另類的課堂，別樣的收獲——《鄉愁》教學案例（通用15篇）

另類的課堂，別樣的收獲——《鄉愁》教學案例 篇1

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、理解詩人把鄉愁化為“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”四個意象。

　　3、體會作者強烈的思鄉愛國之情，激發學生對家鄉對祖國的熱愛。

　　【教學重點】

　　朗讀課文，理解意象，體會感情。

　　【難點】

　　理解意象，感悟情感，激發感情。

　　【教學步驟】

　　一、導入課文

　　回憶王致遠的《秋思》由古代的鄉愁引入現代詩人的鄉愁。

　　二、播放錄音

　　聽讀感悟，說出作者的情感基調。（憂郁深沉）

　　三、自由朗讀

　　用自己喜歡的方式朗讀初步感受作者的濃濃鄉愁。

　　四、品位詩句

　　1、作者在文中以多少幅畫表達鄉愁？（四幅具體生活畫面）

　　讓學生理解“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”四個意象。

　　2、學生口述四個畫面：

　　⑴　幼年求學，母子分離。

　　⑵　成年后，告別妻子，背井離鄉。

　　⑶　生離死別，母子不得相見。

　　⑷　同胞難得相間見，國家不能同意。

　　五、情感深化，領悟主旨

　　六、拓展

　　激發學生對祖國對家鄉的深情。

另類的課堂，別樣的收獲——《鄉愁》教學案例 篇2

　　《鄉愁》（教學實錄）執教者：南安實驗中學 李 芳

　　點評者：南安實驗中學 陳照星

　　師:上課!

　　生:老師好!

　　師:同學們好!請坐。

　　創設情景，導人新課

　　師:(微笑)同學們，當你離家三五天，或十天半個月的時候，你們會想家嗎?

　　生:(齊聲)會。

　　師:(微笑，親切的俯身詢問)想家的感覺是什么樣的?哪位同學來說說看?

　　(生交頭接耳，小聲議論，紛紛舉手)

　　生1:想哭又哭不出來。

　　生2:酸酸的，澀澀的。

　　師(微笑):什么地方酸酸的，澀澀的。

　　生3:鼻子、心里，還有眼淚也想掉下來。

　　師:(深情地說)同學們，其實老師跟你們一樣，想當年老師在異地求學，每當夜深人靜時，就是想家的時候，想起家中年邁的父母，想起家

　　中門前屋后的小樹，徹夜難眠。這時老師心里總是默默吟誦著王慧玲的一首短詩——《想家的心情》，其中有兩句老師特別喜歡，至今還記憶

　　猶新。同學們有沒有興趣聽呢?

　　生(急切齊聲):有。

　　師:想家的心情，是母親倚欄凝望的眼睛;

　　想家的心情，是游子憑窗凝陣的懂慣;

　　想家的心情，誰都感受得到，誰也說不清。

　　(學生熱烈鼓掌)

　　師:謝謝同學們的掌聲。是啊，想家的心情，誰都說不清，同學們想家的時候還可以常回家看看，可是那些遠離祖國，漂泊異鄉的游子，特

　　別是臺灣同胞，因為海峽的阻隔，親人們長期不得相見，那才是真正的愁呀，真正的痛啊!今天我們一起來學習中國臺灣詩人余光中先生的詩《鄉愁

　　》。一起走進詩人那濃情似霧的鄉愁世界，一起來傾聽詩人內心的呼喚。

　　讓我們先來認識一下作者吧，哪個同學根據你積累的資料，簡要的把你所認識的余光中先生介紹給大家。

　　(生紛紛找出資料競先舉手)

　　生:余光中，1928年出生，祖籍泉州永春，著名的詩人、學者。

　　師:介紹得很好。同學們，請看屏幕，這是老師搜集的。(播放多媒體，余光中的介紹，年幼時與母親的合影、晚年的照片及主要代表作)。

　　這就是余光中先生，是泉州永春人，跟我們是——

　　生:同鄉(老鄉)。

　　一、誦讀

　　師:請同學們繼續看屏幕，認真聽錄音朗讀，感受一下詩的感情基調和詩的朗讀節奏。(播放課件。學生全神貫注地聽錄音看課件上的演示

　　，朗讀深沉、圖文并茂，學生深深地被感染了。)

　　師:這首詩的感情基調是——

　　生(急切):是深沉的。

　　師:對，是深沉中略帶哀傷的，那我們朗讀時的速度應該是——

　　生:緩慢的。

　　師:請同學們打開課文，根據課后習題三的提示，邊標出節奏邊小聲朗讀。

　　(生邊小聲試讀邊快速標出朗讀節奏，師來回巡視著，指導有疑難的同學)

　　師(用掌聲示意學生停下):同學們，我們一起來試讀這首詩。

　　生齊讀第一二小節。

　　師(用掌聲示意學生停下):這兩節語速耍再慢點，要讀出思念之情。)

　　生齊讀第三小節。

　　師(用手示意停下):"啊"這里要變音，讀作"y(呀)"，因為"啊"的前一個字的韻母如果是 "B、O、e、i、("就要讀成"y(呀)"。"母親在里頭"

　　的"頭"要讀輕聲。這個小節表達的是生離死別，要讀出適當的顫音。

　　師示范，學生齊讀第三小節。

　　接著學生讀第四小節。

　　師(用手示意停下):這一節音調要上揚，要有蕩氣回腸的感覺，"在那頭"要一字一頓的， (老師示范)。我們把這首詩完整地再讀一遍。

　　(學生齊讀，比第一次更有感情。)

　　二、解讀

　　1、想景悟情

　　師:同學們讀得很好。這首詩抒發詩人什么樣的感情?

　　(生一陣小議論，有人舉手。)

　　生:抒發詩人對家鄉對祖國的思念之情。

　　師:這種感情看得見嗎?

　　生(齊聲):看不見。

　　師:要把這種看不見摸不著的抽象的感情具體表達出來，就要借助意象，意象就是詩中的形象。請同學們幫老師找找看，這首詩借助什么樣

　　的意象表達這濃濃的思鄉之情?

　　生:郵票、船票、墳墓、海峽。

　　師:同學們，對嗎?

　　生(齊聲):對。

　　師板書:

　　小時候 郵票

　　長大后 船票

　　后 來 墳墓

　　現 在 海峽

　　師:其實詩人是巧妙的運用詩歌創作的一種方法 托物寄情(板書)。詩是精當而含蓄的藝術，只懂得這四個意象還不夠，還應該根據意象

　　想象詩歌表達的具體內容。請同學們分小組討論，想景悟情。再現詩申的內容，用語言表達出來。

　　(生六人一組，師來回巡視，具體指導。)(5分鐘后總括)

　　師:同學們，現在我們通過想像，演釋詩的內容。哪一個同學先來?

　　生:小時候，作者外出求學，他想念母親時就給母親寫信，他想:郵票呀郵票，請你帶去我對母親的思念;逐漸的作者變成了青年成家立業了

　　，船票聯結他與妻子的感情;到了中年，回到了朝思暮想的家鄉，看到卻是一方矮矮的墳墓，他痛哭流涕。(生飽含感情)母親呀，母親，我再也

　　見不到您了;后來作者成了一個白發蒼蒼的老人，每當他登上中國臺灣的最高峰時，眺望家鄉，不由思緒萬千，祖國呀祖國，你什么時候才能統一呢

　　?(全班掌聲熱烈)

　　師:哪個同學來評點一下這個同學說得怎樣?

　　生:我覺得他第三小節說得不夠好，感情不夠。

　　師:那請你有感情地體現一下。

　　生:到了后來，他終于回到故鄉，看到的卻是一方矮矮的墳墓、冰冷的墳墓。卻看不見母親那慈祥的面容，他跪在墳前痛哭道:母親呀母親

　　，你在哪里，不孝兒回來了。(生感情哀痛，聲音已是有點哭腔，眼角濕潤。)

　　(全班學生一片沉寂后，教室里響起了雷鳴般的掌聲)

　　師:這兩位同學評點得很好。老師特別剛才這位同學用了"郵票呀郵票，請捎去我對母親的思念"和"祖國呀祖國，你什么時候才能統一"，我

　　覺得這些語句飽含著這位同學深深的感情，老師還欣賞地是，他很好地演譯了詩中的時間，從"小時候 (生跟著齊念)長大后 后來 現

　　在"，而且說到晚年的時候，有外貌的細節描寫，頭發是 白發蒼蒼。

　　師:哪位同學能再來演繹詩中的內容。

　　生:小時候，作者出外求學，當夜靜時總想起母親，就拿筆寫信，望著那小小的郵票，他希望這郵票能帶去他對母親的思念之情。后來他漸

　　漸長大了，成家立業了，為了養家糊口，外出工作。每當要回家時，望著那窄窄的船票，想著新娘做好了可口的飯菜在家等待著;后來作者回到

　　朝思暮想的家鄉，母親卻在一方矮矮的墳墓里，作者心酸極了，那種辛酸是無法言喻的。而現在，作者己經是白發蒼蒼的老人了，他站在中國臺灣

　　的高山上，眺望祖國大陸:這淺淺海峽飽含著多少人的辛酸淚水，什么時候祖國才能統一啊!(此時這個學生流下了眼淚，其他同學也輕輕拭起眼

　　角的淚水。全班同學和所有聽課老師掌聲熱烈。)

　　師:這個同學講得太好了，動了感情，眼淚都流下來了，老師也被深深感動了。這首詩的第一小節表達了對母親的深深思念之情。這是一種

　　——

　　生(齊聲):親情(教師板書)

　　師:第二節是對妻子的懷念，這是一種——

　　生(齊聲):愛情(教師板書)

　　師:第三節則是寫詩人回到家鄉時看到的卻是一方矮矮的墳墓，這時候詩人表達的是一種深深的哀痛[板書:哀痛);而第四節表現的是詩人盼

　　望祖國統一(板書:盼統一)。作者由個人的悲歡到民族感情的寄托，由前三小節的思親之情上升到最后一個小節的濃濃的愛國之情(板書:"思鄉

　　之情"與"愛國之情")

　　2、質疑

　　師:同學們對這首詩還有什么疑問嗎?

　　生1:海峽明明是"深深的"，為什么詩人說是"淺淺的"?

