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《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間:2023-12-31

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計(jì)(通用12篇)

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

  一、教材分析

  (1)【與前后教材知識(shí)體系的聯(lián)系】

  學(xué)生們?cè)诔跻灰呀?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)古代詩(shī)詞,對(duì)古詩(shī)詞的格式、語(yǔ)感和朗讀方法有一定的認(rèn)識(shí)。對(duì)本詩(shī)的作者杜甫,學(xué)生并不陌生,他們?cè)诔跻粚W(xué)過(guò)了杜甫的《春望》,對(duì)其人其詩(shī)有初步的了解。這課《詩(shī)詞五首》,俱是見(jiàn)景抒情或遇事感懷之作,《茅》為其中的第一首,也是情感特征最為熾烈、內(nèi)涵最為深刻的一首。能通過(guò)學(xué)習(xí)此詩(shī)掌握解詩(shī)之法,學(xué)生要學(xué)習(xí)其它四首詩(shī)詞也就順利得多。而且本詩(shī)是詩(shī)圣杜甫的名篇,千古傳誦,學(xué)習(xí)本詩(shī),學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的形式特點(diǎn)會(huì)有進(jìn)一步的了解,也對(duì)我國(guó)古代詩(shī)詞名篇多了一分認(rèn)識(shí)。學(xué)生還能在逐步感受杜甫憂國(guó)憂民、克己為人的博大胸襟的過(guò)程中,接受詩(shī)人人道主義精神的陶染。

  (2)【本課的知識(shí)體系】字詞(略)②本詩(shī)結(jié)構(gòu)分明,語(yǔ)言樸素,感情濃郁,適于吟誦,有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的語(yǔ)感。

  ③本詩(shī)為七言古詩(shī),但詩(shī)篇中的句型打破七言和駢偶的形式束縛,兼永長(zhǎng)短句和奇句,便于刻畫形象和抒發(fā)感情。通過(guò)形象的語(yǔ)言呈現(xiàn)鮮明畫面,寓情于描寫之中。情景交融的寫作方法值得鑒賞和學(xué)習(xí)。

  ④詩(shī)歌所具有的深廣的社會(huì)意義。

  二、確定教學(xué)目標(biāo) 

  1、依據(jù)

  (1)新課程標(biāo)準(zhǔn)主張中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的語(yǔ)感,發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神,促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。初中古詩(shī)文的教學(xué),則以培養(yǎng)學(xué)生的興趣與語(yǔ)感為主,并適當(dāng)積累一定的文言文字詞句知識(shí),使學(xué)生對(duì)中國(guó)古文學(xué)作品作家有所了解。我的個(gè)人理解,就是要使學(xué)生對(duì)古詩(shī)文要“想讀”、“會(huì)讀”、“熟讀”、“解讀”。至于本課,字詞知識(shí)不多,語(yǔ)言通俗,淡中見(jiàn)奇,意蘊(yùn)深厚,所以計(jì)劃以“熟讀”“解讀”本詩(shī)為重點(diǎn)。

  (2)★學(xué)生分析

  新課改提倡以學(xué)生為學(xué)的主體,課堂上主張“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”,因此,對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀的分析必不可少。《茅屋為秋風(fēng)所破歌》面對(duì)的學(xué)習(xí)群體是一群14歲左右的少男少女,他們成長(zhǎng)在豐衣足食的20世紀(jì)九十年代,受經(jīng)歷與知識(shí)積累水平所限,對(duì)這首感慨個(gè)人經(jīng)歷,抒發(fā)社稷理想的古代詩(shī)歌要達(dá)到深層理解必然有一定難度。而且學(xué)生群體中按學(xué)習(xí)能力、感悟能力區(qū)分又有幾個(gè)不同的層次;不同的班集體又有不同的個(gè)性,所以教師必須靈活設(shè)置教學(xué)過(guò)程 ,精心安排問(wèn)題,巧妙使用類比手法啟發(fā)學(xué)生思維,做到兼顧全體——“優(yōu)等生吃好,中等生吃飽,次等生吃了”。比如簡(jiǎn)單的問(wèn)題,可由全體學(xué)生同步完成;稍難的,學(xué)生之間相互討論和啟發(fā),教師做點(diǎn)評(píng);難點(diǎn),則在教師的啟發(fā)下進(jìn)行探討。另一方面,教師也要回應(yīng)學(xué)生當(dāng)堂提出的各種問(wèn)題,就此或展開(kāi)新討論,或安排課后的研究活動(dòng),不一而足。(再舉例來(lái)說(shuō),我教的兩個(gè)班,兩個(gè)班都很活躍,相比之下,A班里有獨(dú)立見(jiàn)解的人多,B班的思考風(fēng)格較“保守”的人多,所以在A班,我會(huì)鼓勵(lì)有主見(jiàn)的學(xué)生個(gè)別發(fā)言,由他們?nèi)?dòng)課堂;在B班,則多由我來(lái)對(duì)課堂進(jìn)行整體性的啟發(fā)和點(diǎn)撥。如此,兩班學(xué)生都能圍繞課堂積極地進(jìn)行思考。)

  2、確定基本教學(xué)目標(biāo) 

  ★通過(guò)教學(xué),教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下內(nèi)容:

  1、掌握本詩(shī)正確的讀法,在誦讀中熟悉詩(shī)文,了解詩(shī)中所敘寫的內(nèi)容。

  2、通過(guò)反復(fù)吟詠、聯(lián)想,把握詩(shī)歌意象,進(jìn)而了解詩(shī)中的意境。

  3、聯(lián)系詩(shī)人身世處境,結(jié)合詩(shī)中的描寫抒情去把握作者的思想感情。

  4、感受詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律,品味詩(shī)歌語(yǔ)言形象、生動(dòng)與凝練。

  教學(xué)重點(diǎn):理解本詩(shī)所體現(xiàn)的作者的思想感情,并把這種理解反饋到誦讀當(dāng)中。

  教學(xué)難點(diǎn) :對(duì)“長(zhǎng)夜”的理解;對(duì)詩(shī)人憂國(guó)憂民思想的理解。

  三、教學(xué)思想:

  【基本原則】:圍繞目標(biāo),注重知識(shí)遷移,引導(dǎo)閱讀,讀中感悟,探究研討,因材施教,致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

  如何發(fā)散學(xué)生的思維又不使學(xué)生的思維過(guò)于散漫?如何使理解力水平較低的學(xué)生也能實(shí)現(xiàn)對(duì)詩(shī)文的正確把握?如何處理學(xué)生提出的“意外”問(wèn)題?很顯然,教學(xué)目標(biāo) 必須明確,卻不能死抓,教師更應(yīng)該就學(xué)生實(shí)際的表現(xiàn)靈活調(diào)整課堂的進(jìn)程。教師首先要激發(fā)全體學(xué)生對(duì)本詩(shī)的閱讀興趣,然后指導(dǎo)出大的探討方向,鼓勵(lì)學(xué)生相互討論并主動(dòng)質(zhì)疑,教師在其中擔(dān)導(dǎo)讀、歸納、點(diǎn)評(píng)的任務(wù),并對(duì)突發(fā)的問(wèn)題有充分的心理準(zhǔn)備。

  四、教學(xué)方法和手段

  (1)學(xué)法指導(dǎo)——依據(jù)“三有利”原則

  ①有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣積極思維。

  ②有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法,以利于學(xué)生終身可持發(fā)展。

  ③有利于挖掘?qū)W生潛能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

  具體操作模式:自主探究,小組合作。

  教學(xué)過(guò)程 要突出學(xué)生為主體的原則。閱讀教學(xué)的主要目標(biāo),是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,從而最大限度地來(lái)提高讀書(shū)人的素質(zhì),以適應(yīng)未來(lái)科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)。因此,閱讀教學(xué)中,教師絕不可包辦代替,而要讓學(xué)生作為閱讀主體,自主、積極、全身心地參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程,最大限度調(diào)動(dòng)自己的生活積累(人生閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備、藝術(shù)修養(yǎng)、閱讀經(jīng)驗(yàn)等)進(jìn)行創(chuàng)造,進(jìn)而形成對(duì)語(yǔ)言文化知識(shí)的系統(tǒng)性、綜合性、規(guī)律性的理性認(rèn)識(shí)和邏輯把握,并把語(yǔ)言文化知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的思想、觀念、信念和行為,最終升華為崇高的理想情操和健全的人格特征。

  (2)教法

  ①抓朗誦。詩(shī)歌的節(jié)奏、韻律要靠讀來(lái)感受,詩(shī)歌所蘊(yùn)藉的感情內(nèi)涵也靠讀來(lái)體會(huì)。讀,不僅是自己的領(lǐng)悟所必需;讀,也是感染他人,產(chǎn)生共鳴之所需。所以對(duì)詩(shī)歌不僅要求朗讀,還應(yīng)要求能朗誦,讀出情和意。因此朗讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程 。本課教學(xué)按照學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性原則安排了四個(gè)層次的誦讀,每個(gè)層次的誦讀又帶動(dòng)對(duì)課文內(nèi)容和感情四個(gè)層次的理解,層層深入,學(xué)生在誦讀中感悟,在感悟中誦讀。

  ②堅(jiān)持啟發(fā)式。問(wèn)題要精簡(jiǎn),并且針對(duì)不同層次的學(xué)生,使用不同的點(diǎn)撥手法。在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)交流的基礎(chǔ)上,適當(dāng)點(diǎn)撥,指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),通過(guò)朗讀,運(yùn)用聯(lián)想、想象,體會(huì)詞的意境,理解詞的感情。使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀詩(shī)歌的方法。

  ③變教知識(shí)為教方法。培養(yǎng)學(xué)生自主探究的興趣與能力,教導(dǎo)他們養(yǎng)成配合工具書(shū)積極理解詩(shī)文內(nèi)容的閱讀習(xí)慣。

  (3)手段——以生為主體,以師為主導(dǎo),結(jié)合多媒體電教設(shè)備輔助教學(xué)。

  五、教學(xué)過(guò)程 (兩體現(xiàn):a以學(xué)生為主體,教師為輔;b體現(xiàn)教法,學(xué)法)

  ※具體過(guò)程

  (一)導(dǎo)入  。

  回憶杜甫的相關(guān)資料(朝代、字號(hào)、稱譽(yù)等),并背誦《春望》,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)杜甫所處時(shí)代的時(shí)局特征和社會(huì)狀況。(投影相關(guān)圖片及文字資料)

  (二)整體感知。

  1、學(xué)生齊讀課文,教師對(duì)其中的難辨字進(jìn)行點(diǎn)撥。

  2、教師做一般朗讀,意在正音。學(xué)生邊聽(tīng)邊為難辨字注音。(投影部分字詞注音和解釋)

  3.學(xué)生自由朗讀,教師提點(diǎn)學(xué)生注意詩(shī)歌的韻腳。

  (投影本詩(shī)歌的基本節(jié)奏,標(biāo)出壓韻部分)

  (三)品味語(yǔ)言。

  本詩(shī)有兩個(gè)突出的語(yǔ)言特色,一是用詞生動(dòng),形象鮮明;二是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),層次井然。重點(diǎn)讓學(xué)生品味詩(shī)歌中的精彩用詞與語(yǔ)音節(jié)奏隨情感變化有致變化的特征。

  詢問(wèn)學(xué)生:“這首詩(shī)你們至少讀了兩遍了,在語(yǔ)言上有什么感覺(jué)呢?里面有哪些字詞使你特別留意的?為什么?”學(xué)生分組討論,再讓代表發(fā)表觀點(diǎn)。教師相機(jī)點(diǎn)撥。提點(diǎn)完畢后,全體朗讀一遍詩(shī)歌。

  (四)師生討論。

  提示學(xué)生結(jié)合課文注釋思考詩(shī)歌的內(nèi)容意義。在其中貫通對(duì)難重點(diǎn)的把握。

  1.把握詩(shī)歌的內(nèi)容。

  〖這里很多學(xué)生會(huì)問(wèn)到“為”為何讀wei的上聲,教師可就這個(gè)問(wèn)題解析詩(shī)歌的題目。〗

  ⑴問(wèn):由題目看,這首詩(shī)是詩(shī)人在什么情形下作的?(單獨(dú)提問(wèn),學(xué)生舉手回答)

  點(diǎn)撥:由題目看,可初步了解到這是在八月的時(shí)候,詩(shī)人因茅屋被秋風(fēng)刮破之后寫的詩(shī)。“為”在這里是“被”的意思。

  ⑵問(wèn):詩(shī)人寫這首詩(shī),僅僅是發(fā)泄因茅屋被秋風(fēng)吹破而產(chǎn)生的不滿么?聯(lián)系詩(shī)中所描寫的情況推測(cè)作者的境遇和思想感情。(學(xué)生分組討論,發(fā)表觀點(diǎn)并提出新問(wèn)題)

  點(diǎn)撥:詩(shī)人的不幸是接二連三的。秋風(fēng)、群童、薄衾、夜雨使老杜甫的痛苦逐層加深。而這一切的背后,是戰(zhàn)亂后國(guó)家由盛轉(zhuǎn)衰的社會(huì)狀況。詩(shī)人當(dāng)時(shí)非常貧困,這些可以從居所的簡(jiǎn)陋、茅草的難得、寢具的陳舊等看出來(lái)。在這樣的情況下,詩(shī)人的心情無(wú)疑是非常的沉重。

  2.思考詩(shī)歌的意旨。

  〖在這部分,學(xué)生很可能會(huì)提出一些問(wèn)題,如:“杜甫怎么不尋求親朋好友的幫助住好一點(diǎn)的房子?”“杜甫那么有才華,又做過(guò)官,為何會(huì)落到這樣的境地?”“他為什么不馬上把茅屋頂修好,卻束手看著床頭屋漏?”“杜甫自己都那么慘,為何還要憂國(guó)憂民?”——根據(jù)學(xué)生的年齡及閱歷特征,他們會(huì)不大理解杜甫為何自顧不暇還要為天下寒士憂慮,也不明白“廣廈千萬(wàn)間”的理想在當(dāng)時(shí)來(lái)說(shuō)不可能實(shí)現(xiàn),詩(shī)人卻還是要抱以希望。此時(shí)可以就手展開(kāi)討論,認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)社會(huì)狀況和詩(shī)人的心境,感悟詩(shī)人的思想境界。〗

  ⑶問(wèn):面對(duì)這重重的不幸,換了主角是你,你會(huì)有什么心理活動(dòng)?而詩(shī)人的表現(xiàn)如何?

  點(diǎn)撥:詩(shī)人的心情無(wú)疑十分沉重悲苦,“長(zhǎng)夜”一句表現(xiàn)出詩(shī)人渴望苦難結(jié)束的迫切心情。“長(zhǎng)夜”明指當(dāng)時(shí)的苦雨長(zhǎng)夜,暗喻當(dāng)時(shí)動(dòng)蕩艱苦的時(shí)局。詩(shī)人由己及人,由個(gè)人的悲慘遭遇想到天下的窮苦之人,從而產(chǎn)生甘愿為天下窮苦人犧牲自己的愿望。詩(shī)人的大聲疾呼,正是他熾熱的憂國(guó)憂民的情感流露和克己為人的人道主義寬廣胸襟的展示。

  ⑷這首詩(shī)先敘事,后抒情,表達(dá)詩(shī)人理想的句子是哪一句?抒情的高潮部分是哪一句?

  (學(xué)生集體找出答案,并朗讀之)

  點(diǎn)撥:(略)

  ⑸問(wèn):詩(shī)人的理想你們看來(lái),在當(dāng)時(shí)可以實(shí)現(xiàn)嗎?那為何還要如此不切實(shí)際?

