《行路難》教學(xué)設(shè)計（精選14篇）
《行路難》教學(xué)設(shè)計 篇1
一、預(yù)習(xí)《行路難》
二、正課
1.朗讀《行路難》。
2.作者簡介。
李白，字太白，號青蓮居士。年輕時即漫游全國各地，曾經(jīng)至長安，供奉翰林，但不久遭讒去職。晚年漂泊東南一帶，最后病死于當(dāng)涂。其詩多強烈抨擊當(dāng)時的黑暗現(xiàn)實，深切關(guān)懷時局安危，熱愛祖國山河，同情下層人民，鄙夷世俗，蔑視權(quán)貴；但也往往流露出一些飲酒求仙、放縱享樂的消極思想。他善于從民間吸取營養(yǎng)，想象豐富奇特，風(fēng)格雄健奔放，色調(diào)瑰奇絢麗，是中國文學(xué)史上繼屈原之后偉大的浪漫主義詩人。
3.解題。
《行路難》是樂府《雜曲歌辭》舊題。這首詩是李白在天寶三載離開長安時所作。詩中寫世路艱難，反映了政治上遭遇挫折后，詩人內(nèi)心的強烈苦悶、憤郁和不平；同時又表現(xiàn)了詩人的倔強、自信和對理想的執(zhí)著追求，展示了詩人力圖從苦悶中掙脫出來的強大精神力量。
4.賞析。
（1）前四句為全詩奠定了抒情的基調(diào)。
李白離別京城，親朋好友為他設(shè)宴餞行，宴席十分豪華。
金樽、玉盤——極言飲食器具之精美
清酒、珍饈——極言酒肴之珍奇
斗十千、直萬錢——極言酒、菜之珍貴。
然而稟性豪爽嗜酒如命的詩人對此美酒佳肴卻“不能食”“心茫然”。“停”
“投”“拔”“顧”四個連續(xù)動作與“金”“清”“玉”“珍”形成鮮明的對比。表現(xiàn)了詩人極度憤懣、抑郁不舒的心情。是什么原因使得詩人如此呢？（聯(lián)系背景）
（2）接著兩句緊承“心茫然”，正面寫“行路難”。
“冰塞川”“雪滿山”象征了人生道路艱難險阻。李白本是個積極用世的人，他才高志大，很想像管仲、張良、諸葛亮等歷史上杰出人物一樣，干一番宏大的事業(yè)，可是受詔入京后，皇帝卻沒有重用，而且受到權(quán)臣的讒毀排擠，被“賜金放還”，變相攆出了長安，這不正像遇到冰塞黃河，雪擁太行嗎？但是李白并不是那種軟弱性格的人，從“拔劍四顧”開始，就表示不甘消沉，而要繼續(xù)追求。“垂釣碧溪”“乘舟夢日”的典故，表達自己有朝一日能像古人一樣，為統(tǒng)治者信任重用，建立一番偉業(yè)的信心。
（3）這四句節(jié)奏短促，反復(fù)感嘆過去自己那坎坷不平的人生道路，表現(xiàn)出進退失據(jù)而又不甘自棄，繼續(xù)探索尋求出路的復(fù)雜心理。
（4）最后兩句詩人唱出了充滿信心與展望的強音。
李白畢竟是盛唐的大詩人，他悲而不傷，那積極用世的強烈要求終于使他擺脫了歧路彷徨的苦悶。他相信盡管前路障礙重重，但仍將會有一天，乘長風(fēng)破萬里浪，掛上云帆，橫渡滄海，到達理想的彼岸。
詩人用“長風(fēng)破浪”比喻其宏偉抱負(fù)，接以“會有時”，肯定這一抱負(fù)有施展的時候。其堅定的信念，不屈的精神，表現(xiàn)得何等豪邁、直爽！
“直掛云帆濟滄海”由乘長風(fēng)破萬里浪推演而來，創(chuàng)造出一個雄渾闊大的意象，融入了詩人“輔弼天下”，大濟蒼生的宏偉藍圖。
5.學(xué)生再讀這首詩歌，背誦。
三、小結(jié)
這首詩為古風(fēng)，巧用典故，夸張的描寫，象征的運用，跳躍式的結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了李白浪漫主義的詩風(fēng)，全詩基調(diào)是昂揚激越、樂觀向上的。
四、板書設(shè)計
行路難
停杯、不食、拔劍、茫然——憂郁悲憤
冰塞黃河、雪滿太行——應(yīng)題“行路難”
長風(fēng)破浪、云帆濟海——樂觀自信
（昂揚激越 豪邁樂觀）
五、作業(yè)
完成課后練習(xí)二3題。
作者郵箱：
《行路難》教學(xué)設(shè)計 篇2
教學(xué)目標(biāo) :
1、通過對詩歌的反復(fù)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生提高對語言美的感知能力；
2、通過品味詩歌的意境美、韻律美、以提高學(xué)生審美情趣和創(chuàng)造美的能力。掌握詩人在詩中表達的感情。
一、整體感知：
《行路難》是一首交織著憂郁和樂觀自信的抒情歌曲，主旋律始終是昂揚激越的。《觀刈麥》詩歌描寫了農(nóng)民冒著暑熱辛勤割麥的情景，并借貧婦人的訴說，反映了當(dāng)時租稅剝削的慘重和農(nóng)民生活的困苦，表達了詩人對農(nóng)民的同情。
二、教學(xué)過程 ：
1、 了解詩歌寫作背景：
《行路難》作于天寶三年（774年），共三首，這是第一首。“行路難”是樂府《雜曲歌辭》舊題。是李白遭受讒毀初離長安南下時寫的一組詩。詩中寫世路艱難，充滿著政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。
2、 是什么原因使得詩人面對“金撙清酒”“玉盤珍饈”不能食？
李白就要走了，出于對他的一片深情厚誼，朋友們設(shè)下盛宴為他送行。但是他端起酒杯卻又推開了，拿起筷子卻又放下了，他離開宴席，舉目四顧，茫然不知所為。因濃重的憂郁和深沉的悲憤，使詩人酒不能咽 ，饈不能食。因奸佞之閉塞賢路，使詩人悲憤、憂郁。
3、 賞析五、六句。
這兩句用了比喻的修辭，即照應(yīng)詩題“行路難”也抒寫詩人在長安經(jīng)歷仕途風(fēng)波的深切體驗和事與愿違的痛苦心情。這讓詩人有多么的失意和無奈。
4、 詩中借用歷史故事的作用：
借用呂尚垂釣的碧溪，伊尹夢舟日邊的典故，夢想著自己有朝一日能象古人一樣，為統(tǒng)治者信任重用，建立一番偉大的功業(yè)。當(dāng)他的思緒再次回到現(xiàn)實中來的時候，仍然感到了生活的艱難。瞻望未來，只覺前路崎嶇，歧路甚多，要走的路，究竟在哪里呢？
5、 詩歌的最后一句表達感情怎樣的志向？
哪怕面前的道路，險峻而多歧，詩人卻相信終有一天將長風(fēng)萬里浪，渡過大海，直達理想彼岸。突出表現(xiàn)了他準(zhǔn)備沖破一切阻力，去施展自己抱負(fù)的豪邁氣概和樂觀精神。這是他唱出的最強音。
6、 討論本詩如何體現(xiàn)李白浪漫主義詩風(fēng)的？
1） 巧用歷史故事
2） 夸張的描寫，形象的比喻
3） 跳躍式的結(jié)構(gòu)，全詩共十四句，八十二個字，在七言歌行中只能算是短篇，但它跳蕩縱橫，具有長篇的氣勢格局。其重要原因之一，就在于他百步九折地揭示了詩人感情的激蕩起伏、復(fù)雜變化。
總之，全詩基調(diào)是激越的，是樂觀向上的。
《行路難》教學(xué)設(shè)計 篇3
各位評委、老師們：
大家好!
我是，我說課的題目是《行路難》。
說教材
它是人教版八年級(下)第六單元中的一首詩，是李白在離開長安時的心情寫懷。他借樂府舊題《行路難》酣暢淋漓地抒發(fā)自己的茫然、悲憤以及仍然執(zhí)著于理想的強烈自信。這首詩突出的一個特點就是詩人的情感波瀾起伏、跌宕變化。詩人的情懷時而失落苦悶，迷惘不知所措;時而充滿希望，信心倍增;繼爾又彷徨無據(jù)感時傷逝;最后又能豪情萬丈，豁達自信。其中適當(dāng)運用長短句、感嘆詞，使詩感染力倍增。
通過這首詩的教學(xué)，我準(zhǔn)備達到以下目標(biāo)：
1. 抒情誦讀。
《新課標(biāo)》提出：7-9年級的學(xué)生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的 欣賞品位和審美情趣。”在反復(fù)誦讀中理解詩情、詩理和詩味，體會不同情境下的語氣、語調(diào)、節(jié)奏的變化。
2. 品味形象、富于變化的語言。
新課標(biāo)要求學(xué)生“能品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”。
3. 體會詩人哀而不傷、悲而能壯、雖歷經(jīng)矛盾卻仍昂揚向上的情懷。
“三分詩七分讀”，所以誦讀是本文的一個教學(xué)重點;囿于時代和年齡的限制，體會詩人矛盾的感情是本課的教學(xué)難點。
在教學(xué)思路和理念上我遵循以下幾點：
1. 新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。我國的當(dāng)代教育家魏書生、錢夢龍等人的教學(xué)論都特別強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)法。
在本課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。
2. 語文學(xué)習(xí)要與時俱進，引導(dǎo)學(xué)生充分正確地利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生查資料的能力和習(xí)慣，并且在網(wǎng)上發(fā)表自己的意見和見解，全面提高自己的語文素養(yǎng)。
按照以上思路，在本課教學(xué)中我主要運用了以下幾種教法：
1. 自主學(xué)習(xí)法 要求學(xué)生自主參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去，如課前預(yù)習(xí)、課上積極思考踴躍發(fā)言、課后及時復(fù)習(xí)鞏固等。經(jīng)過自學(xué)，應(yīng)基本讀準(zhǔn)字音、理解課文內(nèi)容。
2. 誦讀品味法 要求學(xué)生在，掃清文字障礙，初通文意后，能通過反復(fù)朗讀，讀出文中的韻味，還課堂以朗朗書聲。通過讀可以對學(xué)生進行美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生熱愛優(yōu)秀文化的精神。
3. 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)法 要求學(xué)生有豐富的想象力，大膽創(chuàng)新的精神。
我的教學(xué)過程主要安排這樣幾個板塊：
1. 詩意導(dǎo)入：在中華民族源遠流長的文化史上，有一個人曾神思遨游于天地，用詩句自由地幻化天上人間之景，他被人們稱為“謫仙人、詩仙”他就是李白。請同學(xué)們回想一下，我們曾學(xué)過他的哪些作品。通過這一環(huán)節(jié)，既聯(lián)系了舊知，又為學(xué)生營造了一個詩意的古典文化氛圍，為后面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
2. 傾聽作品 ，創(chuàng)設(shè)情境
列寧曾十分強調(diào)情感對人的認(rèn)識和邏輯思維的調(diào)節(jié)作用，他說：
“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”由此可見，情感與知識的雙向交流是緊密聯(lián)系在一起的。所以在教學(xué)中我力求醞釀出一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感與情緒。教學(xué)設(shè)計>文章的flash朗讀兼具美麗的畫面和聲情并茂的朗讀，對于學(xué)生讀準(zhǔn)字音進入情境非常有效。
3. 反復(fù)誦讀，走入文本
“書讀百遍，其義自見”。因此，我先請幾名學(xué)生朗讀，在此過程中組織學(xué)生聽讀、評議，然后集體朗讀。在這基礎(chǔ)上，讓學(xué)生配樂朗讀。(樂曲«竹林空照»，這首樂曲節(jié)奏舒緩而有力，正好適宜這首詩的基調(diào))我教學(xué)設(shè)計>設(shè)計這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生在誦讀的過程中感悟，初步把握詩的語氣語感，為進一步理解詩奠定良好的基礎(chǔ)。
4. 與文本對話，賞析詩句
現(xiàn)代教育理論主張在課堂上拋出一個主問題來帶動學(xué)生對全篇進行質(zhì)疑、分析、探討，即一石可以激起千層浪;而不是象從前一樣用一個個瑣碎的問題來牽著學(xué)生鼻子走。因此，我就問學(xué)生“你喜歡哪一句或幾句，喜歡的理由是什么?”
