《城市的標(biāo)識(shí)》教案（精選16篇）
《城市的標(biāo)識(shí)》教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，增強(qiáng)我們保護(hù)生存環(huán)境的意識(shí),從我做起,化作行動(dòng)。
2、把城市的樹(shù)稱為城市的標(biāo)識(shí)，抒發(fā)作者對(duì)“樹(shù)——大自然留給我們的最后饋贈(zèng)”的珍惜之情。
3、認(rèn)真朗讀課文，體會(huì)作者對(duì)“城市中這一鮮活生命”的贊美和珍愛(ài)之情。
4、學(xué)習(xí)襯托的寫(xiě)作手法。能運(yùn)用多種修辭手法表達(dá)自己的思想感情。
5、積累好詞佳句，有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn) 認(rèn)真朗讀課文，體會(huì)作者對(duì)“城市中這一鮮活生命”的贊美和珍愛(ài)之情。
教學(xué)難點(diǎn) 通過(guò)學(xué)習(xí)課文，增強(qiáng)我們保護(hù)生存環(huán)境的意識(shí),從我做起,化作行動(dòng)。把城市的樹(shù)稱為城市的標(biāo)識(shí)，抒發(fā)作者對(duì)“樹(shù)——大自然留給我們的最后饋贈(zèng)”的珍惜之情
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文明的發(fā)展，越來(lái)越多的人們向往著過(guò)上城市的生活，因此我們的城市就開(kāi)始日夜不停地開(kāi)發(fā)、建設(shè)。這是城市的高樓大廈，建筑街道——
城市中的人們?cè)诳旃?jié)奏的生活中也許忙碌的忘記了什么，作家張抗抗卻進(jìn)行了細(xì)膩而深入的思考。今天，我們繼續(xù)走進(jìn)他的文章《城市的標(biāo)識(shí)》。
二、同學(xué)們讀過(guò)這篇文章后知道課文給我們講了哪些內(nèi)容？還有那些問(wèn)題不懂，誰(shuí)來(lái)問(wèn)一問(wèn)？
師生交流，梳理問(wèn)題。教師提出要解決的問(wèn)題。（因?qū)W而導(dǎo)）
三、品讀詞句，精讀課文，體會(huì)感想，理解第一部分。
1、請(qǐng)同學(xué)們自讀作者描寫(xiě)的城市中各種雷同的現(xiàn)象，把你感受深刻的句子或者詞語(yǔ)畫(huà)下來(lái)，并在旁邊簡(jiǎn)單寫(xiě)下批注。
2、指名交流談感受。
教師引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）作者要通過(guò)這些句子向我們說(shuō)些什么？
（2）如果我們沒(méi)有去過(guò)某個(gè)城市，但是在我們所去的道路上所看到的景象都一樣，你有什么感想？
在交流中讓學(xué)生體會(huì)到城市失去了個(gè)性、活力、靈性。
3、出示句子“就好像每個(gè)城市的商店賓館，都用各自特制的拉鏈把天下各處自家的門(mén)臉統(tǒng)統(tǒng)鎖成了一個(gè)連體人。”
（1）這句話運(yùn)用了那些修辭手法？
（2）其作用是什么？
4、出示：“你迷失在無(wú)數(shù)次復(fù)制過(guò)的城市中，你已找不到回家的路。”
感受深刻的是哪個(gè)詞？“復(fù)制”這個(gè)詞代表了什么？讓我們讀出那種無(wú)奈和麻木。
過(guò)渡語(yǔ)：這種城市與城市之間大量的雷同現(xiàn)象無(wú)法避免，它是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，難道我們就找不到屬于城市獨(dú)有的特色與標(biāo)志嗎？
在我們的強(qiáng)烈渴望中，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，驀然回頭，發(fā)現(xiàn)了一棵樹(shù)。讓我們跟隨作者那獨(dú)特的視角繼續(xù)讀書(shū)。
三、理解第二部分
1、學(xué)生用自己喜歡的方式根據(jù)“自學(xué)提示”讀書(shū)。
（1）用——畫(huà)出文中描寫(xiě)樹(shù)木的關(guān)鍵詞。
（2）用心欣賞每種樹(shù)的姿態(tài)，把自己對(duì)語(yǔ)言文字的理解和感受批注在旁邊。
（3）思考：樹(shù)給城市增添了什么？
2、匯報(bào)交流
（1）同桌互相交流所畫(huà)的關(guān)鍵詞。教師指名說(shuō)所畫(huà)的這些關(guān)鍵詞及原因。
（2）作者用這些詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)樹(shù)木，讓我們有什么感受？
（3）邊讀邊想象，你一定會(huì)讀的更好，誰(shuí)愿意和著音樂(lè)展示你的朗讀？
（4）讀后教師、學(xué)生評(píng)價(jià)。
聽(tīng)完他的朗讀，你有什么感覺(jué)？引導(dǎo)：你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？聞到了什么？
師：多美呀！誰(shuí)來(lái)再讀一讀？
作者眼中的城市的標(biāo)識(shí)是什么？板書(shū)畫(huà)樹(shù)。通過(guò)這些語(yǔ)句，我們感受到樹(shù)木的特點(diǎn)是什么？（千姿百態(tài)）
3、既然樹(shù)是城市的標(biāo)識(shí)，那為什么作者用大量的筆墨描寫(xiě)城市的雷同？
學(xué)生發(fā)言，教師介紹寫(xiě)法：為了突出主要事物，用類似的事物或反面的、有差別的事物作陪襯，這種“烘云托月”的修辭手法叫襯托。運(yùn)用襯托手法，能突出主體，或渲染主體，使之形象鮮明，給人以深刻的感受。
] 例子 (1)：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。 《贈(zèng)汪倫》李白
(以桃花潭的水深襯托出跟汪倫的友情更深。)
(2)：他的年紀(jì)小，器量可大。
(以年紀(jì)小襯托器量大。)
運(yùn)用這種方法寫(xiě)作，會(huì)讓文章表達(dá)更清楚，更打動(dòng)人心。作者運(yùn)用這種寫(xiě)法更加突出了樹(shù)木重要性，讀后令人印象深刻。
4、無(wú)論城市怎樣建設(shè)變化，唯有那些樹(shù)木的生長(zhǎng)特性不會(huì)改變，你還知道那些城市的市樹(shù)？
5、讓我們?cè)偻ㄟ^(guò)圖片來(lái)欣賞這些樹(shù)木的美麗。師播放課件。
這些樹(shù)木伴隨著城市里每一個(gè)生命的春夏秋冬，你覺(jué)得他們對(duì)于城市重要嗎？它給城市增添了什么了什么呢？
學(xué)生交流，教師補(bǔ)充。
（4）難怪作者發(fā)出感慨：師引讀14、15自然段。
教師出示內(nèi)容。
這個(gè)排比句中三個(gè)“只剩下了樹(shù)”給我們點(diǎn)明了什么？
同學(xué)們感受到了作者的心聲，就來(lái)一起放聲讀一讀這段話吧！
讀完了這段話，你感受到作者對(duì)樹(shù)滿懷怎樣的情感呢？（贊美、感謝）
6、出示填空：
動(dòng)筆練習(xí)寫(xiě)句子：運(yùn)用排比的方法結(jié)合學(xué)習(xí)感受寫(xiě)一段話。
樹(shù)帶給我們——，帶給我們——，帶給我們——，是我們的城市不可替代的標(biāo)識(shí)。
城市中的樹(shù)木，你————————————————我——你。
學(xué)生填空并交流。
教師小結(jié)：孩子們，你們說(shuō)的太好了，每一個(gè)人都有責(zé)任保護(hù)我們的生存環(huán)境，我們要珍惜大自然中的一切，哪怕是一抹綠色。
三、理解第三部分
孩子們，讓我們一起站立，把作者在文中最后的呼喚齊聲朗讀作為我們今天的誓言吧！
四、我的視角
在課文最后。我的視角中，丁丁說(shuō)：把樹(shù)稱為“城市的標(biāo)識(shí)”“唯一不可被替代的印記”“不可被置換的標(biāo)識(shí)”“城市的靈魂”“大自然留給我們最后的饋贈(zèng)”是不是太絕對(duì)了？
引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的見(jiàn)解。
五、總結(jié)
總之，作者是想通過(guò)這篇文章喚起人們對(duì)城市里樹(shù)木的重視。他的呼喚已經(jīng)引起了許多人的重視，這是北京市的做法：出示內(nèi)容“北京市為國(guó)槐樹(shù)做美容手術(shù)”。
同學(xué)們學(xué)了這一課將會(huì)有怎樣的行動(dòng)呢？
七、作業(yè)
1、本文多用比喻，排比，對(duì)比修辭手法，語(yǔ)言親切，優(yōu)美。如：婀娜苗條的椰樹(shù)，玲瓏而舒展的樹(shù)冠……同學(xué)們來(lái)摘抄自己喜歡的詞句。
2、在我們的家鄉(xiāng)靈寶市有哪些有特點(diǎn)的樹(shù)木，請(qǐng)同學(xué)們仿照第八自然段，突出樹(shù)木的特點(diǎn)，向作者那樣用上優(yōu)美的語(yǔ)言，表達(dá)你對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。
《城市的標(biāo)識(shí)》教案 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
1. 基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)：了解每一座城市的標(biāo)志的樹(shù)是哪一種，能運(yùn)用多種修辭手法比喻、排比表達(dá)自己的思想情感。認(rèn)真朗讀課文，體會(huì)作者對(duì)“城市中這一鮮活生命”的贊美和珍愛(ài)之情。積累好詞佳句，有感情地朗讀課文。
2. 能力目標(biāo)：能運(yùn)用多種修辭手法表達(dá)自己的思想情感。理清文章的線索， 學(xué)習(xí)為下文做鋪墊的寫(xiě)作手法。
3. 思想情感目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)《城市的標(biāo)識(shí)》一文,增強(qiáng)我們對(duì)生存環(huán)境保護(hù)的意識(shí),從我做起,化作行動(dòng)。把城市的樹(shù)稱為城市的標(biāo)識(shí)，抒發(fā)作者對(duì)“樹(shù)——大自然留給我們的最后饋贈(zèng)”的珍惜之情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：認(rèn)真朗讀課文，體會(huì)作者對(duì)“城市中這一鮮活生命”的贊美和珍愛(ài)之情。
難點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)課文，增強(qiáng)我們保護(hù)生存環(huán)境的意識(shí),從我做起,化作行動(dòng)。把城市的樹(shù)稱為城市的標(biāo)識(shí)，抒發(fā)作者對(duì)“樹(shù)——大自然留給我們的最后饋贈(zèng)”的珍惜之情。
【教學(xué)具使用】課文插圖、多媒體課件。查閱資料，了解哪些事物可以作為城市的標(biāo)識(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激趣導(dǎo)入，揭示課題
1、同學(xué)們，你們向往城市的生活嗎？座座高樓林立，小車川流不息，人們衣著時(shí)髦風(fēng)尚，仿佛生活在時(shí)代的前沿。可有的人對(duì)城市的珍愛(ài)并非這些，而是代表城市個(gè)性的事物。
隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的生活水平日益提高，于是我們的城市被鋼筋水泥所包圍，城市與城市之間越來(lái)越雷同。我們已很難從建筑、街道、車輛、行人以及垃圾上區(qū)分你身在哪個(gè)城市了。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)《城市的標(biāo)識(shí)》一課，看看作者為什么把樹(shù)作為城市的標(biāo)志。
作家:張抗抗，生于杭州,1969年“下鄉(xiāng)”到黑龍江，當(dāng)代女作家，這是她的一篇散文。
2、板書(shū)課題，齊讀：城市的標(biāo)識(shí)。解題：什么是標(biāo)識(shí)？所謂標(biāo)識(shí),是指用來(lái)辨認(rèn)識(shí)別事物的標(biāo)志。課前，你了解了哪些事物可以作為城市的標(biāo)識(shí)？
二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)
1.自己讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
（1）提出在讀的過(guò)程中有哪些句子讀不通,師生交流。
（2）練習(xí)讀難讀通的段或句子，讀通為止。
2.檢查預(yù)習(xí)效果：出示易讀錯(cuò)的詞語(yǔ)讀正確。
（1）婀娜 熙攘 擄掠 偌大 霓虹燈 干涸 饋贈(zèng) 忠心耿耿
（2）龍爪 圓冠榆 遒勁 喀什
三、設(shè)疑自探
1、同學(xué)們，古人云：為學(xué)患無(wú)疑，疑則進(jìn)也。意思是說(shuō)：我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候最可怕的就是沒(méi)有疑問(wèn)，我們一定要敢于質(zhì)疑，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，我們才能有所進(jìn)步。現(xiàn)在，我們?cè)賮?lái)讀一讀課文，看一看你有沒(méi)有什么問(wèn)題想問(wèn)。
2、學(xué)生讀文，發(fā)現(xiàn)自己不懂之處。
3、學(xué)生質(zhì)疑，教師總結(jié)學(xué)生的提問(wèn)。
4、學(xué)生自探。
四、解疑合探。
1、同桌交流。
2、全班交流。
1.默讀課文，邊讀邊畫(huà)一畫(huà)：你從哪些地方感受到城市已經(jīng)變得越來(lái)越像多胞胎了，文中對(duì)城市的雷同之處的描寫(xiě)有哪些？學(xué)生找找有關(guān)的句子來(lái)回答。（劃出城市間雷同的具體事物“大廈和大樓”，“街道”，“轎車”，“人們的衣著”）
