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三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《燕子》教學(xué)反思范文

發(fā)布時(shí)間:2023-07-13

三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《燕子》教學(xué)反思范文(精選16篇)

三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《燕子》教學(xué)反思范文 篇1

  《燕子》這篇課文,文質(zhì)兼美,文章描寫了桃花盛開(kāi),綠柳輕揚(yáng),燕子飛來(lái)的情景。重點(diǎn)寫了與春天一同到來(lái)的燕子這一美麗形象。教學(xué)本課,不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)本課的生字詞,能正確書(shū)寫生字和由生字組成的詞語(yǔ),還要讓學(xué)生感受燕子的活潑可愛(ài)和光彩奪目的春天的美,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。另外還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者細(xì)致的觀察和一些表達(dá)方法。

  1、注重觀察方法的指導(dǎo)。

  本節(jié)課,我充分利用插圖進(jìn)行教學(xué)。課前讓學(xué)生觀察圖片,初步感受春天的美,燕子的美。上課過(guò)程中,圖文結(jié)合,讓學(xué)生深入感悟燕子的外形美,飛行美,停歇美,以及燕子給大地帶來(lái)的勃勃生機(jī)。

  2、合適的情境創(chuàng)設(shè)能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  伊始,播放歌曲《小燕子》,讓學(xué)生隨著優(yōu)美的音樂(lè)繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)完全文的內(nèi)容,課件展示明媚的春光下,燕子快樂(lè)飛行的畫(huà)面,讓學(xué)生的情感進(jìn)一步升華。

  3、注重朗讀感悟。

  在教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)多種形式的朗讀,讓學(xué)生會(huì)體會(huì)燕子的可愛(ài)和春天的勃勃生機(jī)。

三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《燕子》教學(xué)反思范文 篇2

  《燕子》一課中,著名作家鄭振鐸將燕子寫得十分傳神。這篇文章描繪了桃花盛開(kāi)、綠柳輕揚(yáng)、燕子飛來(lái)的情景。這些從南方飛回的燕子,給早春的山光水色增添了生氣,把春天點(diǎn)綴得更加美麗。作者借贊美麗活潑可愛(ài)的小燕子,表達(dá)了對(duì)光彩奪目的春天到來(lái)的歡欣熱愛(ài)之情。

  本文語(yǔ)言清新明快,描寫準(zhǔn)確生動(dòng)。燕子可愛(ài)的外形,飛行的輕快、休息時(shí)的優(yōu)雅,都一一躍然紙上,字里行間流露出了對(duì)春天的喜愛(ài)和燕子的喜愛(ài)之情。我在教學(xué)中作了以下一些嘗試:

  一、充分利用多媒體再現(xiàn)課文所描繪的場(chǎng)景,促進(jìn)教學(xué)的形象性。

  由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)于直觀的表象更具吸引力,更易于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。我在教學(xué)一開(kāi)始,就為學(xué)生播放了一段明媚春光的錄相,學(xué)生觀看后都不由自主地發(fā)出陣陣贊嘆:這真是一個(gè)爛漫無(wú)比的春天呀!在教學(xué)中,我又播放了燕子飛行和休息時(shí)的情景,讓學(xué)生真切地感受到了燕子飛行的輕快和休息時(shí)的悠閑。又如:在引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子“停著的燕子成了音符,譜出一支春天的歌。”時(shí),學(xué)生通過(guò)多媒體展示的燕子在電線上休息的情景,再通過(guò)合理的想象,一下子就領(lǐng)悟到了作者為什么說(shuō)像五線譜,為什么說(shuō)它們就像唱著春天的歌。這樣,避免了枯燥乏味的分析,讓學(xué)生在輕松的.氛圍中讀懂了課文。

  二、充分突現(xiàn)學(xué)生的主體地位,促教學(xué)的自主性。

  在本課教學(xué)中,能做到尊重學(xué)生、信任學(xué)生,盡可能地創(chuàng)設(shè)條件,提供了各種吸引學(xué)生個(gè)體,學(xué)習(xí)、自主參與的機(jī)會(huì)。如:在觀賞了春天美景以后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受,并通過(guò)自學(xué)的方式,從文中找到反映春天爛漫的詞句,通過(guò)朗讀來(lái)感悟到春天的美麗和充滿的勃勃生機(jī)。在學(xué)生學(xué)習(xí)第二段課文時(shí),讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)說(shuō)你是從哪兒看出燕子飛行的輕快的?并把自己的感受讀出來(lái)。這樣,學(xué)生就能比較靈活地說(shuō)出自己獨(dú)特的見(jiàn)解,有利于學(xué)生個(gè)性的展示。

  三、不斷豐富學(xué)生想象,鏈接生活實(shí)際,促學(xué)生的語(yǔ)言積累。

  人們常說(shuō),文學(xué)作品源于生活,而又高于生活。這篇課文是有名的散文,要讀懂它,必須要與生活聯(lián)系起來(lái)學(xué),才能學(xué)得靈活,覺(jué)得透徹。如:在理解“趕集”一詞時(shí),我讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己去趕集時(shí)的感受,再想想課文中是說(shuō)誰(shuí)趕集?為什么這樣說(shuō)呢?學(xué)生通過(guò)與生活聯(lián)系,一下子就明白了春天花開(kāi)之多,給人以熱鬧的感覺(jué)。在學(xué)生觀賞了春天美景之后,讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí),談?wù)勀氵可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)贊美春天;在讓學(xué)生感受春風(fēng)、春雨的柔美和燕子的活潑可愛(ài)時(shí),讓學(xué)生聯(lián)系已學(xué)到的一些古詩(shī)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)。學(xué)生的思路一下子就打開(kāi)了。學(xué)生說(shuō)出了:“沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風(fēng)”、“天街小雨潤(rùn)如酥,草色遙看近卻無(wú)”、“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出,二月春風(fēng)似剪刀”、“細(xì)雨魚(yú)兒出,微風(fēng)燕子斜”、“綠楊煙外曉寒輕,紅杏枝頭春意鬧”等優(yōu)美的詩(shī)句。這樣不僅拓展了課堂的教學(xué),更進(jìn)一步豐富了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的積累,也激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)。

  四、學(xué)以致用,指導(dǎo)習(xí)作。

  學(xué)生對(duì)燕子并不陌生,可是像作者這樣從多個(gè)角度去觀察燕子,描寫燕子,學(xué)生是做不到的,所以在本課的學(xué)習(xí)中,我有意識(shí)地滲透習(xí)作的教學(xué)。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生按順序?qū)W習(xí)完課文后,適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本課的描寫方法,來(lái)描述一下自己熟悉的小動(dòng)物。剛開(kāi)始,大部分學(xué)生都用很簡(jiǎn)短的語(yǔ)言來(lái)描述動(dòng)物的外形,最大的缺點(diǎn)是說(shuō)的不全面,語(yǔ)言也不夠準(zhǔn)確。我出示燕子圖片,讓學(xué)生觀察,然后對(duì)照課文第一段的內(nèi)容,看一看作者是怎樣觀察燕子,描繪燕子的。再出示一只小狗讓學(xué)生觀察后用語(yǔ)言描述,這樣一來(lái),學(xué)生對(duì)小狗的描述就生動(dòng)了許多。

  教學(xué)中我還指導(dǎo)學(xué)生把燕子和春天的景色聯(lián)系起來(lái)觀察,想象燕子給春天帶來(lái)了什么?從而讓學(xué)生體會(huì)到作者喜愛(ài)燕子是因?yàn)檠嘧邮谴禾斓拇恚瑸榇荷鎏砹瞬鷻C(jī)。同時(shí)我指出描寫小動(dòng)物也要結(jié)合平時(shí)的生活,不僅要形象地寫出小動(dòng)物的外形特征,還要描寫關(guān)于它的具體事例,從生活中來(lái)感受小動(dòng)物帶來(lái)的樂(lè)趣。

  課后我布置小練筆:模仿《燕子》寫一寫熟悉的小動(dòng)物。有了課堂上口語(yǔ)練習(xí)的基礎(chǔ),學(xué)生仿寫的非常成功。

三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《燕子》教學(xué)反思范文 篇3

  這天新學(xué)期的第二天,我上了《燕子》一課。我認(rèn)為本課透過(guò)掌握教學(xué)目標(biāo),巧設(shè)教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生興趣,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話,營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)有實(shí)效。

