《茅屋為秋風所破歌》教學設計教案（精選15篇）

《茅屋為秋風所破歌》教學設計教案 篇1

　　周口市第九初級中學 李仲達

　　教學目標 ：

　　一、理解詩的內容及詩人憂國憂民的思想。

　　二、培養(yǎng)詩歌朗讀能力，在誦讀中進一步感悟。

　　三、培養(yǎng)關心他人、愛國愛民的優(yōu)秀品德。

　　重點、難點：

　　一、重點：理解本詩所體現(xiàn)的作者的思想感情，并把這種理解反饋到誦讀之中。

　　二、難點：對“長夜”的理解，對詩人憂國憂民思想的理解。

　　教學設想：

　　一、安排一課時。

　　二、誦讀討論，師生互動，共同探究。

　　教學手段：

　　運用多媒體。

　　教學過程 ：

　　一、導入  ：同學們，我們知道杜甫是我國唐代最偉大的現(xiàn)實主義詩人。在我們一般人看來，這樣偉大的詩人生前一定過著非常舒適、安逸的生活，身居華屋，錦衣玉食。可事實遠非如此。“文章憎命達”，無數(shù)膾炙人口的傳世之作，恰恰是作者苦難生活和悲慘命運的產物。對詩人杜甫來說，更是這樣。他一生中，幾乎沒有享受過一天好日子。那是公元760年春天，杜甫求親告友，費盡周折，好不容易在成都浣花溪畔蓋起了一座茅屋，暫時結束了輾轉飄零的流浪生活，總算有了一個棲身之所。但是，老天好象故意要跟他作對似的，到了八月，一陣秋風掀去了屋頂上的茅草，大雨淋漓而至。詩人長夜難眠，感慨萬千，寫下了一首千古傳誦的不朽之作——《茅屋為秋風所破歌》。

　　秋風吹破了自己的茅屋，肯定是一件讓人不愉快的事，可詩人卻要歌詩一首，這是為什么呢？這首詩寫了什么內容？又表達了詩人怎樣的感情？讓我們一同走進“茅屋”，用心聆聽詩人的心聲。

　　二、師生互動，研讀課文。

　　1.教師范讀。（演示文稿1，音效，配樂）

　　2.請同學們自由朗讀這首詩，然后概括每一節(jié)的內容。

　　3.研讀第一節(jié)。

　　第一節(jié)寫什么內容？（生答）能否用四個字概括出來？（秋風破屋）

　　這節(jié)中，你認為哪一詞用得比較好？理由是什么？（怒，卷，飛……）指名朗讀第一節(jié)，師生評議。

　　這節(jié)表達了詩人怎樣的心情？（痛惜）你能把詩人的這種心情讀出來嗎？（生齊讀）

　　4.研讀第二節(jié)。

　　指名朗讀第二節(jié)。這節(jié)寫了什么內容？用四個字概括出來。（群童抱茅）

　　你認為群童抱茅的原因是什么？（修自家房屋，燒火，鋪床……）

　　“歸來倚杖自嘆息”，詩人嘆息的是什么？（嘆息自己遭天災人欺，更嘆息民不聊生，人情冷漠。）

　　（提示：“不為困窮寧有此？”——《又呈吳郎》；“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”；“朱門酒肉臭，路有凍死骨”；陜西民歌：“唐朝詩圣有杜甫，能知百姓苦中苦”）

　　（課堂上來不及提這些了，關于嘆息什么，只以“詩人究竟嘆息什么，讀完全詩，大家自然會有全面的理解”帶過。

　　5.齊讀第三節(jié)。“長夜”僅指詩人筆下這凄風苦雨的秋夜嗎？（“長夜”明指當時的苦雨長夜，暗喻當時動蕩艱苦的時局。

　　請概括這節(jié)內容。（長夜沾濕、長夜難眠）

　　詩的前三節(jié)寫出了詩人的不幸遭遇和沉重悲苦的心情，讓我們再齊讀前三節(jié)，體會詩人的感情。（生齊讀）

　　6.面對這重重的不幸——秋風破屋，茅草被盜，大雨連綿，屋漏床濕，長夜難徹——如果面對這凄風苦雨、漫漫長夜的就是你，你此時會有什么樣的感慨？什么樣的想法？

　　7.而詩人的表現(xiàn)又是怎樣的呢？他僅僅是哀嘆自己的不幸、發(fā)泄自己的不滿嗎？請同學們朗讀詩的最后一節(jié)。

　　這節(jié)寫出了詩人怎樣的感情，怎樣的愿望？（憂國憂民）

　　詩人從眼前長夜沾濕的痛苦生活，想到飽經(jīng)磨難的千千萬萬的窮苦百姓，從風雨飄搖中的個人茅屋想到連年戰(zhàn)亂中的整個國家。推己及人，由家到國。甚至為了天下蒼生、為了國家社稷，甘愿犧牲自己，這是何等恢弘的氣度，何等博大的襟懷，何等崇高的思想境界！杜甫的這首詩之所以光焰萬丈，千古不朽，原因就在于此。

　　（*可選環(huán)節(jié)：請同學們帶著對這首詩的新的理解，飽含感情地朗誦全詩。）

　　三、拓展訓練：

　　讀詩，就是讀作者的人，讀作者的心。讀作者的思想，讀作者的人格。同學們，假如我們能夠穿越時光的隧道，回到一千多年前，站在詩人杜甫的面前。你想對這位可敬的老人說些什么？（演示文稿：杜甫像）

　　四、小結：

　　偉大的詩人，總是把自己的命運與民族、國家的命運聯(lián)系在一起，與之同呼吸，共命運。著名文學批評家別林斯基說過：“任何偉大的詩人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福深深扎根于社會和歷史的土壤，他們是社會、時代、人類的器官和代表。”杜甫在這首詩里不是單純地寫自身之苦，而是通過個人的不幸來反映時代的不幸。在這狂風暴雨無情襲擊的秋夜，詩人推己及人，憂國憂民的思想躍然紙上，深深地打動了一代又一代的讀者。其實，具有這種偉大思想的又何止杜甫一人呢？從“哀民生之多艱”的屈原，到杜甫之后“愿天下無饑寒”的白居易，從“先憂后樂”的范仲淹，到“位卑未敢忘憂國”的陸游，從“天下興亡，匹夫有責”的顧炎武，到“我自橫刀向天笑”的譚嗣同，從“我以我血薦軒轅”的魯迅，到“為中華之崛起而讀書”的周恩來，中國千千萬萬的知識分子，一直秉承了這樣一個優(yōu)良傳統(tǒng)。他們以天下人為念，執(zhí)著追求著最高尚最完美的理想，正是這種思想，這種傳統(tǒng)，使我們看到人性的閃光，看到了民族的未來，看到了人類的希望！

　　（*可選環(huán)節(jié)：欣賞《茅屋為秋風所破歌》朗誦。）（演示文稿：杜甫詩意圖，杜甫《茅屋為秋風所破歌》書法作品，鏈接瞿弦和朗誦錄音）

　　五、作業(yè) ：課下背誦這首詩。

　　說明：此設計嚴重參考了枇杷老師的說課稿：）

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　　此文章相關評論:

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　　絮影萍蹤 發(fā)表于： 2004/10/14 07:58pm

　　市優(yōu)質課驗收的應急之作。集眾家之長拼湊而成。由于規(guī)定只有三十分鐘，壓縮了再壓縮，是現(xiàn)在這個樣子。

　　真的不明白，講語文課三十分鐘的規(guī)定是如何考慮滴。

　　頂部

　　毓君 發(fā)表于： 2004/10/15 11:53am

　　是一堂設計精巧的課，但可能是出于公開課的考慮，單就設計而言，一二三節(jié)的逐段學習，

　　是將學生的思維框定在教師的教學意圖中的。但作為公開課來說，對課堂的控制恐怕是在所

　　難免的。

　　若能在具體的教學中，讓問題多從學生中來，而且老師能多一些追問，我想，這樣控制的痕

　　跡會降低到最小。

　　頂部

　　華山混劍 發(fā)表于： 2004/10/16 11:54pm

　　茅屋為秋風所破，而非為政府強制拆遷，不幸中的萬幸！

　　燕子去時，有再來的時候；茅屋破了，有再修的時候！

　　一屋不修，何以修天下？

　　頂部

　　東方雪 發(fā)表于： 2004/10/16 11:59pm

　　“如果面對這凄風苦雨、漫漫長夜的就是你，你此時會有什么樣的感慨？什么樣的想法？”

　　——我想問上課的老師，你讓學生想想自己茅屋破了的想法，那么我也想問問該老師，你是怎么想的？

　　這個問題如果是我自己回答，我會說我不會想到其他類似與我一樣受苦的人，我只會想先熬過這一夜，第二天修理，以后在打算去廣東打工，掙點錢，爭取造瓦房。

　　頂部

　　東方雪 發(fā)表于： 2004/10/17 00:01am

　　說上面的話不是為了引起矛盾，而是要關注教師人格魅力的建設。我認為，我們不能再說空話了，我們應該正視現(xiàn)實，提高自己的思想道德水平，而不應設計類似的揭學生短的問題來理解文本。

　　頂部

　　碧天藉眼 發(fā)表于： 2004/10/17 00:06am

　　三、拓展訓練：

　　讀詩，就是讀作者的人，讀作者的心。讀作者的思想，讀作者的人格。同學們，假如我們能夠穿越時光的隧道，回到一千多年前，站在詩人杜甫的面前。你想對這位可敬的老人說些什么？（演示文稿：杜甫像）

　　這部分很有創(chuàng)意

　　頂部

　　絮影萍蹤 發(fā)表于： 2004/10/17 10:09am

　　下面引用由毓君在 2004/10/15 11:53am 發(fā)表的內容：

　　是一堂設計精巧的課，但可能是出于公開課的考慮，單就設計而言，一二三節(jié)的逐段學習，

　　是將學生的思維框定在教師的教學意圖中的。但作為公開課來說，對課堂的控制恐怕是在所

　　難免的。

　　若能在具體的教學中，讓問 ...

　　半天要驗收4節(jié)課，所以教師不敢戀棧不敢在提問和答問上糾纏的。

　　為了節(jié)省時間，甚至考慮過前三節(jié)一并說說大意而過，“嘆息”“盜賊”“長夜”等“經(jīng)典”的問題都不要了！

　　這節(jié)課實際中時34分鐘。最后一個環(huán)節(jié)（朗誦欣賞）本是給“打住”準備的，驗收組開恩，播放完畢了。

　　其他幾位老師的課由于忽視了時間問題，準備內容太多，很多問題根本來不及展開，課件一閃一過。弄得很狼狽。哈！

　　頂部

　　絮影萍蹤 發(fā)表于： 2004/10/17 10:17am

　　下面引用由華山混劍在 2004/10/16 11:54pm 發(fā)表的內容：

　　茅屋為秋風所破，而非為政府強制拆遷，不幸中的萬幸！

　　燕子去時，有再來的時候；茅屋破了，有再修的時候！

　　一屋不修，何以修天下？

　　書中暗表，

　　——要重買這些茅草，對杜甫來說，是個很大的負擔。他在《王錄事許修草堂資，不到，聊小詰》一詩中說：“為嗔王錄事，不寄草堂資。昨屬愁春雨，能忘欲漏時？”要修葺一下，也得朋友幫忙，如今要重蓋，他哪能不急？

　　（資料見蕭滌非《杜甫詩選注》人民文學出版社1979年6月版。181頁。

　　這個問題是考慮到了的。實際上，杜甫如果有足夠的銀子，干嗎還住這破茅屋？住1.3億的豪宅多舒服！

　　哈，學生不給面子，不提這樣的問題，老師也就無用武之地嘍~~~

　　頂部

　　絮影萍蹤 發(fā)表于： 2004/10/17 10:25am

　　下面引用由東方雪在 2004/10/17 00:01am 發(fā)表的內容：

　　說上面的話不是為了引起矛盾，而是要關注教師人格魅力的建設。我認為，我們不能再說空話了，我們應該正視現(xiàn)實，提高自己的思想道德水平，而不應設計類似的揭學生短的問題來理解文本。

　　不能把這個看作揭學生短。別說是初中二年級的學生，我們大多數(shù)的成人——包括那些飽讀詩書的人——恐怕都無法達到杜甫這種思想高度吧？大伙兒都這么想的話，我們的世界不知將會比現(xiàn)在美好上多少倍，而杜甫這詩怕也不會千載之下，依然光輝奪目。

　　這個問題如果展開，那么學生無論如何回答，都好處理。教師承認自己在這種情形下也只會想到自己，也不算矯情吧？

　　頂部

　　草 發(fā)表于： 2004/10/17 12:15pm

　　拜讀了絮影老師的課。節(jié)奏很緊湊。

　　導語 采用聊天式是否更好。

　　其實學生應該很熟悉杜甫的，對于作者的情況 作品風格可由學生說出來。

　　“秋風吹破了自己的茅屋，肯定是一件讓人不愉快的事，可詩人卻要歌詩一首，這是為什么呢？這首詩寫了什么內容？又表達了詩人怎樣的感情？讓我們一同走進“茅屋”，用心聆聽詩人的心聲。”這句很好。

　　頂部

　　絮影萍蹤 發(fā)表于： 2004/10/17 01:16pm

　　下面引用由草在 2004/10/17 12:15pm 發(fā)表的內容：

　　拜讀了絮影老師的課。節(jié)奏很緊湊。

　　導語 采用聊天式是否更好。

　　其實學生應該很熟悉杜甫的，對于作者的情況 作品風格可由學生說出來。

　　...

　　感謝草老師的關注。

　　這是我同事上的課。

　　導語 在上課時作了部分修改，是從跟學生交流中秋節(jié)、國慶長假的感受談起的。因為講課不是在本校，老師跟學生第一次見面，課前與學生的交流必不可少。

　　相對于一節(jié)正兒八經(jīng)的課，這節(jié)課缺少的東西太多了呢。

　　頂部

　　東方雪 發(fā)表于： 2004/10/17 05:19pm

　　絮影兄還沒有達到我的思想境界.

　　教學問題的出發(fā)點是什么?是為了知識的順利講解,還是為了發(fā)展學生的健康心靈,還是其他?不管是什么吧,學生總是本.拿學生來作比較是老師自然而然的設想,基本上不帶任何考慮的,但是這非常可怕.我想,還是應該換一種方式,免得學生幼小的心靈自慚而自殘!

　　不跟你羅嗦了,大道理,你是不懂底~~~~

　　頂部

　　絮影萍蹤 發(fā)表于： 2004/10/17 09:05pm

　　下面引用由東方雪在 2004/10/17 05:19pm 發(fā)表的內容：

　　絮影兄還沒有達到我的思想境界.

