《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計（通用13篇）
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計 篇1
一、教材分析
(1)【與前后教材知識體系的聯(lián)系】
學(xué)生們在初一已經(jīng)學(xué)習(xí)過古代詩詞，對古詩詞的格式、語感和朗讀方法有一定的認(rèn)識。對本詩的作者杜甫，學(xué)生并不陌生，他們在初一學(xué)過了杜甫的《春望》，對其人其詩有初步的了解。這課《詩詞五首》，俱是見景抒情或遇事感懷之作，《茅》為其中的第一首，也是情感特征最為熾烈、內(nèi)涵最為深刻的一首。能通過學(xué)習(xí)此詩掌握解詩之法，學(xué)生要學(xué)習(xí)其它四首詩詞也就順利得多。而且本詩是詩圣杜甫的名篇，千古傳誦，學(xué)習(xí)本詩，學(xué)生對詩歌的形式特點(diǎn)會有進(jìn)一步的了解，也對我國古代詩詞名篇多了一分認(rèn)識。學(xué)生還能在逐步感受杜甫憂國憂民、克己為人的博大胸襟的過程中，接受詩人人道主義精神的陶染。
(2)【本課的知識體系】字詞（略）②本詩結(jié)構(gòu)分明，語言樸素，感情濃郁，適于吟誦，有利于培養(yǎng)學(xué)生對古詩文的語感。
③本詩為七言古詩，但詩篇中的句型打破七言和駢偶的形式束縛，兼永長短句和奇句，便于刻畫形象和抒發(fā)感情。通過形象的語言呈現(xiàn)鮮明畫面，寓情于描寫之中。情景交融的寫作方法值得鑒賞和學(xué)習(xí)。
④詩歌所具有的深廣的社會意義。
二、確定教學(xué)目標(biāo)
1、依據(jù)
(1)新課程標(biāo)準(zhǔn)主張中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的語感，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神，促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。初中古詩文的教學(xué)，則以培養(yǎng)學(xué)生的興趣與語感為主，并適當(dāng)積累一定的文言文字詞句知識，使學(xué)生對中國古文學(xué)作品作家有所了解。我的個人理解，就是要使學(xué)生對古詩文要“想讀”、“會讀”、“熟讀”、“解讀”。至于本課，字詞知識不多，語言通俗，淡中見奇，意蘊(yùn)深厚，所以計劃以“熟讀”“解讀”本詩為重點(diǎn)。
(2)★學(xué)生分析
新課改提倡以學(xué)生為學(xué)的主體，課堂上主張“師生互動、生生互動”，因此，對學(xué)生現(xiàn)狀的分析必不可少。《茅屋為秋風(fēng)所破歌》面對的學(xué)習(xí)群體是一群14歲左右的少男少女，他們成長在豐衣足食的20世紀(jì)九十年代，受經(jīng)歷與知識積累水平所限，對這首感慨個人經(jīng)歷，抒發(fā)社稷理想的古代詩歌要達(dá)到深層理解必然有一定難度。而且學(xué)生群體中按學(xué)習(xí)能力、感悟能力區(qū)分又有幾個不同的層次；不同的班集體又有不同的個性，所以教師必須靈活設(shè)置教學(xué)過程 ，精心安排問題，巧妙使用類比手法啟發(fā)學(xué)生思維，做到兼顧全體——“優(yōu)等生吃好，中等生吃飽，次等生吃了”。比如簡單的問題，可由全體學(xué)生同步完成；稍難的，學(xué)生之間相互討論和啟發(fā)，教師做點(diǎn)評；難點(diǎn)，則在教師的啟發(fā)下進(jìn)行探討。另一方面，教師也要回應(yīng)學(xué)生當(dāng)堂提出的各種問題，就此或展開新討論，或安排課后的研究活動，不一而足。（再舉例來說，我教的兩個班，兩個班都很活躍，相比之下，A班里有獨(dú)立見解的人多，B班的思考風(fēng)格較“保守”的人多，所以在A班，我會鼓勵有主見的學(xué)生個別發(fā)言，由他們?nèi)诱n堂；在B班，則多由我來對課堂進(jìn)行整體性的啟發(fā)和點(diǎn)撥。如此，兩班學(xué)生都能圍繞課堂積極地進(jìn)行思考。）
2、確定基本教學(xué)目標(biāo)
★通過教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下內(nèi)容：
1、掌握本詩正確的讀法，在誦讀中熟悉詩文，了解詩中所敘寫的內(nèi)容。
2、通過反復(fù)吟詠、聯(lián)想，把握詩歌意象，進(jìn)而了解詩中的意境。
3、聯(lián)系詩人身世處境，結(jié)合詩中的描寫抒情去把握作者的思想感情。
4、感受詩歌的節(jié)奏和韻律，品味詩歌語言形象、生動與凝練。
教學(xué)重點(diǎn)：理解本詩所體現(xiàn)的作者的思想感情，并把這種理解反饋到誦讀當(dāng)中。
教學(xué)難點(diǎn) ：對“長夜”的理解；對詩人憂國憂民思想的理解。
三、教學(xué)思想：
【基本原則】：圍繞目標(biāo)，注重知識遷移，引導(dǎo)閱讀，讀中感悟，探究研討，因材施教，致力于語文素養(yǎng)的整體提高。
如何發(fā)散學(xué)生的思維又不使學(xué)生的思維過于散漫？如何使理解力水平較低的學(xué)生也能實(shí)現(xiàn)對詩文的正確把握？如何處理學(xué)生提出的“意外”問題？很顯然，教學(xué)目標(biāo) 必須明確，卻不能死抓，教師更應(yīng)該就學(xué)生實(shí)際的表現(xiàn)靈活調(diào)整課堂的進(jìn)程。教師首先要激發(fā)全體學(xué)生對本詩的閱讀興趣，然后指導(dǎo)出大的探討方向，鼓勵學(xué)生相互討論并主動質(zhì)疑，教師在其中擔(dān)導(dǎo)讀、歸納、點(diǎn)評的任務(wù)，并對突發(fā)的問題有充分的心理準(zhǔn)備。
四、教學(xué)方法和手段
(1)學(xué)法指導(dǎo)——依據(jù)“三有利”原則
①有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣積極思維。
②有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以利于學(xué)生終身可持發(fā)展。
③有利于挖掘?qū)W生潛能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
具體操作模式：自主探究，小組合作。
教學(xué)過程 要突出學(xué)生為主體的原則。閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從而最大限度地來提高讀書人的素質(zhì)，以適應(yīng)未來科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)。因此，閱讀教學(xué)中，教師絕不可包辦代替，而要讓學(xué)生作為閱讀主體，自主、積極、全身心地參與教學(xué)活動的全過程，最大限度調(diào)動自己的生活積累（人生閱歷、知識儲備、藝術(shù)修養(yǎng)、閱讀經(jīng)驗(yàn)等）進(jìn)行創(chuàng)造，進(jìn)而形成對語言文化知識的系統(tǒng)性、綜合性、規(guī)律性的理性認(rèn)識和邏輯把握，并把語言文化知識、經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的思想、觀念、信念和行為，最終升華為崇高的理想情操和健全的人格特征。
(2)教法
①抓朗誦。詩歌的節(jié)奏、韻律要靠讀來感受，詩歌所蘊(yùn)藉的感情內(nèi)涵也靠讀來體會。讀，不僅是自己的領(lǐng)悟所必需；讀，也是感染他人，產(chǎn)生共鳴之所需。所以對詩歌不僅要求朗讀，還應(yīng)要求能朗誦，讀出情和意。因此朗讀貫穿整個教學(xué)過程 。本課教學(xué)按照學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性原則安排了四個層次的誦讀，每個層次的誦讀又帶動對課文內(nèi)容和感情四個層次的理解，層層深入，學(xué)生在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。
②堅持啟發(fā)式。問題要精簡，并且針對不同層次的學(xué)生，使用不同的點(diǎn)撥手法。在學(xué)生主動學(xué)習(xí)交流的基礎(chǔ)上，適當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，通過朗讀，運(yùn)用聯(lián)想、想象，體會詞的意境，理解詞的感情。使學(xué)生學(xué)會閱讀詩歌的方法。
③變教知識為教方法。培養(yǎng)學(xué)生自主探究的興趣與能力，教導(dǎo)他們養(yǎng)成配合工具書積極理解詩文內(nèi)容的閱讀習(xí)慣。
（3）手段——以生為主體，以師為主導(dǎo)，結(jié)合多媒體電教設(shè)備輔助教學(xué)。
五、教學(xué)過程 （兩體現(xiàn)：a以學(xué)生為主體，教師為輔；b體現(xiàn)教法，學(xué)法）
※具體過程
（一）導(dǎo)入 。
回憶杜甫的相關(guān)資料（朝代、字號、稱譽(yù)等），并背誦《春望》，讓學(xué)生說說杜甫所處時代的時局特征和社會狀況。（投影相關(guān)圖片及文字資料）
（二）整體感知。
1、學(xué)生齊讀課文，教師對其中的難辨字進(jìn)行點(diǎn)撥。
2、教師做一般朗讀，意在正音。學(xué)生邊聽邊為難辨字注音。（投影部分字詞注音和解釋）
3.學(xué)生自由朗讀，教師提點(diǎn)學(xué)生注意詩歌的韻腳。
（投影本詩歌的基本節(jié)奏，標(biāo)出壓韻部分）
（三）品味語言。
本詩有兩個突出的語言特色，一是用詞生動，形象鮮明；二是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次井然。重點(diǎn)讓學(xué)生品味詩歌中的精彩用詞與語音節(jié)奏隨情感變化有致變化的特征。
詢問學(xué)生：“這首詩你們至少讀了兩遍了，在語言上有什么感覺呢？里面有哪些字詞使你特別留意的？為什么？”學(xué)生分組討論，再讓代表發(fā)表觀點(diǎn)。教師相機(jī)點(diǎn)撥。提點(diǎn)完畢后，全體朗讀一遍詩歌。
（四）師生討論。
提示學(xué)生結(jié)合課文注釋思考詩歌的內(nèi)容意義。在其中貫通對難重點(diǎn)的把握。
1.把握詩歌的內(nèi)容。
〖這里很多學(xué)生會問到“為”為何讀wei的上聲，教師可就這個問題解析詩歌的題目。〗
⑴問：由題目看，這首詩是詩人在什么情形下作的？（單獨(dú)提問，學(xué)生舉手回答）
點(diǎn)撥：由題目看，可初步了解到這是在八月的時候，詩人因茅屋被秋風(fēng)刮破之后寫的詩。“為”在這里是“被”的意思。
⑵問：詩人寫這首詩，僅僅是發(fā)泄因茅屋被秋風(fēng)吹破而產(chǎn)生的不滿么？聯(lián)系詩中所描寫的情況推測作者的境遇和思想感情。（學(xué)生分組討論，發(fā)表觀點(diǎn)并提出新問題）
點(diǎn)撥：詩人的不幸是接二連三的。秋風(fēng)、群童、薄衾、夜雨使老杜甫的痛苦逐層加深。而這一切的背后，是戰(zhàn)亂后國家由盛轉(zhuǎn)衰的社會狀況。詩人當(dāng)時非常貧困，這些可以從居所的簡陋、茅草的難得、寢具的陳舊等看出來。在這樣的情況下，詩人的心情無疑是非常的沉重。
2.思考詩歌的意旨。
〖在這部分，學(xué)生很可能會提出一些問題，如：“杜甫怎么不尋求親朋好友的幫助住好一點(diǎn)的房子？”“杜甫那么有才華，又做過官，為何會落到這樣的境地？”“他為什么不馬上把茅屋頂修好，卻束手看著床頭屋漏？”“杜甫自己都那么慘，為何還要憂國憂民？”——根據(jù)學(xué)生的年齡及閱歷特征，他們會不大理解杜甫為何自顧不暇還要為天下寒士憂慮，也不明白“廣廈千萬間”的理想在當(dāng)時來說不可能實(shí)現(xiàn)，詩人卻還是要抱以希望。此時可以就手展開討論，認(rèn)識當(dāng)時社會狀況和詩人的心境，感悟詩人的思想境界。〗
⑶問：面對這重重的不幸，換了主角是你，你會有什么心理活動？而詩人的表現(xiàn)如何？
點(diǎn)撥：詩人的心情無疑十分沉重悲苦，“長夜”一句表現(xiàn)出詩人渴望苦難結(jié)束的迫切心情。“長夜”明指當(dāng)時的苦雨長夜，暗喻當(dāng)時動蕩艱苦的時局。詩人由己及人，由個人的悲慘遭遇想到天下的窮苦之人，從而產(chǎn)生甘愿為天下窮苦人犧牲自己的愿望。詩人的大聲疾呼，正是他熾熱的憂國憂民的情感流露和克己為人的人道主義寬廣胸襟的展示。