著名教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué);使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”因此，我在教學(xué)中注重方法的傳授。在以前的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)總結(jié)過賞析詩詞應(yīng)從 詞語、句子含義、修辭、展現(xiàn)畫面、思想感情、相關(guān)詩句等方面進行。因此，他們可以輕車熟路地進行分析。
新課標(biāo)指出“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識與進取精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”，上述活動是讓學(xué)生們合作探討進行的。
通過這個環(huán)節(jié)，就理解了詩的藝術(shù)特征和詩人的感情起落。
5. 與詩人對話，主題升華
教師闡述：整首詩中，詩人的感情有起有落。落是因為懷才不遇，起是因為又有了希望。教師繼續(xù)追問：詩人遭遇如此的挫折，卻仍能揚起希望的風(fēng)帆，原因是什么?學(xué)生答：是因為積極樂觀的精神。于是我問學(xué)生：你們能從中受到啟示嗎?學(xué)生能總結(jié)出：在我們?nèi)松穆吠局锌倳龅皆S多困難和挫折，只要我們保持積極樂觀的人生態(tài)度，揚起希望的風(fēng)帆，就一定能實現(xiàn)自己的理想，抵達勝利的彼岸。
新課標(biāo)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。這一環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，一方面揭示了詩的主旨，另一方面又培養(yǎng)學(xué)生對教學(xué)設(shè)計>文章內(nèi)涵的拓展延伸。
6. 解讀作者
新課程標(biāo)準(zhǔn)主張中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語言能力和人文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神。初中古詩教學(xué)，則以培養(yǎng)學(xué)生的興趣與語感為主，使學(xué)生對中國古文學(xué)作品作家有所了解。所以我要求學(xué)生結(jié)合他們所了解的李白的生平及作品寫一段關(guān)于李白的介紹(體裁可詩可文)。這個小練筆的設(shè)置，既合乎讀寫結(jié)合訓(xùn)練的要求，又真正能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
7. 網(wǎng)絡(luò)大看臺
我在網(wǎng)上摘取了一些網(wǎng)友回復(fù)《行路難》的帖子，(用多媒體出示)同學(xué)們可以看出它們是形式內(nèi)容不同的讀后感。然后，我就要求學(xué)生們也試著寫回復(fù)帖，等到微機課上發(fā)上去，大家共賞。
8. 自檢自測
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“教師在教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。”我讓學(xué)生自己就這首詩出題，題型也由學(xué)生自己總結(jié)。多媒體出示：難度由小到大依次是：直接默寫上下句;根據(jù)提示默寫上下句;語境默寫。
這項如果課上時間不足，可以留作課下作業(yè)。語文應(yīng)注重基礎(chǔ)知識與素養(yǎng)能力的雙重提高。這幾項練習(xí)、作業(yè)都符合這個要求。
板書教學(xué)設(shè)計>設(shè)計
《行路難》教學(xué)設(shè)計 篇4
《行路難》說課設(shè)計
滄州第五中學(xué) 王凱梅
一、 教材分析：
《行路難》是人教版八年級下第六單元的一首樂府詩。詩以“行路難”比喻世道險阻，抒寫了詩人在政治道路上遭遇艱難時，產(chǎn)生的不可抑制的激憤情緒；但他并未因此而放棄遠大的政治理想，仍盼著總有一天會施 展自己的抱負(fù)，表現(xiàn)了他對人生前途樂觀豪邁的氣概，充滿了積極浪漫主義的情調(diào)。
二、 教學(xué)目標(biāo)及重點難點分析：
新課標(biāo)提出“誦讀古詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”的要求，所以在培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)能力方面，要求學(xué)生能有感情的朗讀詩詞、疏通大意、落實背誦；從情感態(tài)度與價值觀的角度，希望學(xué)生能根據(jù)作者的生活經(jīng)歷，理解李白苦悶迷惘憤慨與充滿信心、執(zhí)著追求交織起來的復(fù)雜心態(tài)，感受到本詩抑郁和奮發(fā)、失望和希望急劇交替變換的感情基調(diào)。這是本課的教學(xué)重點。
立足課本，拓寬視野，是現(xiàn)代教育的發(fā)展方向，在讀懂本詩中李白懷才不遇的心情后，通過綜合知識積累，把握李白詩歌的風(fēng)格進而理解李白的性格特征是本課的教學(xué)難點。
三、 教法學(xué)法分析：
在教學(xué)過程中力求讓學(xué)生更多的直接接觸課文材料，還學(xué)生大量的課堂活動時間，體現(xiàn)新課標(biāo)“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律“的理念，通過多層次誦讀、多角度比較、藝術(shù)性創(chuàng)編等課堂實踐活動來帶動教學(xué)流程步步推進，在讀、說、賞的層進訓(xùn)練中落實教學(xué)目標(biāo)。
四、 教學(xué)構(gòu)思：
新教材入選這首詩歌，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，體會作者強烈的苦悶心情和豪放自信的性格特點，培養(yǎng)學(xué)生品讀詩歌意境，提高審美情趣。所以我把這節(jié)課定位于鑒賞誦讀課。設(shè)計了分層推進式誦讀——拓展積累式鑒賞的板塊教學(xué)模式。
五、教學(xué)過程：一課時
（一） 故事導(dǎo)入：老師講述李白的人生故事——高力士脫靴，楊貴妃研墨的故事，同時展示在網(wǎng)絡(luò)中找到了對于李白身世介紹的片斷。在老師娓娓道來的過程中，學(xué)生會有極大的興趣希望能走近李白了解李白，從而收到調(diào)動學(xué)生情緒，烘托課堂氣氛的良好效果，并為下面理解本詩的情感底蘊奠定了基礎(chǔ)。
（二） 分層推進式誦讀：通過多種形式的誦讀法，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，在教學(xué)主體步驟的起始階段很好的烘托了教學(xué)氣氛。
1. 朗讀：聽朗讀正音，亮開嗓門齊讀。
2. 譯讀：分組對照課下注釋讀懂全詩，圈點出不懂的地方全組討論，老師解疑。
3. 品讀：以老師的問題為開頭回答問題——透過詩歌我讀到了……（讀到了低沉抑郁的心情、讀到了慷慨豪放的信心……）
用一組或幾組反義詞填空：《行路難》是一曲交織——與——的急劇變化的音樂。從而把握詩歌朗讀的感情變化應(yīng)該是低沉——激昂。
4. 競讀：男女生比賽，自己說說朗讀效果、情感的處理，
5. 自讀：把自己假想成天寶三年時離開長安懷才不遇的李白，以人生獨白的方式朗讀。
6. 齊讀：女生齊讀前三組詩句，男生齊讀后三組詩句。
7. 背誦：
葉圣陶說過：“美讀得法，不但了解作者想什么，而且與作者的心靈相通了，無論品味方面或是受用方面都有莫大的收獲。”通過層層推進的朗讀吟誦的教學(xué)環(huán)節(jié)，激活學(xué)生的情感共鳴，在吟讀中入情入境入心。
（三） 拓展積累式鑒賞：我設(shè)計了“聽——讀——說——找——寫”五個小環(huán)節(jié)，通過閱讀老師搜集到的李白表現(xiàn)懷才不遇情感的同類詩歌，讓學(xué)生做一下橫向的比較，從而感受到李白詩歌自然豪放的風(fēng)格和他獨特的個性。
1. 聽：老師播放這兩首詩歌的錄音，學(xué)生做標(biāo)注。
2. 讀：自己朗讀，對照注釋讀懂全詩，圈點出不懂的地方分組討論，老師解疑。
3. 說：以“我欣賞————詩句，因為————”的句式談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
4. 找：對比三首詩歌，找出意境相通的詩句。
5. 寫：通過拓展賞析，請學(xué)生按照這樣的格式寫一組排比句，表達出朗讀李白詩歌的感受。
徜徉于李白詩歌的海洋，我聽到了——
我看到了——
我感受到了——
語文課堂應(yīng)該進行“自主、合作、探究”的教學(xué)探索，在大量的語文實踐中培養(yǎng)學(xué)生的“獨立閱讀”能力。這個環(huán)節(jié)主要訓(xùn)練學(xué)生獨立把握領(lǐng)悟詩歌風(fēng)格的能力，提高學(xué)生的審美鑒賞能力，讓學(xué)生在積極主動的思維活動和情感活動中進行抒情性的語言表達訓(xùn)練，全方位的提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
附錄：
李白，字太白，……白少有逸才，志氣宏放，飄然有超世之心。……天寶初，至長安，往見賀知章。知章見其文，嘆曰：“子謫仙人也。”言于明皇，召見金鑾殿，奏頌一篇。帝賜食，親為調(diào)羹，有詔供奉翰林。白猶與酒徒飲于市，帝坐沉香亭子，意有所感，欲得白為樂章，召入，而白已醉。左右以水颒面，稍解，援筆成文，婉麗精切。帝愛其才，數(shù)宴見。白常侍帝，醉，使高力士脫靴。力士素貴，恥之，摘其詩以激楊貴妃。帝欲官白，妃輒沮止。白自知不為親近所容，懇求還山。帝賜金放還。乃浪跡江湖，終日沉飲。永王璘都督江陵，辟為僚佐。璘謀亂，兵敗，白坐長流夜郎，會赦得還。族人陽冰為當(dāng)涂令，白往依之。代宗立，以左拾遺召，而白已卒。
李白」字「太白」，號「青蓮居士」，……李白少年時代就「觀奇書」，「游神仙」，「好劍術(shù)」，有多方面的才能和興趣，……然而唐玄宗只讓李白待詔翰林，作文學(xué)侍從之臣，李白的大志無法實現(xiàn)。李白性格傲岸不，也不能忍受「摧眉折腰事權(quán)貴」的生活。三年后李白因遭讒毀，自請還山，離開長安。他只能游山訪仙，痛飲狂歌，以排遣懷才不遇的憂憤。但他始終沒有放棄建立偉業(yè)，成為非凡人物的理想。安史之亂爆發(fā)后，李白曾應(yīng)邀入永王李璘幕府，又以為獲得了建功立業(yè)的機會。永王軍隊為唐肅宗消滅后，李白也受牽連入獄，后來在流放夜郎的途中遇赦。直到六十一歲時，李白還請求從軍入幕，希望能有「一割之用」，卻因病在途中折回，未能如愿，六十二歲時在他的族叔當(dāng)涂縣（安徽馬鞍山）令的李陽冰家
宣州謝朓樓餞別校書叔云
李白
棄我去者，昨日之日不可留。
亂我心者，今日之日多煩憂。
長風(fēng)萬里送秋雁①，對此可以酣高樓。
蓬萊文章②建安骨，中間小謝又清發(fā)。
俱懷逸興壯思飛，欲上青天覽日月。
抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。
人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟。
【注釋】
①秋雁：喻李云。
②蓬萊文章：這里指李云供職的秘書省。
【簡析】
詩旨在以蓬萊文章比李云，以謝清發(fā)自喻。借送別以贊對方，惜其生不稱世。開首二句，不寫敘別，不寫樓，卻直抒郁結(jié)，道出心中煩憂。三、四句突作轉(zhuǎn)折，從 苦悶中轉(zhuǎn)到爽郎壯闊的境界，展開了一幅秋空送雁圖。一“送”，一“酣”，點出了 “餞別”的主題。“蓬萊”四句，贊美對方文章如蓬萊宮幽藏，剛健遒勁，有建安風(fēng)骨。又流露自己才能，以謝自比，表達了對高潔理想的追求。同時也表現(xiàn)了詩人的 文藝觀。末四句抒寫感慨，理想與現(xiàn)實不可調(diào)和，不免煩憂苦悶，只好在“弄扁舟” 中去尋求寄托。思想感情瞬息萬變，藝術(shù)結(jié)構(gòu)騰挪跌宕，起落無端，斷續(xù)無跡，深刻地表現(xiàn)了詩人矛盾的心情。語言豪放自然，音律和諧統(tǒng)一。“抽刀斷水水更流，舉杯 銷愁愁更愁”句，是千百年來描摹愁緒的名言，眾口交贊。
將進酒①
李白
君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。
君不見，高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。
人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。
天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來。
烹羊宰牛且為樂，會須①一飲三百杯。
岑夫子②，丹丘生③，將進酒，杯莫停。
與君歌一曲，請君為我傾耳聽。
鐘鼓④饌玉⑤何足貴，但愿長醉不愿醒。
古來圣賢皆寂寞，唯有飲者留其名。
陳王⑥昔時宴平樂⑦，斗酒十千恣歡謔。
主人何為言少錢，徑須⑧沽取⑨對君酌。
五花馬,千金裘， 呼兒將出⑩換美酒，與爾同銷萬古愁。
【注釋】
①會須：應(yīng)當(dāng)。
②岑夫子：詩人的一位隱居朋友。一說名勛。
③丹丘生：元丹丘，隱居不仕，與詩人交好。
④鐘鼓：泛指音樂。
⑤饌玉：泛指美食。
⑥陳王：曹植。曹操子，曾被封為陳王。
⑦平樂：觀名，故址在今河南洛陽故城西。
⑧徑須：竟須，猶只管。
⑨沽取：指買酒。取字語詞，無義。
⑩將出：拿出，拉出去。
【簡析】