　　教學問題的出發(fā)點是什么?是為了知識的順利講解,還是為了發(fā)展學生的健康心靈,還是其他?不管是什么吧,學生總是本.拿學生來作比較是老師自然而然的設想,基本上不帶任何考慮的,但是這 ...

　　是沒有達到，但還可以想見其高度。：）

　　只是，說設計“你在彼時彼境會有怎樣的感受和想法”這么一個問題：“基本上不帶任何考慮的,但是這非常可怕”以至使“學生幼小的心靈自慚而自殘”，真玄，而且真嚇住老哥了。

　　不排除是哥哥錯了的可能性，容我慢慢悟來。

　　頂部

　　2010zhang 發(fā)表于： 2004/10/17 10:16pm

　　非常關注這個問題！！

　　引用：“若能在具體的教學中，讓問題多從學生中來，而且老師能多一些追問，我想，這樣控制的痕跡會降低到最小。”

　　請教：如何讓學生自己提問，他們應該從哪些方面去思考去提問？？

　　頂部

　　毓君 發(fā)表于： 2004/10/17 10:38pm

　　語文教學如何培養(yǎng)學生的問題意識

　　新塘邊初中 毛志遠 俞明建

　　問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。問題意識會激發(fā)學生強烈的學習愿望。沒有強烈的問題意識，就不可能激發(fā)學生認識的沖動性和思維活躍性，更不可能激發(fā)學生的求異思維和創(chuàng)造思維。從而也就無從發(fā)現(xiàn)，無從探究，無從研究。問題意識是實施素質教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的基石；也是新課程標準理念下，要求學生轉變學習方式，開展自主、合作、探究性學習的一個關鍵。在傳統(tǒng)教學中，教師只注重向學生提問，而很少注意培養(yǎng)學生的問題意識和提問的能力，而學生也習慣了聽記、讀答，始終處于被動的地位；他們從來（或很少）對老師和書本產生過質疑，問題意識嚴重缺乏，又如何談得上創(chuàng)新呢？又如何能適應今后的社會生活呢？

　　因此，如何更好地讓學生開展自主思考，養(yǎng)成問題意識，正是當前擺在我們面前亟需研究解決的一個重要課題。為此，本人在平時教學中作了些初步的探索與嘗試。

　　一、加強思想認識，使學生重問、好問。

　　根據(jù)學科特點，語文教學尤其應注重對學生自主思考質疑能力的培養(yǎng)。語文能力的核心是思維能力。語文教學的主要任務之一，就是要開發(fā)學生思維，化大力氣培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的思維品質。明朝陳獻章提出：學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之機，一番覺悟，一番長進。應讓學生認識這一點的重大意義，著力啟發(fā)突破 。要讓學生深知，“提出問題比解決問題更重要”，學習過程中不僅應具有分析問題、解決問題的能力，更應具有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。主動發(fā)問、積極探索是大膽創(chuàng)新的前提。“學者須疑”，學者必疑，學生在探索中不時產生疑問，才能不時地迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

　　而實際上，我們教師總習慣于把課前就設計好的問題在課堂上拋出來，好讓學生理解，這客觀上養(yǎng)成了學生被動、依賴的心理，而忽略了學生自己主動去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更難”（愛因斯坦語），在語文教學中要著力誘發(fā)學生養(yǎng)成主動思索質疑的習慣。每篇課文的學習，課前預習階段可要求學生至少提出兩個問題；課中安排一些質疑環(huán)節(jié)；課后鼓勵學生在日常生活里，從平凡無奇處，從司空見慣中，從理所當然間多加發(fā)問，去開啟智慧之門。

　　要讓學生懂得：經(jīng)常發(fā)問，思維就會更加敏捷，反應就會更加迅速，理解就會更加透切，能力也會得到更快地發(fā)展提高。從而讓學生養(yǎng)成重視發(fā)問、好于發(fā)問的習慣。

　　二、創(chuàng)設有利情境，使學生想問、敢問。

　　古人云：學起于思，思起于疑。而問題就來自于好奇與思索。要利用好文本所擁有的豐厚博大的人文意蘊，感染熏陶，去吸引學生，感化學生，打動學生，激起學生心靈的漣漪。抓住小說的人情懸念，散文的思想意境，戲劇的場景沖突，詩歌的風韻音律，去激起學生興趣，喚起學生好奇 ，引發(fā)學生 思考，使學生在學習中有很多的問題想問。

　　學生有問題想問了，但較多的是缺乏膽量，具有畏懼心理。這當中既有一向少于思索，不提（或很少提）問題的通病，也有懼怕一旦說錯引來眾人嘲笑的心理障礙。針對這一狀況，應大膽鼓勵學生，要有勇氣發(fā)表自己的見解，提出自己學習過程中所產生的問題。告訴學生：課堂本身就是出錯的地方。一個人若要有發(fā)現(xiàn)，有創(chuàng)造，就不應當畏懼錯誤。課堂上誰都不提問題，誰都不出錯誤，那還需要老師嗎？有問題師生一起來探討，有錯誤大家一起來指正。對能大膽質疑，積極發(fā)言的同學，要細心呵護他們敢于質疑的心理。不論問題是深是淺，是否有價值，都應給予肯定；要多發(fā)現(xiàn)和挖掘學生質疑中的閃光點，不時地進行表揚激勵。在這個過程中，教師對學生的與眾不同的疑問、見解及異想天開的設想要表現(xiàn)出足夠的耐心、寬容和尊重，并投以贊許的眼光和會心的微笑，而不能橫加指責，更不能諷刺譏笑。從而構建心理安全區(qū)域，消除學生的心理恐懼，讓學生養(yǎng)成敢于質疑的習慣。

　　課堂教學中，學生是教學大舞臺的演員，是課堂的主體，而教師只是個引導者、主持人，是學生疑難問題的解答者，不是什么權威。教師尊重學生，師生之間具有平等、民主、和諧、融洽的關系直接影響學生主動性的發(fā)揮和創(chuàng)新意識的產生。這樣，才有利于學生獨立思索，發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能。在教學中，教師要努力營造寬松、寬容、民主、平等的課堂氛圍，創(chuàng)設活潑、互動、和諧的有利情境，還學生以主體。精心設計教學步驟 ，巧設疑問，以趣激疑，以問設疑，以疑導思。給學生思考的時間和空間，誘發(fā)學生在閱讀中質疑問難，促使學生能發(fā)現(xiàn)問題，想探究問題，讓學生敢把自己對課文的感受、疑難和設想提出來，并能放心大膽地站起來，無所顧忌地說出來。這樣，要比教師講有效得多，而且更重要的是要看到，一個有價值的問題本身就包含有創(chuàng)新的思維，這正是教學活動所追求的目標。同時，針對學生提出的各種問題，引導學生查找思考、討論解決，讓每個學生都有暢所欲言、各抒已見的機會，而不是等什么權威來給他們做定論。真正把學習的主動權交給學生！

　　三、重視方法指導，使學生會問、善問

　　學生敢問了，多問了，我們呵揚并贊賞他們的積極性；同時我們又要重視問題的質量。要引導學生通過思考，研討，提出有價值的問題。對學生們提出的問題，可以由教師適當進行篩選、整合，啟發(fā)誘導學生來評鑒、判定；也可以讓學生自己比較、評議，去粗取精，看看哪些問題更有意義，更有價值。通過引導，讓學生在不斷地質疑問難中體會：什么該問，什么不該問或不需要問，什么樣的問題都有價值，怎樣去求異思維，怎樣“于疑處見疑”，等等。人時學生難免會說出個別逾越了道德底線，或有悖于正確的價值以觀念的想法，教師應該說“不”。從而強化學生提問的質量意識，在元認知的層面上，促使學生積極主動地提升自己的問題水平。

　　要教給學生正確的思維方法，讓學生走出單向思維的死胡同，學會進行多角度地發(fā)散思維。既能按定勢、慣性思考，也能變向、換位思考。使學生既有“一江春水向東流”的順向思維，也有“反彈琵琶成新曲”的逆向思維，更有“橫看成嶺側成峰”的多向思維。

　　在平時的教學中，教師講解要得法、精當，更多的是要點拔、引導，激活學生思維，啟發(fā)學生主動去思考，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出見解，在學習過程中主動探索知識，真正成為課堂學習的主人。

　　本人嘗試著從以下幾方面去誘發(fā)學生，引導學生發(fā)問。

　　1、課文題目開導思索。很多課文，我們可以單刀直入，抓住課題，讓學生多作解析，引發(fā)一些問題；再圍繞提出的幾個好問題去閱讀課文，使課文閱讀更有目的性、針對性、連續(xù)性。例如《陋室銘》的教學，板書課題之后，讓學生看著課題提幾個有價值的問題。結果學生就提了“題目中的‘銘’怎樣理解？”“文章是怎樣描寫陋室的？”“陋室有什么值得頌揚呢？”“作者筆下的陋室簡陋嗎？”、“作者有怎樣的生活情趣？他是什么樣的人？”等問題。顯然，這些問題已經(jīng)抓住了文章的學習要點。“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半”，然后讓學生帶著這些問題去閱讀課文理解內容就簡易快捷多了。這樣，以題析文，能激起學生興趣，激活學生思維，為學習文章引路，引導學生探索。

　　2、課文內容展開自問。具體講析內容時，教師不設置問題，讓學生自己發(fā)問，提出問題，再共同開展討論分析，作出解答。如《白楊禮贊》第七段的精讀，分層之后讓學生自提問題。第一層，學生就會提出：“‘好女子’與‘偉丈夫’各有什么樣的內涵”、“作者為什么這樣說‘白楊樹’”、“這樣寫有什么作用”等問題；第二層，學生也提出了“白楊樹有哪些象征意義”、“一步步（或一句句）是怎樣揭示的”“這幾句話為何能產生這么好的效果”、“為什么可以這樣象征”等問題。爾后展開討論，解決這些問題。這樣課堂上學生討論生疑、質疑索明，自主解決問題，學得主動、積極、有效、深刻，收到了良好的效果。

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《茅屋為秋風所破歌》教學設計教案 篇2

　　仿 余映潮老師的 四讀法授<<茅屋為秋風所破歌>>

　　變其四步為   朗讀  譯讀  說讀   背讀

　　一.朗讀

　　1.聽讀 (錄音機或老師讀)注意字音、節(jié)奏、拖音。

　　2.學生自由朗讀體會。

　　3.學生個讀,老師指導.

　　4.齊讀.

　　二.譯讀

　　1.因時間關系,一組一段,討論準備譯讀.(沒要求學生壓韻)

　　2.兩個學生一個吟讀,一個譯文,全班交流.

　　三.說讀

　　1.學生自己揣摩詩歌,用“我讀懂了這句......”說話 。

　　2.學生質疑,“對這首詩 你還有哪些地方?jīng)]讀懂,提出來,我們大家一起解決.”

　　學生提問，其余學生解答。

　　(說明:說讀這個環(huán)節(jié) 就是老師完成板書的環(huán)節(jié)了.要自己靈活掌握)

　　四.背讀

　　用以往學過的方法背誦,這里略.

《茅屋為秋風所破歌》教學設計教案 篇3

　　為迎接青島市“青年教師基本功”講課比賽，我們膠州市也組織了青年教師優(yōu)質課評選活動。筆者有幸獲得了高中組一等獎。事后，評委們談起此事時說：如果每節(jié)課都這樣講，無論是對于老師還是學生，在素質的培養(yǎng)和提高方面，都肯定會大有裨益。這在落實新課程標準、體現(xiàn)課程改革方面也是一個有益的嘗試。

　　在此，我想結合新頒布的《語文課程標準》和《語文教學大綱》中的一些精神，就所講的課談一點自己在體現(xiàn)新的教育理念、落實素質教育方面的做法及其感受和體會，以與各位同仁商榷。

　　以往的語文教學在觀念、內容、方法等方面不同程度的存在著“陳舊”的問題，在具體的教學中常常把內容分解成上百個知識點、能力點，然后再圍繞這些知識點、能力點設計大量習題，讓學生反復機械地做練習。這樣做，明顯違背了語文教育的規(guī)律，造成了語文課程繁、難、深、多，而實際收效偏低的現(xiàn)象。筆者從事高中教學十幾年，深刻意識到了這些弊端。鑒于此，我做了以下幾個嘗試：

　　（一）講課之前來了一段“開場白”

　　新頒布的《語文教學大綱》提出“要重視師生之間的語言交際和心靈溝通”，“教師要善于激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造性地開展多種形式的教學活動”。我們是易校講課。我的授課地點是膠州一中。學生是高二年級。我執(zhí)教的是高三年級的課文——杜甫的《茅屋為秋風所破歌》。講課之前實行抓鬮，老師學生互不見面。怎樣跟學生快速溝通，并激發(fā)其學習興趣，以便更好地完成教和學的任務，為此，我決定臨時來一段“開場白”。臨近上課還有一分鐘，我微笑著用平和的語氣給學生說了這樣一段話：“同學們好，我姓張，來自膠州三中。三中是一所新學校（注：2000年5月由膠州師范學校改制辦普通高中），我們很注重向先進學校的老師和同學們學習。今天來到這里，就是向一中的老師和同學們學習的。很高興和大家合作上這一堂課，希望我們合作愉快。課后，我將把同學們的良好學風和美好風范帶回三中，傳達給三中的同學們。”

　　這段話說完后，我發(fā)現(xiàn)很多學生微笑地看著我，很友好的樣子。講課結束以后，一些聽課的老師對我說：這些話很管用，一下子就把學生的心抓住了，挺創(chuàng)新的。說句實在話，創(chuàng)新談不上，內行的人一眼就能看出，這是在“拉攏”學生，有跟學生套近乎的嫌疑。實際上，適當?shù)馗鷮W生“套近乎”，目的是為了縮短老師與學生在心理和感情上的距離，以便在課堂上能夠很好地合作。新課程標準強調師生之間要建立一種人道的、和諧的、民主的、平等的關系，在這樣的師生關系中，學生會體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗。應該說這是教學相長的真諦。我的“演技”不算高明，一些優(yōu)秀教師在一些大型的觀摩課和講課比賽中早已使用。但在這節(jié)課的教和學中，我明顯感覺自己給學生留下了良好的第一印象，課堂上同學們踴躍回答問題，積極主動地探究，好幾次看似尷尬的“冷場”均“化險為夷”，師生之間交流融洽、配合默契，很好地完成了教和學的任務。注重了師生之間的語言交際和心靈溝通，從而激發(fā)學生的學習興趣，不拘成規(guī)，創(chuàng)造性地開展多種形式的教學活動。