　　師:這個問題提得好，哪個同學來說說看，這是為什么?(生一陣小議論)

　　生2:作者是因為盼望祖國統一，才說是"淺淺的"。

　　生3:他相信祖國早晚要統一，所以說是"淺淺的"。

　　生4(急切地站起來):因為作者對祖國的思念之情遠遠深于海峽，所以說是"淺淺的"。(生交頭議論。)

　　師(用手示意停下):同學們說得太好了，"海峽淺淺"、"郵票小小"、"船票窄窄"、"墳墓矮矮"，看起來都是很小的，但它們卻反襯了詩人那

　　種深深濃濃的思鄉愛國之情。

　　3、欣賞詩歌

　　師:通過朗讀，想景悟，情，我們己經感受到詩人獨具的藝術匠心。現在我們一起來欣賞這首詩。這首詩美在哪里?同學們可以從結構、主

　　題、意境、修辭等去欣賞。(生議論開來，有人 舉手。)

　　生1:小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的、富有音樂美。

　　生2:小時候、長大后、后來、現在，富有結構美。

　　生3:意象美，每一小節詩人都把鄉愁比某一種東西。

　　師(環顧四周):同學們都說得很好，像這么美的詩，應該把它背下來，但不要死記硬背，找找看這首詩有什么規律可幫我們快速背誦。

　　生1:每一小節的第一句都是表示時間，從小時候到現在。

　　生2:疊詞。還有每一小節的開頭都是訂鄉愁是……在這頭……在那頭"

　　師:剛才同學們總結的是這首詩的結構特點。只要掌握了這些特點，背誦就容易了。老師先背給同學們聽聽，會背的同學也可輕聲跟著(教

　　師飽含深情地背誦這首詩，部分同學輕聲跟著。)

　　(背誦完畢，教室里響起熱烈的掌聲)

　　師:謝謝同學們的掌聲。哪位同學愿意到講臺上來背給同學們聽聽。(有兩位女生自告奮勇上臺背誦，教室里一片寂靜，每一聲朗讀都叩動

　　同學的心弦。思鄉之愁之痛，在每一張稚氣而又嚴肅的臉上。)

　　師:這兩位同學背得很好，現在我們全班一齊背。不會背的可以看書。

　　(學生充滿感情地背誦著。)(背誦完畢。聽課老師鼓掌。)

　　三、拓展

　　1、仿句

　　師:這首詩作者通過郵票、船票、墳墓、海峽寄托了濃濃的思鄉之情，其實除了這些事物外， 還有許多東西能觸動我們的心靈，弓1起我們

　　的思鄉情緒。同學們結合自己的理解，用具體的事 物為"鄉愁"打個比方嗎?(學生爭著舉手回答)

　　生1:鄉愁是一枚青橄欖，苦苦的、澀澀的，別有一番滋味在心頭。

　　師:非常好，巧借了李煜的詞"別有一番滋味在心頭"。

　　生2:鄉愁是一根電話線，我在這頭，母親在那頭。

　　生3:鄉愁是一碗老醋，每嘗一口，都讓人心酸。

　　(師微笑，生給予熱烈的掌聲)

　　師:很形象，很具體。

　　生4:鄉愁是一串風鈴，叮叮咚咚的，讓人憂愁。

　　生5:鄉愁是一滴淚水，酸酸的，澀澀的。

　　生6:鄉愁是母親頭上的亂發，理也理不清。

　　生7:鄉愁是一灣湛藍的海洋，望不著邊際，看不到底。

　　生8:鄉愁是河，流淌人生最初的夢。

　　生9:鄉愁是一縷清煙，飄忽不止。

　　生10:鄉愁是一杯沒有加糖的咖啡，苦苦的、澀澀的。

　　生11:鄉愁是家鄉的小路，讓人留戀忘返。(聽課老師，香港課程專家點頭微笑)

　　生12:鄉愁是家鄉的河，永遠在我們的心中流淌。

　　師:同學們說得很好，我們可以把這些句子整理起來，就是一首很美的鄉愁詩了，同學們就是這首詩的作者，也可嘗試做詩人了。(學生笑)

　　2、各領風騷話說愁

　　師:愁，有鄉愁，離愁，國愁，也有家愁，古往今來，愁是許多文人筆下的主顛，請同學們根據你的積累，說一句含有"愁"的古詩詞句。最

　　好能夠說出作者。

　　生1:剪不斷，理還亂，是離愁，別有一番滋味在心頭。——李煜

　　生2:曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒。——李商隱

　　生3:我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。——李白

　　生4:抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。——李白

　　(下課鈴聲響了，還有許多同學舉手想要發言。)

　　師:時間關系，我們暫時說到這里，課后同學們再互相交流。請同學們看一下老師的積累。 (多媒體演示積累的有關"愁"的古詩詞句，學生

　　快速地抄寫在筆記本上)

　　師:在結束這堂課時，我還想讓同學們看看余光中先生創作此詩時的情景。(演示余光中的介紹，鼠標點在"時而低頭沉思，時而抬頭眺望…

　　…)

　　師:老師也來想景悟情，想象詩人創作這首詩的情景。

　　師:一個深秋的夜晚，夜深了，一輪明月升上了天空，如水的月光推開了門窗，灑進了屋里，一位詩人倚窗而立，時而低頭沉思，時而抬頭

　　眺望，一股思鄉之情如潮水般地涌出，一首詩從他的心中流淌出來:"小時候，鄉愁是一張小小的郵票……"(學生充滿感情地跟著考師背誦。)

　　師:好，這節課我們就上到這里，下課。向所有的來賓表示我們的謝意。

　　(學生轉身向后鼓掌致謝)

　　(此課是2叨3年3月6日上午，為香港課程專家小組夜臨我校考察指導時所上的研討課]

　　[以下是南安實驗中學陳照星校長對本節課的點評]

　　《鄉愁》是一篇充滿人文飽含感情的詩歌，教師成功之處在于用心去教，用感情教，用自己的情感感染學生，努力使師生的感情融人作者

　　濃濃的鄉愁之中，產生心靈上的共振，所以《鄉愁》這一堂課聲情并茂，使人仿佛置身于藝術的殿堂，得到一種真正的藝術感受。下面談談我

　　對這堂課的幾點看法:

　　一、課堂導人設計新穎，讓學生從想家的切身體會談起，進而老師也敘述自己思鄉的感受，吟誦短詩《想家的心情》層層鋪設，喧染情感

　　，自然引人新課，讓學生引起感情上的共鳴。

　　二、突出探究創新的特點。體現了"誦讀——解讀——拓展"的教學模式，這是在課改實踐中摸索出來的一個新型教學模式，其核心是:"讀

　　熟、悟透、遷移"。這堂課這三大塊很清晰，誦讀的環節不僅有圖文并茂的配樂朗誦，學生自由讀，齊讀，而且老師注重在朗讀在中起示范作用

　　和指導作用，如感情基調的把握很到位，"啊"字的變音指導，"頭"讀輕音等。解讀環節學生在整體感知的基礎上，老師沒有向學生灌輸什么，

　　而是讓學生在小組中想景悟情，描述詩的內容，讓學生主動參與，做到師生互動，生生互動，讓學生質疑、答疑、討論、評價，老師點撥及時

　　弊確，并自己率先示范背誦，激發學生學習的興趣。拓展的環節，讓學生模仿詩中的意象為鄉愁打一比方，激活了學生創新的思維，例如學生

　　說:杉愁是一條電話線，我在這頭，母親在那頭。" "鄉愁是一杯沒有加糖的咖啡，苦苦的，澀澀的。鄉愁是一碗老醋，每嘗一口都讓人心

　　酸學生的想象力真是讓人贊嘆。"各領風騷話說愁"注重引導學生積累知識。

　　三、多媒體教學手段對課堂教學起到了恰到好處的輔助作用，體現了課堂資源的整合。課前的《鄉愁》歌曲創設了氛圍，作者的介紹、照

　　片的展示，朗讀的圖文并茂，再加上如泣如訴的二胡曲《江河水》作為整堂課的背景音樂，都給人以審美的熏陶和藝術的享受。

另類的課堂，別樣的收獲——《鄉愁》教學案例 篇3

　　教學

　　過程

　　教師活動

　　內容

　　學生活動

　　內容

　　媒體

　　使用

　　時間

　　設計

　　意圖

　　一、 導入  

　　二、誦讀、分析

　　三、應用

　　席慕蓉的故鄉，在她詩中是在“長城外”“陰山下”的那個“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的大草原上。但是，由于命運的安排，她不在那兒出生，也不在那兒長大，更不能回故鄉去看看（直到1989年在她46歲時，才有機會踏上故鄉的土地）。可是，作為多情的詩人，面對著人為的山河阻隔，在遙遠的海島上，她與故鄉有割不斷的血脈聯系，故鄉是她精神的歸宿，靈魂的家園。她只有在夢中，在詩中，寄托無限的鄉愁。

　　老師范讀。

　　學生思考：

　　◆1. 詩人是按照什么順序組織材料的？

　　◆2. 詩人把鄉愁比作什么？有什么表達作用？

　　討論問題。

　　小結要點：

　　這首詩大致按照時間的先后順序來寫，第一節對故鄉月夜笛聲的描寫；第二節寫離別時，表現離別故鄉時心中模糊的悵惆；第三節寫離別后，表現對故鄉綿綿無期的思念。

　　“故鄉的歌是一支清遠的笛”，用月夜的笛聲來營造整個詩的凄清的氛圍，把人帶進夢幻般的意境中。“故鄉的面貌卻是一種模糊的惆悵”，把故鄉的面貌比喻成一種模糊的惆悵，類似于通感，把對故鄉的思念之情表達得獨特而有新意，詩人的思鄉之情耐人尋味；接著把故鄉的“面貌”和那種“悵惆”的心情比作“霧里的揮手別離”這一非常具有畫面感的場景，使讀者進一步體會鄉愁的滋味；最后詩人點出鄉愁，又用了一個富有創造性的比喻“鄉愁是一棵沒有年輪的樹”。詩人用根本不可能存在的事物（現實中并沒有那種永不老去的沒有年輪的樹）來打比方，為的是形象地說明：鄉愁永遠存在心中，揮之不去。強調了鄉愁的綿遠和永遠不可排遣的濃重。

　　朗讀課文。

　　余光中、席慕蓉的《鄉愁》都運用了貼切、生動、新穎的比喻，仔細品味，然后以母校為描寫對象，寫一段40到50字的話，中間要使用3到4個比喻。

　　學生自己準備.