⑷這首詩先敘事，后抒情，表達(dá)詩人理想的句子是哪一句？抒情的高潮部分是哪一句？
（學(xué)生集體找出答案，并朗讀之）
點(diǎn)撥：（略）
⑸問：詩人的理想你們看來，在當(dāng)時可以實(shí)現(xiàn)嗎？那為何還要如此不切實(shí)際？
點(diǎn)撥：詩人的理想在當(dāng)時是不能實(shí)現(xiàn)的。即使他甘愿自我犧牲也是一樣。
他生出這樣的愿望，是基于對人民困苦生活情況的深切體會，詩人個人所具有的人文關(guān)懷意識迫使他自己為民疾呼，這在于他是自然的，毫無功利色彩。而理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾一方面突出了現(xiàn)實(shí)的殘酷，一方面也凸顯出詩人“兼濟(jì)天下”的情懷，那一顆熱忱于百姓的赤子之心。詩人超人一等的博大胸襟，將個人與社稷命運(yùn)緊密相連的高度社會責(zé)任感的體現(xiàn)，正是這首詩最大的藝術(shù)價值所在。
（五）小結(jié)。
結(jié)合對本詩的理解，再次朗讀詩篇。
①教師范讀（富有感情的吟誦），并投影誦讀要注意的節(jié)奏和重、拖音。
②學(xué)生借鑒教師的方法，自由吟讀詩篇，同時背記內(nèi)容。
③學(xué)生共同朗讀。
（六）能力拓展：時間允許的話，可安排學(xué)生對杜甫的其他現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格的詩篇進(jìn)行品讀。
（七）布置課后作業(yè) 。
課后作業(yè) 除了鞏固課堂教學(xué)效果，還要體現(xiàn)延伸性學(xué)習(xí)思維，如可以讓學(xué)生聯(lián)系自己生活中的一次不幸或難過的遭遇仿《茅屋為秋風(fēng)所破歌》作詩；讓學(xué)生結(jié)合更多的杜甫資料，為此詩寫一個簡短的讀后感（本單元的寫作教學(xué)內(nèi)容便是指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感）。所以，可安排如下作業(yè) ：
①結(jié)合自己的理解反復(fù)吟詠本詩并背誦
②結(jié)合更多的杜甫資料，把你對此詩的感想寫下來，200字左右。
③聯(lián)系自己生活中的一次不幸或難過的遭遇仿《茅屋為秋風(fēng)所破歌》作詩。
六、幾點(diǎn)說明
(1)投影片內(nèi)容
◎本詩相關(guān)的字詞注音及解釋；
◎詩篇的基本節(jié)奏；
◎本詩的相關(guān)背景資料；
◎結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的板書；
◎相關(guān)的思考與練習(xí)題。
◎杜甫的其它詩篇的鑒賞
⑵朗讀示范：教師親自示范
⑶板書設(shè)計 （略）
⑷時間分配：一課時
(5)課堂教學(xué)特點(diǎn)：以讀帶解，以學(xué)生為主體，師生互動，探討式教學(xué)。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計 篇2
教學(xué)目標(biāo) ：
一、理解詩的內(nèi)容及詩人憂國憂民的思想。
二、培養(yǎng)詩歌朗讀能力，在誦讀中進(jìn)一步感悟。
三、培養(yǎng)關(guān)心他人、愛國愛民的優(yōu)秀品德。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
一、重點(diǎn)：理解本詩所體現(xiàn)的作者的思想感情，并把這種理解反饋到誦讀之中。
二、難點(diǎn)：對“長夜”的理解，對詩人憂國憂民思想的理解。
教學(xué)設(shè)想：
一、安排一課時。
二、誦讀討論，師生互動，共同探究。
教學(xué)手段：
運(yùn)用多媒體。
教學(xué)過程 ：
一、導(dǎo)入 ：同學(xué)們，我們知道杜甫是我國唐代最偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人。在我們一般人看來，這樣偉大的詩人生前一定過著非常舒適、安逸的生活，身居華屋，錦衣玉食。可事實(shí)遠(yuǎn)非如此。“文章憎命達(dá)”，無數(shù)膾炙人口的傳世之作，恰恰是作者苦難生活和悲慘命運(yùn)的產(chǎn)物。對詩人杜甫來說，更是這樣。他一生中，幾乎沒有享受過一天好日子。那是公元760年春天，杜甫求親告友，費(fèi)盡周折，好不容易在成都浣花溪畔蓋起了一座茅屋，暫時結(jié)束了輾轉(zhuǎn)飄零的流浪生活，總算有了一個棲身之所。但是，老天好象故意要跟他作對似的，到了八月，一陣秋風(fēng)掀去了屋頂上的茅草，大雨淋漓而至。詩人長夜難眠，感慨萬千，寫下了一首千古傳誦的不朽之作——《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
秋風(fēng)吹破了自己的茅屋，肯定是一件讓人不愉快的事，可詩人卻要歌詩一首，這是為什么呢？這首詩寫了什么內(nèi)容？又表達(dá)了詩人怎樣的感情？讓我們一同走進(jìn)“茅屋”，用心聆聽詩人的心聲。
二、師生互動，研讀課文。
1.教師范讀。（演示文稿1，音效，配樂）
2.請同學(xué)們自由朗讀這首詩，然后概括每一節(jié)的內(nèi)容。
3.研讀第一節(jié)。
第一節(jié)寫什么內(nèi)容？（生答）能否用四個字概括出來？（秋風(fēng)破屋）
這節(jié)中，你認(rèn)為哪一詞用得比較好？理由是什么？（怒，卷，飛……）指名朗讀第一節(jié)，師生評議。
這節(jié)表達(dá)了詩人怎樣的心情？（痛惜）你能把詩人的這種心情讀出來嗎？（生齊讀）
4.研讀第二節(jié)。
指名朗讀第二節(jié)。這節(jié)寫了什么內(nèi)容？用四個字概括出來。（群童抱茅）
你認(rèn)為群童抱茅的原因是什么？（修自家房屋，燒火，鋪床……）
“歸來倚杖自嘆息”，詩人嘆息的是什么？（嘆息自己遭天災(zāi)人欺，更嘆息民不聊生，人情冷漠。）
（提示：“不為困窮寧有此？”——《又呈吳郎》；“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”；“朱門酒肉臭，路有凍死骨”；陜西民歌：“唐朝詩圣有杜甫，能知百姓苦中苦”）
（課堂上來不及提這些了，關(guān)于嘆息什么，只以“詩人究竟嘆息什么，讀完全詩，大家自然會有全面的理解”帶過。
5.齊讀第三節(jié)。“長夜”僅指詩人筆下這凄風(fēng)苦雨的秋夜嗎？（“長夜”明指當(dāng)時的苦雨長夜，暗喻當(dāng)時動蕩艱苦的時局。
請概括這節(jié)內(nèi)容。（長夜沾濕、長夜難眠）
詩的前三節(jié)寫出了詩人的不幸遭遇和沉重悲苦的心情，讓我們再齊讀前三節(jié)，體會詩人的感情。（生齊讀）
6.面對這重重的不幸——秋風(fēng)破屋，茅草被盜，大雨連綿，屋漏床濕，長夜難徹——如果面對這凄風(fēng)苦雨、漫漫長夜的就是你，你此時會有什么樣的感慨？什么樣的想法？
7.而詩人的表現(xiàn)又是怎樣的呢？他僅僅是哀嘆自己的不幸、發(fā)泄自己的不滿嗎？請同學(xué)們朗讀詩的最后一節(jié)。
這節(jié)寫出了詩人怎樣的感情，怎樣的愿望？（憂國憂民）
詩人從眼前長夜沾濕的痛苦生活，想到飽經(jīng)磨難的千千萬萬的窮苦百姓，從風(fēng)雨飄搖中的個人茅屋想到連年戰(zhàn)亂中的整個國家。推己及人，由家到國。甚至為了天下蒼生、為了國家社稷，甘愿犧牲自己，這是何等恢弘的氣度，何等博大的襟懷，何等崇高的思想境界！杜甫的這首詩之所以光焰萬丈，千古不朽，原因就在于此。
（*可選環(huán)節(jié)：請同學(xué)們帶著對這首詩的新的理解，飽含感情地朗誦全詩。）
三、拓展訓(xùn)練：
讀詩，就是讀作者的人，讀作者的心。讀作者的思想，讀作者的人格。同學(xué)們，假如我們能夠穿越時光的隧道，回到一千多年前，站在詩人杜甫的面前。你想對這位可敬的老人說些什么？（演示文稿：杜甫像）
四、小結(jié)：
偉大的詩人，總是把自己的命運(yùn)與民族、國家的命運(yùn)聯(lián)系在一起，與之同呼吸，共命運(yùn)。著名文學(xué)批評家別林斯基說過：“任何偉大的詩人之所以偉大，是因?yàn)樗麄兊耐纯嗪托腋Ｉ钌钤谏鐣蜌v史的土壤，他們是社會、時代、人類的器官和代表。”杜甫在這首詩里不是單純地寫自身之苦，而是通過個人的不幸來反映時代的不幸。在這狂風(fēng)暴雨無情襲擊的秋夜，詩人推己及人，憂國憂民的思想躍然紙上，深深地打動了一代又一代的讀者。其實(shí)，具有這種偉大思想的又何止杜甫一人呢？從“哀民生之多艱”的屈原，到杜甫之后“愿天下無饑寒”的白居易，從“先憂后樂”的范仲淹，到“位卑未敢忘憂國”的陸游，從“天下興亡，匹夫有責(zé)”的顧炎武，到“我自橫刀向天笑”的譚嗣同，從“我以我血薦軒轅”的魯迅，到“為中華之崛起而讀書”的周恩來，中國千千萬萬的知識分子，一直秉承了這樣一個優(yōu)良傳統(tǒng)。他們以天下人為念，執(zhí)著追求著最高尚最完美的理想，正是這種思想，這種傳統(tǒng)，使我們看到人性的閃光，看到了民族的未來，看到了人類的希望！
（*可選環(huán)節(jié)：欣賞《茅屋為秋風(fēng)所破歌》朗誦。）（演示文稿：杜甫詩意圖，杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》書法作品，鏈接瞿弦和朗誦錄音）
五、作業(yè) ：課下背誦這首詩。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計 篇3
課 題： 茅屋為秋風(fēng)所破歌
教學(xué)目的： 憂國憂民思想
重點(diǎn)難點(diǎn)：
課型教法： 分析鑒賞相結(jié)合
課時安排： 一課時
幻燈片號：
教 學(xué) 過 程
1、 練習(xí)
下列對《夢游天姥吟留別》的分析，正確的是：ABD
A、 本詩以七言為主，B、 句式多變，C、 節(jié)拍有緩急，D、 其目的是表達(dá)自由奔放的情感。
E、 本詩在構(gòu)思和表現(xiàn)手法上，F(xiàn)、 類似楚辭，G、 極富有浪漫主義色彩。
H、 本詩反映了詩人蔑視權(quán)貴的反抗精神，I、 積極面對人生與社會態(tài)度。
J、 本詩是借惜別的話題，K、 以游仙詩的形式，L、 表現(xiàn)自己的政治態(tài)度和生活理想。
2、 作者介紹
杜甫字子美，因居少陵，自稱少陵布衣、少陵野老，因其做左拾遺、檢校工部員外郎，稱杜拾遺、杜工部，有《杜工部集》，其與“李白”同為唐代第一流詩人，并稱“李杜”，因有別于杜牧，亦稱“老杜”，因其生活在唐由盛轉(zhuǎn)衰之時，其詩反映社會動亂和人民疾苦，被稱為“詩史”。
3、 結(jié)構(gòu)
（一）秋風(fēng)破屋
動詞妙處：“怒號”“卷”“三重”“飛”“灑”“掛”“飄”
（二）群童抱茅
動詞妙處：“欺”“忍”“呼不得”“似嘆息”；寫出無可奈何心情。
（三）長夜沾濕
“長夜”一語雙關(guān)，自己的處境，國家的處境（風(fēng)雨飄搖之中）
“何由徹”意味深長，一作結(jié)，二鋪墊。
（四）崇高思想
安得 歡顏 獨(dú)破 受凍
秋風(fēng)破屋 風(fēng) 白天 室外 事
板書： 現(xiàn)實(shí) 群童論茅 自己（生活、精神、痛苦）
長夜沾濕 雨 黑夜 室內(nèi) 人
水到渠成 推已及人
理想 廣廈千萬間（點(diǎn)睛之筆） 他人（疾苦）
4、 小結(jié)
1、 主題：從推己及人中，2、 表達(dá)了關(guān)心民生疾苦，3、 憂國憂民的崇4、 高思想。
5、 層次分明清晰。
5、 升化主題
《聞官軍收河南河北》
劍外忽傳收北，初聞涕淚滿衣裳。
卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。
白首放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。
即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。（歸心似箭）
杜甫詩句：國破山河在，城春草木深（憂國）
朱門酒肉臭，路有凍死骨（憂民）
窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱
別林斯基：任何一個詩人也不能由于他自己和靠描寫他自己而顯得偉大 ，是因?yàn)樗麄兊耐纯嗪托腋５母瞪钌畹厣爝M(jìn)了社會和歷史的土壤里，因?yàn)樗巧鐣⒊⑷祟惖钠鞴俸痛怼?
