我教《早》的兩處收獲（精選16篇）

我教《早》的兩處收獲 篇1

　　《早》這篇課文主要記敘了三味書屋的陳設、后園的梅花和魯迅書桌上的“早”字的來歷，贊揚魯迅先生時時早、事事早的精神，告訴人們要珍惜時間。文章在記錄訪問三味書屋的所見的同時，又展開豐富的聯想，把現實和過去勾連在一起，使文章的內涵更加深遠。

　　閱讀教材時，我覺得有兩處收獲：

　　一、享受“三味書屋”的人文熏陶

　　“三味書屋”是魯迅先生少時求學的地方，從他以后的作品中多次提及“三味書屋”，多處提及“三味書屋”，足可見魯迅先生對于“三味書屋”的懷念，足可見魯迅先生受“三味書屋”影響之深。我讀文章后，覺得“三味書屋”的陳設布置很有人文的熏陶作用。

　　1、“三味書屋”四字，照課本說是把書比作五谷、蔬菜、點心三味，言下之意書就是食糧，精神食糧——告訴了學生讀書的重要。照有關資料介紹，“三味”也作“布衣暖，草根香，讀書滋味長”，告訴了學生讀書的目的不是為了蟒袍加身，不是為了享受佳肴美味，而是為了樂在書中，陶冶性情。這與魯迅后來不愿出任國民政府的官職不無關系吧！

　　2、“停云小憩”四字，往往不被一般人留意。其實，這匾后是先生的休息處所。先生能夠嚴格要求自己勤奮、不懶惰（云能夠停住嗎？言其時間短暫），學生怎能不受影響？魯迅時時早，事事早，奮斗了一生，受其影響；魯迅為革命“永不休止”，不也是受其影響嗎？這四個字，我覺得一定是要講給學生聽的。

　　二、借文本讓學生學習按方位順序進行介紹

　　學習這篇課文，有一個目的就是要培養學生有順序地介紹某一處所的能力。我閱讀了文章并觀察了插圖之后，想到了如下的訓練方法：

　　1、教學第3自然段時，我讓學生邊讀邊在頭腦中畫像，然后，比照課文插圖，找出魯迅的座位。

　　2、再看插圖，說說還有哪些內容課文中沒有介紹到？——“三味書屋”的匾額和堆放著幾本書籍的條案。然后讓學生將它們補充到第3自然段中。

　　學生有兩種較好的補充（畫線部分）介紹：

　　（1）書屋朝西，門兩邊開窗。南墻上有一個圓洞門，里邊有小匾，上題“停云小憩”。東面正中掛一幅畫，畫上古樹底下伏著一只梅花鹿。那是當年學生朝著行禮的地方。畫的上方，懸掛著一塊長方形的匾額，刻有“三味書屋”四字，蒼勁有力。畫的下方，靠墻放著一張條案，案面兩端整齊地堆放著幾本厚厚的書。條案前面，正中是先生的座位，樸素的八仙桌，高背的椅子，桌子上整齊地放著筆墨紙硯和一把不常使用的戒尺。學生的書桌分列在四面，東北角上是魯迅用過的一張。……

　　（2）書屋朝西，門兩邊開窗。南墻上有一個圓洞門，里邊有小匾，上題“停云小憩”。東面墻上，最上方懸掛著一塊長方形的匾額，題有“三味書屋”四個蒼勁有力的大字。正中，掛一幅畫，畫上古樹底下伏著一只梅花鹿。那是當年學生朝著行禮的地方。畫的下方，靠墻放著一張條案，案面兩端整齊地堆放著幾本厚厚的書。條案前面，正中是先生的座位，樸素的八仙桌，高背的椅子，桌子上整齊地放著筆墨紙硯和一把不常使用的戒尺。學生的書桌分列在四面，東北角上是魯迅用過的一張。……

我教《早》的兩處收獲 篇2

　　第一學時

　　學時目標：初讀課文，學習生詞，學習“早”的故事，培養探究課文的興趣。

　　學習過程：

　　一、導入：

　　出示教師參觀三味書屋的相片，激趣：知道這是什么地方嗎？這是一個私塾，我國偉大的文學家魯迅先生小時候就曾在這讀書。三味書屋至今還保存著魯迅當年用過的書桌，書桌上刻了一個小小的“早”字，這個“早”字還有一段來歷呢！今天，就讓我們一起走進三味書屋，共同來了解這個“早”的故事。

　　二、初讀課文，檢查預習。

　　1、出示生詞，指名認讀，自主識記。

　　2、自由讀課文，畫出不理解的詞語，找出“早”的故事。

　　3、交流釋疑

　　三、學習“早”的故事

　　1、指名朗讀課文六七自然段，說說魯迅先生為什么要刻上這個“早”字。

　　2、魯迅為什么會遲到？請讀課文中相關的句子，想像一下：清晨魯迅起床后會做些什么？

　　3、年幼的魯迅，肩上卻扛著生活的重擔，迫不得已，他遲到了，不知內情的壽老先生嚴厲地批評了他，他又是怎么做的？你能想像一下：他心里會想些什么？

　　4、是的，小魯迅受到了不該有的批評，但是，他不抱怨，不委屈，反而嚴格要求自己“早”，引讀：從那以后——他把“早”字刻在書桌上，實際上是刻在了——（心里）書桌上的那個早字輕輕的，他心里的那個早字卻是——重重的，書桌上的那個早字小小的，他心里的那個早字卻是——大大的。長大以后，魯迅成為了我國一位偉大的文學家、思想家、革命家（閱讀作家卡片，教師補充介紹：魯迅以筆為武器，被譽為“民族魂”“中國的托爾斯泰”、現代文學的旗幟，毛澤東評價他是“中華文化革命的主將”。）你覺得魯迅先生能取得這么大的成就，一個重要的原因就是什么？（他時時早，事事早。）

　　5、同學們，我們是祖國的花朵，是未來的建設者，我衷心地希望我們每個同學從今以后也能時時早，事事早，長大以后，成為優秀的人才，請大聲朗讀課文，把這個“早”字記到心里。

　　三、總結提醒

　　咱們和魯迅生活的時代不一樣，要學習他的精神，但他那字刻在桌上的做法現在看來是不對的。

　　第二學時

　　學時目標：觀照全文，理清脈絡，學習三味書屋的陳設，感受梅花的韶致，深化早的認識

　　學習過程：

　　一、導入

　　“時時早，事事早，奮斗了一生。”魯迅先生早的精神讓我們深受啟發。今天，就讓我們一起到培養出這樣一位偉人的三味書屋去看一看吧。

　　二、輪讀課文，相機練讀，理清脈絡。

　　1、指名分自然朗讀課文，思考：作者是按什么順序記敘自己訪問三味書屋的經過的。

　　2、交流：

　　聞清香——看擺設——賞梅花——想故事

　　三、學習三味書屋的陳設

　　1、還沒進門，首先撲鼻而來的是——（一陣清香），那清香——（純凈疏淡），那是什么香？作者為什么認為它就是書香？你從中體會到作者什么感情？（對三味書屋的仰慕）

　　2、進門以后又看到了什么呢？出示圖畫，指名說說圖畫上的內容。

　　3、課文中是怎樣介紹的呢？指名朗讀課文，說說作者為什么能介紹得那么清楚？畫出表示方位的詞語，看圖引讀。

　　4、口頭練筆：仿照課文的寫法，介紹我們的教室。

　　四、感受臘梅的韻致，深化早的認識，領悟借物喻人的寫法

　　1、引讀：默默站在三味書屋中，我仿佛聽到——同時記起——，我忽然明白了——（穿插講解本段作用：照應，過渡。）就我們一起到后園去看看那臘梅吧。

　　2、指名朗讀課文。

　　3、讀了這一段，你想用哪些詞語來概括梅花的特點（茂盛、冰清玉潔、開得早……）交流中練讀。

　　4、二十四番花信風，一候是梅花，梅花開得最“早”，一個早字，讓我們不由自主地想起了魯迅早的故事。

　　5、是啊，魯迅就是那趕早的梅花，珍惜清晨，珍惜春天，愿同學們也能學習梅花，爭做“東風第一枝。”

　　五、作業：

　　課后第4題

　　板書：

　　4、早

　　陳設：南墻上——東面正中——畫前面——東北角上

　　三味書屋

　　梅花——魯迅（時時早、事事早）

　　學習目標：

　　1、朗讀課文。

　　2、學會生字，理解生詞。

　　3、能結合課文內容說出作者寫梅花的用意。

　　4、學習按方位順序描寫的方法。

　　5、學習魯迅先生時時早、事事早的精神。

　　學習重難點：

　　1、從梅花中感受魯迅先生的精神。

　　2、學習按方位順序描寫的方法。

　　學時安排：2學時

　　學生閱讀眼光的局限性是怎樣形成的?

