杜甫《茅屋為秋風所破歌》詩歌鑒賞（通用12篇）
杜甫《茅屋為秋風所破歌》詩歌鑒賞 篇1
茅屋為秋風所破歌
杜甫
八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。
茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長林梢，下者飄轉沉塘坳。
南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊。
公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息。
俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑。
布衾多年冷似鐵，驕兒惡臥踏里裂。
床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。
自經喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹！
安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山！
嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！
上元二年（761）的春天，杜甫求親告友，在成都浣花溪邊蓋起了一座茅屋，總算有了一個棲身之所。不料到了八月，大風破屋，大雨又接踵而至。詩人長夜難眠，感慨萬千，寫下了這篇膾炙人口的詩篇。詩寫的是自己的數間茅屋，表現的卻是憂國憂民的情感。
這首詩可分為四節。第一節五句，句句押韻，“號”、“茅”、“郊”、“梢”、“坳”五個開口呼的平聲韻腳傳來陣陣風聲。“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。”起勢迅猛�！帮L怒號”三字，音響宏大，讀之如聞秋風咆哮。一個“怒”字，把秋風擬人化，從而使下一句不僅富有動作性，面且富有濃烈的感情色彩。詩人好容易蓋了這座茅屋，剛剛定居下來，秋風卻故意同他作對似的，怒吼而來，卷起層層茅草，怎能不使詩人萬分焦急？“茅飛渡江灑江郊”的“飛”字緊承上句的“卷”字，“卷”起的茅草沒有落在屋旁，卻隨風“飛”走，“飛”過江去，然后分散地、雨點似地“灑”在“江郊”：“高者掛罥長林梢”，很難弄下來；“下者飄轉沉塘坳”，也很難收回來�！熬怼�、“飛”、“渡”、“灑”、“掛罥”、“飄轉”，一個接一個的動態不僅組成一幅幅鮮明的圖畫，而且緊緊地牽動詩人的視線，撥動詩人的心弦。詩人的高明之處在于他并沒有抽象地抒情達意，而是寓情意于客觀描寫之中。我們讀這幾句詩，分明看見一個衣衫單薄、破舊的干瘦老人拄著拐杖，立在屋外，眼巴巴地望著怒吼的秋風把他屋上的茅草一層又一層地卷了起來，吹過江法，稀里嘩啦地灑在江郊的各處；而他對大風破屋的焦灼和怨憤之情，也不能不激起我們心靈上的共鳴。
第二節五句。這是前一節的發展，也是對前一節的補充。前節寫“灑江郊”的茅草無法收回。是不是還有落在平地上可以收回的呢？有的，然而卻被“南村群童”抱跑了！“欺我老無力”五字宜著眼。如果詩人不是“老無力”，而是年當壯健有氣力，自然不會受這樣的欺侮�！叭棠軐γ鏋楸I賊”，意謂竟然忍心在我的眼前做盜賊！這不過是表現了詩人因“老無力”而受欺侮的憤懣心情而已，決不是真的給“群童”加上“盜賊”的罪名，要告到官府里去辦罪。所以，“唇焦口燥呼不得”，也就無可奈何了。用詩人《又呈吳郎》一詩中的話說，這正是“不為困窮寧有此”！詩人如果不是十分困窮，就不會對大風刮走茅草那么心急如焚；“群童”如果不是十分困窮，也不會冒著狂風抱那些并不值錢的茅草。這一切，都是結尾的伏線�！鞍驳脧V廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的崇高愿望，正是從“四海困窮”的現實基礎上產生出來的。
“歸來倚杖自嘆息”總收一、二兩節。詩人大約是一聽到北風狂叫，就擔心蓋得不夠結實的茅屋發生危險，因而就拄杖出門，直到風吹屋破，茅草無法收回，這才無可奈何地走回家中�！耙姓取保斎挥峙c“老無力”照應�！白試@息”中的“自”字，下得很沉痛！詩人如此不幸的遭遇只有自己嘆息，未引起別人的同情和幫助，則世風的澆薄，就意在言外了，因而他“嘆息”的內容，也就十分深廣！當他自己風吹屋破，無處安身，得不到別人的同情和幫助的時候，分明聯想到類似處境的無數窮人。
第三節八句，寫屋破又遭連夜雨的苦況。“俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑”兩句，用飽蘸濃墨的大筆渲染出暗淡愁慘的氛圍，從而烘托出詩人暗淡愁慘的心境，而密集的雨點即將從漠漠的秋空灑向地面，已在預料之中�！安剪蓝嗄昀渌畦F，嬌兒惡臥踏里裂”兩句，沒有窮困生活體驗的作者是寫不出來的。值得注意的是這不僅是寫布被又舊又破，而是為下文寫屋破漏雨蓄勢。成都的八月，天氣并不“冷”，正由于“床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕”，所以才感到冷�！白越泦蕘y少睡眠，長夜沾濕何由徹”兩句，一縱一收。一縱，從眼前的處境擴展到安史之亂以來的種種痛苦經歷，從風雨飄搖中的茅屋擴展到戰亂頻仍、殘破不堪的國家；一收，又回到“長夜沾濕”的現實。憂國憂民，加上“長夜沾濕”，怎能入睡呢？“何由徹”和前面的“未斷絕”照應，表現了詩人既盼雨停，又盼天亮的迫切心情。而這種心情，又是屋破漏雨、布衾似鐵的艱苦處境激發出來的。于是由個人的艱苦處境聯想到其他人的類似處境，水到渠成，自然而然地過渡到全詩的結尾。
“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山”，前后用七字句，中間用九字句，句句蟬聯而下，而表現闊大境界和愉快情感的詞兒如“廣廈”、“千萬間”、“大庇”、“天下”、“歡顏”、“安如山”等等，又聲音宏亮，從而構成了鏗鏘有力的節奏和奔騰前進的氣勢，恰切地表現了詩人從“床頭屋漏無干處”、“長夜沾濕何由徹”的痛苦生活體驗中迸發出來的奔放的激情和火熱的希望。這種奔放的激情和火熱的希望，詠歌之不足，故嗟嘆之，“嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”詩人的博大胸襟和崇高理想，至此表現得淋漓盡致。
別林斯基曾說：“任何一個詩人也不能由于他自己和靠描寫他自己而顯得偉大，不論是描寫他本身的痛苦，或者描寫他本身的幸福。任何偉大詩人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福的根子深深地伸進了社會和歷史的土壤里，因為他是社會、時代、人類的器官和代表。”杜甫在這首詩里描寫了他本身的痛苦，但當我們讀完最后一節的時候，就知道他不是孤立地、單純地描寫他本身的痛苦，而是通過描寫他本身的痛苦來表現“天下寒士”的痛苦，來表現社會的苦難、時代的苦難。如果說讀到“歸來倚杖自嘆息”的時候對他“嘆息”的內容還理解不深的話，那么讀到“嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”，總該看出他并不是僅僅因為自身的不幸遭遇而哀嘆、而失眠、而大聲疾呼吧！在狂風猛雨無情襲擊的秋夜，詩人腦海里翻騰的不僅是“吾廬獨破”，而且是“天下寒士”的茅屋俱破……。杜甫這種熾熱的憂國憂民的情感和迫切要求變革黑暗現實的崇高理想，千百年來一直激動讀者的心靈，并發生過積極的作用。
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杜甫《茅屋為秋風所破歌》詩歌鑒賞 篇2
為迎接青島市“青年教師基本功”講課比賽，我們膠州市也組織了青年教師優質課評選活動。筆者有幸獲得了高中組一等獎。事后，評委們談起此事時說：如果每節課都這樣講，無論是對于老師還是學生，在素質的培養和提高方面，都肯定會大有裨益。這在落實新課程標準、體現課程改革方面也是一個有益的嘗試。
在此，我想結合新頒布的《語文課程標準》和《語文教學大綱》中的一些精神，就所講的課談一點自己在體現新的教育理念、落實素質教育方面的做法及其感受和體會，以與各位同仁商榷。
以往的語文教學在觀念、內容、方法等方面不同程度的存在著“陳舊”的問題，在具體的教學中常常把內容分解成上百個知識點、能力點，然后再圍繞這些知識點、能力點設計大量習題，讓學生反復機械地做練習。這樣做，明顯違背了語文教育的規律，造成了語文課程繁、難、深、多，而實際收效偏低的現象。筆者從事高中教學十幾年，深刻意識到了這些弊端。鑒于此，我做了以下幾個嘗試：
（一）講課之前來了一段“開場白”
新頒布的《語文教學大綱》提出“要重視師生之間的語言交際和心靈溝通”，“教師要善于激發學生的學習興趣，創造性地開展多種形式的教學活動”。我們是易校講課。我的授課地點是膠州一中。學生是高二年級。我執教的是高三年級的課文——杜甫的《茅屋為秋風所破歌》。講課之前實行抓鬮，老師學生互不見面。怎樣跟學生快速溝通，并激發其學習興趣，以便更好地完成教和學的任務，為此，我決定臨時來一段“開場白”。臨近上課還有一分鐘，我微笑著用平和的語氣給學生說了這樣一段話：“同學們好，我姓張，來自膠州三中。三中是一所新學校（注：2000年5月由膠州師范學校改制辦普通高中），我們很注重向先進學校的老師和同學們學習。今天來到這里，就是向一中的老師和同學們學習的。很高興和大家合作上這一堂課，希望我們合作愉快。課后，我將把同學們的良好學風和美好風范帶回三中，傳達給三中的同學們�！�
這段話說完后，我發現很多學生微笑地看著我，很友好的樣子。講課結束以后，一些聽課的老師對我說：這些話很管用，一下子就把學生的心抓住了，挺創新的。說句實在話，創新談不上，內行的人一眼就能看出，這是在“拉攏”學生，有跟學生套近乎的嫌疑。實際上，適當地跟學生“套近乎”，目的是為了縮短老師與學生在心理和感情上的距離，以便在課堂上能夠很好地合作。新課程標準強調師生之間要建立一種人道的、和諧的、民主的、平等的關系，在這樣的師生關系中，學生會體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議，形成積極的、豐富的人生態度與情感體驗。應該說這是教學相長的真諦。我的“演技”不算高明，一些優秀教師在一些大型的觀摩課和講課比賽中早已使用。但在這節課的教和學中，我明顯感覺自己給學生留下了良好的第一印象，課堂上同學們踴躍回答問題，積極主動地探究，好幾次看似尷尬的“冷場”均“化險為夷”，師生之間交流融洽、配合默契，很好地完成了教和學的任務。注重了師生之間的語言交際和心靈溝通，從而激發學生的學習興趣，不拘成規，創造性地開展多種形式的教學活動。
�。ǘ┚脑O計導語
我的導語 是這樣設計的：今天我們一起來欣賞杜甫的一首詩《茅屋為秋風所破歌》。（注：用多媒體在字幕上打出題目）大家都知道，唐朝有兩位偉大的詩人，一位是李白，他是浪漫主義詩人，人們把他叫做“詩仙”；再一位就是杜甫，他是什么詩人？（學生回答：現實主義詩人。教師板書。）人們叫他為 ？（學生回答：“詩圣”。教師板書。）