　　（二）精心設計導語  

　　我的導語 是這樣設計的：今天我們一起來欣賞杜甫的一首詩《茅屋為秋風所破歌》。（注：用多媒體在字幕上打出題目）大家都知道，唐朝有兩位偉大的詩人，一位是李白，他是浪漫主義詩人，人們把他叫做“詩仙”；再一位就是杜甫，他是什么詩人？（學生回答：現(xiàn)實主義詩人。教師板書。）人們叫他為   ？（學生回答：“詩圣”。教師板書。）

　　1982年，“世界和平理事會”把杜甫命名為“世界文化名人”。杜甫是我們中華民族的驕傲。杜甫43歲的時候，爆發(fā)了一場有名的戰(zhàn)亂，那就是    ？（學生回答：安史之亂。教師板書。）這是一場民族大災難。當時是田園荒蕪、戰(zhàn)亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號，到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰(zhàn)亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇。這些詩篇因為真實地反映了當時的社會現(xiàn)實，被人們稱之為“詩史”——用詩歌寫成的歷史。我們剛學過他的詩歌《登高》。我起個頭，大家一起背誦。（注：學生背誦完畢，教師用多媒體打出畫面凄冷的字幕——《登高》全詩，并用異色突出“萬里悲秋常作客”一句）是呵，萬里悲秋常作客。“萬里”不是一萬里路，“作客”也不是到別人家里吃飯、聊天，而是“居無定所、到處飄泊、客居他鄉(xiāng)”的意思。《登高》一詩即是詩人客居四川奉節(jié)時所寫，抒發(fā)了詩人長年飄泊、老病孤愁的復雜感情。

　　公元759年歲末，杜甫一家輾轉流浪到了成都，在成都西郊的浣花溪畔找了一塊荒地，蓋了一所茅屋，總算暫時結束了顛沛流離的生活，有了一個棲身之所。茅屋的建造很不容易，事事都需要親戚朋友的幫助。但茅屋建造的并不堅固，兩年后的一個秋天，一場大風把茅草給卷走了。杜甫一家只好在風雨淋漓中度過了一個難堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨萬端，寫下了《茅屋為秋風所破歌》這首不朽的詩篇。

　　這是一段看起來挺冗長的導語 ，在講課中用了近五分鐘，很容易有滿堂灌之嫌。而我之所以仍堅持這樣做，乃是為了營造出一種濃濃的學習詩歌的感情氛圍，從而實現(xiàn)“熏陶感染”、情感教育的目的。新課程標準重視語文教育的豐富內涵，強調在語文教學中要靠熏陶感染、潛移默化的方式提高學生的人文素養(yǎng)。同時也提出了認知與情意的統(tǒng)一。傳統(tǒng)的教學論研究忽視了教學中的情感問題，把生動、復雜的教學活動囿于固定、狹窄的認知主義框框之中。新制定的課程標準強調情感、態(tài)度、價值觀三個要素的和諧統(tǒng)一，從而使學生從內心確立起對真、善、美的價值追求以及人與自然和諧可持續(xù)性發(fā)展的理念。因此，致力于培養(yǎng)學生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀，把它們有機地滲透到課程教學內容中去，并有意識地貫穿于教學過程 之中，使其成為課程教學內容的血肉，成為教學過程 的靈魂。對高二的同學來說，對杜甫的理解，以前也許只限于“三吏”“三別”的一鱗半爪的知識。補充“世界和平理事會”把杜甫命名為“世界文化名人”的內容，會讓學生真切感受到杜甫確實是我們中華民族的驕傲，從而熱愛祖國優(yōu)秀文化，培養(yǎng)民族自豪感。對“這是一場民族大災難。當時是田園荒蕪、戰(zhàn)亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號，到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰(zhàn)亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇”這一段描寫“安史之亂”文字，我用了慷慨急昂的語調，抑揚頓挫、滿含激情地進行了朗讀。此時，我的心情很激動，同學們也被我的激情所感染。精心設計的導語 營造出了濃濃的學習詩歌的氛圍，把學生帶進特定的情境中，為下面我進一步順理成章地提出學習目標做了很好的鋪墊。

　　（三）指導學生進行詩歌朗讀

　　《茅屋為秋風所破歌》是一首抒情詩。我為學生設計了三個學習目標：①揣摩詩歌語言 ②品味思想感情 ③進行朗讀訓練。俗話說：書讀百遍，其義自見；熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。無論是為深入理解體味本詩，還是對學生進行美育熏陶，都要求教師不能忽視對學生進行詩歌朗讀的指導訓練。教學大綱中也要求誦讀古典詩歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內容。經(jīng)過考慮，我決定以“朗讀訓練”為切入點，再附以“揣摩語言”的方式，進而去體會作品的思想感情。 

　　我運用詩歌朗讀知識，為本詩朗讀訓練提出以下指導意見。

　　首先，指導學生整體感知，領會作者憂國憂民的博大胸懷和沉郁頓挫的風格，局部則要求學生把握四節(jié)詩的情感分別是：痛惜、痛心、痛苦和憂國憂民。以此確定全詩的感情基調與各節(jié)的語氣。我先讓學生齊讀，并提醒學生在齊讀時注意字的讀音，注意領會這首詩的思想感情。齊讀完后，我糾正了“俄頃”、“喪亂”、“突兀”、“見此屋”等幾個字的讀音，并且又進行了指導，強調如何深入領會詩的意境，讀出感情來。然后又讓學生齊讀。連讀二遍之后，我又讓一個同學單獨朗讀，肯定了他能根據(jù)詩歌感情的需要處理輕重緩急、抑揚頓挫的優(yōu)點。最后，我進行了范讀。我讀得聲情并茂、抑揚頓挫。讀畢，學生報以熱烈的掌聲。課堂氣氛達到了一個小高潮。

　　其次，指導學生讀出詩歌的節(jié)拍、層次和韻腳。本詩詩句以七言為主，結合詩意一般可按四三言節(jié)拍朗讀；其余詩句根據(jù)字數(shù)和詩意可做如下安排：“南村群童欺我老無力”可讀為四二三言節(jié)拍，“大庇天下寒士俱歡顏”和“何時眼前突兀見此屋”均可讀為二四三言節(jié)拍，“吾廬獨破受凍死亦足”可讀為四二三言節(jié)拍（注：“死亦足”三字決不可同前直連）。每小節(jié)之間有停頓，前三節(jié)與后一節(jié)之間停頓稍長。凡韻腳需讀得響亮，這樣讀詩歌，層次清晰，富有節(jié)奏感和音樂美，瑯瑯上口，情趣盎然。

　　再次，指導學生讀出語調升降、語速快慢和語音輕重。前三節(jié)基本用降調，但降中有逐層遞升，語速宜緩慢，詩中“怒” “三” “灑” “掛” “飄” “老” “忍” “抱” 等字須重讀，讀出風之大、茅草翻飛的意境；“呼——不得——” “自——嘆——息——”等字須拖長讀音，讀出杜甫面對群童抱茅無可奈何的情狀來。后一節(jié)用升調，語速適中，“安得” “千萬” “大庇” “寒士” “嗚呼” “何時” “受凍”等字須重讀，“死——亦足”中“死”字須拖長讀音。這樣處理，能讀出杜甫憂國憂民的思想感情來，較好地表達出詩歌的情意。

　　以上是我在執(zhí)教《茅屋為秋風所破歌》時所做的幾點嘗試，談不上創(chuàng)新。通過進一步學習課程標準和教學大綱，我認識到課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教學，所以教學改革就成了課程改革的重頭戲了。更新教學觀念，轉變教學方式，并把它落實到每一節(jié)課當中，應該是每一個教師的任務。

《茅屋為秋風所破歌》教學設計教案 篇4

　　茅屋為秋風所破歌

　　杜甫

　　八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。

　　茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長林梢，下者飄轉沉塘坳。

　　南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊。

　　公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息。

　　俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑。

　　布衾多年冷似鐵，驕兒惡臥踏里裂。

　　床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。

　　自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹！

　　安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山！

　　嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！

　　上元二年（761）的春天，杜甫求親告友，在成都浣花溪邊蓋起了一座茅屋，總算有了一個棲身之所。不料到了八月，大風破屋，大雨又接踵而至。詩人長夜難眠，感慨萬千，寫下了這篇膾炙人口的詩篇。詩寫的是自己的數(shù)間茅屋，表現(xiàn)的卻是憂國憂民的情感。

　　這首詩可分為四節(jié)。第一節(jié)五句，句句押韻，“號”、“茅”、“郊”、“梢”、“坳”五個開口呼的平聲韻腳傳來陣陣風聲。“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。”起勢迅猛。“風怒號”三字，音響宏大，讀之如聞秋風咆哮。一個“怒”字，把秋風擬人化，從而使下一句不僅富有動作性，面且富有濃烈的感情色彩。詩人好容易蓋了這座茅屋，剛剛定居下來，秋風卻故意同他作對似的，怒吼而來，卷起層層茅草，怎能不使詩人萬分焦急？“茅飛渡江灑江郊”的“飛”字緊承上句的“卷”字，“卷”起的茅草沒有落在屋旁，卻隨風“飛”走，“飛”過江去，然后分散地、雨點似地“灑”在“江郊”：“高者掛罥長林梢”，很難弄下來；“下者飄轉沉塘坳”，也很難收回來。“卷”、“飛”、“渡”、“灑”、“掛罥”、“飄轉”，一個接一個的動態(tài)不僅組成一幅幅鮮明的圖畫，而且緊緊地牽動詩人的視線，撥動詩人的心弦。詩人的高明之處在于他并沒有抽象地抒情達意，而是寓情意于客觀描寫之中。我們讀這幾句詩，分明看見一個衣衫單薄、破舊的干瘦老人拄著拐杖，立在屋外，眼巴巴地望著怒吼的秋風把他屋上的茅草一層又一層地卷了起來，吹過江法，稀里嘩啦地灑在江郊的各處；而他對大風破屋的焦灼和怨憤之情，也不能不激起我們心靈上的共鳴。

　　第二節(jié)五句。這是前一節(jié)的發(fā)展，也是對前一節(jié)的補充。前節(jié)寫“灑江郊”的茅草無法收回。是不是還有落在平地上可以收回的呢？有的，然而卻被“南村群童”抱跑了！“欺我老無力”五字宜著眼。如果詩人不是“老無力”，而是年當壯健有氣力，自然不會受這樣的欺侮。“忍能對面為盜賊”，意謂竟然忍心在我的眼前做盜賊！這不過是表現(xiàn)了詩人因“老無力”而受欺侮的憤懣心情而已，決不是真的給“群童”加上“盜賊”的罪名，要告到官府里去辦罪。所以，“唇焦口燥呼不得”，也就無可奈何了。用詩人《又呈吳郎》一詩中的話說，這正是“不為困窮寧有此”！詩人如果不是十分困窮，就不會對大風刮走茅草那么心急如焚；“群童”如果不是十分困窮，也不會冒著狂風抱那些并不值錢的茅草。這一切，都是結尾的伏線。“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的崇高愿望，正是從“四海困窮”的現(xiàn)實基礎上產生出來的。

　　“歸來倚杖自嘆息”總收一、二兩節(jié)。詩人大約是一聽到北風狂叫，就擔心蓋得不夠結實的茅屋發(fā)生危險，因而就拄杖出門，直到風吹屋破，茅草無法收回，這才無可奈何地走回家中。“倚杖”，當然又與“老無力”照應。“自嘆息”中的“自”字，下得很沉痛！詩人如此不幸的遭遇只有自己嘆息，未引起別人的同情和幫助，則世風的澆薄，就意在言外了，因而他“嘆息”的內容，也就十分深廣！當他自己風吹屋破，無處安身，得不到別人的同情和幫助的時候，分明聯(lián)想到類似處境的無數(shù)窮人。

　　第三節(jié)八句，寫屋破又遭連夜雨的苦況。“俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑”兩句，用飽蘸濃墨的大筆渲染出暗淡愁慘的氛圍，從而烘托出詩人暗淡愁慘的心境，而密集的雨點即將從漠漠的秋空灑向地面，已在預料之中。“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”兩句，沒有窮困生活體驗的作者是寫不出來的。值得注意的是這不僅是寫布被又舊又破，而是為下文寫屋破漏雨蓄勢。成都的八月，天氣并不“冷”，正由于“床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕”，所以才感到冷。“自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹”兩句，一縱一收。一縱，從眼前的處境擴展到安史之亂以來的種種痛苦經(jīng)歷，從風雨飄搖中的茅屋擴展到戰(zhàn)亂頻仍、殘破不堪的國家；一收，又回到“長夜沾濕”的現(xiàn)實。憂國憂民，加上“長夜沾濕”，怎能入睡呢？“何由徹”和前面的“未斷絕”照應，表現(xiàn)了詩人既盼雨停，又盼天亮的迫切心情。而這種心情，又是屋破漏雨、布衾似鐵的艱苦處境激發(fā)出來的。于是由個人的艱苦處境聯(lián)想到其他人的類似處境，水到渠成，自然而然地過渡到全詩的結尾。

　　“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山”，前后用七字句，中間用九字句，句句蟬聯(lián)而下，而表現(xiàn)闊大境界和愉快情感的詞兒如“廣廈”、“千萬間”、“大庇”、“天下”、“歡顏”、“安如山”等等，又聲音宏亮，從而構成了鏗鏘有力的節(jié)奏和奔騰前進的氣勢，恰切地表現(xiàn)了詩人從“床頭屋漏無干處”、“長夜沾濕何由徹”的痛苦生活體驗中迸發(fā)出來的奔放的激情和火熱的希望。這種奔放的激情和火熱的希望，詠歌之不足，故嗟嘆之，“嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”詩人的博大胸襟和崇高理想，至此表現(xiàn)得淋漓盡致。

　　別林斯基曾說：“任何一個詩人也不能由于他自己和靠描寫他自己而顯得偉大，不論是描寫他本身的痛苦，或者描寫他本身的幸福。任何偉大詩人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福的根子深深地伸進了社會和歷史的土壤里，因為他是社會、時代、人類的器官和代表。”杜甫在這首詩里描寫了他本身的痛苦，但當我們讀完最后一節(jié)的時候，就知道他不是孤立地、單純地描寫他本身的痛苦，而是通過描寫他本身的痛苦來表現(xiàn)“天下寒士”的痛苦，來表現(xiàn)社會的苦難、時代的苦難。如果說讀到“歸來倚杖自嘆息”的時候對他“嘆息”的內容還理解不深的話，那么讀到“嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”，總該看出他并不是僅僅因為自身的不幸遭遇而哀嘆、而失眠、而大聲疾呼吧！在狂風猛雨無情襲擊的秋夜，詩人腦海里翻騰的不僅是“吾廬獨破”，而且是“天下寒士”的茅屋俱破……。杜甫這種熾熱的憂國憂民的情感和迫切要求變革黑暗現(xiàn)實的崇高理想，千百年來一直激動讀者的心靈，并發(fā)生過積極的作用。

