《茅屋為秋風所破歌》教改案例（通用12篇）

《茅屋為秋風所破歌》教改案例 篇1

　　教學目標 ：

　　1、讓學生了解杜甫的詩風，體會其憂國憂民的精神境界；

　　2、培養(yǎng)學生承受挫折的能力；

　　教學方法：朗讀與討論相結合

　　教學過程 ：

　　一、師介紹本詩寫作背景（幫助學生理解詩歌內容）：杜甫生于盛唐，長于安史之亂。寫此詩前，詩人剛剛結束了動亂、貶謫、流亡的生活，在成都浣花溪畔經求親告友才蓋起一所草堂賴以棲身，不料又遭風襲，凄風苦雨之夜，詩人百感交集，遂吟此詩。

　　二、朗讀（師范讀、生自讀）：

　　1、注意語調、節(jié)奏、重音和感情；

　　2、注意個別字詞的讀音。

　　三、詩歌內容簡析：

　　1、自讀討論后用自己的話概括詩歌前三節(jié)的內容（提示：前三節(jié)所用的表達方式是什么？寫了哪幾件事？）[秋風破屋、群童盜茅、破屋漏雨]

　　2、詩中傾注了詩人何種感情？（自由發(fā)言）[焦急、無奈、嘆息、痛苦等]

　　3、延伸：素質教育的推行，使學生有了更多的機會學習更多的內容，也調動了學生的多向思維，還記得他們曾賦予孔已己“誠信君子”，范進“執(zhí)著學子”的美譽。我就想借此機會測試一下學生的心理承受能力，于是提問：假如生活中的你也遇到了類似杜甫這樣的遭遇，你會怎么做？你認為詩人會怎么做？（有些學生的回答令我吃驚，甚至有些措手不及。他們的選擇是“自殺”。聽到他們如此脆弱的答案，我有幾分心酸，又有幾分震撼，于是就借此機會組織學生對這個問題展開了一場辯論。以下是辯論的有關內容。）

　　辯論雙方：自殺派（甲方）和求生派（乙方）

　　辯論要求：陳述理由闡明本方觀點，批駁對方觀點。

　　精彩辯論實錄：

　　甲1：一個人的力量相對于整個黑暗社會而言無疑于滄海之一粟，社會的變故，自然的無情已經讓人不具備生存的條件和希望，與其茍且偷生，不如一死了之。

　　乙1：的確，一個人不可能改變社會，但是社會是由無數(shù)人組成的。面對社會的黑暗和黑暗的社會，只要大家齊心協(xié)力就一定會迎來光明，歷史上這樣的例子還少嗎？相反，如果人人畏懼困難，害怕挫折，個個都不“茍且偷生”，一死了之，我們豈不還在夏桀的皮鞭下飽受煎熬？

　　甲2：你能擋住暴雨？你能阻止狂風？你能為無米之炊？你能空手起家？你忍心看著一家老小忍饑挨餓？你不能，那活著還有何意義？

　　乙2：你雖不能抵擋狂風暴雨，但你可以憑自己的努力重建家園。古代愚公尚有移山精神，更何況生在新世紀，長在陽光下的我們！杜甫不會選擇自殺，因為如果自殺，他就不是杜甫；如果自殺，早在多年前，他有太多的機會，太多的應該。

　　甲3：據(jù)某報紙報道：內蒙一女同學因老師對其錯誤核實不準，為維護“尊嚴”自殺；陜西一學生因估計自己中考成績不好服毒自殺；另有某學生因與同學發(fā)生矛盾輕生；某中學生因父母的一頓批評自殘等等。這些同學的境遇和杜甫相比簡直是天上地下，他們尚且如此，所以我認為如果遇到這種情況，有很多脆弱之人都會做此了斷。

　　乙3：不錯，在生活中我們是聽說一些學生因一些生活小事不如意而輕生，但這種情況畢竟寥寥無幾，而且有很多人事后都為自己的一時沖動后悔不已。請問對方：你認為他們這樣做對嗎？如果人人遇到挫折都選擇輕生的話，那這個多姿多彩的世界還能有幾個生靈？我認為：畏懼困難是弱者所為，逃避挫折是懦夫之舉。請問各位同學，有誰甘做懦夫呢？

　　……

　　師小結：生命之價值不在于你成功地做了幾件事，而在于你盡心盡力地做了幾件事。在實際生活中，擁有挫折是一筆財富，經受挫折是一種磨練，戰(zhàn)勝挫折是一種成功。在有些時候，人活著需要勇氣，而創(chuàng)造活著的機會則需要勇氣和智慧，生命之可貴就在于用心去體驗生活中的酸甜苦辣。很多事情當我們年輕的時候不懂，當我們懂得的時候已不再年輕，所以人生真正的意義在于懂得的過程。為此，難道我們不應該珍惜生命嗎？（教師里響起了熱烈的掌聲，為這場精彩的辯論，更為這節(jié)終生難忘的教育課）

　　（ 趁機反饋）提問：這場辯論對你有何啟示？（自由發(fā)言）

　　生1：懂得了生命的可貴。

　　生2：知道如何面隊生活中的挫折。

　　生3：明白有陽光的日子真好！

　　生4：無論如何，我不會輕生。

　　生5：努力就有希望。

　　生6：沒有過不去的火焰山。

　　生7：笑迎困難！

　　生8：珍愛生活！

　　生9：善待生命……

　　4、遭遇這些之后，詩人杜甫究竟會作何感想？請速讀第三節(jié)，用自己的話（或原文）回答。[由己之苦到大抒憂國憂民之情，感情得到升華。原句：安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！]

　　四、小結：

　　1、朗讀訓練

　　2、背誦

　　3、主旨及主旨句

　　4、啟示

《茅屋為秋風所破歌》教改案例 篇2

　　知識目標

　　1、掌握詩中重點文言字詞的音與意，如：怒號、三重、掛罥、布衾、喪亂、何由徹、庇、見、突兀等。

　　2、了解杜甫的生平和創(chuàng)作。

　　能力目標

　　掌握通過朗讀品味詩歌情與理的能力。

　　情感、態(tài)度與價值觀

　　體味詩歌中流露出來的憂國憂民的情懷。

　　教學重點

　　體味詩人憂國憂民的情懷。

　　教學難點

　　品味詩歌前三節(jié)的描寫與敘述在表現(xiàn)詩人情感上的服務作用。

　　教學方法

　　朗讀法、激趣引導法

　　教具準備

　　多媒體課件

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　一、新課導入

　　自擬對聯(lián)一副，“踏雪尋梅只為一睹芳容，傲骨凌寒姿；讀詩悟情但求百味愁心，憂國憂民緒”，激趣導入新課。

　　二、解題

　　1、質疑：同學們，杜甫的詩已經讀到過了嗎？現(xiàn)在請同學們把你所知道的有關杜甫的知識告大家！（待學生回答）

　　教師明確：杜甫(712770)字子美，唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人。出身于“奉儒守官”的封建家庭。杜甫也曾應進士考試，但不第。一身從未放棄過通過出仕為官為天下蒼生貢獻力量的宏愿，但生不逢時，遇上了安史之亂（755763）。無奈之下攜了妻小跑到四川去了。在輾轉漂泊中就接觸到了社會的底層，親眼看到人民的疾苦，先后寫出諸如“三吏”(《石壕吏》《潼關吏》《新安吏》)，“三別”(《新婚別》《垂老別》《無家別》)之類富有人民性、現(xiàn)實性的史詩。最后在親友幫助下，于西郊的浣花溪畔，用兩年時間蓋上一間茅屋(即今“成都草堂”)，總算得到一個安身之處。哪知次年的秋天，一陣狂風卷走了屋上的茅草，一夜暴雨，濕透了室內衣被，茫茫黑夜，百感交集。于是，詩人寫下流傳久遠膾炙人口的詩篇《茅屋為秋風所破歌》。詩人寫下這首詩歌的時候才49歲。（這一點請同學們注意！）

　　2、質疑：同學們，你來讀一讀詩歌的題目，看看有什么特點？（待學生思考）

　　教師明確：“……為……所……”是一個被動句式。題目的意思是茅屋被風吹破。歌:放情長言，雜而無方者曰歌；是樂府詩的一種體裁。

　　二、整體感知

　　1、先讓學生齊讀，并提醒學生在齊讀時注意字的讀音，注意領會這首詩的思想感情。學生齊讀完后，教師指正解讀并糾正字音。

　　教師提示：怒號、三重、掛罥、布衾、喪亂、何由徹、庇、見、寒士、突兀等。

　　2、教師進行朗讀指導。

　　教師明確：前三節(jié)基本用降調，但降中有逐層遞升，語速宜緩慢，詩中“怒”“三”“灑”“掛““飄”“老”“忍”“抱”等字須重讀，讀出風之大、茅草翻飛的意境；“呼不得”“自嘆息”等字須拖長讀音，讀出杜甫面對群童抱茅無可奈何的情狀來。后一節(jié)用升調，語速適中，“安得”“千萬”“大庇”“寒士”“嗚呼”“何時”“受凍”等字須重讀，“死亦足”中“死”字須拖長讀音。這樣處理，能讀出杜甫心存社稷、意念蒼生的思想感情來，較好地表達出詩歌的情意。

　　3、教師進行范讀。（要注意讀得聲情并茂、抑揚頓挫，使課堂氣氛達到一個小高潮。）

　　三、研讀賞析

　　1、賞析第一節(jié)詩

　　（1）設疑引導：題目說茅屋被秋風吹破了，詩人在詩歌第一節(jié)用了一個詞來描寫秋風的情狀，請同學們找出來。

　　教師明確：“怒號”說明風之大，風之猛烈和無情，又運用了擬人化手法。

　　（2）設疑引導：“卷”和“吹”相比，在描寫風之猛烈上好在哪里？

　　教師明確：“卷”字就讓我們想起“旱地拔蔥”，很形象化，有力度。

　　（3）設疑引導：接下來還有一系列的動詞，哪些呢？它們有什么好處呀？

　　教師明確：還有“飛”、“灑”、“掛”、“飄轉”、“沉”等動詞。這些動詞刻畫了茅草漫天飛揚的動感畫面。

　　（4）設疑引導：如果我要你給這節(jié)詩擬一個小標題，怎么才恰當？同學們想想。

　　教師明確：秋風破屋（描寫）

　　（5）請男同學們齊讀這節(jié)詩。

　　2、賞析第二節(jié)詩

　　（1）設疑引導：詩的第一節(jié)已經為我們描寫了秋風破屋的景象，那么詩人看到這一幕的時候心情怎樣呢？請女同學們齊讀詩歌的第二節(jié)。

　　教師明確：詩人發(fā)怒、著急但又無可奈何。作者在此段中沒有一個字描寫他的心理活動，但是能讓讀者體會得到這種心情。

　　（2）設疑引導：著急和無奈之下，詩人嘆聲說到，“南村群童欺我老無力”。請注意前面提到說，杜甫寫此詩時只有49歲。那用“老”來自況，是否準確呢？

　　教師明確：這是寫心情。顛沛流離催人老，詩人心力憔悴，倍感未老先衰。

　　（3）設疑引導：同學們能不能猜想一下，群童“公然”“抱茅”是用來做什么？僅僅是調皮，在戲耍這個老頭嗎？

　　教師明確：詩人用茅草蓋茅屋，群童或許也是用來做茅屋的，也有可能當柴火燒。總之，可見詩人周邊生活的也是窮人。

　　（4）設疑引導：同學們想想詩人到底嘆息什么？

　　教師明確：一嘆自己命途多踹，茅屋被吹破，接下來的日子怎么過呢；二嘆同病之人之苦，同是饑寒交迫。

　　設疑引導：要你模仿上一節(jié)擬的標題，同學們試一試！

　　教師明確：群童搶茅（記敘）

　　3、賞析第三節(jié)詩

　　（1）設疑引導：同學們這個夜晚，杜甫一家過得怎樣？請一位同學來朗讀詩歌第三節(jié)。

　　教師明確：長夜無眠。“何由徹”可以看出很難受。

　　（2）設疑引導：詩人有哪些描寫交代了 “何由徹”的原因？同學們思考一下。

　　教師明確：“冷似鐵”一個比喻就刻畫出了布被的硬與冷。“雨腳如麻”的“麻”字說明雨點密集，密密麻麻，很形象。又冷又濕。

　　（3）設疑引導：“雨腳如麻”是由于“秋風破屋”，那么“布衾”“冷似鐵”是為什么呢？

　　教師明確：原因是棉被使用多年即破又臟。足以見出杜甫生活的貧困，也見出“喪亂”給平民帶來的苦難有多深。

　　（4）設疑引導：這下我們也可以用一個詞來概括這節(jié)詩。

　　教師明確：冷濕難耐（描寫）

　　4 、賞析第四節(jié)