  一、激發(fā)興趣,引導(dǎo)說(shuō)話,學(xué)以致用。

  開(kāi)始我出現(xiàn)了一幅春天的圖畫(huà),先問(wèn)學(xué)生畫(huà)上畫(huà)的是什么季節(jié)?從哪些地方能夠看出來(lái)?學(xué)生說(shuō)是春天。畫(huà)上畫(huà)著才長(zhǎng)出嫩葉的垂柳,柳樹(shù)隨風(fēng)飄著。地上開(kāi)著各種顏色的鮮花。小草也綠了。之后我出示一只正在飛行的小燕子。問(wèn)學(xué)生畫(huà)面還有什么?學(xué)生說(shuō)小燕子。我請(qǐng)學(xué)生來(lái)描繪一下小燕子。有學(xué)生就唱起了《小燕子》的歌,其它學(xué)生也跟著唱起來(lái):小燕子,穿花衣,年年春天來(lái)到那里,我問(wèn)燕子你為啥來(lái)?燕子說(shuō)那里的春天最美麗。看著孩子們唱著兒歌,我十分欣喜,正因孩子們學(xué)習(xí)的熱情被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。之后,我請(qǐng)學(xué)生們描繪一下畫(huà)上的燕子。學(xué)生說(shuō):“燕子披著一身黑色的羽毛。”有的說(shuō):“燕子的嘴巴尖尖的。”有的說(shuō):“燕子的爪子細(xì)細(xì)的。”還有的說(shuō):“燕子的肚皮白白的。”我讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)本讀讀第一自然段資料,同時(shí)提醒學(xué)生思考書(shū)上這樣寫有什么好處?根據(jù)學(xué)生的回答歸納出寫事物必須要抓住特點(diǎn)。我透過(guò)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,為學(xué)生的思維起著“搭橋引路”的作用。之后,我讓學(xué)生繼續(xù)觀察,發(fā)現(xiàn)作者寫燕子還是按照先整體后部分的寫法。我讓學(xué)生仿照這樣的寫法來(lái)說(shuō)一種動(dòng)物。結(jié)果學(xué)生說(shuō)了兔子、鱷魚(yú)、烏龜?shù)取S袑W(xué)生說(shuō),“一身白白的毛,一雙紅紅的眼睛,一對(duì)長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵,再加上一條短短的尾巴,湊成了可愛(ài)的兔子。”立刻有學(xué)生補(bǔ)充“兔子還有一個(gè)特點(diǎn),三瓣嘴。”有學(xué)生說(shuō),“一身又厚又硬的皮,一個(gè)又長(zhǎng)又大的嘴巴,一口鋒利的牙齒,加上一條硬而有力的尾巴,就是兇猛的鱷魚(yú)。”有學(xué)生說(shuō):“三角形的頭,一個(gè)能伸能縮的脖子,四只腳,加上背上背著厚厚的殼,就是慢吞吞的烏龜。”我巧妙的創(chuàng)設(shè)說(shuō)話情境,讓學(xué)生們運(yùn)用寫作方法學(xué)以致用,舉一反三,讓學(xué)生在和諧的氣氛中投入聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中,從而學(xué)得更扎實(shí),更靈活,鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造思維,提高了寫作水平。

  二、平等對(duì)話,共同探究,激發(fā)聯(lián)想。

  在學(xué)習(xí)飛行中的小燕子的各種姿態(tài)這一自然段時(shí),我說(shuō):“同學(xué)們,你們就是春天里活潑可愛(ài)的燕子,請(qǐng)你們盡情地飛翔吧!”之后,我有感情地朗讀課文第三自然段“在微風(fēng)中,在陽(yáng)光中……”讀完第三自然段,我說(shuō):“我想采訪一下小燕子們。”我對(duì)一個(gè)學(xué)生說(shuō):“小燕子,你在空中飛行快樂(lè)嗎?”學(xué)生高興地說(shuō):“我很快樂(lè)!”之后我問(wèn):“你在空中看到了什么?”學(xué)生說(shuō):“青青的禾苗,高高的柳樹(shù),紅紅的花。”另一個(gè)學(xué)生說(shuō):“我看到了桃花漲紅臉,迎春花笑彎了腰。”還有學(xué)生說(shuō):“我看到了農(nóng)民伯伯在播種呢!”“我看到小朋友在放風(fēng)箏。”聽(tīng)著學(xué)生們的充滿豐富想象的回答,我心里充滿了感動(dòng)。之后我又問(wèn):“小燕子,你唧唧地叫著。你想說(shuō)什么?”一個(gè)學(xué)生說(shuō):“我想說(shuō)春天真美啊!”我問(wèn)另一個(gè)學(xué)生說(shuō):“小燕子,你唧唧地叫著,你唱了些什么?”一個(gè)學(xué)生立刻唱:“小燕子,穿黑衣……”

  整個(gè)課堂充滿了歡聲笑語(yǔ)。

  用心營(yíng)造良好氛圍,創(chuàng)設(shè)情境,給予學(xué)生開(kāi)放的空間,讓學(xué)生想飛多高,就飛多高。

三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《燕子》教學(xué)反思范文 篇4

  度過(guò)了歡鬧的新年,迎著春風(fēng),我們踏上了新的征程。初春的氣溫并不很高,天氣乍暖還寒。孩子們用求知的熱情,融化了三春的積雪,滿懷希望的來(lái)到課堂,一雙雙求知若渴的眼睛,燃燒了我對(duì)教育的夢(mèng)想。

  春天,柳綠花紅,鶯歌燕舞。一對(duì)對(duì)小燕子,伴隨著優(yōu)美的歌聲,矯捷的飛翔于長(zhǎng)滿淡淡綠葉的柳條之間。孩子們看著《小燕子》的兒歌視頻,漸漸引入本學(xué)期的第一課《燕子》。

  《燕子》一課是鄭振鐸老先生的一篇佳作,課文篇幅短小,卻將燕子寫得十分逼真、傳神。機(jī)敏、靈活的小燕子,給北國(guó)的春天增添了勃勃生氣與靈性,讓春天顯得更加美麗、絢爛。整篇課文字字傳神,無(wú)不表達(dá)出作者對(duì)小燕子的喜愛(ài),對(duì)絢爛春天的熱愛(ài)與憧憬。

  文章開(kāi)頭簡(jiǎn)潔明了,直奔主題,寥寥幾筆就給同學(xué)們勾勒出一只活潑、機(jī)靈的小燕子。一身烏黑的羽毛、輕快的翅膀、剪刀似的尾巴,讓同學(xué)們從顏色、外形、重量等方面感受到,小燕子的小巧、可愛(ài)。

  接著,課文又通過(guò)一個(gè)自然段的篇幅,描寫了小燕子飛行時(shí)的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)這一自然段時(shí),我放手讓學(xué)生自學(xué),通過(guò)組內(nèi)分工讀文,孩子們進(jìn)一步的了解了課文的內(nèi)容,通過(guò)自主提問(wèn)、交流,孩子們大部分將矛頭指向“掠”,和“沾”這兩個(gè)字,古詩(shī)文講究一字傳神,那么現(xiàn)代文亦如此。于是,我借機(jī)引導(dǎo)同學(xué)們抓住這兩個(gè)字,掀起大討論,看看這樣兩個(gè)字用的好在哪?可不可以換成別的字來(lái)代替,比如把“掠”換成“劃”字。經(jīng)過(guò)一陣激烈的組內(nèi)交流,孩子們紛紛發(fā)言,有的覺(jué)得“掠”字能更加恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)出小燕子的輕巧靈活,而“劃”則力道大一些,在情感上更重一些,不能表現(xiàn)燕子輕的特點(diǎn),而且“掠過(guò)”輕輕的,迅速的擦肩而過(guò)。所以“掠”字用的更準(zhǔn)確、更恰當(dāng)。“沾”字,通常是因?yàn)榻佑|而被東西附著上面,燕子的尾巴沾一下水面,迅速而輕快的飛走,時(shí)間極短,所以燕子只能是輕輕沾,加入沾的時(shí)間久了,燕子也許會(huì)掉進(jìn)水里……。聽(tīng)著同學(xué)們認(rèn)真而細(xì)致的分析,我內(nèi)心是無(wú)比的高興的,也是無(wú)比的驕傲的。

  在教學(xué)過(guò)程中,我有意地滲透習(xí)了寫作教學(xué)的內(nèi)容。因?yàn)檫@一單元《語(yǔ)文園地》的作文內(nèi)容就是寫寫家鄉(xiāng)的景色。《燕子》一文在描寫燕子飛行的特點(diǎn)時(shí),采用了由近及遠(yuǎn)的觀察方法,同樣在描寫家鄉(xiāng)景色也可以采用多種的觀察順序,于是我向同學(xué)們介紹了由遠(yuǎn)及近,由近及遠(yuǎn),從前到后,從后到前,先中間后兩邊等等不同的觀察順序,為孩子們?cè)趯懽鞅締卧淖魑木毩?xí)奠定基礎(chǔ)。

  整篇課文,作者把春天美景與燕子聯(lián)系起來(lái),燕子因春色而雀躍飛翔,春色因燕子而靈動(dòng)、活潑,燕子與春色構(gòu)成了一個(gè)悅動(dòng),生機(jī)勃勃的春景圖。讓我和孩子們感受到春天的美好與快樂(lè)!

三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《燕子》教學(xué)反思范文 篇5

  《燕子》是一篇散文。課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái),在天空中、湖面上飛行,在電線上休息的情景。本文語(yǔ)言清新明快,描寫準(zhǔn)確生動(dòng),用詞準(zhǔn)確傳神,因此在教學(xué)過(guò)程中,我引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字,品味其內(nèi)涵的滋味。我主要要抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面入手,激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī),指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,在讀中理解,在讀中想象、品味、欣賞,直至背誦,再到組織學(xué)生自讀交流,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的積累和內(nèi)化。這堂課氣氛較活躍,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性,整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師只是一個(gè)平等參與者,學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)我適當(dāng)點(diǎn)撥,為學(xué)生的思維起著“搭橋引路”的作用。然后我又巧妙的創(chuàng)設(shè)說(shuō)話情境,讓學(xué)生們運(yùn)用寫作方法學(xué)以致用,舉一反三,讓學(xué)生在和諧的氣氛中投入聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中,從而學(xué)得更扎實(shí),更靈活,鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造思維,提高了寫作水平。

  該教案已經(jīng)用于實(shí)際教學(xué),我覺(jué)得在這些方面花大量的精力是有效果的,學(xué)生普遍掌握得比較好。但還有個(gè)別掌握一般,課堂教學(xué)中對(duì)這部分學(xué)生加強(qiáng)進(jìn)行指導(dǎo),這樣便可以達(dá)到更好效果。

三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《燕子》教學(xué)反思范文 篇6

  《燕子》這篇課文寫的是在青的草、綠的葉、各色鮮艷的花都像趕集似的聚攏來(lái),湊成光彩奪目的春天來(lái)臨時(shí),燕子從南方飛來(lái)的情景。這些活潑可愛(ài)的小燕子,有的從稻田上飛到了柳枝間,有的橫掠過(guò)波光粼粼的湖面,剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面,有的則停在遠(yuǎn)處的電線上歇息,它們給早春的湖光山色增添了生機(jī),把春光點(diǎn)綴得更加絢麗多姿。在文中,作者既描繪了活潑可愛(ài)的小燕子,又贊美了充滿生機(jī)的如詩(shī)如畫(huà)般的春色,表達(dá)了對(duì)小燕子和光彩奪目春天到來(lái)的熱愛(ài)之情。