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《茅屋為秋風所破歌》教學設計教案 篇5

　　一、說教材

　　《茅屋為秋風所破歌》選自語文版八年級上冊第六單元的《詩詞五首》中的第一首，761年秋天，一場大風把他的茅屋茅草給卷走了，窮困的他屋漏偏逢連夜雨，他的一家只好在風雨淋漓中度過了一個難挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨萬千，于是揮筆寫下了這首不朽的詩篇。這首詩最能體現(xiàn)杜甫憂國有民的博大胸懷和沉郁頓挫的詩歌風格。這課《詩詞五首》，俱是見景抒情或遇事感懷之作，《茅》為其中的第一首，也是情感特征最為熾烈、內涵最為深刻的一首。能通過學習此詩掌握解詩之法，學生要學習其它四首詩詞也就順利得多。通過形象的語言呈現(xiàn)鮮明畫面，寓情于描寫之中。情景交融的寫作方法值得鑒賞和學習。

　　八年級的學生對古代詩詞格式、語感和朗讀方法有一定的知識與誦讀經(jīng)歷。教學時要注意引導學生學會鑒賞詩歌的方法，提高學生鑒賞能力和文學素養(yǎng)。

　　新課標要求：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”、“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”基于教材與學情的特點，根據(jù)新課標的“知識與能力”“過程和方法”“情感、態(tài)度價值觀”三個維度，我擬定教學目標如下：

　　1、通過反復吟詠，把握詩歌意象、意境。

　　2、感受詩歌的節(jié)奏和韻律。

　　3、體會杜甫詩歌沉郁頓挫的現(xiàn)實主義風格。

　　根據(jù)文本（內容和形式）的特點，及學生的`認知情感特點。

　　教學重點：品味詩歌語言特點。

　　教學難點：把握作者“吾廬獨破受凍死亦足”的理解。

　　二、說教法

　　話說：教有常法，但無定法，貴在得法。根據(jù)學情、本課的教材特點和教學目標、，遵循以學生為主體、教師為主導的原則，結合多媒體輔助教學手段，選擇誦讀指導法、問題教學法、情景教學法。通過誦讀感受詩歌的節(jié)奏、韻律，創(chuàng)設情境，啟迪學生的思維，引發(fā)學生體會詩歌所蘊藉的感情內涵，培養(yǎng)學生的的能力。

　　三、說學法

　　在制訂教法的依據(jù)上，考慮八年級學生的認知特點，及知識、能力水平的不平衡性。我根據(jù)不同的教學要求，靈活采用誦讀品味、討論探究、圈點勾畫、活動遷移等方法，在教師創(chuàng)設的問題情境中，讓學生在自主、合作、探究的活動中，獲得個性化閱讀的體驗，通過誦讀和理解相結合，提高學生分析細節(jié)、品味語言與意象的鑒賞能力。

　　四、說教學過程。

　　本課分一個課時完成。

　　（一）課前準備：

　　新課標要求拓展語文學習的領域和空間。課前讓學生通過網(wǎng)絡、圖書館等途徑搜集杜甫的一生資料，制成知識卡或幻燈片，作好在課堂上與同學交流的準備。

　　（二）教學過程本課時的主要教學環(huán)節(jié)有：情境導入——誦讀品悟——活動遷移——小結—作業(yè)設計——板書設計等六個環(huán)節(jié)。

　　1、導入：

　　課件播放《茅屋為秋風所破歌》flash在線課文欣賞朗讀，在音樂與畫面中，引領學生走進作者的無奈生活，領略萬千的感慨，從而導出課題。

　　這一環(huán)節(jié)是為學生學習本課營造氣氛、激發(fā)興趣。

　　新課標要求：誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。語文教學是師生與文本的平等對話，教師創(chuàng)設誦讀情境，對學生的解讀加以啟發(fā)誘導。

　　2、誦讀品悟：通過“感知性地讀—按要求讀—鑒賞性地讀”這三個層次的誦讀，在師生的雙邊活動中，借助于圈點勾畫、探究討論法等，突破重難點。

　　（1）探究性地讀——學生自由朗讀：1找出文中難讀的字詞，師生一起正音、釋義。2教師范讀，指導句讀、節(jié)奏、重音、語調3教師提點學生注意詩歌的韻腳。

　　這一環(huán)節(jié)主要讓學生在誦讀讀中整體感知課文內容，把握詩歌的朗讀技巧、詩歌語言的特點，培養(yǎng)學生誦讀詩歌的能力。

　　（2）按要求讀課文：教師創(chuàng)設問題情境，讓學生有目的地讀。1這首詩是詩人在什么情形下作的？談論詩人的創(chuàng)作風格。2說說詩中描寫了幾幅畫面？抒發(fā)了作者的什么情懷？學生通過小組合作交流查找的資料、學生很容易通過詩人的遭遇，得出現(xiàn)實主義風格的結論。培養(yǎng)學生知人論世，不“以意逆志”的文學批評法。第二小題學生通過圈點勾畫，小組合作一般也能概括三幅畫面來。引導學生明確憂國憂民的情懷。這一環(huán)節(jié)旨在分析細節(jié)、讀出情感的能力。

　　（3）賞析性地讀：

　　a、賞析生動傳神的一系列動詞，這道題通過學生之間的探討一般能解決。

　　b、把握作者“吾廬獨破受凍死亦足”的理解。學生可能只會從文本的意思去理解，教師要引導學生展開想象的翅膀，多方面理解。

　　c、朗讀體會語言的美。最后一節(jié)，怎樣讀出情和意？這題有一定難度，師生可以一起探討：這是無法實現(xiàn)的。“千萬、大庇”重讀；“安得、何時”要讀得既悲哀又充滿希望；“嗚呼”要讀得無可奈何；“死亦足”要讀得堅定有力，并且拖長音。找生讀后，評析，再讀，最后齊讀。

　　這個環(huán)節(jié)旨在突破重點，讓學生融入文本，領悟鑒賞詩歌的方法，提高詩歌鑒能力。

　　3、活動遷移——“劇本改編”大會

　　這是授課的最后一個環(huán)節(jié)，再次播放flash動畫，讓學生各顯神通，將課文改編為劇本。

　　潘新和老師說，以“表現(xiàn)（說、寫）為本位”語文教學發(fā)展觀將成為21世紀中國語文界的共識。此項設計可以調動學生的積極性，從詩歌到寫作，把握住情感，同時鍛煉學生的表達能力和創(chuàng)新能力，建設開放而有活力的課堂。

　　4、小結

　　本文通過誦讀帶動鑒賞，反復誦讀，體會作者的感情。品味語言，領會詩歌的意境。充分體現(xiàn)了以教師為主導、學生為主體的新課標精神。

　　五、布置作業(yè)（依據(jù)大語文教學觀和學生水平的不平衡性，使課堂上的知識得以拓展、延伸）

　　1、熟讀成誦。

　　2、結合對作者的了解，辦一份紀念他為主題的手抄報。

《茅屋為秋風所破歌》教學設計教案 篇6

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1、 有感情的朗讀課文。

　　2、 學習記敘、抒情想結合的寫法。

　　3、 背誦全文。

　　過程與方法：

　　通過反復吟誦、聯(lián)想，把握詩歌意象，感受詩歌的節(jié)奏和韻律，品味詩歌的語言。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　體會詩人推己及人、憂國憂人的思想感情。

　　教學重點：

　　1、 了解詩人推己及人、憂國憂人的思想感情。

　　2、 學習記敘和抒情相結合的手法。

　　教學難點：

　　個別語句的理解。

　　教學課時：

　　一課時

　　教與學互動設計：

　　一、 創(chuàng)設情境，導入新課

　　對聯(lián)激趣：

　　出示對聯(lián)：“草堂留后世，詩圣著千秋”，請同學們從對聯(lián)中找出相關的文學知識，看誰找得又多又快。

　　[點撥]　學生自由回答，目的是激發(fā)學生學習語文的興趣，增強課外積累的積極性。

　　杜甫是我國偉大的現(xiàn)實主義詩人，被后人尊稱為“詩圣”。他的詩具有豐富的社會內容，強烈的時代色彩和鮮明的政治傾向，真實深刻地反映了安史之亂前后一個歷史時代的政治時事和廣闊的社會生活畫面，因而被稱為一代“詩史”，最為的有“三吏”“三別”，還有我們學過的《春望》等等。今天，我們就再次感受一下“詩圣”的魅力，一起走進他的“草堂”。

　　二、 自讀感知，整體把握

　　1、 聽讀

　　[學生活動]：仔細聽錄音，注意個別字詞的讀音。

　　[提　　示]：可采用“二/二/三/”式停頓。

　　2、 自讀

　　[學生活動]：自由朗讀課文，借助想象、聯(lián)想理解課文。

　　3、 審讀

　　[學生活動]：用簡潔的語言概括每段意思。

　　[提　　示]：

　　A、秋風破屋的情景

　　B、群童抱茅的感嘆

　　C、長夜沾濕的苦痛

　　D、憂國憂民的崇高思想

　　三、合作交流，解讀探究

　　1、圍繞“故事發(fā)生的時間、地點、人物”三個話題，結合課文1、2、3段，將全班分為六個小組，按照“讀原段——找特征——善想象”的步驟學習詩文。

　　[學生活動]

　　第一、 二小組：感受秋天

　　[提示]：

　　原文：“八月秋高風怒號”、“俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑”

　　特征：狂風肆虐、烏云密布、大雨將至、暗淡愁慘

　　想象：描寫環(huán)境時不應僅僅局限于文中景物，可借鑒《在烈日和暴雨下》中的景物描寫方法。

　　第三、四小組：踏訪茅屋

　　[提示]：

　　原文：“三重茅”、“茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長林梢，下者飄轉沉塘坳。”、“公然抱茅入竹去”、“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。”

　　特征：破爛不堪、不蔽風雨、千瘡百孔、生活艱難

　　想象：重點表現(xiàn)茅屋的破爛，孩童的頑皮，可加入細節(jié)描寫。

　　第五、六小組：走近杜甫

　　[提示]：

　　原文：“老無力”、“唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息”、“自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹。”

　　特征：年老體弱、孤苦無助、焦灼痛苦、徹夜難眠

　　想象：可從人物的外貌、神態(tài)、語言、心理、動作等方面進行描述。

　　小結：

　　以上三段主要通過記敘、描寫的表達方式為我們描述了狂風破屋、群童抱茅、長夜沾濕的情景，真是“屋漏偏逢連夜雨，船破又遇頂頭風。”此時此刻，詩人想到了什么?

　　2、探究

　　別林斯基說：“任何偉大的詩人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福的根深深地伸進了社會和歷史的土壤里。”杜甫被稱為“詩圣”，結合文章第四段，你能說說他的偉大之處嗎?

　　[學生活動]：齊讀最后一段，暢所欲言。

　　[提示]

　　“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山!”表現(xiàn)了作者舍己為人的濟世情懷。

　　“何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足!”表現(xiàn)了詩人博大的胸襟和崇高的理想。

　　四、總結拓展

　　本文敘寫了大風破屋、群童抱茅、草堂漏雨如注、詩人長夜難眠的情景，表露出詩人寧愿“吾廬獨破”，受凍至死，也要得到“廣廈千萬間”，使“天下寒士俱歡顏”的博大胸襟和崇高理想。表現(xiàn)了詩人推己及人、舍己為人的高尚風格和憂國憂民的情感。

　　同學們，大家還知道哪些像杜甫一樣的憂國憂民的文人，還記得他們的肺腑之言嗎?

　　[學生活動]：積累

　　[提示]：柳宗元“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎?”

　　范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。”

　　陸　游“王師北定中原日，家祭勿忘告乃翁。”

　　五、板書設計

　　茅屋為秋風所破歌

　　狂風破屋

　　群童抱茅　——-　推己及人　———　憂國憂民的崇高理想

　　長夜沾濕

　　記敘、描寫　　—————————　　　抒　　情

　　六、作業(yè)設計

　　1、給加點字注音。

　　三重茅　　　沉塘坳　　　見此屋　　　大庇　　　布衾

　　2、杜甫草堂至今猶在，詩因秋風破屋而作，茅屋憑詩人高風亮節(jié)而佳，真是“　　　　　，　　　　　。”(用《陋室銘》中的名句填空)千百年來，杜甫草堂是我們瞻仰的圣地，多少文人大家為此作詩題聯(lián)，詠志贊嘆，相信你一定有興趣積累幾句。請寫在下面的橫線上。(注明作者)

　　。

　　3、以小組為單位，將本文改寫為課本劇。

　　備教手記：本節(jié)課我把它分為四部分，創(chuàng)設情境，導入新課——自讀感知，整體把握——交流合作，解讀探究——總結拓展。讓學生由開始的讀，漸入佳境，初會情感，整體感知全文。然后按照“讀原段——找特征——善想象”的步驟學習詩文，這一階段主要體現(xiàn)學生的自主學習和合作學習，尤其是想象這一環(huán)節(jié)，重在讓學生身臨其境般的感受作者所處的環(huán)境，更好的理解作者的情感，并且鍛煉了學生的口語表達能力、寫作能力。最后是探究，整堂課由淺入深，以新課程下的學習方式為依據(jù)，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，調動了學生的積極性。

《茅屋為秋風所破歌》教學設計教案 篇7

　　一、教學目的:

　　1、了解杜甫推己及人，關心民生疾苦的進步思想。

　　2、學習精選材料以表達中心思想的藝術特點。

　　二、教學重點、難點:

　　1、重點: 作者所表達的思想感情。

　　2、難點: 精選材料，平易質樸的藝術特點。

　　三、教學時數(shù):

　　一課時

　　四、教學步驟 :

　　作者簡介:

　　杜甫(712--770)字子美，唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人。生于“奉儒守官”的封建士大夫之家，應進士試，不第，困居長安十年，遂與現(xiàn)實接近，逐步觀察到各種社會矛盾，獲得豐富的創(chuàng)作題材。后任左拾遺，因故被貶。 759年，安史之亂未定，關內又大饑，乃棄官帶領全家輾轉西行，歷盡險阻，備嘗艱辛，親眼看到人民的疾苦，先后寫出諸如“三吏”(《石壕吏》《潼關吏》《新安吏》)，“三別”(《新婚別》《垂老別》《無家別》)之類富有人民性、現(xiàn)實性的史詩。最后抵成都，由親友幫助，在西郊浣花溪，用兩年時間蓋上一間茅屋 (即今“成都草堂”，總算得到一個安身之處。哪知次年的秋天，一陣狂風卷走了屋上的茅草，一夜暴雨，濕透了室內衣被，茫茫黑夜，百感交集。詩人由自己的遭遇，想到千千萬萬廣大人民的疾苦，不禁產生了“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。”的善良宏愿，于是寫下流傳久遠膾炙人口的詩篇《茅屋為秋風所破歌》。