2 作者是怎樣將這種感受表達(dá)出來(lái)的？（這句話運(yùn)用了比喻,擬人的修辭手法,形象,生動(dòng)地寫(xiě)出了城市間的雷同,描寫(xiě)中帶有諷刺。）
3.有感情地讀2—6自然段思考：這樣的雷同的城市，給你怎樣的感受？（失去了特有的個(gè)性，失去了活氣和靈性。）給作者的感受又是什么呢？
（1）作者先從反面入手,寫(xiě)出了現(xiàn)代化的城市與城市之間越來(lái)越雷同,像“多胞胎”,像“連體人”,失去了特有的個(gè)性,失去了活氣和靈性。
（2）出示句子：你迷失在被無(wú)數(shù)次復(fù)制過(guò)的城市里，你已經(jīng)找不到回家的路。
作者抓住了城市的“大廈和大樓”,“街道”,“轎車”,“人們的衣著”等這些具體事物,用細(xì)膩,形象的語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)現(xiàn)代城市的缺欠——雷同,沒(méi)有個(gè)性。
4.質(zhì)疑：面對(duì)這樣千人一面的城市，你心中會(huì)產(chǎn)生怎樣的疑問(wèn)？（難道城市中就沒(méi)有標(biāo)志了嗎？）從哪里看出？是呀！作者也在努力地尋找城市的標(biāo)志。在作者看來(lái)城市的標(biāo)志是什么？（板書(shū)：樹(shù)）
5.默讀課文的7---14自然段，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)情感。
（1）那棵樹(shù)有一種端莊的王者風(fēng)度，兩人合抱粗的樹(shù)桿呈深黑色，樹(shù)枝如巨大的龍爪，遒勁而伸展，綴滿了繁茂的樹(shù)頁(yè)，即使在深冬也依然蔥郁。樹(shù)底下落著紫黑色的小果子，一陣若有若無(wú)的香氣淡淡的襲來(lái)……
（2）你看見(jiàn)了秀氣而堅(jiān)韌的國(guó)槐，細(xì)碎密集的樹(shù)葉為街道鋪就一片濃蔭，白中透著淡黃色的小花，飄來(lái)久遠(yuǎn)而古老的京城氣息……
邊交流邊指導(dǎo)朗讀，自己讀 ，指名讀。
6.讀7—14自然段，思考：在擁擠熙攘、高樓林立的城市中，只有屬于那個(gè)城市的樹(shù)，如高揚(yáng)的旗幟和火炬。你又會(huì)有怎樣的感受？作者的感受又如何呢？
對(duì)比感受，體會(huì)“樹(shù)”成為城市的靈魂。
出示句子：（1）你迷失在被無(wú)數(shù)次復(fù)制過(guò)的城市里，你已經(jīng)找不到回家的路。（2）樹(shù)從迷失的暗處閃現(xiàn)出來(lái)，為我們引領(lǐng)通往故鄉(xiāng)的曲折小徑。
讀一讀，體會(huì)作者的感受有什么不同？為什么會(huì)有不同的感受？
7.出示15、16、17段朗誦。理解交流。
（1）出示句子：最后只剩下了樹(shù)，在忠心耿耿地守護(hù)著這一方水土；只剩下了樹(shù)，在小心翼翼地維持著這座城池的性格；只剩下了樹(shù)，用汁液和綠蔭在滋潤(rùn)著這城市中蕓蕓眾生干涸的心靈。
（2）作者把樹(shù)稱為“城市的標(biāo)識(shí)”合適嗎？為什么？
四、品讀課文,總結(jié)升華。
最后作者發(fā)出由衷的感慨：樹(shù)是惟一的不可替代的印記，不可被置換的標(biāo)識(shí)，將成為城市的靈魂，是大自然的饋贈(zèng)，是城市僅存的個(gè)性。
體會(huì)文章最后四段的語(yǔ)言，作者給予城市的樹(shù)怎樣的贊美？
五、拓展延伸:
開(kāi)展小調(diào)查,了解自己的家鄉(xiāng)有哪些標(biāo)識(shí).
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
城市的標(biāo)識(shí)
樹(shù) 不可替代 不可置換
城市靈魂、個(gè)性
《城市的標(biāo)識(shí)》教案 篇3
在教學(xué)本課時(shí)，我首先讓學(xué)生就課文題目提出問(wèn)題，然后歸結(jié)問(wèn)題，圍繞幾個(gè)中心問(wèn)題深入品析課文。
然后我就讓學(xué)生自學(xué)第一到五段，抓住重點(diǎn)的比喻句學(xué)習(xí)體會(huì)現(xiàn)代城市的雷同現(xiàn)象，帶領(lǐng)學(xué)生直奔重點(diǎn)段：快速瀏覽描寫(xiě)“樹(shù)”的句段，想想有什么問(wèn)題不明白，圍繞“為什么樹(shù)被稱為城市的唯一標(biāo)識(shí)?各城市都有怎樣的標(biāo)識(shí)?”這兩個(gè)問(wèn)題品析第二部分內(nèi)容。這兩個(gè)問(wèn)題涵蓋了課文的全篇，抓住了了文章的脈絡(luò)，架設(shè)了一條引領(lǐng)學(xué)生通往深入理解課文彼岸的金橋。接著學(xué)生按照自學(xué)提示自學(xué)相關(guān)段落，然后填空再質(zhì)疑。
最后指導(dǎo)學(xué)生欣賞各種作為城市標(biāo)志的樹(shù)的圖片，連線認(rèn)識(shí)城市一級(jí)標(biāo)志的樹(shù)。練筆：夸一夸你家鄉(xiāng)的樹(shù)、校園的樹(shù)。課堂上有靜有動(dòng)，圖文互相印證，就是這樣扎實(shí)地指導(dǎo)，扎實(shí)的品讀，扎實(shí)地練筆，使學(xué)生達(dá)到了人樹(shù)合一的境界。靜中有動(dòng)，那是思維的靈動(dòng);動(dòng)中有靜，那是高潮的前奏。
總之，這節(jié)課清新自然，典雅中透露著淡淡地氣息。學(xué)生獲得了知識(shí)又陶冶了情操。師生都沉醉在那大自然給人類饋贈(zèng)的一顆顆“人類的靈魂中”。
《城市的標(biāo)識(shí)》教案 篇4
《城市的標(biāo)識(shí)》教學(xué)反思
教學(xué)《城市的標(biāo)識(shí)》這篇課文時(shí)，我在導(dǎo)入設(shè)計(jì)上能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，為學(xué)生理解課題作了鋪墊，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。此環(huán)節(jié)我重視了課前開(kāi)放，做到了課內(nèi)外結(jié)合，充分體現(xiàn)了新理念倡導(dǎo)的大語(yǔ)文觀，體現(xiàn)了開(kāi)放性。
《課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”因此，我們必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情景，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極思維。課堂上學(xué)生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章的內(nèi)容，并且能從整體上了解課文內(nèi)容，提出疑難問(wèn)題。教師起到了組織者、合作者和引導(dǎo)者的作用，不斷在關(guān)鍵處、重點(diǎn)處給與點(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生做到樂(lè)讀趣學(xué)。
本文的教學(xué)設(shè)計(jì)滲透了閱讀方法的指導(dǎo)，如讓學(xué)生利用勾畫(huà)重點(diǎn)、做好批注、交流討論等方式自讀自悟，品味文本的內(nèi)涵，獲得思想啟迪。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生始終圍繞著“自讀生疑、再讀釋疑、品讀感悟、升華感情”這一流程，進(jìn)行自主、合作、體驗(yàn)、感悟。最后合作交流形成自己的認(rèn)識(shí)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我遵循自主性、探索性的統(tǒng)一。
《城市的標(biāo)識(shí)》教案 篇5
一、 文本解讀
《城市的標(biāo)識(shí)》是一篇抒情散文，文章主要寫(xiě)了隨著社會(huì)的進(jìn)步，現(xiàn)在的許多城市已經(jīng)逐漸變得雷同，變得失去了自己的個(gè)性，讓人找不到回家的路，唯有那充滿活力而又各具特色的樹(shù)能夠引領(lǐng)你找到通往故鄉(xiāng)的交叉小徑。表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然、希望人類與大自然和諧相處的思想感情。文章語(yǔ)言細(xì)膩、優(yōu)美，運(yùn)用了大量的比喻、擬人等修辭手法，特別是寫(xiě)城市的“同”與樹(shù)的“異”時(shí)所使用的襯托手法，給讀者留下了深刻的印象。在教學(xué)時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)這種寫(xiě)法的作用，并在城市的“同”與樹(shù)的“異”的比較中領(lǐng)會(huì)文章的主旨，在潛移默化中受到熱愛(ài)大自然、珍愛(ài)大自然賦予我們的一切的教育。
二、學(xué)情分析
六年級(jí)的學(xué)生基本具備了獨(dú)立閱讀的能力，也具備了一定的抽象思維能力，自主學(xué)習(xí)的能力也逐步凸顯，能在學(xué)習(xí)時(shí)做到自讀自悟、寫(xiě)簡(jiǎn)單批注、查找資料、與同伴交流等，因此在教學(xué)時(shí)，老師不宜抓得過(guò)緊，而應(yīng)放手讓學(xué)生自己在讀中去感悟、在交流中去發(fā)現(xiàn)，老師只需在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥即可。
三、設(shè)計(jì)理念
在課堂上倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，營(yíng)造平等輕松地課堂氛圍，密切關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，重視對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中完成對(duì)文本的領(lǐng)悟內(nèi)化與積累外化。
四、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)和能力目標(biāo)。
a 、學(xué)會(huì)“標(biāo)識(shí)、似曾相識(shí)、茫然無(wú)措、遒勁”等生字詞語(yǔ)，并能理解這些詞語(yǔ)的意思，掌握“識(shí)、爪”兩個(gè)多音字在文中的讀法。
b、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
c、積累文中關(guān)于樹(shù)的描寫(xiě)的優(yōu)秀片段。
2、過(guò)程和方法目標(biāo)。
自主學(xué)習(xí)、學(xué)寫(xiě)批注、在讀中感悟、在交流中發(fā)現(xiàn)。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀。
熱愛(ài)大自然、珍惜大自然賦予我們的一切，引導(dǎo)學(xué)生思索在社會(huì)不斷發(fā)展的時(shí)候人
與自然如何和諧相處這一主題。
五、教學(xué)重難點(diǎn)
體會(huì)城市的“同”與樹(shù)的“異”，弄懂作者為什么把樹(shù)稱為“城市的標(biāo)識(shí)”。
六、教學(xué)過(guò)程
第二課時(shí)
一、 七嘴八舌談“標(biāo)識(shí)”。
1、板書(shū)：標(biāo)識(shí)，這個(gè)詞怎么讀呢?(正音：biāo zhì)是什么意思?(辨認(rèn)識(shí)別事物的標(biāo)志)
2、師：紅領(lǐng)巾是少先隊(duì)員的標(biāo)識(shí)，紅十字是醫(yī)院的標(biāo)識(shí)，你還知道什么是什么的標(biāo)識(shí)呢?
3、你認(rèn)為城市的標(biāo)識(shí)是什么?(板書(shū)：城市的)
(設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生熟悉的事物入手進(jìn)行提問(wèn)，激起學(xué)生探究的興趣。讓學(xué)生漫談城市的標(biāo)識(shí)是什么，啟發(fā)學(xué)生各抒己見(jiàn)，營(yíng)造輕松自在的學(xué)習(xí)氛圍。)
二、 獨(dú)具慧眼找“標(biāo)識(shí)”。
1、自由讀文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、思考：課文主要寫(xiě)了什么?(學(xué)生自由匯報(bào))
A、 體會(huì)城市的“同”。
(1) 城市給作者留下了怎樣的印象?可以用文中的哪個(gè)詞來(lái)形容：似曾相識(shí)，理解詞語(yǔ)。
(2) 你從哪些語(yǔ)句看出這些城市讓作者覺(jué)得似曾相識(shí)?請(qǐng)用波紋線標(biāo)出。(師巡視)。
(3) 學(xué)生匯報(bào)。
a、那些高聳的大廈和大樓，在夕陽(yáng)下閃閃發(fā)光的玻璃幕墻，尖角或是翹角的屋頂，白色或是灰色的圓柱……使你覺(jué)得眼前的一切早已似曾相識(shí)。
b、那么街道呢，滿街的霓虹燈和高架的立交橋，更讓你茫然無(wú)措。
c、還有街上川流不息的轎車，也都像是剛剛從你那個(gè)城市蜂擁而來(lái)。
……
(4)站在似曾相識(shí)的接頭，迷路的作者有什么樣的感受?用文中的一個(gè)詞來(lái)形容：茫然無(wú)措，理解詞語(yǔ)。
品讀句子：你迷失在被無(wú)數(shù)次復(fù)制過(guò)的城市里，你已找不到回家的路。(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)茫然無(wú)措的心理狀態(tài)，再感情朗讀。)
師小結(jié)：是啊，這一個(gè)個(gè)似曾相識(shí)的城市，帶給我們的只能是茫然無(wú)措。那么，到底什么才是一個(gè)城市的標(biāo)識(shí)呢?