郭沫若題“成都杜甫草堂詩史堂”對聯(lián)：
世上瘡痍，詩中圣哲 社會病態(tài)，振筆疾呼
民間疾苦，筆底波瀾 百姓疾苦，震撼人心
6、 詩歌鑒賞練習(xí)
1、下邊是晚唐詩人聶夷中的《傷田家》，對它理解錯誤的一項是：A（1-186）
二月賣新絲，五月新谷。
醫(yī)得眼前瘡，卻心頭肉。
我愿君王心，化作光明燭。
不照綺羅錯誤！未定義書簽。，只照逃亡屋。
A“二月賣新絲，五月糶新谷”，寫“田家”雖然貧困，但尚有“絲”、“谷”可賣。
B“眼前瘡”和“心頭肉”是比喻的寫法，“眼前瘡”喻眼前急難，“心頭肉”喻“絲”、“谷”等農(nóng)家命根。這兩句入木三分地提示出血淋淋的社會現(xiàn)實(shí)。
C“綺羅筵”與“逃亡屋”構(gòu)成鮮明對比，更增強(qiáng)了詩的藝術(shù)力量。
D全詩言簡意足，充滿詩人對田家的同情、對君王的諷刺。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計 篇4
一、教學(xué)目標(biāo)
① 有感情的朗讀、體味詩歌的意境。②體味作者的憂國憂民的思想感情。
二、教學(xué)重點(diǎn)
體會作者關(guān)心人民疾苦，憂國憂民的思想感情。
三、難點(diǎn)分析
①指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌朗讀訓(xùn)練。
②創(chuàng)作背景的介紹和詩歌意境的理解。
四、教學(xué)用具
利用PowerPoint制作教學(xué)課件，根據(jù)教學(xué)過程 ，隨堂使用。（具體過程見“教學(xué)過程 ”）
四、教學(xué)過程 設(shè)計
（一）導(dǎo)語 設(shè)計
今天我們一起來欣賞杜甫的一首詩《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。（用多媒體在字幕上打出題目）大家都知道，唐朝有兩位偉大的詩人，一位是李白，他是浪漫主義詩人，人們把他叫做“詩仙”；再一位就是杜甫，他是什么詩人？（學(xué)生回答：現(xiàn)實(shí)主義詩人。）人們叫他為——？（學(xué)生回答：“詩圣”。）（用多媒體打出杜甫的畫像。這里我運(yùn)用了1962年郵電部發(fā)行的紀(jì)93 《杜甫誕生1250周年》兩枚郵票。郵票上不僅有杜甫畫像和杜甫草堂，還有郭沫若、朱德對杜甫的評價對聯(lián)：世上瘡痍詩中圣哲，民間疾苦筆底波瀾； 草堂留后世，詩圣著千秋。）
1982年，“世界和平理事會”把杜甫命名為“世界文化名人”。杜甫是我們中華民族的驕傲。杜甫43歲的時候，爆發(fā)了一場有名的戰(zhàn)亂，那就是——？（學(xué)生回答：安史之亂）這是一場統(tǒng)治階級內(nèi)部爭權(quán)奪利的一場戰(zhàn)爭，給百姓帶來了巨大的災(zāi)難。當(dāng)時是田園荒蕪、戰(zhàn)亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號，到處是流血死亡。杜甫和百姓一起流浪，飽受了戰(zhàn)亂之苦，寫下了許多浸透血淚的偉大詩篇。這些詩篇因?yàn)檎鎸?shí)地反映了當(dāng)時的社會現(xiàn)實(shí)，被人們稱之為“詩史”——用詩歌寫成的歷史。
公元759年歲末，杜甫一家輾轉(zhuǎn)流浪到了成都，在杜甫西郊浣花溪畔找了一塊荒地，蓋了一所茅屋（即成都杜甫草堂），暫時結(jié)束了顛沛流離的生活，有了一個棲身之所。茅屋的建造很不容易，事事都需要親戚朋友的幫助。但茅屋建造的并不堅固，兩年后的一個秋天，一場大風(fēng)把茅草給卷走了。杜甫一家只好在風(fēng)雨淋漓中度過了一個難堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨萬端，寫下了《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首不朽的詩篇，下面我們就一起賞析一下這篇作品。
（這段導(dǎo)語 比較長，主要是為了營造出一種濃濃的學(xué)習(xí)詩歌的感情氛圍，把學(xué)生帶進(jìn)特定的情境中，從而實(shí)現(xiàn)熏陶感染、情感教育的目的，為下面進(jìn)一步順理成章地提出學(xué)習(xí)目標(biāo)做了很好的鋪墊。）
（二）整體感知
（俗話說：書讀百遍，其義自見；熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。無論從深入理解體味本詩，還是對學(xué)生進(jìn)行美育熏陶，都要求教師不能忽視對學(xué)生進(jìn)行詩歌朗讀的指導(dǎo)訓(xùn)練。我采取以“朗讀訓(xùn)練”為切入點(diǎn)，再附以“揣摩語言”的方式，進(jìn)而去體會作品的思想感情。）
1、初步感知
（指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者憂國憂民的博大胸懷和沉郁頓挫的詩歌風(fēng)格，局部則要求學(xué)生把握四節(jié)詩的情感分別是：痛惜、痛心、痛苦和憂國憂民，以確定全詩的感情基調(diào)與各節(jié)的語氣。這時用多媒體打出杜甫草堂凄冷的畫面并配以二胡獨(dú)奏《江河水》音樂。）
先讓學(xué)生齊讀，并提醒學(xué)生在齊讀時注意字的讀音，注意領(lǐng)會這首詩的思想感情。學(xué)生齊讀完后，教師指正解讀并糾正字音。
齊讀之后，再讓一個同學(xué)單獨(dú)朗讀。學(xué)生讀完，教師應(yīng)肯定其能根據(jù)詩歌感情的需要處理輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的優(yōu)點(diǎn)。
最后，教師進(jìn)行范讀。（要注意讀得聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫，使課堂氣氛達(dá)到一個小高潮。）
2、研讀賞析
⑴、賞析第一詩節(jié)
設(shè)計問題①：作者是如何描述秋風(fēng)的？（學(xué)生很快回答出來“怒號”。）為什么用“怒號”，而不用“猛烈”“兇猛”等詞語，有何區(qū)別？
討論明確：“怒號”說明風(fēng)之大，風(fēng)之猛烈和無情，又運(yùn)用了擬人化手法。
設(shè)計問題②：“卷”和“吹”相比，在描寫風(fēng)之猛烈上好在哪里？
討論明確：“卷”字好在很形象化，有力度。
設(shè)計問題③：后面的動詞有哪些？用法有什么好處？
討論明確：后面還有“飛”—“灑” —“掛 ” —“飄轉(zhuǎn)” —“沉”等動詞，刻畫了茅草飛揚(yáng)的動感畫面。
設(shè)計問題④：給此段加一個什么小標(biāo)題？
討論明確：“秋風(fēng)破屋”（板書）
（根據(jù)上下文語境揣摩語言，確定詞語是否用的得當(dāng)，這種閱讀方法很好。在揣摩語言的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生齊讀第一段，教師進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)朗讀時要重點(diǎn)突出這些詞語，注意體會其運(yùn)用的妙處。）
⑵、賞析第二詩節(jié)
設(shè)計問題①：讓學(xué)生描述看到茅屋被吹破，茅草飄飄揚(yáng)揚(yáng)掛在樹梢上、灑落到低洼積水處時，作者是什么心情？
討論明確：詩人心情著急、發(fā)怒，無可奈何。作者在此段中沒有一個字描寫他的心理活動，但是能讓讀者體會得到這種心情。
設(shè)計問題②：茅草被卷走了，這些草如果拾起來，還可以修理茅屋。可這時一群頑童把草抱走了，詩人著急，他說：“南村群童欺我老無力”，杜甫寫此詩時只有49歲，為什么用一個“老”字，是否用得不準(zhǔn)確？
討論明確：是寫心情，詩人經(jīng)受戰(zhàn)亂之苦，未老先衰，心力憔悴。
設(shè)計問題③：群童為何抱茅？
討論明確：本身也是窮孩子，用茅草蓋屋或回家當(dāng)柴燒。當(dāng)然也不排除調(diào)皮成分，但是也有更深層原因——譬如社會現(xiàn)實(shí)。杜甫如其說生孩子們的氣，倒不如說生社會的氣，狠動亂社會造成人民貧困、災(zāi)難。
設(shè)計問題④：“歸來倚杖自嘆息”，他嘆息什么？
討論明確：一嘆自己之苦，茅屋被吹破，接下來的日子怎么過呢；二嘆周圍的人苦——還有很多像自己一樣窮苦的人；三嘆戰(zhàn)亂給人民造成的痛苦。所以此句應(yīng)該用嘆息的聲音讀出來：歸來倚杖自—嘆—息—。
設(shè)計問題⑤：給此段加一個什么小標(biāo)題？
討論明確：“群童抱茅”（板書）
設(shè)計問題⑥：如果在此時加上作者的動作、神態(tài)該怎么加？并體會其意境。（學(xué)生躍躍欲試，暢所欲言，回答異彩紛呈，課文分析達(dá)到一個小高潮。）
⑶、賞析第三詩節(jié)
過渡問題：茅屋被吹破之后，最怕的是什么？（學(xué)生回答：下雨）
設(shè)計問題①：給此段加一個什么小標(biāo)題？
討論明確：“夜雨濕屋”（板書）。
設(shè)計問題②：看看第三段中，哪些詞語用得好，找出來賞析一下。
討論明確：“雨腳如麻”的“麻”字說明雨點(diǎn)密集，密密麻麻，很形象。“冷似鐵”中的“鐵”字說明被子很破舊，很臟——長期顛沛流離，沒有時間洗，或者沒有錢買，只有一床被子，沒法拆洗；很冷，很硬，并且還破了，這說明杜甫的生活很困窘。體會杜甫“語不驚人死不休”的語言錘煉功夫。
⑷、賞析第四詩節(jié)
設(shè)計問題①：面對“夜雨濕屋”，作者此時的表現(xiàn)是什么？（學(xué)生回答：長夜沾濕何由徹？）
設(shè)計問題②：漫漫長夜，杜甫無法入眠，他在想些什么呢？（很自然引出：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動安如山。嗚呼，何時眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足”。）
設(shè)計問題③：給此段加一個什么小標(biāo)題？
討論明確：“祈求廣廈”（板書）
設(shè)計問題④：由此可見杜甫是怎樣的一個人？
討論明確：“憂國憂民”（板書）。
小結(jié)：
這正是詩人的偉大之處。他不僅只是寫自己的不幸，而是推己及人，想到在這風(fēng)雨之夜，普天之下還有更多象他這樣處于困苦（或者更糟糕）的境地，這使讀者眼前為之一亮。
然后啟發(fā)學(xué)生，誰能再說出一些杜甫憂國憂民的名句？（如“朱門酒肉臭，路有凍死骨”和另一篇杜甫描寫安史之亂的詩《石壕吏》中的有關(guān)句子，進(jìn)一步感受他憂國憂民的博大思想。要用多媒體打出有關(guān)詩句。）
在此基礎(chǔ)上，可再補(bǔ)充屈原“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”、范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”以及陸游“位卑未敢忘憂國”等例句。（用多媒體打出有關(guān)詩句）并向?qū)W生說明憂國憂民是我國古代知識分子的優(yōu)良傳統(tǒng)，他們總是把自己的命運(yùn)和國家、民族的命運(yùn)聯(lián)系在一起，與之同呼吸、共命運(yùn)。
（三）板書設(shè)計
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》 杜甫
夜雨 濕屋
群童抱茅 秋風(fēng)破屋
秋風(fēng)破屋—群童抱茅—夜雨濕屋—祈求廣廈—憂國憂民
（四）課堂練習(xí)
假如你是一位電視劇編劇（導(dǎo)演），打算寫（導(dǎo)）一部有關(guān)杜甫的歷史劇，結(jié)合此詩，你準(zhǔn)備設(shè)計一些情節(jié)和畫面，請進(jìn)行合理的想象，把有關(guān)的畫面描寫出來，并適當(dāng)加入主人公動作、神態(tài)的描寫。（用多媒體打出課堂練習(xí)內(nèi)容。該作業(yè) 以“奇思妙想”為主題，為學(xué)生創(chuàng)造了一個感知的新情境，鍛煉了學(xué)生的想象力，活化了所學(xué)的知識，起到了很好的課堂教學(xué)效果，也可以要求學(xué)生課下進(jìn)行專門的習(xí)作創(chuàng)作。）
附學(xué)生習(xí)作兩篇：
（之一）
鏡頭一：深秋季節(jié)，北風(fēng)呼呼地刮，咆哮著，怒號著，漫卷著地上的枯黃落葉。這時，有一位頹然的老人，那就是老年的杜甫，站在剛下過雨的泥濘中。他右手拄著老樹枝做的拐杖，左手里緊攥著幾根茅草。他駝著背，頭發(fā)散亂，臉上布滿皺紋，皺紋很深，里面還夾著一些泥土，他的眼睛暗淡無光。
鏡頭二：他看了看旁邊那簡陋的沒有屋頂?shù)钠品孔樱挚戳丝葱『訉Π逗⑼瘋冋е┎萃鶚淞掷镢@，不由地進(jìn)入了回憶。昨天晚上，天氣很冷，忽然又刮起大風(fēng)，刮倒了屋外的菜架子，刮得門窗鐺鐺作響，一家人都被吵醒了。忽然，狂風(fēng)將屋頂上那薄薄的幾層茅草卷了起來，刺骨的寒風(fēng)擠進(jìn)了屋子里，把孩子們凍得哇哇直哭。老人只好用薄的不能再薄，舊的不能再舊的硬“棉被”給孩子蓋好。這時，綿綿秋雨下了起來，冰冷的雨水淋透了全家人。他們能做得都做了，只有等待雨快點(diǎn)停。
鏡頭三：一陣涼風(fēng)吹過，老人從回憶中醒來，他不斷地嘆息和搖頭，臉上的皺紋更加緊鎖著。一會兒他臉朝天空，自言道：“哎，像我們這樣受苦受難的人還有多少，他們肯定比我們還慘！什么時候才能讓每一個窮苦的人都住上風(fēng)吹不破，雨打不漏的高樓大廈啊？如果真的能這樣，我寧愿自己仍就在這里受罪！”
鏡頭四：太陽即將下山了，夕陽的斜光折照在那間破屋子上，幾只烏鴉在枯死的樹上嘶啞地叫著。哎！老人又將是一個不眠之夜！
（之二）
鏡頭一：那是在一個深秋的夜晚，秋風(fēng)象魔鬼似得號叫著，雖不象寒風(fēng)那樣刺骨，但也足以讓人渾身顫栗了。就在這一天，年老的杜甫辛辛苦苦蓋起來的小茅草屋，被風(fēng)刮得不象樣子，屋頂上的茅草都被刮走了。他托著瘦弱的身體，到處去撿那些被吹走的野茅草。
但是村里的孩子比他搶先一步，抱著茅草跑進(jìn)樹林里。他只好上前去要：“好寶寶，把茅草還給我，爺爺給你們講故事。”但那些孩子理也不理他，用眼瞟了他一下就跑了。氣得老人渾身發(fā)抖，破口大嚷起來：“你們這幫小孩子，看我不找到你們家去——”，就這樣累得他氣喘吁吁，唇干舌燥，只好倚著那磨得很光滑的拐杖，暗自嘆息著。
鏡頭二：到了傍晚十分，風(fēng)將近停了下來，但是天空烏云密布。本來就很昏暗的天空就顯得更陰森了，雨也從天上傾瀉下來。杜甫的老妻對他說：“孩子有病了，也沒錢買藥，這被子冷得象鐵，叫孩子怎么睡啊！”他看了看孩子，那瘦小的臉上顯得異常蒼白，額頭上冒出豆大的冷汗。這時雨越下越大，床頭上已經(jīng)沒有干得地方了。
他獨(dú)自倚在床頭，心里也不知有什么感覺，自言自語道：“唉，都是安史之亂，讓老百姓吃盡了苦頭，真恨不得把安祿山、史思明一刀給劈了！什么時候到處都能建起高樓大廈，天下的窮苦老百姓不受風(fēng)吹雨打。如果真有那一天，即使是只有我的房子破漏，受凍而死，我也甘心情愿！唉，可眼下如何是好——”。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計 篇5
仿 余映潮老師的 四讀法授<<茅屋為秋風(fēng)所破歌>>
變其四步為 朗讀 譯讀 說讀 背讀
一.朗讀
1.聽讀 (錄音機(jī)或老師讀)注意字音、節(jié)奏、拖音。
2.學(xué)生自由朗讀體會。
3.學(xué)生個讀,老師指導(dǎo).
4.齊讀.
二.譯讀
1.因時間關(guān)系,一組一段,討論準(zhǔn)備譯讀.(沒要求學(xué)生壓韻)
2.兩個學(xué)生一個吟讀,一個譯文,全班交流.
三.說讀
1.學(xué)生自己揣摩詩歌,用“我讀懂了這句......”說話 。
2.學(xué)生質(zhì)疑,“對這首詩 你還有哪些地方?jīng)]讀懂,提出來,我們大家一起解決.”
學(xué)生提問，其余學(xué)生解答。
(說明:說讀這個環(huán)節(jié) 就是老師完成板書的環(huán)節(jié)了.要自己靈活掌握)
四.背讀
用以往學(xué)過的方法背誦,這里略.