　　（1）過渡引導：這么一個冷與濕交加的無眠的夜晚，詩人聯(lián)想到了什么呢？請同學們齊讀第四節(jié)詩

　　教師明確：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”

　　（2）設疑引導：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”、“ 吾廬獨破受凍死亦足”是什么意思呢？

　　教師明確：如何能得到高樓大廈千萬間，讓天下愛冷受凍的人都喜笑顏開！我屋獨破受凍而死，也心甘情愿。

　　（3）設疑引導：給此段加一個什么小標題？

　　教師明確：“祈求廣廈”（板書）

　　（4）設疑引導：這樣推己及人可見杜甫是怎樣的一個人？

　　教師明確：一個憂國憂民的偉丈夫，一個典型的“鐵肩擔道義，妙手著文章”的讀書人。

　　（5）師生齊誦全詩。

　　四、課堂小結：

　　這正是“詩圣”的偉大之處。他不僅只是寫自己的不幸，而是推己及人，想到在這風雨之夜，普天之下還有更多像他這樣處于困苦（或者更糟糕）的境地。愛到微出現(xiàn)真情，情自心底心底抵萬語。詩人把自己滿腔的憂國憂民的熱情抒發(fā)得淋漓盡致。

　　五、課后作業(yè)

　　1、背誦并默寫全詩。

　　2、寫一篇以“杜甫的憂國憂民”為主題的讀后感，字數(shù)不限。

《茅屋為秋風所破歌》教改案例 篇3

　　《茅屋為秋風所破歌》是唐代著名詩人杜甫旅居四川成都草堂期間創(chuàng)作的一首古體詩，本詩描述了秋風破屋、長夜沾濕的情景，反映了戰(zhàn)亂中詩人的痛苦生活，表現(xiàn)了詩人關心百姓疾苦的寬廣胸懷和濟世情懷，是杜詩中的典范之作。

　　[教學目標]

　　1、知識目標：理解詩歌內容，掌握朗讀的韻律節(jié)奏。

　　2、能力目標：培養(yǎng)學生對古詩文的閱讀能力和初步鑒賞能力，體會杜甫詩歌沉郁頓挫的風格。

　　3、情感目標：學習杜甫憂國憂民的思想以及“吾廬獨破受凍死亦足”的崇高情懷。

　　[教學方法]

　　1、 朗讀法 2、自主合作、討論探究法

　　[教學手段]

　　以學生為主體，以教師為主導，配以多媒體課件輔助教學。

　　[教學時數(shù)]

　　一課時

　　[教學過程]

　　一、導入新課

　　在我們祖國燦爛的文學史中，唐詩是一串璀璨奪目的明珠。在這串明珠中，杜甫的詩作以其強烈的時代感，深沉的人民性而獨戰(zhàn)鰲頭，被譽為“詩圣”。他的詩作選入中學語文教材的有《石壕吏》、《江畔獨步尋花》、《月夜》、《春夜喜雨》等九篇作品。

　　這節(jié)課，我們學習杜甫(板書)《茅屋為秋風所破歌》，體味杜甫憂國憂民的感情，鑒賞杜詩沉郁頓挫的風格。

　　二、解題

　　1、“茅屋”：指詩人求親告友，于公園761年春，在成都西郊浣花溪畔建造的一座草堂。建成后，詩人十分喜悅。《江畔獨步尋花》中“留戀戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”就是茅屋建成后詩人在江邊獨自散步和雨中憑欄遠眺時喜悅心情的反映。

　　杜甫草堂至今猶在，詩因秋風破屋而作，茅屋憑詩人高風亮節(jié)而傳。千百年來，杜甫草堂是人們瞻仰的圣地，《茅屋為秋風所破歌》是眾口傳頌的詩篇。多少名人大家為此作詩題聯(lián)，詠志贊嘆，現(xiàn)在，我們以名家的詩作題聯(lián)及詩人自己相關的詩句作引子，來共同欣賞學習這一名篇。

　　2、寫作背景：

　　從公元755年安祿山叛變以來，流轉兵間，奔波秦隴的杜甫，總算暫時歇下腳來。這時，他已經四十九歲了。可是，好景不長，草堂營建不到一年，蜀中政局發(fā)生了變化。公元761年2月，御史大夫崔光遠來兼成都尹。崔光遠是一個不學無術的家伙，是個毫無學識的賭棍，對詩人杜甫當然不會尊重，杜甫心情惡劣。這年八月，恰恰遇到成都平原風雨成災，草堂不止一次遭遇暴風雨襲擊。一次堂前臨江一棵兩百歲的楠木也被連根拔起，屋漏把詩人搞得十分狼狽。在那個狼狽的夜晚，詩人想得很多很多，留下了這一名篇。

　　三、學習新課

　　(一) 讀

　　1、 教師范讀

　　2、 學生自由朗讀

　　3、 齊讀

　　(二) 譯

　　1、閱讀課文提示，邊誦讀課文，邊參看注釋，有的，有的翻閱資料，有的互相詢問、討論;教師在學生行間查看，解答學生提出的疑難。

　　2、講清特殊詞意

　　3、參考翻譯

　　八月秋深，狂風怒號，(風)卷走了我屋頂上好幾層茅草。茅草亂飛，渡過浣花溪，散落在對岸江邊。飛得高的茅草懸掛在高高的樹梢上，飛得低的飄飄灑灑沉落到低洼的水塘里。

　　南村的一群兒童欺負我年老沒力氣，(居然)忍心這樣當面作賊搶東西，毫無顧忌地抱著茅草跑進竹林去了。(我喊得)唇焦口燥也沒有用處，只好回來，拄著拐杖，自己嘆息。

　　一會兒風停了，天空中烏云黑得象墨，深秋天色灰蒙蒙的，漸漸黑下來。布被蓋了多年，又冷又硬，象鐵板似的。孩子睡相不好，把被里蹬跛了。一下屋頂漏雨，連床頭都沒有一點干的地方。象線條一樣的雨點下個沒完。自從戰(zhàn)亂以來，睡眠的時間很少，長夜漫漫，屋漏床濕，怎能挨到天亮。

　　怎么才能得到千萬間寬敞高大的房子，普遍地庇覆天下間貧寒的讀書人，讓他們個個都開顏歡笑，(房子)不為風雨中所動搖，安穩(wěn)得象山一樣?唉!什么時候眼前出現(xiàn)這樣高聳的房屋，(即使)唯獨我的茅屋被吹破，自己受凍而死也甘心!

　　(三)析

　　1、說說詩中描寫了幾幅畫面?抒發(fā)了作者的什么情懷?

　　明確：

　　秋風卷屋

　　群童抱茅憂國憂民

　　夜雨濕屋

　　2、挑出你們喜歡的詩句，并說說喜歡的理由。

　　(1)賞析生動傳神的字詞：

　　如：第一節(jié)“卷我屋上三重茅”中的“卷”寫出風的迅猛，還表現(xiàn)了茅草的動態(tài)。換成“吹”，風的力度不夠;“掀”表現(xiàn)不了茅草的動態(tài)。

　　“三”是虛數(shù)，“幾”的意思，有時形容多，有時形容少，在這里說的是茅屋蓋得很薄，經不起風吹。

　　第三節(jié)中“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”。“鐵”表示a、很涼、很硬(天寒冷);b、色彩：很破舊、很臟，只有一被，無法拆洗(貧窮)。換成“冰”只能表示寒冷，而無被子破舊之意。

　　(2)品位含義豐富的詞語：學生展開想象的翅膀，多方面理解。

　　如：第二節(jié)中“歸來倚仗自嘆息”，“嘆息”的含義是什么?

　　a、嘆息天公無情毀屋。

　　b、嘆息兒童幼稚，不明作者苦衷。

　　c、嘆息黎民生活困苦(戰(zhàn)亂給人民造成的痛苦)初顯憂民思想。

　　再如：“長夜沾濕何由徹”中的“長夜”一詞一語雙關，既指眼前難挨的雨夜，又指戰(zhàn)亂造成的長時間的不安、民不聊生的時局。

　　(四)總結遷移：

　　全詩共四節(jié)，前三節(jié)描寫了秋風卷屋、群童抱茅、夜雨濕屋三幅畫面，淋漓盡致地展現(xiàn)了杜甫一家的不幸遭遇。然而令人佩服的是詩人在自己經受生活上、精神上的痛苦折磨時，想到的不是個人，而是普天之下千千萬萬像他這樣處于困苦境地的“寒士”，表現(xiàn)了只要“大庇天下寒士俱歡顏，吾廬獨破受凍死亦足”的美好愿望，充分體現(xiàn)了他憂國憂民的高尚情操。盡管在當時的社會里，詩人的愿望無法實現(xiàn)，但他崇高的思想境界和寬闊的胸襟卻永遠閃耀著光芒，千百年來，人們一直不忘的絕不僅僅是他的詩，更是杜甫他這個人。

　　今天，你從杜甫的胸襟中得到了哪些啟示?主要讓學生結合自己的生活實際，談談自己切身的感受。

　　四、結束語

　　憂國憂民的詩人，永遠會受到人們的愛戴。最后，讓我們懷著對杜甫的愛戴和敬仰，有感情地誦讀他的《茅屋為秋風所破歌》。

《茅屋為秋風所破歌》教改案例 篇4

　　第一場   八月秋高風怒號

　　（旁白：唐肅宗上元二年即公元761年，狂風怒號，從成都郊外的浣花溪畔，一座普通的茅屋內走出一位約五十多歲的老者，他就是偉大的詩人杜甫。常年的顛沛流離和歲月滄桑已折磨得他白發(fā)蒼蒼，步履蹣跚）

　　杜甫：好大的風！啊這茅屋在搖晃，我出去看看，看來要出事了！

　　杜妻：子美，可要小心點！

　　杜甫：我知道了。

　　（杜甫走出茅屋，看到茅草遍地、枯葉亂飛……忽然一鋪茅草帶著泥土落下來，用手遮著頭，向屋頂仰望）

　　杜甫（驚叫）：不好了，夫人，屋上的茅草全飛了！我的茅草，我的茅草……

　　（叫著彎腰想抓住他們，慌忙四處亂抓，可他們有的飛到樹上，有的沉到泥塘里）

　　杜甫（焦急、痛心的）：這間草堂可是朋友們幫我蓋的，這如何是好，這如何是好啊，我的茅屋啊……

　　群童（探頭，齊叫）：刮大風嘍，刮大風嘍！

　　群童甲（指著有茅草的地方）：你們看那邊，刮來好多茅草，……嘿，茅草，都來搶嘍，搶了烤火去！

　　群童乙：給我點，給我點……

　　群童丙：看那兒樹上還有哪，池塘邊也有，快點！

　　群童丁：（跑去報）

　　杜甫：孩子們，那是我家的，不要搶，那是我家屋頂上的茅草，不要搶，……（孩子不理）

　　杜甫：（氣得咳嗽，頓足，拿拐杖指之，開始追）：小兔崽子們，回來，給我回來！

　　孩子們：（跑，停下來，舉著手里的茅草挑逗地）：糟老頭，你追啊，追啊；你追上，就還你，來呀！

　　杜甫（氣極了，臉色鐵青）：你們給我回來，快回來，你們！你們怎么忍心，偷我一個窮老頭子的東西呢！唉！（跌坐在地上）……（氣喘吁吁）啊，老天爺呀，你叫我怎么活呀，你亡我杜甫嗎？……這是什么世道啊！

　　第二場  長夜沾濕何由徹

　　（傍晚，風停了，陰云密布，雷聲隱隱，雨聲不斷。杜甫家的孩子蜷縮在屋角，屋里盆盆罐罐的都在接著屋頂漏下的雨水，叮叮當當）

　　杜妻：子美，睡吧，明天我再到鄰居那里借點米，孩之們又沒吃東西。……夜長著哪！這幾年來，你夜夜苦熬著，當心身子呀！

　　杜甫：夫人，你睡吧，我睡不著，這屋里沒點干的地方；被子也被孩子蹬破了——孩子冷啊。哎，幾年來，我們四處逃命，九死一生，你和孩子們成天吃不飽，穿不暖，都怪我無能，我對不起你們娘幾個啊……（捶胸頓足、老淚縱橫）