B、 探究樹(shù)木的“異”。
(1)當(dāng)作者迷失在城市里的時(shí)候，她突然發(fā)現(xiàn)了什么?
出示句子：
那棵樹(shù)有一種端莊的王者風(fēng)度，兩人合抱粗的樹(shù)干呈深黑色，樹(shù)枝如巨大的龍爪，遒勁而伸展，綴滿了繁密的樹(shù)葉，即使在深冬也依然蔥郁。樹(shù)底下落著紫黑色的小果子，一陣若有若無(wú)的香氣淡淡地襲來(lái)……
a、 感受香樟樹(shù)的特點(diǎn)：具有王者風(fēng)度。(從樹(shù)干粗，樹(shù)枝如巨大的龍爪，遒勁而伸展等方面探討，聯(lián)系上下文理解遒勁的意思。)
b、指導(dǎo)朗讀：指一優(yōu)生聲情并茂的朗讀。(正音：龍爪的“爪”讀音“zhǎo”)同學(xué)們，你們從他的朗讀中聽(tīng)出了什么?如果你在這棵樹(shù)下，你會(huì)有什么樣的感覺(jué)呢?請(qǐng)帶著這樣的感覺(jué)齊讀這段話。
c、 展開(kāi)想象。這段末尾的省略號(hào)你認(rèn)為省略了什么內(nèi)容呢，你能補(bǔ)充下嗎?
小結(jié)：是啊，這樣一棵具有王者風(fēng)度的樹(shù)，為我們帶來(lái)了許多的快樂(lè)，也留給了我們?cè)S多關(guān)于這個(gè)城市的回憶，這真是大自然賜予我們的最珍貴的禮物。在我們祖國(guó)遼闊的大地上還有著許多形態(tài)各異的樹(shù)，讓我們一起跟著作者的腳步來(lái)尋找吧!
(2)默讀課文，完成下列表格。
(3)你最喜歡哪個(gè)城市的樹(shù)，為什么?小組內(nèi)交流。(引導(dǎo)學(xué)生從樹(shù)的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)) (4)展示朗讀。請(qǐng)6位同學(xué)分別朗誦自己最喜歡的樹(shù)木的段落。(注意突出樹(shù)木的特點(diǎn))
(設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生圍繞城市的“同”與樹(shù)的“異”兩個(gè)話題進(jìn)行探討，通過(guò)感情朗讀、品詞析句等方法讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、互相交流的過(guò)程中體會(huì)各種樹(shù)木的獨(dú)特，意識(shí)到樹(shù)木是大自然饋贈(zèng)給我們的珍貴的禮物。)
三、 潛心會(huì)文悟“標(biāo)識(shí)”。
1、作者為什么以“樹(shù)”作為城市的標(biāo)識(shí)，請(qǐng)?jiān)谖闹姓艺蚁嚓P(guān)句子，并寫(xiě)好批注。(師巡視)
2、學(xué)生匯報(bào)。
出示句子1：擁擠熙攘、高樓林立的城市中，如今，唯有屬于那個(gè)城市的樹(shù)，如高揚(yáng)的旗幟和火炬，從迷途的暗處閃現(xiàn)出來(lái)，為我們引領(lǐng)通往故鄉(xiāng)的交叉小徑。
指導(dǎo)對(duì)比朗讀。(讓學(xué)生把這句話與第6段的“你迷失在被無(wú)數(shù)次復(fù)制過(guò)的城市里，你已找不到回家的路。”進(jìn)行比較，體會(huì)作者的心理，進(jìn)行感情朗讀。)
出示句子2：最后只剩下了樹(shù)，在忠心耿耿地守護(hù)著這一方水土;只剩下了樹(shù)，在小心翼翼地維持著這座城池的性格;只剩下了樹(shù)，用汁液和綠蔭在滋潤(rùn)著這城市中蕓蕓眾生干涸的心靈。
a、 這段話運(yùn)用了什么修辭手法?
b、表達(dá)了作者對(duì)樹(shù)怎樣的感情呢?(生自由匯報(bào)，相機(jī)板書(shū)：鮮活生命、不可替代、不可置換、獨(dú)特個(gè)性)
c、 師生接讀。
d、仿寫(xiě)練習(xí)。
如果人類再這樣肆無(wú)忌憚地破壞大自然，各種動(dòng)植物都慢慢地瀕臨滅絕。
最后只剩下了人類，_____;只剩下了人類，_____;只剩下了人類______，______。
3、師指板書(shū)小結(jié)：每一棵樹(shù)都是鮮活的生命，都有著自己獨(dú)特的個(gè)性，是一個(gè)城市不可替代、不可被置換的印記，甚至有一天樹(shù)會(huì)成為一個(gè)城市的靈魂，所以作者才如此的喜愛(ài)樹(shù)，才認(rèn)定樹(shù)是城市的“標(biāo)識(shí)”。
4、寫(xiě)法提煉。既然城市的標(biāo)示是樹(shù)，作者為什么用大量的筆墨來(lái)描寫(xiě)城市的雷同呢?(引導(dǎo)學(xué)生從正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)，襯托手法的作用等方面來(lái)說(shuō)。)
(設(shè)計(jì)意圖：充分尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，讓學(xué)生在自讀自悟后暢談體會(huì)，并通過(guò)師生接讀的形式提高學(xué)生朗讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，最后以仿寫(xiě)的形式來(lái)落實(shí)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。)
四、 齊心協(xié)力護(hù)“標(biāo)識(shí)”。
1、引導(dǎo)學(xué)生討論：在社會(huì)高速發(fā)展的今天，一切現(xiàn)代文明都可以復(fù)制，而樹(shù)卻是不可復(fù)制的，對(duì)于象征著一個(gè)城市的文化與歷史的樹(shù)，我們應(yīng)該如何去保護(hù)?
2、學(xué)生匯報(bào)。(從人與自然應(yīng)該和諧相處，人類應(yīng)該珍惜大自然賜予我們的一切等方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。)
3、拓展。你覺(jué)得什么是你家鄉(xiāng)的標(biāo)識(shí)呢?
4、小結(jié)：同學(xué)們說(shuō)得對(duì)，這些代表著每個(gè)城市的不同文化、不同地理特征的事物，都可以成為一個(gè)城市的標(biāo)識(shí)，不論這些事物是大自然賜予我們的，還是我們的祖先遺留給我們的，我們都應(yīng)該細(xì)心呵護(hù)，世代傳承。
5、作業(yè)。請(qǐng)用你的筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)你家鄉(xiāng)的標(biāo)識(shí)，如果能像作者描寫(xiě)香樟樹(shù)一樣寫(xiě)出你家鄉(xiāng)的標(biāo)識(shí)的特點(diǎn)來(lái)就更好了!
(設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生與文本對(duì)話，也要與生活對(duì)話，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生把書(shū)本知識(shí)與已有的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，深化學(xué)生體驗(yàn)的同時(shí)也深化了學(xué)生對(duì)主題的理解。)
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
城市的標(biāo)識(shí)
鮮活的生命 不可替代
獨(dú)特的個(gè)性 不可置換
《城市的標(biāo)識(shí)》教案 篇6
一、看拼音寫(xiě)漢字
duobaotai bangwan lulve fengbi bianbie gaosong bolimuqiang bici nihongdeng
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
mangranwucuo shitu kelong lalian binguan chuanliubuxi fengyongerlai
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
laji kuanshi yinliaokongguan fuzhi duanzhuang qiujing zhuiman fanmi congyu
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
xilai xiangzhangshu fugai langman qizhi chouduan xiangqian wutong ruoda
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
pankou weiweizhuangguan liusu qianhese enuo kashi qixi jianren xirang qizhi
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
huoju mitu fengyun zongxingenggeng yuyuzhongsheng ganhe riyiqutong zhihuan
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
linghun kuizeng
( ) ( )
二、給下列字注音
多胞（ ）胎 擄（ ）掠（ ） 霓（ ）虹燈 一模（ ）一樣 遒（ ）勁（ ）
綴（ ）滿 蔚（ ）為壯觀 偌（ ）大 婀（ ）娜（ ） 喀（ ）什 國(guó)槐（ ）
熙（ ）攘（ ） 旗幟（ ） 忠心耿（ ）耿 干涸（ ） 趨（ ）同 饋（ ）贈(zèng)
二、多音字組詞
識(shí) 似 模 勁
三、形近字組詞
贈(zèng)（ ） 饋（ ）辨（ ）措（ ） 試（ ）端（ ） 蔚（ ）偌（ ）疆（ ） 維（ ）
憎（ ） 匱（ ）辯（ ）錯(cuò)（ ） 拭（ ）揣（ ） 慰（ ）諾（ ）僵（ ） 唯（ ）
四、詞語(yǔ)填空.
似曾（ ）（ ） （ ）然無(wú)（ ） （ ）流不（ ） （ ）（ ）而來(lái) 一（ ）一（ ）
大（ ）小（ ） 若（ ）若（ ） （ ）為壯（ ） （ ）（ ）苗條 重重（ ）（ ）
挺（ ）蒼（ ） （ ）瓏精（ ） 細(xì)（ ）密（ ） 擁擠（ ）（ ） 高樓（ ）（ ）
千（ ）百（ ） 各具（ ）（ ） 忠心（ ）（ ） 小心（ ）（ ） 蕓蕓（ ）（ ）
日（ ）（ ）同 鋼（ ）水（ ）
五、回答問(wèn)題.