  點(diǎn)撥:詩(shī)人的理想在當(dāng)時(shí)是不能實(shí)現(xiàn)的。即使他甘愿自我犧牲也是一樣。

  他生出這樣的愿望,是基于對(duì)人民困苦生活情況的深切體會(huì),詩(shī)人個(gè)人所具有的人文關(guān)懷意識(shí)迫使他自己為民疾呼,這在于他是自然的,毫無(wú)功利色彩。而理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾一方面突出了現(xiàn)實(shí)的殘酷,一方面也凸顯出詩(shī)人“兼濟(jì)天下”的情懷,那一顆熱忱于百姓的赤子之心。詩(shī)人超人一等的博大胸襟,將個(gè)人與社稷命運(yùn)緊密相連的高度社會(huì)責(zé)任感的體現(xiàn),正是這首詩(shī)最大的藝術(shù)價(jià)值所在。

  (五)小結(jié)。

  結(jié)合對(duì)本詩(shī)的理解,再次朗讀詩(shī)篇。

  ①教師范讀(富有感情的吟誦),并投影誦讀要注意的節(jié)奏和重、拖音。

  ②學(xué)生借鑒教師的方法,自由吟讀詩(shī)篇,同時(shí)背記內(nèi)容。

  ③學(xué)生共同朗讀。

  (六)能力拓展:時(shí)間允許的話,可安排學(xué)生對(duì)杜甫的其他現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格的詩(shī)篇進(jìn)行品讀。

  (七)布置課后作業(yè) 。

  課后作業(yè) 除了鞏固課堂教學(xué)效果,還要體現(xiàn)延伸性學(xué)習(xí)思維,如可以讓學(xué)生聯(lián)系自己生活中的一次不幸或難過(guò)的遭遇仿《茅屋為秋風(fēng)所破歌》作詩(shī);讓學(xué)生結(jié)合更多的杜甫資料,為此詩(shī)寫一個(gè)簡(jiǎn)短的讀后感(本單元的寫作教學(xué)內(nèi)容便是指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感)。所以,可安排如下作業(yè) :

  ①結(jié)合自己的理解反復(fù)吟詠本詩(shī)并背誦

  ②結(jié)合更多的杜甫資料,把你對(duì)此詩(shī)的感想寫下來(lái),200字左右。

  ③聯(lián)系自己生活中的一次不幸或難過(guò)的遭遇仿《茅屋為秋風(fēng)所破歌》作詩(shī)。

  六、幾點(diǎn)說(shuō)明

  (1)投影片內(nèi)容

  ◎本詩(shī)相關(guān)的字詞注音及解釋;

  ◎詩(shī)篇的基本節(jié)奏;

  ◎本詩(shī)的相關(guān)背景資料;

  ◎結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的板書(shū);

  ◎相關(guān)的思考與練習(xí)題。

  ◎杜甫的其它詩(shī)篇的鑒賞

  ⑵朗讀示范:教師親自示范

  ⑶板書(shū)設(shè)計(jì) (略)

  ⑷時(shí)間分配:一課時(shí)

  (5)課堂教學(xué)特點(diǎn):以讀帶解,以學(xué)生為主體,師生互動(dòng),探討式教學(xué)。

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

  一、板書(shū)對(duì)聯(lián),導(dǎo)入  正課

  世上瘡痍,詩(shī)中圣哲;

  民間疾苦,筆底生瀾

  詩(shī)圣杜甫筆下記載世上瘡痍、民間疾苦的作品有哪些?《三吏》《三別》《兵車行》《麗人行》《春望》等,當(dāng)然也包括我們今天要學(xué)的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。

  二、簡(jiǎn)介創(chuàng)作背景

  子美早年懷有“致君堯舜上,再使風(fēng)俗淳”的政治理想,但因奸臣李林甫專權(quán)當(dāng)?shù)溃瑢以嚥坏凇?56年方得一小官,安史之亂時(shí)被叛軍擄到長(zhǎng)安,757年逃出虎口,投奔唐肅宗,除為左拾遺,后因上書(shū)營(yíng)救房琯的罷相,觸怒肅宗,幾受刑戮,759年棄官西行,歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦于年底到達(dá)成都求親告友,在浣花溪畔修筑了草廬,在飄泊多年之后,終于有了安身立命之所,詩(shī)人的心情是愉快的,這在他的詩(shī)歌中也表現(xiàn)了出來(lái)。他曾到江畔獨(dú)步尋花:留連戲蝶時(shí)時(shí)舞,自在嬌鶯恰恰啼,也曾在水檻遣心:細(xì)雨魚(yú)兒出,微風(fēng)燕子斜。不料當(dāng)年深秋,風(fēng)雨破屋,長(zhǎng)夜沾濕,詩(shī)人在風(fēng)雨飄搖之中寫成此詩(shī),于是這普普通通的茅屋也便成了中國(guó)文學(xué)史上的一塊圣地。

  三、學(xué)生自讀詩(shī)歌,初步體會(huì)詩(shī)歌中的思想感情。

  四、教師范讀詩(shī)歌,讀出詩(shī)歌沉郁頓挫的風(fēng)格。

  五、講析詩(shī)歌,感悟詩(shī)人憂國(guó)憂民情懷

  詩(shī)人好不容易蓋起這座茅屋,剛剛定居下來(lái),秋風(fēng)卻故意與他作對(duì)似的,怒吼而來(lái),卷起屋上層層茅草,怎能不讓詩(shī)人心焦?卷起的茅草沒(méi)有落在屋旁而是飛過(guò)江去分散撒在江郊,我們讀這幾句詩(shī),分明看到一個(gè)衣衫單薄的干瘦老人拄著拐杖,立在屋外,眼巴巴地望著怒吼的秋風(fēng)把茅草一層一層卷了起來(lái)。而他面對(duì)大風(fēng)破屋的焦灼與怨恨之情,也不能不激起我們心靈上的共鳴。

  前節(jié)寫灑江郊的茅草無(wú)法收回,是不是還有落在平地上的可以收回呢?有的,然而卻被南村群童抱走了,詩(shī)人也曾追逐,也曾呼喊,但終因年邁無(wú)力而無(wú)法趕上。無(wú)可奈何之余,只能“歸來(lái)倚杖自嘆息”。如果不是貧困,詩(shī)人就不會(huì)對(duì)大風(fēng)刮走茅草那么心急如焚;如果不是十分貧困,群童也不會(huì)冒著狂風(fēng)抱那并不值錢的茅草。詩(shī)人大約是一聽(tīng)到北風(fēng)狂叫,就擔(dān)心茅屋蓋得不夠結(jié)實(shí),因而拄杖出門,直到風(fēng)吹屋破,茅草無(wú)法收回,這才無(wú)可奈何地走回了家中。詩(shī)人如此不幸的遭遇只有自己嘆息,并沒(méi)有引起別人的同情和幫助,世態(tài)炎涼便可想而知了,因而他嘆息的內(nèi)容十分深廣。

  “俄頃”兩句用飽蘸濃墨之筆,渲染出暗淡愁慘的氛圍,從而烘托出暗淡愁慘的心境。而密集的雨點(diǎn)即將從漠漠的秋空灑向地面,已在預(yù)料之中。“布衾”兩句不僅是布被又舊又破,更是為下文屋破漏雨蓄勢(shì)。成都的八月并不冷,可是由于被子毫無(wú)保暖功能,再加上屋破漏雨,真是凄風(fēng)苦雨寒徹骨。詩(shī)人徹夜難眠,既盼雨停,又盼天亮,處境相當(dāng)艱難。但詩(shī)人并沒(méi)有因?yàn)樽约禾幘称D難哀嘆聲聲,而是由個(gè)人的處境聯(lián)想到了其他人的類似處境,水到渠成地過(guò)度到了詩(shī)歌的結(jié)尾。

  詩(shī)人從“自經(jīng)喪亂少睡眠,長(zhǎng)夜沾濕何由徹”一下子跳到“安得廣廈千萬(wàn)間,大庇天下寒士俱歡顏”,其中包含著許多沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的情緒。“長(zhǎng)夜”實(shí)際上是雙關(guān),詩(shī)人由眼前長(zhǎng)夜沾濕的痛苦,聯(lián)想到了歷經(jīng)戰(zhàn)亂,顛沛流離的人民,聯(lián)想到了“山河破碎風(fēng)飄絮”“風(fēng)雨如磐暗故園”的祖國(guó),實(shí)際上人民就是生活在漫漫長(zhǎng)夜之中,國(guó)家就是處于風(fēng)雨飄搖之中啊!每念及此,詩(shī)人怎能不憂心如焚、徹夜難眠呢?

  “安得”三句聲音響亮,構(gòu)成了鏗鏘有力的節(jié)奏和奔騰前進(jìn)的氣勢(shì),貼切地表現(xiàn)了詩(shī)人從 “床頭屋漏無(wú)干處”“長(zhǎng)夜沾濕何由徹”的痛苦生活體驗(yàn)中迸發(fā)出來(lái)的奔放的激情與火熱的希望。這種奔放的激情與火熱的希望,詠歌之不足,故嗟嘆之,“嗚呼“句則把詩(shī)人推己及人、憂國(guó)憂民的博大胸襟表現(xiàn)得淋漓盡致。

  在狂風(fēng)暴雨無(wú)情襲擊的秋夜,詩(shī)人腦海里翻騰的不僅是 “吾廬獨(dú)破”,而且是天下寒士的茅廬俱破……因此老杜在這首詩(shī)里不是孤立單純地描寫自己的痛苦,而是通過(guò)描寫自己的痛苦來(lái)表現(xiàn)天下寒士的痛苦,來(lái)表現(xiàn)社會(huì)的苦難,時(shí)代的苦難。如果說(shuō)讀到“歸來(lái)倚杖自嘆息”的時(shí)候,對(duì)他嘆息的內(nèi)容還理解不深的話,那么讀到“嗚呼“句總該看出詩(shī)人是在為天下寒士大聲疾呼吧。

  六、以詩(shī)賞詩(shī),向課外延伸

  1、 朱門酒肉臭,路有凍死骨。——政治腐敗,貧富不均

  2、 國(guó)破山河在,城春草木深。(《春望》)——山河破碎,金甌尚缺

  3、 子孫陣亡盡,焉用身獨(dú)完?投杖出門去,同行為辛酸。(《垂老別》)

  ——戰(zhàn)亂中子孫亡盡的老漢憤然參軍告別老妻的凄慘場(chǎng)面。

  4、 我里百余家,世亂各東西。孝者無(wú)消息,死者為塵泥。

  ——連年戰(zhàn)爭(zhēng)重新被征召的士兵的哭訴,這是人亡村衰、空寂蕭條的那個(gè)社會(huì)的縮影。

  5、 今夜鄜州月,閨中只獨(dú)看。遙憐小兒女,未解憶長(zhǎng)安。香霧云鬟濕,清輝玉臂寒。何時(shí)倚虛幌,雙照淚痕干。(《月夜》(756年))

  ——寫安史之亂中逃亡和被俘長(zhǎng)安的遭遇,痛訴妻離子散之苦。

  6、暮投石壕村,有吏夜捉人。……室中更無(wú)人,惟有乳下孫,有孫母未去,出入無(wú)完裙……老嫗力雖衰,請(qǐng)從吏夜歸。急應(yīng)河陽(yáng)役,猶得備晨炊。(《石壕吏》)

  ——寫戰(zhàn)斗殘酷,死傷慘重,民不聊生,就連老婦人也要被迫上戰(zhàn)場(chǎng)。

  七、小結(jié)

  詩(shī)由事而作,屋憑人而傳。詩(shī)圣杜甫早已離我們遠(yuǎn)去,但杜甫的草堂仍存,供后人瞻仰。杜甫在詩(shī)篇中表現(xiàn)出來(lái)的理想在今天也正在得以實(shí)現(xiàn),如果詩(shī)人在天有靈,定會(huì)感到欣慰!

  附板書(shū)

  敘事 秋風(fēng)破屋

  群童抱茅

  抒情 長(zhǎng)夜沾濕

  抒發(fā)理想 推己及人

  憂國(guó)憂民

  作者郵箱:

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

  一、 教學(xué)目標(biāo) 設(shè)計(jì):

  ①揣摩詩(shī)歌語(yǔ)言。

  ②品味憂國(guó)憂民的思想感情。

  ③進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

  二、教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

  《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是一首抒情詩(shī),最能體現(xiàn)出杜甫詩(shī)歌“沉郁頓挫”的風(fēng)格。在制定的三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)中,應(yīng)該以“朗讀訓(xùn)練”為重點(diǎn)(當(dāng)然,也是難點(diǎn))。無(wú)論是為深入理解體味本詩(shī),還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育熏陶,都要求教師不能忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗讀的指導(dǎo)訓(xùn)練。教學(xué)大綱中也要求誦讀古典詩(shī)歌和淺易文言文,理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容。

  三、教學(xué)策略及教法設(shè)計(jì):

  俗話說(shuō):書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn);熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟。無(wú)論是為深入理解體味本詩(shī),還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育熏陶,都要求教師不能忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗讀的指導(dǎo)訓(xùn)練。教學(xué)大綱中也要求誦讀古典詩(shī)歌和淺易文言文,理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容。經(jīng)過(guò)考慮,我決定以“朗讀訓(xùn)練”為切入點(diǎn),再附以“揣摩語(yǔ)言”的方式,進(jìn)而去體會(huì)作品的思想感情,從而完成教學(xué)目標(biāo) 。

  四、教學(xué)用具設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)教材設(shè)計(jì)或多媒體展示資料

  用powerpoint制作教學(xué)課件,根據(jù)教學(xué)過(guò)程 ,隨堂使用。(具體見(jiàn)“教學(xué)過(guò)程 ”。)

  五、教學(xué)過(guò)程 設(shè)計(jì)與分析

  (一)講課之前的“開(kāi)場(chǎng)白”設(shè)計(jì)

  新頒布的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》提出“要重視師生之間的語(yǔ)言交際和心靈溝通”,“教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)造性地開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)”。(注:由于進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課講課比賽,采取易校講課的方式。我的授課地點(diǎn)是膠州一中。學(xué)生是高二年級(jí)。我執(zhí)教的是高三年級(jí)的課文——杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。講課之前實(shí)行抓鬮,老師學(xué)生互不見(jiàn)面。怎樣跟學(xué)生快速溝通,并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,以便更好地完成教和學(xué)的任務(wù),為此,我決定臨時(shí)來(lái)一段“開(kāi)場(chǎng)白”。)  

  臨近上課還有一分鐘,教師微笑著用平和的語(yǔ)氣給學(xué)生說(shuō)這樣一段話:“同學(xué)們好,我姓張,來(lái)自膠州三中。三中是一所新學(xué)校(注:2000年5月由膠州師范學(xué)校改制辦普通高中),我們很注重向先進(jìn)學(xué)校的老師和同學(xué)們學(xué)習(xí)。今天來(lái)到這里,就是向一中的老師和同學(xué)們學(xué)習(xí)的。很高興和大家合作上這一堂課,希望我們合作愉快。課后,我將把同學(xué)們的良好學(xué)風(fēng)和美好風(fēng)范帶回三中,傳達(dá)給三中的同學(xué)們。”

  (分析:這段話說(shuō)完后,我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生微笑地看著我,很友好的樣子。講課結(jié)束以后,一些聽(tīng)課的老師對(duì)我說(shuō):這些話很管用,一下子就把學(xué)生的心抓住了,挺創(chuàng)新的。說(shuō)句實(shí)在話,創(chuàng)新談不上,內(nèi)行的人一眼就能看出,這是在“拉攏”學(xué)生,有跟學(xué)生套近乎的嫌疑。實(shí)際上,適當(dāng)?shù)馗鷮W(xué)生“套近乎”,目的是為了縮短老師與學(xué)生在心理和感情上的距離,以便在課堂上能夠很好地合作。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)師生之間要建立一種人道的、和諧的、民主的、平等的關(guān)系,在這樣的師生關(guān)系中,學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛(ài),同時(shí)受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導(dǎo)和建議,形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。應(yīng)該說(shuō)這是教學(xué)相長(zhǎng)的真諦。我的“演技”不算高明,一些優(yōu)秀教師在一些大型的觀摩課和講課比賽中早已使用。但在這節(jié)課的教和學(xué)中,我明顯感覺(jué)自己給學(xué)生留下了良好的第一印象,課堂上同學(xué)們踴躍回答問(wèn)題,積極主動(dòng)地探究,好幾次看似尷尬的“冷場(chǎng)”均“化險(xiǎn)為夷”,師生之間交流融洽、配合默契,很好地完成了教和學(xué)的任務(wù)。注重了師生之間的語(yǔ)言交際和心靈溝通,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不拘成規(guī),創(chuàng)造性地開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)。)