　　——《早》教學后記

　　第二課時第一環節的教學，在我的預設中，覺得是比較簡單的，“分自然朗讀課文，思考：作者是按什么順序記敘自己訪問三味書屋的經過的。”我以為，作為五年級的學生，大部分應該能夠比較輕松地理解這個問題，而且為了進一步降低問題的坡度，課堂上我還對問題進行了補充“進入三味書屋，作者寫看到了？后看到了什么？”設置這個問題的目的是為了幫助學生理解文章的脈絡，潛移默化地培養學生按順序記敘見聞的習慣，它不是本文教學的重點，只是一個語文訓練的滲透點，我希望能快速解決這個問題，以進入關于三味書屋擺設的描寫當中，落實本課“按一定順序描寫一個地方”的語文訓練重點。但是，在課堂上，一如往常的，這個環節如黑馬橫出，占據了課堂許多時間。學生的回答甚至讓人氣憤：先寫了三間小花廳，然后寫了清香，然后寫了小門、桌子、椅子……大有將文章一口氣讀下去的氣勢。我著急地提示：三間小花廳不就是三味書屋嗎？桌子、椅子都是三味書屋的什么？有聰明的、看過教材全解的同學才答出“擺設”一詞。那么，到底是什么原因才讓學生的閱讀視角指向文本的一字一句呢？

　　我想：首先可能是補充的問題有畫蛇添足的嫌疑，干擾了學生的思路。其次，更重要的可能是由于我們平常的教學中，較少關注學生對文本整體性的思考，常常糾纏于一詞一句，導致學生對文本的概括能力沒有得到相應的提高，總是習慣于在字里行間尋找答案，而沒有感悟語言、獲得概念的意識。

我教《早》的兩處收獲 篇3

　　一、教案背景：

　　1、小學

　　2、語文

　　3、一課時

　　4、課前準備：搜集有關魯迅和三味書屋的一些資料

　　二、教學課題：

　　《早》是義務教育六年制蘇教版《語文》第十冊的一篇精美游記，通過對三味書屋的陳述，臘梅花以及魯迅書桌上“早”字的來歷，描述教育人們要珍惜時間，學習魯迅先生“時時早，事事早”的精神。

　　三、教材分析：

　　本文在寫作上有這樣兩個特點：一是寫景非常精彩。作者在第二和第五段寫了梅花。有味道的花香到看到的花的顏色、形狀，把臘梅具有的特點栩栩如生地描寫出來，字里行間充滿著喜愛、贊美之情。二是借物喻人。由臘梅的傾向純凈引出魯迅書桌上“早”字的來歷，進而講到了魯迅“時時早，時時早”的人格品質。臘梅清純的特點與魯迅的高潔人格品質，多有相似之處。

　　但由于本文是篇游記散文，有別于學生學到的其他課文。因此，如何讓學生既讀懂文本語言，又能在具體的感悟中領會到文本的核心價值，進而體會到散文“形散神不散”的特點，也是我們教學中的難點之一。教學目標：

　　1、知識與技能

　　（1）能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　（2）學會本課7個生字，認識綠線內的2個生字；理解由生字組成的詞語。

　　（3）弄懂課文內容，并能說出作者寫梅花的用意。

　　2、過程與方法

　　（1）聯系具體語言材料弄懂課文內容和課文要表達的思想感情。

　　（2）通過品詞析句、聯系上下文、結合插圖等多種方法理解作者寫梅花的用意。

　　（3）通過朗讀訓練，想象魯迅小時候在“三味書屋”學習的情景。

　　3、情感、態度與價值觀

　　通過學習課文，教育學生學習魯迅先生的時時早、事事早的精神。

　　三、教學重難點：

　　1、弄懂課文內容，并能說出作者寫梅花的用意。

　　2、了解作者為什么用“早”字做題目。

　　3、學習魯迅先生時時早、事事早的精神。

　　四、教學方法：

　　講授法、討論法

　　五、教學過程：

　　一）、激發興趣，揭示課題

　　1、今天的課文將把我們帶到浙江紹興魯迅先生早年求學的地方，三味書屋。通過預習，你了解了多少有關三味書屋的情況呢？學生先回答，教師總結介紹。

　　2、質疑：作者訪問的是三味書屋，為什么課題用“早”做題目？

　　二）、初讀課文，整體感知

　　1、默讀課文，了解大意。

　　2、自由讀文，提出疑問。

　　3、檢查讀書效果。

　　（1）字音：

　　釀

　　niàng

　　硯

　　yàn

　　塾

　　shú

　　曰

　　yuē

　　匾

　　biǎn

　　憩

　　qì

　　琥

　　hǔ

　　珀

　　pó（2）了解詞語的掌握情況。

　　釀雪

　　子曰、詩云

　　對課

　　坐南朝北

　　花信風

　　停云小憩

　　冰清玉潔

　　二十四番花信風

　　（4）范讀課文，提出要求：邊聽邊想，課文主要寫了哪些內容？

　　（5）引導交流：第一段（第1自然段）：交代作者訪問三味書屋的時間、地點。第二段（第2——4自然段）：介紹三味書屋的陳設。第三段（第5——8自然段）：從梅花開得早想到魯迅先生書桌上“早”字的來歷。

　　（6）自由朗讀課文，讀準字音，認清生字字形，讀順每句話。

　　三）、局部切入、滲透學法

　　1、指名朗讀第一自然段

　　（1）提問：作者什么時候，什么地點，做什么事情？

　　（2）使者畫出“三味書屋”的線路圖。

　　2、指名朗讀2——4自然段

　　（1）課文是怎樣介紹三味書屋的陳設的呢？

　　（2）討論：按照什么順序介紹的？介紹了那些陳設？方為順序：南墻上——東面鄭重——畫面前——東北角上陳設：匾、畫、先生座位、學生書桌

　　（3）教師引讀：（書屋朝西……東北角上……用過的一張）

　　（4）作者在這一段中，除了重點寫三味書屋的陳設，還寫了哪些內容？

　　四）、品梅、賞梅，感受“精神”

　　1、默讀課文5——8自然段

　　（1）畫出課文中寫梅花的句子，讀一讀，體會含義。

　　（2）想一想：課文第5自然段和6——8自然段又怎樣的聯系？

　　2、找出課文中寫梅花的句子，讀一讀。

　　出示句子：邁進后園，臘梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點冰清玉潔的韻致。

　　（1）教師朗讀，以輕柔的語氣、贊賞的語調、舒緩的語速朗讀。

　　（2）從老師的朗讀聲中，你體會到了什么？

　　學生：A：老是用贊賞的語氣讀B：梅花很美C：臘梅花的品格很高尚

　　（3）教師：你們體會得很好，誰來讀好這一段話，讀出贊美之情。

　　（4）引導學生評讀，指名幾位學生讀。

　　（5）集體有感情的朗讀第5自然段。

　　3、說說作者為什么要寫梅花。這一段和后面三段有什么聯系？

　　（臘梅開的最早，作者把臘梅花的清香、顏色、花瓣寫得那么美，以花喻人）

　　4、出示句子：從那以后，魯迅上學就再也沒遲到過，而且時時早，事事早，奮斗了一生。

　　（1）“從那以后”中“那”指什么？

　　（2）魯迅為什么會遲到？

　　（3）體會：魯迅從小就嚴格要求自己，雖然是不得已才遲到的，但他還是牢記老師的教導，樹立了“時時早，事事早”的信念，并為此奮斗了一生。

　　5、出示句子：要珍惜清晨，要珍惜春天，要學梅花，做“東風第一枝”。

　　（1）這里的“清晨”“春天”指的是什么？（生命中最美好的光陰）

　　（2）這句話告訴我們什么？

　　（要學梅花，學魯迅，珍惜時間，時時早，事事早。）

　　（3）再次討論作者為什么要寫梅花？

　　（梅花開的最早，而魯迅也時時早，事事早。以花喻人，用臘梅花開得早、冰清玉潔來比喻魯迅一生的品格。）

　　五）、課堂小結

　　1、說說課文為什么以“早”為課題？（從內容、中心看）

　　2、還可以用什么作為課題？（訪問三味書屋、東風第一枝）

　　3、閱讀《從百草園到三味書屋》一文。

　　六、教學反思：

　　本文描述了三味書屋的陳設、臘梅花以及魯迅書桌上“早”字的來歷。我的教案通過品詞析句、聯系上下文幫助學生弄懂寫梅花的用意，體會作者為什么以“早”作為題目，教育學生要珍惜時間，學習魯迅先生的時時早、事事早的精神。并通過各種形式的朗讀，深入到文本中，還可以閱讀魯迅當年在此讀書的情況資料。利用各種資料讓學生理解魯迅刻“早”的真正含義，使學生受到感染熏陶。

我教《早》的兩處收獲 篇4

　　一、點名游戲：球寶寶找朋友

　　活動目標：

　　1、寶寶愿意開口說話，會說“大家好”或說出自己的名字。

　　2、體驗相互間的友好情感。

　　二、快樂寶寶：音樂游戲《小魚游》

　　活動目標：

　　1、感受歌曲的活潑、歡快，體驗小魚的快樂情趣。

　　2、激發寶寶對音樂活動的興趣，愿意跟著老師一起聽音樂做游戲。

　　三、聰明寶寶：玩彈珠

　　活動目標：

　　鍛煉寶寶五指的力量和靈活性，培養寶寶做事的耐心。

　　四、勇敢寶寶：套圈

　　活動目標：

　　1、通過走斜坡增加寶寶行走時下肢各關節屈曲的角度，發展寶寶的平衡能力。

　　2、培養寶寶不怕困難、勇敢拼搏的良好品質。

　　五、健康寶寶：育兒資訊《開發幼兒智力 從培養幼兒興趣開始》

　　早教，對于孩子以后成長的重要性，相信很多家長都知道了，怎么去培養可能都各有千秋。早期教育對于開發幼兒的智力是有至關重要的作用的，下面給你提供一些小方法，讓你的寶寶也可以聰明過人。父母都希望自己的孩子聰明、智力高。一般說來，一個智力超群的幼兒，常具備有以下6個方面的特別之處：

　　六、再見寶寶：《再見歌》

　　活動目標：

　　1、能用點頭、揮手，飛吻等動作說再見。

　　2、知道離開時要說再見。

　　教師與寶寶、家長一起唱：再見了!再見了!寶寶再見了!再見!再見!再見!再見!寶寶再見了!