1982年，“世界和平理事會”把杜甫命名為“世界文化名人”。杜甫是我們中華民族的驕傲。杜甫43歲的時候，爆發了一場有名的戰亂，那就是 ？（學生回答：安史之亂。教師板書。）這是一場民族大災難。當時是田園荒蕪、戰亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號，到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇。這些詩篇因為真實地反映了當時的社會現實，被人們稱之為“詩史”——用詩歌寫成的歷史。我們剛學過他的詩歌《登高》。我起個頭，大家一起背誦。（注：學生背誦完畢，教師用多媒體打出畫面凄冷的字幕——《登高》全詩，并用異色突出“萬里悲秋常作客”一句）是呵，萬里悲秋常作客�！叭f里”不是一萬里路，“作客”也不是到別人家里吃飯、聊天，而是“居無定所、到處飄泊、客居他鄉”的意思。《登高》一詩即是詩人客居四川奉節時所寫，抒發了詩人長年飄泊、老病孤愁的復雜感情。
公元759年歲末，杜甫一家輾轉流浪到了成都，在成都西郊的浣花溪畔找了一塊荒地，蓋了一所茅屋，總算暫時結束了顛沛流離的生活，有了一個棲身之所。茅屋的建造很不容易，事事都需要親戚朋友的幫助。但茅屋建造的并不堅固，兩年后的一個秋天，一場大風把茅草給卷走了。杜甫一家只好在風雨淋漓中度過了一個難堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨萬端，寫下了《茅屋為秋風所破歌》這首不朽的詩篇。
這是一段看起來挺冗長的導語 ，在講課中用了近五分鐘，很容易有滿堂灌之嫌。而我之所以仍堅持這樣做，乃是為了營造出一種濃濃的學習詩歌的感情氛圍，從而實現“熏陶感染”、情感教育的目的。新課程標準重視語文教育的豐富內涵，強調在語文教學中要靠熏陶感染、潛移默化的方式提高學生的人文素養。同時也提出了認知與情意的統一。傳統的教學論研究忽視了教學中的情感問題，把生動、復雜的教學活動囿于固定、狹窄的認知主義框框之中。新制定的課程標準強調情感、態度、價值觀三個要素的和諧統一，從而使學生從內心確立起對真、善、美的價值追求以及人與自然和諧可持續性發展的理念。因此，致力于培養學生豐富的情感、積極的態度和正確的價值觀，把它們有機地滲透到課程教學內容中去，并有意識地貫穿于教學過程 之中，使其成為課程教學內容的血肉，成為教學過程 的靈魂。對高二的同學來說，對杜甫的理解，以前也許只限于“三吏”“三別”的一鱗半爪的知識。補充“世界和平理事會”把杜甫命名為“世界文化名人”的內容，會讓學生真切感受到杜甫確實是我們中華民族的驕傲，從而熱愛祖國優秀文化，培養民族自豪感。對“這是一場民族大災難。當時是田園荒蕪、戰亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號，到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇”這一段描寫“安史之亂”文字，我用了慷慨急昂的語調，抑揚頓挫、滿含激情地進行了朗讀。此時，我的心情很激動，同學們也被我的激情所感染。精心設計的導語 營造出了濃濃的學習詩歌的氛圍，把學生帶進特定的情境中，為下面我進一步順理成章地提出學習目標做了很好的鋪墊。
�。ㄈ┲笇W生進行詩歌朗讀
《茅屋為秋風所破歌》是一首抒情詩。我為學生設計了三個學習目標：①揣摩詩歌語言 ②品味思想感情 ③進行朗讀訓練。俗話說：書讀百遍，其義自見；熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。無論是為深入理解體味本詩，還是對學生進行美育熏陶，都要求教師不能忽視對學生進行詩歌朗讀的指導訓練。教學大綱中也要求誦讀古典詩歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內容。經過考慮，我決定以“朗讀訓練”為切入點，再附以“揣摩語言”的方式，進而去體會作品的思想感情。
我運用詩歌朗讀知識，為本詩朗讀訓練提出以下指導意見。
首先，指導學生整體感知，領會作者憂國憂民的博大胸懷和沉郁頓挫的風格，局部則要求學生把握四節詩的情感分別是：痛惜、痛心、痛苦和憂國憂民。以此確定全詩的感情基調與各節的語氣。我先讓學生齊讀，并提醒學生在齊讀時注意字的讀音，注意領會這首詩的思想感情。齊讀完后，我糾正了“俄頃”、“喪亂”、“突兀”、“見此屋”等幾個字的讀音，并且又進行了指導，強調如何深入領會詩的意境，讀出感情來。然后又讓學生齊讀。連讀二遍之后，我又讓一個同學單獨朗讀，肯定了他能根據詩歌感情的需要處理輕重緩急、抑揚頓挫的優點。最后，我進行了范讀。我讀得聲情并茂、抑揚頓挫。讀畢，學生報以熱烈的掌聲。課堂氣氛達到了一個小高潮。
其次，指導學生讀出詩歌的節拍、層次和韻腳。本詩詩句以七言為主，結合詩意一般可按四三言節拍朗讀；其余詩句根據字數和詩意可做如下安排：“南村群童欺我老無力”可讀為四二三言節拍，“大庇天下寒士俱歡顏”和“何時眼前突兀見此屋”均可讀為二四三言節拍，“吾廬獨破受凍死亦足”可讀為四二三言節拍（注：“死亦足”三字決不可同前直連）。每小節之間有停頓，前三節與后一節之間停頓稍長。凡韻腳需讀得響亮，這樣讀詩歌，層次清晰，富有節奏感和音樂美，瑯瑯上口，情趣盎然。
再次，指導學生讀出語調升降、語速快慢和語音輕重。前三節基本用降調，但降中有逐層遞升，語速宜緩慢，詩中“怒” “三” “灑” “掛” “飄” “老” “忍” “抱” 等字須重讀，讀出風之大、茅草翻飛的意境；“呼——不得——” “自——嘆——息——”等字須拖長讀音，讀出杜甫面對群童抱茅無可奈何的情狀來。后一節用升調，語速適中，“安得” “千萬” “大庇” “寒士” “嗚呼” “何時” “受凍”等字須重讀，“死——亦足”中“死”字須拖長讀音。這樣處理，能讀出杜甫憂國憂民的思想感情來，較好地表達出詩歌的情意。
以上是我在執教《茅屋為秋風所破歌》時所做的幾點嘗試，談不上創新。通過進一步學習課程標準和教學大綱，我認識到課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教學，所以教學改革就成了課程改革的重頭戲了。更新教學觀念，轉變教學方式，并把它落實到每一節課當中，應該是每一個教師的任務。
杜甫《茅屋為秋風所破歌》詩歌鑒賞 篇3
一、教學目標
1.了解本詩的體裁及關于杜甫的文學常識
2.《茅屋為秋風所破歌》所抒發的憂國憂民情思
3.重點詞句的背誦與理解
二、教學重點
體會作者關心人民疾苦、憂國憂民的思想感情。
三、教學方法
(1)朗讀與鑒賞相結合。
(2)交流、合作與探究相結合。
四、教學用具：多媒體課件
五、教學過程
(一)課堂導入
同學們學過許多大詩人杜甫的詩歌，那么你又對杜甫有多少了解呢?(學生發言)
好，今天，就讓我們沿著歷史的河床逆流而上，回到一千二百年前，去成都浣花溪畔座簡陋而破舊的杜甫草堂，一起去觸摸這顆想黎民、思百姓、憂天下的愛國之心。
(二)介紹作者、寫作背景及詩體知識
1.作者介紹
杜甫,字子美,號少陵野老，中國文學史上偉大的現實主義詩人,因任工部校檢郎，又被稱杜工部。河南鞏縣人，生活在唐王朝由盛到衰的轉折時期，一生坎坷，終不得志。他的詩被后人公認為“詩史”，詩人被尊稱為“詩圣”。
2.寫作背景
唐肅宗乾元二年(759)，關中地區鬧饑災，民不聊生。這年秋天，杜甫棄官到秦州，又輾轉到四川。在親友的幫助下，杜甫在成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂，過上了暫時安定的生活，他感到快樂和自足，于是歌唱春雨，尋花漫步，遣興江邊，以詩自娛。但是，這種表面上的安逸，掩飾不住他的貧窮，更不能沖淡他那一貫的憂國憂民情懷。上元二年(761)秋天，一場暴雨襲擊了他的茅屋，再一次把他從浪漫的隱居生活中敲醒，讓他面對現實，讓他憂思，于是寫下了《茅屋為秋風所破歌》這首詩。
3.詩體知識
歌行，古代詩歌的一種。漢魏以下的樂府詩，題名為“歌”或“行”的頗多，二者雖名稱不同，其實并無嚴格區別。后遂有“歌行”一體。其音節、格律一般比較自由，富于變化。
(三)指導朗讀，整體感知
1.掃除字詞障礙
2.播放本詩的配樂朗誦
3.指導學生朗讀
(四)深入課文，疏通文意
1.詩歌翻譯
2.精讀課文，用最簡潔的詞句概括各段內容。(板書體現)
3.從一到三兩節中任選一小節，用具體形象的語言說說你所想象到的畫面。
(五)問題探究
1.精讀一二三節，并賞析揣摩詩人杜甫錘煉語言的功夫。
2.“長夜沾濕何由徹?”漫漫長夜，杜甫無法入眠，他在想些什么呢?齊讀第四節，看本段表現詩人怎樣情懷?(學生小組討論)
(六)情感升華
再讀文章，讀出詩人的愁苦，讀出詩人的潦倒，讀出詩人的痛心、痛惜、痛苦，讀出詩人發自肺腑的祈盼，讀出他憂國憂民的博大胸襟。
杜甫《茅屋為秋風所破歌》詩歌鑒賞 篇4
課 題： 茅屋為秋風所破歌
教學目的： 憂國憂民思想
重點難點：
課型教法： 分析鑒賞相結合
課時安排： 一課時
幻燈片號：
教 學 過 程
1、 練習
下列對《夢游天姥吟留別》的分析，正確的是：ABD
A、 本詩以七言為主，B、 句式多變，C、 節拍有緩急，D、 其目的是表達自由奔放的情感。
E、 本詩在構思和表現手法上，F、 類似楚辭，G、 極富有浪漫主義色彩。
H、 本詩反映了詩人蔑視權貴的反抗精神，I、 積極面對人生與社會態度。
J、 本詩是借惜別的話題，K、 以游仙詩的形式，L、 表現自己的政治態度和生活理想。
2、 作者介紹
杜甫字子美，因居少陵，自稱少陵布衣、少陵野老，因其做左拾遺、檢校工部員外郎，稱杜拾遺、杜工部，有《杜工部集》，其與“李白”同為唐代第一流詩人，并稱“李杜”，因有別于杜牧，亦稱“老杜”，因其生活在唐由盛轉衰之時，其詩反映社會動亂和人民疾苦，被稱為“詩史”。
3、 結構
（一）秋風破屋
動詞妙處：“怒號”“卷”“三重”“飛”“灑”“掛”“飄”
�。ǘ┤和�
動詞妙處：“欺”“忍”“呼不得”“似嘆息”；寫出無可奈何心情。
�。ㄈ╅L夜沾濕
“長夜”一語雙關，自己的處境，國家的處境（風雨飄搖之中）
“何由徹”意味深長，一作結，二鋪墊。
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安得 歡顏 獨破 受凍
秋風破屋 風 白天 室外 事
板書： 現實 群童論茅 自己（生活、精神、痛苦）
長夜沾濕 雨 黑夜 室內 人
水到渠成 推已及人
理想 廣廈千萬間（點睛之筆） 他人（疾苦）
4、 小結
1、 主題：從推己及人中，2、 表達了關心民生疾苦，3、 憂國憂民的崇4、 高思想。
5、 層次分明清晰。
5、 升化主題
《聞官軍收河南河北》
劍外忽傳收北，初聞涕淚滿衣裳。
卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。
白首放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。
即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。（歸心似箭）
杜甫詩句：國破山河在，城春草木深（憂國）
朱門酒肉臭，路有凍死骨（憂民）
窮年憂黎元，嘆息腸內熱
別林斯基：任何一個詩人也不能由于他自己和靠描寫他自己而顯得偉大 ，是因為他們的痛苦和幸福的根系深深地伸進了社會和歷史的土壤里，因為他是社會、朝代、人類的器官和代表。
郭沫若題“成都杜甫草堂詩史堂”對聯：
世上瘡痍，詩中圣哲 社會病態，振筆疾呼
民間疾苦，筆底波瀾 百姓疾苦，震撼人心
6、 詩歌鑒賞練習
1、下邊是晚唐詩人聶夷中的《傷田家》，對它理解錯誤的一項是：A（1-186）
二月賣新絲，五月新谷。
醫得眼前瘡，卻心頭肉。
我愿君王心，化作光明燭。
不照綺羅錯誤！未定義書簽。，只照逃亡屋。
A“二月賣新絲，五月糶新谷”，寫“田家”雖然貧困，但尚有“絲”、“谷”可賣。
B“眼前瘡”和“心頭肉”是比喻的寫法，“眼前瘡”喻眼前急難，“心頭肉”喻“絲”、“谷”等農家命根。這兩句入木三分地提示出血淋淋的社會現實。