　　杜妻：子美，甭這樣，這年月兵荒馬亂的，，我們能活著就不錯了！這都是安祿山史思明兩個老賊造成的啊，唉……

　　杜甫：蒼天哪，這生靈涂炭的日子何時結束？這漫漫長夜，什么時候是個盡頭啊！

　　第三場安得廣廈千萬間

　　（夜更深了，雨越來越大，風越來越猛，杜甫站在窗前，試圖用自己瘦弱的身子擋住從門縫里刮進來的風雨，突然，只見他猛地打開窗戶，頭高高地昂起，向著陰云密布的沉沉暗夜發(fā)出吶喊）：老天啊，你睜開眼看看我們山河破碎的祖國；看看生活在水深火熱中的人民，保佑我大唐的社稷江山吧！我杜甫一家雖然苦點，沒什么，可現(xiàn)在又有多少難民凍死餓死在荒野。蒼天啊，你說，你讓我杜甫找到千萬間寬敞的大屋，讓天下所有流離失所的窮苦百姓都擁有溫暖的住所吧，沒有風吹雨淋，平平安安。啊，上天啊，就請你發(fā)發(fā)慈悲，給我這樣的房屋！哪怕在多的苦難，讓我杜甫一個人去承受！哪怕讓我去死，我都心甘情愿！

《茅屋為秋風所破歌》教改案例 篇5

　　一、教學目標

　　1.了解本詩的體裁及關于杜甫的文學常識

　　2.《茅屋為秋風所破歌》所抒發(fā)的憂國憂民情思

　　3.重點詞句的背誦與理解

　　二、教學重點

　　體會作者關心人民疾苦、憂國憂民的思想感情。

　　三、教學方法

　　(1)朗讀與鑒賞相結合。

　　(2)交流、合作與探究相結合。

　　四、教學用具：多媒體課件

　　五、教學過程

　　(一)課堂導入

　　同學們學過許多大詩人杜甫的詩歌，那么你又對杜甫有多少了解呢?(學生發(fā)言)

　　好，今天，就讓我們沿著歷史的河床逆流而上，回到一千二百年前，去成都浣花溪畔座簡陋而破舊的杜甫草堂，一起去觸摸這顆想黎民、思百姓、憂天下的愛國之心。

　　(二)介紹作者、寫作背景及詩體知識

　　1.作者介紹

　　杜甫,字子美,號少陵野老，中國文學史上偉大的現(xiàn)實主義詩人,因任工部校檢郎，又被稱杜工部。河南鞏縣人，生活在唐王朝由盛到衰的轉折時期，一生坎坷，終不得志。他的詩被后人公認為“詩史”，詩人被尊稱為“詩圣”。

　　2.寫作背景

　　唐肅宗乾元二年(759)，關中地區(qū)鬧饑災，民不聊生。這年秋天，杜甫棄官到秦州，又輾轉到四川。在親友的幫助下，杜甫在成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂，過上了暫時安定的生活，他感到快樂和自足，于是歌唱春雨，尋花漫步，遣興江邊，以詩自娛。但是，這種表面上的安逸，掩飾不住他的貧窮，更不能沖淡他那一貫的憂國憂民情懷。上元二年(761)秋天，一場暴雨襲擊了他的茅屋，再一次把他從浪漫的隱居生活中敲醒，讓他面對現(xiàn)實，讓他憂思，于是寫下了《茅屋為秋風所破歌》這首詩。

　　3.詩體知識

　　歌行，古代詩歌的一種。漢魏以下的樂府詩，題名為“歌”或“行”的頗多，二者雖名稱不同，其實并無嚴格區(qū)別。后遂有“歌行”一體。其音節(jié)、格律一般比較自由，富于變化。

　　(三)指導朗讀，整體感知

　　1.掃除字詞障礙

　　2.播放本詩的配樂朗誦

　　3.指導學生朗讀

　　(四)深入課文，疏通文意

　　1.詩歌翻譯

　　2.精讀課文，用最簡潔的詞句概括各段內容。(板書體現(xiàn))

　　3.從一到三兩節(jié)中任選一小節(jié)，用具體形象的語言說說你所想象到的畫面。

　　(五)問題探究

　　1.精讀一二三節(jié)，并賞析揣摩詩人杜甫錘煉語言的功夫。

　　2.“長夜沾濕何由徹?”漫漫長夜，杜甫無法入眠，他在想些什么呢?齊讀第四節(jié)，看本段表現(xiàn)詩人怎樣情懷?(學生小組討論)

　　(六)情感升華

　　再讀文章，讀出詩人的愁苦，讀出詩人的潦倒，讀出詩人的痛心、痛惜、痛苦，讀出詩人發(fā)自肺腑的祈盼，讀出他憂國憂民的博大胸襟。

《茅屋為秋風所破歌》教改案例 篇6

　　教學目的： 憂國憂民思想

　　重點難點：

　　課型教法： 分析鑒賞相結合

　　課時安排： 一課時

　　幻燈片號：

　　教      學      過      程

　　1、 練習

　　下列對《夢游天姥吟留別》的分析，正確的是：ABD

　　A、 本詩以七言為主，B、 句式多變，C、 節(jié)拍有緩急，D、 其目的是表達自由奔放的情感。

　　E、 本詩在構思和表現(xiàn)手法上，F(xiàn)、 類似楚辭，G、 極富有浪漫主義色彩。

　　H、 本詩反映了詩人蔑視權貴的反抗精神，I、 積極面對人生與社會態(tài)度。

　　J、 本詩是借惜別的話題，K、 以游仙詩的形式，L、 表現(xiàn)自己的政治態(tài)度和生活理想。

　　2、 作者介紹

　　杜甫字子美，因居少陵，自稱少陵布衣、少陵野老，因其做左拾遺、檢校工部員外郎，稱杜拾遺、杜工部，有《杜工部集》，其與“李白”同為唐代第一流詩人，并稱“李杜”，因有別于杜牧，亦稱“老杜”，因其生活在唐由盛轉衰之時，其詩反映社會動亂和人民疾苦，被稱為“詩史”。

　　3、 結構

　　（一）秋風破屋

　　動詞妙處：“怒號”“卷”“三重”“飛”“灑”“掛”“飄”

　　（二）群童抱茅

　　動詞妙處：“欺”“忍”“呼不得”“似嘆息”；寫出無可奈何心情。

　　（三）長夜沾濕

　　“長夜”一語雙關，自己的處境，國家的處境（風雨飄搖之中）

　　“何由徹”意味深長，一作結，二鋪墊。

　　（四）崇高思想

　　安得      歡顏      獨破       受凍

　　秋風破屋    風    白天   室外  事

　　板書： 現(xiàn)實   群童論茅                            自己（生活、精神、痛苦）

　　長夜沾濕    雨    黑夜   室內  人   

　　水到渠成                                     推已及人

　　理想        廣廈千萬間（點睛之筆）         他人（疾苦）

　　4、 小結

　　1、 主題：從推己及人中，2、 表達了關心民生疾苦，3、 憂國憂民的崇4、 高思想。

　　5、 層次分明清晰。

　　5、 升化主題

　　《聞官軍收河南河北》

　　劍外忽傳收北，初聞涕淚滿衣裳。

　　卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。

　　白首放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。

　　即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。（歸心似箭）

　　杜甫詩句：國破山河在，城春草木深（憂國）

　　朱門酒肉臭，路有凍死骨（憂民）

　　窮年憂黎元，嘆息腸內熱

　　別林斯基：任何一個詩人也不能由于他自己和靠描寫他自己而顯得偉大 ，是因為他們的痛苦和幸福的根系深深地伸進了社會和歷史的土壤里，因為他是社會、朝代、人類的器官和代表。

　　郭沫若題“成都杜甫草堂詩史堂”對聯(lián)：

　　世上瘡痍，詩中圣哲     社會病態(tài)，振筆疾呼

　　民間疾苦，筆底波瀾     百姓疾苦，震撼人心

　　6、 詩歌鑒賞練習

　　1、下邊是晚唐詩人聶夷中的《傷田家》，對它理解錯誤的一項是：A（1-186）

　　二月賣新絲，五月新谷。

　　醫(yī)得眼前瘡，卻心頭肉。

　　我愿君王心，化作光明燭。

　　不照綺羅錯誤！未定義書簽。，只照逃亡屋。

　　A“二月賣新絲，五月糶新谷”，寫“田家”雖然貧困，但尚有“絲”、“谷”可賣。

　　B“眼前瘡”和“心頭肉”是比喻的寫法，“眼前瘡”喻眼前急難，“心頭肉”喻“絲”、“谷”等農家命根。這兩句入木三分地提示出血淋淋的社會現(xiàn)實。

　　C“綺羅筵”與“逃亡屋”構成鮮明對比，更增強了詩的藝術力量。

　　D全詩言簡意足，充滿詩人對田家的同情、對君王的諷刺。

《茅屋為秋風所破歌》教改案例 篇7

　　一、說教材

　　《茅屋為秋風所破歌》選自語文版八年級上冊第六單元的《詩詞五首》中的第一首，761年秋天，一場大風把他的茅屋茅草給卷走了，窮困的他屋漏偏逢連夜雨，他的一家只好在風雨淋漓中度過了一個難挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨萬千，于是揮筆寫下了這首不朽的詩篇。這首詩最能體現(xiàn)杜甫憂國有民的博大胸懷和沉郁頓挫的詩歌風格。這課《詩詞五首》，俱是見景抒情或遇事感懷之作，《茅》為其中的第一首，也是情感特征最為熾烈、內涵最為深刻的一首。能通過學習此詩掌握解詩之法，學生要學習其它四首詩詞也就順利得多。通過形象的語言呈現(xiàn)鮮明畫面，寓情于描寫之中。情景交融的寫作方法值得鑒賞和學習。

　　八年級的學生對古代詩詞格式、語感和朗讀方法有一定的知識與誦讀經歷。教學時要注意引導學生學會鑒賞詩歌的方法，提高學生鑒賞能力和文學素養(yǎng)。

　　新課標要求：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”、“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”基于教材與學情的特點，根據(jù)新課標的“知識與能力”“過程和方法”“情感、態(tài)度價值觀”三個維度，我擬定教學目標如下：

　　1、通過反復吟詠，把握詩歌意象、意境。

　　2、感受詩歌的節(jié)奏和韻律。

　　3、體會杜甫詩歌沉郁頓挫的現(xiàn)實主義風格。

　　根據(jù)文本（內容和形式）的特點，及學生的`認知情感特點。

　　教學重點：品味詩歌語言特點。

　　教學難點：把握作者“吾廬獨破受凍死亦足”的理解。

　　二、說教法

　　話說：教有常法，但無定法，貴在得法。根據(jù)學情、本課的教材特點和教學目標、，遵循以學生為主體、教師為主導的原則，結合多媒體輔助教學手段，選擇誦讀指導法、問題教學法、情景教學法。通過誦讀感受詩歌的節(jié)奏、韻律，創(chuàng)設情境，啟迪學生的思維，引發(fā)學生體會詩歌所蘊藉的感情內涵，培養(yǎng)學生的的能力。

　　三、說學法

　　在制訂教法的依據(jù)上，考慮八年級學生的認知特點，及知識、能力水平的不平衡性。我根據(jù)不同的教學要求，靈活采用誦讀品味、討論探究、圈點勾畫、活動遷移等方法，在教師創(chuàng)設的問題情境中，讓學生在自主、合作、探究的活動中，獲得個性化閱讀的體驗，通過誦讀和理解相結合，提高學生分析細節(jié)、品味語言與意象的鑒賞能力。

　　四、說教學過程。

　　本課分一個課時完成。

　　（一）課前準備：

　　新課標要求拓展語文學習的領域和空間。課前讓學生通過網絡、圖書館等途徑搜集杜甫的一生資料，制成知識卡或幻燈片，作好在課堂上與同學交流的準備。

　　（二）教學過程本課時的主要教學環(huán)節(jié)有：情境導入——誦讀品悟——活動遷移——小結—作業(yè)設計——板書設計等六個環(huán)節(jié)。

　　1、導入：

　　課件播放《茅屋為秋風所破歌》flash在線課文欣賞朗讀，在音樂與畫面中，引領學生走進作者的無奈生活，領略萬千的感慨，從而導出課題。

　　這一環(huán)節(jié)是為學生學習本課營造氣氛、激發(fā)興趣。

　　新課標要求：誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。語文教學是師生與文本的平等對話，教師創(chuàng)設誦讀情境，對學生的解讀加以啟發(fā)誘導。

　　2、誦讀品悟：通過“感知性地讀—按要求讀—鑒賞性地讀”這三個層次的誦讀，在師生的雙邊活動中，借助于圈點勾畫、探究討論法等，突破重難點。

　　（1）探究性地讀——學生自由朗讀：1找出文中難讀的字詞，師生一起正音、釋義。2教師范讀，指導句讀、節(jié)奏、重音、語調3教師提點學生注意詩歌的韻腳。

　　這一環(huán)節(jié)主要讓學生在誦讀讀中整體感知課文內容，把握詩歌的朗讀技巧、詩歌語言的特點，培養(yǎng)學生誦讀詩歌的能力。

　　（2）按要求讀課文：教師創(chuàng)設問題情境，讓學生有目的地讀。1這首詩是詩人在什么情形下作的？談論詩人的創(chuàng)作風格。2說說詩中描寫了幾幅畫面？抒發(fā)了作者的什么情懷？學生通過小組合作交流查找的資料、學生很容易通過詩人的遭遇，得出現(xiàn)實主義風格的結論。培養(yǎng)學生知人論世，不“以意逆志”的文學批評法。第二小題學生通過圈點勾畫，小組合作一般也能概括三幅畫面來。引導學生明確憂國憂民的情懷。這一環(huán)節(jié)旨在分析細節(jié)、讀出情感的能力。