這首詩意在表達人壽幾何，及時行樂，圣者寂寞，飲者留名的虛無消沉思想，愿在長醉中了卻一切。詩的開頭六句，寫人生壽命如黃河之水奔流入海，一去不復(fù)重返，如此，應(yīng)及時行樂，莫負(fù)光陰。“天生”十六句，寫人生富貴不能長保，因而“千金散盡”“且為樂”。同時指出“自古圣賢皆寂寞”，只有“飲者留名”千古，并以陳王曹植為例，抒發(fā)了詩人內(nèi)心的不平。“主人”六句結(jié)局，寫詩人酒興大作，“五花馬”、“千金裘”都不足惜，只圖一醉方休。表達了詩人曠達的胸懷。“天生我材必有用”句，是詩人自信為人的自我價值，也流露懷才不遇和渴望用世的積極思想感情。詩深沉渾厚，氣象不凡。情極悲憤狂放，語極豪縱沉著，大起大落，奔放跌宕。詩句長短不一，參差錯綜；節(jié)奏快慢多變，一瀉千里。
《行路難》教學(xué)設(shè)計 篇5
教學(xué)目標(biāo)
知識教學(xué)點
1.進一步了解詩歌朗讀的技巧，并運用朗讀知識反復(fù)誦讀五首詩歌。
2.通過咀嚼詩歌的語言，體會作品所表達的思想情感。
3.掌握一定的體裁常識。
能力訓(xùn)練點
1.通過對詩詞常識的了解，和語言文字的推敲品味，既培養(yǎng)一定的閱讀能力，也為學(xué)生遣詞造句提供經(jīng)驗。
2.通過對詩歌意境的再加工，培養(yǎng)學(xué)生一定的想像能力以及鑒賞詩句能力。
德育滲透點
1.通過詩歌的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛和平的思想感情。
2.通過領(lǐng)會詩歌的語言，培養(yǎng)學(xué)生對祖國文學(xué)的感情。
美育滲透點
1.通過詩歌的誦讀，培養(yǎng)提高對語言美的感知能力。
2.通過品味詩歌的意境美、韻律美，以提高學(xué)生審美情趣和創(chuàng)造美的能力。
學(xué)法引導(dǎo)
誦讀品味、點撥引導(dǎo)
重點·難點·疑點及解決辦法
1.通過反復(fù)吟詠，領(lǐng)會我國古代詩歌的優(yōu)美韻律和意境，并做到通暢地背誦詩歌，為加深體會詩歌感情內(nèi)容提供可靠的基礎(chǔ)。
2.五首詩中，《行路難》藝術(shù)境界較難把握。《飲酒》藝術(shù)成就很高，故安排重點理解，其他三首相對淺顯，稍加點撥即可。
課時安排
2課時
教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生課前準(zhǔn)備：四人小組討論詩文內(nèi)容，發(fā)揮想象，繪出反映詩歌意境的畫圖。
師生互動活動設(shè)計
1.朗讀訓(xùn)練：模仿廣播電視播音員的朗讀，盡量讀出平仄、平緩、仄急，并評出前三名。
2.課前布置：任選一名詩人，收集他的詩文并盡量多地背誦該詩人詩文名句，教師略評詩人的風(fēng)格。
教學(xué)步驟
第一課時
一、明確目標(biāo)
1.在了解一定的詩歌朗讀技巧后朗讀本課五首詩。詩有平仄、平聲、緩仄聲急，讀得很緩時并不是平板的拖長，也應(yīng)注意感情注入。
2.體會每首詩的感情，品味真意境。
二、整體感知
這五首古代詩詞，形式不同，風(fēng)格各異，都是千古傳誦，膾炙人口的名篇。
三、教學(xué)過程
詩歌是詩人生命的沖動，感情的傾訴。“情動于中而言溢于表”詩詞是語言的精華。首先讓學(xué)生不停地反復(fù)地朗讀詩歌。古詩詞講究韻律，樂感極強，平聲，仄聲交錯組合，跌宕起伏，節(jié)奏鮮明。首先讓學(xué)生通過朗讀感受詩歌的音樂美。而一首詩就是一幅畫或多幅畫，是由眾多意象組合起來的畫。“詩是動的畫，畫是動的詩”詩歌是啟發(fā)學(xué)生想像，培養(yǎng)學(xué)生悟性、靈性、創(chuàng)造性的極好教材，所以要讓學(xué)生反復(fù)誦讀，使學(xué)生步入詩境，達到與詩人心靈溝通、感情交融。
（1）誦讀《飲酒》，思考：本詩流露出作者怎樣的思想感情？
本詩著力抒發(fā)了作者歸隱之后悠閑恬靜的歡快心情，意在言在，詩人鄙視爭名逐利的官場生活還是不難察覺的。
（2）詩中哪些詞、句突出作者這份情感的？
詩歌通過自問自答道出了詩人身處鬧境而能沒有車馬喧囂的煩惱（“結(jié)廬在人境，而無車馬喧”）在于“心遠地自偏”從精神上擺脫了環(huán)境的干擾。接著，詩人描繪了他歸隱之后自己的精神世界已與自然景物渾然契合的那種悠然自得的神態(tài)。（采菊東籬下，悠然見南山），并且從大自然中領(lǐng)悟到人生的意趣，表露了“欲辨已忘言”的純自然的恬淡心情。
（3）賞析“采菊……相與還”四句：
這四句以“東籬下”“采菊”為起點，詩人漫不經(jīng)心，遠方的“南山”撲入眼簾。“悠然”既是詩人的神態(tài)，也點出“東籬”與“南山”這段空間相距較遠。由“南山”生發(fā)出“山氣”、再由“日夕”引出“飛鳥相與還”的農(nóng)村黃昏的幽靜景色，“佳”字的含意也就有了著落：這四句渾然一體，情景交融。清人王國維曾舉例，譽為“無我之境”，意即“不知何者為我，何者為物”。
（4）品評、詩作品高超的藝術(shù)，以及作者矛盾心理。
本詩寫學(xué)、抒情、談理三者渾然融合。
這首詩在“靜穆”的外衣下，也含有“猛志固常在”的積極反抗因素，只是表現(xiàn)形式不同于“刑天舞干戚”之類作品罷了。這種表現(xiàn)形式與陶潛既要全志又要全身遠離的矛盾的心理有關(guān)，而在寫景抒情中流露出來的老莊思想也是消極的。當(dāng)然，這些都與當(dāng)時詩人所處的歷史環(huán)境有關(guān)。
在理解了詩歌的思想內(nèi)容后再加以吟詠咀嚼，稍作小結(jié)轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)，《望洞庭湖贈張丞相》。
認(rèn)真朗讀，細(xì)細(xì)品味，老師點撥。
詩人以望洞庭起興，委婉而巧妙地向張九齡（題目中的張丞相）表達了不甘山林寂寞，尋求引援的迫切心情。盡管這只是一首干渴求仕的詩，卻寫得氣勢宏偉，不亢不卑，別具一格。因而傳誦至今。這主要在于前四句的寫景把洞庭秋色描繪得雄渾壯闊。“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”一聯(lián)更足與杜甫“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”（《登岳陽樓》）比美，成為千古以來詠洞庭的名句。
四、總結(jié)、擴展
陶詩，平易樸實，清峻自然，淳厚有味。有的詩也寫得豪放有力。語言真切、樸素、簡潔明確，通俗而又精練，深入淺出，形成他的獨創(chuàng)風(fēng)格。
試比較《讀〈山海經(jīng)〉》與《飲酒》的藝術(shù)風(fēng)格不同之處和思想內(nèi)容的相近之處。
讀《山海經(jīng)》
陶淵明
精衛(wèi)銜微木，將以填滄海。刑天舞干戚，猛志固常在。
同物既無慮，化去不復(fù)悔。徒?jīng)]在昔心，良辰詎可待。
【參考答案】
本詩豪放有力，屬于“‘金剛怒目’”式（魯迅語）的詩；而《飲酒》則顯的清新自然，悠閑恬靜。
內(nèi)容上兩詩，都表現(xiàn)了作者不愿與黑暗現(xiàn)實同流合污的情感。
五、布置作業(yè)
1.課后進一步誦讀詩歌體會意境美，并能熟背。
2.預(yù)習(xí)另外三首詩，力爭概括每首詩的主要內(nèi)容，把握作者的感情基調(diào)。
第二課時
一、明確目標(biāo)
通過學(xué)習(xí)另外三首詩進一步體會詩歌的韻律美和意境之美。掌握詩人在詩中表達的感情。
二、整體感知
《行路難》這是一首交織著憂郁悲憤和樂觀自信的抒情歌曲，主旋律始終是昂揚激越的。
《觀刈麥》詩歌描寫了農(nóng)民冒著暑熱辛勤割麥的情景，并借貧婦人的訴說，反映了當(dāng)時租稅剝削的慘重和農(nóng)民生活的困苦。表達了詩人對農(nóng)民的同情。
《漁家傲》詩歌細(xì)膩地描繪了邊塞的軍旅生活和戰(zhàn)士久戍不歸的思鄉(xiāng)情緒，也表達了一位守邊將軍的責(zé)任感。全詩蒼涼悲壯，誠摯感人。
三、教學(xué)過程
《行路難》通過分析解答以下幾個問題，掌握詩作內(nèi)容，作者感情。
1.了解詩歌寫作背景：《行路難》是李白遭受讒毀初離長安南下時寫的一組詩（共三首）
這是其中第一首。“行路難”是樂府《雜曲歌辭》舊題。詩中寫世路艱難，充滿著政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。
2.是什么原因使得詩人面對“金樽清酒”“玉盤珍饈”不能食？（聯(lián)系背景）
因濃重的憂郁和深沉的悲憤，使詩人“酒”不能咽，“饈”不能食。因奸佞之閉塞賢路，使詩人悲憤、憂郁。
3.賞析“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”
這兩句用了比喻的修辭，即照應(yīng)詩題“行路難”也抒寫詩人在長安經(jīng)歷仕途風(fēng)波的體驗和事與愿違的痛苦心情。
4.詩中借用歷史故事的作用
借用呂尚垂釣的碧溪，伊尹夢舟日邊的典故，夢想著自己有朝一日能像古人一樣，為統(tǒng)治者信任重用，建立一番偉大的功業(yè)。
5.詩歌的最后一句表達了詩人怎樣的志向？
哪怕面前的道路，險峭而多歧，詩人卻相信終有一天將乘長風(fēng)破萬里浪，渡過大海，直達理想的彼岸。突出表現(xiàn)了他準(zhǔn)備沖破一切阻力，去施展自己抱負(fù)的豪邁氣概和樂觀精神。
6.討論本詩如何體現(xiàn)李白浪漫主義詩風(fēng)的？
①巧用歷史故事
②夸張的描寫，形象的比喻
③跳躍式的結(jié)構(gòu)
總之，全詩基調(diào)是昂揚激越的，是樂觀向上的。
老師小結(jié)后，轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)白居易《觀刈麥》。
《觀刈麥》讓學(xué)生根據(jù)前面幾首詩的評價方法自己分析該詩，老師略作指點：白居易詩歌主題專一明確；敘事和抒情議論相結(jié)合，語言通俗，平易近人。
《漁家傲》
這首詞約寫于宋仁宗康定元年至慶歷五年（1040～1045）間。當(dāng)時作者任陜西經(jīng)略副使兼知延州（今陜西延安）防御西夏。
該詞分為上下兩闋。
上闋扣準(zhǔn)“異”字，極寫秋日邊塞的風(fēng)光景物。
“雁去”緊承“秋來”，“衡陽雁去”即“雁去衡陽”。“四面邊聲連聲起”寫四處回蕩的音響。“千蟑里”點明“孤城”的位置坐落于群山之中；“長煙”“落日”寫“孤城”的景色；一個“閉”字寫出“孤城”的冷落，警戒氣氛。這三句圍繞著“孤城”描繪了一幅迥異于中原鄉(xiāng)土的“塞下秋來”的荒涼畫面。
下闋“濁酒一杯家萬里”句轉(zhuǎn)入抒情。在羌笛悠悠、寒霜滿地的邊塞，人們夜不能寐，將軍頭發(fā)白了，戰(zhàn)士流下思鄉(xiāng)的眼淚。
全詞蒼涼悲壯，表達了作者破敵立功的決心和思念家鄉(xiāng)的矛盾心情。
四、總結(jié)、擴展
范仲淹的詩詞文章都有名篇傳誦于世。《岳陽樓記》中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”寫出了中國古代文人的志向和抱負(fù)，現(xiàn)今仍為我們所學(xué)習(xí)稱道。記《蝶戀花》中“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯”寫出了對遠人的深深懷念之情。
五、作業(yè)
1.完成課后練習(xí)。
2.整理寫邊塞風(fēng)光的詩句并制成卡片。
3.背誦五首詩歌，能默寫。
《行路難》教學(xué)設(shè)計 篇6
教學(xué)目標(biāo):
1、通過對詩歌的反復(fù)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生提高對語言美的感知能力；
2、通過品味詩歌的意境美、韻律美、以提高學(xué)生審美情趣和創(chuàng)造美的能力。掌握詩人在詩中表達的感情。
一、整體感知：
《行路難》是一首交織著憂郁和樂觀自信的抒情歌曲，主旋律始終是昂揚激越的。《觀刈麥》詩歌描寫了農(nóng)民冒著暑熱辛勤割麥的情景，并借貧婦人的訴說，反映了當(dāng)時租稅剝削的慘重和農(nóng)民生活的困苦，表達了詩人對農(nóng)民的同情。
二、教學(xué)過程：
1、 了解詩歌寫作背景：
《行路難》作于天寶三年（774年），共三首，這是第一首。“行路難”是樂府《雜曲歌辭》舊題。是李白遭受讒毀初離長安南下時寫的一組詩。詩中寫世路艱難，充滿著政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。
2、 是什么原因使得詩人面對“金撙清酒”“玉盤珍饈”不能食？
李白就要走了，出于對他的一片深情厚誼，朋友們設(shè)下盛宴為他送行。但是他端起酒杯卻又推開了，拿起筷子卻又放下了，他離開宴席，舉目四顧，茫然不知所為。因濃重的憂郁和深沉的悲憤，使詩人酒不能咽 ，饈不能食。因*佞之閉塞賢路，使詩人悲憤、憂郁。
3、 賞析五、六句。
這兩句用了比喻的修辭，即照應(yīng)詩題“行路難”也抒寫詩人在長安經(jīng)歷仕途風(fēng)波的深切體驗和事與愿違的痛苦心情。這讓詩人有多么的失意和無奈。
4、 詩中借用歷史故事的作用：
借用呂尚垂釣的碧溪，伊尹夢舟日邊的典故，夢想著自己有朝一日能象古人一樣，為統(tǒng)治者信任重用，建立一番偉大的功業(yè)。當(dāng)他的思緒再次回到現(xiàn)實中來的時候，仍然感到了生活的艱難。瞻望未來，只覺前路崎嶇，歧路甚多，要走的路，究竟在哪里呢？
5、 詩歌的最后一句表達感情怎樣的志向？
哪怕面前的道路，險峻而多歧，詩人卻相信終有一天將長風(fēng)萬里浪，渡過大海，直達理想彼岸。突出表現(xiàn)了他準(zhǔn)備沖破一切阻力，去施展自己抱負(fù)的豪邁氣概和樂觀精神。這是他唱出的最強音。
6、 討論本詩如何體現(xiàn)李白浪漫主義詩風(fēng)的？
1） 巧用歷史故事
2） 夸張的描寫，形象的比喻
3） 跳躍式的結(jié)構(gòu)，全詩共十四句，八十二個字，在七言歌行中只能算是短篇，但它跳蕩縱橫，具有長篇的氣勢格局。其重要原因之一，就在于他百步九折地揭示了詩人感情的激蕩起伏、復(fù)雜變化。
總之，全詩基調(diào)是激越的，是樂觀向上的。
《行路難》教學(xué)設(shè)計 篇7
師:同學(xué)們,上課。
生:起立!
師:同學(xué)們好!
生:老師好!