　　開發幼兒智力 從培養幼兒興趣開始

　　早教，對于孩子以后成長的重要性，相信很多家長都知道了，怎么去培養可能都各有千秋。早期教育對于開發幼兒的智力是有至關重要的作用的，下面給你提供一些小方法，讓你的寶寶也可以聰明過人。 父母都希望自己的孩子聰明、智力高。一般說來，一個智力超群的幼兒，常具備有以下6個方面的特別之處：

　　一是感知和觀察力敏銳、精確，容易發現，辨別各種事物之間的細微差異。例如有10只兔子，觀察力較強的幼兒很快能指出其中哪一只兔子耳朵稍長些，哪一只兔子較短些;而觀察力一般的幼兒，則不易辨別出來。

　　二是記憶力好，不僅記得快、記得準、記得牢，而且能很快回憶，正確運用。例如背漢語成語，不僅能很快記住，而且在日常生活中還能正確使用。

　　三是富有想象力，不僅能將所見所聞之事基本正確無誤地表達出來，而且還能把各種事物的形象加以改造，重新組合成新的形象。

　　四是思維能力強。思維活動不僅敏捷，迅速，而且還有較強的創造力。例如4個猴子搬運一張桌子，路上突然遇到大雨怎么辦?聰明的幼兒會回答：“躲在桌子底下邊躲雨邊搬桌。”

　　五是實踐能力強。不僅認識能力強，而且實踐能力也強，就是通常人們所說的“心靈巧”。

　　六是語言發展較完善，能較完整、準確地用語言來表達自己的思想感想，對識字和閱讀也開始得較早，學得較好。

　　所以，對幼兒的智力開發，也應從以上6個方面去發掘和培養，而且還必須從培養幼兒的興趣著手，以其能接受為前提，使幼兒學有興趣、學有動力。

我教《早》的兩處收獲 篇5

　　教學目標與要求

　　1.讓學生了解中晚唐社會現實在詩歌中的大致反映.

　　2.了解杜牧詩歌中表現出來的詩人對統治者的不滿和諷刺，對人民疾苦同情的情懷.

　　3.學習詩歌中象征手法的運用.

　　一、導入

　　以溫習《阿房宮賦》導入課文，由此介紹作者.

　　杜牧（803－853），字牧之，京兆萬年（今陜西西安）人。文宗大和時中進士后，曾為黃、池、睦、湖等州的刺史，也在朝中做過司勛員外郎、中書圣人等官。一生仕途并不得意，始終未能施展抱負。

　　他的詩、賦和古文都極負盛名，而以詩的成就最高，后人稱為「小杜」，以別于杜甫。又和李商隱齊名，并稱「李杜」。杜牡以七言律絕見長，俊爽圓淳，并能寓諷喻、感慨于景物之中。他自稱“苦心為詩，本求高絕。不務奇麗，不涉習俗。不古不今，處于中間”。詠史詩成就頗高，其中多有詩人深沉的歷史感。

　　《泊秦淮》：煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家.

　　商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花.

　　《江南春》：千里鶯鳴綠映紅，水村山郭酒旗風。

　　南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。

　　二.研討詩歌

　　1、請一位同學朗讀詩歌。

　　2、范讀詩歌。

　　3、指導全體學生朗讀詩歌。

　　4、自讀詩歌，了解詩意，同桌之間可以互相討論，然后思考下面問題。

　　（1）秋高氣爽時節，本是大雁翱翔長空、無拘無束之時，可詩中卻用“驚”“哀”來形容雁兒，為什么？

　　明確：因為有胡人拉弓控弦射雁。

　　（2）問題二：頷聯中，詩人寫漢代的“仙掌”、“長門”，有什么作用？

　　明確：起到烘托作用。清涼的月色映照著宮中孤聳的仙掌，在這靜寂的畫面上飄過孤雁飄渺的身影，失寵者幽居的長門宮，燈光暗淡，在這種氛圍中傳來幾聲失群孤雁的哀鳴。這樣就把大雁失群后那種凄涼的景象描寫出來了。

　　（3）問題三：本來春回大地，正是雁兒飛回家鄉的好時節，可詩人為什么勸雁兒留在南方？

　　明確A.胡人的騎兵還紛紛布滿金河一帶

　　B.雖然南方人煙稀少，但是食物充分，菰米和莓苔處處都有。

　　（4）問題四：綜觀全詩，可以看出作者對這些流離失所的雁兒們持什么態度？從哪些詞語可以看出作者的感情？請說出理由。

　　明確：對這些雁兒們是深切同情的。從“須知”“豈逐”可以看出，這是一種在無可奈何中發出的勸慰和囑咐。哀憐大雁的驚飛離散，想到它們異日的無家可歸。這是對流離失所的邊地人民無微不至的關切。“須知”“豈逐”，與其說是對雁兒們的深情囑咐，更象是對邊地流民的勸慰與囑

　　咐。

　　5、關于題目和寫作背景

　　唐武帝會昌二年八月，北方回紇部族大舉南侵大同太原等地，大肆擄掠，邊地人民流離失所，痛苦不堪。詩人當時在黃州任上，聽到這個消息，對邊地人民的命運充滿關切。八月是大雁開始南飛的季節，詩人目送征雁，觸景感懷，因以“早雁”為題，托物寓意，以描寫大雁四散驚飛，喻指飽受騷擾、流離失所的邊地人民而寄予深切同情。

　　6、指導學生課內完成背誦。

　　三、結語

　　通過學習這一首詩，我們可以知道，杜牧筆下的早雁是有寄托的。他表面上是寫雁，實際上是寫人，即把逃避回紇南侵的邊地寫作四散的早雁。這是象征的表現手法。全詩通過寫邊地人民的苦況，既有對人民的同情，又隱含著對朝廷未能抵抗強敵、安撫百姓的不滿，表現了強烈的現實批判性。

　　四、布置作業

　　《將赴吳興登樂游原一絕》：清時有味是無能，閑愛孤云靜愛僧

　　欲把一麾江海去，樂游原上望昭陵

　　思考：杜牧這首詩采用了“托事于物”的象征手法，稱得上是一首“言在此而意在彼”、“言已盡而意有余”的名篇，請你根據當時的'背景，鑒賞這一首詩，說說詩人欲抒發什么感情？

　　（附：這首詩是作者于宣宗大中四年（850）將離長安到湖州（即吳興，今浙江湖州市）任刺史時所作。樂游原在長安城南，地勢高敞，可以眺望，是當時的游覽勝地。杜牧不但長于文學，而且具有政治、軍事才能，渴望為國家作出貢獻。當時他在京城里任吏部員外郎，投閑置散，無法展其抱負，因此請求出守外郡。對于這種被迫無所作為的環境，他當然是很不滿意的。在這樣的情況下寫下此詩。

我教《早》的兩處收獲 篇6

　　教學目標：

　　認知目標：學會本課7個生字，兩條綠線中的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　能力目標：正確、流利、有感情的朗讀課文。能結合課文內容說出作者寫梅花的用意。