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計 篇6
一、 教學(xué)目標(biāo) 設(shè)計：
①揣摩詩歌語言。
②品味憂國憂民的思想感情。
③進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
二、教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是一首抒情詩，最能體現(xiàn)出杜甫詩歌“沉郁頓挫”的風(fēng)格。在制定的三個學(xué)習(xí)目標(biāo)中，應(yīng)該以“朗讀訓(xùn)練”為重點(diǎn)（當(dāng)然，也是難點(diǎn)）。無論是為深入理解體味本詩，還是對學(xué)生進(jìn)行美育熏陶，都要求教師不能忽視對學(xué)生進(jìn)行詩歌朗讀的指導(dǎo)訓(xùn)練。教學(xué)大綱中也要求誦讀古典詩歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容。
三、教學(xué)策略及教法設(shè)計：
俗話說：書讀百遍，其義自見；熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。無論是為深入理解體味本詩，還是對學(xué)生進(jìn)行美育熏陶，都要求教師不能忽視對學(xué)生進(jìn)行詩歌朗讀的指導(dǎo)訓(xùn)練。教學(xué)大綱中也要求誦讀古典詩歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容。經(jīng)過考慮，我決定以“朗讀訓(xùn)練”為切入點(diǎn)，再附以“揣摩語言”的方式，進(jìn)而去體會作品的思想感情，從而完成教學(xué)目標(biāo) 。
四、教學(xué)用具設(shè)計、實(shí)驗(yàn)教材設(shè)計或多媒體展示資料
用powerpoint制作教學(xué)課件，根據(jù)教學(xué)過程 ，隨堂使用。（具體見“教學(xué)過程 ”。）
五、教學(xué)過程 設(shè)計與分析
（一）講課之前的“開場白”設(shè)計
新頒布的《語文教學(xué)大綱》提出“要重視師生之間的語言交際和心靈溝通”，“教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造性地開展多種形式的教學(xué)活動”。（注：由于進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課講課比賽，采取易校講課的方式。我的授課地點(diǎn)是膠州一中。學(xué)生是高二年級。我執(zhí)教的是高三年級的課文——杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。講課之前實(shí)行抓鬮，老師學(xué)生互不見面。怎樣跟學(xué)生快速溝通，并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，以便更好地完成教和學(xué)的任務(wù)，為此，我決定臨時來一段“開場白”。）
臨近上課還有一分鐘，教師微笑著用平和的語氣給學(xué)生說這樣一段話：“同學(xué)們好，我姓張，來自膠州三中。三中是一所新學(xué)校（注：2000年5月由膠州師范學(xué)校改制辦普通高中），我們很注重向先進(jìn)學(xué)校的老師和同學(xué)們學(xué)習(xí)。今天來到這里，就是向一中的老師和同學(xué)們學(xué)習(xí)的。很高興和大家合作上這一堂課，希望我們合作愉快。課后，我將把同學(xué)們的良好學(xué)風(fēng)和美好風(fēng)范帶回三中，傳達(dá)給三中的同學(xué)們。”
（分析：這段話說完后，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生微笑地看著我，很友好的樣子。講課結(jié)束以后，一些聽課的老師對我說：這些話很管用，一下子就把學(xué)生的心抓住了，挺創(chuàng)新的。說句實(shí)在話，創(chuàng)新談不上，內(nèi)行的人一眼就能看出，這是在“拉攏”學(xué)生，有跟學(xué)生套近乎的嫌疑。實(shí)際上，適當(dāng)?shù)馗鷮W(xué)生“套近乎”，目的是為了縮短老師與學(xué)生在心理和感情上的距離，以便在課堂上能夠很好地合作。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)師生之間要建立一種人道的、和諧的、民主的、平等的關(guān)系，在這樣的師生關(guān)系中，學(xué)生會體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導(dǎo)和建議，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。應(yīng)該說這是教學(xué)相長的真諦。我的“演技”不算高明，一些優(yōu)秀教師在一些大型的觀摩課和講課比賽中早已使用。但在這節(jié)課的教和學(xué)中，我明顯感覺自己給學(xué)生留下了良好的第一印象，課堂上同學(xué)們踴躍回答問題，積極主動地探究，好幾次看似尷尬的“冷場”均“化險為夷”，師生之間交流融洽、配合默契，很好地完成了教和學(xué)的任務(wù)。注重了師生之間的語言交際和心靈溝通，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不拘成規(guī)，創(chuàng)造性地開展多種形式的教學(xué)活動。）
（二）精心設(shè)計導(dǎo)語
我的導(dǎo)語 是這樣設(shè)計的：
今天我們一起來欣賞杜甫的一首詩《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。（注：用多媒體在字幕上打出題目）大家都知道，唐朝有兩位偉大的詩人，一位是李白，他是浪漫主義詩人，人們把他叫做“詩仙”；再一位就是杜甫，他是什么詩人？（學(xué)生回答：現(xiàn)實(shí)主義詩人。教師板書。）人們叫他為 ？（學(xué)生回答：“詩圣”。教師板書。）
1982年，“世界和平理事會”把杜甫命名為“世界文化名人”。杜甫是我們中華民族的驕傲。杜甫43歲的時候，爆發(fā)了一場有名的戰(zhàn)亂，那就是 ？（學(xué)生回答：安史之亂。教師板書。）這是一場民族大災(zāi)難。當(dāng)時是田園荒蕪、戰(zhàn)亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號，到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰(zhàn)亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇。這些詩篇因?yàn)檎鎸?shí)地反映了當(dāng)時的社會現(xiàn)實(shí)，被人們稱之為“詩史”——用詩歌寫成的歷史。我們剛學(xué)過他的詩歌《登高》。我起個頭，大家一起背誦。（注：學(xué)生背誦完畢，教師用多媒體打出畫面凄冷的字幕——《登高》全詩，并用異色突出“萬里悲秋常作客”一句）是呵，萬里悲秋常作客。“萬里”不是一萬里路，“作客”也不是到別人家里吃飯、聊天，而是“居無定所、到處飄泊、客居他鄉(xiāng)”的意思。《登高》一詩即是詩人客居四川奉節(jié)時所寫，抒發(fā)了詩人長年飄泊、老病孤愁的復(fù)雜感情。
公元759年歲末，杜甫一家輾轉(zhuǎn)流浪到了成都，在成都西郊的浣花溪畔找了一塊荒地，蓋了一所茅屋，總算暫時結(jié)束了顛沛流離的生活，有了一個棲身之所。茅屋的建造很不容易，事事都需要親戚朋友的幫助。但茅屋建造的并不堅固，兩年后的一個秋天，一場大風(fēng)把茅草給卷走了。杜甫一家只好在風(fēng)雨淋漓中度過了一個難堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨萬端，寫下了《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首不朽的詩篇。
（分析：這是一段看起來挺冗長的導(dǎo)語 ，須耗時約五分鐘，很容易有滿堂灌之嫌。而我之所以仍堅持這樣做，乃是為了營造出一種濃濃的學(xué)習(xí)詩歌的感情氛圍，從而實(shí)現(xiàn)“熏陶感染”、情感教育的目的。新課程標(biāo)準(zhǔn)重視語文教育的豐富內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)在語文教學(xué)中要靠熏陶感染、潛移默化的方式提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。同時也提出了認(rèn)知與情意的統(tǒng)一。傳統(tǒng)的教學(xué)論研究忽視了教學(xué)中的情感問題，把生動、復(fù)雜的教學(xué)活動囿于固定、狹窄的認(rèn)知主義框框之中。新制定的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價值觀三個要素的和諧統(tǒng)一，從而使學(xué)生從內(nèi)心確立起對真、善、美的價值追求以及人與自然和諧可持續(xù)性發(fā)展的理念。因此，致力于培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀，把它們有機(jī)地滲透到課程教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識地貫穿于教學(xué)過程 之中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過程 的靈魂。對高二的同學(xué)來說，對杜甫的理解，以前也許只限于“三吏”“三別”的一鱗半爪的知識。補(bǔ)充“世界和平理事會”把杜甫命名為“世界文化名人”的內(nèi)容，會讓學(xué)生真切感受到杜甫確實(shí)是我們中華民族的驕傲，從而熱愛祖國優(yōu)秀文化，培養(yǎng)民族自豪感。對“這是一場民族大災(zāi)難。當(dāng)時是田園荒蕪、戰(zhàn)亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號，到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰(zhàn)亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇”這一段描寫“安史之亂”文字，我用了慷慨急昂的語調(diào)，抑揚(yáng)頓挫、滿含激情地進(jìn)行了朗讀。此時，我的心情很激動，同學(xué)們也被我的激情所感染。精心設(shè)計的導(dǎo)語 營造出了濃濃的學(xué)習(xí)詩歌的氛圍，把學(xué)生帶進(jìn)特定的情境中，為下面我進(jìn)一步順理成章地提出學(xué)習(xí)目標(biāo)做了很好的鋪墊。）
（三）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌朗讀
（分析：鑒于《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是一首抒情詩。我為學(xué)生設(shè)計了三個學(xué)習(xí)目標(biāo)：①揣摩詩歌語言 ②品味思想感情 ③進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。俗話說：書讀百遍，其義自見；熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。無論是為深入理解體味本詩，還是對學(xué)生進(jìn)行美育熏陶，都要求教師不能忽視對學(xué)生進(jìn)行詩歌朗讀的指導(dǎo)訓(xùn)練。教學(xué)大綱中也要求誦讀古典詩歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容。經(jīng)過考慮，我決定以“朗讀訓(xùn)練”為切入點(diǎn)，再附以“揣摩語言”的方式，進(jìn)而去體會作品的思想感情。因此，運(yùn)用詩歌朗讀知識，為本詩朗讀訓(xùn)練提出以下指導(dǎo)意見。）
1、指導(dǎo)學(xué)生整體感知，領(lǐng)會作者憂國憂民的博大胸懷和沉郁頓挫的風(fēng)格，局部則要求學(xué)生把握四節(jié)詩的情感分別是：痛惜、痛心、痛苦和憂國憂民。以此確定全詩的感情基調(diào)與各節(jié)的語氣。具體做法如下：
先讓學(xué)生齊讀，并提醒學(xué)生在齊讀時注意字的讀音，注意領(lǐng)會這首詩的思想感情。
學(xué)生齊讀完后，教師糾正“俄頃”、“喪亂”、“突兀”、“見此屋”等幾個加點(diǎn)字的正確讀音。
教師適當(dāng)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)如何深入領(lǐng)會詩的意境，讀出詩歌所包含的深刻的思想感情來。
然后又讓學(xué)生齊讀。
連續(xù)齊讀二遍之后，再讓一個同學(xué)單獨(dú)朗讀。學(xué)生讀完，教師應(yīng)肯定其能根據(jù)詩歌感情的需要處理輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的優(yōu)點(diǎn)。
最后，教師進(jìn)行范讀。（注：要讀得聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫。讀畢，如果效果好，學(xué)生會報以熱烈的掌聲，使課堂氣氛達(dá)到一個小高潮。從而更好的進(jìn)行下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)。）
2、局部賞析
⑴、讓學(xué)生根據(jù)第一個詩節(jié)的內(nèi)容，在“秋風(fēng)”一詞的前面加上一個適當(dāng)?shù)脑~語構(gòu)成偏正短語并且闡述理由。
（分析：學(xué)生很可能選擇“無情”、“猛烈”“兇猛”等詞語。根據(jù)是此段中有“怒號”一詞說明風(fēng)之大，風(fēng)之猛烈和無情等。鑒于此，教師可以順勢推理，把第一句改為“八月秋高風(fēng)猛烈（或無情、兇猛等）”并讓學(xué)生跟原文比較孰優(yōu)孰劣，弄清“怒號”的擬人化用法是最佳的。從而達(dá)到“煉字”的目的。）
在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從本段中再找出描寫風(fēng)之猛烈的詞語“卷”，并跟“刮”、“吹”等詞語比較優(yōu)劣。
明確：“卷”字好，因?yàn)楹苄蜗蠡辛Χ龋竺娴膭釉~“飛”—“灑”—“掛 ”—“飄轉(zhuǎn)”—“沉”相對應(yīng)。
（分析：根據(jù)上下文語境揣摩語言，確定詞語是否用的得當(dāng)，這種閱讀方法很好。在揣摩語言的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生齊讀第一段，教師進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)朗讀時要重點(diǎn)突出這些詞語，注意體會其運(yùn)用的妙處。）
⑵、賞析第二詩節(jié)
設(shè)計問題①⑤⑥讓學(xué)生描述：假如你是詩人，看到茅屋被吹破，茅草飄飄揚(yáng)揚(yáng)掛在樹梢上、灑落到低洼積水處時，你是什么心情？從本段中找出體現(xiàn)這一心情的詞語
討論明確：詩人心情著急、發(fā)怒，無可奈何。作者在此段中沒有一個字描寫他的心理活動，但是能讓讀者體會得到這種心情。在具體描寫中看到作者的心情，這種方法叫“不著一字，盡得風(fēng)采”。