師:請坐。我們今天學(xué)習(xí)李白的《行路難》。
師:讓我們一起讀一下背景材料。
(屏顯1)
唐玄宗天寶年間,李白受命入長安,但并沒有得到施展政治抱負(fù)的機會。這首《行路難》可能作于天寶三年(公元744年)李白不得不離開長安的時候。它表達了李白失意而又憧憬美好未來的心情。
(學(xué)生朗讀)
師:皇帝把李白召到宮里去,只讓他寫寫詩,過了一段時間,給了他一點錢,讓他離開長安。李白于是寫了三首《行路難》表達自己內(nèi)心的不快樂。再讀背景材料。
(屏顯2)
“行路難”是樂府古題, “樂府”,指的是能夠配樂的歌詩。樂府詩是一種古體詩。
李白的《行路難》共三首,主要抒發(fā)了懷才不遇的情懷。
(學(xué)生朗讀)
師:把“抒發(fā)了懷才不遇的情懷”批在課題旁邊。“懷才不遇”是說,有才能但是無法施展。
師:看我們的學(xué)習(xí)任務(wù):吟讀——感受詩中的美句。
(屏顯3)
學(xué)習(xí)活動(一)吟讀——感受詩中的美句
師:吟讀之前,拿起筆劃出這樣幾個地方。
勾畫兩個字。“玉盤珍羞”的“羞”、“直萬錢”的“直”。注釋告訴我們,“羞”和“直”是通假字,用另外兩個字來表達,意思是一樣的。
再畫兩個字。“停杯投箸不能食”的“箸”,“直掛云帆濟滄海”的“濟”。這兩個字的含義很重要。“濟”,渡過。“箸”,筷子。這兩個字在現(xiàn)代漢語里常常用到。
再畫兩個詞。“長風(fēng)破浪”,原來的表達是“乘長風(fēng)破萬里”,比喻的是一種境界,實現(xiàn)自己的政治理想。“云帆”,是“高高的船帆”的意思,因為一個“云”字,“云帆”這個詞顯得特別高雅。
師:請大家齊讀課文,我來聽一聽。
(學(xué)生齊讀課文)
師:好。我覺得節(jié)奏有點問題。“金樽/清酒/斗十千,玉盤/珍羞/直萬錢。停杯/投箸/不能食(教師模仿學(xué)生讀書,二二三節(jié)奏),這種節(jié)奏和表達作者心情的節(jié)奏不太吻合。作者這時心情是比較郁悶的、茫然的、急切的,所以讀這首詩時要主要用四三節(jié)奏來讀。(教師示范四三節(jié)奏)停杯投箸/不能食,拔劍四顧/心茫然。如果讀成“拔劍/四顧/心茫然”(教師模仿學(xué)生二二三節(jié)奏)就不行了,對不對?好,一起來讀。
(學(xué)生再次齊讀課文)
師:這次好聽多了!聰明!我剛才聽出來一個很好的地方,你們比較注意這首詩情感的抑揚。有兩句我們還能再體會一下。“停杯投箸不能食,拔劍四顧心茫然”是抑好還是揚好呢?一定是抑。最后一句呢?一定是揚。來,再試。第二句要比較地抑,最后一句要很好地?fù)P。
(學(xué)生第三次齊讀課文)
師:好。最后一句我們再來學(xué)讀一下,跟我讀。
(教師范讀,學(xué)生跟讀)
師:太好了,有些同學(xué)讀得很有感受似的。
師:下面思考一個問題:感受詩中的美句。哪句美呢?哪句最美呢?開始思考,并且用筆寫下你的感受里面的關(guān)鍵詞。
(學(xué)生思考,批注)
師:好,我們試著來交流一下。剛才我看見大家很用心,現(xiàn)在來談?wù)勀闼惺艿降脑娭忻谰洹Ｕ埮e手發(fā)言。
(學(xué)生舉手)
師:謝謝你。
生1:我覺得詩中美句是最后一句。
師:請你闡釋。
生1:前面已經(jīng)說了“停杯投箸不能食,拔劍四顧心茫然。”最后仍然要說 “長風(fēng)破浪會有時,直掛云帆濟滄海。”這表明作者雖然遭受排擠,懷才不遇,仍不放棄自己的夢想,我覺得這是一種人格美。
師:這里表達了作者的奮發(fā)圖強,對美好未來的期盼和向往。謝謝你。
(學(xué)生舉手)
師:謝謝。
生2:我覺得第四句“閑來垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢日邊”很美。這里運用了呂尚和伊尹的典故,表明自己對前途的希望和信念,這種信念美我也覺得很美。
師:用典故來說話,來表達自己的心意。既是一種手法,也給人以美感。好,繼續(xù)。
生3:我覺得美句是倒數(shù)第二句“行路難!行路難!多歧路,今安在?”它說出了作者當(dāng)時懷才不遇的心情,感嘆內(nèi)心的凄苦。
師:反復(fù)、反問,表達了一種悲愴的情感,和“長風(fēng)破浪會有時”這一句形成強烈的反差,好像在給人一種迷茫的感覺的時候,突然又讓我們眼前一亮。真美。
生4:第三句“欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山。”這里不僅有一種描寫美,而且我認(rèn)為,黃河不可能任何時候都那么容易渡過,而太行山此刻也已經(jīng)雪滿。這里表現(xiàn)他有計劃的時候,大自然也仿佛在和他作對,這就表現(xiàn)了他在官場上的不得志和內(nèi)心的憂郁。
師:前途無路可走,這里好像是實寫,好像是寫自然狀況,實際是虛寫,是用比喻來表現(xiàn)作者現(xiàn)實心情的迷惘。這里是寫心情、寫感覺的,它和“行路難,行路難”這個句子密切地照應(yīng)。
師:好,我們把發(fā)言再集中到課文里最美的句子“長風(fēng)破浪會有時,直掛云帆濟滄海”上面來。
(學(xué)生齊讀這個句子)
師:這個句子為什么美?我們來體會一下。
(屏顯4)
乘風(fēng)破浪,滄海揚帆。
意境開闊,壯思飛揚。
千古雄句,激蕩人心。
師:這個句子的含義是乘風(fēng)破浪,滄海揚帆,給我們展示了一幅動態(tài)的、勇往直前的畫面。它表現(xiàn)出海闊天空的意境,是作者壯思飛揚的理想境界的描述。因此,人們這樣評價,說它是“千古雄句,激蕩人心”。這樣的句子已經(jīng)單獨流傳下來,流傳在我們現(xiàn)在的書面語中,流傳在口語中,流傳在廣告中,流傳在我們寫文章的引用中。這樣的句子叫做警句。
請做記錄:
(屏顯5)
課中微型講座(一) 警句——讓詩文生輝
警句,就是語言精煉、寓意深刻的語句。
作品中的警句,往往用精煉的語言表達出深刻的思想。
警句常常超越作品、超越時代而給人以深刻的啟發(fā)和教益。
《行路難》因警句而格外讓人喜愛,是一首情韻飛揚的詩歌。
師:下面我們來再感受一首詩,請大家讀出這首詩中你們熟悉的警句。
(屏顯6)
己亥雜詩
龔自珍
浩蕩離愁白日斜,
吟鞭東指即天涯。
落紅不是無情物,
化作春泥更護花。
學(xué)生齊讀:落紅不是無情物,化作春泥更護花。
師:這樣的句子,可以超越作品、超越時代,它還將繼續(xù)超越下去,給我們以教益。讓我們再讀這首詩。
(學(xué)生齊讀)
師:這個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)就進行到這里。下面,我們進行第二個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié):理解詩中的難句。
(屏顯7)
學(xué)習(xí)活動(二)說讀——理解詩中的難句
下面我們進行第二個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié): 理解詩中的難句。
師:其實我們剛才已經(jīng)涉及到了幾個難句,這里我提出兩個難句需要大家來闡釋,這兩個難句弄懂了,這首詩也就懂了。
欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山。
閑來垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢日邊。
請自選一句闡釋它的含義和作用。第一個層面,要闡釋它的含義;第二個層面,要闡釋它的作用。好,開始思考。
(學(xué)生思考,教師巡視)
師:同學(xué)之間,兩兩交流。
(學(xué)生思考,教師指導(dǎo))
師:好了,全班交流,自由發(fā)言。
(學(xué)生舉手)
師:請你來,謝謝。
生5:我想說第三句,它有兩層意思。作者想渡過黃河,但黃河結(jié)冰不能通過;他想登上太行山,但因為雪滿他不能登山。這兩句給我的深層感受是,作者有自己的一番理想和抱負(fù),但是因為社會上、官場上的阻擾,不能讓作者實現(xiàn)自己的理想抱負(fù),這抒發(fā)了作者的悲憤之情。
師:嗯,很好。謝謝你的演講。
師:而且你有一個很有個性的地方,用手勢助說話。闡釋得很好,我就不接著你的話繼續(xù)闡釋了。
生6:我選第四句。作者引用呂尚和伊尹的故事,表達自己的懷才不遇,希望有識人才的人發(fā)掘他,讓他有一番作為。
師:第二句說得特別好,希望有人給他機會,使他得到重用,讓他實現(xiàn)自己從政的理想。這兩位同學(xué)的發(fā)言基本上把這兩個句子解釋清楚了。我再來闡釋一下。第三句是用喻,就是用比喻。連續(xù)用喻,來描繪自己現(xiàn)實的困境,用比喻來表達自己的心情;第四句是用典,就是用典故來表達自己的希望、憧憬、夢想,同樣也是寫心情。
好,我們再來學(xué)一種知識。
看屏幕。
(屏顯8)
課中微型講座(二)用典,以傳情達意
典故:文獻典籍中的詞語或故事。
用典:用特指的古事或古語婉曲地表達“今”義。
用典的效果:精煉語言,避直就曲,生動典雅。
《行路難》:一首因用典而情意深長的詩。
師:比如說“臥薪嘗膽”,它既是詞語又是故事。我們也常在口語中用到它,這就是典故。我們在運用成語的時候,很多都是典故。
用典是一種高層次、很雅致的表現(xiàn)方法。它避直就曲,生動典雅。句子的含義是需要人們?nèi)ダ斫獾?就像作者不直接說“我要從政”、“我要當(dāng)官”,而是用典故來說話。
下面我們再來理解一下用典的句子。
(屏顯9)
我想閑暇時坐在溪邊垂釣:這句是用呂尚垂釣時遇周文王的故事來表達自己的希望。
忽然又夢見乘船從白日邊經(jīng)過:這句是用商朝伊尹的故事來表達自己的憧憬。
(學(xué)生齊讀)
師:你看,從表面上看,都看不出來其真正的含義。真正的含義是希望有機會得到賞識,希望委以重任。
師:我們一起來把這首詩的意思全部串一下。齊讀。
(屏顯10)
金樽斟滿清酒,一杯要十千錢,玉盤里擺滿珍美的菜肴,價值萬錢。面對佳肴我放下杯子,停下筷子,不能下咽。我拔出劍來,四處看著,心中一片茫然。想渡過黃河,卻被堅冰阻塞,想登上太行,卻被滿山的大雪阻攔。我想閑暇時坐在溪邊垂釣,忽然又夢見乘船從白日邊經(jīng)過。行路艱難,行路艱難,岔路這么多,我如今身在何處?總會有乘風(fēng)破浪的那一天,我將掛起高高的船帆渡過茫茫大海。
(學(xué)生齊讀)
師:兩個難句都是婉曲地表達自己的心情。這兩個句子讀懂了,這首詩就基本讀懂了。
再來看另外一首詩,它既有典故又有警句。
(屏顯11)
酬樂天揚州初逢席上見贈
劉禹錫
巴山楚水凄涼地,二十三年棄置身。
懷舊空吟聞笛賦,到鄉(xiāng)翻似爛柯人。
沉舟側(cè)畔千帆過,病樹前頭萬木春。
今日聽君歌一曲,暫憑杯酒長精神。
(學(xué)生齊聲朗讀)
師:用典的句子是哪兩句?
生:懷舊空吟聞笛賦,到鄉(xiāng)翻似爛柯人。
師:“懷舊空吟聞笛賦”說的是物是人非,“到鄉(xiāng)翻似爛柯人”說的是歲月流逝。這就是話不直說。
師:警句是哪兩句?
生:沉舟側(cè)畔千帆過,病樹前頭萬木春。
師:作者在詩里寫的是他的想法,其實這兩句詩的意義早已離開文本原意,被人們廣泛運用,它的寓意是新生事物不斷出現(xiàn),更加美好的事物在前面呢。用典和警句都是詩歌里高層次的表達技法,我們在讀古詩時要有意識地注意一下。
師:最后我們來讀一讀、背一背。各自讀,大聲讀。
學(xué)生自由、大聲地讀書。
師:一起來背,不能背的就讀。要求:讀出四三的節(jié)奏,讀出抑揚的表達要求,最后一句要按照老師教你們的來讀。
學(xué)生齊聲背讀。
師:多好啊。這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)到這兒。送給同學(xué)們兩句話:
(屏顯12)
教學(xué)結(jié)語
用知識豐富我們的頭腦
用憧憬激勵我們的意志
這兩句話表現(xiàn)兩個層面的內(nèi)容。 一是在學(xué)習(xí)上,要用知識豐富我們的頭腦,二是告訴我們,人在困境中要用憧憬激勵我們的意志。謝謝同學(xué)們!同學(xué)們再見!
生:老師再見!