1、《城市的標(biāo)識(shí)》作者（ ），我們還學(xué)過(guò)她的《 》。本文的主題是（ ）。作者把樹(shù)稱為“ ”“ ”“ ”“ ”“ ”。
2、所謂標(biāo)識(shí)是指（ ），本文中作者把（ ）當(dāng)作標(biāo)識(shí)，其作用是什么？
3、作者為什么用大量的筆墨描寫(xiě)城市的雷同？
4、請(qǐng)寫(xiě)出文章作者所列舉的城市名稱，以及它們的標(biāo)識(shí)。青島市的市花和市樹(shù)是什么？
5、找出文中的比喻句，并說(shuō)明其用法。
6、找出文中的省略號(hào)，并說(shuō)明其用法。
7、本文采用的是第人稱的寫(xiě)法？其作用是什么？
《城市的標(biāo)識(shí)》教案 篇7
作者圍繞“標(biāo)識(shí)”,先用大量的筆墨描寫(xiě)了城市的雷同致使城市失去了它特有的個(gè)性,失去了活力和靈性,為下文寫(xiě)“樹(shù)”是城市唯一不可被替代的印記,不可被置換的標(biāo)識(shí)埋下伏筆。用“樹(shù)”是大自然留給我們最后的饋贈(zèng),也是城市僅存的個(gè)性,來(lái)號(hào)召人們要珍惜傳統(tǒng)文化和人文精神。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”在教學(xué)中,以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為主線,倡導(dǎo)多讀的教學(xué)模式,新課標(biāo)明確指出三種學(xué)習(xí)方式:自主、合作、探究。都是以讀為前提,以讀為中介,以讀為紐帶,以讀為歸宿的。讓學(xué)生在多讀的過(guò)程中,加深對(duì)課文的深理解和體驗(yàn),使其有所思考和感悟,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。
教學(xué)《城市的標(biāo)識(shí)》這篇課文時(shí),單元主題引入本課。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)七單元的一篇課文《城市的.標(biāo)識(shí)》,提示“識(shí)””的讀音。“標(biāo)識(shí)”是表明事物特征的記號(hào)或符號(hào)。與“標(biāo)志”寫(xiě)法不一樣,但音同,義同。介紹作者。就題目質(zhì)疑(城市的標(biāo)志是什么?為什么?珍惜什么?)激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情景,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極思維。課堂上學(xué)生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章的內(nèi)容,并且能從整體上了解課文內(nèi)容,提出疑難問(wèn)題。
教師起到了組織者、合作者和引導(dǎo)者的作用,不斷在關(guān)鍵處、重點(diǎn)處給與點(diǎn)撥和引導(dǎo),使學(xué)生做到樂(lè)讀趣學(xué)。本文的教學(xué)設(shè)計(jì)始終滲透了閱讀方法的指導(dǎo),如讓學(xué)生利用勾畫(huà)重點(diǎn)、做好批注、交流討論等方式自讀自悟,品味文本的內(nèi)涵,獲得思想啟迪。在整個(gè)過(guò)程中,學(xué)生始終圍繞著“自讀生疑、再讀釋疑、品讀感悟、升華感情”這一流程,進(jìn)行自主、合作、體驗(yàn)、感悟。最后合作交流形成自己的認(rèn)識(shí),在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我遵循自主、探索性的統(tǒng)一。
總之,追求扎實(shí)、樸實(shí)、真實(shí)的教學(xué)風(fēng)格,成就高效、藝術(shù)、完美的語(yǔ)文課堂,不斷與時(shí)俱進(jìn)。
《城市的標(biāo)識(shí)》教案 篇8
一 學(xué)習(xí)目標(biāo)
1 基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)
了解有關(guān)張抗抗的文學(xué)常識(shí)，識(shí)記理解重要字詞。
2 能力目標(biāo)
能運(yùn)用多種修辭手法表達(dá)自己的思想情感。
3 思想情感目標(biāo)
通過(guò)學(xué)習(xí)《城市的標(biāo)識(shí)》一文，增強(qiáng)我們對(duì)生存環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，從我做起，化作行動(dòng)。
二 學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，難點(diǎn)
重點(diǎn):用細(xì)膩的語(yǔ)言，賦予變化的語(yǔ)言表達(dá)思想感情。
三 教學(xué)過(guò)程:
1導(dǎo)入新課：隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的生活水平日益提高，于是我們的城市被鋼
筋水泥所包圍，城市與城市之間越來(lái)越雷同。那么怎樣來(lái)辨認(rèn)識(shí)別呢?這節(jié)課我
們就來(lái)學(xué)習(xí)《城市的標(biāo)識(shí)》一課，看一看作者把什么當(dāng)做城市的標(biāo)識(shí)。
2首先來(lái)講解文題。什么是標(biāo)識(shí)？所謂標(biāo)識(shí)，是指用來(lái)辨認(rèn)識(shí)別事物的標(biāo)志。作者在本文中把樹(shù)當(dāng)做一座城市的標(biāo)識(shí)，其作用是表達(dá)對(duì)現(xiàn)代化城市樹(shù)木的珍愛(ài)，提醒和號(hào)召人們要自覺(jué)保護(hù)我們的生存環(huán)境，使之與人和諧共存，共同發(fā)展。
3解決字詞
生字:遒qiú 涸hé 蕓yún 饋kuì 忖cǔn
蒡bàng 啾jiū 窠kē
正音字:胞bāo，不讀pāo 嶄zhǎn，不讀zhàn
詞語(yǔ):
遒勁:雄健有力。
饋贈(zèng):贈(zèng)送。
蕓蕓眾生:蕓蕓:眾多的樣子。眾生:泛指人類和其它一切動(dòng)物。指一大群無(wú)知無(wú)識(shí)的人。
川流不息:川:河流。息:停止。象河水那樣流個(gè)不停。比喻來(lái)往的人或車輛，船只很多。
壽終正寢:壽終:很大年紀(jì)才死去。正寢:舊式住宅的正房。指年老時(shí)在家安然 死去。比喻事物的自然消亡。
4作家:
張抗抗:生于杭州，1969年"下鄉(xiāng)"到黑龍江。當(dāng)代女作家。
5課文分析：
本文自然段較多，共17個(gè)自然段。作者是按著如下的思路寫(xiě)作的。
作者先從反面入手，寫(xiě)出了現(xiàn)代化的城市與城市之間越來(lái)越雷同，像"多胞胎"像"連體人"，失去了特有的個(gè)性，失去了活氣和靈性。作者抓住了城市的"大廈和大樓"，"街道"，"轎車"，"人們的衣著"等這些具體事物，用細(xì)膩，形象的語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)現(xiàn)代城市的缺欠——雷同，沒(méi)有個(gè)性，為下文從正面寫(xiě)城市的標(biāo)識(shí)——樹(shù)，做好了準(zhǔn)備。這一部分里有一個(gè)難句，應(yīng)該用懂它的含義。即"就好像每個(gè)城市的商店賓館，都用各自特制的拉鏈，把天下各處自家的門(mén)臉統(tǒng)一鎖成一個(gè)連體人。"這句話運(yùn)用了比喻，擬人的修辭手法，形象，生動(dòng)地寫(xiě)出了城市間的雷同，描寫(xiě)中帶有諷刺。接著，作者就寫(xiě)城市中的樹(shù)，正面寫(xiě)城市的標(biāo)識(shí)。不同的城市，有不同的標(biāo)識(shí)。香樟樹(shù)是杭州的標(biāo)識(shí);法國(guó)的梧桐是南京，上海的標(biāo)識(shí);榕樹(shù)是福建或廣州的標(biāo)識(shí);油松是長(zhǎng)春的標(biāo)識(shí);圓冠榆是喀什的標(biāo)識(shí);國(guó)槐榆是北京的標(biāo)識(shí)。最后作者發(fā)出由衷的感慨，樹(shù)是惟一的不可替代的印記，不可被置換的標(biāo)識(shí)，將成為城市的靈魂，是大自然的饋贈(zèng)，是城市僅存的個(gè)性。全文層次清晰，共分三個(gè)部分。1-5段為第一部分：列舉城市之間的雷同現(xiàn)象。6-15段為第二部分：寫(xiě)樹(shù)才是城市的真正標(biāo)識(shí)。16-17為第三部分：?jiǎn)酒鹑藗儗?duì)樹(shù)的愛(ài)護(hù)以及作者對(duì)自然界的崇尚。
寫(xiě)作技巧：本文多用比喻，排比，對(duì)比修辭手法，語(yǔ)言親切，優(yōu)美。
《城市的標(biāo)識(shí)》教案 篇9
《城市的標(biāo)識(shí)》課后反思
在教學(xué)本課時(shí)，我首先讓學(xué)生就課文題目提出問(wèn)題，然后歸結(jié)問(wèn)題，圍繞幾個(gè)中心問(wèn)題深入品析課文。
然后我就讓學(xué)生自學(xué)第一到五段，抓住重點(diǎn)的比喻句學(xué)習(xí)體會(huì)現(xiàn)代城市的雷同現(xiàn)象，帶領(lǐng)學(xué)生直奔重點(diǎn)段：快速瀏覽描寫(xiě)“樹(shù)”的句段，想想有什么問(wèn)題不明白，圍繞 “為什么樹(shù)被稱為城市的唯一標(biāo)識(shí)？各城市都有怎樣的標(biāo)識(shí)？”這兩個(gè)問(wèn)題品析第二部分內(nèi)容。這兩個(gè)問(wèn)題涵蓋了課文的全篇，抓住了了文章的脈絡(luò)，架設(shè)了一條引領(lǐng)學(xué)生通往深入理解課文彼岸的金橋。接著學(xué)生按照自學(xué)提示自學(xué)相關(guān)段落，然后填空再質(zhì)疑。
最后指導(dǎo)學(xué)生欣賞各種作為城市標(biāo)志的樹(shù)的圖片，連線認(rèn)識(shí)城市一級(jí)標(biāo)志的樹(shù)。練筆：夸一夸你家鄉(xiāng)的樹(shù)、校園的樹(shù)。課堂上有靜有動(dòng)，圖文互相印證，就是這樣扎實(shí)地指導(dǎo)，扎實(shí)的品讀，扎實(shí)地練筆，使學(xué)生達(dá)到了人樹(shù)合一的境界。靜中有動(dòng)，那是思維的靈動(dòng)；動(dòng)中有靜，那是高潮的前奏。
總之，這節(jié)課清新自然，典雅中透露著淡淡地氣息。學(xué)生獲得了知識(shí)又陶冶了情操。師生都沉醉在那大自然給人類饋贈(zèng)的一顆顆“人類的靈魂中”。
《城市的標(biāo)識(shí)》教學(xué)反思(匯報(bào))
在學(xué)習(xí)本文時(shí)首先來(lái)講解文題。什么是標(biāo)識(shí)所謂標(biāo)識(shí),是指用來(lái)辨認(rèn)識(shí)別事物的標(biāo)志。作者在本文中把樹(shù)當(dāng)做一座城市的標(biāo)識(shí)，其作用是表達(dá)對(duì)現(xiàn)代化城市樹(shù)木的珍愛(ài)，提醒和號(hào)召人們要自覺(jué)保護(hù)我們的生存環(huán)境，使之與人和諧共存，共同發(fā)展。
一、用舉例的方法解釋疑難問(wèn)題。
在學(xué)習(xí)時(shí)雖然學(xué)生知道了“標(biāo)識(shí)”的意思，但是還是不夠明白到底什么是標(biāo)識(shí)。這時(shí)可以舉例說(shuō)明，如“少先隊(duì)員的標(biāo)識(shí)是紅領(lǐng)巾”；看到這個(gè)標(biāo)識(shí)，就知道是什么牌子的汽車等等。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際真正弄懂它的含義。
二、利用對(duì)比的方法理解問(wèn)題
同時(shí)還要抓住“雷同”的可復(fù)制性，可“克隆性”與“不可被替代，不可被置換”等詞的區(qū)別，進(jìn)一步明確：樹(shù)，是隨著自然環(huán)境的不同而不同，它是不能被復(fù)制，不能被置換的，明白它的“唯一”性，進(jìn)而產(chǎn)生要自覺(jué)保護(hù)我們的生存環(huán)境的欲望，與作者產(chǎn)生情感的共鳴，明確文章的中心，理解了“作者為什么把樹(shù)稱為‘城市的標(biāo)識(shí)’？”。
《城市的標(biāo)識(shí)》教學(xué)反思
一、教材分析與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
《城市的標(biāo)識(shí)》是北師大版教材六年級(jí)下冊(cè)第三單元“珍惜”中的第三篇課文，是當(dāng)代作家張抗抗的一篇散文。文章篇幅較長(zhǎng)，通過(guò)對(duì)城市現(xiàn)狀的理性思考，表達(dá)了樹(shù)是城市的標(biāo)識(shí)，提醒和號(hào)召人們要自覺(jué)珍愛(ài)、保護(hù)我們身邊的樹(shù)及生存環(huán)境，使之與人和諧共存，共同發(fā)展的主題，其見(jiàn)解深邃而獨(dú)到。
課文第一部分列舉了許多觀察到的城市雷同、相似的現(xiàn)象，引發(fā)人們的反思。第二部分充分表達(dá)了樹(shù)是城市的標(biāo)識(shí)這一觀點(diǎn)，對(duì)生長(zhǎng)在不同地域，千姿百態(tài)樹(shù)做了生動(dòng)、細(xì)膩的描寫(xiě)，尤其是對(duì)杭州市香樟樹(shù)的描寫(xiě)讓我們感受到作者對(duì)家鄉(xiāng)喜愛(ài)之情。第三部分點(diǎn)明了主題。
在這次研討課上我講授的是第一課時(shí)，根據(jù)課時(shí)目標(biāo)我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、由城市圖片、城市標(biāo)志性事物圖片等一步步的導(dǎo)入新課。
2、檢查預(yù)習(xí)（從字、詞、多音字等幾方面進(jìn)行了檢查）
3、自讀課文，勾畫(huà)四字成語(yǔ)，并對(duì)應(yīng)發(fā)放色彩卡片。
4、根據(jù)不同色彩的四字詞語(yǔ)卡片歸類，討論整理出文章的結(jié)構(gòu)順序。
5、分部分學(xué)習(xí)課文內(nèi)容：城市的雷同和千姿百態(tài)的樹(shù)。（重點(diǎn)句子討論、表格填寫(xiě)等）
6、總結(jié)本課
二、教后反思
（一）本節(jié)課成功的方面
1、循序漸進(jìn)式的課前導(dǎo)入有利于學(xué)生對(duì)于“標(biāo)識(shí)”這個(gè)詞語(yǔ)的理解，配上三個(gè)極其相似的城市的圖片，一步步的添加信息，給出提示，讓學(xué)生自己逐步意識(shí)到“標(biāo)識(shí)”對(duì)于一個(gè)城市的重要性。
每個(gè)孩子都有著強(qiáng)烈的好奇心，所以當(dāng)我給出圖片一步步的讓他們猜城市名的時(shí)候，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，開(kāi)始慢慢的融入課堂之中。
2、利用色彩卡片分類的形式會(huì)很清晰地幫助學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)順序。
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)班里的孩子學(xué)習(xí)程度各不相同，就拿給文章劃分層次來(lái)說(shuō)，那些理解能力強(qiáng)的孩子就能很準(zhǔn)確很快的去劃分，而一些語(yǔ)文基本功較弱的孩子就有些難度了。所以我在想可不可以通過(guò)什么樣的提示去幫助孩子理清文章的脈絡(luò)。這也就是我這節(jié)課為什么會(huì)設(shè)計(jì)用不同顏色的卡片分類四字詞語(yǔ)的緣故。效果確實(shí)還不錯(cuò)，當(dāng)學(xué)生自己把找到的同樣顏色的詞語(yǔ)放在一起時(shí)，經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，很容易總結(jié)出分類的規(guī)律，也就是文章的層次了。而且孩子們對(duì)于我獎(jiǎng)勵(lì)的卡片很有興趣，積極性高漲，本身還有點(diǎn)放不開(kāi)的課堂氣氛一下子就活躍起來(lái)了。
3、教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，知識(shí)信息量大，知識(shí)點(diǎn)滲透到位