　　情感目標：憑借課文語言材料，教育學生學習魯迅先生時時早，事事早的精神。

　　教學重難點：

　　重點

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、學會本課生字，并理解由生字組成的詞語。

　　難點

　　1、結合課文內容，體會作者寫梅花的用意。

　　2、通過魯迅先生的事實，教育學生要時時早，事事早。

　　教學準備

　　投影儀

　　課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，并理解由生字組成的詞語。

　　2、正確、流利的朗讀課文，初步感知課文大意。

　　教學過程

　　一、導入

　　1、談話：大家有沒有聽說過魯迅這個名字？今天，我們就一起來學習一篇關于魯迅的課文。

　　2、板書課題：13早，生齊讀課題。

　　3、質疑：這篇文章主要寫了什么？為什么用早作課題？

　　二、初讀課文，自學生字

　　1、帶著上述問題自讀課文。

　　要求：標出節次，劃出生字詞以及認為難讀的地方。

　　2、自學生字新詞。

　　3、提出文中不理解的詞語，共同解決。

　　4、快速閱讀課文，回答：這篇課文主要寫了什么？

　　三、指導分段

　　1、這篇課文是按什么順序寫的？

　　2、按照游覽三味書屋的先后順序給課文分段。

　　3、班級交流。

　　四、指導朗讀

　　1、提出難讀之處。

　　2、教師指導朗讀，學生練讀。

　　3、指名讀。

　　五、指導寫字

　　1、仔細觀察字型以及間架結構。

　　2、提出難寫的字。

　　3、師指導書寫。

　　4、生臨寫。

　　六、布置作業

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、練習寫生字。

　　第二課時

　　教學要點

　　1、根據文中介紹，了解三味書屋的陳設，并能口述。

　　2、體會作者寫梅花的用意，并學習魯迅先生時時早，事事早的精神。

　　教學目標：

　　一、導入

　　這節課就讓我們跟隨作者一起去訪問三味書屋。

　　二、精讀指導

　　1、總體感受。

　　自由朗讀課文，回答：課文為什么用早作課題？

　　2、第一部分

　　（1）指名讀，質疑：從這節中你知道了什么？

　　（2）齊讀本節。

　　3、第二部分

　　（1）過渡：三味書屋到底是什么樣子？它有哪些特別之處？

　　（2）自讀24節，想一想：每節都告訴了我們什么？

　　第2節

　　①自由朗讀，你知道了什么？

　　②一進門就聞到了一股清香，當時，作者心里是怎樣想的？

　　過渡：是呀，這是哪兒散發的香氣，不是桂花，又不是蘭花，看來只能是書香了。到底是不是？等我們觀賞了三味書屋后，答案自見分曉。

　　第3節

　　①指名讀，其余同學劃出描寫方位的詞語。

　　②自由讀16句，根據插圖找到正確的方位。集體辨位，教師指導看圖，

　　提問：作者是按從哪到哪的順序寫的？

　　③自由練習介紹三味書屋的擺設。

　　④自由朗讀第3節后半部分，思考：壽鏡吾老先生是怎樣的一個人？

　　第三部分

　　過渡：臘梅是怎樣的一種花？讓我們走進后園去看看？

　　1、讀課文，邊聽邊劃出描寫梅花樣子的詞語句子。

　　（1）指導朗讀。

　　（2）是呀，梅花太美了！除了美麗之外，梅花還能帶給大家什么？齊讀第5節的最后兩句，說說你是怎樣理解這句話的？

　　2、自讀6、7節。

　　（1）指名述說早的由來。

　　（2）分組討論：從這些事中，可以看出魯迅是個什么樣的人呢？這一個小小的'早字對他有什么作用？

　　3、真沒想到，這么一個字對他的一生都起到了作用。此時此刻，你有什么想法？

　　4、讓我們把所有的決心都放到最后一句話中吧！齊讀最后一節。

　　三、總結

　　自由瀏覽全文，找出給自己印象最深的句子，讀一讀。

　　四、布置作業

　　1、朗讀全文。

　　2、摘抄你喜歡的句子。

　　第三課時

　　教學目標：

　　1、繼續理解梅花和魯迅之間的關系。

　　2、繼續練習口述三味書屋的陳設。

　　教學過程

　　一、復習

　　1、自由朗讀課文，理清層次以及作者得寫作順序。

　　2、指名回答。

　　二、體會文章寫的作用

　　1、瀏覽課文內容，劃出文中描寫梅花的句子。

　　2、小組交流。

　　（1）有感情的朗讀這些句子。

　　（2）小組內說說：文中為什么要寫梅花？

　　3、班級交流。

　　（1）指名讀有關梅花的句子。

　　（2）梅花給你留下什么印象（美麗、早、香、冰清玉潔、暖）？相機指導朗讀：個別讀，結合圖片整體讀；

　　（3）交流文人墨客寫下的許多關于梅花的詩篇（堅強、冰清玉潔、不畏嚴寒）；

　　（4）你想對梅花說寫什么嗎？

　　4、自由讀所劃句子，體會它的作用。

　　（1）人們說魯迅是一朵梅花，一朵永不凋謝的梅花，你能說說為什么嗎？

　　學生用筆寫話；

　　（2）、學生小組交流

　　三、介紹三味書屋的陳設

　　1、自由讀第3節前半部分，找出描寫的事物與相應的位置。

　　2、指名回答。

　　3、根據投影練習介紹。

　　現在咱們來到了三味書屋，就缺少一名介紹員，誰愿意擔當此重任？在介紹之前先練習一下，注意自己的語氣。

　　4、指名到臺前作介紹。

　　5、學生評價。

　　四、布置作業

　　搜集有關梅花的文章或詩詞，摘抄在讀寫筆記上。

我教《早》的兩處收獲 篇7

　　《早》是著名作家吳伯蕭先生寫的一篇游記。因為情感真摯、結構縝密、語言清麗，為讀者津津樂道。作者所寫之地三味書屋，是魯迅先生幼年求學之地。游覽之地的特殊性，決定了作者是帶著一種對魯迅幼學足跡的追尋和對魯迅人格的敬仰之情，來訪問這一名跡的。所以作者在寫作時就不僅僅是為游覽而游覽，因景及人，寫出三味書屋背后隱藏的魯迅做事時時早、事事早，珍惜清晨、珍惜春天、珍惜光陰的精神。文章以“早”為題，別具深意。

　　圍繞這一中心，作者構思精巧別致、層層敘述。課文第一節交代了游覽的時間、地點。因為深冬，才有后文關于梅花的描寫；因為游覽之地為三味書屋，才有后文的書香的猜測、關于魯迅事跡的聯想。這一節在不經意間，為下文的寫作埋下伏筆。所謂草蛇灰線，大概如此。

　　到了三味書屋，作者沒有急于為讀者介紹它的陳設，而是先寫迎面撲來的一陣“清香”。迎面撲來？說明清香濃郁，這又為下文梅花開得旺、開得多設伏。假如梅花開得不旺、開得不多，清香何至如此。因為不知清香為何花之香，所以引來諸多猜測、諸多聯想。三味書屋是幾十年前的書熟，作者自然會由清香聯想到書香，聯想到讀書聲，自然過渡到下一節關于三味書屋陳設的描寫。

　　三味書屋陳設的敘述有條不序：南墻上——東面正中——畫前面——東北角，可稱得上描寫屋內陳設的典范，在這里就不作敘述了。三味書屋是一處頗具文化氣息和紀念意義的場所，是魯迅幼年學習的地方，作者自然是觸景生情，由眼前的實在景觀生發開去，展開了豐富的聯想，延伸出許多東西來：由魯迅的書桌聯想到魯迅在這里讀書、習字、對課、描像；由空空的椅子聯想到學童們全部跑到后園玩耍；聯想起魯迅的文章《從百草園到三味書屋》中：書屋后面有一個園子，園子里有許多臘梅……于是，才有了第四節關于突然明白清香來源是臘梅花的巧妙敘述。這樣的過渡自然而來，絕無生硬之態。不是大手筆，是寫不出的。

　　第五節對于臘梅花的描寫，作者費了不少筆墨，是下了功夫的。臘梅花的美，除旺盛之外，作者還寫了它的顏色美、形態美。色、香、味 、形的描寫，都是為寫臘梅花高潔的品質服務，正如文中所說：很有點冰清玉潔的韻致。梅花的高潔品質、風韻情致令人難忘，更為重要的是梅飄香而送暖，預示春來。再加上作者的以花喻人，梅花的高潔暗喻了魯迅先生的高潔，所以自然聯想到“早“字來歷的故事，引出文章所要表現的主題“魯迅做事時時早、事事早，學習珍惜清晨、珍惜春天、珍惜光陰的精神”，使文章有了深度，意境廣遠，給人以諸多的思考、感慨。假如只是滿足于敘述三味書屋在什么地方，布局是怎樣的，陳設如何，會使文章單薄、失色。我們常說文以載道，就是如此。

　　在“早”字來歷的故事中，作者雖然筆墨簡省，但我們仍可以清晰的感受到當時場景。這主要得益于作者刻畫了魯迅在書桌上刻“早”字的細節描寫：默默回到座位上，輕輕地刻了一個小小的“早”字。默默說明魯迅先生已認識到自己的錯誤。早字雖刻得小、刻得輕，但卻深深地烙在魯迅幼小的心靈里，影響了他的一生，成為他人生的信條之一。就像文章敘述的那樣：“從那以后，魯迅上學再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，奮斗了一生。

　　課文最后一節，揭示了全文的主題，回應了課題。更為重要的是，它可以使讀者在即將讀完全文時，在對魯迅幼學足跡的追尋和對魯迅人格的敬仰中，對“早”的意義有深入的理解：要珍惜一天中最好的時光清晨，珍惜一年中最好的時光春天，要開好頭、啟好步，時刻不忘魯迅做事事事早、事事早的精神，把魯迅的精神化為自己的行為，永久相傳。

　　課文在寫作上有以下幾點：一為以花喻人；二為方位記敘有條不序（三味書屋）；三為由實在景觀生發開去，展開豐富的聯想；四為結構縝密。這四條足可成為學生學習寫作的范本。

　　教學這一課可從三味書屋的陳設入手，感受魯迅當年學習的環境，學習作者對方位記敘的有條不序。接著體會早字的意義。體會早字的意義，可由梅花飄香開始。在體驗梅花高潔品質后由花及人、由花喻人，在早字來歷的故事中，學習魯迅的精神、學習魯迅高潔的品質。然后揭示出文章的主題。最后學習文章結構縝密、處處照應的寫法，進行寫作遷移。

我教《早》的兩處收獲 篇8

　　一、看拼音寫詞語shū cài yùn zhì hǔ pò bīng qīng yù jié ( ) ( ) ( ) ( 　 )niàng zào shū shú là méi rùn zé tòu míng( ) ( ) ( ) ( 　) 二、組詞歷（ ）熟（ ）趟（ ）訊（ ）厲（ ）塾（ ）躺（ ）迅（ ） 三、在括號里填上合適的詞（ ）的桂花（ ）的三味書屋（ ）的書塾（ ）的讀書聲（ ）的蠟梅（ ）的壽鏡吾先生 四、根據課文內容按要求填空1.邁進后園，蠟梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。那花_____，______，花瓣_____，像_______，很有點____________。2.魯迅聽了老師的批評后，在書桌上輕輕地刻了一個小小的“早”字，其實，他刻下的不只是一個“早”字，更重要的是____3.“致”的意思有：①集中于某個方面。②達到；實現。③招致。④精細，精密。⑤情趣。“韻致”中的“致”的意思是____。請根據其他的幾種解釋分別組一個詞，按順序寫在橫線上。

我教《早》的兩處收獲 篇9

　　《早》是國標蘇教版五年級下冊的精讀課文，是吳伯蕭先生訪問三味書屋后寫的一篇散文，主要記敘了三味書屋的陳設，后園的梅花和魯迅書桌上“早”字的來歷，贊揚了魯迅先生時時早、事事早的精神，暗示人們要珍惜時間。

　　文章形散神聚，寫放靈活。不光記錄訪問的所見所聞，同時展開豐富的聯想，把對書屋的工筆描寫與對梅花的寫意描寫結合，把現實的靜態描寫和對歷史的動態描寫相結合，把借物喻人和直抒胸臆相結合， 使得今天的三味書屋依舊充滿文化氣息，依舊折射出偉人的不朽精神，這些，最是值得引導學生仔細的讀悟品。