  (二)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)  

  我的導(dǎo)語(yǔ) 是這樣設(shè)計(jì)的:

  今天我們一起來(lái)欣賞杜甫的一首詩(shī)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。(注:用多媒體在字幕上打出題目)大家都知道,唐朝有兩位偉大的詩(shī)人,一位是李白,他是浪漫主義詩(shī)人,人們把他叫做“詩(shī)仙”;再一位就是杜甫,他是什么詩(shī)人?(學(xué)生回答:現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。教師板書(shū)。)人們叫他為   ?(學(xué)生回答:“詩(shī)圣”。教師板書(shū)。)

  1982年,“世界和平理事會(huì)”把杜甫命名為“世界文化名人”。杜甫是我們中華民族的驕傲。杜甫43歲的時(shí)候,爆發(fā)了一場(chǎng)有名的戰(zhàn)亂,那就是    ?(學(xué)生回答:安史之亂。教師板書(shū)。)這是一場(chǎng)民族大災(zāi)難。當(dāng)時(shí)是田園荒蕪、戰(zhàn)亂頻仍,生靈涂炭、民不聊生,到處是饑餓哀號(hào),到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪,飽受了戰(zhàn)亂之苦,寫下了許多浸透著血淚的偉大詩(shī)篇。這些詩(shī)篇因?yàn)檎鎸?shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí),被人們稱之為“詩(shī)史”——用詩(shī)歌寫成的歷史。我們剛學(xué)過(guò)他的詩(shī)歌《登高》。我起個(gè)頭,大家一起背誦。(注:學(xué)生背誦完畢,教師用多媒體打出畫面凄冷的字幕——《登高》全詩(shī),并用異色突出“萬(wàn)里悲秋常作客”一句)是呵,萬(wàn)里悲秋常作客。“萬(wàn)里”不是一萬(wàn)里路,“作客”也不是到別人家里吃飯、聊天,而是“居無(wú)定所、到處飄泊、客居他鄉(xiāng)”的意思。《登高》一詩(shī)即是詩(shī)人客居四川奉節(jié)時(shí)所寫,抒發(fā)了詩(shī)人長(zhǎng)年飄泊、老病孤愁的復(fù)雜感情。

  公元759年歲末,杜甫一家輾轉(zhuǎn)流浪到了成都,在成都西郊的浣花溪畔找了一塊荒地,蓋了一所茅屋,總算暫時(shí)結(jié)束了顛沛流離的生活,有了一個(gè)棲身之所。茅屋的建造很不容易,事事都需要親戚朋友的幫助。但茅屋建造的并不堅(jiān)固,兩年后的一個(gè)秋天,一場(chǎng)大風(fēng)把茅草給卷走了。杜甫一家只好在風(fēng)雨淋漓中度過(guò)了一個(gè)難堪的不眠之夜。此情此景,杜甫感慨萬(wàn)端,寫下了《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首不朽的詩(shī)篇。

  (分析:這是一段看起來(lái)挺冗長(zhǎng)的導(dǎo)語(yǔ) ,須耗時(shí)約五分鐘,很容易有滿堂灌之嫌。而我之所以仍堅(jiān)持這樣做,乃是為了營(yíng)造出一種濃濃的學(xué)習(xí)詩(shī)歌的感情氛圍,從而實(shí)現(xiàn)“熏陶感染”、情感教育的目的。新課程標(biāo)準(zhǔn)重視語(yǔ)文教育的豐富內(nèi)涵,強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)文教學(xué)中要靠熏陶感染、潛移默化的方式提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。同時(shí)也提出了認(rèn)知與情意的統(tǒng)一。傳統(tǒng)的教學(xué)論研究忽視了教學(xué)中的情感問(wèn)題,把生動(dòng)、復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)囿于固定、狹窄的認(rèn)知主義框框之中。新制定的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)要素的和諧統(tǒng)一,從而使學(xué)生從內(nèi)心確立起對(duì)真、善、美的價(jià)值追求以及人與自然和諧可持續(xù)性發(fā)展的理念。因此,致力于培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀,把它們有機(jī)地滲透到課程教學(xué)內(nèi)容中去,并有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過(guò)程 之中,使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉,成為教學(xué)過(guò)程 的靈魂。對(duì)高二的同學(xué)來(lái)說(shuō),對(duì)杜甫的理解,以前也許只限于“三吏”“三別”的一鱗半爪的知識(shí)。補(bǔ)充“世界和平理事會(huì)”把杜甫命名為“世界文化名人”的內(nèi)容,會(huì)讓學(xué)生真切感受到杜甫確實(shí)是我們中華民族的驕傲,從而熱愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀文化,培養(yǎng)民族自豪感。對(duì)“這是一場(chǎng)民族大災(zāi)難。當(dāng)時(shí)是田園荒蕪、戰(zhàn)亂頻仍,生靈涂炭、民不聊生,到處是饑餓哀號(hào),到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪,飽受了戰(zhàn)亂之苦,寫下了許多浸透著血淚的偉大詩(shī)篇”這一段描寫“安史之亂”文字,我用了慷慨急昂的語(yǔ)調(diào),抑揚(yáng)頓挫、滿含激情地進(jìn)行了朗讀。此時(shí),我的心情很激動(dòng),同學(xué)們也被我的激情所感染。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ) 營(yíng)造出了濃濃的學(xué)習(xí)詩(shī)歌的氛圍,把學(xué)生帶進(jìn)特定的情境中,為下面我進(jìn)一步順理成章地提出學(xué)習(xí)目標(biāo)做了很好的鋪墊。)

  (三)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗讀

  (分析:鑒于《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是一首抒情詩(shī)。我為學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo):①揣摩詩(shī)歌語(yǔ)言 ②品味思想感情 ③進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。俗話說(shuō):書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn);熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟。無(wú)論是為深入理解體味本詩(shī),還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育熏陶,都要求教師不能忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗讀的指導(dǎo)訓(xùn)練。教學(xué)大綱中也要求誦讀古典詩(shī)歌和淺易文言文,理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容。經(jīng)過(guò)考慮,我決定以“朗讀訓(xùn)練”為切入點(diǎn),再附以“揣摩語(yǔ)言”的方式,進(jìn)而去體會(huì)作品的思想感情。因此,運(yùn)用詩(shī)歌朗讀知識(shí),為本詩(shī)朗讀訓(xùn)練提出以下指導(dǎo)意見(jiàn)。)

  1、指導(dǎo)學(xué)生整體感知,領(lǐng)會(huì)作者憂國(guó)憂民的博大胸懷和沉郁頓挫的風(fēng)格,局部則要求學(xué)生把握四節(jié)詩(shī)的情感分別是:痛惜、痛心、痛苦和憂國(guó)憂民。以此確定全詩(shī)的感情基調(diào)與各節(jié)的語(yǔ)氣。具體做法如下:

  先讓學(xué)生齊讀,并提醒學(xué)生在齊讀時(shí)注意字的讀音,注意領(lǐng)會(huì)這首詩(shī)的思想感情。

  學(xué)生齊讀完后,教師糾正“俄頃”、“喪亂”、“突兀”、“見(jiàn)此屋”等幾個(gè)加點(diǎn)字的正確讀音。

  教師適當(dāng)進(jìn)行朗讀指導(dǎo),強(qiáng)調(diào)如何深入領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境,讀出詩(shī)歌所包含的深刻的思想感情來(lái)。

  然后又讓學(xué)生齊讀。

  連續(xù)齊讀二遍之后,再讓一個(gè)同學(xué)單獨(dú)朗讀。學(xué)生讀完,教師應(yīng)肯定其能根據(jù)詩(shī)歌感情的需要處理輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的優(yōu)點(diǎn)。

  最后,教師進(jìn)行范讀。(注:要讀得聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫。讀畢,如果效果好,學(xué)生會(huì)報(bào)以熱烈的掌聲,使課堂氣氛達(dá)到一個(gè)小高潮。從而更好的進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。)

  2、局部賞析

  ⑴、讓學(xué)生根據(jù)第一個(gè)詩(shī)節(jié)的內(nèi)容,在“秋風(fēng)”一詞的前面加上一個(gè)適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)構(gòu)成偏正短語(yǔ)并且闡述理由。

  (分析:學(xué)生很可能選擇“無(wú)情”、“猛烈”“兇猛”等詞語(yǔ)。根據(jù)是此段中有“怒號(hào)”一詞說(shuō)明風(fēng)之大,風(fēng)之猛烈和無(wú)情等。鑒于此,教師可以順勢(shì)推理,把第一句改為“八月秋高風(fēng)猛烈(或無(wú)情、兇猛等)”并讓學(xué)生跟原文比較孰優(yōu)孰劣,弄清“怒號(hào)”的擬人化用法是最佳的。從而達(dá)到“煉字”的目的。)

  在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生從本段中再找出描寫風(fēng)之猛烈的詞語(yǔ)“卷”,并跟“刮”、“吹”等詞語(yǔ)比較優(yōu)劣。

  明確:“卷”字好,因?yàn)楹苄蜗蠡辛Χ龋竺娴膭?dòng)詞“飛”—“灑”—“掛 ”—“飄轉(zhuǎn)”—“沉”相對(duì)應(yīng)。

  (分析:根據(jù)上下文語(yǔ)境揣摩語(yǔ)言,確定詞語(yǔ)是否用的得當(dāng),這種閱讀方法很好。在揣摩語(yǔ)言的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生齊讀第一段,教師進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)朗讀時(shí)要重點(diǎn)突出這些詞語(yǔ),注意體會(huì)其運(yùn)用的妙處。)

  ⑵、賞析第二詩(shī)節(jié)

  設(shè)計(jì)問(wèn)題①⑤⑥讓學(xué)生描述:假如你是詩(shī)人,看到茅屋被吹破,茅草飄飄揚(yáng)揚(yáng)掛在樹(shù)梢上、灑落到低洼積水處時(shí),你是什么心情?從本段中找出體現(xiàn)這一心情的詞語(yǔ)

  討論明確:詩(shī)人心情著急、發(fā)怒,無(wú)可奈何。作者在此段中沒(méi)有一個(gè)字描寫他的心理活動(dòng),但是能讓讀者體會(huì)得到這種心情。在具體描寫中看到作者的心情,這種方法叫“不著一字,盡得風(fēng)采”。

  設(shè)計(jì)問(wèn)題②討論:茅草被卷走了,這些草如果拾起來(lái),還可以修理茅屋。這時(shí),一群頑童把草抱走了。這時(shí)詩(shī)人著急,他說(shuō):“南村群童欺我老無(wú)力”,杜甫寫此詩(shī)時(shí)只有49歲,為什么用一個(gè)“老”字,是否用得不準(zhǔn)確?

  討論明確:是寫心情,詩(shī)人經(jīng)受戰(zhàn)亂之苦,未老先衰,心力憔悴。

  設(shè)計(jì)問(wèn)題③:群童為何抱茅?

  討論明確:本身也是窮孩子,用茅草蓋屋或回家當(dāng)柴燒。當(dāng)然也不排除調(diào)皮成分,但是也有更深層原因——譬如社會(huì)現(xiàn)實(shí)。杜甫如其說(shuō)生孩子們的氣,倒不如說(shuō)生社會(huì)的氣,狠動(dòng)亂社會(huì)造成人民貧困、災(zāi)難。

  設(shè)計(jì)問(wèn)題④:“歸來(lái)倚杖自嘆息”,他嘆息什么?這一句的語(yǔ)氣和節(jié)奏應(yīng)該怎樣讀?

  討論明確:一嘆自己之苦,茅屋被吹破,接下來(lái)的日子怎么過(guò)呢;二嘆周圍的人苦——還有很多像自己一樣窮苦的人;三嘆戰(zhàn)亂給人民造成的痛苦。所以此句應(yīng)該用嘆息的聲音讀出來(lái):歸來(lái)倚杖自——嘆——息——

  ⑶賞析第三詩(shī)節(jié)

  設(shè)計(jì)過(guò)渡問(wèn)題,承上啟下:茅屋被吹破之后,最怕的是什么?(生:下雨)這就該到第幾段了?(生:第三段)看看第三段中,哪些詞語(yǔ)用得好,找出來(lái)賞析一下。

  討論明確:“雨腳如麻”的“麻”字說(shuō)明雨點(diǎn)密集,密密麻麻,很形象。“冷似鐵”中的“鐵”字說(shuō)明被子很陳舊,很臟——長(zhǎng)期顛沛流離,沒(méi)有時(shí)間洗,或者沒(méi)有錢買,只有一床被子,沒(méi)法拆洗;很冷,很硬——如果洗得干干凈凈就不硬了;這說(shuō)明杜甫的生活很困窘。杜甫曾說(shuō)“為人性僻耽佳句,語(yǔ)不驚人死不休”有些字看來(lái)很平常,揣摩起來(lái)則含義豐富,由此可見(jiàn)杜甫錘煉語(yǔ)言的功夫。

  ⑷設(shè)計(jì)問(wèn)題轉(zhuǎn)入第四段的賞析:“長(zhǎng)夜沾濕何由徹?”漫漫長(zhǎng)夜,杜甫無(wú)法入眠,他在想些什么呢?齊讀第四段,結(jié)合全詩(shī)內(nèi)容,在“詩(shī)人”一詞前加一個(gè)詞語(yǔ)或短語(yǔ),以構(gòu)成偏正短語(yǔ)——杜甫是一個(gè)什么樣的詩(shī)人。

  討論明確:“憂國(guó)憂民”一詞最好。因?yàn)樵?shī)歌中“安得廣廈千萬(wàn)間,大庇天下寒士俱歡顏,風(fēng)雨不動(dòng)安如山。嗚呼,何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋,吾廬獨(dú)破受凍死亦足”能體現(xiàn)出詩(shī)人的這種品質(zhì)。杜甫自己受凍還為別人考慮,這正是詩(shī)人的偉大之處。他不僅只是寫自己的不幸,而是推己及人,想到在這風(fēng)雨之夜,普天之下還有更多像他這樣處于困苦(或者更糟糕)的境地。然后再補(bǔ)充介紹《自京邑赴奉先詠懷五百字》中“入門聞號(hào)啕,幼子餓已卒。所愧為人父,無(wú)食致夭折”“默思失業(yè)徒,因念遠(yuǎn)戍卒”等句子,及其“窮年憂黎元,嘆息腸內(nèi)熱”“和《又呈吳郎》詩(shī),進(jìn)一步感受杜甫憂國(guó)憂民的博大思想。(用多媒體打出有關(guān)詩(shī)句)

  在此基礎(chǔ)上,擴(kuò)展補(bǔ)充屈原《離騷》中“長(zhǎng)太息以掩涕兮,哀民生之多艱”、范仲淹《岳陽(yáng)樓記》中“先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)”以及陸游“位卑未敢忘憂國(guó)”等例句(用多媒體打出有關(guān)詩(shī)句),說(shuō)明憂國(guó)憂民的思想是中國(guó)古代知識(shí)分子的優(yōu)良傳統(tǒng)。這些偉大的詩(shī)人,總是把自己的命運(yùn)和民族國(guó)家的命運(yùn)聯(lián)系在一起,與之同呼吸共命運(yùn)。讓我們記住這些令人欽敬、令人敬仰的名字以及他們留下來(lái)的千古絕唱

  ⑸最后教師做陳述總結(jié):憂國(guó)憂民的詩(shī)人,總是受到人民的愛(ài)戴和敬仰。陜西民歌中有“唐朝詩(shī)圣有杜甫,能知百姓苦中苦”的句子。這是對(duì)詩(shī)人的愛(ài)戴和敬仰。讓我們懷著對(duì)杜甫崇敬的心情,再齊讀全詩(shī),體會(huì)詩(shī)人憂國(guó)憂民的感情。

  六、練習(xí)設(shè)計(jì)