　　請同學們朗讀自己的作品，互相交流。

　　然后老師和同學們共同進行講評、小結。

　　下課以后每位同學進行修改，寫在作業 本上。

　　聽老師范讀并思考問題。

　　討論問題，學生發言。

　　打草稿。

　　發言交流。

　　投影展示板書。

　　3分鐘

　　8分鐘

　　10分鐘

　　10分鐘。

　　14分鐘。

　　為深入理解作品內容奠定基礎。

　　初步了解課文內容和手法。

　　深入理解詩歌的形象和詩人的感情，感受優美的意境。

　　學習運用比喻表情達意，提高表達能力。

另類的課堂，別樣的收獲——《鄉愁》教學案例 篇4

　　教學

　　過程

　　教師活動

　　內容

　　學生活動

　　內容

　　媒體

　　使用

　　時間

　　設計

　　意圖

　　一、 導入  

　　二、誦讀、分析

　　三、應用

　　席慕蓉的故鄉，在她詩中是在“長城外”“陰山下”的那個“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的大草原上。但是，由于命運的安排，她不在那兒出生，也不在那兒長大，更不能回故鄉去看看（直到1989年在她46歲時，才有機會踏上故鄉的土地）。可是，作為多情的詩人，面對著人為的山河阻隔，在遙遠的海島上，她與故鄉有割不斷的血脈聯系，故鄉是她精神的歸宿，靈魂的家園。她只有在夢中，在詩中，寄托無限的鄉愁。

　　老師范讀。

　　學生思考：

　　◆1. 詩人是按照什么順序組織材料的？

　　◆2. 詩人把鄉愁比作什么？有什么表達作用？

　　討論問題。

　　小結要點：

　　這首詩大致按照時間的先后順序來寫，第一節對故鄉月夜笛聲的描寫；第二節寫離別時，表現離別故鄉時心中模糊的悵惆；第三節寫離別后，表現對故鄉綿綿無期的思念。

　　“故鄉的歌是一支清遠的笛”，用月夜的笛聲來營造整個詩的凄清的氛圍，把人帶進夢幻般的意境中。“故鄉的面貌卻是一種模糊的惆悵”，把故鄉的面貌比喻成一種模糊的惆悵，類似于通感，把對故鄉的思念之情表達得獨特而有新意，詩人的思鄉之情耐人尋味；接著把故鄉的“面貌”和那種“悵惆”的心情比作“霧里的揮手別離”這一非常具有畫面感的場景，使讀者進一步體會鄉愁的滋味；最后詩人點出鄉愁，又用了一個富有創造性的比喻“鄉愁是一棵沒有年輪的樹”。詩人用根本不可能存在的事物（現實中并沒有那種永不老去的沒有年輪的樹）來打比方，為的是形象地說明：鄉愁永遠存在心中，揮之不去。強調了鄉愁的綿遠和永遠不可排遣的濃重。

　　朗讀課文。

　　余光中、席慕蓉的《鄉愁》都運用了貼切、生動、新穎的比喻，仔細品味，然后以母校為描寫對象，寫一段40到50字的話，中間要使用3到4個比喻。

　　學生自己準備.

　　請同學們朗讀自己的作品，互相交流。

　　然后老師和同學們共同進行講評、小結。

　　下課以后每位同學進行修改，寫在作業 本上。

　　聽老師范讀并思考問題。

　　討論問題，學生發言。

　　打草稿。

　　發言交流。

　　投影展示板書。

　　3分鐘

　　8分鐘

　　10分鐘

　　10分鐘。

　　14分鐘。

　　為深入理解作品內容奠定基礎。

　　初步了解課文內容和手法。

　　深入理解詩歌的形象和詩人的感情，感受優美的意境。

　　學習運用比喻表情達意，提高表達能力。

另類的課堂，別樣的收獲——《鄉愁》教學案例 篇5

　　學習目標：

　　以誦讀為基礎，介紹幾種賞析，重在學生自己的感悟和理解。

　　重難點：

　　對詩歌的理解

　　教學方法：

　　誦讀法

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　播放《鄉愁》朗讀錄音

　　二、作者介紹

　　余光中：中國臺灣詩人。福建永春人。先后在金陵大學（現南京大學）和廈門大學外文系學習。歷任《藍星》、《現代文學》等雜志的主編，著有長詩《天狼星》、詩集《天國夜市》等。此外尚有散文集、評論集多種。

　　三、整體感知

　　（1）閱讀《鄉愁》，首先呈現給讀者的是四幅鮮明而又具體的生活畫面。

　　第一小節：幼年求學，母子分離，借書信以慰別情；

　　第二小節：成年后，告別新婚妻子，離鄉背井，天各一方；

　　第三小節：生離死別，母子不得相見；第四小節：同胞難得相聚，國家不能統一。

　　同時，讀者可以感受到作者濃郁而又強烈的感情，詩人的鄉思之愁不是直白地說出來的，而是通過聯想、想象，塑造了四幅生活藝術形象，使之呈現在讀者眼前。作者把對母親、妻子、祖國的思念、眷念之情熔于一爐，表達出渴望親人團聚、國家統一的強烈愿望。

　　閱讀此詩，使我們感到回味無窮。本詩集單純美與豐富美于一體，物象集中明朗，如郵票、船票、墳墓等，不枝不蔓，意境幽遠深邃，內容豐富含蓄，能誘發讀者多方面的聯想。

　　2、詩的結構：以時間為順序（即小時候、長大后、后來，而現在），以感情為線索，以大體相同的詩句和格式，反復詠嘆，使情感逐層加深，由思鄉、思親升華達到思念祖國。詩歌的結構寓變化于統一之中，既有各小節的均衡、勻稱，又有小節內長短句的變化，使詩的外形整齊中有參差之美。

　　詩歌有回環往復，一唱一嘆的旋律。在同一位置上，有重復，即我在這頭……，有疊詞：小小、窄窄、矮矮、淺淺；有變換的量詞：枚、張、方、灣。作者采用這些藝術手段加強了此詩的音韻之美。

　　總之，本詩以樸素、簡明、雋永的語言，高超的藝術技巧，表達了中國臺灣人民盼望海峽兩岸統一的愿望，抒發了作者濃郁的鄉思之情。

　　四、賞析

　　《鄉愁》是一篇懷念祖國、渴望回歸大陸的愛國詩章，它以民謠的歌調深沉而憂郁地傾訴了詩人對祖國統一的強烈愿望。

　　短詩巧妙地運用了民歌中部分隔離反復的形式，敘述抒情主人公人生主要歷程中的幾段鄉愁，最后一節輕輕一點：

　　“而現在……”

　　詩人善于使用傳統民歌的層遞層進、互襯對比的手法。前三節詩逐層描繪了他幼年、成年、成年之后的三段生活經歷，母子分離的鄉愁，情侶難見的鄉愁，皆由生活拮據造成。生離死別的鄉愁，是由生命規律使然。三段鄉愁寫個人，卻為寫中華民族鄉愁打好鋪墊。最后一節，抒寫的國愁才是全詩的主旨之所在。它唱出了幾千萬臺灣同胞的赤子之心。

　　短詩在語言、節奏韻律的運用上也有獨到之處。以“小小”、“窄窄”等分別形容郵票、船票，用得明了、形象、新鮮，加重了鄉愁的濃重意味。總而言之，《鄉愁》整首詩含蓄蘊藉，余韻綿綿，滿紙是思念大陸的親情，落葉歸根的宿愿，已成為人們傳誦的佳作。

　　五、難點分析

　　這首詩歌主要運用了意象的筆法。詩中主要設置了四個象征性的意象：

　　一是“小小的郵票”，它象征著作者少年時代鄉愁的骨肉之情。母親牽掛兒子，兒子想念母親。

　　二是“一張窄窄的船票”，它象征著作者青年時代鄉愁的戀人之情。這是青年男女之間的思戀和向往。

　　三是“一方矮矮的墳墓”，它象征著作者中年時代鄉愁的生死之情。這是一種只能埋于心底、無法在兩者之間傳遞的刻骨銘心的思念。墓里墓外雖然只有咫尺，然而卻又是那么遙遠。

　　四是“一灣淺淺的海峽”，它象征著作者晚年時代鄉愁的故國之情。海峽雖然“淺淺”，但是故國之情卻是深不可測。而且，作者的情感是層層深入、步步遞進，它綿遠深長、回味不盡。作者“鄉愁”的內涵和境界，隨著自己的成熟和時代的發展，得到不斷的深化和提升，從個人和家庭的親情，擴展到海峽兩岸的愛國之情。這就使“鄉愁”具有了鮮明的時代色彩。

　　六、朗讀比賽

　　七、小結課文

　　八、布置作業

　　背誦詩歌

另類的課堂，別樣的收獲——《鄉愁》教學案例 篇6

　　《鄉愁》是一篇膾炙人口的詩，因其內容直白簡單，廣為流傳。作為九年級第一單元的一首詩，其內容是過于簡單了，但是其思想性和引導性比較強。因為九年級的學生要學會詩歌鑒賞，而這類型的試題要從讀詩開始，這樣的一首詩做了很好的搭橋工作。

　　我在四班的教學是從《鄉愁》改編的歌曲開始的，因為是下午的課，再加上這首歌的感情低沉，學生的學習興趣沒有得到很好的激發，所以整體課的教學氣氛不是很好。

　　在一班的時候，我以詩歌朗誦作為開頭，學生通過聽別人朗誦，然后再自我練習，全班展示。一班的學生好表現，而且能夠很好地調動情緒，所以他們朗讀的時候效果很好。幾個學生很快就把整首詩背下來的。然后我通過語言美，結構美，音樂美，來剖析這首詩。最讓我意外的是，在對比席慕蓉的《鄉愁》之時，學生說出來很多我意想不到的特點，有了他們自己的見解。

　　詩歌鑒賞著重要告訴學生鑒賞的思路，而這堂課，我告訴了學生什么是意象，這些意象揭示了怎樣的思想感情。下節課，我將教會學生通過描繪畫面，概括氛圍，來闡述詩人的思想感情，將詩歌鑒賞的方法落實到課文的講解中。我預期這樣層層深入的教學會讓學生學有所獲。

另類的課堂，別樣的收獲——《鄉愁》教學案例 篇7

　　教學要求

　　1 在已有的“詩教”基礎上，擴大學生閱讀視野，加深閱讀印象。

　　2 培養學生鑒賞詩歌的能力，具有質疑、解疑、歸納、綜合的能力。

　　3 背誦《鄉愁》。

　　教學難點 

　　通過品位語言來鑒賞詩歌，通過個人質疑、集體解疑來理解詩歌。

　　教學角度

　　詩歌品味課

　　主要教學過程 

　　欣賞--朗讀--品味--遷移

　　教學課時

　　一課時

　　教學過程 

　　一  情境導入  

　　1 同學們，首先想請你們來傾聽一段非常優美的旋律。

　　（播放馬思聰的《思鄉曲》）

　　這段婉轉的旋律選自著名音樂家馬思聰先生的《思鄉曲》，他用音樂來傾訴心中的鄉愁，想必已深深地打動了你們！是啊！那剪不斷的鄉愁總是漂泊在外的游子們永恒描寫的主題。讓我們來看看古代的詩人又是如何來傾吐心中的鄉愁的！