【點評】
余映潮老師說過:“教師的任務(wù),就是把教材讀厚,把教材教薄。”他又說,“在教學(xué)藝術(shù)上我們要孜孜探求這樣的境界:優(yōu)化教材處理,簡化教學(xué)思路。”他還說:“學(xué)生活動充分,課堂積累豐富是課堂教學(xué)藝術(shù)的高層次境界。”余老師執(zhí)教的這首《行路難》,正是這些教學(xué)設(shè)計理念的集中體現(xiàn)。
這節(jié)課,能夠在如下方面引起我們深深的思考。
一、巧妙的切入
余老師重點運用了“選點精析法”切入文本教學(xué)。這種方法要求師生集中目力,努力對文本中的某一個點——如課文的精美處、深厚處、豐滿處、奇妙處、疑難處進行足夠的咀嚼品味,進而讀通讀透全文。本課以 “感受詩中的美句”和“理解詩中的難句”為切入點來組織教學(xué),通過吟讀、聯(lián)讀、譯讀、背讀、吟誦等多種形式朗讀,又輔以教師獨具創(chuàng)意的兩個微型講座,自然巧妙地引領(lǐng)學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)中來回穿梭,反復(fù)地品讀美句和難句。整個課堂教學(xué)思路簡約而不失精致,簡化而不失精彩,顯得極具組合之美、層次之美、層進之美。
二、精致的對話
語文新課程改革大力推行對話教學(xué),對話需要教師的引導(dǎo)。教師主要的作用是營造一種平等和諧的對話氛圍,激發(fā)每一個學(xué)生潛在的靈感。在本節(jié)課的教學(xué)之中,余老師對學(xué)生的發(fā)言總是迅速判斷,及時點評,指向明確,內(nèi)涵豐富,或補充到位,或提升精準(zhǔn),或優(yōu)化巧妙。這一來一去的對話是思想的碰撞,情感的交流,促進了學(xué)生對文本的深刻理解。在教師不疾不徐的點評、引領(lǐng)下,學(xué)生輕松自然地完成了學(xué)習(xí)活動。各個教學(xué)環(huán)節(jié)平實、自然、大氣,沒有教師的極力表演,只有教師的應(yīng)對自如。自然流露的“謝謝”等話語,充分表現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重。
三、詩意的講析
講析是一種必要的教學(xué)手法,其意義在于深入文本,解決難點,凸顯美點,解析規(guī)律,增加教學(xué)內(nèi)容的深度,拓展語文知識的寬度。教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者,關(guān)鍵之處要有教師的講析;疑難之處要有教師的講析;生僻之處要有教師的講析。
且看本課中余老師的講析:
引入背景資料時,作了必要的解釋說明,幫助學(xué)生更好地體會作者的心境;
學(xué)生齊讀詩歌前,指出了 “羞”、 “直”等關(guān)鍵字詞的意思,為學(xué)生的齊讀作了必要的鋪墊;
學(xué)生齊讀詩歌出現(xiàn)明顯錯誤時,余老師對朗讀的節(jié)奏和情感的抑揚作了及時充分的點撥;
對美句的分析精煉含蓄,頗有見地:乘風(fēng)破浪,滄海揚帆;意境開闊,壯思飛揚;千古雄句,激蕩人心。這既是對學(xué)生發(fā)言的肯定,也充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性。
由美句到警句、由難句到用典,余老師更是用兩次微型講座作了極為巧妙的講析。這樣的講座既有助于學(xué)生對本課主要教學(xué)內(nèi)容的掌握,又豐富了學(xué)生的知識積累,同時還加大了課堂容量,實屬一石數(shù)鳥,匠心獨運。
整節(jié)課上,充滿了詩意的、簡潔生動的、精美實在的講析,顯現(xiàn)了余老師豐厚的知識積淀和高超的課堂駕馭藝術(shù)。
四、豐富的積累
閱讀教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用。在教學(xué)過程中,要讓學(xué)生真正地有所積累,就必須讓學(xué)生充分地占有時間,以進行既有形式也有內(nèi)容地學(xué)習(xí)語言、習(xí)得技巧、發(fā)展智能、訓(xùn)練思維的活動。要讓學(xué)生真正地有所積累,需要老師分板塊、設(shè)話題、作示范、給抓手。
本課中,學(xué)生的積累主要有:
在知曉關(guān)鍵詞語的意義后,學(xué)生完成了對詩歌內(nèi)容的初步感知;
在多次的朗讀演練中,學(xué)生領(lǐng)會了朗讀的必要知識——節(jié)奏的把握和情感抑揚的處理;
在平等和諧的對話環(huán)境中,學(xué)生實現(xiàn)了對詩歌美句的欣賞和對難句的理解;
在聆聽課文的微型講座之中,學(xué)生進一步積累了“警句”和“用典”的知識;
課文聯(lián)讀無疑是一個亮點。兩首詩的聯(lián)讀,由此及彼,加深了學(xué)生對警句與典故的理解,擴大了學(xué)習(xí)視野,豐富了知識積累。這一細(xì)節(jié)自然妥貼,別具一格。
這些都讓我們真切地體會到余映潮老師深厚的教材研讀能力、不凡的教學(xué)設(shè)計能力和高超的課堂教學(xué)藝術(shù)。
《行路難》教學(xué)設(shè)計 篇8
教學(xué)目標(biāo)
知識教學(xué)點
1.進一步了解詩歌朗讀的技巧，并運用朗讀知識反復(fù)誦讀五首詩歌。
2.通過咀嚼詩歌的語言，體會作品所表達的思想情感。
3.掌握一定的體裁常識。
能力訓(xùn)練點
1.通過對詩詞常識的了解，和語言文字的推敲品味，既培養(yǎng)一定的閱讀能力，也為學(xué)生遣詞造句提供經(jīng)驗。
2.通過對詩歌意境的再加工，培養(yǎng)學(xué)生一定的想像能力以及鑒賞詩句能力。
德育滲透點
1.通過詩歌的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛和平的思想感情。
2.通過領(lǐng)會詩歌的語言，培養(yǎng)學(xué)生對祖國文學(xué)的感情。
美育滲透點
1.通過詩歌的誦讀，培養(yǎng)提高對語言美的感知能力。
2.通過品味詩歌的意境美、韻律美，以提高學(xué)生審美情趣和創(chuàng)造美的能力。
學(xué)法引導(dǎo)
誦讀品味、點撥引導(dǎo)
重點·難點·疑點及解決辦法
1.通過反復(fù)吟詠，領(lǐng)會我國古代詩歌的優(yōu)美韻律和意境，并做到通暢地背誦詩歌，為加深體會詩歌感情內(nèi)容提供可靠的基礎(chǔ)。
2.五首詩中，《行路難》藝術(shù)境界較難把握。《飲酒》藝術(shù)成就很高，故安排重點理解，其他三首相對淺顯，稍加點撥即可。
課時安排
2課時
教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生課前準(zhǔn)備：四人小組討論詩文內(nèi)容，發(fā)揮想象，繪出反映詩歌意境的畫圖。
師生互動活動設(shè)計
1.朗讀訓(xùn)練：模仿廣播電視播音員的朗讀，盡量讀出平仄、平緩、仄急，并評出前三名。
2.課前布置：任選一名詩人，收集他的詩文并盡量多地背誦該詩人詩文名句，教師略評詩人的風(fēng)格。
教學(xué)步驟
第一課時
一、明確目標(biāo)
1.在了解一定的詩歌朗讀技巧后朗讀本課五首詩。詩有平仄、平聲、緩仄聲急，讀得很緩時并不是平板的拖長，也應(yīng)注意感情注入。
2.體會每首詩的感情，品味真意境。
二、整體感知
這五首古代詩詞，形式不同，風(fēng)格各異，都是千古傳誦，膾炙人口的名篇。
三、教學(xué)過程
詩歌是詩人生命的沖動，感情的傾訴。“情動于中而言溢于表”詩詞是語言的精華。首先讓學(xué)生不停地反復(fù)地朗讀詩歌。古詩詞講究韻律，樂感極強，平聲，仄聲交錯組合，跌宕起伏，節(jié)奏鮮明。首先讓學(xué)生通過朗讀感受詩歌的音樂美。而一首詩就是一幅畫或多幅畫，是由眾多意象組合起來的畫。“詩是動的畫，畫是動的詩”詩歌是啟發(fā)學(xué)生想像，培養(yǎng)學(xué)生悟性、靈性、創(chuàng)造性的極好教材，所以要讓學(xué)生反復(fù)誦讀，使學(xué)生步入詩境，達到與詩人心靈溝通、感情交融。
（1）誦讀《飲酒》，思考：本詩流露出作者怎樣的思想感情？
本詩著力抒發(fā)了作者歸隱之后悠閑恬靜的歡快心情，意在言在，詩人鄙視爭名逐利的官場生活還是不難察覺的。
（2）詩中哪些詞、句突出作者這份情感的？
詩歌通過自問自答道出了詩人身處鬧境而能沒有車馬喧囂的煩惱（“結(jié)廬在人境，而無車馬喧”）在于“心遠地自偏”從精神上擺脫了環(huán)境的干擾。接著，詩人描繪了他歸隱之后自己的精神世界已與自然景物渾然契合的那種悠然自得的神態(tài)。（采菊東籬下，悠然見南山），并且從大自然中領(lǐng)悟到人生的意趣，表露了“欲辨已忘言”的純自然的恬淡心情。
（3）賞析“采菊……相與還”四句：
這四句以“東籬下”“采菊”為起點，詩人漫不經(jīng)心，遠方的“南山”撲入眼簾。“悠然”既是詩人的神態(tài)，也點出“東籬”與“南山”這段空間相距較遠。由“南山”生發(fā)出“山氣”、再由“日夕”引出“飛鳥相與還”的農(nóng)村黃昏的幽靜景色，“佳”字的含意也就有了著落：這四句渾然一體，情景交融。清人王國維曾舉例，譽為“無我之境”，意即“不知何者為我，何者為物”。
（4）品評、詩作品高超的藝術(shù)，以及作者矛盾心理。
本詩寫學(xué)、抒情、談理三者渾然融合。
這首詩在“靜穆”的外衣下，也含有“猛志固常在”的積極反抗因素，只是表現(xiàn)形式不同于“刑天舞干戚”之類作品罷了。這種表現(xiàn)形式與陶潛既要全志又要全身遠離的矛盾的心理有關(guān)，而在寫景抒情中流露出來的老莊思想也是消極的。當(dāng)然，這些都與當(dāng)時詩人所處的歷史環(huán)境有關(guān)。
在理解了詩歌的思想內(nèi)容后再加以吟詠咀嚼，稍作小結(jié)轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)，《望洞庭湖贈張丞相》。
認(rèn)真朗讀，細(xì)細(xì)品味，老師點撥。
詩人以望洞庭起興，委婉而巧妙地向張九齡（題目中的張丞相）表達了不甘山林寂寞，尋求引援的迫切心情。盡管這只是一首干渴求仕的詩，卻寫得氣勢宏偉，不亢不卑，別具一格。因而傳誦至今。這主要在于前四句的寫景把洞庭秋色描繪得雄渾壯闊。“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”一聯(lián)更足與杜甫“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”（《登岳陽樓》）比美，成為千古以來詠洞庭的名句。
四、總結(jié)、擴展
陶詩，平易樸實，清峻自然，淳厚有味。有的詩也寫得豪放有力。語言真切、樸素、簡潔明確，通俗而又精練，深入淺出，形成他的獨創(chuàng)風(fēng)格。
試比較《讀〈山海經(jīng)〉》與《飲酒》的藝術(shù)風(fēng)格不同之處和思想內(nèi)容的相近之處。
讀《山海經(jīng)》
陶淵明
精衛(wèi)銜微木，將以填滄海。刑天舞干戚，猛志固常在。
同物既無慮，化去不復(fù)悔。徒?jīng)]在昔心，良辰詎可待。
【參考答案】
本詩豪放有力，屬于“‘金剛怒目’”式（魯迅語）的詩；而《飲酒》則顯的清新自然，悠閑恬靜。
內(nèi)容上兩詩，都表現(xiàn)了作者不愿與黑暗現(xiàn)實同流合污的情感。
五、布置作業(yè)
1.課后進一步誦讀詩歌體會意境美，并能熟背。
2.預(yù)習(xí)另外三首詩，力爭概括每首詩的主要內(nèi)容，把握作者的感情基調(diào)。
第二課時
一、明確目標(biāo)
通過學(xué)習(xí)另外三首詩進一步體會詩歌的韻律美和意境之美。掌握詩人在詩中表達的感情。
二、整體感知
《行路難》這是一首交織著憂郁悲憤和樂觀自信的抒情歌曲，主旋律始終是昂揚激越的。
《觀刈麥》詩歌描寫了農(nóng)民冒著暑熱辛勤割麥的情景，并借貧婦人的訴說，反映了當(dāng)時租稅剝削的慘重和農(nóng)民生活的困苦。表達了詩人對農(nóng)民的同情。
《漁家傲》詩歌細(xì)膩地描繪了邊塞的軍旅生活和戰(zhàn)士久戍不歸的思鄉(xiāng)情緒，也表達了一位守邊將軍的責(zé)任感。全詩蒼涼悲壯，誠摯感人。
三、教學(xué)過程
《行路難》通過分析解答以下幾個問題，掌握詩作內(nèi)容，作者感情。
1.了解詩歌寫作背景：《行路難》是李白遭受讒毀初離長安南下時寫的一組詩（共三首）
這是其中第一首。“行路難”是樂府《雜曲歌辭》舊題。詩中寫世路艱難，充滿著政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。
2.是什么原因使得詩人面對“金樽清酒”“玉盤珍饈”不能食？（聯(lián)系背景）
因濃重的憂郁和深沉的悲憤，使詩人“酒”不能咽，“饈”不能食。因奸佞之閉塞賢路，使詩人悲憤、憂郁。
3.賞析“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”
這兩句用了比喻的修辭，即照應(yīng)詩題“行路難”也抒寫詩人在長安經(jīng)歷仕途風(fēng)波的體驗和事與愿違的痛苦心情。
4.詩中借用歷史故事的作用
借用呂尚垂釣的碧溪，伊尹夢舟日邊的典故，夢想著自己有朝一日能像古人一樣，為統(tǒng)治者信任重用，建立一番偉大的功業(yè)。
5.詩歌的最后一句表達了詩人怎樣的志向？
哪怕面前的道路，險峭而多歧，詩人卻相信終有一天將乘長風(fēng)破萬里浪，渡過大海，直達理想的彼岸。突出表現(xiàn)了他準(zhǔn)備沖破一切阻力，去施展自己抱負(fù)的豪邁氣概和樂觀精神。
6.討論本詩如何體現(xiàn)李白浪漫主義詩風(fēng)的？
①巧用歷史故事
②夸張的描寫，形象的比喻
③跳躍式的結(jié)構(gòu)
總之，全詩基調(diào)是昂揚激越的，是樂觀向上的。
老師小結(jié)后，轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)白居易《觀刈麥》。
《觀刈麥》讓學(xué)生根據(jù)前面幾首詩的評價方法自己分析該詩，老師略作指點：白居易詩歌主題專一明確；敘事和抒情議論相結(jié)合，語言通俗，平易近人。
《漁家傲》
這首詞約寫于宋仁宗康定元年至慶歷五年（1040～1045）間。當(dāng)時作者任陜西經(jīng)略副使兼知延州（今陜西延安）防御西夏。
該詞分為上下兩闋。
上闋扣準(zhǔn)“異”字，極寫秋日邊塞的風(fēng)光景物。