設(shè)計問題②討論：茅草被卷走了，這些草如果拾起來，還可以修理茅屋。這時，一群頑童把草抱走了。這時詩人著急，他說：“南村群童欺我老無力”，杜甫寫此詩時只有49歲，為什么用一個“老”字，是否用得不準(zhǔn)確？
討論明確：是寫心情，詩人經(jīng)受戰(zhàn)亂之苦，未老先衰，心力憔悴。
設(shè)計問題③：群童為何抱茅？
討論明確：本身也是窮孩子，用茅草蓋屋或回家當(dāng)柴燒。當(dāng)然也不排除調(diào)皮成分，但是也有更深層原因——譬如社會現(xiàn)實(shí)。杜甫如其說生孩子們的氣，倒不如說生社會的氣，狠動亂社會造成人民貧困、災(zāi)難。
設(shè)計問題④：“歸來倚杖自嘆息”，他嘆息什么？這一句的語氣和節(jié)奏應(yīng)該怎樣讀？
討論明確：一嘆自己之苦，茅屋被吹破，接下來的日子怎么過呢；二嘆周圍的人苦——還有很多像自己一樣窮苦的人；三嘆戰(zhàn)亂給人民造成的痛苦。所以此句應(yīng)該用嘆息的聲音讀出來：歸來倚杖自——嘆——息——
⑶賞析第三詩節(jié)
設(shè)計過渡問題，承上啟下：茅屋被吹破之后，最怕的是什么？（生：下雨）這就該到第幾段了？（生：第三段）看看第三段中，哪些詞語用得好，找出來賞析一下。
討論明確：“雨腳如麻”的“麻”字說明雨點(diǎn)密集，密密麻麻，很形象。“冷似鐵”中的“鐵”字說明被子很陳舊，很臟——長期顛沛流離，沒有時間洗，或者沒有錢買，只有一床被子，沒法拆洗；很冷，很硬——如果洗得干干凈凈就不硬了；這說明杜甫的生活很困窘。杜甫曾說“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”有些字看來很平常，揣摩起來則含義豐富，由此可見杜甫錘煉語言的功夫。
⑷設(shè)計問題轉(zhuǎn)入第四段的賞析：“長夜沾濕何由徹？”漫漫長夜，杜甫無法入眠，他在想些什么呢？齊讀第四段，結(jié)合全詩內(nèi)容，在“詩人”一詞前加一個詞語或短語，以構(gòu)成偏正短語——杜甫是一個什么樣的詩人。
討論明確：“憂國憂民”一詞最好。因?yàn)樵姼柚小鞍驳脧V廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動安如山。嗚呼，何時眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足”能體現(xiàn)出詩人的這種品質(zhì)。杜甫自己受凍還為別人考慮，這正是詩人的偉大之處。他不僅只是寫自己的不幸，而是推己及人，想到在這風(fēng)雨之夜，普天之下還有更多像他這樣處于困苦（或者更糟糕）的境地。然后再補(bǔ)充介紹《自京邑赴奉先詠懷五百字》中“入門聞號啕，幼子餓已卒。所愧為人父，無食致夭折”“默思失業(yè)徒，因念遠(yuǎn)戍卒”等句子，及其“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”“和《又呈吳郎》詩，進(jìn)一步感受杜甫憂國憂民的博大思想。（用多媒體打出有關(guān)詩句）
在此基礎(chǔ)上，擴(kuò)展補(bǔ)充屈原《離騷》中“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”、范仲淹《岳陽樓記》中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”以及陸游“位卑未敢忘憂國”等例句（用多媒體打出有關(guān)詩句），說明憂國憂民的思想是中國古代知識分子的優(yōu)良傳統(tǒng)。這些偉大的詩人，總是把自己的命運(yùn)和民族國家的命運(yùn)聯(lián)系在一起，與之同呼吸共命運(yùn)。讓我們記住這些令人欽敬、令人敬仰的名字以及他們留下來的千古絕唱
⑸最后教師做陳述總結(jié)：憂國憂民的詩人，總是受到人民的愛戴和敬仰。陜西民歌中有“唐朝詩圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子。這是對詩人的愛戴和敬仰。讓我們懷著對杜甫崇敬的心情，再齊讀全詩，體會詩人憂國憂民的感情。
六、練習(xí)設(shè)計
（一）、指導(dǎo)學(xué)生讀出詩歌的節(jié)拍、層次和韻腳。
本詩詩句以七言為主，結(jié)合詩意一般可按四三言節(jié)拍朗讀；其余詩句根據(jù)字?jǐn)?shù)和詩意可做如下安排：“南村群童欺我老無力”可讀為四二三言節(jié)拍，“大庇天下寒士俱歡顏”和“何時眼前突兀見此屋”均可讀為二四三言節(jié)拍，“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”可讀為四二三言節(jié)拍（注：“死亦足”三字決不可同前直連）。每小節(jié)之間有停頓，前三節(jié)與后一節(jié)之間停頓稍長。凡韻腳需讀得響亮，這樣讀詩歌，層次清晰，富有節(jié)奏感和音樂美，瑯瑯上口，情趣盎然。
（二）、指導(dǎo)學(xué)生讀出語調(diào)升降、語速快慢和語音輕重。前三節(jié)基本用降調(diào)，但降中有逐層遞升，語速宜緩慢，詩中“怒” “三” “灑” “掛” “飄” “老” “忍” “抱” 等字須重讀，讀出風(fēng)之大、茅草翻飛的意境；“呼——不得——” “自——嘆——息——”等字須拖長讀音，讀出杜甫面對群童抱茅無可奈何的情狀來。后一節(jié)用升調(diào)，語速適中，“安得” “千萬” “大庇” “寒士” “嗚呼” “何時” “受凍”等字須重讀，“死——亦足”中“死”字須拖長讀音。這樣處理，能讀出杜甫憂國憂民的思想感情來，較好地表達(dá)出詩歌的情意。
七、教后記：
以上是我在執(zhí)教《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時所做的幾點(diǎn)嘗試，談不上創(chuàng)新。通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，我認(rèn)識到課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑則是教學(xué)，所以教學(xué)改革就成了課程改革的重頭戲了。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是課堂學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中最普遍、內(nèi)容最廣泛的學(xué)習(xí)。作為教師，應(yīng)緊緊圍繞創(chuàng)新學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮課堂主渠道作用，努力探索減負(fù)、優(yōu)質(zhì)、高效的教改之路，培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)未來社會生存和發(fā)展的基本能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，并把它落實(shí)到每一節(jié)課當(dāng)中，應(yīng)該是每一個教師的任務(wù)。
作者郵箱：
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計 篇7
一、教學(xué)目標(biāo)
①揣摩詩歌語言。
②描寫、記敘、抒情等多種表達(dá)方式的運(yùn)用。
③進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，品味憂國憂民的思想感情。
二、教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》最能體現(xiàn)出杜甫詩歌“沉郁頓挫”的風(fēng)格。在制定的三個學(xué)習(xí)目標(biāo)中，應(yīng)該以“朗讀訓(xùn)練”為重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。無論是為深入理解體味本詩，還是對學(xué)生進(jìn)行美育熏陶，都要求教師不能忽視對學(xué)生進(jìn)行詩歌朗讀的指導(dǎo)訓(xùn)練。教學(xué)大綱中也要求誦讀古典詩歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容。
三、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)語由學(xué)生介紹作者引入。
1982年，“世界和平理事會”把杜甫命名為“世界文化名人”。杜甫是我們中華民族的驕傲。杜甫43歲的時候，爆發(fā)了一場有名的戰(zhàn)亂，那就是？（學(xué)生回答：安史之亂。）這是一場民族大災(zāi)難。當(dāng)時是田園荒蕪、戰(zhàn)亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號，到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰(zhàn)亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇。公元759年歲末，杜甫一家輾轉(zhuǎn)流浪到了成都，在親友幫助下于成都西郊的浣花溪畔，蓋了一所茅屋，總算暫時結(jié)束了顛沛流離的生活，有了一個棲身之所。但茅屋建造的并不堅固，兩年后的一個秋天，一場大風(fēng)把茅草給卷走了，入夜又下起大雨。杜甫一家只好在風(fēng)雨淋漓中度過了一個難堪的不眠之夜。此情此景，杜甫百感交集，寫下了《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首不朽的詩篇。
釋題：題目是一種被動句式，意為茅屋被秋風(fēng)吹破。歌，古詩的一種文體指鋪陳、記述。
（二）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌朗讀
指導(dǎo)學(xué)生整體感知，領(lǐng)會作者憂國憂民的博大胸懷和沉郁頓挫的風(fēng)格，局部則要求學(xué)生把握四節(jié)詩的情感分別是：痛惜、痛心、痛苦和憂國憂民。以此確定全詩的感情基調(diào)與各節(jié)的語氣。具體做法如下：
先讓一生朗讀，并提醒學(xué)生，注意領(lǐng)會這首詩的思想感情。
學(xué)生朗讀完后，教師糾正“俄頃”、“喪亂”、“突兀”、“見此屋”等幾個加點(diǎn)字的正確讀音。
教師適當(dāng)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)如何深入領(lǐng)會詩的意境，讀出詩歌所包含的深刻的思想感情來。
然后再讓學(xué)生齊讀，再讓一個同學(xué)單獨(dú)朗讀。學(xué)生讀完，教師應(yīng)肯定其能根據(jù)詩歌感情的需要處理輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的優(yōu)點(diǎn)。
（三）詩歌賞析
1、檢查預(yù)習(xí)情況
解釋下列字詞：
秋高（秋深）三重茅（幾層茅草）俄頃（一會兒）漠漠（灰蒙蒙的）喪亂（戰(zhàn)亂、指安史之亂）突兀（高聳的樣子）灑（散落）罥（掛）忍能（這樣）向昏黑（漸進(jìn)）衾（被子）何由徹（徹曉、到天亮）寒士（貧寒）見（同現(xiàn)）
2、賞析詩歌
逐層分析，讓學(xué)生在頭腦中想像每節(jié)情景。
⑴讀第一節(jié)，你會想像怎樣的情景？
明確：一茅屋于秋風(fēng)肆虐中，屋頂茅草被風(fēng)卷走。
哪些動詞渲染了風(fēng)的威力？（卷、飛、渡、灑、掛、罥、飄轉(zhuǎn)）
⑵賞析第二詩節(jié)
讀此節(jié)你會想像怎樣的情景？
明確：一群頑皮孩童當(dāng)著詩人面將茅草抱走，詩人十分焦急，喊得口干舌燥也無濟(jì)于事，回來倚著拐杖獨(dú)自嘆息。
詩人此時怎樣的心情？（焦急而又無可奈何）
⑶賞析第三詩節(jié)
讀此節(jié)你會想像怎樣的情景？
明確：狂風(fēng)怒吼之后秋雨大作，滿屋漏雨。可秋雨不依不饒下個不停，那床蓋了多年的被子冰冷似鐵，且又被睡覺不老實(shí)的孩子踢破，詩人在這樣濕冷的屋子里瑟瑟發(fā)抖，如何能挨到天明呢？
設(shè)計過渡問題，承上啟下：茅屋被吹破之后，最怕的是什么？看看第三節(jié)中，哪些詞語用得好，找出來賞析一下。
討論明確：“雨腳如麻”的“麻”字說明雨點(diǎn)密集，密密麻麻，很形象。“冷似鐵”中的“鐵”字說明被子很陳舊，很臟很硬，長期顛沛流離，沒有時間洗，或者沒有錢買，只有一床被子，沒法拆洗；這說明杜甫的生活很困窘。杜甫曾說“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”有些字看來很平常，揣摩起來則含義豐富，由此可見杜甫錘煉語言的功夫。
⑷設(shè)計問題轉(zhuǎn)入第四節(jié)的賞析：“長夜沾濕何由徹？”漫漫長夜，杜甫無法入眠，他在想些什么呢？齊讀第四節(jié)，看本段表現(xiàn)詩人怎樣情懷？
討論明確：憂國憂民詩人并沒有對自身的遭遇叫苦連天，而是跳出個人的圈子，推己及人，由眼前個人不幸想到了普天下所以的“寒士”，希望他們能擁有千萬間避風(fēng)雨的“廣廈”。這是一種大胸懷，一副熱心腸！如果這一理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，作者表示自己受凍至死也滿足，這是一種多么高尚的情操！正是這種胸懷天下的博大襟懷，舍己為人的高尚情操，千百年來激動了無數(shù)讀者的心靈。
⑸最后教師做陳述總結(jié)：憂國憂民的詩人，總是受到人民的愛戴和敬仰。陜西民歌中有“唐朝詩圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子。這是對詩人的愛戴和敬仰。讓我們懷著對杜甫崇敬的心情，再齊讀全詩，體會詩人憂國憂民的感情。
四、練習(xí)設(shè)計
（一）詩中采用哪些表達(dá)方式、試舉例說明？
（二）指導(dǎo)學(xué)生讀出詩歌的節(jié)拍、層次和韻腳。
（三）指導(dǎo)學(xué)生讀出語調(diào)升降、語速快慢和語音輕重。
（四）欣賞朗誦。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計 篇8
一、板書對聯(lián)，導(dǎo)入 正課
世上瘡痍，詩中圣哲；
民間疾苦，筆底生瀾
詩圣杜甫筆下記載世上瘡痍、民間疾苦的作品有哪些？《三吏》《三別》《兵車行》《麗人行》《春望》等，當(dāng)然也包括我們今天要學(xué)的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
二、簡介創(chuàng)作背景
子美早年懷有“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的政治理想，但因奸臣李林甫專權(quán)當(dāng)?shù)溃瑢以嚥坏凇?56年方得一小官，安史之亂時被叛軍擄到長安，757年逃出虎口，投奔唐肅宗，除為左拾遺，后因上書營救房琯的罷相，觸怒肅宗，幾受刑戮，759年棄官西行，歷經(jīng)千辛萬苦于年底到達(dá)成都求親告友，在浣花溪畔修筑了草廬，在飄泊多年之后，終于有了安身立命之所，詩人的心情是愉快的，這在他的詩歌中也表現(xiàn)了出來。他曾到江畔獨(dú)步尋花：留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼，也曾在水檻遣心：細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜。不料當(dāng)年深秋，風(fēng)雨破屋，長夜沾濕，詩人在風(fēng)雨飄搖之中寫成此詩，于是這普普通通的茅屋也便成了中國文學(xué)史上的一塊圣地。