　　（FLASH演示）

　　同學們還能想起另外一些表現鄉愁的詩句嗎？

　　（生交流）

　　2   其實，現當代詩歌中也有很多寫鄉愁的名篇。今天，我們就來欣賞中國臺灣著名詩人余光中的《鄉愁》。

　　（FLASH演示）

　　二  品味

　　1 朗讀

　　（1）同學們不但被優美的畫面感染了，更被這位先生的朗讀打動了。的確，他的朗讀語調深沉，語速緩慢，感情真摯。但我相信，我們班的每個同學讀來，都會別有一番滋味。你可以獨自一人來品位這首詩歌，也可以邀請三、兩好友，一起讀好他。

　　（多媒體出示整首詩歌。學生自由離座朗讀。）

　　（2）指名讀

　　（3）齊讀：讓我們一起來誦讀這首充滿離愁的詩歌，你可以看著媒體，可以看著我，也可以閉上眼睛，隨著旋律，在心中體會詩歌的意境美。

　　2 品位

　　（1） 鄉愁寫得真美啊！同學們讀得也美！就像古人說的：“詩中有畫，畫中有詩。”

　　（2） 自學及小組學習

　　（多媒體演示學習方法

　　批注要求：1、品味：批注詩歌中的好詞好句。

　　2、質疑：將疑問寫在記事帖上，貼上展示板。    

　　3、解疑：瀏覽展示板上的問題，選擇你認為可以解答的，在興趣組中探討、交流。）

　　（3）師生互動。

　　學生質疑并集體解疑。

　　(品位，例：詩歌結構上有相似之處，有五組詞語在詩歌中的位置相同，詞性也相同。

　　“郵票、船票、墳墓、海峽”這些名詞美，形象寫出了“鄉愁”；

　　“小小、窄窄、矮矮、淺淺”這些疊詞美，美在他們增強了句子的詩意；

　　“一枚、一張、一方、一灣”這些數量詞美，美在他們準確形象地表示出郵票、船票、墳墓、海峽的形狀。

　　“小時侯、長大后、后來啊、而現在”這些時間詞美，美在寫出了作者人生的四個階段；

　　“這頭、那頭、外頭、里頭”這寫位置詞美，美在雖然沒有寫清地點，卻表現了余光中與親人、與大陸難以逾越的距離。）

　　師小結：《鄉愁》從語言上來說，樸素、自然、親切。就好象一位飽經風霜的老人在侃侃述說著思想的故事。與母親的母子情，與妻子的夫妻情，與祖國大陸的魚水情。從小到老，時間愈久，思鄉愈切。而且每一段落的結構都相同，字數也相同，形式也一樣，讀起來確有音調和諧之美。如果說《靜夜思》是古詩中膾炙人口的思鄉名作，那么余光中的這首《鄉愁》就是現代詩歌中的佼佼者。他同樣是全世界華人游子的詩！讓我們再一次輕聲的來讀一讀，來細心品一品這首《鄉愁》吧！

　　（多媒體演示）

　　3 拓展

　　讀了余光中的《鄉愁》后，我好象也沾上了幾分詩情，突然間詩興大發--師作詩：“鄉愁是故鄉那灣永遠流淌的小溪，鄉愁是雕刻在記憶中的古老童話。鄉愁是遠走時父親久久的佇望，鄉愁是別離時母親依依的揮手。” 啊！我發現同學們不但欽佩曹老師的才華，好象也躍躍欲試了！好，你們也來試著表達心中的那份濃情詩意吧！請選擇一、二句，寫在卷子下方。

　　（多媒體出示：鄉愁是……   母愛是……   友誼是……）

　　4 欣賞

　　每位同學都當了回小詩人，挺過癮吧！只要積累更多的優秀作品，我們的詩歌就能更上一個層次。這里，我推薦幾首同樣描寫鄉愁，但和余先生風格迥異的佳作。有席慕容的《鄉愁》，彭邦楨的《月之故鄉》，舒蘭的《鄉色酒》。任意選擇一篇輕聲讀一讀……誰愿意先來誦讀！