C“綺羅筵”與“逃亡屋”構成鮮明對比，更增強了詩的藝術力量。
D全詩言簡意足，充滿詩人對田家的同情、對君王的諷刺。
杜甫《茅屋為秋風所破歌》詩歌鑒賞 篇5
周口市第九初級中學 李仲達
教學目標 ：
一、理解詩的內容及詩人憂國憂民的思想。
二、培養詩歌朗讀能力，在誦讀中進一步感悟。
三、培養關心他人、愛國愛民的優秀品德。
重點、難點：
一、重點：理解本詩所體現的作者的思想感情，并把這種理解反饋到誦讀之中。
二、難點：對“長夜”的理解，對詩人憂國憂民思想的理解。
教學設想：
一、安排一課時。
二、誦讀討論，師生互動，共同探究。
教學手段：
運用多媒體。
教學過程 ：
一、導入 ：同學們，我們知道杜甫是我國唐代最偉大的現實主義詩人。在我們一般人看來，這樣偉大的詩人生前一定過著非常舒適、安逸的生活，身居華屋，錦衣玉食。可事實遠非如此�！拔恼略髅_”，無數膾炙人口的傳世之作，恰恰是作者苦難生活和悲慘命運的產物。對詩人杜甫來說，更是這樣。他一生中，幾乎沒有享受過一天好日子。那是公元760年春天，杜甫求親告友，費盡周折，好不容易在成都浣花溪畔蓋起了一座茅屋，暫時結束了輾轉飄零的流浪生活，總算有了一個棲身之所。但是，老天好象故意要跟他作對似的，到了八月，一陣秋風掀去了屋頂上的茅草，大雨淋漓而至。詩人長夜難眠，感慨萬千，寫下了一首千古傳誦的不朽之作——《茅屋為秋風所破歌》。
秋風吹破了自己的茅屋，肯定是一件讓人不愉快的事，可詩人卻要歌詩一首，這是為什么呢？這首詩寫了什么內容？又表達了詩人怎樣的感情？讓我們一同走進“茅屋”，用心聆聽詩人的心聲。
二、師生互動，研讀課文。
1.教師范讀。（演示文稿1，音效，配樂）
2.請同學們自由朗讀這首詩，然后概括每一節的內容。
3.研讀第一節。
第一節寫什么內容？（生答）能否用四個字概括出來？（秋風破屋）
這節中，你認為哪一詞用得比較好？理由是什么？（怒，卷，飛……）指名朗讀第一節，師生評議。
這節表達了詩人怎樣的心情？（痛惜）你能把詩人的這種心情讀出來嗎？（生齊讀）
4.研讀第二節。
指名朗讀第二節。這節寫了什么內容？用四個字概括出來。（群童抱茅）
你認為群童抱茅的原因是什么？（修自家房屋，燒火，鋪床……）
“歸來倚杖自嘆息”，詩人嘆息的是什么？（嘆息自己遭天災人欺，更嘆息民不聊生，人情冷漠。）
�。ㄌ崾荆骸安粸槔ЦF寧有此？”——《又呈吳郎》；“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”；“朱門酒肉臭，路有凍死骨”；陜西民歌：“唐朝詩圣有杜甫，能知百姓苦中苦”）
�。ㄕn堂上來不及提這些了，關于嘆息什么，只以“詩人究竟嘆息什么，讀完全詩，大家自然會有全面的理解”帶過。
5.齊讀第三節�！伴L夜”僅指詩人筆下這凄風苦雨的秋夜嗎？（“長夜”明指當時的苦雨長夜，暗喻當時動蕩艱苦的時局。
請概括這節內容。（長夜沾濕、長夜難眠）
詩的前三節寫出了詩人的不幸遭遇和沉重悲苦的心情，讓我們再齊讀前三節，體會詩人的感情。（生齊讀）
6.面對這重重的不幸——秋風破屋，茅草被盜，大雨連綿，屋漏床濕，長夜難徹——如果面對這凄風苦雨、漫漫長夜的就是你，你此時會有什么樣的感慨？什么樣的想法？
7.而詩人的表現又是怎樣的呢？他僅僅是哀嘆自己的不幸、發泄自己的不滿嗎？請同學們朗讀詩的最后一節。
這節寫出了詩人怎樣的感情，怎樣的愿望？（憂國憂民）
詩人從眼前長夜沾濕的痛苦生活，想到飽經磨難的千千萬萬的窮苦百姓，從風雨飄搖中的個人茅屋想到連年戰亂中的整個國家。推己及人，由家到國。甚至為了天下蒼生、為了國家社稷，甘愿犧牲自己，這是何等恢弘的氣度，何等博大的襟懷，何等崇高的思想境界！杜甫的這首詩之所以光焰萬丈，千古不朽，原因就在于此。
�。�*可選環節：請同學們帶著對這首詩的新的理解，飽含感情地朗誦全詩。）
三、拓展訓練：
讀詩，就是讀作者的人，讀作者的心。讀作者的思想，讀作者的人格。同學們，假如我們能夠穿越時光的隧道，回到一千多年前，站在詩人杜甫的面前。你想對這位可敬的老人說些什么？（演示文稿：杜甫像）
四、小結：
偉大的詩人，總是把自己的命運與民族、國家的命運聯系在一起，與之同呼吸，共命運。著名文學批評家別林斯基說過：“任何偉大的詩人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福深深扎根于社會和歷史的土壤，他們是社會、時代、人類的器官和代表�！倍鸥υ谶@首詩里不是單純地寫自身之苦，而是通過個人的不幸來反映時代的不幸。在這狂風暴雨無情襲擊的秋夜，詩人推己及人，憂國憂民的思想躍然紙上，深深地打動了一代又一代的讀者。其實，具有這種偉大思想的又何止杜甫一人呢？從“哀民生之多艱”的屈原，到杜甫之后“愿天下無饑寒”的白居易，從“先憂后樂”的范仲淹，到“位卑未敢忘憂國”的陸游，從“天下興亡，匹夫有責”的顧炎武，到“我自橫刀向天笑”的譚嗣同，從“我以我血薦軒轅”的魯迅，到“為中華之崛起而讀書”的周恩來，中國千千萬萬的知識分子，一直秉承了這樣一個優良傳統。他們以天下人為念，執著追求著最高尚最完美的理想，正是這種思想，這種傳統，使我們看到人性的閃光，看到了民族的未來，看到了人類的希望！
（*可選環節：欣賞《茅屋為秋風所破歌》朗誦。）（演示文稿：杜甫詩意圖，杜甫《茅屋為秋風所破歌》書法作品，鏈接瞿弦和朗誦錄音）
五、作業 ：課下背誦這首詩。
說明：此設計嚴重參考了枇杷老師的說課稿：）
�。鄞虬螺d］ ［引用該文］ ［發表評論］ ［轉寄該文］ ［關閉窗口］
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絮影萍蹤 發表于： 2004/10/14 07:58pm
市優質課驗收的應急之作。集眾家之長拼湊而成。由于規定只有三十分鐘，壓縮了再壓縮，是現在這個樣子。
真的不明白，講語文課三十分鐘的規定是如何考慮滴。
頂部
毓君 發表于： 2004/10/15 11:53am
是一堂設計精巧的課，但可能是出于公開課的考慮，單就設計而言，一二三節的逐段學習，
是將學生的思維框定在教師的教學意圖中的。但作為公開課來說，對課堂的控制恐怕是在所
難免的。
若能在具體的教學中，讓問題多從學生中來，而且老師能多一些追問，我想，這樣控制的痕
跡會降低到最小。
頂部
華山混劍 發表于： 2004/10/16 11:54pm
茅屋為秋風所破，而非為政府強制拆遷，不幸中的萬幸！
燕子去時，有再來的時候；茅屋破了，有再修的時候！
一屋不修，何以修天下？
頂部
東方雪 發表于： 2004/10/16 11:59pm
“如果面對這凄風苦雨、漫漫長夜的就是你，你此時會有什么樣的感慨？什么樣的想法？”
——我想問上課的老師，你讓學生想想自己茅屋破了的想法，那么我也想問問該老師，你是怎么想的？
這個問題如果是我自己回答，我會說我不會想到其他類似與我一樣受苦的人，我只會想先熬過這一夜，第二天修理，以后在打算去廣東打工，掙點錢，爭取造瓦房。
頂部
東方雪 發表于： 2004/10/17 00:01am
說上面的話不是為了引起矛盾，而是要關注教師人格魅力的建設。我認為，我們不能再說空話了，我們應該正視現實，提高自己的思想道德水平，而不應設計類似的揭學生短的問題來理解文本。
頂部
碧天藉眼 發表于： 2004/10/17 00:06am
三、拓展訓練：
讀詩，就是讀作者的人，讀作者的心。讀作者的思想，讀作者的人格。同學們，假如我們能夠穿越時光的隧道，回到一千多年前，站在詩人杜甫的面前。你想對這位可敬的老人說些什么？（演示文稿：杜甫像）
這部分很有創意
頂部
絮影萍蹤 發表于： 2004/10/17 10:09am
下面引用由毓君在 2004/10/15 11:53am 發表的內容：
是一堂設計精巧的課，但可能是出于公開課的考慮，單就設計而言，一二三節的逐段學習，
是將學生的思維框定在教師的教學意圖中的。但作為公開課來說，對課堂的控制恐怕是在所
難免的。
若能在具體的教學中，讓問 ...
半天要驗收4節課，所以教師不敢戀棧不敢在提問和答問上糾纏的。
為了節省時間，甚至考慮過前三節一并說說大意而過，“嘆息”“盜賊”“長夜”等“經典”的問題都不要了！
這節課實際中時34分鐘。最后一個環節（朗誦欣賞）本是給“打住”準備的，驗收組開恩，播放完畢了。
其他幾位老師的課由于忽視了時間問題，準備內容太多，很多問題根本來不及展開，課件一閃一過。弄得很狼狽。哈！
頂部
絮影萍蹤 發表于： 2004/10/17 10:17am
下面引用由華山混劍在 2004/10/16 11:54pm 發表的內容：
茅屋為秋風所破，而非為政府強制拆遷，不幸中的萬幸！
燕子去時，有再來的時候；茅屋破了，有再修的時候！
一屋不修，何以修天下？
書中暗表，
——要重買這些茅草，對杜甫來說，是個很大的負擔。他在《王錄事許修草堂資，不到，聊小詰》一詩中說：“為嗔王錄事，不寄草堂資。昨屬愁春雨，能忘欲漏時？”要修葺一下，也得朋友幫忙，如今要重蓋，他哪能不急？
�。ㄙY料見蕭滌非《杜甫詩選注》人民文學出版社1979年6月版。181頁。
這個問題是考慮到了的。實際上，杜甫如果有足夠的銀子，干嗎還住這破茅屋？住1.3億的豪宅多舒服！
哈，學生不給面子，不提這樣的問題，老師也就無用武之地嘍~~~
頂部
絮影萍蹤 發表于： 2004/10/17 10:25am
下面引用由東方雪在 2004/10/17 00:01am 發表的內容：
說上面的話不是為了引起矛盾，而是要關注教師人格魅力的建設。我認為，我們不能再說空話了，我們應該正視現實，提高自己的思想道德水平，而不應設計類似的揭學生短的問題來理解文本。
不能把這個看作揭學生短。別說是初中二年級的學生，我們大多數的成人——包括那些飽讀詩書的人——恐怕都無法達到杜甫這種思想高度吧？大伙兒都這么想的話，我們的世界不知將會比現在美好上多少倍，而杜甫這詩怕也不會千載之下，依然光輝奪目。
這個問題如果展開，那么學生無論如何回答，都好處理。教師承認自己在這種情形下也只會想到自己，也不算矯情吧？
頂部
草 發表于： 2004/10/17 12:15pm
拜讀了絮影老師的課。節奏很緊湊。
導語 采用聊天式是否更好。
其實學生應該很熟悉杜甫的，對于作者的情況 作品風格可由學生說出來。
“秋風吹破了自己的茅屋，肯定是一件讓人不愉快的事，可詩人卻要歌詩一首，這是為什么呢？這首詩寫了什么內容？又表達了詩人怎樣的感情？讓我們一同走進“茅屋”，用心聆聽詩人的心聲�！边@句很好。
頂部
絮影萍蹤 發表于： 2004/10/17 01:16pm
下面引用由草在 2004/10/17 12:15pm 發表的內容：
拜讀了絮影老師的課。節奏很緊湊。
導語 采用聊天式是否更好。
其實學生應該很熟悉杜甫的，對于作者的情況 作品風格可由學生說出來。
...
感謝草老師的關注。
這是我同事上的課。
導語 在上課時作了部分修改，是從跟學生交流中秋節、國慶長假的感受談起的。因為講課不是在本校，老師跟學生第一次見面，課前與學生的交流必不可少。
相對于一節正兒八經的課，這節課缺少的東西太多了呢。
頂部
東方雪 發表于： 2004/10/17 05:19pm
絮影兄還沒有達到我的思想境界.
教學問題的出發點是什么?是為了知識的順利講解,還是為了發展學生的健康心靈,還是其他?不管是什么吧,學生總是本.拿學生來作比較是老師自然而然的設想,基本上不帶任何考慮的,但是這非�？膳�.我想,還是應該換一種方式,免得學生幼小的心靈自慚而自殘!
不跟你羅嗦了,大道理,你是不懂底~~~~
頂部
絮影萍蹤 發表于： 2004/10/17 09:05pm
下面引用由東方雪在 2004/10/17 05:19pm 發表的內容：
絮影兄還沒有達到我的思想境界.