三、學(xué)生自讀詩歌，初步體會詩歌中的思想感情。
四、教師范讀詩歌，讀出詩歌沉郁頓挫的風(fēng)格。
五、講析詩歌，感悟詩人憂國憂民情懷
詩人好不容易蓋起這座茅屋，剛剛定居下來，秋風(fēng)卻故意與他作對似的，怒吼而來，卷起屋上層層茅草，怎能不讓詩人心焦？卷起的茅草沒有落在屋旁而是飛過江去分散撒在江郊，我們讀這幾句詩，分明看到一個衣衫單薄的干瘦老人拄著拐杖，立在屋外，眼巴巴地望著怒吼的秋風(fēng)把茅草一層一層卷了起來。而他面對大風(fēng)破屋的焦灼與怨恨之情，也不能不激起我們心靈上的共鳴。
前節(jié)寫灑江郊的茅草無法收回，是不是還有落在平地上的可以收回呢？有的，然而卻被南村群童抱走了，詩人也曾追逐，也曾呼喊，但終因年邁無力而無法趕上。無可奈何之余，只能“歸來倚杖自嘆息”。如果不是貧困，詩人就不會對大風(fēng)刮走茅草那么心急如焚；如果不是十分貧困，群童也不會冒著狂風(fēng)抱那并不值錢的茅草。詩人大約是一聽到北風(fēng)狂叫，就擔(dān)心茅屋蓋得不夠結(jié)實(shí)，因而拄杖出門，直到風(fēng)吹屋破，茅草無法收回，這才無可奈何地走回了家中。詩人如此不幸的遭遇只有自己嘆息，并沒有引起別人的同情和幫助，世態(tài)炎涼便可想而知了，因而他嘆息的內(nèi)容十分深廣。
“俄頃”兩句用飽蘸濃墨之筆，渲染出暗淡愁慘的氛圍，從而烘托出暗淡愁慘的心境。而密集的雨點(diǎn)即將從漠漠的秋空灑向地面，已在預(yù)料之中。“布衾”兩句不僅是布被又舊又破，更是為下文屋破漏雨蓄勢。成都的八月并不冷，可是由于被子毫無保暖功能，再加上屋破漏雨，真是凄風(fēng)苦雨寒徹骨。詩人徹夜難眠，既盼雨停，又盼天亮，處境相當(dāng)艱難。但詩人并沒有因?yàn)樽约禾幘称D難哀嘆聲聲，而是由個人的處境聯(lián)想到了其他人的類似處境，水到渠成地過度到了詩歌的結(jié)尾。
詩人從“自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹”一下子跳到“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，其中包含著許多沒有說出來的情緒。“長夜”實(shí)際上是雙關(guān)，詩人由眼前長夜沾濕的痛苦，聯(lián)想到了歷經(jīng)戰(zhàn)亂，顛沛流離的人民，聯(lián)想到了“山河破碎風(fēng)飄絮”“風(fēng)雨如磐暗故園”的祖國，實(shí)際上人民就是生活在漫漫長夜之中，國家就是處于風(fēng)雨飄搖之中啊！每念及此，詩人怎能不憂心如焚、徹夜難眠呢？
“安得”三句聲音響亮，構(gòu)成了鏗鏘有力的節(jié)奏和奔騰前進(jìn)的氣勢，貼切地表現(xiàn)了詩人從 “床頭屋漏無干處”“長夜沾濕何由徹”的痛苦生活體驗(yàn)中迸發(fā)出來的奔放的激情與火熱的希望。這種奔放的激情與火熱的希望，詠歌之不足，故嗟嘆之，“嗚呼“句則把詩人推己及人、憂國憂民的博大胸襟表現(xiàn)得淋漓盡致。
在狂風(fēng)暴雨無情襲擊的秋夜，詩人腦海里翻騰的不僅是 “吾廬獨(dú)破”，而且是天下寒士的茅廬俱破……因此老杜在這首詩里不是孤立單純地描寫自己的痛苦，而是通過描寫自己的痛苦來表現(xiàn)天下寒士的痛苦，來表現(xiàn)社會的苦難，時代的苦難。如果說讀到“歸來倚杖自嘆息”的時候，對他嘆息的內(nèi)容還理解不深的話，那么讀到“嗚呼“句總該看出詩人是在為天下寒士大聲疾呼吧。
六、以詩賞詩，向課外延伸
1、 朱門酒肉臭，路有凍死骨。——政治腐敗，貧富不均
2、 國破山河在，城春草木深。（《春望》）——山河破碎，金甌尚缺
3、 子孫陣亡盡，焉用身獨(dú)完？投杖出門去，同行為辛酸。（《垂老別》）
——戰(zhàn)亂中子孫亡盡的老漢憤然參軍告別老妻的凄慘場面。
4、 我里百余家，世亂各東西。孝者無消息，死者為塵泥。
——連年戰(zhàn)爭重新被征召的士兵的哭訴，這是人亡村衰、空寂蕭條的那個社會的縮影。
5、 今夜鄜州月，閨中只獨(dú)看。遙憐小兒女，未解憶長安。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干。（《月夜》（756年））
——寫安史之亂中逃亡和被俘長安的遭遇，痛訴妻離子散之苦。
6、暮投石壕村，有吏夜捉人。……室中更無人，惟有乳下孫，有孫母未去，出入無完裙……老嫗力雖衰，請從吏夜歸。急應(yīng)河陽役，猶得備晨炊。（《石壕吏》）
——寫戰(zhàn)斗殘酷，死傷慘重，民不聊生，就連老婦人也要被迫上戰(zhàn)場。
七、小結(jié)
詩由事而作，屋憑人而傳。詩圣杜甫早已離我們遠(yuǎn)去，但杜甫的草堂仍存，供后人瞻仰。杜甫在詩篇中表現(xiàn)出來的理想在今天也正在得以實(shí)現(xiàn)，如果詩人在天有靈，定會感到欣慰！
附板書
敘事 秋風(fēng)破屋
群童抱茅
抒情 長夜沾濕
抒發(fā)理想 推己及人
憂國憂民
作者郵箱：
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計 篇9
一、教學(xué)目的:
1、了解杜甫推己及人，關(guān)心民生疾苦的進(jìn)步思想。
2、學(xué)習(xí)精選材料以表達(dá)中心思想的藝術(shù)特點(diǎn)。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、重點(diǎn): 作者所表達(dá)的思想感情。
2、難點(diǎn): 精選材料，平易質(zhì)樸的藝術(shù)特點(diǎn)。
三、教學(xué)時數(shù):
一課時
四、教學(xué)步驟 :
作者簡介:
杜甫(712--770)字子美，唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人。生于“奉儒守官”的封建士大夫之家，應(yīng)進(jìn)士試，不第，困居長安十年，遂與現(xiàn)實(shí)接近，逐步觀察到各種社會矛盾，獲得豐富的創(chuàng)作題材。后任左拾遺，因故被貶。 759年，安史之亂未定，關(guān)內(nèi)又大饑，乃棄官帶領(lǐng)全家輾轉(zhuǎn)西行，歷盡險阻，備嘗艱辛，親眼看到人民的疾苦，先后寫出諸如“三吏”(《石壕吏》《潼關(guān)吏》《新安吏》)，“三別”(《新婚別》《垂老別》《無家別》)之類富有人民性、現(xiàn)實(shí)性的史詩。最后抵成都，由親友幫助，在西郊浣花溪，用兩年時間蓋上一間茅屋 (即今“成都草堂”，總算得到一個安身之處。哪知次年的秋天，一陣狂風(fēng)卷走了屋上的茅草，一夜暴雨，濕透了室內(nèi)衣被，茫茫黑夜，百感交集。詩人由自己的遭遇，想到千千萬萬廣大人民的疾苦，不禁產(chǎn)生了“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動安如山。”的善良宏愿，于是寫下流傳久遠(yuǎn)膾炙人口的詩篇《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
杜甫的詩題材豐富，內(nèi)容深刻，十分真實(shí)地反映了勞動人民深受戰(zhàn)亂之苦和顛沛流離的生活，抒發(fā)了憂國憂民的情懷，獲得“詩史”的美稱，又被稱為“詩圣”。今有《杜工部集》存世，共收詩歌一千四百多首，本篇選自《杜少陵集詳注》卷十。
解題:
“……為……所……”是一個被動句式。茅屋被風(fēng)吹破，風(fēng)卷走了屋上的茅草。全詩寫風(fēng)卷茅草，雨夜難眠等情景，以及由此產(chǎn)生的聯(lián)想。歌: 放情長言，雜而無方者曰歌；是樂府詩的一種體裁。
課文分析:
八月秋高(5)風(fēng) 怒 號， 卷我屋上三重茅(6)。
仲秋八月的狂風(fēng)放聲怒吼，把三重茅草從我屋頂上卷走。
怒號: 大聲吼叫。三: 表多數(shù)。
分析: 天氣突變，用比擬。“怒號”狀風(fēng)勢之猛；“卷”“三重”表受害的嚴(yán)重程度。
茅飛渡江灑(7)江郊， 高者掛(8)長(9)林梢，下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳(10)。
茅草飛過江去，灑滿岸頭，高的掛在大樹的樹梢， 低的飄轉(zhuǎn)沉進(jìn)水坳。
灑: 散落。江郊: 江邊。者: ……的。
分析:“飛渡”、“灑”、“掛”、“飄轉(zhuǎn)”、“沉”描述茅草七零八落，不可收拾的慘狀。
風(fēng)勢猛烈而茅屋殘破，茅屋殘破又為大雨屋漏的緣由。這樣寫既讓我們看到一幅風(fēng)猛屋破、情景凄慘的圖景，體會到詩人當(dāng)時面對慘景的心情，又為下文準(zhǔn)備了條件。
一、狂風(fēng)屋破，茅草亂飛。
南村群童欺我老無力，忍能 對面 為盜賊(11)。
南村的兒童欺我年老，好忍心啊，當(dāng)著我的面作強(qiáng)盜。
忍: 狠心。能: 如此。為: 作。
分析: “南村”表示距離之近。“欺”是一種戲謔方式，因?yàn)椤拔依蠠o力”。“忍能”把欺的程度作了具體細(xì)致的刻畫。
公然抱茅入竹(12)去，唇焦口燥呼不得，(13) 歸來倚杖 自嘆息。
公然把茅草抱入竹林，制止不住，叫得我唇干舌燥，回來扶著拐杖只好嘆氣。 竹: 竹林。
分析: 建造這間茅屋對杜甫來說，是建得太艱難，顯得太寶貴了，所以才竭盡全力制止。“自嘆息”表示戲謔之后的無可奈何。
二、群童抱茅，倚杖自嘆。
俄頃(14)風(fēng)定 云墨色， 秋天漠漠(15)向昏黑(16)。
不一會兒風(fēng)止了，烏云如墨，秋天灰蒙蒙漸漸黑下來了。
定: 止、住。
分析: 頃刻間，再次面臨雙重威脅。狂風(fēng)剛過，大雨又來，真是“屋漏偏遇連夜雨，(行船恰逢頂頭風(fēng))”夜了，家家關(guān)門閉戶。怎么辦? 何處去? 哪里躲?
布衾(17)多年 冷 似鐵，嬌兒 惡臥 踏里裂。(1)
布被蓋了多年，冰冷如鐵，小孩子睡相不好，把被里蹬破了。
惡臥: 睡態(tài)惡劣。
分析: 布質(zhì)被子，多年已“冷似鐵”，失去了保暖價值。因小孩“惡臥”，蹬得大窟小眼，破爛不堪，由此可見詩人生活境遇的窘困。
床頭屋 漏 無 干 處， 雨腳(2)如麻 未 斷絕。
床頭屋頂在漏雨沒有干燥的地方，雨腳象麻線一般沒有斷絕。
分析: “無干處”指出造成的災(zāi)難。“雨腳如麻”狀寫雨之大，“未斷絕”看出雨通宵達(dá)旦，持續(xù)久。
自經(jīng)喪亂(3) 少 睡眠，長夜沾濕何由徹(4)!
自從戰(zhàn)亂以來就很少睡眠，濕糟糟地，長夜漫漫何時明!
何: 如何。由: 到。
分析: 在國破家亡的災(zāi)難中，詩人憂國憂民，早已不能熟睡，何況此時此景呢? (更反映了安史之亂后廣大人民生活的困境)為下文提問作鋪墊。
三、屋漏衾裂，徹夜難眠。
安得(5)廣廈千萬間，大庇天下寒(6)士俱歡顏，風(fēng)雨不動安如山?
怎么才能得到高樓大廈千萬間，讓天下的寒士們住下，皆大歡喜，風(fēng)吹不動，雨潑不進(jìn)，安如泰山!
嗚呼!何時眼前突兀(7)見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足!
什么時候眼前高聳地出現(xiàn)這些高樓大廈，我的茅屋破爛，自己凍死，也心甘情愿!
嗚呼: 呵。突兀: 高聳。見: 通現(xiàn)，現(xiàn)出。足: 心足，心甘情愿。
分析: 詩人在自己經(jīng)受生活上、精神上痛苦處境中想到的不是個人而是廣大人民所遭受的風(fēng)雨，強(qiáng)烈希望能盡力解決所有人的困難，這就是全詩的主旨。當(dāng)然，在封建社會里詩人的愿望是不能實(shí)現(xiàn)的。也因?yàn)槿绱耍髡哌M(jìn)一步表示: 只要能解決或改善一下人民的生活問題，自己凍死、餓死也心滿意足，就顯示出詩人思想境界之高、胸襟之寬和他的人道主義的精神。當(dāng)然，詩人所想到的主要是“寒士”，因此，不能與今天革命的人道主義、共產(chǎn)主義相提并論。
“安得”二字語氣貫至“……動安如山”為止，這種形似疑問實(shí)屬慨嘆的句式，往往放在結(jié)尾處，或抨擊現(xiàn)實(shí)，或寄托理想，以引起讀者的共鳴。如《病梅館記》“安得使予多暇日，又多閑田，以廣貯江寧、杭州、蘇州之病梅，窮予生光陰以療梅也哉! ”這種句式要注意一直管到哪里為止。
四、愿現(xiàn)廣廈，大庇寒士。
小結(jié):
全詩層次清晰，由上到下，由外到里，由自己推想到別人，條理分明。
描敘每一個中心時，選用精當(dāng)材料，不枝不蔓，問題集中，主旨鮮明。
用語非常準(zhǔn)確、生動、鮮明，“怒號”反映風(fēng)的威力；“飛渡”、“灑”、
“掛”、“飄轉(zhuǎn)”、“沉”描寫茅草被卷走的各種姿態(tài)，活靈活現(xiàn)。
全詩兼用長短句，打破七言束縛，作者思想更加無拘無束傾瀉出來，加強(qiáng)感染力。
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計 篇10
語文導(dǎo)學(xué)案（ 85）
年級：初二 學(xué)科：語文 主備：王崇喜 審核：
課題：《茅屋為秋風(fēng)所破歌》 課型：新授 時間：、6、3
課時安排：一課時
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、熟讀并背誦這首詩。
2、揣摩詩歌的語言。
3、品味憂國憂民的思想感情。
課前預(yù)習(xí)：家長簽字：組長檢查：
作者簡介------杜甫(712-770)，字子美，因居少陵，自稱少陵布衣、少陵野老，因其做左拾遺、檢校工部員外郎，稱杜拾遺、杜工部，唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人。有《杜工部集》，與李白并稱“李杜”，又因有別于杜牧，亦稱“老杜”。杜甫生活在唐王朝由盛轉(zhuǎn)衰之時，其詩反映社會動亂和人民疾苦，被稱為“詩史”。 詩風(fēng)“沉郁頓挫”，語言精煉傳神，對后世詩人影響極大,他被譽(yù)為“詩圣”。
背景簡介------杜甫生于士大夫家庭，懷有“致君堯舜上”的理想，卻因奸臣李林甫當(dāng)?shù)溃瑢以嚥坏冢?56年才得一小官，“安史之亂”時被俘，757年逃出虎口，投奔肅宗，任左拾遺。759年，關(guān)內(nèi)大饑，遂棄官西行至成都，在西郊浣花溪蓋一間茅屋棲身，后遇大風(fēng)吹破此屋，乃作此歌。
體裁簡介------歌行體古代詩歌的一種。漢魏以下的樂府詩，題名為“歌”或“行”的頗多，二者雖名稱不同，其實(shí)并無嚴(yán)格區(qū)別。后遂有“歌行”一體。其音節(jié)、格律一般比較自由，富于變化。
讀準(zhǔn)下列畫線字的讀音：
怒 號 （ ） 掛 罥 （ ） 長 林 梢 （ ） 庇 護(hù) （ ）
突兀 （ ） 布衾 （ ） 三 重 茅 （ ） 沉塘坳（ ）飄 轉(zhuǎn)（ ）俄 頃（ ） 喪 亂（ ） 廣 廈（ ）見 此屋（ ）
熟讀并背誦這首詩（ 本詩以七言為主，可采用“二/二/三”式停頓；韻腳讀出延長音；）
你會解釋下列詞語嗎？
俄頃： 向：
安： 嗚呼：
向昏黑： 風(fēng)雨：
課堂自學(xué)：
1、朗讀課文
注意節(jié)奏和情感，力爭課內(nèi)背誦。
2、根據(jù)課下注釋疏通文意，如有不太把握的做上記號小組內(nèi)討論解決。
3、試概括每段課文的內(nèi)容
合作研討：
這首詩中作者描寫風(fēng)的威勢的動詞有 、 、 、 、 、 、
對于南村群童的舉動你是如何理解的？
“自經(jīng)喪亂少睡眠”中的“喪亂”是指什么？
詩中表現(xiàn)詩人無奈之舉的句子是：
你是怎樣理解“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏!”這句話的？
展示交流：（以小組為單位展示學(xué)習(xí)結(jié)果）
檢測延伸：
1、翻譯下列句子
（1）八月秋高風(fēng)怒號，卷我屋上三重茅。
（2）自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹!