　　（3）賞析性地讀：

　　a、賞析生動傳神的一系列動詞，這道題通過學生之間的探討一般能解決。

　　b、把握作者“吾廬獨破受凍死亦足”的理解。學生可能只會從文本的意思去理解，教師要引導學生展開想象的翅膀，多方面理解。

　　c、朗讀體會語言的美。最后一節(jié)，怎樣讀出情和意？這題有一定難度，師生可以一起探討：這是無法實現(xiàn)的。“千萬、大庇”重讀；“安得、何時”要讀得既悲哀又充滿希望；“嗚呼”要讀得無可奈何；“死亦足”要讀得堅定有力，并且拖長音。找生讀后，評析，再讀，最后齊讀。

　　這個環(huán)節(jié)旨在突破重點，讓學生融入文本，領悟鑒賞詩歌的方法，提高詩歌鑒能力。

　　3、活動遷移——“劇本改編”大會

　　這是授課的最后一個環(huán)節(jié)，再次播放flash動畫，讓學生各顯神通，將課文改編為劇本。

　　潘新和老師說，以“表現(xiàn)（說、寫）為本位”語文教學發(fā)展觀將成為21世紀中國語文界的共識。此項設計可以調動學生的積極性，從詩歌到寫作，把握住情感，同時鍛煉學生的表達能力和創(chuàng)新能力，建設開放而有活力的課堂。

　　4、小結

　　本文通過誦讀帶動鑒賞，反復誦讀，體會作者的感情。品味語言，領會詩歌的意境。充分體現(xiàn)了以教師為主導、學生為主體的新課標精神。

　　五、布置作業(yè)（依據(jù)大語文教學觀和學生水平的不平衡性，使課堂上的知識得以拓展、延伸）

　　1、熟讀成誦。

　　2、結合對作者的了解，辦一份紀念他為主題的手抄報。

《茅屋為秋風所破歌》教改案例 篇8

　　《茅屋為秋風所破歌》教學設計

　　沁園中學 田 萍

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀并背誦詩歌, 理解詩的內容。

　　2、培養(yǎng)朗讀能力，在誦讀中進一步感悟。

　　3、揣摩詩歌語言，體會詩人推己及人、憂國憂民的情懷。

　　4、培養(yǎng)關心他人、愛國愛民的優(yōu)秀品德。

　　教學重點：

　　1、朗讀品味詩歌描繪的意境，體會憂國憂民的情懷。

　　2、理解本詩所體現(xiàn)的作者的思想感情。

　　教學難點：

　　1、對重點詞句的賞析理解，并把這種理解反饋到誦讀之中。

　　教法學法：

　　誦讀討論，師生互動，共同探究。

　　課時安排：一課時

　　教學過程：

　　一、導入：

　　把茅屋圖片、杜甫頭像、《茅屋為秋風所破歌》用屏幕顯示出來。

　　伴隨解說詞：這幾間茅草屋，雖然簡陋，卻牽系一個詩人的家庭冷暖；這個詩人是誰？（杜甫）我們曾學過《杜甫詩三首》，請回憶一下杜甫的基本情況。

　　二、簡介作者及背景

　　（先由學生介紹，互相補充，老師再重點強調）

　　杜甫，字子美，自號少陵野老，因任工部校檢郎，而又被稱杜工部。河南鞏縣人，唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，有“詩圣”之稱， 1982年，杜甫被列入世界文化名人之列。

　　在我們一般人看來，這樣偉大的詩人生前一定過著非常舒適、安逸的生活，身居華屋，錦衣玉食。可事實遠非如此。無數(shù)膾炙人口的傳世之作，恰恰是作者苦難生活和悲慘命運的產物。對詩人杜甫來說，更是這樣。杜甫43歲的時候，爆發(fā)了一場有名的戰(zhàn)亂，那就是安史之亂。這是一場民族大災難。當時是田園荒蕪、戰(zhàn)亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號，到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰(zhàn)亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇。這些詩篇因為真實地反映了當時的社會現(xiàn)實，被人們稱之為“詩史”——用詩歌寫成的歷史。（我們學過的《春望》、《石壕吏》。著名的“三吏”、“三別”反映了安史之亂給人民帶來的巨大災難。）

　　公元760年春天，杜甫求親告友，費盡周折，好不容易在成都浣花溪畔蓋起了一座茅屋，暫時結束了輾轉飄零的流浪生活，總算有了一個棲身之所。但是，老天好象故意要跟他作對似的，到了八月，一陣秋風掀去了屋頂上的茅草，大雨淋漓而至。詩人長夜難眠，感慨萬千，寫下了一首千古傳誦的不朽之作——《茅屋為秋風所破歌》。

　　秋風吹破了自己的茅屋，肯定是一件讓人不愉快的事，可詩人卻要歌詩一首，這是為什么呢？這首詩寫了什么內容？又表達了詩人怎樣的感情？讓我們一同走進“茅屋”，用心聆聽詩人的心聲。

　　三、朗讀課文，整體感知。

　　1、教師范讀課文，提醒學生，注意領會這首詩的思想感情。

　　2、學生朗讀完后，教師糾正“俄頃”、“喪亂”、“突兀”、“見此屋”等幾個加點字的正確讀音。同時把握詩行的節(jié)奏及韻律。

　　示例：八月 / 秋高 / 風怒號，卷我 / 屋上 / 三重茅

　　大庇 / 天下寒士 / 俱歡顏

　　吾廬 / 獨破 / 受凍 / 死亦足

　　3、學生先互相練讀、評讀，挑選優(yōu)秀展示朗讀。

　　4、自由誦讀課文，邊讀邊想像想象畫面，感受文中的意象的作用。

　　四、研讀賞析

　　1、借助注釋和工具書，理解課文大意。

　　⑴學生分成若干組合，互相提問詩中的詞語，理解、把握詞義。

　　⑵學生在理解基礎上，口述課文大意。

　　⑶推薦朗讀水平高的同學讀課文，注意字音、節(jié)奏。

　　（教師適當進行朗讀指導，強調如何深入領會詩的意境，讀出詩歌所包含的深刻的思想感情來。）

　　2、讀課文，用最簡潔的詞句概括各節(jié)內容。

　　（板書）秋風破屋   頑童抱茅   夜雨難眠（長夜沾濕）  期盼大廈

　　3、這首詩表達詩人怎樣的感情？

　　這首詩表達了詩人寧愿“吾廬獨破”，受凍至死，也要得到“廣廈千萬間”，使“天下寒士俱歡顏”的博大胸襟和崇高理想，表現(xiàn)了詩人推己及人，舍己為人的高尚風格和憂國憂民的情感。

　　（2、3環(huán)節(jié)中穿插逐層分析各小節(jié)）

　　（1）請根據(jù)第一個詩節(jié)的內容，在“秋風”一詞的前面加上一個適當?shù)脑~語構成偏正短語并且闡述理由。

　　分析：學生很可能選擇“無情”、“猛烈”“兇猛”等詞語。根據(jù)是此段中有“怒號”一詞說明風之大，風之猛烈和無情等。鑒于此，教師可以順勢推理，把第一句改為“八月秋高風猛烈（或無情、兇猛等）”并讓學生跟原文比較孰優(yōu)孰劣，弄清“怒號”的擬人化用法是最佳的。從而達到“煉字”的目的。

　　追問：哪些動詞渲染了風的威力？（卷、飛、渡、灑、掛、罥、飄轉）

　　這節(jié)表達了詩人怎樣的心情？（痛惜）

　　（2）讀第二節(jié)，思考：

　　群童為何抱茅？

　　討論明確：本身也是窮孩子，用茅草蓋屋或回家當柴燒。當然也不排除調皮成分，但是也有更深層原因——譬如社會現(xiàn)實。杜甫與其說生孩子們的氣，倒不如說生社會的氣，恨動亂社會造成人民貧困、災難。

　　“歸來倚杖自嘆息”，他嘆息什么？這一句的語氣和節(jié)奏應該怎樣讀？

　　討論明確：一嘆自己之苦，茅屋被吹破，接下來的日子怎么過呢；二嘆周圍的人苦——還有很多像自己一樣窮苦的人；三嘆戰(zhàn)亂給人民造成的痛苦。所以此句應該用嘆息的聲音讀出來：歸來倚杖自——嘆——息——

　　過渡問題，承上啟下：茅屋被吹破之后，最怕的是什么？（生：下雨)

　　（3）屋漏偏逢連夜雨，這一節(jié)中哪些景物給你留下了深刻的印象？為什么？

　　床頭屋漏，雨腳如麻，渲染了暗淡愁慘的氛圍，也烘托了詩人愁苦暗淡的心境。

　　（4）面對這重重的不幸——秋風破屋，茅草被盜，大雨連綿，屋漏床濕，長夜難徹——如果面對這凄風苦雨、漫漫長夜的就是你，你此時會有什么樣的感慨？什么樣的想法？而詩人的表現(xiàn)又是怎樣的呢？他僅僅是哀嘆自己的不幸、發(fā)泄自己的不滿嗎？請同學們朗讀詩的最后一節(jié)。

　　這節(jié)寫出了詩人怎樣的感情，怎樣的愿望？（憂國憂民）

　　詩人從眼前長夜沾濕的痛苦生活，想到飽經磨難的千千萬萬的窮苦百姓，從風雨飄搖中的個人茅屋想到連年戰(zhàn)亂中的整個國家。推己及人，由家到國。甚至為了天下蒼生、為了國家社稷，甘愿犧牲自己，這是何等恢弘的氣度，何等博大的襟懷，何等崇高的思想境界！正如當代詩人郭沫若題詞：(板書)“世上瘡痍，詩中圣哲，民間疾苦，筆底波瀾。”

　　五、拓展延伸

　　你能說出杜甫其他有關愛國的詩句嗎？

　　如：國破山河在，城春草木深。  朱門酒肉臭，路有凍死骨。  窮年憂黎元，嘆息腸內熱。

　　六、小結：

　　偉大的詩人，總是把自己的命運與民族、國家的命運聯(lián)系在一起，與之同呼吸，共命運。著名文學批評家別林斯基說過：“任何偉大的詩人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福深深扎根于社會和歷史的土壤，他們是社會、時代、人類的器官和代表。”杜甫在這首詩里不是單純地寫自身之苦，而是通過個人的不幸來反映時代的不幸。在這狂風暴雨無情襲擊的秋夜，詩人推己及人，憂國憂民的思想躍然紙上，深深地打動了一代又一代的讀者。其實，具有這種偉大思想的又何止杜甫一人呢？從“哀民生之多艱”的屈原，到杜甫之后“愿天下無饑寒”的白居易，從“先憂后樂”的范仲淹，到“位卑未敢忘憂國”的陸游，從“天下興亡，匹夫有責”的顧炎武，到“我自橫刀向天笑”的譚嗣同，從“我以我血薦軒轅”的魯迅，到“為中華之崛起而讀書”的周恩來，中國千千萬萬的知識分子，一直秉承了這樣一個優(yōu)良傳統(tǒng)。他們以天下人為念，執(zhí)著追求著最高尚最完美的理想，正是這種思想，這種傳統(tǒng)，使我們看到人性的閃光，看到了民族的未來，看到了人類的希望！

　　六、作業(yè)：課下背誦這首詩。

《茅屋為秋風所破歌》教改案例 篇9

　　師：在我們祖國燦爛的文學史中，唐詩是一串璀璨奪目的明珠。在這串明珠中，杜甫的詩作以其強烈的時代感，深沉的人民性而獨戰(zhàn)鰲頭，被譽為“詩圣”。他的詩作選入中學語文教材的有《石壕吏》、《江畔獨步尋花》、《月夜》、《水檻遣心》、《春夜喜雨》等九篇作品。 

　　這節(jié)課，我們學習杜甫(板書)《茅屋為秋風所破歌》，體味杜甫憂國憂民的感情，鑒賞杜詩沉郁頓挫的風格。現(xiàn)在大家默讀這首詩，參看提示、注釋，讀懂詩句的含義。

　　生：(閱讀課文揭示，邊誦讀課文，邊參看注釋，有的查字典，有的翻閱資料，有的互相詢問、討論；教師在學生行間查看，解答學生提出的疑難。)

　　師：“茅屋”指詩人求親告友，于公園761年春，在成都西郊浣花溪畔建造的一座草堂。建成后，詩人十分喜悅。《江畔獨步尋花》中“留戀戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”，《水檻遣心》中“細雨魚兒去，微風燕子斜，城中十萬戶，此地兩三家”就是茅屋建成后詩人在江邊獨自散步和雨中憑欄遠眺時喜悅心情的反映。不料，當年深秋，風雨大作，屋破雨漏，長夜沾濕，詩人推己及人而作此詩。

　　杜甫草堂至今猶在，詩因秋風破屋而作，茅屋憑詩人高風亮節(jié)而傳。千百年來，杜甫草堂是人們瞻仰的圣地，《茅屋為秋風所破歌》是眾口傳頌的詩篇。多少名人大家為此作詩題聯(lián)，詠志贊嘆，現(xiàn)在，我們以名家的詩作題聯(lián)及詩人自己相關的詩句作引子，來共同欣賞學習這一名篇。請問，詩人在怎樣的社會背景下寫這首詩的?