　　基于對教學對象的分析，我認為學生對臘梅的“早”和對與魯迅的“早”的溝通，對學生來講有些抽象，借物喻人所包涵的深刻道理在理解上存在一定的難度。因此，教學中要把握一定的“度”，并且加以引導和突破。

　　鑒于以上對教學對象和教材的分析、認識，本課設置如下的教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能結合課文內容說出作者寫梅花的用意。

　　2、學會本課7個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、憑借課文語言材料，教育學生學習魯迅先生時時早，事事早的精神。

　　其中，目標1中“能結合課文內容說說作者寫梅花的用意”是本課的教學難點。

　　目標1中“能正確、流利、有感情地朗讀課文”和目標3是本課的教學重點。

　　為了達成以上教學目標，分兩課時組織教學。

　　第一課時

　　激發學生的學習興趣，引導學生練習把課文讀正確、流利，指導朗讀的同時結合生字新詞理解的檢查和指點。在學生初步熟悉課文的基礎上，引導學生了解課文的敘述條理和主要內容。

　　第二課時

　　本課時主要采用抓住文本的重點和難點，充分體現老師的“導”和學生的“讀”的方式組織教學，教學中，教師引導學生對課文重點段落（1-5）自然段進行“讀悟品”，理解梅花的早和魯迅的早，進而指點學生溝通梅花的早和魯迅的早二者的聯系，感受魯迅先生時時早、事事早的偉大品格，并引導學生結合生活實際，初步領悟“時時早，事事早”，做“東風第一枝”的人生道理，從而突破文本的教學難點。

　　一、復習導入

　　回憶課文的主要內容：梅花“早”開——魯迅刻“早”——時時早，事事早——東風第一 枝

　　二、精讀感悟

　　1、首先讓學生總覽全文，循著作者目光，去追尋魯迅幼學足跡，以課題切入：作者瞻仰三味書屋，接觸到了哪些實實在在的事物，又由此想到了什么？

　　2、讀悟花香。

　　抓住第二自然段中花香一句引導學生感受：是因為作者的內心是沉浸在對魯迅先生、三味書屋的崇敬之情中，才會由花香聯想到書香、讀書聲，這是作者的內心世界的表現。

　　3、學習“三味書屋”的陳設描寫。

　　這一段主要引導學生感受作者嚴密的方位敘述，同時學習作者在敘事時，適時地加入自己的聯想，以充實所敘之物的方法；抓住聯想的內容， 印證上一環節“作者是懷著追尋魯迅先生幼學足跡的心情”這一說法。也可由第二自然段相關環節直入此處的聯想的解讀。

　　4、讀悟蠟梅“早”。

　　圍繞對梅的“早”的感悟，設計先讓學生自由讀文，求得整體把握后，再劃出文中反映梅花特點的詞語，然后引導學生體會蠟梅的品質——早，在此基礎上，適當地訓練一下朗讀。

　　5、讀悟“早”的來歷，溝通4、5自然段的聯系。

　　抓住故事內容，引導學生分析魯迅是一個怎樣的人？然后抓住重點句“從那以后……”展開朗讀感悟，深化認識。

　　在此基礎上，引導學生溝通蠟梅的“早”和魯迅的“早”兩者的聯系，從蠟梅“早”放——書桌刻“早”——時時早，事事早——的確要早，感受文章借物喻人的用意，進一步解讀魯迅時時早，事事早的精神。

　　6、讀悟末節。

　　主要引導學生聯系上下文理解“東風第一枝”，比聯系自己的生活實際，將一個“早”字引申開去，勸誡學生珍惜時間。

　　三、拓展延伸。

　　1、向學生推薦《從百草園到三味書屋》一文，感受《三味書屋》濃濃的書香氣息，引領學生追尋魯迅幼學足跡。

　　2、布置閱讀魯迅先生的其它作品，如：《少年閏土》等。

　　3、收集關于珍惜時間的名言。

　　四、課外練筆。

　　要求：學習第三自然段的寫法，寫一處自己熟悉的場所。

　　板書設計：

　　早

　　梅花“早”放      書桌“早”字

　　時時早                  事事早          做東風第一枝

　　的確要早

我教《早》的兩處收獲 篇10

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：207

　　《早》對對子

　　《早》中有一句話說：“當年魯迅就在那里讀書、習字、對課，或者把宣紙蒙在《西游記》一類的小說上描秀像。”為了幫助學生體驗魯迅當年讀書生活，進入課文情境，我是這樣教學的：

　　師：現在，我們站在“三味書屋”里，我成了壽鏡吾老先生，你們成了魯迅，坐在東北角上的桌子上。該上課了，這節課的內容是對對子。老師出詞，你們來對。聽好了！（說的都是本課中的詞）深冬。

　　生：初夏。

　　師：坐南。

　　生：朝北。

　　師：石橋。

　　生：小溪。

　　師：還有呢？

　　生：泥路。

　　師：三味。

　　生：五谷。

　　師：書屋。

　　生：書塾。

　　師：對對子最好不要有同樣的字。

　　生：琴房。

　　師：詩云。

　　生：子曰。

　　師：四面。

　　生：八方。

　　師：筆墨紙硯。

　　生：琴棋書畫。

　　師：早到。

　　生：遲來。

　　師：橫眉冷對千夫指。

　　生：俯首甘為孺子牛。

　　師：這是魯迅先生的名言。

　　轉載自邑學教師博客

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我教《早》的兩處收獲 篇11

　　《早》是吳伯蕭先生訪問三味書屋后寫的一篇散文。文章主要記敘了三味書屋的陳設、后園的梅花和魯迅書桌上“早”字的來歷，贊揚魯迅先生時時早、事事早的精神，暗示人們要珍惜時間。文章的寫作特點：1. 按作者的游覽順序寫。2. 形散神聚，內涵豐富，寫法靈活。作者不光記錄訪問的所見所聞，同時展開豐富的聯想，把三味書屋的陳舊、簡陋又精致的工筆描寫與對蠟梅的充滿生命活力的寫意描寫相結合，把現實的無聲的靜態描寫與歷史的有聲的動態描寫相結合，把借物喻人的寫法和直抒胸臆的寫法相結合，使得今天的三味書屋依舊充滿文化氣息，依舊折射出偉人的民族精神。3. 文筆雋永，語言流暢，過渡自然。

　　從課文中不難看出，吳伯蕭先生是帶著一種對魯迅幼學足跡的追尋和魯迅人格的敬仰之情來訪問這一文化古跡的。自然觸景生情，延伸出許多東西來。如由迎面而來的清香聯想到書香，再聯想到讀書聲。由魯迅的書桌聯想到魯迅在這里讀書、習字、對課、描像，由空空的椅子聯想到學童們全部跑到后園玩耍等等。……也不難看出，《早》文與魯迅先生寫的《從百草園到三味書屋》一文有較多的相關性，如書屋的陳設、“早”字的來歷等。因此，我在第一課時的教學中首先范讀了《從百草園到三味書屋》一文，雖然文章較長，但學生聽得興趣盎然，也增加了對魯迅童年生活的了解。然后我讓學生獨立閱讀《早》文，并說說自己讀懂了什么。從學生的發言中，我感到確實達到了我設計的預期目的。

　　第三課時的教學重點是學習蠟梅的“早”和魯迅的“早”，溝通兩者的聯系。首先在教師的引導下，學生找到了與課題相關的四處“早”――蠟梅早放、書桌“早”字、“時時早，事事早”、“的確要早”。然后按此線索展開教學，從而理順了教學思路。

　　“蠟梅段”的教學，我力求從整體入手，通過朗讀感知蠟梅的特點：茂盛、冰清玉潔、飄香、不畏嚴寒、無私奉獻、爭優爭先，從而為理解魯迅的人格打下伏筆。但教后反思，覺得這里片面強調了朗讀的訓練，訓練目標不夠明確，費時低效，也影響了正常的教學節奏。改進措施：先讓學生自由讀讀課文，要求從整體想一想這段話寫了什么，再劃出文中反映蠟梅特點的詞，然后引導學生體會蠟梅的品質。在此基礎上，適當地訓練一下朗讀。這樣，教學過程便得到了優化。

　　“‘早’字來歷”段的教學，也沒有把握好訓練目標和教學節奏。在上課時，我突然“靈機”一動，要求學生用2分鐘時間準備復述課文內容，一言既出，便化上了近10分鐘的代價。但就這段內容而言，重點是什么，應該訓練什么才最有價值？這些本應理性把握的東西被隨意的教學行為所掩沒了，以至只能草草收場。改進措施：先要求學生邊讀邊想：這一個故事，反映了魯迅是一個怎樣的人？然后抓住重點句展開討論，深化認識。

　　結尾段的教學，我只是問學生能讀懂嗎？然后引申開去，處理得較干練。

　　整體教后反思：從這篇課文的教學來看，我還是在犯一些以前的錯誤，即目標不明，主導失當，拖泥帶水，實質是在搞一些繁瑣的東西。病因分析：雖然整體思路較清楚，但對教學細節明顯缺乏應有程度的預設。其次是片面強調學生的自主性，主導意識不明顯。再次是教學的節奏拖沓，課感遲鈍。

　　2006.3.31

我教《早》的兩處收獲 篇12

　　《早》教學反思

　　《早》是一篇以物喻人的散文,文中借梅花"開得早",贊美了魯迅"時時早,事事早"的精神,教育人們要學習這種品質,做"東風第一枝".

