、歸納其特色。

　　提示：（1）景物描寫多側面。《社戲》在描繪農村自然景物時，分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側面著筆，恰如多重奏管弦曲，給人以十分豐富的感覺，景物的立體感由此產生。（2）景物描寫多層次。這里所說的層次，主要指景物的空間位置，《社戲》中能清晰地顯示出遠景、中景、近景三個層次。

　　（十三）重點品評“偷豆”一節。

　　設問：（l）小伙伴們在什么地方“偷”？為什么“偷”？（2）“偷”誰家的？怎樣“偷”？

　　（3）他們怎樣預防“偷”的秘密被人發覺，又怎樣對待可能出現的后果呢？

　　明確：通過分析，我們可以看出：“偷”中凝結著小朋友們誠懇待客的熱情；“偷”中跳動著小朋友們純潔無私的心；“偷”中反映著小朋友們周到細致、天真純樸的天性。“偷”，一改一般意義上的“殘酷、自私、遭人唾棄性”，而成為一種熱情的、無私的、天真質樸的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了歡樂。

　　（十四）做摘記。

　　《社戲》中的景物描寫優美而又樸素，淡泊而又醇濃，選取一些摘記下來，并逐步養成做摘記的好習慣。

　　（十五）積累、聯想：

　　“我母親的母家是農村，使我能夠間或和許多農民相接近。”（《集外集拾遺·英譯本（短篇小說選集》自序》），魯迅作為偉大的作家，一生理解農民，同情農民，關心農民的命運，請將課前搜集的資料作一些交流。

　　“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”（《社戲》）這句話有哪些深意？提示：這句話表明魯迅深深地體會到了勞動人民內心深處一些閃光的品質，如淳善、直率、質樸等。

　　（十六）背誦比賽：從“一出門”到“趙莊便真在眼前了”。

　　【小資料】

　　一、魯迅與課文寫作。

　　魯迅的《社戲》，是“五四”新文化運動中蓬勃發展起來的白話短篇小說中的名篇之一。作為一篇現實主義的作品，它源于作家的生活實感，不少情節都有原型可循。例如：魯迅的外婆家安橋頭，與魯迅筆下的平橋村極為相似。安橋頭是一個離海不遠的小鄉村，當時全村住戶不滿三十家，大都是姓魯的。村里農民靠種田、捕魚和做酒生活。只有一家很小的雜貨店。魯迅年少時，每年都要隨母親到安橋頭小住幾日，結交了不少農家少年，與他們建立了深厚的友誼。魯迅夫人許廣平在《魯迅回憶錄》中說：“如眾所知，魯迅雖然生長在一個小城市里，但是他和農村有著深厚的聯系。他自己雖然出身于士大夫官僚家庭，但是由于母親出身于農家，所以從小就和廣大農民的‘野孩子’混在一起。因此，在整個民主革命時期，截然不同于同時代的一些知識分子，他以廣大農民和一切被壓迫階級的代言人自居。替他們呼號，為他們請命。”又例上。課文節選時刪去的看京戲，在《魯迅日記》中就有記載：1914年12月3O日：“下午助湖北賑捐二元，收現劇券一枚”。1915年1月1日：“晚上李來，飯后同至第一舞臺觀劇，十二時歸。”這些記載與《社戲》中的捐款目的、捐款數目，看戲劇院、歸家時間完全相符。這些生活原型經過作家的藝術加工就成為小說的故事情節和人物、環境。

　　二、寫作背景簡介。

　　1922年前后，作者看到了曾飽含熱望的辛亥革命終遭夭折的悲慘結局，也目睹了仍處于軍閥混戰，封建割據下種種黑暗、落后、冷酷、污濁的社會現狀，思想上有了很大的變化。正如他在《南腔北調》中《咱選集》自序》里所說：“見過辛亥革命，見過袁世凱稱帝，張勛復辟，看來看去，就看得懷疑起來。”在新文化運動中，他清楚地看到了中國舊知識分子身上固有的弱點。那么，能夠推動中國走向光明的力量究竟在哪兒呢？魯迅由看京戲引發的強烈的失望之情，而傾注更多的筆墨和激情在那一群生龍活虎的農村少年身上。這里暗含了作者的社會理想。“戲場小天地，天地大戲場”，在魯迅的眼里，中國的戲院不過是中國社會的一個縮影；他對中國戲院的觀察與感受實際上就是對中國社會與國民性的認識與發現。看京戲的過程的描寫，幾乎每一處都含有某種象征意味，至少在魯迅的感覺中，這又是一次令人恐怖的生命的擠兌與逃亡……接著，課文中展示的生命空間便由“劇場”向“野外”進行了轉移。在魯迅的心目中，“那夜似的好戲、好豆”已經成為某種生命形態和境界的象征，那么舒展、自由，那么沉靜而柔和，那么和諧而充滿情趣。前后兩部分看似相斥的氛圍共同烘托了魯迅的心境，共同托舉了全文的主題。