（3）何時眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足!
2、本文中表現(xiàn)詩人高尚情操和博大胸懷的句子是什么？
旅夜書懷
杜 甫
細(xì)草微風(fēng)岸，危檣獨(dú)夜舟。
星垂平野闊，月涌大江流。
名豈文章著，官應(yīng)老病休。
飄飄何所似？天地一沙鷗。
注：公元765年，杜甫迫于無奈辭官離開成都草堂，乘舟東下，途中寫下了這首詩。
這首詩的前兩聯(lián)描寫了“旅夜”的情景，其中描寫近景的一聯(lián)是：
這首詩抒發(fā)了詩人怎樣的情懷？
寫出詩中你最喜歡的詩句，并說說它好在哪里。
教（學(xué)）后記：
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計 篇11
教學(xué)目的: 1《茅屋為秋風(fēng)所破歌》所抒發(fā)的憂國憂民情思
2了解本詩的體裁及關(guān)于杜甫的文學(xué)常識
3重點(diǎn)詞句的背誦與理解
教學(xué)重點(diǎn):重點(diǎn)詞句的音形義/重點(diǎn)詞句的背誦與理解
教學(xué)難點(diǎn):創(chuàng)作背景
過程：一節(jié)課
步驟：
一＼導(dǎo)入
師：在我們祖國燦爛的文學(xué)史中，唐詩是一串璀璨奪目的明珠。在這串明珠中，杜甫的詩作以其強(qiáng)烈的時代感，深沉的人民性而獨(dú)占鰲頭，被譽(yù)為“詩圣”。他的詩作選入中學(xué)語文教材的有《石壕吏》、《江畔獨(dú)步尋花》、《月夜》、《春夜喜雨》等九篇作品。
這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，體味杜甫憂國憂民的感情，鑒賞杜甫詩沉郁頓挫的風(fēng)格。現(xiàn)在大家默讀這首詩，參看提示、注釋，讀懂詩句的含義。
生：(閱讀課文揭示，邊誦讀課文，邊參看注釋，有的查字典，有的翻閱資料，有的互相詢問、討論；教師在學(xué)生行間查看，解答學(xué)生提出的疑難。)
二\\杜甫簡介:杜甫,字子美,自號少陵野老，中國文學(xué)史上偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人,因任工部校檢郎，而又被稱杜工部。河南鞏縣人，生活在唐王朝由盛到衰的轉(zhuǎn)折時期，一生坎坷，終不得志。他的詩被后人公認(rèn)為“詩史”，詩人被尊稱為“詩圣”。
三:寫作背景
“茅屋”---公元759年暮冬，杜甫因避安史之亂流亡到成都，次年春、在友人的幫助下于風(fēng)景秀麗的浣花溪畔蓋起了一座茅屋，建成后，詩人十分喜悅。他在這里先后居住了將近四年，留下詩作240余首，如《春夜喜雨》、《蜀相》等名篇，其中《茅屋為秋風(fēng)所破歌》更是千古絕唱。“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”這首絕句生動形象地描繪出詩人在草堂所見的勃一家子春色。《江畔獨(dú)步尋花》中“留戀戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”就是茅屋建成后詩人在江邊獨(dú)自散步和雨中憑欄遠(yuǎn)眺時喜悅心情的反映。不料，當(dāng)年深秋，風(fēng)雨大作，屋破雨漏，長夜沾濕，詩人推己及人而作此詩.
765年，嚴(yán)武病逝，失去唯一依靠的杜甫只得忍痛告別成都。
今日的杜甫草堂是經(jīng)多次修復(fù)而成，面積240余畝，是成都游客最集中有觀光勝地之一。草堂內(nèi)楠木參天，梅竹成林，溪水婉蜒，橋亭相間，花徑柴門，曲徑通幽，園林格局典雅而幽美。杜甫草堂至今猶在，詩因秋風(fēng)破屋而作，茅屋憑詩人高風(fēng)亮節(jié)而傳。千百年來，杜甫草堂是人們瞻仰的圣地，《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是眾口傳頌的詩篇。多少名人大家為此作詩題聯(lián)，詠志贊嘆，
問：詩人在怎樣的社會背景下寫這首詩的?
生：在安史之亂的社會動亂中寫下的。
師：請同學(xué)們回憶一下，在學(xué)過的杜詩中是怎樣描寫安史之亂給人民帶來的災(zāi)難的?
生：《石壕吏》寫到“暮投石壕村，有吏夜捉人”，“室中更無人，惟有乳下孫，孫有母未去，出入無完裙，老嫗力雖衰，請從吏夜歸”。可以看出，戰(zhàn)爭殘酷，死傷慘重，民不聊生，衣食無著，就連老婦人也被逼上戰(zhàn)場。
生：《月夜》中寫到“遙憐小兒女，未解憶長安”是詩人在安史之亂時，在逃亡中和在長安俘虜營中所寫的。痛訴上戰(zhàn)爭給詩人帶來妻離子散的痛苦。
師：針對這樣的現(xiàn)實(shí)，有人為杜甫草堂寫了一副楹聯(lián)，(板書)“十年幕府悲秦日，一卷唐詩補(bǔ)蜀風(fēng)”。道出了詩人寫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的個人際遇和目的。“十年幕府悲秦日”概括了詩人747年到長安，想通過考試進(jìn)入仕途，實(shí)現(xiàn)他“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的政治抱負(fù)，但皇帝專橫，使他的政治抱負(fù)破產(chǎn)，安史之亂的暴發(fā)，致使他不得不官帶著家小，離開了饑民遍野的關(guān)中，經(jīng)陜西、甘肅逃到四川成都。“十年幕府悲秦日”正是詩人對十年幕府生活中看到朝廷昏庸，國家混亂，民生疾苦而疾首痛心，哀惋嘆息的總結(jié)；“一卷唐詩補(bǔ)蜀風(fēng)”指出詩人希冀用一卷《茅屋為秋風(fēng)所破歌》抒發(fā)胸臆，企求以“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”來實(shí)現(xiàn)“廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的愿望。表現(xiàn)了詩人博大的胸懷，自我犧牲的精神，實(shí)現(xiàn)當(dāng)初赴長安“再使風(fēng)俗淳”的抱負(fù)。
現(xiàn)在我們共同研讀詩文，看看詩人是如何表現(xiàn)他的思想愿望的。請同學(xué)們誦讀1-3遍課文，用最簡煉的詞句概括出各段內(nèi)容，考慮好后回答。
生：(誦讀、琢磨、竊竊私議，在筆記上概括各段內(nèi)容。)
師：(行間巡視、指點(diǎn)、解疑。)
生：第一段，寫狂風(fēng)破屋；第二段，寫群童抱茅；第三段寫屋破雨漏。
生乙：第一段應(yīng)概括為秋風(fēng)破屋，既能點(diǎn)明時令，又能與題目照應(yīng)。
生丙：第三段應(yīng)概括為嬌兒惡臥。
生丁：第三段就概括為長夜沾濕。
師：第三段這三種概括，各從不同的角度概括的，都簡煉、正確；但是如果我們從詩人“歸來倚仗自嘆息”的心境，和“床頭屋漏無干處”的處境的角度來分析，都是寫詩人秋風(fēng)破屋后雨夜的痛苦，所以“長夜沾濕”為宜，請同學(xué)們概括出前三段內(nèi)容。
生：前三段，記述秋風(fēng)破屋，詩人長夜沾濕的痛苦。
師：詩人只為哀惋自己的茅屋為秋風(fēng)所破，長夜沾濕而寫這首詩嗎?
生：(齊讀前三段)
師：前三段是敘事，寫出了詩人在秋風(fēng)破屋，大雨連綿中的痛苦，后一段是抒情。詩人的感情濃烈，想象奔放，思想跨越的步子大。詩句由“自經(jīng)喪亂少睡眠”、“長夜沾濕何由徹”跳到“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，這其中包含著詩人許多沒有說出來的思緒，你能說出來嗎?
生：(默然)
師：詩人從眼前長夜沾濕的痛苦生活想到歷經(jīng)戰(zhàn)亂折騰的千千萬萬的窮苦百姓，從風(fēng)雨飄搖中的個人茅屋想到連年戰(zhàn)亂中的整個國家，因此徹夜難眠，
生：《春望》里寫到“國破山河在，城春草木深”，由于戰(zhàn)亂山河破碎，人煙稀少。
師：很好，和課外閱讀得來的材料印證了安史之亂中國家的破敗，人民的苦難，充實(shí)了這首詩的蘊(yùn)含。面對這樣的現(xiàn)實(shí)，詩人從個人“長液沾濕何由徹”的痛苦，一躍聯(lián)想到風(fēng)雨中千千萬萬衣食無著落的窮苦百姓，號出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”、“吾廬獨(dú)破愛凍死亦足”的壯語，表現(xiàn)了詩人推己及人，關(guān)心人民疾苦的博大胸懷和崇高理想。正如當(dāng)代詩人郭沫若題詞：(板書)“世上瘡痍，詩中圣哲，民間疾苦，筆底波瀾。”
生：(齊讀全文)
師：詩為事作，屋憑人傳，如今成都杜甫草堂依在，而現(xiàn)在草堂的浣花溪畔已是一排排平房鱗次櫛比，一幢幢高樓拔地而起，詩人追求的“大庇天下寒士俱歡顏”的理想已經(jīng)在社會主義改革開放的年代變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，如果詩人在天有靈，他定會感到欣慰了。(板書)：
草堂留后世，詩圣著千秋。
偉大的共產(chǎn)主義戰(zhàn)士、黨和國家的卓越領(lǐng)導(dǎo)人朱德參觀杜甫草堂的題詞。
我們但愿杜甫草堂長留人世，杜甫詩篇的光芒千秋永照。
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《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計 篇12
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》說課案
王莉
一、教材分析：
這首詩被編輯在九年義務(wù)教育四年制初級中學(xué)語文教材第五冊第五單元第20課《詩五首》中。寫于公元761年。兩年前（759年），飽受戰(zhàn)亂之苦的杜甫一家流浪到四川，在親友的幫助下，終于在成都西郊建起了一座茅草房，暫時結(jié)束了顛沛流離的生活。可不幸的是761年的秋天，一場大風(fēng)把茅草給卷走了，他的一家只好在風(fēng)雨淋漓中度過了一個難挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨萬千，于是揮筆寫下了這首不朽的詩篇。這首詩最能體現(xiàn)杜甫憂國有民的博大胸
懷和沉郁頓挫的詩歌風(fēng)格，同時在《詩五首》這課中，它也是情感特征最為熾烈、內(nèi)涵最為深刻的一首，所以學(xué)好本詩對其它四首詩的學(xué)習(xí)，起著舉足輕重的作用。學(xué)好本詩就會對我國古代詩詞名篇多一分認(rèn)識，更能受到美的熏陶和啟迪。
二、教學(xué)目標(biāo)：
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確主張，中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，新課標(biāo)的這些理念應(yīng)貫穿在每一堂語文課中。針對這首詩的特點(diǎn)，我設(shè)計了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：理解詩歌內(nèi)容，掌握朗讀的韻律節(jié)奏。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對古詩文的閱讀能力和初步鑒賞能力，體會杜甫詩歌沉郁頓挫的風(fēng)格。
3、情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)杜甫憂國憂民的思想以及“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的崇高情懷。
三、教學(xué)方法：
1、朗讀法：俗話說，書讀百遍，其義自見，特別是古詩詞。詩的節(jié)奏、韻律，所蘊(yùn)含的感情內(nèi)涵都要靠讀來感受體會，因此，朗讀應(yīng)貫穿整個教學(xué)過程（www.jcsycorp.com）中。
2、自主合作、討論探究法：新課標(biāo)規(guī)定，閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從而最大限度地來提高學(xué)生的素質(zhì)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師決不可包辦代替，而要讓學(xué)生作為閱讀主體，自主、合作，積極地、全身心地參與教學(xué)活動的全過程，讓學(xué)生相互討論，主動質(zhì)疑，以學(xué)定教。
四、教學(xué)手段：以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，配以多媒體課件輔助教學(xué)。
五、教學(xué)過程（www.jcsycorp.com）：
（一）、導(dǎo)入新課：
古詩中有一種歌行體，它的特點(diǎn)是不講究格律，任由詩人創(chuàng)作興致所至，抒發(fā)感情，句數(shù)多少不限，可以說是句式整齊的“自由體”詩。今天，我們就來學(xué)習(xí)杜甫的一首歌行體古詩《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。（板書課題及作者）
（二）、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
讓學(xué)生共同商定，體現(xiàn)“以學(xué)定教”。
教師提示：根據(jù)以往學(xué)習(xí)詩歌的經(jīng)驗(yàn)，你們認(rèn)為學(xué)詩歌重點(diǎn)應(yīng)該學(xué)什么？在此基礎(chǔ)上，歸納成兩點(diǎn)。（做成圖片）