　　（指名讀并請學生談談感受或略作賞析。）

　　三  結束語

　　優美的詩歌能陶冶人的情操，能提高人的欣賞水平！我歡迎同學們能夠找到自己喜愛的詩歌，與大家共賞！

另類的課堂，別樣的收獲——《鄉愁》教學案例 篇8

　　《鄉愁》（教學實錄）執教者：南安實驗中學 李 芳點評者：南安實驗中學 陳照星 (課前3分鐘播放佟鐵鑫演唱的《鄉愁》歌曲，創設氛圍。用二胡曲《江河水》作為整節課的背景音樂。) 師:上課! 生:老師好! 師:同學們好!請坐。 創設情景，導人新課 師:(微笑)同學們，當你離家三五天，或十天半個月的時候，你們會想家嗎? 生:(齊聲)會。 師:(微笑，親切的俯身詢問)想家的感覺是什么樣的?哪位同學來說說看? (生交頭接耳，小聲議論，紛紛舉手) 生1:想哭又哭不出來。 生2:酸酸的，澀澀的。 師(微笑):什么地方酸酸的，澀澀的。 生3:鼻子、心里，還有眼淚也想掉下來。 師:(深情地說)同學們，其實老師跟你們一樣，想當年老師在異地求學，每當夜深人靜時，就是想家的時候，想起家中年邁的父母，想起家 中門前屋后的小樹，徹夜難眠。這時老師心里總是默默吟誦著王慧玲的一首短詩——《想家的心情》，其中有兩句老師特別喜歡，至今還記憶 猶新。同學們有沒有興趣聽呢? 生(急切齊聲):有。 師:想家的心情，是母親倚欄凝望的眼睛; 想家的心情，是游子憑窗凝陣的懂慣; 想家的心情，誰都感受得到，誰也說不清。 (學生熱烈鼓掌) 師:謝謝同學們的掌聲。是啊，想家的心情，誰都說不清，同學們想家的時候還可以常回家看看，可是那些遠離祖國，漂泊異鄉的游子，特 別是臺灣同胞，因為海峽的阻隔，親人們長期不得相見，那才是真正的愁呀，真正的痛啊!今天我們一起來學習中國臺灣詩人余光中先生的詩《鄉愁 》。一起走進詩人那濃情似霧的鄉愁世界，一起來傾聽詩人內心的呼喚。 讓我們先來認識一下作者吧，哪個同學根據你積累的資料，簡要的把你所認識的余光中先生介紹給大家。 (生紛紛找出資料競先舉手) 生:余光中，1928年出生，祖籍泉州永春，著名的詩人、學者。 師:介紹得很好。同學們，請看屏幕，這是老師搜集的。(播放多媒體，余光中的介紹，年幼時與母親的合影、晚年的照片及主要代表作)。 這就是余光中先生，是泉州永春人，跟我們是—— 生:同鄉(老鄉)。 一、誦讀 師:請同學們繼續看屏幕，認真聽錄音朗讀，感受一下詩的感情基調和詩的朗讀節奏。(播放課件。學生全神貫注地聽錄音看課件上的演示 ，朗讀深沉、圖文并茂，學生深深地被感染了。) 師:這首詩的感情基調是—— 生(急切):是深沉的。 師:對，是深沉中略帶哀傷的，那我們朗讀時的速度應該是—— 生:緩慢的。 師:請同學們打開課文，根據課后習題三的提示，邊標出節奏邊小聲朗讀。 (生邊小聲試讀邊快速標出朗讀節奏，師來回巡視著，指導有疑難的同學) 師(用掌聲示意學生停下):同學們，我們一起來試讀這首詩。 生齊讀第一二小節。 師(用掌聲示意學生停下):這兩節語速耍再慢點，要讀出思念之情。) 生齊讀第三小節。 師(用手示意停下):"啊"這里要變音，讀作"y(呀)"，因為"啊"的前一個字的韻母如果是 "B、O、e、i、("就要讀成"y(呀)"。"母親在里頭" 的"頭"要讀輕聲。這個小節表達的是生離死別，要讀出適當的顫音。 師示范，學生齊讀第三小節。 接著學生讀第四小節。 師(用手示意停下):這一節音調要上揚，要有蕩氣回腸的感覺，"在那頭"要一字一頓的， (老師示范)。我們把這首詩完整地再讀一遍。 (學生齊讀，比第一次更有感情。) 二、解讀 1、想景悟情 師:同學們讀得很好。這首詩抒發詩人什么樣的感情? (生一陣小議論，有人舉手。) 生:抒發詩人對家鄉對祖國的思念之情。 師:這種感情看得見嗎? 生(齊聲):看不見。 師:要把這種看不見摸不著的抽象的感情具體表達出來，就要借助意象，意象就是詩中的形象。請同學們幫老師找找看，這首詩借助什么樣 的意象表達這濃濃的思鄉之情? 生:郵票、船票、墳墓、海峽。 師:同學們，對嗎? 生(齊聲):對。 師板書: 小時候 郵票 長大后 船票 后 來 墳墓 現 在 海峽 師:其實詩人是巧妙的運用詩歌創作的一種方法 托物寄情(板書)。詩是精當而含蓄的藝術，只懂得這四個意象還不夠，還應該根據意象 想象詩歌表達的具體內容。請同學們分小組討論，想景悟情。再現詩申的內容，用語言表達出來。 (生六人一組，師來回巡視，具體指導。)(5分鐘后總括) 師:同學們，現在我們通過想像，演釋詩的內容。哪一個同學先來? 生:小時候，作者外出求學，他想念母親時就給母親寫信，他想:郵票呀郵票，請你帶去我對母親的思念;逐漸的作者變成了青年成家立業了 ，船票聯結他與妻子的感情;到了中年，回到了朝思暮想的家鄉，看到卻是一方矮矮的墳墓，他痛哭流涕。(生飽含感情)母親呀，母親，我再也 見不到您了;后來作者成了一個白發蒼蒼的老人，每當他登上中國臺灣的最高峰時，眺望家鄉，不由思緒萬千，祖國呀祖國，你什么時候才能統一呢 ?(全班掌聲熱烈) 師:哪個同學來評點一下這個同學說得怎樣? 生:我覺得他第三小節說得不夠好，感情不夠。 師:那請你有感情地體現一下。 生:到了后來，他終于回到故鄉，看到的卻是一方矮矮的墳墓、冰冷的墳墓。卻看不見母親那慈祥的面容，他跪在墳前痛哭道:母親呀母親 ，你在哪里，不孝兒回來了。(生感情哀痛，聲音已是有點哭腔，眼角濕潤。) (全班學生一片沉寂后，教室里響起了雷鳴般的掌聲) 師:這兩位同學評點得很好。老師特別剛才這位同學用了"郵票呀郵票，請捎去我對母親的思念"和"祖國呀祖國，你什么時候才能統一"，我 覺得這些語句飽含著這位同學深深的感情，老師還欣賞地是，他很好地演譯了詩中的時間，從"小時候 (生跟著齊念)長大后 后來 現 在"，而且說到晚年的時候，有外貌的細節描寫，頭發是 白發蒼蒼。 師:哪位同學能再來演繹詩中的內容。 生:小時候，作者出外求學，當夜靜時總想起母親，就拿筆寫信，望著那小小的郵票，他希望這郵票能帶去他對母親的思念之情。后來他漸 漸長大了，成家立業了，為了養家糊口，外出工作。每當要回家時，望著那窄窄的船票，想著新娘做好了可口的飯菜在家等待著;后來作者回到 朝思暮想的家鄉，母親卻在一方矮矮的墳墓里，作者心酸極了，那種辛酸是無法言喻的。而現在，作者己經是白發蒼蒼的老人了，他站在中國臺灣 的高山上，眺望祖國大陸:這淺淺海峽飽含著多少人的辛酸淚水，什么時候祖國才能統一啊!(此時這個學生流下了眼淚，其他同學也輕輕拭起眼 角的淚水。全班同學和所有聽課老師掌聲熱烈。) 師:這個同學講得太好了，動了感情，眼淚都流下來了，老師也被深深感動了。這首詩的第一小節表達了對母親的深深思念之情。這是一種 —— 生(齊聲):親情(教師板書) 師:第二節是對妻子的懷念，這是一種—— 生(齊聲):愛情(教師板書) 師:第三節則是寫詩人回到家鄉時看到的卻是一方矮矮的墳墓，這時候詩人表達的是一種深深的哀痛[板書:哀痛);而第四節表現的是詩人盼 望祖國統一(板書:盼統一)。作者由個人的悲歡到民族感情的寄托，由前三小節的思親之情上升到最后一個小節的濃濃的愛國之情(板書:"思鄉 之情"與"愛國之情") 2、質疑 師:同學們對這首詩還有什么疑問嗎? 生1:海峽明明是"深深的"，為什么詩人說是"淺淺的"? 師:這個問題提得好，哪個同學來說說看，這是為什么?(生一陣小議論) 生2:作者是因為盼望祖國統一，才說是"淺淺的"。 生3:他相信祖國早晚要統一，所以說是"淺淺的"。 生4(急切地站起來):因為作者對祖國的思念之情遠遠深于海峽，所以說是"淺淺的"。(生交頭議論。) 師(用手示意停下):同學們說得太好了，"海峽淺淺"、"郵票小小"、"船票窄窄"、"墳墓矮矮"，看起來都是很小的，但它們卻反襯了詩人那 種深深濃濃的思鄉愛國之情。 3、欣賞詩歌 師:通過朗讀，想景悟，情，我們己經感受到詩人獨具的藝術匠心。現在我們一起來欣賞這首詩。這首詩美在哪里?同學們可以從結構、主 題、意境、修辭等去欣賞。(生議論開來，有人 舉手。) 生1:小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的、富有音樂美。 生2:小時候、長大后、后來、現在，富有結構美。 生3:意象美，每一小節詩人都把鄉愁比某一種東西。 師(環顧四周):同學們都說得很好，像這么美的詩，應該把它背下來，但不要死記硬背，找找看這首詩有什么規律可幫我們快速背誦。 生1:每一小節的第一句都是表示時間，從小時候到現在。 生2:疊詞。還有每一小節的開頭都是訂鄉愁是……在這頭……在那頭" 師:剛才同學們總結的是這首詩的結構特點。只要掌握了這些特點，背誦就容易了。老師先背給同學們聽聽，會背的同學也可輕聲跟著(教 師飽含深情地背誦這首詩，部分同學輕聲跟著。) (背誦完畢，教室里響起熱烈的掌聲) 師:謝謝同學們的掌聲。哪位同學愿意到講臺上來背給同學們聽聽。(有兩位女生自告奮勇上臺背誦，教室里一片寂靜，每一聲朗讀都叩動 同學的心弦。思鄉之愁之痛，在每一張稚氣而又嚴肅的臉上。) 師:這兩位同學背得很好，現在我們全班一齊背。不會背的可以看書。 (學生充滿感情地背誦著。)(背誦完畢。聽課老師鼓掌。) 三、拓展 1、仿句 師:這首詩作者通過郵票、船票、墳墓、海峽寄托了濃濃的思鄉之情，其實除了這些事物外， 還有許多東西能觸動我們的心靈，弓1起我們 的思鄉情緒。同學們結合自己的理解，用具體的事 物為"鄉愁"打個比方嗎?(學生爭著舉手回答) 生1:鄉愁是一枚青橄欖，苦苦的、澀澀的，別有一番滋味在心頭。 師:非常好，巧借了李煜的詞"別有一番滋味在心頭"。 生2:鄉愁是一根電話線，我在這頭，母親在那頭。 生3:鄉愁是一碗老醋，每嘗一口，都讓人心酸。 (師微笑，生給予熱烈的掌聲) 師:很形象，很具體。 生4:鄉愁是一串風鈴，叮叮咚咚的，讓人憂愁。 生5:鄉愁是一滴淚水，酸酸的，澀澀的。 生6:鄉愁是母親頭上的亂發，理也理不清。 生7:鄉愁是一灣湛藍的海洋，望不著邊際，看不到底。 生8:鄉愁是河，流淌人生最初的夢。 生9:鄉愁是一縷清煙，飄忽不止。 生10:鄉愁是一杯沒有加糖的咖啡，苦苦的、澀澀的。 生11:鄉愁是家鄉的小路，讓人留戀忘返。(聽課老師，香港課程專家點頭微笑) 生12:鄉愁是家鄉的河，永遠在我們的心中流淌。 師:同學們說得很好，我們可以把這些句子整理起來，就是一首很美的鄉愁詩了，同學們就是這首詩的作者，也可嘗試做詩人了。(學生笑) 2、各領風騷話說愁 師:愁，有鄉愁，離愁，國愁，也有家愁，古往今來，愁是許多文人筆下的主顛，請同學們根據你的積累，說一句含有"愁"的古詩詞句。最 好能夠說出作者。 生1:剪不斷，理還亂，是離愁，別有一番滋味在心頭。——李煜 生2:曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒。——李商隱 生3:我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。——李白 生4:抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。——李白 (下課鈴聲響了，還有許多同學舉手想要發言。) 師:時間關系，我們暫時說到這里，課后同學們再互相交流。請同學們看一下老師的積累。 (多媒體演示積累的有關"愁"的古詩詞句，學生 快速地抄寫在筆記本上) 師:在結束這堂課時，我還想讓同學們看看余光中先生創作此詩時的情景。(演示余光中的介紹，鼠標點在"時而低頭沉思，時而抬頭眺望… …) 師:老師也來想景悟情，想象詩人創作這首詩的情景。 師:一個深秋的夜晚，夜深了，一輪明月升上了天空，如水的月光推開了門窗，灑進了屋里，一位詩人倚窗而立，時而低頭沉思，時而抬頭 眺望，一股思鄉之情如潮水般地涌出，一首詩從他的心中流淌出來:"小時候，鄉愁是一張小小的郵票……"(學生充滿感情地跟著考師背誦。) 師:好，這節課我們就上到這里，下課。向所有的來賓表示我們的謝意。 (學生轉身向后鼓掌致謝) (此課是2叨3年3月6日上午，為香港課程專家小組夜臨我校考察指導時所上的研討課] [以下是南安實驗中學陳照星校長對本節課的點評] 《鄉愁》是一篇充滿人文飽含感情的詩歌，教師成功之處在于用心去教，用感情教，用自己的情感感染學生，努力使師生的感情融人作者 濃濃的鄉愁之中，產生心靈上的共振，所以《鄉愁》這一堂課聲情并茂，使人仿佛置身于藝術的殿堂，得到一種真正的藝術感受。下面談談我 對這堂課的幾點看法: 一、課堂導人設計新穎，讓學生從想家的切身體會談起，進而老師也敘述自己思鄉的感受，吟誦短詩《想家的心情》層層鋪設，喧染情感 ，自然引人新課，讓學生引起感情上的共鳴。 二、突出探究創新的特點。體現了"誦讀——解讀——拓展"的教學模式，這是在課改實踐中摸索出來的一個新型教學模式，其核心是:"讀 熟、悟透、遷移"。這堂課這三大塊很清晰，誦讀的環節不僅有圖文并茂的配樂朗誦，學生自由讀，齊讀，而且老師注重在朗讀在中起示范作用 和指導作用，如感情基調的把握很到位，"啊"字的變音指導，"頭"讀輕音等。解讀環節學生在整體感知的基礎上，老師沒有向學生灌輸什么， 而是讓學生在小組中想景悟情，描述詩的內容，讓學生主動參與，做到師生互動，生生互動，讓學生質疑、答疑、討論、評價，老師點撥及時 弊確，并自己率先示范背誦，激發學生學習的興趣。拓展的環節，讓學生模仿詩中的意象為鄉愁打一比方，激活了學生創新的思維，例如學生 說:杉愁是一條電話線，我在這頭，母親在那頭。" "鄉愁是一杯沒有加糖的咖啡，苦苦的，澀澀的。鄉愁是一碗老醋，每嘗一口都讓人心 酸學生的想象力真是讓人贊嘆。"各領風騷話說愁"注重引導學生積累知識。 三、多媒體教學手段對課堂教學起到了恰到好處的輔助作用，體現了課堂資源的整合。課前的《鄉愁》歌曲創設了氛圍，作者的介紹、照 片的展示，朗讀的圖文并茂，再加上如泣如訴的二胡曲《江河水》作為整堂課的背景音樂，都給人以審美的熏陶和藝術的享受。

另類的課堂，別樣的收獲——《鄉愁》教學案例 篇9

　　教師利用課前5分鐘放歌曲《鄉愁四韻》。

　　一、導入新課

　　剛才我們聽到的是中國臺灣著名詩人余光中的《鄉愁四韻》，據說當年羅大佑在中國臺灣的現場演唱上，這首歌曾使在場觀眾熱淚潸然。是呀，哪一位海外游子不思念自己的故鄉，哪一位海外游子不思念自己的故國呢？今天就讓我們再一次來感悟一下余光中糾結于他內心40余年的情結吧！