　　杜甫的詩題材豐富，內容深刻，十分真實地反映了勞動人民深受戰(zhàn)亂之苦和顛沛流離的生活，抒發(fā)了憂國憂民的情懷，獲得“詩史”的美稱，又被稱為“詩圣”。今有《杜工部集》存世，共收詩歌一千四百多首，本篇選自《杜少陵集詳注》卷十。

　　解題:

　　“……為……所……”是一個被動句式。茅屋被風吹破，風卷走了屋上的茅草。全詩寫風卷茅草，雨夜難眠等情景，以及由此產生的聯(lián)想。歌: 放情長言，雜而無方者曰歌；是樂府詩的一種體裁。

　　課文分析:

　　八月秋高(5)風 怒  號，  卷我屋上三重茅(6)。

　　仲秋八月的狂風放聲怒吼，把三重茅草從我屋頂上卷走。

　　怒號: 大聲吼叫。三: 表多數(shù)。

　　分析: 天氣突變，用比擬。“怒號”狀風勢之猛；“卷”“三重”表受害的嚴重程度。

　　茅飛渡江灑(7)江郊，     高者掛��(8)長(9)林梢，下者飄轉沉塘坳(10)。

　　茅草飛過江去，灑滿岸頭，高的掛在大樹的樹梢，  低的飄轉沉進水坳。

　　灑: 散落。江郊: 江邊。者: ……的。

　　分析:“飛渡”、“灑”、“掛�ぁ薄ⅰ帮h轉”、“沉”描述茅草七零八落，不可收拾的慘狀。

　　風勢猛烈而茅屋殘破，茅屋殘破又為大雨屋漏的緣由。這樣寫既讓我們看到一幅風猛屋破、情景凄慘的圖景，體會到詩人當時面對慘景的心情，又為下文準備了條件。

　　一、狂風屋破，茅草亂飛。

　　南村群童欺我老無力，忍能      對面      為盜賊(11)。

　　南村的兒童欺我年老，好忍心啊，當著我的面作強盜。

　　忍: 狠心。能: 如此。為: 作。

　　分析: “南村”表示距離之近。“欺”是一種戲謔方式，因為“我老無力”。“忍能”把欺的程度作了具體細致的刻畫。

　　公然抱茅入竹(12)去，唇焦口燥呼不得，(13)      歸來倚杖    自嘆息。

　　公然把茅草抱入竹林，制止不住，叫得我唇干舌燥，回來扶著拐杖只好嘆氣。    竹: 竹林。

　　分析: 建造這間茅屋對杜甫來說，是建得太艱難，顯得太寶貴了，所以才竭盡全力制止。“自嘆息”表示戲謔之后的無可奈何。

　　二、群童抱茅，倚杖自嘆。

　　俄頃(14)風定    云墨色，  秋天漠漠(15)向昏黑(16)。

　　不一會兒風止了，烏云如墨，秋天灰蒙蒙漸漸黑下來了。

　　定: 止、住。

　　分析: 頃刻間，再次面臨雙重威脅。狂風剛過，大雨又來，真是“屋漏偏遇連夜雨，(行船恰逢頂頭風)”夜了，家家關門閉戶。怎么辦? 何處去? 哪里躲?

　　布衾(17)多年  冷  似鐵，嬌兒  惡臥      踏里裂。(1)

　　布被蓋了多年，冰冷如鐵，小孩子睡相不好，把被里蹬破了。

　　惡臥: 睡態(tài)惡劣。

　　分析: 布質被子，多年已“冷似鐵”，失去了保暖價值。因小孩“惡臥”，蹬得大窟小眼，破爛不堪，由此可見詩人生活境遇的窘困。

　　床頭屋    漏  無  干    處，  雨腳(2)如麻   未  斷絕。

　　床頭屋頂在漏雨沒有干燥的地方，雨腳象麻線一般沒有斷絕。

　　分析: “無干處”指出造成的災難。“雨腳如麻”狀寫雨之大，“未斷絕”看出雨通宵達旦，持續(xù)久。

　　自經(jīng)喪亂(3)   少  睡眠，長夜沾濕何由徹(4)!

　　自從戰(zhàn)亂以來就很少睡眠，濕糟糟地，長夜漫漫何時明! 

　　何: 如何。由: 到。

　　分析: 在國破家亡的災難中，詩人憂國憂民，早已不能熟睡，何況此時此景呢? (更反映了安史之亂后廣大人民生活的困境)為下文提問作鋪墊。

　　三、屋漏衾裂，徹夜難眠。

　　安得(5)廣廈千萬間，大庇天下寒(6)士俱歡顏，風雨不動安如山?

　　怎么才能得到高樓大廈千萬間，讓天下的寒士們住下，皆大歡喜，風吹不動，雨潑不進，安如泰山!

　　嗚呼!何時眼前突兀(7)見此屋，吾廬獨破受凍死亦足!

　　什么時候眼前高聳地出現(xiàn)這些高樓大廈，我的茅屋破爛，自己凍死，也心甘情愿!

　　嗚呼: 呵。突兀: 高聳。見: 通現(xiàn)，現(xiàn)出。足: 心足，心甘情愿。

　　分析: 詩人在自己經(jīng)受生活上、精神上痛苦處境中想到的不是個人而是廣大人民所遭受的風雨，強烈希望能盡力解決所有人的困難，這就是全詩的主旨。當然，在封建社會里詩人的愿望是不能實現(xiàn)的。也因為如此，作者進一步表示: 只要能解決或改善一下人民的生活問題，自己凍死、餓死也心滿意足，就顯示出詩人思想境界之高、胸襟之寬和他的人道主義的精神。當然，詩人所想到的主要是“寒士”，因此，不能與今天革命的人道主義、共產主義相提并論。

　　“安得”二字語氣貫至“……動安如山”為止，這種形似疑問實屬慨嘆的句式，往往放在結尾處，或抨擊現(xiàn)實，或寄托理想，以引起讀者的共鳴。如《病梅館記》“安得使予多暇日，又多閑田，以廣貯江寧、杭州、蘇州之病梅，窮予生光陰以療梅也哉! ”這種句式要注意一直管到哪里為止。

　　四、愿現(xiàn)廣廈，大庇寒士。

　　小結:

　　全詩層次清晰，由上到下，由外到里，由自己推想到別人，條理分明。

　　描敘每一個中心時，選用精當材料，不枝不蔓，問題集中，主旨鮮明。

　　用語非常準確、生動、鮮明，“怒號”反映風的威力；“飛渡”、“灑”、

　　“掛�ぁ薄ⅰ帮h轉”、“沉”描寫茅草被卷走的各種姿態(tài)，活靈活現(xiàn)。

　　全詩兼用長短句，打破七言束縛，作者思想更加無拘無束傾瀉出來，加強感染力。

《茅屋為秋風所破歌》教學設計教案 篇8

　　一、教學目標 

　　1、有感情地朗讀并背誦詩歌,領會詩歌的內涵。

　　2、體會詩人推已及人，憂國憂民的思想感情。

　　3、學習敘事和抒情相結合的寫法。

　　二、教學設想

　　1、杜甫的這首借景抒情的詩，從內容到藝術都有很高的成就，從中我們不僅可以看到杜甫作為現(xiàn)實主義義詩人的偉大，而且可以從他關心人民的博大胸襟中接受詩人人道主義精神的陶染，在深入理解體味本詩和對學生進行美育熏陶方面，我打算對學生進行朗讀指導的訓練，因此本節(jié)課我考慮以“朗讀訓練”為切入點，通過加強誦讀訓練，使學生充分領會詩歌的內涵及精髓，注重拓展延伸，促進學生從基礎性學習到研究性學習的質的飛躍。

　　2、教學方法

　　（1）、朗讀與鑒賞相結合。

　　（2）、交流、合作與探究相結合。

　　3、教學準備：學生課前收集有關杜甫的詩及資料

　　4、教學用具：多媒體

　　5、課時：一課時

　　三、教學過程 

　　1、介紹作者及寫作背景導入新課

　　2、整體感知課文，領悟作者憂國憂民的博大胸襟的沉郁頓挫的風格。

　　（1）、 查一查下面的加點字。（見多媒體）

　　（2）、 聽一聽錄音

　　（3）、 教師朗讀指導，指導學生讀出詩歌的節(jié)奏，停頓等

　　（4）、 學生個人讀，學生對朗讀作簡單評價

　　（5）、 學生齊讀

　　3、比一比（學生合作，討論交流）

　　（1）、結合課文注釋，疏通文義

　　（2）、請各用四個字概括每節(jié)詩歌的主要內容。

　　（3）、請各用一個字概括作者當時的心情。

　　（4）、以作者此時的心情為感情基調朗讀，并對朗讀作評價

　　4、品一品（學生再讀課文，劃出自己最喜歡的語句，寫好批注，與同學作交流并作匯報）

　　5、賽一賽（學生自由朗讀課文，實行分組背誦競賽）

　　6、議一議（學生合作，討論交流）

　　（1）結合全詩內容，談一談你認為作者是一個什么樣的人？

　　（2）像杜甫這樣具有偉大情懷和理想的古仁人還有很多，請列舉兩個。

　　7、教師總結，學生再讀全詩。

　　8、理一理（用一句話說一說自已在這節(jié)課的收獲。）

　　附板書設計：

　　敘事 抒情

　　秋風破屋 急

　　推已及人

　　頑童抱茅 嘆

　　《茅屋為秋風所破歌》心憂天下

　　（詩圣杜甫）屋破難眠 憂

　　憂國憂民 

　　大廈庇寒 愿

《茅屋為秋風所破歌》教學設計教案 篇9

　　這是一堂公開課，我抱著精心準備的教案，躊躇滿志地走向教室。課堂上同學們一直興致很好，沉浸在詩歌的魅力中。

　　在討論詩的藝術構思時，同學們意見出現(xiàn)了分歧。有同學說“群童抱茅”是個敗筆。理由是：“南村群童”中“群”說明不是個別；“欺我老無力”欺一個年邁老人，不仁；“忍能對面為盜賊”，公然作盜賊之舉，不義。把兒童刻畫得這么丑陋，說明杜甫缺乏愛心，一個不愛兒童的人還會愛其他人嗎?這個情節(jié)使他“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的理想顯得太矯情做作了。這個問題的提出，如同平靜的湖面投下一塊巨石，聽課的老師和學生都開始議論起來。怎么辦?我把這位同學的觀點轉化成一個討論題拋給大家：“群童抱茅”的情節(jié)與作者“推己及人，憂國憂民”的理想矛盾嗎?它是敗筆嗎?同學們聽了，立即熱烈地討論起來。兩分鐘后，陸續(xù)有學生站起來發(fā)表他們的觀點。

　　生：我認為這是個敗筆，應去掉。記得初一的時候我們學過《皇帝的新裝》，安徒生讓一個小孩揭穿騙局，社會那樣黑暗，安徒生還是把希望留給兒童。可在老杜筆下，兒童簡直是無賴的化身。試想老杜對兒童都不寬容，他的“推己及人，憂國憂民”難道不虛偽嗎?難道不是言不由衷嗎?所以我認為這個情節(jié)是敗筆。

　　生：(大聲)我不同意，我不能接受這個觀點。(撓頭)可我又找不出有力的理由來駁倒他(堂下笑)。(遲疑地)好像是偷換概念吧!

　　生：我認為不是敗筆。因為那些小孩子可能和杜甫一樣貧窮。同病相憐是人的天性，何況是寫出“朱門酒肉臭，路有凍死骨”這樣詩句的大詩人呢?所以我認為他由自己想到別人應該是自然的。

　　生：那也不應該用“盜賊”這樣的字眼來寫兒童，“詩言志”，說明他從心底里討厭兒童，對兒童沒有一丁點愛心，他可能愛天下人嗎?不可能。

　　(堂下出現(xiàn)短暫沉默)

　　師：請大家跳過“群童抱茅”的情節(jié)，把課文讀兩遍，再體味體味。

　　生：跳過去反倒真覺得老杜有點自私。因為這樣一來通篇都是寫他一家的情況，仿佛天下就他一家是窮人。

　　生：我也認為不矛盾，因為如果老杜是為拔高自己的形象，只需說“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山”就足夠了，為什么還要加“吾廬獨破，受凍死亦足”呢？只是我依然不能理解他為什么把兒童刻畫得這么令人討厭?

　　生：我認為在“群童抱茅”這個情節(jié)中，杜甫這樣寫的目的可能是為了讓大家明白小孩子都知道破茅草的可貴，可見當時窮困的人很多，這樣才會有下文的推己及人，并不是前后矛盾，也不是丑化兒童。

　　師：說得真好，這使我想起杜甫《又呈吳郎》中的一句詩：“不為困窮寧有此”(板書)如果不是十分困窮，杜甫會因風刮走茅草而心急如焚嗎?如果不是十分困窮，群童會冒著狂風去抱被風刮走的茅草嗎?這一切，都結尾的伏線啊!“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的崇高理想正是在“四海困窮”的現(xiàn)實基礎上產生出來的。杜甫的痛苦，深深地伸進了社會、歷史的土壤，他是通過這樣的描寫來表現(xiàn)天下的苦難、社會的苦難、時代的苦難。

　　課結束了，然而留給我的思索卻是長久的，石本無火，撞擊發(fā)光；水本無華，擊蕩生波。教育的藝術不僅僅是傳授知識，更在于激勵、喚醒、鼓舞，讓學生沖破思維的抑制狀態(tài)，在極主動中獲取知識。

　　2004-5-9 互聯(lián)網(wǎng)絡    來源:語文中考資源網(wǎng)

《茅屋為秋風所破歌》教學設計教案 篇10

　　教學目標：

　　1、把握詩歌的韻律和節(jié)奏，朗誦詩歌并理解詩歌的內容。

　　2、品析詩歌語言，體會杜甫詩歌沉郁頓挫的語言風格，培養(yǎng)學生對古詩文語言初步的鑒賞能力。

　　3、感受杜甫憂國憂民的思想以及“吾廬獨破受凍死亦足”的博大胸懷。 教學重點：反復吟誦，把握詩歌內容，理解詩人情感，并把這種理解反饋到誦讀中 教學難點：對詩人憂國憂民思想的理解

　　教學流程：

　　一、導入 (2')

　　背古詩《春望》導入課題，(PPT出示課題)

　　二、詩歌學法指導 (1')

　　問：學習古詩我們該從哪幾個方面入手呢?