1、反復(fù)誦讀，體會作者的感情。
2、品味語言，領(lǐng)會詩歌的意境。
（三）、整體感知（自主學(xué)習(xí)）。
1、師范讀：老師聲情并茂地朗讀，很容易把學(xué)生的情感喚起，以便快速走進(jìn)作者的情感世界。要求注意：把握字音、節(jié)奏、停頓、重音等。
2、自己放聲讀兩遍，把自己對詩歌的理解和情感的把握讀出來。
3、找生讀，其他同學(xué)找優(yōu)缺點(diǎn)后再讀，說說詩中描寫了幾幅畫面？抒發(fā)了作者的什么情懷？（做成圖片）學(xué)生回答時老師板書。
秋風(fēng)卷屋
群童抱茅 憂國憂民
夜雨濕屋
作者的這種情懷是怎樣抒發(fā)出來的，帶著這個問題進(jìn)入第四個環(huán)節(jié)。
（四）合作探究：
挑出你們喜歡的詩句，并說說喜歡的理由。（做成圖片）
四人一組合作交流，此間老師要引導(dǎo)學(xué)生提出問題，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)效果，重視學(xué)生的情感參與狀態(tài)。給他們足夠的時間，進(jìn)行充分的討論，然后小組派代表發(fā)言，在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充點(diǎn)撥。不外乎從以下三個方面陳述喜歡的原因，邊賞析邊讀。
1、賞析生動傳神的字詞：
如：（1）、第一節(jié)“卷我屋上三重茅”中的“卷”寫出風(fēng)的迅猛，還表現(xiàn)了茅草的動態(tài)。換成“吹”，風(fēng)的力度不夠；“掀”表現(xiàn)不了茅草的動態(tài)。“三”是虛數(shù)，“幾”的意思，有時形容多，有時形容少，在這里說的是茅屋蓋得很薄，經(jīng)不起風(fēng)吹。
（2）、第三節(jié)中“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”。“鐵”表示a、很涼、很硬（天寒冷）；b、色彩：很破舊、很臟，只有一被，無法拆洗（貧窮）。換成“冰”只能表示寒冷，而無被子破舊之意。
2、品位含義豐富的詞語：學(xué)生展開想象的翅膀，多方面理解。
如：（1）、第二節(jié)中“歸來倚仗自嘆息”，“嘆息”的含義是什么？
a、嘆息天公無情毀屋。b、嘆息兒童幼稚，不明作者苦衷。
c、嘆息黎民生活困苦（戰(zhàn)亂給人民造成的痛苦）初顯憂民思想。
（2）、“長夜沾濕何由徹”中的“長夜”一詞一語雙關(guān)，既指眼前難挨的雨夜，又指戰(zhàn)亂造成的長時間的不安、民不聊生的時局。
3、朗讀體會語言的美。
如：最后一節(jié)，怎樣讀出情和意？
語調(diào)高昂，還有悲哀、憤怒的語氣（當(dāng)時無法實(shí)現(xiàn)，只是一個愿望）。其中：
“千萬、大庇”重讀；“安得、何時”要讀得既悲哀又充滿希望；“嗚呼”要讀得無可奈何；“死亦足”要讀得堅定有力，并且拖長音。找生讀后，評析，再讀，最后齊讀。
（五）、總結(jié)遷移：
全詩共四節(jié)，前三節(jié)描寫了秋風(fēng)卷屋、群童抱茅、夜雨濕屋三幅畫面，淋漓盡致地展現(xiàn)了杜甫一家的不幸遭遇。然而令人佩服的是詩人在自己經(jīng)受生活上、精神上的痛苦折磨時，想到的不是個人，而是普天之下千千萬萬像他這樣處于困苦境地的“寒士”，表現(xiàn)了只要“大庇天下寒士俱歡顏，吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的美好愿望，充分體現(xiàn)了他憂國憂民的高尚情操。盡管在當(dāng)時的社會里，詩人的愿望無法實(shí)現(xiàn)，但他崇高的思想境界和寬闊的胸襟卻永遠(yuǎn)閃耀著光芒，千百年來，人們一直不忘的絕不僅僅是他的詩，更是杜甫他這個人。
今天，你從杜甫的胸襟中得到了哪些啟示？（做成圖片）主要讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约呵猩淼母惺堋?/p>
（六）、質(zhì)疑解難：
還有哪些地方?jīng)]讀懂？提出來，大家一起解決。
（七）、結(jié)束語：
憂國憂民的詩人，永遠(yuǎn)會受到人們的愛戴。最后，讓我們懷著對杜甫的愛戴和敬仰，有感情地誦讀他的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
附：板書設(shè)計
茅屋為秋風(fēng)所破歌
杜甫
秋風(fēng)卷屋↘
群童抱茅→ 憂國憂民
夜雨濕屋↗
《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計 篇13
教學(xué)目標(biāo)
1.理清詩歌思路，讀懂詩歌內(nèi)容。
2.把握人物形象，學(xué)習(xí)對比寫法。
3.體會詩人憂國憂民的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1.理清詩歌思路，讀懂詩歌內(nèi)容。
2.把握人物形象，學(xué)習(xí)對比寫法。
難點(diǎn)：
把握人物形象，學(xué)習(xí)對比寫法。
教學(xué)時間
2課時
教學(xué)過程
第一課時
茅屋為秋風(fēng)所破歌
一、課文導(dǎo)入
唐代詩歌譜寫了中國古典文學(xué)的輝煌。唐代的詩人燦若繁星。今天大家就一起來學(xué)習(xí)其中最負(fù)盛名的大詩人之一杜甫的詩作《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
【精品課件】展示杜甫草堂圖片、杜甫頭像。
二、整體感知
【精品課件】
1.作者簡介
杜甫（712—770），字子美，自號少陵野老，唐代杰出的現(xiàn)實(shí)主義詩人。祖籍襄陽（今屬湖北），生于河南鞏縣。因曾居長安城南少陵，在成都被嚴(yán)武薦為節(jié)度參謀，檢校工部員外郎，后世稱之為“杜少陵”“杜工部”。杜甫生活在唐王朝由盛到衰的轉(zhuǎn)折時期，一生坎坷，終不得志。因其在詩歌創(chuàng)作上所取得的輝煌成就而被譽(yù)為“詩圣”，詩作流傳至今約1400多首。代表作有“三吏（《潼關(guān)吏》《新安吏》《石壕吏》）”“三別（《新婚別》《無家別》《垂老別》）”等。
可參考【影音資源】《杜甫》
2.了解背景
杜甫43歲的時候，爆發(fā)了安史之亂。這是一場民族大災(zāi)難。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰(zhàn)亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇。這些詩篇因?yàn)檎鎸?shí)地反映了當(dāng)時的社會現(xiàn)實(shí)，被人們稱之為“詩史”用詩歌寫成的歷史。上元二年（761）的春天，杜甫求親告友，在成都浣花溪邊蓋起了一座茅屋，總算有了一個棲身之所。不料到了八月，大風(fēng)破屋，大雨又接踵而至。詩人長夜難眠，感慨萬千，寫下了這篇膾炙人口的詩篇。詩寫的是自己的數(shù)間茅屋，表現(xiàn)的卻是憂國憂民的情感。
可參考【知識總匯】
3.初步感知
（1）播放【音頻課文】。聲情并茂的朗讀，喚起學(xué)生的情感，以便引導(dǎo)學(xué)生快速走進(jìn)詩人的情感世界。要求注意：把握字音、節(jié)奏、停頓、重音等。
提示
①本詩以七言為主，可采用"二/二/三"式停頓
②掛罥（juàn）塘（táng）坳（ào）俄頃（qǐng）布衾（qīn）
喪（sāng）亂踏（tà）里（1ǐ）裂（1iè）庇（bì）突兀（wù）
可參考【知識總匯】
（2）自己放聲朗讀，把自己對詩歌的理解和情感的把握讀出來。
（3）結(jié)合注釋，朗讀詩歌，把握詩歌大意。
參考：深秋八月，狂風(fēng)怒吼，卷走了我的草屋上的幾層茅草。茅草飄飛，飛過浣花溪，散落在江邊，高的掛在高大樹林的枝頭，低的落在水塘和水邊地里。
南村的一群頑童欺負(fù)我年老無力，竟狠心這樣當(dāng)面做盜賊，毫無顧忌地抱著茅草跑進(jìn)竹林里去。我喊得唇焦口燥再也喊不出聲來了，只好回來靠著手杖自己嘆氣。
一會兒狂風(fēng)停息，烏云像墨一樣黑，秋日的天色灰蒙蒙的接近黃昏。被子用了多年冷得像鐵一樣，孩子睡相不好，把被里都蹬破了。因?yàn)槲蓓斅┧采蠜]干燥的地方，而雨水還像麻線一樣不斷流。自從安史之亂之后，自己睡眠就不好，漫漫長夜渾身沾濕，如何才能捱到天亮呢？
如何才能得到千萬間寬大的房子，徹底庇護(hù)天下貧寒的讀書人，讓他們都高高興興的，在狂風(fēng)暴雨中也不會傾倒，安穩(wěn)得像山岳一樣呢？唉！什么時候，我的眼前能一下子出現(xiàn)這種寬大的房子，即使我的茅屋被狂風(fēng)吹破，我自己被凍死了也心甘情愿！
三、重點(diǎn)探究
【精品課件】
（一）探究詩歌內(nèi)容和感情。
書讀百遍，其義自現(xiàn)。下面，我們運(yùn)用誦讀法，逐節(jié)探究詩歌的內(nèi)容和表達(dá)的感情。
逐節(jié)理解步驟：
①五個字概括詩節(jié)內(nèi)容
②一個詞概括詩人情感、心境
③哪些詞語表達(dá)情感最形象
④應(yīng)該怎樣誦讀
⑤嘗試誦讀
⑥師生點(diǎn)評。
思考探究，小組交流，展示，師生點(diǎn)評。
[第一節(jié)]
1.概括內(nèi)容：秋風(fēng)破茅屋。
2.情感：凄慘。
3.如何讀出這種慘烈的境況，詩人悲痛的心情？
參考：抓住那些最有表現(xiàn)力的詞語“怒號”“卷”“三重茅”重讀。對于茅草的命運(yùn)，詩人的心情是關(guān)切的，心隨飄轉(zhuǎn)的茅草而動。
4.背景點(diǎn)撥：草屋的來之不易（安史之亂中流亡顛沛，流落四川成都，在朋友的資助下才完成，草屋的破敗直接關(guān)系到全家的生活）。
5.找同學(xué)誦讀，學(xué)生大聲誦讀，注意體會情感。
6.播放【影視課文】第一節(jié)，體會感悟。
[第二節(jié)]
1.概括內(nèi)容：群童抱茅去（力求與第一節(jié)押韻）。
2.情感：無奈。
3.如何讀出這種無奈的情緒？
參考：放緩語氣；“自嘆息”加重并延長。
4.此時的杜甫四十幾歲，何以至此（老無力、倚杖）？
參考：生活的困頓，內(nèi)心的悲傷。
5.詩人在嘆息什么？
參考：一嘆息天公無情毀屋；二嘆息兒童幼稚，不明作者苦衷；三嘆息黎民生活困苦（戰(zhàn)亂給人民造成的痛苦），初顯憂民思想。
6.學(xué)生齊讀第二節(jié)，注意體會情感。
7.播放【影視課文】第二節(jié)，體會感悟。
[第三節(jié)]
1.概括內(nèi)容：喪亂長夜苦（長夜難眠苦）。
2.情感：哀傷、悲戚。
3.如何讀出這種悲戚之感？
參考：重讀“冷似鐵”“無干處”“未斷絕”“少睡眠”；重讀并延長“長夜何由徹”。
4.自行誦讀體會。
5.理解質(zhì)疑：為何冷似鐵，而非冷似冰？
參考：“鐵”一是很涼、很硬（天寒冷），二是很破舊、很臟，只有一被，無法拆洗（貧窮）。換成“冰”只能表示寒冷，而無被子破舊之意。
6.為何長夜難眠，僅僅是屋破漏雨所致么？
參考：不是，是當(dāng)時民不聊生的社會現(xiàn)實(shí)造成的。
背景點(diǎn)撥：安史之亂前唐朝有5000多萬人，安史之亂后人口從5000多萬銳減到1000多萬。在安史之亂前，唐朝是世界上經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的國家，但是安史之亂后，土地荒蕪，糧食短缺，物價飛漲，僅以米為例，物價漲了三四倍還多，可謂民不聊生。
8.播放【影視課文】第三節(jié)，體會感悟。
[第四節(jié)]
1.概括內(nèi)容：廣廈庇寒士（受凍死亦足）。
2.情感：激昂（心潮澎湃，美好愿望）。
3.如何讀出這種情感？
參考：語氣：激昂、悲壯；重讀“俱歡顏”“安如山”；重讀加延長“受凍”“死”“亦足”。
4.學(xué)生富有感情的朗誦詩歌（配樂）。
可參考【影視課文】（無聲配樂版）、【微教案】《“安得廣廈千萬間”賞析》
5.播放【影視課文】第四節(jié)，體會感悟。
（二）探究詩人的形象。
請在心中勾勒杜甫的形象，可以將杜甫放在詩句的背景中，也可以是對杜甫身體、容貌、神態(tài)等等的聯(lián)想。
可以用“在面前，杜甫是一個的人”的方式表述。
示例：在卷草破屋的狂風(fēng)面前，杜甫是一個無可奈何心情愁苦的人。
參考
在公然抱茅的頑童面前，他是一個萬般無助內(nèi)心痛苦的人；
在床頭無干的漏屋面前，他是一個寒濕交迫心中悲苦的人；
在憂國憂民的思慮面前，他是一個胸懷博大激情奔放希望崇高的人；
四、課堂總結(jié)
學(xué)生個人梳理總結(jié)。
可參考【微教案】《〈茅屋為秋風(fēng)所破歌〉的藝術(shù)特點(diǎn)》
古人云“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下”，然而杜甫這位偉大的愛國主義詩人從眼前長夜沾濕的痛苦生活想到歷經(jīng)戰(zhàn)亂折騰的千千萬萬的窮苦百姓，從風(fēng)雨飄搖中的個人茅屋想到連年戰(zhàn)亂中的整個國家，因此徹夜難眠，“憂”，憂風(fēng)憂雨，憂國憂民，憂天下。面對這樣的現(xiàn)實(shí)，詩人從自己痛苦生活體驗(yàn)中發(fā)出抑制不住的奔放的激情和火熱的希望呼號出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的錚錚壯語。這樣擲地有聲的鏗鏘詩句，歷史過去了已一千多年，但似乎仍在耳邊回旋。
五、布置作業(yè)
1.背誦并默寫全詩。
2.搜集杜甫的相關(guān)資料，做一期以“走近杜甫”的宣傳墻報。
六、板書設(shè)計
茅屋為秋風(fēng)所破歌
杜甫
秋風(fēng)破茅屋凄慘
群童抱茅去無奈
喪亂長夜苦哀傷憂國憂民
廣廈庇寒士愿望
受凍死亦足胸懷