“雁去”緊承“秋來”，“衡陽雁去”即“雁去衡陽”。“四面邊聲連聲起”寫四處回蕩的音響。“千蟑里”點明“孤城”的位置坐落于群山之中；“長煙”“落日”寫“孤城”的景色；一個“閉”字寫出“孤城”的冷落，警戒氣氛。這三句圍繞著“孤城”描繪了一幅迥異于中原鄉(xiāng)土的“塞下秋來”的荒涼畫面。
下闋“濁酒一杯家萬里”句轉(zhuǎn)入抒情。在羌笛悠悠、寒霜滿地的邊塞，人們夜不能寐，將軍頭發(fā)白了，戰(zhàn)士流下思鄉(xiāng)的眼淚。
全詞蒼涼悲壯，表達了作者破敵立功的決心和思念家鄉(xiāng)的矛盾心情。
四、總結(jié)、擴展
范仲淹的詩詞文章都有名篇傳誦于世。《岳陽樓記》中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”寫出了中國古代文人的志向和抱負(fù)，現(xiàn)今仍為我們所學(xué)習(xí)稱道。記《蝶戀花》中“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯”寫出了對遠人的深深懷念之情。
五、作業(yè)
1.完成課后練習(xí)。
2.整理寫邊塞風(fēng)光的詩句并制成卡片。
3.背誦五首詩歌，能默寫。
《行路難》教學(xué)設(shè)計 篇9
課 題
《行路難》
課時安排
一課時
課型
講讀課
教學(xué)目標(biāo)
知識與能力1、通過自主研討，理解詩人懷才不遇的情懷。2、通過反復(fù)誦讀，做到有感情地朗讀并背誦全詩。
過程與方法
通過學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的古詩鑒賞能力。
情感、態(tài)度與價值觀
體會詩人悲憤中不乏豪邁， 失意中仍懷希望的思想境界。教學(xué)重點通過學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的古詩鑒賞能力。教學(xué)難點體會詩人悲憤中不乏豪邁， 失意中仍懷希望的思想境界。學(xué)情分析 學(xué)生已經(jīng)初步掌握了古詩文的學(xué)習(xí)方法。對于這首詩，只要了解了作者的人生經(jīng)歷、作品的創(chuàng)作背景，學(xué)習(xí)起來并不困難。
教 學(xué) 流 程
教 師 的教
學(xué) 生 的學(xué)
激趣導(dǎo)入講一個和李白有關(guān)的故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并介紹作品的創(chuàng)作背景。唐玄宗時期，李白經(jīng)朋友引薦到京城長安做了小官，這讓李白很是郁悶，要知道他原想是輔佐帝王，成就偉業(yè)的。于是李白便常和朋友飲酒作樂，杜甫曾寫詩說：“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠，天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。”更不幸的是他得罪了當(dāng)時權(quán)重一時的太監(jiān)高力士，被迫離開長安，離開長安前，李白寫下了三首《行路難》表達自己抑郁不平的心情，今天我們將要學(xué)習(xí)的是其中的一首。（板書課題） 學(xué)生聽講 激發(fā)學(xué)生情趣，引入新課。初讀下面我們聽一下配樂朗讀，給自己正一下音，全班齊讀。學(xué)生聽讀正音，全班齊讀。 正音有助于進一步理解文章。譯讀（學(xué)習(xí)一首詩，我們需要讀懂大意后才能更好地朗讀，下面請同學(xué)們對照課下注釋和參考書讀懂全詩。）因為同學(xué)們課前已經(jīng)進行了預(yù)習(xí)，所以請大家同桌三人交流一下，看誰說的流暢，準(zhǔn)確，不懂的地方請及時詢問。同桌交流后提問了一名同學(xué)，隨后全班齊讀。（幻燈片出示）經(jīng)過初步的理解，大家可以清楚地看出作者情感的在詩中是有變化的，請同學(xué)們齊讀一遍《行路難》，嘗試著讀出這種變化。（必要時可再讀一遍） 不懂的地方同桌交流。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。品讀這一次，比剛開始讀的效果明顯的好，但能夠感覺到情感的把握還不夠好，原因是大家對李白在詩中具體的情感變化還沒有很好的理解，下面請大家以下面句式為依托，品讀這首詩。我從-----------------這（幾句）句詩中，讀出了一個------------------的李白。 因為---------------。示例：我從“停杯投著不能食，拔劍四顧心茫然。”這句詩中，讀出了一個內(nèi)心苦悶的李白。因為前面寫到“金樽清酒”“玉盤珍羞”，如此美味佳肴，李白竟然食不知味，可見此時的詩人，心中充滿著一種懷才不遇，人生失意的苦悶。 我從“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”這句詩中，讀出了一個內(nèi)心迷茫，前途艱難的李白。因為詩人想“渡黃河，登太行”，但是“冰塞川，雪滿山”， 這讓人聯(lián)想到詩人正感嘆人生道路的艱難，寓含一種無限的悲憤。 我從“閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊”這句詩中，看到了一個充滿希望，理想未滅的李白。因為詩人借“垂釣碧溪”“乘舟夢日”的典故，表達自己有朝一日能像古人一樣，為統(tǒng)治者信任重用，建立一番偉業(yè)的信心。表現(xiàn)了詩人不甘消沉，繼續(xù)追求的心境。 我從“行路難！行路難！多歧路，今安在？”這句詩中，讀出了一個內(nèi)心憤慨痛苦的李白。因為詩人在這句詩中直抒胸臆。當(dāng)他從乘舟夢日的理想和希望中醒來，回到壯志未酬的現(xiàn)實中，感到人生的艱難，因此向天地間發(fā)出這痛苦的呼喊。 我從“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海”這句詩中，讀出了一個自強不息、樂觀奮斗的李白。哪怕他正面對著現(xiàn)實的艱難，哪怕前路障礙重重，但他堅信自已總有一天會像宗愨一樣，乘長風(fēng)，破萬里浪，橫渡滄海，到達理想的彼岸。表現(xiàn)了詩人的倔強、自信和他對理想的執(zhí)著和追求。學(xué)生每說完一句，讓學(xué)生用體會到情感去讀相關(guān)的詩句，進一步體會作者的情感。（詩歌朗讀的感情變化應(yīng)該是低沉——激昂。）借助特定的句式進一步理解全詩。自學(xué)和小組合作相結(jié)合。有了句式，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了依托，效果好。自讀有了剛才大家理解，請把把自己假想成天寶三年時離開長安懷才不遇的李白，以人生獨白的方式朗讀。學(xué)生自由試讀，隨后個別配樂朗讀，再齊讀。可分組、男女生等多種形式的讀。根據(jù)體會到的作者的情感積極試讀，大膽展示。能進入角色者讀的效果才精彩。
拓展提高 在你生活或者學(xué)習(xí)的過程中，你也一定遇到過困難，遭遇過挫折，經(jīng)受過痛苦，面對這樣的境遇，你該如何對待？聯(lián)系自身實際積極思考，大膽表述自己的見解。
《行路難》教學(xué)設(shè)計 篇10
一、預(yù)習(xí)《行路難》
二、正課
1.朗讀《行路難》。
2.作者簡介。
李白，字太白，號青蓮居士。年輕時即漫游全國各地，曾經(jīng)至長安，供奉翰林，但不久遭讒去職。晚年漂泊東南一帶，最后病死于當(dāng)涂。其詩多強烈抨擊當(dāng)時的黑暗現(xiàn)實，深切關(guān)懷時局安危，熱愛祖國山河，同情下層人民，鄙夷世俗，蔑視權(quán)貴；但也往往流露出一些飲酒求仙、放縱享樂的消極思想。他善于從民間吸取營養(yǎng)，想象豐富奇特，風(fēng)格雄健奔放，色調(diào)瑰奇絢麗，是中國文學(xué)史上繼屈原之后偉大的浪漫主義詩人。
3.解題。
《行路難》是樂府《雜曲歌辭》舊題。這首詩是李白在天寶三載離開長安時所作。詩中寫世路艱難，反映了政治上遭遇挫折后，詩人內(nèi)心的強烈苦悶、憤郁和不平；同時又表現(xiàn)了詩人的倔強、自信和對理想的執(zhí)著追求，展示了詩人力圖從苦悶中掙脫出來的強大精神力量。
4.賞析。
（1）前四句為全詩奠定了抒情的基調(diào)。
李白離別京城，親朋好友為他設(shè)宴餞行，宴席十分豪華。
金樽、玉盤——極言飲食器具之精美
清酒、珍饈——極言酒肴之珍奇
斗十千、直萬錢——極言酒、菜之珍貴。
然而稟性豪爽嗜酒如命的詩人對此美酒佳肴卻“不能食”“心茫然”。“停”
“投”“拔”“顧”四個連續(xù)動作與“金”“清”“玉”“珍”形成鮮明的對比。表現(xiàn)了詩人極度憤懣、抑郁不舒的心情。是什么原因使得詩人如此呢？（聯(lián)系背景）
（2）接著兩句緊承“心茫然”，正面寫“行路難”。
“冰塞川”“雪滿山”象征了人生道路艱難險阻。李白本是個積極用世的人，他才高志大，很想像管仲、張良、諸葛亮等歷史上杰出人物一樣，干一番宏大的事業(yè)，可是受詔入京后，皇帝卻沒有重用，而且受到權(quán)臣的讒毀排擠，被“賜金放還”，變相攆出了長安，這不正像遇到冰塞黃河，雪擁太行嗎？但是李白并不是那種軟弱性格的人，從“拔劍四顧”開始，就表示不甘消沉，而要繼續(xù)追求。“垂釣碧溪”“乘舟夢日”的典故，表達自己有朝一日能像古人一樣，為統(tǒng)治者信任重用，建立一番偉業(yè)的信心。
（3）這四句節(jié)奏短促，反復(fù)感嘆過去自己那坎坷不平的人生道路，表現(xiàn)出進退失據(jù)而又不甘自棄，繼續(xù)探索尋求出路的復(fù)雜心理。
（4）最后兩句詩人唱出了充滿信心與展望的強音。
李白畢竟是盛唐的大詩人，他悲而不傷，那積極用世的強烈要求終于使他擺脫了歧路彷徨的苦悶。他相信盡管前路障礙重重，但仍將會有一天，乘長風(fēng)破萬里浪，掛上云帆，橫渡滄海，到達理想的彼岸。
詩人用“長風(fēng)破浪”比喻其宏偉抱負(fù)，接以“會有時”，肯定這一抱負(fù)有施展的時候。其堅定的信念，不屈的精神，表現(xiàn)得何等豪邁、直爽！
“直掛云帆濟滄海”由乘長風(fēng)破萬里浪推演而來，創(chuàng)造出一個雄渾闊大的意象，融入了詩人“輔弼天下”，大濟蒼生的宏偉藍圖。
5.學(xué)生再讀這首詩歌，背誦。
三、小結(jié)
這首詩為古風(fēng)，巧用典故，夸張的描寫，象征的運用，跳躍式的結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了李白浪漫主義的詩風(fēng)，全詩基調(diào)是昂揚激越、樂觀向上的。
四、板書設(shè)計
行路難
停杯、不食、拔劍、茫然——憂郁悲憤
冰塞黃河、雪滿太行——應(yīng)題“行路難”
長風(fēng)破浪、云帆濟海——樂觀自信
（昂揚激越 豪邁樂觀）
五、作業(yè)
完成課后練習(xí)二3題。
《行路難》教學(xué)設(shè)計 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1、能夠讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏，達到熟讀成誦；
2、通過賞析感知詩歌意境，體會作者“哀而不傷，悲而能壯”的感情；
教學(xué)重難點：
理解詩人的懷才不遇，以及他在悲憤中不乏豪邁氣概，失意中仍懷希望的思想境界。
教學(xué)時間：
1課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，你熟悉李白嗎？都知道關(guān)于他的哪些方面？能說說嗎？ 預(yù)測回答：從他的詩歌，從他的為人„„ 那大家知道李白的愛好嗎？——喝酒！ 李白嗜酒聞名天下，有詩為證：“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠”； 為了能喝酒在身無分文的情況下，也要典賣身邊值錢的東西，有詩為證：“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁”， 可是，這樣一個酒仙，也有面對美酒佳肴喝不下去的時候，什么原因呢？今天，我們一起走進李白的《行路難》這首詩，尋找答案！ （老師板書 “行路難 李白” ）
二、朗讀詩歌，初步感知
請大家大聲朗讀這首詩，看看能否讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。 自由讀——點名讀——評價——點名讀——提示節(jié)奏，后齊讀（可能出現(xiàn)需要集體糾正的讀音：太行山、箸、冰塞川 3個讀音為什么？ ） 請大家再讀詩歌；
1.結(jié)合課下注釋，理解詩句意思；
2.對文中的疑難處做好標(biāo)記，然后再小組合作交流學(xué)習(xí)。
（學(xué)生自由讀，小組交流，教師巡視協(xié)助） 大家還有沒有交流以后也沒弄明白的地方？——全班交流難點 預(yù)測；
1、行路難？樂府古題„„ 你能根據(jù)自己的理解概括一下這首詩寫了什么內(nèi)容嗎？（用自己的話說說好嗎？） 好像有點難度，那讓我們一起來了解一下詩歌的寫作背景，看看能不能幫助我們？ （師讀）
2、那你根據(jù)背景現(xiàn)在能說一下了嗎？ ——就是詩人李白在政治道路上遭遇艱難后的感慨！
三、解讀詩歌，感知“難”點 這首詩中有幾個“難”字？
請你找出來，用筆畫標(biāo)注一下。 預(yù)測學(xué)生回答：詩中2個；加上題目中的“難”字，一共3個 有人說啊，這首詩歌既有明處的“難”，也有暗處的“難”，其實詩歌處處是難，字字都包含著“難”，請同學(xué)們用慧眼來發(fā)現(xiàn)隱藏在詩歌字里行間的“難”，好嗎？ 我從詩歌中的什么地方（字、詞語、句子），讀到李白暗含在心中的“難”， 我這樣認(rèn)為的原因是什么？（引導(dǎo)學(xué)生把賞析重點放在前三句上面） 學(xué)生思考，預(yù)測學(xué)生回答（各抒己見）；
1、不能吃，是難，一定結(jié)合詩句來說明，一說到第二句就出示；（多訓(xùn)練品味讀，示范，指導(dǎo)）
2、過不去河是難，登不上山是難；（多訓(xùn)練品味讀，示范，指導(dǎo)）
3、等伯樂來發(fā)現(xiàn)自己是難（典故要說明白）（多訓(xùn)練品味讀，示范，指導(dǎo)）
4、直接感嘆：行路難，是難！歧路，是難！今安在，是難！（多訓(xùn)練品味讀，示范，指導(dǎo)）
5、最后一句的 “破”，是難！ “停”“ 投”“拔”“顧”“欲渡”“將登”„„ 分析過程中，需要對學(xué)生進行的關(guān)鍵問題提示： 假若一上來學(xué)生說“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”一句，問：李白這是想去哪里？黃河和太行特殊含義（學(xué)生的自我理解說出來）？——胸有大志，未實現(xiàn)，從高處跌入低谷 歧,選擇多，才難，美酒佳肴，不吃才難，在茫然之下，讓人揪心處還體現(xiàn)在動詞„„ 茫然，不知所措，你有過嗎？此處可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際加以評說。
