《行路難》教學設計（精選13篇）

《行路難》教學設計 篇1

　　一、預習《行路難》

　　二、正課

　　1.朗讀《行路難》。

　　2.作者簡介。

　　李白，字太白，號青蓮居士。年輕時即漫游全國各地，曾經至長安，供奉翰林，但不久遭讒去職。晚年漂泊東南一帶，最后病死于當涂。其詩多強烈抨擊當時的黑暗現實，深切關懷時局安危，熱愛祖國山河，同情下層人民，鄙夷世俗，蔑視權貴;但也往往流露出一些飲酒求仙、放縱享樂的消極思想。他善于從民間吸取營養，想象豐富奇特，風格雄健奔放，色調瑰奇絢麗，是中國文學史上繼屈原之后偉大的浪漫主義詩人。

　　3.解題。

　　《行路難》是樂府《雜曲歌辭》舊題。這首詩是李白在天寶三載離開長安時所作。詩中寫世路艱難，反映了政治上遭遇挫折后，詩人內心的強烈苦悶、憤郁和不平;同時又表現了詩人的倔強、自信和對理想的執著追求，展示了詩人力圖從苦悶中掙脫出來的強大精神力量。

　　4.賞析。

　　(1)前四句為全詩奠定了抒情的基調。

　　李白離別京城，親朋好友為他設宴餞行，宴席十分豪華。

　　金樽、玉盤——極言飲食器具之精美

　　清酒、珍饈——極言酒肴之珍奇

　　斗十千、直萬錢——極言酒、菜之珍貴。

　　然而稟性豪爽嗜酒如命的詩人對此美酒佳肴卻“不能食”“心茫然”。“停”

　　“投”“拔”“顧”四個連續動作與“金”“清”“玉”“珍”形成鮮明的對比。表現了詩人極度憤懣、抑郁不舒的心情。是什么原因使得詩人如此呢?(聯系背景)

　　(2)接著兩句緊承“心茫然”，正面寫“行路難”。

　　“冰塞川”“雪滿山”象征了人生道路艱難險阻。李白本是個積極用世的人，他才高志大，很想像管仲、張良、諸葛亮等歷史上杰出人物一樣，干一番宏大的事業，可是受詔入京后，皇帝卻沒有重用，而且受到權臣的讒毀排擠，被“賜金放還”，變相攆出了長安，這不正像遇到冰塞黃河，雪擁太行嗎?但是李白并不是那種軟弱性格的人，從“拔劍四顧”開始，就表示不甘消沉，而要繼續追求。“垂釣碧溪”“乘舟夢日”的典故，表達自己有朝一日能像古人一樣，為統治者信任重用，建立一番偉業的信心。

　　(3)這四句節奏短促，反復感嘆過去自己那坎坷不平的人生道路，表現出進退失據而又不甘自棄，繼續探索尋求出路的復雜心理。

　　(4)最后兩句詩人唱出了充滿信心與展望的強音。

　　李白畢竟是盛唐的大詩人，他悲而不傷，那積極用世的強烈要求終于使他擺脫了歧路彷徨的苦悶。他相信盡管前路障礙重重，但仍將會有一天，乘長風破萬里浪，掛上云帆，橫渡滄海，到達理想的彼岸。

　　詩人用“長風破浪”比喻其宏偉抱負，接以“會有時”，肯定這一抱負有施展的時候。其堅定的信念，不屈的精神，表現得何等豪邁、直爽!

　　“直掛云帆濟滄海”由乘長風破萬里浪推演而來，創造出一個雄渾闊大的意象，融入了詩人“輔弼天下”，大濟蒼生的宏偉藍圖。

　　5.學生再讀這首詩歌，背誦。

　　三、小結

　　這首詩為古風，巧用典故，夸張的描寫，象征的運用，跳躍式的結構，體現了李白浪漫主義的詩風，全詩基調是昂揚激越、樂觀向上的。

　　四、板書設計

　　行路難

　　停杯、不食、拔劍、茫然——憂郁悲憤

　　冰塞黃河、雪滿太行——應題“行路難”

　　長風破浪、云帆濟海——樂觀自信

　　(昂揚激越豪邁樂觀

《行路難》教學設計 篇2

　　教學目標 :

　　1、通過對詩歌的反復誦讀，培養學生提高對語言美的感知能力；

　　2、通過品味詩歌的意境美、韻律美、以提高學生審美情趣和創造美的能力。掌握詩人在詩中表達的感情。

　　一、整體感知：

　　《行路難》是一首交織著憂郁和樂觀自信的抒情歌曲，主旋律始終是昂揚激越的。《觀刈麥》詩歌描寫了農民冒著暑熱辛勤割麥的情景，并借貧婦人的訴說，反映了當時租稅剝削的慘重和農民生活的困苦，表達了詩人對農民的同情。

　　二、教學過程 ：

　　1、 了解詩歌寫作背景：

　　《行路難》作于天寶三年（774年），共三首，這是第一首。“行路難”是樂府《雜曲歌辭》舊題。是李白遭受讒毀初離長安南下時寫的一組詩。詩中寫世路艱難，充滿著政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。

　　2、 是什么原因使得詩人面對“金撙清酒”“玉盤珍饈”不能食？

　　李白就要走了，出于對他的一片深情厚誼，朋友們設下盛宴為他送行。但是他端起酒杯卻又推開了，拿起筷子卻又放下了，他離開宴席，舉目四顧，茫然不知所為。因濃重的憂郁和深沉的悲憤，使詩人酒不能咽 ，饈不能食。因奸佞之閉塞賢路，使詩人悲憤、憂郁。

　　3、 賞析五、六句。

　　這兩句用了比喻的修辭，即照應詩題“行路難”也抒寫詩人在長安經歷仕途風波的深切體驗和事與愿違的痛苦心情。這讓詩人有多么的失意和無奈。

　　4、 詩中借用歷史故事的作用：

　　借用呂尚垂釣的碧溪，伊尹夢舟日邊的典故，夢想著自己有朝一日能象古人一樣，為統治者信任重用，建立一番偉大的功業。當他的思緒再次回到現實中來的時候，仍然感到了生活的艱難。瞻望未來，只覺前路崎嶇，歧路甚多，要走的路，究竟在哪里呢？

　　5、 詩歌的最后一句表達感情怎樣的志向？

　　哪怕面前的道路，險峻而多歧，詩人卻相信終有一天將長風萬里浪，渡過大海，直達理想彼岸。突出表現了他準備沖破一切阻力，去施展自己抱負的豪邁氣概和樂觀精神。這是他唱出的最強音。

　　6、 討論本詩如何體現李白浪漫主義詩風的？

　　1） 巧用歷史故事

　　2） 夸張的描寫，形象的比喻

　　3） 跳躍式的結構，全詩共十四句，八十二個字，在七言歌行中只能算是短篇，但它跳蕩縱橫，具有長篇的氣勢格局。其重要原因之一，就在于他百步九折地揭示了詩人感情的激蕩起伏、復雜變化。

　　總之，全詩基調是激越的，是樂觀向上的。

《行路難》教學設計 篇3

　　一、情境導入

　　中國是詩歌的國度，在中國詩壇上，不能不提到一位詩人:他的才華無與倫比，芳華絕代，余光中先生說他:“酒入豪腸，七分釀成了月光，剩下的三分嘯成劍氣。繡口一吐，就半個盛唐------”一千二百多年后的今天仍然回蕩著瀟灑的人生絕響!瑰麗的語言，大膽的想象，浪漫的豪情，在他的詩歌中唱響!他被譽為“詩仙”，同時又是酒喚起他創作的靈感，他曾經斗酒詩百篇，長安市上酒家眠，又被譽為“酒仙”，大家猜猜他是誰?

　　生:李白。

　　你能背幾句他的詩嗎?

　　生背誦。

　　二、今天我們一起來學習他的一首《行路難》(師板書課題)

　　三、明確目標

　　1、學習有感情地朗讀詩歌

　　2、理解全詩內容，學習欣賞詩歌。

　　四、朗讀詩歌

　　1、與學生商量如何讀本詩。

　　大家認為學習詩歌最重要的是什么?

　　明確:要讀好要注意停頓、語氣、語調、重音等。

　　最重要的是什么?

　　唐代大詩人白居易說:“詩，根情。”最重要的是要讀出感情。那么通過你的預習，你覺得要融入怎樣的情感?

　　生說出看法。

　　明確:低沉--昂揚

　　2、教師范讀(配樂:二胡曲《漢宮秋月》)

　　3、生自己讀

　　4、教師找一位學生讀，余生評價。

　　5、再找一位學生讀，余生評價。

　　五、欣賞詩歌

　　為了更好地讀好全詩，還要理解詩歌的內容。通過預習，你有什么不明白或是能提出一個有價值的問題嗎?

　　小組討論交流問題，然后提出問題。

　　預設可能有:

　　1、體目中“行路難”的含義是什么?

　　2、李白為什么用劍啊?他本來是一個詩人，應是文弱一些的。

　　3、為什么想到姜尚、伊尹兩個人?(教師可以來個問題引申:寫這兩個古人物的含義、目的是什么?)

　　教師對學生的問題加以梳理，相機板書在黑板上，并在后面打上一個“?”號。

　　先來解決第一個問題:教師介紹李白青年時期的人生追求，他“六歲誦六甲，十歲觀百家”，“十五觀奇書，作賦凌相如”，并擁有宏偉的“安社稷，濟蒼生”的人生理想，有一天能夠“仗劍去國，辭親遠游”。后來名滿天下，高唱著“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人?”義氣何其風發!可是到了皇帝的身邊，卻發現只不過是做一個給帝王寫詩，供人娛樂的差事。本來就桀驁不馴的他“平交王侯，傲視群小”，可以補充“力士脫靴，貴妃研墨”的事。又因為他嗜酒成性，因此被“賜金還山”，實際是被變相地攆出了朝廷，于是他郁悶不堪!