  (一)、指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)歌的節(jié)拍、層次和韻腳。

  本詩(shī)詩(shī)句以七言為主,結(jié)合詩(shī)意一般可按四三言節(jié)拍朗讀;其余詩(shī)句根據(jù)字?jǐn)?shù)和詩(shī)意可做如下安排:“南村群童欺我老無(wú)力”可讀為四二三言節(jié)拍,“大庇天下寒士俱歡顏”和“何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋”均可讀為二四三言節(jié)拍,“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”可讀為四二三言節(jié)拍(注:“死亦足”三字決不可同前直連)。每小節(jié)之間有停頓,前三節(jié)與后一節(jié)之間停頓稍長(zhǎng)。凡韻腳需讀得響亮,這樣讀詩(shī)歌,層次清晰,富有節(jié)奏感和音樂(lè)美,瑯瑯上口,情趣盎然。

  (二)、指導(dǎo)學(xué)生讀出語(yǔ)調(diào)升降、語(yǔ)速快慢和語(yǔ)音輕重。前三節(jié)基本用降調(diào),但降中有逐層遞升,語(yǔ)速宜緩慢,詩(shī)中“怒” “三” “灑” “掛” “飄” “老” “忍” “抱” 等字須重讀,讀出風(fēng)之大、茅草翻飛的意境;“呼——不得——” “自——嘆——息——”等字須拖長(zhǎng)讀音,讀出杜甫面對(duì)群童抱茅無(wú)可奈何的情狀來(lái)。后一節(jié)用升調(diào),語(yǔ)速適中,“安得” “千萬(wàn)” “大庇” “寒士” “嗚呼” “何時(shí)” “受凍”等字須重讀,“死——亦足”中“死”字須拖長(zhǎng)讀音。這樣處理,能讀出杜甫憂國(guó)憂民的思想感情來(lái),較好地表達(dá)出詩(shī)歌的情意。

  七、教后記:

  以上是我在執(zhí)教《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)所做的幾點(diǎn)嘗試,談不上創(chuàng)新。通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱,我認(rèn)識(shí)到課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施,而課程實(shí)施的基本途徑則是教學(xué),所以教學(xué)改革就成了課程改革的重頭戲了。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是課堂學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中最普遍、內(nèi)容最廣泛的學(xué)習(xí)。作為教師,應(yīng)緊緊圍繞創(chuàng)新學(xué)習(xí),充分發(fā)揮課堂主渠道作用,努力探索減負(fù)、優(yōu)質(zhì)、高效的教改之路,培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生存和發(fā)展的基本能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。更新教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,并把它落實(shí)到每一節(jié)課當(dāng)中,應(yīng)該是每一個(gè)教師的任務(wù)。

  作者郵箱: 

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

  一、教學(xué)目標(biāo) 

  ① 有感情的朗讀、體味詩(shī)歌的意境。②體味作者的憂國(guó)憂民的思想感情。

  二、教學(xué)重點(diǎn)

  體會(huì)作者關(guān)心人民疾苦,憂國(guó)憂民的思想感情。

  三、難點(diǎn)分析

  ①指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗讀訓(xùn)練。

  ②創(chuàng)作背景的介紹和詩(shī)歌意境的理解。

  四、教學(xué)用具

  利用PowerPoint制作教學(xué)課件,根據(jù)教學(xué)過(guò)程 ,隨堂使用。(具體過(guò)程見(jiàn)“教學(xué)過(guò)程 ”) 

  四、教學(xué)過(guò)程 設(shè)計(jì)

  (一)導(dǎo)語(yǔ) 設(shè)計(jì)

  今天我們一起來(lái)欣賞杜甫的一首詩(shī)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。(用多媒體在字幕上打出題目)大家都知道,唐朝有兩位偉大的詩(shī)人,一位是李白,他是浪漫主義詩(shī)人,人們把他叫做“詩(shī)仙”;再一位就是杜甫,他是什么詩(shī)人?(學(xué)生回答:現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。)人們叫他為——?(學(xué)生回答:“詩(shī)圣”。)(用多媒體打出杜甫的畫像。這里我運(yùn)用了1962年郵電部發(fā)行的紀(jì)93 《杜甫誕生1250周年》兩枚郵票。郵票上不僅有杜甫畫像和杜甫草堂,還有郭沫若、朱德對(duì)杜甫的評(píng)價(jià)對(duì)聯(lián):世上瘡痍詩(shī)中圣哲,民間疾苦筆底波瀾; 草堂留后世,詩(shī)圣著千秋。)

  1982年,“世界和平理事會(huì)”把杜甫命名為“世界文化名人”。杜甫是我們中華民族的驕傲。杜甫43歲的時(shí)候,爆發(fā)了一場(chǎng)有名的戰(zhàn)亂,那就是——?(學(xué)生回答:安史之亂)這是一場(chǎng)統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部爭(zhēng)權(quán)奪利的一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng),給百姓帶來(lái)了巨大的災(zāi)難。當(dāng)時(shí)是田園荒蕪、戰(zhàn)亂頻仍,生靈涂炭、民不聊生,到處是饑餓哀號(hào),到處是流血死亡。杜甫和百姓一起流浪,飽受了戰(zhàn)亂之苦,寫下了許多浸透血淚的偉大詩(shī)篇。這些詩(shī)篇因?yàn)檎鎸?shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí),被人們稱之為“詩(shī)史”——用詩(shī)歌寫成的歷史。

  公元759年歲末,杜甫一家輾轉(zhuǎn)流浪到了成都,在杜甫西郊浣花溪畔找了一塊荒地,蓋了一所茅屋(即成都杜甫草堂),暫時(shí)結(jié)束了顛沛流離的生活,有了一個(gè)棲身之所。茅屋的建造很不容易,事事都需要親戚朋友的幫助。但茅屋建造的并不堅(jiān)固,兩年后的一個(gè)秋天,一場(chǎng)大風(fēng)把茅草給卷走了。杜甫一家只好在風(fēng)雨淋漓中度過(guò)了一個(gè)難堪的不眠之夜。此情此景,杜甫感慨萬(wàn)端,寫下了《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首不朽的詩(shī)篇,下面我們就一起賞析一下這篇作品。

  (這段導(dǎo)語(yǔ) 比較長(zhǎng),主要是為了營(yíng)造出一種濃濃的學(xué)習(xí)詩(shī)歌的感情氛圍,把學(xué)生帶進(jìn)特定的情境中,從而實(shí)現(xiàn)熏陶感染、情感教育的目的,為下面進(jìn)一步順理成章地提出學(xué)習(xí)目標(biāo)做了很好的鋪墊。)

  (二)整體感知

  (俗話說(shuō):書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn);熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟。無(wú)論從深入理解體味本詩(shī),還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育熏陶,都要求教師不能忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗讀的指導(dǎo)訓(xùn)練。我采取以“朗讀訓(xùn)練”為切入點(diǎn),再附以“揣摩語(yǔ)言”的方式,進(jìn)而去體會(huì)作品的思想感情。)  

    1、初步感知

  (指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者憂國(guó)憂民的博大胸懷和沉郁頓挫的詩(shī)歌風(fēng)格,局部則要求學(xué)生把握四節(jié)詩(shī)的情感分別是:痛惜、痛心、痛苦和憂國(guó)憂民,以確定全詩(shī)的感情基調(diào)與各節(jié)的語(yǔ)氣。這時(shí)用多媒體打出杜甫草堂凄冷的畫面并配以二胡獨(dú)奏《江河水》音樂(lè)。)

  先讓學(xué)生齊讀,并提醒學(xué)生在齊讀時(shí)注意字的讀音,注意領(lǐng)會(huì)這首詩(shī)的思想感情。學(xué)生齊讀完后,教師指正解讀并糾正字音。

  齊讀之后,再讓一個(gè)同學(xué)單獨(dú)朗讀。學(xué)生讀完,教師應(yīng)肯定其能根據(jù)詩(shī)歌感情的需要處理輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的優(yōu)點(diǎn)。 

  最后,教師進(jìn)行范讀。(要注意讀得聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫,使課堂氣氛達(dá)到一個(gè)小高潮。)

  2、研讀賞析

  ⑴、賞析第一詩(shī)節(jié)

  設(shè)計(jì)問(wèn)題①:作者是如何描述秋風(fēng)的?(學(xué)生很快回答出來(lái)“怒號(hào)”。)為什么用“怒號(hào)”,而不用“猛烈”“兇猛”等詞語(yǔ),有何區(qū)別?

  討論明確:“怒號(hào)”說(shuō)明風(fēng)之大,風(fēng)之猛烈和無(wú)情,又運(yùn)用了擬人化手法。  

  設(shè)計(jì)問(wèn)題②:“卷”和“吹”相比,在描寫風(fēng)之猛烈上好在哪里?     

  討論明確:“卷”字好在很形象化,有力度。

  設(shè)計(jì)問(wèn)題③:后面的動(dòng)詞有哪些?用法有什么好處?

  討論明確:后面還有“飛”—“灑” —“掛 ” —“飄轉(zhuǎn)” —“沉”等動(dòng)詞,刻畫了茅草飛揚(yáng)的動(dòng)感畫面。

  設(shè)計(jì)問(wèn)題④:給此段加一個(gè)什么小標(biāo)題?

  討論明確:“秋風(fēng)破屋”(板書(shū))

  (根據(jù)上下文語(yǔ)境揣摩語(yǔ)言,確定詞語(yǔ)是否用的得當(dāng),這種閱讀方法很好。在揣摩語(yǔ)言的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生齊讀第一段,教師進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)朗讀時(shí)要重點(diǎn)突出這些詞語(yǔ),注意體會(huì)其運(yùn)用的妙處。)  

  ⑵、賞析第二詩(shī)節(jié) 

  設(shè)計(jì)問(wèn)題①:讓學(xué)生描述看到茅屋被吹破,茅草飄飄揚(yáng)揚(yáng)掛在樹(shù)梢上、灑落到低洼積水處時(shí),作者是什么心情?

  討論明確:詩(shī)人心情著急、發(fā)怒,無(wú)可奈何。作者在此段中沒(méi)有一個(gè)字描寫他的心理活動(dòng),但是能讓讀者體會(huì)得到這種心情。

  設(shè)計(jì)問(wèn)題②:茅草被卷走了,這些草如果拾起來(lái),還可以修理茅屋。可這時(shí)一群頑童把草抱走了,詩(shī)人著急,他說(shuō):“南村群童欺我老無(wú)力”,杜甫寫此詩(shī)時(shí)只有49歲,為什么用一個(gè)“老”字,是否用得不準(zhǔn)確?  

  討論明確:是寫心情,詩(shī)人經(jīng)受戰(zhàn)亂之苦,未老先衰,心力憔悴。  

  設(shè)計(jì)問(wèn)題③:群童為何抱茅?  

  討論明確:本身也是窮孩子,用茅草蓋屋或回家當(dāng)柴燒。當(dāng)然也不排除調(diào)皮成分,但是也有更深層原因——譬如社會(huì)現(xiàn)實(shí)。杜甫如其說(shuō)生孩子們的氣,倒不如說(shuō)生社會(huì)的氣,狠動(dòng)亂社會(huì)造成人民貧困、災(zāi)難。  

  設(shè)計(jì)問(wèn)題④:“歸來(lái)倚杖自嘆息”,他嘆息什么?

  討論明確:一嘆自己之苦,茅屋被吹破,接下來(lái)的日子怎么過(guò)呢;二嘆周圍的人苦——還有很多像自己一樣窮苦的人;三嘆戰(zhàn)亂給人民造成的痛苦。所以此句應(yīng)該用嘆息的聲音讀出來(lái):歸來(lái)倚杖自—嘆—息—。      

  設(shè)計(jì)問(wèn)題⑤:給此段加一個(gè)什么小標(biāo)題?

  討論明確:“群童抱茅”(板書(shū))

  設(shè)計(jì)問(wèn)題⑥:如果在此時(shí)加上作者的動(dòng)作、神態(tài)該怎么加?并體會(huì)其意境。(學(xué)生躍躍欲試,暢所欲言,回答異彩紛呈,課文分析達(dá)到一個(gè)小高潮。)

  ⑶、賞析第三詩(shī)節(jié)  

  過(guò)渡問(wèn)題:茅屋被吹破之后,最怕的是什么?(學(xué)生回答:下雨)

  設(shè)計(jì)問(wèn)題①:給此段加一個(gè)什么小標(biāo)題?

  討論明確:“夜雨濕屋”(板書(shū))。

  設(shè)計(jì)問(wèn)題②:看看第三段中,哪些詞語(yǔ)用得好,找出來(lái)賞析一下。 

  討論明確:“雨腳如麻”的“麻”字說(shuō)明雨點(diǎn)密集,密密麻麻,很形象。“冷似鐵”中的“鐵”字說(shuō)明被子很破舊,很臟——長(zhǎng)期顛沛流離,沒(méi)有時(shí)間洗,或者沒(méi)有錢買,只有一床被子,沒(méi)法拆洗;很冷,很硬,并且還破了,這說(shuō)明杜甫的生活很困窘。體會(huì)杜甫“語(yǔ)不驚人死不休”的語(yǔ)言錘煉功夫。 

  ⑷、賞析第四詩(shī)節(jié) 

  設(shè)計(jì)問(wèn)題①:面對(duì)“夜雨濕屋”,作者此時(shí)的表現(xiàn)是什么?(學(xué)生回答:長(zhǎng)夜沾濕何由徹?)

  設(shè)計(jì)問(wèn)題②:漫漫長(zhǎng)夜,杜甫無(wú)法入眠,他在想些什么呢?(很自然引出:“安得廣廈千萬(wàn)間,大庇天下寒士俱歡顏,風(fēng)雨不動(dòng)安如山。嗚呼,何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋,吾廬獨(dú)破受凍死亦足”。)

  設(shè)計(jì)問(wèn)題③:給此段加一個(gè)什么小標(biāo)題?

  討論明確:“祈求廣廈”(板書(shū))

  設(shè)計(jì)問(wèn)題④:由此可見(jiàn)杜甫是怎樣的一個(gè)人?

  討論明確:“憂國(guó)憂民”(板書(shū))。

  小結(jié):

  這正是詩(shī)人的偉大之處。他不僅只是寫自己的不幸,而是推己及人,想到在這風(fēng)雨之夜,普天之下還有更多象他這樣處于困苦(或者更糟糕)的境地,這使讀者眼前為之一亮。

  然后啟發(fā)學(xué)生,誰(shuí)能再說(shuō)出一些杜甫憂國(guó)憂民的名句?(如“朱門酒肉臭,路有凍死骨”和另一篇杜甫描寫安史之亂的詩(shī)《石壕吏》中的有關(guān)句子,進(jìn)一步感受他憂國(guó)憂民的博大思想。要用多媒體打出有關(guān)詩(shī)句。)  

  在此基礎(chǔ)上,可再補(bǔ)充屈原“長(zhǎng)太息以掩涕兮,哀民生之多艱”、范仲淹“先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)”以及陸游“位卑未敢忘憂國(guó)”等例句。(用多媒體打出有關(guān)詩(shī)句)并向?qū)W生說(shuō)明憂國(guó)憂民是我國(guó)古代知識(shí)分子的優(yōu)良傳統(tǒng),他們總是把自己的命運(yùn)和國(guó)家、民族的命運(yùn)聯(lián)系在一起,與之同呼吸、共命運(yùn)。

  (三)板書(shū)設(shè)計(jì) 

  《茅屋為秋風(fēng)所破歌》   杜甫

  夜雨  濕屋

  群童抱茅                   秋風(fēng)破屋

  秋風(fēng)破屋—群童抱茅—夜雨濕屋—祈求廣廈—憂國(guó)憂民

  (四)課堂練習(xí)

  假如你是一位電視劇編劇(導(dǎo)演),打算寫(導(dǎo))一部有關(guān)杜甫的歷史劇,結(jié)合此詩(shī),你準(zhǔn)備設(shè)計(jì)一些情節(jié)和畫面,請(qǐng)進(jìn)行合理的想象,把有關(guān)的畫面描寫出來(lái),并適當(dāng)加入主人公動(dòng)作、神態(tài)的描寫。(用多媒體打出課堂練習(xí)內(nèi)容。該作業(yè) 以“奇思妙想”為主題,為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)感知的新情境,鍛煉了學(xué)生的想象力,活化了所學(xué)的知識(shí),起到了很好的課堂教學(xué)效果,也可以要求學(xué)生課下進(jìn)行專門的習(xí)作創(chuàng)作。)

  附學(xué)生習(xí)作兩篇:

  (之一)

  鏡頭一:深秋季節(jié),北風(fēng)呼呼地刮,咆哮著,怒號(hào)著,漫卷著地上的枯黃落葉。這時(shí),有一位頹然的老人,那就是老年的杜甫,站在剛下過(guò)雨的泥濘中。他右手拄著老樹(shù)枝做的拐杖,左手里緊攥著幾根茅草。他駝著背,頭發(fā)散亂,臉上布滿皺紋,皺紋很深,里面還夾著一些泥土,他的眼睛暗淡無(wú)光。

  鏡頭二:他看了看旁邊那簡(jiǎn)陋的沒(méi)有屋頂?shù)钠品孔樱挚戳丝葱『訉?duì)岸孩童們正抱著茅草往樹(shù)林里鉆,不由地進(jìn)入了回憶。昨天晚上,天氣很冷,忽然又刮起大風(fēng),刮倒了屋外的菜架子,刮得門窗鐺鐺作響,一家人都被吵醒了。忽然,狂風(fēng)將屋頂上那薄薄的幾層茅草卷了起來(lái),刺骨的寒風(fēng)擠進(jìn)了屋子里,把孩子們凍得哇哇直哭。老人只好用薄的不能再薄,舊的不能再舊的硬“棉被”給孩子蓋好。這時(shí),綿綿秋雨下了起來(lái),冰冷的雨水淋透了全家人。他們能做得都做了,只有等待雨快點(diǎn)停。

  鏡頭三:一陣涼風(fēng)吹過(guò),老人從回憶中醒來(lái),他不斷地嘆息和搖頭,臉上的皺紋更加緊鎖著。一會(huì)兒他臉朝天空,自言道:“哎,像我們這樣受苦受難的人還有多少,他們肯定比我們還慘!什么時(shí)候才能讓每一個(gè)窮苦的人都住上風(fēng)吹不破,雨打不漏的高樓大廈啊?如果真的能這樣,我寧愿自己仍就在這里受罪!”