  學(xué)習(xí)本課,一是要讓學(xué)生了解生機(jī)勃勃的春天景象,體會(huì)燕子的外形特點(diǎn)和活潑可愛(ài),激發(fā)孩子對(duì)充滿活力的春天的向往和熱愛(ài)之情;二是要學(xué)習(xí)本文展開(kāi)豐富想象及生動(dòng)比喻的表達(dá)方法,為孩子今后自己仿寫小動(dòng)物打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中我主要從以下幾個(gè)方面作了嘗試:

  一、激情導(dǎo)入,激發(fā)興趣

  充分發(fā)揮多媒體課件的特色,一邊播放歌曲《小燕子》,一邊出示燕子各種各樣的姿態(tài)(有飛行的,有停歇的,有嬉戲的,有自?shī)首詷?lè)的……)。然后讓孩子說(shuō)說(shuō)自己所了解的燕子是怎樣的?孩子們一聽(tīng)到我說(shuō)讓他們自己說(shuō)說(shuō)燕子時(shí),表現(xiàn)得都很興奮。有的從外形上來(lái)描繪,有的從飛行上來(lái)敘述,有的從特征上來(lái)講解,有的則以故事的形式來(lái)展示……一時(shí)間,課堂成了孩子們展現(xiàn)自我的舞臺(tái),他們暢所欲言,興趣盎然。而后,我出示課題,告訴孩子們我們將要一起來(lái)學(xué)習(xí)《燕子》一文。教室里立刻安靜下來(lái),看得出孩子們的目光中滿是期待。

  二、課堂檢測(cè),鋪墊學(xué)文

  為更好地學(xué)習(xí)課文,我檢查了孩子們的預(yù)習(xí)情況。從抽讀詞語(yǔ),到形近字比較組詞,到量詞、形容詞填空聯(lián)系,進(jìn)展迅速而且順利。由此可見(jiàn),孩子們對(duì)課文已比較熟悉。緊接著,我讓孩子輪流著分節(jié)讀課文,并試著一起商量著來(lái)說(shuō)說(shuō)每一小節(jié)在告訴我們什么。不知不覺(jué)中,孩子們和我一起梳理了課文內(nèi)容。按照課文的順序概括為“燕子的外形活潑機(jī)靈,小燕子為春光增添了許多生機(jī),燕子的飛行輕快靈活,燕子的休息悠閑自在。”但是美中不足的是,在字詞教學(xué)中我忽視了易錯(cuò)生字的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí),后來(lái)在聽(tīng)寫時(shí)發(fā)現(xiàn)了很多錯(cuò)誤。我恍然大悟,原來(lái)三年級(jí)的孩子正處在低高段銜接之際,對(duì)字詞的學(xué)習(xí)還是應(yīng)該繼續(xù)強(qiáng)調(diào)的。

  三、抓住重點(diǎn),合作交流

  1、燕子的外形孩子們學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)省力,通過(guò)朗讀和體會(huì)就可以完成。難點(diǎn)是要搞清楚“湊”字的作用,它傳神地寫出了小燕子的活潑機(jī)靈。一身烏黑光亮的羽毛、一對(duì)俊俏輕快的`翅膀、加上一個(gè)剪刀似的尾巴,湊成了活潑機(jī)靈的小燕子,缺少了誰(shuí)都不行,它們是一個(gè)有機(jī)的整體。由此,孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到了作者用詞的準(zhǔn)確與傳神。

  2、燕子的飛行一節(jié)教學(xué)時(shí),我先讓孩子們朗讀,然后交流讀后的感受。孩子們不難說(shuō)出燕子飛行速度很快這一點(diǎn)。接著我讓孩子們找一找自己是從哪些地方體會(huì)到的?閉上眼睛聽(tīng)朗讀,想一想,你的腦海中出現(xiàn)了哪些燕子飛行的樣子?通過(guò)想像,孩子們的腦海中不但出現(xiàn)了書(shū)中所寫的飛行姿態(tài),也有書(shū)中所沒(méi)有的各種各樣的飛行姿態(tài),豐富了文本的內(nèi)容,增添了學(xué)習(xí)的興趣。

  3、燕子的休息一節(jié)教學(xué)時(shí),我同樣采用先朗讀再體會(huì)的方法。讀后思考,在寫燕子休息時(shí),作者運(yùn)用了怎樣的方法來(lái)表現(xiàn)?孩子么馬上就能說(shuō)出是比喻的修辭手法。緊接著,讓孩子們說(shuō)一說(shuō)這些比喻句把什么比作了什么?解決了比喻句以后,再次讓孩子們體會(huì)用詞的準(zhǔn)確,抓住“幾痕細(xì)線”一句,追問(wèn):為什么是“幾痕細(xì)線”,而不是“幾根細(xì)線”或“幾條細(xì)線”?從討論中引出,“痕”字說(shuō)明電線離我們很遠(yuǎn),似看得見(jiàn)又似看不見(jiàn),有若隱若現(xiàn)之感。此處的教學(xué)既為孩子們?nèi)蘸髮懽鲿r(shí)要注意用詞的準(zhǔn)確作了提醒,也為寫作可以采用比喻的手法作了提示。

  4、寫春天的生機(jī)勃勃?jiǎng)t抓住第二小節(jié)加以理解。孩子們?cè)诶首x后,就讓他們思考:這兒寫春天的生機(jī)勃勃是抓住了哪些景物來(lái)體現(xiàn)的,它們各有什么特點(diǎn)?“趕集似的聚攏來(lái)是怎樣一個(gè)場(chǎng)景?擬人化地寫出了春天的什么?討論后孩子們馬上就明白了春天生機(jī)勃勃的景色是由細(xì)雨、微風(fēng)、柳絲、草、葉、花組成的,小燕子的到來(lái)更為春光增添了許多生趣,讓原本靜態(tài)的描寫變得活躍起來(lái),有趣起來(lái)。在教學(xué)中我注重培養(yǎng)孩子們的獨(dú)立閱讀與分析能力,緊密聯(lián)系生活實(shí)際,和他們一起理解了“趕集”的意思,體會(huì)到了春天的有趣。

  四、小結(jié)寫法,活學(xué)活用

  兩堂課的教學(xué)實(shí)踐中,我注重讓孩子通過(guò)想像來(lái)理解文本,有“趕集”的想像,有飛行姿勢(shì)的想像,有休息樣子的想像。這些想像不僅為理解文本起到了作用,也為孩子們今后的寫作奠定了基礎(chǔ)。教學(xué)完課文內(nèi)容后,我讓孩子自己來(lái)說(shuō)說(shuō)作者寫這篇課文的目的是什么?在寫燕子時(shí)抓住了哪些方面來(lái)寫?采用了什么樣的手法來(lái)表現(xiàn)?并提醒孩子這些方法在今后寫作中可以模仿。課外,我還讓孩子們學(xué)習(xí)課文的寫法自己寫了篇小動(dòng)物的作文,效果不錯(cuò)。孩子們知道可以從哪些方面來(lái)寫小動(dòng)物了,雖然寫得并不具體生動(dòng),但至少他們有這樣的意識(shí)了,還是替他們高興的。

  課堂教學(xué)是一門藝術(shù)。教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)合理是我追求的目標(biāo);教學(xué)方法的生動(dòng)有趣是我努力的方向;教學(xué)語(yǔ)言的凝練,精準(zhǔn),富有感召力、吸引力是我實(shí)踐的初衷。

三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《燕子》教學(xué)反思范文 篇7

  鄭振鐸的《海燕》,可以這么說(shuō)寫的絕了!這篇文章應(yīng)該說(shuō)中國(guó)散文的名篇之一。這篇文章不僅詞好,更重要的,那燕子被寫的“神”了。這神來(lái)之筆是怎么來(lái)的?因?yàn)槲业挠薇浚两癫粫?huì)寫散文,當(dāng)然重要的原因是,三十多年來(lái),我讀的散文太少,至今也不知道如何寫,從何下筆。想來(lái),鄭老先生肯定讀的書(shū)非常多。 

  我為學(xué)生上讀寫課,我問(wèn)學(xué)生到底我們?yōu)槭裁匆x書(shū)?這個(gè)問(wèn)題不難,每個(gè)四年級(jí)學(xué)生都有著自己的答案,當(dāng)然答案多是增長(zhǎng)知識(shí),讀書(shū)能讓自己長(zhǎng)大,讀書(shū)讓自己高興……學(xué)生們也都會(huì)背誦“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”、“讀萬(wàn)卷書(shū),行萬(wàn)里路”。所以在學(xué)習(xí)《燕子》過(guò)程中,我說(shuō)鄭老先生只所以能寫出這么美的文章,讀破萬(wàn)卷書(shū),行萬(wàn)里路,那是肯定的。把燕子寫神了,那些詞來(lái)自于平時(shí)的閱讀積累,來(lái)自于不斷地觀察,來(lái)自于多層面的感受,二三月微風(fēng),千萬(wàn)條柔柳,陽(yáng)光下斜身掠過(guò),稻田中,湖面上,電線上,這一個(gè)個(gè)場(chǎng)景,構(gòu)成了活潑機(jī)靈的小燕子。而少了這些,怎么可能有這篇美文? 