這是一條什么路？這么難？——預(yù)測回答：政治路，人生路„„ 可否說他既沒有當(dāng)官，也無仕途可以走呢 ？
看資料（幻燈：公主引薦、供奉韓林、御手調(diào)羹、貴妃捧硯），你得到什么信息？ 生活好，地位高，可是內(nèi)心呢？依舊不滿面對奢華和高調(diào)，卻是內(nèi)心郁悶，為何？ 他的目標(biāo)沒有實現(xiàn)——擁有自己政治藍天，他的詩中就用黃河和太行來書寫大志向，少有志向，想著成為帝王之師，是他的性格，更是他的志向，決定了李白44歲的時候——：幻燈：“上書玄宗、賜金放還” 這首詩就是李白在離開長安的路上所作，可見這一路走來心懷多少難以訴說的“難言之隱”啊！ 讓我們用聲音——朗讀，來體會難以言說的心情吧。 （這個過程注重，邊賞析，邊引導(dǎo)朗讀，并且多種朗讀形式交替進行）
四、品讀詩歌，賞析
“歧”路 這條路越來越難行，詩人在詩中用什么詞來形容這條路？——歧路 歧，是什么意思？（學(xué)生各抒己見）
總結(jié)歸納：岔路，李白面前到底有哪幾條路呢? 預(yù)測學(xué)生回答：學(xué)生各抒己見 “歧路”還是可以扣住“渡”與“冰塞川”；“登”與“雪滿山”——理想與現(xiàn)實是矛盾的 李白想著離開長安，但是„„ 李白想著留在長安，但是„„ 總結(jié)： 去——違背志向；自己不甘心 留——違背原則，在詩中有體現(xiàn)：哪一句體現(xiàn)想留下，還是對“仕途”寄予希望？——“閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊”（典故） 去留兩難，內(nèi)心糾結(jié) 這真的是：（幻燈：“行路難，不在山，不在水，只在人情反覆間。”）——白居易《太行路》 有時候，“人心的反復(fù)抉擇”才是最難啊！ 此時李白的心，時而左時而右，時而去時而留，此時的李白真的是—— （幻燈：“何處路最難，最難在長安”） 把自己當(dāng)成李白，設(shè)身處地的體會作者的心情，齊讀前四句 學(xué)生會不由得讀到“行路難„„多歧路，今安在？” 老師打斷，大家不由得就發(fā)出了“行路難”的感慨啊！ 看看這一句的標(biāo)點符號，三個字一句，并且是感嘆號，改成都好不行嗎？你讀讀試一試 老師有時候喜歡“弄斧到班門”，我在行路難后面加上一個“啊”字，聽讀，你有何感受？
添一添，悟感情 學(xué)生評價，多人試讀，可以加不同的語氣詞，還可以放在不同的位置，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解加字，品讀（多找?guī)讉�學(xué)生，不要解釋，只聽朗讀！）
五、悟讀詩歌，共鳴“情”懷
總結(jié)過渡：（學(xué)生加字讀后）不同的位置，不同的朗讀方式，卻有著同一種的心情，那就是：壯志難酬，彷徨無奈！ 內(nèi)心如此茫然的李白，對生活，對未來徹底絕望了嗎？ 沒有！有詩句為證（齊讀最后兩句）你怎么理解這兩句？ 預(yù)測學(xué)生回答： ——會有時，小時候理想終究化為現(xiàn)實 ——化用詩句（結(jié)合課下注釋） ——不拘與格式，再難也不彎腰 ——掛云帆，濟滄海，乘風(fēng)破浪，前進 ——與前文聯(lián)系，要前行，才會難 同學(xué)們請看：聯(lián)系前面的難以下咽，難以施展，難以選擇，無論他的人生路怎么行，我們都看到一個怎樣的李白？ 預(yù)測： 真實、堅定、不屈服、不放棄、獨立、一身傲骨、灑脫„„ 總結(jié)：這是一個雖然懷才不遇，但在豪邁中不乏豪邁氣概，是一種仍懷有希望的李白！
幻燈： 他入京求官時：仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人； 他面對權(quán)貴時：安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏； 他想念長安時：狂風(fēng)吹我心，西掛咸陽樹； 他思念親情時：歸時倘佩黃金印，莫學(xué)蘇秦不下機； 他贊美友情時：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情； 他人生失意時：天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來 ； „„ 同學(xué)們：歷史的天空中，總有一些響亮的名字，如恒星般綻放無盡的光輝，給人力量、催人奮進。李白，就是這樣！他離開我們已經(jīng)1300多年了，但他卻依然鮮活生動、永葆青春，深深扎根在我們的心靈里、血脈中。今天我們重新開啟了一扇認(rèn)識李白的大門，希望大家課下多讀讀李白的詩歌，吸取那里面釋放出來的一切正能量，通過自己的積極進取，在我們這個大好的時代，爭做出彩的中國人！加油~！ 讓我們齊誦這首詩，帶著對李白的崇敬和我們那掛云帆，濟滄海夢想——揚帆遠航！
（學(xué)生齊誦）下課！
《行路難》教學(xué)設(shè)計 篇12
滄州第五中學(xué) 王凱梅
一、 教材分析：
《行路難》是人教版八年級下第六單元的一首樂府詩。詩以“行路難”比喻世道險阻，抒寫了詩人在政治道路上遭遇艱難時，產(chǎn)生的不可抑制的激憤情緒；但他并未因此而放棄遠大的政治理想，仍盼著總有一天會施 展自己的抱負(fù)，表現(xiàn)了他對人生前途樂觀豪邁的氣概，充滿了積極浪漫主義的情調(diào)。
二、 教學(xué)目標(biāo) 及重點難點分析：
新課標(biāo)提出“誦讀古詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”的要求，所以在培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)能力方面，要求學(xué)生能有感情的朗讀詩詞、疏通大意、落實背誦；從情感態(tài)度與價值觀的角度，希望學(xué)生能根據(jù)作者的生活經(jīng)歷，理解李白苦悶迷惘憤慨與充滿信心、執(zhí)著追求交織起來的復(fù)雜心態(tài)，感受到本詩抑郁和奮發(fā)、失望和希望急劇交替變換的感情基調(diào)。這是本課的教學(xué)重點。
立足課本，拓寬視野，是現(xiàn)代教育的發(fā)展方向，在讀懂本詩中李白懷才不遇的心情后，通過綜合知識積累，把握李白詩歌的風(fēng)格進而理解李白的性格特征是本課的教學(xué)難點 。
三、 教法學(xué)法分析：
在教學(xué)過程 中力求讓學(xué)生更多的直接接觸課文材料，還學(xué)生大量的課堂活動時間，體現(xiàn)新課標(biāo)“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律“的理念，通過多層次誦讀、多角度比較、藝術(shù)性創(chuàng)編等課堂實踐活動來帶動教學(xué)流程步步推進，在讀、說、賞的層進訓(xùn)練中落實教學(xué)目標(biāo) 。
四、 教學(xué)構(gòu)思：
新教材入選這首詩歌，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，體會作者強烈的苦悶心情和豪放自信的性格特點，培養(yǎng)學(xué)生品讀詩歌意境，提高審美情趣。所以我把這節(jié)課定位于鑒賞誦讀課。設(shè)計了分層推進式誦讀——拓展積累式鑒賞的板塊教學(xué)模式。
五、教學(xué)過程 ：一課時
（一） 故事導(dǎo)入 ：老師講述李白的人生故事——高力士脫靴，楊貴妃研墨的故事，同時展示在網(wǎng)絡(luò)中找到了對于李白身世介紹的片斷。在老師娓娓道來的過程中，學(xué)生會有極大的興趣希望能走近李白了解李白，從而收到調(diào)動學(xué)生情緒，烘托課堂氣氛的良好效果，并為下面理解本詩的情感底蘊奠定了基礎(chǔ)。
（二） 分層推進式誦讀：通過多種形式的誦讀法，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，在教學(xué)主體步驟的起始階段很好的烘托了教學(xué)氣氛。
1. 朗讀：聽朗讀正音，亮開嗓門齊讀。
2. 譯讀：分組對照課下注釋讀懂全詩，圈點出不懂的地方全組討論，老師解疑。
3. 品讀：以老師的問題為開頭回答問題——透過詩歌我讀到了……（讀到了低沉抑郁的心情、讀到了慷慨豪放的信心……）
用一組或幾組反義詞填空：《行路難》是一曲交織——與——的急劇變化的音樂。從而把握詩歌朗讀的感情變化應(yīng)該是低沉——激昂。
4. 競讀：男女生比賽，自己說說朗讀效果、情感的處理，
5. 自讀：把自己假想成天寶三年時離開長安懷才不遇的李白，以人生獨白的方式朗讀。
6. 齊讀：女生齊讀前三組詩句，男生齊讀后三組詩句。
7. 背誦：
葉圣陶說過：“美讀得法，不但了解作者想什么，而且與作者的心靈相通了，無論品味方面或是受用方面都有莫大的收獲。”通過層層推進的朗讀吟誦的教學(xué)環(huán)節(jié)，激活學(xué)生的情感共鳴，在吟讀中入情入境入心。
（三） 拓展積累式鑒賞：我設(shè)計了“聽——讀——說——找——寫”五個小環(huán)節(jié)，通過閱讀老師搜集到的李白表現(xiàn)懷才不遇情感的同類詩歌，讓學(xué)生做一下橫向的比較，從而感受到李白詩歌自然豪放的風(fēng)格和他獨特的個性。
1. 聽：老師播放這兩首詩歌的錄音，學(xué)生做標(biāo)注。
2. 讀：自己朗讀，對照注釋讀懂全詩，圈點出不懂的地方分組討論，老師解疑。
3. 說：以“我欣賞————詩句，因為————”的句式談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
4. 找：對比三首詩歌，找出意境相通的詩句。
5. 寫：通過拓展賞析，請學(xué)生按照這樣的格式寫一組排比句，表達出朗讀李白詩歌的感受。
徜徉于李白詩歌的海洋，我聽到了——
我看到了——
我感受到了——
語文課堂應(yīng)該進行“自主、合作、探究”的教學(xué)探索，在大量的語文實踐中培養(yǎng)學(xué)生的“獨立閱讀”能力。這個環(huán)節(jié)主要訓(xùn)練學(xué)生獨立把握領(lǐng)悟詩歌風(fēng)格的能力，提高學(xué)生的審美鑒賞能力，讓學(xué)生在積極主動的思維活動和情感活動中進行抒情性的語言表達訓(xùn)練，全方位的提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
附錄：
李白，字太白，……白少有逸才，志氣宏放，飄然有超世之心。……天寶初，至長安，往見賀知章。知章見其文，嘆曰：“子謫仙人也。”言于明皇，召見金鑾殿，奏頌一篇。帝賜食，親為調(diào)羹，有詔供奉翰林。白猶與酒徒飲于市，帝坐沉香亭子，意有所感，欲得白為樂章，召入，而白已醉。左右以水颒面，稍解，援筆成文，婉麗精切。帝愛其才，數(shù)宴見。白常侍帝，醉，使高力士脫靴。力士素貴，恥之，摘其詩以激楊貴妃。帝欲官白，妃輒沮止。白自知不為親近所容，懇求還山。帝賜金放還。乃浪跡江湖，終日沉飲。永王璘都督江陵，辟為僚佐。璘謀亂，兵敗，白坐長流夜郎，會赦得還。族人陽冰為當(dāng)涂令，白往依之。代宗立，以左拾遺召，而白已卒。
李白」字「太白」，號「青蓮居士」，……李白少年時代就「觀奇書」，「游神仙」，「好劍術(shù)」，有多方面的才能和興趣，……然而唐玄宗只讓李白待詔翰林，作文學(xué)侍從之臣，李白的大志無法實現(xiàn)。李白性格傲岸不，也不能忍受「摧眉折腰事權(quán)貴」的生活。三年后李白因遭讒毀，自請還山，離開長安。他只能游山訪仙，痛飲狂歌，以排遣懷才不遇的憂憤。但他始終沒有放棄建立偉業(yè)，成為非凡人物的理想。安史之亂爆發(fā)后，李白曾應(yīng)邀入永王李璘幕府，又以為獲得了建功立業(yè)的機會。永王軍隊為唐肅宗消滅后，李白也受牽連入獄，后來在流放夜郎的途中遇赦。直到六十一歲時，李白還請求從軍入幕，希望能有「一割之用」，卻因病在途中折回，未能如愿，六十二歲時在他的族叔當(dāng)涂縣（安徽馬鞍山）令的李陽冰家
宣州謝朓樓餞別校書叔云
李白
棄我去者，昨日之日不可留。
亂我心者，今日之日多煩憂。
長風(fēng)萬里送秋雁①，對此可以酣高樓。
蓬萊文章②建安骨，中間小謝又清發(fā)。
俱懷逸興壯思飛，欲上青天覽日月。
抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。
人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟。
【注釋】
①秋雁：喻李云。
②蓬萊文章：這里指李云供職的秘書省。
【簡析】
詩旨在以蓬萊文章比李云，以謝清發(fā)自喻。借送別以贊對方，惜其生不稱世。開首二句，不寫敘別，不寫樓，卻直抒郁結(jié)，道出心中煩憂。三、四句突作轉(zhuǎn)折，從 苦悶中轉(zhuǎn)到爽郎壯闊的境界，展開了一幅秋空送雁圖。一“送”，一“酣”，點出了 “餞別”的主題。“蓬萊”四句，贊美對方文章如蓬萊宮幽藏，剛健遒勁，有建安風(fēng)骨。又流露自己才能，以謝自比，表達了對高潔理想的追求。同時也表現(xiàn)了詩人的 文藝觀。末四句抒寫感慨，理想與現(xiàn)實不可調(diào)和，不免煩憂苦悶，只好在“弄扁舟” 中去尋求寄托。思想感情瞬息萬變，藝術(shù)結(jié)構(gòu)騰挪跌宕，起落無端，斷續(xù)無跡，深刻地表現(xiàn)了詩人矛盾的心情。語言豪放自然，音律和諧統(tǒng)一。“抽刀斷水水更流，舉杯 銷愁愁更愁”句，是千百年來描摹愁緒的名言，眾口交贊。
將進酒①
李白
君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。
君不見，高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。
人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。
天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來。
烹羊宰牛且為樂，會須①一飲三百杯。
岑夫子②，丹丘生③，將進酒，杯莫停。
與君歌一曲，請君為我傾耳聽。
鐘鼓④饌玉⑤何足貴，但愿長醉不愿醒。
古來圣賢皆寂寞，唯有飲者留其名。
陳王⑥昔時宴平樂⑦，斗酒十千恣歡謔。
主人何為言少錢，徑須⑧沽取⑨對君酌。
五花馬,千金裘， 呼兒將出⑩換美酒，與爾同銷萬古愁。