教學問題的出發點是什么?是為了知識的順利講解,還是為了發展學生的健康心靈,還是其他?不管是什么吧,學生總是本.拿學生來作比較是老師自然而然的設想,基本上不帶任何考慮的,但是這 ...
是沒有達到，但還可以想見其高度。：）
只是，說設計“你在彼時彼境會有怎樣的感受和想法”這么一個問題：“基本上不帶任何考慮的,但是這非�？膳隆币灾潦埂皩W生幼小的心靈自慚而自殘”，真玄，而且真嚇住老哥了。
不排除是哥哥錯了的可能性，容我慢慢悟來。
頂部
2010zhang 發表于： 2004/10/17 10:16pm
非常關注這個問題��！
引用：“若能在具體的教學中，讓問題多從學生中來，而且老師能多一些追問，我想，這樣控制的痕跡會降低到最小。”
請教：如何讓學生自己提問，他們應該從哪些方面去思考去提問？？
頂部
毓君 發表于： 2004/10/17 10:38pm
語文教學如何培養學生的問題意識
新塘邊初中 毛志遠 俞明建
問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態。問題意識會激發學生強烈的學習愿望。沒有強烈的問題意識，就不可能激發學生認識的沖動性和思維活躍性，更不可能激發學生的求異思維和創造思維。從而也就無從發現，無從探究，無從研究。問題意識是實施素質教育，培養學生創新精神的基石；也是新課程標準理念下，要求學生轉變學習方式，開展自主、合作、探究性學習的一個關鍵。在傳統教學中，教師只注重向學生提問，而很少注意培養學生的問題意識和提問的能力，而學生也習慣了聽記、讀答，始終處于被動的地位；他們從來（或很少）對老師和書本產生過質疑，問題意識嚴重缺乏，又如何談得上創新呢？又如何能適應今后的社會生活呢？
因此，如何更好地讓學生開展自主思考，養成問題意識，正是當前擺在我們面前亟需研究解決的一個重要課題。為此，本人在平時教學中作了些初步的探索與嘗試。
一、加強思想認識，使學生重問、好問。
根據學科特點，語文教學尤其應注重對學生自主思考質疑能力的培養。語文能力的核心是思維能力。語文教學的主要任務之一，就是要開發學生思維，化大力氣培養學生的思維能力，提高學生的思維品質。明朝陳獻章提出：學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之機，一番覺悟，一番長進。應讓學生認識這一點的重大意義，著力啟發突破 。要讓學生深知，“提出問題比解決問題更重要”，學習過程中不僅應具有分析問題、解決問題的能力，更應具有發現問題、提出問題的能力。主動發問、積極探索是大膽創新的前提。“學者須疑”，學者必疑，學生在探索中不時產生疑問，才能不時地迸發出創新的火花。
而實際上，我們教師總習慣于把課前就設計好的問題在課堂上拋出來，好讓學生理解，這客觀上養成了學生被動、依賴的心理，而忽略了學生自己主動去發現問題和提出問題�！鞍l現一個問題比解決一個問題更難”（愛因斯坦語），在語文教學中要著力誘發學生養成主動思索質疑的習慣。每篇課文的學習，課前預習階段可要求學生至少提出兩個問題；課中安排一些質疑環節；課后鼓勵學生在日常生活里，從平凡無奇處，從司空見慣中，從理所當然間多加發問，去開啟智慧之門。
要讓學生懂得：經常發問，思維就會更加敏捷，反應就會更加迅速，理解就會更加透切，能力也會得到更快地發展提高。從而讓學生養成重視發問、好于發問的習慣。
二、創設有利情境，使學生想問、敢問。
古人云：學起于思，思起于疑。而問題就來自于好奇與思索。要利用好文本所擁有的豐厚博大的人文意蘊，感染熏陶，去吸引學生，感化學生，打動學生，激起學生心靈的漣漪。抓住小說的人情懸念，散文的思想意境，戲劇的場景沖突，詩歌的風韻音律，去激起學生興趣，喚起學生好奇 ，引發學生 思考，使學生在學習中有很多的問題想問。
學生有問題想問了，但較多的是缺乏膽量，具有畏懼心理。這當中既有一向少于思索，不提（或很少提）問題的通病，也有懼怕一旦說錯引來眾人嘲笑的心理障礙。針對這一狀況，應大膽鼓勵學生，要有勇氣發表自己的見解，提出自己學習過程中所產生的問題。告訴學生：課堂本身就是出錯的地方。一個人若要有發現，有創造，就不應當畏懼錯誤。課堂上誰都不提問題，誰都不出錯誤，那還需要老師嗎？有問題師生一起來探討，有錯誤大家一起來指正。對能大膽質疑，積極發言的同學，要細心呵護他們敢于質疑的心理。不論問題是深是淺，是否有價值，都應給予肯定；要多發現和挖掘學生質疑中的閃光點，不時地進行表揚激勵。在這個過程中，教師對學生的與眾不同的疑問、見解及異想天開的設想要表現出足夠的耐心、寬容和尊重，并投以贊許的眼光和會心的微笑，而不能橫加指責，更不能諷刺譏笑。從而構建心理安全區域，消除學生的心理恐懼，讓學生養成敢于質疑的習慣。
課堂教學中，學生是教學大舞臺的演員，是課堂的主體，而教師只是個引導者、主持人，是學生疑難問題的解答者，不是什么權威。教師尊重學生，師生之間具有平等、民主、和諧、融洽的關系直接影響學生主動性的發揮和創新意識的產生。這樣，才有利于學生獨立思索，發揮自己的創造才能。在教學中，教師要努力營造寬松、寬容、民主、平等的課堂氛圍，創設活潑、互動、和諧的有利情境，還學生以主體。精心設計教學步驟 ，巧設疑問，以趣激疑，以問設疑，以疑導思。給學生思考的時間和空間，誘發學生在閱讀中質疑問難，促使學生能發現問題，想探究問題，讓學生敢把自己對課文的感受、疑難和設想提出來，并能放心大膽地站起來，無所顧忌地說出來。這樣，要比教師講有效得多，而且更重要的是要看到，一個有價值的問題本身就包含有創新的思維，這正是教學活動所追求的目標。同時，針對學生提出的各種問題，引導學生查找思考、討論解決，讓每個學生都有暢所欲言、各抒已見的機會，而不是等什么權威來給他們做定論。真正把學習的主動權交給學生！
三、重視方法指導，使學生會問、善問
學生敢問了，多問了，我們呵揚并贊賞他們的積極性；同時我們又要重視問題的質量。要引導學生通過思考，研討，提出有價值的問題。對學生們提出的問題，可以由教師適當進行篩選、整合，啟發誘導學生來評鑒、判定；也可以讓學生自己比較、評議，去粗取精，看看哪些問題更有意義，更有價值。通過引導，讓學生在不斷地質疑問難中體會：什么該問，什么不該問或不需要問，什么樣的問題都有價值，怎樣去求異思維，怎樣“于疑處見疑”，等等。人時學生難免會說出個別逾越了道德底線，或有悖于正確的價值以觀念的想法，教師應該說“不”。從而強化學生提問的質量意識，在元認知的層面上，促使學生積極主動地提升自己的問題水平。
要教給學生正確的思維方法，讓學生走出單向思維的死胡同，學會進行多角度地發散思維。既能按定勢、慣性思考，也能變向、換位思考。使學生既有“一江春水向東流”的順向思維，也有“反彈琵琶成新曲”的逆向思維，更有“橫看成嶺側成峰”的多向思維。
在平時的教學中，教師講解要得法、精當，更多的是要點拔、引導，激活學生思維，啟發學生主動去思考，讓學生自己發現問題，自己提出見解，在學習過程中主動探索知識，真正成為課堂學習的主人。
本人嘗試著從以下幾方面去誘發學生，引導學生發問。
1、課文題目開導思索。很多課文，我們可以單刀直入，抓住課題，讓學生多作解析，引發一些問題；再圍繞提出的幾個好問題去閱讀課文，使課文閱讀更有目的性、針對性、連續性。例如《陋室銘》的教學，板書課題之后，讓學生看著課題提幾個有價值的問題。結果學生就提了“題目中的‘銘’怎樣理解？”“文章是怎樣描寫陋室的？”“陋室有什么值得頌揚呢？”“作者筆下的陋室簡陋嗎？”、“作者有怎樣的生活情趣？他是什么樣的人？”等問題。顯然，這些問題已經抓住了文章的學習要點�！疤岢稣_的問題，往往等于解決了問題的大半”，然后讓學生帶著這些問題去閱讀課文理解內容就簡易快捷多了。這樣，以題析文，能激起學生興趣，激活學生思維，為學習文章引路，引導學生探索。
2、課文內容展開自問。具體講析內容時，教師不設置問題，讓學生自己發問，提出問題，再共同開展討論分析，作出解答。如《白楊禮贊》第七段的精讀，分層之后讓學生自提問題。第一層，學生就會提出：“‘好女子’與‘偉丈夫’各有什么樣的內涵”、“作者為什么這樣說‘白楊樹’”、“這樣寫有什么作用”等問題；第二層，學生也提出了“白楊樹有哪些象征意義”、“一步步（或一句句）是怎樣揭示的”“這幾句話為何能產生這么好的效果”、“為什么可以這樣象征”等問題。爾后展開討論，解決這些問題。這樣課堂上學生討論生疑、質疑索明，自主解決問題，學得主動、積極、有效、深刻，收到了良好的效果。
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杜甫《茅屋為秋風所破歌》詩歌鑒賞 篇6
《茅屋為秋風所破歌》說課案
王莉
一、教材分析：
這首詩被編輯在九年義務教育四年制初級中學語文教材第五冊第五單元第20課《詩五首》中。寫于公元761年。兩年前（759年），飽受戰亂之苦的杜甫一家流浪到四川，在親友的幫助下，終于在成都西郊建起了一座茅草房，暫時結束了顛沛流離的生活。可不幸的是761年的秋天，一場大風把茅草給卷走了，他的一家只好在風雨淋漓中度過了一個難挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨萬千，于是揮筆寫下了這首不朽的詩篇。這首詩最能體現杜甫憂國有民的博大胸
懷和沉郁頓挫的詩歌風格，同時在《詩五首》這課中，它也是情感特征最為熾烈、內涵最為深刻的一首，所以學好本詩對其它四首詩的學習，起著舉足輕重的作用。學好本詩就會對我國古代詩詞名篇多一分認識，更能受到美的熏陶和啟迪。
二、教學目標 ：
新課程標準明確主張，中學語文教學應致力于全面提高學生的語文能力和人文素養，培養學生學習語文的興趣，發展學生的思維和創新精神，養成學習語文的良好習慣，新課標的這些理念應貫穿在每一堂語文課中。針對這首詩的特點，我設計了以下學習目標：
1、知識目標：理解詩歌內容，掌握朗讀的韻律節奏。
2、能力目標：培養學生對古詩文的閱讀能力和初步鑒賞能力，體會杜甫詩歌沉郁頓挫的風格。
3、情感目標：學習杜甫憂國憂民的思想以及“吾廬獨破受凍死亦足”的崇高情懷。
三、教學方法：
1、朗讀法：俗話說，書讀百遍，其義自見，特別是古詩詞。詩的節奏、韻律，所蘊含的感情內涵都要靠讀來感受體會，因此，朗讀應貫穿整個教學過程 中。
2、自主合作、討論探究法：新課標規定，閱讀教學的主要目標就是要培養學生的創新意識和創新能力，從而最大限度地來提高學生的素質。因此，在閱讀教學中，教師決不可包辦代替，而要讓學生作為閱讀主體，自主、合作，積極地、全身心地參與教學活動的全過程，讓學生相互討論，主動質疑，以學定教。
四、教學手段：以學生為主體，以教師為主導，配以多媒體課件輔助教學。
五、教學過程 ：
�。ㄒ唬� 新課：
古詩中有一種歌行體，它的特點是不講究格律，任由詩人創作興致所至，抒發感情，句數多少不限，可以說是句式整齊的“自由體”詩。今天，我們就來學習杜甫的一首歌行體古詩《茅屋為秋風所破歌》。（板書課題及作者）