  鏡頭四:太陽(yáng)即將下山了,夕陽(yáng)的斜光折照在那間破屋子上,幾只烏鴉在枯死的樹(shù)上嘶啞地叫著。哎!老人又將是一個(gè)不眠之夜!

  (之二)

  鏡頭一:那是在一個(gè)深秋的夜晚,秋風(fēng)象魔鬼似得號(hào)叫著,雖不象寒風(fēng)那樣刺骨,但也足以讓人渾身顫栗了。就在這一天,年老的杜甫辛辛苦苦蓋起來(lái)的小茅草屋,被風(fēng)刮得不象樣子,屋頂上的茅草都被刮走了。他托著瘦弱的身體,到處去撿那些被吹走的野茅草。

  但是村里的孩子比他搶先一步,抱著茅草跑進(jìn)樹(shù)林里。他只好上前去要:“好寶寶,把茅草還給我,爺爺給你們講故事。”但那些孩子理也不理他,用眼瞟了他一下就跑了。氣得老人渾身發(fā)抖,破口大嚷起來(lái):“你們這幫小孩子,看我不找到你們家去——”,就這樣累得他氣喘吁吁,唇干舌燥,只好倚著那磨得很光滑的拐杖,暗自嘆息著。

  鏡頭二:到了傍晚十分,風(fēng)將近停了下來(lái),但是天空烏云密布。本來(lái)就很昏暗的天空就顯得更陰森了,雨也從天上傾瀉下來(lái)。杜甫的老妻對(duì)他說(shuō):“孩子有病了,也沒(méi)錢買藥,這被子冷得象鐵,叫孩子怎么睡啊!”他看了看孩子,那瘦小的臉上顯得異常蒼白,額頭上冒出豆大的冷汗。這時(shí)雨越下越大,床頭上已經(jīng)沒(méi)有干得地方了。

  他獨(dú)自倚在床頭,心里也不知有什么感覺(jué),自言自語(yǔ)道:“唉,都是安史之亂,讓老百姓吃盡了苦頭,真恨不得把安祿山、史思明一刀給劈了!什么時(shí)候到處都能建起高樓大廈,天下的窮苦老百姓不受風(fēng)吹雨打。如果真有那一天,即使是只有我的房子破漏,受凍而死,我也甘心情愿!唉,可眼下如何是好——”。

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

  仿 余映潮老師的 四讀法授<<茅屋為秋風(fēng)所破歌>>

  變其四步為   朗讀  譯讀  說(shuō)讀   背讀

  一.朗讀

  1.聽(tīng)讀 (錄音機(jī)或老師讀)注意字音、節(jié)奏、拖音。

  2.學(xué)生自由朗讀體會(huì)。

  3.學(xué)生個(gè)讀,老師指導(dǎo).

  4.齊讀.

  二.譯讀

  1.因時(shí)間關(guān)系,一組一段,討論準(zhǔn)備譯讀.(沒(méi)要求學(xué)生壓韻)

  2.兩個(gè)學(xué)生一個(gè)吟讀,一個(gè)譯文,全班交流.

  三.說(shuō)讀

  1.學(xué)生自己揣摩詩(shī)歌,用“我讀懂了這句......”說(shuō)話 。

  2.學(xué)生質(zhì)疑,“對(duì)這首詩(shī) 你還有哪些地方?jīng)]讀懂,提出來(lái),我們大家一起解決.”

  學(xué)生提問(wèn),其余學(xué)生解答。

  (說(shuō)明:說(shuō)讀這個(gè)環(huán)節(jié) 就是老師完成板書(shū)的環(huán)節(jié)了.要自己靈活掌握)

  四.背讀

  用以往學(xué)過(guò)的方法背誦,這里略.

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

  課    題: 茅屋為秋風(fēng)所破歌

  教學(xué)目的: 憂國(guó)憂民思想

  重點(diǎn)難點(diǎn):

  課型教法: 分析鑒賞相結(jié)合

  課時(shí)安排: 一課時(shí)

  幻燈片號(hào):

  教      學(xué)      過(guò)      程

  1、 練習(xí)

  下列對(duì)《夢(mèng)游天姥吟留別》的分析,正確的是:ABD

  A、 本詩(shī)以七言為主,B、 句式多變,C、 節(jié)拍有緩急,D、 其目的是表達(dá)自由奔放的情感。

  E、 本詩(shī)在構(gòu)思和表現(xiàn)手法上,F(xiàn)、 類似楚辭,G、 極富有浪漫主義色彩。

  H、 本詩(shī)反映了詩(shī)人蔑視權(quán)貴的反抗精神,I、 積極面對(duì)人生與社會(huì)態(tài)度。

  J、 本詩(shī)是借惜別的話題,K、 以游仙詩(shī)的形式,L、 表現(xiàn)自己的政治態(tài)度和生活理想。

  2、 作者介紹

  杜甫字子美,因居少陵,自稱少陵布衣、少陵野老,因其做左拾遺、檢校工部員外郎,稱杜拾遺、杜工部,有《杜工部集》,其與“李白”同為唐代第一流詩(shī)人,并稱“李杜”,因有別于杜牧,亦稱“老杜”,因其生活在唐由盛轉(zhuǎn)衰之時(shí),其詩(shī)反映社會(huì)動(dòng)亂和人民疾苦,被稱為“詩(shī)史”。

  3、 結(jié)構(gòu)

  (一)秋風(fēng)破屋

  動(dòng)詞妙處:“怒號(hào)”“卷”“三重”“飛”“灑”“掛”“飄”

  (二)群童抱茅

  動(dòng)詞妙處:“欺”“忍”“呼不得”“似嘆息”;寫出無(wú)可奈何心情。

  (三)長(zhǎng)夜沾濕

  “長(zhǎng)夜”一語(yǔ)雙關(guān),自己的處境,國(guó)家的處境(風(fēng)雨飄搖之中)

  “何由徹”意味深長(zhǎng),一作結(jié),二鋪墊。

  (四)崇高思想

  安得      歡顏      獨(dú)破       受凍

  秋風(fēng)破屋    風(fēng)    白天   室外  事

  板書(shū): 現(xiàn)實(shí)   群童論茅                            自己(生活、精神、痛苦)

  長(zhǎng)夜沾濕    雨    黑夜   室內(nèi)  人   

  水到渠成                                     推已及人

  理想        廣廈千萬(wàn)間(點(diǎn)睛之筆)         他人(疾苦)

  4、 小結(jié)

  1、 主題:從推己及人中,2、 表達(dá)了關(guān)心民生疾苦,3、 憂國(guó)憂民的崇4、 高思想。

  5、 層次分明清晰。

  5、 升化主題

  《聞官軍收河南河北》

  劍外忽傳收北,初聞涕淚滿衣裳。

  卻看妻子愁何在,漫卷詩(shī)書(shū)喜欲狂。

  白首放歌須縱酒,青春作伴好還鄉(xiāng)。

  即從巴峽穿巫峽,便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)。(歸心似箭)

  杜甫詩(shī)句:國(guó)破山河在,城春草木深(憂國(guó))

  朱門酒肉臭,路有凍死骨(憂民)

  窮年憂黎元,嘆息腸內(nèi)熱

  別林斯基:任何一個(gè)詩(shī)人也不能由于他自己和靠描寫他自己而顯得偉大 ,是因?yàn)樗麄兊耐纯嗪托腋5母瞪钌畹厣爝M(jìn)了社會(huì)和歷史的土壤里,因?yàn)樗巧鐣?huì)、朝代、人類的器官和代表。

  郭沫若題“成都杜甫草堂詩(shī)史堂”對(duì)聯(lián):

  世上瘡痍,詩(shī)中圣哲     社會(huì)病態(tài),振筆疾呼

  民間疾苦,筆底波瀾     百姓疾苦,震撼人心

  6、 詩(shī)歌鑒賞練習(xí)

  1、下邊是晚唐詩(shī)人聶夷中的《傷田家》,對(duì)它理解錯(cuò)誤的一項(xiàng)是:A(1-186)

  二月賣新絲,五月新谷。

  醫(yī)得眼前瘡,卻心頭肉。

  我愿君王心,化作光明燭。

  不照綺羅錯(cuò)誤!未定義書(shū)簽。,只照逃亡屋。

  A“二月賣新絲,五月糶新谷”,寫“田家”雖然貧困,但尚有“絲”、“谷”可賣。

  B“眼前瘡”和“心頭肉”是比喻的寫法,“眼前瘡”喻眼前急難,“心頭肉”喻“絲”、“谷”等農(nóng)家命根。這兩句入木三分地提示出血淋淋的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

  C“綺羅筵”與“逃亡屋”構(gòu)成鮮明對(duì)比,更增強(qiáng)了詩(shī)的藝術(shù)力量。

  D全詩(shī)言簡(jiǎn)意足,充滿詩(shī)人對(duì)田家的同情、對(duì)君王的諷刺。

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

  教學(xué)目標(biāo) :

  一、理解詩(shī)的內(nèi)容及詩(shī)人憂國(guó)憂民的思想。

  二、培養(yǎng)詩(shī)歌朗讀能力,在誦讀中進(jìn)一步感悟。

  三、培養(yǎng)關(guān)心他人、愛(ài)國(guó)愛(ài)民的優(yōu)秀品德。

  重點(diǎn)、難點(diǎn):

  一、重點(diǎn):理解本詩(shī)所體現(xiàn)的作者的思想感情,并把這種理解反饋到誦讀之中。

  二、難點(diǎn):對(duì)“長(zhǎng)夜”的理解,對(duì)詩(shī)人憂國(guó)憂民思想的理解。

  教學(xué)設(shè)想:

  一、安排一課時(shí)。

  二、誦讀討論,師生互動(dòng),共同探究。

  教學(xué)手段:

  運(yùn)用多媒體。

  教學(xué)過(guò)程 :

  一、導(dǎo)入  :同學(xué)們,我們知道杜甫是我國(guó)唐代最偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。在我們一般人看來(lái),這樣偉大的詩(shī)人生前一定過(guò)著非常舒適、安逸的生活,身居華屋,錦衣玉食。可事實(shí)遠(yuǎn)非如此。“文章憎命達(dá)”,無(wú)數(shù)膾炙人口的傳世之作,恰恰是作者苦難生活和悲慘命運(yùn)的產(chǎn)物。對(duì)詩(shī)人杜甫來(lái)說(shuō),更是這樣。他一生中,幾乎沒(méi)有享受過(guò)一天好日子。那是公元760年春天,杜甫求親告友,費(fèi)盡周折,好不容易在成都浣花溪畔蓋起了一座茅屋,暫時(shí)結(jié)束了輾轉(zhuǎn)飄零的流浪生活,總算有了一個(gè)棲身之所。但是,老天好象故意要跟他作對(duì)似的,到了八月,一陣秋風(fēng)掀去了屋頂上的茅草,大雨淋漓而至。詩(shī)人長(zhǎng)夜難眠,感慨萬(wàn)千,寫下了一首千古傳誦的不朽之作——《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。

  秋風(fēng)吹破了自己的茅屋,肯定是一件讓人不愉快的事,可詩(shī)人卻要歌詩(shī)一首,這是為什么呢?這首詩(shī)寫了什么內(nèi)容?又表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情?讓我們一同走進(jìn)“茅屋”,用心聆聽(tīng)詩(shī)人的心聲。

  二、師生互動(dòng),研讀課文。

  1.教師范讀。(演示文稿1,音效,配樂(lè))

  2.請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀這首詩(shī),然后概括每一節(jié)的內(nèi)容。

  3.研讀第一節(jié)。

  第一節(jié)寫什么內(nèi)容?(生答)能否用四個(gè)字概括出來(lái)?(秋風(fēng)破屋)

  這節(jié)中,你認(rèn)為哪一詞用得比較好?理由是什么?(怒,卷,飛……)指名朗讀第一節(jié),師生評(píng)議。

  這節(jié)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的心情?(痛惜)你能把詩(shī)人的這種心情讀出來(lái)嗎?(生齊讀)

  4.研讀第二節(jié)。

  指名朗讀第二節(jié)。這節(jié)寫了什么內(nèi)容?用四個(gè)字概括出來(lái)。(群童抱茅)

  你認(rèn)為群童抱茅的原因是什么?(修自家房屋,燒火,鋪床……)

  “歸來(lái)倚杖自嘆息”,詩(shī)人嘆息的是什么?(嘆息自己遭天災(zāi)人欺,更嘆息民不聊生,人情冷漠。)

  (提示:“不為困窮寧有此?”——《又呈吳郎》;“窮年憂黎元,嘆息腸內(nèi)熱”;“朱門酒肉臭,路有凍死骨”;陜西民歌:“唐朝詩(shī)圣有杜甫,能知百姓苦中苦”)

  (課堂上來(lái)不及提這些了,關(guān)于嘆息什么,只以“詩(shī)人究竟嘆息什么,讀完全詩(shī),大家自然會(huì)有全面的理解”帶過(guò)。

  5.齊讀第三節(jié)。“長(zhǎng)夜”僅指詩(shī)人筆下這凄風(fēng)苦雨的秋夜嗎?(“長(zhǎng)夜”明指當(dāng)時(shí)的苦雨長(zhǎng)夜,暗喻當(dāng)時(shí)動(dòng)蕩艱苦的時(shí)局。

  請(qǐng)概括這節(jié)內(nèi)容。(長(zhǎng)夜沾濕、長(zhǎng)夜難眠)

  詩(shī)的前三節(jié)寫出了詩(shī)人的不幸遭遇和沉重悲苦的心情,讓我們?cè)冽R讀前三節(jié),體會(huì)詩(shī)人的感情。(生齊讀)

  6.面對(duì)這重重的不幸——秋風(fēng)破屋,茅草被盜,大雨連綿,屋漏床濕,長(zhǎng)夜難徹——如果面對(duì)這凄風(fēng)苦雨、漫漫長(zhǎng)夜的就是你,你此時(shí)會(huì)有什么樣的感慨?什么樣的想法?