第一部分用反面襯托的寫(xiě)法，起到突出主題、引發(fā)人們思考的作用。這對(duì)六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解有一定的難度，講到這里時(shí)我補(bǔ)充進(jìn)了襯托的知識(shí)，講述了正襯與反襯的區(qū)別，并舉了很通俗易懂的例子，使學(xué)生更容易掌握反襯的作用。
（二）需要改進(jìn)的不足之處
1、課下在組里也做了研討，要是平時(shí)的教學(xué)，這樣設(shè)計(jì)可能還沒(méi)有什么，因?yàn)檫�會(huì)有第二課時(shí)的講解。可是如果是正式的公開(kāi)課，我的這節(jié)課就顯得不太完整，課堂容量雖然很大，但是卻沒(méi)有學(xué)文后的總結(jié)和寫(xiě)法歸納、情感升華等部分，這就顯得有些虎頭蛇尾了。這一點(diǎn)還是需要改進(jìn)的，應(yīng)該將第一課時(shí)的字詞與課文脈絡(luò)的簡(jiǎn)單整理放在一起；第二課時(shí)：精讀課文，感悟重點(diǎn)。總結(jié)課文，升華感情。
2、在講授第四部分結(jié)合句子，談體會(huì)或疑惑時(shí)，我的設(shè)計(jì)本意是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文中句子的理解來(lái)自己體會(huì)出城市的雷同給人帶來(lái)的那種茫然無(wú)措、無(wú)奈的心情，意識(shí)到樹(shù)的重要性。
有些孩子能通過(guò)句子說(shuō)出自己的感受來(lái)，也能歸納出相應(yīng)的四字詞語(yǔ)；可是一部分孩子卻變成了通過(guò)四字詞語(yǔ)去尋找對(duì)應(yīng)的句子了，這就和我的設(shè)計(jì)初衷不太符合了，對(duì)于下一步樹(shù)的重要性的學(xué)習(xí)會(huì)有所影響。
《城市的標(biāo)識(shí)》教案 篇10
教材分析：
本文的作者是張抗抗。全文圍繞“標(biāo)識(shí)”作者先用大量的筆墨描寫(xiě)了城市的雷同致使城市失去了它特有的個(gè)性，失去了活力和靈性，為下文寫(xiě)“樹(shù)”是城市唯一不可被替代的印記，不可被置換的標(biāo)識(shí)埋下伏筆。最后作者以真實(shí)的內(nèi)心感受，來(lái)喚起人們崇尚自然，回歸自然，珍惜大自然賜予人類的天然禮物的意識(shí)。用“樹(shù)”是大自然留給我們最后的饋贈(zèng)，也是城市僅存的個(gè)性，來(lái)號(hào)召人們要自覺(jué)保護(hù)我們的生存環(huán)境，使人與自然和諧相處。
學(xué)情分析：
我們的學(xué)生都是城市的孩子，對(duì)城市再熟悉不過(guò)了，可以讓學(xué)生留心觀察周圍的事物了解一下哪些物體可以作為城市的標(biāo)識(shí)，然后在課堂上進(jìn)行交流，激發(fā)了學(xué)生的興趣。六年級(jí)的孩子思維比較活躍，教學(xué)時(shí)可放手讓學(xué)生多閱讀，在讀中去感悟，以便更深刻地認(rèn)識(shí)到“樹(shù)“是城市的標(biāo)識(shí)。
設(shè)計(jì)理念：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。” 在教學(xué)中，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為主線，倡導(dǎo)多讀的教學(xué)模式，新課標(biāo)明確指出三種學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究。都是以讀為前提，以讀為中介，以讀為紐帶，以讀為歸宿的。讓學(xué)生在多讀的過(guò)程中，加深對(duì)課文的深理解和體驗(yàn)，使其有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)并理解本課的部分字詞。
2、理清課文的思路，能運(yùn)用修辭手法表達(dá)自己的思想感情。
3、通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，我們知道以心去愛(ài)護(hù)我們城市的樹(shù)，從而使我們?cè)鰪?qiáng)保護(hù)自然環(huán)境的意識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、通過(guò)反復(fù)地閱讀課文，感悟作者的思想感情。
2、模仿作者的寫(xiě)作手法。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)時(shí)間：1、課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課：
1、今天同學(xué)們紅領(lǐng)巾佩帶的很整齊，那么你們知道紅領(lǐng)巾的標(biāo)識(shí)是什么嗎？（紅領(lǐng)巾）咱們知道紅領(lǐng)巾是少先隊(duì)員的標(biāo)識(shí)，那么你們知道哪些物體可以作為城市的標(biāo)識(shí)呢？（大樓、公園、樹(shù)……）今天咱們就學(xué)習(xí)一篇新的課文。
2、出示課題，板書(shū)課題，齊讀：城市的標(biāo)識(shí)
3、指出“識(shí)”是多音字，解題：什么是標(biāo)識(shí)？所謂標(biāo)識(shí), 是指用來(lái)辨認(rèn)識(shí)別事物的標(biāo)志。課前，你了解了哪些事物可以 作為城市的標(biāo)識(shí)？
二、初讀課文，整體感知課文：
1、指名朗讀課文
2、檢查生字詞的掌握情況：
擄掠 霓虹燈 遒勁 蔚為壯觀 婀娜
挺拔蒼勁 堅(jiān)韌 忠心耿耿 蕓蕓眾生
3、理解一些詞語(yǔ):
遒勁:雄健有力。形容樹(shù)枝。
饋贈(zèng):贈(zèng)送。
蕓蕓眾生:蕓蕓:眾多的樣子.眾生:泛指人類和其它一 切動(dòng)物.指一大群無(wú)知無(wú)識(shí)的人。
川流不息:川:河流.息:停止。象河水那樣流個(gè)不停。比 喻來(lái)往的人或車輛,船只很多。
4、理清課文思路：出示課文的三部分內(nèi)容。
全文層次清晰,共分三個(gè)部分：
（1-5）段為第一部分（寫(xiě)出了城市的雷同）
（6-15）段為第二部分（寫(xiě)出了樹(shù)是城市的標(biāo)識(shí)）
（16-17）為第三部分（寫(xiě)出了為什么把樹(shù)作為城市的識(shí)
三、精度讀課文，理解課文內(nèi)容
1、默讀課文第一部分，畫(huà)出文中讓你感觸最深的句子， 說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
2、體會(huì)句子：文中對(duì)城市的雷同之處的描寫(xiě)有哪些？ 學(xué)生找找有關(guān)的句子來(lái)回答。
3、教師歸納雷同的地方出示出來(lái)：
（1）高聳的大廈和大樓。
（2）滿街的霓虹燈和高架的立交橋。
（3）街上川流不息的轎車。
（4）滿街的現(xiàn)代服飾和商品。
4、讓學(xué)生劃出含有“多保胎”、 “連體人”的句子，體會(huì)其句子，并說(shuō)出“比喻、擬人”的修辭手法。（教師適時(shí)點(diǎn)撥）。
在高樓林立的城市中，還有哪些物體可以作為城市的標(biāo)識(shí)呢？快速閱讀課文的第二部分，想一想作者所指的城市的標(biāo)識(shí)是什么?（樹(shù)）
1、（出示問(wèn)題）說(shuō)一說(shuō)文中列舉了哪些樹(shù)標(biāo)識(shí)著哪些城市? 找出句子并讀一讀。
2、師歸納并出示一下內(nèi)容：
香樟樹(shù) 杭州
法國(guó)梧桐 南京 上海
榕樹(shù) 福州 廣州
椰樹(shù) 海口
油松 長(zhǎng)春
圓冠榆 新疆喀
國(guó)槐 北京
3、出示一些樹(shù)的圖片讓學(xué)生欣賞。
學(xué)習(xí)第三部分內(nèi)容并出示最后三段文字。
1、體會(huì)文章最后三段的語(yǔ)言，作者給予城市的樹(shù)怎樣的贊美？
2、小組討論交流，教師點(diǎn)撥
（1）作者為什么用大量筆墨描寫(xiě)城市雷同？（鋪墊，為下文從正面寫(xiě)城市的標(biāo)識(shí)——樹(shù),做好了準(zhǔn)備）
（2）文中連用了三個(gè)只剩下了樹(shù)，抒發(fā)了作者怎樣的感情？
作者在本文中把樹(shù)當(dāng)做一座城市的標(biāo)識(shí),其作用是表達(dá)對(duì)現(xiàn)代化城市樹(shù)木的珍愛(ài),提醒和號(hào)召人們要自覺(jué)保護(hù)我們的生存環(huán)境,使之與人和諧共存,共同發(fā)展。
我們知道了樹(shù)是城市的標(biāo)識(shí)，自然界還給予我們一些花作為城市的標(biāo)識(shí)咱們來(lái)一起欣賞一下，出示花的圖片。
四、拓展延伸：
想一想，應(yīng)該怎樣去愛(ài)我們的樹(shù)，愛(ài)我們的大自然？
樹(shù)
五、作業(yè)設(shè)計(jì)：
朗讀課文，積累好詞佳句。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
城市的標(biāo)識(shí)
樹(shù) 標(biāo)識(shí)
保護(hù)大自然
教學(xué)反思
教學(xué)《城市的標(biāo)識(shí)》這篇課文時(shí)，我在導(dǎo)入設(shè)計(jì)上能從學(xué)生佩帶的紅領(lǐng)巾這一實(shí)際出發(fā)，與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，為學(xué)生理解課題作了鋪墊，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。此環(huán)節(jié)我重視了課前開(kāi)放，做到了課內(nèi)外結(jié)合，充分體現(xiàn)了新理念倡導(dǎo)的大語(yǔ)文觀，體現(xiàn)了開(kāi)放性。
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情景，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極思維。課堂上學(xué)生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章的內(nèi)容，并且能從整體上了解課文內(nèi)容，提出疑難問(wèn)題。教師起到了組織者、合作者和引導(dǎo)者的作用，不斷在關(guān)鍵處、重點(diǎn)處給與點(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生做到樂(lè)讀趣學(xué)。本文的教學(xué)設(shè)計(jì)始終滲透了閱讀方法的指導(dǎo)，如讓學(xué)生利用勾畫(huà)重點(diǎn)、做好批注、交流討論等方式自讀自悟，品味文本的內(nèi)涵，獲得思想啟迪。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生始終圍繞著“自讀生疑、再讀釋疑、品讀感悟、升華感情”這一流程，進(jìn)行自主、合作、體驗(yàn)、感悟。最后合作交流形成自己的認(rèn)識(shí)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我遵循自主性、探索性的統(tǒng)一。
《城市的標(biāo)識(shí)》教案 篇11
1 、基礎(chǔ)目標(biāo)：課文能讀通順，流利，讀出對(duì)香樟樹(shù)的美（第8自然段）；讀準(zhǔn)“識(shí)、模”等多音字和“如此相像、似曾相識(shí)、大同小異、一模一樣、遒勁伸展、寬大茂密、婀娜苗條、挺拔蒼勁、玲瓏精致、秀氣堅(jiān)韌”等詞語(yǔ)，了解“遒勁”的意思，知道城市的標(biāo)識(shí)是樹(shù)。
2 、核心目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落第八段，通過(guò)學(xué)生自讀自悟，理解詞句，并能找出本段的中心句及寫(xiě)作順序，學(xué)會(huì)邊讀邊想象的閱讀方法；體會(huì)文章“襯托”的寫(xiě)作方法。
3 、拓展目標(biāo)：通過(guò)學(xué)生課前搜集和教師補(bǔ)充，學(xué)生了解有關(guān)張抗抗的簡(jiǎn)單資料，了解作者寫(xiě)作的背景；通過(guò)學(xué)習(xí)《城市的標(biāo)識(shí)》一文，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情：對(duì)城市的無(wú)耐和喜歡樹(shù)木的感情；增強(qiáng)我們對(duì)生存環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，從我做起，化作行動(dòng)。
重難點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落第八段，理解“遒勁”，并能找出本段的中心句及寫(xiě)作順序；體會(huì)文章“襯托”的寫(xiě)作方法及所要表達(dá)的作者的思想感情。
多媒體課件
學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng) 教師幫輔活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖
學(xué)生課前預(yù)習(xí)作業(yè)：
1.讀課文三遍。第一遍：標(biāo)出自然段序號(hào)；第二遍：畫(huà)出好詞，用自己喜歡的方式了解詞義；第三遍：了解文章主要寫(xiě)了什么。
2.搜集作者張抗抗的資料，并能試著說(shuō)一說(shuō)。
3.思考課后練習(xí)題，寫(xiě)寫(xiě)自己的想法。
4. 還有哪些不懂的問(wèn)題或不明白的地方，提出來(lái)。
第一課時(shí)
學(xué)生活動(dòng)：
課前三分鐘
主題：珍惜 演講：孫婉迪
一、導(dǎo)入
生說(shuō)城市的印象，齊讀課題
二、預(yù)習(xí)展示
1、認(rèn)讀
生字:遒qiú 涸hé 蕓yún 饋kuì
正音字:胞bāo，不讀pāo 嶄zhǎn，不讀zhàn 擄掠、遒勁jìng
2、開(kāi)火車說(shuō)四字詞語(yǔ)
3、自由讀，齊讀下列詞語(yǔ)：
如此相像 似曾相識(shí)
大同小異 一模一樣
遒勁伸展 寬大茂密 婀娜苗條
挺拔蒼勁 玲瓏精致 秀氣堅(jiān)韌
4、思考以上兩組詞語(yǔ)和課文什么內(nèi)容有關(guān)？（城市的雷同；千姿百態(tài)的樹(shù)）
三、重點(diǎn)學(xué)習(xí)
1、學(xué)生默讀課文1-5段，找出城市間雷同的段落，畫(huà)出感觸深的句子，體會(huì)作者要表達(dá)的思想感情。
交流回報(bào):談理解，讀一讀，讀出自己的體會(huì)
生齊讀第六段
說(shuō)感觸深的一個(gè)詞“復(fù)制”，談理解，讀出這種無(wú)奈
2、出示第二組詞
自讀，談自己仿佛看、聽(tīng)、聞到了什么？
讀出美，再讀這些詞
生談自己的理解：什么是作者眼中城市的標(biāo)識(shí)？為什么用大量的筆墨寫(xiě)城市的雷同？
作業(yè)：摘抄文中好詞好句
教師活動(dòng)：
師生點(diǎn)評(píng)
板書(shū)“城市”
重點(diǎn)指導(dǎo)：識(shí)在這里當(dāng)標(biāo)記、記號(hào)講，讀四聲
遒和饋的筆順、結(jié)構(gòu)
學(xué)生點(diǎn)評(píng)、教師鼓勵(lì)。
教師引導(dǎo)：
抓住段落中“如此想象、似曾相識(shí)、茫然無(wú)措”
第五段缺少標(biāo)點(diǎn)符號(hào)
過(guò)渡：生活在這樣如此雷同的城市，怪不得作者發(fā)出這樣的感慨---
師補(bǔ)充：為了突出事物的主要方面，用有差別或相反的事物做陪襯，這種寫(xiě)法就叫襯托
教師出示課件
預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)好本課完成本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提和保證。
意圖：
查缺補(bǔ)漏，全班同學(xué)都能掌握基本的字詞
意圖：文章這兩組詞語(yǔ)正好概括了文章的兩部分內(nèi)容，學(xué)生能夠更清晰地了解課文的主要內(nèi)容
意圖：抓住“如此想象、似曾相識(shí)、茫然無(wú)措”等詞語(yǔ)了解城市間雷同，談出學(xué)生自己的理解，進(jìn)一步體會(huì)作者的情感，同時(shí)為下面的問(wèn)題“為什么用大量的筆墨寫(xiě)城市的雷同？”做鋪墊
《城市的標(biāo)識(shí)》教案 篇12
一、導(dǎo)入新課：
1、同學(xué)們，你們向往城市的生活嗎?座座高樓林立，小車川流不息，人們衣著時(shí)髦風(fēng)尚，仿佛生活在時(shí)代的前沿，可有的人對(duì)城市的珍愛(ài)并非這些，而是代表城市個(gè)性的事物，讓我們來(lái)看看吧!