�。ǘW習重點：
讓學生共同商定，體現“以學定教”。
教師提示：根據以往學習詩歌的經驗，你們認為學詩歌重點應該學什么？在此基礎上，歸納成兩點。（做成圖片）
1、反復誦讀，體會作者的感情。
2、品味語言，領會詩歌的意境。
�。ㄈ�、整體感知（自主學習）。
1、師范讀：老師聲情并茂地朗讀，很容易把學生的情感喚起，以便快速走進作者的情感世界。要求注意：把握字音、節奏、停頓、重音等。
2、自己放聲讀兩遍，把自己對詩歌的理解和情感的把握讀出來。
3、找生讀，其他同學找優缺點后再讀，說說詩中描寫了幾幅畫面？抒發了作者的什么情懷？（做成圖片）學生回答時老師板書。
秋風卷屋
群童抱茅 憂國憂民
夜雨濕屋
作者的這種情懷是怎樣抒發出來的，帶著這個問題進入第四個環節。
�。ㄋ模┖献魈骄浚�
挑出你們喜歡的詩句，并說說喜歡的理由。（做成圖片）
四人一組合作交流，此間老師要引導學生提出問題，觀察學生學習效果，重視學生的情感參與狀態。給他們足夠的時間，進行充分的討論，然后小組派代表發言，在學生充分發言的基礎上，教師適當地補充點撥。不外乎從以下三個方面陳述喜歡的原因，邊賞析邊讀。
1、賞析生動傳神的字詞：
如：（1）、第一節“卷我屋上三重茅”中的“卷”寫出風的迅猛，還表現了茅草的動態。換成“吹”，風的力度不夠；“掀”表現不了茅草的動態�！叭笔翘摂�，“幾”的意思，有時形容多，有時形容少，在這里說的是茅屋蓋得很薄，經不起風吹。
（2）、第三節中“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”�！拌F”表示a、很涼、很硬（天寒冷）；b、色彩：很破舊、很臟，只有一被，無法拆洗（貧窮）。換成“冰”只能表示寒冷，而無被子破舊之意。
2、品位含義豐富的詞語：學生展開想象的翅膀，多方面理解。
如：（1）、第二節中“歸來倚仗自嘆息”，“嘆息”的含義是什么？
a、嘆息天公無情毀屋。b、嘆息兒童幼稚，不明作者苦衷。
c、嘆息黎民生活困苦（戰亂給人民造成的痛苦）初顯憂民思想。
�。�2）、“長夜沾濕何由徹”中的“長夜”一詞一語雙關，既指眼前難挨的雨夜，又指戰亂造成的長時間的不安、民不聊生的時局。
3、朗讀體會語言的美。
如：最后一節，怎樣讀出情和意？
語調高昂，還有悲哀、憤怒的語氣（當時無法實現，只是一個愿望）。其中：
“千萬、大庇”重讀；“安得、何時”要讀得既悲哀又充滿希望；“嗚呼”要讀得無可奈何；“死亦足”要讀得堅定有力，并且拖長音。找生讀后，評析，再讀，最后齊讀。
（五）、總結遷移：
全詩共四節，前三節描寫了秋風卷屋、群童抱茅、夜雨濕屋三幅畫面，淋漓盡致地展現了杜甫一家的不幸遭遇。然而令人佩服的是詩人在自己經受生活上、精神上的痛苦折磨時，想到的不是個人，而是普天之下千千萬萬像他這樣處于困苦境地的“寒士”，表現了只要“大庇天下寒士俱歡顏，吾廬獨破受凍死亦足”的美好愿望，充分體現了他憂國憂民的高尚情操。盡管在當時的社會里，詩人的愿望無法實現，但他崇高的思想境界和寬闊的胸襟卻永遠閃耀著光芒，千百年來，人們一直不忘的絕不僅僅是他的詩，更是杜甫他這個人。
今天，你從杜甫的胸襟中得到了哪些啟示？（做成圖片）主要讓學生結合自己的生活實際，談談自己切身的感受。
�。�、質疑解難：
還有哪些地方沒讀懂？提出來，大家一起解決。
（七）、結束語：
憂國憂民的詩人，永遠會受到人們的愛戴。最后，讓我們懷著對杜甫的愛戴和敬仰，有感情地誦讀他的《茅屋為秋風所破歌》。
附：板書設計
茅屋為秋風所破歌
杜甫
秋風卷屋↘
群童抱茅→ 憂國憂民
夜雨濕屋↗
杜甫《茅屋為秋風所破歌》詩歌鑒賞 篇7
語文導學案（ 85）
年級：初二 學科：語文 主備：王崇喜 審核：
課題：《茅屋為秋風所破歌》 課型：新授 時間：、6、3
課時安排：一課時
學習目標：
1、熟讀并背誦這首詩。
2、揣摩詩歌的語言�！ �
3、品味憂國憂民的思想感情�！ �
課前預習：家長簽字：組長檢查：
作者簡介------杜甫(712-770)，字子美，因居少陵，自稱少陵布衣、少陵野老，因其做左拾遺、檢校工部員外郎，稱杜拾遺、杜工部，唐代偉大的現實主義詩人。有《杜工部集》，與李白并稱“李杜”，又因有別于杜牧，亦稱“老杜”。杜甫生活在唐王朝由盛轉衰之時，其詩反映社會動亂和人民疾苦，被稱為“詩史”。 詩風“沉郁頓挫”，語言精煉傳神，對后世詩人影響極大,他被譽為“詩圣”。
背景簡介------杜甫生于士大夫家庭，懷有“致君堯舜上”的理想，卻因奸臣李林甫當道，屢試不第，756年才得一小官，“安史之亂”時被俘，757年逃出虎口，投奔肅宗，任左拾遺。759年，關內大饑，遂棄官西行至成都，在西郊浣花溪蓋一間茅屋棲身，后遇大風吹破此屋，乃作此歌�！ �
體裁簡介------歌行體古代詩歌的一種。漢魏以下的樂府詩，題名為“歌”或“行”的頗多，二者雖名稱不同，其實并無嚴格區別。后遂有“歌行”一體。其音節、格律一般比較自由，富于變化�！ �
讀準下列畫線字的讀音：
怒 號 （ ） 掛 罥 （ ） 長 林 梢 （ ） 庇 護 （ ）
突兀 （ ） 布衾 （ ） 三 重 茅 （ ） 沉塘坳（ ）飄 轉（ ）俄 頃（ ） 喪 亂（ ） 廣 廈（ ）見 此屋（ ）
熟讀并背誦這首詩（ 本詩以七言為主，可采用“二/二/三”式停頓；韻腳讀出延長音；）
你會解釋下列詞語嗎？
俄頃： 向：
安： 嗚呼：
向昏黑： 風雨：
課堂自學：
1、朗讀課文
注意節奏和情感，力爭課內背誦�！ �
2、根據課下注釋疏通文意，如有不太把握的做上記號小組內討論解決�！ �
3、試概括每段課文的內容
合作研討：
這首詩中作者描寫風的威勢的動詞有 、 、 、 、 、 、
對于南村群童的舉動你是如何理解的？
“自經喪亂少睡眠”中的“喪亂”是指什么？
詩中表現詩人無奈之舉的句子是：
你是怎樣理解“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏!”這句話的？
展示交流：（以小組為單位展示學習結果）
檢測延伸：
1、翻譯下列句子
�。�1）八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。
�。�2）自經喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹!
�。�3）何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足!
2、本文中表現詩人高尚情操和博大胸懷的句子是什么？
旅夜書懷
杜 甫
細草微風岸，危檣獨夜舟。
星垂平野闊，月涌大江流。
名豈文章著，官應老病休。
飄飄何所似？天地一沙鷗。
注：公元765年，杜甫迫于無奈辭官離開成都草堂，乘舟東下，途中寫下了這首詩�！ �
這首詩的前兩聯描寫了“旅夜”的情景，其中描寫近景的一聯是：
這首詩抒發了詩人怎樣的情懷？
寫出詩中你最喜歡的詩句，并說說它好在哪里�！ �
教（學）后記：
杜甫《茅屋為秋風所破歌》詩歌鑒賞 篇8
一、板書對聯，導入 正課
世上瘡痍，詩中圣哲；
民間疾苦，筆底生瀾
詩圣杜甫筆下記載世上瘡痍、民間疾苦的作品有哪些？《三吏》《三別》《兵車行》《麗人行》《春望》等，當然也包括我們今天要學的《茅屋為秋風所破歌》。
二、簡介創作背景
子美早年懷有“致君堯舜上，再使風俗淳”的政治理想，但因奸臣李林甫專權當道，屢試不第。756年方得一小官，安史之亂時被叛軍擄到長安，757年逃出虎口，投奔唐肅宗，除為左拾遺，后因上書營救房琯的罷相，觸怒肅宗，幾受刑戮，759年棄官西行，歷經千辛萬苦于年底到達成都求親告友，在浣花溪畔修筑了草廬，在飄泊多年之后，終于有了安身立命之所，詩人的心情是愉快的，這在他的詩歌中也表現了出來。他曾到江畔獨步尋花：留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼，也曾在水檻遣心：細雨魚兒出，微風燕子斜。不料當年深秋，風雨破屋，長夜沾濕，詩人在風雨飄搖之中寫成此詩，于是這普普通通的茅屋也便成了中國文學史上的一塊圣地。
三、學生自讀詩歌，初步體會詩歌中的思想感情。
四、教師范讀詩歌，讀出詩歌沉郁頓挫的風格。
五、講析詩歌，感悟詩人憂國憂民情懷
詩人好不容易蓋起這座茅屋，剛剛定居下來，秋風卻故意與他作對似的，怒吼而來，卷起屋上層層茅草，怎能不讓詩人心焦？卷起的茅草沒有落在屋旁而是飛過江去分散撒在江郊，我們讀這幾句詩，分明看到一個衣衫單薄的干瘦老人拄著拐杖，立在屋外，眼巴巴地望著怒吼的秋風把茅草一層一層卷了起來。而他面對大風破屋的焦灼與怨恨之情，也不能不激起我們心靈上的共鳴。
前節寫灑江郊的茅草無法收回，是不是還有落在平地上的可以收回呢？有的，然而卻被南村群童抱走了，詩人也曾追逐，也曾呼喊，但終因年邁無力而無法趕上。無可奈何之余，只能“歸來倚杖自嘆息”。如果不是貧困，詩人就不會對大風刮走茅草那么心急如焚；如果不是十分貧困，群童也不會冒著狂風抱那并不值錢的茅草。詩人大約是一聽到北風狂叫，就擔心茅屋蓋得不夠結實，因而拄杖出門，直到風吹屋破，茅草無法收回，這才無可奈何地走回了家中。詩人如此不幸的遭遇只有自己嘆息，并沒有引起別人的同情和幫助，世態炎涼便可想而知了，因而他嘆息的內容十分深廣。
“俄頃”兩句用飽蘸濃墨之筆，渲染出暗淡愁慘的氛圍，從而烘托出暗淡愁慘的心境。而密集的雨點即將從漠漠的秋空灑向地面，已在預料之中。“布衾”兩句不僅是布被又舊又破，更是為下文屋破漏雨蓄勢。成都的八月并不冷，可是由于被子毫無保暖功能，再加上屋破漏雨，真是凄風苦雨寒徹骨。詩人徹夜難眠，既盼雨停，又盼天亮，處境相當艱難。但詩人并沒有因為自己處境艱難哀嘆聲聲，而是由個人的處境聯想到了其他人的類似處境，水到渠成地過度到了詩歌的結尾。
詩人從“自經喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹”一下子跳到“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，其中包含著許多沒有說出來的情緒�！伴L夜”實際上是雙關，詩人由眼前長夜沾濕的痛苦，聯想到了歷經戰亂，顛沛流離的人民，聯想到了“山河破碎風飄絮”“風雨如磐暗故園”的祖國，實際上人民就是生活在漫漫長夜之中，國家就是處于風雨飄搖之中��！每念及此，詩人怎能不憂心如焚、徹夜難眠呢？
“安得”三句聲音響亮，構成了鏗鏘有力的節奏和奔騰前進的氣勢，貼切地表現了詩人從 “床頭屋漏無干處”“長夜沾濕何由徹”的痛苦生活體驗中迸發出來的奔放的激情與火熱的希望。這種奔放的激情與火熱的希望，詠歌之不足，故嗟嘆之，“嗚呼“句則把詩人推己及人、憂國憂民的博大胸襟表現得淋漓盡致。