  7.而詩(shī)人的表現(xiàn)又是怎樣的呢?他僅僅是哀嘆自己的不幸、發(fā)泄自己的不滿嗎?請(qǐng)同學(xué)們朗讀詩(shī)的最后一節(jié)。

  這節(jié)寫出了詩(shī)人怎樣的感情,怎樣的愿望?(憂國(guó)憂民)

  詩(shī)人從眼前長(zhǎng)夜沾濕的痛苦生活,想到飽經(jīng)磨難的千千萬(wàn)萬(wàn)的窮苦百姓,從風(fēng)雨飄搖中的個(gè)人茅屋想到連年戰(zhàn)亂中的整個(gè)國(guó)家。推己及人,由家到國(guó)。甚至為了天下蒼生、為了國(guó)家社稷,甘愿犧牲自己,這是何等恢弘的氣度,何等博大的襟懷,何等崇高的思想境界!杜甫的這首詩(shī)之所以光焰萬(wàn)丈,千古不朽,原因就在于此。

  (*可選環(huán)節(jié):請(qǐng)同學(xué)們帶著對(duì)這首詩(shī)的新的理解,飽含感情地朗誦全詩(shī)。)

  三、拓展訓(xùn)練:

  讀詩(shī),就是讀作者的人,讀作者的心。讀作者的思想,讀作者的人格。同學(xué)們,假如我們能夠穿越時(shí)光的隧道,回到一千多年前,站在詩(shī)人杜甫的面前。你想對(duì)這位可敬的老人說(shuō)些什么?(演示文稿:杜甫像)

  四、小結(jié):

  偉大的詩(shī)人,總是把自己的命運(yùn)與民族、國(guó)家的命運(yùn)聯(lián)系在一起,與之同呼吸,共命運(yùn)。著名文學(xué)批評(píng)家別林斯基說(shuō)過(guò):“任何偉大的詩(shī)人之所以偉大,是因?yàn)樗麄兊耐纯嗪托腋I钌钤谏鐣?huì)和歷史的土壤,他們是社會(huì)、時(shí)代、人類的器官和代表。”杜甫在這首詩(shī)里不是單純地寫自身之苦,而是通過(guò)個(gè)人的不幸來(lái)反映時(shí)代的不幸。在這狂風(fēng)暴雨無(wú)情襲擊的秋夜,詩(shī)人推己及人,憂國(guó)憂民的思想躍然紙上,深深地打動(dòng)了一代又一代的讀者。其實(shí),具有這種偉大思想的又何止杜甫一人呢?從“哀民生之多艱”的屈原,到杜甫之后“愿天下無(wú)饑寒”的白居易,從“先憂后樂(lè)”的范仲淹,到“位卑未敢忘憂國(guó)”的陸游,從“天下興亡,匹夫有責(zé)”的顧炎武,到“我自橫刀向天笑”的譚嗣同,從“我以我血薦軒轅”的魯迅,到“為中華之崛起而讀書(shū)”的周恩來(lái),中國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)的知識(shí)分子,一直秉承了這樣一個(gè)優(yōu)良傳統(tǒng)。他們以天下人為念,執(zhí)著追求著最高尚最完美的理想,正是這種思想,這種傳統(tǒng),使我們看到人性的閃光,看到了民族的未來(lái),看到了人類的希望!

  (*可選環(huán)節(jié):欣賞《茅屋為秋風(fēng)所破歌》朗誦。)(演示文稿:杜甫詩(shī)意圖,杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》書(shū)法作品,鏈接瞿弦和朗誦錄音)

  五、作業(yè) :課下背誦這首詩(shī)。

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

  一、教學(xué)目標(biāo)

  ①揣摩詩(shī)歌語(yǔ)言。

  ②描寫、記敘、抒情等多種表達(dá)方式的運(yùn)用。

  ③進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,品味憂國(guó)憂民的思想感情。

  二、教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

  《茅屋為秋風(fēng)所破歌》最能體現(xiàn)出杜甫詩(shī)歌“沉郁頓挫”的風(fēng)格。在制定的三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)中,應(yīng)該以“朗讀訓(xùn)練”為重點(diǎn),也是難點(diǎn)。無(wú)論是為深入理解體味本詩(shī),還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育熏陶,都要求教師不能忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗讀的指導(dǎo)訓(xùn)練。教學(xué)大綱中也要求誦讀古典詩(shī)歌和淺易文言文,理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容。

  三、教學(xué)過(guò)程

  (一)導(dǎo)語(yǔ)由學(xué)生介紹作者引入。

  1982年,“世界和平理事會(huì)”把杜甫命名為“世界文化名人”。杜甫是我們中華民族的驕傲。杜甫43歲的時(shí)候,爆發(fā)了一場(chǎng)有名的戰(zhàn)亂,那就是?(學(xué)生回答:安史之亂。)這是一場(chǎng)民族大災(zāi)難。當(dāng)時(shí)是田園荒蕪、戰(zhàn)亂頻仍,生靈涂炭、民不聊生,到處是饑餓哀號(hào),到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪,飽受了戰(zhàn)亂之苦,寫下了許多浸透著血淚的偉大詩(shī)篇。公元759年歲末,杜甫一家輾轉(zhuǎn)流浪到了成都,在親友幫助下于成都西郊的浣花溪畔,蓋了一所茅屋,總算暫時(shí)結(jié)束了顛沛流離的生活,有了一個(gè)棲身之所。但茅屋建造的并不堅(jiān)固,兩年后的一個(gè)秋天,一場(chǎng)大風(fēng)把茅草給卷走了,入夜又下起大雨。杜甫一家只好在風(fēng)雨淋漓中度過(guò)了一個(gè)難堪的不眠之夜。此情此景,杜甫百感交集,寫下了《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首不朽的詩(shī)篇。

  釋題:題目是一種被動(dòng)句式,意為茅屋被秋風(fēng)吹破。歌,古詩(shī)的一種文體指鋪陳、記述。

  (二)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗讀

  指導(dǎo)學(xué)生整體感知,領(lǐng)會(huì)作者憂國(guó)憂民的博大胸懷和沉郁頓挫的風(fēng)格,局部則要求學(xué)生把握四節(jié)詩(shī)的情感分別是:痛惜、痛心、痛苦和憂國(guó)憂民。以此確定全詩(shī)的感情基調(diào)與各節(jié)的語(yǔ)氣。具體做法如下:

  先讓一生朗讀,并提醒學(xué)生,注意領(lǐng)會(huì)這首詩(shī)的思想感情。

  學(xué)生朗讀完后,教師糾正“俄頃”、“喪亂”、“突兀”、“見(jiàn)此屋”等幾個(gè)加點(diǎn)字的正確讀音。

  教師適當(dāng)進(jìn)行朗讀指導(dǎo),強(qiáng)調(diào)如何深入領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境,讀出詩(shī)歌所包含的深刻的思想感情來(lái)。

  然后再讓學(xué)生齊讀,再讓一個(gè)同學(xué)單獨(dú)朗讀。學(xué)生讀完,教師應(yīng)肯定其能根據(jù)詩(shī)歌感情的需要處理輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的優(yōu)點(diǎn)。

  (三)詩(shī)歌賞析

  1、檢查預(yù)習(xí)情況

  解釋下列字詞:

  秋高(秋深)三重茅(幾層茅草)俄頃(一會(huì)兒)漠漠(灰蒙蒙的)喪亂(戰(zhàn)亂、指安史之亂)突兀(高聳的樣子)灑(散落)罥(掛)忍能(這樣)向昏黑(漸進(jìn))衾(被子)何由徹(徹曉、到天亮)寒士(貧寒)見(jiàn)(同現(xiàn))

  2、賞析詩(shī)歌

  逐層分析,讓學(xué)生在頭腦中想像每節(jié)情景。

  ⑴讀第一節(jié),你會(huì)想像怎樣的情景?

  明確:一茅屋于秋風(fēng)肆虐中,屋頂茅草被風(fēng)卷走。

  哪些動(dòng)詞渲染了風(fēng)的威力?(卷、飛、渡、灑、掛、罥、飄轉(zhuǎn))

  ⑵賞析第二詩(shī)節(jié)

  讀此節(jié)你會(huì)想像怎樣的情景?

  明確:一群頑皮孩童當(dāng)著詩(shī)人面將茅草抱走,詩(shī)人十分焦急,喊得口干舌燥也無(wú)濟(jì)于事,回來(lái)倚著拐杖獨(dú)自嘆息。

  詩(shī)人此時(shí)怎樣的心情?(焦急而又無(wú)可奈何)

  ⑶賞析第三詩(shī)節(jié)

  讀此節(jié)你會(huì)想像怎樣的情景?

  明確:狂風(fēng)怒吼之后秋雨大作,滿屋漏雨。可秋雨不依不饒下個(gè)不停,那床蓋了多年的被子冰冷似鐵,且又被睡覺(jué)不老實(shí)的孩子踢破,詩(shī)人在這樣濕冷的屋子里瑟瑟發(fā)抖,如何能挨到天明呢?

  設(shè)計(jì)過(guò)渡問(wèn)題,承上啟下:茅屋被吹破之后,最怕的是什么?看看第三節(jié)中,哪些詞語(yǔ)用得好,找出來(lái)賞析一下。

  討論明確:“雨腳如麻”的“麻”字說(shuō)明雨點(diǎn)密集,密密麻麻,很形象。“冷似鐵”中的“鐵”字說(shuō)明被子很陳舊,很臟很硬,長(zhǎng)期顛沛流離,沒(méi)有時(shí)間洗,或者沒(méi)有錢買,只有一床被子,沒(méi)法拆洗;這說(shuō)明杜甫的生活很困窘。杜甫曾說(shuō)“為人性僻耽佳句,語(yǔ)不驚人死不休”有些字看來(lái)很平常,揣摩起來(lái)則含義豐富,由此可見(jiàn)杜甫錘煉語(yǔ)言的功夫。

  ⑷設(shè)計(jì)問(wèn)題轉(zhuǎn)入第四節(jié)的賞析:“長(zhǎng)夜沾濕何由徹?”漫漫長(zhǎng)夜,杜甫無(wú)法入眠,他在想些什么呢?齊讀第四節(jié),看本段表現(xiàn)詩(shī)人怎樣情懷?

  討論明確:憂國(guó)憂民詩(shī)人并沒(méi)有對(duì)自身的遭遇叫苦連天,而是跳出個(gè)人的圈子,推己及人,由眼前個(gè)人不幸想到了普天下所以的“寒士”,希望他們能擁有千萬(wàn)間避風(fēng)雨的“廣廈”。這是一種大胸懷,一副熱心腸!如果這一理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí),作者表示自己受凍至死也滿足,這是一種多么高尚的情操!正是這種胸懷天下的博大襟懷,舍己為人的高尚情操,千百年來(lái)激動(dòng)了無(wú)數(shù)讀者的心靈。

  ⑸最后教師做陳述總結(jié):憂國(guó)憂民的詩(shī)人,總是受到人民的愛(ài)戴和敬仰。陜西民歌中有“唐朝詩(shī)圣有杜甫,能知百姓苦中苦”的句子。這是對(duì)詩(shī)人的愛(ài)戴和敬仰。讓我們懷著對(duì)杜甫崇敬的心情,再齊讀全詩(shī),體會(huì)詩(shī)人憂國(guó)憂民的感情。

  四、練習(xí)設(shè)計(jì)

  (一)詩(shī)中采用哪些表達(dá)方式、試舉例說(shuō)明?

  (二)指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)歌的節(jié)拍、層次和韻腳。

  (三)指導(dǎo)學(xué)生讀出語(yǔ)調(diào)升降、語(yǔ)速快慢和語(yǔ)音輕重。

  (四)欣賞朗誦。

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

  一、教學(xué)目的:

  1、了解杜甫推己及人,關(guān)心民生疾苦的進(jìn)步思想。

  2、學(xué)習(xí)精選材料以表達(dá)中心思想的藝術(shù)特點(diǎn)。

  二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  1、重點(diǎn): 作者所表達(dá)的思想感情。

  2、難點(diǎn): 精選材料,平易質(zhì)樸的藝術(shù)特點(diǎn)。

  三、教學(xué)時(shí)數(shù):

  一課時(shí)

  四、教學(xué)步驟 :

  作者簡(jiǎn)介:

  杜甫(712--770)字子美,唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。生于“奉儒守官”的封建士大夫之家,應(yīng)進(jìn)士試,不第,困居長(zhǎng)安十年,遂與現(xiàn)實(shí)接近,逐步觀察到各種社會(huì)矛盾,獲得豐富的創(chuàng)作題材。后任左拾遺,因故被貶。 759年,安史之亂未定,關(guān)內(nèi)又大饑,乃棄官帶領(lǐng)全家輾轉(zhuǎn)西行,歷盡險(xiǎn)阻,備嘗艱辛,親眼看到人民的疾苦,先后寫出諸如“三吏”(《石壕吏》《潼關(guān)吏》《新安吏》),“三別”(《新婚別》《垂老別》《無(wú)家別》)之類富有人民性、現(xiàn)實(shí)性的史詩(shī)。最后抵成都,由親友幫助,在西郊浣花溪,用兩年時(shí)間蓋上一間茅屋 (即今“成都草堂”,總算得到一個(gè)安身之處。哪知次年的秋天,一陣狂風(fēng)卷走了屋上的茅草,一夜暴雨,濕透了室內(nèi)衣被,茫茫黑夜,百感交集。詩(shī)人由自己的遭遇,想到千千萬(wàn)萬(wàn)廣大人民的疾苦,不禁產(chǎn)生了“安得廣廈千萬(wàn)間,大庇天下寒士俱歡顏,風(fēng)雨不動(dòng)安如山。”的善良宏愿,于是寫下流傳久遠(yuǎn)膾炙人口的詩(shī)篇《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。

  杜甫的詩(shī)題材豐富,內(nèi)容深刻,十分真實(shí)地反映了勞動(dòng)人民深受戰(zhàn)亂之苦和顛沛流離的生活,抒發(fā)了憂國(guó)憂民的情懷,獲得“詩(shī)史”的美稱,又被稱為“詩(shī)圣”。今有《杜工部集》存世,共收詩(shī)歌一千四百多首,本篇選自《杜少陵集詳注》卷十。

  解題:

  “……為……所……”是一個(gè)被動(dòng)句式。茅屋被風(fēng)吹破,風(fēng)卷走了屋上的茅草。全詩(shī)寫風(fēng)卷茅草,雨夜難眠等情景,以及由此產(chǎn)生的聯(lián)想。歌: 放情長(zhǎng)言,雜而無(wú)方者曰歌;是樂(lè)府詩(shī)的一種體裁。

  課文分析:

  八月秋高(5)風(fēng) 怒  號(hào),  卷我屋上三重茅(6)。

  仲秋八月的狂風(fēng)放聲怒吼,把三重茅草從我屋頂上卷走。

  怒號(hào): 大聲吼叫。三: 表多數(shù)。

  分析: 天氣突變,用比擬。“怒號(hào)”狀風(fēng)勢(shì)之猛;“卷”“三重”表受害的嚴(yán)重程度。

  茅飛渡江灑(7)江郊,     高者掛(8)長(zhǎng)(9)林梢,下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳(10)。

  茅草飛過(guò)江去,灑滿岸頭,高的掛在大樹(shù)的樹(shù)梢,  低的飄轉(zhuǎn)沉進(jìn)水坳。

  灑: 散落。江郊: 江邊。者: ……的。

  分析:“飛渡”、“灑”、“掛”、“飄轉(zhuǎn)”、“沉”描述茅草七零八落,不可收拾的慘狀。

  風(fēng)勢(shì)猛烈而茅屋殘破,茅屋殘破又為大雨屋漏的緣由。這樣寫既讓我們看到一幅風(fēng)猛屋破、情景凄慘的圖景,體會(huì)到詩(shī)人當(dāng)時(shí)面對(duì)慘景的心情,又為下文準(zhǔn)備了條件。

  一、狂風(fēng)屋破,茅草亂飛。

  南村群童欺我老無(wú)力,忍能      對(duì)面      為盜賊(11)。

  南村的兒童欺我年老,好忍心啊,當(dāng)著我的面作強(qiáng)盜。

  忍: 狠心。能: 如此。為: 作。

  分析: “南村”表示距離之近。“欺”是一種戲謔方式,因?yàn)椤拔依蠠o(wú)力”。“忍能”把欺的程度作了具體細(xì)致的刻畫。

  公然抱茅入竹(12)去,唇焦口燥呼不得,(13)      歸來(lái)倚杖    自嘆息。

  公然把茅草抱入竹林,制止不住,叫得我唇干舌燥,回來(lái)扶著拐杖只好嘆氣。    竹: 竹林。

  分析: 建造這間茅屋對(duì)杜甫來(lái)說(shuō),是建得太艱難,顯得太寶貴了,所以才竭盡全力制止。“自嘆息”表示戲謔之后的無(wú)可奈何。

  二、群童抱茅,倚杖自嘆。

  俄頃(14)風(fēng)定    云墨色,  秋天漠漠(15)向昏黑(16)。

  不一會(huì)兒風(fēng)止了,烏云如墨,秋天灰蒙蒙漸漸黑下來(lái)了。

  定: 止、住。

  分析: 頃刻間,再次面臨雙重威脅。狂風(fēng)剛過(guò),大雨又來(lái),真是“屋漏偏遇連夜雨,(行船恰逢頂頭風(fēng))”夜了,家家關(guān)門閉戶。怎么辦? 何處去? 哪里躲?