2、板書(shū)課題，齊讀：城市的標(biāo)識(shí)
3、解題：什么是標(biāo)識(shí)?所謂標(biāo)識(shí),是指用來(lái)辨認(rèn)識(shí)別事物的標(biāo)志。課前，你了解了哪些事物可以作為城市的標(biāo)識(shí)?
二、初讀課文，整體感知：
1、指名朗讀課文
2、給字詞正音
生字:遒qiú涸hé蕓yún饋kuì忖cǔn蒡bàng啁zhōu啾jiū窠kē
3、詞語(yǔ):
遒勁:雄健有力.形容樹(shù)枝.
饋贈(zèng):贈(zèng)送.
蕓蕓眾生:蕓蕓:眾多的樣子.眾生:泛指人類和其它一切動(dòng)物.指一大群無(wú)知無(wú)識(shí)的人.
川流不息:川:河流.息:停止.象河水那樣流個(gè)不停.比喻來(lái)往的人或車輛,船只很多.
壽終正寢:壽終:很大年紀(jì)才死去.正寢:舊式住宅的正房.指年老時(shí)在家安然死去.比喻事物的自然消亡.
4、給課文分段
全文層次清晰,共分三個(gè)部分.1-5段為第一部分,6-15段為第二部分,16-17為第三部分.
三、研讀課文，理解內(nèi)容
1、默讀課文，畫(huà)出文中讓你感觸最深的句子，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?
2、揣摸體會(huì)：
(1)文中對(duì)城市的雷同之處的描寫(xiě)有哪些?學(xué)生找找有關(guān)的句子來(lái)回答。
出示句子：
就好像每個(gè)城市的商店賓館,都用各自特制的拉鏈,把天下各處自家的門(mén)臉統(tǒng)一鎖成一個(gè)連體人。
讀讀這句話，說(shuō)說(shuō)自己的理解。這句話運(yùn)用了比喻,擬人的修辭手法,形象,生動(dòng)地寫(xiě)出了城市間的雷同,描寫(xiě)中帶有諷刺。作者先從反面入手,寫(xiě)出了現(xiàn)代化的城市與城市之間越來(lái)越雷同,像"多胞胎",像"連體人",失去了特有的個(gè)性,失去了活氣和靈性.作者抓住了城市的"大廈和大樓","街道","轎車","人們的衣著"等這些具體事物,用細(xì)膩,形象的語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)現(xiàn)代城市的缺欠——雷同,沒(méi)有個(gè)性。
(2)作者把樹(shù)稱為“城市的標(biāo)識(shí)”合適嗎?為什么?作者寫(xiě)城市中的樹(shù)，正面寫(xiě)城市的標(biāo)識(shí)，不同的城市，有不同的標(biāo)識(shí)：香樟樹(shù)是杭州的標(biāo)識(shí);法國(guó)的梧桐是南京、上海的標(biāo)識(shí);榕樹(shù)是福建或廣州的標(biāo)識(shí);油松是長(zhǎng)春的標(biāo)識(shí);圓冠榆是喀什的標(biāo)識(shí);國(guó)槐榆是北京的標(biāo)識(shí)。最后作者發(fā)出由衷的感慨：樹(shù)是惟一的不可替代的印記，不可被置換的標(biāo)識(shí)，將成為城市的靈魂，是大自然的饋贈(zèng)，是城市僅存的個(gè)性。
(3)體會(huì)文章最后四段的語(yǔ)言，作者給予城市的樹(shù)怎樣的贊美?
3、研討感悟：小組討論交流，教師點(diǎn)撥
作者為什么用大量筆墨描寫(xiě)城市雷同?(鋪墊，為下文從正面寫(xiě)城市的標(biāo)識(shí)——樹(shù),做好了準(zhǔn)備)
文章抒發(fā)了作者怎樣的感情?作者在本文中把樹(shù)當(dāng)做一座城市的標(biāo)識(shí),其作用是表達(dá)對(duì)現(xiàn)代化城市樹(shù)木的珍愛(ài),提醒和號(hào)召人們要自覺(jué)保護(hù)我們的生存環(huán)境,使之與人和諧共存,共同發(fā)展。
本文在寫(xiě)作上有什么特點(diǎn)?本文多用比喻、排比、對(duì)比修辭手法，語(yǔ)言親切，優(yōu)美。
四、有感情地朗讀課文
五、課后拓展：了解自己的家鄉(xiāng)有哪些標(biāo)識(shí)?用自己喜歡的方式記錄下來(lái)。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、完成補(bǔ)充練習(xí)。積累好詞佳句。
2、仿寫(xiě)練習(xí)。
《城市的標(biāo)識(shí)》教案 篇13
《城市的標(biāo)識(shí)》教學(xué)反思
教學(xué)《城市的標(biāo)識(shí)》這篇課文時(shí)，我在導(dǎo)入設(shè)計(jì)上能從學(xué)生佩帶的紅領(lǐng)巾這一實(shí)際出發(fā)，與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，為學(xué)生理解課題作了鋪墊，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。此環(huán)節(jié)我重視了課前開(kāi)放，做到了課內(nèi)外結(jié)合，充分體現(xiàn)了新理念倡導(dǎo)的大語(yǔ)文觀，體現(xiàn)了開(kāi)放性。
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情景，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極思維。課堂上學(xué)生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章的內(nèi)容，并且能從整體上了解課文內(nèi)容，提出疑難問(wèn)題。教師起到了組織者、合作者和引導(dǎo)者的作用，不斷在關(guān)鍵處、重點(diǎn)處給與點(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生做到樂(lè)讀趣學(xué)。本文的教學(xué)設(shè)計(jì)始終滲透了閱讀方法的指導(dǎo)，如讓學(xué)生利用勾畫(huà)重點(diǎn)、做好批注、交流討論等方式自讀自悟，品味文本的內(nèi)涵，獲得思想啟迪。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生始終圍繞著“自讀生疑、再讀釋疑、品讀感悟、升華感情”這一流程，進(jìn)行自主、合作、體驗(yàn)、感悟。最后合作交流形成自己的認(rèn)識(shí)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我遵循自主性、探索性的統(tǒng)一。
《城市的標(biāo)識(shí)》教學(xué)反思
教學(xué)《城市的標(biāo)識(shí)》這篇課文時(shí)，我在導(dǎo)入設(shè)計(jì)上能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，為學(xué)生理解課題作了鋪墊，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。此環(huán)節(jié)我重視了課前開(kāi)放，做到了課內(nèi)外結(jié)合，充分體現(xiàn)了新理念倡導(dǎo)的大語(yǔ)文觀，體現(xiàn)了開(kāi)放性。
《城市的標(biāo)識(shí)》教后反思
《城市的標(biāo)識(shí)》是當(dāng)代女作家張抗抗的作品，詳盡地描述了現(xiàn)代社會(huì)城市與城市之間已越來(lái)越雷同的現(xiàn)象，贊美了樹(shù)――城市特有的標(biāo)志。
對(duì)于本課的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了如下預(yù)習(xí)作業(yè)：
1、通過(guò)自學(xué)能夠正確認(rèn)讀生字（遒 涸 蕓 饋 胞 勁）；能夠借助工具書(shū)理解文中新詞的意思（遒勁 饋贈(zèng) 蕓蕓眾生 川流不息 茫然無(wú)措 挺拔蒼勁）。
2、讀通課文。（出聲朗讀，至少三遍）
3、搜集、補(bǔ)充作者相關(guān)資料。
4、通讀課文，想一想文章主要講了哪些內(nèi)容？可以分為幾段？
5、品讀課文，在自己有所感觸的地方做好批注。（描寫(xiě)精彩的語(yǔ)句；觸動(dòng)心靈的語(yǔ)句）
教學(xué)設(shè)計(jì)分兩課時(shí)進(jìn)行：第一課時(shí)以學(xué)生預(yù)習(xí)展示為主；第二課時(shí)以重點(diǎn)段落品讀為主。按照教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)后，有令人滿意處，也有不盡人意處。 令人滿意的有以下幾點(diǎn)：
第一， 在第一課時(shí)中，學(xué)生對(duì)于生字詞的整理還是很全面到位的。文中生僻字的讀音、書(shū)寫(xiě)學(xué)生能特別注意到。對(duì)于一些好詞也能找到，并積累下來(lái)。
第二， 對(duì)于文章的段落層次學(xué)生能夠比較科學(xué)地劃分，并總結(jié)文章的主要內(nèi)容。
第三， 對(duì)于重點(diǎn)語(yǔ)段的理解、感悟有一定深度。能夠從寫(xiě)作方法和作者的感情表達(dá)方面入手談自己的感受。
不盡人意處：
第一、 按照設(shè)計(jì)，每個(gè)課時(shí)都不能完成規(guī)定的內(nèi)容。第一課時(shí)，文章段落層次的劃分沒(méi)有完成，推到了第二課時(shí)。那么，第二課時(shí)的內(nèi)容也受到了影響，只重點(diǎn)品讀了有關(guān)“城市雷同”的內(nèi)容，樹(shù)的描寫(xiě)沒(méi)有品析。
第二、 對(duì)于文章作者抓住事物特點(diǎn)、運(yùn)用一定的修辭手法進(jìn)行描寫(xiě)的方法設(shè)計(jì)了小練筆：寫(xiě)一種自己熟悉的植物。要求：1、抓住特點(diǎn)；2、運(yùn)用一定的修辭手法。學(xué)生寫(xiě)得不理想。
想到，前段時(shí)間李家棟老師來(lái)我校時(shí)，針對(duì)姬老師的一堂課談到的有關(guān)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)建議，如：如何合理的安排好課時(shí)內(nèi)容？如何做好重點(diǎn)內(nèi)容品讀？如何構(gòu)建高效課堂？茫然中很想聽(tīng)到專家的指點(diǎn)。
《城市的標(biāo)識(shí)》教學(xué)反思
《城市的標(biāo)識(shí)》是當(dāng)代女作家張抗抗的作品，詳盡地描述了現(xiàn)代社會(huì)城市與城市之間已越來(lái)越雷同的現(xiàn)象，贊美了樹(shù)――城市特有的標(biāo)志。
本課教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，達(dá)到體會(huì)作者真摯感情的目的。此外，教學(xué)中我重點(diǎn)設(shè)計(jì)了兩年討論的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。