【注釋】
①會須：應(yīng)當(dāng)。
②岑夫子：詩人的一位隱居朋友。一說名勛。
③丹丘生：元丹丘，隱居不仕，與詩人交好。
④鐘鼓：泛指音樂。
⑤饌玉：泛指美食。
⑥陳王：曹植。曹操子，曾被封為陳王。
⑦平樂：觀名，故址在今河南洛陽故城西。
⑧徑須：竟須，猶只管。
⑨沽取：指買酒。取字語詞，無義。
⑩將出：拿出，拉出去。
【簡析】
這首詩意在表達人壽幾何，及時行樂，圣者寂寞，飲者留名的虛無消沉思想，愿在長醉中了卻一切。詩的開頭六句，寫人生壽命如黃河之水奔流入海，一去不復(fù)重返，如此，應(yīng)及時行樂，莫負(fù)光陰。“天生”十六句，寫人生富貴不能長保，因而“千金散盡”“且為樂”。同時指出“自古圣賢皆寂寞”，只有“飲者留名”千古，并以陳王曹植為例，抒發(fā)了詩人內(nèi)心的不平。“主人”六句結(jié)局，寫詩人酒興大作，“五花馬”、“千金裘”都不足惜，只圖一醉方休。表達了詩人曠達的胸懷。“天生我材必有用”句，是詩人自信為人的自我價值，也流露懷才不遇和渴望用世的積極思想感情。詩深沉渾厚，氣象不凡。情極悲憤狂放，語極豪縱沉著，大起大落，奔放跌宕。詩句長短不一，參差錯綜；節(jié)奏快慢多變，一瀉千里。
《行路難》教學(xué)設(shè)計 篇13
教學(xué)目標(biāo)
知識教學(xué)點
1.進一步了解詩歌朗讀的技巧，并運用朗讀知識反復(fù)誦讀五首詩歌。
2.通過咀嚼詩歌的語言，體會作品所表達的思想情感。
3.掌握一定的體裁常識。
能力訓(xùn)練點
1.通過對詩詞常識的了解，和語言文字的推敲品味，既培養(yǎng)一定的閱讀能力，也為學(xué)生遣詞造句提供經(jīng)驗。
2.通過對詩歌意境的再加工，培養(yǎng)學(xué)生一定的想像能力以及鑒賞詩句能力。
德育滲透點
1.通過詩歌的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛和平的思想感情。
2.通過領(lǐng)會詩歌的語言，培養(yǎng)學(xué)生對祖國文學(xué)的感情。
美育滲透點
1.通過詩歌的誦讀，培養(yǎng)提高對語言美的感知能力。
2.通過品味詩歌的意境美、韻律美，以提高學(xué)生審美情趣和創(chuàng)造美的能力。
學(xué)法引導(dǎo)
誦讀品味、點撥引導(dǎo)
重點·難點·疑點及解決辦法
1.通過反復(fù)吟詠，領(lǐng)會我國古代詩歌的優(yōu)美韻律和意境，并做到通暢地背誦詩歌，為加深體會詩歌感情內(nèi)容提供可靠的基礎(chǔ)。
2.五首詩中，《行路難》藝術(shù)境界較難把握。《飲酒》藝術(shù)成就很高，故安排重點理解，其他三首相對淺顯，稍加點撥即可。
課時安排
2課時
教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生課前準(zhǔn)備：四人小組討論詩文內(nèi)容，發(fā)揮想象，繪出反映詩歌意境的畫圖。
師生互動活動設(shè)計
1.朗讀訓(xùn)練：模仿廣播電視播音員的朗讀，盡量讀出平仄、平緩、仄急，并評出前三名。
2.課前布置：任選一名詩人，收集他的詩文并盡量多地背誦該詩人詩文名句，教師略評詩人的風(fēng)格。
教學(xué)步驟
第一課時
一、明確目標(biāo)
1.在了解一定的詩歌朗讀技巧后朗讀本課五首詩。詩有平仄、平聲、緩仄聲急，讀得很緩時并不是平板的拖長，也應(yīng)注意感情注入。
2.體會每首詩的感情，品味真意境。
二、整體感知
這五首古代詩詞，形式不同，風(fēng)格各異，都是千古傳誦，膾炙人口的名篇。
三、教學(xué)過程
詩歌是詩人生命的沖動，感情的傾訴。“情動于中而言溢于表”詩詞是語言的精華。首先讓學(xué)生不停地反復(fù)地朗讀詩歌。古詩詞講究韻律，樂感極強，平聲，仄聲交錯組合，跌宕起伏，節(jié)奏鮮明。首先讓學(xué)生通過朗讀感受詩歌的音樂美。而一首詩就是一幅畫或多幅畫，是由眾多意象組合起來的畫。“詩是動的畫，畫是動的詩”詩歌是啟發(fā)學(xué)生想像，培養(yǎng)學(xué)生悟性、靈性、創(chuàng)造性的極好教材，所以要讓學(xué)生反復(fù)誦讀，使學(xué)生步入詩境，達到與詩人心靈溝通、感情交融。
（1）誦讀《飲酒》，思考：本詩流露出作者怎樣的思想感情？
本詩著力抒發(fā)了作者歸隱之后悠閑恬靜的歡快心情，意在言在，詩人鄙視爭名逐利的官場生活還是不難察覺的。
（2）詩中哪些詞、句突出作者這份情感的？
詩歌通過自問自答道出了詩人身處鬧境而能沒有車馬喧囂的煩惱（“結(jié)廬在人境，而無車馬喧”）在于“心遠地自偏”從精神上擺脫了環(huán)境的干擾。接著，詩人描繪了他歸隱之后自己的精神世界已與自然景物渾然契合的那種悠然自得的神態(tài)。（采菊東籬下，悠然見南山），并且從大自然中領(lǐng)悟到人生的意趣，表露了“欲辨已忘言”的純自然的恬淡心情。
（3）賞析“采菊……相與還”四句：
這四句以“東籬下”“采菊”為起點，詩人漫不經(jīng)心，遠方的“南山”撲入眼簾。“悠然”既是詩人的神態(tài)，也點出“東籬”與“南山”這段空間相距較遠。由“南山”生發(fā)出“山氣”、再由“日夕”引出“飛鳥相與還”的農(nóng)村黃昏的幽靜景色，“佳”字的含意也就有了著落：這四句渾然一體，情景交融。清人王國維曾舉例，譽為“無我之境”，意即“不知何者為我，何者為物”。
（4）品評、詩作品高超的藝術(shù)，以及作者矛盾心理。
本詩寫學(xué)、抒情、談理三者渾然融合。
這首詩在“靜穆”的外衣下，也含有“猛志固常在”的積極反抗因素，只是表現(xiàn)形式不同于“刑天舞干戚”之類作品罷了。這種表現(xiàn)形式與陶潛既要全志又要全身遠離的矛盾的心理有關(guān)，而在寫景抒情中流露出來的老莊思想也是消極的。當(dāng)然，這些都與當(dāng)時詩人所處的歷史環(huán)境有關(guān)。
在理解了詩歌的思想內(nèi)容后再加以吟詠咀嚼，稍作小結(jié)轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)，《望洞庭湖贈張丞相》。
認(rèn)真朗讀，細(xì)細(xì)品味，老師點撥。
詩人以望洞庭起興，委婉而巧妙地向張九齡（題目中的張丞相）表達了不甘山林寂寞，尋求引援的迫切心情。盡管這只是一首干渴求仕的詩，卻寫得氣勢宏偉，不亢不卑，別具一格。因而傳誦至今。這主要在于前四句的寫景把洞庭秋色描繪得雄渾壯闊。“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”一聯(lián)更足與杜甫“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”（《登岳陽樓》）比美，成為千古以來詠洞庭的名句。
四、總結(jié)、擴展
陶詩，平易樸實，清峻自然，淳厚有味。有的詩也寫得豪放有力。語言真切、樸素、簡潔明確，通俗而又精練，深入淺出，形成他的獨創(chuàng)風(fēng)格。
試比較《讀〈山海經(jīng)〉》與《飲酒》的藝術(shù)風(fēng)格不同之處和思想內(nèi)容的相近之處。
讀《山海經(jīng)》
陶淵明
精衛(wèi)銜微木，將以填滄海。刑天舞干戚，猛志固常在。
同物既無慮，化去不復(fù)悔。徒?jīng)]在昔心，良辰詎可待。
【參考答案】
本詩豪放有力，屬于“‘金剛怒目’”式（魯迅語）的詩；而《飲酒》則顯的清新自然，悠閑恬靜。
內(nèi)容上兩詩，都表現(xiàn)了作者不愿與黑暗現(xiàn)實同流合污的情感。
五、布置作業(yè)
1.課后進一步誦讀詩歌體會意境美，并能熟背。
2.預(yù)習(xí)另外三首詩，力爭概括每首詩的主要內(nèi)容，把握作者的感情基調(diào)。
第二課時
一、明確目標(biāo)
通過學(xué)習(xí)另外三首詩進一步體會詩歌的韻律美和意境之美。掌握詩人在詩中表達的感情。
二、整體感知
《行路難》這是一首交織著憂郁悲憤和樂觀自信的抒情歌曲，主旋律始終是昂揚激越的。
《觀刈麥》詩歌描寫了農(nóng)民冒著暑熱辛勤割麥的情景，并借貧婦人的訴說，反映了當(dāng)時租稅剝削的慘重和農(nóng)民生活的困苦。表達了詩人對農(nóng)民的同情。
《漁家傲》詩歌細(xì)膩地描繪了邊塞的軍旅生活和戰(zhàn)士久戍不歸的思鄉(xiāng)情緒，也表達了一位守邊將軍的責(zé)任感。全詩蒼涼悲壯，誠摯感人。
三、教學(xué)過程
《行路難》通過分析解答以下幾個問題，掌握詩作內(nèi)容，作者感情。
1.了解詩歌寫作背景：《行路難》是李白遭受讒毀初離長安南下時寫的一組詩（共三首）
這是其中第一首。“行路難”是樂府《雜曲歌辭》舊題。詩中寫世路艱難，充滿著政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。
2.是什么原因使得詩人面對“金樽清酒”“玉盤珍饈”不能食？（聯(lián)系背景）
因濃重的憂郁和深沉的悲憤，使詩人“酒”不能咽，“饈”不能食。因奸佞之閉塞賢路，使詩人悲憤、憂郁。
3.賞析“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”
這兩句用了比喻的修辭，即照應(yīng)詩題“行路難”也抒寫詩人在長安經(jīng)歷仕途風(fēng)波的體驗和事與愿違的痛苦心情。
4.詩中借用歷史故事的作用
借用呂尚垂釣的碧溪，伊尹夢舟日邊的典故，夢想著自己有朝一日能像古人一樣，為統(tǒng)治者信任重用，建立一番偉大的功業(yè)。
5.詩歌的最后一句表達了詩人怎樣的志向？
哪怕面前的道路，險峭而多歧，詩人卻相信終有一天將乘長風(fēng)破萬里浪，渡過大海，直達理想的彼岸。突出表現(xiàn)了他準(zhǔn)備沖破一切阻力，去施展自己抱負(fù)的豪邁氣概和樂觀精神。
6.討論本詩如何體現(xiàn)李白浪漫主義詩風(fēng)的？
①巧用歷史故事
②夸張的描寫，形象的比喻
③跳躍式的結(jié)構(gòu)
總之，全詩基調(diào)是昂揚激越的，是樂觀向上的。
老師小結(jié)后，轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)白居易《觀刈麥》。
《觀刈麥》讓學(xué)生根據(jù)前面幾首詩的評價方法自己分析該詩，老師略作指點：白居易詩歌主題專一明確；敘事和抒情議論相結(jié)合，語言通俗，平易近人。
《漁家傲》
這首詞約寫于宋仁宗康定元年至慶歷五年（1040～1045）間。當(dāng)時作者任陜西經(jīng)略副使兼知延州（今陜西延安）防御西夏。
該詞分為上下兩闋。
上闋扣準(zhǔn)“異”字，極寫秋日邊塞的風(fēng)光景物。
“雁去”緊承“秋來”，“衡陽雁去”即“雁去衡陽”。“四面邊聲連聲起”寫四處回蕩的音響。“千蟑里”點明“孤城”的位置坐落于群山之中；“長煙”“落日”寫“孤城”的景色；一個“閉”字寫出“孤城”的冷落，警戒氣氛。這三句圍繞著“孤城”描繪了一幅迥異于中原鄉(xiāng)土的“塞下秋來”的荒涼畫面。
下闋“濁酒一杯家萬里”句轉(zhuǎn)入抒情。在羌笛悠悠、寒霜滿地的邊塞，人們夜不能寐，將軍頭發(fā)白了，戰(zhàn)士流下思鄉(xiāng)的眼淚。
全詞蒼涼悲壯，表達了作者破敵立功的決心和思念家鄉(xiāng)的矛盾心情。
四、總結(jié)、擴展
范仲淹的詩詞文章都有名篇傳誦于世。《岳陽樓記》中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”寫出了中國古代文人的志向和抱負(fù)，現(xiàn)今仍為我們所學(xué)習(xí)稱道。記《蝶戀花》中“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯”寫出了對遠人的深深懷念之情。
五、作業(yè)
1.完成課后練習(xí)。
2.整理寫邊塞風(fēng)光的詩句并制成卡片。
3.背誦五首詩歌，能默寫。
《行路難》教學(xué)設(shè)計 篇14
曹潤芳
教學(xué)目的 學(xué)習(xí)這首古詩，理解詩人懷才不遇的情懷，體會詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界。
提高鑒賞古詩的能力。
教學(xué)重點難點 背誦默寫
教學(xué)時間 一課時
教學(xué)過程
1解題 《行路難》古代樂府《雜曲歌辭》。722年詩人應(yīng)昭入京，供奉翰林，試圖施展自己的經(jīng)國濟世的宏愿，但他很快感到受到排擠，找不到政治出路，在或去或留之時，寫下這首詩。
2朗讀 注意字音： 金樽zūn 珍饈xiū投箸zhù 歧qí路
注意通假字： “羞”同“饈”，美味食品。“直”同“ 值”，價值。
3理解 金杯盛著昂貴的美酒，玉盤裝滿價值萬錢的佳肴， 。但是我停杯扔筷不想飲，拔出寶劍環(huán)顧四周，心里一片茫然。想渡黃河，冰雪卻凍封了河川；要登太行，但風(fēng)雪堆滿了山。當(dāng)年呂尚閑居，曾在碧溪垂釣；伊尹受聘前，夢里乘舟路過太陽邊。行路難啊，行路難！岔路何其多，我的路，今日在何處？總會有一天，我要乘長風(fēng)，破巨浪，高掛云帆，渡滄海，酬壯志。
4賞析
a敘事開篇，化用南朝宋詩人鮑照《擬行路難》第六首開頭“對案不能食，拔劍擊柱長嘆息”，用夸張的筆法，寫“金樽清酒”，“玉盤珍饈” 的宴飲，詩人卻停杯，投箸，拔劍不能飲，心茫然。其情感又有別于《擬行路難》。
b聯(lián)想而過渡，詩人想“渡黃河，登太行”，但是“冰塞川，雪滿山”， 這是象征人生道路的艱難，寓含一種無限的悲憤。現(xiàn)實之路雖然坎坷，但夢還在，理想還在。詩人聯(lián)想到呂尚未遇文王時，曾在渭水的磻溪垂釣；伊尹受湯聘前，曾夢見乘舟經(jīng)過日月旁邊，呂尚伊尹最后他們實現(xiàn)了自己的愿望。這兩個典故表達詩人要像他們那樣有為于當(dāng)世。
c直接抒情，詩人一向所抱的“輔弼天下”的愿望，一直無法實現(xiàn)，因此悲嘆“行路難！行路難！多歧路，今安在？” 詩的結(jié)尾，用典表達要像宗愨那樣，乘長風(fēng)，破萬里浪，施展自己的政治抱負(fù)。在沉郁中振起，相信自己必然會有施展才能的時候。
全詩情感迭變：他的苦悶，迷惘，憤慨與充滿信心，執(zhí)著追求。
d名句賞析 “長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海”
盡管前路障礙重重，但詩人相信自己總會有一天高掛云帆，乘風(fēng)破浪，橫渡滄海，到達理想的彼岸，這是一種積極的追求，樂觀的自信。
現(xiàn)在常用這兩句詩表達自己有宏大的理想包袱和實現(xiàn)理想抱負(fù)的堅定的信念。
6背誦 指導(dǎo)感情的表達
6作業(yè) 默寫強調(diào)標(biāo)點符號