　　生：在安史之亂的社會動亂中寫下的。��

　　師：請同學們回憶一下，在學過的杜詩中是怎樣描寫安史之亂給人民帶來的災難的?

　　生甲：《石壕吏》寫到“暮投石壕村，有吏夜捉人”，“室中更無人，唯有乳下孫，孫有母未去，出入無完裙，老嫗力雖衰，請從吏夜歸”。可以看出，戰(zhàn)爭殘酷，死傷慘重，民不聊生，衣食無著，就連老婦人也被逼上戰(zhàn)場。

　　生乙：《月夜》中寫到“遙憐小兒女，未解憶長安”，“何時倚虛幌，雙照淚痕干”。這是詩人在安史之亂時，在逃亡中和在長安俘虜營中所寫的。痛訴上戰(zhàn)爭給詩人帶來妻離子散的痛苦。�� 

　　師：針對這樣的現(xiàn)實，有人為杜甫草堂寫了一副楹聯(lián)，(板書)“十年幕府悲秦日，一卷唐詩補蜀風”。道出了詩人寫《茅屋為秋風所破歌》的個人際遇和目的。“十年幕府悲秦日”概括了詩人747年到長安，想通過考試進入仕途，實現(xiàn)他“致君堯舜上，再使風俗淳”的政治抱負，但唐肅宗昏庸、專橫，使他的政治抱負破產，安史之亂的暴發(fā)，致使他不愿再作一籌莫展的華州司功參軍的官兒，因而于759年，棄官西行，帶著家小，離開了饑民遍野的關中，經陜西、甘肅逃到四川成都。“十年幕府悲秦日”正是詩人對十年幕府生活中看到朝廷昏庸，國家混亂，民生疾苦而疾首痛心，哀惋嘆息的總結；“一卷唐詩補蜀風”指出詩人希冀用一卷《茅屋為秋風所破歌》抒發(fā)胸臆，企求以“吾廬獨破受凍死亦足”來實現(xiàn)“廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的愿望。表現(xiàn)了詩人博大的胸懷，自我犧牲的精神，實現(xiàn)當初赴長安“再使風俗淳”的抱負。現(xiàn)在我們共同研讀詩文，看看詩人是如何表現(xiàn)他的思想愿望的。請同學們誦讀1-3遍課文，用最簡煉的詞句概括出各段內容，考慮好后回答。

　　生：(誦讀、琢磨、竊竊私議，在筆記上概括各段內容。)

　　師：(行間巡視、指點、解疑。)

　　生甲：第一段，寫狂風破屋；第二段，寫群童抱茅；第三段寫屋破雨漏。

　　生乙：第一段應概括為秋風破屋，既能點明時令，又能與題目照應。��

　　生丙：第三段應概括為嬌兒惡臥。��

　　生丁：第三段就概括為長夜沾濕。��

　　(各執(zhí)己見，意見不一)

　　師：第三段這三種概括，各從不同的角度概括的，都簡煉、正確；但是如果我們從詩人“歸來倚仗自嘆息”的心境，和“床頭屋漏無干處”的處境的角度來分析，都是寫詩人秋風破屋后雨夜的痛苦，所以“長夜沾濕”為宜，請同學們概括出前三段內容。��

　　生：前三段，記述秋風破屋，詩人長夜沾濕的痛苦。��

　　師：詩人只為哀惋自己的茅屋為秋風所破，長夜沾濕而寫這首詩嗎?請看南宋愛國詩人鄭思孝畫《杜子美〈茅屋為秋風所破歌〉圖》所題的一首詩：(板書)

　　雨卷風掀地欲沉，

　　浣花溪路似難尋；

　　數(shù)間茅屋苦饒舌，

　　說殺少陵憂國心。

　　這首詩深沉地概括出詩人杜甫茅屋在“雨卷風掀地欲沉”的惡劣環(huán)境中所遭的劫難，但表白的是他憂國憂民的感情，現(xiàn)在我們再次誦讀前三段，體會詩人的感情。��

　　生：(齊讀或齊背前三段)

　　師：前三段是敘事，寫出了詩人在秋風破屋，大雨連綿中的痛苦，后一段是抒情。詩人的感情濃烈，想象奔放，思想跨越的步子大。詩句由“自經喪亂少睡眠”、“長夜沾濕何由徹”跳到“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，這其中包含著詩人許多沒有說出來的思緒，你能說出來嗎?

　　生：(默然)

　　師：詩人從眼前長夜沾濕的痛苦生活想到歷經戰(zhàn)亂折騰的千千萬萬的窮苦百姓，從風雨飄搖中的個人茅屋想到連年戰(zhàn)亂中的整個國家，因此徹夜難眠，請同學們回憶在課外閱讀或電視、電影中看到的有關安史之亂的畫面、詩句，談談當時的社會面貌。��

　　生甲：《詠懷五百字》里寫到“朱門酒肉臭，路有凍死骨。榮枯咫尺異，惆悵難再述”。政治腐敗，貧富不均。��

　　生乙：《春望》里寫到“國破山河在，城春草木深”，由于戰(zhàn)亂山河破碎，人煙稀少。

　　生丙：《垂老別》里寫到“子孫陣亡盡，焉用身獨完?投杖出門去，同行為辛酸”。這是一個在戰(zhàn)亂中子孫死盡的老漢，憤而參軍與老妻告別的場面。

　　生丁：《無家別》里寫到“我里百余家，世亂各東西，存者無消息，死者為塵泥”。這是連年戰(zhàn)爭重被征召當兵的哭訴，這是人亡村衰，空寂蕭條，毫無生氣的社會縮影，是朝廷無能，百姓遭殃的見證。��

　　師：很好，同學們課外閱讀充實，引用課本學過的和課外閱讀得來的材料印證了安史之亂中國家的破敗，人民的苦難，充實了這首詩的蘊含。面對這樣的現(xiàn)實，詩人從個人“長液沾濕何由徹”的痛苦，一躍聯(lián)想到風雨中千千萬萬衣食無著落的窮苦百姓，呼號出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”、“吾廬獨破愛凍死亦足”的錚錚壯語，表現(xiàn)了詩人推己及人，關心人民疾苦的博大胸懷和崇高理想。正如當代詩人郭沫若題詞：(板書)“世上瘡痍，詩中圣哲，民間疾苦，筆底波瀾。”

　　生：(齊讀全文)

　　師：詩為事作，屋憑人傳，如今成都杜甫草堂依在，而現(xiàn)在草堂的浣花溪畔已是一排排平房鱗次櫛比，一幢幢高樓拔地而起，詩人追求的“大庇天下寒士俱歡顏”的理想已經在社會主義改革開放的年代變?yōu)楝F(xiàn)實，如果詩人在天有靈，他定會感到欣慰了。(板書)：

　　草堂留后世，��

　　詩圣著千秋。��

　　這是偉大的共產主義戰(zhàn)士、黨和國家的卓越領導人朱德參觀杜甫草堂的題詞。��

　　我們但愿杜甫草堂長留人世，杜甫詩篇的光芒千秋永照。��

　　［教后記］中學語文課本選入了杜甫詩作九首。杜甫是詩壇之圣，《茅》詩是傳世之作。《茅》詩所反映的是安史之亂民不聊生的社會現(xiàn)實，抒發(fā)的是憂國憂民、推己及人的高尚思想情操。教育意圖通過對《茅》詩的教授，串綴起同一時期、反映同一主題的其它詩作，使學生聯(lián)想顯現(xiàn)當時動蕩不寧的社會面貌；使學生體味連年窮兵黷武給社稷百姓帶來的深重災難；使學生受到愛國愛民的思想教育，激發(fā)起強烈的愛國愛民、恤老憐弱的思想感情。�� 

　　堂上，學生回憶了過去學過的杜詩，使之對杜甫的認識更深刻更全面，對杜詩意蘊的體會更形象更豐滿。既溫故而知新，又以新而帶舊，使學生的感知向深層發(fā)展。��

　　教學過程中，教者又以杜甫草堂楹聯(lián)，古人鄭思孝題詩，當代偉人朱德、郭沫若題詞為導引，把整節(jié)課串聯(lián)起來，使整節(jié)課以詩教詩，以詩學詩，師生沉浸在詩的氛圍中，學生受到詩中意境的感化，詩中語言的熏陶，在學詩中提高了認識，愉悅了身心，得到美的享受，達到拓展學生視野，提高欣賞能力的目的。

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《茅屋為秋風所破歌》教改案例 篇10

　　一、 教學目標 設計：

　　①揣摩詩歌語言。

　　②品味憂國憂民的思想感情。

　　③進行朗讀訓練。

　　二、教學內容及重點、難點分析

　　《茅屋為秋風所破歌》是一首抒情詩，最能體現(xiàn)出杜甫詩歌“沉郁頓挫”的風格。在制定的三個學習目標中，應該以“朗讀訓練”為重點（當然，也是難點）。無論是為深入理解體味本詩，還是對學生進行美育熏陶，都要求教師不能忽視對學生進行詩歌朗讀的指導訓練。教學大綱中也要求誦讀古典詩歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內容。

　　三、教學策略及教法設計：

　　俗話說：書讀百遍，其義自見；熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。無論是為深入理解體味本詩，還是對學生進行美育熏陶，都要求教師不能忽視對學生進行詩歌朗讀的指導訓練。教學大綱中也要求誦讀古典詩歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內容。經過考慮，我決定以“朗讀訓練”為切入點，再附以“揣摩語言”的方式，進而去體會作品的思想感情，從而完成教學目標 。

　　四、教學用具設計、實驗教材設計或多媒體展示資料

　　用powerpoint制作教學課件，根據(jù)教學過程 ，隨堂使用。（具體見“教學過程 ”。）

　　五、教學過程 設計與分析

　　（一）講課之前的“開場白”設計

　　新頒布的《語文教學大綱》提出“要重視師生之間的語言交際和心靈溝通”，“教師要善于激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造性地開展多種形式的教學活動”。（注：由于進行優(yōu)質課講課比賽，采取易校講課的方式。我的授課地點是膠州一中。學生是高二年級。我執(zhí)教的是高三年級的課文——杜甫的《茅屋為秋風所破歌》。講課之前實行抓鬮，老師學生互不見面。怎樣跟學生快速溝通，并激發(fā)其學習興趣，以便更好地完成教和學的任務，為此，我決定臨時來一段“開場白”。）  

　　臨近上課還有一分鐘，教師微笑著用平和的語氣給學生說這樣一段話：“同學們好，我姓張，來自膠州三中。三中是一所新學校（注：2000年5月由膠州師范學校改制辦普通高中），我們很注重向先進學校的老師和同學們學習。今天來到這里，就是向一中的老師和同學們學習的。很高興和大家合作上這一堂課，希望我們合作愉快。課后，我將把同學們的良好學風和美好風范帶回三中，傳達給三中的同學們。”

　　（分析：這段話說完后，我發(fā)現(xiàn)很多學生微笑地看著我，很友好的樣子。講課結束以后，一些聽課的老師對我說：這些話很管用，一下子就把學生的心抓住了，挺創(chuàng)新的。說句實在話，創(chuàng)新談不上，內行的人一眼就能看出，這是在“拉攏”學生，有跟學生套近乎的嫌疑。實際上，適當?shù)馗鷮W生“套近乎”，目的是為了縮短老師與學生在心理和感情上的距離，以便在課堂上能夠很好地合作。新課程標準強調師生之間要建立一種人道的、和諧的、民主的、平等的關系，在這樣的師生關系中，學生會體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗。應該說這是教學相長的真諦。我的“演技”不算高明，一些優(yōu)秀教師在一些大型的觀摩課和講課比賽中早已使用。但在這節(jié)課的教和學中，我明顯感覺自己給學生留下了良好的第一印象，課堂上同學們踴躍回答問題，積極主動地探究，好幾次看似尷尬的“冷場”均“化險為夷”，師生之間交流融洽、配合默契，很好地完成了教和學的任務。注重了師生之間的語言交際和心靈溝通，從而激發(fā)學生的學習興趣，不拘成規(guī)，創(chuàng)造性地開展多種形式的教學活動。）