第一個(gè)問(wèn)題是“假如你被擄掠到一個(gè)城市，你怎樣才能知道自己在什么地方？”。學(xué)生通過(guò)討論交流，得出多種答案，從而體會(huì)到作者真實(shí)的內(nèi)心感受，喚起人們崇尚自然，回歸自然，珍惜大自然賜予人類的天然禮物的意識(shí)。
第二個(gè)問(wèn)題是“作者把樹(shù)稱為‘唯一不可被替代的印記’‘不可被置換的標(biāo)識(shí)’‘城市的靈魂’，怎么理解？”學(xué)生的意見(jiàn)形成鮮明的對(duì)比。有的認(rèn)為像標(biāo)志性的建筑，如天安門(mén)、東方明珠等都是不可被替代的，還有泰山、嶗山、長(zhǎng)江大橋等，所以作者的說(shuō)法太絕對(duì)了。還有的認(rèn)為歷史遺留下來(lái)的、后來(lái)建筑的標(biāo)志雖然不可替代，但這些都無(wú)法與“樹(shù)”相比，因?yàn)橹挥袠?shù)才是大自然的贈(zèng)與，所以作者的說(shuō)法很有道理。
本文的教學(xué)設(shè)計(jì)滲透了閱讀方法的指導(dǎo)，如讓學(xué)生利用勾畫(huà)重點(diǎn)、做好批注、交流討論等方式自讀自悟，品味文本的內(nèi)涵，獲得思想啟迪。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生始終圍繞著“自讀生疑、再讀釋疑、品讀感悟、升華感情”這一流程，進(jìn)行自主、合作、體驗(yàn)、感悟。最后合作交流形成自己的認(rèn)識(shí)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我遵循自主性、探索性的統(tǒng)一。
《城市的標(biāo)識(shí)》教案 篇14
教學(xué)目標(biāo)
1.掌握生字詞及作者。 2.能運(yùn)用多種修辭手法表達(dá)自身的思想情感，文章的線索。 3.通過(guò)學(xué)習(xí)《城市的標(biāo)識(shí)》一文,增強(qiáng)我們對(duì)生存環(huán)境維護(hù)的意識(shí),從我做起，化作行動(dòng)。
教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)
1、 通過(guò)反復(fù)閱讀，理解課文內(nèi)容，感悟作者的思想感情。 2、 劃分段落，概括段落大意，提高同學(xué)的分析和理解能力。 3、 學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作手法，學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)布置特點(diǎn)。
課時(shí)劃分
兩課時(shí)
教具準(zhǔn)備
多媒體課件
公開(kāi)課教案
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入
1、考考你。同學(xué)們，我們現(xiàn)在在哪兒？老師現(xiàn)在要考考你，看大屏幕。你們知道你在哪兒?jiǎn)幔?指名生回答。師：為什么呢？老師點(diǎn)評(píng)：看來(lái)我們只根據(jù)這些高樓大廈還真分辨不清是哪里？ 2、點(diǎn)題。（1）、在這些絡(luò)繹不絕的城市里，你們想辨清在哪里嗎？今天我們就帶著這個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)《城市的標(biāo)識(shí)》。（2）、板書(shū)課題：城市的標(biāo)識(shí)。指導(dǎo)“識(shí)” 字讀音。 （板：識(shí)shí zhì）“識(shí)”在做為記、記號(hào)意思講的時(shí)候就要讀作zhì，齊讀課題。
二、初讀課文。
1、自由讀文師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本自由讀一讀，注意將課文讀準(zhǔn)確，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以自身想方法解決。這一課四字詞語(yǔ)特別多，遇到了可以勾畫(huà)下來(lái)。 生自由讀書(shū)。 2、分類學(xué)詞 1、出示詞語(yǔ)。自由讀一遍，邊讀邊考慮這樣分組的原因。如此相像 似曾相識(shí) 大同小異 一模一樣 遒勁伸展 寬大茂密 婀娜苗條 挺拔蒼勁 玲瓏精致 秀氣堅(jiān)韌 分男、女生讀這兩組詞語(yǔ)。 師：誰(shuí)知道這樣分組的原因嗎？能結(jié)合課文來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？ 指名生交流。 【板書(shū)：城市（相像） 樹(shù)（標(biāo)識(shí)）】
三、品讀城市的相像。 1、師：自身先讀一讀第一組詞語(yǔ)。并在課文中找描寫(xiě)城市雷同的這一局部默讀，把自身有感受的句子勾畫(huà)下來(lái)，體會(huì)一下自身的情感。 生讀書(shū) 2、在課文中出現(xiàn)了這樣一句話“我們的城市和城市，已經(jīng)變得越來(lái)越像多胞胎了。”見(jiàn)過(guò)多胞胎嗎？幻燈出示圖片。這兒將城市比做多胞胎，突出了城市的什么特點(diǎn)？ 3、引讀第二段。是的，假如你在一個(gè)黃昏被擄掠到某地，你被關(guān)在一所封閉的房間里，僅僅依靠視線所及的建筑物和街道，你根本無(wú)法區(qū)分自身的所在之處。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這一座城市和另一座城市，它們相互之間竟然是如此相像。 4、在文中還有哪些地方體現(xiàn)了城市的相像？把你感受很深的句子讀一讀，和大家交流一下你的學(xué)習(xí)體會(huì)。 ①、生：那些高聳的大廈和大樓，在夕陽(yáng)下閃閃發(fā)光的玻璃幕墻，尖角或是翹角的屋頂，白色或是灰色的圓柱……使你覺(jué)得眼前的一切早已似曾相識(shí)。 師：怎么理解似曾相識(shí)這個(gè)詞語(yǔ)的？ 有新鮮感嗎？ 再讀最后一小句。 ②、生：那么街道呢，滿街的霓虹紅和高架的立交橋，更讓你茫然無(wú)措。你曾試圖區(qū)分街道──卻只見(jiàn)窗東的“獵奇門(mén)”、窗西的“八佰伴”、南門(mén)的“肯德基”、北陽(yáng)臺(tái)下的“麥當(dāng)勞”……都像是你所在的那個(gè)城市的“克隆”弟兄。就好像每個(gè)城市的商店賓館，都用各自特制的拉鏈，把天下各處自家的門(mén)臉統(tǒng)統(tǒng)鎖成了一個(gè)連體人。 師：這兒主要從哪個(gè)方面來(lái)說(shuō)城市的相像？ 師：作者的情緒在文中有個(gè)詞語(yǔ)表示出來(lái)了，你找到了嗎 ？（茫然無(wú)措。引導(dǎo)生讀文“那么街道呢，滿街的霓虹紅和高架的立交橋，更讓你茫然無(wú)措。” ③、生：還有街上絡(luò)繹不絕的轎車，也都像是剛剛從你那個(gè)城市蜂擁而來(lái)。本田豐田飛馳捷達(dá)桑塔納夏利……你被熟悉的車牌團(tuán)團(tuán)包圍。就連街上的人和街上的垃圾，竟也和你原來(lái)生活的城市一模一樣啊。他們也穿“佐丹奴”和“杉杉”，他們也戴“西鐵城”手表，持“摩托羅拉”手機(jī)；騎著山地車的人，衣服款式和布料，都和你每日相處的同事們大同小異。街角上扔著一只“可口可樂(lè)”的飲料空罐，還有一只“萬(wàn)寶路”的煙盒…… 師：你想告訴我們什么呀？ 在這樣的城市你能找到區(qū)分城市的城市標(biāo)識(shí)嗎？ 5、同學(xué)們生活在這樣的城市，難怪作者會(huì)發(fā)出這樣的感慨。齊讀第六自然段。 生：你迷失在被無(wú)數(shù)次復(fù)制過(guò)的城市里，你已找不到回家的路。 師：讀完以后，能找到讓你感受很深的詞語(yǔ)嗎？ 生：迷失、復(fù)制 師：我們迷失在了復(fù)制過(guò)的城市里，你感覺(jué)會(huì)怎么樣？ 生：無(wú)奈、迷茫。再讀一遍“你迷失在被無(wú)數(shù)次復(fù)制過(guò)的城市里，你已找不到回家的路。”
四、品味城市的標(biāo)識(shí)——樹(shù)
1、讓我們從這千篇一律的城市走出來(lái)，再讀讀第二組描寫(xiě)樹(shù)的詞語(yǔ)，感受一下。讀完后你仿佛看到了什么？ 2、幻燈出示作者簡(jiǎn)介：本文作者張抗抗，19歲就離開(kāi)了自身的家鄉(xiāng)杭州市，來(lái)到了北大荒支青，她一邊參與勞動(dòng)，一邊進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，寫(xiě)下了大量文學(xué)作品，如《北極光》《橄欖》，當(dāng)她回到家鄉(xiāng)，在街角那兒，發(fā)現(xiàn)這杭州市的標(biāo)識(shí)。那棵樹(shù)—— 【板書(shū)：杭州市—— （標(biāo)識(shí)）香樟樹(shù)】 3、師配樂(lè)范讀：有一種端莊的王者風(fēng)度，兩人合抱粗的樹(shù)干呈深黑色，樹(shù)枝如巨大的龍爪，遒勁而伸展，綴滿了繁密的樹(shù)葉，即使在深冬也依然蔥郁。樹(shù)底下落著紫黑色的小果子，一陣若有若無(wú)的香氣淡淡的襲來(lái)…… 4、杭州的香樟樹(shù)怎么樣？ 生交流。 5、出示香樟樹(shù)圖片自身再讀這段話，體會(huì)樹(shù)帶給我們的美麗。 指名兩生讀。 6、這一段中哪個(gè)詞語(yǔ)最能體現(xiàn)香樟樹(shù)的風(fēng)采？ （端莊的王者風(fēng)度） 文中又是怎樣來(lái)體現(xiàn)他的王者風(fēng)度的？ 生交流：樹(shù)干、樹(shù)枝、樹(shù)葉引導(dǎo)理解“遒勁”。 7、還有什么？還有黑色的小果子，若有若無(wú)的香氣。 8、再讀文，興許你能變成王者，更能品味暗香。全班一起讀。
五、語(yǔ)言拓展
1、 你們知道成都市的標(biāo)志是什么嗎？生：市樹(shù)-銀杏 市花-芙蓉 2、 出示銀杏圖。生觀賞，并試著描寫(xiě)一下我們自身的“銀杏”。
六、作業(yè)。 1、 繼續(xù)學(xué)習(xí)后邊的課文。 2、 繼寫(xiě)成都市樹(shù)—銀杏。
板書(shū)： 城市的標(biāo)識(shí)
張抗抗
城市 樹(shù)
（相像） （標(biāo)識(shí)）
成都市←——→銀杏樹(shù)
《城市的標(biāo)識(shí)》教案 篇15
教學(xué)目標(biāo)
1. 基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)：掌握生字詞及作者。
2. 能力目標(biāo)：能運(yùn)用多種修辭手法表達(dá)自己的思想情感.文章的線索.
3. 思想情感目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)《城市的標(biāo)識(shí)》一文,增強(qiáng)我們對(duì)生存環(huán)境保護(hù)的意識(shí),從我做起,化作行動(dòng).
教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)
用細(xì)膩的語(yǔ)言,賦予變化的語(yǔ)言表達(dá)思想感情.