　　所以，看第一句:詞句著重突出什么?

　　二三句要抓住動詞，讓學生體會詩人內心的抑郁與悲憤，可以讓學生起來表演此動作，進一步體會詩人內心的波瀾。

　　再解決第三個問題，理解詩人其實并沒有喪失人生的理想，字如此困頓之時仍然以古代名賢自比。

　　然后結合對最后一個典故“乘長風，破萬里浪”的理解就水到渠成了。

　　六、拓展延伸

　　教師深情朗讀或演唱《從頭再來》歌詞，以激勵學生。

　　或者用李白的另外一首《行路難》進行拓展。

　　七、背誦詩歌

　　八、板書設計

　　在學習過程中可以指導學生上臺來畫一條隨著詩歌內容變化的曲線。

《行路難》教學設計 篇4

　　一、預習《行路難》

　　二、正課

　　1.朗讀《行路難》。

　　2.作者簡介。

　　李白，字太白，號青蓮居士。年輕時即漫游全國各地，曾經至長安，供奉翰林，但不久遭讒去職。晚年漂泊東南一帶，最后病死于當涂。其詩多強烈抨擊當時的黑暗現實，深切關懷時局安危，熱愛祖國山河，同情下層人民，鄙夷世俗，蔑視權貴；但也往往流露出一些飲酒求仙、放縱享樂的消極思想。他善于從民間吸取營養，想象豐富奇特，風格雄健奔放，色調瑰奇絢麗，是中國文學史上繼屈原之后偉大的浪漫主義詩人。

　　3.解題。

　　《行路難》是樂府《雜曲歌辭》舊題。這首詩是李白在天寶三載離開長安時所作。詩中寫世路艱難，反映了政治上遭遇挫折后，詩人內心的強烈苦悶、憤郁和不平；同時又表現了詩人的倔強、自信和對理想的執著追求，展示了詩人力圖從苦悶中掙脫出來的強大精神力量。

　　4.賞析。

　　（1）前四句為全詩奠定了抒情的基調。

　　李白離別京城，親朋好友為他設宴餞行，宴席十分豪華。

　　金樽、玉盤——極言飲食器具之精美

　　清酒、珍饈——極言酒肴之珍奇

　　斗十千、直萬錢——極言酒、菜之珍貴。

　　然而稟性豪爽嗜酒如命的詩人對此美酒佳肴卻“不能食”“心茫然”。“停”

　　“投”“拔”“顧”四個連續動作與“金”“清”“玉”“珍”形成鮮明的對比。表現了詩人極度憤懣、抑郁不舒的心情。是什么原因使得詩人如此呢？（聯系背景）

　　（2）接著兩句緊承“心茫然”，正面寫“行路難”。

　　“冰塞川”“雪滿山”象征了人生道路艱難險阻。李白本是個積極用世的人，他才高志大，很想像管仲、張良、諸葛亮等歷史上杰出人物一樣，干一番宏大的事業，可是受詔入京后，皇帝卻沒有重用，而且受到權臣的讒毀排擠，被“賜金放還”，變相攆出了長安，這不正像遇到冰塞黃河，雪擁太行嗎？但是李白并不是那種軟弱性格的人，從“拔劍四顧”開始，就表示不甘消沉，而要繼續追求。“垂釣碧溪”“乘舟夢日”的典故，表達自己有朝一日能像古人一樣，為統治者信任重用，建立一番偉業的信心。

　　（3）這四句節奏短促，反復感嘆過去自己那坎坷不平的人生道路，表現出進退失據而又不甘自棄，繼續探索尋求出路的復雜心理。

　　（4）最后兩句詩人唱出了充滿信心與展望的強音。

　　李白畢竟是盛唐的大詩人，他悲而不傷，那積極用世的強烈要求終于使他擺脫了歧路彷徨的苦悶。他相信盡管前路障礙重重，但仍將會有一天，乘長風破萬里浪，掛上云帆，橫渡滄海，到達理想的彼岸。

　　詩人用“長風破浪”比喻其宏偉抱負，接以“會有時”，肯定這一抱負有施展的時候。其堅定的信念，不屈的精神，表現得何等豪邁、直爽！

　　“直掛云帆濟滄海”由乘長風破萬里浪推演而來，創造出一個雄渾闊大的意象，融入了詩人“輔弼天下”，大濟蒼生的宏偉藍圖。

　　5.學生再讀這首詩歌，背誦。

　　三、小結

　　這首詩為古風，巧用典故，夸張的描寫，象征的運用，跳躍式的結構，體現了李白浪漫主義的詩風，全詩基調是昂揚激越、樂觀向上的。

　　四、板書設計 

　　行路難

　　停杯、不食、拔劍、茫然——憂郁悲憤

　　冰塞黃河、雪滿太行——應題“行路難”

　　長風破浪、云帆濟海——樂觀自信

　　（昂揚激越 豪邁樂觀）

　　五、作業 

　　完成課后練習二3題。

　　作者郵箱：

《行路難》教學設計 篇5

　　一、教學目的

　　通過本詩的鑒賞，理解詩人懷才不遇的情懷，體會詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界，李白《行路難》教案。

　　二、教學要求

　　1.體會詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界。

　　2.體會李白詩歌的藝術特點

　　3.背誦本詩

　　三、李白生平及其創作

　　酒入愁腸，七分化作月光，余下三分呼為劍氣，繡口一吐，就是半個盛唐。——余光中

　　“蓋自有詩人以來，我未嘗見大澤深山，雪霜冰霰，晨霞夕霏，千變萬化，雷轟電掣，花葩玉潔，青天白云，秋江曉月，有如此之人，如此之詩。”——北宋徐積《李太白雜言》

　　1.李白的生平

　　一生大致可分五個時期:蜀中學習與漫游時期(25歲以前)；遠游求仕時期（26至42歲）；長安時期(42至45歲)；再度漫游時期(45至55歲)；安史之亂時期（44至62歲）。

　　李白(701--762)，字太白，號青蓮居士,綿州昌隆（今四川江油）人。盛唐最杰出的詩人，也是我國文學史上繼屈原之后又一偉大的浪漫主義詩人，素有“詩仙”之稱。杜甫的詩句“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”，就是對李白詩歌高度成就的十分形象的概括。李白約在二十五、六歲時出蜀東游。天寶元年（742），被玄宗召入長安，供奉翰林，不滿兩年，即被迫辭官離京。此后11年內，“浪跡天下，以詩酒自適”。天寶十四載，安史之亂爆發，李白正在宣城、廬山一帶隱居。次年十二月他應邀參加永王幕府。永王觸怒肅宗被殺后，李白也因此獲罪，不久流放夜郎。途中遇赦得歸，時已59歲。晚年流落在江南一帶。61歲，準備北上討伐安史叛軍，半路因病折回。次年在當涂病逝。

　　2.李白的思想

　　李白的思想主要體現為儒、道、俠三者兼綜的特點。儒家的憂患精神與用世濟時的思想及其人生價值觀，始終影響著李白，而道家超塵出世、追求精神自由的人格精神及道教的神仙世界，又始終沾溉著李白的思想與性格。此外，李白的思想與人格中還滲透了游俠和縱橫家的俠義精神和人格理想。

　　3.李白的創作

　　李白詩歌現存有900多首，內容豐富多采。主要表現在：⑴表現個人的理想抱負與建功立業的渴望，以及理想和愿望難以實現的失意與憤懣的情緒。將進酒君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回。君不見，高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪。人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。天生我材必有用，千金散盡還復來。烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯。岑夫子，丹丘生，將進酒，君莫停。與君歌一曲，請君為我側耳聽。鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不愿醒。古來圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名。陳王昔時宴平樂，斗酒十千恣歡謔。主人何為言少錢，徑須沽取對君酌。五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁。⑵關懷現實的政治、憂患時局和批判現實的黑暗，以及對人民的熱愛和對民生疾苦的關懷。⑶熱情謳歌大自然，寄托自己的情懷：《蜀道難》《望廬山瀑布》……⑷歌唱愛情和友誼。如：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《沙丘城下寄杜甫》、《贈汪倫》等.(5)對女性的同情與贊美：《長干行》……(6)為帝王撰寫的游樂詩。(7)邊塞詩。

　　4.李白詩歌的藝術特色

　　李白的詩具有“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”的浪漫主義藝術魅力。(1)濃烈的自我表現的主觀色彩；(2)奔放豪邁的感情；(3)綜合運用想象、夸張、比喻、擬人等手法，造成神奇異采、瑰麗動人的意境；(4)語言明朗、活潑、雋永，詞采瑰偉絢麗，風格飄逸自然。李白的詞作體裁以古體、絕句見長。

　　唐人所編的李白集子，現在沒有流傳下來。北宋有《李太白文集》30卷，刻于蘇州，世稱“蘇本”。今人瞿蛻園、朱金城的《李白集校注》是迄今為止李白集注釋中最詳備的本子。關于研究李白的著作：五四運動以后至建國以前有李長之著《道教徒詩人李白及其痛苦》、戚惟翰著《李白研究》等；建國以后，有詹著《李白詩文系年》、《李白論叢》、王運熙等著《李白研究》等。四、寫作背景天寶元年，42歲的詩人經朋友舉薦，受玄宗皇帝詔聘來到長安，供奉翰林。詩人以為可以施展自己的經國濟世的宏愿，建立一番功業。但是此時的玄宗已喪失了早年勵精圖治的精神，朝政已被奸佞把持；而李白那種不能摧眉折腰的嶙峋傲骨，也根本無法見容于近宦權臣。因此，李白逗留宮中將近兩年，一直沒有得到正式官職，最后竟被玄宗找了個借口發落出來。幾十年的功業追求化為泡影，李白在政治道路上遭到第一次失敗。《行路難》就是在這一背景下寫成的。這首詩是《行路難》三首的第一首，一般認為是天寶三載（744年）詩人退出朝廷之后、離開長安之前的作品。