　　（二）精心設計導語  

　　我的導語 是這樣設計的：

　　今天我們一起來欣賞杜甫的一首詩《茅屋為秋風所破歌》。（注：用多媒體在字幕上打出題目）大家都知道，唐朝有兩位偉大的詩人，一位是李白，他是浪漫主義詩人，人們把他叫做“詩仙”；再一位就是杜甫，他是什么詩人？（學生回答：現(xiàn)實主義詩人。教師板書。）人們叫他為   ？（學生回答：“詩圣”。教師板書。）

　　1982年，“世界和平理事會”把杜甫命名為“世界文化名人”。杜甫是我們中華民族的驕傲。杜甫43歲的時候，爆發(fā)了一場有名的戰(zhàn)亂，那就是    ？（學生回答：安史之亂。教師板書。）這是一場民族大災難。當時是田園荒蕪、戰(zhàn)亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號，到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰(zhàn)亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇。這些詩篇因為真實地反映了當時的社會現(xiàn)實，被人們稱之為“詩史”——用詩歌寫成的歷史。我們剛學過他的詩歌《登高》。我起個頭，大家一起背誦。（注：學生背誦完畢，教師用多媒體打出畫面凄冷的字幕——《登高》全詩，并用異色突出“萬里悲秋常作客”一句）是呵，萬里悲秋常作客。“萬里”不是一萬里路，“作客”也不是到別人家里吃飯、聊天，而是“居無定所、到處飄泊、客居他鄉(xiāng)”的意思。《登高》一詩即是詩人客居四川奉節(jié)時所寫，抒發(fā)了詩人長年飄泊、老病孤愁的復雜感情。

　　公元759年歲末，杜甫一家輾轉流浪到了成都，在成都西郊的浣花溪畔找了一塊荒地，蓋了一所茅屋，總算暫時結束了顛沛流離的生活，有了一個棲身之所。茅屋的建造很不容易，事事都需要親戚朋友的幫助。但茅屋建造的并不堅固，兩年后的一個秋天，一場大風把茅草給卷走了。杜甫一家只好在風雨淋漓中度過了一個難堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨萬端，寫下了《茅屋為秋風所破歌》這首不朽的詩篇。

　　（分析：這是一段看起來挺冗長的導語 ，須耗時約五分鐘，很容易有滿堂灌之嫌。而我之所以仍堅持這樣做，乃是為了營造出一種濃濃的學習詩歌的感情氛圍，從而實現(xiàn)“熏陶感染”、情感教育的目的。新課程標準重視語文教育的豐富內涵，強調在語文教學中要靠熏陶感染、潛移默化的方式提高學生的人文素養(yǎng)。同時也提出了認知與情意的統(tǒng)一。傳統(tǒng)的教學論研究忽視了教學中的情感問題，把生動、復雜的教學活動囿于固定、狹窄的認知主義框框之中。新制定的課程標準強調情感、態(tài)度、價值觀三個要素的和諧統(tǒng)一，從而使學生從內心確立起對真、善、美的價值追求以及人與自然和諧可持續(xù)性發(fā)展的理念。因此，致力于培養(yǎng)學生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀，把它們有機地滲透到課程教學內容中去，并有意識地貫穿于教學過程 之中，使其成為課程教學內容的血肉，成為教學過程 的靈魂。對高二的同學來說，對杜甫的理解，以前也許只限于“三吏”“三別”的一鱗半爪的知識。補充“世界和平理事會”把杜甫命名為“世界文化名人”的內容，會讓學生真切感受到杜甫確實是我們中華民族的驕傲，從而熱愛祖國優(yōu)秀文化，培養(yǎng)民族自豪感。對“這是一場民族大災難。當時是田園荒蕪、戰(zhàn)亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號，到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰(zhàn)亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇”這一段描寫“安史之亂”文字，我用了慷慨急昂的語調，抑揚頓挫、滿含激情地進行了朗讀。此時，我的心情很激動，同學們也被我的激情所感染。精心設計的導語 營造出了濃濃的學習詩歌的氛圍，把學生帶進特定的情境中，為下面我進一步順理成章地提出學習目標做了很好的鋪墊。）

　　（三）指導學生進行詩歌朗讀

　　（分析：鑒于《茅屋為秋風所破歌》是一首抒情詩。我為學生設計了三個學習目標：①揣摩詩歌語言 ②品味思想感情 ③進行朗讀訓練。俗話說：書讀百遍，其義自見；熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。無論是為深入理解體味本詩，還是對學生進行美育熏陶，都要求教師不能忽視對學生進行詩歌朗讀的指導訓練。教學大綱中也要求誦讀古典詩歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內容。經過考慮，我決定以“朗讀訓練”為切入點，再附以“揣摩語言”的方式，進而去體會作品的思想感情。因此，運用詩歌朗讀知識，為本詩朗讀訓練提出以下指導意見。）

　　1、指導學生整體感知，領會作者憂國憂民的博大胸懷和沉郁頓挫的風格，局部則要求學生把握四節(jié)詩的情感分別是：痛惜、痛心、痛苦和憂國憂民。以此確定全詩的感情基調與各節(jié)的語氣。具體做法如下：

　　先讓學生齊讀，并提醒學生在齊讀時注意字的讀音，注意領會這首詩的思想感情。

　　學生齊讀完后，教師糾正“俄頃”、“喪亂”、“突兀”、“見此屋”等幾個加點字的正確讀音。

　　教師適當進行朗讀指導，強調如何深入領會詩的意境，讀出詩歌所包含的深刻的思想感情來。

　　然后又讓學生齊讀。

　　連續(xù)齊讀二遍之后，再讓一個同學單獨朗讀。學生讀完，教師應肯定其能根據(jù)詩歌感情的需要處理輕重緩急、抑揚頓挫的優(yōu)點。

　　最后，教師進行范讀。（注：要讀得聲情并茂、抑揚頓挫。讀畢，如果效果好，學生會報以熱烈的掌聲，使課堂氣氛達到一個小高潮。從而更好的進行下一個環(huán)節(jié)的教學。）

　　2、局部賞析

　　⑴、讓學生根據(jù)第一個詩節(jié)的內容，在“秋風”一詞的前面加上一個適當?shù)脑~語構成偏正短語并且闡述理由。

　　（分析：學生很可能選擇“無情”、“猛烈”“兇猛”等詞語。根據(jù)是此段中有“怒號”一詞說明風之大，風之猛烈和無情等。鑒于此，教師可以順勢推理，把第一句改為“八月秋高風猛烈（或無情、兇猛等）”并讓學生跟原文比較孰優(yōu)孰劣，弄清“怒號”的擬人化用法是最佳的。從而達到“煉字”的目的。）

　　在此基礎上，讓學生從本段中再找出描寫風之猛烈的詞語“卷”，并跟“刮”、“吹”等詞語比較優(yōu)劣。

　　明確：“卷”字好，因為很形象化，有力度，跟后面的動詞“飛”—“灑”—“掛 ”—“飄轉”—“沉”相對應。

　　（分析：根據(jù)上下文語境揣摩語言，確定詞語是否用的得當，這種閱讀方法很好。在揣摩語言的基礎上，再讓學生齊讀第一段，教師進一步強調朗讀時要重點突出這些詞語，注意體會其運用的妙處。）

　　⑵、賞析第二詩節(jié)

　　設計問題①⑤⑥讓學生描述：假如你是詩人，看到茅屋被吹破，茅草飄飄揚揚掛在樹梢上、灑落到低洼積水處時，你是什么心情？從本段中找出體現(xiàn)這一心情的詞語

　　討論明確：詩人心情著急、發(fā)怒，無可奈何。作者在此段中沒有一個字描寫他的心理活動，但是能讓讀者體會得到這種心情。在具體描寫中看到作者的心情，這種方法叫“不著一字，盡得風采”。

　　設計問題②討論：茅草被卷走了，這些草如果拾起來，還可以修理茅屋。這時，一群頑童把草抱走了。這時詩人著急，他說：“南村群童欺我老無力”，杜甫寫此詩時只有49歲，為什么用一個“老”字，是否用得不準確？

　　討論明確：是寫心情，詩人經受戰(zhàn)亂之苦，未老先衰，心力憔悴。

　　設計問題③：群童為何抱茅？

　　討論明確：本身也是窮孩子，用茅草蓋屋或回家當柴燒。當然也不排除調皮成分，但是也有更深層原因——譬如社會現(xiàn)實。杜甫如其說生孩子們的氣，倒不如說生社會的氣，狠動亂社會造成人民貧困、災難。

　　設計問題④：“歸來倚杖自嘆息”，他嘆息什么？這一句的語氣和節(jié)奏應該怎樣讀？

　　討論明確：一嘆自己之苦，茅屋被吹破，接下來的日子怎么過呢；二嘆周圍的人苦——還有很多像自己一樣窮苦的人；三嘆戰(zhàn)亂給人民造成的痛苦。所以此句應該用嘆息的聲音讀出來：歸來倚杖自——嘆——息——

　　⑶賞析第三詩節(jié)

　　設計過渡問題，承上啟下：茅屋被吹破之后，最怕的是什么？（生：下雨）這就該到第幾段了？（生：第三段）看看第三段中，哪些詞語用得好，找出來賞析一下。

　　討論明確：“雨腳如麻”的“麻”字說明雨點密集，密密麻麻，很形象。“冷似鐵”中的“鐵”字說明被子很陳舊，很臟——長期顛沛流離，沒有時間洗，或者沒有錢買，只有一床被子，沒法拆洗；很冷，很硬——如果洗得干干凈凈就不硬了；這說明杜甫的生活很困窘。杜甫曾說“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”有些字看來很平常，揣摩起來則含義豐富，由此可見杜甫錘煉語言的功夫。

　　⑷設計問題轉入第四段的賞析：“長夜沾濕何由徹？”漫漫長夜，杜甫無法入眠，他在想些什么呢？齊讀第四段，結合全詩內容，在“詩人”一詞前加一個詞語或短語，以構成偏正短語——杜甫是一個什么樣的詩人。

　　討論明確：“憂國憂民”一詞最好。因為詩歌中“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。嗚呼，何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”能體現(xiàn)出詩人的這種品質。杜甫自己受凍還為別人考慮，這正是詩人的偉大之處。他不僅只是寫自己的不幸，而是推己及人，想到在這風雨之夜，普天之下還有更多像他這樣處于困苦（或者更糟糕）的境地。然后再補充介紹《自京邑赴奉先詠懷五百字》中“入門聞號啕，幼子餓已卒。所愧為人父，無食致夭折”“默思失業(yè)徒，因念遠戍卒”等句子，及其“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”“和《又呈吳郎》詩，進一步感受杜甫憂國憂民的博大思想。（用多媒體打出有關詩句）

　　在此基礎上，擴展補充屈原《離騷》中“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”、范仲淹《岳陽樓記》中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”以及陸游“位卑未敢忘憂國”等例句（用多媒體打出有關詩句），說明憂國憂民的思想是中國古代知識分子的優(yōu)良傳統(tǒng)。這些偉大的詩人，總是把自己的命運和民族國家的命運聯(lián)系在一起，與之同呼吸共命運。讓我們記住這些令人欽敬、令人敬仰的名字以及他們留下來的千古絕唱

　　⑸最后教師做陳述總結：憂國憂民的詩人，總是受到人民的愛戴和敬仰。陜西民歌中有“唐朝詩圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子。這是對詩人的愛戴和敬仰。讓我們懷著對杜甫崇敬的心情，再齊讀全詩，體會詩人憂國憂民的感情。

　　六、練習設計

　　（一）、指導學生讀出詩歌的節(jié)拍、層次和韻腳。

　　本詩詩句以七言為主，結合詩意一般可按四三言節(jié)拍朗讀；其余詩句根據(jù)字數(shù)和詩意可做如下安排：“南村群童欺我老無力”可讀為四二三言節(jié)拍，“大庇天下寒士俱歡顏”和“何時眼前突兀見此屋”均可讀為二四三言節(jié)拍，“吾廬獨破受凍死亦足”可讀為四二三言節(jié)拍（注：“死亦足”三字決不可同前直連）。每小節(jié)之間有停頓，前三節(jié)與后一節(jié)之間停頓稍長。凡韻腳需讀得響亮，這樣讀詩歌，層次清晰，富有節(jié)奏感和音樂美，瑯瑯上口，情趣盎然。