　　二、教師放余光中《鄉愁》的朗讀錄音，同學們體會

　　三、學生分組自讀余詩（可同桌互讀，一人讀一人聽）

　　四、教師找學生范讀余詩，其他同學進行品評，后再讀，教師進行指導，后學生再一次進行品讀

　　（師：通過讀詩，現同學們對本詩有了一定的理解，下面我們來共同解決幾個小問題，看誰回答的準確）

　　五、師生共同來分析本詩（教師通過多媒體出示三個問題，師生討論完成）

　　1、詩人旅居海外幾十年，你通過詩中的哪些詞語看出“鄉愁”一直縈繞在作者心頭？

　　（小時候、長大后、后來啊、而現在）

　　2、這四個時間序詞分別代表了哪四個人生階段？這四個人生階段又因什么而愁？

　　小時候（少年）　生離之愁　求學在外思念母親（少年清愁）

　　家愁　長大后（青年）　　　　　　新婚離外思念嬌妻（夫妻離愁）

　　后來啊（中年）　死別之愁　生死隔絕哀思難抑（喪母哀愁）

　　國愁　現　在（老年）　　　　　　國土分裂憂思綿綿（歸思濃愁）

　　3、在四個人生階段中，作者借用哪些具體事物來解思鄉之愁？

　　一枚小小的郵票──寫信可寄鄉思

　　一張窄窄的船票──乘船可解相思

　　一方矮矮的墳墓──生死隔絕哀思誰訴

　　一灣淺淺的海峽──海水無盡憂思無盡

　　（師：這就是余光中，這就是糾結于他內心40余年的情結，你感受到了嗎？好！就讓我們輕輕地閉上眼睛，再一次聆聽一下他的心聲吧！）

　　六、教師再放一次朗讀錄音，同學們用心來體會

　　七、拓展練習

　　教師放余光中另一首鄉愁詩《春天，遂想起》進行拓展練習。聽后，你最感動的句子是哪些？（學生找出自己最感動的句子，教師小結。）

　　八、教師小結

　　詩人旅居海外四十多年，那種濃濃的思鄉之情時刻沒有離開過他，詩人為什么如此眷戀自己的故鄉，其實這就是一顆拳拳的愛國心。同學們我們當前應怎樣去做（好好學習，將來報效祖國）

　　九、結束本課

　　教師放中國臺灣詩人席慕蓉的作詞、蔡琴演唱的歌曲《出塞曲》結束本課。

另類的課堂，別樣的收獲——《鄉愁》教學案例 篇10

　　教學

　　過程

　　教師活動內容

　　學生活動內容

　　媒體

　　使用

　　時間

　　設計

　　意圖

　　一、 導入  

　　二、 誦讀

　　三、分析

　　四、總結

　　介紹作者創作《鄉愁》時的情況：

　　余光中和席慕蓉的祖籍都在大陸，他們也都出生在大陸。余光中1928年出生于南京，祖籍福建永春，1949年去香港，1950年去中國臺灣。席慕蓉1943年出生于重慶，祖籍內蒙古，1949年由南京遷居香港，1954年赴臺。一方面，兩位詩人對于中國傳統文化、古典文學一往深情，極其鐘愛，他們承繼了傳統文化中鄉愁這一永恒的主題，寫出了新意；另一方面，由于特殊的政治原因，大陸和中國臺灣長或阻隔，而詩人又經常流浪于海外，游子思鄉之情，不免經常流露出來。創作了不少抒發思鄉之情的詩作。

　　引用古人和現當代抒發鄉愁之思的詩作，讓學生體會游子思鄉感情和鄉愁詩的特點，導入  新課。

　　老師范讀。

　　學生思考：

　　◆作品是按照什么順序組織材料抒發思鄉之情的？

　　討論問題。

　　小結要點：

　　詩人以時間的推移和空間的轉換組織內容，抒發深深思鄉之情。

　　以時間的變化組詩：小時候一長大后一后來一現在，四個人生階段。

　　以空間上的阻隔作為這四個階段共同的特征：小時候的母子分離一長大后的夫妻分離一后來的母子死別（這是一種特殊的“分離”）一現在的游子與大陸的分離。

　　學生朗讀三遍。

　　要求：

　　正確的朗讀。作到讀音正確，停頓適當，不錯不漏。達到朗讀的最基本的要求。

　　思考問題：

　　◆1.詩人用了哪些貼切的比喻來使鄉愁形象化？

　　◆2.這些用來左比事物，同作者各個年齡段的經歷有什么關系？有什么表達效果？

　　學生有感情地朗讀。

　　討論。

　　學生討論上面的問題。

　　小結要點：

　　詩人為這人生的四個階段各自找到一個表達鄉愁的對應物：小時候的郵票一長大后的船票一后來的墳墓一現在的海峽。

　　小時候離家讀書，通過寫信的方式，來向母親訴說心中的思念，所以鄉愁詩小小的郵票。這思念的對象既是母親，也是故鄉。在這里，故鄉即母親，母親即故鄉。

　　長大后，為生活所驅遣而奔走他鄉，這時候，除了對母親的思念，又增加了對愛人的惦念，所以，那縷縷鄉愁，便只有寄情于那一張張來來回回的船票。

　　寄情于那一張張來來回回的船票。

　　到后來，時空的隔離再也得不到溝通，一方矮矮的墳墓，把我與母親——生者與死者，永遠地隔開了！

　　現在那一灣淺淺的海峽，不僅把我與祖國故鄉隔開了，而且無法逾越。到這里，詩人的鄉愁得到了升華，由個人的故鄉之思上升到普遍的家國之思。

　　鄉愁本是一個非常抽象的情感，但詩人表達出來后卻成為具體的事物，變成了具體觸摸到的東西：郵票、船票、墳墓和海峽。這樣，詩人的鄉愁就有了依托。這是詩歌中常用的一種技巧：托物寄情，這種方法可以增加詩作的藝術感染力。

　　學生齊聲朗讀課文。

　　概括這首詩歌的主題。

　　學生發言。

　　小結要點：

　　詩人用小小的郵票、窄窄的船票、矮矮的墳墓、淺淺的海峽、“我”、“母親”、“大陸”等形象表現鄉愁，抒發了對故土的深深的思念之情。

　　朗讀課文。

　　聽老師范讀并思考問題。

　　討論問題

　　朗讀三遍。

　　分小組討論，每組選出代表，整理同學們的發言，準備交流。

　　學生發言。

　　先自己準備，然后發表意見。

　　朗讀。

　　投影展示板書。

　　2分鐘

　　8分鐘

　　10分鐘

　　10分鐘

　　7分鐘

　　為深入理解作品內容奠定基礎。

　　初步了解課文內容和手法。

　　深入理解詩歌的形象和詩人的感情，感受優美的意境

另類的課堂，別樣的收獲——《鄉愁》教學案例 篇11

　　教學

　　過程

　　教師活動

　　內容

　　學生活動

　　內容

　　媒體

　　使用

　　時間

　　設計

　　意圖

　　一、 導入  

　　二、誦讀、分析

　　三、應用

　　席慕蓉的故鄉，在她詩中是在“長城外”“陰山下”的那個“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的大草原上。但是，由于命運的安排，她不在那兒出生，也不在那兒長大，更不能回故鄉去看看（直到1989年在她46歲時，才有機會踏上故鄉的土地）。可是，作為多情的詩人，面對著人為的山河阻隔，在遙遠的海島上，她與故鄉有割不斷的血脈聯系，故鄉是她精神的歸宿，靈魂的家園。她只有在夢中，在詩中，寄托無限的鄉愁。

　　老師范讀。

　　學生思考：

　　◆1. 詩人是按照什么順序組織材料的？

　　◆2. 詩人把鄉愁比作什么？有什么表達作用？

　　討論問題。

　　小結要點：

　　這首詩大致按照時間的先后順序來寫，第一節對故鄉月夜笛聲的描寫；第二節寫離別時，表現離別故鄉時心中模糊的悵惆；第三節寫離別后，表現對故鄉綿綿無期的思念。

　　“故鄉的歌是一支清遠的笛”，用月夜的笛聲來營造整個詩的凄清的氛圍，把人帶進夢幻般的意境中。“故鄉的面貌卻是一種模糊的惆悵”，把故鄉的面貌比喻成一種模糊的惆悵，類似于通感，把對故鄉的思念之情表達得獨特而有新意，詩人的思鄉之情耐人尋味；接著把故鄉的“面貌”和那種“悵惆”的心情比作“霧里的揮手別離”這一非常具有畫面感的場景，使讀者進一步體會鄉愁的滋味；最后詩人點出鄉愁，又用了一個富有創造性的比喻“鄉愁是一棵沒有年輪的樹”。詩人用根本不可能存在的事物（現實中并沒有那種永不老去的沒有年輪的樹）來打比方，為的是形象地說明：鄉愁永遠存在心中，揮之不去。強調了鄉愁的綿遠和永遠不可排遣的濃重。

　　朗讀課文。

　　余光中、席慕蓉的《鄉愁》都運用了貼切、生動、新穎的比喻，仔細品味，然后以母校為描寫對象，寫一段40到50字的話，中間要使用3到4個比喻。

　　學生自己準備.

　　請同學們朗讀自己的作品，互相交流。

　　然后老師和同學們共同進行講評、小結。

　　下課以后每位同學進行修改，寫在作業 本上。

　　聽老師范讀并思考問題。

　　討論問題，學生發言。

　　打草稿。

　　發言交流。

　　投影展示板書。

　　3分鐘

　　8分鐘

　　10分鐘

　　10分鐘。

　　14分鐘。

　　為深入理解作品內容奠定基礎。

　　初步了解課文內容和手法。

　　深入理解詩歌的形象和詩人的感情，感受優美的意境。

　　學習運用比喻表情達意，提高表達能

另類的課堂，別樣的收獲——《鄉愁》教學案例 篇12

　　教材分析：

　　《鄉愁》以獨創的意象，精巧的構思和近趨完美的形式抒發了濃郁的鄉關之思，懷親之情，盼望祖國早日統一的美好愿望，具有強烈的現實感和鮮明的時代感，具有以往的鄉愁所不可比擬的廣度和深度通過學習本詩，進一步培養和提高學生鑒賞詩歌的能力及審美情趣，并在此基礎上學習創作小詩，抒發自己心中所想、所感。