　　五、插播配樂詩朗誦行路難

　　李白金樽清酒斗十千，玉盤珍羞值萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。行路難，行路難！多歧路，今安在？長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。

　　六、題解“

　　行路難”是古代樂府雜曲，本為漢代歌謠。《樂府題解》云：“《行路難》備言世路艱難及離別悲傷之意。”李白此作的題旨也相類，但全詩卻悲而不傷，自有豪氣英風在。胡震亨說：“嘗謂讀太白樂府者有三難：不先明古題辭義源委，不知奪換所自；不參按白身世遭遇之概，不知其因事傅題、借題抒情之本指；不讀盡古人書，精讀離騷、選賦及歷代諸家詩集，無由得其所伐之材與巧鑄靈運之作略。”李白此首《行路難》獨特的思想和藝術個性，也必須解“三難”，然后可得其意。

　　七、講讀

　　金樽清酒斗十千，玉盤珍羞值萬錢。極言宴飲的豐富、奢華。前句化用曹植《名都篇》“美酒斗十千”；后句用《北史》“韓晉明好酒縱誕，招飲賓客，一席之費，動至萬錢，猶恨儉率”的典故。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。停下酒杯，投開雙箸，猛地騰身而起，拔出寒光閃閃的長劍，前后左右，茫然回顧，內心無限的寂寥、悵惘——“舉杯消愁愁更愁”啊！欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。回首往事，展望前程，眼前浮現的是一派艱險可怖的景象。開元十八年，詩人抱著“何王公大人之門，不可以彈長劍乎”的自信，“西入秦海，一觀國風”，可是得到的卻是“冷落金張館，苦雨終南山”、“大道如青天，我獨不得出”。鮑照《舞鶴賦》中“冰塞長川，雪滿群山”正是李白這兩句詩點化脫胎的所在。閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。

　　兩大典故：商朝末年的呂尚（即姜子牙），未遇周文王時，曾在渭水之濱垂釣。伊尹受命于商湯之前，夢見乘舟過日月旁邊。呂尚和伊尹都是詩人的自況。詩人夢寐以求的就是象兩位先賢那樣，受命輔弼圣明之君，做一番濟世拯物的事業。行路難，行路難！多歧路，今安在？久郁詩人胸中的不平，再也壓抑不住了，突如洪水出閘，一發而為“行路難”的連聲浩嘆。詩人大聲疾呼：“多歧路”——那四通八達的青天大道，而今在哪里啊？寫到緊要之處，詩句突然由七言轉為三言，一語重出，反復詠嘆，節奏急切，適應詩情的迅速激化，把思路推向一個豁然開朗的視野。長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。結句卻又使詩境豁然開朗，詩人的心飛向未來，他堅信，總有一天會高掛云帆，乘風破浪穿越廣闊的海面，向遠方駛去……用典：南朝名將宗愨的典故，《宋書》記載：宗愨少時，叔父炳問其志。愨曰：“愿乘長風破萬里浪。”后人用乘風破浪比喻施展政治抱負。

　　與《行路難》同時之作有《梁園吟》，其末句“東山高臥時起來，欲濟蒼生未應晚”與此詩末句思想感情如同一轍，反映了當時詩人壯志未酬、雄心不泯的自勉。金樽清酒斗十千，玉盤珍羞值萬錢。——美酒佳肴的鋪陳停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。——停杯拔劍的苦悶欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。——黃河泰山的設想閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。——呂尚伊尹的比況行路難，行路難！多歧路，今安在？——行路艱難的感嘆長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。——云帆滄海的憧憬1、3、5句或寫實或比興，都是側重客觀現實的一面，這是第一條線索。2、4、6句或直言或用典，都是表現主觀思想的一面，這是第二條線索。

　　這首詩一共十四句，八十二個字，在七言歌行中只能算是短篇，但它跳蕩縱橫，具有長篇的氣勢格局。其重要的原因之一，就在于它百步九折地揭示了詩人感情的激蕩起伏、復雜變化。通過這樣層層迭迭的感情起伏變化，既充分顯示了黑暗污濁的政治現實對詩人的宏大理想抱負的阻遏，反映了由此而引起的詩人內心的強烈苦悶、憤郁和不平，同時又突出表現了詩人的倔強、自信和他對理想的執著追求，展示了詩人力圖從苦悶中掙脫出來的強大精神力量。這首詩在題材、表現手法上都受到鮑照《擬行路難》的影響，但卻青出于藍而勝于藍。兩人的詩，都在一定程度上反映了封建統治者對人才的壓抑，而由于時代和詩人精神氣質方面的原因，李詩卻揭示得更加深刻強烈，同時還表現了一種積極的追求、樂觀的自信和頑強地堅持理想的品格。因而，和鮑作相比，李詩的思想境界就顯得更高。

　　八、李白飲酒詩的個性特征豪放率真.

　　李白飲酒詩展現了詩人豪放爽直的性格魅力例如：《行路難》、《山中與幽人對酌》、《梁甫吟》、《將進酒》等山中與幽人對酌兩人對酌山花開，一杯一杯復一杯。我醉欲眠卿且去，明朝有意抱琴來。傲岸自負。李白飲酒詩是詩人自我人格的外在體現如《答湖州迦葉司馬問白是何人》、《將進酒》等答湖州迦葉司馬問白是何人青蓮居士謫仙人，酒肆藏名三十春，湖州司馬何須問，金粟如來是后身。

《行路難》教學設計 篇6

　　20xx年4月2號—4號，山東省古詩文教學研討會在煙臺龍口舉行，我在參會的同時，有幸執教了李白的《行路難》一課，《行路難》是李白遭遇仕途坎坷之時所發出的人生感慨。李白——生逢大唐帝國的鼎盛時期，夙有“濟蒼生”、“安社稷”的遠大抱負，渴望得到君王的賞識，天寶元年，他42歲，經朋友舉薦，受玄宗皇帝詔聘來到長安，由布衣一躍而為卿相。準備大顯身手，建立一番功業。但是此時的玄宗已喪失了早年勵精圖治的精神，只把李白看做文學侍臣，只是想用李白的才華為宮廷生活做點綴。而李白那種不肯摧眉折腰事權貴的性格也與權臣們格格不入。在宮廷不久即蒙受讒言，最后竟被玄宗找了個借口發落出來。幾十年的功業追求化為泡影，這首詩寫在李白無奈離京朋友為他送別之時

　　課堂教學的情景至今仍歷歷在目，我想：語文不僅僅是語文知識，更重要的是能從語文課的學習中感受學習的樂趣，體味一種人文精神的關懷。我們要用美的藝術形象和充滿詩情畫意的語言去感染學生，引導學生體會文章所蘊含的審美情操，使學生受到藝術美的熏陶，然后運用所學知識提高認識能力、觀察能力、鑒賞能力和表達能力，通過不斷地磨課，我感覺：要出一節自己感覺滿意的課，不經過千錘百煉是不行的！對這節課我一次次的教學設想被推翻，又一次次建立新的教學設想，真是“不斷磨練，不斷完善”，對這節課，我體會最深的有如下幾點；

　　由談李白自然導入課文，再由李白的“嗜酒”過渡到面對美酒佳肴難以下咽，在此基礎上走進課文探尋緣由。

　　在“讀準、讀順”環節遵循了由淺入深，層層遞進的原則，當的課堂上可能自己一提到“節奏”問題的時候，有一些突兀，學生們沒有很好的理解我的意思，把如何讀好一首詩歌的方法一一推薦了出來，或許更換一種問的方式會更好，比如：如何停頓 在整體感知環節中，我通過適時地展示背景，增強學生們對于詩的了解，詩歌，我個人感覺不適合翻譯出來，學生們“一望而知”但是具體說說，又無從談起，當給他們一個背景幫助之后，使得他們慢慢向詩境靠攏。

　　在“讀細、讀情”環節，我設計了：“我從詩歌中的什么地方（字、詞語、句子），讀到李白暗含在心中的“難”， 我這樣認為的原因是什么？”此環節設置是想達到：教學生一種方法，具體可抓；當再次背景引入的時候，想通過背景的拓展，螺旋問題的上升，實現問題的勾連；在這個環節的最后實現了“以詩解詩”的目的。標點符號的改動，語氣助詞“啊”的增加，想讓學生的朗讀過程出現層次感，最終達到“詩無達詁”的目的。

　　在“讀理、讀人”的環節，回歸到“難”的主線，當李白面對“難以下咽（食物）；難以施展（抱負）；難以選擇（前路）；三個方面的呈現也是想提示學生進行背誦，最后李白的諸多方面詩詞想告訴學生“李白不止一面”，讓學生在課外的詩詞拓展方面有所收獲!