　　（二）、指導學生讀出語調升降、語速快慢和語音輕重。前三節(jié)基本用降調，但降中有逐層遞升，語速宜緩慢，詩中“怒” “三” “灑” “掛” “飄” “老” “忍” “抱” 等字須重讀，讀出風之大、茅草翻飛的意境；“呼——不得——” “自——嘆——息——”等字須拖長讀音，讀出杜甫面對群童抱茅無可奈何的情狀來。后一節(jié)用升調，語速適中，“安得” “千萬” “大庇” “寒士” “嗚呼” “何時” “受凍”等字須重讀，“死——亦足”中“死”字須拖長讀音。這樣處理，能讀出杜甫憂國憂民的思想感情來，較好地表達出詩歌的情意。

　　七、教后記：

　　以上是我在執(zhí)教《茅屋為秋風所破歌》時所做的幾點嘗試，談不上創(chuàng)新。通過進一步學習課程標準和教學大綱，我認識到課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教學，所以教學改革就成了課程改革的重頭戲了。學生的學習主要是課堂學習。課堂學習是學生學習活動中最普遍、內容最廣泛的學習。作為教師，應緊緊圍繞創(chuàng)新學習，充分發(fā)揮課堂主渠道作用，努力探索減負、優(yōu)質、高效的教改之路，培養(yǎng)學生具有適應未來社會生存和發(fā)展的基本能力，提高學生的綜合素質。更新教學觀念，轉變教學方式，并把它落實到每一節(jié)課當中，應該是每一個教師的任務。

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《茅屋為秋風所破歌》教改案例 篇11

　　一、教材分析

　　(1)【與前后教材知識體系的聯(lián)系】

　　學生們在初一已經學習過古代詩詞，對古詩詞的格式、語感和朗讀方法有一定的認識。對本詩的作者杜甫，學生并不陌生，他們在初一學過了杜甫的《春望》，對其人其詩有初步的了解。這課《詩詞五首》，俱是見景抒情或遇事感懷之作，《茅》為其中的第一首，也是情感特征最為熾烈、內涵最為深刻的一首。能通過學習此詩掌握解詩之法，學生要學習其它四首詩詞也就順利得多。而且本詩是詩圣杜甫的名篇，千古傳誦，學習本詩，學生對詩歌的形式特點會有進一步的了解，也對我國古代詩詞名篇多了一分認識。學生還能在逐步感受杜甫憂國憂民、克己為人的博大胸襟的過程中，接受詩人人道主義精神的陶染。

　　(2)【本課的知識體系】字詞（略）②本詩結構分明，語言樸素，感情濃郁，適于吟誦，有利于培養(yǎng)學生對古詩文的語感。

　　③本詩為七言古詩，但詩篇中的句型打破七言和駢偶的形式束縛，兼永長短句和奇句，便于刻畫形象和抒發(fā)感情。通過形象的語言呈現(xiàn)鮮明畫面，寓情于描寫之中。情景交融的寫作方法值得鑒賞和學習。

　　④詩歌所具有的深廣的社會意義。

　　二、確定教學目標 

　　1、依據(jù)

　　(1)新課程標準主張中學語文教學應致力于全面提高學生的語文能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生學習語文的語感，發(fā)展學生的思維和創(chuàng)新精神，促使學生養(yǎng)成學習語文的良好習慣。初中古詩文的教學，則以培養(yǎng)學生的興趣與語感為主，并適當積累一定的文言文字詞句知識，使學生對中國古文學作品作家有所了解。我的個人理解，就是要使學生對古詩文要“想讀”、“會讀”、“熟讀”、“解讀”。至于本課，字詞知識不多，語言通俗，淡中見奇，意蘊深厚，所以計劃以“熟讀”“解讀”本詩為重點。

　　(2)★學生分析

　　新課改提倡以學生為學的主體，課堂上主張“師生互動、生生互動”，因此，對學生現(xiàn)狀的分析必不可少。《茅屋為秋風所破歌》面對的學習群體是一群14歲左右的少男少女，他們成長在豐衣足食的20世紀九十年代，受經歷與知識積累水平所限，對這首感慨個人經歷，抒發(fā)社稷理想的古代詩歌要達到深層理解必然有一定難度。而且學生群體中按學習能力、感悟能力區(qū)分又有幾個不同的層次；不同的班集體又有不同的個性，所以教師必須靈活設置教學過程 ，精心安排問題，巧妙使用類比手法啟發(fā)學生思維，做到兼顧全體——“優(yōu)等生吃好，中等生吃飽，次等生吃了”。比如簡單的問題，可由全體學生同步完成；稍難的，學生之間相互討論和啟發(fā)，教師做點評；難點，則在教師的啟發(fā)下進行探討。另一方面，教師也要回應學生當堂提出的各種問題，就此或展開新討論，或安排課后的研究活動，不一而足。（再舉例來說，我教的兩個班，兩個班都很活躍，相比之下，A班里有獨立見解的人多，B班的思考風格較“保守”的人多，所以在A班，我會鼓勵有主見的學生個別發(fā)言，由他們去帶動課堂；在B班，則多由我來對課堂進行整體性的啟發(fā)和點撥。如此，兩班學生都能圍繞課堂積極地進行思考。）

　　2、確定基本教學目標 

　　★通過教學，教師引導學生掌握以下內容：

　　1、掌握本詩正確的讀法，在誦讀中熟悉詩文，了解詩中所敘寫的內容。

　　2、通過反復吟詠、聯(lián)想，把握詩歌意象，進而了解詩中的意境。

　　3、聯(lián)系詩人身世處境，結合詩中的描寫抒情去把握作者的思想感情。

　　4、感受詩歌的節(jié)奏和韻律，品味詩歌語言形象、生動與凝練。

　　教學重點：理解本詩所體現(xiàn)的作者的思想感情，并把這種理解反饋到誦讀當中。

　　教學難點 ：對“長夜”的理解；對詩人憂國憂民思想的理解。

　　三、教學思想：

　　【基本原則】：圍繞目標，注重知識遷移，引導閱讀，讀中感悟，探究研討，因材施教，致力于語文素養(yǎng)的整體提高。

　　如何發(fā)散學生的思維又不使學生的思維過于散漫？如何使理解力水平較低的學生也能實現(xiàn)對詩文的正確把握？如何處理學生提出的“意外”問題？很顯然，教學目標 必須明確，卻不能死抓，教師更應該就學生實際的表現(xiàn)靈活調整課堂的進程。教師首先要激發(fā)全體學生對本詩的閱讀興趣，然后指導出大的探討方向，鼓勵學生相互討論并主動質疑，教師在其中擔導讀、歸納、點評的任務，并對突發(fā)的問題有充分的心理準備。

　　四、教學方法和手段

　　(1)學法指導——依據(jù)“三有利”原則

　　①有利于激發(fā)學生學習興趣積極思維。

　　②有利于充分發(fā)揮學生學習主動性，培養(yǎng)學生學習方法，以利于學生終身可持發(fā)展。

　　③有利于挖掘學生潛能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

　　具體操作模式：自主探究，小組合作。

　　教學過程 要突出學生為主體的原則。閱讀教學的主要目標，是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從而最大限度地來提高讀書人的素質，以適應未來科學技術的挑戰(zhàn)。因此，閱讀教學中，教師絕不可包辦代替，而要讓學生作為閱讀主體，自主、積極、全身心地參與教學活動的全過程，最大限度調動自己的生活積累（人生閱歷、知識儲備、藝術修養(yǎng)、閱讀經驗等）進行創(chuàng)造，進而形成對語言文化知識的系統(tǒng)性、綜合性、規(guī)律性的理性認識和邏輯把握，并把語言文化知識、經驗內化為自己的思想、觀念、信念和行為，最終升華為崇高的理想情操和健全的人格特征。

　　(2)教法

　　①抓朗誦。詩歌的節(jié)奏、韻律要靠讀來感受，詩歌所蘊藉的感情內涵也靠讀來體會。讀，不僅是自己的領悟所必需；讀，也是感染他人，產生共鳴之所需。所以對詩歌不僅要求朗讀，還應要求能朗誦，讀出情和意。因此朗讀貫穿整個教學過程 。本課教學按照學習的漸進性原則安排了四個層次的誦讀，每個層次的誦讀又帶動對課文內容和感情四個層次的理解，層層深入，學生在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。

　　②堅持啟發(fā)式。問題要精簡，并且針對不同層次的學生，使用不同的點撥手法。在學生主動學習交流的基礎上，適當點撥，指導學生抓住關鍵詞語，通過朗讀，運用聯(lián)想、想象，體會詞的意境，理解詞的感情。使學生學會閱讀詩歌的方法。

　　③變教知識為教方法。培養(yǎng)學生自主探究的興趣與能力，教導他們養(yǎng)成配合工具書積極理解詩文內容的閱讀習慣。

　　（3）手段——以生為主體，以師為主導，結合多媒體電教設備輔助教學。

　　五、教學過程 （兩體現(xiàn)：a以學生為主體，教師為輔；b體現(xiàn)教法，學法）

　　※具體過程

　　（一）導入  。

　　回憶杜甫的相關資料（朝代、字號、稱譽等），并背誦《春望》，讓學生說說杜甫所處時代的時局特征和社會狀況。（投影相關圖片及文字資料）

　　（二）整體感知。

　　1、學生齊讀課文，教師對其中的難辨字進行點撥。

　　2、教師做一般朗讀，意在正音。學生邊聽邊為難辨字注音。（投影部分字詞注音和解釋）

　　3.學生自由朗讀，教師提點學生注意詩歌的韻腳。

　　（投影本詩歌的基本節(jié)奏，標出壓韻部分）

　　（三）品味語言。

　　本詩有兩個突出的語言特色，一是用詞生動，形象鮮明；二是結構嚴謹，層次井然。重點讓學生品味詩歌中的精彩用詞與語音節(jié)奏隨情感變化有致變化的特征。

　　詢問學生：“這首詩你們至少讀了兩遍了，在語言上有什么感覺呢？里面有哪些字詞使你特別留意的？為什么？”學生分組討論，再讓代表發(fā)表觀點。教師相機點撥。提點完畢后，全體朗讀一遍詩歌。

　　（四）師生討論。

　　提示學生結合課文注釋思考詩歌的內容意義。在其中貫通對難重點的把握。

　　1.把握詩歌的內容。

　　〖這里很多學生會問到“為”為何讀wei的上聲，教師可就這個問題解析詩歌的題目。〗

　　⑴問：由題目看，這首詩是詩人在什么情形下作的？（單獨提問，學生舉手回答）

　　點撥：由題目看，可初步了解到這是在八月的時候，詩人因茅屋被秋風刮破之后寫的詩。“為”在這里是“被”的意思。

　　⑵問：詩人寫這首詩，僅僅是發(fā)泄因茅屋被秋風吹破而產生的不滿么？聯(lián)系詩中所描寫的情況推測作者的境遇和思想感情。（學生分組討論，發(fā)表觀點并提出新問題）

　　點撥：詩人的不幸是接二連三的。秋風、群童、薄衾、夜雨使老杜甫的痛苦逐層加深。而這一切的背后，是戰(zhàn)亂后國家由盛轉衰的社會狀況。詩人當時非常貧困，這些可以從居所的簡陋、茅草的難得、寢具的陳舊等看出來。在這樣的情況下，詩人的心情無疑是非常的沉重。

　　2.思考詩歌的意旨。

　　〖在這部分，學生很可能會提出一些問題，如：“杜甫怎么不尋求親朋好友的幫助住好一點的房子？”“杜甫那么有才華，又做過官，為何會落到這樣的境地？”“他為什么不馬上把茅屋頂修好，卻束手看著床頭屋漏？”“杜甫自己都那么慘，為何還要憂國憂民？”——根據(jù)學生的年齡及閱歷特征，他們會不大理解杜甫為何自顧不暇還要為天下寒士憂慮，也不明白“廣廈千萬間”的理想在當時來說不可能實現(xiàn)，詩人卻還是要抱以希望。此時可以就手展開討論，認識當時社會狀況和詩人的心境，感悟詩人的思想境界。〗

　　⑶問：面對這重重的不幸，換了主角是你，你會有什么心理活動？而詩人的表現(xiàn)如何？

　　點撥：詩人的心情無疑十分沉重悲苦，“長夜”一句表現(xiàn)出詩人渴望苦難結束的迫切心情。“長夜”明指當時的苦雨長夜，暗喻當時動蕩艱苦的時局。詩人由己及人，由個人的悲慘遭遇想到天下的窮苦之人，從而產生甘愿為天下窮苦人犧牲自己的愿望。詩人的大聲疾呼，正是他熾熱的憂國憂民的情感流露和克己為人的人道主義寬廣胸襟的展示。