  學(xué)《燕子》其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生與美文為友,就是引導(dǎo)學(xué)生去讀更多的像這樣的文章。而閱讀這類文章,真的也是一種享受,也許這是散文的一大魅力表現(xiàn)。 

  在工作勞累之余,在辦公室、家中念叨上“一身烏黑光亮的羽毛,一對(duì)俊俏輕快的翅膀,加上剪刀似的尾巴,這就是活潑機(jī)靈的小燕子。”兩句,身心馬上會(huì)輕松起來(lái),精神也會(huì)好上許多。也許這也是這篇散文魅力表現(xiàn)吧。 

  我想這可以讓學(xué)生研究獲得。 

  大多數(shù)的學(xué)生是見(jiàn)過(guò)燕子的,他們沒(méi)有陌生感,但他們沒(méi)有作家那種寫作的沖動(dòng),所以燕子不會(huì)如此走到他們的紙上,而對(duì)于好多學(xué)生來(lái)說(shuō),許多可愛(ài)的動(dòng)物,同樣不能變成文字。這是一種熟視無(wú)睹。因此研究這一課,其實(shí)我們可以告訴學(xué)生不要熟視無(wú)睹,雖然我們暫時(shí)做不到作家的寫作水平,但我們能大膽把自己看到的一些動(dòng)物入文,多多觀察,不放過(guò)一些細(xì)節(jié),多多用自己的雙手記錄,用自己的大腦思考,屬于學(xué)生自己的文章也會(huì)自然出現(xiàn)。 

  學(xué)習(xí)《燕子》,研究《燕子》,學(xué)生除了愛(ài)上《燕子》,更重要地要愛(ài)上身邊的許多小小東西。老師要通過(guò)對(duì)話,讓學(xué)生感受到身邊的事物走近來(lái)了,其實(shí)就是最好的文章。 

  吟誦著《燕子》,享受著《燕子》,冷靜地思考著《燕子》,拿起自己的筆書(shū)寫著《燕子》,對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),那可是了不起的收獲。

三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《燕子》教學(xué)反思范文 篇8

  在《燕子》這課書(shū)的教學(xué)中,我力求做到一課一練,在讓孩子們(《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思)感受燕子的可愛(ài)和春天的美麗的同時(shí),教給學(xué)生描寫事物的方法。

  一、比較體驗(yàn),學(xué)習(xí)課文,提高寫作技巧。開(kāi)課后,我沒(méi)有急于讓學(xué)生讀課文,而是讓學(xué)生口頭描述看到的燕子的外形,然后我再把課文中對(duì)燕子外形的描寫讀給學(xué)生聽(tīng),讓他們比較一下誰(shuí)描述的燕子可愛(ài)美麗。這樣學(xué)生都說(shuō)老師說(shuō)的燕子生動(dòng)具體可愛(ài),讓人一聽(tīng)就有一種喜愛(ài)之情。于是,我再讓學(xué)生打開(kāi)書(shū),讀第一自然段,并設(shè)置了這樣的問(wèn)題:課文從哪幾個(gè)方面寫燕子的外形?作者在描寫燕子的外形時(shí),都用了些什么好詞語(yǔ)。自己剛才的描述中哪些地方不如作者。設(shè)置這樣的問(wèn)題,學(xué)生一讀就明白了。有的學(xué)生說(shuō)作者不僅觀察仔細(xì)而且描寫也很用心。我們平時(shí)寫就是簡(jiǎn)單的寫有羽毛,有翅膀有尾巴,而沒(méi)有用一些好的詞語(yǔ)去去修飾,所以讀起來(lái)就沒(méi)有什么感覺(jué)。學(xué)生有了這樣的認(rèn)識(shí)后,我接著啟發(fā)他們描述一下自己喜愛(ài)的小動(dòng)物。這時(shí)學(xué)生紛紛動(dòng)口有的說(shuō):“一身雪白雪白的毛,一對(duì)紅紅的眼睛,一張三瓣嘴,一對(duì)長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵,加上短短的尾巴,湊成了活潑可愛(ài)的小兔子。” ……這樣學(xué)生的寫作水平也得到了訓(xùn)練和提高。

  二、聯(lián)系生活想象,理解詞語(yǔ)。在學(xué)生學(xué)習(xí)二自然段時(shí),為了幫助學(xué)生理解‘趕集’一詞,我讓學(xué)生聯(lián)系生活想一想,每逢過(guò)節(jié)街上超市里的人給你什么樣的感覺(jué)。這樣學(xué)生都知道人多。然后再讓學(xué)生想春天來(lái)了,花草樹(shù)木都來(lái)到一個(gè)地方,展示自己的風(fēng)采,趕集一詞就很容易理解了。還有燕子飛倦了停歇的情景,我讓學(xué)生聯(lián)系音樂(lè)課上的五線譜,再結(jié)合圖觀察,就能想明白作者為什么把燕子停的樣子想成是音樂(lè)線譜拉。

  通過(guò)這樣教學(xué),學(xué)生充分感受到了作者細(xì)膩的筆法,不知不覺(jué)積累了詞語(yǔ),同時(shí)也學(xué)到了一種寫作方法。

三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《燕子》教學(xué)反思范文 篇9

  這次之所以這樣來(lái)上《燕子》緣于我四五年前對(duì)另一篇課文《珍珠鳥(niǎo)》的印象,讀了馮驥才《珍珠鳥(niǎo)》原文才知道冰心的評(píng)論是多么的妥貼,這從做過(guò)修改的課文《珍珠鳥(niǎo)》中是無(wú)法獲得的感受。因此我便開(kāi)始以一種審慎的目光看待經(jīng)過(guò)改編的課文了,這些年比較對(duì)讀的結(jié)果是——最好(說(shuō)話還是留有余地些,)使用原文教學(xué),經(jīng)過(guò)改編的課文往往會(huì)讓語(yǔ)文老師身處尷尬。

  盡量使用原文進(jìn)行教學(xué),這是我近年來(lái)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一種認(rèn)識(shí)。我以為小學(xué)語(yǔ)文教育當(dāng)前面臨的最大問(wèn)題之一就是教材問(wèn)題,教材改編原文之后的不忍卒讀絕非一篇兩篇的問(wèn)題,在教材編寫中,用糟糕的語(yǔ)言改寫了優(yōu)美的語(yǔ)言,翻譯文本病句連連,不恰當(dāng)?shù)臄仡^去尾,莫名其妙的應(yīng)景時(shí)文,這些都成為現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教育非常突出的障礙。小學(xué)生的母語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于外語(yǔ)學(xué)習(xí),過(guò)分的擔(dān)心小學(xué)生的理解力實(shí)在大可不必,因此我以為用原文進(jìn)行教學(xué)是一種重要的嘗試,同時(shí)也應(yīng)該是一種語(yǔ)文教學(xué)的趨向。其實(shí)這在上世紀(jì)五十年代之前用作語(yǔ)文(小學(xué)生的國(guó)語(yǔ)或是中學(xué)生的國(guó)文)教材的課文基本未做過(guò)修改,上世紀(jì)之前的傳統(tǒng)語(yǔ)文教育就更沒(méi)有過(guò)修改的課文了。

  就課文《燕子》而言,如果打個(gè)未必恰當(dāng)?shù)谋扔鳎?jīng)過(guò)修改后的課文《燕子》幾乎是生物課老師講鳥(niǎo)類“燕子”時(shí)的一幅掛圖,沒(méi)有背景沒(méi)有情感的生物課教具圖。當(dāng)然原文很長(zhǎng),似乎不適宜小學(xué)課堂教學(xué),但是否一定要在課堂上將一篇文章每個(gè)字都交給學(xué)生呢,這似乎是我們的一個(gè)誤區(qū),語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂應(yīng)該教什么,這應(yīng)是個(gè)重要問(wèn)題,似乎在這短短千字中無(wú)法闡釋清楚。所以我嘗試選擇原文,提前一天讓學(xué)生預(yù)習(xí)。為了幫助學(xué)生讀通原文,我為原文《海燕》作了34個(gè)注釋,有這樣一些的注釋,學(xué)生讀通這篇文章應(yīng)該是沒(méi)有問(wèn)題的!當(dāng)然在注釋時(shí)我非常仔細(xì)地核對(duì)原文,比如后來(lái)選這篇文章一直出錯(cuò)的一個(gè)字“(xùn)”,就連《鄭振鐸全集》也弄錯(cuò)了,我查了《康熙字典》予以糾正。

  用了原文,學(xué)生有了整體感知,燕子,海上的燕子,故鄉(xiāng)的燕子,帶著鄉(xiāng)愁的燕子,學(xué)生的情感才能被調(diào)動(dòng)起來(lái)。雖然學(xué)生未必理解這樣鄉(xiāng)愁的燕子是故鄉(xiāng)的燕子和海上的燕子“湊成”的,但學(xué)生知道這樣的燕子不是一個(gè)沒(méi)有感情的被說(shuō)明的對(duì)象,于是這篇文章也就不是一篇單純的說(shuō)明性文字了,而是一篇飽含感情的散文了。

  用了原文,我當(dāng)然沒(méi)有放過(guò)經(jīng)過(guò)修改的課文,我讓學(xué)生比較“一身烏黑光亮的羽毛”和“烏黑的一身羽毛,光滑漂亮,積伶積俐”這兩句話,顯然原文的節(jié)奏感是多么的強(qiáng)烈生動(dòng)而改變后的課文則很是平直,“烏黑的一身羽毛”,節(jié)奏緩緩一起,“光滑漂亮”,節(jié)奏略略一頓,“積伶積俐”,節(jié)奏又是一伏一頓,這是多么美麗的句子啊!漢語(yǔ)文學(xué)文本很重要的特點(diǎn)是聲音美,這樣的音律美就是應(yīng)該在母語(yǔ)教育的開(kāi)始階段就潛移默化的滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

  用原文,在課堂上我試圖領(lǐng)著學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文本靠近作者,通過(guò)文學(xué)審美理解作者的感情,其中我最為用心地去讓孩子體會(huì)文中“湊成”的意味,甚至讓學(xué)生去想象作者在寫下這樣一個(gè)得意的詞的時(shí)候臉上露出的淺淺的笑容。在這一環(huán)節(jié)上我花了很多的時(shí)間,雖然結(jié)果沒(méi)有達(dá)到我所期望的那樣完美,但我至少讓孩子有了一個(gè)自己去文學(xué)地體味文章中一些關(guān)鍵詞語(yǔ)的意識(shí),不是簡(jiǎn)單的記住一個(gè)詞的字典上的意思,而是讓這個(gè)詞在閱讀中有了活力和溫度。