　　當然本節課也有諸多遺憾之處，例如：首先，在指導學生的朗讀方面，如何更好地讓學生在理解文本的基礎上讀出層次，讀出感情，還需要再多多努力；其次，當學生的朗讀很出彩的時候，沒有給予肯定到位的評價，同時在鼓勵其他學生的勇敢試探方面還是需要我再加大功夫。

　　李白的《行路難》是他在“跋涉”他自己的夢想征途，其實，我們每一個語文老師何嘗不是在自己的課堂上進行著一場場夢想的“跋涉”呢？每一次課堂的師生共同學習和收獲都是這趟夢想征途上獨有的風景，我愿意且思且行！

《行路難》教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1、知識與能力

　　（1） 能夠讀準字音，把握節奏，達到熟讀成誦。

　　（2） 通過自主研討，理解詩人懷才不遇的情懷。

　　2、過程與方法

　　通過學習，提高學生的古詩鑒賞能力。

　　3、情感、態度與價值觀

　　體會詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界。

　　教學重點：

　　通過學習，體會詩人復雜變化的情感及樂觀自信、積極追求理想的頑強精神。

　　教學難點：

　　體會詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界。

　　教學過程

　　（一）導入新課：

　　提起唐詩，不得不提到李白，提起李白大家會想起那些詩句呢？（床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來……）他的經典詩歌不勝枚舉。李白最大的愛好是喝酒！可是，這樣一個酒仙，也有面對美酒佳肴喝不下去的時候，什么原因呢？今天，我們一起走進李白的《行路難》這首詩，尋找答案！（老師板書 “行路難 李白” ）

　　（二）預習展示

　　1、作者介紹

　　李白（701年－762年），字太白，號青蓮居士，是唐代偉大的浪漫主義詩人，被后人譽為“詩仙”，與杜甫并稱為“李杜”，為了與另兩位詩人李商隱與杜牧即“小李杜”區別，杜甫與李白又合稱“大李杜”。其人爽朗大方，愛飲酒作詩，喜交友。

　　2、背景資料

　　公元742年（天寶元年），李白奉詔入京，擔任翰林供奉。卻沒被唐玄宗重用，還受到權臣的讒毀排擠，兩年后被“賜金放還”，變相攆出了長安。李白被逼出京，朋友們都來為他餞行，求仕無望的他深感仕路的艱難，滿懷憤慨寫下了此篇《行路難》。

　　3、 讀準字音

　　金樽 zn 投箸 zhù 冰塞sè 川

　　（三）朗讀

　　1、（幻燈片展示《行路難》朗讀節奏）

　　《行路難》李白

　　金樽清酒/斗十千，玉盤珍羞/直萬錢。

　　停杯投箸/不能食，拔劍四顧/心茫然。

　　欲渡黃河/冰塞川，將登太行/雪滿山。

　　閑來垂釣/碧溪上，忽復乘舟/夢日邊。

　　行路難！行路難！多歧路，今安在？

　　長風破浪/會有時，直掛云帆/濟滄海。

　　2、聽范讀，想象詩歌所描繪的情景。

　　3、自由讀，要求讀準字音，掌握節奏。

　　4、指名配樂朗讀。

　　5、 同學互評評價

　　6、全班齊讀。

　　（四）理解詩意

　　1、根據注釋，獨立理解詩意，對文中的疑難處做好標記。

　　2、小組交流自己理解不了的詩句的意思。

　　（小組交流時，教師巡視協助）

　　3、小組組長推薦代表展示。（以后進生為主）

　　（五） 品讀詩歌，體會感情

　　1、個人獨立思考，畫出疑難。

　　2、小組交流自己解決不了的問題。

　　3、教師指名回答。

　　（幻燈片出示）：

　　（1）李白因受奸臣的排擠被迫離開京城長安，朋友設宴為他送別，詩中是怎樣描寫酒宴的？此句運用了什么修辭手法？朋友的做法表達了對李白的怎樣的情感？

　　明確：（金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢）（夸張）（不舍和惋惜之情）

　　（2）面對美酒佳肴，豪爽縱酒的李白是怎樣做的？他的心情如何？為什么？從哪些動語可以看出來？

　　明確：（停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然）（極度苦悶、抑郁）（結合背景：仕途艱難）（停 投 拔 顧）

　　（3）詩中“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”是實寫嗎？運用了什么修辭？詩人用“冰塞川”和“雪滿山”比喻什么？用“欲渡黃河”和“將登太行”比喻什么？

　　明確：（不是，是虛寫，是想象）（比喻，對偶）（人生道路上的艱難險阻，仕途道路的艱難） （對理想的追求，在仕途上有所作為。）

　　（4）在寫了自己仕途受挫后，詩人又寫了哪兩個典故？李白寫這兩個典故有什么目的呢？

　　明確：（呂尚和伊尹得到賢君重用成就一番事業的故事）（渴望得到朝廷的重用，實現自己的政治抱負）

　　（5）李白在受挫折后，發出了怎樣的感慨？運用了怎樣的修辭手法和表達方式？表達了怎樣的情感？

　　明確：（行路難！行路難！多歧路，今在？）（反復，抒情）（對人生感到很擔憂，很茫然）

　　（6）仕途受挫后的李白是否心灰意冷，意志消沉？從哪里可以看出來？從此句中我們感受到了什么？

　　明確：（沒有）（長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海）（自信樂觀的態度和積極進取的精神）

　　（六）賞析名句

　　1、明確賞析詩歌的方法：

　　（1） 抓關鍵詞

　　（2） 修辭方法

　　（3） 表達方式

　　（4） 情感

　　（5） 蘊含的哲理等

　　2、分配任務，幾個小組賞析一句相同的句子，形成競爭組，比較哪組賞析的更全面，更準確。

　　（1）1、2、3組賞析：“金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”。

　　（2）4、5、6組賞析：“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”。

　　（3）7、8、9、10組賞析：“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”。

　　3、小組中每個同學先自己賞析，然后在小組中交流，匯總意見，使句子的賞析更全面。

　　4、 小組組長推薦代表展示（以后進生為主）。

　　賞析同一句詩句的幾個小組分別展示，其他組成員對這兩個組的賞析做出評價，評價優點與不足。

　　明確：

　　（1）“金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”：“ 停”、“投”、“拔”、“顧”四個連續的動作，形象地顯示了作者內心的苦悶抑郁。

　　（2）“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”：采用典故的修辭手法，借呂尚和伊尹得到賢君重用成就一番事業的故事，委婉含蓄的表現作者渴望得到朝廷的重用，實現自己的政治抱負。

　　（3）“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”：采用卒章顯志的寫法，表現了作者自信樂觀的態度和積極進取的精神。

　　同學們請看：聯系前面的難以下咽，難以施展，難以選擇，無論他的人生路怎么樣，我們都看到一個怎樣的李白？

　　（真實、堅定、不屈服、不放棄、獨立、一身傲骨、灑脫）

　　（幻燈片出示）

　　這是一個雖然懷才不遇，但在豪邁中不乏豪邁氣概，是一種仍懷有希望的李白！

　　他入京求官時：仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人；

　　他面對權貴時：安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏；

　　他想念長安時：狂風吹我心，西掛咸陽樹；

　　他思念親情時：歸時倘佩黃金印，莫學蘇秦不下機；

　　他贊美友情時：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情；

　　他人生失意時：天生我材必有用，千金散盡還復來 。

　　（七）再次誦讀，嘗試背誦

　　1、 “掌一，坐二，蹲三，站四”四遍讀法（讀完第一遍，與同桌擊掌，坐在座位上讀第二遍，蹲在地上讀第三遍，站著讀第四遍。）

　　2、 分組競爭讀。

　　3、 嘗試背誦

　　（八）總結

　　同學們，歷史的天空中，總有一些響亮的名字，如恒星般綻放無盡的光輝，給人力量、催人奮進。李白，就是這樣！他離開我們已經1300多年了，但他卻依然鮮活生動、永葆青春，深深扎根在我們的心靈里、血脈中。今天我們重新開啟了一扇認識李白的大門，希望大家課下多讀讀李白的詩歌，吸取那里面釋放出來的一切正能量，通過自己的積極進取，在我們這個大好的時代，爭做出彩的中國人！加油~！

　　讓我們齊誦這首詩，帶著對李白的崇敬和我們那掛云帆，濟滄海夢想——揚帆遠航！

　　（九） 布置作業

　　基礎：背誦默寫。

　　提高：將本詩擴寫。

　　（十）板書設計

　　行路難

　　唐 李白

《行路難》教學設計 篇8

　　一、說教材分析：

　　《行路難》是人教版八年級下第六單元的一首樂府詩。詩以“行路難”比喻世道險阻，抒寫了詩人在政治道路上遭遇艱難時，產生的不可抑制的激憤情緒；但他并未因此而放棄遠大的政治理想，仍盼著總有一天會施展自己的抱負，表現了他對人生前途樂觀豪邁的氣概，充滿了積極浪漫主義的情調。

　　二、說教學目標及重點難點分析：

　　新課標提出“誦讀古詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”的要求，所以在培養學生的語文素養能力方面，要求學生能有感情的朗讀詩詞、疏通大意、落實背誦；從情感態度與價值觀的角度，希望學生能根據作者的生活經歷，理解李白苦悶迷惘憤慨與充滿信心、執著追求交織起來的復雜心態，感受到本詩抑郁和奮發、失望和希望急劇交替變換的感情基調。這是本課的教學重點。

　　立足課本，拓寬視野，是現代教育的發展方向，在讀懂本詩中李白懷才不遇的心情后，通過綜合知識積累，把握李白詩歌的風格進而理解李白的性格特征是本課的教學難點。

　　三、說教法學法分析：

　　在教學過程中力求讓學生更多的直接接觸課文材料，還學生大量的課堂活動時間，體現新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律“的理念，通過多層次誦讀、多角度比較、藝術性創編等課堂實踐活動來帶動教學流程步步推進，在讀、說、賞的層進訓練中落實教學目標。

　　四、說教學構思：

　　新教材入選這首詩歌，意在讓學生學習名家名篇，體會作者強烈的苦悶心情和豪放自信的性格特點，培養學生品讀詩歌意境，提高審美情趣。所以我把這節課定位于鑒賞誦讀課。設計了分層推進式誦讀——拓展積累式鑒賞的板塊教學模式。

　　五、說教學過程：

　　一課時

　　（一）故事導入：

　　老師講述李白的人生故事——高力士脫靴，楊貴妃研墨的故事，同時展示在網絡中找到了對于李白身世介紹的片斷。在老師娓娓道來的過程中，學生會有極大的興趣希望能走近李白了解李白，從而收到調動學生情緒，烘托課堂氣氛的良好效果，并為下面理解本詩的情感底蘊奠定了基礎。