　　⑷這首詩先敘事，后抒情，表達詩人理想的句子是哪一句？抒情的高潮部分是哪一句？

　　（學生集體找出答案，并朗讀之）

　　點撥：（略）

　　⑸問：詩人的理想你們看來，在當時可以實現(xiàn)嗎？那為何還要如此不切實際？

　　點撥：詩人的理想在當時是不能實現(xiàn)的。即使他甘愿自我犧牲也是一樣。

　　他生出這樣的愿望，是基于對人民困苦生活情況的深切體會，詩人個人所具有的人文關懷意識迫使他自己為民疾呼，這在于他是自然的，毫無功利色彩。而理想與現(xiàn)實的矛盾一方面突出了現(xiàn)實的殘酷，一方面也凸顯出詩人“兼濟天下”的情懷，那一顆熱忱于百姓的赤子之心。詩人超人一等的博大胸襟，將個人與社稷命運緊密相連的高度社會責任感的體現(xiàn)，正是這首詩最大的藝術價值所在。

　　（五）小結。

　　結合對本詩的理解，再次朗讀詩篇。

　　①教師范讀（富有感情的吟誦），并投影誦讀要注意的節(jié)奏和重、拖音。

　　②學生借鑒教師的方法，自由吟讀詩篇，同時背記內容。

　　③學生共同朗讀。

　　（六）能力拓展：時間允許的話，可安排學生對杜甫的其他現(xiàn)實主義風格的詩篇進行品讀。

　　（七）布置課后作業(yè) 。

　　課后作業(yè) 除了鞏固課堂教學效果，還要體現(xiàn)延伸性學習思維，如可以讓學生聯(lián)系自己生活中的一次不幸或難過的遭遇仿《茅屋為秋風所破歌》作詩；讓學生結合更多的杜甫資料，為此詩寫一個簡短的讀后感（本單元的寫作教學內容便是指導學生寫讀后感）。所以，可安排如下作業(yè) ：

　　①結合自己的理解反復吟詠本詩并背誦

　　②結合更多的杜甫資料，把你對此詩的感想寫下來，200字左右。

　　③聯(lián)系自己生活中的一次不幸或難過的遭遇仿《茅屋為秋風所破歌》作詩。

　　六、幾點說明

　　(1)投影片內容

　　◎本詩相關的字詞注音及解釋；

　　◎詩篇的基本節(jié)奏；

　　◎本詩的相關背景資料；

　　◎結構及內容的板書；

　　◎相關的思考與練習題。

　　◎杜甫的其它詩篇的鑒賞

　　⑵朗讀示范：教師親自示范

　　⑶板書設計 （略）

　　⑷時間分配：一課時

　　(5)課堂教學特點：以讀帶解，以學生為主體，師生互動，探討式教學。

《茅屋為秋風所破歌》教改案例 篇12

　　茅屋為秋風所破歌/杜甫

　　教學目標

　　l.理清詩歌思路，讀懂詩歌內容。

　　2.把握人物形象，學習對比寫法。

　　3.體會詩人憂國憂民的思想感情。

　　教學重難點

　　重點：

　　l.理清詩歌思路，讀懂詩歌內容。

　　2.把握人物形象，學習對比寫法。

　　難點：

　　把握人物形象，學習對比寫法。

　　教學時間

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　茅屋為秋風所破歌

　　一、課文導入

　　唐代詩歌譜寫了中國古典文學的輝煌。唐代的詩人燦若繁星。今天大家就一起來學習其中最負盛名的大詩人之一——杜甫的詩作《茅屋為秋風所破歌》。

　　【精品課件】展示杜甫草堂圖片、杜甫頭像。

　　二、整體感知

　　【精品課件】

　　1.作者簡介

　　杜甫（712—770），字子美，自號少陵野老，唐代杰出的現(xiàn)實主義詩人。祖籍襄陽（今屬湖北），生于河南鞏縣。因曾居長安城南少陵，在成都被嚴武薦為節(jié)度參謀，檢校工部員外郎，后世稱之為“杜少陵”“杜工部”。杜甫生活在唐王朝由盛到衰的轉折時期，一生坎坷，終不得志。因其在詩歌創(chuàng)作上所取得的輝煌成就而被譽為“詩圣”，詩作流傳至今約1400多首。代表作有“三吏（《潼關吏》《新安吏》《石壕吏》）”“三別（《新婚別》《無家別》《垂老別》）”等。

　　可參考【影音資源】《杜甫》

　　2.了解背景

　　杜甫43歲的時候，爆發(fā)了安史之亂。這是一場民族大災難。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰(zhàn)亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇。這些詩篇因為真實地反映了當時的社會現(xiàn)實，被人們稱之為“詩史”——用詩歌寫成的歷史。上元二年（761）的春天，杜甫求親告友，在成都浣花溪邊蓋起了一座茅屋，總算有了一個棲身之所。不料到了八月，大風破屋，大雨又接踵而至。詩人長夜難眠，感慨萬千，寫下了這篇膾炙人口的詩篇。詩寫的是自己的數(shù)間茅屋，表現(xiàn)的卻是憂國憂民的情感。

　　可參考【知識總匯】

　　3.初步感知

　　（1）播放【音頻課文】。聲情并茂的朗讀，喚起學生的情感，以便引導學生快速走進詩人的情感世界。要求注意：把握字音、節(jié)奏、停頓、重音等。

　　提示

　　①本詩以七言為主，可采用"二/二/三"式停頓

　　②掛罥（juàn）塘（táng）坳（ào）俄頃（qǐng）布衾（qīn）

　　喪（sāng）亂踏（tà）里（lǐ）裂（liè）庇（bì）突兀（wù）

　　可參考【知識總匯】

　　（2）自己放聲朗讀，把自己對詩歌的理解和情感的把握讀出來。

　　（3）結合注釋，朗讀詩歌，把握詩歌大意。

　　參考：深秋八月，狂風怒吼，卷走了我的草屋上的幾層茅草。茅草飄飛，飛過浣花溪，散落在江邊，高的掛在高大樹林的枝頭，低的落在水塘和水邊地里。

　　南村的一群頑童欺負我年老無力，竟狠心這樣當面做盜賊，毫無顧忌地抱著茅草跑進竹林里去。我喊得唇焦口燥再也喊不出聲來了，只好回來靠著手杖自己嘆氣。

　　一會兒狂風停息，烏云像墨一樣黑，秋日的天色灰蒙蒙的接近黃昏。被子用了多年冷得像鐵一樣，孩子睡相不好，把被里都蹬破了。因為屋頂漏水，床上沒干燥的地方，而雨水還像麻線一樣不斷流。自從安史之亂之后，自己睡眠就不好，漫漫長夜渾身沾濕，如何才能捱到天亮呢？

　　如何才能得到千萬間寬大的房子，徹底庇護天下貧寒的讀書人，讓他們都高高興興的，在狂風暴雨中也不會傾倒，安穩(wěn)得像山岳一樣呢？唉！什么時候，我的眼前能一下子出現(xiàn)這種寬大的房子，即使我的茅屋被狂風吹破，我自己被凍死了也心甘情愿！

　　三、重點探究

　　【精品課件】

　　（一）探究詩歌內容和感情。

　　書讀百遍，其義自現(xiàn)。下面，我們運用誦讀法，逐節(jié)探究詩歌的內容和表達的感情。

　　逐節(jié)理解步驟：①五個字概括詩節(jié)內容——②一個詞概括詩人情感、心境——③哪些詞語表達情感最形象——④應該怎樣誦讀——⑤嘗試誦讀——⑥師生點評。

　　思考探究，小組交流，展示，師生點評。

　　[第一節(jié)]

　　1.概括內容：秋風破茅屋。

　　2.情感：凄慘。

　　3.如何讀出這種慘烈的境況，詩人悲痛的心情？

　　參考：抓住那些最有表現(xiàn)力的詞語“怒號”“卷”“三重茅”重讀。對于茅草的命運，詩人的心情是關切的，心隨飄轉的茅草而動。

　　4.背景點撥：草屋的來之不易（安史之亂中流亡顛沛，流落四川成都，在朋友的資助下才完成，草屋的破敗直接關系到全家的生活）。

　　5.找同學誦讀，學生大聲誦讀，注意體會情感。

　　6.播放【影視課文】第一節(jié)，體會感悟。

　　[第二節(jié)]

　　1.概括內容：群童抱茅去（力求與第一節(jié)押韻）。

　　2.情感：無奈。

　　3.如何讀出這種無奈的情緒？

　　參考：放緩語氣；“自嘆息”加重并延長。

　　4.此時的杜甫四十幾歲，何以至此（老無力、倚杖）？

　　參考：生活的困頓，內心的悲傷。

　　5.詩人在嘆息什么？

　　參考：一嘆息天公無情毀屋；二嘆息兒童幼稚，不明作者苦衷；三嘆息黎民生活困苦（戰(zhàn)亂給人民造成的痛苦），初顯憂民思想。

　　6.學生齊讀第二節(jié)，注意體會情感。

　　7.播放【影視課文】第二節(jié)，體會感悟。

　　[第三節(jié)]

　　1.概括內容：喪亂長夜苦（長夜難眠苦）。

　　2.情感：哀傷、悲戚。

　　3.如何讀出這種悲戚之感？

　　參考：重讀“冷似鐵”“無干處”“未斷絕”“少睡眠”；重讀并延長“長夜何由徹”。

　　4.自行誦讀體會。

　　5.理解質疑：為何冷似鐵，而非冷似冰？

　　參考：“鐵”一是很涼、很硬（天寒冷），二是很破舊、很臟，只有一被，無法拆洗（貧窮）。換成“冰”只能表示寒冷，而無被子破舊之意。

　　6.為何長夜難眠，僅僅是屋破漏雨所致么？

　　參考：不是，是當時民不聊生的社會現(xiàn)實造成的。

　　背景點撥：安史之亂前唐朝有5000多萬人，安史之亂后人口從5000多萬銳減到1000多萬。在安史之亂前，唐朝是世界上經濟最發(fā)達的國家，但是安史之亂后，土地荒蕪，糧食短缺，物價飛漲，僅以米為例，物價漲了三四倍還多，可謂民不聊生。

　　8.播放【影視課文】第三節(jié)，體會感悟。

　　[第四節(jié)]

　　1.概括內容：廣廈庇寒士（受凍死亦足）。

　　2.情感：激昂（心潮澎湃，美好愿望）。

　　3.如何讀出這種情感？

　　參考：語氣：激昂、悲壯；重讀“俱歡顏”“安如山”；重讀加延長“受凍”“死”“亦足”。

　　4.學生富有感情的朗誦詩歌（配樂）。

　　5.播放【影視課文】第四節(jié)，體會感悟。

　　（二）探究詩人的形象。

　　請在心中勾勒杜甫的形象，可以將杜甫放在詩句的背景中，也可以是對杜甫身體、容貌、神態(tài)等等的聯(lián)想。

　　可以用“在面前，杜甫是一個的人”的方式表述。

　　示例：在卷草破屋的狂風面前，杜甫是一個無可奈何心情愁苦的人。

　　參考

　　在公然抱茅的頑童面前，他是一個萬般無助內心痛苦的人；

　　在床頭無干的漏屋面前，他是一個寒濕交迫心中悲苦的人；

　　在憂國憂民的思慮面前，他是一個胸懷博大激情奔放希望崇高的人；

　　……

　　四、課堂總結

　　學生個人梳理總結。

　　古人云“窮則獨善其身，達則兼濟天下”，然而杜甫這位偉大的愛國主義詩人從眼前長夜沾濕的痛苦生活想到歷經戰(zhàn)亂折騰的千千萬萬的窮苦百姓，從風雨飄搖中的個人茅屋想到連年戰(zhàn)亂中的整個國家，因此徹夜難眠，“憂”，憂風憂雨，憂國憂民，憂天下。面對這樣的現(xiàn)實，詩人從自己痛苦生活體驗中發(fā)出抑制不住的奔放的激情和火熱的希望呼號出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”“吾廬獨破受凍死亦足”的錚錚壯語。這樣擲地有聲的鏗鏘詩句，歷史過去了已一千多年，但似乎仍在耳邊回旋。

　　五、布置作業(yè)

　　1.背誦并默寫全詩。

　　2.搜集杜甫的相關資料，做一期以“走近杜甫”的宣傳墻報。

　　六、板書設計

　　茅屋為秋風所破歌

　　杜甫

　　秋風破茅屋凄慘

　　群童抱茅去無奈

　　喪亂長夜苦哀傷憂國憂民

　　廣廈庇寒士愿望

　　受凍死亦足胸懷