　　1、析詩題 2、知作者 3、想畫面(故事) 4、品語言 5、悟情感

　　三、分析詩題、簡介作者

　　1、簡介作者

　　2、解析詩題：(板書課題)

　　(1)“為”的讀音，(2)“為-----所”被動句式(3)歌行體

　　歌行體，它的特點是不講究格律，任由詩人創(chuàng)作興致所至，抒發(fā)感情，句數(shù)多少不限，可以說是句式整齊的“自由體”詩。

　　(4)從詩題看，這首詩寫了什么事?你覺得作者會抒發(fā)什么感情?

　　四、初讀，知內容。

　　過渡：帶著這些猜測，讓我們來讀這首詩——

　　1、師范讀，生畫出朗讀節(jié)奏，并注意把握重音和停頓

　　2、學生試讀：(正音，糾正朗讀中的問題)

　　思考：你讀到了什么，請用簡潔的語言概括(秋風破屋的不幸)

　　你能不能用幾個詞或短句概括詩人都遭遇了那些不幸嗎?

　　例:秋風破茅屋

　　指導歸納：秋風破茅屋 群童抱茅去 喪亂長夜苦

　　五、默讀，想畫面。(配樂)

　　過渡：很好。那么大家能把剛才概括的內容描述出來嗎?

　　在前三節(jié)中找出你喜歡的一節(jié)讀一讀，邊讀邊想象，然后描述出在你大腦里浮現(xiàn)的畫面

　　例：略(PPT)

　　六、自讀，品語言。

　　過渡：之所以能在我們的大腦里浮現(xiàn)出一個個畫面，那是因為詩中那些生動傳神的詞，然我們一起來欣賞他們——

　　1、找出文中你認為寫得很精彩的字、詞、句進行賞析。并在班內交流

　　2、對比閱讀：

　　卷我屋上三重茅 吹我屋上三重茅

　　( “三”是虛數(shù)，“幾”的意思，那你認為在這里究竟表示多還是少，為什么?) 布衾多年冷似鐵 布衾多年冷似冰

　　七、品讀，悟情感。(憂國憂民、以天下為己任的博大胸懷)

　　過渡：這些詞語，生動形象的寫出了作者所遭遇的不幸，那么，作者寫這些不幸遭遇的目的是什么呢?讓我們結合背景來體會詩人的情感——

　　1、了解背景：(這首詩那個詞暗示了時代背景?)(PPT 出示背景資料)

　　2、詩人寫這首詩僅僅是為了發(fā)泄因秋風破屋的不幸而產生的不滿嗎?

　　3、換位思考：假如你有同樣的處境：如5·12地震，地震家里房屋受損的舉手!面對當時情景，你想到些什么?(——引導理解“吾廬獨破受凍死亦足”)

　　八、“杜甫很忙”之我見。

　　一度時期，人們很喜歡看穿越劇，也向往穿越。因此就有人想起了“詩圣”杜甫，現(xiàn)在的杜甫在忙什么呢，請看——“杜甫很忙”

　　(一分為二看問題：放松，調侃，對傳統(tǒng)文化的捍衛(wèi)。)

　　1、看漫畫，說看法

　　2、填詩句：

　　九、小結

　　(記一記)

　　窮年憂黎元，嘆息腸內熱。——杜甫《自京赴奉先詠懷五百字》

　　(一年到頭，都為老百姓發(fā)愁、嘆息，想到他們的苦難，心里象火燒似的焦急。) 欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年___韓愈

　　僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺——陸游

　　我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖——譚嗣同

　　先天下之憂而憂，后天下之樂而樂——范仲淹

《茅屋為秋風所破歌》教學設計教案 篇11

　　教學目標 ：

　　1、讓學生了解杜甫的詩風，體會其憂國憂民的精神境界；

　　2、培養(yǎng)學生承受挫折的能力；

　　教學方法：朗讀與討論相結合

　　教學過程 ：

　　一、師介紹本詩寫作背景（幫助學生理解詩歌內容）：杜甫生于盛唐，長于安史之亂。寫此詩前，詩人剛剛結束了動亂、貶謫、流亡的生活，在成都浣花溪畔經(jīng)求親告友才蓋起一所草堂賴以棲身，不料又遭風襲，凄風苦雨之夜，詩人百感交集，遂吟此詩。

　　二、朗讀（師范讀、生自讀）：

　　1、注意語調、節(jié)奏、重音和感情；

　　2、注意個別字詞的讀音。

　　三、詩歌內容簡析：

　　1、自讀討論后用自己的話概括詩歌前三節(jié)的內容（提示：前三節(jié)所用的表達方式是什么？寫了哪幾件事？）[秋風破屋、群童盜茅、破屋漏雨]

　　2、詩中傾注了詩人何種感情？（自由發(fā)言）[焦急、無奈、嘆息、痛苦等]

　　3、延伸：素質教育的推行，使學生有了更多的機會學習更多的內容，也調動了學生的多向思維，還記得他們曾賦予孔已己“誠信君子”，范進“執(zhí)著學子”的美譽。我就想借此機會測試一下學生的心理承受能力，于是提問：假如生活中的你也遇到了類似杜甫這樣的遭遇，你會怎么做？你認為詩人會怎么做？（有些學生的回答令我吃驚，甚至有些措手不及。他們的選擇是“自殺”。聽到他們如此脆弱的答案，我有幾分心酸，又有幾分震撼，于是就借此機會組織學生對這個問題展開了一場辯論。以下是辯論的有關內容。）

　　辯論雙方：自殺派（甲方）和求生派（乙方）

　　辯論要求：陳述理由闡明本方觀點，批駁對方觀點。

　　精彩辯論實錄：

　　甲1：一個人的力量相對于整個黑暗社會而言無疑于滄海之一粟，社會的變故，自然的無情已經(jīng)讓人不具備生存的條件和希望，與其茍且偷生，不如一死了之。

　　乙1：的確，一個人不可能改變社會，但是社會是由無數(shù)人組成的。面對社會的黑暗和黑暗的社會，只要大家齊心協(xié)力就一定會迎來光明，歷史上這樣的例子還少嗎？相反，如果人人畏懼困難，害怕挫折，個個都不“茍且偷生”，一死了之，我們豈不還在夏桀的皮鞭下飽受煎熬？

　　甲2：你能擋住暴雨？你能阻止狂風？你能為無米之炊？你能空手起家？你忍心看著一家老小忍饑挨餓？你不能，那活著還有何意義？

　　乙2：你雖不能抵擋狂風暴雨，但你可以憑自己的努力重建家園。古代愚公尚有移山精神，更何況生在新世紀，長在陽光下的我們！杜甫不會選擇自殺，因為如果自殺，他就不是杜甫；如果自殺，早在多年前，他有太多的機會，太多的應該。

　　甲3：據(jù)某報紙報道：內蒙一女同學因老師對其錯誤核實不準，為維護“尊嚴”自殺；陜西一學生因估計自己中考成績不好服毒自殺；另有某學生因與同學發(fā)生矛盾輕生；某中學生因父母的一頓批評自殘等等。這些同學的境遇和杜甫相比簡直是天上地下，他們尚且如此，所以我認為如果遇到這種情況，有很多脆弱之人都會做此了斷。

　　乙3：不錯，在生活中我們是聽說一些學生因一些生活小事不如意而輕生，但這種情況畢竟寥寥無幾，而且有很多人事后都為自己的一時沖動后悔不已。請問對方：你認為他們這樣做對嗎？如果人人遇到挫折都選擇輕生的話，那這個多姿多彩的世界還能有幾個生靈？我認為：畏懼困難是弱者所為，逃避挫折是懦夫之舉。請問各位同學，有誰甘做懦夫呢？

　　……

　　師小結：生命之價值不在于你成功地做了幾件事，而在于你盡心盡力地做了幾件事。在實際生活中，擁有挫折是一筆財富，經(jīng)受挫折是一種磨練，戰(zhàn)勝挫折是一種成功。在有些時候，人活著需要勇氣，而創(chuàng)造活著的機會則需要勇氣和智慧，生命之可貴就在于用心去體驗生活中的酸甜苦辣。很多事情當我們年輕的時候不懂，當我們懂得的時候已不再年輕，所以人生真正的意義在于懂得的過程。為此，難道我們不應該珍惜生命嗎？（教師里響起了熱烈的掌聲，為這場精彩的辯論，更為這節(jié)終生難忘的教育課）

　　（ 趁機反饋）提問：這場辯論對你有何啟示？（自由發(fā)言）

　　生1：懂得了生命的可貴。

　　生2：知道如何面隊生活中的挫折。

　　生3：明白有陽光的日子真好！

　　生4：無論如何，我不會輕生。

　　生5：努力就有希望。

　　生6：沒有過不去的火焰山。

　　生7：笑迎困難！

　　生8：珍愛生活！

　　生9：善待生命……

　　4、遭遇這些之后，詩人杜甫究竟會作何感想？請速讀第三節(jié)，用自己的話（或原文）回答。[由己之苦到大抒憂國憂民之情，感情得到升華。原句：安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！]

　　四、小結：

　　1、朗讀訓練

　　2、背誦

　　3、主旨及主旨句

　　4、啟示

《茅屋為秋風所破歌》教學設計教案 篇12

　　教學目標：

　　一、理解詩的內容及詩人憂國憂民的思想。

　　二、培養(yǎng)詩歌朗讀能力，在誦讀中進一步感悟。

　　三、培養(yǎng)關心他人、愛國愛民的優(yōu)秀品德。

　　重點、難點：

　　一、重點：理解本詩所體現(xiàn)的作者的思想感情，并把這種理解反饋到誦讀之中。

　　二、難點：對“長夜”的理解，對詩人憂國憂民思想的理解。

　　教學設想：

　　一、安排一課時。

　　二、誦讀討論，師生互動，共同探究。

　　教學手段：

　　運用多媒體。

　　教學過程：

　　一、導入：同學們，我們知道杜甫是我國唐代最偉大的現(xiàn)實主義詩人。在我們一般人看來，這樣偉大的詩人生前一定過著非常舒適、安逸的生活，身居華屋，錦衣玉食。可事實遠非如此。“文章憎命達”，無數(shù)膾炙人口的傳世之作，恰恰是作者苦難生活和悲慘命運的產物。對詩人杜甫來說，更是這樣。他一生中，幾乎沒有享受過一天好日子。那是公元760年春天，杜甫求親告友，費盡周折，好不容易在成都浣花溪畔蓋起了一座茅屋，暫時結束了輾轉飄零的流浪生活，總算有了一個棲身之所。但是，老天好象故意要跟他作對似的，到了八月，一陣秋風掀去了屋頂上的茅草，大雨淋漓而至。詩人長夜難眠，感慨萬千，寫下了一首千古傳誦的不朽之作——《茅屋為秋風所破歌》。

　　秋風吹破了自己的茅屋，肯定是一件讓人不愉快的事，可詩人卻要歌詩一首，這是為什么呢?這首詩寫了什么內容?又表達了詩人怎樣的感情?讓我們一同走進“茅屋”，用心聆聽詩人的心聲。

　　二、師生互動，研讀課文。

　　1.教師范讀。(演示文稿1，音效，配樂)

　　2.請同學們自由朗讀這首詩，然后概括每一節(jié)的內容。

　　3.研讀第一節(jié)。

　　第一節(jié)寫什么內容?(生答)能否用四個字概括出來?(秋風破屋)

　　這節(jié)中，你認為哪一詞用得比較好?理由是什么?(怒，卷，飛……)指名朗讀第一節(jié)，師生評議。

　　這節(jié)表達了詩人怎樣的心情?(痛惜)你能把詩人的這種心情讀出來嗎?(生齊讀)

　　4.研讀第二節(jié)。

　　指名朗讀第二節(jié)。這節(jié)寫了什么內容?用四個字概括出來。(群童抱茅)

　　你認為群童抱茅的原因是什么?(修自家房屋，燒火，鋪床……)

　　“歸來倚杖自嘆息”，詩人嘆息的是什么?(嘆息自己遭天災人欺，更嘆息民不聊生，人情冷漠。)

　　(提示：“不為困窮寧有此?”——《又呈吳郎》;“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”;“朱門酒肉臭，路有凍死骨”;陜西民歌：“唐朝詩圣有杜甫，能知百姓苦中苦”)

　　(課堂上來不及提這些了，關于嘆息什么，只以“詩人究竟嘆息什么，讀完全詩，大家自然會有全面的理解”帶過。

　　5.齊讀第三節(jié)。“長夜”僅指詩人筆下這凄風苦雨的秋夜嗎?(“長夜”明指當時的苦雨長夜，暗喻當時動蕩艱苦的時局。

　　請概括這節(jié)內容。(長夜沾濕、長夜難眠)

　　詩的前三節(jié)寫出了詩人的不幸遭遇和沉重悲苦的心情，讓我們再齊讀前三節(jié)，體會詩人的感情。(生齊讀)

　　6.面對這重重的不幸——秋風破屋，茅草被盜，大雨連綿，屋漏床濕，長夜難徹——如果面對這凄風苦雨、漫漫長夜的就是你，你此時會有什么樣的感慨?什么樣的想法?

　　7.而詩人的表現(xiàn)又是怎樣的呢?他僅僅是哀嘆自己的不幸、發(fā)泄自己的不滿嗎?請同學們朗讀詩的最后一節(jié)。

　　這節(jié)寫出了詩人怎樣的感情，怎樣的愿望?(憂國憂民)

　　詩人從眼前長夜沾濕的痛苦生活，想到飽經(jīng)磨難的千千萬萬的窮苦百姓，從風雨飄搖中的個人茅屋想到連年戰(zhàn)亂中的整個國家。推己及人，由家到國。甚至為了天下蒼生、為了國家社稷，甘愿犧牲自己，這是何等恢弘的氣度，何等博大的襟懷，何等崇高的思想境界!杜甫的這首詩之所以光焰萬丈，千古不朽，原因就在于此。

　　(*可選環(huán)節(jié)：請同學們帶著對這首詩的新的理解，飽含感情地朗誦全詩。)

　　三、拓展訓練：

　　讀詩，就是讀作者的人，讀作者的心。讀作者的思想，讀作者的人格。同學們，假如我們能夠穿越時光的隧道，回到一千多年前，站在詩人杜甫的面前。你想對這位可敬的老人說些什么?(演示文稿：杜甫像)

　　四、小結：

　　偉大的詩人，總是把自己的命運與民族、國家的命運聯(lián)系在一起，與之同呼吸，共命運。著名文學批評家別林斯基說過：“任何偉大的詩人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福深深扎根于社會和歷史的土壤，他們是社會、時代、人類的器官和代表。”杜甫在這首詩里不是單純地寫自身之苦，而是通過個人的不幸來反映時代的不幸。在這狂風暴雨無情襲擊的秋夜，詩人推己及人，憂國憂民的思想躍然紙上，深深地打動了一代又一代的讀者。其實，具有這種偉大思想的又何止杜甫一人呢?從“哀民生之多艱”的屈原，到杜甫之后“愿天下無饑寒”的白居易，從“先憂后樂”的范仲淹，到“位卑未敢忘憂國”的陸游，從“天下興亡，匹夫有責”的顧炎武，到“我自橫刀向天笑”的譚嗣同，從“我以我血薦軒轅”的魯迅，到“為中華之崛起而讀書”的周恩來，中國千千萬萬的知識分子，一直秉承了這樣一個優(yōu)良傳統(tǒng)。他們以天下人為念，執(zhí)著追求著最高尚最完美的理想，正是這種思想，這種傳統(tǒng)，使我們看到人性的閃光，看到了民族的未來，看到了人類的希望!