　　（二）分層推進式誦讀：

　　通過多種形式的誦讀法，激發學生的朗讀熱情，在教學主體步驟的起始階段很好的烘托了教學氣氛。

　　1、朗讀：聽朗讀正音，亮開嗓門齊讀。

　　2、譯讀：分組對照課下注釋讀懂全詩，圈點出不懂的地方全組討論，老師解疑。

　　3、品讀：以老師的問題為開頭回答問題——透過詩歌我讀到了……（讀到了低沉抑郁的心情、讀到了慷慨豪放的信心……）

　　用一組或幾組反義詞填空：《行路難》是一曲交織——與——的急劇變化的音樂。從而把握詩歌朗讀的感情變化應該是低沉——激昂。

　　4、競讀：男女生比賽，自己說說朗讀效果、情感的處理。

　　5、自讀：把自己假想成天寶三年時離開長安懷才不遇的李白，以人生獨白的方式朗讀。

　　6、齊讀：女生齊讀前三組詩句，男生齊讀后三組詩句。

　　7、背誦：

　　葉圣陶說過：“美讀得法，不但了解作者想什么，而且與作者的心靈相通了，無論品味方面或是受用方面都有莫大的收獲。”通過層層推進的朗讀吟誦的教學環節，激活學生的情感共鳴，在吟讀中入情入境入心。

　　（三）拓展積累式鑒賞：

　　我設計了“聽——讀——說——找——寫”五個小環節，通過閱讀老師搜集到的李白表現懷才不遇情感的同類詩歌，讓學生做一下橫向的比較，從而感受到李白詩歌自然豪放的風格和他獨特的個性。

　　1、聽：老師播放這兩首詩歌的錄音，學生做標注。

　　2、讀：自己朗讀，對照注釋讀懂全詩，圈點出不懂的地方分組討論，老師解疑。

　　3、說：以“我欣賞——詩句，因為——”的句式談談自己的理解。

　　4、找：對比三首詩歌，找出意境相通的詩句。

　　5、寫：通過拓展賞析，請學生按照這樣的格式寫一組排比句，表達出朗讀李白詩歌的感受。

　　徜徉于李白詩歌的海洋，我聽到了——

　　我看到了——

　　我感受到了——

　　語文課堂應該進行“自主、合作、探究”的教學探索，在大量的語文實踐中培養學生的“獨立閱讀”能力。這個環節主要訓練學生獨立把握領悟詩歌風格的能力，提高學生的審美鑒賞能力，讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中進行抒情性的語言表達訓練，全方位的提升學生的語文素養。

《行路難》教學設計 篇9

　　課  題

　　《行路難》

　　課時安排

　　一課時

　　課型

　　講讀課

　　教學目標

　　知識與能力1、通過自主研討，理解詩人懷才不遇的情懷。2、通過反復誦讀，做到有感情地朗讀并背誦全詩。 

　　過程與方法

　　通過學習，提高學生的古詩鑒賞能力。

　　情感、態度與價值觀

　　體會詩人悲憤中不乏豪邁， 失意中仍懷希望的思想境界。教學重點通過學習，提高學生的古詩鑒賞能力。教學難點體會詩人悲憤中不乏豪邁， 失意中仍懷希望的思想境界。學情分析    學生已經初步掌握了古詩文的學習方法。對于這首詩，只要了解了作者的人生經歷、作品的創作背景，學習起來并不困難。

　　教  學  流  程

　　教 師 的教

　　學 生 的學

　　教學反思

　　激趣導入講一個和李白有關的故事導入，激發學生學習興趣并介紹作品的創作背景。唐玄宗時期，李白經朋友引薦到京城長安做了小官，這讓李白很是郁悶，要知道他原想是輔佐帝王，成就偉業的。于是李白便常和朋友飲酒作樂，杜甫曾寫詩說：“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠，天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。”更不幸的是他得罪了當時權重一時的太監高力士，被迫離開長安，離開長安前，李白寫下了三首《行路難》表達自己抑郁不平的心情，今天我們將要學習的是其中的一首。（板書課題） 學生聽講 激發學生情趣，引入新課。初讀下面我們聽一下配樂朗讀，給自己正一下音，全班齊讀。學生聽讀正音，全班齊讀。 正音有助于進一步理解文章。譯讀（學習一首詩，我們需要讀懂大意后才能更好地朗讀，下面請同學們對照課下注釋和參考書讀懂全詩。）因為同學們課前已經進行了預習，所以請大家同桌三人交流一下，看誰說的流暢，準確，不懂的地方請及時詢問。同桌交流后提問了一名同學，隨后全班齊讀。（幻燈片出示）經過初步的理解，大家可以清楚地看出作者情感的在詩中是有變化的，請同學們齊讀一遍《行路難》，嘗試著讀出這種變化。（必要時可再讀一遍） 不懂的地方同桌交流。培養學生自學能力。品讀這一次，比剛開始讀的效果明顯的好，但能夠感覺到情感的把握還不夠好，原因是大家對李白在詩中具體的情感變化還沒有很好的理解，下面請大家以下面句式為依托，品讀這首詩。我從-----------------這（幾句）句詩中，讀出了一個------------------的李白。 因為---------------。示例：我從“停杯投著不能食，拔劍四顧心茫然。”這句詩中，讀出了一個內心苦悶的李白。因為前面寫到“金樽清酒”“玉盤珍羞”，如此美味佳肴，李白竟然食不知味，可見此時的詩人，心中充滿著一種懷才不遇，人生失意的苦悶。      我從“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”這句詩中，讀出了一個內心迷茫，前途艱難的李白。因為詩人想“渡黃河，登太行”，但是“冰塞川，雪滿山”， 這讓人聯想到詩人正感嘆人生道路的艱難，寓含一種無限的悲憤。      我從“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”這句詩中，看到了一個充滿希望，理想未滅的李白。因為詩人借“垂釣碧溪”“乘舟夢日”的典故，表達自己有朝一日能像古人一樣，為統治者信任重用，建立一番偉業的信心。表現了詩人不甘消沉，繼續追求的心境。      我從“行路難！行路難！多歧路，今安在？”這句詩中，讀出了一個內心憤慨痛苦的李白。因為詩人在這句詩中直抒胸臆。當他從乘舟夢日的理想和希望中醒來，回到壯志未酬的現實中，感到人生的艱難，因此向天地間發出這痛苦的呼喊。 我從“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”這句詩中，讀出了一個自強不息、樂觀奮斗的李白。哪怕他正面對著現實的艱難，哪怕前路障礙重重，但他堅信自已總有一天會像宗愨一樣，乘長風，破萬里浪，橫渡滄海，到達理想的彼岸。表現了詩人的倔強、自信和他對理想的執著和追求。學生每說完一句，讓學生用體會到情感去讀相關的詩句，進一步體會作者的情感。（詩歌朗讀的感情變化應該是低沉——激昂。）借助特定的句式進一步理解全詩。自學和小組合作相結合。有了句式，學生的學習就有了依托，效果好。自讀有了剛才大家理解，請把把自己假想成天寶三年時離開長安懷才不遇的李白，以人生獨白的方式朗讀。學生自由試讀，隨后個別配樂朗讀，再齊讀。可分組、男女生等多種形式的讀。根據體會到的作者的情感積極試讀，大膽展示。能進入角色者讀的效果才精彩。

　　拓展提高   在你生活或者學習的過程中，你也一定遇到過困難，遭遇過挫折，經受過痛苦，面對這樣的境遇，你該如何對待？聯系自身實際積極思考，大膽表述自己的見解。

《行路難》教學設計 篇10

　　古風

　　古風，又稱古詩、古體詩，是與近體詩相對而言的詩體，指近體詩形成前，除楚辭外的各種詩歌體裁。古體詩格律自由，不拘對仗、平仄，押韻較寬，篇幅長短不限，句子有四言、五言、六言、七言和雜言體。五言和七言古詩較多，簡稱五古、七古。雜言有一字至十字以上，一般為三、四、五、七言相雜，而以七言為主，故習慣上歸入七古一類。漢魏以來樂府詩配合音樂，有歌、行、曲、辭等。唐人樂府詩多不合樂。此外，古絕句在唐時也有作者，都屬古體詩范圍。古體詩在發展過程中與近體詩有交互關系，南北朝后期出現了講求聲律、對偶，但尚未形成完整的格律，介乎古體、近體之間的新體詩。唐代一部分古詩有律化傾向，乃至古體作品中常融入近體句式。但也有些古體詩作者有意識與近體相區別，多用拗句，間或散文化來避律。

　　思考與討論

　　李白詩風雄奇豪放，想象豐富，語言流轉自然，音律和諧多變。《唐詩別裁》稱:"讀李詩者于雄快之中，得其深遠宕逸之神，才是謫仙人面目。"讀這首詩之后，你對李白的狂放詩風有什么樣的感受?《行路難》中的"垂釣乘舟"和"乘風破浪"等典故表達了作者怎樣的心情?