　　備課時,我首先考慮到,既是"以物喻人",那么只有讓學生體悟到"物(梅花)"與"人(魯迅)"之間的相同之處,才可能真正讀懂課文.全文主要寫的就是梅花的早開與魯迅在書桌上刻了"早"字兩件事.如何讓學生自發的去挖掘這兩者的間的內在聯系呢

　　當學生充分讀熟課文,理清脈絡之后,我拋出了這樣一個問題:作者先是寫梅花,后又筆鋒一轉談及魯迅,這兩者有聯系嗎 作者又是怎樣將這兩者聯系起來的呢 學生仔細閱讀課文,很快發現了其中的聯系,那便是一個"早"字,并讀懂了,在兩段落中"早啊!"一句為過度,上承梅花之早,下啟魯迅之早.

　　僅僅是找找過度句嗎 僅僅是"早"之相同嗎 我不滿足!梅花的品格之高潔,魯迅的品德之高尚,我又該如何讓學生們體會到呢

　　對于梅花的高潔,學生們頗有體味,然而,魯迅在文學界的盛名,他們卻并不了解,對魯迅關注民族事業,棄醫從文的一生,他們也是知之甚少.課堂上,盡管我慷慨激昂,學生卻是無動于衷,正在我黔驢技窮之際,曾經文選課上的一個殘缺記憶跳入我腦海.那是關于一個"鐵屋子"的討論,我記不起具體的文字,大意卻能復述,于是我讓同學們做了個選擇題:假使有一座密不透風,堅不可摧的鐵屋子,一群人正在里頭酣睡,不久,他們將在睡夢中窒息而死.這時,一個人醒來了,他面臨兩種選擇,一是保持沉默,讓其他人就這么不知不覺地死去,二是喊醒他們,做死前的抗掙,當然,希望是極其渺茫的,也許他們飽受了垂死的痛苦,最后卻是無謂的徒勞.你以為魯迅會作何選擇呢

　　學生據此展開了爭辯,通過我的從旁引導,問題越辯越明,魯迅寧愿"四處碰壁"也要奮力"吶喊"的高大形象漸漸清晰起來.這時,我又追問:梅花與魯迅,難道只是個"早"字的相同嗎

　　一石激起千層浪,學生們激情昂揚,回答精彩紛呈:

　　生:梅花敢于迎風傲雪,魯迅敢于同反動派做斗爭,他們都是頑強的.

　　生:梅花盛開預示著春天的到來,魯迅為民族的解放事業作出了貢獻,他們都是"光明的使者".

　　……

　　教學過程中,使學生能最大程度地發揮他們潛能,學習知識,理解文本,受到人文精神的熏陶,這不正是對教師職業最有效的詮釋嗎

　　《早》教學反思

　　摘要：本文從三個方面進行論述：1、在語文教學中滲透美育教育；2、在語文教學中提高德育；3、以物喻人，做“東風第一枝”。

　　關鍵詞：美育教育 德育教育 時時早 事事早 以物喻人 東風第一枝

　　《早》是小學語文蘇教版五年級下冊的一篇講讀課文，是一篇以物喻人的散文，以前課題為《三味書屋》，作者吳伯簫。本文很貼切農村孩子的生活實際，教育意義也十分深遠，我對于本課的教學，感受頗深。

　　文中的主人公——魯迅，學生對他的了解要么是他的一些作品，要么是他的某些名言，而本文則帶學生走進他的童年，和同學們一樣求知的童年，進一步去了解小時候的魯迅。在本文的教學中，我主要從以下幾個方面來入手。

　　一 、在語文教學中滲透美育教育。

　　在作者的整個訪問過程中，隨著地點的不斷轉換，觀察點的不斷轉移，學生理解起來很抽象。于是我讓學生在熟讀課文的基礎上找出有關地點轉換的詞語，繪一幅行走線路圖，其中三味書屋陳設的敘述，結合方位詞在課文的擦圖上標出方位，用序號標出所寫物件的先后順序。在學生們的努力下，課堂教學中，學生所作的圖及所標順序雖然不盡人意，也有弄錯方位的，但是大體是合理的。在進一步的教學探討中，我加以簡筆畫板書，學生很快就理清了行走路線和觀察順序。在找魯迅的書桌時，有少部分同學找錯了，我以壽鏡吾先生的座位為中心稍加點撥，東南西北一標出來，同學們就都找到了，即擦圖左上角那張。隨著教學的深入，梅花隨之出現。在梅花的分析學習后，學生對梅花有了更深的認知，也深深地愛上了它。我讓學生欣賞了一些梅花的圖畫后，讓學生也畫一畫梅花，結果效果超出我想象的好。就這樣，學生們的審美能力得以提高的同時，也讓他們得以作畫練習，使學生在輕松學文的同時，美育也得以應用。

　　二、 在語文教學中實施德育教育。

　　“歲寒三友”學生都熟悉，梅花從古到今都被世人所喜愛，它以顏色美、形態美、品格美令我們敬佩。在二十四番花信風中，一侯就是梅花，它開得最早，不懼嚴寒，獨自爭春，首先就讓學生在了解梅花的基礎上學習并具有梅花一樣的品格。緊接著進入魯迅書桌上刻的“早”子的來歷的學習。小時候的魯迅，一次特殊的遲到，在先生的教育下，他決心從此要早到，并時時早，事事早。學生們從魯迅身上就受到了潛移默化的教育，成長在幸福的今天，也爭做時時早，事事早，用功讀書。可是，卻不能隨意在課桌，墻壁，樹木等上面刻字，要愛護公物，愛護環境，要做一個文明的小學生。特別是魯迅父親病重，小小年紀，在用功念書的同時，他又是幫家務，又是當東西，又是抓藥，很累，很懂事。學生們討論后，也要做一個體貼父母，尊敬長輩，熱愛勞動的好孩子。

　　三 、以物喻人，爭做“東風第一枝”。

　　在分析文中的物“梅花”與人“魯迅”的相同之處時，以梅花“開得早”來贊美魯迅的“時時早、事事早”的精神，教育學生們要像魯迅一樣，要像梅花一樣做“東風第一枝”。不僅如此，梅花和魯迅難道只是“早”子相同嗎？進一步的探討后，得出梅花敢于迎風傲雪，魯迅敢于同反動派作斗爭，他們都是頑強的；梅花的盛開預示著春天的到來，魯迅為民族的解放事業奉獻了畢生精力，他們都是“光明的使者”。回到課堂來，學生們應該怎么做呢？討論后，得出在學校做一名好學生，在家里做一個好孩子，努力學習，學好知識和本領，長大了去建設祖國，建設家鄉，把愛回報給社會。

　　我們校長說過：“一課即使不能幾得，一得也足也。”是啊，積沙成塔、集腋成裘。在我們的教育教學工作中，教有法，但教無定法。在素質教育的今天，教師們都各顯神通，妙招無窮。對于農村教育，還很原始，但是我們要盡量地運用好現有的教育資源，最大力度地培養祖國的花朵，今天的小樹，明天的棟梁，讓孩子們健康活潑地成長。這就是我們一名教育者的天職。

我教《早》的兩處收獲 篇13

　　教學時間:2005年4月30日

　　教學內容:《早》

　　教學要求:

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能結合課文內容說出作者寫梅花的用意。

　　3、憑借課文語言材料，教育學生學習魯迅先生時時早，事事早的精神。

　　教學過程：

　　一、談話導入：

　　二、同學們，這節課老師和你們繼續學習課文《早》（板書），誰來說說通過上節課的學習，你知道了什么？

　　（1）三味書屋陳設（能為我們介紹一下嗎？按順序指方位行嗎？）

　　過渡：上節課有些同學想知道為什么要用“早”做題目，心中有答案了嗎？

　　課文哪幾節的內容與“早”有關？

　　請同學們細細看讀（5-8）節，看看課文，寫了哪幾種“早”？

　　現在我們就來研究一下這兩種“早”，請同學們用自己喜歡的方式試讀課文，邊讀邊批注，說說你讀懂了什么？在書上作記號。

　　學生自學，我們來交流一下，好嗎？

　　梅花的早

　　噢，原來是后園的臘梅花開了，讓我們一起去賞梅，好嗎？

　　細讀5小節——自由讀——能談談你賞梅后的感受嗎？

　　隨機出示幻燈片一：臘梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。

　　（1）指名讀（2）評價（3）齊讀（4）讀了這一句，你仿佛看到了什么畫面，能用自己的語言描述一下嗎？

　　幻燈片二：那花百里……開的最早。

　　課文用了哪一個詞來形容梅花是？你了解冰清玉潔嗎？看過這樣的東西嗎？

　　師適當介紹“二十四番花信風”