在狂風暴雨無情襲擊的秋夜，詩人腦海里翻騰的不僅是 “吾廬獨破”，而且是天下寒士的茅廬俱破……因此老杜在這首詩里不是孤立單純地描寫自己的痛苦，而是通過描寫自己的痛苦來表現天下寒士的痛苦，來表現社會的苦難，時代的苦難。如果說讀到“歸來倚杖自嘆息”的時候，對他嘆息的內容還理解不深的話，那么讀到“嗚呼“句總該看出詩人是在為天下寒士大聲疾呼吧。
六、以詩賞詩，向課外延伸
1、 朱門酒肉臭，路有凍死骨�！胃瘮。毟徊痪�
2、 國破山河在，城春草木深。（《春望》）——山河破碎，金甌尚缺
3、 子孫陣亡盡，焉用身獨完？投杖出門去，同行為辛酸。（《垂老別》）
——戰亂中子孫亡盡的老漢憤然參軍告別老妻的凄慘場面。
4、 我里百余家，世亂各東西。孝者無消息，死者為塵泥。
——連年戰爭重新被征召的士兵的哭訴，這是人亡村衰、空寂蕭條的那個社會的縮影。
5、 今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干。（《月夜》（756年））
——寫安史之亂中逃亡和被俘長安的遭遇，痛訴妻離子散之苦。
6、暮投石壕村，有吏夜捉人�！抑懈鼰o人，惟有乳下孫，有孫母未去，出入無完裙……老嫗力雖衰，請從吏夜歸。急應河陽役，猶得備晨炊。（《石壕吏》）
——寫戰斗殘酷，死傷慘重，民不聊生，就連老婦人也要被迫上戰場。
七、小結
詩由事而作，屋憑人而傳。詩圣杜甫早已離我們遠去，但杜甫的草堂仍存，供后人瞻仰。杜甫在詩篇中表現出來的理想在今天也正在得以實現，如果詩人在天有靈，定會感到欣慰！
附板書
敘事 秋風破屋
群童抱茅
抒情 長夜沾濕
抒發理想 推己及人
憂國憂民
作者郵箱：
杜甫《茅屋為秋風所破歌》詩歌鑒賞 篇9
教學目標：
知識與技能：
1、 有感情的朗讀課文。
2、 學習記敘、抒情想結合的寫法。
3、 背誦全文。
過程與方法：
通過反復吟誦、聯想，把握詩歌意象，感受詩歌的節奏和韻律，品味詩歌的語言。
情感態度與價值觀：
體會詩人推己及人、憂國憂人的思想感情。
教學重點：
1、 了解詩人推己及人、憂國憂人的思想感情。
2、 學習記敘和抒情相結合的手法。
教學難點：
個別語句的理解。
教學課時：
一課時
教與學互動設計：
一、 創設情境，導入新課
對聯激趣：
出示對聯：“草堂留后世，詩圣著千秋”，請同學們從對聯中找出相關的文學知識，看誰找得又多又快。
[點撥] 學生自由回答，目的是激發學生學習語文的興趣，增強課外積累的積極性。
杜甫是我國偉大的現實主義詩人，被后人尊稱為“詩圣”。他的詩具有豐富的社會內容，強烈的時代色彩和鮮明的政治傾向，真實深刻地反映了安史之亂前后一個歷史時代的政治時事和廣闊的社會生活畫面，因而被稱為一代“詩史”，最為的有“三吏”“三別”，還有我們學過的《春望》等等。今天，我們就再次感受一下“詩圣”的魅力，一起走進他的“草堂”。
二、 自讀感知，整體把握
1、 聽讀
[學生活動]：仔細聽錄音，注意個別字詞的讀音。
[提 示]：可采用“二/二/三/”式停頓。
2、 自讀
[學生活動]：自由朗讀課文，借助想象、聯想理解課文。
3、 審讀
[學生活動]：用簡潔的語言概括每段意思。
[提 示]：
A、秋風破屋的情景
B、群童抱茅的感嘆
C、長夜沾濕的苦痛
D、憂國憂民的崇高思想
三、合作交流，解讀探究
1、圍繞“故事發生的時間、地點、人物”三個話題，結合課文1、2、3段，將全班分為六個小組，按照“讀原段——找特征——善想象”的步驟學習詩文。
[學生活動]
第一、 二小組：感受秋天
[提示]：
原文：“八月秋高風怒號”、“俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑”
特征：狂風肆虐、烏云密布、大雨將至、暗淡愁慘
想象：描寫環境時不應僅僅局限于文中景物，可借鑒《在烈日和暴雨下》中的景物描寫方法。
第三、四小組：踏訪茅屋
[提示]：
原文：“三重茅”、“茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長林梢，下者飄轉沉塘坳。”、“公然抱茅入竹去”、“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕�！�
特征：破爛不堪、不蔽風雨、千瘡百孔、生活艱難
想象：重點表現茅屋的破爛，孩童的頑皮，可加入細節描寫。
第五、六小組：走近杜甫
[提示]：
原文：“老無力”、“唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息”、“自經喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹�！�
特征：年老體弱、孤苦無助、焦灼痛苦、徹夜難眠
想象：可從人物的外貌、神態、語言、心理、動作等方面進行描述。
小結：
以上三段主要通過記敘、描寫的表達方式為我們描述了狂風破屋、群童抱茅、長夜沾濕的情景，真是“屋漏偏逢連夜雨，船破又遇頂頭風�！贝藭r此刻，詩人想到了什么?
2、探究
別林斯基說：“任何偉大的詩人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福的根深深地伸進了社會和歷史的土壤里�！倍鸥Ρ环Q為“詩圣”，結合文章第四段，你能說說他的偉大之處嗎?
[學生活動]：齊讀最后一段，暢所欲言。
[提示]
“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山!”表現了作者舍己為人的濟世情懷。
“何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足!”表現了詩人博大的胸襟和崇高的理想。
四、總結拓展
本文敘寫了大風破屋、群童抱茅、草堂漏雨如注、詩人長夜難眠的情景，表露出詩人寧愿“吾廬獨破”，受凍至死，也要得到“廣廈千萬間”，使“天下寒士俱歡顏”的博大胸襟和崇高理想。表現了詩人推己及人、舍己為人的高尚風格和憂國憂民的情感。
同學們，大家還知道哪些像杜甫一樣的憂國憂民的文人，還記得他們的肺腑之言嗎?
[學生活動]：積累
[提示]：柳宗元“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎?”
范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。”
陸 游“王師北定中原日，家祭勿忘告乃翁。”
五、板書設計
茅屋為秋風所破歌
狂風破屋
群童抱茅 ——- 推己及人 ——— 憂國憂民的崇高理想
長夜沾濕
記敘、描寫 ————————— 抒 情
六、作業設計
1、給加點字注音。
三重茅 沉塘坳 見此屋 大庇 布衾
2、杜甫草堂至今猶在，詩因秋風破屋而作，茅屋憑詩人高風亮節而佳，真是“ ， 。”(用《陋室銘》中的名句填空)千百年來，杜甫草堂是我們瞻仰的圣地，多少文人大家為此作詩題聯，詠志贊嘆，相信你一定有興趣積累幾句。請寫在下面的橫線上。(注明作者)
。
3、以小組為單位，將本文改寫為課本劇。
備教手記：本節課我把它分為四部分，創設情境，導入新課——自讀感知，整體把握——交流合作，解讀探究——總結拓展。讓學生由開始的讀，漸入佳境，初會情感，整體感知全文。然后按照“讀原段——找特征——善想象”的步驟學習詩文，這一階段主要體現學生的自主學習和合作學習，尤其是想象這一環節，重在讓學生身臨其境般的感受作者所處的環境，更好的理解作者的情感，并且鍛煉了學生的口語表達能力、寫作能力。最后是探究，整堂課由淺入深，以新課程下的學習方式為依據，充分體現了學生的主體地位，調動了學生的積極性。
杜甫《茅屋為秋風所破歌》詩歌鑒賞 篇10
《茅屋為秋風所破歌》說課案
王莉
一、教材分析：
這首詩被編輯在九年義務教育四年制初級中學語文教材第五冊第五單元第20課《詩五首》中。寫于公元761年。兩年前（759年），飽受戰亂之苦的杜甫一家流浪到四川，在親友的幫助下，終于在成都西郊建起了一座茅草房，暫時結束了顛沛流離的生活�？刹恍业氖�761年的秋天，一場大風把茅草給卷走了，他的一家只好在風雨淋漓中度過了一個難挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨萬千，于是揮筆寫下了這首不朽的詩篇。這首詩最能體現杜甫憂國有民的博大胸
懷和沉郁頓挫的詩歌風格，同時在《詩五首》這課中，它也是情感特征最為熾烈、內涵最為深刻的一首，所以學好本詩對其它四首詩的學習，起著舉足輕重的作用。學好本詩就會對我國古代詩詞名篇多一分認識，更能受到美的熏陶和啟迪。
二、教學目標：
新課程標準明確主張，中學語文教學應致力于全面提高學生的語文能力和人文素養，培養學生學習語文的興趣，發展學生的思維和創新精神，養成學習語文的良好習慣，新課標的這些理念應貫穿在每一堂語文課中。針對這首詩的特點，我設計了以下學習目標：
1、知識目標：理解詩歌內容，掌握朗讀的韻律節奏。
2、能力目標：培養學生對古詩文的閱讀能力和初步鑒賞能力，體會杜甫詩歌沉郁頓挫的風格。
3、情感目標：學習杜甫憂國憂民的思想以及“吾廬獨破受凍死亦足”的崇高情懷。
三、教學方法：
1、朗讀法：俗話說，書讀百遍，其義自見，特別是古詩詞。詩的節奏、韻律，所蘊含的感情內涵都要靠讀來感受體會，因此，朗讀應貫穿整個教學過程中。
2、自主合作、討論探究法：新課標規定，閱讀教學的主要目標就是要培養學生的創新意識和創新能力，從而最大限度地來提高學生的素質。因此，在閱讀教學中，教師決不可包辦代替，而要讓學生作為閱讀主體，自主、合作，積極地、全身心地參與教學活動的全過程，讓學生相互討論，主動質疑，以學定教。
四、教學手段：以學生為主體，以教師為主導，配以多媒體課件輔助教學。
五、教學過程：
（一）、導入新課：
古詩中有一種歌行體，它的特點是不講究格律，任由詩人創作興致所至，抒發感情，句數多少不限，可以說是句式整齊的“自由體”詩。今天，我們就來學習杜甫的一首歌行體古詩《茅屋為秋風所破歌》。（板書課題及作者）
（二）、學習重點：
讓學生共同商定，體現“以學定教”。
教師提示：根據以往學習詩歌的經驗，你們認為學詩歌重點應該學什么？在此基礎上，歸納成兩點。（做成圖片）
1、反復誦讀，體會作者的感情。
2、品味語言，領會詩歌的意境。
�。ㄈ�、整體感知（自主學習）。
1、師范讀：老師聲情并茂地朗讀，很容易把學生的情感喚起，以便快速走進作者的情感世界。要求注意：把握字音、節奏、停頓、重音等。
2、自己放聲讀兩遍，把自己對詩歌的理解和情感的把握讀出來。
3、找生讀，其他同學找優缺點后再讀，說說詩中描寫了幾幅畫面？抒發了作者的什么情懷？（做成圖片）學生回答時老師板書。
秋風卷屋
群童抱茅 憂國憂民
夜雨濕屋
作者的這種情懷是怎樣抒發出來的，帶著這個問題進入第四個環節。
�。ㄋ模┖献魈骄浚�
挑出你們喜歡的詩句，并說說喜歡的理由。（做成圖片）
四人一組合作交流，此間老師要引導學生提出問題，觀察學生學習效果，重視學生的情感參與狀態。給他們足夠的時間，進行充分的討論，然后小組派代表發言，在學生充分發言的基礎上，教師適當地補充點撥。不外乎從以下三個方面陳述喜歡的原因，邊賞析邊讀。