　　設置此題的意圖是引發學生討論詩中關鍵語句，理解作者所表達的思想感情。《行路難》是作者被讒離開長安時所作，但在他被征召入長安時，他志得意滿，大言:"仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人!"面對現實的殘酷，三年后不得不"五噫出西京"。于是發出了"行路難"的感嘆，有了"不能食"與"心茫然"的憂愁與迷惘。但李白就是李白，他的倔強、自信與達觀，終于使他再次擺脫了歧路彷徨的苦悶，唱出了充滿信心與展望的強音:"長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。"

　　有關資料

　　1.關于思想內容

　　《行路難》是樂府《雜曲歌辭》舊題。這是天寶三載(744)李白離開長安時所作。詩中寫世路艱難，充滿著政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。結尾處，忽開異境，幻想抱負總會有實現的一天，充滿了積極樂觀精神。

　　(《中國歷代文學作品選》)

　　這首詩主旨是寫太白辭官還家放浪江湖的感情。見得一個人的榮枯得失，都不足為憑，富貴功名也不能長保，還不如認定時機，急流勇退為妙。從詩中可以看出太白的人生觀。著眼在"曠達"兩個字。

　　這種樂府詩，在作法上有一個特點，就是詩中往往用到"君不見"三字，意思是引用古事和現實來對證比較，題目雖是"行路難"，作者往往就題字約略加以敷衍，如"冰塞川滿山行路難……多歧路"等句。這是詩詞中所謂"本

　　意"的作法，不過此詩卻是以"行路難"引起世路的崎嶇和宦途的危險，合于詩義的比興。所以第一首直接從居官俸養的富厚寫起，感到行路的艱難，決意掛帆渡海他去，大有孔子"道不行，乘桴浮于海"的感慨。

　　(《唐詩三百首詳析》)

　　此詩可能是李白遭受挫折離開長安后所作。詩人由于心情抑郁，因此雖然面前放著精美華貴的酒器、價值萬錢的名貴美酒、白玉盤中盛著山珍海味，可是他無法下咽。他起身拔劍擊柱，以宣泄心中的憤懣，感到無限空虛惆悵。世路多么艱難!好像當你要渡過黃河時，河上卻結滿了冰凌;當你要登上太行山時，山高雪滿。冰雪載途，困頓難行。然而機遇不可預料，姜尚、伊尹一旦之間，乘時而起，拜相封官。這是令詩人十分向往的。但現實畢竟是冷酷的，世道艱難，歧路紛紛，哪里是出路呢?前途何在呢?不過，此時的李白還沒有完全絕望，他希望終有一天能像宗愨那樣，乘風破浪，直達理想的彼岸，有所作為，施展抱負。平心而論，李白的詩夢話多于實話。可悲的是他自己并不認為那些詩寫的是夢囈。懷才不遇在那樣的年代是很普遍的事，可他認為憑自己的才學，可以平步青云，大展宏圖。當他被征召入長安時，他志得意滿，興高采烈，大言:"仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人!"可是入長安后，被殘酷的現實碰了一鼻子灰，三年后不得不"五噫出西京"。于是，發出了"行路難"的感嘆。但是還不死心，這就是此詩最后兩句的由來，依然在說夢，頑強地表現出對理想的執著追求，憨態可掬，令人同情，也令人對那個壓抑人才的年代產生無比的憤怒。

　　(《古詩觀止》)

　　這是李白所寫的三首《行路難》的第一首。這組詩從內容看，應該是寫在天寶三載(744)李白離開長安的時候。詩的前四句寫朋友出于對李白的深厚友情，出于對這樣一位天才被棄置的惋惜，不惜金錢，設下盛宴為之餞行。"嗜酒見天真"的李白，要是在平時，因為這美

　　酒佳肴，再加上朋友的一片盛情，肯定是會"一飲三百杯"的。然而，這一次他端起酒杯，卻又把酒杯推開了;拿起筷子，卻又把筷子撂下了。他離開座席，拔下寶劍，舉目四顧，心緒茫然。停、投、拔、顧四個連續的動作，形象地顯示了內心的苦悶抑郁，感情的激蕩變化。

　　接著兩句緊承"心茫然"，正面寫"行路難"。詩人用"冰塞川雪滿山"象征人生道路上的艱難險阻，具有比興的意味。一個懷有偉大政治抱負的人物，在受詔入京、有幸接近皇帝的時候，皇帝卻不能任用，被"賜金還山"，變相攆出了長安，這不正像遇到冰塞黃河、雪擁太行嗎!但是，李白并不是那種軟弱的性格，從"拔劍四顧"開始，就表示著不甘消沉，而要繼續追求。"閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊"，詩人在心境茫然之中，忽然想到兩位開始在政治上并不順利，而最后終于大有作為的人物:一位是呂尚，九十歲在磻溪釣魚，得遇文王;一位是伊尹，在受湯聘前曾夢見自己乘舟繞日月而過。想到這兩位歷史人物的

　　經歷，又給詩人增加了信心。"行路難!行路難!多歧路，今安在?"呂尚、伊尹的遇合，固然增加了對未來的信心，但當他的思路回到眼前現實中來的時候，又再一次感到人生道路的艱難。離筵上瞻望前程，只覺前路崎嶇，歧途甚多，要走的路，究竟在哪里呢?這是

　　感情在尖銳復雜的矛盾中再一次回旋。但是倔強而又自信的李白，決不愿在離筵上表現自己的氣餒。他那種積極用世的強烈要求，終于使他再次擺脫了歧路彷徨的苦悶，唱出了充滿信心與展望的強音:"長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。"他相信盡管前路障礙重重，但仍將會有一天要像劉宋時宗愨所說的那樣，乘長風破萬里浪，掛上云帆，橫渡滄海，到達理想的彼岸。

　　(《唐詩鑒賞辭典》)

　　2.關于寫作特點

　　這首詩一共14句，82個字，在七言歌行中只能算是短篇，但它跳蕩縱橫，具有長篇的氣勢格局。其重要的原因之一，就在于它百步九折地揭示了詩人感情的激蕩起伏、復雜變化。詩的一開頭，"金樽清酒玉盤珍羞"，讓人感覺似乎是一個歡樂的宴會，但緊接著"停杯投箸拔劍四顧"兩個細節，就顯示了感情波濤的強烈沖擊。中間四句，剛剛慨嘆"冰塞川雪滿山"，又恍然神游千載之上，仿佛看到了呂尚、伊尹由微賤而忽然得到君主重用。詩人心理上的失望與希望、抑郁與追求，急遽變化交替。"行路難!行路難!多歧路，今安在?"四句節奏短促、跳躍，完全是急切不安狀態下的內心獨白，逼真地傳達出進退失據而又要繼續探索追求的復雜心理。結尾二句，經過前面的反復回旋以后，境界頓開，唱出了高昂樂觀的調子，相信自己的理想抱負總有實現的一天。通過這樣層層疊疊的感情起伏變化，既充分顯示了黑暗污濁的政治現實對詩人的宏大理想抱負的阻遏，反映了由此而引起的詩人內心的強烈苦悶、憤郁和不平，同時又突出表現了詩人的倔強、自信和他對理想的執著追求，展示了詩人力圖從苦悶中掙脫出來的強大精神力量。

　　這首詩在題材、表現手法上都受到鮑照《擬行路難》的影響，但卻青出于藍而勝于藍。兩人的詩，都在一定程度上反映了封建統治者對人才的壓抑，而由于時代和詩人精神氣質方面的原因，李詩卻揭示得更加深刻強烈，同時還表現了一種積極的追求、樂觀的自信和頑強地堅持理想的品格。因而，和鮑作相比，李詩的思想境界就顯得更高。

　　(《唐詩鑒賞辭典》)

　　教學建議

　　1.本課可與前幾冊教材中李白的律詩或絕句相對照，向學生講明古風的特點。

　　2.在講文學常識時，要結合前幾冊所學的李白的詩歌對李白作較為系統的介紹，這是解決詩歌重點、難點的一把鑰匙。要正確理解李白詩歌中積極浪漫主義精神的實質，李白詩中雖流露著強烈的個人色彩和人生如夢、及時行樂等今天看來是消極的情緒，但總的來說，在當時是有積極意義的。

　　3.在講解詩歌思想內容時，要緊緊抓住名句，以名句為突破口，讓學生理解其中所蘊含的思想和情感。注意通過反復誦讀，來品味詩歌的語言。要理解詩中豐富的想象、大膽的夸張、深入淺出的語言和豪邁的風格。

《行路難》教學設計 篇11

　　【學習目標】

　　1.通過自主研討，理解詩人懷才不遇的情懷。

　　2.通過反復誦讀，做到有感情地朗讀并背誦全詩。

　　3.體會詩人悲憤中不乏豪邁， 失意中仍懷希望的思想境界。

　　【學習重點】

　　體會詩人悲憤中不乏豪邁， 失意中仍懷希望的思想境界。

　　【學法指導】

　　鑒賞詩歌的一般步驟：

　　1、讀懂大意;2、知人論詩;3、領悟情感;4、賞析技巧

　　【學習過程】

　　一、課前預習

　　(一)相關鏈接：

　　【作家作品】【寫作背景】

　　李白，字太白，號青蓮居士。年輕時即漫游全國各地，曾經至長安，供奉翰林，但不久遭讒去職。晚年漂泊東南一帶，最后病死于當涂。其詩多強烈抨擊當時的黑暗現實，深切關懷時局安危，熱愛祖國山河，同情下層人民，鄙夷世俗，蔑視權貴;但也往往流露出一些飲酒求仙、放縱享樂的消極思想。他善于從民間吸取營養，想象豐富奇特，風格雄健奔放，色調瑰奇絢麗，是中國文學史上繼屈原之后偉大的浪漫主義詩人。

　　(二)知識預習

　　1、字音、字形、字義。

　　解釋1.樽(zūn)：古代盛酒的器具，以金為飾。

　　2.清酒：清醇的美酒。

　　3.斗十千：一斗值十千錢(即萬錢)，形容酒美價高。

　　4.珍羞：珍貴的菜肴。羞：同“饈”，美味的食物。直：通“值”，價值。

　　5.箸(zhù)：筷子。

　　6.閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊：這兩句暗用典故：姜太公呂尚曾在渭水的磻溪上釣魚，得遇周文王，助周滅商;伊尹曾夢見自己乘船從日月旁邊經過，后被商湯聘請，助商滅夏。這兩句表示詩人自己對從政仍有所期待。碧：一作“坐”。