　　指導朗讀，能把這種美讀出來嗎？

　　試讀——指名讀（評價）師指導：花兒真美啊！我們這些游人應輕輕，不要驚擾了它們，禁不住發出贊嘆。

　　齊讀。

　　師：是啊，歷來許多文人吟頌梅花，它還是中國十大名花十大名花之一，被稱為“群花之魁”。想想看，有哪些吟頌梅花的詩句？指名說

　　人們愛梅花是愛它的不畏嚴寒傲雪開放，送來春的信息，愛它的冰清玉潔。（板書）它一般來形容什么？你覺得是在講誰的品德高尚？你是從什么地方哪個看出來的？

　　它還有一段來歷呢》誰來說說“早”字的來歷。

　　師生交流：（1）句子：奔走“當鋪”和“藥鋪”心情怎樣？

　　（2）魯迅聽了“默默地”“輕輕地”“小小的”怎樣理解？怎么讀？

　　是啊，就是一次小小的遲到，卻深深地烙在了魯迅的心中，成了他的座右銘，成了他一生奮斗的目標，學到這你想說什么？

　　你覺得“東風第一枝”指的僅僅是梅花嗎？

　　齊讀最后一節，你現在該明白了為什么要用“早”作題目了吧？

　　是啊，老師學了這一課，也深有感觸我也有了自己的座右銘，想聽嗎？你們有嗎？說來聽聽。可以想一個刻在心里。

　　作業超市：小黑板（1）把你的座右銘說給大家聽

　　（2）演課本劇《早的來歷》

　　教學要求

　　1.通過課文語言材料，體會梅花的特點和魯迅先生時時早、事事早的精神。

　　2.感受魯迅作為“一朵永不凋謝的梅花”的民族靈魂。

　　3.正確、流利、有感情地朗讀課文

　　教具準備：投影片

　　教學過程

　　一、檢復導入：

　　今天我們繼續學習，你對課文還有印象嗎？（板書：梅花、魯迅）

　　二、自由讀課文，把你感受深的地方畫下來，多讀幾遍。

　　（一）、學生自學；

　　（二）、大組交流。

　　交流“早”的來歷

　　1、出示語段；

　　2、自由讀；

　　3、指名讀，相機指導朗讀（天天、奔走）；

　　4、引讀：魯迅遲到了，他是怎么做的？

　　5、想象：此時此刻，魯迅會說些什么？

　　6、指導朗讀魯迅表現的語段（默默、輕輕、小小）；

　　7、導讀：為什么說魯迅奮斗了一生？

　　8、小結。

　　交流梅花

　　1、學生匯報，教師出示語段；

　　2、梅花給你留下什么印象（美麗、早、香、冰清玉潔、暖）？相機指導朗讀：個別讀，結合圖片整體讀；

　　3、交流文人墨客寫下的許多關于梅花的詩篇（堅強、冰清玉潔、不畏嚴寒）；

　　4、你想對梅花說寫什么嗎？

　　（三）、過渡、引導：

　　人們說魯迅是一朵梅花，一朵永不凋謝的梅花，你能說說為什么嗎？

　　1、學生用筆寫話；

　　2、學生小組交流；

　　3、全班交流。

　　三、總結全文

　　愿同學們長大后也成為一朵梅花，一朵永不凋謝的梅花！

　　教學目的：

　　精讀課文，完成課后練習4、5。

　　從課文的語言文字中體會并學習魯迅先生時時早、事事早的精神。

　　教學過程：

　　一、復習檢查：

　　1、聽寫課后練習3的詞語：

　　2、這篇課文主要寫什么？

　　3、齊讀第一段

　　二、精讀課文：

　　精讀第二段：

　　（1）　出示：三味書屋的掛圖

　　這就是魯迅小時侯就讀的書塾三味書屋。請仔細看圖，說說三味書屋的陳設。

　　（2）　指名說圖中的陳設，師評價：

　　（是否按一定的順序說，語句是否通順、簡潔。）

　　（3）　課文是怎樣介紹三味書屋的陳設的呢？默讀第2段，畫出有關句子。

　　①　指名讀

　　②　討論：作者是按照什么順序介紹的？介紹了哪些陳設？

　　（方位順序：南墻上——東面正中——畫面前——東北角上）

　　（匾、畫、先生座位、學生書桌）

　　找一找魯迅的書桌

　　③　教師引讀：（書屋朝西……東北角上……用過的一張。）

　　④　生看圖練說三味書屋的陳設：

　　⑤　指名說

　　（體會作者敘述有條理，語言簡潔）

　　（4）　自由輕聲讀這一段，想一想：作者在這段中除了重點寫三味書屋的陳設，還寫了哪些內容？

　　（還寫了聞到的清香和想到的）

　　過渡：這股令作者無限欣喜的純凈疏淡的清香是不是臘梅的香味呢？讓我們跟隨作者去看個究竟。

　　精讀第三段：

　　1、默讀課文第5--8自然段：

　　（1）畫出課文中寫梅花的句子，讀一讀，體會含義。在書上寫寫體會。

　　（2）交流：

　　①　找出課文中寫梅花的句子，讀一讀。

　　邁進后園，臘梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點冰清玉潔的韻致。

　　說說體會（顏色美、形態美、品格美），讀出贊美喜愛之情。

　　②　說說作者為什么要寫梅花？

　　(臘梅花開得最早,作者把臘梅花的清香、顏色、花瓣寫得那么美，以花喻人。)

　　2、理解：

　　從那以后，魯迅上學就再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，奮斗了一生。

　　①“從那以后”中“那”指什么？

　　（上學遲到，被老師批評。）

　　②魯迅為什么會遲到？

　　（父親生病，奔走于當鋪和藥鋪之間。）

　　③體會：魯迅從小就嚴格要求自己，雖然是不得已才遲到的，但他還是牢記老師的教導，樹立了時時早，事事早的信念，并為此奮斗了一生。

　　3、出示：

　　要珍惜清晨，要珍惜春天，要學梅花，作“東風第一枝”。

　　①　這里的“清晨”、“春天”指的是什么？

　　（生命中最美好的光陰）

　　②　這句話告訴我們什么？

　　（要學梅花，學魯迅，珍惜時間，時時早，事事早。）

　　③　再次討論作者為什么要寫梅花？

　　（梅花開得最早，而魯迅也時時早，事事早。）

　　（以花喻人，用臘梅花開得早、冰清玉潔來比喻魯迅一生的品格就像臘梅花一樣。）

　　三、總結拓展：

　　1、說說課文為什么以“早”為題目？

　　2、還可以用什么作為課題？

　　（訪問三味書屋、東風第一枝）

　　3、推薦閱讀《從百草園到三味書屋》、《朝花夕拾》

　　四、完成作業：

　　1、選擇閱讀推薦的課外書。

我教《早》的兩處收獲 篇14

　　教學過程

　　師生問好。

　　師：今天我們繼續學習《早》這篇課文（板書）。通過上節課的學習，你知道課文寫了誰的“早” ？

　　生：課文寫了梅花開得很早。

　　生：還寫了魯迅時時早、事事早。

　　師：誰能綜合起來說一說？

　　生：課文寫了梅花的早和魯迅的早。

　　（板書：梅花   魯迅）

　　師：看到“早”“梅花”“魯迅”你腦中會閃過什么問題？愛因期坦說 過：   在學習上發現一個問題比解決一個問題更重要。 我  國 古人也說過：學貴有疑，看誰能發現最有價值的問題？

　　生：課文是怎樣寫梅花的“早”的？

　　師：好，你在讀文的時候，特別注意第5小節，看能不能自己解決。

　　生：我想知道課文怎樣具體寫魯迅早的。

　　師：課文的第7小節或許能解答你所思考的問題。

　　生： 我想知道“早”“梅花”“魯迅”這三者有什么聯系？

　　師：你提出的問題質量高！不過問題的答案老師先不忙告訴你們，相信通過這節課的學習你們會自己找到問題答案的。我們先來看看課文是怎樣寫梅花“早”的，請同學們自由讀第5節。畫出你認為寫梅花最美的句子，說說這些句子美在哪里。

　　生：我畫的句子是“那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，很像琥珀或玉石雕成的，很有點冰清玉潔的韻致。”

　　師：那你說說這花美在哪里？

　　生：我覺得作者筆下梅花的顏色很美。

　　師：你從哪些詞語可以看出梅花的顏色很美？

　　生：“白里透黃、黃里透綠”“潤澤透明”這幾個詞寫出了梅花顏色與眾不同。

　　師：還有誰也像他一樣畫了這段話？也來說說你的看法。

　　生：我覺得這段話中還寫出了梅花的形態很美。

　　師：你從哪些詞語可以看出梅花的形態美？

　　生：從很“像琥珀或玉石雕成的”這句話中我仿佛看到了梅花那高雅的姿態。

　　師：除了這句話，你們還畫了其他句子嗎？

　　生：我還畫了這句話：“二十四番花信風，一候是梅花，開得最早”，梅花是開得最早的一種花，它具有“早”的精神，它的品質很美。

　　師：同學們很會讀書，從這些詞語與句話中就體會到了作者表達的深層的含義，真了不起！作者將梅花的顏色、外形、品質寫得那樣美，能通過你的朗讀表現它的美嗎？老師特意準備了一段音樂給這段話配上，如果誰讀得好老師就讓他跟著音樂讀。趕快練習吧！

　　（生練習）

　　師：（指名一生讀）你覺得他讀得怎樣？

　　生：我覺得“那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明”這一句他讀得不夠好。梅花的美他沒讀出來。

　　師：那請你來展示一下。（生讀）

　　師：嗯，你讀得真棒！都快趕上老師了！還有誰向他挑戰？

　　師：聽了剛才這幾位同學的朗讀，你認為誰表現最棒？讓他跟著音樂讀。

　　（生推薦一人跟音樂讀）

　　師：讀得真棒！連老師都聽得入迷了！能不能不看書把梅花的美說出來？可以用書上的語言也可以適當加上自己的語言。

　　（學生練習）

　　師：（指一生說）你覺得他說得怎么樣？

　　生：他雖然能完整地說下來，但沒有感情。

　　師：這位同學又提出了更高的要求了，要加入自己的感情，誰再試一試？

　　師：（還請剛才那位同學評價）怎么樣，這次滿意嗎？

　　生：滿意。

　　師：我們再來看看課文又是怎樣寫魯迅“早”的。請同學們自由讀6—8節，把你感受最深的句子畫下來，并在書上空白處做上批注，為什么這些句子給你的感受最深。

　　師：（巡視指導）俗話說不動筆墨不讀書，讀書時要邊讀邊思邊畫邊寫。可以寫你從這個詞中看出什么，你從這句話中讀懂什么，讀了這句話你有什么感受，總之，你怎么想就可以怎么寫。