  通過(guò)原文,我試圖讓學(xué)生去靠近那位被迫遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)在茫茫大海上看到一群極像家鄉(xiāng)春燕的海燕時(shí)生出驚喜和愁思的作者,為什么把春天寫得如此的爛漫無(wú)比,為什么把燕子寫得如此的伶俐可愛(ài),不靠近作者這樣的一種特定的環(huán)境是無(wú)法理解的。理解了作者當(dāng)時(shí)的情緒才能讀“活”文章中的那種輕松的筆調(diào)和浪漫的氣息及溫馨的情味,學(xué)生才能理解那個(gè)“唧”字的速度和輕盈,才能理解“那小圓暈便一圈一圈的蕩漾了開(kāi)去”的舒緩而優(yōu)雅的節(jié)奏。

  最后說(shuō)說(shuō)我之所以這樣呈現(xiàn)《海燕》的初衷:用原文——文學(xué)作品——作為文學(xué)的文本——進(jìn)行文學(xué)教育。我以為語(yǔ)言教學(xué)和文學(xué)教育“分家”是語(yǔ)文教育將來(lái)的方向,是語(yǔ)文教育的回歸和必然!語(yǔ)文教育走到今天這樣一個(gè)境地(也不能一概地說(shuō)“壞到極點(diǎn)”的地步)根本不是什么“工具性”“人文性”的相悖問(wèn)題,工具性和人文性的悖論問(wèn)題本身就是一個(gè)歸因錯(cuò)誤的假命題!這是一個(gè)漫天迷障!

  語(yǔ)言和文學(xué)的工具性與人文性(姑且把它就叫做“人文性”,將有另文詳論)本身就是不言自明的客觀現(xiàn)實(shí),兩者在不同語(yǔ)文教育的階段當(dāng)然會(huì)顯現(xiàn)出有所偏重的狀態(tài)。張志公曾提出過(guò)兩種分開(kāi):寫字和識(shí)字分開(kāi);語(yǔ)言和文學(xué)分開(kāi)。這是一種睿智的構(gòu)想!此問(wèn)題非本篇主旨,不贅。

  我在課堂上基本采用的是文學(xué)賞析貫講的方法,雖然失之瑣碎,但文學(xué)教育的嘗試還是比較成功的,如“千條萬(wàn)條的柔柳,齊舒了它們的黃綠的眼,紅的白的黃的花,綠的草,綠得樹(shù)葉”處的賞析學(xué)生就“生成”得非常好了。當(dāng)然,那時(shí)已經(jīng)是課堂的“下半時(shí)場(chǎng)”了,看來(lái)到半節(jié)課時(shí)學(xué)生就已經(jīng)從語(yǔ)言教學(xué)的頻道換到文學(xué)教育的頻道上來(lái)了,我當(dāng)時(shí)很是高興的,而我真是期待我們的語(yǔ)文教育一個(gè)軌道單行也盡快轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言教學(xué)和文學(xué)教育雙軌并行!那將是更高興的事情,因?yàn)闈h語(yǔ)是這個(gè)世界上最美麗的音樂(lè)!漢語(yǔ)文學(xué)文本是世界上最美麗的樂(lè)章!

三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《燕子》教學(xué)反思范文 篇10

  小學(xué)中低年級(jí)的學(xué)生雖然有較強(qiáng)的好奇心,但他們對(duì)事物的感知往往不夠全面、精細(xì),難以抓住特點(diǎn)。這也是導(dǎo)致他們描述事物時(shí)往往不夠細(xì)致準(zhǔn)確、缺乏生動(dòng)性和難以根據(jù)事物的某一具體特點(diǎn)展開(kāi)合理想象的一個(gè)重要原因。《燕子》一課描繪了生機(jī)勃勃、如詩(shī)如畫(huà)的春天美景,贊美了學(xué)生熟悉的活潑可愛(ài)的小燕子。課文用詞生動(dòng)準(zhǔn)確,想象豐富,語(yǔ)言優(yōu)美明快。教學(xué)本課時(shí),除了完成其他方面的教學(xué)任務(wù)外,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)燕子小巧靈活、活潑可愛(ài)的特點(diǎn),學(xué)習(xí)作者按順序細(xì)致觀察的方法,應(yīng)成為本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。根據(jù)課標(biāo)和教材對(duì)三年級(jí)學(xué)生的要求,可采取以下策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察方法的學(xué)習(xí)。

  一、細(xì)讀課文,體會(huì)燕子的特點(diǎn)

  在學(xué)生整體感知課文之后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀每段課文,想想每段寫了什么,表現(xiàn)出了燕子的什么特點(diǎn)。課文第一段寫出了燕子活潑機(jī)靈的整體外形特點(diǎn):第二段寫燕子的到來(lái),為春天增添了許多生機(jī),表現(xiàn)了燕子的可愛(ài):第三段寫出了小燕子在飛行中的各種優(yōu)美姿態(tài),為春天增添了情趣,進(jìn)一步表現(xiàn)出了燕子的可愛(ài):第四段寫出了停歇在電線上的燕子形成的五線譜般的美麗圖景。讀書(shū)過(guò)程中,可結(jié)合具體的段落讓學(xué)生討論(落實(shí)課后第二題的要求),總結(jié)出燕子小巧靈活、活潑可愛(ài)等特點(diǎn)。

  二、理清課文脈絡(luò),點(diǎn)撥作者的觀察順序

  細(xì)讀課文、感悟體會(huì)了燕子小巧靈活、活潑可愛(ài)的特點(diǎn)之后,可讓學(xué)生回顧課文描寫的先后順序,教師視學(xué)生理解情況,對(duì)本文的寫作順序進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥,使學(xué)生明確本文作者是按照由近到遠(yuǎn)的觀察順序?qū)懘禾炖锏难嘧拥摹0凑找欢ǖ姆轿豁樞蜻M(jìn)行觀察,是觀察景物時(shí)最常用的觀察順序,這樣觀察的結(jié)果才會(huì)比較全面,表達(dá)時(shí)也容易做到條理清楚。教師還可聯(lián)系以往學(xué)過(guò)的方位觀察順序明顯的課文,幫助學(xué)生強(qiáng)化這種認(rèn)識(shí)。

  三、結(jié)合有關(guān)內(nèi)容,學(xué)習(xí)細(xì)致觀察的方法

  教師可引導(dǎo)學(xué)生再讀課文的有關(guān)段落和語(yǔ)句,并結(jié)合觀察插圖,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,作者之所以能把燕子的特點(diǎn)表達(dá)得這樣生動(dòng),不僅做到了按順序觀察,而且做到了對(duì)各種狀態(tài)下的燕子進(jìn)行了細(xì)致的觀察。如寫它們羽毛的烏黑光亮,翅膀的俊俏輕快,尾巴剪刀似的形狀,“斜著”身子“掠”過(guò)或“橫掠”過(guò)以及尾尖偶爾“沾”一下水面的姿態(tài),落在電線上像“五線譜”上的“音符”的景象,分別是作者在對(duì)燕子的外形、飛行(動(dòng)態(tài))時(shí)的各種姿態(tài)、停歇(靜態(tài))時(shí)構(gòu)成的美麗圖景進(jìn)行仔細(xì)反復(fù)的觀察,在抓住了它們各自特點(diǎn)的基礎(chǔ)上又展開(kāi)恰當(dāng)聯(lián)想寫出來(lái)的。

  四、安排相關(guān)練習(xí),鞏固運(yùn)用學(xué)到的觀察方法

  學(xué)生從課文中獲得了按順序、細(xì)致觀察的觀察方法后,教師應(yīng)結(jié)合本地實(shí)際,布置相關(guān)的觀察和表達(dá)的練習(xí),以便學(xué)生及時(shí)鞏固運(yùn)用學(xué)到的方法。

三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《燕子》教學(xué)反思范文 篇11

  《燕子?jì)寢屝α恕肥俏揖臏?zhǔn)備的一節(jié)公開(kāi)課。從選材、鉆研教材、了解學(xué)生、制作課件、做頭飾、買實(shí)物教具,到三番五次的試講,我都認(rèn)為自己的課萬(wàn)無(wú)一失,一定會(huì)按預(yù)定的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行。但在正式講課時(shí),這些“計(jì)劃”卻被一系列的“意外”攪亂了。不過(guò)也正是這些“意外”,使我抓住了教育契機(jī),對(duì)學(xué)生進(jìn)行了正確的引導(dǎo)和教育。下面,就是令我難忘的經(jīng)歷。

  課堂上,學(xué)生在讀完幾遍課文之后,經(jīng)過(guò)充分討論,交流了他們學(xué)到的知識(shí)。我暗自驚喜:“開(kāi)門紅,這節(jié)課沒(méi)問(wèn)題了。”再看看教師后面坐著的評(píng)課老師個(gè)個(gè)喜笑顏開(kāi),我更加高興。正在得意之際,我班的“智多星”王浩良舉手了。我想:他的發(fā)言肯定精彩,說(shuō)不定會(huì)畫(huà)龍點(diǎn)睛。誰(shuí)知他卻說(shuō)道:“老師,我可以問(wèn)個(gè)問(wèn)題嗎?”可這不是我預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)呀,怎么辦?讓不讓他問(wèn)?不讓他問(wèn),會(huì)挫傷他的積極性。況且,針對(duì)課文提問(wèn)題又是一種提高閱讀效果的最佳方法,我們?cè)诮虒W(xué)中不正是要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、解疑嗎?我猶豫一下后,笑著說(shuō):“當(dāng)然可以!”他問(wèn)道:“燕子?jì)寢尀槭裁醋屝⊙嘧油等尾鸥吲d地笑了?”他的問(wèn)題猶如平靜的湖面扔進(jìn)的一塊巨石,學(xué)生展開(kāi)了激烈的討論。經(jīng)過(guò)一番爭(zhēng)論,解決了王浩良的問(wèn)題。于是,學(xué)生們提問(wèn)題的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。他們爭(zhēng)先恐后地提問(wèn):“燕子?jì)寢尀槭裁锤吲d地笑了?”“燕子?jì)寢尀槭裁催讓它連續(xù)觀察三次,它不怕小燕子累嗎?”“冬瓜為什么是青的?”……要解決這些問(wèn)題,這節(jié)語(yǔ)文課就要成為自然課、思想品德課等綜合課了,從傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法看,這節(jié)課無(wú)疑是失敗的。