　　7.多岐路，今安在：岔道這么多，如今身在何處?岐：一作“歧”。安：哪里。

　　8.長風破浪：比喻實現政治理想。據《宋書·宗愨傳》載：宗愨少年時，叔父宗炳問他的志向，他說：“愿乘長風破萬里浪。”

　　9.云帆：高高的船帆。船在海里航行，因天水相連，船帆好像出沒在云霧之中。

　　2.說出詩的大意。

　　譯文: 金杯中的美酒一斗價高十千，玉盤里的佳肴則值萬錢。 但是我放下杯子，放下筷子，不能下咽，抽出寶劍，環顧四周，心中一片茫然。 想渡過黃河，冰雪卻凍封了河川;準備登上太行山，大雪又堆滿了山。 閑來垂釣向往有姜太公般的機遇，又想象是伊尹夢見駕船經過太陽的旁邊。 行路難啊!行路難!岔路又多，如今的道路又在哪里? 總會有一天，我能乘長風破萬里浪，高掛著風帆渡過茫茫大海，到達理想彼岸。

　　二、課堂探究

　　(一)導入新課：

　　唐玄宗時期，李白經朋友引薦到京城長安做了小官，這讓李白很是郁悶，要知道他原想是輔佐帝王，成就偉業的。于是李白便常和朋友飲酒作樂，杜甫曾寫詩說：“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠，天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。”更不幸的是他得罪了當時權重一時的太監高力士，被迫離開長安，離開長安前，李白寫下了三首《行路難》表達自己抑郁不平的心情，今天我們將要學習的是其中的一首。

　　二、解題

　　《行路難》是樂府《雜曲歌辭》舊題。這首詩是李白在天寶三載離開長安時所作。詩中寫世路艱難，反映了政治上遭遇挫折后，詩人內心的強烈苦悶、憤郁和不平;同時又表現了詩人的倔強、自信和對理想的執著追求，展示了詩人力圖從苦悶中掙脫出來的強大精神力量。

　　三、整體感知，理解詩意

　　1.金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。停杯投著不能食，拔劍四顧心茫然。

　　敘事開篇，化用南朝宋詩人鮑照《擬行路難》第六首開頭“對案不能食，拔劍擊柱長嘆息”，用夸張的筆法，寫“金樽清酒”，“玉盤珍饈” 的宴飲，詩人卻停杯，投箸，拔劍不能飲，心茫然。其情感又有別于《擬行路難》。

　　2.欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。

　　聯想而過渡，詩人想“渡黃河，登太行”，但是“冰塞川，雪滿山”， 這是象征人生道路的艱難，寓含一種無限的悲憤。現實之路雖然坎坷，但夢還在，理想還在。詩人聯想到呂尚未遇文王時，曾在渭水的磻溪垂釣;伊尹受湯聘前，曾夢見乘舟經過日月旁邊，呂尚伊尹最后他們實現了自己的愿望。這兩個典故表達詩人要像他們那樣有為于當世。

　　3.“行路難!行路難!多歧路，今安在?”

　　直接抒情，詩人一向所抱的“輔弼天下”的愿望，一直無法實現，因此悲嘆“行路難!行路難!多歧路，今安在?”

　　這四句節奏短促，反復感嘆過去自己那坎坷不平的人生道路，表現出進退失據而又不甘自棄，繼續探索尋求出路的復雜心理。

　　4.長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。

　　詩的結尾，用典表達要像宗愨那樣，乘長風，破萬里浪，施展自己的政治抱負。在沉郁中振起，相信自己必然會有施展才能的時候。

　　最后兩句詩人唱出了充滿信心與展望的強音。

　　李白畢竟是盛唐的大詩人，他悲而不傷，那積極用世的強烈要求終于使他擺脫了歧路彷徨的苦悶。他相信盡管前路障礙重重，但仍將會有一天，乘長風破萬里浪，掛上云帆，橫渡滄海，到達理想的彼岸。

　　詩人用“長風破浪”比喻其宏偉抱負，接以“會有時”，肯定這一抱負有施展的時候。其堅定的信念，不屈的精神，表現得何等豪邁、直爽!

　　“直掛云帆濟滄海”由乘長風破萬里浪推演而來，創造出一個雄渾闊大的意象，融入了詩人“輔弼天下”，大濟蒼生的宏偉藍圖。

　　四、品讀詩歌。

　　我從 這(幾句)句詩中，讀出了一個 的李白。 因為 。

　　示例：我從“停杯投著不能食，拔劍四顧心茫然。”這句詩中，讀出了一個內心苦悶的李白。因為前面寫到“金樽清酒”“玉盤珍羞”，如此美味佳肴，李白竟然食不知味，可見此時的詩人，心中充滿著一種懷才不遇，人生失意的苦悶。

　　我從“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”這句詩中，讀出了一個內心迷茫，前途艱難的李白。因為詩人想“渡黃河，登太行”，但是“冰塞川，雪滿山”， 這讓人聯想到詩人正感嘆人生道路的艱難，寓含一種無限的悲憤。

　　我從“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”這句詩中，看到了一個充滿希望，理想未滅的李白。因為詩人借“垂釣碧溪”“乘舟夢日”的典故，表達自己有朝一日能像古人一樣，為統治者信任重用，建立一番偉業的信心。表現了詩人不甘消沉，繼續追求的心境。

　　我從“行路難!行路難!多歧路，今安在?”這句詩中，讀出了一個內心憤慨痛苦的李白。因為詩人在這句詩中直抒胸臆。當他從乘舟夢日的理想和希望中醒來，回到壯志未酬的現實中，感到人生的艱難，因此向天地間發出這痛苦的呼喊。

　　我從“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”這句詩中，讀出了一個自強不息、樂觀奮斗的李白。哪怕他正面對著現實的艱難，哪怕前路障礙重重，但他堅信自已總有一天會像宗愨一樣，乘長風，破萬里浪，橫渡滄海，到達理想的彼岸。表現了詩人的倔強、自信和他對理想的執著和追求。

　　名句賞析：

　　“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。”

　　這兩句用了比喻的修辭，即照應詩題“行路難”也抒寫詩人在長安經歷仕途風波的深切體驗和事與愿違的痛苦心情。這讓詩人有多么的失意和無奈。

　　“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海” 。

　　盡管前路障礙重重，但詩人相信自己總會有一天高掛云帆，乘風破浪，橫渡滄海，到達理想的彼岸，這是一種積極的追求，樂觀的自信。 現在常用這兩句詩表達自己有宏大的理想包袱和實現理想抱負的堅定的信念

　　五、體會特色：

　　本詩如何體現李白浪漫主義詩風的?

　　1. 巧用歷史故事

　　2. 夸張的描寫，形象的比喻

　　3. 跳躍式的結構，全詩共十四句，八十二個字，在七言歌行中只能算是短篇，但它跳蕩縱橫，具有長篇的氣勢格局。其重要原因之一，就在于他百步九折地揭示了詩人感情的激蕩起伏、復雜變化。

　　全詩基調是昂揚激越、樂觀向上的。

　　六、拓展提高：

　　在你生活或者學習的過程中，你也一定遇到過困難，遭遇過挫折，經受過痛苦，面對這樣的境遇，你該如何對待?

　　七、課堂小結：

　　李白在中國人民的心中，早已不只是一個詩人那么簡單。他變成一則如風的傳奇，吹拂著我們，使我們拾不得睜開現實的眼睛。

　　念他的名字，四壁間便彷佛溢滿酒香。

　　念他的名字，胸懷里便彷佛擂動著豪氣的鼓。

　　念他的名字，尊貴的帝王御手調羹。

　　念他的名字，掌權的高傲奴才也為他脫革化。

　　低聲，念他的名字，他們看見水月輕晃，連死亡也也因為他變得浪漫，柔美。

　　今天的學習讓我們進一步地了認識了李白，獲得了有價值的人生感悟。在此我祝愿每一個同學都能“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”

　　三、課堂訓練：

　　一)填空：

　　1.詩中表現詩人內心苦悶抑郁和感情激蕩變化的四個動作是：停、投、拔、顧。

　　2.詩中暗示世路坎坷難行的句子：欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。

　　3.詩中用歷史典故表現詩人仍心存被起用的希望(表現人生遭遇變幻莫測的句子)：閑來垂釣碧溪上，忽復乘船夢日邊。與此意境、創作手法相同的有蘇軾《江城子密州出獵》：持節云中，何日遣馮唐?

　　4.詩中比喻人生道路雖然曲折，但是人生理想終會實現的句子：長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。

　　5.詩中反映李白不怕困難、勇往直前(道出了詩人堅信抱負必能實現的積極昂揚的豪氣)的名句是：長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。

　　二)簡答：

　　1.是什么原因使得詩人面對“金撙清酒”“玉盤珍饈”不能食?

　　答：李白就要走了，出于對他的一片深情厚誼，朋友們設下盛宴為他送行。但是他端起酒杯卻又推開了，拿起筷子卻又放下了，他離開宴席，舉目四顧，茫然不知所為。因濃重的憂郁和深沉的悲憤，使詩人酒不能咽 ，饈不能食。因奸佞之閉塞賢路，使詩人悲憤、憂郁。

　　2.詩中借用歷史故事的作用：借用呂尚垂釣的碧溪，伊尹夢舟日邊的典故，夢想著自己有朝一日能象古人一樣，為統治者信任重用，建立一番偉大的功業。當他的思緒再次回到現實中來的時候，仍然感到了生活的艱難。瞻望未來，只覺前路崎嶇，歧路甚多，要走的路，究竟在哪里呢?

　　3.詩歌的最后一句表達怎樣的志向?

　　哪怕面前的道路，險峻而多歧，詩人卻相信終有一天將長風萬里浪，渡過大海，直達理想彼岸。突出表現了他準備沖破一切阻力，去施展自己抱負的豪邁氣概和樂觀精神。這是他唱出的最強音。

　　【課外拓展】

　　1.