　　師：我看到很多同學已經在書上寫了自己獨到的見解，下面請前后四人組成一個學習小組，相互交流一下你們的感受。

　　（小組交流）

　　師：同學們討論得真投入！誰來把你們的學習成果向大家匯報一下？

　　生：我畫了這樣一段話：“魯訊聽了沒有說什么，默默地回到座位上。他在書桌上輕輕地刻了一個小小的字‘早’。從那以后，魯迅上學就再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，奮斗了一生。”這段話給我的感受很深，可以看出魯迅對自己要求非常嚴格。魯迅早晨遲到是為了給父親看病，是有原因的，可他聽了老師的批評并沒有為自己辯解，而是以此激勵自己要時時早，事事早。

　　師：說得多么到位呀！說明你真正用心讀書了！還有誰也像他一樣，也畫這段話，來談談你的看法。

　　生：我畫出了“默默”、“再也”、“輕輕地”這幾個詞，這些詞語最能看出魯迅對自己要求嚴格。

　　師：通過品詞也能領悟人物的品格。

　　生：魯迅把“早”字刻在了書桌上，實際上是把“早”字刻在了心里，時時鞭策自己，勉勵自己，要時時早、事事早。

　　師：好一個“早”字刻在心里。你真正走進文中去了。

　　師：你還覺得哪段話給你的感受最深？

　　生：我覺得這段話給我的感受最深，“是啊，的確要早，要珍惜清晨，要珍惜春天，要學梅花，做‘東風第一枝’”我覺得這句話中的“清晨”、“春天”都是指一生中最美好的時間，我們一定要珍惜。

　　師：說得真好！還有誰也畫了這段話？說說你的感受。

　　生：有句諺語說得好：一年之際在于春，一日之際在于晨。我想我也要像梅花和魯迅那樣珍惜時間。

　　師：你還能結合諺語來談自己的體會，真好！

　　生：我還知道“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”這句諺語，也是告誡我們要珍惜生命的每一分、每一秒。

　　生：想想我以前太貪玩，把保貴的時間都用在玩上了，我真是太不應該了！我以后要向梅花和魯迅學習，走在時間的前頭。

　　師：同學們的見解深刻，說得真透徹！那你們能解決自己一開始提出的問題了吧，“早”、“梅花”、“魯迅”這三者有什么聯系？

　　生：作者寫梅花和魯迅都有一個共同的特點就是“早”。

　　生：梅花“早”的品質就是魯迅“早”的品質！

　　師：對，這種寫法就是“以物喻人”。魯迅時時早、事事早，你能把這個故事講下來嗎？自由練講。

　　（指名講故事）

　　師：是的，魯迅就是這樣時時早，事事早，奮斗了一生，最后終于成為世界有名的大文豪，一生寫了許多優秀的作品，鼓勵了一代又一代的青年人，課后請同學們搜集有關魯迅的故事和他的作品，課外閱讀課上交流。

　　附板書設計：

　　梅花

　　早

　　魯迅

我教《早》的兩處收獲 篇15

　　教學目標：

　　1.學會本課7個生字，兩條綠線中的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　2.正確、流利、有感情的朗讀課文。能結合課文內容說出作者寫梅花的用意。

　　教學重點：有感情的朗讀課文，通過具體的語句，了解梅花的特點。

　　教學難點：結合課文內容，體會作者寫梅花的用意。

　　【案例描述】

　　{預習導航}

　　1.課文有7個生字，你覺得寫哪幾個生字時要特別注意？請寫一寫

　　2.查一查“二十四番花信風，一候是梅花”的意思，在書上寫一寫。

　　3.這是一篇游記，作者先來到                   ，然后又來到        

　　。文章哪些地方寫到了梅花？畫出有關的句子，讀一讀。梅花的特點是                                                             。想一想梅花與魯迅先生有什么聯系？

　　{教學過程}

　　一、導入

　　出示名人名言：時間就像海綿里的水一樣，只要你愿擠，總還是有的。

　　這句名言是誰說的？

　　你還想到了他哪句有關珍惜時間的名言？（哪里有天才，我是把別人喝咖啡的功夫用在工作上了。）

　　[設計意圖：有一部分學生能夠知道這是魯迅有關時間的名言，以此引出課題]

　　今天我們就來學習有關魯迅小時候珍惜時間的事。

　　出示課題《早》，學生齊讀課題。

　　二、檢查預習情況

　　1.開火車朗讀課文，說說需要注意什么？（正確、流暢，讀懂內容等）。

　　[設計意圖：讀書，要達到什么樣的要求，以前我是要求學生怎樣做，這次是讓學生談談自己認為應該達到什么程度，然后再讓學生去做，是主動建構讀書的方法。]

　　2.出示兩條綠線里面的兩個生字：

　　biǎn        yàn

　　匾           硯

　　3.出示田字格里的7個生字：

　　niàng     pǔ     mò     shòu     nǎ     mò     bàn

　　釀       樸     墨      壽      哪     默     瓣

　　個人讀，集體讀。

　　以上生字你是用什么方法記住它們的？用鋼筆在課文后面的田字格里描紅。

　　[設計意圖：讀寫結合，在讓學生自己說一說記住生字方法的過程中，其他同學也有一定的收獲，提高識字效率。]

　　三、讀文品析

　　1.本文是一篇游記，我們一般會把題目寫成“冬游三味書屋”、“參觀三味書屋”等，而課文題目卻是《早》，那么，讀這篇課文的時候，你們有沒有想過“早”這個題目與內容之間的關系呢？如果沒有現在想也不遲。

　　（學生已有經驗：（1）有的是用人物的語言做題目的；有的是用課文中的主要人物做題目；有的是課文的主要事情做題目。（2）內容是圍繞著題目寫的等，以后讀文章時要注意思考。）

　　[設計意圖：這里的教學，關鍵在于引導學生讀書時要注意質疑，讓學生感受到這既是對本課學習的需要，也是讀書要學會思考，是讀一切書的必需。]

　　2. 大家讀了課文，發現文章寫了哪些方面的“早”？（物：梅花    人：魯迅）哪幾個自然段寫到了梅花？（2、4、5、8）

　　3.第二自然段中，寫作者一進門就聞到了一股清香，你認為作者當時心里會怎樣想？

　　4.第二自然沒有一句話寫到梅花，你是怎么知道是寫梅花的？（由第4自然可知）那么，第4自然段起到了什么作用？（承上啟下）

　　5.自由朗讀第5自然段的內容，找出以下句子：

　　⑴梅花開得早：                                                 。

　　⑵梅花開得多：                                                 。

　　⑶梅花開得美：                                                 。

　　⑷梅花開得香：                                                 。

　　[設計意圖：這是對本次教學難點的分解，通過具體的語句，寫出梅花與魯迅品格的相似之處，學生感悟到“以花喻人”]

　　6.品析第8自然段，填空：

　　“清晨”——（                ）的“早”

　　“春天”——（                ）的“早”

　　“梅花”——（                ）的“早”

　　7.為什么要寫梅花？

　　小組討論，再在全班交流。

　　[設計意圖：通過交流，感受作者把梅花的清香、顏色、花瓣寫得那么美，以花喻人，用蠟梅花開得早、冰清玉潔來比喻魯迅一生的品格就像蠟梅花一樣。]

　　8. 歷來有許多名人吟頌梅花，它還是中國十大名花之一，被稱為“群花之魁”，想想有那些吟頌梅花的詩句？(王安石的《梅花》、王勉的《墨梅》等)

我教《早》的兩處收獲 篇16

　　教學目標：

　　1、利用多種認字方法認識本課7個生字，寫10個生字。

　　2、理解詩意，體會作者遇赦后乘船東歸的愉快心情。

　　3、有感情地朗讀，會背誦古詩。

　　教學建議：

　　759年，李白被流放到夜郎(今貴州省)，行至白帝城遇赦，便乘船返回江陵。輕舟順流而下，迅捷無比;詩人心情暢快，喜悅有加。這首詩使用單純而豪放的語言表達了詩人豐富的情感，情景交融。教學時，可組織學生對照地圖，搜集、參考三峽的資料，看插圖，反復吟誦課文，體會詩人的心情。

　　朝、還、重三字是多音字，可以通過組詞區別字音。

　　教學準備：

　　字詞卡片、地圖或課件

　　教學過程：

　　一、談話激趣，引出課題

　　同學們，你們喜歡唐代詩人李白的詩嗎?誰能背一首?今天我們再學一首唐代詩人李白的詩《早發白帝城》。

　　板書課題。

　　教師介紹本詩的寫作背景：公元759年，李白被流放到夜郎。夜郎在現在的貴州省境內，當時是個偏遠的地方。李白在去夜郎的途中到了一個叫白帝城的地方。這時候傳來皇帝赦免他的命令，當時李白欣喜若狂，立即動身返回江陵，這首詩就是他離開白帝城的途中寫的。

　　引導學生說說對題目的理解。

　　二、讀詩認字

　　1、自由讀詩，畫出自己不認識的字，并用喜歡的方式解決。

　　2、指名讀詩，檢查識字效果。

　　三、明意悟情

　　1、小組內交流不理解的字、詞。

　　2、提出不明白的問題，全班交流。

　　3、結合看圖，理解整首詩的意思。

　　誰愿意說給大家聽一聽?

　　4、創設情境，配樂朗讀，引導學生一邊聽一邊想象：你仿佛看到了什么?聽到了什么?

　　5、學生交流。

　　6、指導有感情地朗讀。

　　7、師生評價朗讀。

　　8、指導背誦。