教學(xué)過(guò)程
第二課時(shí)
一.導(dǎo)入
同學(xué)們，我們知道紅領(lǐng)巾是少先隊(duì)員的標(biāo)志，團(tuán)徽是共青團(tuán)員的標(biāo)志，那么，你知道城市的標(biāo)志是什么嗎？今天我們就共同來(lái)學(xué)習(xí)《城市的標(biāo)識(shí)》這篇課文，來(lái)看一看城市的標(biāo)志是什么?（板書(shū)課題）
二、理解課文內(nèi)容。
1、現(xiàn)在讓我們一起來(lái)看看我們現(xiàn)在所處的城市是什么樣的？（看課件）
2、看完了課件，同學(xué)們覺(jué)得我們現(xiàn)在的城市有什么特點(diǎn)？
3、課文哪幾自然段在講城市的雷同現(xiàn)象？請(qǐng)同學(xué)們速讀課文1——6自然段，劃出城市間雷同的具體事物。（"大廈和大樓"，"街道"，"轎車"，"人們的衣著"等）
（出示速讀要求）
4、過(guò)渡：這一部分里有一個(gè)難句，應(yīng)該弄懂它的含義。"就 好像每個(gè)城市的商店賓館，都用各自特制的拉鏈，把天下各處自家的門(mén)臉統(tǒng)一鎖 成一個(gè)連體人。"
這句話運(yùn)用了哪些修辭手法？這樣寫(xiě)有什么作用？（這句話運(yùn)用了比喻，擬人的修辭手法，形象，生動(dòng)地寫(xiě)出了城市間的雷同，描寫(xiě)中帶有諷刺。）
5、難道，城市中就沒(méi)有標(biāo)識(shí)了嗎？從哪看出？我們城市的標(biāo)識(shí)是什么呢？
6、請(qǐng)同學(xué)們默讀這幾個(gè)自然段，找到這些城市和作為城市標(biāo)志的樹(shù)樹(shù)的特點(diǎn)。、
默讀 劃批 填表
7、指名展示。
8、指名讀課文。說(shuō)說(shuō)各個(gè)城市的標(biāo)志分別是什么？ 現(xiàn)在我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下這些城市的標(biāo)識(shí)。（看課件）
9、整體讀課文，想一想：(1)、作者為什么把樹(shù)稱為城市的標(biāo)識(shí)？
( 2)、作者要寫(xiě)的是“作為城市的標(biāo)志的樹(shù)，”為什么要用這么大的篇幅寫(xiě)“城市多胞胎”現(xiàn)象？（出示課件）
小組討論
全班交流
10、教師小結(jié)：千城一面是件很糟糕的事情。城市與城市之間，已經(jīng)變得越來(lái)越相似，城市個(gè)性不知何時(shí)被悄悄地抹殺。“曾經(jīng)千姿百態(tài)、各具風(fēng)韻的城市，已被鋼筋水泥、大同小異的高樓覆蓋。”在張抗抗看來(lái)，“最后只剩下了樹(shù)，在忠心耿耿地守護(hù)著這一方水土；只剩下了樹(shù)，在小心翼翼地維持著這座城池的性格；只剩下了樹(shù)，用汁液和綠蔭在滋潤(rùn)著這城市中蕓蕓眾生干涸的心靈，在冰冷的建筑物和街道中，它是最有耐心與人相伴的鮮活生命；在日益趨同的城市形狀中，它是唯一不可替代的印記，不可被置換的“標(biāo)志”，因此她大聲疾呼：“以心去愛(ài)我們城市的樹(shù)吧，那是大自然留給我們最后的饋贈(zèng)，也是城市僅存的個(gè)性了。”這，就是張抗抗在《城市的標(biāo)志》中要告訴大家的。我們應(yīng)該怎樣做呢？
三、練筆。
城市的標(biāo)志是樹(shù)，那你們的家鄉(xiāng)有沒(méi)有自己的標(biāo)志呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿起手中的筆，把你們家鄉(xiāng)的標(biāo)志寫(xiě)下來(lái)。
板書(shū)設(shè)計(jì)： 城市的標(biāo)志
杭州 ——————香樟樹(shù)
南京或上海 ——————法國(guó)梧桐
福州或廣州 ——————榕樹(shù)
海口 ——————椰樹(shù)
長(zhǎng)春 ——————油松
喀什 ——————圓冠榆
北京 ——————國(guó)槐
《城市的標(biāo)識(shí)》教案 篇16
教材分析：
這篇課文是當(dāng)代作家張抗抗的作品。全文緊緊圍繞"標(biāo)識(shí)"來(lái)寫(xiě)。作者先用大量的筆墨描寫(xiě)現(xiàn)代文明帶給城市的雷同現(xiàn)象，失去了特有的個(gè)性，失去了活氣和靈性，為下文寫(xiě)城市的標(biāo)識(shí)做好了準(zhǔn)備；接著正面寫(xiě)城市中的標(biāo)識(shí)，不同的城市有不同的標(biāo)識(shí)，以細(xì)膩的筆觸贊美了城市特有的標(biāo)識(shí)--樹(shù)，最后作者發(fā)出由衷的感慨，樹(shù)是唯一的不可替代的印記，不可被置換的標(biāo)識(shí)，將成為城市的靈魂，是大自然的遺贈(zèng)，使城市僅存的個(gè)性。作者以真實(shí)的內(nèi)心感受，來(lái)喚起人們崇尚自然，回歸自然，珍惜大自然賦予人類的天然禮物的'意識(shí)，提醒和號(hào)召人們要自覺(jué)維護(hù)我們的生存環(huán)境，使之與人和諧共存，一起發(fā)展。
同學(xué)狀況分析：
六年級(jí)的同學(xué)已經(jīng)有了一定的閱讀能力，這些同學(xué)思維活躍，用于展現(xiàn)自我，已初步具備了小組合作，識(shí)字能力，查閱資料的能力，教學(xué)時(shí)應(yīng)放手讓同學(xué)多讀，在讀中有所感悟；同時(shí)，抓住同學(xué)樂(lè)于質(zhì)疑問(wèn)難的特點(diǎn)，讓同學(xué)多問(wèn)，多交流，教師及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，進(jìn)一步提高閱讀的能力。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)
了解有關(guān)張抗抗的文學(xué)常識(shí)，識(shí)記理解重要字詞。
2、能力目標(biāo)
能運(yùn)用多種修辭手法比喻，排比表達(dá)自身的思想情感。
3、情感目標(biāo)
通過(guò)學(xué)習(xí)《城市的標(biāo)識(shí)》一文，增強(qiáng)我們對(duì)生存環(huán)境維護(hù)的意識(shí)，從我做起，化作行動(dòng)。
學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，難點(diǎn)
重點(diǎn)：用細(xì)膩的語(yǔ)言，賦予變化的語(yǔ)言表達(dá)思想感情。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一，激趣導(dǎo)入。
同學(xué)們，我們知道紅領(lǐng)巾是少先隊(duì)員的標(biāo)識(shí)，團(tuán)徽是共青團(tuán)員的標(biāo)識(shí)，那么，你知道那些事物可以作為城市的標(biāo)識(shí)呢誰(shuí)來(lái)把你課前查閱的資料與大家一起分享呢（同學(xué)上課交流自身查找的資料，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。）
教師出示有關(guān)各國(guó)的國(guó)花和中國(guó)各個(gè)城市的市花的圖片和文字。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《城市的標(biāo)識(shí)》這篇課文，來(lái)看一看城市的標(biāo)識(shí)是什么有什么作用（板書(shū)課題）
二，初讀課文，整體感知。
讀課文，劃出本課中您不認(rèn)識(shí)的生字，新詞。
借助字典或用自身喜歡的方式學(xué)會(huì)生字，新詞。
熟讀課文，邊讀邊在書(shū)上圈，點(diǎn)，批，注。
三，檢查同學(xué)學(xué)習(xí)情況。
1、生字：遒qiú涸hé蕓yún饋kuì忖cǔn
蒡bàng啾jiū窠kē
2、正音字：胞bāo，不讀pāo嶄zhǎn，不讀zhàn
詞語(yǔ)：
遒勁：雄健有力
饋贈(zèng)：贈(zèng)送。
蕓蕓眾生：蕓蕓：眾多的樣子。眾生：泛指人類和其它一切動(dòng)物。指一
大群無(wú)知無(wú)識(shí)的人。
絡(luò)繹不絕：川：河流。息：停止。象河水那樣流個(gè)不停。比喻來(lái)往的人或車輛，船只很多
壽終正寢：壽終：很大年紀(jì)才死去。正寢：舊式住宅的正房。指年老時(shí)在家平安死去。比喻事物的自然消亡。
四，讀課文，理清文章的脈絡(luò)。
1、自由讀課文，想一想課文講了哪些內(nèi)容，可以分為幾段
全文層次清晰，共分三個(gè)局部。
1-5段為第一局部：列舉城市之間的雷同現(xiàn)象。
6-15段為第二局部：寫(xiě)樹(shù)才是城市的真正標(biāo)識(shí)。
16-17為第三局部：?jiǎn)酒鹑藗儗?duì)樹(shù)的保護(hù)以及作者對(duì)自然界的崇尚。
2、同桌互讀本課中最喜歡的句段，并提出不懂的問(wèn)題，能解決的在小組中解決。
第二課時(shí)
復(fù)習(xí)導(dǎo)入
我們對(duì)《城市的標(biāo)識(shí)》這篇課文已有了初步的了解，談?wù)勀銓?duì)這篇課文的理解。你還有哪些問(wèn)題不理解可以提出來(lái)討論交流。
二，精讀課文，感悟重點(diǎn)。
（1）默讀課文，劃出城市間雷同的具體事物。
"高聳的大廈和大樓"，"滿街的霓虹燈和高架的立交橋"，"絡(luò)繹不絕的車輛"，"滿街的現(xiàn)代服飾和商品"等。
（2）出示"多胞胎連體人"相關(guān)句子，寫(xiě)出了現(xiàn)代化的城市與城市之間越來(lái)越雷同，像"多胞胎"像"連體人"，失去了特有的個(gè)性，失去了活氣和靈性。
這一局部里有一個(gè)難句，應(yīng)該用懂它的含義。即"就好像每個(gè)城市的商店賓館，都用各自特制的拉鏈，把天下各處自家的門(mén)臉統(tǒng)一鎖成一個(gè)連體人。"這句話運(yùn)用了比喻，擬人的修辭手法，形象，生動(dòng)地寫(xiě)出了城市間的雷同，描寫(xiě)中帶有諷刺。
（3）在高樓林立的城市中難道就沒(méi)有標(biāo)志了嗎你從哪看出來(lái)的（小組討論，全班交流。）
1、第二天天亮?xí)r分，你終于在墻角那兒，從太陽(yáng)升起來(lái)的方向，發(fā)現(xiàn)了一棵樹(shù)。
2、香樟樹(shù)是杭州的標(biāo)識(shí)；法國(guó)的梧桐是南京，上海的標(biāo)識(shí)；榕樹(shù)是福建或廣州的標(biāo)識(shí)；油松是長(zhǎng)春的標(biāo)識(shí)；圓冠榆是喀什的標(biāo)識(shí)；國(guó)槐榆是北京的標(biāo)識(shí)。
3、擁擠熙攘，高樓林立的城市中，如今，唯有屬于那個(gè)城市的樹(shù)，如高揚(yáng)的旗幟和火炬，從迷途的暗處閃現(xiàn)出來(lái)，為我們引領(lǐng)通往故鄉(xiāng)的交*小徑。
品讀課文，總結(jié)升華。
作者為什么要以樹(shù)作為城市的標(biāo)識(shí)（出示15，16，17段朗誦）
所謂"標(biāo)識(shí)"是指用來(lái)識(shí)別識(shí)別事務(wù)的標(biāo)志。作者把樹(shù)看做城市的標(biāo)識(shí)，表達(dá)了對(duì)城市里的樹(shù)木的珍愛(ài)，作者發(fā)出由衷的感慨，樹(shù)是惟一的不可替代的印記，不可被置換的標(biāo)識(shí)，將成為城市的靈魂，是大自然的饋贈(zèng)，是城市僅存的個(gè)性，提醒和號(hào)召大家維護(hù)我們生存的環(huán)境和諧發(fā)展。
拓展延伸：
開(kāi)展小調(diào)查，了解自身的家鄉(xiāng)有哪些標(biāo)識(shí)。
課后反思：
1、公開(kāi)課教案的導(dǎo)入能從同學(xué)的實(shí)際動(dòng)身，與同學(xué)的生活實(shí)際相聯(lián)系，為同學(xué)理解課題作了鋪墊，激發(fā)了同學(xué)的閱讀興趣。此環(huán)節(jié)重視了課前開(kāi)放，做到了課內(nèi)外結(jié)合，充沛體現(xiàn)了新理念倡議的大語(yǔ)文觀，體現(xiàn)了開(kāi)放性。
2、《課標(biāo)》指出："閱讀使同學(xué)的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和考慮。"因此，我們必需為同學(xué)創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情景，激發(fā)同學(xué)主動(dòng)積極思維。課堂上同學(xué)在多種形式的多次朗讀中初步感知文章的內(nèi)容，并且能從整體上了解課文內(nèi)容，提出疑難問(wèn)題。教師到了組織者，合作者和引導(dǎo)者的作用，不時(shí)在關(guān)鍵處，重點(diǎn)處給與點(diǎn)撥和引導(dǎo)，使同學(xué)做到樂(lè)讀趣學(xué)。
3、本文的公開(kāi)課教案滲透了閱讀方法的指導(dǎo)，如利用勾畫(huà)重點(diǎn)，做好批注，交流討論等方式自讀自悟，品味文本的內(nèi)涵，獲得思想啟迪，在整個(gè)過(guò)程中，同學(xué)始終圍繞著"自讀生疑，再讀釋疑，品讀感悟，升華感情"這一流程，進(jìn)行自主，合作，體驗(yàn)，感悟。最后合作交流形成自身的認(rèn)識(shí)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我遵循自主性，探索性的統(tǒng)一。