　　教學目標：

　　1、理解本詩深刻的主題，獨創的意象，精巧的構思和近趨完美的形式。

　　2、培養學生有感情的朗誦能力、品味語言的能力、自學探究能力及團結合作精神。

　　3、深刻理解作者的鄉關之思、懷親之情、及更為深沉的愛國情懷，將感情上升到激勵學生對祖國的熱愛，對祖國統一的期盼。

　　教學重點：

　　體會意象和構思對表達鄉愁的作用。

　　教學難點：

　　對詩中四種意想的體會和把握

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　故鄉，是每個離家的人都魂牽夢繞的地方，它是起點也是終點，是開始也是結束離開故鄉，有時帶著憧憬、夢想去追求自己的理想，有時帶著寂寞惆悵和一份深沉的蒼涼去奔波，但不管怎樣，家鄉總是游子心中最溫柔、最留戀的地方同學們想家的時候還可以常回家看看，可是那些遠離祖國，漂泊異鄉的游子，因為海峽的阻隔，親人們長期不得相見，那才是真正的愁呀，真正的痛啊！

　　二、作者簡介

　　讓我們先來認識一下作者吧，哪個同學根據你積累的資料，簡要的把你所認識的余光中先生介紹給大家。

　　三、指導朗誦

　　1、聽錄音朗讀，感受一下詩的感情基調和詩的朗讀節奏（播放課件學生全神貫注地聽錄音朗讀深沉、圖文并茂，學生深深地被感染了）

　　2、明確感情基調、語速（深沉中略帶哀傷的，緩慢的）

　　3、劃分詩的節奏

　　4、老師作示范朗讀（配上著名音樂家馬思聰的《思鄉曲》）

　　5、指名朗讀

　　四、分析、解讀本詩

　　1、這首詩抒發詩人什么樣的感情？（抒發詩人對家鄉對祖國的思念之情）

　　2、要把這種看不見摸不著的抽象的感情具體表達出來，就要借助意象，意象就是詩中的形象請同學們幫老師找找看，這首詩借助什么樣的意象表達這濃濃的思鄉之情？（板書：郵票、船票、墳墓、海峽）

　　3、詩中分別表達了怎樣的鄉愁呢？請同學們分小組討論，想景悟情，再現詩中的內容，用語言表達出來（生六人一組，師來回巡視，具體指導）

　　（通過聯想，演釋詩的內容：小時候，作者出外求學，當夜靜時總想起母親，就拿筆寫信，望著那小小的郵票，他希望這郵票能帶去他對母親的思念之情后來他漸漸長大了，成家立業了，為了養家糊口，外出工作每當要回家時，望著那窄窄的船票，想著新娘做好了可口的飯菜在家等待著；后來作者回到朝思暮想的家鄉，母親卻在一方矮矮的墳墓里，作者心酸極了，那種辛酸是無法言喻的而現在，作者己經是白發蒼蒼的老人了，他站在高山上，眺望祖國大陸：這淺淺海峽飽含著多少人的辛酸淚水，什么時候祖國才能統一啊！板書：思鄉、懷親、愛國）

　　4、通過朗讀，想景悟情，我們己經感受到詩人獨具的藝術匠心現在我們一起來欣賞這首詩，這首詩美在哪里？同學們可以從結構、主題、意境、修辭等去欣賞（生議論明確：小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的、富有音樂美小時候、長大后、后來、現在，富有結構美）

　　小結：鄉愁是一種抽象的情緒，詩人從平凡的生活中提煉出郵票、船票、墳墓、海峽這一組意象作為鄉愁的對應物，收到了具體、生動的效果這些意象，形式上看起來是并列的，從感情的抒發來看，則是層層推進的由鄉關之思、懷親之情、至更為崇高的愛國深情，具有以往鄉愁不可比擬的廣度和深度構思精巧、結構整飭、旋律優美

　　5、再次朗讀全詩，體會感情，試著背誦（三分鐘后，師生齊背）

　　五、激情抒懷

　　鄉愁是苦澀的也是醉人的，是一縷縷扯不斷的情思，是對家的向往，是對根的企盼不論漂泊多久，不論身在何處，當夕陽西下，當晚風吹拂，總有那么一抹淡淡的愁緒縈繞在心頭……如果你是這位憑欄而立的老者，站在海峽的彼岸，眺望大陸的方向，心里會想些什么？你又想對大陸說些什么呢？（鼓勵學生暢所欲言）

　　是啊，山水也許能隔開一切，卻隔不斷兩岸同胞血濃于水的骨肉深情！相信這深情總有一天會填平這淺淺的海峽，到那時，“月圓人也圓”！

　　六、遷移拓展

　　1、仿句

　　這首詩作者通過郵票、船票、墳墓、海峽寄托了濃濃的思鄉之情，其實除了這些事物外，還有許多東西能觸動我們的心靈，請同學們結合自己的理解，用具體的事物為"鄉愁"打個比方（略思片刻，指名回答）。

　　同學們說得很好，我們可以把這些句子整理起來，就是一首很美的鄉愁詩了，同學們嘗試做詩人了。

　　2、各領風騷話說愁

　　鄉愁、離愁、憂愁歷來是文人墨客吟詠的題材，請說出帶“愁”字的詩句，如能指明作者更好（多媒體演示積累的有關"愁"的詩句，學生快速地抄寫在筆記本上，積累妙詞佳句）。

　　板書設計

　　鄉愁

　　于光中

　　小時侯：郵票、思鄉

　　長大后：船票

　　后來：墳墓、懷親

　　現在：海峽、愛國

　　教學反思：

　　《鄉愁》是一篇充滿人文，飽含感情的詩歌，教師用心去教，用感情教，創設情境感染學生，努力使師生的感情融人作者濃濃的鄉愁之中，產生心靈上的共振。

　　1、課堂導入設計新穎，歌曲《想家的時候》渲染氣氛，配以詩意的導言自然引人新課，讓學生引起感情上的共鳴，奠定感情基調。

　　2、突出探究創新的特點體現了"誦讀——解讀——激情——拓展"的教學模式，這是在課改實踐中摸索出來的一個新型教學模式，其核心是："讀熟、悟透、情揚、遷移"這堂課這四大塊很清晰：解讀環節中，學生在整體感知的基礎上，在小組中想景悟情，描述詩的內容，讓學生主動參與，做到師生互動，生生互動激情環節中，用多媒體創設情境，感受并抒發盼歸深情拓展的環節，讓學生模仿詩中的意象為鄉愁打一比方，激活了學生創新的思維"各領風騷話說愁"注重引導學生積累知識。

　　3、多媒體教學手段對課堂教學起到了恰到好處的輔助作用，體現了課堂資源的整合課前的歌曲欣賞《想家的時候》再加上如泣如訴的《思鄉曲》作為背景音樂，都給人以審美的熏陶和藝術的享受。

另類的課堂，別樣的收獲——《鄉愁》教學案例 篇13

　　學習目標：

　　1、體會詩中巧妙的比喻在表達主題上的作用。

　　2、理解余光中《鄉愁》詩的結構美和音樂美。

　　3、有感情地朗讀并背誦這首詩。

　　教學重難點：有感情地朗讀并背誦這首詩。

　　教學過程：

　　一、出示學習目標

　　二、走近作者

　　三、學習過程

　　（一）第一次先學后教，整體感知，掃除生字障礙。（出示自學指導）

　　自學指導：下面請4個同學輪流朗讀這首詩，一個同學讀一節，比一比誰的聲音最響亮，吐詞最清晰。其余同學認真聽，發現有錯，立即舉手幫助糾正。

　　（二）第二次先學后教，聽示范朗讀，背誦課文。（出示自學指導）

　　自學指導：請同學們聽錄音，注意體會朗讀的'語氣和詩歌的感情，聽完后模仿朗讀。

　　1、學生聽讀，有感情朗讀。

　　2、抽生讀，有感情齊讀課文。

　　自學指導：同學們試背誦課文，6分鐘后看男生女生誰背得最好。

　　（提示：自己先一節一節反復背誦，再和同學相互抽背，并在背得不熟悉的地方做上記號。）

　　（三）第三次先學后教，理解內容，體會情感。（出示自學指導）

　　自學指導：請同學們快速瀏覽課文，在書上圈點勾畫，8分鐘后看男生女生誰能準確回答問題。

另類的課堂，別樣的收獲——《鄉愁》教學案例 篇14

　　9月21日，在本校組織的教研課中，我講授的是余光中的《鄉愁》，針對本節課的具體情況，我做如下教學反思。

　　《鄉愁》是七年級語文上冊第十課的第二首現代詩歌。本單元的主題是“土地情思”，其內涵是愛國思鄉，重點是陶冶情操，凈化心靈，加深對祖國和家鄉的感情。

　　在導入的部分，我設計的環節是檢驗各小組的預習情況。在講新課之前，給各小組充分的時間，讓他們搜集有關鄉愁的古詩句。這樣，能夠培養并鍛煉學生課前預習的良好學習習慣。

　　要想更好的理解詩人的內心感受，我準備了一段配樂詩朗誦，讓學生們帶著自己的感受去充分體會，課后實踐證明，選取的配樂詩朗誦并不是最佳的那一首，這一點，我在以后的選材上會更加的注意。

　　為了讓學生更好的把握本首詩歌，我們一同進行了賞析。要讓學生懂得作者以時間的變化，選擇了幾個具體而又富含深意的形象，抒發了游子對故鄉、祖國的殷切思念。在本環節，比較難的一點是，教師怎么合理的引導，才能讓學生把余光中的家愁上升到國愁的境界。本堂課在這一環節完成的相當順利，好過我事先預料的結果。

　　在賞析結束后，我在大屏幕上針對本首詩和初一學生的接受情況設置了相應的思考題，使學生達到學以致用的效果。但遺憾的是，最后時間比較倉促，沒有留給學生適當展示自己小文章的時間，這一點，我在以后的教學當中會有所改善。

　　《鄉愁》是一首傳世之作。因此學生對這篇詩歌鐘愛非常，學習的積極性很高。而它溶哀愁于物象的本領，更值得我們潛心揣摩。對于詩歌教學，我認為，要略講，要多讀。詩歌宜藏不宜露，只有在反復誦讀中才會明白詩歌的主旨。尤其對于現代詩歌來說，只要我們給予學生足夠的時間，再給予適當的激勵，背誦就不會是苦差使，而會變成快樂的事情。

　　總之，對于剛剛接觸語文學科的'新教師，我一定會吸取各位老師們的精髓，爭取把語文課講好、講精，給社會，學校，家長和學生們一個滿意的答復！

另類的課堂，別樣的收獲——《鄉愁》教學案例 篇15

　　一、導入  ：

　　同學們年齡小，不知道有沒有想家的感受。我老家在內蒙古，，高中時，曾到廣西求學，整整三年沒回家。我就時常想家，想起風雨中父母忙碌的身影，想起那一望無際的草地，想起黃昏中趕著羊群回家的牧人……家鄉的點點滴滴都成了我心頭的牽掛，每到這時候，我都喜歡坐在穿流過城市的西江邊，輕輕的唱李叔同的《送別》：長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山……（音樂聲漸起漸強），想家的時候，父母的電話，朋友的信件和小照，總能撫慰我孤單寂寞的心靈，緩解我無邊的思鄉愁緒。可是啊，那些遠離祖國，漂泊在外的游子呢？特別是臺灣同胞，因為海峽相隔，更因為政治上人所共知的原因，長期不能與親人相見，它們的鄉愁又是多么濃郁，多么哀痛啊！讓我們聽聽臺灣同胞心底的呼喚吧。