  布衾(17)多年  冷  似鐵,嬌兒  惡臥      踏里裂。(1)

  布被蓋了多年,冰冷如鐵,小孩子睡相不好,把被里蹬破了。

  惡臥: 睡態(tài)惡劣。

  分析: 布質(zhì)被子,多年已“冷似鐵”,失去了保暖價(jià)值。因小孩“惡臥”,蹬得大窟小眼,破爛不堪,由此可見(jiàn)詩(shī)人生活境遇的窘困。

  床頭屋    漏  無(wú)  干    處,  雨腳(2)如麻   未  斷絕。

  床頭屋頂在漏雨沒(méi)有干燥的地方,雨腳象麻線一般沒(méi)有斷絕。

  分析: “無(wú)干處”指出造成的災(zāi)難。“雨腳如麻”狀寫雨之大,“未斷絕”看出雨通宵達(dá)旦,持續(xù)久。

  自經(jīng)喪亂(3)   少  睡眠,長(zhǎng)夜沾濕何由徹(4)!

  自從戰(zhàn)亂以來(lái)就很少睡眠,濕糟糟地,長(zhǎng)夜漫漫何時(shí)明! 

  何: 如何。由: 到。

  分析: 在國(guó)破家亡的災(zāi)難中,詩(shī)人憂國(guó)憂民,早已不能熟睡,何況此時(shí)此景呢? (更反映了安史之亂后廣大人民生活的困境)為下文提問(wèn)作鋪墊。

  三、屋漏衾裂,徹夜難眠。

  安得(5)廣廈千萬(wàn)間,大庇天下寒(6)士俱歡顏,風(fēng)雨不動(dòng)安如山?

  怎么才能得到高樓大廈千萬(wàn)間,讓天下的寒士們住下,皆大歡喜,風(fēng)吹不動(dòng),雨潑不進(jìn),安如泰山!

  嗚呼!何時(shí)眼前突兀(7)見(jiàn)此屋,吾廬獨(dú)破受凍死亦足!

  什么時(shí)候眼前高聳地出現(xiàn)這些高樓大廈,我的茅屋破爛,自己凍死,也心甘情愿!

  嗚呼: 呵。突兀: 高聳。見(jiàn): 通現(xiàn),現(xiàn)出。足: 心足,心甘情愿。

  分析: 詩(shī)人在自己經(jīng)受生活上、精神上痛苦處境中想到的不是個(gè)人而是廣大人民所遭受的風(fēng)雨,強(qiáng)烈希望能盡力解決所有人的困難,這就是全詩(shī)的主旨。當(dāng)然,在封建社會(huì)里詩(shī)人的愿望是不能實(shí)現(xiàn)的。也因?yàn)槿绱耍髡哌M(jìn)一步表示: 只要能解決或改善一下人民的生活問(wèn)題,自己凍死、餓死也心滿意足,就顯示出詩(shī)人思想境界之高、胸襟之寬和他的人道主義的精神。當(dāng)然,詩(shī)人所想到的主要是“寒士”,因此,不能與今天革命的人道主義、共產(chǎn)主義相提并論。

  “安得”二字語(yǔ)氣貫至“……動(dòng)安如山”為止,這種形似疑問(wèn)實(shí)屬慨嘆的句式,往往放在結(jié)尾處,或抨擊現(xiàn)實(shí),或寄托理想,以引起讀者的共鳴。如《病梅館記》“安得使予多暇日,又多閑田,以廣貯江寧、杭州、蘇州之病梅,窮予生光陰以療梅也哉! ”這種句式要注意一直管到哪里為止。

  四、愿現(xiàn)廣廈,大庇寒士。

  小結(jié):

  全詩(shī)層次清晰,由上到下,由外到里,由自己推想到別人,條理分明。

  描敘每一個(gè)中心時(shí),選用精當(dāng)材料,不枝不蔓,問(wèn)題集中,主旨鮮明。

  用語(yǔ)非常準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明,“怒號(hào)”反映風(fēng)的威力;“飛渡”、“灑”、

  “掛”、“飄轉(zhuǎn)”、“沉”描寫茅草被卷走的各種姿態(tài),活靈活現(xiàn)。

  全詩(shī)兼用長(zhǎng)短句,打破七言束縛,作者思想更加無(wú)拘無(wú)束傾瀉出來(lái),加強(qiáng)感染力。

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

  一、教材分析:

  這首詩(shī)被編輯在九年義務(wù)教育四年制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教材第五冊(cè)第五單元第20課《詩(shī)五首》中。寫于公元761年。兩年前(759年),飽受戰(zhàn)亂之苦的杜甫一家流浪到四川,在親友的幫助下,終于在成都西郊建起了一座茅草房,暫時(shí)結(jié)束了顛沛流離的生活。可不幸的是761年的秋天,一場(chǎng)大風(fēng)把茅草給卷走了,他的一家只好在風(fēng)雨淋漓中度過(guò)了一個(gè)難挨的不眠之夜。此情此景,使杜甫感慨萬(wàn)千,于是揮筆寫下了這首不朽的詩(shī)篇。這首詩(shī)最能體現(xiàn)杜甫憂國(guó)有民的博大胸懷和沉郁頓挫的詩(shī)歌風(fēng)格,同時(shí)在《詩(shī)五首》這課中,它也是情感特征最為熾烈、內(nèi)涵最為深刻的一首,所以學(xué)好本詩(shī)對(duì)其它四首詩(shī)的學(xué)習(xí),起著舉足輕重的作用。學(xué)好本詩(shī)就會(huì)對(duì)我國(guó)古代詩(shī)詞名篇多一分認(rèn)識(shí),更能受到美的熏陶和啟迪。

  二、教學(xué)目標(biāo):

  新課程標(biāo)準(zhǔn)明確主張,中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神,養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣,新課標(biāo)的這些理念應(yīng)貫穿在每一堂語(yǔ)文課中。針對(duì)這首詩(shī)的特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、知識(shí)目標(biāo):理解詩(shī)歌內(nèi)容,掌握朗讀的韻律節(jié)奏。

  2、能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的閱讀能力和初步鑒賞能力,體會(huì)杜甫詩(shī)歌沉郁頓挫的風(fēng)格。

  3、情感目標(biāo):學(xué)習(xí)杜甫憂國(guó)憂民的思想以及“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的崇高情懷。

  三、教學(xué)方法:

  1、朗讀法:俗話說(shuō),書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn),特別是古詩(shī)詞。詩(shī)的節(jié)奏、韻律,所蘊(yùn)含的感情內(nèi)涵都要靠讀來(lái)感受體會(huì),因此,朗讀應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

  2、自主合作、討論探究法:新課標(biāo)規(guī)定,閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,從而最大限度地來(lái)提高學(xué)生的素質(zhì)。因此,在閱讀教學(xué)中,教師決不可包辦代替,而要讓學(xué)生作為閱讀主體,自主、合作,積極地、全身心地參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程,讓學(xué)生相互討論,主動(dòng)質(zhì)疑,以學(xué)定教。

  四、教學(xué)手段

  以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),配以多媒體課件輔助教學(xué)。

  五、教學(xué)過(guò)程:

  (一)、導(dǎo)入新課:

  古詩(shī)中有一種歌行體,它的特點(diǎn)是不講究格律,任由詩(shī)人創(chuàng)作興致所至,抒發(fā)感情,句數(shù)多少不限,可以說(shuō)是句式整齊的“自由體”詩(shī)。今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)杜甫的一首歌行體古詩(shī)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。(板書(shū)課題及作者)

  (二)、學(xué)習(xí)重點(diǎn):

  讓學(xué)生共同商定,體現(xiàn)“以學(xué)定教”。

  教師提示:根據(jù)以往學(xué)習(xí)詩(shī)歌的經(jīng)驗(yàn),你們認(rèn)為學(xué)詩(shī)歌重點(diǎn)應(yīng)該學(xué)什么?在此基礎(chǔ)上,歸納成兩點(diǎn)。(做成圖片)

  1、反復(fù)誦讀,體會(huì)作者的感情。

  2、品味語(yǔ)言,領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境。

  (三)、整體感知(自主學(xué)習(xí))。

  1、師范讀:老師聲情并茂地朗讀,很容易把學(xué)生的情感喚起,以便快速走進(jìn)作者的情感世界。要求注意:把握字音、節(jié)奏、停頓、重音等。

  2、自己放聲讀兩遍,把自己對(duì)詩(shī)歌的理解和情感的把握讀出來(lái)。

  3、找生讀,其他同學(xué)找優(yōu)缺點(diǎn)后再讀,說(shuō)說(shuō)詩(shī)中描寫了幾幅畫面?抒發(fā)了作者的什么情懷?(做成圖片)學(xué)生回答時(shí)老師板書(shū)。

  秋風(fēng)卷屋

  群童抱茅憂國(guó)憂民

  夜雨濕屋

  作者的這種情懷是怎樣抒發(fā)出來(lái)的,帶著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)入第四個(gè)環(huán)節(jié)。

  (四)合作探究:

  挑出你們喜歡的詩(shī)句,并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。(做成圖片)

  四人一組合作交流,此間老師要引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題,觀察學(xué)生學(xué)習(xí)效果,重視學(xué)生的情感參與狀態(tài)。給他們足夠的時(shí)間,進(jìn)行充分的討論,然后小組派代表發(fā)言,在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上,教師適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充點(diǎn)撥。不外乎從以下三個(gè)方面陳述喜歡的原因,邊賞析邊讀。

  1、賞析生動(dòng)傳神的字詞:

  如:(1)、第一節(jié)“卷我屋上三重茅”中的“卷”寫出風(fēng)的迅猛,還表現(xiàn)了茅草的動(dòng)態(tài)。換成“吹”,風(fēng)的力度不夠;“掀”表現(xiàn)不了茅草的動(dòng)態(tài)。“三”是虛數(shù),“幾”的意思,有時(shí)形容多,有時(shí)形容少,在這里說(shuō)的是茅屋蓋得很薄,經(jīng)不起風(fēng)吹。

  (2)、第三節(jié)中“布衾多年冷似鐵,嬌兒惡臥踏里裂”。“鐵”表示a、很涼、很硬(天寒冷);b、色彩:很破舊、很臟,只有一被,無(wú)法拆洗(貧窮)。換成“冰”只能表示寒冷,而無(wú)被子破舊之意。

  2、品位含義豐富的詞語(yǔ):學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,多方面理解。

  如:(1)、第二節(jié)中“歸來(lái)倚仗自嘆息”,“嘆息”的含義是什么?

  a、嘆息天公無(wú)情毀屋。b、嘆息兒童幼稚,不明作者苦衷。

  c、嘆息黎民生活困苦(戰(zhàn)亂給人民造成的痛苦)初顯憂民思想。

  (2)、“長(zhǎng)夜沾濕何由徹”中的“長(zhǎng)夜”一詞一語(yǔ)雙關(guān),既指眼前難挨的雨夜,又指戰(zhàn)亂造成的長(zhǎng)時(shí)間的不安、民不聊生的時(shí)局。

  3、朗讀體會(huì)語(yǔ)言的美。

  如:最后一節(jié),怎樣讀出情和意?

  語(yǔ)調(diào)高昂,還有悲哀、憤怒的語(yǔ)氣(當(dāng)時(shí)無(wú)法實(shí)現(xiàn),只是一個(gè)愿望)。其中:

  “千萬(wàn)、大庇”重讀;“安得、何時(shí)”要讀得既悲哀又充滿希望;“嗚呼”要讀得無(wú)可奈何;“死亦足”要讀得堅(jiān)定有力,并且拖長(zhǎng)音。找生讀后,評(píng)析,再讀,最后齊讀。

  (五)、總結(jié)遷移:

  全詩(shī)共四節(jié),前三節(jié)描寫了秋風(fēng)卷屋、群童抱茅、夜雨濕屋三幅畫面,淋漓盡致地展現(xiàn)了杜甫一家的不幸遭遇。然而令人佩服的是詩(shī)人在自己經(jīng)受生活上、精神上的痛苦折磨時(shí),想到的不是個(gè)人,而是普天之下千千萬(wàn)萬(wàn)像他這樣處于困苦境地的“寒士”,表現(xiàn)了只要“大庇天下寒士俱歡顏,吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的美好愿望,充分體現(xiàn)了他憂國(guó)憂民的高尚情操。盡管在當(dāng)時(shí)的社會(huì)里,詩(shī)人的愿望無(wú)法實(shí)現(xiàn),但他崇高的思想境界和寬闊的胸襟卻永遠(yuǎn)閃耀著光芒,千百年來(lái),人們一直不忘的絕不僅僅是他的詩(shī),更是杜甫他這個(gè)人。

  今天,你從杜甫的胸襟中得到了哪些啟示?(做成圖片)主要讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際,談?wù)勛约呵猩淼母惺堋?/p>

  (六)、質(zhì)疑解難:

  還有哪些地方?jīng)]讀懂?提出來(lái),大家一起解決。

  (七)、結(jié)束語(yǔ):

  憂國(guó)憂民的詩(shī)人,永遠(yuǎn)會(huì)受到人們的愛(ài)戴。最后,讓我們懷著對(duì)杜甫的愛(ài)戴和敬仰,有感情地誦讀他的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

  教材分析:杜甫的這首詩(shī),從到藝術(shù)都有很高的成就,從中我們不僅可以看到杜甫作為現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人的偉大,而且可以從他關(guān)心人民的高尚精神境界里受到教育。

  教學(xué)目的:1、初步了解唐七言古詩(shī)篇幅長(zhǎng)、容量大、用韻活的特點(diǎn)及杜詩(shī)基本風(fēng)格;

  2、進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,理解詩(shī)中的細(xì)節(jié)描寫,精當(dāng)?shù)挠迷~;

  3、體會(huì)杜甫憂國(guó)憂民、推己及人的崇高精神。

  教學(xué)重點(diǎn):細(xì)節(jié)描寫、朗讀訓(xùn)練、思想意義;

  教學(xué)難點(diǎn) :杜甫的精神、情懷。

  教學(xué)設(shè)想:加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練,這樣才能充分領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵及精髓,注重拓展延伸,促進(jìn)由基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)向研究性學(xué)習(xí)的質(zhì)的飛躍。

  課時(shí)安排:一課時(shí)

  教學(xué)主要過(guò)程及設(shè)計(jì)意圖:

  步驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖

  一、

  背

  景

  ·

  導(dǎo)

  入 簡(jiǎn)介:杜甫,唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人,命運(yùn)坎坷。唐肅宗上元元年,在親友的幫助下,于成都浣花溪筑草堂棲身,但秋風(fēng)破屋,夜雨屋漏,詩(shī)人長(zhǎng)夜難眠,感慨萬(wàn)千,因有此作。

  了解背景知識(shí),初步感受詩(shī)人感情。 1、 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;

  2、 為閱讀教學(xué)準(zhǔn)備必要的背景材料、感性知識(shí)。

  二、

  感

  知

  ·

  定

  向 1、 范讀課文;

  2、 明確學(xué)習(xí)重點(diǎn):

  細(xì)節(jié)描寫

  朗讀訓(xùn)練

  思想意義

  3、 解析“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”,導(dǎo)入  下一教學(xué)環(huán)節(jié)。

  聽(tīng)讀;

  注意字詞讀音;

  整體感知全詩(shī)。 1、 使學(xué)生了解全詩(shī)概貌;

  2、 加強(qiáng)閱讀目標(biāo)定向。

  三、

  誦

  讀

  ·

  品

  味 1、 輔導(dǎo)朗讀第一小節(jié),注意重音、動(dòng)詞;

  2、 提問(wèn):

  “怒號(hào)”采用了什么修辭方法?“卷”換成“吹”、“刮”行不行?