1、賞析生動傳神的字詞：
如：（1）、第一節“卷我屋上三重茅”中的“卷”寫出風的迅猛，還表現了茅草的動態。換成“吹”，風的力度不夠；“掀”表現不了茅草的動態。“三”是虛數，“幾”的意思，有時形容多，有時形容少，在這里說的是茅屋蓋得很薄，經不起風吹。
�。�2）、第三節中“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”。“鐵”表示a、很涼、很硬（天寒冷）；b、色彩：很破舊、很臟，只有一被，無法拆洗（貧窮）。換成“冰”只能表示寒冷，而無被子破舊之意。
2、品位含義豐富的詞語：學生展開想象的翅膀，多方面理解。
如：（1）、第二節中“歸來倚仗自嘆息”，“嘆息”的含義是什么？
a、嘆息天公無情毀屋。b、嘆息兒童幼稚，不明作者苦衷。
c、嘆息黎民生活困苦（戰亂給人民造成的痛苦）初顯憂民思想。
�。�2）、“長夜沾濕何由徹”中的“長夜”一詞一語雙關，既指眼前難挨的雨夜，又指戰亂造成的長時間的不安、民不聊生的時局。
3、朗讀體會語言的美。
如：最后一節，怎樣讀出情和意？
語調高昂，還有悲哀、憤怒的語氣（當時無法實現，只是一個愿望）。其中：
“千萬、大庇”重讀；“安得、何時”要讀得既悲哀又充滿希望；“嗚呼”要讀得無可奈何；“死亦足”要讀得堅定有力，并且拖長音。找生讀后，評析，再讀，最后齊讀。
�。ㄎ澹⒖偨Y遷移：
全詩共四節，前三節描寫了秋風卷屋、群童抱茅、夜雨濕屋三幅畫面，淋漓盡致地展現了杜甫一家的不幸遭遇。然而令人佩服的是詩人在自己經受生活上、精神上的痛苦折磨時，想到的不是個人，而是普天之下千千萬萬像他這樣處于困苦境地的“寒士”，表現了只要“大庇天下寒士俱歡顏，吾廬獨破受凍死亦足”的美好愿望，充分體現了他憂國憂民的高尚情操。盡管在當時的社會里，詩人的愿望無法實現，但他崇高的思想境界和寬闊的胸襟卻永遠閃耀著光芒，千百年來，人們一直不忘的絕不僅僅是他的詩，更是杜甫他這個人。
今天，你從杜甫的胸襟中得到了哪些啟示？（做成圖片）主要讓學生結合自己的生活實際，談談自己切身的感受。
�。�、質疑解難：
還有哪些地方沒讀懂？提出來，大家一起解決。
�。ㄆ撸�、結束語：
憂國憂民的詩人，永遠會受到人們的愛戴。最后，讓我們懷著對杜甫的愛戴和敬仰，有感情地誦讀他的《茅屋為秋風所破歌》。
附：板書設計
茅屋為秋風所破歌
杜甫
秋風卷屋↘
群童抱茅→ 憂國憂民
夜雨濕屋↗
杜甫《茅屋為秋風所破歌》詩歌鑒賞 篇11
《茅屋為秋風所破歌》教學設計（丁文）
教學目的: 1《茅屋為秋風所破歌》所抒發的憂國憂民情思
2了解本詩的體裁及關于杜甫的文學常識
3重點詞句的背誦與理解
教學重點:重點詞句的音形義/重點詞句的背誦與理解
教學難點 :創作背景
過程：一節課
步驟：
一＼導入
師：在我們祖國燦爛的文學史中，唐詩是一串璀璨奪目的明珠。在這串明珠中，杜甫的詩作以其強烈的時代感，深沉的人民性而獨占鰲頭，被譽為“詩圣”。他的詩作選入中學語文教材的有《石壕吏》、《江畔獨步尋花》、《月夜》、《春夜喜雨》等九篇作品。
這節課，我們學習《茅屋為秋風所破歌》，體味杜甫憂國憂民的感情，鑒賞杜甫詩沉郁頓挫的風格。現在大家默讀這首詩，參看提示、注釋，讀懂詩句的含義。
生：(閱讀課文揭示，邊誦讀課文，邊參看注釋，有的查字典，有的翻閱資料，有的互相詢問、討論；教師在學生行間查看，解答學生提出的疑難。)
二\杜甫簡介:杜甫,字子美,自號少陵野老，中國文學史上偉大的現實主義詩人,因任工部校檢郎，而又被稱杜工部。河南鞏縣人，生活在唐王朝由盛到衰的轉折時期，一生坎坷，終不得志。他的詩被后人公認為“詩史”，詩人被尊稱為“詩圣”。
三:寫作背景
“茅屋”---公元759年暮冬，杜甫因避安史之亂流亡到成都，次年春、在友人的幫助下于風景秀麗的浣花溪畔蓋起了一座茅屋，建成后，詩人十分喜悅。他在這里先后居住了將近四年，留下詩作240余首，如《春夜喜雨》、《蜀相》等名篇，其中《茅屋為秋風所破歌》更是千古絕唱�！皟蓚�黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船�！边@首絕句生動形象地描繪出詩人在草堂所見的勃一家子春色�！督溪毑綄せā分小傲魬賾虻麜r時舞，自在嬌鶯恰恰啼”就是茅屋建成后詩人在江邊獨自散步和雨中憑欄遠眺時喜悅心情的反映。不料，當年深秋，風雨大作，屋破雨漏，長夜沾濕，詩人推己及人而作此詩.
765年，嚴武病逝，失去唯一依靠的杜甫只得忍痛告別成都。
今日的杜甫草堂是經多次修復而成，面積240余畝，是成都游客最集中有觀光勝地之一。草堂內楠木參天，梅竹成林，溪水婉蜒，橋亭相間，花徑柴門，曲徑通幽，園林格局典雅而幽美。杜甫草堂至今猶在，詩因秋風破屋而作，茅屋憑詩人高風亮節而傳。千百年來，杜甫草堂是人們瞻仰的圣地，《茅屋為秋風所破歌》是眾口傳頌的詩篇。多少名人大家為此作詩題聯，詠志贊嘆，
問：詩人在怎樣的社會背景下寫這首詩的?
生：在安史之亂的社會動亂中寫下的。
師：請同學們回憶一下，在學過的杜詩中是怎樣描寫安史之亂給人民帶來的災難的?
生：《石壕吏》寫到“暮投石壕村，有吏夜捉人”，“室中更無人，惟有乳下孫，孫有母未去，出入無完裙，老嫗力雖衰，請從吏夜歸”�？梢钥闯�，戰爭殘酷，死傷慘重，民不聊生，衣食無著，就連老婦人也被逼上戰場。
生：《月夜》中寫到“遙憐小兒女，未解憶長安”是詩人在安史之亂時，在逃亡中和在長安俘虜營中所寫的。痛訴上戰爭給詩人帶來妻離子散的痛苦。
師：針對這樣的現實，有人為杜甫草堂寫了一副楹聯，(板書)“十年幕府悲秦日，一卷唐詩補蜀風”。道出了詩人寫《茅屋為秋風所破歌》的個人際遇和目的�！笆昴桓厝铡备爬嗽娙�747年到長安，想通過考試進入仕途，實現他“致君堯舜上，再使風俗淳”的政治抱負，但皇帝專橫，使他的政治抱負破產，安史之亂的暴發，致使他不得不官帶著家小，離開了饑民遍野的關中，經陜西、甘肅逃到四川成都。“十年幕府悲秦日”正是詩人對十年幕府生活中看到朝廷昏庸，國家混亂，民生疾苦而疾首痛心，哀惋嘆息的總結；“一卷唐詩補蜀風”指出詩人希冀用一卷《茅屋為秋風所破歌》抒發胸臆，企求以“吾廬獨破受凍死亦足”來實現“廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的愿望。表現了詩人博大的胸懷，自我犧牲的精神，實現當初赴長安“再使風俗淳”的抱負。
現在我們共同研讀詩文，看看詩人是如何表現他的思想愿望的。請同學們誦讀1-3遍課文，用最簡煉的詞句概括出各段內容，考慮好后回答。
生：(誦讀、琢磨、竊竊私議，在筆記上概括各段內容。)
師：(行間巡視、指點、解疑。)
生：第一段，寫狂風破屋；第二段，寫群童抱茅；第三段寫屋破雨漏。
生乙：第一段應概括為秋風破屋，既能點明時令，又能與題目照應。
生丙：第三段應概括為嬌兒惡臥。
生�。旱谌尉透爬殚L夜沾濕。
師：第三段這三種概括，各從不同的角度概括的，都簡煉、正確；但是如果我們從詩人“歸來倚仗自嘆息”的心境，和“床頭屋漏無干處”的處境的角度來分析，都是寫詩人秋風破屋后雨夜的痛苦，所以“長夜沾濕”為宜，請同學們概括出前三段內容。
生：前三段，記述秋風破屋，詩人長夜沾濕的痛苦。
師：詩人只為哀惋自己的茅屋為秋風所破，長夜沾濕而寫這首詩嗎?
生：(齊讀前三段)
師：前三段是敘事，寫出了詩人在秋風破屋，大雨連綿中的痛苦，后一段是抒情。詩人的感情濃烈，想象奔放，思想跨越的步子大。詩句由“自經喪亂少睡眠”、“長夜沾濕何由徹”跳到“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，這其中包含著詩人許多沒有說出來的思緒，你能說出來嗎?
生：(默然)
師：詩人從眼前長夜沾濕的痛苦生活想到歷經戰亂折騰的千千萬萬的窮苦百姓，從風雨飄搖中的個人茅屋想到連年戰亂中的整個國家，因此徹夜難眠，
生：《春望》里寫到“國破山河在，城春草木深”，由于戰亂山河破碎，人煙稀少。
師：很好，和課外閱讀得來的材料印證了安史之亂中國家的破敗，人民的苦難，充實了這首詩的蘊含。面對這樣的現實，詩人從個人“長液沾濕何由徹”的痛苦，一躍聯想到風雨中千千萬萬衣食無著落的窮苦百姓，號出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”、“吾廬獨破愛凍死亦足”的壯語，表現了詩人推己及人，關心人民疾苦的博大胸懷和崇高理想。正如當代詩人郭沫若題詞：(板書)“世上瘡痍，詩中圣哲，民間疾苦，筆底波瀾。”
生：(齊讀全文)
師：詩為事作，屋憑人傳，如今成都杜甫草堂依在，而現在草堂的浣花溪畔已是一排排平房鱗次櫛比，一幢幢高樓拔地而起，詩人追求的“大庇天下寒士俱歡顏”的理想已經在社會主義改革開放的年代變為現實，如果詩人在天有靈，他定會感到欣慰了。(板書)：
草堂留后世，詩圣著千秋。
偉大的共產主義戰士、黨和國家的卓越領導人朱德參觀杜甫草堂的題詞。
我們但愿杜甫草堂長留人世，杜甫詩篇的光芒千秋永照。
杜甫《茅屋為秋風所破歌》詩歌鑒賞 篇12
教學目的
一、了解三首詩所表現出的詩人情懷，領會李白、杜甫、白居易詩歌深遠的影響和意義。
二、學習三首詩各自不同的表現手法，從而領會詩歌美質。
教學設想
一、重點和難點：揭示詩歌形象和語言的內含，體會作品情意和藝術特點，提高詩歌鑒賞水平。
二、盡可能多地給學生提供鑒賞作品的知識；講析和點撥相結合，重視朗讀這一教學環節，通過播放錄音或錄像等教學手段指導朗讀。
三、教學時數 四教時。（可視情況增加二教時）
教學過程
第一教時
教學要點
學習《夢游天姥吟留別》。體味詩人鄙視權貴，追求自由生活的高貴思想；了解運用夸張、想象和神話傳說進行創作所形成的浪漫主義詩歌風格。
教學內容與步驟：
導入 新課
在我們祖國燦爛的文明史中，唐詩是一顆璀璨奪目的珍珠。唐朝詩人創作的詩歌不僅記錄了那個歷史時期的社會情狀，而且為那個時代保留了異常生動的情緒和心理記憶。唐詩的意象，成了我們民族詩歌最具代表性的象征；唐詩精神成了我們民族精神血液的一部分。
課文所選的三首唐詩，都是膾炙人口傳誦不衰的名篇。通過學習，我們將再一次體會到李白、杜甫、白居易這三位偉大詩人豐富的感情和理想，以及他們的高超的藝術風格。這節課我們先學習李白的
《夢游天姥吟留別》（板書）
指導預習初讀課文，思考問題。
�、傺a充注音：瀛yíng 暝míng 澹dàn 鸞luán 悸jì 恍huǎng
�、谘a充解釋：夢游：夢中游歷。 吟：本指吟詠作詩，后來成為一種古詩體裁名稱。李白另有《梁父吟》、《江山吟》等。
留別：臨別留下的贈言。 信：實在，的確。 壁：直立的山石，詩中的；“半壁”指半山腰。 澹澹：波浪起伏或流水迂回狀。 霓：虹的一種，古時把內側的主虹顏色鮮明的稱虹，外側的副虹顏色暗淡的稱霓。 來下：下來，為配合韻腳而顛倒詞序。 如麻：言其極多。 開心顏：心情愉悅，面露笑容。顏，面容；心，心情。