　　(*可選環(huán)節(jié)：欣賞《茅屋為秋風所破歌》朗誦。)(演示文稿：杜甫詩意圖，杜甫《茅屋為秋風所破歌》書法作品，鏈接瞿弦和朗誦錄音)

　　五、作業(yè)：課下背誦這首詩。

《茅屋為秋風所破歌》教學設計教案 篇13

　　教學目的： 憂國憂民思想

　　重點難點：

　　課型教法： 分析鑒賞相結合

　　課時安排： 一課時

　　幻燈片號：

　　教      學      過      程

　　1、 練習

　　下列對《夢游天姥吟留別》的分析，正確的是：ABD

　　A、 本詩以七言為主，B、 句式多變，C、 節(jié)拍有緩急，D、 其目的是表達自由奔放的情感。

　　E、 本詩在構思和表現(xiàn)手法上，F(xiàn)、 類似楚辭，G、 極富有浪漫主義色彩。

　　H、 本詩反映了詩人蔑視權貴的反抗精神，I、 積極面對人生與社會態(tài)度。

　　J、 本詩是借惜別的話題，K、 以游仙詩的形式，L、 表現(xiàn)自己的政治態(tài)度和生活理想。

　　2、 作者介紹

　　杜甫字子美，因居少陵，自稱少陵布衣、少陵野老，因其做左拾遺、檢校工部員外郎，稱杜拾遺、杜工部，有《杜工部集》，其與“李白”同為唐代第一流詩人，并稱“李杜”，因有別于杜牧，亦稱“老杜”，因其生活在唐由盛轉衰之時，其詩反映社會動亂和人民疾苦，被稱為“詩史”。

　　3、 結構

　　（一）秋風破屋

　　動詞妙處：“怒號”“卷”“三重”“飛”“灑”“掛”“飄”

　　（二）群童抱茅

　　動詞妙處：“欺”“忍”“呼不得”“似嘆息”；寫出無可奈何心情。

　　（三）長夜沾濕

　　“長夜”一語雙關，自己的處境，國家的處境（風雨飄搖之中）

　　“何由徹”意味深長，一作結，二鋪墊。

　　（四）崇高思想

　　安得      歡顏      獨破       受凍

　　秋風破屋    風    白天   室外  事

　　板書： 現(xiàn)實   群童論茅                            自己（生活、精神、痛苦）

　　長夜沾濕    雨    黑夜   室內  人   

　　水到渠成                                     推已及人

　　理想        廣廈千萬間（點睛之筆）         他人（疾苦）

　　4、 小結

　　1、 主題：從推己及人中，2、 表達了關心民生疾苦，3、 憂國憂民的崇4、 高思想。

　　5、 層次分明清晰。

　　5、 升化主題

　　《聞官軍收河南河北》

　　劍外忽傳收北，初聞涕淚滿衣裳。

　　卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。

　　白首放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。

　　即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。（歸心似箭）

　　杜甫詩句：國破山河在，城春草木深（憂國）

　　朱門酒肉臭，路有凍死骨（憂民）

　　窮年憂黎元，嘆息腸內熱

　　別林斯基：任何一個詩人也不能由于他自己和靠描寫他自己而顯得偉大 ，是因為他們的痛苦和幸福的根系深深地伸進了社會和歷史的土壤里，因為他是社會、朝代、人類的器官和代表。

　　郭沫若題“成都杜甫草堂詩史堂”對聯(lián)：

　　世上瘡痍，詩中圣哲     社會病態(tài)，振筆疾呼

　　民間疾苦，筆底波瀾     百姓疾苦，震撼人心

　　6、 詩歌鑒賞練習

　　1、下邊是晚唐詩人聶夷中的《傷田家》，對它理解錯誤的一項是：A（1-186）

　　二月賣新絲，五月新谷。

　　醫(yī)得眼前瘡，卻心頭肉。

　　我愿君王心，化作光明燭。

　　不照綺羅錯誤！未定義書簽。，只照逃亡屋。

　　A“二月賣新絲，五月糶新谷”，寫“田家”雖然貧困，但尚有“絲”、“谷”可賣。

　　B“眼前瘡”和“心頭肉”是比喻的寫法，“眼前瘡”喻眼前急難，“心頭肉”喻“絲”、“谷”等農家命根。這兩句入木三分地提示出血淋淋的社會現(xiàn)實。

　　C“綺羅筵”與“逃亡屋”構成鮮明對比，更增強了詩的藝術力量。

　　D全詩言簡意足，充滿詩人對田家的同情、對君王的諷刺。

《茅屋為秋風所破歌》教學設計教案 篇14

　　一、教材分析

　　(1)【與前后教材知識體系的聯(lián)系】

　　學生們在初一已經(jīng)學習過古代詩詞，對古詩詞的格式、語感和朗讀方法有一定的認識。對本詩的作者杜甫，學生并不陌生，他們在初一學過了杜甫的《春望》，對其人其詩有初步的了解。這課《詩詞五首》，俱是見景抒情或遇事感懷之作，《茅》為其中的第一首，也是情感特征最為熾烈、內涵最為深刻的一首。能通過學習此詩掌握解詩之法，學生要學習其它四首詩詞也就順利得多。而且本詩是詩圣杜甫的名篇，千古傳誦，學習本詩，學生對詩歌的形式特點會有進一步的了解，也對我國古代詩詞名篇多了一分認識。學生還能在逐步感受杜甫憂國憂民、克己為人的博大胸襟的過程中，接受詩人人道主義精神的陶染。

　　(2)【本課的知識體系】字詞（略）②本詩結構分明，語言樸素，感情濃郁，適于吟誦，有利于培養(yǎng)學生對古詩文的語感。

　　③本詩為七言古詩，但詩篇中的句型打破七言和駢偶的形式束縛，兼永長短句和奇句，便于刻畫形象和抒發(fā)感情。通過形象的語言呈現(xiàn)鮮明畫面，寓情于描寫之中。情景交融的寫作方法值得鑒賞和學習。

　　④詩歌所具有的深廣的社會意義。

　　二、確定教學目標

　　1、依據(jù)

　　(1)新課程標準主張中學語文教學應致力于全面提高學生的語文能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生學習語文的語感，發(fā)展學生的思維和創(chuàng)新精神，促使學生養(yǎng)成學習語文的良好習慣。初中古詩文的教學，則以培養(yǎng)學生的興趣與語感為主，并適當積累一定的文言文字詞句知識，使學生對中國古文學作品作家有所了解。我的個人理解，就是要使學生對古詩文要“想讀”、“會讀”、“熟讀”、“解讀”。至于本課，字詞知識不多，語言通俗，淡中見奇，意蘊深厚，所以計劃以“熟讀”“解讀”本詩為重點。

　　(2)★學生分析

　　新課改提倡以學生為學的主體，課堂上主張“師生互動、生生互動”，因此，對學生現(xiàn)狀的分析必不可少。《茅屋為秋風所破歌》面對的學習群體是一群14歲左右的少男少女，他們成長在豐衣足食的20世紀九十年代，受經(jīng)歷與知識積累水平所限，對這首感慨個人經(jīng)歷，抒發(fā)社稷理想的古代詩歌要達到深層理解必然有一定難度。而且學生群體中按學習能力、感悟能力區(qū)分又有幾個不同的層次；不同的班集體又有不同的個性，所以教師必須靈活設置教學過程，精心安排問題，巧妙使用類比手法啟發(fā)學生思維，做到兼顧全體——“優(yōu)等生吃好，中等生吃飽，次等生吃了”。比如簡單的問題，可由全體學生同步完成；稍難的，學生之間相互討論和啟發(fā)，教師做點評；難點，則在教師的啟發(fā)下進行探討。另一方面，教師也要回應學生當堂提出的各種問題，就此或展開新討論，或安排課后的研究活動，不一而足。（再舉例來說，我教的兩個班，兩個班都很活躍，相比之下，a班里有獨立見解的人多，b班的思考風格較“保守”的人多，所以在a班，我會鼓勵有主見的學生個別發(fā)言，由他們去帶動課堂；在b班，則多由我來對課堂進行整體性的啟發(fā)和點撥。如此，兩班學生都能圍繞課堂積極地進行思考。）

　　2、確定基本教學目標

　　★通過教學，教師引導學生掌握以下內容：

　　1、掌握本詩正確的讀法，在誦讀中熟悉詩文，了解詩中所敘寫的內容。

　　2、通過反復吟詠、聯(lián)想，把握詩歌意象，進而了解詩中的意境。

　　3、聯(lián)系詩人身世處境，結合詩中的描寫抒情去把握作者的思想感情。

　　4、感受詩歌的節(jié)奏和韻律，品味詩歌語言形象、生動與凝練。

　　教學重點：理解本詩所體現(xiàn)的作者的思想感情，并把這種理解反饋到誦讀當中。

　　教學難點：對“長夜”的理解；對詩人憂國憂民思想的理解。

　　三、教學思想：

　　【基本原則】：圍繞目標，注重知識遷移，引導閱讀，讀中感悟，探究研討，因材施教，致力于語文素養(yǎng)的整體提高。

　　如何發(fā)散學生的思維又不使學生的思維過于散漫？如何使理解力水平較低的學生也能實現(xiàn)對詩文的正確把握？如何處理學生提出的“意外”問題？很顯然，教學目標必須明確，卻不能死抓，教師更應該就學生實際的表現(xiàn)靈活調整課堂的進程。教師首先要激發(fā)全體學生對本詩的閱讀興趣，然后指導出大的探討方向，鼓勵學生相互討論并主動質疑，教師在其中擔導讀、歸納、點評的任務，并對突發(fā)的問題有充分的心理準備。

　　四、教學方法和手段

　　(1)學法指導——依據(jù)“三有利”原則

　　①有利于激發(fā)學生學習興趣積極思維。

　　②有利于充分發(fā)揮學生學習主動性，培養(yǎng)學生學習方法，以利于學生終身可持發(fā)展。

　　③有利于挖掘學生潛能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

　　具體操作模式：自主探究，小組合作。

　　教學過程要突出學生為主體的原則。閱讀教學的主要目標，是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從而最大限度地來提高讀書人的素質，以適應未來科學技術的挑戰(zhàn)。因此，閱讀教學中，教師絕不可包辦代替，而要讓學生作為閱讀主體，自主、積極、全身心地參與教學活動的全過程，最大限度調動自己的生活積累（人生閱歷、知識儲備、藝術修養(yǎng)、閱讀經(jīng)驗等）進行創(chuàng)造，進而形成對語言文化知識的系統(tǒng)性、綜合性、規(guī)律性的理性認識和邏輯把握，并把語言文化知識、經(jīng)驗內化為自己的思想、觀念、信念和行為，最終升華為崇高的理想情操和健全的人格特征。

　　(2)教法

　　①抓朗誦。詩歌的節(jié)奏、韻律要靠讀來感受，詩歌所蘊藉的感情內涵也靠讀來體會。讀，不僅是自己的領悟所必需；讀，也是感染他人，產生共鳴之所需。所以對詩歌不僅要求朗讀，還應要求能朗誦，讀出情和意。因此朗讀貫穿整個教學過程。本課教學按照學習的漸進性原則安排了四個層次的誦讀，每個層次的誦讀又帶動對課文內容和感情四個層次的理解，層層深入，學生在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。

　　②堅持啟發(fā)式。問題要精簡，并且針對不同層次的學生，使用不同的點撥手法。在學生主動學習交流的基礎上，適當點撥，指導學生抓住關鍵詞語，通過朗讀，運用聯(lián)想、想象，體會詞的意境，理解詞的感情。使學生學會閱讀詩歌的方法。

　　③變教知識為教方法。培養(yǎng)學生自主探究的興趣與能力，教導他們養(yǎng)成配合工具書積極理解詩文內容的閱讀習慣。

　　（3）手段——以生為主體，以師為主導，結合多媒體電教設備輔助教學。

　　五、教學過程（兩體現(xiàn)：a以學生為主體，教師為輔；b體現(xiàn)教法，學法）

　　※具體過程

　　（一）導入。

　　回憶杜甫的相關資料（朝代、字號、稱譽等），并背誦《春望》，讓學生說說杜甫所處時代的時局特征和社會狀況。（投影相關圖片及文字資料）

　　（二）整體感知。

　　1、學生齊讀課文，教師對其中的難辨字進行點撥。

　　2、教師做一般朗讀，意在正音。學生邊聽邊為難辨字注音。（投影部分字詞注音和解釋）

　　3.學生自由朗讀，教師提點學生注意詩歌的韻腳。

　　（投影本詩歌的基本節(jié)奏，標出壓韻部分）

　　（三）品味語言。

　　本詩有兩個突出的語言特色，一是用詞生動，形象鮮明；二是結構嚴謹，層次井然。重點讓學生品味詩歌中的精彩用詞與語音節(jié)奏隨情感變化有致變化的特征。

　　詢問學生：“這首詩你們至少讀了兩遍了，在語言上有什么感覺呢？里面有哪些字詞使你特別留意的？為什么？”學生分組討論，再讓代表發(fā)表觀點。教師相機點撥。提點完畢后，全體朗讀一遍詩歌。

　　（四）師生討論。

　　提示學生結合課文注釋思考詩歌的內容意義。在其中貫通對難重點的把握。

　　1.把握詩歌的內容。

　　〖這里很多學生會問到“為”為何讀wei的上聲，教師可就這個問題解析詩歌的題目。〗

　　⑴問：由題目看，這首詩是詩人在什么情形下作的？（單獨提問，學生舉手回答）

　　點撥：由題目看，可初步了解到這是在八月的時候，詩人因茅屋被秋風刮破之后寫的詩。“為”在這里是“被”的意思。

　　⑵問：詩人寫這首詩，僅僅是發(fā)泄因茅屋被秋風吹破而產生的不滿么？聯(lián)系詩中所描寫的情況推測作者的境遇和思想感情。（學生分組討論，發(fā)表觀點并提出新問題）

　　點撥：詩人的不幸是接二連三的。秋風、群童、薄衾、夜雨使老杜甫的痛苦逐層加深。而這一切的背后，是戰(zhàn)亂后國家由盛轉衰的社會狀況。詩人當時非常貧困，這些可以從居所的簡陋、茅草的難得、寢具的陳舊等看出來。在這樣的情況下，詩人的心情無疑是非常的沉重。