　　背誦、翻譯、理解課文。

　　2.

　　練習：20xx年河南省：閱讀下面一首詩.完成21—22題。(共4分)《行路難(其一)》

　　21.“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”表達了作者怎樣的思想感情?(2分)

　　22.分析最后兩句詩中的“破”“掛”妙在何處。(2分)

　　21.對被重新任用有所期待，對未來仍抱有希望。(意思對即可。2分)22.“破”“掛”富有動感、充滿氣勢，充分表達了作者的樂觀、自信和對理想的執著追求。(意思對即可。逗號前后各1分.共2分)

《行路難》教學設計 篇12

　　第一課時

　　二、檢查預習：

　　1.學生同桌先交流，提出自己預習中不會字詞，相互解答。

　　2.教師根據學生提出的生字詞，加以整理，投影到屏幕上，引導全班學生朗讀正音。

　　（zhù）(jué)(yí)(yú)(yù)(qì)(huī)(zhì)

　　箸爝彝虞煜砌麾炙

　　三、導讀《行路難》：

　　1.教師課件展示下列詩句，引導學生復習舊知，過渡到新知識：

　　（1）李杜詩篇萬古傳。（趙翼《論詩》）

　　（2）冠蓋滿京華，斯人獨憔悴。（杜甫《夢李白》）

　　（3）天生我材必有用，千金散盡還復來。（李白《將進酒》）

　　（4）白發三千丈，緣愁似個長。（李白《秋浦歌》）

　　啟發設問：以上詩句都與古代哪位詩人有關？你能談談他的有關情況嗎？教師點撥：可以從以下幾方面去談

　　A.李白的生平、時代、代表作品；

　　B.有關李白的故事、傳說；

　　C.你對李白的評價。

　　學生思考，發言交流，教師因勢導入本課學習。

　　2.反復朗讀，整體感知：

　　（1）教師示范朗讀或放錄音，學生初步感知。

　　（2）學生自由朗讀，然后教師指名朗讀，大家評議其優點、不足。

　　從讀音、停頓、音調以及感情上評議，是否朗讀到位？如果不合適，應該怎么讀比較符合詩的內容？（對有爭議之處，教師不做結論，引導學生往下學習，讓學生學習課文后再做結論。）

　　3.教師解題（課件展示，指名學生讀或全班齊讀），幫助學生理解詩歌寫作時代背景。

　　《行路難》是李白在遭受讒毀，初離長安南下時寫的一組詩（共三首），這是第一首。“行路難”是樂府《雜曲歌辭》舊題。詩中寫世路艱難，充滿著政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。

　　4.學生自主朗讀，疏通、理解全詩。

　　學生以個人朗讀、小組內互讀等形式盡量有感情地朗讀本詩。并參考注釋，疏通詩意。對不理解的詞句可在小組內交流解決，或請教老師，老師對有代表性的問題予以解答，或交由全班討論解決。

　　5.學生自主探究，分析解答以下問題，把握詩作內容以及作者感情。

　　教師將學生在探究中反映的問題集中投影展示，師生共同探究。

　　（1）是什么原因使得詩人面對“金樽清酒”、“玉盤珍饈”不能食？

　　（2）“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”這兩句抒寫了詩人當時怎樣的矛盾心境？

　　（3）詩中引用了哪些歷史典故？有什么作用？

　　（4）最后兩句詩表達了詩人怎樣的志向？

　　學生小組討論，教師點撥。要點如下：

　　（1）是濃重的憂郁和深沉的悲憤使得詩人“酒”不能咽，“饈”不能食，由于朝中奸佞阻塞賢路，使詩人悲憤、憂郁。

　　（2）這二句用比喻，既照應題目“行路難”，又抒寫了詩人在長安歷經仕途險惡的深切體驗，想有所作為和事與愿違、有志難伸的矛盾、痛苦心情。

　　（3）詩中借用了呂尚垂釣在碧溪，伊尹夢舟過日邊等典故，寄寓了詩人夢想自己有朝一日也能像古人那樣為統治者重用，建立偉業的愿望。

　　（4）無論前路多艱險、多難走，詩人相信終有一天將乘長風破萬里浪，渡過大海，直達理想的彼岸。這兩句充滿著沖破黑暗，追求光明的積極樂觀的精神。詩人借用古人言論表明自己的理想，這兩句詩常被后人引為座右銘，作為在困境中激勵自己努力進取的力量。

　　6.師生共同深入探究：

　　教師再提出問題，引導學生深入探究：

　　（1）李白是我國古代偉大的浪漫主義詩人，其浪漫的詩風在本詩中有哪些體現？

　　（2）從全詩來看，其感情基調應該是怎樣的？

　　學生思考，探究，小組討論。全班交流，教師點撥，最后歸納。

　　要點如下：

　　（1）李白這首詩“浪漫”的詩風表現在：A，巧用歷史故事、典故；B，夸張的描寫，形象的比喻；C，跳躍式的結構。

　　7.鞏固體驗詩作感情，嘗試感情朗讀。

　　學生先自由朗讀一邊，然后各小組推舉代表朗讀，師生評議，引導學生回到開始關于這首詩的讀法問題，讓學生自己總結、體會。

　　四、導讀《涼州詞》

　　1.學生個人自主朗讀課文，教師指名朗讀，大家評議其朗讀情況。

　　2.學生參考注釋，疏通詩意。不理解的詞句可在小組內或小組間交流解決。

　　3.教師集中點撥學生疑而未決的主要問題。

　　（1）題目中的“詞”應該如何理解？

　　（2）從首句中提到的“酒”“杯”你能夠想象到一個怎樣的場面？前兩句描繪的是軍中的情景，營造了怎樣的氛圍？

　　（2）說說你對后兩句詩的理解？

　　（3）在朗讀時，如何把握全詩的感情基調？

　　學生討論，交流，教師點撥后，予以歸納。

　　要點如下：

　　（1）這里的“詞”不是文學體裁的“詞”，指的是有組織的語言、文字，因此本詩還屬于詩的范圍。

　　（2）一“酒”一“杯”，使讀者仿佛看到軍人們聚飲的熱鬧場面。而第二句又使我們仿佛聽到了催促出征的琵琶號角。寥寥幾筆，寫出了邊關既熱烈而又緊張、悲壯的氛圍。

　　（3）這兩句詩意思是：我若喝醉了躺臥在戰場上，你可不要笑我貪杯，自古以來出征的將士有幾個人能夠返回？今朝有酒且讓自己痛飲沉醉，即使醉臥沙場也毫不在意。這是及時行樂的灑脫，是對生命的達觀，更有厭惡戰爭的悲憤。這兩句詩生動地表現了邊關將士們為國戰斗、視死如歸的英雄氣概。

《行路難》教學設計 篇13

　　曹潤芳 

　　教學目的 學習這首古詩，理解詩人懷才不遇的情懷，體會詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界。 

　　提高鑒賞古詩的能力。 

　　教學重點難點 背誦默寫 

　　教學時間 一課時 

　　教學過程 

　　1解題 《行路難》古代樂府《雜曲歌辭》。722年詩人應昭入京，供奉翰林，試圖施展自己的經國濟世的宏愿，但他很快感到受到排擠，找不到政治出路，在或去或留之時，寫下這首詩。 

　　2朗讀 注意字音： 金樽zūn 珍饈xiū投箸zhù 歧qí路 

　　注意通假字： “羞”同“饈”，美味食品。“直”同“ 值”，價值。 

　　3理解 金杯盛著昂貴的美酒，玉盤裝滿價值萬錢的佳肴， 。但是我停杯扔筷不想飲，拔出寶劍環顧四周，心里一片茫然。想渡黃河，冰雪卻凍封了河川；要登太行，但風雪堆滿了山。當年呂尚閑居，曾在碧溪垂釣；伊尹受聘前，夢里乘舟路過太陽邊。行路難啊，行路難！岔路何其多，我的路，今日在何處？總會有一天，我要乘長風，破巨浪，高掛云帆，渡滄海，酬壯志。 

　　4賞析 

　　a敘事開篇，化用南朝宋詩人鮑照《擬行路難》第六首開頭“對案不能食，拔劍擊柱長嘆息”，用夸張的筆法，寫“金樽清酒”，“玉盤珍饈” 的宴飲，詩人卻停杯，投箸，拔劍不能飲，心茫然。其情感又有別于《擬行路難》。 

　　b聯想而過渡，詩人想“渡黃河，登太行”，但是“冰塞川，雪滿山”， 這是象征人生道路的艱難，寓含一種無限的悲憤。現實之路雖然坎坷，但夢還在，理想還在。詩人聯想到呂尚未遇文王時，曾在渭水的磻溪垂釣；伊尹受湯聘前，曾夢見乘舟經過日月旁邊，呂尚伊尹最后他們實現了自己的愿望。這兩個典故表達詩人要像他們那樣有為于當世。 

　　c直接抒情，詩人一向所抱的“輔弼天下”的愿望，一直無法實現，因此悲嘆“行路難！行路難！多歧路，今安在？” 詩的結尾，用典表達要像宗愨那樣，乘長風，破萬里浪，施展自己的政治抱負。在沉郁中振起，相信自己必然會有施展才能的時候。 

　　全詩情感迭變：他的苦悶，迷惘，憤慨與充滿信心，執著追求。 

　　d名句賞析 “長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海” 

　　盡管前路障礙重重，但詩人相信自己總會有一天高掛云帆，乘風破浪，橫渡滄海，到達理想的彼岸，這是一種積極的追求，樂觀的自信。 

　　現在常用這兩句詩表達自己有宏大的理想包袱和實現理想抱負的堅定的信念。 

　　6背誦 指導感情的表達 

　　6作業 默寫強調標點符號