  3、 引導(dǎo)想象:

  后三句中描繪的景象;

  詩(shī)人當(dāng)時(shí)的模樣。 1、 學(xué)生朗讀;

  2、 回答:運(yùn)用擬人手法,表現(xiàn)了風(fēng)的兇猛氣勢(shì);“卷”字除表現(xiàn)風(fēng)大之外,還表現(xiàn)了茅草的動(dòng)態(tài)。

  3、 想象、表述、概括。 使學(xué)生通過(guò)誦讀、思考、想象、表述,理解詩(shī)人用詞的準(zhǔn)確,描繪的生動(dòng),并培養(yǎng)語(yǔ)言表述能力。

  1、 指名朗讀第二小節(jié)并輔導(dǎo);

  2、 第二節(jié)寫什么?

  3、 “歸來(lái)倚杖自嘆息”,“嘆”的是什么?

  4、 評(píng)價(jià)詩(shī)人的“嘆息”。 1、 朗讀;

  2、 概括:“群童抱茅”

  3、 討論回答:“嘆”的是:天公無(wú)情毀屋;

  群童不明苦衷;

  黎民生活困苦。  抓住詩(shī)人之“嘆”分析,幫助學(xué)生理解詩(shī)人的思想感情,以突破難點(diǎn)。

  1、 范讀第三小節(jié)。

  2、 字詞輔導(dǎo):

  俄頃、向、黑

  布衾、惡臥、徹

  3、 提問(wèn):

  “鐵”換成“石”行不行?“長(zhǎng)夜”是什么修辭手法?              

  這一小節(jié)寫什么? 1、 參照注釋理解字詞;

  2、 答問(wèn):

  “鐵”字說(shuō)明被子的硬、冷、臟,且押韻;

  雙關(guān):既指時(shí)間,又指動(dòng)蕩的社會(huì)。

  3、齊讀這一小節(jié);概括:“長(zhǎng)夜沾濕” 本節(jié)難理解詞語(yǔ)較多,且又富有表現(xiàn)力,是以把它們作為使學(xué)生理解詩(shī)人長(zhǎng)夜難眠的突破口,同時(shí)也是基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。

  1、 提問(wèn):為何還要寫第四小節(jié)?

  2、 分析:本節(jié)大意;

  展示同一題旨的詩(shī)文:“長(zhǎng)太息以掩涕兮,哀民生之多艱”、“安得萬(wàn)里裘,裹蓋四周垠。天下無(wú)饑寒,溫暖皆如春。”……

  評(píng)價(jià)古代知識(shí)分子的優(yōu)良傳統(tǒng)。

  3、提問(wèn):第四小節(jié)怎樣概括? 1、 答問(wèn):由個(gè)人的不幸聯(lián)想到他人,深化了主題,表現(xiàn)了詩(shī)人崇高的思想境界。

  2、 齊讀這一小節(jié);

  3、 概括:“推己及人” 突破教學(xué)難點(diǎn) ,激發(fā)學(xué)生情感,并將教學(xué)導(dǎo)向深入,提升“這一節(jié)課”對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的意義,激活學(xué)生的潛在探究熱情,為本節(jié)課的作業(yè) 布置做鋪墊。

  四、

  整

  合

  ·

  小

  結(jié) 1、 設(shè)疑:

  第四小節(jié)的用韻、詩(shī)句的長(zhǎng)短、表達(dá)方式有何不同?為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況?

  2、 小結(jié):

  歌行體的特點(diǎn);思想意義。 思考、答問(wèn):

  第一小節(jié)押“ao”韻,后三節(jié)換韻;前三節(jié)以七言為主,第四節(jié)變?yōu)殚L(zhǎng)句;前三節(jié)敘述,第四節(jié)抒情。 分析后進(jìn)行整合,使學(xué)生了解文體常識(shí)并對(duì)全詩(shī)產(chǎn)生完整的印象。

  五、

  鞏

  固

  ·

  延

  伸 1、 課內(nèi)練習(xí):

  選出一處你認(rèn)為寫得好的詩(shī)句并說(shuō)說(shuō)好在哪兒。

  2課外作業(yè) 上:

  像這首詩(shī)一樣心懷天下,憂國(guó)憂民的詩(shī)文你還讀過(guò)哪些?搜集其中的名句,加以整理,并在課下與同學(xué)交流。

  將這首詩(shī)改寫成文。 1、答問(wèn);

  2、課外作業(yè) 建議分組完成并在組與組之間進(jìn)行交流。 1、 鞏固、拓展;

  2、 試圖引入研究性學(xué)習(xí)理念,促進(jìn)由基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)向研究性學(xué)習(xí)的飛躍。

  備課小結(jié):

  詩(shī)歌的教學(xué),注重的是在誦讀中品味理解,因而備課中設(shè)計(jì)了多種形式的讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練;而如何使學(xué)生由課內(nèi)走課外,使一節(jié)課不僅僅只是“一節(jié)課”而已,既是素質(zhì)教育的要求,也是當(dāng)今考試形勢(shì)的要求,受“研究性學(xué)習(xí)”的啟發(fā),設(shè)計(jì)了一些相關(guān)環(huán)節(jié),雖有“效顰”之嫌,但還是想以此作一點(diǎn)嘗試。

  附:板書(shū)設(shè)計(jì) 

  茅屋為秋風(fēng)所破歌

  杜甫

  一、秋風(fēng)破屋

  如聞其聲

  風(fēng)   

  如感其形

  二、群童抱茅

  天公毀屋 敘

  嘆    群童頑皮

  黎民困苦 事

  三、夜雨沾濕

  布衾似鐵

  苦    屋漏床濕

  長(zhǎng)夜難眠

  四、推己及人

  憂國(guó)憂民           抒

  憂    

  心懷天下 情

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

  教學(xué)目標(biāo):

  一、理解詩(shī)的內(nèi)容及詩(shī)人憂國(guó)憂民的思想。

  二、培養(yǎng)詩(shī)歌朗讀能力,在誦讀中進(jìn)一步感悟。

  三、培養(yǎng)關(guān)心他人、愛(ài)國(guó)愛(ài)民的優(yōu)秀品德。

  重點(diǎn)、難點(diǎn):

  一、重點(diǎn):理解本詩(shī)所體現(xiàn)的作者的思想感情,并把這種理解反饋到誦讀之中。

  二、難點(diǎn):對(duì)“長(zhǎng)夜”的理解,對(duì)詩(shī)人憂國(guó)憂民思想的理解。

  教學(xué)設(shè)想:

  一、安排一課時(shí)。

  二、誦讀討論,師生互動(dòng),共同探究。

  教學(xué)手段:

  運(yùn)用多媒體。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入:同學(xué)們,我們知道杜甫是我國(guó)唐代最偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。在我們一般人看來(lái),這樣偉大的詩(shī)人生前一定過(guò)著非常舒適、安逸的生活,身居華屋,錦衣玉食。可事實(shí)遠(yuǎn)非如此。“文章憎命達(dá)”,無(wú)數(shù)膾炙人口的傳世之作,恰恰是作者苦難生活和悲慘命運(yùn)的產(chǎn)物。對(duì)詩(shī)人杜甫來(lái)說(shuō),更是這樣。他一生中,幾乎沒(méi)有享受過(guò)一天好日子。那是公元760年春天,杜甫求親告友,費(fèi)盡周折,好不容易在成都浣花溪畔蓋起了一座茅屋,暫時(shí)結(jié)束了輾轉(zhuǎn)飄零的流浪生活,總算有了一個(gè)棲身之所。但是,老天好象故意要跟他作對(duì)似的,到了八月,一陣秋風(fēng)掀去了屋頂上的茅草,大雨淋漓而至。詩(shī)人長(zhǎng)夜難眠,感慨萬(wàn)千,寫下了一首千古傳誦的不朽之作——《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。

  秋風(fēng)吹破了自己的茅屋,肯定是一件讓人不愉快的事,可詩(shī)人卻要歌詩(shī)一首,這是為什么呢?這首詩(shī)寫了什么內(nèi)容?又表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情?讓我們一同走進(jìn)“茅屋”,用心聆聽(tīng)詩(shī)人的心聲。

  二、師生互動(dòng),研讀課文。

  1.教師范讀。(演示文稿1,音效,配樂(lè))

  2.請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀這首詩(shī),然后概括每一節(jié)的內(nèi)容。

  3.研讀第一節(jié)。

  第一節(jié)寫什么內(nèi)容?(生答)能否用四個(gè)字概括出來(lái)?(秋風(fēng)破屋)

  這節(jié)中,你認(rèn)為哪一詞用得比較好?理由是什么?(怒,卷,飛……)指名朗讀第一節(jié),師生評(píng)議。

  這節(jié)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的心情?(痛惜)你能把詩(shī)人的這種心情讀出來(lái)嗎?(生齊讀)

  4.研讀第二節(jié)。

  指名朗讀第二節(jié)。這節(jié)寫了什么內(nèi)容?用四個(gè)字概括出來(lái)。(群童抱茅)

  你認(rèn)為群童抱茅的原因是什么?(修自家房屋,燒火,鋪床……)

  “歸來(lái)倚杖自嘆息”,詩(shī)人嘆息的是什么?(嘆息自己遭天災(zāi)人欺,更嘆息民不聊生,人情冷漠。)

  (提示:“不為困窮寧有此?”——《又呈吳郎》;“窮年憂黎元,嘆息腸內(nèi)熱”;“朱門酒肉臭,路有凍死骨”;陜西民歌:“唐朝詩(shī)圣有杜甫,能知百姓苦中苦”)

  (課堂上來(lái)不及提這些了,關(guān)于嘆息什么,只以“詩(shī)人究竟嘆息什么,讀完全詩(shī),大家自然會(huì)有全面的理解”帶過(guò)。

  5.齊讀第三節(jié)。“長(zhǎng)夜”僅指詩(shī)人筆下這凄風(fēng)苦雨的秋夜嗎?(“長(zhǎng)夜”明指當(dāng)時(shí)的苦雨長(zhǎng)夜,暗喻當(dāng)時(shí)動(dòng)蕩艱苦的時(shí)局。

  請(qǐng)概括這節(jié)內(nèi)容。(長(zhǎng)夜沾濕、長(zhǎng)夜難眠)

  詩(shī)的前三節(jié)寫出了詩(shī)人的不幸遭遇和沉重悲苦的心情,讓我們?cè)冽R讀前三節(jié),體會(huì)詩(shī)人的感情。(生齊讀)

  6.面對(duì)這重重的不幸——秋風(fēng)破屋,茅草被盜,大雨連綿,屋漏床濕,長(zhǎng)夜難徹——如果面對(duì)這凄風(fēng)苦雨、漫漫長(zhǎng)夜的就是你,你此時(shí)會(huì)有什么樣的感慨?什么樣的想法?

  7.而詩(shī)人的表現(xiàn)又是怎樣的呢?他僅僅是哀嘆自己的不幸、發(fā)泄自己的不滿嗎?請(qǐng)同學(xué)們朗讀詩(shī)的最后一節(jié)。

  這節(jié)寫出了詩(shī)人怎樣的感情,怎樣的愿望?(憂國(guó)憂民)

  詩(shī)人從眼前長(zhǎng)夜沾濕的痛苦生活,想到飽經(jīng)磨難的千千萬(wàn)萬(wàn)的窮苦百姓,從風(fēng)雨飄搖中的個(gè)人茅屋想到連年戰(zhàn)亂中的整個(gè)國(guó)家。推己及人,由家到國(guó)。甚至為了天下蒼生、為了國(guó)家社稷,甘愿犧牲自己,這是何等恢弘的氣度,何等博大的襟懷,何等崇高的思想境界!杜甫的這首詩(shī)之所以光焰萬(wàn)丈,千古不朽,原因就在于此。

  (*可選環(huán)節(jié):請(qǐng)同學(xué)們帶著對(duì)這首詩(shī)的新的理解,飽含感情地朗誦全詩(shī)。)

  三、拓展訓(xùn)練:

  讀詩(shī),就是讀作者的人,讀作者的心。讀作者的思想,讀作者的人格。同學(xué)們,假如我們能夠穿越時(shí)光的隧道,回到一千多年前,站在詩(shī)人杜甫的面前。你想對(duì)這位可敬的老人說(shuō)些什么?(演示文稿:杜甫像)

  四、小結(jié):

  偉大的詩(shī)人,總是把自己的命運(yùn)與民族、國(guó)家的命運(yùn)聯(lián)系在一起,與之同呼吸,共命運(yùn)。著名文學(xué)批評(píng)家別林斯基說(shuō)過(guò):“任何偉大的詩(shī)人之所以偉大,是因?yàn)樗麄兊耐纯嗪托腋I钌钤谏鐣?huì)和歷史的土壤,他們是社會(huì)、時(shí)代、人類的器官和代表。”杜甫在這首詩(shī)里不是單純地寫自身之苦,而是通過(guò)個(gè)人的不幸來(lái)反映時(shí)代的不幸。在這狂風(fēng)暴雨無(wú)情襲擊的秋夜,詩(shī)人推己及人,憂國(guó)憂民的思想躍然紙上,深深地打動(dòng)了一代又一代的讀者。其實(shí),具有這種偉大思想的又何止杜甫一人呢?從“哀民生之多艱”的屈原,到杜甫之后“愿天下無(wú)饑寒”的白居易,從“先憂后樂(lè)”的范仲淹,到“位卑未敢忘憂國(guó)”的陸游,從“天下興亡,匹夫有責(zé)”的顧炎武,到“我自橫刀向天笑”的譚嗣同,從“我以我血薦軒轅”的魯迅,到“為中華之崛起而讀書(shū)”的周恩來(lái),中國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)的知識(shí)分子,一直秉承了這樣一個(gè)優(yōu)良傳統(tǒng)。他們以天下人為念,執(zhí)著追求著最高尚最完美的理想,正是這種思想,這種傳統(tǒng),使我們看到人性的閃光,看到了民族的未來(lái),看到了人類的希望!

  (*可選環(huán)節(jié):欣賞《茅屋為秋風(fēng)所破歌》朗誦。)(演示文稿:杜甫詩(shī)意圖,杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》書(shū)法作品,鏈接瞿弦和朗誦錄音)

  五、作業(yè):課下背誦這首詩(shī)。

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計(jì)(通用12篇) 相關(guān)內(nèi)容:
  • 《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計(jì)(通用14篇)

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    一、 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì): ①揣摩詩(shī)歌語(yǔ)言。 ②品味憂國(guó)憂民的思想感情。 ③進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。 二、教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)分析 《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是一首抒情詩(shī),最能體現(xiàn)出杜甫詩(shī)歌“沉郁頓挫”的風(fēng)格。...

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    一、教材分析 (1)【與前后教材知識(shí)體系的聯(lián)系】 學(xué)生們?cè)诔跻灰呀?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)古代詩(shī)詞,對(duì)古詩(shī)詞的格式、語(yǔ)感和朗讀方法有一定的認(rèn)識(shí)。對(duì)本詩(shī)的作者杜甫,學(xué)生并不陌生,他們?cè)诔跻粚W(xué)過(guò)了杜甫的《春望》,對(duì)其人其詩(shī)有初步的了解。...

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