　　2.思考詩歌的意旨。

　　〖在這部分，學生很可能會提出一些問題，如：“杜甫怎么不尋求親朋好友的幫助住好一點的房子？”“杜甫那么有才華，又做過官，為何會落到這樣的境地？”“他為什么不馬上把茅屋頂修好，卻束手看著床頭屋漏？”“杜甫自己都那么慘，為何還要憂國憂民？”——根據(jù)學生的年齡及閱歷特征，他們會不大理解杜甫為何自顧不暇還要為天下寒士憂慮，也不明白“廣廈千萬間”的理想在當時來說不可能實現(xiàn)，詩人卻還是要抱以希望。此時可以就手展開討論，認識當時社會狀況和詩人的心境，感悟詩人的思想境界。〗

　　⑶問：面對這重重的不幸，換了主角是你，你會有什么心理活動？而詩人的表現(xiàn)如何？

　　點撥：詩人的心情無疑十分沉重悲苦，“長夜”一句表現(xiàn)出詩人渴望苦難結束的迫切心情。“長夜”明指當時的苦雨長夜，暗喻當時動蕩艱苦的時局。詩人由己及人，由個人的悲慘遭遇想到天下的窮苦之人，從而產生甘愿為天下窮苦人犧牲自己的愿望。詩人的大聲疾呼，正是他熾熱的憂國憂民的情感流露和克己為人的人道主義寬廣胸襟的展示。

　　⑷這首詩先敘事，后抒情，表達詩人理想的句子是哪一句？抒情的高潮部分是哪一句？

　　（學生集體找出答案，并朗讀之）

　　點撥：（略）

　　⑸問：詩人的理想你們看來，在當時可以實現(xiàn)嗎？那為何還要如此不切實際？

　　點撥：詩人的理想在當時是不能實現(xiàn)的。即使他甘愿自我犧牲也是一樣。

　　他生出這樣的愿望，是基于對人民困苦生活情況的深切體會，詩人個人所具有的人文關懷意識迫使他自己為民疾呼，這在于他是自然的，毫無功利色彩。而理想與現(xiàn)實的矛盾一方面突出了現(xiàn)實的殘酷，一方面也凸顯出詩人“兼濟天下”的情懷，那一顆熱忱于百姓的赤子之心。詩人超人一等的博大胸襟，將個人與社稷命運緊密相連的高度社會責任感的體現(xiàn)，正是這首詩最大的藝術價值所在。

　　（五）小結。

　　結合對本詩的理解，再次朗讀詩篇。

　　①教師范讀（富有感情的吟誦），并投影誦讀要注意的節(jié)奏和重、拖音。

　　②學生借鑒教師的方法，自由吟讀詩篇，同時背記內容。

　　③學生共同朗讀。

　　（六）能力拓展：時間允許的話，可安排學生對杜甫的其他現(xiàn)實主義風格的詩篇進行品讀。

　　（七）布置課后作業(yè)。

　　課后作業(yè)除了鞏固課堂教學效果，還要體現(xiàn)延伸性學習思維，如可以讓學生聯(lián)系自己生活中的一次不幸或難過的遭遇仿《茅屋為秋風所破歌》作詩；讓學生結合更多的杜甫資料，為此詩寫一個簡短的讀后感（本單元的寫作教學內容便是指導學生寫讀后感）。所以，可安排如下作業(yè)：

　　①結合自己的理解反復吟詠本詩并背誦

　　②結合更多的杜甫資料，把你對此詩的感想寫下來，200字左右。

　　③聯(lián)系自己生活中的一次不幸或難過的遭遇仿《茅屋為秋風所破歌》作詩。

　　六、幾點說明

　　(1)投影片內容

　　◎本詩相關的字詞注音及解釋；

　　◎詩篇的基本節(jié)奏；

　　◎本詩的相關背景資料；

　　◎結構及內容的板書；

　　◎相關的思考與練習題。

　　◎杜甫的其它詩篇的鑒賞

　　⑵朗讀示范：教師親自示范

　　⑶板書設計（略）

　　⑷時間分配：一課時

　　(5)課堂教學特點：以讀帶解，以學生為主體，師生互動，探討式教學。

　　】《茅屋為秋風所破歌》教案6    】《茅屋為秋風所破歌》教案5    】《茅屋為秋風所破歌》教案4

　　】《茅屋為秋風所破歌》教案3    】《茅屋為秋風所破歌》教案2    】《茅屋為秋風所破歌》教案

　　】《茅屋為秋風所破歌》說課教案    茅屋為秋風所破歌(練習題)

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　　下一篇：杜甫《茅屋為秋風所破歌》詩歌鑒賞

《茅屋為秋風所破歌》教學設計教案 篇15

　　教學目標

　　1.理清詩歌思路，讀懂詩歌內容。

　　2.把握人物形象，學習對比寫法。

　　3.體會詩人憂國憂民的思想感情。

　　教學重難點

　　重點：

　　1.理清詩歌思路，讀懂詩歌內容。

　　2.把握人物形象，學習對比寫法。

　　難點：

　　把握人物形象，學習對比寫法。

　　教學時間

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　茅屋為秋風所破歌

　　一、課文導入

　　唐代詩歌譜寫了中國古典文學的輝煌。唐代的詩人燦若繁星。今天大家就一起來學習其中最負盛名的大詩人之一杜甫的詩作《茅屋為秋風所破歌》。

　　【精品課件】展示杜甫草堂圖片、杜甫頭像。

　　二、整體感知

　　【精品課件】

　　1.作者簡介

　　杜甫（712—770），字子美，自號少陵野老，唐代杰出的現(xiàn)實主義詩人。祖籍襄陽（今屬湖北），生于河南鞏縣。因曾居長安城南少陵，在成都被嚴武薦為節(jié)度參謀，檢校工部員外郎，后世稱之為“杜少陵”“杜工部”。杜甫生活在唐王朝由盛到衰的轉折時期，一生坎坷，終不得志。因其在詩歌創(chuàng)作上所取得的輝煌成就而被譽為“詩圣”，詩作流傳至今約1400多首。代表作有“三吏（《潼關吏》《新安吏》《石壕吏》）”“三別（《新婚別》《無家別》《垂老別》）”等。

　　可參考【影音資源】《杜甫》

　　2.了解背景

　　杜甫43歲的時候，爆發(fā)了安史之亂。這是一場民族大災難。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰(zhàn)亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇。這些詩篇因為真實地反映了當時的社會現(xiàn)實，被人們稱之為“詩史”用詩歌寫成的歷史。上元二年（761）的春天，杜甫求親告友，在成都浣花溪邊蓋起了一座茅屋，總算有了一個棲身之所。不料到了八月，大風破屋，大雨又接踵而至。詩人長夜難眠，感慨萬千，寫下了這篇膾炙人口的詩篇。詩寫的是自己的數(shù)間茅屋，表現(xiàn)的卻是憂國憂民的情感。

　　可參考【知識總匯】

　　3.初步感知

　　（1）播放【音頻課文】。聲情并茂的朗讀，喚起學生的情感，以便引導學生快速走進詩人的情感世界。要求注意：把握字音、節(jié)奏、停頓、重音等。

　　提示

　　①本詩以七言為主，可采用"二/二/三"式停頓

　　②掛罥（juàn）塘（táng）坳（ào）俄頃（qǐng）布衾（qīn）

　　喪（sāng）亂踏（tà）里（1ǐ）裂（1iè）庇（bì）突兀（wù）

　　可參考【知識總匯】

　　（2）自己放聲朗讀，把自己對詩歌的理解和情感的把握讀出來。

　　（3）結合注釋，朗讀詩歌，把握詩歌大意。

　　參考：深秋八月，狂風怒吼，卷走了我的草屋上的幾層茅草。茅草飄飛，飛過浣花溪，散落在江邊，高的掛在高大樹林的枝頭，低的落在水塘和水邊地里。

　　南村的一群頑童欺負我年老無力，竟狠心這樣當面做盜賊，毫無顧忌地抱著茅草跑進竹林里去。我喊得唇焦口燥再也喊不出聲來了，只好回來靠著手杖自己嘆氣。

　　一會兒狂風停息，烏云像墨一樣黑，秋日的天色灰蒙蒙的接近黃昏。被子用了多年冷得像鐵一樣，孩子睡相不好，把被里都蹬破了。因為屋頂漏水，床上沒干燥的地方，而雨水還像麻線一樣不斷流。自從安史之亂之后，自己睡眠就不好，漫漫長夜渾身沾濕，如何才能捱到天亮呢？

　　如何才能得到千萬間寬大的房子，徹底庇護天下貧寒的讀書人，讓他們都高高興興的，在狂風暴雨中也不會傾倒，安穩(wěn)得像山岳一樣呢？唉！什么時候，我的眼前能一下子出現(xiàn)這種寬大的房子，即使我的茅屋被狂風吹破，我自己被凍死了也心甘情愿！

　　三、重點探究

　　【精品課件】

　　（一）探究詩歌內容和感情。

　　書讀百遍，其義自現(xiàn)。下面，我們運用誦讀法，逐節(jié)探究詩歌的內容和表達的感情。

　　逐節(jié)理解步驟：

　　①五個字概括詩節(jié)內容

　　②一個詞概括詩人情感、心境

　　③哪些詞語表達情感最形象

　　④應該怎樣誦讀

　　⑤嘗試誦讀

　　⑥師生點評。

　　思考探究，小組交流，展示，師生點評。

　　[第一節(jié)]

　　1.概括內容：秋風破茅屋。

　　2.情感：凄慘。

　　3.如何讀出這種慘烈的境況，詩人悲痛的心情？

　　參考：抓住那些最有表現(xiàn)力的詞語“怒號”“卷”“三重茅”重讀。對于茅草的命運，詩人的心情是關切的，心隨飄轉的茅草而動。

　　4.背景點撥：草屋的來之不易（安史之亂中流亡顛沛，流落四川成都，在朋友的資助下才完成，草屋的破敗直接關系到全家的生活）。

　　5.找同學誦讀，學生大聲誦讀，注意體會情感。

　　6.播放【影視課文】第一節(jié)，體會感悟。

　　[第二節(jié)]

　　1.概括內容：群童抱茅去（力求與第一節(jié)押韻）。

　　2.情感：無奈。

　　3.如何讀出這種無奈的情緒？

　　參考：放緩語氣；“自嘆息”加重并延長。

　　4.此時的杜甫四十幾歲，何以至此（老無力、倚杖）？

　　參考：生活的困頓，內心的悲傷。

　　5.詩人在嘆息什么？

　　參考：一嘆息天公無情毀屋；二嘆息兒童幼稚，不明作者苦衷；三嘆息黎民生活困苦（戰(zhàn)亂給人民造成的痛苦），初顯憂民思想。

　　6.學生齊讀第二節(jié)，注意體會情感。

　　7.播放【影視課文】第二節(jié)，體會感悟。

　　[第三節(jié)]

　　1.概括內容：喪亂長夜苦（長夜難眠苦）。

　　2.情感：哀傷、悲戚。

　　3.如何讀出這種悲戚之感？

　　參考：重讀“冷似鐵”“無干處”“未斷絕”“少睡眠”；重讀并延長“長夜何由徹”。

　　4.自行誦讀體會。

　　5.理解質疑：為何冷似鐵，而非冷似冰？

　　參考：“鐵”一是很涼、很硬（天寒冷），二是很破舊、很臟，只有一被，無法拆洗（貧窮）。換成“冰”只能表示寒冷，而無被子破舊之意。

　　6.為何長夜難眠，僅僅是屋破漏雨所致么？

　　參考：不是，是當時民不聊生的社會現(xiàn)實造成的。

　　背景點撥：安史之亂前唐朝有5000多萬人，安史之亂后人口從5000多萬銳減到1000多萬。在安史之亂前，唐朝是世界上經(jīng)濟最發(fā)達的國家，但是安史之亂后，土地荒蕪，糧食短缺，物價飛漲，僅以米為例，物價漲了三四倍還多，可謂民不聊生。

　　8.播放【影視課文】第三節(jié)，體會感悟。

　　[第四節(jié)]

　　1.概括內容：廣廈庇寒士（受凍死亦足）。

　　2.情感：激昂（心潮澎湃，美好愿望）。

　　3.如何讀出這種情感？

　　參考：語氣：激昂、悲壯；重讀“俱歡顏”“安如山”；重讀加延長“受凍”“死”“亦足”。

　　4.學生富有感情的朗誦詩歌（配樂）。

　　可參考【影視課文】（無聲配樂版）、【微教案】《“安得廣廈千萬間”賞析》

　　5.播放【影視課文】第四節(jié)，體會感悟。

　　（二）探究詩人的形象。

　　請在心中勾勒杜甫的形象，可以將杜甫放在詩句的背景中，也可以是對杜甫身體、容貌、神態(tài)等等的聯(lián)想。

　　可以用“在面前，杜甫是一個的人”的方式表述。

　　示例：在卷草破屋的狂風面前，杜甫是一個無可奈何心情愁苦的人。

　　參考

　　在公然抱茅的頑童面前，他是一個萬般無助內心痛苦的人；

　　在床頭無干的漏屋面前，他是一個寒濕交迫心中悲苦的人；

　　在憂國憂民的思慮面前，他是一個胸懷博大激情奔放希望崇高的人；

　　四、課堂總結

　　學生個人梳理總結。

　　可參考【微教案】《〈茅屋為秋風所破歌〉的藝術特點》

　　古人云“窮則獨善其身，達則兼濟天下”，然而杜甫這位偉大的愛國主義詩人從眼前長夜沾濕的痛苦生活想到歷經(jīng)戰(zhàn)亂折騰的千千萬萬的窮苦百姓，從風雨飄搖中的個人茅屋想到連年戰(zhàn)亂中的整個國家，因此徹夜難眠，“憂”，憂風憂雨，憂國憂民，憂天下。面對這樣的現(xiàn)實，詩人從自己痛苦生活體驗中發(fā)出抑制不住的奔放的激情和火熱的希望呼號出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”“吾廬獨破受凍死亦足”的錚錚壯語。這樣擲地有聲的鏗鏘詩句，歷史過去了已一千多年，但似乎仍在耳邊回旋。

　　五、布置作業(yè)

　　1.背誦并默寫全詩。

　　2.搜集杜甫的相關資料，做一期以“走近杜甫”的宣傳墻報。

　　六、板書設計

　　茅屋為秋風所破歌

　　杜甫

　　秋風破茅屋凄慘

　　群童抱茅去無奈

　　喪亂長夜苦哀傷憂國憂民

　　廣廈庇寒士愿望

　　受凍死亦足胸懷