  面對(duì)學(xué)生因自己會(huì)提問(wèn)而欣喜的笑臉和期待答案的眼光,我心亂如麻。從內(nèi)心講,我希望按預(yù)定的環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué),因?yàn)楹竺娴囊恍┉h(huán)節(jié)才是這節(jié)課的精彩所在。但眼前的情景又使我捕捉到了新的教學(xué)信息。

  既然這節(jié)課在師生互動(dòng)中產(chǎn)生了問(wèn)題,我就要想方設(shè)法去引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。給學(xué)生一個(gè)權(quán)利,讓他們自己思考,自己發(fā)揮,以滿足他們的表現(xiàn)欲、求知欲。于是,我毅然放棄了預(yù)定的教學(xué)環(huán)節(jié),順著學(xué)生的思維,讓學(xué)生淋漓盡致地發(fā)表自己的見(jiàn)解。

  我鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題,讓學(xué)生自己想辦法解決問(wèn)題,學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的權(quán)利,很快就展開(kāi)了激烈的討論。他們顯得異常興奮,思路也特別開(kāi)闊,創(chuàng)造性火花不斷閃現(xiàn)。

  由于得到老師的鼓勵(lì)、支持和寬容,學(xué)生在發(fā)言時(shí),能針對(duì)課文發(fā)表自己的見(jiàn)解,講出自己的真情實(shí)感,能從自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)解決問(wèn)題。

  杜森就“燕子的媽媽愛(ài)不愛(ài)小燕子”這一問(wèn)題發(fā)表了自己的見(jiàn)解:“我認(rèn)為燕子?jì)寢尣粣?ài)小燕子。”他的答案引起了同學(xué)們的'爭(zhēng)論。有的同學(xué)甚至嘲笑杜森無(wú)知。看著同學(xué)們各種各樣的表情,我想,學(xué)生由于年齡和閱歷的局限,他們的見(jiàn)解往往是片面的,甚至是錯(cuò)誤的和荒唐的。如果我也因此而斥責(zé)、諷刺學(xué)生,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)在聲聲斥責(zé)、句句諷刺中消失。我要讓每個(gè)學(xué)生都能感到老師是相信、尊重他們的,讓他們都有成功的體驗(yàn),感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。我微笑地告訴學(xué)生:“我認(rèn)為杜森的見(jiàn)解很獨(dú)特,請(qǐng)他談?wù)勗蚝脝幔俊睂W(xué)生因我的寬容也同聲說(shuō):“行!”杜森說(shuō):“我媽媽很愛(ài)我,可她不像燕子?jì)寢屇菢樱屛腋蛇@干那,所以我認(rèn)為燕子?jì)寢尣粣?ài)小燕子。”我頓時(shí)明白了,六七歲的孩子過(guò)慣了衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的生活,家里幾個(gè)人甚至十幾個(gè)人呵護(hù)著一個(gè)孩子,難怪孩子會(huì)這樣講。如何教育孩子,是值得每個(gè)教育者深入研究的問(wèn)題。于是我抓住這一教育契機(jī),因勢(shì)利導(dǎo):“同學(xué)們,你們都得到過(guò)父母的種種關(guān)愛(ài),什么樣的愛(ài)才是真正的愛(ài)?”學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),談了父母對(duì)自己的種種關(guān)愛(ài),體會(huì)到父母很辛苦,認(rèn)為父母讓孩子干一些力所能及的事,才是對(duì)自己真正的愛(ài)。

  第二天,杜森的媽媽告訴我:“劉老師,杜森回家要求倒垃圾,我不讓他倒,他說(shuō)這不是真正的愛(ài),還講了一大堆道理呢。我兒子長(zhǎng)大了,謝謝你!”聽(tīng)了杜森話,我想這節(jié)課我對(duì)他的見(jiàn)解持理解、寬容的態(tài)度,保護(hù)了他的自尊,也對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行了思想教育,他們仿佛一下子長(zhǎng)大了。教師應(yīng)該從兒童的視角去探索他們的思維方式,真正理解學(xué)生,為學(xué)生構(gòu)建無(wú)過(guò)錯(cuò)的課堂氣氛,讓每個(gè)學(xué)生都得到理解、信任,讓每個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上有所提高,讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到張揚(yáng)。

  這節(jié)課上完了,但它引發(fā)出來(lái)的思考遠(yuǎn)不止這些。老師應(yīng)該充分理解語(yǔ)文的工具性和人文性特征,使語(yǔ)文的外延和生活外延緊密銜接。老師不單是完成指定的教學(xué)任務(wù),而應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚醒、鼓勵(lì)學(xué)生的求知欲,教給學(xué)生如何找路走,更應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存,使語(yǔ)文教學(xué)早日找到最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。

三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《燕子》教學(xué)反思范文 篇12

  核心提示:《燕子》這是一篇散文。課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái),在天空中、湖面上飛行,在電線上休息的情景。本文語(yǔ)言清新明快,描寫準(zhǔn)確生動(dòng)。燕子活潑可愛(ài)的外形特點(diǎn)、追趕春天的候鳥(niǎo)習(xí)性、輕快靈活...

  《燕子》這是一篇散文。課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái),在天空中、湖面上飛行,在電線上休息的情景。本文語(yǔ)言清新明快,描寫準(zhǔn)確生動(dòng)。燕子活潑可愛(ài)的外形特點(diǎn)、追趕春天的候鳥(niǎo)習(xí)性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場(chǎng)面,都一一躍然紙上,動(dòng)靜結(jié)合、有聲有色,字里行間流露出作者對(duì)春天和燕子的喜愛(ài)之情。

  作者用詞準(zhǔn)確傳神,因此在教學(xué)過(guò)程中,我引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字,品味其內(nèi)涵的滋味。我主要要抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,在讀中理解,在讀中想象、品味、欣賞,直至背誦,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的積累和內(nèi)化。本來(lái)以為學(xué)生很容易進(jìn)入角色,可是學(xué)生在課堂上發(fā)言積極性不高。只有幾個(gè)愿意發(fā)表自己的見(jiàn)解,課堂顯得沒(méi)有生氣。有可能是開(kāi)學(xué)初,學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍中。就如體會(huì)小燕子飛行這一段內(nèi)容時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)。學(xué)生能抓住“斜著身子”、“掠過(guò)”、“一轉(zhuǎn)眼“橫掠”……等體會(huì)到燕子飛行的輕快。有的也能從中體會(huì)到燕子喜歡春天,高興了,還會(huì)變著花樣飛行。這些令人滿意。課堂中往往唱主角的就是王迪、曹馨月等幾位同學(xué),耿仁政等幾位同學(xué)往往處于一種無(wú)言的狀態(tài),這是讓做老師的感到比較揪心的。這也應(yīng)該是我課堂教學(xué)中需要突破的。如何吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與討論,從而提高語(yǔ)言的組織能力和閱讀的理解能力。

三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《燕子》教學(xué)反思范文 篇13

  《燕子》教學(xué)反思

  新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“……語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”語(yǔ)文學(xué)科具有其他學(xué)科無(wú)可比擬的美育因素。課文是美的載體。憑借教材,充分挖掘美育因素,在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是在語(yǔ)文學(xué)科中實(shí)施美育的有效途徑。

  《燕子》是一篇文字優(yōu)美的散文。課文描寫了燕子的優(yōu)美外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái),在天空、湖面上飛行、在電線桿上歇息的情景。原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì),未具有清晰的結(jié)果性目標(biāo)和可操作的體驗(yàn)性目標(biāo);并未合理地考慮到學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ);教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)不能很好地體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念,沒(méi)有做到以學(xué)生為主體,以學(xué)定教。而今,通過(guò)《課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建》一書(shū)的學(xué)習(xí),將一些理論精髓貫穿于我的教學(xué)之中。于是,我也對(duì)《燕子》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)作了修改,在新的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、感悟燕子優(yōu)美的外形、優(yōu)美的飛行姿態(tài)、歇息時(shí)美妙的意境,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感知力和鑒賞力,整個(gè)設(shè)計(jì)突出體現(xiàn)了“用教材教”,學(xué)生自主建構(gòu)、過(guò)程經(jīng)濟(jì)有效的基本原則,體現(xiàn)教師個(gè)性化特色,注重教學(xué)創(chuàng)新,并收到了良好的效果。其主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

  一、畫(huà)、話結(jié)合,感知燕子的外形美

  課文第一自然段作者用簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)地描寫了燕子活潑可愛(ài)的外形特點(diǎn)。為了讓學(xué)生真切地感知燕子美麗的外形,我先讓學(xué)生細(xì)讀課文,再閉上眼睛想象課文中描寫的燕子,讓燕子在自己的腦海中浮現(xiàn)出來(lái),然后讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)自己腦海里浮現(xiàn)出來(lái)的燕子是什么樣的。在學(xué)生初步感知了燕子的外形美的基礎(chǔ)上,我又讓學(xué)生一邊聽(tīng)課文的錄音,一邊把燕子在紙上畫(huà)出來(lái),(請(qǐng)一位同學(xué)畫(huà)在黑板上)。畫(huà)好以后,再讓學(xué)生把自己畫(huà)的燕子介紹給同學(xué)聽(tīng)。最后讓學(xué)生把感受到的燕子優(yōu)美的外形通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。通過(guò)由話到畫(huà),再由畫(huà)到話的過(guò)程,培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美的感知力。