　　二、朗讀，感知詩意。

　　老師強調：朗誦是解讀詩歌的敲門磚，我們只有對詩歌進行反復誦讀，才能真正走進解讀詩歌的藝術殿堂。

　　1.自由讀

　　請同學按照自己喜歡的方式讀，讀的時候，揣摩節奏和重音。

　　2.指名讀

　　師生共評。

　　（在這個環節里，要指出節奏和重音的處理原因）

　　引出本詩歌朗誦的基本要求：本詩感情是憂郁深沉的，所以語速要稍慢且舒緩。重音和節奏的處理如下：

　　四節，第一節稍平淡，回憶的口氣；第二節增加了遺憾的語氣；第三節，要體現出深深的失落和痛苦；第四節，表現出而今的惆悵。

　　節與節之間要有足夠的停頓，特別在前三節與第四節間，約停2。5秒。

　　讀的時候要配合相應想象，全情投入。 鄉愁  小時候

　　鄉愁/是一枚//小小的郵票     （重讀“小小”）

　　我/在這頭                   （重讀“這”，以下類推）

　　母親/在那頭                  （重讀“那”，以下類推）  長大后

　　鄉愁/是一張//窄窄的船票     （重讀窄窄）

　　我/在這頭

　　新娘/在那頭  后來啊                   （注意“啊”與前一字連讀輕聲，不能當單字重讀）

　　鄉愁/是一方//矮矮的墳墓    （重讀矮矮）

　　我/在外頭                 （語調稍微提高）

　　母親/在里頭               （語氣要轉激烈，“在里頭”可拖輕微顫音）  而/現在                   （語氣轉平和）

　　鄉愁/是一灣淺淺的//海峽      （重讀“淺淺”）

　　我/在這頭

　　大陸/在//那頭              （“那頭”拖長音，表現深深的惆悵和期盼）

　　三、品味，質疑欣賞

　　1、現在大家對詩已比較熟悉了，我們按照慣例，想先說說自己不理解的地方。

　　（學生可能的問題是：）

　　（1）鄉愁濃郁，詩人為何用“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”這些形容詞？

　　老師可點撥：正是用這些面積小重量輕的詞語，來反襯鄉愁之濃郁。古人也有這樣的寫法：李清照：“只恐雙溪蚱蜢舟，載不動，許多愁。”

　　（2）鄉愁怎么會和墳墓聯系在一起？

　　老師可點撥：這一節與前兩節相比，氣氛上有什么不同？（多了些悲涼）前兩節是生者對生者的思念，鄉愁都是有所寄托有所排遣的；這一節是生者與死者的訣別，時空的隔離再也得不到溝通了。詩人自己少年起就在外漂泊，一直想好好孝敬老母親，撫慰她那一顆望兒回家望穿雙眼的慈母心，可是，“子欲養而親不在”，因為遠離故土，詩人不僅未能在母親膝前盡孝，就是在白發蒼蒼的母親去世時，都未能讓老人家看上自己一眼，就讓他帶著長長的思念、未了的心愿長眠于地下，念及此，怎不讓人肝腸痛斷啊！這種撕心裂肺般的疼痛，正是親情最濃重時，鄉愁最感人時。

　　（3）鄉愁怎么會和海峽聯系在一起？

　　海峽隔開了大陸和中國臺灣，中國臺灣人民有家難回，親情難敘。詩人只好把濃濃的鄉愁寄予這灣淺淺地海峽。前三個意象聯結的是親情、愛情，這節連接的是愛國情。詩人已經把鄉愁升華為整個民族感情的寄托。詩人在他的詩《從母親到外遇》中這樣寫道：“大陸是母親，不用多說，燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那一片故土……我離開她時，才二十一歲呢！再還鄉時已六十四歲。掉頭一去是風吹黑發，回首再來已雪滿白頭……”這不啻于泣血的悲啼，含淚的呼喚！“斷腸人在天涯”的游子之痛啊。

　　2.不理解的地方說過了，同學們有沒有找到自己最喜歡或是感受很深的地方？（這部分內容也可能在質疑中出現，一些人的疑問，正是另一些人的感悟）

　　可能有：

　　（1）詩人在詩歌中用了四個意象“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”，這些代表著漂泊、隔離和訣別的具體事物來承載詩人抽象的戀國思家的鄉愁。感情是層層深入的，先是母子別，夫妻別，再是生死別，故國別，詩人由個人情感，上升到民族情感。

　　（2）“小時候”“長大后”“后來”“現在”這種表示時間的時序語句，不著痕跡的表現時間變化，情感增強。

　　（3）“鄉愁是……”的反復出現，營造出一種回環往復，一唱三嘆的旋律。

　　（4）“這頭”“那頭”“里頭”“外頭”自然顯示了空間的隔離，反復使用營造出一種低徊掩抑、如泣如訴的氣氛。

　　（5）量詞“枚”“張”“方”“灣”，富于變化，準確形象地表示出“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”的形狀。

　　師小結：這首詩中，詩人借助四個意象，抒發自己濃濃的鄉愁。有評論認為，最可人的是第一段，最迷人的是第二段，最感人的是第三段，最驚人的是第四段。“可人”在于有母親可依可戀；“迷人”在于有新娘可思可愁，那愁是綺麗的；“感人”在于喪母之痛乃切膚之痛，有所謂“未喪母者來細看，既喪母者來痛苦”之說；“驚人”在于最后一段將全篇升華，愁系祖國，著筆驚人。沒有國魂、民族魂的人是做不出來的。

　　四、想象，體會畫面美。

　　詩是精當的含蓄的藝術，光靠這樣的領會是不夠的，還需要我們插上想象的翅膀，去拿美麗的畫面中飛翔。詩人在人生的四個時期選取了具有代表性的四個意象，若把人的一生比作四季，詩的四節就分別代表了春夏秋冬，請你想想根據詩人四個典型意象，結合人生不同階段的情況和四季景物特點，用你細膩的筆觸，描繪不同階段的美麗圖畫。

　　1。哪一節最難想象？（生可能覺得三、四節比較難）

　　請生齊讀。老師描繪畫面。

　　第三節：中秋月圓人應團圓，但是當作者歷盡千辛萬苦，歸心似箭地回到了朝思暮想的家鄉時，卻再也聽不見母親慈愛的喚兒聲，再也看不見母親慈愛的笑容，再也感受不到母親溫情的摩挲了。含辛菇苦的母親由于年老體衰，由于念兒成疾已經長眠于地下了，那“矮矮的墳墓”便是明證，“矮矮”也正說明母親溘然去世已久了!“鬢已星星”的作者在冷風苦雨中直挺挺地跪在墳前!沒有眼淚，眼淚也許在漫長的思念中流盡了!今日的冰冷的雨水就是他的淚吧!沒有了哭聲，哭聲也許在剛跨進家門看到母親遺容時，發出的撕心裂肺的一聲“娘啊”的哀叫時已哭盡了!今日凄厲的秋風就是他的痛哭吧!他仿佛在想：在漫長的無期無望的等待中，老母親該是怎樣的望眼欲穿!每年的365天的希望變成365天的失望，十年就這樣過去了，又十年還這樣過去了……時間老人已不忍心再讓母親活得這樣苦了，這樣苦苦的等待了，在母親就要閉上眼的那一瞬間，她還努力想聽兒子的喊“娘”聲，她還努力地伸出枯槁的手想撫摸一下兒子，但是無望了，多年的希望、失望的交替此刻變成了黑漆如夜的絕望了，這時一滴冰冷如古井之水的眼淚在緊閉的眼角流出。他仿佛又想起多年前離家的晚上的情景：母親在昏黃燈下給自己密密地縫著衣服，“意恐遲遲歸”，誰又想到這一遲就幾十年!總算回來了，卻不見了母親，生死兩茫茫，天人永相隔；他仿佛在想：母親的恩情如三春之陽，一生也報答不完，但是總可以服侍媽媽養老送終呀。可是只留下“子欲養而親不待”這刻骨銘心的無法彌補的一生的傷痛了!后悔當時為何要離開母親，內疚自己沒有盡人之子孝，哀悼母親凄涼的一生，痛恨隔斷天倫的無情世事。這一切的一切只留下濃濃的悲哀。所以墳墓矮矮，哀痛濃濃! 第四節：“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待。”人縱然抱著孝養母親的心，卻正如風中樹葉自己無法掌握自己的命運，這無情的風喻指了什么樣的社會局勢呢?不難理解是祖國的不統一。正如“冬，歲之暮”一樣，作者已是人生的暮年，白發蒼蒼、老態龍鐘了!他站在高山向大陸眺望，耳邊仿佛傳來親人的呼喚!想渡，卻被那淺淺的海峽所阻隔!它阻斷了多少親人的團圓的夢想，它又使多少人骨肉分離、天人永隔；這海峽的浩蕩之水啊，怎比思鄉之淚的多、深、重!這是中華民族、炎黃子孫的曠古的鄉愁之淚啊!他還在想：現在還沒有實現祖國的統一，但在不久的將來，中國臺灣大陸一定會統一!正如雪萊所說的：“冬天到了，春天還會遠嗎!”到那時，兩岸骨肉團圓，讓那喜悅的淚水肆意奔流“頓做傾盆雨吧”!所以海峽淺淺，悲愴深深。 2。哪節最易想象？

　　生自選，聽朗讀欣賞，聽完后寫，3分鐘。

　　五、補寫，展示能力

　　這首詩構思精巧，意象具有單純而豐富的畫面美，節奏具有音樂美，結構整齊，具有建筑美。這些好處，同學們都通過朗讀和聯想充分體會到了。老師想請大家集思廣益，給《鄉愁》補上一段“讀書時”，要求與全是其他意象綰合在一起，不破壞全詩的和諧性。

　　（附：讀書時，鄉愁是一線細細的電話，我在這頭，母親在那頭）

　　六、結束語：

　　1.通過補寫，大家更好的了解了詩歌所包含的感情，讓我們再一次通過朗讀吟誦，感受海外游子濃濃的鄉愁吧。

　　2.聽啊，這樣一曲時時在耳邊縈繞的旋律，正是余光中作詞，羅大佑譜曲并演唱的《鄉愁四韻》，讓我們靜靜地聆聽一分鐘吧。