③思考題：第一、全文共三段，各寫了什么內容，三段是怎樣聯系在一起的？第二、注意詩中夸張、想象和神話傳說的運用，體會其含義和作用。
研習新課
1.作者和作品提示。閱讀注解①，教師補充：李白一直是以詩仙的形象活在人們的心目中的。他喝酒“天子呼來不上船”；他作文“曾令龍巾拭吐，御史調羹，貴妃捧硯，力士脫靴”；他五岳尋仙，浪跡山水，就連他的出生和逝去也染上神奇色彩。傳說他母親“夢長庚星而誕”，又說他的死是“乘酒捉月，遂沉水中”。在人們心里李白并沒有死去，只是去追趕他所喜歡的月亮了。李白詩自然雋永，雄奇飄逸，充滿著超塵脫俗的浪漫主義情調。然而現實生活中的李白并非人們所想象傳說的那般風流倜儻。他有“濟蒼生”“安黎民”的遠大抱負，但政治上每每受挫。李白詩中展示的精神翱翔，大多是建立在現實的苦悶之上。本篇作于李白在長安受到權貴排擠出京的第二年，借夢游表示自己對現實的不滿和反抗。
2.學生討論、回答第一預習題——詩的主要內容。第一段：寫天姥山的雄奇壯麗，點出入夢之由。從瀛洲入筆，從虛襯實，給天姥山勝景染上一層神奇色彩。為夢境的展開鍍上一層色調，暗含著一個“夢”字。第二段：寫夢游過程。起句承上啟下，度入夢境，不露痕跡。夢中所歷，從謐靜幽美的湖月到奇麗壯觀的海日，從萬轉千折的山徑到令人戰慄的層巔，從山景幻入仙境，目眩神迷，驚訝莫測。展示了一幅氣象萬千的夢游圖景。第三段：慨嘆述志，歸到“留別”題面，揭明主旨，是夢境的延伸。
全文緊扣“夢游”二字，渾然一體。內容如圖示：
�。ɡㄌ栔械奈淖肿寣W生填寫）
3.朗讀全文，結合課文練習思考3、4兩小題，進一步領會課文內容。
詩人描繪夢游圖景，并非為了追求虛空的幻想。夢中游歷，正折射出詩人現實生活中的苦悶，“古來萬事東流水”包含了詩人對人生的幾多失意與深沉感慨，浪跡山水，尋仙問道，是為了心靈的撫慰。當然，這首詩的意味遠非“苦悶”二字可以概括，詩篇最后兩句“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”，恍若天外飛來之筆，痛快淋漓的一吐對權貴的憎恨和蔑視，詩人豪放不羈的形象如立紙上。主題被點亮了，意境拓展升華了。英國詩人柯爾律治說：“詩的各個部分都是相互支撐相互解釋的�！弊x至此，再體會一、二兩段，我們心里豁然開朗：高大雄奇的天姥山，不正體現了詩人所羨慕的人格形象嗎？富麗堂皇，超脫塵世，和睦美好的仙境不正是詩人對世俗生活的超越，對美好人生的追求嗎？抒情主人公最后發出的感慨和呼喊，不也正是為夢中圖景心旌激蕩的結果嗎？我們知道了，詩人對壯麗奇偉的崇高美的向往，正是因為人生征程的激情的驅動，雖然有苦悶，但洋溢著熱情！詩歌也由此氣勢流注，奔放飄逸，形成了內在強大的精神力量�！霸�，開啟了一個更高遠，更強大的世界，展示出新的遠景。”（狄爾泰，《存在哲學》）
4.討論第二預習題。明確運用夸張、想象、神話傳說等手法進行創作的作用。
夸張、想象、神話傳說是李白作詩常用的手法，它一方面形成了李白詩歌令人稱奇的形象美，另一方面寄托了詩人熱情奔放的感情，從而創造了詩歌新奇的藝術境界。
“天姥連天向天橫，勢拔五岳掩赤城，天臺一萬八千丈，對此欲倒東南傾。”夸張使本非名山大川的天姥山顯得雄奇、高大、壯麗、奇特，寄托了作者對壯麗山川的熱烈向往之情。
“飛度”、“送”、“著”、“登”、“見”、“聞”、“迷”、“倚”、“驚”等夢中的行動感受，無不被想象激活，此時，詩歌的語言已經不僅僅是傳達觀念和感情的媒介，而是一個夢游者的千般姿態，萬種風情。金碧輝煌、光耀奪目的神仙世界，更是作者借助想象，把不同時地的不同物象進行建構和幻化的結果。夢境中的一切有李白長期漫游經歷過的千山萬壑的印象，有古代傳說和屈原詩歌的啟發和影響，也有長安三年宮廷生活的印跡。都借助想象凝聚一起，形成了氣象萬千的詩的美妙的空間，生動地展示了詩人的精神世界。
神話傳說的運用，使自然和歷史文化背景融合一體，詩歌的空間更廣闊了，那個多少年來人們夢寐以求的仙境，正和我們眼前的世界形成鮮明的對照。它使人聯想到詩人的追求，延續了人類向往美好生活的足跡。
最后總結：夸張、想象、神話傳說的運用帶著強烈的主觀感受，充分體現了浪漫主義的詩歌風格。
5.播放錄像，指導朗讀。
這首詩形式錯落，屈伸自如，語言富有自然節奏感，朗讀的應有意識地注意語感流動，把握語言的節奏、音調、情態和詩人感情的巧妙配合。如“天姥連天向天橫”，一句中用三個“天”字，很能加強氣勢。主體是七言，夾用幾句五言，就足以使詩的節律靈活多變，足以顯示那種輕快、歡愉的心情，如“湖月照我影，送我至剡溪”，“腳著謝公屐，身登青云梯。半壁見海日，空中聞天雞”等。在詩的情景、節奏到了緊張、急迫時，就改用四言。如“列缺霹靂，丘巒崩摧。洞天石扉，訇然中開。”無不聲情一致，情隨聲出。寫洞天之中的幻景，形象既取材于《楚辭·九歌》，語言也就出現以“兮”字為特征的騷體句法。詩，通常多為兩句配合，雙句押韻。本詩基本如此，但結尾時卻出現“別君去兮何時還，且放白鹿青崖間，須行即騎訪名山”三句全押以單數配合的特殊情況。這種形式上的不平衡，也正好用以顯示詩人內心情緒的激動不平。全詩有兩句用九字句：一是“云之君兮紛紛而來下”，恰好借長句表現神仙紛至沓來的景象，句中用了“之”、“兮”、“而”等虛詞，又使節奏舒緩；另一句是“安能摧眉折腰事權貴”，用以表達詩人毅然不顧的昂揚態勢。
布置練習：
1.解釋加黑詞語：
夢游天姥吟留別 勢拔五岳掩赤城
迷花倚石忽已暝 忽魂悸以魄動
失向來之煙霞 使我不得開顏
2.完成課文“思考和練習”一，熟讀課文。
第二教時
教學要點
一、體會詩人推己及人、關心民生痛苦和他的深沉的憂思；學習詩人憂國憂民的崇高精神。
二、了解從現實生活中精選材料。通過對環境和細節的敘述、描寫來刻畫形象、抒發思想感情，領會杜詩的沉郁風格。
教學內容和步驟
作者生平提示：
杜甫是我國文學史上偉大的現實主義詩人。如果說李白的一生充滿著浪漫的生活色彩，那么杜甫的一生則備嘗了人生坎坷的艱辛。公元746年，杜甫懷著“致君堯舜上，再使風俗淳”的遠大政治抱負，到京城長安應進士考試，沒有考中，困守長安少陵之西十年之久，自號“少陵野老”（也稱杜少陵）。這一時期，他生活困頓，常挨餓受凍，過著屈辱的生活。公元755年，安史之亂爆發，杜甫曾被叛軍扣押在營中。不久逃脫，投奔新帝，被唐肅宗任命為左拾遺。759年冬關中大旱，為了逃荒，他辭去官職，伴著家小輾轉秦州、同谷（今甘肅一帶），最后到了四川成都。在國家政局動蕩中，杜甫的命運也激烈動蕩著。這一時期他寫下了許多反映戰亂年代人民苦痛生活的詩作。760年暮春，杜甫在友人幫助下，在成都浣花溪畔蓋了一座簡陋的茅屋（史稱“成都草堂”）定居，過了一段比較安定的生活，但仍很貧困。764年，杜甫幼時好友嚴武再鎮蜀州，表薦杜甫為節度參謀，工部員外郎（后人因稱“杜工部”）。后來嚴武死了，四川內亂，杜甫又伴同家族，離開四川，乘舟沿江東下，轉徙于湘鄂之間。770年冬，死在由長沙到岳陽的一條破船上，結束了他漫長的漂泊生涯�！皯鹧饕琅f，軍聲動至今”，這是詩人對祖國和人民最后的懷念。據說他是食牛肉過多而死的，這和李白追求水中月亮而死的傳說相比，確實慘得多了。杜甫創作的詩很多，流傳下來有一千四百多首。他的作品猶如安史之亂前后唐代社會的一面鏡子，被公認為“詩史”，明清文人推崇他為“詩圣”。
指導預習，朗讀課文，了解大意。
1.補充注音： 坳ào 兀wù
2.補充注釋：
歌：古詩體裁之一，通稱“歌行（雜）體”。宋朝嚴羽《滄浪詩話·詩體》：“《風雅頌》（指《詩經》既亡，一變而為《離騷》，再變為西漢五言，三變而為歌行雜體，四變而為沈宋律詩�！倍旁娭羞@種“即事名篇”的“歌行雜體”詩很多，如《楠樹為風雨所拔歌》、《徐卿二子歌》、《戲題畫山水圖歌》及《兵車行》、《麗人行》、《劍器行》等。
江郊：江邊野外。公然：明目張膽，毫無顧忌地。
定：停止。廬：村居小屋。
3.思考問題（板書）
�、僭娙嗽鯓訉懬镲L破屋，連夜遭雨的慘狀？寫這些有何作用？
②詩中樹立了什么樣的詩人自我形象？
�、凼惆l了怎樣的思想感情？
研習新課
一、講讀第一段。結合預習思考問題①講析。
1.這一段句法參差，雜以獨句，“號”、“茅”、“郊”、“梢”、“坳”古代五個開口呼的平聲韻，讀音宏暢，連貫而下，極有力地寫出了狂風驟至破屋飛茅的情狀。前二句起勢迅猛，筆力豪勁�！帮L怒號”三字，音響宏大，又以“八月秋高”催助，讀之如聞秋風咆哮，席天蓋地而來。“卷”寫出秋風破屋之勢，“三重”點出受害嚴重。后三句追寫風吹茅草。秋風，呼嘯騰踴，茅草，七零八落，四處飄飛，不可收拾。至此，我們恍若已置身于秋風破屋的環境中。朗讀時注意聲音高低、節奏。
2.這一段敘述描寫，沒有直接寫詩人的感情，我們讀的時候，卻受到了感情力量的震憾，請同學講一講隱含在這一節文字中的感情。
明確：這一段寫出了詩人沉重悲痛的心情。詩人的心仿佛被卷起的茅草拉牽得陣陣疼痛，焦急萬分。通過寫環境來表達作者心情，感情隱含在語言之中，這是詩歌的常用方法，我們應當仔細體會。
二、講讀第二段：學生閱讀，教師講析。
1.如果說第一段敘述了“我”處于一個“什么樣”的環境中，那么這一段則轉向寫“我”“怎么樣。”前三句從南村群童的惡行入筆，實在是寫自己老而無力的感慨。九字句，“忍”、“公然”這些句法字眼，極有力地表達了詩人的憤懣。后三句，接應“老而無力”，運用兩個細節準確鮮明地刻劃了詩人此情此景中的自我形象。這一段仍然飽含感情，讀來令人摧腸。“力”、“賊”、“得”、“息”都是仄聲，短促而不能延長，朗讀時應注意體會其聲情。
2.根據一、二兩段，請同學們對人物形象和場面進行合理想象，口頭講述，要求運用細節。
提示：秋風呼嘯，一個衣衫單薄破舊、頭發花白、（聯系“白發搔更短，渾欲不勝簪”句）干瘦的老人，拄著拐杖，立在屋外，眼巴巴地望著怒吼的秋風把他屋上的茅草一層又一層地卷起來，吹過江去，稀里嘩啦地灑在江邊野外，他的老伴也在一邊黯然垂淚。老人追趕著飄落的茅草，想撿回一些，等風定后修蓋�？赏蝗慌軄硪蝗侯B皮的孩子，他們看著這個外鄉來的老人，像是有意要欺負他，嘩啦一聲擁上來，抱著茅草就往竹林中跑，消失了，無影無蹤。老人焦急萬分地呼喊著，氣得身子直發抖，可又有什么用呢？終于，老人感到唇焦口燥，四肢無力。他慢慢地走回家門口，看著被風吹得破落不堪的屋頂，倚杖嘆息不已，無可奈何，焦憤使他陣陣隱痛。
三、講讀第三段。
這一段寫連夜遭雨的慘狀。開頭兩句，飽蘸濃墨，渲染出暗淡愁慘的氛圍。詩人的痛苦也仿佛和墨云夜色一起彌漫。忽然，詩人由眼前的處境想起了自己多年失意窮困的生活，想起了多年戰亂的苦痛經歷，不禁徹夜難眠。這一節點明歷史背景，寫得沉重濃郁，令人追思，給我們許多想象的余地。這一夜，詩人一定想得很多，如果拍電影此處可運用閃回鏡頭來表現。請同學設計幾組鏡頭。
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