  二、咬文嚼字,品味燕子的動(dòng)態(tài)美

  課文第三自然段作者通過(guò)“斜、掠、沾”等幾個(gè)動(dòng)詞十分準(zhǔn)確傳神地寫出了燕子優(yōu)美的飛行姿態(tài)。在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾個(gè)動(dòng)詞反復(fù)咀嚼體會(huì),感悟燕子飛行時(shí)的優(yōu)美姿態(tài)。

  首先,我讓學(xué)生細(xì)讀課文,感知這一自然段的內(nèi)容,然后讓學(xué)生回到課文中去,找出有關(guān)的句子慢慢品讀,看看能體會(huì)到什么?在學(xué)生的交流中我把“斜、掠、沾”板書(shū)在黑板上引導(dǎo)學(xué)生品詞。“斜”字寫出了燕子飛行時(shí)的什么?“掠過(guò)”在字典里是怎么解釋的?輕聲讀讀句子,再閉上眼睛想象一下,從“斜著”、“掠過(guò)”這兩個(gè)詞中你體會(huì)到什么?(經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥和細(xì)讀想象,學(xué)生領(lǐng)悟到了燕子斜著身子飛掠的優(yōu)美姿態(tài)。)那么“沾”在這里應(yīng)作什么講?能換個(gè)詞嗎?(碰、撞)那作者為什么不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢?(通過(guò)比較、品味,學(xué)生感悟到了“沾”字十分準(zhǔn)確地寫出了燕子飛行之輕,體會(huì)到了作者用詞之精確,同時(shí)學(xué)生在咬文嚼字的過(guò)程中也深深地體會(huì)到了燕子飛行時(shí)姿態(tài)的優(yōu)美。)學(xué)生領(lǐng)悟之后再讓學(xué)生有感情地朗讀,增加領(lǐng)悟的效果。

  咬文嚼字是品味課文內(nèi)涵的有效方法之一。通過(guò)咬文嚼字,反復(fù)誦讀,使學(xué)生充分感悟到了燕子飛行時(shí)的動(dòng)態(tài)之美,培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美的感悟力。

  三、運(yùn)用想象,欣賞燕子的靜態(tài)美

  運(yùn)用想象可以使文中描述的事物在腦海中形成具體的表象,這是感悟課文內(nèi)涵的重要方法之一。

  課文第四自然段描寫了燕子歇息時(shí)與春天景色互相映襯的美麗畫(huà)面。文中把燕子落在電線桿上歇息的情景比喻成五線譜,學(xué)生較難理解。我在教學(xué)中先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)燕子飛倦了怎樣休息?啟發(fā)學(xué)生想象:對(duì)照一下插圖,再閉上眼想象,遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看去,落在電線桿上的燕子變成了什么?那幾根電線呢?書(shū)上哪個(gè)詞表示出了看不清楚?誰(shuí)能把它畫(huà)出來(lái)?一位學(xué)生在黑板上先畫(huà)了幾根若有若無(wú)的細(xì)線,又在細(xì)線上畫(huà)了幾個(gè)小黑點(diǎn)。我隨手在畫(huà)上添了幾根線,把學(xué)生畫(huà)的小黑點(diǎn)連成了一組五線譜。問(wèn):“這像什么?幾只燕子變成什么了?”仔細(xì)讀讀句子,品味一下,聯(lián)系剛才想到的,又能體會(huì)到什么?再閉上眼睛,把爛漫無(wú)比的春天和燕子歇息時(shí)的情景聯(lián)系起來(lái),你的眼前出現(xiàn)了一幅什么樣的畫(huà)面?

  通過(guò)想象,學(xué)生不僅感悟到了燕子歇息時(shí)的靜態(tài)美,而且領(lǐng)悟到了活潑可愛(ài)的燕子與春天景色互相映襯的美麗意境,培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美的欣賞與鑒別的能力,而這也正是祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。

  祖國(guó)的語(yǔ)言文字魅力無(wú)窮,我們語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品詞析句、朗讀感悟、說(shuō)畫(huà)表演等來(lái)體會(huì)蘊(yùn)含在語(yǔ)言文字中的意和情,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí),受到美的熏陶。

  教學(xué)《燕子》一課教學(xué)反思:

  《燕子》是小學(xué)語(yǔ)文人教版第一單元第一篇課文。這一單元中的篇篇課文都是作家蘸著情感的水寫成的美的人,美的事,美的景,美的物,向孩子展現(xiàn)了一個(gè)真、善、美的畫(huà)卷。只是,這些畫(huà)卷都是以語(yǔ)言來(lái)表述和傳達(dá)的。如課文《燕子》以活潑可愛(ài)的燕子為中心,與微風(fēng)、細(xì)雨、青草、綠葉、鮮花、柔柳等事物,構(gòu)成了一幅美麗的春光圖。但是,由于孩子年齡小,經(jīng)驗(yàn)和閱歷都教少,如果沒(méi)有任何媒體的輔助和實(shí)物展示,單憑想象的話,絕大部分的學(xué)生是難以感受到課文所蘊(yùn)含的優(yōu)美意境的。所以,作為課堂教學(xué)主導(dǎo)者的教師,如何在學(xué)生與文本之間搭建一個(gè)易于學(xué)生理解感悟、放飛想象的平臺(tái)呢?而在我備課時(shí),突然發(fā)現(xiàn)課文的插圖給人春意盎然的感覺(jué),平靜的湖面,淡綠的湖水,婀娜的柔柳,粉紅的桃花,新綠的稻田。遠(yuǎn)處,群山起伏,連綿不斷,山依著水,水繞著山。如此現(xiàn)成的資源,如此美麗的插圖,如果教師視而不見(jiàn),不及時(shí)加以巧用,豈不造成對(duì)資源的浪費(fèi),多可惜呀!于是,在課堂上我把這一鮮艷多彩的春光圖放到實(shí)物投影儀上,并對(duì)學(xué)生說(shuō):“這么活潑可愛(ài)的燕子,在春天里從南方飛來(lái)了,那是一種怎樣的情景呢?請(qǐng)同學(xué)們看圖。”原本學(xué)生毫不經(jīng)意的畫(huà)面,一經(jīng)放大展示,教室里頓時(shí)發(fā)出一陣驚奇的“啊”聲。我知道,伴隨著這一聲“啊”,學(xué)生的興趣就上來(lái)了。于是,我馬上指導(dǎo)學(xué)生看圖,并提示學(xué)生觀察圖畫(huà),可以按照由近到遠(yuǎn),由上到下的順序進(jìn)行。但是,假如就這樣放手讓學(xué)生去觀察的話,學(xué)生可能還是無(wú)法理解為什么伶俐可愛(ài)的燕子從南方飛回來(lái),加入這百花爭(zhēng)艷的盛會(huì),就為春天增添了許多生趣?正當(dāng)學(xué)生興趣正濃是,我轉(zhuǎn)念一想,何不在此給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一段優(yōu)美的教學(xué)情境,進(jìn)行閱讀教學(xué)呢。隨機(jī)設(shè)計(jì),對(duì)學(xué)生說(shuō):“現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)小燕子,這時(shí)候,你們從南方飛來(lái)了。啊,春天是這樣的美,你們得仔細(xì)地欣賞一下,把你們觀察的美景說(shuō)出來(lái)啊!”說(shuō)著,我一邊又給學(xué)生出示了一句導(dǎo)語(yǔ):“春天來(lái)了,我們從南方飛來(lái)了,看————”進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。過(guò)了一會(huì)兒,一只只小手都舉了起來(lái)。有的說(shuō):“春天來(lái)了,我們從南方飛來(lái),看見(jiàn)群山綠了,桃花紅了。”有的說(shuō):“春天來(lái)了,我們從南方飛來(lái),看見(jiàn)桃花笑紅了臉,柳枝壓彎了腰,美極了!”還有的說(shuō):“春天來(lái)了,我們從南方飛來(lái),看見(jiàn)春風(fēng)把田野吹綠了,小草兒偷偷地從土里鉆出來(lái)了,嫩嫩的,多可愛(ài)!”……

  春天是美的,燕子也是美的。春天因?yàn)橛辛搜嘧樱猩ぃ欢嘧右驗(yàn)橛辛舜禾斓囊r托,又顯得更矯健。同樣的,讓學(xué)生擔(dān)任角色,把學(xué)生帶入課文描寫的情境——充滿情趣的春天,這樣,學(xué)生的觀察伴隨著自己的情感,就對(duì)教材產(chǎn)生了親切感,思維活了,語(yǔ)言豐富了,課堂也就精彩了。何樂(lè)而不為呢!

三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《燕子》教學(xué)反思范文 篇14

  《燕子》是一篇文字優(yōu)美的散文。課文描寫了燕子的優(yōu)美外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái),在天空、湖面上飛行、在電線桿上歇息的情景。在教學(xué)中,我運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、感悟燕子優(yōu)美的外形、優(yōu)美的飛行姿態(tài)、歇息時(shí)美妙的意境,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感知力和鑒賞力,收到了良好的效果。

  一、畫(huà)、話結(jié)合,感知燕子的外形美

  課文第一自然段作者用簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)地描寫了燕子活潑可愛(ài)的外形特點(diǎn)。為了讓學(xué)生真切地感知燕子美麗的外形,我先讓學(xué)生細(xì)讀課文,再閉上眼睛想象課文中描寫的燕子,讓燕子在自己的腦海中浮現(xiàn)出來(lái),然后讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)自己腦海里浮現(xiàn)出來(lái)的燕子是什么樣的。在學(xué)生初步感知了燕子的外形美的基礎(chǔ)上,我又讓學(xué)生一邊聽(tīng)課文的錄音,一邊把燕子在紙上畫(huà)出來(lái),請(qǐng)一位同學(xué)畫(huà)在黑板上。畫(huà)好以后,再讓學(xué)生把自己畫(huà)的燕子介紹給同學(xué)聽(tīng)。最后讓學(xué)生把感受到的燕子優(yōu)美的外形通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。通過(guò)由話到畫(huà),再由畫(huà)到話的過(guò)程,培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美的感知力。

  二、咬文嚼字,品味燕子的動(dòng)態(tài)美

  課文第三自然段作者通過(guò)“斜、掠、沾”等幾個(gè)動(dòng)詞十分準(zhǔn)確傳神地寫出了燕子優(yōu)美的飛行姿態(tài)。在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾個(gè)動(dòng)詞反復(fù)咀嚼體會(huì),感悟燕子飛行時(shí)的優(yōu)美姿態(tài)。

  首先,我讓學(xué)生細(xì)讀課文,感知這一自然段的內(nèi)容,然后讓學(xué)生回到課文中去,找出有關(guān)的句子慢慢品讀,看看能體會(huì)到什么?在學(xué)生的交流中我把“斜、掠、沾”板書(shū)在黑板上引導(dǎo)學(xué)生品詞。“斜”字寫出了燕子飛行時(shí)的什么?“掠過(guò)”在字典里是怎么解釋的?輕聲讀讀句子,再閉上眼睛想象一下,從“斜著”、“掠過(guò)”這兩個(gè)詞中你體會(huì)到什么?(經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥和細(xì)讀想象,學(xué)生領(lǐng)悟到了燕子斜著身子飛掠的優(yōu)美姿態(tài)。)那么“沾”在這里應(yīng)作什么講?能換個(gè)詞嗎?(碰、撞)那作者為什么不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢?(通過(guò)比較、品味,學(xué)生感悟到了“沾”字十分準(zhǔn)確地寫出了燕子飛行之輕,體會(huì)到了作者用詞之精確,同時(shí)學(xué)生在咬文嚼字的過(guò)程中也深深地體會(huì)到了燕子飛行時(shí)姿態(tài)的優(yōu)美。)學(xué)生領(lǐng)悟之后再讓學(xué)生有感情地朗讀,增加領(lǐng)悟的效果。

  咬文嚼字是品味課文內(nèi)涵的有效方法之一。通過(guò)咬文嚼字,反復(fù)誦讀,使學(xué)生充分感悟到了燕子飛行時(shí)的動(dòng)態(tài)之美,培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美的感悟力。

  三、運(yùn)用想象,欣賞燕子的靜態(tài)美

  運(yùn)用想象可以使文中描述的事物在腦海中形成具體的表象,這是感悟課文內(nèi)涵的重要方法之一。

  課文第四自然段描寫了燕子歇息時(shí)與春天景色互相映襯的美麗畫(huà)面。文中把燕子落在電線桿上歇息的情景比喻成五線譜,學(xué)生較難理解。我在教學(xué)中先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)燕子飛倦了怎樣休息?啟發(fā)學(xué)生想象:對(duì)照一下插圖,再閉上眼想象,遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看去,落在電線桿上的燕子變成了什么?那幾根電線呢?書(shū)上哪個(gè)詞表示出了看不清楚?誰(shuí)能把它畫(huà)出來(lái)?一位學(xué)生在黑板上先畫(huà)了幾根若有若無(wú)的細(xì)線,又在細(xì)線上畫(huà)了幾個(gè)小黑點(diǎn)。我隨手在畫(huà)上添了幾根線,把學(xué)生畫(huà)的小黑點(diǎn)連成了一組五線譜。問(wèn):“這像什么?幾只燕子變成什么了?”仔細(xì)讀讀句子,品味一下,聯(lián)系剛才想到的,又能體會(huì)到什么?再閉上眼睛,把爛漫無(wú)比的春天和燕子歇息時(shí)的情景聯(lián)系起來(lái),你的眼前出現(xiàn)了一幅什么樣的畫(huà)面?

  通過(guò)想象,學(xué)生不僅感悟到了燕子歇息時(shí)的靜態(tài)美,而且領(lǐng)悟到了活潑可愛(ài)的燕子與春天景色互相映襯的美麗意境,培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美的欣賞與鑒別的能力,而這也正是祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。

  祖國(guó)的語(yǔ)言文字魅力無(wú)窮,我們語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品詞析句、朗讀感悟、說(shuō)畫(huà)表演等來(lái)體會(huì)蘊(yùn)含在語(yǔ)言文字中的意和情,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí),受到美的熏陶。

三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《燕子》教學(xué)反思范文 篇15

  《燕子?jì)寢屝α恕愤@節(jié)課我注重了以學(xué)生為主體,以學(xué)生的發(fā)展為本,為學(xué)生創(chuàng)造了良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境,課堂中學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、快樂(lè),課堂中的許多游戲充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)了知識(shí),能力得到了提高。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我認(rèn)為以下幾方面比較滿意:讀好課文是課文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,怎樣讀好課文?

  我在教學(xué)中注意了以下幾個(gè)方面:

  一、重視讀好課文,強(qiáng)調(diào)以讀為本

  1、引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀

  課堂上學(xué)生的讀書(shū)過(guò)程,是學(xué)生和文本交流,感悟語(yǔ)言,從感悟中掌握語(yǔ)言的過(guò)程。感悟必須以充分的讀為前提,讀得不充分,就很難有所感悟,熟則能悟,悟則能化。這充分的讀,表現(xiàn)為讀有要求,讀有層次,讀有所導(dǎo)。如:開(kāi)課伊始,結(jié)合學(xué)生提出的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生“想讀課文嗎?請(qǐng)大家自由地把課文讀一讀,一邊讀一邊畫(huà)出生字新詞……”。在課文生字學(xué)習(xí)之后,“你們能把課文通順嗎?”而后,“一共去了幾次?每次都看到了什么?”四人小組用自己喜歡的方式讀課文,引導(dǎo)學(xué)生找到相關(guān)語(yǔ)句,感受故事和人物情感的變化,由此在進(jìn)入熟讀環(huán)節(jié)。

  2、引導(dǎo)學(xué)生讀出書(shū)中人物的感受

  學(xué)生與文本交流,讀文品句的情感體驗(yàn)會(huì)因人而異。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言,要說(shuō)讀書(shū)的`感受,往往是別人說(shuō)什么,其他人就跟著說(shuō)什么。如何凸現(xiàn)學(xué)生讀書(shū)中情感體驗(yàn)的個(gè)性化、多元化,老師引導(dǎo)尤為重要。如:當(dāng)小燕子第一次發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子不同時(shí),它的心情怎樣?第二次呢?第三次呢?多種形式的朗讀:指名讀,評(píng)讀,范讀、師引讀、師生合作讀,學(xué)生在讀中悟情,讀中悟理。

  二、重視識(shí)字教學(xué)。

  識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。本節(jié)課中,主要采用了自主合作學(xué)習(xí)的方式。在初讀課文的基礎(chǔ)上遇到不認(rèn)識(shí)的字借助拼音認(rèn)讀,或者請(qǐng)教同學(xué);然后再由詞到字,去拼音認(rèn)字等方式。這樣就使學(xué)生能在具體的語(yǔ)言環(huán)境識(shí)字,做到字不離詞,便于理解字詞的意思,熟記生字。

  三、巧用多媒體

  在這節(jié)課中多次運(yùn)用多媒體直觀形象的優(yōu)勢(shì):導(dǎo)課、識(shí)字、比較觀察冬瓜和茄子的異同以及燕子和媽媽的對(duì)話等,學(xué)生在較短的時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)。

  這節(jié)課發(fā)現(xiàn)自身“牽”的成分較濃,學(xué)生自主的空間較少。在今后的教學(xué)中會(huì)多加注意。

三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《燕子》教學(xué)反思范文 篇16

  《燕子》這篇文章不僅詞好,更重要的,那燕子被作者寫“神”了。這神來(lái)之筆是怎么來(lái)的?那是因?yàn)猷嵗舷壬鷷?shū)讀得多。我在上寫作課時(shí)我問(wèn)學(xué)生到底我們?yōu)槭裁匆x書(shū)?當(dāng)然答案多是增長(zhǎng)知識(shí),讀書(shū)能讓自己長(zhǎng)大,讀書(shū)讓自己高興學(xué)生們也都會(huì)背誦“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”、“讀萬(wàn)卷書(shū),行萬(wàn)里路”。所以在學(xué)習(xí)《燕子》過(guò)程中,我說(shuō)鄭老先生只所以能寫出這么美的文章,讀破萬(wàn)卷書(shū),行萬(wàn)里路,那是肯定的。把燕子寫神了,那些詞來(lái)自于平時(shí)的閱讀積累,來(lái)自于不斷地觀察,來(lái)自于多層面的感受,少了這些,怎么可能有這篇美文?

  學(xué)生在學(xué)習(xí)勞累之余,念叨上“一身烏黑光亮的羽毛,一對(duì)俊俏輕快的翅膀,加上剪刀似的尾巴,這就是活潑機(jī)靈的小燕子。”兩句,身心馬上會(huì)輕松起來(lái),精神也會(huì)好上許多。也許這也是這篇散文魅力表現(xiàn)吧。

  大多數(shù)的學(xué)生是見(jiàn)過(guò)燕子的,他們沒(méi)有陌生感,但他們沒(méi)有作家那種寫作的沖動(dòng),所以燕子不會(huì)如此走到他們的紙上,而對(duì)于好多學(xué)生來(lái)說(shuō),許多可愛(ài)的動(dòng)物,同樣不能變成文字。這是一種熟視無(wú)睹。因此研究這一課,其實(shí)我們可以告訴學(xué)生不要熟視無(wú)睹,雖然我們暫時(shí)做不到作家的寫作水平,但我們能大膽把自己看到的一些動(dòng)物入文,多多觀察,不放過(guò)一些細(xì)節(jié),多多用自己的雙手記錄,用自己的大腦思考,屬于學(xué)生自己的文章也會(huì)自然出現(xiàn)。

三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《燕子》教學(xué)反思范文(精選16篇) 相關(guān)內(nèi)容:
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